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PROJET D’ETABLISSEMENT

2014-2018

Collège Anatole Le Braz SAINT BRIEUC

Conseil d’Administration du 24 novembre 2014

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SOMMAIRE

A - LE DIAGNOSTIC ................................. ........................................................page 3

B - Les AXES ...................................... ...............................................................page 5

I- La continuité des parcours scolaires ........... ....................................................... pages 5 à 6

� Liaison écoles/collège � Liaison collège/lycée � La question du doublement � Programme d’information et d’orientation

II- Prise en compte de la difficulté des élèves (Pe rsonnaliser) ............................. pages 6 à 9

� L’aide aux élèves � L’Atelier de Réussite Educative (ARE) � L’accompagnement éducatif � L’accompagnement des élèves à besoins spécifiques

III- Ouverture culturelle (ouvrir et responsabilise r) .............................................. pages 9 à 13

� Ouverture internationale � DNL et sections européennes � Le CESC � La vie scolaire

C. Les contributions disciplinaires ............... ...................... pages 14 à 28 � Français et latin � Mathématiques, culture scientifique et technologique � Histoire géographie, éducation civique � Langues vivantes � Education artistique � Education Physique et Sportive � Documentation

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Le projet d’établissement 2014-2018 s’inscrit dans la continuité du projet précédent tout en prenant en compte la politique éducative nationale et académique. Il sera aussi marqué par la nécessité de mettre en œuvre le socle commun par une approche pédagogique nouvelle.

A. LE DIAGNOSTIC

Le projet d'établissement s'appuie sur le diagnostic établi. Il s'oriente selon 3 axes définis lors du conseil pédagogique avec en priorité absolue le parcours qui permet d’assurer à chaque élève accueilli au sein de l’établissement l’accès à un ensemble de compétences.

� Contexte et public scolaire

Le collège Le Braz de Saint Brieuc est un collège de centre ville qui a été entièrement rénové (inauguration en 2009) pour une capacité 600 élèves. C’est un établissement chargé d’Histoire qui dispose d’un musée en son sein (géré par l’association des anciens élèves) et qui organise tous les ans en décembre la cérémonie des lycéens martyrs en souvenir de l’engagement des élèves de l’établissement pendant la guerre 39/45.

Le collège obtient de façon générale de bons résultats en terme d’examens, d’orientation post 3ème et dans le devenir des élèves au lycée. Il demeure privilégié pour ce qui est des CSP favorisées (plus de 10 points d’écart par rapport au département) même si cette proportion diminue (moins 10 points en 5ans)

Les effectifs arrivent à saturation. Le collège est passé de 515 élèves à la rentrée 2007 à 700 en 2013.

La structure composée de 6 divisions par niveau plus la classe ULIS devrait se maintenir pendant plusieurs années. Les classes sont donc chargées (30 élèves ou proche de 30). Le nombre d’élèves par division est en moyenne prés de 5 points au-dessus de la moyenne départementale et académique. Le collège est très attractif ; les demandes de dérogations entrantes en 6ème étaient de 74 en 2011 et 51 en 2012 et 61 en 2013 pour un taux accordé variable selon les années en fonctions entre autres critères des places disponibles. En 2012, 13 ont été accordées. Pour la rentrée 2013, 4 demandes d’entrée en 6ème ont eu une suite favorable par manque de place. A contrario les demandes de dérogations sortantes sont très faibles (3 en 2012, aucune en 2013)

Les élèves accueillis au collège ont dans pour une très large part une ambition scolaire relayée par le

milieu familial. Il y a une adéquation entre les attentes de la majorité et ce qui est proposé au collège.

� Les acquis des élèves

Les élèves qui arrivent en 6ème des 5 écoles du secteur (4 de Saint Brieuc et 1 d’Yffiniac) ont très majoritairement de bons ou solides acquis comme le montre les évaluations CM2 de janvier 2010 et 2011 en français et mathématiques. En moyenne 2 élèves par division auront de réelles difficultés en mathématiques et 1 en français. Cela peut représenter cependant entre 12 et 18 élèves sur le niveau 6éme

� Le programme annuel d’actions

Les actions liées aux axes du projet d’établissemen t sont nombreuses et variées : sorties et

voyages, actions de prévention, PSC1, projets pédag ogiques… Le coût établissement a été de plus de 21300€ en 2012/2013, 21973€ en 2013/2014. Les professeurs montrent là aussi leur dynamisme et leur implication. L’enveloppe budgétaire est cependant limitée et des choix seront probablement à faire dans l’avenir.

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Le projet d’établissement est arrivé à terme. Il a contribué à faire du collège Le Braz un collège

cylindrique qui garde La grande partie de ses cohortes en conservant la globalité des résultats de l’établissement. Une réflexion a été initiée pour bâtir ce nouveau projet. Il doit prendre en compte les mauvais résultats au DNB de l’année 2013 : moins 11,2% par rapport à l’an passé, moins 10,7% par rapport au résultat du département. Même si ce n’est pas une surprise, il faut remarquer cependant que ces élèves, dans leur grande majorité, ont fait leurs années collège à Le Braz et il est peu vraisemblable qu’en 6éme ils étaient si différents de l’année d’avant. Sans tirer de conclusions trop hâtives, il faudra être vigilant et tenir compte également de l’évolution de la population accueillie au collège et de la prise en compte de la difficulté scolaire. Les résultats de juin 2014 permettent de relativiser ce constat puisqu’ils retrouvent la moyenne départementale.

� Les points de vigilance ou à améliorer

• Les effectifs importants posent des problèmes de classes chargées, de gestion pour la vie scolaire en particulier pendant la pause méridienne (capacité du self, quasi-absence de lieux couverts type préau…)

• La prise en compte de la difficulté scolaire : si relativement peu d’élèves sont concernés, la remédiation demande à être améliorée et en particulier dans le cadre du cours différenciation, situations complexes…) et dans l’organisation du soutien. La validation du socle doit être également repensée.

• Le traitement des manquements au règlement intérieur doit faire l’objet d’une réflexion quant à leur efficacité. Beaucoup de retenues concernent souvent les mêmes élèves. Les exclusions de cours sont assez fréquentes pour des problèmes de comportement et 20% pour des refus de travail.

