[programaciÓn didÁctica del departamento de...

CURSO 2017/2018

I.E.S. MARÍA DE CÓRDOBA LAS NAVAS DEL MARQUÉS

[PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES]

Programación Didáctica Ciencias Naturales Curso 2017-2018

1

I. Contenido

I. Introducción ...................................................................................................................... 5

II. Legislación de referencia. .................................................................................................. 6

III. Análisis de las propuestas de mejora de la memoria 2016-2017. ................................... 6

IV. Prioridades para el presente curso y actuaciones para su logro. Actuaciones para lograr

los objetivos de la PGA. ............................................................................................................. 8

V. Programaciones Materias ................................................................................................ 12

A. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO ..................................................................................... 12

B. Objetivos generales para la materia............................................................................. 12

C. Secuencia y temporalización de los contenidos ........................................................... 12

D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, estándares de aprendizaje que se

consideran básicos de cara a la promoción y perfil competencial. ....................................... 13

E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones metodológicas. .......................... 22

F. Elementos transversales. ............................................................................................. 23

G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación. ..................... 25

H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores. .......................................................................................................................... 27

I. Medidas de atención a la diversidad en el aula. ........................................................... 27

J. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................ 29



C. Secuencia, temporalización de los contenidos. ............................................................ 30







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anteriores. .......................................................................................................................... 45





C. Secuencia y temporalización de los contenidos............................................................ 47







anteriores. .......................................................................................................................... 64



A. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO ................................................................... 67









anteriores. .......................................................................................................................... 90




3

A. ANATOMÍA APLICADA ................................................................................................. 93





E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones metodológicas. ........................ 105

F. Elementos transversales. ........................................................................................... 106

G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación. ................... 107


anteriores. ........................................................................................................................ 109

I. Medidas de atención a la diversidad en el aula. ......................................................... 109

J. Materiales y recursos de desarrollo curricular. .......................................................... 110

A. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO...................................................................................... 112

B. Objetivos generales para la materia........................................................................... 112

C. Secuencia y temporalización de los contenidos.......................................................... 113


consideran básicos de cara a la promoción y perfil competencial. ..................................... 115





anteriores. ........................................................................................................................ 129



A. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL MEDIOAMBIENTE .......................................................... 131

B. Objetivos generales para la materia........................................................................... 131

C. Secuencia y temporalización de los contenidos.......................................................... 132


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consideran básicos de cara a la promoción y perfil competencial. ..................................... 133





anteriores. ........................................................................................................................ 146



VI. Aspectos comunes a todas las materias del departamento ........................................ 147

A. Plan de fomento de la lectura ..................................... 147¡Error! Marcador no definido.

B. Programa de Actividades extraescolares y complementarias ........... ¡Error! Marcador no

definido.147

C. Fomento de la Cultura Emprendedora ........................ ¡Error! Marcador no definido.147

D. Plan de recuperación de las materias suspensas en convocatoria ordinaria .......... ¡Error!

Marcador no definido.149

E. Evaluación de la práctica docente ............................... ¡Error! Marcador no definido.150

F. Evaluación de la Programación Didáctica .................... ¡Error! Marcador no definido.154


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I. Introducción

Los profesores que durante el curso 2017-2018 integran el departamento de

Biología y Geología son:

● Jesús J. Lorenzo Crespo: Interino en el Centro para el curso 2017-2018.

● Laura Moyano Álvarez: Interina en el Centro para el curso 2017-2018.

La distribución de las asignaturas, cursos y horas se establece de la siguiente

forma;

Profesor: Jesús J. Lorenzo Crespo

Asignatura Curso Nº Horas/semana

Grupos Total horas/semana

Biología y Geología

1º ESO 3 2 6


4º ESO 4 1 4


1º Bachillerato 4 1 4

Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente


Jefatura de Departamento 3 TOTAL 21

Profesora: Laura Moyano Álvarez

Asignatura Curso Nº Horas/semana

Grupos Total horas/semana


1º ESO 3 2 6


3º ESO 2 3 6

Anatomía Aplicada


Biología 2º Bachillerato 4 1 4 TOTAL 20

Los profesores del departamento de Biología y Geología se reunirán cada martes a

5ª hora (de 12:45 a 13:35), para, entre otros asuntos, intercambiar opiniones sobre la

marcha del curso, unificar criterios para valorar aprendizajes, analizar resultados, evaluar

la programación didáctica, formular propuestas a la Comisión de Coordinación

Pedagógica, etc.

El contenido de las reuniones quedará reflejado en el libro de actas del

Departamento.


6

Hay que tener en cuenta que la materia de Biología y Geología de 4º de la ESO

está cofinanciada por el Fondo Social Europeo.

II. Legislación de referencia.

La normativa vigente para el curso académico 2017-2018 que se tendrá en cuenta

es la siguiente:

● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa, publicada en el BOE de 10 de diciembre de 2013

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,

publicada en el BOE de 29 de enero de 2015.

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,

publicado en el BOE de 29 de enero de 2015.

● ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria

obligatoria en la Comunidad de Castilla y León publicada en el BOCyL de 8

de mayo de 2015.

● ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León, publicada en el BOCyL de 8 de mayo de 2015.

III. Análisis de las propuestas de mejora de la memoria 2016-

2017.

De acuerdo a la memoria del curso 2016-2017 las propuestas de mejora para el curso 2017-

2018 son las siguientes:

a) El libro de texto para Anatomía Aplicada se deja a elección del profesor que se

incorpore.

b) En el resto de cursos se mantienen los libros del curso 2016-2017.

c) Se tratará de desarrollar un poco más los temarios, empezando el curso con mejor

ritmo siempre que el alumnado lo permita con su nivel de conocimientos previos.


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d) Para los alumnos con asignaturas pendientes sería conveniente tener clases de

repaso. Consideramos que por sí solos no podrán superar las pendientes.

e) Tratar de utilizar más la Agenda Escolar y las llamadas telefónicas para mejorar

aún más la comunicación con los padres.

f) Realizar un tratamiento más exhaustivo de las actividades de ampliación: Estas

actividades sí se realizan pero no se han tenido en consideración para la

evaluación de los diferentes temas.

g) Para que el aprendizaje sea significativo y mejorar la motivación de una

asignatura de ciencias, como es Biología y Geología, es fundamental el

desarrollo de prácticas desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachillerato. Tanto es

así, que desde nuestro punto de vista, el NO desarrollar prácticas “Es como

querer aprender un idioma sin hablar y escuchar…”

Las prácticas deben de ser secuenciadas y desarrolladas a lo largo de los

diferentes cursos para ello se debería elaborar cuadernillos específicos para

cada uno de ellos.

Sin embargo, no es posible el desarrollo de prácticas si no se tienen

DESDOBLES o en su defecto vincular los horarios de dos profesores del

Departamento aunque fueran de diferente nivel sobre todo en los cursos más

bajos, puesto que el desarrollo de una práctica como no se haga en silencio y

de un modo ordenado se puede desbordar y no hacer nada.


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IV. Prioridades para el presente curso y actuaciones para su logro. Actuaciones para lograr los objetivos

de la PGA.

OBJETIVO GENERAL ACCIÓN CONCRETA Y DESARROLLO CÓMO SE

EVALUARÁ

PROPUESTA DE MEJORA DESPUÉS

DE EVALUAR TEMPORALIZACIÓN

ALUMNOS

CONSEGUIR UN BUEN NIVEL DE

CONVIVENCIA EN EL CENTRO DE

ACUERDO CON LOS OBJETIVOS

ESTABLECIDOS EN EL PLAN DE

CONVIVENCIA

Aventura-T Aplicación/revisión RRI Colaboración para abrir y cerrar puertas de las aulas, apagar las luces, cuidar el material, ayudar a los profesores de guardia en los 5 minutos. Respetar el orden de colocación de los alumnos establecido por los tutores.

TRIMESTRAL

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LOS ALUMNOS/RESULTADOS EN

ÁREAS INSTRUMENTALES E INGLÉS.

MEJORAR LOS RESULTADOS/NÚMEROS

DE TITULADOS EN 4º ESO Y 2º

BACHILLERATO


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RESULTADOS DE ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS

ANTERIORES

Resolución de dudas y entrega de ejercicios similares a los que se realizarán en la prueba.

TRIMESTRAL

PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS

ERASMUS +

FAMILIAS

CONSEGUIR UNA MAYOR IMPLICACIÓN

DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO

EDUCATIVO DE SUS HIJOS

Charlas para los padres. Reuniones generales con las familias. Atención a padres. Agenda escolar

TRIMESTRAL

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA

CONVIVENCIA DEL CENTRO

PERSONAL DEL CENTRO

ACTUALIZAR Y REVISAR LOS

DIFERENTES DOCUMENTOS DEL

CENTRO

Programaciones didácticas Evaluación del Proyecto Curricular Evaluación del Proyecto de autonomía

TRIMESTRAL

SOLICITAR Y/O RENOVAR LA

PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE LA

Colaboración en los proyectos de mejora TRIMESTRAL


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ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

PROMOVER ESTRATEGIAS DE

COORDINACIÓN

INTERDEPARTAMENTAL

(EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS, TRABAJOS POR

PROYECTOS, INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES)

Coordinación con otros departamentos para la organización de dichas actividades

TRIMESTRAL

PROMOVER INNOVACIONES METODOLÓGICAS QUE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS.

Trabajo en grupos cooperativos ABP Uso de TICs

TRIMESTRAL

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS QUE PUEDAN SER ASUMIDAS POR LA INMENSA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS

Sistema de calificación tanto para los alumnos asistentes como para los no asistentes

TRIMESTRAL

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LAS JORNADAS CULTURALES.

Sistema de calificación tanto para los alumnos asistentes como para los no asistentes

TRIMESTRAL

MEJORAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ESO PARA ALUMNOS DE COMPENSATORIA/ ALISO CON LAS MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES


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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Treinta minutos de lectura para ESO. Normas de presentación de trabajos orales y escritos para todos los cursos. No penalizar por faltas de ortografía, devolver el examen o trabajo a los alumnos hasta que lo entreguen sin faltas y sólo entonces dar la nota…… Buscar noticias relacionadas con la materia

TRIMESTRAL

ENTORNO

CONSEGUIR QUE EL CENTRO APAREZCA

MÁS EN LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN/DIFUNDIR LA IMAGEN

DEL CENTRO

Se intentará presentar actividades realizadas en el aula/laboratorio para incluir en el BLOG

TRIMESTRAL

DETECTAR ENTRE LAS FAMILIAS O

ENTORNO LA OPORTUNIDAD PARA

ACTIVIDADES, CHARLAS O TALLERES.

Preguntar a los padres cuando vengan a las entrevistas si les interesaría asistir a una posible “escuela de padres” y qué temas les interesaría que se tratasen (ej: comunicación con hijos adolescentes, nutrición y hábitos saludables, …)

TRIMESTRAL

FOMENTAR EL SENTIMIENTO DE

PERTENENCIA AL CENTRO TANTO DE

PROFESORES COMO DE ALUMNOS

JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS”DÍA

DE EUROPA”


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V. Programaciones Materias

A. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO

B. Objetivos generales para la materia.

Los objetivos de etapa ya están incluidos en la Propuesta Curricular dentro del

Proyecto Educativo de Centro, por lo que no se repetirán en este documento.

La materia de Biología y Geología de 1º de la ESO debe contribuir a que el

alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una

alfabetización científica que le haga posible su familiarización con la naturaleza y las ideas

básicas de la ciencia, y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución

puede contribuir el desarrollo científico y tecnológico.

Le tiene que permitir generar modelos que ayuden a comprender mejor los

fenómenos naturales, a predecir su comportamiento y a actuar sobre ellos en caso

necesario, para mejorar nuestras condiciones de vida.

Los alumnos deben ser capaces de analizar el mundo natural desde la metodología

de la ciencia y utilicen las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para la

búsqueda de información, la presentación de sus observaciones y la elaboración de sus

conclusiones.

C. Secuencia y temporalización de los contenidos

De acuerdo a la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria

obligatoria en la Comunidad de Castilla y León la materia de Biología y Geología se

estructura en 4 bloques, los cuales se dividirán en 11 temas:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica Bloque 2: La Tierra en el Universo

Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra

Bloque 4: Los ecosistemas


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Existen 36 semanas lectivas este curso (108 sesiones) que serán repartidas en las

siguientes evaluaciones:

- 1ª evaluación: 13 semanas, aproximadamente 39 sesiones (Bloques 1 y 2)

Tema 1 El método científico

Tema 2 La Tierra en el Universo

Tema 3 La geosfera

Tema 4 La atmósfera


Tema 5 La hidrosfera

Tema 6 Los seres vivos (Tema 1 del segundo libro)

Tema 7 la clasificación de los seres vivos. Microorganismos


Tema 8 El reino de las plantas

Tema 9 Los animales invertebrados

Tema 10 Los animales vertebrados

Tema 11 Los ecosistemas

Este reparto se entiende como orientativo, siendo siempre el profesor responsable

de la materia, quien debe decidir, en función de las características de los alumnos y de

otras posibles causas, la temporalización más adecuada, comunicándolo al departamento.

D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,

estándares de aprendizaje que se consideran básicos de cara

a la promoción y perfil competencial.

La secuencia de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

evaluables y su relación con las competencias clave (Competencia en Comunicación

Lingüística (CCL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT), Competencia digital (CD), Competencia Aprender a aprender (CAA),

Competencias Sociales y cívicas (CSC), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE),

Conciencia y expresiones culturales (CEC)) se presentan a continuación.

A la hora de determinar las competencias básicas que se desarrollan con cada uno

de los estándares de aprendizaje, se han tenido en cuenta las distintas actividades que se


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van a realizar para enseñar a los alumnos cada uno de los contenidos. Se procura siempre

favorecer el aprendizaje significativo, el uso de las nuevas tecnologías y el pensamiento

crítico de los alumnos, en base a conseguir los objetivos que se indican para este curso.

Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos aparecen resaltados.


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Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica Temporalización de contenidos:

Secuencia de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Normas básicas de seguridad en el laboratorio. Observación de muestras en el laboratorio. Manejo del microscopio óptico y de la lupa binocular.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Realizar un trabajo experimental sencillo con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CMCT CAA

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

CD CMCT CAA CSC

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

CD CMCT CAA CSC

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

CMCT CCL

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

CMCT CAA

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados

CMCT CAA CCL CD


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Bloque 2. La Tierra en el Universo Secuencia de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El Sol, planetas, planetas enanos, satélites, asteroides y cometas. Descripción de los movimientos relativos de los planetas, los satélites y el Sol. El planeta Tierra. Características que permiten el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación terrestres. La Luna. Sus fases. Eclipses y mareas. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Corteza continental y corteza oceánica. El relieve submarino.

