programación de aula happy street 2 castellano (1 mb)

Happy Street 2

PROGRAMACIÓN DE AULADEL PROYECTO EDITORIAL

HAPPY STREET 2

Happy Street 2

Starter pages. The AlphabetObjetivos Actividades Habilidade

sInteracción Tiempo Material

Sesió

n 1

1 Practicar el saludo: “Hello!” y la presentación: “I’m…”.

1. TB pág. 11 Introducción.-T: “Hello!”Animar a los Ss a responder.-T se presenta “I’m (name)”. Preguntar a los Ss uno a uno: “What’s your name? (I’m…)”

1. L /S 1. T /Ss 1. 10-15’ -CB-CD 1-Flashcards de “Happy Street 1” (Opcional).2 Revisar las letras del abecedario. 2. TB pág. 11 Presentación.

-T va escribiendo las letras del alfabeto a medida que las revisa con el grupo-clase.

2. L /S 2. T /Ss 2 5-10’

3. Practicar las letras del abecedario. 3 TB pág. 11 Juego de clase.-T se coloca de cara a la clase y con el dedo dibuja una letra en el aire ; Ss han de adivinarla.-Ss se ponen por parejas. S1 escribe una letra en la espalda del otro; Ss ha de adivinarla. Ss hacen turnos. También pueden practicar con palabras.

3 L /S /W 3. T /Ss – PW 3. 5-10’

4. Practicar la canción “A is for apple”. Revisar parte del vocabulario de “Happy Street 1”.

4 CB p.4 L2 Act. 1 Say the chant.-Práctica de la canción “A is for apple”.

4 L /S /R 4 T /Ss 4. 10-15’

5 Enseñar a jugar a “I spy”. 5. CB pág. 5 L3 Act. 2 Listen and repeat.-Ss escuchan las frases y las repiten.-T enseña el juego : « I spy » a los Ss.

5. L / S /R 5. T /Ss 5. 5-10’

6. Practicar vocabulario y las letras del abecedario jugando a “I Spy”..

6 CB pág. 5 Act. 3 Now play the game.-T muestra cómo se juega utilizando las ilustraciones.-Ss juegan por parejas.

6. L /S 6. T /Ss 6. 10-15’

Happy Street 2UNIDAD 1. Welcome back!

Objetivos Actividades Habilidades

Interacción Tiempo MaterialSe

sión

1

1. Contextualizar el libro. 1. TB pág. 12 / CB pág. 2-3 Introducción.-Observación del póster de las páginas 2-3 del CB para presentar el entorno general de HS2.-Preguntar qué lugares recuerdan haber visitado en HS1 y los personajes que han conocido. Animar a hablar en LL2. Buscar a los personajes en el póster: “Where is he/ she?”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 1-Póster de Happy Street (CB pág. 2-3).-Flashcards de happy Street 1.Dos vendas para tapar los ojos.-Algunas bolsas de papel o de material no transparente que contengan dos o más objetos conocidos: lápiz, calcetines, manzanas, reglas, etc.

2. Practicar la canción: “Welcome back!”.

2. CB pág. 2-3 L1 Canción. -T: “Listen to the Welcome back! Song”.-Hacer salir un Ss para señalar los personajes en el póster a medida que se nombren en la canción. -Practicar la canción con los Ss.

2. L /S /R 2. T /Ss 1.

3. Revisión de vocabulario de “Happy Street 1”.

3. TB p.12 / Cb pág. 2-3 Revisión de vocabulario.-Con los libros cerrados, T utilizan las flashcards de HS1 para revisar el vocabulario de la sección « Can you find ? » del póster (CB pág.2-3). Repasar el vocabulario con los Ss: “What’s this?”.-Ss buscan las palabras en el póster de sus libros.-Hacer salir Ss para señalar las palabras en el póster colgado en la pizarra.

3. L /S /R 3 T /Ss 3. 10-15’

4. Preparar la lectura de un cómic. 4. TB pág. 13 / Cb pág. 6 Act. 1 Presentación-Observar la pág. 6. ¿A quién ven? ¿Dónde están los personajes? I: “Flat”. T: “Greg lives in a flat. Jack and Polly live in a house”. -T va preguntando a los Ss: “Do you live in a house or a flat?”. T: “Jack and Polly’s house has got a garage”. Ss explican qué se puede encontrar normalmente en un garaje. ¿Qué creen que hay en el garaje de Polly y Jack hoy?

4. L / S 4. T /Ss 4. 10’

5. Lectura comprensiva de una historia mediante un cómic.

5. CB p.6 L4. Listen and read. Where’s Flossy?-T: “Where’s Flossy? What has Flossy got?” Explicar a los Ss que encontrarán las respuestas en la lectura. Ss escuchan la historia con los libros cerrados.-Abrir libros y enseñar el nuevo vocabulario: “Footprints, garage, puppies”.-Ss escuchan la historia y la siguen en el libro.-Representar la historia con los Ss utilizando las flashcards.

5. L /S 5. T /Ss 5. 10-15’

6. Revisar vocabulario de “Happy Street 1” y las estructuras: “What are these?” y “They’re (pencils)”.

6. TB pág. 13 Juego de clase.-T hace salir 2 Ss. Tapar los ojos. T da a cada Ss una bolsa con objetos dentro: “What are these?”. Ss ha de adivinar el contenido: “They’re (pencils)”.

6. L/S 6. T/Ss 6 10’

7. Entender la diferencia de uso entre “What’s this ? It’s a ...” y “What are these? They’re...”

7. AB pág. 3 Act. 1 Read and draw.-Previo: T escribe en la pizarra: “What’s this? y “What are these?” Ayudar a los Ss a explicar la diferencia en su uso.-Ss hacen la actividad 1 en el libro.

7. L /S /R /W 7. T /Ss – IW 7. 10-15’ (H)

8. Practicar por escrito las estructuras: “What’s this? It’s a...” y “What are these? They’re...”.

8. AB pág. 3 Act. 2 Join and write.-Previo: Observar las ilustraciones y las preguntas escritas.-Ss completan las preguntas y respuestas.-Algunos Ss por parejas leen en voz alta las preguntas y respuestas que han escrito.

8. L /S 8. T /Ss IW 8. 10-15’ (H)

Happy Street 2

Happy Street 2

UNIDAD 1. Welcome back!Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 2

9. Practicar la canción : “How do you spell... Blacky?”.

9. CB pág. 7 Act. 1 Say the chant.-Observar la ilustración: “What/ Who can you see? What are the children doing?”. -Poner el chant. -I: “How do you spell?”. Ss deletrean sus nombres: “How do you spell (Eva)?”.-Observar: “Spotty”. I: “double t”.-Volver a poner el chant. Utilizar flashcards para mostrar otras palabras para deletrear.

9 L / S /R 9. T /Ss 9. 15’ -CB-AB-CD1 -Flashcards de Happy Street 1.

10. Practicar oralmente la pregunta: “How do you spell...? y el deletrear palabras.

10. CB p.7 Act. 2 Ask your friend about these words.

-Mostrar a los Ss cómo hacer la actividad.-Ss hacen la actividad: S1 pregunta y S2 deletrea. Cambio de papel.

10. L /S 10. T /Ss –PW 10. 5-10’

11. Escribir palabras a partir de deletrearlas oralmente.

11 AB p.4 Act. 1 L6 Listen, write and draw.-I: “Crossword, across, down”.-Ss escuchan las palabras y las escriben. Después hacen los dibujos.

11. L/S/R/W 11. T /Ss – IW

11 10-15’

12. Practicar la ortografía de palabras a partir de deletrearlas.

12 AB pág. 4. Act. 2 Write.-Previo: observar la ilustración: “Who’s this? What’s happening? What’s the problem?”. Hacer la actividad oralmente primero: “How do you spell (book)?”.-Ss hacen la actividad individualmente.

12. L/S/R/W 12 T/Ss – IW 12 10-15’

13. Completar un cómic con líneas de diálogo de una lista.

13. AB pág. 5 Act. 3 Choose and write.-Previo: Observación de las frases y las ilustraciones.-Ss completan los diálogos.

13. L/S/R/W 13. T/Ss – IW 13. 10-15’ (H)

14. Practicar el deletrear palabras. 14. TB pág. 15 Flashcard game. -Hacer dos equipos. T muestra una flashcard. Un Ss va deletreando la palabra. T escribe las letras en la pizarra. Si hay un error se cambia de equipo. Gana un punto el equipo que dice la última letra de la palabra.

14. L /S 14. T /Ss 14. 10’

Happy Street 2

UNIDAD 1. Welcome back!Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 3

15. Introducir las estructuras: “What’s that?” y “What are those?”.

15. TB pág. 15 Introducción/ Presentación-Repaso de las estructuras. “What’s this? It’s a ...” y “What are these? They’re...”. preguntando sobre objetos de la clase. -I: “What’s that?” y “What are those?”

15 L/S 15 T /Ss 15 5-10’ -CB-AB-CD 1

16. Lectura comprensiva de la historia de un cómic.

16 CB p.8 Act. 1 L7. Listen and read.-Observar las ilustraciones con los Ss para contextualizar la historia: “Who’s this? Is Greg’s mum happy?” I: “Naughty, puppies”.-Ss escuchan la historia y la siguen en sus CB.-Leer el texto con los Ss. Hacer que parejas de Ss leen el diálogo al resto de la clase.-Ss practican el diálogo por parejas.

16. L /S /R 16. T /Ss - PW 16. 10-15’

17. Practicar oralmente por parejas las estructuras: “What’s that?/ What’s this? It’s a…” y “What are those / These? They’re...”.

17. CB p.8. Act. 2 Ask and answer.-Ss practican por parejas.

17. L / S/ R 17. PW 17. 10’

18. Discriminar oralmente preguntas. 18. AB pág. 6. Act. 1 L8 Listen and circle A or B.-Previo: observar las ilustraciones y hacer que los Ss sugieran qué preguntas puede estar haciendo Quizzy en cada ilustración.-Ss escuchan las preguntas y rodean el dibujo correcto.

18. L /S 18. T/Ss 18 10-15’

19. Practicar la expresión escrita de las estructuras: “What’s this/ that? It’s a ...” y “What are these/ those? They’re...”.

19. AB, p.6.Act. 2 Write.-Previo: hacer la actividad oralmente.-Ss pueden hacer el trabajo individualmente o hacer salir Ss a la pizarra para hacer diferentes frases y para que el resto las copien.

19. L/S/R/W 19. T /Ss - IW 19 10’ (H)

20. Descifrar un mensaje secreto a partir de un código.Comprender órdenes escritas.

20. AB pág. 7. Act. 3 Solve the puzzle. Follow the instructions.

-Previo: T escribe dos palabras codificadas para mostrar cómo funciona la actividad.-Ss hacen la actividad.

20. R /W 20. IW 20. 10’ (H)

21. Escribir un mensaje utilizando un código.

21. AB pág. 7 Act. 4 Write a message in code for your friend. -Por parejas Ss se escriben un mensaje uno a otro. Cuando los han acabado cambian los libros y responden al mensaje escribiendo lo que se pide o haciendo un dibujo.

21. R /W 21. PW 21. 10-15’

Happy Street 2UNIDAD 1. Welcome back!



sión

422. Revisar el plural de palabras que hacen

el plural acabando en s.22. TB, pág. 17 Presentación.

-Revisar el plural de vocabulario conocido. T coge un libro: « Look! A book ! » Coge tres libros : « Look ! Three books”. Enfatizar la ese final.-Hacer practicar a los Ss con objetos conocidos: “bags, rulers, pencils, etc”.

22 L /S 22 T /Ss 22 5-10’ -CB-AB-CD 1

23. Comprender diálogos escritos con frases que hacen referencia a palabras en singular y sus plurales.

23. CB pág. 9 Act. 1 Read and say. -Ss leen los diálogos. -T dice los diálogos en voz alta. Ss los repiten. -Ss leen los diálogos coralmente sin ayuda. -Diferentes Ss leen personajes concretos asignados por el T.

23 L/S/R 23. T /Ss

23. 10’

24. Observar cómo se forma el plural de diferentes grupos de palabras: « house/ -s, dish/ -es, baby/ -ies ».

24. CB pág. 9 Act. 2 Look and learn. -T escribe en la pizarra: “a tiger, a dish, a baby” y pregunta: “How many (dishes)?”. Ss observan las ilustraciones y responden. A partir de estos ejemplos T hace observar a los Ss cómo se forma el plural de diferentes grupos de palabras.

24 L/S/R 24 T /Ss 24 10-15’

25. Escribir el plural de diferentes palabras.

25. CB pág. 9 Act. 3 Write the plurals. -Previo: hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad individualmente.

25 L/S/R/W 25 T /Ss - IW 25 10’ (H)

26. Clasificar palabras según hagan el plural.

26. AB pág. 8 Act. 1 Write the plurals.-Previo: T señalan las ilustraciones: “What are these?”. Ss: (Dishes). T: “How do you spell (dishes)”. Hacer con todos los ejemplos.-Ss hacen la actividad individualmente o copiando las palabras de la pizarra.

26 L/S/R/W 26 T/Ss – IW 26 10-15’ (H)

27. Identificar objetos a partir de su letra inicial.

27 AB pág. 8 Act. 3 Listen and number. -Ss numeran los objetos a partir de los diálogos.

27. L 27. T / Ss - IW 27 10’

Sesió

n de

ev

alua

ción

* Avaluar los aspectos principales trabajados durante la unidad 1

-Ss hacen el test 1.

Nota: los Ss que acaben pronto pueden acabar actividades pendientes del AB.

* R /W * T /Ss * 30’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 1 pág. 106 TB.

Happy Street 2

UNIDAD 2. Happy familiesObjetivos Actividades Habilidades Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Contextualizar la unidad. 1. TB pág. 19/ CB pág. 2-3 Introducción/ Presentación-Observación del póster de las páginas 2-3 del CB: “Where are we?”. Señalar los abuelos de Jack y Polly: Who’s this?” I: “grandma/ grandad” T: “Have you got a grandma and a grandpa?”. T pregunta en LL1 sobre los abuelos de los alumnos: ¿Cómo se llaman? ¿Dónde viven? ¿Viven con ellos o lejos? ¿Los visitan? T explica que los abuelos de Jack y Polly viven cerca.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de las piezas de ropa de Happy Street 1 (Opcional)-Póster de Happy Street

2. Comprender globalmente la historia de un cómic.

2. CB pág. 10 Act. 1 L10 Listen and read. The presents.

-Observar lo que dice Polly en la última viñeta. I: “Silly”. Mientras escuchan y leen la historia han de pensar: “Why is Jack a silly boy?”.-T hace preguntas para comprobar la comprensión de la historia. “Why is he a silly boy? (because he gets the presents mixed up) Is it Grandpap’s birthday today? What special day is it today? What’s Grandpa’s presente? What’s grandma’s presente? Why is Polly cross?”.-Enseñar el nuevo vocabulario: “anniversary, lovely, necklace, tie”.-Centrarse en “his/ her”: “What’s his / her name? What’s his / her present? What colour’s his / her dress/ shirt?”.-Volver a poner la historia.-Hacer grupos de 6 Ss para practicar el diálogo. Algunos grupos pueden representar la historia.

2. L /S 2. T /Ss – GW 2. 15-20’

3. Practicar oralmente la estructura: “is this (Carla)’s (pencil)?” mediante un juego.

3. TB pág. 19-20 Juego por equipos.-T hace salir a la pizarra un chico y una chica con diferentes objetos escolares personales: “This is (Eva)’s (pencil). What colour is it?”. Presentar los diferentes objetos y barajarlos sobre una mesa.- T Enseña cómo se juega. Muestra un objeto y pregunta a un Ss: “Is this (Eva)’s (bag)?” Ss: “No”. T: “No, it isn’t. Her (bag) is (blue and red)”. Repetir con otros ejemplos.-Hacer dos equipos. Un Ss de un equipo sale a la pizarra, coge un objeto y pregunta a su equipo: “Is this (Toni)’s (ruler)?”. Si aciertan consiguen un punto.

3. L /S 3 T /Ss 3. 10-15’

4. Colorear piezas de ropa a partir de una leyenda.Discriminar oralmente frases con “his” y “her”.

4. AB pág. 9 Act. 1 L11 Colour, then listen and match.

-Observar las piezas de ropa : « What’s this ?”-Observar la leyenda de colores: “What colour are the bags?”.-Ss colorean las piezas de ropa”.-Ss escuchan las frases y colocan las piezas de ropa en el armario correspondiente.

4. L / S 4. T /Ss – IW 4. 10-15’

5. Ordenar palabras para formar frases interrogativas.Asociar preguntas con respuestas.

5. AB p.9 Act. 2 Read and write the words in the correct order.

-Se puede hacer la actividad oralmente primero.-Ss hacen la actividad individualmente.

5. R /W 5. IW 5. 10’

Happy Street 2

UNIDAD 2. Happy familiesObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 2

6. Repasar vocabulario del campo léxico de la familia e introducir palabras nuevas.

6. TB pág. 20 Introducción-Explicar a los Ss que aprenderán más cosas sobre la familia de Polly.-R: “Mum, dad, grandma, grandpa”. I: “brother, sister”.

6 L /S 6 T /Ss 6. 5’ -CB-AB-CD1 -Flashcards de los personajes de Happy Street 1.-Fotografías familiares de los alumnos.-Una fotocopia para cada Ss de la pág. 7 PMB (Opcional).

7. Observar un árbol genealógico.Ampliar el vocabulario del campo léxico de la familia.

7. CB p.11 Act. 1 Look at Polly’s family.-Presentar a la familia de Polly: “How many people are there in Polly’s family? How many men/ women/ boys/ girls/ babies are there?”.-Centrarse en los nombres de los personajes para introducir las palabras nuevas: “Can you find Polly’s auntie? What’s her name?” Hacer lo mismo con otros personajes.-Explicar el árbol familiar utilizando LL2 cuando sea posible: « Judy is Mum’s siter, so she’s Polly’s auntie. Judy is married to Tim so he’s Polly’s uncle ». T : « Who is Betty/ Bill/ Susan married to ?” Explicar: “Betty is Dad’s mum. Tom is Dad’s dad”. T: “Who is Mum’s mum? Who is Mum’s dad?”.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 15-20’

8. Practicar oralmente la formulación de preguntas y respuestas sobre el parentesco de unos personajes.

8. CB p.11 Act. 2 Now answer the questions.-Ss leen las preguntas y las responden por parejas.-Pedir a parejas de Ss leer preguntas y respuestas para el resto de la clase.

8. L/S/R 8. T /Ss – PW 8 5-10’

9. Presentar las estructuras: “How many brothers and sisters has (Polly) got? He’s/ She’s got (one) brother / sister. He hasn’t got any brothers / sisters”.

9. TB pág. 21. Presentación 2.-Colocar las flashcards de Jack, Polly y Daisy en un lado de la pizarra y la de Greg al otro lado.-T: “How many brothers and sisters has Polly got? (She’s got one brother and one sister)”. Hacer lo mismo con Jack y Daisy.-Preguntar sobre Greg. I: “He hasn’t got any...”.

9. L /S 9 T/Ss 9 5-10’

10. Comprender oralmente el número de hermanos y hermanas de diferentes chicos y chicas.

10. AB pág. 10 Act. 1 L12 Listen and write the numbers. Then write the names.

-Observar las fotografías : « Who’s this ? How many brothers has (Ben) got? And how many sisters has he got?” Preguntar sobre Emily, responder: “I don’t know”.-Ss escuchan los diálogos y escriben los números.-Ss completan las frases a partir de la información obtenida.

10. L/S/R/W 10. T/Ss – IW 10. 10-15’

11. Completar frases por escrito sobre el parentesco de unos personajes en relación a Polly.

11. AB pág. 10 Act. 2 Choose and write.-Hacer la actividad oralmente.-Ss hacen la actividad individualmente.

11. L/S/R/W 11. T /Ss – IW 11. 10-15’



12. L/S/R/W 12. T/Ss – IW 12. 10-15’ (H)

* Hacer preguntas oralmente para completar un árbol genealógico.

* Actividades de refuerzo y/o ampliación:* PMB pág. 7. Complete the family tree.-Ss se hacen preguntas por parejas para completar su family tree: “Who’s Jim’s sister? How do you spell…?”

* L/S/R/W * PW * 10’

Happy Street 2UNIDAD 2. Happy families



sión

3

13. Recordar los números del 1 al 20.

13. TB pág. Introducción-Revisar los números del 1 al 20: la clase los enumera del 1 al 20; T los escribe en la pizarra y los Ss los identifican.

