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CURSO 2017/2018
I.E.S. MARÍA DE CÓRDOBA LAS NAVAS DEL MARQUÉS
(ÁVILA)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
1
Contenido
I.- Introducción ................................................................................................................... 5
II.- Legislación de referencia. .............................................................................................. 8
Normativa General: ........................................................................................................................ 8
LOMCE ............................................................................................................................................ 8
La LOMCE en la Educación Secundaria Obligatoria. ........................................................................ 9
La LOMCE en Bachillerato. ............................................................................................................ 10
III.- Análisis de las propuestas de mejora de la memoria 2016-2017 ................................ 12
IV.- Prioridades para el presente curso y actuaciones para su logro. Actuaciones para
lograr los objetivos de la PGA. .......................................................................................... 15
IV. Actuaciones para el logro de los objetivos de la PGA ............................................. 18
V.- Programaciones de las distintas Materias del departamento ................................ 23
A1.- TECNOLOGÍA 1º ESO .............................................................................................................. 23
B1.- Objetivos generales para la materia. ................................................................................................ 23
C1.- Secuencia y temporalización de los contenidos. ............................................................................... 24
D1.- Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje. Perfil competencial. ....................................... 26
E1.- Metodología..................................................................................................................................... 34
F1.- Elementos Transversales del Currículo. ............................................................................................. 36
G1.- Instrumentos y criterios de calificación. ........................................................................................... 38
H1.- Recuperación de alumnos con la materia pendientes de cursos anteriores. ..................................... 42
I1.- Medidas de atención a la diversidad en el aula. ................................................................................. 42
J1.- Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................. 44
A2.- TECNOLOGÍA 3º ESO .............................................................................................................. 46
B2.- Objetivos generales para la materia. ................................................................................................ 46
C2.- Secuencia y temporalización de los contenidos. ............................................................................. 47
D2.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial ........................................ 48
E2.- Metodología..................................................................................................................................... 56
2
F2.- Elementos transversales. ................................................................................................................. 59
G2.- Instrumentos y Criterios de calificación. ........................................................................................ 60
H2.- Recuperación de alumnos con la materia pendientes de cursos anteriores. ..................................... 65
I2.- Medidas de atención a la diversidad en el aula. ................................................................................. 68
J2.- Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................. 69
A3. TECNOLOGÍA 4º ESO ............................................................................................................... 71
B3. Objetivos generales para la materia. ............................................................................................ 72
C3. Secuencia y temporalización de los contenidos. ........................................................................... 73
D3.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ....................................................................... 75
E3.- Metodología..................................................................................................................................... 81
F3.- Elementos transversales. ................................................................................................................. 83
G3.- Instrumentos de Calificación. ........................................................................................................... 85
H3.- Recuperación de alumnos con la materia pendientes de cursos anteriores.. .................................... 88
I3.- Medidas de atención a la diversidad en el aula. ................................................................................. 91
J3.- Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................. 93
A4.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4º ESO ...................................... 94
B4.- Objetivos generales para la materia. ................................................................................................ 94
C4.- Secuencia y temporización de los contenidos de la materia. ............................................................. 95
D4.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial. ....................................... 98
E4.- Metodología................................................................................................................................... 104
F4.- Elementos Transversales del Currículo. ........................................................................................... 106
G4.- Estrategias e instrumentos para la calificación. .............................................................................. 107
H4.- Recuperación de alumnos con la materia pendientes de cursos anteriores. ................................... 109
I4.- Medidas de atención a la diversidad en el aula. ............................................................................... 109
J4.- Materiales y recursos de desarrollo curricular. ................................................................................ 110
A5.- TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I ................................................................................................. 111
B5.- Objetivos generales para la materia. .............................................................................................. 111
C5.- Secuencia y temporalización de los contenidos. ............................................................................. 112
3
1ª EVALUACIÓN .......................................................................................................................... 114
2ª EVALUACIÓN .......................................................................................................................... 114
3ª EVALUACIÓN .......................................................................................................................... 114
D5.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial...................................... 115
E.5.-Metodología. ................................................................................................................................. 120
F.5.- Elementos Transversales del Currículo. .......................................................................................... 122
G.5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación. ....................................... 124
H5.- Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. ......... 127
I.5- Medidas de atención a la diversidad en el aula. ............................................................................... 127
J5.- Materiales y recursos de desarrollo curricular. ................................................................................ 129
A.6.- TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II ............................................................................................... 130
B.6.- Objetivos generales para la materia. ............................................................................................. 130
C.6.- Secuencia y temporalización de los contenidos. ............................................................................ 131
D.6.- Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje. Perfil competencial. ...................................... 132
E.6.- Metodología. ................................................................................................................................. 137
F.6.- Elementos Transversales del Currículo. .......................................................................................... 138
G.6.- Instrumentos de evaluación y criterios de calificación. .................................................................. 140
H.6. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores........... 142
I.6.- Medidas de atención a la diversidad en el aula. .............................................................................. 144
J.6- Materiales y recursos de desarrollo curricular. ................................................................................ 145
A.7.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I ............................................. 146
B.7.- Objetivos generales para la materia. ............................................................................................. 146
C.7.- Secuencia y temporalización de los contenidos. ............................................................................ 147
D.7.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial. .................................... 149
E.7.- Metodología didáctica. .................................................................................................................. 155
F.7.- Elementos Transversales del Currículo. .......................................................................................... 156
G.7.- Instrumentos de calificación. ........................................................................................................ 157
H.7.- Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. ........ 159
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I.7.- Medidas de atención a la diversidad en el aula. .............................................................................. 159
J.7.- Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................................... 160
VI.- Aspectos comunes a todas las materias del departamento ..................................... 161
Plan de fomento de la lectura ..................................................................................................... 161
Programa de Actividades extraescolares y complementarias ..................................................... 162
Evaluación de la práctica docente ............................................................................................... 165
Evaluación de la Programación Didáctica ................................................................................... 169
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I.- Introducción
Profesorado del departamento.
Los profesores que van a formar parte del departamento didáctico de Tecnología del IES
María de Córdoba en el presente curso escolar (2017-2018) son:
Mar Sánchez Sánchez, profesora con destino definitivo en el centro y que actuará como Jefe
de departamento.
María Báñez Testera, profesora interina con vacante para todo el curso escolar.
Grupos y niveles educativos.
En el presente curso escolar 2017-2018 el departamento de Tecnología impartirá docencia en los
siguientes niveles-grupos:
NIVEL Y MATERIA Nº DE GRUPOS
TECNOLOGÍA 1º ESO 4
TECNOLOGÍA 3º ESO 2
TIC 4º ESO 2
TECNOLOGÍA 4º ESO 1
TIC 1º BACHILLERATO 1
T. INDUSTRIAL 1º BACHILLERATO 1
T. INDUSTRIAL 2º BACHILLERATO 1
La distribución de grupos y horarios entre los miembros del departamento:
PROFESOR MATERIA NIVEL
EDUCATIVO Nº GRUPOS
HORAS
SEMANALES
HORAS
TOTALES
María Báñez
Testera
Tecnología 1º ESO 4 3 12
TIC 4º ESO 2 2 4
Tecnología Industrial I 1º BCH 1 4 4
Horas totales: 20
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Materiales y Recursos didácticos.
Libros de texto. Para 1º de Educación Secundaria Obligatoria en el presente curso escolar el
departamento ha seguido la recomendación del curso anterior, pero en el resto de niveles educativos
se trabajará con los materiales elaborados por el profesorado y con recursos de Internet (programa
Crea para bachillerato, blogs de informática…).
NIVEL Y MATERIA EDITORIAL ISBN
TECNOLOGÍA 1º ESO Oxford UniversityPress España, S.A. 9788467359176
b) Aulas de Tecnología. Hay dos aulas taller con una distribución diferente:
Tecno-1 (planta baja). Dispone de una zona de taller con numerosos armarios y tableros
de herramienta así como de una zona de Aula de unos 21 puestos. El aula necesita
mejorar la dotación en cuanto herramientas automáticas y material fungible básico para la
realización de proyectos en 1º y 3º de ESO que pretendemos mejorar poco a poco según
las necesidades.
También hay instalado un cañón y una pantalla.
Tecno-2 (1ª planta). Destinaremos esta aula a la realización de las prácticas de
electricidad, robótica y los trabajos con los grupos de bachillerato. Para ello sería
necesario dotarla de un cañón que facilitaría el desarrollo de las clases con los grupos de
bachillerato de una manera más dinámica y adecuada a la evolución de la metodología en
la enseñanza. Se constata la necesidad de incluir una dotación de un mínimo de 6
equipos informáticos y material de robótica actualizado tanto en Hardware como en
software.
PROFESOR MATERIA NIVEL
EDUCATIVO NºGRUPOS
HORAS
SEMANALES
HORAS
TOTALES
Mar Sánchez Sánchez
Apoyo Tecnología 1º ESO 1 1 1
Tecnología 3º ESO 2 3 6
Tecnología 4º ESO 1 3 4
TIC 1º BCH 1 2 2
Tecnología
Industrial II 2º BCH 1 4 4
Jefatura de Departamento 3
Horas totales: 20
7
c) Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras
materias las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su
uso. Se realiza la revisión anual de cada equipo: limpiar y actualizar los equipos, cargar el software
adecuado con las aplicaciones básicas que se utilizan en los contenidos que se imparte en el centro,
congelación de los mismos con las claves “guardadas de forma segura”.
d) Biblioteca tecnológica. Se dispone en las dos aulas de Tecnología de unos pequeños
armarios biblioteca, en los que existen algunos libros propios de la especialidad de diferentes
editoriales, todos ellos muy anticuados por lo que se hace necesario invertir y mejorar los medios
bibliográficos. Sería conveniente aumentar la dotación bibliográfica con libros más actuales y de
acuerdo a las materias que el departamento imparte o puede impartir.
REUNIONES DE DEPARTAMENTO
La reunión semanal de departamento ha quedado fijada para los Lunes quinta hora y en ella se
tratarán los asuntos propios del departamento y se darán a conocer las decisiones y acuerdos
adoptados en la C.C.P.
De los asuntos tratados en todas las reuniones quedará constancia en el correspondiente libro de
actas.
8
II.- Legislación de referencia.
En el presente curso escolar 2016-2017 se ha completado la implantación de educación la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Este (LOMCE) nuevo
marco jurídico está vigente para todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y para
Bachillerato.
A continuación se nombran las fuentes que han permitido el desarrollo de esta ley en el plano
general del estado y en nuestra comunidad así como la legislación anterior que la sustenta.
Normativa General:
Ley orgánica de educación (MEC) [LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo]
Calendario de aplicación (MEC) [REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio]
Especialidades del profesorado (MEC) [REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre]
Equivalencias de títulos (MEC) [Orden EDU/1603/2009, de 10 de junio]
Requisitos mínimos centros (MEC) [Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero]
Especialidades del cuerpo de maestros (MEC) [Real Decreto 1594/2011, de 4 de
noviembre]
Ley de autoridad del profesorado (JCyL) [LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del
profesorado]
Decreto de gobierno y autonomía de centros docentes no universitarios sostenidos con
fondos públicos(JCyL) [DECRETO 23/2014, de 12 de junio]
LOMCE
Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (MEC)[Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre]
CURRÍCULO básico ESO y BACHILLERATO LOMCE (MEC) . [Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre]
Relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación en la ESO
y BACHILLERATO LOMCE (MEC). [Orden ECD/65/2015, de 21 de enero]
Currículo LOMCE Religión Secundaria (MEC) [Resolución de 11 de febrero de 2015]
Currículo LOMCE Religión Bachillerato (MEC) [Resolución de 11 de febrero de 2015]
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Decreto que deroga currículos de ESO y Bachillerato de Castilla y León
(JCyL) [DECRETO 24/2015, de 26 de marzo]
Currículo y regulación de la implantación, evaluación y desarrollo del BACHILLERATO
(JCyL) (ARCHIVO COMPRIMIDO) [ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo]
Currículo y regulación de la implantación, evaluación y desarrollo de la ESO (JCyL)
(ARCHIVO COMPRIMIDO) [ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo]
Instrucción de 22 junio 2015 sobre el PMAR (JCyL)
Especialidades profesorado ESO y Bachillerato (MEC) [Real Decreto 665/2015, de 17 de
julio]
RESOLUCIÓN por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes sobre la
apertura y el cierre del expediente e historial académicos de educación secundaria
obligatoria y bachillerato [RESOLUCIÓN de 15 de febrero de 2016]
Incorporación de un alumno a un curso LOMCE con materias no superadas del currículo
anterior (MEC) [Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo]
ORDEN por la que se concretan los Programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento [ORDEN EDU/590/2016, de 23 de junio]
Oferta de materias de libre configuración autonómica en 3º y 4º de ESO (JCyL) [ORDEN
EDU/589/2016, de 22 de junio]
Evaluaciones finales de ESO y Bachillerato (MEC) [Real Decreto 310/2016, de 29 de
julio]
Promoción y titulación ESO-LOMCE (Secretaría IES Victorio macho)
Repetición parcial 2º BACH 2016/2017 JCyL [ORDEN EDU/774/2016, de 5 de
septiembre]
La LOMCE en la Educación Secundaria Obligatoria.
Enseñanzas mínimas (MEC) [REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre]
Currículo (JCyL) [DECRETO 52/2007, de 17 de mayo] [DEROGADO]
Implantación y desarrollo (JCyL) [ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio]
Materias optativas (JCyL) [ORDEN EDU/1047/2007, de 12 de junio]
Documentos básicos evaluación (JCyL) [ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio]
Evaluación (JCyL) [ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre]
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Resumen evaluación (Secretaría I.E.S. Victorio Macho)
Promoción y titulación E.S.O. (JCyL) [Instrucción de 21 de enero de 2008]
Convalidaciones de Música y exenciones de Educación Física (JCyL) [ORDEN
EDU/2273/2009, de 11 de diciembre]
Modificación currículo (JCyL) [DECRETO 19/2010, de 22 de abril]
Modificación implantación E.S.O. (JCyL) [ORDEN EDU/605/2010, de 30 de abril]
Modificación 4º de E.S.O. (MEC) [Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo]
Modificación enseñanzas mínimas 4º de E.S.O. (MEC) [Real Decreto 1146/2011, de 29
de julio]
Modificación de las enseñanzas mínimas de Educación para la Ciudadanía (MEC)[Real
Decreto 1190/2012, de 3 de agosto]
Modificación del currículo de Educación para la ciudadanía (JCyL) [DECRETO 6/2013,
de 31 de enero]
Modificación de la evaluación en la ESO (JCyL) [ORDEN EDU/486/2013, de 14 de junio]
Premios nacionales rendimiento académico ESO (MEC) [Orden ECD/1611/2015, de 29
de julio]
RESOLUCIÓN por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes sobre la
apertura y el cierre del expediente e historial académicos de educación secundaria
obligatoria y bachillerato [RESOLUCIÓN de 15 de febrero de 2016]
La LOMCE en Bachillerato.
Estructura y enseñanzas mínimas (MEC) [REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de
noviembre]
Currículo (JCyL) [DECRETO 42/2008, de 5 de junio] [DEROGADO]
Implantación y desarrollo (JCyL) [ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio]
Acceso a la Universidad (MEC) [REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre]
Evaluación Bachillerato (JCyL) [ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre]
Repetición 1º Bachillerato (MEC) [Resolución de 17 de junio de 2009]
Convalidaciones de Música y exenciones de Educación Física (JCyL) [ORDEN
EDU/2273/2009, de 11 de diciembre]
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Modificación acceso a la Universidad (MEC) [Real Decreto 558/2010, de 7 de mayo]
Aplazamiento de la prueba oral de Inglés en las P.A.U. (MEC) [Real Decreto 961/2012, de
22 de junio]
Modificación de la implantación y evaluación del Bachillerato (JCyL) [ORDEN
EDU/493/2013, de 20 de junio]
Resolución procedimiento de solicitud de adaptaciones en las PAU [Resolución de 8 de
abril de 2014]
Normativa básica de los procedimientos de admisión a las enseñanzas universitarias
oficiales de Grado (aplicable a Bachillerato a partir del curso 2017/2018) (MEC) [Real
Decreto 412/2014, de 6 de junio]
Instrucción de 18 de agosto de 2014 sobre las opciones de matrícula para los alumnos
que no promocionan a 2º de Bachillerato con tres o cuatro materias suspensas.
Resolución sobre la admisión en las enseñanzas de Grado en las universidades públicas
de Castilla y León para el curso académico 2016-2017 (JCyL). [RESOLUCIÓN de 9 de
noviembre de 2015].
RESOLUCIÓN por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes sobre la
apertura y el cierre del expediente e historial académicos de educación secundaria
obligatoria y bachillerato [RESOLUCIÓN de 15 de febrero de 2016]
Repetición parcial 2º BACH 2016/2017 JCyL [ORDEN EDU/774/2016, de 5 de
septiembre]
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III.- Análisis de las propuestas de mejora de la memoria
2016-2017
Haciendo revisión y en vista a los resultados obtenidos en el presente curso escolar proponemos
una serie de áreas de mejora para el próximo curso:
ÁREAS DE MEJORA
Mejorar los
resultados de los
alumnos con
necesidades.
Mejorar e intensificar la colaboración con las profesoras de apoyo de los alumnos de
necesidades, pasándoles ejercicios y actividades relacionadas con nuestra materia
para que pudieran trabajarlos en grupos más reducidos y reforzar estos
conocimientos. Buscamos mayor continuidad y tal vez reglarla con reuniones
semanales o mensuales…
Otra opción sería poder disponer de una hora semanal de apoyo para estos alumnos.
Mejora de los
resultados con
los alumnos con
la Tecnología
pendiente.
Proponemos continuar con las medidas propuestas en la programación y las
extraordinarias que hemos implementado el presente curso:
Realizar un seguimiento con los Tutores de estos alumnos para informarles y si es
necesario aclarar dudas.
Actuar sobre las familias con un recordatorio de las fechas de examen a través de
SMS.
Fijar un recreo de Pendientes para ayudarles en el trabajo y que incluso pudiera
figurar en sus horarios.
Los malos resultados nos indican que los alumnos no están pendientes de la
asignatura y no la trabajan, un porcentaje mínimo compra los cuadernos de tareas
que ayudan a la preparación y de donde se elabora el examen.
El día 28 de junio tuvimos una reunión con una Profesora de Escuelas Campesinas
en la que le facilitamos un Cuadernillo más completo (el que usamos para alumnos
con Adaptaciones Curriculares), con el fin de que trabajen con ella la asignatura. Este
cuaderno está a disposición de todos los alumnos, pero en especial para los de
PMAR que no tienen el contacto habitual con los profesores del departamento que si
tienen otros al acudir a asignaturas del departamento, ya sean Tecnologías o TICs
Aulas de
Tecnología Mejorar el taller con una zona de mecanizado adecuada y segura, para ello
13
necesitamos cambiar dos tableros de herramientas de sitio y tomas de corriente en la
parte derecha del aula.
Comprar una sierra de pelo eléctrica con mesa de apoyo.
Completar las herramientas que o no están o se han roto.
Señalar que en el pasado curso, la dotación de parte del material necesario para
elaborar los proyectos, ha sido el compartido de forma altruista por el profesor, para
poder trabajar en proyectos con la herramienta adecuada evitando peligros, y
dificultadas en el trabajo de taller.
Disponer de ordenadores en el aula taller de la planta primera para poder desarrollar
contenidos de robótica.
Mejorar la dotación Robótica del departamento que se ha quedado totalmente
obsoleta.
El pasado curso también un profesor ha compartido dos coches robóticos y 3-4
placas Arduino para el desarrollo de los contenidos de 1º BACH, para pedir una
dotación adecuada es importante saber si el Centro apuesta por la Robótica y así dar
el paso para comprarlo.
Desde el departamento entendemos que es una asignatura prioritaria y que si puede
darse en el centro, no sería necesaria darla por la tarde en Extraescolares con el
incremento económico que representa para familias que no pueden pagarlo.
Aun así nos alegramos de que exista la actividad y que ciertos alumnos se puedan
beneficiar de ella; especialmente por la imposibilidad que tenemos de darlo nosotros.
Compra de material fungible para proyectos: madera, ejes, motores…
Recursos del
Centro
Tener un derecho preferente de uso de las aulas de Informática para desarrollar los
contenidos TICs que desde el inicio del curso se reflejara en la plantilla de ocupación
de las aulas de informática.
Dotar de ordenadores más potentes al menos una de las aulas de informática para
poder trabajar programas de diseño con ciertas garantías.
Mejorar la velocidad y conectividad a internet a través de varias líneas de datos, al
menos una por aula de informática.
Didáctica
Diseñar grupos menos numerosos en 1º de ESO a través de desdobles o profesores
de apoyo, que permitan una mejora en la calidad de la enseñanza tanto en las aulas,
en los talleres y en informática.
Como ya hemos hecho este curso proponemos disponer de tiempos de apoyo para
atender a los alumnos de forma directa e individualizada en las dudas o dificultades
que tengan, que puedan computar en el horario de alguna forma.
14
Didáctica TIC
Seguir potenciando los contenidos TIC en todos los cursos y en todos los trimestres
relacionándolos en todas las unidades didácticas y colaborar con el resto de
departamentos para que también refuercen el uso de estas herramientas.
Usar el correo institucional de la JCyL de los alumnos como medio de comunicación y
trabajo o de plataformas que nos permitan esta metodología.
Proyecto
curricular del
centro
El departamento seguirá intentado (como ya lo ha hecho el presente curso escolar)
que la oferta educativa del centro para los cursos de tercero y cuarto de la ESO se
abra incluyendo materias como Robótica, Programación y la Tecnología optativa para
los alumnos de cuarto que cursan el itinerario de las matemáticas académicas.
De esta manera daríamos un paso decisivo para actualizar las enseñanzas de
nuestro centro de acuerdo con la legislación vigente y adaptándolas a la evolución
tecnológica que está sufriendo nuestra sociedad.
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IV.- Prioridades para el presente curso y actuaciones
para su logro. Actuaciones para lograr los objetivos de
la PGA.
Prioridades para el departamento.
Los objetivos que el departamento se ha propuesto para el presente curso escolar abarcan varios
ámbitos de aplicación desde la didáctica, la temporización de los contenidos, el diseño de actividades
o el material de trabajo imprescindible para llevarlas a cabo:
OBJETIVOS ACTUACIONES
Mejorar los resultados
en el trabajo de los
alumnos con apoyo y
refuerzo educativo.
Se realizarán las AC que sean necesarias.
Se buscará adecuar el ritmo de trabajo al perfil de los alumnos sobre todo en
el grupo 1ºA de ESO donde más de la mitad de la clase son alumnos con
dificultades. Los exámenes y actividades programadas tendrán un grado de
dificultad abierto para hacerlos accesibles a todos según su nivel.
Con los alumnos del programa Aliso se buscará trabajar de forma más
interactiva empleando las herramientas TIC como vehículo hacer llegar facilitar
la comprensión de las distintas unidades trabajadas.
Se potenciará el trabajo en equipo sobre cualquier otra metodología sobre
todo con los alumnos de aliso para favorecer el aprendizaje de los contenidos
teóricos desde la práctica...
Mejorar el rendimiento
de aquellos que tienen
la materia pendiente
Se propondrá la realización voluntaria de cuadernillos de ejercicios para
“dirigir” a los alumnos en los contenidos más importantes de cada tema.
Se repartirá un listado de los contenidos más importantes a trabajar de cara a
la preparación de los exámenes
Se fijarán reuniones en un recreo y en una séptima hora con los alumnos para
trabajar los contenidos propios de la materia con una programación adecuada
que abarque todo el curso.
Se valorará el cuadernillo de ejercicios para los alumnos que lo presenten en
16
la fecha de los exámenes con un porcentaje de un 30% sobre la nota de la
recuperación.
Difundir y mejorar la
imagen del Centro.
El departamento diseñará actividades que requieran la participación y
conocimiento de los padres. Se buscará la divulgación de las actividades a
través de la pg-web, del blog de Convivencia y de Facebook.
Se trabajará en actividades directamente relacionadas con este tema: diseño
de logos, fotografía….
Mejorar la competencia
digital de nuestros
alumnos
Potenciar los contenidos TIC en todos los cursos y en todos los trimestres
relacionándolos con diferentes unidades didácticas.
Mejorar, actualizar e
implementar la
dotación informática y
de Robótica del
departamento
Comprar material de Robótica (sensores, tarjetas…) y software de
programación adecuado y actual.
Instalar ordenadores en el aula de Tecnología de la primera planta para
trabajar estos contenidos.
Promover estrategias
de colaboración
interdepartamental
EPV. Se coordinará la impartición de todos los contenidos de “Vistas” y
perspectiva.
FyQ. Se desarrollaran de forma conjunta actividades complementarias y/o
Extraescolares para la ESO y bachillerato.
Se coordinará el desarrollo de los contenidos de Electricidad en 3º ESO para
no repetirlos con el departamento de FyQ.
Objetivos Prioritarios.
Del análisis de las áreas de mejora propuestas el pasado curso escolar, seleccionamos tres
objetivos como prioritarios para este curso. Para ello nos basamos en la experiencia adquirida en el
trabajo diario de aula realizado con los alumnos que nos ha permitido constatar los puntos más flojos
respecto a la adecuación de la metodología empleada y el entorno sociocultural en el que se viven.
OBJETIVOS PRIORITATIOS
Mejorar la
competencia digital
de nuestros alumnos
De acuerdo con las propuestas de la comisión TIC del Centro, el
departamento de Tecnología impartirá los contenidos TIC establecidos
por dicha comisión para los curso de la ESO durante la primera parte del
curso académico.
17
De esta manera el resto de departamentos podrá programar actividades
que refuercen estos aprendizajes. Este objetivo de transversalidad de los
contenidos TIC se desarrollará en todos los curso de ESO.
Potenciar los contenidos TIC en todos los cursos y en todos los trimestres
relacionándolos con diferentes unidades didácticas.
Mejorar, actualizar e
implementar la
dotación informática
y de Robótica del
departamento
Comprar material de Robótica (sensores, tarjetas…) y software de
programación adecuado y actual. Pretendemos trabajar con el material ya
existente a pesar de ser muy antiguo, para eso necesitaremos los
ordenadores Inves que son los que tienen los puertos adecuados para las
tarjetas Fischertechnik que hay en el departamento.
Por otro lado nos gustaría adquirir nuevas tarjetas y sensores para trabajar y
programar en Arduino, en línea con lo que se está trabajando en la actualidad
pues las prestaciones son mucho mejores.
Instalar ordenadores en el aula de Tecnología de la primera planta para
trabajar estos contenidos.
Para trabajar las unidades didácticas de Robótica y Programación
necesitamos emplear los ordenadores Inves para las maquetas
Fischertechnik que hay en el departamento. Hablaremos con el Equipo
directivo para buscar una solución a este inconveniente, o trasladar
equipos al taller de la primera planta o habilitar mesas de trabajo en
alguna de las aulas de informática.
18
IV. Actuaciones para el logro de los objetivos de la
PGA
Las actuaciones que el departamento de tecnología considera fundamentales para ayudar al
logro de los objetivos marcados en la PGA de nuestro centro se enumeran en la tabla inferior
agrupados por ámbitos de aplicación:
ALUMNOS
OBJETIVO ACCIÓN CONCRETA Y DESARROLLO EVALUACIÓN Temporización
CONSEGUIR UN BUEN
NIVEL DE CONVIVENCIA
EN EL CENTRO DE
ACUERDO CON LOS
OBJETIVOS
ESTABLECIDOS EN EL
PLAN DE CONVIVENCIA
Fomentar el trabajo en grupo de modo colaborativo buscando la mayor equidad y diversidad en los mismos.
También será nuestro objetivo dirigir a los alumnos en la solución de los posibles problemas o conflictos en el aula.
Potenciar e incentivar la participación en el concurso Aventura-t de los grupos
Se realizara a través de un análisis de las incidencias que han necesitado de una amonestación y/o un mensaje a casa para informar de un mal comportamiento
Trim
estr
alm
ente
MEJORAR EL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO Y LOS
RESULTADOS DE LOS
ALUMNOS EN LAS ÁRAS
INSTRUMENTALES E
INGLÉS
Explicar y Potenciar el uso de terminología adecuada de las palabras de habla inglesa comúnmente aceptadas (hardware, software, pen drive…)
Favorecer las técnicas manuales de cálculo en las pruebas que lo requieran y no el uso de la calculadora en 1º de ESO.
Fomentar la explicación oral y escrita por parte de los alumnos de contenidos tecnológicos.
Valoración de la forma de expresión (oral y escrita) en los trabajos y exposiciones con rúbricas concretas y específicas para cada nivel educativo.
Se realizará a través del análisis de los resultados de cada evaluación en lo referente al grado de logro de la competencia lingüística y matemática.
Trim
est
ral
19
MEJORAR LOS
RESULTADOS DE LOS
ALUMNOS CON
MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
Facilitar y asegurar la comunicación de las fechas de entrega de trabajos, exámenes y recuperación de las distintas actividades programadas.
Entregar a todos los alumnos una copia de los estándares básicos de aprendizaje que debe estar siempre en su cuaderno diario de clase.
Se podrán fijarán clases de apoyo en los recreos o en una séptima hora semanal con los alumnos interesados para resolver las dudas.
Se propondrá la realización de cuadernillos de ejercicios para “dirigir” a los alumnos con la materia pendiente en el estudio de los contenidos más importantes de cada tema. Será de carácter no obligatorio.
En los exámenes se dividirá la materia en bloques.
Se realizará un informe trimestral con la información de los alumnos que han asistido a los apoyos y han realizado las tareas programadas.
Trim
est
ral
PARTICIPACIÓN EN
PROYECTOS
“ERASMUS+”
Ninguna de las dos profesoras del departamento participa de estos programas.
FAMILIAS
OBJETIVO ACCIÓN CONCRETA Y DESARROLLO EVALUACIÓN Temporización
CONSEGUIR UNA
MAYOR IMPLICACIÓN DE
LAS FAMILIAS EN
EL PROCESO
EDUCATIVO DE SUS
HIJOS
Se potenciará la comunicación con las familias a través de SMS, correos electrónicos, llamadas de teléfono… Se buscará que estas comunicaciones reflejen las situaciones tanto en positivo como en negativo.
Se informará de la hora semanal de
atención a padres para poder realizar reuniones si
lo requieren.
Se buscará la ayuda intencionada de las familias para la realización de algunos proyectos.
Se realizará en
un informe la
cuantificación de
las actuaciones
realizadas en
este sentido Trim
estr
alm
ente
.
IMPLICACIÓN DE LAS
FAMILIAS EN LA
CONVIVENCIA DEL
CENTRO
Se potenciará el uso de las agendas como instrumento de comunicación (tanto en positivo como en negativo) con los padres.
Se buscará la comunicación directa con los Padres para resolver los conflictos o los comportamientos contrarios al RRI que se produzcan dentro del aula.
Se realizará un
informe la
cuantificación de
las actuaciones
realizadas en este
sentido Trim
estr
alm
ente
.
20
PERSONAL DEL CENTRO
OBJETIVO ACCIÓN CONCRETA Y DESARROLLO EVALUACIÓN Temporización
ACTUALIZAR Y
REVISAR LOS
DIFERENTES
DOCUMENTOS DEL
CENTRO
Completar la programación con nuevas
aportaciones que contribuyan a su mejora y
adecuación al centro y a nuestros alumnos.
Al final de curso se realizará una valoración global en la Memoria.
An
ual
me
nte
.
SOLICITAR Y/O
RENOVAR LA
PARTICIPACIÓN EN
PROYECTOS DE LA
ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA.
El departamento participará, en la medida de nuestras posibilidades horarias en los proyectos del centro relacionados con nuestra didáctica.
Se realizará una
valoración global en
la Memoria final de
curso.
An
ual
men
te.
PROMOVER
ESTRATEGIAS DE
COORDINACIÓN
INTERDEPARTAMENTAL
(EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS,
TRABAJOS POR
PROYECTOS,
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES)
Se coordinarán estrategias de colaboración con otros departamentos en distintos aspectos:
EPV. Se coordinará la impartición de algunos contenidos que se solapan en ambos departamentos como por ejemplo las “Vistas” y la Perspectiva en 1º y 3º de la ESO, fijando la temporización y la profundización de los mismos.
FyQ. Se desarrollaran de forma conjunta algunas actividades complementarias para la ESO:
Para tercero de ESO una visita al museo de la Ciencia de Madrid para tercero
Para primero de ESO una visita a la Real fábrica de cristal de la Granja y al acueducto de Segovia.
Para cuarto de la ESO y Bachillerato visitas a empresas/organismos de entorno que les acerquen a nuestros alumnos la realidad laboral cercana.
Visita a las instalaciones del Obrador “la Moderna” para que conozcan la realidad más cercana de una empresa de su entorno con una trayectoria de éxito.
Los profesores del departamento
A la finalización de cada actividad en las reuniones de departamento.
PROMOVER
INNOVACIONES
METODOLÓGICAS QUE
DESARROLLEN LAS
COMPETENCIAS
Se potenciará la utilización de las TIC
empleando Rubricas como herramienta
fundamental en la evaluación en la
realización y presentación de trabajos.
Se buscará que los Proyectos que se realicen
incluyan una toma de decisiones por parte de
cada alumno de manera individual y que esto
se refleje en el resultado del mismo.
Se incluirán cuestiones de aplicación práctica
y de cálculo matemático.
Cada profesor en sus Grupos.
Durante todo el curso.
21
Se atenderá especialmente a la presentación
y redacción de los trabajos de manera
adecuada manejando el vocabulario técnico
adecuado.
MEJORAR LA
EVALUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARS Y
COMPLEMENTARIAS QUE
PUEDAN SER ASUMIDAS
POR LA MAYORÍA DE LOS
ALUM NOS.
Cada actividad programada se evaluará a
partir de sus estándares.
La metodología de evaluación será diferente
dependiendo de si el alumno asiste o no a la
actividad pero siempre se realizará
relacionándola con el instrumento de
calificación que incluye actividades prácticas
o proyectos.
Con los instrumentos
de evaluación
descritos en nuestra
programación y cada
profesor
responsable.
Al finalizar cada actividad
EVALUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE LAS
JORNADAS CULTURALES
Los talleres propuestos se evaluarán con
rúbricas adecuadas a su formato y a su
temática.
Por el departamento
en las RDP
Al finalizar las
actividades.
MEJORAR LA
CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS PARA
ALUMNOS DE
COMPENSATORIA/ALISO
CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS
ANTERIORES.
Se ofertarán los apoyos antes mencionados
para los alumnos pendientes.
Nos coordinaremos con el departamento de
Orientación buscando su apoyo y ayuda para
trabajar con estos alumnos contenidos
específicos de nuestra materia.
El Jefe de
Departamento o el
profesor de aula
según corresponda
Al final de curso se
realizará una
valoración global en
la Memoria.
FOMENTAR EL PLAN DE
FOMENTO DE LA LECTURA El departamento participará de forma activa
en este plan con el seguimiento de los 30 minutos de lectura semanales.
Cada profesor en sus Grupos.
Durante todo el curso.
ENTORNO
OBJETIVO ACCIÓN CONCRETA Y DESARROLLO EVALUACIÓN Temporización
CONSEGUIR QUE EL CENTRO APAREZCA MÁS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN/DIFUNDIR LA IMAGEN DEL CENTRO
El departamento dará publicidad a las
actividades trabajadas con los alumnos para
darlas a conocer al entorno y a las familias a
través del blog de Convivencia y de
Facebook.
Diseñará actividades que requieran la
participación y/o conocimiento de los padres
para que puedan participar del proceso.
Se desarrollarán más actividades TIC y
exposiciones de los mejores trabajos en el
centro y a través de los recursos digitales
Se realizará una valoración global en la Memoria final de curso...
Durante todo el curso.
22
DETECTAR ENTRE
LAS FAMILIAS O
ENTORNO LA
OPORTUNIDAD
PARA
ACTIVIDADES,
CHARLAS O
TALLERES.
Sería necesario mejorar la formación en las
herramientas TIC básicas y en los medios de
comunicación vía internet (redes sociales,
correo…) para alumnos y padres.
Se realizará una valoración global en la Memoria final de curso...
Durante todo el curso.
FOMENTAR EL
SENTIMIENTO DE
PERTENENCIA AL
CENTRO TANTO A
PROFESORES
COMO A ALUMNOS.
Desarrollar actividades que fomenten la
visión del centro en positivo (presentaciones,
videos…)
Publicitar estas actividades y sus autores en
su entorno más cercano a través de redes
sociales, pg-web…
Se realizará una valoración global en la Memoria final de curso...
Durante todo el curso.
JORNADA DE
PUERTAS
ABIERTAS: DÍA DE
EUROPA”
Programar actividades con la antelación
necesaria para prepararlas con y por los
alumnos (aunque interrumpan la docencia
normal).
Desarrollar actividades en las que los futuros
alumnos y padres puedan comprender el
trabajo que hacemos de manera visual y
positiva fomentando su participación.
Los profesores del departamento en las RDP
Al finalizar la actividad
23
V.- Programaciones de las distintas Materias del
departamento
A1.- TECNOLOGÍA 1º ESO
La asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su entorno los objetos y los
avances que les rodean y vean en ellos el resultado de un proceso que abarca la ciencia y la técnica,
el pensamiento científico y las habilidades prácticas no es posible entender el desarrollo tecnológico
sin los conocimientos científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología;
ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos.
En la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran dependencia unos de
otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al alumno
“saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede
hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes
disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metodológico de
intervenir en el entorno.
B1.- Objetivos generales para la materia.
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles
para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos
Los Objetivos de nuestra materia entendidos como los logros de aprendizaje deben conseguir que
el alumno al finalizar la etapa desarrollen y mejoren sus competencias y su capacidad de aprendizaje
de los contenidos en línea con los objetivos de etapa propuestos en la LOMCE.
La Tecnología debe contribuir al desarrollo de estos objetivos desde diversos ámbitos que pueden
centrarse, de acuerdo con las características propias de nuestro entorno social y cultural, en
varias líneas de trabajo:
24
Fomentar y trabajar la necesidad de saber a través de cuestiones prácticas cuya solución,
a priori, desconocemos trabajando con la intuición y los saberes aprendidos de otros
cursos y materias. Trabajo con RETOS.
Fomentar el trabajo en grupo multidisciplinar y buscando la máxima diversidad tanto en
género como en cultura: Método de proyectos.
De acuerdo a las indicaciones propuestas por la comisión TIC del Centro buscaremos
potenciar el empleo de Herramientas TIC en todos los formatos: Paint, Procesador de
texto, Power point… y herramientas web.
Utilizar Internet y las redes locales como vehículo de comunicación para compartir archivos
y como fuente de comunicación.