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo. CCL CMCT CD SIEE CAA

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

CCL CMCT SIEE CAA CD

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él

CMCT CAA

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

CMCT CAA

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

SIEE CD CMCT CAA

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

SIEE CAA CMCT

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

CMCT CAA CCL


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Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades. Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas. Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Destrucción de la capa de ozono. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. Problemas causados por la contaminación atmosférica. La hidrosfera y los estados del agua. Naturaleza y propiedades del agua. El ciclo del agua. El agua de los mares y océanos. Las aguas continentales superficiales y subterráneas. Importancia del agua para la vida. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos.

la Tierra. 7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. 11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

CMCT CAA CCL

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

CCL CMCT CAA

7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

CCL CMCT CAA

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

CCL CMCT CAA

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

CCL CMCT SIEE CAA

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

CCL CMCT SIEE CAA

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

CCL CMCT SIEE CAA

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución

CAA CMCT CCL SIEE CIE

10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

SIEE CCCT


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ser humano. 13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

CSC CIE

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra

CSC CAA CMCT CD

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

CMCT

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

CL CMCT

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas

CSC CL CMCT SIEE

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

CL CMCT


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Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra Secuencia de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

Características de la vida. Composición química de los seres vivos. La célula. La teoría celular. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Tipos de nutrición. Importancia de las funciones vitales para el mantenimiento de la vida. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos (arácnidos, miriápodos,

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células, determinar las características que los diferencian de la materia inerte y diferenciar la célula procariota de la eucariota y la animal de la vegetal. 2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. 3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su

1.1 Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

CMCT CCL CAA SIEE

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

CMCT CCL CAA SIEE

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

CMCT CAA

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas

CMCT CAA

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

CMCT CAA CD

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

CMCT CAA

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

CMCT CD

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

CMCT CD CAA SIEE


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crustáceos e insectos). Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: peces (osteíctios y condrictios), anfibios (anuros y urodelos), reptiles (quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios), aves y mamíferos (monotremas, marsupiales y placentarios: cetáceos, roedores, carnívoros, quirópteros ungulados y primates). Características anatómicas y fisiológicas. Los hongos. Características y clasificación: mohos, levaduras y hongos con setas. Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características generales y singulares de cada grupo taxonómico. Órganos y procesos reproductores de las gimnospermas y angiospermas. La flor, el fruto y la semilla. Biodiversidad y especies amenazadas

importancia en el conjunto de los seres vivos. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. 9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

CMCT CD CAA SIEE

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

CMCT CAA SIEE

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

CMCT CAA SIEE

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

CCL CMCT CD CAA CSC

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

CCL CMCT CAA


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Bloque 4. Los ecosistemas Secuencia de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Estructura trófica del ecosistema. Cadenas, redes y pirámides tróficas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Ecosistemas: bosque caducifolio (hayedos y robledales), bosque perennifolio (pinares, encinares y sabinares), bosque de ribera y humedales Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo. Componentes del suelo. El suelo como recurso.

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo 3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. CMCT SIEE

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

CMCT CAA SIEE

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

CMCT CSC SIEE

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

CMCT CCL CAA

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo

CMCT CSC SIEE


22

E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones

metodológicas.

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la

persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas

posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán

toda la vida.

En primer lugar se tratará de conocer el entorno físico y socioeconómico del

centro y del alumnado para conseguir adaptar la programación a las características del

alumnado. Se partirá de una evaluación inicial que indique los conocimientos previos de

los alumnos y se tratará de organizar una secuenciación lógica de los contenidos en

unidades didácticas conectadas entre sí.

También tendremos en cuenta los cambios físicos de la pubertad, su propia

identidad, la inseguridad, el cuestionamiento de la autoridad establecida, la influencia del

grupo de compañeros y amigos, etc., son factores a tener en cuenta en la situación

enseñanza-aprendizaje.

La metodología propuesta se basa en:

a) la motivación a alumno, mediante contenidos y propuestas que estimulen su

curiosidad

b) la interacción alumno-profesor y alumno consigo mismo y con otros alumnos.

c) la aplicación de los contenidos a situaciones reales a la vida cotidiana. Esto

favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje.

d) la atención a la diversidad con la realización de adaptaciones curriculares

significativas o no en función de las necesidades del alumnado.

Las unidades didácticas se iniciarán con preguntas o comentarios que traten de

averiguar las ideas previas de los alumnos así como sus actitudes ante la unidad didáctica

que se inicia. Después de este primer acercamiento se irán impartiendo los contenidos

conceptuales, tratando al inicio de cada clase de volver sobre lo aprendido con un breve

resumen y al final de cada clase se propondrán las actividades a realizar en casa que se

corregirán en la siguiente sesión.

El alumno dispondrá de un libro de texto como material bibliográfico básico y de

un cuaderno para la asignatura donde se recogerá el trabajo diario tanto del aula como de

casa.


23

Los procedimientos se trabajarán con trabajos, observaciones de rocas y de seres

vivos, reconocimiento de material de laboratorio… Se promoverá el uso del laboratorio

para integrarlo dentro del método científico y de la forma habitual de trabajar dentro de

las Ciencias Naturales y lo mismo se hará cuando se realicen actividades complementarias

o extraescolares. La metodología activa se apoya en el aprendizaje cooperativo que entre

otros se realiza en estas experiencias de laboratorio.

Las posibilidades intelectuales de estos alumnos cambian de forma cualitativa a lo

largo de esta etapa. El desarrollo de estas capacidades les permitirá analizar y resolver

problemas de tipo lógico-formal y abordar el aprendizaje de unos contenidos.

Aplicaremos los métodos siguientes:

– Inductivo: partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en lo

general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas.

– Deductivo: partir de lo general, para concluir en lo particular, en el entorno

cercano al alumno.

– Indagatorio: mediante la aplicación del método científico.

– Activo: basado en la realización de actividades y experiencias por parte del

alumno.

– Explicativo: basado en las estrategias de la explicación.

– Participativo: invitando al debate y a la colaboración entre los alumnos.

La metodología será, por tanto, activa y participativa; además, debe facilitar el aprendizaje

tanto individual como colectivo y perseguir, como uno de sus ejes, la adquisición de las

competencias básicas, especialmente la relacionada con el conocimiento y la interacción

con el mundo físico.

F. Elementos transversales.

En la ESO los elementos transversales son: la comprensión lectora, la expresión

oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

También se debe fomentar el desarrollo de la igualdad entre semejantes, la

prevención y resolución pacífica de conflictos mediante la adquisición de valores como la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los


24

derechos humanos, el respeto al estado de derecho, el respeto y consideración a las

víctimas del terrorismo y la prevención de cualquier tipo de violencia.

El currículo de ESO y Bachillerato incorpora elementos relacionados con el

desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación sexual, el maltrato a

personas con discapacidad y situaciones de riesgo relacionadas de la inadecuada

utilización de las TIC así como la protección ante emergencias y catástrofes.

El departamento de Biología y Geología colaborará en promover hábitos

saludables en cuanto a la dieta, el ejercicio físico, la prevención y riesgo de los accidentes

de tráfico y domésticos.

Desde nuestras materias se establecen las siguientes líneas de actuación:

- Expresión oral se trabajará mediante debates en el aula, el trabajo por grupos y la

presentación oral de sus trabajos y tareas y así consolidar sus destrezas comunicativas

- Expresión escrita con la elaboración de trabajos de diferente tipo (informes de

investigaciones, charlas, prácticas de laboratorio, información extraída de internet…)

- Comunicación audiovisual y TIC. Nuestro libro incita al uso de las TIC a la hora de

trabajar contenidos (videos, simulaciones, enlaces a páginas web…) y el alumno deberá

emplear las TIC a la hora de realizar las presentaciones y de comunicar sus aprendizajes.

- Educación en valores mediante el trabajo colaborativo que permite practicar la

tolerancia, el respeto, la solidaridad y la igualdad de trato. Será importante valorar

críticamente los hábitos sociales y de consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente contribuyendo a su conservación y mejora.

- Emprendimiento. La sociedad demanda personas que sepan trabajar en equipo. Nosotros

lo promovemos mediante la realización de tareas en grupo, la toma de decisiones en

común y la valoración y el respeto por las opiniones de los demás y la autonomía de

criterio y la autoconfianza.

Las medidas para llevar esto a cabo son:

. Utilizar diferentes textos seleccionados para su lectura, reflexión, análisis y valoración

crítica. Los textos serán diferentes (anuncios, etiquetas de alimentos, instrucciones,

investigaciones, biografías….), los medios empleados pueden ser impresos, audiovisuales

y/o electrónicos y las fuentes diversas como materiales académicos o “auténticos”.

. Potenciar en clase situaciones interactivas como conversaciones, entrevistas, coloquios,

debates...

. Cuidar el empleo de normas gramaticales


25

. Emplear procedimientos de cita bibliográfica y web grafía

. Estimular la reflexión y la entonación y pausas

. Velar por la coherencia, el uso de estrategias lingüísticas, norma de cortesía, fórmulas de

tratamiento…

G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de

calificación.

Los alumnos realizarán tres evaluaciones y dos exámenes por evaluación. La nota

de la evaluación será un compendio de las notas del examen, controles (no necesariamente

con previo aviso), trabajo, actitud en clase y nota de prácticas.

La nota de evaluación se ajustará de la siguiente manera:

Exámenes de evaluación: 70% de la nota (se realizarán al menos dos por

evaluación).

Trabajos individuales o en grupo: 20% de la nota:

o Cuaderno de clase: 15%.

o Trabajos a entregar (trabajos de investigación, actividades

extraescolares, actividades durante la semana cultural, prácticas

de laboratorio…): 5%.

Se valorará:

La presentación ordenada y limpia.

Expresión oral en trabajos expositivos.

Las actividades realizadas tanto dentro como fuera del aula.

La realización de las tareas individuales o en grupo, en tiempo y

forma.

La corrección de los errores cometidos.

Actitud y participación en clase: 10% .Se valorará observando:

La capacidad de trabajar con regularidad.

La participación en clase.

Preguntas orales.

El respeto hacia el medio físico y el entorno de trabajo.

La capacidad de trabajar en equipo, valorando y respetando las

ideas de los demás.


26

El alumno tendrá aprobada la evaluación siempre que el resultado de aplicar

estos porcentajes sea igual o superior a cinco. Ahora bien, si en la prueba del examen

obtiene menos de un tres, aunque la nota final (una vez aplicado los correspondientes

porcentajes) sea superior a cinco, la nota máxima que podrá recibir el alumno en esa

evaluación será de un cuatro.

El alumno que no presente al profesor trabajos, cuaderno de clase o guiones de

prácticas, la nota máxima que podrá recibir, en esa evaluación será de un cuatro.

La falta de asistencia a prácticas de laboratorio, proyección de videos, actividades

extraescolares etc, no exime de presentar los trabajos o hacer los controles

correspondientes.

A la hora de calificar las pruebas escritas, se tendrá en cuenta la correcta

expresión, presentación y ortografía, teniendo en cuenta las directrices del Plan de

Fomento de la lectura del Centro.

Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación deberán realizar un examen

de recuperación donde demostrarán sus conocimientos tanto teóricos como prácticos. Las

recuperaciones se irán haciendo después de cada evaluación. La recuperación de la tercera

evaluación se hará junto a los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa.

La nota obtenida en los exámenes de recuperación corresponderá con el 70%

de la nota final y a mayores se le sumarán los demás criterios que se han ido consiguiendo

en cada evaluación (controles, prácticas, actitud…)

La nota final de la asignatura será una media de las tres evaluaciones, siempre

que no haya una evaluación con menos de un tres.

No hay examen para subir nota, la nota se va labrando con el esfuerzo y trabajo

de todo el curso.

Los alumnos que no hayan superado el curso en junio tendrán que presentarse

a un examen en el mes de septiembre, donde solo se tendrá en cuenta la nota de este

examen. Para presentarse a dicho examen será necesario entregar un cuaderno de trabajo

que se elaborará durante el verano y que no formará parte de la nota de septiembre.

Al alumno/a que se le vea copiando en un examen tendrá un cero en el mismo y

la evaluación suspensa. Si es el examen de junio, tendrá que presentarse en septiembre a

toda la asignatura.

Si un alumno falta a un examen sólo se le repetirá la prueba, si presenta

justificante médico. De lo contrario irá al examen de recuperación. El alumno debe

entregar al profesor la justificación el primer día que vuelva al Centro, y realizará la

prueba el día que el profesor le marque.


27

Como instrumentos de evaluación utilizaremos:

● Observación sistemática en el aula.

● Análisis de las producciones de los alumnos.

● Intercambios orales con los alumnos.

● Interpretación de datos.

● Pruebas específicas.

● Cualquier actividad realizada por los alumnos podrá ser evaluada, de esta

forma el alumno se acostumbrará al hábito de trabajo diario y sistemático.

H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias

pendientes de cursos anteriores.

Los alumnos con la materia de Biología y Geología de 1º ESO pendiente de cursos

anteriores deberán entregar un cuaderno de actividades elaborado por el departamento,

así como una serie de resúmenes sobre varios temas de la asignatura, en concreto será

necesario realizar el resumen de dos temas para cada una de las convocatorias. Se

considerará que la materia se ha superado cuando se entregue en fecha la totalidad de

dichas actividades. La nota obtenida se calculará de la siguiente manera: un 50 %

corresponderá al cuaderno de actividades, y el otro 50% a los resúmenes, donde se tendrá

en cuenta la capacidad de síntesis, la correcta expresión y ortografía, así como la

presentación y limpieza del documento.

En el caso de entregar un cuadernillo de actividades incompleto y/o sólo un parte

de los resúmenes, se considerará la materia suspensa. Los alumnos que no hubieran

obtenido calificación positiva deberán presentarse a la prueba extraordinaria de

septiembre, con los mismos criterios que el resto del alumnado correspondiente a ese

curso.

I. Medidas de atención a la diversidad en el aula.

Se tendrá en cuenta los distintos ritmos de aprendizajes, y para ello se realizarán

actividades de refuerzo y/o de ampliación. Las actividades de refuerzo que se prevén

necesarias, son ejercicios del tipo de los que se están realizando en clase pero más

sencillos. Igualmente, la resolución de dudas individuales. Esta atención personalizada de

refuerzo se hará apartando puntualmente al alumno del trabajo del grupo. La ampliación


28

consistirá en desarrollar más profundamente, los distintos apartados de los trabajos del

grupo.

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como

conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos

individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en

cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con

necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar

en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación

de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención

individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre

los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de

estos estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o

alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje;

especialmente, con el tutor.

Para los alumnos con necesidades educativas específicas, se llevarán a cabo las

adaptaciones correspondientes. Dada la importancia, la complejidad y la delicadeza con la

que se debe actuar con alumnos que necesiten adaptaciones, el departamento de Ciencias

Naturales seguirá las directrices del departamento de Orientación, tomando las decisiones

de común acuerdo y estudiando cada caso.

Metodología

Teniendo en cuenta que el alumno está integrado en la clase y que el ritmo de aprendizaje

es distinto al de los demás alumnos, se procurará, en la medida de lo posible, un

seguimiento personalizado. Para conseguir esto, se le entregarán unas actividades que

realizará durante la clase, mientras que el resto de los alumnos siguen el curriculo normal.


29

Cuando las explicaciones sean adecuadas a su nivel, atenderá a éstas y participará como el

resto de los alumnos.

Asistirá a las actividades prácticas acordes con su nivel.

Evaluación

Se realizará una evaluación continua, realizando un seguimiento de sus actividades,

esfuerzo y actitud.

Medidas de refuerzo educativo La marcha del curso y el conocimiento de las capacidades de los alumnos por parte del

profesor nos irán indicando, cuales son los refuerzos educativos que necesitan los mismos.

El profesor de aula diseñará y proporcionará actividades de refuerzo para ellos; para

hacerlo tendrá la colaboración del departamento si la precisa.

J. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Utilizaremos cualquier recurso metodológico, siendo el libro de texto uno de los

más privilegiados que debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el

proceso educativo y no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está

generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet,

vídeos, animaciones, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades

educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención

de información que permiten, permite que el alumno sea formado en algunas de las

competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y

competencia digital...). También se entregarán recursos fotocopiables preparados por el

profesor para incidir en aquellos aspectos importantes que deban ser recalcados o para

realizar ejercicios adicionales sobre puntos concretos a destacar.

También se utilizarán revistas y otros libros de texto como material de apoyo y/o

ampliación.

En la medida de lo posible y atendiendo a las características de los grupos (muy

numerosos y de 1ºESO) se realizarán prácticas de laboratorio encaminadas a una mejor

fijación de los conocimientos teóricos.

