programaciÓn de aula biologÍa - geologÍa...

PROGRAMACIÓN

DE

AULA

BIOLOGÍA - GEOLOGÍA

4º ESO

COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT

CURSO 2008-2009

Unidad 1. La Tierra cambia

Objetivos

1. Distinguir entre actualismo, catastrofismo y neocatastrofismo, como teorías quetratan de explicar el mecanismo de los cambios geológicos.

2. Valorar las explicaciones que sobre los cambios geológicos se han dado a lo largode la historia como precursoras de los postulados actuales.

3. Entender el conocimiento científico como un hecho cambiante e inacabado, influidopor las circunstancias sociales de cada época.

4. Ser conscientes de la insignificancia temporal de nuestra presencia en la historiaterrestre.

5. Distinguir datación absoluta y relativa.6. Conocer los principales principios que utiliza la estratigrafía.7. Establecer el concepto de fósil y reconocer su importancia como indicador

biológico y geológico.8. Reconocer algunos fósiles de cada una de las eras geológicas, distinguiéndolos

por sus características más destacables.9. Conocer los principales períodos de nuestra historia geológica, así como los

hechos más importantes de cada uno de ellos.10. Conocer las variaciones ambientales más importantes ocurridas a lo largo de la

historia de la Tierra.11. Situar en el tiempo los principales procesos geológicos de la historia.12. Conocer los avances que permitieron la aparición de nuestra especie.

Criterios de evaluación

1. Reconocer la evolución del pensamiento humano sobre la historia de nuestroplaneta, la influencia que sobre él tiene el momento social y religioso, y serconscientes de su continua evolución.

2. Saber distinguir entre una datación absoluta y otra relativa, conociendo alguno desus métodos.

3. Aplicar los principios estratigráficos a la interpretación de cortes estratigráficossencillos.

4. Conocer el origen e importancia de los fósiles en la determinación temporal ypaleoecológica.

5. Conocer el concepto de fósil característico.6. Reconocer mediante fotos, esquemas o colecciones, los fósiles característicos.7. Conocer las principales hipótesis sobre el origen de la Tierra.8. Distinguir los grandes cambios acaecidos durante la historia geológica y conocer

su relación con la evolución de la vida.9. Saber cuáles son las divisiones más importantes del tiempo geológico.10. Conocer los acontecimientos geológicos y biológicos que caracterizan cada

período geológico.

Contenidos

Conceptos

1. La Tierra, un planeta en continuo cambio.2. El tiempo en Geología. La escala geocronoestratigráfica.3. Métodos de datación absoluta y relativa. Principios estratigráficos.4. Los fósiles como indicadores. Fósiles característicos.5. Origen del universo y la Tierra.6. Cambios ambientales históricos en el planeta.7. Eras y períodos. Principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos.

Procedimientos

1. Reconocimiento de los fósiles característicos más comunes.2. Interpretación de columnas estratigráficas sencillas.3. Aplicación del conocimiento de los principios estratigráficos para interpretar una

serie.4. Comparación de los diferentes momentos de la historia de la Tierra.5. Relación entre la evolución geológica y biológica del planeta.

Actitudes

1. Valoración crítica de las distintas explicaciones dadas sobre la historia planetaria alo largo del tiempo.

2. Interés por los cambios sucedidos en el planeta a lo largo de la historia geológica.3. Respeto por las rocas y el paisaje como indicadores de nuestro pasado geológico.4. Conocimiento del hombre como un paso más en el camino evolutivo; conciencia de

su insignificancia en toda la historia.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística

Resumen claro de las distintas concepciones del mundo a lo largo de lahistoria.

Expresión clara y concisa de los conceptos básicos de la unidad. Memorización, de la escala cronoestratigráfica.

Competencia matemática

Uso del lenguaje matemático para comparar y situar los distintos momentosde la historia de la Tierra.

Interpretación clara de la escala geológica.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Relación de los cambios geológicos con los biológicos a lo largo de lahistoria planetaria.

Familiarización con los grandes momentos del registro geológico. Conocimiento de los fósiles como fuente de información sobre la historia y

la geología de un territorio.

Tratamiento de la información y competencia digital

Empleo del cuadro-resumen para representar la historia de la Tierra.

Uso del mapa conceptual para organizar los contenidos de la unidad.

Competencia social y ciudadana

Consciencia de la importancia de la interrelación geología-vida y viceversa. Observación de la influencia que el pensamiento de cada época ha tenido

sobre los planteamientos científicos.

Competencia para aprender a aprender

Uso de fuentes diversas para obtener información, como mapas y cuadrosde datos.

Conocimiento de las limitaciones de la propia memoria en el estudio decontenidos de carácter histórico.

Autonomía e iniciativa personal

Crítica de las distintas ideas sobre la historia del planeta que se hansucedido, adoptando una postura positiva ante la evolución delpensamiento.

Unidad 2. Tectónica de placas

Objetivos

1. Comprender la teoría de la tectónica de placas y ser capaz de enunciarla.2. Conocer la estructura interna de la Tierra y reconocer la provisionalidad de los

modelos existentes.3. Distinguir los modelos geoquímico y dinámico del interior de la Tierra, así como su

distinta utilidad en las diversas ramas de la Geología.4. Reconocer las zonas de mayor actividad geotectónica del planeta.5. Reconocer la expansión del fondo del océano como responsable del crecimiento

de la de corteza oceánica.6. Entender las corrientes de convección a nivel global como el motor que inicia el

movimiento de las placas.7. Valorar la teoría de la deriva continental como precursora de la teoría de la

tectónica de placas.8. Entender las causas que hicieron fracasar la teoría de la deriva continental entre la

comunidad científica.9. Reconocer los distintos tipos de placas y límites de placas, así como su

importancia en las actividades geológicas.10. Realizar esquemas representativos del desarrollo de la tectónica global.11. Conocer los datos que prueban la tectónica de placas.12. Tener conciencia del proceso continuo en el que se halla el planeta.


1. Ser conscientes de la evolución de las explicaciones sobre la dinámica interna delplaneta.

2. Conocer las pruebas de la teoría de la deriva continental y ser consciente de cómoesta teoría influyó en el enunciado de la teoría de la tectónica de placas.

3. Comprender que el conocimiento del fondo oceánico y de la distribución devolcanes y terremotos influyeron en la aparición de la teoría de la tectónica deplacas.

4. Definir los conceptos de placa litosférica y límite de placa.5. Identificar sobre un mapa de fondo las placas de mayor tamaño y poder reconocer

el tipo de cada límite.6. Conocer los modelos dinámico y geoquímico del interior del planeta, justificando la

existencia de ambos.7. Ser capaz de explicar las corrientes de convección a nivel global como motores de

todo el proceso de movimiento de las placas.8. Explicar los procesos de aparición y desaparición de un nuevo océano y sus

consecuencias.9. Entender la tectónica de placas como un proceso continuo e ilimitado en el tiempo.

