i KORELASIANTARA LINGKUNGAN SEKOLAH DAN KUALITAS PEMBELAJARAN DI MADRASAH IBTIDAIYAH MAARIF (MIMA) CONDRO-JEMBERTAHUN PELAJARAN 2011/2012 PROPOSAL PENELITIAN Oleh: SITI ENDANG JUNNUR AIDA NIM. 084 081 234 SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI(STAIN) JEMBER MEI, 2012 ii ABSTRAK Siti Endang Junnur Aida, 2012: KorelasiAntara Lingkungan Sekolah dan Kualitas Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Maarif (MIMA) Condro-Jember Tahun Pelajaran 2011/2012 Pendidikanmerupakankebutuhanmutlakyangharusdipenuhisepanjang hayat.Tanpapendidikanmanusiatidakakantumbuhdanberkembangsejalan denganaspirasi(cita-cita)untukmaju,sejahteradanbahagiamenurutkonsep pandangan hidup mereka. Untuk memajukan kehidupan manusia maka pendidikan merupakan sarana utama yang perlu dikelola secara sistematis. Olehkarenaitumelihatkualitaspendidikandiindonesiapadasaatini sangatrendahdikarenakanmahalnyabiayapendidikan,kurangnyafasilitas pendidikan, prestasi peserta didik yang menurun, dan kurangnya kemampuan guru dalammengelolapembelajaran.Makadariitukamisebagaipenelitimengangkat judulskripsiKorelasiantaralingkungansekolahdankualitaspembelajarandi MadrasahIbtidaiyahMaarif(MIMA)Condro-JemberTahunPelajaran 2011/2012. Adapunpokokmasalahumumyangditelitidalamskripsiiniyaitu mempertanyakanapakahadakorelasiantaralingkungansekolahdankualitas pembelajarandiMadrasahIbtidaiyahMaarif(MIMA)CondroJemberTahun Pelajaran2011/2012?Adapunpokokmasalahkhususyangkamiambildengan beracuan pada pokok masalah umum yaitu: 1.Adakahkorelasiantaralingkungansekolahdankualitaspembelajaran PendidikanAgamaIslamdiMadrasahIbtidaiyahMaarif(MIMA)Condro-Jember Tahun Pelajaran 2011/2012? 2.Adakahkorelasiantaralingkungansekolahdankualitaspembelajaran PendidikanUmumdiMadrasahIbtidaiyahCondro-JemberTahunPelajaran 2011/2012? Tujuanumumdaripenelitianiniadalahuntukmengetahuiadadan tidaknyakorelasiantaraLingkungansekolahdenganPeningkatanKualitas pendidikanDiMadrasahIbtidaiyahMaarif(MIMA)CondroJemberTahun Pelajaran 2011/2012. Sedangkan tujuan khusus yang ingin kami capai adalah: 1.Mengetahuiadatidaknyakorelasiantaralingkungansekolahdankualitas pembelajaranPendidikanAgamaIslamdiMadrasahIbtidaiyahMaarif (MIMA) Condro-Jember Tahun Pelajaran 2011/2012. 2.Mengetahuiadatidaknyakorelasiantaralingkungansekolahdankualitas pembelajaranPendidikanUmumdiMadrasahIbtidaiyahMaarif(MIMA) Condro-Jember Tahun Pelajaran 2011/2012. Pendekatanyangakankamigunakanuntukmelakukanpenelitianini adalahpendekatanpenelitiankuantitatif.Sedangkanmetodepenentuansampel yangkamigunakanadalahmetodeStratifieldProporsionalRandomSampling yangsampelnyadiambil20%darijumlahtotalpopulasi.Kemudianteknik pengumpulan datayang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, angket,wawancaradandokumentasi.Daridatayangdiperolehhipotesisduuji iii 2 2 2 2xy(Y) (X) Y XrY Y N X X NN dengan menggunakan analisa data statistic dengan rumus Produc Moment sebagai berikut: Hasildatastatisticdenganmenggunakanrumusdiataskemudiandi konsultasikan pada tabel harga kritik dari r Produc Moment untuk mengetahui ada dantidaknyapengaruh.JikahasilpenelitianmenunjukkanHoditolakdanHa diterimamakaakandiinterpretasikanlangsungpadanilairdenganketentuan sebagai berikut: Besarnya nilai rInterpretasiAntara 0,800 sampai dengan 1,00TinggiAntara 0,600 sampai dengan 0,800Cukup Antara 0,400 sampai dengan 0,600Agak rendah Antara 0,200 sampai dengan 0,400Rendah Antara 0,000 sampai dengan 0,200Sangat rendah (tidak berkorelasi) iv DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i ABSTRAK ....................................................................................................... ii DAFTAR ISI .................................................................................................... iv A.Judul ........................................................................................................... 1 B.Latar Belakang ........................................................................................... 1 C.Rumusan Masalah ...................................................................................... 3 1.Pokok Masalah ..................................................................................... 4 2.Sub Pokok Masalah .............................................................................. 4 D.Tujuan Penelitian ....................................................................................... 4 1.Tujuan Umum ...................................................................................... 4 2.Tujuan Khusus ..................................................................................... 4 E.Manfaat Penelitian ..................................................................................... 5 1.Manfaat Teoritis ................................................................................... 5 2.Manfaat Praktis .................................................................................... 5 F.Ruang Lingkup Penelitian .......................................................................... 5 1.Variabel penelitian ............................................................................... 5 2.Indikator Variabel ................................................................................ 6 G.Definisi Operasional ................................................................................... 7 H.Kajian Kepustakaan ................................................................................... 8 1.Penelitian Terdahulu ............................................................................ 8 2.Kajian Teori ......................................................................................... 9 a.Kajian Teori Tentang Lingkungan Sekolah ................................... 9 b.Kajian teoritik tentang kualiatas pendidikan................................. 18 I.Metode penelitian ....................................................................................... 31 1.Pendekatan penelitian ........................................................................... 31 2.Populasi dan sampel ............................................................................. 32 a.Populasi .......................................................................................... 32 b.Sampel ............................................................................................32 3.Teknik dan instrumen pengumpulan data ............................................ 33 a.Observasi ........................................................................................ 33 v b.Wawancara (interview) .................................................................. 34 c.Kuesioner ....................................................................................... 35 d.Dokumentasi .................................................................................. 36 4.Analisis Data ........................................................................................ 37 J.Sistematika pembahasan ............................................................................ 38 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 39 LAMPIRAN-LAMPIRAN 1 PROPOSAL PENELITIAN A.Judul KORELASIANTARALINGKUNGANSEKOLAHDANKUALITAS PEMBELAJARANDIMADRASAHIBTIDAIYAHMAARIFCONDRO- JEMBER TAHUN PELAJARAN 2011/2012 B.Latar Belakang Pendidikanadalahprosespengubahansikapdantatalakuseseorang ataukelompokdalamusahamendewasakanmanusiamelaluiuapaya pengajarandanpelatihan(Sagala,2003:2).Bagimanusiadimukabumi merupakankebutuhanmutlakyangharusdipenuhisepanjanghayat.Tanpa pendidikanmanusiatidakakantumbuhdanberkembangsejalandengan aspirasi(cita-cita)untukmaju,sejahteradanbahagiamenurutkonsep pandanganhidupmereka.Untukmemajukankehidupanmanusiamaka pendidikan merupakan sarana utama yang perlu dikelola secara sistematis dan konsistenberdasarkanberbagaipandanganteoritikaldanpraktikal(Thabrani, 2001: 1).Pendidikanmerupakanmasalahyangpentingbagisetiapbangsadan negarayangsedangberkembang.Upayaperbaikandibidangpendidikan merupakan suatu keharusan untuk selalu dilaksanakan agar suatu bangsa dapat majudanberkembangseiringdengankemajuanilmupengetahuandan teknologi.MakaakansangatpentingbagiNegarajikamulaidinihari membekali putra dan putri bangsanya dengan ilmu pengetahuan sebagaimana telah di anjurkan dalam Al-Quran surah Al-Alaq ayat 1-5:4O^~- c) El)4OOg~-.