El libro de texto utilizado es:

Biología y Geología 1.º ESO inicia DUAL

EDITORIAL: Oxford Educación

ISBN: 9788467379235


30
















conclusiones.

C. Secuencia, temporalización de los contenidos.




estructura en 3 grandes bloques:

● Bloque 1: Las personas y la salud. Promoción de la salud.

● Bloque 2: El relieve terrestre y su evolución.

● Bloque 3: Proyecto de investigación.

EL bloque 3 estará implícito en el desarrollo de los otros dos bloques cuando se

realicen trabajos de investigación, prácticas de laboratorio, etc.

El curso consta de 36 semanas efectivas (72 sesiones) repartidas en 3

evaluaciones:

● 1ª evaluación: 13 semanas (26 sesiones)

● 2ª evaluación: 10 semanas (20 sesiones).



31

Los contenidos del bloque 1 y del bloque 2, se distribuirán en 10 temas, los cuales

se intentarán desarrollar a lo largo de las tres evaluaciones, del siguiente modo:

● 1ª evaluación: Temas 1, 2,3

● 2ª evaluación: Temas 4, 5, 6 (parte).

● 3ª evaluación: Temas 6 (terminar), 7, 8, 9, 10

Los contenidos del bloque 3 se trabajarán a lo largo de todas las evaluaciones

durante todo el curso.





estándares de aprendizaje que se consideran básicos de

cara a la promoción y perfil competencial.






Conciencia y expresiones culturales (CEC) se presentan a continuación.

Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos aparecen

resaltados.


32

Bloque 1: Las personas y la salud.

Secuencia de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. 2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. 3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. 4. Clasificar las enfermedades y valorar a importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 5. Determinar las enfermedades Infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. 6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades

1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

CCL CMCT

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

CCL, CMCT,

CD, CAA ,CSC

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

CMCT, CSC CCL, CD

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

CMCT , CSC CCL, CD

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

CMCT, CSC CCL, CD

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

CMCT, CD

CCL, CSC

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

CMCT, CD

CCL, CSC


33


Secuenciácion de contenidos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. 9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. 10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. 11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. 13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. 14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

CMCT, CCL

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

CMCT, CCL, CSC CD, CAA

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

CDD, CC

CMCT, CSC

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

CMCT CSC, CCL, CD

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

CCL, CMCT

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

CCL, CMCT CAA, CSC

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

CCL, CMCT CAA, CSC


34

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

CCL, CMCT CAA, CSC

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

CMCT CAA, CCL


Secuenciación de contenidos


La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. 17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. 18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. 19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

CMCT CCL, CAA

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

CMCT CAA, CCL CSC

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

CMCT CCL, CSC CAA

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

CMCT CCL, CSC CAA

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura

CCL, CMCT,


35


Secuenciación de contenidos


El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. 24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. 25. Referir los aspectos básicos del aparato

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

CMCT CCL , CAA

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

CMCT CCL , CAA

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

CMCT CCL , CAA

CSIEE ,

sistema endócrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. 21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

responsable de cada proceso. CAA 18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

CMCT CCL, CAA

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

CMCT CAA, CCL CSC

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función

CMCT CCL, CAA

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

CMCT CCL, CAA CSC


36

aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. 26. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. 28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. 29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

CSC 25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

CMCT CCL , CAA

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación

CMCT CCL CAA

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

CMCT CCL CSC

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención

CMCT CCL CSC

Bloque 2 El relieve terrestre y su evolución.

Secuencia de contenidos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias


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Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. 4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

CMCT, CAA, CCL

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

CMCT, CAA CCL

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

CMCT CAA CD

CSIEE 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

CMCT CAA

CCL, CD CSIEE

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

CMCT CAA

CSIEE 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

CMCT CAA

CSIEE

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

CMCT CAA

CSIEE 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

CMCT CAA


38

Bloque 2 El relieve terrestre y su evolución.



Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agentegeológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. 9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. 10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. 11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

CMCT CD CAA

CSIEE 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

CMCT CCL

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

CMCT CCL CSC

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

CMCT

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

CMCT CCL

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

CMCT CCL

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

CMCT CAA CCL CD

12.2. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

CMCT CAA CCL

CD, CSC


39

Bloque 3 Proyecto de Investigación



Proyecto de investigación en equipo

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

CAA CMCT

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

CL CMCT

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CD CMCT

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

CSC

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

CMCT CM CD

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CL CMCT


40


metodológicas.

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la

persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas

posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán

toda la vida.

Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los objetivos

de esta etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el diseño

curricular en el que se han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de las

materias, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características

del alumnado.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un

conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de

hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el

análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y

expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los

conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que

garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.

La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por

competencias, por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los

alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la

búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas

situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y comunicación.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros

del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a

situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los

aprendizajes.

Por lo tanto, se han presentar los contenidos con una estructuración clara en sus

relaciones, diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación

entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, planificar tareas y

actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación.


41

En el aula nos encontramos inevitablemente con una gran diversidad por lo que

es necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de

aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas

capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.





vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de

ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información

que permiten, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas

del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...).


















- Expresión oral se trabajará mediante debates en el aula, el trabajo por

grupos y la presentación oral de sus trabajos y tareas y así consolidar sus destrezas

comunicativas


42

- Expresión escrita con la elaboración de trabajos de diferente tipo

(informes de investigaciones, charlas, prácticas de laboratorio, información

extraída de internet…)

- Comunicación audiovisual y TIC. Nuestro libro incita al uso de las TIC a la

hora de trabajar contenidos (videos, simulaciones, enlaces a páginas web…) y el

alumno deberá emplear las TIC a la hora de realizar las presentaciones y de

comunicar sus aprendizajes.

- Educación en valores mediante el trabajo colaborativo que permite

practicar la tolerancia, el respeto, la solidaridad y la igualdad de trato. Será

importante valorar críticamente los hábitos sociales y de consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservación y mejora.

- Emprendimiento. La sociedad demanda personas que sepan trabajar en

equipo. Nosotros lo promovemos mediante la realización de tareas en grupo, la

toma de decisiones en común y la valoración y el respeto por las opiniones de los

demás y la autonomía de criterio y la autoconfianza.


. Utilizar diferentes textos seleccionados para su lectura, reflexión, análisis

y valoración crítica. Los textos serán diferentes (anuncios, etiquetas de alimentos,

instrucciones, investigaciones, biografías….), los medios empleados pueden ser

impresos, audiovisuales y/o electrónicos y las fuentes diversas como materiales

académicos o “auténticos”.

. Potenciar en clase situaciones interactivas como conversaciones,

entrevistas, coloquios, debates...




. Velar por la coherencia, el uso de estrategias lingüísticas, norma de

cortesía, fórmulas de tratamiento…

G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios

de calificación.

Utilizaremos los siguientes:

- Observación sistemática en el aula.

- Análisis de las producciones de los alumnos.

- Intercambios orales con los alumnos.


43

- Interpretación de datos.

- Pruebas específicas.

-Informes de las actividades prácticas realizadas

Cualquier actividad realizada por los alumnos podrá ser evaluada, de esta forma el

alumno se acostumbrará al hábito de trabajo diario y sistemático.

Los alumnos realizarán tres evaluaciones y un examen por evaluación. La nota de

la evaluación será un compendio de las notas del examen, controles (no necesariamente



Exámenes de evaluación: 75% de la nota (se realizará sólo uno por

evaluación). Será indispensable la entrega de un resumen de cada uno de los

temas para la valoración de dicho porcentaje.






Se valorará:





forma.



Preguntas orales.




La capacidad de trabajar en equipo, respetando las ideas de los

demás.




44




El alumno que no presente al profesor trabajos, cuaderno de clase o guiones de

prácticas, la nota máxima que podrá recibir, en esa evaluación será de un cuatro.



correspondientes.


expresión y ortografía, teniendo en cuenta las directrices del Plan de Fomento de la

lectura del Centro.







en cada evaluación (controles, prácticas, actitud…)




de todo el curso.







toda la asignatura.






45



Los alumnos con la materia de Biología y Geología de 3ºESO pendiente de cursos

anteriores deberán entregar un cuaderno de actividades elaborado por el departamento,

así como una serie de resúmenes sobre varios temas de la asignatura, en concreto será

necesario realizar el resumen de dos temas para cada una de las convocatorias. Se

considerará que la materia se ha superado cuando se entregue en fecha la totalidad de

dichas actividades. La nota obtenida se calculará de la siguiente manera: un 50 %

corresponderá al cuaderno de actividades, y el otro 50% a los resúmenes, donde se tendrá

en cuenta la capacidad de síntesis, la correcta expresión y ortografía, así como la

presentación y limpieza del documento.

En el caso de entregar un cuadernillo de actividades incompleto y/o sólo un parte

de los resúmenes, se considerará la materia suspensa. Los alumnos que no hubieran

obtenido calificación positiva deberán presentarse a la prueba extraordinaria de

septiembre, con los mismos criterios que el resto del alumnado correspondiente a ese

curso.



adaptaciones correspondientes.

Para la realización de estas adaptaciones, será necesario un conocimiento previo

del alumno por parte del profesor que imparte la asignatura junto con los informes del

departamento de Orientación.

El profesor del grupo correspondiente realizará las adaptaciones necesarias a cada

alumno, apoyado y ayudado por los miembros del departamento de Biología-Geología,

utilizando los materiales más adecuados a cada caso específico.

Metodología

Teniendo en cuenta que el alumno está integrado en la clase y que el ritmo de

aprendizaje es distinto al de los demás alumnos, se procurará, en la medida de lo posible,

un seguimiento personalizado. Para conseguir esto, se le entregarán unas actividades que

realizará durante la clase, mientras que el resto de los alumnos siguen el curriculo normal.

Cuando las explicaciones sean adecuadas a su nivel, atenderá a éstas y participará

como el resto de los alumnos.


Evaluación


46

Se realizará una evaluación continua, realizando un seguimiento de sus

actividades, esfuerzo y actitud.

Medidas de refuerzo educativo La marcha del curso y el conocimiento de las capacidades de los alumnos por parte

del profesor nos irán indicando, cuales son los refuerzos educativos que necesitan los

mismos. El profesor de aula diseñará y proporcionará actividades de refuerzo para ellos;

para hacerlo tendrá la colaboración del departamento si la precisa.






vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de

ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información

que permiten, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas

del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...).


Biología y Geología 3º ESO inicia DUAL

EDITORIAL: Oxford

ISBN: 978-84-673-9823-6

Las prácticas que se pueden realizar son:

1. Manejo del microscopio. Observación de células al microscopio.

2. Análisis de etiquetas

3. Disección de pulmón de cordero.

4. Disección de corazón de cordero.

5. Disección de riñón de cordero

6. Disección de ojo de cordero.


47
















conclusiones.

C. Secuencia y temporalización de los contenidos.





● Bloque 1: La evolución de la vida.

● Bloque 2: La Dinámica de la Tierra.

● Bloque 3: Ecología y Medio Ambiente.

● Bloque 4: Proyecto de Investigación.

EL bloque 4 estará implícito en el desarrollo de los otros tres bloques cuando se

realicen trabajos de investigación, prácticas de laboratorio, etc.


evaluaciones:



48



Los contenidos del bloque 1, la evolución de la vida, se distribuirán en 5 temas:

● Tema 4: La célula.

● Tema 5: Genética Mendeliana.

● Tema 6: Genética Humana.

● Tema 7: Genética Molecular.

● Tema: 8: Origen y evolución de la vida.

Los contenidos del bloque 2, La dinámica de la Tierra, se distribuirán en 3 temas:

● Tema 1: La Tectónica de placas.

● Tema 2: La Dinámica Interna y el Relieve.

● Tema 3: La Historia de la Tierra.

Los contenidos del Bloque 3, Ecología y Medio Ambiente, se distribuirán en los

siguientes temas:

● Tema 9: La estructura de los ecosistemas.

● Tema 10: Dinámica de los ecosistemas.

● Tema 11: Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente.

Los contenidos del bloque 4, Proyecto de Investigación, se trabajarán a lo largo de

todas las evaluaciones durante todo el curso.

Por tanto, esta materia se desarrollará en 11 temas, los cuales se intentarán ver a

lo largo de las tres evaluaciones, del siguiente modo:

● 1ª evaluación: Temas 1, 2, 3.

● 2ª evaluación: Temas 4, 5, 6, 7 (parte).

● 3ª evaluación: Temas 7 (terminar), 8, 9, 10, 11.





49


estándares de aprendizaje que se consideran básicos de

cara a la promoción y perfil competencial.












Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos aparecen

resaltados.


50

Bloque 1: La evolución de la vida

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

La célula. Tipos de células. Estructura del núcleo.

Estructura de la cromatina y de los cromosomas. Mitosis y meiosis

Ciclo celular. Los ácidos nucleicos.

ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN.

Concepto de gen. Expresión de la información genética:

transcripción y traducción. Código genético.

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y

eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos

celulares y la relación entre morfología y función.

CCL, CMCT, CD

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a

través de la observación directa o indirecta.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

CCL, CMCT, CD

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

CCL, CMCT, CD,

CAA 4. Formular los principales procesos que

tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su

significado biológico.

CCL, CMCT, CD,

CAA 5. Comparar los tipos y la composición de los

ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

CCL, CMCT, CD,

CAA.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto

de gen.

CMCT, CSC, CAA

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

CMCT


51



Mutaciones. Relaciones con la evolución.

La herencia y transmisión de caracteres.

Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.

Teoría cromosómica de la herencia.

Aplicaciones de las leyes de Mendel.

Determinación genética del sexo. Herencia ligada al sexo. Enfermedades hereditarias. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología

tradicional y la nueva biotecnología. Aplicaciones de la Ingeniería genética en

agricultura, ganadería, medio ambiente y salud.

Proyecto Genoma Humano. Clonación terapéutica y reproductiva. Bioética.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la

relación entre mutación y evolución.

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

CCL, CMCT, CEC

9. Formular los principios básicos de Genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia

en la resolución de problemas sencillos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de

cruzamientos con uno o dos caracteres. CMCT

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da

entre ellas.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

CMCT

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

CCL, MCT,CD, CAA, CSC, SIEE

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. CMCT, CD, CAA

13. Comprender el proceso de la clonación. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal,

distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. CCL, CMCT,

CSC 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería

Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

CMCT, CAA, CSC, SIEE, CEC

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la

ganadería, el medio ambiente y la salud.

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

CMCT, CD, CAA, CSC CEC


52



Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la

Tierra. Teorías de la evolución. Lamarckismo y

Darwinismo. Teorías evolutivas actuales.

El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de

hominización.

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo,

darwinismo y neodarwinismo CCL, CMCT, CAA

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate

entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y

selección natural.

CMCT, CAA, CSC, SIEE

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el ser humano.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

CMCT

19. Describir la hominización. 19.1. Reconoce y describe las fases

de la hominización. CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEE, CEC


53

Bloque 2: La dinámica de la Tierra


La historia de la Tierra. El origen de la Tierra.

El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la

Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su

historia. Utilización del actualismo como método de

interpretación. La edad de la Tierra. Métodos

de datación. Importancia geológica de los

fósiles. Interpretación de columnas estratigráficas

sencillas y perfiles topográficos. Los eones, eras

geológicas y periodos geológicos: ubicación de los

acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y

geoquímico.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como

un planeta cambiante.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los

fenómenos que suceden en la actualidad. CCL, CMCT

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la

historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y

reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

CCL, CMCT, CD,

CAA

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una

zona o terreno.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos,

superposición de procesos y correlación.

CMCT, CD, CAA,

SIEE,CEC

CMCT, CAA, SIEE,

CEC

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos, climáticos y biológicos más importantes de la historia de la tierra.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la

historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

CEC 5. Reconocer y datar los eones, eras y

periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

CMCT, CD, CAA

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y

composición de la Tierra.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

CCL, CMCT, CD, CAA, CEC.


