proposta pedagógica municipal de viana

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EDUCAÇÃO INFANTIL

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EDUCAÇÃO INFANTIL

ASPECTOS LEGAIS

O atendimento às crianças de zero a seis anos foi reconhecido na Constituição Federal

de1988. A partir de então, a educação infantil em creches e pré-escolas passou a ser, do ponto

de vista legal, um dever do Estado e um direito da criança (artigo 208, inciso IV). O Estatuto

da Criança e do Adolescente (ECRIAD), de 1990, destaca também o direito da criança a este

atendimento. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei no 9.394, promulgada

em dezembro de 1996, estabelece de forma incisiva o vínculo entre o atendimento às

crianças de zero a seis anos e a educação, considerada primeira etapa da educação, tendo

como finalidade o desenvolvimento integral da criança (título V, capítulo II, seção II, art. 29).

Em 1998, o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI) veio nortear a

prática pedagógica. Em 1999 o Conselho Nacional de Educação (CNE) definiu as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), orientando as instituições dos

sistemas brasileiros para melhor organizar, articular, desenvolver e avaliar suas propostas

pedagógicas. Em 2006 o MEC implementa as diretrizes com a Política Nacional de Educação

Infantil e publica os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Em 2009

as DCNEI são atualizadas. Dessa forma, o trabalho pedagógico com a criança de 0 a 6 anos

adquire reconhecimento e ganha uma dimensão mais ampla no sistema educacional que é a

de atender as especificidades do desenvolvimento das crianças dessa faixa etária e contribuir

para a construção e o exercício de sua cidadania. O cuidado e a educação são simultâneos e

indissociáveis, ficando clara a função do Estado e da Família, numa nova concepção de

infância. O texto da Lei Nº 1.874, de 18 de dezembro de 2006 que institui o Sistema

Municipal de Ensino do Município de Viana dispõe em seu artigo 5º - O dever do município

com a educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: atendimento gratuito

em Centros Municipais de Educação Infantil às crianças de até 5 / 6 anos.

FINALIDADE

A proposta tem como objetivo contribuir para as transformações das práticas pedagógicas,

propiciando as oportunidades de igualdade entre as crianças, a fim de tornar a sociedade mais

democrática, A finalidade da educação infantil é de caráter educativo, onde o cuidar e o

educar se fazem presentes em todos os momentos do processo, favorecendo a ampliação dos

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conhecimentos da criança, adquirindo assim instrumentos mais elaborados de análise e

resolução de situações problemas.

OBJETIVOS

Com base no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), são

objetivos dessa etapa de ensino:

•Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais

independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;

•Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus

limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-

estar;

•Estabelecer vínculos afetivos e de troca entre adultos e crianças, fortalecendo sua

auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e

interação social;

•Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a

articular seus interesses e pontos de vista, interagindo com os demais, respeitando a

diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;

•Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez

mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente,

valorizando atitudes que contribuem para sua conservação;

•Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;

•Utilizar diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às

diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser

compreendida, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no

seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua

capacidade expressiva;

•Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse,

respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade.

PLANILHA DE ATENDIMENTO

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A educação infantil se organiza em duas fases: creche e pré-escola de acordo com critérios

estabelecidos para efetivação de matrículas/corte etário:

Na creche são atendidas crianças de 9 meses a 3 anos, organizadas em turmas de:

BERÇARIO (9 meses a 1 ano e 11 meses)

MATERNA I (2 a 2 anos e 11 meses)

MATERNAL II (3 a 3 anos e 11 meses)

Na pré-escola são atendidas crianças de 04 e 05 anos, organizadas em turmas de:

PRÉ I (4 a 4 anos e 11 meses)

PRÉ II (5 a 5 anos e 11 meses)

A INFÂNCIA E O CONTEXTO SOCIAL NA PERSPECTIVA DE UMA EDUCAÇÃO

DE QUALIDADE

A criança, que é parte integrante de uma sociedade caracterizada pela trajetória da

humanidade, das relações estabelecidas entre o homem e o ambiente e, também entre o

homem e ele mesmo, num processo dialético, pode-se definir que, sociedade é a forma como

o homem tem se organizado num determinado tempo e espaço. Esse tempo e espaço são

constituídos por um conjunto de fenômenos naturais e sociais indissociáveis, envolvendo

todos os aspectos da vida humana.

A Educação Infantil tem como finalidade contribuir para as transformações necessárias no

sentido de tornar a sociedade mais democrática. A criança, agora, passa a ser um cidadão do

presente e não apenas do futuro. Nessa perspectiva, reiteramos o nosso compromisso com a

concepção de criança no exercício da cidadania, num processo de construção de

conhecimento dentro do contexto escolar, integrando com a função de cuidar, que se dá na

relação entre adultos: gestores, professores, pedagogos, merendeiras, auxiliares e equipe de

apoio técnico.

A criança traz consigo uma bagagem cultural, sendo necessário valorizar, respeitar suas

limitações e contribuir para a formação de um indivíduo crítico e participativo na sociedade

como um ser único, com características e ritmos próprios, que interage com o meio. Enfim,

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um ser em desenvolvimento, que pensa, age, expõe suas idéias com autenticidade. Nesse

contexto, cada criança depende da atuação do professor mediador que deve ser reflexivo,

articulador e pesquisador.

A Educação infantil na sua função pedagógica considera as crianças como seres sociais com

suas características próprias, em termos de história de vida, origem, linguagem, hábitos,

costumes e valores. Comprometida com o desenvolvimento da autonomia, criatividade,

responsabilidade, criticidade, espírito de cooperação e solidariedade, numa integração com a

família, para que cada criança seja de fato, inserida no contexto social e educacional.

CURRÍCULO

Na Educação Infantil o currículo baseia-se na concepção de que a construção da identidade e

autonomia da criança é gradativa e está relacionado ao conhecimento, desenvolvimento e a

interação das crianças com os adultos e com as próprias crianças, devendo expressar os

interesses dos grupos sociais e das instituições educativas (ESCOLA e FAMÌLIA) e se

estrutura em 02 (dois) âmbitos de trabalho e seus respectivos eixos temáticos:

Formação Pessoal e Social - Identidade e Autonomia

A organização do trabalho pedagógico tem como prioridade o desenvolvimento da criança

concernente à autonomia. Antes de tudo, ela precisa adquirir independência para aprender a

lidar com os conflitos do cotidiano, para tornar-se adultos que saibam escolher, tomar

decisões, superar os desafios e assumir os riscos e resultados das suas escolhas com

responsabilidade.

Conhecimento de Mundo - Linguagem Oral e Escrita, Matemática, Natureza e

Sociedade, Movimento, Música, Artes Visuais.

Linguagem Oral e Escrita-

A linguagem quer seja, gestual, verbal ou escrita é de suma importância para a vida do ser

humano. Toda estrutura cultural da sociedade é transmitida através dela e na prática escolar

deve ser uma dinâmica que propicia a reflexão, o aprender a pensar e expressar os

sentimentos, desejos e necessidades. A comunicação dos bebês começa com os gestos e com

os significados que eles recebem, percorrem até o mundo dos adultos. Para organizar as

ações e o pensamento, depende-se da linguagem oral. O desenho possibilita a leitura e a

interpretação, sendo uma atividade escrita, além de ser uma expressão artística que

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oportuniza a compreensão da função simbólica da linguagem. A leitura diária para e com a

criança possibilita o convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos. A

valorização da cultura escrita deve ser uma constante para contribuir no desenvolvimento de

cada criança como leitora e produtora de escrita.

Matemática- Em matemática, as aprendizagens significativas acontecem simultaneamente,

em relação o concreto e o abstrato, pois ao exercitar e manipular os materiais, as crianças

aprendem a construir significados e atribuir sentidos. A sistematização das representações

abstratas só pode acontecer após a vivência com as situações reais e os objetos. O professor

precisa problematizar situações do cotidiano para que a criança identifique problemas,

buscando formas para resolvê-los ao relacionar com as experiências de exploração e

ampliação de conceitos e relações matemáticas. Essas possibilidades propiciam o

entendimento e avançam os processos, deixando de formar indivíduos que apenas repetem o

que o outro faz.

.Natureza e Sociedade- Eixo que oportuniza cada criança a interagir com o meio natural e

social onde vive. Para aprender, ela precisa fazer perguntas, procurando respostas às suas

indagações. Ela é movida pelo interesse e curiosidade que confronta com as respostas que os

adultos, outras crianças, ou por reportagens que presenciam, construindo suas explicações

subjetivas e individuais relacionados aos diferentes fenômenos e acontecimentos. Portanto,

ela precisa a cada dia observar, relatar acontecimentos, formular hipóteses, prever resultados

para experimentos, conhecer diferentes contextos históricos e sociais, tentando localizá- los

no espaço e no tempo, aprendendo a cuidar da biodiversidade e a sustentabilidade da vida na

Terra, ou seja, utilizar dos recursos naturais numa postura de preservação ambiental.

Movimento- O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura

humana. A criança ao nascer se comunica ao movimentar-se, e assim adquire maior controle

sobre seu corpo, apropriando das possibilidades para interagir com o mundo. Ela brinca,

experimenta, descobre e expressa sentimentos, ampliando suas possibilidades de gestos e

posturas corporais, aproximando dos brinquedos, dos objetos e das pessoas. Portanto, o

movimento do ser humano vai além do deslocamento do corpo sobre o espaço, porque é

através dele que a criança se comunica com todas as instâncias da vida, mobilizando os

indivíduos para satisfazer suas necessidades, e nessa dinâmica concretiza o desenvolvimento

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integral.

Música- A música é uma forma de linguagem e conhecimento que garante à criança a

possibilidade de vivenciar constantemente a percepção, a reflexão com sensibilidade,

desenvolvendo as habilidades, a capacidade de formular hipóteses, elaborar conceitos.

Artes Visuais - (DCNEI–2009) ARTE- Esse eixo propicia a expressão, a comunicação

atribuindo sentido as sensações, sentimentos, pensamentos e realidade. A arte está presente

no cotidiano da vida infantil através das experiências estéticas e expressivas como a música,

artes visuais e plásticas.

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO EDUCATIVO

Um trabalho que preconiza o desenvolvimento psicológico, intelectual e cognitivo da criança, deve ser organizado de acordo com os seguintes critérios:

1 - Organização dos tempos e dos espaços;

Essa organização viabiliza as ações do cotidiano, com base no atendimento específico de

cada faixa etária, uma vez que a criança tem o direito de crescer num ambiente que favoreça

o seu desenvolvimento, respeitando os seus limites, anseios e necessidades. Ao organizar os

ambientes da escola e da sala de aula, o professor e demais educadores demonstram na

prática a responsabilidade e a preocupação com o desenvolvimento integral da criança. São

espaços alternativos: Os cantinhos de interesse como da beleza; dos jogos, da leitura, da

boneca, do carrinho, do faz de conta, da arte, da matemática, da literatura. E devem ser

utilizados com freqüência pelas crianças com a mediação do professor e demais educadores.

2 - Organização da rotina;

A rotina é um elemento importante da educação infantil, por proporcionar à criança

sentimentos de estabilidade e segurança. Considerada como um instrumento de dinamização

da aprendizagem, facilitador das percepções infantis sobre o tempo e o espaço, uma rotina

clara e compreensível para as crianças é fator de segurança. Rotinas rígidas e inflexíveis

desconsideram a criança, que precisa adaptar-se a ela e não o contrário, como deveria ser;

desconsideram também o adulto, tornando seu trabalho monótono, repetitivo e pouco

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participativo. Os ritmos e diferenças individuais e a especificidade do trabalho pedagógico

demandam um planejamento constante da rotina. A organização do tempo deve prever

possibilidades diversas de atividades, como atividades mais ou menos movimentadas,

individuais ou em grupos, com maior ou menor grau de concentração; de repouso,

alimentação e higiene; atividades referentes aos diferentes eixos de trabalho. A rotina

representa, também, a estrutura sobre a qual será organizado o tempo didático, ou seja, o

tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. A rotina deve envolver os cuidados,

as brincadeiras e as situações de aprendizagens orientadas. Podem ser agrupadas em três

grandes modalidades de organização do tempo. São elas: atividades permanentes,

seqüência de atividades e projetos de trabalho.

*Atividades permanentes: São aquelas que respondem às necessidades básicas de cuidados,

aprendizagem e de prazer para as crianças, cujos conteúdos necessitam de uma constância.

Ex: O cartaz de rotina, de aniversariante, calendário, chamadinha e momento da roda de

conversa, da contação de história, da leitura com e para a criança, das brincadeiras no espaço

interno e externo, ateliês ou oficinas de desenho, pintura, modelagem e música, atividades

diversificadas ou ambientes organizados por temas ou materiais à escolha da criança,

incluindo momentos para que as crianças possam ficar sozinhas se assim o desejarem,

cuidados com o corpo, alimentação, adaptação, repouso atendendo e respeitando a

individualidade e a necessidade de cada criança.

* Seqüência de atividades: São planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma

aprendizagem específica e definida. São seqüencia das com intenção de oferecer desafios

com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir paulatinamente

resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. Estas seqüências derivam de um

conteúdo retirado de um dos eixos a serem trabalhados e estão necessariamente dentro de um

contexto específico.

Ex: Se o objetivo é fazer com que as crianças avancem em relação à representação da figura

humana por meio do desenho, podem-se planejar várias etapas de trabalho para ajudá-las a

reelaborar e enriquecer seus conhecimentos prévios sobre esse assunto, como observação de

pessoas, de desenhos ou pinturas de artistas e de fotografias; atividades de representação a

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partir destas observações; atividades de representação a partir de interferências previamente

planejadas pelo educador.

* Trabalho com projetos educativos:

Comprometidos com o desenvolvimento da autonomia, embasamos nossa ação na Pedagogia

de Projetos que é um instrumento operacional para melhor organizar a prática pedagógica de

forma coletiva, tornar os conteúdos mais atrativos e transformar a escola num ambiente vivo

e atraente. O macro PROJETO “SAIR DO PAPEL, PRECISO BRINCAR”! (Aprender

Brincando e Brincar Aprendendo) norteia as ações pedagógica, enfatizando que o brincar é a

condição necessária para o desenvolvimento intelectual da capacidade de compreensão da

realidade concreta, permitindo a criança “viver experiências e desafios. É a brincadeira que

permite a criança ser criança. Winncott coloca que o brincar ajuda a criança definir e a

redefinir os limites entre ela e o outro, auxiliando na obtenção de um senso de sua própria

identidade pessoal e corporal.

Para Vygotsky, a brincadeira cria para as crianças uma zona de desenvolvimento proximal

que é a distância entre o nível atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de

resolver independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento potencial,

determinado através da resolução de um problema, sob a orientação de um adulto, ou de um

companheiro mais capaz. valorizar o que as crianças sabem e orientar o novo aprendizado

“de tal forma que se dê a articulação entre o conhecimento científico e a realidade

espontânea da criança, promovendo a cooperação e a interdisciplinaridade num contexto de

jogo, trabalho e lazer” (Hoffmann, 1999, p.43).

Segundo o 7º princípio dos direito da criança: “Ela precisa brincar”. “Brincar para a criança é

um ato tão importante quanto é trabalhar para um adulto.” Segundo Piaget, citado em

Fortuna, essa faixa etária se caracteriza pelo jogo. A brincadeira está entre as atividades

freqüentemente avaliadas pelos adultos (educadores) como tempo perdido. Essa visão é fruto

da idéia de que a brincadeira é uma atividade oposta ao trabalho, sendo por isso considerada

menos importante, uma vez que não se vincula ao mundo produtivo, não gera resultados. E é

essa concepção que provoca a diminuição dos espaços e tempos do brincar à medida que

avançam as séries/anos do ensino fundamental. “Seu lugar e seu tempo vão se restringindo à

hora do recreio”, assumindo contornos cada vez mais definidos e restritos em termos de

horários, espaços e disciplina como não pode correr, pular, jogar bola, comprometendo assim

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o tempo de ser criança. O planejamento desenvolvido através de projetos pedagógicos podem

se originar de brincadeiras, de leituras de livros infantis, de eventos culturais, de áreas

temáticas trabalhadas, de necessidades observadas quanto ao desenvolvimento infantil. O

projeto de trabalho possibilita o envolvimento na prática do cotidiano escolar, pois

oportuniza a reflexão das ações onde as crianças expressam suas experiências diárias na

perspectiva de uma aprendizagem significativa.

São ações do macro projeto: O brincar em família no CMEI;

Príncipes e Princesas na Educação Infantil;

Jogos Mirins (inter-classe);

A leitura como continuidade e diversidade na prática cotidiana.

3 - Os espaços e materiais adequados para atividades lúdicas;

A organização dos espaços e dos materiais se constitui em um instrumento fundamental para

a prática educativa. Possibilitam às crianças pequenas aprender brincando e brincar

aprendendo, numa prática de mediação do professor e demais educadores. Isso implica que,

para cada trabalho realizado com as crianças, deve-se planejar a forma mais adequada de

organizar o mobiliário dentro da sala assim como introduzir materiais específicos para a

montagem de ambientes novos, de acordo com os projetos pedagógicos. A aprendizagem

transcende o espaço da sala e a área externa deve ser utilizada em oficinas para a construção

de diversos tipos de brinquedos (encaixe, construção, jogos diversos), adequados e em

quantidade suficiente, cantinhos (faz-de-conta, ateliê, livros de literatura infantil), enfim

materiais diversificados e polivalentes.

Os espaços fora da instituição como: A pracinha, o supermercado, a feira, o circo, o

zoológico, a biblioteca, a padaria, etc. são mais do que locais para simples passeio, podendo

enriquecer e potencializar as aprendizagens.

4- Observação e registros do desenvolvimento da criança (Avaliação da aprendizagem/do desenvolvimento).

O papel da avaliação na educação infantil é contribuir para o progresso das crianças,

buscando informações para o acompanhamento do desenvolvimento integral e o avanço das

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aprendizagens significativas, levando em consideração o desenvolvimento individual de cada

criança, o contexto social que ela está inserida e valores próprios de uma sociedade que é

fruto de mudanças. Esse processo é sistemático e contínuo. A avaliação deve considerar o

processo educativo como um todo, ou seja, as ações de indissolubilidade do cuidado e

educação promovidos pela instituição devem ser contempladas com clareza. É preciso que os

registros correspondam os conteúdos que realmente se trabalha com as crianças, assim como

suas interações espontâneas em processo dialético. Na Educação Infantil não se avalia para

classificar as crianças ou para dar uma satisfação aos pais, pois não “objetiva a promoção,

mesmo para o acesso ao ensino fundamental.” Para viabilizar a avaliação formativa o

professor depende do registro escrito diariamente e o diário de classe e o diário de bordo é

um documento indispensável. As fotos, gravações de áudio e outros recursos são importantes

e o portfólio (individual) é de grande relevância. Cabe aos professores sinalizarem para cada

criança os seus avanços, indicando a sua capacidade de superação dos obstáculos, ou seja,

construindo a auto-estima como indivíduo que tem o direito de ser respeitado e crescer num

ambiente seguro, como cidadão de fato. Caso contrário, o sentimento de fracasso e

impotência provocados nas crianças pelas atitudes negativas dos professores determinará o

fracasso no processo avaliativo, negando os princípios da avaliação formativa.

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS E METODOLÓGICAS

Os conteúdos são compreendidos, aqui, como instrumentos para analisar a realidade, não se

constituindo fim em si mesmo. Para que as crianças possam compreender a realidade na sua

complexidade e enriquecer sua percepção sobre ela, os conteúdos são distribuídos em sete

eixos de trabalho que relacionam entre si, de forma integrada.

1) IDENTIDADE E AUTONOMIA

“A maneira como cada um vê a si próprio depende também do modo como

é visto pelos outros. O modo como os traços particulares de cada

criança são recebidos pelo professor e pelo grupo em que se insere

tem um grande impacto na formação de sua personalidade e de sua

auto-estima, já que sua identidade está em construção” (RCNEI, 1998).