- 4-UE ^ 4-UE=}=Oee"- ;}g` -U4N ^g 4O^~- El4O4N4O^- ^@ Og~-.-=^U4 U^) ^j=^U4=}=Oee"- 4` uu4C ^)2 3 Artinya: Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmuyang Menciptakan. Dia telah menciptakanmanusiadarisegumpaldarah.Bacalah,danTuhanmulah yang Maha pemurah. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam. Dia mengajar kepada manusia apayang tidak diketahuinya. (QS. Al-Alaq 96) (DEPAG RI, 1997: 1079) ManusiatelahdianugerahkanTuhanYangMahaPenciptadengan berbagaikemampuanpembawaanyangmengandungkecenderunganuntuk berkembang.Kecenderunganuntukberkembanginidapattumbuhdan berkembangdenganlancarapabiladisediakanberbagaikesempatandan fasilitas yang cukup memadai yang terprogram.Menurutpakarkependidikanpadaprinsipnyamanusiamempunyai kemampuan tumbuh dan berkembang atas dorongan dari dalam dirinya sendiri yangdisebutdenganAliranEmpirisme,danadajugayangmenyatakanbahwatumbuhdanberkembangnyakemampuanmanusiaituatasdorongan dariluardirinyasensdiriyangdisebutdenganaliranNativisme.Dan pandanganyangpopuleradalahaliranKonvergensiyangberpandangan memadukanantarakemampuandasardalamdenganpengaruhfactor lingkungandariluar.Manusiadalamperkembangandanpertumbuhannnya berjalansecarasalingpengaruh-mempengaruhiantarafaktorinternaldan factoreksternalatauantarapembawaandenganlingkungan(Thabrani,2001: 9). Jadimanusiamemilikisejumlahkemampuanyangdapat dikembangkanmelaluiipengalaman.Pengalamanituterjadikarenainteraksi manusiadenganlingkungannya,baiklingkunganfisikmaupunlingkungan socialmanusiasecaraefesiendanefektifitulahyangdisebutdengan pendidikan.Sedangkanyangdisebutdenganlingkunganpendidikanyaitulatar tempatberlangsungnyapendidikan,adatigalingkunganutamapendidikan yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat. Fungsi lingkungan pendidikan adalah membantupesertadidikdalamberinteraksidenganberbagailingkungan sekitarnya. 4 Diantaratigalingkunganpendidikanituadalahlingkungansekolahmerupakansaranayangsecaradisengajadirancanguntukmelaksanakan pendidikan,karenadengankemajuanzamankeluargatidakmungkinlagi keluargadapatmemenuhiseluruhkebutuhandanaspirasigenerasimuda terhadap iptek.Semakinmajusuatumasyarakatmakaperanansekolahakansemakin pentingdalammempersiapkangenerasimudasebelummasukdalamproses pembangunanmasyarakatnya.Dantidaksemuatugasmendidikdapat dilaksanakanolehorangtuadalamkeluarga,terutamadalamhalilmu pengetahuandanberbagaimacamketerampilan,olehkarenaitudikirimlah anakkesekolah.Sekolahbertanggungjawabdalamataspendidikananak-anakselamadiserahkankepadanyaolehkarenaitusekolahdapatmembantu orang tua mengerjakan kebiasaan-kebiasaan yang baik serta menanamkan budi pekertiyangbaik,sekolahjugamemberikanpendidikanuntukkehidupandi dalammasyarakat,sekolahmelatihanak-anakmemperolehkecakapan-kecakapansepertimenulis,membaca,berhitungdanmenggambarsertailmu-ilmu lainyang sifatnyamengembangkan kecerdasan dan pengetahuan, dan di sekolahjugadiberikanpelajaranetika,keagamaan,estetikadansebagainya (Maunah, 2007: 102). Begitujugakualitaspendidikandiindonesiapadasaatinisangat rendahdikarenakanmahalnyabiayapendidikan,kurangnyafasilitas pendidikan,prestasipesertadidikyangmenurun,dankurangnyakemampuan gurudalammengelolapembelajaran.Makadenganuraiandiataspeneliti tertarik mengangkat judul KorelasiAntara Lingkungan Sekolah dan Kualitas Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Maarif Condro-Jember Tahun Pelajaran 2011/2012 C.Rumusan Masalah Perumusanmasalahdalampenelitiankualitatifdisebutdenganistilah fokuspenelitian.Bagianinimencantumkansemuarumusanmasalahyang akandicarijawabannyamelaluiprosespenelitian.Perumusanmasalahharus 5 disusunsecarasingkat,jelas,tegas,spesifik,operasional,yangdituangkan dalam bentuk kalimat tanya. (STAIN, 2011: 32) 1.Pokok Masalah Adakahkorelasiantaralingkungansekolahdankualitaspembelajarandi Madrasah Ibtidaiyah Condro-Jember Tahun Pelajaran 2011/2012? 2.Sub Pokok Masalah a.Adakahkorelasiantaralingkungansekolahdankualitaspembelajaran PendidikanAgamaIslamdiMadrasahIbtidaiyahCondro-Jember Tahun Pelajaran 2011/2012? b.Adakahkorelasiantaralingkungansekolahdankualitaspembelajaran PendidikanUmumdiMadrasahIbtidaiyahCondro-JemberTahun Pelajaran 2011/2012? D.Tujuan Penelitian Tujuandalamsebuahpenelitianmeerupakansesuatuyangmutlak, karena tujuan merupakan targetyang ingin dicapai oleh peneliti. Oleh karena itupenelitiharusmerumuskantujuanpenelitiansedemikianrupa,sehingga penelitian yang akan dilakukan menjadi jelas dan terarah. Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.Tujuan Umum Untuk mengetahui ada dan tidaknya Korelasi Antara Lingkungan Sekolah danKualitasPembelajaranPendidikandiMadrasahIbtidaiyahCondro-Jember Tahun Pelajaran 2011/2012. 2.Tujuan Khusus aUntukmengetahuiadadantidaknyakorelasiantaralingkungan sekolahdankualitaspembelajaranPendidikanAgamaIslamdi Madrasah Ibtidaiyah Condro-Jember Tahun Pelajaran 2011/2012? bUntukmengetahuiadadantidaknyakorelasiantaralingkungan sekolahdankualitaspembelajaranPendidikanUmumdiMadrasah Ibtidaiyah Condro-Jember Tahun Pelajaran 2011/2012? 6 E.Manfaat Penelitian Penelitianmengenaikorelasiantaralingkungansekolahdankualitas pembelajarandiMadrasahIbtidaiyahCondro-JemberTahunPelajaran 2011/2012, dapat memberikan manfaat secara teoritis dan praktis. 1.Manfaat Teoritis Tercapainyatujuanpendidikansehinggaoutputyangdihasilkan benar-benarmempunyaikualitasdankompetensisesuaidenganapayang diharapkan. 2.Manfaat Praktis a.Manfaat bagi peneliti. Untukmenambahwawasandanilmupengetahuantentang tugasseoranggurudalammendidik,mengajar,danmengarahkan seorangpesertadidikdalammenerimapendidikandanpembelajaran sehinggadapatmenambahkankualitaspendidikansertadiharapkan dapat dijadikan acuan dalam penelitian selanjutnya. b.Bagi lembaga STAIN Jember. Darihasilpenelitianinidiharapkandapatmemperkaya kepustakaan STAIN Jember yang dapat dijadikan dasar pengembangan oleh peneliti selanjutnya yang berminat pada kajian yang sama. c.Bagi lembaga yang diteliti. Menjadisebuahmasukandansaranyangkonstruktifsebagai bahanpertimbanganuntuklebihmemperhatikanfaktorpentingdalam meningkatkan kualitas pendidikan. F.Ruang Lingkup Penelitian 1.Variabel penelitian Pada bagian ini peneliti harus menentukan variabel secara jelas dan tegas.Manayangmenjadivariabelbebasdanmanavariabelterikatnya. (STAIN, 2011: 32) Variabel adalah obyek penelitian atau apayangmenjadi titik tolak perhatiansuatupenelitian.(Arikunto,2002:118)Variabelpenelitian 7 dibagimenjadidua,yaituvariabelbebasatauindependentvariabledan variabel terikat atau dependent variable. Variabelbebasatauindependentvariableadalahvariabelyang mempengaruhiatauyangmenjadisebabperubahanatautimbulnya variabeldependent(terikat).Sedangkanvariabelterikatataudependent variablemerupakanvariabelyangdipengaruhiatauyangmenjadiakibat karena adanya variabel bebas atau independent variable. (Sugiyono, 2010: 39) Adapun variabel-variabel yang dimaksud adalah: a.Variabel bebas atau independent variableyang terdapat di dalam judul penelitianiniadalahlingkungansekolah,variabelinijugadisebut denganvariabelX.VariabelXterbagimenjadiduabagian,yaituX1 dan X2. Adapun X1 adalah peserta didik dan X2 adalah pendidik. b.Sedangkanvariabelterikatataudependentvariableyangterdapatdi dalamjudulpenelitianiniadalahkualitaspembelajaran,variabelini juga disebut dengan variabel Y. Variabel Y terbagi menjadi tiga bagian, yaituY1,Y2,Y3danY4.AdapunY1adalahkurikulum,Y2adalah Metode, Y3 adalah Media dan Y4 adalah Evaluasi. 