54

Bloque 2: La dinámica de la Tierra


La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución

histórica, de la Deriva Continental a la Tectónica de

Placas. Tipos de límites entre placas.

Relieve submarino. La expansión del fondo oceánico.

Distribución de terremotos y volcanes.

El origen de las cordilleras. Tipos de orógenos

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con

la teoría de la tectónica de placas.

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

CMCT, CAA, CSC

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión

del fondo oceánico.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

CCL, CMCT,CD

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su

ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los

contactos de las placas.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

CCL, CMCT

CCL, CMCT, CD,CSC,

SIEE 10. Explicar el origen de las

cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

CCL, CMCT, CD, CAA,

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos

movimientos y consecuencias.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la

interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

CMCT, CD, CAA, CSC


55

Bloque 3 Ecología y Medio Ambiente Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

Estructura de los ecosistemas. Factores abióticos y bióticos. Componentes del ecosistema:

comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y

redes. Hábitat y nicho ecológico.

Factores limitantes y adaptaciones.

Límite de tolerancia. Autorregulación del

ecosistema, de la población y de la comunidad.

Adaptaciones de los organismos al medio.

Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de

energía.

1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un

ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

CMCT, CAA, CSC

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la

adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

CMCT, CD, CAA, CSC

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

CCL, CMCT,

CAA

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para mantener el

equilibrio del ecosistema.

CCL,CMCT, CAA

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la

importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

CMCT

6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos

recursos por parte del ser humano

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

CCL, CMCT,

CAA

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos

alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia

energética.

CMCT


56

Bloque 3 Ecología y Medio Ambiente Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos.

Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

Energías renovables y no renovables. Los residuos y su gestión.

Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio

ambiente.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes

ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas

actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los

ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

CCL, CMCT, CD,

CSC

CCL, CMCT, CD, CEE, CEC

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida

selectiva de los mismos.

CCL, CMCT, CD,

CSC

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

CCL, CMCT, CSC

11. Asociar la importancia que tienen

para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del

planeta.

CMCT, CAA, CSC


57

Bloque 4: Proyecto de Investigación Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

Proyecto de investigación.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a

través de la experimentación o la observación y argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

CCL, CMCT, CD, CAA

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados

para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones.

CMCT, CD, CAA

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC, SIEE, CEC

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición

humana para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE,

CEC


CEC


58


metodológicas.

El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la

Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de

la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto,

de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una

determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con las que

mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía... En

esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados (de ahí la separación entre

Biología y Geología y Física y Química en este curso, como ya lo fue en el anterior) y, en

consecuencia, más profundos y complejos y con interpretaciones cada vez más elaboradas,

de acuerdo también a la madurez intelectual que está alcanzando el alumno. En cualquier

caso, esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el

conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no pueden estudiarse de

forma fragmentada (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación

comunes a los distintos ámbitos del saber científico). No debemos olvidar que esta materia

es opcional para el alumno en este curso, que su elección irá ligada en la mayoría de las

ocasiones a la de Física y Química, que ambas son el preludio de unos estudios de

Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología, por lo que la interrelación entre

ambas materias, por todos los aspectos comunes que comparten no solo es aconsejable,

sino imprescindible.

También en este curso, como culminación de la ESO, la alfabetización científica de

los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas el

conocimiento científico y la cultura que lleva asociada son imprescindibles para cualquier

alumno y para cualquier persona en una sociedad altamente tecnificada como la nuestra,

se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento

finalista, no se están formando ni biólogos ni geólogos, sino como un conocimiento que les

permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente

natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una

educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un

instrumento indispensable para comprender el mundo y, de acuerdo a esta materia, para

conservarlo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo equilibrado de los contenidos

(conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que

podrá comprender y sobre el que podrá intervenir.


59

Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo

largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social —el conocimiento

científico avanza a una velocidad imposible de predecir y su aplicación modifica nuestras

condiciones de vida—, vemos que su importancia es fundamental en la formación del

alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse

al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los

fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse

hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos

de aprendizaje para cualquier materia (sistematización del conocimiento, formulación de

hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...). Como también

se ha dicho, se deben integrar los conocimientos científicos y los humanísticos, todos ellos

parte de la cultura básica.

Por tanto, el estudio de Biología y Geología en este curso tendrá en cuenta los

siguientes aspectos:

Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino

también los procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté

encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir

las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una

metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los

contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al

entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de

competencias) y al estudio de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los

aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de

los alumnos.

Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de

conceptos, procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisición de determinadas

competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción

de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la

información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje

mediante diversas estrategias:


60

Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación

científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico

correspondientes a cada contenido.

Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible

resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.

Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método

científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a

enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros

explicativos y esquemáticos, en los que la presentación gráfica es un importante

recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión

inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en

consecuencia, de etapa) y de las competencias básicas.

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los

materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a

desarrollar diariamente:

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

comprensivo y significativo.

Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje

adaptado al del alumno.

Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho

científico y natural.

Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe

activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso

de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier

recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados,

debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. En un

contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus

posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades

de obtención de información que permiten —sin olvidar las enormes posibilidades que

abre la simulación de fenómenos científicos por ordenador—, fomenta que el alumno sea


61

formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender,

tratamiento de la información y competencia digital...).

La formulación curricular de los contenidos en bloques tiene la particularidad de

que uno de ellos (La metodología científica) recoge todos los que tienen un marcado

carácter procedimental o actitudinal, de forma que marca la pauta de cómo deben ser

desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual (La Tierra, un planeta

en continuo cambio; La vida en el planeta y La dinámica de los ecosistemas).

La realización de prácticas pondrá al alumno frente al desarrollo real de alguna de

las fases del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le

permitirá desarrollar habilidades experimentales y le servirá de motivación para el

estudio.

Hay que tener en cuenta la inclusión tanto de temas puntuales, como de los

grandes programas actuales que la ciencia está abordando. A este respecto es importante

la búsqueda de información, mediante la utilización de fuentes adecuadas, sin olvidar las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación.



















62



comunicativas






























63


de calificación.


la evaluación será un compendio de las notas del examen, controles (no necesariamente



Exámenes de evaluación: 75% de la nota (se realizarán dos por

evaluación).






Se valorará:

Exposición oral en trabajos expositivos




forma.



Preguntas orales.





demás.







expresión y ortografía.


64







en cada evaluación (controles, actitud…)




de todo el curso.



examen.



toda la asignatura.















Al cursarse esta asignatura en 4º ESO no pueden existir alumnos con materias

pendientes.


65



adaptaciones correspondientes.

Para la realización de estas adaptaciones, será necesario un conocimiento previo

del alumno por parte del profesor que imparte la asignatura junto con los informes del

departamento de Orientación.

El profesor del grupo correspondiente realizará las adaptaciones necesarias a cada

alumno, apoyado y ayudado por los miembros del departamento de Biología-Geología,

utilizando los materiales más adecuados a cada caso específico.

Metodología

Teniendo en cuenta que el alumno está integrado en la clase y que el ritmo de

aprendizaje es distinto al de los demás alumnos, se procurará, en la medida de lo posible,

un seguimiento personalizado. Para conseguir esto, se le entregarán unas actividades que

realizará durante la clase, mientras que el resto de los alumnos siguen el currículo normal.

Cuando las explicaciones sean adecuadas a su nivel, atenderá a éstas y participará

como el resto de los alumnos.


Evaluación

Se realizará una evaluación continua, realizando un seguimiento de sus actividades,

esfuerzo y actitud.


Se utilizará cualquier recurso metodológico disponible en el centro, siendo el

libro de texto uno de los más privilegiados que debe ir encaminado a la participación

cotidiana del alumno en el proceso educativo y no a ser sustituido. Pero en un contexto en

el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

(Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades




competencia digital...).


66


Biología y Geología 4º ESO inicia DUAL

EDITORIAL: Oxford

ISBN: 978-01-905-0260-7


● Levantamiento de perfil topográfico

● Lectura de un relieve

● Trabajo con mapas topográficos

● Interpretación de gráficas de velocidad de ondas

● Realización de modelos de tectónica de placas: simulación de fenómenos y

sus efectos. Pliegues y fallas.

● Realización de cortes geológicos con pliegues y fallas

● Realización de cinco historias geológicas, indicando la columna

estratigráfica, estructuras formadas, fuerzas responsables de estas

deformaciones, escribir ordenadamente todos los acontecimientos

geológicos que se han dado hasta la observación del corte actual

● Elaboración de modelos de fósiles

● Determinación de fósiles

● Observación de organismos descomponedores del ecosistema:

Mohos de diferentes alimentos que se encontraban en descomposición

● Comprobación del ciclo del carbono, valorando la cantidad de CO2 que se

consume en la fotosíntesis

● Comprobación del ciclo del carbono, valorando la cantidad de CO2 que

se desprende durante el proceso de la respiración celular.


67

A. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO




La materia de Biología y Geología de 1º de bachillerato debe promover el

desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad de trabajo en equipo y que

potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la

vida real.

Tiene que mostrar los usos aplicados de las ciencias y sus implicaciones sociales y

tecnológicas, así como valorar desde un punto de vista individual y colectivo, las

implicaciones éticas de la investigación y de los avances científicos, ya que no solo

implican desarrollo sino también riesgos par la vida del planeta.



currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León la materia de Biología y Geología de 1º de bachillerato se


Bloque 1. Los seres vivos: composición y función Bloque 2. La organización celular

Bloque 3. Histología

Bloque 4. La biodiversidad

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos

Bloque 9. Historia de la Tierra


68

Dichos bloques serán divididos en 15 temas. Existen 32 semanas lectivas este

curso (128 sesiones) que serán repartidas en las siguientes evaluaciones:

- 1ª evaluación: 13 semanas, aproximadamente 52 sesiones

Tema 12. La Tierra: Origen, estructura y composición

Tema 13. La Tierra: la dinámica terrestre

Tema 14. Los procesos endógenos

Tema 15. Los procesos exógenos y la historia de la Tierra


Tema 1. La materia de la vida/base molecular de la vida

Tema 2. La vida y su organización/ organización celular

Tema 3. Los tejidos/ organización pluricelular

Tema 4. La perpetuación de la vida

Tema 5. La biodiversidad y su conservación


Tema 6. La clasificación de los seres vivos

Tema 7. Las plantas/nutrición, relación y reproducción de plantas

Tema 8. La nutrición en los animales I

Tema 9. La nutrición en los animales II

Tema 10. La relación en los animales

Tema 11. La reproducción en los animales




Debido a la coincidencia de algunos de los contenidos con los de la asignatura de

Anatomía Aplicada del mismo curso se coordinarán ambos profesores para el desarrollo

de los mismos


69


estándares de aprendizaje que se consideran básicos de cara a la

promoción y perfil competencial.














70

Bloque 1: Los seres vivos: composición y función.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

Características de los seres vivos y los niveles de organización.

Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. Prácticas de

laboratorio: identificación de biomoléculas.

1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

CCL, CMCT, CD, CSYC,

SIEP

2. Distinguir bioelemento y biomolécula.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

CCL, CMCT, CAA, CD, CEC

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y

relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en

la célula.

3.1. Distingue las características fisicoquímicas y

propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular

de los seres vivos.

CCL, CMCT, CAA, CD, CEC

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las

macromoléculas orgánicas.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

CMCT, CAA, CD, CEC

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya

conformación está directamente relacionada con la función que

desempeñan.

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

CMCT, CAA, CD, CEC


71

Bloque 2. La organización celular

Modelos de organización celular: célula procariota y

eucariota. Célula animal y célula vegetal.

Estructura y función de los orgánulos celulares.

El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de

los seres vivos. Planificación y realización de

prácticas de laboratorio.

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula

animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

CCL, CMCT, CD, CAA, CEC,

SIEE

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su

estructura y función.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o

funciones.

2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y

vegetales.

CMCT, CD, AA, SIEE, CSC, CCL,

CEC

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su

importancia biológica

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

CL, AA, SIEE

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los

procesos de división celular mitótica y meiótica.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

CL, AA, SIEE, CMCT

Bloque 3: Histología

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

Principales tejidos animales: estructura y función.

Principales tejidos vegetales:

1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular

interpretando como se llega al nivel tisular.

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres

pluricelulares.

CL, CMCT, CSC, CAA


72

estructura y función. Observaciones microscópicas

de tejidos animales y vegetales.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos

animales y vegetales relacionándoles con las funciones

que realizan.

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la

función que realiza.

CL, CMCT, CD, CAA,

SIEE

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

CD, AA, SIEE, CMCT

Bloque 4: La biodiversidad

La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

Las grandes zonas biogeográficas.

Patrones de distribución. Los principales biomas.

Factores que influyen en la distribución de los seres vivos:

geológicos y biológicos. La conservación de la

biodiversidad. El factor antrópico en la

conservación de la biodiversidad.

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

CL, CMCT, CD, CAA, CEC,

SIEE, CSC

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los

seres vivos.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes

especies de animales y plantas.

CL, CMCT, CD, CEC, CAA,

SIEE

3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los

principales índices de cálculo de diversidad biológica

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

CL, CMCT, CEC, CAA

4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres

vivos

CL, CMCT, SIEE, CAA

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales

biomas.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas

CMCT, CD, CAA, CSC,

CEC


73

terrestres y marinos

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales

variables climáticas.

6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

CL, CMCT, CD, CEC, SIEE

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las

formaciones vegetales correspondientes

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes

CAA, SIEE, CL, CMCT,

CEC

.8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de

las especies.

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la

distribución de las especies.

CMCT, CAA, SIEE, CSC

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el

aumento de biodiversidad.

CMCT, CAA, SIEE, CSC

10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

10.1. Enumera las fases de la especiación.

10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación

CL, CMCT, CAA

11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península

Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad.

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más representativas.

CMCT, CD, CAA, CEC, SIEE, CL


74

12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución

de las especies.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

CL, CMCT, CAA, SIEE

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los

principales endemismos de la flora y la fauna españolas.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica

13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

CL, CMCT, CAA, SIEE

14. Conocer las ventajas de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación

y la industria.

14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

CL, CMCT, CAA, SIEE

15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así

como las amenazas más importantes para la extinción de

especies.

15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

CL, CMCT, CAA, SIEE

16. Enumerar las principales

causas de origen antrópico que

alteran la biodiversidad y

quémedidas contribuirán a reducir

la pérdida de la biodiversidad.

16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

CL, CMCT, CAA, CSC, CD

17 Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de

especies exóticas y por la liberación al medio de especies

17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los

ecosistemas.

CL, CMCT, CD, CSC, CAA


75

alóctonas o invasoras.

18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad

de un ecosistema cercano.

18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su diversidad

CMCT, CAA, SIEE

Bloque 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y

transporte de los nutrientes. Transporte de la savia

elaborada. La fotosíntesis.

Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las

nastias. Las hormonas vegetales.

Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de

reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el

fruto. Las adaptaciones de los

vegetales al medio.

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales

minerales...

1.1. Describe cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

CL, CMCT

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de

transporte

2.1. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte

CL, CMCT

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de

gases y gutación

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio

de gases y gutación.

CL, CMCT, CAA

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos

de transporte.

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

CL, CMCT

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la

afectan y su importancia biológica.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel

de orgánulo, donde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el

mantenimiento de la vida en la Tierra.

CL, CMCT, CD, CAA, SIEE, CSC


76

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias

producidas por los tejidos secretores.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

CMCT, CAA, CD, CL

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. CL, CMCT, CAA, CD

8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas

vegetales.