Consolidar y fomentar la actitud activa, responsable y comprometida con los problemas de
nuestro entorno cercano: ayuda a los demás, análisis de comportamientos incorrectos
hacia el medio ambiente o hacia el entorno social…
De acuerdo con las indicaciones y acuerdos tomados por la comisión TIC también se
propone el objetivo de que los alumnos adquieran y potencien su competencia digital en las
siguientes áreas:
Utilizar programas y entornos que faciliten el aprendizaje de las diferentes áreas de
contenido y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos de las
mismas, y de autonomía en su proceso de aprendizaje.
Despertar el interés, utilizando el ordenador como medio de investigación, para ampliar
conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo; y como
medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y
de expresión de las ideas de cada uno.
C1.- Secuencia y temporalización de los contenidos.
En la educación Secundaria, esta materia busca que los estudiantes comprendan la relación del
ser humano con el mundo, valoren la Tecnología como un proceso ligado íntimamente al ingenio,
emprendimiento y habilidad humana. No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los
conocimientos científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología; ambas
necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos. Los contenidos propios de esta
materia para 1º de la ESO abarcan cinco bloques de conocimientos:
CONTENIDOS 1º ESO
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
La Tecnología. El proceso de resolución técnica de problemas El proceso inventivo y de diseño: elaboración
25
de ideas y búsqueda de soluciones. Introducción al proyecto técnico y sus fases. Cooperación para la
resolución de problemas: distribución de responsabilidades y tareas. Técnicas de trabajo en equipo. Diseño,
planificación y construcción de prototipos sencillos mediante el método de proyectos. Herramientas
informáticas para la elaboración y difusión de un proyecto. Seguridad e higiene en el trabajo. Aplicación de
las normas de seguridad en el aula-taller. Impacto medioambiental del proceso tecnológico.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación. Introducción a la representación en
perspectiva caballera. Instrumentos de dibujo para la realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos y
normalización. El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y
procedimientos básicos referidos a programas informáticos de edición de dibujo y diseño de objetos.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales naturales y transformados. La madera:
constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y
transformadas. Derivados de la madera: papel y cartón. Aplicaciones más comunes. Técnicas básicas e
industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de
objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como materia fundamental. Materiales férricos:
el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y
térmicas. Aplicaciones. Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades. Características:
mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales.
Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso
seguro de las mismas.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos básicos a los que están sometidas. Estructuras de
barras. Perfiles. Triangulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos. Máquinas simples. Mecanismos
básicos de transmisión y transformación de movimientos. Análisis de la función de operadores mecánicos en
máquinas usuales. Análisis de sistemas mecánicos básicos mediante programas informáticos de simulación.
Aplicaciones en maquetas y proyectos. Introducción a la corriente eléctrica continua: definición y magnitudes
básicas. Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en
paralelo. Análisis de circuitos eléctricos básicos mediante programas informáticos de simulación. Efectos de
la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos efectos.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento y manejo básico. El
sistema operativo como interfaz persona-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la
información en soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas informáticos básicos. Internet:
conceptos básicos, terminología, estructura y funcionamiento. El ordenador como medio de comunicación:
Internet y páginas web. Herramientas para la difusión, intercambio y búsqueda de información. El ordenador
26
como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a
programas de edición de texto y de edición de presentaciones técnicas. Seguridad básica en el uso de
equipamiento electrónico e informático. Seguridad básica en la publicación e intercambio de información.
Temporización de los contenidos.
En la siguiente tabla se explica la temporización de los mismos a lo largo de este curso escolar
distribuidos en unidades didácticas:
1º ESO
Tecnología
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD-1: El Proceso
Tecnológico
UD-2: Expresión gráfica en
Tecnología
UD-3: Materiales. La
madera y sus derivados.
UD-4: Materiales
metálicos.
UD-5: Estructuras
UD-6: Mecanismos
UD-7: Electricidad
UD-8: Hardware y Software
D1.- Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje. Perfil competencial.
La evaluación es un instrumento para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias. La evaluación engloba por tanto tres aspectos a tener en cuanta:
Los criterios de Evaluación que marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje que recogen las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Las competencias clave o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos en cada asignatura.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son nuestro referente para evaluar los
contendidos aprendidos por nuestros alumnos y el grado de adquisición de las competencias clave.
Por esta razón vamos a enumerar primero los criterios y sus estándares asociados a esta materia y a
27
continuación desarrollaremos la concreción de las competencias claves en relación con nuestra
asignatura.
Criterios de evaluación estándares de aprendizaje y estándares Básicos.
La LOMCE expone los criterios y estándares de aprendizaje (un total de 14) relacionándolos con
cada criterio y nivel educativo. Debido a que son muy generales hemos concretado dichos
estándares dividiéndolos en estándares más pequeños. En la siguiente tabla se exponen agrupados
y complementados con los siguientes criterios:
Agrupación por bloques de contenidos y por unidades didácticas
Los estándares que se consideran básicos para la promoción se expresan en negrita y
cursiva para facilitar su localización.
BLOQUE 1 Proceso de resolución de problemas tecnológicos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
1. Identificar las etapas
necesarias para la
creación de un producto
tecnológico desde su
origen hasta su
comercialización
describiendo cada una
de ellas, investigando su
influencia en la sociedad
y proponiendo mejoras
tanto desde el punto de
vista de su utilidad como
de su posible impacto
social.
1.1-Diseña una solución
a un problema
técnico, mediante el
proceso de
resolución de
problemas
tecnológicos.
1.1.1. Identifica las cinco fases de la metodología del
desarrollo de Proyectos técnico como solución a un
problema o situación mejorable
1.1.2. Reconoce y utiliza como zona de trabajo las
diferentes zonas del aula- taller
1.1.3. Identifica las principales herramientas de trabajo
del aula
2.1.1. Reconoce la señalización de seguridad de
las distintas zonas.
2.1.2. Reconoce la importancia de las propiedades
de los materiales con relación a su uso en un
proyecto.
2.1.3. Realiza un boceto de una idea planteada
como solución de problema tecnológico.
2. Realizar las
operaciones técnicas
previstas en un plan de
trabajo utilizando los
recursos materiales y
organizativos con
criterios de economía,
seguridad y respeto al
medio ambiente y
valorando las
condiciones del entorno
de trabajo.
2.1- Elabora la
documentación
necesaria para la
planificación y
construcción de
una solución
tecnológica.
2.1.4. Conoce los diferentes documentos que
engloba un Informe técnico.
2.1.5. Realiza un despiece de una idea de
solución tecnológica a partir del croquis de la
misma.
2.1.6. Identifica las herramientas y materiales
empleados en el taller durante el proceso de
construcción
2.1.7. Describe el proceso de construcción
paso a paso.
2.1.8. Realiza una factura de los gastos asociados
al diseño y construcción de un prototipo tecnológico.
2.1.9. Es consciente de las dificultades encontradas y emplea esta información para proponer mejoras en diseños posteriores.
28
BLOQUE 2 Expresión y comunicación técnica
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
3. Representar objetos
mediante vistas y
perspectivas aplicando
criterios de normalización
y escalas.
3.1- Representa mediante
perspectiva objetos y
sistemas técnicos, mediante
croquis empleando criterios
normalizados.
3.1.1. Conoce e identifica los distintos tipos de
Lapiceros y tamaños de papel y sus
características.
3.1.2. Identifica y utiliza correctamente la escuadra y el
cartabón para dibujar ángulos, ángulos suma y
diferencia.
3.1.3. Identifica las diferentes vistas de un objeto
tecnológico.
3.1.4. Dibuja correctamente la planta el alzado y el
perfil de diferentes piezas.
3.1.5. Conoce e identifica los distintos tipos de
Lapiceros y tamaños de papel y sus
características.
4. Interpretar croquis y
bocetos como elementos
de información de
productos tecnológicos
4.1- Interpretar croquis y
bocetos como elementos de
información de productos
tecnológicos
4.1.1. Realiza un Croquis de una idea de solución
tecnológica a una propuesta, incluyendo las
medidas de forma adecuada (acotar) y los
materiales necesarios
4.1.2. Realiza el despiece de una solución técnica de
un proyecto a partir del boceto y croquis de la misma.
4.1.3. Identifica los distintos tipos de Escala a la
que pueden realizarse los dibujos.
4.1.4. Realiza ejercicios de cambio de Escala.
4.1.5. Realiza un Croquis de una idea de solución
tecnológica a una propuesta, incluyendo las
medidas de forma adecuada (acotar) y los
materiales necesarios
5. Explicar mediante
documentación técnica
las distintas fases de un
producto desde su
diseño hasta su
comercialización.
5.1- Produce los
documentos necesarios
relacionados con un
prototipo empleando cuando
sea necesario software
específico de apoyo.
5.1.1. Dibuja adecuadamente bocetos, croquis y
vistas de figuras sencillas empleando Paint
5.1.2. Maneja con soltura las herramientas básicas del office de Windows.
29
BLOQUE 3 Materiales de uso técnico
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
6. Analizar las
propiedades de los
materiales utilizados en la
construcción de objetos
tecnológicos
reconociendo su
estructura interna y
relacionándola con las
propiedades que
presentan y las
modificaciones que se
puedan producir.
6.1- Explica cómo se puede
identificar las propiedades
mecánicas de los materiales
de uso técnico.
6.1.1. Diferencia entre materias primas, materiales
transformados y sintéticos.
6.1.2. Identifica los distintos materiales de uso técnico y sus aplicaciones.
6.2- Describe las
características propias de
los materiales de uso
técnico comparando sus
propiedades.
6.2.1. Conoce las principales propiedades
características de cada material.
6.2.2. Identifica los materiales en base a sus
propiedades.
6.2.3. Conoce y valora positivamente el empleo de materiales con propiedades ecológicas.
7. Manipular y mecanizar
materiales
convencionales
asociando la
documentación técnica al
proceso de producción de
un objeto, respetando sus
características y
empleando técnicas y
herramientas adecuadas
con especial atención a
las normas de seguridad
y salud.
7.1- Identifica y manipula las
herramientas del taller en
operaciones básicas de
conformado de los
materiales de uso técnico.
7.1.1. Diferencia las herramientas según el tipo de
material a trabajar.
7.1.2. Manipula con seguridad las herramientas básicas para el trabajo con madera.
7.2- Elabora un plan de
trabajo en el taller con
especial atención a las
normas de seguridad y
salud.
7.2.1. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.
BLOQUE 4 Estructuras, Mecanismos-máquinas, Electricidad
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
8. Analizar y describir los
esfuerzos a los que están
sometidas las estructuras
experimentando en
prototipos.
8.1- Describe apoyándote
en información escrita,
audiovisual o digital, las
características propias que
configuran las tipologías de
estructura.
8.1.1. Diferencia las distintas partes de una
estructura.
8.1.2. Reconoce los diferentes tipos de estructuras desarrollados a través de la historia.
8.2- Identifica los esfuerzos
característicos y la
transmisión de los mismos
en los elementos que
configuran la estructura.
8.2.1. Identifica los principales esfuerzos que se
dan en las estructuras.
8.2.2. Relaciona los elementos estructurales con los
esfuerzos que soportan.
30
8.2.3. Identifica fallos estructurales y propone mejoras para solucionarlos.
9. Observar y manejar
operadores mecánicos
responsables de
transformar y transmitir
movimientos, en
máquinas y sistemas,
integrados en una
estructura.
9.1- Describe mediante
información escrita y gráfica
como transforma el
movimiento o lo transmiten
los distintos mecanismos.
9.1.1. Identifica los distintos tipos de mecanismos
según su movimiento.
9.1.2. Reconoce las transformaciones de movimiento producidas por los distintos sistemas mecánicos.
9.2- Explica la función de los
elementos que configuran
una máquina o sistema
desde el punto de vista
estructural y mecánico
9.2.1. Identifica los diferentes tipos de palancas y
sus aplicaciones en las máquinas.
9.2.2. Diferencia los distintos sistemas de
transmisión del movimiento circular y
combinados.
9.2.3. Aplica la ley de la palanca a problemas
sencillos.
9.2.4. Calcula las relaciones de Transmisión de los mecanismos circulares.
9.3. Simula mediante
software específico y
mediante simbología
normalizada circulitos
mecánicos.
9.3.1. Diseña con software específico máquinas sencillas para un Proyecto Técnico.
10. Relacionar los efectos
de la energía eléctrica y
su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones
energéticas.
10.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
10.1.1. Explica los principales efectos de la corriente
eléctrica.
10.1.2. Identifica los distintos componentes de un
circuito eléctrico.
10.1.3. Conoce la simbología eléctrica básica.
10.1.4. Diferencia los diferentes tipos de circuitos.
10.2. Utiliza las
magnitudes
eléctricas básicas
10.2.1. Conoce las magnitudes eléctricas básicas
10.2.2. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos.
11. Diseñar y simular
circuitos con simbología
adecuada y montar
11.1. Diseña utilizando
software específico y
11.1.1. Reconoce e identifica los receptores
eléctricos en un montaje sencillo
31
circuitos con operadores
elementales.
simbología adecuada
circuitos eléctricos básicos y
experimenta con los
elementos que lo
configuran.
11.1.2. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
11.2. Diseña y monta
circuitos eléctricos básicos
empleando bombillas,
zumbadores, diodos led,
motores, baterías y
conectores.
11.2.1. Reconoce y comprende circuitos eléctricos
básicos y experimenta con los elemento, s que lo
configuran.
11.2.2. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos
empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
12. Distinguir las partes
operativas de un equipo
informático.
12.1. Identifica las partes
de un ordenador y es
capaz de sustituir y
montar piezas clave.
12.1.1. Diferencia entre el Hardware y el Software de
un equipo informático.
12.1.2. Identifica las diferentes partes del Hardware.
12.1.3. Conecta adecuadamente los periféricos de un equipo informático.
12.2. Instala y maneja
programas básicos. 12.2.1. Maneja programas informáticos del paquete
office de Windows.
12.3. Utiliza adecuadamente
equipos informáticos y
dispositivos electrónicos.
12.3.1. Utiliza adecuadamente equipos informáticos
y dispositivos electrónicos
13. Utilizar de forma
segura sistemas de
intercambio de
información
13.1. Maneja espacios web,
plataformas y otros
sistemas de intercambio
de información.
13.1.1. Maneja con soltura el correo electrónico
como medio de intercambio de información.
13.2. Conoce las medidas
de seguridad aplicables a
cada situación de riesgo.
13.2.1. Conoce las medidas de seguridad aplicables a
cada situación de riesgo Conoce las medidas de
seguridad aplicables a cada situación de riesgo
14. Utilizar un equipo
informático para elaborar
y comunicar proyectos
técnicos.
14.1. Elabora proyectos
técnicos con equipos
informáticos, y es capaz
de presentarlos y
difundirlos.
14.1.1. Elabora proyectos técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
32
Perfil competencial de la Tecnología.
Se distinguen siete Competencias Clave para el desarrollo integral de los alumnos y que vamos a
trabajar con las siguientes concreciones:
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN CONCRECCIÓN
COMPETENCIA
LINGUISTICA
Es el resultado de la acción
comunicativa dentro de las
prácticas sociales, en las
cuales el alumno actúa con
otros interlocutores y a través
de textos en múltiples
modalidades, formatos y
soportes, implicando la
comunicación escrita, oral y
audiovisual.
la adquisición de vocabulario específico,
que ha de ser utilizado en los procesos de
búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación de información
Utilizar correctamente el lenguaje para la
comunicación oral y escrita, en la lectura,
interpretación y redacción de informes y
documentos técnicos…
Expresar ideas con rigor y claridad en los
trabajos escritos.
Expresar con orden y sentido los
contenidos en las exposiciones orales.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
CIENTIFICA Y
TECNOLÓGICA
La competencia matemática
alude a las capacidades para
aplicar el razonamiento
matemático para resolver
cuestiones de la vida
cotidiana.
La competencia en ciencia
se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos
y metodología científicos para
explicar la realidad que nos
rodea.
La competencia tecnológica,
se centra en cómo aplicar
estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a
los deseos y necesidades.
Utilizar los números en operaciones básicas,
el razonamiento matemático lógico y la
resolución de problemas.
Desarrollar la capacidad y disposición para
lograr un entorno saludable mediante el
conocimiento y análisis crítico de la
repercusión medioambiental de la actividad
tecnológica.
Interactuar con el entorno natural tanto con
los seres vivos como con el planeta, con
respeto y emplearlo como base del
conocimiento aplicable a otras situaciones.
Conocer las leyes del mundo físico para
comprender sucesos e intuir consecuencias.
Plantear una reflexión crítica sobre los
hábitos de consumo.
Reconocer la importancia de los avances
científico y técnicos en el desarrollo de
nuestra sociedad
Conocer las normas de seguridad e higiene
en el trabajo para valorar los riesgos
derivados del uso de las herramientas y
maquinas.
COMPENCIA
DIGITAL
Implica el uso seguro y
crítico de las TIC para
obtener, analizar, producir e
intercambiar información
Utilizar las aplicaciones Informáticas de
procesado de textos, sonido e imagen para
la creación de otros contenidos.
Utilizar Internet como fuente de información
con espíritu analítico y crítico.
Conocer los distintos riesgos asociados al
uso de las tecnologías y de recursos online,
33
conocer las estrategias actuales para
evitarlos.
COMPETENCIA DE
APRENDER A
APRENDER
Implica que el alumno
desarrolle su capacidad para
iniciar su aprendizaje y
persistir en él, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de
manera individual o
colaborativa.
Adquirir habilidades para aprender de
manera cada vez más eficaz y autónoma.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
entender nuevos conocimientos
COMPETENCIAS
SOCIALES Y
CÍVICAS
Hacen referencia a las
capacidades para
relacionarse con las personas
y participar de manera activa,
participativa y democrática en
la vida social y cívica.
Conocer la realidad social actual para
aprender a convivir democráticamente
también en el ámbito de un grupo de trabajo.
Respetar la pluralidad y contribuir a la mejora
y bienestar del grupo de trabajo.
Participar de manera activa en las
actividades/proyectos que se promuevan con
los valores de respeto y ayuda social como
objetivo.
Fomentarlas actitudes responsables de
consumo racional.
Definir grupos de trabajo que sean plurales
incluyendo alumnos de distintos sexos y
culturas en el desarrollo de los proyectos y
actividades prácticas en grupo.
Buscar crear hábitos de respeto y tolerancia
ante las ideas expuestas en el desarrollo de
los proyectos y actividades prácticas en
grupo.
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPIRITU
EMPRERENDEDOR
Implica las habilidades
necesarias para convertir las
ideas en actos, como la
creatividad o las capacidades
para asumir riesgos y
planificar y gestionar
proyectos.
Proponer innovaciones y mejoras en los
Proyectos trabajados.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
solucionar los problemas o necesidades
planteados.
COMPETENCIA DE
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
Hace referencia a la
capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a
través de la música, las artes
plásticas y escénicas o la
literatura.
Valorar la imagen como medio de expresión
y comunicación.
Desarrollar el gusto por una adecuada
presentación de contenidos con recursos
variados: imagen, sonido…
Utilizar recursos literarios para reforzar
informaciones y contenidos en las
presentaciones de trabajos.
34
En este documento se emplearán las siguientes abreviaturas para referirse a las competencias clave
anteriormente referidas:
COMPETENCIA ABREVIATURA COMPETENCIA ABREVIATURA
C. Cultural y Lingüística CCL C. Social y cívica CSC
C. Matemática, Científico-
Técnica CMCT
Sentido e Iniciativa
Emprendedora SIE
C. Digital CD C. Expresiones culturales CEC
C. Aprender a aprender CPAA
E1.- Metodología.
El valor educativo de la Tecnología está asociado tanto a su propio contenido como a la
Metodología que lleva implícita y que pretende potenciar el desarrollo de actividades prácticas que
afiancen los conocimientos adquiridos. Esta forma de trabajo está íntimamente relacionada con el
trabajo en la adquisición de las Competencias Clave (entendidas como la capacidad de poner en
práctica los conocimientos, habilidades y actitudes personales de cada alumno en contextos y
situaciones diferentes).
Orientaciones metodológicas.
Persiguiendo este fin, la nueva legislación marca las pautas a seguir y propone:
Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el protagonista del
proceso enseñanza-aprendizaje sea el propio alumno y no el profesor.
Para ello se potenciará la experimentación directa del alumno frente a problemas o
situaciones reales que le conduzcan a buscar una solución desde su perspectiva y a la vez le
oriente hacia la necesidad de adquirir conocimientos teóricos que le permitan mejorar las
soluciones propuestas.
Dado el carácter práctico de la Tecnología es la materia más indicada para que el alumnado
sea consciente de que los contenidos que aprende realmente son aplicables. Esta
funcionalidad se va a ver reflejada en el desarrollo de Proyectos en el que los alumnos van a
aplicar los conocimientos que han ido adquiriendo en forma de contenidos teóricos y
problemas o casos prácticos.
Una cuestión fundamental es crear unos hábitos de trabajo adecuados evitando que realicen
la fase de construcción del objeto sin haber realizado las fases previas de diseño y
planificación. Se promoverá que en cada proyecto técnico los alumnos discutirán y tomen
decisiones sobre diversos aspectos resolutivos.
Se potenciará la realización y exposición de trabajos de investigación sobre temas científico-
tecnológicos relacionados con los contenidos trabajados.
35
Los alumnos aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los
conocimientos adquiridos. En este sentido, es muy importante que se realicen salidas
organizadas para que puedan ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real.
Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en todo momento
según como se acordó en el plan TIC del centro. No solamente a la hora del aprendizaje del
manejo básico de las aplicaciones, sino en la utilización práctica de software específico,
simuladores, creación de documentación técnica de proyectos, búsqueda de información en
Internet, presentaciones de contenidos y otras tareas que el profesor pueda proponer en las
que el uso del ordenador sea necesario. En bachillerato las actividades educativas
favorecerán la capacidad de alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y
para aplicar los métodos de investigación apropiados.
Se buscará, tanto en el aula como en el taller, fomentar un clima que potencie la creatividad
del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal y la integración de distintos saberes y
culturas siempre en un clima de respeto a los compañeros y personal del centro.
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos
con anterioridad sin olvidar uno de nuestros objetivos prioritarios como es enseñar y reforzar los
contenidos relacionados con el uso de las herramientas TIC. En este sentido se trabajará en los
siguientes ámbitos:
Respecto a los contenidos teóricos:
Desarrollar una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno. Además para favorecer lo dicho anteriormente se realizará con
presentaciones digitales, videos y material de apoyo en el aula.
La utilización de la agenda como elemento de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Facilitar el conocimiento del vocabulario Tecnológico trabajado en cada unidad, para ello
en los exámenes se incluirá siempre una cuestión en la que se pida definir parte del
vocabulario tecnológico tratado en la unidad.
Diversificar en las formas y en las herramientas de presentación y recepción de los
trabajo: Libros, revistas, ordenadores (internet)…
Respecto a las actividades escritas:
En el gusto por la buena presentación de cuaderno y trabajos. Se marcará las diferencias
entre una unidad y la siguiente mediante espacios en blanco y título de la nueva unidad.
Cuidar la ortografía en los documentos elaborados por nuestros alumnos como pueden
ser las respuestas a las preguntas tanto de las actividades de clase como de los
36
exámenes. Las palabras con faltas de ortografía se copiarán correctamente en el
cuaderno de clase para no cometer esa misma falta en ejercicios o pruebas sucesivas.
En líneas generales se exigirá que todos los trabajos contengan portada, índice,
desarrollo y bibliografía de acuerdo a las normas previstas y aprobadas por el claustro
explícitas en la agenda del alumno.
Respecto a la actitud:
En la importancia de la puntualidad cuando se pida a los alumnos entregar un trabajo de
un tema en concreto.
Se buscará que los alumnos conozcan en todo momento los criterios específicos para la
valoración de los trabajos tanto los referidos al contenido como a la presentación de los
mismos.
El comportamiento adecuado en las actividades desarrolladas dentro y fuera del aula.
Respecto a los trabajos en grupo:
Potenciar la búsqueda de soluciones a situaciones concretas prácticas en el aula-taller y
en casa con la ayuda de su entorno más cercano.
Potenciar el autoaprendizaje creando necesidades de conocimiento y potenciando la
autonomía en la búsqueda de soluciones.
F1.- Elementos Transversales del Currículo.
El tratamiento transversal de la educación incluidas también en la definición de las competencias
clave incluye numerosos aspectos que, dada la naturaleza de la materia de Tecnología pueden
trabajarse directamente en el aula como son la educación para la paz, la educación ambiental, la
educación para la salud, la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la
educación moral y cívica, la educación del consumidor, la educación sexual, la educación vial y la
educación para la información y comunicación social
Para ello proponemos una serie de actuaciones y consideraciones que haremos llegar a nuestros
alumnos durante el desarrollo de la actividad docente:
En Educación ambiental.
En la Tecnología este valor puede adquirir una relevancia mucho más importante y
significativa, ya que en muchos casos las causas principales del deterioro medioambiental
están asociadas, de alguna manera, al desarrollo tecnológico, y en consecuencia al
desarrollo ambiental.
Por ello, el estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumno de los diferentes
bloques de contenidos puede contribuir a crear una conciencia ciudadana en la que
prevalezca la necesidad de preservar los medios naturales y medioambientales de como
37
racionalizar el uso de la energía y los recursos de tal forma que pueda existir un equilibrio
en el que se pueda afirmar que progreso no es sinónimo de destrucción del medio
ambiente.
Educación del consumidor.
El deterioro y degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de una
sociedad consumista, insensible ante una forma de actuar incontrolada. Dado que la
mayoría de los productos que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico,
parece adecuado el planteamiento en esta materia de una reflexión crítica sobre los hábitos
de consumo.
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de
seguridad e higiene en el trabajo, así como sobre las precauciones necesarias en el empleo
de determinadas herramientas, maquinas o sistemas, buena ocasión para profundizar y
sensibilizar de su uso correcto y responsable.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La discriminación o adjudicación de tareas en el trabajo, por razones de sexo ha sido y
sigue siendo en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados
sectores de nuestra sociedad; por ello desde el aula de Tecnología se tiene una gran
ocasión para concienciar al alumno sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos que los grupos de
trabajo sean plurales incluyendo alumnos de distintos sexos y culturas. Utilizaremos el
método de trabajo en equipo, para estimular la convivencia y asumir el reparto de tareas y
responsabilidades, sin distribución entre chicas y chicos.
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de
respeto y tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una actitud
de perseverancia para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las dificultades
de los demás.
Educación para fomentar la iniciativa emprendedora.
Nuestra metodología pretende que el alumno sea capaz de trabajar con autonomía e
iniciativa personal al abordar los problemas tecnológicos a su nivel. En este sentido
trabajaremos en varias líneas de actuación:
Diseñando proyectos y actividades prácticas de grado de dificultad abierto para que
sean los alumnos los que tomen la iniciativa en su desarrollo.
Se propondrán Retos en los que la solución lleve implícita la búsqueda de
información para llevarlos a cabo.
38
Se hará un estudio comparativo de las diferentes propuestas a una actividad
determinada, buscando efectuar un análisis por parte de cada grupo/alumno a través
de rúbricas adecuadas, que le permitan detectar los aspectos mejorables y sacar
conclusiones de los menos favorables.
G1.- Instrumentos y criterios de calificación.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria
será continua, formativa e integradora y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos
de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del grado de adquisición de las
competencias debe estar integrada en la evaluación de los contenidos, en la medida que supone
afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador.
La didáctica característica de nuestro departamento, planteando actividades prácticas en relación a
los diferentes contenidos teóricos, está en línea con el trabajo adecuado para la adquisición y
profundización por parte del alumno de todas las competencias clave:
Nuestros alumnos deben elaborar informes en papel o con las aplicaciones
informáticas (CCL, CD).
Deben realizar presentaciones y trabajos con Word y Power Point (CMCT, CD).
Deben tomar decisiones en los Proyectos realizadas en parejas o en grupos de
manera conjunta (CPAA, CSC, SIE).
Deben presentar sus resultados de forma adecuada y creativa respecto al diseño
(CEC).
Instrumentos de calificación.
Para cuantificar todas estas informaciones se han definido unos procedimientos/instrumentos de
calificación que nos permitirán evaluar cuantitativamente el progreso de los alumnos tanto en el logro
de los objetivos como en la adquisición de las competencias. Las estrategias e instrumentos que se
van a emplear en la evaluación de los alumnos de acuerdo con los contenidos, competencias y
estándares de aprendizaje que éstos deben adquirir atienden a tres instrumentos diferentes:
Observaciones en clase.
Trabajos realizados en casa como memorias y láminas, Objetos construidos en el
taller, exposiciones orarles en el aula o prácticas de informática.
Pruebas y ejercicios escritos.
39
Observaciones en clase
Asistencia (faltas no justificadas) y puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Realización de los ejercicios y actividades que
se pongan para casa (tareas).
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros.
Realización de las tareas asignadas por el
grupo.
Comportamientos/actitudes positivas no
contrarias al RRI.
Prácticas - Exposiciones orales - Objetos construidos- Actividades extraescolares
Correcta Expresión escrita y gráfica
(simbología, esquemas, etc.) en los
documentos elaborados.
Orden, limpieza y Respeto a los plazos de
entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Utilización de forma adecuada de herramientas,
instrumentos de medida, máquinas y
ordenadores.
Seguridad y limpieza de su lugar de trabajo y
zonas comunes.
Aprovechamiento de material.
Aspecto funcional y de acabado, Originalidad y
Complejidad de los objetos construidos.
Acuerdo entre lo pedido, lo diseñado y lo
construido.
Pruebas y ejercicios escritos
Se realizarán diferentes ejercicios escritos para valorar aprendizajes difícilmente
escrutables por los métodos anteriores. Para los alumnos con necesidades educativas
estas pruebas pueden diseñarse con un menor grado de concreción y con enunciados más
sencillos dependiendo de las dificultades que tengan.
La nota obtenida en el trimestre será una media ponderara de estos tres apartados.
Valoración de los conocimientos.
A estos instrumentos de calificación le asignamos un peso porcentual diferente para obtener la
calificación final. Los criterios de calificación recogidos en la programación de aula, para evaluar al
alumnado en la asignatura de Tecnología, durante el curso 2017/18, serán los siguientes:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL
VALORACIÓN INDIVIDUAL DE CADA
INSTRUMENTO
PESO PORCENTUAL TOTAL
Exámenes
(Adquisición, compresión y razonamiento de
conceptos)
Entre 0 y 10 Puntos 50 %
Prácticas de informática y proyectos en
el taller Entre 0 y 10 Puntos
40 %
40
(Trabajo en el taller, manejo de
herramientas, funcionamiento de proyectos,
entrega de tareas)
Trabajo de casa
(Puntualidad, presentación, limpieza y
expresión escrita)
Actitud
(Participación, hábito de trabajo, aportación
de ideas, colaboración con el grupo y
aprovechamiento de materiales y recursos)
Entre 0 y 1 Punto 10 %
Valoración de las competencias clave.
La forma de trabajo característica de nuestro departamento, planteando actividades prácticas en
relación a los diferentes contenidos teóricos trabajado en el aula, está en línea con el trabajo
necesario para la adquisición y profundización, por parte del alumno, en todas las competencias
clave:
Nuestros alumnos deben elaborar informes en papel o con las aplicaciones
informáticas (CCL, CD).
Deben realizar presentaciones y trabajos con Word y Power Point (CMCT, CD).
Deben tomar decisiones en los Proyectos realizadas en parejas o en grupos de
manera conjunta (CAA, CSC, SIE).
Deben presentar sus resultados de forma adecuada y creativa respecto al diseño
(CEC).
A cada competencia se le asignará un valor porcentual en base a la naturaleza de la actividad
programada y repartido de tal manera que al final obtengamos el 100% de la evaluación de la misma
para cada una de ellas:
INSTRUMENTOS
DE CALIFICACIÓN
OBSERVACIONES EN EL AULA
10%
TRABAJOS PRÁCTICOS 40%
PRUEBAS OBJETIVAS
50%
ACTITUD Y
COMPORTAMIENTO
TRABAJOS EN
CASA
TRABAJOS EN
INFORMÁTICA
TRABAJOS EN EL
TALLER
PRUEBAS
ESCRITAS Y/O ON
LINE
CCL
10% 10% 20% 60%
CCMT 10% 20% 70%
CD 10% 90%
CSC 50% 50%
CEC 40% 30% 30%
CCAA 10% 20% 70%
SIE 10% 30% 10% 50%
41
OBSERVACIONES
1.- Los exámenes serán valorados entre 0 y 10 puntos. En ellos siempre se incluirá al menos un 50%
de las preguntas con estándares básicos. La nota media de los exámenes tendrá un peso porcentual
del 50 % del total en cada evaluación (5 puntos sobre 10). En caso de sorprender a un alumno/a
copiando durante el desarrollo de un examen, será calificado con un 0 en el mismo.
2.- Los ejercicios y tareas de casa serán valorados entre 0 y 10 puntos, cuando sean entregadas en
la fecha indicada por el profesor; en caso contrario: si se entrega una fecha tarde sin causa
justificada, será calificado con un punto menos por día hasta un máximo de 4 puntos y la valoración
se realizará entre 0 y 6 puntos. La nota media de los mismos tendrá un peso porcentual del 40% del
total en cada evaluación (4 puntos sobre 10).
3.- La actitud será valorada entre 0 y 1 puntos. El profesor/a realizara un seguimiento diario de la
evolución de los alumnos mediante preguntas relacionadas con conocimientos previos, contenidos
tratados en clases anteriores o de ampliación. Además se valorará la participación, colaboración y
hábito de trabajo en clase. La nota media total de los mismos tendrá un peso porcentual del 10 % del
total en cada evaluación (1 punto sobre 10).
4.- La calificación total de la asignatura en cada evaluación se obtiene sumando la valoración
cuantitativa de cada uno de los apartados anteriores. La nota oscilará entre 1 y 10 puntos.
5.- La calificación final será la media proporcional de las calificaciones de las evaluaciones.
6.- Para alcanzar los objetivos mínimos y aprobar la asignatura se debe obtener 5 o más puntos en la
evaluación final.
7.- Las faltas de asistencia a clase no justificadas bajarán la nota cualitativamente por evaluación.
8.- Por cada falta de ortografía detectada en trabajos, informes, proyectos, fichas y documentos a
presentar al profesor de Tecnología se restará 0,05 puntos sobre la calificación total del mismo, hasta
un máximo de 1 punto (20 faltas de ortografía).
9.- Después de cada trimestre se les realizará una prueba escrita a todos los alumnos que hayan o
no superado dicho trimestre para verificar a los que lo han superado que tienen adquiridos los
estándares básicos tratados y a los que no han superado dicho trimestre si han podido adquirirlos
posteriormente.
La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con una nota
igual o superior a “4”) se obtendrá haciendo la media aritmética de las calificaciones de cada uno de
los trimestres. Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o superior a cinco.
42
* La utilización de medios fraudulentos, del tipo que sea, para alterar el resultado de exámenes
y pruebas académicas conllevará el suspenso automático de esa evaluación o resultado final del
curso.
Los alumnos con alguna evaluación suspensa y que no han conseguido recuperar en los
correspondientes exámenes trimestrales de recuperación dispondrán de otra oportunidad para
recuperar durante el mes de junio. Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o
superior a cinco.
Si la calificación final de Junio fuera negativa, el alumno se examinará en la convocatoria
extraordinaria Septiembre de los contenidos evaluados negativamente. La calificación en septiembre
será la obtenida en el examen extraordinario. Para superar la materia el alumno debe tener una nota
igual o superior a cinco.
H1.- Recuperación de alumnos con la materia pendientes de cursos anteriores.
Al comenzarse en este nivel educativo la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y además
dado que en el currículo de Educación Primaria no está presente esta materia nuestros alumnos no
pueden tenerla pendiente.
I1.- Medidas de atención a la diversidad en el aula.
Las medidas de atención a la diversidad deben estar adaptadas a las necesidades educativas
concretas del alumnado (consecución de los objetivos y de las competencias clave) y serán
diferentes según la problemática de cada situación personal. En este sentido, se hace imprescindible
la colaboración con el Departamento de Orientación que marcará con mejor criterio, las pautas de
trabajo a seguir en cada caso.
En la práctica, es evidente que en todos los grupos se detectarán alumnos con necesidad de
apoyo educativo en distintos grados de dificultad, las estrategias que seguiremos con ellos se
desarrollarán en varias líneas de actuación:
En el desarrollo de trabajos prácticos tratar de integrarlos con el resto de los compañeros para
que éstos puedan ayudarles en la comprensión y realización de las tareas pendiente.
Respecto a los contenidos teóricos trataremos de facilitar material adaptado a los profesores
de apoyo para que puedan ayudarles en su estudio.
Proponer exámenes con un grado de abstracción bajo para que puedan desarrollarlos
adecuadamente.
La diversidad en el aula.
43
Las distintas casuísticas que podemos encontrar en el aula son:
• Alumnos con necesidades educativas especiales. Los alumnos que por sus desventajas
personales escolares u otras presenten un desfase serán objetos de medida de apoyo que
faciliten la compensación de este desfase. Los trabajos prácticos se realizarán siempre en
grupo, con un grado de dificultad abierto.
• Adaptaciones Curriculares. En el caso de alumnos que presenten un desfase de más de dos
curso académicos realizaremos la correspondiente adaptación curricular individual de acuerdo
con el nivel de competencia curricular del alumno y siguiendo las directrices y criterios
metodológicos fijados en el informe psicopedagógico emitido por el Departamento de
orientación. Dicha adaptación curricular hará referencia a objetivos, contenidos, propuesta de
actividades y criterios de evaluación específicos.
• Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema Educativo. En lo referente a esta materia y
a la vista de las circunstancias, conocimientos y edades del alumno se trabajará con el
Profesor de compensatoria en la adquisición del vocabulario básico para comunicarnos y del
específico de la materia para poder desarrollar, al menos parcialmente, las actividades
prácticas.
• Alumnado de altas capacidades intelectuales: se propondrán actividades que fomenten su
capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará adecuándolas a sus características
personales. Se les realizará la correspondiente adaptación siguiendo las directrices y criterios
metodológicos fijados por el Departamento de Orientación.
• Alumnos que presenten algún tipo de discapacidad: se propondrán actividades adecuadas a
su capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará en base a sus características
personales.
• Alumnos “Repetidores”. Se realizará un seguimiento especial durante el primer trimestre del
curso para detectar posibles dificultades de aprendizaje.
Actuaciones posibles.
Las pautas que seguiremos para atender a la diversidad natural dentro del aula respecto a los
distintos, intereses, motivaciones y capacidades que coexisten, tendrán como objetivo que todos los
alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.
Cada profesor en su aula determinará la forma de trabajo adecuada a las características de sus
alumnos. En este sentido tomaremos las decisiones adecuadas a cada grupo/alumno considerando
las siguientes actuaciones/herramientas:
Respecto a la actitud y comportamiento, trabajo diario en el aula etc. se valorará según los
instrumentos de evaluación, con un porcentaje similar al del resto del grupo.
