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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TIC

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

4º E.S.O.

Curso 2017-18

DEPARTAMENTO TIC COLEGIO SANTA ANA DE FRAGA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TIC. COLEGIO SANTA ANA (FRAGA)

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ÍNDICE: a) Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación.

b) Criterios de calificación.

c) Contenidos mínimos.

d) Complementación de los contenidos de las materias troncales, específicas y de libre

configuración autonómica.

e Evaluación inicial.

f) Plan de Atención a la Diversidad para cada curso y materia.

g) Concreciones metodológicas.

h) Plan de competencia lingüística que incluirá el plan de lectura y el proyecto lingüístico.

i) Tratamiento de los elementos transversales.

j) Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada Departamento,

concretando la incidencia de las mismas en la evaluación de los alumnos.

k) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas.


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a) Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. b) Criterios de calificación: Ponderación de los EAE (%) c) Contenidos mínimos

TICNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (4º E.S.O.)

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

COMPE-

TENCIAS CONCRECIÓN

DE CRITERIO/ESTÁNDAR

U.D. PROCEDIMIENTO

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO

EVALUACIÓN %

BLOQUE 1: Ética y estética en la interacción en red.

Crit.TIC.1.1. Adoptar conductas y hábitos

que permitan la protección del individuo en su interacción en la red.

CMCT-CD-

CAA-CSC-CCEC

Est.TIC.1.1.1.Interactúa con hábitos adecuados en

entornos virtuales y aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.

UD. 1

Pruebas específicas y

cuestinonario

Análisis de producciones de los alumnos:Cuaderno

PE.TIC 1.1.: Control

en Moodle UD.1

RUB.TIC 1.1.Rúbrica para evaluar el cuaderno

9/3= 3%

cada EAE

3/3= 1%

cada

EAE

Crit.LCL.1.2. Acceder a servicios de

intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.

CSC

Est.TIC.1.2.1.Realiza actividades con responsabilidad

sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información.

UD. 1

Crit.TIC.1.3. Reconocer y comprender los

derechos de los materiales alojados en la web

CCL-CD-CAA -CSC

Est.TIC.1.3.1.Consulta distintas fuentes y navega

conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución.

UD. 1

BLOQUE 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes

Crit.TIC.2.1. Utilizar y configurar equipos

informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto.

CMCT-CD

Est.TIC.2.1.1.Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.

UD. 2 Análisis de producciones de

los alumnos: Revisar Pendrive y Carpeta del alumno, controladas con

una hoja de observación

HO.TIC2.1.:Hoja de

observación.

3%

Est.TIC.2.1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.

Pruebas específicas controladas con una hoja de

observación.

HO.TIC 2.2.: Hoja de observación

2 %

Crit.TIC.2.2. Gestionar la instalación y

eliminación de software de propósito general.

CMCT-CD-CAA-CIEE

Est.TIC.2.2.1.Resuelve problemas vinculados a los sistemas

operativos y los programas y aplicaciones vinculadas a los mismos.

UD. 2 Pruebas específicas y cuestionarios

PE.TIC 2.1.: Control en Moodle UD.2

4 %

Crit.TIC.2.3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas. CD

Est.TIC.2.3.1.Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos.

UD. 2 Hoja de observación

HO.TIC 2.3: Hoja de observación

4 %

Crit.TIC.2.4 Conocer la arquitectura de un

ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características.

CMCT-CD

Est.TIC.2.4.1.Analiza y conoce diversos componentes

físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.

UD. 2

Pruebas específicas y cuestionario

PE.TIC 2.2.: Control en Moodle UD.2

4 %

3 % Crit.TIC.2.5. Reconocer y analizar los

elementos y sistemas que configuran la CMCT-CD

Est.TIC.2.5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

UD. 2


4

comunicación alámbrica e inalámbrica.

BLOQUE 3: Organización, diseño y producción de información digital.

Crit.TIC.3.1. Utilizar aplicaciones

informáticas de escritorio para la producción de documentos.

