PROGRAMACIÓN

DEL DPTO. DIBUJO

CURSO 2019 -2020

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1 – Miembros. Composición del departamento didáctico:

Profesorado que compone el Departamento y niveles que

imparten:

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO EN EL CURSO 19/20

MIEMBROS CARGO

CATEGORÍA ADMINIS-TRATIVA

MATERIAS

QUE IMPARTE

María José Bolinches altur

- Jefatura del departamento - Tutoría 1ºA de ESO

Adscripción temporal

- EPVyA 1ºA de ESO - EPVyA 1ºB de ESO - EPVyA 4ºAC de ESO - EPVyA 4ºB de ESO - DT 1º de Bach - DT 2º de Bach

2 – Revisiones de la programación realizadas por la inspección educativa o el equipo directivo

ÚLTIMAS REVISIONES DE LA PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO REALIZADAS POR EL SERVICIO DE

INSPECCIÓN

CURSO INFORME S/N

PROPUESTAS

(indicar las propuestas más importantes realizadas)

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(*) NUNCA / HACE 5 AÑOS / CURSO 15-16 / CURSO 16-17 / CURSO 18-

19, etc.

3 – Reseña de las modificaciones del curso actual

RESEÑA DE LAS MODIFICACIONES INTRODUCIDAS PARA EL CURSO ACTUAL

MATERIA Y CURSO

MODIFICACIONES

(Indicar aquí únicamente los epígrafes que se han modificado. por ejemplo:

criterios de calificación, objetivos, temporalización, todo, etc.)

1º Bachillerato Libro de texto

2º Bachillerato Libro de texto

Programa de actividades extraescolares y

complementarias

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Índice:

1. Introducción.

2. Objetivos.

3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

4. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y cada una de las competencias clave.

5. Tratamiento de los temas transversales.

6. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.

7. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

8. Criterios de calificación.

9. Recuperación de materias pendientes: orientaciones y apoyos.

10. Decisiones metodológicas y didácticas.

11. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.

12. Fomento de las TIC.

13. Técnicas de Trabajo Intelectual (5º y 6º de Primaria y ESO):

14. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

15. Recursos materiales y didácticos. Libros de texto.

16. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

17. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica.

18. Normativa vigente utilizada para la elaboración de la programación.

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1. Introducción.

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como

escrita, la principal forma de expresión y transmisión de ideas y sentimientos, no

cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado

un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la

humanidad.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual es una materia del bloque de

asignaturas específicas para primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria

Obligatoria. Se imparten tres horas semanales de Educación Plástica, Visual y

Audiovisual en el curso de 1º, y 2 horas en 4º de ESO.

En Bachillerato se imparte la materia de Dibujo Técnico con cuatro horas

semanales para primer curso y otras cuatro para segundo curso.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar en

el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del

conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender,

interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un

mundo de imágenes y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo

de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional a través del uso de

recursos plásticos, visuales y audiovisuales como recursos expresivos y

contribuir al desarrollo integral del alumnado y al disfrute del entorno natural,

social y cultural. El lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles

interrelacionados de desarrollo: el saber ver y percibir para comprender, y el

saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse de forma creativa.

También se orienta a profundizar en el autoconocimiento y en el conocimiento

de la realidad para así transformarse y transformar la realidad más

humanamente, convirtiendo a la propia persona en eje central de la misma.

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La educación, a través de la institución escolar o familiar, debe ayudar a influir en la

gente joven para encontrar una forma de vida que le proporcione felicidad y asegure

su valor social. Pero, ¿qué papel tiene el arte en la educación? La educación por el arte

tiene una influencia notable y perdurable que supera la mera instrucción, ya que es

un componente esencial del perfil humano. El arte como expresión forma parte de la

vida cotidiana del hombre, de la filosofía de su existencia y de las convicciones

religiosas y sociales de la sociedad a la que pertenece. Por eso, el arte y sus

manifestaciones se convierten en valedores de la libertad individual, de la imaginación

como impulsora del desarrollo y evolución y, en definitiva, de la creatividad como

“aptitud para producir en una composición dada, ideas o productos esencialmente

nuevos sin que su autor las conociera antes”. Gracias a esto, la sociedad se desarrolla

y evoluciona.

La educación por el arte es un elemento esencial en el proceso de formación

integral de la persona y por ello ineludible contemplarla en el currículo escolar de

la enseñanza obligatoria. Además, la conveniencia de una Educación Visual es

un hecho que a lo largo de los años se ha convertido en una necesidad. No

podemos olvidar que vivimos en una civilización visual, donde los medios

(eminentemente audiovisuales) se han “democratizado” radicalmente. Cualquier

persona desde su casa puede crear una imagen, una página Web, un diseño, un

fotomontaje... Todo ello, gracias a los avances técnicos, facilidades e inmediatez

de las herramientas. Por eso, la Educación Plástica y Visual cobra mayor

importancia en la sociedad que vivimos. Sin embargo, aún debemos

enfrentarnos al gran problema de los prejuicios sociales ante el hecho de la

formación estética y artística. Entre ellos, debemos destacar dos: - Autolimitación

(“no se me da bien”) - Despectivo (“no sirve para nada”) Vencer estos prejuicios,

del alumno, de sus padres e incluso de los propios docentes, debe ser nuestro

caballo de batalla. En este contexto, la Educación Secundaria Obligatoria

constituye un marco formativo clave para el adolescente. Estos van a abandonar

la infancia y entrar en transición al mundo adulto, sufriendo cambios en su

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desarrollo a nivel fisiológico, cognitivo y socio-afectivo. El objetivo esencial de la

Educación Plástica y Visual es dotar al alumno de los recursos necesarios para

expresarse con el lenguaje gráfico-plástico y poder juzgar el hecho artístico. Para

ello, nuestra materia posee una doble dimensión: Dimensión productiva,

referente a los 5 procedimientos, y a la que tradicionalmente se ha dado más

importancia. Dimensión crítica, relacionada con hábitos y valores educativos. El

lenguaje plástico, protagonista del área necesita de dos niveles de

comunicación: Saber comprender-saber ver / Saber expresarse-saber hacer.

Además de contribuir al desarrollo de funciones comunicativas y expresivas, la

concreción del área contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

Perceptivas y cognitivas, como percibir e interpretar críticamente las imágenes y

las formas, identificar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros

lenguajes, investigar diversas técnicas plásticas y visuales. Motrices, conducir

las sobradas energías de los adolescentes a través del trabajo manual, que

disminuirá el miedo al ridículo y afianzará la personalidad. Además, la precisión

y exactitud no están reñidas con el gesto rápido y espontáneo. Estéticas y

creativas, como apreciar el hecho artístico, desarrollar la creatividad y expresar

su lenguaje personal. Sociales y afectivas como respetar, apreciar y aprender a

interpretar otros modos de expresión visual y plástica, relacionarse con otras

personas y participar en actividades de grupo. De planificación, toma de

decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de realización

de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos, revisar

al acabar cada una de las fases. La realidad cotidiana, tanto natural, como de

imágenes y hechos plásticos en la que viven inmersos los alumnos y donde están

los objetos de los distintos diseños y las imágenes transmitidas por los diversos

medios, cine, TV, imagen digital, etc., deberá ser siempre el punto de partida del

área. En definitiva, la Educación Plástica y Visual como disciplina, aporta, entre

otros aspectos, la semántica de lenguajes no verbales, códigos de signos y

símbolos gráficos que posibilitan y amplían su campo de expresión y

comunicación.

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En cuanto a la etapa de bachillerato, el dibujo técnico es en la actualidad, un

medio de expresión y comunicación universal e indispensable para el desarrollo

de procesos de investigación formal y para la comprensión gráfica de proyectos

tecnológicos cuya finalidad sea la creación de productos utilitarios y artísticos.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria los alumnos han adquiridos

destrezas y conocimientos relacionados con esta materia, por lo que el nivel que

han alcanzado de los mismos condiciona, de alguna manera, el éxito en la

consecución de los objetivos fijados para estos cursos. Los contenidos de la

materia se plantean en los cursos de la etapa, de manera gradual: Se adquiere

una visión general y completa en primero, mientras que en segundo curso se

profundiza en los conceptos, buscando una aplicación práctica de los mismos.

En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar

los conocimientos anteriores, ahondar en el nivel de profundización y buscar

aplicaciones técnico-prácticas que respondan a su nivel. La materia está

relacionada con otras del bachillerato, especialmente con las matemáticas,

tecnología industrial y la mayoría de las de la modalidad de artes, contribuyendo

así, a una concepción integradora del conocimiento y permitiendo el

planteamiento de acciones educativas interdisciplinares. Al término de los dos

cursos de bachillerato los alumnos pueden necesitar los conocimientos

adquiridos en una gran variedad de carreras universitarias, donde tendrán que

aplicar de una manera extensa y profunda los conocimientos y habilidades. Estos

estudios por lo tanto cumplen una doble función, por una parte terminal y por otra

propedéutica para proseguir estos estudios, hecho que tendremos que tener muy

presente en su desarrollo.

2. Objetivos

ESO

OBJETIVOS DE ETAPA

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La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:

- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y medio de desarrollo personal.

- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos.

- Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura

y el estudio de la literatura.

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- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

- Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,

el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

- Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales

del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y

AUDIOVISUAL.

- Identificar los elementos configuradores de la imagen.

- Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos

gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros, etc.

- Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en

composiciones básicas.

- Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y del color pigmento.

- Diferenciar las distintas texturas: naturales, artificiales, táctiles y visuales

valorando su capacidad expresiva.

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0

- Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos

de artes plásticas y diseño.

- Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

- Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas

secas, húmedas y mixtas.

- Identificar los elementos y los factores que intervienen en el proceso de

percepción de imágenes.

- Conocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y

aplicarlas en la elaboración de obras propias.

- Distinguir y crear diferentes tipos de imágenes según su relación significante-

significado: símbolos e iconos.

- Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus fundamentos.

- Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

- Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus

posibilidades expresivas.

- Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos

estilos y tendencias y valorando, respetando y disfrutando del patrimonio

histórico y cultural.

- Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones

de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante este

lenguaje.

- Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

- Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

- Utilizar el compás, realizando ejercicios variados y usando la herramienta de

forma fluida.

- Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de ángulos.

- Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla, y también

utilizando regla, escuadra y cartabón.

- Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

- Conocer lugares geométricos y definirlos.

- Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus

ángulos.

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1

- Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos

rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de estos.

- Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

- Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y

los irregulares.

- Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los

distintos casos de tangencia y enlaces.

- Comprender la construcción del óvalo y el ovoide básicos, aplicando las

propiedades de las tangencias entre circunferencias.

- Estudiar los conceptos de simetría, giro y traslación, aplicándolos al diseño de

composiciones con módulos.

- Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de

objetos, entendiendo la utilidad de las acotaciones y practicando sobre las tres

vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

- Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a

volúmenes elementales.

- Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas

isométricas de volúmenes sencillos.

OBJETIVOS DE 1º ESO.

- Interpretar el lenguaje visual y plástico como medio de comunicación y

expresión, diferenciando los distintos canales que utilizan la imagen.

- Observar, diferenciar y asociar los matices de color en la naturaleza y en el

entorno urbano, atendiendo a sus cualidades específicas, comprender las

relaciones que se establecen entre ellos y utilizar sus valores comunicativos y

expresivos.

- Observar y describir la estructura geométrica de las formas y objetos del

entorno más próximo

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2

Interpretar y aplicar sistemas de perspectiva en la representación de los cuerpos

geométricos básicos.

- Identificar algunos materiales y técnicas de las distintas manifestaciones

artísticas tridimensionales.

- Explorar las posibilidades expresivas que permiten los distintos procedimientos

y técnicas utilizándolos en la elaboración de composiciones plásticas en función

de la intención que se quiere comunicar.

- Realizar composiciones utilizando aquellas técnicas y recursos que doten de

mayor expresividad a la obra.

- Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y

realización de una obra, analizando los materiales para conseguir los objetivos

propuestos.

- Respetar, apreciar e interpretar otros modos de expresión visual y plástica

distintos del propio, superando estereotipos y elaborando juicios personales que

lo permitan actuar con iniciativa.

- Valorar la limpieza y la precisión en la elaboración de los trabajos plásticos.

OBJETIVOS DE 4º ESO.

- Apreciar e interpretar con espíritu crítico las diversas clases de imágenes y sus

elementos caracterizadores.

- Conocer y respetar los diversos modos de expresión y comunicación visual,

superando convencionalismos.

- Percibir, observar, valorar e interpretar los mensajes visuales del entorno,

reconociendo sus formas básicas y complejas.

- Desarrollar la capacidad creativa para expresarse correctamente con el

lenguaje visual gráfico-plástico.

- Comprender las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes,

así como con las nuevas tecnologías, adaptándolos a sus posibilidades y

necesidades expresivas.

- Representar correctamente formas, aplicando diferentes métodos descriptivos.

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3

- Planificar conjuntamente diferentes procesos de realización de obras,

adoptando actitudes positivas y desterrando todo signo de intolerancia o

discriminación.

- Valorar y apreciar las producciones de los demás aunque difieran de los gustos

propios, educando la sensibilidad.

- Aumentar los recursos expresivos para encontrar mejores y adecuadas

soluciones plásticas, apreciando las posibilidades que ofrece la investigación de

los procedimientos y técnicas.

- Reconocer que el hecho artístico también se encuentra en el entorno y no solo

en los museos.

- Valorar y apreciar el material, propio y del aula, manteniéndolo en perfecto

estado de uso y conservación.

BACHILLERATO.

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española, así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, y

favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar

la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

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e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,

así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS GENERALES DEL DIBUJO TÉCNICO.

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología

específica del dibujo técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo

en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la

exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal,

valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender

la información.

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5

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica

aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver

problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en

el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la

principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de

las vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión

gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de

realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras

personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos

tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el

estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño,

disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de

planos técnicos.

OBJETIVOS GENERALES DE 1º DE BACHILLERATO.

- Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando

la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la

información.

- Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología

específica del dibujo técnico.

- Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo

en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la

exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

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6

- Fomentar el razonamiento y el método en las representaciones de carácter

técnico y científico y para la concreción de formas en los procesos de diseño.

- Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica

aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

- Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas

geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

- Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la

principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de

las vistas de un cuerpo.

- Interpretar y representar objetos compuestos sencillos, así como sus

componentes, empleando para ello los sistemas de representación y los

convencionalismos normalizados.