44
Respecto a la realización de trabajos dentro del aula. Se realizarán reuniones con los
profesores que imparten los apoyos para buscar unos ejes de actuación conjunta con estos
alumnos y que ellos nos ayuden y orienten en la redacción de actividades adecuadas para
cada alumno.
Se podrá proponer, según la naturaleza de las dificultades mostradas por los alumnos,
trabajar, en clase, con un cuadernillo de tareas adaptado. Las actividades se podrán valorarán
con unos criterios de evaluación diferentes atendiendo sobre todo los siguientes aspectos:
Traer el material necesario para trabajar cada unidad: reglas, pinturas….
Buena letra y escritura sin faltas de ortografía.
Buena presentación y limpieza en cada ejercicio.
Cuidado del material suministrado.
Este cuaderno se revisará periódicamente por el profesor y de esta revisión se obtendrá una
nota que se incluirá en el apartado de Pruebas objetivas dentro de los instrumentos de
evaluación.
Con relación de pruebas de valoración se podrán proponer exámenes con enunciados más
sencillos y dificultad adaptada a su diversidad. Su valoración es la misma que las pruebas
objetivas según los criterios de calificación.
En los trabajos prácticos ya sean Proyectos de fabricación o prácticas de Informática se
realizarán en grupo, integrados con el resto de alumnos y buscando un apoyo que compense
sus dificultades.
Se realizarán las Adaptaciones Curriculares significativas o no que el equipo de orientación
considere oportuno y se tomarán de acuerdo con ellos las decisiones más adecuadas
respecto a la forma de trabajo en el aula reforzada por la actividad de dicho departamento en
los Apoyos que realizan a los alumnos.
Queda claro por tanto, que el tratamiento a la diversidad de nuestros alumnos se realizará siempre
bajo las indicaciones del Departamento de Orientación y se concretará la metodología más adecuada
para cada uno de ellos.
J1.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
a) Libros de texto. Para 1º de Educación Secundaria Obligatoria en el presente curso escolar el
departamento ha seguido la recomendación del curso anterior.
NIVEL Y MATERIA EDITORIAL ISBN
TECNOLOGÍA 1º ESO Oxford UniversityPress España, S.A. 9788467359176
45
b) Aulas de Tecnología. Hay dos aulas taller en el Centro pero con este nivel educativo
trabajaremos preferentemente en el aula Tecnología 1 de la planta baja, debido al elevado número
de alumnos por clase. Esta aula se empleará para la realización de proyectos en grupo y para el
desarrollo de las clases teóricas siempre que los horarios de ocupación lo permitan.
c) Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras
materias las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su
uso. En esta aula se impartirán todos los contenidos relacionados con los bloques de Tecnologías de
Información y Comunicación.
46
A2.- TECNOLOGÍA 3º ESO
La Tecnología en 3º de la ESO enlaza con la formación que traen nuestros alumnos, y que
recibieron en primero de ESO. A pesar de la no continuidad a lo largo de su formación pretendemos
que esta asignatura se apoye en los aprendizajes recibidos en el primer curso de educación
secundaria obligatoria.
Al igual que en primero la asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su
entorno los objetos y los avances que les rodean y vean en ellos el resultado de un proceso que
abarca la ciencia y la técnica, el pensamiento científico y las habilidades prácticas interaccionando
con todas estas realidades de una manera directa y clara apoyada en el mayor grado de madurez
alcanzado y en los conocimientos ya adquiridos.
Continuando con el carácter integrador de la Tecnología que abarca muy diferentes disciplinas y
áreas de conocimiento y una filosofía de aplicar en la realidad los conocimientos adquiridos, en este
nivel educativo, avanzaremos y profundizaremos en esta idea de desarrollar proyectos y prácticas de
aplicación a la realidad de nuestra sociedad.
B2.- Objetivos generales para la materia.
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles
para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos
Los Objetivos de nuestra materia entendidos como los logros de aprendizaje deben conseguir que
el alumno al finalizar la etapa desarrolle y mejore sus competencias y su capacidad de aprendizaje
de los contenidos en línea con los objetivos de etapa propuestos en la LOMCE.
La Tecnología contribuye al desarrollo de estos objetivos desde diversos ámbitos que pueden
centrarse, de acuerdo con las características propias de nuestro entorno social y cultural, en
varias líneas de trabajo:
Fomentar y trabajar la necesidad de saber a través de cuestiones prácticas cuya solución,
a priori, desconocemos trabajando con la intuición y los saberes aprendidos de otros
cursos y materias. Trabajo con RETOS.
Fomentar el trabajo en grupo multidisciplinar y buscando la máxima diversidad tanto en
género como en cultura.
47
De acuerdo a las indicaciones propuestas por la comisión TIC del Centro buscaremos
potenciar el empleo de Herramientas TIC en todos los formatos: Paint, Procesador de
texto, Power point… y herramientas web.
Utilizar Internet y las redes locales como vehículo de comunicación para compartir archivos
y como fuente de comunicación.
Fomentar los contenidos relacionados con Robótica y Programación de objetos como
recurso para acercar la realidad Tecnológica a la vida cotidiana.
Consolidar y fomentar la actitud activa, responsable y comprometida con los problemas de
nuestro entorno cercano: ayuda a los demás, análisis de comportamientos incorrectos
hacia el medio ambiente o hacia el entorno social…
C2.- Secuencia y temporalización de los contenidos.
Los contenidos de la Tecnología en tercero de Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en
cinco bloques de conocimiento:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto que da solución a un problema. Diseño,
planificación y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, desarrollo, publicación
y difusión de un proyecto. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las
normas de seguridad al aula-taller.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
Sistemas básicos de representación: vistas ortogonales y perspectivas caballera e isométrica.
Proporcionalidad entre dibujo y realidad: escalas. Acotación.
Herramientas informáticas básicas para el dibujo vectorial y el diseño asistido. Aplicación de los sistemas de
representación, escala y acotación a la realización de bocetos y croquis, mediante dichas herramientas.
Metrología e instrumentos de medida de precisión. Aplicación de dichos instrumentos a la medida de objetos
para su correcta representación.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Introducción a los plásticos: clasificación. Obtención. Propiedades y características. Técnicas básicas e
industriales para el trabajo con plásticos. Herramientas y uso seguro de las mismas. Materiales de
construcción: pétreos, cerámicos. Propiedades y características. Aplicaciones industriales y en viviendas.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Cálculo de la relación de transmisión. Análisis
48
y diseño de sistemas mecánicos mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas
y proyectos. Circuito eléctrico de corriente continua: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm.
Circuito en serie, paralelo, y mixto. Corriente continua y corriente alterna. Montajes eléctricos sencillos:
circuitos mixtos. Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones. Máquinas eléctricas
básicas: dinamos, motores y alternadores. Generación y transformación de la corriente eléctrica. Aparatos de
medida básicos: voltímetro, amperímetro, y polímetro. Realización de medidas sencillas. Potencia y energía.
Análisis y diseño de circuitos eléctricos característicos mediante programas informáticos de diseño y
simulación. Aplicación en proyectos.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Internet. Foros, blogs
y wikis. El ordenador como herramienta de tratamiento de la información: Terminología y procedimientos
básicos referidos a programas de hoja de cálculo y de base de datos. Actitud crítica y responsable hacia la
propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
Introducción a la comunicación alámbrica e inalámbrica. Introducción a la telefonía, radio y televisión.
Medidas de seguridad y de protección personal en la interacción mediante entornos tecnológicos de
intercambio de información y de comunicación.
Temporización de los contenidos.
Hemos repartido los bloques de contenidos a lo largo de los tres trimestres del curso escolar tal y
como se especifica en la siguiente tabla y considerando que algunos de ellos se trabajarán de forma
transversal en todos los trimestres:
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE
3º
ES
O
TE
CN
OL
OG
ÍA
Electricidad.
Electrónica
Electrónica II
Materiales plásticos y textiles.
Materiales pétreos y cerámicos
Mecanismos
Robótica y
Programación
Expresión y comunicación técnica
El Ordenador y nuestros proyectos Información digital en la Web
Estructuras
Planificación de Proyectos
D2.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial
La evaluación es un instrumento para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias.
49
Con este objetivo y a través de las herramientas definidas en los criterios de evaluación y en la
superación o no de los estándares de aprendizaje, obtendremos una cuantificación del grado de
adquisición de las competencias clave y de los objetivos de esta etapa educativa.
La evaluación se basa, por tanto, en los criterios y estándares marcados por la ley educativa
(LOMCE) como herramientas básicas para la valoración/cuantificación de los logros obtenidos:
Los criterios de Evaluación: marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje: recogen las especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son nuestro referente para evaluar los
contendidos aprendidos por nuestros alumnos y el grado de adquisición de las competencias clave.
Por esta razón vamos a enumerar primero los criterios y sus estándares asociados a esta materia y a
continuación desarrollaremos la concreción de las competencias claves en relación con nuestra
asignatura.
Criterios de evaluación estándares de aprendizaje y estándares Básicos.
LOMCE expone con claridad los criterios y estándares de aprendizaje para esta materia y nivel
educativo, en la siguiente tabla se exponen agrupados y complementados con una nueva columna
de estándares con un nivel de concreción mayor en orden a favorecer la evaluación de las unidades
didácticas. Los estándares subrayados se consideran básicos para la evaluación.
BLOQUE 1 Proceso de resolución de problemas tecnológicos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
1. Identificar las
etapas necesarias
para la creación de un
producto tecnológico
desde su origen hasta
su comercialización
describiendo cada una
de ellas, investigando
su influencia en la
sociedad y
proponiendo mejoras
tanto desde el punto
de vista de su utilidad
como de su posible
1.1. Diseña un prototipo
que da solución a un
problema técnico,
mediante el proceso de
resolución de
problemas
tecnológicos.
1.1.1 Identifica las cinco fases de la metodología del
desarrollo de Proyectos técnico como solución a un
problema o situación mejorable
1.1.2 Reconoce la importancia de las propiedades de los
materiales con relación a su uso en un proyecto.
1.1.3 Realiza los diseños de los proyectos técnicos
adecuadamente, empleando escalas y acotándolos
conforme a criterios normalizados.
1.1.4 Realiza diseños con programas específicos de diseño
tipo Qcad.
50
impacto social. 1.1.5 Reconoce la estructura de una empresa relacionándola
con las diferentes actividades del proceso productivo.
1.1.6 Reconoce la importancia del marketing.
2. Realizar las
operaciones técnicas
previstas en un plan
de trabajo utilizando
los recursos
materiales y
organizativos con
criterios de economía,
seguridad y respeto al
medio ambiente y
valorando las
condiciones del
entorno de trabajo.
.
2.1. Elabora la
documentación necesaria
para la planificación y
construcción del prototipo.
2.1.1 Emplea diversas fuentes contrastadas de información
a la hora de resolver problemas tecnológicos de forma
consciente y con respeto de las patentes de protección
de datos.
2.1.2 Conoce, identifica y utiliza correctamente las
herramientas y materiales empleados en el taller durante
el proceso de construcción
2.1.3 Describe el proceso de construcción paso a paso.
2.1.4 Realiza presupuesto y facturas incluyendo los gastos
asociados al diseño y construcción de un prototipo
tecnológico.
2.1.5 Es consciente de las dificultades encontradas y
emplea esta información para proponer mejoras en
diseños posteriores.
BLOQUE 2. Expresión y comunicación técnica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
3. Representar
objetos mediante
vistas y perspectivas
aplicando criterios de
normalización y
escalas. Utilizar
correctamente los
instrumentos
necesarios para la
medida de objetos.
3.1. Representa
mediante vistas y
perspectivas objetos y
sistemas técnicos,
mediante croquis y
empleando criterios
normalizados de
acotación y escala.
3.1.1 Identifica y dibuja las diferentes vistas de un objeto
tecnológico.
3.1.2 Maneja con soltura software específico para el dibujo
en 2D tipo QCAD.
3.1.3 Conoce y emplea adecuadamente los criterios
normalizados par la acotación y escalado de dibujos.
4. Interpretar croquis y
bocetos como
elementos de
información de
productos
tecnológicos.
4.1. Interpreta croquis y
bocetos como
elementos de
información de
productos tecnológicos.
4.1.1 Realiza un Croquis de una idea de solución tecnológica
a una propuesta, incluyendo las medidas de forma
adecuada y los materiales necesarios
4.1.2 Realiza el despiece de una solución técnica de un
proyecto a partir del boceto y croquis de la misma.
4.1.3 Identifica los distintos tipos de Escala a la que pueden
realizarse los dibujos y realiza ejercicios de cambio de
Escala.
5. Explicar mediante
documentación técnica
las distintas fases de
un producto desde su
diseño hasta su
comercialización.
5.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.
5.1.1 Dibuja adecuadamente bocetos, croquis y vistas de
figuras sencillas empleando programas de dibujo
QCAD.
5.1.2 Maneja con soltura los programas de procesamiento
51
de textos para la elaboración de documentos.
5.1.3 Maneja las aplicaciones de Hojas de Cálculo para
hacer facturas y presupuestos.
BLOQUE 3 Materiales de uso técnico
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
6.- Analizar las
propiedades de los
materiales utilizados
en la construcción de
objetos tecnológicos
reconociendo su
estructura interna y
relacionándola con las
propiedades que
presentan y las
modificaciones que se
puedan producir.
6.1. Explica cómo se
puede identificar las
propiedades mecánicas
de los materiales de uso
técnico.
6.1.1 Reconoce e identifica con sus siglas los distintos tipos
de Plástico existentes.
6.1.2 Conoce las propiedades y los métodos de
conformación empleados con plásticos.
6.1.3 Conoce las principales técnicas de reciclado de
Plásticos.
6.1.4 Conoce la gran diversidad de materiales Pétreos y
cerámicos así como sus propiedades y aplicaciones.
6.1.5 Conoce los métodos de Obtención de los materiales
cerámicos.
6.16 Conoce las principales propiedades de las fibras y el
vidrio.
6.1.7 Conoce y valora positivamente la investigación en
nuevos materiales de uso técnico que lleva al
descubrimiento de compuestos con propiedades
mejoradas.
6.2. Describe las
características propias
de los materiales de uso
técnico comparando sus
propiedades.
6.2.1 Conoce y selecciona adecuadamente los materiales
más adecuados para un Proyecto técnico en base a sus
propiedades y al uso que se les va a dar...
6.2.2 Conoce y valora positivamente las propiedades
ecológicas de los materiales en cuanto a su uso en la
construcción de prototipos.
7. Manipular y
mecanizar materiales
convencionales
asociando la
documentación
técnica al proceso de
producción de un
objeto, respetando
sus características y
empleando técnicas y
herramientas
adecuadas con
especial atención a
las normas de
seguridad y salud.
7.1. Identifica y
manipula las
herramientas del taller
en operaciones básicas
de conformado de mate-
riales de uso técnico.
7.1.1 Diferencia las herramientas y los procesos técnicos
según el tipo de material a trabajar.
7.1.2 Manipula con seguridad y protección adecuada las
herramientas básicas para el trabajo en el taller.
7.2. Elabora un plan de
trabajo en el taller con
especial atención a las
normas de seguridad y
salud.
7.2.1 Conoce la legislación vigente en cuanto a seguridad y
riesgos laborales aplicados a los centros de trabajo.
7.2.2 Elabora un plan de trabajo en el taller con especial
atención a las normas de seguridad y salud
52
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
8. Observar y manejar
operadores mecánicos
responsables de
transformar y
transmitir
movimientos, en
máquinas y sistemas,
integrados en una
estructura.
8.1. Describe mediante
información escrita y
gráfica como transforma
el movimiento o lo
transmiten los distintos
mecanismos.
8.1.1 Reconoce los diferentes tipos de estructuras
desarrollados a través de la historia.
8.1.2 Identifica los principales esfuerzos que se dan en las
estructuras.
8.1.3 Diferencia las distintas partes de una estructura y
comprende la importancia en la transmisión de
esfuerzos entre sus partes a la hora de hacerla
estable y resistente frente a cargas y movimientos.
8.1.4 Reconoce los elementos estructurales fundamentales
de una máquina.
8.1.5 Relaciona los elementos estructurales con los
esfuerzos que soportan.
8.1.6 Identifica fallos estructurales y propone mejoras para
solucionarlos.
8.2. Calcula la relación
de transmisión de
distintos elementos
mecánicos como las
poleas y los engranajes.
8.2.1 Identifica los distintos tipos de mecanismos según su
movimiento.
8.2.2 Identifica los diferentes tipos de palancas y sus
aplicaciones en las máquinas.
8.2.3 Diferencia los distintos sistemas de transmisión del
movimiento circular y combinados.
8.2.4 Conoce y calcula la fuerza que es necesario aplicar a
una palanca con relación a sus dimensiones y a la
carga con la que se trabaja.
8.2.5 Calcula la relación de transmisión entre los
mecanismos circulares.
8.3. Explica la función
de los elementos que
configuran una máquina
o sistema desde el
punto de vista
estructural y mecánico.
8.3.1 Explica la función de los elementos que configuran una
máquina o sistema desde el punto de vista estructural y
mecánico.
8.4. Simula mediante
software específico y
mediante simbología
normalizada circuitos
mecánicos.
8.4.1 Simula mediante software específico y mediante
simbología normalizada circuitos mecánicos.
9. Relacionar los
efectos de la energía
eléctrica y su
capacidad de
conversión en otras
manifestaciones
9.1. Explica los
principales efectos de la
corriente eléctrica y su
conversión.
9.1.1 Comprende y conoce el origen y la naturaleza de la
Electricidad.
9.1.2 Conoce las distintas fuentes naturales empleadas para
la obtención de electricidad.
53
energéticas. 9.1.3 Conoce los principales efectos de la corriente eléctrica.
9.1.4 Calcula el gasto asociado al uso de sistemas eléctricos.
9.1.5 Identifica los distintos componentes de un circuito
eléctrico.
9.1.6 Conoce la simbología eléctrica básica y diferencia los
diferentes tipos de circuitos
9.2. Utiliza las
magnitudes eléctricas
básicas.
9.2.1 Conoce las magnitudes eléctricas básicas y su
significado a nivel microscópico.
9.2.2 Aplica la ley de Ohm a circuitos eléctricos.
9.3.- Diseña utilizando
software específico y
simbología adecuada
circuitos eléctricos
básicos y experimenta
con los elementos que
lo configuran.
9.3.1 Reconoce y utiliza adecuadamente los receptores
eléctricos y electrónicos básicos (sensores).
9.3.2 Diseña utilizando software específico y simbología
adecuada circuitos eléctricos y electrónicos básicos y
experimenta con los elementos que los configuran.
10. Experimentar con
instrumentos de
medida y obtener las
magnitudes eléctricas
básicas.
10.1. Manipula los
instrumentos de medida
para conocer las
magnitudes eléctricas
de circuitos básicos.
10.1.1 Manipula los instrumentos de medida para conocer
las magnitudes eléctricas de circuitos eléctricos y
electrónicos básicos con seguridad.
11.- Diseñar y simular
circuitos con
simbología adecuada
y montar circuitos con
operadores
elementales.
11.1. Diseña y monta
circuitos eléctricos
básicos empleando
bombillas, zumbadores,
diodos led, motores,
baterías y conectores.
11.1.1 Diseña circuitos electrónicos sencillos empleando
sensores y comprende su aplicabilidad en la vida real.
11.1.2 Monta circuitos eléctricos y electrónicos con sensores.
11.1.3 Relaciona los circuitos electrónicos que emplean
sensores con los sistemas automáticos presentes en
las viviendas y los robots de uso industrial.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONCRECCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
12. Distinguir las
partes operativas de
un equipo informático.
12.1. Identifica las
partes de un ordenador
y es capaz de sustituir y
montar piezas clave.
12.1.1 Diferencia entre el Hardware y el Software de un
equipo informático.
12.1.2 Identifica las diferentes partes del Hardware.
12.1.3 Conecta adecuadamente los periféricos de un equipo
informático.
12.1.4 Conecta adecuadamente otros elementos del
hardware como tarjetas controladoras y sistemas de
robótica.
12.2. Instala y maneja
programas básicos.
12.2.1 Instala y maneja programas informáticos del paquete
office de Windows con especial atención a Word y
Excel.
54
12.2.2 Instala y maneja softwares específicos de
programación de sistemas automáticos.
12.3. Utiliza
adecuadamente equipos
informáticos y
dispositivos
electrónicos.
12.3.1 Utiliza adecuadamente equipos informáticos y
dispositivos electrónicos atendiendo a sus peculiaridades
y conociendo las características de funcionamiento de los
mismos.
13. Conocer los
diferentes sistemas de
comunicación e
intercambio de
información y
utilizarlos de forma
segura.
13.1. Maneja espacios
web, plataformas y otros
sistemas de intercambio
de información.
13.1.1 Conoce y maneja espacios web, plataformas y otros
sistemas de intercambio de información.
13.2. Conoce las
medidas de seguridad
aplicables a cada
situación de riesgo.
13.2.1 Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada
situación de riesgo, contraseñas seguras, datos
personales y patentes.
14. Utilizar un equipo
informático para
elaborar y comunicar
proyectos técnicos.
14.1. Elabora proyectos
técnicos con equipos
informáticos, y es capaz
de presentarlos y
difundirlos.
14.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y
es capaz de presentarlos y difundirlos
Perfil competencial de la Tecnología
Se distinguen siete Competencias Clave para el desarrollo integral de los alumnos y que vamos a
trabajar con las siguientes concreciones:
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN CONCRECCIÓN
CO
MP
ET
EN
CIA
LIN
GU
IST
ICA
Es el resultado de la
acción comunicativa dentro
de las prácticas sociales, en
las cuales el alumno actúa
con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples
modalidades, formatos y
soportes, implicando la
comunicación escrita, oral y
audiovisual.
la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información
Utilizar correctamente el lenguaje para la comunicación oral y escrita, en la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos…
Expresar ideas con rigor y claridad en los trabajos escritos.
Expresar con orden y sentido los contenidos en las exposiciones orales.
55
CO
MP
ET
EN
CIA
MA
TE
MÁ
TIC
A
CIE
NT
IFIC
A
TE
CN
OL
ÓG
ICA
La competencia
matemática alude a las
capacidades para aplicar el
razonamiento matemático
para resolver cuestiones de
la vida cotidiana.
La competencia en ciencia
se centra en las habilidades
para utilizar los
conocimientos y
metodología científicos para
explicar la realidad que nos
rodea.
La competencia
tecnológica, se centra en
cómo aplicar estos
conocimientos y métodos
para dar respuesta a los
deseos y necesidades.
Utilizar los números en operaciones básicas, el razonamiento matemático lógico y la resolución de problemas.
Desarrollar la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica.
Interactuar con el entorno natural tanto con los seres vivos como con el planeta, con respeto y emplearlo como base del conocimiento aplicable a otras situaciones.
Conocer las leyes del mundo físico para comprender sucesos e intuir consecuencias.
Plantear una reflexión crítica sobre los hábitos de consumo.
Reconocer la importancia de los avances científico y técnicos en el desarrollo de nuestra sociedad
Conocer las normas de seguridad e higiene en el trabajo para valorar los riesgos derivados del uso de las herramientas y maquinas.
CO
MP
EN
CIA
DIG
ITA
L
Implica el uso seguro y
crítico de las TIC para
obtener, analizar, producir e
intercambiar información
Utilizar las aplicaciones Informáticas de
procesado de textos, sonido e imagen para la
creación de otros contenidos.
Utilizar Internet como fuente de información con
espíritu analítico y crítico.
Conocer los distintos riesgos asociados al uso de
las tecnologías y de recursos online, conocer las
estrategias actuales para evitarlos.
CO
MP
ET
EN
CIA
DE
AP
RE
ND
ER
A A
PR
EN
DE
R
Implica que el alumno
desarrolle su capacidad para
iniciar el mismo su
aprendizaje y persistir en él,
organizar sus tareas y
tiempo, y trabajar de manera
individual o colaborativa
para conseguir un objetivo.
Adquirir habilidades para aprender de manera
cada vez más eficaz y autónoma.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
entender nuevos conocimientos
56
CO
MP
ET
EN
CIA
S S
OC
IAL
ES
Y C
ÍVIC
AS
Hacen referencia a las
capacidades para
relacionarse con las
personas y participar de
manera activa, participativa
y democrática en la vida
social y cívica.
Conocer la realidad social actual para aprender a
convivir democráticamente también en el ámbito
de un grupo de trabajo.
Respetar la pluralidad y contribuir a la mejora y
bien estar del grupo de trabajo.
Participar de manera activa en las
actividades/proyectos que se promuevan con los
valores de respeto y ayuda social como objetivo.
Fomentarlas actitudes responsables de consumo
racional.
Definir grupos de trabajo que sean plurales
incluyendo alumnos de distintos sexos y culturas
en el desarrollo de los proyectos y actividades
prácticas en grupo.
Buscar crear hábitos de respeto y tolerancia ante
las ideas expuestas en el desarrollo de los
proyectos y actividades prácticas en grupo.
SE
NT
IDO
DE
INIC
IAT
IVA
Y
ES
PIR
ITU
EM
PR
ER
EN
DE
DO
R Implica las habilidades
necesarias para convertir las
ideas en actos, como la
creatividad o las
capacidades para asumir
riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
Proponer innovaciones y mejoras en los
Proyectos trabajados.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
solucionar los problemas o necesidades
planteados.
CO
MP
ET
EN
CIA
DE
CO
NC
IEN
CIA
Y
EX
PR
ES
ION
ES
CU
LT
UR
AL
ES
Hace referencia a la
capacidad para apreciar la
importancia de la expresión
a través de la música, las
artes plásticas y escénicas o
la literatura.
Valorar la imagen como medio de expresión y
comunicación.
Desarrollar el gusto por una adecuada
presentación de contenidos con recursos
variados: imagen, sonido…
Utilizar recursos literarios para reforzar
informaciones y contenidos en las
presentaciones de trabajos.
E2.- Metodología.
El valor educativo de la Tecnología está asociado tanto a su propio contenido como a la
Metodología que lleva implícita y que pretende potenciar el desarrollo de actividades prácticas que
afiancen los conocimientos adquiridos. Esta forma de trabajo está íntimamente relacionada con la
adquisición de las Competencias Clave (entendidas como la capacidad de poner en práctica los
conocimientos, habilidades y actitudes personales de cada alumno en contextos y situaciones
diferentes) que los alumnos deben alcanzar.
57
Orientaciones metodológicas
Con este fin y de acuerdo a la metodología propuesta por la LOMCE se van a desarrollar una serie
de actuaciones dentro del aula-Taller y fuera de ella que buscan el aprendizaje significativo de
nuestros alumnos:
Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el protagonista del
proceso enseñanza-aprendizaje sea el propio alumno y no el profesor.
Para ello se potenciará la experimentación directa del alumno frente a problemas o
situaciones reales que le conduzcan a buscar una solución desde su perspectiva y a la vez le
oriente hacia la necesidad de adquirir conocimientos teóricos que le permitan mejorar las
soluciones por él propuestas. Los RETOS
Dado el carácter práctico de la Tecnología es la materia más indicada para que el alumnado
sea consciente de que los contenidos que aprende realmente son aplicables. Esta
funcionalidad se va a ver reflejada en el desarrollo de Proyectos en el que los alumnos van a
aplicar los conocimientos que han ido adquiriendo en forma de contenidos teóricos y
problemas o casos prácticos.
Una cuestión fundamental es crear unos hábitos de trabajo adecuados evitando que realicen
la fase de construcción del objeto sin haber realizado las fases previas de diseño y
planificación. Se promoverá que en cada proyecto técnico los alumnos discutirán y tomen
decisiones sobre diversos aspectos resolutivos.
Se potenciará la realización y exposición de trabajos de investigación sobre temas científico-
tecnológicos relacionados con los contenidos trabajados.
Los alumnos aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los
conocimientos adquiridos. En este sentido, es muy importante que se realicen salidas
organizadas para que puedan ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real.
Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en todo momento.
No solamente a la hora del aprendizaje del manejo básico de las aplicaciones, sino en la
utilización práctica de software específico, simuladores, creación de documentación técnica
de proyectos, búsqueda de información en Internet, presentaciones de contenidos y otras
tareas que el profesor pueda proponer en las que el uso del ordenador sea necesario. En
bachillerato las actividades educativas favorecerán la capacidad de alumnado para aprender
por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación
apropiados.
Se buscará, tanto en el aula como en el taller, fomentar un clima que potencie la creatividad
del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal y la integración de distintos saberes y
culturas siempre en un clima de respeto a los compañeros y personal del centro.
58
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos
con anterioridad sin olvidar uno de nuestros objetivos prioritarios como es enseñar y reforzar los
contenidos relacionados con el uso de las herramientas TIC. En este sentido se trabajará en los
siguientes ámbitos:
Respecto a los contenidos teóricos:
Desarrollar una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
La utilización de la agenda como elemento de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Facilitar el conocimiento del vocabulario Tecnológico trabajado en cada unidad, para ello
en los exámenes se incluirá siempre una cuestión en la que se pida definir parte del
vocabulario tecnológico tratado en la unidad.
Diversificar en las formas y en las herramientas de presentación y recepción de los
trabajos: Libros, revistas, ordenadores (internet)…
Respecto a las actividades escritas:
En el gusto por la buena presentación de cuaderno y trabajos. Se marcará las diferencias
entre una unidad y la siguiente mediante espacios en blanco y título de la nueva unidad.
Cuidar la ortografía en los documentos elaborados por nuestros alumnos como pueden
ser las respuestas a las preguntas tanto de las actividades de clase como de los
exámenes. Las palabras con faltas de ortografía se copiarán correctamente en el
cuaderno de clase para no cometer esa misma falta en ejercicios o pruebas sucesivas.
En líneas generales se exigirá que todos los trabajos contengan portada, índice,
desarrollo y bibliografía.
Respecto a la actitud:
Se incidirá en la importancia de la puntualidad cuando se pida a los alumnos entregar un
trabajo de un tema en concreto.
Se buscará que los alumnos conozcan en todo momento los criterios específicos para la
valoración de los trabajos tanto los referidos al contenido como a la presentación de los
mismos.
El comportamiento adecuado en las actividades desarrolladas dentro y fuera del aula.
Respecto a los trabajos en grupo:
Potenciar la búsqueda de soluciones a situaciones concretas prácticas en el aula-taller y
en casa con la ayuda de su entorno más cercano.
Potenciar el autoaprendizaje creando necesidades de conocimiento y potenciando la
autonomía en la búsqueda de soluciones.
59
F2.- Elementos transversales.
El tratamiento transversal de ciertos temas en educación, cobra especial sentido en nuestra
materia que pueden trabajarse directamente en el aula como son: la educación para la paz, la
educación ambiental, la educación para la salud, la educación para la igualdad de oportunidades
entre los sexos, la educación moral y cívica, la educación del consumidor, la educación sexual, la
educación vial y la educación para la información y comunicación social
Para ello proponemos una serie de actuaciones y consideraciones que haremos llegar a nuestros
alumnos durante el desarrollo de la actividad docente:
En Educación ambiental.
En la Tecnología este valor puede adquirir una relevancia mucho más importante y
significativa, ya que en muchos casos las causas principales del deterioro medioambiental
están asociadas, de alguna manera, al desarrollo tecnológico, y en consecuencia al
desarrollo ambiental.
Por ello, el estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumno de los diferentes
bloques de contenidos puede contribuir a crear una conciencia ciudadana en la que
prevalezca la necesidad de preservar los medios naturales y medioambientales de como
racionalizar el uso de la energía y los recursos de tal forma que pueda existir un equilibrio
en el que se pueda afirmar que progreso no es sinónimo de destrucción del medio
ambiente.
Educación del consumidor.
El deterioro y degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de una
sociedad consumista, insensible ante una forma de actuar incontrolada. Dado que la
mayoría de los productos que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico,
parece adecuado el planteamiento en esta materia de una reflexión crítica sobre los hábitos
de consumo y reciclado de los materiales.
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de
seguridad e higiene en el trabajo, así como sobre las precauciones necesarias en el empleo
de determinadas herramientas, maquinas o sistemas, buena ocasión para profundizar y
sensibilizar de su uso correcto y responsable.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
La discriminación o adjudicación de tareas en el trabajo, por razones de sexo ha sido y
sigue siendo en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados
sectores de nuestra sociedad; por ello desde el aula de Tecnología se tiene una gran
60
ocasión para concienciar al alumno sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos que los grupos de
trabajo sean plurales incluyendo alumnos de distintos sexos y culturas. Utilizaremos el
método de trabajo en equipo, para estimular la convivencia y asumir el reparto de tareas y
responsabilidades, sin distribución entre chicas y chicos.
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de
respeto y tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una actitud
de perseverancia para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las dificultades
de los demás.
Educación para fomentar la iniciativa emprendedora.
Nuestra metodología pretende que el alumno sea capaz de trabajar con autonomía e
iniciativa personal al abordar los problemas tecnológicos a su nivel. En este sentido
trabajaremos en varias líneas de actuación:
Diseñando proyectos y actividades prácticas de grado de dificultad abierto para que
sean los alumnos los que tomen la iniciativa en su desarrollo.
Se propondrán Retos en los que la solución lleve implícita la búsqueda de
información para llevarlos a cabo.
Se hará un estudio comparativo de las diferentes propuestas a una actividad
determinada, buscando efectuar un análisis por parte de cada grupo/alumno a través
de rúbricas adecuadas, que le permitan detectar los aspectos mejorables y sacar
conclusiones de los menos favorables.
Se potenciará la búsqueda de la aplicabilidad a situaciones cercanas de los
contenidos aprendidos.
G2.- Instrumentos y Criterios de calificación.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria
será continua, formativa e integradora y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos
de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada en la evaluación
de los contenidos, en la medida que supone afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes y
valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y
aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
61
Para recoger y cuantificar todas las informaciones necesarias emplearemos como herramientas
fundamentales los instrumentos de calificación. Estas herramientas, que se van a emplear en la
evaluación de los alumnos, de acuerdo con los contenidos y estándares de aprendizaje, son:
Observaciones en clase.
Trabajos Prácticos de diversa índole: realizados en casa, memorias sobre temas de
interés, láminas de dibujo, objetos construidos en el taller, exposiciones orarles en el
aula o prácticas de informática.
Pruebas y ejercicios escritos.
Estas fuentes de información nos permitirán obtener datos de forma clara, precisa y cuantificable
sobre el grado de adquisición de las competencias clave y sobre los contenidos asimilados por
nuestros alumnos. De forma más explícita cada uno de estos instrumentos puede concretarse en:
Observaciones en clase
Asistencia (faltas no justificadas) y puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Realización de los ejercicios y actividades que
se pongan para casa (tareas).
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros.
Realización de las tareas asignadas.
Comportamientos/actitudes positivas no
contrarias al RRI.
Prácticas - Exposiciones orales - Objetos construidos- Actividades extraescolares
Correcta Expresión escrita y gráfica
(simbología, esquemas, etc.) en los
documentos elaborados.
Orden, limpieza y Respeto a los plazos de
entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Utilización de forma adecuada de
herramientas, instrumentos de medida,
máquinas y ordenadores.
Seguridad y limpieza de su lugar de trabajo y
zonas comunes.
Aprovechamiento de material.
Aspecto funcional y de acabado, Originalidad y
Complejidad de los objetos construidos.
Acuerdo entre lo pedido, lo diseñado y lo
construido.
Pruebas y ejercicios escritos
* Se realizarán diferentes ejercicios escritos para valorar aprendizajes difícilmente escrutables por
los métodos anteriores. Para los alumnos con necesidades educativas estas pruebas pueden
diseñarse con un menor grado de concreción y con enunciados más sencillos dependiendo de las
dificultades que tengan.
Valoración de los conocimientos adquiridos
A estos instrumentos de calificación le asignamos un peso porcentual diferente para obtener la
calificación final, que durante el presente curso escolar 2017/18 serán:
62
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INDIVIDUAL
VALORACIÓN
INDIVIDUAL DE CADA INSTRUMENTO
PESO PORCENTUAL
TOTAL
Exámenes
(Adquisición, compresión y razonamiento de
conceptos) Entre 0 y 10 Puntos 50 %
Trabajos prácticos
(Trabajos escritos, constructivos, prácticas de
informática…) Entre 0 y 10 Puntos 40 %
Actitud
(Participación, hábito de trabajo, aportación de
ideas y soluciones, colaboración con el grupo de
trabajo y aprovechamiento de materiales y
recursos)
Entre 0 y 1 Punto 10 %
Valoración de las Competencias clave.
La forma de trabajo característica de nuestro departamento, planteando actividades prácticas en
relación a los diferentes contenidos teóricos trabajado en el aula, está en línea con el trabajo
necesario para la adquisición y profundización, por parte del alumno, en todas las competencias
clave:
Nuestros alumnos deben elaborar informes en papel o con las aplicaciones
informáticas (CCL, CD).
Deben realizar presentaciones y trabajos con Word y Power Point (CMCT, CD).
Deben tomar decisiones en los Proyectos realizadas en parejas o en grupos de
manera conjunta (CAA, CSC, SIE).
Deben presentar sus resultados de forma adecuada y creativa respecto al diseño
(CEC).
A cada competencia se le asignará un valor porcentual en base a la naturaleza de la actividad
programada y repartido de tal manera que al final obtengamos el 100% de la evaluación de la misma
para cada una de ellas:
INSTRUMENTOS
DE CALIFICACIÓN
OBSERVACIONES
EN EL AULA 10%
TRABAJOS PRÁCTICOS 40%
PRUEBAS
OBJETIVAS 50%
ACTITUD Y
COMPORTAMIENTO
TRABAJOS EN
CASA
TRABAJOS EN
INFORMÁTICA
TRABAJOS EN EL
TALLER
PRUEBAS
ESCRITAS Y/O ON
LINE
CCL
10% 10% 20% 60%
CCMT 10% 20% 70%
CD 10% 90%
CSC 50% 50%
CEC 40% 30% 30%
CCAA 10% 20% 70%
SIE 10% 30% 10% 50%
63
OBSERVACIONES
a) Sobre la actividad diaria:
1.- Los exámenes serán valorados entre 0 y 10 puntos. En caso de sorprender a un
alumno/a copiando durante el desarrollo de un examen, será calificado con un 0 en el
mismo.
2.- Los ejercicios y tareas de casa serán valorados entre 0 y 10 puntos, cuando sean
entregadas en la fecha indicada por la profesora. En caso contrario, si se entrega con
retraso sin causa justificada, se le descontará un punto por día hasta un máximo de cinco.
En esta situación si no lo ha entregado tendrá un cero en este trabajo.
3.- La actitud será valorada entre 0 y 1 puntos. El profesor/a realizara un seguimiento diario
de la evolución de los alumnos mediante preguntas relacionadas con conocimientos previos,
contenidos tratados en clases anteriores o de ampliación, corrección de ejercicios….
