programaciÓn didÁctica del departamento de...

I.E.S. MARÍA DE CÓRDOBA LAS NAVAS DEL MARQUÉS

[PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA]

2018/2019

Contenido

I. Introducción........................................................................................................................... 6

II. Legislación de referencia. ...................................................................................................... 7

III. Análisis de las propuestas de mejora de la memoria 2017-2018 ........................................... 7

IV. Prioridades para el presente curso y actuaciones para su logro. Actuaciones para lograr los

objetivos de la PGA. .................................................................................................................. 9

V. Programaciones Materias ................................................................................................... 13

A. GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO ....................................................................................... 13

B. Objetivos generales para la materia. ............................................................................... 14

C. Secuencia y temporalización de los contenidos. .............................................................. 15

D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, estándares de aprendizaje que se

consideran básicos de cara a la promoción y perfil competencial. ....................................... 17

E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones metodológicas. .............................. 22

F. Elementos transversales. ................................................................................................. 24

G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación. ......................... 25

H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores. .......................................................................................................................... 28

I. Medidas de atención a la diversidad en el aula. ................................................................ 28

J. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ................................................................. 29










anteriores. .......................................................................................................................... 43


K. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ................................................................ 47










anteriores. .......................................................................................................................... 61











3. Actitud: 10% de la nota de la evaluación. Se valorará la participación y la actitud abierta

y el respeto hacia los compañeros y el profesor, así como su participación en las Jornadas

Culturales y en las Actividades Extraescolares o Complementarias organizadas por el

Departamento. Las faltas reiteradas de puntualidad también se contemplan en este

apartado. ........................................................................................................................ 78


anteriores. .......................................................................................................................... 78



A. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ..................................................................... 82









anteriores. ........................................................................................................................ 100

I. Medidas de atención a la diversidad en el aula. .............................................................. 101

J. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................... 101

A. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA ................................................................................................ 102

B. Objetivos generales para la materia. ............................................................................. 103

C. Secuencia y temporalización de los contenidos. ............................................................ 104


consideran básicos de cara a la promoción y perfil competencial. ..................................... 107

E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones metodológicas. ............................ 120

F. Elementos transversales. ............................................................................................... 122

G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación. ....................... 123


anteriores. ........................................................................................................................ 127



A. HISTORIA DE ESPAÑA .................................................................................................... 129









anteriores. ........................................................................................................................ 152



A. HISTORIA DEL ARTE ....................................................................................................... 155









anteriores. ........................................................................................................................ 187



VI. Aspectos comunes a todas las materias del departamento .............................................. 189

A. Plan de fomento de la lectura ....................................................................................... 189

B. Estrategias metodológicas para trabajar las competencias clave. .................................. 189

C. Propuesta de evaluación de las competencias clave e indicadores de logro de las mismas.190

D. Integración curricular de las TIC de acuerdo con el Plan TIC del centro. ......................... 192

E. Programa de Actividades extraescolares y complementarias ......................................... 193

F. Fomento de la Cultura Emprendedora ........................................................................... 194

G. Plan de recuperación de las materias suspensas en convocatoria ordinaria ................... 195

H. Evaluación de la práctica docente ................................................................................. 196

J. Evaluación de la Programación Didáctica............................................................................ 0

I. Introducción

Según se establece en la orden EDU/ 362 del viernes 8 de mayo de 2015, en la que se dispone

el currículo LOMCE de Geografía e Historia para la Comunidad de Castilla y León, el estudio y

conocimiento de la Geografía y de la Historia, ofrece a los alumnos una visión global no

solamente del mundo en el que habitan, sino que también proporciona a estos las estrategias

necesarias para conocer la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo,

comprendiendo el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de

permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan. No se deben

olvidar las manifestaciones artísticas que contribuyen a significar el esfuerzo creativo del ser

humano a través del tiempo, y especialmente, para valorar en su riqueza y variedad, el

patrimonio cultural de la Comunidad de Castilla y León. Así pues, la Geografía y la Historia

sirven, no solamente para el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para

transmitir una serie de valores que permitirá a los alumnos comprender el mundo en el

habitan. Entre ellos, merecen especial atención algunos tan significativos y fundamentales

como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de las

ideas democráticas. Asimismo, el estudio de esta materia permite un desarrollo notable de las

competencias necesarias para el proceso del aprendizaje del alumnado. De esta forma, tiene

un peso significativo en el aprendizaje de destrezas como la comunicación, tanto verbal como

escrita, y el análisis y gestión de la información, desarrollo de la autonomía personal y de la

capacidad de razonamiento, así como en la adquisición de la competencia de aprender a

aprender.

Los contenidos del currículo se han articulado de forma que permitan la construcción

progresiva del aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del

espacio geográfico.

Se darán especial relevancia a los conocimientos geográficos e históricos, tanto universales

como a los específicos de España y en especial, a los relativos a la Comunidad de Castilla y

León.

II. Legislación de referencia.

R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/363/2015, de 4de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León.

III. Análisis de las propuestas de mejora de la memoria 2017-

2018

Teniendo en cuenta los problemas o dificultades detectados el curso anterior 2017-2018, el

Departamento propone:

En los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria:

Procurar incorporar el uso de las TIC en el aula, en la mayor parte de los grupos, para

evitar que las clases sean tan repetitivas y monótonas, aprovechando que en el

presente curso ha mejorado sustancialmente la dotación de cañones en las aulas así

como se han repartido tablets para el profesorado. Sin embargo, aún se detectan

algunos problemas en la conexión a Internet por el funcionamiento de la WIFi en

algunos sectores del centro.

Aplicar el Aprendizaje por Proyectos (ABP de ahora en adelante) en la mayor parte de

los grupos, solventando algunos de los problemas surgidos el curso pasado

relacionados con la planificación de los tiempos en la realización de tareas y con la

falta de autonomía de los alumnos, especialmente en los cursos más bajos de la ESO.

Por ello, el Dpto. Se ha implicado en el Proyecto propuesto por el Dpto. de Educación

Plástica y Visual, titulado “De la espiritualidad en el Arte”, que se llevará a cabo con los

grupos de 2º de ESO.

Revisar tanto los temarios como los libros de texto para desglosar los estándares y

contenidos facilitando su aplicación en el aula, como consecuencia de las dificultades

detectadas especialmente en 2º de ESO (reducido número de estándares demasiado

extensos) y 3º de ESO (estándares demasiados abstractos y específicos que no se

corresponden con el libro de texto propuesto).

Buscar un aprendizaje más práctico de la materia, proponiendo una mayor realización

de actividades prácticas en el aula, que además cobren más peso dentro de los

criterios de calificación, con las que será también más fácil observar la adquisición de

competencias clave.

Con respecto a Bachillerato:

Mantener la idea de exponer el contenido de las asignaturas ajustado a los estándares

de aprendizaje exigidos, al ser mucho más concretos en este nivel que en los cursos

inferiores, así como la realización de exámenes que se ajusten también al modelo

EBAU.

Conservar la práctica de dar peso a la realización de trabajos, exposiciones y

actividades en el aula en la evaluación, pero siendo más inflexibles en los plazos de

entrega de dichos trabajos.

En líneas generales, mejorar la colaboración con otros departamentos a la hora de planificar

las actividades extraescolares .

IV. Prioridades para el presente curso y actuaciones para su logro. Actuaciones para lograr los objetivos de la

PGA.

OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESTRATÉGICO ACCIÓN CONCRETA Y DESARROLLO CÓMO SE EVALUARÁ TEMPORALIZACIÓN

CONSEGUIR UN BUEN NIVEL DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS EN EL PLAN DE CONVIVENCIA

.- MEJORA DE LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS PARA ANALIZAR EL CLIMA EN EL CENTRO .- DÍA DE LA PAZ .- DÍA DE LA MUJER .- AVENTURA-T .- REVISIÓN DEL RRI

.- Potenciar el trabajo en grupo, sobre todo en los primeros niveles de la ESO. .- Organizar o colaborar en la organización de alguna actividad de convivencia del centro (comida campestre, excursión deportiva) .- Celebrar un partido de fútbol sala en Navidad, entre profesores y alumnos

Departamento N.º de amonestaciones Grado de adquisición de la Competencia Social y Cívica

TRIMESTRAL

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

.- TRABAJO POR PROYECTOS PARA LA EVALUACIÓN TRIMESTRAL DEL PROYECTO DE AUTONOMÍA .-PLANIFICACIÓN DEL ABP “DE LO ESPIRITUAL EN EL ARTE” .-ELABORACIÓN DE RÚBRICAS .- TRABAJO DESDE TUTORÍA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO .- SISTEMATIZACIÓN DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ASOCIADOS A ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. .-DESARROLLO DE PRÁCTICAS EN LABORATORIO.

.- Incorporar TIC en la Programación Didáctica y en las Programaciones de Aula de todos los niveles .- Aplicar metodologías innovadores, ABP y gamificación .- Organizar clases de repaso, usando estrategias de gamificación .- Incluir más clases prácticas para evitar el aprendizaje memorístico y fomentar la adquisición de destrezas y procedimientos propios de las Ciencias Sociales

Departamento Resultados finales

TRIMESTRAL

MEJORAR LOS RESULTADOS/NÚMEROS DE TITULADOS EN 4º ESO Y 2º

.- CORRESPONSABILIDAD EN LOS RESULTADOS DE PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS

.- Hacer un seguimiento personalizado e individualizado de los alumnos con riesgo de no titular


TRIMESTRAL

BACHILLERATO .- Valorar, además de los contenidos teóricos incluidos en los exámenes, el trabajo del alumnado, con la realización de tareas de obligatoria entrega

RESULTADOS DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

.-CLASES DE REPASO

.-MEJORAR LA INFORMACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

.- Mejorar la comunicación con las familias para avisar de las pendientes .- Modificar el tipo de prueba, más adaptada a sus intereses y capacidades .- Incluir en el horario lectivo una hora de recuperación de pendientes (propuesta a nivel de centro)


TRIMESTRAL

PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS ERASMUS +

.-ERASMUS +

.-ENTORNO LINGÜÍSTICO EUROPEO .-INTERCABIO .-INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

TRIMESTRAL

CONSEGUIR UNA MAYOR IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS

.-CORRESPONSABILIDAD EN LOS RESULTADOS DE PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS .- USO DE LA AGENDA ESCOLAR

.- Procurar un mayor uso de la agenda por parte del profesorado del Dpto. .- Incorporar el empleo de Plataformas como Class Dojo o Class Craft en los niveles inferiores de la ESO

Departamento N.º de entrevistas mantenidas con los padres, especialmente tutores N.º de anotaciones registradas en la agenda

TRIMESTRAL

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

.-UTILIZACIÓN DE LA AGENDA DEL CENTRO

.- Usar habitualmente la agenda, para informar con la mayor brevedad posible de un comportamiento adecuado o inadecuado del alumno

Departamento N.º de comunicaciones y de respuestas de las familias

TRIMESTRAL

PROMOVER ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN INTERDEPARTAMENTAL(

.-AUMENTO DEL NÚMERO DE PROYECTOS TÉCNICOS GRUPALES

.- Participar en el proyecto ideado por el Dpto. de Dibujo “Lo espiritual en el Arte” .- Organizar actividades extraescolares y

Todos los miembros Diseño de actividades sobre algún aspecto

TRIMESTRAL

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS, TRABAJOS POR PROYECTOS, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES)

complementarias en colaboración con otros departamentos didácticos .- Colaborar con el Dpto. de Biología y Geología en las unidades que se solapan en 1º de ESO

visto o explicado en las visitas, a propuesta del Dpto. o de los propios alumnos (Competencias Clave SIEE y CL).

PROMOVER INNOVACIONES METODOLÓGICAS QUE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS.

.- TRABAJO EN GRUPOS COOPERATIVOS .- FIJAR EN LA PROGRAMACIÓN EL SISTEMA DE EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE ACORDE CON LA LEGALIDAD VIGENTE

.- Introducir el uso de nuevas metodologías, especialmente el trabajo cooperativo y ABP .- Participar en cursos y grupos de trabajo relacionados con el tema

Número de proyectos desarrollados por el Dpto.

TRIMESTRAL

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS QUE PUEDAN SER ASUMIDAS POR LA INMENSA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS

.- REALIZACIÓN DE RÚBRICAS DE EVALUACIÓN PARA EXTRAESCOLARES

.- Crear cuestionarios y/o trabajos asequibles a todo el alumnado para la valoración de estas actividades

Todos los miembros Número de trabajos realizados y resultados obtenidos

TRIMESTRAL

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LAS JORNADAS CULTURALES.

.- REALIZACIÓN DE RÚBRICAS DE EVALUACIÓN PARA JORNADAS CULTURALES

.- Crear un carné para evaluar las actividades en las que el alumno esté presente .- Configurar un sistema de calificación para los alumnos asistentes y no asistentes

Departamento TRIMESTRAL

MEJORAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ESO PARA ALUMNOS DE COMPENSATORIA/ ALISO CON LAS MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

.- COORDINACIÓN CON LAS PROFESORAS DE COMPENSATORIA

.- Elaborar un cuadernillo, o bien actividades específicas, para estos alumnos, en los que se trabajará la Competencia Lingüística y la Competencia Social y Cívica .- Realizar sesiones de repaso o de refuerzo en recreos para este tipo de alumnado

Todos los miembros Resultados de los alumnos

TRIMESTRAL

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

.-ORTOGRAFÍA

.-PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS Y ORALES

.- Participar activamente en el Plan de Fomento de la Lectura, planteando lecturas de fuentes cercanas a la materia (artículos periodísticos,

Todos los miembros. Grado de adquisición de la competencia

TRIMESTRAL

.-ESTA SEMANA LEEMOS EL ….

.- CELEBRACIÓN DÍA DEL LIBRO breves relatos…) .- Exigir las aplicación de las normas de presentación en los trabajos escritos y orales .- Mantener las pautas dadas para la corrección de las faltas de ortografía

lingüística.

CONSEGUIR QUE EL CENTRO APAREZCA MÁS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN/DIFUNDIR LA IMAGEN DEL CENTRO

.-FACEBOOK

.-BLOG

.- Entregar puntualmente fotografías y cualquier otra evidencia que se considere apropiada al encargado del Blog del centro para publicitar las actividades organizadas por el Dpto.

N.º de contribuciones al blog

TRIMESTRAL

FOMENTAR EL SENTIMIENTO DE PERTENENCIA AL CENTRO TANTO DE PROFESORES COMO DE ALUMNOS

.-IMPLICACIÓN DE TODOS EN EL MANTENIMIENTO Y CUIDADO DE INSTALACIONES.

.- Participar en el proyecto “Lo espiritual en el Arte” y en las Jornadas Culturales

Nivel de participación de toda la comunidad educativa

TRIMESTRAL

JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS”DÍA DE EUROPA”

.-ABP “ DE LO ESPIRITUAL EN EL ARTE” .-OTRAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN COMPETENCIAS.

.- Participar en el ABP “Lo espiritual en el Arte”

.- Diseñar actividades con las que se desarrollen las competencias clave

Todos los miembros Memoria final

TRIMESTRAL

V. Programaciones Materias

A. GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO

El ser humano debe conocer el pasado y el espacio que habita para entender el presente y

construir el futuro. Aquí radica la importancia de la Geografía y la Historia, como materias que

ayudan al alumno a comprender y explicar el mundo en el que vive. Ambas disciplinas ofrecen

una visión global del mundo, pero también permiten el desarrollo de una serie de valores que

le inserten en una sociedad plural y solidaria. En la Educación Secundaria Obligatoria, la

Historia debe mostrar al alumnado la evolución de las sociedades humanas a lo largo del

tiempo, para entender el proceso de cambio de las mismas, la noción de permanencia y las

interrelaciones entre factores que las determinan; mientras que la Geografía se ocupará de

ayudarle a localizar e interpretar en el espacio los elementos que conforman a las distintas

sociedades humanas. Será también objeto de estudio de ambas, especialmente de la Historia,

la aproximación a las manifestaciones artísticas para poner de relieve el esfuerzo creativo del

ser humano a través del tiempo, lo que permitirá al alumnado valorar la riqueza y variedad del

patrimonio cultural. Por todo ello, la Geografía e Historia, además del estudio de sus

contenidos propios, transmiten también una serie de valores, que facultan al alumno a

comprender mejor el mundo en que viven, como es el caso de la solidaridad, el respeto a otras

culturas, la tolerancia, libertad o los ideales democráticos.

Junto a esto, la Geografía y la Historia son dos disciplinas que permiten la consecución de

varias competencias básicas para el proceso de aprendizaje del alumno, lo que les confiere un

peso importante en el aprendizaje de ciertas destrezas fundamentales para el desarrollo de los

alumnos, tales como la comunicación, ya sea verbal o escrita, el análisis y gestión de la

información, el desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad de razonamiento, la

capacidad de aprender a aprender…

Con objeto de que el alumno acceda a la realidad geográfica e histórica de forma directa, se

otorgará un especial protagonismo a la lectura e interpretación de textos, imágenes, mapas o

informaciones estadísticas. Así, y siempre partiendo de los conocimientos previos del alumno,

se planteará el uso de dos tipos de estrategias, las de exposición, para aproximarles a los

hechos y conceptos más abstractos, y las de indagación, para favorecer su reflexión, crítica y

razonamiento. Es, por ello, que desde estas disciplinas se hará un gran hincapié en el

desarrollo de técnicas de trabajo intelectual, centradas, especialmente, en la comprensión

lectora y la correcta expresión escrita y oral. Asimismo, es tarea de las Ciencias Sociales que los

alumnos adquieran un pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelación y lógico, para

potenciar el análisis multicausal y la comprensión de las situaciones espacio-temporales.

B. Objetivos generales para la materia.

Los objetivos generales que se marcan para el curso de 1º de ESO desde la asignatura de

Geografía e Historia son los siguientes:

Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta utilizando datos

de coordenadas geográficas.

Construir una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus

características generales.

Describir las características concretas del medio físico español.

Localizar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve

peninsular.

Conocer, describir y situar en el mapa, los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico español.

Describir el medio físico europeo.

Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

continental.

Conocer, describir y situar en el mapa, los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico europeo.

Conocer los principales espacios naturales de Europa.

Manejar diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

Localizar en el mapamundi las principales unidades del relieve mundial y los grandes

ríos.

Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus

características.

Analizar la acción del ser humano sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Comprender y explicar el proceso de hominización.

Analizar los principales acontecimientos de la historia de la humanidad, situándolos en

los distintos períodos históricos.

Datar los diferentes períodos históricos situándolos en diferentes ejes cronológicos.

Conocer los primeros ritos religiosos.

Conocer y describir las características de la vida humana en cada periodo histórico.

Describir la organización socio-económica de las civilizaciones después del Neolítico.

Comprender la diacronía y sincronía de diferentes culturas.

Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

Comprender y explicar los principales rasgos de las culturas griega y romana.

Describir la expansión de los reinos germánicos.

C. Secuencia y temporalización de los contenidos.

Teniendo en cuenta que en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los

contenidos se articulan en torno a dos bloques, el primero dedicado a la Geografía,

concretamente al análisis y explicación del relieve y de los conjuntos bioclimáticos, tanto del

planeta como de nuestro país y comunidad autónoma, y el segundo sobre la Historia de las

sociedades prehistóricas y antiguas, se ha procedido a la siguiente temporalización, que

variará de un grupo a otro, según vaya avanzando el desarrollo de la programación.

Primera Evaluación:

Unidad 1. El planeta Tierra: se pondrán los fundamentos de la localización

(continentes, puntos cardinales, coordenadas geográficas…) y se le dedicarán unas ocho

sesiones, aunque puede prolongarse el tiempo dedicado a ella en función de las dificultades

detectadas.

Unidad 2. El relieve terrestre: conocimiento de la formación, principales formas de

relieve y localización de accidentes geográficos más significativos, se necesitarán unas ocho

sesiones.

Unidad 3. Las aguas del planeta: los contenidos resultan más sencillos y la metodología

de trabajo se viene aplicando desde el tema anterior, de forma que solamente se requerirán

unas seis sesiones.

Unidad 4. El clima: la extensión del tema, que engloba elementos, factores y tipos de

climas, y la influencia del clima en nuestra vida, junto a las catástrofes climáticas, obligan a

dedicar a esta unidad unas doce sesiones.

Segunda Evaluación:

Unidad 5. Los paisajes de la Tierra: en este caso, se trata de relacionar climas y paisajes

de la tierra asociados a ellos, por lo que los conceptos ya están trabajados en la anterior

evaluación y no serán necesarias más que cinco sesiones.

Unidad 6. El atlas de los continentes. La dificultad y la extensión del tema obliga a que

se trabaje durante todo el curso.

Unidad 7. El estudio físico de España. Comprende el estudio del relieve, ríos y mares,

además de medios naturales propios de nuestro país, por lo que se le dedicarán al menos cinco

sesiones.

Unidad 8. La Prehistoria: esta unidad exige tanto la aproximación al conocimiento

histórico, trabajando con fechas y etapas de la historia, como el manejo de los conceptos

propios de la Prehistoria, lo que hace que se deban emplear aproximadamente unas diez

sesiones en su estudio.

Unidad 9 (I). Las civilizaciones fluviales. (Debido a la longitud del tema, lo hemos

dividido en dos partes, la primera dedicada a Mesopotamia y la segunda a Egipto, por el actual

calendario de la 2ª evaluación, que la hace más corta que la tercera). En esta primera parte

veremos Mesopotamia: aprovecharemos este tema para introducir a los alumnos en las

formas de trabajo propias de la Historia (manejo de fuentes históricas, estudio de aspectos

políticos, económicos, sociales, culturales), así como para conocer la primera civilización

humana. Para inculcar estos planteamientos, serán necesarias unas diez sesiones.

Tercera Evaluación:

Unidad 9 (II). Egipto: una vez conocidas las formas de trabajo de la Historia, tras los

avances conseguidos en las unidades anteriores, resultará más sencilla la comprensión del

resto de civilizaciones a estudiar. En el caso de la unidad relativa a Egipto, se hará uso de unas

seis sesiones.

Unidad 10. La civilización griega: la dificultad que entraña la introducción de formas de

organización política hoy desconocidas como las polis, la democracia antigua o el imperialismo,

a lo que añadimos el conocimiento de los orígenes de la cultura occidental, nos obligan a tratar

esta unidad en unas doce sesiones.

Unidad 11. La civilización romana: aquí manejaremos muchos conceptos ya conocidos

por el alumno, pero la larga extensión en el tiempo de esta entidad política hace que se

requieran unas doce sesiones para su correcto conocimiento.

Unidad 12. España en la Antigüedad: al igual que sucede con la unidad dedicada al

estudio del medio físico más próximo al alumnos, de España y Castilla y León, este tema se

limita a particularizar muchos de los conceptos ya conocidos por lo que solamente se

necesitarán unas seis sesiones en su estudio.

1ª Evaluación: 30 sesiones 2ª Evaluación: 36 sesiones 3ª Evaluación: 36 sesiones

Unidad 1: 6 sesiones. U. 5: 5 sesiones. U. 9 (II): 6 sesiones.

U. 2: 8 sesiones. U. 6: 6 sesiones. U. 10: 12 sesiones.

U. 3: 8 sesiones. U.7: 5 sesiones. U. 11: 12 sesiones.

U. 4: 8 sesiones. U. 8: 10 sesiones. U. 12: 6 sesiones.

U. 9: 10 sesiones.

D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,

estándares de aprendizaje que se consideran básicos de cara a la

promoción y perfil competencial.

Con el fin de mostrar la relación entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje y competencias clave se aporta una tabla en la página siguiente, en la que las

siguientes abreviaturas se corresponden con cada una de las competencias clave:

CL: Competencia en Comunicación Lingüística

CMCT: Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología

CD: Competencia digital

AA: Aprender a aprender

CSC: Competencias Sociales y Cívicas

SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

CEC: Conciencia y expresiones culturales

Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos, están señalados

en negrita, al igual que los contenidos mínimos asociados a ellos.

BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

La Tierra en el sistema solar

La Tierra y su representación

Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas

Técnicas de localización geográfica. Latitud y longitud

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones CMCT 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas CMCT y AA 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue hemisferios de la Tierra y sus principales características CMCT, CD y CL 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas CMCT

2. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y su escala

2.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters CMCT

Componentes básicos y formas del relieve

Localización y caracterización de continentes, del mundo, Europa, España y Castilla y León. El relieve de los fondos marinos

El clima. Elementos, factores, características y distribución

3. Tener una visión global del medio físico mundial, europeo y español, en particular Castilla y León, y de sus características generales. Describir las peculiaridades de este medio físico

3.1. Tener una visión global del medio físico mundial, europeo y español, en particular Castilla y León, y de sus características generales. Describir las peculiaridades de este medio físico CMCT

3.2. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español CMCT y CD

4. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características

4.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas CMCT y CD

4.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los principales climas del mundo CD, CMCT y AA

5. Situar en el mapa los elementos del relieve que configuran el medio físico de Europa y de España. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y español

5.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo CMCT y CD

5.2. Explica las características del relieve europeo CL, CMCT y AA 5.3. Describe las diferentes unidades del relieve con ayuda del mapa físico de España CL, CMCT y AA

Aguas y formaciones vegetales

Localización de las principales zonas bioclimáticas del mundo, con especial atención al territorio español y europeo

6. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo

6.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa CL, CMCT y AA

7. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español

7.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España CMCT y AA

8. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente

8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente CMCT, CL y AA

Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras

9. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias

9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos CD, AA, y SIEE

BLOQUE 2. LA PREHISTORIA


Fuentes históricas 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas 1.1. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o

textuales CL y CEC 1.2. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas CL y CEC

2. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia , diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación

2.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad CMCT, CL y SIEE

3. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua

3.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos CMCT, CD y SIEE

La evolución de las especies y la hominización

Prehistoria: Periodización y concepto

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores

Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos

La Edad de los Metales

Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. Atapuerca. Arte prehistórico

4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución

4.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella CL, CSC y CEC

5. Entender el proceso de hominización 5.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana CMCT, CSC y CEC

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico

6.1. Explica la diferencia de los periodos en que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos CMCT, CL, CSC y CEC

7. Identificar los primeros ritos religiosos 7. 1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre CL, CSC y CEC

BLOQUE 3. PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTÓRICAS Y EL MUNDO CLÁSICO


Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura

1. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo

1.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua AA y CL

2. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas, después del Neolítico

2.1. Describe las formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto CL, CSC y AA

3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo

3.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en varios enclaves geográficos CL y CSC

4. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura

4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos) SIEE y AA

5. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto

5.1. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia CMCT, SIEE, AA y CD

5.2. Describe las principales características de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones CL y AA

6. Identificar las principales características de la religión egipcia

6.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida en el más allá CSC y CL

6.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio CSC, CD y AA

7. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia

7.1. Localiza los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y mesopotámica CEC y AA

El Mundo Clásico, Grecia. La polis. La democracia ateniense. Expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sucesores: el helenismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. La ciencia, el teatro y la filosofía

8. Conocer los rasgos principales de las polis 8.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas CL, SIEE y AA

9. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”

9.1. Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democracias actuales CSC y CL

9.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo CMCT, CD y AA

10. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico

10.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno CSC, AA y SIEE

10.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro CMCT y AA

11. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas

11.1. Compara dos relatos de distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro CL, AA y SIEE

BLOQUE 3. PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTÓRICAS Y EL MUNDO CLÁSICO


El Mundo Clasico, Roma. Origen y etapas de la historia de Roma. La República y el Imperio-organización política. Expansión por el Mediterráneo. El cristianismo. Arte y cultura: análisis de las obras artísticas más significativas

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. Arte romano en Hispania: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas

12. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas

12.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma CD y AA

12.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la antigua Roma CSC, CL, SIEE y AA

13. identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre lo que son específicos

13.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana CEC, CL y AA

14. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental

14.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo CEC, CL y AA

14.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica CEC, CL y CSC

15. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente

15.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana CD, SIEE, AA y CMCT

15.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad CSC, CEC y AA

16. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua

16.1. Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos AA, CSC y CEC

E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones

metodológicas.

Como es el primer año de los alumnos/as en el Instituto, la práctica docente se centrará sobre

todo en consolidar un sistema de estudio y de aprendizaje adecuado de la materia, lo que

significa que se prestará especial atención al conocimiento y aplicación de las técnicas de

estudio: realización de mapas conceptuales y esquemas, presentación de trabajos escritos

(según el Plan de Centro), cuaderno, memorización de datos, observación de mapas…

Partiendo de la edad del alumnado, se considera necesario el uso de una metodología activa y

participativa alejada, siempre que sea posible, de las clases magistrales, e incorporando

también, según disponibilidad del centro, el empleo de las nuevas tecnologías de la

información.

Los principios pedagógicos que inspirarán la práctica docente guardan relación con los propios

de esta etapa educativa y con los derivados de la adquisición de las competencias clave. Por

ello, la práctica docente se articulará en torno a:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas

necesarias de atención a la diversidad, atendiendo a los diferentes ritmos de

aprendizaje (fichas de refuerzo, consolidación y/o ampliación).

Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo,

además de desarrollar la expresión oral y escrita; incidir también en la comunicación

audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

(trabajos obligatorios en todas las evaluaciones).

Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave adecuando su logro

progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.

Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin, además

de leer todos los días con patrones para fomentar la lectura comprensiva.

De una forma más específica, la lógica de las competencias conlleva también a:

Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y

conocimientos por los de la adquisición de capacidades y competencias. En este

mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado y el saber práctico frente al

aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para crear

nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los ya disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y

aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincula a

“tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas

prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte

relevante. En este sentido se trata de relacionar los aprendizajes del aula con la

actualidad, resaltando las noticias que tengan que ver con los mismos.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la

motivación y los intereses del alumnado.

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en

juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso,

las disposiciones personales… (el alumno-tutor).

En todas estas estrategias metodológicas se primará el uso de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación. Por todo ello, cada sesión se vertebrará en torno a las siguientes

actividades:

Cuestiones iniciales, orales o escritas, como repaso de sesiones previas, como

motivación.

Lectura de introducción.

Explicación del profesor sobre conceptos fundamentales de la materia, acompañada

de recursos gráficos, audiovisuales, textuales…

Tareas de los alumnos, bien individuales o en grupo (para promover el trabajo

colaborativo), basadas en la aplicación de técnicas de estudio (realización de mapas

conceptuales, esquemas, resúmenes, definiciones básicas) o en procedimientos típicos

de las Ciencias Sociales (confección de comentarios de fuentes propias de la Geografía

y la Historia). Dependiendo de la tarea a desarrollar se procederá a una forma de

agrupamiento u otra, utilizándose tanto el trabajo individual como el uso de el

pequeño o gran grupo.

F. Elementos transversales.

Debido al carácter integrador de la materia, además de los contenidos propios de la Geografía

y la Historia, se incluyen contenidos educativos vitales en la formación de ciudadanos que

permitan desarrollar determinadas actitudes. Entre ellos:

Comprensión lectora: todos los días los alumnos leen en clase , realizan resúmenes y

esquemas de lo leído y lo comentan en clase, con lo que también están trabajando la

expresión oral.

La expresión oral se trabaja a diario, pero además en este curso, todos los alumnos

tienen que exponer oralmente, al menos un trabajo de investigación en el curso.

La comunicación audiovisual es exigible también para su trabajo expositivo.

La utilización de las TIC será una constante en el desarrollo de la materia, lo que a su

vez favorecerá el conocimiento de los riesgos de su utilización.

Educación cívica y constitucional: en todas las unidades didácticas se trabajarán estos

contenidos, sobre todo por la inclusión de trabajo colaborativo que exige el diálogo entre los

alumnos. Pero, también serán tratados específicamente en las unidades relativas a la historia

de Grecia (Unidad 10), Roma (Unidad 11) e Hispania prerromana y romana (12), donde se

analizarán las consecuencias de las guerras desarrolladas en estos periodos, a partir de textos

de la época, y se prestará especial atención a la articulación de la democracia ateniense para

compararla con los sistemas democráticos actuales, que promueven y defienden estos valores.

En cuanto a la convivencia, se puede trabajar este valor en la Unidad 12 en relación con el

proceso de romanización, un ejemplo de cómo pueden convivir pueblos diferentes.

Prevención de la violencia de género: Estudiaremos este apartado en las unidades

finales, donde se analizará la función fundamental de las mujeres en las distintas sociedades

prehistóricas y antiguas. Así pues, en la unidad 7, sobre la Prehistoria, veremos el papel

desempeñado por la mujer en la consecución de los recursos necesarios para la supervivencia

de los grupos mientras que en las unidades 10, 11 y 12 trabajaremos la pérdida de ese rol y la

sumisión progresiva al varón, que es el origen de las tensiones y problemas que rodean hoy a

la relación entre géneros. Para ello, acudiremos a la lectura de distintos textos que reflejen

esta situación, tanto de carácter historiográfico (sobre todo para las primeras etapas de la

evolución humana por falta de documentos escritos) como testimonios coetáneos. Incluiremos

también algunas reflexiones acerca de las sociedades matriarcales y de las primeras diosas de

las que se dotó la humanidad, como la venus paleolítica, para mostrar esa preponderancia del

sexo femenino en los primeros compases de la historia humana.

Actividad física y dieta equilibrada: la educación para fomentar la salud puede

abordarse en la Unidad 6, acerca de los impactos medioambientales, donde a base de varios

textos, podemos ver las consecuencias que las acciones humanas tienen sobre nuestra salud.

Asimismo, puede resultar también interesante analizar las diferencias entre la salud y los

cuidados médicos e higiénicos de la actualidad y de los tiempos pasados en las unidades

relacionadas con la Historia (Unidades 7 a 12), ayudándonos de testimonios escritos y

materiales de la época. También la reflexión acerca de la dieta en las distintas épocas

históricas, en función de la actividad física realizada.

Educación para la prevención de los accidentes de tráfico: resulta complicado insertar

este valor en el currículo de la asignatura, dado lo específico del mismo, pero de forma

indirecta podemos introducir al alumno valoraciones acerca del mismo en dos unidades.

Primero, en las unidades sobre el medio ambiente y los paisajes (Unidades 4, 5 y 6) donde

pueden tratarse los efectos que tienen las obras de infraestructura viaria sobre el medio.

Segundo, en el tema correspondiente a la civilización romana (Unidad 11 y 12) con la extensión

de las calzadas romanas por todo el mundo conocido, lo que puede servir para comparar cómo

era el tráfico entonces y cómo es ahora.

Desarrollo sostenible: esta actitud es esencial de la Unidad 6, sobre impactos

ambientales, y puede tratarse a través del visionado de algunos documentales sobre los

efectos de las actividades humanas sobre el medio, como es el caso de “Una verdad incómoda

de Al Gore”.

Prevención contra la violencia racista o xenófoba: en este caso, se puede tratar la

educación intercultural en los temas sobre las civilizaciones antiguas, sobre todo Grecia y

Roma, para ver cómo reflejaban y trataban estas entidades políticas a sus vecinos y a sus

enemigos. Además, el proceso de romanización, abordado en la unidad 12, es un claro ejemplo

de cómo construir una nueva cultura a partir de contribuciones de conquistadores y

conquistados. También podemos manejar el concepto de lo clásico como origen de la cultura

occidental, que hoy se opone a otras civilizaciones como la oriental y el Islam. Todo ello puede

tratarse a partir de textos de autores de la época.

G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de

calificación.

Los criterios de evaluación en este nivel son:

Distinguir distintos tipos de mapas y proyecciones

Localizar lugares utilizando las coordenadas geográficas. Calcular las mismas

Analizar mapas de husos horarios. Ejercicios de cálculo de horas

Situar en mapas del mundo, Europa, España y Castilla y León, elementos y referencias

físicas

Elaborar climogramas y mapas de reparto climático del mundo, Europa, España y

Castilla y León

Nombrar e identificar distintas fuentes históricas

Ordenar temporalmente hechos históricos: hacer ejes cronológicos

Dominar la cronología y sus divisiones: lustros, siglos, milenios, etc.

Reconocer cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana actual

Diferenciar períodos históricos y describir características básicas de cada uno,

esquematizarlos

Distinguir y periodizar etapas en la Historia Antigua

Describir la organización social, política y económica de las civilizaciones fluviales

Interpretar mapas cronológico-geográficos de la expansión de las civilizaciones

antiguas

Realizar mapas conceptuales de los principales dioses de esas civilizaciones

Saber reconocer los diferentes tipos de tumbas de las mismas

Conocer las etapas de la historia antigua y saber caracterizarlas

Describir las diferencias entre la democracia griega y la actual

Comparar obras de arte griegas y romanas

Dar ejemplos representativos de las distintas áreas del saber clásico

Entender el significado de romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos

Los instrumentos y criterios de calificación son:

Se realizará 1 examen cada 2 temas, por lo que habrá varias pruebas escritas a lo largo del

trimestre. No obstante, esta disposición se podría modificar en el momento en el que la

profesora detecte que los alumnos no siguen el ritmo marcado. Cada una de estas pruebas

puede incluir:

Conceptos: definiciones de términos geográficos, históricos y/o artísticos

Preguntas cortas, adecuadas a los contenidos de la materia

Mapas, que pueden ser geográficos e históricos

Gráficos: climogramas, gráficos lineales, etc.

Ejes cronológicos

Textos

Ilustraciones y fotografías

Se puede plantear la realización de un trabajo manuscrito a lo largo del curso, que tendrá que

ser expuesto oralmente por el alumno. Las pautas para los mismos se entregarán a lo largo del

primer trimestre.

La calificación de los alumnos en cada una de las 3 evaluaciones constará de la media

ponderada de los siguientes aspectos:

1. Exámenes: 70% de la nota de la evaluación. Se valorará de forma especial la adecuación a

los objetivos de la materia, el orden y la claridad de ideas, la capacidad expresiva, la utilización

correcta del vocabulario. La presentación y la expresión escrita con corrección ortográfica y

sintáctica se valora en cada examen, bajando cada falta 0,1 puntos, hasta un máximo de 1

punto (las tildes también cuentan), siempre y cuando el alumno no corrija en el plazo dado las

faltas cometidas, en consonancia a lo establecido en el Plan de Fomento de la Lectura del

Centro.

2. Trabajo: 20% de la nota de la evaluación. Se tendrá en cuenta la realización del cuaderno

que será obligatoria, el trabajo en el aula y en casa con los trabajos que el profesor considere

oportunos, además de los reseñados anteriormente. Se considerará también dentro de este

porcentaje las pruebas orales y los trabajos que se deriven de las actividades extraescolares.

3. Actitud: 10% de la nota de la evaluación. Se valorará la participación y la actitud abierta y el

respeto hacia los compañeros y el profesor. Las faltas reiteradas de puntualidad también se

contemplan en este apartado.

Después de cada evaluación, los alumnos que no la hubieran superado, deberán presentarse a

una recuperación que comprenderá todos los temas explicados en dicha evaluación.

Si un alumno falta el día del examen, deberá presentar un justificante médico o de un

organismo oficial para que pueda realizar la prueba otro día. De lo contrario, la calificación del

examen será de cero puntos.

En la nota de cada evaluación, cuando hubiese decimales, queda a criterio de profesor el

redondeo de los mismos al alza o a la baja, valorando la trayectoria del alumno, su interés,

asistencia, participación, los aspectos formales de su trabajo, etc.

La nota final de junio, será la media de las 3 evaluaciones. Asimismo, para obtener una

calificación positiva en junio el alumno deberá llegar a los contenidos mínimos en cada

evaluación (o recuperación). Se podrá realizar una recuperación global en junio.

La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre solo tendrá en cuenta la nota del

examen, aunque la realización del cuadernillo de verano se valorará de manera positiva.

Todo alumno que sea sorprendido copiando en un examen, perderá su derecho a realizar

dicha prueba, será calificado con cero puntos en la misma y supondrá el suspenso en la

evaluación correspondiente. Este criterio se entiende a todas las pruebas escritas de todas las

evaluaciones del curso.

H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias

pendientes de cursos anteriores.

Al tratarse del curso de 1º de ESO los alumnos no tienen materias pendientes, y los

repetidores están volviendo a cursar todas las asignaturas de nuevo, lo que supone que el

Departamento no tenga que diseñar actividades de recuperación para este curso.

I. Medidas de atención a la diversidad en el aula.

En este nivel, en el centro hay 4 grupos. Uno de ellos, 1º A, cuenta con alumnos de ALISO que

no cursan esta materia, pero en el resto de 1º se encuentran alumnos de Compensatoria que sí

la cursan, pero cabe tener en cuenta que su situación de partida no es la misma que el resto de

alumnos. El Departamento aplicará las medidas ordinarias necesarias para que los alumnos

puedan conseguir los objetivos establecidos en esta programación, tanto las generales, con

controles frecuentes, como las específicas de apoyo y refuerzo, con actividades especialmente

diseñadas para ello.

Los alumnos que estén por debajo del nivel curricular de 6º de Primaria recibirán las

convenientes adaptaciones curriculares significativas, contando con las indicaciones del

Departamento de Orientación.

J. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Los criterios utilizados para seleccionar los materiales curriculares adoptados por los equipos

docentes se basan en la búsqueda de una respuesta efectiva a los planteamientos generales de

la intervención educativa y en el modelo didáctico anteriormente propuesto. Se han utilizado

como criterios los siguientes:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos con los recogidos en el Proyecto Curricular.

Coherencia de los contenidos propuestos con los criterios y estándares de evaluación,

así como presencia de los distintos tipos de contenidos y de los temas transversales.

Acertada progresión de los contenidos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a

la lógica interna de cada materia.

Variedad de actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales.

Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

Existencia de recursos complementarios variados que faciliten la actividad educativa.

Atendiendo a todos estos criterios, se han establecido una serie de pautas concretas

que han dirigido la selección por parte del Departamento de Geografía e Historia y que

quedan recogidas en la siguiente guía de valoración de los materiales curriculares

construida en torno a varios indicadores:

Potencia el uso de técnicas de trabajo intelectual.

Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

La cantidad de actividades es suficiente.

Permiten la atención a la diversidad.

Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

Se recurre lo suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas…

El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

Teniendo todo esto presente se ha elegido como libro de texto: CIENCIAS SOCIALES.

PROYECTO SABER HACER, SERIE DESCUBRE de 1º ESO de la Editorial Santillana. Su uso se

acompañará del empleo de otros recursos didácticos, que ofrece la propia editorial a través de

Internet, pudiendo descargarse el material sin necesidad de estar conectado en todo

momento a la red.

Además, esto se complementa con documentales, exposiciones, artículos, visionado de

películas,…


Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres humanos son tareas

de todo punto imprescindibles para entender el presente, base, a su vez, de la construcción del

futuro. De ahí la importancia que tienen la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen

a facilitar en los alumnos una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que,

al mismo tiempo, los inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la

Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores

que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad

plural y solidaria. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia

debe proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a

lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las

mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los

determinan.

La aproximación particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el

esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su

riqueza y variedad el patrimonio cultural. De todo ello se desprende que estas disciplinas

sirven no solamente para el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para

transmitir una serie de valores que permitirá a los alumnos comprender el mundo en que

viven. Entre ellos merecen especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el

respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.

Se ha dado especial relevancia a los conocimientos geográficos e históricos, tanto universales

como los específicos de España, entendiendo que dentro de esta y siempre que sea posible es

conveniente acercar al alumnado a dichos conocimientos desde el entorno más cercano como

es el de la propia Comunidad Autónoma.


1. Conocer las causas de la caída del Imperio Romano de Occidente.

2. Localizar sobre el mapa los reinos germánicos surgidas tras las invasiones y describir

sus rasgos más importantes.

3. Saber la evolución política, económica, social y cultural de los dos principales imperios

de comienzos de la Edad Media: los imperios bizantino e islámico.

4. Entender el origen del feudalismo.

5. Comprender las manifestaciones del Feudalismo en los ámbitos político, económico,

social y cultural.

6. Distinguir los principales estilos artísticos de la Edad Media: Románico y Gótico.

7. Analizar el asentamiento del Imperio Islámico en la Península Ibérica y sus

consecuencias.

8. Interpretar la evolución de los reinos cristianos durante la Edad Media en la Península

Ibérica.

9. Conocer las causas y los descubrimientos más importantes de comienzos de la Edad

Moderna, así como sus consecuencias para los reinos de la Península Ibérica.

10. Saber los cambios mentales, religiosos y culturales acaecidos en la Europa del siglo XVI.

11. Entender la relevancia de los Reyes Católicos en la Historia de nuestro país.

12. Analizar las transformaciones sucedidas en España y Europa en el siglo XVII.

13. Interpretar los rasgos más destacados del arte barroco y compararlo con estilo

precedentes.


En 2º de ESO, se abordará la Historia medieval y moderna de Europa y nuestro país, por lo que

se prefiere comenzar con el estudio de la realidad europea, que sirve para contextualizar

algunos de los procesos históricos que se desarrollan por entonces, para a continuación,

acercar al alumno a lo acontecido en la Península Ibérica. La temporalización entonces es la

que sigue.


Unidad 0. Las civilizaciones antiguas: Grecia y Roma. En esta unidad, trataremos de

repasar conceptos básicos relacionados con la historia, esto es, la periodización de la misma.

Asimismo se usará esta unidad introductoria para revisar las características básicas de las

civilizaciones antiguas con mayor calado en la sociedad occidental, esto es, Grecia y Roma, y

más teniendo en cuenta las dificultades encontradas en el curso anterior para terminar el

temario, por lo que se cree conveniente esta revisión y mostrar a los alumnos las conexiones

que se establecen entre los distintos periodos y sociedades históricas. En esta introducción,

también se trabajará con el vocabulario básico de arte, dada la implicación del Dpto. en el

proyecto interdisciplinar, propuesto por el Dpto. de Artes Plásticas, titulado “La espiritualidad

en el arte”. Se dedicará a esta unidad unas 8 sesiones.

Unidad 1. Inicios de la Edad Media: reinos germánicos, bizantinos y el Islam. En ella, se

retomará el estudio de la historia, tras la caída del Imperio Romano, centrándonos en los

rasgos de los reinos germánicos y del imperio bizantino. También se hablará de la nueva

civilización islámica, extraña a la cultura occidental, de la que se analizará tanto su evolución

histórica, a través de diversos mapas, como su cultura, religión, sociedad… y especialmente el

arte islámico, de gran calado en la Península Ibérica. Serán necesarias unas 11 sesiones.

Unidad 2. La Alta Edad Media. El Feudalismo. En el caso de esta unidad, se estudiarán el

sistema político, económico y social del feudalismo, que se asocia al estilo artístico del

Románico. Teniendo en cuenta la complejidad del tema, serán necesarias unas 12 sesiones.


Unidad 3. La Baja Edad Media: El renacimiento urbano. Se exponen los cambios que

sufre el sistema feudal, que traerán consigo un nuevo estilo artístico, el Gótico. Se necesitarán

unas 10 sesiones.

Unidad 4. La Península Ibérica en la Edad Media: La confrontación entre Al Ándalus y los

reinos cristianos. En este tema, trataremos la evolución de Al Ándalus, desde su aparición

hasta la caída con la conquista de Granada, aproximando al alumno al conocimiento de su

legado cultural, especialmente en nuestro país. Asimismo, se trabajará la evolución de los

reinos cristianos, a partir del análisis de conceptos complejos como Reconquista y repoblación

así como del estudio del origen y evolución de las distintas entidades políticas surgidas tras la

conquista musulmana. La complejidad del tema y la falta de conocimientos previos al respecto

explican la necesidad de 15 sesiones.


Unidad 5. Los inicios de la Edad Moderna: Los descubrimientos geográficos. Aquí se

tratarán todos los cambios sufridos por el continente europeo, en materia política, económica,

social, religiosa y cultural, dedicando un especial tratamiento al arte del renacimiento. Se hará

uso de unas 14 sesiones.

Unidad 6. La crisis del siglo XVII: La Europa del Barroco. En esta unidad, se verá como la

prosperidad del siglo anterior s ve frenado y surge una crisis fundamental en materia política

(aparición del absolutismo), económica (reducción de la llegada de metales preciosos de

América) y social (crecimiento de los grupos sociales marginados) que contrasta con el gran

auge científico, cultural y artístico de la época. Todo ello exige del empleo de unas 12 sesiones.

Unidad 7. La Monarquía Hispánica en los siglos XVI y XVII. Se inicia esta unidad con el

reinado de los Reyes Católicos, para continuar con el estudio de los reinado de los Austrias

mayores (siglo XVI) y Austrias menores (siglo XVII), acompañado todo ello por la actuación de

nuestro país en el continente americano, desde su conquista hasta su organización y

explotación. Serán necesarias unas 10 sesiones.














Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos, están señalados en

negrita, al igual que los contenidos mínimos asociados a ellos.

BLOQUE 1. HISTORIA. LA EDAD MEDIA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al Ándalus) y los reinos cristianos.

La Plena Edad Media en Europa (siglos XI al XIII).

La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. La formación de León y Castilla. Las cortes estamentales: Las cortes de León.

Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de León, Castilla, Navarra y Aragón (conquista y repoblación). De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la llegada al Estrecho.

La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

El arte románico y gótico e islámico. La cultura en la Edad Media. El patrimonio artístico medieval.

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la “Peste Negra” y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón, de Castilla y de Navarra.

1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. CMCT, AA y SIEE

2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. CL, AA y CSC

3. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. CL, AA y SIEE

4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

4.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. CL, AA y CSC

5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

5.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. CL, CD y AA 5.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. CL, AA, CSC y CEC 5.3. Explica la importancia del Camino de Santiago. CL, CSC y CEC

6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. CMCT, AA y SIEE

7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

7.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. CL, CD, AA y CEC

8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

8.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. CMCT, AA, SIEE y CSC

BLOQUE 2. HISTORIA. LA EDAD MODERNA


La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista.

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Relevancia de la Corona de Castilla en la obra americana. Arte y cultura en la América Hispana.

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla.

Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.

La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis de la monarquía de los Austrias. La crisis del siglo XVII en la Corona de Castilla.

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: arte y cultura.

1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). CMCT, AA y CEC

1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferentes tipos de fuentes históricas. CEC y CD

2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

2.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. CEC, CMCT y CD

3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. AA y CSC

4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. CL, CMCT y CSC

4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. CSC, AA y SIEE

5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

5.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. CSC y AA

6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. CSC, CD y AA

7. Conocer la importancia de algunos autores y obras en los siglos XVI y XVII.

7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. CL y CEC

8. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. CEC


metodológicas.

Entendemos que la metodología idónea para la asignatura pasa por la construcción de

contenidos de forma progresiva, concediendo un papel privilegiado a la puesta en contacto del

alumno con las fuentes de trabajo propias de las Ciencias Sociales, de ahí que se le

proporcionen textos, imágenes, gráficos, estadísticas… con las que pueda construir sus propios

conocimientos, de manera que se fomente la autonomía del alumno. Otro propósito de la

materia es estimular la lectura, la correcta expresión escrita y oral y el uso adecuado de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Por tanto, se aplicará una metodología

abierta, flexible, participativa e integradora, por lo que el Dpto. propondrá la realización de

actividades de búsqueda, estudio, reflexión y plasmación de conocimientos y destrezas, tanto

orales como escritas.

Los principios pedagógicos aplicados en este curso, teniendo en cuenta la etapa educativa en

la que se encuentran los alumnos, son prácticamente los mismos que los descritos en el

apartado dedicado a la Programación de 1º de ESO. En este caso, y aprovechando la

integración de los alumnos en las formas de trabajo y estudio de Secundaria, la metodología

aplicada combinará diversas estrategias:

Sesiones dedicadas a la exposición de conceptos y procedimientos fundamentales de

la materia. En ellas, se partirán de cuestiones previas, bien sean orales o escritas, que

sirvan como repaso de conceptos previos o como introducción de los contenidos a

tratar. A continuación, se expondrán de forma sencilla y adaptada al contexto y nivel

del alumnado, los contenidos conceptuales, acompañados de recursos gráficos y

audiovisuales. Las sesiones concluirán con la realización de tareas, individuales o en

grupo, para afianzar los contenidos impartidos o para aplicar los procedimientos

típicos de las Ciencias Sociales. En este sentido, y en línea con la temática del proyecto

que se llevará a cabo a lo largo de este curso, se planteará el estudio de pocos temas

vertebrados en torno a los distintos estilos artísticos desarrollados en el periodo

histórico estudiado en 2º de ESO (Edad Media y Moderna), de tal manera que las

características y obras fundamentales de dichos estilos serán el eje de estudio de cada

tema, sirviendo la historia propiamente dicha como contexto para exponer dichos

rasgos.

Sesiones para la realización de trabajos, individuales o colectivos, con los que

fomentar el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje cooperativa. En este

sentido, se diseñarán diversas actividades basadas en el aprendizaje por proyectos

(ABP), relacionadas con el proyecto interdisciplinar al que se adscribió el Dpto. de

Geografía e Historia mencionado con anterioridad, “La espiritualidad en el arte”. Tales

actividades tendrán como objetivo fomentar las estrategias de indagación, con ayuda

de las nuevas tecnologías, consolidar la capacidad de los alumnos para fabricar sus

propios aprendizajes y mejorar la expresión escrita y oral. Dichas actividades se irán

diseñando a lo largo del curso, adaptándose al nivel de los alumnos, acompañadas de

las instrucciones necesarias para su realización.

Teniendo esto en cuenta, las clases se estructurarían de la siguiente forma. En las primeras

semanas, se procederá a realizar una introducción o repaso acerca del vocabulario básico del

arte clásico, acompañado del análisis del contexto en que se produce, que servirá, por un lado,

para entender el proceso de análisis de cualquier tipo de obra artística (análisis de contexto

histórico/autor y análisis temático y estilístico de la obra), y, por otro, a adquirir el vocabulario

específico necesario. Dicha introducción se estructura en varias tareas:

1. Confección de mapas históricos sobre civilizaciones griega y romana.

2. Elaboración de un cronograma comparativo entre el mundo griego y el mundo

romano.

3. Búsqueda de imágenes en Internet que sirvan como ilustración de los conceptos

artísticos trabajados en clase.

Una vez sentadas las bases del vocabulario y procedimientos propios de la Historia del Arte, en

todas las Unidades Didácticas (U1. Los inicios de la Edad Media: Arte bizantino e islámico; U2.

El feudalismo: Arte románico; U3. El renacimiento urbano: Arte gótico; U5. La época de los

descubrimientos: el Renacimiento; U6. La crisis del siglo XVII: Arte Barroco) del curso, se

trabajará de la siguiente forma:

1. Elaboración de un mapa histórico con la situación espacial del fenómeno estudiado.

2. Exposición, en el aula, del contexto histórico en el que surge cada estilo artístico,

analizando las características políticas, económicas y sociales. Se procurará ilustrar

todo ello con obras artísticas que sirvan para introducir las características del arte que

se trabajará después.

3. Investigación de las características de cada estilo artístico trabajado, en todas las

disciplinas (arquitectura, escultura y pintura) a partir de documentos gráficos de la

época, ayudándonos de estrategias asociadas al aprendizaje cooperativo.

4. Comentario de obras artísticas representativas de cada estilo.

5. Confección, en colaboración con el Dpto. de Lengua castellana y Literatura, de los

folletos y podcasts que sirvan de guía para la pinacoteca, donde se sinteticen los

aspectos trabajados en los meses previos.


Los contenidos propios de la Historia irán acompañadas, en este curso, de otros contenidos

educativos vitales en la formación del ciudadano, entre los que destacamos:

Comprensión lectora. Todos los días los alumnos leen en clase y después resumen lo

que acaban de leer, con lo que también están trabajando la expresión oral.

La expresión oral se trabaja a diario, pero además en este curso, todos los alumnos

tienen que exponer oralmente, al menos un trabajo de investigación en el curso.

La comunicación audiovisual es exigible también para su trabajo expositivo .

La utilización de las TIC será una constante en el desarrollo de la materia, lo que a su vez

favorecerá el conocimiento de los riesgos de su utilización.

Educación cívica y constitucional: Los diversos trabajos colaborativos y la puesta en

marcha de distintos proyectos exige el diálogo entre los alumnos, lo que significa que se

promoverá la adquisición de estas actitudes. Específicamente, serán abordados en las

unidades en las que se analice la sociedad medieval española (Unidades 5 y 6) donde existía

una convivencia más o menos pacífica entre las tres religiones que poblaban el solar

peninsular. Ejemplo de estos valores podemos encontrar en la Escuela de Traductores de

Toledo, de la que se realizará una pequeña investigación. Las continuas guerras desarrolladas

en prácticamente todo el periodo estudiado servirán para acercar al alumnado a las

consecuencias de estos conflictos bélicos, demostrando que la adopción de soluciones

pacíficas es mejor que el enfrentamiento militar.

Prevención de la violencia de género: Este apartado está presente en todas las unidades,

pues en ellas se verá la función de las mujeres en las sociedades medievales y modernas.

Teniendo en cuenta el papel secundario asumido por la mujer en las mismas, será de interés

promover la investigación de biografías de mujeres ilustres de estos periodos históricos, bien

por asumir un rol muy diferente al asignado al sexo femenino o bien por su contribución a

alguna parcela del saber. Entre ellas, podemos mencionar: Juana de Arco, Isabel I de Castilla,

Santa Teresa de Jesús, Sor Juana Inés de la Cruz…

Actividad física y dieta equilibrada: Puede resultar interesante comparar la salud y

cuidados médicos e higiénicos de la actualidad y de tiempos más remotos en todas las

unidades del curso, ayudándonos de textos escritos y materiales de la época. Asimismo, la

educación para la salud puede abordarse con más detalle en la unidad en que se estudia el

impacto de la Peste Negra en Europa (Unidad 3) donde podemos aproximar a los alumnos a las

formas de prevenir o curar enfermedades, así como a las condiciones higiénicas que

propiciaron la expansión de esta epidemia. Con tal fin, se acudirá tanto a textos médicos de la

época como a grabados y obras artísticas que reflejen algunos de estos métodos. Para concluir,

se tratarán también algunos de los principales avances médicos conseguidos durante los siglos

XVI y XVII, asociados a la revolución científica de estas centurias (Unidades 7 y 8). Además, se

observarán los cambios producidos en la dieta humana y en la imagen considerada saludable,

a través de textos y sobre todo obras artísticas.

