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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MÉXICO D.F. 2010
“PROPUESTA PARA UN TALLER DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA DIRIGIDA
A EDUCADORES MATERNALES DE LA ESCUELA GRAHAM GREENE PARA
LA SENSIBILIZACIÓN EN TORNO A LA FUNCIÓN DE LA CREATIVIDAD EN EL
DESARROLLO DEL NIÑO”
TESINA
PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
P R E S E N T A
TORRES LOPEZ-ARAIZA PAMELA
ASESORA: LIVIA BERENICE VALENZUELA CRUZ
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Dedicatoria
A mi Esposo,
Gracias por tu infinita paciencia, por ser mi ejemplo, por tu inagotable apoyo.
Gracias por compartir mi vida y mis logros.
Esta tesis también es tuya. TE AMO
A mi Abuelo,
Por darme un ejemplo de vida y por apoyarme en todo momento.
A mi Madre
Por estar a mi lado apoyándome y siempre con palabras de aliento, por tu infinito
amor hacia tus hijos, gracias por hacer de mi una persona con valores, luchadora
y agradecida con la vida.
A mi Hermana
Por tu amor, apoyo, tu ejemplo de vida, por tu lucha constante y por ser tan
importante en mi vida. ¡Amo ser tu mitad!
Gracias por llegar hasta aquí conmigo por compartir mi alegría de haber
realizado un sueño mas en mi vida.
08 Otoño
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ÍNDICE
ÍNDICE .................................................................................................................... 3 INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 5 CAPÍTULO I ............................................................................................................ 8
Contextualización de la Práctica de Intervención Orientadora en la Educación Inicial ....................................................................................................................... 8
1.1 Antecedentes de la Institución ...................................................................... 9
1.2 Marco Socio-Económico y Cultural ............................................................. 10 1.3 Organización Institucional ........................................................................... 11 1.4 Ley General de Educación .......................................................................... 13
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 14
Conceptualización de la Orientación Educativa .................................................... 14 2.1 Carencias de la Orientación Educativa en Educación Inicial ...................... 15
2.2 Antecedentes y Concepto de la Orientación Educativa .............................. 15 2.4 La Función Consultora del Orientador Pedagógico en la Educación Inicial 19
CAPÍTULO III ........................................................................................................ 21
Creatividad ............................................................................................................ 21
3.1 Historia de la Creatividad ............................................................................ 22 3.2 Definición de Creatividad ............................................................................ 23 3.3 El Pensamiento Creativo ............................................................................ 24
3.4 Concepción de la Creatividad (Carl Rogers, 1975) .................................... 26 3.5 Pedagogía y Creatividad ............................................................................. 27
3.6 Educación Creativa .................................................................................... 28
3.6.1 Proceso Enseñanza-Aprendizaje .......................................................... 30
3.6.2 Enseñanza Creativa .............................................................................. 31
3.6.3 Definición de Aprendizaje ..................................................................... 33 CAPÍTULO IV ........................................................................................................ 34
El Desarrollo Humano y La Creatividad ................................................................ 34
4.1 Teoría Psicogenética de Piaget .................................................................. 35
4.2 Desarrollo del Pensamiento del Niño .......................................................... 36 4.3 Niveles de Desarrollo .................................................................................. 38
4.3.1 Nivel Sensoriomotor (0 a 2 años) ......................................................... 38
4.3.2 Nivel de la Función Semiótica o Simbólica (2 a 6 años) ....................... 41
CAPÍTULO V ......................................................................................................... 44 Didáctica y Creatividad .......................................................................................... 44
5.1 Elementos Fundamentales de la Didáctica ................................................. 45
5.1.1 El Educador y la Creatividad ................................................................. 46 5.2 Técnica Didáctica y creatividad .................................................................. 51
5.2.1 Contenido y Creatividad ....................................................................... 52
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5.2.2 Lugar, Tiempo y Creatividad ................................................................ 53
5.2.3 Motivación e Incentivos de Aprendizaje y Creatividad .......................... 53 CAPÍTULO VI ........................................................................................................ 56 Taller de Orientación Pedagógica ......................................................................... 56
6.1 Propuesta Pedagógica ................................................................................ 57
6.1.1 Planteamiento del Problema ................................................................. 57
6.1.2 Fundamentación ................................................................................... 57 6.2 Propuesta de Taller..................................................................................... 58
6.2.1 Objetivos .............................................................................................. 58
6.2.2 Metodología .......................................................................................... 59
6.2.3 Estrategia ............................................................................................. 59 CONCLUSIONES .................................................................................................. 64
ANEXOS ............................................................................................................... 69 Anexo – Módulo I ............................................................................................... 70
Objetivos Particulares ..................................................................................... 70
Dinámica 1 ...................................................................................................... 70
Dinámica 2 ...................................................................................................... 72 Anexo – Módulo II .............................................................................................. 73
Objetivos Particulares ..................................................................................... 73
Dinámica 3 ...................................................................................................... 73
Dinámica 4 ...................................................................................................... 81
Dinámica 5 ...................................................................................................... 81
Dinámica 6 ...................................................................................................... 82 Anexo – Módulo III ............................................................................................. 83
Objetivos Particulares ..................................................................................... 83
Dinámica 7 ...................................................................................................... 83
Dinámica 8 ...................................................................................................... 88 Anexo – Módulo IV ............................................................................................ 88
Objetivos Particulares ..................................................................................... 88
Dinámica 9 ...................................................................................................... 88
Dinámica 10 .................................................................................................... 90 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 91
Tabla 1 - Taller de Creatividad ........................................................................................ 63
Ilustración 1 - Estructura Institucional (Colegio Graham Greene) ............................. 11 Ilustración 2 - Enseñanza Creativa ................................................................................. 31 Ilustración 3 - (Nérici Imideo, 1973:56) .......................................................................... 45
Ilustración 4 - Temas a Tratar (Estrategia –Taller) ....................................................... 59 Ilustración 5 - Estudio de la Creatividad (Punto de Vista) ........................................... 70
Pág. 5
INTRODUCCIÓN
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Hoy en día el sistema educativo mexicano busca ofrecer diversas opciones de
educación, con el fin que el mayor número de mexicanos reciba una preparación
que le permita insertarse en el campo laboral y así alcanzar un mejor nivel de vida.
Para lograrlo entre otros objetivos, se ha propuesto la promoción de una
educación creativa integral que se traduzca en un pensamiento, un actuar y un
sentir creativo en los educadores.
Siendo los educadores, después de los padres, en quienes recae la mayor
responsabilidad educativa de los educandos, son ellos quienes deben estar
preparados para lograr este objetivo, el de promover una educación creativa. A
través de un taller, los educadores tienen la posibilidad de experimentar y
reflexionar sobre la importancia de este tema con el fin de que esta experiencia se
refleje positivamente en su función docente.
Para que el educador pueda suscitar la creatividad tiene que conocer antes que
nada las capacidades intelectuales, el nivel de desarrollo en cuanto a la estructura
del pensamiento, la capacidad de percepción, psicomotricidad e imaginación, debe
contar con un ambiente favorable para el desarrollo afectivo del niño y además
siempre debe tomar en cuenta que la creatividad se lleva a cabo dentro de un
contexto social.
Si el educador conoce al ser humano que está educando podrá detectar y conocer
las necesidades, intereses, motivaciones y nivel cognitivo del mismo, cuando el
conocimiento se basa en estos aspectos es significativo, se aprende mejor aquello
que nos interesa, aquello que nos motiva.
La creatividad es inherente al hombre y por eso la encontramos en los diferentes
ámbitos de su vida, éste no es un concepto nuevo, ni una cualidad más del ser
humano, si no que ha estado presente desde los albores de nuestra vida, incluso
en las conductas más rudimentarias del niño.
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El tener un amplio conocimiento acerca de la creatividad es un buen inicio para
promoverla. El concepto debe ser ampliamente comprendido para poder entonces
aplicarlo en la función docente, no se puede promover la creatividad, si ésta no se
conoce, no se debe tomar bajo un solo enfoque, esto conducirá al limitar la
creatividad e incluso al hombre mismo, puesto que crear es una capacidad
inherente al hombre que supone la producción observable de cosas u objetos en
su sentido más amplio, no solo en la referente a lo tangible, sino también a ideas,
teorías, conceptos, actividades, destrezas etc. Es por eso que se manifiesta de
diferentes formas en el ser humano.
El educador debe conocer que es lo que lleva al hombre a crear, estar consciente
de que todos los seres humanos son potencialmente creativos, solo hace falta
buscar dentro, despertar esa energía que muchas veces se encuentra estática, la
creatividad no es selectiva, únicamente hay que dejar salir todo ese potencial, hay
que dejar hacer, sentir y pensar.
Dentro de los diferentes medios para favorecer el aprendizaje creativo, se
encuentra como herramienta la didáctica, que desempeña un papel primordial en
el quehacer educativo, puesto que ésta es un conjunto de métodos y técnicas que
dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que se lleve a cabo con mayor
eficiencia. A ésta le interesa no tanto lo que va a ser enseñado, sino como va a ser
enseñado y aquí cabe mencionar que si existe alguien que posee un mejor
dominio cognitivo y práctico sobre la didáctica, son precisamente los educadores.
Dada la importancia y el papel de la creatividad en el terreno educativo el objetivo
de la presente tesina es proponer un Taller Didáctico, dirigido a educadores de
nivel preescolar, para que ellos, a través de su experiencia conozcan y reflexionen
acerca de la creatividad en su función docente, y puedan promover una
enseñanza-aprendizaje.
“La creatividad es la inteligencia de los sentidos”
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CAPÍTULO I
Contextualización de la Práctica de Intervención
Orientadora en la Educación Inicial
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En este primer capítulo se abordarán aspectos concretos del origen del Kínder
Graham Green, así como su organización, el método educativo que manejan, y
sus espacios físicos.
1.1 Antecedentes de la Institución
El Kínder Graham Greene está ubicado en la calle de Manuela Sáenz No. 25 Col.
Presidentes Ejidales, en la Delegación Coyoacán en México, D.F.
La escuela está constituida en un espacio ex profeso para ello, cuenta con todos
los servicios que requiere una institución educativa como salones con áreas de
trabajo, biblioteca, salón de juegos, dos patios, uno con juegos recreativos y el
otro con una cancha de baloncesto y fútbol, baños del tamaño de los niños con
sus lavamanos, salón de computo, de música, etc.
Sus aulas están equipadas con material didáctico, especial y suficiente, en donde
los alumnos descubren en forma práctica, objetiva y en un ambiente agradable, los
conocimientos que le permitirán avanzar en su educación.
También cuenta con 11 maestros, todos titulados, en Pedagogía, Educación,
Educación Física y Música, más un diplomado en el Método High Scope
(método que utiliza el Colegio), el personal es adecuado para atender de manera
personalizada al total de la población escolar que consiste en: Maternal, Kínder I,
Kínder II, Pre-Primaria (un salón de cada grado). Cabe mencionar que los
maestros cada año se actualizan en el método High Scope pues para el Colegio
es muy importante que estén a la vanguardia en el sistema, sin embargo, hemos
notado que tienen un gran conocimiento en el método, pero no lo aplican
correctamente por su falta de creatividad, sus clases se convierten en monótonas,
es por esto la gran necesidad que tiene el colegio en que sus maestros tomen un
taller donde se les capacite para que tengan una mejor formación en el aspecto
creativo.
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Su misión es: Coadyuvar en el logro de los propósitos educativos de manera
congruente, colegiada, sistemática y unificada, teniendo como interés primordial
que los niños se desarrollen en un ambiente sano.
El programa educativo del Colegio Graham Greene, se fundamenta en métodos
de educación modernos, basado en un currículo con orientación cognoscitiva que
apoya el desarrollo académico del alumnado, cuyas bases conceptuales fueron
inspiración de Jean Piaget, el método aquí mencionado se le llama High Scope.
En el Colegio se imparten clases de música según el Método Macarsi, con el que
en poco tiempo los niños sabrán tocar un instrumento musical, identificar ritmos,
notas y sonidos, además de actuar en representaciones corales.
El idioma inglés se imparte en todos los grados, dos horas diarias.
Computación a partir de 2º. Nivel de kínder. Con personal docente altamente
capacitado, quienes interactúan con los alumnos para que adquieran
conocimientos y una mejor percepción y sentido del mundo que los rodea.
Todo esto se quiere lograr a través de un aprendizaje creativo, el objetivo es que
como educadores no se queden con un solo métodos de enseñanza, que
ocupemos todos nuestros estudios, experiencia y creatividad para lograr nuestros
propósitos.
1.2 Marco Socio-Económico y Cultural
La Institución se encuentra en una zona de nivel socioeconómico medio, los
alumnos que asisten a ella provienen de las colonias aledañas a la escuela; como
Col. Cipreses, Taxqueña, Col. Educación, Granjas Coapa, Col. Vergel Copa, etc.
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La comunidad donde está enclavada la escuela cuenta con todos los servicios de
una zona urbana (drenaje, luz, teléfono, pavimento, etc.) rodeado de dos
importantes secretarías de estado: Secretaria de la Reforma Agraria, y la
Secretaria de Marina Armada de México, existen también importantes centros
comerciales como Galerías Coapa, con toda esta información podemos concluir
que es un colegio que cuenta con alumnos de un estatus social medio.
1.3 Organización Institucional
El Colegio Graham Greene está integrado por el siguiente grupo de
colaboradores:
Ilustración 1 - Estructura Institucional (Colegio Graham Greene)
Las funciones del personal de este Colegio son las siguientes:
Directora General. Revisar que todas las personas realicen su trabajo
adecuadamente, que se cumplan la misión y objetivos del Colegio y hacer un plan
administrativo para el buen funcionamiento de la institución.
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Directora Administrativa. Debe tener el conocimiento, las destrezas y atributos
para entender y mejorar la organización, implantar planes operacionales, manejar
los recursos fiscales y aplicar proceso y procedimientos administrativos.
Directora Académica. Revisa planes y programas, organiza a su personal para
que estén trabajando conforme al objetivo del mismo, sus Coordinadoras le
reportan y a su vez comparten ideas para siempre estar en una constante mejora
para el mismo.
Coordinadora de Preescolar. Sus funciones principales son, el estar en contacto
con los padres de familia, apoyo al cuerpo docente, verificar que se esté
practicando el método High Scope revisando planes diarios de las educadoras,
libros, cuadernos, trabajar en conjunto con los maestros para actividades
extraescolares que a los niños les ayude en su desarrollo físico y emocional;
actualizar a las maestras, ya sea con talleres o boletines donde su contenido sean
temas de interés para ellas y la institución, cada mes se les da una
retroalimentación tanto a maestras como a padres de familia y por último realizar
juntas mensuales para planear las actividades del mes siguiente y comentar
puntos de interés en ese momento.
Maestras. Tienen la responsabilidad de acompañar en su desarrollo al niño,
fomentar hábitos, consolidar su identidad, dirigir en todo sentido tanto en lo
académico como en lo emocional para un buen desarrollo mental y físico.
Maestros de Música, Educación Física y Computación. Como sus nombres lo
mencionan, enseñan a los niños cada uno de estos rubros, se ha comprobado
que tanto la música como el deporte son determinantes para el desarrollo del niño
y la computación es una herramienta muy importante del presente y futuro.
Secretaria. Es la encargada de contestar teléfonos, estar en contacto con el
Sector (SEP) para el trámite que se realiza con él, realizar el papeleo
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administrativo relacionado con los alumnos, tener el archivo de todos los niños en
orden, pasar calificaciones en la computadora, pasar los exámenes en
computadora y llevar agenda Directora.
