biología y geología...
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PROGRAMACIÓN
DE AULA
Biología y Geología
1º Bachillerato
COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT
Curso 2008/2009
PROGRAMACIÓN DE AULA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1.º BACHILLERATO
Unidad 1. La Tierra. Origen y estructura
OBJETIVOS
1. Formular predicciones acerca de la estructura actual del universo, teniendoen cuenta la teoría más aceptada acerca de su origen y evolución.
2. Valorar críticamente las distintas teorías sobre el origen del sistema solar,comparando los resultados estimados por las citadas teorías con los datosobtenidos a partir de observaciones astronómicas.
3. Contrastar los diferentes métodos utilizados para obtener informaciónacerca del interior de la Tierra.
4. Analizar los datos que se poseen del interior de la Tierra —en forma detablas o gráficas—, detectar tendencias en ellos, interpretarlos y formularhipótesis explicativas sobre su composición.
5. Reconocer los problemas pendientes de solución acerca de la estructurainterna de nuestro planeta, y valorar la idoneidad de las distintas hipótesiselaboradas al respecto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar analogías con patrones a escala humana para asimilar las distanciaspropias del universo y la duración de los distintos acontecimientoscósmicos.
2. Comparar los modelos geocéntrico y heliocéntrico del universo, explicandoqué descubrimientos condujeron a su superación y a la vigencia del modeloactual.
3. Razonar por qué la composición y estructura actuales de la Tierra, así comola existencia de la vida, serían imposibles si, previamente a la formación delsistema solar, muchas estrellas gigantes no hubieran estallado comosupernovas.
4. Enumerar las características estructurales y dinámicas más relevantes delsistema solar.
5. Justificar si cada una de las características observables del sistema solar escompatible con las diferentes teorías sobre su origen (teoría nebular, teoríade la colisión y teoría de la captura).
6. Razonar cómo varían la dirección y la velocidad de propagación de lasondas sísmicas en función del estado físico, la densidad o la rigidez de losmateriales que atraviesan.
7. Aplicar los datos de propagación de las ondas sísmicas —expresados enforma de tablas o gráficas— para hacer inferencias acerca de la estructura yla composición de hipotéticos planetas.
8. Explicar qué tipo de información acerca de la estructura de la Tierrapermiten obtener los métodos gravimétrico, térmico, magnético yastronómico.
9. Combinar los datos obtenidos mediante distintos métodos de estudio delinterior de la Tierra, y formular la hipótesis sobre la estructura de nuestroplaneta que más se adecue a dichos datos.
10.Comparar la hipótesis formulada acerca de la estructura de la Tierra con elmodelo establecido por la teoría nebular.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Origen del universo y del sistema solar.
2. Origen del universo. El sistema solar. Teorías sobre su formación.
2.1. Características peculiares del sistema solar.
2.2. La teoría nebular.
2.3. Modelos alternativos.
3. El interior de la Tierra.
3.1. El método sísmico.
3.2. Otros métodos indirectos.
3.3. Las capas de la Tierra.
PROCEDIMIENTOS
1. Manejo de unidades de medida apropiadas para calcular distancias entreplanetas o entre estrellas.
2. Elaboración de esquemas sobre el sistema solar y su proceso de formación.
3. Predicción de las propiedades que tendrían el sistema solar y la Tierra en elsupuesto de ser ciertas algunas teorías sobre su formación.
4. Interpretación de sismogramas y de gráficos sobre propagación de ondassísmicas.
5. Localización de epicentros de terremotos a partir del registro de los tiemposde llegada de las ondas sísmicas a distintos observatorios.
ACTITUDES
1. Curiosidad por indagar sobre los orígenes del mundo en que vivimos.
2. Escepticismo basado en el reconocimiento de las limitaciones de la ciencia,incluyendo desconfianza hacia afirmaciones sobre datos astronómicos ogeológicos insuficientemente contrastadas.
3. Honestidad al realizar observaciones e informar sobre ellas, valorando laprecisión en la medida de magnitudes físicas.
4. Defensa de ciencias «puras» como la Astrofísica o la Geofísica comoactividades que se autofinancian a largo plazo gracias a las aplicacionesprácticas de las técnicas e instrumentos ideados por científicos.
5. Valoración estética de las ciencias de la tierra y del espacio en tanto queofrecen una imagen globalizadora y multidisciplinar de la realidad.
Unidad 2. Dinámica de la Tierra. Causas yconsecuencias
OBJETIVOS
1. Conocer las hipótesis que precedieron a la teoría de la tectónica de placas:deriva continental y expansión del fondo oceánico.
2. Comprobar que algunas teorías desechadas científicamente en el pasadopueden ser reconsideradas por nuevas investigaciones y descubrimientos.
3. Adquirir el conocimiento del ciclo de Wilson.
4. Utilizar correctamente los conceptos referentes al magnetismo terrestre,para poder aplicarlo como prueba de la expansión oceánica.
5. Conocer la teoría de la tectónica de placas.
6. Reconocer la teoría de tectónica de placas como una teoría sobre la Tierra,que permite explicar casi todos los fenómenos geológicos que suceden enel planeta, como el desplazamiento de los continentes, la formación decordilleras y rocas, la distribución de volcanes y terremotos, la localizaciónde yacimientos minerales, etc., así como su contribución a la explicación dela distribución de los seres vivos.
7. Comprender el origen de las montañas, distinguiendo sus tipos.
8. Entender el comportamiento de las rocas que se encuentran sometidas aesfuerzos, según la naturaleza de estas y los factores condicionantes.
9. Conocer cuestiones básicas sobre los pliegues: elementos, clases,representación gráfica y asociaciones.
10.Distinguir distintos tipos de fracturas y relacionarlas con los esfuerzos quelas provocan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las diferentes hipótesis que precedieron a la teoría de la tectónicade placas.
2. Explicar en qué consiste básicamente la teoría de la tectónica de placas ycomprender su importancia en la explicación de la mayoría de losfenómenos geológicos.
3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas, conocer losmovimientos que realizan y las estructuras geológicas que se forman.
4. Entender la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución demateriales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muyalejados.
5. Explicar las zonas de volcanes y terremotos y la formación de cordilleras.
6. Conocer los distintos tipos de orógenos.
7. Indicar cuáles son las causas que mueven las placas litosféricas.
8. Conocer el ciclo de Wilson, poniendo ejemplos de cada una de las fases.
9. Diferenciar los distintos tipos de deformaciones de las rocas, así como losesfuerzos que las producen.
10.Conocer la geometría de los pliegues y sus tipos, así como susasociaciones.
11.Distinguir los tipos de fracturas, especialmente las fallas, sus elementosestructurales, clasificación y asociaciones.
12.Conocer la teoría de la tectónica de placas, explicando las modificacionesque se han producido en la misma desde sus inicios hasta la actualidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Antecedentes a la teoría de la deriva continental.
1.1. Pruebas de la deriva continental.
1.2. Paleomagnetismo y expansión del fondo oceánico.
2. La tectónica de placas.
2.1. Tipos de límites entre placas.
3. Tectónica de placas y orogénesis.
3.1. Orógenos térmicos, ortotectónicos o de tipo andino.
3.2. Orógenos mecánicos, paratectónicos o de tipo alpino.
4. Causas del movimiento de las placas litosféricas.
4.1. Corrientes de convección.
4.2. Plumas calientes.
5. El ciclo de Wilson.
6. Las deformaciones de las rocas.
6.1. Tipos de deformaciones y de esfuerzos.
6.2. Los pliegues.
6.3. Las diaclasas.
6.4. Las fallas.
7. Aspectos unificadores y futuro de la teoría de la tectónica de placas.
PROCEDIMIENTOS
1. Dibujo sobre un mapa mundial de las principales placas.
2. Búsqueda en la prensa de noticias sobre terremotos y erupcionesvolcánicas, y relacionarlas con la tectónica de placas.
3. Localización sobre un mapa del mundo de las principales fosas oceánicas,dorsales oceánicas y orógenos, y relacionarlo con las placas litosféricas.
4. Proyección de vídeos didácticos sobre la dinámica terrestre.
5. Realización de medidas sobre planos inclinados que simulen estratos oplanos de falla, para determinar su dirección y buzamiento.
6. Proyección de diapositivas de deformaciones en las rocas (pliegues, fallas ydiaclasas).
7. Reconocimiento de pliegues y fallas en mapas geológicos sencillos.
ACTITUDES
1. Interés en recabar informaciones históricas sobre explicaciones científicas aproblemas planteados tradicionalmente en Geología.
2. Reconocimiento de que la ciencia avanza con las aportaciones de losdiversos investigadores, por lo que es necesaria la colaboración universalde los científicos, valorando la importancia que tiene la utilización de nuevastecnologías en la investigación geológica.
3. Reconocimiento del trabajo realizado por los científicos que, a veces,conlleva incomprensión e intolerancia por parte de la sociedad.
4. Valoración de la predicción de terremotos y erupciones volcánicas paraevitar sus nefastas consecuencias.
5. Reconocimiento de la importancia de la teoría de la tectónica de placascomo una teoría global que explica todos los acontecimientos geológicosque suceden en la Tierra.
Unidad 3. Magmatismo y metamorfismo
OBJETIVOS
1. Comprender los conceptos de cristal, mineral, roca y yacimiento mineral.
2. Conocer cómo se forman los cristales, así como las condiciones básicasque se requieren para que tenga lugar la cristalización, y las principalespropiedades físicas de los minerales.
3. Iniciar el estudio de los silicatos como principales mineralespetrogenéticos.
4. Reconocer el significado de petrogénesis y ambiente petrogenético,interpretando los fenómenos petrogenéticos en relación con la tectónicade placas.
5. Utilizar correctamente los conceptos referentes a los magmas y almagmatismo, que constituyen el origen primario de las rocas de lacorteza, e interpretar el significado petrológico de la solidificaciónmagmática.
6. Identificar las principales rocas y minerales magmáticos, asociándolos altipo de magma y profundidad a la que se han originado.
