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Consejería de Educación

y Universidades

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2018/2019

Centro: C.E.I.P. Félix Rodríguez de la Fuente

Localidad:Murcia

Municipio:Murcia

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior. b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección c) Las normas de organización y funcionamiento. d) La organización del centro: horario general, horarios del profesorado y del alumnado, calendario escolar y de evaluaciones, etc. e) Plan de Convivencia f) Propuesta curricular de la etapa g) Planes de actuación no incluidos en el proyecto educativo

g.1 Programación de las actuaciones del coordinador del plan de la salud.

g.2 Plan de fomento de la actividad física

g.3 Plan de Trabajo Individualizado

g.4 Plan actividades del responsable medios informáticos

g.5 Programación de actividades del coordinador de prevención de riesgos laborales.

g.6 Plan lector y Organización de la Biblioteca

g.7 Plan lógico matemático

g.8 Planificación actividades extraescolares y complementarias.

g.9 Planificación medio ambiente

g.10 Planificación actividades formación

g.11 Planificación actividades responsable medios audiovisuales

g.12 Planificación practicum

g.13 Programa bilingüe

g.14 Programa de innovación educativa “DFC”

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a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la

memoria anual del curso anterior.

Las medidas a desarrollar en el curso 2018-19, derivadas de la memoria del curso

anterior son:

En relación con las Competencias básicas

De los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica de tercero respecto a la competencia matemática, el centro propone varias medidas:

Cursar en el segundo tramo el área de profundización en lengua inglesa.

Trabajar con materiales de la vida cotidiana como folletos, facturas, rebajas… para interpretar datos y mensajes de textos numéricos sencillos.

Aplicar la geometría en la resolución de problemas que impliquen movimientos, recorridos y posiciones.

Taller de problemas semanal que incidan en la estimación de los resultados y en la comprobación de los resultados, así como en las unidades de medida.

Realizar lo propuesto en el Plan Lógico-Matemático.

Rincón viso-espacial. Las medidas propuestas de refuerzo y mejora sobre la competencia lingüística son:

1. Lengua castellana

Continuar con un taller de escritura de forma mensual en el que se trabajen diferentes tipos de textos siguiendo los materiales que están diseñando los mismos profesores del centro.

2. Lengua inglesa:

Reforzar la expresión y la comprensión escrita trabajando diferentes tipos de textos de forma sistemática en un taller quincenal, utilizando apoyo visual.

Respecto al curso de 6º de Primaria, las medidas propuestas de refuerzo y mejora sobre la competencia Lingüística en Lengua Castellana son:

• Reforzar la comprensión de diferentes tipos de textos: periodísticos, publicitarios…, identificando las partes de la estructura organizativa y su progresión temática, e interpretando la información recogida. • Continuar con un taller de escritura de forma mensual en el que se trabajen diferentes tipos de textos siguiendo los materiales que están diseñando los mismos profesores del centro. Para la competencia en Lengua Inglesa:

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• Ampliación de actividades orales donde se identifique información específica sobre temas habituales. Respecto a la competencia Matemática, el centro propone varias medidas: • Trabajar con materiales de la vida cotidiana como folletos, facturas, rebajas… para interpretar datos y mensajes de textos numéricos sencillos. • Realización de un taller semanal de problemas que incluyan problemas monetarios y otros de cambio de unidades de medida. • Incidir en la estimación de resultados. • Crear un rincón de razonamiento espacial. • Realizar lo propuesto en el Plan Lógico-Matemático. Respecto a la competencia en Ciencia y Tecnología: • Reforzar los aprendizajes relacionados con el bloque de los seres vivos. • Planificación y realización de sencillas experiencias relacionadas con la forma o el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

En relación con aspectos organizativos.

Revisar los criterios de promoción.

Respecto a las actividades extraescolares:

1. Realizar el festival de Navidad en jueves, ya que están presentes todos los

tutores y especialistas. Poner aislantes (colchonetas) en el suelo.

2. Estimular la participación de los padres en la actividad de los Reyes Magos.

3. No se recomienda la actividad de la Semana de la Ciencia para el próximo

curso. Se informará de ella para que los alumnos puedan ir con sus padres.

4. Planificar las actividades del curso teniendo en cuenta los recursos

personales de los que dispone el Centro

En relación con los Planes y Programas:

1.- Plan de Convivencia escolar.

Como propuestas de continuidad y mejora proponemos las siguientes:

Dar continuidad a programas de apadrinamiento entre los diferentes

cursos (como los ya existentes de apadrinamiento lector y matemático)

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Involucrar en la respuesta educativa dada ante conductas inadecuadas

a todo el equipo docente.

Ejecución del protocolo en todos y cada uno de los casos.

Mantener un registro anecdótico de conductas contrarias a las normas.

Fomentar el trabajo cooperativo e involucrar al centro en programas

cuya metodología sea esa, como el Design for Change.

Desarrollar en todo el centro un programa de Salud Mental basado en la

inteligencia emocional.

Desarrollar materiales para trabajar en el aula de convivencia sobre

resolución de conflictos, empatía y perdón.

Incluir en el Plan de Convivencia la nueva normativa aparecida este

curso escolar:

2.- Plan fomento lectura y biblioteca

Organizar todas las actividades relacionadas con la animación lectora y centralizar todos los fondos, en torno al proyecto lector y de biblioteca.

Utilizar el préstamo de libros a las aulas. Cada profesor seleccionará de la biblioteca los libros que requiere para que se pueda efectuar el préstamo.

Dotar de un ordenador nuevo para el funcionamiento de la biblioteca.

Dotar a la biblioteca de documentos audiovisuales: imágenes, vídeos, sonido.

Dotar a la biblioteca de fondos para que se puedan ofrecer a los alumnos, documentos motivadores, atractivos y adecuados a su edad.

Dotar las bibliotecas de aula y del centro con materiales nuevos

Seguir colaborando con la biblioteca del barrio y participar en las actividades que programe la biblioteca regional.

Potenciar la actividad “Comparte tus libros (bookcrossing)”, en todos los niveles

Dentro del catálogo de lecturas para trabajar en el centro seguir potenciando la lectura de un clásico adaptado, en todos los niveles, ya que es uno de los estándares que aparecen en todos los niveles.

Potenciar mucho el trabajo en equipo por parte del profesorado y la lectura como proyecto global de centro verticalmente en todos los niveles. Consensuar el trabajo que individualmente se realiza en relación con el plan lector.

En función de las características de cada nivel, optar por unas actividades u otras de forma que cada una de las actividades se puedan realizar en el tiempo necesario.

Potenciar la actividad de los recreos lectores.

Iniciar el programa de las aptitudes psicolingüísticas “Correveidile”

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Intentar buscar libros del plan lector adecuados a los intereses de los alumnos.

Es importante que la primera semana de septiembre cada profesor de lengua traiga propuestas concretas para que se pueda trabajar en equipo y se tengan en cuenta los intereses de los alumnos.

3.- Plan de la salud.

Dar continuidad el próximo curso al programa de salud mental “Me

conozco, Me relaciono”.

Hacer una campaña de mentalización a las familias, para conseguir que

los alumnos y alumnas consuman sólo fruta, en el recreo de los martes.

Organización de charlas con las familias, sobre los desayunos

saludables y el abandono de los alimentos procesados y azucarados, a

cargo de los profesionales del Centro de Salud.

Realización de jornadas de donación de sangre y médula, para

profesores, familiares de alumnos y vecinos del barrio.

Aprendizaje por parte de los alumnos y alumnas, de la maniobra de

reanimación cardiopulmonar (RCP), y la maniobra de Heimlich.

Respecto al consumo de frutas y hortalizas en el recreo cabe proponer

una revisión, ya que hay diferentes posturas respecto a seguir o no con

el programa, dándose también casos de valoraciones positivas.

4.- El Plan Lógico-Matemático

Continuar con el rincón visoespacial iniciado este curso

Continuar con los talleres semanales de problemas.

Continuidad de la actividad de padrinos matemáticos que se ha

realizado entre los alumnos de 1º y los de 5º de primaria y los de 6º y E.I

de 5 años. Se propone ampliar el tiempo de apadrinamiento según las

necesidades de los grupos.

5.- Plan de mejora

Continuidad con los padrinos matemáticos.

Pilotaje del Programa para la mejora de las Aptitudes Psicolingüísticas

“Correveidile”

Ampliar la participación en el Huerto escolar desde todas las áreas.

Continuar con el proyecto de Salud Mental.

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Continuar con el periódico escolar digital.

6.- Programa de innovación: Desing for Change

Continuidad con esta metodología y la posibilidad de hacerla extensiva a

otros niveles.

7.- Plan de Medio Ambiente

El tema propuesto para el próximo curso para trabajar todo el colegio en

forma de talleres es “La contaminación por plástico”

Se propone seguir trabajando con el programa escuelas verdes

realizando talleres y salidas.

Iniciar una campaña llamada “Convive con el sol” donde se informe de

los beneficios y perjuicios del sol y se recomiende que vengan en junio y

septiembre con protector solar y con gorra (que luego se quitarán en

clase).

b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar

derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

1.1. En relación con aspectos pedagógicos

A) Actualizar los documentos institucionales y de planificación del centro.

Revisar el Proyecto Educativo de Centro y de la PGA y adecuación de los

mismos a la normativa vigente.

Realizar reuniones periódicas de todo el claustro para agilizar el desarrollo

del Plan de Acción Tutorial y diseño de acciones que impulsen la calidad

educativa. Inclusión en el mismo del tratamiento de las habilidades sociales

y técnicas para aprender a aprender.

Revisar las programaciones docentes por los equipos docentes como

instrumento de planificación, desarrollo y evaluación.

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Revisar y actualizar los diferentes planes y programas a desarrollar en el

centro.

B) Desarrollar habilidades sociales en los alumnos y sus familias para que

puedan resolver con éxito las situaciones de su vida cotidiana.

Realizar programas integrados de habilidades sociales e inteligencia

emocional en el ámbito de las tutorías de carácter anual.

Realizar talleres sobre convivencia, de estrategias de comunicación, de

habilidades sociales, de resolución de conflictos, de trabajo cooperativo

tanto para los alumnos, como para los padres y profesores.

Diseñar actividades grupales (talleres, charlas, asambleas, jornadas,

actividades extraescolares, fiestas…) que propicien las relaciones de niños

y niñas de distintas edades y culturas, facilitando un clima de trabajo en

equipo, colaborativo y de respeto, con la finalidad de prevenir y resolver los

posibles conflictos de convivencia que puedan presentarse.

Retomar la escuela de padres, pero dentro de las reuniones generales de

padres convocadas en cada trimestre.

Mantenimiento de las estrategias planteadas sobre las entradas y salidas

del centro para que se hagan de forma puntual, relajada y ordenada.

C) Actualizar la línea pedagógica del centro para asegurar la adquisición de

las competencias.

Fomentar una metodología activa, creativa y de colaboración, basada en el

constructivismo, el desarrollo del pensamiento divergente y el aprendizaje

significativo entre los profesores.

Impulsar metodologías de aprendizaje cooperativo en todas las áreas a

través de la realización de proyectos y tareas que se presentarán a los

compañeros de tramo y/o etapa y a los padres y madres, que sean

significativas para los alumnos.

Sistematizar programas de apadrinamiento lector y matemático de carácter

semanal entre los alumnos de Infantil y los niveles más bajos de Primaria

Potenciar el trabajo en equipo por parte del profesorado y la lectura de

forma vertical como proyecto global de centro.

Establecer la biblioteca escolar como espacio dinamizador de la lectura en

la escuela con objetivos tales como: continuar trasvasando la información

sobre los libros leídos en el Plan Lector a los demás maestros y recogerla

en un documento que se pueda consultar en la biblioteca; adquirir y

renovar el catálogo de la bibliografía juvenil e infantil, así como

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publicaciones periódicas y materiales multimedia; presentar a autores

locales; participar en cuentacuentos y animaciones lectoras; realizar las

actividades propias de organización de la biblioteca:(catalogación,

etiquetado, forrado, reordenación y actualización de fondos, adquisición de

fondos, hacer carnets, etc.); seguir conmemorando el día del libro y

aprovechar para ello los recursos que en esas fechas ofrece el entorno

(teatros, cuentacuentos, etc.)

Enriquecer progresivamente el Plan Lector.

Iniciar el programa EMBARKA.

Desarrollar actividades programadas en el Plan Lógico-Matemático: tiempo

semanal a problemas, uso de material manipulativo, realización de juegos

matemáticos-retos y desarrollo del pensamiento divergente matemático.

D) Promocionar medidas efectivas para la atención a la diversidad.

Planificar reuniones de coordinación mensual de los equipos docentes con

el especialista de Pedagogía Terapéutica que incluyan medidas

destinadas a favorecer la comunicación y la participación de estos alumnos

con el resto del alumnado.

Planificar el desempeño de tareas específicas de los alumnos con

necesidades educativas específicas en los Proyectos Generales de Centro

y en actividades puntuales que se lleven a cabo.

Favorecer los agrupamientos flexibles de los alumnos con altas

capacidades de manera que se desarrollen talleres de enriquecimiento

curricular, entrenamiento cognitivo-creativo y socioafectivo, dentro y fuera

del aula clase.

Dinamizar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo a

una enseñanza cada vez más individualizada para mejorar el éxito escolar.

Prestar atención a la diversidad de los alumnos/as con respecto tanto a sus

capacidades físicas e intelectuales como a sus diferencias en relación a

sexo, cultura o religión, adaptando medidas entre las que se encuentra

incorporarse al programa educativo de integración de alumnos/as con

N.E.E.

E) Planificar medidas que prevean el absentismo y el abandono educativo

temprano

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Tratar con las familias, en reuniones individuales y grupales, posibles

soluciones a las condiciones personales y grupales que faciliten la

asistencia a clase.

Controlar las faltas de asistencia y justificaciones de las mismas.

Concienciar a las familias mediante reuniones y con la ayuda de asistentes

sociales, sobre la importancia de la educación.

F) Mejorar el funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica

Elaborar materiales unificados de centro que recojan una secuenciación

horizontal y vertical de contenidos y tareas.

Optimización del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica,

facilitando espacios, tiempos de reunión para el trabajo y recursos

(materiales de estudio y ampliación).

G) Analizar los resultados de las distintas evaluaciones de los alumnos, de

los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las evaluaciones sobre la

práctica docente.

Habilitar periodos de reflexión después de cada evaluación sobre los

resultados obtenidos en la evaluación de los alumnos que desemboquen en

cambios en las medidas organizativas y metodológicas.

Recoger en las actas trimestrales de evaluación y en la memoria final del

curso medidas encaminadas a mejorar la evaluación del alumno y revisión

en la siguiente evaluación de la eficacia de las mismas.

Participar en programas de calidad y excelencia: sello de centro saludable.

Adoptar de planes de mejora que impliquen medidas metodológicas que

lleven a la excelencia: agrupamientos flexibles de los alumnos, desdobles

específicos para la interacción en primera lengua extranjera, trabajo

cooperativo o en grupos heterogéneos, aprendizaje por proyectos o por

tareas finales…

Desarrollar las funciones legales que correspondan a los miembros del

equipo directivo.

Flexibilizar los agrupamientos de los alumnos según criterios pedagógicos

que permitan la atención individualizada: Habilitar horarios de ciclo en que

las áreas instrumentales se impartan en la misma franja horaria, para

facilitar desdobles e intercambios entre los alumnos.

Evaluar las acciones encaminadas a la mejora de la calidad del centro en

la memoria final del curso y planificación de nuevas actuaciones para el

próximo curso.

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1.2. Sobre gestión y administración

A) Introducir acciones innovadoras que doten al centro de excelencia

educativa.

Planificar proyectos de prevención, apoyo y detección temprana de

dificultades de aprendizaje y planes de intervención.

Facilitar la asistencia del profesorado que va a desarrollar el programa a

los cursos de formación planificados, promoviendo espacios y tiempos de

formación para cubrir las necesidades e inquietudes del profesorado.

Fomentar en toda la comunidad educativa la limpieza, conservación y

mejora de las instalaciones del centro.

Emitir informes a la institución pertinente sobre las necesidades reales que

se observen en el centro para que éste realice las obras o acciones

oportunas para su mantenimiento.

Fomentar la participación en la conservación de las zonas verdes del

Colegio.

Revisar los objetivos recogidos en los planes de las ecoauditorías que

tiene el centro sobre el nivel de limpieza, reciclado, ruido, energía y respeto

por el medio ambiente, así como de su grado de consecución y propuestas

de mejora.

Uso correcto y eficaz de las instalaciones del centro y dotaciones de

material.

Optimización del uso de los espacios disponibles del centro mediante una

planificación eficaz y flexible, para promover su aprovechamiento máximo.

Empleo a cargo de nuestro presupuesto en la adquisición de recursos

didácticos adecuados a las características de nuestros alumnos y que les

lleven a adquirir las competencias.

Atención a las necesidades de equipamiento TIC del centro, promover su

uso eficaz y supervisar su funcionamiento.

Renovación del mobiliario escolar de las aulas y en dependencias

comunes, elevando peticiones a la administración competente.

Mantenimiento de un inventario de material actualizado y su ubicación y

darlo a conocer para que se use lo más adecuadamente posible.

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Coordinar el uso correcto de las instalaciones del centro y del Pabellón Polideportivo.

Atender a las necesidades de equipamiento TIC del centro, promover su

uso eficaz y supervisar su funcionamiento.

B) Planificar acciones que mejoren la transparencia de la gestión del

centro.

Efectuar una gestión económica eficaz, transparente y participativa, a

través de la información y consulta de sugerencias al claustro y Consejo

Escolar.

Facilitar los trámites de documentación que corresponda tramitar al centro.

Optimizar un horario del equipo directivo que permita la atención a

cualquier miembro de la comunidad escolar.

C) Mantener actualizado el Plan de prevención de riesgos

Revisar el plan de prevención de riegos y programar simulacros de

evacuación ante diferentes situaciones de emergencia (terremotos,

incendio…).

Concienciar a toda la Comunidad Educativa y especialmente a los

alumnos, de posibles peligros y riesgos que puedan sufrir dentro del

recinto escolar, en la calle y en sus casas, mediante la organización de

charlas por distintos profesionales (bomberos, policías, sanitarios…),

visionado de vídeos, realización de actividades simuladas, etc.

Detección de posibles barreras arquitectónicas y focos de peligro para la

seguridad laboral.

1.3. En relación con aspectos de convivencia

A) Prevenir conflictos y mejorar la convivencia escolar, incidiendo en la

educación en valores.

Participar en actividades que impliquen a toda la Comunidad Educativa en

la búsqueda de la paz como valor para la convivencia, el empleo adecuado

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del tiempo de ocio y el cuidado de materiales e instalaciones: día de la paz,

jornada de puertas abiertas, actividades dentro del aula…

Diseño de actividades grupales (talleres, charlas, asambleas, jornadas,

actividades extraescolares, fiestas…) que propicien las relaciones de niños

y niñas de distintas edades y culturas, facilitando un clima de trabajo en

equipo, colaborativo y de respeto, con la finalidad de prevenir y resolver los

posibles conflictos de convivencia que puedan presentarse.

Fomentar el trabajo en equipo de los profesores, cohesionando el equipo

humano del centro de modo que trabajen en estrecha colaboración.

Desarrollar actitudes y hábitos de cooperación mediante el trabajo en

equipo, y fomentar la participación, comunicación e interacción positiva

entre los miembros de la comunidad educativa.

Prevenir actuaciones contrarias a las normas de convivencia en el ámbito

de la tutoría.

Impulsar las iniciativas del profesorado, alumnado y padres siempre que se

ajusten a lo previsto en la legislación vigente.

Facilitar y dar a conocer los aspectos más relevantes del P. E. C. a las

familias que por primera vez matriculen a sus hijos en el centro, y a los

profesores que lleguen al centro por 1ª vez.

Revisar el Plan de convivencia del centro e incorporación de medidas

preventivas y correctoras ajustadas a la realidad escolar.

Transmitir a los alumnos, padres y madres al principio de curso (en formato

papel, en las reuniones generales de padres de carácter trimestral y a

través de la pág web) de todo lo referido a derechos y deberes de los

alumnos y de las medidas correctoras.

Mantener la fluidez en las reuniones con instituciones como C.P.R. (Centro de Profesores), Servicio de Inspección, Universidad, Equipos Multiprofesionales, Ayuntamiento, Asamblea Regional, Consejería de Medio Ambiente, Consejería de Consumo.

Establecimiento de los cauces idóneos para recoger las sugerencias, quejas y reclamaciones de los padres.

1.4. En relación con el aspecto humano y de servicios

A) Favorecer la participación de los distintos sectores de la comunidad y

mejorar las relaciones en el entorno.

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Organizar conferencias, seminarios, exposiciones, para los miembros

adultos de la comunidad escolar relacionadas con los Planes y programas

que el centro desarrolla.

Organizar visitas y excursiones del Centro a entidades, Museos, bibliotecas,

etc próximas al Centro.

Programas de intercambio del Colegio con Entidades Culturales y

Recreativas del entorno.

Facilitar el acceso a alumnos universitarios para realizar prácticas, trabajos,

investigaciones…

Confeccionar un calendario concreto de actuaciones del AMPA, padres

individuales y otras instituciones para que puedan participar en la vida del

Centro (organización de talleres, jornadas, convivencias, salidas, charlas…

Jornada de puertas abiertas para las familias de alumnos de nueva

incorporación en 3 años.

Desarrollo y mantenimiento en el seno del Consejo escolar un clima de

consenso en sus actuaciones.

Consecución de la integración y participación, con carácter democrático, de

todos los elementos en la organización, gestión y control de la vida del

centro a través de los órganos de gobierno, comisiones y asambleas,

manteniendo reuniones periódicas con el Equipo Directivo. Presentar con

suficiente antelación los documentos y temas a tratar.

Colaborar con asociaciones culturales, sanitarias y organizaciones no gubernamentales, en el desarrollo de actividades y programas educativos.

c) Las normas de organización y funcionamiento.

El Colegio Público Félix Rodríguez de la Fuente es una comunidad escolar

integrada por alumnos, profesores, padres de alumnos y personal no docente,

cuya acción concertada ha de estar orientada a la consecución de su objetivo

primordial: la formación integral de los alumnos.

El colegio es un órgano social integrado por profesores, padres, alumnos y

personal no docente. Considerado servicio público, posee reglas propias y

persigue fines exclusivamente educativos.

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Se garantiza a todos los integrantes de la comunidad educativa la libertad

ideológica, religiosa y de conciencia, así como la facultad de expresar sus

opiniones y desarrollar su personalidad sin más requisitos que el respeto a los

demás, los límites derivados de la exigencia de convivencia y normal clima de

trabajo y la sujeción a las normas contenidas en este Reglamento y las que en su

momento dictaminen las leyes.

En el trabajo escolar se prestará la máxima atención al desarrollo integral de

la personalidad del alumno, fomentando en él los principios democráticos de

libertad y convivencia, la capacidad de comprender por sí mismo, el amor al

estudio, la preparación para la vida cotidiana y el desarrollo de su capacidad

crítica hacia el entorno social en que vive.

El centro buscará su inserción en el medio social mediante la mutua

colaboración con las asociaciones de vecinos, organizaciones ciudadanas y

culturales o cualquier otra entidad que persiga fines sociales o culturales.

El centro debe ser considerado como órgano que contribuye al conocimiento

físico y cultural de la Comunidad de Murcia.

Para conseguir este fin, los distintos sectores implicados en la educación de

los alumnos regulados por derechos y deberes de cada una de las partes,

establecen las bases de una convivencia democrática presidida por los principios

constitucionales desarrollados por la LOE y la LOMCE.

1. PERIODO LECTIVO DEL CURSO 2018-2019

El período lectivo del curso escolar 2018-2019 será el establecido en la

Resolución de 25 de junio de 2018 de la Dirección General de Centros Educativos,

por la que se regula el calendario escolar de los centros docentes no universitarios

de la Región de Murcia.

2.- ÓRGANOS DE GOBIERNO Y REPRESENTACIÓN

Los órganos de gobierno y representación del centro son de dos tipos:

ÓRGANOS COLEGIADOS: - El Consejo Escolar.

- El Claustro de profesores.

ÓRGANOS UNIPERSONALES: - El Director.

- El Jefe de Estudios.

- El Secretario.

ÓRGANOS COLEGIADOS

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Consejo Escolar

Composición:

El Consejo Escolar del Centro es el órgano propio de participación en el mismo

de los diferentes miembros de la Comunidad Escolar. Está integrado por los

siguientes miembros elegidos en la forma legalmente establecida en el art. 126, 1

de la LOE:

a)-El Director/a del Centro, que será su presidente/a

b)- El/a Jefe/a de Estudios

c)- Un representante del personal de administración y servicios

d)- Un concejal o representante del Ayuntamiento del municipio

d)- Cinco maestros/as elegidos por el Claustro

e)- Cinco representantes de los padres y madres del alumnado

f)- El/a Secretario/a, que actuará como secretario/a del Consejo, con voz pero sin

voto.

Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.

1. Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que

posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el

Director enviará a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima

de una semana, la convocatoria y la documentación que vaya a ser objeto de

debate y, en su caso, aprobación. Podrán realizarse, además, convocatorias

extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la

naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

2. El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que

lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo

caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del

mismo. La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será obligatoria para

todos sus miembros.

3. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple salvo en los

casos siguientes:

a. Elección del Director y aprobación del presupuesto y de su ejecución, que

se realizará por mayoría absoluta.

b. Aprobación del proyecto educativo y del reglamento de régimen interior, así

como sus modificaciones, que se realizará por mayoría de dos tercios.

c. Acuerdo de revocación de nombramiento del Director, que se realizará por

mayoría de dos tercios.

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4. Las votaciones serán públicas excepto para cuestiones excepcionales: Cuando

haya implicaciones personales para los asistentes. Los miembros del Consejo

podrán ejercer su derecho al voto y formular su voto particular, así como expresar

el sentido de su voto y los motivos que lo justifican.

5. El órgano colegiado, tomará sus acuerdos mediante los siguientes

procedimientos:

Votación de asentimiento, a la propuesta formulada por el Director,

cuando una vez anunciada no presente ninguna oposición.

Votación ordinaria, levantando el brazo primero los que aprueben,

después los que están en contra y por último los votos en blanco.

Votación nominal, llamando el Secretario a todos los componentes, los

cuales responderán SI, NO, VOTO EN BLANCO ó ABSTENCIÓN. El

presidente del Consejo no puede abstenerse en las votaciones (art. 24,

apartado c del procedimiento administrativo)

6. Los miembros de este órgano colegiado no podrán atribuirse las funciones de

representación reconocidas a éste, salvo que expresamente se les haya otorgado

por una norma o por acuerdo válidamente adoptado, para cada caso concreto, por

el propio organismo.

7. El Presidente de cada órgano colegiado podrá dirimir con su voto los empates,

a efectos de adoptar acuerdos. Para ello, podrá emitir un segundo voto al final del

proceso, que podrá ser diferente del primero emitido.

8.- Para la válida constitución del órgano, a efectos de celebración de sesiones,

deliberaciones y tomas de acuerdos, se requerirá la presencia del Presidente y

Secretario o en su caso, de quienes le sustituyan, y de la mitad al menos, de sus

miembros.

9. No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure

incluido en el orden del día, salvo que estén presentes todos los miembros del

órgano colegiado y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de

la mayoría.

Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.

1. Aquellos representantes que, antes de la renovación que les corresponda,

dejarán de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer a dicho órgano,

producirán una vacante que será cubierta por los siguientes candidatos de

acuerdo con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que

se produzcan, se utilizará la lista de la última renovación parcial,

independientemente de que la vacante a cubrir corresponda a una renovación

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parcial anterior. En el caso de que no hubiera más candidatos para cubrir la

vacante, quedaría sin cubrir hasta la próxima renovación del Consejo Escolar.

2. Las vacantes que no se hayan cubierto se dotarán mediante elección en la

siguiente renovación parcial. Las vacantes que se produzcan a partir del mes de

septiembre anterior a cualquier renovación parcial se cubrirán en dicha renovación

y no por sustitución.

3. En el caso de que en una renovación parcial haya vacantes que pertenezcan a

la renovación parcial anterior, los puestos de la renovación actual se cubrirán con

los candidatos más votados y las vacantes con los siguientes en número de votos.

Estas últimas se renovarán en la siguiente elección parcial.

PROCEDIMIENTO PARA SUSTITUIR A LOS MIEMBROS DEL CONSEJO

ESCOLAR

Cuando las circunstancias sean excepcionales (ausencia, enfermedad, y en

general, cuando ocurra alguna causa justificada), los padres que componen el

sector padres del Consejo Escolar, pueden sustituirse por otro padre electo de la

lista. Los profesores también pueden ser sustituidos con consentimiento del

ausente.

Competencias del Consejo Escolar:

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V

de la presente Ley orgánica.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente

Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás

miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,

adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento

del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido

en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director

correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la

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convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o

tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las

medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por

las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la

resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo

escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo

establecido en el artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,

con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las

que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la

calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la

calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

PERSONA QUE VELE POR LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS:

Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona

que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres.

Todas las COMISIONES creadas en el seno del Consejo Escolar se reunirán

de manera periódica, según se establezca en el Plan Anual del Centro y su

funcionamiento se contempla en el Reglamento Orgánico de E. Infantil y Colegios

de E. Primaria en su capítulo II artículos del 8 al 21.

Claustro:

Carácter y composición del Claustro de profesores

1. El claustro, órgano propio de participación de los maestros en el centro, tiene la

responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los

aspectos docentes del mismo.

20

2. El claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los

profesores que presten servicios en el centro.

Competencias

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de

los proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación

de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la

selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados

por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las

que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por

las respectivas normas de organización y funcionamiento.

Régimen de funcionamiento del claustro.

1. El claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo

convoque el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será

preceptiva, además, una sesión de claustro al principio del curso y otra al final del

mismo.

2. La asistencia a las sesiones del claustro es obligatoria para todos sus

miembros.

Sustitución de los miembros del equipo directivo.

1. En caso de ausencia o enfermedad del Director, se hará cargo provisionalmente

de sus funciones el Jefe de Estudios y en su ausencia el maestro más antiguo en

21

el centro, y si hubiese varios de igual antigüedad, el de mayor antigüedad en el

cuerpo.

2. En caso de ausencia o enfermedad del Jefe de Estudios, se hará cargo

provisionalmente de sus funciones el maestro que designe el Director, que

informará de su decisión al Consejo Escolar.

Actas

1. De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el

Secretario, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la

reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos

principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos

adoptados.

2. En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto

contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que la justifiquen o el

sentido de su voto favorable. Asimismo, cualquier miembro tiene derecho a

solicitar la trascripción íntegra de su intervención o propuesta, siempre que aporte

en el acto, o en el plazo que señale el Presidente, el texto que se corresponda

fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia

a la misma.

3. Los miembros que discrepen del acuerdo mayoritario podrán formular voto

particular por escrito en el plazo de cuarenta y ocho horas, que se incorporará al

texto aprobado. El presidente resuelve, en documento aparte, su inclusión o no en

el acta.

4. Cuando los miembros del órgano voten en contra o se abstengan, quedarán

exentos de la responsabilidad que, en su caso, pueda derivarse de los acuerdos.

5. Las actas se aprobarán en la misma o en la siguiente sesión, pudiendo no

obstante emitir el Secretario certificación sobre los acuerdos específicos que se

hayan adoptado, sin perjuicio de la ulterior aprobación del acta. En las

certificaciones de acuerdos adoptados emitidas con anterioridad a la aprobación

del acta se hará constar expresamente tal circunstancia.

6. Los miembros del órgano colegiado pueden consultar las actas, pero no se

podrá dar copia a nadie, aunque sí certificar acuerdos adoptados.

7. No se podrán impugnar los acuerdos del órgano colegiado, aunque se podrá

elevar queja si los plazos no han sido los adecuados.

ÓRGANOS UNIPERSONALES

El equipo directivo.

22

1. Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del

centro y trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones.

2. El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:

Velar por el buen funcionamiento del centro.

Estudiar y presentar al claustro y consejo escolar propuestas para

facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad

educativa en la vida del centro.

Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y

proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su

funcionamiento.

Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo

que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la

integran y mejoren la convivencia en el centro.

Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las

decisiones del consejo escolar y del claustro en el ámbito de sus

respectivas competencias.

Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto.

Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación

general anual y la memoria de final de curso.

Aquellas otras funciones que delegue en él el consejo escolar, en el

ámbito de su competencia.

3. El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a

cualquier miembro de la comunidad educativa que crea conveniente.

4. Al inicio de cada curso se fijarán los días de la semana que con un mínimo de

dos horas semanales, atenderá cada uno de los órganos unipersonales, al público

en general.

Composición del equipo directivo.

1. En los centros con nueve o más unidades habrá director, secretario y jefe de

estudios.

Competencias del director

Son competencias del director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa

en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y

necesidades de la comunidad educativa.

23

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar

planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución

de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los

alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley

orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la

resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos

que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que

favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una

formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones

externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y

del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el

ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar

los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las

certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que

establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al

Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V

de la presente Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido

en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

24

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo

establecido en l artículo 122.3.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con

las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración

educativa.

Designación y nombramiento del jefe de estudios y el secretario.

1. El jefe de estudios y el secretario serán maestros, funcionarios de carrera en

situación de servicio activo, con destino definitivo en el centro, designados por el

director, previa comunicación al consejo escolar, y nombrados por la Consejería.

En situaciones excepcionales y con autorización expresa del director provincial,

podrá ser nombrado un profesor que no tenga destino definitivo en el centro. A

estos efectos, el director, oído el consejo escolar del centro, podrá elevar una

propuesta razonada a la Consejería.

2. Tampoco podrán presentarse como candidatos los maestros que, por cualquier

causa, no vayan a prestar servicio en el centro en el curso académico

inmediatamente siguiente a su toma de posesión como director.

3. En el caso de centros que por ser de nueva creación, o por otras circunstancias

no dispusieran de profesores con los requisitos establecidos en el apartado uno de

este artículo, el director del centro podrá proponer a maestros del propio centro

que no tengan destino definitivo en el mismo, que serán nombrados por el director

provincial, oído el consejo escolar si lo hubiese.

4. La duración del mandato del jefe de estudios y el secretario será la que

corresponda al director que los hubiera designado.

5. El director del centro remitirá al director provincial la propuesta de

nombramiento de los maestros por él designados para ocupar los cargos de jefe

de estudios y secretario. El nombramiento y la toma de posesión se realizará con

efectos del uno de julio siguiente a la celebración de las elecciones.

Competencias del jefe de estudios

Son competencias del jefe de estudios:

a. Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal

docente en todo lo relativo al régimen académico.

b. Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.

c. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y

complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo,

25

los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además,

velar por su ejecución.

d. Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios

académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el

claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así

como velar por su estricto cumplimiento.

e. Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.

f. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador

del centro, conforme al plan de acción tutorial.

g. Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de

profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así

como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas

por el centro.

h. Organizar los actos académicos.

i. Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la comunidad escolar,

especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su

organización.

j. Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

k. Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para

imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones

vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados

por el consejo escolar.

l. Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en

otras actividades no lectivas.

m. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro del

ámbito de su competencia.

Competencias del secretario

Son competencias del secretario:

a. Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices

del director.

b. Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro,

levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del

director.

c. Custodiar los libros y archivos del centro.

26

d. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

e. Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f. Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y

del resto del material didáctico.

g. Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal

de administración y de servicios adscrito al centro.

h. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.

i. Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones

del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades

correspondientes.

j. Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

k. Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de

acuerdo con las indicaciones del director.

l. Cualquier otra función que le encomiende el director dentro de su ámbito de

competencia.

3.-ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

1. De conformidad con el artículo 91.2 de la Ley Orgánica, de 3 de mayo, los

profesores y profesoras realizaran sus funciones e bajo el principio de

colaboración y de trabajo en equipo.

2. En los centros docentes de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes

órganos de coordinación docente:

a) Equipos docentes.

b) Comisión de coordinación pedagógica.

c) Tutores.

DE LOS EQUIPOS DE PROFESORES:

Equipos docentes.

1. Los equipos docentes estarán integrados por el profesorado que imparta clase

en el mismo curso de Educación Primaria.

2. Las funciones del equipo docente serán al menos las siguientes:

27

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las Programaciones didácticas de cada

uno de los cursos, teniendo en cuenta los criterios establecidos por la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

b) Realizar las evaluaciones de los aprendizajes del alumnado del grupo en el que

se imparte clase.

c) Formular propuestas al director o directora del centro y al Claustro de

Profesores, relativas a la elaboración del proyecto educativo y de la programación

general anual.

d) Diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares para atender la

diversidad de los alumnos

e) Hacer propuestas sobre la selección de los materiales curriculares

f) Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la

elaboración de la Propuesta curricular y Programaciones didácticas.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica.

h) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte.

j) Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos

de evaluación interna y en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte, para mejorarlos.

3. Las reuniones de los equipos docentes y su temporalización serán fijadas en las

Normas de organización y funcionamiento del centro. Mantendrán, al menos, una

reunión quincenal y siempre que se convoquen sesiones de evaluación.

Designación de los coordinadores de equipo docente.

1. Cada uno de los equipos docentes estará dirigido por un coordinador.

2. Los coordinadores de los equipos docentes serán designados por el director o

directora, oído el equipo docente.

3. Los coordinadores deberán ser maestros o maestras que impartan docencia en

el curso y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.

4. Los coordinadores de los equipos docentes ejercerán, normalmente, sus

funciones durante el mandato del director o directora que les haya propuesto.

Competencias

Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes serán las siguientes:

28

a) Convocar y presidir las reuniones del equipo de docente, establecer el orden del

día y levantar acta de los acuerdos alcanzados

b) Participar en la elaboración de la Propuesta curricular de etapa y elevar a la

Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas formuladas a este respecto

por el equipo docente.

b) Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del curso.

c) Coordinar la enseñanza en el correspondiente curso de acuerdo con la

Propuesta curricular de la etapa y las Programaciones didácticas.

d) Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el área de su

competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación

curricular, actividades complementarias y convivencia escolar.

Cese de los coordinadores de los equipos docentes.

Los coordinadores de los equipos docentes cesarán en sus funciones al término

de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:

a) Renuncia motivada aceptada por el director o directora.

b) Revocación por el director o directora, a propuesta del equipo docente mediante

informe razonado, previa audiencia del interesado.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Comisión de Coordinación Pedagógica.

1. En los centros docentes de Educación Infantil y Primaria existirá una Comisión

de Coordinación Pedagógica que estará integrada por el director o directora del

centro, que la presidirá, el jefe o la jefa de estudios, los coordinadores de los

equipos docentes, el coordinador o coordinadora del segundo ciclo de Educación

Infantil y, en su caso, el orientador u orientadora del centro o un miembro de los

servicios de orientación que corresponda al centro. Actuará como secretario el

profesor o profesora de menor edad.

2. Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración, seguimiento, revisión y

evaluación de la Propuesta curricular de etapa y de las Programaciones

didácticas.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de

la redacción de la Propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y

asegurar su coherencia con el Proyecto educativo.

29

c) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de la Propuesta curricular de

etapa y de las Programaciones didácticas.

d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la

etapa.

e) Aprobar la propuesta de organización de la orientación educativa, y del Plan de

acción tutorial.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo.

g) Proponer al Claustro de Profesores la planificación general de las sesiones de

evaluación, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.

h) Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar la Propuesta curricular

de la etapa, las Programaciones didácticas y los aspectos docentes del Proyecto

educativo y de la Programación General Anual.

i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte.

j) Coordinar los planes de refuerzo y apoyo para los alumnos con dificultades de

aprendizaje.

k) Coordinar la elaboración, puesta en marcha y seguimiento de los planes de

mejora conducentes a la obtención de mejores resultados tras el análisis de los

mismos.

Tutores.

1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.

2. La acción tutorial orientará en el conjunto de la etapa el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención

educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza, y mantendrá

una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos

reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,

reguladora del Derecho a la Educación.

3. Cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un profesor tutor que será designado

por el director o directora, a propuesta del jefe o jefa de estudios. La tutoría

recaerá preferentemente en el profesor que tenga mayor horario semanal con

dicho grupo.

4. El tutor o la tutora, con carácter general, impartirá todas las áreas, excepto las

de Educación Física, Primera o Segunda Lengua Extranjera o lengua extranjera

del país que corresponda en los centros en el exterior, y los contenidos de

30

Educación Musical que forman parte del área de Educación Artística, en el caso

de que el tutor o la tutora no cuente con dichas especialidades. Estas áreas serán

impartidas por maestros con la especialidad correspondiente, o por profesorado

debidamente autorizado.

5. El tutor o tutora asignado a un grupo deberá permanecer con el mismo grupo un

mínimo de dos cursos escolares. En casos excepcionales, el director o directora

podrá obviar este criterio si existieran razones suficientes.

6. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los

propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y

otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

7. Los tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar el plan de acción tutorial y las actividades de orientación, bajo la

coordinación del jefe de estudios, que se concretarán para cada curso en la

Programación General Anual.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, firmar las actas

de evaluación y fijar su criterio para la promoción del alumnado.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con la orientación del centro en los términos que establezca la jefatura

de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, madres, tutores legales, profesores y alumnos del grupo

de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el

rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres, madres y

tutores legales del alumnado.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del centro, al alumnado en

los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

k) El jefe o jefa de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las

reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

Equipos de tramo

31

Los Equipos de tramo agruparán a todos/as los/as maestros/as que impartan

docencia en él.

Cada uno de los Equipos de tramo estará dirigido por un/a coordinador/a

nombrado/a por el/a Director/a para un curso académico, de entre los/as

profesores/as que impartan docencia en el tramo.

Los Equipos de tramo se reunirán al menos una vez cada quince días, en el día y

hora que se establezca en la PGA.

La Jefatura de Estudios recibirá información periódica de la marcha de las

reuniones de tramo a través de los/as coordinadores/as o de la asistencia a

determinadas reuniones de tramo.

Otras coordinaciones

En nuestro centro existen o pueden existir los siguientes coordinadores:

Coordinador de medios informáticos.

Coordinador de la Biblioteca.

Coordinador de medios audiovisuales.

Representante del centro en el CPR.

Coordinador de Prevención de RRLL.

Coordinador de Medio Ambiente.

Coordinador del Programa Bilingüe.

Coordinador del Programa de Deporte.

Coordinador/a del Programa de Educación para la Salud.

Otros coordinadores y responsables (según necesidades y/o nuevas

normativas legales: coordinadores proyectos de formación, programas

específicos…)

4. ATRIBUCIÓN DE LA DOCENCIA Y LA TUTORÍA

4.1 Tutoría

La directora del centro, en función de sus posibilidades organizativas y conforme

a criterios pedagógicos y, a propuesta de la jefatura de estudios, designará los

tutores de los grupos para el curso 2018-2019, teniendo en cuenta lo dispuesto en

el artículo 12.3 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, y lo dispuesto en la

disposición adicional séptima de la Orden de 27 de junio de 2018, de la Consejería

32

de Educación, Juventud y Deportes, por la que se establecen procedimientos en

materia de recursos humanos para el curso 2018-2019, con las siguientes

consideraciones:

a) En Educación Infantil, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.2 de la

Orden de 22 de septiembre de 2008, permanecerá el maestro con el mismo grupo

de alumnos a lo largo de los tres cursos del ciclo, salvo causa justificada y

motivada ante la Inspección de Educación. Garantizada dicha permanencia, en los

centros públicos, se procurará que el tutor de primer curso sea un maestro con

destino definitivo en el centro.

b) Se procurará que, durante el curso escolar 2018-2019, los tutores de segundo y

quinto curso de Educación Primaria sean los mismos tutores habidos en primero y

cuarto en el curso 2017- 2018, respectivamente

c) Igualmente, se procurará que, durante el curso escolar 2018-2019, los tutores

de tercero y sexto curso de Educación Primaria sean los mismos tutores

encargados en el curso 2017- 2018 de segundo y quinto, respectivamente.

d) Se procurará igualmente que los tutores de primero y cuarto curso de

Educación Primaria sean funcionarios de carrera definitivos en el centro.

Asimismo, en los centros públicos se procurará que los tutores de primero y cuarto

curso de Educación Primaria sean funcionarios de carrera con destino definitivo en

el centro.

El tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor,

procurando asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un

maestro que pueda dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir de

cuarto curso, procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos durante

los tres últimos cursos de la etapa. Cuando a juicio del equipo directivo existieran

razones suficientes para obviar este criterio, la directora dispondrá la asignación

del maestro, o los maestros afectados, a otro ciclo, curso, área o actividad

docente, previo informe motivado al Servicio de Inspección Técnica.

En el caso de maestros que estén adscritos a puestos para los que no estén

habilitados, la directora del centro podrá asignarles, con carácter excepcional y

transitorio, actividades docentes correspondientes a otros puestos vacantes, o

bien permutar con maestros adscritos a otros puestos del mismo centro, sin que

en ningún momento esta asignación modifique la adscripción original ni derive en

posibles derechos para los maestros correspondientes, que a efectos

administrativos se considerará que permanecen en los puestos a los que fueron

adscritos.

Respetando los criterios descritos, la directora, a propuesta de la jefa de

estudios, asignará los grupos de alumnos y tutorías teniendo en cuenta los

33

acuerdos alcanzados por los maestros en la primera reunión del Claustro del

curso.

Si no se produce el acuerdo citado en el punto anterior, la directora asignará los

grupos por el siguiente orden:

1. Miembros del equipo directivo, que deberán impartir docencia, preferentemente,

en el último tramo de la educación primaria.

2. Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada

desde la toma de posesión en el mismo.

3. Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el Cuerpo.

4. Maestros interinos, si los hubiere.

5. PERIODOS DE ADAPTACIÓN

5.1. Segundo Ciclo de Educación Infantil:

Los centros, dentro de su autonomía organizativa y pedagógica, programarán

un periodo de adaptación para que los alumnos que se incorporen al primer curso

del segundo ciclo de Educación Infantil lo hagan de forma progresiva y continuada

durante la primera semana de clase sin perjuicio del derecho de las familias a que

sus hijos se incorporen desde el primer día de actividades lectivas.

A tal fin, el centro garantizará la presencia de, por lo menos, dos maestros con

cada grupo de dicho curso de la etapa durante el mes de septiembre, siendo al

menos uno de ellos especialista en Educación Infantil, en el caso de los centros

públicos

5.2. Primer curso de Educación Primaria

Conforme a lo dispuesto en el artículo 14 de la Orden de 20 de noviembre de

2014, se establecerá un periodo de adaptación durante el mes de septiembre en el

que se facilite que el tutor o, en su defecto, el maestro de Educación Infantil que

realizaba tareas de apoyo cuando los alumnos cursaban el último curso de dicha

etapa o, en su caso, el coordinador de ciclo, pueda acompañar al tutor de primero

de Educación Primaria, y realizar un apoyo dentro del aula, al menos durante una

sesión lectiva diaria.

2. Los maestros de Educación Primaria, durante todo el primer curso, seguirán

una metodología y organización del aula que facilite el tránsito de su alumnado

desde la Educación Infantil.

6. LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES

34

6.1. Cambio de libros de texto: se seguirá la normativa a tal fin (para el segundo

ciclo de la etapa de Educación Infantil, estará a lo dispuesto en la disposición

adicional primera de la Orden de 22 de septiembre de 2008 y para la etapa de

Educación Primaria, con arreglo a lo dispuesto en la disposición adicional tercera

de la Orden de 20 de noviembre de 2014).

6.2. La dirección del centro publicará la relación de libros de texto y demás

materiales curriculares seleccionados antes del 30 de junio. Una vez hecha

pública dicha relación, no podrá introducirse modificación alguna, salvo que el

centro modifique su oferta educativa a raíz de convocatorias oficiales que se

resuelvan con posterioridad a dicha fecha, en cuyo caso, el centro deberá informar

a las familias afectadas por dicho cambio, a la mayor brevedad posible, usando, a

tal fin, además del tablón de anuncios, medios que permitan la comunicación y

publicación telemática.

6.3. Cada tutor entregará a sus alumnos al comienzo del curso, la relación de

material que éstos deberán aportar para la consecución de los objetivos

propuestos. Se tendrá en cuenta las necesidades de los profesores especialistas a

la hora de redactar dicha relación.

7. CRITERIOS PARA LA JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA.

JUSTIFICACIÓN DE FALTAS

a) Faltas por enfermedad:

- Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al mes,

consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres o

tutores legales.

- Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por

enfermedad sea de más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores legales

no lo justifiquen debidamente, el tutor intentará comprobar la veracidad de dicha

justificación. Si el tutor no pudiese verificarlo a través de los padres, madres o

tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las comprobaciones

pertinentes.

- Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los

menores que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste

en el centro educativo el informe médico correspondiente.

b) Faltas por causa familiar:

35

- Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de

los padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en

primer o segundo grado.

- Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya

antecedentes de absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores

legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al alumno una

justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un familiar, internamiento

hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios, etc.). Si se considera

necesario, el equipo directivo podrá realizar las actuaciones que considere

oportunas para verificar la justificación de la falta de asistencia.

c) Resto de faltas por otras causas:

- La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con

documento acreditativo.

- La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina

expendedora.

- La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del

centro.

- Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la

expulsión del centro educativo del alumno.

- Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de

estar sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen

cerrado.

NO SE CONSIDERARÁN JUSTIFICADAS

- Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales a

cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta

ambulante, comprar género, traducir conversaciones o documentos, etc.,)

- Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a

hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el

puesto en el mercadillo, etc.

8. USO DE LAS DEPENDENCIAS DE USO COMÚN Y RECURSOS

MATERIALES.

La Jefatura de Estudios organizará el uso de la sala Plumier y patio de recreo.

Se elegirán profesores responsables de los diferentes materiales:

Audiovisuales, Deportivo, Musical, Biblioteca etc.

36

9. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO PARA FACILITAR LACONVIVENCIA:

1.-Entradas y salidas del centro:

En la entrada de la jornada de mañana, las puertas se abrirán a las 8:55

pudiendo entrar los alumnos y situarse en los sitios respectivos del patio.

