pca happy earth 1 castellano (1 mb)

Proyecto Curricular de Área: Inglés

3er Ciclo de Primaria

1

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS3er Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras

1234

Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos5º Primaria6º Primaria

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración

Observaciones:

2

Características de los grupos en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)

GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

3

Priorización de las necesidades(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

Estrategias a emplear(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as(elimínese lo que no proceda)

Recursos humanosProfesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

4

Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

5

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









6

JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

7

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conocimiento de la lengua y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

8

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones

transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

9

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3- Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos

10

e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (contenidos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y

11

alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a

12

resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las lecciones de cada unidad llevan una actividad comunicativa de hacer diálogos con el lenguaje clave Por ejemplo: Happy Earth 1 CB p. 8; Happy Earth 2 CB p.14Todas las unidades del AB llevan una actividad de pronunciación (tongue twister) Por ejemplo: Happy Earth 1 AB p. 22. etc.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Happy tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. La página web del curso (http://www.oup.com/elt/global/products/happyearth) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En Stage 4 de cada unidad del CB, hay una sección de Action File con proyectos sobre temas culturales de niños en países de habla inglesa. Por ejemplo: Happy Earth 1 CB p.36.

13

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

La Action File proyecto consta de confeccionar, pegar, escribir etc. y preparar información sobre el tema de la unidad Por ejemplo: Happy Earth 1 CB p.36.Hasy ejercicios de escritura creativa sobre losl temas de las unidades Por ejemplo: My Volcano Poem Happy Earth CB p.54.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En el AB confeccionan un Picture Dictionary para recopilar el vocabulario de cada unidad. Por ejemplo: Unit 1 Happy Earth 1 AB p. 84.Hay auto evaluación en cada unidad, también en el AB. Por ejemplo: Happy Earth 1 AB p. 13.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Los proyectos de Action File fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. Por ejemplo: Happy Earth 1 CB pág 10 (My castle) En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc. que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Happy Earth 1 Teacher’s Book p.19 (Extra game - team questions) La auto evaluación en el AB, (por ejemplo: Happy Earth 1 AB p. 13) también fomenta la autonomia y autoestima del alumno.

14

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso hay actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, clasificar y razonar para interpretar informaciones y manejar cifras. Por ejemplo: Happy Earth 1 AB, p.33.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Los textos Read all about it de cada unidad suelen tratar temas de Conocimiento del Medio Por ejemplo: Happy Earth 1 CB p.16 (The World Wide Web).

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos

15

de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a Bloque 3 - Conocimiento de la lengua a través del uso, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y

respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos

escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el

léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en

conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación,

ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

16

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo

intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria)

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Bloque 3 - Conocimiento de la lengua a través del uso, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

17

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conductaLas adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizajea) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

18

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES Y DESCRIPCIÓN GENERAL

5º Primaria Happy Earth 1 – Oxford University PressClass Book, Activity Book, Teacher’s Book, Cassettes.

6º Primaria Happy Earth 2 – Oxford University PressClass Book, Activity Book, Teacher’s Book, Casset

Diccionario(s)

Lecturas

Otros materiales complementarios

19

COMPONENTES DEL CURSOStudent’s Book Contiene un índice de contenidos, 8 unidades didácticas, 4 unidades

de repaso, y dos mini-obras de teatro.

Workbook Contiene ejercicios prácticos que pueden utilizarse, tanto en clase como en casa, a modo de material de refuerzo, un diccionario en imágenes para completar, una lista de verbos irregulares y tarjetas recortables para confeccionar juegos

Teacher’s Guide Los libros del profesor contienen un índice de contenidos, una introducción que explica en detalle los principios metodológicos del curso, notas didácticas sobre cada unidad, 12 tests fotocopiables, el texto de las cintas y la clave de respuestas, una lista de vocabulario y un banco de recursos con material fotocopiable

Audio CDs Contienen las actividades de Listening de las unidades centrales, las historietas y diálogos de los tests y las canciones, rimas y actividades de pronunciación que incluye el curso.

Los contenidos se desarrollan exhaustivamente en la secuenciación por unidades que figura a continuación:

20

Programación de contenidos

Happy Earth 1

3er ciclo de Primaria1er curso

21

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1 - Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales

facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto

visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

Bloque 2 - Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación activa en

interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en

interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua a través del uso Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuadas, tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. Conocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas seguras grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que

se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

22

OBJETIVOS ACTITUDINALESTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de

aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación debido a su

dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Bloque 2 - Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Utilización para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las lenguas que

conoce.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua a través de su uso Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos

sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

23

CONTRIBUCION DEL PROYECTO PROJECT AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Happy Earth! los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone de las secciones correspondientes en la página web http://www.oup.com/elt/global/products/happyearthnoflash/ Los CDs de audio contienen la grabación de todos los textos, ejercicios de pronunciación, las canciones, raps, trabalenguas, historias y actividades de comprensión oral.

competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.Además los alumnos aprenderán cosas sobre temas relacionados con otras asignaturas (tema interdisciplinario) y hablarán de ellas en inglés.

competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

competencia en autonomía e iniciativa personalLos proyectos fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. Las actividades del Activity Book, sobre todo la auto evaluación, también fomentan la autonomia y autoestima del alumno.

24

http://www.oup.com/elt/global/products/happyearthnoflash/

UNIT 1

TEMA CENTROS DE INTERÉS Gente y Lugares La casa

La familia

1.-OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para expresar el lugar de procedencia

(nacionalidades) Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir diferentes partes de la casa. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que se realizan

habitualmente. Conocer/ utilizar estructuras y vocabulario para expresar la localización de objetos respecto a otros

y su número: singular/ plural. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: la carta. Discriminar/ utilizar las letras del alfabeto con una finalidad: deletrear, evitar confusiones entre

palabras y realizar actividades lúdicas. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, sopas de letras,

crucigramas. Realizar la lectura comprensiva de textos más amplios. Conocer/ comprender la lectura de textos con una tipología determinada: episodio de la unidad del

cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /&/ /el/

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo Reconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad. Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad. Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las estructuras

básicas de la unidad. Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad. Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo. Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase. Leer expresivamente, comprendiendo su sentido global y ciertos elementos específicos, el episodio

de la unidad del cómic Where on Earth? Realizar oralmente la descripción de un miembro de su propia familia y de sus gustos y aficiones Comprender el significado global y especifico de un chant. Reproducirlo expresivamente con la

mayor corrección posible y utilizar la información para realizar actividades orales posteriores. Reproducir correctamente palabras que incluyen los sonidos /æ/ y /eɪ / Reconocer, identificar y reproducir las letras del abecedario.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Completar el nombre de diferentes partes de la casa. Unir partes de una serie de frases para conseguir expresar información coherente con una

ilustración. Realiza una encuesta por parejas, anotando la información obtenida y transformándola en frases

correctas. Expresar por escrito información personal. Seleccionar la respuesta correcta para contestar adecuadamente preguntas sobre una ilustración. Contestar a preguntas para dar información personal básica. Completar frases sobre una ilustración, utilizando la forma verbal adecuada de los verbos

trabajados en la unidad. Contestar por escrito a preguntas sobre el tema de un texto del que se ha realizado previamente

una lectura comprensiva. Completar el formato de una carta, el sobre, utilizando los datos y el modelo propuesto en la

unidad. Utilizar las respuestas de preguntas previas para producir un texto escrito breve. Completar un crucigrama visual utilizando las pistas de las ilustraciones sobre vocabulario de la

unidad. Seleccionar, entre una serie, las frases verdaderas.

25

Identificar y agrupar palabras de acuerdo a un rasgo fonético determinado Expresar por escrito y de manera esquemática el propio progreso en el aprendizaje de los

contenidos básicos de la unidad

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOLéxicoLa casa: Flat, house, stairs, kitchen, hall, bed, bedroom, bathroom, door, sitting room, bookcase, window, wardrobe, tableObjetos: Books, rollerblades, crayons, costume, skateboard, train setAcciones: To live, to see, to write, to ride, to go shopping, to play, to make, to like, to love.Países: Canada, Britain, New Zealand, South Africa, The United States, AustraliaAnimales: Bulldog, moose, zebra, eagle, koala, kiwiCómic Where on Earth?: Expresiones: Great to see you!-how nice to have you here!-let’s have a look!-wait a minute!-what’s that noise?-don’t sit here!-help me!-come in!

Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información acerca de la localización de objetos y personas:

Where’s the ball? It’s under the bed Pedir/ Expresar información sobre el número de objetos que hay en un lugar determinado:

There’s a train set in the wardrobe There are some books behind the door Utilizar partículas para indicar la posición de objetos y personas respecto a otros:

It’s behind/between/in/in front of/next to/on/under the bed Pedir/ Expresar información acerca de la nacionalidad de las personas:

Where is ... from? He’s from Britain Pedir/ Expresar información personal sobre las acciones que se realizan a diario :

Do you go to the library? Yes, I do No, I don’t Pedir/ Expresar información sobre otras personas, su identidad, sus gustos y preferencias:

My mum’s name is Jill She loves flowers She doesn’t like chocolate

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia personas de otra cultura. Importancia del cuidado y respeto de diferentes ecosistemas: Family at the Sea. Importancia del aseo y cuidado personal y del propio entorno.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Work with a partner (CB pág 5, 7. AB pág. 5) Talk about your family (CB pág. 8) Write true answers (AB pág. 7) Write this!: una carta (AB pág. 10) Say this! (AB pág. 12)

competencia de aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary (AB pág. 84).Pueden repasar o estudiar la gramática con los recuadros del AB ( págs 5, 7, 8).Autoevaluación (AB pág. 13)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como vocabulario para manejar el ordenador, los mails; el correo electrónico, y la página web del curso (http://www.oup.com/elt/global/products/happyearthnoflash/) etc.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. (CB pág. 7, 9)

26

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 5)Confeccionar un castillo (CB, pág 10).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 11)Say the chant (AB pág. 12)

4.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Evaluación formativa: Auto- evaluación Unit 1 (Activity Book p. 13) Evaluación sumativa: Unit 1 Test ( Guía Didáctica p. 84)

PROYECTO (MY CASTLE) Actividades de desarrollo Realizar la maqueta de un castillo siguiendo las instrucciones del libro. Completar la maqueta haciendo un dibujo del interior del castillo. Seleccionar una personalidad distinta de la propia (I’m Prince/Princess....) Construir un texto oral descriptivo a partir de una maqueta. Mostrar la maqueta al resto de compañeros y realizar una pequeña descripción oral del proyecto

CRITERIOS DE EVALUACIÖN Sabe utilizar vocabulario básico y estructuras para expresar el lugar de procedencia

(nacionalidades), las diferentes partes de la casa, acciones que se realizan habitualmente y la localización de objetos respecto a otros y su número: singular/ plural.