Además se valorará la participación, colaboración y hábito de trabajo en clase. La nota
media total de los mismos tendrá un peso porcentual del 10 % del total en cada evaluación
(1 punto sobre 10).
4.- La calificación total de la asignatura en cada evaluación se obtiene sumando la
valoración cuantitativa de cada uno de los apartados anteriores. La nota oscilará entre 1 y
10 puntos.
5.- La calificación final será la media proporcional de las calificaciones de las evaluaciones.
6.- Para alcanzar los objetivos mínimos y aprobar la asignatura se debe obtener 5 o más
puntos en la evaluación final.
7.- Por cada falta de ortografía detectada en trabajos, informes, proyectos, fichas y
documentos a presentar al profesor de Tecnología, se restará 0,1 puntos si no se corrige por
el alumno sobre la calificación total del mismo, hasta un máximo de 1 punto (10 faltas de
ortografía).
8.- La utilización de medios fraudulentos, del tipo que sea, para alterar el resultado de
exámenes y pruebas académicas conllevará el suspenso automático de esa evaluación o
resultado final del curso.
b) En la parte final del curso:
1.- La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con
una nota igual o superior a “4”) se obtendrá haciendo la media aritmética de las calificaciones
de cada uno de los trimestres. Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o
superior a cinco.
2.- Los alumnos con alguna evaluación suspensa y que no han conseguido recuperar en
los correspondientes exámenes trimestrales de recuperación dispondrán de otra oportunidad
64
para recuperar durante el mes de junio. Para superar la materia el alumno debe tener una nota
igual o superior a cinco.
3.- Si la calificación final de Junio fuera negativa, el alumno se examinará en la
convocatoria extraordinaria Septiembre de los contenidos evaluados negativamente. La
calificación en septiembre será la obtenida en el examen extraordinario. Para superar la
materia el alumno debe tener una nota igual o superior a cinco.
65
H2.- Recuperación de alumnos con la materia pendientes de cursos anteriores.
Habrá que diferenciar entre distintas casuísticas según el nivel educativo en que se encuentren
los alumnos y atendiendo a si cursan o no la materia en dicho nivel educativo.
TECNOLOGÍA DE 1º ESO PENDIENTE
Alumnos cursando 2º ESO
Dado que en 2º de ESO no se cursa Tecnología, la recuperación de estos alumnos controlará por el
jefe de Departamento.
Como paso previo se informará previamente a los alumnos LOMCE de los estándares que no tienen
superados en la materia pendiente y por tanto de la parte que tiene que trabajar/profundizar. A los
alumnos LOE se les informará de los puntos más importantes de cada tema que deben trabajar.
Las actuaciones que se van a desarrollar son:
Se informará a los alumnos de la posibilidad de preparar esta materia haciendo uso de los
Apoyos que se impartirán por los profesores del departamento en un Recreo semanal y/o una
séptima hora un día a la semana. En estas clases se explicarán y resolverán dudas de cada
unidad y se trabajarán ejercicios. Se informará a los alumnos de las horas y días de estas
clases y de la programación de cada una de ellas respecto a los contendidos a trabajar.
Se informará a los alumnos, de la posibilidad de realizar un cuadernillo de ejercicios,
relacionados con los bloques de contenidos propios de la materia, para afianzar y guiar a
éstos en su aprendizaje sobre todo si no pueden participar en los apoyos.
En los cuadernillos se indicará de forma explícita los estándares básicos relacionados con
cada actividad para que así, cada alumno reconozca aquellos que tiene que recuperar. Si el
alumno que tiene que hacer un examen presenta el cuadernillo de ejercicios bien trabajado
se valorará con una nota de 1ª d10 puntos y la nota obtenida supondrá un 30% de la de
recuperación.
Se programarán uno o dos exámenes relativos a todos los contenidos incluidos en la
programación del curso 1º de ESO (en base a los contenidos LOE y LOMCE) uno en Enero-
Febrero y el segundo en Abril de acuerdo al calendario de recuperación de pendientes
elaborado por el equipo directivo del centro.
En ellos cada alumno LOMCE responderá exclusivamente a las actividades relacionadas con
los estándares que no tiene superados. Estos estándares no superados se dividirán en dos
grupos cuando sean muy numerosos para facilitar su estudio de cara a la recuperación.
66
Los alumnos LOE realizarán una prueba global dividida en dos bloques de contenidos. Si el
primer bloque no se supera en la primera prueba, se incluirá el contenido de este también en
la segunda realizada en Abril.
Se informará a los alumnos de los estándares que no tiene superados a través de un informe
enviado desde jefatura de estudios que prepararemos en el departamento.
Para superar la asignatura el alumno deberá obtener una calificación igual o superior a cinco
puntos sobre diez relacionado con los estándares que no tiene superados.
Si en el primero de los exámenes no se han superado los bloques evaluados se incluirán
también en el segundo examen con lo cual éste se convertirá en un examen global de
recuperación.
El profesor valorará la posibilidad de la realización o no de algún trabajo sobre un tema
tecnológico de importancia en la actualidad, si se considerara oportuno para ayudar a
evaluar alguna de las unidades didácticas. Su valoración se fijará a criterio del profesor y se
informará debidamente a los alumnos.
En caso de evaluación negativa en Septiembre se realizará una prueba extraordinaria global
de recuperación.
TECNOLOGÍA DE 1º ESO PENDIENTE
Alumnos que cursan la Tecnología en 3º ESO
La valoración y evaluación se llevará a cabo por el profesor de aula. Se pueden dar dos situaciones
diferentes:•
Si aprueba los dos primeros trimestres de la Tecnología del curso superior se considerará
que han recuperado la parte de 1º de E.S.O.
Si se observara que transcurridos los dos primeros trimestres de curso el alumno en las
circunstancias arriba indicadas, no fuera superando los contenidos de 3º de E.S.O. el
profesor que imparte la materia, de acuerdo con el Jefe de Departamento y con el alumno
podrá acordar la realizarían de ejercicios escritos de carácter teórico-práctica de acuerdo
con los contenidos vistos en 1º ESO para prepararse una prueba de recuperación global en
el mes de Abril de acuerdo a los contenidos LOE / LOMCE que correspondan.
67
Alumnos que no cursan la Tecnología en 3º ESO
Al no cursar la materia en tercero de la ESO se seguirá la misma metodología de recuperación
diseñada para los alumnos de 2º de ESO pero considerando que estos alumnos pueden haber
cursado 1º de ESO con los contenidos y competencias definidos por la LOE o LOMCE. En ambos
casos se tendrán en cuenta las semejanzas y diferencias curriculares entre ambas leyes para no
perjudicar a los alumnos.
Para facilitar la recuperación a lo largo del presente curso escolar se desarrollarán las siguientes actuaciones:
Se informará a los alumnos de la posibilidad de preparar esta materia haciendo uso de los
Apoyos que se impartirán por los profesores del departamento en un Recreo semanal y/o
una séptima hora un día a la semana. En estas clases se explicarán y resolverán dudas de
cada unidad y se trabajarán ejercicios.
Se programarán dos exámenes relativos a todos los contenidos incluidos en la programación
del curso 1º de ESO uno en Enero-Febrero y el segundo en Abril de acuerdo al calendario
de recuperación de pendientes elaborado por el equipo directivo del centro.
Se informará a los alumnos de las unidades didácticas evaluadas en cada una de las
pruebas a través de los tutores. Para superar la asignatura el alumno deberá obtener una
calificación igual o superior a cinco puntos sobre diez.
Si en el primero de los exámenes no se han superado los bloques evaluados se incluirán
también en el segundo examen con lo cual éste se convertirá en un examen global de
recuperación.
En caso de evaluación negativa en Septiembre se realizará una prueba extraordinaria global
de recuperación.
TECNOLOGÍA DE 3º ESO PENDIENTE
Alumnos que cursan Tecnología en 4º ESO
Se seguirá una metodología similar a los alumnos de Tercero de ESO con la tecnología de 1º
Pendiente que cursan Tecnología.
Alumnos que no cursan Tecnología en 4º ESO
Se seguirá una metodología similar a los alumnos de Tercero de ESO con la tecnología de 1º
Pendiente que no cursan Tecnología en su curso de referencia.
Prueba extraordinaria de Septiembre.
Los alumnos que no han sido evaluados positivamente de las materias pendientes durante el
presente curso escolar 2017-2018 dispondrán de otra oportunidad de recuperación en las pruebas
extraordinarias realizadas en septiembre.
68
A consideración del profesor de aula o del Jefe del Dpto. (según el caso) estará que haya
alumnos que no tengan que realizar la prueba completa sino solo la parte que se considere no
superada durante el curso.
Si un alumno lo requiere o el profesor lo considera se oportuno podrán entregar esquemas y
ejercicios que ayuden a la preparación de la prueba, si bien no tendrán repercusión en la nota final
de la misma.
I2.- Medidas de atención a la diversidad en el aula.
Las medidas de atención a la diversidad deben estar adaptadas a las necesidades educativas
concretas del alumnado (consecución de los objetivos y de las competencias clave) y serán
diferentes según la problemática de cada situación personal. En este sentido, se hace imprescindible
la colaboración con el Departamento de Orientación que marcará con mejor criterio, las pautas de
trabajo a seguir en cada caso.
En la práctica, es evidente, que en todos los grupos se detectarán alumnos con necesidad de
apoyo educativo en distintos grados de dificultad, las estrategias que seguiremos con ellos se
desarrollarán en varias líneas metodológicas:
En el desarrollo de trabajos prácticos tratar de integrarlos con el resto de los compañeros para
que éstos puedan ayudarles en la comprensión y realización de las tareas pendiente.
Respecto a los contenidos teóricos trataremos de facilitar material adaptado a los profesores
de apoyo para que puedan ayudarles en su estudio.
Proponer exámenes con un grado de abstracción bajo para que puedan desarrollarlos
adecuadamente.
Actuaciones posibles.
Cada profesor en su aula determinará la forma de trabajo adecuada a las características de sus
alumnos. En este sentido tomaremos las decisiones adecuadas a cada grupo/alumno considerando
las siguientes actuaciones/herramientas:
Respecto a la actitud, comportamiento, trabajo diario en el aula etc. se valorará según los
instrumentos de evaluación, con un porcentaje similar al del resto del grupo.
Respecto a la realización de trabajos dentro del aula. Se realizarán reuniones con los
profesores que imparten los apoyos para buscar unos ejes de actuación conjunta con estos
alumnos y que ellos nos ayuden y orienten en la redacción de actividades adecuadas para
cada alumno.
69
Se podrá proponer, según la naturaleza de las dificultades mostradas por los alumnos,
trabajar, en clase, con un cuadernillo de tareas adaptado. Las actividades se podrán valorarán
con unos criterios de evaluación diferentes atendiendo sobre todo los siguientes aspectos:
Traer el material necesario para trabajar cada unidad: reglas, pinturas….
Buena letra y escritura sin faltas de ortografía.
Buena presentación y limpieza en cada ejercicio.
Cuidado del material suministrado.
Este cuaderno se revisará periódicamente por el profesor y de esta revisión se obtendrá una
nota que se incluirá en el apartado de Pruebas objetivas dentro de los instrumentos de
evaluación.
Con relación de pruebas de valoración se podrán proponer exámenes con enunciados más
sencillos y dificultad adaptada a su diversidad. Su valoración es la misma que las pruebas
objetivas según los criterios de calificación.
En los trabajos prácticos ya sean Proyectos de fabricación o prácticas de Informática se
realizarán en grupo, integrados con el resto de alumnos y buscando un apoyo que compense
sus dificultades.
Se realizarán las Adaptaciones Curriculares significativas o no que el equipo de orientación
considere oportuno y se tomarán de acuerdo con ellos las decisiones más adecuadas
respecto a la forma de trabajo en el aula reforzada por la actividad de dicho departamento en
los Apoyos que realizan a los alumnos.
Queda claro por tanto, que el tratamiento a la diversidad de nuestros alumnos se realizará siempre
bajo las indicaciones del Departamento de Orientación y se concretará la metodología más adecuada
para cada uno de ellos.
J2.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
a) Libros de texto. Para 3º de Educación Secundaria Obligatoria en el presente curso escolar el
departamento no ha recomendado ningún libro de texto. Se trabajará con el material elaborado por
el `profesor de aula.
b) Aulas de Tecnología. Hay dos aulas taller en el Centro pero con este nivel educativo
trabajaremos preferentemente en el aula Tecnología 2 de la planta baja. Esta aula se empleará
para la realización de Prácticas de electricidad y electrónica en grupo y para el desarrollo de las
clases teóricas siempre que el aforo y los horarios de ocupación lo permitan. En el aula de
Tecnología 1 se llevará a cabo los proyectos de Construcción.
70
c) Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras
materias las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su
uso. En esta aula se impartirán todos los contenidos relacionados con los bloques de Tecnologías de
Información y Comunicación.
IMPORTANTE:
Para trabajar las unidades didácticas de Robótica y Programación necesitamos emplear los
ordenadores Inves para las maquetas Fischertechnik que hay en el departamento. Hablaremos
con el Equipo directivo para buscar una solución a este inconveniente, o trasladar equipos al
taller de la primera planta o habilitar mesas de trabajo en alguna de las aulas de informática.
71
A3. TECNOLOGÍA 4º ESO
Esta materia forma parte del bloque de materias TRONCALES de opción dentro del itinerario de
las Enseñanzas aplicadas con una carga horaria de cuatro horas semanales.
La Tecnología en 4º de la ESO complementa la formación que traen los alumnos que la cursaron
en TERCERO de ESO pero apoyada en un mayor grado de madurez y una perspectiva relativamente
cercana de su futuro profesional, lo cual es un incentivo añadido para el aprendizaje. Esto sin duda
en una base inmejorable para potenciar profundizar, reafirma y ampliar los conocimientos técnicos
adquiridos en el curso anterior.
Para aquellos alumnos que no la cursaron en tercero de ESO es, sin duda, un reto interesante
que buscaremos poner a su alcance a través de actividades con un grado abierto de dificultad y
valorando el punto de partida de cada uno de ellos de cara al aprendizaje de nuevos conceptos.
Nuestra metodología pretende que los alumnos observen en su entorno los objetos y los avances
que les rodean y vean en ellos el resultado de un proceso que abarca la ciencia y la técnica, el
pensamiento científico y las habilidades prácticas. Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías
activas en las que el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje sea el propio alumno y no el
profesor ni los contenidos que se vean en cada momento.
El objetivo final será la resolución de los problemas tecnológicos: desde la identificación y
formulación del problema hasta su solución constructiva mediante un desarrollo que busque la
optimización de recursos. Dado el carácter práctico, la Tecnología es la materia más indicada para
que el alumnado sea consciente de que los contenidos que aprende realmente son aplicables. Esta
funcionalidad se va a ver reflejada en el desarrollo de proyectos en el que los alumnos van a aplicar
todos y cada uno de los conocimientos que han ido adquiriendo en forma de contenidos teóricos y
problemas o casos prácticos. En cada proyecto técnico los alumnos discutirán sobre diversos
aspectos resolutivos, como, por ejemplo, tipo de herramientas que utilizarán, diferentes formas de
realizar una tarea, acabados finales, presentación del producto, entre otros.
Una cuestión fundamental es crear unos hábitos de trabajo adecuados evitando que realicen la
fase de construcción del objeto sin haber realizado las fases previas de diseño y planificación. Es
importante crear unos hábitos de comportamiento en el espacio de trabajo y organizar las tareas
entre los distintos miembros del grupo para poder tener controlado el proceso en todo momento tanto
por parte de los alumnos como del profesor.
Esta formación de orientación eminentemente práctica precisa un contacto directo con la “realidad
profesional”, que nuestros alumnos tienen relativamente cerca en sus vidas, por esta razón es muy
importante que se realicen salidas organizadas, visitas a museos de la ciencia y tecnología, a centros
72
de investigación, parques tecnológicos, estaciones de tratamiento de residuos y depuración, algunos
establecimientos industriales, plantas generadoras de energía, etc. que les ayuden a poner “un pie”
en la vida real y profesional y a comprender la necesidad de tener ciertos conocimientos científico-
técnicos para moverse con soltura en los ámbitos profesionales de su interés.
Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en todo momento. No
solamente a la hora del aprendizaje del manejo básico de las aplicaciones sino en la utilización
práctica de software específico, simuladores, creación de documentación técnica de proyectos,
búsqueda de información en Internet, presentaciones de contenidos y otras tareas que el profesor
pueda proponer en las que el uso del ordenador sea necesario.
Por último, tanto en el aula como en el taller se ha de fomentar un clima que potencie la
creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la integración de distintos saberes
culturales, la asunción de valores éticos y la autonomía personal.
B3. Objetivos generales para la materia.
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles
para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Este aspecto adquiere especial importancia en este nivel educativo dado que al finalizarlo los
alumnos deberán decidir si se incorporan a una realidad laboral más o menos compleja, o por el
contrario siguen su formación en otras áreas de estudio según sus intereses personales.
Los Objetivos que queremos alcanzar con nuestra materia, entendidos como los logros de
aprendizaje, deben conseguir que el alumno al finalizar esta etapa educativa:
1. Desarrolle y mejore sus competencias, su capacidad de aprendizaje.
2. Consolide su capacidad de elección y decisión, su seguridad a la hora de afrontar un
problema o una situación novedosa, en definitiva, allanarle el camino para alcanzar la
madurez necesaria para decidir respecto a su futuro en línea con los objetivos de etapa
propuestos en la LOMCE.
La Tecnología debe contribuir al desarrollo de estos objetivos desde diversos ámbitos que pueden
centrarse, de acuerdo con las características propias de nuestro entorno social y cultural, en
varias líneas de trabajo:
73
Fomentar y trabajar la necesidad de saber a través de RETOS y cuestiones prácticas cuya
solución, a priori, desconocemos trabajando con la intuición y los saberes aprendidos de
otros cursos y materias. Trabajo con RETOS.
Fomentar el trabajo en grupo multidisciplinar y buscando la máxima diversidad tanto en
género como en cultura.
Potenciar el empleo de Herramientas TIC (en línea con los acuerdos tomados en la
comisión TIC del centro el pasado curso) en todos los formatos relacionados con nuestra
materia: procesador de texto, Excel, Power point, software específicos de electricidad y
electrónica… y herramientas web.
Utilizar Internet y las redes locales como vehículo de comunicación para compartir
archivos y como fuente de comunicación.
Consolidar y fomentar la actitud activa, responsable y comprometida con los problemas de
nuestro entorno cercano: ayuda a los demás, análisis de comportamientos incorrectos
hacia el medio ambiente o hacia el entorno social
Fomentar los contenidos relacionados con Robótica y Programación de objetos como
recurso para acercar la realidad Tecnológica a la vida cotidiana.
C3. Secuencia y temporalización de los contenidos.
Los contenidos de la materia de Tecnología en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, en la
opción de las Enseñanzas aplicadas, se agrupan en seis bloques de conocimiento:
Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación
Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica. Redes. Tipología.
Publicación e intercambio de información en medios digitales. Uso seguro y responsable de los
medios de publicación e intercambio de información. Conceptos básicos e introducción a los
lenguajes de programación. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.
Diseño asistido por ordenador: Herramientas CAD.
Bloque 2. Instalaciones en viviendas
Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación de agua sanitaria, e instalación de
saneamiento. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. Normativa,
simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. Ahorro energético en una vivienda.
74
Arquitectura bioclimática. Estudio y análisis de facturas domésticas.
Bloque 3. Electrónica
Señal analógica y señal digital. Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y
análisis de circuitos elementales. Montaje de circuitos sencillos. Electrónica digital. Sistemas de
numeración: binario y hexadecimal. Álgebra de Boole, operaciones y funciones lógicas. Aplicación
del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas. Programas de diseño y
simulación para el análisis y la realización de circuitos electrónicos básicos.
Bloque 4. Control y robótica
Sistemas automáticos, sistemas de lazo abierto y de lazo cerrado, componentes característicos
de dispositivos de control. Diseño y construcción de robots. Arquitectura de un robot. Elementos
mecánicos, articulaciones, sensores, unidad de control y actuadores. Grados de libertad. Tipos de
robots. Características técnicas y aplicaciones. El ordenador como elemento de programación y
control. Lenguajes básicos de programación. Aplicación de tarjetas controladoras en la
experimentación con prototipos diseñados.
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Los fluidos: fundamentos físicos. El aire comprimido y los fluidos hidráulicos. Análisis de
sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios físicos de
funcionamiento. Programas de diseño y simulación para el análisis y la realización de circuitos
básicos. Aplicación en sistemas industriales.
Bloque 6. Tecnología y sociedad
El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Análisis de la evolución de objetos técnicos y
tecnológicos importancia de la normalización en los productos industriales. Aprovechamiento de
materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo
sostenible. Cambios sociales y laborales asociados al desarrollo tecnológico. Prevención de
riesgos laborales. Fabricación, distribución y comercialización de productos tecnológicos.
Temporización de los contenidos.
En la siguiente tabla se explica la temporización de los mismos a lo largo de este curso escolar
distribuidos en unidades didácticas:
75
4º
ES
O T
EC
NO
LO
GÍA
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Repaso de
Electricidad
Instalaciones en las
viviendas
Electrónica
Electrónica II
Robótica y
programación
Hidráulica y neumática
Comunicación alámbrica
e inalámbrica
Tecnología y sociedad
Diseño asistido por
ordenador
Desarrollo de Proyectos: técnicas básicas de diseño
Herramientas TIC
D3.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
La evaluación es un instrumento para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias. La evaluación emplea como herramientas básicas los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje marcados por la ley:
Los criterios de Evaluación que marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje que recogen las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. De
todos ellos los estándares básicos se confirman como determinantes a la hora de evaluar a
los alumnos pendientes.
El resultado de este proceso de Evaluación cuantificará el progreso de los alumnos en cuanto a su
del grado de adquisición de las competencias, grado de adquisición de contenidos y logro de los
objetivos de la etapa. En este nivel educativo en la que se producirá la titulación o no de cada alumno
tiene especial importancia. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son nuestro
referente para evaluar los contendidos aprendidos por nuestros alumnos y el grado de adquisición de
las competencias clave. Por esta razón vamos a enumerar primero los criterios y sus estándares
asociados a esta materia y a continuación desarrollaremos la concreción de las competencias claves
en relación con nuestra asignatura.
76
Criterios de evaluación estándares de aprendizaje y estándares Básicos.
La LOMCE marca los criterios y estándares de aprendizaje para esta materia y nivel educativo. En
la siguiente tabla se encuentran agrupados por bloques de contenidos. Los estándares básicos
aparecen subrayados para diferenciarlos del resto.
Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Analizar los elementos y sistemas que
configuran la comunicación alámbrica e
inalámbrica.
1.1. Describe los elementos y sistemas
fundamentales que se utilizan en la comunicación
alámbrica e inalámbrica.
1.2. Describe las formas de conexión en la
comunicación entre dispositivos digitales.
2. Acceder a servicios de intercambio y
publicación de información digital con
criterios de seguridad y uso responsable.
2.1. Localiza, intercambia y publica información a
través de Internet empleando servicios de localización,
comunicación intergrupal y gestores de transmisión de
sonido, imagen y datos.
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a
cada situación de riesgo.
3. Elaborar sencillos programas
informáticos.
3.1. Desarrolla un sencillo programa informático
para resolver problemas utilizando un lenguaje de
programación.
4. Utilizar equipos informáticos y emplear
herramientas de diseño asistido por
ordenador para elaborar representaciones
de objetos, planos o esquemas técnicos
4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de
adquisición e interpretación de datos, y como
realimentación de otros procesos con los datos
obtenidos.
Bloque 2. Instalaciones en viviendas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Describir los elementos que componen las
distintas instalaciones de una vivienda y las
normas que regulan su diseño y utilización.
1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una
vivienda.
1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones
eléctricas, calefacción, suministro de agua y
saneamiento, aire acondicionado y gas.
2. Realizar diseños sencillos empleando la
simbología adecuada.
2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones
para una vivienda tipo con criterios de eficiencia
energética.
77
3. Experimentar con el montaje de circuitos
básicos y valorar las condiciones que
contribuyen al ahorro energético...
3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y
analiza su funcionamiento.
4. Evaluar la contribución de la arquitectura
de la vivienda, sus instalaciones y de los
hábitos de consumo al ahorro energético
4.1. Propone medidas de reducción del consumo
energético de una vivienda.
Bloque 3. Electrónica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Analizar y describir el funcionamiento y
la aplicación de un circuito electrónico y sus
componentes elementales.
1.1. Describe el funcionamiento de un circuito
electrónico formado por componentes elementales.
1.2. Explica las características y funciones de
componentes básicos: resistor, condensador, diodo y
transistor...
2. Emplear simuladores que faciliten el
diseño y permitan la práctica con la
simbología normalizada.
2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de
circuitos analógicos básicos, empleando simbología
adecuada.
3. Experimentar con el montaje de circuitos
elementales y aplicarlos en el proceso
tecnológico. 7. Montar circuitos sencillos.
3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos
básicos diseñados previamente.
4. Realizar operaciones lógicas empleando
el álgebra de Boole en la resolución de
problemas tecnológicos sencillos.
4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el
álgebra de Boole.
4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos
técnicos.
5. Resolver mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos.
5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas
tecnológicos sencillos.
6. Analizar sistemas automáticos, describir
sus componentes.
6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus
componentes.
7. Montar circuitos sencillos. 7.1. Monta circuitos sencillos
Bloque 4. Control y robótica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Analizar sistemas automáticos,
describir sus componentes e identificar los
elementos que componen un robot.
1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en
diferentes dispositivos técnicos habituales,
diferenciando entre lazo abierto y cerrado.
2. Montar automatismos sencillos y 2.1. Representa y monta automatismos sencillos.
78
diseñar y construir un robot sencillo.
3. Desarrollar un programa para controlar
un sistema automático o un robot y su
funcionamiento de forma autónoma.
3.1. Desarrolla un programa para controlar un
sistema automático o un robot que funcione de forma
autónoma en función de la realimentación que recibe
del entorno
Bloque 5. Neumática e hidráulica
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Conocer las principales aplicaciones de
las tecnologías hidráulica y neumática.
1.1. Describe las principales aplicaciones de las
tecnologías hidráulica y neumática.
2. Identificar y describir las características
y funcionamiento de este tipo de sistemas.
Experimentar con dispositivos neumáticos y
simuladores informáticos.
2.1. Identifica y describe las características y
funcionamiento de este tipo de sistemas.
3. Conocer y manejar con soltura la
simbología necesaria para representar
circuitos.
3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para
representar circuitos cuya finalidad es la de resolver
un problema tecnológico.
4. Experimentar con dispositivos
neumáticos y simuladores informáticos.
4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos
neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales
o mediante simulación.
Bloque 6. Tecnología y sociedad
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Conocer la evolución tecnológica a lo
largo de la historia.
1.1. Identifica los cambios tecnológicos más
importantes que se han producido a lo largo de la
historia de la humanidad.
2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos
mediante el análisis de objetos.
2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el
entorno, interpretando su función histórica y la
evolución tecnológica.
3. Describir los procesos de fabricación,
distribución y comercialización de productos
tecnológicos, y valorar la repercusión del
desarrollo tecnológico en el día a día.
3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo
tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionado
inventos y descubrimientos con el contexto en el que
se desarrollan.
3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas,
económicas y sociales en cada periodo histórico
ayudándote de documentación escrita y digital.
Perfil competencial de la Tecnología
La legislación vigente define siete Competencias Clave para el desarrollo integral de los alumnos
que vamos a trabajar desde el desarrollo de nuestra actividad didáctica a través de actuaciones que
perseguirán los siguientes objetivos para cada competencia:
79
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN OBJETIVOS
CO
MP
ET
EN
CIA
L
ING
UIS
TIC
A
Es el resultado de la
acción comunicativa
dentro de las prácticas
sociales, en las cuales el
alumno actúa con otros
interlocutores y a través
de textos en múltiples
modalidades, formatos y
soportes, implicando la
comunicación escrita,
oral y audiovisual.
La adquisición de vocabulario específico, que
ha de ser utilizado en los procesos de
búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación de información
Utilizar correctamente el lenguaje para la
comunicación oral y escrita, en la lectura,
interpretación y redacción de informes y
documentos técnicos…
Expresar ideas con rigor y claridad en los
trabajos escritos.
Expresar con orden y sentido los contenidos
en las exposiciones orales.
CO
MP
ET
EN
CIA
MA
TE
MÁ
TIC
A-C
IEN
TIF
ICA
-TE
CN
OL
ÓG
ICA
La competencia
matemática alude a las
capacidades para aplicar
el razonamiento
matemático para
resolver cuestiones de la
vida cotidiana.
La competencia en
ciencia se centra en las
habilidades para utilizar
los conocimientos y
metodología científicos
para explicar la realidad
que nos rodea.
La competencia
tecnológica, se centra en
cómo aplicar estos
conocimientos y
métodos para dar
respuesta a los deseos y
necesidades.
Utilizar los números en operaciones básicas,
el razonamiento matemático lógico y la
resolución de problemas.
Desarrollar la capacidad y disposición para
lograr un entorno saludable mediante el
conocimiento y análisis crítico de la
repercusión medioambiental de la actividad
tecnológica.
Interactuar con el entorno natural tanto con los
seres vivos como con el planeta, con respeto
y emplearlo como base del conocimiento
aplicable a otras situaciones.
Conocer las leyes del mundo físico para
comprender sucesos e intuir consecuencias.
Plantear una reflexión crítica sobre los hábitos
de consumo.
Reconocer la importancia de los avances
científico y técnicos en el desarrollo de
nuestra sociedad
Conocer las normas de seguridad e higiene en
el trabajo para valorar los riesgos derivados
del uso de las herramientas y maquinas.
80
COMPENCIA
DIGITAL
Implica el uso seguro
y crítico de las TIC para
obtener, analizar,
producir e intercambiar
información
Utilizar las aplicaciones Informáticas de
procesamiento de textos, sonido e imagen para
la creación de otros contenidos.
Utilizar Internet como fuente de información
con espíritu analítico y crítico.
Conocer los distintos riesgos asociados al uso
de las tecnologías y de recursos online,
conocer las estrategias actuales para evitarlos.
COMPETENCIA
DE APRENDER A
APRENDER
Implica que el alumno
desarrolle su capacidad
para iniciar el mismo su
aprendizaje y persistir en
él, organizar sus tareas y
tiempo, y trabajar de
manera individual o
colaborativa para
conseguir un objetivo.
Adquirir habilidades para aprender de manera
cada vez más eficaz y autónoma.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
entender nuevos conocimientos
CO
MP
ET
EN
CIA
S S
OC
IAL
ES
Y C
ÍVIC
AS
Hacen referencia a
las capacidades para
relacionarse con las
personas y participar de
manera activa,
participativa y
democrática en la vida
social y cívica.
Conocer la realidad social actual para aprender
a convivir democráticamente también en el
ámbito de un grupo de trabajo.
Respetar la pluralidad y contribuir a la mejora y
bien estar del grupo de trabajo.
Participar de manera activa en las
actividades/proyectos que se promuevan con
los valores de respeto y ayuda social como
objetivo.
Fomentarlas actitudes responsables de
consumo racional.
Definir grupos de trabajo que sean plurales
incluyendo alumnos de distintos sexos y
culturas en el desarrollo de los proyectos y
actividades prácticas en grupo.
Buscar crear hábitos de respeto y tolerancia
ante las ideas expuestas en el desarrollo de los
proyectos y actividades prácticas en grupo.
81
SE
NT
IDO
DE
IN
ICIA
TIV
A Y
ES
PIR
ITU
EM
PR
ER
EN
DE
DO
R
Implica las
habilidades necesarias
para convertir las ideas
en actos, como la
creatividad o las
capacidades para asumir
riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
Proponer innovaciones y mejoras en los
Proyectos trabajados.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
solucionar los problemas o necesidades
planteados.
CO
MP
ET
EN
CIA
DE
CO
NC
IEN
CIA
Y E
XP
RE
SIO
NE
S
CU
LT
UR
AL
ES
Hace referencia a la
capacidad para apreciar
la importancia de la
expresión a través de la
música, las artes
plásticas y escénicas o
la literatura.
Valorar la imagen como medio de expresión y
comunicación.
Desarrollar el gusto por una adecuada
presentación de contenidos con recursos
variados: imagen, sonido…
Utilizar recursos literarios para reforzar
informaciones y contenidos en las
presentaciones de trabajos.
E3.- Metodología.
El valor educativo de la Tecnología está asociado tanto a su propio contenido como a la
Metodología que lleva implícita y que pretende potenciar el desarrollo de actividades prácticas que
afiancen los conocimientos adquiridos pero siempre de acuerdo con la evolución tecnológica que
nuestra sociedad está sufriendo.
La adquisición de las Competencias Clave (entendidas como la capacidad de poner en práctica
los conocimientos, habilidades y actitudes personales de cada alumno en contextos y situaciones
diferentes) y el desarrollo satisfactorios de los objetivos de esta etapa educativa se alcanzarán a
través de actividades con un carácter mayoritariamente activo y práctico a desarrollar en el taller de
Tecnología (construcción de prototipos, robots…) y en las aulas de informática (Programación,
elaboración de informes…).
Orientaciones metodológicas.
Para materializar esta forma de trabajo usaremos diferentes herramientas didácticas:
Se potenciará la experimentación directa del alumno frente a problemas o situaciones reales
planteadas como RETOS de aprendizaje que le conduzcan a buscar una solución desde su
perspectiva y a la vez le oriente hacia la necesidad de adquirir conocimientos teóricos que le
permitan mejorar las soluciones por él propuestas.
82
Se potenciará la realización y exposición de trabajos de investigación sobre temas científico-
tecnológicos relacionados con los contenidos trabajados sobre todo en el bloque seis. En
estos casos se trabajarán las herramientas TIC de elaboración de documentos (aplicaciones
del office y on line) y de publicación de contenidos en la web.
Al desarrollar unos contenidos muy de acuerdo al desarrollo técnico y tecnológico de nuestra
sociedad se desarrollarán Proyectos vinculados con situaciones reales que se pueden dar en
nuestro entorno en los que los alumnos van a aplicar los conocimientos que han ido
adquiriendo tanto en etapas de diseño como de construcción y automatización de los
procesos.
Se buscará el uso habitual de las herramientas TIC en el desarrollo de distintas actividades
no estrictamente relacionadas con la elaboración de documentos con aplicaciones on line y
con programas del Office si no que se potenciará el uso de softwares de programación y
robótica con el objetivo de acercarles a esta realidad innegable que se da en nuestra
sociedad que es la automatización de los procesos.
Una cuestión fundamental es crear unos hábitos de trabajo adecuados evitando que realicen
la fase de construcción del objeto sin haber realizado las fases previas de diseño y
planificación. Se promoverá que en cada proyecto técnico los alumnos discutirán y tomen
decisiones sobre diversos aspectos resolutivos.
Se potenciará la realización de salidas organizadas para que puedan ver situaciones
laborales técnicas más o menos cercanas que les puedan servir de motivación para el
trabajo y el estudio.
Se buscará, tanto en el aula como en el taller, fomentar un clima que potencie la creatividad
del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal y la integración de distintos saberes y
culturas siempre en un clima de respeto a los compañeros y personal del centro.
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos
con anterioridad sin olvidar uno de nuestros objetivos prioritarios como es enseñar y reforzar los
contenidos relacionados con el uso de las herramientas TIC. En este sentido se trabajará en los
siguientes ámbitos:
Respecto a los contenidos teóricos:
Desarrollar una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
Potenciar el uso de herramientas tic en la recepción y elaboración de contenidos,
Facilitar el conocimiento del vocabulario Tecnológico trabajado en cada unidad, para ello
en los exámenes se incluirán cuestiones o test en los que se necesite tener claro los
conceptos básicos de cada tema para superarlas con éxito.
83
Diversificar en las formas y en las herramientas de presentación y recepción de los
trabajos: Libros, revistas, ordenadores (internet)…
Respecto a las actividades escritas:
En el gusto por la buena presentación de cuaderno y trabajos. Se marcará las diferencias
entre una unidad y la siguiente mediante espacios en blanco y título de la nueva unidad.
Cuidar la ortografía en los documentos elaborados por nuestros alumnos como pueden
ser las respuestas a las preguntas tanto de las actividades de clase como de los
exámenes. Las palabras con faltas de ortografía se copiarán correctamente en el
cuaderno de clase para no cometer esa misma falta en ejercicios o pruebas sucesivas.
En líneas generales se exigirá que todos los trabajos contengan portada, índice,
desarrollo y bibliografía.
Respecto a la actitud:
En la importancia de la puntualidad cuando se pida a los alumnos entregar un trabajo de
un tema en concreto.
Se buscará que los alumnos conozcan en todo momento los criterios específicos para la
valoración de los trabajos tanto los referidos al contenido como a la presentación de los
mismos.
El comportamiento adecuado en las actividades desarrolladas dentro y fuera del aula.
Respecto a los trabajos en grupo:
Potenciar la búsqueda de soluciones a situaciones concretas prácticas en el aula-taller y
en casa con la ayuda de su entorno más cercano.
Potenciar el autoaprendizaje creando necesidades de conocimiento y potenciando la
autonomía en la búsqueda de soluciones.
F3.- Elementos transversales.
El tratamiento transversal de ciertos contenidos en la educación secundaria incluye numerosos
temas que, dada la naturaleza de la materia de Tecnología, pueden trabajarse directamente y
diariamente en el aula como son: la educación para la paz, la educación ambiental, la educación para
la salud, la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación moral y cívica,
la educación del consumidor, la educación sexual, la educación vial y la educación para la
información y comunicación social
Para ello proponemos una serie de actuaciones y consideraciones que haremos llegar a nuestros
alumnos durante el desarrollo de la actividad docente:
84
En Educación ambiental.
En la Tecnología este valor puede adquirir una relevancia mucho más importante y
significativa, ya que en muchos casos las causas principales del deterioro medioambiental
están asociadas, de alguna manera, al desarrollo tecnológico, y en consecuencia al
desarrollo ambiental.
Por ello, el estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumno de los diferentes
bloques de contenidos puede contribuir a crear una conciencia ciudadana en la que
prevalezca la necesidad de preservar los medios naturales y medioambientales de como
racionalizar el uso de la energía y los recursos de tal forma que pueda existir un equilibrio
en el que se pueda afirmar que progreso no es sinónimo de destrucción del medio
ambiente.
Educación del consumidor.
El deterioro y degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de una
sociedad consumista, insensible ante una forma de actuar incontrolada. Dado que la
mayoría de los productos que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico,
parece adecuado el planteamiento en esta materia de una reflexión crítica sobre los hábitos
de consumo.