- Potenciar el trazado a mano alzada como medio de alcanzar la destreza y la

rapidez necesarias en la expresión gráfica.

- Conocer y utilizar las nuevas tecnologías y los programas de diseño, valorando

sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

- Participar en proyectos cooperativos vinculados a la materia.

- Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos

tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana.

OBJETIVOS GENERALES DE 2º DE BACHILLERATO.

- Utilizar con destreza los útiles específicos del dibujo técnico, valorando el

correcto acabado, la exactitud y la presentación del dibujo.

- Fomentar el análisis, el método, la planificación y el razonamiento como

procedimientos idóneos para la resolución de problemas geométricos y el

desarrollo de cualquier otro proceso de investigación.

- Relacionar e integrar los conocimientos de dibujo técnico con los de otros

ámbitos, tales como el arte, la ciencia o la tecnología.

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7

- Describir formas geométricas, sus elementos y relaciones y su proceso de

construcción o de representación gráfica, expresándose con propiedad y fluidez,

empleando la terminología propia del dibujo técnico.

- Aplicar los conceptos y procedimientos de la geometría plana en la resolución

razonada de problemas geométricos.

- Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada como medio de

alcanzar la destreza y la rapidez necesarias en la expresión gráfica.

- Interpretar y representar objetos compuestos sencillos, así como sus

componentes, empleando para ello los sistemas de representación y los

convencionalismos normalizados.

- Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas

geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

- Valorar la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar no solo

la producción, sino también la comunicación, dándole a esta un carácter

universal.

- Representar formas mediante croquis acotados, ateniéndose a las normas UNE

e ISO, principalmente en lo que se refiere a vistas, líneas, rotulación y acotación

de dibujos.

- Participar en proyectos cooperativos vinculados a la materia.

3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables.

ETAPA ESO

Educación Plástica, Visual y Audiovisual I. 1r Ciclo ESO

Bloque 1. Expresión plástica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.

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8

(Relación con las

competencias básicas.)

El punto, el plano y la

línea como elemento de

descripción de expresión

y configuración de la

forma.

1. Identificar los

elementos

configuradores de la

imagen.

2. Experimentar con las

variaciones formales del

punto, el plano y la línea.

1.1 Identifica y valora la

importancia del punto, la

línea y el plano analizando

de manera oral y escrita

imágenes y producciones

gráfico plásticas propias y

ajenas. CL

2.1 Analiza los ritmos

lineales mediante la

observación de elementos

orgánicos, en el paisaje,

en los objetos y en

composiciones artísticas,

empleándolos como

inspiración en creaciones

gráfico- plásticas. CAA

2.2 Experimenta con el

punto, la línea y el plano

con el concepto de ritmo,

aplicándolos de forma

libre y espontánea. CAA

2.3 Experimenta con el

valor expresivo de la línea

y el punto y sus

posibilidades tonales,

aplicando distintos grados

de dureza, distintas

posiciones del lápiz de

gráfico o de color

(tumbado o vertical) y la

presión ejercida en la

aplicación, en

composiciones a mano

alzada, estructuradas

geométricamente o más

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na1

9

libres y espontáneas.

CAA

La composición.

Conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo. La

luz, el claroscuro.

Valores expresivos.

3. Expresar emociones

utilizando distintos

elementos configurativos

y recursos gráficos:

línea, puntos, colores,

texturas, claroscuros).

4. Identificar y aplicar los

conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo en

composiciones básicas.

3.1 Realiza

composiciones que

transmiten emociones

básicas (calma, violencia,

libertad, opresión, alegría,

tristeza, etc.) utilizando

distintos recursos gráficos

en cada caso (claroscuro,

líneas, puntos, texturas,

colores…). CEC

4.1 Analiza, identifica y

explica oralmente, por

escrito y gráficamente, el

esquema compositivo

básico de obras de arte y

obras propias, atendiendo

a los conceptos de

equilibrio, proporción y

ritmo. CL, CEC

4.2 Realiza

composiciones básicas

con diferentes técnicas

según las propuestas

establecidas por escrito.

Cl, CAA

4.3 Realiza

composiciones modulares

con diferentes

procedimientos gráfico-

plásticos en aplicaciones

al diseño textil,

ornamental,

arquitectónico o

decorativo. SIEP

4.4 Representa objetos

aislados y agrupados del

Pági

na2

0

natural o del entorno

inmediato,

proporcionándolos en

relación con sus

características formales y

en relación con su

entorno. CAA, SIEP

El color, colores

primarios, secundarios,

Color luz. Color

pigmento.

5. Experimentar con los

colores primarios y

secundarios.

6. Identificar y diferenciar

las propiedades del color

luz y el color pigmento.

5.1 Experimenta con los

colores primarios y

secundarios estudiando la

síntesis aditiva y

sustractiva y los colores

complementarios. CMCT

6.1 Realiza

modificaciones del color y

sus propiedades

empleando técnicas

propias del color pigmento

y del color luz, aplicando

las TIC, para expresar

sensaciones en

composiciones sencillas.

CD

6.2 Representa con

claroscuro la sensación

espacial de

composiciones

volumétricas sencillas.

CD

6.3 Realiza

composiciones abstractas

con diferentes técnicas

gráficas para expresar

sensaciones por medio

del uso del color. CD

La textura visual y táctil. 7. Diferenciar las texturas

naturales, artificiales,

táctiles y visuales y

7.1 Transcribe texturas

táctiles a textural visuales

mediante las técnicas de

Pági

na2

1

valorar su capacidad

expresiva.

frottage, utilizándolas en

composiciones abstractas

o figurativas. SIEP

El proceso de creación.

Apuntes, bocetos,

esquemas, etc. Técnicas

grafico plásticas.

8. Conocer y aplicar los

métodos creativos

gráfico- plásticos

aplicados a procesos de

artes plásticas y diseño.

8.1 Crea composiciones

aplicando procesos

creativos sencillos,

mediante propuestas por

escrito, ajustándose a los

objetivos finales. CD

8.2 Conoce y aplica

métodos creativos para la

elaboración de diseño

gráfico, diseños de

producto, moda y sus

múltiples aplicaciones.

CD

Técnicas grafico-

plásticas. Adecuación a

las intenciones

expresivas. Técnicas

secas, húmedas y

mixtas.

9. Crear composiciones

gráfico-plásticas

personales y colectivas.

10. Dibujar con distintos

niveles de iconicidad de

la imagen.

11. Conocer y aplicar las

posibilidades expresivas

de las técnicas grafico-

plásticas secas,

húmedas y mixtas. La

témpera, los lápices de

grafito y de color. El

collage.

9.1 Reflexiona y evalúa,

oralmente y por escrito, el

proceso creativo propio y

ajeno desde la idea inicial

hasta la ejecución

definitiva. CEC

10.1 Comprende y

emplea los diferentes

niveles de iconicidad de la

imagen gráfica,

elaborando bocetos,

apuntes, dibujos

esquemáticos, analíticos

y miméticos. CEC

11.1 Utiliza con propiedad

las técnicas gráfico

plásticas conocidas

aplicándolas de forma

adecuada al objetivo de la

actividad. CEC, CSYC

Pági

na2

2

11.2 Utiliza el lápiz de

grafito y de color, creando

el claroscuro en

composiciones figurativas

y abstractas mediante la

aplicación del lápiz de

forma continua en

superficies homogéneas o

degradadas. CEC, CSYC

11.3 Experimenta con las

témperas aplicando la

técnica de diferentes

formas (pinceles,

esponjas, goteos,

distintos grados de

humedad,

estampaciones…)

valorando las

posibilidades expresivas

según el grado de

opacidad y la creación de

texturas visuales

cromáticas. CEC, CSYC

11.4 Utiliza el papel como

material, manipulándolo,

rasgando, o plegando,

creando texturas visuales

y táctiles para crear

composiciones, collages

matéricos y figuras

tridimensionales. CEC,

CSYC

11.5 Crea con el papel

recortado formas

abstractas y figurativas,

componiéndolas con fines

ilustrativos, decorativos o

Pági

na2

3

comunicativos. CEC,

CSYC

11.6 Aprovecha

materiales reciclados para

la elaboración de obras de

forma responsable con el

medio ambiente y

aprovechando sus

cualidades gráfico –

plásticas. CEC, CSYC

11.7 Mantiene su espacio

de trabajo y su material en

perfecto orden y estado, y

aportándolo al aula

cuando es necesario para

la elaboración de las

actividades. CEC, CSYC

Bloque 2. Comunicación audiovisual

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.

(Relación con las

competencias básicas.)

La percepción visual. El

proceso de la percepción.

Elementos y factores.

Leyes de la Gestalt.

Interpretación y

elaboración de ilusiones

ópticas.

1. Identificar los

elementos y factores que

intervienen en el proceso

de percepción de

imágenes.

2. Reconocer las leyes

visuales de la Gestalt

que posibilitan las

ilusiones ópticas y

aplicar estas leyes en la

1.1. Analiza las causas

por las que se produce

una ilusión óptica,

aplicando conocimientos

de los procesos

perceptivos. CMCT

2.1. Identifica y clasifica

diferentes ilusiones

ópticas según las

distintas leyes de la

Gestalt. CMCT

Pági

na2

4

elaboración de obras

propias.

2.2. Diseña ilusiones

ópticas basándose en las

leyes de la Gestalt.

CMCT

La imagen. Grado de

iconicidad. Signo,

símbolo, icono. Lectura y

análisis de imágenes.

3. Identificar significante

y significado en un signo

visual.

4. Reconocer los

diferentes grados de

iconicidad en imágenes

presentes en el entorno

comunicativo.

5. Distinguir y crear

distintos tipos de

imágenes según su

relación significante-

significado: símbolos e

iconos.

6. Describir, analizar e

interpretar una imagen,

distinguiendo los

aspectos denotativo y

connotativo de la misma.

3.1. Distingue significante

y significado en un signo

visual. CMCT

4.1. Diferencia imágenes

figurativas de abstractas.

CAA

4.2. Reconoce distintos

grados de iconicidad en

una serie de imágenes.

CAA

4.3. Crea imágenes con

distintos grados de

iconicidad basándose en

un mismo tema. CAA

5.1. Distingue símbolos

de iconos. CL

5.2. Diseña símbolos e

iconos. CL

6.1. Realiza la lectura

objetiva de una imagen

identificando,

clasificando y

describiendo los

elementos de la misma.

CL

6.2. Analiza una imagen,

mediante una lectura

subjetiva, identificando

los elementos de

significación, narrativos y

las herramientas visuales

utilizadas, sacando

Pági

na2

5

conclusiones e

interpretando su

significado. CL

Imagen fija. La fotografía

y el cómic.

7. Analizar y realizar

fotografías,

comprendiendo y

aplicando los

fundamentos de la

misma.

8. Analizar y realizar

cómics, aplicando los

recursos de manera

apropiada.

7.1. Identifica distintos

encuadres y puntos de

vista en una fotografía.

CMCT, CD

7.2. Realiza fotografías

con distintos encuadres y

puntos de vista,

aplicando diferentes

leyes compositivas.

CMCT, CD

8.1. Diseña un cómic

utilizando de manera

adecuada viñetas y

cartelas, globos, líneas

cinéticas y

onomatopeyas. CL

Comunicación visual y

audiovisual. Elementos,

funciones y finalidades

Lenguajes y códigos.

Imagen en movimiento.

La animación.

9. Conocer los

fundamentos de la

imagen en movimiento,

explorar sus

posibilidades expresivas.

10. Diferenciar y analizar

los distintos elementos

que intervienen en un

acto de comunicación.

11. Reconocer las

diferentes funciones de

la comunicación.

12. Utilizar de manera

adecuada los lenguajes

visual y audiovisual con

distintas funciones.

9.1. Elabora una

animación con medios

digitales y/o analógicos.

CL,CD

10.1. Identifica y analiza

los elementos que

intervienen en distintos

actos de comunicación

visual. CL,CD

11.1. Identifica y analiza

los elementos que

intervienen en distintos

actos de comunicación

audiovisual. CL,CD

11.2. Distingue la función

o funciones que

predominan en diferentes

Pági

na2

6

13. Identificar y

reconocer los diferentes

lenguajes visuales,

apreciando los distintos

estilos y tendencias,

valorando, respetando y

disfrutando del

patrimonio histórico y

cultural.

mensajes visuales y

audiovisuales. CL,CD

12.1. Diseña, en equipo,

mensajes visuales y

audiovisuales con

distintas funciones,

utilizando diferentes

lenguajes y códigos,

siguiendo de manera

ordenada las distintas

fases del proceso (guión

técnico, story board,

realización…). Valora de

manera crítica los

resultados. CL,CD

13.1. Identifica los

recursos visuales

presentes en mensajes

publicitarios visuales y

audiovisuales. CL,CD

Lenguaje publicitario.

14. Identificar y emplear

recursos visuales, como

las figuras retóricas en el

lenguaje publicitario.

14.1. Diseña un mensaje

publicitario utilizando

recursos visuales como

las figuras retóricas.

CL,CD

Lenguaje del cine.

Historia del cine.

Géneros

cinematográficos.

Elementos y recursos de

la narrativa

cinematográfica.

15. Apreciar el lenguaje

del cine, analizando

obras de manera crítica,

ubicándolas en su

contexto histórico y

sociocultural,

reflexionando sobre la

relación del lenguaje

cinematográfico con el

mensaje de la obra.

15.1. Reflexiona

críticamente sobre una

obra de cine, ubicándola

en su contexto y

analizando la narrativa

cinematográfica en

relación con el mensaje.

CEC

Lenguaje Multimedia.

Recursos digitales

16. Comprender los

fundamentos del

lenguaje multimedia,

16.1. Elabora

documentos multimedia

para presentar un tema o

Pági

na2

7

valorar las aportaciones

de las tecnologías

digitales y ser capaz de

elaborar documentos

mediante el mismo.

proyecto, empleando los

recursos digitales de

manera adecuada. CD

Bloque 3. Dibujo técnico

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.

En su relación con las

competencias básicas, se

consideran todos

relacionados con CMCT,

CD y CAA

Punto, línea y plano

1. Comprender y

emplear los conceptos

espaciales del punto, la

línea y el plano.

1.1. Traza las rectas que

pasan por cada par de

puntos, usando la regla,

resalta el triángulo que se

forma.

Horizontales verticales y

oblicuas.