Personal de Limpieza. Sus funciones principalmente es mantener la escuela en
buen estado, eso significa que todo debe de estar limpio y si algo se llegara a
romper o estar en malas condiciones él/ella lo reporta para que se repare de
inmediato.
1.4 Ley General de Educación
El Artículo 40 de la Ley General de Educación dice que La Educación Inicial tiene
como propósito favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y social de los
menores de cuatro años de edad. Incluye orientación a padres de familia o tutores
para la educación de su hijo o pupilo.
En el Artículo 59 de la Ley General de Educación dice que el caso de educación
inicial y de preescolar deberá, además, contar con personal que acredite la
preparación adecuada para impartir educación; contar con instalaciones que
satisfagan las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas que la
autoridad determine, es por tal nuestra preocupación para preparar lo mejor que
podamos a los maestros que ellos a su vez prepararán para el futuro a nuestros
niños. Uno de los derechos de los niños es desarrollar la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y física, hasta el máximo de sus posibilidades y
para esto es importante que todos los educadores tengamos conciencia de que
tenemos que enseñar con creatividad para que este aprendizaje sea realmente
significativo.
Después de revisar estos artículos podemos concluir que el Colegio está
interesado un llevarlos a cabo, dado que en su visión y misión comparten gran
parte de estos ideales.
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CAPÍTULO II
Conceptualización de la Orientación Educativa
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En este segundo capítulo se expondrá la importancia de la participación de la
Orientación Educativa y su incidencia en el nivel de Educación Inicial, mismo que
ha sido poco considerado a lo largo de la historia de la Orientación Educativa.
2.1 Carencias de la Orientación Educativa en Educación Inicial
La Orientación Educativa busca retomar todos los niveles educativos, puesto que
por muchos años se le ha enfocado exclusivamente en nivel secundaria y
bachillerato en el área vocacional y por lo mismo nos interesa retomar esta área,
los educadores saben lo importante y necesaria que es la orientación educativa
en educación inicial.
Se pretende que el orientador proporcione pautas de reflexión que aporte posibles
soluciones a los diferentes problemas que existen en el terreno educativo, y que
no se le siga considerando únicamente un programa asistencial o remedial como
en la mayoría de las escuelas se implementa.
Alma D. Acevedo comenta que al pretender transformar la práctica de la
Orientación se debe involucrar la construcción de propuestas de intervención
cimentadas tanto en la institución educativa como en la familia, por tal, es
necesario que se vea en la orientación como una intervención preventiva no solo
para trabajar con el ser humano hasta la adolescencia, sino incluso desde la
infancia, guiando así el desarrollo de la persona a modo que este pueda contar
con un número de elementos que le permitan vivir lo mejor posible, desenvolverse
mejor con su familia y con la sociedad. (Acevedo, Alma D.2001)
2.2 Antecedentes y Concepto de la Orientación Educativa
La evolución histórica de la Orientación Educativa ha ido transformando la
concepción que se tiene de ésta, no obstante cabe aclarar que la Orientación
cuenta con un currículo definido a partir del siglo XX; sin embargo sus inicios se
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remontan a la época de grandes filósofos como Platón y Aristóteles, ya pasado el
tiempo en la Edad Media destaca Sto. Tomas de Aquino quien ve la necesidad de
puntualizar determinadamente cual tenía que ser el papel de la educación.
Aproximadamente en el siglo XVIII las investigaciones en la educación dan paso a
un nuevo enfoque de la Orientación Educativa con las aportaciones de Rousseau,
Pestalozzi y Froebel, considerados los primeros en renovar las prácticas
educativas hasta entonces vigentes.
A finales del siglo XIX y principios del XX con el surgimiento de la Revolución
Industrial, el sistema político y económico requiere que la educación reproduzca
sujetos que puedan manipular las nacientes maquinarias, en este momento la
Orientación Educativa adquiere el papel de canalizadora de aptitudes, tomando en
cuenta no solo las capacidades sino también el medio social, de tal suerte que se
podía ir seleccionando el destino de los jóvenes, a la Orientación se le da
entonces el sobrenombre de Vocacional o Profesional.
Ma. Consuelo Vélaz de Medrano considera que a partir de ese momento el estudio
de la Orientación Educativa ha ido tomando diferentes vertientes en cuanto a su
ocupación como:
A. El movimiento reivindicativo de reformas sociales tras la revolución
industrial
B. El movimiento psicométrico y el modelo de Orientación basado en la teoría
de rasgos factores
C. El movimiento americano por la salud mental y el Counseling
D. Las organizaciones profesionales de la Orientación.
Medrano comenta que la primera se refiere a la selección y capacitación de los
jóvenes para introducirse en el sistema aun naciente del capitalismo. Una
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profesión para cada hombre y un hombre en cada profesión. (Vélaz de Medrano,
1998:28)
Hasta este momento se ha tratado el origen de la Orientación Educativa a través
de las etapas históricas más relevantes, no obstante, existen otras fuentes que
detonan la creación del término Orientación Educativa siendo “Kelly…en 1914
quien da por primera vez el término educativo referida a la Orientación”
(Vélaz de Medrano, 1998:28)
Ahora bien, para que pudiera llamarse educativa tendría que existir una relación
entre el concepto de Orientar y el de Educación, encontrando así el punto que los
une es que ambos buscan el desarrollo integral de los sujetos; “La meta de la
Orientación, como de la Educación, es lograr la plena autorrealización del sujeto.
Esto implica que este sea libre, autónomo y responsable en todas las
manifestaciones de su personalidad” (Vélaz de Medrano, 1998:33)
Además debe ser considerado “… como un proceso de aprendizaje. En
consecuencia requiere ser planificado sistemática y profesionalmente… atender a
la dimensión preventiva, formativa y correctiva…” (Vélaz deMedrano.1998:33)
Cada cambio que ha tenido la Orientación en el transcurso de los años, trae como
consecuencia que el concepto que se tiene de ella varíe de acuerdo a la postura
del campo ocupacional con el que cuenta el terreno de la Orientación como puede
ser el vocacional, consejo, tutoría, asesoría, etc.
Hoy en día se retoma el concepto de la Orientación Educativa, y que busca no ser
considerada únicamente como un servicio dirigido a la selección de una carrera
profesional o a la ayuda que requiere la persona con problemas de aprendizaje, es
decir, una función remedial y terapéutica, sino que además se vea en ella una
función preventiva y cuyo desempeño pueda ser observado en el proceso
educativo del sujeto.
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Consideramos que la definición de Orientación Educativa que fundamenta esta
propuesta es “Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que
fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención…
preventiva, comprensiva, sistemática y continua que se dirige a las personas, las
instituciones y el contexto comunitario con el objetivo de facilitar y promover el
desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con
la implicación de los diferentes agentes educativos, orientadores, tutores,
profesores, familia y sociales” ( Vélaz de Medrano,1998: 33)
2.3 Modelo de Orientación Educativa: Asesoría
La Orientación Educativa busca apoyar a las personas, en este caso al educador,
en su proceso de enseñanza-aprendizaje, por tal la practica adecuada de la
Orientación Educativa según Medrano es un proceso de planificación, diseño,
aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva,
comprensiva, sistemática y continuada que se dirige a las personas con el objeto
de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las
distintas etapas de su vida. (Vélaz de Medrano, 1998: 33)
El modelo de Orientación Educativa que se empleará será el de Asesoría debido a
que se busca apoyar a los maestros de educación inicial a desarrollar más su
creatividad, para que a su vez ellos puedan impartir una mejor educación en sus
primeros años de vida de los niños.
La asesoría nos permite mantener una relación estrecha con los maestros basada
en la confianza y cooperación, ya que no se pretende dar reglas o imponer
conceptos, sino dar apoyo mediante la sugerencia, ilustración u opinión con
conocimiento, de tal manera que la opinión y conocimiento de los maestros sean
tomados en cuenta y así ir vinculando aprendizajes nuevos que puedan ser
llevados a la práctica en los niños en su etapa inicial.
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El modelo de Asesoría permite brindar a los maestros información para que
puedan ampliar sus criterios y con ellos se pueda dar una transformación o
consolidación de los conocimientos ya adquiridos; esto será posible a través de
técnicas en las que se puedan proporcionar elementos precisos y claros, para que
sean comprendidos por los maestros y llevados a la práctica para el desarrollo de
sus alumnos.
2.4 La Función Consultora del Orientador Pedagógico en la Educación
Inicial
La Orientación Pedagógica en su ámbito de intervención está determinada por los
procesos, mismos que refiere Álvarez Rojo “aprendizaje (optimización,
adecuación, trastornos, compensaciones); de la afectividad (desarrollo y conflicto):
de la relaciones con el entorno (Procesamiento de Información, toma de
decisiones, planes de actuación); de desarrollo de las organizaciones (Procesos
de cambio e innovación, situaciones problemáticas). El siguiente rubro es en
relación al destinatario, es decir: intra-escolares (Alumnos, profesores-tutores,
institución); para-escolares (familia, entorno social inmediato, asociaciones);
institucionales (Instituciones educativas y no educativas); extraescolares (jóvenes
en busca de empleo, organizaciones, tercera edad, etc.)”(Álvarez Rojo, 1994:99)
“La Orientación se basa en el hecho de que los seres humanos necesitan ayuda
en algún momento de sus vidas, algunos de manera constante a través de todo el
curso de sus existencias, otros únicamente de tiempo en tiempo y en situaciones
de crisis profunda” (Álvarez Rojo, 1994)
Por tal sustento es la necesidad de la Orientación, a raíz de que el maestro no
puede enfrentarse solo a los acontecimientos históricos que vive día con día, por
lo que busca un apoyo para conducir su actuar, en este sentido con los maestros,
se busca proporcionarles estrategias que le permitan encaminar a los alumnos a
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través de una educación integral cimentada en la creatividad. (Álvarez Rojo,
1994:102)
Trabajar desde el nivel de Educación Inicial, nos da la oportunidad de que la
intervención pedagógica sea de carácter preventivo y no remedial en el entendido
de prever situaciones que a la larga se conviertan en malestares para la buena
convivencia social. Como señala Álvarez Rojo “La intervención preventiva permite
atender a toda la población respecto a situaciones previsiblemente problemáticas,
homogenizar las mismas y reduce la necesidad del tratamiento individualizado de
problemas” (Álvarez Rojo.1994:102)
El Congreso Nacional de Educación Inicial celebrado en 1998 comenta que las
áreas formativas de la educación inicial están claramente expresadas, al buscar
intencionada y sistemáticamente desarrollar hábitos, habilidades y actitudes
socialmente necesarias en los niños y niñas, al enriquecer las pautas de crianza
en el hogar, la familia y la comunidad. Se busca conjuntamente el beneficio
colectivo a través de la participación de los actores de la educación.
Con ello la importancia que tiene la función consultora del Orientador Pedagógico
en este caso y en este sentido, el sujeto creador que es el educador debe ser
consciente de que sus capacidades como tal trascienden en el educando.
Por todo lo anterior, con esta propuesta se busca orientar y sensibilizar a los
educadores, para que a su vez ellos puedan ofrecer una educación creativa ¿y
qué se logra con esto?, que el educando participe, reflexione, cuestione, analice,
evalué y compare todo lo que se le trasmite, que es todo lo que va a aprender.
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CAPÍTULO III
Creatividad
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3.1 Historia de la Creatividad
Aunque el término o palabra creatividad sea considerado como un concepto
reciente, cabe señalar que, no es un fenómeno nuevo, sino que ha existido desde
épocas muy remotas, el hombre es capaz de dominar a la naturaleza y se
convierte en el soberano de la creación, es un ser inteligente que crea para
sobrevivir. (Hubert, Jaoui. 1979)
El hombre aparte de inventar y fabricar sus instrumentos en la lucha de la
subsistencia, tuvo la capacidad de transmitir dichos utensilios y su forma de
utilización a otras generaciones para que a su vez éstos fueran perfeccionados,
dando lugar a la invención de otros.
El elemento central de toda esta evolución es que surge a partir de necesidades
que orillan al individuo a la actividad productiva, creadora.
Es el trabajo la forma de manifestación creativa más peculiar, pues gracias a éste,
no sólo el hombre se encuentra sujeto al ritmo de la naturaleza, donde incluso,
logra elaborar un lenguaje articulado capaz de crear ideas y pensamientos. El
hombre no solo se desarrolla como un ser biológico sino tiene un progreso social,
afectivo y técnico. (Hubert, Jaoui. 1979)
La producción ha seguido un largo camino a través del tiempo y esto fue a partir
de ciertos descubrimientos que han enmarcado grandes avances en el progreso
humano. Otro elemento importante para la transformación de la vida del hombre,
fue la creación de la agricultura y la ganadería. Sin embargo, cabe señalar que
también uno de los grandes momentos en el florecimiento creativo de la
humanidad fue la etapa de la antigüedad clásica, por ejemplo: La formación de las
grandes civilizaciones, pronto llegaron a constituirse como centros de cultura y
progreso donde se hizo posible la vida de grupos humanos dedicados junto con
otras actividades a las artes, filosofía y ciencia. (Hubert, Jaoui. 1979)
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Es una etapa crucial en el desarrollo humano, ya que en periodos precedentes, el
hombre se dedicaba un poco más a la transmisión de bienes culturales, solo a la
comunicación de conocimientos ya creados, sin dar lugar a nuevas adquisiciones,
pero posteriormente se adaptaron otras formas culturales, y educativas.
Ahora la producción cultural es obra y creación del hombre gracias a su
inteligencia y voluntad, desarrollándose grandes construcciones y sentándose las
bases de la organización social y principios filosóficos y descubrimientos
científicos, lo mismo sucede con la llegada del Renacimiento (XV y XVI) periodo
que trae consigo a una renovación de la existencia humana con seres más
independientes y libres, para surgir nuevas ideologías que dieron lugar al brote de
la Revolución Industrial (XVIII y XIX) que trajo consigo la creación de las primeras
máquinas como la imprenta y la máquina de vapor, posteriormente empleadas
para transportes, surgen las nuevas ideologías como el Liberalismo (XVII y XVIII) y
el inicio de la Expansión Capitalista (XIX) a otros países. (Hubert, Jaoui. 1979)
Por lo tanto, podemos afirmar que a lo largo de todos los momentos históricos la
creatividad ha estado presente y sobre todo ha constituido el punto de partida para
el desarrollo del individuo y de las sociedades.
3.2 Definición de Creatividad
La ciencia estudia, con sus diversas ramas, la inventiva, buscando objetivos y
términos lógicos precisos. En años recientes se han hecho adelantos en cuanto a
la comprensión de los tipos de personalidad creativa y de las circunstancias en
que es más fácil que aparezcan.
Los tres grandes sentidos del concepto:
o Acto de inventar cualquier cosa nueva (Ingenio)
o Capacidad de encontrar soluciones originales.
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o Voluntad de modificar o transformar el mundo.