Physionomie de l’établissement

Points forts Points faibles ou à améliorer

Climat relativement serein Nombre d’élèves par division important

Attractivité du collège Prise en compte des élèves en difficulté

Acquis des élèves entrants en 6ème Espace vie scolaire : Self, préau

Résultats au DNB (sauf juin 2013) Validation du socle Stabilité et dynamisme des professeurs Gestion de la pause méridienne et

capacité du self

Établissement entièrement rénové en 2009

Bonnes conditions de travail

Options valorisantes

� Priorités

• Conforter les nombreux points positifs du collège : résultats, parcours, orientation • Gérer les problèmes de vie scolaire liés en particulier aux effectifs importants • Prendre en compte globalement la difficulté des élèves (primo arrivants ou élèves qui maîtrisent mal la

langue française, élèves en difficulté dans le 1er degré, démobilisation au collège)

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� Stratégie

• Faire partager le diagnostic aux membres de la communauté éducative • Élaborer le nouveau projet d’établissement • Définition des indicateurs

B. Les AXES

I. La continuité des parcours scolaires

� Liaison écoles/collège

� Objectif : Mise en place du conseil école/collège

� Moyens : En s’appuyant sur les actions déjà menées

� Activités sportives CM2/6ème encadrés par les enseignants d’EPS et les professeurs des écoles � Découverte du collège lors d’une demi-journée. Participation à des cours type 6ème � Communication en fin d’année scolaire sur les nouveaux élèves : élèves en difficulté, élèves à

besoins particuliers, élèves posant des problèmes de comportement… Informations utiles également pour constituer les classes

� Volonté de développer un travail sur la maitrise du langage, la compréhension des consignes

� Liaison collège/lycées

� Objectif : Développer la liaison avec les lycées

� Moyens :

� Découverte des enseignements d’exploration � Participation au carrefour des formations des lycées professionnels � Participation aux mini-stages de découverte des formations dans les LP � Présentation du lycée général et technologique du secteur aux élèves et parents d’élèves

� Doublement

Le taux de doublement reste faible au collège. Le doublement « sanction » n’existe plus. Le doublement est proposé si le conseil de classe considère que cela va apporter à l’élève. Toutefois le constat d’un échec du doublement est fait : presqu’un élève sur deux. En 3e, le taux est supérieur au département. Il est parfois à la demande des parents non satisfaits de la décision d’orientation (souvent vers une seconde professionnelle). Pour autant, là encore il n’est que rarement profitable. Il demeure cependant utile dans des cas particuliers et avec le consentement de l’élève et de la famille : absences importantes (pour des raisons médicales par exemple), événements particuliers survenus durant l’année…

� Programme d’information et d’orientation

� Objectif :

Développer une politique « d’Éducation à l’orientation » qui s’articule autour de deux axes fondamentaux et de deux systèmes de représentation : d’une part la connaissance de soi et de l’environnement immédiat ; d’autre part, la représentation que l’on se fait de soi-même et des milieux socioprofessionnels.

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Il s’agira pour l’élève de « banaliser » une réflexion continue sur son orientation tout au long de son cursus au collège, pour dédramatiser (autant que faire se peut) l’orientation post-3ème, après qu’il se soit donné des outils facilitant ses démarches de choix et de prises de décisions ; outils qu’il pourra développer ultérieurement (au lycée) en les personnalisant de plus en plus.

� Moyens : En partenariat avec le CIO et en facilitant l’engagement des professeurs principaux dans la mise en œuvre d’un processus de résolution de problèmes, de prises de décisions et de constructions de projets, dans le cadre d’activités propres à chaque niveau. : � 6ème : l’intégration au collège ; je deviens un collégien… ; � 5ème : l’élève acteur de ses apprentissages ; je me situe dans le système ; � 4ème : connaissance des outils, interrogation de son environnement (social, économique, affectif,…). � 3ème : capacité à argumenter autour de ses choix… � Programme d’information et d’orientation 5ème, 4ème et 3ème ; � Formation des professeurs principaux.

� Indicateurs

� Taux de doublement � Orientations post 3ème � Le suivi post 3ème N+1 � Les retards scolaires

II. Prise en compte de la difficulté des élèves (Pe rsonnaliser)

� L’aide aux élèves

� Objectif : Personnaliser l’aide aux élèves au sein de la classe

� Moyens :

� Niveau 6ème et 5ème Mise en place d’aide disciplinaire en mathématique et en français Mise en place d’aide méthodologique par le professeur principal Dédoublement en anglais

� Niveau 4ème et 3ème Temps mis à disposition du professeur principal pour la vie de classe, aide méthodologique, orientation Groupe en sciences pour favoriser les TP Limiter le nombre d’élèves en langues vivantes en créant un groupe supplémentaire ou des dédoublements pour favoriser l’expression orale

� L’ARE

L’Atelier de Réussite Éducative a pour objet de revaloriser des élèves, de retrouver l’estime de soi, de développer leurs compétences dans la sphère scolaire pour éviter le pré-décrochage. Cette structure porte sur les élèves de 5e, 4e et 6e redoublants.

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Les élèves montrent en général un manque d’investissement dans les apprentissages, une représentation souvent négative de l’école mais aussi hors de l’école : peu d’engagements dans les clubs sportifs ou équipements sociaux. La famille a souvent un sentiment d’incompétence et n’apporte ainsi que peu de soutien (pas de supervision des devoirs par exemple). En 2013-2014 les effectifs ont tourné autour de 12 à 14 élèves (2 heures en moyenne par semaine). Les élèves quittent le cours au moment de l’atelier. Les activités ont été diversifiées : sorties culturelles, activités physiques, découvertes des métiers… les activités qui se rapprochent le plus des cours ont eu moins de succès : mobiliser des informations, rédiger, comparer, sélectionner. L’activité orientation (NADOZ) a permis d’éveiller certains élèves qui ont affiné leur projet professionnel. Paradoxalement, l’ARE n’a pas aidé au maintien au collège mais a surtout accompagné certains élèves à affiner leur orientation vers les 4e technologiques agricoles ou les 3e préparatoires professionnelles. Globalement, les élèves ont semble-t-il trouvé de l’intérêt dans ce dispositif comme cette mère qui a eu le sentiment « d’être enfin pris en compte par le système scolaire ».

� L’accompagnement éducatif

L'accompagnement éducatif est une offre éducative complémentaire aux enseignements. D'une durée indicative de deux heures par jour, il est organisé tout au long de l'année, de préférence en fin de journée après la classe, quatre jours par semaine.

Quatre domaines sont privilégiés :

• l'aide aux devoirs, • la pratique sportive, • la pratique artistique et culturelle, • au collège, la pratique orale des langues vivantes.

La part de ces différents domaines peut varier au cours de la semaine et pendant l'année, selon les formules définies par le collège dans le cadre de son projet d'accompagnement éducatif.

Les activités sont encadrées principalement par des enseignants volontaires et des assistants d'éducation. Elles mobilisent la communauté éducative et peuvent faire appel à des intervenants extérieurs, qui apportent au dispositif des compétences spécifiques.

Un nombre important d’élèves bénéficie des différents dispositifs qui sont proposés le lundi, le mardi et le jeudi toutes les semaines, entre 16h et 18h ou sur des heures de permanence ou de pause méridienne des élèves.

Par exemple en 2013/2014:

- aide aux devoirs : 61 élèves - atelier informatique : 20 élèves - atelier théâtre : 12 élèves. - formation aux premiers secours (PSC1) : 20 élèves.

L’encadrement de ces dispositifs est assuré par des professeurs, des ASEN ou des intervenants extérieurs.

� Organisation diversifiée de la classe

Ilot, apprentissage coopératif, situations complexes

� Utilisation des TICE

TBI, MP4, tablettes, plateforme…

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� Accompagnement des élèves à besoins spécifiques

� ULIS

Les ULIS accueillent des élèves dont le handicap ne permet pas d'envisager une scolarisation individuelle continue dans une classe ordinaire mais qui peuvent bénéficier, dans le cadre d'un établissement scolaire du second degré, d'une scolarisation adaptée. Les ULIS sont un dispositif permettant la mise en œuvre des projets personnalisés de scolarisation (PPS).