Puede producir un texto escrito en inglés: una carta. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /&/ /el/

27

UNIT 2

TEMA CENTROS DE INTERÉS El ciberespacio Mi clase

El mundo de la informática

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras relativas al uso básico del ordenador personal

(juegos, correo electrónico e Internet) Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que pueden realizarse a

través de los sentidos: can/can’t + sense verbs. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que se realizan

habitualmente. Conocer/ utilizar, en situaciones comunicativas concretas, signos ortográficos y de puntuación: uso

de mayúsculas. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: un e-mail. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras relacionadas con la clase: asignaturas y horarios. Reconocer/ diferenciar/ utilizar el plural de nombres incluidos en el vocabulario de la unidad y

algunas partículas cuantificadoras. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, sopas de letras,


cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: silent & sounded w. Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de

información personal. Consolidar el vocabulario básico de las unidades anteriores. Consolidar las estructuras lingüísticas de anteriores unidades.



de la unidad del cómic Where on Earth? Responder de manera no verbal a mensajes orales. Formular preguntas orales a un compañero para obtener información personal sobre sus gustos y

preferencias. Comprender el significado global y especifico de un chant. Reproducirlo expresivamente con la

mayor corrección posible y utilizar la información para realizar actividades orales posteriores. Reproducir correctamente palabras que incluyen un rasgo fonético: silent & sounded w Expresar oralmente información personal: rutinas habituales. Comprender el significado global y especifico de dos trabalenguas. Reproducirlos expresivamente

con la mayor corrección posible y utilizar la información para realizar actividades posteriores.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Inducir significados de palabras nuevas, apoyándose en el contexto, para la comprensión global de

textos informativos un poco más extensos. Completar por escrito un texto, sustituyendo los pictogramas por las palabras, verbos o

expresiones correctas. Escribir las acciones que realizan varios animales, siguiendo las pistas visuales obtenidas al

resolver un laberinto. Completar el nombre de las asignaturas escolares, seleccionando las letras correctas.

28

Completar el horario escolar personal (días, horas y asignaturas).Convertir esa información en un breve texto informativo.

Diferenciar las frases correctas e incorrectas sobre una ilustración. Escribir la información básica sobre un personaje después de haber leído un texto informativo. Unir palabras del vocabulario básico de la unidad y las ilustraciones correspondientes. Escribir correctamente el plural de algunos objetos relativos al tema de la unidad. Escribir el texto de un e-mail, utilizando la información y el modelo propuesto. Descubrir el nombre de ciertos objetos descifrando previamente el código en el que se han escrito. Numerar correctamente una serie de frases para componer un texto coherente sobre el episodio

del cómic de la unidad. Rodear palabras que contienen un determinado rasgo fonético: silent & sounded w. Expresar por escrito y de manera esquemática el propio progreso en el aprendizaje de los

contenidos básicos de la unidad.

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOLéxicoLa informática: A computer, VR headset, a game, the cyberworld, a cybercafe, the world wide web, an address, to enter, to search, the chatroom, to talk to visitors, to ask for help, a mouse, to choose, plugs-in, the joystick, to download games, links, a phone line.Lugares: At home, at school, at my friend’s house, in the library, the jungle, the mountain, the desert, the cave, the cake shop, the park, the cybercafe.Mi clase: Subjects, homework, Maths, Science, English, French, PE, History, Geography, Art, Music, timetable, o’clock, a quarter past/to, half past to, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday.Acciones: To play on the computer, to get out, to hear, to see, to switch on, to send e-mails, to go on the internet, to sing a song, to read, to make things, to speak, to write, to listen, to check out a page.Cómic Where on Earth?- Expresiones: Let’s get some water!-It’s a mirage!-Let’s follow the camels!

Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información acerca de lo que se percibe con los sentidos:

What can she hear? Luke can see her Jess can’t see him Pedir/ Expresar información personal sobre las aficiones y preferencias:

What do you like doing in English? I like playing games Pedir/ Expresar información sobre las rutinas diarias y las horas del día a las que se realizan:

What do we have on Tuesday at 10 o’clock? We have English on Tuesday at 10 o’clock

Pedir/ Expresar información incluyendo cuantificadores :How many palm trees are there? There are seven palm trees

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia personas de otra cultura


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Interview a partner (CB pág. 14). Work with a partner (CB pág 15). Complete your timetable (AB pág. 16) Write this!: un e-mail (AB pág. 20) Say this! (AB pág. 22)

competencia de aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary (AB pág. 85).Pueden repasar o estudiar la gramática con los recuadros del AB (págs 14, 17).Autoevaluación (AB pág. 23)

29

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como vocabulario para manejar el ordenador, los mails; el correo electrónico, y la página web del curso (http://www.oup.com/elt/global/products/happyearthnoflash/) etc.Ecribir un email (AB pág. 20)

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. (CB pág. 16)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 13)Confeccionar un juego de ordenador 3D (CB, pág 18).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 19)

4.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNEvaluación formativa Auto-evaluación Unit 2 (Activity Book p. 23)Evaluación sumativa Unit 2 Test (Guía Didáctica p. 85); Revision Test Units 1-2 (Guía Didáctica p 86)

PROYECTO (MY 3D COMPUTER GAME): Dibujar una escena de un juego para ordenador, el escenario y sus personajes. Realizar, insertando el dibujo en una caja vacía, la secuencia del juego siguiendo las instrucciones

de libro. Construir un texto oral descriptivo sobre los dos personajes que aparecen en la escena del juego y

las acciones que pueden o no pueden realizar en él.

CRITERIOS DE EVALUACIÖN Sabe utilizar vocabulario básico y estructuras relativas al uso básico del ordenador personal

(juegos, correo electrónico e Internet), asignaturas y horarios, y acciones que se realizan habitualmente

Sabe describir acciones que pueden realizarse a través de los sentidos: can/can’t + sense verbs. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: silent & sounded w.

DO YOU REMEMBER? UNITS 1 & 2

OBJETIVOS Revisar el progreso en la consolidación y aprendizaje de los contenidos desarrollados en las

unidades 1 y 2. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un buen nivel

de uso de la lengua inglesa. Utilizar el vocabulario y las estructuras lingüísticas desarrolladas en las unidades 1 y 2 de forma

más autónoma. Utilizar actividades lúdicas de grupo y por parejas para revisar y consolidar el aprendizaje.

Actividades de desarrollo

Formular oralmente frases sencillas para describir las diferencias entre dos ilustraciones similares utilizando preposiciones de lugar de una lista.

Desarrollar estrategias de atención visual: observar en un tiempo determinado una ilustración, extraer la información relevante y completar por escrito frases.

Realizar oralmente una actividad lúdica: Four in a row. Avanzar por las casillas del juego, según la puntuación obtenida con los dados, formulando/

respondiendo a preguntas orales sobre las ilustraciones de cada casilla.

30

UNIT 3

TEMA CENTROS DE INTERÉS Un lugar monstruoso Monstruos

Dinosaurios

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras relacionadas con personajes de ficción y del

pasado: monstruos y dinosaurios. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir la apariencia física y las

características básicas de los personajes. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que deben o no deben

realizarse en determinadas situaciones: conservación del medioambiente. Conocer/ utilizar , en situaciones comunicativas concretas, signos ortográficos y de puntuación: uso

de apóstrofes, signo de interrogación y exclamación. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: una postal. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para formular respuestas a preguntas que

incluyen partículas interrogativas: when/ what/ where/ who. Conocer/ utilizar vocabulario, ver4bos y estructuras básicas para describir acciones sencillas que

se realizaron en el pasado . Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, sopas de letras,


cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /Ɵ/ y /ð/ Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de




de la unidad del cómic Where on Earth? Responder de manera no verbal a mensajes orales. Construir oralmente un texto descriptivo sobre los dinosaurios. Contestar oralmente a preguntas globales y específicas sobre un texto escrito. Reproducir correctamente palabras que incluyen un rasgo fonético: /Ɵ/ y /ð/ Reproducir oralmente al resto de la clase un texto que combina frases y pictogramas.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Unir dibujos con la palabra correcta. Completar un texto breve utilizando la forma verbal adecuada. Construir preguntas sobre un texto leído previamente para obtener las respuestas que se proponen

en la actividad. Seleccionar las palabras correctas para completar frases sobre una ilustración que narra una

historia. Completar un diálogo sencillo, seleccionando en cada caso la forma verbal adecuada. Etiquetar correctamente las partes de una ilustración. Unir los infinitivos propuestos con sus correspondientes formas verbales en pasado. Completar un texto breve con los correspondientes verbos en pasado. Escribir el texto de una postal siguiendo las pistas y el modelo proporcionado.

31

Inventar la identidad de un personaje, My Alien, completar un esquema con datos básicos sobre él y convertir esta información en un texto descriptivo breve.

Unir las dos partes de diferentes frases para reconstruir la información que contiene el episodio del cómic de la unidad.

Expresar por escrito y de manera esquemática el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico Monstruos: Monsters, Frankestein, Phantom, movie monsters, claws, teeth, Dracula, The Gillman, King Kong, Bigfoot.Adjetivos: Sharp, hairy, scary, small, strong, thin, ugly, dark, huge, quiet, dangerous, cleverEl día: In the morning, in the afternoon, in the evening, at night.En el camping: Camp site, to put up the tent, a tree, a sign.Dinosaurios: Brachiosaurus, back legs, brain, body, front legs, neck, tail, Tyrannosaurus, a loud roar, leaves.Acciones: To sleep, to change into, to live, to see, to climb, to watch a film, to find out, to escape, to arrive, to drive, to look out, to get up.Cómic - Where on Earth?: Expresiones: Gosh!-What now?-That smells good!-I’m starving!

Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información acerca de las características físicas de otras personas y personajes:

Has she got dark hair? Yes, she has No, she hasn’t Pedir/ Expresar información incluyendo partículas interrogativas (When/What/Where/Who) :

Where does he live? He lives in Transylvania Pedir/ Expresar información básica sobre acciones que se realizaron en el pasado:

Were they friendly? No, they weren’t I walked to school Expresar información para describir personajes del pasado (Dinosaurs) :

The Maiasaurus lived 65 million years ago

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia personas de otra cultura. Importancia del cuidado y respeto del medioambiente. Importancia del aseo y cuidado personal y del propio entorno.


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Work with a partner (CB pág 22, 25. AB pág. 27) Tella s tory around the class (CB pág. 24) Complete the me column (AB pág. 27) Write this!: un postal (AB pág. 30) Say this! (AB pág. 32)



32

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. (CB pág. 23)

competencia artística y cultural Say the rap (CB pág. 26)Confeccionar un dinosaurio (CB, pág 28).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 29)Say the chant (AB pág. 32)

4.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 3 (Activity Book p. 33)Evaluación sumativa: Unit 3 Test (Guía Didáctica p. 88)

PROYECTO (MY MOVING DINO): Construir, siguiendo las instrucciones de la sección y utilizando la plantilla, el recortable de la figura

del dinosaurio. Construir un texto oral descriptivo sobre el dinosaurio. Informar al resto de la clase acerca de sus características físicas más señaladas: tamaño, rasgos

físicos, movimientos, alimentación, estilo de vida y puntos débiles

CRITERIOS DE EVALUACIÖN Sabe utilizar vocabulario básico y estructuras relacionadas con personajes de ficción y del pasado:

monstruos y dinosaurios, la apariencia física y las características básicas de los personajes, la conservación del medioambiente,.preguntas que incluyen partículas interrogativas: when/ what/ where/ who, y acciones sencillas que se realizaron en el pasado.