CCL-CMCT-CD

Est.TIC.3.1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con

aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades

de diseño e interactúa con otras características del programa.

UD. 3

Análisis de producciones de

los alumnos: Resolución de ejercicios.

LC.TIC3.1.: Lista de

control de ejercicios. RU.TIC3.1.:Rúbrica para evaluar trabajos

de ofimática.

10%

Est.TIC.3.1.2. Produce informes que requieren el empleo

de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.

UD. 3 Análisis de producciones de los alumnos: Resolución de

ejercicios. Pruebas específicas y

cuestionarios: Prueba de ejercicios Excel evaluados con hoja de observación

LC.TIC3.1.: Lista de control de ejercicios.

RU.TIC3.1.: Rúbrica para evaluar trabajos de ofimática.

HO..TiC 3.1.: Hoja de control (ejercicios Excel)

10%

Est.TIC.3.1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su

funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.

UD. 3 Análisis de producciones de los alumnos: Resolución de ejercicios.

LC.TIC3.1.: Lista de control de ejercicios. RU.TIC3.1.:Rúbrica

para evaluar trabajos de ofimática.

1%

Crit.TIC.3.2. Elaborar contenidos de

imagen, audio y video y desarrollar

capacidades para integrarlos en diversas producciones.

CCL-CMCT-

CD-CIEE-CCEC

Est.TIC.3.2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto

en la elaboración de presentaciones, adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público al que va dirigido.

UD. 3

Análisis de producciones de los alumnos: Resolución de ejercicios y presentación

de productos.


control de ejercicios RU.TIC3.2.:Rúbrica

para evaluar trabajos multimedia

4 %

2,5% Est.TIC.3.2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

UD. 3

BLOQUE 4: Seguridad informática

Crit.TIC.4.1. Adoptar conductas de

seguridad activa y pasiva en la protección

de datos y en el intercambio de información.

CCL-CMCT-CD-CSC

Est.TIC.4.1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos

y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos.

UD. 1 Análisis de producciones

de los alumnos: Resolución de ejercicios y presentación de productos

LC.TIC1.1.: Lista de control de ejercicios

2 %

Est.TIC.4.1.2.Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.

UD. 1 Análisis de producciones de los alumnos:Actividad participativa

RU.TIC3.3.:Rúbrica de participación activa.

4,5%

Est.TIC.4.1.3. Describe la importancia de la actualización

del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.

UD. 1 Análisis de producciones de los alumnos: Resolución

de ejercicios y presentación de productos


control de ejercicios

4,5%

BLOQUE 5: Publicación y difusión de contenidos.

Crit.TIC.5.1. Utilizar diversos dispositivos

de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.

CMCT-CD

Est.TIC.5.1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

UD. 4

Análisis de producciones de los alumnos: Resumir

contenidos en Twitter, evaluado con lista de control

LC.TIC4.1.: Lista de control de la

realización de tareas.

4 %

Crit.TIC.5.2. Elaborar y publicar contenidos

en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica.

CCL-CD-

CAA-CSC-CIEE-CCEC

Est.TIC.5.2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

UD. 4 Análisis de producciones de

los alumnos:Evaluar una Página web con una rúbrica

RU.TIC4.1.:Rúbrica

para evaluar página web.

2 %

Est.TIC.5.2.2. Diseña sitios web y conoce los protocolos de

publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los UD. 4 4,5 %


5

derechos de propiedad.

Crit.TIC.5.3. Conocer los estándares de

publicación y emplearlos en la producción

de sitios web y herramientas TIC de carácter social.

CD-CAA-CSC

Est.TIC.5.3.1.Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona las propias.

UD. 4

Análisis de producciones de

los alumnos:Evaluar un blog con una rúbrica.

RU.TIC4.2.:Rúbrica

para evaluar un blog.

4,5 %

BLOQUE 6: Internet, redes sociales, hiperconexión.