Chaque élève scolarisé au titre des ULIS bénéficie, selon ses possibilités, de temps de scolarisation dans une classe de l'établissement scolaire où il peut effectuer des apprentissages scolaires à un rythme proche de celui des autres élèves.

C'est la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) qui propose l'orientation en ULIS dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS) de l'élève.

L’ULIS du collège Le Braz accueille 12 élèves

L'enseignant coordonnateur chargé d'une ULIS est un enseignant titulaire du CPA-SH ou du 2CA-SH qui fait partie de l'équipe pédagogique de l'établissement et qui organise le travail des élèves handicapés dont il a la responsabilité en fonction des indications des projets personnalisés de scolarisation, en lien avec l'enseignant référent et avec les enseignants des classes du collège.

L’enseignant coordonnateur est aidé par une EVS (Emploi de vie scolaire) qui accompagnent certains élèves lors de leur intégration dans les classes du collège ou intervient directement dans la classe du dispositif ULIS

Plus encore que pour les autres élèves, pour les élèves des ULIS, la réussite des phases d'orientation doit donner lieu à une préparation spécifique, détaillée dans un volet dédié à l'orientation au sein du PPS.

� RELAIS

Ce dispositif permet un accueil temporaire adapté des collégiens en risque de marginalisation scolaire et ont pour objectif de favoriser la rescolarisation et la resocialisation de ces élèves. Les élèves accueillis restent inscrits dans leur établissement d’origine

Le dispositif relais accueille des élèves de collège, entrés dans un processus de rejet de l'institution scolaire qui peut se traduire par des manquements graves et répétés au règlement intérieur, un absentéisme chronique non justifié, une démotivation profonde dans les apprentissages, voire une déscolarisation. Tout élève fréquentant un dispositif relais a bénéficié au préalable de toutes les mesures d'aide et de soutien prévues au collège et reste sous statut scolaire.

Le dispositif bénéficie :

• D’un encadrement renforcé (enseignant, éducateur, ASEN), • D’un accueil temporaire pour un groupe réduit d'élèves, • D’un partenariat entre l'Éducation nationale, la Protection judiciaire de la jeunesse, les collectivités territoriales, des associations agréées complémentaires de l'enseignement public et des fondations reconnues d'utilité publique

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� PAI

Il concerne certains enfants malades et/ou relevant de handicaps. Le projet d’accueil individualisé (PAI) est avant tout une démarche d’accueil résultant d’une réflexion commune des différents intervenants impliqués dans la vie de l’enfant. Il a pour but de faciliter l’accueil de cet enfant mais ne saurait se substituer à la responsabilité des familles. Le rôle de chacun et la complémentarité des interventions sont précisés dans un document écrit. Ce document organise, dans le respect des compétences de chacun et compte tenu des besoins particuliers de l’enfant ou de l’adolescent, les modalités particulières de la vie quotidienne dans la collectivité et fixe les conditions d’intervention des partenaires.

Sont notamment précisés les conditions des prises de repas, interventions médicales, paramédicales ou de soutien, leur fréquence, leur durée, leur contenu, les méthodes et les aménagements souhaités.

� Primo arrivants : FLE

Un nombre non négligeable d’élèves arrivent au collège sans maîtriser la langue française. Cette situation ne leur permet pas une intégration satisfaisante. Depuis deux années la direction académique octroie 4 heures postes pour la prise en charge de ces élèves par un professeur qualifié. C’est une aide importante, mais bien en deçà des besoins des élèves primo-arrivants. Ces priorités seront modulées en fonction de la DGH et des heures d’accompagnement éducatif alloués au collège liés à l’évolution des effectifs

� Association des parents dans la scolarité de leurs enfants

� Information/communication : � Présentation des équipes pédagogiques de 6ème, réunion parents/professeurs tout niveaux � Espace parents sur Pronote � Rendez-vous avec les professeurs en dehors des réunions parents/professeurs ainsi qu’avec la vie

scolaire et la Direction � Participation aux différentes instances de l’établissement où les parents sont représentés

Moyen : Accompagner les équipes pour la prise en charge de l’hétérogénéité des publics

� Indicateurs Réussite aux examens Nombre d’heures « aide aux devoirs » Maîtrise du socle

III. Ouverture culturelle et responsabilisation

� Objectif : L’apprentissage de la responsabilisation et le développement de l’estime de soi reste un acte éducatif nécessaire et essentiel.

Au collège Anatole Le Braz, la dimension du « bien-être » se décline par le sentiment que les élèves ont d’y réussir, d’y apprendre dans de bonnes conditions et de l’agrément qu’ils trouvent à y être scolarisés. Quelques exemples :

• La cérémonie commémorative du 10 décembre 1943 tisse le lien entre les élèves.

• La chorale de l’établissement qui à travers de projets interdisciplinaires valorise son image

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• Les rencontres sportives interclasses et élèves-professeurs de fin d’année concourent à ce climat agréable.

• La participation active d’élèves à la soirée portes ouvertes (chorale, AS…) concourt à la construction de ce sentiment.

• Actions d’initiation à la lecture

Tout ceci peut les aider à réussir et à leur donner envie d’apprendre. La plupart des actions du P2A concerne l’ouverture et la responsabilisation.

� Moyens :

� Ouverture internationale

• Conserver une carte de langues étoffée : Anglais, Allemand, Chinois, Espagnol, Italien • Conforter les sections bi langues anglais/chinois et anglais/allemand dès la sixième • Organiser des séjours linguistiques en maîtrisant le cout des séjours. Élaborer une charte des voyages

scolaires • Utiliser les TICE : MP4, plateforme permettant des échanges avec des classes à l’étranger, espace de

travail collaboratif

� DNL et sections européennes Les sections européennes ont assuré une approche civilisationnelle (en anglais et en allemand) avec l’apport d’assistant de langue (en allemand) et une pédagogie centrée sur l’oral (compréhension et expression).

Cependant, une approche fonctionnelle de la langue est permise grâce à la DNL EPS ou maths en anglais sur l’ensemble du cursus 4ème-3ème.

La section européenne allemand a, quant à elle, bénéficié d’une DNL en éducation musicale. Les DNL ne sont pas exclusivement réservées aux élèves des sections européennes. L’ensemble des élèves peut en bénéficier.

� Le CESC

Le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) est l'instance de réflexion, d'observation et de veille qui assure la cohérence des actions centrées sur l'apprentissage de la vie en société et la construction d'attitudes et de comportements responsables vis-à-vis de soi, des autres et de l'environnement.

���� En contribuant à la mise en place de l’éducation citoyenne dans l’établissement ; ���� En organisant la prévention des dépendances, des conduites à risques et de la violence.

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Thèmes Problématiques Actions

Citoyenneté

L’adolescent et la loi

- Préparation ASSR1 - Préparation ASSR2 - Expo 13-18 ans niveau 4ème - Visite TGI St Brieuc

Vie citoyenne au collège

- Formation des délégués - Respect du règlement intérieur - Préparation PSC1 - l'éducation à l'environnement pour un développement durable

Santé

Hygiène et puberté

- Son corps, le corps des autres - Hygiène corporelle et puberté - Sexualité et MST - Don d’organes

Hygiène de vie

- Petit déjeuner - Sommeil - Hygiène alimentaire

Prévention et traitement des

conduites à risques et des situations de

crises

Prévention « primaire »

auprès des jeunes

- Prévention tabac - Prévention alcool - Prévention « mal-être » - Prévention Internet

Prévention secondaire auprès des adultes

- Conférence auprès des professeurs ; des parents ; des agents.