2. Analizar cómo se

puede definir una recta

con dos puntos y un

plano con tres puntos no

alineados o con dos

rectas secantes.

2.1. Señala dos de las

aristas de un

paralelepípedo, sobre

modelos reales,

estudiando si definen un

plano o no, y explicando

cuál es, en caso

afirmativo.

Paralelas,

perpendiculares y

transversales

3. Construir distintos

tipos de rectas,

utilizando la escuadra y

el cartabón, habiendo

repasado previamente

estos conceptos.

3.1. Traza rectas

paralelas, transversales y

perpendiculares a otra

dada, que pasen por

puntos definidos,

utilizando escuadra y

cartabón con suficiente

precisión.

Circunferencias

4. Conocer con fluidez

los conceptos de

4.1. Construye una

circunferencia lobulada

Pági

na2

8

circunferencia, círculo y

arco.

5. Utilizar el compás,

realizando ejercicios

variados para

familiarizarse con esta

herramienta.

de seis elementos,

utilizando el compás.

5.1 Divide la

circunferencia en seis

partes iguales, usando el

compás, y dibuja con la

regla el hexágono regular

y el triángulo equilátero

que se posibilita.

Ángulos. Bisectriz

6. Comprender el

concepto de ángulo y

bisectriz y la clasificación

de ángulos agudos,

rectos y obtusos.

7. Estudiar la suma y

resta de ángulos y

comprender la forma de

medirlos.

8. Estudiar el concepto

de bisectriz y su proceso

de construcción.

6.1 Identifica los ángulos

de 30º, 45º, 60º y 90º en

la escuadra y en el

cartabón.

7.1 Suma o resta ángulos

positivos o negativos con

regla y compás.

8.1 Construye la bisectriz

de un ángulo cualquiera,

con regla y compás.

Segmentos. Mediatriz

9. Diferenciar claramente

entre recta y segmento,

tomando medidas de

segmentos con la regla o

utilizando el compás.

10. Trazar la mediatriz de

un segmento utilizando

compás y regla. También

utilizando regla,

escuadra y cartabón.

11. Estudiar las

aplicaciones del teorema

de Thales.

9.1 Suma o resta

segmentos, sobre una

recta, midiendo con la

regla o utilizando el

compás.

10.1 Traza la mediatriz de

un segmento utilizando

compás y regla. También

utilizando regla, escuadra

y cartabón.

11.1 Divide un segmento

en partes iguales,

aplicando el teorema de

Thales.

Pági

na2

9

11.2 Escala un polígono

aplicando el teorema de

Thales.

Lugares geométricos

12. Conocer lugares

geométricos y definirlos.

12.1 Explica,

verbalmente o por

escrito, los ejemplos más

comunes de lugares

geométricos (mediatriz,

bisectriz, circunferencia,

esfera, rectas paralelas,

planos paralelos,…).

Triángulos

13. Comprender la

clasificación de los

triángulos en función de

sus lados y de sus

ángulos.

14. Construir triángulos

conociendo tres de sus

datos (lados o ángulos).

15. Analizar las

propiedades de los

puntos y rectas

característicos de un

triángulo.

16. Conocer las

propiedades

geométricas y

matemáticas de los

triángulos rectángulos,

aplicándolas con

propiedad a la

construcción de los

mismos.

13.1 Clasifica cualquier

triángulo, observando sus

lados y sus ángulos.

14.1 Construye un

triángulo conociendo dos

lados y un ángulo, o dos

ángulos y un lado, o sus

tres lados, utilizando

correctamente las

herramientas.

15.1 Determina el

baricentro, el incentro o el

circuncentro de cualquier

triángulo, construyendo

previamente las

medianas, bisectrices o

mediatrices

correspondientes.

16.1 Dibuja un triángulo

rectángulo conociendo la

hipotenusa y un cateto.

Cuadriláteros

17. Conocer los

diferentes tipos de

cuadriláteros.

17.1 Clasifica

correctamente cualquier

cuadrilátero.

Pági

na3

0

18. Ejecutar las

construcciones más

habituales de

paralelogramos.

18.1 Construye cualquier

paralelogramo

conociendo dos lados

consecutivos y una

diagonal.

Polígonos

19. Clasificar los

polígonos en función de

sus lados, reconociendo

los regulares y los

irregulares.

20. Estudiar la

construcción de los

polígonos regulares

inscritos en la

circunferencia.

21. Estudiar la

construcción de

polígonos regulares

conociendo el lado.

19.1 Clasifica

correctamente cualquier

polígono de 3 a 5 lados,

diferenciando claramente

si es regular o irregular.

20.1 Construye

correctamente polígonos

regulares de hasta 5

lados, inscritos en una

circunferencia.

21.1 Construye

correctamente polígonos

regulares de hasta 5

lados, conociendo el

lado.

Tangencias

22. Comprender las

condiciones de los

centros y las rectas

tangentes en los

distintos casos de

tangencia y enlaces.

23. Comprender la

construcción del óvalo y

del ovoide básicos,

aplicando las

propiedades de las

tangencias entre

circunferencias.

24. Analizar y estudiar

las propiedades de las

22.1 Resuelve

correctamente los casos

de tangencia entre

circunferencias,

utilizando

adecuadamente las

herramientas.

22.2 Resuelve

correctamente los

distintos casos de

tangencia entre

circunferencias y rectas,

utilizando

adecuadamente las

herramientas.

23.1 Construye

correctamente un óvalo

Pági

na3

1

tangencias en los óvalos

y los ovoides.

25. Aplicar las

condiciones de las

tangencias y enlaces

para construir espirales

de 2, 3, 4 y 5 centros.

regular, conociendo el

diámetro mayor.

24.1 Construye varios

tipos de óvalos y ovoides,

según los diámetros

conocidos.

25.1 Construye

correctamente espirales

de 2, 3 y 4 centros.

Transformaciones

26. Estudiar los

conceptos de simetrías,

giros y traslaciones

aplicándolos al diseño de

composiciones con

módulos.

26.1 Ejecuta diseños

aplicando repeticiones,

giros y simetrías de

módulos.

Sistema diédrico

27. Comprender el

concepto de proyección

aplicándolo al dibujo de

las vistas de objetos

comprendiendo la

utilidad de las

acotaciones practicando

sobre las tres vistas de

objetos sencillos

partiendo del análisis de

sus vistas principales.

27.1 Dibuja

correctamente las vistas

principales de volúmenes

frecuentes, identificando

las tres proyecciones de

sus vértices y sus aristas.

Perspectivas 28. Comprender y

practicar el

procedimiento de la

perspectiva caballera

aplicada a volúmenes

elementales.

29. Comprender y

practicar los procesos de

construcción de

28.1 Construye la

perspectiva caballera de

prismas y cilindros

simples, aplicando

correctamente

coeficientes de reducción

sencillos.

29.1 Realiza perspectivas

isométricas de

volúmenes sencillos,

utilizando correctamente

Pági

na3

2

perspectivas isométricas

de volúmenes sencillos.

la escuadra y el cartabón

para el trazado de

paralelas.

Contenidos ampliados

por el Departamento.

La proporción. Escalas.

Tipos de escala. Escalas

gráficas.

30. Saber utilizar con

propiedad las escalas,

en especial las

normalizadas, que se

encuentran en

escalímetros o en

diferentes conjuntos de

escalas comerciales.

30.1 Construye escalas

volantes y mide

distancias sobre planos

de vivienda o terrenos.

CMCT.

CURSO:1º de ESO

Bloque 1. Expresión plástica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.

(Relación con las

competencias básicas.)

El punto, el plano y la

línea como elemento de

descripción de expresión

y configuración de la

forma.

2. Experimentar con las

variaciones formales del

punto, el plano y la línea.

2.2 Experimenta con el

punto, la línea y el plano

con el concepto de ritmo,

aplicándolos de forma

libre y espontánea. CAA

La composición.

Conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo. La

luz, el claroscuro.

Valores expresivos.

3. Expresar emociones

utilizando distintos

elementos configurativos

y recursos gráficos:

línea, puntos, colores,

texturas, claroscuros).

4. Identificar y aplicar los

conceptos de equilibrio,

3.1 Realiza

composiciones que

transmiten emociones

básicas (calma, violencia,

libertad, opresión, alegría,

tristeza, etc.) utilizando

distintos recursos gráficos

en cada caso (claroscuro,

líneas, puntos, texturas,

colores…). CEC, CAA

Pági

na3

3

proporción y ritmo en

composiciones básicas.

4.2 Realiza

composiciones básicas

con diferentes técnicas

según las propuestas

establecidas por escrito.

CEC, CAA

El color, colores

primarios, secundarios,

Color luz. Color

pigmento.

5. Experimentar con los

colores primarios y

secundarios.

6. Identificar y diferenciar

las propiedades del color

luz y el color pigmento.

5.1 Experimenta con los

colores primarios y

secundarios estudiando la

síntesis aditiva y

sustractiva y los colores

complementarios. CMCT,

CEC

6.1 Realiza

modificaciones del color y

sus propiedades

empleando técnicas

propias del color pigmento

y del color luz, aplicando

las TIC, para expresar

sensaciones en

composiciones sencillas.

CD, CEC

6.2 Representa con

claroscuro la sensación

espacial de

composiciones

volumétricas sencillas.

CEC

La textura visual y táctil. 7. Diferenciar las texturas

naturales, artificiales,

táctiles y visuales y

valorar su capacidad

expresiva.

7.1 Transcribe texturas

táctiles a textural visuales

mediante las técnicas de

frottage, utilizándolas en

Pági

na3

4

composiciones abstractas

o figurativas. CEC

El proceso de creación.

Apuntes, bocetos,

esquemas, etc. Técnicas

grafico plásticas.

8. Conocer y aplicar los

métodos creativos

gráfico- plásticos

aplicados a procesos de

artes plásticas y diseño.

8.1 Crea composiciones

aplicando procesos

creativos sencillos,

mediante propuestas por

escrito, ajustándose a los

objetivos finales. CAA,

CEC

Técnicas grafico-

plásticas. Adecuación a

las intenciones

expresivas. Técnicas

secas, húmedas y

mixtas.

9. Crear composiciones

gráfico-plásticas

personales y colectivas.

11. Conocer y aplicar las

posibilidades expresivas

de las técnicas grafico-

plásticas secas,

húmedas y mixtas. La

témpera, los lápices de

grafito y de color. El

collage.

9.1 Reflexiona y evalúa,

oralmente y por escrito, el

proceso creativo propio y

ajeno desde la idea inicial

hasta la ejecución

definitiva. CEC, CL

11.3 Experimenta con las

témperas aplicando la

técnica de diferentes

formas (pinceles,

esponjas, goteos,

distintos grados de

humedad,

estampaciones…)

valorando las

posibilidades expresivas

según el grado de

opacidad y la creación de

texturas visuales

cromáticas. CEC, CSYC

11.4 Utiliza el papel como

material, manipulándolo,

rasgando, o plegando,

creando texturas visuales

y táctiles para crear

composiciones, collages

Pági

na3

5

matéricos y figuras

tridimensionales. CEC,

CSYC

11.5 Crea con el papel

recortado formas

abstractas y figurativas,

componiéndolas con fines

ilustrativos, decorativos o

comunicativos. CEC, CL

11.6 Aprovecha

materiales reciclados para

la elaboración de obras de

forma responsable con el

medio ambiente y

aprovechando sus

cualidades gráfico –

plásticas. CEC, CSYC

11.7 Mantiene su espacio

de trabajo y su material en

perfecto orden y estado, y

aportándolo al aula

cuando es necesario para

la elaboración de las

actividades. CEC, CSYC

Bloque 2. Comunicación audiovisual

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.

(Relación con las

competencias básicas.)

La percepción visual. El

proceso de la percepción.

Elementos y factores.

Leyes de la Gestalt.

Interpretación y

2. Reconocer las leyes

visuales de la Gestalt

que posibilitan las

ilusiones ópticas y

aplicar estas leyes en la

2.1. Identifica y clasifica

diferentes ilusiones

ópticas según las

distintas leyes de la

Gestalt. CMCT, CEC

Pági

na3

6

elaboración de ilusiones

ópticas.

elaboración de obras

propias.

2.2. Diseña ilusiones

ópticas basándose en las

leyes de la Gestalt.

CMCT

La imagen. Grado de

iconicidad. Signo,

símbolo, icono. Lectura y

análisis de imágenes.

3. Identificar significante

y significado en un signo

visual.

4. Reconocer los

diferentes grados de

iconicidad en imágenes

presentes en el entorno

comunicativo.

6. Describir, analizar e

interpretar una imagen,

distinguiendo los

aspectos denotativo y

connotativo de la misma.

3.1. Distingue significante

y significado en un signo

visual. CL, CEC

4.1. Diferencia imágenes

figurativas de abstractas.

CL, CAA, CEC

6.1. Realiza la lectura

objetiva de una imagen

identificando,

clasificando y

describiendo los

elementos de la misma.

CL

Imagen fija. La fotografía

y el cómic.

7. Analizar y realizar

fotografías,

comprendiendo y

aplicando los

fundamentos de la

misma.

8. Analizar y realizar

cómics, aplicando los

recursos de manera

apropiada.

7.1. Identifica distintos

encuadres y puntos de

vista en una fotografía.

CMCT, CD

7.2. Realiza fotografías

con distintos encuadres y

puntos de vista,

aplicando diferentes

leyes compositivas.

CMCT, CD

8.1. Diseña un cómic

utilizando de manera

adecuada viñetas y

cartelas, globos, líneas

Pági

na3

7

cinéticas y

onomatopeyas. CL, CD

Comunicación visual y

audiovisual. Elementos,

funciones y finalidades

Lenguajes y códigos.

Imagen en movimiento.

La animación.

9. Conocer los

fundamentos de la

imagen en movimiento,

explorar sus

posibilidades expresivas.

9.1. Elabora una

animación con medios

digitales y/o analógicos.

CL,CD

Lenguaje Multimedia.

Recursos digitales

16. Comprender los

fundamentos del

lenguaje multimedia,

valorar las aportaciones

de las tecnologías

digitales y ser capaz de

elaborar documentos

mediante el mismo.

16.1. Elabora

documentos multimedia

para presentar un tema o

proyecto, empleando los

recursos digitales de

manera adecuada. CD,

CL, CAA

Bloque 3. Dibujo técnico

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.

En su relación con las

competencias básicas, se

consideran todos

relacionados con CMCT,

CD y CAA

Punto, línea y plano

1. Comprender y

emplear los conceptos

espaciales del punto, la

línea y el plano.