2.Indikator Variabel Setelah variabel penelitian terpenuhi kemudian dilanjutkan dengan mengemukakanindikator-indikatorvariabelyangmerupakanrujukan empirisdarivariabelyangditeliti.Indikatorempirisininantinyaakan dijadikansebagaidasardalammembuatbutir-butiratauitempertanyaan dalam angket, interview dan observasi. (STAIN, 2011: 32-33)Adapun indikator dari variabelyang terdapat pada judul penelitian ini adalah: a.Lingkungan sekolah Variabel bebas atau independent variable yang terdapat di dalam judulpenelitianiniadalahlingkungansekolah.Variabeliniterbagi menjadiduabagian,yaitupesertadidikdanpendidik.Makaindikator yang dirumuskan adalah: 8 1)Peserta didik (a)Karakteristik anak didik (b) Pembawaan lingkungan anak didik (c)Perbedaan individual2)Pendidik (a)Persyaratan pendidik (b)Tugas pendidik (c)Peran pendidik b.Kualitas pembelajaran Variabel terikat atau dependent variable yang terdapat di dalam judul penelitian ini adalah kualitas pembelajaran. Variabel ini terbagi menjadiempatbagian,yaitukurikulum,metode,mediadan.Maka indikator yang dirumuskan adalah: 1)Kurikulum(a)Berpikir realistis (b)Optimistis2)Keterampilan sosial (a)Ceramah(b)Tanya jawab (c)Diskusi (d)Pemberian tugas (e)Demonstrasi(f)Karya wisata 3)Media (a)Grafis (b)Audio (c)Proyeksi diam 4)Evaluasi Fungsi evaluasi 9 G.Definisi Operasional Definisioperasionaladalahdefinisiyangdigunakansebagaipijakan pengukuransecarempiristerhadapvariabelpenelitiandenganrumusanyang didasarkan pada indikator variabel. (STAIN, 2011: 33). 1.Korelasi Menurutkamusbesarbahasaindonesiakorelasidiartikansebagai hubungan timbal balik atau sebab akibat. (Pius, 1994: 83). Dalam hal ini korelasi dikaitkan antara lingkungan sekolah dengan peningkatan kualitas pendidikan apakah ada korelasi atau hubungan timbal balik dalam proses pelaksanaan pendidikan tersebut. 2.Lingkungan sekolah Lingkunganadalahsesuatuyangadadalamdialamsekitaryang memilikimaknaataupengaruhtertentukepadaindividu(Hamalik,2001: 195).Sekolahadalahsesuatulembagayangmemberikanpengajaran kepadamurid-muridnya,lembagapendidikaninimemberikanpengajaran secara formal. Dalamhalinilingkungansekolahmerupakansuatulingkungan yangmempengaruhipadasekitarlembagapendidikan.Misalnya:sekolah yang disekitarnya terdapat masyarakat yang dapat mempengaruhi terhadap peningkatan kualitas pendidikan terhadap lembaga tersebut. 3.Kualitas pembelajaran Kualitaspembelajaranmerupakansuatuprosesataucaradalam mengevektifkanpembelajarandenganmendayagunakansumber-sumber pembelajaranuntukmeningkatkankemampuanbelajarseoptimal mungkin. H.Kajian Kepustakaan 1.Penelitian Terdahulu Padabagianinipenelitimencantumkanberbagaihasilpenelitian terdahuluyangterkaitdenganpenelitianyanghendakdilakukan, kemudianmembuatringkasannya,baikpenelitianyangsudah 10 terpublikasikanataubelumterpublikasikan(skripsi,tesis,disertasidan sebagainya).Denganmelakukanlangkahini,makaakandapatdilihat sampaisejauhmanaorisinalitasdanposisiyanghendakdilakukan. (STAIN, 2011: 40) Padabagianinipenelitimencantumkanhasilpenelitianterdahulu yangsedikitbanyakmempunyaiketerkaitandenganpenelitianyangkami lakasnakan,penelitianterdahuluyangdimaksudadalahskripsidengan judul Partisipasi masyarakat dalam pengembangan lembaga pendidikan di SekolahMenengahAtasIslamAlFattahPecalonganSukorambi BonowosoTahun2009/2010,yangdisusunolehSriRatihCitraDewi Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama Islam STAIN Jember. Penelitianinibertujuanuntukmengetahuisejauhmanapartisipasi masyarakatdalampengembanganlembagapendidikandiSekolah MenengahAtasIslamAlFattahPecalonganSukorambiBondowoso Tahun2009/2010.Adapunkesimpulandaripenelitianterdahulutersebut adalahbahwaSMAAlFattahsebagailembagapendidikanswastatelah mampu menarik respon masyarakat sekitar untuk turut serta berpartisipasi dalam pengembangan lembaga pendidikan tersebut. Adapunperbedaanpenelitianterdahuludenganpenelitianyang hendakkamilakukanterletakpadametodepenelitianyangdigunakan, penelitianterdahulumenggunakanmetodepenelitiankualitatifsedangkan penelitianyanghendakkamilakukanmenngunakanmetodepenelitian kualitatif.Begitujugapenelitiantersebutmenelititentangpartisi partisipasimasyarakatdalammenembangkanlembagapendidikan sedangkan penelitian kami meneliti apakah ada korelasi antara lingkungan sekolah dan kualitas pembelaran. Penelitianterdahuluyangkeduaadalahskripsiyangberjudul Aplikasi metodologi pembelajaran pada upaya peningkatan kualitas siswa diMadrasahTsanawiyah(MTs)DarulFalahDesaRambanKulon KecamatanCermeeKabupatenBondowosoTahunPelajaran2009/2010, 11 yang disusun oleh Ike Istiana Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama Islam STAIN Jember. AdapuntujuandaripenelitianiniadalahuntukmendeskripsikanAplikasi metodologi pembelajaran pada upaya peningkatan kualitas siswa diMadrasahTsanawiyah(MTs)DarulFalahDesaRambanKulon KecamatanCermeeKabupatenBondowosoTahunPelajaran2009/2010, yang dilihat dari aspek relevansi metode dengan materi pembelajaran, dari aspek materi aqidah, akhlaq dan ibadah. Adapunkesimpulandaripenelitianterdahulutersebutadalah metodologipembelajarandiMTsDarulFalahsudahmengarahpada aplikasi metodologi yang benar dan dilakukan secara maksimal dan sesuai dengan materi Aqidah, Akhlak dan Ibadah serta sesuai dengan harapan dan tujuan yang ada dalam proses pembelajaran dan pendidikan. Adapunperbedaannyaadalahpenelitianterdahuludiarahkanatau difokuskanpadapeningkatankualitassiswasedangkanpenelitianyang hendakkamilakukanfokuspadakualitaspembelajarannyajadilebih umum dari penelitian terdahulu tersebut. 2.Kajian Teori a.Kajian Teori Tentang Lingkungan Sekolah Lingkunganadalahsesuatuyangadadalamdialamsekitar yangmemilikimaknaataupengaruhtertentukepadaindividu (Hamalik,2001:195).Sekolahadalahsesuatulembagayang memberikanpengajarankepadamurid-muridnya,lembagapendidikan inimemberikanpengajaransecaraformal.Sekolahmerupakanwadah tempatprosespendidikandilakukan,memilikisystemyangkompleks dan dinamis.Dalamkegiatannyasekolahadalahtempatyangbukanhanya tempatberkumpulgurudanmurid,melainkanberadadalamsatu tatanansystemyangsalingberkaitan(Sagala,2010:70).Sedangkan menurutpengertianumum,sekolahadalahsebagaitempatmengajar danbelajar,sedangkanpengertiandaribelajaritusendiriadalahkata 12 belajarberasaldarikataajaryangberatimencobayaitukegiatan mencobasesuatuyangbelumatautidakdiketahui.Sedangkan mengajar adalah menyampaikan pengetahuan kepada siswa di sekolah (Hamalik, 2001: 44). Tugasutamasekolahaadalahmenjalankanprosesbelajar mengajar,evaluasikemajuanhasilbelajarsiswa,danmeluluskan pesertadidikyangberkualitasmemenuhistandaryangdipersyaratkan (Sagala,2010:71).Padadasarnyasekolahtidakhanyadisediakan untukanak-anaktetapijugameliutilembagapendidikanyang disediakanuntukorangdewasaseperikursus-kursus,pusat keterampilandansebagainya.MenurutHamalik(2001:5-6)sebagai suatulembagayangmenyelenggarakanpengajarandankesempatan belajarharusmemenuhibermacamragampersyaratandiantaranya adalah sebagai berikut : 1)Murid (peserta didik) a)PengertianMuridmerupakansalahsatukomponendalam pengajaran,disampingfaktorguru,tujuan,danmetode pengajara.Salahsatukomponenmakadapatdikatakanbahwa muridadalahkomponenyangterpentingdiantarakomponen lainnya.Padadasarnyamuridadalahunsurpenentudalam prosesbelajarmengajar.Tanpaadanyamurid,proses pengajarantidakakanterjadi,sebabmuridlahyang membutuhkanpengajarandanbukanguru,guruhanya berusahamemenuhikebutuhanmurid(Hamalik,2001:100). Anakdidikadalahsetiaporangyangmenerimapengaruhdari seseorangatausekelompokorangyangmenjalankankegiatan pendidikan.Dalamperspektifpedagogis,anakdidikadalahsejenis makhlukhidupyangmenghajatkanpendidikan.Dalamartiini anakdidikdisebutsejenismakhlukhomoeducation. 