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de
seguridad e higiene en el trabajo, así como sobre las precauciones necesarias en el empleo
de determinadas herramientas, maquinas o sistemas, buena ocasión para profundizar y
sensibilizar de su uso correcto y responsable.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
La discriminación o adjudicación de tareas en el trabajo, por razones de sexo ha sido y
sigue siendo en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados
sectores de nuestra sociedad; por ello desde el aula de Tecnología se tiene una gran
ocasión para concienciar al alumno sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos que los grupos de
trabajo sean plurales incluyendo alumnos de distintos sexos y culturas. Utilizaremos el
método de trabajo en equipo, para estimular la convivencia y asumir el reparto de tareas y
responsabilidades, sin distribución entre chicas y chicos.
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de
respeto y tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una actitud
de perseverancia para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las dificultades
de los demás.
85
Educación para fomentar la iniciativa emprendedora.
Nuestra metodología pretende que el alumno sea capaz de trabajar con autonomía e
iniciativa personal al abordar los problemas tecnológicos.
En este sentido:
Se fomentará el trabajo por Retos y Proyectos con grado de dificultad abierto que
permitan que cada uno de ellos decida sobre cómo abordar la situación de manera
autónoma y creativa y se incidirá en la valoración reflexiva de las diferentes
alternativas.
Se potenciará la búsqueda realidades cercanas al alumnado en las que se puedan
aplicar los conocimientos adquiridos, de forma que provoque una reflexión respecto a
la evolución tecnológica de nuestro día a día y de sus posibilidades de futuro.
Se añadirán a las actividades teóricas y prácticas cuestiones que, a través de la
búsqueda de información, pongan en contacto a nuestros alumnos con posibles
caminos profesionales.
G3.- Instrumentos de Calificación.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria
según propone la LOMCE será continua, formativa e integradora y será un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada en la evaluación
de los contenidos, en la medida que supone afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes y
valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y
aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Como resultado de esta evaluación propondremos una calificación tanto en contenidos como en
competencias que informará sobre el grado de logro de cada alumno respecto a los objetivos de la
etapa y de su desarrollo personal.
Para calificar a nuestros alumnos emplearemos tres instrumentos de calificación:
Observaciones en clase.
Trabajos realizados en casa como memorias y láminas, Objetos construidos en el
taller, exposiciones orarles en el aula o prácticas de informática.
Pruebas y ejercicios escritos.
Valoración de los conocimientos adquiridos
A estos instrumentos de calificación le asignamos un peso porcentual diferente para obtener la
calificación final, que durante el presente curso escolar 2017/18 serán:
86
Observaciones en clase 10%
Asistencia (faltas no justificadas) y puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Realización de los ejercicios y actividades que
se pongan para casa (tareas).
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros.
Realización de las tareas asignadas.
Comportamientos/actitudes positivas no
contrarias al RRI.
Prácticas - Exposiciones orales - Objetos construidos- Actividades extraescolares 40%
Correcta Expresión escrita y gráfica
(simbología, esquemas, etc.) en los
documentos elaborados.
Orden, limpieza y respeto a los plazos de
entrega de los trabajos.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Utilización de forma adecuada de
herramientas, instrumentos de medida,
máquinas y ordenadores.
Respeto a los requerimientos de cada actividad
práctica y uso adecuado de las herramientas
TIC.
Seguridad y limpieza de su lugar de trabajo y
zonas comunes.
Aprovechamiento de material.
Aspecto funcional y de acabado, Originalidad y
Complejidad de los objetos construidos.
Acuerdo entre lo pedido, lo diseñado y lo
construido.
Pruebas y ejercicios escritos 50%
Se realizarán diferentes ejercicios escritos para valorar aprendizajes difícilmente escrutables por los
métodos anteriores.
Para los alumnos con necesidades educativas estas pruebas pueden diseñarse con un menor grado
de concreción, con enunciados más sencillos y nivel de dificultad abierto.
OBSERVACIONES
Los exámenes serán valorados entre 0 y 10 puntos. La nota media de los mismos tendrá
un peso porcentual del 50 % del total en cada evaluación (5 puntos sobre 10). En caso de
sorprender a un alumno/a copiando durante el desarrollo de un examen, será calificado con
un 0 en el mismo.
Los trabajos que se deban entregar en una fecha concreta independientemente del
formato (papel, digital…) serán valorados entre 0 y 10 puntos, cuando sean entregadas en la
fecha indicada por el profesor; en caso contrario se descontará un punto por cada día lectivo
de retraso hasta un máximo de cinco. Si finalmente no se entrega la nota en el
correspondiente apartado será de 0 sobre 10.
La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con
una nota igual o superior a “4”) se obtendrá haciendo la media aritmética de las
87
calificaciones de cada uno de los trimestres. Para superar la materia el alumno debe tener
una nota igual o superior a cinco.
* La utilización de medios fraudulentos, del tipo que sea, para alterar el resultado de
exámenes y pruebas académicas conllevará el suspenso automático de esa evaluación o
resultado final del curso.
Por cada falta de ortografía detectada en trabajos, informes, proyectos, fichas y
documentos a presentar al profesor se restará 0,1 puntos sobre la calificación total del
mismo si ésta no es corregida in situ por el alumno y hasta un máximo de 1 punto (10 faltas
de ortografía).
Los alumnos con alguna evaluación suspensa y que no han conseguido recuperar en los
correspondientes exámenes trimestrales de recuperación dispondrán de otra oportunidad
para recuperar durante el mes de junio. Para superar la materia en estas pruebas el alumno
debe tener una nota igual o superior a cinco.
Si la calificación final de Junio fuera negativa, el alumno se examinará en la convocatoria
extraordinaria Septiembre de los contenidos evaluados negativamente. La calificación en
septiembre será la obtenida en el examen extraordinario. Para superar la materia el alumno
debe tener una nota igual o superior a cinco.
Evaluación de las Competencias Clave.
Las estrategias e instrumentos ya descritos, que se van a emplear en la evaluación de los
alumnos, nos aportará información relevante sobre el grado de adquisición de las competencias y no
solo sobre los contenidos adquiridos de forma cuantificable.
La forma de trabajo característica de nuestro departamento, planteando actividades prácticas en
relación a los diferentes contenidos teóricos trabajado en el aula, está en línea con el trabajo
adecuado para la adquisición y profundización por parte del alumno de todas las competencias clave:
Nuestros alumnos deben elaborar informes en papel o con las aplicaciones
informáticas (CCL, CD).
Deben realizar presentaciones y trabajos con Word y Power Point (CMCT, CD).
Deben tomar decisiones en los Proyectos realizadas en parejas o en grupos de
manera conjunta (CAA, CSC, SIE).
Deben presentar sus resultados de forma adecuada y creativa respecto al diseño
(CEC).
En la siguiente tabla ponderamos la aportación que hace cada uno de los instrumentos de
evaluación al desarrollo de cada una de las competencias clave. .A cada competencia se le asignará
un valor porcentual en base a la naturaleza de la actividad distribuido de tal manera que al final
obtengamos el 100% de la evaluación de la misma.
88
Los instrumentos de calificación que vamos a emplear son:
INSTRUMENTOS
DE CALIFICACIÓN
OBSERVACIONES
EN EL AULA 10%
TRABAJOS PRÁCTICOS 40%
PRUEBAS
OBJETIVAS 50%
ACTITUD Y
COMPORTAMIENTO
TRABAJOS EN
CASA
TRABAJOS EN
INFORMÁTICA
TRABAJOS EN EL
TALLER
PRUEBAS
ESCRITAS Y/O ON
LINE
CCL
10% 10% 20% 60%
CCMT 10% 20% 70%
CD 10% 90%
CSC 50% 50%
CEC 40% 30% 30%
CCAA 10% 20% 70%
SIE 10% 30% 10% 50%
H3.- Recuperación de alumnos con la materia pendientes de cursos anteriores...
El seguimiento de los alumnos que cursen Tecnología en 4º de ESO en el presente curso y
tengan la materia pendiente de cursos anteriores se llevará a cabo por los profesores que les
imparten clase, mientras que el de los alumnos que no cursen la materia se llevará a cabo por el Jefe
del Departamento.
Habrá que diferenciar entre distintas casuísticas según el nivel educativo en que se encuentren
los alumnos y atendiendo a si cursan o no la materia en dicho nivel educativo.
TECNOLOGÍA DE 1º ESO PENDIENTE
ALUMNOS QUE CURSAN 4º ESO CON TECNOLOGÍA
La valoración y evaluación se llevará a cabo por el profesor de aula. Se pueden dar dos situaciones
diferentes:•
Si aprueba los dos primeros trimestres de la Tecnología del curso superior se considerará
que han recuperado la parte de 1º de E.S.O.
Si se observara que transcurridos los dos primeros trimestres de curso el alumno en las
circunstancias arriba indicadas, no fuera superando los contenidos de 3º de E.S.O. el
profesor que imparte la materia, de acuerdo con el Jefe de Departamento y con el alumno
acordará la fecha para la realizarían de una prueba de Recuperación de los estándares no
superados en 1º de ESO (alumnos LOMCE) o global para los alumnos LOE... También se le
facilitará un cuadernillo de ejercicios de carácter teórico-práctico de acuerdo con los
contenidos vistos en 1º ESO para prepararse la prueba de recuperación que se desarrollará
en el mes de Abril de acuerdo a los contenidos LOE / LOMCE que correspondan. Este
cuadernillo se valorará con un 30% de la nota de recuperación. El otro 70% corresponderá a
la evaluación del examen.
89
TECNOLOGÍA DE 1º ESO PENDIENTE
ALUMNOS QUE CURSAN 4º ESO SIN TECNOLOGÍA DE OPTATIVA
Al no cursar la materia en tercero de la ESO se seguirá la misma metodología de recuperación
diseñada para los alumnos de 2º de ESO pero considerando que estos alumnos pueden haber
cursado 1º de ESO con los contenidos y competencias definidos por la LOE o LOMCE.
En ambos casos se tendrán en cuenta las semejanzas y diferencias curriculares entre ambas leyes
para no perjudicar a los alumnos.
Estos alumnos realizarán Pruebas de recuperación de los estándares evaluados negativamente (los
alumnos LOMCE) o de toda la materia (alumnos LOE):
Los alumnos LOE realizarán dos exámenes uno en Enero y otro en Abril de los contenidos
globales de la materia. Se informará adecuadamente de los contenidos evaluados en cada
prueba. Si el primero de ellos no tuviera una valoración positiva (mayor o igual a 5) el
segundo pasaría a ser un examen global de recuperación.
Para mejorar el porcentaje de aprobados con la materia pendiente el departamento ha programado
una serie de actuaciones :
Se informará a los alumnos de la posibilidad de preparar esta materia haciendo uso de los
Apoyos que se impartirán por los profesores del departamento en un Recreo semanal y/o
una séptima hora un día a la semana. En estas clases se explicarán y resolverán dudas de
cada unidad y se trabajarán ejercicios.
Se programarán dos exámenes relativos a todos los contenidos incluidos en la programación
del curso 1º de ESO uno en Enero-Febrero y el segundo en Abril de acuerdo al calendario de
recuperación de pendientes elaborado por el equipo directivo del centro.
Se informará a los alumnos de las unidades didácticas evaluadas en cada una de las
pruebas a través de los tutores. Para superar la asignatura el alumno deberá obtener una
calificación igual o superior a cinco puntos sobre diez.
Si en el primero de los exámenes no se han superado los bloques evaluados se incluirán
también en el segundo examen con lo cual éste se convertirá en un examen global de
recuperación.
En caso de evaluación negativa en Septiembre se realizará una prueba extraordinaria global
de recuperación.
90
TECNOLOGÍA DE 3º ESO PENDIENTE
ALUMNOS QUE NO CURSAN TECNOLOGÍA EN 4º ESO
La recuperación de estos alumnos se llevará a cabo por el jefe de Departamento.
Considerando que el alumnado puede haber cursado 3º de ESO con los contenidos y
competencias definidos por la LOE o LOMCE se tendrán en cuenta las semejanzas y diferencias
curriculares entre ambas leyes para no perjudicar a los alumnos en los exámenes programados por
el departamento.
Se seguirá una metodología similar a la se los alumnos que tienen la tecnología de 1º de ESO
suspensa y no cursan tecnología en 4º de ESO.
Las medidas extraordinaria tomadas por el departamento son también similares:
Se informará a los alumnos de la posibilidad de preparar esta materia haciendo uso de los
Apoyos que se impartirán por los profesores del departamento en un Recreo semanal y/o
una séptima hora un día a la semana. En estas clases se explicarán y resolverán dudas de
cada unidad y se trabajarán ejercicios. Se informará a los alumnos de los temas tratados en
cada reunión.
Se informará a los alumnos, de la posibilidad de realizar un cuadernillo de ejercicios
relacionados con los bloques de contenidos propios de la materia para afianzar y guiar a
éstos en su aprendizaje sobre todo si no pueden participar en los apoyos. Si entregan este
cuadernillo al realizar el examen de recuperación se valorará (de uno a 10 puntos) y esto
supondrá un 30% de la nota final.
Se programarán dos exámenes relativos a todos los contenidos incluidos en la programación
del curso 3º de ESO uno en Enero-Febrero y el segundo en Abril de acuerdo al calendario de
recuperación de pendientes elaborado por el equipo directivo del centro. Los alumnos
LOMCE se evaluarán solo de los estándares no superados y podrán optar por hacerlo en
una o dos partes.
Se informará a los alumnos de los contenidos evaluados en cada una de las pruebas. Para
superar la asignatura el alumno deberá obtener una calificación igual o superior a cinco
puntos sobre diez.
Si en el primero de los exámenes no se han superado los bloques evaluados se incluirán
también en el segundo examen con lo cual éste se convertirá en un examen global de
recuperación.
El profesor valorará la posibilidad de la realización o no de algún trabajo sobre un tema
tecnológico de importancia en la actualidad, si se considerara oportuno para ayudar a
evaluar alguna de las unidades didácticas. Su valoración se fijará a criterio del profesor y se
informará debidamente a los alumnos.
En caso de evaluación negativa en Septiembre se realizará una prueba extraordinaria global
de recuperación.
91
TECNOLOGÍA DE 3º ESO PENDIENTE
TECNOLOGÍA DE 3º ESO PENDIENTE
ALUMNOS QUE CURSAN TECNOLOGÍA EN 4º ESO
La valoración y evaluación se llevará a cabo por el profesor de aula. Se pueden dar dos situaciones
diferentes:•
Si aprueba los dos primeros trimestres de la Tecnología del curso superior se considerará
que han recuperado la parte de 3º de E.S.O.
Si se observara que transcurridos los dos primeros trimestres de curso el alumno en las
circunstancias arriba indicadas, no fuera superando los contenidos de 4º de E.S.O. el
profesor que imparte la materia, de acuerdo con el Jefe de Departamento y con el alumno
acordará la fecha para la realizarían de una prueba de Recuperación de los estándares no
superados en 3º de ESO (alumnos LOMCE) o global para los alumnos LOE... También se le
facilitará un cuadernillo de ejercicios de carácter teórico-práctico de acuerdo con los
contenidos vistos en 3º ESO para prepararse la prueba de recuperación que se desarrollará
en el mes de Abril de acuerdo a los contenidos LOE / LOMCE que correspondan. Este
cuadernillo se valorará con un 30% de la nota de recuperación. El otro 70% corresponderá a
la evaluación del examen.
Prueba extraordinaria de Septiembre.
Los alumnos que no han sido evaluados positivamente de las materias pendientes durante el
presente curso escolar 2017-2018 dispondrán de otra oportunidad de recuperación en las pruebas
extraordinarias realizadas en septiembre.
A consideración del profesor de aula o del Jefe del Dpto. (según el caso) estará que haya alumnos
(LOE) que no tengan que realizar la prueba completa sino solo la parte que se considere no
superada durante el curso.
Los alumnos LOMCE serán evaluados de los estándares no superados.
Si un alumno lo requiere o el profesor lo considera se oportuno, podrán entregar esquemas y
ejercicios que ayuden a la preparación de la prueba, si bien no tendrán repercusión en la nota final
de la misma.
I3.- Medidas de atención a la diversidad en el aula.
Las medidas de atención a la diversidad deben estar adaptadas a las necesidades educativas
concretas del alumnado (consecución de los objetivos y de las competencias clave) y serán
diferentes según la problemática de cada situación personal. En este sentido, se hace imprescindible
92
la colaboración con el Departamento de Orientación que marcará con mejor criterio, las pautas de
trabajo a seguir en cada caso.
En la práctica, es evidente, que en todos los grupos se detectarán alumnos con necesidad de
apoyo educativo en distintos grados de dificultad, las estrategias que seguiremos con ellos se
desarrollarán en varias líneas metodológicas:
En el desarrollo de trabajos prácticos tratar de integrarlos con el resto de los compañeros para
que éstos puedan ayudarles en la comprensión y realización de las tareas pendiente.
Respecto a los contenidos teóricos trataremos de facilitar material adaptado a los profesores
de apoyo para que puedan ayudarles en su estudio.
Proponer exámenes con un grado de abstracción bajo para que puedan desarrollarlos
adecuadamente.
Actuaciones posibles.
Cada profesor en su aula determinará la forma de trabajo adecuada a las características de sus
alumnos. En este sentido tomaremos las decisiones adecuadas a cada grupo/alumno considerando
las siguientes actuaciones/herramientas:
Respecto a la actitud, comportamiento, trabajo diario en el aula etc. se valorará según los
instrumentos de evaluación, con un porcentaje similar al del resto del grupo.
Respecto a la realización de trabajos dentro del aula. Se realizarán reuniones con los
profesores que imparten los apoyos para buscar unos ejes de actuación conjunta con estos
alumnos y que ellos nos ayuden y orienten en la redacción de actividades adecuadas para
cada alumno.
Se podrá proponer, según la naturaleza de las dificultades mostradas por los alumnos,
trabajar, en clase, con un cuadernillo de tareas adaptado. Las actividades se podrán valorarán
con unos criterios de evaluación diferentes atendiendo sobre todo los siguientes aspectos:
Traer el material necesario para trabajar cada unidad: reglas, pinturas….
Buena letra y escritura sin faltas de ortografía.
Buena presentación y limpieza en cada ejercicio.
Cuidado del material suministrado.
Este cuaderno se revisará periódicamente por el profesor y de esta revisión se obtendrá una
nota que se incluirá en el apartado de Pruebas objetivas dentro de los instrumentos de
evaluación.
Con relación de pruebas de valoración se podrán proponer exámenes con enunciados más
sencillos y dificultad adaptada a su diversidad. Su valoración es la misma que las pruebas
objetivas según los criterios de calificación.
93
En los trabajos prácticos ya sean Proyectos de fabricación o prácticas de Informática se
realizarán en grupo, integrados con el resto de alumnos y buscando un apoyo que compense
sus dificultades.
Se realizarán las Adaptaciones Curriculares significativas o no que el equipo de orientación
considere oportuno y se tomarán de acuerdo con ellos las decisiones más adecuadas
respecto a la forma de trabajo en el aula reforzada por la actividad de dicho departamento en
los Apoyos que realizan a los alumnos.
Queda claro por tanto, que el tratamiento a la diversidad de nuestros alumnos se realizará siempre
bajo las indicaciones del Departamento de Orientación y se concretará la metodología más adecuada
para cada uno de ellos.
J3.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
a) Libros de texto. Para 4º de Educación Secundaria Obligatoria en el presente curso escolar el
departamento no ha recomendado ningún libro de texto. Se trabajará con el material
elaborado/seleccionado por el `profesor de aula.
b) Aulas de Tecnología. Hay dos aulas taller en el Centro pero con este nivel educativo
trabajaremos preferentemente en el aula Tecnología 2 de la PRIMERA PLANTA. Esta aula se
empleará para la realización de Prácticas de electricidad, electrónica y robótica y programación en
grupo. Para el desarrollo de las clases teóricas, siempre que el aforo y los horarios de ocupación lo
permitan, podrán emplearse las aulas de referencia, las aulas de informática y el taller de la planta
baja. En el aula de Tecnología 1 se llevará a cabo los proyectos de Construcción.
c) Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras
materias las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su
uso. En esta aula se impartirán todos los contenidos relacionados con los bloques de Tecnologías de
Información y Comunicación.
IMPORTANTE: Para trabajar las unidades didácticas de Robótica y Programación
necesitamos emplear los ordenadores Inves para las maquetas Fischertechnik que hay en el
departamento. Hablaremos con el Equipo directivo para buscar una solución a este
inconveniente, o trasladar equipos al taller de la primera planta o habilitar mesas de trabajo en
alguna de las aulas de informática.
94
A4.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4º ESO
Bajo el término de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se agrupa al conjunto
de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento, almacenamiento y comunicación de
información, en forma de texto, imágenes y audio. En la última década, y especialmente en los
últimos años, nuestra sociedad ha experimentado profundos cambios sobre todo en sus formas de
relacionarse debido a diversos factores, siendo uno de los más importantes la incorporación de las
TIC a nuestras tareas cotidianas. Actividades que realizamos habitualmente como interrelacionarnos
e interaccionar con otras personas, informarnos, comprar, vender, divertirnos, trabajar, recibir
formación, etc. se pueden hacer sin la necesidad de nuestra presencia física sino a través de redes,
mediante representaciones artificialmente construidas.
B4.- Objetivos generales para la materia.
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles
para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen como fin proporcionar al alumnado los
conocimientos, las destrezas y aptitudes digitales necesarias que faciliten un aprendizaje continuo a
lo largo de su vida, de forma que pueda adaptarse a los cambios inherentes de las TIC y adquiera las
competencias necesarias en la utilización de los medios informáticos y de comunicación.
Para adaptarse a esta nueva realidad los alumnos no sólo van a necesitar una base sólida de
conocimientos, sino tal vez, lo más importante, una gran capacidad para adquirir nuevos y aplicarlos
convenientemente.
Los Objetivos de nuestra materia deben conseguir que el alumno al finalizar la etapa desarrollen y
mejoren sus competencias y su capacidad de aprendizaje en línea con los objetivos de etapa
propuestos en la LOMCE.
Las TIC deben contribuir al desarrollo de estos objetivos desde diversos ámbitos que pueden
centrarse, de acuerdo con las características propias de nuestro entorno social y cultural, en
varias líneas de trabajo:
95
Fomentar y trabajar la necesidad de saber a través de cuestiones prácticas cuya solución,
a priori, desconocemos trabajando con la intuición y los saberes aprendidos de otros
cursos y materias. Trabajo con RETOS.
Fomentar el trabajo en grupo multidisciplinar y buscando la máxima diversidad tanto en
género como en cultura.
De acuerdo a las indicaciones propuestas por la comisión TIC del Centro buscaremos
potenciar el empleo de Herramientas TIC en todos los formatos: Paint, Procesador de
texto, Power point… y herramientas web.
Potenciar el empleo de Herramientas TIC con unos niveles de calidad aceptables para su
edad y desarrollo personal: procesador de texto, Excel, Access, Power point… y
herramientas web.
Involucrar a los alumnos en la necesidad del respeto por la propiedad intelectual y
potenciando los contenidos relacionados con las técnicas de trabajo de imagen, sonido y
vídeo que puedan ayudarle a elaborar sus propios archivos personalizados y originales.
Utilizar Internet y las redes locales como vehículo de comunicación para compartir y
publicar archivos y como fuente de comunicación.
Fomentar los contenidos relacionados con Robótica y Programación de objetos como
recurso para acercar la realidad Tecnológica a la vida cotidiana.
Consolidar y fomentar la actitud activa, responsable y comprometida con los problemas de
nuestro entorno cercano: ayuda a los demás, análisis de comportamientos incorrectos,
mediación en conflictos.
Fomentar una imagen positiva del Centro donde trabajamos a través de la publicación de
trabajos (imagen, sonido, video…) realizados por los alumnos con este fin.
C4.- Secuencia y temporización de los contenidos de la materia.
A continuación se muestran los contenidos que vamos a trabajar en esta materia optativa para cuarto
de la ESO distribuidos por bloques son:
CONTENIDOS TIC 4º ESO
Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red
Riesgos asociados a la interacción en la red: fraude, suplantación de identidad, pérdida de la
privacidad, acceso a contenidos inadecuados y acoso.
Protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales.
Estrategias para combatir el fraude, medidas de protección. Encriptación y claves seguras.
Certificados digitales y firma digital. DNI electrónico.
Descarga e intercambio de información: archivos compartidos en la nube, redes P2P y otras
alternativas para el intercambio de documentos.
96
La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software privativo, tipos de
licencias de uso y distribución.
Derechos de autor, copyright, licencias libres y Creative Commons. Situación actual.
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes
Estructura física del ordenador. El hardware. Principales componentes físicos y sus periféricos.
Funcionamiento y conexión de los mismos.
Estructura lógica del ordenador. El software. Clasificación de las diferentes aplicaciones informáticas.
Sistemas operativos: definición, clasificación y sistemas operativos de uso común.
Estudio de diferentes sistemas operativos: principales funciones y utilidades, interfaz gráfica de usuario,
instalación y eliminación de aplicaciones, intérprete de comandos, operaciones de configuración,
mantenimiento y recuperación del sistema.
Estructuras física y lógica del almacenamiento de información. Tipos de archivos. Organización y
administración de archivos.
Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos
informáticos.
Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y
recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.
Diferentes tipos de conexiones entre dispositivos digitales e intercambios de información.
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital
Aplicaciones ofimáticas. Herramientas para la organización y tratamiento de la información.
Procesador de textos. Tipos de letra, formato de los párrafos, formato de las páginas, inserción de
tablas, imágenes, gráficos, fórmulas y uso de otras herramientas.
Hoja de cálculo. Fórmulas, funciones y elaboración de gráficas.
Elaboración de informes. Bases de datos. Creación y gestión de una base de datos.
Diseño de presentaciones. Elaboración de la información: esquemas y notas. Formalización: plantillas
y estilos. Incorporación de elementos multimedia y animaciones. Botones de acción e interactividad.
Clasificación de la imagen digital: mapas de bits y gráficos vectoriales. Adquisición de imagen digital
mediante periféricos de entrada. Características de la imagen digital, los formatos básicos y su
aplicación.
Tratamiento básico de la imagen digital: modificación de tamaño de las imágenes y selección de
fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales:
saturación, luminosidad y brillo. Recursos informáticos para la producción artística. Elementos y
procedimientos de diseño gráfico: trazados, figuras geométricas básicas, color y edición de textos.
Maquetación. Arte final. Salida a diferentes soportes.
Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Formatos básicos y compresión. Edición y
montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. Elaboración y grabación en
soporte físico. Edición de menús.
Aplicaciones interactivas multimedia. Botones de acción y líneas temporales.
97
Bloque 4. Seguridad informática
Objetivos de la seguridad informática.
Amenazas de los sistemas de información: vulnerabilidades, malware, virus, spyware, crackers y
spam.
Actuaciones para mejorar la seguridad y pautas de protección para los sistemas informáticos.
Medidas de seguridad en software y hardware.
Seguridad pasiva: copias de seguridad de los datos, creación de imágenes del sistema, copia de
seguridad del registro.
Seguridad activa: el antivirus, software anti-espía, software anti-spam, protocolos seguros, red
privada virtual, detección de intrusos. El cortafuegos.
Seguridad en redes inalámbricas, seguridad WEP, seguridad WPA y monitorización de redes.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos
Recursos compartidos en redes locales y virtuales.
Word Wide Web. Funcionamiento de la web. Principales navegadores de Internet y su
configuración.
La nube y servicios de almacenamiento en la web. Herramientas ofimáticas on-line.
Servicios web de presentaciones. Integración y organización de elementos textuales, numéricos,
sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.
Creación y publicación en la web. Estándares de publicación. Nociones básicas y editores de
código HTML. Administración y publicación. Editores y herramientas de administración y gestión
integradas para un sitio web. S
sistemas de gestión de contenidos (CMS). Integración de elementos multimedia e interactivos.
Streaming.
Accesibilidad de la información en la web. Estándares y recomendaciones W3C, WAI y WCAG.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión
Historia, fundamentos técnicos y estructura de la red Internet.
La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno
social: comunidades virtuales y globalización. Chat, foros, mensajería instantánea, blogs y wikis.
Las redes sociales. Conceptos básicos. Diferentes tipos de redes sociales. Criterios de
seguridad. Canales de distribución de contenidos multimedia: música, video, radio y TV.
Acceso a recursos y plataformas educativas, de aprendizaje, de formación a distancia, empleo y
salud.
Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Redes cooperativas de
informática distribuida. Fundamentos técnicos. Ejemplos y aplicaciones.
Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios
económicos y la seguridad. Hiperconexión.
Acceso a Internet desde cualquier lugar. Sincronización de la información entre diferentes
dispositivos electrónicos.
98
Temporización de los contenidos.
En la siguiente tabla se explica la temporización de los mismos a lo largo de este curso escolar
distribuidos en unidades didácticas:
4º ESO
TIC
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD-1: Ética y estética en la
interacción en red
UD-2: Ordenadores, sistemas
operativos y redes.
UD-3: Organización, diseño y
producción de información
digital
UD-3: Organización, diseño y
producción de información
digital
UD-5: Publicación y difusión
de contenidos.
UD-6: Internet, redes sociales,
hiperconexión.
UD-4: Seguridad informática
D4.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial.
La evaluación es un instrumento para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias.
La evaluación engloba por tanto tres aspectos a tener en cuanta:
Los criterios de Evaluación que marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje que recogen las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Las competencias clave o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos en cada asignatura.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son nuestro referente para evaluar los
contendidos aprendidos por nuestros alumnos y el grado de adquisición de las competencias clave.
Por esta razón vamos a enumerar primero los criterios y sus estándares asociados a esta materia y a
continuación desarrollaremos la concreción de las competencias claves en relación con nuestra
asignatura.
99
Criterios de evaluación estándares de aprendizaje y estándares Básicos.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje para esta materia y nivel educativo se
reflejan en la siguiente tabla agrupados y complementados con los siguientes criterios:
Agrupación por bloques de contenidos y por unidades didácticas.
Los estándares que se consideran básicos para la promoción se expresan en negrita y
cursiva para facilitar su localización.
Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UD 1
1. Identificar los riesgos asociados a la
interacción en la red y adoptar
conductas y hábitos que permitan la
protección del individuo en su
interacción con ella.
1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos
virtuales.
1.2. Aplica políticas seguras de utilización de
contraseñas para la protección de la información
personal.
2. Acceder a servicios de intercambio y
publicación de información digital con
criterios de seguridad y uso
responsable.
2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre
conceptos como la propiedad y el intercambio de
información.
3. Reconocer y comprender los
derechos de los materiales alojados en
la web.
3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la
importancia de la identidad digital y los tipos de fraude
de la web.
3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a
derechos de autor y materiales de libre
distribución.
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UD 2 4. Utilizar y configurar equipos
informáticos identificando los elementos
4.1. Realiza operaciones básicas de organización y
almacenamiento de la información.
100
que los configuran y su función en el
conjunto. 4.2. Configura elementos básicos del sistema operativo
y accesibilidad del equipo informático.
5. Gestionar la instalación y eliminación
de software de propósito general.
5.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas
operativos y los programas y aplicaciones.
6. Utilizar software de comunicación
entre equipos y sistemas.
6.1. Administra el equipo con responsabilidad y
conoce aplicaciones de comunicación entre
dispositivos.
7. Conocer la arquitectura de un
ordenador, identificando sus
componentes básicos y describiendo
sus características.
7.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos
de un ordenador, sus características técnicas y su
conexionado.
8. Analizar los elementos y sistemas
que configuran la comunicación
alámbrica e inalámbrica.
8.1. Describe las diferentes formas de conexión en la
comunicación entre dispositivos digitales.
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UD 3
9. Utilizar aplicaciones informáticas de
escritorio para la producción de
documentos.
9.1. Elabora y maqueta documentos de texto con
aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión
de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como
otras posibilidades de diseño e interactúa con otras
características del programa.
9.2. Produce informes que requieren el empleo de
hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales,
numéricos y gráficos.
9.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su
funcionalidad para consultar datos, organizar la
información y generar documentos.
101
10. Elaborar contenidos de imagen,
audio y video y desarrollar capacidades
para integrarlos en diversas
producciones.
10.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto
en la elaboración de presentaciones adecuando el
diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo
al que va dirigido.
10.2. Emplea dispositivos de captura de imagen,
audio y video y mediante software específico edita
la información y crea nuevos materiales en
diversos formatos.
Bloque 4. Seguridad informática
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UD 4
11. Reconocer las diferentes amenazas
que pueden afectar a la seguridad de
los sistemas informáticos y adoptar
conductas de seguridad activa y pasiva
en la protección de datos y en el
intercambio de información.
11.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y
las características técnicas, de conexionado e
intercambio de información entre ellos.
11.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea
hábitos de protección adecuados.
11.3. Describe la importancia de la actualización del
software, el empleo de antivirus y de cortafuegos
para garantizar la seguridad.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UD 5
12. Utilizar diversos sistemas de
intercambio de información conociendo
las características y la comunicación o
conexión entre ellos.
12.1. Realiza actividades que requieren compartir
recursos en redes locales y virtuales.
13. Configurar y utilizar adecuadamente
los principales navegadores de Internet
y elaborar y publicar contenidos en la
web integrando información textual,
numérica, sonora y gráfica.
13.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos
en estructuras hipertextuales.
13.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de
publicación, bajo estándares adecuados y con respeto
a los derechos de propiedad.
102
14. Conocer los estándares de
publicación y emplearlos en la
producción de páginas web y
herramientas TIC de carácter social.
14.1. Participa colaborativamente en diversas
herramientas TIC de carácter social y gestiona los
propios.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UD 6
15. Desarrollar hábitos en el uso de
herramientas que permitan la
accesibilidad a las producciones desde
diversos dispositivos móviles.
15.1. Elabora materiales para la web que permiten la
accesibilidad a la información multiplataforma.
15.2. Realiza intercambio de información en
distintas plataformas en las que está registrado y que
ofrecen servicios de formación, ocio, etc.
15.3. Sincroniza la información entre un dispositivo
móvil y otro dispositivo.
16. Emplear el sentido crítico y
desarrollar hábitos adecuados en el uso
e intercambio de la información a través
de redes sociales y plataformas.
16.1. Participa activamente en redes sociales con
criterios de seguridad.
17. Publicar y relacionar mediante
hiperenlaces información en canales de
contenidos multimedia, presentaciones,
imagen, audio y video.
17.1. Emplea canales de distribución de contenidos
multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos
en otras producciones.
Perfil competencial de las TIC
Son siete las Competencias Clave para el desarrollo integral de los alumnos y que vamos a
trabajar con las siguientes concreciones:
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN CONCRECCIÓN
COMPETENCIA
LINGUISTICA
Es el resultado de la acción
comunicativa dentro de las
prácticas sociales, en las
cuales el alumno actúa con
otros interlocutores y a través
de textos en múltiples
modalidades, formatos y
soportes, implicando la
la adquisición de vocabulario específico,
que ha de ser utilizado en los procesos de
búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación de información
Utilizar correctamente el lenguaje para la
comunicación oral y escrita, en la lectura,
interpretación y redacción de informes y
documentos técnicos…
103
comunicación escrita, oral y
audiovisual.
Expresar ideas con rigor y claridad en los
trabajos escritos.
Expresar con orden y sentido los
contenidos en las exposiciones orales.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
CIENTIFICA
TECNOLÓGICA
La competencia matemática
alude a las capacidades para
aplicar el razonamiento
matemático para resolver
cuestiones de la vida
cotidiana.
La competencia en ciencia
se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos
y metodología científicos para
explicar la realidad que nos
rodea.
La competencia tecnológica,
se centra en cómo aplicar
estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a
los deseos y necesidades.
Utilizar los números en operaciones básicas,
el razonamiento matemático lógico y la
aplicación en el uso razonado de las hojas
de cálculo.
Desarrollar la capacidad y disposición para
lograr un entorno saludable mediante el
conocimiento y análisis crítico de la
repercusión medioambiental de la actividad
tecnológica.
Reconocer la importancia de los avances
científico y técnicos en el desarrollo de
nuestra sociedad
Conocer las normas de seguridad e higiene
en el trabajo para valorar los riesgos
derivados del uso de las herramientas y
maquinas.
COMPENCIA
DIGITAL
Implica el uso seguro y
crítico de las TIC para
obtener, analizar, producir e
intercambiar información
Utilizar las aplicaciones Informáticas de
procesamiento de textos, sonido e imagen
para la creación de otros contenidos.
Utilizar las aplicaciones Informáticas como
bases de datos y hojas de cálculo.
Utilizar Internet como fuente de información
con espíritu analítico y crítico.
Conocer los distintos riesgos asociados al
uso de las tecnologías y de recursos online,
conocer las estrategias actuales para
evitarlos.
COMPETENCIA DE
APRENDER A
APRENDER
Implica que el alumno
desarrolle su capacidad para
iniciar el mismo su
aprendizaje y persistir en él,
organizar sus tareas y tiempo,
y trabajar de manera
individual o colaborativa para
conseguir un objetivo.
Adquirir habilidades para aprender de
manera cada vez más eficaz y autónoma.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
entender nuevos conocimientos
COMPETENCIAS
SOCIALES Y
CÍVICAS
Hacen referencia a las
capacidades para
relacionarse con las personas
y participar de manera activa,
participativa y democrática en
Conocer la realidad social actual para
aprender a convivir democráticamente
también en el ámbito de un grupo de trabajo.
Respetar la pluralidad y contribuir a la
mejora y bienestar del grupo de trabajo.
Participar de manera activa en las
104
la vida social y cívica. actividades/proyectos que se promuevan con
los valores de respeto y ayuda social como
objetivo.
Definir grupos de trabajo que sean plurales
incluyendo alumnos de distintos sexos y
culturas en el desarrollo de los proyectos y
actividades prácticas en grupo.
Buscar crear hábitos de respeto y tolerancia
ante las ideas expuestas en el desarrollo de
los proyectos y actividades prácticas en
grupo.
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPIRITU
EMPRERENDEDOR
Implica las habilidades
necesarias para convertir las
ideas en actos, como la
creatividad o las capacidades
para asumir riesgos y
planificar y gestionar
proyectos.
Proponer innovaciones y mejoras en los
Proyectos trabajados.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
solucionar los problemas o necesidades
planteados.
COMPETENCIA DE
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
Hace referencia a la
capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a
través de la música, las artes
plásticas y escénicas o la
literatura.
Valorar la imagen como medio de expresión
y comunicación.
Desarrollar el gusto por una adecuada
presentación de contenidos con recursos
variados: imagen, sonido…
E4.- Metodología.
La Metodología que proponemos debería conducir a nuestros alumnos a alcanzar los objetivos de
esta Etapa educativa (entendidos como los logros de aprendizaje que debe conseguir el alumno en
términos de desarrollo de sus competencias y de aprendizaje de los contenidos).