1.1. Traza las rectas que

pasan por cada par de

puntos, usando la regla,

resalta el triángulo que se

forma.

Paralelas,

perpendiculares y

transversales

3. Construir distintos

tipos de rectas,

utilizando la escuadra y

el cartabón, habiendo

3.1. Traza rectas

paralelas, transversales y

perpendiculares a otra

dada, que pasen por

puntos definidos,

Pági

na3

8

repasado previamente

estos conceptos.

utilizando escuadra y

cartabón con suficiente

precisión.

Circunferencias

5. Utilizar el compás,

realizando ejercicios

variados para

familiarizarse con esta

herramienta.

5.1 Divide la

circunferencia en seis

partes iguales, usando el

compás, y dibuja con la

regla el hexágono regular

y el triángulo equilátero

que se posibilita.

Ángulos. Bisectriz

6. Comprender el

concepto de ángulo y

bisectriz y la clasificación

de ángulos agudos,

rectos y obtusos.

7. Estudiar la suma y

resta de ángulos y

comprender la forma de

medirlos.

8. Estudiar el concepto

de bisectriz y su proceso

de construcción.

6.1 Identifica los ángulos

de 30º, 45º, 60º y 90º en

la escuadra y en el

cartabón.

7.1 Suma o resta ángulos

positivos o negativos con

regla y compás.

8.1 Construye la bisectriz

de un ángulo cualquiera,

con regla y compás.

Segmentos. Mediatriz

9. Diferenciar claramente

entre recta y segmento,

tomando medidas de

segmentos con la regla o

utilizando el compás.

10. Trazar la mediatriz de

un segmento utilizando

compás y regla. También

utilizando regla,

escuadra y cartabón.

9.1 Suma o resta

segmentos, sobre una

recta, midiendo con la

regla o utilizando el

compás.

10.1 Traza la mediatriz de

un segmento utilizando

compás y regla. También

utilizando regla, escuadra

y cartabón.

11.1 Divide un segmento

en partes iguales,

Pági

na3

9

11. Estudiar las

aplicaciones del teorema

de Thales.

aplicando el teorema de

Thales.

11.2 Escala un polígono

aplicando el teorema de

Thales.

Lugares geométricos

12. Conocer lugares

geométricos y definirlos.

12.1 Explica,

verbalmente o por

escrito, los ejemplos más

comunes de lugares

geométricos (mediatriz,

bisectriz, circunferencia,

esfera, rectas paralelas,

planos paralelos,…).

Triángulos

13. Comprender la

clasificación de los

triángulos en función de

sus lados y de sus

ángulos.

14. Construir triángulos

conociendo tres de sus

datos (lados o ángulos).

16. Conocer las

propiedades

geométricas y

matemáticas de los

triángulos rectángulos,

aplicándolas con

propiedad a la

construcción de los

mismos.

13.1 Clasifica cualquier

triángulo, observando sus

lados y sus ángulos.

14.1 Construye un

triángulo conociendo dos

lados y un ángulo, o dos

ángulos y un lado, o sus

tres lados, utilizando

correctamente las

herramientas.

16.1 Dibuja un triángulo

rectángulo conociendo la

hipotenusa y un cateto.

Cuadriláteros

17. Conocer los

diferentes tipos de

cuadriláteros.

17.1 Clasifica

correctamente cualquier

cuadrilátero.

Polígonos 19. Clasificar los

polígonos en función de

19.1 Clasifica

correctamente cualquier

Pági

na4

0

sus lados, reconociendo

los regulares y los

irregulares.

polígono de 3 a 5 lados,

diferenciando claramente

si es regular o irregular.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 2º Ciclo ESO: 4º Curso

Bloque 1. Expresión plástica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje

evaluables. (Relación

con las competencias

básicas.)

Criterios de composición:

plano básico, centro

visual y leyes de

composición. Estructura

de la forma. Simbología y

psicología del color.

1. Realizar

composiciones

creativas, individuales y

en grupo, que evidencien

las distintas capacidades

expresivas del lenguaje

plástico y visual

desarrollando la

creatividad y

expresándola,

preferentemente, con la

subjetividad de su

lenguaje personal o

utilizando los códigos,

terminología y

procedimientos del

lenguaje visual y

plástico, con el fin de

enriquecer sus

posibilidades de

comunicación.

1.1 Realiza

composiciones artísticas

seleccionando y

utilizando los distintos

elementos del lenguaje

plástico y visual. CAA

Los soportes en el

lenguaje plástico y visual.

2. Realizar obras

plásticas

experimentando y

2.1 Aplica las leyes de

composición, creando

esquemas de

Pági

na4

1

Experimentación con

materiales diversos.

utilizando diferentes

soportes y técnicas tanto

analógicas como

digitales, valorando el

esfuerzo de superación

que supone el proceso

creativo.

movimientos y ritmos,

empleando los

materiales y las técnicas

con precisión. CAA, CD

2.2 Estudia el

movimiento y las líneas

de fuerza de una imagen.

CAA, CD

2.3 Cambia el significado

de una imagen por medio

del color. CAA, CD

Técnicas de expresión

gráfico-plásticas bi y

tridimensionales: dibujo y

pintura: técnicas secas y

húmedas. Volumen.

Técnicas de grabado y

estampación.

3. Elegir los materiales y

las técnicas más

adecuadas para elaborar

una composición sobre

la base de unos objetivos

prefijados y de la

autoevaluación continua

del proceso de

realización.

3.1 Conoce y elige los

materiales más

adecuados para la

realización de proyectos

artísticos. CAA, SIEP

3.2 Utiliza con propiedad,

los materiales y

procedimientos más

idóneos para representar

y expresarse en relación

a los lenguajes gráfico-

gráficos manteniendo su

espacio de trabajo y su

material en perfecto

estado aportando al aula

cuando es necesario

para la elaboración de

las actividades. CAA,

SIEP

El proceso de creación

artística: preparación,

incubación, iluminación,

verificación.

4. Realizar proyectos

plásticos que comporten

una organización de

forma cooperativa,

valorando el trabajo en

equipo como fuente de

4.1 Entiende el proceso

de creación artística y

sus fases y lo aplica a la

producción de proyectos

personales y de grupo.

CAA, SIEP, CSYC

Pági

na4

2

riqueza en la creación

artística.

Reconocimiento y lectura

de imágenes de

diferentes periodos

artísticos.

5. Reconocer en obras

de arte la utilización de

distintos elementos y

técnicas de expresión,

apreciar los distintos

estilos artísticos, valorar

el patrimonio artístico y

cultural como un medio

de comunicación y

disfrute individual y

colectivo y contribuir a su

conservación a través

del respeto y divulgación

de las obras de arte.

5.1 Explica, utilizando un

lenguaje adecuado, el

proceso de creación de

una obra artística,

analizando los soportes,

materiales y técnicas

grafico-plásticas que

constituyen la imagen,

así como los elementos

compositivos de la

misma. CEC

5.2 Analiza y lee

imágenes de diferentes

obras de arte,

situándolas en el periodo

artístico al que

pertenecen. CEC

Bloque 2. Dibujo Técnico

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje

evaluables. En su

relación con las

competencias básicas,

se consideran todos

relacionados con CMCT,

CD y CAA

Materiales de Dibujo

Técnico. Formas

geométricas: óvalo,

ovoide, espiral.

Cuadriláteros. Polígonos

regulares. Polígonos

1. Analizar la

configuración de diseños

realizados con formas

geométricas planas

creando composiciones

donde intervengan

1.1 Diferencia el sistema

de dibujo descriptivo del

perceptivo

1.2 Resuelve problemas

sencillos referidos a

cuadriláteros y polígonos

Pági

na4

3

estrellados. Tangencias y

enlaces.

diversos trazados

geométricos, utilizando

con precisión y limpieza

los materiales de dibujo

técnico.

utilizando con precisión

los materiales de Dibujo

Técnico

1.3 Resuelve problemas

básicos de tangencias y

enlaces.

1.4 Resuelve y analiza

problemas de

configuración de formas

geométricas planas y los

aplica a la creación de

diseños personales.

Geometría descriptiva.

Tipos de proyección.

Sistemas de

representación: Sistema

diédrico, sistema

axonométrico,

perspectiva caballera,

perspectiva cónica. El

dibujo técnico en el

diseño.

2. Diferenciar y utilizar

los distintos sistemas de

representación gráfica,

reconociendo la utilidad

del dibujo de

representación objetiva

en el ámbito de las artes,

la arquitectura, el diseño

y la ingeniería.

2.1 Visualiza formas

tridimensionales

definidas por sus vistas

principales.

2.2 Dibuja las vistas (el

alzado, la planta y el

perfil) de figuras

tridimensionales

sencillas

2.3 Dibuja perspectivas

de formas

tridimensionales,

utilizando y

seleccionando el sistema

de representación más

adecuado.

2.4 Realiza perspectivas

cónicas frontales y

oblicuas, eligiendo el

punto de vista más

adecuado.

Programas de dibujo por

ordenador.

3. Utilizar diferentes

programas de dibujo por

ordenador para construir

3.1 Utiliza las

tecnologías de la

información y la

Pági

na4

4

trazados geométricos y

piezas sencillas en los

diferentes sistemas de

representación.

comunicación para la

creación de diseños

geométricos sencillos.

Bloque 3. Fundamentos del diseño

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje

evaluables. (Relación

con las competencias

básicas.)

La comunicación visual:

elementos y finalidades.

1. Percibir e interpretar

críticamente las

imágenes y las formas

de su entorno cultural,

siendo sensible a sus

cualidades plásticas,

estéticas y funcionales,

apreciando el proceso de

creación artística, tanto

en obras propias como

ajenas, distinguiendo y

valorando sus distintas

fases.

1.1 Conoce los

elementos y finalidades

de la comunicación

visual. CEC

1.2 Observa y analiza los

objetos de nuestro

entorno en su vertiente

estética y de

funcionalidad y utilidad,

utilizando el lenguaje

visual y verbal. CEC

Fundamentos del diseño:

valores funcionales y

estéticos. Las formas

básicas del diseño.

2. Identificar los distintos

elementos que forman la

estructura del lenguaje

del diseño.

2.1 Identifica y clasifica

diferentes objetos en

función de la familia o

rama del Diseño. CAA,

CEC

Composiciones

modulares. Técnicas.

Áreas del diseño: diseño

gráfico, de interiores,

modas…Finalidades.

3. Realizar

composiciones creativas

que evidencien las

cualidades técnicas y

expresivas del lenguaje

del diseño, adaptándolas

a las diferentes áreas,

3.1 Realiza distintos

tipos de diseño y

composiciones

modulares, utilizando las

formas geométricas

básicas, estudiando la

organización del plano y

Pági

na4

5

La imagen corporativa.

Reconocimiento y lectura

de imágenes en el diseño.

El diseño asistido por

ordenador. Programas de

dibujo.

Realización del proceso

de creación: boceto

(croquis), guión (proyecto)

presentación (maqueta) y

evaluación del resultado

final.

valorando el trabajo en

equipo para la creación

de ideas originales.

del espacio. CAA, SIEP,

CSYC

3.2 Conoce y planifica

las distintas fases de

realización de la imagen

corporativa de una

empresa. CAA,

SIEP,CSYC

3.3 Realiza

composiciones creativas

y funcionales

adaptándolas a las

diferentes áreas del

diseño, valorando el

trabajo organizado y

secuenciado en la

realización de todo

proyecto, así como la

exactitud, el orden y la

limpieza en las

representaciones

gráficas. CAA, SIEP,

CSYC

3.4 Utiliza las nuevas

tecnologías de la

información y la

comunicación para llevar

a cabo sus propios

proyectos artísticos de

diseño. CAA, SIEP,

CSYC

3.5 Planifica los pasos a

seguir en la realización

de proyectos artísticos,

respetando las

realizadas por

compañeros. CAA,

SIEP, CSYC

Pági

na4

6

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje

evaluables. (Relación

con las competencias

básicas.)

Lenguaje audiovisual.

Características. Lenguaje

fotográfico. Cámaras.

Corrientes estéticas y

géneros fotográficos.

Aplicaciones técnicas.

1. Identificar los distintos

elementos que forman la

estructura narrativa y

expresiva básica del

lenguaje audiovisual y

multimedia, describiendo

correctamente los pasos

necesarios para la

producción de un

mensaje audiovisual,

valorando la labor de

equipo.

1.1 Analiza los tipos de

plano que aparecen en

distintas películas

cinematográficas

valorando sus factores

expresivos. CAA, CD

1.2 Realiza un

storyboard a modo de

guión para la secuencia

de una película. CL

Lenguaje

cinematográfico. Planos,

movimientos y

angulaciones de cámara.

Géneros. Lenguaje visual

en prensa. Finalidades de

las imágenes en prensa.

Lenguaje televisivo.

Géneros. Diseño

publicitario: fundamentos

y estilos. Elementos y

composición de los

mensajes publicitarios.

2. Reconocer los

elementos que integran

los distintos lenguajes

audiovisuales y sus

finalidades.

2.1 Visiona diferentes

películas

cinematográficas

identificando y

analizando los diferentes

planos, angulaciones y

movimientos de cámara.

CAA, CEC

2.2 Analiza y realiza

diferentes fotografías

teniendo en cuenta

diversos criterios

estéticos. CAA, CEC

2.3 Recopila diferentes

imágenes de prensa

analizando sus

finalidades. CAA, CEC

Pági

na4

7

Tecnologías de la

información y la

comunicación aplicadas a

la imagen. Infografía, arte

interactivo y videoarte.

Multimedia.

3. Realizar

composiciones creativas

a partir de códigos

utilizados en cada

lenguaje audiovisual,

mostrando interés por

los avances tecnológicos

vinculados a estos

lenguajes.

3.1 Elabora imágenes

digitales utilizando

distintos programas de

dibujo por ordenador.

CD, CAA

3.2 Proyecta un diseño

publicitario utilizando los

distintos elementos del

lenguaje gráfico-plástico.

CD, CAA

3.3 Realiza, siguiendo el

esquema del proceso de

creación, un proyecto

personal. CD, CAA, SIEP

El proceso colaborativo

en la creación artística.

Lluvia de ideas, trabajo en

equipo.

4. Mostrar una actitud

crítica ante las

necesidades de

consumo creadas por la

publicidad, rechazando

los elementos de ésta

que suponen

discriminación sexual,

social o racial.