Contenidos

Conceptos

1. Estructura interna de la Tierra.2. Antecedentes de la teoría de la tectónica de placas. La deriva continental.3. Expansión del fondo oceánico. Zonas de actividad sísmica y volcánica.4. Teoría de la tectónica de placas. Desarrollo y evidencias.5. Límites de placas. Consecuencias.6. Corrientes de convección.7. La dinámica global en la historia de la Tierra: el ciclo de Wilson.

Procedimientos

1. Observación y estudio de esquemas de la estructura planetaria. Explicación, apartir de estos, de la movilidad de las placas.

2. Contraste entre las teorías de la deriva continental y la tectónica de placas.3. Realización de mapas mundiales y zonales, con indicación de la situación de las

placas, los límites y las consecuencias de la tectónica de placas.

Actitudes

1. Interés en conocer la evolución de las explicaciones científicas a cuestionesplanetarias.

2. Valoración de la provisionalidad de las explicaciones del conocimiento científico ydel carácter cambiante de la ciencia.

3. Curiosidad por conocer los mecanismos que explican las grandestransformaciones de nuestro planeta, así como sus manifestaciones paroxísmicas.

4. Reconocimiento de la necesidad e importancia del uso de modelos en el estudiode hechos empíricos.



- Resumen integrador de todos los datos que constituyen la teoría de la tectónicade placas.

- Definición clara de los conceptos de litosfera y placa litosférica.


- Interpretación del mundo actual como resultado de un proceso lento deevolución geológica.

- Deducción de la evolución de las placas y sus consecuencias para lahumanidad.

- Relación de las pruebas existentes con las afirmaciones que forman parte de lateoría de la tectónica de placas.

- Reconocimiento de los riesgos derivados del movimiento de las placas.


- Estudio de mapas de superficie y de fondo oceánico.- Localización de fenómenos locales relacionados con la tectónica de placas.- Elaboración de un mapa conceptual con los contenidos de la unidad.


- Reconocimiento de la importancia de la crítica y el estudio de unos científicossobre el trabajo de otros.


- Desarrollo de una postura crítica sobre la evolución de las teorías científicas,valorando las aportaciones que se suceden.

- Reflexión sobre el cambio de modelo de la estructura terrestre acaecido en losúltimos años.

- Destreza en el laboratorio para la realización de experiencias.

Unidad 3. El ciclo geológico

Objetivos

1. Definir los conceptos de erosión, transporte, sedimentación y litificación.2. Diferenciar meteorización de erosión.3. Reconocer las diversas formas de meteorización y comprender su importancia.4. Distinguir los diversos agentes geológicos externos y reconocer su relación con

distintos climas.5. Reconocer la acción de los seres vivos como agentes geológicos externos.6. Distinguir entre procesos geológicos y agentes geológicos.7. Definir los procesos geológicos externos, entendiendo su importancia como

constructores del relieve.8. Entender la relación existente entre los procesos geológicos internos y la tectónica

de placas.9. Comprender que el relieve es resultado de la interacción de los procesos

geológicos internos y los procesos geológicos externos.10. Percibir el aspecto del planeta en este momento como un fotograma de un proceso

eterno.

11. Diferenciar las condiciones ambientales que dan lugar a pliegues y fallas.12. Reconocer los principales tipos de orógenos y la localización de los más

importantes.13. Diferenciar las estructuras provocadas por los procesos geológicos internos, así

como todos sus componentes.14. Conocer los procedimientos de medida y cálculo para la identificación de pliegues

y fallas.15. Conocer el ciclo geológico y reconocer la posibilidad de que todas sus fases

coexistan al mismo tiempo.16. Saber cuáles son los principales precursores de riesgos internos, así como las

medidas de protección básicas.


1. Entender que el relieve es temporal y cambiante, y que responde a un proceso deevolución continua.

2. Reconocer los agentes geológicos externos como los artífices de los procesosgeológicos externos.

3. Definir los conceptos de erosión, transporte, sedimentación y litificación.4. Identificar los procesos geológicos internos y entenderlos como consecuencia del

movimiento de las placas litosféricas.5. Definir los conceptos de metamorfismo, magmatismo y movimiento orogénico.6. Comprender la relación entre el movimiento de las placas y la ubicación de

volcanes, terremotos y orogénesis.7. Localizar en un mapa las consecuencias de la tectónica de placas: arcos de islas,

orógenos, volcanes y terremotos.8. Entender las deformaciones (pliegues y fallas) como consecuencia del movimiento

de las placas litosféricas.9. Comprender el comportamiento de las rocas sometidas a diversos tipos de

esfuerzos, distinguiendo las consecuencias de cada uno de ellos.10. Definir e identificar los elementos de los pliegues y las fallas.11. Ser conscientes de la utilidad de la brújula en la descripción de pliegues y fallas.12. Entender que la dinámica de las placas lleva asociados riesgos que se pueden

prever.13. Conocer las principales medidas de prevención de riesgos sísmicos y volcánicos.

Contenidos

Conceptos

1. Procesos y agentes geológicos externos.2. Erosión, transporte, sedimentación y litificación.3. La meteorización. Tipos.4. Procesos y agentes geológicos internos.5. Magmatismo, metamorfismo, orogénesis.6. El ciclo de las rocas.7. Consecuencias del movimiento: pliegues y fallas. Estructura y tipos.8. Precursores de riesgos internos.

Procedimientos

1. Diferenciación entre procesos y agentes que llevan a cabo esos procesos.2. Observación y estudio de esquemas y fotografías de paisajes e identificación de

los fenómenos que los han creado.

3. Interpretación de esquemas sobre actuación de fuerzas. Reconocimiento delorigen de las estructuras geotectónicas estudiadas.

4. Construcción de maquetas topográficas. Utilización de la brújula.5. Identificación de indicadores de riesgos volcánicos y sísmicos. Análisis de su

incidencia en la práctica habitual de las sociedades.

Actitudes

1. Reconocimiento de la interrelación entre todos los procesos geológicos.2. Conocimiento del ciclo geológico como un proceso continuo y eterno.3. Interés por los cambios que se producen en el paisaje.4. Valoración de la importancia de aplicar las medidas de prevención de riesgos

internos.



- Expresión clara de los conceptos básicos de la unidad.- Dominio de la terminología específica relacionada con la geomorfología externa.- Elaboración de argumentos que relacionen agentes, procesos y consecuencias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Relación de la actividad de los agentes externos con los paisajes que existen

en el planeta.- Asociación de distintos climas y paisajes.- Relación de la tectónica de placas con procesos petrogenéticos, así como con el

ciclo de las rocas.- Reconocimiento de los elementos de riesgo asociados a la movilidad de las

placas.