Educación para la prevención de los accidentes de tráfico: Por lo específico de este valor,

es complicado insertarlo en el currículo de la asignatura, y más teniendo en cuenta que en este

curso se analizan las formas de vida de sociedades pasadas en las que el transporte estaba

poco desarrollado. Sin embargo, podemos introducirlo de forma indirecta al tratar el gran

desarrollo comercial sufrido en la Baja Edad Media (Unidad 3), que supuso la rehabilitación de

las antiguas calzadas romanas, lo que puede servir para comparar el tráfico del pasado con el

presente.

Desarrollo sostenible: Como sucediese anteriormente, esta actitud se inserta difícilmente

entre los contenidos abordados en 2º de ESO en esta materia. De manera indirecta, puede

abordarse en la unidad relativa a los descubrimientos geográficos (Unidad 7), al introducir los

europeos, en los nuevos espacios descubiertos, comportamientos que amenazaron el medio

ambiente de éstos (nuevo cultivos, nuevas actividades económicas más agresivas con el

entorno)…

Prevención contra la violencia racista o xenófoba: Este aspecto será tratado

fundamentalmente en dos unidades. En primer lugar, en la Unidad 2, sobre el Islam, en la que

se dará a conocer al alumno una civilización opuesta a la occidental, de la que hoy en día se

tienen una visión negativa, al asociarla con el terrorismo del Estado Islámico. Por ello, es de

vital importancia aproximar a los jóvenes a una cultura muy rica, que fomentó algunos de los

avances técnicos y científicos que ayudaron al ser humano a prosperar. Segundo, en la unidad

relativa a la conquista de América (Unidad 9), en la que antes de abordar este proceso de

conquista, los alumnos deberán confeccionar sendos trabajos sobre las civilizaciones

precolombinas, valorando sobre todo el legado que han dejado éstas en la civilización

occidental.


calificación.

En primer lugar, los criterios de evaluación en este nivel son:

Explicar las características de cada tiempo histórico (Edad Media y sus etapas, el Islam,

Edad Moderna), situando estas etapas, y sus hechos relevantes, sobre un eje

cronológico.

Realizar comparaciones entre los aspectos políticos, sociales y culturales de una misma

etapa histórica o entre culturas diferentes.

Interpretar, analizar y comentar, de manera redactada, fuentes históricas (textos,

gráficos, imágenes, obras artísticas) para comprender los aspectos más importantes de

la Edad Media y Moderna.

Comprender y explicar los orígenes y trascendencia del Islam, la repoblación y las crisis

demográficas y económicas medievales.

Identificar las características propias de cada estilo artístico (románico, gótico,

renacentista y barroco) utilizando la terminología apropiada tanto en arquitectura y

escultura como en pintura. Reconocer las principales obras de arte y artistas de estos

estilos.

Redactar textos que expongan las causas de un suceso histórico, tales como la rápida

expansión islámica, la expansión de Castilla y Aragón por el mundo, el descubrimiento

de América, el nacimiento de las monarquías autoritarias…

Redactar textos que recojan las consecuencias de hechos pasados y su influencia en el

futuro inmediato o su trascendencia hasta nuestros días, como la toma de Granada, la

explotación de tierras conquistadas en América, las guerras de religión, la política de

validos de los Austrias…

Situar los sucesos históricos y su evolución en mapas mudos.

Diseñar mapas conceptuales o esquemas sobre los estilos artísticos.

Definir con corrección los conceptos fundamentales de cada tema.

Para calificar la materia de Geografía e Historia de 2º de ESO, se usarán:

1. Pruebas objetivas, que supondrán el 70 % de la nota:

a) Exámenes. Se realizará un examen por bloque de contenidos o unidad, en el

que se incluirán: definiciones de conceptos, preguntas cortas y/o de

desarrollo, comentario de fuentes históricas (mapas, imágenes, obras

artísticas, textos…). Se tendrá en cuenta el orden en la exposición, la correcta

expresión escrita, el uso de un vocabulario adecuado y la corrección

ortográfica, bajando cada falta 0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto (las

tildes también cuenta a razón de 0,1 puntos por cada 4 tildes sin poner),

siempre y cuando el alumno no corrija en el plazo dado las faltas cometidas,

en consonancia con lo establecido en el Plan de Fomento de la Lectura del

centro. En estos exámenes, como mínimo, el 50% de la nota, se reservará para

evaluar los estándares básicos de aprendizaje mientras que los cinco puntos

restantes pueden emplearse para valorar otros estándares secundarios (subir

nota). Para el cálculo de la media de los exámenes de cada evaluación,

ninguno de ellos podrá bajar de 3,5 puntos.

b) Tareas asociadas al Proyecto interdisciplinar del centro “Lo espiritual en el

arte”, que se irán diseñando progresivamente, y de las que se entregarán sus

correspondientes instrucciones al inicio de cada tema.

2. Trabajo, valorado con el 20% de la nota: Se tendrá en cuenta la realización del

cuaderno, que será obligatoria, el trabajo en el aula y en casa con los trabajos que el

profesor considere oportunos, así como pruebas orales y trabajos derivados de las

actividades extraescolares.

3. Actitud, con el 10% de la evaluación, donde se tendrá en cuenta la participación,

actitud abierta y de respeto hacia los compañeros y el profesor, el trabajo en equipo,

puntualidad, preocupación por el material, así como la participación del alumno en las

Jornadas Culturales y en las Actividades Extraescolares diseñadas por el Dpto.

Después de cada evaluación, los alumnos que no la hubieran superado podrían presentarse a

una recuperación que comprenderá únicamente los estándares básicos de aprendizaje que no

haya superado. Si un alumno falta el día del examen, deberá presentar un justificante médico

o de un organismo oficial para que pueda realizar la prueba otro día. De lo contrario, la

calificación del examen será de 0 puntos. En la nota de cada evaluación, cuando hubiese

decimales, queda a criterio del profesor el redondeo de los mismos al alza o a la baja,

valorando la trayectoria del alumno, su interés, asistencia, participación, aspectos formales de

su trabajo…

La nota final de junio será la media de las tres evaluaciones. Si no se obtienen resultados

positivos, podrá realizarse una recuperación global en junio que incluirá únicamente los

estándares básicos de aprendizaje suspensos de forma que la nota máxima que el alumno

puede conseguir será de 5 puntos.

En la prueba extraordinaria de septiembre, se tendrá en cuenta no solamente la nota del

examen, basado únicamente en estándares básicos de aprendizaje, sino también las tareas

que se encargarán para su realización durante el periodo vacacional.


dicha prueba, será calificado con 0 puntos en la misma y supondrá el suspenso en la

evaluación correspondiente. Este criterio se aplicará a todas las pruebas escritas de todas las




En cuanto a los procedimientos de evaluación, el alumno deberá realizar las actividades

propuestas por el Departamento. Se dividirá la materia a recuperar en dos partes, cada una

con su cuadernillo de actividades, y se realizarán dos pruebas escritas (exámenes) a lo largo del

curso (última semana de enero y última semana de abril), en las que el alumno tendrá que

responder a cuestiones de carácter conceptual y procedimental recogidas en la programación

de 1º ESO. Para realizar las actividades, se consultará el libro de Santillana del pasado curso y

se pueden preguntar las dudas que surjan a los profesores del Departamento en los recreos.

Además, para que tanto las familias como el alumnado en esta situación, estén plenamente

informados de todo el procedimiento de información se les hará entrega de un informe

individual que contenga tanto los estándares a recuperar como los procedimientos para

hacerlo (cuadernillo de actividades y exámenes como se expone más adelante), que se

entregará tanto al alumno, con acuse de recibo, como a las familias, a través de correo

ordinario.

Se aplicarán los criterios de evaluación que aparecen reseñados en la programación de 1º ESO

del curso anterior, que son los siguientes

Distinguir distintos tipos de mapas y proyecciones.

Localizar lugares utilizando las coordenadas geográficas. Calcular las mismas.

Analizar mapas de husos horarios. Ejercicios de cálculo de horas.

Situar en mapas del mundo, Europa, España y Castilla y León, elementos y referencias

físicas.

Elaborar climogramas y mapas de reparto climático del mundo, Europa, España y

Castilla y León.

Nombrar e identificar distintas fuentes históricas.

Ordenar temporalmente hechos históricos: hacer ejes cronológicos.

Dominar la cronología y sus divisiones: lustros, siglos, milenios, etc.

Reconocer cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana actual.

Diferenciar períodos históricos y describir características básicas de cada uno,

esquematizarlos.

Distinguir y periodizar etapas en la Historia Antigua.

Describir la organización social, política y económica de las civilizaciones fluviales.

Interpretar mapas cronológico-geográficos de la expansión de las civilizaciones

antiguas.

Realizar mapas conceptuales de los principales dioses de esas civilizaciones.

Saber reconocer los diferentes tipos de tumbas de las mismas.

Conocer las etapas de la historia y antigua y saber caracterizarlas.

Describir las diferencias entre la democracia griega y la actual.

Comparar obras de arte griegas y romanas.

Dar ejemplos representativos de las distintas áreas del saber clásico.

Entender el significado de romanización en distintos ámbitos sociales y geográficos.

La calificación de los alumnos en cada parte tendrá en cuenta estos dos aspectos en la

siguiente proporción:

1. Calificación de las actividades que el alumno tiene que realizar: 50% de la nota.

2. Calificación de la prueba escrita (examen): 50% de la nota.

Se tendrá en cuenta la presentación y expresión escrita con corrección ortográfica y sintáctica

en los exámenes y cuadernos de actividades: podrá bajar la nota hasta 1 punto en cada

examen o trabajo.

La nota final de junio será la media de la obtenida en cada parte.

El Departamento considera imprescindible para realizar la prueba escrita que el alumno realice

y entregue las actividades al profesor que le imparte la materia en el curso actual.

El cuaderno de actividades se entregará al profesor con el siguiente calendario:

Semana del 8 de enero: Actividades correspondientes a la primera prueba escrita.

Semana del 18 al 22 de marzo: Actividades correspondientes a la segunda prueba

escrita

El profesor entregará las actividades corregidas en el plazo de una semana.

En el caso de que el alumno no recupere la materia a lo largo del curso tendrá oportunidad de

hacerlo en la prueba extraordinaria de septiembre, pero la calificación de la prueba

extraordinaria de septiembre sólo tendrá en cuenta la nota del examen y la valoración de la

presentación y la corrección ortográfica y gramatical, que podrá bajar la nota hasta 1 punto.


Con el fin de que los alumnos que presentan necesidades de aprendizaje puedan alcanzar las

competencias básicas implícitas en los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, el

departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, adoptará distintas medidas en

función de las necesidades educativas del alumno:

- Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas, para alumnos con necesidades

educativas especiales. El Departamento realizará todas las adaptaciones curriculares que

considere precisas, tanto significativas como no significativas una vez realizada la evaluación

inicial y contrastada la información con el Departamento de Orientación.

Estas se diseñarán partiendo del nivel de competencia curricular del alumno, las posibles

adaptaciones realizadas en cursos anteriores y las peculiaridades académicas y sociales de los

alumnos a quienes vayan destinadas. Se fijarán, en colaboración con el Departamento de

Orientación, los contenidos y criterios de evaluación que permitan al alumno la máxima

consecución posible de las competencias básicas; y en caso necesario los materiales y

actividades específicos diseñados con ese fin.

- Medidas de refuerzo educativo:

Para alumnos con dificultades de aprendizaje. Estas medidas se concretarán con la

elaboración de actividades variadas que comprendan diferentes grados y niveles de dificultad

con la finalidad de adaptarse a las motivaciones y necesidades de los alumnos, enfocadas a la

consecución, por parte del alumno, de las competencias básicas

Para alumnos con especial interés y/o capacidad. Serán actividades de ampliación de

conocimientos, no obligatorias, que se valorarán en la nota.

En este curso 2018/2019, en este nivel, en el centro hay 3 grupos.

En 2º A, hay una alumna ALISO, que no cursará la materia, por permanecer en el aula ALISO.

También hay un alumno autista con espectro Asperger, con adaptaciones curriculares

significativas en Matemáticas y Lengua, no así en nuestra materia, donde únicamente se

intentará plantear adaptaciones en la metodología, con un seguimiento diario de tareas y de

agenda. Además, este grupo cuenta con un alumno ACNEE al que se le proporcionará el

material necesario adaptado a su nivel curricular.

En 2º B, encontramos un alumno con total desconocimiento del idioma por lo que se incorpora

al aula de ALISO en las horas fijadas por el Dpto. de Orientación. Asimismo, hay otro alumno

ACNEE, con un nivel curricular de 4º de primaria, por lo que se le confeccionarán los materiales

que necesite, de acuerdo a sus necesidades.

Por último, en 2º C, hay tres alumnos diagnosticados con TDH, por lo que se adoptaran

medidas relacionadas con su ubicación en el aula así como con la secuenciación de tareas.

K. Materiales y recursos de desarrollo curricular.



la intervención educativa y en el modelo didáctico anteriormente propuesto.

Se han utilizado como criterios los siguientes:










Atendiendo a todos estos criterios, se han establecido una serie de pautas concretas que han

dirigido la selección por parte del Departamento de Geografía e Historia y que quedan

recogidas en la siguiente guía de valoración de los materiales curriculares construida en torno

a varios indicadores:











Se recurre lo suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas…



Teniendo todo esto presente se ha elegido como libro de texto: Historia, serie Descubre,

editorial Santillana de 2º de ESO. Su uso se acompañará del empleo de otros recursos

didácticos, que ofrece la propia editorial a través de Internet, pudiendo descargarse el

material sin necesidad de estar conectado en todo momento a la red. Además esto se

complementa con documentales, exposiciones, artículos de periódico, etc, así como

material elaborado por la profesora que sirva de apoyo para la realización del Proyecto Lo

espiritual en el Arte.


El ser humano debe conocer el espacio en el que habita para entender el presente y construir

el futuro. Aquí radica la importancia de la Geografía, como materia que ayuda al alumno a

comprender y explicar el mundo en el que vive. La disciplina ofrece una visión global del

mundo, pero también permite el desarrollo de una serie de valores que le inserten en una

sociedad plural y solidaria. En la Educación Secundaria Obligatoria, la Geografía se ocupará de

ayudarle a localizar e interpretar en el espacio los elementos que conforman a las distintas

sociedades humanas. La Geografía, además del estudio de sus contenidos propios, transmite

también una serie de valores, que facultan al alumno a comprender mejor el mundo en que

viven, como es el caso de la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, libertad o los

ideales democráticos.

Junto a esto, la Geografía permite la consecución de varias competencias básicas para el

proceso de aprendizaje del alumno, lo que le confiere un peso importante en el aprendizaje de

ciertas destrezas fundamentales para el desarrollo de los alumnos, tales como la

comunicación, ya sea verbal o escrita, el análisis y gestión de la información, el desarrollo de la

autonomía personal y de la capacidad de razonamiento, la capacidad de aprender a aprender,

competencias sociales y cívicas.

Con objeto de que el alumno acceda a la realidad geográfica de forma directa, se otorgará un

especial protagonismo a la lectura e interpretación de textos, imágenes, mapas o

informaciones estadísticas. Así, y siempre partiendo de los conocimientos previos del alumno,

se planteará el uso de dos tipos de estrategias, las de exposición, para aproximarlos a los

hechos y conceptos más abstractos, y las de indagación, para favorecer su reflexión, crítica y

razonamiento. Es, por ello, que desde esta disciplina se hará hincapié en el desarrollo de

técnicas de trabajo intelectual, centradas especialmente, en la comprensión lectora y la

correcta expresión escrita y oral. Asimismo, es tarea de las Ciencias Sociales que los alumnos

adquieran un pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelación y lógico, para potenciar el

análisis multicausal y la comprensión de las situaciones espacio-temporales.


Conocer las características de la población española y su distribución.

Profundizar en el conocimiento de la organización territorial de España.

Conocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del

espacio urbano.

Reflexionar sobre la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de población.Comprender la distribución desigual de

las regiones industrializadas en el mundo.

Reconocer el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

Diferenciar los diversos sectores económicos europeos.

Conocer las características de los diversos tipos de sistemas económicos.

Comprender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

Localizar e identificar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Identificar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

Comparar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector

primario y secundario y extraer conclusiones.

Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

Analizar gráficos donde se representen el comercio desigual y la deuda externa entre

países en desarrollo y los desarrollados.

Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.


Teniendo en cuenta que en el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria los

contenidos tratan solamente conceptos y procedimientos adscritos a la Geografía, se ha

procedido a la siguiente temporalización, que puede ir variando de un grupo a otro.

Primera Evaluación: estudio de las unidades relativas al espacio natural y las contenidas en el

amplio campo de la Geografía Humana. En todas las unidades didácticas propuestas de esta

evaluación y del resto, se incluirán valoraciones sobre la Geografía de nuestro país y de Castilla

y León.

Unidad 1. Geografía Física: relieve, hidrografía y climas. Es una unidad compleja por

incluir todos los contenidos ligados a la Geografía Física (relieve y su formación, las aguas, los

climas y paisajes asociados…). Servirá para entender la relación que mantiene el ser humano

con el medio que lo rodea. Teniendo en cuenta que la mayor parte de la materia de este año

es la Geografía Humana, se le dedicarán unas ocho sesiones.

Unidad 2. La organización política del mundo: se tratarán aspectos tan importantes

como los tipos de Estados, el funcionamiento de los Estados democráticos, la Unión Europea,

la articulación y sistema político español. Su extensión y complejidad suponen que

necesitaremos diez sesiones para su desarrollo.

Unidad 3. La población: destinada al análisis demográfico, tanto a nivel mundial como

de España. Introduciremos algunos conceptos novedosos y nuevos procedimientos, de ahí que

se requiera de unas doce sesiones.

Segunda Evaluación: Todo este trimestre estará centrado en el conocimiento de la Geografía

Económica, dedicada al análisis de las actividades económicas y su incidencia sobre el espacio.

Unidad 4. El mundo, una economía globalizada: utilizada para iniciar al alumno en

conocimientos y conceptos que sirvan para entender las posteriores unidades sobre economía,

tales como sistemas económicos, fases de la actividad económica, agentes de la economía… En

esta misión, se emplearán unas seis sesiones.

Unidad 5. El sector primario: se estudian las principales actividades económicas que

conforman este sector (agricultura, ganadería, pesca, silvicultura), prestando especial atención

a los elementos que definen y caracterizan el espacio agrario. Para su conocimiento, se

necesitarán unas diez sesiones.

Unidad 6. Minería, energía e industria: se analizan aquí las distintas actividades que

componen el sector secundario, aunque prestando especial atención a la industria, por ser la

actividad más relevante dentro de este sector. Se le dedicarán unas diez sesiones.

Unidad 7. Los servicios: la gran variedad de actividades que forman parte de este

sector complica la comprensión de esta unidad, de forma que se han seleccionado para su

conocimiento por el alumnado aquellas que tienen una mayor relevancia social y económica.

Aun así, se requerirán unas diez sesiones para la exposición de la misma.

Tercera Evaluación: dedicada a las unidades más cercanas a la realidad presente: incluimos

estudio de la Geografía Urbana, de las desigualdades en el mundo (confrontación desarrollo-

subdesarrollo) y los grandes problemas medioambientales que afronta el planeta en la

actualidad.

Unidad 8. Las ciudades, centro del mundo global: las ciudades en el mundo y en España

Aunque los conceptos presentes en la unidad no son muy complejos, exige ciertos

conocimientos sobre la evolución de la humanidad, sobre todo para analizar el proceso de

urbanismo. Por ello, se emplearán unas doce sesiones.

Unidad 9. El reto del desarrollo: aquí manejaremos algunos conceptos previamente

conocidos por el alumno para explicar las diferencias entre desarrollo y subdesarrollo, además

de mostrarle las distintas soluciones que se han aplicado para acabar con estas desigualdades.

Se requerirán unas doce sesiones para una completa aproximación.

Unidad 10. La sostenibilidad medioambiental: en esta unidad, se analizan los

problemas derivados de la difícil relación entre hombre y medio, siendo necesarias para su

completo tratamiento unas doce sesiones.


Unidad 1: 8 sesiones U. 4: 6 sesiones U. 8: 12 sesiones

U. 2: 10 sesiones U.5: 10 sesiones U. 19: 12 sesiones


U. 7: 10 sesiones







CL: Competencia en Comunicación Lingüística.

CMCT: Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología.

CD: Competencia digital.

AA: Aprender a aprender.

CSC: Competencias Sociales y Cívicas.

SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

CEC: Conciencia y expresiones culturales.

Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos, están señalados

en negrita, al igual que los contenidos mínimos asociados a ellos.

BLOQUE 1. POBLACIÓN Y SOCIEDAD


La población

Distribución, crecimiento, regímenes demográficos y movimientos migratorios

Tendencias actuales de crecimiento de la población

Consecuencias en el mundo, en Europa y en España

Estructuras demográficas. Diferencias según niveles de desarrollo

La población española. Evolución y distribución

Sociedades actuales. Estructura y diversidad

Caracterización de la sociedad europea, española. Inmigración e integración

1. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones

1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. CMCT, CD y CSC 1.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. CL, CMCT, CD y CSC 1.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. CL, CSC y CEC

2. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población

2.1. Explica las características de la población europea. CL, CSC y AA 2.2 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. CL, CMCT, CD, AA y CSC

3. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios

3.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. CMCT, AA y SIEE 3.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. CMCT, CD, AA y SIEE

El espacio urbano.

Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.

Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas urbanos.

Ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales

4. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar un comentario. Elabora gráficos que reflejen información económica y demográfica

4.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de datos elegidos. CMCT, CD, AA y SIEE

5. Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones

5.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio. CMCT, AA, CL y CSC 5.2. Realiza un gráfico con los datos de evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. CMCT y CD

6. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en Europa

6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. CL y CSC 6.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. CL y CSC

7. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano

7.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Interne o de medios de comunicación escrita. CL, SIEE, CD, AA y CSC

La organización política y administrativa en España

8. Conocer la organización territorial de España 8.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, provincias, capitales e islas. CMCT, CD y AA

BLOQUE 2. ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO


La actividad económica y el trabajo

Necesidades humanas y bienes económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares.

Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según su actividad económica. Los tres sectores.

Cambios en el mundo del trabajo.

Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica , con referencia al territorio europeo y español

1. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos

1.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. CL, CSC, SIEE y AA

2. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas

2.1. Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos. CL, AA, SIEE y CSC

3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles identificándolos por comunidades autónomas

3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. CD, CMCT, CL, AA y SIEE

4. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones

4.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran esos datos. CMCT, CD, AA, CSC y SIEE

Las actividades del sector primario: Actividades agrarias y transformaciones del mundo rural

Diversidad de paisajes agrarios y sus elementos

La actividad pesquera y la utilización del mar

5. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial

5.1. Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes zonas boscosas del mundo. CMCT y AA

5.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales del mundo. CMCT y AA

5.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía del mundo. CMCT y AA

5.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. CL, CMCT, AA y SIEE

Las actividades del sector secundario: Materias primas y fuentes de energía. Importancia de las fuentes de energías renovables.

Actividad industrial y su evolución. Industrias y espacios industriales. Industria en la era de la globalización

6. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas del mundo

6.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyendas adecuados, los países más industrializados del mundo. CMCT, AA, SIEE y CD

Las actividades del sector terciario: Importancia creciente del sector servicios. Comercio y transportes. Medios de comunicación y la sociedad de la información. Turismo y su impacto en el mundo actual

7. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno

7.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. CMCT, CD, AA y SIEE

BLOQUE 3. TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL


Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo: Desarrollo humano desigual.

Grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo.

Políticas de cooperación y solidaridad. Actitud crítica frente al desigual reparto de la riqueza

1. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones

1.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil o Francia. CMCT y SIEE

2. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados

2.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas. CL, CMCT, CD y AA

3. Relacionar áreas en conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos

3.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. CL y CSC 3.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. CSC, SIEE y AA

Impacto de la acción humana sobre el medioambiente: Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y el desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras

4. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones

4.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. CL, AA y CSC

5. Conocer y analizar los problemas medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar esos problemas

5.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica . CL, CSC, SIEE y AA

6. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular

6.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. CL, CMCT, CD y AA


metodológicas.

Partiendo de la edad del alumnado, es necesario el uso de una metodología activa y

participativa, alejada, siempre que sea posible, de las clases magistrales e incorporando, según

la disponibilidad del centro, el empleo de las nuevas tecnologías de la información.

Los principios pedagógicos que inspirarán la práctica docente guardan relación con los propios

de esta etapa educativa y con los derivados de la adquisición de las competencias clave. Por

ello, la práctica docente se articulará en:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas

necesarias de atención a la diversidad, especificadas en el apartado correspondiente,

atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Para ello se utilizarán

fichas de refuerzo, consolidación o ampliación.

Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo

(trabajos individuales y de grupo).

Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin (Plan del

Centro).

Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita; incidir, también en la

comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación (claves en los trabajos prácticos de los alumnos).

De una forma más específica, la lógica de las competencias conlleva también:

Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y

conocimientos por los de la adquisición de capacidad y competencias. En este mismo

sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje

memorístico (importancia de las prácticas, gráficos, pirámides de población, planos

urbanos, estadísticas, textos de prensa, etc).

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para crear

nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los ya disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y

aplicación de los conocimientos, aproximando la naturaleza del conocimiento a

situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para

que el aprendizaje resulte relevante (relación con la prensa y actualidad).

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la

motivación y los intereses del alumnado.

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en

juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso

y las disposiciones personales (alumno - tutor).

En la medida de lo posible, se intercalarán las clases magistrales, destinadas a exponer los

conceptos básicos de cada unidad y apoyadas en todo tipo de recursos ligados a las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, con actividades, individuales o en grupo, para

aproximar a los alumnos a las técnicas de trabajo propias de la Geografía (comentario mapas,

gráficos, textos sencillos y adaptados al nivel del alumno). Asimismo, para fomentar las

estrategias de indagación, se propone la realización de un proyecto por trimestre, con ayuda

de las nuevas tecnologías, cuyo objetivo final es trabajar y consolidar en el alumnado su

capacidad para construir sus propios aprendizajes (aprendizaje por descubrimiento), a la vez

que se trabaja la expresión oral y escrita. Por todo ello, cada sesión se vertebrará en torno a las

siguientes actividades:

Cuestiones iniciales como repaso de sesiones previas, como motivación…Explicación

de los profesores sobre conceptos fundamentales de la materia, acompañada de

recursos gráficos, audiovisuales, textuales…

Tareas de los alumnos, bien individuales o en grupo, basadas en la aplicación en

procedimientos típicos de la Geografía (confección de comentarios de fuentes

asociadas a la Geografía, tales como climogramas, pirámides de población, tablas

estadísticas, mapas...). Dependiendo de la tarea a desarrollar se procederá a una

forma de agrupamiento u otra, utilizándose tanto el trabajo individual como el uso de

el pequeño o gran grupo.


Los contenidos propios de la Geografía y la Historia y su carácter integrador permiten incluir

contenidos educativos básicos para la formación de ciudadanos que facilitan el desarrollo de

determinadas actitudes.

Comprensión lectora: todos los días los alumnos leen en clase y después resumen lo

que acaban de leer, con lo que también están trabajando la expresión oral.

Expresión oral: se trabaja a diario y,además, en este curso, todos los alumnos tienen

que exponer oralmente al menos un trabajo de investigación.

Comunicación audiovisual y empleo de las TIC: igualmente exigible para su trabajo

expositivo, lo que a su vez favorecerá el conocimiento de los riesgos de su utilización.

Educación cívica y constitucional: se trabajará este tema a lo largo de todo el curso

(normas, convivencia, respeto), pero de manera especial al abordar la unidad de Geografía

Política y su referencia explícita al sistema político del Estado español y a la Constitución de

1978 que lo regula, con la lectura y reflexión de algunos de sus artículos.

Prevención de la violencia terrorista, racista o xenófoba: en todas las unidades

didácticas se trabajarán estos contenidos y específicamente en las unidades relativas a las

migraciones (Unidad 3), la organización política de los Estados (Unidad 2) y la desigualdad en el

mundo actual (Unidad 9), donde se analizarán las consecuencias de las migraciones, de la

globalización, del comercio desigual y de los conflictos bélicos, y la existencia de distintos tipos

de Estados, destacando las virtudes de los sistemas democráticos. Todo ello se trabajará a

partir de distintos tipos de fuentes, prestando especial atención a las fuentes periodísticas, que

acercan más al alumno a la realidad actual. La lectura de este tipo de fuentes se promoverá

desde el Plan de Fomento de la Lectura programado para este curso.

Prevención de la violencia de género: estudiaremos este apartado sobre todo en las

unidades dedicadas al análisis de la economía (Unidades 4 a 7), para mostrar a los alumnos las

diferencias que aún persisten entre sexos, especialmente en el mundo laboral, donde cada uno

se dedica a unas actividades diferentes y se mantiene la disparidad salarial. Se emplearán

sobre todo fuentes estadísticas que sirvan para comparar la situación entre los sexos y, de este

modo, debatir sobre la igualdad. También, se puede abordar este tema en la Unidad 3,

dedicada al estudio de la población, señalando las diferencias en cuanto a la esperanza de vida,

mediante tablas estadísticas y otros recursos gráficos que reflejen esas diferencias para

generar nuevamente un debate sobre el tema.