Puede producir un texto escrito en inglés: una postal Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /Ɵ/ y /ð/

33

UNIT 4

TEMA CENTROS DE INTERÉS El mundo del deporte Deportistas famosos

Actividades en el Centro Polideportivo

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con el deporte, diferentes

actividades deportivas y lugares donde pueden practicarse. Conocer/ utilizar vocabulario, adjetivos, para expresar cualidades físicas de personas y objetos. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que se están realizando

en el momento de la emisión del mensaje: present continuous. Conocer/ utilizar , en situaciones comunicativas concretas, signos ortográficos y de puntuación: uso

de comas y del punto. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: una reseña

informativa. Conocer/ utilizar vocabulario y estructuras para expresar las preferencias personales y aficiones

relacionadas con el deporte. Reconocer/ diferenciar/ utilizar adjetivos, en su forma comparativa, para describir cualidades

contrastándolas con las de otros. Conocer/ utilizar números ordinales, 1st a 21st, para describir el lugar que ocupa un objeto o

persona dentro de una serie Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, sopas de letras,


cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /ŋ/ Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de




de la unidad del cómic Where on Earth? Responder de manera no verbal a mensajes orales. Formular y responder a preguntas orales a un compañero para obtener información personal sobre

sus gustos y preferencias deportivas. Comprender el significado global y especifico de un chant. Reproducirlo expresivamente con la

mayor corrección posible y utilizar la información para realizar actividades orales posteriores. Reproducir correctamente palabras que incluyen un rasgo fonético: /ŋ/ Formular preguntas orales sobre una ilustración relativa al tema de la unidad. Identificar y pronunciar correctamente los números ordinales en inglés: the 1st to the 21st.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Completar palabras para designar el vocabulario básico de la unidad. Convertir frases afirmativas en negativas, de acuerdo a la información de una ilustración. Escribir preguntas y respuestas sobre una ilustración, utilizando la 3ª persona del singular. Seleccionar el adjetivo comparativo correcto para describir dibujos. Escribir frases utilizando comparativos para describir brevemente a deportistas famosos.

34

Identificar a los personajes de un texto descriptivo, tras haber realizado su lectura, identificando las características que determinan su identidad.

Unir palabras /verbos) y dibujos representando diferentes acciones. Escribir frases para describir acciones que están realizándose en una ilustración, utilizando formas

verbales –ing. Realizar una encuesta a los compañeros de clase, representar la información obtenida y convertirla

en una pequeña reseña informativa. Completar el texto de una carta siguiendo las pistas y el modelo propuesto en la unidad. Identificar palabras, diferenciándolas dentro de una serie o cadena de letras. Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos

básicos de la unidad.

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxicoEl deporte: Sports Centre, basketball, cycling, diving, gymnastics, judo, running, swimming, table tennis, tennis, hall, sports, jogging, the champion, the winner.El fútbol: Football, team, World Cup, the final, player, match, a whistle, the referee.Adjetivos: Big, short, long, small, narrow, wide, fast, high.Acciones: To play, to swim, to watch tennis, to teach, to jump, to run, to do, to start, to end.Cómic - Where on Earth?: Expresiones: Boring!-Let’s go over there!-There you are!

Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información acerca de acciones que están realizándose en el momento de emitir el

mensaje oral:Is Tom playing tennis? No, he isn’t He’s playing football He isn’t doing gymnastics

Pedir/ Expresar información personal sobre las aficiones, preferencias y acciones que se realizan a diario:What sports are you good at? I am good at football

Pedir/ Expresar información sobre las cualidades de objetos y personas, comparándolos con otros:My foot is wider than Juan’s Serena is younger than Venus

Expresar información sobre el orden que ocupa un objeto dentro de una serie :It’s the tenth

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia personas de otra cultura. Importancia del cuidado y respeto del entorno al realizar cualquier actividad humana. Importancia del aseo y cuidado personal así como de prácticas saludables de

vida a través de actividades deportivas.


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Work with a partner (CB pág 31) Measure your partner. Make sentences (CB pág. 33) Class survey (AB pág. 40) Write this!: un informe (AB pág. 40) Say this! (AB pág. 42)


35



competencia artística y cultural Canción (CB pág. 33)Confeccionar un póster (CB, pág 36).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 37)Say the chant (AB pág. 42)


PROYECTO: (MY SPORT POSTER): Realizar, siguiendo el modelo e instrucciones del libro, un póster sobre un deportista famoso. Realizar, insertando el dibujo en una caja vacía, la secuencia del juego siguiendo las instrucciones

de libro. Componer un texto escrito con información básica acerca del deportista elegido. Una vez expuestos todos los pósters del grupo, cada alumno formulará y responderá a preguntas

sobre los deportistas elegidos por él y por sus compañeros .

CRITERIOS DE EVALUACIÖN Sabe utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con el deporte, diferentes actividades

deportivas y lugares donde pueden practicarse, cualidades físicas de personas y objetos, .las preferencias personales y aficiones relacionadas con el deporte.

Puede utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que se están realizando en el momento de la emisión del mensaje, y describir cualidades contrastándolas con las de otros.

Puede producir un texto escrito en inglés: una reseña informativa. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /ŋ/ Puede utilizar números ordinales, 1st a 21st, para describir el lugar que ocupa un objeto o persona

dentro de una serie






Actividades de desarrollo A partir de ilustraciones, ordenar palabras propuestas para construir frases interrogativas. Trabajo por parejas. Formular preguntas/ respuestas orales sobre las ilustraciones anteriores. Realizar la lectura individual de un texto sobre un tema trabajado en la unidad 3, Dinosaurs.

Seleccionar una palabra de cada frase y sustituirla por otra para que las frases sean verdaderas. Realizar oralmente una actividad lúdica por parejas: Which monster? Realizar preguntas orales sobre las características físicas de diferentes monstruos, dibujados en

casillas numeradas, hasta identificar el monstruo seleccionado por el compañero, ayudándose de la información que éste va dando en las respuestas.

36

UNIT 5

TEMA CENTROS DE INTERÉS El mundo animal Los animales en el cine

Los animales: Curiosidades

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con los animales. Conocer/ utilizar vocabulario básico, adjetivos, para describir las cualidades físicas y las acciones

que pueden realizar ciertos animales. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones sencillas que se

realizaron en el pasado. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: una ficha

informativa sobre un animal. Conocer/ utilizar adjetivos, en su forma superlativa, para describir las cualidades de algunos

animales, contrastándolas con las de otros. Conocer/ utilizar adjetivos, en su forma superlativa, para describir las cualidades de algunas

personas, contrastándolas con las de otros. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, sopas de letras,


cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: silent & sounded r. Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de




de la unidad del cómic Where on Earth? Responder de manera no verbal a mensajes orales. Realizar la lectura expresiva de The Animal March. Reproducir correctamente palabras que incluyen un rasgo fonético: silent & sounded /r/ Expresar oralmente información que describe las acciones que un determinado animal puede

realizar. Leer expresivamente un texto que combina frases y pictogramas. Formular y responder a preguntas orales sobre los miembros de la propia familia utilizando

adjetivos superlativos. Realizar la lectura expresiva y comprensiva de dos limericks sobre animales, captando su sentido

global.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Completar un crucigrama sobre animales según las definiciones proporcionadas. Escribir los adverbios correctos a partir de los adjetivos propuestos (angry – angrily) Escribir frases correctas sobre una ilustración: animales y las acciones que pueden o no realizar. Unir infinitivos y las formas verbales en pasado correspondientes. Completar las viñetas de una historia con las correspondientes formas verbales en pasado a partir

de infinitivos propuestos. Escribir frases, para dar información personal, respondiendo a partículas interrogativas: Where?

What? Who? What time?

37

Escribir frases sobre una ilustración, utilizando la forma superlativa de los adjetivos propuestos. Por parejas, responder/ formular preguntas de una encuesta y escribir frases con la información

obtenida. Completar una ficha con información básica sobre un animal determinado. Etiquetar las viñetas de una historia con las palabras seleccionadas de una serie. Numerar las palabras de una frase desordenada para construir una frase con sentido. Escribir las

frases obtenidas. Agrupar palabras que pertenecen al mismo campo semántico. Localizar, en las frases que resumen el argumento del episodio del cómic de la unidad, la palabra

que las convierte en falsas. Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos


BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxicoAnimales: Animals, a cat, a lizard, a snail, a kangaroo, a flamingo, an ant, a lion, a frog, a penguin, a shark, a gorilla, a koala, a squid, mayfliesAdjetivos: Happy, quiet, lazy, quick, fast, angry, loud, highAcciones: To fly, to call, to eat, to move, to swim, to sit, to sing, to jump, to roar, to guessCómic Where on Earth?: Expresiones - Let’s go and see!-Let’s follow them!-Cool!-Let’s get a train!

Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información acerca de acciones que realizan algunos animales y el modo en el que

las realizan:The cats come quietly I fly high I call loudly from the trees I don’t run very well

Pedir/ Expresar información, con la ayuda del contexto de una historia breve, sobre acciones realizadas en el pasado:

The dolphins swam faster around them I am good at football Pedir/ Expresar información sobre las cualidades de algunos animales comparándolos con otros:

The laziest animals in the world Koalas sleep for 12 hours a day It’s the strongest animal in the world

Pedir/ Expresar información sobre las cualidades de algunas personas comparándolas con otras:Who’s the oldest in your family My grandfather is the oldest in my family

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia personas y elementos de otra cultura. Importancia del cuidado y respeto del entorno, así como de los animales y plantas que lo

constituyen. Importancia del cuidado personal y de actitudes respetuosas con el entorno en el que vivimos.


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Work with a partner (CB pág 41). Tell the story round the class (CB pág. 43). Ask and answer with a partner (AB pág. 49). Write about you (AB pág. 45, 47). Write this!: una carta (AB pág. 50). Say this! (AB pág. 52).


38


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. (CB pág. 42, 45, 9)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 40)Adivinanzas (CB pág. 41)Confeccionar un ‘whizzer’ de un animal (CB, pág 46).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 47)Say the chant (AB pág. 52)


PROYECTO: (MY WHACKY ANIMAL WHIZZER) Realizar un whizzer, siguiendo las instrucciones del libro, con la figura de un animal y el dibujo de

su entorno característico. Formular y responder a preguntas orales sobre los whizzers de todo el grupo para realizar una

encuesta y descubrir cuál es el más votado en la clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÖN Sabe utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con los animales, acciones sencillas

que se realizaron en el pasado, las cualidades de algunos personas y animales, contrastándolas con las de otros.

Puede producir un texto escrito en inglés: una ficha informativa sobre un animal. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: silent & sounded r.