13 L/S 13 T /Ss 13 5-10’ -CB-AB-CD 1

14. Presentar los números del 20 al 100.

14 CB p.12 Act. 1 L13. Listen and repeat.-Ss escuchan los números y los siguen en sus CB.-Practicar los múltiplos de 10 con los Ss.-Enseñar cómo se hacen otros números mediante secuencias: “/, 17, 27, 37, 47…”. Hacer con múltiplos: “5, 10, 15, 20, 25...” o “8, 16, 24, 32...”.

14. L /S /R 14. T /Ss 14 5-10’

15. Practicar la canción: “My brother lives at number forty-four”.

15. CB pág. 12 Act. 2 L14 Sing the song -Revisar el vocabulario de la familia. T inventa un árbol familiar propio en la pizarra: “Is this my (auntie) or my (cousin)?”. -Explicar que escucharán una canción sobre la familia de Flossy. Hacer dos grupos: un grupo ha de escuchar las palabras de la familia y el otro los números. -Ss escuchan la canción. -Observar las ilustraciones: “What colour’s Flossy’s brother?”. I: “Gate, swing, little, apple, tree, slide”. -Repetir la canción.

15. L /S /R 15. T /Ss 15. 10-15’

16. Identificar números del 20 al 100.

16. CB p.12. Act. 3 Look and say.-Hacer que todos los Ss identifiquen los números. -Hacer que Ss individuales identifiquen números.

16 L / S 16. T /Ss 16. 5’

17. Practicar la identificación de números.

17. TB pág. 23.Juego por equipos.-Hacer dos equipos. T escribe en la pizarra: 10+12+15? El primer Ss que responda consigue un punto para su equipo.

17. L/S 17. T/Ss 17 10’

18. Comprender oralmente números del 1 al 100.

18. AB p.12 Act. 1 L15. Listen and colour.-Previo: Hacer que los Ss localicen algunos números: “Can you find number 65?”, etc.-Ss escuchan y van coloreando los números. T: “What is it? (a dog)”.

18 L /S 18. T/ Ss 18 10-15’

19. Comprender por escrito números del 20 al 100.

19. AB pág. 12 Act. 2. Match, then write the names.-Ss hacen la actividad.-Post: T: “Who lives at number (46)?”.

19. R /W 19. IW 19. 5-10’ (H)

20. Comprender por escrito frases que definen parentescos.

20. AB pág. 13 Act. 3 Make sentences. -Ss hacen la actividad.

20. R /W 20. IW 20. 5-10’ (H)

21. Escribir la dirección personal en una carta y redactar un texto breve explicando dónde vive y con quién vive.

21. AB pág. 13 Act. 4 Write. -T muestra cómo se estructura el texto haciendo un ejemplo en la pizarra. -Leer el texto de Greg con toda la clase. -T: “Where do you live? Who do you live with?”

21. L/S/R/W 21. T /Ss – IW 21. 10-15’ (H)

* Reforzar la identificación de los múltiplos de 10 hasta el 100.

*Actividades de refuerzo y/o ampliación:. * PMB pág. 8. Number cards.-Se puede jugar a diferentes juegos con las tarjetas:Add it up! (PMB, pág. 2)What’s next? (PMB, pág. 3)

* L /S* L /S

* T /Ss * PW

* 5-10’* 5-10’

Happy Street 2UNIDAD 2. Happy families



sión

422. Presentar las estructuras: “This is (his /

her) (bag)”.22. TB, pág. 24 Introducción.

-T se señala : « I am (your name). This is my (pencil)”. Ss producen diálogos semejantes oralmente.-Señalar un Ss. “Who’s this/ that ? It’s (Name). This is her (bag)”. Hacer con otras chicas.-Hacer el mismo proceso con algunos chicos.

22 L /S 22 T /Ss 22 5-10’ -CB-AB-CD 1

23. Comprender diálogos escritos para identificar personas utilizando adjetivos posesivos.

23. CB pág. 13 Act. 1 Read and say. -Ss leen los diálogos. -T dice los diálogos en voz alta. Ss los repiten. -Ss leen los diálogos coralmente sin ayuda. -Diferentes Ss leen personajes concretos asignados por el T. -I: “Our” y “Their” mediante ejemplos: “It’s their house. This is our classroom. This is our school. That is their desk. Those are their books”.

23 L/S/R 23. T /Ss

23. 10’

24. Observar la correspondencia entre los pronombres personales y los adjetivos posesivos.

24. CB pág. 13 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases con los Ss. Observar la correspondencia entre « I » y « My ».

24 L/S/R 24 T /Ss 24 10-15’

25. Asociar frases con pronombres personales con otros con adjetivos posesivos.

25. CB pág. 13 Act. 3 Read and match. -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad individualmente.

25 L/S/R 25 T /Ss - IW 25 10’ (H)

26. Identificar personas en fotografías a partir de frases orales.

26 AB pág. 14 Act.1 Listen and number.-Observar las fotografías: “Who’s this?”-Ss escuchan las frases y numeran las fotos.-Post: “Who’s in photo number 1?, etc”.

26 L /S 26 T /Ss 26 10-15’

27. Completar textos específicos a partir de la información de un texto más general.

27 AB pág. 14 Act. 2 Read, colour and write. -Leer el texto con la clase. Hacer preguntas sobre los hermanos y hermanas de Otto: “What colour is he/she? Where does he/ she live? Who lives at number (58)? Where does (Millie) live?”. -Ss vuelven a leer el texto individualmente y completan los textos sobre cada gato.

27. L/S/R/W 27. T /Ss – IW 27. 10-15’ (H)

28. Completar un texto sobre una familia con las palabras de una lista.

28. AB pág. 15 Act. 3 Choose and write.-Mostrar cómo se hace la actividad leyendo las dos primeras frases con los Ss.-Ss hacen la actividad individualmente.

28. R /W 28. IW 28. 10’ (H)

29. Escribir un texto sobre su familia. 29. AB pág. 15 Act. 4 Draw and write.-Ss hacen un texto sobre su familia utilizando el texto de la act. 3 como modelo.

29. R /W 29. IW 29. 10-15’ (H)

Happy Street 2

UNIDAD 2. Happy familiesObjetivos Actividades Habilidad

esInteracción Tiempo Material

Sesió

n 5

30. Contextualizar la sesión. 30. TB. pág. 25 Introducción.-Mostrar fotografías de grupos musicales o de cantantes famosos en la clase: “Who’s this?”. Explicar que leerán un texto sobre un grupo musical nombrado “The Fortune Family”.

30 L /S 30 T /Ss 30 5-10’ -CB-AB-CD 1 -Fotografías de conocidos grupos musicales o de cantantes famosos (Opcional)

31. Comprender globalmente por escrito una entrevista a un grupo musical.

31. CB pág. 14 Act. Read. -Señalar Flora: “This is Flora Fortune. She’s the singer”. Pedir a los Ss que lean la entrevista y que busquen respuesta en las preguntas : “How many brothers and sisters has Flora got? What are their names? How old are they?”. T escribe las preguntas en la pizarra.

31 L/S/R 31. T /Ss – IW

31. 10-15’

32. Responder oralmente preguntas sobre una entrevista.

32. CB pág. 14 Act. 2 Now answer the questions. -Ss leen las preguntas y las responden por parejas. -Algunas parejas leen las preguntas y dan las respuestas al resto de la clase.

32 L/S/R 32 T /Ss – PW 32 5-10’

33. Practicar oralmente preguntas y respuestas que se pueden utilizar en una entrevista.

33. TB pág. 26 Expresión oral. -Pedir a los Ss que digan qué preguntas se recuerdan del texto de la act. 1 y qué otras se pueden hacer a cantantes famosos. T las va escribiendo en la pizarra. -Por parejas Ss hacen diálogos con las preguntas de la pizarra. S1 es el entrevistador y S2 es un cantante famoso.

33 L/S/R 33 T /Ss - PW 33 10-15’

34. Hacer preguntas a los compañeros/as para saber los hermanos y hermanas que tienen.

34 AB pág. 16 Act. 1 Ask your friends.-T pregunta a diferentes Ss: “How many brothers and sisters have you got?” También puede preguntar: “What are their names? How old are they?”.-Observar la tabla y los dos ejemplos.-Hacer grupos de 5 o hacer que los Ss se pregunten los unos a los otros y anoten las respuestas.-Post: T pregunta a algunos Ss: “How many brothers and sisters has (Eva) got?”.

34 L/S/R/W 34 T /Ss 34 5-10’

35. Escribir textos sobre el número de hermanos y hermanas que tienen algunos de los compañeros/as.

35 AB pág. 16 Act. 2 Now write about your friends. -Ss escriben los textos individualmente a partir de los textos modelo.

35. R /W 35. IW 35. 10’(H)

36. Discriminar los sonidos /i/ (six) y /ai/ (White).

36 AB pág. 17 Act. 3 L17 Listen and repeat. Then write the words in the sound machine. -Ss escuchan las palabras, las repiten y clasifican.

36. L/S/R/W 36. T /Ss 36. 10’

37. Escuchar adecuadamente palabras con los sonidos /i/ y /ai/ para corregir una actividad.

37. AB pág. 17 Act. 4 L18 Listen and check with the Sound Machine. -Ss escuchan las palabras y comprueban si lo han hecho bien.

37. L /S /R 37. T /Ss 37. 5’

38. Practicar los sonidos /i/ (six) y /ai/ (White) mediante una rima.

38. AB pág. 17 Act. 5 L19 Say the rhyme. -Ss escuchan y repiten la rima.

38. L /S /R 38. T /Ss 38. 10’

Happy Street 2

UNIDAD 2. Happy familiesObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 6

39. Comprender globalmente el episodio de un cómic.

39. CB pág. 15 L20 Colin in Computerland.-T escribe en la pizarra “Colin in Computerland” poniendo rayas para jugar a “The Hungry Crocodile” (TB pág. 104).-Ss explican en LL1 lo que recuerdan de “Collin in Computerland” de HS1.-T escribe en la pizarra: “What is NILOC? Where is Clara?”.-Ss escuchan la historia y la siguen en sus libros. Ss contestan las preguntas formuladas.-T escribe en la pizarra: “Parcel, compass, code, beach, sea, jungle, monster, voice”. Ss escuchan otra vez la historia intentando entender por el contexto qué quieren decir estas palabras.-T hace preguntas sobre la historia: “What does the man throw down from the plane? What happens when Collin puts the game in his computer? Where is Colin after he enters the computer game? Where is the monster? Who has it got?”.-Volver a poner la historia.

39 L /S /R 39 T /Ss 39 15-20’ -CB-AB-CD 1

40. Revisar la unidad. 40. TB pág. 28 Revisión de la unidad. -Ss cierran el libro y explican lo que han aprendido en la unidad. ¿Qué aspectos recuerdan? -Comprobar si recuerdan la canción. Volver a practicar. -¿Qué les agrada más de la unidad? ¿Hay alguna cosa que les parece muy difícil?

40 L/S/R 40. T /Ss

40. 10-15’

41. Realizar una auto evaluación. 41. AB pág. 18 Quizzy’s Questions. -Hacer la auto evaluación con los Ss.

41 L/S/R/W 41 T /Ss – IW 41 10-15’

* Escribir frases para identificar objetos.* Completar frases con pronombres personales.* Escribir frases sobre el número de hermanos y hermanas que tienen unos personajes.* Completar parejas de palabras del campo léxico de la familia con la de género contrario en la propuesta.* Escritura de números en cifras a partir de su escritura en palabras.* Reescritura de frases utilizando un adjetivo posesivo.

* Actividades opcionales de refuerzo:* CB pág. 16 Act. 1. match, then write answers.* CB pág. 16 Act. 2. Choose and write.* CB pág. 16 Act. 3. Write sentences.

* CB pág. 17 Act. 4 Wite pairs.

* CB pág. 17 Act. 5 Read and write the numbers.

* CB pág. 17 Act. 6 Re-write the sentences.

* R /W* R /W* R/W

* R /W

* R /W

* R /W

* IW* IW* IW

* IW

* IW

* IW

* 5’ (H)* 5’ (H)* 10’ (H)

* 5’ (H)

* 5’ (H)

* 10’ (H)

Happy Street 2

Sesió

n de

ev

alua

ción


-Ss hacen el test 2.Nota: los Ss que acaben pronto pueden acabar actividades pendientes del AB.


UNIDAD 3. In the townObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1

1. Contextualizar la unidad. 1. TB pág. 29/ CB pág. 2-3 Introducción.-Observación del póster. ¿Qué lugares han visitado en Happy Street los chicos? Utilizar el póster para hablar del parque, la tienda, etc. Pedir a los Ss que identifiquen otros lugares que se pueden encontrar en una ciudad en inglés.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 1-Póster de Happy Street 2.


2. CB pág. 18 Act. 1 L21 Listen and read. The toy shop.

-Explicar a los Ss que escucharán una historia sin mirar los CB. ¿Pueden adivinar dónde tiene lugar? (In the Toy shop).-Antes de leer plantear las preguntas : “What colour kite does Polly want? What colour kite does she buy? Why?”: Ss escuchan la historia y la siguen en sus CB. Ss intentan responder las preguntas.-T hace preguntas para comprobar la comprensión: “Is there a new shop in the town? Is it a book shop? Are there any kites in the shop? Are there any red kites? Are there any blue kites? Are there any kites at all? What colour are they?”.-Revisar los expresiones: “Sorry; wait a minute; Oh, good; that’s better”.-Volver a poner la historia.-Hacer parejas para practicar el diálogo. Algunas parejas pueden representar la historia.

2. L /S 2. T /Ss – PW 2. 15-20’

3. Practicar la comprensión oral de preguntas con: “There is” y “There are”.

3. TB pág. 29 Juego por equipos.-Pedir a los Ss que observen durante 1 minuto el póster del CB pág. 2-3.-Hacer dos equipos y hacer preguntas sobre el póster: “Are there any black dogs in the street? Are there any trees?”. Dar un punto por respuesta correcta.-Animar a Ss de cada equipo a hacer preguntas similares.

3. L /S 3 T /Ss 3. 10-15’

4. Comprender por escrito frases afirmativas y negativas con “There is” y “There are”. Introducir el uso de “there is /isn’t” y “There are/ aren’t”.

4. AB pág. 19 Act 1.Read and circle A or B. -Se puede hacer la actividad oralmente con toda la clase.-Ayudar a los Ss a comprender el uso de « There is/ isn’t » y « there are / aren’t ».

4. L/ S/R 4. T /Ss – IW 4. 10-15’

Happy Street 25. Hacer frases oralmente sobre objetos que hay o no en el aula utilizando: “There is /isn’t” y “there are/ aren’t”.

5. TB pág. 30 Juego de clase. -T dice un objeto de la clase, un Ss ha de hacer una frase. T: “Book”. Ss: “There are lots of books”. -Hacer equipos. Dar un punto por frase correcta.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10’

6. Completar frases para explicar objetos que hay o no en el aula.

6. AB p.19 Act. 2 Write about your classroom.-Se puede hacer la actividad oralmente primero.-Ss hacen la actividad individualmente.

6. R /W 6. IW 6. 10’ (H)

UNIDAD 3. In the townObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 2

7. Introducir vocabulario de nombres de lugar: « station, cinema, supermarket, restaurant, church, library ».

7. TB pág. 30 Presentación-Presentar vocabulario del nombre de lugares utilizando fotografías de revistas, la ilustración del CB pág. 19 o mímica: “Where am I? Yes, that’s right. I’m at the restaurant”.

7 L /S 7 T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD1 -Fotografías de revistas de diferentes lugares: estaciones, cines, supermercados, restaurantes, iglesias, bibliotecas (opcional).

8. Identificar diferentes lugares de una ciudad en una ilustración.

8. CB p.19 Act. 1 Listen and point, then say the words.

-Ss escuchan los nombres de lugar y los localizan en la ilustración.-Ss escuchan sonidos propios de lugares y localizan estos lugares en la ilustración.

8. L /S 8. T /Ss 8. 10-15’

9. Identificar lugares de una ciudad donde se pueden realizar determinadas actividades.

9. CB p.19 Act. 2 Look and find.-Previo: T pregunta: “Where can you read lots of books?”. Animar a los Ss a contestar.-Por parejas Ss contestan las preguntas.-Algunas parejas de Ss leen las preguntas y sus respuestas al resto de Ss.

9 L/S/R 9 T /Ss – PW 9 5-10’

10. Enumerar la cantidad de diferentes objetos que hay en una ilustración.

10. CB pág. 19 Act. 3 Look and count.-Por parejas Ss contestan las preguntas.-Algunas parejas de Ss leen las preguntas y sus respuestas al resto de Ss.

10. L/S/R 10 T/Ss – PW 10 5-10’

11. Identificar los diferentes lugares en los que están diferentes personajes a partir de diálogos orales.

11. AB pág. 20 Act. 1 Listen and match.-Previo: Ss escuchan los diálogos, han de decir cuántas personas escuchan y qué están haciendo.-Ss vuelven a escuchar, han de identificar los lugares que escuchan.-Ss vuelven a escuchar con los libros abiertos y relacionan los lugares.-Corregir: “One is in the supermarket”.

11. L/S/R 11. T/Ss – IW 11. 10-15’

12. Localizar diferentes lugares en un plano a partir de coordenadas.

12. AB pág. 20 Act. 2 Look at the map and write.-Hacer la actividad oralmente.-Ss hacen la actividad individualmente.

12. L/S/R/W 12. T /Ss – IW 12. 10-15’



13. L/S/R/W 13. T/Ss – IW 13. 10-15’ (H)

Happy Street 2

Happy Street 2

UNIDAD 3. At the townObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 3

14. Contextualizar la sesión.Hacer una lista de medios de transporte.

14. TB pág. 32 Introducción/ Presentación.-Explicar a los Ss que escucharán una canción sobre los medios de transporte. Preguntar a los Ss qué medios creen que escucharán. R: “car, bike, van, train”.Hacer una lista de medios de transporte en la pizarra; Ss la copian en sus libretas.

14 L/S/R/W 14 T /Ss 14 5-10’ -CB-AB-CD 1

15. Practicar la canción: “Look all around”.

15. CB pág. 20 Act. 1 L24 Sing the song -Ss escuchan la canción y hacen un tick en los medios de transporte de la lista que han hecho en la actividad anterior. -Ss abren sus CB, observan las ilustraciones: “Where are Flossy and the puppies? What is Flossy doing? (Treaching the puppies how to cross the road)”.Observar los diferentes vehículos. -Escuchar la canción otra vez. -Expresiones nuevas: “Look all around! Stop! Don’t cross! Go straight across”. Hacer que los Ss las intenten deducir por el contexto. -Dividir la clase en grupos; cada grupo canta un verso.

15. L /S /R 15. T /Ss 15. 10-15’

16. Expresar oralmente cómo van diferentes personajes a la escuela.

16. CB p.20. Act. 2 Talk about how do you go to school.

-T lee las frases en voz alta; Ss han de decir el número correspondiente.-T pregunta a los Ss: “How do you go to school?”.

16 L / S /R 16. T /Ss 16. 5-10’

17. Discriminar oralmente cómo van algunos chicos y chicas a la escuela a partir de diálogos orales.

17. AB p.22 Act. 1 L25. Listen and circle.-Ss escuchan los diálogos y rodean los dibujos correctos.

17 L /S 17. T/ Ss 17 10-15’

18. Completar una gráfica a partir de la información de un texto escrito.

18. AB pág. 22 Act. 2 Read and write. Then complete the graph. -Ss leen el texto individualmente o por parejas y completan la frase. -Ss completan la gráfica con la información del texto.

18. R /W 18. IW 18. 10-15’ (H)

19. Hacer una encuesta en la clase para saber cómo van los alumnos a la escuela.

19. AB pág. 23 Act. 3 Do a class survey. -Ss se hacen preguntas y anotan las respuestas.

19. L/S/R/W 19. T /Ss 19. 5-10’

Happy Street 220. Dibujar una gráfica y escribir un

informe sobre cómo van los alumnos de la clase a la escuela.

20. AB pág. 23 Act. 4 Now draw a graph and write about your class. -T dibuja una tabla como la de la act. 3 en la pizarra: “How many children are there in this class?”. Escribe el número en la pizarra. T: “Put your hand if you go to school by car. How many children go to school by car?” Anotar el resultado. Hacer lo mismo con el resto de medios. -Ss completan la gráfica y escriben el informe.