4.1 Analiza elementos

publicitarios con una

actitud crítica desde el

conocimiento de los

elementos que los

componen. CSYC, SIEP

Dibujo Técnico I. 1º Bachillerato

Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.

En su relación con las

competencias básicas,

se consideran todos

relacionados con CMCT,

CD y CAA

Trazados

geométricos.

1. Resolver problemas de

configuración de formas

1.1. Diseña, modifica o

reproduce formas

Pági

na4

8

Instrumentos y

materiales del Dibujo

Técnico.

Reconocimiento de

la geometría en la

Naturaleza.

Identificación de

estructuras

geométricas en el

arte. Valoración de la

geometría como

instrumento para el

diseño gráfico,

industrial y

arquitectónico.

Trazados

fundamentales en el

plano.

Circunferencia y

círculo. Operaciones

con segmentos.

Mediatriz.

Paralelismo y

perpendicularidad.

Ángulos.

Determinación de

lugares geométricos.

Aplicaciones.

Elaboración de

formas basadas en

redes modulares.

Trazado de

polígonos regulares.

Resolución gráfica

de triángulos.

poligonales sencillas en el

plano con la ayuda de útiles

convencionales de dibujo

sobre tablero, aplicando los

fundamentos de la geometría

métrica de acuerdo con un

esquema “paso a paso” y/o

figura de análisis elaborada

previamente.

basadas en redes

modulares cuadradas

con la ayuda de la

escuadra y el cartabón,

utilizando recursos

gráficos para destacar

claramente el trazado

principal elaborado de

las líneas auxiliares

utilizadas.

1.2. Determina con la

ayuda de regla y compás

los principales lugares

geométricos de

aplicación a los trazados

fundamentales en el

plano, comprobando

gráficamente el

cumplimiento de las

condiciones

establecidas.

1.3. Relaciona las líneas

y puntos notables de

triángulos, cuadriláteros

y polígonos con sus

propiedades,

identificando sus

aplicaciones.

1.4. Comprende las

relaciones métricas de

los ángulos de la

circunferencia y el

círculo, describiendo sus

propiedades e

identificando sus

posibles aplicaciones.

1.5. Resuelve triángulos

con la ayuda de regla y

Pági

na4

9

Determinación,

propiedades y

aplicaciones de sus

puntos notables.

Resolución gráfica

de cuadriláteros y

polígonos.

Análisis y trazado de

formas poligonales

por triangulación,

radiación e itinerario.

Representación de

formas planas.

Trazado de formas

proporcionales.

Proporcionalidad y

semejanza.

Construcción y

utilización de

escalas gráficas.

Transformaciones

geométricas

elementales. Giro,

traslación, simetría

homotecia y

afinidad.

Identificación de

invariantes.

Aplicaciones.

compás, aplicando las

propiedades de sus

líneas y puntos notables

y los principios

geométricos

elementales, justificando

el procedimiento

utilizado.

1.6. Diseña, modifica o

reproduce cuadriláteros

y polígonos analizando

las relaciones métricas

esenciales y resolviendo

su trazado por

triangulación, radiación,

itinerario o relaciones de

semejanza.

1.7. Reproduce figuras

proporcionales

determinando la razón

idónea para el espacio

de dibujo disponible,

construyendo la escala

gráfica correspondiente

en función de la

apreciación establecida y

utilizándola con la

precisión requerida.

1.8. Comprende las

características de las

transformaciones

geométricas elementales

(giro, traslación, simetría,

homotecia y afinidad),

identificando sus

invariantes y

aplicándolas para la

resolución de problemas

geométricos y para la

Pági

na5

0

representación de

formas planas.

Resolución de

problemas básicos

de tangencias y

enlaces.

Aplicaciones.

Construcción de

curvas técnicas,

óvalos, ovoides y

espirales.

Aplicaciones de la

geometría al diseño

arquitectónico e

industrial.

Geometría y nuevas

tecnologías.

Aplicaciones de

dibujo vectorial en

2D.

2. Dibujar curvas técnicas y

figuras planas compuestas

por circunferencias y líneas

rectas, aplicando los

conceptos fundamentales de

tangencias, resaltando la

forma final determinada e

indicando gráficamente la

construcción auxiliar utilizada,

los puntos de enlace y la

relación entre sus elementos.

2.1. Identifica las

relaciones existentes

entre puntos de

tangencia, centros y

radios de

circunferencias,

analizando figuras

compuestas por enlaces

entre líneas rectas y

arcos de circunferencia.

2.2. Resuelve problemas

básicos de tangencias

con la ayuda de regla y

compás aplicando con

rigor y exactitud sus

propiedades intrínsecas,

utilizando recursos

gráficos para destacar

claramente el trazado

principal elaborado de

las líneas auxiliares

utilizadas.

2.3. Aplica los

conocimientos de

tangencias a la

construcción de óvalos,

ovoides y espirales,

relacionando su forma

con las principales

aplicaciones en el diseño

arquitectónico e

industrial.

2.4. Diseña a partir de un

boceto previo o

reproduce a la escala

conveniente figuras

Pági

na5

1

planas que contengan

enlaces entre líneas

rectas y arcos de

circunferencia, indicando

gráficamente la

construcción auxiliar

utilizada, los puntos de

enlace y la relación entre

sus elementos.

Bloque 2. Sistemas de representación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.

En su relación con las

competencias básicas,

se consideran todos

relacionados con CMCT,

CD y CAA

Fundamentos de los

sistemas de

representación.

Los sistemas de

representación en el

arte.

Evolución histórica

de los sistemas de

representación. Los

sistemas de

representación y el

dibujo técnico.

Ámbitos de

aplicación.

Ventajas e

inconvenientes.

Criterios de

selección.

1. Relacionar los

fundamentos y características

de los sistemas de

representación con sus

posibles aplicaciones al dibujo

técnico, seleccionando el

sistema adecuado al objetivo

previsto, identificando las

ventajas e inconvenientes en

función de la información que

se desee mostrar y de los

recursos disponibles.

1.1. Identifica el sistema

de representación

empleado a partir del

análisis de dibujos

técnicos, ilustraciones o

fotografías de objetos o

espacios, determinando

las características

diferenciales y los

elementos principales

del sistema.

1.2. Establece el ámbito

de aplicación de cada

uno de los principales

sistemas de

representación,

ilustrando sus ventajas e

inconvenientes mediante

el dibujo a mano alzada

Pági

na5

2

Clases de

proyección.

Sistemas de

representación y

nuevas tecnologías.

Aplicaciones de

dibujo vectorial en

3D.

de un mismo cuerpo

geométrico sencillo.

1.3. Selecciona el

sistema de

representación idóneo

para la definición de un

objeto o espacio,

analizando la

complejidad de su forma,

la finalidad de la

representación, la

exactitud requerida y los

recursos informáticos

disponibles.

1.4. Comprende los

fundamentos del sistema

diédrico, describiendo

los procedimientos de

obtención de las

proyecciones y su

disposición normalizada.

Sistema diédrico:

Procedimientos para

la obtención de las

proyecciones

diédricas.

Disposición

normalizada.

Reversibilidad del

sistema. Número de

proyecciones

suficientes.

Representación e

identificación de

puntos, rectas y

planos. Posiciones

en el espacio.

2. Representar formas

tridimensionales sencillas a

partir de perspectivas,

fotografías, piezas reales o

espacios del entorno próximo,

utilizando el sistema diédrico

o, en su caso, el sistema de

planos acotados, disponiendo

de acuerdo a la norma las

proyecciones suficientes para

su definición e identificando

sus elementos de manera

inequívoca.

2.1. Diseña o reproduce

formas tridimensionales

sencillas, dibujando a

mano alzada sus vistas

principales en el sistema

de proyección ortogonal

establecido por la norma

de aplicación,

disponiendo las

proyecciones suficientes

para su definición e

identificando sus

elementos de manera

inequívoca.

2.2. Visualiza en el

espacio perspectivo

formas tridimensionales

Pági

na5

3

Paralelismo y

perpendicularidad.

Pertenencia e

intersección.

Proyecciones

diédricas de sólidos

y espacios sencillos

Secciones planas.

Determinación de su

verdadera magnitud.

Sistema de planos

acotados.

Aplicaciones.

sencillas definidas

suficientemente por sus

vistas principales,

dibujando a mano alzada

axonometrías

convencionales

(isometrías y caballeras).

2.3. Comprende el

funcionamiento del

sistema diédrico,

relacionando sus

elementos,

convencionalismos y

notaciones con las

proyecciones necesarias

para representar

inequívocamente la

posición de puntos,

rectas y planos,

resolviendo problemas

de pertenencia,

intersección y verdadera

magnitud.

2.4. Determina

secciones planas de

objetos tridimensionales

sencillos, visualizando

intuitivamente su

posición mediante

perspectivas a mano

alzada, dibujando sus

proyecciones diédricas y

obteniendo su verdadera

magnitud.

2.5. Comprende el

funcionamiento del

sistema de planos

acotados como una

variante del sistema

Pági

na5

4

diédrico que permite

rentabilizar los

conocimientos

adquiridos, ilustrando

sus principales

aplicaciones mediante la

resolución de problemas

sencillos de pertenencia

e intersección y

obteniendo perfiles de un

terreno a partir de sus

curvas de nivel.

Sistema

axonométrico.

Fundamentos del

sistema. Disposición

de los ejes y

utilización de los

coeficientes de

reducción.

Sistema

axonométrico

ortogonal,

perspectivas

isométricas,

dimétricas y

trimétricas.

Sistema

axonométrico

oblicuo:

perspectivas

caballeras y

militares.

Aplicación del óvalo

isométrico como

representación

simplificada de

formas circulares.

3. Dibujar perspectivas de

formas tridimensionales a

partir de piezas reales o

definidas por sus

proyecciones ortogonales,

seleccionando la axonometría

adecuada al propósito de la

representación, disponiendo

la posición de los ejes en

función de la importancia

relativa de las caras que se

deseen mostrar y utilizando,

en su caso, los coeficientes de

reducción determinados.

3.1. Realiza perspectivas

isométricas de cuerpos

definidos por sus vistas

principales, con la ayuda

de útiles de dibujo sobre

tablero, representando

las circunferencias

situadas en caras

paralelas a los planos

coordenados como

óvalos en lugar de

elipses, simplificando su

trazado.

3.2. Realiza perspectivas

caballeras o

planimétricas (militares)

de cuerpos o espacios

con circunferencias

situadas en caras

paralelas a uno solo de

los planos coordenados,

disponiendo su

orientación para

simplificar su trazado.

Pági

na5

5

Sistema cónico:

Elementos del

sistema. Plano del

cuadro y cono visual.

Determinación del

punto de vista y

orientación de las

caras principales.

Paralelismo. Puntos

de fuga. Puntos

métricos.

Representación

simplificada de la

circunferencia.

Representación de

sólidos en los

diferentes sistemas.

4. Dibujar perspectivas

cónicas de formas

tridimensionales a partir de

espacios del entorno o

definidas por sus

proyecciones ortogonales,

valorando el método

seleccionado, considerando

la orientación de las caras

principales respecto al plano

de cuadro y la repercusión de

la posición del punto de vista

sobre el resultado final.

4.1. Comprende los

fundamentos de la

perspectiva cónica,

clasificando su tipología

en función de la

orientación de las caras

principales respecto al

plano de cuadro y la

repercusión de la

posición del punto de

vista sobre el resultado

final, determinando el

punto principal, la línea

de horizonte, los puntos

de fuga y sus puntos de

medida.

4.2. Dibuja con la ayuda

de útiles de dibujo

perspectivas cónicas

centrales de cuerpos o

espacios con

circunferencias situadas

en caras paralelas a uno

solo de los planos

coordenados,

disponiendo su

orientación para

simplificar su trazado.

4.3. Representa formas

sólidas o espaciales con

arcos de circunferencia

en caras horizontales o

verticales, dibujando

perspectivas cónicas

oblicuas con la ayuda de

útiles de dibujo,

simplificando la

construcción de las

Pági

na5

6

elipses perspectivas

mediante el trazado de

polígonos circunscritos,

trazándolas a mano

alzado o con la ayuda de

plantillas de curvas.

Bloque 3. Normalización

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.

En su relación con las

competencias básicas,

se consideran todos

relacionados con CMCT,

CD y CAA

Elementos de

normalización:

1. Valorar la normalización

como convencionalismo para

la comunicación universal que

permite simplificar los

métodos de producción,

asegurar la calidad de los

productos, posibilitar su

distribución y garantizar su

utilización por el destinatario

final.

1.1. Describe los

objetivos y ámbitos de

utilización de las normas

UNE, EN e ISO,

relacionando las

específicas del dibujo

técnico con su aplicación

para la elección y

doblado de formatos,

para el empleo de

escalas, para establecer

el valor representativo de

las líneas, para disponer

las vistas y para la

acotación.

El proyecto:

necesidad y ámbito

de aplicación de las

normas. Formatos.

Doblado de planos.

Vistas. Líneas

normalizadas.

2. Aplicar las normas

nacionales, europeas e

internacionales relacionadas

con los principios generales

de representación, formatos,

escalas, acotación y métodos

de proyección ortográficos y

2.1. Obtiene las

dimensiones relevantes

de cuerpos o espacios

representados utilizando

escalas normalizadas.

2.2. Representa piezas y

elementos industriales o

Pági

na5

7

Escalas. Acotación.

Cortes y secciones.

Aplicaciones de la

normalización:

Dibujo industrial.

Dibujo

arquitectónico.

axonométricos, considerando

el dibujo técnico como

lenguaje universal, valorando

la necesidad de conocer su

sintaxis, utilizándolo de forma

objetiva para la interpretación

de planos técnicos y para la

elaboración de bocetos,

esquemas, croquis y planos.

de construcción,

aplicando las normas

referidas a los principales

métodos de proyección

ortográficos,

seleccionando las vistas

imprescindibles para su

definición,

disponiéndolas

adecuadamente y

diferenciando el trazado

de ejes, líneas vistas y

ocultas.

2.3. Acota piezas

industriales sencillas

identificando las cotas

necesarias para su

correcta definición

dimensional,

disponiendo de acuerdo

a la norma.

2.4. Acota espacios

arquitectónicos sencillos

identificando las cotas

necesarias para su

correcta definición

dimensional,

disponiendo de acuerdo

a la norma.