39

UNIT 6

TEMA CENTROS DE INTERÉS Nuestro Planeta El medioambiente

La ecología

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con la ecología. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que se realizan

habitualmente. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que deben y no deben

realizarse con una finalidad concreta: conservación del entorno natural. Conocer/ utilizar adverbios de frecuencia: always, sometimes, usually, often, never. Conocer/ utilizar el pasado de ciertos infinitivos para describir acciones realizadas en el pasado. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: una hoja de

pedido. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras relacionadas con los volcanes. Reconocer/ diferenciar/ utilizar las terminaciones verbales de la 3ª persona del singular: -+s, -+es, -

+ies. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, sopas de letras,


cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: terminaciones

verbales de la 3ª persona del singular.. Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de




de la unidad del cómic Where on Earth? Responder de manera no verbal a mensajes orales. Formular y responder a preguntas orales a un compañero para obtener información personal sobre

las accciones que realiza para conservar el medioambiente y la frecuencia con la que las realiza. Realizar la lectura expresiva y comprensiva de la canción We’re Earth Savers. Comprender el significado global y especifico de un chant. Reproducirlo expresivamente con la

mayor corrección posible y utilizar la información para realizar actividades posteriores. Reproducir correctamente palabras que incluyen un rasgo fonético: 3ª persona singular de verbos –

s/ -es/ -ies/ Identificar y pronunciar correctamente los números ordinales en inglés: the 1st to the 21st.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Completar, con la forma verbal adecuada, el conjunto de normas de comportamiento de un

campamento, siguiendo la información visual de una ilustración. Convertir la información esquemática de la página de un diario en un texto informativo. Completar frases utilizando la forma verbal adecuada de los infinitivos propuestos. Ordenar las sílabas de los nombres de los meses del año para escribirlos correctamente. Numerar las palabras que componen frases desordenadas para convertirlas en frases con sentido.

Escribir las frases obtenidas.

40

Unir frases y los dibujos correspondientes. Convertir la información obtenida en una encuesta, realizada por parejas, en un breve texto. A partir de la información de un texto oral previo, seleccionar la ilustración a la que se refiere. Identificar formas verbales según un criterio: /+s/ /+es/ /+ies/ en la 3º persona del singular del

presente. Completar una hoja de pedidos sencilla, a partir de las pistas visuales y el modelo propuesto en la

unidad. Escribir, siguiendo uj esquema propuesto, un breve texto descriptivo relativo a la unidad: My Fundy

Nature Camp. Agrupar palabras según un rasgo fonético determinado: rima en la pronunciación de la sílaba final. Completar un chant, seleccionando el nombre del mes adecuado en cada ocasión. Completar la historia del episodio del cómic de la unidad, sustituyendo pictogramas por las

palabras adecuadas. Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos


BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxicoEcología: Rubbish, electricity, to poison, a lake, an earth friend, the Earth, a tunnel, to save, to clean the waterObjetos: A mobile phone, a webEl año: January, February, March, April, May, June, July, August, October, September, November, December, spring, summer, autumn, winterVolcanes: A volcano, lava, ash, smoke, a crater, the cone, the crust, magma, The Ancient Rome, a mountain, to eruptAcciones: To fly, to make, to meet, to ring, to take, to dig, to send a message, to drop, to keep, to recycle, to turn off, to wasteCómic Where on Earth?: Expresiones: We got it right!-Look over there!-Wait a minute!

Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información acerca de acciones que deben realizarse en ciertos lugares:

We’re Earth savers! You must turn off the lights Pedir/ Expresar información acerca de acciones que no deben realizarse en ciertos lugares:

You mustn’t drop rubbish Pedir/ Expresar información sobre la frecuencia con la que se realizan ciertas acciones:

I always go camping on July I never go cycling in summer Expresar información sobre acciones realizadas en el pasado :

On Monday she had lunch with Willy

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia personas y elementos de otra cultura y otras épocas. Importancia del cuidado y respeto del entorno al realizar cualquier actividad humana. Importancia del aseo y cuidado personal así como de prácticas saludables de vida en nuestras

acciones diarias.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Ask and answer with a partner (AB pág 57) Write this!: un formulario (AB pág. 60) Write about Fundy Island (AB pág. 61) Say this! (AB pág. 62)

competencia de aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary (AB pág. 89).Pueden repasar o estudiar la gramática con los recuadros del AB ( págs 54, 56).

41

Autoevaluación (AB pág. 63)



competencia artística y cultural Canción (CB pág. 49)Confeccionar un volcán (CB, pág 54).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 55)Listen and colour or draw (AB pág. 58)Say the chant (AB pág. 62)

4.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 6 (Activity Book p. 33)Evaluación sumativa: Unit 6 Test (Guía Didáctica p. 93); Revision Test Units 5-6 (Guía Didáctica p 94)

PROYECTO (MY VOLCANO POEM) Realizar, siguiendo el modelo e instrucciones del libro, el recortable de un volcán que puede

mostrarse, también, en erupción. Leer expresivamente un poema breve acerca del volcán, utilizando el vocabulario básico sobre

volcanes trabajado en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÖN Sabe utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con la ecología, para describir

acciones que se realizan habitualmente y acciones que deben y no deben realizarse con una finalidad concreta: conservación del entorno natural.

Sabe utilizar adverbios de frecuencia: always, sometimes, usually, often, never. Utiliza el pasado de ciertos infinitivos para describir acciones realizadas en el pasado. Puede producir un texto escrito en inglés: una hoja de pedido. Puede hablar y escribir sobre los volcanes. Utiliza corectamente las terminaciones verbales de la 3ª persona del singular: -+s, -+es, -+ies. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: terminaciones verbales de la 3ª

persona del singular..

DO YOU REMEMBER? UNITS 5 & 6OBJETIVOS Revisar el progreso en la consolidación y aprendizaje de los contenidos desarrollados en las




Actividades de desarrollo A partir de la ilustración sobre un parque acuático, completar por escrito frases para indicar qué

acciones no deben realizarse allí. Contestar a preguntas sobre la ilustración, extrayendo información específica. Seleccionar, de una lista propuesta, una palabra de diferentes categorías: places, animals, verbs,

adverbs and body parts. Utilizar las palabras seleccionadas para completar un texto escrito sencillo: My Animal Dream. Realizar oralmente una actividad lúdica: Race to the Volcano Science Station. Realizar las acciones o contestar las preguntas que están indicadas en las diferentes casillas del

juego hasta alcanzar la meta, avanzando según la puntuación obtenida con los dados.

42

UNIT 7

TEMA CENTROS DE INTERÉS Nos divertimos En el Parque Acuático

La música pop

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con actividades de diversión:

Waterworld. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que van a realizarse

próximamente: going to. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que se realizaron en el

pasado. Conocer/ utilizar vocabulario, expresiones y estructuras para dar información sobre gustos y

aficiones. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: una carta. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras relacionadas con la diversión: juguetes y

colecciones de objetos. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, sopas de letras,


cómic. Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo

Reconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad. Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad. Reproducir expresivamente modelos entonativos en preguntas y respuestas sobre las

estructuras básicas de la unidad. Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad. Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo. Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase. Leer expresivamente, comprendiendo su sentido global y ciertos elementos específicos, el

episodio de la unidad del cómic Where on Earth? Responder de manera no verbal a mensajes orales. Realizar la lectura expresiva de The Curver, The River, the Rapids & the Zipper. Realizar oralmente diálogos por parejas para expresar información personal sobre acciones

que van a realizarse en un futuro próximo. Producir oralmente frases para describir los errores que aparecen en una ilustración sobre una

escena del pasado. Contestar oralmente a preguntas sobre una lectura previa. Comprender el significado global y especifico de un chant. Reproducirlo expresivamente con la

mayor corrección posible y utilizar la información para realizar actividades posteriores.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Escribir frases, utilizando comparativos, para describir las diferencias entre dos ilustraciones. Completar frases utilizando las formas verbales adecuadas de los infinitivos propuestos. Contestar por escrito a un test sencillo para dar información personal. Etiquetar diferentes partes de una ilustración. Completar las viñetas de una ilustración, utilizando la forma verbal adecuada. Escribir frases negativas para describir acciones realizadas en el pasado. Completar preguntas y respuestas según la información proporcionada en una ilustración.

43

Escribir el texto de una carta, siguiendo las pistas y el modelo propuesto en la unidad. Completar un texto ilustrado con las formas verbales correctas sobre personajes y acciones que

realizaron en el pasado. Completar un crucigrama visual siguiendo las pistas de los dibujos. Seleccionar la respuesta correcta a una serie de preguntas acerca del argumento del episodio del

cómic de la unidad. Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos


BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOLéxicoEn el Parque Acuático: The rockfall, the rapids, the beach, Waterworld, the river, the curver, the zipperObjetos: Cds, a kite, a yo-yo, a model boat, a skateboard, a computer game, a skipping rope, a remote controlled carColecciones: Collections, collectors, to collect, stones, badges, rubbers, shark teeth, stamps, marbles, comicsAdjetivos: Boring, exciting, funny, scary, big, high, long, narrow, short, small wideLa música pop: pop star, to make music, to make a record, a tour, the band, to give a concert, to made a pop video, a Tv music programme, a song, to play the drums, the trumpet, the keyboard, the saxophoneCómic Where on Earth?: Expresiones: Here it is!-Grab my hand!-I’m freezing!-Please, have them!-We must hurry!

Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información acerca de las cualidades de objetos y personas en comparación con

otros:The Zipper is higher than the Curver

Pedir/ Expresar información sobre acciones que van a realizarse próximamente:Are you going to go to Waterworld? I’m going to go on the Curver I’m not going to go on the Zipper

Pedir/ Expresar información sobre personajes y acciones realizadas en el pasado:My parents played with marbles They didn’t have CDs Did the make a pop video in Viena?

Pedir/ Expresar información sobre los gustos y aficiones personales:I often go walking with my family I like drawing.It’s my hobbie I have a collection of more than 100 stones

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia personas y elementos de otra cultura.


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Work with a partner (CB pág 59). Talk about people in your family when they were younger (CB pág. 60). Write true negative sentences about yesterday (AB pág. 67). Write this!: una carta (AB pág. 70). Say this! (AB pág. 72).

competencia de aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary (AB pág. 90).Pueden repasar o estudiar la gramática con los recuadros del AB ( págs 64, 65, 67, 68).Autoevaluación (AB pág. 73)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,

44

Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como vocabulario para manejar el ordenador, los mails; el correo electrónico, y la página web del curso (http://www.oup.com/elt/global/products/happyearthnoflash/) etc.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. (CB pág. 61, 62; AB pág. 71)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 59)Confeccionar un dossier (CB, pág 64).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 65)Say the chant (AB pág. 72)

4.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 7 (Activity Book p. 73) Evaluación sumativa: Unit 7 Test (Guía Didáctica p. 96)

PROYECTO (MY STAR FILE) Realizar un cuaderno con información sobre un cantante o grupo conocido siguiendo las

instrucciones y el modelo del libro. Completar el cuaderno con información básica de varios tipos sobre el cantante elegido: edad,

fecha de nacimiento, lugar de nacimiento, títulos de algunas de sus canciones ,etc. Por parejas, describir al cantante elegido, proporcionando información al compañero para que éste

descubra su identidad

CRITERIOS DE EVALUACIÖN Sabe utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con actividades de diversión, para

describir acciones que van a realizarse próximamente, para describir acciones que se realizaron en el pasado, y para dar información sobre gustos y aficiones.

Puede producir un texto escrito en inglés: una carta. Utiliza vocabulario básico y estructuras relacionadas con la diversión: juguetes y colecciones de

objetos. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic.