Horario Lectivo:

Durante los meses de septiembre y junio. Las clases comenzarán a las 9 h. y

finalizarán a las 13 h.

El resto del curso el horario lectivo será de 9 h. a 14 h.

Las puertas del centro se cerrarán una vez que los niños en las filas hayan

entrado a clase. A los alumnos que lleguen después de esa hora se les entregará

un parte de conductas contrarias a la norma: falta de puntualidad.

Los padres no accederán al centro en las entradas y salidas del alumnado por

razones de seguridad.

Respecto a la salida del centro escolar a las 14:00h, se procederá al cierre

inmediato del centro de la siguiente forma: a las 14:05 h. se empezarán a cerrar

las puertas posteriores del edificio, después las grandes, las de la valla, por último,

la puerta principal. A partir de las 14:00h los padres asumirán la custodia de los

alumnos.

Si hubiera alguna causa justificada, los alumnos podrán entrar al Centro en el

primer recreo, el de las 11 de la mañana.

Igualmente podrán abandonar el Centro, durante el citado horario, previa

presentación de justificante y siempre que venga a recogerlos un adulto

responsable del niño.

Cuando la climatología sea adversa las filas se formarán en el Porche.

Los profesores contribuirán, en las entradas y salidas del Centro, a que éstas se

lleven a cabo en perfecto orden.

2.-Recreos:

- Los horarios de recreo serán:

Los meses de septiembre y junio de 11 a 11,30.

El resto del curso de 11 a 11:15 y de 12:45 a 13 h.

- Tanto a la salida como a la entrada de los recreos, se seguirán los mismos

criterios que para las entradas y salidas del centro.

37

3.-Orden y Disciplina:

Véase apartado Plan de Convivencia 5.2.4. “Orden y disciplina”

4.-Salidas extraescolares

Véase apartado de Plan de Convivencia 5.2.3. “Actividades extraescolares”

d) La organización del centro: horario general, horarios del profesorado y del alumnado, calendario escolar y de evaluaciones, etc.

1.1. Horario general del centro.

El horario general del centro es el siguiente:

HORARIO LECTIVO:

09:00 a 10:00: DESARROLLO CURRICULAR.

10:00 A 11:00: DESARROLLO CURRICULAR.

11:00 A 11:15: RECREO.

11:15 A 12:00: DESARROLLO CURRICULAR.

12:00 A 12:45: DESARROLLO CURRICULAR.

12:45 A 13:00: RECREO

13:00 A 14:00: DESARROLLO CURRICULAR.

HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA:

Cuatro horas comunes: De lunes a jueves de 14 a 15 horas.

• Justificación pedagógica y organizativa del horario de obligada

permanencia:

Establecer el mayor número posible de horas en las que todo el profesorado esté presente para asegurar la coordinación pedagógica, la realización de actividades extraescolares, la ejecución de los proyectos en los que esté implicado el centro, el tratamiento a la diversidad y la atención a las familias.

En septiembre, junio y el último día de clase del 1º y 2º trimestre del curso, el horario se modifica de la siguiente manera:

09:00 A 09:40: DESARROLLO CURRICULAR.

09:40 A 10:20: DESARROLLO CURRICULAR.

38

10:20 A 11:00: DESARRROLLO CURRICULAR

11:00 A 11:30: RECREO

11:30 A 12:15: DESARROLLO CURRICULAR.

12:15 A 13:00: DESARROLLO CURRICULAR.

13:00 A 15:00: HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA DE MAESTROS.

(De lunes a jueves –el viernes, hasta las 14:00 h).

El último día de clase del 1º y 2º trimestre del curso se suprime la sesión de 13 a 14 h. para los alumnos.

El centro permanece abierto por las tardes de 16 h. a 18 h., de lunes a jueves, para realizar actividades extraescolares.

1.2. Horarios.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

INFANTIL:

La distribución horaria de las actividades docentes en Educación infantil

se ha hecho a partir de un tratamiento globalizado de los contenidos

incluyendo los tipos de actividades y experiencias, agrupamientos,

períodos de juego y de descanso propuestos a los niños y niñas a lo largo

de cada día de la semana, teniendo en cuenta sus ritmos de actividad,

juego y descanso.

Se imparte la enseñanza del inglés en 3, 4 y 5 años: Se imparten dos

sesiones semanales de 30 minutos en 3 años, y tres sesiones de 30

minutos en 4 y 5 años. Asimismo, el profesor especialista es acompañado

del maestro tutor. Para el tratamiento de esta enseñanza se pueden

desdoblar los grupos en alguna de las sesiones, decisión consensuada

por parte del profesorado afectado, permaneciendo la mitad del grupo con

la tutora y la otra mitad con la profesora de inglés, por lo cual el horario de

la profesora de inglés es más amplio en cada uno de los grupos. Si no se

realiza el desdoble la profesora de inglés realizará apoyo en E. Infantil.

La tutora de cada uno de los niveles colabora con la maestra/o

especialista en lengua inglesa en el tiempo asignado a esta materia,

integrando de forma globalizada los contenidos de esta lengua, dentro de

los objetivos generales del Segundo Ciclo de E. Infantil.

Una hora de las complementarias se dedica a la coordinación entre la

profesora de inglés y las tutoras de infantil.

El horario semanal de Religión es de una hora y media, que se reparte en

todos los niveles en dos sesiones de 45 minutos.

39

La distribución horaria se ajusta a la normativa y se tiene en cuenta lo

relativo al área de religión sobre la distribución de tres horas en el ciclo.

Las tutoras llevarán a cabo con aquellos alumnos/as que no dan Religión,

las actividades propuestas para la Atención Educativa en Infantil

(alternativa a la asignatura de Religión que conlleva la programación

pertinente).

Se programará al menos una sesión semanal entre las áreas

instrumentales básicas para que se desarrolle en el Aula Plumier.

Esta utilización del aula Plumier por los alumnos de Educación Infantil es

complementaria a la utilización que de los medios informáticos de pueda

realizar en el aula, bien en el rincón del ordenador o con la pizarra digital

interactiva.

Dentro del horario semanal, en cada uno de los cursos, se dedica una

sesión semanal para el Fomento de la Lectura, realizándose actividades

de animación lectora en la biblioteca de infantil.

La planificación del tiempo en Educación Infantil será flexible , estará

sujeta a los cambios que puedan aparecer en cualquier momento y

adaptarse al ritmo de trabajo individual de cada niño y niña, que en esta

edad es muy variable.

Siempre será posible el cambio de una actividad programada antes por el

maestro o maestra, si observa algún comportamiento del grupo clase

(nerviosismo, cansancio, et.) que lo hace necesario., posibilitándose, por

tanto una distribución del horario escolar que podrá y deberá variarse

según las necesidades de cada grupo.

La organización temporal se hará con el objetivo de conseguir que el

proceso educativo resulte atractivo por lo que se hará teniendo en cuenta

las características e intereses concretos de los niños y niñas.

Mayor adaptación posible a la normativa vigente.

Siempre que la organización general del centro lo permita, comenzar la

jornada escolar con aquellas materias que implican mayor concentración y

esfuerzo por parte de los alumnos, dejando las más lúdicas para las

últimas sesiones

En Educación infantil, los apoyos serán realizados preferentemente dentro

del grupo ordinario y por el profesorado de Educación infantil, después de

compatibilizar sus horarios, de forma que puedan ser llevados otros

proyectos arraigados en el centro y las funciones directivas, también

podrán realizar apoyos en esta etapa educativa, los profesores de

40

Educación primaria, preferentemente los del primer tramo, procurando

que haya un equilibrio en la distribución de los apoyos entre todos los

niveles del centro, haciéndose una distribución equitativa entre los tres

niveles del ciclo. Una parte de los apoyos en educación infantil serán

realizados por el profesor que da inglés en este ciclo, debido al

conocimiento que tiene de estos alumnos y de la metodología seguida en

estas aulas.

El maestro o maestra de apoyo a las unidades del segundo ciclo de

Educación Infantil, se dedicará preferentemente durante el primer mes de

curso al apoyo al aula de 3 años.

Atención a cada grupo de alumnos con el menor número de maestros

posible.

El equipo directivo, asesorado por el orientador correspondiente, realizará

el horario de atención al alumnado con Necesidades Educativas

Especiales (NEE), de modo que, cuando el especialista en pedagogía

terapéutica (PT) realice apoyo y refuerzo fuera del aula, se tengan en

cuenta las siguientes consideraciones:

a. Realizar, con carácter general, agrupamientos de entre 4 y 7

alumnos, en función de la necesidad de los alumnos. No obstante,

cuando las condiciones de discapacidad de algún alumno requieran

una atención más personalizada, se podrán organizar agrupamientos

de menos alumnos.

b. Priorizar el agrupamiento de alumnos que puedan trabajar de manera

eficaz en función de sus relaciones sociales y nivel de competencia

curricular, aunque estén matriculados en distintos cursos de la etapa.

c. Realizar el refuerzo fuera del aula preferentemente en las áreas en

las que presenten mayores dificultades de aprendizaje.

De igual modo, el equipo directivo asesorado por el orientador

correspondiente, realizará el horario de atención al alumnado con NEE,

de modo que el apoyo y refuerzo por parte del especialista en audición y

lenguaje (Al) se realice teniendo en cuenta las siguientes

consideraciones:

a) Realizar agrupamientos de1, 2 o 3 alumnos, en función de la

necesidad.

41

b) Priorizar el agrupamiento de alumnos que puedan trabajar de manera

eficaz, en función de necesidades logopédicas, aunque estén

matriculados en distintos cursos de la etapa.

Una hora semanal del profesor de PT (en relación con el programa de

altas capacidades que hay en el Centro) se dedicará a actividades de

gran grupo en las aulas de infantil de 4 y 5 años (alternamente de forma

quincenal) con el apoyo por parte de la tutora o de la profesora de apoyo,

si están cubiertas las necesidades de los alumnos anteriormente

mencionados.

Se ha procurado que los apoyos en las aulas de infantil coincidan para

que los alumnos puedan acceder al aula de informática, así mismo que

cada aula tenga apoyos necesarios para realizar las actividades de

animación a la lectura que se realizan desde la biblioteca del Centro en

coordinación con los tutores. Otras tareas que se realizarán serán el

apoyo a la profesora tutora en lectoescritura, lógica matemática,

psicomotricidad y en todas las tareas que se estimen necesarias para el

buen funcionamiento del ciclo: organización, actividad complementaria,

apoyo en extraescolares,…

Durante las horas de reducción de las tutoras de Infantil por diversas

responsabilidades que pudieran tener (tutoría, representante de C.P.R.,

Coordinación, Biblioteca,…) el grupo será atendido por la maestra de

apoyo en solitario, siguiendo la programación de la tutora.

Según normativa actual, durante el periodo de adaptación en el aula de

tres años permanecerán siempre dos profesoras, siendo una de ellas

especialista en educación infantil.

PRIMARIA:

Mayor adaptación posible a la normativa vigente.

La mayor carga lectiva del grupo que sea posible se hará recaer sobre el

tutor.

El horario de jornada continuada se distribuye en 5 sesiones lectivas.

Como distribución habitual, la 1ª y 2ª sesión son de 60 minutos; la 3ª y la

4ª son de 45 minutos y la 5º de 60 minutos. El recreo se produce

después de la 2ª sesión, de 11 a 11:15 h. y después de la 4ª sesión de

12:45 a 13 h. En el horario de septiembre y junio las sesiones se

distribuyen: las 3 primeras sesiones de 40 minutos, y las dos últimas

sesiones de 45 minutos, realizándose el recreo después de la tercera

sesión de 11 a 11:30 h.

42

Las sesiones lectivas de los alumnos tienen una duración no inferior a

cuarenta y cinco minutos ni superior a una noventa minutos

Podrán utilizarse periodos de 30 minutos para atender en grupos

reducidos, dentro o fuera del aula, al alumnado que precise medidas de

apoyo o refuerzo

Rentabilizar al máximo las franjas horarias de 90 minutos, ya que es

cuando los apoyos dan sus máximos beneficios al tener la posibilidad, si

así se desea, de realizar desdobles en alguna asignatura.

Extraer de la jornada de cada docente el máximo de horas posibles de

apoyo, para poder así cubrir las necesidades educativas de un gran

número de alumnos. Esto conlleva realizar el horario de los especialistas

y tutores con la visión de poder compaginar las horas de apoyo dentro

del mismo nivel-tramo, siempre que sea posible.

Se intenta que en cada grupo de alumnos apoyen el mínimo

número de maestros (preferiblemente del mismo nivel-tramo),

aunque esto es muy difícil de conseguir debido a diversos motivos. El

más importante de todos es que los maestros apoyando en Primaria

deben estar perfectamente distribuidos y compensados en cada franja

horaria a lo largo de la semana, ya que tenemos que contar con ellos

constantemente para poder sustituir a los compañeros ausentes

Distribuir las sesiones de todas las áreas impartidas por especialistas

adecuadamente a lo largo del día y de la semana para que cada curso

tenga un horario bien equilibrado, evitando en lo posible que estas áreas

se impartan en días correlativos y/o en la misma franja horaria.

Tener en cuenta las clases donde hay que impartir Valores Sociales y

Cívicos, para que el tutor, preferentemente, pueda ser el que atienda a

estos niños durante las clases de Religión.

La Educación Física debe ser considerada prioritariamente para la

elaboración de los horarios, ya que, debemos tener en cuenta el uso del

espacio y el horario en el que podemos disponer de él.

La distribución horaria se ajusta a la normativa, para lograr la

organización de los profesores en los diferentes grupos/áreas, hay, en

algunos casos, una desviación del tiempo de algunas áreas de no más

de 15 minutos y se tiene en cuenta lo relativo al área de Religión sobre

la distribución horas desde 1º a 4º, de forma que al final estos cuatro

primeros cursos los alumnos han dado la totalidad de horas de Religión,

dándose 1hora en 1º,3º y 2 horas en 2º,4º en 5º y 6º se dará 1 hora y

media en cada uno de los cursos distribuida en dos sesiones de 45

minutos.

43

La Educación Artística adapta su carga lectiva de 2 horas por curso en

el primer tramo y 1 hora (de Música) en el segundo tramo.

Todos los cursos de Primaria tienen que acudir una hora semanal a la

sala Plumier XXI para su correspondiente sesión de Informática y a la

Biblioteca escolar, como se indica en el Plan Lector de nuestro centro.

Esta sesión se llevará a cabo cuando el grupo esté siendo apoyado

(para poder así realizar desdobles), por lo que a la hora de confeccionar

los horarios de los grupos hay que ajustar las horas de apoyo para que

todas las clases puedan acudir semanalmente.

Las responsabilidades con horas lectivas asignadas han sido, hasta

el presente curso, las siguientes: Coordinación, R.M.I., Biblioteca,

C.P.R., Actividades Deportivas, Responsable de Riesgos Laborales y

Salud. (En los horarios personales de los docentes se pueden apreciar

las horas otorgadas).

La asignatura de Francés se impartirá en 5º en dos sesiones de 45 min.

y en 6º, en dos sesiones con un total de 1,45 minutos.

Los tutores (junto con los maestros de apoyo y/o refuerzo, en su caso)

dedicarán media hora diaria a la lectura individual y comprensiva en el

aula, tal y como indica el Plan Lector. A lo largo de la semana también

desarrollarán en sus aulas las actividades programadas y descrita tanto

en el Plan Lector como en el Plan Lógico Matemático en sus aulas.

A nivel de centro se adoptan las siguientes decisiones:

El área de Lectura Comprensiva en 1º ,2º y 3º (1´5 h.

semanal), será distribuida por el tutor en dos sesiones de 45

minutos preferiblemente.

El área de libre configuración autonómica elegida para 5º y 6º

del segundo tramo es Profundización en Matemáticas. Le

corresponden dos horas semanales.

El área de libre configuración elegida para 4º del segundo

tramo es Profundización en Inglés.

Los apoyos en el primer tramo se destinarán preferentemente

a la prevención de las dificultades de aprendizaje de los

estándares básicos y esenciales del área de lengua castellana

y literatura y, fundamentalmente del área de lectura

comprensiva al área de Lectura Comprensiva preferentemente

y se realizarán preferentemente dentro del aula.

Las horas a disposición del centro de 1º a 4º Se decide

destinar:

44

En 1º y 2º: Ampliar fundamentalmente en las horas de

lengua.

En 3º: Ampliación de las horas de lengua, matemáticas

e inglés.

En 4º: Ampliación de las horas de lengua ,matemáticas

e inglés.

TABLA ASIGNACIÓN HORARIA POR ÁREA EN LOS DIFERENTES NIVELES DE PRIMARIA (CURSO 2018-2019).

HORAS LECTIVAS CURSO 2017-2018 1º 2º 3º 4º 5º 6º

LOMCE LOMCE LOMCE LOMCE LOMCE LOMCE

ÁREAS TRONCALES

LENGUA 5.25 5.25 5 4 4 4

MATEMÁTICAS 4.75 3.75 4.75 4.25 4 3.75

NATURALES 2 2 2 2 1.75 1.75

SOCIALES 1.75 1.75 2 2 2 1.75

INGLÉS 2.25 2.25 2.25 3 2.75 3.25

ÁREAS ESPECÍFICAS

ED. FÍSICA 2 2 2 2 2 2

ED. ARTÍSTICA 2 2 2 1 1 1

RELIGIÓN/VALORES CÍVICOS 1 2 1 2 1.50 1.50

ÁREAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

LECTURA COMPRENSIVA 1.50 1.50 1.50 - - -

PROFUNDIZ. EN MAT/ING. - - - 2.25 2 1.75

FRANCÉS - - - - 1.50 1.75

RECREO 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

TOTAL 25 25 25 25 25 25

1.3. Horario del profesorado

En los horarios de los profesores se contemplan las 31 horas semanales de

permanencia en el Centro (25 horas lectivas -incluidas la vigilancia de

recreos y la función tutorial sin docencia directa de los tutores-, 4 horas

complementarias de obligada permanencia en el centro recogidas en el

horario individual y 2 horas complementarias computables mensualmente).

45

En el caso de un profesor debido a la dificultad en la elaboración de los

horarios, la función tutorial lectiva está referida a periodo.

Todo el profesorado, excepto equipo directivo e itinerantes, reflejará 2,5

horas de vigilancia de recreo semanal o la proporción correspondiente si no

tiene jornada completa.

Durante los meses de septiembre y junio el profesorado impartirá 20 horas

lectivas, completándose con el horario complementario hasta llegar a las

treinta y una horas semanales.

Las dos horas de cómputo mensual comprenderán las siguientes

actividades: claustro, sesiones de evaluación, actividades complementarias

y extraescolares con periodicidad superior a la semana y otras reuniones de

coordinación y/o formación.

En las horas complementarias de obligada permanencia en el centro

recogidas en el horario individual se reserva una hora fija semanal para

entrevistas con padres, otra para función tutorial, dedicando las otras a

reuniones (tutores, profesores de grupo, CCP, Consejo Escolar...),

programación de aula, realización de actividades extraescolares y

complementarias de carácter semanal, perfeccionamiento... sin incluir, en

ningún caso, reuniones de claustro y sesiones de evaluación.

No se acumulan las horas complementarias el mismo día de la semana(se

hacen en sesiones de una hora durante cuatro días)

El horario lectivo de la profesora de Religión se corresponde únicamente

con las necesidades docentes del centro en materia de Religión y el

contratado por la Consejería y realiza la parte proporcional de horario

complementario

El profesor especialista inglés en Infantil, imparte esta enseñanza

acompañado del tutor, siempre y cuando no haya que realizar alguna

sustitución de algún profesor.

REDUCCIONES LECTIVAS DE LOS MAESTROS

RMI (RESPONSABLE MEDIOS INFORMÁTICOS). 1 hora

semanal por cada 4 grupos de alumnos o fracción igual

superior a 2, siendo como máximo 3 horas en los centros de

más de cuatro unidades.. (Los centros con menos de 4

unidades no podrán computar tiempo lectivo para el RMI). El

centro puede tener registradas hasta 2 horas que han sido

incrementadas hasta 0,50, habiéndose reducido del cargo de

Coordinador de Educación para la salud.

3 h

COORDINADOR MEDIOS INFORMÁTICOS Y

AUDIOVISUALES. 1 hora a la semana.

0 h

46

REPRESENTANTE DEL CENTRO EN EL CENTRO DE

PROFESORES. 1 hora a la semana.

1 h

COORDINADOR DE CICLO. 1 hora semanal por cada 3

grupos de alumnos del ciclo o fracción.

COORDINADOR PEDAGÓGICO PRIMARIA

Las deducciones aplicadas para el presente curso

son:

EI (3 grupos): 1 h.

1º Tramo (3 grupos): 1 h.

2º Tramo (3 grupos): 1 h.

RESPONSABLE BIBLIOTECA Y RECURSOS DOCUMENTALES.

1 hora por cada 6 grupos o fracción.

La profesora Margarita Herrero Rodríguez (Jefa de Estudios)

ha asumido este cargo después de haber ofrecido dicha

coordinación a todos los profesores del claustro y una vez

que todos ellos han renunciado a las responsabilidades que

conlleva dicha responsabilidad, la directora designa

justificadamente a la profesora anteriormente mencionada,

tal y como consta en el acta de claustro que se adjunta.

1 h.

COORDINADOR PREVENCIÓN. 3 horas semanales en centros

de 9 ó más unidades, lectivas y/o complementarias a

decisión del Centro.

1 h

COORDINADOR EDUCACIÓN PARA LA SALUD. Hasta 2 horas

semanales, lectivas y/o complementarias a decisión del

Centro.

1 h

MAESTRO PROGRAMA DEPORTE ESCOLAR CARM. Hasta 5

horas semanales lectivas y/o complementarias a decisión

del Centro.

h) Programa de Deporte Escolar, el profesorado que

organice y participe en actividades de deporte escolar

convocadas y autorizadas por la Administración autonómica

regional dispondrá de hasta 5 horas semanales. Será el

centro en función de su autonomía y de sus recursos quién

decida si son lectivas o complementarias, siempre que no

suponga necesidades adicionales de profesorado,

pudiéndose designar sólo un responsable por centro.

1,50 h.

COORDINADOR DEL PROGRAMA DE COLEGIOS BILINGÜES

REGIÓN DE MURCIA (RCBL)

El coordinador de este programa dispondrá de un periodo

lectivo para cumplir las funciones propias del mismo.

1 h.

COORDINADOR DEL BANCO DE LIBROS Dicha hora se concentrará o redistribuirá

(considerando 40 semanas), durante los meses

de septiembre y junio.

47

1.4. Calendario escolar.

1.5. Calendario de evaluaciones.

Fechas de evaluación:

Primera evaluación: 21 de diciembre. Sesiones: 17 y 18 de

Diciembre. Plumier: hasta el día 17.

Segunda evaluación: 12 de abril. Sesiones: 8 y 9. Hasta el día 8 de

abril.

Tercera Evaluación y Final: 25 de junio. Sesiones: del 17 al 19.

Plumier: hasta el 17

La evaluación inicial en Educación Primaria se realizará del 7 al 21 de Septiembre. Los resultados de la misma se analizarán con el equipo docente de cada nivel durante el mes de Septiembre siguiendo el siguiente calendario:

Infantil 4: día 20 a las 13,15 h.

Infantil 5: día 20 a las 13,15 h.

1º:día 25 a las 13,15

2º:día 25 a las 13,15 h.

3º: día 25 a las 13,15 h.

4º: día 27 a las 13,15 h.

5º: día 27 a las 13,15 h.

6º: día 27 a las 13,15 h.

1.6. Otros: calendario de reuniones.

La CCP se reúne preferentemente el segundo jueves de cada mes, de 14 a 15 horas.

Las reuniones de ciclo de Educación Infantil son quincenales (miércoles de 14 a 15 horas)

Las reuniones de tramos de Educación Primaria son quincenales (lunes alternos14 a 15).

Las reuniones de equipos docentes se realizarán el 3º y 4º jueves de cada mes.

48

Las reuniones del bilingüe se realizarán el primer jueves de cada mes.

C.E.I.P.”Félix Rodríguez de la Fuente” P.G.A

Curso 2.016-17

49

CALENDARIO REUNIONES CURSO 2018-19

Reunión CCP

Reunión ciclos/tramos Reunión bilingüe

Reunión

E.Docente

nivel

Reunión

Planes

Reunión Interciclos Reuniones Consejo

Escolar/

Otros

Reuniones Tutorías

Infantil

1º

Tramo

1º Tramo

2º Tramo Infantil 1ºTramo 2ºTramo

Septiembre 1º/2º/3º:25

4º/5º/6º:27

EV.INICIAL

Pruebas:

Del 7 al 21

Sesiones:

Día 20:Infantil

Día 25:1º,2º,3º

Día 27:4º,5º,6º

R. Bilingüe 1º:

25 SEP

Octubre 11 3

17

31

10

15

29

10

15

29

4 6º:18

5º:24

4º:22

3º:25

18

263333333333

Reuniones

Generales

Del 8 al 19 de

Octubre

8 OCT:I-4/I-5

9 OCT:6º/2º

10 OCT:4º/5º

11 OCT:1º/3º

C.E.I.P.”Félix Rodríguez de la Fuente” P.G.A

Curso 2.016-17

50

Noviembre 15 4

28

12

26

12

26

8 2º:22

1º:5

I-5:29

22 29

Diciembre 13 12 3

17

3

17

I-4:10

I-3:19

F.NAVIDAD:

20 Diciembre

EVAL: 21

Sesiones:17 y 18

Plumier: Hasta

17 (9 H.)