O trabalho pedagógico dentro desse eixo deve ser organizado para desenvolver a identidade e

autonomia da criança porque cada indivíduo ainda que pequeno dependa de estabelecer

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inúmeras relações para concretizar a troca de experiências, as vivências, os valores, as

crenças e os hábitos culturais.

A criança que participa ativamente dos universos sociais, como festas populares da cidade ou

bairro, igrejas, feiras, clube e eventos, ao ingressar na educação infantil se beneficia com o

rico repertório das diferenças, isto é, se a prática pedagógica valorizar cada criança como um

ser capaz de cuidar-se, relacionar-se, comunicar-se, através de diferentes sistemas

simbólicos.

Nessa perspectiva, o professor deve sempre propor atividades em que as crianças:

•Experimente e utilize recursos, materiais, expressando seus desejos, sentimentos e idéias;

•Familiarize com a imagem do próprio corpo, conhecendo suas sensações, ritmos e limites;

•Aprenda a cuidar do próprio corpo, com atitudes relacionadas à saúde, higiene, alimentação

e segurança;

•Brinque e se relacione com outras crianças, professores e demais educadores expressando

suas necessidades e interesses;

•Valorize ações de cooperação e solidariedade, vivenciando sua autonomia com atitudes

colaborativas;

•Participe de pequenas ações cotidianas, recebendo atenção e apreciação do (a) professor (a)

e educadores, pelas atitudes positivas consigo mesmo, e com o outro;

•Tenha o direito de escolher seus parceiros, objetos e espaços;

•Adote hábitos de auto cuidado e de respeito a regras básicas de convívio social;

•Aprenda a superar os desafios a partir das situações problema do cotidiano;

•Tenha segurança de solicitar o auxilio do (a) professor (a) em todos os momentos que sentir

necessidade;

•Utilize seus recursos pessoais ao enfrentar situações de conflitos, dialogando e exigindo

reciprocidade com as crianças, os adultos, inclusive com os professores.

A organização das salas de aula e de todo ambiente da instituição deve respeitar os níveis de

desenvolvimento de cada criança, entendendo que é de responsabilidade da Educação Infantil

a construção da identidade e autonomia. Nessa perspectiva, cada professor (a) e os demais

educadores precisam conhecer a importância para pensar, organizar e reorganizar sua sala ou

outro ambiente da escola. Vale ressaltar que, a atuação dos profissionais, bem como a

exposição dos objetos e materiais não é neutra, ou seja, favorecem ou impedem o

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desenvolvimento da competência e autonomia da criança.

Adaptação

Neste período a criança chora e algumas choram muito, por isso é necessário a colaboração e

a participação de toda a equipe do CMEI para acalmá-las, porém perto ou dentro da sala de

aula, para facilitar a adaptação com as professoras e as demais crianças da turma. A criança

precisa desde o berçário aprender a lidar com as regras, as limitações, ou seja, os

combinados.

Nome da criança

Os materiais pessoais de cada criança devem conter seu nome para que, desde o berçário

possa identificar seus pertences e aprender a reconhecer seu nome escrito, e com o passar do

tempo diferenciá-lo dos outros;

A chamadinha do berçário até o maternal, além do nome deve ter a foto de cada criança ou

outra imagem para facilitar a identificação.

Proporcionar jogos (bingo, dominó, memória), e brincadeiras utilizando oralmente ou por

escrito os nomes próprios dos integrantes do grupo. Além da grafia, ele traz uma história, um

significado importante e, uma pesquisa envolvendo a família será de grande valia.

Imagem de si própria

O uso do espelho diariamente em sala de aula e fora dela, favorece para a construção na

afirmação da imagem corporal recém formada. Portanto, é em frente dele que os meninos e

meninas devem se fantasiar e assumir papéis, brincando de faz de conta ao utilizar roupas,

sapatos, acessórios, dando asas à imaginação.

Independência e autonomia:

Para preparar a criança para o exercício da cidadania, faz-se necessário que o professor e

demais profissionais vivenciem a atenção permanente às questões da independência e

autonomia, abrindo mão de qualquer atitude de autoritarismo, sem perder de vista a

autoridade. A ação do cotidiano escolar deve oportunizá-la a escolha e o auto governo,

mediante a prática de tomada de decisões, desde as atividades mais simples, como por

exemplo, a escolha dos recursos didáticos que se dispõe, ao escolher as cores (lápis, giz de

cera, canetinhas, papéis, tintas e outros).

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Muitos educadores esperam que suas crianças sejam obedientes, quietinhas e estejam

constantemente em silêncio. Essa atitude não sinaliza algo positivo, pelo contrário, é

preocupante, pois a criança naturalmente não consegue imobilidade e controle do tom de

voz, apenas por está no CMEI. Isso não significa que a gritaria, desorganização e desrespeito

façam parte da rotina, ou seja, a autoridade é inevitável desde que não fira os direitos da

criança, pois ela precisa crescer no ambiente escolar que a proteja, de modo que favoreça a

construção da identidade e autonomia. Segundo o RCNEI “Os materiais pedagógicos,

brinquedos e outros objetos estejam à disposição, organizados de tal forma que possam ser

encontrados sem a necessidade de interferência do adulto, dispostos em altura ao alcance das

crianças, em caixas ou prateleiras”.

Oportunizar situações em que as crianças se ajudem, porque elas possuem conhecimentos e

competências distintas, e ações como calçar o sapato, amarrar o cardaço, alcançar um objeto

etc, são atitudes de solidariedade que facilitam o processo de inclusão social em qualquer

idade.

Enquanto as crianças participam das atividades de rotina, o professor precisa observar e

acompanhar cada criança, expressando elogios para estimular o desempenho de cada tarefa,

contribuindo na construção da auto-estima e criando possibilidades de cooperação do

trabalho em grupo com trocas de idéias, confronto de ponto de vista, que é fundamental para

o crescimento de todos.

Os professores e educadores precisam de clareza nas suas ações, e no que diz respeito a esse

eixo de trabalho, reafirmamos que à construção da pessoa em relação ao afetivo, o

relacionamento com o outro e o convívio social é a base para o desenvolvimento integral da

criança. Então, o conviver, o ser e o estar bem consigo e com os outros, dependem de uma

ação pedagógica que trabalhe a cada dia atitudes como aceitação, respeito, confiança,

socialização e independência, a começar pelo conhecimento da seqüência da rotina e da

compreensão do jeito como cada criança se relaciona, sentem, pensa e constroem

conhecimentos.

Respeito à diversidade:

A criança depende de conviver com os adultos que aceitam o outro com suas diferenças e

particularidades do temperamento, habilidades, conhecimentos, gênero, etnia, credo, para

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crescer sem discriminar, respeitando a diversidade. Os profissionais precisam atuar com

postura ética para não serem coniventes com a discriminação e o preconceito entre crianças e

crianças e crianças e adultos.

Gênero

Os professores precisam de atenção quanto as suas atitudes em relação aos estereótipos

impostos pela sociedade onde cabe a mulher cuidar da casa e dos filhos, e ao homem o único

provedor da família, inclusive com as tomadas de decisão. Cabe ao professor observar e

acompanhar cada criança em diferentes situações, e se necessário fazer os encaminhamentos.

Convidar uma mãe, um pai, uma avó, um tio, uma prima, dentre outros para tocar violão,

contar histórias antigas, liderar oficinas, para enriquecer o conhecimento e a vivência da

instituição. Todos os momentos que a família se faz presente na instituição são oportunidades

para fortalecer os laços que aprimoram a formação pessoal e social/identidade e a autonomia.

Interação Social

A linguagem favorece o intercâmbio das idéias e o domínio da fala facilita o diálogo entre

crianças e adultos. A ação do professor como mediador é importante para a solidificação das

interações, porque a sua postura frente ao grupo é primordial para desenvolver sentimentos

de justiça. Em relação às regras, ela mantém a clareza e transparência na sua apresentação e a

coerência das sanções. Mesmo na educação infantil, é prudente promover debates em que as

crianças possam se pronunciar expressando suas opiniões. Garantir esse procedimento no

projeto político pedagógico, no planejamento coletivo e individual, para a equipe aprimorar

essa ação que faz parte da gestão democrática e a melhoria da educação.

Cuidados pessoais/hábitos de higiene

O banho e a troca de fraldas, e todo processo de higiene é um momento de extrema

importância para desenvolver a identidade e autonomia. Vale ressaltar que o banho é

importante em qualquer circunstância, e não apenas quando a criança está suja.

As crianças que usam chupetas, o acompanhamento e a observação é base para que aos

pouco elas superem esse hábito. É preciso muita cautela para não traumatizá-las, mesmo

porque ela não tem culpa de fazer uso.

A criança precisa construir hábitos para cuidar de si, tendo atitudes tais como: lavar as mãos

antes das refeições, antes de ajudar a preparar as culinárias, após o uso do banheiro, quando

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termina de manipular terra, areia, tintas etc;

Aprender a observar as condições da limpeza do vaso sanitário e cobri-lo, antes de sentar-se,

fazer uso da descarga, se limpar e descartar o papel higiênico;

Escovar os dentes da maneira correta e fazer uso do fio dental.

Self-service

O servir se sozinho na hora da refeição com a mediação dos professores/educadores desde o

Maternal I (dois anos de idade) é uma prioridade na Educação Infantil, porque o SELF

SERVICE oportuniza o desenvolvimento da autonomia.

O acompanhamento do professor/educador é importante em todos os momentos, mesmo que

a criança apresente um grau de independência. O educar para a cidadania acontece com

ações aparentemente simples e o professor como mediador do processo deve assumir a

responsabilidade na formação de cidadãos de fato.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

BERÇÁRIO

CONTEÚDOS OBJETIVOS

•Comunicação e expressão de seus desejos, desagrado, necessidades, preferências e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas;

•Expressar por meio de brincadeiras e atividades seus sentimentos, vontades, desejos e desagrado;

•Reconhecimento progressivo do próprio corpo e das diferentes sensações e ritmos que produz;

•Reconhecer gradativamente o próprio corpo, as sensações e ritmos que produz;

•Higiene das mãos com ajuda; •Demonstrar interesse para fazer higiene das mãos com ajuda;

•Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e das pessoas com quem convive no seu cotidiano em situações de interação;

•Reconhecer progressivamente singularidades próprias e de crianças e adultos com as quais convive;

•Interesse pelas brincadeiras e pela exploração de diferentes brinquedos;

•Brincar e explorar diferentes brinquedos. Participar de diferentes brincadeiras;

•Participação em brincadeiras de esconder e achar e em brincadeiras de imitação;

•Participar das brincadeiras de imitação e de esconder e achar;

•Relacionamento em brincadeiras com outras crianças, professores e equipe educadora criando vínculo afetivo;

•Brincar com os professores, alguns educadores e crianças expressando seus anseios;

•Expressão e manifestação de desconforto relativo à presença de urina e fezes nas fraldas ou na roupa;

•Demonstrar incômodo pela presença de urina e fezes nas fraldas ou na roupa;

•Interesse em desprender-se das fraldas e utilizar o •Expressar curiosidade para o uso do

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penico e o vaso sanitário. sanitário e interesse para desprender das fraldas.

MATERNAL I


•Comunicação e expressão de seus desejos, desagrado, necessidades, preferências e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas;

•Expressar por meio de brincadeiras e atividades seus sentimentos, vontades, desejos e desagrado;











•Expressão e manifestação de desconforto relativo à presença de urina e fezes nas fraldas ou na roupa;

•Demonstrar incômodo pela presença de urina e fezes nas fraldas ou na roupa;

•Realização de pequenas ações cotidianas ao seu alcance para que adquira maior independência;

•Participar da realização de pequenas ações para adquirir independência no cotidiano;

•Familiarização com as regras de convívio social; •Participar da convivência social e interagir na tentativa de familiarizar com as regras;

•Valorização dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo;

•Demonstrar cuidados com os materiais individuais e do uso coletivo;







•Higiene das mãos com ou sem ajuda. •Demonstrar interesse para fazer higiene das mãos com ou sem ajuda.

MATERNAL II


•Comunicação e expressão de seus desejos, desagrado, necessidades, preferências e vontades

•Expressar por meio de brincadeiras e atividades seus sentimentos, vontades, desejos e

58

em brincadeiras e nas atividades cotidianas; desagrado;





•Iniciativa para pedir ajuda nas situações em que isso se fizer necessário;

•Pedir ajuda nas situações que se fizer necessário;

•Realização de pequenas ações cotidianas ao seu alcance para que adquira maior independência;

•Participar da realização de pequenas ações para adquirir independência no cotidiano;

•Familiarização com as regras de convívio social; •Participar da convivência social e interagir na tentativa de familiarizar com as regras;


•Demonstrar cuidados com os materiais individuais e do uso coletivo;

•Interesse pelas brincadeiras e pela exploração de diferentes brinquedos.

•Brincar e explorar diferentes brinquedos. Participar de diferentes brincadeiras.



•Iniciativa para vivenciar o diálogo como forma de comunicação e interação social;

•Interagir no cotidiano por meio da tentativa do diálogo para melhor efetivar a comunicação;

•Escolha de brinquedos, objetos e espaços para brincar;

•Brincar e demonstrar suas escolhas pelos objetos, brinquedos e espaços;

•Experimentação e utilização de recursos para expressar seus desejos, sentimentos e idéias;

•Expressar seus desejos, sentimentos e idéias experimentando e utilizando recursos;

•Familiarização com a própria imagem do corpo, conhecendo suas sensações e limites;

•Reconhecer seu próprio corpo, sensações e limites;

•Participação e interesse em situações que envolvam a relação com o outro;

•Relacionar com o outro participando de situações de interação;



•Desenvolvimento da sua auto estima e hábitos de auto controle;

•Desenvolver a auto-estima e autocontrole por meio da vivência de boas atitudes demonstradas pelos adultos no espaço escolar;

•Interesse em experimentar novos alimentos e comer sem ajuda;

•Experimentar novos alimentos e comer sem ajuda;

•Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo;

•Reconhecer situações de risco no ambiente que esta inserida e ao seu entorno;

•Higiene das mãos com ou sem ajuda; •Demonstrar interesse para fazer higiene com as mãos com ou sem ajuda;


•Adotar cuidados básicos com os materiais de uso individual e coletivo;

•Interação com o grupo, respeitando as diferenças; •Demonstrar interesse para interagir com o outro e respeitar as diferenças;

59

•Percepção e valorização das conquistas pessoais; •Expressar prazer ao realizar conquistas pessoais;

•Solicitação de auxilio do adulto em situações problema;

•Pedir ajuda em situações que se fizer necessário;

•Participação em situações que envolvam a combinação de algumas regras de convivência em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais do espaço, quando isso for pertinente.

•Praticar as regras de convivência em grupo, inclusive nas que se refere ao uso dos materiais e do espaço.

PRÉ I

•Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situações de interação;

•Interagir com as pessoas do convívio social e identificar singularidades próprias de algumas pessoas;

•Participação em situações de brincadeiras nas quais as crianças escolham os parceiros, os objetos, os temas, os espaços e os personagens;

•Escolher parceiros, objetos, temas, espaços e personagens em brincadeiras no cotidiano;

•Participação na realização de pequenas tarefas do cotidiano que envolvem ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros;

•Demonstrar atitudes de cooperação, solidariedade na realização de pequenas tarefas no cotidiano;

•Respeito às características pessoais relacionadas ao gênero, etnia, peso, estatura, etc;

•Compreender e respeitar cada pessoa com suas características próprias de etnia, peso, gênero e estatura;

•Valorização da limpeza e da aparência pessoal; •Praticar cuidados de limpeza e da aparência pessoal;

•Respeito e valorização da cultura de seu grupo de origem e de seus grupos sociais;

•Valorizar a cultura de seu grupo social e dos demais grupos;

•Conhecimento, respeito e utilização de algumas regras elementares de convívio social;

•Reconhecer, respeitar e vivenciar as regras de convívio social;

•Participação em situações que envolvem a combinação de algumas regras de convivência em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais do espaço, quando isso for pertinente;

•Praticar as regras de convivência em grupo, inclusive nas que referem ao uso dos materiais e do espaço;

•Valorização dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.

•Reconhecer e aplicar cuidados básicos com os materiais de uso individual e coletivo.

•Procedimentos básicos para a prevenção de acidentes e auto cuidado;

•Desenvolver e praticar hábitos de prevenção de acidentes e auto cuidado;

•Participação de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinhas e pular corda tendo, as mesmas oportunidades;

•Participar em várias brincadeiras independente do gênero: futebol, pular corda etc;

•Procedimentos relacionados à alimentação e à higiene das mãos, cuidado e limpeza pessoal das várias partes do corpo;

•Desenvolver hábitos alimentares, de higiene das mãos empregando os cuidados básicos com o corpo;

•Utilização adequada dos sanitários; •Utilizar os sanitários adequadamente;

•Expressão, manifestação e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em

•Expressar e controlar progressivamente suas necessidades desejos e sentimentos do

60

situações cotidianas; cotidiano;

•Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda, se necessário;

•Demonstrar atitudes positivas nas resoluções de pequenos problemas e pedir ajuda se necessário;

•Valorização do diálogo como forma de lidar com os conflitos;

•Compreender que o diálogo é imprescindível para lidar com os conflitos;

•Comunicação em brincadeiras e nas atividades cotidianas;

•Comunicar com clareza nas brincadeiras e atividades;

•Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo.

•Apontar situações de risco no ambiente e ao seu entorno.

PRÉ II

•Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situações de interação;

•Interagir com as pessoas do convívio social e identificar singulares próprias de algumas pessoas;

•Participação em situações de brincadeiras nas quais as crianças escolham os parceiros, os objetos, os temas, os espaços e os personagens;

•Escolher parceiros, objetos, temas, espaços e personagens em brincadeiras no cotidiano;

•Participação na realização de pequenas tarefas do cotidiano que envolva ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros;

•Demonstrar e praticar atitudes de cooperação, solidariedade na realização de pequenas tarefas no cotidiano;

•Respeito às características pessoais relacionadas ao gênero, etnia, peso, estatura, etc;

•Compreender e respeitar cada pessoa com suas características próprias de etnia, peso, gênero e estatura;

•Valorização da limpeza e aparência pessoal; •Praticar cuidados de limpeza e da aparência pessoal;

•Respeito e valorização da cultura de seu grupo de origem e dos demais grupos de seu convívio;

•Valorizar e respeitar a cultura de seu grupo social e dos demais grupos;

•Conhecimento, respeito e utilização de algumas regras elementares de convívio social;

•Reconhecer e respeitar as regras de convivência social;

•Participação em situações que envolvam a combinação de algumas regras de convivência em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais do espaço, quando isso for pertinente;

•Praticar as regras de convivência em grupo, inclusive nas que se refere ao uso dos materiais e do espaço;


•Reconhecer e aplicar cuidados básicos com os materiais ao utilizar-los individual e coletivamente;

•Procedimentos básicos para a prevenção de acidentes e auto cuidado;

•Identificar e adotar hábitos de prevenção de acidentes e auto cuidado;

•Participação de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinhas e pular corda tendo, as mesmas oportunidades;

•Participar em várias brincadeiras independente do gênero como futebol, pular corda, etc;

•Procedimentos relacionados à alimentação e à higiene das mãos, cuidado e limpeza pessoal das várias partes do corpo;

•Desenvolver hábitos alimentares, de higiene das mãos empregando os cuidados básicos com o corpo;

61

•Utilização adequada dos sanitários; •Utilizar os sanitários adequadamente;

•Expressão, manifestação e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situações cotidianas;

•Expressar e controlar progressivamente suas necessidades desejos e sentimentos do cotidiano;

•Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda, se necessário;

•Demonstrar atitudes positivas nas resoluções de pequenos problemas;

•Valorização do diálogo como forma de lidar com os conflitos;

•Compreender que o diálogo é necessário para lidar com os conflitos;

•Comunicação em brincadeiras e nas atividades cotidianas;

•Comunicar com clareza nas brincadeiras e atividades;

•Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo.