Crit.TIC.6.1. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la

accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.

CMCT-CD-CAA-CSC

Est.TIC.6.1.1.Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma.

UD. 4 Análisis de producciones de los alumnos:Evaluar una Página web con una

rúbrica

RU.TIC4.1.:Rúbrica para evaluar página web.

4,5 %

Est.TIC.6.1.2. Realiza intercambio de información en

distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.

UD. 4 Análisis de producciones de los alumnos:Lista de

control

LC.TIC4.2.: Lista de control de tareas

2 %

Est.TIC.6.1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.

UD. 4 Análisis de producciones de los alumnos:Hoja de

observación

HO.TIC4.1.:Hoja de observación de

actividad

2 %

Crit.TIC.6.2. Emplear el sentido crítico y

desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.

CD-CAA –CSC-CCEC

Est.TIC.6.2.1.Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

UD. 4 Análisis de producciones

de los alumnos:Actividad participativa

RU.TIC4.3.:Rúbrica de

participación activa. (misma que RU.TIC3.3)

3 %

Crit.TIC.6.3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de

contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.

CD-CIEE

Est.TIC.6.3.1.Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones.

UD. 4 Análisis de producciones de los alumnos:Lista de control

LC.TIC4.3.: Lista de control de tareas

3 %

LEYENDA DE COLORES: CONTENIDOS

ESTÁNDARES IMPRESCINDIBLES (Mínimos)

b) Criterios de calificación.

Los criterios de calificación han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se

mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo

se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para

alcanzar los objetivos propuestos. También se informará sobre los criterios de evaluación y

calificación a las familias de los alumnos, así como los criterios de promoción (vía Web).

Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10, que se

añadirán a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente

(5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificación “No presentado” se usará cuando el alumno no se

presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la

evaluación final ordinaria, caso en el que se pondrá la misma calificación.

Se utiliza una aplicación informática de centro (hoja Excel) que ayuda en los procesos de

calificación. Dicha aplicación tendrá en cuenta:

1. Incluirán todos los Estándares de Aprendizaje Evaluables de la materia de Tecnología para

cada Ciclo.

2. Se ha ponderado el valor que tienen los EAE de TIC en función de su importancia y no en

función de las veces que se evalúa a lo largo del curso. Estos valores se aprecian en el

apartado b de esta P.D. (% en la tabla).

3. La suma de dichos porcentajes suma 100%.

4. Dicha tabla Excel de ponderaciones será la que condicionará la calificación del área de

tecnología trimestralmente y en la evaluación final.

5. Se considera la presencia de los mínimos exigibles/EAE imprescindibles en la ponderación

que se establezca. Su adquisición supone alcanzar la calificación de suficiente.

6. El valor en la ponderación de los EAE imprescindibles debe sumar más del 50% del valor

de la suma del resto de los EAE.

En cuanto a la evaluación compartida de competencias clave, el centro definirá la contribución del

área de Tecnología a la calificación de la competencia en su PCE a partir del análisis de los

perfiles competenciales.

Además debemos señalar:

1. Los instrumentos de evaluaciónutilizados serán:

Pruebas escritas (PE.): Exámenes escritos, controles, …

Rúbricas (RU.): Para evaluar cuadernos,trabajos escritos, proyectos, etc.

Hojas de Observación (HO.): Actitud, participación, …

Listas de Control (LC.): Comprobar la realización de determinadas actividades,

ausencias, …

2. Faltas en laentrega de los trabajos/ejercicios:Para favorecer la adquisición de

responsabilidad se tendrá en cuenta de la siguiente manera:

– En determinadas herramientas de evaluación, como en algunas rúbricas, aparecerá

un item a evaluar en el que se tenga en cuenta la entrega a tiempo de los trabajos.


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– Se debe respetar escrupulosamente la fecha de entrega. El alumno que presente o

realice tarde una herramienta de evaluación, deberá justificar ese retraso. De no ser

así, la calificación disminuirá o incluso puede ser 0.