Fomento de la actividad física y de una dieta equilibrada: incluido en el más amplio

de la educación para la salud. Puede abordarse en la Unidad 3, relativa a la población, puesto

que es necesario establecer una relación entre los avances médico-sanitarios y el progreso de

la población. Resulta también importante tratar este tema en la Unidad 9, sobre las

desigualdades entre el mundo desarrollado y el subdesarrollo, pues la salud (camas/persona,

médicos/persona) se usa como un indicador del desarrollo, marcando las diferencias entre el

mundo desarrollado (sobrepeso) y el subdesarrollado (desnutrición).

Prevención de los accidentes de tráfico: resulta complicado insertar este valor en el

currículo de la asignatura, dado lo específico del mismo, pero de forma indirecta podemos

introducir al alumno valoraciones acerca del mismo en la unidad 7, en la que se trata los

sistemas de transporte como un componente más del sector terciario. También puede

hablarse indirectamente de la educación vial en la Unidad 9, en la que se analizará el impacto

del tráfico rodado sobre la atmósfera y el medio ambiente.

Desarrollo sostenible: es una parte fundamental de la Unidad 10, sobre impactos

ambientales, y puede tratarse a través del visionado de algunos documentales sobre los

efectos de las actividades humanas sobre el medio.


calificación.

Los criterios de evaluación en 3º de ESO son:

Conocer mapas políticos mundiales.

Comentar pirámides de población.

Comparar la distribución, evolución y dinámica de la población entre países distintos.

Distinguir distintos tipos de ciudades y su relación espacial.

Elaborar y comentar gráficos de distinto tipo: lineales, sectores, barra…

Identificar los indicadores demográficos y operar con ellos.

Interpretar textos con variables urbanas, demográficas, económicas, etc.

Localizar en mapas temáticos las distintas variables de la Geografía Humana.

Reconocer los flujos migratorios. Causas y consecuencias.

Localizar en un mapa político la distribución territorial de España: Comunidades

Autónomas, sus capitales, provincias, etc.

Diferenciar los distintos sectores económicos.

Clasificar y comentar distintos tipos de paisajes económicos.

Crear mapas conceptuales del funcionamiento económico.

Señalar áreas de conflicto bélico en un mapa mundo y relacionarlas con factores

económicos y políticos.

Realizar un informe sobre cuestiones relacionadas con desarrollo y subdesarrollo

Situar los parques naturales españoles en un mapa y explicar su problemática

Para calificar la materia de Geografía e Historia en 3º de ESO, se usarán:

Pruebas objetivas, que supondrán el 70 % de la nota de la evaluación, entre ellas:

◦ Exámenes: se realizará un examen por cada bloque de contenidos, en el que

podrán incluirse definiciones de conceptos, preguntas cortas y/o de desarrollo,

ejercicios de localización y comentario de alguna fuente geográfica (mapas,

gráficos, fuentes estadísticas, fotografías…).

◦ Pequeños proyectos (opcional y dependiendo del tema), ya sean grupales o

individuales, adaptados al tema tratado en clase. Se entregarán las instrucciones

necesarias para su realización al comienzo de cada tema.

Trabajo, que se llevará el 20 % de la nota de la evaluación, concretamente la entrega

de:

◦ Mapas físicos y políticos de cada uno de los continentes.

◦ Prácticas relacionadas con la Geografía (comentario de mapas, gráficos, textos,

estadísticas…).

◦ Mapas conceptuales y/o mentales, tablas… de contenidos esenciales de la materia.

Actitud, con el 10% de la nota de la evaluación, donde se tendrá en cuenta la

participación, actitud abierta y de respeto hacia los compañeros/profesor…








examen será de cero puntos





examen, aunque la realización del cuadernillo de verano se valorará de manera positiva.


dicha prueba, será calificado con cero puntos en la misma y supondrá el suspenso en a

evaluación correspondiente. Este criterio se extiende a todas las pruebas escritas de todas las




A los alumnos que estén cursando 3º ESO y tengan pendiente la materia de 2º se les aplicará lo

siguiente:

- Procedimientos de evaluación:

El alumno deberá realizar las actividades propuestas por el Departamento. Se dividirá la

materia a recuperar en dos partes, cada una con su cuaderno de actividades, y se realizarán

dos pruebas escritas (exámenes) a lo largo del curso (última semana de enero y última semana

de abril), en las que el alumno tendrá que responder a cuestiones de carácter conceptual y

procedimental recogidas en la programación de 2º ESO.

Para realizar las actividades, se consultará el libro de Santillana del pasado curso y se pueden

preguntar las dudas que surjan a los profesores del Departamento en los recreos (excepto los

miércoles).

- Criterios de evaluación:

Se aplicarán los criterios de evaluación que aparecen reseñados en la programación de 2º ESO,

que son los siguientes:

Explicar las características de cada tiempo histórico: Edad Media y sus etapas; el

Islam; Edad Moderna. Situar a su vez estas etapas y sus hechos relevantes en un eje

cronológico.

Realizar comparaciones entre los aspectos políticos, sociales y culturales de una

misma etapa histórica o entre culturas diferentes.

Interpretar, analizar y comentar de manera redactada fuentes históricas (textos,

gráficos, imágenes) para comprender los aspectos más importantes de la Edad Media y

Moderna.

Comprender y explicar los orígenes y trascendencia del Islam, el Camino de Santiago,

la Repoblación y las crisis demográficas y económicas medievales.

Identificar las características propias de cada estilo artístico (románico, gótico,

renacentista y barroco) utilizando la terminología apropiada tanto en arquitectura,

escultura como en pintura. Reconocer las principales obras de arte y artistas de estos

estilos.

Diferenciar los rasgos del Renacimiento y el Humanismo y explicar su legado artístico y

cultural.

Redactar textos que expongan las causas de un suceso histórico: rápida expansión

islámica, expansión de Castilla y Aragón por el mundo, descubrimiento de América,

surgimiento de las monarquías autoritarias, etc.

Redactar textos que recojan las consecuencias de hechos pasados y su influencia en el

futuro inmediato o su trascendencia hasta nuestros días: toma de Granada,

explotación de las tierras conquistadas en América, las guerras de religión, política de

validos de los Austrias Menores, etc.

Situar los sucesos históricos y su evolución en mapas mudos: Reconquista y al-

Andalus, etc.

Diseñar mapas conceptuales o esquemas sobre los estilos artísticos.

Definir con corrección los conceptos fundamentales década tema.

La calificación de los alumnos en cada parte tendrá en cuenta estos dos aspectos en la

siguiente proporción:

Calificación de las actividades que el alumno tiene que realizar: 50% de la nota.

Calificación de la prueba escrita (examen): 50% de la nota.


en los exámenes y cuadernos de actividades: podrá bajar la nota hasta 1 punto en cada

examen o trabajo.


El Departamento considera imprescindible para realizar la prueba escrita que el alumno realice

y entregue las actividades al profesor que le imparte la materia en el curso actual.




escrita.

El profesor entregará las actividades corregidas en el plazo de una semana.


hacerlo en la prueba extraordinaria de septiembre, pero la calificación de la prueba

extraordinaria de septiembre sólo tendrá en cuenta la nota del examen y la valoración de la

presentación y la corrección ortográfica y gramatical, que podrá bajar la nota hasta 1 punto.

A los alumnos que en el curso anterior tuvieran adaptación curricular significativa y tengan la

materia pendiente se les considerará recuperada la misma si aprueban la materia del curso

actual.


En los grupo de 3º de ESO B (2) y C (1) están presentes alumnos de ALISO que salen una hora,

en el grupo A, y 2, en el grupo C, de las tres que corresponden a la materia de Geografía. De

forma coordinada con el Departamento de Orientación se decidirá qué tipo de material y

actividades se deben proponer a estos alumnos, tratando en la medida de lo posible utilizar

material adaptado que tenga continuidad con lo que ellos están viendo en sus clases de apoyo

y cuyo contenido tenga que ver con la materia, prestando especial atención al vocabulario más

básico de la asignatura.

El resto de alumnos que componen el grupo es bastante homogéneo y, por tanto, las medidas

de atención a la diversidad serán puntuales si surge la necesidad y siempre atendiendo al

principio de enseñanza individualizada que la propia personalidad de cada uno de los alumnos

demande.




la intervención educativa y en el modelo didáctico anteriormente propuesto. Se han utilizado

como criterios los siguientes:










Atendiendo a todos estos criterios, se han establecido una serie de pautas concretas que han

dirigido la selección por parte del Departamento de Geografía e Historia y que quedan

recogidas en la siguiente guía de valoración de los materiales curriculares construida en torno

a varios indicadores:











Se recurre lo suficiente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

mapas…



Teniendo todo esto presente se ha elegido como libro de texto: CIENCIAS SOCIALES.

PROYECTO SABER HACER, SERIE DESCUBRE de 3º ESO de la Editorial Santillana.

Además esto se complementa con documentales, exposiciones, artículos de prensa,

visionado de películas o extractos de ellas, etc.


Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres humanos son tareas

de todo punto imprescindibles para entender el presente, base, a su vez, de la construcción del

futuro. De ahí la importancia que tienen la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen

a facilitar en los alumnos una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que,

al mismo tiempo, los inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la

Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores

que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad

plural y solidaria. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia

debe proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a

lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las

mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los

determinan. Por otra parte, la Geografía servirá para localizar e interpretar en el espacio el

conjunto de los elementos anteriormente señalados para el campo de la Historia. La

aproximación particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el

esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su

riqueza y variedad el patrimonio cultural. De todo ello se desprende que estas disciplinas

sirven no solamente para el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para

transmitir una serie de valores que permitirá a los alumnos comprender el mundo en que

viven. Entre ellos merecen especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el

respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.

Además de los aspectos ya señalados, el estudio de la Geografía y la Historia permite un

desarrollo notable de las competencias necesarias para el proceso de aprendizaje del

alumnado. De esta forma tiene un peso significativo en el aprendizaje de destrezas como la

comunicación, tanto verbal como escrita, y el análisis y gestión de la información, desarrollo de

la autonomía personal y de la capacidad de razonamiento, así como en la adquisición de la

competencia de aprender a aprender. Se ha dado especial relevancia a los conocimientos

geográficos e históricos, tanto universales como los específicos de España, entendiendo que

dentro de esta y siempre que sea posible es conveniente acercar al alumnado a dichos

conocimientos desde el entorno más cercano como es el de la propia Comunidad Autónoma.

Los contenidos del currículo se organizan de forma que permita la construcción progresiva del

aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio

geográfico lo largo de la etapa.

En cuarto curso, se incluyen diez bloques temáticos en los que se estudian los procesos

históricos que ocurren entre las últimas etapas del Antiguo Régimen y el mundo actual. El

primer bloque actúa tanto como enlace con los contenidos abordados en cursos previos como

de introducción a los cambios que conducirán al período contemporáneo de la historia. El

segundo bloque, centrado en las revoluciones liberales analiza los procesos revolucionarios del

último cuarto del siglo XVIII y aquellas que se producen durante la primera mitad del siglo XIX.

En relación con este proceso se plantea la Revolución Industrial como eje fundamental del

tercer bloque. A este respecto cobran especial relevancia las características de la revolución

industrial en España. El cuarto bloque recoge los contenidos referidos al Imperialismo del siglo

XIX y la Primera Guerra Mundial, incluyendo igualmente los procesos revolucionarios de

principios del siglo XX en Rusia que conducen a la formación de la Unión Soviética. El período

de entreguerras en el cual tienen cabida los movimientos autoritarios de los años 20 y 30 del

siglo XX así como la II República y le Guerra Civil española, son abordados en el bloque número

cinco. El sexto bloque se ocupa de describir los acontecimientos en torno a la Segunda Guerra

Mundial, así como las consecuencias en la geopolítica mundial consiguiente con especial

atención a la Guerra Fría y a los procesos de descolonización. Si bien se ha tratado en el

apartado inmediatamente anterior, la evolución del confrontamiento entre los bloques

capitalista y comunista se aborda con mayor profundidad en el bloque siete. La transición

entre el siglo XX y XXI es el eje del bloque ocho. El derrumbe de los regímenes soviéticos, el

desarrollo de la Unión Europea y la transición política en España son el eje de este bloque. No

cabe duda de la relevancia que la revolución tecnológica y la globalización tienen sobre el

mundo actual y, por ello, centran los contenidos del noveno bloque. Por último, el décimo

bloque actúa como colofón a todo lo estudiado a lo largo de la materia ya que es en este

momento cuando el alumnado tiene la oportunidad de ser consciente de la significación de los

hechos históricos y la relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Geografía y

la Historia.


Los objetivos de la materia son:

Conocer las diversas manifestaciones del Antiguo Régimen.

Interpretar de forma razonada las causas y consecuencias de las revoluciones liberales

y de los movimientos nacionalistas de la primera mitad del siglo XIX.

Analizar los efectos de la Revolución Industrial en la economía, sociedad y

mentalidades.

Comprender la transición en España del Antiguo Régimen al Estado Liberal.

Saber el reparto colonial de mediados del siglo XIX y sus efectos a corto, medio y largo

plazo.

Conocer el origen de la I Guerra Mundial y de la Revolución Rusa, así como su

evolución en el tiempo.

Entender la importancia de la economía en las décadas de los años 20 y 30 del siglo XX,

con especial énfasis en el crack del 29 y la Gran Depresión.

Diferenciar las características de Fascismo y Nazismo.

Determinar el ascenso de Stalin al poder en la Unión Soviética y la conversión de esta

en una gran potencia.

Establecer orígenes, desarrollo y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

Conocer la evolución histórica de España desde finales del siglo XIX hasta la Guerra

Civil.

Estudiar el periodo de la Guerra Fría, haciendo hincapié en los diferentes conflictos.

Conocer los conceptos de descolonización y de Tercer Mundo.

Entender los cambios sufridos por el mundo en las últimas décadas.

Percibir las transformaciones ocurridas en nuestro país desde el Franquismo hasta la

actualidad.


PRIMER TRIMESTRE

1. La crisis del Antiguo Régimen

2. Las Revoluciones liberales y nacionalismos (1789-1848)

3. La Revolución Industrial y los cambios sociales.

4. España en el S.XIX

5. El Imperialismo y la Primera Guerra Mundial

SEGUNDO TRIMESTRE

6. La época de “Entreguerras” (1919-1945)

7. Las causas y las consecuencias de la “Segunda Guerra Mundial” (1939-1945)

8. España: de la crisis del 98 a la Guerra Civil

9. La Guerra fría

TERCER TRIMESTRE

10. La descolonización y el Tercer Mundo

11. El mundo desde 1945 hasta la actualidad

12. España de la dictadura a la democracia
















1º Trimestre: 38 sesiones 2º Trimeste: 39 sesiones 3º Trimestre: 25 sesiones

Unidad 1: 8 sesiones U. 6: 8 sesiones U. 10: 9 sesiones



U. 4: 6 sesiones U. 9: 11 sesiones

U. 5: 10 sesiones

BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789


El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Obras más representativas.

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico.

1.1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. CL, CSC, AA

2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.

2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. CMCT, CSC y SIEE

2.2. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas. CMCT, CSC y SIEE

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y en América.

3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. CL, CEC y CSC 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. CL, CEC y CSC

BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES


Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.

La revolución francesa.

Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas.

Los nacionalismos.

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. CL, CMCT, CSC

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. CL, CSC

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. CL, CSC

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. CSC, AA, SIEE

4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores CL, CSC, AA

BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL


La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.

La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.

1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. CMCT, CSC

2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. CL, CSC, AA

2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. CSC, CL

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. CL, AA, SIEE

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país.

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. CSC, AA

BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL


El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra” (1914.1919), o Primera Guerra Mundial.

La Revolución Rusa.

Las consecuencias de la firma de la Paz.

La ciencia, arte y cultura en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.

1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. CSC, CL

1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. CL, AA, SIEE

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. CSC, SIEE

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. CSC, AA 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. CMCT, CSC

3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados CL, CSC, AA

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. CL, CSC

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales.

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. CMCT, CD, CSC

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa y Asia. Entender el arte y la cultura en el siglo XIX y sus obras y artistas más representativos.

6.1. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. CEC, CSC 6.2. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. CSC, CEC

BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE ENTREGUERRAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán.

La II República en España. La guerra civil española.

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919-1939, especialmente en Europa.

1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. CL, CSC 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. CMCT, CSC, AA 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. CL, CSC

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.

2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. CL, CSC

2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. CSC, AA

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. CSC, SIEE

BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945)


Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”.

De guerra europea a guerra mundial.

El Holocausto.

La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica.

Los procesos de descolonización en Asia y África.

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos. CL, CSC

2. Entender el concepto de “guerra total”. 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). CSC, AA

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.

3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”. CSC, SIEE 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. CD, CMCT, CSC

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. CEC, CSC

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.

5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. CSC, CMCT, AA

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y la India (1947). AA, SIEE, CSC

BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICO


Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa. La dictadura de Franco en España.

La crisis del petróleo (1973).

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa.

1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. CL, CSC 1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. CMCT, CSC

1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. CSC, AA

2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. CSC, SIEE

2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. CSC, AA

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. CSC, CEC

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. CMCT, CSC, CL

BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI


Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.

El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982).

El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.

1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. CMCT, CSC

1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. CSC, AA

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. CSC, CEC

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. CL, CSC

3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977,apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. CSC, CMCT

3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. CSC, AA

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.

4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro CL, CSC

BLOQUE 9. LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI


La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos.

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.

1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. CL, CD, CSC

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. CMCT, CSC, AA

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. CD, CMCT, CSC

BLOQUE 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA


La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.

1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. CSC, CMCT

1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. CSC, CL

1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. CMCT, CSC


metodológicas.

Las horas semanales de clase se emplearán preferentemente en explicar las ideas principales

de cada tema a partir de los materiales entregados en clase; también se realizará algún

ejercicio práctico de los que aparecen propuestos por el profesor como: lectura y comentario

de textos, comentario de imágenes, interpretación de gráficos o datos estadísticos. Si el

tiempo lo permite se proyectará algún reportaje audiovisual.

Se indicará a los alumnos las técnicas de estudio adecuadas y se les proporcionarán ejercicios

a realizar por su cuenta o en grupo.

Se fomentará la participación de los alumnos en el aula y la puesta en práctica de los

conocimientos.

Se motivará a los alumnos haciéndoles reflexionar sobre lo realizado para que puedan ver el

progreso realizado y se les animará a seguir mejorando.

Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente

mecánico o memorístico y las actividades prácticas.

Se mantendrá el contacto con los alumnos que lo desean mediante el aula virtual, telegram o

el correo electrónico animándoles a consultar todas las dudas.

Además podría utilizarse plataformas como plickers, kahoot, genially o powtoon para

complementar el trabajo de los diferente contenidos y poder evaluar los estándares

planteados.


Debido al carácter integrador de la materia, además de los contenidos propios de la Geografía

y la Historia, se incluyen contenidos educativos vitales en la formación de ciudadanos que

permitan desarrollar determinadas actitudes. Entre ellos:

Comprensión lectora: Todos los días los alumnos leen en clase y después resumen lo que

acaban de leer, con lo que también están trabajando la expresión oral.

La expresión oral se trabaja a diario, pero además en este curso, todos los alumnos tienen que

exponer oralmente, al menos un trabajo de investigación en el curso.

La comunicación audiovisual es exigible también para su trabajo expositivo.

La utilización de las TIC será una constante en el desarrollo de la materia, lo que a su vez

favorecerá el conocimiento de los riesgos de su utilización.

Educación cívica y constitucional: En todas las unidades didácticas se trabajarán estos

contenidos, sobre todo por la inclusión de trabajo colaborativo que exige el diálogo entre los

alumnos. Pero, también serán tratados específicamente en las unidades 4 y 6 (la I y la II

Guerra Mundial) en el boque de contenidos 5 donde se analizarán las consecuencias de las

guerras desarrolladas en estos periodos, a partir de textos de la época, y se prestará especial

atención a la articulación de las dictaduras para compararla con los sistemas democráticos

actuales, que promueven y defienden estos valores.

Prevención de la violencia de género: Estudiaremos este apartado en las unidades finales,

donde se analizará la función fundamental de las mujeres en las distintas sociedades

contemporáneas. Para ello, acudiremos a la lectura de distintos textos que reflejen esta

situación, tanto de carácter historiográfico como testimonios coetáneos con notas de prensa y

noticias extraídas utilizando las TIC.

Actividad física y dieta equilibrada: La educación para fomentar la salud puede abordarse en

la Unidad 5 y 7, consecuencias de la I y la II Guerra Mundial, acerca de los impactos

medioambientales, donde a base de varios textos, podemos ver las consecuencias que las

guerras provocan sobre la salud y los cuidados médicos e higiénicos de la actualidad y de los

tiempos pasados. También la reflexión acerca de la dieta en las distintas épocas históricas, en

función de la actividad física realizada.

Educación para la prevención de los accidentes de tráfico: resulta complicado insertar este

valor en el currículo de la asignatura, dado lo específico del mismo, pero de forma indirecta

podemos introducir al alumno valoraciones acerca del mismo en las unidades sobre la

Revolución industrial y el Imperialismo (unidades 3 y 4) donde pueden tratarse los efectos que

tienen las obras de infraestructura viaria sobre el medio.

Desarrollo sostenible: esta actitud es esencial de la Unidad 10, sobre impactos ambientales, y

puede tratarse a través del visionado de algunos documentales sobre los efectos de las

actividades humanas sobre el medio, como es el caso de “Una verdad incómoda de Al Gore”.

Prevención contra la violencia racista o xenófoba: en este caso, se puede tratar la educación

intercultural en los temas sobre las Relaciones Internacionales, para ver cómo reflejaban y

trataban estas entidades políticas a sus vecinos y a sus enemigos.


calificación.


Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo

borbónico en España y América.

Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las

revoluciones liberales, así como su repercusión en España.

Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y

señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación

que experimentó el mundo occidental en el siglo XIX.

Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de

España durante el siglo XIX.

Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial, así

como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa

durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive.

Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el

mundo, relacionándolo con la expansión colonial, e identificar sus peculiaridades en

España.

Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de

la primera mitad del siglo XX.

Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de

España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización

económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión

Europea.

Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y

conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar

este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más

destacados de la actualidad.

Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo

XVIII al XX, con particular atención a España y a Castilla y León.

Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,

estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que

comportan los hechos sociales.

Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la

materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas

significativas.

Los instrumentos y criterios de calificación son:

En cada evaluación se podrán realizar dos o más pruebas escritas, en función del calendario del

trimestre. Cada una de estas pruebas puede consistir en: Conceptos (definición de términos

históricos e identificación de personajes y acontecimientos), Preguntas cortas (adecuadas a los

contenidos de la materia), Desarrollo de un tema o de una parte del mismo, Mapas históricos,

Ejes cronológicos, Gráficos, Textos y cuadros estadísticos, Ilustraciones y fotografías

Puede exigirse la realización de un trabajo manuscrito por trimestre y, a lo largo del curso, el

alumno tiene que exponer oralmente uno de ellos. Las pautas para los mismos se entregarán

cuando el profesor lo estime conveniente.



1. Exámenes: 70% de la nota de la evaluación. Se valorará de forma especial la

adecuación a los objetivos de la materia, el orden y la claridad de ideas, la capacidad

expresiva, la utilización correcta del vocabulario. La presentación y la expresión escrita

con corrección ortográfica y sintáctica se valora en cada examen, bajando cada falta

0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto (las tildes también cuentan), siempre y

cuando el alumno no corrija en el plazo dado las faltas cometidas, en consonancia a lo

establecido en el Plan de Fomento de la Lectura del Centro.

2. En el trabajo de clase se valorarán las pruebas orales y extraescolares, la presentación

y expresión escrita con corrección ortográfica y sintáctica en los trabajos: 20% de la

nota de la evaluación.

3. Actitud: 10% de la nota de la evaluación. Se valorará la participación y la actitud

abierta y el respeto hacia los compañeros y el profesor, así como su participación en

las Jornadas Culturales y en las Actividades Extraescolares o Complementarias

organizadas por el Departamento. Las faltas reiteradas de puntualidad también se

contemplan en este apartado.



La nota final de junio, será la media de las 3 evaluaciones. La evaluación de los alumnos tendrá

en cuenta que para obtener una calificación positiva en junio el alumno deberá llegar a los

contenidos mínimos en cada una de las evaluaciones (o recuperaciones). El alumno que no

haya superado alguna de las evaluaciones, podrá recuperarla a final de curso, si la media de las

tres evaluaciones no resultara aprobada







La calificación de la prueba extraordinaria de septiembre será la media ponderada entre 60%

la nota del examen y 40% de la nota positiva de un cuadernillo que se pedirá al alumno para

que incida o trabaje los estándares de aprendizaje que durante el curso no haya superado


dicha prueba, será calificado con cero puntos en la misma y supondrá el suspenso en la

evaluación correspondiente. Este criterio se extiende a todas las pruebas escritas de todas las




Según lo estipulado en la LOMCE, para recuperar los estándares de aprendizajes de la materia

pendiente, el alumno deberá realizar unos trabajos donde incida en esos estándares de

aprendizajes en los que no hubiese obtenido nota positiva, según los informes del profesor de

la materia del curso anterior.

El alumno deberá realizar las actividades propuestas por el Departamento. Se dividirá la

materia a recuperar en dos partes, cada una con un cuaderno de actividades, que se entregará

a lo largo del curso, en el que el alumno tendrá que responder a cuestiones de carácter

conceptual y procedimental recogidas en la respectiva programación de ESO del curso

suspenso.

Para realizar las actividades, se consultará el libro de Santillana del pasado curso o el dossier

utilizado en clase elaborado por el profesor y se pueden preguntar las dudas que surjan a los

profesores del Departamento en los recreos.

Además, para que familias y alumnos estén informados, se les entregará a ambos un informe

personalizado que incluye tanto los estándares básicos de aprendizaje a recuperar como los

procedimientos y fechas o plazos para conseguir superar la pendiente.

Se aplicarán los criterios de evaluación que aparecen reseñados en la programación de 3º ESO

del curso anterior, que son los siguientes:

Conocer mapas políticos mundiales

Comentar pirámides de población

Comparar la distribución, evolución y dinámica de la población entre países distintos

Distinguir distintos tipos de ciudades y su relación espacial

Elaborar y comentar gráficos de distinto tipo: lineales, sectores, barra…

Identificar los indicadores demográficos y operar con ellos

Interpretar textos con variables urbanas, demográficas, económicas, etc

Localizar en mapas temáticos las distintas variables de la Geografía Humana

Reconocer los flujos migratorios. Causas y consecuencias

Localizar en un mapa político la distribución territorial de España: Comunidades

Autónomas, sus capitales, provincias, etc

Diferenciar los distintos sectores económicos

Clasificar y comentar distintos tipos de paisajes económicos

Crear mapas conceptuales del funcionamiento económico

Señalar áreas de conflicto bélico en un mapa mundo y relacionarlas con factores

económicos y políticos

Realizar un informe sobre cuestiones relacionadas con desarrollo y subdesarrollo

Situar los parques naturales españoles en un mapa y explicar su problemática

En cuanto a los criterios de calificación, se tendrá en cuenta la presentación y expresión escrita

con corrección ortográfica y sintáctica en cuadernos de actividades. Las faltas de ortografía así

como la falta o uso incorrecto de tildes podrá bajar la nota hasta 1 punto en cada examen o

trabajo.





escrita.


hacerlo en la prueba extraordinaria de septiembre.

A los alumnos que en el curso anterior tuvieran adaptación curricular significativa y tengan la

materia pendiente se les considerará recuperada la misma si aprueban.


Con el fin de que los alumnos que presentan necesidades de aprendizaje puedan alcanzar las

competencias básicas implícitas en los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, el

departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, adoptará distintas medidas en

función de las necesidades educativas del alumno:

Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas, para alumnos con necesidades

educativas especiales. El Departamento realizará todas las adaptaciones curriculares

que considere precisas, tanto significativas como no significativas una vez realizada la

evaluación inicial y contrastada la información con el Departamento de Orientación.

Estas se diseñarán partiendo del nivel de competencia curricular del alumno, las

posibles adaptaciones realizadas en cursos anteriores y las peculiaridades académicas

y sociales de los alumnos a quienes vayan destinadas. Se fijarán, en colaboración con

el Departamento de Orientación, los contenidos y criterios de evaluación que

permitan al alumno la máxima consecución posible de las competencias básicas y, en

caso necesario, los materiales y actividades específicos diseñados con ese fin.

Medidas de refuerzo educativo para alumnos con dificultades de aprendizaje. Estas

medidas se concretarán con la elaboración de actividades variadas que comprendan

diferentes grados y niveles de dificultad con la finalidad de adaptarse a las

motivaciones y necesidades de los alumnos, enfocadas a la consecución, por parte del

alumno, de las competencias básicas.


La materia se imparte por medio de recursos proporcionados por el profesor, que también

utilizará los medios informáticos o audiovisuales y tratará de fomentar el uso de Internet como

fuente de información entre los alumnos. Los alumnos dispondrán del correo electrónico para

consultar resúmenes de los temas, hacer ejercicios o seguir las indicaciones sobre la marcha de

las clases.

A. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Historia es la ciencia global del conocimiento de la sociedad humana a través de los tiempos.

