programación dto. de dibujo

Programación del Departamento de Dibujo 2012/2013 1

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO

DE DIBUJO

2012/2013

1. CONTEXTUALIZACIÓN


Este texto, ajustado a la actual normativa legal en materia de educación, debe entenderse que ha de

servir como elemento organizador indispensable de la acción docente (eslabón intermedio entre la

teoría pedagógica y la práctica) y será considerado como guía que proporcione seguridad y sentido

al desarrollo de la función del trabajo en este campo y sus repercusiones.

Las bases socioeconómicas que luego se mencionan determinarán en gran medida el cariz

de esta programación. Por otra parte, los diferentes informes existentes sobre el alumnado y la

información obtenida a través de la evaluación inicial suponen una ayuda inestimable para la

confección de la misma, teniéndose en cuenta el momento actual en referencia a los conocimientos

adquiridos tanto en niveles como en etapas anteriores y sin perder de vista que se trata de un eslabón

más dentro del proceso educativo.

Respecto al análisis contextual, cabe decir también que el enfoque de la práctica educativa

(bases pedagógicas) vendrá dado por las características intrínsecas de los diferentes cursos. De esta

manera, para el alumnado de 1º y 2º de ESO se hace fundamental el uso de estrategias que tengan

como eje la afectividad, los intercambios de experiencias en clase y, entre otras, las actividades que

potencien la vertiente lúdica de la asignatura.

Así, como consecuencia del contexto y del Proyecto Educativo de Centro, esta

programación contempla aportar novedades respecto a las bases didácticas mínimas establecidas por

la Administración Educativa. Tales novedades vendrán dadas por la integración del uso de las TICS

en el aula, el tratamiento sistemático de la educación en valores (Espacio de Paz, Coeducación) y

por el fomento de la cultura andaluza.


DEPARTAMENTO DE DIBUJO. IES JARIFA.

Componen el departamento en el presente curso:

Mª Inés Guzmán Martos, con la materia de Educación Plástica y Visual, imparte clases en los

presentes grupos:

1º A

1ºB

1º C

1º D

2º A

2º B

2º C

4º A-B

Marco legislativo.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los

institutos de educación secundaria.


Descripción del centro y bases socioeconómicas del alumnado. Ubicación y distribución de las

instalaciones.

El campo de actuación de esta programación queda determinado al IES Jarifa, un centro

educativo integrado en la ciudad de Cártama (Málaga) de unos 15.000 habitantes, distribuidos en

dos núcleos mayores de población (Cártama y Estación de Cártama) y en numerosas construcciones

diseminadas por el término municipal. El alumnado puede considerarse de un nivel socio-económico

y cultural de clase media-trabajadora. Las familias de los alumnos y alumnas que acuden al instituto

se dedican profesionalmente hablando a la agricultura (cultivo de cítricos), la industria (cárnicas) y

la construcción. En el momento actual, debido a la llamada “crisis del ladrillo”, esta última actividad

profesional provoca que muchas familias se encuentren desempleadas.

El IES Jarifa queda ubicado a la entrada del municipio de Cártama, donde

aproximadamente residen unos 7.000 habitantes. La zona se encuentra bien comunicada por

carretera y tiene establecidas líneas de autobuses con la ciudad de Málaga, de la que dista unos 15

km. El municipio cuenta con servicios públicos y asistenciales adecuados, así como con zonas

verdes y recreativas.

Este centro fue inaugurado en el año 2000 y sus instalaciones quedan distribuidas de la

siguiente manera:

Zonas comunes: Entrada, Secretaría, Biblioteca, Copistería, Cafetería y Pistas deportivas.

Aulas específicas: Aulas TIC, Aula de Informática, Aula de Música, Aula de Plástica, Laboratorio

de Ciencias Naturales y Física y Química, y Gimnasio.

Proyectos Educativos.

Los proyectos educativos en los que participa o está acogido este instituto son:

- Proyecto TIC.

- Escuela Espacio de Paz.

- Plan de Lectura y Biblioteca.

- Plan de Igualdad.


2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Curso 2012-2013.

2.1 INTRODUCCIÓN

A continuación se presentan las programaciones destinadas al alumnado de 1º, 2º y 4º curso

de ESO. Se hace especial hincapié en los trabajos monográficos y en la interdisciplinaridad de las

materias.

Para la elaboración de las programaciones didácticas:

- Se parte de los Objetivos de la Etapa de la ESO, atendiendo a las capacidades que debemos

desarrollar en el alumnado, como referente para la selección y secuenciación de los contenidos y

estrategias metodológicas, y como indicativos para fijar nuestros criterios de evaluación.

- Será importante para el desarrollo de las competencias básicas tomar acuerdos comunes

entre las distintas materias.

La selección de contenidos, se realizará atendiendo los siguientes criterios:

- Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y se elegirán contenidos que sean

significativos para el alumnado.

- Se adecuarán a los conocimientos previos del alumnado a partir de la información obtenida

en las evaluaciones iniciales.

- Se llevará a cabo un equilibrio entre los contenidos y las capacidades del alumnado.

- Las estrategias metodológicas a llevar a cabo en las programaciones didácticas favorecerán

tanto el trabajo individual como colectivo.

- Las actividades señaladas en las distintas programaciones deberán facilitar la utilización de la

lectura, escritura, y la expresión oral. También se destaca el acercamiento a los recursos técnicos y

digitales.

Las actividades de aprendizaje deberán favorecer un clima adecuado de convivencia en el aula.

Para ello se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

- Validez: relación entre la experiencia y la conducta esperada.

- Variedad: para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.

- Adaptación al nivel del grupo y a nivel individual y relevancia para la vida cotidiana.


2.2 JUSTIFICACIÓN

El Área de Educación Plástica y Visual encuentra su justificación dentro del currículo en

cuanto que tiene por finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y

estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la

realidad de un mundo cada vez más configurado por las imágenes y los objetos. Se busca potenciar

el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional al objeto de favorecer el

razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, además de dotar de las destrezas

necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado

para el disfrute del entorno natural, social y cultural. En este sentido, el Área de EPV se contempla

como una materia determinante para la formación comunicativa del alumno, tanto en sus aspectos

objetivos como subjetivos, e innegablemente necesaria para lograr un completo desarrollo de las

capacidades establecidas en el currículo y que se muestran orientadas a alcanzar dichos fines.

La Educación Plástica y Visual se entiende como una asignatura dotada de una gran

importancia en un mundo, el imperante, donde existe una cultura predominantemente visual y donde

la imagen se presenta como un elemento articulador de la sociedad actual. Es por lo que esta materia

merece un lugar destacado dentro del currículo y se fundamenta para cumplir la labor encomendada,

que no es otra que la de contribuir decisivamente a alcanzar los fines de la vigente normativa

aplicada a la Educación Secundaria Obligatoria. Dichos fines quedan recogidos en el Real Decreto

1631/2006 de 29 de diciembre, como “en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los

elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su

incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus

derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos”. La contribución de la materia a la adquisición

de las Competencias Básicas es, así mismo, muy relevante y destacada. Por un lado, la EPV tiene

una relación directa con la Competencia Artística y Cultural y, por otro, debido a su carácter

interdisciplinar colabora decisivamente con la adquisición por parte del alumnado del resto de las

competencias.


2.3 OBJETIVOS

Objetivos generales de etapa.

El Real Decreto 1631/2006 sobre enseñanzas mínimas establece en su artículo 3 los

objetivos de la educación secundaria obligatoria, que contribuirán a desarrollar en los alumnos y

las alumnas capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la


sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

El Decreto 231/2007, de 31 de julio en su artículo 4, referente a los objetivos, añade a los

anteriormente descritos, los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas

contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar

las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,

conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2.4 OBJETIVOS DE LA MATERIA DE EPV

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y

cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus

contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,

conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula

expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber

relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.


5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas,

contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la

comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la

representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la

comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización

de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el

estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y

responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.


2.5 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EPV A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística, al ser tratado como medio de comunicación el

área de EPV permite integrar el lenguaje plástico con otros lenguajes. También es reseñable que los

intercambios que tendrán lugar en el desarrollo de los contenidos permitirán que lleguen a conocer

y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Se hará

especial hincapié en la interpretación de textos fomentando la relación entre el lenguaje escrito y el

plástico- visual.

Competencia de razonamiento matemático, con la resolución de problemas de índole

geométrica, así como el desarrollo de la capacidad de abstracción. El descubrimiento de elementos

geométricos, formas poligonales y circulares, tanto en el entorno como en los referentes andaluces

fomentaran la investigación para desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones

geométricas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural,

observación, experimentación e interacción con este. Valores de sostenibilidad, de reciclaje y

conservación del patrimonio cultural.

Competencia digital y tratamiento de la información, el mundo de la imagen que

conllevan las TIC´s y el uso de recursos específicos. Se ven enormemente favorecidas por los

trabajos propios de la materia, desde el análisis de mensajes del entorno audiovisual y multimedia a

su empleo para expresión y creación. Fomento del uso de la herramientas digitales en el aula, gracias

al punto informático que se encuentra en el aula.