Para Guilford la creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para
producir algo que, al menos para el niño resulta novedoso. Dice que la creatividad
en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los
individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el
pensamiento divergente. Por otra parte, demostró que la creatividad y la
inteligencia son cualidades diferentes. También plantea que la creatividad no es el
don de unos pocos escogidos, sino que es, una propiedad compartida por toda la
humanidad en mayor o menor grado. (Guilford, 1978:29)
3.3 El Pensamiento Creativo
En las diferentes etapas del proceso creador sé utiliza preferencialmente uno de
éstos estilos, según los objetivos que se persigan. En la percepción y en el
hallazgo de ideas, se tiende a utilizar el pensamiento convergente y en las etapas
de evaluación y realización se utiliza preferencialmente el pensamiento divergente
Guilford por su parte, ve a la creatividad dentro del pensamiento divergente. Pero
el pensamiento creativo esta sostenido por los mismos procesos normales, como
codificación, comparación, procesos de análisis y síntesis entre otros. Se ha visto
que si bien, todos los individuos poseen ambas modalidades de pensamiento, no
todos tienen la capacidad de utilizarlos y alternar la dominancia de uno sobre otro.
(Guilford.1978)
El desarrollo de la capacidad creativa incluye facilitar y estimular el acceso a
ambos pensamientos, desarrollando la habilidad de recurrir a ellos, haciéndolos
funcionales al proceso de creación. Muchas veces, se ha tenido que asociar la
creatividad con el segundo tipo de éstos estilos de pensamientos más que con el
primero. Sin embargo, hoy en día la mayoría de los autores está de acuerdo en
que la creatividad surge de una integración de ambas modalidades.
Pág. 25
En cuanto a la evaluación del pensamiento, Guilford plantea que el pensamiento
de las personas creativas combina el proceso primario con el proceso secundario.
El aporte de este autor, está en la descripción de las habilidades asociadas a cada
estilo. A partir de diversos estudios, propone un listado de habilidades que se
encuentran presentes en las personas creativas. (Guilford, 1978:30)
Estas habilidades son:
Fluidez: es la característica de la creatividad o la facilidad para generar un
número elevado de ideas. Según Guilford existen distintos tipos de fluidez:
“Fluidez ideación (producción cuantitativa de ideas), fluidez de asociación
(referida al establecimiento de relaciones) y fluidez de expresión (facilidad
en la construcción de frases” (Guilford, 1978:30) Ejemplo: A un niño se le
entregan cierta cantidad de bloques, con los cuales él deberá ser capaz de
construir una serie de figuras. Si al finalizar la tarea el niño logró formar
varias figuras, se puede afirmar que posee esta habilidad.
Sensibilidad a los problemas: la sensibilidad denota la capacidad que
poseen las personas creativas para descubrir diferencias, dificultades, fallos
o imperfecciones, dándose cuenta de lo que debe hacerse. Ejemplo: Se les
presentan a los alumnos dos imágenes similares y se le pide que
encuentren las diferencias. Si el niño es capaz de encontrar todas las
diferencias en un determinado tiempo, esto quiere decir que el niño posee
sensibilidad a los problemas.
Originalidad: Es la aptitud o disposición para producir de forma poco usual
respuestas raras, remotas, ingeniosas o novedosas. Las observaciones
empíricas identifican esta cualidad como esencial a todos los productos que
han tenido origen en procesos creativos. Ejemplo: Dar a los alumnos una
cantidad variada de materiales para que diseñen una ropa de extraterrestre.
Flexibilidad: Involucra una transformación, un cambio, un replanteamiento
o una reinterpretación. La flexibilidad puede ser de dos tipos: espontánea
(sí el sujeto es capaz de variar la clase de respuesta que da) y de
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adaptación (cuando el sujeto realiza ciertos cambios: de estrategia de
solución de planteamiento para tener éxito). Ejemplo: Después de leer una
historia los alumnos deben ser capaces de cambiar el final.
Elaboración: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas
creativas. Implica la exigencia de completar el impulso hasta su acabada
realización. Es la aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer
las ideas. Ejemplo: se les pide a los alumnos que pongan más detalles a un
pronóstico del clima de la TV para hacerlo más interesante.
Capacidad de redefinición: es la capacidad para reestructurar
percepciones, conceptos o cosas. La persona creadora tiene la habilidad
para transformar algo en otra cosa. Ejemplo: Se le presentan al alumno 10
circunferencias, éste debe ser capaz de transformarlas en otros objetos,
como: una pelota, un sol, un reloj, etc.
Cada una de estas habilidades parece relacionarse con las distintas etapas del
proceso creador. La sensibilidad es central en la percepción para percibir los
problemas; la de evaluación es más necesaria para las etapas finales.
La originalidad, se entiende como el carácter singular de un producto dado y más
que una habilidad se le puede considerar como un juicio acerca del producto
mismo. La fluidez del pensamiento, se refiere a la capacidad de la persona para
generar ideas frente a un problema dado en un lapso de tiempo determinado. La
redefinición, se refiere a la capacidad para postular formas novedosas para definir
objetos ya conocidos. (Guilford.1978)
3.4 Concepción de la Creatividad (Carl Rogers, 1975)
La creatividad es un concepto que encierra diferentes realidades del ser humano y
precisamente exponemos algunos enfoques.
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A lo largo del tiempo siempre ha habido diversos cuestionamientos acerca de la
Renovación Pedagógica, muchos estudios se han preocupado por ellos.
Rogers plantea que dentro del ámbito educativo se tiende a crear profesionistas
con ciertos estereotipos y no personas libres y pensantes, es decir, seres
creativos, esta situación es muy palpable en las ciencias, tal es el caso de
personas muy especializadas solo en un área y son pocas las que realmente se
dedican a la creación de nuevas hipótesis o teorías. (Rogers, 1975)
Existen un sin fin de avances y de ahí la importancia de la creatividad como única
posibilidad para mantenerse a la altura de estos cambios. “Si el hombre no logra
adaptarse a su medio de formas nuevas y originales y con la rapidez que requiere
el acelerado avance de las ciencias, nuestra cultura se extinguirá” (Rogers,
1975:40)
Para Rogers es muy importante llevar a cabo investigaciones en torno a este
tema, en lo que se refiere al inicio, proceso y facilitación de la creatividad. Según
su definición de proceso creativo, Rogers supone la aparición de un producto
original, de una relación que surge, por una parte, de la unidad del individuo, por
otra, de los materiales, acontecimientos, personas o circunstancias de su vida.
(Rogers, 1975)
En conclusión, la creatividad responde a una especie de psicoterapia en donde el
hombre puede llegar a realizarse y de acuerdo a sus potencialidades, también
expone cuales son la condiciones internas de los individuos y la capacidad de
jugar espontánea y libremente, con ideas, colores, formas y elementos.
3.5 Pedagogía y Creatividad
Se habla mucho acerca de la creatividad. Generalmente cuando se cuestiona a los
padres de familia, maestros, personas que están íntimamente relacionadas con el
Pág. 28
fenómeno educativo, si quieren que sus hijos o que sus alumnos sean creativos, la
mayoría contesta “SI”, sin embargo, ellos realmente sabrán ¿cuál es el
significado real de creatividad? Existe una falta de coherencia con respecto a que
quizá ellos, de alguna manera, pretenden por un lado dar la oportunidad de que
sus alumnos aprendan y piensen creativamente, pero en la práctica las acciones
de los niños en la sociedad actual demuestran lo contrario.
Muchas veces son los mismos educadores quienes frenan el comportamiento
creativo del infante, puesto que el aprender, actuar y pensar creativamente
representa un mayor esfuerzo de ambos (educador y educando) Tal es el caso de
aquellos niños que poseen mayor curiosidad e interés con respecto al mundo que
los rodea y de ahí sus diferentes cuestionamientos que en un momento dado
podrán resultar difíciles o penosos de contestar. Muchos educadores piensan que
los niños deben de dar por sentado que sus padres e incluso ellos mismos son los
que saben todo lo que vale la pena de saber y ser trasmitido.
Estos dos elementos tienen gran relación, educación y creatividad puesto que no
se concibe una educación que no promueva el proceso creativo. El termino
creatividad ya fue definido, ahora nos queda definir el concepto de educación en
sus diferentes ámbitos, pero al hablar de educación se tiene que partir de aquella
disciplina cuyo interés está centrada en la filosofía educativa, la Pedagogía.
3.6 Educación Creativa
La palabra creatividad es uno de los términos más ambiguos en la psicología
educacional, y el reconocimiento de la creatividad como una habilidad natural es
de gran significación educativa.
La educación en su más amplio sentido juega un rol destacado en el desarrollo de
las capacidades humanas. Cada acto de nuestra vida exige cierto grado de
creación, y es evidente que en gran medida el educador es el responsable de
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desarrollar la capacidad de creación personal en forma paulatina y de acuerdo a la
edad psicológica del alumno.
La importancia de la creatividad en el sistema educativo es un tema relevante y
central en los debates actuales sobre innovaciones y cambios educativos. Se
enfatiza que el desarrollo del pensamiento y actitud creadora de los educandos no
debe continuar ausente en las aspiraciones y objetivos educacionales.
La enseñanza creativa centra especialmente su interés en el modo de pensar y
actuar peculiar de cada individuo. Cualquier actividad de la clase permite la
libertad de pensamiento y la comunicación estimulante de la creatividad. Si el
ambiente del salón de clases es atractivo y generador de ideas y recursos, el niño
se sentirá libre para ser, pensar, sentir y experimentar a su modo, sabiendo de
antemano que se le acepta como es y que se valorará su contribución.
El niño que realiza una tarea en forma creativa, aporta sus experiencias,
percepciones y descubrimientos y sus logros tendrán una definida relación con su
personalidad. Así, su producto creativo se transforma en una clave para
entenderlo mejor.
Educar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amante de los riesgos y
listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentando en su
vida escolar y cotidiana.
La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos
individuales y grupales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Una educación
creativa es una educación desarrolladora y auto-realizadora, en la cual no
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solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de
trabajo, sino también el aprendizaje de una serie de actitudes que en
determinados momentos nos llenan de cualidades psicológicas para ser creativos
o para permitir que otros lo sean.
“La Educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad
teniendo presente sus posibilidades intrínsecas. Luego, la educación pasa a ser el
proceso que tiene por finalidad actualizar todas las virtudes del individuo, es un
trabajo que consiste en extraer desde dentro del propio individuo lo que
hereditariamente trae consigo.”(Mattos, 1985:224)
Rogers comenta que “En la mayoría de las escuelas y en todos los niveles
educacionales nos encontramos encerrados dentro de un enfoque tradicional y
convencional que hace improbable e imposible, el aprendizaje significativo”
(Rogers,1975:54)
Es por eso que buscamos encontrar la manera de hacer que los educadores
cambien ese enfoque y con creatividad lleguen al aprendizaje significativo, que se
dé una educación creativa, que es aquella que cumple precisamente con el logro
de dicho objetivo o fin, el desarrollo de un espíritu creativo, haciendo énfasis en
que el educando participe, reflexione, cuestione, analice, evalúe, compare todo lo
que se le transmite, todo lo que aprende.
3.6.1 Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Tanto el alumno como el maestro pueden crear situaciones diferentes y
originales, que incluso pueden estar vinculadas con las mismas actividades
escolares que favorecen la creatividad.
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Se concluye que todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe poner empeño en
favorecer, estimular y propiciar el despliegue de la capacidad creadora, en ambas
direcciones, educador y educando con el fin de cumplir con uno de los objetivos de
gran relevancia, el desarrollo de un espíritu creativo en el educando.
3.6.2 Enseñanza Creativa
La intención de la tesina es llevar a cabo un plan para que los maestros impartan
una enseñanza creativa y para eso hay que empezar por reconocer que todos
somos creadores. Para esto hay tres pasos que se deben seguir:
Ilustración 2 - Enseñanza Creativa
Guilford comenta que hasta el momento la educación se encamina a la posesión
de conocimiento y la enseñanza ha sido transmitida.
Hoy, sin embargo, está demostrado que la enseñanza y el aprendizaje
constructivo orientado a la creatividad, a la larga, permiten que el sujeto obtenga
resultados superiores a los otros, incluso en el orden académico. Por esto, se
puede decir que la creatividad además de ayudar a los alumnos en la solución de
conflictos, a ampliar su pensamiento lo ayuda también académicamente y así
queda aún más demostrada la importancia que tiene la creatividad en el
Pág. 32
mejoramiento del desarrollo de los niños en el sistema educacional. (Guilford,
1978)
Educar con creatividad implica partir de la idea de que ésta no se enseña de
manera directa, y para esto es necesario tomar en cuenta las siguientes
sugerencias que hace Guilford:
Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre: los profesores deben
darle espacios a los estudiantes para pensar sobre una situación
problemática que se presente (ambigüedad) y además, debe crear un clima
donde el conocimiento que se dé no sea inmutable ni estático
(incertidumbre)
Favorecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar
Desarrollar confianza en sí mismo y en sus convicciones
Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento
creativo y reflexivo
Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro
Aprender a confiar en el potencial
Conocer el temor al ridículo y a cometer errores
La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social,
dialógico y creativo
Cuando se propicia un clima creativo, la motivación intrínseca y la de logro
deben estar presentes
Contextualización del conocimiento y las habilidades de pensamiento crítico
y creativo
Las necesidades fundamentales del alumno están relacionadas con
enseñarle a pensar creativa y reflexivamente.
Pág. 33
Convertir los salones de clases en espacios para experimentar, comentar e
investigar
El cuestionamiento es un indicador excelente para hablar de que se está
trabajando el pensamiento creativo y crítico
Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesión de atmosfera creativa
Una enseñanza creativa se esmera en proponer problemas en las cuales los
educandos reflexionen y analicen una determinada situación para buscar o
crear las soluciones más correctas, esta enseñanza da oportunidad al alumno
de no ser solo receptivo del conocimiento.
3.6.3 Definición de Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso en el cual el educando es un agente activo, pues no
solo se dedica a la pura receptividad de los conocimientos transmitidos, sino que
lo importante es que el mismo alumno construya los conocimientos. Mattos
comenta“…Es un proceso de asimilación gradual y complejo, en el cual el alumno
construye un factor de importancia decisiva” (Mattos, 1985.37)
Este proceso debe de identificar, analizar y reelaborar los datos de conocimientos
que reciba e incorporarlos en su contextura mental, en estructuras definidas y bien
coordinada.
Se concluye que todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe poner empeño en
favorecer, estimular y propiciar el despliegue de la capacidad creadora, en ambas
direcciones, con el fin de cumplir con uno de los objetivos de gran relevancia, el
desarrollo de un espíritu creativo en el educando.
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CAPÍTULO IV
El Desarrollo Humano y La Creatividad
Pág. 35
En la actualidad, el lema de esta década es la transformación. El país vive por un
lado un momento de cambio, de modernización y de avance, por otro de crisis y
problemas económicos y sociales, entonces... ¿Cuál es el papel del ser humano
en este contexto y que es lo que lo lleva a crear? Para dar respuesta a todos estos
cuestionamientos, en torno al ser humano, han existido a lo largo del tiempo
teorías que han intentado la difícil tarea de entenderlo y la mejor forma es si se
parte de su desarrollo inicial.
Cabe señalar que la creatividad es como ya hemos mencionado es un proceso
exclusivo del ser humano, es inherente al hombre.
4.1 Teoría Psicogenética de Piaget
La teoría que se toma para explicar el desarrollo humano y por consiguiente la
capacidad creadora, es la teoría Psicogenética de Piaget.
El conocimiento del desarrollo infantil ha progresado a lo largo de este siglo,
gracias a la obra de numerosos, investigadores. Uno de los autores que más ha
contribuido a este conocimiento, es el psicólogo suizo, Jean Piaget.