•Apontar situações de risco no ambiente ao seu entorno.

2) LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

É por meio da linguagem que nos constituímos como pessoas no mundo. Na Educação

Infantil, aprimora-se a competência de oralidade que a criança traz do contexto familiar e

insere-se a criança no universo da linguagem escrita. O aprendizado da linguagem Oral e

Escrita é um dos elementos primordiais para que a criança amplie suas possibilidades de

inserção e de participação nas diversas práticas sociais. Aprender uma língua é entender,

interpretar e representar os significados dos discursos de acordo com o meio sociocultural.

Conforme o Referencial Curricular a Educação Infantil deve promover experiências

significativas de aprendizagem da língua e ampliar as capacidades de comunicação e

expressão associadas às quatro competências lingüísticas: escutar, falar, ler e escrever.

A aprendizagem da fala se dá de forma privilegiada por meio das interações que a criança

estabelece desde que nasce. As conversas com o bebê nos momentos de banho, de

alimentação, de troca de fraldas são exemplos dessas situações. Nesses momentos, o

significado que o adulto atribui ao seu esforço de comunicação fornece elementos para que

ele possa aos poucos perceber a função comunicativa da fala e desenvolver sua capacidade

de falar. É importante que o professor converse com os bebês e crianças, ajudando-os a se

expressarem, apresentando-lhes diversas formas de comunicar o que desejam, sentem,

necessitam etc. Nessas interações, é importante que o adulto utilize a sua fala de forma clara,

sem infantilizações, sem imitar o jeito de a criança falar, contudo, deve-se cuidar da

entonação da voz, que embora firme deva ser ainda terna, tranqüila, mansa e acolhedora.

62

Portanto, eleger a linguagem oral como conteúdo exige o planejamento da ação pedagógica

de forma a criar situações de fala, escuta e compreensão da linguagem. Além da conversa

constante, o canto, a música e a escuta de histórias também propicia o desenvolvimento da

oralidade. Portanto, quanto mais a criança estiver inserida em situações de interação verbal e

quanto melhor for à qualidade de interação adulto/criança, mais rapidamente ela progredirá

na linguagem.

Para a aprendizagem da leitura e da escrita, a criança precisa compreender não só de que

forma ela é representada graficamente, mas o que ela representa linguisticamente. As

crianças elaboram uma série de idéias e hipóteses provisórias antes de compreender o

sistema escrito em toda a sua complexidade. Desse modo, elas têm a oportunidade de

aprender a produzir textos, mesmo antes de saber grafá-los da maneira convencional, como

na situação em que participam de registros em que o professor atua como escriba das idéias

da turma ou de cada aluno individualmente. A base do trabalho com a linguagem oral e

escrita é o texto, seja ele oral ou escrito. É função da instituição de educação infantil e do

professor oferecer condições para que a criança conviva com diferentes portadores (livros,

jornais, revistas, gibis, folhetos, bulas, etc.) e diferentes gêneros textuais. Essa interação é

que irá enriquecer e possibilitar à criança aprender sobre a escrita, pois o trabalho com esse

eixo deve privilegiar, além do uso da língua (fala, escuta de leitura e de produção de escrita),

a reflexão sobre ela (função social, variações lingüísticas, qualidade de texto, grafia oficial).

Compreendendo a oralidade como um estado de escritura, e que precede à escrita, deve o

professor planejar situações que desencadeiem e prestigiem a interlocução, possibilitando o

seu desenvolvimento. Para tanto, o professor (a) deve tornar alfabetizador o ambiente

escolar, da sala de aula e circunstancial. O professor deve utilizar-se do material exposto com

freqüência e coerência e não por motivo de decoração. Os diferentes gêneros discursivos ou

textuais orais, escritos e imagéticos (contos, parlendas, trava-línguas, adivinhas, quadrinhas,

cantigas, fábulas, lendas, receitas, cartas, bilhetes, anúncios, reportagens, cartas, notícias,

entrevistas, charges, convites, avisos, tirinhas, matérias, histórias, poemas, notícias, bilhetes,

pinturas, desenhos, música, narração, locução, etc), que circulam socialmente, devem ser

utilizados com vistas a introduzir o aluno nos ensaios e aquisição das diferentes linguagens:

oral, leitura e escrita.

A poesia aproxima a criança de uma linguagem afetiva, com acentuada polissemia; desperta

63

o lúdico, a fantasia e a imaginação; representa valores sociais, históricos e culturais. O

trabalho com a poesia pode ser extremamente rico, quando se evita a memorização mecânica

ou a simples interpretação. A criança pode brincar com as palavras, descobrir novas formas

de expressão, explorar ritmos, desenvolver a sensibilidade, perceber o mundo por meio das

relações do imaginário e do real, relacionar significações, adquirindo, assim, conhecimentos

da linguagem oral e escrita e do mundo.

O trabalho com a oralidade, com a leitura e com a escrita deve ocorrer de forma integrada e

complementar, potencializando os diferentes aspectos que cada uma dessas linguagens

solicita das crianças. Portanto, o professor deverá desenvolver ações de suma importância

para o desenvolvimento das crianças.

A realização de leitura e narração de histórias para e com os alunos a cada dia permitindo

que eles manuseiam os livros de histórias. Assim como registrar os fatos, informações e

histórias por meio de desenhos numa prática com dinamismo e significância.

O professor deve propor situações nas quais a criança produza e/ou identifique desenhos e

escrita como formas de representação, oportunizando tentativas de escrita livre: doseu nome,

dos nomes de familiares, colegas, objetos, professor; de histórias ouvidas ou inventadas,

ainda que seja de forma não convencional.

As situações para leitura deve ser as diversificadas como rótulos, nomes de produtos

comerciais, pseudologia de versinhos ou de músicas memorizadas, de jornal, de histórias em

quadrinhos e leitura de imagens como de fotos, pinturas.

As crianças desde cedo precisam de visitar as bibliotecas da escola mais próxima do CMEI,

e outras, lembrando que o cantinho da leitura deve ser um espaço bem organizado, porém

bem visitado , pois todos os dias as crianças o utilizam. È de fundamental importância

convidar autores de livros, quando viável, para uma conversa com os “leitores”, as crianças.

Ao mediar as crianças o professor deve compreender as tentativas de registros, usadas

pelos aprendizes para facilitar as aquisições de conhecimentos.

As situações de produção de textos coletivos são momentos de grande valia e os registros

feitos perto das crianças propiciam a compreensão da escrita no espaço, o espaçamento

64

entre as palavras, a relação entre oralidade e escrita.

O professor deve apresentar muito material impresso, em diferentes linguagens como de

publicidade, gibis, histórias, fotos, quadros, além de leituras de gestos, expressões faciais,

sons, etc.

A exploração e participação em atividades com a escrita de textos espontâneos, mostram o

saber das crianças sobre o sistema de linguagem e como utilizam esse conhecimento.

O alfabeto a mola mestra da leitura e da escrita, por isso um ambiente alfabetizador depende

da sincronia dos tipos de materiais expostos, o que não isenta de sempre apresentar um

alfabeto novo, com outra cor, outro material em caixa-alta , maiúscula de bastão para aguçar

a curiosidade de cada criança oportunizando o real conhecimento.

O professor precisa entender que as crianças só aprendem com prazer. Para tanto, o cerne da

metodologia é a brincadeira intencional, bem planejada e dinâmica. Nessa perspectiva ele

(a) deve criar jogos com alfabeto como bingo, dominó, memória que facilitam a

compreensão dos nomes das letras, a associação entre elas e seus respectivos sons. Como

mediador do processo, ele(a) só verá os resultados do seu trabalho se lançar mão de estudo,

da criatividade e da confecção de recursos pedagógicos simples, mas que faz toda a

diferença. .

A exploração do reconhecimento do número de sílabas das palavras, a identificação da

sílaba inicial ou final das palavras, rimas, etc., faz parte da prática pedagógica no cotidiano

escolar.

O desenvolvimento da linguagem oral, escrita e leitura estão imbricados em um mesmo

processo, indissociáveis. Sendo a linguagem uma construção histórico-cultural, está

impregnada com as marcas do discurso social. Segundo Bakhtin, a linguagem é constituída

nas relações sociais à medida que os participantes também se constituem.

Considerando os pressupostos teóricos na perspectiva de Bakhtin e Vygotski, tecemos

algumas orientações pedagógicas e metodológicas. Nessa perspectiva, a escola deve

constituir-se em tempos e espaços inter locativos, quando o professor media à relação

autor/texto/contexto/leitor. As crianças devem manusear também um exemplar do livro que

o professor esteja fazendo a leitura para estabelecer contato com o material e obter

65

conhecimento com a orientação do professor. O professor deve conceder o direito de voz, de

fala ao aluno, porquanto a linguagem não é mecânica, unívoca e estática, mas dinâmica,

devendo, portanto, o aluno participar de forma ativa da interação verbal, nas rodas de

conversa, brincadeiras e aulas dialogadas. Nesse contexto, “o professor faz as leituras

possíveis e não a leitura considerada a mais “correta” ou mais “adequada”.

Partindo desse pressuposto, é possível “alfabetizar na educação infantil sem medo de ser

feliz”, num processo “sistemático sem ser enfadonho repetitivo ou mecânico, como aponta

Brandão” (2010).

A sistematicidade tem a ver com planejamento, com organização do tempo pedagógico, com

intencionalidade. Nesse sentido, consideramos que, desde cedo, é necessário ter intenções

pedagógicas e planejamento de atividades, para atingir as metas colocadas. É preciso,

finalmente, considerar que a leitura e a escrita não devem fazer parte do currículo da

Educação Infantil como uma disciplina isolada, mas sim interagir projetos de trabalho em

que as crianças estão envolvidas, bem como entrar nas atividades de sua rotina no ambiente

educativo, de modo a não quebrar o significado assumido por essas ferramentas na sua

cultura.

Segundo a Revista Gestão Escolar (2009), faz-se necessário construir uma escola leitora a

começar pela sala de aula em parceria com os pais ou responsáveis de modo que se garanta,

“o acesso ao acervo de livros”, a opção de “escolher os gêneros e os autores que desejam

ler”, entendendo “a importância de trocar indicações de leituras e opiniões com amigos e

colegas”. “A criança que cresce nesse contexto de aprender a ler por prazer, ela e a família

compreenderão ‘‘que é possível ler em qualquer lugar, desde que a pessoa se sinta

confortável.”

Para que a etapa da alfabetização na educação infantil seja prazerosa, envolvente, devem os

professores garantir situações de convívio com a escrita, oralidade e leitura que contemplem

brincadeiras, encenações, conversas, questionamento, pois assim as crianças elaboram

hipóteses, fazem deduções e análises para a resolução de problemas reais. A ludicidade que

caracteriza a criança deve-se respeitar e priorizar o “Brincar aprendendo e Aprender

brincando”.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

66

BERÇÁRIO


Linguagem oral (escutar e falar)

•Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar-se expressar desejos, necessidades, opiniões, ideias, preferências e sentimentos;

•Participar de brincadeiras, conversas em diferentes situações;•Interagir com o outro e expressar suas vivências (sorriso, choro, gestos e da fala), de acordo com a fase de desenvolvimento;

•Exploração de gravuras, objetos, brinquedos, fotos, livro com ilustrações coloridas, móbiles e materiais que aguçam a oralidade;

•Visualizar e explorar as gravuras, imagens, objetos coloridos.•Desenvolver gradativamente a oralidade;

•Contação de histórias diversas com gestos e dramatização;

•Ouvir histórias musicais contadas e dramatizadas;

•Participação em jogos verbais, com histórias, poemas, canções e contos;

•Ouvir histórias, poemas, canções e contos com recursos áudio visuais;

Leitura

•Participação em situações de leitura feita pelos adultos de diferentes tipos de texto, como poema, contos, parlendas, trava-línguas etc.

•Desenvolver a oralidade através da escuta e da participação em momentos de leitura de textos com recursos didáticos e audio visuais.

Escrita

•Observação e manuseio de diversos materiais impressos, como livros, revistas, historias em quadrinhos e etc.

•Manipular e manusear materiais impressos diversificados;

MATERNAL I


Linguagem oral (ouvir e falar)

•Uso da linguagem oral para conversar, brincar comunicar-se, relatar suas vivencias e expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situações de interação presente no cotidiano;

•Interagir nas brincadeiras e comunicar de acordo com a sua fase de desenvolvimento;•Ouvir e expressar algumas experiências vividas no cotidiano;

•Participação em contação de histórias diversas com gestos e dramatização;

•Participar de atividades ouvindo histórias musicais, contadas e dramatizadas;

•Participação em jogos verbais, como parlendas, poemas, canções, contos e adivinhações;

•Participar em atividades, brincadeiras e jogos verbais;

67

•Observação e exploração da narrativa dos fatos do cotidiano, nos ambientes em que vivem (família, escolas, passeios e outros);

•Explorar ilustrações e seus detalhes;

•Participação de cantigas e brincadeiras infantis de roda, melodias diversas de repetição.

•Participar e brincar cantando de melodias diversas de repetição;

Leitura

•Participação em situações de leitura feita pelos adultos de diferentes tipos de texto, como poemas, receitas, lista de nomes, contos, parlendas, trava-línguas;

•Participar da leitura feita pelo professor em diversos gêneros;

Escrita

•Observação e manuseio de diversos materiais impressos, como livros, revistas, e histórias em quadrinhos;

•Observar e manusear diversos materiais impressos;

•Escrita espontânea através de riscos e rabiscos, utilizando giz, giz de cera, piso, quadro, papel (tamanho grande), etc;

•Escrever utilizando diversos recursos pedagógicos;

•Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da leitura e da escrita.

•Participar de atividades de leitura e escrita.

MATERNAL II


Linguagem Oral (escutar e falar)

•Uso da linguagem oral para conversar, brincar comunicar-se e expressar desejos, necessidades, opiniões, ideias, preferências e sentimentos e relatar suas vivências nas diversas situações de interação presente no cotidiano;

•Participar de várias situações de comunicação, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral;•Contar suas vivências em diversas situações;

•Participação em atividades com contação de histórias diversas onde os gestos e dramatização permitem a ampliação da escuta e compreensão do conteúdo;

•Comunicar por meio de gestos, sinais e da linguagem corporal, utilizando o próprio corpo como meio de expressão;•Interessar-se pela leitura de histórias;•Escutar textos lidos;

•Conhecimento e participação em jogos verbais, como parlendas, poemas, canções, contos e adivinhações;

•Comunicar em todo contexto ampliando o vocabulário por meio de jogos verbais, poemas, parlendas, canções, etc;

•Ampliação do vocabulário, utilizando-o no cotidiano;

•Comunicar em todo contexto ampliando o vocabulário;

•Reconto de histórias conhecidas como aproximação das características da história original;

•Recontar histórias aproximando do original ao descrever personagens, cenários etc;

•Representação de diferentes textos por meio da fala e dramatização;

•Representar diferentes textos pela fala e dramatização;

•Ampliação do estabelecimento de elaboração de •Compreender que para comunicar, se

68

perguntas e repostas claras e definidas. pergunta e responde com clareza.

Leitura

•Participações em situações de leituras diferentes gêneros como poemas, parlendas, contos, adivinhações, textos informativos, trava-línguas etc.;

•Desenvolver o gosto pela leitura por meio de diferentes textos e gêneros como poemas, parlendas, etc;

•Observação e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histórias em quadrinhos, etc;

•Manusear materiais impressos como livros, revistas, etc.;

•Participação em atividades de leitura de imagens e identificação de símbolos diversos;

•Desenvolver as noções básicas de interpretação de imagens e símbolos;

•Participação em atividades de leitura e interpretação de gravuras e obras de arte;

•Desenvolver a leitura e interpretação de gravuras e obras de arte;

•Reconhecimento do próprio nome (ou símbolo) dentro do conjunto de nomes do grupo em situações em que isso se faça necessário.

•Identificar o próprio nome ou símbolos diversos.

Escrita

•Participação em situações cotidianas nas quais o educador utiliza a escrita de maneira contextualizada;

•Identificar o próprio nome dos demais nomes do grupo dentro do conjunto;•Reconhecer e escrever as palavras indicadas ou outras da sua criatividade;

•Observação e manuseio do seu nome nos diferentes contextos de identificação dos pertences;

•Reconhecer e escrever a primeira letra do seu nome e posteriormente escrever o nome;

•Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da leitura e da escrita;

•Participar em situações cotidianas em que a escrita e a leitura se relacionam;

•Expressão de ideias por meio do desenho, colagens, modelagens, etc;

•Desenhar, colar e modelar, expressando suas ideias;

•Prática de escrita do próprio punho, utilizando o conhecimento de que dispõe sobre o sistema de escrita em língua materna;

•Familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da participação em situações nas quais ela se faz necessária;

•Exploração do ambiente alfabetizador; •Observar e manusear materiais como ou cartazes, fotos, livros, móbiles, revistas;

•Participação em atividades e brincadeiras que possibilitem a escrita com diversos materiais;

•Brincar de ler e escrever com giz, canetinhas, pincel, dedo;

•Escrita espontânea através de riscos e rabiscos, utilizando giz, giz de cera, piso, quadro, papel (tamanho grande), etc.;

•Escrever efetivando a tentativa de escrita, através de diversos recursos didáticos;

•Socialização de desenhos livres explorando suas ideias e expressões (quando o aluno permitir) registro nas informações, utilizando diferentes formas: desenhos, textos orais ditados ao professor.

•Desenhar explorando suas ideias e expressões;•Observar os registros dos professores.

69

PRÉ I


Linguagem Oral (falar e escutar)

•Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opiniões, ideias, referências e sentimentos relatando suas vivências nas diversas situações do cotidiano;

•Ampliar suas possibilidades de comunicação e expressão participando de diversas anotações de intercâmbio social nas quais possa contar suas vivências e ouvir as de outras pessoas;

•Desenvolvimento da oralidade com linguagens simples por meio da observação e exploração dos materiais que compõem o ambiente alfabetizador;

•Observar e explorar o ambiente alfabetizador para desenvolver a oralidade com linguagens simples;

•Relato de observação e de experiências vividas, de acordo com a sequência de tempo e espaço;

•Observar e relatar fatos e experiências vividas em sequência temporal e causal;

•Linguagem e comunicação através de músicas e gestos;

•Ampliar seu vocabulário através de músicas e gestos;

•Elaboração de perguntas e respostas que dêem conta de explicitar suas dúvidas, compreensão e curiosidade diante dos diferentes contextos que participa;

•Elaborar perguntas e respostas diante das dúvidas, curiosidades e compreensão nas diversas situações;

•Participação em situações que envolvem a necessidade de argumentar suas ideias e pontos de vista e de questionar ideias e pontos de vista do outro;

•Argumentar expondo suas ideias e pontos de vistas;•Questionar situações adversas e ponto de vistas do outro;

•Conhecimento, reprodução e criação de jogos verbais, como rimas e advinhas, canções, trava línguas;

•Comunicar em todo contexto ampliando o vocabulário por meio de jogos verbais;

•Relato de experiências vividas e de interpretações pessoais diante de informações recebidas nas diversas situações de aprendizagem com clareza e sequência lógica;

•Interpretar informações recebidas nas diversas situações de aprendizagem;•Argumentar com clareza o que pensa em diferentes contextos do cotidiano;

•Conto e reconto de histórias conhecidas, considerando suas características originais no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos;

•Recontar histórias conhecidas descrevendo personagens e características originais, cenários e objetos;

•Reconto de histórias conhecidas com aproximação das características da história original por meio de diferentes linguagens: corporal, musical, plástica e oral, expressando suas ideias e sentimentos no processo de construção de significados.

•Ouvir e recontar histórias aproximando do original por meio de diferentes linguagens: corporal, musical, plástica e oral.