7. Distinguir entre los diversos factores y procesos que dan lugar a rocasmetamórficas, y concebirlo como un proceso dinámico, sin que exista unlímite claro con la diagénesis y el magmatismo.
8. Conocer los principales factores que se utilizan para identificar laintensidad de los procesos metamórficos, así como el empleo de losconceptos de minerales índice y facies metamórfica.
9. Identificar las principales rocas y minerales metamórficos, asociándolos altipo e intensidad de metamorfismo que los ha originado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir correctamente qué son un mineral, un cristal y una roca, y conocerlas distintas propiedades de los minerales. Indicar cuáles son losminerales petrogenéticos más importantes, asociándolos a los principalesgrupos de silicatos por su estructura, origen y orden de aparición en lacristalización magmática.
2. Distinguir las distintas maneras de formación de cristales (cristalogénesis),el proceso básico y las condiciones de una correcta cristalización.
3. Definir los distintos ambientes petrogenéticos y relacionar los procesospetrogenéticos con la teoría de la tectónica de placas.
4. Explicar básicamente en qué consiste la cristalización magmática, lasseries de cristalización de Bowen, las incompatibilidades mineralógicas, lacristalización fraccionada y la diferenciación magmática. Conocer lasdiferencias entre plutonismo y vulcanismo, por su origen, texturas yestructuras.
5. Distinguir el origen de distintas rocas a partir de un magma con la mismacomposición original.
6. Diferenciar entre las distintas reacciones metamórficas, e indicar cuálesson los factores e intensidad del metamorfismo y los conceptos de zona,
facies y minerales índice. Identificar los principales tipos demetamorfismo.
7. Conocer y aplicar los conocimientos adquiridos para clasificar alguna rocadel entorno del alumno.
8. Distinguir los principales yacimientos minerales, así como la importanciaeconómica de estos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Minerales y rocas.
1.1. Minerales.
1.2. Rocas.
2. Ambientes petrogenéticos endógenos.
3. Los minerales más abundantes en las rocas. Los silicatos.
4. Magmas.
4.1. Procesos para la formación de magmas.
4.2. Tipos de magmas.
4.3. Evolución del magma: la diferenciación magmática.
5. Tipos de rocas magmáticas y sus aplicaciones.
5.1. Rocas magmáticas intrusivas o plutónicas.
5.2. Rocas magmáticas hipoabisales o filonianas.
5.3. Rocas magmáticas extrusivas, efusivas o volcánicas.
6. Yacimientos minerales magmáticos y aplicaciones de los minerales.
7. Metamorfismo.
7.1. Factores del metamorfismo.
7.2. Procesos del metamorfismo.
8. Facies metamórfica y minerales índice.
9. Tipos de metamorfismo y tectónica de placas.
10. Tipos de rocas metamórficas y sus aplicaciones.
10.1.Yacimientos minerales metamórficos.
PROCEDIMIENTOS
1. Identificar algunos minerales con importancia económica o petrogenética.
2. Diferenciar algunas rocas frecuentes en el entorno del alumno.
3. Realizar esquemas y dibujos sobre el ciclo petrogenético y su relación conla tectónica de placas.
4. Experimentación con sustancias químicas base para la formación decristales a partir de un vapor, un fundido y una disolución.
5. Reconocimiento de algunas propiedades físicas de los cristales.
6. Observación con el microscopio petrográfico.
7. Utilización de los diagramas de distribución de las facies metamórficaspara identificar las condiciones petrogenéticas de las diversas rocasmetamórficas.
ACTITUDES
1. Valoración de la importancia de los minerales y las rocas desde el puntode vista científico y económico.
2. Rigor a la hora de estudiar los minerales y rocas más importantes.
3. Cuidado del material de laboratorio utilizado para el estudio de las rocas ylos minerales.
4. Valoración de la importancia del lenguaje científico, de la buenapresentación y de la exposición clara y precisa de las actividades ytrabajos realizados.
5. Aplicación de modelos científicos para explicar las teorías.
6. Consideración de que el trabajo científico se basa en la armonía y elapoyo de distintos equipos e, incluso, de diferentes ciencias, como ocurrecon la Cristalografía, la Química y la Física.
7. Necesidad del mantenimiento de la naturaleza, con prevención de lasprácticas coleccionistas que son destructivas del medio.
Unidad 4. Meteorización, erosión y sedimentación
OBJETIVOS
6. Describir y diferenciar las diversas formas en las que la energía solarinterviene para llevar a cabo los procesos de denudación (erosión ymeteorización).
7. Predecir los acontecimientos que se desencadenarán al alterarse elequilibrio isostático, examinar las teorías contrapuestas que pretendenexplicarlos y razonar por qué constituyen un nexo entre los procesosexternos e internos.
8. Valorar el papel que ha jugado la observación, la experimentación y elrazonamiento creativo y crítico en las controversias en torno al origen de losfósiles y las rocas (Steno, Werner y Gressly), teniendo en cuenta el contextohistórico.
9. Formular conjeturas contrastables que intenten dar una explicación causal alos procesos de transporte y depósito de sedimentos y a su posteriorconsolidación para formar rocas sedimentarias.
10.Sugerir criterios para clasificar rocas sedimentarias, y utilizar claves decategorización basadas en características observables o en variablesfácilmente medibles.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar fotografías de paisajes o de formaciones rocosas, indicando quéprocesos geológicos (erosión, meteorización…) influyeron en su génesis ycuál es la fuente de energía que los impulsa.
2. Hacer un juicio crítico de los diversos modelos (Pratt, Airy y Vening-Meinesz) que pretenden explicar el equilibrio isostático.
3. Formular predicciones acerca de la recuperación del equilibrio isostático ensituaciones sencillas.
4. Explicar los papeles complementarios que tienen los procesos externos —sobre todo la erosión— e internos —en particular, los procesos tectónicos eisostáticos— en la construcción del relieve.
5. Recorrer el proceso de razonamiento que condujo a Steno a proponer losprincipios de la estratigrafía, reconociendo el contexto histórico en el que sepropusieron y la evidencia empírica sobre la que se sustentan.
6. Aplicar los principios de la estratigrafía para examinar el corte geológico deuna región y explicar su historia geológica.
7. Proponer diseños experimentales para investigar los factores de los quedepende el transporte y la sedimentación de materiales disueltos o ensuspensión.
8. Criticar razonadamente la teoría neptunista, teniendo en cuenta el contextohistórico-cultural en el que fue formulada.
9. Interpretar, desde una óptica actual, algunas de las formaciones geológicasen las que depositaron su interés científicos como Werner o Lavoisier.
10.Explicar las facies de distintos depósitos superficiales e inferir en quéambiente sedimentario se formaron.
11.Describir un ejemplar de roca sedimentaria y explicar los procesos que hantenido lugar desde que se depositó el sedimento hasta que se formó dicharoca.
12. Identificar los principales tipos de rocas sedimentarias, su composición y sutextura.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
4. Procesos geológicos internos y externos.
1.1 Denudación.
5. La isostasia.
2.1 El mecanismo de la isostasia.
6. Interacción entre procesos externos e internos.
7. Procesos y ambientes sedimentarios.
4.1 La estratigrafía.
4.2 Sedimentación y depósitos superficiales.
8. Diagénesis y rocas sedimentarias.
5.1 Diagénesis.
5.2 Cuencas sedimentarias.
5.3 Clasificación de sedimentos y rocas sedimentarias.
PROCEDIMIENTOS
1. Interpretación de fotografías de paisajes destacando el principal agenteactuante en el modelado del relieve.
2. Análisis de gráficos sobre el transporte de materiales por el agua.
3. Resolución de problemas de isostasia.
4. Interpretación de formaciones geológicas.
5. Manejo de claves para la identificación y la clasificación de las rocas.
6. Métodos de estudio de las rocas: reconocimiento in situ, recolección demuestras, análisis físicos y químicos.
ACTITUDES
1. Propósito de sacar consecuencias prácticas al contemplar losconocimientos actuales en el campo de los procesos geológicos, como lacristalización del trabajo realizado por la comunidad científica, y no porindividuos aislados.
2. Predisposición a tener en cuenta el contexto histórico al evaluarcríticamente diversas controversias, como el origen de los fósiles o de lasrocas.
3. Adopción de intereses relacionados con la Geología, como, por ejemplo,visitar museos de historia natural, coleccionar rocas, fotografiar formacionesgeológicas…
4. Disfrute del medio natural; anuencia y compromiso con las iniciativasencaminadas a conservarlo y mejorarlo.
5. Valoración de la importancia de las rocas sedimentarias para las actividadeshumanas.coleccionistas que son destructivas del medio.
Unidad 5. El suelo
OBJETIVOS
11.Observar y describir apropiadamente diversas muestras de suelo.
12. Interrelacionar las distintas variables que puedan influir en la composición,estructura y evolución de un suelo.
13.Emitir hipótesis acerca de la evolución de diferentes tipos de suelo,aplicando las teorías, leyes y modelos que explican la actuación de losprocesos geológicos y edafogenéticos.
14.Buscar, seleccionar y organizar información referente al estado dedegradación de los suelos más próximos, proponiendo hipótesis sobre cómose ha llegado a esa situación.
15.Valorar críticamente las medidas que se toman para prevenir la degradacióno la contaminación de los suelos, o para paliar sus efectos nocivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar los criterios empleados para decidir si una superficie determinadaes o no un suelo.
2. Describir una muestra de suelo en términos de rasgos observables o devariables (textura, estructura, porosidad…).
3. Efectuar mediciones de variables propias de varias muestras de suelo(contenido en agua, porosidad…) y organizar los datos obtenidos en formade tablas, gráficas…
4. Utilizar gráficas sobre factores que intervienen en la formación del suelopara pronosticar qué tipo de procesos de meteorización o edafogenéticospredominarán en diferentes situaciones climáticas, litológicas…
5. Representar los horizontes de un suelo con la notación adecuada y señalarlas características de cada uno.
6. Explicar qué relación existe entre los procesos de intercambio iónico, elhumus y la fertilidad de un suelo.
7. Razonar cómo pueden migrar a través del perfil del suelo diferentes tipos desustancias (iones, agua, arcillas…) y qué consecuencias tendrán estosprocesos con respecto a la calidad del suelo.