Enero

17 9

23

7

21

7

21

10 6º:24

5º:28

4º:23

3º:30

2º:31

24 Reuniones Generales

Del 14 al 24 de

Enero

Febrero 14 6

20

4

18

4

18

7 1º:11

I-5:25

I-4:13

I-3:27

14

21

Marzo 14 6

20

4

25

4

25

7 14 21

Abril 4 3 8

29

8

29

11 6º:11

5º:19

4º:18

3º:16

2º:30

18 25 EVAL: 12

Sesiones:8 y 9

Plumier: Hasta 8 (9 H)

C.E.I.P.”Félix Rodríguez de la Fuente” P.G.A

Curso 2.016-17

51

Mayo 9 8

22

13

27

13

27

2 6º:16

5º:6

4º:15

3º:30

2º:29

1º :22

23 R. Padres

Generales

Del 16 al 27 de abril

Junio 13 5

19

10 10 6 I-5:3

I-4:3

I-3 :3

GRADUAC 6º:

20 Junio

GRADUA INF:

13 Junio

EVAL: 25

Sesiones:17 Y19

Plumier: Hasta 17

Nota: Las fechas son orientativas pueden cambiar en función de las necesidades del Centro. Es por ello muy importante que el responsable de cada reunión el viernes de la semana anterior a la realización de la reunión, antes de las 11 de la mañana pase a la jefatura de estudios la

convocatoria de la reunión de la semana siguiente.

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e) Plan de Convivencia

ÍNDICE

1. Situación actual de la convivencia en el centro

2. Objetivos

3. Actividades

4. Procedimientos preventivos

5. Normas de convivencia y conducta

5.1. Derechos y deberes de los alumnos

5.2. Normas de convivencia y comportamiento

5.2.1. Normas en las entradas y salidas

5.2.2. Normas de clase

5.2.3. Normas en el desarrollo de actividades extraescolares y

complementarias

5.2.4. Autorización para la utilización de móviles y dispositivos

electrónicos

5.2.5. Indumentaria, higiene y alimentación

5.3. Tipificación de conductas contrarias a las normas

5.4. Actuaciones para la resolución pacífica de conflictos

6. Procedimientos específicos de actuación en casos de acoso, maltrato o

agresión

7. Evaluación del plan de convivencia por parte del Claustro y Consejo

Escolar

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1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Problemas de convivencia en el

centro

Causa de los problemas

Medidas preventivas

Alumnado

Dificultades en las subidas y bajadas en el mismo curso. Interferencias de unos cursos con otros en las subidas y bajadas.

No quieren llegar tarde clase.

Organizar las filas Separar elementos conflictivos.

En los cambios de clase.

No se pueden mover de su sitio.

Peso en las mochilas. Desorden y poca organización.

Dedicar parte de las sesiones al orden en libros, mochila. Recordatorio en la reunión general de padres, enseñarles autonomía, como ordenar la cartera con ejercicios prácticos.

Insultos emitidos tanto por niños como por niñas.

Competitividad Trabajar habilidades Sociales.

Por el balón Competitividad Trabajar habilidades Sociales.

Falta de respeto al profesor.

No querer reconocer los propios errores.

Trabajar habilidades Sociales.

Familias

Distanciamiento de las familias con el centro.

Promover actividades que propicien la participación voluntaria en actividades del centro.

Profesorado

Individualismo. Crear cultura de centro.

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2. OBJETIVOS 1) Analizar la situación de la convivencia en el centro y detectar posibles

situaciones de conflicto.

2) Planificar actuaciones para prevenir conflictos y mejorar la convivencia escolar.

3) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

4) Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar adecuado

5) Promover el trabajo con los alumnos de habilidades sociales, resolución de conflictos e inteligencia emocional.

6) Divulgar las normas de convivencia para mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las mismas.

7) Resaltar la educación en valores en las actividades escolares.

8) Prever una atención específica al alumnado que presente conductas que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padezca sus consecuencias.

9) Prestar una atención especial a los grupos con más incidencias en

convivencia consensuando maneras comunes de actuación con el

tutor/a para los casos más significativos.

10)Trabajar más las normas de comportamiento en el aula y resolución de

conflictos, sobre todo, los originados en el recreo, dedicando tiempo

semanal a la tutoría con los alumnos.

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3. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

De acuerdo con el principio de que para lograr una mejora en la convivencia se necesita la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa, se desarrollan unas actuaciones específicas:

0bjetivos ACCIONES RESPONSABLES METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

1. Analizar la situación de la convivencia en el centro y detectar posibles situaciones de conflicto.

Recoger propuestas de mejora del Plan de Convivencia de todos los miembros de la comunidad educativa.

Equipo Directivo A través de un buzón específico.

Siempre Buzón de convivencia a la entrada del colegio

2. Planificar actuaciones para prevenir conflictos y mejorar la convivencia escolar.

Animar y facilitar al profesorado su participación en cursos que traten temas sobre la convivencia, la prevención de conflictos y la función tutorial.

Equipo Directivo Información Cuando se convoquen C.P.R.

Cumplimiento de las responsabilidades de cada alumno, establecidas por el

Alumnos Póster, murales Siempre Centro

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tutor.

Informar a las familias de la importancia de su actuación en la prevención de conflictos y conductas violentas, en las reuniones y entrevistas con el tutor.

Equipo Directivo Conversación, cartas, escuela de padres

Siempre Documentos

Informar y facilitar a la AMPA las ayudas y subvenciones que pueden recibir para la organización y realización de actividades.

Equipo Directivo Información Cuando se convoquen Normativa

Elaborar propuestas al Centro de Profesores y Recursos para la formación en temas de convivencia y resolución de conflictos.

Equipo Directivo Elaborar proyectos para seminarios, etc.

Al finalizar el curso Representante del CPR

Estrategias de diálogo, coloquios, tertulias dialógicas.

Profesores Temática de valores y o de conflictos surgidos en

Siempre Profesores

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clase.

Trabajo en clase de pautas correctas de comunicación oral y gestual para facilitar las relaciones entre los alumnos.

Profesores Trabajo de técnicas de comunicación oral.

Siempre Profesores

La familia inculcará hábitos en colaboración con el centro.

Familia y tutores Trabajo de hábitos.

Siempre Familia y tutores.

Trabajo en tutoría de derechos y deberes de los alumnos.

Tutores Asamblea Siempre pero especialmente en el Primer trimestre

Tutores

3 Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Trabajo en las tutorías para la consecución de los objetivos de convivencia propuestos para los alumnos.

Tutores Asambleas Semanalmente Dinámica de grupos, debates, etc

Facilitar a la AMPA el uso de la fotocopiadora, medios informáticos, lugar para reuniones, etc

Equipo Directivo Siempre Fotocopiadora

Informar a las familias de las becas y ayudas económicas.

Equipo Directivo Comunicaciones Cuando se convoquen Normativa

Reunión inicial del Equipo Directivo y Reunión Junio del curso anterior En el centro

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Equipo Directivo y del tutor de primero de Infantil con los padres de los nuevos alumnos que se incorporen al centro el próximo curso.

tutor de Infantil de cinco años.

y Septiembre del actual

Jornada de acogida con los nuevos alumnos de Infantil de tres años.

Tutores y Equipo Directivo

Horario y dinámica de aula

Primeros días de clase En el centro

Jornada de acogida para los alumnos que inician la Primaria.

Tutores de Infantil 5 años y de 1º

Horario y dinámica de aula

Primeros días de clase En el centro

Recibir información detallada de las actividades lúdicas y culturales organizadas por el centro.

Equipo directivo Comunicaciones Siempre En el centro

Programación de actos como jornadas de puertas abiertas y otros que fomenten la participación.

Equipo directivo y coordinadores de tramo

Reuniones Trimestralmente En el centro

4 Implicar a todos los miembros de la comunidad

Establecer un calendario de reuniones de los tutores con las

Jefe de estudios Horarios Septiembre En el centro

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educativa para conseguir un clima escolar adecuado

familias.

Comunicación a la familia en las reuniones generales de las distintas formas de participar en el Centro: AMPA, C. Escolar, o de forma informal en talleres, cursillos, conmemoraciones, etc.

Tutores Reuniones Trimestralmente En el centro

Colaboración con el EOEP para el asesoramiento y ayuda a los profesores tutores y a los padres.

Profesorado Solicitud Cuando sea necesario Impresos de solicitud

Celebración de actos conmemorativos de paz y no violencia en los que participe toda la Comunidad Educativa.

Equipo Directivo, especialistas y tutores

Horario Durante todo el curso Aula

Toma de conciencia del centro como algo propio: cuidado de espacios y materiales, reciclado, decoración,

Profesorado Horario Durante todo el curso Aula

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etc

Reuniones informales de todo el profesorado en la celebración de determinados eventos, al menos una vez en cada uno de los trimestres.

Equipo Directivo Participación de todo el profesorado

Varias veces a lo largo del curso

En el centro, fuera del mismo…

5 Promover el trabajo con los alumnos de habilidades sociales, resolución de conflictos e inteligencia emocional.

Desarrollo de habilidades sociales en los alumnos mediante programas integrados en las tutorías.

Tutores Horario Durante todo el curso Aula

Informar a las familias de lo trabajado en clase para que colaboren.

Tutores Reuniones. Trimestralmente Aula

Fomento de los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, trabajo cooperativo…

Equipo Directivo y tutores

Horario Durante todo el curso Aula

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6 Divulgar las normas de convivencia para mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las mismas.

Informar a toda la Comunidad Educativa del Plan de Convivencia.

Equipo Directivo Pág web y trípticos

En el Primer trimestre Tríptico

7. Resaltar la educación en valores en las actividades escolares.

Establecer anualmente los valores que se trabajarán en todo el centro.

Claustro Cortometrajes, selección de artículos, programa de educación en valores…

A lo largo de todo el curso

Variados

8. Prever una atención especifica al alumnado que presente conductas que alteren la convivencia del centro y la de aquel otro alumnado que padezca sus consecuencias.

Apoyos específicos para alumnos con conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

Jefe de estudios Horarios Septiembre Profesores y aulas

Solicitar ayuda al equipo específico de convivencia, servicios sociales, etc

Equipo Directivo y EOEP

Horario A lo largo de todo el curso

Equipo específico, servicios sociales…

9. Prestar una atención

Clarificar y/o consensuar

Equipo Docente Horario A lo largo de todo el curso

Equipo docente

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especial a los grupos con más incidencias en convivencia consensuando maneras comunes de actuación con el tutor/a para los casos más significativos.

mecanismos de gestión de aula (disposición del aula, normas…)

10. Trabajar más las normas de comportamiento en el aula y resolución de conflictos, sobre todo, los originados en el recreo, dedicando tiempo semanal a la tutoría con los alumnos.

Participación de los alumnos en las actividades internas deportivas dentro del Programa de Deporte Escolar.

Profesorado de Educación Física

Activa En las fechas programadas

Según la programación de deporte escolar

Elección de delegados de clase.

Tutores Votación Octubre Aula

Cumplimiento del horario del uso del balón y de las pistas en los tiempos de recreo.

Jefe de estudios Horarios Siempre Centro

Definir las consecuencias del incumplimiento de las normas de aula

Equipo Docente Reuniones A principio de curso Aula

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mediante la búsqueda de la reparación, reconciliación y la resolución del conflicto.

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4. PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y DE RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS Estas medidas irán dirigidas a: a) La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro. b) El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones docentes para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos. c) La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos entre el alumnado del centro. d) La formación del personal del centro, y en su caso, de los componentes de los equipos de mediación, o de la comisión o del coordinador de convivencia, para el correcto ejercicio de sus funciones y actuaciones en materia de convivencia escolar. e) La coordinación entre el centro, las familias y las instituciones públicas competentes para la adopción de medidas preventivas y educativas. f) El diseño del plan de acción tutorial, con objetivos y contenidos concretos sobre convivencia escolar; habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes que orienten las relaciones personales hacia la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.

Prevención de conductas

Intervenciones para regular los conflictos

Intervenciones para reducir la violencia

Alumnado -Desarrollo de las habilidades sociales, inteligencia emocional y autoestima. -Formación en el aprendizaje de la ciudadanía democrática. -Fomento de hábitos de vida saludables.

-Formación del alumnado en la gestión de conflictos. -Mediación escolar.

-Diálogo y programas contrato con los agresores. -Protección a las víctimas: ayuda psicológica, vigilancia especial… -Desarrollo de habilidades de autorregulación y autocontrol.

Aula -Normas de clase. -Refuerzos positivos. -Aprendizaje cooperativo. -Actividades

-Normas de calse. -Asambleas de aula. -Actividades educativas que favorezcan el

-Información. -espacios para el diálogo. -Normas y sanciones clarificadas.

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colectivas. aprendizaje cooperativo.

Centro Docente -Formación de los miembros de la comunidad educativa. -Normas de organización y funcionamiento. -Mejora del clima escolar. -Espacios para el debate. -Fomento de la tutoría y la relación y coordinación entre colegio y familia.

-Cultura de mediación. -Formación de los miembros de la comunidad educativa.

-Vigilancia. -Espacios para reuniones y debates. -Normas y reglas claras. -Denuncia de cualquier situación de violencia o acoso en el entorno escolar.

Profesorado-Familia-Comunidad

-Reuniones entre profesorado y familia. -Acción tutorial.

-Colaboración con las familias y la comunidad.

- Colaboración con los especialistas de EOEP. _diálogo con las familias.

El director, así como las personas en quienes delegue o tengan

competencias para imponer medidas correctoras o reeducadoras, procurarán solucionar los problemas de convivencia del centro, en la medida de lo posible, sin tener que recurrir a procedimientos correctivos, mediante alguna de las vías alternativas que, con carácter previo, sustitutivo o complementario, pueden ser:

- Acuerdos y contratos de convivencia1: es una medida dirigida a aquellos alumnos del centro que, con su comportamiento disruptivo o perturbador dificultan su proceso educativo o el de sus compañeros y se llevará a cabo por iniciativa de los profesores. Contendrán, de forma clara y precisa, los compromisos educativos asumidos por las familias y/o por los alumnos que hayan cometido conductas contrarias a la convivencia, así como las exigencias y obligaciones derivadas de dichos acuerdos o contratos para las partes firmantes de los mismos y las actividades que padres, profesores y alumnos se

1 En aquellos casos en que se hubiera iniciado un procedimiento disciplinario, y siempre que el Director del centro lo considere

conveniente y tenga constancia expresa de la suscripción del acuerdo o contrato pactado por los padres del alumno, se podrá

interrumpir provisionalmente la tramitación del procedimiento, así como la aplicación de las medidas provisionales adoptadas.

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comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado. El incumplimiento de los compromisos asumidos podrá suponer la aplicación de medidas correctoras u otras de índole educativa.

- Aula de convivencia para atender de manera individual y

puntual, a aquellos alumnos que sean destinatarios de esta medida educativa, bien por haber sido sancionados por alguna falta o para prevenir o evitar comportamientos disruptivos durante el desarrollo de la actividad docente.

Criterios de organización: Los espacios denominados

“tutorías” podrán utilizarse como aula de convivencia, en horario lectivo, procurando evitar el periodo de recreo salvo que sea un especialista el que quiera hacer uso del aula de convivencia.

Condiciones de uso: Podrá compartirse el espacio con

otras personas y tareas (apoyos…) aunque procurará evitarse.

Profesorado que atenderá el aula de convivencia: Será

el tutor el que atienda en su hora de tutoría al alumno o el profesor de área en el tiempo de recreo si no le toca vigilancia de patio.

Tareas educativas2 que deberá realizar el alumno

durante su estancia en la misma:

Programas de modificación de conducta.

Reflexión por parte del alumno sobre las circunstancias que han motivado su presencia en ella.

Programa de habilidades sociales y/o inteligencia emocional.

Programas de hábitos de estudio.

Protocolo de actuación:

2 De acuerdo con los criterios acordados por el Claustro de Profesores o por el Equipo de Orientación Educativa, en su

caso.

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1. Cumplimentación del contrato de compromiso del aula de convivencia. Este contrato será entregado por el alumno a sus padres para su firma.

2. Rellenar la hoja de derivación y seguimiento del alumno en el aula de convivencia. Esta hoja estará en el cuaderno de convivencia del aula.

3. En el aula de convivencia, los alumnos ayudados por el tutor realizarán la ficha de “Análisis y reflexión I y II”

4. Reflexión individual sobre sentimientos y emociones.

- La mediación escolar3: el director del centro garantizará la mediación en la resolución de conflictos. Se utilizará, siempre que sea posible, como estrategia educativa para solucionar los conflictos entre las personas que integran la comunidad escolar, ya sea de forma exclusiva o complementaria con otras medidas educativas. Se podrán crear equipos de mediación escolar o de tratamiento de conflictos para realizar las funciones establecidas para los mismos en el Plan de Convivencia. Estos equipos podrán estar constituidos por cualquier miembro de la comunidad educativa debidamente designado y autorizado por el Director del centro. Los alumnos precisarán de la autorización de sus padres. Los componentes de estos equipos podrán contar con formación específica en materia de mediación escolar.

3 La puesta en práctica del proceso de mediación no supondrá la paralización ni la cancelación del procedimiento

correctivo iniciado, salvo que así lo determine el Director del centro, dejando constancia de tal circunstancia por escrito.

Las actuaciones de mediación escolar podrán llevarse a cabo con carácter anticipado o con posterioridad a la aplicación

de la medida provisional o correctora que se hubiera acordado por el órgano competente para resolver. Una vez

finalizado el proceso de mediación se tendrán en cuenta las siguientes acciones:

a) Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes y éste se hubiera cumplido, la persona mediadora lo

comunicará por escrito al Director del centro. Si existiera un procedimiento correctivo abierto por la comisión de

conductas contrarias a las normas de convivencia, el Director del centro, una vez comprobado que se está

cumpliendo o que ya se ha cumplido el mismo, podrá proponer la paralización, la continuidad o el archivo del

procedimiento, dejando constancia escrita de la decisión adoptada, a los efectos del cómputo de plazos

establecidos para la prescripción de las medidas correctoras que hayan podido imponerse.

b) Si la mediación finalizase sin acuerdo de las partes, o los acuerdos alcanzados fueran incumplidos, se

comunicará por escrito al director del centro, que podrá decidir iniciar o continuar un procedimiento correctivo de

conformidad con lo establecido en el título tercero de este decreto.

Cuando no haya sido posible llegar a un acuerdo por causas ajenas al alumno infractor esta circunstancia deberá ser

tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad del alumno.

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5. NORMAS DE CONVIVENCIA Y DE CONDUCTA 5.1. Derechos y deberes de los alumnos Derechos de los alumnos Todos los alumnos disfrutarán de los derechos básicos recogidos en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando, conforme a las normas de convivencia y conducta establecidas por el centro. Los centros favorecerán igualmente el ejercicio del derecho de asociación de los alumnos y facilitarán el derecho de reunión de los mismos reconocidos por los artículos 7 y 8 de la citada ley. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicación de los mecanismos de reacción que frente a su vulneración arbitra el presente decreto, el director adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, a otros órganos del centro, dando posterior comunicación al consejo escolar. Deberes de los alumnos Son deberes básicos de los alumnos: a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades. b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias. c) Seguir las directrices del profesorado. d) Asistir a clase con puntualidad. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado. f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. g) Respetar las normas de organización, de conducta y convivencia del centro educativo. h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos. 2. Todos los alumnos están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus funciones, a respetar su autoridad, a cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento. 5.2. Normas de comportamiento 5.2.1. Normas en las entradas y salidas

En la entrada de la jornada de mañana, las puertas se abrirán a las 8:55 pudiendo entrar los alumnos y situarse en los sitios respectivos del patio.

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Horario Lectivo:

Durante los meses de septiembre y junio. Las clases comenzarán a las 9 h. y finalizarán a las 13 h.

El resto del curso el horario lectivo será de 9 h. a 14 h.

La entrada al centro del alumnado al inicio de las clases, se hará por grupos, acompañados por el tutor o el profesor, que en ese momento le corresponda. Dicho profesor deberá salir a recoger a los alumnos al patio en el lugar en donde se forma la fila de cada uno de los grupos, y entrarán, preferentemente, en el orden que se establezca al comienzo de curso. Se evitará siempre que dos grupos de alumnos accedan a la vez al Centro.

En caso de que el profesor que tuviera que acompañar al grupo no esté en el momento de la entrada, el grupo deberá permanecer en el patito hasta que el Equipo Directivo determine el profesor que debe acompañar al grupo.

Antes de acceder al centro se avisará al alumnado a través de una señal acústica, si no hay ninguna circunstancia que lo impida. Al término de la jornada lectiva, los alumnos salen solos, de manera ordenada hasta el patio, dónde podrán ser recogidos por sus familiares.

Las puertas del centro se cerrarán una vez que los niños en las filas hayan entrado a clase. A los alumnos que lleguen después de esa hora se les entregará un parte de conductas contrarias a la norma: falta de puntualidad.

Los padres no accederán al centro en las entradas y salidas del alumnado por razones de seguridad.

El horario de atención a padres será, como norma general, los martes de 14 a 15 h.

Si por alguna circunstancia especial(a petición del padre o maestro), por alguna cuestión importante, es necesario atender a las familias en otro momento y siempre que la organización del Centro lo permita, se procurará fa facilitar la atención a los mismos. El maestro afectado lo comunicará a Jefatura de Estudios que estudiará las posibilidades de atención a los padres en otro momento.

Respecto a la salida del centro escolar a las 14:00h, se procederá al cierre inmediato del centro de la siguiente forma: a las 14:05 h. se empezarán a cerrar las puertas posteriores del edificio, después las grandes, las de la valla, por último la puerta principal. A partir de las 14:00h los padres asumirán la custodia de los alumnos.

Al término de la jornada lectiva, los alumnos acompañados por el profesor o profesores que tuvieran clase en cada grupo en la última sesión, de manera ordenada hasta el patio, dónde podrán ser recogidos por sus familiares, en la forma que hayan determinado al inicio de curso.

Si hubiera alguna causa justificada, los alumnos podrán entrar al Centro en el primer recreo, el de las 11 de la mañana.

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Igualmente podrán abandonar el Centro, durante el citado horario, previa presentación de justificante y siempre que venga a recogerlos un adulto responsable del niño.

Cuando la climatología sea adversa las filas se formarán en el Porche.

Los profesores contribuirán, en las entradas y salidas del Centro, a que éstas se lleven a cabo en perfecto orden.

5.2.2. Recreos

- Los horarios de recreo serán:

Los meses de septiembre y junio de 11 a 11,30.

El resto del curso de 11 a 11:15 y de 12:45 a 13 h.

- Tanto a la salida como a la entrada de los recreos, se seguirán los mismos criterios que para las entradas y salidas del centro.

Los alumnos/as saldrán al patio a las horas indicadas de recreo. Durante los recreos, no deberán permanecer los alumnos en el aula sin la atención del maestro. Durante el periodo de recreo, no se permitirán los juegos que puedan resultar molestos o peligrosos, ni el uso de materiales que puedan incitar a la violencia o dañar a los demás. Durante el período de recreo las aulas de infantil permanecerán cerradas. Los alumnos sancionados “sin recreo”, no podrá ser un número superior a 8: si hubiese más, el profesor responsable del porche eximirá a los que excedan este número según su criterio. Los alumnos permanecerán todo el tiempo del recreo en el porche con trabajo para realizar que le habrá proporcionado el profesor que haya impuesto la sanción y estarán bajo la responsabilidad del profesor que esté en esta zona. Existen dos patios independientes para Educación Infantil y para Educación Primaria por lo tanto los recreos de ambas etapas son simultáneos.

Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en cuenta las normas al respecto incluidas en las Instrucciones que regulan la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (Reglamento Orgánico de estos centros, aprobado mediante el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero). Así, en la instrucción 79 se establece:

79. Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos,

a excepción de los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes, que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros del centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos de educación primaria, o fracción, y un maestro por cada 30 alumnos de educación infantil, o fracción, procurando que siempre haya un mínimo de dos maestros.