20. L/S/R/W 20. T /Ss – IW 20. 10-15’ (H)

UNIDAD 3 In the townObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 4

21. Revisar vocabulario de lugares de la ciudad.Recordar las estructuras: “There is/ are; There isn’t / aren’t; is there/ are there?”.

21 TB, pág. 34 / CB pág. 19 Act. 1 Introducción.-Utilizar la ilustración de la pág. 19 para revisar vocabulario de la ciudad y la estructura: “There’s a...”. T: “There’s a station. There’s a train at the station”-Hacer oraciones negativas e interrogativas también.-Hacer lo mismo con “Are there any...?” y “Are there many...?”.

21 L /S 21 T /Ss 21 5-10’ -CB-AB-CD 1

22. Comprender textos escritos para indicar edificios, servicios y/o elementos que hay o no en una población.

22. CB pág. 21 Act. 1 Read and say. -Ss leen los textos. -T pregunta sobre los textos. “Where does Nick live? Is there a church? Are there any shops? Is there a school? Are there many cars? Are there many cows?” -T dice los textos en voz alta. Ss los repiten. -Ss leen los textos coralmente sin ayuda. -Diferentes Ss leen textos concretos asignados por el T.

22 L/S/R 22. T /Ss

22. 5-10’

23. Observar cómo se construyen frases con « There is /are, there isn’t / aren’t, is / are there ? ».

23. CB pág. 21 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases con los Ss.

23 L/S/R 23 T /Ss 23 5-10’

24. Completar frases con “there is/ isn’t” o “there are/ aren’t”.


24 L/S/R/w 24 T /Ss - IW 24 10’ (H)

25. Identificar a partir de textos orales los edificios o elementos que hay o no en una fotografía de la ciudad de Londres.

25 AB pág. 24 Act.1 L26 Listen and circle yes or no-Observar la fotografía: “Is this a village, town or a city?”. Presentar la ciudad de Londres.-Ss escuchan las frases y responden “Yes” o “No”.

25 L /S 25 T /Ss 25 10-15’

26. Practicar la escritura de vocabulario de lugares públicos y edificios.

Identificar vocabulario de lugares públicos y edificios en una sopa de letras.

26 AB pág. 24 Act. 2 Find, circle and write. -Por parejas Ss escriben los nombres de los lugares debajo de las ilustraciones y las buscan en la sopa de letras.

26. R /W 26. PW 26. 10-15’ (H)

Happy Street 227. Completar un texto sobre una ciudad

con las palabras de una lista.27. AB pág. 25 Act. 3 Choose and write.

-Mostrar cómo se hace la actividad leyendo las dos primeras frases con los Ss.-Ss hacen la actividad individualmente.

27. R /W 27. IW 27. 10’ (H)

28. Escribir un texto sobre su localidad. 28. AB pág. 25 Act. 4 Draw and write.-Ss hacen un texto sobre su localidad utilizando el texto de la act. 3 como modelo.

28. R /W 28. IW 28. 10-15’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 5

29. Contextualizar la sesión. 29. TB. pág. 35 Introducción.-T escribe las palabras: “London” y “Scotland” en la pizarra. Pedir a los Ss que expliquen qué saben sobre estos lugares: “¿Saben dónde están? ¿Cuál es una ciudad/país? Alguno ha estado en Londres o Escocia?”.

29 L /S 29 T /Ss 29 5-10’ -CB-AB-CD 1

30. Comprender globalmente por escrito un texto sobre la ciudad de Londres y sobre Escocia.

30. CB pág. 22 Act. Read. -Observar y comentar las fotografías. Aprovechar para presentar nuevo vocabulario: “River, bridge, woods, etc”. -Ss leen los textos para ellos. T hace una pregunta sobre cada párrafo: “What is the name of the river in London? What lives in the lake of Scotland?”.

30 L/S/R 30. T /Ss

30. 10-15’

31. Comprender frases escritas sobre la ciudad de Londres o Escocia.

31. CB pág. 22 Act. 2 Read and say London or Scotland. -Por parejas deciden a qué lugar corresponden las frases. -Ampliación: T puede escribir en la pizarra el nombre de una ciudad y un pueblo que conozcan los Ss. Animarlos a construir oralmente o por escrito frases sobre ellos.

31 L/S/R/W 31 T /Ss – PW 31 10’

32. Identificar diferentes localidades en unas fotografías a partir de descripciones orales.

32 AB pág. 26 Act. 1 L27 Listen and match.-Observar las ilustraciones: “What’s this? Is it a village, a town or a city?”. Ayudar a Ss a hacer frases sobre los diferentes lugares: “There is/ isn’t... There are some/ lots of... There aren’t any/ many...”.-Ss escuchan las descripciones e identifican las localidades. T: « where does he/ she live ?»

32 L /S 32 T /Ss 32 10’

33. Escribir textos descriptivos sobre diferentes localidades a partir de ilus-traciones.

33 AB pág. 26 Act. 2 Now write. -Ayudar a los Ss a describir oralmente las localidades de las ilustraciones. -Ss escriben los textos individualmente.

33. L/S/R/W 33. T /Ss - IW 33. 10-15’ (H)

34. Discriminar los sonidos /car/ y /taxi/. 34 AB pág. 27 Act. 3 L28 Listen and repeat. Then write the words in the sound machine. -Ss escuchan las palabras, las repiten y clasifican.

34. L/S/R/W 34. T /Ss 34. 10’

35. Escuchar adecuadamente palabras con los sonidos /car/ y /taxi/ para corregir una actividad.


35. L /S /R 35. T /Ss 35. 5’

36. Practicar los sonidos /car/ y /taxi/ mediante una rima.


36. L /S /R 36. T /Ss 36. 10’

Happy Street 2



Sesió

n 6


37. CB pág. 23 L31 Colin in Computerland.-Ss explican en LL1 lo que recuerdan del episodio anterior de “Colin in Computerland”. T puede hacer preguntas : “What did the man in the aeroplane bring Colin? What is the name of the computer game? What were the letters on the computer screen? Where is Colin now? Where is Clara?”.-Antes de escuchar la segunda parte T escribe en la pizarra: “Where is the monster? What dangerous animales are there in the jungle? Why can’t Colin swim in the river?” -Ss escuchan la historia y la siguen en sus libros. Ss contestan las preguntas formuladas.-T escribe en la pizarra: “enormous, trap, poisonous, lost, rope, mad, crocodiles”. Ss escuchan otra vez la historia intentando entender por el contexto qué quieren decir estas palabras.-Ss leen la historia otra vez y escriben todos los animales que encuentran en la lectura.-Volver a poner la historia. Hacer que los Ss en LL1 hagan hipótesis sobre qué creen que pasará y cómo creen que Colin llegará a la isla.

37 L /S /R 37 T /Ss 37 15-20’ -CB-AB-CD 1


38 L/S/R 38. T /Ss

38. 10-15’


39 L/S/R/W 39 T /Ss – IW 39 10-15’

Sesió

n de

ev

alua

ción





Happy Street 2

UNIDAD 4. What’s the weather like?Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1

1. Presentar frases en presente continuo: « I’m watching television ».

1. TB pág. 38 Introducción/ Presentación-T utiliza mímica para presentar las estructuras: “I’m watching television, I’m reading, I’m talking (on the phone), I’m making (a sandwich)”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1


2. CB pág. 24 Act. 1 L32 Listen and read. It’s snowing!

-Observar la primera viñeta:”Look! Here’s Jack. He’s looking out of the window. It’s snowing”.-Ss escuchan y leen la historia y explican en LL1 qué está intentando hacer Jack y cuál es el problema.-Repetir la historia viñeta a viñeta; explicar palabras y expresiones que no entiendan. Poner atención en las frases en presente continuo: “What is Mum saying to Jack? What is Polly saying?”. -Volver a poner la historia.-Hacer grupos de 5 Ss para practicar el diálogo. Algunos grupos pueden representar la historia.

2. L /S 2. T /Ss – GW 2. 15-20’

3. Identificar las acciones que diferentes personas están realizando en diversas ilustraciones a partir de diálogos orales.

3. AB pág. 29 Act. 1 L33 Listen and cirlce Yes or No.

-Ss escuchan los diálogos y rodean las respuestas correctas.

3. L / S 3. T /Ss – IW 3. 10-15’

4. Completar frases con verbos en presente continuo para describir lo que están haciendo los personajes de una ilustración.

4. AB p.29 Act. 2 Choose and write.-Se puede hacer la actividad oralmente primero.-Ss hacen la actividad individualmente.

4. R /W 4. IW 4. 10’

Happy Street 2



Sesió

n 2

5. Presentar expresiones para hablar del tiempo atmosférico.

5. TB pág. 39/ CB pág. 25 Act. 1 Presentación-Utilizar fotografías de revistas o las del CB pág. 25 para presentar el nuevo vocabulario para describir el tiempo atmosférico.-Hacer un juego de memoria. Ss observan las ilustraciones e intentan memorizar las expresiones con los números correspondientes. Hacer dos equipos. T dice : « It’s (sunny) » Si el Ss de un equipo dice el número correspondiente gana un punto.

5 L /S 5 T /Ss 5. 10’ -CB-AB-CD1 -Fotografías de revistas de diferentes condiciones atmosféricas.

6. Identificar diferentes tiempos atmosféricos en ilustraciones.

6. CB pág. 25 Act. 1 L34 Listen and point. -Ss escuchan los diálogos e identifican las ilustraciones. -Ss vuelven a escuchar los diálogos y escogen la descripción correcta después de cada diálogo: “It’s (hot)”.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 10’

7. Practicar oralmente las estructuras: “What’s the weather like in (London) today? It’s (sunny)”.

7. CB p.25 Act. 2 Talk about the photos.-T presenta las ciudades a los Ss: “Look! This is Paris. This is London, etc”.-Observar los diálogos modelo.-Por parejas practican los diálogos.

7. L /S /R 7. T /Ss - PW 7. 10-15’

8. Identificar el tiempo atmosférico mirando por la ventana.

8. TB p.40 Act. 3 Look out of the window. What’s the weather like today?

-T: “Look out of the window. What’s the weather like today? Is it raining?”.

8. L/S 8. T /Ss 8 5’

9. Comprender oralmente la descripción de diferentes estados del tiempo atmosférico.

9. AB pág. 30 Act. 1 L30 Listen and number.-Observar las ilustraciones: “What’s the weather like in this picture?”.-Ss escuchan y numeran las ilustraciones.-Post: “What’s the weather like in picture 1?”.

9. L /S 9. T/Ss 9. 10-15’

10. Comprender por escrito diferentes estados del tiempo atmosférico.

10. AB pág. 30 Act. 2 Read and match.-Ss hacen la actividad individualmente.

10. R /W 10. IW 10. 5’



11. L/S/R/W 11. T/Ss – IW 11. 10-15’ (H)

* Registrar el tiempo atmosférico a lo largo de una semana.

* Actividades de refuerzo y/o ampliación:* PMB pág. 10. Weather diary.-Ss anotan cada día a lo largo de una semana el tiempo atmosférico.

* R/W * IW * 10’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 3

12. Revisar vocabulario de las piezas de ropa y de diferentes estados atmosféricos del tiempo.

12. TB pág. 41 Introducción-T coloca las tarjetas del tiempo atmosférico preparadas para la sesión y las coloca por el aula.-T muestra piezas de ropa reales o flashcards y los Ss las relacionan con los diferentes estados del tiempo atmosférico.-Revisar vocabulario preguntando: “What’s this’ What are these?”

12 L/S/R 12 T /Ss 12 5-10’ -CB-AB-CD 1 -Lápices de colores: “orange, brown, black, pink, white, green, blue, purple, yellow”.-Piezas de ropa: “a coat, an umbrella, boots, a jumper, a T-shirt, a winter hat, etc.” O flashcards de estas piezas de ropa.

Preparación para la sesión:-Preparar tarjetas para las expresiones: “It’s hot/ sunny/ raining/ cold”.-Recortar fotografías o ilustraciones de revistas donde se ven personas vistiendo diferentes piezas de ropa en diferentes épocas del año.

13. Practicar la canción: “Umbrellas! Umbrellas!”.

13. CB pág. 26 Act. 1 L36 Sing the song -Ss escuchan la canción y los Ss la siguen en sus libros. -Leer la canción con los Ss, comentar el vocabulario que no entienden: “Knees, shoulderscoat, boots”. -Repetir la canción, animar a los Ss a cantarla.

13. L /S /R 13. T /Ss 13. 10-15’

14. Identificar personajes de una ilustración a partir de descripciones escritas sobre su vestuario. Describir oralmente la manera de vestir de diferentes personajes.

14. CB p.26. Act. 2 Find the people.-Leer con los Ss las descripciones. Ss leen las descripciones para sí mismos y buscan las personas en las ilustraciones.-Ss describen oralmente otros personajes de la ilustración para que otros Ss los busquen.

14 L/S/R 14. T /Ss 14. 10-15’

15. Practicar la descripción oral de la manera de vestir de diferentes personas.

15. TB pág.41.Expresión oral.-Hacer parejas o pequeños grupos. T reparte a cada pareja o grupo una fotografía de una persona. Ss describen cómo van vestidas. -Hacer salir un voluntario de cada pareja o grupo para describir su fotografía al resto de Ss.

15. L/S 15. T/Ss – PW 15 10-15’

16. Identificar personajes a partir de la descripción oral de cómo van vestidos.

16. AB p.32 Act. 1 L37. Listen and circle A, B, C or D-Observar la ilustración. Algunos Ss pueden describir cómo van vestidos los personajes.-Ss escuchan las descripciones y señalan los personajes.-Ss escuchan las descripciones y rodean las respuestas correctas.

16 L /S 16. T/ Ss 16 10-15’

17. Identificar personajes a partir de descripciones escritas de cómo van vestidos.

17. AB pág. 32 Act. 2. Write the names and colour.-Ss hacen la actividad individualmente.

17. R /W 17. IW 17. 10’ (H)

18. Practicar la escritura de diferentes piezas de ropa.

18. AB pág. 33 Act. 3 Find, circle and write. -Ss hacen la actividad individualmente.

18. R /W 18. IW 18. 10’ (H)

19. Redactar descripciones sobre la manera personal de vestir en diferentes climatologías.

19. AB pág. 33 Act. 4 Draw and write. -T: “What’s the weather like today?” Preguntar a diferentes Ss: “What are you wearing today?”. -Observar las ilustraciones: “What’s the weather like in this picture?”. Ss se dibujan con piezas de ropa adecuadas a cada ilustración. -Animar a los Ss a describirse: “It’s hot and sunny. I’m wearing...”. -Ss se describen por escrito. -Animar a Ss a leer oralmente sus descripciones.

19. L/S/R/W 19. T /Ss – IW 19. 10-15’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 4

20. Responder oralmente preguntas con presente continuo.

20. TB, pág. 42/ CB pág. 24 Introducción.-Utilizar las ilustraciones de la historia del CB pág. 24 para revisar ejemplos del presente continuo: “Is it raining? (No, it isn’t) is Mum talking to Grandma? (Yes, She is) Is Dad making a cake? Is Polly watching television? Is Daisy reading?”.-T pregunta a algunos Ss sobre ellos: “Are you wearing shoes/ a hat? Are you watching TV/ speaking to me?”.-Hacer preguntas sobre algunos compañeros/as: “Are they ..:”.

20 L /S 20 T /Ss 20 5-10’ -CB-AB-CD 1

21. Comprender diálogos escritos con frases afirmativas, negativas e interrogativas en presente continuo.

21. CB pág. 27 Act. 1 Read and say. -Ss leen los diálogos. -T dice los diálogos en voz alta. Ss los repiten. -Ss leen los diálogos coralmente sin ayuda. -Diferentes Ss leen personajes concretos asignados por el T.

21 L/S/R 21. T /Ss

21. 5-10’

22. Observar cómo se construyen frases afirmativas, negativas e interrogativas en presente continuo.

22. CB pág. 27 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases con los Ss. -Coger otro verbo (play) para que los Ss vayan diciendo las diferentes formas verbales en presente continuo. -Ss pueden coger otro verbo para escribir las diferentes formas verbales en presente continuo en su libreta.

22 L/S/R/W 22 T /Ss – IW 22 10-15’

23. Ordenar palabras para construir frases en presente continuo por escrito.

23. CB pág. 27 Act. 3 Write the words in the correct order. -Ss hacen la actividad individualmente o por parejas.

23 R /W 23 IW – PW 23 10’ (H)

24. Comprender frases escritas en presente continuo.

24 AB pág. 34 Act.1 Read and write: A or B-Previo: Observar las ilustraciones: “Who’s this? What’s the weather like in picture (A)? What’s Polly doing? Who’s rolerboarding? Is Daisy wearing a hat?, etc”.-Ss leen las frases y las relacionan con las ilustraciones.

24 L/S/R 24 T /Ss – IW 24 10’

25. Escribir frases interrogativas y afirmativas en presente continuo.

25 AB pág. 35 Act. 2 Read and write. -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad por parejas.

25. L/S/R/W 25. T /Ss – PW 25. 10’ (H)

26. Responder preguntas por escrito sobre hechos que están sucediendo en el momento de hacer la actividad.

26. AB pág. 35 Act. 3 Read and write.-Hacer la actividad oralmente. Parejas de Ss se levantan : A1 lee la pregunta y A2 la responde.-Ss hacen la actividad individualmente.

26. L/S/R/W 26. T /Ss - IW 26. 10’ (H)

UNIDAD 4. What’s the weather like?

Happy Street 2Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 5

27. Contextualizar la sesión. Presentar vocabulario para la posterior comprensión de un texto: « camping, tent, thunderstorm, helicopter, torch, waving, flashing his lights ».

27. TB. p.43/ CB p.28 Introducción/ Presentación-T: “Look at p.28 in your CB”. T pregunta en LL1 de dónde creen que sale este texto (a diary) y quién lo ha escrito (Dan Williamson). Preguntar cuándo lo ha escrito (Saturday and Sunday).-Utilizar las ilustraciones para presentar el nuevo vocabulario: « camping, tent, thunderstorm, helicopter, torch, waving, flashing his lights ».-I: “O’clock”.

27 L /S /R 27 T /Ss 27 5-10’ -CB-AB-CD 1

Preparación para la siguiente sesión:-Preparar tarjetas con acciones para que los Ss las representen con mímica.

28. Comprender globalmente por escrito el fragmento de un diario personal.

28. CB pág. 28 Act.1 Read. -Ss leen el texto individualmente. -Lectura del texto comprensivamente párrafo a párrafo. Ej: Saturday evening: “What day is it? Where’s Dan? What’s the weather like?”. Sunday morning: “What day is it? What time is it? What’s the weather like now?” Sunday afternoon: “Is the river little now? Can Dan and his dad walk to the car? Can they swim? Why not? Sunday night, ten o’clock: “What’s the matter with the torch? What are Dan and his dad doing? Can the helicopter pilot see them? Why not?” Eleven o’clock: “What’s Dad making? Can the pilot see the fire? What’s the pilot doing? Are Dan and his dad safe now?”.

28 L/S/R 28. T /Ss

28. 15-20’

29. Expresar oralmente diferentes horas. 29. CB pág. 28 Act. 2 Now say the time. -Ss leen el texto otra vez. -Ss leen las frases y dicen los días y horas correspondientes.

29 L/S/R 29 IW 29 10’

30. Completar el fragmento de un diario personal con palabras de una lista.

30. AB pág. 36 Act. 1 Choose and write. -Previo: Observar y comentar las ilustraciones: “What’s the weather like? Is the boat working? What’s the man doing?” -Hacer la actividad oralmente con los Ss. -Ss hacen la actividad por escrito individualmente o por parejas.