8. Proponer hipótesis referentes al desarrollo de los horizontes de un suelobajo condiciones climáticas, litológicas y topográficas determinadas,explicando los procesos edafogenéticos que intervendrían.
9. Enumerar las características de las clases de suelo dominantes en elentorno del centro educativo.
10.Analizar críticamente los usos que se hacen de los recursos edafológicos, yproponer alternativas para un uso sostenible, distinguiendo cuándo un sueloes un recurso renovable y cuándo es no renovable.
11.Argumentar en qué factores o variables habría que fijarse para diagnosticarel riesgo de erosión de un suelo o para evaluar el grado de erosión que yase ha producido.
12.Proponer hipótesis que expliquen por qué algunas zonas (particularmente,de España) sufren una desertización mayor que otras y sugerir medidaspreventivas, paliativas o correctoras.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
9. El suelo como interfase.
1.1 El concepto de suelo.
1.2 Componentes y propiedades físicas de los suelos.
1.3 Factores que influyen en la formación del suelo.
1.4 Los horizontes del suelo.
10.Desarrollo de los horizontes de un suelo.
2.1 Procesos generales formadores de suelos.
2.2 Procesos regionales formadores de suelos.
11.Principales grupos de suelos.
3.1 Suelos que limitan el desarrollo de plantas.
3.2 Suelos con enriquecimiento de arcilla en profundidad.
3.3 Suelos que acumulan sales poco solubles.
3.4 Suelos cuyo desarrollo está influido por su contenido en agua.
3.5 Suelos relativamente jóvenes o sin desarrollo de horizontes.
3.6 Suelos dependientes de hierro o aluminio.
12.El suelo como recurso.
4.1 Degradación del suelo.
4.2 Desertización y erosionabilidad de suelos.
13.Conservación de suelos.
5.1 Medidas para mantener la calidad del suelo.
5.2 Medidas para descontaminar suelos.
PROCEDIMIENTOS
1. Interpretación de gráficos y diagramas que muestren distintos factoresformadores de suelos.
2. Análisis de fotografías y de esquemas de suelos.
3. Localización de suelos en un mapa.
4. Técnicas de análisis de suelos.
5. Detección del grado de erosión de un suelo, mediante fotografías o a travésde ejemplos reales.
ACTITUDES
1. Valoración estética de las ciencias del suelo, que ofrecen una imagenglobalizadora y multidisciplinar de la interfase entre la biosfera, la atmósferay la litosfera.
2. Toma de conciencia de la importancia que tienen la catalogación y lacartografía de suelos para desarrollar un uso sostenible de los mismos.
3. Defensa del medio ambiente —en particular de la calidad de los suelos—ante actividades humanas responsables de su degradación, utilizandoargumentos fundamentados y contrastados.
4. Honestidad al realizar el trabajo experimental sobre análisis de suelos einformar sobre él.
Unidad 6. Historia de la Tierra
OBJETIVOS
16.Organizar datos relativos a acontecimientos del pasado de la Tierra,detectar tendencias en los mismos, extrapolarlos, interpretarlos y sacarconclusiones referentes a la edad y las causas de dichos acontecimientos.
17.Valorar el papel que ha jugado la observación, la experimentación y elrazonamiento creativo y crítico en las controversias en torno a la edad de laTierra, teniendo en cuenta el contexto histórico en el que se produjeron.
18.Reconocer las presunciones que deben hacerse para utilizar los diferentesmétodos de datación, y analizar críticamente resultados contrapuestosobtenidos con diferentes métodos.
19. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de diferentes laTierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimoniosestratigráficos y paleobióticos.
20.Situar en orden cronológico la aparición y extinción de los diferentes gruposde seres vivos y el tiempo geológico en el que se producen.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Evaluar la relevancia de los datos y la validez de las suposiciones en lasque se han basado los científicos para proponer la edad de la Tierra,teniendo siempre en cuenta el contexto social y cultural de la época en laque trabajaron.
2. Aplicar el conocimiento sobre los fundamentos de diversos métodos dedatación (las varvas glaciares, la dendrocronología…) para establecercronologías sencillas.
3. Enumerar los fundamentos científicos de los métodos de datación mediantela radiactividad, y relacionar dichos métodos con el conocimiento de unasedades más aproximadas de la edad de la Tierra.
4. Resolver problemas referentes al cálculo de la edad la Tierra o deacontecimientos geológicos destacados.
5. Situar la evolución paleogeográfica y las principales orogenias ocurridasdurante el Fanerozoico.
6. Identificar los fósiles más característicos del Fanerozoico.
7. Proponer hipótesis que expliquen diversos indicadores paleoclimáticos, yvalorar críticamente las hipótesis alternativas que pretenden explicar elorigen de las glaciaciones y la sucesión de períodos glaciales einterglaciales.
8. Valorar críticamente las distintas interpretaciones de las causas queprovocaron las diversas extinciones en masa.
9. Levantar un perfil topográfico a partir de un mapa topográfico.
10.Levantar un corte geológico a partir de un mapa geológico.
11. Interpretar un corte geológico, identificando los hechos geológicos másrelevantes y ordenándolos cronológicamente.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
14.El nacimiento de la Geología histórica.
1.1 Primeros cálculos de la edad de la Tierra.
1.2 El plutonismo y el tiempo profundo.
1.3 El catastrofismo y la historia de la Tierra.
1.4 El uniformitarismo.
15.La lucha por reconstruir el pasado de la Tierra.
2.1 Métodos estratigráficos.
2.2 Métodos biológicos.
2.3 Métodos estructurales.
2.4 Métodos físicos.
16.Los grandes cambios ocurridos en la Tierra.
3.1 Cambios en la litosfera: paleogeografía y orogenias.
3.2 Cambios en la hidrosfera.
3.3 Cambios en la atmósfera.
3.4 Cambios climáticos. Las glaciaciones.
3.5 Cambios en la biosfera. Las grandes extinciones.
PROCEDIMIENTOS
1. Cálculos sencillos de la edad de determinados acontecimientos geológicos.
2. Reconocimiento de ejemplares de los principales grupos fósiles.
3. Interpretación en mapas de las variaciones en el tiempo de la distribuciónde los mares y de los continentes.
4. Deducción de hechos y fenómenos del pasado a partir de observaciones defósiles o de estructuras geológicas.
5. Levantamiento e interpretación de mapas y cortes geológicos.
ACTITUDES
1. Propósito de sacar consecuencias prácticas al contemplar el actualconocimiento sobre la historia de la Tierra, como la cristalización del trabajorealizado por la comunidad científica, y no por individuos aislados.
2. Predisposición a tener en cuenta el contexto histórico al evaluarcríticamente diversas controversias en torno a la existencia de un tiempolineal o un tiempo cíclico, o respecto a la edad de la Tierra.
3. Adopción de intereses relacionados con la Geología histórica, como, porejemplo, visitar museos de historia natural, coleccionar fósiles, visionardocumentales sobre la historia de nuestro planeta…
4. Predisposición a superar convencionalismos y a aceptar nuevas ideasrespecto a la historia de la Tierra, afán por especular y por asumir «riesgos»intelectuales.
5. Escepticismo basado en el reconocimiento de las limitaciones de lageología histórica, incluyendo desconfianza hacia afirmacionesinsuficientemente contrastadas.
Unidad 7. Base molecular y origen de la vida
OBJETIVOS
1. Distinguir los principales bioelementos y sus funciones.2. Justificar la importancia biológica del agua y las sales minerales de
acuerdo con sus funciones biológicas.3. Conocer las características de los ácidos nucleicos y de las enzimas
(proteínas), que los convierten en las moléculas clave para el desarrollode la vida.
4. Comprender la dificultad bioquímica y organizativa que entraña un servivo, distinguiendo los requisitos necesarios para que un organismopueda ser considerado ser vivo.
5. Conocer la unidad de organización y función de los seres vivos,diferenciando los tipos de organización celular procariota y eucariota,animal y vegetal.
6. Entender la finalidad y los tipos de nutrición celular y sus etapas, conespecial referencia al metabolismo y sus fases (anabolismo ycatabolismo).
7. Conocer cómo el descubrimiento y el conocimiento de la célula estuvieroncondicionados al desarrollo de instrumentos ópticos de aumento.
8. Entender la evolución de las teorías sobre el origen de la vida, conociendotanto las etapas de la evolución abiótica, como biótica.
9. Diferenciar los principales pasos en el transcurso de la evolución, desdela formación del planeta Tierra hasta la aparición del primer organismovivo: el eobionte. Y entender el significado de la teoría endosimbiótica enrelación con la aparición de las primeras células eucariotas.
10. Entender las razones científicas por las que el ARN se considera laprimera molécula biocatalizadora y portadora de información genética, yconocer cómo y por qué posteriormente fue sustituido por el ADN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los seres vivos para diferenciarlos de los inertes, a partir de losconceptos de complejidad, unidad y diversidad, así como sus niveles deorganización mediante ejemplos.
2. Establecer las características de los bioelementos y diferenciar lasbiomoléculas inorgánicas y orgánicas.
3. Determinar la importancia biológica del agua y de las sales minerales deacuerdo con sus funciones.
4. Distinguir entre glúcidos, lípidos y prótidos, citando ejemplos yrelacionando las propiedades de interés biológico con su papel en lanaturaleza.
5. Relacionar el papel de los biocatalizadores con su mecanismo de acción,justificar la necesidad de estos en las reacciones biológicas y explicar lacomposición, estructura y funciones de los ácidos nucleicos.
6. Diferenciar los tipos de organización de los seres vivos, así como la célulaprocariota y eucariota animal y vegetal. Describir una célula animal tipo yotra vegetal, destacando las partes y las funciones que las distinguen.