Piaget proporciona una amplia explicación acerca del desarrollo de la inteligencia,
considerada como una capacidad específicamente humana donde intervienen
varios procesos, como la capacidad de razonamiento lógico, formulación de
valoraciones y juicios, categorización, discriminación, síntesis, abstracción; la
ausencia de estos elementos significaría que el hombre no pensara y por lo tanto,
jamás hubiera creado. (Piaget, 1988:230)
En esta amplia acepción, es pues, que la inteligencia constituye la forma del
pensamiento que se manifiesta a través de conductas realizadas por medio del
arte, la ciencia, la imaginación, los sueños, las fantasías, la investigación, lo que
constituye varias formas de creatividad.
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Piaget recibió una formación biológica y filosófica interesándose por estudiar
¿cómo se construye los conocimientos? ¿Cómo un niño pasa de un estado o
estructura de menor complejidad a una de mayor complejidad?
La característica del método Piagetiano fue la de intentar analizar el pensamiento
del niño, vinculando dicho pensamiento con la ciencia, donde todos sus trabajos
están dirigidos siempre por ideas filosóficas y epistemológicas subyacentes.
La referencia a Piaget tiene gran importancia; la teoría habla acerca de la
naturaleza y el desarrollo del pensamiento del sujeto, es decir, la forma en que un
ser humano conoce el mundo que lo rodea para así llegar a un análisis sobre la
transformación del intelecto, la forma de interpretar al mundo, por ejemplo:
Cuando el niño empieza a comprender dicha realidad explora la naturaleza, sus
alimentos, sus juguetes, los objetos usados en su vida cotidiana, esto lo lleva al
descubrimiento, a la transformación y a crear. (Piaget: 1988)
El adulto ya tiene la capacidad de un pensamiento abstracto basado en una
reflexión espontánea, sin embargo, para poder llegar a este nivel o estado, es
indispensable que el sujeto haya logrado una verdadera consolidación de sus
estructuras anteriores, lo que Piaget en su teoría denomina como génesis,
significa “El paso de una estructura desembocando en otra estructura, siendo ésta
más estable que la primera” (Piaget, 1988.288)
4.2 Desarrollo del Pensamiento del Niño
Resulta muy importante para cualquier educador conocer el mecanismo del
desarrollo del pensamiento del niño, de lo contrario, no podrían estimular o
propiciar la creatividad. Los sujetos que están inmersos dentro del proceso
educativo, constantemente se encuentran construyendo sus estructuras
intelectuales y su tarea fundamental es contribuir a la formación de estas.
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Ahora, ¿Cómo se desarrolla el pensamiento del niño? Piaget en su teoría explica
este proceso.
Señala la existencia de una relación dialéctica entre génesis y estructura:
“Recíprocamente toda estructura tiene una génesis” (Piaget, 1988.281)
Todas las estructuras, incluso las más necesarias no son innatas; las
construcciones son verdaderas creaciones de conocimientos que se remontan a
estructuras anteriores, al problema biológico, donde dichas estructuras pueden ser
consideradas como las más elementales, por ejemplo, la alimentación del recién
nacido, el estímulo-reflejo de la succión. (Piaget, 1988:283)
A medida que el ser humano se desarrolla, estas estructuras se convierten en
estructuras más complejas. Por ejemplo: Cuando se observa a un niño de ocho
meses de edad, intentando alcanzar un determinado objeto (como una sonaja), su
acción, de acuerdo a Piaget, es conceptuada como un hábito, una conducta
automatizada donde aún no puede ser un acto de inteligencia pues no tiene
definido un fin y el medio de dicha acción, por el contrario, un niño de año y medio
de edad realizará dicha acción con la sonaja, entonces la sonaja no solo la
utilizará para hacer movimientos con ella como en el caso anterior, ahora este
juguete puede ser utilizado como un medio para lograr otro fin (alcanzar otro
objeto) conociendo de antemano el medio y el fin, lo que significa la construcción
de una estructura nueva: La inteligencia práctica o senso-motriz, y así dar inicio a
ulteriores estructuras de mayor complejidad. (Piaget, 1988:284)
Todo educador interesado en el proceso creativo necesita entonces conocer como
se produce el pensamiento del niño, pero lo importante para Piaget, no es el
hecho de saber una serie de datos aislados sobre los niveles del desarrollo, sino
ante todo, entender el proceso en su conjunto, comprender cómo se va pasando
de estructuras más simples a estructuras más complejas, cómo se produce el
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incremento de los conocimientos y la formación de nuevas estructuras. Para ello,
se debe estudiar los niveles de desarrollo del niño.
4.3 Niveles de Desarrollo
4.3.1 Nivel Sensoriomotor (0 a 2 años)
Este periodo corresponde desde el nacimiento del niño hasta la adquisición del
lenguaje. Al nacer, el niño es incapaz de valerse por sí mismo y de ahí que
demande continuamente la ayuda de los adultos que lo rodean para sobrevivir.
En este periodo se encuentran tres fases:
A. Reflejos. El bebé desarrollará una serie de conductas que le permiten
relacionarse con el medio. Esas conductas a las que se denominan conductas
reflejas del recién nacido, son por ejemplo: el hambre, el reflejo de succión.
Poco a poco los reflejos comienzan a consolidarse hasta constituirse los
hábitos, por ejemplo: aprender a succionar.
B. Organización de Percepciones y Hábitos. Los hábitos y percepciones del niño
se forman a partir de la repetición de conductas o acciones a las que Piaget
denomina esquema, que es: “La estructura o la organización de las acciones,
tales como se transfieren o generalizan con motivo de la repetición de una
acción determinada en circunstancias iguales o análogas” (Piaget, 1988:129)
La reiteración de los diversos ejercicios reflejos que desarrolla el niño, dará
lugar a la formación de los esquemas de asimilación, para posteriormente
integrarse los hábitos y percepciones organizadas. El niño constituye sus
primeros hábitos, los cuales, dependen de su actividad, el niño es activo por
naturaleza y es gracias a dicha actividad primaria que el niño comienza a
conocer al mundo, y por supuesto a sí mismo.
Pág. 39
El niño actúa sobre los objetos, personas y cosas e intenta conocerlos y
descubrir sus cualidades a través de las acciones que realiza con todo;
recíprocamente, los objetos actúan sobre el niño y lo obligan a hacer cosas
originales y así poco a poco el niño desarrolla su creatividad gracias a esta
interacción.
De ahí que ahora se menciona la importancia de estimular a un niño en sus
actividades motoras, mentales y emocionales ya que a partir de esta
estimulación surgirán sus primeros hábitos. Piaget comenta que “son llamados
hábitos a las conductas adquiridas tanto en su formación como en su resultado
automático, el hábito aun no es inteligencia. Un hábito elemental se basa en un
esquema senso-motor de conjunto” (Piaget, 1988:131)
Es a partir del nacimiento del niño cuando el comienza a actuar sobre el mundo
que lo rodea. El niño, gracias a la repetición de acciones, introduciendo
modificaciones en ellas, va produciendo nuevas conductas, esto es de gran
importancia y está íntimamente relacionado con la creatividad.
C. Inteligencia Sensoriomotor. Una vez que el niño ha logrado discriminar el fin y
el medio, se considera esta acción como un acto de inteligencia. “…se trata de
una inteligencia exclusivamente práctica, que se aplica a la manipulación de
los objetos y que no utiliza, en el lugar de las palabras y los conceptos más que
percepciones y movimientos organizados en esquemas de acción” (Piaget:
1988.133)
Para Piaget, la inteligencia aparece antes del lenguaje, un caso de inteligencia
podría ejemplificarse cuando un niño toma un palo para atraer un juguete que
se encuentra alejado, decimos que es un acto de inteligencia puesto que el
medio está vinculado con un objetivo propuesto de antemano.
A lo largo de estos periodos, el niño no conoce los medios y los fines,
posteriormente, se ve como éste poco a poco tiene la capacidad de utilizar
Pág. 40
diferentes medios, es decir, medios nuevos retomando de sus experiencias
anteriores para aplicarlas a situaciones novedosas, culminando con la
inteligencia sensorio-motor propiamente dicha por Piaget “... el niño se hace
capaz de encontrar medios nuevos no solo por tanteos exteriores o materiales
sino por combinaciones interiorizadas que desembocan en una comprensión
repentina” (Piaget :1988.133)
Esto significa que el niño ya posee la capacidad de anticipar determinadas
situaciones o causas a partir del conocimiento de los efectos. La
experimentación del niño resulta ya interiorizada, es decir, la pauta de la
conducta es elaborada en la mente del niño antes de que haga algo que pueda
ser percibido por el otro. El niño ya no resuelve los problemas por azar, sino tal
parece que hubiera una reflexión previa.
La adquisición del lenguaje va a cambiar las relaciones del niño con el mundo
que lo rodea, pero no de una manera inmediata, En este apartado se concluye
que es precisamente durante el segundo año de vida que el niño tiene una
capacidad de representar que le permite actuar sobre las cosas o sobre las
situaciones de forma mediata por medio de signos y símbolos, sin embargo, es
la aparición del lenguaje, lo que da lugar a una nueva etapa, abriendo
perspectivas al desarrollo intelectual.
Es entonces que durante el periodo sensoriomotor, el niño elabora grandes
progresos en su desarrollo del pensamiento y solo es al final de este periodo,
cuando el niño ya puede evocar un objeto o un acontecimiento que no está
presente, a esto se le llama la permanencia del objeto, gracias a este aspecto,
el niño ya no se desarrolla de forma material, sino de forma simbólica, así es
como se le denomina al siguiente nivel de desarrollo. (Piaget, 1988:136)
Pág. 41
4.3.2 Nivel de la Función Semiótica o Simbólica (2 a 6 años)
En esta etapa los niños pequeños imitando y jugando aprenden a representar la
realidad, sin embargo, dicha imitación, en el periodo anterior, solo se limitaba a la
reproducción de movimientos en presencia del modelo, ahora sucede los
contrario, la imitación se produce en ausencia total del modelo, lo que es la
imitación diferida, el niño es capaz de reproducir algo que ha visto unas horas o
días antes y ésta se manifiesta en diferentes formas: juego simbólico, dibujo,
imágenes mentales y el lenguaje.
El juego simbólico guarda una estrecha relación con la imitación, ya que el niño
está reproduciendo situaciones de su vida cotidiana, adaptadas a sus intereses. A
través del juego simbólico el niño va ir creando de acuerdo a sus necesidades e
intereses, nuevos juegos, entretenimiento y objetos, de ahí que sea tan importante
que los educadores despierten esos intereses y que a su vez permitan
manifestarlos a través de la creación de sus propios juegos simbólicos.
Cabe aclarar, la importancia del lenguaje, pues éste permite que el niño se pueda
relacionar con las personas que lo rodean y es entonces que se dará la tarea de ir
descubriendo que cada cosa tiene su nombre, preguntará el nombre de las cosas
o simplemente irá señalando los objetos que le llaman la atención y así poco a
poco aprenderá a hablar y gracias a este lenguaje tanto su inteligencia como su
creatividad se irán desarrollando.
El lenguaje y la socialización permiten al sujeto reconstruir el pasado, en ausencia
del objeto el niño ya puede predecir sucesos futuros e incluso sintetizarlos bajo
una sola palabra, este es el punto de partida del pensamiento y la manifestación
de diferentes formas de creatividad.
Es el lenguaje quien promueve la socialización, pasando de un pensamiento
individual egocéntrico a uno colectivo.
Pág. 42
Aparte de la gran búsqueda de los fines de las cosas, el niño tiende en esta etapa
a creer que esos objetos tienen vida, Piaget lo llama animismo infantil. Los adultos
deben tener presente esta forma de pensamiento porque en ella están inmersos
ciertos elementos como la fantasía, la imaginación, básicos en el despertar
creativo del niño, el ser humano no podría crear con la ausencia de estos
elementos.
Por otra parte, Piaget a pesar de que su teoría se encuentra bajo una perspectiva
cognitiva, no deja de lado la importancia de la afectividad “A partir del periodo pre
verbal, existe un estrecho paralelismo entre el desarrollo de la afectividad y el de
las funciones intelectuales ya que se trata de dos aspectos indisociables de cada
acto” (Piaget, 1988:135)
En esta estadía se hace mención de tres elementos relacionados con la
afectividad:
1. Regulación de intereses y valores relacionados con el pensamiento intuitivo
en general.
2. Aparición de los sentimientos morales-intuitivos surgidos de la relación
entre adultos y niños.
3. Sentimientos interindividuales.
Para Piaget el interés, es un regulador de energía como ha demostrado. “Su
intervención moviliza las reservas internas de fuerza, y basta que un trabajo
interese para que sea fácil y la fatiga disminuya” (Piaget, 1988:138)
En la primera infancia el niño tiene diferentes intereses, como el dibujo, la música,
ejercicios físicos, cada uno de ellos tendrá un valor de acuerdo a sus necesidades
y ese valor está vinculado con los sentimientos de autovaloración del niño que van
en dos extremos: superioridad e inferioridad, éxito o fracaso. Los valores o
Pág. 43
intereses determinan su relación afectiva entre varios niños mediante el
intercambio de aquellas. (Piaget, 1988:140)
Una vez expuestas las características más importantes de cada nivel que nos
atañe, cabe señalar, la importancia de que cualquier educador, interesado en
estimular el proceso creativo de sus educandos, debe profundizar en la evolución
del pensamiento del alumno, para así poder comprender este proceso continuo de
desarrollo y aplicar las estrategias más adecuadas de acuerdo al nivel que está
viviendo el educando y así poder detectar cuales son los intereses y necesidades
del niño de acuerdo a su nivel de desarrollo para elevar la capacidad creadora.
Pág. 44
CAPÍTULO V
Didáctica y Creatividad
Pág. 45
La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino como va a ser
enseñado. Hasta no hace mucho tiempo se creía que para ser buen profesor,
bastaba conocer bien la disciplina de estudio para enseñarla adecuadamente,
ahora es preciso estar día a día mejor preparado, de ahí que la didáctica responda
en cierta medida a esta carencia, puesto que no es únicamente la materia y el
contenido lo valioso, es indispensable tomar en cuenta al alumno así como su
medio físico, afectivo, cultural y social.
La didáctica es “… el conjunto de técnicas destinadas a dirigir la enseñanza
mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas para que el
aprendizaje de la misma se lleve a cabo con mayor eficiencia…” (Nérici Imideo,
1973:54)
De ahí la importancia de la didáctica en el presente estudio ya que si ella se
encarga del cómo va a ser enseñada determinada disciplina, es importante decir
que la creatividad o el favorecimiento de ésta, se determina muchas veces por la
manera en que se transmite el conocimiento, todos los elementos fundamentales
de la didáctica pueden obstaculizar o facilitar la creatividad según sean aplicados
o utilizados.
5.1 Elementos Fundamentales de la Didáctica
Ilustración 3 - (Nérici Imideo, 1973:56)
Pág. 46
5.1.1 El Educador y la Creatividad
Los primeros educadores son los padres, ellos se encargan de cuidar, motivar y
enseñar las primeras nociones a sus pequeños, posteriormente cuando el
pequeño llega a la edad adecuada (3 años), la educación se comparte con el
educador, la escuela es responsable de la formación integral de los niños, como
institución educativa se encarga de transmitir de forma ordenada y sistematizada
todo él lo conocimiento humano a las nuevas generaciones e intenta el desarrollo
pleno de las capacidades del ser humano. (Gadea, 1992:429)
“Este objetivo sería difícil de cumplir si se cae en el error de delegar la
responsabilidad de educar solo al maestro; ambos, padres y maestros, deben
actuar conjuntamente, es decir, es necesaria la labor de colaborar y coordinar
armónicamente a fin de que los objetivos educativos se logren” (Gadea: 1992.431)
Muchos de los problemas que se presentan en la educación se deben a la
incompatibilidad de ideas, objetivos, contenidos, técnicas, etc. la escuela puede
proponer objetivos en que los padres no estén de acuerdo, de ser así, el pequeño
siempre será el más afectado, pues recibirá un doble mensaje que lo confundirá y
limitará su identidad y libertad para actuar. (Gadea, 1992:433)
Es importante saber que padres y maestros tienen a su cargo una tarea difícil que
es la de EDUCAR. ¿Qué es educar?