� Vie scolaire Le Conseiller Principal d’éducation doit contribuer à "mettre en place un véritable parcours civique de l’élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, d’exercer sa liberté en pleine conscience des droits d’autrui, de refuser la violence" (décret 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun).

La vie scolaire permet ainsi:

• de donner du sens à un secteur éducatif complémentaire des disciplines d’enseignement

• de situer des professionnels dans un schéma global d’actions éducatives et de favoriser le travail en collaboration.

Les finalités du projet Vie scolaire ainsi définies sont claires : contribuer à la sérénité, à la sécurité et à la qualité humaine au sein des EPLE, et cela en direction de tous les membres de la communauté éducatives, élèves comme adultes.

Le projet Vie scolaire est un référentiel qui permet à chacun d’agir, de se situer, à la fois dans sa liberté pédagogique personnelle et dans un espace collectif de complémentarités éducatives cohérentes.

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1) LUTTER CONTRE L’ABSENTEISME

• Contrôler régulièrement la présence des élèves au collège • Informer les parents dans les délais les plus courts, par téléphone au quotidien, par des envois de

courriers dans la semaine, par des entretiens avec les familles, par un travail de collaboration entre les enseignants et le CPE

• Organiser un suivi de chaque classe par un surveillant référent en lien avec le CPE • Mise en place de commissions de suivi chaque fois que nécessaire • Signaler les cas d’absentéisme lourd à l’Inspection Académique • Décider de punitions et sanctions en accord avec l’équipe de direction en conformité avec le RI • Poursuivre notre partenariat interne avec les services médicosociaux du collège et externe, les

éducateurs • Proposer une gestion optimale des retards

2) FAVORISER LA REUSSITE DES ELEVES

• Offrir des conditions de travail optimales : harmoniser les pratiques de chaque surveillant • Mettre à disposition des élèves des manuels scolaires et des devoirs et travaux de réflexion • Accompagner les élèves en difficulté : aide aux devoirs • Proposer une aide aux devoirs encadrée par des surveillants volontaires • Travailler en collaboration avec les professeurs principaux en particulier dans le cadre d’un suivi

optimal des élèves « décrocheurs » ou posant problème

3) FAVORISER L’APPRENTISSAGE DE LA CITOYENNETE En lien avec le CESC

• Réguler la violence scolaire (lutter contre toutes les formes de violence : physique, morale, psychologique) par des mesures de prévention (écoute et médiation, rappel au règlement intérieur, travail avec les familles) et par des mesures de répression (application du règlement intérieur, punitions et sanctions)

• Développer l’exercice de la démocratie : préparer les élections des délégués de classes et des délégués au CA en collaboration avec les enseignants (campagne électorale, mise à disposition d’isoloirs et d’urnes pour organiser des élections « grandeur réelle »)

• Proposer une formation des délégués en donnant la priorité aux élèves de 6ème • Faire vivre les instances en réunissant une fois par trimestre au moins les délégués de classe et leur

donner la possibilité d’être force de proposition au collège • Maintenir des activités socioéducatives dans le cadre du FSE

4) DONNER DU SENS A NOTRE ACTION

• Assurer la sécurité aux abords de l’établissement : accueillir les élèves au portail, être vigilant pour les sorties. Pouvoir rassurer les parents qui nous confient leur s enfants.

• Préparer l’entrée en cours : ranger les élèves dans la cour, les sensibiliser à la symbolique des lieux (cour, couloirs, classe) et aux règles de fonctionnement qui s’y attachent.

• Gérer les mouvements pendant les intercours : occuper de façon optimale les locaux et intervenir systématiquement pour garantir la sécurité, maintenir le calme et limiter les retards. Avoir une maîtrise sur ce qu’il se passe dans le collège . Refuser de laisser s’instaurer des zones de non-droit.

• Surveiller activement les élèves dans la cour, être conscient de ses responsabilités : éviter l’accident, prévenir les conflits et les jeux dangereux, réguler l’accès aux toilettes, favoriser le dialogue avec les élèves. Faire de la cour de récréation un espace sécurisé e t convivial.

• Surveiller les élèves au réfectoire : gérer les flux, permettre une ambiance sereine pour les repas , repérer les problèmes alimentaires et signaler les cas au CPE et à l’infirmière.

• Faire respecter le travail des agents et la nourriture : apprendre à vivre en collectivité.

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Indicateurs Évolution de la population scolaire LVB 2014/2018 Suivi de la population scolaire en euro et DNL Nombre de séjours organisés Statistiques sur les absences et retards Statistiques sur les punitions et sanctions Chaque année, le suivi du projet d’établissement est fait dans « le rapport du chef d’établissement sur le fonctionnement pédagogique » Des ajustements pourront être réalisés en fonction des indicateurs de suivi.

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A. Contributions disciplinaires Il s’agit de définir les attentes pour un élève qui termine ses années collège à Le Braz par champ disciplinaire

• FRANÇAIS ET LATIN Le Collège est l'aboutissement de la scolarité obligatoire. À l'issue de ces quatre années, tous les élèves doivent maîtriser au moins le Socle Commun des connaissances et des compétences. L’enseignement du français contribue à cette acquisition progressive, en continuité avec l'école primaire, et en relation permanente avec les autres matières. Notre discipline fait donc acquérir des connaissances, des capacités et des attitudes.

Connaissances Capacités Attitudes F R A N Ç A I S

- Acquérir une culture littéraire basée sur la connaissance de textes fondateurs et patrimoniaux. - Développer son vocabulaire. - Développer sa culture générale dans différents domaines artistiques, en lien avec l’histoire des arts (arts du langage, arts du visuel …). - Maîtriser les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe pour pouvoir lire, comprendre et écrire des textes dans différents contextes.

- Mener de façon pertinente des recherches documentaires sur un sujet précis. - Savoir argumenter et communiquer en utilisant un langage clair et le vocabulaire adéquat. - Utiliser les technologies de l'information et de la communication. - Maîtriser progressivement la construction de différentes formes de discours (oral / écrit). - Dégager l’essentiel d’un texte lu ou entendu. - Manifester sa compréhension de textes variés. - Lire des œuvres intégrales, notamment classiques et rendre compte de sa lecture. - Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué et respectant des consignes imposées. - Adapter le propos au destinataire. - Utiliser les principales règles de l’orthographe lexicale et grammaticale. - Rendre compte à l’oral d’un travail individuel

- Éveiller la curiosité intellectuelle. - Donner le goût de la lecture, sous toutes ses formes, de façon à développer le sens critique. - Encourager les élèves à poursuivre le plus longtemps possible leur scolarité (voie générale ou professionnelle). - Préparer nos élèves à devenir des citoyens responsables conscients des enjeux de leurs devoirs et de leurs droits. - Mener une réflexion sur les règles qui organisent la vie en commun. - Développer son sens de l’effort. - S’ouvrir à la communication, au dialogue, au débat.