45

UNIT 8

TEMA CENTROS DE INTERÉS Lugares para una aventura Lugares del mundo

Descubrimientos curiosos

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con actividades y lugares para la

aventura. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que se realizaron en el

pasado. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que van a realizarse

próximamente. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: un diario de

vacaciones. Conocer/ utilizar números elevados: hundred, thousand, million. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, sopas de letras,


cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: sound & spelling

contrast, past tense endings. Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de




de la unidad del cómic Where on Earth? Responder de manera no verbal a mensajes orales. Realizar la lectura expresiva de What a wonderful journey. Responder oralmente a preguntas sobre el tema y los personajes de la canción . Contestar oralmente a preguntas sobre una lectura previa. Comprender el significado global y especifico de un chant. Reproducirlo expresivamente con la

mayor corrección posible y utilizar la información para realizar actividades posteriores. Reproducir correctamente palabras que incluyen un rasgo fonético: sound & spelling contrast, past

tense endings.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Resolver un puzzle y, con la información obtenida, completar un texto descriptivo sobre lugares

curiosos. Completar frases utilizando las formas superlativas de los adjetivos propuestos. Completar preguntas incompletas para obtener las respuestas propuestas en la actividad. Ordenar las palabras que forman preguntas desordenadas y escribir la respuesta correcta a las

mismas. Completar el texto que resume una lectura de la unidad, Alabama Smith & the Cristal Pyramid, con

las formas verbales adecuadas de entre las propuestas en la actividad. Escribir frases, a partir de la información de las ilustraciones, utilizando going to. Seleccionar la respuesta adecuada a preguntas sobre un texto oral previo. Agrupar infinitivos con su forma verbal en pasado correspondiente.

46

Completar el texto de la página de un diario, sustituyendo los pictogramas por las palabras o expresiones correctas. Posteriormente, escribir otra página proporcionando información personal del alumno.

Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO LéxicoLugares: mountain, the desert, the Waterfall, a lake, the Temple, The pyramid, the jungle, the museum, the rain forestNúmeros: 100, 1.000, 1.000.000Medios de transporte: By bike, by bus, by plane, by boat, by car, a trip, a journey, by horse, by helicopter Adjetivos: The highest, the biggest, bitter, bigger, harderDescubrimientos: To make discoveries, cocoa beans, chocolate, chocolate bar, popcorn, chewing gum, potatoes, snack, crispsCómic Where on Earth?: Expresiones: Come on, let’s help him!-Go that way!-I’ve got it!-Here we go again!-Well done!-Bye for now!

Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información sobre personajes y acciones realizadas en el pasado:

Where did they go? How did they travel? What did you see? I travelled there by train

Pedir/ Expresar información sobre situaciones y acciones que van a suceder próximamente:He’s going to find the castle She isn’t going to escape They are going to fall They aren’t going to go in

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia personas y elementos de otra cultura. Importancia del cuidado y respeto del entorno al realizar cualquier actividad humana. Importancia de las prácticas saludables de vida en nuestras acciones diarias. Importancia de una

alimentación saludable


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Work with a partner (CB pág. 67) Write this!: un diario (AB pág. 80) Write la historia de una pelicula (AB pág. 81) Say this! (AB pág. 82)



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. (CB pág. 66, 68, 70-71)

47

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 67)Confeccionar un mapa de tesoro (CB, pág 72).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 73)Say the chant (AB pág. 82)


PROYECTO (MY TREASURE MAP) Realizar el mapa de una isla imaginaria, situando en él determinados lugares con nombres ficticios:

montañas, un río, la jungla, un lago, una cascada y un tesoro. Situar en el mapa elementos de peligro, animales, que dificultarán alcanzar el lugar donde se ha

situado el tesoro. Realizar un texto escrito breve, utilizando el vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad,

para relatar, al resto de la clase, la historia de cómo consiguió llegar hasta el tesoro.

CRITERIOS DE EVALUACIÖN Sabe utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con actividades y lugares para la

aventura, para describir acciones que se realizaron en el pasado, y las que van a realizarse próximamente.

Puede producir un texto escrito en inglés: un diario de vacaciones. Puede utilizar números elevados: hundred, thousand, million. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: sound & spelling contrast, past

tense endings.






Actividades de desarrollo Seleccionar los verbos de una lista para completar frases que describen las acciones que podrían

suceder en una ilustración. Revisar la ilustración anterior, con las acciones ya representadas, para verificar las hipótesis

formuladas en la actividad anterior. Formular frases correctas sobre la ilustración Trabajo por parejas. Formular/ Contestar las preguntas del Happy Earth Quiz. Realizar oralmente una actividad lúdica: World Trip. Avanzar las casillas del juego, de acuerdo a la puntuación obtenida con los dados, formulando

oralmente frases según las tarjetas de instrucciones y pistas que se escogen al situarse sobre cada casilla.

48

Happy Earth 2

3er ciclo de Primaria2º curso

49

UNIT 1

TEMA CENTROS DE INTERÉS Todo sobre mi Mis amigos

Mis héroesEste era yo

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir a la gente Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir los gustos de la gente Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: la carta. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: sopas de letras,

crucigramas, canciones y chants. Realizar la lectura comprensiva de textos más amplios. Conocer/ comprender la lectura de textos con una tipología determinada: episodio de la unidad del

cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /ɔ:/ /ɒ/

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARActividades de desarrollo Reconocer y utilizar las funciones y vocabulario básico de la unidad. Identificar oralmente el vocabulario básico de la unidad. Reproducir modelos de entonación de preguntas y respuestas sobre las estructuras básicas de la

unidad. Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad. Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo. Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase. Realizar oralmente la descripción de una persona famosa conocida Escuchar una canción y corregir las palabras en el texto Comprender el significado global y especifico de un chant. Reproducirlo expresivamente con la

mayor corrección posible y utilizar la información para realizar actividades orales posteriores. Reproducir correctamente palabras que incluyen los sonidos /ɔ:/ /ɒ/

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Expresar por escrito información personal. Completar un crucigrama con las nacionalidades. Buscar los adjetivos en una sopa de letras. Leer y completar un dialogo. Realizar una encuesta por parejas, anotando la información obtenida y transformándola en frases

correctas. Contestar a preguntas para dar información personal básica. Leer y comprender historietas en forma de cómic. Leer un texto y responder a preguntas escritas. Leer expresivamente, comprendiendo su sentido global y ciertos elementos específicos, el episodio

de la unidad del cómic Where on Earth? Completar el formato de una carta, el sobre, utilizando los datos y el modelo propuesto en la

unidad. Utilizar las respuestas de preguntas previas para producir un texto escrito breve. Leer frases y relacionarlas con las imágenes. Identificar las palabras en una cadena de letras y completar un texto con ellas. Identificar y agrupar palabras de acuerdo a un rasgo fonético determinado. Expresar por escrito y de manera esquemática el propio progreso en el aprendizaje de los


BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOLéxico claveAdjetivos calificativos: clever, funny, helpful, lazy, messy, musical, noisy, shy, sporty, talkative, untidyNacionalidades: American, Argentinean, Australian, Brazilian, British, Irish, Japanese, Spanish,Descripciones: curly, straight, long, short, dark, blond, fat, thin, short, tall, be good at, be into, be like, be scared of.

50

Cómic Where on Earth? - Expresiones: Hi, have a great time, cool, wow, race you

Léxico adicional: Hate, help, homework, laugh, love, practise, (best/worst), point, actor, actress, change into, come out, comic, enemy, life (lives), pop group, secret identity, singer, braces, freckles, language, memory, naughty, nickname, remember, sad, teacher’s pet.

Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información acerca de los hábitos de las personas:

Her mum is always angry with us I usually practice for an hour every evening Utiliza pronombres para expresar información sobre los gustos en figuras de la cultura

He’s / she’s in my favourite film I really love him / her Pedir/ Expresar información personal sobre el pasado de las personas:

I was short We were sleepy every morning

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia personas de otra cultura. Respeto hacia los gustos en el ocio de los demás


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Talk about your heroes (CB pág 6) Work with a partner (CB pág. 9) Write this!: un formulario (AB pág. 60) Write about you (AB pág. 4) Interview someone in your class (AB pág. 9) Write about your best friend (AB pág. 11) Say this! (AB pág. 12)

competencia de aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary (AB pág. 84).Pueden repasar o estudiar la gramática con los recuadros del AB (págs 4, 6, 8).Autoevaluación (AB pág. 13)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. (CB pág. 4, 6, 9)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 8)Confeccionar una página web (CB, pág 10).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 11)Say the chant (AB pág. 12)

4.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 1 (Activity Book p. 13)Evaluación sumativa: Unit 1 Test ( Guía Didáctica p. 84)

PROYECTO (MY WEB PAGE) Realizar un modelo de pagina web personal, siguiendo las instrucciones del libro. Seleccionar fotos de la propia familia, los amigos, y fotos propias del pasado

51

Poner título y algo de texto a las fotografías que sobre la vida del alumno aparezcan en la página. Dar nombre a la página web. Construir un texto oral descriptivo a partir de una maqueta. Interactuar con el resto del grupo-clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÖN Sabe utilizar vocabulario básico y estructuras para describir a la gente y sus gustos Puede producir un texto escrito en inglés: una postal Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /ɔ:/ /ɒ/

52

UNIT 2

TEMA CENTROS DE INTERÉS La ropa Tiendas de ropa

El mundo de la modaEl carnaval - los disfraces

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras relativas a la ropa y las tiendas. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir festivales en distintos países. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para explicar la historia de distintas prendas de

vestir Conocer/ utilizar, en situaciones comunicativas concretas, signos ortográficos y de puntuación:

comparación de la “s” en posesivos y plurales. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: una carta. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, crucigramas. Realizar la lectura comprensiva de textos más amplios. Conocer/ comprender la lectura de textos con una tipología determinada: episodio de la unidad del

cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: conexión en la

pronunciación de frases Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de

información personal.


unidad. Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad. Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo. Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase. Formular preguntas orales a un compañero para obtener información personal sobre sus gustos y

preferencias. Comprender el significado global y especifico de una canción. Reproducirlo expresivamente con la

mayor corrección posible y utilizar la información para realizar actividades orales posteriores. Reproducir correctamente palabras que incluyen un rasgo fonético: conexión entre palabras Expresar oralmente información personal: festivales en el propio país. Comprender el significado global y especifico de un chant. Reproducirlo expresivamente con la

mayor corrección posible.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Inducir significados de palabras nuevas, apoyándose en el contexto, para la comprensión global de

textos informativos un poco más extensos. Completar un crucigrama a partir de las imágenes. Escribir de nuevo frases con los adjetivos posesivos proporcionados. Dibujar un uniforme escolar ideal y escribir una descripción sobre él. Escribir frases a partir de la información contenida en una tabla. Escribir palabras a partir de las letras desordenadas. Escribir las respuestas personales a preguntas escritas. Diferenciar las frases correctas e incorrectas sobre una ilustración. Leer expresivamente, comprendiendo su sentido global y ciertos elementos específicos, el episodio

de la unidad del cómic Where on Earth? Leer el texto de un cómic y elegir la terminación correcta de las frases escritas. Escribir el texto de una invitación, utilizando la información y el modelo propuesto. Escribir la descripción de un festival, utilizando la información y el modelo propuesto. Expresar por escrito y de manera esquemática el propio progreso en el aprendizaje de los


53

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOLéxico claveTipos de ropa: Baggy, tight, long-sleeved, short-sleeved, checked, patterned, plain, striped.Ropas: Boots, dress, jacket, jumper, leggings, shirt, shorts, sweatshirt, top, tracksuit bottoms, trainers.Objetos para disfrazarse: Beard, cloak, earrings, glasses, gun, hat, make-up, mask, moustache, scarf, tights, waistcoat, wig.Cómic Where on Earth?: Expresiones: Good luck, silly, yuk, don’t be daft, phew it’s hot!