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

CMCT, CAA

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

CL, CMCT, CAA, CD

10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el

desarrollo de las plantas.

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

CL, CMCT

11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la

reproducción sexual en las plantas.

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas

CL, CMCT, CAA, CEC

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y

estructuras características.

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras

características.

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas

CL, CMCT, CAA, CEC

13. Entender los procesos de polinización y de doble

fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto.

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y

las partes de la semilla y del fruto.

CL, CMCT, CAA, CEC


77

14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los

tipos de germinación

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

CL, CMCT, CAA,CEC

15. Conocer las formas de propagación de los frutos.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

CMCT,CAA

16. Reconocer las adaptaciones más características de los

vegetales a los diferentes medios en los que habitan .

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

CL, CMCT, CAA, SIEE

17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia

de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el

funcionamiento de las plantas.

CL, CMCT, SIEE, CAA

Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

Funciones de nutrición en los animales. El aparato digestivo. El

aparato respiratorio y circulatorio. El aparato excretor. Funciones de

relación en los animales. Los receptores y los efectores. El

sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en

los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e

inconvenientes. Los ciclos

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de

alimentación.

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

CMCT, CL, CSC, CAA

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los

invertebrados.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

CMCT, CD, CAA


78

biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el

desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al

medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los

vertebrados

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados

CMCT, CD. CAA

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato

digestivo y sus glándulas.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la/s función/es que realizan.

4.2. Describe la absorción en el intestino.

CMCT, CD, CAA, CL

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el

transporte de oxígeno

5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales).

CL, CMCT

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada,

circulación simple y doble, incompleta o completa.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e

inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble,

incompleta o completa.

CL, CMCT, CAA, CEC,

SIEE

7. Conocer la composición y función de la linfa

7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

CL, CMCT

8. Distinguir respiración celular de respiración (Ventilación,

intercambio gaseoso).

8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración

celular.

CL, CMCT, CAA

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en

invertebrados y vertebrados.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en

representaciones esquemáticas

CMCT, CD, CAA

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los

10.1. Define y explica el proceso de la excreción. CL, CMCT


79

objetivos que persigue.

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en

relación con estos productos.

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos

de excreción.

CL, CMCT, CAA

12. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores

en los distintos grupos de animales

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de

ellos a partir de representaciones esquemáticas.

CMCT, CD, CAA, CEC,

SIEE

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación

de la orina.

13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

CL,CMCT, CAA

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

CL,CMCT, CAA

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso

y hormonal en los animales.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

CL, CMCT

16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso

y su funcionamiento.

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

CL, CMCT, CAA, CD

17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

CL, CMCT

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

CMCT, CAA


80

invertebrados

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

CMCT, CAA

20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como

funcional (somático y autónomo).

20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema

nervioso somático y el autónomo.

CL, CMCT, CSC, CAA

21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación

con el sistema nervioso

21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

CMCT, CSC, CAA

22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las

funciones de estas.

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas

22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas

que actúan en el cuerpo humano.

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su

función de control.

CL, CMCT, CAA

23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en

los principales grupos de invertebrados.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

CL, CMCT, CAA

24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre

reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos.

Ventajas e inconvenientes

24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de

cada una de ellas.

24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en

CL, CMCT, CAA


81

organismos unicelulares y pluricelulares.

24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

25. Describir los procesos de la gametogénesis.

25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis

CL, CMCT, CAA, CSC

26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus

etapas.

26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

CMCT, CAA

27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo

embrionario.

CMCT, CAA, CSC

28. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

CMCT, CAA, CD

29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que

habitan.

29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

CMCT, CD, CAA, CSC

30. Realizar experiencias de fisiología animal.

30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

CL, CMCT, CAA, CD,

SIEE


82

Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre:

Capas que se diferencian en función de su composición y en

función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta

la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas

tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética

de las rocas.

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y

limitaciones.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus.

aportaciones y limitaciones.

CL, CMCT, CAA

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición,

diferenciarlas de las que se establecen en función de su

mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de

transición.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de

transición entre ellas.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que

permiten diferenciarlas.

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al

conocimiento de la estructura de la Tierra.

CL, CMCT, CAA, CEC,

SIEE

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura

actual

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

CL, CMCT, CAA

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la

teoría de la Tectónica de placas.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la

Tectónica de placas.

CL, CMCT, CAA

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos

que ocurren entre ellos

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos

CL, CMCT, CD, CSC, CAA

.6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de

CMCT, CAA,


83

investigación geológica. un fenómeno natural. SIEE

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos

utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones

de interés social o industrial.

7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas

CL, CMCT, SIEE, CSC,

CEC

Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos

Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas

magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de

placas. Metamorfismo: Procesos

metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de

metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El

metamorfismo en la Tectónica de placas.

Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias:

identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las

principales rocas sedimentarias.

La deformación en relación a la Tectónica de placas.

Comportamiento mecánico de

1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras

resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

CL, CMCT, CAA, CEC

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición

y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a

su composición.

CMCT, CAA, CSC

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación

CMCT, CAA, SIEE, CEC,

CSC

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al

tipo de magma.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos

productos emitidos en una erupción volcánica.

CMCT, CAA, CSC, CD

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los

procesos internos. Vulcanismo y sismicidad

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

CL, CMCT, CD, CSC, SIEE


84

las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los

factores que le afectan y sus tipos.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

CL, CMCT, CAA

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y

utilidades

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su

textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

CMCT, CAA, SIEE

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes

sedimentarios.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

CL, CMCT

9. Explicar la diagénesis y sus fases.

9.1. Describe las fases de la diagénesis. CL, CMCT

10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus

distintos orígenes como criterio.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

CMCT, CAA, SIEE

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las

rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven

sometidas

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las

propiedades de éstas.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

CMCT, CAA, SIEE, CEC

12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue,

clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,

identificando los elementos que la constituyen.

CMCT, CAA, CEC


85

Bloque 9: Historia de la Tierra

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales.

Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de

cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La

tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la

historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y

sus causas naturales.

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de

una zona determinada, la existencia de estructuras

geológicas y su relación con el relieve

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

CMCT, CEC, SIEE

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de

formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un

corte geológico.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia

geológica de la región.

CMCT, CL, CAA

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se

producen. Categorizar los principales fósiles guía.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia

geológica de la Tierra.

CL, CMCT, CAA


86


metodológicas.

La metodología se centrará en la utilización de un modelo de aprendizaje

constructivista, donde el alumnado relacione los contenidos recibidos con experiencias

previas sobre las que construya sus aprendizajes (aprender a aprender). Se fomentarán

estructuras de aprendizaje mayoritariamente cooperativas y de trabajo en equipo,

haciendo las actividades motivantes, fomentando la creatividad, el trabajo autónomo del

alumno y la capacidad de aplicar lo aprendido a la vida real, utilizando una metodología

científica de trabajo y estilos de enseñanza donde la participación del alumnado sea la

mayor posible.

La capacidad de trabajar de forma autónoma adquiere importancia progresiva a

medida que se avanza en el sistema educativo. El papel del profesor, sin perder de vista el

papel de guía o mediador, adopta en esta etapa un carácter más especializado en la

materia que imparte, y es el alumno quien debe disponer de la habilidad suficiente para

acceder y seleccionar distintas fuentes de información y organizar los contenidos que se le

facilitan. El alumno se convierte así, en protagonista de su propio aprendizaje y desarrolla

su capacidad de aprender a aprender. Debe adquirir habilidades de trabajo en grupo que

le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas que requieran la participación

de un conjunto de personas.

La adquisición de técnicas y procedimientos de investigación le permitirán obtener

nuevos conocimientos, en línea con el objetivo de seguir avanzando en un aprendizaje

permanente.

El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su bagaje de

conocimientos, y esto permitirá al alumno incrementar su interés y motivación hacia la

materia cursada, al mismo tiempo que le ayudará a configurar su futuro itinerario.

La metodología de esta materia ha de adaptarse a unos criterios adecuados que

orienten y preparen al alumno para las enseñanzas universitarias y de formación

profesional.

Se realizarán actividades, explicaciones por parte del profesor y se utilizarán todos

los medios materiales que se poseen para conseguir un buen aprendizaje por parte de los


87

alumnos (retroproyector, proyector de diapositivas, video, ordenador y cañón, material de

laboratorio).




presentación oral de sus trabajos y tareas y así consolidar sus destrezas

comunicativas


investigaciones, charlas, prácticas de laboratorio, información extraída de

internet…)


trabajar contenidos (videos, simulaciones, enlaces a páginas web…) y el alumno

deberá emplear las TIC a la hora de realizar las presentaciones y de comunicar sus

aprendizajes.



críticamente los hábitos sociales y de consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente contribuyendo a su conservación y mejora.

- Emprendimiento. La sociedad demanda personas que sepan trabajar en equipo.

Nosotros lo promovemos mediante la realización de tareas en grupo, la toma de

decisiones en común y la valoración y el respeto por las opiniones de los demás y

la autonomía de criterio y la autoconfianza.


. Utilizar diferentes textos seleccionados para su lectura, reflexión, análisis y

valoración crítica. Los textos serán diferentes (anuncios, etiquetas de alimentos,




. Potenciar en clase situaciones interactivas como conversaciones, entrevistas,

coloquios, debates...





88

. Velar por la coherencia, el uso de estrategias lingüísticas, norma de cortesía,

fórmulas de tratamiento…

Como contribución al desarrollo integral del alumnado, la educación en valores

democráticos, constituye una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse

con carácter transversal en todas las materias del Bachillerato y en todas las actividades

escolares. Por ello se incluyen como generadores de actitudes reflexivas y responsables,

que se patentizan en el alumnado al analizar casos y ejemplos concretos, próximos al

entorno donde se desenvuelven sus vidas. Desde la asignatura de Biología y Geología se

desarrolla más a fondo la educación para la salud.


de calificación.

Los alumnos realizarán tres evaluaciones. La nota de la evaluación será un

compendio de nota del examen, prácticas de laboratorio, actitud en clase, expresión oral y

escrita.



evaluación).

Trabajos individuales o en grupo: 10% de la nota. Se valorará:



La realización de las tareas individuales o en grupo, en tiempo

y forma.




Preguntas orales.




demás.


89

En todos los exámenes, ejercicios y material escrito entregado por el alumno se

descontará 0,1 de la nota final por cada falta de ortografía hasta un máximo de 1 punto.






El alumno que no presente al profesor trabajos o guiones de prácticas, la nota

máxima que podrá recibir en esa evaluación será de un cuatro.



correspondientes.


expresión y ortografía.


de recuperación que será fijado por el profesor bien al finalizar dicho trimestre o al

comenzar el siguiente.

La recuperación de la tercera evaluación se realizará al final del tercer trimestre,

junto con los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa, de tal forma que los

alumnos que tengan suspensas dos o más evaluaciones, realizarán un examen de toda la

asignatura. Ejemplo 3ª evaluación suspensa y primera o segunda suspensa y no

recuperada, se examinará de toda la asignatura.

La nota final de la asignatura será una media de las tres evaluaciones siempre

que no haya una evaluación con menos de 3.


de todo el curso.

Los alumnos que no hayan superado el curso en junio tendrán derecho a un

examen extraordinario en el mes de septiembre, donde solo se tendrá en cuenta la nota de

este examen.

Al alumno/a que se le vea copiando en un examen tendrá un cero en el mismo

y la evaluación suspensa. Si es el examen de junio, tendrá que presentarse en septiembre a

toda la asignatura.


90















Para aquellos alumnos que hayan promocionado de curso con evaluación negativa

en la asignatura de Biología y Geología, la materia se dividirá en dos partes, y se realizará

una prueba escrita de cada una de ellas, cuya fecha será fijada por el equipo directivo.

La nota se obtendrá de la media aritmética de ambos exámenes.

Los alumnos que no hubieran obtenido calificación positiva deberán presentarse a

la prueba extraordinaria de septiembre, con los mismos criterios que el resto del

alumnado correspondiente a ese curso.


Para dar respuesta a las distintas necesidades educativas del alumnado, el profesor

dispondrá de una serie de actividades, de refuerzo en unos casos y de ampliación en otros,

que le permita atender a la diversidad; facilitando a los alumnos que lo necesiten el

acercamiento al currículo (adaptación metodológica) consistente en adecuar las

actividades, la duración de las pruebas de evaluación…., teniendo en cuenta que los

criterios de calificación y evaluación serán los mismos que para el resto de los alumnos,

dado que se trata de una adaptación no significativa.


91


En el caso de 1º de bachillerato se proporcionará a los alumnos apuntes realizados

por el profesor utilizando diversos libros de texto y otras fuentes bibliográficas como base

para una mejor reestructuración y secuenciación de los contenidos. El libro de texto

recomendado será, por tanto, de uso optativo para aquellos alumnos que prefieran

estudiar por él en lugar de por los apuntes (el temario es exactamente el mismo, variando

solo el orden de algunos puntos o la incidencia en determinados aspectos), será elección

propia de cada alumno utilizar uno u otro para su estudio diario en casa y preparación de

las pruebas escritas.

Haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación todas las

clases se realizarán con un soporte de Power Point como marco de partida en el que se

proyectarán, no solo contenidos teóricos, sino también múltiples imágenes, fotografías de

microscopía, pequeños vídeos o animaciones, experiencias de laboratorio.. todo ello con el

objetivo de una mejor comprensión y visualización tridimensional de los contenidos

teóricos y prácticos.

Esta dinámica de clase permite que el alumno sea formado en algunas de las




realizar ejercicios adicionales sobre puntos concretos a destacar y se utilizarán revistas y

otros libros de texto como material de apoyo y/o ampliación.

El libro de texto propuesto es el siguiente:

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO.

EDITORIAL BRUÑO

ISBN 9788421674178

También se realizarán varias prácticas de laboratorio en cada trimestre entre las que se

pueden encontrar las siguientes:

Extracción de tu propio ADN

Análisis de biomoléculas en la leche

Análisis de almidón en los alimentos


92

Fenómeno de ósmosis en el huevo

Uso del microscopio óptico

Preparación de muestras de microscopía óptica

Así como varias disecciones que se realizarán de manera coordinada con la

asignatura de Anatomía Aplicada:

- Visión de sangre al microscopio.

- Disección de corazón y pulmones de cerdo.

- Disección del encéfalo de cordero.

- Disección de riñones de cerdo.

- Disección de ojos de vaca.

- Disección de patas de pollo.


93

A. ANATOMÍA APLICADA




La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que

permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad. Para ello, esta materia está

integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que

se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la

fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Abarca las estructuras y

funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento,

como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación.

Profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y los efectos

que la actividad física tiene sobre él y sobre la salud. En la misma línea, se abordan

también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se

profundiza en las bases de la conducta motora. Aunque la materia se estructura en temas,

es necesario comprender que el cuerpo humano actúa como una unidad biológica y debe

prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversos componentes,

manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de cualquier acción

motora, se puede mostrar la necesaria participación coordinada de todos los sistemas que

constituyen el cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción, toma de

decisiones y la propia ejecución.




Comunidad de Castilla y León la materia de Anatomía Aplicada de 1º de bachillerato se


Bloque 1. Las características del movimiento

Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano

Bloque 3. El sistema locomotor

Bloque 4. El sistema cardiopulmonar

Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía


94

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal

Bloque 8. Elementos comunes

Estos 8 bloques se dividirán en 8 temas Existen 32 semanas lectivas este curso (128

sesiones) que serán repartidas en las siguientes evaluaciones:

- 1ª evaluación: 13 semanas, aproximadamente 52 sesiones (Bloques 2, 4 y 5)

TEMA 1. Organización básica del cuerpo humano.