13 Pendidikan merupakan suatu keharusanyang diberikan kepada anakdidik.Anakdidiksebagaimanusiayangberpotensiperlu dibina dan dibimbing dengan peranta guru.Sebagaimakhlukmanusiaanakdidikmemiliki karekteristik,menurutSutariImamBarnadib,Suwarno,dan Siti Mechati, anak didik memiliki karakteristik tertentu, yaitu: (1) Belummemilikipribadidewasasusilasehinggamasih menjadi tanggung jawab pendidik (guru) (2) Masihmenyempurnakanaspektertentudari kedewasaannya,sehinggamasihmenjaditanggungjawab pendidik. (3) Memilikisifat-sifatdasarmanusiayangsedang berkembangsecaraterpaduyaitukebutuhanbiologis, rohani,sosial,intelegens,emosi,kemampuanberbicara, anggotatubuhuntukbekerja,latarbelakangsosial,latar belakang biologis, serta perbedaan individual. b)Pembawaan dan lingkungan Anak didik Lookeberpandanganbahwajiwaanakbagaikantabula rasa seperti sehelai kertas putih yang dapat ditulis dengan tinta berwarnaapasaja,merahatauhitam,dansebagainya.J.J. Rousseau memandang anak sebagai memiliki jiwayang bersih dank arena lingkungan maka ia akan jadi kotor (Hamalik, 2001: 100) Sesungguhnyasituasiinteraksiedukatiftidakbisa terlepasdaripengaruhlatarbelakangkehidupananakdidik. Untukitulahpembawaandanlingkungananakdidikperlu dibicarakanuntukmendapatkangambaranmengenaifaktor-faktoryangmempengaruhianakdidiksebelumiamasuk lembaga pendidikan formal. Olehkarenaituanakyangbarulahirbelummampu menghadapikehidupan,tapiiatergantungpadalingkungan, 14 anakyangtumbuhdanberkembangdilingkunganyangbaik makaiaakanbaik,demikianjugasebaliknya.Bakatkurang berperan penting dalam membentuk pribadi anak. c)Perbedaan individual anak didik (1) Perbedaan Biologis Diduniainitidakadaseorangpunyangmemiliki jasmani yang persis sama, meskipun dalam satu keturunan. (2) Perbedaan intelektual Intelegensimerupakansalahsatuaspekyangselalu aktualuntukdibicarakandalamduniapendidikan. Keaktualanitudikarenakanintelegensiadalahunsuryang ikutmempengaruhikeberhasilanbelajaranakdidik. Intelegensiberartikemampuanuntukmemahamidan beradaptasidengansituasiyangbarudengancepatdan efektif.Setiapanakmemilikiintelegensiyangberlainan, dalamrangkamengetahuitinggirendahnyaintelegensi seseorang,dikembangkanlahinstrumentyangdikenal dengandenganistilahtesintelegensiyangdisingkat dengan IQ. Pembagiannya adalah sebagai berikut: (a)Luar biasa (genius)IQ diatas 140 (b)Pintar (begaaf)110-140 (c)Normal (biasa)90-110 (d)Kurang pintar70-90 (e)Bebal (debil)50-70 (f)Dungu (imbicil)30-50 (g)Pusung (idiot)dibawah 30 (3) Perbedaan Psikologis Ahlipsikologisdanpendidikansertasemuaorang berpendapatbahwasetiapanakmanusiaberbedasecara lahirmaupunbatin,jangankanpadaaspekbiologis,pada 15 aspek psikologis pun anak manusia berbeda (Syaiful, 2000: 51-60). Jadidenganadanyaperbedaanitukitaakan mengetahuiperkembangananak,baikdariaspekbiologis maupun dari aspek psikologisnya. 2)Guru (pendidik) a)Pengertian Guru Dalampengertianyangsederhana,guruadalahorang yangmemberikanilmupengetahuankepadaanakdidik.Guru dalam pandangan masyarakat adalah orang yang melaksanakan pendidikanditempat-tempattertentu,tidakmestidiolembaga pendidikanformal,tetapijugadimasjid,disurau/mushala, dirumah, dan sebagainya.Guru memang menempati kedudukan yang terhormat di masyarakat.Kewibawaanlahyangmenyebabkanguru dihormati (Syaiful, 2000: 31). Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahliankhusussebagaiguru.Pekerjaaninitidakbisa dilakukan oleh orangyang tidak memiliki keahlian.orangyang pandaiberbicaradalambidang-bidangbelumdapatdisebut guru,untukmenjadiseoaranggurudiperlukansyarat-syarat khusus (Usman, 2006: 5). b)Persyaratan Guru (1) Taqwa kepada Allah SWT. (2) Berilmu (3) Sehat Jasmani (4) Berkelakuan Baik SedangkanmenurutbukunyaHamalik(2001:118) syarat-syarat guru adalah: (1) Harus memiliki bakat sebagai guru (2) Harus memiliki keahlian sebagai guru 16 (3) Memiliki kepribadian yang baik dan terintegrasi (4) Memiliki mental sehat (5) Berbadan sehat (6) Memiliki pengalaman dan pengetahuan yang luas (7) Guru adalah manusia berjiwa pancasila (8) Guru adalah seorang warga indonesia yang baik c)Tugas Guru Guruadalahfigurseorangpemimpindanguru mempunyaikekuasaanuntukmembentukdanmembangun kepribadiananakdidikmenjadiseorangyangbergunabagi agama,nusadanbangsa.Jabatangurumemilikibanyaktugas, baik yang terikat oleh dinas maupun diluar dinas dalam bentuk pengabdian.Tugasgurutidakhanyasebagaisuatuprofesi tetapijugasebagaisuatutugaskemanusiaandan kemasyarakatan (Syaiful, 2000 : 36-37). Tugasgurudikelompokkanmenjaditigadiantaranya adalah sebagai berikut: (1) Tugasgurusebagaiprofesimeliputi:mendidik,mengajar melatih.Mendidikberartimeneruskandan mengembangkannilai-nilaihidup.Mengajarberarti meneruskandanmengembangkanilmupengetahuandan teknologi.Sedangkanmelatihberartimengembangkan keterampilan-keterampilan pada siswa. (2) Tugasgurudalambidangkemanusiaandisekolahharus dapat menjadikan dirinya orang tua kedua. (3) Tugasgurudalamkemasyarakatanmendidikdanmengajar masyarakatuntukmenjadiwargaNegaraIndonesiayang bermoralpancasila.MencerdaskanbangsaIndonesia. (Usman, 2006: 6-7) d)Peran Guru 17 (1) Gurusebagaidemonstrator,guruhendaknyamenguasai bahanataumateripelajaranyangakandiajarkannyaserta mengembangkandalamartimeningkatkankemampuannya dalam hal ilmu yang dimilikinya. (2) Gurusebagaipengelolakelas,guruhendaknyamampu mengelolakelassebagailingkunganbelajarmerupakan aspek dari lingkungan sekolah yang perlu diorganisasi. (3) GurusebagaiMediatordanFasilitator,guruhendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pendidikan karena media pendidikan merupakan alat komunikasiuntuklebihmengefektifkanprosesbelajar mengajar,sebagaifasilitatorguruhendaknyamampu menguhasakansumberbelajaryangbergunasertadapat menunjangpencapaiantujuandanprosesbelajarmengajar, baikyang berupa nara sumber, buku teks, majalah ataupun surat kabar. (4) GurusebagaiEvaluator,dengankegiataninibertujuan untuk mengetahui apakah tujuan yang telah dirumuskan itu tercapaiataubelumdanapakahmateriyangdiajarkan sudah cukup tepat. (5) Guru sebagai Supervisor, guru hendaknya dapatmembantu memperbaiki,danmenilaisecarakritisterhadap prosespengajaran (6) Guru sebagai pembimbing, kehadiran guru disekolah untuk membimbinganakdidikmenjadimanusiadewasasusila yang cakap. Tanpa bimbingan, anak didik akanmengalami kesulitan dalam menghadapi perkembangan dirinya. (7) GurusebagaiInisiator,guruharusdapatmenjadipencetus ide-ide kemajuan dalam pendidikan dan pengajaran. (8) Guru sebagai Informator, guru harus memberikan informasi tentangperkembanganilmupengetahuandanteknologi, 18 selainjumlahbahanpelajaranuntuksetiapmatapelajaran yang telah diprogramkan dalam kurikulum. (9) Gurusebagaiorganisator,dalambidanginigurumemiliki kegiatanpengelolaankegiatanakademik,menyusuntata tertibsekolah,dansebagainya.Sehinggadapatmencapai efektivitas dan efesiensi dalam belajar pada diri anak didik. (Syaiful, 2000: 43-48) 3)Sarana dan prasana Sarana pendidikan adalah peralatan dan perlengkapanyang secara langsung dipergunakan untuk menunjang proses pendidikan, khususnyaprosesbelajarmengajar,sepertigedung,ruangkelas, mejakursi,sertaalat-alatdanmediapengajaran.Sedangkanyang dimaksud dengan prasarana pendidikan adalah fasilitas yang secara tidaklangsungmenunjangjalannyaprosespendidikanatau pengajaran,sepertihalaman,kebun,tamansekolah,jalanmenuju sekolah, dan sebagainya. Saranadanprasaranayangharusdimilikisekolahmeliputi gedung,ruangpimpinan,ruangtatausaha,ruangkelas, laboraturium,perpustakaan,pusatsumberpembelajaran,ruang praktek,mediapembelajaran,bahan/material,saranapendidikan jasmanidanolahraga,tempatberibadah,tempatbermain,tempat rekreasidankreasi,fasilitaskesehatandankeselamatanbagi perserta didik dan penyelenggara pendidikan, dan sarana-prasarana lainsesuaidengatuntutanprogram-programpendidikanyang diselenggarakan sekolah. Ketersediaan,kesiapan,penggunaansaranadanprasarana merupakanhalyangpentingbagipenyelenggarapendidikandi sekolah (Matry, 2008: 115-117).b.Kajian Teoritik Tentang Kualiatas Pembelajaran 1)Kurikulum 19 Kurikulum tingkat satuan pendidikan merupakan revisi dan pengembangan dari kurukulum berbasis kompetensi atau adayang menyebutkurikulum2004.KTSPlahirkarenadianggapKBK masihsartadenganbebanbelajardanpemerintahpusat.Oleh