30. L/S/R/W 30. T /Ss – IW /GW

30. 10’ (H)

31. Discriminar los sonidos /look/ y /u:/ (too).


31. L/S/R/W 31. T /Ss 31. 10’

32. Escuchar adecuadamente palabras con los sonidos /look/ y /u:/ (too) para corregir una actividad.


32. L /S /R 32. T /Ss 32. 5’

33. Practicar los sonidos /look/ y /u:/ (too) mediante una rima.


33. L /S /R 33. T /Ss 33. 10’

Happy Street 2UNIDAD 4. What’s the weather like?



sión


34. CB pág. 29 L41 Colin in Computerland.-Animar a los Ss a explicar lo que recuerden de los dos episodios anteriores: “What did the man in the aeroplane bring Colin? What were the letters on the computer screen? Where is Colin? Where is Clara? Why can’t Colin swim to the island?”.-Antes de que los Ss escuchen el episodio 3 T escribe en la pizarra: “What is on the beach? Where is the boat? What has Colin got?”.-Ss escuchan la historia y la siguen en sus libros. Ss contestan las preguntas formuladas.-T escribe en la pizarra algunas de las nuevas palabras de la historia. Ss escuchan otra vez la historia intentando entender por el contexto qué quieren decir estas palabras.-T hace preguntas sobre la historia para comprobar la comprensión de la historia.-Volver a poner la historia.

34 L /S /R 34 T /Ss 34 15-20’ -CB-AB-CD 1

Preparación para la sesión:-Preparar tarjetas con acciones para que los Ss las representen con mímica.

35. Revisar la unidad. 35. TB pág. 28 Revisión de la unidad. -Ss cierran el libro y explican lo que han aprendido en la unidad. ¿Qué aspectos recuerdan? -Comprobar si recuerdan la canción. Volver a practicar. -Con las tarjetas preparadas para la sesión algunos Ss salen y representan las acciones con mímica. T: “What is he/ she doing?” Ss: “He’s/ She’s (playing the piano)”. -¿Qué les agrada más de la unidad? ¿Hay alguna cosa que les parece muy difícil?

35 L/S/R 35. T /Ss

35. 10-15’


36. L/S/R/W 36. T /Ss – IW 36. 10-15’

* Practicar la escritura de palabras de lugares.* Redactar frases sobre su localidad utilizando “There is/ isn’t, there are/ aren’t”.* Redactar frases explicando cómo van a la escuela diferentes personajes.* Redactar frases para describir diferentes estados atmosféricos.* Asociar grupos de palabras para hacer frases.* Completar frases con « ‘m », « ‘s » o « ‘re ».

* Actividades opcionales de refuerzo:* CB pág. 30 Act. 1. Match and write the words.* CB pág. 30 Act. 2. Write six sentences about your town.* CB pág. 30 Act. 3. Write sentences. Use y or We.

* CB pág. 31 Act. 4 Wite sentences.

* CB pág. 31 Act. 5 Make sentences.* CB pág. 31 Act. 6 Write ‘m, ‘s or ‘re.

* R /W* R /W

* R/W

* R /W

* R /W* R /W

* IW* IW

* IW

* IW

* IW * IW

* 5’ (H)* 10’ (H)

* 10’ (H)

* 10’ (H)

* 5’ (H)* 5’ (H)

Sesió

n de

ev

alua

c.

* Avaluar los aspectos principales trabajados durante la unidad 4.




Happy Street 2

UNIDAD 5. A day at the zooObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1

1. Contextualizar la unidad. Activar los conocimientos previos de los alumnos.

1. TB pág. 46 L42 Introducción.-Con los libros cerrados Ss escuchan la historia L42; Ss explican de qué va la historia.-T escribe las palabras clave para que los Ss puedan entender la audición mejor.-Pedir a los Ss que digan nombres de animales que ya saben en inglés.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 1-Dibujos y/o fotografías de animales domésticos y salvajes en grupos de dos o más (opcional).


2. CB pág. 32 Act. 1 L42 Listen and read. Funny animales.

-T explica en LL1 que durante la historia Polly y Amy intentan descubrir la identidad de algunos animales misteriosos. Ss escuchan la historia sin abrir el libro. ¿Pueden adivinar los animales?-Ss vuelven a escuchar la historia con los libros abiertos.-T hace preguntas para comprobar la comprensión: “Where are Jack and Greg? Do Amy and Polly know where they are? Who do Amy and Polly ask about the ‘mistery’ animal? Which animales do Greg and Jack pretend to be?”.-T escribe en la pizarra: “funny, friendly, dangerous”. Pedir que digan animales de estos tipos. Ayudar con el vocabulario que no conocen.-Volver a poner la historia.-Hacer grupos para practicar el diálogo. Algunos grupos pueden representar la historia.

2. L /S /R 2. T /Ss – GW 2. 15-20’

3. Identificar animales a partir de la comprensión de preguntas orales.

3. AB pág. 39 Act. 1 L43 Listen and circle Yes or No. -Hacer un ejemplo oralmente. -Ss escuchan los diálogos e identifican los animales.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10’

4. Formular y responder frases sobre características de animales.

4. TB pág. 47 Expresión oral. -T escribe en la pizarra : « Big, small, funny, dangerous, friendly ».-T muestra las ilustraciones o fotografías de los animales preparadas para la sesión. T hace preguntas : “Are they (dangerous)?” Animar a contestar con frases completas: “Yes, they’re... / No, they aren’t..:”.-Ss pueden hacer preguntas y respuestas por parejas a partir de las ilustraciones de la act. 1

4. L/ S 4. T /Ss – PW 4. 10’

5. Redactar frases por escrito para describir cómo son algunos animales.

5. AB pág. 39 Write. Use friendly, dangerous and funny -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad por escrito individualmente.

5. L/S/R/W 5. T /Ss – IW 5. 10’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 2

6. Introducir más nombres de animales. Revisar los adjetivos : “big, tall, thin, dangerous, friendly, funny”.

6. TB pág. 47/ CB pág. 33 Presentación-Utilizar fotografías de animales o las fotografías de la pág. 33 para presentar nuevos animales o para revisar los adjetivos: “big, tall, thin, dangerous, friendly, funny”.-T enseña una fotografía y dice el nombre en inglés. Practicar el nombre con los Ss y hacer preguntas sobre el animal: “is it (big)?”.

6 L /S 6 T /Ss 6. 10’ -CB-AB-CD1 -Fotografías en las que salga un solo animal (opcional).

Preparación para la siguiente sesión:-Tarjetas de vocabulario de las siguientes palabras: “an elephant, a penguin, a frog, a giraffe, is, smaller, bigger, taller, fatter, than, a monkey, a tiger, a snake, a hippo (opcional)”.

7. Ampliar el vocabulario del campo léxico de los animales.

7. CB p.33 Act. 1 L44 Listen. Which animales can you hear?

-Ss escuchan los diferentes sonidos de animales y los identifican en las ilustraciones.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’

8. Practicar oralmente preguntas y respuestas para identificar animales.

8. CB p.33 Act. 2 Now answer the questions.-Leer la primera pregunta con los Ss para mostrar cómo funciona la actividad.-Por parejas Ss leen las preguntas y hacen las respuestas.

8 L/S/R 8 T /Ss – PW 8 5-10’

9. Comprender oralmente el nombre de diferentes animales.

9. AB pág. 40 Act. 1 L45 Listen and draw the route. -Ss escuchan el diálogo y van indicando el camino.

9 L /S 9 T/Ss 9 5-10’

10. Comprender frases por escrito. 10. AB pág. 40 Act. 2 Read, choose and write.-Hacer el ejemplo con la clase para que entiendan cómo funciona la actividad.-Ss hacen la actividad individualmente.

10. L/S/R/W 10. T/Ss – IW 10. 10-15’ (H)



11. L/S/R/W 11. T/Ss – IW 11. 10-15’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 3

12. Introducir frases comparativas oralmente.

12. TB pág. 49 Presentación 1.-T muestra la fotografía de un animal, ej: “a hippo”: “What’s this? Is it big?” Mostrar un elefante: “What’s this? Is it big? Yes, the hippo is big, but the elephant is bigger than the hippo”.-Hacer preguntas utilizando comparativos sobre otros animales: “Is the monkey bigger than the lion? Is the hippo bigger than the parrot? Is the parrot smaller than the penguin?”.

12 L /S 12 T /Ss 12 5-10’ -CB-AB-CD 1 -Fotografías o ilustraciones de animales (Opcional).

Preparación para la sesión:-Tarjetas de vocabulario de las siguientes palabras: “an elephant, a penguin, a frog, a giraffe, is, smaller, bigger, taller, fatter, than, a monkey, a tiger, a snake, a hippo (opcional)”.

13. Practicar la canción: “I’m a very big animal”.

13. CB pág. 34 Act. 1 L46 Say the chant. -Señalar los animales de la canción: “What’s this?”. I: “Tiger”. -Ss la escuchan y siguen en sus CB. Animar a descubrir de qué animal se habla en cada verso. -Ss vuelven a escucharla. -Hacer dos grupos. Un grupo canta la parte del elefante y el otro la parte de la rana.

13. L /S /R 13. T /Ss 13. 10-15’

14. Presentar la forma comparativa de los adjetivos: “tall, short, fat, thin, old, young”.

14. TB pág. 49 Presentación 2. -I: “taller, shorter, fatter, thinner, older, younger”. Hacer salir Ss a la pizarra. T: “I’m taller than (Eva). (Eva) is shorter than me. I’m (older) than (Carla). (Carla) is (younger) than me”. -Se puede presentar “thinner” y “fatter” dibujando dos personajes en la pizarra: “(Sim) is fatter than (Sam)”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 10’

15. Comparar oralmente personas. 15. CB p.34. Act. 2 Talk about the zoo keeper.-T: “Look at activity 2. They’re zoo keepers like the keeper in the story. What are their names?”.-Comparar los dos primeros personajes oralmente con los Ss a modo de ejemplo.-Hacer parejas; Ss hacen frases comparativas sobre los otros personajes.

15 L / S /R 15. T /Ss – PW 15. 10-15’

16. Comprender oralmente frases comparativas.

16. AB p.42 Act. 1 L47. Listen and circle Yes or No.-Señalar cada personaje: “Who’s this?”.-Hacer un ejemplo para mostrar cómo funciona la actividad: “Mum is older than Polly. Polly is younger than Mum”. Animar a Ss a hacer frases semejantes.-Ss escuchan las frases y rodean la respuesta correcta.

16 L /S 16. T/ Ss 16 10-15’

17. Identificar personajes a partir de un texto con frases comparativas.

17. AB pág. 42 Act. 2 Read, write the names and colour. Ss leen el texto individualmente o por parejas e identifican los personajes. Post: T puede hacer preguntas sobre los personajes: “Is Molly taller than Jenny? Is Jill wearing a yellow T-Shirt?”

17. R /W 17. IW / PW 17. 10-15’ (H)

18. Redactar frases para comparar animales a partir de modelos.

18. AB pág. 43 Act. 3 Make sentences about the animales. Previo: se pueden construir frases oralmente. -Ss redactan las frases individualmente.

18. L/S/R/W 18. T /Ss – IW 18. 10’ (H)

Happy Street 219. Redactar un texto para compararse con un compañero/a a partir de un modelo.

19. AB pág. 43 Act. 4 Read. Then write about you and your friend. Observar el texto del modelo con los Ss: “Look. This is Amy. Amy

is Polly’s friend”. En parejas, Ss se dibujan y dibujan a su compañero/a y escriben un texto comparativo.

19. L/S/R/W 19. T /Ss – PW 19. 10-15’ (H)

UNIDAD 5. A day at the zoo Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 4

20. Introducir frases comparativas y superlativas utilizando los adjetivos: “Tall, short, big, small”.

20 TB, pág. 50-51 Introducción.-Hacer salir 3 Ss de diferentes alturas para presentar las formas comparativas y superlativas de “tall” y “short”: “(Eva) is shorter than (Gaspar). “Eva is the (shortest)”. Ss repiten las frases.-Hacer lo mismo con “big” y “small” utilizando objetos.-Escribir las frases en la pizarra subrayando los adjetivos comparativos y superlativos.

20 L /S 20 T /Ss 20 10’ -CB-AB-CD 1

20. Comprender por escrito frases comparativas y superlativas.

20. CB pág. 35 Act. 1 Read and say. -Ss leen los textos. -T dice los textos en voz alta. Ss los repiten. -Ss leen los textos coralmente sin ayuda. -Diferentes Ss leen textos concretos asignados por el T.

20 L/S/R 20. T /Ss

20. 5-10’

21. Observar cómo se construyen las formas comparativas y superlativas de diferentes adjetivos.

21. CB pág. 35 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases con los Ss y explica la formación de las formas comparativas y superlativas de los diferentes adjetivos. -Para practicar T dibuja una tabla con 3 columnas en la pizarra. En la primera columna escribe un adjetivo y un Ss ha de salir y escribir la forma comparativa y superlativa.

21 L/S/R 21 T /Ss 21 10’

22. Completar frases con las formas superlativas o comparativas de diferentes adjetivos propuestos.


22 L/S/R/w 22 T /Ss - IW 22 10’ (H)

23. Comprender oralmente frases comparativas y superlativas.

23 AB pág. 44 Act.1 L48 Listen and circle A, B or C -Previo: Observar las ilustraciones: “Look at number one. What are these? Which boat is the smallest? Which boat is the biggest?” Hacer lo mismo con el resto de ilustraciones.-Ss escuchan las preguntas y rodean las respuestas.

23 L /S 23 T/Ss 23 10-15’

24. Redactar frases con adjetivos en forma comparativa o superlativa.

24 AB pág. 44 Act. 2 Write about your family. Use the words in brackets. -Hacer los dos primeros ejemplos con la clase : “Who is the oldest in your family ? Who is the youngest?”. -Ss hacen la actividad individualmente.

24. R /W 24. IW 24. 10-15’ (H)

25. Comprender un poema descriptivo sobre un animal.

25. AB pág. 45 Act. 3 Read Polly’s poem.-T escribe en la pizarra: “beautiful, dangerous”. Practicar la pronunciación. Comentar que Polly ha escrito un poema sobre un animal.-Leer el poema con los Ss del AB.

25 S /L /R 25 T /Ss 25. 10’

Happy Street 226. Escribir un poema descriptivo sobre un animal.

26 AB pág. 4 Act. 4 Write a poem about an animal you love.

-Ss hacen un poema sobre un animal utilizando el texto de la act. 3 como modelo.

26. R /W 26. IW 26. 10-15’ (H)



Sesió

n 5

27. Introducir las preposiciones: “Next to, opposite, between”.

27. TB. pág. 52/ CB pág. 36 Presentación.-Mostrar el plano del zoo CB pág 36: “Look at the zoo. What animales can you see? Where are the (elephants)? Where are the toilets? Where is the car park?”. I: “Car park, toilets, next to, between, opposite”.-Dibujar en la pizarra en forma de plano: elephants monkeys The elephants are next to the monkeys Lions tigers giraffes The tigers are between the lions and the giraffes. Penguins parrots The penguins are opposite the parrots.-Hacer preguntas mientras se va dibujando en la pizarra.-Hacer salir 3 Ss para mostrar cómo funcionan las preposiciones:“(Eva), stand up next to (Eric), etc”.

27 L /S /R 27 T /Ss 27 10’ -CB-AB-CD 1 -CD 2-Lápices de colores: azul, verde, naranja, amarillo y rojo.-Rotuladores de pizarra o tizas de los mismos colores.

28. Introducir las estructuras: “Excuse me, where are the (monkeys)? They’re (next to/ opposite / between) the (lions)”.

28. CB pág. 36 Act.1 L49 Look and listen. -Leer y practicar las frases de los diálogos.

28 L/S/R 28. T /Ss

28. 10’

29. Practicar oralmente preguntas y respuestas para identificar lugares en el plano de un zoo: “Excuse me, where are the (monkeys)? They’re (next to/ opposite /between) the (lions)”.

29. CB pág. 36 Act. 2 Now play the game. -Mostrar cómo se hace la actividad con un ejemplo: “Excuse me, where is the shop? It’s next to the monkeys”. -Comentar la diferencia de uso entre: “They’re/ It’s” y “Where are/ is…?” -Por parejas Ss hacen preguntas y respuestas.

29. L/S/R 29 T /Ss – PW 29 10-15’

30. Comprender oralmente frases con las preposiciones de lugar: “Next to/ Between/ opposite”.

30 AB pág. 46 Act. 1 L50 Listen and colour.-Observar la rana negra: “What colour is this frog?” y comentar cómo se hace la actividad-Ss escuchan los diálogos y van pintando las ranas.-Post: T hace preguntas y Ss responden: “Where’s the (blue) frog?”.

30 L /S 30 T /Ss 30 10’

31. Etiquetar diferentes lugares en el planode un zoo a partir de la lectura comprensiva de un texto escrito.

31 AB pág. 46 Act. 2 Read and write. -Ss leen el texto y completan el plano individualmente o por parejas.

31. R /W 31. IW – PW 31. 10’ (H)

32. Discriminar los sonidos /g/ y /dz/. 32 AB pág. 47 Act. 3 L51 Listen and repeat. Then write the words in the sound machine. -Ss escuchan las palabras, las repiten y clasifican.

32. L/S/R/W 32. T /Ss 32. 10’

Happy Street 233. Escuchar adecuadamente palabras con los sonidos /g/ y /dz/ para corregir una actividad.


33. L /S /R 33. T /Ss 33. 5’

34. Practicar los sonidos /g/ y /dz/ mediante una rima.


34. L /S /R 34. T /Ss 34. 10’

Happy Street 2



Sesió

n 6

35 Comprender globalmente el episodio de un cómic.

35 CB pág. 37 L54 Colin in Computerland.-Ss explican lo que recuerdan de los episodios anteriores: “What did the man in the aeroplane bring Colin in episode 1? Where is Colin? What dangerous animales are there in the jungle? Where is Clara? Where is the boat?”. -Antes de escuchar el episodio T escribe en la pizarra las preguntas: “Where are Colin and his friends now? Where is Clara? What happens to the compass? What happens to the monster?”.-Ss escuchan la historia y la siguen en sus libros. Ss contestan las preguntas formuladas.-T escribe en la pizarra: “climp, rope, ground, Don’t look back !, safe, stone, statue”. Ss escuchan otra vez la historia intentando entender por el contexto qué quieren decir estas palabras.-Ss leen la historia otra vez para disfrutar de ella.

35 L /S /R 35 T /Ss 35 15-20’ -CB-AB-CD 2-Una fotocopia para cada 2 Ss de la pág. 12 del PMB (Opcional).


36 L/S/R 36. T /Ss

36. 10-15’


37 L/S/R/W 37 T /Ss – IW 37 10-15’

* Reforzar la práctica oral de las estructuras: “where are the (monkeys)? They’re (next to/ opposite/ between) the (lions)

*Actividades de refuerzo y/o ampliación:* PMB pág. 12 Where are the monkeys?-Ss se hacen preguntas y responden alternativamente para completar los planos de sus zoológicos.

* L/S/R * PW * 10’

Sesió

n de

ev

alua

ción

* Evaluar los aspectos principales trabajados durante la unidad 5.




Happy Street 2

UNIDAD 6. Food, food, food!Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1

1. Contextualizar la unidad. Activar los conocimientos previos de los Alumnos.

1. TB pág. 56 Introducción.-En la pizarra T escribe: “food”. Comentar y escribir debajo los nombres de alimentos que los Ss recuerden.-Utilizando las palabras de la pizarra, flashcards, fotografías o alimentos reales hacer preguntas: “Do you like (oranges)?”

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los alimentos de Happy Street 1.-Fotografías de alimentos: “apples, oranges, a packet of biscuits, a packet of breakfast cereal, milk, orange juice”.


2. CB pág. 38 Act. 1 L55 Listen and read. Shopping for Mum.-T escribe en la pizarra: “Who is in the story? Where are they? What happens?”.-Escuchar la historia con los libros cerrados. Ss contestan oralmente las preguntas de la pizarra.-Abrir los CB. Escuchar el diálogo de la primera viñeta: “¿Qué le pide su madre a Greg que compre?” I: “Cereal”.-T dibuja en la pizarra la siguiente tabla:

She likes She doesn’t likeRed applesGreen applesWizzosBranbix

-Ss escuchan la historia; han de decir qué manzanas y cereales le agradan a su madre. Hacer salir Ss a marcar las casillas correctas de la tabla: «Greg’s mum likes... She doesn’t like... ».-Hacer grupos de 3 para practicar el diálogo. Algunos grupos pueden representar la historia.

2. L /S /R 2. T /Ss – GW 2. 15-20’

3. Discriminar qué animales agradan o no a diferentes chicos y chicas a partir de diálogos orales.

3. AB pág. 49 Act. 1 L56 Listen and put a tick (likes) or a cross (doesn’t like). -Previo: Observar las ilustraciones: “Who’s this? What’s this?”. -Ss escuchan los diálogos e identifican los alimentos.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10’

4. Formular y responder frases sobre características de animales.

4. TB pág. 57 Expresión oral. -Por parejas se hacen preguntas y respuestas para comprobar las respuestas de la actividad 1 AB pág. 49: “Does Ben like bananas? Does he like pears?