Leitura

•Participações nas situações em que os adultos lêem textos de diferentes gêneros recitam, parlenda, trava língua, advinha, poemas, gibis informativo;

•Ouvir e ler textos de diferentes gêneros•Participar com prazer da leitura diária;

•Observação, manuseio e leitura hipotética de materiais impressos, como livros, revistas, gibis, etc

•Conhecer, observar, manusear e fazer leitura hipotética de materiais impressos;

70

previamente apresentando ao grupo;

•Valorização da leitura como fonte de prazer, de entretenimento, de comunicação e de informação;

•Demonstrar que valorizam a leitura como fonte de prazer e informação;

•Leitura hipotética de palavras como referência a imagem de algo que a representa sua letra inicial.

•Participar de leitura espontânea, intuitiva e convencionalmente expressões, situações do cotidiano, símbolos, imagens e textos.

Escrita

•Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da escrita, apresentando hipóteses a respeito do valor sonoro das letras iniciais de uma palavra;

•Registrar fatos, informações e histórias por meio de desenhos;

•Reconhecimento da função social do nome; •Perceber a função social da escrita;

•Comunicação e registro por meio de símbolos; •Estabelecer a relação da oralidade com a escrita;

•Diferenciação dos números e letras; •Distinguir números e letras;

•Escrita do próprio nome em situações de jogos e quando se faça necessária sua identificação pessoal recorrendo ou não ao referencial;

•Identificar, completar fichas de palavras e nome de pessoas em cruzadinhas;•Escrever o próprio nome recorrendo ou não a um referencial;

•Reconhecimento dos nomes das pessoas do grupo que lhe são mais próximas;

•Identificar o nome das pessoas, dos colegas escrito nas diversas situações do cotidiano;

•Apresentação do alfabeto em contexto ao valor sonoro convencional das letras;

•Identificar algumas letras do alfabeto;

•Prática de escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento de que dispõe, no momento, sobre o sistema de escrita materna.

•Compreender que as letras podem ser representadas de diferentes formas (cursiva/manuscrita, bastão, maiúscula e minúscula).

Escrita Espontânea

•Apresentação das letras do alfabeto em contextos lúdicos;

•Identificar algumas letras do alfabeto;

•Introdução da ordem alfabética com o dicionário; •Compreender que existe uma ordem alfabética na escrita;•Identificar algumas letras do alfabeto estudadas em situações diferentes e contextualizadas;

•Respeito pela sua própria produção e pela produção alheia;

•Riscar e rabiscar espontaneamente;

•Reconhecimento dos nomes de algumas pessoas do grupo e dos elementos que compõem o espaço da sala de aula;

•Praticar a escrita do próprio punho;•Transcrever receitas, descrever brincadeiras;•Participar de ditado de figuras, soletrando e recortando e outros ditados;

•Identificação de algumas letras do alfabeto, associando-as ou não aos valores sonoros convencionais;

•Compreender que existe uma ordem alfabética na escrita;•Identificar algumas letras do alfabeto

71

estudadas em situações diferentes e contextualizadas;

•Produção de textos coletivos onde o professor é o escriba;

•Participação na construção de textos coletivos;•Demonstrar respeito pelas produções escritas;

•Introdução básica sobre alguns elementos de apresentação e organização de texto: título, assinatura e data;

•Identificar algumas letras do alfabeto.•Remontar pequenos textos significativos;

•Remontagem de pequenos textos relacionados com a sua realidade.

•Participar da produção de textos coletivos, observando a sequência lógica dos fatos e a clareza de ideias.

PRÉ II


Linguagem Oral (falar e escutar)

•Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opiniões, ideias, referências e sentimentos relatando suas vivências nas diversas situações do cotidiano;

•Participar ativamente das dramatizações.•Explorar as gravuras, imagens, objetos e escrita.•Ampliar seu vocabulário, utilizando no cotidiano;

•Comunicação e expressão no processo de intercâmbio e interação social da oralidade ao ouvir as vivências das outras pessoas e ao registrar as anotações com linguagens simples;

•Ampliar suas possibilidades de comunicação e expressão participando de diversas anotações de intercâmbio social nas quais possa contar suas vivências e ouvir as de outras pessoas;

•Relato de observação e de experiências vividas, de acordo com a sequência de tempo e espaço;

•Observar e relatar fatos e experiências vivida em sequência temporal e causal;

•Linguagem e comunicação através de músicas e gestos;

•Comunicar cantando e gesticulando;•Construir uma linguagem oral implicando nas verbalizações e na negociação de sentidos, buscando uma comunicação;

•Elaboração de perguntas e respostas que dêem conta de explicitar suas dúvidas, compreensão e curiosidade diante das diferentes situações contada;

•Elaborar perguntas e respostas referentes ao contexto, respeitando seu desenvolvimento e sua faixa etária;

•Participação em situações que envolvem a necessidade de argumentar suas ideias e o seu ponto de vista e de questionar ideias e pontos de vista de outros;

•Explicar suas ideias e ponto de vistas;•Questionar com respeito às ideias dos outros;•Argumentar com clareza o que pensa nos diversos contextos do cotidiano;

•Exploração de materiais no ambiente alfabetizador ( cartazes, fichas, livros, revistas, móbiles, brinquedos);

•Observar e manusear materiais como: cartazes, fotos, livros, móbiles, revistas;

•Conhecimento, reprodução e criação de jogos verbais, como rimas e advinhas, canções, trava

•Argumentar com precisão e respeito aquilo que acredita conhecer e reproduzir oralmente

72

línguas; jogos verbais;

•Relato de experiências vividas e de interpretações pessoais diante de informações recebidas nas diversas situações de aprendizagem;

•Relatar e interpretar informações recebidas em várias situações de aprendizagem;

•Conto e reconto de histórias conhecidas, considerando suas características originais no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos;

•Ouvir e contar histórias;•Recontar histórias conhecidas descrevendo personagens e características originais sem a ajuda do professore;•Reproduzir oralmente histórias conhecida;

•Elaboração de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa;

•Compreender que para comunicar, se pergunta e se responde;•Elaborar e responder com clareza e segurança;

•Relato de experiências vividas e narração de fatos em sequência lógica e com clareza das ideias;

•Relatar vivências narrando fatos em sequência lógica e clareza da ideia;

•Reconto de histórias conhecidas com aproximação das características da história original no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos.

•Recontar histórias aproximando do original ao descrever personagens, cenários etc.

Leitura

•Participação nas situações em que os adultos lêem textos de diferentes gêneros, receitas, parlendas, trava língua, advinhações, poemas, gibis informativo;

•Ouvir e ler textos de diferentes gêneros;•Participar com prazer da leitura diária;

•Observação, manuseio e leitura hipotética de materiais impressos, como livros, revistas, gibis, etc, previamente apresentado ao grupo;

•Conhecer, observar, manusear e fazer leitura hipotética de materiais impressos;

•Valorização da leitura como fonte de prazer, de entretenimento, de comunicação e de informação;

•Demonstrar que valorizar a leitura como fonte de prazer e informação;•Localizar em texto apresentados em sala, palavras solicitadas pelo professor;

•Leitura hipotética de palavras como referência a imagem de algo que a representa sua letra inicial.

•Ler espontaneamente, intuitivamente e convencionalmente expressões, situações do cotidiano, símbolos, imagens e textos;•Ler palavras e pequenos textos com representação de imagens.

Escrita

•Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da escrita, apresentando hipóteses a respeito do valor sonoro das letras iniciais de uma palavra;

•Registrar fatos, informações e histórias por meio de desenhos;•Representar suas idéias por meio de desenhos, colagens e modelagens;

•Reconhecimento da função social do nome;•Comunicação e registro por meio de símbolos;•Diferenciação dos números e letras;

•Representar diferentes tipos de texto por meio de desenhos, fala e dramatização;•Perceber a função social da escrita;•Estabelecer a relação da oralidade com a escrita;•Distinguir números e letras;

•Escrita do próprio nome em situações de jogos e quando se faça necessária sua identificação pessoal

•Escrever o próprio nome e sobrenome recorrendo ou não a um referencial;

73

recorrendo ou não ao referencial; •Identificar seu nome e sobrenome escrito nas diversas situações do cotidiano;

•Reconhecimento dos nomes das pessoas do grupo que lhe são mais próximas;

•Escrever o próprio nome e sobrenome;•Identificar, completar fichas de palavras e nome de pessoas em cruzadinhas;

•Apresentação do alfabeto em contexto ao valor sonoro convencional das letras;

•Compreender que as letras podem ser representadas de diferentes formas (cursiva/manuscrita, de forma/bastão, maiúscula e minúscula);

•Prática de escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento de que dispõe, no momento, sobre o sistema de escrita materna;

•Praticar a escrita o próprio punho;•Transcrever receitas, descrever brincadeiras;•Participar de ditado de figuras, soletrando e recortado e outros ditados;

•Escrita espontânea; •Produzir pequenos textos individuais, mesmo que seja de forma não convencionais;

•Apresentação das vogais e consoantes em contextos lúdicos;

•Identificar as consoantes e vogais estudadas em situações diferentes e contextualizadas;

•Respeito pela sua própria produção e pela produção alheia;

•Demonstrar respeito pelas produções escritas;

•Introdução da ordem alfabética com o dicionário; •Compreender que existe uma ordem alfabética na escrita;•Identificar as formas de representação de ordem alfabética em situações diferentes e contextualiza;

•Reconhecimento dos nomes de algumas pessoas do grupo e dos elementos que compõem o espaço da sala de aula;

•Usar as letras do alfabeto, em tentativas de escrita, percebendo a direção correta para o registro das palavras e o espaçamento entre elas;•Apontar nomes de alguns colegas, do professor e outros que lhe são próximos;

•Aprimoramento do conceito de palavras: primeira e ultima letra;

•Identificar primeira e última letra de algumas palavras contextualizadas;

•Ampliação da escrita como noção de frase; •Reconhecer a importância das frases para a escrita de textos;

•Identificação das letras alfabeto, associando-as ou não aos valores sonoros convencionais;

•Identificar todas as letras do alfabeto;•Identificar, reconhecer e traçar as letras do alfabeto;

•Produção de textos individuais e ou coletivos;•Ditados oralmente do professor para diversos fins;

•Participar da produção de textos coletivos, observando a seqüência lógica dos fatos e a clareza de idéias;•Remontar pequenos textos significativos.

•Escrita individual de textos;•Introdução básica sobre alguns elementos de apresentação e organização de texto: título, assinatura e data.

•Escrever pequenos textos, seguindo ou não a forma ortográfica convencional respeitando a direção do nosso sistema de escrita, o espaçamento entre as palavras, o título e a margem.

74

3) MATEMÁTICA

A construção dos conhecimentos matemáticos é parte integrante das vivências do indivíduo

desde o nascimento. Quando a criança observa e explora o ambiente; pulando, engatinhando,

rolando, exercitando e transpondo obstáculos e circuitos, está vivenciando os ensaios que

servirão de alicerce para a construção dos conhecimentos matemáticos.

Para que a criança se aproprie efetivamente dos conhecimentos matemáticos na perspectiva

funcional, ou seja, para resolução de problemas nos diferentes contextos, faz-se necessário

um ambiente 'matematizador'. O que implica em propiciar recursos com materiais concretos

e a contextualização de vivências prévias dos alunos. O ensino/aprendizagem da matemática

deve ocorrer em um contexto dialógico e dinâmico por meio de situações de aprendizagem

plenas de sentido para a criança. O estudo de casos constitui-se em verdadeiro laboratório. O

professor pode propor a montagem de maquetes, simulação ou visita a supermercados,

brincadeiras, jogos de regras, música, manuseio do calendário, histórias, atividades

culinárias, uso de coleções (conchas, pedrinhas, tampinhas de garrafa pet, etc). Ao utilizar-se

desses recursos, o professor deve problematizar com as crianças por meio de

questionamentos pertinentes de forma oral, coletiva e individual. Dessa forma, as crianças

são provocadas para formulação de hipóteses e estimativas. O professor faz o registro no

quadro, incentivando a participação de todos, concedendo ainda às crianças a possibilidade

de escolha da representação simbólica: a escrita, a pictórica, a numérica ou a combinação

entre as mesmas.

A proposta para o trabalho com matemática preconiza a exploração de uma grande variedade

de idéias matemáticas, não apenas numéricas, embora sejam importantes, mas também

aquelas relativas à geometria, às medidas e noções de estatística com vistas a desenvolver e

conservar o prazer e a curiosidade acerca da matemática.

O desenvolvimento lógico-matemático e da autonomia da criança são imprescindíveis no

ensino da matemática. O professor deve compreender como o aluno pensa que conhecimento

traz de sua experiência no mundo e realizar as interferências no sentido de ampliar e

sistematizar os conhecimentos matemáticos das crianças. Para apropriação dos conceitos

matemáticos, o aluno deve ter uma aproximação global dos conteúdos. Desta forma, a

abordagem interdisciplinar torna-se de grande importância.

75

Com relação aos bebês, engatinhar, circular ou rolar pelo chão, são práticas que ajudam a

formação da estrutura mental que será utilizada para aprendizagem da geometria. Esse

exercício desde a tenra idade favorece para a formação da consciência espacial e a estrutura

psicomotora que possibilita a sistematização e apreensão dos conceitos e princípios

matemáticos.

As crianças constroem seus conhecimentos matemáticos por meio de sucessivas

reorganizações ao longo de suas vidas. Elaboram uma série de hipóteses provisórias antes de

compreender um objeto em toda sua complexidade. Assim, complexidade e provisoriedade

são didaticamente inseparáveis.

O professor deve provocar as crianças por meio de questionamentos. Ao invés de solicitar

respostas imediatas, deve conceder tempo para que as crianças pensem, individualmente ou

em pares. Devem-se retomar as idéias expressas pelas crianças para que seus colegas possam

pensar sobre estas e devolver ao grupo, em forma de problemas a resolver. Estudos sugerem

que a criança constrói suas bases matemáticas pela necessidade de resolução de problemas de

seu tempo, impostos pela complexidade de situações sociais.

O número não é dado imediato da natureza, é uma construção da mente humana. O número é

uma abstração a partir do objeto físico, mas não é propriedade deste objeto, faz parte do

universo das relações. Portanto, para que a aprendizagem matemática se efetive, torna-se

necessário que se faça todas as relações possíveis entre os objetos, na construção do seu

brincar: para agrupar objetos por semelhanças, fazer classificações simples e em série,

comparar tamanhos (maior, menor, igual), identificar formas, volumes, quantidades. Daí, a

necessidade das situações-problema, dos brinquedos educativos e material pedagógico

concreto para o manuseio dos alunos possibilitando assim o “aprender brincando e o brincar

aprendendo.”

O aprimoramento, refino e aplicabilidade da inteligência matemática levaram à criação e

desenvolvimento de instrumentos operacionais como as TIC (Tecnologias da Informação e

Comunicação). Portanto, o aprendizado e utilização da linguagem, princípios e instrumentos

matemáticos contribuem para a construção da autonomia da criança com fins a uma

cidadania mais plena.

76

MATEMÁTICA

BERÇÁRIO


•Utilização da contagem oral, de noções de quantidade, de tempo e de espaço em jogos, brincadeiras e músicas junto com o professor e nos diversos contextos nos quais as crianças reconheçam essa utilização como necessária;

•Fazer tentativas de contagem oral, noções de quantidade, de tempo e de espaço por meio de brincadeiras, jogos e músicas cantados;

•Manipulação e exploração de objetos e brinquedos, em situações organizadas de forma a existirem quantidades individuais suficientes para que cada criança possa descobrir as características e propriedades principais e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar, etc.

•Participar de atividades explorando e manipulando objetos e brinquedos que possuem as mesmas semelhanças em tamanhos, formas, cores e texturas;•Descobrir algumas das características e associa-las de acordo com as orientações;

•Observação e exploração do ambiente para o desenvolvimento da percepção e comparações dos objetos e brinquedos.

•Observar na tentativa de comparar objetos e brinquedos do ambiente dentro ou fora da sala de aula;

MATERNAL I



•Realizar tentativas de contagem oral por meio de brincadeiras e jogos cantados;

•Manipulação e exploração de objetos e brinquedos em situações organizadas, de diferentes tamanhos, formas, cores e texturas;

•Desenvolver noções básicas de quantidade, tempo e espaço;•Participar de jogos e brincadeiras cantadas em diversos contextos de contagem oral;

•Desenvolvimento das primeiras noções básicas de quantidade em construção coletiva;

•Participar de atividades em construção coletiva das primeiras noções de quantidade;

•Manipulação e exploração de objetos e brinquedos, em situações organizadas de forma a existirem quantidades individuais suficientes para que cada criança possa descobrir as características e propriedades principais e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar...

•Observar e manipular objetos e brinquedos em grande quantidade individual para identificar algumas características;•Participar das atividades associativas de empilhar, rolar, transvasar e encaixar;

•Exploração do ambiente para o desenvolvimento da percepção de como os objetos são vistos e representados, empregando os conceitos básicos: grande / pequeno, dentro/fora;

•Desenvolver gradativamente a percepção de oralidade de como os objetos são vistos.•Observar e distinguir noções de conceitos básicos: dentro / fora, grande / pequeno;

•Observação e exploração das figuras geométricas em diversos materiais, objetos e brinquedos.

•Brincar e participar de atividades cantadas ou encenadas das formas geométricas (quadrado, círculo e quadrado).

77

MATERNAL II


Números e Sistema de Numeração


•Manipular e visualizar as figuras dos numerais no contexto;Realizar tentativas de contagem oral, de noções de quantidade, de tempo e de espaço por meio de brincadeiras e jogos cantados;

•Manipulação e exploração de objetos e brinquedos, em situações organizadas de forma a existirem quantidades individuais suficientes para que cada criança possa descobrir as características e propriedades principais e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar...

•Agrupar objetos e brinquedos em quantidades específicas e semelhantes;•Organizar diferentes materiais de acordo com as orientações sobre suas características, propriedades e possibilidades associativas como empilhar, encaixar e rolar;

•Desenvolvimento gradativo do raciocínio lógico e memória visual;

•Participar em atividades que desenvolve o raciocínio lógico e a memória visual;

•Desenvolvimento de noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver problemas;

•Explorar e utilizar noções simples de cálculo mental para resolver simples problemas;

•Observação de semelhanças e diferenças entre pessoas e figuras;

•Identificar algumas semelhanças e diferenças entre pessoas e figuras;

•Desenvolvimento das noções de quantidade: mais / menos, muito/pouco, utilizando materiais manipuláveis;

•Identificar e utilizar materiais manipuláveis para representar as noções de quantidade de mais e menos, muito e pouco;

Grandezas e Medidas

•Exploração e comparação de medida de comprimento entre pessoas e objetos não convencional;

•Comparar medidas de comprimento entre pessoas e objetos por medida não convencional;

•Introdução às noções de tamanho: alto/ baixo, grande / pequeno;

•Distinguir conceitos básicos de comparação, alto e baixo, grande e pequeno;

•Participação em atividades e brincadeiras para desenvolver as noções matemáticas: ( maior/menor, alto/baixo, igual/diferente, macio/áspero, antes/depois, e ontem/hoje/amanhã, de frente / atrás, em cima/ em baixo e ao lado );

•Compreender e demonstrar em brincadeiras e jogos, as noções de grandezas, tempo, medidas, espaço e forma por meio de brincadeiras, músicas, jogos, de forma não convencional;

•Observação e exploração de elementos, das atividades do cotidiano para desenvolver a orientação temporal.

•Relacionar elementos da rotina diária com ajuda do professor, à orientação temporal.

Espaço e forma

•Exploração de figuras geométricas bi e tridimensionais;

•Desenvolver as noções básicas sobre as figuras geométricas bi e tridimensionais;

78

•Observação e manipulação de objetos e sólidos geométricos.

•Observar e manipular objetos sólidos geométricos.