- Manejo de mapas y localización de las estructuras estudiadas en ellos.- Relación entre los procesos petrogenéticos y sus productos, tanto con

argumentos como visualmente.- Elaboración de un mapa conceptual relacionando los contenidos de la unidad.


- Conocimiento de las actuaciones necesarias en caso de riesgos geológicossísmicos y volcánicos.


- Utilización de diversas fuentes de información para obtener conclusiones sobreriesgos.

- Elaboración de tablas comparativas sobre procesos petrogenéticos yconsecuencias de estos.

Unidad 4. La unidad básica de la vida: la célula

Objetivos

1. Conocer los principales momentos del avance científico hasta el conocimiento dela célula.

2. Reconocer las estructuras celulares y sus funciones.3. Diferenciar las funciones de las células.4. Reconocer la relación entre las funciones celulares y el funcionamiento del ser

vivo.5. Comprender qué es el metabolismo celular y cuáles son sus principales rutas

(anabolismo y catabolismo).6. Reconocer los principales tipos de organismos en función del tipo de nutrición y

metabolismo.7. Reconocer los estímulos y las respuestas más habituales que se producen en las

células.8. Adquirir hábitos de respeto a las normas y orden en el trabajo de laboratorio.9. Entender la observación como fuente básica de aprendizaje.


1. Relacionar las funciones de los seres vivos con su unidad fundamental: la célula.2. Reconocer los modelos básicos de organización celular.3. Describir las estructuras celulares y reconocer su función.4. Reconocer las estructuras celulares en fotos y esquemas.5. Diferenciar los distintos tipos de nutrición celular, pudiendo establecer con claridad

sus diferencias en lo relativo a fuentes de materia y energía.6. Definir metabolismo y reconocer la existencia de diversas rutas.7. Relacionar el proceso de fotosíntesis con la creación de materia en los

ecosistemas.8. Vincular el proceso de respiración con la obtención de energía para el

funcionamiento de los seres vivos.9. Explicar que las funciones de relación son responsables de la comunicación entre

las células y el medio.10. Conocer los principales mecanismos de respuesta celular a diversos tipos de

estímulos.11. Reconocer que el avance científico es un proceso cambiante que queda afectado

por muchas variables.

Contenidos

Conceptos

1. La teoría celular.2. Células procariotas y eucariotas.3. Célula vegetal y animal.4. Orgánulos. Funciones.5. Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.6. Metabolismo. Anabolismo y catabolismo. Principales procesos implicados.7. La relación celular. Recepción de estímulos y elaboración de respuestas.

Procedimientos

1. Reconocimiento de los distintos modelos de nutrición, con indicación de lasdiferencias en cuanto a los sustratos utilizados.

2. Uso del microscopio.

3. Elaboración de esquemas sobre los tipos celulares y orgánulos.4. Identificación y localización de las principales vías metabólicas.5. Relación de la nutrición celular con los procesos de nutrición de los organismos.

Actitudes

1. Valoración de la importancia de los modelos científicos.2. Respeto a las normas de trabajo en el laboratorio.3. Valoración de la célula como base del funcionamiento de todos los organismos.4. Conciencia de que el funcionamiento de los organismos es reflejo del

funcionamiento de sus células.



- Manejo de la terminología específica de la citología.- Esquematización de células y estructuras celulares, rotulando nombres y

funciones.


- Manejo de cifras en unidades de medida poco habituales (micras y amstrong).


- Conocimiento de la célula, sus tipos y componentes.- Relación entre las distintas estructuras celulares y los procesos que en ellas se

llevan a cabo.- Identificación de todos los procesos celulares como reflejo de los que llevamos a

cabo los seres vivos.


- Búsqueda de información en distintos medios.- Uso de esquemas y dibujos para representar los contenidos de la unidad.


- Comprensión de la importancia del progreso científico en el conocimiento de lacélula y, por consiguiente, de nuestra anatomía.

- Valoración de la labor de los científicos, que permitió llegar al conocimiento quehoy tenemos sobre la célula y su función.


- Uso de la estructura de pensamiento deductivo para establecer causas y efectosentre los procesos celulares y los orgánicos.


- Desarrollo de la capacidad de observación.- Desarrollo de actitudes adecuadas de orden y limpieza en el trabajo de

laboratorio.

Unidad 5. La reproducción celular

Objetivos

1. Diferenciar la reproducción celular de la reproducción de los organismos.2. Distinguir entre reproducción sexual y asexual.3. Reconocer el núcleo como protagonista del proceso de reproducción celular.4. Conocer la estructura del núcleo y sus componentes.5. Distinguir entre el núcleo en reposo y el núcleo en división.6. Reconocer los tipos cromosómicos desde un punto de vista morfológico y durante

la división celular.7. Diferenciar entre células haploides y diploides, y explicar la razón de la existencia

de ambas.8. Distinguir las fases de la mitosis y reconocer su importancia.9. Explicar el proceso de meiosis y su importancia en la reproducción sexual.10. Reconocer la meiosis como base del proceso de formación de gametos.11. Conocer la existencia de diversos tipos de ciclos vitales en los seres vivos,

dependiendo del momento en que se sitúa la meiosis en su vida.


1. Definir los conceptos de reproducción sexual y asexual.2. Ser conscientes de las diferencias entre la reproducción sexual y asexual, y

explicar la importancia de la existencia de ambos tipos de reproducción.3. Definir los principales procesos de reproducción celular en organismos

unicelulares.4. Diferenciar las características del núcleo en reposo y en división.5. Distinguir en fotografías un núcleo en reposo de otro en división.6. Definir cromosomas y reconocer sus tipos.7. Distinguir las características principales de mitosis y meiosis.8. Reconocer gráficamente las diferencias entre mitosis y meiosis, pudiendo

identificar las fases de ambas.9. Explicar la importancia de la meiosis en el proceso reproductivo.10. Reconocer la existencia de diversos tipos de ciclos vitales en función de cuándo

ocurre el fenómeno meiótico.11. Relacionar los procesos de mitosis y meiosis con la formación de células

somáticas o gametos.

Contenidos

Conceptos

1. Reproducción sexual y asexual.2. Procesos de reproducción en organismos unicelulares y pluricelulares.3. Ciclo celular. Fases.4. Núcleo celular. Características.5. Cromosomas y tipos cromosómicos.6. Células haploides y diploides. Cariotipo.7. Fases de la mitosis.