Se trata de una ciencia que intenta abarcar lo humano en su conjunto y como ciencia social es

la más próxima a la vida cotidiana, por lo que puede explicar el funcionamiento de la sociedad.

La Historia al mismo tiempo que facilita la comprensión del presente, también tiene valor

respecto al futuro. Aunque con dificultades, el historiador puede convertirse, junto a otros

intelectuales, en la conciencia de la sociedad, por su conocimiento crítico del presente. Para

ello muestra las causas que configuran el mundo real y lo analiza con ojos críticos para ayudar

a transformarlo.

Pero además nos sirve para la enseñanza del pasado, tanto para mantener en la memoria los

acontecimientos, como para formar la capacidad de juzgar, de analizar una situación histórica,

de desarrollar una conciencia crítica, de respetar otras culturas, etc.

El estudio, pues, de la Historia contemporánea cobra trascendencia para entender el mundo

que rodea a los estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado puesto que desde él

tiene sentido el presente.

Con esta materia se pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta

etapa educativa, así como favorecer la capacidad para construir su conocimiento, trabajar en

equipo e individualmente y actuar con espíritu crítico.

Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo parten del bloque uno que trata las

características del Antiguo Régimen y a partir del bloque segundo, se adentra en cuestiones

tales como la Revolución Industrial y sus consecuencias sociales, los cambios revolucionarios

en América y Europa, el nacionalismo y el imperialismo hasta llegar al conflicto bélico de la I

Guerra Mundial. En los siguientes bloques de contenidos, del quinto al noveno, la Europa de

Entreguerras, la Segunda Guerra Mundial, la Guerra Fría y la evolución desde los años

cincuenta hasta el tiempo presente, separando la evolución del mundo capitalista del

comunista, para terminar en un planeta definido por la globalización, las nuevas relaciones

internacionales tras el 11-S, el surgimiento del integrismo islámico y las nuevas potencias

emergentes, tratados en el bloque décimo y último.

Si bien es cierto que dichos contenidos ya se han visto en su mayor parte en 4º curso de ESO,

también es verdad que ahora se hace con mayor profundidad (un periodo lectivo más a la

semana) algo que, tratándose de alumnos inclinados a las ciencias sociales y las humanidades

puede ser determinante de cara a su formación posterior.


Partiendo de los objetivos generales del Bachillerato establecidos en la LOMCE y de su

concreción legal en cada comunidad autónoma, los de Historia del Mundo Contemporáneo

han de contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

Conocer y analizar los hechos y procesos más significativos de la historia del mundo

contemporáneo, situándolos en su tiempo y espacio, valorando su significación en el

proceso histórico y sus repercusiones en la actualidad.

Explicar e interrelacionar los principales cambios socioeconómicos, políticos y de

mentalidad colectiva, acaecidos desde el siglo XVIII.

Buscar, seleccionar y analizar de forma rigurosa información escrita y gráfica relevante,

utilizando métodos y técnicas propias de la disciplina histórica para el tratamiento de

fuentes primarias y secundarias.

Adquirir una visión global y coherente del mundo contemporáneo que, superando

enfoques reduccionistas, facilite el análisis de las situaciones y los problemas del

presente, considerando en ellos sus antecedentes históricos y sus relaciones de

interdependencia.

Fomentar el trabajo intelectual y la empatía histórica a partir de la lectura de obras

literarias, el visionado de películas y el análisis de obras de arte significativas de cada

período.

Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma

crítica, teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y

prejuicios, entendiendo la historia como una ciencia abierta a la información y a los

cambios que brindan las nuevas tecnologías y como un proceso en constante

reconstrucción.

Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad, adoptando una actitud

crítica ante los problemas sociales actuales, en especial los que afectan a la defensa de

los derechos humanos, tanto individuales como colectivos, a los valores democráticos

y al camino hacia la paz.

Manejar, de manera adecuada, los conceptos básicos y la terminología aceptada por la

historiografía, aplicándola a la historia contemporánea con el fin de interpretar y

transmitir información histórica con claridad, orden y rigor científico.


Para poder desarrollar esta materia se han establecido los siguientes temas:

Tema 1. Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo Régimen:

economía población y sociedad. Definición, cronología, características. Crítica al

mismo: Ilustración y pensamiento económico. Arte Rococó y Noeclásico. A esta unidad

se dedicarán unas 4 sesiones.

Tema 2. La Revolución Industrial. Definición, cronología, características, fases y ámbito

geopolítico. 8 sesiones.

Tema 3. Revoluciones liberales y nacionalismo: independencia de las colonias

británicas en América, la Revolución Francesa, el Imperio Napoleónico, la

Restauración, las oleadas liberales de 1820, 1830 y 1848. El nacionalismo y dos

ejemplos del integrador: Italia y Alemania. La emancipación hispanoamericana. El

romanticismo. 12 sesiones.

Tema 4. Imperialismo y relaciones internacionales. Causas y características del

imperialismo. Los grandes imperios europeos (Gran Bretaña, Francia, Alemania…). las

relaciones internacionales: de la diplomacia de Bismarck a la Paz Armada. Repaso al

arte del siglo XIX como reflejo de los cambios del siglo. 10 sesiones.

Tema 5. La I Guerra Mundial. Causas, desarrollo y consecuencias. 10 sesiones.

Estos 5 primeros temas se abordarán en la 1ª evaluación

Tema 6. La Revolución Rusa y la URSS. De Nicolás II a Stalin. Causas, desarrollo y

consecuencias del proceso revolucionario. La Sociedad de Naciones. 10 sesiones.

Tema 7: Los problemas económicos de entreguerras: crisis de 1929 y Gran Depresión.

6 sesiones.

Tema 8: Período de entreguerras 2: los fascismos. 6 sesiones.

Tema 9. La II Guerra Mundial. Causas, contendientes, características, fases,

consecuencias. La paz y la ONU. 14 sesiones.

Estos 4 temas se trabajarán en la 2ª evaluación

Tema 10. Nuevo orden tras la guerra. La Guerra Fría: bloques y sus sistemas político -

económicos; enfrentamientos; fases y conclusión. 14 sesiones.

Tema 11. La Descolonización y Tercer Mundo. Causas, fases y consecuencias. El problema

árabe-israelí. Los genocidios del siglo XX. 12 sesiones.

Tema 12. El mundo a finales del siglo XX y principios del XXI; el “nuevo orden internacional” del

fin de la Guerra Fría a la Globalización; el terrorismo internacional. Los sistemas políticos y los

conflictos actuales. 10 sesiones.

Tema 13. El arte del siglo XX. 8 sesiones.

Estos 4 temas se trabajarán en la 3ª evaluación
















BLOQUE 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, sociedad

Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

El pensamiento de la Ilustración. La Enciclopedia

Doctrinas económicas del siglo XVIII: Fisiocracia y liberalismo

Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo

Manifestaciones artísticas del momento

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga CL

1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen CL, CMCT

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales CSC, CEC

2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedades CL, CSC

2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen en el siglo XVIII CL, CSC

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo

3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. CL, CSC

3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. CL, CSC, AA

4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. CL, CSC, SIEE

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.

5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. CMCT, CSC

6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.

6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. CEC, CD

7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.

7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. CD, CSC, CL

8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX. CL, CSC

BLOQUE 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

Revolución o revoluciones industriales: características.

Factores: Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

Otros factores: mercado y sistema financiero, sistema político y estructura social.

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

Capitalismo y sociedad de clases. El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa.

La industrialización extraeuropea. El gran capitalismo.

La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis. E

l nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.

La I Internacional. La Comuna de París.

La II Internacional. El revisionismo.

La doctrina social de la Iglesia Católica.

1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. CSC, AA

1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. CSC, CL

2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. CL, CSC, SIEE

3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. CSC, AA

3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. CEC, CSC

3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. CD, CSC

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. CMCT, CSC

5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX.

5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. AA, CSC

5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. CSC, CL

6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. CSC, AA

6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. CSC, CL

6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales. CMCT, CSC

BLOQUE 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN


El Nacimiento de EEUU.

La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

El Imperio Napoleónico.

La Restauración. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848.

El Nacionalismo: unificaciones de Italia y Alemania.

Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.

La independencia de las colonias hispano-americanas. Causas, fases, características y consecuencias.

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX. CD, CMCT, CSC

2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.

2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. CSC, AA

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.

3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. CSC, CL

3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. CSC, CL

4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. CMCT, CSC

5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. CSC, AA

6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.

6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. SIEE, CSC

7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.

7.1. Describe y explica la Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas. CMCT, CSC

8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.

8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas. CEC, CD

9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX CD, CMCT, CSC

BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL


Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana.

Francia: la III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana. Imperio Austrohúngaro y Rusia. La cuestión de Oriente.

Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.

Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.

La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

Los sistemas bismarckianos (1872-1888). La Weltpolitik.

La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. Las crisis de preguerra: Marruecos y Balcanes.

La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”. CD, CL, CSC

2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.

2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. CSC, CMCT, CD

2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. CD, AA, CSC

2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. CL, CSC

2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. CSC, AA

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. CSC, AA 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. CMCT, CSC

4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.

4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. CSC, CL

5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. CL, CSC

5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. CEC, CSC

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. CMCT, CSC, CD

7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial. CMCT, SIEE, CSC

BLOQUE 5. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS


Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.

La Rusia zarista, la revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. La época de Stalin

Los 14 puntos de Wilson. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.

Estados Unidos y la crisis de 1929: causas, desarrollo y consecuencias. La Gran Depresión y el New Deal. La crisis y soluciones en otros países.

Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.

Crisis de las democracias liberales. Ideología y bases sociales del Fascismo. Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, la distensión, el revanchismo y los virajes hacia la guerra.

Orígenes del conflicto y características generales.

Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra.

El Antisemitismo: el Holocausto. Preparación de la Paz y la ONU.

1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. CSC, CEC

2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.

2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. CSC, AA

2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. AA, CSC

3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. CSC, SIEE

3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. CL, CSC

4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.

4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. CEC, CSC

4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. CMCT, CSC

5. Diferenciar los principios democráticos liberales de las ideologías totalitarias y reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.

5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. AA, CSC

5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. CEC, CSC

5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. CL, CSC

6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. CSC, CL, CD

6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. CSC, CL

6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. CMCT, CSC

7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.

7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. CL, CSC

8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. CD, CEC

8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización. CL, CSC

BLOQUE 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS


La gran alianza. El año decisivo: 1947. La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución de la economía mundial de posguerra.

Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.

Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión. Conflictos internos dentro de los bloques.

Rebrote y final de la Guerra Fría: Reagan y Gorbachov

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.

1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. CMCT, CSC, AA

2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.

2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. CMCT, CSC

3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión, así como el rebrote y el final de la Guerra Fría, y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.

3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. CEC, CSC

4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural.

4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. CMCT, CSC

4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. CSC, AA

5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.

5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. CMCT, CSC

5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. CSC, CL

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma.

6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. CD, CSC, CL

7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. CL, CSC, CMCT

BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO


Orígenes, causas y factores de la descolonización.

Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. El conflicto árabe-israelí.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo.

Neocolonialismo y subdesarrollo.

Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. CMCT, CSC

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.

2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización. CSC, AA

2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. CSC, AA

3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. CSC, CMCT

4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones.

4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas. CL, CSC

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.

5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. CSC, CL

6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. CMCT, CSC

6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. CL, CD

7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo CMCT, CSC, CD

BLOQUE 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA


La URSS y las democracias populares.

La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI- Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.

La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.

El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.

1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. CMCT, CSC

1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento CD, CSC

1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. CMCT, CSC

2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.

2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. CSC, CL

3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.

3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. CL, CSC, AA

4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental.

4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. CEC, CSC

4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas CSC, CL

5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.

5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. AA, CSC

5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. CSC, CL

6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista CD, CSC

BLOQUE 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX


Evolución económica de los países capitalistas después de la II Guerra Mundial: expansión, crisis de 1973 y 1979, revolución conservadora de los años 80 y 90.

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar.

El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones.

Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. CSC, CL

2. Describir la evolución del capitalismo y del Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana.

2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. CL, CSC

3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.

3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. CMCT, CSC

4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura.

4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. CSC, CL

5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.

5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. CMCT, CSC

5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. CMCT, CSC, CD

6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.

6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. CSC, CL

7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet CD, CL

BLOQUE 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA


La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico.

Europa: reto y unión.

Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.

Hispanoamérica: situación actual.

El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. La primavera árabe.

India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades. Penetración de China en África e Iberoamérica.

La Gran Recesión de 2008 y la crisis en la zona euro.

Relaciones internacionales, conflictos (Irak, Afganistán, Libia, Siria, Ucrania) y formación de bloques (BRICS, UNASUR, USA-UE). ¿Hacia un mundo multipolar?

1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. CSC, CD

1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. CEC, CD, CL

2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características.

2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. CD, CL

3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas, principalmente la situación que ha llevado a la Gran Recesión y a la crisis en la zona euro

3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. CL, CSC

3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. AA, CSC, CL

4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país.

4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. CL, CEC, CSC

5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.

5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. CEC, CSC

6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.

6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. CSC, CL

7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas.

7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano. CSC, AA

8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.

8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. CSC, AA

8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asía y África. CSC, AA

9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas. CL, CSC


metodológicas.

La historia de reyes, batallas, fechas, dinastías y hazañas no ha resistido el paso del tiempo y

de las nuevas necesidades de la educación, y en su lugar se ha ido abriendo paso la concepción

de la historia como una ciencia social, es decir, conocimiento científico y racional que debe dar

cuenta y explicar la evolución de las sociedades en el tiempo. No sólo se abordan grandes

hechos o gestas, sino también la vida cotidiana de las gentes y los procesos de cambio, crisis,

conflictos sociales y cambios culturales. La historia ha dejado de ser un saber memorístico de

datos y fechas para convertirse en esa ciencia social que pretende una explicación racional de

los hechos y procesos del pasado para encontrar en él los orígenes de la sociedad actual. Los

problemas y las situaciones del presente encuentran necesariamente su explicación, su

genealogía, en el conocimiento y en la reflexión sobre el pasado. En definitiva, en la historia se

estudian no solamente los hechos, sino también las causas que los produjeron y las

consecuencias que tuvieron. Y estos hechos se enmarcan en una continuidad cronológica que

es el eje del conocimiento histórico.

Los procedimientos son fundamentales para la metodología histórica y constituyen el “saber

hacer de los historiadores”. Estos procedimientos pueden ser el comentario de documentos

(textos, gráficos, mapas, tablas estadísticas, fotografías, caricaturas, películas), recensiones de

obras históricas o historiográficas y elaboración de proyectos de trabajo de historia que

precisan el manejo de diversas fuentes de información y comunicación, planteamiento de

hipótesis y explicaciones multicausales (organizar un debate, desarrollar por escrito un tema,

elaborar reseñas, organizar un fichero, crear un archivo documental, preparar una exposición

oral, investigar, etc.).

El alumno debe ser capaz de producir por sí mismo los conocimientos, y no proporcionárselos

siempre elaborados; que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier

afirmación, así como a desarrollar su sentido crítico.

El objetivo no será sólo que los alumnos adquieran unos conocimientos, sino también unas

destrezas en el trabajo, que puedan capacitarle para la educación permanente, atentos

siempre a la realidad social, económica, política y cultural del mundo en que vivimos. Insistir

en los restos vivos del pasado tanto como en la realidad del presente. Igualmente, se debe

perseguir una educación global, utilizando la materia para afianzarles en la convivencia y para

fomentar en ellos los valores de la tolerancia y la capacidad de comprender otros puntos de

vista distintos de los propios.

Como se deduce de estos objetivos, la metodología será activa, presentando al alumno la

documentación adecuada a su nivel de comprensión (textos, estadísticas, gráficos, mapas,

diapositivas, etc.), preparando “situaciones de uso”. El documento empleado servirá unas

veces de apoyo a la explicación teórica, mientras que en otras ocasiones deberá preguntarse el

alumno, ante los datos y los hechos, el porqué de los mismos, y extraer conclusiones mediante

la reflexión y un ejercicio práctico.

En el caso de visitas a Museos o a exposiciones temporales, o de otras actividades realizadas

fuera del aula, el profesor preparará el material (cuestionarios, esquemas, etc.) que deberá ser

trabajado por el alumno, procurando acentuar su sentido de observación, preparación previa y

conclusiones de la visita, conferencia, etc.

Como ejercicios prácticos de aplicación se podrán realizar actividades de comprensión y repaso

(vocabulario, cronología) y esquemas, pruebas-tipo similares a las del control de evaluación,

etc.

Finalmente, será conveniente realizar a lo largo del curso algún trabajo de investigación. Esta

investigación responde a un método racional que elabora hipótesis y se formula preguntas

para las que busca respuestas. Ello se hace a partir de planteamientos y métodos de trabajo

rigurosos y de la existencia de información, lo que el alumno obtendrá a través de la recogida

de datos de una importante diversidad de fuentes (escritas, orales, objetos, restos materiales,

construcciones, imágenes, fuentes audiovisuales, fuentes gráficas y estadísticas, fuentes

cartográficas, etc.).


Los elementos transversales establecidos por la LOMCE que se trabajarán en esta materia son:

Comprensión lectora: a diario, mediante la lectura de textos alusivos a los distintos temas.

Expresión oral y escrita: con cada ejercicio escrito (examen y trabajo) y cada exposición oral,

además de las intervenciones en clase.

Comunicación audiovisual y uso de TIC: es una constante, tanto por mail, como a través del

trabajo de curso, que se apoyará en las TIC.

Emprendimiento: lo trabajaremos mediante la puesta en práctica de sus iniciativas y de su

madurez a la hora de seleccionar tipos de aprendizaje y/o maneras propias de abordar la

materia.

Educación cívica y constitucional: uno de los puntos más trabajados en las Ciencias Sociales,

tanto a través del estudio de las sociedades democráticas, como en el clima que intentaremos

crear en el aula.

Prevención violencia de género: En todos los temas resaltaremos el papel femenino en ese

momento histórico y en los cambios producidos en el siglo XX, especialmente en ese terreno.

Prevención violencia terrorista, racista o xenófoba, con especial mención del Holocausto

judío: evidentemente esto forma parte específica de nuestro temario. De todas maneras se

hará especial hincapié en ello con vídeos y relatos de supervivientes. Además se trabajarán

mediante el visionado de documentales y cuestionarios sobre los genocidios del siglo XX.

Riesgos de explotación y abuso sexual y de Internet: forma parte de los contenidos del

mundo actual, ya que ese tema se pretende que sea objeto de trabajos distintos por parte de

los alumnos y se les dará a escoger entre varios aspectos/peligros actuales y esos estarán

presentes.


calificación.


Clasificar los rasgos del Antiguo Régimen en los aspectos demográficos, sociales,

económicos, políticos y culturales.

Enumerar y describir las ideas de la Ilustración y el Liberalismo.

Comparar Antiguo Régimen y Liberalismo en esquema.

Identificar las causas de la I Revolución Industrial.

Explicar razonadamente el paso de la I a la II Revolución Industrial y analizar

esquemáticamente las dos revoluciones.

Señalar los cambios sociales más relevantes del siglo XIX.

Comparar mediante textos las corrientes de pensamiento social de la época de la

Revolución Industrial.

Realizar ejes cronológicos de los acontecimientos relevantes de los siglos XIX y XX.

Explicar las causas de la Independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa a

través de fuentes historiográficas.

Explicar el desarrollo de la Revolución Francesa: etapas, cronología, protagonistas,

ideas…

Comparar las causas y el desarrollo de las revoluciones del siglo XIX y lo mismo con los

procesos de unificación alemán e italiano.

Localizar en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

Describir las alianzas de la Paz Armada..

Extraer conclusiones de gráficos e imágenes de la I Guerra Mundial

Exponer detallada y razonadamente las causas de la Gran Guerra, su proceso y

consecuencias.

Valorar la trascendencia del los tratados de paz de 1919 para el desarrollo futuro de

acontecimientos

Comentar gráficas e imágenes de las causas y consecuencias de la Gran Depresión.

Conocer la ideología fascista, sus símbolos, representantes, uniformes e imágenes.

Analizar la deriva de las relaciones internacionales de los años 30.

Identificar y explicar las causas, etapas y consecuencias de la II Guerra Mundial.

Explicar el funcionamiento y finalidad de la ONU.

Extraer conclusiones de textos, imágenes, gráficas y/o documentales de los distintos

temas de la historia de la segunda mitad del siglo XX: Guerra Fría, Descolonización,

Genocidios, Guerra Balcanes, ISIS, etc.

En cuanto a los instrumentos y criterios de calificación:

Se realizará 1 examen cada 2 temas, por lo que habrá varias pruebas escritas a lo largo del

trimestre. Cada una de estas pruebas puede consistir en: Conceptos; Tema o parte del mismo;

Mapas históricos; Ejes cronológicos; Textos; Ilustraciones y fotografías

Puede realizarse en el curso un trabajo individual que el alumno tiene que exponer oralmente.

Las pautas se entregarán cuando el profesor considere oportuno.



Exámenes: 90% de la nota de la evaluación. Se valorará de forma especial la

adecuación a los objetivos de la materia, el orden y la claridad de ideas, la capacidad

expresiva, la utilización correcta del vocabulario. La presentación y la expresión escrita

con corrección ortográfica y sintáctica se valora en cada examen, bajando cada falta

0,1 puntos, hasta un máximo de 1 punto (las tildes también cuentan).

Trabajo: 10% de la nota de la evaluación, constituido por el trabajo realizado en clase y

los trabajos que se manden realizar en casa. Se valorará la participación y la actitud

abierta y el respeto hacia los compañeros y el profesor. Las faltas reiteradas de

puntualidad también se contemplan en este apartado

La nota final de junio, será la media ponderada de las 3 evaluaciones.

Los alumnos que no superen una evaluación deberán presentarse a un examen de

recuperación de la misma que versará sobre los temas vistos a lo largo de ella.



examen será de cero puntos.





examen.







No hay alumnos en estas circunstancias.


La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las

necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado

en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y

medidas educativas.

En esta etapa postobligatoria las medidas inciden en la metodología didáctica y de evaluación,

sin modificar el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes

estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes

elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

Para ello las TIC son una herramienta fundamental para trabajar la diversidad del alumnado.

También se contempla la atención educativa al alumnado por situaciones personales de

convalecencia domiciliaria, o en situaciones emocionales extraordinarias, con tutorías

individualizadas y utilización de medios informáticos de contacto e información con el

alumnado.

También podría establecerse una ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con

altas capacidades no perder la motivación y/o el interés por la materia.


Los materiales de trabajo, estudio y consulta utilizados este curso pueden ser:

Apuntes de elaboración propia suministrados por el profesor (tanto físicos, a

disposición de los alumnos en la fotocopiadora de conserjería, como virtuales,

enviados por mail a aquellos alumnos que así lo deseen).

Vídeos complementarios a cada uno de los temas.

Visionado de una película por trimestre. 1ª: “Daens”; 2ª: “Feliz Navidad” o “La

chaqueta metálica”; 3ª: “Hotel Ruanda” o “El hijo del otro” o “Persépolis”.

A. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

El término Geografía procede del griego geos (tierra) y de grafo (describir). Por tanto, su fin

fundamental es la descripción y análisis de todos los fenómenos terrestres, tanto los físicos

como los debidos a la acción de los seres humanos (industriales, agrícolas, urbanos, etc.). De

este modo, la Geografía se encarga del estudio de la organización del espacio terrestre,

entendido este como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que actúa en él.

El espacio es para la Geografía una realidad relativa, dinámica y heterogénea que resulta de los

procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio

espacio preexistente.

Su objeto de estudio es la situación real (hecho geográfico) localizable en el espacio y como

suma o síntesis de una serie de factores. Todo fenómeno sucede en un punto concreto y éste

determina sus características. Su finalidad básica es aprehender y entender el espacio, por

tanto, la Geografía sirve para conocer el mundo actual: la localización industrial, los recursos

hidrológicos, los problemas económicos y de medio ambiente, la dinámica demográfica, etc.

Por su orientación al análisis de realidades complejas y amplias, es un saber original en medio

de la cada vez más marcada especialización de las ciencias. Comparte conocimientos y

métodos de las ciencias naturales (Geología, Biología, Climatología) y de las ciencias del

hombre (Economía, Sociología, Demografía). Su carácter de síntesis y acción recíproca de

elementos naturales y humanos la sitúa en el grupo de las Ciencias Sociales, junto a la

Economía, la Historia o la Sociología.

La materia de Geografía en Bachillerato parte de los aprendizajes adquiridos en la Educación

Secundaria Obligatoria, profundizando en el estudio del espacio español. En el primer bloque

de contenidos se parte de la teoría y los procedimientos geográficos, para adentrarnos a partir

del bloque segundo y hasta el quinto en los condicionantes físicos del espacio geográfico

español (relieve, clima, vegetación, hidrografía, paisajes). Se define, por consiguiente, una

geografía de España, de su unidad y diversidad, de sus dinámicas ecogeográficas, que trata en

los bloques de contenidos del seis al diez sobre la utilización de sus recursos humanos y

económicos (población, sectores primario, secundario y terciario de la economía y el espacio

urbano). A su vez, el país tiene una organización territorial en municipios, provincias y

comunidades autónomas que se analiza en el bloque décimo primero. Pero además, España

mantiene relaciones con otros espacios y países, es miembro de la Unión Europea, forma parte

de los principales organismos internacionales y está integrada en un sistema mundial. Por ello,

comprender España supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y

mundial. El estudio del territorio español debe ser situado en un marco de análisis más amplio

(europeo y mundial) y eso es de lo que, precisamente, se encarga el último bloque de

contenidos.


El actual currículo constata que «la Geografía se ocupa específicamente del espacio, los

paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la

naturaleza y la sociedad, así como sus consecuencias».

De acuerdo con ello, formula los siguientes objetivos generales para esta disciplina:

«Tiene como objetivo la comprensión del territorio, producto de la interrelación de

múltiples factores, y además que el estudiante pueda explicar la realidad geográfica

española. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografía puede transmitir la idea

de responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal

agente de transformación del medio natural, y de esta manera, esta asignatura

participa profundamente en la formación en valores».

«El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografía,

imágenes o estadísticas de distinto tipo, aporta la posibilidad de analizar y realizar

interpretaciones globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos rodea,

identificar las unidades territoriales, los paisajes y los resultados de la actividad

humana para poder conocer y comprender el espacio».

«De modo que la Geografía planteada en este curso tiene como objetivo fundamental

dar una interpretación global e interrelacionada de cada fenómeno geográfico, ofrecer

los mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a los problemas que

plantea el territorio de España».

En definitiva, la Geografía debe:

Hacer entender al alumno que el mundo actual en el que se desenvuelve se origina a

partir de la interrelación de multitud de factores, tanto naturales como antrópicos, y

por ello él también es responsable de la forma que adopte el mundo en el que vive.

Enseñar al alumno a confeccionar y analizar, de forma reflexiva y razonada, los

recursos gráficos asociados a esta disciplina, de manera que, además de adquirir unos

conocimientos teóricos, debe saber aplicar y utilizar los procedimientos típicos de la

Geografía.

Ayudar, al alumno, a analizar la problemática que afecta a nuestro país, en concreto, y

al mundo en general, y una vez entendida esta sea capaz de ofrecer soluciones a la

misma.


La secuencia de contenidos incluye doce bloques de contenido:


BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO. (4 sesiones)

En este bloque, se expondrán algunos conceptos básicos de la Geografía, así como se

trabajarán los elementos geográficos a localizar sobre un mapa mudo.

BLOQUE 2. EL RELIEVE ESPAÑOL, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA (8 sesiones)

Se expondrán las principales formas de relieve español, partiendo de una clasificación básica a

partir de la Meseta o zócalo antiguo, así como sus principales características, a la vez que se

introducirá un vocabulario básico relacionado con la evolución geológica de la península y la

litología. Asimismo, se procederán a comentar cortes o perfiles geográficos.

BLOQUE 3. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN (10 sesiones)

En este bloque, se trabajará la distribución de los climas sobre el solar peninsular, procurando

diferenciar los rasgos básicos de cada uno de esos climas y los problemas que traen asociados

cada uno de ellos. También, se aludirá a los distintos paisajes vegetales existentes en nuestro

país, indicando los factores que influyen en su distribución. Al igual que en el bloque anterior,

se enseñará el vocabulario específico de estos temas. Se realizarán comentarios de

climogramas.

BLOQUE 4. LA HIDROGRAFÍA

En este caso, se analizan las tres vertientes existentes en la Península Ibérica, indicando los

rasgos característicos de cada una de ellas y ejemplos de ríos, sin olvidar hacer alusión a la

intervención humana sobre los recursos hídricos del país.

BLOQUE 5. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERACCIONES NATURALEZA-SOCIEDAD

Este bloque de contenidos se trabaja en otros bloques, pues se trata de estudiar los problemas

medioambientales que afectan a nuestro país en la actualidad, de manera que aquí se trataría

de conocer el vocabulario adecuado.


BLOQUE 6. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

Aquí, trabajaremos dos temas fundamentalmente. Por un lado, la distribución territorial de la

población española, haciendo uso de conceptos como natalidad, mortalidad, esperanza de

vida… y señalando las causas que explican dicha distribución. Por otro, las migraciones, tanto

la evolución de los procesos migratorios (España como emisora de emigrantes y como

receptora de inmigrantes), como las causas que provocan los cambios en las tendencias

migratorias que afectan a nuestro país. Además, también se estudiará la estructura de

población española a partir del comentario de diversas pirámides de población. También

pueden comentarse mapas temáticos sobre la distribución de la población en España o de

algún indicador demográfico concreto (natalidad, mortalidad, esperanza de vida, % de

población activa...)