PRÉ I


Números e Sistema de Numeração

•Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade;

•Participação em brincadeiras contando oralmente;

•Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não-convencionais;

•Empregar e registrar o vocabulário da comunicação de quantidade, por meio da linguagem oral ou registros não convencionais;

•Participação em brincadeiras e jogos que propiciem a seriação numérica e a classificação dos elementos, segundo critérios determinados pela criança ou pelo professor;

•Seriar e classificar materiais e objetos segundo critérios determinados pela própria consideração da criança ou pelo professor em brincadeiras, jogos, e outras;

•Desenvolvimento da noção básica da função social do número;

•Compreender a função social do número;

•Participação em atividades e brincadeiras que possibilitem a ordenação dos materiais, números, pessoas e objetos;

•Estabelecer ordenação de elementos, pessoas, objetos e números de forma não convencional;

•Identificação de números nos diferentes contextos que se encontram;

•Identificar números em diversos contextos e diferenciar letras de números;

•Identificação da posição de um objeto numa série, explicitando a noção de (vem depois) sucessor e (vem antes) antecessor;

•Identificar quem vem antes e depois (objetos, pessoas ou materiais);

•Seqüência numérica: ordem crescente (tamanho dos alunos em fila e desenho do grupo);

•Participar das filas de alunos, desenhos e identificar a ordem crescente das indicações;

•Relação entre um número e sua respectiva quantidade;

•Relacionar o numero com a quantidade;

•Utilização de noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver problemas;

•Registrar problemas não convencionais através do raciocínio lógico empregando noções simples de cálculo;

•Utilização de materiais manipuláveis e de noções simples de cálculo mental, como ferramenta para resolver e registrar problemas de forma não convencionais;

•Utilizar raciocínio lógico para resolução de problemas.•Identificar, comparar e registrar quantidades não convencionais;

•Cálculo mental envolvendo adição e subtração com materiais manipuláveis não convencionais, utilizando conceitos básicos de juntar, acrescentar e tirar;

•Resolver problemas envolvendo adição e subtração e conceitos de juntar, acrescentar e tirar manipulando materiais de forma não convencionais;

•Exploração e manipulação de algumas cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro;

•Manipular e observar algumas cédulas e moedas no sistema monetário brasileiro atual;

•Relação da matemática com o contexto que está •Observar e relacionar o contexto que está

79

inserido; inserido com os conceitos matemáticos;

•Comparação de escritas numéricas, identificando algumas regularidades.

•Identificar algumas regularidades comparando com as escritas numéricas.

Grandezas e Medidas

•Desenvolvimento das noções: de medidas (comprimento, massa, e capacidade).•Tempo (duração e sucessão/calendário);•Comparação e identificação de grandezas, utilizando diferentes procedimentos;

•Desenvolver noções de grandezas e medidas.•Demonstrar as diferenças do dia e da noite•Relacionar a sua altura com a dos outros colegas;•Explorar, comparar, identificar (tempo) com estratégias não convencionais;

•Introdução às noções de medida de comprimento, pela utilização de unidades não convencionais;

•Desenvolver as noções de medida de comprimento pelas unidades não convencionais;

•Marcação do tempo por meio de calendários; •Desenvolver a idéia de medidas de tempo convencional (relógio) e relacionar com as não convencionais;

•Exploração e compreensão das simples idéias do tempo: dias, meses, ano e estações do ano.

•Compreender e representar idéias simples de tempo: dias, meses, ano e as estações do ano.

Espaço e Forma

•Desenvolvimento das noções de figuras e sólidos geométricos ( semelhanças e diferenças );

•Desenvolver as noções de semelhanças e diferenças das figuras geométricas;

•Reconhecimento da localização espacial (pontos de referência, noções de perto, longe, em cima, embaixo, frente, trás );

•Identificar os conceitos matemáticos de localização espacial em cima, em baixo, frente, atrás, ponto de referência;

•Descrição e representação de ambientes, pequenos percursos e trajetos;

•Identificar e representar ambientes e trajetos:

•Explicitação ou representação da posição e objetos, utilizando vocabulários pertinentes nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças consideram necessária essa ação;

•Utilizar vocabulário pertinente em diversas situações relacionadas às posições.•Reconhecer posições de objetos, através de brincadeiras e jogos;

•Identificação de pontos de referência para situar- se no espaço.

•Identificar pontos de referência e localizar-se no espaço.

PRÉ II


Sistema de Numeração

•Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade;

•Realizar contagens orais por meio de brincadeiras e jogos;

•Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não-convencionais;

•Empregar a oralidade na comunicação de quantidades e registrar a notação numérica não convencional;

•Conhecimento da seriação numérica e a classificação dos elementos, segundo critérios

•Seriar e classificar materiais e objetos segundo critérios determinados pela própria

80

determinados pela criança ou pelo professor; consideração da criança (cor, tamanho etc);

•Reconhecimento da função social do número; •Identificar a função social do número;

•Ampliação das noções básicas de ordenação dos materiais e números;

•Estabelecer ordenação de elementos e números;

•Participação em atividades e brincadeiras que possibilitem a diferenciação dos números para as letras;

•Identificar números em diversos contextos;•Diferenciar as letras dos números;

•Identificação da posição de um objeto numa série, explicitando a noção de (vem depois) sucessor e ( vem antes) antecessor;

•Identificar quem vem antes e depois (objetos, pessoas ou materiais);

•Ampliação das noções básicas de seqüência numérica: ordem crescente (tamanho dos alunos em fila e desenho do grupo);

•Participar de atividades de filas de alunos, desenhos e identificando a ordem crescente das indicações;

•Ampliação do conhecimento da relação entre um número e sua respectiva quantidade;

•Relacionar o numero com a quantidade;•Representar quantidades utilizando material concreto, símbolos e desenhos;

•Identificação e registro dos números, principalmente, de 1 a 9;

•Identificar e registrar números de 1 a 9;

•Participação em atividades de brincadeiras e jogos para compreensão da dezena;

•Compreender o que é uma dezena e a sua importância no sistema de numeração;

•Conhecimento, identificação de registros dos números de 1 a 15;

•Identificar e registrar números de 1 a15;

•Utilização do raciocínio lógico-matemático para resolver e registrar problemas não convencionais ou que envolvem o emprego de noções simples de cálculo mental;

•Utilizar raciocínio lógico para resolução de simples problemas não convencionais, empregando noções simples de cálculo mental;

•Utilização de materiais manipuláveis e de noções simples de cálculo mental, como ferramenta para resolver e registrar problemas;

•Resolver e registrar as soluções de problemas, utilizando os materiais concretos;

•Desenvolvimento do raciocínio lógico, eliminando possibilidades e levantando hipóteses;

•Demonstrar habilidades de raciocínio lógico e eliminar possibilidades levantando hipóteses em simples situações;

•Desenvolvimento das noções básicas de numeração ordinal: primeiro, segundo, terceiro ao décimo;

•Compreender e demonstrar a seqüência dos numerais ordinais do 1º ao 10° de forma não convencional;

•Exploração de diferentes quantidades adicionando ou subtraindo elementos, em estratégias não convencionais;

•Interpretar a adição e subtração com os conceitos de juntar, acrescentar/tirar, comparar e completar, usando estratégias não convencionais;

•Desenvolvimento das noções sobre agrupamento de elementos de 2 em 2, 3 em 3, 4 em 4, 5 em 5 etc;

•Agrupar elementos de 2 em 2, de 3 em 3 etc, por meio de brincadeiras e jogos;

•Desenvolvimento da escrita de numerais, associação e registro de um número, relacionando-o à sua respectiva quantidades;

•Participar de atividades individuais e coletivas; Associar e registrar numerais relacionando as suas respectivas quantidades;

•Exploração e manipulação de algumas cédulas e •Observar e conhecer algumas cédulas e

81

moedas do sistema monetário brasileiro; moedas no sistema monetário brasileiro atual;

•Ampliação do conhecimento relacional da matemática com o contexto que está inserido;

•Observar e relacionar o contexto que está inserido com os conceitos matemáticos;

•Valorização do conhecimento da comparação de escritas numéricas, identificando algumas regularidades.

•Identificar algumas regularidades comparando com as escritas numéricas.

Grandezas e Medidas

•Noções de medidas (comprimento, massa, e capacidade);•Tempo ( duração e sucessão/calendário);•Comparação e identificação de grandezas, utilizando diferentes procedimentos;

•Desenvolver noções de grandezas e medidas;•Demonstrar as diferenças do dia e da noite;•Relacionar a sua altura com a dos outros colegas;•Explorar, comparar, identificar (tempo) com estratégias não convencionais;

•Introdução às noções de medida de comprimento, pela utilização de unidades não convencionais;

•Desenvolver as noções de medida de comprimento pelas unidades não convencionais;

•Marcação do tempo por meio de calendários; •Desenvolver a idéia de medidas de tempo convencional (relógio) e relacionar com as não convencionais;

•Exploração e compreensão das simples idéias do tempo: dias, meses, ano e estações do ano.

•Compreender e representar idéias simples de tempo: dias, meses, ano e as estações do ano.

4) NATUREZA E SOCIEDADE

“No ensino de Ciências, o aluno deve encontrar espaço para incorporar

tanto os conhecimentos atualmente disponíveis quanto os mecanismos de

produção desses conhecimentos. Para isso, é necessária a vivência da

metodologia da investigação, que implica a capacidade de problematizar a

realidade, formular hipóteses sobre problemas, planejar e executar

investigações, analisar dados, estabelecer críticas e conclusões”

(CICILLINI & CUNHA, 1991, p.205-206).

O eixo Natureza e Sociedade articulam as áreas de Ciências Humanas compreendida por

história, geografia, filosofia, sociologia e tecnologias; e Ciências Naturais que englobam:

biologia, física, química, e meio ambiente. A natureza e as realizações humanas em sua

relação com o ambiente e com o outro são objetos de estudo. Há que se efetivar o aspecto

interdisciplinar, sem, contudo, perder a especificidade de cada disciplina.

82

O planejamento individual e coletivo do professor com vistas à execução dos conteúdos do

eixo Natureza e Sociedade são imprescindíveis para a prática cotidiana sistematizada. Devem

ser oferecidos às crianças o conhecimento de diferentes lugares, paisagens e ecossistemas

variados, modos distintos de ser, de viver e trabalhar dos povos, as diversidades culturais e a

maneira como o humano se relacionam entre si e com o ambiente, porquanto essas vivências

redundam em produção histórico-social.

A transmissão dos conteúdos das ciências deve valorizar o prévio conhecimento da criança

tendo o cuidado para não restringir a realidade, a curiosidade e o interesse como ponto de

partida para o ensino/aprendizagem. Para o ensino das ciências, é imprescindível ao

professor a postura trans e interdisciplinar, porquanto isso possibilita ao aluno o pensar

amplo com conexões mentais estruturadas em variadas áreas. Para uma metodologia que

alcance maior eficiência, segundo Marques (1993), deve haver “uma unidade em que se

supere a fragmentação das disciplinas e das responsabilidades, em práticas orientadas por e

para linhas e eixos temáticos e conceituais interdisciplinares, não apenas uma justaposição de

disciplinas enclausuradas em si mesmas, mas de uma maneira que, em cada uma se

impliquem as demais regiões do saber”.

Há que se considerar no ensino das ciências que as verdades são provisórias, portanto,

podendo ser revistas, testadas, questionadas ao longo da história. Entendendo, portanto, o

conhecimento científico, como submetido a constantes transformações devido ao avanço nos

estudos e desenvolvimento do aporte tecnológico.

No ensino da Natureza devem-se superar visões antropocêntricas, utilitaristas e classificações

simplistas que apontam elementos da natureza como nocivos ou úteis aos seres humanos ou

recursos naturais para serem explorados. Embora a valoração econômica da natureza sirva ao

pensamento do modelo capitalista, deve prevalecer o entendimento da natureza como um

bem coletivo, fazendo parte desse coletivo todos os elementos que a integram.

Para uma aprendizagem de sentido, o professor deve inicialmente propiciar ao aluno o

experimento dos fenômenos, o contato com os fatos, deve fomentar a discussão, deduções e

reflexões e em seguida a formulação dos conceitos e definições, favorecendo assim a

apropriação do conhecimento e ampliação do vocabulário científico do educando. Essa

prática evita a aquisição mecânica dos conteúdos.

83

Como metodologia e instrumentos de ensino/aprendizagem, o professor deve utilizar-se de

visitas exploratórias ou de investigação, aulas de campo que devem ser precedidas de acesso

a folders, visitas virtuais, vídeos, filmes, documentários, fotos. O professor deve planejar a

aula criando expectativa nas crianças e explicando como os alunos deverão proceder para

pleno aproveitamento. Devem passar informações, roteiros de aplicação, solicitar registros

ou relatórios orais ou escritos, planejando a visitação junto dos alunos, solicitando opiniões e

sugestões. Essas práticas são indispensáveis para compreender como o homem interfere e

altera o modo de relacionar-se com o ambiente quanto à maneira de se locomover, morar,

provê sustento, comunicar-se e resolver variadas questões.

O desenho de trajetos, percursos, plantas da sala de aula, da escola e da casa podem ser o

início com as formas de representação do espaço. As brincadeiras envolvendo lateralidade,

orientação, sentido de referência e direção, além de distância e tamanho contribuem para o

aprendizado geográfico.

A utilização de laboratórios (convencionais ou informais), com construção de brinquedos,

modelos tridimensionais, protótipos, experimentos, demonstrações, hortas, terrários,

plantações, exposições, atividades culinárias, réplicas devem converter-se em atividades

lúdico-pedagógicas, que enriquecem a apropriação dos conhecimentos tornando o ensino

agradável, envolvente, promovendo a ousadia e o prazer da busca e da pesquisa.

A utilização de recursos diversificados e de diferentes suportes e gêneros textuais como:

revistas, jornais, literatura, crônicas, fatos do cotidiano, endereços, documentos, objetos,

visitas a monumentos, museus, patrimônios históricos, filmes, documentários, fotos da

família, da escola, do bairro, da cidade, etc., servem de rica fonte para o entendimento da

relação do homem com o ambiente também na contemporaneidade, e que isso é produção de

história.

As datas comemorativas podem ser trabalhadas, porém, a abordagem aos assuntos não deve

estar restrita ao tempo apenas, nem de forma estereotipada. A abordagem de questões éticas,

étnico-raciais, de valores humanos, deve ser contemplada no planejamento do cotidiano.

Sendo que a leitura de mundo precede à leitura da palavra, o professor deve promover o

exercício da reflexão crítica sobre a configuração do espaço/tempo escolar em suas pertenças

e realizações. Esta prática o ajudará a entender o espaço não como uma constituição natural,

84

mas como o resultado de uma construção social em que se refletem interesses econômicos,

políticos, culturais e ideológicos e outros.

O professor e a escola devem propiciar condições para que o aluno participe das aulas e da

vida escolar nas escolhas, nas decisões, de forma ativa como sujeito da história e agente

histórico. Entendendo assim história, não como o que se lê nos livros, mas o que o sujeito

vive e como vive e interfere nessa realidade. Dessa forma, promove-se o desenvolvimento

das competências /habilidades que contribuirão para formação do sujeito que assume o olhar

e postura historiadora para produzir e registrar história.

NATUREZA E SOCIEDADE

BERÇÁRIO


Organização dos Grupos e seu Modo de Ser, Viver e Trabalhar

•Participação em atividades que envolvem histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outras;

•Participar em atividades culturais com brincadeiras, histórias, jogos e canções relacionados às tradições culturais;

•Desenvolvimento das noções básicas sobre a importância da família através jogos, projetos, brincadeiras e canções.

•Reconhecer que a família é importante; •;Expressar através de canções, projetos e brincadeiras algumas pessoas da família;

•Conhecimento da importância da escola, da sua sala de aula.

•Relacionar com as outras crianças, com os professores e alguns adultos.

Observação das Paisagens e dos Lugares

•Participação em atividades e projetos relacionados à observação das paisagens e lugares, dentro e no entorno do CMEI.

•Explorar, observar o ambiente e os espaços coletivos dentro e fora do CMEI através de atividades;

Objetos e Processos de Transformação

•Exploração de diferentes objetos, de suas propriedades e de relações simples de causa e efeito;

•Explorar e manipular diferentes objetos com suas propriedades e relacionando a sua utilidade;

•Reconhecimento de alguns meios de transporte para os seres humanos;

•Selecionar dos materiais e gravuras os que indicam meios de transporte;

•Participação em brincadeiras de faz de conta utilizando meios de comunicação;

•Brincar utilizando objetos e gravuras relacionados aos meios de comunicação;

Os Seres Vivos

•Exploração do próprio corpo por meio do uso das suas habilidades físicas, motoras e perceptivas;

•Valorizar e explorar o próprio corpo;Desenvolver as habilidades físicas, motoras e perceptivas;

85

•Participação em atividades que possibilitem contato aos pequenos animais e algumas plantas;

•Estimar os pequenos animais;•Explorar algumas plantas do ambiente escolar.

MATERNAL I CONTEÚDOS OBJETIVOS


•Participação em atividades que envolvem histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outras;

•Participar em atividades culturais com brincadeiras, histórias, jogos e canções relacionados às tradições culturais;

•Desenvolvimento de noções básicas sobre a importância da família e a relação de parentesco (mãe, pai, irmãos);

•Reconhecer que a família é importante;Reconhecer os membros da família como o pai, mãe e irmãos;

•Reconhecimento de alguns tipos de moradias; •Identificar algumas moradias;

•Conhecimento da importância da escola e da sua sala de aula;

•Relacionar com as outras crianças, com os professores e alguns educadores;


•Participação em atividades e projetos relacionados a observação das paisagens e lugares, dentro e entorno da instituição;

•Explorar o ambiente e os espaços coletivos;Relatar o que tem dentro do ambiente escolar diferenciando-o do entorno;



•Explorar e manipular diferentes objetos com suas propriedades e relações simples de causa e efeito;

•Reconhecimento de alguns meios de transporte para os seres humanos;

•Selecionar dos materiais e gravuras que se dispõe, quais se relacionam aos meios de transporte;

•Participação em brincadeiras de faz de conta utilizando meios de comunicação;

•Brincar utilizando objetos e gravuras relacionados aos meios de comunicação;

Os Seres Vivos

•Exploração do próprio corpo por meio do uso das suas habilidades físicas, motoras e perceptivas;

•Valorizar e explorar o próprio corpo através das habilidades físicas, motoras e perceptivas;

•Participação em atividades que possibilitem contato aos pequenos animais e algumas plantas;

•Estimar os pequenos animais;•Explorar algumas plantas do ambiente escolar ou familiar;

•Valorização de atitudes relacionadas à saúde e bem-estar individual e coletivo;

•Reconhecer que o nosso corpo precisa de cuidados básicos para viver bem;Desenvolver noções básicas de saúde;

MATERNAL II CONTEÚDOS OBJETIVOS

Organização dos Grupos e seu Modo de Ser, Viver e Trabalha

• Conhecimento do modo de ser, viver e trabalhar do grupo social que está inserido;

• Reconhecer a organização do seu grupo social, seu modo de ser, viver e

86

trabalhar.

•Participação em atividades que envolvem histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade;

•Identificar algumas tradições culturais do seu grupo social;•Participar em atividades culturais , brincando, jogando, cantando e etc;

•Conhecimento sobre a importância da família, nomeando os membros que a compõem e algumas regras de convivência;

•Identificar os nomes do seu grupo familiar.•Desenvolver atitudes saudáveis, através das regras de convivência em família;•Construir sua história pessoal;

•Conhecimento da casa como moradia e o espaço de relacionamentos;

•Identificar alguns tipos de moradias e compreender as noções básicas da sua função social;

•Identificação de alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro e fora da instituição;

•Reconhecer alguns papéis sociais dos grupos de convívio, relacionando com profissões conhecidas;

•Conhecimento da importância da escola, dos cuidados com a sala de aula e visitação as dependências da instituição;

•Reconhecer o grupo escolar e os cantinhos alternativos da sala de aula: leitura, jogos etc;

•Reconhecimento dos seus pertences e cuidados com eles.