8. Fases de la meiosis.9. Gametogénesis.10. Ciclos biológicos. Organismos haplontes, diplontes y diplohaplontes.

Procedimientos

1. Comparación de los dos tipos de reproducción, entendiendo la importancia desu coexistencia.

2. Reconocimiento gráfico del núcleo interfásico y en división.3. Identificación, en esquemas y fotografías, de las fases de la división celular.4. Elaboración de esquemas representativos de los procesos de división celular.5. Observación al microscopio de células mitóticas.6. Elaboración de esquemas de distintos ciclos biológicos e identificación de

seres vivos representativos de cada uno de ellos.

Actitudes

1. Respeto hacia las normas de trabajo en el laboratorio.2. Valoración de la reproducción sexual como un logro evolutivo que aporta

ventajas de las que carece la reproducción asexual.3. Comprensión del ciclo celular como base del proceso reproductivo de todos los

seres vivos.4. Valoración de la mitosis como el mecanismo imprescindible para el crecimiento

de los organismos pluricelulares.5. Comprensión de la meiosis como fuente de variabilidad en la descendencia.



- Definición de los conceptos básicos de la unidad.- Expresión oral de los procesos observados en simulaciones y representaciones.- Comprensión de los esquemas que representan los procesos reproductivos que

se estudian en la unidad.


- Valoración de los procesos estudiados como base del crecimiento y lareproducción propios y de todos los seres vivos.

- Conocimiento de la importancia del proceso meiótico como fuente devariabilidad.

- Estudio de la diversidad de ciclos vitales a que da lugar el momento en queocurre la meiosis.


- Estudio de gráficas y esquemas, con la consiguiente identificación deestructuras y etapas del ciclo celular.

- Elaboración del mapa conceptual de la unidad.


- Valoración de los avances científicos en esta materia, para el conocimiento y lacura de enfermedades

- Conocimiento de las actividades que pueden alterar el proceso natural dereproducción celular.


- Conversión texto-esquema (y viceversa) de los procesos estudiados en el ciclocelular.


- Mantenimiento de una actitud responsable en el laboratorio.- Potenciación de la iniciativa en el diseño experimental y desarrollo de lacapacidad deductiva en la interpretación de resultados de laboratorio.

Unidad 6. La herencia de las características de losseres vivos

Objetivos

1. Identificar los cromosomas como portadores de la base material de la herencia.2. Hacer una crítica sobre las ideas premendelianas y explicar los experimentos

llevados a cabo por Mendel.3. Enunciar las leyes de Mendel.4. Entender la importancia que tuvo el descubrimiento de los cromosomas en la

reformulación de las leyes de la Genética.5. Distinguir las distintas leyes que rigen la herencia de caracteres humanos y que

no cumplen las leyes mendelianas.6. Resolver problemas sencillos y esquematizar los resultados.7. Desarrollar esquemáticamente el proceso de la herencia del sexo.8. Relacionar algunos caracteres y alteraciones hereditarias del ser humano, con

indicación de sus relaciones de dominancia.9. Reconocer algunas aplicaciones de la Genética y su implicación en la mejora

de la salud.


1. Reconocer el trabajo de Mendel en el conocimiento de la Genética.2. Enunciar las leyes de Mendel.3. Resolver problemas sencillos de aplicación de las leyes mendelianas.4. Definir gen y relacionarlo con los cromosomas.5. Expresar y extraer datos sobre cruzamientos en tablas y diagramas.6. Explicar las consecuencias del descubrimiento de los genes en la reformulación de

las leyes de Mendel.7. Conocer la existencia de caracteres hereditarios que no responden a las leyes de

Mendel.8. Explicar los mecanismos de la herencia de caracteres codominantes, intermedios,

el sexo y ligada al sexo.9. Confeccionar un árbol genealógico y obtener información de él.

10. Reconocer la existencia de enfermedades ligadas a un solo sexo comoconsecuencia de su localización en los cromosomas sexuales.

Contenidos

Conceptos

1. Las leyes de Mendel.2. Los cromosomas y la reformulación de las leyes.3. Genes y cromosomas.4. Codominancia y grupos sanguíneos.5. Herencia del sexo y ligada al sexo.6. Enfermedades hereditarias.

Procedimientos

1. Construcción de diagramas de Punnet para representar las leyes mendelianas.2. Aplicación de las leyes de Mendel a la resolución de problemas sencillos.3. Interpretación del resultado de la observación de fenómenos hereditarios en

diversos seres vivos.4. Elaboración de árboles genealógicos para identificar las relaciones de dominancia

en caracteres humanos.

Actitudes

1. Rigurosidad en la resolución de problemas.2. Valoración del azar en la transmisión de los caracteres hereditarios.3. Respeto hacia todas las manifestaciones de la herencia humana.4. Solidaridad con las personas con cargas genéticas desfavorables.5. Valoración de la aportación del conocimiento de la Genética a la mejora de la

Medicina y de nuestra salud.



- Memorización de las leyes básicas de la Genética.- Manejo del vocabulario específico necesario para formular leyes y problemas.


- Resolución de problemas sencillos sobre probabilidad.- Manejo de valores porcentuales y absolutos, así como su interpretación.- Resolución de problemas sencillos de inferencia a partir de datos

probabilísticos.


- Conocimiento de las leyes que rigen la herencia de los caracteres de los seresvivos.

- Reconocimiento de los caracteres que se ajustan a las leyes genéticas y de losque no lo hacen.

- Asociación entre el proceso reproductivo y la herencia.


- Esquematización de los enunciados y procesos de resolución de los problemas.- Búsqueda de información en la red sobre anomalías genéticas.- Elaboración del mapa conceptual de la unidad.


- Valoración de la importancia de los conocimientos sobre Genética, Medicina yreproducción asistida.

- Manejo de la información necesaria sobre Genética humana para explicarnuestras características y desechar planteamientos no científicos.


- Representación gráfica de enunciados de problemas sencillos sobre su propiaGenética.

- Establecimiento de una metodología de resolución de problemas sobreGenética.


- Estudio de características propias como comprobación de lo estudiado.- Elaboración de genealogías familiares.

Unidad 7. Genética molecular

Objetivos

1. Identificar el ADN como componente mayoritario de los cromosomas y a estoscomo portadores de los factores hereditarios, los genes.

2. Conocer las principales características del ADN, que lo convierten en la moléculaideal para albergar información.

3. Reconocer la existencia de un código genético y ser conscientes de la necesidaddel mismo.

4. Conocer el proceso de duplicación de la molécula de ADN.5. Definir mutación y conocer sus tipos principales.6. Entender la mutación como un error en el proceso de duplicación que, a veces, es

positivo.7. Reconocer los avances en Biología molecular como la base sin la cual no habrían

sido posibles los adelantos biotecnológicos actuales.8. Conocer las principales aplicaciones de la Biología molecular a la biotecnología.9. Despertar una actitud crítica ante el desarrollo de la biotecnología.10. Conocer las principales aportaciones de la biotecnología al campo de la salud,

pudiendo hacer un juicio ético sobre ellas.