4. L/ S 4. T /Ss - PW 4. 10’

5. Completar por escrito frases sobre los alimentos que agradan o no a unos personajes.

5. AB pág. 49 Choose and write. -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad por escrito individualmente.

5. L/S/R/W 5. T /Ss – IW 5. 10’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 2

6. Introducir las estructuras: “I’ve got / You’ve got some (biscuits). I haven’t got /You haven’t got any (biscuits)”.

6. TB pág. 57 Presentación-Enseñar a los Ss la bolsa de la compra llevada para la sesión. Animar a los Ss a adivinar qué productos hay dentro. Cuando adivinen uno T dice: “Yes, I’ve got some… No, I haven’t got any…”.-Enseñar un paquete de galletas y una botella de leche. T: “How many (biscuits)? I don’t know. I’ve got some biscuits/ I’ve got some milk. Explicar el uso de “some”.-Una vez adivinados todos los alimentos de la bolsa practicar con los Ss: “You’ve got some... You haven’t go any”.

6 L /S 6 T /Ss 6. 10’ -CB-AB-CD1 -Flashcards de los alimentos de Happy Street 1.-Una bolsa de compra con productos de alimentación o fotografías de alimentos de estos productos.7. Ampliar el vocabulario del campo léxico

de los alimentos.7. CB p.39 Act. 1 Look at Mr. Potter’s list.

-Leer con los Ss la lista de la compra e introducir el vocabulario que no conozcan.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’

8. Practicar oralmente las estructuras: “He’s got some (bananas). He hasn’t got any (oranges)”.

8. CB p.39 Act. 2 Talk about Mr. Potter’s shopping.

-Mostrar cómo funciona la actividad.-Por parejas Ss hacen frases para describir los alimentos que tiene y que no tiene Mr. Potter.

8 L/S/R 8 T /Ss – PW 8 5-10’

9. Practicar oralmente la estructura: “I’ve got some (apples)”.

9. TB pág. 58 Juego de memoria. -T hace referencia a su bolsa de la compra o la enseña : « In my bag I’ve got some (apples) ». Un Ss simula poner otro alimento: « In my bag I’ve got some (apples) and some (oranges) ». Otros Ss cogen alimentos.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5-10’

10. Discriminar los alimentos que tienen unos personajes a partir de un diálogo oral.

10. AB pág. 50 Act. 1 L57 Listen and circle. -Ss escuchan el diálogo y rodean los alimentos que los personajes tienen en su bolsa de la compra.

10 L /S 10 T/Ss 10 5-10’

11. Completar frases por escrito sobre los alimentos que tienen los personajes de unas ilustraciones.

11. AB pág. 50 Act. 2 Choose and write.-Se puede hacer la actividad oralmente.-Ss hacen la actividad individualmente.

11. L/S/R/W 11. T/Ss – IW 11. 10’ (H)



12. L/S/R/W 12. T/Ss – IW 12. 10-15’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 3

13. Introducir y practicar las horas en punto y las horas y media.

13. CB pág. 40 Act. 1 L58 Listen and repeat. -Observar el primer reloj: “What’s this? It’s a clock. What’s the time?”. Ss escuchan y repiten las horas. -Ss señalan los relojes y dicen las horas. -Practicar más horas utilizando un reloj de juguete o un reloj dibujado en la pizarra. T muestra una hora en el reloj y los Ss dicen la hora que es. -T va diciendo horas y diferentes Ss la marcan en el reloj de la pizarra.

13. L /S /R 13. T /Ss 13. 10-15’ -CB-AB-CD 2

Preparación para la sesión:-Un reloj de juguete, un reloj dibujado en la pizarra o un reloj de cartón con las manillas móviles hecho en casa.

14. Practicar la canción “I have breakfest at eight o’clock”.

14. CB pág. 40 Act. 2 L59 Sing the song. -Ss escuchan la canción y la siguen en sus libros. -I: “dinner, breakfast, lunch”. -Con los libros cerrados hacer salir Ss para anotar en la pizarra las horas en las que el gato hace las diferentes comidas. I: “Sometimes”. Comentar el nuevo lenguaje. -Volver a poner la canción para que los Ss la canten.

14. L /S /R 14. T /Ss 14. 10-15’

15. Practicar oralmente la pregunta: “What’s the time?” y decir oralmente las horas de diferentes relojes.

15. CB p.40. Act. 3 Look and say.-Ss practican por parejas y dicen las horas de los diferentes relojes.

15 L / S /R 15. PW 15. 5-10’

16. Comprender oralmente las horas que se dicen en diferentes diálogos.

16. AB p.52 Act. 1 L60. Listen and number.-Previo: Observar los diferentes relojes y preguntar: “What’s the time?”.-Ss escuchan los diálogos e identifican los relojes.

16 L /S 16. T/ Ss 16 10-15’

17. Comrpender por escrito horas en punto y horas y media.

17. AB pág. 52 Act. 2 Read and draw. -Ss hacen la actividad individualmente.

17. R /W 17. IW / PW 17. 10’ (H)

18. Completar frases sobre las horas en las que hacen diferentes comidas los personajes de unas ilustraciones.

18. AB pág. 53 Act. 3 Write. -Previo: T comenta o hace preguntas sobre las ilustraciones: “Is he/ she having breakfast, lunch or dinner?”. Hacer el primer ejemplo con la clase. -Ss completan las frases individualmente.

18. L/S/R/W 18. T /Ss – IW 18. 10’ (H)

19. Redactar frases para explicar a qué hora hacen las diferentes comidas a lo largo del día.

19. AB pág. 53 Act. 4 Draw and write. -Previo: T: “I have breakfast at half past seven. “What time do you have breakfast?”. -Ss escriben las frases individualmente.

19. L/S/R/W 19. T /Ss – PW 19. 10-15’ (H)

Happy Street 2

UNIDAD 6. Food, food, food! Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 4

20. Introducir preguntas interrogativas y respuestas sobre las horas en las que hacen las comidas utilizando diferentes pronombres.

20 TB, pág. 61 Introducción.-T pregunta: “(Eva), what time do you have breakfast?”: Preguntar a otro Ss: “What time does (Eva) have breakfast?”.-Coger dos Ss que coman o cenen a la misma hora: “What time do you have dinner?” Ss: “We have dinner at..:”. T pregunta: “What time do they have dinner?”.

20 L /S 20 T /Ss 20 10’ -CB-AB-CD 2

21. Comprender por escrito textos cortos que explican a qué horas hacen o no diferentes comidas unos personajes.


21 L/S/R 21. T /Ss

21. 5-10’

22. Observar cómo se construyen frases afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple para indicar las horas en las que se hacen las diferentes comidas a lo largo del día.

22. CB pág. 41 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases con los Ss y explica la formación de las frases. -T dice una frase afirmativa y Ss la han de decir en forma negativa: T: “We have lunch in a café(We don’t have lunch in a café)”.

22 L/S/R 22 T /Ss 22 10’

23. Completar frases con have o has. 23. CB pág. 41 Act. 3 Write: have or has. -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad individualmente.

23 L/S/R/W 23 T /Ss - IW 23 10’ (H)

24. Redactar frases para indicar las horas a las que hacen diferentes comidas los personajes de unas ilustraciones.

24 AB pág. 54 Act.1 Write - Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad individualmente.

24 R /W 24 IW 24 10-15’ (H)

25. Ordenar palabras para formar frases que describan lo que comen los personajes de unas ilustraciones.

25 AB pág. 54 Act. 2 Write the words in the correct order. Then match. -Se puede hacer la actividad oralmente o comentar la frase de ejemplo con los Ss. -Ss hacen la actividad individualmente.

25. R /W 25. IW 25. 10-15’ (H)

26. Redactar preguntas y respuestas sobre los lugares donde hacen diferentes comidas los personajes de varias ilustraciones.

26. AB pág. 55 Act. 3 Write questions. Then choose and write answers.

-Ss redactan las preguntas y respuestas individualmente.

26 R /W 26 IW 26. 10-15’ (H)

27. Completar frases con “don’t have” o “doesn’t have”.

27 AB pág. 55 Act. 4 Now write: “dont have” or “doesn’t have”.

-Ss hacen la actividad individualmente.

27. R /W 27. IW 27. 5-10’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 5

28. Introducir los adverbios: “always, never”.

28. TB. pág. 62 Presentación.-T utiliza fotografías o alimentos reales para presentar nuevo vocabulario y describir cómo desayuna: “I sometimes have toast for breakfast... I never have cereal. I don’t like cereal! I always have orange juice. Mmm! I love orange juice, etc.”-Escribir en la pizarra: “Always, never”.

28 L /S 28 T /Ss 28 10’ -CB-AB-CD 2 -Fotografías o alimentos reales : « apples, bananas, cereal, milk, orange juice, toast, eggs, tomatoes, yoghurt and baked beans”.

-Una fotocopia para cada Ss de la pág. 14 del PMB (Opcional).

29. Comprender un texto escrito. 29. CB pág. 42 Act.1 Read. -Observar el texto y las ilustraciones y comentar con los Ss: “Who’s this?”. ¿Dónde desayuna cada personaje? -Ss leen el texto individualmente. -Hacer preguntas para comprobar la comprensión: “What does Matt always have for breakfast? What does Liz never have for breakfast?”

29 L/S/R 29. T /Ss

29. 10’

30. Corregir oralmente y por escrito frases con información sobre un texto.

30. CB pág. 42 Act. 2 Correct the sentences. Use always, sometimes and never. -Previo: pedir a un Ss leer la primera frase. T: “Is that true? Does Mr. Harper always have yoghurt for breakfast? (No. Mr. Harper never has yoghurt for breakfast)”. -Ss trabajan por parejas para corregir las frases.

30. L/S/R 30 T /Ss – PW 30 10-15’

31. Practicar oralmente las estructuras: “What do you have for breakfast? I (always) have eggs and I (sometimes) have toast”.

31. AB pág. 56 Act. 1 Write: sometimes, always or never. Then ask your friend.-T pregunta a diferentes Ss: “What do you have for breakfast?” Animar a utilizar adverbios de frecuencia.-Observar la tabla y copiarla en la pizarra. T rellena la columna “Me” a modo de ejemplo y muestra cómo se rellena la segunda columna haciendo preguntas a un Ss y completándola con “always, never, sometimes”.-Individualmente los Ss rellenan la primera columna.-Por parejas Ss rellenan la segunda columna.-Post: Ss construyen frases oralmente para explicar la información anotada en la tabla.

31 L/S/R/W 31 T /Ss – IW PW

31 10-15’

32. Escribir textos sobre sus almuerzos y los de uno de sus compañeros/as a partir de la información recogida en una tabla.

32 AB pág. 56 Act. 2 Now write about you and your friend. -Previo: T muestra cómo se hace la actividad utilizando la información que ha empleado en la pizarra en la actividad anterior. -Ss completan los textos individualmente o por parejas.

32. R /W 32. IW 32. 10’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

34. Discriminar los sonidos /e/ y /ei/. 33 AB pág. 57 Act. 3 L61 Listen and repeat. Then write the words in the sound machine. -Ss escuchan las palabras, las repiten y clasifican.

33. L/S/R/W 33. T /Ss 33. 10’

34. Escuchar adecuadamente palabras con los sonidos /e/ y /ei/ para corregir una actividad.


34. L /S /R 34. T /Ss 34. 5’

35. Practicar los sonidos /e/ y /ei/ mediante una rima.


35. L /S /R 35. T /Ss 35. 10’

* Practicar oralmente las estructuras: “Do you have (cereal) for breakfast? Yes, I (sometimes/ always) have (cereal) for breakfast. No, I never have (cereal) for breakfast”.

* Actividades de refuerzo y/o ampliación.* PMB pág. Breakfast survey.-En grupos de 6 Ss hacen preguntas alternativamente para completar la tabla de la encuesta.-Algunos Ss hacen frases oralmente para explicar la información anotada.

* L /S /R /W * T /Ss – GW * 10-15’

Happy Street 2



Sesió

n 6

36. Contextualizar la sesión. 36. TB pág. 64 Introducción. -T dibuja en la pizarra una gran copa de helado (Ice cream sundae): “What’s this? Do you like ice cream? Who doesn’t like ice cream? What’s your favourite ice cream?”. -Explicar que harán un helado. T escribe en la pizarra: You need…”. Pedir que digan qué posibles ingredientes necesitan.

36. L /S 36. T /Ss 36. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Una fotocopia para cada 2 Ss de la pág. 12 del PMB (Opcional).

37. Comprender una receta de cocina para elaborar “Strawberry Ice Cream Sundae”.

37 CB pág. 43 Act. 1 Read.-Ss observan el apartado “You need” en la parte superior de la pág. Comparar con la lista hecha en la act. anterior. -Leer el resto del texto con la clase. -Hacer un helado con los Ss de forma imaginaria. Leer con los Ss cada instrucción y representar con mímica.

37 L /S /R 37 T /Ss 37 15-20’


38 L/S/R 38. T /Ss

38. 10-15’


39 L/S/R/W 39 T /Ss – IW 39 10-15’

*Corregir frases.*Completar frases comparativas y superlativas sobre animales.*Responder frases por escrito sobre la localización de diferentes animales en el plano de un zoo.*Completar frases sobre los alimentos que agradan o no a unos personajes.*Escribir las horas que indican unos relojes.*Reescribir frases afirmativas en negativas.

* Actividades opcionales de refuerzo:* CB pág. 44 Act. 1. Correct the sentences.* CB pág. 44 Act. 2. Write about the animales. Use the correct form of the words in brackets.* CB pág. 44 Act. 3. Write answers.

* CB pág. 45 Act. 4 Wite.

* CB pág. 45 Act. 5 Write sentences.* CB pág. 45 Act. 6 Re-write the sentences.

* R /W* R /W

* R/W

* R /W

* R /W* R /W

* IW* IW

* IW

* IW

* IW * IW

* 10’ (H)* 10’ (H)

* 10’ (H)

* 5’ (H)

* 10’ (H)* 10’ (H)

Sesió

n de

ev

alua

ción

*Avaluar los aspectos principales trabajados durante la unidad 6.




Happy Street 2

UNIDAD 7. Just for fun!Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1

1. Contextualizar la unidad. Activar los conocimientos previos de los alumnos.

1. TB pág. 65 Introducción.-Revisar los diferentes lugares que se pueden encontrar en una ciudad y que han aprendido en la unidad 3, sesión 2. Explicar que escucharán una historia en la que Dad va a otro lugar de la ciudad: ¿Pueden adivinar dónde?

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 2 Preparación para la siguiente sesión:-Tarjetas de vocabulario de las actividades / deportes: “Playing football, dancing, playing tennis, swimming, playing computer games, rollerblading”.


2. CB pág. 46 Act. 1 L64 Listen and read. Dad at the Sports Centre.

-Poner la audición a la segunda viñeta para que los Ss no escuchen dónde dice el padre que irá. Ss escuchan la grabación e intentan adivinar dónde se encuentra.-Ss escuchan la historia y la siguen en sus libros.-Enseñar el significado de palabras y expresiones nuevas: “Hurry up!, keep going!, it’s good for you”. Intentar que entiendan el significado por el contexto.-T hace preguntas para comprobar la comprensión: “What does dad like doing? What does he love doing? (He likes/ loves ...ing)”.-Volver a poner la historia.-Hacer grupos de 4 para practicar el diálogo. Algunos grupos pueden representar la historia.

2. L /S /R 2. T /Ss – GW 2. 15-20’

3. Comprender oralmente diálogos para identificar qué actividades agradan o no a un chico y una chica.

3. AB pág. 59 Act. 1 L65 Listen and draw. -Hacer un ejemplo oralmente. -Ss escuchan los diálogos y dibujan las caras.

3. L /S /R 3. T /Ss 3. 10’

4. Formular preguntas y respuestas utilizando las estructuras: “Do you like (swimming)? Oh, yes I like/ love (swimming)”.

4. TB pág. 65-66 Expresión oral. -Ss hacen preguntas al T sobre las actividades de la chica y el chico de la act. 1 pág. 59 AB: “Do you like swimming? (Oh yes, y like/ love swimming)”.T hace preguntas similares a los Ss.-Por parejas se hacen preguntas sobre las actividades representadas en el ej. anterior.

4. L/ S 4. T /Ss – PW 4. 10’

5. Completar frases sobre las actividades que agradan o no a los personajes de unas ilustraciones.

5. AB pág. 59 Act. 2 Choose and write. -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad por escrito individualmente.

5. L/S/R/W 5. T /Ss – IW 5. 10’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 2

6. Contextualizar la sesión.

6. TB pág. 66 Presentación-Preguntar si recuerdan dónde estaba Dad en la anterior sesión. Explicar que en esta sesión aprenderán diferentes juegos y deportes que se pueden realizar en un centro de deportes: “What does Dad like doing at the sports centre?”. Pedir a los Ss que digan otras actividades que pueden realizar en un centro de deportes.-T representa actividades haciendo mímica. Ss intentan adivinarlas: “That’s right, rollerblading”.

6 L /S 6 T /Ss 6. 10’ -CB-AB-CD1 Preparación para la sesión:-Tarjetas de vocabulario de las actividades / deportes: “Playing football, dancing, playing tennis, swimming, playing computer games, rollerblading”.

Preparación para la siguiente sesión:-2 grupos de tarjetas de vocabulario de los días de la semana.

7. Ampliar el vocabulario del campo léxico de los deportes y de las actividades. Practicar oralmente preguntas y respuestas utilizando la estructura: « Who likes (swimming ) ? (Mia) ».

7. CB p.47 Act. 1 Find and answer.-Observar los personajes : « Look. This is Kim. This is Ross, etc”.-Observar las ilustraciones de las actividades: “What are they doing? (Playing basketball)”.-T: “Can you find the children in the pictures? Can you find (Kim)?, etc”. -Ss trabajan por parejas haciendo las preguntas y respuestas oralmente.

7. L /S /R 7. T /Ss - PW 7. 10-15’

8. Practicar oralmente preguntas y respuestas para saber las preferencias de sus compañeros/as.

8. CB p.47 Act. 2 Now ask your friend about the activities.

-Leer las preguntas para mostrar cómo funciona la actividad.-Por parejas Ss leen las preguntas y hacen las respuestas.-Algunos Ss hablan al resto de la clase sobre sus compañeros/as: “(Eva) likes playing basketball. She doesn’t like dancing”.

8 L/S/R 8 T /Ss – PW 8 5-10’

9. Comprender oralmente las actividades que les agrada realizar a diferentes personajes.

9. AB pág. 60 Act. 1 L66 Listen and number. -Observar cada ilustración: “What does he/ she like doing?”. -Ss escuchan los diálogos y numeran las ilustraciones. -Post: T hace preguntas : “What does number 1 like doing? (Playing computer games)”.

9 L /S 9 T/Ss 9 10’

10. Completar fichas personales de tres personajes a partir de un texto.

10. AB pág. 60 Act. 2 Read and write.-Ss leen el texto y completan las fichas con la información preguntada individualmente.

10. R /W 10. IW 10. 10-15’ (H)



60. L/S/R/W 60. T/Ss – IW 60. 10-15’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 3

12. Introducir y practicar los días de la semana.

12. TB pág. 68 Introducción.-T engancha un grupo de tarjetas de vocabulario con los días de la semana en la pizarra o lo escribe. Practicar el nuevo vocabulario oralmente.-T coge una de las tarjetas. Ss dicen los días incluyendo el de la tarjeta que se ha cogido. Hacer hasta que no quede ninguna tarjeta en la pizarra.

12 L /S 12 T /Ss 12 5-10’ -CB-AB-CD 2

Preparación para la sesión:-2 grupos de tarjetas de vocabulario de los días de la semana.

13. Practicar el orden de los días de la semana.

13. TB pág. 68 Juego de equipo. Days race.-Hacer salir 14 alumnos, hacer dos equipos de 7.-Dar a cada Ss la tarjeta de un día de la semana. Los equipos se han de colocar en el orden de los días de la semana, el grupo que lo haga antes gana.