3. Observación directa de la actitud mediante hojas de observación y

determinadosapartados de algunas rúbricas: colaboración, atención, puntualidad, etc.

d) Complementación, en su caso, de los contenidos de las materias troncales, específicas y de

libre configuración autonómica.

Teniendo en cuenta la relación directa que hay en los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluable propuestos en el primer ciclo de Tecnología sobre

Tecnologías de la Información y Comunicación, es necesario tenerlos en cuenta a la hora de

programar tareas y actividades que no se solapen con las ya realizadas el año anterior.

TECNOLOGÍA: BLOQUE 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación

TIC

Crit.TC.5.1. Distinguir las

partes operativas de un equipo informático.

Est.TC.5.1.1. Identifica las partes de un

ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

Crit.TIC.2.4 Conocer la

arquitectura de un ordenador,

identificando sus componentes básicos y describiendo sus características

Est.TIC.2.4.1.Analiza y conoce

diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.

Est.TC.5.1.2. Instala y maneja

programas y software básicos y utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

Crit.TIC.2.2. Gestionar la

instalación y eliminación de software de propósito general.

Est.TIC.2.2.1.Resuelve

problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculadas a los mismos.

Crit.TC.5.2. Utilizar de

forma segura sistemas de intercambio de información.

Est.TC.5.2.1. Maneja espacios web,

plataformas y otros sistemas de intercambio de información y conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

Crit.TIC.1.1. Adoptar conductas y

hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red.

Est.TIC.1.1.1.Interactúa con hábitos adecuados en entornos

virtuales y aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información

personal. Crit.TC.5.3. Utilizar un

equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

Est.TC.5.3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de

presentarlos y difundirlos.

Crit.TIC.3.1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la

producción de documentos.

Est.TIC.3.1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con

aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así

como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.

e) Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas lasmaterias

y ámbitos, así como el diseño de los instrumentos de evaluación de dicha evaluación.

A DESARROLLAR

La evaluación inicial se realiza a principio de curso,pero como no existen referentes anteriores se

incorporarán en una prueba escrita los EAE imprescindibles de dicho curso.

Esta evaluación también tendrá en cuenta las notas o comentarios del área de Tecnología de 3º

de E.S.O. en la UD. de Tecnología de la Información y la Comunicación, para comprobar el nivel

de los conocimientos adquiridos en este aspecto.


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Como producto de la evaluación inicial, se dejará escrita y archivada un informe donde se reflejen

además de los resultados, el clima de trabajo en el aula, la colaboración con las familias,

situaciones conflictivas, relaciones, nivel de participación, comportamiento general y las

propuestas organizativas de apoyo específico para aquellos alumnos que lo precisen.

1. Estándares imprescindibles por área

Criterio de evaluación

Estándar de aprendizaje

Procedimiento de evaluación

Herramienta de evaluación

Crit.TIC.1.1. Est.TIC.1.1.1. Crit.LCL.1.2. Est.TIC.1.2.1. Crit.TIC.1.3. Est.TIC.1.3.1. Crit.TIC.2.1. Est.TIC.2.1.1. Crit.TIC.2.2. Est.TIC.2.2.1. Crit.TIC.2.3. Est.TIC.2.3.1. Crit.TIC.2.4 Est.TIC.2.4.1. Crit.TIC.2.5. Est.TIC.2.5.1. Est.TIC.2.5.1. Crit.TIC.3.1. Est.TIC.3.1.1.

Est.TIC.3.1.2. Crit.TIC.3.2. Est.TIC.3.2.1. Crit.TIC.4.1. Est.TIC.4.1.2.

Est.TIC.4.1.3. Crit.TIC.5.1. Est.TIC.5.1.1. Crit.TIC.5.2. Est.TIC.5.2.2. Crit.TIC.5.3. Est.TIC.5.3.1. Crit.TIC.6.1. Est.TIC.6.1.1. Crit.TIC.6.2. Est.TIC.6.2.1. Crit.TIC.6.3. Est.TIC.6.3.1.