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La vigilancia del recreo por parte del profesorado se hará por turno, organizado por el Jefe de Estudios, según la legislación mencionada en el párrafo anterior. Teniendo en cuenta que la ratio profesor/alumno es de 1 maestro por cada 60 alumnos o fracción, a comienzo de cada curso escolar se calculan los profesores necesarios para realizar la vigilancia en el patio de Educación Primaria. En Educación Infantil la ratio establecida es de 1 profesor para cada 30 alumnos. Si por motivo justificado, algún maestro/a debe ausentarse del patio, deberá comunicarlo inmediatamente a la Jefatura de Estudios para que pueda ser sustituido. En el patio de recreo, el profesorado se colocará estratégicamente para poder divisar mejor el comportamiento de los alumnos/as primeramente en la zona en la que están ubicados y también tener una visión general del resto de las zonas. Dependiendo del número de maestros que deben vigilar según ratio de alumnos, los lugares de vigilancia establecidos en el patio de Educación Primaria serán, en orden de preferencia:

1. Zona A: Zona de tierra 2. Zona B :Zona de pista 3. Zona C : Zona porche/pasillo interior(curas)/aseos

Los puntos de vigilancia establecidos en el patio de Educación Infantil serán, en orden de preferencia:

1. Zona acceso patio primaria 2. Zona acceso rampa infantil 3. Zona de columpios

5.2.3. Actividades extraescolares

a) Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

b) Las horas de asistencia a las actividades extraescolares por parte de los profesores, fuera del horario lectivo y complementario, serán de cómputo mensual.

c) Teniendo presente el apartado a) se procurará, a la hora del diseño de las actividades, la participación del mayor número posible de alumnos. No se podrá realizar ninguna actividad complementaria o extraescolar sin la participación, al menos, del setenta y cinco por ciento de los alumnos y alumnas a los que va dirigida la misma y que asisten regularmente a clase en Ed. Primaria y del sesenta por ciento en Ed.

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Infantil, salvo aquellas que por sus propias características no vaya destinada a la totalidad del curso, grupo, ciclo, etc.

El % anterior se refiere al total de los alumnos a los que va dirigida la actividad y no por aula. La participación en la actividad por aula no podrá ser inferior al 50% de alumnos, en el caso de hacer la actividad compartida con otros grupos.

d) Estas actividades han sido programadas al inicio de curso por los equipos docentes de ciclo y guardan relación con la programación, es decir va a ampliar y completar el temario de clase y serán actualizadas a lo largo del curso .Si hubiese alguna oferta que fuera de interés para algún profesor, informaría al Equipo Docente del nivel y debería contar con la aprobación del mismo.

e) Se buscará el máximo aprovechamiento de una salida extraescolar, con actividades bien programadas que tendrán lugar antes, durante y una vez realizada la salida.

f) Unas actividades son propias de nivel, ciclo o tramo, algunas afectan a dos niveles diferentes y otras son comunes al centro.

g) Las familias serán informadas en la reunión general de cada uno de los trimestres, por parte del tutor de forma general, de todas las actividades que estén previstas en el momento de la reunión. De las actividades que puedan programarse con posterioridad serán informadas a través de circulares.

h) La Jefa de Estudios será informada por parte del profesor responsable o tutor, al menos con una semana de antelación, de la actividad a desarrollar: hora de salida, recursos personales necesarios, etc.

i) A las familias se les entregará una hoja con los datos más relevantes de la actividad: fecha, hora de salida, lugar, objetivos, actividades, hora de regreso… En Jefatura hay modelos disponibles que serán solicitados por el profesor responsable o el tutor con la antelación suficiente y se le facilitarán, por parte del profesor responsable o tutor, los datos necesarios para poder cumplimentar dicho modelo

j) Los alumnos, para poder asistir a las actividades realizadas fuera del Centro, deberán traer una autorización firmada por el padre, madre o tutor legal.

k) Los alumnos que no vayan a la salida y que tampoco asistan al Centro, deberán comunicarlo convenientemente al tutor o responsable de la actividad.

l) Con 48 horas de anticipación se entregará en jefatura la lista de los alumnos que no participarán en la actividad.

m) El día de la salida los tutores/as entregarán en Jefatura de Estudios la lista definitiva del alumnado que participa en la actividad.

n) La Jefatura de Estudios organizará la atención a los alumnos que no vayan a la salida pero asistan al Centro:

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1. Serán atendidos por los profesores que tuvieran clase en el grupo y que no realicen la actividad

2. Serán atendidos por los profesores que figuran en el cuadro de sustituciones

3. Los alumnos se incorporarán al nivel más próximo

o) Como norma general se tendrá en cuenta, en aquellas actividades que

supongan salida del Centro, que el número de profesores que acompañarán a los alumnos será de uno por cada veinte alumnos o alumnas. En las actividades que requieran mayor número de profesores se comunicará con la debida antelación al Equipo Directivo.

p) Una vez que el Jefe de Estudios haya determinado los profesores que acompañarán en una salida, el profesor responsable de la actividad coordinará con los profesores acompañantes las actuaciones durante la salida.

q) En la actividad de convivencia entre padres, profesores y alumnos de final de curso, y en el supuesto que se programe, podrán participar todos los alumnos que lo deseen. El Equipo Directivo notificará el número de profesores que atenderán a los alumnos que no participen en dicha actividad.

5.2.4. Orden y disciplina

Ningún alumno deberá permanecer en los pasillos en horas lectivas.

El alumnado habrá de comportarse en los pasillos con toda corrección, no produciéndose carreras, gritos ni juegos inadecuados para el aula.

Las visitas de padres se realizarán en la hora y día establecido a tal efecto, al comienzo de curso. En caso extraordinario, si algún padre, no puede entrevistarse en el horario fijado, concertará con el tutor o cualquier otro profesor de su hijo, el horario más conveniente para ambos.

Ningún alumno podrá permanecer en el aula durante el tiempo del recreo o en la hora de exclusiva, si no está acompañado de un profesor.

Cuando un alumno se vea forzado a abandonar el centro durante las horas lectivas, deberá contar con la autorización del maestro tutor, Jefe de Estudios o Director previa solicitud del padre.

Las instalaciones deben ser utilizadas con la finalidad para la que han sido concebidas.

Los niños/as deberán asistir al colegio con los libros y materiales que necesiten para trabajar en las distintas áreas solicitados por su maestro/a, pero no se responsabilizará de la pérdida de juguetes,

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ropa o de cualquier otro material por falta de responsabilidad del propio alumno/a.

Los desperfectos provocados por negligencia o con intencionalidad serán abonados por los infractores.

Los alumnos tendrán prohibida la entrada a cualquier dependencia, que sea de uso exclusivo para otros miembros de la comunidad sin autorización expresa de un profesor.

Anualmente, el centro entregará a los padres y madres las normas de principio de curso.

5.2.5. Normas de clase

5.2.5.1. En E. Infantil

Sugerencias para el buen funcionamiento de la clase -Crear un clima de confianza. -Explicar el porqué de las cosas. -Aceptar las sugerencias de los alumnos/as. -Explicar derechos y deberes dentro de la clase. -Conseguir un tono de voz equilibrado, sin gritos por parte del maestro; -Respetar la creatividad y la iniciativa del niño. -Motivar y orientar a los niños/as. -Lograr un conocimiento individual del niño y de la familia. -Conocer las preocupaciones del alumno/a y responder a ellas. -Intentar adecuar los programas escolares a la realidad. -Sistema de cargos o responsables. -Trabajos motivadores. Hábitos de higiene y limpieza. Hábitos de autonomía personal y organización. -Colocar bien las sillas. -Ser cuidadoso con los libros y el material. -Colgar la ropa. -Entrar y salir de clase con cierto orden, etc. Hábitos de comunicación y relación -Llamar a la puerta -Escuchar a los demás - Compartir, esperar, respetar, no empujar, etc. Hábitos de trabajo -Atender, estar en silencio, escuchar, etc. -Las normas se establecen en la asamblea. -Se exponen en clase. -Las sanciones debe ser inmediata, adecuada y clara. -Hablar del problema con todos. -Dar avisos.

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-Retirar la aprobación. -Retirar privilegios CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS DE LA CLASE

1. CLARIDAD: las normas deben de entenderse fácilmente y estar en un

lenguaje cercano al de los niños/as.

2. CONCRECCIÓN (CORTAS): el mensaje debe ser concreto y con pocas

palabras, para que no se pierdan. Se trata de que sepan concretamente

lo que deben hacer según el caso.

3. COHERENCIA: las normas deben ser cumplidas por todas las personas

de la clase, incluso el profesorado. Nosotros somos los espejos de

nuestro alumnado. Por otra parte no podemos poner una norma si

continuamente nos la estamos saltando. Una norma que no sirve es

mejor cambiarla o quitarla.

4. CONSECUENCIAS: lo mismo pasa con los castigos y recompensas. Si

luego no podemos aplicarlos. En cualquier caso tengamos claras las

consecuencias tanto de cumplir las normas como de no cumplirlas para

que vayas entendiendo que eso es así “siempre “

5. COLABORACIÓN: De hecho desde el primer día la familia tiene sus normas (sobre el desayuno, la ropa, la hora de llegada...) y éste es el punto de partida de la colaboración.

6. POSITIVACIÓN: las normas deben estar descritas en positivo. A veces las normas sólo dicen lo que no debe hacer pero no aclara que es lo que sí debe.

7. FLEXIBILIDAD: en ocasiones hay excepciones que es importante aclarar para que la clase entienda que no es una incoherencia sino que hay razones para que no se cumpla esa norma.

MODO DE PRESENTAR LAS NORMAS

o Iconos o imágenes: con o sin mensaje escrito. Representando cada una de las normas de modo que, con un golpe de vista, sepan a qué nos referimos. Esta es útil sobre todo para los más pequeños. Puede ser que Usemos imágenes ya diseñadas y plastificadas.

o Si son los niños/as los que han "decidido" las normas lo justo es que ellos mismos hagan los dibujos de las mismas (incluso escribiendo ellos el contenido: . Luego se presentan en la asamblea de clase y se cuelgan: aunque la imágenes no sean muy claras todos sabrán a qué van referidas.

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Lista de normas: se hace un cartel escribiendo las normas (es bueno numerarlas para que sepan a qué número nos referimos porque les ayuda a situarse en el cartel) o ser ellos mismos los que las escriben.

Es importante que la lista de normas tenga un lugar fijo y visible en la clase para que recurramos a él cuando necesitemos hacer referencia explícita a una norma. Según la edad tendremos que presentarlas una a una a principio de curso (en 3 años) o recordarlas entre todos (4 años), incluso, con los de 5 años, es fácil crear en clase nuestras propias normas . Posteriormente hay que ir recordándolas en la asamblea y cada vez que sea necesario, antes de empezar cada actividad, cuando vayamos a hacer algo diferente... pero es más importante la coherencia que ser "machacones" recitándolas, porque los niños/as aprenden por lo que viven y las palabras "se las lleva el viento. 5.2.5.2. En el Primer Tramo 1. Respetamos a los compañeros, a los profesores y sus cosas. 2. Trabajamos en silencio. 3. Mantenemos la clase limpia ordenada. 4. Somos responsables con nuestras tareas. 5. Usamos la palabra mágica “por favor” y “gracias”. 6. Formamos la fila en orden y sin empujar. 7. No subir ni permanecer en las aulas en el tiempo de recreo sin permiso. 8. Llevar cada día a clase la agenda (que estará a disposición de cualquier profesor), los libros y los materiales necesarios para el trabajo. 9. Prestar atención en clase. 10. Evitar los juegos violentos y las peleas. 11. En clase debemos andar, sin correr. 12. Levanto la mano y espero mi turno de palabra. 5.2.5.3. En el Segundo Tramo 1.- Mostrar respeto a todos los miembros de la comunidad educativa: No insultar, ni burlarse, ni pelearse. Obedecer órdenes. Responder amablemente. 2.- Ser educado: ceder el paso, pedir por favor las cosas, dar las gracias, respetar el turno de palabra (levantar la mano), escuchar e intervenir cuando corresponda. 3.-Ser puntual: al llegar a clase, en todas las actividades en la presentación de sus trabajos. 4.-Respeto al material propio y ajeno: no tocar el material de los demás. Evitar las sustracciones. 5.- Traer el material escolar necesario. 6.-Mantener el aula limpia y ordenada: carteras fuera de los pasillos, deben estar colocadas en hilera en un sitio concreto del aula.

5.2.6. Criterios para la justificación de las faltas de asistencia

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Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por el interesado o por sus padres o representantes legales, si este fuera menor de edad, y podrán ser corregidas en las condiciones que se establezcan en las normas de convivencia y conducta del centro y conforme a lo establecido en el artículo 29 del presente decreto, procurando que las medidas correctoras que se adopten con el alumno que presenta absentismo o riesgo de abandono escolar eviten que se acentúen estos problemas. El tutor, al finalizar la semana, si el padre no lo hubiese hecho antes le hará llegar un documento en el el que recoja las faltas que no han sido justificadas durante la semana para que el padre pueda proceder a su justificación (utilizando para ello el docuemnto adjunto de justificación de faltas.

a) Faltas por enfermedad: - Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al mes, consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres o tutores legales. - Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por enfermedad sea de más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores legales no lo justifiquen debidamente, el tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. Si el tutor no pudiese verificarlo a través de los padres, madres o tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las comprobaciones pertinentes. - Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los menores que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste en el centro educativo el informe médico correspondiente. b) Faltas por causa familiar: - Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de los padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado. - Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya antecedentes de absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un familiar, internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios, etc.). Si se considera necesario, el equipo directivo podrá realizar las actuaciones que considere oportunas para verificar la justificación de la falta de asistencia. c) Resto de faltas por otras causas: - La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con documento acreditativo. - La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina expendedora. - La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del centro. - Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la expulsión del centro educativo del alumno.

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- Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de estar sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen cerrado. NO SE CONSIDERARÁN JUSTIFICADAS - Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales a cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta ambulante, comprar género, traducir conversaciones o documentos, etc.,) - Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el puesto en el mercadillo, etc. Documento de justificación de faltas que el profesor entregará al finalizar la semana si el padre no ha justificado la falta.

FALTA DE ASISTENCIA Y/O PUNTUALIDAD

A la fecha de ____________, el alumno/a_______________________________ matriculado en_________ de _______________en este curso 20__/20__, y no ha justificado

por escrito su ausencia o retraso

Y para que conste a los efectos oportunos, firmo el presente parte,

En Murcia, a ____________ de_____________de 20__ (sello del centro) El /La Tutor/a

Fdo: _____________________________ FºBº El /La director/a

Fdo: _____________________________

----------------------------------------------------------------------------------------- Falta de puntualidad/ausencia del alumno alumno/a

_____________________________________

Por la siguiente causa:__________________________________________________

Firmado el padre/madre ___________________________________________________

5.2.7. Administración de medicamentos.

En la escuela no se administrarán medicamentos a los alumnos/as. En

caso que durante el horario escolar sea necesario que algún alumno/a lleve algún tratamiento médico o tome alguna medicina, serán los padres o tutores legales los encargados de acudir al Centro a realizar el mismo, acordando con el tutor la forma de llevarlo a cabo para la menor interrupción posible de las clases.

5.2.8. Autorización para la utilización de móviles y dispositivos electrónicos

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Está prohibido traer teléfonos móviles o dispositivos electrónicos al centro. Se autorizará excepcionalmente el uso del móvil (en circunstancias

especiales), para lo que es necesario que el Tutor esté informado y cuente con la aprobación por parte del Director

Si algún alumno trae cualquiera de estos objetos, el maestro/a lo recogerá y se lo devolverá al padre/madre o tutor del alumno/a.

5.2.9. Indumentaria, higiene y alimentación

Los niños/as deben acudir debidamente vestidos y aseados al centro. En

Educación Física deben llevar ropa deportiva y útiles de aseo personal. En caso de enfermedad infecto-contagiosa (varicela, sarampión, etc.), los

padres procurarán que los niños/as permanezcan en sus casas hasta que se curen. Presentarán justificante médicos, lo mismo en caso de parásitos.

5.2.10. Fomento de hábitos saludables

Tras la aprobación del Decreto 97/2010, de 14 de mayo, por el que se

establece el fomento de hábitos alimentarios saludables en los centros docentes, se prohíbe la utilización de golosinas, bollería industrial, snacks y aperitivos procedentes de patatas, maíz, arroz, trigo y otros vegetales, cortezas de cerdo y pipas saladas, bebidas hipercalóricas, incluidos zumos y batidos con azúcar añadido, y de productos preparados fuera de establecimientos autorizados según la normativa vigente, en celebraciones tales como cumpleaños, santos o fiestas organizadas en el centro. 5.2.11. Uso de auriculares en los equipos informáticos. Por cuestiones higiénicas, se aconseja a los padres que los alumnos/as lleven unos auriculares propios para su uso personal en las aulas de informática u otros ordenadores del colegio. 5.2.12. Prohibición del acceso de animales al centro.

Por motivos higiénicos y de seguridad, queda prohibido acceder al

centro con animales, salvo en los casos de actividades aprobadas por Consejo Escolar e incluidas en la Programación General Anual. 5.2.13. Prohibición de fumar en el centro.

Según la Ley de 28/2005, de 26 de diciembre (B.O.E. de 27 de

diciembre de 2005), queda totalmente prohibido fumar en todo el recinto escolar.

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5.2.14. Normas relativas a la utilización y conservación de los libros de texto y material curricular que forme parte del banco de libros para 3º y 4º

1.- Los libros deben estar forrados con plástico no adhesivo y llevar una etiqueta con el nombre del alumno.

2.- No aparecerán los ejercicios escritos en el mismo ni se subrayará en él.

3.- No estarán deterioradas sus hojas (manchas, dibujos pintados, trozos arrancados…) ni faltará ninguna hoja ni las tapas de las mismas.

5.3. Tipificación de conductas contrarias a las normas Las conductas contrarias a las normas de convivencia se clasifican en faltas leves, graves y muy graves

FALTAS LEVES

PROCEDIMIENTO POR FALTAS LEVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

TIPIFICACIÓN DE CONDUCTAS (art. 29)

MEDIDAS CORRECTORAS (art. 30)

a) Las faltas injustificadas de

puntualidad o de asistencia a clase.

b) Las conductas que puedan impedir o

dificultar a sus compañeros el

ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber del estudio,

el comportamiento disruptivo y los

actos que perturben el desarrollo

normal de las actividades del centro.

c) La asistencia reiterada a clase sin el

material necesario.

d) No esforzarse por realizar las

actividades de aprendizaje indicadas

por el profesor.

e) No trasladar a sus padres o

representantes legales la

información del centro dirigida a

a) Situar temporalmente al alumno en un

lugar determinado dentro del aula o

enviarlo al espacio, que, en su caso,

pueda tener habilitado el centro en su

plan de convivencia.

b) Realización de actividades de

aprendizaje e interiorización de pautas

de conductas correctas.

c) Amonestación por escrito, con

posterior comunicación a los

representantes legales, en caso de los

menores de edad.

d) Comparecencia inmediata ante la

jefatura de estudios o el director del

centro.

e) Retirada del teléfono móvil o del

dispositivo electrónico que haya sido

utilizado por el alumno, de forma no

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ellos.

f) El uso, sin autorización, de teléfonos

móviles y otros dispositivos

electrónicos en las aulas u otras

dependencias del centro.

g) Los actos de indisciplina,

desobediencia, incorrección o

desconsideración hacia el profesor o

demás personal del centro, cuando

por su entidad no sean considerados

graves.

h) La desconsideración, insultos o

agresiones entre compañeros,

cuando por su entidad no sean

consideradas graves.

i) Los daños leves causados en las

instalaciones o el material del centro,

así como el deterioro de las

condiciones de limpieza e higiene

del mismo.

j) Los daños leves causados en los

bienes o pertenencias de los

miembros de la comunidad

educativa, así como la apropiación

indebida de material escolar de

escaso valor.

k) La incitación o estímulo a la

comisión de una falta leve contra las

normas de convivencia del centro.

l) El incumplimiento de las normas

establecidas por el centro en cuanto

a indumentaria, higiene,

alimentación, horarios y uso de

instalaciones y recursos, así como

aquellas otras establecidas en sus

normas de convivencia y conducta.

autorizada, que será custodiado en las

condiciones establecidas en las

normas de funcionamiento del centro

hasta que sus padres o

representantes legales lo recojan en el

mismo.

f) Privación del tiempo de recreo por un

periodo máximo de cinco días

lectivos. Durante ese tiempo el alumno

permanecerá debidamente atendido.

g) Realización en casa de tareas

educativas o actividades de carácter

académico para el alumno.

h) Realización, dentro de la jornada

escolar y durante un máximo de cinco

días lectivos, de tareas específicas

dirigidas a mejorar las condiciones de

limpieza e higiene del centro como

fórmula de reparación del daño

causado a las dependencias o material

del centro, o de cualquier miembro de

la comunidad educativa.

i) Realización de un curso o taller de

habilidades sociales programado por

el centro para aquellos alumnos que

requieran esta medida reeducativa.

j) Suspensión del derecho a participar

en alguna actividad extraescolar o

complementaria que tenga

programada el centro, previo informe

del profesor encargado de su

desarrollo y una vez oído el alumno y

sus padres o representantes legales,

si es menor de edad.

k) Cambio de grupo por un periodo

máximo de cinco días lectivos.

l) Realización de tareas educativas en el

aula de convivencia, o en el lugar

determinado por el centro en su plan

de convivencia, durante un máximo de

cinco días lectivos.

m) Realización, fuera del horario lectivo y

durante un máximo de cinco días, de

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una tarea o un servicio a la comunidad

educativa como fórmula de reparación

del daño causado. Esta medida deberá

comunicarse previamente a los padres

o representantes legales en el caso

del alumnado menor de edad.

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FALTAS GRAVES

TIPIFICACIÓN DE LOS HECHOS FALTAS GRAVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

(Art. 32 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo)

a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el

alumno durante el curso por la comisión de tres faltas leves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la

comisión de faltas leves contra las normas de convivencia,

salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio

alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los acuerdos

alcanzados en el proceso de mediación escolar o en los

contratos de convivencia..

c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos

móviles o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo

electrónico o telemático, de imágenes o comentarios que

guarden relación con la vida escolar.

d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o

desconsideración, injuria u ofensa contra el personal del centro

o encargado de las actividades extraescolares o servicios

complementarios.

e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que

no causen un daño grave

f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o

agresión cometidos contra el profesorado, cuando por su

entidad y circunstancias no sean considerados como muy

graves, así como aquellos que pudieran causar grave perjuicio a

la integridad, dignidad o a la salud personal de cualquier

miembro de la comunidad educativa

g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación,

consultando o plagiando los trabajos o ejercicios de otros

alumnos, u obteniendo, en el caso de los exámenes y pruebas de

evaluación, información de libros de texto, apuntes o

dispositivos electrónicos o telemáticos

h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica

y la falsificación o sustracción de pruebas de evaluación,

documentos académicos, boletines de calificaciones o cualquier

otro documento de notificación a los padres o representantes

legales, en el caso de alumnos menores de edad.

i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación

y dependencias del centro.

j) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o

en el desarrollo de actividades complementarias o

extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo de

sustancias perjudiciales para la salud.

k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad

personal de los miembros de la comunidad educativa, así como

la introducción en el centro de objetos peligrosos.

l) Los daños graves causados en los documentos, locales o

materiales del centro, transporte escolar, instalaciones donde se

desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en

los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así

como la sustracción de los mismos.

m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de

convivencia del centro, recogidas en el artículo 29, si concurren

circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por

cualquier medio.

n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave

contra las normas de convivencia.

POSIBLES MEDIDAS CORRECTORAS MEDIDAS CORRECTORAS ANTE FALTAS GRAVES CONTRA LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA

(Art. 33 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo)

A RESOLVER POR EL JEFE DE ESTUDIOS O EL DIRECTOR

a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.

b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o

en su defecto en el lugar que se determine, durante un máximo de quince

días lectivos.

c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince

días, de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula

de reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse

previamente a los padres o representantes legales en el caso del

alumnado menor de edad.

d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades

extraescolares o complementarias que tenga programada el centro en los

tres meses siguientes a la comisión de la falta grave contra las normas de

convivencia.

A RESOLVER SOLAMENTE POR EL DIRECTOR

e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro

durante un periodo máximo de quince días lectivos, cuando la conducta

contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre que en

función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el

alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro.

f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un

periodo máximo de quince días lectivos. Durante la impartición de estas

clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos

académicos que se le encomienden, por parte del profesorado

responsable del área, materia o módulo afectado, para evitar la

interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios organizará la

atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida correctora,

según lo dispuesto en las normas de funcionamiento

g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo

comprendido entre uno y quince días lectivos. Durante el tiempo que

dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos

que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la

interrupción en el proceso formativo. Las normas de convivencia y

conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un

adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de

visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a

cabo durante los días que dure la suspensión.

APLICACIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES (Art. 39 del Decreto

16/2016, de 9 de marzo):

Región de Murcia C.E.I.P. “FÉLIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE” C/ Elías Ros,

s/n

Consejería de Educación, 30002 Murcia

Formación y Empleo CURSO 2018-19 Tlfno fijo : 968 263150 www.murciaeduca.es/30009150 email: 30009150@murciaeduca.es

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FALTAS MUY GRAVES

TIPIFICACIÓN DE LOS HECHOS

FALTAS MUY GRAVES CONTRA LAS NORMAS

DE CONVIVENCIA

(Art. 34 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo)

a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión

de dos faltas graves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas graves contra las normas de

convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a

causas ajenas al propio alumno.

c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que causen un daño grave, así como

los actos que atenten gravemente contra la integridad,

intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes cometidos hacia los profesores y

demás personal del centro, así como el acoso físico o moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los

miembros de la comunidad educativa.

e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la

comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el

sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que

se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus

características personales, sociales o educativas.

f) La grabación, publicidad o difusión, a través de

teléfono móvil o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de agresiones,

actos que tengan un componente sexual, humillaciones

o actos violentos, que guarden relación con la vida escolar o que atenten contra la intimidad, el honor, la

integridad o dignidad de algún miembro de la

comunidad educativa.

g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar,

instalaciones donde se desarrollen actividades

complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la incitación de su consumo a otros

alumnos, así como la incitación al uso de objetos peligrosos para la integridad personal de los miembros

de la comunidad educativa.

i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.