TEMA 2. Alimentación y nutrición

TEMA 3. Nutrición I: El aparato digestivo y la digestión

TEMA 4. Nutrición II: El aparato circulatorio


TEMA 5. Nutrición III: El aparato respiratorio y la fonación

TEMA 6. Coordinación y relación I: El sistema nervioso

TEMA 7. Coordinación y relación II: Los órganos de los sentidos

- 3ª evaluación: 13 semanas, aproximadamente 52 sesiones (Bloques 1, 3, 6 y 7)

TEMA 8. Coordinación y relación III: El aparato locomotor.

TEMA 9. El movimiento. Expresión y comunicación corporal.

TEMA 10. Coordinación y relación IV: El sistema endocrino

Los contenidos del último bloque, llamado elementos comunes, vendrán implícitos en cada

uno de los temas del curso.

Bloque 8: Elementos comunes

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de

aprendizaje.

Aplicación práctica de los recursos.

Resolución de problemas sobre algunas funciones importantes de la actividad

física a través de experimentos sencillos.

D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, estándares

de aprendizaje que se consideran básicos de cara a la promoción

y perfil competencial.




95












96

Bloque 1. Las características del movimiento


Características y finalidades del movimiento humano. Planos y ejes de los movimientos corporales Proceso de producción de la acción motora. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano..

1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas.

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.

CCL CMCT CAA

1.2. Reconoce los principales planos y ejes de los movimientos corporales

CMCT CAA

1.3. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.

CCL CD

CMCT CEC SIEE

2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas.

SIEE CAA

2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo.

CAA CMCT SIEE

2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.

CCL SIEE CEC

Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano


Niveles de organización de los seres vivos

1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el

1.1. Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.

CCL CMCT


97

Tejidos, órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y funciones básicas. Las funciones vitales del ser humano.

resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.

CAA 1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.

CCL CMCT CAA

1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.

CCL CMCT CAA

1.4. Localiza los tejidos, órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.

SIEE CMCT CAA CD

Bloque 3. El sistema locomotor


Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones. Factores biomecánicos del movimiento humano. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Hábitos saludables de higiene

1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. 2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. 3. Valorar la corrección postural

1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.

CCL CMCT CAA CD

1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.

CCL CMCT CAA CD

1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten

CMCT CAA CD

1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.

CCL CMCT CAA SIEE

1.5. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan.

CCL CMCT


98

postural en la práctica de las actividades físicas. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas. Identificación y pautas de prevención

identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales.

CAA CD

1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

CCL CMCT CAA

2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.

CMTC CAA CD

2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada.

CCL CMCT CAA CD

2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo.

CCL CMCT CAA CD

SIEE 2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación muscular en los movimientos de las mismas

CMCT CAA

2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio.

CMCT CAA SIEE

2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

CCL CMCT SIEE CEC

3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables.

CMCT CSC CEC


99

CAA

3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

CEC CAA SIEE

4.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.

CMCT CAA SIEE

4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.

CMCT CSC CEC CAA

Bloque 4. El sistema cardiopulmonar


Sistema respiratorio. Características, estructura, funciones y procesos. Sistema cardiovascular. Características, estructura, funciones y procesos. El aparato fonador. Características, estructura y funciones. Respuesta del sistema

1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y

1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

CCL CMCT

1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes.

CCL CMCT

1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole.

CCL CMCT CEC CD

CAA 2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

CCL CMCT


100

cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de la actividad física. Hábitos saludables. Principales patologías del sistema cardiopulmonar y del aparato fonador. Causas y efectos.

en la vida cotidiana CAA

2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran.

CCL CMCT CAA

2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.

CCL CSC CEC

2.4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación relacionándolas con las causas más habituales.

CAA SIEE CEC

Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía


El metabolismo humano y su relación con el rendimiento energético. Sistema digestivo. Características, estructura, funciones y procesos. Alimentación, hidratación y nutrición. La dieta equilibrada y su relación con la salud.

1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad.

CCL CMCT CEC CSC CAA

1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

CMCT CAA

1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.

CMCT CAA

2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en

CCL CMCT

CD


101

Trastornos del comportamiento nutricional y su relación con los factores sociales implicados. Influencia sobre la salud. Adaptaciones del organismo al ejercicio físico.

salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud.

cada etapa.

CAA

2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

CCL CMCT CAA

3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.

CCL CMCT CAA SIEE CD

3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades

CEC CMCT CAA

3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.

SIEE CSC CD

3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.

CMCT SIEE CAA

4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.

CCL CMCT

CSC CAA

4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional.

CCL CSC CSC CAA


102

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación


Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Sistema endocrino. Características, estructura, funciones y procesos. Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física. Los receptores y la percepción: órganos de los sentidos.

1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. 2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

CCL CMCT

1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.

CEC CAA

1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.

CMCT CAA SIEE CSC

2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.

CCL CMCT CEC CAA

2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la actividad física.

CMCT CSC CEC

2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista.

SIEE CMCT CEC

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal


Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales.

1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.

CCL CEC CAA


103

Papel en el desarrollo social y personal. Posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento.

personal y de la sociedad. 2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. 3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.

1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador.

CEC CSC SIEE

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación.

CCL CEC

CMCT CD

2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético.

SIEE CAA CEC

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad.

CEC CAA SIEE

3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

CEC SIEE CAA

Bloque 8. Elementos comunes


Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de aprendizaje. Aplicación práctica de los recursos. Resolución de problemas sobre algunas funciones importantes de la actividad física a través de experimentos sencillos.

1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. 2. Aplicar destrezas investigativas

1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

CCL CMCT

CD

1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

CD CCL SIEE

2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.

CMCT CCL CEC


104

experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. 3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades.

SIEE

2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.

SIEE CAA

2.3. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios.

CMCT SIEE CAA

3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.

SIEE CAA CSC

3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.

SIEE CAA CSC


105


metodológicas.

La metodología se centrará en la utilización de un modelo de aprendizaje

constructivista, donde el alumnado relacione los contenidos recibidos con experiencias

previas sobre las que construya sus aprendizajes (aprender a aprender). Se fomentarán

estructuras de aprendizaje mayoritariamente cooperativas y de trabajo en equipo,

haciendo las actividades motivantes, fomentando la creatividad, el trabajo autónomo del

alumno y la capacidad de aplicar lo aprendido a la vida real, utilizando una metodología

científica de trabajo y estilos de enseñanza donde la participación del alumnado sea la

mayor posible.












permanente.






profesional.



alumnos (video, ordenador y cañón, material de laboratorio).


106




presentación oral de sus trabajos y tareas y así consolidar sus destrezas

comunicativas


investigaciones, charlas, prácticas de laboratorio, información extraída de

internet…)


trabajar contenidos (videos, simulaciones, enlaces a páginas web…) y el alumno

deberá emplear las TIC a la hora de realizar las presentaciones y de comunicar sus

aprendizajes.



críticamente los hábitos sociales y de consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente contribuyendo a su conservación y mejora.

- Emprendimiento. La sociedad demanda personas que sepan trabajar en equipo.

Nosotros lo promovemos mediante la realización de tareas en grupo, la toma de

decisiones en común y la valoración y el respeto por las opiniones de los demás y

la autonomía de criterio y la autoconfianza.


. Utilizar diferentes textos seleccionados para su lectura, reflexión, análisis y

valoración crítica. Los textos serán diferentes (anuncios, etiquetas de alimentos,




. Potenciar en clase situaciones interactivas como conversaciones, entrevistas,

coloquios, debates...





107

. Velar por la coherencia, el uso de estrategias lingüísticas, norma de cortesía,

fórmulas de tratamiento…

Como contribución al desarrollo integral del alumnado, la educación en valores

democráticos, constituye una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse

con carácter transversal en todas las materias del Bachillerato y en todas las actividades

escolares. Por ello se incluyen como generadores de actitudes reflexivas y responsables,

que se patentizan en el alumnado al analizar casos y ejemplos concretos, próximos al

entorno donde se desenvuelven sus vidas. Desde la asignatura de Anatomía Aplicada se

desarrolla más a fondo la educación para la salud.


calificación.

Los alumnos realizarán tres evaluaciones y uno o dos exámenes por evaluación. La

nota de la evaluación será un compendio de nota del examen, prácticas de laboratorio,

trabajo, actitud en clase, expresión oral y escrita.


Exámenes de evaluación: 80% de la nota donde se valorará los conocimientos. Se

tendrá en cuenta la correcta expresión y la ortografía. Se realizarán dos por

trimestre.

Participación en clase: 10% de la nota (que podrán ser evaluadas bien mediante

informe/guión de prácticas y/o preguntas orales).

Trabajos individuales, ejercicios, actividades extraescolares: 10% de la nota.

El alumno tendrá aprobada la evaluación siempre que el resultado de aplicar estos

porcentajes sea igual o superior a cinco. Ahora bien, si en la prueba del examen obtiene

menos de un tres, aunque la nota final (una vez aplicado los correspondientes porcentajes)

sea superior a cinco, la nota máxima que podrá recibir el alumno en esa evaluación será de

un cuatro.

El alumno que no presente al profesor trabajos o guiones de prácticas, la nota máxima

que podrá recibir en esa evaluación será de un cuatro.


108



correspondientes.

En todos los exámenes, ejercicios y material escrito entregado por el alumno se aplicarán

los siguientes criterios de corrección ortográfica:

Se descontarán las faltas de ortografía con 0,25 puntos cada una a partir de la primera

falta y hasta un máximo de 1,5 puntos.

Se descontará 0,25 puntos a partir de la quinta falta de acentuación hasta un máximo

de un punto.

Se penalizará una sola vez la repetición de la misma falta, pero se penalizarán

individualmente las faltas de ortografía en palabras distintas, aunque sean faltas del

mismo tipo.

Se tendrá en cuenta la correcta presentación pudiéndose penalizar hasta 1 punto si el

escrito contiene tachaduras, presenta la información desordenada, errores de

redacción y/o una caligrafía ilegible.

Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación deberán realizar un examen de

recuperación que será fijado por el profesor bien al finalizar dicho trimestre o al comenzar

el siguiente.


recuperación donde demostrarán sus conocimientos tanto teóricos como prácticos. Las


evaluación se hará junto a los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa. La nota

obtenida en los exámenes de recuperación corresponderá con el 80% de la nota final y a

mayores se le sumarán los demás criterios que se han ido consiguiendo en cada evaluación

(controles, prácticas, actitud…)

La nota final de la asignatura será una media de las tres evaluaciones, siempre que no

haya una evaluación con menos de un tres.

No hay examen para subir nota, la nota se va labrando con el esfuerzo y trabajo de todo

el curso.

Los alumnos que no hayan superado el curso en junio tendrán derecho a un examen

extraordinario en el mes de septiembre, donde solo se tendrá en cuenta la nota de este

examen.


109

Al alumno/a que se le vea copiando en un examen tendrá un cero en el mismo y la

evaluación suspensa. Si es el examen de junio, tendrá que presentarse en septiembre a

toda la asignatura.

Si un alumno falta a un examen sólo se le repetirá la prueba, si presenta justificante

médico. De lo contrario irá al examen de recuperación. El alumno debe entregar al

profesor la justificación el primer día que vuelva al centro, y realizará la prueba el día que

el profesor le marque.











Para aquellos alumnos que hayan promocionado de curso con evaluación negativa

en la asignatura de Anatomía Aplicada, la materia se dividirá en dos partes, y se realizará

una prueba escrita de cada una de ellas, cuya fecha será fijada por el equipo directivo.

La nota se obtendrá de la media aritmética de ambos exámenes.

Los alumnos que no hubieran obtenido calificación positiva deberán presentarse a

la prueba extraordinaria de septiembre, con los mismos criterios que el resto del

alumnado correspondiente a ese curso.








110




En el caso de 1º de bachillerato se proporcionará a los alumnos apuntes realizados

por el profesor utilizando diversos libros de texto y otras fuentes bibliográficas como base

para una mejor reestructuración y secuenciación de los contenidos. No existirá por tanto

libro de texto en la asignatura de Anatomía Aplicada.

Haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación todas las

clases se realizarán con un soporte de Power Point como marco de partida en el que se

proyectarán, no solo contenidos teóricos, sino también múltiples imágenes, fotografías de

microscopía, pequeños vídeos o animaciones, experiencias de laboratorio.. todo ello con el

objetivo de una mejor comprensión y visualización tridimensional de los contenidos

teóricos y prácticos.

Esta dinámica de clase permite que el alumno sea formado en algunas de las




realizar ejercicios adicionales sobre puntos concretos a destacar y se utilizarán revistas y

otros libros de texto como material de apoyo y/o ampliación.

Se propondrán investigaciones sobre alguno de los temas tratados. En ellas, habrá

que indicar todas las fuentes consultadas (libros, revistas, web, etc), realizar una

presentación digital y presentarla ante la clase.

También se realizarán varias prácticas de laboratorio en cada trimestre,

coordinadamente con la asignatura de Biología y Geología, entre las que se pueden

encontrar las siguientes:

Uso del microscopio óptico

Preparación de muestras de microscopía óptica

Medida de electrocardiogramas.

Visión de sangre al microscopio.

Disección de corazón y pulmones de cerdo.

Disección del encéfalo de cordero.

Disección de riñones de cerdo.

Construcción de modelos de funcionamiento muscular.

Estudio de la anatomía interna de los huesos

Estudio del esqueleto humano.


111

Medida de la tensión sanguínea.

Estudio del pulso y de los tonos cardíacos

Medida de la capacidad pulmonar.

Disección de ojos de vaca.

Disección de patas de pollo.


112

A. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO




La materia de Biología de 2º de Bachillerato debe contribuir a que el alumnado amplíe y

profundice en los conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos que rigen el

mundo vivo, para lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo

que permite explicar los fenómenos biológicos en términos bioquímicos o biofísicos. El

hilo conductor en torno al cual se articulan los diferentes contenidos es la célula, su

estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para

comprender la complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el analítico y el

general, son el fundamento de la explicación de los distintos fenómenos que se van a

estudiar en este curso. Otro ámbito formativo es el que trata de promover una actitud

indagadora, basada en el análisis y la práctica de los procedimientos del método científico

como herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de su

curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales,

interpretación de resultados y resolución de problemas, haciendo que este alumnado

alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores. También es

necesario contemplar las múltiples implicaciones, personales, sociales, éticas, legales,

económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en

Biología, y sus relaciones con otras ciencias, desde un enfoque ciencia-tecnología-sociedad,

es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan

polémica vinculadas con la actividad científica. Los retos de las ciencias en general, y de la

Biología en particular, son continuos y gracias a ellos la investigación biológica ha

desarrollado nuevas técnicas de investigación en el campo de la biotecnología o de la

ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la

proteómica, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad y abren

nuevos horizontes, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnológico actual. En

síntesis, la materia de Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos

que se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, así como un marco de

referencia ético en el trabajo científico. Se pretende así ampliar la complejidad de la red de

conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar en este curso ya


113

han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades

intelectuales más complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las

actitudes propias del trabajo científico, como las actitudes positivas hacia la ciencia,

siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales.




Comunidad de Castilla y León la materia de Biología y Geología de 2º de bachillerato se


● Bloque 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida.

● Bloque 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.

● Bloque 3: Genética y evolución.

● Bloque 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones.

Biotecnología.

● Bloque 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus

aplicaciones.


evaluaciones:




Los contenidos del bloque 1, La base molecular y fisicoquímica de la vida, se

distribuirán en 5 temas:

● Tema 1: Los bioelementos, el agua y las sales minerales.

● Tema 2: Los glúcidos.

● Tema 3: Los lípidos.

● Tema 4: Las proteínas.

● Tema: 5: Los ácidos nucleicos.