Competencia social y ciudadana, al permitir adquirir habilidades sociales de respeto,

tolerancia, cooperación ante la diversidad de respuestas a un mismo estímulo y la aceptación de las

diferencias.

Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos:

familiarización con los diferentes códigos artísticos desde el contexto de Andalucía. Andalucía

ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio artístico cultural, no sólo como

valoración objetiva sino como estímulo al disfrute estético y a la creatividad de los alumnos y

alumnas. Así aprenderán a captar, atender, mantener la atención, discriminar, relacionar y apreciar

los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas, tanto las propias como las de los

demás.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la

vida, aprender a aprender, reflexión y experimentación creativa. La EPV exige y facilita el


desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento científico: formular hipótesis, observar,

experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal, en proyectos autónomos que buscan

una respuesta creativa, lo cual implica aprender a trazar proyectos, valorar posibilidades, anticipar

resultados y evaluarlos. En la realización de múltiples bocetos a la hora de llegar a la idea definitiva.

Medidas organizativas y funcionales para contribuir al desarrollo de las Competencias Básicas

• La organización y el funcionamiento de los centros y las aulas

• La participación del alumnado

• Las normas de régimen interno

• El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos

• La atención a la diversidad

• La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca del centro

• La acción tutorial permanente

• La planificación de las actividades complementarias y extraescolares


3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE PRIMER

CURSO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL PRIMER CURSO:

- Percibir e interpretar el Lenguaje Visual como medio de comunicación y expresión.

- Distinguir y diferenciar las propuestas de imágenes presentes en nuestro entorno y sus

principales principios perceptivos.

- Reconocer los elementos plásticos que componen una obra y representar composiciones

mediante la organización de los elementos del lenguaje visual.

- Conocer, comprender y realizar trazados geométricos fundamentales y formas poligonales.

Distinguirlas en su entorno.

- Desarrollar la capacidad de percepción a las diferentes texturas a través de los sentidos.

Texturas táctiles y visuales, naturales y artificiales.

- Apreciar y diferenciar los colores fundamentales de la naturaleza u el entorno.

- Expresarse con creatividad utilizando el color como medio de expresión.

- Analizar la figura humana mediante el estudio de las proporciones.

- Reconocer la importancia del orden de los objetos y formas del entorno.

- Apreciar la importancia de la luz en la apariencia de las formas y los objetos.

- Utilizar recursos plásticos en las diferentes representaciones del espacio.

- Fomentar la búsqueda de información sobre diferentes imágenes en los recursos TIC´s.

- Comprender y analizarlos mensajes producidos por los medios de comunicación y analizar la

influencia que pueden tener sobre la sociedad.

- Potenciar la creatividad y expresividad, así como la toma de decisiones acorde con el trabajo

a realizar.

- Apreciar la riqueza plástica y visual de nuestro entorno y del patrimonio andaluz.


3.2 CONTENIDOS.

Anexo II. Real Decreto 1631/2006 de 29 de septiembre.

BLOQUES DE CONTENIDO PARA PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:

- Bloque 1: Observación.

- Bloque 2: Experimentación y descubrimiento.

- Bloque 3: Entorno audiovisual y multimedia.

- Bloque 4: Expresión y creación.

- Bloque 5: Lectura y valoración de los referentes artísticos.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS:

UD Nº 1 EL LENGUAJE VISUAL

CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS

Introducción a la alfabetizad visual.

Tipos de lenguajes visuales. Lenguaje plástico,

gráfico, arquitectónico, audiovisual…

Los usos de la imagen: función informativa,

estética, persuasiva, narrativa…

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia social y ciudadana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Distinguir distintos códigos del lenguaje visual del entorno.

Distinguir las distintas finalidades de diferentes mensajes visuales.

Saber aplicar los elementos del lenguaje visual a mensajes propios.

UD Nº 2 PERCEPCIÓN VISUAL


Percepción visual y observación. Principios

perceptivos básicos.

Ilusiones ópticas, figuras imposibles y figuras

cinéticas.

Cultural y artística.

Comunicación lingüística.


Saber elaborar imágenes a partir de su función comunicativa.

Reconocer principios perceptivos de cierre o terminación en imágenes.

UD Nº 3 ALFABETO VISUAL



El alfabeto visual. Elementos básicos.

El punto como elemento expresivo y compositivo.

Características estructurales y capacidad expresiva

de la línea.

Digital.



Utilizar los elementos del alfabeto visual para crear composiciones.

Crear sensaciones volumétricas a partir del uso del punto y/o la línea.

Conocer y emplear los recursos expresivos en obras propias.

UD Nº 4

INTRODUCCIÓN DIBUJO TÉCNICO.

TRAZADOS GEOMÉTRICOS BÁSICOS.


El punto, la línea y tipos. Relación entre rectas.

Operaciones

Uso de útiles de dibujo: plantillas, compás…

Matemática

Conocimiento e interacción con el entorno

físico y natural.


Saber realizar trazados geométricos básicos.

Manejar correctamente el material e instrumentos de dibujo.

Identificar los elementos geométricos del entorno y en obras de arte.

UD Nº 5 TÉCNICAS GRAFICO PLÁSTICAS


Bidimensionalidad y tridimensionalidad en la

creación de imágenes.

El dibujo. Encajado a mano alzada o con retículas

de referencia. El abocetado.

Técnicas pictóricas secas: lápiz de color, pastel y

cera.

Técnicas pictóricas húmedas: acuarela, témpera,

óleo.


Autonomía e iniciativa personal


Conocer las diferentes técnicas para crear imágenes bidimensionales: características, procesos y

materiales empleados.

Aplicar las técnicas asequibles al alumno y la alumna en las obras de creación propia.

Experimentar con sentido estético las posibilidades de estas técnicas.

UD Nº 6 TEXTURAS



Tipos de textura y capacidad expresiva.

Técnicas grafico- plásticas para la creación de

texturas: frotado, estarcido, falso grabado,

estampaciones…

Aprender a aprender


físico y natural.


Saber aplicar los recursos expresivos de la s texturas a composiciones propias.

Reconocer e identificar los distintos tipos de texturas de la naturaleza y el entorno.

UD Nº 7 LOS COLORES


La luz blanca, su descomposición. Mezclas aditivas.

Color pigmento. Mezclas sustractivas. Colores

primarios y secundarios.

Mezclas. Colores complementarios.



físico y natural.


Diferenciar las mezclas aditivas y las mezclas sustractivas de color.

Diferenciar los colores primarios, secundarios y terciarios en las mezclas sustractivas.

Reconocer los colores complementarios.

UD Nº 8 ARTES VISUALES


Procesos de creación, fases de una obra.

Estilos y tendencias de las artes visuales.

Competencia lingüística.

Competencia cultural y artística.


Comprender y analizar los diferentes procesos de las obras gráficas.

Entender y adquirir los conocimientos necesarios para poder distiguir los diferentes estilos artísticos.

UD Nº 9

VOLUMEN. LA OBRA

TRIDIMENSIONAL


Tipos de escultura: exenta y en relieve.

Materiales escultóricos.

Desarrollo de formas en el plano

Autonomía e iniciativa personal.

Aprender a aprender.


Aplicar técnicas básicas del modelado a creaciones propias con arcilla o plastilina.

Mostrar capacidad creativa y originalidad en creaciones propias.


Desarrollar de forma ordenada el análisis de una obra escultórica.

UD Nº 10 EL ESPACIO. CLARO- OSCURO.


Concepto de espacio y su representación.

Cualidades de la luz y capacidad expresiva.

Técnicas gráfico- plásticas para su representación.

Sistemas de representación.


Aprende a aprender.


Utilizar recursos para dar sensación de profundidad.

Conocer y diferenciar las cualidades de la luz.

Encajar formas y establecer relaciones espaciales.

Utilizar diferentes técnicas a la hora de aplicar el claro- oscuro.

UD Nº 11 LA PROPORCIÓN


Formas. Semejanza y proporción. Simetría.

Recursos para representar las formas. Igualdad y

semejanza.

La figura humana.

Competencia matemática.



Conocer las propiedades básicas de igualdad y semejanza entre formas, geométricas o no.

Saber utilizar procedimientos para realizar ejercicios de igualdad y semejanza.

Conocer la figura humana y la relación de proporcionalidad entre sus partes.

UD Nº 12 EL DISEÑO


Nuevos medios de comunicación.

Elementos formales del diseño. Arte y tecnología.

El diseño de páginas web: requisitos.

El diseño publicitario: recursos.

Social y ciudadana.



Programar el proceso de realización de un diseño con corrección.

Crear diseños con una finalidad preestablecida.

Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado que se pretenda obtener.

UD Nº 13 LA IMAGEN DIGITAL



Composición informática de la imagen digital.

Evolución histórico-tecnológica de la imagen

digital.

Imágenes vectoriales. Imágenes de mapa de bits.

Resolución de la imagen digital.

Modos de obtención de imágenes digitales.


Competencia social y ciudadana

Tratamiento de la información y competencia

digital.