7. Conocer el papel de los organismos autótrofos como productores de lamateria orgánica de la que depende la vida del resto de los seres vivos.
8. Distinguir la nutrición celular y sus tipos relacionándola con los procesosde fotosíntesis y respiración.
9. Explicar la vida de una determinada célula u organismo como un todo,entendiendo que su tamaño, orgánulos, organización y funcionamientoson una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por elmedio, físico y biológico, para su mantenimiento y supervivencia comoespecie.
10. Reconstruir los principales hitos que se pueden suponer en el transcursode la evolución abiótica, para explicar cómo se ha pasado de la materiainorgánica existente en la Tierra primigenia, hasta los primerosorganismos procariotas y la aparición de los primeros eucariotas en elmarco de la teoría endosimbionte.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Base molecular de la materia viva.1.1. Bioelementos o elementos biogénicos.1.2. Biomoléculas inorgánicas.1.3. Biomoléculas orgánicas.
2. Concepto de ser vivo.3. Las reacciones que constituyen la base de la vida.
3.1. Fase de catabolismo.3.2. Fase de anabolismo.
4. La unidad estructural de los seres vivos. La célula y la teoría celular.4.1. La teoría celular.4.2. Tipos de organización celular.
5. El origen de la vida.5.1. Desarrollo histórico de las teorías sobre el origen de la vida.5.2. El origen de la vida: etapas de la evolución abiótica.5.3. Evolución biótica celular: del procariota al eucariota unicelular.
PROCEDIMIENTOS
1. Demostración experimental de la unidad funcional de los seres vivos através de la característica común de que cualquier organismo realizareacciones metabólicas como la respiración. Identificación empírica de lapresencia de glúcidos, lípidos y proteínas en distintos productos caseros.
2. Reconocimiento empírico de algunas propiedades físicas y químicas delas biomoléculas.
3. Esquematización en cuadros-resumen de las diferencias entre laorganización procariótica y la eucariótica animal y vegetal.
4. Interpretación de procesos mediante los modelos adecuados.5. Adquisición y aplicación de técnicas de experimentación apropiadas.
ACTITUDES
1. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de todas lasformas de vida como parte esencial del entorno humano.
2. Participación de la enorme importancia biológica que tiene el agua por lasfunciones que desempeña en la materia viva y la necesidad de su cuidadoy prudente utilización.
3. Reconocimiento y valoración de la función que ejercen las principalesbiomoléculas en el desarrollo y mantenimiento de la vida; por ejemplo, enrelación con una alimentación racional y saludable.
4. Aceptación del hecho de la universalidad del fenómeno vital, en cuantoque la estructura básica, la célula, es sensiblemente igual en todos losorganismos, salvo pequeñas modificaciones.
5. Participación de la enorme importancia que tiene el hecho de que lascélulas individualmente desempeñen las mismas funciones que lospropios organismos pluricelulares (reproducción, nutrición y relación).
6. Reconocimiento de la importancia de los modelos y teorías que se hansucedido a lo largo de la historia en un intento de encontrar unaexplicación al complejo proceso de aparición de la vida en nuestroplaneta.
Unidad 8. Clasificación y evolución de los seres vivos
OBJETIVOS
21.Proponer y utilizar criterios para clasificar seres vivos y elaborar claves decategorización propias, basándose en características observables o envariables.
22.Analizar críticamente los diferentes sistemas de pensamiento (fijistas,evolucionistas…) que pretenden explicar el «orden natural» de la biosfera.
23.Reconocer problemas subyacentes a fenómenos naturales o paradojasrelacionadas con la evolución, planteando cuestiones relevantes eimaginativas acerca de los mismos.
24.Formular conjeturas contrastables que intenten dar una explicación causal aobservaciones e interrogantes respecto a la naturaleza de la evolución.
25.Evaluar la relevancia de los distintos sistemas de clasificación en cuanto asu capacidad para determinar las relaciones filogenéticas entre losorganismos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir si una clasificación es formalmente correcta o incorrecta y, si aúnsiendo formalmente correcta, es «natural» o «artificial».
2. Exponer los argumentos teóricos que subyacen a sistemas de clasificacióntradicionales, como la gran cadena del ser o el sistema de Linneo.
3. Adquirir destreza en el manejo de la nomenclatura binominal y en el uso delas categorías taxonómicas.
4. Comparar las teorías de Cuvier, Lamarck, Geoffroy Saint-Hilaire y Darwin.
5. Buscar relaciones entre el evolucionismo y algunos fenómenos naturales(como la diversidad en especies domesticadas o las «imperfecciones» en eldiseño de los seres vivos).
6. Explicar el concepto y las pruebas de la evolución y definir órganosanálogos, homólogos y vestigiales, relacionándolos con el procesoevolutivo.
7. Señalar los argumentos sobre los que se sustenta la teoría de Darwin,desarrollando el concepto de selección natural y su relación con lavariabilidad y la adaptación de los organismos.
8. Proponer hipótesis que expliquen el origen de algunos órganos y la atrofiade otros mediante las teorías de Lamarck y de Darwin. Sugerir experimentospara contrastar empíricamente dichas hipótesis.
9. Generalizar los principios básicos de la evolución por selección natural(principios de la variación, de la herencia y de la eficacia biológicadiferencial) a partir de modelos biológicos que estén correctamentedocumentados.
10.Hacer un juicio crítico de la teoría sintética de la evolución, y valorar si lasteorías alternativas se ajustan a las observaciones y los datosexperimentales.
11.Razonar por qué y cómo la Biología molecular ha cambiado las ideasvigentes sobre la clasificación de los seres vivos.
12.Comparar los sistemas de clasificación de Haeckel, Copeland, Whittaker,Margulis, Woese y Cavalier-Smith, explicando cómo se adscriben algunosorganismos a los taxones propuestos por cada uno de ellos y argumentandosi dichas clasificaciones reflejan las relaciones filogenéticas entreorganismos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
17.Organización y clasificación de los seres vivos.
1.1 Los primeros sistemas de clasificación.
1.2 Creacionistas.
1.3 Evolucionistas, funcionalistas y estructuralistas.
18.El darwinismo.
2.1 El método histórico en Darwin.
2.2 La fuerza motriz del cambio evolutivo.
2.3 El núcleo central de la teoría de Darwin.
19.La teoría sintética de la evolución.
3.1 El nacimiento de la teoría sintética.
3.2 Revisiones de la teoría sintética.
20.La evolución como fundamento de la clasificación.
4.1 Los reinos de seres vivos.
4.2 Filogenia molecular y clasificación.
PROCEDIMIENTOS
1. Clasificación de animales utilizando claves dicotómicas.
2. Interpretación y resolución de problemas, aplicando los principios de laselección natural.
3. Simulación de poblaciones que experimentan selección natural debido a unfactor concreto.
4. Elaboración de tablas comparativas de los diversos sistemas declasificación.
5. Análisis y elaboración de cladogramas sencillos.
ACTITUDES
1. Predisposición a superar visiones fijistas sobre la biosfera y a valorar losdatos de los que se dispone, buscando la teoría que mejor se acomode alos mismos.
2. Escepticismo hacia «teorías» creacionistas que no aportan ningúnargumento a su favor, o que proponen ideas que no han superado el filtrodel control experimental, o que están en abierta contradicción con laexperiencia.
3. Predisposición a tener en cuenta el contexto histórico al evaluarcríticamente el papel que han jugado las teorías de la evolución y lossistemas de clasificación en muchas controversias (religiosas, ideológicas,políticas…).
4. Propósito de sacar consecuencias prácticas al contemplar el actualconocimiento sobre la filogenia de los seres vivos, como la cristalización deltrabajo realizado por la comunidad científica, y no por individuos aislados.
Unidad 9. La diversidad de los seres vivos
OBJETIVOS
1. Conocer las características de las eubacterias, el papel que realizan en lanaturaleza según sus formas de vida, los principales grupos y algunosejemplos representativos de los mismos.
2. Establecer las diferencias entre eubacterias y arqueobacterias.
3. Conocer las características de los protozoos, los grupos más importantes yalgunos ejemplos representativos, especialmente los patógenos para elhombre.
4. Distinguir los grupos de organismos que se clasifican como cromistas.
5. Diferenciar la organización y la estructura general de los hongos, los gruposmás importantes, las formas de reproducción y algunos ejemplosrepresentativos.
6. Señalar los caracteres generales de los diversos grupos de plantas.
7. Establecer las diferencias entre gimnospermas y angiospermas, así comoentre monocotiledóneas y dicotiledóneas, y distinguir ejemplosrepresentativos de cada uno de los grupos de plantas.
8. Enunciar las características generales de los principales Phylla de animalesy conocer ejemplos de especies representativas de cada uno de los grupos.
9. Destacar la importancia de la biodiversidad, así como las causas queprovocan la extinción de especies y las medidas necesarias para preservarla biodiversidad.
10.Aprender la utilización de claves dicotómicas sencillas para la clasificaciónde seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer las características generales de las eubacterias y arqueobacterias.
2. Citar los grupos más importantes de protozoos, diferenciándolos por suscaracterísticas, e indicar algunos ejemplos representativos.
3. Explicar las características generales de los hongos, diferenciar los gruposmás importantes según sus características y citar algunos ejemplosrepresentativos.
4. Indicar los caracteres generales de los distintos grupos de plantas, y citarejemplos de las especies más importantes de cada uno de los grupos,identificándolos por sus características.
5. Exponer los caracteres generales de los principales Phylla de Animales, asícomo entre las clases que se establecen dentro de los moluscos,artrópodos y cordados.
6. Citar ejemplos de las especies más importantes de cada uno de los grupos,identificándolos por sus características.
7. Reconocer distintos seres vivos y asociarlos a los diversos grupostaxonómicos en los que se integran.
8. Explicar las causas que provocan la pérdida de biodiversidad en la Tierra.
9. Exponer acciones encaminadas a conservar la biodiversidad.
10.Utilizar correctamente claves dicotómicas para la identificación de distintosseres vivos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Las bacterias.