1. Describir la estructura y funciones de los ácidos nucleicos.2. Explicar la importancia del código genético.3. Definir mutación y diferenciar sus tipos.4. Explicar la importancia de las mutaciones.5. Reconocer las principales enfermedades genéticas.

6. Conocer las principales aplicaciones biotecnológicas de la Genética.7. Definir seres transgénicos y clonación.8. Demostrar una actitud crítica ante distintas aplicaciones biotecnológicas.9. Reconocer la importancia de la Genética en la mejora de la calidad de vida de la

especie humana.

Contenidos

Conceptos

1. Estructura y función de los ácidos nucleicos.2. El código genético.3. Mutación. Tipos. Agentes mutágenos.4. Ingeniería genética5. El Proyecto Genoma Humano6. Biotecnología.7. Bioética

Procedimientos

1. Elaboración de dibujos sobre la estructura del ADN y del ARN.2. Código genético.3. Esquematización de los distintos tipos de mutaciones.4. Búsqueda de información sobre diversos procesos biotecnológicos.

Actitudes

1. Valoración de las actividades humanas que aumentan el riesgo de mutación.2. Enjuiciamiento de los procesos biotecnológicos y valoración de su importancia

en la mejora de las condiciones de vida de la sociedad.3. Valoración de las aplicaciones biotecnológicas como necesarias, pero con una

actitud crítica ante su uso engañoso.4. Interés por la problemática del racismo y por la búsqueda de razones

científicas que desestimen posturas racistas.



- Uso de los conceptos básicos de la unidad en una argumentación.- Adquisición de habilidades necesarias para la argumentación y el debate

científico y social.- Debate argumentado sobre la aplicación, en la sociedad actual, de los

contenidos estudiados en la unidad.


- Conocimiento de la relación existente entre el ADN y lo estudiado en la unidadanterior.

- Toma de conciencia de la importancia del conocimiento del ADN y sus procesosen Medicina y reproducción asistida.

- Conocimiento de las aplicaciones más usuales de la biotecnología, los procesosy técnicas que se aplican en la Medicina, la industria y el medio ambiente.


- Búsqueda, selección y comprensión de información complementaria sobrebiotecnología aplicada.

- Estudio crítico de las frecuentes noticias relacionadas con los logros de laGenética molecular.

- Elaboración de pequeños trabajos de investigación bibliográfica sobrebiotecnología aplicada al medio ambiente.


- Postura crítica ante las nuevas técnicas médicas e industriales basadas en labiotecnología.

- Apreciación de la importancia de la biotecnología en la mejora de lascondiciones de vida de la sociedad.


- Formulación de interrogantes sobre las nuevas tecnologías y susconsecuencias.

- Cuestionamiento de los límites éticos y técnicos de la ciencia.


- Adopción de posturas personales ante prácticas médicas de dudosa ética yutilidad.

- Adquisición de valores de respeto a las distintas posturas existentes sobre éticamédica.

Unidad 8. La evolución de los seres vivos

Objetivos

1. Describir las interpretaciones de la antigüedad sobre el origen de los seres vivos ysu evolución.

2. Entender la necesidad de criterios taxonómicos para poder estudiar la grandiversidad de seres vivos existente.

3. Conocer la nomenclatura básica.4. Reconocer la influencia del momento social en el desarrollo de la ciencia.5. Reconocer a los primeros evolucionistas como meritorios del desarrollo posterior

de las teorías que hoy admitimos.6. Enumerar las evidencias del proceso evolutivo, reconociendo los fósiles como las

principales aportaciones.7. Conocer las pruebas de la evolución y entender cómo explican el proceso

evolutivo.8. Estudiar y diferenciar las teorías de Lamarck y Darwin, reconociendo su

importancia en el desarrollo de las teorías más actuales, el neodarwinismo y elequilibrio puntuado.

9. Reconocer las mutaciones, la selección natural y los cambios ambientales comolos responsables del proceso evolutivo.

10. Entender el proceso de formación de especies como un proceso continuo quesigue funcionando en la actualidad.

11. Conocer los principales pasos del proceso de aparición de nuevas especies.12. Entender la biodiversidad actual como fruto del proceso evolutivo de miles de

millones de años.13. Despertar actitudes de respeto a la naturaleza para interferir lo menos posible en el

proceso evolutivo natural.


1. Reconocer la necesidad de la taxonomía como consecuencia de la gran diversidadde seres vivos existentes.

2. Conocer el sistema de nomenclatura binomial y sus taxones principales.3. Explicar el origen de la vida desde los planteamientos de las teorías más

aceptadas.4. Diferenciar fijismo y creacionismo, entendiendo que el creacionismo responde a los

planteamientos científicos actuales.5. Conocer las pruebas que confirman la teoría de la evolución.6. Diferenciar órganos homólogos y análogos.7. Diferenciar los planteamientos evolucionistas de Lamarck y Darwin.8. Explicar la evolución de algunos seres vivos desde las ópticas lamarckista y

darwinista.9. Definir variabilidad y selección natural. Reconocer las fuentes de variabilidad y la

importancia del ambiente en el proceso evolutivo.10. Explicar las principales teorías posteriores al darwinismo.11. Entender la gran biodiversidad existente como fruto del proceso de evolución.12. Conocer el concepto de especie.13. Explicar, a grandes rasgos, el proceso de aparición de nuevas especies.

Contenidos

Conceptos

1. Taxonomía y filogenia. Taxones.2. El origen de la vida. Propuestas actuales.3. Creacionismo y evolucionismo.4. Pruebas de la evolución.5. Postulados de la teoría de Lamarck.6. Postulados de la teoría de Darwin.7. Selección natural.8. Neodarwinismo. Evolución saltacional.9. Mecanismos de especiación.

Procedimientos

1. Relación entre clasificación, taxonomía y filogenia.2. Interpretación de la filogenia como una historia evolutiva.3. Justificación de las consecuencias de las pruebas de la evolución.4. Comparación de las distintas teorías evolutivas.5. Formulación de hipótesis sobre la evolución de especies desde las distintas

ópticas estudiadas.

6. Representación esquemática del proceso de especiación e identificación desus etapas.

Actitudes

1. Interés por los cambios que los seres vivos han experimentado durante lahistoria geológica.

2. Reconocimiento de la importancia de la Genética en la taxonomía moderna.3. Valoración de la influencia de la teoría darwinista en las propuestas más

modernas.4. Comprensión de que el proceso evolutivo no ha concluido, sino que sigue su

curso.5. Toma de conciencia de la importancia que los cambios ambientales tienen en

el proceso evolutivo y, por tanto, de la influencia que sobre el proceso puedeejercer la acción humana.