2.5. Representa objetos

con huecos mediante

cortes y secciones,

aplicando las normas

básicas

correspondientes.

Dibujo Técnico II. 2º Bachillerato

Pági

na5

8

Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.

En su relación con las

competencias básicas,

se consideran todos

relacionados con CMCT,

CD y CAA

Resolución de problemas

geométricos.

Proporcionalidad. El

rectángulo áureo.

Aplicaciones.

Construcción de figuras

planas equivalentes.

Relación entre los

ángulos y la

circunferencia. Arco

capaz. Aplicaciones.

Potencia de un punto

respecto a una

circunferencia.

Determinación y

propiedades del eje

radical y del centro

radical. Aplicación a la

resolución de tangencias.

Inversión. Determinación

de figuras inversas.

Aplicación a la resolución

de tangencias.

1. Resolver problemas

de tangencias mediante

la aplicación de las

propiedades del arco

capaz, de los ejes y

centros radicales y/o de

la transformación de

circunferencias y rectas

por inversión, indicando

gráficamente la

construcción auxiliar

utilizada, los puntos de

enlace y la relación entre

sus elementos.

1.1. Identifica la

estructura geométrica de

objetos industriales o

arquitectónicos a partir

del análisis de plantas,

alzados, perspectivas o

fotografías, señalando

sus elementos básicos y

determinando las

principales relaciones de

proporcionalidad.

1.2. Determina lugares

geométricos de

aplicación al Dibujo

aplicando los conceptos

de potencia o inversión.

1.3. Transforma por

inversión figuras planas

compuestas por puntos,

rectas y circunferencias,

describiendo sus

posibles aplicaciones a la

resolución de problemas

geométricos.

1.4. Selecciona

estrategias para la

resolución de problemas

geométricos complejos,

Pági

na5

9

analizando las posibles

soluciones y

transformándolas por

analogía en otros

problemas más sencillos.

1.5. Resuelve problemas

de tangencias aplicando

las propiedades de los

ejes y centros radicales,

indicando gráficamente

la construcción auxiliar

utilizada, los puntos de

enlace y la relación entre

sus elementos.

Trazado de curvas

cónicas y técnicas:

Curvas cónicas. Origen,

determinación y trazado

de la elipse, la parábola y

la hipérbola. Resolución

de problemas de

pertenencia, tangencia e

incidencia. Aplicaciones.

Curvas técnicas. Origen,

determinación y trazado

de las curvas cíclicas y

evolventes. Aplicaciones.

2. Dibujar curvas cíclicas

y cónicas, identificando

sus principales

elementos y utilizando

sus propiedades

fundamentales para

resolver problemas de

pertenencia, tangencia o

incidencia.

2.1. Comprende el origen

de las curvas cónicas y

las relaciones métricas

entre elementos,

describiendo sus

propiedades e

identificando sus

aplicaciones.

2.2. Resuelve problemas

de pertenencia,

intersección y tangencias

entre líneas rectas y

curvas cónicas,

aplicando sus

propiedades y

justificando el

procedimiento utilizado.

2.3. Traza curvas cónicas

determinando

previamente los

elementos que las

definen, tales como ejes,

focos, directrices,

tangentes o asíntotas,

Pági

na6

0

resolviendo su trazado

por puntos o por

homología respecto a la

circunferencia.

Transformaciones

geométricas: Afinidad.

Determinación de sus

elementos. Trazado de

figuras afines.

Construcción de la elipse

afín a una circunferencia.

Aplicaciones. Homología.

Determinación de sus

elementos. Trazado de

figuras homólogas.

Aplicaciones.

3. Relacionar las

transformaciones

homológicas con sus

aplicaciones a la

geometría plana y a los

sistemas de

representación,

valorando la rapidez y

exactitud en los trazados

que proporciona su

utilización.

3.1. Comprende las

características de las

transformaciones

homológicas

identificando sus

invariantes geométricos,

describiendo sus

aplicaciones.

3.2. Aplica la homología y

la afinidad a la resolución

de problemas

geométricos y a la

representación de formas

planas.

3.3. Diseña a partir de un

boceto previo o

reproduce a la escala

conveniente figuras

planas complejas,

indicando gráficamente

la construcción auxiliar

utilizada.

Bloque 2. Sistemas de representación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.

En su relación con las

competencias básicas,

se consideran todos

relacionados con CMCT,

CD y CAA

Pági

na6

1

Punto, recta y plano en

sistema diédrico:

Resolución de problemas

de pertenencia,

incidencia, paralelismo y

perpendicularidad.

Determinación de la

verdadera magnitud de

segmentos y formas

planas. Abatimiento de

planos. Determinación de

sus elementos.

Aplicaciones. Giro de un

cuerpo geométrico.

Aplicaciones.

Cambios de plano.

Determinación de las

nuevas proyecciones.

Aplicaciones.

Construcción de figuras

planas.

Afinidad entre

proyecciones. Problema

inverso al abatimiento.

1. Valorar la importancia

de la elaboración de

dibujos a mano alzada

para desarrollar la “visión

espacial”, analizando la

posición relativa entre

rectas, planos y

superficies, identificando

sus relaciones métricas

para determinar el

sistema de

representación

adecuado y la estrategia

idónea que solucione los

problemas de

representación de

cuerpos o espacios

tridimensionales.

1.1. Comprende los

fundamentos o principios

geométricos que

condicionan el

paralelismo y

perpendicularidad entre

rectas y planos,

utilizando el sistema

diédrico o, en su caso, el

sistema de planos

acotados como

herramienta base para

resolver problemas de

pertenencia, posición,

mínimas distancias y

verdadera magnitud.

1.2. Representa figuras

planas contenidas en

planos paralelos,

perpendiculares u

oblicuos a los planos de

proyección, trazando sus

proyecciones diédricas.

1.3. Determina la

verdadera magnitud de

segmentos, ángulos y

figuras planas utilizando

giros, abatimientos o

cambios de plano en

sistema diédrico y, en su

caso, en el sistema de

planos acotados.

Cuerpos geométricos en

sistema diédrico:

Representación de

poliedros regulares.

Posiciones singulares.

Determinación de sus

secciones principales.

2. Representar poliedros

regulares, pirámides,

prismas, cilindros y

conos mediante sus

proyecciones

ortográficas, analizando

las posiciones singulares

2.1. Representa el

hexaedro o cubo en

cualquier posición

respecto a los planos

coordenados, el resto de

los poliedros regulares,

prismas y pirámides en

Pági

na6

2

Representación de

prismas y pirámides.

Determinación de

secciones planas y

elaboración de

desarrollos.

Intersecciones.

Representación de

cilindros, conos y esferas.

Secciones planas.

respecto a los planos de

proyección,

determinando las

relaciones métricas entre

sus elementos, las

secciones planas

principales y la

verdadera magnitud o

desarrollo de las

superficies que los

conforman.

posiciones favorables,

con la ayuda de sus

proyecciones diédricas,

determinando partes

vistas y ocultas.

2.2. Representa cilindros

y conos de revolución

aplicando giros o

cambios de plano para

disponer sus

proyecciones diédricas

en posición favorable

para resolver problemas

de medida.

2.3. Determina la sección

plana de cuerpos o

espacios

tridimensionales

formados por superficies

poliédricas, cilíndricas,

cónicas y/o esféricas,

dibujando sus

proyecciones diédricas y

obteniendo su verdadera

magnitud.

2.4. Halla la intersección

entre líneas rectas y

cuerpos geométricos con

la ayuda de sus

proyecciones diédricas o

su perspectiva, indicando

el trazado auxiliar

utilizado para la

determinación de los

puntos de entrada y

salida.

2.5. Desarrolla

superficies poliédricas,

Pági

na6

3

cilíndricas y cónicas, con

la ayuda de sus

proyecciones diédricas,

utilizando giros,

abatimientos o cambios

de plano para obtener la

verdadera magnitud de

las aristas y caras que las

conforman.

Sistemas axonométricos

ortogonales:

Posición del triedro

fundamental. Relación

entre el triángulo de

trazas y los ejes del

sistema. Determinación

de coeficientes de

reducción.

Tipología de las

axonometrías

ortogonales. Ventajas e

inconvenientes.

Representación de

figuras planas.

Representación

simplificada de la

circunferencia.

Representación de

cuerpos geométricos y

espacios arquitectónicos.

Secciones planas.

Intersecciones.

3. Dibujar axonometrías

de poliedros regulares,

pirámides, prismas,

cilindros y conos,

disponiendo su posición

en función de la

importancia relativa de

las caras que se deseen

mostrar y/o de la

conveniencia de los

trazados necesarios,

utilizando la ayuda del

abatimiento de figuras

planas situadas en los

planos coordenados,

calculando los

coeficientes de

reducción y

determinando las

secciones planas

principales.

3.1. Comprende los

fundamentos de la

axonometría ortogonal,

clasificando su tipología

en función de la

orientación del triedro

fundamental,

determinando el triángulo

de trazas y calculando los

coeficientes de

corrección.

3.2. Dibuja axonometrías

de cuerpos o espacios

definidos por sus vistas

principales, disponiendo

su posición en función de

la importancia relativa de

las caras que se deseen

mostrar y/o de la

conveniencia de los

trazados necesarios.

3.3. Determina la sección

plana de cuerpos o

espacios

tridimensionales

formados por superficies

poliédricas, dibujando

isometrías o perspectivas

caballeras.

Pági

na6

4

Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables.

En su relación con las

competencias básicas,

se consideran todos

relacionados con CMCT,

CD y CAA

Elaboración de bocetos,

croquis y planos.

El proceso de

diseño/fabricación:

perspectiva histórica y

situación actual.

El proyecto: tipos y

elementos. Planificación

de proyectos.

Identificación de las fases

de un proyecto.

Programación de tareas.

Elaboración de las

primeras ideas. Dibujo de

bocetos a mano alzada y

esquemas. Elaboración

de dibujos acotados.

Elaboración de croquis

de piezas y conjuntos.

1. Elaborar bocetos,

croquis y planos

necesarios para la

definición de un proyecto

sencillo relacionado con

el diseño industrial o

arquitectónico, valorando

la exactitud, rapidez y

limpieza que proporciona

la utilización de

aplicaciones

informáticas,

planificando de manera

conjunta su desarrollo,

revisando el avance de

los trabajos y asumiendo

las tareas

encomendadas con

responsabilidad.

1.1. Elabora y participa

activamente en

proyectos cooperativos

de construcción

geométrica, aplicando

estrategias propias

adecuadas al lenguaje

del Dibujo técnico.

1.2. Identifica formas y

medidas de objetos

industriales o

arquitectónicos, a partir

de los planos técnicos

que los definen.

1.3. Dibuja bocetos a

mano alzada y croquis

acotados para posibilitar

la comunicación técnica

con otras personas.

1.4. Elabora croquis de

conjuntos y/o piezas

industriales u objetos

arquitectónicos,

disponiendo las vistas,

cortes y/o secciones

necesarias, tomando

medidas directamente de

la realidad o de

Pági

na6

5

perspectivas a escala,

elaborando bocetos a

mano alzada para la

elaboración de dibujos

acotados y planos de

montaje, instalación,

detalle o fabricación, de

acuerdo a la normativa

de aplicación.

Posibilidades de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación aplicadas

al diseño, edición, archivo

y presentación de

proyectos. Dibujo

vectorial 2D. Dibujo y

edición de entidades.

Creación de bloques.

Visibilidad de capas.

Dibujo vectorial 3D.

Inserción y edición de

sólidos. Galerías y

bibliotecas de modelos.

Incorporación de

texturas. Selección del

encuadre, la iluminación

y el punto de vista.

Tipos de planos. Planos

de situación, de conjunto,

de montaje, de

instalación, de detalle, de

fabricación o de

construcción.

Presentación de

proyectos. Elaboración

de la documentación

gráfica de un proyecto

2. Presentar de forma

individual y colectiva los

bocetos, croquis y planos

necesarios para la

definición de un proyecto

sencillo relacionado con

el diseño industrial o

arquitectónico, valorando

la exactitud, rapidez y

limpieza que proporciona

la utilización de

aplicaciones

informáticas,

planificando de manera

conjunta su desarrollo,

revisando el avance de

los trabajos y asumiendo

las tareas

encomendadas con

responsabilidad.

2.1. Comprende las

posibilidades de las

aplicaciones informáticas

relacionadas con el

Dibujo técnico, valorando

la exactitud, rapidez y

limpieza que proporciona

su utilización.

2.2. Representa objetos

industriales o

arquitectónicos con la

ayuda de programas de

dibujo vectorial 2D,

creando entidades,

importando bloques de

bibliotecas, editando

objetos y disponiendo la

información relacionada

en capas diferenciadas

por su utilidad.

2.3. Representa objetos

industriales o

arquitectónicos utilizando

programas de creación

de modelos en 3D,

insertando sólidos

elementales,

manipulándolos hasta

obtener la forma

buscada, importando

Pági

na6

6

gráfico, industrial o

arquitectónico sencillo.

modelos u objetos de

galerías o bibliotecas,

incorporando texturas,

seleccionando el

encuadre, la iluminación

y el punto de vista idóneo

al propósito buscado.

2.4. Presenta los trabajos

de Dibujo técnico

utilizando recursos

gráficos e informáticos,

de forma que estos sean

claros, limpios y

respondan al objetivo

para los que han sido

realizados.

Distribución temporal 1º de ESO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3

2.2

3.1

4.2

5.1

6.1

6.2

7.1

9.1

11.3

11.4

11.5

11.6

11.7

2.1 2.2 3.1 4.1 6.1 7.1 7.2 8.1

9.1 16.1

1.1 3.1 5.1 6.1 7.1 8.1 9.1 10.1

11.1 12.1 13.1 14.1 16.1 17.1 19.1

Pági

na6

7

Distribución temporal 4º de ESO:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1º EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 1 BLOQUE 4 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 3 BLOQUE 4

1.1 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 4.1 5.1 5.2

2.2 3.1 3.2

1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1

3.1 1.1 1.2 2.1 3.2 3.3 3.4 3.5

1.1 1.2 2.1 2.3 3.3 4.1

Distribución temporal 1º de Bachillerato:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 2 BLOQUE 3

Pági

na6

8

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 2.1 2.2 2.3 2.4

1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2

4.1 4.2 4.3

1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

Distribución temporal 2º de Bachillerato:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 2 BLOQUE 1 BLOQUE 3

1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3

1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4

Pági

na6

9

4. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y

cada una de las competencias clave.