2. Resultados obtenidos

a. Carácter general

b. Estándares deficitarios

3. Análisis de los resultados y medidas adoptadas

Las medidas concretas que deben tomarse a raíz de esta evaluación afectarán más

directamente a las primeras fases del proceso:

- Diagnóstico de las condiciones previas.

- Formulación de los objetivos.

- Metodología a utilizar en función del grupo clase.

- Elección de las tareas a realizar.

- Implementar en la programación actividades de refuerzo si existen alumnos que

puedan necesitar.

4. Valoración del diseño y propuestas de modificación


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f) Concreción del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso y materia.

A REVISAR

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que

condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son

diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.

Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y

alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,

etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la

respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo

proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los

niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y capacidades presentes en el aula la reflejaremos de varias formas:

Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos contenidos a través

de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y favorecen la comprensión de estos y

su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de nuevos

problemas. Con distintas actividades de aprendizaje culmina el entramado que

permitirá al alumno la asimilación de los conceptos, procedimientos y valores.

Los ejercicios y actividades a realizar serán secuenciadas por niveles de dificultad de

forma que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Las prácticas de taller propuestas en cada trimestre ayudan a los alumnos a adquirir

destreza en las tareas de tipo procedimental y les ofrece la oportunidad de colaborar

con sus compañeros formando grupos de trabajo, promoviendo, de esta manera, el

aprendizaje cooperativo.

Se dispondrá de fichas de ejercicios de refuerzo (con la finalidad de trabajar el

aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que todos los alumnos adquieran las

competencias básicas) y de profundización (trabajar otros contenidos relacionados con

los dados).

El cuaderno de proyectos constituye una herramienta imprescindible para el desarrollo

de las capacidades de los alumnos en relación con el diseño y la construcción de

objetos técnicos. En él, se encontrarán un conjunto de propuestas graduadas de menor

a mayor dificultad que serán presentadas a los alumnos según su ritmo de aprendizaje.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la

programación, en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación tiene en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen

rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de ejercicios puede

desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta

y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma

manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el


10

mismo. Por ello, en algunas prácticas se organizan las actividades en dos tipos: de

refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido

alumnos de distintas necesidades.

La programación tiene en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma

velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación asegura un nivel mínimo

para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los

contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que

más interesen al alumno. Este es el motivo por lo que esta programación se puede

considerar en espiral y en continua revisión. La atención a la diversidad en el programa de

TIC se concreta, sobre todo, en esta programación en espiral que consiste en prescindir de

los detalles en el primer contacto del alumno con un tema, y preocuparse por ofrecer una

visión global del mismo.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor: Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una

laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los

adecuados al nivel cognitivo.

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno

pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y enlace con otros contenidos

similares.

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo

normal de el proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de

Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular

necesaria en lo referido a:

- Adaptación de objetivos y contenidos.

- Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.

- Metodología.

- Elección de materiales didácticos.

- Agrupamientos.

- Organización espacio-temporal.

- Programas de desarrollo individual.

- Refuerzos o apoyos.

- Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.


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g) Concreciones metodológicas: Metodologíasdidácticos, agrupamiento del alumnado, estrategiasmetodológicas… activas, participativas y sociales, concreción de varias actividades modelo de aprendizaje integradas que permitan la adquisición decompetencias clave, planteamientos organizativosy funcionales, enfoques metodológicos adaptados a los contextos digitales, recursos didácticos, entreotros.

A REVISAR Los continuos cambios en la actual sociedad obligan a que los conocimientos adquiridos se

enfoquen hacia el desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización, análisis e

interpretación de la información para así utilizarla y poder transmitirla. De esta forma se

contribuirá de forma plena a la adquisición de las competencias, mientras que centrarse en el

conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las

innovaciones que dejarían obsoletos en un corto plazo los conocimientos adquiridos.