•Identificar e cuidar de seus pertences: calçados, escova de dente, pente, toalhinha.


•Participação em atividades e brincadeiras que explorem as paisagens e os lugares valorizando o ambiente escolar e a importância de adotar atitudes de manutenção e preservação do meio ambiente;

•Relatar como são as paisagens e os lugares mais próximo de sua casa e da escola;•Explorar o meio ambiente e adotar simples hábitos de preservação dos recursos naturais;•Participar de atividades de utilização do lixo na construção de brinquedos;

•Participação de situações que valorizam a separação do lixo para reciclagem, preservando os recursos naturais;

•Desenvolver atitudes de cuidados com os recursos naturais, aprendendo que a utilização deles, deve acontecer com responsabilidade;•Valorizar, manipular e separar o lixo para o reaproveitamento.


•Reconhecimento de como usar os objetos do cotidiano, relacionados à segurança e à prevenção de acidentes e à sua conservação;

•Desenvolvimento e valorização do uso dos objetos e adotar cuidados básicos de prevenção de acidentes relacionados a segurança;

•Exploração e reconhecimento de objetos disponíveis para o grupo social a que pertence como brinquedos, máquinas etc;

•Apontar características e funções de instrumentos musicais, máquinas e objetos do seu cotidiano;


•Identificar diferentes objetos com suas propriedades e relações simples de causa e efeito;

•Reconhecimento da utilidade dos meios de transporte para os seres humanos.

•Identificar alguns meios de transporte e sua utilidade;

•Valorização dos sinais de trânsito em atividades práticas;

•Expressar em atividades práticas os sinais de trânsito;

87

•Utilização dos meios de comunicação em brincadeiras de faz de conta.

•Brincar utilizando objetos e gravuras relacionados aos meios de comunicação.

Os Seres Vivos

•Percepção dos cuidados com o corpo, com a prevenção de acidentes e com a saúde de forma geral;

•Conhecer e adotar atitudes de cuidados com o corpo e prevenção de acidentes;

•Reconhecimento de alguns tipos de moradia, identificando os cômodos da sua casa e os objetos existentes neles;

•Relacionar semelhanças e diferenças de algumas moradias com sua casa;•Relatar como são os cômodos da sua casa;

•Valorização de atitudes relacionadas à saúde e ao bem-estar individual e coletivo;

•Reconhecer que os cuidados básicos favorecem a saúde individual e coletiva;•Adotar hábitos que contribuam para a qualidade de vida no Planeta;

•Conhecimento do próprio corpo por meio do uso e da exploração de suas habilidades físicas, motoras e perceptivas;

•Desenvolver e valorizar o próprio corpo, explorando suas habilidades físicas, motoras e perceptivas;

•Contato, cuidados básicos e respeito aos animais pequenos;

•Vivenciar cuidados básicos com os animais pequenos;

•Participação da merenda escolar e aprender a se servir, entendendo que o desperdício é prejudicial a vida no planeta;

•Partilhar a merenda que traz de casa em outro horário;•Participar da merenda escolar aprendendo a se servir;

•Conhecimento com ações práticas, individual e coletiva, de cuidados básicos com pequenos animais e vegetais no cotidiano por meio da sua criação e cultivo.

•Reconhecer e adotar cuidados básicos com os animais pequenos e com as plantas;•Estimar pequenos animais e vegetais;•Acompanhar o crescimento de plantas e da horta.

Fenômenos da Natureza

•Envolvimento em pesquisa e observação sobre a ação da luz, calor e movimento por meio de fotos.

•Observar e pesquisar sobre a ação de luz, calor e movimento.

PRÉ I



•Identificação de alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro e fora da instituição.

•Identificar alguns papéis sociais em seus grupos de convivência dentro e fora da instituição.

•Conhecimento de modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do passado.

•Reconhecer alguns grupos sociais do presente e do passado, com seus modos de ser, viver e trabalhar.

•Valorização do patrimônio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de

•Reconhecer diferentes formas de expressão cultural e valorizar o patrimônio cultural do

88

expressão cultural. seu grupo social e de interesse.

•Participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito as tradições culturais de comunidade e de outras.

•Participar em atividades sobre as tradições culturais da comunidade por meio de histórias, jogos, brincadeiras e canções.

Os Lugares e Suas Paisagens

•Valorização da preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente e atitudes de manutenção desses espaços.

•Adotar atitudes de manutenção e preservação dos espaços e do meio ambiente.

•Observação da paisagem local (construções, campos, mar, vegetação, rios, florestas, dunas, açudes, montanhas etc.);

•Observar e comparar a paisagem local.•Diferenciar as construções dos campos, do mar e da cidade etc.;

•Utilização de fotos, relatos e outros registros para a observação de mudanças ocorridas nas paisagens ao longo do ano.

•Observar as mudanças ocorridas nas paisagens ao longo do ano.•Identificar as mudanças ocorridas no espaço por meios fotos, DVDs, CDs, filmes.


•Participação em atividades que envolvam processos de confecção de objetos;•Cuidados no uso dos objetos no cotidiano, relacionados à segurança e prevenção de acidentes, e a sua conservação;

•Participar das atividades que envolvam processos de confecção de objetos e desenvolver a habilidade de pesquisar;•Adotar cuidados no uso dos objetos em relação à prevenção de acidentes;

•Conhecimento de algumas propriedades dos objetos: refletir, ampliar ou inverter as imagens, produzir, transmitir ou ampliar sons, propriedades ferromagnéticas etc.;

•Reconhecer algumas propriedades dos objetos que produzem, ampliam e transmitem sons;

•Reconhecimentos de algumas características de objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais.

•Relacionar algumas características de objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais.

Os Seres Vivos

•Percepção dos cuidados necessários à preservação da vida e do ambiente;

•Adotar atitudes dos cuidados necessários para preservação da vida e do meio ambiente ;

•Percepção dos cuidados com o corpo, prevenção de acidentes e saúde de forma geral;

•Reconhecer que o corpo precisa de cuidados para ter saúde;•Adotar cuidados para prevenção de acidentes;

•Valorização de atividades relacionadas à saúde ao bem-estar individual e o coletivo, no que diz respeito a coleta e reaproveitamento do lixo;

•Participar de atividades para prevenir a saúde e o bem estar coletivo e individual em relação ao reaproveitamento;

•Estabelecimento de algumas relações entre diferentes espécies de seres vivos, suas características e suas necessidades vitais;

•Relacionar as características especificas de diferentes espécies de seres vivos;•Identificar algumas necessidades vitais de diferentes espécies;

•Valorização da vida nas situações que impliquem cuidados com os animais e as plantas;

•Adotar cuidados com os animais e as plantas em relação a vida deles e dos seres humanos;

•Conhecimento de algumas espécies da fauna e da •Identificar algumas espécies da fauna

89

flora brasileira. brasileira;•Diferenciar a fauna da flora;•Reconhecer algumas espécies da flora brasileira;

•Reconhecimento da importância da água para os seres vivos e conhecimento dos cuidados básicos de pequenos animais e vegetais por meio da sua criação e cultivo;

•Compreender a importância da água para os seres vivos;•Adotar atitudes simples de não desperdício da água;•Identificar alguns cuidados básicos com pequenos animais em relação ao cultivo de vegetais;

Fenômenos da Natureza

•Envolvimento em pesquisa e observação sobre a ação da luz, calor e movimento por meio de fotos,

•Observar e pesquisar sobre a ação de luz, calor e movimento.

PRÉ II CONTEÚDOS OBJETIVOS


•Conhecimento de modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do passado.

•Comparar o modo de vida e as influências de seu grupo com outros grupos sociais do presente e do passado.

•Interação de cada criança com o outro e a sua relação com os grupos sociais e com o mundo.

•Interagir com o outro, identificando as características próprias do grupo em que está inserido.

•Participação em atividades que envolvem histórias, brincadeiras, jogos e canções que dizem respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outras, buscando meios e conhecê-las.

•Descobrir o papel que os grupos sociais exercem sobre o indivíduo;•Participar das atividades que enfocam as tradições e a cultura dos grupos sociais

•Reconhecimento do que está ao seu redor pela sensação e percepção desenvolvendo conceitos e as transformações que acontecem com as vivências das culturas e as relações sociais.

•Perceber e expressar a importância do que está ao seu redor;•Desenvolver conceitos e as transformações que acontecem por meio das relações culturais e sociais;

•Valorização do patrimônio cultural do seu grupo social e conhecimento de diferentes formas de expressão cultural dele.

•Enumerar algumas formas de expressão cultural do seu grupo.•Reconhecer como preservar o patrimônio cultural.

•Reconhecimento da necessidade do outro para a ampliação de seus relacionamentos.

•Demonstrar atitudes com respeito mútuo nas relações sociais do cotidiano.

•Identificação de alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro e fora da instituição.

•Identificar os papeis sociais do grupo em que está inserido e suas influências dentro e fora da instituição.

•Desenvolvimento das noções básicas sobre o patriotismo e o civismo, alguns pontos sobre a

•Participar de atividades diversificadas sobre o município, o estado e a nossa Pátria,

90

nossa pátria (Brasil), o estado do Espírito Santo e o município de Viana.

relacionando-as com o patriotismo e civismo.

•Apropriação dos direitos e deveres da criança através de gravuras, músicas, filmes, passeios, dramatizações, fotos, histórias, combinados, reuniões de pais e projetos específicos com base no Estatuto da Criança e do Adolescente.

•Reconhecer a importância de cumprir os deveres e aprender a reivindicar seus direitos;•Desenvolvimento de noções básicas sobre os direitos da criança com base no Estatuto da Criança e do Adolescente;

•Desenvolvimento das noções básicas dos impostos: quem paga pelos serviços públicos na comunidade.

•Desenvolver noções básicas sobre os impostos e sua relação com os serviços públicos e quem sustenta financeiramente;

•Exploração de atividades para conhecimento e interesse do significado do Hino Nacional Brasileiro;

•Explorar e compreender alguns itens sobre a história e o significado do Hino Nacional Brasileiro

Os Lugares e Suas Paisagens

•Utilização de fotos, imagens ou outros registros para a observação de mudanças ocorridas nas paisagens ao longo do tempo.

•Observar e comparar a paisagem local e as mudanças ocorridas no espaço ao longo do tempo;•Diferenciar as construções nos campos, as mudanças na terra e outros espaços, etc;

•Valorização e prática de atitudes que visem à manutenção dos espaços por onde circula;

•Praticar atitudes de manutenção dos espaços por onde circula;

•Observação da paisagem local (rios, vegetação, construções, florestas, campo, dunas, açudes, mar, montanha) desenvolvimento das possibilidades de ampliação e desafio da forma de ver o espaço;

•Participar de atividades que propiciem a observação dos rios, das construções, dos açudes, dos mares, das montanhas, das florestas, das dunas, etc;•Ampliar a forma de ver o espaço;

•*Observação da paisagem local ( diferentes moradias) e sua relação com as ações do homem.

•Observar a paisagem local e suas diferentes moradias;•Reconhecer as ações do homem sobre as paisagens locais;

•Conhecimento de alguns serviços públicos da sua comunidade: saúde, educação, lazer, coleta de lixo, etc.

•Compreender alguns serviços públicos da sua comunidade e a importância deles para a vida das pessoas;

•Observação dos aspectos geográficos, econômicos e os serviços comunitários;

•Explorar os aspectos geográficos, econômicos e os serviços públicos;

•Conhecimento básico da relação que o homem estabelece com a natureza por meio da observação direta como as chuvas, a seca, a presença de um arco – iris, etc., ou de força indireta por meio de fotografias, filmes de vídeos, ilustrações, jornais e revistas, etc;

•Desenvolver noções básicas sobre a relação que o homem estabelece com a natureza;•Observar e explorar as ações da natureza por meio da ação do homem como a seca, a força, etc, através dos materiais e recursos de multimídia;


•Participação em atividades que envolvam a compreensão da produção de um elemento e a

•Reconhecer a importância dos objetos para o avanço da sociedade.

91

interpretação das etapas de tal produção; •Interpretar as etapas que envolvam a produção de um elemento;


•Observar e identificar diferentes objetos compreendendo suas propriedades e relações de causa e efeito;

•Desenvolvimento das noções básicas que diferenciam o conhecimento cientifica das explicações do senso comum;

•Estabelecer progressivamente a diferenciação entre as explicações do senso comum e do conhecimento cientifico;

•Participação em atividades que envolvam cuidados na utilização de objetos no cotidiano, relacionados à segurança e prevenção de acidentes;

•Relatar e adotar alguns cuidados na utilização de objetos no cotidiano e sua relação com a segurança e prevenção de acidentes;

•Participação em diferentes atividades envolvendo a observação e a pesquisa;

•Participar em diferentes atividades envolvendo a observação e a pesquisa;•Compreender o processo de produção de alguns objetos que utiliza na sua prática diária;

•Conhecimento do processo de produção de alguns objetos que utiliza no seu cotidiano e a construção coletiva com materiais reciclados de alguns objetos;

•Explorar e participar de atividades de construção coletiva de objetos com materiais reciclados;

• Reconhecimento de algumas características de objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais;

•Identificar algumas características dos objetos em épocas diferentes;

•Conhecimento de algumas propriedades dos objetos: refletir, ampliar ou inverter as imagens, produzir, transmitir ou ampliar sons propriedades ferromagnéticas etc.;

•Reconhecer algumas propriedades dos objetos;

•Cuidado no uso dos objetos do cotidiano, relacionados à segurança e prevenção de acidentes, e à sua conservação;

•Utilizar alguns objetos valorizando a segurança e prevenção de acidentes, e à sua conservação;

Os Seres Vivos

•Percepção das características próprias do desenvolvimento do ser humano.

•Identificar características próprias do desenvolvimento do ser humano;

•Estabelecimento de algumas relações entre diferentes espécies de seres vivos, suas características e suas necessidades vitais.

•Reconhecer algumas espécies de seres vivos, suas características e necessidades vitais, relacionadas às outras espécies;

•Conhecimento dos cuidados básicos de pequenos animais e vegetais por meio da sua criação e cultivo;

•Relatar e adotar alguns cuidados básicos com pequenos animais e vegetais por meio da sua criação e cultivo;

•Acompanhamento do desenvolvimento de sementes na horta do CMEI de modo que cada criança dê a sua contribuição e aprenda lidar com os recursos;

•Observar, participar e acompanhar a horta, desde o plantar das mudas e sementes, a germinação com o uso dos recursos para o processo de desenvolvimento dos vegetais;

•Cuidados com o corpo e atitudes relacionadas à saúde e ao bem-estar individual e coletivo;

•Adotar atitudes de noções básicas sobre os cuidados relacionados com a saúde e o bem estar individual e coletivo;

92

•Conhecimento de algumas espécies da fauna e da flora brasileira e mundial;

•Reconhecer algumas espécies da fauna brasileira;•Relatar algumas diferenças e semelhanças entre a fauna e flora brasileira e mundial;

•Percepção dos cuidados necessários à preservação da vida, do ambiente e a importância da água ;

•Vivenciar atitudes de preservação do meio ambiente e a importância da água para a qualidade de vida no planeta;

•Valorização da vida nas situações que implicam cuidados prestados a animais;

•Relatar e adotar cuidados de valorização da vida em relação aos animais;

•Valorização e prática de atitudes cotidianas que visam à manutenção da saúde;

•Praticar atitudes de manutenção da saúde;

• Identificação das características e necessidades vitais dos seres vivos, estabelecendo relações e diferenças entre eles;

•Diferenciar alguns seres vivos uns dos outros;•Identificar características de alguns seres vivos e suas necessidades básicas;

• Conhecimento do próprio corpo por meio do uso e exploração de suas habilidades físicas, motoras e perceptivas;

•Reconhecer e explorar o próprio corpo por meio das suas habilidades físicas, motoras e perceptivas;

•Participação em atividades e brincadeiras cuidados básicos que se deve ter com os pequenos animais ao cultivar a terra;

•Citar e adotar cuidados básicos que se deve ter com os pequenos animais ao cultivar a terra;

•Percepção das necessidades do seu corpo e dos cuidados necessários à manutenção dele e preservação da vida;

•Relacionar o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem;

•Valorização e prática de atitudes relacionadas ao bem-estar individual e coletivo.

•Valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana.

Os Fenômenos da Natureza

•Estabelecimento de relações entre os elementos e os fenômenos da natureza, identificando a ação deles sobre o meio ambiente;

•Observar o mundo social e natural buscando informações sobre os fenômenos naturais;•Identificar a ação dos fenômenos da natureza e a ação deles sobre o meio ambiente;

•Participação em diferentes atividades envolvendo a observação e a pesquisa sobre a ação de luz, calor, som, força e movimento.

•Formular perguntas e imaginar soluções para compreender o mundo, opinando sobre os acontecimentos de som, da luz do movimento, etc.

5) MOVIMENTO

O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento humano. Constitui-se em uma

linguagem, através da qual expressamos sentimentos, emoções, pensamentos e intenções,

além de desenvolver as funções psicomotoras, permitindo que as crianças interajam com o

meio físico, consigo mesma e com o outro. Essa linguagem precede à linguagem escrita e

prepara a criança para aquisição da mesma, porquanto promove o desenvolvimento da

coordenação motora fina e global. Assim, das diferentes manifestações dessa linguagem

93

surgiram à dança, o jogo, o esporte e outros. O trabalho com o movimento contempla a

multiplicidade de funções que levam o indivíduo a apropriar-se do controle psicomotor. O

movimento significa muito mais que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço. O

educador deve considerar essa dimensão e a contemplar no planejamento.

Na primeira infância, a criança apresenta, como principais características, a intensidade de

suas atividades motoras, seu mundo lúdico, simbólico e fantasioso. O corpo não precisa estar

estático para que o cognitivo trabalhe. Não existe uma dicotomia. Compreendendo o

indivíduo como ser uno (indivisível), avançamos para uma abordagem que considera o

sujeito em sua totalidade, com várias dimensões. O exercício de uma dimensão não anula as

demais. A divisão apenas acontece na perspectiva da sistematização dos estudos. Portanto,

propiciar o movimento não é responsabilidade apenas dos professores de Educação Física e

Ginástica Olímpica. Segundo especialistas, em atividades de movimentos que requeiram

resistência muscular e não força, tais como: cabo de guerra, corrida, esportes de explosão e

brincadeiras corporais, a intensidade do movimento deve durar até oito segundos, seguido de

dois a cinco minutos de atividade menos intensa ou de descanso, para promover a

manutenção do tônus muscular e respeitando a capacidade e maturidade do organismo

infantil.

Na infância, o movimento é à base da aprendizagem. A criança transforma em símbolo aquilo

que pode experimentar corporalmente e seu pensamento se constrói primeiramente, sob a

forma de ação.

Com a finalidade de alcançar uma ação efetiva, motora e social, em que as crianças possam

raciocinar planejar e avaliar sua movimentação, suas estratégias e atuação durante as

atividades, os movimentos a serem realizados devem estar carregados de sentido,

intencionalidade e significado. Por exemplo, em um pique caça-bandeira, as crianças

precisam decodificar as regras, definir suas atitudes, verificar a participação individual e na

equipe, além de socializar os resultados com os colegas. Não basta o professor orientar um

aluno a saltar de um lado para outro da corda, é necessário criar um ambiente em que o aluno

imagine que a corda é um lago ou um muro e o colega, um leão que pode pegá-lo. Os

movimentos devem ser construídos durante as aulas e atividades, através de elementos

simbólicos que concentrem o prazer e o gosto pelas realizações das atividades. Devemos

compreender que as aprendizagens infantis desenvolvem-se através do movimento, o que não

significa desordem, falta de organização ou bagunça. Para Wallon “o espaço motor e o

94

espaço mental se supõem de tal maneira que a perturbação de arrumar os objetos no espaço

se associa a de ordenar as palavras na frase (1966, p.147).