Léxico adicional: Change, tie, uniform, wardrobe, wear, carnival, clown, costume, cowboy, dress up, festival, float, king, parade, pirate, spy, take place

Funciones y exponentes lingüísticos Describir las prendas de vestir que uno se va a poner:

I’m going to wear a blue hat. Are you going to be a pirate? Pedir/ Expresar información personal sobre las demás personas:

How old are you going to be? Are you going to have a party?

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Interés por las maneras de celebrar fiestas en otros países y culturas. Valorar el papel de la publicidad a la hora de elegir la ropa de vestir.


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Play ‘Guess who?’ with your class (CB pág 12) Work with a partner (CB pág. 13, 14) Talk about festivals in your country (CB pág. 15) Write this!: una carta de invitación (AB pág. 20) Write a description of your festival (AB pág. 21) Say this! (AB pág. 22)



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. (CB pág. 13, 15, 16-17; AB pág. 21)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 14)Confeccionar una página sobre la moda (CB, pág 18).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 19)Draw and write (AB pág. 15)Say the chant (AB pág. 22)


54

PROYECTO (MY FASHION PAGE) Crear una página de moda siguiendo las instrucciones del libro. Buscar imágenes de gente famosa y de diferentes prendas de vestir en revistas Combinar las imágenes para crear nuevas modas Poner nombres a los modelos creados y escribir unas notas sobre su indumentaria. Construir un texto oral descriptivo sobre las imágenes inventadas Presentar la página al resto de compañeros de la clase, votando a cerca de la página más original,

la más graciosa y la más fea.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar vocabulario básico y estructuras relativas a la ropa y las tiendas, las festivales en

distintos países y la historia de distintas prendas de vestir Puede producir un texto escrito en inglés: una carta. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, crucigramas. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: conexión en la pronunciación de

frases






Actividades de desarrollo Desarrollar estrategias de atención visual: observar en un tiempo determinado una ilustración,

extraer la información relevante y completar por escrito frases. Hacer frases correctas ordenando las palabras proporcionadas y utilizar la información para realizar

actividades orales posteriores. Realizar oralmente una actividad lúdica: Dressing up. Avanzar por las casillas del juego, según la

puntuación obtenida con los dados, haciendo descripciones de las ilustraciones de cada casilla.

55

UNIT 3

TEMA CENTROS DE INTERÉS

Las profesionesVeterinario

Trabajos domésticosLos exploradores

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras relacionadas con personajes famosos del

pasado. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir las vidas y las características

básicas de los personajes. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: notas

personales. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para formular respuestas a preguntas que

incluyen partículas interrogativas: when/ what/ where/ who. Conocer/ utilizar vocabulario, verbos y estructuras básicas para describir acciones sencillas que se

realizaron en el pasado. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica:, sopa de sílabas,


cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /h/ Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de



unidad. Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad. Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo. Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase. Responder de manera no verbal a mensajes orales. Construir oralmente un texto descriptivo sobre los dinosaurios. Contestar oralmente a preguntas globales y específicas sobre un texto escrito. Reproducir correctamente palabras que incluyen un rasgo fonético: /h/ Escuchar y atribuir a cada niño de la cinta las tareas que realiza. Escuchar la información sobre dos personajes y completar una tabla con los datos. Escuchar un chant y marcar “el énfasis” en cada frase.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Construir palabras con las letras de una tabla, y utilizarlas para responder a preguntas escritas. Completar un texto breve utilizando la forma verbal adecuada. Escribir frases verdaderas sobre uno mismo. Corregir frases utilizando el verbo correcto. Escribir frases a partir de la información de una tabla. Unir palabras para hacer frases completas. Escribir preguntas a partir de las respuestas proporcionadas. Escribir el texto de una nota informal siguiendo las pistas y el modelo proporcionado. Escribir a partir de unas pistas, la vida de un personaje famoso del pasado. Leer expresivamente, comprendiendo su sentido global y ciertos elementos específicos, el episodio

de la unidad del cómic Where on Earth? Hacer una descripción escrita de un oficio, y confeccionar un póster con la información. Completar un crucigrama con la información que contiene el episodio del cómic de la unidad.

56

Expresar por escrito y de manera esquemática el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico claveVerbos: Begin-began, finish/ed, give-gave, put-put, shut-shut, sleep-slept, tell-told, wake-woke, want/ed.Profesiones: Actress, artist, builder, chef, computer programmer, doctor, explorer, inventor, journalist, lawyer, nurse, pilot, police officer, scientist, vet, writer.Tareas domésticas: Clean the floor, do the shopping, do the washing-up, make (your) bed, take the rubbish out, tidy upCómic Where on Earth? Expresiones: I’m freezing! It’s wierd, Right, of Course.

Léxico adicional: Bandage, boa constrictor, during, emergency, hospital, iguana, injection, inside, machine, on (his) own, operate, outside, parrot, rib, travel, bowl, collect, cupboard, dirty, do the cooking, fetch water, firewood, food, get to, hungry, look after, make a fire, market, milk, sink, spill, tired, wash the clothes, act, Economics, engineer, fly, invent, job, licence, paint, sail, secretary, study, university

Funciones y exponentes lingüísticos Dar explicaciones sobre hechos del pasado:

My alarm clock rang I didn’t want to get up Pedir/ Expresar información sobre las obligaciones

Do you have to (make your bed)? Yes, I do/No, I don’t. He/She has to/doesn’t have to (clean the floor).

Pedir/ Expresar información básica sobre las vidas de personajes famosos del pasado:Did Cook explore Australia? Yes, he did. Did Monroe fly planes? No, she didn’t.When did Amy go to Australia?

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia personas de otra cultura. Importancia del cuidado y respeto para los animales. Importancia de diferentes tipos de trabajo en la sociedad.


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Play ‘Guess who?’ with your class (CB pág 12) Work with a partner (CB pág. 22, 25; AB pág. 29) Work in teams (CB pág. 27) Talk about festivals in your country (CB pág. 15) Write about you. (AB pág. 27) Write this!: una nota (AB pág. 30) Write about the life of Leonardo da Vinci (AB pág. 31) Say this! (AB pág. 32)



57

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. (CB pág. 23, 25, 27; AB pág. 31)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 26)Confeccionar un póster (CB, pág 28).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 29)Say the chant (AB pág. 32)


PROYECTO (MY JOB POSTER) Realizar un póster sobre la profesión que cada alumno quisiera tener, siguiendo las instrucciones

del libro. Usar el diccionario para describir lugares y objetos propios de cada profesión. Escribir dos párrafos en cada póster indicando por que la preferencia hacia ese trabajo

determinado, y cuales son sus necesidades. Hacer una puesta en común en clase sobre los trabajos realizados, haciendo y contestando

preguntas sobre los mismos.

CRITERIOS DE EVALUACIÖN Sabe utilizar vocabulario básico y estructuras relacionadas con personajes famosos del pasado y

para describir las vidas y las características básicas de ellos. Puede producir un texto escrito en inglés: notas personales. Utiliza vocabulario básico y estructuras para formular respuestas a preguntas que incluyen

partículas interrogativas: when/ what/ where/ who. Puede describir acciones sencillas que se realizaron en el pasado. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: / h /

58

UNIT 4

TEMA CENTROS DE INTERÉS

Los alimentosTipos de comida

Normas de alimentación saludableLas compras

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con las comidas y las compras. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir cantidades: some y any. Conocer/ utilizar, en situaciones comunicativas concretas, signos ortográficos y de puntuación:

plurales regulares e irregulares. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: poemas. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: poemas, chants, sopa

de letras. Realizar la lectura comprensiva de textos más amplios. Conocer/ comprender la lectura de textos con una tipología determinada: episodio de la unidad del

cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /u:/ y/ u/ Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de



unidad. Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo. Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase. Escuchar y identificar las comidas a partir de imágenes gráficas. Reproducir correctamente un dialogo con un compañero a partir del guión Escuchar una canción y ordenar las frases. Comprender el significado global y especifico de una canción. Reproducirlo expresivamente con la

mayor corrección posible. Identificar correctamente palabras que incluyen un rasgo fonético: /u: / y /u/ Hablar con un compañero a cerca de las comidas del día anterior. Identificar oralmente las diferencias entre dos imágenes, escuchar e identificar la imagen a la que

se refiere. Escuchar e identificar el día de la semana en que se hacen las actividades de las imágenes. Escuchar y pintar o dibujar correctamente en las imágenes.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Identificar palabras en una sopa de letras. Completar palabras del vocabulario básico de la unidad uniendo las dos partes de cada palabra. Completar un dialogo con el vocabulario básico de la unidad. Escribir una relación de las comidas de la semana. Escribir una lista de reglas para el comedor del colegio, utilizando el verbo modal must. Identificar las características de diferentes comidas en textos descriptivos, tras haber realizado su

lectura. Leer un cómic y numerar las viñetas, completar un texto a partir de la información de las imágenes. Utilizar correctamente las comillas en el estilo directo, al reproducir una narración por escrito. Leer expresivamente, comprendiendo su sentido global y ciertos elementos específicos, el episodio

de la unidad del cómic Where on Earth? Escribir un poema siguiendo las pistas y el modelo propuesto en la unidad. Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos


59

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOLéxico claveLas diferentes comidas del día: Breakfast, snack, lunch, dinnerLos alimentos: Biscuits, bread, cake, carrots, cereal, cheese, cherries, chicken, chips, crisps, eggs, fish, fruit, juice, lemons, meat, ,milk, onions, peaches, potatoes, rice, salad, sandwich, soup, spaghetti, strawberries, toast, tomatoes, vegetables, water.Cómic: Where on Earth: Expresiones: Wow! I’m really thirsty, Let’s…

Léxico adicional: Brush, delicious, dish, fresh, healthy, roast meat, salt, sausage, sugar, teeth, anything else, blueberry, certainly, energy, ketchup, mayonnaise, muffin, mustard, nut, stall, stripe, vegetarian, yoghurt

Funciones y exponentes lingüísticos Solicitar las cosas con educación:

Can I have some tomatoes, please?. Pedir/ Expresar información sobre la disponibilidad de las cosas:

Have you got any onions?

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia personas de otra cultura. Importancia de la comida sana y cuidado personal.