BLOQUE 7. EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

En este bloque, se mostrarán los contrastes existentes entre los diversos paisajes agrarios que

existen en nuestro país, diferenciando entre la agricultura moderna, que emplea tecnología y

busca la obtención de excedentes, y la agricultura tradicional, en la que se usan técnicas

rudimentarias para conseguir una producción destinada al autoconsumo. Acompañando a este

bloque, se realizarán comentarios de mapas temáticos sobre la agricultura, ganadería y otras

actividades económicas asociadas al sector primario, tales como distribución de paisajes,

estructura de propiedad…

BLOQUE 8. LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL

Se trabajarán las características principales del proceso de industrialización español, así como

la evolución de este en nuestro país. Como en el bloque anterior, y en todos los referidos a

aspectos sociales o económicos, se analizarán mapas temáticos sobre el sector secundario en

España, tales como distribución de la industria, población ocupada en cada CCAA o provincia...

BLOQUE 9. EL SECTOR SERVICIOS

En este bloque, se estudiará tanto el transporte como el turismo en nuestro país. Así, en el

caso del transporte, los contenidos se fijarán en torno a los principales sistemas de transporte

existentes en España y sus efectos sobre el espacio, incluyendo también las nuevas

modalidades de transporte surgidas en los últimos tiempos asociadas al transporte marítimo.

En cuanto al turismo, se verán los tipos de turismo practicados en España señalando su

evolución temporal, además de indicar la importancia que este sector tiene tanto en la

economía como en el empleo. Se comentarán mapas temáticos sobre el tema, como mapas

que reflejen las redes de transporte, regiones turísticas...

BLOQUE 10. EL ESPACIO URBANO

Se estudiará la red urbana española, mostrando la jerarquía urbana presente en nuestro país,

así como el proceso de urbanización sufrido por la mayor parte de las ciudades que ha creado

distintas áreas en el plano urbano. En este caso, se comentarán planos urbanos de las

principales ciudades de nuestro país.


BLOQUE 11. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL

BLOQUE 12. ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO

En estos dos últimos bloques, referidos a la organización política española y a su papel en la

esfera internacional, se estudiarán los conceptos básicos relacionados con esta temática.





aprendizaje y competencias clave se aporta una tabla en la página siguiente, en la que

las siguientes abreviaturas se corresponden con cada una de las competencias clave:







CEC: Conciencia y expresiones culturales.



BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO


Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas: El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las fuentes de información cartográfica. Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. El Mapa Topográfico Nacional. Gráficos y tablas de datos. Textos geográficos.

1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.

1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos. CL, CSC

2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales.

2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. AA, CSC

2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. CL, CSC

3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.

3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica. CMCT, AA, CSC

4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000.

4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo. CMCT, CSC

4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información. CMCT, SIEE, CSC

5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos.

5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. CSC, AA

6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada

6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico. CMCT, CSC

BLOQUE 2. EL RELIEVE ESPAÑOL, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA


España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: Localización de los principales accidentes geográficos. La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. La Meseta: penillanura y cuenca sedimentaria. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. Litología peninsular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y análisis. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.

1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características. CMCT, CSC

2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.

2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular. CMCT, CSC

3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales.

3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España. CL, CSC

4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.

4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas. CMCT, CL, CSC

5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.

5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español. CSC, CL

6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.

6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja. CMCT, CL, CSC

7. Identificar las características edáficas de los suelos.

7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España. CL, CSC

7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares. AA, CSC

BLOQUE 3. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN


Factores geográficos y termodinámicos del clima; elementos del clima. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución. Mapas de vegetación y cliseries de vegetación.

1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.

1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas. CMCT, CSC, SIEE

2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos).

2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos. CL, CSC

3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.

3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima. CMCT, CSC, CL, AA

3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos. CMCT, CSC, AA

4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.

4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas. CL, CSC

5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.

5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico. CMCT, AA, CSC

6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.

6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente. SIEE, CMCT, CSC

7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía.

7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático. CL, CSC, CMCT

7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales. CMCT, CSC, AA

8. Identificar las diferentes regiones vegetales. 8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe o comenta sus características. SIEE, CMCT, CSC

9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas, e interpretar y comentar mapas de vegetación y cliseries de vegetación

9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan. CL, SIEE, CSC

9.2. Analiza razonadamente una cliserie. CSC, CMCT, CL

BLOQUE 4. LA HIDROGRAFÍA


La diversidad hídrica de la península y las islas. Factores y elementos hidrográficos Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales. La política y las obras hidráulicas. El Plan Hidrológico Nacional.

1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje.

1.1. Identifica la diversidad hídrica en España. CMCT, CL

2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.

2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales. CMCT, CSC

3. Identificar los regímenes fluviales más característicos

3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España. CSC, AA

4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características

4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema. CMCT, CSC, SIEE

5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima.

5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas CMCT, CSC

5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones CMCT, CL, CSC

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información.

6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas. CD, CSC, CMCT

BLOQUE 5. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD


Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural. Política medioambiental de la UE y de España. Los espacios naturales protegidos. Acción antrópica y problemas medioambientales Fuentes de información (medios de comunicación social, imágenes, textos) y el medio ambiente

1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.

1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles. CL, CSC

2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características. CSC, CMCT

3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.

3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes. CL, CSC

3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza. CSC, CL

4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre y analizar la política medioambiental europea y española.

4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. CSC, AA

5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana. CL, CSC, AA

5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio. CL, CSC, AA

5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre. CL, CSC, AA

6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales y reflejar en un mapa los espacios naturales protegidos.

6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas. CMCT, CSC, CL

BLOQUE 6. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA


Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población. Evolución histórica. Regímenes demográficos. Movimientos naturales de población. Las migraciones. Mapa de la distribución de la población española. Mapa de densidad de la población española. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. Estructura de la población por sexo y edad y estructura económica. Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española.

1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.

1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población. CMCT, CL, CSC

2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española y calcular y comentar índices de dependencia y envejecimiento y las tasas de ocupación, actividad y paro.

2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras. CMCT, CSC

2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica. CMCT, CSC

2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población. CMCT, CD, CSC

3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.

3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español. CL, CSC

3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio. CMCT, CD, CSC

4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.

4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España. CL, CSC

4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes. CSC, AA

5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población.

5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España. CMCT, CSC, SIEE

6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.

6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española. CMCT, CSC, AA

7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución y la problemática de cada una de ellas.

7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población. CMCT, CL, CSC

8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades.

8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores. CL, CSC

9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.

9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española. CD, CMCT, CSC

10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.

10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo. CD, CMCT, CSC

BLOQUE 7. EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa primaria. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. La actividad ganadera. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La PAC. Impactos ambientales de la actividad agropecuaria. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La acuicultura en España. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio

1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España y analizar los impactos medioambientales dichas actividades.

1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales. CSC, CL, SIEE

1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas. CSC, AA

2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.

2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios. CMCT, CSC

2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas. CSC, SIEE

3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.

3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles. CMCT, CSC

4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.

4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad CL, CSC

5. Identificar formas de tenencia de la tierra. 5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles. CSC, CL

6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.

6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado. CSC, CMCT

7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).

7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC. CL, CSC, SIEE

8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.

8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española. CSC, CL

9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen. CD, CL, CSC

9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad. CMCT, CSC

BLOQUE 8. LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL


Localización de las materias primas y fuentes de energía en España. Evolución energética en España. Políticas energéticas. Producción y consumo. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro. Impactos medioambientales de la actividad industrial.

1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.

1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española. CSC, CL

1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto. CD, CSC

2. Conocer las energías renovables y no renovables en España y relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.

2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país. CSC, CL

3. Conocer los factores de la industria en España.

3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española. CMCT, CSC

3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales. CL, CSC

3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales. CMCT, CSC

4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.

4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. CL, CSC

4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales. CMCT, CSC

5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.

5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial. CMCT, CSC

5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro. CMCT, CSC, CL

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación.

6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas. CL, CSC

BLOQUE 9. EL SECTOR SERVICIOS


La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. Las comunicaciones. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. Oferta y demanda turística. Repercusiones del turismo en el territorio. Las diversas modalidades del turismo en Castilla y León. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos, servicios personales y servicios a la producción.

1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.

1.1. Identifica las características del sector terciario español. CL, CSC

2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.

2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios. CSC, CL, AA

3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura.

3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos). CSC, CMCT, SIEE

3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio. CMCT, CSC, AA

3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado. CMCT, AA

3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. CMCT, CSC

3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país. CSC, CL, SIEE

4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone.

4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial. CMCT, CSC, AA

5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales, con especial referencia a los recursos turísticos y patrimoniales de Castilla y León.

5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. CSC, CL, SIEE

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español. CMCT, CSC

6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.

7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.

8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

BLOQUE 10. EL ESPACIO URBANO


Poblamiento rural y poblamiento urbano Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. La jerarquía urbana. La integración en el sistema urbano europeo. Los problemas de las ciudades españolas.

1. Definir la ciudad. 1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.

2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.

2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.

2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.

3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas.

3.1. Identifica las características del proceso de urbanización.

3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.

4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad.

4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.

4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.

5. Analizar y comentar un paisaje urbano. 5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.

6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.

6.1. Explica la jerarquización urbana española.

7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma, identificando los problemas de las ciudades españolas actuales.

7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.

8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.

BLOQUE 11. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL


La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. La actual organización administrativa local. Municipios y Provincias. Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.

1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, provincial, autonómica y nacional.

1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978.

2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.

4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.

4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.

4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.

4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.

5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas.

5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas

BLOQUE 12. ESPAÑA Y EUROPA EN EL MUNDO


España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. La construcción europea. Integración de España en la Unión Europea. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Instituciones de la UE. Políticas regionales y de cohesión territorial España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios.

1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.

1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.

1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos.

2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea.

3. Conocer el proceso de integración europea, el ingreso de España en la Unión Europea y las instituciones europeas; e identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.

3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.

3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.

4. Definir la globalización explicando sus rasgos. 4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.

5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro.

5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.

6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social

6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.


metodológicas.

La metodología didáctica en Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para

aprender por sí mismo y para aplicar los métodos apropiados de investigación, además de

subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

La especialización de la materia propia de Bachillerato va a hacer que la metodología didáctica

esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico. Asimismo, la finalidad

propedéutica y orientadora de la etapa obliga al uso de metodologías específicas, que

comporte un alto grado de rigor científico y un desarrollo de capacidades intelectuales de

cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).

Por ello, la propuesta didáctica de Geografía se ha elaborado de acuerdo con los siguientes

criterios metodológicos:

Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades

diversificadas y ajustadas a las capacidades intelectuales propias de la etapa.

Autonomía, fomentando la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

Fomento de la participación del alumnado en la dinámica general del aula,

combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la

socialización.

Motivación, procurando despertar el interés del alumnado por el aprendizaje

propuesto.

Integración e interdisciplinariedad, presentando los contenidos con una estructura

clara y planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Geografía y los de

otras disciplinas del área de Ciencias Sociales o de otras áreas.

Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,

explicativas e interpretativas).

Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy

diversas.

La forma de alcanzar estos objetivos queda a juicio del profesor, que la debe adecuar al propio

carácter, a la concepción de la enseñanza y a las características de su alumnado. En este

sentido, resulta conveniente usar estrategias didácticas variadas, procurando combinar las

estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación, con estrategias de

indagación.

Las estrategias expositivas presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un

conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos

introductorios y para enseñar hechos y conceptos, especialmente aquellos más abstractos y

teóricos que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas. Resulta

conveniente que estas estrategias se acompañen de la realización de actividades o trabajos

complementarios de aplicación o de indagación, que permitan que el alumnado alcance un

aprendizaje significativo, conectado los nuevos conocimientos con los que ya poseía.

Las estrategias de indagación presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que

debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones

problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos,

procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente. Entonces, el empleo de

estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos

conllevan a su vez la adquisición de conceptos. Son también muy útiles para el aprendizaje y el

desarrollo de hábitos, actitudes y valores. Las técnicas didácticas en que se pueden traducir

estas estrategias son muy diversas, entre ellas:

Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son

igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad

de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las

soluciones aportadas por ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento

humano.

El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y

hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los

procedimientos de causalidad múltiple.

Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a

resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir

experiencia en la búsqueda y consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia

valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.

Teniendo en cuenta todo lo dicho, y la finalidad última de la materia que no es otra más que

preparar adecuadamente al alumnado para las pruebas de la EBAU, se ha decidido dedicar dos

sesiones semanales al estudio de los contenidos teóricos, que serán expuestos por la

profesora, con ayuda de material digital, y a continuación trabajados por los alumnos,

sintetizando la información básica que deben estudiar para confeccionar el temario exigido en

las pruebas de acceso a la Universidad, con ayuda tanto de los contenidos expuestos como de

material adicional preparado al respecto. Las otras dos sesiones se dedicarán al trabajo de los

procedimientos básicos de la Geografía, es decir, a la realización de comentarios de prácticos,

entre los que se incluyen: perfiles topográficos, climogramas, pirámides de población, planos

urbanos y mapas temáticos sobre aspectos socioeconómicos de la Geografía española.

Asimismo, dado que estamos en 2º de Bachillerato, se exigirá el trabajo en casa de los

alumnos, responsables del estudio diario de los contenidos trabajados, así como de la

realización de algunos prácticos o temas específicos, para su posterior exposición oral en clase

o para entregar a la profesora.


La materia de Geografía de España contribuye directamente al desarrollo de valores tanto

sociales como individuales. Los alumnos reafirmarán lo aprendido en cursos anteriores sobre la

diversidad del espacio geográfico, concretamente sobre el espacio geográfico español,

desarrollando con ello una visión global y crítica de la realidad. De forma individual, se

desarrollarán valores como la curiosidad, el respeto a lo distinto, la libertad de expresión, el

diálogo, el interés, el esfuerzo y el espíritu crítico, así como la necesidad de conservación del

patrimonio natural. A continuación, se desarrollan los elementos transversales en relación con

los contenidos y la metodología aplicada.

Comprensión lectora y expresión oral. En esta etapa, se suponen adquiridas estas

competencias, pero se siguen desarrollando a través de trabajos de investigación y

exposiciones orales.

Comunicación audiovisual. En todas las unidades los contenidos se relacionan con su

proyección audiovisual a través de vídeos, fotografías, prensa, de tal manera que así se

entiende el alcance y la proyección de la geografía en nuestros días.

Utilización de las TIC. Esta disciplina permite el manejo de diversas herramientas TIC,

tanto para la búsqueda de contenidos como para la elaboración de los mismos (confección de

climogramas, pirámides de población, mapas temáticos…).

Educación cívica y constitucional. Este es un elemento transversal inherente a la

propia disciplina, pues desde la Geografía de España se trabaja por conseguir en los alumnos

una conciencia de respeto hacia el medio ambiente (bloque 5), hacia lo diferente (inmigración,

regionalismos, nacionalismos…) y hacia la norma fundamental del Estado español, la

Constitución, puesto que constituye la base de la organización político-administrativa actual de

España (bloque 11).

Prevención contra la violencia racista o xenófoba. El bloque 6, dedicado al estudio de

la población y de las migraciones de la población española, servirá de apoyo para despertar en

los alumnos una visión diferente de la inmigración, ya que antes de la llegada de inmigración

extranjera a nuestro país fueron los españoles los que se vieron obligados a emigrar. Además,

la multiculturalidad que existe dentro del aula puede servir para acercarles a realidades

diferentes y generar en los alumnos empatía.

Desarrollo sostenible. Este tema se trabajará a lo largo de todo el curso, analizando las

relaciones que se establecen entre hombre y medio desde tiempos pasados, en forma de

actividades económicas (agrarias, industriales, terciarias), construcción de infraestructuras…,

tratando, a su vez, de despertar en los alumnos una conciencia de protección del medio

ambiente para que futuras generaciones puedan hacer uso de él en las mismas condiciones.


calificación.

Como criterios de evaluación en esta materia, encontramos:

Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a la materia.

Utilizar y aplicar las herramientas y los procedimientos del método geográfico al

estudio del espacio geográfico español en toda su amplitud.

Analizar, caracterizar y explicar el relieve español.

Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al relieve español.

Valorar la diversidad del espacio geográfico y del relieve español y reflexionar sobre la

importancia del relieve para la actividad humana.

Analizar, caracterizar y explicar los principales factores y elementos del clima, los tipos

de tiempo y los dominios climáticos de España.

Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al tiempo y al clima de España.

Apreciar la diversidad climática de España y la importancia de la información

meteorológica y climatológica.

Analizar, caracterizar y explicar las aguas, la vegetación y los suelos de España.

Localizar en mapas los paisajes naturales de España y los rasgos de las interrelaciones

entre el medio natural y la actividad humana.

Valorar la diversidad de los espacios naturales de España y comprender la importancia

de prevenir los riesgos naturales y de evitar y corregir las alteraciones

medioambientales.

Describir, analizar, caracterizar y explicar las actividades agropecuarias y pesqueras.

Localizar en mapas los paisajes agrarios, los aprovechamientos agropecuarios y las

regiones pesqueras de España.

Describir, analizar, caracterizar y explicar las materias primas, las fuentes de energía, el

proceso de industrialización y los rasgos de la industria actual en España.

Localizar en mapas los recursos mineros y energéticos y las producciones y las áreas

industriales de España.

Caracterizar y explicar el proceso de terciarización y las principales actividades del

sector terciario.

Localizar en mapas los nodos e infraestructuras de transporte, los principales espacios

turísticos y las áreas más destacadas del comercio interior y exterior.

Analizar y explicar los rasgos de la distribución, el movimiento natural, los

movimientos migratorios, el crecimiento, la estructura y las tendencias de futuro de la

población española.

Utilizar correctamente tasas e indicadores demográficos que sirvan para caracterizar

diferentes aspectos de la población española.

Explicar el proceso de urbanización y determinar la morfología y la estructura urbana,

así como los principales problemas de las ciudades.

Localizar en mapas las principales ciudades, aglomeraciones y ejes urbanos de España.

Explicar la organización, los desequilibrios y las políticas territoriales de España.

Localizar con precisión en un mapa las principales divisiones político-administrativas

de España.

Describir, analizar, caracterizar y explicar los contrastes físicos y socioeconómicos de

Europa y la posición de España en la Unión Europea.

Describir, analizar, caracterizar y explicar los rasgos del sistema mundo, las diferencias

y las relaciones entre las áreas mundiales, la jerarquía del poder mundial, y la posición

de España en el mundo.

Para calificar esta materia, se usarán:

Exámenes, que supondrán el 80% de la calificación. Los alumnos realizarán al menos

dos exámenes por evaluación, uno por cada bloque presente en la matriz de

especificaciones elaborada por la Junta de Castilla y León:

BLOQUES DE CONTENIDO

Bloque 1. La Geografía y el estudio del espacio geográfico

Bloque 2. El relieve español español, su diversidad geomorfológica

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación

Bloque 4. La hidrografía

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

Bloque 6. La población española

Bloque 10. El espacio urbano

Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial

Bloque 9. El sector servicios

Bloque 11. Formas de organización territorial

Bloque 12. España en Europa y en el mundo

La estructura del examen es la misma que la fijada en la prueba de la EBAU (que podrá

variar para ajustarse tras la reunión explicativa programada cada año por la

Universidad de Salamanca), de tal manera que en todos ellos habrán 5 cuestiones:

Pregunta 1 (sobre 2 puntos). PRÁCTICA Preguntas 2 y 3 (sobre 2 puntos cada una). PREGUNTAS

DE DESARROLLO CORTO

Comentario de: 1. Perfil topográfico (bloque 2), 2.

Climograma (bloque 3), 3. Pirámide de población

(bloque 6), 4. Plano urbano (bloque 10), y 5. Mapas

temáticos con variables socioeconómicas (bloques 6, 7,

8 y 9), valorándose:

Aptitud para pensar y entender el espacio

Exposición del significado de la información

estadística o gráfica, sin desarrollar un tema

paralelo

Claridad y jerarquización de ideas, frente a la

mera descripción de datos

Uso de vocabulario específico

Introducción de apreciaciones críticas

Temas (y posibles enfoques), desarrollados en la cara de

un folio, con información organizada en tres o cuatro

párrafos (explicaciones, ejemplos y comentarios),

teniendo en cuenta la precisión, capacidad de síntesis y

de poner ejemplos

¿Cómo se valorarán?

Estudio de aspectos fundamentales del tema,

existiendo un contenido mínimo (merma de

puntuación por omisión o por errores

conceptuales o de apreciación)

Ordenación adecuada con una jerarquización

de ideas principales y secundarias

Inclusión de citas o datos, relaciones entre

temática tratada y otras cuestiones de interés,

uso de un vocabulario preciso (motivos para

incrementar puntuación)

Pregunta 4 (sobre 2 puntos). DEFINICIONES Pregunta 5 (sobre 2 puntos). LOCALIZACIÓN DE

ELEMENTOS EN EL MAPA

Definición de cinco conceptos (listado en hoja adjunta),

de 3 a 5 líneas, valorados con 0,4 puntos cada uno, en

las que se tendrá en cuenta:

Claridad conceptual, ajustándose al enunciado

y a la categoría de definiciones

Brevedad y no inclusión dentro de la

definición del término definido

Situar sobre un mapa mudo 10 elementos de la

geografía española (0,2 puntos por cada elemento),

procurando:

Precisión en la localización, señalando la

pertenencia y naturaleza de elementos

Cierta desviación, siempre que se respeten las

nociones de escala y posición relativa

Referidos mediante números y rotulados en el

espacio marítimo (uso de flechas)

Para calcular la media de los exámenes por evaluación, se exige la nota mínima de 3,5

puntos.

Trabajo en el aula o en casa, con el 20% de la nota, que incluirá la realización y entrega

para su corrección de prácticas u otros ejercicios de contenido geográfico o bien la

exposición oral de determinados aspectos concretos de la materia.






examen será de cero puntos. Todo alumno que sea sorprendido copiando en un examen,

perderá su derecho a realizar dicha prueba, será calificado con cero puntos en la misma y

supondrá el suspenso en la evaluación correspondiente.

En la nota de cada evaluación, cuando hubiese decimales, queda a criterio del profesor el



Los alumnos que no superen la asignatura se presentarán obligatoriamente a las

recuperaciones, que podrán realizarse durante el curso (examen tipo evaluación) o en las

convocatorias de junio o julio, para realizar un examen con la misma estructura que los

realizados durante todo el curso. En caso de acudir a la prueba extraordinaria de julio, los

alumnos dispondrán de un examen global con dos opciones, A y B. Para poder superar esta

prueba, y teniendo en cuenta que los exámenes de septiembre han sido trasladados al mes de

julio, los profesores seguirán impartiendo clase en las horas lectivas fijadas en el horario para

repasar los contenidos y estándares más problemáticos, una vez finalizado el periodo de clases

de bachillerato (en el mes de junio).



No existe por el momento.


En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas,

motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza

permite que los propios alumnos resuelvan esta diversidad mediante la elección de

modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas

asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y

estilos de aprendizaje que los alumnos y las alumnas manifiestan.

Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje del alumnado y

adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se

detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy

rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes

sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros

necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que

prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo. Dar

respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo

proceso educativo es lograr que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos propuestos.

Así, el tratamiento a la diversidad en la materia Geografía de segundo de Bachillerato se

acomete desde dos vías:

La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en

dos niveles: la información general y la información básica, que se tratará mediante

resaltes en negrita, esquemas, resúmenes, etc.

La atención a la diversidad en la programación de las actividades. La variedad y la

abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación a las

diversas capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. El nivel de dificultad

puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza, define, analiza,

compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza, aplica, etc. La

mayoría de las propuestas corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto,

el más apropiado para un segundo curso de Bachillerato.


Los materiales de trabajo, estudio y consulta utilizados este curso son:

Apuntes de elaboración propia suministrados por la profesora (tanto físicos, a


presentes en el Aula Virtual de la materia creada a tal efecto).

Presentaciones de cada tema y de aspectos complementarios de los mismos,

proyectadas en el aula y a disposición que los alumnos que así lo deseen por vía

electrónica.

Posibilidad de vídeos complementarios a cada uno de los temas.

Visionado de determinados fragmentos de algunas películas o programas de televisión

que resulte de interés para la materia (“Comando Actualidad”, “España a ras de cielo”,

“Informe Semanal”…).

Además se suministran páginas web de interés para el alumnado, con las que pueden

completar la información suministrada en clase (www.ine.es, www.iesnuñezdearce.es,

www.aemet.es, …).

http://www.ine.es/

http://www.iesnuñezdearce.es/

http://www.aemet.es/

A. HISTORIA DE ESPAÑA

El estudio de la Historia permite un acercamiento al pasado que ayuda a comprender mejor el

presente. A su vez, contribuye a mejorar la percepción del entorno social, a construir una

memoria colectiva y a la formación de ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos

y de sus obligaciones para con la sociedad.

Además, como disciplina que persigue el estudio racional, abierto y crítico de ese pasado, su

estudio propicia el desarrollo de una serie de capacidades y técnicas intelectuales propias del

pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la inferencia, la

interpretación y la capacidad de comprensión y explicación, el ejercicio de la memoria y el

sentido crítico.

El carácter vertebrador de la Historia la convierte en eje ordenador del pensamiento y en una

sólida base sobre la que puede apoyarse la comprensión de otras disciplinas vinculadas a la

actividad humana.

La Historia está muy presente en toda la etapa de la enseñanza secundaria, pero parece

oportuno que sea en este curso de segundo de bachillerato cuando tenga la ocasión un

alumno o alumna, antes de ingresar en la Universidad o incorporarse a otro nivel educativo o

actividad profesional, de conocer, en mayor profundidad que hasta ahora, la Historia de

España, tratada de forma diacrónica y atendiendo a los factores de unión y diversidad que han

configurado nuestro país hasta el tiempo presente. Por otra parte, la Historia de España

contiene múltiples elementos de relación con un marco espacial más amplio, de carácter

internacional, en el que se encuentran buena parte de sus claves explicativas contribuyendo

con ello a poder situarse conscientemente en el mundo.

La agrupación de los contenidos sigue un orden cronológico y se presenta con un criterio en el

que dominan los elementos político-institucionales. Cronología y aspectos políticos son, a la

par que elementos historiográficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos

cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad

histórica.

Se ha considerado necesario, además, dedicar el primer bloque a cuestiones básicas de la

disciplina. Esto es así porque en el bachillerato el alumnado deberá conocer las bases

metodológicas de la materia, así como la correcta aplicación de las técnicas de utilización de

las fuentes y mapas históricos y de las tecnologías de la información y la comunicación, en la

elaboración de informes y trabajos.


La enseñanza de la Historia de España en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

Identificar, analizar, explicar y situar, en el tiempo y en el espacio, las etapas, los

procesos, las estructuras, los hechos y los personajes más significativos de la evolución

histórica de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España

actual, con especial interés en el papel desempeñado por Castilla y León.

Adquirir una visión integradora de la evolución histórica de España, en su conjunto y

en su pluralidad, que valore y respete tanto los aspectos comunes como las

particularidades, al tiempo que genere y fomente actitudes y hábitos de tolerancia y

solidaridad entre los ciudadanos de las diversas nacionalidades y regiones de España.

Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia

española, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales

y culturales, analizando, de forma detallada, los antecedentes y factores que los han

conformado.

Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y

comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una

visión articulada y coherente de la historia.

Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico

además de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr

una visión global de la historia.

Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional,

promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones

democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los

relacionados con los derechos humanos.

Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la

proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de

procesos y hechos históricos.

Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas

de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes

históricas.


En este nivel, preparamos a los alumnos para superar la prueba de la EBAU, de tal manera que

los contenidos a trabajar son amplísimos y deben tratarse en profundidad, a la vez que

contamos con menos tiempo para el desarrollo de los mismos. A la hora de planificar su

distribución temporal, se ha fijado lo siguiente:


Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la

monarquía visigoda (711). En ella, se establecerán las raíces históricas de nuestro país, desde

la Prehistoria hasta la finalización del reino visigodo en la Edad Media. Serán necesarias unas

sesiones.

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-

1474). Hablamos de un bloque en el que deben estudiarse las dos realidades existentes en la

Península Ibérica durante la Edad Media, esto es, Al Ándalus y los reinos cristianos, que

conviven durante la Edad media en un mismo espacio, entablando relaciones entre ellos, que

van a condicionar la posterior evolución y cultura de nuestro país, por lo que es un bloque de

tratamiento complejo al tener que introducir todo un vocabulario específico relacionado con

dicha realidad (reconquista, repoblación, feudalismo, sociedad estamental…). Por todo lo

dicho, se necesitarán unas 8 sesiones.

Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700).

En el caso de esta unidad, nos centraremos en el estudio de la construcción del imperio

hispánico, especialmente en las reformas necesarias para crear una monarquía autoritaria,

durante el reinado de los Reyes Católicos, así como en el posterior declive de dicho imperio,

tanto a nivel político, como a nivel demográfico, económico y social. Haremos uso de unas 6

sesiones.