13. L/S/R 13. T /Ss 13. 5-10’

14. Practicar la canción: “I do my homework every day”.

14. CB pág. 48 Act. 1 L67 Sing the song.-Ss escuchan la canción y la siguen en sus CB. -I: “Sometimes I do it twice”. Comentar que los días están en plural para indicar que lo hace cada día. -Ss vuelven a escucharla. Hacer dos grupos. Cada grupo puede cantar un verso diferente.

14. L /S /R 14. T /Ss 14. 10-15’

15. Expresar oralmente qué actividades hacen los diferentes días de la semana.

15. CB pág. 48 Act. 2 Talk about your week.-Leer con los Ss los diálogos de los diferentes personajes.-T hace preguntas : “(Name), do you go swimming? When do you go swimming” Hacer con todas las actividades. -T: “What do you do on (Mondays)?” Hacer con otros días de la semana.-Por parejas Ss se hacen preguntas y respuestas.

15. L /S /R 15. T /Ss – PW 15. 10’

15. Practicar la ortografía de los días de la semana.

15. AB p.62. Act. 1 L68 Listen and write the days of the week.-Ss escuchan el deletrear de cada día y lo escriben.

15 L /R 15. T /Ss 15. 10’

16. Completar frases sobre las actividades que hacen los personajes de unas ilustraciones diferentes días de la semana.

16. AB p.62 Act. 2 Write.-Observar las palabras incompletas: “What day is it? ( _ o n _ _ _)”. Ss completan los días de la semana.-Ss completan las frases a partir de las ilustraciones.

16 R /W 16. T/ Ss – IW 16 10’

17. Completar una página de diario con las actividades que realiza un chico durante una semana a partir de un texto escrito. Diferenciar entre actividades que utilizan “play”, “go” y “do”.

17. AB pág. 63 Act. 3 Read and write.-Previo: Comentar cómo rellenar el diario a partir de los dos días de ejemplo (Monday, Friday) T: “When does James play football? (On Mondays and Fridays)”. Explicar a los Ss que hay actividades que utilizan “play”, otras “go” y otras “do”. Escribir en la pizarra: Do: Judo / My homework Go: Shopping /

swimming / dancing / to the (cinema) Play: Basketball / football / computer games. Ss leen el texto y completan el resto de días del diario.

17. R /W 17. IW 17. 10-15’ (H)

18. Completar un texto sobre las actividades que realiza una chica a lo largo de una semana a partir de la información de la página de un diario.

18. AB pág. 63 Act. 4 Choose and write. -Ss completan el texto individualmente.

18. R /W 18. IW 18. 10’ (H)

Happy Street 2UNIDAD 7. Just for fun!



sión

419. Introducir oralmente preguntas y respuestas utilizando diferentes personas verbales.

19 TB, pág. 69-70 Introducción.-T pregunta a diferentes Ss: “What do you do on Sundays?”.-Un Ss pregunta a diferentes compañeros/as qué hacen un día concreto hasta que encuentra un compañero/a que hace lo mismo que él. Cuando le encuentra se agrupan.-Con los Ss emparejados T hace preguntas : “What do you do on Sundays? (We visit our grandmothers)”.-Preguntar a una pareja sobre otra: “What do they do on Sundays? (They visit their grandmother)”.-Preguntar a todo el grupo-clase: “Do you do your homework on Mondays? (Yes, we do/ No, we don’t)”.

19 L /S 19 T /Ss 19 10’ -CB-AB-CD 2

20. Comprender por escrito frases afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple para expresar actividades que se realizan a lo largo de la semana.


20 L/S/R 20. T /Ss

20. 5-10’

21. Observar cómo se construyen frases afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple para expresar actividades que se realizan a lo largo de la semana.

21. CB pág. 49 Act. 2 Look and learn. -T lee las frases con los Ss y explica la formación de las diferentes frases. -T dice una frase afirmativa y los Ss la convierten en negativa. T: “He plays football (He doesn’t play football)”. -T dice una frase afirmativa y los Ss la convierten en interrogativa. T: “He plays football (Does he play football?)”.

21 L/S/R 21 T /Ss 21 10’

22. Completar frases con formas verbales de una lista.

22. CB pág. 49 Act. 3 Choose and write. -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad individualmente.

22 L/S/R/W 22 T /Ss - IW 22 10’ (H)

23. Redactar frases afirmativas para describir las actividades que hacen los personajes de diferentes ilustraciones días concretos de la semana.

23 AB pág. 64 Act.1 Write. -Hacer la actividad oralmente primero. Se pueden escribir las respuestas en la pizarra (éstas se borran antes de que los Ss trabajen individualmente).-Ss hacen la actividad individualmente.

23 L/S/R/W 23 T/Ss – IW 23 10-15’ (H)

24. Responder preguntas por escrito sobre las actividades que hacen unos chicos y chicas diferentes días de la semana.

24 AB pág. 64 Act. 2 Now read and write. -Hacer el ejemplo con los Ss. -Ss hacen la actividad individualmente.

24. R /W 24. IW 24. 10-15’ (H)

Happy Street 2

UNIDAD 7. Just for fun! Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

25. Completar una tabla con las actividades que hacen o no un chico y una chica a partir de un texto escrito.

25. AB pág. 65 Act. 3 Read and write a tick or a cross.

-Ss leen el texto y completan la tabla.

25 R 25 IW 25. 5-10’ (H)

26. Completar una tabla con actividades que hacen dos compañeros/as haciendo preguntas orales para obtener la información.

26 AB pág. 4 Act. 4 Ask your friend and put a tick or a cross.

-Mostrar a los Ss la pregunta: “Do you go swimming on Saturdays?”.-Por parejas se hacen preguntas y respuestas para rellenar la tabla.

26. L/S/R/W 26. T /Ss – PW 26. 10-15’

27. Redactar textos cortos para explicar las actividades que hacen o no compañeros/as suyos a partir de la información recogida en una tabla.

27. AB pág. 65 Act. 5 Now write about your friends. -Previo: hacer que dos Ss hablen de las actividades que hacen o no sus compañeros/as: “On Saturdays (name) rides her bike. She always watches television. She goes swimming. She always does her homework. She never has a piano lesson and she never plays tennis”. -Ss escriben los textos en sus AB.

27. L/S/R/W 27. T /Ss – IW 27. 10-15’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 5

28. Contextualizar la sesión. 28. TB. pág. 71 L69 Introducción/ Presentación.-Con los libros cerrados T pone la primera parte del L69. Preguntar a los Ss qué creen que están escuchando y qué creen que aprenderán en la clase de inglés.

28 L /S 28 T /Ss 28 5-10’ -CB-AB-CD 2

29. Introducir vocabulario sobre los tipos de programas : « cartoon, game show, animal programme, sports programme, comedy show, film ».

29. CB pág. 50 Act.1 L69 Listen and point, then repeat. -Observar las pantallas de televisión. T lee los tipos de programas; Ss repiten. -Ss escuchan los diálogos e identifican los tipos de programas.

29 L/S/R 29. T /Ss

29. 10-15’

30. Comprender un texto sobre los gustos televisivos de los miembros de una

familia.

30. CB pág. 50 Act. 21 Read -Ss leen el texto y tratan de descubrir quién lo ha escrito. -Ss vuelven a leer el texto identificando el tipo de programa que agrada más a cada miembro de la familia. T escribe en la pizarra una frase para cada miembro de la familia: “The girl watches… Her mum watches..:”. -Hacer salir Ss a la pizarra para completar las frases.

30. L/S/R 30 T /Ss 30 10-15’

31. Completar textos sobre los programas preferidos de un chico y de una chica

con palabras de una lista.

31 AB pág. 66 Act. 1 Choose and write.-Completar oralmente el texto de Polly con los Ss.-Ss completan los textos individualmente.-Hacer leer los textos en voz alta a diferentes Ss.

31 L/S/R/W 31 T /Ss – IW 31 10’

32. Expresar oralmente su programa preferido.

32. TB pág. 72 Expresión oral. -Hacer que algunos Ss hablen sobre sus programas preferidos. Ayudar haciendo preguntas : “What’s your favourite programme? Is it a (cartoon)? What day/time is it on?”

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’

33. Redactar un texto sobre su programa preferido.

33 AB pág. 66 Act. 2 Draw and write. -Ss redactan un texto sobre su programa preferido utilizando el texto de Polly como modelo.

33. R /W 33. IW 33. 10’ (H)

34. Discriminar los sonidos /k/ y /s/. 34 AB pág. 67 Act. 3 L70 Listen and repeat. Then write the words in the sound machine. -Ss escuchan las palabras, las repiten y clasifican.

34. L/S/R/W 34. T /Ss 34. 10’

35. Escuchar adecuadamente palabras con los sonidos /k/ y /s/ para corregir una actividad.


35. L /S /R 35. T /Ss 35. 5’

36. Practicar los sonidos /k/ y /s/ mediante una rima.


36. L /S /R 36. T /Ss 36. 10’

Happy Street 2



Sesió

n 6

37. Introducir la nueva aventura de Colin. 37. TB pág. 73 Introducción. T escribe en la pizarra el título de la nueva aventura de Colin: “The End of Planet Earth”. Pedir a los Ss si saben qué quiere decir y si pueden predecir de qué puede ir la historia.



38 CB pág. 51 L73 Colin in Computerland.-Antes de escuchar el episodio preguntar a los Ss (L1 si es necesario): “What is the name of Colin’s game? Where is Clara? What is coming to Earth?”.-Ss escuchan la historia y la siguen en sus libros. Ss contestan las preguntas formuladas.-Volver a poner la historia. Parar cada dos viñetas y hacer preguntas para comprobar la comprensión: “Why does the woman tell Colin to be careful? What is the code on Colin’s computer? Who is the man in the television studio? Is he good or bad? When is the meteor going to hit the Earth? How long have Colin and Clara got? What happens to Clara?”.-Ss leen la historia otra vez para disfrutar de ella.

38 L /S /R 38 T /Ss 38 15-20’


39 L/S/R 39. T /Ss

39. 10-15’


40 L/S/R/W 40 T /Ss – IW 40 10-15’

* Reforzar la práctica oral de las estructuras: “I like (playing tennis). Do you like playing tennis? Yes, I do. No, I don’t”.

*Actividades de refuerzo y/o ampliación:* PMB pág. 15 Find your friends.-Ss van haciendo preguntas por el aula hasta que encuentren un compañero/a que tenga la misma tarjeta que ellos.

* L/S/R * PW * 10’

Sesió

n de

ev

alua

ción





Happy Street 2UNIDAD 8. People at work



sión

11. Revisar las horas en punto y las horas y media. Presentar las horas y cuarto y las horas menos cuarto.

1. TB pág. 74 Introducción/ Presentación.-Revisar diferentes horas en punto y horas y media utilizando un reloj de juguete o dibujando relojes en la pizarra.-Introducir las horas y cuarto y las horas menos cuarto.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 2 -Flashcard de Greg.-Un reloj de juguete al que se le muevan las manillas.

Preparación para la siguiente sesión:-Tarjetas de vocabulario de los siguientes oficios: “an office worker, a mechanic, a firefighter, a baker, a teacher, a nurse”.


2. CB pág. 52 Act. 1 L74 Listen and read. Late for work.

-Leer el título de la historia: “Is Greg’s mum late for work?”.-Ss escuchan la historia y la siguen en sus libros.-T hace preguntas sobre la historia: “What’s the time? What time does Grez usually get up? What does he always have when he ges up? What does he always have before he goes to school? What can he have today? Why is it still dark? What’s the matter with the clock?”.-Volver a poner la historia.-Hacer parejas para practicar el diálogo. Algunas parejas pueden representar la historia.

2. L /S /R 2. T /Ss – PW 2. 15-20’

3. Practicar oralmente la estructura: “I usually (get up) at (quarter past ten)”.

3. TB pág. 74 Expresión oral. -T dibuja un reloj en la pizarra: “I usually get up at quarter past seven. What about you? What time do you usually get up?” Preguntar a diferentes Ss. -Hacer lo mismo con: “I have a shower... Y have breakfast... I go to school...”.

3. L /S 3. T/ Ss 3. 5-10’

4. Asociar las actividades que hace un personaje con las horas en las que hace estas actividades a partir de frases orales.

4. AB pág. 69 Act. 1 L75 Listen and number. Then match. -Hacer el ejemplo oralmente. -Ss escuchan las frases y asocian las ilustraciones con las horas.

4. L /S 4. T /Ss 4. 10’

5. Completar frases sobre las actividades que hace un personaje a lo largo de un día.

5. AB pág. 69 Act. 2 Choose and write. -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad por escrito individualmente.

5. L/S/R/W 5. T /Ss – IW 5. 10’ (H)

Happy Street 2

UNIDAD 8. People at workObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 2

6. Presentar vocabulario del campo semántico de los oficios: “an office worker, a mechanic, a firefighter, a baker, a teacher, a nurse”.

6. TB pág. 75 Presentación-T: “What am I?” Hacer mímica para simular ser un bombero: “Yes, I’m a firefighter”. Hacer con otros oficios.

6 L /S 6 T /Ss 6. 10’ -CB-AB-CD1 Preparación para la sesión:-Tarjetas de vocabulario de los siguientes oficios: “an office worker, a mechanic, a firefighter, a baker, a teacher, a nurse”.

7. Asociar frases descriptivas con los oficios que describen.

7. CB p.53 Act. 1 Read and match.-Observar los personajes de las ilustraciones: « What’s his/ her job ? ».-Leer los textos de los globos. Asociar los textos con los diferentes oficios.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Describir oralmente aspectos de diferentes oficios.

8. CB p.53 Act. 2 Play the game.-Leer las frases para mostrar cómo funciona la actividad.-Por parejas Ss hacen la actividad.

8 L/S/R 8 T /Ss – PW 8 5-10’

9. Identificar oficios a partir de la descripción oral de caracaterísticas de este oficio.

9. AB pág. 70 Act. 1 L76 Listen and number. -Observar cada ilustración: “What’s his/ her job? “He’s / she’s a (baker)”. -Ss escuchan los diálogos y numeran las ilustraciones. -Post: T hace preguntas : “What’s number one?”.

9 L /S 9 T/Ss 9 10’

10. Adivinar oficios mediante preguntas orales sobre características de estos oficios.

10. TB pág. 76 Juego de clase. Guess my job!-Un Ss coge una tarjeta de vocabulario de un oficio y la enseña al resto de Ss. T intenta descubrir qué oficios haciendo tres preguntas . Si lo acierta gana un punto y si no lo ganan los Ss.-T coge una tarjeta y los Ss intentan adivinar el oficio. Hacer turnos.

10. L /S 10. T /Ss 10. 10’

11. Practicar la ortografía del vocabulario de los oficios.

11. AB pág. 70 Act. 2 Write and number.-Ss hacen la actividad individualmente.

11 R /W 11 IW 11 10’ (H)

12 Completar un cómic con líneas de diálogo de una lista.

12 AB pág. 70 Act. 3 Choose and write.-Previo: Observación de las frases y las ilustraciones.-Ss completan los diálogos.

12. L/S/R/W 12. T/Ss – IW 12. 10-15’ (H)

Happy Street 2

UNIDAD 8. People at workObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 3

13. Contextualizar la sesión. Activar los conocimientos previos de los alumnos. Presentar vocabulario que se utilizará en actividades posteriores.

13. TB pág. 76 Presentación.-Mostrar el póster de las pág. 2-3 CB. Pedir que busquen el cartel. Presentar nuevo lenguaje de la canción: “This is Johny, the postman. L wear’s a postman’s hat and a postman’s uniform. He drives a van. What colour is his van? What has he got in his bag? Yes, he’s got cards and letters. He brings cards and letters to every house and flat. Who lives in a house? Who lives in a flat?”.

13 L /S 13 T /Ss 12 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Póster de happy Street 2 (Opcional) Preparación para la siguiente sesión: -Fotografías de personas adultas.

14. Practicar la canción: “Johnny is a postman”.

14. CB pág. 54 Act. 1 L77 Sing the song. -Ss escuchan la canción y la siguen en sus CB. -Leer la canción con los Ss y enseñar el lenguaje nuevo. -Ss vuelven a escucharla. Ss la cantan.

14. L /S /R 14. T /Ss 14. 10-15’

15. Responder preguntas oralmente sobre características de los siguientes oficios. “astronaut, clown, music teacher”.

15. CB pág. 54 Act. 2 Read and answer. -Leer con los Ss las frases que hay bajo las ilustraciones. -Ss comentan características de los oficios representados en las ilustraciones. -Leer las preguntas con los Ss. -Por parejas Ss se hacen preguntas y responden.

15. L /S /R 15. T /Ss – PW 15. 10’

16. Identificar oficios a partir de la descripción de una característica de éstos.

16. AB p.72. Act. 1 L78 Listen and number.-Ss escuchan las frases e identifican los oficios.

16 L /R 16 T /Ss 16. 10’

17. Clasificar frases con características de dos oficios diferentes.

17. AB p.72 Act. 2 Write.-Mostrar oralmente cómo se hace la actividad utilizando la primera frase.-Ss hacen la actividad individualmente.

17 R /W 17. IW 17 10’ (H)

18. Redactar frases para describir características de los oficios de los personajes de unas ilustraciones.

18. AB pág. 73 Act. 3 Make sentences. -Ss redactan las frases individualmente.

18. R /W 18. IW 18. 10-15’ (H)

* Practicar oralmente la descripción de rutinas diarias.

*Actividades de refuerzo y/o ampliación:* PMB pág. 16 Jim’s day.-Cada Ss recorta sus tarjetas.-Ss trabajan por parejas. A1 va describiendo las tarjetas en un orden y A2 las ha de colocar en este orden.

* L/S * PW * 10’

Happy Street 2

UNIDAD 8. People at workObjetivos Actividades Habilidades Interacci

ónTiempo Material

Sesió

n 4

19. Comprender por escrito frases afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple para expresar actividades que se realizan a lo largo de la semana.


20 L/S/R 20. T /Ss

20. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Preparación para la sesión:-Fotografías de personas adultas.

20. Observar cómo se construyen las diferentes personas del presente simple de diferentes verbos regulares en contraste con la construcción de la tercera persona del singular para describir actividades cotidianas y de los verbos irregulares “to be” y “have”.

20. CB pág. 55 Act. 2 Look and learn.-T lee las frases con los Ss y explica la formación de las diferentes personas del presente simple Hacer observar las terminaciones –s y –es de la 3ª persona. -Comentar cómo hacen los verbos irregulares “to be” y “have”.-Para practicar T escribe los infinitivos de los verbos en la pizarra, señala uno y dice un pronombre personal. T señala “like”: “He” Ss: “he likes”.

20 L/S/R 20 T /Ss 20 10’

21. Escoger la forma verbal correcta para completar frases.

21. CB pág. 55 Act. 3 Choose and write. -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad individualmente.

21 L/S/R/W 21 T /Ss - IW

21 10’ (H)

22. Comprender oralmente frases en presente simple con información personal de dos personajes.

22 AB pág. 74 Act.1 Listen and circle A or B. -Ss escuchan las frases e identifican la habitación a la que hacen referencia.

22 L /S 22 T/Ss 22 10’ (H)

23. Comprender textos escritos sobre las aficiones personales de diferentes personajes.

23 AB pág. 74 Act. 2 Read and write. -Ss hacen la actividad individualmente.

23. R /W 23. IW 23. 10’ (H)

24. Redactar frases con información personal sobre un personaje.

24. AB pág. 75 Act. 3 Make sentences.-Mostrar la actividad utilizando el ejemplo.-Ss escriben frases sobre Polly.

24 R /W 24 IW 24. 10’ (H)

25. Inventar información oralmente y por escrito sobre una persona a partir de su fotografía.

25. TB pág. 79 Expresión oral-Mostrar la fotografía de una persona adulta: “Who’s this?” Cuando digan que no lo saben pedir que inventen un nombre: “How old is he/ she? How many brothers and sisters has he/ she got? Where does he/ She live? What does he/ she like? What does he/ She like doing? Where does he/ she work?”.-Hacer parejas o pequeños grupos y dar una fotografía. Ss inventan información sobre estos personajes.-Un voluntario de cada grupo de trabajo lee la información que han escrito sobre su personaje.

25 L/S/R/W 25 T /Ss – PW GW

25. 10-15’

26. Redactar frases para describir información personal sobre un personaje inventado.

26 AB pág. 75 Act. 4 Invent a friend for Quizzy and Ziggy. Draw and write.

-Explicar la actividad a los Ss.-Ss trabajan individualmente e inventan el personaje.-Algunos Ss leen sus frases.