Apreciar las diferencias entre la imagen convencional y la imagen digital.

Conocer los diferentes tipos de imágenes digitales.

Manejar las herramientas para crear imágenes digitales.

Crear y manipular imágenes digitales con criterio expresivo y estético.

3.3 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA PROGRAMACIÓN PARA EL PRIMER

CURSO.

La educación se concibe como un proceso constructivo en el que la actitud que mantiene

profesorado y alumnado permite el aprendizaje significativo. El alumno y la alumna se convierten

en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus esquemas de

conocimiento. El profesorado ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las

experiencias previas del alumnado con una serie de nuevos contenidos, impulsando el nivel de

desarrollo del alumnado y de las competencias básicas. Para ello se deben tener en cuenta los

siguientes principios:

- Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad.

Este principio exige considerar las características generales de un grupo de edad y los conocimientos

que el alumnado ha construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos

contenidos.

- Promover el desarrollo de competencias básicas.

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor

legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos y herramientas de

trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan

articulando estrategias de aprendizaje autónomo.

- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos.

INTERDISCIPLINARIDAD.


Es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes

de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente

el desarrollo de las competencias básicas.

- Contribuir al establecimiento de un clima de cooperación.

La concepción costructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del

aprendizaje, es decir, asegurar que podrán utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien

llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

La metodología para la Educación Secundaria Obligatoria debe adaptarse a las características

de los alumnos y alumnas para favorecer la capacidad para aprender por sí mismos, para trabajar en

equipo y resolver problemas.

Esta metodología debe integrar, además, los recursos de las tecnologías de la información en

el aprendizaje, e iniciar al alumnado en el conocimiento y en la aplicación de los métodos

científicos.

Por último, deberá partirse de una reflexión sobre la realidad concreta de los estudiantes con los que

vamos a trabajar.


Metodología a la hora de llevar a cabo las actividades:

- Presentación del tema y experiencias. A partir de una imagen o un comentario inicial, se

plantea el tema en su contexto, dejando ver el interés por su estudio. Las experiencias previas tratan

de situar al alumnado frente a una serie de fenómenos plásticos y visuales de su entorno, a los que se

tiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos

previamente.

- Construcción del bloque de contenido teórico correspondiente a la Unidad Didáctica, que

puede consistir en una estructura conceptual, en una descripción de los hechos, en la narración de

una secuencia procedimental, etc. Exposición de los conceptos, de una forma clara y sistemática,

acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la comprensión e integración del concepto en los

propios conocimientos. En el desarrollo del tema el alumnado podrá llegar a los conceptos por dos

caminos: uno el de la exposición discursiva de la teoría y otro el que corresponde a la observación

de imágenes y el comentario que cada una de ellas suscita.

Para ello partiremos de la aportación de los conocimientos previos o anteriores del alumnado y

construiremos nuevos, con tal fin no utilizaremos el libro de texto mas que en momentos puntuales y

por ello no se ha repartido entre el alumnado.

- Realización de actividades directamente conectadas con el tema que suponen una

ejercitación de los conceptos tratados o una aplicación directa, teniendo presente que cada actividad

supone un tiempo previo para dominar la técnica adjunta a ella, y conocer las posibilidades de los

materiales a utilizar. Debemos partir del hecho de que mientras los alumnos y alumnas no dominen

la técnica propuesta, es imposible exigir unos resultados planificados.

- Impulsar todo tipo de iniciativas aportadas por los alumnos y alumnas, de cara a incentivar

soluciones originales y variadas en las realizaciones plásticas. Con el avance del curso y de los

conocimientos se pueden plantear actividades cada vez más largas y arriesgadas que exijan cada vez

soluciones más propias e individuales. Las actividades de larga duración permiten dominar la

técnicas propuestas y al mismo tiempo la corrección de planteamientos erróneos.


3.4 EVALUACIÓN.

La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir

acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los

participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus

posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.

La evaluación propuesta en la presente Programación Didáctica se identifica con las siguientes

características:

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en

el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se

producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y

aprendizaje.

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria

exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de

las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los

alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las

áreas y materias del currículo.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un

proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para

cada materia. Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre:

Criterios de evaluación para primer curso de Educación Secundaria Obligatoria

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones

cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y

conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales

(luz, sombra, textura) y de relación.

3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno

audiovisual y multimedia.

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como

producciones video-gráficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y

adecuadas del lenguaje visual y plástico.


5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de

iniciativa, creatividad e imaginación.

6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en

base a unos objetivos prefijados y a la auto-evaluación continua del proceso de realización.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo

a la diversidad cultural.

Instrumentos.

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua vamos a utilizar diversos instrumentos y

procedimientos de recogida de información. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes

procedimientos de evaluación:

- La observación directa.

- Cuaderno del profesor, diario de clase.

- Cuestionarios objetivos orales y escritos.

- Calificación de los trabajos presentados a lo largo del curso.

Criterios de calificación.

La calificación atenderá a valorar en general tres aspectos:

- Comprensión de los contenidos y asimilación de las técnicas: 30 %.

- Creatividad, estética, habilidad gráfica: 10 %.

- Asimilación de contenidos: 40%

- Material adecuado, corrección en el trazado, limpieza, presentación: 20 %.

En las pruebas teóricas el alumno tendrá que sacar una nota mínima de 4 para que haga

media con las demás pruebas, ya que se considera que la asimiliación de contenidos es parte

indispensable del proceso de aprendizaje del alumnado, además las pruebas versarán sobre

contenido analizado en clase y repetido inumerables veces, por lo que la atención en el aula

repercutirá de forma directa en este proceso enseñanza-aprendizaje.


Se valorará la actitud de trabajo e interés en el aula, lo que nos ayudará a conocer el nivel de

comprensión de los contenidos y asimilación de las técnicas explicadas en clase, por lo que cada

cada falta de trabajo computará como 0,20 menos en la nota final.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se

abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad

y el goce estético. De esta manera se procurará que cada alumno y alumna utilicen los cauces

expresivos que le resulten más naturales.

Criterios de calificación en la prueba extraordinaria de Septiembre.

La prueba extraordinaria de Septiembre constará de la entrega de un trabajo y un examen de

contenidos mínimos.

El examen versará sobre los contenidos explicados en la materia, para la superación de la prueba

extraordinaria de Septiembre el alumndo deberá superar el examen con una nota mínima de un 5.

Si el examen se ha superado se pasará a la corrección del trabajo, de entrega obligatoria.

El trabajo se entiende como parte imprescindible de la evaluación, englobando los temas tratados a

lo largo del curso, entendemos que dicho trabajo supone una parte práctica que es imprescindible

para la superación de los contenidos mínimos, sin la entrega de dicho trabajo la evaluación será

negativa.


3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos y alumnas

adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar

diseñada de modo que asegure la adquisición de los objetivos para todo el alumnado al final de la

etapa.

El uso de materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad.

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias

didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la

enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades.

A la hora de diseñar actividades para atender a la diversidad de alumnos y alumnas en el aula se

establecen los siguientes principios: el punto de partida de cada alumno y alumna, sus dificultades

específicas y sus necesidades de comunicación.

Dado el planteamiento metodológico de la materia se dará prioridad a los objetivos mínimos

relacionados con procedimientos y actitudes. Ampliar y profundizar en algunos aspectos de los

temas que se consideren de especial relevancia por responder a determinados intereses y

motivaciones, y plantear nuevos temas específicos de conocimientos básicos.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de

experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite respetar las diferencias individuales

por medio del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno y alumna.


4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE SEGUNDO

CURSO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

4.1 OBJETIVOS ESCPECÍFICOS PARA EL SEGUNDO CURSO

- Percibir e interpretar el Lenguaje Visual como medio de comunicación y expresión.

- Distinguir y diferenciar las propuestas de imágenes presentes en nuestro entorno y sus

principales principios perceptivos.

- Reconocer los elementos plásticos que componen una obra y representar composiciones

mediante la organización de los elementos del lenguaje visual.

- Conocer, comprender y realizar trazados geométricos fundamentales y formas poligonales.

Distinguirlas en su entorno.

- Desarrollar la capacidad de percepción a las diferentes texturas a través de los sentidos.

Texturas táctiles y visuales, naturales y artificiales.

- Apreciar y diferenciar los colores fundamentales de la naturaleza u el entorno.

- Expresarse con creatividad utilizando el color como medio de expresión.

- Analizar la figura humana mediante el estudio de las proporciones.

- Reconocer la importancia del orden de los objetos y formas del entorno.

- Apreciar la importancia de la luz en la apariencia de las formas y los objetos.

- Utilizar recursos plásticos en las diferentes representaciones del espacio.

- Fomentar la búsqueda de información sobre diferentes imágenes en los recursos TIC´s.

- Comprender y analizarlos mensajes producidos por los medios de comunicación y analizar la

influencia que pueden tener sobre la sociedad.

- Potenciar la creatividad y expresividad, así como la toma de decisiones acorde con el trabajo

a realizar.

- Apreciar la riqueza plástica y visual de nuestro entorno y del patrimonio andaluz.