2. Las arqueas.
3. Los protozoos.
4. Los cromistas.
5. Las plantas.
5.1. Algas.
5.2. Briofitas.
5.3. Cormofitas o traqueofitas.
6. Los hongos.
7. Los animales. Principales grupos.
7.1. Poríferos o esponjas.
7.2. Cnidarios.
7.3. Platelmintos.
7.4. Nematodos.
7.5. Anélidos.
7.6. Moluscos.
7.7. Artrópodos.
7.8. Equinodermos.
7.9. Cordados.
8. Importancia de la biodiversidad.
8.1. Situación en España.
8.2. Acciones para conservar la biodiversidad.
PROCEDIMIENTOS
1. Elaboración de tablas y esquemas para sintetizar el estudio de los distintosgrupos de seres vivos tratados en la unidad.
2. Observación e interpretación de diapositivas y fotografías de diversos seresvivos.
3. Utilización de claves para la identificación de organismos.
4. Búsqueda y comentario de noticias publicadas en prensa sobreconservación de la biodiversidad, extinción de especies, etc.
ACTITUDES
1. Valoración del papel beneficioso que tienen algunos microorganismos tantoen la naturaleza como para el ser humano.
2. Estimación de la importancia que tienen algunos organismos estudiadospara el hombre (en industria, medicina, farmacología, etc.).
3. Cuidado y respeto por los seres vivos y su entorno.
4. Rechazo de las prácticas que deterioren el medio natural, poniendo enpeligro la supervivencia de los seres vivos.
5. Valoración de las actividades destinadas a la conservación de labiodiversidad.
6. Reconocimiento de la biodiversidad de España, estableciendo laimportancia de los endemismos.
Unidad 10. Los tejidos y órganos en plantas y animales
OBJETIVOS
1.Comprender la necesidad de la diferenciación y especialización de lascélulas de los seres pluricelulares.
2.Distinguir tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
3.Saber las características morfológicas de los distintos tipos de tejidosvegetales y animales, así como la función que realiza cada uno de ellos.
4.Conocer la morfología del aparato vegetativo de las plantas, así como sufunción.
5.Adquirir algunas técnicas sencillas de microscopía e histología para larealización de preparaciones histológicas de animales y vegetales y demicroorganismos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Definir los conceptos de tejido, órgano, aparato y sistema, utilizandoejemplos concretos de cada uno de ellos.
2.Distinguir los tejidos vegetales, teniendo en cuenta las característicasmorfológicas que presentan, su localización y la función que realizan.
3.Conocer la morfología de los órganos de las plantas y relacionarlos con lafunción de los mismos.
4.Comprender que los distintos tejidos animales, así como los órganos,aparatos y sistemas tienen un origen embrionario diferente.
5.Distinguir los tejidos animales, teniendo en cuenta las característicasmorfológicas que presentan, su localización y la función que realizan.
6.Describir los componentes del medio interno de los animales y relacionarlocon las funciones que tiene este medio.
7.Manejar el microscopio óptico para realizar observaciones demicroorganismos y de tejidos animales y vegetales, y diferenciar losaspectos más importantes.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Concepto de tejido.
2. Los tejidos vegetales.
2.1. Tejidos meristemáticos.
2.2. Tejidos adultos.
3. El aparato vegetativo de las cormofitas.
3.1. La raíz.
3.2. El tallo.
3.3. La hoja.
4. Los tejidos animales.
4.1. Tejido epitelial.
4.2. Tejido conectivo.
4.3. Tejido muscular.
4.4. Tejido nervioso.
PROCEDIMIENTOS
1. Elaboración de tablas y esquemas para sintetizar el estudio de los tejidosvegetales y animales.
2. Identificación de tejidos vegetales y animales en fotografías o diapositivaspara reconocer las principales características de los mismos.
3. Manejo del microscopio óptico.
4. Realización de preparaciones microscópicas de microorganismos y detejidos animales y vegetales.
5. Observación al microscopio óptico de preparaciones de distintos tejidosanimales y vegetales.
6. Clasificación de diferentes tipos de raíces y tallos.
7. Clasificación de distintos tipos de hojas.
8. Realización de dibujos de varias clases de raíces, tallos y hojas.
ACTITUDES
1. Valoración de la importancia que suponen la cooperación y laespecialización celular en animales y plantas.
2. Reconocimiento de la función que cumplen los diferentes tejidos en laorganización de los seres pluricelulares.
3. Respeto por las normas de seguridad en el laboratorio y cuidado delmaterial experimental.
4. Actitud de orden y limpieza en el trabajo realizado en el laboratorio.
Unidad 11. La nutrición y la relación en las plantas
OBJETIVOS
1. Saber cómo se produce la nutrición y la relación en las plantas, así comolos órganos implicados.
2. Diferenciar las distintas vías de incorporación del agua y las sales desde elsuelo a los vasos conductores.
3. Conocer el mecanismo de transporte de la savia bruta y de la saviaelaborada.
4. Comprender en qué consiste el intercambio gaseoso y los gases implicadosen el mismo.
5. Entender el mecanismo de apertura y cierre de los estomas, y relacionarlocon distintos factores como temperatura, luz, etc.
6. Distinguir diversos productos de secreción de las plantas.
7. Conocer los tipos de respuestas que presentan los vegetales a distintosestímulos externos.
8. Comprender la respuesta que producen las plantas frente a la duración delperíodo luminoso.
9. Identificar el papel que desempeñan las fitohormonas en los vegetales y eluso agrícola que se hace de dichas hormonas.
10.Conocer las principales adaptaciones de las plantas al medio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar los mecanismos básicos que inciden en la toma de nutrientes envegetales, en la distribución de los mismos, en su asimilación, y en laproducción de desechos, relacionando dichos procesos con las estructurasque los hacen posibles.
2. Diferenciar el papel que tienen las distintas hormonas vegetales, así comoalgunas aplicaciones agrícolas de las mismas.
3. Describir los distintos tipos de respuestas en las plantas (tropismos ynastias).
4. Diseñar y realizar experiencias sobre las funciones de los vegetales,contemplando algunos procedimientos del trabajo científico.
5. Explicar diversas adaptaciones de las plantas al medio.
6. Describir otros tipos de nutrición que pueden presentar las plantas ,diferentes a la típica nutrición fotosintética.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La función de nutrición en las plantas.
1.1. Absorción de nutrientes inorgánicos por la raíz.
1.2. Transporte de savia bruta.
1.3. Intercambio de gases.
1.4. Transporte de savia elaborada.
1.5. Excreción en plantas.
2. La función de relación en las plantas.
2.1. Las hormonas vegetales o fitohormonas.
2.2. Aplicaciones agrícolas de las fitohormonas.
2.3. Tropismos y nastias.
2.4. El fotoperíodo.
3. Principales adaptaciones de las plantas al medio.
3.1. Adaptaciones a la falta de luz.
3.2. Adaptaciones a la falta de agua.
4. Importancia de las plantas en los ecosistemas.
PROCEDIMIENTOS
1. Realización de experimentos sobre diversos factores que afectan a lafotosíntesis.
2. Búsqueda de información sobre las aplicaciones de las hormonas vegetalesen agricultura.
3. Proyección de diapositivas para la identificación de diversas adaptacionesde los vegetales al medio.
4. Realización de experimentos sobre fototropismo y geotropismo.
5. Identificación de las distintas estructuras que intervienen en la nutriciónvegetal.
6. Esquematización en cuadros-resumen de los contenidos de la unidad.
ACTITUDES
1. Reconocimiento de la función de relación en vegetales, aún careciendo desistema nervioso.
2. Estimación del uso de las hormonas vegetales en diversas prácticasagrícolas.
3. Valoración de la importancia que tienen los vegetales en el mantenimientode los ecosistemas.
4. Interés por conocer los órganos que forman los aparatos y sistemas queparticipan en las funciones de nutrición y relación en vegetales.
Unidad 12. Funciones de reproducción. Lareproducción de las plantas
OBJETIVOS
1. Reconocer la finalidad de las funciones de reproducción celular, ycomprender el significado biológico de la mitosis y la meiosis.
2. Entender el significado de la reproducción para los organismos,definiendo y diferenciando entre reproducción asexual y sexual.Comprender la diferencia e importancia de la reproducción sexual frente ala reproducción asexual.
3. Conocer y diferenciar los tipos de ciclos biológicos que existen.4. Saber las principales formas de reproducción vegetativa en los vegetales.5. Conocer los aspectos generales de la reproducción de las plantas y sus
ciclos biológicos.6. Entender cómo es la reproducción y el ciclo biológico de las briofitas y de
las pteridofitas.7. Distinguir cómo es la reproducción de las espermatofitas (angiospermas y
gimnospermas) y su ciclo biológico; diferenciando los principales aspectosde la reproducción y desarrollo de gimnospermas con respecto a lasangiospermas.
8. Diferenciar los conceptos de esporofito y gametofito, relacionándolos consu ploidía celular y su forma de reproducción.
9. Identificar cómo se produce la germinación del grano de polen y lafecundación en espermatofitas; y qué representa la semilla y sugerminación, así como la importancia del fruto en las angiospermas.
10. Conocer los mecanismos de intervención humana en la reproducciónvegetal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Relacionar los tipos de reproducción con el papel que tienen en lanaturaleza, sus ventajas e inconvenientes, con especial incidencia en larelación entre reproducción sexual y evolución, como consecuencia de lavariabilidad que introduce en los individuos de las poblaciones.
2. Conocer la reproducción celular y distinguir el resultado final de la mitosisy la meiosis y su significado biológico.
3. Explicar los tipos de ciclos biológicos según el momento en que seproduce la meiosis. Identificar las fases nucleares y las generacionesmorfológicas en los ciclos biológicos.