Los contenidos del bloque 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología

celular se distribuirán en 7 temas:

● Tema 6: La célula, unidad estructural y funcional.

● Tema 7: La membrana plasmática, el citosol y los orgánulos no

membranosos.

● Tema 8: Los orgánulos celulares delimitados por membranas.


114

● Tema 9: El metabolismo, las enzimas y las vitaminas.

● Tema 10: El catabolismo.

● Tema 11: El anabolismo.

● Tema 12: La reproducción y la relación de la célula.

Los contenidos del Bloque 3: Genética y evolución, se distribuirán en 4 temas:

● Tema 13: La genética mendeliana.

● Tema 14: El ADN, portador del mensaje genético.

● Tema 15: Las mutaciones y la ingeniería genética.

● Tema 16: La evolución y la genética de poblaciones.

Los contenidos del bloque 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones.

Biotecnología, se distribuirán en dos temas:

● Tema 17: Los microorganismos.

● Tema 18: Microorganismos, enfermedades y biotecnología.

Los contenidos del bloque 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y

sus aplicaciones, se distribuirán en 2 temas:

● Tema 19: El proceso inmunitario.

● Tema 20: Anomalías del sistema inmunitario.



● 1ª evaluación: Temas 1, 2, 3, 4, 5,6

● 2ª evaluación: Temas 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,14

● 3ª evaluación: Temas 15, 16, 17, 18, 19, 20.





115


estándares de aprendizaje que se consideran básicos de cara a la

promoción y perfil competencial.



Lingüística (CCL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCT), Competencia digital (CD), Competencia Aprender a aprender

(CAA), Competencias Sociales y cívicas (CSC), Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE), Conciencia y expresiones culturales (CEC) se presentan a

continuación.

La secuencia de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje se

presentan a continuación. Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran

básicos aparecen resaltados.


116

Bloque 1: La base molecular y físico-química de la vida.

Secuenciación de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

Los componentes químicos de los seres vivos.

Bioelementos: tipos, propiedades y funciones.

Los enlaces químicos y su

importancia en biología. Las moléculas e iones

inorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las

dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

Las técnicas de centrifugación

y electroforesis. Diseño de técnicas

instrumentales y métodos fisicoquímicos para la identificación y separación de moléculas orgánicas.

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida y diferenciar los distintos tipos de enlaces químicos de las moléculas orgánicas.

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

CMCT, CAA, CCL, CSC

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.

CMCT, CCL, CCL,

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

CMCT, CAA, CCL

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

CMCT, CAA, CCL, CSC

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

CMCT, CAA, CCL,

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.

CMCT, CAA, CCL


117

Bloque 1: La base molecular y físico-química de la vida.

Secuenciacón de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

Las moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

Enzimas o catalizadores

biológicos: Concepto y función.

Vitaminas: Concepto.

Clasificación.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Identificar los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis e interpretar su relación con las biomoléculas orgánicas.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

CMCT, CAA, CCL

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

CMCT, CAA, CCL, CD

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

CMCT, CAA, CCL.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

CMCT, CAA, CCL,

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

CMCT, CAA, CCL,

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.

CMCT, CAA, CCL,

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

CMCT, CAA, CCL CSC


118

Bloque 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular


Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

CMCT, CAA, CCL.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariota animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

CAA, CCL.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

CMCT, CAA, CCL.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

CMCT, CAA, CCL,

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

CMCT, CAA, CCL, CD.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

CMCT, CAA, CCL, CD.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción sexual y con variabilidad genética de las especies.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

CMCT, CAA, CCL, CSC.

6. Examinar la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

6.1. Compara y distingue los tipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

CMCT, CAA, CCL.


119

Bloque 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular


Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones. La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, enzimas, así como productos iniciales y finales.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

CMCT, CAA, CCL,

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento energético. Valorar las fermentaciones en los procesos industriales.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

CMCT, CAA, CCL,

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.

CSC CMCT, CAA, CCL

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar

CMCT, CAA, CCL, CD

11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CMCT, CAA, CCL, CSC

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

CMCT, CAA,


120

Bloque 3: Genética y evolución.


La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones. La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética. Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Las mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

CMCT, CAA, CCL,

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

CMCT, CAA, CCL.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

CMCT, CAA, CCL,

4. Determinar las características y funciones de los ARN. Conocer las leyes de transmisión del código genético y aplicarlas a la resolución de problemas de genética molecular.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

CMCT, CAA, CCL,

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

CMCT, CAA, CCL

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción e identificar los principales enzimas de estos procesos.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

CMCT, CAA, CCL,

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

CMCT, CAA, CCL,

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.

CMCT, CAA, CCL,

6. Definir el concepto de 6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su CMCT,


121

mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

relación con los fallos en la transmisión de la información genética.

CAA, CCL,

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

CMCT, CAA, CCL.

Bloque 3: Genética y evolución.


La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

CMCT, CAA, CCL, CSC

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

CMCT, CAA, CCL, CSC

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

CMCT, CAA, CCL, CSC

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

CMCT, CAA, CCL,

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

CMCT, CAA,


122

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

CMCT, CAA, CCL,

13.Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

CMCT, CAA, CCL,

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

CMCT, CAA, CCL, CSC

Bloque 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología


Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Características estructurales y funcionales de los microorganismos. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

CMCT, CAA, CCL.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.

CMCT, CAA, CCL,

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

CMCT, CAA, CCL,

Principios.Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

CMCCT, CAA, CCL,

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

CMCCT, CAA, CCL,


123

Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología.

Utilización de los microorganismos

en la mejora del medio ambiente y

en los procesos industriales:

Productos elaborados por

biotecnología.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicas.

CMCT, CAA, CCL,

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. Analizar la intervención de los microorganismos en los procesos naturales e industriales.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

CMCT, CAA, CCL, CSC

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones

CMCT, CAA, CCL, CSC

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

CMCT, CAA, CCL, CSC

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediaciónpara el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

CMCT, CAA, CCL, CSC

Bloque 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

Secuencia de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad e identificar los tipos de respuesta inmunitaria.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

CMCT, CAA, CCL,

2. Detallar las características y los métodos de acción de las células implicadas en la respuesta inmune.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.

CMCT, CAA, CCL,

3. Discriminar entre respuesta 3.1. Compara las diferentes características de la CMCT,


124

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Los antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

inmune primaria y secundaria. respuesta inmune primaria y secundaria. CAA, 4.Definir los conceptos de antígeno y de anticuerpo e identificar la estructura de los anticuerpos.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

CMCT, CAA, CCL,

5.Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas

CMCT, CAA, CCL,

6.Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

CMCT, CAA, CCL,

Bloque 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

Secuenciación de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competenias

Las disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Los anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

7. Conocer la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

CMCT, CAA, CCL,

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. CMCT, CAA, CCL,

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

CMCT, CAA, CCL, CSC

8. Argumentar y valorarlos 8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología CMCT,


125

El trasplante de órganos y los

problemas de rechazo. Reflexión

ética sobre la donación de órganos.

avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas

e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.

CAA, CCL, CSC

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

CMCT, CAA, CCL, CSC

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

CMCT, CAA, CCL, CSC


126


metodológicas.

La metodología didáctica tendrá en cuenta los siguientes principios generales: El

trabajo autónomo del alumno, la adquisición de habilidades de trabajo en equipo, la

utilización de técnicas de investigación y la capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a

la vida real.












permanente.






profesional.



alumnos (video, ordenador y cañón, material de laboratorio).


127





comunicativas






























128


de calificación.

Las calificaciones de cada evaluación se corresponderán con:

5% Observación del trabajo diario de los alumnos. Se llevará a cabo

mediante la observación del trabajo y actitud diaria del alumno y un control de las

actividades realizadas.

10% Pruebas orales. Las respuestas acertadas se calificarán como un

positivo y por el contrario las respuestas erróneas o nulas con un negativo. Esta nota se

repartirá proporcionalmente al total de puntos obtenidos por el alumno en relación con el

conjunto de la clase y al total de puntos que se hubiesen podido obtener en cada

evaluación.

85% Pruebas escritas. Se puntuarán de 0 a 10, valorándose el examen

parcial con un 30% y el examen global con un 55%.


aplicarán los siguientes criterios de corrección ortográfica:

Se descontarán las faltas de ortografía con 0,25 puntos cada una a partir de la primera

falta y hasta un máximo de 1,5 puntos.

Se descontará 0,25 puntos a partir de la quinta falta de acentuación hasta un máximo

de un punto.

Se penalizará una sola vez la repetición de la misma falta, pero se penalizarán

individualmente las faltas de ortografía en palabras distintas, aunque sean faltas del

mismo tipo.

Se tendrá en cuenta la correcta presentación pudiéndose penalizar hasta 1 punto si el

escrito contiene tachaduras, presenta la información desordenada, errores de

redacción y/o una caligrafía ilegible.

La nota final de la evaluación será la suma de las notas anteriores. Los redondeos

se efectuarán a juicio del profesor, en función de la actitud del alumno y de las notas

obtenidas en las pruebas orales y escritas. Para obtener la calificación inmediatamente

superior se deberán superar los 0,7 puntos decimales de la nota anterior y no tener

negativos en actitud. La nota final del curso será la media de las notas de cada evaluación.


129

Con respecto a las pruebas de recuperación, los alumnos que obtengan una

calificación negativa en una o varias evaluaciones se someterán a una prueba de

recuperación, a fin de que puedan alcanzar los objetivos fijados.

Los alumnos que no superen la asignatura en mayo realizarán una prueba escrita

en la convocatoria de junio sobre todos los contenidos de la materia. Esta prueba constará

de doce preguntas, cuatro por evaluación. Los alumnos deberán contestar correctamente

al 50% de las preguntas de cada evaluación para calcular la media aritmética entre las tres

evaluaciones.


de todo el curso.

Al alumno/a que se le vea copiando en un examen tendrá un cero en el mismo

y la evaluación suspensa. Si es el examen de junio, tendrá que presentarse en septiembre a

toda la asignatura.







Esta asignatura solamente se cursa en 2º de bachillerato, no pudiendo existir

alumnos con materias pendientes.










130











El libro de texto recomendado es:

Biología y Geología 2.Bachillerato.

EDITORIAL: Anaya

ISBN: 978-84-698-1283-9


El proceso de ósmosis

Análisis de las biomoléculas de la leche

Estudio de fotografías microscópicas y ultramicroscópicas de orgánulos celulares.

Resolución de problemas de genética

Extracción del ADN de tejidos animales o vegetales y su posterior observación al

microscopio

Observación de bacterias. Estudio de la pared por la tinción Gram.

Observación de cromoplastos, cloroplastos y granos de almidón


131

A. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL MEDIOAMBIENTE




La materia de Ciencias de la Tierra y Medioambiente de 2º de Bachillerato debe

hacer ver a los alumnos el uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece

nuestro planeta, un planeta finito que “utilizamos” como si fuese ilimitado.

Conocer la problemática ambiental y los avances científicos para contribuir a

facilitar la formulación de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente,

permitiendo establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evitará graves

problemas ambientales. Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar

conocimientos y competencias adquiridos de otras ciencias, principalmente Biología,

Geología, Física y Química, así como una visión integradora y holística de las aportaciones

de las mencionadas ciencias a la comprensión del funcionamiento de los sistemas

terrestres, su dinámica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variación

pueden provocar su alteración modificándolo a escala local, regional o global. De este

modo, el desarrollo de la materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos

científicos alcanzados en cursos anteriores y otros que se obtienen de manera menos

formal, ya que muchos de los temas que se estudian son preocupaciones de la sociedad

actual y están presentes en los medios de comunicación social. Además, el desarrollo de la

materia requiere relacionar de forma explícita el estudio de las relaciones entre ciencia,

técnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el análisis de las situaciones como en las

diferentes opciones que podrían plantearse. Las Ciencias de la Tierra y del Medio

Ambiente abordan las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y

local.

Su estudio promueve una reflexión científica, aplicando modelos teóricos y análisis

científicos, a la vez que proporciona una visión que permita encontrar un equilibrio entre

el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un

instrumento apto, para comprender de modo global y sistémico la realidad que nos rodea

y valorar el entorno y los problemas relacionados con la actividad humana.


132




Comunidad de Castilla y León la materia de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente de 2º

de bachillerato se estructura en 7 grandes bloques, a los que corresponderán los

siguientes temas:

● Bloque 1: Medio ambiente y fuentes de información ambiental.

– Tema 1: La humanidad y el medioambiente.

– Tema 11: Los riesgos.

● Bloque 2: Las capas fluidas, dinámica.

– Tema 2: La atmósfera.

– Tema 4: La hidrosfera.

● Bloque 3: Contaminación atmosférica.

– Tema 3: Recursos e impactos relacionados con la atmósfera.

● Bloque 4: Contaminación de las aguas.

– Tema 5: Recursos e impactos relacionados con la hidrosfera.

● Bloque 5: La geosfera y riesgos geológicos.

– Tema 6: La geosfera.

– Tema 7: Recursos e impactos relacionados con la geosfera.

● Bloque 6: Circulación de materia y energía en la biosfera.

– Tema 8: La ecosfera.

– Tema 9: Recursos e impactos relacionados con la ecosfera.

– Tema 10: Las interfases: el suelo y el sistema litoral.

● Bloque 7: La gestión y desarrollo sostenible.

– Tema 12: La gestión ambiental y el desarrollo sostenible.


evaluaciones:







133

● 1ª evaluación: Temas 1, 2, 4, 6 y 8.

● 2ª evaluación: Temas 10, 11, 3 y 5.

● 3ª evaluación: Temas 7, 9 y 12.




D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, estándares

de aprendizaje que se consideran básicos de cara a la promoción

y perfil competencial.







La secuencia de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje se

presentan a continuación. Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran

básicos aparecen resaltados.


134

Bloque 1: Media ambiente y fuentes de información ambiental. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

Concepto de medio ambiente. La teoría de sistemas. El Planeta

Tierra como un sistema. Cambios en el medio ambiente a lo largo

de la historia de la Tierra. El sistema Tierra y la humanidad.

Relación de la humanidad con el medio ambiente a lo largo de la

historia. El medio ambiente como recurso para la humanidad. Concepto de impacto ambiental. Los riesgos

medioambientales. Riesgos naturales e inducidos. Las nuevas

tecnologías en la investigación del medio ambiente. Fuentes de

información medioambiental. Satélites artificiales. Sistemas de posicionamiento global. Sistemas

de teledetección. Los sistemas telemáticos apoyados en la teledetección. Sistemas de

información geográfica.

1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas

variables, analizando la interdependencia de sus

elementos.

1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones.

1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias

de la variación de los distintos factores.


SIEE.

2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios

ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de

la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia.

2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la

aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC

3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la

actividad humana sobre el medio ambiente.

3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC

4. Identificar los principales instrumentos de información

ambiental, así como sus aplicaciones medioambientales.

4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental.

4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.



135

Bloque 2: Las capas fluidas, dinámica Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

La radiación solar. El balance de energía en la atmósfera.

Recursos energéticos relacionados con la atmósfera.

Las capas fluidas. El funcionamiento del sistema

climático. La atmósfera: composición y estructura

Función protectora y reguladora de la atmósfera La formación de

la capa de ozono. El efecto invernadero. Causas y

consecuencias del incremento del efecto invernadero. El ciclo del agua y el balance hídrico. El

papel de la hidrosfera como regulador térmico. La dinámica de la hidrosfera. Las corrientes

oceánicas y fenómenos. El océano global.

1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas y comprender el papel de la radiación solar en el balance energético de la

atmósfera.

1.1. Valora la radiación solar como recurso energético. 1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas

fluidas y el clima. 1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica

externa.


2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su

relación con el clima.

2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica.