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ou collectif.

L A T I N

- Découvrir une civilisation et une culture fondatrices de notre culture.

- Acquérir des repères (civilisation, histoire littéraire, histoire des arts, genres et registres).

- Acquérir des connaissances morphologiques et syntaxiques.

- Développer le vocabulaire en s’appuyant notamment sur l’étymologie.

- Réinvestir ses connaissances morphologiques et syntaxiques.

- Comprendre le sens global et/ou le sens littéral d’un texte latin. Ebaucher une traduction orale ou écrite de passages courts. Confronter, comparer des traductions au texte latin.

- Réutiliser les outils d’analyse littéraire appris en cours de français pour commenter un texte latin.

- Identifier un support iconographique et être capable de l’analyser en utilisant des outils de l’analyse de l’image fixe ou mobile.

- Rapprocher, comparer textes et documents de nature variée pour étudier un élément de civilisation, un mythe, un motif littéraire et/ou artistique.

- Utiliser le traitement de texte. - Utiliser les ressources en ligne en vérifiant

leur validité. - Rechercher les sources et les

prolongements élément de civilisation d’un mythe, d’un motif littéraire et/ou artistique.

- Savoir construire un exposé associant texte et images.

- Éveiller la curiosité intellectuelle. - Développer le goût de l’effort et de la

rigueur. - Favoriser les apprentissages de la langue

française en maintenant un lien avec la grammaire et le lexique du français.

- Préparer les élèves à une démarche raisonnée de la langue latine, fondée sur l’observation et le réinvestissement.

- Donner le goût de découvrir la richesse d’un patrimoine fondateur de notre culture.

- Encourager les élèves à poursuivre le plus longtemps possible leur scolarité (voie générale ou professionnelle).

- Préparer, à travers la confrontation entre le monde d’hier et celui d’aujourd’hui, nos élèves à devenir des citoyens responsables conscients des enjeux de leurs devoirs et de leurs droits.

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• Les principaux éléments de mathématique et la cultu re scientifique et technologique.

PRATIQUER UNE DEMARCHE SCIENTIFIQUE OU TECHNOLOGIQUE

RESOUDRE DES PROBLEMES

Rechercher, extraire et organiser l’information utile

Extraire des informations utiles de différents supports (textes, images, graphiques…)

Décrire le comportement d’une grandeur.

Reformuler, traduire, coder, décoder.

Utiliser un tableur.

I

Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.

Suivre un protocole.

Effectuer une mesure.

Effectuer un calcul.

Utiliser une machine en autonomie et en respectant les règles de sécurité.

Faire un schéma en utilisant des règles de représentations.

Faire un tableau en choisissant les paramètres de représentation.

Faire un dessin scientifique ou technique en utilisant des règles.

Faire un graphique en choisissant les paramètres de représentation (échelle, axes…)

Réa

Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique.

Émettre une hypothèse qui répond à une situation problème.

Formuler un problème.

Proposer une méthode, un calcul, une expérience (protocole), un outil adapté, faire des essais (choisir, adapter une méthode, un protocole) (ex : appliquer un

R

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théorème).

Confronter le résultat au résultat attendu, mettre en relation, déduire, valider ou invalider une hypothèse.

Communiquer, présenter la démarche suivie, les résultats obtenus.

Exprimer un résultat, une solution, une conclusion par une phrase correcte. (expression, vocabulaire, sens).

Proposer une représentation adaptée (schéma, graphique, tableau, figure…).

Exprimer le résultat d’une mesure, d’un calcul, une conclusion.

Rendre compte d’une démarche de résolution.

Co

SAVOIR UTILISER DES CONNAISSANCES DANS DIVERS

DOMAINES SCIENTIFIQUES.

L’univers et la Terre. Organisation de l’univers : structure et évolution au cours des temps géologiques de la Terre, phénomènes physiques.

C

La matière. Principales caractéristiques, états et transformations

Propriétés physiques et chimiques de la matière et des matériaux.

Comportement électrique, interactions avec la lumière.

C

Le vivant. Unité d’organisation du vivant (à l’échelle moléculaire) et diversité (caractères communs au sein du vivant et liens de parenté).

Fonctionnement des organismes vivants.

Evolution des espèces.

Organisation et fonctionnement du corps humain.

C

L’énergie. Différentes formes d’énergie, notamment l’énergie électrique, et transformation d’une forme à l’autre.

C

Les objets techniques. Analyse, conception et réalisation.

Principe général de fonctionnement et conditions d’utilisation d’un objet technique.

C

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SAVOIR UTILISER DES CONNAISSANCES ET DES

COMPETENCES MATHEMATIQUES

Organisation et gestion de données.

Reconnaître des situations de proportionnalité

Utiliser des pourcentages

Utiliser des tableaux, des graphiques

Exploiter des données statistiques et aborder des situations simples de probabilité.

Nombres et calculs. Connaître et utiliser les nombres entiers, décimaux et fractionnaires

Mener à bien un calcul mental

Mener à bien un calcul à la main, à la calculatrice, avec un ordinateur

Diviser, multiplier un nombre par un quotient

Géométrie. Connaître et représenter des figures géométriques et des objets de l’espace

Utiliser leurs propriétés

Grandeurs et mesure. Réaliser des mesures (longueurs, durées...)

Calculer des valeurs (volumes, vitesse, …) en utilisant différentes unités

MOBILISER SES CONNAISSANCES POUR COMPRENDRE DES QUE STIONS LIES A L'ENVIRONNEMENT ET AU DEVELOPPEMENT D URABLE.

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• Histoire/Géographie et Éducation Civique

Le Collège est l'aboutissement de la scolarité obligatoire. A l'issue de ces quatre années, tous les élèves doivent maîtriser au moins le Socle Commun des connaissances et des compétences. Les trois enseignements de l'Histoire, de la Géographie et de l'Éducation civique contribuent à cette acquisition progressive, en continuité avec l'École Primaire, et en relation permanente avec les autres matières. Nos trois disciplines (HG et EC) font donc travailler des connaissances, des capacités et des attitudes.

Des connaissances Des capacités Des attitudes

- de l'Histoire au Collège vise à consolider, à élargir et à approfondir la culture historique commune des élèves, ce qui doit leur permettre progressivement de comprendre le monde dans lequel ils vivent. - Éveiller les élèves aux sciences humaines, sociales, artistiques et civiques. - Développer chez l'élève sa connaissance du monde qui l'entoure. - Donner sens à la diversité des paysages et des territoires. - Acquérir les notions et le vocabulaire de la citoyenneté; connaître les textes essentiels. - Acquérir une culture juridique de base. -Saisir le sens de la laïcité et comprendre son rôle dans notre Histoire et notre société.

- Acquérir et utiliser un vocabulaire et des notions spécifiques à nos disciplines. - Acquérir et utiliser les repères historiques et géographiques qui permettent de mieux se situer dans le temps, dans l’espace et dans un système de valeurs démocratiques. - Se confronter aux sources du savoir en exerçant son sens critique. -savoir argumenter et communiquer en utilisant un langage clair et le vocabulaire adéquat. - Utiliser les technologies de l'information et de la communication. - Maîtriser progressivement la construction d'un récit historique (oral / écrit) - Maîtriser peu à peu les outils de la géographie : langage cartographique, les TICE en géographie et en histoire.