POSIBLES MEDIDAS CORRECTORAS

MEDIDAS CORRECTORAS ANTE FALTAS MUY GRAVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

(A RESOLVER SOLAMENTE POR EL DIRECTOR)

(Art. 35 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo)

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado

que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el

proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un

adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el

horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o

exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la

suspensión.

b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante todo el curso académico, cuando la conducta

contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre

que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de

acudir al centro.

c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias durante todo el curso

académico.

d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria.

e) Expulsión del centro (solamente en enseñanzas no

obligatorias).

APLICACIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES (Art. 39 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo):

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s/n

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Protocolo de actuación ante problemas de convivencia de los alumnos. 1. En el caso de conductas contrarias a las normas de aula, el maestro o tutor amonesta en el lugar y en el momento de producirse la conducta contraria a la convivencia. Se anotará en el cuadernillo de conductas de aula y se comunicará por escrito a la familia (mediante la agenda o el medio consensuado por el Equipo docente de cada nivel) Si la gravedad de la conducta lo requiere, pasar al punto siguiente. 2. Se realizará por escrito una descripción detallada de los hechos, ajustando al modelo establecido al efecto, y se hará llegar al Director que corregirá la conducta o delegará en alguna de las personas según establece la legislación , siendo la decisión inmediatamente ejecutiva.

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REGISTRO DIARIO DE CONDUCTAS. CURSO 20__/__

ALUMNO:___________________________________________________________

FECHA DESCRIPCIÓN DE LACONDUCTA PROFESOR Y ACTUACIÓN

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6 .Procedimientos específicos de actuación en casos de acoso, maltrato o agresión Según la Resolución de 13 de noviembre de 2017, de la Dirección General de atención a la Diversidad y Calidad educativa, por la que se dictan instrucciones para la mejora de la convivencia escolar en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de la Región de Murcia, el Plan de Convivencia, incluirá actuaciones y medidas para fomentar la convivencia, la mutua aceptación, la igualdad y el respeto a las diferencias con la finalidad de prevenir y erradicar cualquier tipo de discriminación, exclusión, hostigamiento, agresión, violencia de género o maltrato infantil, incluida el acoso Entre otras medidas, se pueden contemplar:

Mantener, mediante una atención individualizada, una relación directa con el alumnado ante cualquier indicio de conflicto.

Utilizar las sesiones de tutoría grupal y las reuniones del equipo docente para detectar posibles situaciones de acoso.

Establecer una relación cercana y de escucha con el alumnado. Transmitir el mensaje nítido de tolerancia cero ante cualquier conducta

agresiva.

Trabajar las habilidades sociales y destrezas de gestión de emociones básicas para la convivencia en el aula. Ejercitar técnicas de autocontrol, empatía y resistencia a la frustración.

Educar en las relaciones interpersonales e igualitarias basadas en la autovaloración, la valoración mutua y el respeto.

Organizar, por parte del profesorado encargado, los agrupamientos en aquellas actividades que así lo requieran, en las que se detecten indicios de exclusión de algún alumno o alumna.

Poner en marcha estrategias de transformación y resolución de conflictos mediante el diálogo: proyectos de mediación entre iguales

Facilitar al alumnado cauces de comunicación con el profesorado.

Promover la implicación de todo el alumnado en la resolución de conflictos.

Establecer medidas para la observación y supervisión en tiempos y espacios no lectivos.

Poner en valor la disciplina en el aula, consensuada con el alumnado, haciéndole partícipe de la misma.

Asimismo, dentro del plan de acción tutorial se programarán actividades para sensibilizar, prevenir y mejorar la convivencia escolar. La forma de establecer los medios para facilitar la comunicación de cualquier situación que afecte a la convivencia por parte de cualquier miembro de la

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comunidad educativa, serán una dirección de correo electrónico habilitada al efecto y un buzón de convivencia al que se tenga fácil acceso, así como cualquier otra vía que se considere oportuna, a fin de recoger todo tipo de información, sospecha o denuncia de indicios de alteración de la convivencia escolar. Se garantizará el anonimato de quien traslade esta información. El jefe de estudios gestionará dicho buzón o correo electrónico. Protocolo a seguir ante una posible situación de acoso escolar Podemos subrayar las palabras claves del acoso: indefensión, frecuencia, repetición e intencionalidad. Sin embargo, la evidencia de algunas de estas características no siempre implica la existencia de acoso. Por eso, para poder intervenir adecuadamente y adoptar las medidas necesarias para su reconducción, conviene analizar globalmente las características de cada caso: frecuencia con que se producen las conductas agresivas –la verbal es la más habitual-; lugares donde se producen; si el profesorado está, o no está, presente; alumnado implicado y conductas de los agresores y agredido. No obstante, hemos de considerar lo difusa que es la línea que separa una situación de acoso de otra que no lo es, por lo que resulta difícil determinarlo con precisión. Recordemos también que el acoso escolar, como es sabido, puede adoptar las siguientes manifestaciones: exclusión o marginación social (ignorar a alguien o no dejarle participar); agresión verbal (insultar, hablar mal de él, motear, difamar, ridiculizar); agresión física directa (golpear); agresión física indirecta (esconderle, romperle o sustraerle sus pertenencias); intimidación; extorsión; chantaje y amenaza (obligarle a hacer cosas, degradar, humillar, ofender e instigar) y ciberacoso (amenazas, insultos, grabaciones, suplantación de personalidad digital, etc., que se difunden a través de mensajes de móvil, redes sociales, chats, etc.).

1.- Inicio de actuaciones: Designación del equipo de intervención 1.1. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos, o considere la existencia de indicios razonables, tiene la obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del centro. No hacerlo podría ser constitutivo de ilícito penal

1.2. El director acordará de forma inmediata, en todos los casos, el inicio de las diligencias informativas y actuaciones establecidas en este protocolo. Además, designará un equipo de intervención, integrado por el tutor y el profesorado que considere necesario, tanto del equipo docente como ajeno a este, para que bajo la coordinación del jefe de estudios, procedan a recabar toda la información relacionada con la posible situación de acoso, de la manera más discreta posible, con el objeto de evidenciar la existencia o no, de acoso escolar y la adopción, en cualquier caso, de las medidas que sean pertinentes.

1.3. El jefe de estudios mantendrá, con carácter inmediato, una primera reunión de coordinación con el equipo de intervención, con objeto de sistematizar, con carácter urgente, una agenda de actuaciones que contemplará las medidas de vigilancia y observación sistemática y de protección de la posible víctima,

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dentro de la más estricta confidencialidad. De esta reunión, al igual que del resto de reuniones de coordinación que se mantengan, se levantará acta, con independencia de que se confirme la existencia o no de acoso. 2.- Medidas de urgencia 2.1. En función de la información inicial, considerando lo tratado en esa primera reunión, el director, al amparo de lo establecido en el artículo 18.1 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, deberá adoptar, siempre con la debida discreción, las medidas necesarias, tanto para garantizar la seguridad del alumno supuestamente acosado, como para prevenir y evitar nuevas situaciones de acoso. Dichas medidas serán llevadas a cabo de forma coordinada por el equipo de intervención previsto en el apartado anterior. 2.2. A modo orientativo, se detallan algunas de las medidas que pueden servir para crear un marco de protección y seguridad al alumno presuntamente acosado:

Vigilancia discreta del alumno presuntamente victimizado en zonas comunes (pasillos, patio, aseo, etc.), cambios de clase y entrada y salida del centro.

Coordinación con la familia para la protección, vigilancia y supervisión del menor en los momentos de acceso y salida del centro al inicio y final de las actividades lectivas, complementarias y extraescolares.

Atención individualizada, por parte del tutor o persona designada por la dirección del centro, al presunto acosado, creando un clima de confianza y un entorno seguro donde este pueda expresarse y relatar la situación que está viviendo.

En caso de indicios de ciberacoso, solicitud de permiso escrito al alumno y a sus padres, si es menor de edad, para el acceso a las redes sociales o herramientas de comunicación utilizadas para acosarle. En caso necesario, se podrá solicitar el asesoramiento de los expertos en redes sociales de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

Ofrecimiento de pautas de autoprotección al supuesto acosado, en el contexto escolar y el entorno del centro.

Cambio de grupo del alumnado presuntamente agresor, si hay indicios claros desde el principio del proceso. Esta actuación se podrá adoptar como medida de protección, informando previamente a sus padres cuando sea menor de edad, sin que en ningún caso tenga carácter sancionador, y se podrá revocar con posterioridad.

3.- Comunicación a la Consejería competente en materia de educación 3.1. El director de los centros públicos remitirá de forma inmediata por comunicación interior copia escaneada en formato PDF del Anexo I de esta resolución a la Inspección de Educación y al Servicio de Ordenación Académica informando de la apertura del protocolo de acoso, así como de las medidas preventivas adoptadas, en su caso. 3.2. Conforme a lo dispuesto en el artículo 19 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, aquellas situaciones de especial gravedad o relevancia, se comunicarán

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de forma urgente a la dirección general competente en materia de convivencia escolar, al Ministerio Fiscal, y en su caso a los servicios sociales o de protección de menores que procedan. 4.- Actuaciones 4.1. Con carácter inmediato a la notificación enviada (Anexo I) el equipo de intervención designado por el director, bajo la coordinación del jefe de estudios, recogerá toda la información necesaria para poder determinar la probable existencia de situación de acoso escolar. Para ello deberá recabar cuantas pruebas estime necesarias y realizar las siguientes entrevistas: a) Con la presunta víctima: a lo largo de esa entrevista se dará prioridad a la información que permita identificar:

Alumno o alumnos agresores. Observadores no participantes. Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima. Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la

agresión. Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar,

disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas, etc.).

b) Con los observadores no participantes: Se trata de recabar información de aquellos compañeros u otras personas que conocen los hechos pero que nunca se han involucrado activamente en ellos. Especialmente interesa conocer:

Frecuencia con la que se produce el acoso. Tipo de acoso. Lugar donde se produce. Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en el centro educativo.

Como se ha indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas conviene señalar el carácter confidencial de las mismas y, en todo caso, garantizar el anonimato del alumno con relación a las informaciones que aporte. c) Con los padres de la posible víctima: En esta entrevista se informará sobre los hechos que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el procedimiento de aplicación de medidas correctoras que se iniciaría si se confirmase la existencia de una situación de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían. Se solicitará su colaboración. Cuando se planifiquen las entrevistas, se evitará que coincidan los padres de los alumnos implicados como supuesto acosado y los del presunto agresor o agresores. d) Con los padres de los presuntos agresores: En esta entrevista se informará sobre la acusación que se ha realizado, sobre las evidencias que existen relacionadas con esa acusación y se indicará que, si se confirma la existencia de acoso, se iniciará el procedimiento de aplicación de medidas correctoras legalmente establecido. En cualquier caso se manifestará a los padres la preocupación y el interés del profesorado por ayudar a los alumnos a que establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la colaboración familiar para conseguir ese objetivo.

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e) Con el presunto agresor o agresores: Dentro de lo posible, la primera entrevista se realizará inmediatamente después de concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al alumno que informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno supuestamente acosado, y se contrastará su versión con los datos conocidos. 4.2. Todas las actuaciones se realizarán de la manera más discreta posible, y se deberá dejar constancia por escrito de ellas, conforme a lo establecido en el punto 6 de este apartado. 4.3. En los Anexos II y III de la presente resolución se incluye una guía de observación escolar y familiar con una serie de indicadores orientativos que permitan identificar posibles situaciones de acoso. 5.- Asesoramiento de la Inspección de Educación e intervención del EOEP específico de Convivencia Escolar 5.1. Si es necesario a lo largo del proceso, el jefe de estudios, a solicitud del tutor o del profesorado del equipo de intervención, podrá recabar de los profesionales de la orientación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), del departamento de Orientación (Orientador y/o Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad PTSC), y en su caso, de las unidades de Orientación, el asesoramiento sobre la detección y las medidas educativas para la actuación ante los conflictos detectados. 5.2. Cuando por la especial dificultad y gravedad del caso los profesionales del centro educativo vean la necesidad de asesoramiento y de intervención más especializada, en cualquiera de las fases del proceso, el director podrá solicitar asesoramiento por parte de la Inspección de Educación, o la intervención del EOEP específico de Convivencia Escolar, en ejercicio de las funciones que respectivamente les corresponden. 6.- Informe del equipo de intervención 6.1. Una vez concluido el proceso de investigación, el equipo de intervención elaborará un informe, conforme al Anexo IV, que entregará al director. 6.2. Todas las actuaciones, así como la elaboración y entrega de dicho informe, se realizarán en el menor tiempo posible, no pudiendo exceder los 20 días lectivos como máximo. Dicho plazo se contará desde la fecha de comunicación del Anexo I. 6.3. A dicho informe se acompañarán como anexos las actas de las reuniones celebradas y la copia de los documentos obrantes en el expediente de protocolo de acoso, donde se haya reflejado el contenido de las actuaciones, entrevistas y el resto de las diligencias practicadas (diario de observaciones, agenda de actuaciones, informes, denuncias, respuestas dadas en las entrevistas, etc.). 7.- Conclusión del proceso

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A la vista del informe anterior, el director convocará a una reunión para la toma de decisiones al equipo de intervención, al jefe de estudios, al profesional de la orientación educativa que corresponda según el tipo de centro y a los tutores de los presuntos acosadores. En dicha reunión, de la que se levantará acta, los intervinientes, tras manifestar su valoración, formularán su conclusión al director acerca de la existencia de evidencias de acoso o, en su caso, de alguna actitud o comportamiento relacionado con el mismo. 8.- Conclusión del director sobre la posible situación de acoso escolar El director determinará si existen evidencias de acoso escolar, dejando constancia en el Anexo V de su decisión y de las medidas adoptadas, dando por finalizado el proceso en uno de los siguientes sentidos: a) Cuando considere que NO hay evidencias de acoso escolar, determinará que no se ha podido constatar la existencia de acoso y adoptará aquellas medidas educativas que considere necesarias para prevenir, detectar o erradicar en el futuro situaciones de acoso. Con independencia de la adopción de las medidas de actuación previstas en el párrafo anterior, además, se elaborará un Plan de Seguimiento Sistemático con registro de la información (Anexo VI) que se pueda obtener, estableciéndose medidas organizativas de seguimiento y de vigilancia durante un tiempo. Una vez transcurrido el tiempo acordado en dicho plan para las observaciones y su registro, el equipo de intervención, podrá proponer el cierre del expediente de protocolo de acoso, o cuando se hayan detectado nuevas evidencias, la reapertura del mismo y la realización de las actuaciones necesarias para la constatación de la situación de acoso. b) Cuando el director considere que SÍ hay evidencias de acoso escolar, determinará que se ha podido constatar la existencia de acoso y adoptará las medidas educativas previstas en el punto 9 de este apartado segundo y en su caso, en función de la gravedad del acoso, aquellas medidas de protección provisionales destinadas a garantizar la seguridad de la víctima, conforme a lo previsto en el artículo 19 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, en caso de no haberse adoptado con anterioridad. El director acordará la apertura de expediente de aplicación de medidas correctoras por falta muy grave a los alumnos responsables de la situación de acoso escolar, conforme al Decreto 16/2016, de 9 de marzo. Sin perjuicio de realizar el seguimiento sistemático establecido en la letra a) anterior. c) Asimismo cuando no concurran las circunstancias determinantes de la situación de acoso escolar (indefensión, frecuencia, repetición e intencionalidad) pero esté acreditada indiciariamente la comisión de faltas graves o muy graves contra las normas de convivencia, el director acordará la apertura de expediente de aplicación de medidas correctoras a los alumnos infractores. En los dos últimos casos, se entregará al instructor designado la copia de los documentos probatorios existentes en el expediente. 9.- Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar.

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9.1 Medidas educativas a realizar: a) Con la víctima: el tutor y los profesionales de la orientación asesorarán y le procurarán programas de mejora de la autoestima y de afrontamiento ante aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad habían concluido en una situación de acoso. El profesorado, coordinado por el tutor, procurará ampliar y fortalecer su círculo de relaciones, siempre con la adecuada discreción. En caso de afectación psicológica se recomendará la intervención de las unidades de salud de los profesionales sanitarios. Para la instauración de estas pautas se contará con la colaboración de los padres. b) Con los agresores: además de las medidas correctoras que pudieran corresponderles, se favorecerá su integración en el aula. En caso necesario se podrá recomendar a la familia que sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.). c) Con el grupo clase: el tutor desarrollará actividades grupales, en colaboración con los profesionales de la orientación, sobre cómo reprobar la conducta de acoso, mostrar apoyo a la víctima, aislar a los agresores y denunciar este tipo de conductas. Este tipo de actividades pueden servir asimismo como actividades preventivas para desarrollar en la tutoría. Las actividades anteriores se realizarán evitando, en la medida de lo posible, que los alumnos las consideren como una consecuencia de la situación de acoso que se ha producido. 9.2 Para evitar situaciones de aislamiento de la víctima que no hacen sino agravar su situación inicial, se debe procurar un cierre del protocolo en el que los acosadores o agresores manifiesten su arrepentimiento y deseo de reparar el daño causado, así como un compromiso firme de no repetir este tipo de conductas, en cuyo caso en la correspondiente resolución del expediente de aplicación de medidas correctoras se tendrá en consideración esta circunstancia como atenuante. De dichos compromisos se hará el oportuno seguimiento a fin de constatar su efectividad. En caso de no existir ese compromiso traducido en acciones reparadoras al alumno acosado, y teniendo en cuenta la gravedad de los hechos constatados, la medida correctora a imponer a los alumnos acosadores, será preferentemente la de cambio de centro, o expulsión, esta última en el caso de enseñanzas no obligatorias 10.- Comunicación a las familias 10.1. De las anteriores diligencias de finalización del proceso se informará personalmente a las familias implicadas, así como de las medidas adoptadas (tanto de actuación como de seguimiento), entregándoles copia del Anexo V. 10.2. Igualmente se enviará a la Inspección de Educación y al Servicio de Ordenación Académica copia escaneada en formato PDF del Anexo V. Los centros públicos, lo harán mediante comunicación interior, y los centros concertados por los medios indicados en el punto 3 de este protocolo. 10.3. Dichas comunicaciones formarán parte del expediente junto con el resto de documentos.

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11.- Comunicaciones a órganos judiciales y concurrencia con el orden penal 11.1. De acuerdo con lo establecido en los artículos 13 y 17 de la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de protección jurídica del menor, el director del centro educativo debe proceder a dar traslado de la situación de acoso escolar que se haya podido constatar a la Fiscalía de Menores en el caso de alumnos mayores de 14 años. Si fuesen menores de esta edad se comunicará a los Servicios Sociales Municipales. En el caso de que se trate de alumnos mayores de edad, se pondrá en conocimiento de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado. 11.2. En la comunicación se expondrán los hechos acaecidos, los datos de los alumnos implicados, las medidas correctoras impuestas y las medidas educativas adoptadas. En la comunicación efectuada a la Fiscalía de Menores o a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado el director del centro educativo solicitará que, cuando la Fiscalía o el órgano judicial correspondiente decida en su caso incoar un procedimiento penal, o sobreseerlo, por los mismos hechos, se le comunique oficialmente al centro la fecha de incoación o sobreseimiento, a efectos de lo dispuesto en el artículo 45 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo. 11.3. A los alumnos menores de 14 años de edad, en virtud de lo dispuesto en el artículo 3 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, no se les puede exigir responsabilidad penal, pero sí se les pueden imponer las medidas correctoras por faltas muy graves previstas en el artículo 35 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo. Promoción de actuaciones que permitan detectar y prevenir acciones de discriminación o acoso, y evitar la impartición de contenidos discriminatorios hacia las personas LGBTI 1. Conforme a lo establecido en el artículo 26.3 de la Ley 8/2016, de 27 de mayo, de igualdad social de lesbianas, gais, bisexuales, transexuales, transgénero e intersexuales, y de políticas públicas contra la discriminación por orientación sexual e identidad de género en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 31), “los centros educativos de la Comunidad Autónoma promoverán acciones que permitan detectar, prevenir y proteger acciones de discriminación o acoso y evitar la impartición de contenidos discriminatorios hacia las personas LGBTI”. A este respecto, se indican las siguientes recomendaciones de actuación: a) Los representantes legales de cualquier menor, o este si es mayor de edad, podrán comunicar al equipo directivo el sexo con el que se siente identificado el alumno, solicitando por escrito, la aplicación de las medidas contempladas en estas orientaciones, dirigidas a hacer posible la identificación y el tratamiento del alumno conforme a su identidad de género. b) El equipo directivo se reunirá con la familia y con el equipo docente para identificar las necesidades educativas y organizativas derivadas de esta situación y proponer y analizar las posibles actuaciones a desarrollar en el centro, así como informar sobre los recursos con los que el sistema educativo y el centro cuentan para dar respuesta a la situación.

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c) El equipo directivo trasladará dicha información al equipo docente del alumno y a los responsables de la orientación en el centro, con el objeto de poder identificar las necesidades educativas y adoptar las medidas precisas para asegurar el respeto a la identidad de género y la plena integración del alumnado LGBTI en el centro, sin discriminación por razón de sexo o identidad de género. d) La dirección del centro educativo podrá solicitar la colaboración del Observatorio para de la convivencia escolar y al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de Convivencia, en cualquier momento del proceso, para analizar la situación, recibir ayuda, asesoramiento y formación en el centro. 2. El plan de convivencia del centro, al que se hace referencia en el apartado primero de esta resolución, incluirá también actuaciones y medidas relativas a la identidad de género con la finalidad de prevenir y erradicar cualquier tipo de discriminación, exclusión, hostigamiento o agresión, incluido el acoso, por este motivo. 3. La dirección de los centros educativos, de acuerdo con las medidas recogidas en el artículo 25.4 de la citada Ley 8/2016, de 27 de mayo, a fin de evitar discriminación por razón de identidad sexual, realizará las siguientes actuaciones: a) Se indicará al profesorado y personal no docente que se dirija al alumno o la alumna por el nombre que ha sido comunicado por él mismo o por sus representantes legales, tanto en actividades escolares como en las extraescolares, incluidos los exámenes. b) La documentación administrativa de uso interno en el centro (listas de clase, boletines informativos de calificaciones, carnets de biblioteca, de estudiante,…) se ajustará al nombre elegido y al sexo con el que se siente identificado el alumno o la alumna. Para ello, los centros podrán editar y cambiar el nombre elegido en la aplicación Plumier XXI. No obstante, en los documentos oficiales deberá constar el nombre con el que el alumno aparece en el registro civil, en tanto no sea modificado.

Se debe respetar la imagen física del alumnado así como la libre elección de su indumentaria. Si en el centro existe la obligatoriedad de vestir un uniforme diferenciado por sexos se reconocerá el derecho del alumnado transexual a vestir el que corresponda en función de la identidad sexual manifestada.

d) Se evitarán actuaciones diferenciadas por sexos. Cuando se realicen actividades que por sus características y objetivos requieran esta diferenciación, se tendrá en cuenta el sexo sentido por el alumnado, garantizándose el acceso y uso de las instalaciones del centro de acuerdo con su identidad de género, incluyendo los aseos y los vestuarios.

4. Al amparo de lo establecido en el artículo 4.1.b) del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, los centros educativos incluirán, dentro de sus Normas de convivencia y conducta, las normas de comportamiento en clase y en el desarrollo de actividades lectivas, complementarias y extraescolares que posibiliten el cumplimiento de las medidas establecidas en la Ley 8/2016, de 27 de mayo.

96

Protocolo de actuación en casos de riesgo de autolisis.

Con el fin de orientar a los centros sobre las medidas a adoptar, se establece el protocolo de actuación en casos de autolisis. No obstante, conviene señalar que estas instrucciones constituyen una guía de actuación, de carácter orientativo. Independientemente, cada centro deberá valorar las particularidades del caso concreto y determinar qué medidas debe adoptar.

La información sobre la autolisis puede llegar directamente del propio alumno, de sus compañeros del grupo-clase, padres, profesorado o de manera fortuita a través de notas, mensajes, conversaciones, etc. En cualquier caso, requiere intervención inmediata siguiendo siguiente protocolo:

1.- Principios generales de actuación:

la información que se maneje.

Premura en la actuación y máxima atención al caso sin levantar alarma. El director designará un docente de referencia para el caso, figura que podrá recaer en el tutor, el orientador o un miembro del equipo directivo. El docente de referencia será el responsable de la planificación de las actuaciones a realizar y de su coordinación, manteniendo siempre una actitud de escucha y de acogida.

2.- Pasos generales a seguir:

acudir urgentemente al centro. No dejar nunca que el alumno se marche solo a casa.

los profesionales médicos.

autolesiva dimane de un mal uso de las redes sociales, en caso de participación de otros menores o de adultos, el centro escolar o la propia familia habrán de poner una denuncia en los cuerpos policiales, ya que disponen de los instrumentos necesarios para investigar lo que está ocurriendo y su alcance.