Además, la metodología que se desarrolla en un aula está condicionada, en gran medida y a

menudo, por los conocimientos previos de la materia, el tipo de alumnado, la cantidad y calidad

de los recursos del aula y la propia tipología del aula.

De acuerdo con los principios pedagógicos que recoge la Ley, la metodología,

independientemente de los factores mencionados anteriormente, tendrá en cuenta la atención a la

diversidad del alumnado y, por lo tanto, los diferentes ritmos de aprendizaje de los mismos;

favorecerá la capacidad de aprender por sí mismos y promoverá el trabajo en equipo.

Las TIC, a través de los dispositivos y sus aplicaciones, contribuyen al desarrollo de las

capacidades de autoformación del alumno, ya que buscan la comprensión y la creatividad a

través del descubrimiento y la experimentación. En la enseñanza de las TIC se pueden encontrar

diferentes enfoques o procedimientos didácticos que se aplicarán, según el bloque de contenidos

que se vaya a impartir.

En cuanto a la metodología en el aula, la organización del trabajo y la evaluación se distinguen dos enfoques:

- Centrado en el contenido: el alumno escucha, busca, prueba, experimenta y finalmente aplica el

conocimiento adquirido. Este tipo de metodología es utilizará frecuentemente cuando se quieren

enseñar todas las posibilidades de un programa informático y es la más habitual en la enseñanza

inicial de algunas aplicaciones ofimáticas: procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de

datos, editores de páginas web, editores de gráficos, etc. El desarrollo de esta metodología

requiere la utilización de algunos recursos tales como la pizarra digital o proyector, o un software

que permita al profesor tomar el control de los ordenadores del aula. En ambos casos lo que se

pretende es transmitir los contenidos a través de presentaciones interactivas.

- Centrado en el alumno y en su entorno: el profesor indaga temas actuales y de interés para el

alumno, de manera que este último se convierte en protagonista de la actividad. El profesor pasa

a ser guía del proceso mostrándole diferentes fuentes de información. La labor del alumno

consistirá en analizar, seleccionar y organizar la información para posteriormente adquirir

conocimientos de ella. La utilización de software educativo, ya sea a través de la propia materia

de TIC como a través de las materias curriculares que integran las TIC en su aprendizaje,


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responde a este tipo de metodología.

En el aprendizaje significativo el profesor debe por un lado, suscitar en el alumno conocimientos y

experiencias relevantes respecto a los contenidos que se le proponen, teniendo en cuenta sus

conocimientos previos y la conexión que pueda establecer con los nuevos contenidos. Por otro

lado, fijar los contenidos, secuenciarlos, predisponer favorablemente al alumno y realizar una

organización previa de los materiales que se van a utilizar.

La evaluación previa de conocimientos favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando

información al profesor para abordar los contenidos de los distintos bloques. Utilizamos

numerosas aplicaciones en la red que nos permiten realizarlo con un enfoque atractivo y

multimedia (vídeos, test, gamificación, formularios, etc).

Nuestro centro cuenta con dos aulas específicas de informática, que presentan una disposición

que permite desarrollar las metodologías citadas anteriormente, tanto por su disposición como por

el número de ordenadores.

Dichas aulas están dotadas de un equipo informático completo por alumno con el software libre o

comercial necesario para las actividades que se van a realizar, un vídeo proyector, y una red Wi-

Fi y local suficiente con red cableada y conexión de alta capacidad a internet e intranet. Además

se está estudiando instalar un software específico de control de los equipos del aula de cara a

años posteriores.

i) Plan de competencia lingüística que incluirá el plan de lectura específico a desarrollar en la materia así como el proyecto lingüístico que contemplará las medidas complementarias que se

planteen para el tratamiento de la materia.

A REVISAR Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en

cumplimiento de lo dispuesto en el Orden de 26 de mayo de 2016, en el área de Tecnología se

trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace

hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la

comprensión y la expresión oral y escrita.