26. L/S/R/W 26. T /Ss – IW

26. 10-15’ (H)



Interacción

Tiempo MaterialSe

sión

5

27. Contextualizar la sesión. Responder preguntas oralmente sobre información personal del personaje de una historia.

27. TB. pág. 79 Introducción/ Presentación.-T muestra su CB y habla de las ilustraciones de la pág. 56: “Look! This is Clive. He’s a caveman. He lives in a cave”. Ayudar a los Ss a describir lo que hacen a lo largo del día haciendo preguntas : “What time does Clive get up? Then what does he do? How does he go to work? What is his job?, etc.”.

27 L /S 27 T /Ss 27 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Una fotocopia de la página 18 del PMB para cada Ss (Opcional).

28. Comprender un texto sobre un día en la vida de un personaje.

28. CB pág. 56 Act.1 Read.-Ss leen el texto para comprobar las respuestas que han dado en la actividad anterior y conocer más información sobre Clive.-T hace más preguntas sobre Clive: “Does Clive like his job?What does he paint? What does he do after work?”.

28 L/S/R 28. T /Ss

28. 10-15’

29. Responder oralmente preguntas sobre su rutina diaria.

29. TB pág. 80 Expresión oral.-T hace preguntas a los Ss: “What time do you get up? What do you do then? What do you have for breakfast? What time do you go to school? How do you go to school? What time do you go home’What do you do after school? What time do you go to bed?”.

29. L/S 29 T /Ss 29 10-15’

30. Completar un texto sobre lo que hace a lo largo de un día un personaje utilizando palabras de una lista.

30. AB pág. 76 Act. 1 Choose and write.-Completar oralmente el texto de Greg con los Ss.-Ss completan el texto individualmente.

30 L/S/R/W 30 T /Ss – IW 30 10’

31. Expresar oralmente acciones cotidianas: “You have a shower”.

31. TB pág. 80 Juego de clase.-T : « What do I do every Sunday ? ». T hace mímica para que los Ss adivinen la acción: “You get up”. T continúa haciendo acciones y los Ss van cogiéndolas: “You get up and you have a shower”. Acabar con “Go to bed”.-Pedir Ss para salir y realizar acciones con mímica para que las adivinen sus compañeros/as.

31. L /S 31. T /Ss 31. 5-10’

32. Redactar un texto sobre lo que hace su día preferido de la semana.

32 AB pág. 76 Act. 2 Draw and write about your favourite day.-Previo: T pregunta a diferentes Ss: “What’s your favourite day? What do you do on (Saturdays)?” -Ss redactan un texto sobre su programa preferido utilizando el texto de Greg como modelo.

32. R /W 32. IW 32. 10’ (H)

33. Discriminar los sonidos /lots/ y /go/. 33. AB pág. 77 Act. 3 L80 Listen and repeat. Then write the words in the sound machine. -Ss escuchan las palabras, las repiten y clasifican.

33. L/S/R/W 33. T /Ss 33. 10’

34. Escuchar adecuadamente palabras con los sonidos /lots/ y /go/ para corregir una actividad.

34. AB pág. 77 Act. 4 L81 Listen and check with the Sound Machine.. -Ss escuchan las palabras y comprueban si lo han hecho bien.

34. L /S /R 34. T /Ss 34. 5’

35. Practicar los sonidos /k/ y /s/ mediante una rima.

35. AB pág. 77 Act. 5 L82 Say the rhyme.-Ss escuchan y repiten la rima.

35. L /S /R 35. T /Ss 35. 10’

* Practicar la comprensión escrita de textos sobre la descripción de oficios.

*Actividades de refuerzo y/o ampliación:* PMB pág. 18 Bill and Carol at work.-Ss leen individualmente los textos y discriminan las frases según pertenezcan a Bill o Carol.

* R /W * IW * 10’ (H)




sión

6

36. Recordar lo que pasa en el episodio anterior de la historia: “Colin in Computerland”.

36. TB pág. 81 Introducción. -Pedir a los Ss que expliquen qué recuerdan del episodio anterior: “What did the woman in the car bring Colin? What was the code on Colin’s computer? Where are Colin and Clara? Who do they see in the television studio? What is Zado telling the people on Earth? How long have Colin and Clara got to stop the meteor? What does Clara hit?”. Utilizar LL1 si es necesario.



37 CB pág. 81 L83 Colin in Computerland.-Antes de escuchar el episodio T escribe en la pizarra las siguientes preguntas (Aclarar el significado en LL1 si es necesario): “Is Clara OK? Where do Colin and Clara go? What does Colin do? What happens? Where does Zado put Colin and Clara? What time is at the end of part 2?”.-Ss escuchan la historia y la siguen en sus libros. Ss contestan las preguntas formuladas.-Escribir parte del nuevo vocabulario en la pizarra: “Save, control room, controls, alarm, cage”. Volver a escuchar. Ss intentan descubrir los significados a partir del contexto.-Ss leen la historia otra vez para disfrutar de ella.

37 L /S /R 37 T /Ss 37 15-20’


38 L/S/R 38 T /Ss

38 10-15’


39 L/S/R/W 39 T /Ss – IW 39 10-15’

* Revisar vocabulario de diferentes campos semánticos.

*Actividades de refuerzo y/o ampliación:* PMB pág. 19 Wordsearch.-Ss hacen la actividad individualmente.

* R /W * IW * 10-15’ (H)

*Redactar frases sobre actividades que les agrada hacer a diferentes personajes.*Completar frases con formas verbales de diferentes verbos en presente simple.*Reescribir una carta para que sea legible. *Completar frases sobre actividades cotidianas de un personaje.*Reescritura de frases escogiendo la forma verbal correcta. *Redactar frases sobre un personaje.

* Actividades opcionales de refuerzo:* CB pág. 58 Act. 1. Write sentences.

* CB pág. 58 Act. 2. Choose and write

* CB pág. 58 Act. 3. Re-write Eddie’s letter. * CB pág. 59 Act. 4 Write an out Johnny’s day.

* CB pág. 59 Act. 5 Choose and write.

* CB pág. 59 Act. 6 Make sentences.

* R /W

* R /W

* R/W* R /W

* R /W

* R /W

* IW

* IW

* IW* IW

* IW

* IW

* 10’ (H)

* 10’ (H)

* 10’ (H)* 10’ (H)

* 10’ (H)

* 10’ (H)

Happy Street 2Se

si ón

de

eval

. * Avaluar los aspectos principales trabajados durante la unidad 8.



UNIDAD 9. What happened?Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1


1. TB pág. 83 Introducción/ Presentación.-Presentar parte del nuevo lenguaje que necesitarán los Ss para comprender la historia. I: “Ghost, castle”. T: “What’s this? It’s a ghost. Where do you find ghosts?”.-Preguntar a los Ss (LL1) si alguno ha estado en un castillo: ¿Cómo era? ¿Qué han visto?

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 2


2. CB pág. 60 Act. 1 L84 Listen and read. The Ghosts of Midford Castle.

-Explicar que escucharán una historia de los chicos en Midford Castle. Ss escuchan la historia con los libros cerrados e intentan responder la pregunta: “What was in the black bedroom?”. Poner la historia hasta la viñeta 8: (a ghost/ ghosts).-Ss escuchan la historia y la siguen en sus libros. T: “Was it a ghost? (No, it was a mirror)”.-T hace preguntas sobre la historia: “Where were Dad, Polly, Jack and Daisy? Which room was very dark? Was the first ghost big or small? How many ghosts were there? Were all the ghosts big? Was it really a ghost?”.

2. L /S /R 2. T /Ss – PW 2. 15-20’

3. Asociar las actividades que hace un personaje con las horas en las que hace estas actividades a partir de frases orales.

3. AB pág. 79 Act. 1 L85 Turn your book upside down and look at the picture. Then listen and circle Yes or No. -T: “Look! The picture is upside down!” Ss giran el libro y observan la ilustración. T hace preguntas : “How many ghosts are ther? Where are they?”. -Ss vuelven a girar el libro, escuchan las frases y rodean las respuestas correctas.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

4. Completar frases sobre las actividades que hace o no un personaje a lo largo de una semana.

4. AB pág. 79 Act. 2 Read Jack’s diary. Then write: was, wasn’t, were or weren’t. -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad por escrito individualmente.

4. R /W 4. T/ Ss – IW 4. 10’ (H)

5. Practicar oralmente frases con “was” y “wasn`t”.

5. TB pág. 84 Expresión oral. -T: “(Carla), where were you on Saturday morning/ Sunday afternoon? Were you at the cinema on Saturday morning?”. Ss: “I was...” o “I wasn’t...”.

5. L /S 5. T /Ss 5. 10’

Happy Street 2



Sesió

n 2

6. Contextualizar la sesión. Activar conocimientos previos de los alumnos. Preparar una lectura.

6. TB pág. 84 Presentación-Pedir a los Ss que expliquen lo que recuerden de la historia de la sesión anterior: “Where were Jack, Polly, Daisy and dad?”. Explicar que aprenderán más sobre Midford Castle y de las personas que viven ahí.-T dibuja de forma sencilla a Sir Sidney y Lady Jane en la pizarra: “This is Sir Sidney, and this is his wife, Lady Jane. They lived in Midford Castle. Sir Sidney was a knight. He had a sword and a shield”.-Utilizando LL1 hacer que los Ss hagan hipótesis sobre la lectura que harán: “When did Sir Sidney and Lady Jane live in the castle? How many children did they have? What colour was Sir Sidney’s favourite horse? What did they like doing in their free time?”.-En la pizarra T escribe algunas de las respuestas de los Ss: “(500) years ago; (four) children; a (white) horse; they liked (reading)”.

6 L /S 6 T /Ss 6. 10’ -CB-AB-CD1

7. Comprender una lectura con verbos en pasado.

7. CB p.61 Act. 1 Read about Sir Sidney and Lady Jane.

-Ss leen el texto y comprueban si las respuestas que han dado en la actividad anterior son correctas.-T lee el texto con los Ss párrafo a párrafo ayudando con el nuevo lenguaje. Poner especial atención a los verbos en pasado.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 10-15’

8. Construir frases en pasado. 8. CB p.61 Act. 2 Make true sentences.-Ss construyen oralmente frases. Hacer salir Ss a escribir las frases en la pizarra. Poner atención a los verbos con el pasado regular.

8 L/S/R/W 8 T /Ss 8 10’

9. Comprender oralmente frases en pasado.

9. AB pág. 80 Act. 1 L86 Listen and cicle A, B or C -Previo: Ss hacen frases sobre los personajes de las ilustraciones: “He lived... He had... He played... He was...”. -Ss escuchan las frases y señalan las ilustraciones. -Ss escuchan y rodean las respuestas. -Post : T hace preguntas : « Who (lived in a castle)?”.

9 L /S 9 T/Ss 9 10’

10. Asociar grupos de palabras para formar frases en pasado que describan ilustraciones.

10. AB pág. 80 Act. 2 Make sentences.-Ss hacen la actividad individualmente.

10 R /W 10 IW 10 10’ (H)



11. L/S/R/W 11. T/Ss – IW 11. 10-15’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 3

12. Contextualizar la sesión. Activar los conocimientos previos de los alumnos. Presentar vocabulario que se utilizará en actividades posteriores.

12. TB pág. 62 / CB pág. 62 Presentación.-Observar la ilustración CB pág. 62 Act. 1: “Who’s this? What’s he doing?”. I: “Dream, star, wake up!”.

12 L /S 12 T /Ss 12 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Tantas fotocopias de la pág. 20 del PMB que permitan a cada alumno tener una tira con actividades del lunes al viernes (Opcional).

13. Practicar la canción: “I went to a shop”. 13. CB pág. 62 Act. 1 L87 Say the chant. -Ss escuchan la canción y la siguen en sus CB. -Leer la canción con los Ss y enseñar el lenguaje nuevo. -Ss vuelven a escucharla. Ss la cantan.

13. L /S /R 13. T /Ss 13. 10-15’

14. Practicar oralmente las estructuras: “Who (played) for England? (Greg)”.

14. CB pág. 62 Act. 2 Talk about the dreams. -Observar las ilustraciones y comentar. Ss hacen frases: “Jack was a footballer. Polly went to India. Greg was a knight”. -Por parejas Ss practican las preguntas y respuestas. -Comprobar las respuestas con los Ss.

14. L /S /R 14. T /Ss – PW 14. 10’

15. Dibujar en un plano la ruta que hace un personaje a partir de un texto.

15. AB p.82. Act. Read and draw Quizzy’s route.-Ss leen el texto y dibujan la ruta.

15 R /W 15 IW 15. 10’ (H)

16. Comprender oralmente frases que explican lo que ha hecho un personaje en el pasado.

16. AB p.83 Act. 2 Listen and match.-Previo: Hacer que los Ss describan oralmente lo que ha hecho Amy la semana anterior: “She had an ice cream. She bought a new skirt”.-Hacer el primer ejemplo con los Ss: “What day did she go swimming?”. Ss escuchan las frases y hacen la actividad.-Post: Ss describen las actividades añadiendo los días: “On (Tuesday) she (went to the library)”.

16 L/S/R/W 16. T /Ss 16 10-15’

17. Completar frases con verbos en pasado de una lista.

17. AB pág. 83 Act. 3 Now choose and write. -Ss completan las frases individualmente.

17. R /W 17. IW 17. 10’ (H)

* Practicar oralmente las estructuras. « On (Monday) I (went to the park). What did you do?”.

*Actividades de refuerzo y/o ampliación:* PMB pág. 20 On Monday I went to the park.-Ss han de encontrar alguno que ha hecho lo mismo a lo largo de la semana: “On Monday y went to the park. What did you do?”.

* L/S * T /Ss * 10’

Happy Street 2

UNIDAD 9. What happened?Se

sión

4Objetivos Actividades Habilidade


17. Expresar oralmente lo que han hecho el día anterior.

17. TB pág. 86 Introducción.-Algunos Ss explican oralmente lo que han hecho después de la escuela el día anterior.

17. L /S 17. T /Ss 17. 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Una fotocopia de la página 20 del PMB para cada Ss (Opcional).

18. Comprender por escrito frases afirmativas y negativas en pasado simple.


18 L/S/R 18. T /Ss

18. 5-10’

19. Observar cómo se construyen frases afirmativas, negativas e interrogativas en pasado simple. Observar cómo hacen las formas en pasado los verbos regulares y los verbos irregulares.

19. CB pág. 63 Act. 2 Look and learn. -Comentar cómo hacen el pasado los verbos regulares e irregulares. Para practicar T dice un verbo en presente y los Ss lo dicen en pasado. -Comentar cómo se construyen frases afirmativas, negativas e interrogativas en pasado simple.

19 L/S/R 19 T /Ss 19 10’

20. Reescribir frases que están en presente en pasado.

20. CB pág. 63 Act. 3 Re-write the sentences in the past. -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad individualmente.

20 L/S/R/W 20 T /Ss - IW 20 10’ (H)

21. Comprender oralmente frases en pasado simple sobre actividades que hacen unos personajes.

21 AB pág. 84 Act.1 L89 Listen and write: A (Annie), B (Bella), or C (Cathy).

-Ss escuchan las frases e identifican a la chica que hace determinadas actividades.-Post: T hace preguntas sobre las ilustraciones: “Who rode her skateboard to the sports centre?”.

21 L /S 21 T/Ss 21 10’

22 Redactar frases para explicar las actividades que hacen o no unos personajes en el pasado.

22 AB pág. 84 Act. 2 Now correct the sentences. -Ss hacen la actividad individualmente.

22. R /W 22. IW 22. 10’ (H)

23. Redactar frases para explicar las actividades que hacen unos personajes en el pasado.

23. AB pág. 85 Act. 3 Make sentences.-Se puede hacer la actividad oralmente.-Ss escriben las frases.

23 R /W 23 IW 23. 10’ (H)

* Completar frases con verbos en pasado de una lista para explicar lo que ha hecho un personaje el anterior sábado por la mañana.

*Actividades de refuerzo y/o ampliación:* PMB pág. 21 Lenny’s Saturday morning-Ss completan las frases individualmente.

* R/W * IW * 10’

Happy Street 2



Sesió

n 5


24. TB. pág. 88 Introducción/ Presentación.-T: “Look at CB page 64. What is it? (A letter)”. Hacer preguntas sobre la carta: “Who is it to? Who is it from? W did Sarah write the letter? Why did she write the letter? Where does she live?”.

24 L /S 24 T /Ss 24 5-10’ -CB-AB-CD 2

25. Comprender una carta escrita. 25. CB pág. 64 Act.1 Read. -Leer la carta con la clase, explicar el vocabulario nuevo. -Ss vuelven a leer la carta individualmente.

25 L/S/R 25. T /Ss

25. 10-15’

26. Responder oralmente preguntas sobre una carta.

26. TB pág. 64 Act. 2 Now answer the questions. -T lee las preguntas ; Ss buscan las respuestas en el texto de la carta. -Ss trabajan por parejas leyendo las preguntas y respondiéndolas oralmente.

26. L/S 26 T /Ss – PW 26 10-15’

27. Completar el texto de una carta con palabras de una lista.

27 AB pág. 86 Act. 1 Choose and write.-Completar oralmente el texto de Greg con los Ss.-Ss completan el texto individualmente.

27 L/S/R/W 27 T /Ss – IW 27 10’ (H)

28. Redactar una carta. 28 AB pág. 86 Act. 2 Write a ‘thank you’ card. -Ss redactan una carta utilizando el texto de Greg como modelo.

28. R /W 28. IW 28. 10’ (H)

29. Discriminar los sonidos /S/ y /tS/. 29 AB pág. 87 Act. 3 L90 Listen and repeat. Then write the words in the sound machine. -Ss escuchan las palabras, las repiten y clasifican.

29. L/S/R/W 29. T /Ss 29. 10’

30. Escuchar adecuadamente palabras con los sonidos /S/ y /tS/ para corregir la actividad.


30. L /S /R 30. T /Ss 30. 5’

31. Practicar los sonidos /S/ y /tS/ mediante una rima.


31. L /S /R 31. T /Ss 31. 10’

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Sesió

n 6

32. Recordar lo que ha pasado hasta el momento en la aventura “The End of Planet Earth”.

32. TB pág. 89 Introducción. -Pedir a los Ss que expliquen qué recuerdan de la historia hasta el momento: “What did the woman in the car bring Colin in part 1? What was the code on Colin’s computer? What planet are Colin and Clara on? Who do they see in the television studio? What is Zado telling the people on Earth? Where do Colin and Clara go? What happens in the control room? Where does Zado put Colin and Clara? How long have they got now to stop the meteor?”. Utilizar LL1 si es necesario.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’ -CB-AB-CD 2


33 CB pág. 65 L93 Colin in Computerland.-Antes de escuchar el episodio T escribe en la pizarra las siguientes preguntas (Aclarar el significado en LL1 si es necesario): “What’s the time? Is Zado a man? Can Colin and Clara escape from the cage? What’s the problem?”.-Ss escuchan la historia y la siguen en sus libros. Ss contestan las preguntas formuladas.-Escribir parte del nuevo vocabulario en la pizarra: “Prisoners, evil, greater, wires, throws”. Volver a escuchar. Ss intentan descubrir los significados a partir del contexto.-Ss leen la historia otra vez para disfrutar de ella.

33 L /S /R 33 T /Ss 33 15-20’

34 Revisar la unidad. 34 TB pág. 90 Revisión de la unidad. -Ss cierran el libro y explican lo que han aprendido en la unidad. ¿Qué aspectos recuerdan? -Comprobar si recuerdan la canción. Volver a practicar. -¿Qué les agrada más de la unidad? ¿Hay alguna cosa que les parece muy difícil?