…“ Educar es un arte, es el arte de hacer preguntas, de enseñar a los niños a
hacerlas y comprometerse en la búsqueda de respuestas; es el arte de enseñar a
observar y a verdaderamente dialogar, es el arte de maravillar a los niños con la
enorme belleza de nuestro mundo y de guiarlos con sencillez hacia la
comprensión de su infinita complejidad, es desarrollar la capacidad para entender
el mundo y transformarlo para que cada día sea un lugar más justo y más
hermoso” (Gadea,1992:432)
Pág. 47
Si los maestros pudieran entender lo maravilloso de este párrafo y llevarlo a la
práctica, tendríamos niños más felices y amarían ir al colegio a aprender el día a
día.
Educación es un término muy amplio que abarca muchos aspectos de nuestra
vida, ésta se presenta desde que el niño nace, dentro de su entorno familiar donde
gracias a la convivencia con sus seres queridos adquieren los primeros hábitos y
costumbres para dar paso a la inserción del mismo al sistema oficial, es decir, al
sistema educativo. En la actualidad existen en México dos tipos de educación que
la didáctica ha denominado: (Mattos, 1985:28)
A. Didáctica Tradicional: En la didáctica tradicional el maestro posee todo el
conocimiento, utiliza la imposición para enseñar y no se detiene a ver los
intereses y personalidad de sus alumnos, se limita a exponer su conocimiento
y le interesa más el aprendizaje memorístico que el razonamiento de sus
alumnos. El maestro “… desempeña en la situación docente el papel de
protagonista, era el déspota arbitrario, por imposición y por obligación, que no
se preocupaba por los problemas y dificultades que pudieren afligir a los
alumnos…” (Mattos, 1985:28)
El alumno en este tipo de educación es indiferente al aprendizaje ya que se
limita a ser un receptor pasivo, no duda y solo sigue instrucciones que lo llevan
a repetir el saber sin reflexionar, el alumno aquí solo necesita ser puntual,
obediente y tener buena memoria para asegurar la calificación y por
consecuencia una aprobación escolar y social. El alumno “… era el elemento
pasivo, receptor del saber dictado por el maestro, su cometido era escuchar,
repetir y obedecer servilmente sin procurar repensar o reconstruir
reflexivamente los conocimientos que le transmite el maestro…” (Mattos,
1985:28)
Pág. 48
Los objetivos eran algo que se quedaba en teoría y no se les daba la
importancia que ahora tienen, ellos activan el aprendizaje pues al proponer
objetivos claros la enseñanza- aprendizaje tienen metas firmes que cumplir,
tiene una labor bien definida que alcanzar. Los objetivos “… eran algo teórico y
remoto; que no influían sobre la situación didáctica, las tareas escolares, no se
relacionaban directamente con él… predominaba la rutina de los ejercicios y
las lecciones repetidas de memoria” (Mattos, 1985:28)
Todavía esta didáctica se practica en algunas instituciones, sin embargo, para
nosotros la importante y la que realmente nos interesa aplicar es la didáctica
moderna, es la que a nuestro parecer aplica para que logremos nuestro
objetivo, que es transmitir conocimientos de una manera más activa, para que
los alumnos siempre estén involucrados y así logremos que ellos se queden
con la aprendido para siempre y sean una mejor persona día con día.
B. Didáctica Moderna o Activa: En éste tipo de educación el alumno es el factor
principal, tienen iniciativa, confianza, factores que lo impulsan a participar, la
planeación educativa y administrativa se enfoca en las necesidades reales del
alumno con el fin de desenvolver su inteligencia y formar su carácter y
personalidad. El alumno “… es el factor personal decisivo en la situación
escolar, es activo y emprendedor, para él se organiza la escuela y se
administra la enseñanza…” (Mattos, 1985:29)
El maestro es el elemento que planea, motiva y guía el aprendizaje de los
alumnos, es consciente de que no es poseedor del saber absoluto, más bien
adopta sus capacidades y limitaciones reales, ayuda a sus alumnos, aclarando
dudas así como apoyándolos en su desarrollo integral. El maestro “actúa como
elemento que estimula, orienta y controla el aprendizaje de los alumnos,
adaptando la enseñanza a su capacidad real y sus limitaciones, aclarando sus
dudas y ayudándoles en sus vacilaciones y dificultades…” (Mattos, 1985:29)
Pág. 49
Los objetivos en la didáctica moderna son un factor importante, ellos dan el
verdadero sentido y calor al trabajo de ambos, maestros y alumnos, así existen
metas bien definidas pero siempre respetando el nivel de madurez de cada
niño.
El objetivo “… es el factor decisivo, que activa todo el trabajo escolar, dándole
valor, sentido y dirección, todo el trabajo del profesor y de los alumnos se
desarrolla en función de él…” (Mattos, 1985:29)
Las asignaturas así como los planes y programas no son absolutos sino que están
en función de las necesidades y de la capacidad real del alumno, así se
selecciona, se programa y se presentan en términos didácticos que pueden
modificarse con el fin de ayudar y servir al alumno que aprende. La asignatura “…
es el reactivo específico de la cultura que el profesor emplea en su obra
educativa… el alumno no existe para la materia o asignatura, sin que sea esta la
que existe para servir al alumno que se educa…” (Mattos, 1985:30)
El método que utiliza el maestro deja de ser una exhibición de conocimientos que
se imponen a los alumnos y pasa a ser la mejor forma de estimular al alumno para
que aprenda, de ahí que el maestro deba conocer a sus alumnos, sus inquietudes,
necesidades e intereses, pues de ellos se puede desprender la manera de impartir
el conocimiento. El método “… es la mejor manera de hacer que los alumnos
aprendan… se relaciona principalmente con la psicología especial del alumno que
realizará él aprendizaje en el nivel de madurez en que se encuentra.”
(Mattos, 1985:30)
Didáctica Tradicional
o Alumno ¿A quién se enseña?
o Maestro ¿Quién enseña?
o Objetivo ¿Para qué se enseña?
o Asignatura ¿Qué se enseña?
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o Método ¿Cómo se enseña?
Didáctica Moderna o Activa
o Alumno ¿A quién se enseña?
o Maestro ¿Quién enseña?
o Objetivo ¿Para qué se enseña?
o Asignatura ¿Qué aprende el alumno?
o Método ¿Cómo aprende el alumno?
(Mattos, 1985:32)
Se espera que un educador trabaje con base en la didáctica moderna donde se
sugiere que un educador creativo no debe seguir recetas, sino que debe aprender
a hacerlas, debe ser capaz de proveer sugerencias, animar al niño a hacer sentir
que el producto final de su tarea tiene valor, debe proyectar, orientar y controlar
experiencias autenticas y concretas de trabajo reflexivo de los alumnos, bien ya
sea sobre los datos para resolver, descubrir, investigar y crear el conocimiento.
La labor del educador es difícil y al igual que otras disciplinas requieren de una
preparación constante, el que un maestro domine el contenido de su materia no
garantiza un aprendizaje significativo para el alumno.
Hay que tener en cuenta que día a día todo cambia, se transforma y las técnicas y
métodos de enseñanza-aprendizaje presentan nuevas alternativas que
engrandecen el proceso educativo, el maestro debe capacitarse para los nuevos
cambios y alternativas en la educación, y más que en su capacidad intelectual,
debe capacitarse en su habilidad para presentar y favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de forma creativa, para que a su vez esta se refleje en la
creatividad de sus alumnos.
Esta tesina propone que a través de amor y respeto se enseña a amar y respetar;
el maestro en este tipo de educación debe hacer lo posible por formular preguntas,
Pág. 51
desarrollar intereses, crear necesidades intelectuales, proveer material, exponer
situaciones nuevas. ¿Cómo?, conociendo el desarrollo cognoscitivo del ser
humano para estimular correctamente en el momento adecuado. (Piaget,
1988:138)
5.2 Técnica Didáctica y creatividad
Los procedimientos didácticos son las técnicas utilizadas por el educador para que
el alumno tenga un mejor acceso al conocimiento y lo lleve a plantearse nuevos
enfoques o problemas en torno a un objetivo de conocimiento, llevarlo a una
verdadera comprensión de los nuevos conocimientos, en otras palabras, llevarlo a
una aprendizaje creativo.
Es en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde el maestro debe utilizar una
serie de técnicas, obviamente en función de las necesidades individuales y de su
grupo, estas técnicas, en muchos casos podrán ser sugeridas por los mismos
alumnos. El éxito del aprendizaje creativo estará muy ligado a las técnicas
didácticas utilizadas por el maestro.
Es muy difícil reflexionar sobre los criterios que convienen tener en cuenta para
elegir el procedimiento didáctico más adecuado que pueda estimular la capacidad
creativa del alumno.
Hay que tomar en cuenta que no se puede afirmar que tal o cual procedimiento
sea mejor que otro; el hecho de usarlo de manera atinada y en la mejor
oportunidad, es lo que determinará su eficiencia.
A lo largo de este trabajo se ha hablado mucho que dentro de las actividades
escolares, el interés ha estado centrado en que el alumno adquiera un gran caudal
de conocimientos, que el alumno sea capaz de tener un aprendizaje significativo,
es decir, que aunque pase mucho tiempo el niño siempre recuerde ese
Pág. 52
conocimiento pues lo hizo suyo, lo razonó y así se le quedará por siempre ese
conocimiento.
Una educación concebida en este sentido es una respuesta a las exigencias del
mundo actual, el tiempo en que se vive, reclama un ser humano capaz de
engendrar ideas en vez de repetirlas o almacenarlas en su mente; es por eso que
una de las labores educativas con mayor trascendencia es elevar el proceso
creativo del alumno y mucho se puede lograr a través de la utilización de
procedimientos que fomenten dicho proceso.
El enemigo número uno de la creatividad tanto para el educador como para el
alumno, es la rutina, la indiferencia ante el conocimiento; no es posible fomentar la
creatividad si no se dan las condiciones indispensables como, la variación de
estímulos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, si no existe un
enriquecimiento en la iniciativa, el espíritu de investigación, no se verá favorecida
la creatividad. (Guilford, 1991:38)
Así pues el fomento de la creatividad se busca partir de lo que ya ha sido recibido
por el maestro para obtener un mayor provecho de ello, en otras palabras se parte
de personas creativas para que solo ellas puedan fomentar este proceso, lo que
reclama un esfuerzo consciente de todo educador para propiciar nuevas
perspectivas y posibilidades a través de procedimientos creativos. (Guilford,
1983:44)
5.2.1 Contenido y Creatividad
Los contenidos que se les imparte a los alumnos en cualquier grado los ofrece la
Secretaría de Educación Pública, sin embargo, se considera que la creatividad en
los contenidos, el proceso de enseñanza queda en manos tanto del educador
como del educando.
Pág. 53
El mejor contenido es aquel que responde a las necesidades e intereses de los
niños, el que propicia y facilita el aprendizaje creativo de los alumnos, fecundado,
enriqueciendo y dando valor a la inteligencia, personalidad y socialización del niño.
(Guilford, 1983.46)
5.2.2 Lugar, Tiempo y Creatividad
Cuando se habla del espacio se refiere a un lugar en donde el niño tenga la
posibilidad de desarrollar su personalidad, su capacidad cognitiva y su
desenvolvimiento social.
Un vez más el papel del maestro es de suma importancia porque de él depende
en gran medida el optimizar al máximo los recursos que tenga en sus manos, es
decir, sacar el máximo provecho del espacio con que se cuenta, de los materiales
y de la capacidad de sus alumnos, así un maestro creativo es aquel que quizá con
el menor número de recursos puede obtener los mismos resultados o incluso
resultados mejores y de este modo obtener un aprendizaje significativo. (Guilford,
1983:46)
La creatividad no está reñida con el tiempo programado, aunque el tiempo debe
de ser lo suficiente flexible que permita al alumno indagar, explorar, descubrir,
curiosear, investigar, hacer preguntas, pensar, manipular, jugar, todo ello con la
única finalidad de desenvolver su capacidad creadora.
5.2.3 Motivación e Incentivos de Aprendizaje y Creatividad
Para que un alumno aprenda, no basta explicar bien la materia y exigir que la
domine. Es indispensable que todo educador se proponga la tarea constante de
despertar en los alumnos su atención, debe además, crearles el interés por el
saber, estimular su deseo de conseguir lo que se proponen, cultivar en ellos el
Pág. 54
gusto por el trabajo escolar y aún más, debe crear situaciones placenteras en el
aprendizaje con el fin de despertar en ellos un verdadero motivo por el estudio.
La motivación tanto intrínseca como extrínseca en todo proceso de enseñanza-
aprendizaje no deben faltar, sin ellos el aprendizaje es rutinario y desinteresado, lo
que se busca como educadores es un aprendizaje activo que despierte interés y
por ende promueva la creatividad.
“Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores
contenidos en la materia, incitando en ellos el interés de aprenderla, el gusto de
estudiarla y la satisfacción de cumplir con las tareas que exige" (Mattos:1985.144)
La motivación es un proceso que origina una conducta o la orienta en la medida
en que los resultados obtenidos satisfagan las necesidades o intereses del
individuo.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje es primordial despertar intereses puesto
que los alumnos aprenden bien lo que les interesa realmente. Todo aprendizaje
exige siempre un esfuerzo y para que los alumnos lleven a cabo este esfuerzo es
importante que encuentren en los contenidos y en la materia en sí, significados y
valores que den un verdadero sentido y justifiquen el empeño y las energías
físicas y mentales gastadas.
Para lograr que los alumnos aprendan y estudien es necesario que el educador
realice su función de incentivación, “La incentivación es el hecho de intentar un
esfuerzo de la motivación. El incentivo es exterior, es el recurso al cual se recurre
para que el individuo persista en sus esfuerzos, en el sentido de alcanzar un
objetivo o de satisfacer una necesidad” (Nérici ,1973.194)
Todo educador debe ser capaz de atraer la atención de sus alumnos, debe
orientar su pensamiento reflexivo, debe organizar planes de trabajo y tareas
Pág. 55
adecuadas al nivel de capacidad y comprensión para así crear las condiciones
necesarias para una verdadera motivación.
El educador “… debe de poner al alumno en diferentes situaciones que lo lleven a
la adquisición e intereses que no tenía y que pueden ser fuentes motoras para el
aprendizaje creativo, así como al descubrimiento de necesidades de las que no es
muy consciente; en otras palabras se trata de crearles necesidades que
despierten su interés y lo lleven a responder positivamente a las situaciones de
aprendizaje” (Nérici, 1973:196)
Con base a lo anterior, la presente investigación afirma que debe existir una
preocupación constante por parte de los educadores por motivar e incentivar sus
clases y a sus alumnos, ya que la motivación es la que da vida, espontaneidad y
razón de ser a sus lecciones, a su acción docente.