karenaitukurikulumharusdapatmengikutidinamikayangada dalammasyarakat.Kurikulumharusbisamenjawabkebutuhan masyarakatluasdalammenghadapipersoalankehidupanyang dihadapi. Sudah sepatutnya kalau kurikulum itu terus diperbaharui seiring dengan realitas, perubahan, dan tantangan dunia pendidikan dalammembekalipesertadidikmenjadimanusiayangsiaphidup dalamberbagaikeadaan,menurutHasan(2002)kurikulumdapat diartikansuatudokumenataurencanatertulismengenaikualitas pendidikanyangharusdimilikiolehpesertadidikmelaluisuatu pengalaman bealajar (Kunandar, 2007: 112-113). Kurikulumtingkatsatuanpendidikanadalahkurikulum operasionalyangdisusundandilaksanakanolehmasing-masing satuanpendidikan.Keberhasilanatautidaknyadalam mengimplementasikan kurikulum sangat bergantung pada guru dan kepalasekolah,karenafigurkeduanyamerupakankunciyang menentukansertamenggerakkanberbagaikomponendimensi sekolahyanglain.PadahakekatnyaKTSPadalahsebuahmodel pengembangankurikulumberbasissekolahyangmenuntut kemandirian guru (Mulyasa,2009: 4-5). DalamKTSPguruditempatkansebagaifasilitatordan mediator yang membantu agar proses belajar siswa berjalan dengan baik.Adabeberapakarekteristikdalamkurikuluminidiantaranya adalah sebagai berikut: a)Hasilbelajardinyatakandengankemampuanataukompetensi yang dapat didemonstrasikan atau ditampilkan b)Semua peserta didik harus mencapai ketuntasan belajar c)Penilaian menggunakan acuan criteria 20 d)Ada program remedial, pengayaan, dan percepatan e)Pendidik merancang pengalaman belajar peserta didik f)Tenaga pengajar sebagai fasilitator g)Pembelajaranmencakupaspekefektifyangterintegrasidalam semua bidang 2)Metode Dalaminteraksibelajarmengajar,metodemengajardi pandang sebagai salah satu komponenyang ada di dalamnyayang manakomponenyangsatudengankomponenlainnyasaling mempengaruhi.Metodemengajarsebagaialatuntukmencapai tujuan pengajaranyang ingin di capai, apabila guru dapat memilih metode yang cocok dengan bahan pengajaran, maka proses belajar mengajarakanberjalansecaraefektifdanefesiendanakan mencapaitujuandalampembelajaran.Halyangpentingdalam metodeialahbahwasetiapmetodepembelajaranyangdigunakan bekaitandengantujuanbelajaryangingindicapai,tujuannya adalahuntukmendidikpesertadidikagarsanggupmemecahkan masalah-masalahdalambelajarnya.Olehkarenaituuntuk mendorongkeberhasilangurudalamprosesbelajarmengajar seharusnyagurumengertiakanfungsidanlangkah-langkah pelaksanaan metode mengajar.Menurut Segala (2012: 201) ada beberapa metode mengajar yang dapat dilakukan oleh guru adalah sebagai berikut:a)Metode Ceramah Ceramahadalahsebuahbentukinteraksimelalui penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada peserta didik . Metodeceramahmerupakanmetodeyangbanyakdikenal dipakai guru dalam proses belajar mengajar, karena metode ini sangatmudahpelaksanaannyadantidakmembutuhkantenaga ataupikirandanbiayayangterlalubanyak.Dalam pelaksanaannyaceramahuntukmenjelaskanuraiannya,guru 21 dapatmenggunakanalat-alatbantusepertigambardanaudio visual dan lainnya (Soetomo, 1993: 146). Peranansiswadalammetodeiniadalahmendengarkan dengan teliti mencatat pokok-pokok penting yang dikemukakan olehguru.Agarceramahitumenjadimetodeyangbaik,ada berapa hal yang perlu diperhatikan yaitu:(1) Metodeceramahdigunakanjikajumlahkhalayakcukup banyak (2) Metodeceramahdipakaijikaguruakanmemperkenalkan materi pelajaran baru (3) Metodeceramahdipakaikhalayaknyatelahmampu menerima informasi melalui kata-kata (4) Sebaiknyaceramahdiselingiolehpenjelasanmelalui gambar dan alat-alat visual lainnya, dan (5) Sebelumceramahdimulaisebaiknyaguruberlatihdulu memberikan ceramah. (Sagala, 2010: 202) b)Metode Tanya Jawab Metode Tanya jawab adalah suatu metode dimana guru menggunakanataumemberipertanyaankepadamuriddan muridmenjawab,atausebaliknyamuridbertanyapadaguru dangurumenjawabpertanyaandarimurid(Soetomo,1993: 150). Pendekatandalambelajarmengajarumumnya menempuhduamacamvariasiyaitumemberikanstimulusdan mengadakanpengarahanaktivitas,banyakyangdapatkita bicarakanmengenaitekinikmengajaryangbaik,antaralain teknikbertanya.Pertanyaanadalahpembangkitmotivasiyang dapatmerangsangpesertadidikuntukberpikir.Melalui pertanyaanpesertadidikdidoronguntukmencaridan menemukanjawabanyangtepatdanmemuaskan(Sagala, 2012: 203). 22 Keuntunganpenggunaanmetodetanyajawabadalah sebagai berikut:(1) Suasana lebih menjadi aktif (2) Anakmendapatkesempatanbaiksecaraindividumapun kelompokuntukmenanyakanhal-halyangbelum dimengerti (3) Gurudapatmengetahuibagaimanapenguasaananak terhadap materi yang sedang disampaikan, (4) Mendoronganakuntukberanimengajukanpendapatnya. (Soetomo, 1993:153) AdapunkelemahanmetodeTanyajawabiniadalah sebagai berikut: (a)Pertanyaandariguruseringmenujukepadapertanyaan yang sifatnya hafalan (b) Tanyajawabkalaudilakukansecaraterusmenerusakan dapatmenyimpangdaripokokbahasanyangsedang dipelajari (c)Gurutidakdapatmengetahuisecarapastiapakahanak yang tidak mengajukan pertanyaan itu telah memahami dan menguasai materi yang telah diberiakan. c)Metode Diskusi Diskusiadalahpercakapanilmiahyangresponsive berisikan pertukaran pendapatyang dijalin dengan pertanyaan-pertanyaan problematis pemunculan ide-ide dan pengujian ide-ideataupunpendapatdilakukanolehbeberapaorangyang tergabungdalamkelompokituyangdiarahkanuntuk memperolehpemecahanmasalahnyadanuntukmencari kebenaran. (Sagala, 2010: 208-209) Manfaat diskusi antara lain adalah sebagai berikut: (1) Peserta didik memperoleh kesempatan untuk berpikir 23 (2) Pesertadidikmendapatpelatihanmengeluarkanpendapat, sikap dan aspirasinya secara bebas (3)Pesertadidikbelajarbersikaptoleranterhadapteman-temannya (4) Diskusidapatmenumbuhkanpartisipasiaktifdikalangan peserta didik (5) Diskusidapatmengembangkansikapdemokratif,dapat menghargai pendapat orang lain (6) Dengandiskusi,pelajaranmenjadirelevandengan kebutuhanmasyarakatkarenadiskusiselaludipakaidalam pergaulan sehari-hari. Disampingmanfaatmenggunakanmetodediskusiada beberapa kelemahan diantaranya adalah sebagai berikut: (1) Diskusi terlampau menyerap waktu (2) Padaumumnyapesertadidiktidakberlatihuntuk melakukan diskusi dan menggunakan waktu diskusi dengan baik,makakecenderungannyamerekatidaksanggup berdiskusi (3) Kadang-kadanggurutidakmemahamicara-cara melaksanakandiskusi,makakecenderungannyadiskusi menjadi tanya jawab Beberapadiskusiyanglazimdilakukanyaitu:diskusi panel(diskusiinihanyadilakukanolehbeberapaorangyang terpilih),symposium(jalandiskusinyasamadenganpanel namundiakhiridengansebuahkeputusan),diskusi seminar(dalamseminarterdapatjenispengarahanyang memberigarispembicaraandalamdiskusi),diskusilokakarya, diskusi formal, diskusi kuliah, dan lain-lain.d)Metode Pemberian Tugas Metodepemberiantugasseringdiartikansebagai pekerjaanrumah,akantetapisebenarnyametodepemberian 24 tugasinimempunyairuanglingkupyanglebihluas dibandingkandenganpekerjaanrumah.Karenametode pemberian tugas adalah pemberian tugas dari guru kepada anak-anakuntukdiselesaikandandipertanggungjawabkan.Siswa dapat menyelesaikan disekolah, diperpustakaan, dilaboratorium, dirumahatauditempat-tempatlainyangkiranyadapat menunjang terselesainya tugas yang diberikan kepadanya. Metodepemberiantugasinidalampelaksanaannya mempunyaibeberapakelebihandiantaranyaadalahsebagai berikut: (1) Dapat membangkitkan anak untuk lebih giat belajar (2) Dapat memupuk rasa tanggung jawab anak (3) Dapat memupuk rasa percaya pada diri sendiri (4) Dapatmengembangkanpolaberpikir,keterampilan, maupunefektifanakyangberhubungandengantugasyang diberikan kepadanya. Disampingkelebihandiatas,metodepemberiantugas mempunyai kelemahan diantaranya adalah sebagai berikut: (1) Tugas-tugasyangdiberikankepadaanaksukardikontrol oleh guru, sehingga guru sulit menentukan apakah tugas itu diselesaikanolehanakitusendiriataudiselesaikanoleh orang lain (2)Sulituntukmemberikantugasyangdapatmemenuhi perbedaan individu (3)Kalautugasyangdiberikanterlalusulitbagisiswa,maka dapatmenurunkanminatbelajarsiswaitusendiri. (Soetomo, 1993: 159-162)e)Metode DemonstrasiMetodedemonstrasiadalahpertunjukantentangproses terjadinyasuatuperistiwaataubendasampaipadapenampilan tingkahlakuyangdicontohkanagardapatdiketahuidan 25 dipahamiolehpesertadidiksecaranyataatautiruannya. (Sagala, 2010: 210). Metodedemonstrasimerupakanmetodeyangsangat efektifdalammenolongsiswadalammencarijawabanatas pertanyaan.Adabeberapakelebihandalammetode demonstrasi, yaitu: (1) Siswaakanmemperolehgambaranyanglebihjelas mengenai proses sesuatu yang telah didemonstrasikan (2) Perhatiansiswaakanlebihmudahdipusatkanpadahal-hal yangpentingyangsedangdibahas,sehingga memungkinkanterjadinyaprosesbelajaranakyang optimal (3) Dapat mengurangi kesalahan pengertian antara anak dengan gurukarenadengandemonstrasisiswadapatmengamati sendiri proses dari sesuatu. (4) Akandapatmemberikesempatankepadasiswauntuk mendiskusikan apa yang telah didemonstrasikan. f)Metode Karya Wisata Karyawisataialahpesiaryangdilakukanolehpara pesertadidikuntukmelengkapipengalamanbelajartertentu, dengankaryawisatasebagaimetodebelajarmengajar,anak didikdibawahbimbingangurupesertadidikmengunjungi tempat-tempattertentudenganmaksuduntukbelajar.