MOVIMENTO

BERÇÁRIO


Expressividade

•Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do próprio corpo por meio da exploração, das brincadeiras, do uso do espelho e da interação com os outros;

•Interagir com os outros e familiarizar-se com as partes do corpo de frente para o espelho.•Reconhecer progressivamente os segmentos e elementos do próprio do corpo por meio das brincadeiras;

•Expressão de sensações e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral.

•Praticar gestos e posturas expressando sensações e rítmicos corporais.

Equilíbrio e Coordenação

•Exploração de diferentes posturas corporais, como sentar- se em diferentes inclinações, deitar- se em diferentes posições, ficar ereto apoiado na planta do pé com ou sem ajuda, etc;

•Movimentar e explorar posturas diferenciadas, como sentar, deitar, apoiar-se, ficar eretos na ponta dos pés;

•Ampliação progressiva da destreza para deslocar- se no espaço por meio da possibilidade constante de arrastar- se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc;

•Desenvolver progressivamente o deslocamento por meio das possibilidades constantes no espaço como arrastar, engatinhar, rolar, andar etc;

•Desenvolvimento dos gestos relacionados com a preensão, o encaixe, o traçado no desenho, o lançamento por meio da experimentação e utilização de suas habilidades manuais em diversas situações cotidianas.

•Explorar e desenvolver gestos relacionados com a preensão, ao encaixe, o traçado do desenho, do lançamento, utilizando de suas habilidades manuais no cotidiano e da experimentação de acordo com a fase de desenvolvimento.

MATERNAL I


Expressividade

•Expressão de sensações e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral;

•Desenvolver os rítmicos expressando corporalmente por meio dos gestos, movimentos e da linguagem oral;


•Interagir com os outros e familiarizar-se com as partes do corpo de frente para o espelho;•Reconhecer progressivamente os segmentos e elementos do próprio corpo por meio das brincadeiras;

•Expressão de sensações e ritmos corporais por meio •Demonstrar e vivenciar sensações e ritmos

95

de gestos, posturas e da linguagem oral. corporais por meio de gestos, posturas corporais e linguagem oral.


•Exploração de diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes inclinações, deitar-se em diferentes posições, ficar ereto apoiado na planta dos pés com ou sem ajuda, etc;

•Movimentar-se e explorar posturas diferenciadas, como sentar, deitar, apoiar-se, ficar eretos na ponta dos pés com ou sem ajuda, etc;

•Ampliação progressiva da destreza para deslocar-se no espaço por meio da possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc;

•Desenvolver progressivamente o deslocamento por meio das possibilidades constantes no espaço como arrastar, engatinhar, rolar, andar, correr e saltar etc;

• Desenvolvimento dos gestos relacionados com a preensão, o encaixe, o traçado no desenho, o lançamento, etc, por meio da experimentação e utilização de suas habilidades manuais em diversas situações cotidianas.

•Explorar e desenvolver gestos relacionados com a preensão, ao encaixe, o traçado do desenho, do lançamento, por meio da experimentação, utilizando de suas habilidades manuais no cotidiano.

MATERNAL II


Expressividade

•Utilização expressiva intencional do movimento nas situações cotidianas e em suas brincadeiras;

•Expressar intencionalmente os movimentos nas brincadeiras e nas atividades no cotidiano;•Desenvolver os ritmos expressando por meio das brincadeiras e de outros movimentos;


•Interagir com os outros e familiarizar-se com as partes do corpo de frente para o espelho;•Reconhecer progressivamente os segmentos e elementos do próprio corpo por meio das brincadeiras.

•Expressão de sensações e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral.

•Praticar e expressar sensações e ritmos corporais através de gestos, posturas e da linguagem oral.


•Participação em brincadeiras e jogos que envolvem correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento;

•Participar em brincadeiras e jogos: correr andar, subir, descer, escorregar, pendurar, movimentar, ampliando o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento;

•Valorização de suas conquistas corporais; •Demonstrar satisfação pelas suas conquistas corporais;

•Manipulação de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeiçoamento de suas habilidades manuais;

•Manipular materiais, objetos e brinquedos para aperfeiçoar as habilidades manuais;

•Conhecimento da imagem do próprio corpo; •Familiarizar – se com a imagem do próprio corpo;

96

•Exploração de diferentes posturas corporais, como sentar- se em diferentes inclinações, deitar- se em diferentes posições, ficar ereto apoiando na planta dos pés etc;

•Movimentar e explorar posturas diferenciadas, como sentar, deitar, apoiar-se, ficar ereto apoiando na ponta dos pés, equilibrar-se;

•Ampliação progressiva da destreza para deslocar- se no espaço por meio da possibilidade constante de arrastar- se, rolar, andar, correr, saltar etc;

•Praticar o deslocamento com segurança através das possibilidades de arrastar, rolar, andar, correr, saltar, etc;

•Aperfeiçoamento dos gestos relacionados com a preensão, o encaixe, o traçado no desenho, o lançamento e utilização de suas habilidades manuais em diversas situações cotidianas.

•Explorar e aperfeiçoar gestos relacionados com a preensão, ao encaixe, o traçado do desenho, do lançamento, utilizando de suas habilidades manuais no cotidiano.

PRÉ I


Expressividade


•Expressar intencionalmente os movimentos nas diversas brincadeiras e nas atividades no cotidiano;

•Percepção de estruturas rítmicas para expressarem-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros movimentos;

•Reconhecer algumas estruturas e os ritmos e expressar corporalmente por meio das brincadeiras e outros movimentos;

•Valorização e ampliação das possibilidades estéticas do movimento pelo conhecimento e utilização de diferentes modalidades da dança;

•Demonstrar o conhecimento estético do movimento através das diferentes modalidades da dança;

•Percepção das sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do próprio corpo.

•Praticar gestos e posturas expressando sensações, limites, potencialidades e integridade do corpo.


•Participação em brincadeiras e jogos que envolvem correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, dançar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento;

•Desenvolver o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento.•Participar de brincadeiras e jogos que propiciam ações de correr, subir, descer, escorregar, pendurar, movimentar, etc;

•Valorização de suas conquistas corporais; •Expressar satisfação pelas suas conquistas corporais e respeitar as limitações suas e do outro;


•Manipular materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeiçoar as habilidades manuais;

•Utilização dos recursos de deslocamento e das habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa;

•Empregar recursos para deslocar com segurança;•Desenvolver as habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade;

•Conhecimento da imagem do próprio corpo por meio dos movimentos;

•Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo através dos movimentos;

•Deslocamento com segurança no espaço ao andar, correr, pular, etc, desenvolvendo atitude de confiança

•Utilizar com segurança o deslocamento para andar, correr, pular, etc;

97

nas próprias capacidades motoras;

•Exploração e utilização dos movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc, para o uso de objetos diversos, através das habilidades manuais no cotidiano;

•Explorar e aperfeiçoar movimentos relacionados com a preensão, ao encaixe, o traçado do desenho, do lançamento, utilizando suas habilidades manuais;

•Conhecimento e participação em jogos com função simbólica;

•Reconhecer a função simbólica dos jogos e participar ativamente das etapas dos jogos;

•Participação em jogos motores com regras. •Conhecer algumas regras de jogos.Brincar cumprindo as regras de jogos motores.

PRÉ II

Expressividade


•Expressar intencionalmente os movimentos nas diversas brincadeiras e atividades no cotidiano;

•Percepção de estruturas rítmicas para expressar-se corporalmente por meio das brincadeiras e de outros movimentos;

•Conhecer as estruturas rítmicas e expressar por meio das brincadeiras e de outros movimentos;

•Percepção de estruturas rítmicas para expressarem-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros movimentos;

•Reconhecer os segmentos e elementos do próprio do corpo por meio das brincadeiras e de outros movimentos.

•Valorização e ampliação das possibilidades estéticas do movimento pelo conhecimento e utilização de diferentes modalidades da dança;

•Demonstrar o conhecimento estético do movimento através das diferentes modalidades da dança;

•Percepção das sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do próprio corpo.

•Expressar sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do próprio corpo.


•Participação em brincadeiras e jogos que envolvem correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, dançar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento;

•Desenvolver o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento;•Participar de brincadeiras e jogos, correr, andar, subir e descer, escorregar, pendurar, dançar e movimentar;

•Valorização de suas conquistas corporais com respeito as suas limitações;

•Demonstrar satisfação pelas conquistas corporais, respeitando suas limitações;


•Manipular materiais, objetos e brinquedos para aperfeiçoar as habilidades manuais;

•Utilização dos recursos de deslocamento e das habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa;

•Empregar recursos para deslocar com segurança, e desenvolver as habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade nas atividades;

98

•Conhecimento da imagem do próprio corpo; •Reconhecer as partes do seu corpo e valorizar sua própria imagem;

•Exploração e utilização dos movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc, para o uso de objetos diversos;

•Explorar e aperfeiçoar gestos relacionados com a preensão, ao encaixe, o traçado do desenho, do lançamento, utilizando de suas habilidades manuais no cotidiano;

•Conhecimento e participação em jogos com função simbólica;

•Reconhecer e participar de jogos com função simbólica;

•Participação de jogos motores com regras. •Conhecer algumas regras de jogos e brincar cumprindo-as.

6) MÚSICA

“a música não é uma questão de interferência, na educação da criança, é uma

necessidade que deve ter espaço consagrado e rotineiro, por possibilitar a

melhoria da sensibilidade, beneficiar os processos de aquisição da leitura e

da escrita [e outras habilidades lingüísticas, além da aprendizagem da

matemática] e auxiliar na melhoria da capacidade de memorização e de

raciocínio.” João Beauclair – [grifo nosso]

A música na educação infantil constitui-se em um dos elementos contribuintes para o

desenvolvimento e a integração da criança, favorecendo a harmonia pessoal, o

autoconhecimento, a sensibilidade, o controle psicomotor. Segundo Howard Gardner, a

musicalidade é uma das inteligências do indivíduo assim, enquanto potencial está presente na

configuração da genética cognitiva humana. O exercício da música contribui para aumentar a

auto-estima. Portanto, torna-se necessária a educação musical e com música desde os

primeiros dias de vida da criança.

Quando os educadores cantam, sussurram, batem palma, ficam em silêncio intencionais por

algum tempo, ninam e embalam os bebês, envolvendo-os nas atividades, estão contribuindo

para o desenvolvimento da atenção e percepção dos mesmos. A audição dos sons da natureza,

de músicas, de instrumentos, de vozes, da pulsação corporal, a imitação dos sons, a criação

de gestos corporais que representem o entendimento da criança sobre o ritmo resultam no

(arcabouço) de informações que lhes permitirão as criações e comunicação por meio dessa

linguagem. O gesto e o movimento estão intimamente ligados ao trabalho musical, porquanto

o som se propaga em gesto e movimento vibratório, e o corpo traduz em movimentos os

diferentes sons que percebe. Deve-se evitar, no entanto, a imitação gestual mecânica e

estereotipada, pois a criança deve ser livre para criar.

O conteúdo de música como os demais, não deve ser trabalhado como um fim em si mesmo,

99

mas devem ser trabalhados com uma intencionalidade, oportunizando a criança a

possibilidade de expressão. A simples discriminação de sons graves ou agudos, curtos ou

longos, fracos ou fortes descontextualizados de outras partes constituintes do fazer musical,

pouco acrescenta à experiência infantil. Devem-se considerar as sugestões e

composições/criações, improvisações das crianças e utilizar letras simples nas músicas. O

trabalho com rimas dos próprios nomes com o dos colegas, com nomes de frutas, cores,

assuntos do cotidiano, eventos, datas comemorativas, onomatopéias, imitação de animais,

dos sons da natureza são ricos motivos para as produções musicais. A música integra

melodia, ritmo e freqüentemente harmonia, podendo haver letra ou poesia, que contribui para

enriquecer e formar a audição prazerosa, sensível e crítica. A música ainda possui atributos

relacionados ao som, altura, intensidade, duração e timbre. O silêncio também faz parte da

organização musical, pois valoriza o som e cria expectativa. O timbre oferece uma

personalidade à voz. As crianças perceberão a variação de timbre, altura, duração,

intensidade ouvindo, cantando e praticando a sonorização de histórias. O uso de livros que

possuem apenas gravuras ou cartazes é adequado para esse fim. Enquanto o professor conta a

história, por exemplo, as crianças produzem os sons pertinentes, utilizando-se de imitações e

instrumentos produzidos por elas mesmas. Funcionando assim o livro, de maneira análoga,

como partitura musical. A formação de corais e conjuntos na escola estimula o canto, a

socialização e a auto-estima. A diversidade de sons presentes na realidade e no imaginário

infantil envolve e desperta atenção, a percepção, a identificação e a discriminação auditiva.

Devem-se apresentar à criança as possibilidades de música com texto e música sem texto,

favorecendo a imaginação e criação. As canções ditas 'infantis', produzidas pela indústria

cultural e veiculadas pela mídia, raras vezes são adequadas e pouco enriquecem o

conhecimento das crianças. O aprendizado da música, além de favorecer o desenvolvimento

afetivo da criança e educadores, amplia a atividade cerebral. Isso porque o estímulo sonoro

adequado aumenta as conexões entre os neurônios, e quanto maior essas conexões mais

brilhantes é o ser humano. Estudos comprovam que os recém-nascidos expostos a uma

melodia serena permanecem tranqüilos, sendo a música clássica a mais indicada, porque esse

tipo de som tem cadencia similar ao ritmo cardíaco em repouso, despertando na criança

sensação semelhante à que ela experimenta quando colocada próxima ao coração da mãe. O

contrário também é verdade. O som de música rock, por exemplo, tende a deixar a criança

mais agitada.

O canto estimula e desenvolve a capacidade respiratória, aumentando a irrigação de oxigênio

100

no cérebro. A música favorece ainda o alívio da tensão emocional, ajudando a superação de

dificuldades de fala e de linguagem, ajuda ainda no controle da respiração e da dicção nos

casos em que existe distúrbio da fala. A música aproxima mais os educadores e alunos. Pelo

aspecto lúdico e de livre expressão - sem cobranças e pressões a música tende a aliviar as

tensões e relaxar a criança, auxiliando na desinibição, respeito, e expressão de emoções. O

uso da música ao início das atividades cotidianas atenua problemas de adaptação, dispersão e

ansiedade apresentada por algumas crianças. Portanto, é pertinente o uso da música na rotina

escolar seja na sala de aula, rodinha de conversa, auditório, recreio e eventos.

A música não deve ser entendida apenas como um meio para o ensino dos demais eixos de

trabalho, mas principalmente como mais um eixo que embora comporte a

interdisciplinaridade, contudo se estabelece como disciplina específica para o

ensino/aprendizagem da educação musical. Embora o ensino com música seja uma das

orientações desse documento, a proposta avança para uma utilização mais sistematizada e

estruturada da disciplina. Daí, a necessidade da musicalização, que segundo Bréscia (2003), é

um processo de construção do conhecimento, que possibilita o despertar e o desenvolver do

gosto musical, da audição estética, sensibilidade, senso rítmico, do prazer de ouvir música,

concentração, autodisciplina e afetividade, sendo que este conjunto de competências

estabelece no indivíduo a musicalidade.

A música exerce o papel de facilitadora do processo de ensino /aprendizagem, como

instrumento para tornar a escola um lugar mais alegre e receptivo, além de ampliar o

conhecimento musical do aluno, afinal a música é um bem cultural e o conhecimento e a

prática desse patrimônio deve ser acessível a todos.

MÚSICA

BERÇÁRIO


Fazer Musical

•Exploração, expressão e produção do silêncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos;

•Participar em atividades de produção do silêncio expressando sons com a voz com o corpo, o entorno e com diversos materiais sonoros;

•Interpretações de músicas e canções diversas; •Desenvolver o prazer por cantar diversas canções e interpretar músicas;

101

•Participação em brincadeiras e jogos cantados e rítmicos.

•Cantar, brincar e jogar ao ritmo das músicas.

Apreciação Musical

•Escuta de obras musicais variadas; •Desenvolver o interesse para escutar músicas variadas;

•Participação em situações que interagem músicas, canções e movimentos corporais.

•Integrar músicas, canções e movimentos corporais as ações do cotidiano.

MATERNAL I


Fazer Musical


•Expressar e produzir o silêncio e sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos;

•Interpretações de músicas e canções diversas; •Valorizar e interpretar canções e músicas diversas;

•Participação em brincadeiras e jogos cantados e rítmicos.

•Participar de encenações, jogos e brincadeiras cantando ao ritmo das músicas.


•Escuta de obras musicais variadas; •Escutar variadas obras musicais;


•Vivenciar ações no cotidiano que integram músicas, canções e movimentos corporais.

MATERNAL II


Fazer Musical


•Participar em situações de produção do silêncio com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros;

•Interpretações de músicas e canções diversas; •Expressar interpretações de diversas músicas;

•Participação em brincadeiras e jogos cantados e rítmicos;

•Cantar, jogar, brincar e encenar ao ritmo das músicas;

•Repertório de canções para desenvolver memória musical.

•Desenvolver a memória musical a partir do repertório das canções com frases que se repetem.


•Escuta de algumas obras musicais de diferentes gêneros da produção musical brasileira;

•Escutar algumas musica de diferentes gêneros da produção musical brasileira;

•Escuta de obras musicais variadas; •Valorizar e escutar as diversas músicas;

102


•Participar da integração das músicas, canções e os movimentos expressando por meio do corpo.

PRÉ I


Fazer Musical

•Participação em jogos e brincadeiras que envolvem a dança e/ou a improvisação musical;

•Desenvolver a improvisação musical por meio de jogos e brincadeiras;

•Repertório de canções para desenvolver memória musical;

•Participar de diferentes situações com diversas canções para desenvolver a memória musical;

•Reconhecimento e utilização das variações e densidades na organização e realidade de algumas produções musicais;

•Reconhecer a organização dos sons e silêncio em linguagem musical pelo fazer e pelo contato com obras diversas;

•Exploração e identificação de elementos musicais de expressão e interação com os outros para ampliação do seu conhecimento do mundo;

•Explorar e identificar os elementos da música para expressar e interagir com os outros, ampliando o seu conhecimento de mundo;

•Participação em construções coletivas onde a criança desenvolva a percepção e expressão das sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais;

•Perceber e expressar sensações, sentimentos, e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais;

•Reconhecimento e utilização expressiva, em contextos musicais das diferentes características geradas pelo silêncio e pelos sons: altura (graves ou agudos), duração (curtos ou longos), intensidade (fracos ou fortes) e timbre (característica que distingue e personaliza cada som);

•Identificar e expressar em diferentes contextos musicais as seguintes características: altura, duração, intensidade e timbre;

•Exploração de materiais adequados à confecção de instrumentos;

•Compreender que se constroem instrumentos e que existem materiais para confeccioná-los;•Manipular materiais adequados a confecção de instrumentos;

•Participação em estudo sobre a origem e história do instrumento musical em questão;

•Explorar sobre a origem e história do instrumento musical em estudo;

•Participação em construção coletiva de improvisação ou composição, no momento em que os instrumentos criados estiverem prontos;

•Desenvolver a habilidade de improvisação ou composição coletiva para utilizar os instrumentos criados;

•Valorização da música como meio de aproximação das pessoas e promover o desenvolvimento da oralidade.

•Desenvolver a oralidade e interagir com o outro por meio da música.


•Escuta de obras musicais de diferentes gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção musical brasileira;

•Escutar diversas obras musicais de diferentes estilos, culturas, épocas e gêneros da produção brasileira;

103

•Escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos e culturas da produção musical brasileira e de outros povos e países;

•Compreender que a diversidade musical é de origem brasileira e de outros países;

•Informações sobre as obras ouvidas e de seus compositores para iniciar seus conhecimentos sobre a produção musical;

•Relacionar algumas obras musicais aos seus compositores;Desenvolver conhecimentos básicos sobre a produção musical;

•Reconhecimento de elementos musicais básicos: frases, partes, elementos, que se repetem etc (forma).