Pág. 56
CAPÍTULO VI
Taller de Orientación Pedagógica
Pág. 57
6.1 Propuesta Pedagógica
6.1.1 Planteamiento del Problema
A partir de las observaciones hechas en el Kínder Graham Greene con las
educadoras, encontramos que hay una falta de creatividad en el qué hacer diario
con los niños, a pesar de que en el programa de este Colegio, uno de sus
objetivos es hacer al niño pensante, que él por su propio fin resuelva, analice,
aprenda, sea autodidacta, esto no se está logrando.
Las educadoras están usando un pensamiento vertical, siendo que pueden ellas,
hacer que el niño desde sus inicios escolares aprendan a usar el pensamiento
lateral y a desarrollar la habilidad de generar soluciones innovadoras a cualquier
situación.
El taller se llevará a cabo en el Kínder Graham Greene, la invitación será abierta
para las educadoras del Kínder.
6.1.2 Fundamentación
La Orientación Educativa es percibida como un proceso continuo, encaminada a
establecer condiciones para el desarrollo integral de los alumnos.
La formación integral es una tendencia constantemente amplificada y diversificada
hacia el autoconocimiento de las capacidades, intereses y valores de parte de los
propios estudiantes hacia su preparación para una profesión, el logro de ésta
depende de la oportuna prestación de servicios que la institución educativa
proporcione.
La orientación debe coadyuvar en la formación integral del educando y dotarlo de
herramientas y habilidades que le permitan desarrollarse en su vida escolar y
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profesional. La importancia de la orientación educativa integral radica en conciliar
los intereses y capacidades de los individuos con las necesidades de carácter
social y nacional.
Las acciones que emprende el servicio de orientación, no solo deben ser de su
exclusiva competencia, sino que de la articulada intervención de las demás
instancias dentro la institución, de eso depende los logros y objetivos de la
orientación.
La Educación Inicial, es un proceso de desarrollo del ser humano de 0 a 4 años,
este periodo es esencial para los cimientos del sujeto formado ya que a partir de
las impresiones sonoras, visuales, táctiles, y gustativas el sujeto forma y construye
su identidad y desarrollo.
6.2 Propuesta de Taller
Este taller está dirigido a maestros de nivel preescolar y maternal, ya que la
creatividad es un proceso que debe fomentarse desde los primeros años de vida,
además de las observaciones que se realizaron que dieron como conclusión la
falta de creatividad de los mismos. A partir del kínder o preescolar el niño tiene el
primer contacto con la institución educativa, es su primera experiencia escolar que
le dejará huella en sus estudios posteriores.
La intervención que se llevará a cabo en esta tesina será la Orientación Educativa
(asesoría)
6.2.1 Objetivos
A través de un taller didáctico, los educadores comprenderán en qué consiste la
creatividad y su importancia en su función como docentes.
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Al finalizar el taller, los educadores se informarán y reflexionarán sobre cómo crear
las condiciones que favorezcan la creatividad en ellos y en sus alumnos.
6.2.2 Metodología
El método que se va a utilizar será una información sobre creatividad y dinámicas
grupales e individuales, para la sensibilización de la creatividad y así incrementar
los conocimientos sobre creatividad y la reflexión sobre la importancia de la
creatividad en la función docente.
6.2.3 Estrategia
Taller de Orientación Pedagógica acerca de la Creatividad Dirigido a Educadores
1. Modelo a Utilizar: Asesoría.
2. Destinatario: Educadores.
3. Ámbito de Intervención en Procesos: sensibilización en torno a la
creatividad en el desarrollo del niño.
4. Temas a Tratar:
Ilustración 4 - Temas a Tratar (Estrategia –Taller)
5. Lugar: Kínder Graham Green Manuela Sáenz No.25 Col. Presidentes
Ejidales
6. Duración del Taller: 8 Hrs. 25 min.
Pág. 60
MODULO TEMA OBJETIVO RECURSOS ESTRATEGIA TIEMPO
1
Presentación
¿Qué es la creatividad?
Que las educadoras comprendan que es la creatividad Que las educadoras comprendan cual es el motor de la creatividad
Hojas Papel Popotes Cartulina Plastilina Tarjetas Resistol Tijeras Revistas Tela Platitos
Ruptura de hielo. (Dinámica 1) 10 min.
Analizarán que entienden por creatividad en plenaria comentaremos acerca de este tema, sus influencias, las características de una persona creativa.
20 min.
Se hará una dinámica en el que cada uno de las participantes mencionará las tres creaciones más importantes de su vida y las compartirá con sus compañeras, resaltando que fue lo que las movió a hacerlas. (Dinámica 2)
40 min.
Se pondrán sobre una mesa diferentes tipos de material y cada una de ellas elegirá el material que necesiten para elaborar un objeto que reúna las siguientes características: útil y original.
40 min.
Se les pedirá a las educadoras que comenten con todos, su experiencia al hacer su objeto.
20 min.
Cerrarán con una breve conclusión acerca del tema.
20 min.
2
Las dimensiones del ser humano, el maestro y el alumno
Las educadoras reflexionarán sobre el sentir, pensar y actuar del ser humano y su relación con la creatividad
Plumas Gomas Lápices Cartulinas
Se cuestionarán el porqué elegimos ser maestros y reflexionaremos
15 min
Se les entregará una lista donde ellos tendrán que palomear las características que para ellos tenga una persona creativa (Dinámica 3)
10 min.
Pág. 61
MODULO TEMA OBJETIVO RECURSOS ESTRATEGIA TIEMPO
creativo Las educadoras conocerán las características de un maestro y un alumno creativo Los educadores experimentarán situaciones que propicien la reflexión y el cuestionamiento acerca de la creatividad
Platicarán acerca del ser humano, cómo siente, cómo actúa y cómo piensa.
20 min.
Se hablará de cómo es un maestro creativo, sus principales rasgos.
15 min.
Hablarán de las características de un alumno creativo
15 min.
Se discutirá si ellas se consideran maestras creativas y porque.
10 min.
Harán una dinámica, se les pedirá que salgan al jardín y que observen a su alrededor e irán a explicar que fue lo que más les causó asombro o les interesó y porque. (Dinámica 4)
20 min.
Realizarán otra dinámica donde se dividirá en tres subgrupos y se aplicaran a cada una diferentes dinámicas que al finalizar compartirán con los demás equipos. (Dinámica 5) Equipo UNO. Dibujará una cara, un pollo, una planta y un mueble Equipo DOS. Se repartirá un pedazo de plastilina para que cada uno realice diferentes figuras como algo que les disguste, que les de alegría, que les de tristeza.
30 min.
Pág. 62
MODULO TEMA OBJETIVO RECURSOS ESTRATEGIA TIEMPO
Equipo TRES. Se repartirá un rompecabezas y entre todos los participantes lo armarán. Con esto platicaremos del área social, afectiva e intelectual.
Para cerrar se les pedirá que hagan tres equipos y con el tema que ellas quieran enfocándose en las áreas básicas del ser humano, intelectual, afectiva y social, ellas expondrán los temas y al final haremos una retroalimentación (Dinámica 6)
30 min.
3 Didáctica y Creatividad
Las educadoras comprenderán en qué consiste los objetivos creativos, los contenidos creativos y las técnicas creativas
Lápiz Pluma Laminas Cartulina Papel lustre Resistol Crayolas Hojas
blancas
Platicarán acerca de lo que es la didáctica y luego se efectuará una dinámica y analizarán dos puntos, el valor de estar completamente en el aquí y en el ahora y el valor de desinhibirse. (Dinámica 7)
30 min.
Platicarán acerca de cómo pueden hacer para favorecer la creatividad en clase, como hacer una clase creativa, que elementos debemos utilizar.
25 min.
Se les pedirá que realicen una clase utilizando los elementos didácticos de los que se les hablo. (Dinámica 8)
25 min
Cerrarán con una reflexión cada una de ellas.
20 min.
4 Final del taller
Las educadoras desarrollarán sus
Papel Lápiz
Cada una de las participantes elegirá una o varias de las frases que se
15 min.
Pág. 63
MODULO TEMA OBJETIVO RECURSOS ESTRATEGIA TIEMPO
conocimientos a lo largo del taller Las educadoras reflexionarán sobre los conocimientos del taller
encuentran en el salón y explicaran el por qué de dicha frase. (Dinámica 9)
Platicarán acerca de sus vivencias con las frases.
15 min.
La segunda dinámica, les pasaremos unas frases que consideramos importantes para que no haya duda del tema (Dinámica 10).
20 min.
Y por último responderemos dichas frases en conjunto y se cerrará pidiéndoles nos comenten su percepción del taller y si hubo un aprendizaje significativo y cual fue.
30 min.
Tabla 1 - Taller de Creatividad
Nota: El detalle de las dinámicas se encuentra en la sección de Anexos.
Pág. 64
CONCLUSIONES
Pág. 65
A lo largo de esta investigación se menciona la relevancia que tiene la creatividad
en el terreno educativo, la parte teórica sirvió para sustentar la propuesta práctica,
ambas partes son el resultado de estas conclusiones.
Existe una falta de conocimiento y reflexión en torno al tema de creatividad,
concretamente en la dinámica profesional del educador. La educación de estos
días debe encaminarse al desarrollo integral del ser humano, resaltando al
máximo todas sus potencialidades, para lograrlo debe abarcar las tres funciones
generales del ser humano: el plano intelectual, afectico y social.
En el plano afectivo, la educación debe destacar las diferencias y capacidades
individuales. Esta es una herramienta que el educador puede utilizar para alcanzar
sus objetivos, uno de ellos y quizá de los más importantes el de formar seres
plenos de confianza, independientes, seguros y con iniciativa.
En el plano, social, la educación es la transmisora de la cultura, no se debe perder
de vista al alumno como parte de una sociedad, pues esta influye en su desarrollo
educativo. No cabe la menor duda de que un individuo amado, respetado y
reconocido socialmente, tiene todas las posibilidades para cuestionar, investigar,
reflexionar, proponer y como consecuencia crear.
Para que el educador pueda suscitar la creatividad tiene que conocer antes que
nada las capacidades intelectuales, el nivel de desarrollo en cuanto a la estructura
del pensamiento, la capacidad de percepción, psicomotricidad e imaginación, debe
contar con un ambiente favorable para el desarrollo afectivo del niño además
siempre debe tomar en cuenta que la creatividad se lleva a cabo dentro de un
contexto social, todos estos conceptos fueron plasmados por las participantes a lo
largo del taller y comulgamos ampliamente con esta idea, la creatividad es una
alternativa más, una herramienta que puede ser utilizada como integradora del
hombre.
Pág. 66
Si el educador conoce al ser humano que está educando, podrá detectar y
conocer las necesidades, intereses, motivaciones y nivel cognitivo del mismo,
cuando el conocimiento se basa en estos aspectos es significativo, se aprende
mejor aquello que nos interesa, aquello que nos motiva.
La creatividad es inherente al hombre y por eso la encontramos en los diferentes
ámbitos de su vida, este no es un concepto nuevo, ni una cualidad más del ser
humano, sino que ha estado presente desde los albores de nuestra vida, incluso
en las conductas más rudimentarias del niño.
El tener un amplio conocimiento acerca de la creatividad, es un buen inicio para
promoverla. El concepto debe ser ampliamente comprendido para poder entonces
aplicarlo en la función docente. No se puede promover la creatividad, si ésta no se
conoce. Este concepto no se debe tomar bajo un solo enfoque, esto conduciría a
limitar la creatividad e incluso al hombre mismo, puesto que crear es una
capacidad inherente al hombre que supone la producción observable, sino
también a ideas, teorías, conceptos, actividades, destrezas etc.; es por eso que se
manifiesta de diferente forma en el ser humano.
El educador debe conocer que es lo que lleva al hombre a crear, debe estar
consciente de que todos los seres humanos son potencialmente creativas, solo
hace falta buscar dentro, despertar esa energía que muchas veces se encuentra
estática, la creatividad no es selectiva, únicamente hay que dejar salir todo ese
potencial, hay que dejar hacer, sentir y pensar.
Las principales características de una persona plenamente creativa son:
percepción, imaginación, crítica, autonomía, curiosidad intelectual, confianza,
soltura, libertad, audacia, profundidad, tenacidad, paciencia, decisión, iniciativa y
conducta que se marcan en gran medida durante los primeros años. Son
elementos que el educador debe promover dentro de su función docente, sin
olvidar que una de las características básicas para desatar las conductas
Pág. 67
anteriormente mencionadas, es la vocación, es decir, el amor y gusto a la
actividad que se realiza. Si no se cumple son este requisito, difícilmente se podrá
manifestar la creatividad.
La creatividad es uno de los tantos fines de la educación formal e informal,
además de ser simultáneamente un medio para favorecer el proceso del
cumplimiento de otros fines de la educación, como son el desarrollo de un espíritu
crítico, la iniciativa, el desenvolvimiento social, el respeto y el amor por su patria
etc.
Dentro de los diferentes medios para favorecer el aprendizaje creativo, se
encuentra la didáctica, quien desempeña un papel primordial en el que hacer
educativo, puesto que ésta es un conjunto de métodos y técnicas que dirigen el
proceso de enseñanza-aprendizaje para que se lleve a cabo con mayor eficiencia.
A esta le interesa no tanto lo que va a ser enseñado, sino como va a ser
enseñado y aquí cabe aclarar que si existe alguien que posee un mejor dominio
cognitivo y practico sobre la didáctica son precisamente los educadores.
Es importante decir que si la didáctica se aplica original y novedosamente, propicia
resultados positivos en la disposición del educando para crear, el educador con
esto no solo estará incrementado el acervo de conocimientos sino también la
crítica, la participación, investigación, reflexión, motivación, curiosidad y el gusto
por un determinado tema o disciplina que se esté estudiando. Todos y cada uno
de estos puntos fueron analizados en la reciente tesina y de una forma u otra
sirven de apoyo a nuestra propuesta del taller.
El taller ayuda a esclarecer y aumentar el conocimiento así como la reflexión en
torno a dicho tema, además motiva el quehacer docente, eso último aún cuando
no fue uno de nuestros objetivos, es algo que podemos lograr, pues existe una
enorme necesidad de los educadores por seguir preparándose, el educador
Pág. 68
necesita estar al tanto de todos los cambios y propuestas educativas, también este
tipo de talleres es un espacio para la reflexión y motivación.
Gracias a la implementación del taller y las dinámicas afirmamos que este tipo de
eventos se deben vivir, experimentar, descubrir, compartir, platicar para que se dé
realmente un aprendizaje significativo. La dinámicas propician la comunicación y
enriquecimiento mutuo de la actividad y el juego, rompiendo con el esquema
tradicional de la enseñanza y así dar la oportunidad para que se desate de manera
libre y espontanea la discusión, análisis, reflexión y conclusiones del tema tratado,
siempre con la participación de los educadores que pasan a ser parte del taller con
sus aportaciones que no dejan de retroalimentar el contenido expuesto, sin dejar a
un lado el hecho de que estas dinámicas refuerzan el conocimiento teórico del
tema. La participación es un elemento indispensable para el logro de los objetivos
planteados, si los educadores no participan compartiendo sus anhelos,
conocimientos y experiencias difícilmente pudiéramos lograr la finalidad de esta
tesina.
La creatividad no es un tema de deba interesarle únicamente al educador para
que en un momento dado pueda mejorar su función docente, sino también debe
ser motivo de análisis y reflexión para el pedagogo, el cual tiene la responsabilidad
de poner alternativas de solución a los grandes problemas de la educación
mexicana. Este taller es por tal una alternativa más al despertar creativo, es una
contribución pequeña que en ningún momento pretendió resolverlo todo, poco a
poco se podrá crear más alternativas o herramientas que contribuyan al
mejoramiento del ser humano en sociedad.