4.2 CONTENIDOS.

Anexo II. Real Decreto 1631/2006 de 29 de septiembre.

BLOQUES DE CONTENIDO PARA SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:

- Bloque 1: Observación.

- Bloque 2: Experimentación y descubrimiento.

- Bloque 3: Entorno audiovisual y multimedia.

- Bloque 4: Expresión y creación.

- Bloque 5: Lectura y valoración de los referentes artísticos.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS:

UD Nº 1 COMUNICACIÓN VISUAL


Introducción al alfabeto visual.

Tipos de lenguajes visuales. Los usos de la imagen.

La imagen y su creación. El símbolo.

Competencia en comunicación lingüística.



Distinguir distintos códigos del lenguaje visual del entorno.

Distinguir las distintas finalidades de diferentes mensajes visuales.

Saber aplicar los elementos del lenguaje visual a mensajes propios.

UD Nº 2 ALFABETO VISUAL


Funciones del lenguaje visual: informativa, expresiva

y estética.

Posibilidades gráficas del punto.

Expresividad de los tipos de línea.




Reconocer los diferentes elementos que configuran una obra plástica.

Descubrir las capacidades expresivas del punto y la línea, y aplicarlas en composiciones personales.

Apreciar las diversas aplicaciones de los elementos del lenguaje plástico en obras artísticas.

UD Nº 3 TRAZADOS GEOMÉTRICOS



La geometría: presencia en la naturaleza, aplicaciones

humanas y usos.

Operaciones básicas en geometría

Usos de las herramientas de dibujo.

Digital.



Conocer los conceptos teóricos propios de cada elemento geométrico desarrollado en la unidad.

Realizar los diferentes trazados geométricos a través de los métodos expuestos.

Aplicar la pulcritud, la precisión y la meticulosidad en los trazados.

UD Nº 4 TÉCNICAS PICTORICAS


Técnicas pictóricas secas: lápiz de color, pastel y cera.

Técnicas pictóricas húmedas: acuarela, témpera, óleo.




Conocer las diferentes técnicas para crear imágenes bidimensionales: características, procesos y

materiales empleados.

Aplicar las técnicas asequibles al alumno y la alumna en las obras de creación propia.

Experimentar con sentido estético las posibilidades de estas técnicas.

UD Nº 5 LAS TEXTURAS


Tipos de texturas.

Técnicas gráfico plásticas para la obtención de

texturas.

Funciones de las texturas

Aprender a aprender


físico y natural.


Diferenciar y reconocer las diferentes texturas del entorno y de la naturaleza.

Correcto uso de las técnicas plásticas y tecnológicas para la obtención de texturas.

Uso expresivo en composiciones propias

UD Nº 6 EL COLOR


La luz blanca, su descomposición. Mezclas aditivas.

Color pigmento. Mezclas sustractivas. Colores

complementarios.

Valor expresivo del color. Campos de aplicación.

Aprender a aprender


físico y natural.



Diferenciar las mezclas aditivas y las mezclas sustractivas de color.

Uso apropiado de las distintas técnicas plásticas y tecnológicas.

Utilizar el valor expresivo del color en función de finalidad de la imagen.

UD Nº 7 FORMAS POLIGONALES


Formas poligonales.

Polígonos inscritos en la circunferencia. Polígonos a

partir del lado.

Redes modulares.


Cultural y artística


Realizar el trazado de polígonos siguiendo adecuadamente el procedimiento.

El correcto diseño de polígonos y formas poligonales. Redes.

Limpieza y precisión en el trazado. Correcto manejo de los útiles de dibujo.

UD Nº 8 IMÁGENES TECNOLÓGICAS


La fotografía.

El cine.

Tratamiento de imágenes y otros procesos

audiovisuales.




Entender y analizar los diferentes procesos artísticos a través de las nuevas tecnologías.

Aplicar los conocimientos a composiciones concretas.

UD Nº 9

VOLUMEN. LA OBRA

TRIDIMENSIONAL


Tipos de escultura: exenta y en relieve.

Materiales escultóricos.

Desarrollo de formas en el plano


Aprender a aprender.


Aplicar técnicas básicas de creación de relieves a partir de la adicción de materiales.

Mostrar capacidad creativa y originalidad en creaciones propias.

Desarrollar de forma ordenada el análisis de una obra escultórica.

UD Nº 10 CLARO- OSCURO.



Cualidades de la luz y capacidad expresiva.

Técnicas grafico- plásticas para su representación.


Aprende a aprender.


Conocer y diferenciar las cualidades de la luz.

Utilizar diferentes técnicas a la hora de aplicar el claro- oscuro.

UD Nº 11 EL ESPACIO.


Concepto de espacio y su representación.


Perspectiva cónica.




Encajar formas y establecer relaciones espaciales.

Utilizar recursos para dar sensación de profundidad.

Conocer los elementos básicos del sistema cónico.

UD Nº 12 EL CÓMIC. IMAGEN SECUENCIAL


El lenguaje del cómic

Valorar la experimentación como parte del proceso

creativo.

Estudiar los elementos visuales y verbales del cómic.




Analizar críticamente una serie de viñetas atendiendo al lenguaje que emplean.

Utilizar con fines expresivos los recursos del cómic.

UD Nº 13 LA IMAGEN EN MOVIMIENTO


Definición de movimiento.

Representación del movimiento en las artes plásticas.

Movimiento figurado y movimiento real.

La creación cinematográfica y los recursos expresivos

en el cine


Social y ciudadana


Diferenciar el movimiento figurado del movimiento real.

Reconocer en una imagen los recursos utilizados para crear sensación de movimiento.


Reconocer los recursos expresivos en películas cinematográficas.


4.3 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA PROGRAMACIÓN PARA EL SEGUNDO

CURSO.




conocimiento. Además, el profesorado ejerce el papel de guía al poner en contacto los

conocimientos y las experiencias previas del alumnado con una serie de nuevos contenidos, impulso

al nivel de desarrollo del alumnado y al desarrollo de competencias básicas. Para ello se deben tener

en cuenta los siguientes principios:


Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad

y, también, los conocimientos que el alumnado ha construido con anterioridad y que condicionan la

asimilación de los nuevos contenidos.


En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor

legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos y herramientas de

trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan

articulando estrategias de aprendizaje autónomo.



Es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes

de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente

el desarrollo de las competencias básicas, los contenidos comunes-transversales.


La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del

aprendizaje, es decir, asegurar que podrán utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien

llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

La metodología para la Educación Secundaria Obligatoria debe adaptarse a las características



Esta metodología debe integrar, además, los recursos de las tecnologías de la información en


científicos.

Por último, deberá partirse de una reflexión sobre la realidad concreta de los estudiantes con los que

vamos a trabajar.


Metodología a la hora de llevar a cabo las actividades:

- Presentación del tema y experiencias. A partir de una imagen o un comentario inicial, se

plantea el tema en su contexto, dejando ver el interés por su estudio. Las experiencias previas tratan

de situar al alumnado frente a una serie de fenómenos plásticos y visuales de su entorno, a los que se

tiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos

previamente.

- Construcción del bloque de contenido teórico correspondiente a la Unidad Didáctica, que

puede consistir en una estructura conceptual, en una descripción de los hechos, en la narración de

una secuencia procedimental, etc. Exposición de los conceptos, de una forma clara y sistemática.

Acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la comprensión e integración del concepto en los

propios conocimientos. En el desarrollo del tema el alumnado podrá llegar a los conceptos por dos

caminos: uno el de la exposición discursiva de la teoría y otro el que corresponde a la observación

de imágenes y el comentario que cada una de ellas suscita.

- Realización de actividades directamente conectadas con el tema que suponen una

ejercitación de los conceptos tratados o una aplicación directa, teniendo presente que cada actividad

supone un tiempo previo para dominar la técnica adjunta a ella, y conocer las posibilidades de los

materiales a utilizar. Debemos partir del hecho de que mientras los alumnos y alumnas no dominen

la técnica propuesta, es imposible exigir unos resultados planificados.

- Impulsar todo tipo de iniciativas aportadas por los alumnos y alumnas, de cara a incentivar

soluciones originales y variadas en las realizaciones plásticas. Con el avance del curso y de los

conocimientos se pueden plantear actividades cada vez más largas y arriesgadas que exijan cada vez

soluciones más propias e individuales. Las actividades de larga duración permiten dominar la

técnica/s propuesta/s y al mismo tiempo la corrección de planteamientos erróneos.


4.4 EVALUACIÓN.






características:




aprendizaje.










Criterios de evaluación para segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones

cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y

conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales

(luz, sombra, textura) y de relación.

3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno

audiovisual y multimedia.

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como

producciones video-gráficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y

adecuadas del lenguaje visual y plástico.


5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de

iniciativa, creatividad e imaginación.

6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en

base a unos objetivos prefijados y a la auto-evaluación continua del proceso de realización.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo

a la diversidad cultural.

Instrumentos.






- Cuestionarios objetivos orales y escritos.

- Calificación de los trabajos presentados a lo largo del curso.