Esta relación se encuentra en la matriz “SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN

TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES.”

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave:

La ley de educación entiende por «competencia» las capacidades para aplicar

de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,

con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz

de problemas complejos.

Las competencias tienen tres componentes: un “saber” (un contenido), un “saber

hacer” (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un “saber ser “o

“saber estar” (una actitud determinada).

La Educación plástica, visual y audiovisual, por su carácter teórico-práctico e

integrador, contribuye a la adquisición de todas las competencias clave a través

de los objetivos (propósitos) que correlativamente, en cada una de ellas, se

relacionan:

Competencia en comunicación lingüística:

CL

Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas de la materia.

Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

CMCT

Pági

na7

0

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante

la geometría y la representación objetiva de las formas.

Utilizar procedimientos relacionados con el método científico como la

observación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis

posterior.

Competencia digital:

CD

Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información,

utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de

búsqueda y selección de información, con uso crítico y reflexivo, así como su

transmisión en diferentes soportes para la realización de proyectos.

Utilizar aplicaciones o programas informáticos para la creación y manipulación

de imágenes y documentos audiovisuales.

Competencia para aprender a aprender:

CAA

Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.

Llevar a cabo propuestas de experimentación creativas que impliquen la toma

de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de

los propios errores como instrumento de mejora.

Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y

flexibilidad.

Competencias sociales y cívicas:

CSYC

Adquirir habilidades sociales.

Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al

pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.

Pági

na7

1

Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas

ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales

para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del

patrimonio cultural.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

SIEP

Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación

y evaluación de resultados.

Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica

para fomentar la iniciativa y autonomía personal.

Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera

colaborativa potenciando la capacidad de pensar de forma creativa, el

pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales:

CEC

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu

crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

De ahí, los objetivos o propósitos que se relacionan:

Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de

las técnicas y los recursos que les son propios.

Aprender a mirar, ver, observar y percibir.

Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.

Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de

ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el

Pági

na7

2

desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos

casos esta relación es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos

esenciales de las competencias en comunicación lingüística, aprender a

aprender o tratamiento de la información y competencia digital, están

estrechamente relacionados entre sí y, juntos, forman la base para el desarrollo

y el empleo del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución

de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa

o la toma de decisiones con evaluación del riesgo, involucran diversas

competencias.

5. Tratamiento de los temas transversales

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas

actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas

necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente

cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el

propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la

denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOMCE,

en su artículo 24.5, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo

específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y de la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las materias. Así pues, comprobamos que

respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en

valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la

convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los

sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada

con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda.

Pági

na7

3

La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y

tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la

comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la

expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional, son objetos de

enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen

ejemplos de ello, los siguientes:

1.- Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones,

interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios.

2.- Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual,

racial, social, etc.

3.- Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los

recursos verbales y plástico-visuales que emplean.

4.- Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar

conocimientos plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa

sus vivencias y emociones.

5.- Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.

6.- Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no

convencionales.

6. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y

evaluación de las adaptaciones curriculares.

Pági

na7

4

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo

de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias

físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada

clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los

alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de

planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos

los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

Dadas las características de la materia y del centro, no se propone un currículo

especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales,

sino las medidas ordinarias de atención individualizada para los distintos ritmos

de aprendizaje y a los diferentes tipos de mentalidad perceptiva, es decir, el

mismo currículo común, adaptada a las necesidades de cada uno. Se pretende

que estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema

educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas

ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias.

Las medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad,

pero deben tener un carácter subsidiario y no corresponde aplicarlas en un

centro del exterior. Las primeras y más importantes estrategias para la atención

a la diversidad si se adoptarán en el centro y en cada aula.

Se propone diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:

-Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses,

las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se

van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de

todos en las tareas educativas. Observación e identificación.

-Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación

prevén con carácter general para todo el alumnado. Experimentación y

descubrimiento, creatividad.

Pági

na7

5

-Actividades de apoyo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de

aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas

especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que,

de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.

Experimentación y descubrimiento, creatividad

-Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las

alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han

realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de

programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de

aprendizaje “rápido”. Experimentación y descubrimiento, creatividad.

-Actividades de evaluación o autoevaluación. El profesorado diseñará estas

actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como

diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

ESO

Se plantea la evaluación como una actividad básicamente estimativa e

investigadora. Aplicándola, no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos

y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a la propia

programación.

La evaluación comienza, una vez hecha la planificación de actividades de

enseñanza en función de los objetivos, con la obtención de información sobre los

conocimientos previos del alumno, al comienzo de cada unidad didáctica.

Una vez comenzado el desarrollo de la unidad, se pone en marcha la evaluación

formativa con la observación sistemática de los procesos de trabajo y las

realizaciones. Esta evaluación será cuantitativa y cualitativa, según los casos, y

se realizará teniendo como referente los criterios de evaluación. Además será

interactiva para permitirle al alumno regular su propio aprendizaje

autoevaluándose según los criterios, escalas, niveles y valores fijados por el

Pági

na7

6

profesor de acuerdo con los objetivos didácticos planteados. Todo ello se

recogerá en los registros correspondientes (que también recogerán la valoración

del trabajo en equipo de los alumnos), lo que nos permitirá detectar las

dificultades en el momento y hacer las rectificaciones correspondientes. Para

ayudar a valorar el grado de consecución de objetivos y aprendizajes adquiridos,

se realizarán pruebas teórico prácticas y exposiciones orales y escritas,

utilizando los contenidos de la materia en relación con las Competencias clave.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la

evaluación formativa, pero no el único. Ello quiere decir que la evaluación no

puede tratarse de un modo aislado, sino formando parte del proceso educativo.

La evaluación propuesta en la presente programación se identifica con las

siguientes características:

Continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está

inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las

dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria

Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los

objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de materia. La

evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues,

continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del

currículo.

Formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su

entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

BACHILLERATO

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua, tomando como

referencia los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables de cada uno de los bloques. Con carácter

mensual se realizarán pruebas teórico prácticas de la materia enfocadas a la

preparación de las pruebas de competencias específicas de la Uned.

Pági

na7

7

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario recoger

información para el profesor y los alumnos sobre los logros, los progresos, las

dificultades, etc., de éstos, en relación con los objetivos y contenidos del curso,

de manera que permita al profesor proporcionar a cada estudiante la ayuda

pedagógica que necesite, y a cada uno de éstos conocer su situación en cada

momento. Por ello, durante el periodo de tiempo correspondiente a cada una de

las tres evaluaciones contempladas en el curso académico se tendrán en cuenta

en:

ESO

Realización de las actividades de enseñanza-aprendizaje, en las que los

alumnos deberán demostrar la superación de la evaluación de los estándares

así como la adquisición de las competencias correspondientes.

Otros elementos a evaluar en dichas actividades son: puntualidad en la entrega,

corrección en la presentación de las actividades, originalidad y creatividad,

organización y planificación del trabajo, destreza en el uso de materiales,

instrumentos y técnicas, corrección en la ejecución y solución de las actividades.

Por lo general las láminas se hacen en el aula para evitar que se les ayude a

realizarlas en casa.

Teniendo en cuenta que el cumplimiento de los objetivos y la adquisición de las

competencias se evalúan en su mayor parte a través de las actividades de

enseñanza-aprendizaje, la realización de éstas es fundamental para poder

evaluar. Por tanto, son requisito imprescindible para la superación de la materia

la realización y entrega de al menos el 80% de las actividades propuestas.

Se evaluará la presentación del trabajo, la originalidad y creatividad en las

soluciones, la aportación de ideas en las mismas.

Pági

na7

8

En todos los trabajos realizados se tendrá en cuenta la actitud. La observación

sistemática, por medio de la cual se evaluarán los conocimientos previos, la

asistencia y puntualidad, participación y actitud, aportación de ideas y

soluciones, y aprovechamiento en general. Es muy importante que cada alumno

traiga sus materiales a clase, para no interrumpir constantemente el ritmo de los

demás.

BACHILLERATO.

Realización de todos los ejercicios propuestos y cuaderno de clase.

Obtener al menos una puntuación media de suficiente en las pruebas de control

conceptual. No se calculará nota media si la calificación obtenida en alguna

prueba es inferior a 4. En ningún caso se repetirán las pruebas para los alumnos

que no asistan a clase el día fijado para su realización, a no ser por causa

justificada, presentando el correspondiente justificante.

9. Recuperación de materias pendientes: orientaciones y apoyos.

Los alumnos que no superen los objetivos de la asignatura, se someterán a un

plan de recuperación de la misma. A estos alumnos se les plantea una segunda

oportunidad extraordinaria una vez que se resuelven los problemas o

circunstancias que han sido motivo del fracaso.

Recuperación de una actividad o similar: en el periodo de la evaluación en que

se halle el alumno, debiendo realizar la entrega el día del examen, teniendo

menos nota en cada actividad entregada fuera del plazo normal.

Recuperación de una evaluación.

El plan de recuperación será diseñado para poder superar en cuanto se entre en

la evaluación siguiente. Si al alumno le quedan dos evaluaciones, y siempre que

Pági

na7

9

no sea por abandono de alguna de ellas, se podrá recuperar igualmente al final

de curso, mientras que si suspende las tres evaluaciones, o en alguna de ellas

el alumno ha abandonado la asignatura, habrá de ir necesariamente a las

pruebas extraordinarias de septiembre.

Los alumnos que no superen los objetivos de un curso en su evaluación ordinaria

podrán hacerlo en la extraordinaria de Septiembre, para lo cual el Departamento

les proporcionará una relación de actividades que tendrán que realizar de cara a

dicha evaluación. A estos alumnos se les realizará un informe de evaluación

negativa, adjunto a sus calificaciones finales de junio, en el que constarán los

objetivos no superados y las herramientas que el alumno debe trabajar durante

el verano para superarlos. Este informe será diseñado de manera individualizada

adaptada a las necesidades de cada alumno.

Alumnado con la materia pendiente.

Los alumnos que no hubieran superado la materia en un curso, y aun así

hubieran promocionado, deberán recuperarla para poder optar a la titulación. En

tales casos, el Departamento elaborará un dossier de ejercicios durante cada

evaluación para que dichos alumnos lo entreguen dentro del plazo establecido.

En cada evaluación obtendrán una calificación, para así asegurar una evaluación

continuada. En junio obtendrán una calificación global y, si ésta no fuera

favorable, en la evaluación extraordinaria de septiembre tendrían que

presentarse como el alumnado con la materia en curso.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA EN BACHILLERATO.

De la materia durante el curso.

En cada evaluación o trimestre el alumnado podrá recuperar la evaluación

anterior realizando una prueba escrita y entregando los trabajos requeridos por

el profesor.

Si continúan suspendiendo contarán con un refuerzo de verano y la posterior

prueba de septiembre.

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Los alumnos/as que no superen la asignatura de Dibujo Técnico en Junio,

deberán realizar una prueba teórico-práctica en Septiembre con los contenidos

desarrollados duran-te el curso.

De la materia pendiente.

Aquellos alumnos/as que obtuvieron una evaluación negativa en el curso

anterior, deberán realizar una serie de actividades durante el presente curso,

relacionadas con cada uno de los trimestres y para las que contarán con apoyo

y material.

Los alumnos/as que no superen la prueba de Septiembre, realizarán dos pruebas

teórico-prácticas con la mitad de contenidos en cada una de ellas.

Para las actividades de ampliación procederemos como en la ESO.

10. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y

estos adquieren un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual necesitamos

entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje

de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos

esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias propias de los

aprendizajes artísticos, el alumnado deberá además desarrollar actitudes que

conduzcan a la observación y el análisis de la realidad y de los lenguajes

plásticos que en ella encontramos para una comunicación diferente y más

completa. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y

trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la destreza manual,

la expresión estética de ideas o la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además

del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal

desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en

contenidos de ese aspecto.

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Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus

inteligencias predominantes. Deberemos enriquecer las tareas con actividades

que se desarrollen para que todos puedan llegar a comprender los contenidos

que pretendemos transmitir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es indispensable la

vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de

los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este

aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los

contenidos.

La metodología didáctica se adapta a las características de cada alumno,

favorece su capacidad de aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La

actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en llevar a cabo el proceso

de aprendizaje. Es el alumno quién, en último término, modifica y reelabora sus

esquemas de conocimiento, construyendo su forma de actuar y de definir su

trabajo. Es por ello por lo que la mayor parte del tiempo lectivo, el alumno estará

practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, los conceptos que se indican

en la unidad didáctica.

El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción del aprendizaje

significativo y que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y

experiencias previas y los nuevos contenidos, proporcionar oportunidades para

poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda

comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, garantizar la funcionalidad de

los aprendizajes asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias

reales en que el alumno los necesite.

- La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse.

Los conocimientos que se impartirán a los alumnos habrán de ser tratados de

forma coherente en su consecución, bien definidos, evitando la ambigüedad

que no pueda ser asumida por el alumno. Los conceptos habrán de fomentar

en el alumno la capacidad de abstracción o elaboración de pensamiento

abstracto, y no el de la capacidad manual, que evidentemente, habrá de

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desarrollar el alumno dado el carácter práctico necesario para la producción

de hechos propios de esta disciplina.

- Interacción en el entorno próximo. Se dará a conocer los conceptos de cada

unidad aplicados al entorno próximo cuidando que dichos conceptos

explicados sean claramente reconocibles por el alumno.

- Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmente los

conceptos antes señalados teniendo como base la realidad de su entorno,

aplicando sus conocimientos que procedan de los conceptos antes explicados

por el profesor. Además, la experimentación implica tareas de realización

manual, “saber hacer”, consideradas como medio necesario en la consecución

del fin superior “saber”.

- Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado de flexibilidad

para poder adaptarlos a las capacidades del alumno. Éste podrá elegir la

manera sobre la que quiera trabajar (bajo unas directrices básicas) evitando

en lo posible trabajos indeseados. Se fijara el punto de partida de cada trabajo,

que será de extensión variable según la capacidad o interés del alumnado y

siempre que se cubran los objetivos señalados, y una fecha límite final, en la

que se supone todas las metas se habrá logrado.

- Trabajos en equipo. Se fomentará el trabajo en grupo partiendo de situaciones

en las que éste sea suma de aportaciones individuales, hará que el alumno

entienda la importancia de la responsabilidad hacia el resto de los

compañeros. Se fomentará el trabajo en clase como trabajo en un equipo

mayor, donde actitudes de respecto son fundamentales para el correcto

desarrollo del proceso de aprendizaje.