Inspección de Educación:

- observatorio.convivencia@murciaeduca.es

Tfno.: 968 365332 - 968 375079

- inspección.educación@murciaeduca.es

Tfno.: 968 279637/37

Escolar, con los modelos al uso:

- 30400009@murciaeduca.es

Tfno.: 968 270575

97

3.-Procedimiento de actuación ante situaciones de autolisis derivadas de maltrato familiar del menor

3.1. Al amparo de lo establecido en el artículo 19.2 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, cuando el menor con ideas autolíticas se encuentre en una situación de indefensión o desprotección en su ámbito familiar, con la finalidad de garantizar su seguridad y evitar que se puedan producir agresiones en dicho ámbito familiar, se deberá actuar conforme al Protocolo de Atención al Maltrato Infantil desde el Ámbito Educativo establecido por la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades.

3.2. Las actuaciones establecidas en la página 94 de dicho protocolo de atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo son, en síntesis, las siguientes:

a) Atender siempre cualquier necesidad relacionada con la salud cuando ésta se halle en peligro, solicitando la intervención de un servicio de urgencias de un hospital o centro de salud en casos de lesiones físicas, grave negligencia o sospecha de abuso sexual.

b) El Director del centro educativo informará a los servicios sociales de atención especializada enviando una copia de la Hoja de Notificación a la Dirección General de Familia y Políticas Sociales – Servicio de Protección de Menores- Sección de

Protección y Tutela, acompañada de un Informe detallado de los hechos. Podrá contactar, además, telefónicamente.

c) El Director del centro educativo informará a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, avisándoles por teléfono o personándose en sus dependencias. Según la zona donde esté ubicado el Centro Educativo, se dirigirán a: Cuerpo Nacional de Policía o Cuerpo de la policía local en zonas urbanas, Cuerpo de la guardia civil o cuerpo de la policía local en zonas rurales.

d) Informar al juzgado de guardia, interponiendo una denuncia.

e) Informar a los padres del menor.

4.- Situaciones ante el intento de contacto con los padres, tutores o representantes legales del alumno:

a) SÍ se localiza a los padres o representantes legales. En este caso hemos de:

explicarles lo que se ha detectado y la intervención llevada a cabo hasta ese momento. Es muy importante hacerles ver la gravedad de estas conductas autolesivas, dándoles todos los detalles de forma privada.

contestar sus preguntas y orientarles sobre los pasos a seguir.

médico de atención primaria (según la edad de su hijo o hija) para que haga una derivación urgente del caso a los servicios de Salud Mental y llevar el

98

volante médico a este servicio para que se tramite una cita urgente con el correspondiente profesional clínico.

xplicarles que es necesario que establezcan un seguimiento, vigilancia y acompañamiento continuado y eficiente de su hijo o hija hasta que la situación se normalice y el menor esté siendo atendido por los profesionales (psiquiatra, psicólogo, servicios sociales, cuerpos policiales, etc.), los cuales les irán indicando las pautas de actuación.

puntos:

- Estar atentos con el estado anímico general de su hijo o hija (indicadores de tristeza, ansiedad, etc.).

- Considerar que puede haber objetos potencialmente peligrosos en casa (cuchillos, tijeras, medicamentos de cualquier tipo, etc.).

- Prestar atención a aquellas situaciones en las que su hijo o hija pueda quedarse solo en casa o en las que quiera salir sin compañía o acompañado solo de sus amigos.

- Conocer las redes sociales que usa su hijo habitualmente. Es necesario acceder a ellas, así como ver los historiales de navegación y las últimas consultas, conversaciones, webs que visita, etc.

- Si detectan en las redes sociales o a través de mensajes de móvil menciones directas a juegos de rol o retos en los que deben poner en peligro su integridad física o psicológica, deben contactar de forma inmediata con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

- Es indispensable el acompañamiento y recogida del menor al centro educativo bien por los padres, tutores o por cualquier familiar adulto que se responsabilice de esta tarea, durante el tiempo que los profesionales que han de intervenir consideren necesario.

- Informar al docente de referencia de cualquier actuación que realicen con su hijo o hija en relación a estos hechos (citas al centro de Salud Mental y pautas que les proporcionen, así como en caso de que se les prescriba medicación, siempre que precise de seguimiento en el ámbito educativo, etc.) con la finalidad de facilitar la coordinación de los diferentes profesionales que participen en la atención a las dificultades de su hijo o hija.

b) Si NO se puede contactar con los padres, tutores o representantes legales del alumno, se deberá llamar inmediatamente al 112. Acudirán al centro tanto la policía como una ambulancia para la atención sanitaria del alumno o alumna. Desde el centro educativo se seguirá intentando contactar con la familia.

5.- Medidas de seguimiento:

a) El docente de referencia será la persona responsable de la coordinación de las actuaciones con el alumno y del traslado de la información a los diferentes servicios y profesionales intervinientes, que lo requieran.

b) Establecimiento de un sistema de supervisión y vigilancia del estado general diario del alumno en el centro, con la participación del equipo docente, pero sin dar información exhaustiva al resto del profesorado del centro y evitar una sobre-intervención. Es suficiente indicar que el alumno está pasando por una

99

situación comprometida personal y psicológicamente y así evitamos que se haga un uso inadecuado de información estrictamente confidencial.

c) Anclaje del alumno con su grupo de iguales o amigos, así como facilitar que se sienta cómodo y protegido en el centro (hacer dinámicas de grupo, el acompañamiento de sus iguales más cercanos, posibilitar el acceso a sus centros de interés o actividades en las que destaque, etc.).

d) El docente de referencia del centro llevará un registro escrito diario, claro y objetivo, de las actuaciones que se realicen en el que figuren: fecha, hora y lugar, persona o profesional que la realiza, motivo, actuaciones que se deriven...

6.- Actuaciones con la familia:

a) Facilitar un teléfono de contacto del centro educativo, de fácil acceso, para cualquier consulta relacionada con el problema.

b) Instar a seguir las orientaciones que se les proporcionen desde el centro escolar, servicios sanitarios, servicios sociales, policía y cualquier otro agente o institución que intervenga en la atención a la problemática de sus hijos.

c) Establecer una comunicación directa, en un contexto respetuoso y de absoluta confidencialidad, con el docente de referencia que el centro establezca para su hijo.

d) Urgirles la necesidad de pedir cita con el pediatra o médico de medicina general (según la edad) para que haga una derivación urgente a Salud Mental de zona y llevar el volante médico a dicho servicio para que se tramite una cita urgente con el profesional clínico que corresponda.

e) Hacerles ver la importancia del seguimiento y vigilancia, anteriormente detallados en apartado 4.a).

f) Requerirles el acompañamiento al centro educativo y la recogida por ellos mismos o por cualquier familiar adulto responsable de esta tarea, durante los días que los profesionales que intervienen con el menor consideren necesario.

g) Solicitarles que informen al docente de referencia de cualquier actuación que realicen con su hijo en relación con esta problemática (citas a Salud Mental y pautas que les proporcionen, así como en caso de que se les prescriba medicación que precise de seguimiento en el ámbito educativo, etc.) con la finalidad de facilitar la coordinación de los diferentes profesionales que participen en la atención del menor.

h) Cualquier otra acción que dada la particularidad del caso, se estime necesaria.

Quinto. Protocolos de actuación ante situaciones de violencia de género y maltrato infantil en el ámbito educativo

1. La Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades ha elaborado una Guía de actuación contra la violencia de género en el ámbito educativo, en la que se establecen los procedimientos de actuación ante los supuestos de violencia de género que se pueden producir en el ámbito educativo, así como las estrategias de intervención ante cada supuesto.

100

En la citada guía se establece que, con carácter general ante una situación URGENTE en la que existe peligro grave o inminente, se llame al dispositivo 112. Asimismo, se diferencian los procedimientos de actuación ante cada uno de los distintos supuestos en situaciones NO urgentes:

- Entrevistas y actuaciones con los alumnos implicados y sus familias.

- Comunicación a la Inspección de Educación.

- Derivación o solicitud de pautas de actuación al Centro de Atención especializada para mujeres víctimas de violencia de género (CAVI) de zona que corresponda (teléfono 901 101 332).

En esta Guía se incluyen tres modelos de Fichas de registro y derivación que pueden utilizarse para registrar la información que debe remitirse a los servicios o recursos competentes en aras de asegurar la necesaria coordinación institucional:

- Supuesto 1: alumnas victimas de violencia de género

- Supuesto 2: presunto maltratador, alumno del centro

- Supuesto 3: alumnos hijos de victimas de violencia de género

2. Asimismo la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades ha elaborado otro Protocolo de Atención al Maltrato Infantil desde el Ámbito Educativo, en el que se establecen igualmente los procedimientos para la prevención, detección y la actuación que deben aplicar los centros educativos ante casos de maltrato infantil en el ámbito familiar.

En situaciones urgentes y en especial cuando la vida del menor corre peligro o cuando su integridad física o psicológica se encuentren gravemente comprometidas, así como cuando la probabilidad de que el maltrato vuelva a repetirse, deberán realizarse las actuaciones establecidas en la página 94 de dicho protocolo, expuestas en el punto 3 del apartado cuarto de esta resolución.

Sexto. Documentación

1. Se recuerda la obligación de los centros educativos de colaborar con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad y entregar copia de toda la documentación obrante en los expedientes. El centro conservará los documentos originales y consignará en la comunicación de entrega la relación de los documentos entregados (en formato papel o en formato electrónico, según proceda) recabando la confirmación de la entrega mediante acuse de recibo, confirmación de recepción o recibí firmado en el documento por la persona a la que se hace entrega.

2. En todo caso, los centros educativos conservarán, al menos durante dos cursos académicos, la documentación completa de los expedientes que se hayan iniciado, cualquiera que haya sido la forma de su resolución.

Séptimo. Evaluación final de la Convivencia

101

Al finalizar el curso, se dejará constancia en la Memoria de Convivencia del seguimiento y evaluación de las actuaciones realizadas, valorando su grado de cumplimiento y la efectividad de las medidas educativas adoptadas, especificando aquellas medidas de actuación que hayan de continuar el próximo curso y las propuestas de mejora.

Anexo I

Comunicación de inicio de protocolo de un supuesto caso de acoso escolar

CENTRO………………………………………………………..LOCALIDAD……………………………

PROCEDENCIA DE LA DENUNCIA:

DATOS DELSUPUESTO ALUMNO ACOSADO:

Nombre: NRE:

Etapa/Curso/Grupo:

BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS:

MEDIDAS DE URGENCIA ADOPTADAS:

COMPONENTES DEL EQUIPO DE INTERVENCIÓN:

Fecha:…………………………………

Fdo.: Director

102

Anexo II

Guía de observación escolar con indicadores para identificar a posibles alumnos acosados Conductas dirigidas a encontrar seguridad

colegio más tarde de lo habitual y/o esperar para regresar a casa cuando no quedan alumnos en el centro.

abdominales, etc.

extraescolares.

Conductas relacionadas con su estado de ansiedad

inestable.

ones: vómitos, dolores de cabeza y abdominales.

injustificados que pueden agravar su situación.

ar regresiones (descontrol de esfínteres, tartamudeo, etc....).

hacen, parecen asumir su papel de víctimas.

103

Otros indicadores.

a actitud negativa ante la violencia.

llorando.

aspecto, etc.

dificultades de atención y concentración en las tareas escolares.

carteles y pintadas con insultos o amenazas en los alrededores del centro.

104

Anexo III

Guía de observación familiar con indicadores para identificar a posibles alumnos acosados Conductas dirigidas a encontrar seguridad:

compañe al centro. Si realizan actividades complementarias o extraescolares, también quieren que se les lleve o se les recoja.

también más tarde.

etc.; especialmente después de un fin de semana en el que no han existido manifestaciones somáticas de ese tipo.

asa la mayor parte del tiempo y no salir los fines de semana, Conductas relacionadas con su estado de ansiedad

siones, con humor inestable e incluso irascible.

abdominales.

tartamudeo, dependencia, etc.). Otros indicadores.

cómo las han perdido.

105

agresores.

horas.

de cumpleaños, etc.

Anexo IV Informe sobre los datos más relevantes de la situación de acoso escolar (CONFIDENCIAL) Equipo de intervención: Centro: Localidad: 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Alumno implicado como Acosado NOMBRE:....... ETAPA/CURSO/GRUPO: Alumno/s implicado/s como Agresor/res NOMBRE:....... ETAPA/CURSO/GRUPO: Observadores:

2. DATOS RELEVANTES SOBRE LA SITUACIÓN:

a) Localización y fechas del acoso:

FECHA

En la clase

En el patio

En los pasillos

En el comedor

106

En el autobús

b) Tipología del acoso:

FÍSICO:

FRECUENCIA

1 2 3

Empujones

Patadas

Golpes

Cachetes

Palizas

Extorsiones

Otros (especificar)

1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre

VERBAL:

FRECUENCIA

1 2 3

Insultos

Motes

Provocaciones

Amenazas

Coacciones

Comentarios xenófobos

Otros (especificar)

1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre

SOCIAL:

FRECUENCIA

1 2 3

107

Asistir/ Ignorar

Burlas

Difundir rumores

Humillaciones

Otros (especificar)

1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre

MATERIAL

FRECUENCIA

1 2 3

Esconder objetos

Sustraer objetos

Romper o deteriorar pertenencias

Otros (especificar)

TECNOLÓGICO

FRECUENCIA

1 2 3

Correos electrónicos no deseados

Difusión de imágenes sin consentimiento

Mensajes a través de teléfonos móviles

Mensajes no deseados en grupos de WhatsApp

Suplantación de identidad digital en redes sociales

Difusión de bulos o rumores a través de redes sociales

Otros (especificar)

OTROS

FRECUENCIA

1 2 3

108

c) Consecuencias de la intimidación al alumno:

d) Resumen de las reuniones celebradas, especificando asistencias y fecha de las mismas:

e) Conclusiones

Fecha y firma del equipo de intervención

Anexo V

Conclusión del Director de la posible situación de acoso escolar

D/Dª____________________________________, director/a del centro____________, situado en la localidad de_______________________

INFORMA

Con fecha de __________, me fue notificada la existencia de una posible situación de acoso escolar referida a los siguientes alumnos:

Datos del alumno supuestamente acosado:

- Nombre:____________________________________ NRE:__________

- Fecha de nacimiento:__________________ Grupo de clase:_________

Datos de los alumnos presuntamente acosadores:

NOMBRE Y APELLIDOS

NRE

FECHA

NACIMIENTO

CURSO/ETAPA

GRUPO

Hechos investigados: ____________________________________________________________

________________________________________________________________

Tras el desarrollo de las actuaciones estipuladas en el protocolo de intervención indicado en Resolución de 13 de noviembre de 2017, de la Dirección General de

109

Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la mejora de la convivencia escolar, se determina que:

NO se ha podido constatar la existencia de acoso escolar concluyendo que, a día de hoy, hay evidencias de la siguiente conducta contra la convivencia escolar:

1. MEDIDAS EDUCATIVAS para la prevención, detección y erradicación de futuras situaciones de acoso.

2. PLAN DE SEGUIMIENTO SISTEMÁTICO indicando las actuaciones a desarrollar, las personas responsables y el plazo (Anexo VI).

SÍ se ha podido constatar la existencia de acoso escolar a día de hoy.

1. Aplicación de las MEDIDAS previstas en el punto 9 del apartado segundo.

2. MEDIDAS DE PROTECCIÓN provisionales destinadas a garantizar la seguridad de la víctima. ________________________________________________________________

3. Acuerda apertura de EXPEDIENTE de aplicación de medidas correctoras por falta muy grave a los alumnos responsables de la situación de acoso escolar, conforme al Decreto

16/2016, de 9 de marzo, con fecha de________________

4. PLAN DE SEGUIMIENTO SISTEMÁTICO (Anexo VI).

Fecha:

Fdo.:__________________________

DIRECTOR DEL CENTRO: _____________________________________

110

Anexo VI

Plan de seguimiento sistemático

ACTUACIONES / MEDIDAS

RESPONSABLE

(SI/NO)

CUMPLIMIENTO VALORACIÓN

EFECTOS

(Positivos/negativos

/irrelevante)

1. Con el alumno supuestamente

acosado:

2. Con el alumno presuntamente

acosador:

3. Con la familia del alumno

supuestamente acosado

4. Con la familia del alumno

presuntamente acosador:

5. Con el equipo docente:

6. Con los grupos de alumnos

espectadores:

OBSERVACIONES:

PROPUESTA AL DIRECTOR:

Archivar y cierre de expediente de acoso.

Que determine que SÍ existe evidencias de acoso y realice las actuaciones necesarias para la constatación de la situación de acoso.

Continuar el seguimiento. Fecha de revisión____________

111

Fecha:

Firma de los miembros del equipo de intervención:

112

7. EVALUACIÓN Al final de cada curso el plan de convivencia se evaluará por el claustro de profesores y el consejo escolar del centro, actualizándose, en su caso, con las propuestas de mejora introducidas.

INFORME FINAL DE LOS PROFESORES SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (A cumplimentar por el Equipo

Docente)

FECHA:________________CURSO:____________ETAPA_________ Responda SI/NO

ACTUACIONES REALIZADAS EN RELACIÓN CON LA APLICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Se ejecuta el Plan de acción Tutorial insistiendo en aquellos aspectos que favorecen la convivencia en el centro.

El tutor trata de que sus alumnos adquieran las destrezas básicas y necesarias para resolver conflictos como:

Escuchar y prestar atención a los demás.

Reconocer y comprender las emociones en sí mismo y en los demás.

Resolver de forma creativa soluciones ante los problemas.

Se realizan asambleas donde se intentan establecer cauces de diálogo y comunicación.

Se realizan actividades complementarias que favorecen la convivencia.

Se informan a los alumnos de las normas de convivencia del centro y el tutor establece las responsabilidades de cada uno.

Se favorece la comunicación con los padres y madres usando la agenda escolar, contactando telefónicamente con los padres, … y realizar, al menos, una reunión individual con cada familia trimestralmente.

Se realizan reuniones con los padres donde se informan de aspectos relevantes para la convivencia en el centro.

Responda SI/NO ¿Has realizado una evaluación durante el primer trimestre

para detectar posibles conflictos?

En caso negativo indica por qué.

¿Han sido necesarios recursos humanos extra aparte del profesorado?

En caso afirmativo especificar.

113

¿Han sido necesarios recursos económicos?

En caso afirmativo especificar.

¿Ha realizado el profesorado del ciclo formación, en esta materia, este curso académico?

En caso afirmativo especificar.

¿Se ha informado al alumno sobre el Plan de Convivencia?

En caso negativo especificar.

Grado de consecución de los objetivos del Plan de Convivencia*

BAJO MEDIO ALTO

Vinculados a la prevención de acoso Ligados a la prevención de conflictos Relativos a las relaciones de la comunidad educativa

Respecto a la implicación de las familias En relación a la integración del profesorado

Nº de conflictos

producidos en el ciclo por el

alumnado

Con otros

alumnos

Con el

profesor

Con otros

colectivos

Material e

instalaciones

TOTAL

De conductas reiteradas contrarias a

las normas

De puntualidad. De conductas

gravemente

perjudiciales. Procedimiento

abreviado.

De conductas gravemente

perjudiciales. Procedimiento

ordinario.

Situaciones de acoso o intimidación.

TOTAL

Nº de conflictos producidos en el ciclo por el alumnado

114

según el Artículo 48, Decreto 115/2005

a Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

b Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.

c La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro.

d Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

e Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u otros miembros de la comunidad educativa.

f Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa.

g Deteriorar las condiciones de higiene del centro.

h La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia.

TOTAL

Nº de medidas correctoras impuestas a los alumnos del ciclo según el Artículo 48, Decreto 115/2005

a Amonestación privada o por escrito.

b Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del centro.

c Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días.

d Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de estas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos.

e Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días lectivos.

f Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

g Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno.

h Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos

115

que determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupción en el proceso formativo.

TOTAL

Participación de los distintos colectivos en la resolución de conflictos Nombre de los profesores implicados

Nº de alumnos implicados

Nº de padres o representantes legales de los alumnos implicados

¿Han participado otros colectivos en la resolución de conflictos? (Asesoramiento técnico)

Propuestas de formación relacionadas con la materia

Propuestas de mejora

* Consideramos la consecución de objetivos: -Baja: menos del 25% los supera. -Medio: los alcanza entre el 25 y el 75%. -Alto: lo logran más del 75% del alumnado.

Alumnos expuestos de forma repetida y deliberada a maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros con objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral. Sólo en el caso de que se haya dictado resolución expresa del Director.

El Tutor Fdo:______________________________

116

ANEXOS DEL AULA DE CONVIVENCIA

CONTRATO DE COMPROMISO: AULA DE CONVIVENCIA

Leemos atentamente la información siguiente: Los alumnos salen al aula de convivencia por haber realizado actos que perjudican la convivencia en el centro. Estos actos del alumno perjudican el trabajo de sus profesores, de sus compañeros de clase y en algunos casos las instalaciones y limpieza del centro. Por lo tanto, los alumnos debemos comprometernos a mejorar tanto en los estudios como en nuestro comportamiento. Si no nos comprometemos, no podremos salir al recreo por entenderse que no tenemos intención de integrarnos en la convivencia del centro. Rellenamos y firmamos si queremos comprometernos: Alumno/a: Fecha: Por este contrato que firmo:

1. Me comprometo a tener buen comportamiento en el aula de convivencia, respetando a mis profesores y compañeros de aula.

2. Me comprometo a realizar todas las tareas que me encarguen realizar mis profesores en el aula y también las que tengan que hacer en casa.

3. Me comprometo a que nuestro comportamiento en el colegio mejore, evitando volver a cometer los mismos errores.

4. Me comprometo a entregar la ficha de contrato a mis padres, quedando enterado de que la no entrega de la ficha o un mal comportamiento durante el seguimiento en el aula, acarrearán más días de suspensión de recreo.

En caso de no cumplir alguna de estas cuatro condiciones, permaneceré más días trabajando en el aula hasta que el tutor lo estime conveniente. _________________________, como tutor/profesor del alumno/a __________________, me comprometo a que mi alumno/a permanezca en el aula de convivencia en los términos acordados, quedando enterado/a de que no tendrá derecho a recreo. Así mismo me comprometo a realizar un

117

seguimiento a l alumno/a sobre la evolución de su conducta, manteniendo relaciones tutoriales con él/ella.

En Murcia, a _____ de___________de 201

Fdo: Tutor Fdo: Padre/madre/representante legal

HOJA DE DERIVACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNO EN EL AC

Alumno/a

Tutor/a Curso:

Familia: Telf:

Conducta que motiva la asistencia al AC

Cada persona responsable anotará fecha y hora, actividad a trabajar, así como la valoración de la actitud y del comportamiento hacia la tarea, así como su firma.

Fecha y hora FASE Y

ACTIVIDADES A REALIZAR

RESPONSABLE DE ÁREA

VALORACIÓN FIRMA

Actitud Tarea

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Valoración: A-Actitud: Muy Negativa (MN), Positiva (P), Muy positiva (MP) C-Comportamiento hacia la Tarea encomendada: MN, N, P, MP

118

Al finalizar todas las actividades, la familia deberá firmarla, y finalmente, el alumno/a la entregará a Jefatura de estudias.

Firmado: Tutor/a-Especialista-Fecha Murcia, a____ de ________ de 201

Firmado: Tutor/a-Especialista-Fecha Murcia, a____ de ________ de 201

IMPRESO DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN I

Alumno/a: ______________________________ Grupo:_________________ Todas las personas cometemos errores. El problema no está en el error en sí mismo, sino en las causas que lo provocan y en las actitudes negativas que traen como consecuencia. Por lo tanto, para salir del error, tenemos que reflexionar, autoobservarnos y conocer las causas que nos han llevado a tal actitud o acción. Para que puedas reflexionar sobre la situación, contesta con atención y sinceridad las siguientes cuestiones: 1.- Describe lo que ha pasado y cuál ha sido tu reacción: ¿Dónde ocurrió? ¿Quién había allí y qué hacía cada persona? ¿Qué pasó? ¿Cómo te sentiste? (Enfadado, molesto, dolido, feliz, orgulloso de mí, triste, ilusionado, importante…) -Antes de la clase: -Durante la clase: -Después de la clase:

119

2.- ¿Por qué has actuado de esa manera? 3.- Y ahora, ¿cómo te sientes? 4.- ¿Qué puedes hacer en esta situación o situaciones análogas? 5.- ¿Qué quieres hacer para resolver esta situación? 6.- ¿A qué te comprometes para mejorar tu conducta?

120

Murcia, a ______ de _____________ de 201

IMPRESO DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN II

Alumno/a: ______________________________ Grupo:_________________ Esta es la segunda vez que vienes al aula de convivencia por problemas de disciplina y, po que no has cumplido el compromiso que te marcaste la vez anterior que estuviste. Para que puedas reflexionar de nuevo sobre la situación, contesta con atención y sinceridad las siguientes cuestiones: 1.- Describe lo que ha pasado y cuál ha sido tu reacción: 2.- ¿Por qué has actuado de esta manera? 3.-¿Crees que has cumplido tu compromiso anterior? 4.-¿Por qué has roto tu compromiso? 5.- ¿Cómo te sientes después de haber roto el compromiso? 6.- Ten en cuenta que por reiteración de faltas, la corrección será más dura. ¿Qué estás dispuesto a hacer para que no vuelva a suceder?