Orientaciones metodológicas
La nueva ley educativa (LOMCE) propone como herramientas para conseguir este fin las
siguientes orientaciones metodológicas:
Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el protagonista del
proceso enseñanza-aprendizaje sea el propio alumno y no el profesor. Para ello buscaremos:
1. Impulsar un aprendizaje práctico basado en la resolución de problemas. De esta
forma, se favorece el desarrollo de habilidades de investigación, se fomenta la
búsqueda de información, la reflexión y la toma de decisiones
105
2. Crear hábitos responsables en la utilización de las TIC, identificando los riesgos y las
consecuencias que pueden derivarse de un uso irreflexivo de las mismas y adoptando
medidas apropiadas a cada situación.
3. Integrar el proceso de aprendizaje de forma grupal, fomentando el aprendizaje
cooperativo. Este proceso de aprendizaje es idóneo para desarrollar las habilidades
de trabajo en equipo de nuestros
Se empleara una metodología abierta que eduque con un pensamiento positivo capaz de
desarrollar actitudes críticas frente a la información, el uso de herramientas digitales y a las
nuevas situaciones que el uso de las TIC crea.
Una metodología flexible que, por un lado, sea capaz de adaptarse a los cambios continuos
inherentes a las TIC y, por otro, de amoldarse a los factores que la condicionan como
pueden ser el entorno social, cultural y familiar de los alumnos y la cantidad y calidad de los
recursos del aula.
Se potenciará la realización y exposición de trabajos de investigación sobre temas
tecnológicos relacionados con los contenidos trabajados.
Buscaremos no solo el aprendizaje del manejo básico de las aplicaciones, sino la utilización
práctica de software específico, simuladores, creación de documentación búsqueda de
información en Internet, presentaciones de contenidos y otras tareas que el profesor pueda
proponer en las que el uso del ordenador sea necesario.
Se buscará, tanto en el aula como en el taller, fomentar un clima que potencie la creatividad
del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal y la integración de distintos saberes y
culturas siempre en un clima de respeto a los compañeros y personal del centro.
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos
con anterioridad sin olvidar uno de nuestros objetivos prioritarios como es enseñar y reforzar los
contenidos relacionados con el uso de las herramientas TIC. En este sentido se trabajará en los
siguientes ámbitos:
Desarrollar una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
En el gusto por la buena presentación de los trabajos.
En esta materia se seguirá una metodología basada en las siguientes pautas de trabajo
en el aula:
I. El profesor explicará los conceptos y procedimientos mostrándolos en el
cañón y posteriormente los alumnos realizarán los ejercicios o Prácticas
guía como aplicación directa de estos contenidos.
II. Se propondrán prácticas que pueden ser de carácter individual o en grupo.
106
III. Una vez realizadas las prácticas guía los alumnos aplicarán los
conocimientos obtenidos a otras situaciones más creativas y cercanas a su
realidad en los ejercicios de Aplicación. Pretendemos que los alumnos
planeen, implementen y evalúen proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula, integrando diversas materias y desarrollando
plenamente las competencias del currículo.
F4.- Elementos Transversales del Currículo.
Algunos aspectos del proceso de aprendizaje recogidos en el desarrollo de las Competencias
clave abarcan contenidos que no pueden ubicarse en un área determinada del currículo. Son temas
importantes que reclaman la contribución de todas las áreas, cada una desde su propia perspectiva y
especificidad. En las TIC algunas de ellas cobran especial importancia:
En Educación ambiental y del consumidor.
En la Tecnología este valor puede adquirir una relevancia mucho más importante y
significativa, ya que en muchos casos las causas principales del deterioro medioambiental
están asociadas, de alguna manera, al desarrollo tecnológico, y en consecuencia al
desarrollo ambiental. Por ello, el estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el
alumno de los diferentes bloques de contenidos puede contribuir a crear una conciencia
ciudadana en la que prevalezca la necesidad de preservar los medios naturales y
medioambientales.
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de
seguridad y salud. Proponer y trasladar la importancia de un correcto uso y no abuso de las
TIC es una premisa importante desde este ámbito de trabajo.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Utilizaremos el método de trabajo en equipo, para estimular la convivencia y asumir el
reparto de tareas y responsabilidades, sin distribución entre chicas y chicos.
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de
respeto y tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una actitud
de perseverancia para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las dificultades
de los demás.
Educación para fomentar la iniciativa emprendedora.
Nuestra metodología pretende que el alumno sea capaz de trabajar con autonomía,
creatividad e iniciativa personal. Estos aspectos se pondrán de manifiesto al abordar las
prácticas de “Aplicación” de cada unidad.
107
G4.- Estrategias e instrumentos para la calificación.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada en la evaluación de
los contenidos, en la medida que supone afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores
para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo
que se aprende desde un planteamiento integrador.
La forma de trabajo característica de nuestro departamento, planteando actividades prácticas en
relación a los diferentes contenidos teóricos trabajado en el aula, está en línea con el trabajo
adecuado para la adquisición y profundización por parte del alumno de todas las competencias clave:
Nuestros alumnos deben elaborar informes en papel o con las aplicaciones
informáticas (CCL, CD).
Deben resolver problemas de cálculo (CMCT) en el empleo de hojas de cálculo y
bases de datos.
Deben tomar decisiones en las Prácticas de Ampliación realizadas en parejas o
en grupos de manera conjunta (CPAA, CSC, SIE).
Deben presentar sus resultados de forma adecuada y creativa respecto al diseño
(CEC).
Deben siempre trabajar procurando una atmósfera de trabajo plural y de respeto
a los demás (CSC).
Instrumentos de Calificación
Para cuantificar todas estas informaciones se han definido los instrumentos de calificación con un
peso porcentual sobre la nota final, que nos permitirán evaluar cuantitativamente el progreso de los
alumnos.
La nota obtenida en el trimestre será una media ponderara de estos tres apartados:
1.- Observaciones en clase. Comportamiento, trabajo y actitud dentro del aula.
Asistencia (faltas no justificadas) y puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Utilización de forma adecuada de ordenadores y
periféricos.
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros
2.- Prácticas guiadas y de aplicación realizadas en clase.
Respeto a los plazos de entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Correcta Expresión escrita y gráfica.
Acabado, Originalidad Orden y Claridad en la
presentación de las prácticas realizadas en el
aula
3.- Pruebas de valoración objetivas.
Se realizarán diferentes ejercicios escritos para evaluar los contenidos teóricos y pruebas prácticas en los
108
ordenadores para valorar aprendizajes según la naturaleza de los contenidos trabajados.
Valoración de los conocimientos adquiridos.
A estos instrumentos de calificación le asignamos un peso porcentual diferente para obtener la
calificación final. Los criterios de calificación recogidos en la programación de aula, para evaluar al
alumnado en la asignatura de Tecnología, durante el curso 2017/18, serán los siguientes:
Comportamiento, trabajo y
actitud dentro del aula.
Prácticas guiadas y de aplicación
realizadas en clase. Pruebas de valoración objetivas.
10% 40% 50%
Valoración de las Competencias Clave.
A cada competencia se le asignará un valor porcentual en base a la naturaleza de la actividad
programada y repartido de tal manera que al final obtengamos el 100% de la evaluación de la misma
para cada una de ellas:
INSTRUMENTOS DE
CALIFICACIÓN
OBSERVACIONES EN EL AULA
10%
TRABAJOS PRÁCTICOS 40%
PRUEBAS OBJETIVAS
50%
ACTITUD Y
COMPORTAMIENTO
TRABAJOS EN
CASA
TRABAJOS EN
INFORMÁTICA
PRUEBAS
ESCRITAS Y/O ON
LINE
CCL
20% 20% 60%
CCMT 10% 20% 70%
CD 10% 50% 40%
CSC 60% 10% 30%
CEC 10% 50% 40%
CCAA 30%
70%
SIE 10% 40% 50%
La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con una nota
igual o superior a “4”) se obtendrá haciendo la media aritmética de las calificaciones de cada uno de
los trimestres. Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o superior a cinco.
*La utilización de medios fraudulentos, del tipo que sea, para alterar el resultado de exámenes
y pruebas académicas conllevará el suspenso automático de esa evaluación o resultado final del
curso.
Los alumnos con alguna evaluación suspensa y que no han conseguido recuperar en los
correspondientes exámenes trimestrales de recuperación, dispondrán de otra oportunidad para
recuperar la materia durante el mes de mayo. Para superar la materia el alumno debe tener una nota
igual o superior a cinco.
109
Si la calificación final de Mayo fuera negativa, el alumno se examinará en la convocatoria
extraordinaria Septiembre de los contenidos evaluados negativamente. La calificación en septiembre
será la obtenida en el examen extraordinario. Para superar la materia el alumno debe tener una nota
igual o superior a cinco.
La utilización de medios fraudulentos, del tipo que sea, para alterar el resultado de exámenes y
pruebas académicas conllevará el suspenso automático de esa evaluación o resultado final del
curso.
H4.- Recuperación de alumnos con la materia pendientes de cursos anteriores.
Esta materia se cursa por primera vez en este nivel educativo, por lo tanto no puede darse esta
casuística.
I4.- Medidas de atención a la diversidad en el aula.
Las medidas de atención a la diversidad deben estar adaptadas a las necesidades educativas
concretas del alumnado (consecución de los objetivos y de las competencias clave) y serán
diferentes según la problemática de cada situación personal. En este sentido, se hace imprescindible
la colaboración con el Departamento de Orientación que marcará con mejor criterio, las pautas de
trabajo a seguir en cada caso.
Las pautas que seguiremos para atender a la diversidad natural dentro del aula respecto a los
distintos, intereses, motivaciones y capacidades que coexisten, tendrán como objetivo que todos los
alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.
Cada profesor en su aula determinará la forma de trabajo adecuada a las características de sus
alumnos (alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos que se incorporan tardíamente
al sistema Educativo, alumnado de altas capacidades intelectuales, alumnos que presenten algún
tipo de discapacidad, alumnos “Repetidores”…).
En este sentido el profesor de aula tomará las decisiones adecuadas a cada grupo/alumno
considerando las siguientes actuaciones/herramientas:
Respecto a la actitud, comportamiento y trabajo diario en el aula se valorará según los
instrumentos de evaluación, con un porcentaje similar al del resto del grupo.
Respecto a la realización de trabajos dentro del aula. Se realizarán reuniones con los
profesores que imparten los apoyos para buscar unos ejes de actuación conjunta con estos
alumnos y que ellos nos ayuden y orienten en la redacción de actividades adecuadas para
cada alumno.
110
Con relación de pruebas de valoración se podrán proponer exámenes con enunciados más
sencillos y dificultad adaptada a su diversidad. Su valoración es la misma que las pruebas
objetivas según los criterios de calificación.
En los trabajos en grupo se buscará, integrarlos con el resto de alumnos y buscando un apoyo
que compense sus dificultades.
Se realizarán las Adaptaciones Curriculares significativas o no que el equipo de orientación
considere oportuno y se tomarán de acuerdo con ellos las decisiones más adecuadas
respecto a la forma de trabajo en el aula reforzada por la actividad de dicho departamento en
los Apoyos que realizan a los alumnos.
Queda claro por tanto, que el tratamiento a la diversidad de nuestros alumnos se realizará siempre
bajo las indicaciones del Departamento de Orientación y se concretará la metodología más adecuada
para cada uno de ellos.
J4.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Libros de texto. No hemos fijado ningún libro de texto para esta materia. Trabajaremos con
materiales diseñados por el profesor que imparte la asignatura y con otras herramientas presentes y
de uso libre en Internet.
Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras
materias, las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su
uso.
A partir de nuestra experiencia del curso pasado se propone la revisión de cada equipo: limpiar y
actualizar los equipos, cargar el software adecuado con las aplicaciones básicas que se utilizan en
los contenidos que se imparte en el centro, congelación de los mismos con las claves “guardadas de
forma segura” y duplicación de las memorias RAM.
111
A5.- TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
Sería muy difícil entender el mundo actual sin considerar la influencia de la tecnología en el modo
de vida de las personas. La tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos
científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos,
sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, ha sido y es
fundamental en el desarrollo de la historia de la humanidad, con repercusiones en nuestra forma de
vivir tanto a nivel individual como social.
Una de las características esenciales de la tecnología es su carácter integrador.
La actividad tecnológica requiere la conexión de distintos aspectos que provienen del conocimiento
científico, de su aplicación técnica, del carácter económico, estético…, todo ello con un referente
disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
La formación del alumnado de Bachillerato requiere que se preste en este momento una atención
específica a este tipo de enseñanzas. Su estudio permitirá el aprendizaje de conocimientos
científicos y tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes, que facilitan la elaboración de
estrategias para abordar problemas en el ámbito tecnológico, mediante el análisis, diseño y
experimentación de objetos y sistemas técnicos, comprendiendo su funcionamiento, características y
principales aplicaciones. Por este motivo, estas enseñanzas permitirán que todos los alumnos de
Bachillerato, independientemente de que opten o no por unos estudios técnicos, enriquezcan su
formación y desarrollen un espíritu crítico hacia las nuevas tecnologías.
Los avances tecnológicos adquieren una especial importancia en el sector industrial. Este sector se
encuentra en un continuo proceso de creación, desarrollo, innovación y mejora que, por su dimensión
social y económica, y por las implicaciones que tiene en las actividades cotidianas, debe adquirir un
papel cada vez más importante, compatible con el desarrollo sostenible, la conservación y el respeto
al medio ambiente.
La Tecnología Industrial capacita al alumnado para participar de forma activa y crítica en la vida
colectiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y
permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la
tecnología
B5.- Objetivos generales para la materia.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia. Así mismo capacitará al alumnado para acceder
a la educación superior.
112
La Tecnología Industrial capacita al alumnado para participar de forma activa y crítica en la vida
colectiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y
permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la
tecnología. Además, proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender
el estudio de técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la
actividad industrial.
Una de las características esenciales de la tecnología es su carácter integrador. La actividad
tecnológica requiere la conexión de distintos aspectos que provienen del conocimiento científico, de
su aplicación técnica, del carácter económico, estético…, todo ello con un referente disciplinar propio
basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
La tecnología proporciona un espacio de aplicaciones concretas para otras disciplinas,
especialmente las de carácter científico-técnico, además de proporcionar a las personas una forma
distinta de plantearse y buscar soluciones a problemas de la vida real.
Desde este punto de vista esta materia contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
Un aprendizaje que facilite la elaboración de estrategias para abordar el diseño de soluciones
a problemas en el ámbito tecnológico, mediante el análisis, diseño y experimentación de
objetos y sistemas técnicos, comprendiendo su funcionamiento, características y principales
aplicaciones
Un acercamiento a los conocimientos que han llevado a la revolución tecnológica actual en el
sector industrial.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Una predisposición favorable para participar de forma activa y crítica en la vida colectiva,
transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y
permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la
tecnología.
Influir sobre el uso autónomo, adecuado, seguro y crítico de las TIC en sus procesos de
aprendizaje y en entornos particulares como el acceso a información, el acceso a los
recursos, el ocio o la interacción social.
C5.- Secuencia y temporalización de los contenidos.
En Tecnología Industrial I, se comienza y amplían los contenidos adquiridos en la Tecnología de
los cursos de la ESO, especialmente de 3º y 4º. En el bloque de “Introducción a la Ciencia de
Materiales” se estudian sus propiedades relacionadas con las características, propiedades y
aplicaciones de Metales, Plásticos, Pétreos y Especiales.
113
El bloque, “Procedimientos de Fabricación”, complementa el anterior con conocimientos
industriales y tratamientos empleados en la actualidad.
Máquinas y Sistemas es el bloque de mayor peso del curso con el estudio de Sistemas de
transmisión de movimiento, mecanismos, motores así como los distintos tipos de Circuitos existentes:
Eléctricos, Electrónicos, Neumáticos e Hidráulicos.
Se estudian también los Recursos Energéticos en la Naturaleza diferenciando las Fósiles frente a
las Alternativas así como las Técnicas de Ahorro.
El último bloque nos enseña el control de calidad, marketing y procesos económico/productivos.
A continuación se muestran los contenidos que vamos a trabajar en esta materia optativa en 1º de
Bachillerato distribuidos por bloques de contenidos.
CONTENIDOS 1º BACHILLERATO
Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización
Proceso de diseño y desarrollo de productos.
Distribución y comercialización de productos.
Sistemas de gestión de calidad. Modelos de excelencia. Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y comercialización de un producto
Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales
Clasificación de materiales de uso técnico: madera y derivados, metales, plásticos, pétreos, cerámicos y fibras textiles.
Estructura interna, obtención, transformación, propiedades, presentaciones comerciales y aplicaciones características. Modificación de las propiedades de los materiales. Nuevos materiales
Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales. Gestión de residuos. Criterios para la elección adecuada de materiales. Uso racional de recursos.
Bloque 3. Máquinas y sistemas
Análisis técnico y funcional de máquinas y sistemas mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos.
Cálculo e interpretación de parámetros básicos en circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos. Equipos de medida.
Simulación y montaje de circuitos. Representación e interpretación de esquemas de circuitos. Simbología. Programas de diseño asistido.
Bloque 4. Procedimientos de fabricación
Técnicas de fabricación con y sin pérdida de material. Unión de elementos. Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento de fabricación.
Normas de seguridad y mantenimiento de máquinas y herramientas. Prevención de riesgos.
114
Procedimientos de fabricación automáticos.
Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación. Control del proceso de fabricación.
Calidad. Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación. Reducción del impacto ambiental
Bloque 5. . Recursos energéticos
Formas de manifestación de la energía. Transformaciones.
Fuentes de energía renovable y no renovable. Producción, transformación, transporte y distribución de energía. Cogeneración.
Impacto ambiental. Sostenibilidad. Consumo energético. Necesidades energéticas de edificios. Certificación energética de edificios. Ahorro energético. Optimización de instalaciones de transformación de energía
Temporización.
En la siguiente tabla se explica la temporización de los mismos a lo largo de este curso escolar
distribuidos en unidades didácticas:
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
BLOQUE 2: INTRODUCCIÓN CIENCIA DE
MATERIALES
UD-1: Materiales Metálicos
UD-2: Materiales Cerámicos, Vidrios y
Pétreos
UD-3: Materiales Plásticos, Textiles y
Materiales Especiales
BLOQUE 4: PROCEDIMIENTOS DE
FABRICACIÓN
UD-4: Procedimientos de Fabricación y
Conformación de los Materiales.
BLOQUE 3: MÁQUINAS y SISTEMAS
UD-5: Diseño Mecánico y de Sistemas
de transmisión de Movimiento.
UD-6: Mecanismos y Motores.
BLOQUE 3: MÁQUINAS Y
SISTEMAS.
UD-7.- Circuitos Neumáticos
e Hidráulicos
UD-8:Circuitos Eléctricos y
Electrónicos
BLOQUE 5:RECURSOS
ENERGÉTICOS
UD-9: Energía y Fuentes
UD-10: Energías Fósiles
y Alternativas
UD-11: Técnicas de Ahorro
Energético.
BLOQUE 1: PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS DISEÑO
PRODUCCIÓN Y
COMERCIALIZACIÓN.
UD 12:Mercado y Proceso
productivo
UD- 13: Marketing y Control de
Calidad.
TODOS LOS BLOQUES.
UD- 14: Desarrollo completo de
un Proyecto Tecnológico.
115
D5.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial.
La Evaluación es el referente para la comprobación del grado de adquisición de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa. Es, por tanto, un instrumento para la comprobación del grado
de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las materias. La evaluación engloba por tanto tres aspectos a tener en cuanta:
Los criterios de Evaluación que marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje que recogen las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Las competencias clave o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos en cada asignatura.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son nuestro referente para evaluar los
contendidos aprendidos por nuestros alumnos y el grado de adquisición de las competencias clave.
Por esta razón vamos a enumerar primero los criterios y sus estándares asociados a esta materia y a
continuación desarrollaremos la concreción de las competencias claves en relación con nuestra
asignatura.
Criterios de evaluación estándares de aprendizaje y estándares Básicos.
La LOMCE expone con claridad los criterios y estándares de aprendizaje para esta materia y nivel
educativo, en la siguiente tabla se exponen agrupados y complementados con los siguientes
criterios:
Agrupación por bloques de contenidos y por unidades didácticas
Los estándares que se consideran básicos para la promoción se expresan en negrita y
cursiva para facilitar su localización.
116
BLOQUE 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UD 12
1. Identificar las etapas necesarias
para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su
comercialización describiendo cada
una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social.
1.1. Diseña una propuesta de un nuevo producto
tomando como base una idea dada, explicando el
objetivo de cada una de las etapas significativas
necesarias para lanzar el producto al mercado.
UD 13
2. Explicar las diferencias y similitudes
entre un modelo de excelencia y un
sistema de gestión de la calidad
identificando los principales actores
que intervienen, valorando
críticamente la repercusión que su
implantación puede tener sobre los
productos desarrollados y
exponiéndolo de forma oral con el
soporte de una presentación.
2.1. Elabora el esquema de un posible modelo de
excelencia razonando la importancia de cada uno de los
agentes implicados.
2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de
la calidad razonando la importancia de cada uno de los
agentes implicados.
BLOQUE 2. Introducción a la ciencia de los materiales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UD I
UD 2
UD 3
3. Analizar las propiedades de los
materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos
reconociendo su estructura interna y
relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.
3.1. Establece la relación que existe entre la estructura
interna de los materiales y sus propiedades.
3.2. Explica cómo se pueden modificar las propiedades
de los materiales teniendo en cuenta su estructura
interna.
UD 1
UD 2
UD 3
4. Relacionar productos tecnológicos
actuales/novedosos con los materiales
que posibilitan su producción
asociando las características de éstos
con los productos fabricados,
utilizando ejemplos concretos y
analizando el impacto social producido
en los países productores.
4.1. Describe apoyándose en la información que pueda
proporcionar internet un material imprescindible para la
obtención de productos tecnológicos relacionados con las
tecnologías de la información y la comunicación.
117
BLOQUE 3. Máquinas y sistemas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UD
5,6,7
y8
5. Analizar los bloques constitutivos de
sistemas y/o máquinas interpretando
su interrelación y describiendo los
principales elementos que los
componen utilizando el vocabulario
relacionado con el tema.
5.1. Describe la función de los bloques que
constituyen una máquina dada, explicando de forma
clara y con el vocabulario adecuado su contribución al
conjunto.
UD
5,6,7
y8
6. Verificar el funcionamiento de
circuitos eléctrico-electrónicos,
neumáticos e hidráulicos
característicos, interpretando sus
esquemas, utilizando los aparatos y
equipos de medida adecuados,
interpretando y valorando los
resultados obtenidos apoyándose en
el montaje o simulación física de los
mismos.
6.1. Diseña utilizando el software específico, un
esquema de un circuito neumático, eléctrico-
electrónico o hidráulico que dé respuesta a una
necesidad determinada.
6.2. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento
de un circuito eléctrico-electrónico, neumático o
hidráulico a partir de un esquema dado.
6.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos
eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando
sus formas y valores en los puntos característicos.
6.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de
circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o
hidráulicos
UD
5,6,7
y8
7. Realizar esquemas de circuitos que
dan solución a problemas técnicos
mediante circuitos eléctrico-
electrónicos, neumáticos o hidráulicos
con ayuda de programas de diseño
asistido y calcular los parámetros
característicos de los mismos.
7.1. Dibuja diagramas de bloques de máquinas
herramientas explicando la contribución de cada bloque al
conjunto de la máquina.
BLOQUE 4. Procedimientos de fabricación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UD 4
8. Describir las técnicas utilizadas en
los procesos de fabricación tipo así
como el impacto medioambiental que
pueden producir identificando las
máquinas y herramientas utilizadas e
identificando las condiciones de
seguridad propias de cada una de
ellas apoyándose en la información
proporcionada en las web de los
fabricantes
8.1. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso
de fabricación de un producto dado.
8.2. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas.
118
8.3. Conoce el impacto medioambiental que pueden
producir las técnicas utilizadas.
8.4. Describe las principales condiciones de seguridad
que se deben aplicar en un determinado entorno de
producción tanto desde el punto de vista del espacio
como de la seguridad personal.
BLOQUE 5. Recursos energéticos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UD 9 Y
10
9. Analizar la importancia que los
recursos energéticos tienen en la
sociedad actual describiendo las
formas de producción de cada una de
ellas así como sus debilidades y
fortalezas en el desarrollo de una
sociedad sostenible.
9.1. Describe las diferentes formas de producir energía
relacionándolas con el coste de producción, el impacto
ambiental que produce y la sostenibilidad.
9.2. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de
centrales de producción de energía explicando cada una de
sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí.
9.3. Explica las ventajas que supone desde el punto de
vista del consumo que un edificio esté certificado
energéticamente.
UD 11
10. Realizar propuestas de
reducción de consumo energético para
viviendas o locales con la ayuda de
programas informáticos y la
información de consumo de los
mismos.
10.1. Calcula costos de consumo energético de
edificios de viviendas o industriales partiendo de las
necesidades y/o de los consumos de los recursos
utilizados.
10.2. Elabora planes de reducción de costos de
consumo energético para locales o viviendas,
identificando aquellos puntos donde el consumo pueda
ser reducido.
Perfil competencial para la Tecnología Industrial I
Se distinguen siete Competencias Clave para el desarrollo integral de los alumnos y que vamos a
trabajar con las siguientes concreciones:
119
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN CONCRECCIÓN
COMPETENCIA
LINGUISTICA
Es el resultado de la acción
comunicativa dentro de las
prácticas sociales, en las
cuales el alumno actúa con
otros interlocutores y a través
de textos en múltiples
modalidades, formatos y
soportes, implicando la
comunicación escrita, oral y
audiovisual.
la adquisición de vocabulario específico,
que ha de ser utilizado en los procesos de
búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación de información
Utilizar correctamente el lenguaje para la
comunicación oral y escrita, en la lectura,
interpretación y redacción de informes y
documentos técnicos…
Expresar ideas con rigor y claridad en los
trabajos escritos.
Expresar con orden y sentido los
contenidos en las exposiciones orales.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
CIENTIFICA
TECNOLÓGICA
La competencia matemática
alude a las capacidades para
aplicar el razonamiento
matemático para resolver
cuestiones de la vida
cotidiana.
La competencia en ciencia
se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos
y metodología científicos para
explicar la realidad que nos
rodea.
La competencia tecnológica,
se centra en cómo aplicar
estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a
los deseos y necesidades.
Utilizar los números en operaciones básicas,
el razonamiento matemático lógico y la
resolución de problemas.
Desarrollar la capacidad y disposición para
lograr un entorno saludable mediante el
conocimiento y análisis crítico de la
repercusión medioambiental de la actividad
tecnológica.
Conocer las leyes del mundo físico para
comprender sucesos e intuir consecuencias.
Reconocer la importancia de los avances
científico y técnicos en el desarrollo de
nuestra sociedad
Conocer las normas de seguridad e higiene
en el trabajo para valorar los riesgos
derivados del uso de las herramientas y
maquinas.
COMPENCIA
DIGITAL
Implica el uso seguro y
crítico de las TIC para
obtener, analizar, producir e
intercambiar información
Utilizar las aplicaciones Informáticas de
procesador de textos, sonido e imagen para
la creación de otros contenidos.
Utilizar Internet como fuente de información
con espíritu analítico y crítico.
COMPETENCIA DE
APRENDER A
APRENDER
Implica que el alumno
desarrolle su capacidad para
iniciar el mismo su
aprendizaje y persistir en él,
organizar sus tareas y tiempo,
y trabajar de manera
individual o colaborativa para
conseguir un objetivo.
Adquirir habilidades para aprender de
manera cada vez más eficaz y autónoma.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
entender nuevos conocimientos
120
COMPETENCIAS
SOCIALES Y
CÍVICAS
Hacen referencia a las
capacidades para
relacionarse con las personas
y participar de manera activa,
participativa y democrática en
la vida social y cívica.
Respetar la pluralidad y contribuir a la mejora
y bienestar del grupo de trabajo.
Participar de manera activa en las
actividades/proyectos que se promuevan con
los valores de respeto y ayuda social como
objetivo.
Definir grupos de trabajo que sean plurales
incluyendo alumnos de distintos sexos y
culturas en el desarrollo de los proyectos y
actividades prácticas en grupo.
Buscar crear hábitos de respeto y tolerancia
ante las ideas expuestas en el desarrollo de
los proyectos y actividades prácticas en
grupo.
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPIRITU
EMPRERENDEDOR
Implica las habilidades
necesarias para convertir las
ideas en actos, como la
creatividad o las capacidades
para asumir riesgos y
planificar y gestionar
proyectos.
Proponer innovaciones y mejoras en los
Proyectos trabajados.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
solucionar los problemas o necesidades
planteados.
COMPETENCIA DE
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
Hace referencia a la
capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a
través de la música, las artes
plásticas y escénicas o la
literatura.
Desarrollar el gusto por una adecuada
presentación de contenidos con recursos
variados: imagen, sonido…
E.5.-Metodología.
En muchos casos puede resultar aconsejable un enfoque o metodología interdisciplinar y
constructivista, en la que se potencien:
1. Enfoque interdisciplinar. Que anime a nuestros alumnos y alumnas a interrelacionar
contenidos procedentes de otras fuentes de conocimiento, tales como:
Otras asignaturas, como las matemáticas, física, química, etc.
Temas científico-tecnológicos de actualidad, como pueden ser nuevos descubrimientos, materiales,
técnicas, etc., relacionados con el tema objeto de estudio.
Temas transversales, como la educación para la salud, educación ambiental, etc.
2. Enfoque constructivista. Que conlleve a un mayor protagonismo del alumnado en el
proceso de aprendizaje. Para ello se puede establecer un esquema de trabajo que nos conduzca a:
121
Conocer los conocimientos previos que tiene el alumnado antes de abordar un tema determinado.
Descubrir los intereses del alumnado en relación con un determinado bloque de contenidos.
Contribuir a la aparición de «conflictos cognitivos» que contribuyan a una madurez personal, social y
moral del alumnado.
Animar a nuestros alumnos a que opinen sobre diferentes actividades tecnológicas actuales, tales
como:
Consumo energético y contaminación del medioambiente.
Desarrollo sostenible y bienestar social.
Avance industrial e impacto ambiental.
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos
con anterioridad. En este sentido se trabajará en los siguientes ámbitos:
Potenciar actividades de grupo, realizando proyectos y construyendo maquetas y prototipos.
Se trata, en todo momento, de mantener una actitud activa del alumnado en su proceso de
aprendizaje mediante:
I. Actividades individuales, en las que tendrá que reflexionar, estudiar y realizar diferentes
ejercicios.
II. Participación en coloquios, dentro del aula, a través de ponencias, sugerencias y puntos
de vista o pareceres, contribuyendo a crear climas de trabajo y aprendizaje agradables.
III. Participación en grupos de trabajo, donde tendrán que alcanzar consensos y ponerse de
acuerdo para llevar a cabo la distribución de tareas dentro del grupo en lo referente a
lectura y selección de material bibliográfico, puesta en común, aplicación de esa
información a la ejecución de un proyecto (diseño, distribución y fabricación de
prototipos).
IV. Asimismo, habrá actividades en las que el objetivo final no sea la fabricación de ningún
prototipo, sino la elaboración de material sobre un tema tecnológico concreto.
La enorme cantidad de actividades propuestas, de carácter individual y en grupo, en las que se
analizan y experimentan auténticas situaciones de investigación y diseño industrial, van a contribuir a
una mejor adaptación al grado de capacidad de cada alumno (adaptación curricular). Esto favorece el
tratamiento de la diversidad e integración de alumnos/as con diferente formación inicial, como es el
caso de aquel alumnado que no cursó la tecnología de tercero o cuarto curso de la ESO.
Poder atender eficientemente en la misma clase a alumnos y alumnas con distinto nivel de
profundización, en la realización de la misma actividad o actividades similares, hace que se puedan
llevar a cabo las posibles demandas de aquellos alumnos con niveles de partida más avanzados o
con mayor interés sobre el tema tratado.
122
F.5.- Elementos Transversales del Currículo.
El desarrollo de la compresión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así
como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y
comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de la etapa. De manera general, se
establecen las siguientes líneas de trabajo:
Comprensión lectora.
El alumnado se enfrentará a diferentes tipos de textos (por ejemplo instrucciones) de cuya
adecuada comprensión dependerá la finalización correcta de la tarea.
Expresión oral.
Los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de los proyectos son, entre
otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas
comunicativas.
Expresión escrita.
La elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados, memorias técnicas,
conclusiones, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el
alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de
avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
Comunicación audiovisual y TIC.
El uso de tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya
que la metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de manera muy
activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados
contenidos (a través de vídeos simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para
comunicar a los demás sus aprendizajes; por ejemplo, mediante la realización de presentaciones
individuales y en grupo.
Educación en valores.
El trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad
de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres. En este sentido, alentaremos el rechazo de
la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los
hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
En Educación ambiental.
En la Tecnología este valor puede adquirir una relevancia mucho más importante y
significativa, ya que en muchos casos las causas y de las soluciones principales del
123
deterioro medioambiental están asociados, de alguna manera, al desarrollo tecnológico, y
en consecuencia al desarrollo ambiental.
Educación del consumidor.
El deterioro y degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de una
sociedad consumista, insensible ante una forma de actuar incontrolada. Dado que la
mayoría de los productos que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico,
parece adecuado el planteamiento en esta materia de una reflexión crítica sobre los
hábitos de consumo.
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de
seguridad e higiene en el trabajo, así como sobre las precauciones necesarias en el
empleo de determinadas herramientas, maquinas o sistemas, buena ocasión para
profundizar y sensibilizar de su uso correcto y responsable poniendo en valor el desarrollo
tecnológico que ha permitido diseñar máquinas y robots cada vez más complejos, mas
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La discriminación o adjudicación de tareas en el trabajo, por razones de sexo ha sido y
sigue siendo en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados
sectores de nuestra sociedad; por ello desde el departamento de Tecnología se va a
fomentar la concienciación del alumno sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos que los grupos de
trabajo sean plurales incluyendo alumnos de distintos sexos y culturas. Utilizaremos el
método de trabajo en equipo, para estimular la convivencia y asumir el reparto de tareas y
responsabilidades, sin distribución entre chicas y chicos.
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de
respeto y tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una actitud
de perseverancia para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las dificultades
de los demás.
Educación para fomentar la iniciativa emprendedora.
La sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos
impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas
que fomente el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto
de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.
124
G.5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación.
En bachillerato la evaluación del logro de los objetivos de la etapa y del grado de adquisición de
las competencias debe estar integrada en la evaluación de los contenidos, en la medida que supone
afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador.
Nuestra metodología busca el desarrollo de todas las competencias clave de nuestros alumnos para
lo cual promoverá diversas estrategias de aprendizaje:
Nuestros alumnos deben elaborar informes en papel o digitales con aplicaciones
informáticas de forma correcta e interesante (CCL, CD, CEC).
Deben resolver problemas de cálculo (CMCT) en el empleo de hojas de cálculo.
Deben tomar decisiones en las actividades prácticas realizadas en parejas o en grupos
de manera conjunta (CCAA, CSC, SIE).
Deben realizar exposiciones orales de forma correcta y con el vocabulario adecuado
(CCL, CMCT).
Deben siempre trabajar procurando una atmósfera de trabajo plural y de respeto a los
demás (CSC).
Instrumentos de calificación.
Para cuantificar todas estas informaciones se han definido unos procedimientos/instrumentos de
calificación que nos permitirán evaluar cuantitativamente el progreso de los alumnos tanto en el logro
de los objetivos como en la adquisición de las competencias.
Las estrategias e instrumentos que se van a emplear en la evaluación de los alumnos de acuerdo
con los contenidos, competencias y estándares de aprendizaje que éstos deben adquirir atienden a
tres instrumentos diferentes:
Observaciones en clase.
Trabajos realizados en casa como memorias y láminas, Objetos construidos en el
taller, exposiciones orarles en el aula o prácticas de informática.
Pruebas y ejercicios escritos.
Observaciones en clase
Asistencia (faltas no justificadas) y puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Realización de los ejercicios y actividades que
se pongan para casa (tareas).
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros.
Realización de las tareas asignadas por el
grupo.
Comportamientos/actitudes positivas no
contrarias al RRI.
125
Prácticas - Exposiciones orales - Objetos construidos- Actividades extraescolares
Correcta Expresión escrita y gráfica
(simbología, esquemas, etc.) en los
documentos elaborados.
Orden, limpieza y Respeto a los plazos de
entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Utilización de forma adecuada de herramientas,
instrumentos de medida, máquinas y
ordenadores.
Seguridad y limpieza de su lugar de trabajo y
zonas comunes.
Aprovechamiento de material.
Aspecto funcional y de acabado, Originalidad y
Complejidad de los objetos construidos.
Acuerdo entre lo pedido, lo diseñado y lo
construido.
Pruebas y ejercicios escritos
Se realizarán diferentes ejercicios escritos para valorar aprendizajes difícilmente
escrutables por los métodos anteriores. Para los alumnos con necesidades educativas
estas pruebas pueden diseñarse con un menor grado de concreción y con enunciados más
sencillos dependiendo de las dificultades que tengan.
Valoración de los conocimientos adquiridos.
A estos instrumentos de calificación le asignamos un peso porcentual diferente para obtener la
calificación final. La valoración porcentual de estos instrumentos para el presente curso escolar es:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL
VALORACIÓN INDIVIDUAL DE
CADA INSTRUMENTO
PESO PORCENTUAL TOTAL
Exámenes
(Adquisición, compresión y
razonamiento de conceptos)
Entre 0 y 10 Puntos 60 %
(6 Puntos sobre 10)
Trabajo de casa
(Puntualidad, presentación, limpieza y
expresión escrita)
Entre 0 y 10 Puntos 30 %
(3 Puntos sobre 10)
Actitud
(Participación, hábito de trabajo,
aportación de ideas y soluciones,
colaboración con el grupo de trabajo y
aprovechamiento de materiales y
recursos)
Entre 0 y 1 Punto
10 %
(1 Puntos sobre 10)
126
Valoración de las Competencias clave
A cada competencia se le asignará un valor porcentual en base a la naturaleza de la actividad
programada y repartido de tal manera que al final obtengamos el 100% de la evaluación de la misma
para cada una de ellas:
INSTRUMENTOS DE
CALIFICACIÓN
OBSERVACIONES EN EL AULA
10%
TRABAJOS PRÁCTICOS 30%
PRUEBAS OBJETIVAS 60%
ACTITUD Y
COMPORTAMIENTO TRABAJOS
PRUEBAS ESCRITAS
Y/O ON LINE
CCL
40% 60%
CCMT 30% 70%
CD 100%
CSC 50% 50%
CEC 100%
CCAA 30% 70%
SIE 40% 60%
OBSERVACIONES
1.- Los exámenes serán valorados entre 0 y 10 puntos. La nota media de los mismos tendrá un peso
porcentual del 60 % del total en cada evaluación (6 puntos sobre 10). En caso de sorprender a un
alumno/a copiando durante el desarrollo de un examen, será calificado con un 0 en el mismo.