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Talk about your meals and snacks yesterday (CB pág 30) Work with a partner (CB pág. 33) Write this!: un poema (AB pág. 40) Complete the story... (AB pág. 41) Say this! (AB pág. 42)



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. (CB pág. 31, 34-35; AB pág. 41)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 31)Diseñar un producto alimentario (CB, pág 36).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 37)Listen and colour or draw (AB pág. 38)Say the chant (AB pág. 42)

4.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 4 (Activity Book p. 43)Evaluación sumativa: Unit 4 Test (Guía Didáctica p. 89)Revision Test Units 3-4 (Guía Didáctica p 90)

60

PROYECTO (MY FAB FOOD) Diseñar un nuevo producto alimenticio siguiendo las instrucciones del libro. Ponerle título y un

logotipo propio. Decorar la caja del producto con dibujos, describiendo cuales son sus características. Escribir un artículo publicitario, persuadiendo al público a que lo compre. Realizar un pequeño espectáculo, en la clase, imaginado que el alumno está vendiendo el artículo

en la televisión. Votar por el mejor producto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con las comidas y las compras, y para

describir cantidades. Puede producir un texto escrito en inglés: poemas. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /u:/ y /ʊ/






Actividades de desarrollo A partir de ciertas ilustraciones, nombrar las tareas domésticas que hace falta hacer. Relacionar, a partir de la lectura de frases escritas las tareas con los oficios. Trabajo por parejas. Formular preguntas/ respuestas sobre la información en unidades anteriores. Realizar oralmente una actividad lúdica por parejas: Fast Food? Realizar preguntas orales sobre

las características físicas de diferentes comidas, dibujadas en casillas numeradas, hasta identificar la comida seleccionada por el compañero, ayudándose de la información que éste va dando en las respuestas.

61

UNIT 5

TEMA CENTROS DE INTERÉS El mundo marino Los animales del mar

Deportes acuáticos

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con los animales del mar. Conocer/ utilizar vocabulario básico para describir actividades relacionados con el mar. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: un formulario. Conocer/ utilizar adjetivos, en su forma comparativa, para describir las cualidades de algunos

animales del mar, contrastándolas con las de otros. Conocer/ utilizar adjetivos, en su forma superlativa, para describir las cualidades de algunas

actividades, contrastándolas con las de otros. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, jeroglífico,


cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /s/, /ʃ/ y /tʃ/. Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de



unidad. Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad. Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo. Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase. Escuchar una canción para comprobar la información sobre las animales del mar Reproducir correctamente palabras que incluyen un rasgo fonético: /s/, /ʃ/ y /tʃ/. Expresar oralmente información que describe las características de determinados animales. Leer expresivamente un texto que combina frases y pictogramas. Escuchar e identificar que vacaciones eligen los personajes. Realizar la lectura expresiva y comprensiva de trabalenguas, captando su sentido global.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Escribir los nombres de los animales a partir de las letras desordenadas de las palabras. Escribir los adjetivos correctos a partir de las imágenes de los animales propuestos. Escribir frases correctas sobre las características de las animales a partir de las pistas

proporcionadas. Buscar palabras en una cadena de letras y relacionarlas con las imágenes. Escribir frases, para dar información personal sobre la clase, utilizando la forma superlativa de los

adjetivos. Descifrar palabras utilizando el código Morse. Completar frases a partir de una ilustración, utilizando la forma correcta del verbo. Leer expresivamente, comprendiendo su sentido global y ciertos elementos específicos, el episodio

de la unidad del cómic Where on Earth? Leer una carta con información sobre unas vacaciones de aventuras para posteriormente rellenar

un formulario de reservas. Leer un texto y unir las partes de las frases para contar la historia. Escribir una narración a partir de las imágenes y textos previamente leídos. Unir las dos partes de las frases, que resumen el argumento del episodio del cómic de la unidad. Responder por escrito a preguntas sobre el cómic para completar un crucigrama y encontrar una

palabra escondida.

62

Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico claveLos animales marinos: Blue whale, dolphin, giant clam, giant squid, great white shark, jellyfish, killer whale, lobster, octopus, sea lion, swordfish, walrus.Adjetivos: Colourful, dangerous, difficult, easy, exciting, expensive, hard, intelligent, interesting, poisonous.Deportes acuáticos: Bodyboarding, canoeing, sailing, scuba-diving, snorkelling, surfing, water-skiing, windsurfing.Verbos: Break-broke, find-found, hear-heard, move/-d, pull/-ed, push/-ed, shout/-ed, start/-ed, stop/-ped, wait/-ed.Cómic Where on Earth? Expresiones:

Léxico adicional: Air, attack, breathe, bright, catch, change, coral, easy, funny, hunter, light, mammal, partner, ring, school (of fish), sound, sting, surface, talk, tiny, camp, expert, holiday, instructor, surf, wave.

Funciones y exponentes lingüísticos Hacer comparaciones de las características de las cosas:

A blue whale is bigger than a great white shark. A dolphin is more intelligent than a lobster Hacer comparaciones de las características de las acciones:

Bodyboarding is the easiest. Standing up is the most difficult. Describir lo que pasaba en el momento que ocurrieron las acciones

Joshua was sleeping when a loud noise woke him.

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Importancia del cuidado y respeto del entorno, así como de los animales y plantas que lo

constituyen. Importancia del deporte para una vida sana


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Work with a partner (CB pág. 40; AB pág. 47) Talk about the watersports (CB pág. 43) Write this!: una carta (AB pág. 50) Write the story (AB pág. 51) Say this! (AB pág. 52)

competencia de aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary (AB pág. 88).Pueden repasar o estudiar la gramática con los recuadros del AB (págs 45,47, 49).Autoevaluación (AB pág. 53)



63

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 40)Confeccionar unas tarjetas de cuentacuentos (CB, pág 46).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 47)Say the chant (AB pág. 52)

4.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNEvaluación formativa Auto-evaluación Unit 5 (Activity Book p. 53)Evaluación sumativa Unit 5 Test (Guía Didáctica p. 92)

PROYECTO (MY SEA ADVENTURE STORY) Responder a preguntas orales sobre una aventura para crear una nueva historia, utilizando una

tarjeta cuentacuentos previamente confeccionada dibujando las figuras que el libro va indicando. Inventar un héroe para la aventura marina. Insertar un lapicero en el centro de la tarjeta e ir tomando notas sobre cada aventura. Leer la historia de Marina que aparece en el libro y escribir después sus propias historias utilizando

las palabras en rojo que se indican.

CRITERIOS DE EVALUACIÖN Sabe utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con los animales y actividades

relacionados con el mar. Puede producir un texto escrito en inglés: un formulario. Sabe utilizar adjetivos, en su forma comparativa y superlativa, para describir las cualidades de

algunos animales y actividades del mar, contrastándolas con las de otros. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /s/, /ʃ/ y /tʃ/.

64

UNIT 6

TEMA CENTROS DE INTERÉS El cuerpo humano Las partes del cuerpo

La salud - las enfermedades

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con el cuerpo humano. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir las enfermedades leves más

típicas Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que deben y no deben

realizarse. Conocer hechos interesantes sobre el cuerpo humano. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: postales con

textos propios de ciertos acontecimientos. Reconocer/ diferenciar/ utilizar las terminaciones verbales del pasado simple: + -ed / + -d. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, “letras

encasilladas”. Realizar la lectura comprensiva de textos más amplios. Conocer/ comprender la lectura de textos con una tipología determinada: episodio de la unidad del

cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: / i:/ y /i/ Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de



unidad. Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad. Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo. Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase. Realizar la lectura comprensiva de un chant y etiquetar las imágenes. Reproducirlo expresivamente

con la mayor corrección posible y utilizar la información para realizar actividades posteriores. Reproducir correctamente y diferenciar palabras que incluyen un rasgo fonético: /i:/, y /i/ Escuchar y señalar cual de las imágenes representa la historia. Escuchar e identificar, en una ilustración, los personajes de una historia

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Buscar palabras relacionadas con los partes del cuerpo en una cadena de letras y utilizarlas para

etiquetar una ilustración . Relacionar preguntas y respuestas escritas. Ordenar palabras para hacer frases completas interrogativas. Responder a las preguntas. Completar frases con la forma correcta del verbo modal should. Ordenar las letras para escribir la forma pasada de los verbos. Leer expresivamente, comprendiendo su sentido global y ciertos elementos específicos, el episodio

de la unidad del cómic Where on Earth? Escribir, siguiendo un esquema propuesto, un mensaje para una carta de felicitación. Leer una historia y recontarla a los compañeros. Leer las frases y elegir las que mejor reflejan el

tramo de la historia. Escribir un resumen de la historia utilizando pronombres cuando es posible. Completar frases para contar la historia del episodio del cómic de la unidad. Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos


65

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico claveLas partes del cuerpo humano: Shoulder, back, hip, knee, leg, feet, toes, ankle, fingers, hand, arm, tummy, elbow.Las enfermedades: A broken arm, bruises, a cold, a cough, cuts, earache, a headache, a sore throat, a temperature, toothache, tummy ache, feel sick, in plaster.Cómic: Where on Earth? Expresiones: I wonder why, Pleased to meet you, It’s very tasty,

Léxico adicional: Around, backwards, bend, between (time), clap, do exercise, forwards, ground, hold, keep fit, lift, muscle, nap, once, reach, relax, side, sideways, stamp, straight, stretch, touch, twice, twist, warm up (n and v), wide, wiggle , yoga, accident, ambulance, call, crash, first aid, hill, hospital, late, move, rescue, sledge, snow, take off – took off.

Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información personal sobre la vida cotidiana de las personas:

How do you go to school? Pedir/ Expresar información acerca de la frecuencia con la que se realizan ciertas acciones:

How often do you eat sweets? Dar consejos sobre posibles cursos de acción en una emergencia:

We should call an ambulance We shouldn´t move her.

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Importancia del ejercicio como práctica saludable de vida en nuestras acciones diarias. Importancia

de los primeros auxilios en una situación de emergencia.


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Work with a partner (CB pág. 50) Tell the story around the class (CB pág. 51) Write this!: una tarjeta de felicitación (AB pág. 60) Use your answers to write a summary (AB pág. 61) Say this! (AB pág. 62)



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. (CB pág. 51, 52-3; AB pág. 61)

competencia artística y cultural Rap (CB pág. 48)Confeccionar un juego (CB, pág 54).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth?’ (CB pág. 55)Say the chant (AB pág. 62)

66

4.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Evaluación formativa Auto-evaluación Unit 6 (Activity Book p. 33)Evaluación sumativa Unit 6 Test (Guía Didáctica p. 93)Revision Test Units 5-6 (Guía Didáctica p 94)

PROYECTO (OUR KEEP FIT GAME) Realizar en parejas, o pequeños grupos, un tablero de juego, siguiendo las instrucciones del libro,

para descubrir lo “en forma” que están los alumnos. Utilizar las páginas 48-51 del libro para ayudar en la construcción del tablero haciendo los alumnos

sus propias preguntas y ejercicios. Hacer las preguntas a los compañeros de grupo, como parte del juego

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con el cuerpo humano y las

enfermedades leves más típicas y para describir acciones que deben y no deben realizarse. Puede producir un texto escrito en inglés: postales con textos propios de ciertos acontecimientos. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: terminaciones verbales del

pasado simple: + -ed / + -d.

DO YOU REMEMBER? UNITS 5 & 6OBJETIVOS Revisar el progreso en la consolidación y aprendizaje de los contenidos desarrollados en las




Actividades de desarrollo Buscar las diferencias en dos ilustraciones de una sala de espera de un médico. Corregir las palabras indicadas para hacer frases verdaderas sobre los animales del mar. Escuchar una historia, anotando lo ocurrido, y escribir un resumen del cuento Realizar oralmente una actividad lúdica: Sea Adventure. Realizar las acciones o contestar las

preguntas que están indicadas en las diferentes casillas del juego hasta alcanzar la meta, avanzando según la puntuación obtenida con los dados.