4. Definir las modalidades de reproducción vegetativa de las cormofitas.5. Describir los ciclos biológicos de las briofitas y las pteridofitas,
estableciendo las comparaciones entre ellas, y explicar detalladamente elciclo biológico de las espermatofitas, reconociendo el papel que jueganesporangios, esporas, gametofitos y gametos con respecto a los ciclosanteriores.
6. Explicar el proceso de germinación del grano de polen y la fecundación,con la consiguiente formación de la semilla. Determinar la procedencia de
las diferentes partes de las semillas de angiospermas y gimnospermas,así como relacionar estas partes con las estructuras que se formarán enla nueva planta durante el desarrollo embrionario.
7. Establecer las diferencias entre los gametofitos, los esporofitos y losprocesos de fecundación en angiospermas y en gimnospermas.
8. Describir el proceso de germinación de la semilla y los factores queinfluyen en el mismo.
9. Explicar las diversas técnicas de mejora en la reproducción vegetalintroducidas por el ser humano y su repercusión económica a nivelmundial.
CONTENIDOS
CONCEPTOS1. La reproducción celular: mitosis y meiosis.
1.1. Mitosis.1.2. Citocinesis.1.3. Meiosis.
2. Tipos de reproducción.2.1. Los ciclos biológicos.
3. La reproducción asexual en plantas.4. La reproducción sexual en plantas. El gametofito y el esporofito.5. La reproducción sexual en las briofitas.6. La reproducción sexual en las pteridofitas.7. La reproducción sexual en las espermatofitas.
7.1. La reproducción sexual en gimnospermas.7.2. La reproducción sexual en las angiospermas.
8. La intervención humana en la reproducción de las plantas.
PROCEDIMIENTOS
1. Cálculo numérico de las consecuencias del resultado final de la mitosis ymeiosis sobre supuestos teóricos de células con un determinado númerode cromosomas.
2. Identificación de estructuras reproductoras en los helechos, y observaciónde las mismas al microscopio o la lupa.
3. Reconocimiento e identificación de estructuras reproductoras de lasespermatofitas, y observación de los granos de polen y de su germinacióna la lupa o al microscopio.
4. Elaboración de medios apropiados para la germinación de semillas, yobservación de la estructura de las mismas y del embrión.
ACTITUDES
1. Estimación de la existencia de otras características propias de los seresvivos que están relacionadas con la reproducción.
2. Reconocimiento y valoración de la reproducción como funciónindispensable para la perpetuación de las especies.
3. Valoración de la importancia que tienen las plantas en la naturaleza.4. Respeto por las formas de vida que nos rodean, en especial por las
plantas.5. Reconocimiento de la importancia que tiene la elaboración de modelos
para comprender procesos.6. Aprecio por el orden y limpieza del lugar de trabajo, el laboratorio y el
material utilizado.7. Interés por las plantas como fuente de recursos naturales para el ser
humano en la alimentación, la medicina, la industria, etc.8. Valoración de la necesidad de protección de las plantas como sustrato
para la supervivencia de los demás seres vivos.9. Referencia al valor que representan las plantas en la nutrición humana, y
de ahí la importancia del desarrollo de técnicas agrícolas de mejoravegetal.
Unidad 13. La nutrición en animales. Aparatosdigestivo y respiratorio
OBJETIVOS
1. Conocer las características de la nutrición en animales, y distinguir susetapas y los distintos aparatos que intervienen en la nutrición en animales.
2. Reconocer distintos aparatos digestivos de la escala animal, haciendohincapié en las modificaciones que presentan los vertebrados.
3. Identificar la organización del aparato digestivo humano, así como sufuncionamiento: glándulas, productos secretados y función de estos sobrelas biomoléculas.
4. Realizar experimentos sobre la digestión del almidón por la amilasa de lasaliva.
5. Comprender los conceptos de respiración externa e interna, y entender lanecesidad de la existencia del aparato respiratorio para realizar elintercambio gaseoso en todas las células de los animales más complejos.
6. Distinguir la diversidad de los aparatos respiratorios en el reino animal, conespecial mención a las modificaciones que presentan los vertebrados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar los aspectos generales de la nutrición animal.
2. Identificar el papel que desempeñan los distintos aparatos implicados en elproceso de la nutrición.
3. Indicar cuáles son las formas de incorporación de los alimentos en losanimales.
4. Conocer los principales modelos de aparatos digestivos en los animales.
5. Explicar básicamente en qué consiste el proceso de la digestión.
6. Distinguir entre las estrategias de la escala animal para realizar elintercambio gaseoso.
7. Conocer los modelos de aparatos respiratorios que existen en los animales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. El proceso de nutrición en animales.
2. La función digestiva.
2.1. La captura y la ingestión de los alimentos.
2.2. La digestión de los alimentos.
2.3. La absorción de los nutrientes.
2.4. La egestión de los productos de desecho.
3. Tipos de aparatos digestivos en los invertebrados.
3.1. Poríferos.
3.2. Cnidarios.
3.3. Platelmintos.
3.4. Nematodos.
3.5. Anélidos.
3.6. Moluscos.
3.7. Artrópodos.
3.8. Equinodermos.
4. Los aparatos digestivos en los vertebrados.
4.1. Cavidad bucal.
4.2. Faringe y esófago.
4.3. Estómago.
4.4. Intestino.
5. La función respiratoria. Intercambio de gases.
5.1. Tipos de aparatos respiratorios.
PROCEDIMIENTOS1. Elaboración de cuadros y esquemas con los distintos tipos de aparatos
digestivos y respiratorios que son objeto de estudio en la unidad.
2. Identificación de las distintas estructuras que constituyen los aparatos queintervienen en la nutrición animal, y diferenciación de las particularidadessegún el grupo taxonómico estudiado.
3. Realización de disecciones (mejillón, trucha…).
44.. Ejecución de experimentos sobre la digestión del almidón por la amilasa dela saliva, demostrando su actividad y comprobando que la actividadenzimática varía con ciertos factores como la temperatura.
ACTITUDES1. Interés por conocer los órganos que forman los aparatos y sistemas que
participan en las funciones de nutrición.
2. Curiosidad por identificar los mecanismos básicos de la nutrición enanimales.
3. Interés por mantener hábitos saludables para un buen funcionamiento delaparato digestivo y respiratorio.
4. Reconocimiento de la importancia de mantener el aire no contaminado parala salud y la calidad de vida, y rechazo de las actividades humanascontaminantes.
Unidad 14. La nutrición en animales. Aparatoscirculatorio y excretor
OBJETIVOS
26.Describir órganos, sistemas de órganos y fenómenos referentes a lacirculación y a la excreción en términos de rasgos observables o devariables.
27.Reconocer los problemas que motivan la necesidad de disponer de unaparato circulatorio y de un aparato excretor, y evaluar si dichos aparatostienen un diseño eficiente.
28.Usar el razonamiento por analogía para comparar los aparatos circulatorio yexcretor de distintos grupos de animales.
29.Entender el papel central que juega el aparato circulatorio como enlace conlos demás sistemas y aparatos involucrados en la nutrición animal.
30.Explicar el funcionamiento de los aparatos circulatorio y excretor del serhumano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Razonar la necesidad de que los animales dispongan de un aparatocirculatorio.
2. Argumentar sobre cómo pueden resolver distintos animales el problema quesupone la pérdida de presión de la sangre a su paso por el aparatorespiratorio.
3. Comparar distintos tipos de aparatos circulatorios, señalando las analogíasy diferencias.
4. Explicar el papel del sistema linfático y razonar qué ocurriría si no existiera.
5. Razonar qué problemas encuentran los animales, según el medio en quehabitan, en relación con el equilibrio hídrico y osmótico y la eliminación desustancias tóxicas.
6. Explicar cómo han solucionado diversos animales los problemas citados.
7. Distinguir las diferencias entre excreción, secreción y defecación.
8. Razonar cómo funcionaría un sistema excretor ideal y por qué dichoesquema no se encuentra en la naturaleza.
9. Comparar los diversos tipos de aparato excretor.
10.Explicar cómo se forma la orina en el ser humano.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
21.La circulación en los animales.
1.1 Funciones y elementos de los aparatos circulatorios.
22.Sistemas de transporte no especializados.
2.1 Poríferos.
2.2 Cnidarios.
2.3 Platelmintos.
23.Aparatos circulatorios de los invertebrados.
3.1 Aparatos circulatorios abiertos.
3.2 Aparatos circulatorios cerrados.
24.Aparatos circulatorios de los vertebrados.
4.1 El sistema cardiovascular o sanguíneo.
4.2 Sistema linfático.
25.La excreción en los animales.
5.1 Productos de desecho del metabolismo.
5.2 Órganos no especializados involucrados en la excreción.
5.3 Animales que carecen de un aparato excretor especializado.
26.Tipos de aparatos excretores.
6.1 Esquema general de un aparato excretor.
6.2 Aparatos excretores de los invertebrados.
6.3 Aparatos excretores de los vertebrados.
6.4 Funcionamiento del aparato excretor.
PROCEDIMIENTOS
1. Comparación de esquemas de aparatos circulatorios y excretores endiversos grupos de animales.
2. Estudio mediante esquemas de la evolución de los aparatos circulatorios enlos vertebrados.
3. Análisis de gráficos sobre la osmolaridad de los líquidos circulantes endiversos animales, así como sobre sus productos de excreción.
4. Cálculo de las variaciones que sufre la concentración de sustancias duranteel proceso de formación de la orina.
5. Disección de un corazón y de un riñón de cordero.
ACTITUDES
1. Curiosidad intelectual hacia situaciones o hechos científicos relativos a lacirculación y la excreción.
2. Valoración del aprendizaje de las funciones de nutrición para obtenerindicaciones útiles en la conservación de la salud individual y colectiva.
3. Consideración de los beneficios que supone la alimentación adecuada parael correcto funcionamiento del aparato circulatorio, rechazando hábitospeligrosos para la salud, como el consumo de tabaco, alcohol…
4. Afianzamiento de estilos de vida higiénicos y saludables, y observancia delas normas básicas que sirvan para prevenir las enfermedades máscaracterísticas del aparato excretor.