2.- Los ejercicios y tareas de casa serán valorados entre 0 y 10 puntos, cuando sean entregadas en
la fecha indicada por el profesor; en caso contrario: si se entrega una fecha tarde sin causa
justificada, será calificado entre 0 y 6 puntos; si el retraso en la entrega es mayor, no se recogerá,
siendo calificado como no entregado (0 puntos). La nota media de los mismos tendrá un peso
porcentual del 20 % del total en cada evaluación (2 puntos sobre 10).
3.- La actitud será valorada entre 0 y 1 puntos. El profesor/a realizara un seguimiento diario de la
evolución de los alumnos mediante preguntas relacionadas con conocimientos previos, contenidos
tratados en clases anteriores o de ampliación; cada pregunta será valorada con un positivo (0,1
Punto) si acierta y con un negativo (- 0,1 Punto) si falla o no contesta. . Además se valorará la
participación, colaboración y hábito de trabajo en clase. La nota media total de los mismos tendrá un
peso porcentual del 10 % del total en cada evaluación (1 punto sobre 10).
4.- La calificación total de la asignatura en cada evaluación se obtiene sumando la valoración
cuantitativa de cada uno de los apartados anteriores. La nota oscilará entre 1 y 10 puntos.
5.- La calificación final será la media proporcional de las calificaciones de las evaluaciones.
6.- Para alcanzar los objetivos mínimos y aprobar la asignatura se debe obtener 5 o más puntos en la
evaluación final.
127
7.- Las faltas de asistencia a clase no justificadas bajarán la nota cualitativamente por evaluación.
8.- Por cada falta de ortografía detectada en trabajos, informes, proyectos, fichas y documentos a
presentar al profesor de Tecnología se restará 0,05 puntos sobre la calificación total del mismo, hasta
un máximo de 1 punto (20 faltas de ortografía).
Recuperaciones.
1.- Durante el curso.
Los alumnos realizarán una prueba de recuperación de las unidades trabajadas cada trimestre
al finalizar el mismo o bien al iniciarse el siguiente. Este aspecto se comentará con ellos y se
realizará para la primera y segunda evaluación.
En la tercera evaluación se recurrirá a la prueba final por evaluaciones.
2.-Recuperaciones en Mayo.
En estas fechas se realizará un examen de global de contenidos por evaluaciones. Este
examen permitirá a los alumnos con algún trimestre suspenso poder recuperarlo, pero deben
realizarlo todos los alumnos.
3.- Recuperación extraordinaria de Septiembre.
Los alumnos que tengan que recuperar la asignatura en septiembre, tendrán que someterse a
una prueba extraordinaria de los contenidos evaluados negativamente. A consideración de cada
profesor estará que haya alumnos que no tengan que realizar la prueba completa, sino tan solo
la parte que se considere no superada en junio. Así mismo estará a criterio del profesor de aula
poner ejercicios o trabajos para esta convocatoria.
H5.- Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
Al comenzarse en este nivel educativo la etapa de la educación secundaria obligatoria nuestros
alumnos no tienen ninguna materia pendiente de la etapa anterior.
I.5- Medidas de atención a la diversidad en el aula.
La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las
necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en
contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas
educativas. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:
128
a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte
de la diversidad y la condición humana.
b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades
diversas.
c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo que permitan
el máximo desarrollo personal y académico.
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades,
ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible
y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan
adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e
impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de
éxito académico en contextos educativos ordinarios.
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.
g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la
diversidad del alumnado.
En la práctica, es evidente que en todos los grupos se detectan alumnos con diversidad de
intereses, capacidades y aptitudes. En base a estos principios cada profesor en su aula determinará
la forma de trabajo adecuada a las características de sus alumnos:
• Para el alumnado de altas capacidades intelectuales se propondrán actividades que fomenten
su capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará adecuándolas a sus características
personales.
• Para los alumnos que presenten algún tipo de discapacidad se propondrán actividades
adecuadas a su capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará en base a sus
características personales.
Actuaciones concretas.
1. Se procurará siempre orientar a los alumnos sobre las cuestiones más importantes a la
hora de afianzar las bases de su conocimiento y de cara a poder aplicarlas en los
supuestos prácticos y/o problemas.
2. Se les propondrán cuestiones donde tengan que emplear, además de los conocimientos
adquiridos, su capacidad de razonamiento.
3. Si se estima oportuno se trabajará con el alumno otro material de apoyo diferente más
adecuado a sus necesidades pero siempre orientado a alcanzar los objetivos del resto del
grupo.
129
4. Se buscará un espacio temporal regular para poder atender de forma individual sus dudas
y ayudarle en sus dificultades de una forma personal y directa.
J5.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
a) Libros de texto. No hemos fijado ningún libro de texto para esta materia. Trabajaremos con
materiales diseñados por el profesor que imparte la asignatura y con otras herramientas presentes y
de uso libre en Internet.
b) Aulas de Tecnología. Trabajaremos en el aula de Tecnología 1 siempre que haya posibilidad
de ocupación debido a que este aula está dotada con un proyector/cañón lo cual es una herramienta
que se nos hace imprescindible para el desarrollo de las clases pues ofrece la posibilidad de ver
video, imágenes… que ilustren los contenidos trabajados.
c) Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras
materias las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su
uso. En estas aulas se trabarán las actividades relacionadas con la investigación y búsqueda de
información para la elaboración de trabajos en formato digital de algunas de las unidades.
130
A.6.- TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse
a la vida activa o a estudios superiores con seguridad, responsabilidad y competencia. Este es el
objetivo que nos va a guiar en nuestra didáctica.
Con las modificaciones de la LOMCE esta materia no se evalúa en la EBAU lo cual nos anima a
profundizar en los conocimientos técnicos potenciando la parte práctica y suavizando un poco la
parte más descriptiva. Buscaremos transmitir una formación técnica adecuada a las necesidades de
nuestros alumnos para facilitar su entrada en los estudios superiores.
B.6.- Objetivos generales para la materia.
La Tecnología Industrial capacita al alumnado para participar de forma activa y crítica en la vida,
transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y permitiéndole
tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la tecnología. Además,
proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender el estudio de técnicas
específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la actividad industrial.
Nuestros objetivos están orientados a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
Un acercamiento a los conocimientos que han llevado a la revolución tecnológica actual en el
sector industrial.
Un aprendizaje que facilite la elaboración de estrategias para comprender las soluciones a
problemas en el ámbito tecnológico real desde una perspectiva de los conocimientos
científicos y técnicos adquiridos y de la observación de las soluciones de su entorno
relacionados con los campos de electrónica digital, el diseño de sistemas automáticos…
Una predisposición favorable para participar de forma activa y crítica en la vida colectiva,
transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y
permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la
tecnología.
Afianzar los hábitos de lectura y estudio como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
131
Influir sobre el uso autónomo, adecuado, seguro y crítico de las TIC en sus procesos de
aprendizaje y en entornos particulares como el acceso a información, el acceso a los
recursos, el ocio o la interacción social.
Potenciar la búsqueda y exposición de informaciones complementarias a los conocimientos
trabajados en clase y su puesta en común para potenciar el interés y la curiosidad frente a los
modernos avances tecnológicos.
C.6.- Secuencia y temporalización de los contenidos.
En Tecnología Industrial II se complementan y amplían los conocimientos adquiridos en la
Tecnología industrial I. Esta materia abarca un rango de contenidos muy diverso y amplio. En la
siguiente tabla se muestran agrupados en bloques de acuerdo a la legislación vigente:
CONTENIDOS TECNOLOGÍA INSUSTRIAL II
Bloque 1. Materiales
Propiedades y estructura interna de los materiales.
Diagramas de equilibrio
Ensayos. Modificación de las propiedades mediante tratamientos y aleaciones.
Criterios de selección de materiales.
Bloque 2. Principios de máquinas
Principios generales de máquinas. Trabajo, energía, potencia. Balance energético.
Rendimiento.
Motores térmicos. Principios de funcionamiento y aplicaciones.
Magnetismo y electricidad. Motores eléctricos.
Representación e interpretación de planos y esquemas de máquinas. Programas de
diseño asistido.
Bloque 3.Sistemas automáticos
Sistemas automáticos: elementos y estructura.
Componentes de un sistema de control. Captadores, transductores y actuadores.
Circuitos característicos de aplicación. Interpretación de esquemas.
Montaje y experimentación de circuitos y sistemas automáticos sencillos.
Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos
Circuitos combinacionales.
Algebra de Boole. Puertas lógicas.
Circuitos secuenciales síncronos y asíncronos. Biestables y contadores.
Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos
Introducción al control programado. El ordenador como dispositivo de control.
El microprocesador. Autómatas programables. Robótica.
Aplicación al control programado de un mecanismo. Simulación.
132
En la siguiente tabla se explica la temporización de los distintos bloques de contenidos de acuerdo a
la legislación vigente distribuida por evaluaciones:
1er
EVALUACIÓN 2er
EVALUACIÓN 3er
EVALAUCIÓN
BLOQUE MATERIALES
Estructura interna hasta de los metales
Diagramas de equilibrio
Propiedades de los metales
Tratamientos de los metales
BLOQUE DE MÁQUINAS
Principios y termodinámica.
Motores Térmicos y máquinas Frigoríficas/bomba de calor.
Motores corriente continua y alterna.
BLOQUE DE MAQUINAS
Diseño de máquinas: CAD
BLOQUE SISTEMAS AUTOMÁTICOS
Sistemas automáticos y de control. Tipos de Estabilidad
Neumática y Oleo-Hidráulica
Estudio simulado de sistemas automáticos
Circuitos digitales
CIRCUITOS Y SISTEMAS LÓGICOS
Circuitos combinacionales y circuitos secuenciales
CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS.
Análisis y programación de circuitos secuenciales
D.6.- Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje. Perfil competencial.
La Evaluación es un instrumento para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias. La evaluación engloba por tanto dos aspectos a tener en cuanta:
Los criterios de Evaluación que marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje que recogen las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
CONCLUSIÓN: El resultado de este proceso de Evaluación cuantificará, con estas herramientas, el
progreso de los alumnos en cuanto a su del grado de adquisición de las competencias y grado de
adquisición de contenidos. Por lo tanto los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
son nuestro referente para evaluar los contendidos aprendidos por nuestros alumnos y el grado de
adquisición de las competencias clave. Por esta razón vamos a enumerar primero los criterios y sus
estándares asociados a esta materia y a continuación desarrollaremos la concreción de las
competencias claves en relación con nuestra asignatura.
133
Criterios de evaluación estándares de aprendizaje y estándares Básicos.
La LOMCE expone con claridad los criterios y estándares de aprendizaje que van a marcar la
evaluación de nuestros alumnos en esta materia y nivel educativo. En la siguiente tabla aparecen
relacionados cada criterio con sus estándares y se marcan los estándares que se consideran básicos
para la promoción subrayados.
BLOQUE 1. Materiales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Identificar las características de los
materiales para una aplicación concreta
teniendo en cuenta sus propiedades
intrínsecas y los factores técnicos
relacionados con su estructura interna
así como la posibilidad de utilizar
materiales no convencionales para su
desarrollo obteniendo información por
medio de las tecnologías de la
información y la comunicación.
1.1. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales
teniendo en cuenta su estructura interna.
1.2. Interpreta resultados de ensayos típicos sobre materiales eligiendo
el más adecuado para una determinada función.
1.3. Determina la estructura y características de una aleación a partir de
la interpretación de los diagramas de equilibrio de fases
correspondientes.
1.4. Propone medidas para la mejora de las propiedades de un material
en función de los posibles tratamientos térmicos y superficiales.
Bloque 2. Principios de Máquinas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Definir y exponer las condiciones
nominales de una maquina o instalación
a partir de sus características de uso
presentándolas con el soporte de
medios informáticos.
2.1. Define las características y función de los elementos de una máquina
interpretando planos de máquinas dadas.
2.2. Calcula rendimientos de máquinas teniendo en cuenta las energías
implicadas en su funcionamiento.
3. Describir las partes de motores
térmicos y eléctricos y analizar sus
principios de funcionamiento.
3.1 Explica la diferencia entre las distintas máquinas térmicas en función
de su constitución y el ciclo termodinámico teórico asociado.
3.2 Describe diferentes tipos de motores eléctricos de corriente continua
y alterna, teniendo en cuenta sus principios de funcionamiento.
3.3 Realiza cálculos para determinar los parámetros característicos de
máquinas térmicas y motores eléctricos en función de unas condiciones
dadas.
134
4. Representar gráficamente mediante
programas de diseño la composición de
una máquina, circuito o sistema
tecnológico concreto.
4.1. Dibuja croquis de máquinas utilizando programas de diseño CAD y
explicando la función de cada uno de ellos en el conjunto.
BLOQUE 3. Sistemas automáticos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5. Describir y exponer la composición de
un sistema automático identificando los
elementos de mando, control y potencia
y explicando la relación entre las partes
que los componen.
5.1. Define las características y función de los elementos de un sistema
automático interpretando planos/esquemas de los mismos.
5.2. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado
proponiendo ejemplos razonados de los mismos.
5.3. Diseña mediante bloques genéricos sistemas de control para
aplicaciones concretas describiendo la función de cada bloque en el
conjunto y justificando la tecnología empleada.
6. Implementar físicamente circuitos
eléctricos o neumáticos a partir de
planos o esquemas de aplicaciones
características.
6.1. Monta físicamente circuitos simples interpretando esquemas y
realizando gráficos de las señales en los puntos significativos.
6.2. Diseña y comprueba circuitos eléctricos o neumáticos que respondan
a unas especificaciones dadas, utilizando software o sistemas de
simulación adecuados
7. Verificar el funcionamiento de
sistemas automáticos mediante
simuladores reales o virtuales,
interpretando esquemas e identificando
las señales de entrada/salida en cada
bloque del mismo.
7.1. Visualiza señales en sistemas automáticos mediante equipos reales
o simulados verificando la forma de las mismas
BLOQUE 4. Circuitos y sistemas lógicos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
8. Analizar el funcionamiento de
sistemas lógicos combinacionales y
secuenciales digitales describiendo las
características y aplicaciones de los
bloques constitutivos.
8.1. Visualiza señales en circuitos digitales mediante equipos reales o
simulados verificando la forma de las mismas.
8.2. Realiza tablas de verdad de sistemas combinacionales identificando
las condiciones de entrada y su relación con las salidas solicitadas.
8.3. Explica el funcionamiento de los biestables indicando los diferentes
tipos y sus tablas de verdad asociadas.
8.4. Dibuja el cronograma de un contador explicando los cambios que se
producen en las señales.
135
9. Diseñar mediante puertas lógicas,
sencillos automatismos de control
aplicando procedimientos de
simplificación de circuitos lógicos.
9.1. Diseña circuitos lógicos combinacionales con puertas lógicas a partir
de especificaciones concretas, aplicando técnicas de simplificación de
funciones y proponiendo el posible esquema del circuito.
9.2. Diseña circuitos lógicos combinacionales con bloques integrados,
partiendo de especificaciones concretas y proponiendo el posible
esquema del circuito.
10. Diseñar circuitos secuenciales
sencillos analizando las características
de los elementos que los conforman y
su respuesta en el tiempo.
10.1. Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos con biestables a
partir de especificaciones concretas y elaborando el esquema del
circuito.
BLOQUE 5. Control y Programación de sistemas automáticos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
11. Analizar y realizar cronogramas de
circuitos secuenciales identificando la
relación de los elementos entre sí y
visualizándolos gráficamente mediante
el equipo más adecuado o programas
de simulación.
11.1. Obtiene señales de circuitos secuenciales típicos utilizando software
de simulación.
11.2. Dibuja cronogramas de circuitos secuenciales partiendo de los
esquemas de los mismos y de las características de los elementos que lo
componen.
11.3. Utiliza programas de simulación para comprobar el funcionamiento
de circuitos secuenciales que resuelvan problemas de automatización.
12. Relacionar los tipos de
microprocesadores utilizados en
ordenadores de uso doméstico
buscando la información en internet y
describiendo las principales
prestaciones de los mismos.
12.1. Identifica los principales elementos que componen un
microprocesador tipo y compáralo con algún microprocesador comercial.
12.2. Utiliza el ordenador como elemento de control programado para su
aplicación en sistemas automáticos sencillos.
Perfil competencial para la Tecnología Industrial II
Se distinguen siete Competencias Clave para el desarrollo integral de los alumnos que vamos a
trabajar a través de diversas estrategias en las actividades diarias desarrolladas en el aula. Los
objetivos de estas actividades buscarán lograr un máximo desarrollo competencial en base a las
siguientes concreciones:
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN CONCRECCIÓN
COMPETENCIA
LINGUISTICA
Es el resultado de la acción
comunicativa dentro de las
prácticas sociales, en las
la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información
136
cuales el alumno actúa con
otros interlocutores y a través
de textos en múltiples
modalidades, formatos y
soportes, implicando la
comunicación escrita, oral y
audiovisual.
Utilizar correctamente el lenguaje para la comunicación oral y escrita, en la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos…
Expresar ideas con rigor y claridad en los trabajos escritos.
Expresar con orden y sentido los contenidos en las exposiciones orales.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
CIENTIFICA
TECNOLÓGICA
La competencia matemática
alude a las capacidades para
aplicar el razonamiento
matemático para resolver
cuestiones de la vida
cotidiana.
La competencia en ciencia
se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos
y metodología científicos para
explicar la realidad que nos
rodea.
La competencia tecnológica,
se centra en cómo aplicar
estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a
los deseos y necesidades.
Utilizar los números en operaciones básicas, el razonamiento matemático lógico y la resolución de problemas.
Desarrollar la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica.
Conocer las leyes del mundo físico para comprender sucesos e intuir consecuencias.
Reconocer la importancia de los avances científico y técnicos en el desarrollo de nuestra sociedad
Conocer las normas de seguridad e higiene en el trabajo para valorar los riesgos derivados del uso de las herramientas y maquinas.
COMPENCIA
DIGITAL
Implica el uso seguro y
crítico de las TIC para
obtener, analizar, producir e
intercambiar información
Utilizar las aplicaciones Informáticas de
procesador de textos, sonido e imagen para
la creación de otros contenidos.
Utilizar Internet como fuente de
comunicación e información con espíritu
analítico y crítico.
COMPETENCIA DE
APRENDER A
APRENDER
Implica que el alumno
desarrolle su capacidad para
iniciar el mismo su
aprendizaje y persistir en él,
organizar sus tareas y tiempo,
y trabajar de manera
individual o colaborativa para
conseguir un objetivo.
Adquirir habilidades para aprender de
manera eficaz y autónoma.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
entender nuevos conocimientos
COMPETENCIAS
SOCIALES Y
CÍVICAS
Hacen referencia a las
capacidades para
relacionarse con las personas
y participar de manera activa,
participativa y democrática en
la vida social y cívica.
Respetar la pluralidad y contribuir a la mejora
y bienestar del grupo de trabajo.
Participar de manera activa en las
actividades/proyectos que se promuevan con
los valores de respeto y ayuda social como
objetivo.
137
Definir grupos de trabajo que sean plurales
incluyendo alumnos de distintos sexos y
culturas en el desarrollo de los proyectos y
actividades prácticas en grupo.
Buscar crear hábitos de respeto y tolerancia
ante las ideas expuestas en el desarrollo de
los proyectos y actividades prácticas en
grupo.
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPIRITU
EMPRERENDEDOR
Implica las habilidades
necesarias para convertir las
ideas en actos, como la
creatividad o las capacidades
para asumir riesgos y
planificar y gestionar
proyectos.
Proponer innovaciones y mejoras en los
Proyectos trabajados.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
solucionar los problemas o necesidades
planteados.
COMPETENCIA DE
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
Hace referencia a la
capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a
través de la música, las artes
plásticas y escénicas o la
literatura.
Desarrollar el gusto por una adecuada
presentación de contenidos con recursos
variados: imagen, sonido…
E.6.- Metodología.
Para el logro de los objetivos de la etapa de Bachillerato se requiere una metodología didáctica
personalizada en base a las condiciones socioculturales de nuestro entorno, la disponibilidad de
recursos y las características del alumnado.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
motivación del alumnado, lo que implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje. La motivación se relaciona directamente con el
rendimiento académico del alumno, por lo que se desarrollarán actividades y tareas que fomenten la
motivación:
Buscaremos una amplia diversificación en los materiales empleados (wikis, blog, libros…) que
den una visión amplia de las formas y fondos de los contenidos trabajados.
Se potenciará la realización de tareas cuya resolución suponga un reto y desafío intelectual para
el alumno que permitan movilizar su potencial cognitivo, incrementar su autonomía, su auto-
concepto académico y la consideración positiva frente al esfuerzo.
138
En esta etapa se prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno de
expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y
exposiciones orales.
No podemos olvidar la necesidad de afianzar y aumentar la capacidad de trabajo y síntesis
necesaria a estos niveles educativos para lograr un mayor rendimiento en el tiempo dedicado al
estudio y una mayor capacidad de relacionar los contenidos propios de la Tecnología industrial
con los de otras materias.
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos
con anterioridad. En este sentido se trabajará en los siguientes ámbitos:
Actividades para fomentar el trabajo individual, que consistirá en estudiar, realizar
ejercicios, problemas, estudios técnicos, reflexiones, críticas, etc. Se procurará
siempre preguntar a los alumnos sobre las cuestiones más importantes,
proponiéndoles cuestiones donde tengan que emplear, además de los conocimientos
adquiridos, su capacidad de razonamiento.
En cada unidad de trabajo se reforzará el desarrollo de la capacidad de síntesis de
nuestros alumnos proponiendo la realización de resúmenes escritos/digitales de los
contenidos más importantes tratados.
En cada bloque se desarrollarán una o más pruebas objetivas en las cuales el
alumno tratará de resolver un reto/problemas/situaciones concretas de forma
individual y con los recursos que estime oportunos.
Actividades para impulsar el trabajo en equipo relacionado con la exposición oral y la
búsqueda de información digital relacionada con los contenidos desarrollados en el
aula.
Valoración del trabajo diario desarrollado en el aula y de las tareas propuestas a
través de su corrección en la pizarra.
F.6.- Elementos Transversales del Currículo.
El tratamiento transversal de la educación supone el desarrollo de numerosos aspectos que, dada
la naturaleza de la materia de Tecnología Industrial, pueden trabajarse directamente en el aula: la
educación para la paz, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación para la
igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación moral y cívica, la educación del consumidor,
la educación sexual, la educación vial y la educación para la información y comunicación social. Para
ello proponemos una serie de actuaciones y consideraciones que haremos llegar a nuestros alumnos
durante el desarrollo de la actividad docente:
139
En Educación ambiental.
En la Tecnología este valor puede adquirir una relevancia mucho más importante y
significativa, ya que en muchos casos las causas y de las soluciones principales del
deterioro medioambiental están asociados, de alguna manera, al desarrollo tecnológico, y
en consecuencia al desarrollo ambiental.
Por ello, el estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumno de los diferentes
bloques de contenidos puede contribuir a crear una conciencia ciudadana en la que
prevalezca la necesidad de preservar los medios naturales y medioambientales de como
racionalizar el uso de la energía y los recursos de tal forma que pueda existir un equilibrio
en el que se pueda afirmar que progreso no es sinónimo de destrucción del medio
ambiente.
Educación del consumidor.
El deterioro y degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de una
sociedad consumista, insensible ante una forma de actuar incontrolada. Dado que la
mayoría de los productos que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico,
parece adecuado el planteamiento en esta materia de una reflexión crítica sobre los hábitos
de consumo.
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de
seguridad e higiene en el trabajo, así como sobre las precauciones necesarias en el empleo
de determinadas herramientas, maquinas o sistemas, buena ocasión para profundizar y
sensibilizar de su uso correcto y responsable poniendo en valor el desarrollo tecnológico
que ha permitido diseñar máquinas y robots cada vez más complejos, mas
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La discriminación o adjudicación de tareas en el trabajo, por razones de sexo ha sido y
sigue siendo en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados
sectores de nuestra sociedad; por ello desde el departamento de Tecnología se va a
fomentar la concienciación del alumno sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos que los grupos de
trabajo sean plurales incluyendo alumnos de distintos sexos y culturas. Utilizaremos el
método de trabajo en equipo, para estimular la convivencia y asumir el reparto de tareas y
responsabilidades, sin distribución entre chicas y chicos.
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de
respeto y tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una actitud
140
de perseverancia para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las dificultades
de los demás.
Educación para fomentar la iniciativa emprendedora.
Nuestra metodología pretende que el alumno sea capaz de trabajar con autonomía e
iniciativa personal al abordar los problemas tecnológicos Se fomentar modos de enfrentarse
a ellos de manera autónoma y creativa, se incidirá en la valoración reflexiva de las
diferentes alternativas y se preparará para el análisis previo de las consecuencias de las
decisiones que se toman en el proceso.
G.6.- Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
En bachillerato la evaluación del logro de los objetivos de la etapa y del grado de adquisición de
las competencias debe estar integrada en la evaluación de los contenidos, en la medida que supone
afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas. En base a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje debemos recoger
la información necesaria para cuantificar:
La evaluación de los contenidos.
La evaluación del logro de las Competencias Clave.
Para cuantificar todas estas informaciones se han definido tres instrumentos de calificación
Actitudes dentro del aula.
Interés y participación en las tareas de clase, corrección de ejercicios.
Realización de los ejercicios y actividades que se pongan para casa (tareas).
Aportación de ideas y colaboración con sus compañeros
Trabajos individuales (resúmenes) o en grupo, exposiciones orales, actividades extraescolares, actividades prácticas y pruebas objetivas.
Correcta Expresión oral y escrita.
Orden y limpieza.
Respeto a los plazos de entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de información.
Pruebas y ejercicios escritos
Se realizarán diferentes ejercicios escritos para valorar aprendizajes difícilmente escrutables por los
métodos anteriores.
Valoración de los conocimientos adquiridos.
Cada una de estas herramientas o instrumentos de recopilación de información tienen un peso
porcentual sobre la nota final, que nos permitirán evaluar cuantitativamente el progreso de los
alumnos. La nota obtenida en el trimestre será una media ponderara de estos tres apartados:
141
Actitud dentro del aula. Trabajos, Exposiciones orales y
Prácticas*.
Pruebas y ejercicios de
valoración*
10% 20% 70%
* La aportación a la nota final del segundo apartado (Trabajos individuales o en grupo, Exposiciones
orales y pruebas objetivas.) solo se ponderará cuando represente un aporte positivo para la
evaluación del alumno. En caso contrario este porcentaje se sumará al de las pruebas y ejercicios de
valoración.
* La utilización de medios fraudulentos, del tipo que sea, para alterar el resultado de exámenes y
pruebas académicas conllevará el suspenso automático de esa evaluación o resultado final del
curso.
OBSERVACIONES
1.- La nota obtenida según la media porcentual en cada evaluación se aproximará al NÚMERO
ENTERO más cercano (a partir de .5 se aproximará a la siguiente unidad).
2.- La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con una nota
igual o superior a “5”) se obtendrá haciendo la media aritmética de las calificaciones de cada uno de
los trimestres y sumando las décimas trimestrales. Para superar la materia el alumno debe tener una
nota igual o superior a cinco.
3.- Recuperaciones durante el curso. Los alumnos realizarán una prueba de recuperación de las
unidades que no ha superado (nota inferior a 5 puntos sobre 10) cada trimestre al finalizar el mismo
o bien al iniciarse el siguiente. Este aspecto se comentará con ellos y se realizará para la primera y
segunda evaluación. En la tercera evaluación se recurrirá a la prueba final por evaluaciones.
4.- Recuperaciones en Mayo. En estas fechas se realizará un examen de global de recuperación de
contenidos por evaluaciones. Este examen permitirá a los alumnos con algún trimestre suspenso
poder recuperarlo.
5.- Recuperación extraordinaria de Junio. Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente
en el mes de MAYO disponen de otra oportunidad para recuperar la asignatura en la convocatoria
extraordinaria de finales de Junio. A consideración de cada profesor estará que haya alumnos que
no tengan que realizar la prueba completa, sino tan solo la parte no superada. Así mismo, quedará a
criterio del profesor de aula poner ejercicios o trabajos para ayudar en la preparación de la misma.
Durante el periodo de tiempo que transcurre entre ambas fechas (finales de Mayo y finales de Junio)
se trabajarán en las horas de clase diarias los contenidos que cada alumno necesite reforzar de cara
a preparar la recuperación extraordinaria.
142
Evaluación de las Competencias clave.
Nuestra metodología busca el desarrollo de todas las competencias clave de nuestros alumnos para
lo cual promoverá diversas actuaciones de aprendizaje:
Nuestros alumnos deben elaborar informes en papel o con las aplicaciones
informáticas (CCL, CD).
Deben realizar presentaciones y trabajos con Word y Power Point (CMCT, CD).
Deben tomar decisiones en los Proyectos/prácticas realizadas en parejas o en
grupos de manera conjunta (CAA, CSC, SIE).
Deben presentar sus resultados de forma adecuada y creativa respecto al diseño
(CEC).
Para su CALIFICACIÓN a cada competencia Clave se le asignará un valor porcentual en base a la
naturaleza de la actividad programada y repartido de tal manera que al final obtengamos el 100% de
la evaluación de la misma:
INSTRUMENTOS
DE CALIFICACIÓN OBSERVACIONES
EN EL AULA
TRABAJOS Y
PRÁCTICAS EXÁMENES
CCL 50% 50%
CCMT 40% 60%
CD 100%
CSC 70% 30%
CEC 90% 10%
CCAA 20% 70% 10%
SIE 40% 60%
H.6. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
El seguimiento de los alumnos que cursen Tecnología Industrial II en el presente curso y tengan la
materia pendiente del curso anterior se llevará a cabo el profesor que les imparten clase, mientras
que el de los alumnos que no cursen la materia se llevará a cabo por el Jefe del Departamento.
Tendremos que considerar diferentes situaciones:
Alumnos que cursan Tecnología Industrial II y no ha cursado la Tecnología Industrial I.
143
La valoración y evaluación se llevará a cabo por el profesor de aula. Los alumnos tienen dos
opciones de recuperación en distintos tiempos:
1.- Se realizarán dos actuaciones:
• Se controlará el progreso del alumno respecto a los contenidos propios de 2º de
Bachillerato durante los dos primeros trimestres.
• Se entregará al alumno para su realización un cuadernillo de ejercicios sobre los
contenidos de 1º de Bachillerato que están directamente relacionados o
vinculados a los de 2º a finales del primer trimestre. El cuadernillo debe entregarse
a primeros de Febrero. El profesor que imparta la tecnología Industrial I realizará
la valoración (apto/no apto) de este cuadernillo (se considerará apto si al menos el
5o% de los ejercicios y el 50% de las cuestiones están resueltos con
correctamente y no apto en caso contrario).
Si ambas actuaciones están valoradas positivamente (apto el cuadernillo y nota igual o superior a
cinco en las dos primeras evaluaciones) el alumno aprueba la Tecnología Industrial I.
2.- En caso de que no se den estos dos factores el profesor que imparte la materia, de acuerdo
con el Jefe de Departamento y con el alumno fijará una fecha (anterior al 15 de Mayo) para la
realización de un examen de recuperación global de acuerdo con los contenidos vistos en
Tecnología Industrial I. También se les informará de la posibilidad de recibir tutorías de dudas
(previas a la realización del examen) en alguno de los recreos semanales con la profesora jefe de
departamento. Una vez realizado la materia se considera superada si la nota de la prueba es igual
o superior a cinco.
Los alumnos que no han sido evaluados positivamente dispondrán de otra oportunidad en la
convocatoria extraordinaria de Junio. En estas fechas y según el calendario elaborado por el centro
tendrán que someterse a una prueba de los contenidos característicos de la Tecnología Industrial I.
A consideración del profesor de aula o del Jefe del Dpto. (según el caso) estará que haya alumnos
que no tengan que realizar la prueba completa sino solo la parte que se considere no superada en
las otras oportunidades. La prueba se considerará superada si se obtiene una calificación igual o
mayor de cinco.
Alumnos que cursan la tecnología Industrial II y tienen la Tecnología Industrial I pendiente
Se seguirá una metodología análoga al caso anterior (no haber cursado Tecnología Industrial I en
primero de Bachillerato) pero teniendo en cuenta que en las pruebas y cuadernillos trabajados tan
solo versarán sobre los Estándares de aprendizaje no superados en el curso precedente.
144
I.6.- Medidas de atención a la diversidad en el aula.
La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las
necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en
contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas
educativas.
Los principios generales que van a dirigir nuestras actuaciones son:
I. La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas
como parte de la diversidad y la condición humana.
II. El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con
capacidades diversas.
III. La personalización e individualización de la enseñanza con materiales de diversa
naturaleza (digitales, libros…) para favorecer su implicación y motivación con un
enfoque inclusivo que permitan el máximo desarrollo personal y académico.
IV. La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que
permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el
desarrollo integral lo antes posible.
V. La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora
de la atención a la diversidad del alumnado.
En la práctica, es evidente que en todos los grupos se detectan alumnos con diversidad de
intereses, capacidades y aptitudes. En base a estos principios cada profesor en su aula determinará
la forma de trabajo adecuada a las características de sus alumnos:
• Para el alumnado de altas capacidades intelectuales se propondrán actividades que fomenten
su capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará adecuándolas a sus características
personales.
• Para los alumnos que presenten algún tipo de discapacidad se propondrán actividades
adecuadas a su capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará en base a sus
características personales.
• Alumnos “Repetidores”. Se realizará un seguimiento especial durante el primer trimestre del
curso para detectar posibles dificultades de aprendizaje.
• Alumnos “con dificultades”. Si durante las primeras semanas/meses de curso detectamos
alumnos que no van superando las actividades programadas se realizará un seguimiento
145
especial para detectar posibles dificultades de aprendizaje. Y a la vista de los resultados
tomaremos diferentes medidas:
1. Se orientará a estos alumnos sobre las cuestiones más importantes a
la hora de afianzar las bases de su conocimiento y de cara a poder
aplicarlas en los supuestos prácticos y/o problemas. Realización de
esquemas finales en cada unidad.
2. Se les propondrán cuestiones donde tengan que emplear, además
de los conocimientos adquiridos, su capacidad de razonamiento y
relacionarlos con otros aprendizajes anteriores a los que puedan
anclarlos.
3. Si se estima oportuno se trabajará con el alumno otro material de
apoyo diferente más adecuado a sus necesidades pero siempre
orientado a alcanzar los objetivos del resto del grupo.
4. Se buscará un espacio temporal regular para poder atender de forma
individual sus dudas y ayudarle en sus dificultades de una forma
personal y directa.
J.6- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
a) Libros de texto. A pesar del tiempo pasado desde la implantación de la LOMCE las editoriales
aun no tienen a nuestra disposición libros de texto adaptados a la nueva metodología por esa razón
no hemos recomendado ninguno. Como apoyo recurriremos al libro de la editorial donostiarra
recomendado el curso (LOE) recurriendo a los dos ejemplares del departamento y a algunos de los
alumnos que el pasado curso cursaron esta materia y se los han prestado a los nuevos.
b) Aulas de Tecnología. Trabajaremos en el aula de Tecnología 1 siempre que haya posibilidad
de ocupación debido a que esta aula está dotada con un proyector/cañón lo cual es una herramienta
que se nos hace imprescindible para el desarrollo de las clases pues ofrece la posibilidad de ver
video, imágenes… que ilustren los contenidos trabajados.
c) Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras
materias las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su
uso. En estas aulas se trabajarán las actividades relacionadas con la investigación y búsqueda de
información para la elaboración de trabajos en formato digital de algunas de las unidades.
146
A.7.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I
En la actualidad vivimos una revolución tecnológica fácilmente observable: manejamos mucha
información, controlamos Robots y sistemas automáticos, disponemos de teléfonos inteligentes y
ordenadores muy cada vez con mayores funcionalidades, aparecen nuevos dispositivos electrónicos
que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar
conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un
escenario muy diferente al de tiempos pasados. La forma en la que vivimos y trabajamos ha
cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias
para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en esta sociedad “hiperconectada” y en un
constante y creciente cambio.
Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a este nuevo mapa de sociedad
en transformación. La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la
competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus
descriptores al no existir un marco de referencia común.
Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del
uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia.
Es probablemente este último factor, el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el
aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva “sociedad en red”.
Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con
su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha
de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando
coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos
indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios
superiores.
B.7.- Objetivos generales para la materia.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia. Así mismo, capacitará al alumnado para acceder
a la educación superior.
La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para
desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de la básica alfabetización digital, centrada en el
147
manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de
los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el
campo de estas tecnologías.
Para adaptarse a esta nueva realidad los alumnos no sólo van a necesitar una base sólida de
conocimientos, sino tal vez, lo más importante, una gran capacidad de adaptación para adquirir
nuevos conocimientos y aplicarlos convenientemente, en este sentido nos centraremos en:
Proporcionar al alumnado los conocimientos, las destrezas y aptitudes digitales necesarias
que faciliten un aprendizaje continuo a lo largo de su vida, de forma que pueda adaptarse a
los cambios inherentes de las TIC y adquiera las competencias necesarias en la utilización
de los medios informáticos y de comunicación.
Influir sobre el uso autónomo, adecuado, seguro y crítico de las TIC en sus procesos de
aprendizaje y en entornos particulares como el acceso a información, el acceso a los
recursos, el ocio o la interacción social.
Desarrollar Proyectos “Globales” que requieran de conocimientos interdisciplinares
(imagen, sonido…) para objetivos concretos relacionados con nuestro entorno cercano.
Utilizar Internet como vehículo de comunicación para Publicar y compartir contenidos.
Fomentar los contenidos relacionados con Robótica y Programación como recurso para
acercar la realidad Tecnológica a la vida cotidiana.
Fomentar una imagen positiva del Centro donde trabajamos a través de la publicación de
trabajos (imagen, sonido, video…) realizados por los alumnos con este fin.
C.7.- Secuencia y temporalización de los contenidos.
La nueva ley educativa presenta esta asignatura como materia específica en todas las
modalidades de Bachillerato, se plantea, por tanto, la necesidad de una adaptación a las diferentes
expectativas y a la posterior formación de nuestros alumnos. En las modalidades de Artes y
Humanidades y Ciencias Sociales estas tecnologías son medios, herramientas, que facilitan sus
objetivos; en Ciencias, además, la asignatura supone una introducción a una posible formación
posterior en estas tecnologías.