Pág. 69
ANEXOS
Pág. 70
Anexo – Módulo I
Objetivos Particulares
Al finaliza el modulo los educadores comprenderán que es la creatividad y cuál es
el motor de la creatividad.
Dinámica 1
Los participantes formarán un círculo y cada uno dirá su nombre y las expectativas
que tienen sobre el taller. ¿Que entendemos por Creatividad?
Desde el punto de vista etimológico, vienen del latín crearé que significa
engendrar, dar a luz, el verbo crear también quiere decir dar existencia a algo. Se
define a la creatividad como la capacidad inherente al ser humano que supone la
producción observable de cosas nuevas y valiosas, a través de un proceso
integrador de los aspectos intelectuales y emocionales para el progreso individual
y social.
La creatividad se puede estudiar desde tres puntos de vista:
Ilustración 5 - Estudio de la Creatividad (Punto de Vista)
Pág. 71
A. La persona que crea. Este estudio se centra en el desarrollo de la
personalidad destacándose algunos aspectos afectivos, actitudes de tipo
emocional que influyen en el despliegue de la capacidad creadora.
B. El proceso creador. La creatividad abarca el desarrollo de una habilidad o
destreza para conseguir o ejecutar una cosa, también, la capacidad de
hacer algo, ésta además de ser una habilidad, se trata de la posibilidad que
tienen el hombre gracias a su inteligencia, de pasar de estructura más
simples para producir o crear estructuras de mayor complejidad, como son,
el análisis, imaginación, fantasía, síntesis, coherencia, lógica, comprensión,
verbalización, razonamiento. Estas capacidades están presentes en el
proceso creativo, tomando en cuenta que están correlacionadas con el nivel
de desarrollo de la persona y de su entorno social y cultural.
C. Influencias socio-culturales en la creatividad. Las condiciones socio-
culturales condicionan la creatividad del hombre. El hombre es un ser social
por naturaleza y desde que es pequeño aprende a socializarse, el primer
paso en su socialización será la familia y posteriormente la escuela,
además de los ámbitos sociales y culturales donde se desenvuelve, como
son sus grupos de amistades, el grupo religioso etc.
La creatividad del hombre es producto del contexto social, cultural e histórico que
está viviendo, no se puede concebir a un hombre creativo si este vive de manera
aislada. La creatividad es un proceso que debe ser transmitido y ser compartido,
existen manifestaciones de la creatividad, pero quizá la más palpable es a través
del lenguaje humano.
Características de una persona creativa:
Percepción: Cuando alguien es buen observador y sabe captar al mismo
tiempo los detalles y las situaciones globales.
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Capacidad de imaginación: Elaborar, remoldar materiales que ingresan a la
mente a través de percepción sensorial.
Capacidad crítica: Consiste en la receptividad a nuevas ideas, la persona
está dispuesta siempre a ser enseñada por la realidad y a rectificar y
cambiar de opinión siempre que sea necesario.
Curiosidad intelectual: Apertura a la experiencia, flexibilidad de la mente, no
se deja encerrar en las rutinas estrechas de lo ya conocido y de lo ya
sabido, La personas creativas viven en constante cuestionamiento.
Soltura y libertad: Una persona creatividad conserva algo de niño, el sentido
lúdico de la vida donde el juego y el trabajo pueden combinarse.
Audacia: Es una capacidad de afrontar los riesgos. El creador, se atreve a
apartarse de los caminos conocidos.
Profundidad: Es la facilidad para ir más allá de la superficie y sumirse en
profundas reflexiones.
Tenacidad: Implica constancia, esfuerzo, disciplina, trabajo arduo y lucha.
Paciencia: Ésta deber estar presente en las reacciones adversas que
pueden afectar el logro de una meta.
Capacidad de decisión: Los problemas creativos exigen al hombre moverse
y definirse en condiciones de incertidumbre, obscuridad y riesgo.
Se concluye que la creatividad además de sus muchas ventajas, viene a ser una
dimensión integradora de la personalidad.
La creatividad no espera, es un tren que pasa frente a nosotros desde los albores
de la vida y si no la abordamos se nos puede escapar para siempre.
Dinámica 2
Cada uno de los participantes mencionará las tres creaciones más
importantes de su vida y las compartirá con sus compañeros, resaltando
que fue lo que las movió a hacerlos.
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Se pondrá sobre una mesa diferentes tipos de material y cada una de ellas
elegirá el material que necesiten para elaborar un objeto que reúna las
siguientes características: útil y original.
Les pediremos a las educadoras que comenten con todas, su experiencia al
hacer su objeto.
Cerraremos con una breve conclusión acerca del tema, si les gustó, que
aprendieron, sus dudas, etc.
Anexo – Módulo II
Objetivos Particulares
Los educadores conocerán las características de un maestro y un alumno
creativo.
Los educadores experimentarán situaciones que propicien la reflexión y el
cuestionamiento acerca de la creatividad.
Partiremos cuestionándonos ¿Por qué elegí ser maestro? ¿Por qué continuo
enseñando?, reflexionaremos sobre estos temas entre todos. Por sentido común
para que Uds. puedan comprender, propiciar y valorar un clima favorable para la
creatividad, deben ser de alguna forma creativa. No basta con que el docente sea
un expositor, un investigador, un creativo, un artista, sino lo que buscamos es que
seas creativo en tu función docente, sabemos que tienen a su cargo una gran
responsabilidad educativa, la formación integral de sus alumnos. No puede haber
maestras deseosas de progresar y desinteresadas en la creatividad como no
puede haber piloto profesional al que no le interesen los aviones.
Dinámica 3
A continuación se les proporcionará una lista y elegirán las características de lo
que consideran una persona creativa.
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( ) Apertura al cambio ( ) Gusto por la imaginación
( ) Disfrutar de lo novedoso ( ) Probar ideas
( ) Interés solo por cosas ya conocidas ( ) Explorar cosas de la naturaleza
( ) Correr riesgos ( ) Tenacidad y persistencia
( ) Repetición de otras teorías ( ) Imitación de la naturaleza
( ) Trabajo en equipo ( ) Interpretación
( ) Elaboración de algo fácil ( ) Espera del reconocimiento
( ) Imaginación de cosas novedosas ( ) Conformidad
Presentación: Contenido “Las tres áreas del ser humano” “El maestro y el alumno
creativo, se utilizará una lluvia de ideas y después se expondrá el contenido
correspondiente.
Se piensa que el ser humano es un ser integral: El ser humano piensa, actúa y
siente, estas tres funciones se encuentran íntimamente relacionadas entre sí.
EL PENSAR: El cual se vincula con todos aquellos aspectos cognitivos e
intelectuales del niño.
Piaget es uno de los autores que se preocupó por estudiar el desarrollo de la
inteligencia, está se considera como una capacidad específicamente humana, en
su teoría nos habla de los diferentes niveles de desarrollo del niño.
El primer nivel corresponde a la inteligencia sensoriomotriz o práctica. Este
periodo corresponde desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje,
es cuando el niño puede diferenciar el medio del fin y es así que comienza
a hacer sus primeras iniciativas. Por ejemplo: será capaz de bajar unos
dulces de lo más alto de una alacena utilizando otros medios como una
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silla, una mesa o bien un palo, sin embargo, el niño poco a poco estará
preparado para la siguiente etapa del desarrollo intelectual.
El segundo nivel corresponde a la etapa simbólica o representativa, será
capaz el niño de representar la realidad, es decir a través de símbolos que
aunque no sean reales lo puede representar por medio de sonidos, de
juego, etc. Por ejemplo: Un buen día una niña se presenta con los tacones
de su mamá y nos dice voy de compras no me tardo.
Una de la novedades más notables de este nivel, es que los niños
desarrollan un lenguaje verbal ya estructurado, es cuando los niños
empiezan a comprender el mundo en que viven; comienzan a ordenar el
tiempo (ayer, hoy, mañana) el espacio (cerca, lejos, fuera, dentro) ya saben
que los objetos ocupan un lugar en el espacio y que siguen existiendo aun
cuando no los vean.
El tercer nivel se refiere a la etapa del pensamiento lógico concreto, Hacia
los 7 años aproximadamente se inicia una serie de cambios en el
pensamiento del niño, una de las manifestaciones más importantes es la
noción de conservación de las cosas. Por ejemplo: Una galleta la partimos
en dos y la comparamos con una galleta, son iguales. Este tipo de
operación mental Piaget lo llama reversibilidad, consiste en la posibilidad
que tiene el pensamiento para volver al punto de partida. En esta etapa el
niño puede clasificar los objetos que le rodean.
EL ACTUAR: Se refiere principalmente a las manifestaciones de la conducta, el
niño al relacionarse con el mundo externo.
La teoría de Vigotsky (1992) hace hincapié en el actuar del niño, una de las formas
más palpables es a través del lenguaje, ya que con éste el niño comienza a
interactuar en los diferentes ámbitos de su vida. Son tres las consecuencias
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esenciales en el desarrollo intelectual. Como ya se dijo, hace posible el
intercambio verbal entre los individuos perfeccionando a través del lenguaje el
proceso de socialización del niño, segundo, se interioriza la palabra, es decir,
aparece un lenguaje interior lo cual es sinónimo de pensamiento.
Esta situación es muy común entre los niños de 4 y 5 años cuando juegan, dibujan
o hacen cualquier cosa, suelen hablar solos, a este tipo de lenguaje se le conoce
como lenguaje egocéntrico porque no va dirigido a nadie, es un pensamiento en
voz alta, por último, la tercera es la que hace posible entonces que el niño tome
conciencia de lo que sabe, es decir, a través del lenguaje egocéntrico el niño
desarrolla la intencionalidad, porque no solo describe la acción sino también la
dirige, es decir, el niño finalmente está consciente de su lenguaje y lo que expresa
tiene un sentido especifico.
EL SENTIR: Es una función que está vinculada a la afectividad del niño, existen
algunas teorías psicológicas que explican por medio de fases o etapas el
conocimiento y desarrollo interno del ser humano.
Uno de los autores que explica con sencillez estas etapas es Erickson.
La primera tarea de desarrollo que debe adquirir el niño es un sentido de
confianza básica y éste surge desde la primera relación que establece el bebé con
su madre. Por ejemplo: Durante la alimentación, el bebé ya no sólo recibe
pasivamente el alimento sino que también lo desea y si éste se da con cariño, los
resultados son positivos ya que la confianza es el pre requisito para que los niños
logren su autonomía. Aquellos niños que han aprendido a confiar en sí mismo y en
los demás, se atreverán más adelante a actuar por cuenta propia y así descubrirse
ellos mismos y al mundo que los rodea.
Cuando los niños aprenden a caminar también comienzan a tener un desarrollo
acelerado en su lenguaje, empiezan a controlar esfínteres y todos estos logros se
traducen en autonomía.
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A partir de este momento existen nuevos retos y posibilidades para el niño, pues
con el lenguaje, éste comienza a actuar con intencionalidad y toma decisiones.
Esta situación coincide con el ingreso del niño al jardín de niños como punto de
partida en el ingreso a la vida comunitaria, lo que significa la preparación del niño
para la vida futura.
La vida familiar entonces lo debe preparar para la vida escolar, una vez alcanzado
esto, el niño comenzará a ser más productivo, ya tiene la posibilidad de trabajar,
de asumir pequeñas responsabilidades y de contribuir al bienestar familiar a través
de su esfuerzo personal.
No se puede concebir al hombre bajo una sola dimensión, por el contrario, para
comprenderlo es indispensable tomar en cuenta los tres planos más importantes
del ser humano, el biológico, el afectivo y el social.
En el plano biológico: Como educador te da la pauta para comprender el
proceso de estructuración del pensamiento de sus alumnos, es decir, poder
saber en qué etapa y en qué nivel de pensamiento intelectual se encuentra
el alumno, así se podrá aplicar las estrategias más adecuadas que
estimulen algunos de los ámbitos de la capacidad creadora del niño.
En el plano social: Es importante que las educadoras se concienticen de
que el ámbito socio-cultural influye en la vida misma del hombre y que este
se puede manifestar a través del lenguaje, de sus juegos, de sus
cuestionamientos, etc. En este intercambio social el niño puede
comunicarse con el mundo externo, puede manifestar su inteligencia, su
pensamiento, sus sentimientos, es decir, el niño puede expresar su
capacidad creadora. Por eso siempre debes partir del contexto socio-
cultural de tu alumno, como la familia, la escuela, la religión, el medio que
rodea al niño.
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En el plano afectivo: Es muy importante para el educador conocer las
etapas más importantes del ser humano pues estas influyen en la
capacidad creadora de sus alumnos, es decir, la confianza, iniciativa,
autonomía, productividad, el amor en si son factores determinantes en el
despliegue de la capacidad creadora del alumno, padres y educadores
tienen a su cargo una tarea difícil pero es un deber cumplir de la mejor
manera posible.
Es importante señalar que estos tres planos son simultáneamente e importantes y
las interrelaciones de éstos nos acerca un poco más a la visión integradora del
hombre.
¿Cómo es un Maestro Creativo?
Los principales rasgos de un maestro creativo podrían ser:
Vocación: Es tener una postura clara, positiva de la grandeza de su misión,
ya que el ser maestro no es una ocupación sino una misión, entonces
fácilmente es creativo aquel maestro que esté satisfecho y contento de
estar en el campo educativo. “No es este el lugar para ponderar las
excelencias, méritos y trascendencia de la figura del maestro, pero sí de
recordar que el magisterio es más un servicio que una autoridad, mas una
misión que una profesión, más un arte, que una técnica, mas una
búsqueda que una posesión, más un altruismo idealista que un
egocentrismo prosaico” (Guilford:1983)
El maestro debe tener la capacidad y el hábito de individualizar a sus
estudiantes. Bien es cierto que la psicología evolutiva de Piaget nos enseña
que la relación humana interpersonal es factor importante para el
crecimiento individual de las personas y de su educación.
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El maestro debe estar consciente de la importancia del alumno como la
parte esencial de la educación, generalmente el maestro se tiene que
enfrentar con los obstáculos del sistema, como el autoritarismo o la
manipulación o incluso de los programas prefabricados y dogmáticos.
Sensibilidad y apertura a toda clase de sentimientos, gran cantidad de
factores emotivos operan y se involucran en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tal y como plantean algunas corrientes de la psicología. Un
maestro creativo está bien preparado para conocer sus propios
comportamientos y su incidencia en el proceso grupal y es capaz entonces
de ver al grupo con los ojos de los estudiantes ya sean niños, adolescentes,
jóvenes o adultos. Solo quien realmente se conoce a sí mismo y capta en
profundidad a los otros conociendo sus procesos biológicos, psicológicos,
intelectuales y sociales, pueden pensar y actuar en términos de las
necesidades e intereses de estos, sus alumnos.
El maestro debe tener manejo de la comunicación verbal y no verbal por
que a través de éstas se manifiesta la creatividad.
El maestro debe ser un reforzador de la autoestima de los alumnos, de
formar seres con una confianza básica que de pie a la iniciativa para crear,
el maestro de acuerdo a las capacidades del alumno debe ir reconociendo
los logros de los alumnos, para así conservar la fe en sí mismos y la
disposición para volver a intentar aún cuando se puede fallar.
El maestro creativo debe estar siempre dispuesto a aprender en todas las
aéreas, todos los días, de cualquier persona y a partir de cualquier
situación.