La materia de TIC exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el

cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la

expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística. El dominio de la terminología específica permitirá,

además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación

oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través

del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo

los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a


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diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta

competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos

de distinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades.

Lecturas recomendadas: divulgativas, de profundización, etc.

Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir

Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.

Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos,

prensa, internet, etc.).

Elaborar todo tipo de producciones escritas:

A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas o

informes.

Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón

que lo haga necesario.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes, diagramas u

otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas

personalmente o en grupo, para describir, narrar, explicar, razonar, justificar y valorar a

propósito de la información que ofrecen estos materiales a alguno de los temas que

pueden tratarse en clase.

Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como

respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser:

¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo darías en

este caso?, etc.

Discusiones razonadas sobre cuestiones propuestas.

Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.

Explicaciones e informes orales.

i) Tratamiento de los elementos transversales. A REVISAR

La materia de TIC tiene sobre todo un carácter formativo. Puede y debe entenderse como auxiliar de

otras disciplinas para facilitar su comprensión y comunicación; sin embargo, también se debe

contribuir a la formación de los alumnos y alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al

medioambiente, preocupados por mantener buena salud física y mental, educados para la paz, la

igualdad de oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no


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constituyen por sí solos materias específicas ni deben ser tratados como algo “aparte” del programa

de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del currículo

ordinario, según las posibilidades. Además de los elementos transversales de carácter

instrumental propios de esta materia, desde TIC se tratarán dichos contenidos transversales y

comunes, a saber:

Educación social y cívica:

Interés y respeto hacia las soluciones informáticas adaptadas por otras personas y

culturas para resolver sus problemas.

Análisis crítico de las consecuencias del desarrollo informático sobre los valores morales

y culturales vigentes, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades

de ocio.

Reconocer la informática como uno de los rasgos que en mayor medida definen a una

civilización. En la actualidad, las diferencias tecnológicas crean una enorme distancia

entre unos países y otros pues la realidad es que solo las sociedades avanzadas son

beneficiarias de la mayor parte de los descubrimientos. Se pone especial atención a la

utilización de internet para intercambiar opiniones fomentando el respeto hacia otras

culturas. Así mismo se explica cómo los sistemas de comunicación actuales permiten

conocer con facilidad las características de otras culturas.

Educación para la salud

Conocimiento y aplicación de las normas básicas de seguridad en el manejo de

aparatos informáticos, con sus componentes electrónicos y eléctricos.

Concienciar para desarrollar hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores. Esto

mismo es aplicable a los televisores o videoconsolas.

Participación activa en la consecución de un lugar de trabajo ordenado y de un ambiente

sano y agradable.

Educación del consumidor

Aprender a consumir es un aspecto esencial. Se estudia el consumo en la web. Así

mismo el problema de la piratería es uno de los mayores conflictos en el mundo de la

informática. Además, internet se ha ido convirtiendo en un mercado en el que es fácil

conseguir artículos muy variados con el consiguiente problema del tránsito de datos

bancarios o tarjetas de crédito en la red.

Análisis de las condiciones en que un objeto desempeñan su función para comprender

la mejor forma de usarlo.

Curiosidad e interés por conocer las aplicaciones de las diferentes tecnologías en el

entorno conocido.

Consideración de los valores técnicos, funcionales y estéticos de los programas

informáticos y de las páginas web.

Valoración crítica del impacto social producido por el mal uso de las redes sociales.

Educación ambiental

Propuesta de soluciones que minimicen o atenúen el impacto medioambiental del uso

de la TIC, particularmente sobre el medioambiente y sobre la salud y la calidad de vida

de las personas. (Por ejemplo, discutir sobre el uso excesivo del ordenador. Se les


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explica las dolencias y enfermedades que pueden aparecer, así como el gasto

energético).

Educación para la Paz y la Convivencia

Actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar las propias ideas.

Uso racional y de respeto de lo difundido en las redes sociales, blogs, etc.