34 L/S/R 34 T /Ss

34 10-15’


35 L/S/R/W 35 T /Ss – IW 35 10-15’

Sesió

n de

ev

alua

ción





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UNIDAD 10. Remember when...?Objetivos Actividades Habilidade


Sesió

n 1


1. TB pág. 91 Introducción/ Presentación.-T escribe el título de la lectura que harán los Ss: “Mum’s birthday Card”. Comentar con los Ss.-T: “Look at picture 1. Who’s this? (Grandpa) and who’s this’ (Grandma)”. Observar la fotografía: “Look! It’s a photo. Who is it in the photo? Is it Mum now? (No, it’s Mum when she was a baby) Where was she? In a city? (No, she was in the country)”.-Señalar la tarjeta de la última viñeta: “What’s this? Who made it? Does Mum like it?”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-AB-CD 2


2. CB pág. 66 Act. 1 L94 Listen and read. Mum’s Birthday Card.

-Ss cierran sus CB y T escribe las siguientes preguntas en la pizarra: “Did Grandma and Grandad remember the photo? Did Mum have brown hair when she was a baby? Did they live in the country when Mum was a baby? Did Jack and Polly make the card?”.-Ss escuchan la historia e intentan contestar las respuestas.-Ss vuelven a escuchar la historia y la siguen en sus libros.-T hace más preguntas para comprobar la comprensión: “Why did the children make Mum a card? What was in the card? Did Mum like the card? What did she say?”.-Leer con los Ss viñeta a viñeta, comprobando la comprensión.-Hacer grupos de 6 para practicar la lectura de la historia. Algunos grupos pueden representar la historia al resto de compañeros/as.

2. L /S /R 2. T /Ss – GW 2. 15-20’

3. Distinguir las acciones que hacen o no unos personajes a partir de diálogos orales.

3. AB pág. 89 Act. 1 L95 Listen and put a tick (we did) or a cross (we didn’t). -Ss escuchan los diálogos y discriminan si los personajes han hecho o no las actividades de las ilustraciones.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10-15’

4. Redactar preguntas y respuestas en pasado.

4. AB pág. 89 Act. 2 Write questions, then write Jack and Polly’s answers. -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad por escrito individualmente.

4. R /W 4. T/ Ss – IW 4. 10-15’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 2

5. Contextualizar la sesión. Activar conocimientos previos de los alumnos. Conversar sobre los cambios entre la vida en la actualidad y cuando sus abuelos tenían su edad. Preparar una lectura posterior.

5. TB pág. 92 Introducción / Presentación-Pedir a los Ss que vuelvan a mirar CB pág. 11. Observar la ilustración del abuelo Bill en el árbol de familia: “Who’s this? How old do you think he might be?”: Preguntar si alguna vez han preguntado a un abuelo o abuela cómo eran las cosas cuando ellos eran más jóvenes? Si están interesados se pueden discutir las diferencias en LL1.-T utiliza preguntas guiadas para introducir nuevos verbos: “When Grandpa was a boy, what did children do? Did they have lots of toys? Did they watch TV? Did people write letters on computers? What did children wear? How did they go on holiday?”. Anotar las respuestas en la pizarra.

5 L /S 5 T /Ss 5. 10-15’ -CB-AB-CD1

6. Comprender una lectura con verbos en pasado.

6. CB p.67 Act. 1 Read.-T lee en voz alta; Ss siguen en sus CB.-Comprobar la comprensión del texto y comparar lo que dice Grandpa en el texto con lo que los Ss han comentado en la actividad anterior. -I: “Dress, typewriter, radio”.-Pedir a diferentes Ss leer partes del texto. Ayudar con la pronunciación.-Ss practican la lectura por parejas.

6. L /S /R 6. T /Ss – PW 6. 10-15’

7. Construir frases en pasado a partir de frases en presente.

7. CB p.67 Act. 2 Talk about when Grandpa was young.

-Observar con los Ss las frases de ejemplo.-I: “Nowadays” contrastar con “When Grandpa was young..:”.-Ss construyen las frases por parejas.-Pedir a algunos Ss que digan sus frases al resto de la clase.

7 L/S/R/W 7 T /Ss 7 10’

9. Redactar frases en pasado para describir aspectos de cómo vivía la gente en el año 1500.

9. AB pág. 90 Act. 1 Write about the picture. -Observar la ilustración y la frase de ejemplo con los Ss. Pedir a algunos Ss que construyan frases oralmente. -Ss redactan sus frases individualmente.

9 L/S/R/W 9 T/Ss – IW 9 10’ (H)



10. L/S/R/W 10. T/Ss – IW 10. 10-15’ (H)

Happy Street 2



Sesió

n 3

11. Contextualizar la sesión. Activar los conocimientos previos de los alumnos. Recordar las historias de Happy Street aparecidas a lo largo del libro.

11. TB pág. 93 Introducción.-Explicar a los Ss que en esta sesión harán un “quiz” sobre todas las historias de Happy Street. ¿Pueden recordar todas las historias? ¿Dónde han tenido lugar? ¿Quién aparecía en ellas? ¿Qué sucede?-Pedir a los Ss que miren en el libro y escojan su historia favorita. Si hay tiempo se puede volver a poner la que ha gustado a más Ss ahora o al final de la sesión.

11 L /S /R 11 T /Ss 11 10’ -CB-AB-CD 2 -Una fotocopia de la pág. 22 del PMB para cada Ss (Opcional).

12. Realizar un concurso tipo cuestionario sobre las historias de Happy Street del libro.

12. CB pág. 68 Act. 1 Choose and answer. -Leer con los Ss la pregunta y respuesta modelo. -Ss responden las preguntas individualmente. Pueden consultar las historias. -Se puede poner un tiempo límite o dar un premio al Ss o pareja que las responda antes correctamente. -Comprobar las respuestas con los Ss.

12. L /S /R 12. T /Ss 13. 20-25’

13. Redactar preguntas y respuestas en pasado utilizando los pronombres interrogativos: “How, where, what, who, when, what”.

13. AB pág. 92 Act. 1 Look at the pictures. Now choose and write questions. Complete the answers. -Observar las ilustraciones y comentar. Ss hacen frases oralmente: “Greg read a book at 10. He had breakfast”. -Comentar con los Ss la lista de palabras propuestas. -Ss completan las preguntas individualmente. -Comentar con los Ss las preguntas y pedir que completen las respuestas. -Pedir a parejas de Ss que lean A1 una pregunta y A2 la respuesta.

13. L /S /R 13. T /Ss – IW 13. 15-20’

-Practicar oralmente preguntas y respuestas para hablar de lo que se ha hecho el día anterior. -Redactar frases explicando actividades que se han hecho el día anterior.-Redactar frases para explicar qué ha hecho el día anterior un compañero/a.

*Actividades de refuerzo y/o ampliación:* PMB pág. 10 Yesterday.-Ss rellenan la primera columna individualmente.

-Por parejas se hacen preguntas y respuestas para rellenar la segunda columna.

-Con la información de la tabla los Ss redactan frases individualmente para explicar lo que han hecho el día anterior ellos y uno de sus compañeros/as.

* L/S/R/W * IW – PW * 15-20’

Happy Street 2

UNIDAD 10. Remember when...?Se

sión

4Objetivos Actividades Habilidade


14. Presentar nuevos verbos en pasado simple. Expresar oralmente acciones hechas antes de llegar a la escuela.

14. TB pág. 94 Introducción.-T explica a los Ss lo que ha hecho por la mañana antes de llegar a la escuela: “I got up at 7 o’clock. Then I had a shower. I got dressed. Then I made my bed. I had breakfast and read the newspaper. Then I drove to school”. Utilizar mímica para ayudar con la comprensión.-Pedir a algunos Ss que expliquen alguna de las cosas que han hecho ellos antes de llegar a la escuela.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Una fotocopia de la página 20 del PMB para cada Ss (Opcional).

15. Comprender por escrito textos que combinen textos en presente simple y pasado simple : « I usually get up at half past seven but yesterday I got up at eleven o’clock ».

15. CB pág. 69 Act. 1 Read and say. -Ss leen los textos. -T dice los textos en voz alta. Ss los repiten. -Ss leen los textos coralmente sin ayuda. -Diferentes Ss leen textos concretos asignados por el T. -Comentar la diferencia de lectura del verbo «to read » en presente y en pasado.

15 L/S/R 15. T /Ss

15. 10’

16. Observar las formas del pasado simple de algunos verbos irregulares.

16. CB pág. 69 Act. 2 Look and learn. -Leer con los Ss la tabla de los verbos irregulares. -Para practicar T dice un verbo en presente y los Ss lo dicen en pasado. -Se puede practicar la escritura en la pizarra. T dibuja una tabla, escribe un verbo al azar en presente o pasado, los Ss van saliendo a escribir la forma que falte. Esta actividad también la pueden hacer en sus cuadernos.

16 L/S/R/W 16 T /Ss 16 10’

17. Completar frases con un verbo irregular en pasado.

17. CB pág. 69 Act. 3 Write. Use the past simple. -Hacer la actividad oralmente. -Ss hacen la actividad individualmente.

17 L/S/R/W 17 T /Ss - IW 17 10’ (H)

18. Comprender oralmente frases en pasado simple sobre actividades que hacen unos personajes.

18 AB pág. 93 Act.1 L96 Listen and match. -Ss escuchan las frases y relacionan cada personaje con la acción que ha hecho.

18 L /S 18 T/Ss 18 10’

19 Completar frases para explicar las actividades que han hecho unos personajes en el pasado.

19 AB pág. 93 Act. 2 Now write. -Ss hacen la actividad individualmente.

19. R /W 19. IW 19. 10’ (H)

*Contestar preguntas en pasado simple a partir de la lectura de una carta.

*Actividades de refuerzo y/o ampliación:* PMB pág. 23 Quizzy’s letter.-Ss leen la carta y contestan las preguntas individualmente.

* R/W * IW * 15-20’

Happy Street 2



Sesió

n 5

20. Introducir algunas estructuras lingüísticas para utilizar un juego de mesa : « You (went to the park). Yes, I did. No, I didn’t”.

20. TB. pág. 95 Introducción.- Observar las ilustraciones que están sobre el tablero de juego: “Who saw Lenny? Who went to the cinema? Who bought a pencil-case? Who had an ice cream?”.-Dividir la clase en 4 grupos: “You are Polly/ Jack/ Amy / Greg”.-T se dirige a diferentes miembros de cada grupo: “Polly, you went to the park”. Si la frase es correcta Ss responde: “Yes, I did”; si no lo es: “No, I didn’t”.

20 L /S 20 T /Ss 20 5-10’ -CB-AB-CD 2 -Un dado y fichas para cada grupo de 4 alumnos.

21. Leer un diálogo para aprender a jugar a un juego de mesa.

21. CB pág. 70 Act.1 Read. -Leer con los Ss el diálogo entre Quizzy y Ziggy. Comentar que el diálogo muestra cómo se juega al juego de mesa de la act. 2.

21 L/S/R 21. T /Ss

21. 10’

22. Jugar a un juego de mesa utilizando la lengua inglesa.

22. CB pág. 70 Act. 2 Now play the game. -Ss juegan por parejas o grupos de 4.

22. L /S /R 22 PW – GW 22 15-20’

23. Completar un texto sobre las actividades que ha hecho el pasado fin de semana un personaje con palabras de una lista.

23 AB pág. 94 Act. 1 Choose and write.-Completar oralmente el texto con los Ss.-Ss completan el texto individualmente.

23 L/S/R/W 23 T /Ss – IW 23 10’ (H)

24. Redactar un texto sobre las actividades que han realizado el pasado fin de semana.

24 AB pág. 94 Act. 2 Draw and write. -Ss redactan un texto sobre lo que han hecho el pasado fin de semana utilizando el texto de la actividad anterior como modelo.

24. R /W 24. IW 24. 15’ (H)

25. Discriminar los sonidos de las formas en pasado de algunos verbos regulares: /lived/, /looked/.


25. L/S/R/W 25. T /Ss 25. 10’

26. Escuchar adecuadamente las formas de diferentes verbos regulares en pasado para corregir la actividad.


26. L /S /R 26. T /Ss 26. 5’

27. Practicar la pronunciación de la terminación de la forma en pasado simple de algunos verbos regulares mediante una rima.


27. L /S /R 27. T /Ss 27. 10’

Happy Street 2



Sesió

n 6

28. Recordar lo que ha pasado hasta el momento en la aventura “The End of Planet Earth”.

28. TB pág. 97 Introducción. -Pedir a los Ss que expliquen qué recuerdan de las tres partes anteriores de la historia “The end of Planet Earth”: “What did the woman in the car bring Colin in part 1? What was the code on Colin’s computer? What planet are Colin and Clara on? What is going to happen to planet Earth? What happens in the control room? Where does Zado put Colin and Clara? Is Zado a man? What does Colin throw at Zado? Can Colin and Clara stop the meteor now? Why not?”. Utilizar LL1 si es necesario.

28. L /S 28. T /Ss 28. 10-15’ -CB-AB-CD 2


29 CB pág. 71 L100 Colin in Computerland.-Antes de escuchar el episodio T escribe en la pizarra las siguientes preguntas (Aclarar el significado en LL1 si es necesario): “What is the code word? Do Colin and Clara stop the meteor’?”.-Ss escuchan la historia y la siguen en sus libros. Ss contestan las preguntas formuladas.-Escribir parte del nuevo vocabulario en la pizarra: “Move, the Sun, safe”. Volver a escuchar. Ss intentan descubrir los significados a partir del contexto.-Ss leen la historia otra vez para disfrutar de ella.

29 L /S /R 29 T /Ss 29 15-20’

30. Revisar la unidad. 30 TB pág. 97 Revisión de la unidad. -Revisar la unidad como en las unidades anteriores. -Preguntar qué nuevos verbos han aprendido en pasado. -Hacer preguntas sobre la historia de Happy Street: “Who visited the family? What did they bring? What did the children make? Who was it for? What did they find out about Mum when she was a little girl? What was different When Grandpa was young?”.

30 L/S/R 30 T /Ss

30 10-15’


31 L/S/R/W 31 T /Ss – IW 31 10-15’

*Completar un texto con los verbos de una lista.*Responder preguntas en pasado sobre un texto.*Completar frases en pasado.*Redactar frases sobre actividades que ha hecho o no un personaje que ha vivido hace 1.000 años.*Redactar preguntas en pasado.*Redactar frases en pasado.

* Actividades opcionales de refuerzo:* CB pág. 72 Act. 1. Choose and write about Polly’s day.* CB pág. 72 Act. 2.Now write answers about Polly’s day.* CB pág. 72 Act. 3. Write. * CB pág. 73 Act. 4 Write about the pictures.* CB pág. 73 Act. 5 Now write questions about Sir Henry. * CB pág. 73 Act. 6 Make sentences.

* R /W* R /W* R/W* R /W* R /W* R /W

* IW* IW* IW* IW* IW * IW

* 10’ (H)* 10’ (H)* 10’ (H)* 10’ (H)* 10’ (H)* 10’ (H)

Sesi ón

eval

. * Avaluar los aspectos principales trabajados durante la unidad 10.



Happy Street 2

The First ChristmasObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n op

ciona

l1. Contextualizar la sesión. Activar los conocimientos previos de los alumnos. Introducir los personajes principales de la obra de teatro: “The First Christmas”.

1. TB pág. 98 Actividad Preliminar -T dibuja en la pizarra un dibujo esquemático de un establo con una cuna dentro y una estrella brillante encima. -Pedir a los Ss que expliquen en LL1 la historia del nacimiento de Jesús. I: “Mary, Joseph, the shepherds, the Angel Gabriel, the inkeeper and the three wise men”. -Explicar que leerán una obra de teatro sobre la Navidad en inglés.

1. L /S 1. T /Ss 1 10-15’ -CB-CD 2

2. Comprender globalmente una obra de teatro.

2. CB pág. 74-75 The First Christmas. -Leer con los Ss el apartado de personajes (Cast). -Utilizar las ilustraciones para introducir el nuevo lenguaje que necesitarán. -Leer el guión con los Ss. Ayudar a comprender mediante mímica y dramatización de las voces. -Practicar la lectura en voz alta repartiendo los personajes entre los Ss. -Hacer grupos para que practiquen la lectura de forma dramatizada.

2. L/S/R 2 T /Ss - GW 2. 30-40’

3. Aprender la canción: “Mary had a baby”.

3. CB pág. 75 Act. 1 L101 Sing the song. -Observar la ilustración: “Who’s this? What’s this?”. -Comentar lo que hacen los personajes. Poner la canción, los Ss siguen el texto. Preguntar si alguno puede explicar el tema de la canción. -Leer la canción verso a verso. -Cantar cada verso de la canción, Ss repiten. -Poner la canción para que los Ss canten.

3 L /S /R 3 T /Ss 3. 15’

Happy Street 2

The Bored KingObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n op

ciona

l1. Contextualizar la sesión. Activar los conocimientos previos de los alumnos. Introducir el personaje principal de La obra de teatro: “The Bored King”.

1. TB pág. 99 Introducción -T dibuja en la pizarra un dibujo esquemático de un rey con una corona y cara triste: “This is King Conrad. Is he happy?”. Preguntar qué creen que le pasa. I: “He’s bored”. -Explicar a los Ss que leerán una obra de teatro.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10-15’ -CB

2. Leer una obra de teatro breve. 2. CB pág. 76-77 The Bored King. -Comentar los personajes con los Ss. Explicar: “The Lords were rich and important and the ladies were their wives”. -Comentar los nombres de los “Lords”. T : « What does Lord (Readalot) do ? (He reads a lot)”. -T utilizan las ilustraciones para explicar la historia antes de leer el guión y presentar el nuevo lenguaje. -Leer el guión con los Ss ayudando con la comprensión. - Practicar la lectura en voz alta repartiendo los personajes entre los Ss. -Hacer grupos para que practiquen la lectura de forma dramatizada.

2. L /S /R 2. T /Ss – GW 2 45-50’

My year of celebrationsObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n op

ciona

l

1. Contextualizar la sesión. Activar los conocimientos previos de los Alumnos.

1. TB pág. 100 Presentación -T escribe el título de la lectura en la pizarra. Ss han de adivinar qué quiere decir. Ss dicen qué posibles fiestas se han incluido en la lectura.

1. L /S 1. T /Ss 1 10-15’ -CB

2. Comprender una lectura sobre fiestas tradicionales en la cultura británica a lo largo del año. Aprender fiestas tradicionales de la cultura británica. Contrastar sus fiestas con las fiestas tradicionales de la cultura británica.

2. CB pág. 78-79 My year of celebrations. -Observar el calendario de celebraciones. Hablar de las fotografías; Ss describen lo que pasa en cada una de ellas. Aprovechar para presentar nuevo vocabulario. -Leer el texto con los Ss introduciendo el nuevo lenguaje a medida que se lee. -T extrae información clave del texto y los Ss intentan adivinar a qué fiesta pertenece: “We send cards to people we love. We eat pancakes. She has a cake with a candle on it”. -Hablar de las celebraciones de su país y contrastar- las con las tradiciones de Gran Bretaña.

2 L / S /R 2. T /Ss

2. 30-35’

3. Leer una tira cómica. 3. CB pág. 79 Life with Lotty. -Leer “Life with Lotty” con la clase.

3 L /S /R 3 T /Ss 3. 5-10’

Happy Street 2

Amazing animal journeysObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n op

ciona

l1. Leer un texto sobre hechos sorprendentes de los animales.

1. CB pág. 80-81 Amazing animal journeys. -T dibuja en la pizarra una brújula con los 4 puntos cardinales. I: “North, South, East, West”. Preguntar a los Ss para qué se utiliza una brújula (LL1). Explicar a los Ss que leerán un texto sobre viajes sorprendentes de los animales. Preguntar si conocen animales que hagan largos desplazamientos y para qué. -Observar las fotografías e identificar los animales en LL1, presentarlos en inglés. Preguntar qué saben de estos animales. -Leer el texto con los Ss presentando el lenguaje nuevo y haciendo preguntas para comprobar la comprensión.

1. L /S /R 1. T /Ss 1 40-50’ -CB


2 L /S /R 2 T /Ss 2. 5-10’

DinosaursObjetivos Actividades Habilidade


Sesió

n op

ciona

l

1. Leer un texto expositivo sobre los dinosaurios.

1. CB pág. 82-83 Dinosaurs. -T escribe « Dinosaur » en la pizarra y las siguientes preguntas : “Where did the dinosaurs live on Earth? What did they eat? What happened to them?”. Ss intentan contestar en LL1 antes de leer el texto. -Leer con los Ss el texto de la pág. 82. Comentar el nuevo lenguaje y contrastar las respuestas de los Ss con la información propuesta en el texto. -T escribe más preguntas en la pizarra: “Which dinosaur had three horns? Which dinosaur was longer than a tennis court? Which dinosaur was very dangerous?”. -Leer el resto de textos. Ss responden las preguntas .

1. L /S /R 1. T /Ss 1 40-50’ -CB


2 L /S /R 2 T /Ss 2. 5-10’

programación de aula happy street 2 castellano (1 mb)

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