- Préparer nos élèves à vivre et à s'intégrer dans la société et à poursuivre des études. - Préparer nos élèves à devenir acteurs responsables sur le territoire et dans le monde. (exemple: travaux sur le thème du développement durable) - Mener une réflexion sur les règles qui organisent la vie en commun. - Exercer son esprit critique.

Histoire des arts : l’objectif est de transmettre une histoire culturelle et artistique par l’acquisition de repères historiques essentiels, par le travail sur des œuvres avec une méthode d’analyse qui vise à former l’esprit critique et artistique, et ce en relation avec les autres matières.

Ces remarques s'appuient essentiellement sur le BO spécial n° 6 du 28 août 2008

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• LANGUES VIVANTES

Connaissances, capacités L’élève doit être capable :

• De comprendre un bref propos oral ainsi qu’un texte écrit court et simple • De se faire comprendre à l’oral et à l’écrit en utilisant des expressions courantes, de posséder un

bagage lexical et culturel suffisant Attitude :

• Participation active • Goût pour l’effort

Autonomie :

• Au sein de la classe et dans son travail personnel (écoute, initiative…) Niveau A2

POI Réagir et dialoguer

Dialoguer sur des sujets familiers Demander et donner des informations Réagir à une demande, à des propositions Etablir un contact social

Je peux établir un contact social Je peux échanger sur des faits passés Je peux communiquer dans des situations de la vie courante Je peux dire que je ne comprends pas ou demander de répéter

CO

Ecouter et comprendre

Comprendre un message oral pour réaliser une tâche Comprendre les points essentiels d’un message oral

Je peux comprendre une personne qui se présente Je peux repérer des indications simples (horaires, lieux, prix, itinéraires…) Je peux repérer les mots accentués que je connais Je peux comprendre les détails d’un court récit à condition de faire répéter Je peux reconnaître si on me parle de faits passés, présents ou futurs

POC

Parler en continu

Reproduire un modèle oral Décrire, raconter, expliquer Présenter un projet et lire à haute voix

Je peux décrire ma personnalité en parlant de mes goûts, habitudes, expériences… Je peux fournir des renseignements sur un(e) ami(e) Je peux raconter un fait passé réel ou fictif Je peux expliquer pourquoi quelque chose me plaît ou me déplaît Je peux parler de mes projets

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CE Lire

Comprendre le sens général de documents écrits Savoir repérer les informations dans un texte

Je peux trouver des renseignements spécifiques et prévisibles Je peux comprendre dans une lettre la description d’évènements, de sentiments, de souhaits Je peux reconnaître la nature d’un document Je peux reconnaître les différents éléments qui composent un document

PE

Écrire

Copier, écrire sous la dictée Renseigner un questionnaire Écrire un message simple Rendre compte de faits Écrire un court récit, une description

Je peux écrire une série de phrases simples reliées par des connecteurs simples Je peux raconter ce qui m’est arrivé dans le passé Je peux prendre des notes pendant que j’écoute à condition de faire répéter

� EDUCATION ARTISTIQUE

Éducation musicale et chant choral A travers les deux domaines, qui sont le « percevoir » et le « produire », tant de le cadre disciplinaire qu'à travers ceux de l'histoire des Arts et du Socle Commun, l'Éducation musicale contribue à : - une maîtrise des repères culturels, historiques et géographiques grâce à la diversité des répertoires et des œuvres étudiées - la connaissance des œuvres étudiées en classe grâce à leur analyse formelle, l'acquisition d'un vocabulaire spécifique adapté, une analyse sensible qui leur permet de savoir interpréter une œuvre - développer la curiosité et l'esprit critique des élèves grâce notamment à une mise en relation entre les œuvres, qu'elles soient interprétées ou écoutées, et des faits historiques ou culturels. L'élève situe ces œuvres les unes par rapport aux autres et les réfère à l'Histoire des Arts. - un apprentissage de la culture civique : l'implication de l'élève dans des réalisations collectives, la découverte d'expressions musicales et artistiques diverses, l'amènent à écouter et accepter l'autre et à acquérir un expérience de l'écoute et du dialogue. - l’apprentissage de la citoyenneté en permettant à l’élève de s’impliquer dans des réalisations collectives, en l’amenant à écouter et accepter l’autre, et à s’ouvrir à la diversité des cultures - la maîtrise de la langue française notamment par l'expression orale. - acquérir autonomie et initiative en s'organisant dans son travail, en s'intégrant des des projets de groupe (travaux de création), en manifestant un esprit de curiosité, de créativité et d'initiative La pratique de la musique s'exerce notamment par l'interprétation et/ou création de chansons de répertoire varié (récent, ancien, en français ou en langue étrangère, traditionnel, savant). Elle s'exerce également dans le cadre du « percevoir » ou les nouvelles notions sont transmises le plus possible par une appropriation sensible à travers une mise en pratique de celles-ci.

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La chorale : un temps de partage et d'apprentissage au sein de l'établissement La chorale est une pratique collective qui regroupe des élèves de tous niveaux au sein de l'établissement. Ouverte à tous les élèves sans pré-requis musicaux, la chorale est basée sur une démarche de projet et prolonge le cours d'éducation musicale obligatoire en approfondissant et en développant certains de ses objectifs. Différentes capacités et attitudes s'inscrivent dans cet enseignement : - la cérémonie du 10 décembre inscrit la pratique chorale de l'établissement dans une dynamique d'appropriation et de transmission de l'histoire de l'établissement. Les valeurs de solidarité, de résistance et de fraternité y sont ainsi expliquées. - effort d'apprentissage par cœur de plusieurs répertoires tout au long de l'année scolaire - effort dans la rigueur pour aboutir à un spectacle de qualité avec mise en scène, parties de théâtres et parties chantées. - privilégier une qualité sonore soit dans l'unisson ou la polyphonie (justesse de la voix, travail des phrasés) - apprentissage de chants de styles, de cultures et de langues diverses Arts plastiques

� Donner le goût de l’expression personnelle et de la création dans laquelle s’articule action/réflexion et intention.

� Favoriser l’acquisition d’une pratique autonome

� Susciter et stimuler la maîtrise de cette pratique, l’initiative et la capacité d’élaborer son propre projet

artistique

� Développer chez l’élève une dynamique de questionnement

� Découverte des œuvres dans la diversité des genres, des styles et des périodes (HIDA) en articulation avec les notions abordées de l’enseignement des arts plastiques.

Notions abordées et travaillées continuellement de la 6e à la 3e :

� Forme � Espace � Couleur � Matière � Lumière � Temps

Pratiques bidimensionnelles

� Dessin/peinture/collage Pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales)

� Sculpture/modelage/assemblage � Architecture

Créations photographiques et vidéos Les élèves seront capables de maîtriser des savoirs et des savoirs faire préparant l’émergence d’une expression plastique.

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Analyser une production artistique Faire acquérir le vocabulaire propre au champ des arts plastiques et l’utiliser en favorisant l’échange oral et écrit autour d’une analyse d’œuvre.