Unidad 15. Los sistemas de coordinación en animales
OBJETIVOS
1. Saber cuál es la finalidad de la coordinación y cuáles son los elementosque intervienen. Comprender el concepto de homeostasis.
2. Conocer el papel que realizan los sistemas de coordinación en losanimales y los aspectos en los que difieren los sistemas nervioso yendocrino.
3. Identificar cómo se forman y se transmiten los impulsos nerviosos.
4. Conocer los modelos de sistemas nerviosos en los grandes grupos deanimales.
5. Establecer los conocimientos básicos sobre la anatomía del sistemanervioso cerebro-espinal, y comprender su funcionamiento para realizaractos involuntarios o reflejos y actos voluntarios.
6. Conocer las partes del encéfalo de los vertebrados y las principalesfunciones que residen en sus diferentes áreas.
7. Entender el funcionamiento antagónico de los dos componentes delsistema nervioso autónomo, y saber su situación anatómica.
8. Identificar los tipos de receptores que existen en los animales y el papelgeneral de los efectores.
9. Conocer cuáles son las principales glándulas endocrinas, su situaciónanatómica y las hormonas que producen, así como su función.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Establecer la función de los sistemas de coordinación comointermediarios entre receptores y efectores y para relacionar todos losórganos, aparatos y sistemas, y mantener el equilibrio del organismo enrelación con su entorno.
2. Entender el concepto de homeostasis.
3. Explicar las causas del potencial de reposo de la membrana de laneurona y cómo se produce el impulso nervioso y su propagación a lolargo de la membrana neuronal y de unas neuronas a otras mediante lassinapsis.
4. Identificar en qué consisten los distintos tipos de sistemas nerviosos enlos animales.
5. Indicar las principales estructuras anatómicas del sistema nervioso yrelacionarlas con las funciones que realizan.
6. Explicar mediante ejemplos el control que realizan los componentes delos sistemas nervioso autónomo y voluntario, indicando las vías quesiguen.
7. Conocer los diferentes tipos de receptores sensoriales, su funcionamientoy su importancia en el desarrollo de las funciones de relación animal.
8. Distinguir la función que realizan las hormonas, relacionándolas entre sí eindicando las glándulas en que se originan.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La función de relación.
1.1. Etapas de la función de relación.
2. El sistema nervioso: sinapsis e impulso nervioso.
2.1. Transmisión del impulso nervioso.
2.2. Transmisión sináptica.
3. Sistema nervioso en los invertebrados.
3.1. Plexo nervioso.
3.2. Sistema nevioso bilateral.
3.3. Sistema nervioso radial.
4. Sistema nervioso en los vertebrados.
5. Sistema nervioso central.
5.1. Encéfalo.
5.2. La médula espinal.
6. Sistema nervioso periférico.
6.1. Sistema nervioso somático.
6.2. Sistema nervioso autónomo.
7. Los receptores sensoriales.
7.1. Mecanorreceptores.
7.2. Quimiorreceptores.
7.3. Fotorreceptores.
8. Sistemas paracrino, autocrino y endocrino.
8.1. Sistema endocrino en los invertebrados.
8.2. Sistema endocrino en los vertebrados.
PROCEDIMIENTOS
1. Realización de una disección de encéfalo de cordero para identificar lasprincipales partes de su anatomía y relacionarlas con su función.
2. Análisis comparativo del desarrollo del encéfalo en los grupos devertebrados.
3. Cálculo del tiempo empleado en la transmisión de información por elsistema nervioso en comparación con el endocrino.
4. Observación empírica de la variación de temperatura en relación con elejercicio físico.
5. Confección de esquemas en cuadros-resumen de los contenidossistemáticos de la unidad.
6. Representación de vías de transmisión, mediante dibujos esquemáticos.
ACTITUDES
1. Prevención ante la acción perjudicial de agentes que alteran elfuncionamiento de los sistemas nervioso y endocrino, especialmentedrogas, alcohol y tabaco.
2. Reconocimiento y valoración de la función que ejercen las hormonas en elequilibrio físico y mental.
3. Valoración de la argumentación como base de avance en el conocimiento,superando las cuestiones emocionales que puedan afectar a los análisiscientíficos.
4. Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación,en lo referente a los mecanismos de acción de las hormonas.
5. Formación de personas con rigor científico y sentido crítico, fomentandohábitos de trabajo adecuados.
6. Conocimiento del papel de las hormonas en la sexualidad.
7. Valoración de un medio ambiente saludable, en lo que se refiere alcorrecto funcionamiento de los sistemas nervioso y endocrino.
Unidad 16. La reproducción en animales
OBJETIVOS
1. Conocer las características de la reproducción en los animales ycomprender su finalidad.
2. Saber cuáles son las modalidades de reproducción asexual y losprincipales ejemplos en los grupos de animales.
3. Conocer el concepto de reproducción sexual por anfigonia y porpartenogénesis, distinguiendo en esta última los tipos que puedenpresentarse en los animales.
4. Entender el proceso de la gametogénesis masculina y femenina,estableciendo las diferencias entre ambas.
5. Reconocer el proceso de fecundación y desarrollo embrionario ydiferenciar sus tipos en los distintos grupos de animales.
6. Distinguir cuáles son los tipos de huevos que pueden presentarse en losanimales para entender cómo condicionan la forma de segmentación.
7. Conocer las características de cada etapa del desarrollo embrionario ycomprender cuál es el destino final que tienen las estructurasembrionarias en el adulto, precisando los aspectos más concretos en losmamíferos.
8. Identificar las características generales de la reproducción sexual en losanimales, reconocer sus sistemas de reproducción más comunes y losaparatos que se encargan de dicha función.
9. Saber en qué consiste la técnica de clonación en los animales y cuálesson sus aplicaciones.
10. Conocer las principales técnicas de intervención humana en lareproducción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el concepto de reproducción asexual y sexual, con sus diversasvariedades en los animales.
2. Indicar en qué consiste básicamente la reproducción sexual, y diferenciarlos sistemas de reproducción más comunes en los animales y losaparatos reproductores encargados de dicha función.
3. Establecer las diferencias entre la espermatogénesis y la ovogénesis.
4. Explicar en qué consisten las fases de fecundación en animales.
5. Indicar qué es el desarrollo embrionario en los animales y las etapas quecomprende, relacionando las características de cada etapa con el tipo dehuevo del que se ha partido.
6. Explicar en qué consiste la clonación y cuáles son las aplicacionesterapéuticas que ofrece.
7. Describir las técnicas de reproducción asistida y de clonación, con finesreproductivos y terapéuticos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La reproducción asexual en los animales.1.1. Tipos de reproducción asexual.
2. La reproducción sexual en los animales.2.1. Tipos de reproducción sexual.
3. Gametogénesis.4. Fecundación.
4.1. Tipos de fecundación.4.2. Proceso de de fecundación.
5. Desarrollo embrionario.5.1. Tipos de huevos.5.2. Segmentación.5.3. Gastrulación.5.4. Organogénesis.
6. Los sistemas reproductores en los animales.6.1. Sistemas reproductores en los invertebrados.6.2. Sistemas reproductores en los vertebrados.
7. Intervención humana en los procesos reproductivos.7.1. Técnicas de reproducción asistida en los seres humanos.7.2. Intervención humana en la reproducción animal.
8. La clonación y sus aplicaciones terapéuticas.8.1. La clonación reproductiva.8.2. La clonación terapéutica.
PROCEDIMIENTOS
1. Observación del aparato reproductor de un insecto mediante la disecciónde un saltamontes.
2. Representación mediante gráficos de los acontecimientos más relevantesde la fecundación.
3. Búsqueda de información sobre la regulación de la función reproductora,como puede ser el ciclo ovárico, y realización de esquemas sobre dichosprocesos implicados.
4. Esquematización en cuadros-resumen de los contenidos sistemáticos dela unidad.
ACTITUDES
1. Formación de personas con rigor científico y sentido crítico, fomentandolos hábitos de trabajo adecuados.
2. Reconocimiento y valoración de la reproducción como funciónindispensable para la perpetuación de las especies.
3. Interés por informarse correctamente de cuestiones de sexualidad,consultando a profesionales, si es preciso.
4. Reconocimiento, aceptación y respeto de diferentes pautas de conductasexual.
5. Valoración, de forma crítica y madura, de las ventajas e inconvenientesque aportan los nuevos avances científicos en materia de reproducciónasistida, clonación y manipulación genética.
Metodología
ATENCIÓN A LA INDIVIDUALIDAD DEL ALUMNADO
El Bachillerato es una etapa no obligatoria de la Enseñanza Secundaria, enconsecuencia no se espera que lo cursen alumnos con necesidades educativasespeciales de carácter intelectual.
Sin embargo no es menos cierto que en nuestras aulas de Bachillerato, hayalumnos con distintas capacidades e intereses.
La atención a la diversidad del alumnado se debe realizar desde unaenseñanza diferenciada, según las diferentes capacidades de los alumnos enel grupo heterogéneo del aula.
En el Bachillerato, la diversidad de gustos e intereses se ve atendida al existirdiferentes modalidades de Bachillerato, con materias distintas dentro de cadauno de ellos; y en una segunda instancia en la propia existencia de las materiasoptativas que hacen más diverso el itinerario curricular que puede seguir unalumno concreto.
Por tanto, y sin que sirva de rémora para los alumnos más aventajados, sehace necesario hacer la materia atractiva al alumno y seguir una metodologíade adquisición de conocimientos escalonada.
Estamos convencidos que la mejor atención a la individualidad-diversidad delos alumnos es la enseñanza escalonada. Sin embargo, no es la únicametodología posible, antes bien, es complementada con las actividades engrupos homogéneos y heterogéneos según los objetivos, papel que se va adesarrollar en la investigación, tipos de trabajos autónomos que se van arealizar, etc., todo ello encaminado a obtener el máximo rendimiento delalumno sea cual sea su capacidad.