•Compreender que os elementos musicais básicos se repetem para dar forma a produção musical.

PRÉ II


Fazer Musical

•Reconhecimento e utilização expressiva, em contextos musicais, das diferentes características geradas pelo silêncio e pelos sons: altura (graves ou agudos), duração (curtos ou longos), intensidade (fracos ou fortes) e timbre (característica que distingue e personaliza cada som );

•Participar de vários contextos musicais.Reconhecer várias características pelo silêncio e pelos sons, diferenciando a altura, da duração, da intensidade e do timbre;

•Participação em jogos e brincadeiras que envolvem o ritmo e/ou a improvisação musical;

•Brincar e praticar a improvisação musical através dos jogos e brincadeiras;

•Repertório de canções para desenvolver memória musical, o ritmo e a expressão corporal;

•Participar de diversas canções para desenvolver a memória musical, o ritmo e a expressão corporal;

•Reconhecimento e utilização das variações e densidades na organização e realidade de algumas produções musicais;

•Explorar e utilizar variações e densidade na organização e realidade de algumas músicas;

•Participação em jogos ou brincadeiras que envolvem a dança e/ou a improvisação musical;

•Praticar a improvisação musical por meio das brincadeiras, jogos e danças;

•Reconhecimento de elementos básicos: frases, partes, elementos que se repetem etc (forma);

•Reconhecer os elementos básicos das obras musicais e interpretar as obras musicais;

•Informações a respeito das obras ouvidas e de seus compositores para ampliar seus conhecimentos sobre a produção musical;

•Ampliar os conhecimentos sobre a produção musical por meio das informações a respeito das obras ouvidas e de seus compositores;

•Interpretação de obras musicais de diversos estilos e de produção brasileira;

•Reconhecer e interpretar obras musicais de diversos estilos de produção brasileira;

•Valorização da música como meio de aproximar as pessoas e promover o desenvolvimento da oralidade;

•Identificar a música como meio de aproximação das pessoas e do desenvolvimento da oralidade;

•Exploração de materiais adequados e a utilização de recursos técnicos para a confecção de instrumentos;

•Observar e escolher materiais para a construção de instrumentos, utilizando recursos técnicos;

104

•Participação em estudo sobre a origem e história do instrumento musical que escolher;

•Apontar alguns instrumentos musicais para estudar sua origem e sua história;

•Participação em construção coletiva de improvisação ou composição, no momento em que os instrumentos estiverem prontos;

•Interagir e contribuir na construção coletiva de improvisação musical, usando o instrumento que foi criado;

•Participação em atividades que estudam e constroem músicas clássicas, que rimam, com ritmo poético e outras;

•Identificar e construir coletivamente músicas que rimam;•Reconhecer à música clássica e valorizar a com ritmo poético;

•Percepção e expressão das sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais.

•Desenvolver improvisações composições e interpretações musicais, expressando sensações, sentimentos e pensamentos ao improvisar músicas.


•Reconhecimento de elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem etc (forma);

•Reconhecer que os elementos musicais básicos se repetem para dar forma à produção musical;

•Escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, época e culturas, da produção musical brasileira e de outros países;

•Escutar diversas obras musicais de diferentes estilos, culturas, épocas e gêneros da produção brasileira;•Compreender que a diversidade musical é de origem brasileira e de outros países;

•Informações a respeito das obras ouvidas e de seus compositores para iniciar seus conhecimentos sobre a produção musical.

•Relacionar algumas obras musicais aos seus compositores e desenvolver conhecimentos básicos sobre a produção musical.

7) ARTES VISUAIS

Não se trata apenas de produzir

arte, mas produzir com arte. (VANDERLANE)

O trabalho com artes visuais em educação infantil implica em um comprometimento do

educador com o desenvolvimento do senso artístico do aluno através de um processo

dinâmico e de significado para a criança. Alicerçado em uma prática reflexiva e dialógica, a

educação em artes visuais perpassa pelos demais eixos por estar à arte contida em todos os

elementos da vida. Evocar essa potencialidade humana desde a infância e estimular o

105

desenvolvimento da sensibilidade, da percepção, do olhar, do envolvimento na elaboração do

trabalho é o grande desafio dos profissionais e a proposta desse eixo de trabalho.

Considerando Gardner, quanto à teoria das inteligências múltiplas, devem-se oportunizar

situações de ensino/aprendizagem ao aluno que estimulem o desenvolvimento de todas as

inteligências. No contexto das artes visuais esse desenvolvimento prepara o indivíduo

oferecendo subsídios para apreciação, produção e avaliação na perspectiva artística presente

nos variados objetos, realizações humanas e da natureza. Sendo a arte um patrimônio

cultural construído na dinâmica sócio-histórica, o humano com suas pertenças, em sua

globalidade: cognitiva, afetiva, perceptiva, interage para a formação de um leitor mais

crítico, um agente da produção cultural.

Nesta visão, a proposta é trabalhar os diferentes conteúdos dos eixos de maneira

contextualizada, com a finalidade de desenvolver as competências/habilidades (oralidade,

perspectiva, proporção, estética, gosto) da criança. A prática das artes visuais não deve ser

vista como entretenimento, perda de tempo ou para mera decoração do espaço escolar, mas

deve buscar e criar situações de aprendizagem/ensinagem que revelem as possibilidades

estéticas, a elaboração de diferentes linguagens de expressão como pinturas, textos verbais e

extras verbais, músicas, poemas, desenhos, decalques, dramatizações, mímicas, modelagem,

montagens, leituras, a contação e a recontação de histórias variadas por professores e alunos,

cenários, etc., a fim de transmitir sentimentos, pensamentos, idéias e emoções.

A educação dos sentidos para acuidade e percepção artística se dá pelo contato ativo,

dinâmico, crítico e reflexivo com as linguagens artísticas, por meio da exploração de objetos,

textos, situações e imagens que estimulem a interlocução, o diálogo com o autor, a interação

da criança com todos esses elementos. Além de apresentar obras de arte para as crianças, faz-

se necessário instigar, provocar a leitura para a significação e ressignificação das mesmas.

O contato com a cultura visual não deve estar limitado ao que a criança possui em seu meio,

mas ser ampliado para que desenvolva competências/habilidades para leitura/interpretação e

criação nas diferentes realidades. Deve-se oferecer à criança o domínio de conteúdos

necessários à apreciação e produções artísticas, bem como o conhecimento da história da

arte, manifestações de gêneros e técnicas através da exploração e questionamentos. São

pertinentes algumas perguntas mediadoras/orientadoras para o questionamento, tais como: O

que é isso? Quem fez? Quando, em que época? Como? Onde? Você já viu algo parecido?

106

Vamos fazer a mesma pose com o nosso corpo? Vamos reproduzir esse desenho em 3D?

Como era produzida a imagem antes da fotografia, das câmaras fotográficas? Esses

questionamentos conduzem ao maior e melhor conhecimento do fazer artístico, além de

oferecer a formação do indivíduo para apreciar e produzir arte. A apreciação em arte dá-se

pela observação atenta às imagens, aos sons, movimentos e representações. Produzindo

trabalhos artísticos e conhecendo a produção de outras culturas, aumenta-se a possibilidade

da criança compreender a diversidade de valores que orientam os diferentes modos de agir,

produzir e de viver.

Na educação em artes visuais, a organização do espaço, a qualidade e quantidade de

materiais bem como a utilização dos mesmos são quesitos determinantes para eficiência do

processo de produção. O material de uso das crianças deve estar em lugar acessível a fim de

desenvolver a autonomia. Deve-se fazer a orientação às crianças quanto ao uso do material

de forma adequada como prevenção à segurança e ao trabalho individual e em grupo. Ao

término das atividades, as crianças devem participar dos ajustes necessários ao ambiente,

para crescerem comprometidas e organizadas. Segundo o psiquiatra Içami Tiba, o brinquedo

é o maior bem para a criança e que, portanto, quando ela cuida destes, aprende e assume a

responsabilidade em cuidar das demais questões da vida. Igualmente, quando a criança cuida

do material de uso individual e coletivo, desenvolve noções relacionadas à conservação,

economia, sustentabilidade e respeito ao bem público, além da cooperação.

É importante respeitar a percepção de cada criança, evitando os modelos padronizados. Uma

árvore ou uma casa podem ser vistas de variadas formas e de diferentes maneiras e receber

uma representação imagética partindo da significação de cada criança.

O suporte pedagógico deve ser de variados tamanhos e texturas (papel, pano, madeira,

calçada, quadro), favorecendo a liberdade do gesto, do movimento amplo, o que favorece o

trabalho de exploração da dimensão espacial, o que é imprescindível na educação infantil. Os

diferentes suportes oferecem a percepção das variadas possibilidades de impressão (marca

gráfica). A articulação entre o corpo e a marca gráfica favorece a criança o conhecimento de

seu corpo e representações da própria imagem. Pode-se, por exemplo, utilizar tinta para

imprimir marcas dos pezinhos em um papel comprido sobre o qual as crianças caminhem e

vão percebendo aos poucos que as marcas ao início visíveis, tornam-se mais fracas até

desaparecerem. A exposição do material produzido pelas crianças deve ser feito no ambiente

da sala de aula, para apreciação dos colegas e de outras turmas. Após a exposição por algum

107

tempo na sala e nos corredores, os trabalhos devem ser entregues aos pais para levarem para

casa. Deve-se providenciar a guarda de parte do material produzido para a realização de uma

mostra cultural. Esta prática colabora para aumentar a auto-estima das crianças e da família.

Na escolha de temas para as atividades artísticas são pertinentes a utilização de histórias do

meio ambiente, fatos do cotidiano e imagens significativas. Para produção em artes visuais

devem ser consideradas as sugestões das crianças inspiradas em suas vivências e idéias

geradas no contato com os diversos materiais. As criações tridimensionais devem ser feitas

em etapas, pois exigem diversas ações, como colagem, pintura, montagem etc., o que requer

percepção de volumes, proporcionalidades, equilíbrios.

Na educação em artes visuais não existe o certo ou errado. A alfabetização estética ou a

educação dos sentidos para utilização dos códigos das diferentes linguagens: plástica,

musical, teatral, corporal, cênica, cibernética prepara o indivíduo para ler, compreender,

refletir, expressar e comunicar-se com o mundo.

ARTES VISUAIS(ARTE)

BERÇÁRIO CONTEÚDOS OBJETIVOS

O fazer Artístico (práticas artísticas )

•Exploração e manipulação de materiais, como lápis e pinceis de diferentes texturas e espessuras, brochas, carvão, carimbo etc; de meios, como tintas, água, areia, terra, argila etc; e de variados suportes gráficos, como jornal, papel, papelão, parede, chão, caixas, madeira;

•Desenvolver as habilidades de explorar, expressar, comunicar e criar produções pessoais;•Observar e manipular materiais de forma, espessuras, tamanho, cores e texturas diferentes e conhecer objetos diversificados;

•Exploração e reconhecimento de diferentes movimentos gestuais, visando à produção de marcas gráficas;

•Explorar diversos movimentos gestuais para desenvolver a produção escrita;

•Cuidado com o próprio corpo e os dos colegas no contato com os suportes e materiais de arte;

•Compreender a importância dos cuidados com o próprio corpo e, com o dos colegas ao manter contato com os materiais de arte;

•Cuidado com os materiais e com os trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo.

•Observar e cuidar dos trabalhos e espaços da sala de aula, valorizando com respeito as produções individuais e coletiva.

Apreciação: (suas produções e dos outros colegas)

•Apreciação das suas produções e das dos outros, por meio da observação e leitura de alguns dos elementos da linguagem plástica;

•Observar e demonstrar compreensão da leitura de obras de arte de acordo com o desenvolvimento e conhecimento;

108

•Observação e identificação de imagens diversas. •Ampliar a capacidade de observação da diferentes imagens.

MATERNAL I


O Fazer Artístico (práticas artísticas)

•Exploração e manipulação de materiais, como lápis e pinceis de diferentes texturas e espessuras, brochas, carvão, carimbo etc; de meios, como tintas, água, areia, terra, argila etc; e de variados suportes gráficos, como jornal, papel, papelão, parede, chão, caixas, madeiras etc;

•Desenvolver a capacidade de criatividade por meio de recursos artísticos como lápis, pinceis, expressando, comunicando e construindo produções pessoais;


•Explorar e manipular materiais de forma, espessuras, tamanho, cores e texturas diferentes e reconhecer objetos diversificados;•Explorar diversos movimentos gestuais para desenvolver à produção escrita;


•Compreender a importância dos cuidados com o próprio corpo e, com o dos colegas ao manter contato com os materiais de arte;

•Cuidado com os materiais e com os trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo;

•Observar e cuidar dos trabalhos e espaços da sala de aula;•Valorizar com respeito às produções coletivas e individuais;

•Desenvolvimento das noções de cores: branca, amarela, vermelha, azul e preta.

•Participar em atividades que envolvam as cores: branca, amarela, vermelha, azul e preta.

MATERNAL II


O Fazer Artístico ( práticas artísticas )

•Exploração e manipulação de materiais, como lápis e pinceis de diferentes texturas e espessuras, brochas, carvão, carimbo etc; de meios, como tintas, água, areia, terra, argila etc; e de variados suportes gráficos, como jornal, papel, papelão, parede, chão, caixas, madeiras etc;

•Expressar, comunicar e criar produções pessoais, rabiscando, desenhando, pintando e colando, etc;•Conhecer objetos, suas características e suas propriedades;


•Explorar e manipular materiais de forma, espessuras, tamanho, cores e texturas diferentes;•Explorar diversos movimentos gestuais para desenvolver à produção escrita;


•Compreender a importância dos cuidados com o próprio corpo e, com o dos colegas ao

109

manter contato com os materiais de arte;

•Cuidado com os materiais e com os trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo;

•Observar e cuidar dos trabalhos e espaços da sala de aula;•Respeitar e cuidar das produções individuais e coletivas;•Aperfeiçoar os cuidados com os trabalhos e objetos construídos no cotidiano escolar;

•Desenvolvimento das noções de cores: branca, amarela, vermelha, azul e preta.

•Participar em atividades que envolvam as cores: branca, amarela, vermelha, azul e preta.

Apreciação: (suas produções e dos outros colegas)

•Apreciação das suas produções e das dos outros, por meio da observação e leitura de alguns dos elementos da linguagem plástica;

•Observar e demonstrar compreensão da leitura de obras de arte;

•Observação e identificação de imagens diversas. •Ampliar a capacidade de observação das diferentes imagens.

PRÉ I


O Fazer Artístico

•Criação de desenhos, pinturas, colagens, moldagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais: Ponto, linha, forma, cor, volume, espaço, textura, etc;

•Criar desenhos, pinturas, colagens e modelagens a partir de seu repertório e dos elementos de linguagem das artes visuais;

•Organização e cuidado com os materiais no espaço físico da sala;

•Cuidar e organizar os materiais da sala de aula;

•Valorização de suas próprias produções, das outras crianças e da produção de arte em geral;

•Reconhecer a importância das suas produções e da arte como um todo;

•Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de suas produções e projetos artísticos;

•Conhecer, produzir e registrar elementos de espaços bi e tridimensionais;•Realizar produções e projetos artísticos com base na exploração dos elementos e dos espaços;

•Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo;

•Reconhecer a importância das produções;•Respeitar e cuidar das produções individuais e coletivas;

•Exploração e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessários para o fazer artístico;

•Observar e aprofundar as possibilidades oferecias pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessários para o fazer artístico;

•Criação de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório;

•Exploração e utilização de alguns procedimentos necessários para desenhar, pintar, modelar;

•Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens e criar outras produções a partir do seu repertório;•Expressar a criatividade por meio de recursos críticos, como lápis, pincel, brocha,

110

carvão, carimbo, modelagem e pintura.

•Reconhecimento das cores: branca, amarela, vermelha, azul, preta, verde, laranja, roxa, rosa, marrom, cinza, lilás.

•Reconhecer as cores: branca, amarela, vermelha, azul, preta, verde, laranja, roxa, rosa, marrom, cinza, lilás.

Apreciação em Artes Visuais

•Conhecimento da diversidade de produções artísticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construções, fotografias, colagens, ilustrações, etc;

•Reconhecer a diversidade de produções artísticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construções, fotografias, colagens, ilustrações, etc;

•Apreciação das suas produções e das dos outros alunos, por meio da observação e leitura de alguns dos elementos da linguagem plástica;

•Apreciar suas produções e as dos colegas por meio de observações, narração, descrição e interpretação de imagens e objetos;

•Leitura de obras de arte a partir da observação, narração, descrição e interpretação de imagens e objetos;

•Observar e interpretar imagens e objetos;•Narrar e descrever a leitura de obras de arte;

•Observação dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contrastes, luz, texturas;

•Identificar os elementos da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, luz etc;

•Apreciação das artes visuais e estabelecimento de correlação com as experiências pessoais.

•Apreciar as artes visuais relacionando as com suas experiências pessoais.

PRÉ II


O Fazer Artístico:

•Criação de desenhos, pinturas, colagens, moldagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais: Ponto, linha, forma, cor, volume, espaço, textura, etc;

•Criar desenhos, pinturas, colagens e modelagens a partir de seu repertório e dos elementos de linguagem das artes visuais: Ponto, linha, cor, forma, espaço, volume etc;

•Cuidado com o próprio corpo e com os dos colegas ao estabelecer contato com os suportes e materiais de arte;

•Demonstrar cuidado com próprio corpo e com os dos colegas ao estabelecer contato com os suportes e materiais de arte;

•Organização e cuidado com os materiais no espaço físico da sala;

•Cuidar e organizar os materiais da sala de aula;

•Valorização de suas próprias produções, das outras crianças e da produção de arte em geral;

•Reconhecer a importância das suas produções e da arte como um todo;

•Exploração, produção e registro dos elementos e dos espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de suas produções e projetos artísticos;

•Conhecer, produzir e registrar elementos de espaços bi e tridimensionais;•Realizar produções e projetos artísticos com base na exploração dos elementos e dos espaços;

•Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo;

•Reconhecer a importância das produções;•Respeitar e cuidar das produções individuais e coletivas;

•Exploração e aprofundamento das possibilidades •Observar e aprofundar as possibilidades

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oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessários para o fazer artístico;

oferecias pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessários para o fazer artístico;

•Criação de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório;

•Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens e criar outras produções a partir do seu repertório;

•Exploração e utilização de alguns procedimentos necessários para desenhar, pintar, modelar;

•Expressar a criatividade por meio de recursos críticos, como lápis, pincel, brocha, carvão, carimbo, modelagem e pintura;

•Reconhecimento das cores: branca, amarela, vermelha, azul, preta, verde, laranja, roxa, rosa, marrom, cinza, lilás e outras.

•Identificar as cores: branca, amarela, vermelha, azul, preta, verde, laranja, roxa, rosa, marrom, cinza, lilás e outras.

Apreciação em Artes Visuais:

•Conhecimento da diversidade de produções artísticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construções, fotografias, colagens, ilustrações, cinema, etc;

•Reconhecer a diversidade de produções artísticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construções, fotografias, colagens, ilustrações, etc;

•Leitura de obras de arte a partir da observação, narração, descrição e interpretação de imagens e objetos;

•Apreciar suas produções e as dos colegas por meio de observações, narração, descrição e interpretação de imagens e objetos;

•Observação dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contrastes, luz, texturas;

•Observar e interpretar imagens e objetos;•Narrar e descrever a leitura de obras de arte;•Identificar alguns elementos da linguagem visual;

•Apreciação das artes visuais e estabelecimento de correlação com as experiências pessoais.

•Apreciar as artes visuais relacionando-as com suas experiências pessoais.

proposta pedagógica municipal de viana

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