Los maestros creativos necesitan una supervisión creativa, de ahí que también es
una tarea muy importante de los administradores escolares fomentar el espíritu
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independiente, libre y creativo de los educadores, para que dicha supervisión no
sea concebida por el maestro como una interferencia en el ejercicio de su
actividad docente, por el contrario, los administradores de escuela deben
asimismo, poner atención en recompensar los esfuerzos creativos del personal
docente, dado que la creatividad requiere de un pensamiento divergente
(pensamiento que satisface los criterios de originalidad, inventiva flexibilidad)se espera
que el maestro creativo llegue a expresar ideas que difieran un tanto las prácticas
docentes ratificadas en los años anteriores.
Padres y maestros deben reconocer la necesidad que tienen los niños de
desarrollar sus habilidades desde que ingresan por primera vez a la escuela. Los
niños desde pequeños tienden a hacer preguntas y en diversas formas quieren
averiguar acerca del mundo que los rodea, es muy común que a la mayoría de los
niños no se les dé la oportunidad de darse cuenta de sus capacidades, no se les
deja curiosear, la exploración y el comportamiento inquisitivo son dos factores
esenciales para estimular la creatividad en sus alumnos.
El niño creativo es aquel en que se conjugan tres aspectos: intelectual, afectivo y
social.
En el aspecto intelectual, un educando creativo podrá ser aquel que desarrolle su
capacidad perceptual para observar todas las cosas y objetos que le rodean, son
educandos que pueden expresar ideas.
Por ejemplo: la habilidad que tengan al relatar un cuento o historia que le han sido
contados, un educando creativo es aquel que tiene un interés por los detalles,
describiendo formas, características, movimientos, etc.
En el aspecto afectivo son educandos que tienen un grado de autoestima,
teniendo la seguridad para emprender proyectos utilizando sus experiencias e
ideas propias sin esperar indicaciones de nadie, un educando creativo es aquel
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que es más sensible e independiente. Sensible en el aspecto de que tiene la
capacidad de desplegar su capacidad imaginativa, fantasear, curiosear y explorar
ante la solución de los problemas o ante la necesidad satisfecho. Es
independiente ante el aspecto de estar seguro de lo que él hace sin preocupación,
tanto en la conformidad o aprobación de sus compañeros e incluso de la
autoridad.
Se trata de un alumno persistente en la realización de sus tareas a pesar de sus
frustraciones, los aparentes retrocesos y las distracciones sin importarle la
incomodidad física, las interrupciones y los estímulos provenientes del exterior.
En el aspecto social es un alumno que puede tener la capacidad de compartir sus
logros y sus metas, es un alumno que tiene la capacidad de trabajar en equipo con
sus demás compañeros y esto se puede notar claramente en la forma en que
comparten sus juegos, su material de trabajo, intercambio de sus experiencias,
tiene una orientación hacia la comunicación social siendo participe de las
actividades grupales, pero no deja de trabajar bien individualmente.
Después discutiremos si ellas se consideran unas educadoras creativas, ¿Si, no y
porque?
Dinámica 4
Se pedirá a las educadoras que salgan al jardín y que observen cuidadosamente
todo su alrededor y después explicarán que fue lo que les causó más asombro o
que fue lo que más les gustó o interesó y por qué. Lo compartiremos con todos.
Dinámica 5
Se dividirá el grupo en tres subgrupos y se aplicará a cada uno diferentes
dinámicas que al finalizar compartirán con los demás equipos.
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Equipo 1 Área Intelectual. Dibujar con el número que quieran de circunferencia y
los tamaños que quieran:
A. Una Cara
B. Un Pollo
C. Una Planta
D. Un Mueble
Equipo 2 Área Afectiva. Se repartirá un pedazo de plastilina para que cada uno
moldee con figuras diferentes como:
A. Una figura que les disguste
B. Una figura que les de alegría
C. Una figura que les de tristeza
Equipo 3 Área Social. Se repartirá un rompecabezas y sin hablar entre todos
los participantes lo armarán.
Dinámica 6
Con los mismos tres equipos, con el tema que se les propondrá, planearán y
organizarán dicho tema, enfocándose en una de la áreas básicas del ser humano,
intelectual, afectiva o social, que les tocará al azar.
Pasando el tiempo expondrán el tema a los otros equipos en el área que se les
asigno al azar y al finalizar la exposición cada equipo evaluará su creatividad.
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Anexo – Módulo III
Objetivos Particulares
Los educadores comprenderán en qué consiste los objetivos creativos, los
contenidos creativos y las técnicas creativas
¿Qué es la Didáctica?
La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino como va a ser
enseñado. Hasta no hace mucho tiempo se pensaba que para ser buen profesor,
bastaba conocer bien la disciplina de estudio para enseñarla adecuadamente,
ahora sabemos que es preciso que el educador esté día a día mejor preparado, de
ahí que la didáctica responde en cierta forma a esta carencia, ya que si ella se
encarga del cómo va a ser enseñada determinada disciplina, es importante que la
creatividad o el favorecimiento de esta, está determinada muchas veces por la
forma en que se transmite el conocimiento, es decir, la manera en que utiliza los
elementos fundamentales de la didáctica como son: objetivos educativos,
contenido, métodos, técnicas, materiales, lugar y tiempo.
Todos y cada uno de estos elementos dependiendo de cómo sean utilizados,
pueden favorecer o perjudicar el despliegue de la capacidad creadora.
Dinámica 7
Todos los participantes se pondrán de pie. Ahora, estirarán su cuerpo, levantarán
los brazos y brincarán tres veces como queriendo alcanzar el techo, se tocarán su
frente, codos y rodilla. Posteriormente lo harán con uno de sus compañeros,
después tocarán todas las prendas visibles de color rojo, verde, negro y azul de
sus compañeros.
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Harán todo con rapidez y finalmente se analizará la experiencia sobre:
A. El valor de estar completamente en el aquí y en el ahora
B. El valor de desinhibirse
C. El valor de aflojarse y soltarse
Después se les preguntará como se imaginan una clase creativa y darnos
oportunidad de que contesten algunos.
¿Cómo sería una Clase Creativa?
La didáctica sabemos que se interesa por la forma en que se enseña el
conocimiento, para que esta función sea más eficiente, la didáctica cuenta con
elementos que la favorecen y que de igual forma pueden servirle al educador para
favorecer la creatividad.
¿Cuáles son estos elementos?
Objetivos de Aprendizaje
Técnica Didácticas
Contenido
Recursos Didácticos
Tiempo
Lugar
Motivación
¿Cómo pueden éstos favorecer la creatividad?
Objetivos de Aprendizaje. Toda acción educativa supone un fin, una meta que en
el terreno educativo se denomina OBJETIVO.
La educación no tendría razón de ser si no tuviese presente la condición del
alumno hacia un lugar específico, hacia una meta determinada. De ahí que la
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Institución Educativa existe para llevar al alumno hacia el logro de determinados
objetivos.
Técnicas Didácticas. Las técnicas son procedimientos utilizados por el educador
en su clase para que el alumno tenga un mejor acceso al conocimiento creativo.
Es muy difícil reflexionar sobre los criterios más convenientes en la elección del
procedimiento didáctico, para estimular la capacidad creadora del alumno, no
existen criterios únicos, sin embargo hay que tomar en cuenta los siguientes
factores.
Necesidades del alumno
Nivel de desarrollo del niño
Tipo de materia que se va a estudiar
El área de aprendizaje en que está enfocado el objeto de estudio
El enemigo número uno de la creatividad es caer en la rutina, indiferente al
conocimiento y la no variación de estímulos, por lo tanto, los procedimientos
didácticos deben ser originales, fomentar el interés, la iniciativa, el espíritu de
investigación, en esencia deben ser creativas.
Contenido. Un contenido creativo es aquel que responde a las necesidades e
intereses del educando. El educador debe tomar en cuenta para sus contenidos lo
siguiente:
¿Qué tema de curso se va a dar?
¿Cómo lo voy a planear?
¿Qué técnicas, métodos y procedimientos son los más adecuados para que
los contenidos sean originales, despierten interés y por tanto sean
creativos?
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Pero siempre recuerden que el mejor contenido es aquel que propicia y facilita el
aprendizaje creativo, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia,
personalidad y socialización del educando.
Recursos Didácticos. Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve a
cabo de manera optima, existen diferentes auxiliares, uno de ellos, el más
importante es el maestro, los otros pueden ser cualquier cosa y cualquier realidad,
láminas pizarrón, gises crayones, etc.
Los objetivos y finalidades de los recursos didácticos son los siguientes:
1. Aproximar al alumno a la realidad de lo que se requiere enseñar,
ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos
estudiados.
2. Motivar la clase.
3. Facilitar la percepción y la comprensión de los hechos y de los conceptos
4. Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente
5. Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de
hechos y conceptos.
6. Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de las impresiones más vivas
y sugestivas que puede provocar el material.
7. Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de
habilidades específicas, como el manejo de aparatos o la construcción de
los mismos por parte de los alumnos.
Los recursos didácticos son muchos y la creatividad del maestro puede lograr la
diversificación de los mismos, adaptándolos a sus propias necesidades educativas
con el fin de resolver problemas, contratiempos, que en el terreno educativo se
presentan.
Los recursos didácticos no sólo tienen una finalidad ilustrativa, no sólo se
muestran al alumno con el objeto de esclarecer lo que ha sido expuesto por el
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docente, más que ilustrar, tiene como objetivo conducir al alumno a trabajar, a
investigar, a descubrir y construir.
Tiempo. La creatividad no está peleada con el tiempo programado, aunque el
tiempo debe ser lo suficientemente flexible que permita al educando indagar,
explorar, descubrir, curiosear, investigar, hacer preguntas, pensar, manipular,
jugar, todo ello con la única finalidad de desenvolver su capacidad creadora.
Una vez más nos atrevemos a afirmar que el tiempo para el proceso creativo está
vinculado al nivel de desarrollo del niño, su personalidad, sus capacidades, sus
necesidades e intereses, por otro lado, también estar en función del rol del
maestro, de la motivación en los intereses y necesidades del niño.
Lugar. El lugar donde se va a llevar a cabo el aprendizaje debe de ser un espacio
amplio, la dimensión del espacio debe de ser en función del número de alumnos
del grupo, debe contar con buena ventilación, iluminación, con estrictas normas de
seguridad.
Una vez más el papel del maestro es de suma importancia, porque de él depende,
en gran medida el optimizar al máximo los recursos que tenga en sus manos, es
decir, sacar provecho del espacio con que se cuenta, de los materiales y de la
capacidad de sus alumnos, el maestro creativo es aquel que quizá con el menor
número de recursos puede obtener los mismo resultados o incluso mejores.
Motivación. Es indispensable que todo educador despierte en sus alumnos su
atención e interés, debe estimular su deseo de conseguir lo que se propone.
La motivación y los incentivos son dos elementos que en su clase nunca deben
faltar, sin ellos el aprendizaje se vuelve rutinario y desinteresado.
Motivar, es despertar el interés y la atención de los alumnos, es un proceso que
provoca cierta conducta modificando y manteniendo una determinada actitud.
Entendernos por incentivación, un esfuerzo que ayuda a la motivación y
corresponde a un medio, a un recurso externo.
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Si los maestros desean despertar en sus alumnos la creatividad, es indispensable
que exista la motivación que crea necesidades e intereses para que los alumnos
alcancen los objetivos de aprendizaje. La motivación es tan importante pues
constituye la razón de ser de su actitud docente.
Dinámica 8
Los maestros diseñarán una clase creativa sobre un tema en específico utilizando
los principales elementos didácticos con los siguientes temas: el cuerpo humano,
hábitos de limpieza, animales del mar, etc.
Un representante del equipo expondrá el tema planeado. Cerraremos con una
reflexión de cada participante, lo que aprendieron y ahora como ven el planear
creativamente.
Anexo – Módulo IV
Objetivos Particulares
Los educadores comentarán y expresarán sus conocimientos a lo largo del
taller.
Los educadores reflexionarán sobre los conocimientos del taller.
Dinámica 9
Cada uno de los participantes elegirá una o varias de las frases que se
encuentran en el salón y explicarán porque dicha frase.
Estas fases aluden a los principales aspectos de la creatividad que se vieron a lo
largo del taller y su postura futura con respecto a la misma.
FRASES:
El estudio de un comportamiento creador puede ser el estudio del
significado de la vida misma.
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Hay una desesperada necesidad social de la conducta creativa: de los
individuos creativos.
No puede haber maestro deseoso de progresar y desinteresado en la
creatividad como no puede haber piloto profesional al que no le interesen
los aviones.
Todo lo que necesitamos para ser más creativos es una comprensión
básica de cómo funciona la creatividad.
En la creatividad entrañan tres factores: el intelectual, sensorial y afectivo
por tanto, la educación debe favorecerlos a los tres para lograr su
integración.
El trabajo en equipo tiene el poder de desarrollar a las personas creativas.
Las escuelas del futuro estarán diseñadas no tanto para aprender sino más
bien para pensar y así aprender.
Las más grandes obras han sido llevadas a cabo por hombres que
mantuvieron viva su capacidad de soñar grandes sueños.
Fomentar el espíritu creativo consiste en dejar al niño en libertad de actuar,
de experimentar para que así pueda alcanzar sus metas.
Educar es el arte de guiar al niño hacia la comprensión, entendimiento y
trasformación del mundo que lo rodea.
La creatividad no está reñida con la planeación, antes bien en los grandes
creadores encontramos a personas organizadas y disciplinadas.
La meta de una educación creativa es desarrollar el espíritu de
investigación, de búsqueda de deseo, de exploración, de seres creadores
que piensen, critiquen, verifiquen y que no solo acepten el aprendizaje que
se los ofrece.
El educador creativo no debe seguir recetas de cocina, sino que debe
aprender a hacerlas, ser capaz de sugerir, animar al niño a hacerlo sentir
que el producto final de su tarea tiene valor.
La diferencia entre el hombre y la maquina es la posibilidad de actuar por
cuenta propia, es decir por iniciativa
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La meta no es un vaso que deba llenarse sino un fuego que debe
encenderse.
Somos materia divina porque tenemos el poder de crear.
No habrá esperanza sin imaginación.
Hay gente que ven las cosas tal como son y se preguntan ¿Por qué no?
Dinámica 10
Les pasaremos un papel con algunas frases que creemos importantes que queden
muy claras para que puedan salir aplicando todos sus conocimientos a su
quehacer diario profesional.
1. Los recursos didácticos, tienen como objetivo principal sustituir la realidad,
representándola de la mejor forma posible para lograr el aprendizaje
creativo.
2. Los objetivos de aprendizaje son indispensables para una buena educación.
3. Las técnicas didácticas son utilizadas por el educador para que el alumno
tenga un mejor acceso a los conocimientos, de acuerdo a las necesidades
e intereses de los alumnos.
4. Las contenidas educativas apoyan no solo en los programas oficiales sino
en la originalidad del educador y del educando.
5. El darle su espacio al alumno éste el alumno nos da la posibilidad de
desarrollar su capacidad cognitiva, su personalidad y su desenvolvimiento
social.
6. El tiempo debe ser lo suficiente flexible para que el educando puede
indagar, explorar, descubrir, curiosear e investigar.
7. La motivación es despertar el interés y la atención de los alumnos.
8. Los objetivos de aprendizaje o recursos didácticos, dan oportunidad para
que se manifiesten aptitudes y el desarrollo de habilidades especificas.
9. Los objetivos de aprendizaje deben ser expuestos en el sentido de pensar,
sentir y actuar para lograr una educación integral.
Pág. 91
BIBLIOGRAFÍA
Pág. 92
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