Por otra parte, enseñar ciencia es dar la oportunidad a los alumnos de hacerciencia, es decir, de aprender los conocimientos necesarios para llevar a cabouna investigación. Se ofrecerá a los alumnos la posibilidad de realizar, segúnsus intereses, trabajos de investigación científica que les permitan abordar deun modo realista la metodología y planteamientos del trabajo científico. Se tratade atender de este modo a los intereses particulares y a la diversidad delalumnado.
La atención a la diversidad dentro de la materia de Biología se aborda tambiéndesde la perspectiva de plantear actividades diferenciadas. Además de poderdistinguir contenidos con distinto grado de dificultad.
Dentro de las actividades, se han diferenciado una serie de categorías o gruposcon diversas metas:
a) Actividades iniciales: son actividades de diagnóstico de esquemasmentales y de prónostico del aprendizaje.
b) Actividades de refuerzo: Dentro de las llamadas actividades deenseñanza-aprendizaje se han diferenciado estas, que están dirigidas a fijarcontenidos esenciales, son de bajo grado de complejidad y deberían sercontestadas por todo el alumnado, salvo excepciones que el profesorconsidere.
c) Actividades de ampliación: Otro tipo de actividades de enseñanza-aprendizaje son las de ampliación, que presentan mayor dificultad, al exigir unnivel cognitivo superior a las de refuerzo. El profesor tendrá que decidir quéactividades de éstas se realizan y por parte de qué alumnos.
RECURSOSLibro de texto: Biología y Geología 1º bachillerato. Editorial Edelvives. ProyectoZoom. ISBN: 978-84-263-6313-8.Pizarra digital interactiva.Conexión a Internet en el aula.Libro del alumno interactivo: con vínculos interactivos (archivos pdf).
El libro del alumno interactivo permitirá: Proyectar en pantalla digital. Seleccionar información, ampliar imágenes y textos... Imprimir las páginas seleccionadas...
Además, el libro interactivo permitirá utilizar vínculos interactivos queconducirán a:
Facilitar la investigación con vínculos directos a páginas web. Completar los datos de los libros con información siempre actualizada. Obtener y tratar información de distintos soportes audiovisuales:
páginas web, revistas digitales, portales institucionales, vídeos,audiciones, animaciones...
Establecer relaciones entre contenidos para que el aprendizaje de lamateria sea más completo, crítico y riguroso: glosarios, esquemas,síntesis...
Ampliar imágenes clave: mapas, tablas, dibujos... Convertir las TIC en herramienta habitual para aprender.
Utilizaremos la plataforma Moodle para poner materiales a disposición de losalumnos, bien colgándolos directamente o enlazando a las webscorrespondientes. Dispondrán así de material de consulta y podrán resolveractividades a través de internet.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Según lo acordado en el departamento de Ciencias dentro del Plan de Fomentode la Lectura en todas las áreas de dicho departamento, y por tanto en el áreade Biología y Geología se realizará la lectura y análisis de textos científicos.Se propondrá la lectura de los escritos y artículos científicos que se lespropondrán. En cualquier caso procuraremos que siempre se haga un resumeny un análisis crítico de lo leído y se explique el significado de algunas palabras.Esta actividad se realizará a través de la plataforma Moodle.
TEMPORALIZACIÓN
TEMAS EXÁMENESTRABAJOSPRÁCTICASLECTURAS
EVALUACIÓN
Unidad 1. La Tierra. Origen yestructura
Unidad 2. Dinámica de la Tierra. Causasy consecuencias
Unidad 3. Magmatismo y metamorfismo
Unidad 4. Meteorización, erosión ysedimentación
Unidad 5. El suelo
Unidad 6. Historia de la Tierra
Examen parcial: temas 1, 2y 3Examen final: temas 1, 2, 3,4, 5 y 6
Primera
Unidad 7. Base molecular y origen de lavida
Unidad 8. Clasificación y evolución de losseres vivos
Unidad 9. La diversidad de los seresvivos
Unidad 10. Los tejidos y órganos enplantas y animales
Unidad 11. La nutrición y la relación enlas plantas
Examen parcial: temas 7 y 8Examen final: temas 7, 8, 9,10, 11
Plan de fomento dela lectura Segunda
Unidad 12. Funciones de reproducción.La reproducción de las plantas
Unidad 13. La nutrición en animales.Aparatos digestivo y respiratorio
Unidad 14. La nutrición en animales.
Examen parcial: temas 12 y13Examen final: temas 12, 13,14, 15 y 16
-Disección de un
corazón de cerdo
-Disección de un
encéfalo de
cordero
Tercera
Aparatos circulatorio y excretor
Unidad 15. Los sistemas de coordinaciónen animalesUnidad 16. La reproducción en animales
-Disección de un
ojo de buey
-Estudio, mediante
disección, de la
anatomía de un
pez
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para realizar la evaluación del aprendizaje se observará sistemáticamente laevolución de los alumnos. Para ello se utilizarán los siguientes tipos deinstrumentos de evaluación:
- Exámenes de evaluación: pruebas escritas que incluyen los temas de esaevaluación. Se informa a los alumnos de la fecha de realización al comienzodel curso.
- Otras pruebas y notas de clase: preguntas realizadas por el profesor a losalumnos sobre contenidos ya trabajados y que estos contestarán de formaoral o en la pizarra, control del trabajo de los alumnos, actitud de losalumnos en clase. No se avisa a los alumnos de la fecha de realización dedichos controles pues uno de los objetivos de su realización es que losalumnos lleven la asignatura al día.
La nota de la evaluación se obtendrá con el siguiente criterio:
Se hacen dos exámenes por evaluación; el primero consistirá en cinco temas adesarrollar y el segundo consistirá en preguntas de respuesta corta; el primerexamen supondrá el 30% de la nota y el segundo examen el 70%. Las pruebasy notas de clase serán utilizadas para matizar la nota.
En las tres evaluaciones se hará una recuperación de los contenidos de laevaluación anterior, a la que deberán presentarse los alumnos suspensos en laevaluación. Podrán presentarse los alumnos que estuviesen aprobados paraintentar mejorar su calificación.
Examen final del curso: en el mes de junio. Lo realizarán todos los alumnos connota media en el curso inferior a 6 y los que desean mejorar su nota.
La calificación FINAL DE CURSO se obtendrá de la siguiente manera:
a. Los alumnos que aprueben las cuatro evaluaciones aprueban el curso.b. Los alumnos que aprueben el examen final aprueban el curso.c. La nota final será la media ponderada : 80% PROMEDIO DE LAS
CUATRO EVALUACIONES + 20% NOTA EXAMEN FINAL
d. Los alumnos que no se encuentren en las situaciones a) o b) se lesconsidera suspenso el curso.
e. Si el alumno tiene aprobado el curso y el promedio obtenido en c) noalcanza el 5 su calificación final será un cinco
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Hay que valorar los resultados al final de cada evaluación. Para ello serealizará un estudio estadístico de los resultados y se analizarán los erroresmás frecuentes de los alumnos. En caso de que el número de suspensos seanumeroso se dedicarán sesiones de repaso en la siguiente evaluación.
Hay que evaluar al final de curso:
- Las calificaciones obtenidas por los alumnos. Se hará de forma similar a lohecho en cada evaluación.
- El grado de cumplimiento de la programación. Hay que ver si se hacumplido y hacer propuestas para el próximo curso en coordinación con elresto de profesores del área tanto en lo referente a la temporalización comoen lo referente a la posibilidad de insistir en mayor profundidad en estecurso o dejar dicho contenido para el siguiente.
- El plan de fomento de la lectura. Se valorará tanto la mejora en lacomprensión de los alumnos como la valoración de los alumnos de laBiología y la Geología como materia útil en la vida cotidiana.
- La utilización de las TIC. Se valorará la funcionalidad de las aplicacionesutilizadas, la validez de las actividades diseñadas y la contribución alaprendizaje de los alumnos.
- Las actitudes de los alumnos hacia la Biología y Geología. ¿Se ajusta loprogramado a las capacidades e intereses de los alumnos? ¿Han estadomotivados los alumnos a lo largo del curso para aprender? ¿Tienen lasensación de haber aprendido? ¿Piensan que la materia es útil para la vidacotidiana? Se pueden contestar estas preguntas a partir de los resultadosde un cuestionario en el que se pregunte a los alumnos por esos aspectos.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MÍNIMOS)
Todos los contenidos incluidos en esta programación se consideran mínimos. Enconsecuencia serán criterios de evaluación mínimos todos los incluidos en estaprogramación.
Serán excluidos de los contenidos mínimos aquellos que tras finalizar la terceraevaluación no hayan sido trabajados. En ese momento se informará a losalumnos de cuáles son los contenidos y los criterios de evaluación mínimosdefinitivos
CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN
En cada una de las pruebas se indicará claramente el valor de cada una de laspreguntas.
Si de forma explícita alguna cuestión, o algún apartado de una cuestión,plantea el enunciado de más de un concepto o definición, cada uno de ellos sepuntuará hasta un máximo que será igual al valor obtenido al dividir lapuntuación del apartado o cuestión por el número total de conceptos odefiniciones que se pidan.
Las respuestas deben limitarse a la cuestión formulada, de manera tal quecualquier información adicional que exceda de lo planteado por la cuestión nodebe evaluarse.
Se valorará positivamente:
a) El conocimiento concreto del contenido de cada pregunta y su desarrolloadecuado.
b) La claridad en la exposición de los diferentes conceptos, así como lacapacidad de síntesis.
c) El desarrollo de los esquemas pertinentes, siempre que puedanrealizarse, con el objetivo de completar la respuesta.
d) La utilización de forma correcta de un lenguaje científico-biológico.
e) En el caso de aquellas cuestiones relativas a contenidosprocedimentales o que requieren el desarrollo de un razonamiento,deberá valorarse fundamentalmente la capacidad para resolver elproblema planteado, utilizando para ello los conocimientos biológicosnecesarios.