• EPS

Pour tous les élèves et par la pratique scolaire des APSA et conformément aux textes en vigueur, l’EPS vise, en les articulant, les objectifs suivants :

- le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité

- l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale - l’accès au patrimoine de la culture physique et sportive

Parmi le choix proposé des Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA), les enseignants du

collège Le Braz ont porté leur choix sur 3 activités principales au cours desquelles les élèves seront évalués pour le DNB (BO HS n°5 du 19/07/2012).

Il s’agit : - Du demi-fond (CP1) - De l’acrosport(CP3) - Du badminton (CP4)

Chacune de ces activités aura été pratiquée durant 8 à 10 séances de 2h minimum. Trois autres APSA sont également enseignées durant cette année de troisième et peuvent compter pour la note de DNB seulement et seulement si elles n’appartiennent pas à la même compétence et sont supérieures en points notés sur 20. Il s’agit :

- Du multibond ou vitesse-relais (CP1) - De la course d’orientation (CP2) - Du basket-ball (CP4)

A la fin de sa scolarité, l’élève de troisième aura abordé l’ensemble des familles (CP 1, 2, 3 et 4) d’activités physiques et sportives et doit donc doit être capable de disposer d’un bagage suffisant afin de poursuivre ses apprentissages au lycée. Nous pouvons donc déterminer qu’en fin de troisième, et quelque soit l’APSA pratiquée, exception faite d’un apprentissage spécifique d’une activité, l’élève du collège Le Braz doit être capable de :

1. En termes de connaissances :

- Connaître les caractéristiques d’une prise d’élan et connaître son pied d’appel - Connaître sa VMA (Vitesse Maximale Aérobie) - Connaître sa vitesse (temps/distance) - Connaître quelques repères sur soi - Connaître le vocabulaire spécifique aux APSA - Connaître les règlements associés aux APSA pratiquées

2. En termes de capacités :

- S’échauffer progressivement et efficacement en fonction de l’effort à fournir - Maîtriser différentes allures - Réaliser une performance (individuelle ou collective) dans une APSA

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- Se déplacer dans les activités d’opposition (par rapport à la balle, au volant, à l’adversaire, au partenaire, à la surface de jeu)

- Se déplacer dans un endroit inconnu - Se repérer sur une carte - Maîtriser l’ATR ou une forme adaptée du renversement

- Apprécier l’efficacité de ses actions afin de pouvoir les réguler - Se produire devant un public - Mémoriser (un enchainement de figures, un circuit, le score…) - Organiser un concours, un tournoi - Utiliser les différentes fonctions d’un chronomètre - Apprécier une prestation et avoir un regard critique - Repérer un point fort, un point faible - Concevoir un projet - Communiquer, échanger des informations avec un camarade ou avec un groupe - Utiliser un vocabulaire précis et adapté à un contexte, une activité - Lire un document pour trouver une information utile à son activité ou celle d’un camarade - Savoir nager

3. En termes d’attitudes :

- Travailler en autonomie - Juger, mesurer, observer - Assumer différents rôles (joueur, arbitre, juge, observateur…) - S’engager volontairement de façon concentrée et motivée - Accepter les différences - Travailler avec tous les élèves (mixité, hétérogénéité, affinité) - Accepter les décisions des arbitres et l’issue d’une rencontre - Agir de manière sécuritaire pour soi et les autres - Respecter les règles d’hygiène

Ce choix multiple et cohérent d’APSA nous permet d’affirmer que notre enseignement de l’EPS au collège Le Braz a pour finalité de former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Les 4 compétences propres (C.P.) à l’E.P.S. du niveau collège :

CP 1 REALISER UNE PERFORMANCE MAXIMALE MESURABLE A UNE E CHEANCE DONNEE

Réaliser et stabiliser une performance mesurée dans le temps ou l’espace, à une échéance donnée, en utilisant au mieux son potentiel, dans un milieu terrestre ou aquatique, standardisé ou normé, en sachant

s’investir quel que soit le type d’effort. CP 2 SE DEPLACER EN S’ADAPTANT A DES ENVIRONNEMENTS VAR IES ET INCERTAINS

Réaliser, maîtriser et adapter un déplacement, en faisant des choix d’itinéraire, dans un milieu plus ou moins connu, plus ou moins varié, situé en pleine nature ou en condition similaire, nécessitant de s’engager en

sécurité dans le respect de l’environnement. CP 3 REALISER UNE PRESTATION A VISEE ESTHETIQUE, ARTISTI QUE OU ACROBATIQUE

Concevoir, produire et maîtriser une prestation à visée artistique ou acrobatique, devant un public ou un jury, selon un code ou des règles de scène en osant se montrer et s’assumer.

CP 4 CONDUIRE ET MAITRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF Rechercher le gain d’une rencontre, en prenant des informations et des décisions pertinentes, pour réaliser

des actions efficaces, dans le cadre d’une opposition avec un rapport de force équilibré et adapté en respectant les adversaires, les partenaires et l’arbitre.

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Les 4 compétences méthodologiques et sociales (CMS) du niveau collège : La programmation d’activités physiques sportives et artistiques au collège Le Braz

Niveaux APSA / CP (en grisé les activités hebdomadaires)

6èmes Natation Demi-Fond Gymnastique Sportive Rugby Basket-Ball Badminton

CP1 CP1 CP3 CP4 CP4 CP4

5èmes Duathlon

Vitesse/Relais Course

d’Orientation Arts du Cirque Lutte Volley-ball Mini-Tennis

CP 1 CP 2 CP 3 CP 4 CP 4 CP 4

4èmes Hauteur Gymnastique Sportive

Tennis de Table Lutte Futsal Hand Ball

CP 1 CP 3 CP4 CP 4 CP 4 CP 4

3èmes Demi-Fond Multibond Course Orientation Acrosport Volley-Ball/

Basket-Ball

Badminton/ Tennis de

Table CP 1 CP 1 CP 2 CP 3 CP 4 CP 4

• DOCUMENTATION

Le CDI et la politique documentaire dans le projet d'établissement

Le professeur documentaliste dans le cadre des missions qui lui sont assignées contribue à la réflexion sur la mise en place de la politique documentaires de l'établissement.

Pour cela il réfléchit avec les équipes pédagogiques, éducatives ou de santé à des actions, visant à former les élèves à EMI, à l'éducation citoyenne et à développer chez eux la curiosité intellectuelle (par l'ouverture sur le monde culturel et économique) et le sens critique.

Il collabore, par ailleurs, avec ces mêmes équipes à définir la politique d'achats et de sélection des ressources documentaires et de leur mise à disposition.

CMS 1 AGIR DANS LE RESPECT DES REGLES Agir en respectant les règles relatives à soi, aux autres, à la sécurité, au fonctionnement et à l’environnement.