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-

1788). Trabajaremos, en este caso, las reformas introducidas en España a raíz de la

implantación de una nueva dinastía, los Borbones, tanto en política exterior como en política

interior. Se necesitarán unas 5 sesiones.

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo.

Además de aclarar las dos ideologías enfrentadas en esta época, tendremos que ver cómo se

produce este enfrentamiento, primero durante la Guerra de la Independencia y a continuación

en el reinado de Fernando VII. Para ello, se emplearán unas 7 sesiones.


Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado liberal (1833-1874). Se trata de un

bloque sumamente complejo y amplio, pese a no ocupar un lapso de tiempo muy largo, dado

el continuo cambio de textos constitucionales como consecuencia de la alternancia en el poder

de los distintos partidos liberales. Se hará uso de unas 9 sesiones.

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema

político (1874-1902). En este tema, debemos explicar la creación de un sistema político nuevo,

el canovista, así como de los distintos obstáculos que surgen en su contra y que acabarán con

una crisis importante tratada en el bloque 9. Necesitaremos unas 5 sesiones.

Bloque 8. Pervivencia y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo

insuficiente. Este bloque está dedicado al estudio de las novedades económicas producidas en

España en el siglo XIX, al calor de la naciente industrialización. Emplearemos unas 3 sesiones.

Bloque 9. La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-

1931). Se afrontará, en primer lugar, los intentos de reforma aplicados al sistema de la

Restauración para evitar su crisis, y a continuación el desarrollo de la crisis que dará lugar a la

instauración de la dictadura primorriverista. Haremos uso de unas 7 sesiones.

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de crisis internacional

(1931-1939). Se trata de un periodo convulso, marcado por las continuas reformas y políticas

“contrarreformistas” que desembocarán en un conflicto civil con consecuencias

importantísimas para nuestro país. Dada la complejidad de los contenidos trabajados en este

bloque, serán necesarias 8 sesiones.


Bloque 11. La Dictadura franquista (1939-1975). Debe abordarse el estudio de la

dictadura desde el punto de vista político (tanto en el interior como sus relaciones con el

exterior), económico y social (análisis de la oposición a la dictadura). Un análisis tan detallado

exige del uso de 9 sesiones.

Bloque 12. Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975).

En esta unidad, veremos el desarrollo de la transición política en España hacia la democracia.

Necesitaremos 4 sesiones.

BLOQUE 0. CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA, CRITERIOS COMUNES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

El conocimiento histórico. Tiempo histórico y categorías temporales. El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.

Comprensión y explicación de los hechos o procesos históricos.

Comprensión y explicación de los hechos o procesos históricos.

1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad.

1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición. CD, CEC, CSC

2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos.

2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos. CSC, CMCT

3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos.

3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. CL, CSC

4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.

4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores. CSC

BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA APARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711)


La hominización. Los hallazgos de Atapuerca. La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. La crisis del siglo III.

La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria (con especial referencia a los hallazgos de Atapuerca) hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.

1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio. CL, CSC 1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones. CL, CSC 1.3. Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento. CSC, CL, AA 1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de laconquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos. CL, CSC, SIEE 1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo. CSC 1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares. CSC, AA 1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza. CL, CSC 1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición. CD, CSC, CEC, AA 1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta. CMCT 1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos. CMCT, CSC 1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones. CL, CSC

1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina. CEC

BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte. Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; la Mesta; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra. El reino musulmán de Granada. La expansión atlántica de Castilla y Portugal, y la expansión mediterránea de Aragón

1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.

1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península. CSC, CL

1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos. CMCT, CSC

1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus. CL, CSC, AA

1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus. CEC, CSC, CL

2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía y analizar el proceso de expansión marítima de las coronas de Castilla y Aragón

2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media. AA, CL

2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones. CL, CSC

2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media. AA, SIEE, CL

2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias. CMCT, AA, CSC

3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características.

3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media. CL, CSC

4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental.

4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano CL, AA, CSC

5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.

5.1. Describe la labor de los centros de traducción. CEC, SIEE

5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición. CD, CEC

BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal. El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; la Contrarreforma; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la Administración colonial; repercusiones en la Península; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.

1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad y describir los hechos más significativos del descubrimiento y colonización de América, su administración e impacto en Europa.

1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado. CL, CSC

1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492. CSC, AA

1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían. SIEE, CSC

2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II, así como las causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra de las Comunidades y de las Germanías.

2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon. CMCT, CL, CSC

2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI. CSC, CL

2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana. CSC, AA

2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos. CMCT, CSC, SIEE

3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.

3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía. CSC, CL

3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares. CSC, SIEE

3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa. CSC, AA

3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640. CL, CSC

3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias. CL, CSC

4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.).

4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oroespañol: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo CD, CEC

BLOQUE 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788)


Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado: Carlos III. Las crisis de tipo antiguo: El motín de Esquilache; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.

1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.

1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto. CL, CSC

1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos. CMCT, CSC

1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él. CL, CSC

2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.

2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico. CSC, AA

2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones. AA, CSC

2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real. CL, CSC

2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas. CL, CSC

3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.

3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior. CMCT, CSC

3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector. CSC, SIEE

3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América. CSC, AA

4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.

4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII. CSC, AA

5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión y reconocer las características del despotismo ilustrado y su práctica.

5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado. CEC, CSC

5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración. CL, CSC

BLOQUE 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO


El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de laIndependencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista. La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España. La obra de Goya como testimonio de la época.

1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta laGuerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.

1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. CL, CSC

1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos. CL, CSC

2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.

2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen. CL, AA, CSC

2.2. Comenta las características esenciales de la Constitución de 1812. CSC, SIEE

3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas.

3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII. CSC, AA

3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente. CSC, CL

3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos. CMCT, CSC

3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués. CMCT, CL, AA

4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.

4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas. CSC, AA

4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas. CSC, CL

5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.

5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra. CD, CEC

BLOQUE 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)


El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas. Las reformas administrativas en la Regencia de María Cristina. El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases; la década moderada, el bienio progresista, los intentos de democratización y la crisis política y económica del final del reinado. Las “aventuras” exteriores. El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la Constitución de 1869, la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal. Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista

1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.

1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales. CSC, CMCT

1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas. CL, CSC

1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos. CSC, CMCT

2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales

2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II. CL, CSC, AA

2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y

explica el papel de los militares. CL, CSC

2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado

de Isabel II. CSC, SIEE

2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y

otra. CSC, AA, SIEE

2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad

estamental del Antiguo Régimen. CL, CSC

3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.

3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845. AA, CSC

4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país.

4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. CSC, CL, AA

4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. CL, CSC

4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. CSC, AA

5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional.

5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional. CSC, AA

BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)


Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. El papel del ejército. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, Carlismo, republicanismo y movimiento obrero. Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; repercusiones económicas, políticas y el regeneracionismo.

1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real.

1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. CSC, SIEE

1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. CSC, CL

1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración. CSC, CL, SIEE


2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.

2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego. CL, CSC

2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX. AA, CSC

3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.

3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX. AA, CSC

3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista. CL, CSC

4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.

4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba. CSC, AA

4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. CSC, CL

4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico CSC, SIEE

BLOQUE 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTE


Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El comercio:proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras

1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa.

1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX. CMCT, CSC

1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX. CSC, AA

2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.

2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. SIEE, CMCT

2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX. CSC, AA

2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX. CL, CSC

2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa. AA, CSC, CL

2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos. CSC, SIEE

2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855. CSC, AA

2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX. AA, CSC, CL

2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna. CSC, SIEE

2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos. CL, CSC

2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX. CSC, CL

BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902-1931)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. La descomposición del sistema. El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona y el asunto Ferrer i Guardia; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía; el pistolerismo en Cataluña y la represión gubernamental. La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria

1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.

1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas. CL, CSC


1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración. AA, CSC

2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos.

2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas. CL, CSC

2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. CSC, SIEE

2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927. AA, CSC

2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias. CSC, CL

3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones.

3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente. CSC, SIEE

3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. AA, CL, CSC

3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía. CSC, CL

4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX

4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española. CSC, AA

4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. CSC, CL

4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX CMCT, CSC

BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939)


El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas (militar, agraria, educativa, sociolaboral, religiosa); el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. Conflictos sociales y pronunciamiento de Sanjurjo. El bienio radical-cedista: la política restauradora, la contrarreforma agraria y la radicalización popular; la revolución de Asturias. La proclamación del Estat catalá. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. La evolución económica, el problema del paro y la influencia del crisis del 29. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; la represión en las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.

1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica, paro y conflictividad social.

1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30. AA, CSC

1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y escribe sus razones y principales actuaciones CSC, CL, SIEE

2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones encada una de ellas, en particular las medidas económicas de los distintos gobiernos.

2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. CSC, CL

2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. CSC, CL

2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. SIEE, CSC

2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior. AA, CSC

2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934. CL, CSC

2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra. CSC, SIEE


3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias -entre otros, la represión en las dos zonas-, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos.

3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. CSC, CL

3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional. AA, CSC

3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra. CSC, AA

3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra. CMCT, CSC

3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar. CSC, CL

4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.

4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española. CD, CL

BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)


La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo. El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.

1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial. CL, CSC

1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas. CSC, AA

1.3. Explica la organización política del Estado franquista. CSC, AA

1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959. AA, CSC

1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973. AA, CSC

1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973. CSC, SIEE

1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional. CSC, AA

1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país CSC, CMCT

1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas. CL, CSC

1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo. CSC, AA


2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.

2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo. CD, CL, CSC

BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975)


La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. La comunidad autónoma de Castilla y León: Estatuto e instituciones. Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. Evolución económica: crisis y reconversión, expansión de finales de los ochenta, crisis de losnoventa, crecimiento con integración en Europa y burbuja inmobiliaria y la recesión desde el 2008. El papel de España en el mundo actual.

1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas.

1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas. CSC, CL

1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición. CSC, CL

1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc. CSC, AA

1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. CSC, SIEE

1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. CSC, CL

2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.

2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales. CL, CSC

3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta ylos efectos de la plena integración en Europa.

3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas. AA, CSC

3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración. CSC

3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008. CMCT, CSC

3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc. AA, CL, CSC

3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos. CMCT, CSC

4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.

4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo. CL, CSC


metodológicas.

Las horas de clase semanal se usarán preferentemente en presentar el contenido exigido en

los exámenes de la EBAU, por lo que en cada bloque se trabajará de la siguiente forma:

En primer lugar, mediante documentos audiovisuales y gráficos, se hará, en las dos primeras

sesiones dedicadas al bloque correspondiente, una exposición sobre el tema trabajado,

prestando atención a los personajes protagonistas, los hechos históricos más relevantes del

momento, la cronología esencial… que sirva para aproximar a los alumnos a la realidad que se

estudiará pormenorizadamente a través del desarrollo de los estándares básicos de

aprendizaje.

A continuación, se dedicarán las sesiones necesarias, procurando utilizar una o dos como

máximo, en función de la extensión temática, para exponer la mejor forma de organizar y

desarrollar los estándares de aprendizaje básicos exigidos en la EBAU, ya que, al fin y al cabo,

este curso sirve como entrenamiento para superar las pruebas de acceso a la Universidad.

Teniendo en cuenta que estamos en el último curso de bachillerato, se presupone que los

alumnos tienen la suficiente autonomía así como conocen los procedimientos básicos de

trabajo de las Ciencias Sociales, se les exigirá la elaboración de varias tareas por cada bloque

consistentes en la entrega de los siguientes materiales:

Línea de tiempo de cada bloque trabajado elaborada a partir de los acontecimientos

básicos seleccionados previamente por la profesora.

Definiciones de conceptos de cada bloque temático, responsabilizándose cada alumno

de la confección de dos a tres de estos conceptos, en las que deben dar respuesta a las

siguientes cuestiones: ¿qué es? ¿dónde y cuándo tuvo lugar? ¿por qué? y ¿cómo?

Se mantendrá el contacto con los alumnos bien sea a través del aula virtual abierta para tal

efecto, donde se pondrá a su disposición el desarrollo de los temas que puede servirles como

material complementario del que obtener información adicional para la confección de los

estándares o de las tareas exigidas, así como otros materiales que se consideren adecuados

(vídeos, listado de conceptos, cronologías…), o bien el correo electrónico para la consulta de

cualquier duda surgida en torno a la materia.


Los elementos transversales establecidos por la LOMCE que se trabajarán en esta materia son:

Comprensión lectora: a diario, mediante la lectura de textos alusivos a los distintos temas

Expresión oral y escrita: con cada ejercicio escrito (examen y trabajo) y cada exposición oral,

además de las intervenciones en clase.

Comunicación audiovisual y uso de TIC: es una constante, tanto por mail, como a través del

trabajo de curso, que se apoyará en las TIC pues algunas de las tareas se realizarán a través de

documentos colaborativos creados en la plataforma GoogleDrive.

Emprendimiento: lo trabajaremos mediante la puesta en práctica de sus iniciativas y de su

madurez a la hora de seleccionar tipos de aprendizaje y/o maneras propias de abordar la

materia.

Educación cívica y constitucional: uno de los puntos más trabajados en las Ciencias Sociales,

tanto a través del estudio de las sociedades democráticas, como en el clima que intentaremos

crear en el aula. No olvidemos que en la Edad Contemporánea española se deberán estudiar

todos los textos constitucionales producidos en nuestro país, así como dedicaremos un bloque

entero al análisis de la transición a la democracia en España.

Prevención violencia de género: Se intentará valorar en todos los temas el papel de la mujer

en el desarrollo histórico de nuestro país, destacando las figuras de mujeres como Isabel I e

Isabel II, como monarcas, pero también mujeres anónimas que lograron alcanzar gran

relevancia política en nuestro país por sus contribuciones como es el caso de Clara

Campoamor, La Pasionaria…

Prevención violencia terrorista, racista o xenófoba, con especial mención al terrorismo

sufrido por la sociedad española en la segunda mitad del siglo XX y comienzos del siglo XIX. Se

hará especial hincapié en ello, con vídeos y relatos de víctimas del terrorismo.

Riesgos de explotación y abuso sexual y de Internet: forma parte de los contenidos del

mundo actual.


calificación.

Los criterios de evaluación de Historia de España son:

Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la Historia de España,

con especial referencia a los de Castilla y León, y situarlos cronológicamente dentro de

los distintos ritmos de cambio y de permanencia.

Reconocer la importancia de los primeros pobladores y de las civilizaciones más

antiguas de la Península Ibérica.

Analizar la evolución política, social y económica de la Edad Media, valorando sobre

todo el proceso de formación de los distintos territorios peninsulares, con especial

atención a Castilla y León, así como los acontecimientos y personajes más

significativos.

Valorar la importancia de los aspectos culturales e ideológicos de los pueblos que

coexistieron en la Península Ibérica a lo largo de la Edad Media y los vínculos, formas

de convivencia y conflictos que entre ellos se produjeron.

Reconocer e identificar las características de la génesis y desarrollo del Estado

moderno, valorando su significado en la configuración de la España contemporánea.

Reconocer y valorar, de los procesos históricos más significativos anteriores al siglo

XVI, su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.

Analizar y valorar el descubrimiento y el proceso de colonización de América, a fin de

conocer el alcance de las relaciones entre España y el continente americano.

Interpretar la incidencia del pensamiento ilustrado en los cambios políticos, sociales y

económicos, así como la labor realizada por las figuras más relevantes del momento.

Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su

particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia

histórica.

Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la

implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que

hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema

político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más

significativos de la crisis y descomposición del régimen.

Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil,

destacando los intentos modernizadores republicanos, la oposición que suscitó y los

factores desencadenantes de la lucha fratricida.

Reconocer y analizar las características ideológicas e institucionales de la Dictadura

Franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la

influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.

Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática

valorando su trascendencia, así como reconocer la importancia de la Constitución de

1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial.

Seleccionar y analizar ejemplos de etapas, hechos y personajes significativos de la

Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el

europeo y el iberoamericano.

Conocer y utilizar las técnicas de indagación y explicación histórica, recoger

información de diferentes tipos de fuentes, valorando críticamente su contenido, y

expresarla utilizando con rigor el vocabulario pertinente. Valorar la importancia y

función de los archivos y de otros centros culturales donde se conservan las fuentes

para el conocimiento histórico.

Sobre los criterios e instrumentos de calificación:

En cada evaluación se harán dos pruebas escritas, una por cada bloque de contenidos

agrupados (5) así por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, quedando de la

siguiente forma:

PRIMER TRIMESTRE

1. Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición

de la monarquía visigoda y Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa

político en constante cambio.

2. Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial

(1474-1700) y Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los

primeros Borbones (1700-1788).

SEGUNDO TRIMESTRE

3. Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a

Absolutismo; Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-

1874); Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un

nuevo sistema político (1874-1902); y Bloque 8. Pervivencias y transformaciones

económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.

4. Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía

(1902-1931) y Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto

de crisis internacional (1931-1939).

TERCER TRIMESTRE

5. Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975) y Bloque 12. Normalización

democrática de España e Integración en Europa (desde 1975).

Sin embargo, esta distribución podría modificarse en función del nivel y necesidades

detectadas en el alumnado. La estructura de la prueba (que podrá variar para ajustarse tras la

reunión explicativa programada cada año por la Universidad de Salamanca) es similar a las

pruebas de la EBAU, es decir, 5 preguntas extraídas de los estándares de aprendizaje básicos,

de la siguiente forma:

Tres preguntas de desarrollo, de las cuales dos serán más breves (valoradas sobre 2

puntos) y una exigirá de un mayor desarrollo y capacidad de abstracción (valorada

sobre 2,5 puntos). En estas cuestiones se valorará: Capacidad de análisis, explicación e

interpretación; Precisión científica en el manejo del lengua histórico; Capacidad para

destacar los rasgos más característicos de cada época o temática; Capacidad para

explicar la pluralidad de causas de los fenómenos y para deducir las consecuencias;

Conocimiento de información histórica; Capacidad de síntesis y de relación; y Madurez

intelectual.

Una cuestión con definiciones de cuatro conceptos a elegir entre cinco (valoradas

sobre 2 puntos, 0,5 puntos por cada concepto), en las que se debe incluir qué es,

dónde y cuándo tiene lugar, cómo y por qué.

Una pregunta sobre ordenación cronológica, en la que se ofrecen entre cuatro y seis

acontecimientos de diferentes periodos para ordenar de más antiguo a más moderno,

pudiendo exigirse la fecha o periodo en qué tiene lugar cada uno.

A la hora de calificar el ejercicio, se tendrán en cuenta los aspectos formales, entre otros, la

redacción, la ortografía, presentación, estilo, originalidad y riqueza expresiva. Los aspectos

formales, podrán restar hasta 1 punto de la nota de cada examen.

Estos exámenes ponderan el 80% de la nota de la evaluación, teniendo en cuenta que para

calcular la media de los exámenes de cada evaluación, la nota media exigida es de un 3.

El trabajo supondrá el 20% de la nota de la evaluación, apartado en el que se incluye la

entrega de actividades consistentes en la elaboración de ejes cronológicos exigidos en cada

bloque (a partir de las fechas consideradas más importantes por la profesora) y la confección

del vocabulario específico propio de cada periodo.

En caso de que los alumnos resultaran calificados negativamente en alguna evaluación, se

realizará una recuperación (que podrá ser a lo largo o a final del curso) a través de una prueba

escrita sobre la materia del examen suspensa.

La calificación final en junio será la media de las tres evaluaciones

Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en junio y se presenten en julio,

tendrán que realizar una prueba escrita con la misma estructura de las realizadas durante el

curso. En esta prueba podrán aparecer cuestiones de las tres evaluaciones. Los alumnos

tendrán dos exámenes de idéntica estructura, entre los que elegirán uno. La presentación y la

corrección ortográfica y gramatical, podrán bajar la nota hasta 1 punto. Para poder superar

esta prueba, y teniendo en cuenta que los exámenes de septiembre han sido trasladados al

mes de julio, los profesores seguirán impartiendo clase en las horas lectivas fijadas en el

horario para repasar los contenidos y estándares más problemáticos, una vez finalizado el

periodo de clases de bachillerato (en el mes de junio).








En la nota de cada evaluación, cuando hubiese decimales, queda a criterio del profesor el


asistencia, participación, aspectos formales de su trabajo…



Se realizarán dos pruebas escritas a lo largo del curso (última semana de enero y última

semana de abril), en las que el alumno tendrá que responder a cuestiones de carácter

conceptual recogidas en la programación de 1º de Bachillerato. Se trata de dos exámenes

parciales. Primer parcial (temas 1 a 6 incluido) y segundo parcial (7 a 13). La nota final será la

media de los dos parciales.

Criterios de evaluación:

Se aplicarán los criterios mínimos de evaluación que aparecen reseñados en la programación

de 1º de Bachillerato del curso anterior que son los siguientes:

Clasificar los rasgos del Antiguo Régimen en los aspectos demográficos, sociales,

económicos, políticos y culturales.

Enumerar y describir las ideas de la Ilustración y el Liberalismo.

Comparar Antiguo Régimen y Liberalismo en esquema.

Identificar las causas de la I Revolución Industrial.

Explicar razonadamente el paso de la I a la II Revolución Industrial y analizar

esquemáticamente las dos revoluciones.

Señalar los cambios sociales más relevantes del siglo XIX.

Comparar mediante textos las corrientes de pensamiento social de la época de la

Revolución Industrial.

Realizar ejes cronológicos de los acontecimientos relevantes de los siglos XIX y XX.

Explicar las causas de la Independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa a

través de fuentes historiográficas.

Explicar el desarrollo de la Revolución Francesa: etapas, cronología, protagonistas,

ideas…

Comparar las causas y el desarrollo de las revoluciones del siglo XIX y lo mismo con los

procesos de unificación alemán e italiano.

Localizar en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

Describir las alianzas de la Paz Armada..

Extraer conclusiones de gráficos e imágenes de la I Guerra Mundial

Exponer detallada y razonadamente las causas de la Gran Guerra, su proceso y

consecuencias.

Valorar la trascendencia del los tratados de paz de 1919 para el desarrollo futuro de

acontecimientos

Comentar gráficas e imágenes de las causas y consecuencias de la Gran Depresión.

Conocer la ideología fascista, sus símbolos, representantes, uniformes e imágenes.

Analizar la deriva de las relaciones internacionales de los años 30.

Identificar y explicar las causas, etapas y consecuencias de la II Guerra Mundial.

Explicar el funcionamiento y finalidad de la ONU.

Extraer conclusiones de textos, imágenes, gráficas y/o documentales de los distintos

temas de la historia de la segunda mitad del siglo XX: Guerra Fría, Descolonización,

Genocidios, Guerra Balcanes, ISIS, etc.

Criterios de Calificación:

La nota obtenida será la del examen correspondiente o la media aritmética de los realizados a

lo largo del curso.


en los exámenes y cuadernos de actividades: podrá bajar la nota hasta 1 punto en el examen.


hacerlo en la prueba extraordinaria de septiembre, con la misma estructura y valoración


En este curso no se cuenta con ningún alumno con necesidades de aprendizaje. Si hubiese una

incorporación con el curso iniciado se valorará la metodología que más le favorezca: primera

fila, trabajo por ordenador, asistentes hospitalarios o de Cruz Roja, mayor tiempo en los

exámenes, pruebas más seguidas de menor contenido, etc…


Los materiales de trabajo, estudio y consulta utilizados este curso son:

Apuntes de elaboración propia suministrados por la profesora (tanto físicos, a


enviados por mail y/o colgados en el Aula Virtual).

Vídeos complementarios a cada uno de los temas.

Además se suministran páginas web de interés para el alumnado, con las que pueden

completar la información suministrada en clase, como son las de varios profesores de la

materia: “profesorfrancisco”; “claseshistoria”, etc.

A. HISTORIA DEL ARTE


Adquirir los contenidos necesarios para el análisis, interpretación y valoración del arte

a través del lenguaje de las formas y del pensamiento visual.

Descubrir la mentalidad, cultura y evolución de las diferentes sociedades.

Comprender que las obras artísticas pueden perdurar a través del tiempo con usos y

funciones sociales diferentes en cada época.

Conocer las aportaciones procedentes de las nuevas tecnologías y los medios de

comunicación visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra

realidad cotidiana.

Estudiar las características esenciales de los periodos, estilos o corrientes más

significativos del arte occidental, así como en su evolución, a través del análisis de un

número limitado de obras representativas o especialmente relevantes.

Consolidar en los alumnos y alumnas ciertos valores y actitudes fundamentales, como

la capacidad de disfrute ante la contemplación del arte y el respeto por la creación

artística, aunque no exento de espíritu crítico.

Valorar el patrimonio artístico y la responsabilidad de su conservación, pues se trata

de un legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras.


La asignatura de historia del arte se compone de seis bloques de contenido que se impartirán a

lo largo de las tres evaluaciones que tiene el curso.

BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO. EL LEGADO CLÁSICO.

BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE

MEDIEVAL.

BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO.

BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN.

BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO

XX.

BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.


Bloques 1, 2 y 3. Bloques 4 y 5. Bloque 6.





aprendizaje y competencias clave se aporta una tabla en la página siguiente, en la que

las siguientes abreviaturas se corresponden con cada una de las competencias clave:








CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS

CLAVE

BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO. EL LEGADO CLÁSICO Introducción a la Historia del Arte. Significado de la obra de arte y elementos configuradores de la Historia del Arte.

CEC CSC

Grecia creadora del lenguaje clásico: Arquitectura, evolución de la escultura. La visión del clasicismo en Roma: Arquitectura religiosa y civil. Escultura: el retrato y el relieve histórico. El mosaico. El arte en la Hispania romana.

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griego y del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

1.1 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

CEC CCL CSC

1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega.

CCL

1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica.

CEC CCL CSC CAA

1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes.

CEC CCL CSC CAA 1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina a partir del

Kouros de Anavysos, el Doriforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo)

1.6. Explica las características esenciales del arte romano, su evolución

en el tiempo a partir de fuentes históricas e historiográficas

1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega

CEC CCL CSC CAA

1.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificios romanos.

CEC CCL

1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos

griegos.

1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de

fuentes históricas e historiográficas

CEC CCL CAA

1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación

con la griega.

1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura

en Roma a partir de fuentes históricas e historiográficas

CEC CCL CSC

2.1. Específica quienes eran los principales clientes del arte romano, y

la consideración social del arte y de los artistas.

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro.

CEC CCL CSC CAA

3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea).

CEC CCL CSC CAA CEC CCL CSC CAA

3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, Puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, columna de Trajano en Roma.

3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano.

CEC CCL CSC CAA

6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje

CCL CAA CD SIE CSC

BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL

El Arte Paleocristiano como vehículo del cristianismo: La Basílica, el mausoleo, el baptisterio y los martyria. Principales características e iconografía. El Arte Bizantino: Las Edades de Oro. Arquitectura y mosaico. Arte hispánico entre los

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales

1.1 Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

CEC CCL CSC CAA

1.2. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.

CEC CCL

siglos VI y X: Arte Visigodo, Arte Asturiano, arte Mozárabe. Arte Románico: Configuración y desarrollo. El Camino de Santiago. Características formales y técnicas de la arquitectura. Escultura y pintura como soporte de la iconografía cristiana. El Románico en Castilla y León. Principales obras. El Gótico: expresión de una cultura urbana. Valores estéticos, técnicos y formales. Influencia del románico. Arquitectura civil y religiosa. Importancia del foco castellano leonés. Escultura: portadas de las catedrales y principales conjuntos escultóricos. El origen de la pintura moderna: Escuelas italo gótica, flamenca y pintura gótica en España. El arte Hispano musulmán: Concepto,

1.3. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria paleocristianos. Función de cada una de sus partes.

CEC CCL

1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía.

CEC CCL CSC

1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o historiográficas.

CEC CCL CSC CAA

1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla.

CEC CCL

1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental.

CEC CCL CSC CAA

etapas, características y principales obras. El arte mudéjar y los principales ejemplos en Castilla y León.

1.8. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España.

CEC CCL CSC CAA

1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de Escalada (León).

CEC CCL CSC CAA

1.10. Describe las características generales del arte románico a partir de

fuentes históricas o historiográficas.

1.11. Describe las características y función de las iglesias y monasterios

en el arte románico.

CEC CCL

1.12. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía.

CEC CCL

1.13. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

CEC CCL CSC CAA

1.14. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica.

CEC CCL CAA

1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.

CEC CCL CSC CAA

1.16. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.

CEC CCL CSC CAA

1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina.

CEC CCL CSC CAA

1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes.

CEC CCL CSC

1.19. Explica las características generales del arte islámico a través de

fuentes históricas e historiográficas.

1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio

islámicos.

1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán.

CEC CCL CEC CCL

1.22. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte

gótico y su variación respecto al románico.

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena.

CEC CCL

3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.

CEC CCL CAA

3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques(Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago.

CEC CCL CAA

3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).

CEC CCL CAA

3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.

CEC CCL CAA CMCT

3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos).

CEC CCL CAA

3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la Cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.

CEC CCL CAA

5. Respeta las creaciones del arte medieval valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar

3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.