- Asimilación de contenidos: 40%


En las pruebas teóricas el alumno tendrá que sacar una nota mínima de 4 para que haga

media con las demás pruebas, ya que se considera que la asimiliación de contenidos es parte

indispensable del proceso de aprendizaje del alumnado, además las pruebas versarán sobre

contenido analizado en clase y repetido inumerables veces, por lo que la atención en el aula

repercutirá de forma directa en este proceso enseñanza-aprendizaje.


Se valorará la actitud de trabajo e interés en el aula, lo que nos ayudará a conocer el nivel de

comprensión de los contenidos y asimilación de las técnicas explicadas en clase, por lo que cada

cada falta de trabajo computará como 0,20 menos en la nota final.






La prueba extraordinaria de Septiembre constará de la entrega de un trabajo y un examen de

contenidos mínimos.

El examen versará sobre los contenidos explicados en la materia, para la superación de la prueba

extraordinaria de Septiembre el alumndo deberá superar el examen con una nota mínima de un 5.

Si el examen se ha superado se pasará a la corrección del trabajo, de entrega obligatoria.

El trabajo se entiende como parte imprescindible de la evaluación, englobando los temas tratados a

lo largo del curso, entendemos que dicho trabajo supone una parte práctica que es imprescindible

para la superación de los contenidos mínimos, sin la entrega de dicho trabajo la evaluación será

negativa.


5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE

CUARTO CURSO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA CUARTO CURSO

- Analizar de forma crítica las cualidades estéticas, plásticas y funcionales de las imágenes y

las formas del entorno.

- Utilizar técnicas y procedimientos propios de los lenguajes visuales para la expresión

creativa de ideas y experiencias y el establecer relaciones interdisciplinares con otras materias.

- Identificar los valores expresivos de los lenguajes en diversos soportes plástico como

audiovisual, eligiendo la fórmula más adecuada para la expresión de emociones, vivencias y

sentimientos.

- Valorar el patrimonio artístico y cultural, haciendo especial hincapié a la Comunidad de

Andalucía, como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo contribuyendo a su

conservación, a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

- Seleccionar los elementos configurativos de los lenguajes visuales y los grafico-plásticos:

formas, elementos de expresión, color, luz, volumen, sistemas de representación y perspectiva en

función del mensaje que se quiera transmitir.

- Aplicar a las propias creaciones materiales y técnicas de expresión plástica valorando los

avances en su proceso creativo y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Pasar figuras representadas en sistema diédrico a sistemas perspectivos de manera que sean

eficaces para la comunicación.

- Expresar, por medio del lenguaje plástico, emociones y sentimientos, vivencias e ideas,

entendiéndolo como un medio de enriquecimiento de la comunicación, la reflexión crítica y el

respeto entre las personas.

- Realizar composiciones que favorezcan y amplíen la capacidad expresiva, valorando el

esfuerzo que supone el proceso creativo.

- Respetar las señas de identidad del patrimonio cultural y artístico mundial, europeo, español

y andaluz.

- Interpretar, con respeto, otras maneras de expresión visual y plástica diferentes a las propias,

reconociendo la diversidad cultural como valor enriquecedor.

- Analizar los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales, sus finalidades y

utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta de forma

autónoma y crítica y en el propio proceso creativo.


- Participar en actividades de grupo respetando los modos de expresión visual y plástica

diferentes a los propios con actitudes de interés, flexibilidad y tolerancia.

- Desarrollar actitudes de cooperación, constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y

limpieza y conservación del material individual y colectivo.


BLOQUES DE CONTENIDO PARA CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:

Bloque 1. PROCESOS COMUNES DE LA CREACIÓN ARTÍSTICA.

- Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto),

presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación

colectiva del proceso y del resultado final).

- Utilización de las TIC en las propias creaciones.

- Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.

- Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y

plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

- Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

- Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

Bloque 2. LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

- Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura.

- Técnicas de grabado y reprografía.

- Realización de experiencias de manipulación con materiales diversos.

- Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

- Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un

resultado concreto.

Bloque 3. LAS ARTES GRÁFICAS Y EL DISEÑO.

- Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.

- Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al diseño.

- Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas,…) y la publicidad.

Bloque. 4. IMAGEN Y SONIDO.

- Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

- Reconocimiento y lectura de imágenes de video y multimedia.

- Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.

- Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.

Bloque. 5. DESCRIPCIÓN OBJETIVA DE FORMAS.

- Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

- Entornos de aplicación de los sistemas de representación.

- Normalización.


- Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y

urbanismo, y de objetos y artefactos tácnicos.

5.2 CONTENIDOS

UD Nº 1 CREATIVIDAD PLÁSTICA


La imagen artística.

La imagen cotidiana.

El proceso de creación de una imagen.

Competencia artística y cultural.

Competencia en comunicación

lingüística.


Competencia digital.


Aplicar lo aprendido.

Reconocer imágenes.

Transformar imágenes a partir de los procesos de creación.

UD Nº 2 EL DIBUJO


El dibujo: conceptos previos.

El dibujo como herramienta y medio autónomo.

Los materiales de dibujo.



Tratamiento de la información y

competencia digital.


Reflexionar sobre el dibujo como lenguaje.

Investigar sobre el uso del dibujo en la prensa.

Explorar y entender las diferentes técnicas de dibujo.

UD Nº 4 LA PINTURA



La representación pictórica.

La realidad e irrealidad en la pintura.

Lo concreto y lo abstracto en la pintura.

La representación pictórica de lo abstracto en la pintura.

Técnicas pictóricas.






Aprender los diferentes procesos en la pintura.

Analizar obras pictóricas.

Transformar la intención expresiva de una obra.

UD Nº 5 EL DISEÑO INDUSTRIAL



Geometrías proyectivas.

El diseño industrial como conjunto de tareas para

planificar y desarrollar productos.

Criterios de calidad en el diseño de un producto.

La eficiencia en un proceso de diseño y fabricación de

un producto.

Áreas de actividad del diseño industrial.

Análisis de las fases del diseño industrial: fase creativa

y fase de producción.



lingüística.


Tratamiento de la información y

competencia digital


Conocer los procesos de desarrollo de productos de diseño industrial y las fases de trabajo.

Analizar productos de diseño industrial para considerar su nivel de eficiencia: adecuación entre

forma y objetivo de un diseño.

Llevar a cabo un proceso de creación y planificación de trabajo para producir un objeto industrial.

Realizar propuestas gráficas para proyectos de diseño industrial con una finalidad concreta.

Manejar programas básicos de diseño para representar objetos en dos y tres dimensiones.

UD Nº 6 EL DISEÑO GRÁFICO

CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICA

El diseño editorial. Competencia artística y cultural.


El diseño publicitario.

El diseño de imágenes.

Herramientas para el diseño gráfico.



Analizar imágenes y deducir esquemas compositivos.

Entender y poner en práctica conceptos básicos como logotipo, imagen corporativa...

Diseñar una tipografía

Practicar la fundición de imágenes.

UD Nº 7 TÉCNICAS GRAFICO- PLÁSTICAS


La pintura como representación de una realidad

tridimensional en una superficie bidimensional.

La pintura como método de representación de conceptos

universales.

Conocimientos de las técnicas pictóricas. Acuarela, óleo

y gouache.


Competencia comunicativa.


Conocer los principales recursos para la representación de conceptos en pintura.

Conocer los fundamentos y diferencias entre los distintos sistemas pictóricos de representación.

Reflexionar sobre las características de diversos movimientos artísticos.

Mostrar voluntad y capacidad expresiva en la aplicación de técnicas pictóricas.

UD Nº 8 LA OBRA TRIDIMENSIONAL


La escultura como la representación tridimensional de

una realidad.

Técnicas y materiales empleados en escultura.


Competencia comunicativa.



Conocer los principales recursos para la representación de conceptos en escultura.

Asimilar las características plásticas de cada uno de los conceptos propuestos y tener la capacidad

para reconocerlas visualmente.

Aplicar los conocimientos teóricos a la elaboración de obras escultóricas sencillas.

UD Nº 9 IMAGEN Y SONIDO



La proyección de imágenes en movimiento como un

recurso expresivo.

Tecnología de registro y reproducción de imágenes

animadas.

Los planos cinematográficos.

Las posiciones de la cámara en la toma.

El montaje cinematográfico. Tipos de montaje.

La animación en el cine: técnicas y proceso de

producción.

Tecnología de registro de imágenes y sonido en

formatos digitales.



lingüística.




Conocer los procesos básicos de construcción de estructuras narrativas con imágenes animadas.

Reconocer y analizar los elementos del lenguaje narrativo de una producción cinematográfica.

Realizar tomas cinematográficas sencillas con distintos criterios de planificación.

Realizar secuencias de animación con distintas técnicas.

Confeccionar animaciones sencillas con programas de animación digital.


5.3 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA PROGRAMACIÓN PARA EL CUARTO

CURSO.




conocimiento. Además, el profesorado ejerce el papel de guía al poner en contacto los

conocimientos y las experiencias previas del alumnado con una serie de nuevos contenidos, impulso

al nivel de desarrollo del alumnado y al desarrollo de competencias básicas. Para ello se deben tener

en cuenta los siguientes principios:

- Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje

mecánico.

- Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con

respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus

conocimientos.


- Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo

de edad y, también, los conocimientos que el alumnado ha construido con anterioridad y que

condicionan la asimilación de los nuevos contenidos.


- En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el

mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos y

herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.)

que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo.



- Es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques

componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando

como referente el desarrollo de las competencias básicas, los contenidos comunes-transversales.


- La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad

del aprendizaje, es decir, asegurar que podrán utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien

llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. de

modo que el alumnado pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.


- La metodología para la Educación Secundaria Obligatoria debe adaptarse a las características



- Esta metodología debe integrar, además, los recursos de las tecnologías de la información en


científicos.

- Por último, deberá partirse de una reflexión sobre la realidad concreta de los estudiantes con

los que vamos a trabajar.


5.4 EVALUACIÓN.






características:




aprendizaje.











5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CUARTO CURSO.

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y

evaluar cual es la mejor solución.

2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo

de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición

videográfica.

3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma

cooperativa.

4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-

plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).

5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos

concretos.

6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al

medio.

7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.

8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño,

multimedia, etc.).

Instrumentos.






- Cuestionarios orales y escritos.







Se valorará la actitud de trabajo e interés en el aula, y que el alumnado traiga a clase

material de trabajo, que tomen apuntes, etc; por lo que cada falta de trabajo repercutirá en la

calificación global de la nota como 0,40 menos.

La NO entrega de los trabajos prácticos será motivo inexcusable para la no promoción del

alumno en dicha materia, por lo que todos los alumnos tendrán que entregar todos los trabajos

propuestos cada trimestre y en su plazo de entrega.

Para la nota final de Junio el alumno tendrá que haber superado cada uno de los trimestres

con una nota mínima de 5.






La prueba extraordinaria de Septiembre constará de la entrega de ua serie de trabajos teóricos y un

examen de contenidos mínimos.

El examen versará sobre los contenidos trabajados durante el curso escolar, la no superación de

dicho examen con una calificación mínima de 5 supondrá la NO promoción del alumnado en dicha

materia.

6. RECURSOS Y MATERIALES

Los recursos y materiales necesarios para el adecuado desarrollo de los ejercicios

planteados en el aula apareceran recogidos en cada una de las unidades didácticas contempladas en

la Programación de Aula. No obstante, para que el proceso de aprendizaje se desarrolle de la manera

más satisfactoria posible y cumpla con los principios de calidad de la educación, esta materia se

ejecutará dentro de un aula específica para EPV y, en función de las posibilidades económicas del

departamento y del material existente inventariado, se utilizarán los siguientes recursos: Proyector

de diapositivas, Cañón proyector, Ordenadores de alumnos (utilización de algunas de las aulas TIC

existentes), Impresora/Escáner/Copiadora, Cámara fotográfica digital, Libros técnicos de consulta

sobre dibujo y pintura, Libros de texto, Horno cerámico.

Además, debido al uso de las TICs, se utilizarán programas informáticos de diseño

gráfico y de manipulación de imágenes de código abierto tales como Paint, Tux-paint, Gimp, etc.


Por otra parte, hay que señalar como material propio de ser utilizado las visitas o

entradas a webs y blogs especializados en la materia. Se podrán tomar algunos recursos como base

de conocimiento y para la realización de actividades, a la vez que se le facilita al alumnado una

orientación donde poder recoger y recopilar en internet información útil para una mejor asimilación

de los contenidos de las diferentes unidades didácticas. Son muchas las páginas existentes en la red

que pueden considerarse adecuadas para estos fines. De ellas, cabe citar por interesantes las

siguientes:

- www.cnice.es: La página del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa

mantiene este recurso multimedia con contenidos y actividades relacionados con el currículo

de la EPV en la Educación Secundaria.

- www.educacionplastica.net: Web en la que se pueden encontrar explicaciones interactivas,

ejercicios prácticos, recursos para el aula, programas y enlaces. Trata contenidos tales como

visión y percepción, estructuras modulares, trazados geométricos, color, volumen y

perspectiva.

- Enciclopedia interactiva de la percepción visual: Recurso que presenta de forma amena y

atractiva los fenómenos de la percepción visual. Contiene ejercicios sobre la percepción del

ojo, del color, del movimiento o de la tercera dimensión. La página tiene en cuenta la

accesibilidad de personas con discapacidades visuales al incorporar audio.

- www.blog.educastur.es: Ofrece recursos para las TICs en Plástica.

- Taller de plástica: Web realizada por Néstor Alonso para el Colegio de la Canal (Luanco).

De manera atractiva se presentan diferentes actividades y experiencias realizadas con los

alumnos de este centro utilizando las TICs.

- www.artenlaces.com: Biblioteca virtual de enseñanza artística. Ángeles Saura reúne un

amplio directorio de enlaces relacionados con la enseñanza artística: asignaturas,

profesorado, museos, patrimonio, fundaciones, exposiciones, libros, etc. La autora también

cuenta con un blog donde expone sus experiencias como profesora de educación artística.

- Web de Rafa Quintero: Este profesor de Dibujo ha elaborado una página muy interesante con

abundante información, recursos para sus clases y enlaces relacionados con el Dibujo y la

Plástica y Visual. Ha añadido también un aula virtual basada en Moodle.

- Departamento de Plástica_IES Infanta: Web con imágenes e información interesante sobre

los estudios que imparte el departamento en la ESO.


- La composición visual en la pintura: Web elaborada por Javier Martín Arrillaga que propone

el análisis de la obra de arte a través de sus elementos puramente visuales.

- The artist´s Toolkit: Presentaciones multimedia sobre los elementos del lenguaje visual del

Instituto de Arte de Mineápolis.

- www.webplastica.es: Página de Gabriel de Paz Ureña que recoge las actividades que realiza

como profesor de Educación Plástica y Visual.

- Elementos básicos del lenguaje visual: Web de Teresa Cuesta, que también mantiene el blog

Materiales para la Educación Artística.

- www.xardesvives.com/plastica/recortes/: Página donde buscar inspiración en torno a la obra

de Matisse y a una recopilación de trabajos de alumnos asturianos.

- www.mariaclaudiacortes.com/colores/colors.html: Experiencia animada e interactiva sobre la

comunicación y el simbolismo del color.

- www.educaplus.org/luz/index.html: Web donde se explica de manera concisa y amena los

fundamentos de la luz y el color. Extraordinario el ejemplo interactivo para entender la

mezcla sustractiva y aditiva.

- www.educarex.es/recursos/mci/2002/24/menu_principal.html: Todo para introducir al

alumnado en el apasionante tema de la percepción visual de forma absolutamente divertida e

interactiva.

- www.artequin.cl/: “Espacio para el Arte” cuyo objetivo es incentivar la percepción y la

creatividad, desarrollar la capacidad de observación y la apreciación del arte. Espacio chileno

muy interesante y cómodo para usar con alumnos de secundaria. Cuenta con secciones tales

como: 1. Pintura y artistas, 2. ¿Con qué pintamos? (técnicas), 3. Lenguaje del arte y artistas

(glosario de términos artísticos), 4. Ojo con lo que ves (ilusiones ópticas), 5. Mirando un

cuadro (guía interactiva para el análisis).

- www.rena.e12.ve/Primeraetapa/estetica/index.asp: Espacio exclusivamente didáctico ideal

para repasar conceptos de nivel de primaria y secundaria: explicación de técnicas y

materiales para colorear, cuerpos geométricos, el dibujo del cómic, la estética a través de las

épocas, color y círculo cromático, etc. Tiene espacios interactivos.

- www.wikipedia.es: Página donde se puede encontrar extensa información sobre cualquier

entrada. Enciclopedia confeccionada por los usuarios de la red.


7. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Este apartado, en consonancia con la importancia en la adquisición de la competencia

lingüística y como apartado íntimamente ligado a los contenidos transversales, ve incluida su

inserción en la programación de manera obligada. En síntesis se trata de ofrecer una serie de

estrategias de animación a la lectura desde el marco de la Educación Plástica y Visual. Tales

estrategias quedan formuladas desde las siguientes actividades:

• Propuestas concretas de lectura y comprensión lingüística en torno a actividades referidas a

los contenidos desarrollados en cada unidad didáctica.

• Ejercicios prácticos relacionados con la lectura: Crear imágenes a partir de textos

recomendados, contestar a cuestionarios diversos, búsqueda de información y

documentación en torno al estudio de conceptos relacionados con los diferentes estilos y

tendencias de las artes visuales, etc.

• Mediante recomendaciones bibliográficas sobre temas que tengan que ver con el desarrollo

de algunos de los contenidos estudiados (manuales, libros de texto, enciclopedias).

Por otro lado, el Plan de Lectura y Biblioteca que se desarrolla en el centro proporciona

una excelente estrategia y se contempla como un valioso instrumento para que el alumnado potencie

su acercamiento al mundo de los libros y a la lectura.