67

UNIT 7

TEMA CENTROS DE INTERÉS La ciudad Localizar partes de la ciudad

Lugares de interés en la ciudadLas horas

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con actividades de diversión:

Riverside. Conocer/ utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con la ciudad y las indicaciones de

dirección. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que van a realizarse

próximamente: going to. Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir acciones que se realizaron en el

pasado. Conocer/ utilizar vocabulario, expresiones y estructuras para dar información sobre el ocio. Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: una carta. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, sopa de letras. Realizar la lectura comprensiva de textos más amplios. Conocer/ comprender la lectura de textos con una tipología determinada: episodio de la unidad del

cómic. Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de



unidad. Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad. Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo. Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase. Realizar oralmente diálogos por parejas para expresar información personal sobre acciones que

van a realizarse en un futuro próximo. Escuchar y localizar las personas en una ilustración Escuchar una canción y rodear los errores que aparecen en el texto. Reproducir correctamente y diferenciar palabras que incluyen un rasgo fonético: contraste de

ortografía y pronunciación Comprender el significado global y especifico de un chant. Reproducirlo expresivamente con la

mayor corrección posible y utilizar la información para realizar actividades posteriores.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Completar un texto utilizando las indicaciones de dirección adecuadas, eligiendo de la lista

propuesta, y a partir de la ilustración. Completar frases, utilizando el pasado continuo. Hacer frases verdaderas utilizando las pistas. Escribir la hora que muestran los relojes ilustrados. Leer un texto y escribir las horas de partida de los autobuses. Escribir frases verdaderas sobre las actividades de ocio para el fin de semana utilizando el verbo

going to. Escribir preguntas para las respuestas según la información proporcionada en un texto. Leer expresivamente, comprendiendo su sentido global y ciertos elementos específicos, el episodio

de la unidad del cómic Where on Earth? Escribir etiquetas para las ilustraciones utilizando las letras proporcionadas Contestar por escrito a preguntas sobre lugares de interés en el propio pueblo. Escribir el texto de un postal, siguiendo las pistas y el modelo propuesto en la unidad.

68

Buscar los adjetivos en un texto. A partir del modelo hacer la descripción por escrito de un parque de atracciones inventado

Completar, con las palabras proporcionadas, un texto acerca del argumento del episodio del cómic de la unidad.

Expresar por escrito de manera sencilla el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico claveDirecciones: Along, at the end, at the traffic lights, on your left, on your right, opposite, outside, past, cross the road, go straight on, take first turning on your left, turn right.Lugares de diversión: Bowling alley, climbing wall, gift shop, go-karting track, ice rink, pedal boat, restaurant, skateboarding rink.Lugares de interés: Bridge, castle, museum, palace, square, statue, theatre, tower.Las horas: It’s five past one. It’s ten past one. It’s twenty past one. It’s twenty-five past one. It’s twenty-five to two. It’s twenty to two. It’s ten to two. It’s five to two.Cómic: Where on Earth? Expresiones: Do you know, I think…, This is boring, come on,

Léxico adicional: Buy, close, ice-skate, leave, open, ride (n), think about., assistant, baker, brick, build – built, building, burn, capital, column, destroy, die, escape, fire, great, lose – lost, neighbour, prison, river, roof, smoke, throw – threw, wheel, wind, wood.

Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información acerca de las acciones que uno está haciendo en el momento:

I’m waiting in the café. We are moving. Are you coming?

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Desarrollar destrezas en el uso de mapas y esquemas gráficos para guiarse. Valorar críticamente las distintas maneras de usar el tiempo libre.


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Work with a partner (CB pág. 61) Tell the story around the class (CB pág. 51) Write true sentences about next weekend (AB pág. 67) Answer about sights in your country (AB pág. 69) Write this!: un postal (AB pág. 70) Write A description of Funworld (AB pág. 71) Say this! (AB pág. 72)




69

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 59)Confeccionar un mapa (CB, pág 64).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth??’ (CB pág. 65)Say the chant (AB pág. 72)


PROYECTO (MY MAP) Diseñar y dibujar un mapa de la zona donde se sitúa el colegio, estando éste en el centro del

dibujo. Seguir el modelo de mapa que aparece en el libro. Diseñar el esquema de indicaciones para el mapa. Comparar el mapa del libro con el mapa del alumno y comentar sobre lugares comunes en ambos. Elegir en secreto un lugar donde encontrarse con un amigo y escribir las instrucciones necesarias

para llegar. Trabajar por parejas, intercambiando mapas e instrucciones, para llegar a los lugares secretos

CRITERIOS DE EVALUACIÖN Sabe utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con actividades de diversión y con la

ciudad y las indicaciones de dirección. Puede describir acciones que van a realizarse próximamente y las que se realizaron en el pasado. Puede dar información sobre el ocio. Puede producir un texto escrito en inglés: una carta. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, sopa de letras. Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic.

70

UNIT 8

TEMA CENTROS DE INTERÉS El espacio El mundo espacial

El sistema solar

1.- OBJETIVOS DE LA UNIDAD Conocer/ utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con el espacio Conocer/ utilizar vocabulario básico y estructuras para describir las experiencias Conocer/ utilizar los rasgos básicos de una tipología textual para la comunicación: una ficha . Conocer hechos interesantes sobre la sistema solar. Conocer/ reproducir textos que utilizan el lenguaje con una finalidad lúdica: chants, crucigramas,

puzzle de letras. Realizar la lectura comprensiva de textos más amplios. Conocer/ comprender la lectura de textos con una tipología determinada: episodio de la unidad del

cómic. Conocer/ discriminar palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /ei/ y /e/ Consolidar expresiones básicas de las unidades anteriores para complementar la expresión de



unidad. Formular preguntas sencillas relativas al tema de la unidad. Responder oralmente a mensajes cortos y contextualizados en situaciones lúdicas de grupo. Compartir e intercambiar información oral relativa a la unidad con el resto de la clase. Escuchar y rellenar los huecos en el texto con las palabras ilustradas. Escuchar y identificar la imagen que se describe. Reproducir diálogos con un compañero a partir de las pistas proporcionadas. Escuchar una historia y responder a las preguntas escritas. Contestar oralmente a preguntas sobre una lectura previa. Escuchar y rellenar un formulario con los detalles personales del personaje Escuchar y pintar o dibujar en el imagen siguiendo las instrucciones Comprender el significado global y especifico de un chant. Reproducirlo expresivamente con la

mayor corrección posible y utilizar la información para realizar actividades posteriores. Reproducir correctamente palabras que incluyen un rasgo fonético: /ei/ y /e/

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Actividades de desarrollo Leer un texto y relacionar los párrafos con frases que expliquen las razones de las acciones. Leer un texto e insertar frases en los huecos para completarlo. Leer un texto para descubrir hechos interesantes sobre el sistema solar. Leer y comprender una historia tradicional. Rellenar un crucigrama siguiendo las definiciones escritas. Completar frases utilizando la forma correcta del pretérito perfecto. Completar una historia eligiendo el tiempo verbal correcto (pasado simple o continuo). Leer expresivamente, comprendiendo su sentido global y ciertos elementos específicos, el episodio

de la unidad del cómic Where on Earth? Completar un crucigrama con información contenida en el episodio del cómic. Recordar los episodios anteriores del cómic y escribir los souvenirs de cada uno en una cadena de

letras Completar una ficha informativa, a partir de la lectura previa de un texto. Posteriormente, escribir

otro texto con la información contenida en otra ficha. Relacionar palabras con imágenes para crear una historia. Escribir una historia similar a partir de

las pistas proporcionadas.

71

Expresar por escrito, de manera sencilla, el propio progreso en el aprendizaje de los contenidos básicos de la unidad.

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USOConceptosLéxico claveEl espacio: Planet, shooting star, the moon, Earth, flying saucer, alien, spaceship, spacesuit, astronaut.Verbos: Meet-met-met. Study –ied -ied. Stay -ed -ed. See-saw-seen. Talk -ed -ed. Read-read-read. Leave –left -left. Eat -ate -eaten. Go-went-been. Sit –sat -sat.Cómic: Where on Earth? Expresiones: We’re back, Have a quick look, See you later, Well done, Don’t worry

Léxico adicional Ceiling, fair (n), float, gravity, high, simulator, skin, sky, telescope, creature, explore, garage, idea, plate, pushchair.

Funciones y exponentes lingüísticos Pedir/ Expresar información sobre acciones realizadas en un momento sin determinar en el

pasado: Have you ever been to another planet? Yes, I have/No, I haven’t Pedir/ Expresar información sobre las experiencias de las personas::

I’ve seen the moon. I’ve never been in an aeroplane

BLOQUE 4 - ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL Respeto hacia las tradiciones de otras culturas. Importancia del cuidado y respeto del entorno al realizar cualquier actividad humana. Respeto para las experiencias de los demás.


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Work with a partner (CB pág. 66, 69) Write your own end to the story (CB pág. 68) Write true sentences about you (AB pág. 75, 76) Write this!: una ficha (AB pág. 80) Write the story (AB pág. 81) Say this! (AB pág. 82)



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. (CB pág. 67, 68,70-1; AB pág. 80)

competencia artística y cultural Canción (CB pág. 66)Confeccionar una cápsula terráquea (CB, pág 72).Leer un episodio del comic ‘Where on Earth??’ (CB pág. 73) Listen and colour or draw (AB pág. 78)

72

Say the chant (AB pág. 82)


PROYECTO (MY PLANET EARTH CAPSULE) Construir una cápsula terráquea siguiendo las instrucciones del libro. Cubrir la caja con fotos y

acontecimientos recientes. Escribir el título y el año. Hacer una lista con las cosas que el alumno podría poner en la cápsula que describieran el tipo de

vida actual. Escribir una carta a un extraterrestre explicándole lo que hay en la caja y haciéndole preguntas

sobre la vida en su planeta Presentar el trabajo al resto del grupo-clase. Votar al más interesante/mejor conseguido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sabe utilizar vocabulario básico y expresiones relacionadas con el espacio y para describir las

experiencias Puede producir un texto escrito en inglés: una ficha . Comprende textos de lectura. Comprende la lectura de un episodio del cómic. Discrimina palabras que contienen un rasgo fonético determinado: /ei/ y /e/

DO YOU REMEMBER? UNITS 7 & 8OBJETIVOS Revisar el progreso en la consolidación y aprendizaje de los contenidos desarrollados en las unidades 7 y 8. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un buen nivel



Actividades de desarrollo Describir la ruta a un lugar secreto en un mapa Escuchar a un compañero y adivinar el lugar secreto Escribir frases verdaderas a partir de las pistas en forma de imagen. Responder a las preguntas en un concurso sobre el contenido de los textos del libro entero Realizar oralmente una actividad lúdica: Space Race. Avanzar las casillas del juego, de acuerdo a

la puntuación obtenida con los dados, formulando oralmente frases según las tarjetas de instrucciones y pistas que se escogen al situarse sobre cada casilla.

73

pca happy earth 1 castellano (1 mb)

Documents