- Estimulación a la creatividad. El profesor debe enfatizar las posibilidades

creativas en cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo

desde la perspectiva de la sensibilidad personal para encontrar soluciones

propias. Es necesario contemplar la necesidad de estimular la creatividad y la

expresividad en los trabajos sabiendo la dificultad que representa. El alumno

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deberá moverse más próximo a la solución original de los ejercicios que a la

copia mimética de los trabajos.

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN.

Se debe tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado y actuar en

consecuencia, por lo que los enfoques metodológicos se adaptarán a las

necesidades de cada individuo. En este sentido, se procurará, en la medida de

lo posible, ayudar a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene

dificultades.

Los conceptos han de tratarse de forma secuenciada, bien definidos y acotados,

de modo que eviten la ambigüedad; por otra parte, deben fomentar la capacidad

de abstracción. El desarrollo de la capacidad manual lo conseguirá el propio

alumno mediante las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas para

cada Unidad Didáctica.

La Educación Plástica y Visual en la ESO no constituye una iniciación a los

estudios artísticos. Su punto de partida debe encontrarse en el mundo cotidiano

de imágenes y hechos plásticos en el que se mueven los alumno/as

(arquitectura, diseño, moda, imágenes de todo tipo en los medios de

comunicación, el cuerpo humano, etc.).

Lo que se aprende, se construye sobre lo que se conoce de la realidad,

completándose con la información que se va adquiriendo, por lo que se debe

procurar relacionar las actividades y los temas propuestos con el entorno e

intereses del alumno/a. De este modo se facilita su autoexpresión, la

interpretación de hechos reales y, también, se favorece el pensamiento

divergente.

Los alumnos/as, mediante la experimentación, el trabajo en grupo, la búsqueda

y selección de información, y la puesta en común de los trabajos realizados,

tienen la posibilidad de aprehender la realidad, favoreciéndose la comunicación

entre ellos/as.

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Las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas tienen un referente de

seguridad que le permite al alumno/a superar las dificultades de su tarea. Para

ello, se presenta un número elevado, secuenciado, progresivo y variado de

actividades, con lo que, también, se puede trabajar bien la diversidad del

alumnado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe materializarse en la creación de

mensajes visuales por medio de técnicas y procedimientos adecuados, tanto de

forma individual como colectiva, sobre todo, si tenemos en cuenta las

posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información y la

comunicación.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.

Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en

sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las

tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para

alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”. En cualquier caso se

permite a los alumnos que realicen láminas del mismo tipo de las que acaban

antes de tiempo para subir la nota de la propuesta inicialmente, siempre que se

entreguen en el mismo plazo.

METODOLOGÍA GENERAL DEL BACHILLERATO.

Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato

favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para

trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a

través de una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa.

Se fomentarán los métodos de análisis, indagación e investigación propios de la

modalidad elegida.

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La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y

aprendizaje con el fin de desarrollar en el alumno una madurez personal y social

que le permita actuar de forma responsable y autónoma.

La práctica docente estimulará en el alumnado el interés y el hábito de la lectura

y garantizará las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y

escrito y de expresarse correctamente en público.

Se hará hincapié en la importancia del estudio no memorístico de los contenidos,

insistiendo en la importancia del razonamiento de las diferentes construcciones

de la forma y evitando la mera copia del dibujo. En la resolución de problemas

se deberá remarcar la importancia de las propiedades y axiomas, así como las

relaciones de operaciones simples en la resolución de operaciones complejas

para descifrar un problema.

El bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de

utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus

aplicaciones más generales como en aquellas más vinculadas a la modalidad.

11. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una

actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de

aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un

deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los

alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además

de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el

alumno sienta gusto por la lectura.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las

competencias básicas. Por ello, en la asignatura de Plástica de este curso, se

fomentará la misma con actividades expresas que supongan búsqueda de

información en medios digitales o impresos sobre los temas tratados en la

misma; igualmente se complementará directamente en unidades didácticas

específicas como la de análisis publicitario o fotografía. Finalmente, se

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propondrán la lectura de textos relacionados directamente con el ejercicio de

ilustración o la búsqueda del significado del vocabulario propio de la asignatura.

En consonancia con las directrices que marca el Plan Lector del Colegio Español

María Moliner, se colaborará con el programa de fomento de la lectura dedicando

el tiempo de clase requerido para cada grupo. Desde el departamento se

facilitarán lecturas de temáticas artísticas a través de artículos de prensa

especializada y también de diferentes páginas web: http://www.hoyesarte.com,

http://www.m-arteyculturavisual.com/, Laocoonte, Descubrir el Arte.

12. Fomento de las TIC.

Los aspectos con los que pretendemos desarrollar la Competencia Digital como eje

transversal en nuestra área de Plástica son de dos tipos: a) Aspectos relacionados con

la búsqueda de información, de obras artísticas, referentes o de temas relacionados con

los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet. b) Aspectos relacionados

con la creación artística en sí misma, usando las nuevas tecnologías como herramientas

de trabajo, fundamentalmente en el bloque de comunicación audiovisual, con la

búsqueda de información (logotipos, anagramas) y de imágenes para analizar en

Internet, o el uso de herramientas de diseño.

13. Técnicas de Trabajo Intelectual (5º y 6º de Primaria y ESO):

La técnicas de trabajo intelectual se trabajarán en Plástica a partir del orden y la

estética en nuestras producciones (márgenes, distribución, formatos, caligrafía…), así

como la potenciación y la organización del trabajo en grupo. Como aspectos a

desarrollar:

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- Marcar claramente la actividad que hay que realizar en clase y el trabajo que hay

que llevar a casa. Insistir en que se comprende bien lo que hay que hacer antes de

empezar la tarea.

- Generar ideas con el trabajo del apunte y el boceto.

- Planificar las diferentes fases del trabajo desde la idea inicial hasta la producción

final.

- Comprobar la realización de la actividad y valorar positivamente dicha realización.

14. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de

enseñanza.

Tanto en los ejercicios propuestos en clase como en las pruebas objetivas se

valorará la claridad de los conceptos, la exactitud de los trazados, la limpieza y

presentación, el empleo de la terminología adecuada, uso de la técnica más

adecuada para la resolución del problema planteado, originalidad y creatividad,

presentación de los trabajos en los plazos propuestos.

Del conjunto de los aspectos anteriores se obtendrá la nota de cada evaluación.

La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las

calificaciones de cada evaluación. Además de los criterios de evaluación para

cada nivel se tendrá en cuenta el progreso del alumno durante todo el curso

académico.

Para todos los alumnos es imprescindible haber realizado todos los ejercicios

que se hayan mandado en clase y que a su vez han sido realizados en el aula,

salvo que se haya dado permiso para terminarlos en casa. Para este fin, los

alumnos están obligados a guardar los ejercicios hasta terminar el curso y estar

evaluados.

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El alumno debe demostrar sus habilidades tanto manipulativas, de los

instrumentos y materiales, como su alcance conceptual.

Para la evaluación de dichos criterios utilizaremos los siguientes instrumentos:

-Corrección y valoración de las actividades realizadas por el alumno en el aula y

en casa.

-Registro personal del alumno en el que el profesor anotará la información

relativa al proceso de aprendizaje y evolutivo del alumno.

-Diversas pruebas de control relativas a los contenidos desarrollados en cada

trimestre.

Participar en las experiencias individuales y grupales, mostrando actitudes de

cooperación, constancia en el trabajo, limpieza y cuidado del material individual

y colectivo.

- Se observará sistemáticamente la actitud en clase: asistir a clase, participación

del trabajo diario, especialmente en la ESO con su carácter de obligatoriedad.

Actividades de autoevaluación y coevaluación con el fin de involucrar al alumno

y hacerle reflexionar acerca de lo que está aprendiendo además de hacer juicios

críticos acerca del trabajo de sus compañeros.

La evaluación se realizará mediante rúbricas, elaboradas a partir de los

estándares de aprendizaje trabajados en cada actividad.

15. Recursos materiales y didácticos. Libros de texto.

En la etapa de la ESO no utilizamos libros de texto, y, a partir de este curso

2019/20 tampoco en Bachilleerato, trabajando a partir de materiales de

publicación libre y materiales elaborados y facilitados por la profesora.

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MATERIALES EN ESO.

Los alumno/as de las materias de este Departamento deben conocer muchas

cuestiones sobre los materiales, y parte de esta labor puede realizarse a través

de la experimentación. Siempre aparecen materiales nuevos o nuevas formas

de usar los materiales conocidos. Hay que procurar que el alumno investigue

sobre nuevos materiales o formas nuevas de uso de los existentes, haciéndoles

ver que no es preciso que sean caros para que puedan ser utilizados.

No obstante, el material del que todo alumno de la ESO ha de disponer es:

∙ Regla y juego de escuadra y cartabón.

∙ Compás.

∙ Portaminas y minas de grafito de distintas durezas y grosores.

∙ Estilógrafos-rotuladores

∙ Lápices de colores y rotuladores gruesos y finos.

∙ Pinceles, botes de témperas, acuarelas.

∙ Tijeras, cuchilla, pegamento, goma de borrar.

∙ Diferentes soportes (folios, cartulinas, etc.).

BACHILLERATO.

Recursos individuales.

El material recomendado para que disponga el alumno/a:

-Cuadernillo de láminas de dibujo técnico DIN A4 o folios blancos.

-Compás de precisión.

-Regla graduada en cm.

-Escuadra y cartabón de 30 cm. sin graduar.

-Portaminas (0,5) o lápices 2H y 2B.

-Rotuladores técnicos normalizados: 0,2 – 0,4 / 0,6 – 0,8.

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Recursos del aula.

Para el desarrollo del currículum del área es necesario contar con las siguientes

condiciones y materiales didácticos:

-HERRAMIENTAS Y MATERIALES para Bachillerato: cuerpos geométricos,

piezas técnicas, reglas, juegos de escuadra y cartabón, compás, transportador

de ángulos.

-BIBLIOGRAFÍA para Bachillerato:

-Libros de texto: Dibujo Técnico I y II bachillerato, EDITORIAL SANDOVAL.

-IZQUIERDO ASENSI, F. Geometría Descriptiva. Ed. Dossat. Madrid, 1979

-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Dibujo geométrico y de

croquización. Ed. Donostiarra.

-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Sistema diédrico. Ed.

Donostiarra.

-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Sistema axonométrico. Ed.

Donostiarra.

-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., sistema Cónico. Ed.

Donostiarra.

-RODRÍGUEZ ABAJO F.J. Y ÁLVAREZ BENGOA V., Dibujo Técnico n. Ed.

Donostiarra.

-IMÁGENES: diapositivas, transparencias, software apropiado.

-RECURSOS AUDIOVISUALES: proyector, ordenador.

Recursos didácticos.

En la selección de recursos didácticos hay que tener en cuenta una serie de

factores, entre los que destacamos los siguientes:

∙ Adecuación al objetivo que se desea alcanzar; el empleo del recurso debe estar

inserto en una determinada experiencia de aprendizaje, cuyos objetivos estarán

determinados.

∙ Adecuación al nivel de maduración de los alumnos.

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∙ Accesibilidad al profesor y a los alumnos: por ejemplo, un itinerario por los

alrededores del Instituto, es más accesible que una salida a lugares alejados.

∙ Calidad: que pueda verse y oírse con claridad, que tengan márgenes

controlados de error, etc.

∙ Costo: que su coste esté en proporción con su rendimiento para el aprendizaje

de los alumno/as.

∙ Posibilidad que ofrece para que el alumno/a sea artífice de su propio

aprendizaje; son mejores los recursos que favorecen la participación activa de

los alumnos.

La experiencia personal del contacto directo con la realidad circundante es un

estímulo para la sensibilización ante los colores, texturas, formas e imágenes

que nos rodean, enriquece notablemente las posibilidades de observación y

análisis del entorno visible, proporciona materiales variados y puede servir para

el desarrollo de las capacidades de representación e interpretación gráfica y

plástica.

Un recurso fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las distintas

materias del Departamento es la imagen. El Departamento dispone de dos aulas

específicas, adaptadas para el trabajo del alumnado. En dichas aulas hay un

cañón proyector con el que poder mostrar, no sólo diferentes imágenes como

ejemplos de lo que se esté explicando, sino procedimientos informáticos, vídeos,

etc.

Otro recurso fundamental es el ordenador. A través de él el alumnado podrá

acceder a la red para realizar diferentes actividades. Pero además podrá usar

software específico de aplicaciones gráficas, por ejemplo de tratamiento de

imagen.

También se encuentra a disposición del alumnado la bibliografía de que disponen

el Departamento y la Biblioteca del Centro.

16. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

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DEPARTAMENTO: PLÁSTICA

ACTIVIDAD GRUPO/S FECHA PROFESOR/A OBSERVACIONES

Visita L’AndArt

Engolasters

1ºESO A,B 12/09/19 M.José Bolinches Interdepartamental

con Lengua Castellana

y Orientación(Tutoría)

Taller Escuela de arte

La Llacuna

1ºESO A 18/11/19 M.José Bolinches Hasta las 12h

Taller Escuela de arte

La Llacuna

1ºESO B 20/11/19 M.José Bolinches Hasta las 12h

Taller Escuela de arte

La Llacuna

4ºESO A,B,C 25/11/19 M.José Bolinches Alumnos optativa de

Plástica

Hasta las 12h

Visita-taller

Agramunt

1ºESO A,B 9 o 10

enero 2020

M.José Bolinches Interdepartamental

con Lengua Castellana

Taller para alumnos

de Infantil, sede de

Escaldes

4ºESO A,B,C

Última

semana de

enero

M.José Bolinches Alumnos optativa de

Plástica

17. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica.

En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación

de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al

finalizar cada unidad didáctica se propone una revisión y evaluación de la misma

que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula

y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

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18. Normativa vigente utilizada para la elaboración de la programación.

Programación diseñada según la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para

la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico para ESO y Bachillerato.

Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, (BOE de 9-7-2015) por la que se establece

el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito

de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su

implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos

organizativos de las etapas.

Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, (BOE de 21-7-

2015) por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y

determinados aspectos organizativos de las etapas.

Orden ECD/279/2016, de 26 de febrero, por la que se modifica la Orden

ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la

evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.

En Andorra la Vella, la Jefa del Departamento de Dibujo:

María José Bolinches Altur