(Sagala,2010: 214-215). Adabeberapakelebihandenganmetodekaryawisata diantaranya adalah sebagai berikut: (1) Anakdidikdapatmengamatikenyataan-kenyataanyang beraneka ragamdariv dekat (2) Anak didik dapat menghayati pengalaman-pengalaman baru dengan mencoba turut serta didalam suatu kegiatan 26 (3) Anakdidikdapatrmenjawabmasalah-masalahatau pertanyaan-pertanyaandenganmelihat,mendengar, mencoba dan membuktikan secara langsung (4) Anakdidikdapatmemperolehinformasidengancara mengadakanwawancaraataumendengarkanceramahyang diberikan on the spot; dan(5) Anakdidikdapatmempelajarisesuatusecaraintegraldan komprehensif. Adapun kelemahannya adalah sebagai berikut: (1) Memerlukan persiapan yang melibatkan banyak pihak (2) Jikakaryawisataseringdilakukanakanmengganggu kelancaranrencanapelajaran,apalagijikatempat-tempat yang dikunjungi jauh dari sekolah (3) Kadang-kadangmendapatkesulitandalambidang pengangkutan (4) Jika tempat yang dikunjungi itu sukar diamati (5) Memerlukan pengawasan yang ketat (6) Memerlukan biaya yang relative tinggi 3)Media Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata mediumyang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.Gagne(1970)menyatakanbahwamediaadalah berbagaijeniskomponendalamlingkungansiswayangdapat merangsangnyauntukbelajar.SementaraituBriggs(1970) berpendapatbahwamediaadalahsegalaalatfisikyangdapat menyajikanpesansertamerangsangsiswauntukbelajar,seperti: buku, film, kaset, dan lain sebagainya. AsosiasiPendidikanNasional(NationalEducation Association)memilikipengertianyangberbeda,mediaadalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio visual serta peralatannya.Mediahendaknyadapatdimanipulasi,dapatdilihat, 27 didengar,dandibaca.Adapunbatasanyangdiberikan,ada persamaandiantarabatasantersebutyaitubahwamediaadalah segala sesuatu yang dapat digunakab untuk menyalurkan pesan dari pengirimkepenerimasehinggadapatmerangsangpikiran, perasaan,perhatiandanminatsertaperhatiansiswasedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. (Sadiman, dkk, 2007: 6-7). Mediaadalahperantaraataupengantarpesandari pengirimankepenerimapesan.Lebihluasnyapengertianmedia adalahsegalasesuatuyangdapatdigunakanuntukmenyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan sehingga dapat merangsang pikiran,perasaan,perhatiandanminatsertaperhatiansiswa sedemikianrupasehinggaprosesbelajarterjadi.(STAIN,2006: 25-26). Secaraumummediapendidikanmempunyaikegunaan-kegunaan sebagai berikut: (Sadiman. dkk, 2007: 17) a)Memperjelas penyajian pesanb)Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera c)Denganmenggunakanmediapendidikansecaratepatdan bervariasi dapat menimbulkan kegairahan belajar peserta didik. Adabeberapakarekteristikjenismediayangsering digunakankegiatanbelajarmengajar,diantaranyaadalahsebagai berikut: (1) Media Grafis Mediagrafistermasukmediavisual,sebagaimana halnyamediayanglain.Mediagrafisberfungsiuntuk menyalurkanpesandarisumberkepenerimapesan,saluran yangdipakaimenyangkutinderapenglihatandanpesanyang akandisampaikandituangkankedalamsymbol-simbolvisual. Simbol-simboltersebutperludipahamibenarartinyaagar prosespenyampaianpesandapatberhasildanefesien.Selain fungsiumumtersebut,secarakhususgrafisberfungsipula 28 untukmenarikperhatian,memperjelassajianide, mengilustrasikanataumenghiasifaktayangmungkinakan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Adabeberapajenismediagrafisdiantaranyaadalah sebagai berikut: (a)Gambar/foto (b) Sketsa (c)Diagram (d) Bagan (e)Grafik (f)Kartun (g) Poster (h) Peta dan Globe (i)Papan Flanel (j)Papan buletin (2) Media Audio Berbedadenganmediagrafis,mediaaudioberkaitan denganinderapendengaran.Adabeberapajenismediaaudio diantaranya adalah sebagai berikut: (a)Radio (b) Alat perekam pita magneti (c)Laboraturium bahasa (3) Media Proyeksi Diam Mediaproyeksidiammempunyaipersamaandengan mediagrafikdalamartimenyajikanrangsangan-rangsangan visual.Selainitu,bahan-bahangrafisbanyaksekalidipakai dalammediaproyeksidiam.Perbedaanyangjelasdiantara merekaadalahkalaumediagrafisdaoatsecaralangsung berinteraksidenganpesanmediayangbersangkutanpada mediaproyeksi,pesantersebutharusdiproyeksikandengan proyektoragardapatdilihatolehsasaran,terlebihdahulu. 29 Adakalanyamediajenisinidisertairekamanaudio,tapiada pula yang hanya visual saja. Ada beberapa jenis media proyeksi antara lain adalah sebagai berikut: (a)Flim Bingkai (b) Media transparansi (c)Proyektor tak tembus pandang (d) Mikrofis (e)Flim (f)Flim gelang (g) Televise (TV) (h) Video4)Evaluasi Evaluasidilakukanuntukmengetahuikeefektifan pembelajarandanpembentukakompetensiyangdilakukan,serta untuk mengetahui apakah kompetensi dasar dan tujuan-tujuan yang telahdirumuskandapatdicapaiolehpesertadidikmelalui pembelajaran,hasilevaluasidapatdigunakanuntukberbagai kepentingan, memberikan penilaian terhadap peserta didik dan juga sebagaibalikanuntukmemperbaikiprogrampembelajaran (Mulyasa,2009:186-187).Evaluasimerupakanprosesyang menentukankondisi,dimanasuatutujuantelahdapatdicapai, definisiinimenerangkansecaralangsunghubunganevaluasi dengantujuansuatukegiatanyangmengukurderajat,dimanasatu tujuan dapat dicapai.MenurutUndang-UndangRepublikIndonesiaNomor20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional pasal 57 ayat (1), evaluasidilakukandalamrangkapengendalianmutupendidikan secaranasionalsebagaibentukakuntabilitaspenyelenggara pendidikankepadapihak-pihakyangberkepentingandiantaranya terhadappesertadidik,lembaga,danprogrampendidikan.Dan evaluasimerupakanprosespertumbuhansiswadalamproses 30 belajarmengajar,pencapaianperkembangansiswaperludiukur, baikposisisiswasebagaiindividumaupunkelompok.Evaluasi harusdilakukansecarasistematisdanterus-menerusagardapat menggambarkankemampuanparasiswayangdievaluasi.Secara garisbesarevaluasipembelajarandibedakanmenjaditigamacam, yaitupencapaianakademik,kecakapan,danpenyesuianpersonal sosial. Evaluasimempunyaifungsiyangbervariasididalam proses belajar mengajar, yaitu sebagai berikut: a)Sebagai alat guna untuk mengetahui apakah peserta didik telah menguasaipengetahuan,nilai-nilai,danketerampilanyang telah diberikan oleh seorang guru. b)Untuk mengetahui aspek-aspek kelemahan peserta didik dalam melakukan kegiatan belajar. c)Mengetahui tingkat ketercapaian siswa dalam kegiatan belajar d)Sebagai sarana umpan balik bagi seorang guru, yang bersumber dari siswa e)Sebagai alat untuk mengetahui perkembangan belajar siswa f)Sebagaimateriutamalaporanhasilbelajarkepadaparaorang tua siswa. c.Kajian Teori Tentang Lingkungan Sekolah dan Kualitas Pembelajaran Sebagaimanatelahdijelaskandandiuraikandiatasbahwa lingkungansekolahdankualitaspembelajaranmerupakansatu kesatuanyangsalingmendukung.Karenalingkungansekolah merupakan bagian yang berada di sekitar lembaga atau sekolah. Begitu juga dengan sekolah tanpa adanya masyarakat atau lingkungan sekolah yangmendukungnyamakasekolahtidakakanbisamajudan berkembang. Kualitaspembelajaranmerupakancara-caramengukur keefektifanpembelajaran.Jadisemuahalyangmendukungbaikdari 31 kurikulum yang diterapkan, metode, media dan evaluasi ini di lakukan agar supaya dapat mengefektifkan suatu pembelajaran tersebut. Oleh karena itu di dalam kualitas pembelajaran ini juga tidak terlepasdarilingkungansekolahyangdapatmendukungsepenuhnya untukmengembangkansuatulembagapendidikannya.Karena lingkungansekolahjugamelihatkebutuhansekolahitusendiri sehinggadapatdiketahuidandapatdipenuhidarikekurangan-kekurangantersebutsehinggapembelajarannyabisamenjadi berkualitas. I.Metode penelitian 1.Pendekatan penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.Pendekatankuantitatifadalahpendekatanilmiahyang sistematisterhadapbagian-bagiandanfenomenasertahubungan-hubungannya. Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.Dalammelakukanpenelitian,penelitisecaralangsungterjunke lapangan,sehinggajenispenelitiannyatermasukFieldResearchatau penelitian lapangan. (Prasetyo, 2005: 49) 2.Populasi dan sampel a.Populasi MenurutArikunto(2006:130),populasiadalahkeseluruhan subjek penelitian. Sama halnya dengan pendapat Soepeno (2002: 82) Populasiadalahkeseluruhansubjekatauobjekyangmenjadisasaran penelitian.SedangkanmenurutSugiyono(2010:80)populasiadalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek atau subjek yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Daribeberapadefinisipopulasidiatas,dapatdisimpulkan bahwapopulasiadalahkeseluruhandarisubyekpenelitianyang 32 mempunyaikualitasdankarakteristiktertentu.Dalampenelitianini, populasi yang akan kami ambil adalah siswa kelas IV, V dan VI, serta guru dan warga lingkungan Madrasah Ibtidaiyah Maarif Condro.b.SampelSampeladalahbagiandarijumlahdankarakteristikyang dimilikiolehsuatupopulasitersebut(Sugiyono,2010:81).Menurut Arikunto(2006:131)sampeladalahsebagianatauwakilpopulasi yangditeliti.SedangaknmenurutAnwar(1998:77)sampeladalah sebagian dari populasi. Daribeberapadefinisisampeltersebutdapatkamikatakan bahwasampeladalahsebagiandaripopulasiyangmewakili karakteristik yang dimiliki populasi. Adapunteknikpenarikansampelyangdigunakandalam penelitianiniadalahStratifiedProporsionalRandomSamplingyaitu teknikpengambilansampelsecaraproporsionalatauberimbang terhadappopulasiyangterbagiataskelas-kelassubpopulasidan masing-masing strata diambil secara acak dan jumlahnya dibatasi. Untukmenentukanberapajumlahsampelyanghendakditeliti yaitu:apabilasubjeknyakurangdari100lebihbaikdiambilsemua sehinggapenelitiannyamerupakanpenelitianpopulasi.Tetapi,jika jumlahsubjeknyalebihbesarmakadapatdiambilantara10-15%atau 20-25% atau lebih (Arikunto, 2006: 134) Dalampenelitianinikamiakanmengambil20%daripopulasi yang ada.3.Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Salahsatuprosedurterpentingdalamsebuahpenelitianadalah menentukan teknik dan instrumen pengumpulan data. Instrumen penelitian adalahsuatualatyangdigunakanmengukurfenomenaalammaupun sosialyangdiamati.SecaraspesifikSemuafenomenainidisebutvariabel penelitian(Sugiyono,2010:102).DalamliteraturyanglainArikunto (2006:160)mengatakanbahwaInstrumenpenelitianadalahalatatau 33 fasilitasyangdigunakanolehpenelitidalammengumpulkandataagar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Besarnnya kualitas dan kuantitas data atau informasi yang ingin diperoleh sangat dipengaruhi oleh teknik dan instrument pengumpulan data yang dipilih. Adapunteknik-teknikpengumpulandatayangdigunakandalam penelitian ini adalah sebagai berikut:a.Observasi Adapun pengertian Observasi menurut para ahli adalah sebagai berikut:Observasiataupengamatanadalahalatpengumpulandata yangdilakukandengandengancaramengamatidanmencatatsecara sitematik gejala-gejala yang diselidiki (Narbuko, 2010: 70).SedangkanmenurutNazir(1998:212)observasiadalahcara pengambilandatadengandenganmenggunakanmatatanpaada pertolongan alat standar lain untuk keperluan tersebut.Darikeduaasumsitentangobservasidiatas,peneliti menyimpulkanbahwaobservasimerupakansuatumetode pengumpulandatayangdilakukandengancaramengamatiobjek penelitian secara langsung tanpa menggunakan alat bantu apapun, dan mencatat gejala-gejala yang diamati secara sistematis.Adapundatayangingindiperolehmelaluimetodeiniadalah sebagai berikut: 1)Keadaan geografis madrasah. 2)Lingkungan madrasah. 3)Proses pembelajaran di madrasah. b.Wawancara (interview) Wawancaraadalahprosestanyajawabdalampenelitianyang berlangsungsecaralisandimanaduaorangataulebihbertatapmuka mendengarkansecaralangsunginformasi-informasiatauketerangan (Narbuko,2010:83).Sedangkanmenurutsubana(2000:29) 34 wawancaraadalahinstrumenpengumpuldatayangyangdigunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya. Daribeberapadefinisidiatas,penelitimenyimpulkanbahwa wawancaraadalahsuatuprosestanyajawabdalamsebuahpenelitian antarapewawancaradanrespondendenganbertatapmukasecara langsung.Secara umum wawancara dibedakan menjadi 3 macam, yaitu: 1)Wawancara terpimpin;2)Wawancara bebas;3)Wawancara bebas terpimpin;Adapun teknik wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara bebas terpimpin, karena peneliti menganggap teknik inilebihfleksibel.Sedangkandatayangingindiperolehmelalui metode ini adalah sebagai berikut: 1)Profil madrasah. 2)Perkembangan madarasah dari tahun ke tahun. 3)Prosespembelajaranyangditerapkan(kurikulum,metode,media dan evaluasi) c.Kuesioner Kuesionermerupakanteknikpengupulandatadengan menggunakandaftarpertanyaantentangmasalahyangakanditeliti. Hal ini sesuai dengan pendapat para ahli bahwa Kuesioner atau angket adalahinstrumenpengumpuldatayangdigunakandalamteknik komunikasi tak langsung (Subana: 2000: 30).Adapun macam-macam angket terdiri dari dua macam, yaitu: 1) Angket berstruktur (tertutup) Dalamangketini,jawabanpertanyaanyangdiajukansudah disediakan oleh peneliti. 2) Angket tidak berstruktur (terbuka) 35 Dalalmangketini,pertanyaandiajukandalmbentuk pertanyaanterbuka.Jadi,respondendiberikankebebasanuntuk menjawab pertanyaan menurut pendapatnya sendiri. Adapunangketyangdigunakandalampenelitianiniadalah angketlangsung.Sedangkandatayangingindiperolehmelalui metode ini adalah data mengenai korelasiantara lingkungan sekolah dan kualitas pembelajaran.d.Dokumentasi Metode dokumentasi merupakan teknik mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, dan sebagainya (Arikunto, 2006: 231).SedangkanmenurutSudijono(2001:27)metodedokumentasi dilakukandenganmenelitibahandokumentasiyangadadan mempunyairelevansidengantujuanpenelitian.Jadimetode dokumentasidilakukandenganmencaridata-datadokumentasiyang berhubungan dengan tujuan penelitian. Adapundatayangingindiperolehmelaluimetodeiniadalah sebagai berikut: 1)SejarahberdirinyaMadrasahIbtidaiyahMaarif(MIMA)Condro-Jember 2)Struktur organisasi (MIMA) Condro-Jember 3)DatamengenaiposespembelajaranMadrasahIbtidaiyahMaarif (MIMA) Condro-Jember. 4)Data keadaan dan jumlah guru (MIMA) Condro-Jember 5)DatasiswadiMadrasahIbtidaiyahMaarif(MIMA)Condro-Jember. 