CMS 2 ORGANISER ET ASSUMER DES ROLES SOCIAUX ET DES RESPO NSABILITES Gérer et organiser des pratiques et des apprentissages : installer, utiliser, ranger du matériel, recueillir des

informations, travailler en équipe et s’entraider. CMS 3 SE METTRE EN PROJET

Identifier, individuellement ou collectivement, les conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de

ses actions, développer sa persévérance. CMS 4 SE CONNAITRE, SE PREPARER, SE PRESERVER

Réguler et gérer ses ressources et son engagement en sachant s’échauffer, récupérer d’un effort dans le respect de principes simples, identifier les facteurs de risques, prendre en compte ses potentialités, prendre des décisions adaptées, se concentrer, maîtriser ses émotions, apprécier les effets de l’activité physique sur

le corps humain, s’approprier des principes de santé et d’hygiène de vie.

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Pédagogie documentaire

Contribuer à la formation des élèves à la maîtrise de l'information dans le cadre disciplinaire ou transdisciplinaire

Axe 1 et 2 du projet d'établissement

Objectifs pour le professeur

documentaliste

Actions Évaluation

Former à EMI

* Faire acquérir à tous les élèves les compétences documentaires nécessaires à la validation du socle commun ( P4 SC)

* Développer l'autonomie

* Encourager la créativité

(P7 SC)

Orientation

Permettre aux élèves d'obtenir une orientation réussie

Sixième

* découverte CDI et de ses ressources

* Maîtriser les outils d'aide à la recherche documentaire la typologie des documents, les index, tables des matières, les systèmes de classement des documents , la cote, le logiciel documentaire)

* Approche de la méthodologie de recherche - En transdisciplinarité ( SVT ou Français ou histoire, ou....)

5ème/4ème/3ème (transdisciplinarité)

Formation ponctuelles en fonction des demandes des enseignants de disciplines et des projets mis en place dans l'année. Apport de notions info-doc (documents, sources d'information et fiabilité, références bibliographiques, ..) et de compétences (maîtrise de la méthodologie de recherche)

Tous niveaux (élèves en autonomie)

Aide personnalisée aux élèves sur leur demande : connaissance de l'ordinateur, du clavier, accès aux logiciels, réalisation de diaporama ou autre documents, conseils méthodologiques .

5ème/4ème en trandisciplinarité

* 5eme – Découverte des métiers

* 4ème découverte des ressources du CDI (kiosque) et des ressources en ligne (Onisep, nadoz...) En collaboration avec la COP et les professeurs principaux.

*Tous niveaux

Aide personnalisée aux élèves sur leur demande

*Observation de l'utilisation des

ressources du CDI en autonomie ou lors de travaux de recherche en classe

* Validation des items du B2I

domaine 4 du B2I : s'informer se documenter .

* Evaluation des compétences

documentaires intégrées à l’évaluation disciplinaire (méthodologie de la recherche, analyse et confrontation des sources, esprit critique, maîtrise des outils de production : traitement d texte, diaporama....) - Communication

* Observation de l'utilisation des ressources du kiosque et/ou en ligne

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Participer à l'éducation à la santé et à la citoyenneté

* 3ème en transdisciplinarité avec les professeurs de SVT dans le cadre de la responsabilité humaine en matière de santé et d'environnement. Rechercher, produire et communiquer

*Mise à disposition de ressources pour faciliter les actions du CESC

* Elève en autonomie : aide à la réflexion sur l'usage raisonné des TICE

(mise à disposition de vidéo, tutoriel...)e à disposition des ressources pour faciliter les actions du CESC - Accueil d'exposition

* Le professeur-documentaliste est membre du CESC.

* Evaluation des compétences

documentaires intégrées à l’évaluation disciplinaire

* Observation des pratiques des élèves et dans l'utilisation des ressources en autonomie ou lors de travaux de recherche en classe.

ANIMATION ET OUVERTURE CULTURELLE

Axes 3 du projet d'établissement

Objectifs Actions Evaluation

*Promouvoir la lecture, l'écriture, l'expression orale

(P1 SC – P4 SC- P7 SC)

* Inciter à fréquenter le CDI et autres lieux de culture

Actions en faveur de la lecture ( Trandisciplinarité)

Avec le français

* Engager les classes dans des actions motivantes, développer le goût de la lecture et la découverte d'auteurs jeunesse : défi et concours de lecture, rencontres avec des écrivains, conteurs,

* Mise ne voix de textes littéraires .

* Prendre conscience des différences culturelles au travers la littérature (ex : projet lire et voyager en Europe).

* Incitation à la lecture par l'exposition des nouveautés, exposition de livres autour de thèmes, conseil de lecture, échanges avec les élèves.

Avec l'ensemble des disciplines

Rendre accessibles les lectures sur différents support et plus particulièrement le web.

Autres actions

* Affichage des activités culturelles du département (salon, bibliothèque, théâtre....)

* Partenariat avec la bibliothèque, des salons du livre, le théâtre de la ville....)

* Accueil d'expositions diverses

Compétences documentaires intégrées à l’évaluation disciplinaire + validation compétences B2I

* Influence sur les emprunts des livres au CDI

* Propositions d'achats faites par les élèves

* Discussion avec les élèves sur leurs centres d'intérêts

* Statistiques de fréquentation du CDI par les élèves en autonomie

GESTION ET MISE A DISPOSITION DES RESSOURCES

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Axes 1 - 2-3 du projet d'établissement

* Politique d'acquisition du CDI et politique documentaire

* Mise à disposition

Réactualiser chaque année, la politique d'acquisition doit être effectuée en tenant compte de des projets en cours, des besoins. Elle doit se faire en concertation. Ce qui implique de

* recenser les ressources disponibles au CDI et autres lieux

* procéder aux désherbage quand nécessaire (documents abîmés , obsolètes...

* définir des priorités en tenant compte des besoins des élèves, des enseignants, des projets annuels , des programmes)

* prendre en compte les ressources en ligne

* prendre en compte les crédits allouées à chaque discipline et autres sources de financement

* prendre en compte les ressources extérieurs ( bibliothèque, musée, Canopé, autres établissements voisins).

* Référencer les ressources dans le catalogue informatisé du CDI (via PMB)

* Diffusion sélective par messagerie, affichage, par voie orale

* Nombre de personnels impliquées

dans la politique documentaires

* taux d'utilisation des ressources disponibles

* Nombre de besoin en ressources documentaires non satisfaits

COMMUNICATION ET DIFFUSION DE L'INFORMATION

Axe 1 – 2- 3 du projet d'établissement

* Valoriser le CDI auprès des élèves et des familles

* Contribuer à la réussite des élèves en valorisant le travail des élèves

* Permettre une

meilleure connaissance des ressources internes et externes

* Développer la curiosité

* Communiquer sur les actions du CDI par le site du collège

* Exposer les travaux d'élèves, dans le cadre de recherche au CDI, mais aussi des travaux réalisés en classe ou au sein du FSE

* Communiquer sur les nouveautés et la veille

* Rappeler l'existence du catalogue du CDI et ses modes d'accès (références les documents de l'établissement mais aussi des sites documents mulitimédias via le web)

*Diffusion ciblée de l'information pédagogique, culturelle par messagerie électronique

*Affichage au CDI en salle des professeurs les activités culturelles de la ville et département

Meilleure connaissance du rôle du CDI et des professeurs-documentalistes par les familles

* Taux de fréquentation du CDI élèves, adultes

* taux d'emprunts

* fréquence d'utilisation du catalogue ou autres outils d'accès à la RI.

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