Para que las estrategias de animación a la lectura ofrezcan un resultado óptimo y

adecuado, debe primar el sentido común a la hora de planificarlas. De poco sirve hacer

recomendaciones bibliográficas sobre temas específicamente técnicos o muy densos, ya que se corre

el riesgo de que fracase nuestra iniciativa y, además, podemos llegar a causar con ello un rechazo

que en el futuro sea difícil de corregir.

Teniendo en cuenta la edad del alumnado de los diferentes cursos, que se encuentra

entre la pubertad o preadolescencia y la adolescencia, se hace aconsejable elegir, en función de cada

individuo, lecturas asimilables, que les ayuden a crecer y a formarse, y que potencien la creatividad.

No cabe olvidar el papel tan decisivo e importante que tienen las familias a la hora de

que sus hijos e hijas adquieran una competencia lingüística adecuada y de que desarrollen un gusto

por el conocimiento y la lectura. Por tanto, los padres y madres han de contribuir en el entorno

familiar a fomentar dicho aspecto para que, en combinación con las estrategias de animación a la

lectura que se sigan y se programen en el centro educativo, se alcancen los objetivos planteados y el

alumnado fortalezca su capacidad de entendimiento y razonamiento.


8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La programación de salidas o actividades extraescolares constituyen una muy

importante herramienta para la asimilación de los contenidos estudiados y para la adquisición de las

competencias básicas. Se trata, por tanto, de establecer una manera práctica y diferente de trabajar

contenidos y competencias.

Al programar una actividad extraescolar habrá que tener en cuenta las destrezas o

subcompetencias que se trabajarán durante la misma para poder incluirla en el informe o memoria

de la actividad y, en cualquier caso, utilizarla como método de evaluación del alumnado.

Entre las actividades extraescolares propuestas al DACE para su aprobación por parte

del Consejo Escolar en este curso se encuentran:

- Visita al CAC de Málaga.

- Visita al Museo Picasso.

- Visita al Museo Municipal de Málaga.

- Visitas al entorno paisajístico de Cártama.

- Visita a Principia, en Málaga.

Estas actividades vendrán precedidas y seguidas de sesiones de trabajo en el aula que

sirvan de preámbulo y predispongan al alumnado hacia las mismas, en primer lugar, y que

contribuyan a la asimilación de las experiencias tomadas y adquiridas, en el segundo.

Para estas actividades, la incidencia en el trabajo de las competencias es la siguiente:

§ Comunicación lingüística: Los alumnos/as tendrán que entender explicaciones y textos que

se les suministren.

§ Conocimiento e interacción con el medio físico: Experimentarán con experiencias ajenas al

devenir normal del aula.

§ Social y ciudadana: Tendrán que poner en práctica sus habilidades sociales.

§ Cultural y artística: Serán testigos de hechos artísticos o culturales, tendrán que respetarlos,

entenderlos e incluso aplicarlos en su trabajo.

§ Aprender a aprender: La propia salida es una estrategia distinta de aprendizaje.

§ Autonomía e iniciativa personal: El alumnado tendrá que tomar notas para un posterior

trabajo en el aula, debiendo discriminar la información que no crea relevante.


9.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos y alumnas

adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar

diseñada de modo que asegure la adquisición de los objetivos para todo el alumnado al final de la

etapa.

El uso de materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad.

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias

didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la

enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades.

A la hora de diseñar actividades para atender a la diversidad de alumnos y alumnas en el aula se

establecen los siguientes principios: el punto de partida de cada alumno y alumna, sus dificultades

específicas y sus necesidades de comunicación.

Dado el planteamiento metodológico de la materia se dará prioridad a los objetivos mínimos

relacionados con procedimientos y actitudes. Ampliar y profundizar en algunos aspectos de los

temas que se consideren de especial relevancia por responder a determinados intereses y

motivaciones, y plantear nuevos temas específicos de conocimientos básicos.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de

experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite respetar las diferencias individuales

por medio del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno y alumna.


10. EDUCACIÓN DE ACTITUDES Y FORMACIÓN EN VALORES.

En relación a los objetivos generales de área que el alumnado debe alcanzar, se trabajarán

temas transversales, orientados hacia la educación en valores. La materia de Educación Plástica se

presta al tratamiento de estos contenidos, al expresar los alumnos y alumnas en sus trabajos, sus

ideas, sentimientos, creencias o prejuicios sobre muchos aspectos. Al expresar su visión particular

sobre estos temas, se puede dar lugar a comentar su opinión y contrastarla con la de los demás.

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y

valores de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de

enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan.

Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo

24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de

la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas

las materias.

Las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal,

interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de

oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación

relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La

ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter

instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías

de la información y comunicación.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (a partir del Decreto 231/07 y del RD 1631/06)

determina, en su artículo 2. Componentes del currículo, lo siguiente:

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de

la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así

como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la di-

mensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

El currículo propio de Andalucía incluye además, como características peculiares que

impregnan todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:

- La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. En esta área se pude trabajar desde

múltiples aspectos. A través de imágenes con connotaciones sexistas (publicidad, programas de

televisión, videojuegos,…) podemos desarrollar la capacidad de detectar cualquier utilización del

sexo en las personas como objeto, y educar las actitudes frente a los valores sexistas presentes en los


medios de comunicación. También en la formación de los grupos mixtos, fomentará la cooperación

de alumnos y alumnas.

- La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. La convivencia, con

debates y trabajos colectivos, en los que se busca el espíritu cooperativo, se desarrollan capacidades

de relación interpersonal y el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de compañeros y

compañeras.

- El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. La introducción de las TIC

en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución en Andalucía y que debe

aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y

los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para

los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una

convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer

y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de

nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión. Educación

para la paz.

- La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las

opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la

educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la

utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del

alumnado. Educación para el consumo tiene su presencia fundamental en las unidades relacionadas

con la imagen en el mundo de la publicidad, la influencia de los anuncios publicitarios en la creación

de las necesidades de consumo, se desarrollarán las capacidades de comprensión de los mensajes y

las actitudes críticas que permitan al alumnado valorar sus necesidades reales de consumo.

Educación para la salud: parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental,

individual. Educación ambiental: contemplación de las formas de la naturaleza y se propondrá el

aprovechamiento de materiales de desecho o reciclados para sus trabajos. Educación vial: se puede

trabajar en el contexto del estudio de los códigos normalizados presentes en lenguajes no verbales

como la señalización de la circulación. El estudio de conceptos como símbolo y señal

- Algunas temas transversales, como la educación para el consumo, dentro del tema de la

publicidad, o la valoración del patrimonio cultural son contenidos específicos del Área.

Las demás transversales para la formación en valores se tratarán en la metodología, a través

del trabajo en grupo, y la convivencia en el aula, buscando la cooperación, el respeto a los demás, la

valoración de opiniones o formas de expresión diferente, etc.


11. BIBLIOGRAFÍA DEL DEPARTAMENTO

En cuanto a la bibliografía de departamento, se contará con todo el material

bibliográfico inventariado hasta la fecha (manuales, libros de texto, tratados de arte y pintura,

enciclopedias, etc.), y se intentará, en la medida de las posibilidades del mismo, ampliar y renovar

el número de volúmenes, dedicando una parte importante de la dotación económica anual para

nuevas adquisiciones.

Entre las referencias que pueden considerarse dentro de la bolsa para posibles nuevas

adquisiciones pueden tenerse en cuenta las siguientes:

18.2.1. Procedimientos y Técnicas:

• ALBERTS, J.: La interacción del color. Ed. Alianza Editorial S.A. Madrid, 1989.

• ARNHEIM, Rudolf : Arte y Percepción Visual. Ed. Alianza Editorial S.A. Madrid, 1992.

• BELLIDO, Mª José y GALLARDO, Pedro Pablo: El color y técnicas de impresión en la

escuela. CEP Algeciras, 1991.

• BERGER, R.: Arte y Percepción. Ed. Gustavo Gili. Col. Arte y comunicación. Barcelona,

1972.

• CENNINI, C.: El libro del Arte. Ed. Akal. Madrid, 1988.

• DOERNER, Max: Los Materiales de Pintura y su Empleo en el Arte. Ed. Reverté S.A.

Barcelona, 1991.

• EDWARDS, Betty: Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Ed. Urano.

Barcelona, 1994.

• GWYNN, Kate: Pintar a la Acuarela. Ed. Blume. Madrid, 1983.

• ISCAN, Ferit: Así se hace un Collage. Parramón Ediciones. Barcelona, 1985.

• LAMBERT, Susan: El Dibujo. Técnica y Utilidad. Una introducción a la percepción del

dibujo. Ed. Blume. Madrid, 1985.

• MALTESE, Corrado: Las Técnicas Artísticas. Ed. Cátedra. Madrid, 1990.

• MAYER, R.: Materiales y técnicas del arte. Ed. Herman Blume. Madrid, 1985.

• MIDGLEY, Barry: Guía completa de la Escultura. Modelado y cerámica. Técnicas y

materiales. Ed. Blume. Madrid, 1982.


• PARRAMÓN, José Mª: Así se pinta al Óleo. Parramón Ediciones. Barcelona.