- Argumentación de las diferencias entre las distintas teorías evolutivasestudiadas.

- Definición de los conceptos básicos para entender la evolución.- Justificación de modelos mediante el uso de pruebas.


- Relación de los cambios ambientales con los cambios en la escala biológica.- Conocimiento de las teorías más importantes sobre el origen de la vida.- Reconocimiento de los más importantes científicos evolucionistas y sus

postulados.- Explicación del origen de la biodiversidad planetaria.


- Elaboración de modelos comparativos desde distintas ópticas del procesoevolutivo.

- Búsqueda de información sobre la extinción de especies.- Uso del mapa conceptual para recopilar los contenidos de la unidad.


- Reconocimiento de la influencia social y religiosa sobre la ciencia y sudesarrollo.

- Conocimiento de la importancia del darwinismo en el desarrollo de la cienciaposterior a él.


- Análisis de la evolución del pensamiento humano en referencia al origen delhombre.

- Búsqueda de explicaciones a los cambios de los paradigmas científicos.


- Razonamiento crítico sobre las posturas evolucionistas a lo largo de la historia.- Enjuiciamiento de las propuestas actuales de grupos neocreacionistas.

Unidad 9. El ecosistema

Objetivos

1. Definir los conceptos de especie, población y comunidad.2. Identificar los componentes de un ecosistema.3. Reconocer las distintas funciones que pueden desempeñar los componentes de la

biocenosis en función de su nutrición (productores, consumidores,descomponedores).

4. Explicar el concepto de relaciones tróficas: nivel trófico, cadenas y redes tróficas.5. Diferenciar las características de cadenas y redes en los medios terrestre y

acuático.6. Interpretar una red trófica y explicar cómo le afecta la ley del 10 %.7. Distinguir entre los conceptos de biomasa, producción y productividad.1. Diferenciar los distintos tipos de pirámides ecológicas, explicando sus

características y el motivo de su aspecto.2. Conocer los principales ciclos biogeoquímicos, así como los conceptos de

reservorio, compartimiento y sumidero.3. Entender por qué algunos elementos tienen ritmos distintos en sus ciclos.4. Relacionar los ciclos biogeoquímicos con el concepto de factor limitante.5. Conocer que la alteración de los ciclos puede influir en el desarrollo de los

ecosistemas.6. Despertar una postura crítica y personal ante las influencias que nuestras

actividades tienen sobre los ciclos.


1. Definir el concepto de ecosistema y distinguir algunos factores bióticos y abióticos.2. Definir población, comunidad, biotopo y biocenosis.3. Reconocer las relaciones tróficas como base del funcionamiento del ecosistema.4. Conocer la fotosíntesis como principio del flujo de la materia y la energía en los

ecosistemas.5. Construir e identificar cadenas y redes tróficas en diversos ecosistemas terrestres

y acuáticos.6. Conocer los principales parámetros para valorar un ecosistema: biomasa y

productividad.7. Aplicar la ley del 10 % a las explicaciones sobre las limitaciones de los

ecosistemas.8. Explicar las características de un ecosistema a partir del estudio de pirámides

ecológicas.9. Conocer los principales mecanismos que ponen en circulación los elementos

biogeoquímicos.10. Reconocer la función de las bacterias como último eslabón en el ciclo de la materia

y energía en los ecosistemas.11. Valorar la importancia del buen funcionamiento de los ciclos para la vida de la

especie humana.12. Valorar la influencia de la acción humana en el funcionamiento de los ciclos

biogeoquímicos.

Contenidos

Conceptos

1. Componentes del ecosistema.2. Funcionamiento del ecosistema: productores, consumidores, descomponedores.3. Relaciones tróficas. Cadenas, redes.4. Parámetros tróficos: biomasa, productividad.5. Las pirámides como representación de la estructura del ecosistema.6. Ciclos biogeoquímicos: compartimentos, factor limitante.

Procedimientos

1. Realización de actividades de identificación de los componentes de losecosistemas.

2. Elaboración de cadenas y redes tróficas en distintos ecosistemas.3. Interpretación y realización de gráficas referentes a los ecosistemas.4. Diferenciación de relaciones tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos.5. Realización de cálculos de parámetros tróficos e interpretación de estos.6. Representación gráfica de la regla del 10 %.7. Elaboración de esquemas de los ciclos biogeoquímicos e identificación de sus

compartimentos, sumideros y fuentes.

Actitudes

1. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico, teniendo conciencia deque las alteraciones del medio concluyen en transformaciones del ecosistema.

2. Valoración de la función que cumplen todos los componentes del ecosistema ycontribución a su equilibrio.

3. Toma de conciencia de que la acción humana no es igual en cualquier lugar,sabiendo que hay ecosistemas más sensibles que otros a las alteraciones.

4. Valoración de la importancia de los productores y los consumidores comoeslabones imprescindibles del flujo de la materia del que nosotros hacemos uso.



- Adquisición de los conceptos básicos para el conocimiento de las relacionesentre los seres vivos y su medio.

- Argumentación oral y escrita del porqué de la limitación de los recursos.


- Manejo de fórmulas de parámetros tróficos.- Extracción de conclusiones sobre el funcionamiento de los ecosistemas a

partir de cálculos matemáticos.- Resolución de problemas sencillos.


- Conocimiento de las relaciones que rigen el funcionamiento del mundo natural.- Identificación de los factores que condicionan el funcionamiento de un

ecosistema.- Conocimiento del movimiento de los bioelementos primarios en su ciclo.- Conocimiento del modo en que influimos en esos circuitos


- Interpretación de esquemas y dibujos sobre los ciclos biogeoquímicos.- Elaboración de cadenas, redes y pirámides a partir de información en un texto y

viceversa.


- Conocimiento de la influencia que puede tener la acción humana sobre elfuncionamiento del mundo natural.

- Reconocimiento de la propia implicación en la alteración de los ciclosbiogeoquímicos y toma de conciencia de las consecuencias para elecosistema y para nosotros.


- Diseño y construcción de esquemas y diagramas en los que se relacionen lasvariables que condicionan el funcionamiento del ecosistema.

- Construcción de modelos para explicar la disfunción de algunos ecosistemas.


- Valoración crítica de nuestra influencia en el medio natural.- Desarrollo de actitudes conservacionistas y promoción de valores propios de

una relación equilibrada con el medio ambiente.

Unidad 10. El ecosistema cambia

Objetivos

1. Entender el ecosistema como un sistema dinámico que tiende al equilibrio.2. Conocer los modelos básicos de realimentación de un ecosistema.3. Distinguir los principales tipos de fluctuaciones en un ecosistema.4. Reconocer la importancia del ser humano en la creación de plagas y las

posibilidades de la lucha de forma no agresiva con el medio.5. Definir sucesión y regresión ecológicas.6. Identificar los procesos de sucesión y regresión como evidencia de la evolución

del ecosistema, siendo conscientes de su relación con las condicionesambientales.