2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.


3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su

procedencia e importancia biológica.

3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.

3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.


4. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono.

4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución.

4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.


5. Determinar el origen del efecto invernadero, relacionándolo con la

vida en la Tierra. Identificar el papel del hombre en el incremento del

efecto invernadero.

5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC

6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.

6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.

6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.



136

Bloque 2: Las capas fluidas, dinámica Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

Clima y tiempo atmosférico. Parámetros climáticos. Principales

zonas climáticas mundiales. El clima en nuestras latitudes. El

clima en España. Riesgos climáticos. Detección y predicción.

7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas y la temperatura

superficial del agua.

7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros.

7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSC

8. Explicar la formación de los diferentes tipos de precipitaciones,

relacionándolo con los movimientos de masas de aire.

8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.

8.2. Interpreta mapas meteorológicos.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSC

9 Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que

contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar

sus efectos.

9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan. 9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de

los riesgos climáticos.

CCL, CMCT,

CD, CAA, CSC


137

Bloque 3: Contaminación Atmosférica Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

La contaminación atmosférica: fuentes y tipos de contaminantes. Sustancias químicas y formas de

energía. La dispersión de los contaminantes. La inversión

térmica. Los efectos de la contaminación atmosférica.

Efectos locales: nieblas contaminantes y ozono

troposférico. Efectos regionales. La lluvia ácida. Efectos globales. El

cambio climático y la destrucción de la capa de ozono. Medidas de

detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica.

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica y sus

repercusiones ambientales, biológicas, sociales y sanitarias.

1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.

1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales

y sanitarias que producen.

CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC

2. Proponer medidas de control, prevención y corrección de la

contaminación atmosférica y del incremento del efecto del efecto

invernadero.

2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero.

CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC

3 Relacionar la contaminación atmosférica con la dispersión de

contaminantes, ligada las condiciones atmosféricas, geográficas y

topográficas; así como con sus efectos biológicos.

3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.

3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC

4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la

contaminación atmosférica. Diferenciar entre el efecto dañino causado por el

ozono troposférico y el causado por la destrucción del ozono estratosférico.

4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire. 4.2. Distingue el origen y efectos del ozono

troposférico y estratosférico.

CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC


138

Bloque 4: Contaminación de las aguas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

La contaminación del agua. Origen y tipos de contaminación. Efectos

de los diferentes tipos de contaminantes. La contaminación de ríos y lagos: la eutrofización. La

contaminación de las aguas subterráneas. La contaminación

marina. La calidad del agua Indicadores químicos y biológicos.

Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas. Control y protección de la calidad del agua.

1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los

efectos que producen.

1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y

subterráneas. 1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua

con su origen y sus efectos.


2. Conocer los indicadores de calidad del agua: parámetros

químicos y biológicos.

2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.


3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la

contaminación del agua: eutrofización y mareas negras.

Propuesta de medidas que eviten y reduzcan la contaminación.

3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo.

3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del

agua.


,CEC

4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las

aguas residuales.

4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.



139

Bloque 5: La geosfera y riesgos geológicos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

Procesos geológicos internos. Procesos geológicos externos

y formas de modelado del relieve. Definición y

clasificación de los riesgos geológicos internos:

volcánicos y sísmicos Métodos de predicción y prevención de

los daños originados. Los riesgos geológicos externos. Riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales.

Predicción y prevención. El paisaje como recurso.

Impactos producidos en el paisaje: La ordenación del

territorio. Calidad y fragilidad visual del paisaje. Recursos

minerales e impactos medioambientales asociados.

Los recursos energéticos. Energías convencionales y energías alternativas. La utilización eficiente de la

energía

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.

1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.

CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC

2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos: volcánicos y sísmicos.

2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.

CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC

3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC

4. Comprender el relieve como la interacción entre la dinámica interna y externa.

4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.

CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC 5. Identificar los riesgos relacionados con los

sistemas de ladera y fluviales y analizar la calidad y la fragilidad del paisaje, reconociendo los impactos producidos y la necesidad de una

adecuada ordenación del territorio.

5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen.

5.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.

5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC

6. Identificar los recursos minerales y las fuentes de energía, así como los impactos y riesgos

derivados de su utilización.

6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los

riesgos asociados.

CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC

7. Comprender la necesidad de utilizar medidas de uso eficiente de la energía, determinando sus

beneficios.

7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos. 7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la

energía y de los recursos.



140

Bloque 6: Circulación de material y energía en la biosfera. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

Las relaciones tróficas en el ecosistema. Ciclo de la

materia y flujo de energía. Parámetros tróficos. La producción primaria. Factores limitantes

Pirámides ecológicas. Los ciclos biogeoquímicos. La dinámica del ecosistema.

Mecanismos de autorregulación. La sucesión

ecológica. La regresión de los ecosistemas. La

influencia del hombre. La biodiversidad. Causas de la pérdida de biodiversidad.

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y los parámetros tróficos, valorando

la influencia de los factores limitantes de la producción primaria ya aquellos que aumentan

su rentabilidad.

1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.

1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.

1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.


2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los

seres vivos.

2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio.


3. Conocer la dinámica de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana

sobre los ecosistemas.

3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los

parámetros tróficos. 3.2. Conoce los mecanismos naturales de

autorregulación de los ecosistemas. 3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana

sobre los ecosistemas.


CEC

4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos

negativos sobre ella.

4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema.

4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución.

4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema.



141

Bloque 6: Circulación de material y energía en la biosfera. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

El suelo como interfase. Los procesos edáficos. Tipos de suelos La degradación del suelo.

Contaminación. Erosión. Desertificación. Los recursos

forestales Los recursos agrícolas y ganaderos Los ecosistemas

litorales. Los recursos costeros Impactos en las zonas litorales.

Contaminación y sobreexplotación pesquera.

5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima

que los han originado.

5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina.


6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.

6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC

7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo.

7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.


8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la

agricultura y la ganadería.

8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y

ganadería.


CEC

9. Comprender las características del sistema litoral.

9.1. Conoce las características del sistema litoral.


10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.

10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas

litorales.


,CEC

11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.

11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.



142

Bloque 7: La gestión y desarrollo sostenible. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC

La gestión medioambiental. Medidas

de desarrollo. Sostenibilidad Impactos

medioambientales. Indicadores. Concepto de

residuo. Tipos de residuos según su origen.

La gestión de los residuos. Instrumentos

de gestión medioambiental. La

ordenación del territorio. La evaluación del impacto

ambiental. Manejo de matrices sencillas.

Medidas de eficiencia ecológica. Acuerdos

internacionales. Política y legislación

medioambiental. La protección y

conservación de los Espacios Naturales.

1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el

conservacionismo y el desarrollo sostenible.

1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles.

1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo

sostenible.


CEC

2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.

2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas

correctoras.


,CEC 3. Explicar las relaciones existentes entre el

desarrollo de los países, la economía, los problemas sociales, los problemas

ambientales y la calidad de vida. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias

de su producción valorando la gestión de los mismos

3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida.

3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.

3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.


,CEC

4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.

4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales.

4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.


5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia

medioambiental.

5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental. 5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos

ambientales y las normas de prevención aplicables.


6. Valorar la protección de los espacios naturales.

6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.


CEC


143


metodológicas.



materia cursada, al mismo tiempo que le ayudará a configurar su futuro itinerario



profesional.












permanente.

Se verán los contenidos de cada unidad intercalándolos con actividades

individuales y en grupo, empleando distintos medios audiovisuales: videos, cañón,

Internet, y todos aquellos medios informáticos que se requieran.

Durante el desarrollo de la unidad, se realizarán actividades experimentales en el

laboratorio, si es posible, en algunos temas.





comunicativas





144



























calificación.


la evaluación será un compendio de nota del examen, trabajo, actitud en clase, expresión

oral y escrita.



evaluación).

Trabajos individuales o en grupo: 10% de la nota. Se valorará:


145



La realización de las tareas individuales o en grupo, en tiempo

y forma.



Preguntas orales.





demás.


descontará 0,1 de la nota final por cada falta de ortografía hasta un máximo de 1 punto.


estos porcentajes sea igual o superior a cinco.


de recuperación, al final de cada trimestre.

La recuperación de la tercera evaluación se realizará al final del tercer trimestre,

junto con los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa, de tal forma que los

alumnos suspensas dos o más evaluaciones, realizarán un examen de toda la asignatura.

Ejemplo 3ª evaluación suspensa y primera o segunda suspensa y no recuperada, se

examinará de toda la asignatura.

La nota final de la asignatura será una media de las tres evaluaciones siempre que

no haya una evaluación con menos de 3.


de todo el curso.

Los alumnos que no hayan superado el curso en junio tendrán derecho a un

examen extraordinario en el mes de septiembre, donde solo se tendrá en cuenta la nota de

este examen.



toda la asignatura.


146







Esta asignatura solamente se cursa en 2º de bachillerato, no pudiendo existir alumnos

con materias pendientes.



















El libro de texto recomendado es:

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

EDITORIAL: Edelvives

ISBN: 978-84-486-0939-9

Durante el desarrollo de la unidad, se realizarán actividades experimentales en el

laboratorio, si es posible, en algunos temas.


147

VI. Aspectos comunes a todas las materias del departamento

A. Plan de fomento de la lectura

Se participará en el Plan de Fomento de la Lectura del centro con la lectura durante

treinta minutos, una vez a la semana de textos seleccionados por los responsables del

Programa para el fomento de la lectura.

Se recomendarán los siguientes libros de lectura (no obligada):

1º ESO: “La ballena varada” de Oscar Collazo o “ La última jungla” de Mar Cole

3º ESO: “El diario rojo de Carlota” de GemmaLienas

4º ESO: “El diario amarillo de Carlota” de GemmaLienas

1º Bachillerato: “ La historia más bella del mundo” de HubertReeves, Joël de

Rosnay, Yves Coppens y Dominique Simonnet

Además se realizarán, en ocasiones, búsquedas de información en páginas web y

bibliografía especializada.

El Departamento cuenta con un “Trivial Científico” con más de mil preguntas

relacionadas con temas científicos que puede ser aprovechado como herramienta lúdica

en la Semana Cultural.

B. Programa de Actividades extraescolares y complementarias

El departamento propone una serie de actividades para desarrollar a lo largo del

curso 2017-2018:

● Para 1º ESO se propone la siguiente actividad extraescolar:

▪ Primer o segundo trimestre: Visita a las instalaciones de tratamiento

industrial. EDAR, planta de biomasa, aerogeneradores… En las Navas del

Marqués.

C. Fomento de la Cultura Emprendedora

El Departamento de Biología y Geología parte de las bases legales que le

proporcionan la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política

Educativa Escolar, sobre el fomento de la iniciativa emprendedora así como de la

descripción que la Lomce hace de la competencia del Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor (SIE) para transformar las ideas en actos.


148

Las actividades para fomentar la cultura emprendedora se efectúan en torno al

currículo, la metodología y la evaluación:

Currículo:

Se concreta el currículo en la programación didáctica describiendo las

competencias que el alumno debe adquirir en general y, en particular, las

emprendedoras como oportunidad educativa para estimular múltiples

aspectos de la personalidad. Es decir, «habilidades emprendedoras»

fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía,

la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y

la innovación.

Se proponen proyectos interdisciplinares para estimular la creatividad y la

iniciativa personal.

Se combinan los contenidos propios del área/materia con los transversales.

Metodología:

Se utiliza entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en

problemas, el aprendizaje- servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje

cooperativo.

Se fomenta la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la

aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y

responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su

capacidad de decisión.

Se diseña la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.

4. Se proponen situaciones que estén fundamentadas en la vida real y

relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten

experiencias de éxito.

Se presentan tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los

alumnos, que suponen entrenar la planificación, fijar metas y estimular la

motivación de logro.

Se incide en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.


149

Se fomenta la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y

valoraciones diferentes.

Se fomenta el trabajo en equipo y establecen roles en el trabajo grupal

asignando el liderazgo de manera rotatoria.

Se favorece la integración de las tecnologías de la información y la

comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades

emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos

medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

Se propicia la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento

desarrolladas por otras instituciones y colectivos.

Evaluación:

Se utiliza la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de

juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.

Se pone en valor y premia el sentido de la iniciativa y el desarrollo de

capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de

decisiones y el trabajo en equipo.

D. Plan de recuperación de las materias suspensas en

convocatoria ordinaria .

Para la recuperación de las materias suspensas en convocatoria ordinaria se

diferenciará entre aquellas pertenecientes a la etapa de ESO y a la de Bachilerato.

ESO





La nota obtenida en los exámenes de recuperación corresponderá con el 70% de la

nota final y a mayores se le sumarán los demás criterios que se han ido consiguiendo en

cada evaluación (controles, prácticas, actitud…)


150

Los alumnos que no hayan superado el curso en junio tendrán que presentarse a

un examen en el mes de septiembre, donde solo se tendrá en cuenta la nota de este



BACHILLERATO


recuperación que será fijado por el profesor bien al finalizar dicho trimestre o al comenzar

el siguiente.




evaluación se hará junto a los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa. La nota

obtenida en los exámenes de recuperación corresponderá con el 80% de la nota final y a

mayores se le sumarán los demás criterios que se han ido consiguiendo en cada evaluación

(controles, prácticas, actitud…)

Los alumnos que no hayan superado el curso en junio tendrán derecho a un examen

extraordinario en el mes de septiembre, donde solo se tendrá en cuenta la nota de este

examen.

E. Evaluación de la práctica docente

Desde el Departamento de se proponen las siguientes plantillas para la evaluación

de la práctica docente en cada una de las materias del Departamento y con una

periodicidad trimestral.

La valoración de cada indicador se concreta en una escala del 1 (mínimo) al 10

(máximo).


151

1. PLANIFICACIÓN

INDICADORES Valoración Propuesta de mejora

1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.

2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.

4. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

5. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

6. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.

2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO


1. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).

2. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.

3. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.

4. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

5. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

6. Promueve la reflexión de los temas tratados.


152

3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA


1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…

2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...

3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

4. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

5. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

6. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.

7. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.

8. Plantea actividades grupales e individuales.

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE


1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.

2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.


153

3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.

4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.

6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.

9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.

10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.

11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.


154

F. Evaluación de la Programación Didáctica

OBJETIVOS Valoración

(1-4)*

Temporalización

Responsables

Propuesta de mejora

Se han trabajado todos los objetivos

Trimestral Profesor de la materia

Grado de consecución de objetivos


CONTENIDOS

Se han trabajado todos los contenidos


Grado de adquisición de conceptos teóricos y prácticos.


METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

Metodologías aplicadas.

Mensual Profesor de la materia

Aplicación de las actividades.


Utilidad de las actividades.


Diversidad de las actividades.


Adecuación de la metodología a las necesidades del aula.


Adecuación de la metodología a la adquisición de competencias


Resultados de alumnos con materia pendiente 1er trimestre Profesor de la materia

Aprovechamiento del PFL



155

Coordinación entre los miembros del Departamento

Trimestral Miembros del Departamento

RECURSOS MATERIALES

Aprovechamiento de los recursos del Centro


Material audiovisual


Material informático


Coordinación interdepartamental Trimestral Profesor de la materia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se ha trabajado la superación de todos los criterios de evaluación


Grado de consecución de los criterios de evaluación y de los indicadores de desarrollo


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, APOYO Y REFUERZO

Se proponen actividades de dificultad graduada. Mensual Profesor de la materia

Se proponen actividades de refuerzo y profundización.


Se proponen tareas de apoyo y afianzamiento. Mensual Profesor de la materia

*Valoración:1 – 25% ; 2 – 50%; 3 – 75%; 4 – 100%.

[programaciÓn didÁctica del departamento de...

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