• PARRAMÓN, J.Mª.: Así se pinta al Pastel. Parramón Ediciones. Barcelona.

• RANCILLAC, Bernard: Cómo pintar a la pintura acrílica. Parramón Ediciones. Barcelona,

1985.

• SANZ, J. Carlos: El libro del color. Alianza Editorial. Madrid, 1992.

• SMITH, Ray: Introducción al Óleo. Ed. Blume. Madrid.

• SMITH, R.: Introducción al Acrílico. Ed. Blume. Madrid.

• SMITH, R.: Introducción a la Acuarela. Ed. Blume. Madrid.

• WESCHER, Herta: La historia del Collage. Ed. Gustavo Gili. Barcelona, 1980.

18.2.2. Creatividad:

• ATANCE IBAR, J.: La educación artística. Claves para el desarrollo de la Creatividad.

Ministerio de Educación y Deportes, Subdirección general. Madrid, 2001.

• BARRON F. Personalidad creadora y proceso educativo. Ed. Elicien. Barcelona, 1979.

• BEAUDOT, A.: La Creatividad. Ed. Narcea. Madrid, 1980.

• BRITTAIN, W.: Desarrollo de la capacidad creadora. Ed. Kapelusz. Buenos Aires.

• CHAUCHARD, Paul: El cerebro y la mano creadora. Ed. Narcea. Madrid.

• DE LA TORRE, S.: Creatividad. Qué es. Cómo medirla. Cómo potenciarla. Ed. Sartesa.

Barcelona.

• DE LA TORRE, S.: Educar en la Creatividad. Recursos para desarrollar la creatividad. Ed.

Narcea. Madrid.

• DÍAZ, Carmen: La Creatividad en la Expresión Plástica. Propuestas didácticas y

metodológicas. Ed. Narcea. Madrid.

• HEINELT, G.: Maestros creativos-alumnos creativos. Ed. Kapelusz. Buenos Aires.

• LOWENFEL, V. y LAMBERT, R.: Desarrollo de la capacidad creadora. Ed. Kapelusz.

Buenos Aires.

• SOLER FIERREZ, E.: Educación sensorial. Alhambra. Madrid.


18.2.3. Diseño e Imagen:

• APARICI, R. y GARCÍA MANTILLA, A.: Lectura de imágenes. Ed. De la Torre. Madrid,

1987.

• BARNICOAT, J.: Los Carteles. Su historia y lenguaje. Ed. Gustavo Gili. Barcelona.

• BARONI, Daniele: Diseño Gráfico. Ed. Folio. Barcelona, 1989.

• BOUZA, F.: Procedimientos retóricos del cartel. C.I.S. Madrid, 1982.

• DALLY, Terence: Guía completa de la ilustración y el diseño. Ed. Blume. Madrid, 1992.

• DUBOIS, P.: El acto fotográfico. Ed. Paidós Ibérica. Barcelona, 1986.

• FONT, Domenec: El poder de la imagen. Aula Abierta Salvat.

• HUESO MONTÓN, A. Luis: Los géneros cinematográficos. Ed. Reseña, 1983.

• JONES, CH.: Métodos de diseño. Gustavo Gili. Barcelona.

• SÁNCHEZ GUZMÁN, J.R.: Breve historia de la publicidad. Pirámide. Madrid.

• SATUE, Enric: El diseño gráfico. Desde los orígenes hasta nuestros días. Ed. Alianza.

Madrid, 1992.

• SWAN, Alan: Creación de bocetos gráficos. Ed. Gustavo Gili. Barcelona, 1990.

• VV.AA.: La cámara. Ed. Salvat. Barcelona, 1974.

• WONG, Wucius: Fundamentos del diseño bi y tri Dimensional. Ed. Gustavo Gili. Barcelona,

1992.

18.2.4. Dibujo Técnico:

• AENOR: Manual de normas UNE sobre Dibujo Técnico. Tomo III. Normas fundamentales.

Madrid, 1997.

• CARRERAS SOTO, T.: Perspectiva Lineal. Sevilla, 1987.

• GONZÁLEZ MONSALVE, M. y PALENCIA CORTÉS, J.: Geometría Descriptiva. Dibujo

Técnico II. Sevilla, 1988.

• GONZÁLEZ MONSALVE, M. y PALENCIA CORTÉS, J.: Normalización Industrial.

Sevilla.


• GONZÁLEZ MONSALVE, M. y PALENCIA CORTÉS, J.: Trazado Geométrico. Dibujo

Técnico I. Sevilla, 1989.

• RODRÍGUEZ DE ABAJO, F.J.: Geometría Descriptiva. Tomo I. Sistema Diédrico. San

Sebastián, 1992.

• RODRÍGUEZ DE ABAJO, F.J.: Geometría Descriptiva. Tomo II. Sistema de Planos

Acotados. San Sebastián, 1993.

• RODRÍGUEZ DE ABAJO, F.J.: Geometría Descriptiva. Tomo III. Sistema Axonométrico.

Alcoy, 1964.

• RODRÍGUEZ DE ABAJO, F.J.: Geometría Descriptiva. Tomo IV. Perspectiva Caballera.

San Sebastián, 1991.

• RODRÍGUEZ DE ABAJO, F.J.: Geometría Descriptiva. Tomo V. Sistema Cónico. San

Sebastián, 1992.

• RODRÍGUEZ DE ABAJO, F.J. y ÁLVAREZ BENGOA, V.: Curso de dibujo técnico y

croquización. San Sebastián, 1992.

• RODRÍGUEZ DE ABAJO, F.J. y ÁLVAREZ BENGOA, V.: Dibujo Técnico. San Sebastián,

1984.

• RODRÍGUEZ DE ABAJO, F.J. y GALARRAGA ASTIBIA, R.: Normalización del Dibujo

Industrial. San Sebastián, 1993.

• RODRÍGUEZ DE ABAJO, F.J. y REVILLA BLANCO, A.: Tratado de Perspectivas. San

Sebastián, 1985.


12.RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Para la recuperación de pendientes el departamento elaborará un material que deberá realizar el

alumnado cada trimestre, además de unas pruebas teóricas que se llevarán acabo en el último

trimestre, estas pruebas versarán sobre unas preguntas que serán entregadas al alumnado junto con el

material práctico.

La no entrega de las pruebas prácticas o la no realización del examen será motivo para una

calificación negativa, siendo las dos pruebas complementarias, cada una de estas será un 50% de la

nota final.


13. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE 1º DE ESO

UNIDAD 1 EL LENGUAJE VISUAL SEPTIEMBRE UNIDAD 2 PERCEPCIÓN VISUAL OCTUBRE UNIDAD 3 ALFABETO VISUAL OCTUBRE UNIDAD 4 TRAZADOS GEOMÉTRICOS BÁSICOS NOVIEMBRE

UNIDAD 5 TÉCNICAS GRAFICO PLÁSTICAS DICIEMBRE

UNIDAD 6 TEXTURAS ENERO UNIDAD 7 LOS COLORES FEBRERO UNIDAD 8 ARTES VISUALES FEBRERO UNIDAD 9 EL VOLUMEN. LA OBRA TRIDIMENSIONAL MARZO

UNIDAD 10 EL ESPACIO. CLARO- OSCURO ABRIL

UNIDAD 11 LA PROPORCIÓN MAYO UNIDAD 12 EL DISEÑO JUNIO UNIDAD 13 LA IMAGEN DIGITAL JUNIO



UNIDAD 1 COMUNICACIÓN VISUAL SEPTIEMBRE UNIDAD 2 ALFABETO VISUAL OCTUBRE UNIDAD 3 TRAZADOS GEOMÉTRICOS OCTUBRE

UNIDAD 4 TÉCNICAS PICTÓRICAS NOVIEMBRE UNIDAD 5 TEXTURAS DICIEMBRE UNIDAD 6 COLORES ENERO UNIDAD 7 ARTES VISUALES FEBRERO UNIDAD 8 FORMAS POLIGONALES FEBRERO UNIDAD 9 IMÁGENES TECNOLÓGICAS MARZO

UNIDAD 10 EL VOLUMEN ABRIL UNIDAD 11 CLARO-OSCURO ABRIL UNIDAD 12 EL CÓMIC MAYO UNIDAD 13 LA IMAGEN EN MOVIMIENTO JUNIO


UNIDAD 1 CREATIVIDAD PLÁSTICA SEPTIEMBRE-OCTUBRE UNIDAD 2 EL DIBUJO NOVIEMBRE UNIDAD 3 LA PINTURA DICIEMBRE UNIDAD 4 EL DISEÑO INDUSTRIAL ENERO UNIDAD 5 EL DISEÑO GRÁFICO FEBRERO


UNIDAD 6 TÉCNICAS GRÁFICO-PLáSTICA MARZO- ABRIL

UNIDAD 7 LA OBRA TRIDIMENSIONAL MAYO

UNIDAD 8 IMAGEN Y SONIDO MAYO UNIDAD 9 IMÁGENES TECNOLÓGICAS JUNIO

programación dto. de dibujo

Education