7. Identificar las principales etapas de una sucesión.8. Definir suelo y sus componentes.9. Explicar el proceso de formación del suelo y los factores que le afectan.10. Conocer el concepto de adaptación y distinguir entre los tipos.11. Comprender la importancia de las adaptaciones para la supervivencia en

distintos medios.

12. Reconocer los principales impactos creados por la humanidad sobre el medioambiente.

13. Conocer la existencia de medidas legislativas a nivel global, nacional y localpara la defensa del medio ambiente.

14. Conocer las principales medidas técnicas y sociales de protecciónmedioambiental.

15. Despertar actitudes de respecto a la naturaleza que lleven al desarrollo dehábitos de prevención, ahorro y reciclaje.

16. Entender la pérdida de biodiversidad como uno de los principales problemasdel medio natural.

17. Conocer y describir los principales espacios protegidos de nuestro territorio.


1. Reconocer la existencia de fluctuaciones y mecanismos de control dentro de losecosistemas.

2. Conocer la sucesión y regresión ecológicas como reflejos de situaciones decambio en los ecosistemas.

3. Distinguir entre sucesión y regresión.4. Definir el suelo y sus componentes.5. Explicar el proceso de formación del suelo y los factores que lo afectan.6. Reconocer las principales adaptaciones de los seres vivos al medio y relacionar

cada una con los factores a los que responden.7. Conocer los principales impactos de la actividad humana sobre el medio ambiente:

lluvia ácida, agujero de ozono, ruido, contaminación, déficit hídrico,desertificación...).

8. Conocer los principales mecanismos de protección medioambiental a nivellegislativo.

9. Reconocer las principales aplicaciones tecnológicas a la defensa del medioambiente.

10. Enumerar las aportaciones individuales para la protección del medio ambiente.11. Mostrar una actitud positiva hacia la implicación en la defensa del medio.12. Conocer la principal problemática medioambiental en la zona en la que se reside.13. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad.14. Conocer los principales espacios protegidos de nuestro territorio y su importancia

ecológica.

Contenidos

Conceptos

1. Mecanismos de equilibrio en el ecosistema.2. Evolución del ecosistema: regresión y sucesión.3. Autorregulación del ecosistema.4. Suelo. Componentes, formación.5. Adaptaciones de los seres vivos. Tipos.6. Impactos de la acción humana sobre el medio.7. Medidas de protección ambiental: legislativas, tecnológicas, sociales.8. Biodiversidad. Extinción.9. Espacios protegidos.

Procedimientos

1. Formulación de hipótesis sobre la evolución de ecosistemas en distintascircunstancias.

2. Deducción de factores a que corresponden las diversas adaptaciones queaparecen en los seres vivos.

3. Seguimiento e identificación de las etapas en modelos de sucesión y regresión.4. Reconstrucción teórica del proceso de formación de un suelo. Emisión de hipótesis

según las variaciones de los factores implicados.5. Realización de investigaciones sobre la acción humana en el planeta.6. Elaboración y difusión de conclusiones acerca de los valores sobre impactos

estudiados en el aula.7. Búsqueda de información sobre los espacios protegidos cercanos.8. Identificación y debate sobre la problemática ambiental más importante de la zona.

Actitudes

1. Interés por conocer los cambios en los ecosistemas cercanos, así como lainfluencia de las personas en ellos y viceversa.

2. Toma de conciencia de la influencia que la acción humana puede tener creandodesequilibrios como la plagas, de gran impacto en la economía.

3. Argumentación fundamentada en la defensa del medio ambiente, reconociendo lasactividades humanas responsables de su degradación.

4. Interés por conocer nuestro patrimonio natural y los espacios creados para suconservación.

METODOLOGÍA

Se irán diseñando a lo largo del curso, actividades de aprendizaje de tal modo que:

Activen la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que seva a tratar o de la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de:

Presentar información nueva que le sorprenda y le haga recapacitar sobre susconocimientos.

Plantear al alumno problemas que haya de resolver. Variar los elementos de la tarea para mantener su atención.

Orienten la atención de los alumnos antes, durante y después de la tarea: Antes: hacia el proceso de solución más que hacia el resultado. Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar

las dificultades, dividiendo la tarea en pasos para que los alumnos evitenpensar que no pueden superarlas.

Después: informando sobre lo correcto e incorrecto del resultado, perocentrando la atención del alumno en el proceso seguido y en lo que se haaprendido, tanto si el resultado ha sido un éxito como si no lo ha sido.

Muestren la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno: Relacionando el contenido de la instrucción mediante un uso del lenguaje y una

selección de ejemplos cercanos a sus experiencias, conocimientos previos y valores. Mostrando por qué es relevante aprender lo que se presenta como el contenido de la

instrucción, a ser posible a través de ejemplos.

Actividades extraescolares:

Se ha planteado llevar a cabo una salida a Aldeadávila para estudiar el ecosistema delas Arribes del Duero con el fin de experimentar sobre el medio todo lo trabajado en elaula.

Plan de fomento de la lectura:

Como se acordó en el departamento de Ciencias se llevará a cabo con el materialpropuesto por la editorial EDELVIVES: lectura activa.

Materiales y recursos didácticos:

Utilizaremos el libro de texto de la editorial EDELVIVES, el cuadernillo de “Lecturaactiva” de la misma editorial, fotocopias con la ampliación tanto de contenidos como deejercicios prácticos que considere oportuno el profesorado.En cuanto a las nuevas tecnologías aplicadas a la educación tenemos la intención deapoyarnos en el proyecto Biosfera que ya tiene los materiales completamenteelaborados con la intención de ir al aula de informática para que los alumnos hagan laswebquest correspondientes al temario que estamos desarrollando cuando sea posible.Además, a lo largo del curso, iremos utilizando la plataforma Moodle para ponermateriales a disposición de los alumnos bien colgándolos directamente oredireccionando a las webs correspondientes y que los consulten o resuelvanactividades a través de internet.También pretendemos que lleven a cabo una utilización adecuada para identificar lasformas de modelado por Googleearth.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Este curso la llevaríamos a cabo de acuerdo a una respuesta educativa que cubriríalos siguientes casos:

1. Alumnos con Informe Psicopedagógico (ACNEES): desarrollo de ACI significativa,apoyo PT fuera del aula y adaptaciones de acceso para alumnos con discapacidadauditiva con eventual apoyo AL.

2. Alumnos con retraso académico debido a desmotivación y otras causas: repeticiónde curso o refuerzo educativo.

3. Alumnos de otras etnias e inmigrantes que entrarían a formar parte de laEducación Compensatoria (ANCES): Refuerzo educativo (eventualmenteEducación Compensatoria para castellanización).