Aceptación de las ideas, los trabajos y las soluciones de los demás con espíritu

tolerante y de cooperación.

Disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de

equipo.

Contención y mejora de conductas inadecuadas y superación de situaciones de conflicto y maltrato.

Educación en los valores básicos para la convivencia

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Reconocimiento y valoración de la importancia de la división del trabajo y la capacidad

de compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes.

No todos los temas transversales se pueden trabajar con la misma profundidad desde esta materia,

pero se debe de realizar un esfuerzo para conseguir que todos se traten lo más adecuadamente

posible.

Respecto a la educación no sexista huimos, en la presentación de las actividades y situaciones a

analizar, de los tópicos tradicionalmente relacionados con los dos sexos. Además, tenemos en

cuenta las diversas motivaciones de los alumnos y alumnas, así como su desarrollo intelectual,

mezclando las situaciones investigativas con otras más creativas.

Por otra parte, el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los otros, el gusto por la

precisión y el rigor, el fomento de la presentación y el orden en la realización de tareas, la

puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos necesarios para vivir en una sociedad pluralista y

democrática. Su práctica cotidiana en el aula contribuye a que los alumnos adquieran y desarrollen

estos valores.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y

desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la

adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el

sentido crítico.

j) Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada Departamento didáctico u

órgano de coordinación docente, de acuerdo con el Programa anual de actividades

complementarias y extraescolares establecidos por el centro, concretando la incidencia de las

mismas en la evaluación de los alumnos.

Especificar que se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes

que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de las ordinarias del área, aunque precisen


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tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos

académicos y obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante,

tendrán carácter voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen

aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de

los alumnos que no participen en las mismas.

Debido a la dificultad de planificar diferentes propuestas de actividades complementarias

desde el área de TIC, se ha optado por no realizar ninguna, pero se abre la posibilidad de que

durante el curso o en años posteriores, si surge alguna actividad complementaria, se pueda

realizar (actividades itinerantes promovidas por Instituciones).

k) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en

relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

La evaluación de la práctica docente se realizará utilizando diferentes fichas de autoevaluación y

coevaluación, y se enfocará con relación a los siguientes momentos:

1. Programación.

2. Desarrollo.

3. Evaluación.

PROGRAMACIÓN:

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES EXC MB B R M

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO:

MATERIA: CLASE:

DESARROLLO DE LA UNIDAD EXC MB B R M

Los alumnos se han mostrado satisfechos durante la unidad didáctica con la metodología de enseñanza y aprendizaje.

Los alumnos han colaborado entre ellos para sacar adelante las actividades.

Han ampliado notablemente las competencias (conocimientos, destrezas y habilidades) durante el desarrollo de la unidad.


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Se muestran satisfechos con la metodología de la evaluación.

Se muestran satisfechos con los resultados de la evaluación.

Se preocupan de comentar con el profesor los resultados de las evaluaciones.

Creo que la unidad ha satisfecho sus expectativas.

Estoy satisfecho, en general, con el grupo de estudiantes.

Las actuaciones de atención a la diversidad, en caso de haber sido necesarias, han resultado adecuadas.

Estoy satisfecho, a priori, con la planificación de la unidad didáctica.

Los planteamientos de la unidad didáctica se han desarrollado adecuadamente.

Se ha respetado la temporalización de la unidad

didáctica.

Mi grado de participación en el desarrollo de la unidad didáctica ha sido adecuado.

Si se cree conveniente se pueden completar las tres siguientes tablas para mejorar o realizar una buena clase:


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EVALUACIÓN:

MATERIA: CLASE: EVALUACIÓN EXC MB B R M

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar todos criterios de evaluación y especialmente los EAE imprescindibles.


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Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos. Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los “usuarios”. Para ello,

se ha proporcionado a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, se pasará una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.

programaciÓn didÁctica tecnologÍa · de los alumnos:hoja de observación.1.:hoja de observación...

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