CEC CCL CSC CAA

5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago. CEC CCL CSC CAA

5.2. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte medieval que se conservan en Castilla y León.

CEC CCL CSC CAA CD SIE

6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas


CCL CAA CD SIE CSC

BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO

El Quattrocento: revisión del lenguaje clásico. Arquitectura civil y religiosa. Escultura. Nuevo sistema de representación pictórica: la perspectiva. El Cinquecento: desarrollo

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su

periodización a través de fuentes históricas e historiográficas.

1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista

italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

CCL CSC CAA CEC CMCT

y superación del clasicismo. Cinquecento y Manierismo. Grandes artistas y sus aportaciones a la arquitectura, escultura y pintura. El Barroco: Diversidad de las soluciones arquitectónicas. El urbanismo. La escultura y la pintura. El concepto de teatralidad. La aportación española al Barroco: las grandes figuras del Siglo de oro. El Neoclasicismo. Recuperación del lenguaje clasicista. La aportación de

1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

CCL CAA CSC CEC

1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

CCL CAA CSC CEC CMCT

1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos.

CCL CEC CMCT

1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representativos.

CCL CEC

1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el italiano.

CCL CAA CSC CEC

1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española. CCL CAA CE

1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española. CCL CEC

1.10. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas.

CCL CEC

1.11. Explica las características esenciales del Barroco.

CCL CEC

1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista. CCL CAA CEC

1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini.

CCL CAA CEC

1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante.

CCL CAA CEC CSO

1.17. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura

barroca en Italia y sus principales representantes.

1.19. Explica las características del urbanismo barroco en España y la

evolución de la arquitectura en el siglo XVII.

CCL CAA CSC CEC

1.20. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara la escuela castellana con la andaluza.

CCL CAA CSC CEC

1.21. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII.

CCL CEC

1.22. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas.

CCL CAA CSC CEC

1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus

características generales en arquitectura, escultura y pintura

1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova.

CCL CEC

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española del siglo XVIII.

3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; IlGesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio.

CCL CAA CSC CEC

3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna.

CCL CAA CSC CEC

3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de FraAngelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés

CCL CAA CSC CEC

3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.

CCL CAA CSC CEC

3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.

CCL CAA CSC CEC

3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.

CCL CAA CSC CEC

3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.

CCL CAA CSC CEC

3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.

CCL CAA CSC CEC

3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de Il Gesù en Roma, de Gaulli (Il Baciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.

CCL CAA CSC CEC

3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.

CCL CAA CSC CEC

3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena.

CCL CAA CSC CEC

3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo.

CCL CAA CSC CEC

3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio de San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.

CCL CAA CSC CEC

4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.

4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.

CCL CAA CSC CEC CD CIE


El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

CCL CAA CD SIE CSC

BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN

El camino hacia la arquitectura moderna: la arquitectura del hierro y la escuela de Chicago. Multiplicidad de miradas en el arte pictórico: Impresionismo, Neoimpresionismo y postimpresionismo La aportación española del Romanticismo al Historicismo: Francisco de Goya y su mirada transgresora.

1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores.

1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.

CCL CSC CEC

2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del s.XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.

CCL CSC CEC CMCT

2.3. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón.

CCL CSC CEC

2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo.

CCL CEC

2.5. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista.

CCL CEC

2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.

CCL CEC CMCT

2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.

CCL CEC

2.12. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo.

CCL CAA CEC CSC

4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

2.13. Define el concepto de Postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.

CCL CSC CEC

2.16. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin.

CCL CEC

4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.

CCL CAA CD SIE CSC

4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí.

CCL CAA CD SIE CSC


4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Géricault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin.

CCL CAA CSC CMCT

4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais.

CCL CAA CSC


CCL CAA CD SIE CSC

BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Las vanguardias históricas y sus compromisos ideológicos. La creación de nuevos lenguajes: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Abstracción, Expresionismo (Jinete Azul, El Puente) Surrealismo, Dadaísmo. Renovación del lenguaje arquitectónico: La Bauhaus. El funcionalismo de Le Corbusier y Gropius y el organicismo de F.L Wright. La escultura de Calder a Henry Moore. La aportación española a las vanguardias: Picasso, Dalí, Miró y Gargallo. GATEPAC.

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales

1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior.

CSC CEC CCL

1.2. Describe el origen y características del Fauvismo. CCL CEC

1.3. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético.

CCL CEC

1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul.

CCL CEC

2. Analizar, comentar y clasificar obras

1.7. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis.

CCL CEC CSC

1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo. CCL CEC CSC

1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.

CCL CEC CSC

1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura.

CCL CEC CSC CMCT

1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno.

CCL CEC CSC CMCT

significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de AmbroiseVollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí.

CCL CEC CSC CAA

3. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 4. Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valorando su importancia como expresión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el que se sustenta la libertad creativa actual. 5. Utilizar la terminología específica del arte

2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; MademoisellePogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.

CCL CEC CSC CAA

2.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau(Alemania), de Gropius; Pabellón de Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright.

CCL CEC CSC CAA

en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea).

CCL CEC CSC CAA SIE CD CMCT

4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en Castilla y León, y justifica su elección.



CCL CEC CSC CAA CD CMCT

BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.

La segunda mitad del s.XX. Contexto histórico, social y cultural. De la abstracción hacia la figuración: El Expresionismo abstracto americano, el Informalismo europeo, Minimal art, Abstracción postpictórica, el Pop Art y el Hiperrealismo. Nuevos lenguajes arquitectónicos: El Estilo Internacional, el High Tech, la arquitectura postmoderna y la deconstrucción.

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual 5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad. 6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

1.2. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura.

CCL CEC CSC

1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción.

CCL CEC CSC CAA CMCT

1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano.

CCL CEC CSC CAA

1.5. Explica la Abstracción postpictórica. CCL CEC CSC

1.6. Explica el minimalismo. CCL CEC CSC

1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo.

CCL CEC CSC

5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue.

CCL CEC CSC CAA CD

6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de NuevaYork, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry 6.2. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López

CL CEC CSC CAA CMCT





metodológicas.

La asignatura se impartirá en el aula a través de las explicaciones del profesor y de las

exposiciones orales de los alumnos. Los contenidos podrán desarrollarse mediante apuntes

(formato papel o digital), presentaciones con los contenidos mínimos e imágenes comentadas.

Si el tiempo lo permite, se proyectarán vídeos relacionados con la asignatura y con el arte

actual. También se realizarán visitas a museos y exposiciones.

Durante las sesiones se combinará la explicación con tareas que realizarán los alumnos. Estas

tareas podrán ser tanto la elaboración de estándares como comentarios de imágenes que

contarán para nota. Además, habrá pruebas de control esporádicas (test, comentarios,

preguntas cortas) para impulsar el estudio continuado de la asignatura y que los alumnos no lo

dejen para el último día con la consecuente catástrofe académica. Se podrán realizar repasos

de evaluaciones anteriores mediante análisis comparativos. Los comentarios se recogerán en

una fecha concreta y no se admitirá nada fuera de plazo, salvo con justificación de las mismas

características que la requerida cuando uno se ausenta de clase.

Otro tipo de tareas serán las exposiciones orales sobre obras contenidas en los estándares de

aprendizaje. Al principio de la evaluación se establecerá el calendario de exposiciones.

En cada evaluación se realizarán dos exámenes siguiendo el formato de las pruebas EBAU en la

medida de lo posible.


La asignatura del Historia del Arte contribuye directamente al desarrollo de valores sociales e

individuales. A lo largo de los siglos, la producción artística ha sido reflejo y testimonio de la

sociedad en que fue concebida y con ella todos sus valores y diversos grados de libertad,

justicia, moral, espiritualidad, democracia, género… Los alumnos reafirmarán lo aprendido en

cursos anteriores sobre los distintos modos de vida desde un nuevo punto de vista más global

y crítico. De forma individual, se desarrollaran valores como la curiosidad, el respeto a lo

distinto, la libertad de expresión, el diálogo, la creatividad, el interés, el esfuerzo y el espíritu

crítico, la necesidad de conservación del patrimonio como fuente histórica.

A continuación desarrollamos los elementos transversales en relación a los contenidos y la

metodología.

Comprensión lectora y expresión oral: en la etapa de Bachillerato se suponen adquiridas estas

competencias. No obstante, se siguen desarrollando a través de los trabajos de investigación y

exposiciones orales.

La comunicación audiovisual: en todas las unidades se relacionan los contenidos con su

proyección audiovisual a través de vídeos, fotografía, publicidad, prensa… ayudándonos a

relacionar conceptos y entender el alcance y la proyección del arte en nuestros días.

La utilización de las TIC: esta disciplina incluye el manejo de diversas herramientas TIC, tanto

en la búsqueda de contenidos, como para la elaboración y difusión de los mismos. Además,

cada día mejoran las técnicas de escaneado de imágenes, lo que permite una mayor

apreciación de las obras y un estudio más detallado. Los alumnos, a través de su participación

en blogs, foros de debate, comunidades… aprenden valores como el respeto, los modales en la

red (Netiqueta) y las ventajas y peligros que ese entorno virtual comporta.

Educación cívica y constitucional: partiendo de que la producción artística posee una dualidad

social e individual, el respeto hacia la libertad de expresión de cada sociedad y de cada

individuo estará presente a lo largo de todas las unidades. Se incidirá en estos aspectos con la

llegada de la democracia en Grecia; la sociedad estamental en la Edad Media; la

individualización del ser humano en el Renacimiento; la lucha obrera y el constitucionalismo

en el siglo XIX; y el carácter sociopolítico convulso del XX - y con ello las nuevas vías de

experimentación en el Arte que muchas veces adoptan una “estética de lo feo”, un carácter de

denuncia social y una transgresión de los valores morales establecidos-. Se advertirá a los

alumnos del error de juzgar las manifestaciones artísticas con “una mirada contemporánea” y

no dentro de su contexto histórico.

Prevención de la violencia de género: analizaremos los roles de hombres y mujeres en el arte

a raíz de escenas costumbristas (familias, matrimonios, servidumbre) y en la publicidad actual

(se partirá de imágenes o vídeos publicitarios con elementos estéticos estudiados o basados en

obras de arte). Se pretende con ello salir de la actitud pasiva de mero espectador par iniciarse

en una visión crítica de la sociedad reconociendo comportamientos y actitudes inapropiadas,

pero asimiladas en nuestro día a día.

Actividad física y dieta equilibrada: se hará referencia en el tema de arte griego, al analizar el

papel de los atletas olímpicos, y al tratar los bodegones renacentistas y barrocos.

Prevención contra la violencia racista o xenófoba: La posibilidad de acercarnos a las

manifestaciones artísticas de distintas culturas atenuará ese miedo y rechazo a lo desconocido.

Además, debido al carácter multicultural del aula se promoverá la investigación sobre formas

de expresión artística actual pero en relación a las concepciones estéticas de origen (artistas

contemporáneos, vídeos musicales, etc…).

Desarrollo sostenible: Debido a que los aspectos relacionados con el cuidado del medio

ambiente son recientes, podremos trabajar estos valores en el urbanismo y la arquitectura del

siglo XX, el arte povera y el land art, entre otros. También encontramos crítica medioambiental

en cómics y carteles.


calificación.

La nota se repartirá de la siguiente manera:

Exámenes: sobre 10 puntos.

Las tareas forman una nota sobre diez que hará media junto con los exámenes.

Tareas en el aula y comentarios: sobre 5 puntos

Exposición oral: sobre 5 puntos.

No se podrá aprobar una evaluación si en alguna de las categorías se tiene un cero. Tampoco

se hará media por debajo de 4.

Como sistemas de recuperación de la asignatura:

En cada evaluación se realizará una recuperación a la que será obligatorio presentarse.

Si uno no se presenta, la media de las tres evaluaciones para la nota final se hará con

la nota de las recuperaciones.

Si ha habido intención de mejora e interés durante el curso, se planteará la posibilidad

de realizar la recuperación de cada evaluación en junio. Por interés de mejora y de

actitud se entiende la asistencia a clase, la entrega de todos los trabajos y la

realización de la exposición oral, y la mejora del rendimiento de los exámenes.



No existe por el momento.


En este curso no se cuenta con ningún alumno con necesidades de aprendizaje. Si hubiese una

incorporación con el curso iniciado, se valorará la metodología que más le favorezca: primera

fila, trabajo por ordenador, asistentes hospitalarios o de Cruz Roja, mayor tiempo en los

exámenes, pruebas más seguidas de menor contenido, etc…


La asignatura se impartirá mediante apuntes proporcionados por el profesor junto con unas

presentaciones de diapositivas que se facilitarán al alumnado de distintas maneras. En las

aulas se trabajará con proyectores, ordenadores y sobre el material del alumno. También se

realizarán visitas a museos y exposiciones temporales en la medida de lo posible, estando

confirmada la visita al Museo del Prado.

VI. Aspectos comunes a todas las materias del departamento

A. Plan de fomento de la lectura

El Departamento de Geografía e Historia se suma a las actividades propuestas por el Centro

dentro del Plan de Fomento de la Lectura consistentes en la dedicación de 1 hora semanal a la

lectura de textos históricos, artículos de periódico... relacionados con la materia. Asimismo,

también colaboraremos en la celebración de determinadas fechas significativas dentro del

mundo de la lectura, como pueden ser el Día del Libro o el Día de las Bibliotecas, además de la

realización de aportaciones a concursos o exposiciones.

En cuanto a las normas de presentación de trabajos escritos y orales nos ceñiremos a las

fijadas por el Centro para toda la ESO, además de las fijadas para la corrección de faltas de

ortografía por parte de los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO.

B. Estrategias metodológicas para trabajar las competencias

clave.

Para trabajar las competencias clave, debemos, por un lado, conseguir la motivación en el

alumnado, pues debe tener una actitud activa y autónoma en su aprendizaje para ser

consciente del mismo. Es, por ello, que en nuestras materias trataremos de motivar a los

alumnos con un aprendizaje más próximo a sus intereses, relacionando lo que ya conocen con

los nuevos aprendizajes a adquirir en el curso, de ahí que siempre comencemos las unidades

didácticas a trabajar con sesiones introductorias para activación de aprendizaje, basadas en

proyección de vídeos o de otro material audiovisual, debates para averiguar los conocimientos

previos…

Además, se hará uso también de metodologías activas e interactivas, que permiten al alumno

construir su propio conocimiento, además de fomentar el intercambio de ideas. Por ello, es

esencial, sobre todo en los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, aplicar estrategias

de aprendizaje cooperativo, así como aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado

en problemas. En el uso de todas estas nuevas metodologías es fundamental, también, la

integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se abordará en otros

apartados, sin olvidar que es necesaria realizar una correcta planificación de las tareas o

actividades a realizar así como una selección abundante de recursos y materiales adaptados a

las necesidades y motivaciones del alumnado.

Teniendo todo lo dicho presente, desde el Dpto. de Geografía e Historia, se aplicarán algunas

de estas estrategias metodológicas:

Uso de rutinas de aprendizaje para la activación de conocimientos previos en las

sesiones iniciales de las unidades didácticas trabajadas.

Empleo del aprendizaje cooperativo para el tratamiento de contenidos concretos,

convirtiendo a los alumnos en enseñantes de sus compañeros, mediante estrategias

como “rompecabezas por equipos”, para el repaso y/o estudio de contenidos, a través

de “control grupal”, para tareas de investigación, como “parejas cooperativas de

investigación”…

Participación en el ABP interdisciplinar surgido el curso 2017/2018 titulado “Lo

espiritual en el Arte” en el curso de 2º de ESO, así como diseño de otros proyectos

para otros niveles que se irán planteando a lo largo del curso.

Diseño de tareas para evaluar estándares de aprendizaje básicos asociados a algunas

de estas competencias clave, que se aproximen a la realidad del alumnado con el que

se trabaja diariamente y en las que se tengan que poner en práctica los

procedimientos propios de las Ciencias Sociales, así como otras capacidades y

destrezas, asociadas con las competencias clave, como es el caso del uso de las TIC, la

comprensión lectora...

Elaboración de mapas mentales y conceptuales, de forma colaborativa, para sintetizar

la información trabajada en las distintas unidades didácticas.

C. Propuesta de evaluación de las competencias clave e

indicadores de logro de las mismas.

La ORDEN ECD/65/2015 establece en su Artículo 5.5: “Los criterios de evaluación deben

servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia.

Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para

valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje

evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse

en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño

alcanzado en cada una de ellas.”

El mismo artículo, en su apartado séptimo, advierte que: “7. Todas las áreas y materias

deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje

evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da

lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil

facilitará la evaluación competencial del alumnado.”

Es también imprescindible tener en cuenta lo que el Artículo 7.2 indica sobre la

evaluación de las competencias: “Han de establecerse las relaciones de los estándares de

aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación

de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.”

En resumen, para una correcta aplicación de la evaluación, tanto de los contenidos

como de las competencias, es necesario partir de lo siguiente:

Desglose de los criterios de evaluación en estándares.

Relación de las competencias y los estándares de aprendizaje evaluables.

Perfil de cada competencia en la materia resultante de la relación establecida.

Dicho desglose (acorde al currículo oficial establecido en los ANEXOS de la ORDEN EDU

362/2015, para la ESO, y ORDEN EDU 363/2015, para Bachillerato) de los contenidos, relación

de competencias y establecimiento del perfil de cada competencia está ya fijado en la

presente programación en el punto D de la programación de cada materia. De igual manera se

estableció qué estándares se considerarían como básicos de la materia de cara a la promoción

del alumno, en cumplimiento de los artículos 18.4 y 32.3 de la ORDEN EDU/362/2015 para los

cursos ESO y por acuerdo del departamento didáctico para los de Bachillerato.

En coherencia con lo expuesto, independientemente de qué tipo de actividad de

evaluación se lleve a cabo, todas y cada una de ellas incluirán una referencia al estándar de

aprendizaje evaluable correspondiente con la actividad, así como a su consideración como

básico si fuera el caso y la relación de competencia o competencias establecidas para dicho

estándar.

El profesor tomará nota, a través de una escala numérica, se haya desprendido esa nota

de un proceso de corrección tradicional, de indicador de logro o rúbrica, y la trasladará a su

cuaderno de notas indicando a qué estándar concreto pertenece, uniendo de manera

intrínseca dicha nota de estándar que marcará su superación o no, con la competencia que se

relaciona. La media de las calificaciones obtenidas en los estándares relacionados en el perfil

de cada competencia resultará en una escala de nota de 0 a 10 de dicha competencia,

coherente con el proceso evaluador antes dispuesto.

Indicador de logro de competencias claves de cara al informe del Consejo Orientador

para la evaluación final de los cursos de la ESO

Hay que reflejar la traslación de esa evaluación de la competencia a las escalas de logro

indicadas en el Consejo Orientador (ANEXO III de la ORDEN EDU/362/2015), que es preceptivo

entregar al finalizar el curso al alumno, y que está fijada de la siguiente manera:

1. NO CONSEGUIDO: Constancia clara y evidente de que no ha alcanzado el nivel exigido.

2. BAJO: Ha alcanzado muy justamente o está en proceso de alcanzar el nivel exigido.

3. MEDIO: Nivel suficiente.

4. ALTO: Destaca.

Para ello y, utilizando la nota alcanzada en cada competencia a través de nuestro perfil,

se reflejará que de 0 a 3’99 puntos será NO CONSEGUIDO, 4 o 5’99 puntos BAJO, entre 6 y 7’99

puntos será MEDIO, y por encima de 8 puntos será ALTO.

Conseguida la calificación en la escala de logro de las competencias de nuestra materia,

será más fácil contribuir con el resto de la junta evaluadora a la clarificación del nivel de

adquisición global de las mismas que tienen el alumno de acuerdo con el Artículo 22.7 del

REAL DECRETO 1105/2014 que establece: “Al final de cada uno de los cursos de Educación

Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o

alumna un consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o,

en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación,

mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de

las competencias correspondientes que justifica la propuesta.”

Al final de cada evaluación se hará conocedor al alumno a través de un informe

personal, del grado de adquisición de estándares de aprendizaje evaluables (con especial

consideración a los básicos) así como del grado de desarrollo de las competencias.

D. Integración curricular de las TIC de acuerdo con el Plan TIC

del centro.

Desde el Dpto. de Geografía e Historia, tal y como se recogen en las programaciones de cada

nivel, se plantearán las siguientes actividades para integrar las TIC en el aula:

Se plantearán trabajos de investigación trimestrales, presentados en Word o Power

Point, teniendo en cuenta los contenidos trabajados en Tecnología de 1º de ESO.

Se harán uso de las TIC como un medio para exponer algunos de los contenidos de la

materia, ya sea mediante el uso de vídeos documentales, presentaciones… tanto en

los niveles de ESO como en Bachillerato.

En 2º de ESO, como consecuencia de la participación en el ABP explicado más arriba,

se pedirá a los alumnos la investigación de ciertos contenidos en fuentes digitales

(siempre dirigido a través de WebQuest o otros mecanismos…) y la confección de

ciertos artefactos digitales, en los que serán muy útiles las herramientas

proporcionadas por la plataforma Google, esto es,

▪ Elaboración de mapas digitales como GoogleMaps.

▪ Creación de Páginas Web o Blogs, que sirvan como portfolio, con ayuda de

GoogleSites o Blogger.

▪ Confección de líneas de tiempo mediante TimeLine o TimeToast.

▪ Elaboración de presentaciones y documentos ya sea con Office365 o bien

desde GoogleDrive.

▪ Diseño de carteles, folletos… con Canva…

En 4º de ESO, se pedirá la presentación de contenidos concretos haciendo uso de

Herramientas digitales como Powtoon, Genially… así como se repasarán los contenidos

impartidos con ayuda de Kahoot, Plickers…

Además de todo esto, los miembros del Dpto. emplearán las Aulas Virtuales de la Junta de

Castilla y León como una forma de contacto diaria con los alumnos, que servirá tanto para la

puesta a disposición de estos de materiales de apoyo como para la entrega y realización de

actividades.

E. Programa de Actividades extraescolares y

complementarias

La participación del alumnado en estas actividades será obligatoria, debiendo realizarse un

trabajo relacionado con el tema de la actividad y de igual duración en caso de ausencia no

justificada.

En el caso de que un alumno sea amonestado, por escrito o verbalmente, o haya quedado

constatado a lo largo del curso actual que ha ocasionado problemas graves en el Centro o en

otras actividades extraescolares, el profesor podrá privarle de asistir a las actividades

programadas.

Esta misma medida se utilizará con los alumnos que tengan un elevado número de faltas de

asistencia. La no participación en la actividad (que es obligatoria) deberá ser suplida con un

trabajo escrito relacionado con la actividad a realizar y de igual duración.

1. En colaboración con el Departamento de Música: visita al Museo Provincial de

Ávila y asistencia a un concierto didáctico, para alumnado de 2º de ESO.

2. En colaboración con el Departamento de Biología y Geología: visita a la planta

de aerogeneradores, a la EDAR o a la planta de biomasa de Las Navas del

Marqués, para 1º de ESO y 3º de ESO.

3. En colaboración con el Departamento de Física y Química: visita a Destilerías

DYC y el Palacio de la Granja de San Ildefonso (Segovia), para alumnos de 4º de

ESO.

4. En colaboración con el Departamento de Plástica: Trabajo por Proyectos para

alumnos de 2º ESO para convertir distintas partes del centro en piezas

histórico-artísticas en relación al Currículo de los diferentes niveles en ambas

asignaturas. En este curso, se prevé confeccionar los folletos, carteles y otros

elementos gráficos y audiovisuales que sirvan como guía en la visita a la

exposición, así como preparar al alumnado para convertirlo en el perfecto guía

de nuestra pinacoteca.

5. En colaboración con el Departamento de Clásicas: visita al Museo del Prado y

Congreso de los Diputados (Madrid), para el alumnado de 1º y 2º de

Bachillerato.

F. Fomento de la Cultura Emprendedora

En la Resolución del 30 de agosto de 2013, se establecen orientaciones pedagógicas y se

determinan las actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora. Desde el

Departamento de Geografía e Historia, plantearemos una serie de actividades que conduzcan

al fomento de la cultura emprendedora:

Proyección de algunas secuencias que películas que reflejen algunos aspectos del

espíritu emprendedor, que servirán para trabajar y desmitificar algunos de los

aspectos de este. Como posibles films a visionar: “La ola”, “Billy Elliot”, “Quiero ser

como Beckham”, “Invictus”…

Elaboración de proyectos de trabajo en 3º de ESO, en temas que den pie a ello, como

Diseño de una ciudad sostenible

Implicación en el ABP “La espiritualidad en el Arte” del nivel de 2º de ESO, explicado en

apartados anteriores.

Una de nuestras preocupaciones es que el alumnado consiga las capacidades básicas, pero

también debe preocuparnos que al finalizar sus estudios sean individuos críticos, capaces de

valorar y juzgar la información que reciben por multitud de canales y medios. Asimismo,

pretendemos potenciar su capacidad creativa, su imaginación, trabajo en equipo… mediante

actividades como las que se detallan a continuación:

Clases participativas, en las que se conviertan en sujetos activos de las mismas

construyendo sus propios aprendizajes.

Desarrollo de actividades que potencien el trabajo personal: mapas conceptuales y

mentales, comentarios de textos y otros recursos gráficos…

Confección de trabajos en equipo y exposición de estos trabajos en el aula.

Actividades relacionadas con el hábito de la lectura comprensiva.

Actividades conducentes a valorar la no violencia y la consecución de los derechos

humanos así como a eliminar las diferencias y barreras entre sexos.

Como entendemos que nuestro principal cometido es enseñar a los alumnos a aprender a

aprender, debemos intentar que deseen aprender pues en caso contrario difícilmente llegarán

a ser ni emprendedores ni ciudadanos preparados y críticos.

G. Plan de recuperación de las materias suspensas en

convocatoria ordinaria

El Dpto. de Geografía e Historia realizará un seguimiento exhaustivo de la superación de

estándares básicos de aprendizaje de cada alumno a través del cuaderno digital de Additio,

que permite valorar el grado de cumplimiento de dichos estándares así como el dominio de las

competencias clave.

Con toda la información recabada, bien sea en cada trimestre o bien en junio, se realizarán

pruebas de recuperación para los alumnos que cuenten con algún estándar suspenso, de tal

manera que la prueba realizada se adaptará a los estándares pendientes de cada alumno, es

decir, se harán pruebas personalizadas e individualizadas en función de los estándares que

hayan quedado sin superar a lo largo del trimestre/curso. Para ello, los distintos miembros del

Dpto deben comunicar previamente al alumno los estándares que no ha superado, a ser

posible por escrito, y orientarle sobre el tipo de prueba a la que se va a enfrentar, de manera

que, para una mejor orientación, se le entregará un breve informe que recoja, por un lado, los

estándares sin superar, y por otro, las actividades de qué se compondrá la prueba (puede

incluso valorarse la entrega de actividades que sirvan como entrenamiento para la superación

de la misma) con cierto periodo de antelación, como mínimo una semana, para la correcta

preparación del alumno.

H. Evaluación de la práctica docente

Desde el Departamento de se proponen las siguientes plantillas para la evaluación de la práctica docente en cada una de las materias del Departamento y con una periodicidad trimestral.

La valoración de cada indicador se concreta en una escala del 1 (mínimo) al 10 (máximo).

1. PLANIFICACIÓN

INDICADORES Valoración Propuesta de mejora

1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.

2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.

4. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

5. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

6. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.

2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO


1. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).

2. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.

3. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.

4. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

5. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

6. Promueve la reflexión de los temas tratados.

3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA


1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…

2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...

3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

4. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

5. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

6. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.

7. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.

8. Plantea actividades grupales e individuales.

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE


1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.

2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.

4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.

6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.

9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.

10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.

11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.

I. Evaluación de la Programación Didáctica

OBJETIVOS Valoración

(1-4)*

Temporalización

Responsables

Propuesta de mejora

Se han trabajado todos los objetivos

Trimestral Profesor de la materia

Grado de consecución de objetivos


CONTENIDOS

Se han trabajado todos los contenidos


Grado de adquisición de conceptos teóricos y prácticos.


METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

Metodologías aplicadas.

Mensual Profesor de la materia

Aplicación de las actividades.


Utilidad de las actividades.


Diversidad de las actividades.


Adecuación de la metodología a las necesidades del aula.


Adecuación de la metodología a la adquisición de competencias


Resultados de alumnos con materia pendiente 1

er trimestre Profesor de la materia

Aprovechamiento del PFL


Coordinación entre los miembros del Departamento

Trimestral Miembros del Departamento

RECURSOS MATERIALES

Aprovechamiento de los recursos del Centro


Material audiovisual


Material informático


Coordinación interdepartamental


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se ha trabajado la superación de todos los criterios de evaluación


Grado de consecución de los criterios de evaluación y de los indicadores de desarrollo


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, APOYO Y REFUERZO

Se proponen actividades de dificultad graduada. Mensual Profesor de la materia

Se proponen actividades de refuerzo y profundización.


Se proponen tareas de apoyo y afianzamiento. Mensual Profesor de la materia

*Valoración: 1 – 25% ; 2 – 50%; 3 – 75%; 4 – 100%.

programaciÓn didÁctica del departamento de...

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