4. Todos: función tutorial y las ayudas individuales dentro del aula: repaso,consolidación, supervisión.

En todas las unidades didácticas se ofrecen una serie de actividades con el fin deayudar a aquellos alumnos que precisan corregir y consolidar determinadosconceptos. Si en algún caso se detectaran otras necesidades se intentará quedarcon los alumnos en los recreos para subsanarlas.

TEMPORALIZACIÓN

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º E.S.O.

TEMAS EXÁMENES EVALUACIÓN1.- La Tierra cambia.2.- Tectónica de placas.3.- El ciclo geológico.

Control: Temas 1

Examenevaluación: Temas1, 2, y 3.

1ª Evaluación

4.- La unidad básica dela vida: la célula.5.- La reproduccióncelular.6.- La herencia de lascaracterísticas de losseres vivos.7.- Genética molecular.

Control: Temas 4 y5

Examenevaluación: Temas4, 5, 6 y 7 .

2ª Evaluación

8.- La evolución de losseres vivos.9.- El ecosistema.10.- El ecosistemacambia.

Control: Temas 8 y9

Examenevaluación: Temas8, 9 y 10 .

3ª Evaluación

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Para realizar la evaluación del aprendizaje se observará sistemáticamente la evoluciónde los alumnos. Para ello se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

- Notas de clase: preguntas realizadas por el profesor a los alumnos sobrecontenidos ya trabajados y que estos contestarán de forma oral o en la pizarra,control de los cuadernos de los alumnos.

- Exámenes: pruebas escritas que incluyen uno a varios temas. Se informa a losalumnos de la fecha de realización. La distribución de exámenes a lo largo delcurso figura en la temporalización del apartado anterior.

Para obtener las calificaciones de los alumnos, según decisión departamental, cadauno de los instrumentos de evaluación anterior contribuirá de la siguiente forma:

Notas de clase y otras pruebas con una valoración máxima del 50 %

Comentario [w1]: Aquí habrá queponer si el centro va a proporcionar apoyos,refuerzos etc…..

Examen de evaluación con un peso mínimo del 50 %

Para que las notas de clase hagan media con la nota de examen el alumno debeobtener un mínimo de 3 en el examen.Las aproximaciones se harán hasta la décima de punto.Se harán exámenes de recuperación en la primera y segunda evaluación larecuperación de la tercera se hará en el final. A estos exámenes se presentarán losalumnos suspensos, los que quieran presentarse a subir nota y aquellos que elprofesor estime oportuno.

- Examen final

Al final de curso se realiza un examen final al que todos los alumnos debenpresentarse que contendrá conocimientos teóricos y prácticos.La elaboración de la calificación final de la asignatura se realizará atendiendo a losiguiente :

a) Los alumnos que aprueben las tres evaluaciones, aprueban el curso.b) Los alumnos que aprueben el examen final, aprueban el curso.c) La calificación final se obtiene realizando la siguiente media ponderada:

80% promedio curso + 20% examen finala) Si la media ponderada anterior es inferior a 5 y el alumno está aprobado por

los apartados a) y b) anteriores, su calificación final será 5.

Para los alumnos pendientes de Biología y Geología de 3º de ESO se hará unseguimiento de la asignatura por parte del profesor que imparte la asignatura en cuartode ESO que estará a disposición del alumno para resolver las dudas sobre loscontenidos del curso anterior.En febrero se examinarán de los contenidos correspondientes a los temas del 1 al 6.Los alumnos que aprueben en febrero se examinarán en mayo de los temas 7 y 8 oentregarán un trabajo escrito relacionado con esos temas. Los alumnos quesuspendan el examen de febrero se examinarán de todos los temas en mayo.La calificación final de estos alumnos se realiza de la siguiente forma: si se tieneaprobada la parte de febrero, se pondera con un 80% y la parte de mayo el otro 20%,Si en mayo hace el examen global dicho examen constituye la calificación del alumno.Para matizar la calificación se podrá tener en cuenta su marcha en Biología y Geologíade 4º de la ESO en el caso de alumnos que la cursen.

CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN

Se observarán, fundamentalmente, los siguientes aspectos:- Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas

con la naturaleza de la situación que se trata de resolver.- Claridad, rigor y coherencia en la exposición de conceptos.

- Cada ejercicio se valorará de acuerdo a lo estipulado en los enunciados decada examen.

Comentario [w2]: Aquí no tengo muyclaro si quedamos en algún acuerdo decómo lo haríamos. Tendremos queconsensuarlo, o decirme si vosotros loteneis claro

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN(MÍNIMOS)

Todos los contenidos incluidos en esta programación se consideran mínimos. Seránexcluidos de los contenidos mínimos aquellos que tras finalizar la tercera evaluaciónno hayan sido trabajados. En ese momento se informará a los alumnos de cuales sonlos contenidos y los criterios de evaluación mínimos definitivos.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Hay que valorar los resultados al final de cada evaluación. Para ello se realizará unestudio estadístico de los resultados y se analizarán los errores más frecuentes de losalumnos. En caso de que el número de suspensos sea numeroso se dedicaránsesiones de repaso un día a la semana en la siguiente evaluación.

Si debido a estos repasos se produjese un retraso el tema de Energía de las Ondaspasaría a impartirse en la tercera evaluación.

Hay que evaluar al final de curso:

- Las calificaciones obtenidas por los alumnos. Se hará de forma similar a lo hechoen cada evaluación.

- El grado de cumplimiento de la programación. Hay que ver si se ha cumplido yhacer propuestas para el próximo curso en coordinación con el resto de profesoresdel área tanto en lo referente a la temporalización como en lo referente a laposibilidad de insistir en mayor profundidad en este curso o dejar dicho contenidopara el siguiente.

- El plan de fomento de la lectura. Se valorará tanto la mejora en la comprensión delos alumnos como la valoración de los alumnos de las ciencias como herramientaútil en la vida cotidiana.

- La utilización de las TIC. Se valorará la funcionalidad de las aplicaciones utilizadas,la validez de las actividades diseñadas y la contribución al aprendizaje de losalumnos.

- La correcta resolución de problemas.

- Las actitudes de los alumnos hacia la Física y la Química. ¿Se ajusta loprogramado a las capacidades e intereses de los alumnos? ¿Han estadomotivados los alumnos a lo largo del curso para aprender Física y Química?¿Tienen la sensación de haber aprendido Física y Química? ¿Piensan que laFísica y Química es útil para la vida cotidiana? Se pueden contestar estaspreguntas a partir de los resultados de un cuestionario en el que se pregunte a losalumnos por esos aspectos.

programaciÓn de aula biologÍa - geologÍa...

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