6)Denah sekolah (MIMA) Condro-Jember 7)Data keadaan sarana dan prasarana (MIMA) Condro-Jember 8)Prestasi belajar (nilai rapor) 4.Analisis Data 36 2222xy(Y) (X) Y XrY Y N X X NN Setelahdatayangdiperlukandalampenelitianiniberhasil dikumpulkan,langkahselanjutnyaadalahmelakukananalisisterhadap data-datayangtelahdiperoleh.Adapunteknikyangdigunakanadalah teknikanalisiskuantitatifdenganmenggunakanrumusstatistik.Rumus statistikyangdigunakanadalahrumusproducmument,karenadatayang akandihasilkanberbentukinterval(Subana,2000:149)denganrumus sebagai berikut: Keterangan: rxy= Koefisien korelasi antara variabel X dan Y N= Jumlah subjek penelitian XY= Jumlah hasil perkalian tiap-tiap skor asli dari X dan Y X= Jumlah skor asli variabel X Y= Jumlah skor asli variabel Y Setelahdiperolehnilairhitung,makaselanjutnyadilakukan pengujianhipotesa.Jikarhitungrtabel,makaHoditolakdan(Ha diterima). Akan tetapi jika r hitung r tabel, maka Ho di terima dan (Ha di tolak). Selanjutnyauntukmengetahuikekuatanhubungannyamakanilai rhitung dikonsultasikan dengan tabel interpretasi nilai r sebagaimana table di bawah ini: Tabel Interpretasi nilai r. Besarnya nilai rInterpretasi Antara 0,800 sampai dengan 1,000Tinggi Antara 0,600 sampai dengan 0,800Cukup Antara 0,400 sampai dengan 0,600Agak rendah 37 Antara 0,200 sampai dengan 0,400Rendah Antara 0,000 sampai dengan 0,200Sangat rendah (Arikunto, 2006: 276) J.Sistematika pembahasan Untukmengetahuiskripsiinisecarakeseluruhandanberurutansesuai dengan pembahasannya, maka dibuat sistematika pembahasan sesuai petunjuk skripsi yang telah ditetapkan. Sistematika pembahasan dalam skripsi ini secara umum terbagi menjadi empat bab yaitu : BabIPendahuluan,dalambabinidibahasmengenailatarbelakang, rumusanmasalah,tujuanpenelitian,manfaatpenelitian,ruanglingkup penelitian(mencakupvariabelpenelitian,indikatorpenelitian,dandefinisi operasional),hipotesis,metodepenelitian(mencakuppendekatandanjenis penelitian, populasi dan sampel, teknik dan instrumen pengumpulan data, dan analisis data) dan diakhirid dengan sistematika pembahasan. BabII kajian kepustakaan, dalam bab ini dibahas mengenai penelitian terdahuludidalamnyadicantumkanberbagaihasilpenelitianterdahuluyang terkaitdenganjudulskripiiniyaitupengaruhkompetensiguruPAIterhadap Aktivitasbalajarmengajarkemudiandilanjutkandengankajianteoritentang kompetensi guru PAI dan kajian tentang aktivitas belajar mengajar siswa. AdapunBabIIIadalahpembahasanmengenaipenyajiandatadan analisis yang meliputi gambaran objek penelitian, penyajian data, analisis dan pengujian hipotesis, dan pembahasa. SementarapadaBabIVyaitubabpenutup.Dalambabinimerupakan akhir dari isi skripsi yang terdiri dari kesimpulan dan saran-saran. 38 DAFTAR PUSTAKA Anwar, Saifuddin.1998. Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka pelajar. Arikunto,suharsimi.2006.Prosedurpenelitiansuatupendekatanpraktek. Jakarta: Rineka cipta. Bahri,Syaiful,Djamarah.2000.GurudanAnakDidikdalamInteraksiEdukatif, Jakarta: PT. Renika Cipta DEPAG RI. 1997. Al-Quran Dan Terjemahnya. Surabaya: C.V. JAYA SAKTI Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT. Bumi Aksara Kunandar.2007.GuruProfesional;ImplementasiKurikulumTingkatSatuan Pendidikan(KTSP)danSuksesdalamSertifikasiGuru,Jakarta:PT. RajaGrafindo Persada. Matry, Nurdin, 2008. Implementasi Dasar-dasar Manajemen Sekolah Dalam Era Otonomi Daerah, Makasar: Aksara Madani Maunah, Binti. 2007. Ilmu Pendidikan. Jember: Center for Society Studies. Mulyasa, 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: PT. Bumi Aksara Narbuko,choliddanabuahmadi.2010.Metodologipenelitian.Jakarta:Bumi aksara. Nazir, Moh. 1998. Metode penelitian. Jakarta: Ghalia indonesia. Pius,Partantodkk.1994.KamusLengkapBahasaIndonesiaPraktis.Surabaya: Arkola. Sadiman,dkk.2007.MediaPendidikan:Pengertian,Pengembangandan Pemanfaatannya, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Saffat, Idri. 2009. Optimezed Learning Strategy: Pendekatan Teoritis dan Praktis Meraih Keberhasil, Jakarta: Prestasi Pustaka. Sagala,Syaiful.2010.KonsepdanMaknaPembelajaranUntukMemecahka Problematika Belajar Mengajar, Bandung: CV. Alfabeta. Shony,Djunaidi,Dkk.2009.PetunjukPraktisPenelitianPendidikan. Yogyakarta: Percetakan Sukses Ofset Seleman. 39 Soetomo.1993.Dasar-dasarInteraksiBelajarMengajar,Surabaya:Usaha Nasional. STAIN. 2004. Teknologi Pendidikan dan Media Pembelajaran, Jember Subana Dkk. 2000. Statisitik pendidikan. Bandung: CV Pustaka setia. Sudijono,anas.2001.PengantarStatistikPendidikan.Jakarta:Rajagrafindo persada. Sugiyono.2010.MetodePenelitianKuantitatifKualitatifDanR&D.Bandung: Alfabeta. Thabrani, Muis. 2001. Ilmu Pendidikan. Jember. Tim Penyusun. 2011. Pedoman penulisan karya tulis ilmiyah. STAIN Jember Usman,Moh,Uzer.2006.MenjadiGuruProfesional,Bandung:PT.Remaja Rosdakarya. http://www.asrori.com/2011/10/ pendidikan-pengertian-kualitas.html 40 MATRIK PENELITIAN JUDULVARIABEL SUB VARIABEL INDIKATOR SUMBER DATA METODE PENELITIANHIPOTESIS Korelasi Antara Lingkungan SekolahdanKualitas Pembelajaran diMIMA Condro Jember Tahun Pelajaran 2011/2012 1. Lingkungansekolah 2. Kualitas pembelajaran 1.1 Peserta didik 1.2 Pendidik 1.3 Saranadan prasarana 2.1 Kurikulum 2.2 Metode 2.3 Media 2.4 Evaluasi 1.1.1Karakteristikanak didik 1.1.2Pembawaan lingkungananak didik 1.1.3Perbedaan individual 1.2.1persyaratan pendidik 1.2.2tugas pendidik 1.2.3peran pendidik 1.4.1sarana 1.4.2prasarana 2.1.1Karakteristik kurikulum 2.3.1ceramah 2.3.2Tanya jawab 2.3.3Diskusi 2.3.4Pemberian tugas 2.3.5demonstrasi 2.3.6Karya wisata 2.4.1Grafis 2.4.2Audio 2.4.3Proyeksi diam 2.4.1Fungsi evalusi 1.Responden 100siswa MIMA Condro Jember 2.Informan : a.Kepala Sekolah b.Guru c.Siswa 3.Dokumentasi 1.Metodelogi penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif 2.Penentuan populasi sampel menggunakan caraStratified Proporsional Random Sampling 3.Metode pengumpulan dataa.Observasi b.Interview c.Dokukumentasi d.angket 4.Menggunakan rumus product moment rxy =Nxy (x)(y) [Nx- (x)][(Ny- (y)] 1.Hipotesis Mayor Ada Korelasi antara Lingkungan sekolah danKualitas Pembelajaran diMadrasah Ibtidaiyah Maarif (MIMA) Condro-Jember Tahun Pelajaran 2011/2012 2.Hipotesis Minor a.Adakorelasiantara lingkungansekolah dankualitas Pembelajaran PendidikanAgama IslamdiMadrasah IbtidaiyahMaarif (MIMA)Condro-JemberTahun Pelajaran 2011/2012. b.Adakorelasiantara lingkungansekolah dankualitas Pembelajaran PendidikanUmum diMadrasah IbtidaiyahMaarif (MIMA)Condro-JemberTahun Pelajaran 2011/2012. 41 ANGKET PENELITIAN Nama :. Kelas :. Jenis kelamin:. Berilah tanda silang (X) pada salah satu pilihan jawaban dibawah ini. Peningkatan kualitas pendidikan. 1.ApakahGuruMadrasahaIbtidaiyahMaarif(MIMA)pernahmenyarankan anda untuk belajar sesuai dengan materi pembelajaran anda? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 2.ApakahGuruandamemberitahuandatentangbagaimanacaramemahami pelajaran? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 3.Apakah Guru anda menyarankan anda agar membuat jadwal belajar? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 4.Apakah Guru anda memotifasi anda untuk belajar setiap hari? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 5.ApakahGuruanda, memberitahu anda tentang tata cara belajar secara efektif kepada anda? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 6.ApakahGuruandamemberikanbimbinganagarandamenyukaisetiapmata pelajaran? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 7.ApakahGuruandamemberitahuandatentangbagaimanacaranyaagartetap fokus menerima pelajaran? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 8.ApakahGuruandamemotifasiandaagarmempertahankanataumeningkatkan prestasi belajar anda? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 42 9.Apakah Guru anda menyarankan anda agar menjaga kesehatan sehingga tetap semangat dalam menerima pelajaran? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 10. ApakahGuruandamemberikantugasyangsesuaidenganpelajaranyang diberikan? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 11. ApakahGuruandabertanyatentangbidangkemampuanbelajaryanganda miliki? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 12. ApakahGuruandamemotifasiandaagarmelanjutkansekolahketingkat SMP/MTs? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 13. ApakahGuruandamembantuandadalammemilihalatyangsesuaidengan mata pelajaran yang diberikan? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 14. ApakahGuruandamenyarankanandaagarmengikutikegiatankeagamaan yang diadakan di sekolah? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah 15. ApakahGuruandamenyarankanandaagarmenggunakanskilatau keterampilan yang anda miliki ketika anda sudah lulus? a.Iya, selalub.Kadang-kadangc.Tidak pernah