Esto hace preciso graduar el desarrollo de los contenidos propuestos en función de la modalidad,
con este fin se propone una adaptación a la diversidad de los alumnos de nuestras aulas donde nos
vamos a encontrar con un grupo diverso con alumnos del bachillerato de ciencias y de ciencias
sociales. En este sentido adaptaremos los bloques de una forma lo más asequible posible para
favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos considerando y adaptando las peculiaridades de cada
bloque.
148
CONTENIDOS TIC 1º BACHILLERATO
Bloque 1. La sociedad de la Información y el ordenador
Las tecnologías de la información y la comunicación. Campos de aplicación. Impacto de las
tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad.
Bloque 2. Arquitectura de Ordenadores.
La información: representación y medida. Componentes físicos de un ordenador. Procesador y
memoria. Dispositivos de entrada/salida y de almacenamiento. Interconexión y funcionamiento. El
sistema operativo. Estructura y funciones. Tipos de sistemas. Instalación y configuración básica.
Gestión de dispositivos, archivos, aplicaciones y usuarios. Utilidades de mantenimiento y
seguridad. Órdenes y archivos de procesamiento por lotes. Máquinas virtuales.
Bloque 3. Software para Sistemas Informáticos.
Aplicaciones ofimáticas de escritorio. Procesador de texto. Hoja de cálculo. Base de Datos.
Presentaciones. Aplicaciones ofimáticas “en línea”. Diseño gráfico. Gráficos vectoriales y de mapa
de bits. Dibujo técnico con herramientas CAD. Diseño asistido por ordenador. Procesamiento de
imagen. Formatos. Captura, edición y composición. Información multimedia. Formatos. Captura,
edición y montaje de audio y video.
Bloque 4. Redes de Ordenadores.
Las redes informáticas. El modelo de capas OSI. Tipos de redes. Redes de área local (LAN).
Estructura de una red local. Concentradores y “routers”. Conexión cableada e inalámbrica. El
protocolo TCP/IP. Direcciones IP. Configuración de un equipo en red. Red igualitaria y red cliente-
servidor. Recursos compartidos en red: permisos, usuarios y grupos.
Bloque 5. Programación.
Lenguajes de programación. Clasificación. Concepto y desarrollo de un programa. Algoritmo.
Diagrama de flujo y pseudocódigo. Tipos de datos simples. Constantes y variables. Asignación.
Operadores. Expresiones. Sentencias de entrada/salida. Programación estructurada. Control de
flujo del programa. Estructuras de selección y de repetición. Anidación de estructuras.
Programación modular. Descomposición modular. Procedimientos y funciones. Parámetros.
Ámbito de las variables.
149
Temporización de los contenidos.
En la siguiente tabla se explica la temporización de los mismos a lo largo del presente curso
escolar. E ella se pone de manifiesto que algunos de los contenidos se trabajarán de forma
transversal en todos los trimestres:
1º
Bachillerato
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Procesamiento de imagen.
Formatos. Captura, edición
y composición. Información
multimedia.
Formatos. Captura, edición
y montaje de audio.
Formatos. Captura,
edición y montaje de
video
Información
multimedia.
Programación I
Programación II.
Redes
Arquitectura del ordenador y herramientas SO
Aplicaciones Ofimática Windows. Aplicaciones ofimáticas “en línea”.
La Sociedad de la Información y la comunicación. El ordenador
Seguridad en la RED.
D.7.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial.
La evaluación es un instrumento para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias. La evaluación engloba por tanto dos aspectos a tener en cuanta:
Los criterios de Evaluación que marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje que recogen las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
El resultado de este proceso de Evaluación cuantificará el progreso de los alumnos en cuanto a su
del grado de adquisición de las competencias, grado de adquisición de contenidos y logro de los
objetivos de la etapa. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son nuestro
referente para evaluar los contendidos aprendidos por nuestros alumnos y el grado de adquisición de
las competencias clave. Por esta razón vamos a enumerar primero los criterios y sus estándares
asociados a esta materia y a continuación desarrollaremos la concreción de las competencias claves
en relación con nuestra asignatura.
150
Criterios de evaluación estándares de aprendizaje y estándares Básicos.
La LOMCE expone con claridad los criterios y estándares de aprendizaje que van a marcar la
evaluación de nuestros alumnos en esta materia y nivel educativo. En la siguiente tabla aparecen
relacionados cada criterio con sus estándares y se marcan los estándares que se consideran básicos
para la promoción subrayados para facilitar su localización.
BLOQUE 1. La sociedad de la información y el ordenador
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Analizar y valorar las influencias de las
tecnologías de la información y la
comunicación en la transformación de la
sociedad actual, tanto en los ámbitos de la
adquisición del conocimiento como en los de
la producción.
1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera
sociedad de la información y sociedad del conocimiento.
1.2. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido
como consecuencia de la generalización de las tecnologías
de la información y la comunicación.
BLOQUE 2. Arquitectura de ordenadores
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Configurar ordenadores y equipos
informáticos identificando los subsistemas que
los componen, describiendo sus
características y relacionando cada elemento
con las prestaciones del conjunto.
2.1. Describe las características de los subsistemas que
componen un ordenador identificando sus principales
parámetros de funcionamiento.
2.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques
funcionales de un ordenador describiendo la contribución de
cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.
2.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo
utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su
importancia en la custodia de la información.
2.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores
analizando los parámetros que las definen y su aportación al
rendimiento del conjunto.
3. Instalar y utilizar software de propósito
general y de aplicación evaluando sus
características y entornos de aplicación.
3.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema
operativo relacionando cada una de las partes las
funciones que realiza.
3.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación
para la resolución de problemas en ordenadores personales
siguiendo instrucciones del fabricante.
151
Bloque 3. Software para sistemas informáticos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. Utilizar aplicaciones informáticas de
escritorio o web, como instrumentos de
resolución de problemas específicos.
4.1. Diseña bases de datos sencillas y /o extraer información,
realizando consultas, formularios e informes.
4.2. Elabora informes de texto que integren texto e
imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y
teniendo en cuenta el destinatario
4.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y
elementos multimedia, adecuando el mensaje al público
objetivo al que está destinado.
4.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de
hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos
y gráficos.
4.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar
ideas.
4.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e
imágenes, utilizando programas de edición de archivos
multimedia.
BLOQUE 4. Redes de ordenadores
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5. Analizar las principales topologías utilizadas
en el diseño de redes de ordenadores
relacionándolas con el área de aplicación y con
las tecnologías empleadas.
5.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes
locales seleccionando las tecnologías en función del
espacio físico disponible.
5.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos
de cableados utilizados en redes de datos.
5.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología
cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas/
inconvenientes
6. Analizar la función de los equipos de
conexión que permiten realizar configuraciones
de redes y su interconexión con redes de área
extensa.
6.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos
que permiten configurar redes de datos indicando sus
ventajas e inconvenientes principales.
7. Describir los niveles del modelo OSI,
relacionándolos con sus funciones en una red
informática.
7.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la
comunicación entre los niveles OSI de dos equipos
remotos.
152
BLOQUE 5. Programación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
8. Aplicar algoritmos a la resolución de los
problemas más frecuentes que se presentan al
trabajar con estructuras de datos.
8.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas
aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo
correspondientes.
9. Analizar y resolver problemas de tratamiento
de información dividiéndolos en sub-problemas
y definiendo algoritmos que los resuelven.
9.1. Escribe programas que incluyan bucles de
programación para solucionar problemas que implique la
división del conjunto en parte más pequeñas.
10. Analizar la estructura de programas
informáticos, identificando y relacionando los
elementos propios del lenguaje de
programación utilizado.
10.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa
escrito en un código determinado, partiendo de
determinadas condiciones.
11. Conocer y comprender la sintaxis y la
semántica de las construcciones básicas de un
lenguaje de programación.
11.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de
programación proponiendo ejemplos concretos de un
lenguaje determinado.
12. Realizar pequeños programas de aplicación
en un lenguaje de programación determinado
aplicándolos a la solución de problemas reales.
12.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un
lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida
real.
Perfil competencial de las TIC
El proyecto de Tecnologías de la Información se ha elaborado según unos criterios integradores
que incorporan los mecanismos adecuados para alcanzar un desarrollo adecuado del conjunto de las
competencias. Claro está que, dada la naturaleza de la asignatura, algunas de ellas están incluidas
de manera mucho más explícita que otras. Tal es el caso, por ejemplo, de la competencia
matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología o de la competencia digital. Sin
embargo, debido al carácter que posee la materia, también permite un tratamiento privilegiado de
aquellas otras relacionadas con la creatividad, con la comunicación, con el trabajo en grupo, con la
búsqueda y selección de información o con la aportación de soluciones a problemas o situaciones
reales. Las siete competencias Clave que queremos potenciar en nuestros alumnos están
vinculadas a las actividades que vamos a desarrollar con ellos en clase, a continuación se muestran
sus concreciones:
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN CONCRECCIÓN
COMPETENCIA
LINGUISTICA
Es el resultado de la acción
comunicativa dentro de las
prácticas sociales, en las cuales
el alumno actúa con otros
interlocutores y a través de
textos en múltiples modalidades,
En particular, la competencia en comunicación
lingüística se trabajará desde la doble vertiente de
la elaboración de textos escritos en diferentes
formatos y de la exposición oral de los trabajos
realizados. En el primer caso, además, se
explorarán los nuevos canales de comunicación
153
formatos y soportes, implicando
la comunicación escrita, oral y
audiovisual.
que incorporan las tecnologías de la comunicación
y que reciben en esta asignatura un tratamiento
específico. Tal es el caso de las redes sociales, por
ejemplo. En el segundo caso, en el relacionado con
la comunicación oral, se proponen un número
aceptable de actividades que posibilitan la
búsqueda de información, la selección de la misma,
la estructuración del contenido y la exposición oral
final, sirviéndose de diferentes herramientas
digitales para la tarea.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
CIENTIFICA-
TECNOLÓGICA
La competencia matemática
alude a las capacidades para
aplicar el razonamiento
matemático para resolver
cuestiones de la vida cotidiana.
La competencia en ciencia se
centra en las habilidades para
utilizar los conocimientos y
metodología científicos para
explicar la realidad que nos
rodea.
La competencia tecnológica, se
centra en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para
dar respuesta a los deseos y
necesidades.
Esta competencia recibe un tratamiento más
explícito por una razón doble: por una parte,
porque el mundo de la informática responde a
avances científicos y técnicos que hay que trabajar
si se pretende comprenderlos y asimilarlos en
profundidad y, por otra parte, porque el desarrollo
de aplicaciones de software (programación), exige
unos procedimientos de resolución de problemas
que responde con exactitud a los de resolución de
problemas matemáticos y requieren del alumnado
un tratamiento estructurado propio de las
disciplinas científicas.
COMPENCIA
DIGITAL
Implica el uso seguro y crítico
de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar
información
Evidentemente, la competencia digital es la que
podrá desarrollarse de una forma más explícita
debido a que, en su mayoría, la asignatura
proporciona información sobre los recursos
digitales que luego podrán ser aplicados en la
resolución de problemas surgidos en diferentes
áreas de conocimiento. Trabajaremos en las
siguientes líneas:
Utilizar las aplicaciones Informáticas de
procesamiento de textos, sonido e imagen
para la creación de otros contenidos.
Utilizar las aplicaciones Informáticas como
bases de datos y hojas de cálculo.
Utilizar Internet como fuente de información
con espíritu analítico y crítico.
Conocer los distintos riesgos asociados al
uso de las tecnologías y de recursos online,
conocer las estrategias actuales para
evitarlos.
COMPETENCIA DE
APRENDER A
APRENDER
Implica que el alumno
desarrolle su capacidad para
iniciar el mismo su aprendizaje y
persistir en él, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de
manera individual o colaborativa
para conseguir un objetivo.
La adquisición de la competencia para aprender
a aprender se produce en el momento en que los
alumnos y las alumnas deben recurrir a estrategias
organizativas personales para estructurar y
asimilar los contenidos. Existen momentos
definidos para tal tarea, y tienen que ver con los
procesos de búsqueda y selección de información
en diferentes fuentes, la selección y la
154
estructuración de la misma, y la realización de
esquemas y mapas conceptuales que personalizan
el aprendizaje. Trabajaremos:
Adquirir habilidades para aprender de
manera cada vez más eficaz y autónoma.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
entender nuevos conocimientos.
COMPETENCIAS
SOCIALES Y
CÍVICAS
Hacen referencia a las
capacidades para relacionarse
con las personas y participar de
manera activa, participativa y
democrática en la vida social y
cívica.
En toda actividad humana que requiera la
interrelación con otras personas necesariamente
han de trabajarse las competencias sociales y
cívicas. El hecho educativo en un centro escolar
las desarrolla de forma natural. No obstante,
existen ciertas actividades que colaboran de una
manera más explícita a su adquisición, como son
todas aquellas que involucren un trabajo
colaborativo o una tarea expositiva. Ambas son
trabajadas en la asignatura de forma cotidiana a
través de varios objetivos.
Conocer la realidad social actual para
aprender a convivir democráticamente
también en el ámbito de un grupo de
trabajo.
Respetar la pluralidad y contribuir a la
mejora y bienestar del grupo de trabajo.
Participar de manera activa en las
actividades/proyectos que se promuevan
con los valores de respeto y ayuda social
como objetivo.
Definir grupos de trabajo que sean
plurales incluyendo alumnos de distintos
sexos y culturas en el desarrollo de los
proyectos y actividades prácticas en
grupo.
Buscar crear hábitos de respeto y
tolerancia ante las ideas expuestas en el
desarrollo de los proyectos y actividades
prácticas en grupo.
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPIRITU
EMPRERENDEDOR
Implica las habilidades
necesarias para convertir las
ideas en actos, como la
creatividad o las capacidades
para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
En el ámbito de las nuevas tecnologías es
relativamente sencillo identificar situaciones que
puedan contribuir a estos aprendizajes:
Proponer innovaciones, aplicaciones a
entornos cercanos y mejoras en los
Proyectos trabajados.
Adquirir iniciativa para buscar aprender y
solucionar los problemas o necesidades
planteados.
COMPETENCIA DE
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
Hace referencia a la capacidad
para apreciar la importancia de la
expresión a través de la música,
las artes plásticas y escénicas o
la literatura.
La creatividad personal busca desarrollar la el
gusto por apreciar y valorar las diferentes
expresiones culturales, en el abanico que va desde
las convencionales hasta aquellas que incorporan
recursos nuevos relacionados con las TIC, que
hasta hace unos años resultaban impensables.
155
Desde esta perspectiva es desde donde se
potenciará:
Valorar la imagen como medio de expresión
y comunicación.
Desarrollar el gusto por una adecuada
presentación de contenidos con recursos
variados: imagen, sonido…
E.7.- Metodología didáctica.
Desde el punto de vista metodológico la asignatura de Tecnologías de la Información y la
Comunicación debe proporcionar a la alumna y al alumno formación sobre las estrategias y
habilidades para seleccionar y utilizar las tecnologías más adecuadas a cada situación. Debe permitir
al alumnado adquirir las capacidades necesarias para desarrollar trabajo colaborativo,
independientemente de la ubicación física de las personas, en aras de alcanzar una mayor
productividad y difusión del propio conocimiento.
Concreciones metodológicas.
El Profesorado desarrollará actuaciones directas para aplicar los principios metodológicos descritos
con anterioridad. En este sentido se trabajará en los siguientes ámbitos:
Respecto a las actividades propuestas: deberán realizarse fundamentalmente en un marco
de colaboración para alcanzar objetivos donde el liderazgo esté compartido y las personas
tengan la capacidad de ser críticos consigo mismos y con los demás, estableciendo
procedimientos de autoevaluación y evaluación de los demás, en un ambiente de
responsabilidad compartida y rigurosidad.
Respecto a las herramientas de trabajo que se utilicen: tienen que responder a estos
conceptos, no se trata de hacer trabajos individuales y acumularlos en un trabajo final. La
colaboración en la realización de actividades no debe circunscribirse solamente a un grupo
y a las personas que lo conforman, por lo que deben plantearse actividades colaborativas
inter-grupales para elevar un peldaño más el sentido del trabajo colaborativo, tal y como
sucede en el mundo real.
Respecto a la docencia: el profesorado debe ser un guía y un motivador actuando como
coadyuvante de la actividad general y dirigir los análisis sobre los resultados conseguido
en cada actividad, induciendo a la propuesta y realización de mejoras y a fomentar los
aspectos críticos sobre el desempeño de las personas y los grupos.
Respecto a la metodología aplicada: debe fomentar en el alumnado una actitud de
curiosidad hacia estas tecnologías. Más allá del dominio de los medios actuales se debe
favorecer la iniciativa, la autonomía, en el aprendizaje.
Respecto a la actividad de los alumnos: potenciaremos el sentido crítico al realizar
actividades de búsqueda de información, de documentación desde las fuentes más
156
variadas, sobre los temas tratados. Esto les facilitará, en el futuro, adaptarse en un sector
en constante evolución. La personalidad digital de cada individuo debe desarrollarse en el
ámbitos de la web 2.0: acceder a la información, publicar, intercambiar, compartir,
colaborar, interactuar,… no pueden ser simples opciones, deben ser bases en la
metodología aplicada. En esta línea se propone el uso de plataformas educativas, wikis,
foros,… y herramientas más específicas, como los entornos de aprendizaje personales
(PLE) y los portfolios digitales, que faciliten al alumnado decidir y reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje.
Respecto a la transversalidad de los contenidos trabajados buscaremos, como factor
motivador, demostrar la utilidad de los aprendizajes, aplicándolos en casos prácticos en el
ámbito de las otras materias que integran el currículo y en situaciones de la vida real.
F.7.- Elementos Transversales del Currículo.
Algunos aspectos del proceso de aprendizaje recogidos en el desarrollo de las Competencias
clave abarcan contenidos que no pueden ubicarse en un área determinada del currículo. Son temas
importantes que reclaman la contribución de todas las áreas, cada una desde su propia perspectiva y
especificidad. En las TIC algunas de ellas cobran especial importancia:
En Educación ambiental y del consumidor.
El estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumno, a lo largo de los diferentes
bloques de contenidos durante el curso, puede y debe contribuir a crear una conciencia
ciudadana en la que se busque racionalizar el empleo de los recursos tecnológicos, de tal
forma que pueda existir un equilibrio entre el uso y no abuso en el consumo de las nuevas
tecnologías tanto a nivel didáctico como social.
Educación para la salud.
En muchos de los temas de nuestro currículo aparecen referencias sobre las normas de
seguridad y salud. Proponer y trasladar la importancia de un correcto uso de las TIC es una
premisa importante desde este ámbito de trabajo buscando concienciar sobre la necesidad
de cultivar la salud “social” de nuestros alumnos (cuya conducta ya ha sido modificada por
lar relaciones digitales-sociales).
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Utilizaremos el método de trabajo en equipo, para estimular la convivencia y asumir el
reparto de tareas y responsabilidades, sin distribución entre chicas y chicos. Los grupos se
propondrán diversos en ambientes culturales e intereses.
157
Educación para la paz.
En el desarrollo de los proyectos y actividades prácticas buscaremos crear hábitos de
respeto y tolerancia ante las ideas expuestas por las demás personas y adoptar una actitud
de perseverancia para vencer las dificultades, así como la solidaridad ante las dificultades
de los demás.
Educación para fomentar la iniciativa emprendedora.
Nuestra metodología pretende que el alumno sea capaz de trabajar con autonomía,
creatividad e iniciativa personal. Estos aspectos se pondrán de manifiesto al abordar las
prácticas de “Aplicación” de cada unidad.
G.7.- Instrumentos de calificación.
En bachillerato la evaluación del logro de los objetivos de la etapa y del grado de adquisición de
las competencias debe estar integrada en la evaluación de los contenidos, en la medida que supone
afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador.
Para cuantificar todas estas informaciones hemos definido tres instrumentos de calificación:
1.- Observaciones en clase. Comportamiento, trabajo y actitud dentro del aula.
Asistencia (faltas no justificadas) y
puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Utilización de forma adecuada de
ordenadores y periféricos.
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros
2.- Prácticas guiadas, exposiciones orales y actividades de aplicación realizadas en clase.
Respeto a los plazos de entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Correcta Expresión escrita y gráfica.
Acabado, Originalidad Orden y Claridad en la
presentación de las prácticas realizadas en el
aula
3.- Pruebas de valoración
Según la naturaleza de los contenidos trabajados se realizarán:
Pruebas en papel/on line para valorar el aprendizaje de los contenidos teóricos.
Si los contenidos son de aplicación práctica las pruebas también lo serán con las
aplicaciones trabajadas.
158
Valoración de los conocimientos adquiridos.
El peso porcentual de cada uno de ellos sobre la nota final, nos permitirán evaluar
cuantitativamente el progreso de los alumnos. La nota obtenida en el trimestre será una media
ponderara de estos tres apartados:
Comportamiento, trabajo y
actitud dentro del aula.
Prácticas guiadas y de aplicación
realizadas en clase.
Pruebas de valoración
objetivas.
10% 30% 60%
OBSERVACIONES
1.- La calificación final de la asignatura (si todas las evaluaciones han sido evaluadas con una
nota igual o superior a “4”) se obtendrá haciendo la media aritmética de las calificaciones de cada
uno de los trimestres. Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o superior a cinco.
2.- La utilización de medios fraudulentos, del tipo que sea, para alterar el resultado de
exámenes y pruebas académicas conllevará el suspenso automático de esa evaluación o resultado
final del curso.
3.- Los alumnos con alguna evaluación suspensa y que no han conseguido recuperar en los
correspondientes exámenes trimestrales de recuperación, dispondrán de otra oportunidad para
recuperar la materia durante el mes de Junio. Para superar la materia el alumno debe tener una nota
igual o superior a cinco.
4.- Si la calificación final de Junio fuera negativa, el alumno se examinará en la convocatoria
extraordinaria de los contenidos evaluados negativamente. La calificación final será la obtenida en el
examen extraordinario. Para superar la materia el alumno debe tener una nota igual o superior a
cinco.
Evaluación de las Competencias clave.
Las estrategias e instrumentos ya descritos, que se van a emplear en la evaluación de los
alumnos, nos aportará información relevante sobre el grado de adquisición de las competencias y no
solo sobre los contenidos adquiridos de forma cuantificable.
Nuestra metodología busca el desarrollo de todas las competencias en nuestros alumnos
Nuestros alumnos deben elaborar informes en papel o con las aplicaciones
informáticas (CCL, CD).
Deben resolver problemas de cálculo (CMCT) en el empleo de hojas de cálculo y
bases de datos.
Deben tomar decisiones en las Prácticas de Ampliación realizadas en parejas o
en grupos de manera conjunta (CAA, CSC, SIE).
Deben presentar sus resultados de forma adecuada y creativa respecto al diseño
(CEC).
159
Deben siempre trabajar procurando una atmósfera de trabajo plural y de respeto
a los demás (CSC).
En la siguiente tabla ponderamos la aportación que hace cada uno de los instrumentos de
evaluación al desarrollo de cada una de las competencias clave. .A cada competencia se le asignará
un valor porcentual en base a la naturaleza de la actividad distribuido de tal manera que al final
obtengamos el 100% de la evaluación de la misma. Los instrumentos de calificación que vamos a
emplear son:
Instrumentos
competencias
OBSERVACIONES
EN EL AULA 10%
TRABAJO DE AULA 30%
PRUEBAS OBJETIVAS 60%
CCL
30% 70%
CCMT 30% 70%
CD 50% 50%
CSC 80% 20%
CEC 50% 50%
CCAA 40% 60%
SIE 40% 60%
De la de estas aportaciones obtendremos una calificación para cada una de las competencias Clave.
H.7.- Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
Al desarrollarse esta materia en el primer curso de una nueva etapa educativa el Bachillerato, no hay
alumnos evaluados negativamente de cursos anteriores.
I.7.- Medidas de atención a la diversidad en el aula.
La didáctica de esta materia se adaptará a los distintos intereses y motivaciones de nuestros
alumnos (recordamos que pueden pertenecer a perfiles muy diferente (BCI/BCS). Para ello
intentaremos generar en el alumnado una disposición al trabajo, esfuerzo y compromiso personales
con su propio aprendizaje, que favorezca la asimilación de los conceptos teóricos estudiados.
160
Las pautas que seguiremos para atender a la diversidad natural dentro del aula tendrán como
objetivo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus
capacidades. Cada profesor en su aula determinará la forma de trabajo adecuada a las
características de sus alumnos:
• Para todos los alumnos: Las actividades de detección de conocimientos previos resultarán
fundamentales para iniciar la argumentación de la unidad correspondiente sobre una base real
de la situación de los estudiantes sobre todo aquellos que se remiten a conocimientos que
deberían estar adquiridos y que deben ser repasados.
• Para el alumnado de altas capacidades intelectuales se propondrán actividades de grado de
dificultad abierto que fomenten su capacidad. Y proponiendo posibilidades de ampliación de los
diversos contenidos. La forma de llevarlas a cabo se diseñará adecuándolas a sus
características personales.
• Para los alumnos que presenten algún tipo de discapacidad se propondrán actividades
adecuadas a su capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará en base a sus
características personales.
• Alumnos con dificultades. Si se detectan alumnos de estas características, con un ritmo de
aprendizaje más lento, o con poca base, se actuará concretando e incidiendo en los mínimos
necesarios para la superación positiva de la materia en cada una de las actuaciones llevadas a
cabo en el aula. Si fuera necesario se podría proponer la realización de ejercicios de apoyo, en
casa para afianzar los aprendizajes.
J.7.- Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Libros de Texto. No hemos fijado un texto para esta materia. Los alumnos trabajarán con
material seleccionado por la profesora y con otras herramientas presentes y de uso libre en Internet.
A lo largo del presente curso escolar se buscará solucionar este inconveniente profundizando en
la bibliografía existente con vistas a futuros cursos.
Aulas de informática. El departamento de tecnología podrá utilizar con preferencia sobre otras
materias, las aulas de Informática con sus grupos, en la Secretaria del centro se va a gestionar su
uso.
Pretendemos que el mayor número posible de clases se desarrollen en el aula de informática de
la planta baja que tiene ordenadores más potentes y con mejores recursos, dado que el pasado
curso tuvimos muchos problemas para trabajar las aplicaciones de diseño, imagen y programación
que se desarrollaron el aula de la primera planta.
161
VI.- Aspectos comunes a todas las materias del
departamento
Plan de fomento de la lectura
Desde el departamento de Tecnología considera la lectura como algo fundamental dentro de la
educación, por lo que intentaremos estimular el interés a la lectura en todos nuestros alumnos
participando activamente en las actividades del Plan de fomento a la Lectura y además con las
siguientes actuaciones:
Comentar informaciones, relacionadas con el área que se vayan produciendo a lo largo del
curso, reflejadas en la prensa diaria, revistas actualizadas, Internet, etc. citando la fuente de
donde se han extraído y animando a los alumnos a que lean la noticia y se formen su propia
opinión crítica.
Recurrir a la búsqueda de información para la elaboración de presentaciones o revistas sobre
temas concretos: “Lo último en Plásticos” “los nuevos Materiales” “los Japoneses y la micro-
electrónica” “los combustibles y los fórmula uno”…
Consultar libros relacionados con la temática específica trabajada en las distintas unidades
para aclarar conceptos tecnológicos, buscar ideas para posibles Proyectos o para la
resolución de cuestiones planteadas en clase.
Para los alumnos de 1º de ESO se realizará la lectura en voz alta de enunciados y contenidos
conceptuales para evidenciar si el lenguaje es claro o no y ayudar a su comprensión.
Se subrayará el vocabulario nuevo y las definiciones que reflejen las ideas principales del
texto sobre todo con los curso de 1º de la ESO.
Para los alumnos de 1º de ESO se realizarán las lecturas de “Presentación” que hay en el
libro de texto en cada unidad que cuentan anécdotas y contenidos relacionados con el tema a
tratar aunque no formen parte de los contenidos propios de la unidad, comentar y ampliar
estos temas.
Plan de Fomento a la Lectura.
El Departamento de Tecnología participa en el Plan de Fomento a la Lectura que se encuentran
marcha en el Centro y colaborará en este plan desarrollando las propuestas del grupo de trabajo en
todos los niveles de la ESO. Este curso el tiempo de lectura será de 30 minutos semanales y la
temática estará vinculada a la de nuestra Semana Cultural: “El Arte y los Artistas”.
162
Este curso cada profesor será el responsable de elegir las lecturas que realizará semanalmente
con sus alumnos. Estas son las lecturas propuestas:
NIVEL EDUCATIVO LECTURAS PROPUESTAS
1º ESO
Autora: Laura Gallego
Libros: El valle de los lobos
Autora: Rick Yancey
Libros: La quinta ola
Autora: Laura Gallego
Libros: La hija de la noche
3º ESO y 4º ESO
Autora: Carlos Ruiz Zafón
Libros: El príncipe de la niebla
Autora: Carlos Ruiz Zafón
Libros: La sombra del viento
Autora: Arturo Pérez-Reverte
Libros: La piel del tambor
Cuando los treinta minutos de lectura semanal coincidan con clases lectivas se leerá con los
alumnos parte de estas lecturas buscando crear intriga y curiosidad para despertar su interés por
continuarla fuera de la clase. Si así lo desean también pueden leer ellos a sus compañeros.
Finalizado el tiempo de lectura se hará una valoración cualitativa del efecto provocado respecto al
libro comentando con los alumnos el grado de satisfacción.
En el resto de propuestas del equipo de fomento de la lectura en cuanto a ortografía, presentación
de trabajos etc. las asumimos como nuestras:
Autocorrección de faltas de ortografía en los exámenes y trabajos presentados por parte
de los alumnos.
Condiciones de presentación de los trabajos tanto en papel como en Digital.
Programa de Actividades extraescolares y complementarias
Nuestro departamento concede una gran importancia a realizar salidas organizadas para que los
alumnos puedan ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real. Actividades tales como
trabajos de investigación sobre soluciones tecnológicas reales, visitas a museos de la ciencia y
tecnología, a centros de investigación, parques tecnológicos, estaciones de tratamiento de residuos y
163
depuración, algunos establecimientos industriales, plantas generadoras de energía, etc., les
motivarán a la hora de adquirir conocimientos relacionados con estos ámbitos.
Actividades extraescolares y complementarias. Los objetivos y contenidos trabajados en este
tipo de actividades se concretarán una vez confirmadas. En cualquier caso estarán siempre
relacionadas con los contenidos propios de cada materia y los objetivos generales de la etapa para la
que son programadas buscando contribuir a la educación científica del alumno.
Estas actividades se enmarcarán dentro del apartado de Actividades Prácticas desarrolladas con los
alumnos. En este sentido su aportación a la evaluación corresponderá con el valor porcentual
descrito con anterioridad para cada nivel educativo y materia en esta programación. Los alumnos que
no realicen las salidas tendrán que realizar un trabajo equiparable en el que se desarrollen
contenidos similares a los de la actividad programada.
Actividades de la Semana Cultural. Las actividades desarrolladas durante la Semana Cultural se
enmarcarán dentro del apartado de Actividades Prácticas desarrolladas con los alumnos. En este
sentido su aportación a la evaluación corresponderá con el valor porcentual descrito con anterioridad
para cada nivel educativo y materia en esta programación.
De acuerdo con las decisiones de la CCP, el Departamento buscará siempre el beneficio de los
alumnos y por ello ha previsto:
La coordinación de las visitas, siempre que sea posible, con otros departamentos
didácticos para aprovechar al máximo cada salida.
Si la actividad es Complementaria llevará aparejado la realización de una ficha o
cuadernillo sobre las actividades realizadas.
Las actividades que se desarrollen fuera del centro requerirán autorización expresa
de los padres, madres o tutores legales.
Se programarán actividades paralelas para aquellos alumnos y alumnas que no
participen en las mismas. Serán adecuadamente evaluadas.
La evaluación de este tipo de actividades está incluida en los instrumentos de
calificación descritos en esta Programación para cada nivel educativo.
Para el presente curso escolar 2017/2018 el Departamento de Tecnología ha elaborado una
propuesta de actividades extraescolares y complementarias, que por las características de nuestra
materia, pensamos que resultaría muy educativo e interesante realizar. Se desarrolla en torno a dos
ejes de actividades:
Actividades que se incluirán en la programación de Extraescolares general del centro y
cuya realización estará condicionada por tanto, a la elaboración y aprobación, por parte del
departamento de actividades Complementarias y Extraescolares en colaboración con el
Equipo Directivo, de un calendario (aprobado por la CCP) coherente para cada nivel
educativo que pueda aunar todos los intereses de los distintos departamento didácticos y
164
de los propios alumnos. En la propuesta general del centro se incluyen las siguientes
actividades :
NIVEL ACTIVIDAD FECHAS
1º ESO
Realización de Talleres en el museo de la
Ciencia de Valladolid según el calendario de
esta actividad, las fechas y la disponibilidad
de plazas.
Visita a la Real fábrica y museo del vidrio y
taller de pintado y tallado sobre vidrio en la
Granja de San Ildefonso.
En la tarde se realizará una visita y recorrido
del acueducto de Segovia.
1º y 3º
TRIMESTRE
3º ESO Visita al museo de la ciencia de Alcobendas.
Visita a una central eólica, y de Biomasa en
Las Navas.
1º TRIMESTRE
3ª TRIMESTRE
4º ESO
Instalaciones NASA en Robledo de Chavela si
hay disponibilidad por fechas
Visita y taller de elaboración de Pan en una
panificadora local (La Moderna).
Visita a una central eólica, y Biomasa en Las
Navas.
3º TRIMESTRE
1ª TRIMESTRE
1º BACHILLERATO
Visita a la UP de Ávila para conocer la nueva
oferta educativa y para realizar algún taller
según la propuesta que se publicará en
fechas más próximas al evento.
Visita y taller de elaboración de Pan a una
panificadora local (La Moderna).
1º TRIMESTRE
3ª TRIMESTRE
2º BACHILLERATO
Visita a la UP de Ávila para conocer la nueva
oferta educativa y para realizar algún taller
según la propuesta que se publicará en
fechas más próximas al evento.
Visita y taller de elaboración de Pan a una
panificadora local (La Moderna).
Visita y/o realización de algún taller dentro de
la programación de actividades de la semana
de la Ciencia de Madrid.
1ª TRIMESTRE
Actividades que no han entrado en esa programación general anual pero que
consideramos que serían interesantes realizar con los alumnos:
165
NIVEL EDUCATIVO PROPUESTA
4º ESO Visita al Planetario/Cines Imax de Madrid. Podría ser en
colaboración con otras actividades: Madrid de los
Austrias, literatos, patinar…
3º ESO
Visita al Planetario/Cines Imax de Madrid.
Podría ser en colaboración con otras actividades: Madrid
de los Austrias, literatos…
Evaluación de la práctica docente
De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. La evaluación de la
práctica docente arrojará información sobre los aspectos relacionados con nuestra actividad didáctica
dentro del aula, si es o no adecuada para la tipología de alumnos que tenemos, si contamos con los
medios adecuados… con vistas a modificarla para mejorar los logros y el rendimiento de nuestros
alumnos.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se abordará a través de indicadores de logro
(entendidos como los aspectos que podemos mejorar y que nos permitan reflexionar sobre la
práctica docente) que abarquen distintos aspectos de la práctica docente:
I. Planificación
II. Motivación del alumnado
III. Desarrollo de la enseñanza
IV. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Desde el Departamento de se proponen las siguientes plantillas para la evaluación, en cada una
de las materias del Departamento y con una periodicidad trimestral, Nuestra práctica docente en
todos sus aspectos. La valoración de cada indicador se concreta en una escala del 1 (mínimo) al 10
(máximo).
1. PLANIFICACIÓN
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.
166
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.
4. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.
5. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
6. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.
2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).
2. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.
3. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.
4. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
5. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
6. Promueve la reflexión de los temas tratados.
3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
167
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.
4. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.
5. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.
6. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.
7. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.
8. Plantea actividades grupales e individuales.
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.
168
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.
169
Evaluación de la Programación Didáctica
La evaluación de la Programación Didáctica nos tiene que servir de referencia para saber la adecuación o no de nuestro trabajo con vistas a
que nuestros alumnos alcancen el progreso adecuado en la adquisición de las Competencias Clave y en el logro de los objetivos de etapa.
Esta evaluación nos proporcionará el punto de partida y la realimentación necesaria para la propuesta de mejora en cursos sucesivos.
La información se recopilará de dos fuentes:
los indicadores de logro referidos a la adecuación de los materiales, los recursos didácticos, la distribución de espacios y tiempos a
las requeridas en la programación.
La profundización en el conocimiento y valoración del entorno para el mejor conocimiento de los alumnos de sus intereses y de sus
actitudes.
Se proponen las siguientes plantillas para la evaluación de la práctica docente en cada una de las materias del Departamento y con una
periodicidad trimestral.
OBJETIVOS Valoración
(1-4)*
Temporalización
Responsables
Propuesta de mejora
Se han trabajado todos los objetivos Trimestral Profesor de la materia
Grado de consecución de objetivos Trimestral Profesor de la materia
CONTENIDOS
Se han trabajado todos los contenidos Trimestral Profesor de la materia
Grado de adquisición de conceptos teóricos y prácticos.
Trimestral Profesor de la materia
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA
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Metodologías aplicadas. Mensual Profesor de la materia
Aplicación de las actividades. Mensual Profesor de la materia
Utilidad de las actividades. Mensual Profesor de la materia
Diversidad de las actividades. Mensual Profesor de la materia
Adecuación de la metodología a las necesidades del aula.
Mensual Profesor de la materia
Adecuación de la metodología a la adquisición de competencias
Trimestral Profesor de la materia
Resultados de alumnos con materia pendiente 1
er trimestre Profesor de la materia
Aprovechamiento del PFL Trimestral Profesor de la materia
Coordinación entre los miembros del Departamento Trimestral Miembros del Departamento
RECURSOS MATERIALES
Aprovechamiento de los recursos del Centro Trimestral Profesor de la materia
Material audiovisual Trimestral Profesor de la materia
Material informático Trimestral Profesor de la materia
Coordinación interdepartamental Trimestral Profesor de la materia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha trabajado la superación de todos los criterios de evaluación
Trimestral Profesor de la materia
Grado de consecución de los criterios de evaluación y de los indicadores de desarrollo
Trimestral Profesor de la materia
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, APOYO Y REFUERZO
Se proponen actividades de dificultad graduada. Mensual Profesor de la materia
Se proponen actividades de refuerzo y profundización.
Mensual Profesor de la materia
Se proponen tareas de apoyo y afianzamiento. Mensual Profesor de la materia
*Valoración:1 – 25% ; 2 – 50%; 3 – 75%; 4 – 100%.
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Programación Aprobada por el Departamento de Tecnología el 17 de Octubre de 2017
Profesoras del departamento:
Fdo.: María Báñez Fdo: Mar Sánchez Sánchez.