Murcia, a ______ de _____________ de 201

MATERIAL PARA CONOCER Y MEJORAR LOS SENTIMIENTOS

Alumno/a: ______________________________ Grupo:_________________

121

La amistad la podemos definir como un afecto personal y desinteresado entre dos o más personas que aumenta con la relación diaria y nos hace felices. Para tener amistad, es necesario que seamos personas sinceras, generosas y tener sentimientos comunes. Lo contrario de la amistad es el engaño y el egoísmo.

Escribe las características que debe tener un amigo o amiga tuya. Relaciona la amistad con otros problemas. Escribe tres palabras que creas que son lo contrario de la amistad. ¿Por qué hay amistad? ¿Qué pasaría si todos fuésemos amigos/as? ¿Estás haciendo todo lo posible para que todos los compañeros y compañeras de la clase sean tus amigos? ¿Por qué? ¿Por qué es importante que todos seáis amigos? La verdadera amistad hace que tengamos un trato agradable, comuniquemos nuestras alegrías y penas,… en una palabra:

La verdadera amistad alegra nuestra vida

122

MATERIAL PARA CONOCER Y MEJORAR LOS SENTIMIENTOS

Alumno/a: ______________________________ Grupo:_________________ ¿QUÉ ENTIENDO POR DIVERTIRME? Cuando estamos contentos nos sentimos mejor y las demás personas se benefician de ello. Por tanto, la diversión es una actividad que realizamos para sentirnos bien. Sin embargo, hay personas que viven el juego de una forma negativa, insultando, poniendo motes, tirando papeles, riéndose de los demás, rompiendo materiales y fastidiando los que podían haber sido buenos momentos. ¿Qué significa para ti divertirse o jugar? ¿Sabes jugar solo y con otras personas? ¿Es más divertido pasarlo bien con el resto de los compañeros y compañeras? ¿Por qué? Escribe cuatro comportamientos tuyos positivos que hiciste para divertirte y alegrar a otras personas sin perjudicar a nadie. Mientras lo haces, deja que tu mente te enseñe escenas reales de tu vida en los que estos comportamientos tuvieron consecuencias positivas para ti y para los demás. Escribe cuatro situaciones de tu vida en las que alguien te ha faltado al respeto insultándote, pegándote, mintiéndote o riéndose de ti. Describe también los sentimientos que se produjeron en ti en esos momentos. ¿Cómo se sentirán los demás cuando tú les faltas al respeto?

123

f) Propuesta curricular de la etapa

Se desarrollará en el documento titulado “Propuesta Curricular” que es elaborada por los maestros y aprobada en Claustro.

g) Planes no incluidos en el Proyecto Educativo

g.1 Programación de las actuaciones del coordinador del plan de la salud.

Justificación Consideramos que en la escuela se debe abordar la salud como ámbito de conocimiento y experiencia, comprometiéndonos con la calidad de vida y la promoción del bienestar físico, social y mental de toda la Comunidad Educativa. Queremos que sea percibida en su aspecto más positivo, y que se modifiquen conductas, actitudes y valores. El plan de trabajo para el presente curso será el referido a la nutrición, huerto escolar y primeros auxilios. 1. Ámbito educativo La dieta es especialmente importante para los alumnos y alumnas que están efectuando su desarrollo completo, tanto físico como intelectual. Desde la escuela se puede trabajar las características de una dieta equilibrada y atractiva para los alumnos, que se animarán junto a sus compañeros a querer llevar un estilo de vida saludable y solidario. Centro tiene un día a la semana (martes) para poner en práctica el desayuno saludable a base de frutas frescas, hortalizas (zanahorias, tomates…) y frutos secos (nueces, almendras…). 2. Ámbito familiar Para llevar a cabo con los niños y niñas estas pautas de vida saludable, donde se incluye también la educación en valores, es obvio que necesitamos la colaboración familiar a la hora de introducir los aspectos del tema que nos ocupa. Se dará información a las familias para que la comunicación sea fluida y adecuada. Objetivos

­ Valorar la importancia de la salud para una vida plena.

­ Conocer la necesidad de adquirir hábitos para llevar una alimentación

equilibrada y saludable.

124

­ Informar sobre la agricultura ecológica.

­ Aprender el desarrollo de algunos cultivos ecológicos de la zona

­ Trabajar en el huerto ecológico escolar

­ Promover en los alumnos y alumnas valores solidarios relacionados con

la salud.

­ Desarrollar entre los alumnos el trabajo en equipo en el momento de dar

difusión a algunos contenidos del plan de salud.

Contenidos

­ Alimentación saludable.

­ Conocimiento de la dieta mediterránea.

­ Desayuno completo y sano.

­ Reducción de alimentos procesados y azucarados.

­ Consumo de frutas a la hora del almuerzo (MARTES).

­ Principales nutrientes de los alimentos.

­ Desarrollo del plan de consumo de frutas y verduras en el colegio.

­ Aprendizaje de la RCP y aviso al 112.

­ Trabajo de siembra, plantaciones, laboreo y mantenimiento del huerto

escolar ecológico.

Actividades ­ Circular informativa para las familias sobre los temas que se van a tratar

durante el curso.

­ Sistematización del consumo de frutas en el recreo para todo el Centro.

­ Confección de un mural de frutas para los alumnos de Educación Infantil.

­ Aquellas actividades realizadas en el aula con el currículum del

Conocimiento de Medio.

­ Actividades relacionadas con el huerto escolar.

­ Reuniones sistemáticas del equipo del huerto.

­ Preparación del huerto para la siembra de otoño-invierno.

125

­ Petición al vivero de semillas y plantones.

­ Día de siembra con alumnos y el coordinador de huertos escolares.

­ Información al claustro sobre las posibilidades curriculares del huerto.

­ Jornada de hemodonación.

­ Inscripción en la campaña “Ver para aprender”, con el apoyo del Consejo

General de Colegios de Ópticos-Optometristas.

­ Celebración de reuniones periódicas con los profesionales sanitarios del

Centro de Salud.

­ Charlas de los enfermeros del Centro de Salud del barrio, sobre el

programa de salud en las distintas reuniones generales de padres.

­ Asistencia de la coordinadora de salud y el enfermero a las reuniones

generales de padres, para informar sobre el programa.

Evaluación

­ Observación continua y reflexiva por parte del equipo de coordinación de

Eps.

g.2 Plan de fomento de la actividad física

Justificación

En el CEIP Félix Rodríguez de la Fuente se pretende fomentar en los

alumnos hábitos de vida saludable a través de la práctica deportiva

Dado que nuestro centro dispone de un pabellón deportivo municipal ubicado

en el recinto escolar, las actividades deportivas son una práctica generalizada

entre nuestros alumnos, realizando durante todo el año encuentros deportivos

siendo el eje de todo la tolerancia y el Juego Limpio.

Objetivos

126

Promover la práctica diaria de actividades físicas de carácter lúdico por

parte de los alumnos de primaria durante parte de la jornada escolar

Concienciar a los niños de la práctica diaria de la actividad física para la

mejora de la salud

Actividades

Juegos tradicionales en los recreos.

Juegos deportivos en los recreos.

Participar en el deporte escolar en la modalidad de campo a través.

Invitar a federaciones deportivas para dar charlas a los alumnos.

Carrera solidaria de todos los alumnos del centro por una ONG.

Juegos cooperativos por el Día de la Paz.

Evaluación

La profesora elaborará un breve informe al finalizar el curso sobre la

participación de los alumnos y sobre aquellas actividades relacionadas con la

actividad física.

g.3 Plan de Trabajo Individualizado

1.- Las decisiones de atención individualizada se sustentará en:

Decreto 359/2009 de 30 de octubre por el que se establece y

regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 3 de

noviembre).

Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de

Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la

que se establece el alumnado destinatario de los planes de

trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración

Artículo 19 de la Orden de 20 de noviembre de 2014

127

Resolución de 4 de abril de 2016, de la Dirección General de

Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de

Educación y Universidades, por la que se organizan las pruebas

individualizadas del alumnado de tercer curso de Educación

Primaria correspondiente al curso escolar 2015/2016 y el análisis

de los resultados

2.- El claustro decidirá aprobando o modificando la propuesta que presente el equipo directivo cada curso.

3.- Las medidas podrán ser de tipo organizativas y curriculares.

4.- Salvo motivo justificado, las decisiones adoptadas afectarán a las áreas que contribuyan más directamente a las competencias:

En comunicación lingüística

Matemática

En ciencia tecnología.

5.- Las decisiones podrán ir dirigidas a una o varias de las siguientes medidas organizativas de apoyo y refuerzo:

a.- Ampliar el número de horas lectivas de los alumnos, no sobrepasando las 6 al día.

b.- Agrupamiento flexibles de alumnos (mismo o distinto curso) para la realización de tareas o proyectos concretos.

c.- Apoyos para prevenir dificultades de aprendizaje:

d.- Proyectos de enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales

e.- Refuerzo educativo en un área por parte de otro maestro

f.- Refuerzo educativo con alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (inteligencia límite, TDAH, dislexia, etc.)

g.- Refuerzo educativo fuera del horario lectivo

h.- Desdoble en función de competencia curricular.

i.- Desdobles expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera (mismo o diferente curso), (en caso bilingüe en área con L2) Desdobles expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera (mismo o diferente curso), (en caso bilingüe en área con L2)

j.- Apoyos y refuerzo con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

6.- En caso de adoptarse una de las anteriores medidas los responsables, la documentación a realizar y la información que daremos a los padres serán las señaladas en el siguiente cuadro:

g.4 Plan actividades del responsable medios informáticos

128

Responsable del material informático. (R.M.I.)

Será un profesor del Centro designado por el director a propuesta del Jefe de Estudios, con suficiente formación específica y experiencia en el trabajo con medios informáticos y su aplicación didáctica, además de la suficiente disponibilidad horaria. La duración del cargo será de un curso escolar.

Funciones del responsable de medios informáticos.

Las funciones del responsable de medios informáticos serán las siguientes:

a) Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los

medios informáticos en su centro. Para ello convocará una reunión al

comienzo del curso y otra trimestral con el fin de seleccionar e

instalar los recursos que el equipo docente estime oportunos.

b) Coordinar las sesiones de trabajo del equipo pedagógico del Centro

relacionadas con los Medios Informáticos.

c) Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del

aulas o aulas de informática, y velar por su cumplimiento.

d) Proponer al equipo directivo para su inclusión en la Programación

General Anual el plan de trabajo anual con los medios informáticos

del centro disponibles para su uso didáctico, así como elaborar

informes por ciclos o departamentos y general del centro para su

inclusión en la Memoria Final del curso.

e) Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos

instalados.

f) Participar en las reuniones de los equipos de ciclo o de departamento

destinadas a la coordinación del uso de los medios informáticos y al

establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC.

g) Gestionar y facilitar los recursos disponibles.

h) Instalar y desinstalar los programas en los equipos, asesorando en

cada caso el más adecuado para cada actividad y nivel.

i) Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto

asignado al PTIC.

j) Fomentar la participación del resto de los profesores en el Plan.

k) Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que

diariamente puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los

partes de averías al Centro de Apoyo del Plumier (CAP) de su zona.

l) Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el

Asesor de Nuevas Tecnologías de la zona correspondiente y con los

responsables de la Administración Educativa de la Consejería de

129

Educación y Universidades en todo lo relacionado con los Medios

Informáticos.

Normas de uso del aula de informática

1. En todo momento los alumnos/as estarán acompañados de un profesor/a.

2. Al término de la sesión se apagarán los ordenadores y el resto de material utilizado.

3. Los docentes velarán por que el alumnado que utilice los equipos siga las instrucciones del profesor/a y haga un uso adecuado de los mismos.

4. Los profesores comunicarán al RMI cualquier anomalía en el funcionamiento de los equipos.

5. Los profesores harán propuestas sobre software y hardware para la dotación informática cuya modificación será exclusiva responsabilidad del responsable de medios informáticos del centro.

Horario de utilización

En el aula de informática, que reúne unas especiales medidas de seguridad, se instalarán los ordenadores, de forma que puedan trabajar 2 alumnos por máquina. El horario se establecerá de tal manera que cada curso puede utilizar el aula de ordenadores una hora a la semana con su tutor/a, y otra sesión más con cada uno de los especialistas que imparten clase en ese Nivel.

El aula también estará abierta en las horas de obligada permanencia del profesorado para que los alumnos y los profesores que así lo deseen puedan usar los ordenadores, así como también los padres, individualmente o en grupo podrán utilizar el aula dentro de este horario, estableciéndose a tal fin tanto los cupos como los días de uso, con el fin de no interferir en otras actividades previamente programadas. Ambos factores dependerán de la demanda que se pudiera obtener.

Para el uso del aula informática se seguirá el siguiente horario:

HORARIO: INFORMATICA (AULA PLUMIER)

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9-10

I-3

6º 6º I4 R.M.I I-5

130

10-11

11-11:15 RECREO

11:15-12:00

2º 1º 3º 4º 5º

12:00-12:45

2º 1º 3º 4º 5º

12:45-13 RECREO

13-14

R.M.I 5º

RESUMEN DE ALUMNADO QUE UTILIZARÁ EL AULA DE INFORMÁTICA

ETAPA Nº TOTAL DE ALUMNOS EN EL CENTRO

Nº ALUMNOS QUE UTILIZARÁN EL AULA DE INFORMATICA

INFANTIL 71 71

PRIMARIA 150 150

TOTALES 221 221

R.M.I.: Planificación de tareas

Responsable del material informático. (R.M.I.)

Será un profesor del Centro designado por el director a propuesta del Jefe de Estudios, con suficiente formación específica y experiencia en el trabajo con medios informáticos y su aplicación didáctica, además de la suficiente disponibilidad horaria. La duración del cargo será de un curso escolar.

Funciones del responsable de medios informáticos.

Las funciones del responsable de medios informáticos serán las siguientes:

1. Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los

medios informáticos en su centro. Para ello convocará una

reunión al comienzo del curso y otra trimestral con el fin de

131

seleccionar e instalar los recursos que el equipo docente estime

oportunos.

2. Coordinar las sesiones de trabajo del equipo pedagógico del

Centro relacionadas con los Medios Informáticos.

3. Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso

del aulas o aulas de informática, y velar por su cumplimiento.

4. Proponer al equipo directivo para su inclusión en la Programación

General Anual el plan de trabajo anual con los medios

informáticos del centro disponibles para su uso didáctico, así

como elaborar informes por ciclos o departamentos y general del

centro para su inclusión en la Memoria Final del curso.

5. Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos

instalados.

6. Participar en las reuniones de los equipos de ciclo o de

departamento destinadas a la coordinación del uso de los medios

informáticos y al establecimiento de programaciones que

desarrollen el PTIC.

7. Gestionar y facilitar los recursos disponibles.

8. Instalar y desinstalar los programas en los equipos, asesorando

en cada caso el más adecuado para cada actividad y nivel.

9. Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del

presupuesto asignado al PTIC.

10. Fomentar la participación del resto de los profesores en el Plan.

11. Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes

que diariamente puedan surgir en los equipos y pasar

puntualmente los partes de averías al Centro de Apoyo del

Plumier (CAP) de su zona.

12. Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas

con el Asesor de Nuevas Tecnologías de la zona correspondiente

y con los responsables de la Administración Educativa de la

Consejería de Educación y Universidades en todo lo relacionado

con los Medios Informáticos.

Normas de uso del aula de informática

1. En todo momento los alumnos/as estarán acompañados de un profesor/a.

2. Al término de la sesión se apagarán los ordenadores y el resto de material utilizado.

132

3. Los docentes velarán por que el alumnado que utilice los equipos siga las instrucciones del profesor/a y haga un uso adecuado de los mismos.

4. Los profesores comunicarán al RMI cualquier anomalía en el funcionamiento de los equipos.

5. Los profesores harán propuestas sobre software y hardware para la dotación informática cuya modificación será exclusiva responsabilidad del responsable de medios informáticos del centro.

Ciclo Infantil: Planificación actividades TIC

Nivel: Infantil 3 años

Objetivos generales

Acercar al alumnado el manejo de las TIC.

Objetivos específicos

-Familiarizarse con el manejo del ordenador.

-Integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el ciclo de Educación Infantil.

-Favorecer a través del ordenador la adquisición de conocimientos.

-Utilizar el ordenador como instrumento de fuego y aprendizaje.

.Conocer las normas básicas del funcionamiento del ordenador: encendido, apagado, manejo del ratón, teclado…

-Conocer otros recursos tecnológicos: cámara digital, DVD, PDI, impresora…

Contenidos

-Normas de utilización del ordenador.

-Elementos que lo componen.

-Encendido y apagado.

-Seriaciones, colores, números, formas, clasificaciones, sumas, laberintos, puzzles, coloreado…

-Canciones, poesías, adivinanzas, cuentos…

-Uso del puntero de la PDI.

-Manejo del ratón: arrastrar, saltar, hacer clic.

.Colorear espacio con el ordenador.

-Discriminar distintos sonidos.

Actividades

-Manejo correcto del ratón: arrastre y hacer clic.

133

-Encendido y apagado del ordenador de forma correcta.

-Uso del teclado.

-Utilización del puntero.

-Programas educativos: Jueduland, Fantasmín, Jclic, el conejo lector, Pipo, Winnie the Pooh, poisson rouge…

Metodología

La metodología será activa y participativa propiciando un ambiente motivador entre los alumnos.

Tendremos en cuenta para la programación de las actividades el principio de individualización y respetando el nivel de cada alumno/a.

La práctica irá enfocada al sentido de que los alumnos/as descubran la utilidad del ordenador en la vida cotidiana.

Se utilizaría el ordenador para el desarrollo de capacidades, contenidos curriculares de las distintas unidades didácticas, así como en la ampliación y el refuerzo de una forma globalizada.

Se propondrán situaciones de enseñanza-aprendizaje a través del ordenador que permitan a los niños y niñas realizar tareas de ensayo-error favoreciendo su autoestima y la colaboración con los otros.

Evaluación

Observación continua y directa.

Ciclo Infantil: Planificación actividades TIC

Nivel : Infantil 4 años

Objetivos generales

Acercar al alumnado el manejo de las TIC.

Objetivos específicos

-Familiarizarse con el manejo del ordenador.

-Integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el ciclo de Educación Infantil.

-Favorecer a través del ordenador la adquisición de conocimientos.

-Utilizar el ordenador como instrumento de fuego y aprendizaje.

.Conocer las normas básicas del funcionamiento del ordenador: encendido, apagado, manejo del ratón, teclado…

-Conocer otros recursos tecnológicos: cámara digital, DVD, PDI, impresora…

134

Contenidos

-Normas de utilización del ordenador.

-Elementos que lo componen.

-Encendido y apagado.

-Seriaciones, colores, números, formas, clasificaciones, sumas, laberintos, puzzles, coloreado…

-Canciones, poesías, adivinanzas, cuentos…

-Uso del puntero de la PDI.

-Pintar espacios delimitados haciendo clic en un área activa.

-Escribir una palabra.

-Usar flechas de direccionalidad.

-Comparar rompecabezas y frases.

-Discriminación entre sonido y grafía.

-Juegos de memoria.

-Realizar series.

-Iniciarse en la suma.

Actividades

-Manejo correcto del ratón: arrastre y hacer clic.

-Encendido y apagado del ordenador de forma correcta.

-Uso del teclado.

-Utilización del puntero.

-Programas educativos: Jueduland, Fantasmín, Jclic, el conejo lector, Pipo,

Winnie the Pooh, poisson rouge…

Metodología

La metodología será activa y participativa propiciando un ambiente motivador entre los alumnos.

Tendremos en cuenta para la programación de las actividades el principio de individualización y respetando el nivel de cada alumno/a.

La práctica irá enfocada al sentido de que los alumnos/as descubran la utilidad del ordenador en la vida cotidiana.

Se utilizaría el ordenador para el desarrollo de capacidades, contenidos curriculares de las distintas unidades didácticas, así como en la ampliación y el refuerzo de una forma globalizada.

Se propondrán situaciones de enseñanza-aprendizaje a través del ordenador que permitan a los niños y niñas realizar tareas de ensayo-error favoreciendo su autoestima y la colaboración con los otros.

135

Evaluación

Observación continua y directa.

Ciclo Infantil: Planificación actividades TIC

Nivel : Infantil 5 años

Objetivos generales

Acercar al alumnado el manejo de las TIC.

Objetivos específicos

-Familiarizarse con el manejo del ordenador.

-Integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el ciclo de Educación Infantil.

-Favorecer a través del ordenador la adquisición de conocimientos.

-Utilizar el ordenador como instrumento de fuego y aprendizaje.

.Conocer las normas básicas del funcionamiento del ordenador: encendido, apagado, manejo del ratón, teclado…

-Conocer otros recursos tecnológicos: cámara digital, DVD, PDI, impresora…

Contenidos

-Normas de utilización del ordenador.

-Elementos que lo componen.

-Encendido y apagado.

-Seriaciones, colores, números, formas, clasificaciones, sumas, laberintos, puzzles, coloreado…

-Canciones, poesías, adivinanzas, cuentos…

-Uso del puntero de la PDI.

-Pintar espacios delimitados haciendo clic en un área activa.

-Escribir una palabra.

-Usar flechas de direccionalidad.

-Comparar rompecabezas y frases.

-Discriminación entre sonido y grafía.

-Juegos de memoria.

-Realizar series.

-Iniciarse en la suma.

-Simetrías.

136

-Descifrar mensajes secretos.

-Copiar palabras.

-Formar frases.

Actividades

-Manejo correcto del ratón: arrastre y hacer clic.

-Encendido y apagado del ordenador de forma correcta.

-Uso del teclado.

-Utilización del puntero.

-Programas educativos: Jueduland, Fantasmín, Jclic, el conejo lector, Pipo,

Winnie the Pooh, poisson rouge…

Metodología

La metodología será activa y participativa propiciando un ambiente

motivador entre los alumnos.

Tendremos en cuenta para la programación de las actividades el

principio de individualización y respetando el nivel de cada alumno/a.

La práctica irá enfocada al sentido de que los alumnos/as descubran la

utilidad del ordenador en la vida cotidiana.

Se utilizaría el ordenador para el desarrollo de capacidades, contenidos

curriculares de las distintas unidades didácticas, así como en la ampliación y el

refuerzo de una forma globalizada.

Se propondrán situaciones de enseñanza-aprendizaje a través del

ordenador que permitan a los niños y niñas realizar tareas de ensayo-error

favoreciendo su autoestima y la colaboración con los otros.

Evaluación

Observación continua y directa.

Tramo Primero: Planificación actividades TIC

Nivel: Primero

Estándares de aprendizaje

LENGUA:

Obtiene información utilizando medios informáticos.

137

Usa las nuevas tecnologías para escribir palabras y oraciones.

Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del

aprendizaje

Contenidos

LENGUA

1- Uso de las TIC como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas: Leer

2-. Uso de las TIC: Escribir

3- Conocimiento de la Lengua: Uso de programas educativos digitales.

Actividades

1. Encender y apagar el ordenador de manera correcta.

2. Manejo correcto del ratón y el puntero de la pizarra digital: Forma adecuada y cómoda de usarlo.

3. Uso del teclado: cursores, selección de iconos.

4. Utilización de Internet en páginas dirigidas a niños/as de carácter educativo y lúdico.

5. Usos: -Programa lúdico –educativo CLIC para el aprendizaje de los contenidos señalados anteriormente.

6. Uso (tanto en el aula ordinaria como en el aula Plumier) de las actividades del blog del profesor: josemigueldelfeli.blogspot.com.es.

Metodología

Se llevará a cabo una metodología activa y participativa creando un ámbito

motivador entre los alumnos/as, el uso del ordenador y la pizarra digital., las

experiencias y las relaciones con los demás y con la profesora que participa

en estas clases.

La práctica irá enfocada en el sentido de que los alumnos /as descubran y vean

la utilidad que tiene en su vida cotidiana.

Se hará una evaluación inicial para tener en cuenta el nivel de conocimiento de

cada niño/a.

Se respetarán los contenidos de cada materia, el ordenador y la pizarra digital

ayudarán a conocerlos e integrarlos.

Se utilizará el ordenador y la pizarra digital para el desarrollo de capacidades y

contenidos.

La información se presentará de forma atractiva y variada.

Los contenidos estarán organizados y estructurados para que sean fáciles de

comprender.

ESPACIO Y HORARIO

138

El colegio dispone de una sala (Aula Plumier) ubicada en la planta Baja.

Los alumnos /as acuden con la tutora una sesión los martes.

Evaluación

Evaluación inicial: Permitirá conocer los conocimientos que tienen los

alumnos/as en el uso de los ordenadores, sus habilidades informáticas y la

actitud hacia el proceso de aprendizaje.

Evaluación continúa que nos indicará:

- Si va logrando objetivos en las distintas áreas del conocimiento (Lengua y Matemáticas).

- Si va adquiriendo habilidades básicas en el manejo del ordenador y en los programas utilizados.

- Si establece correspondencia entre los aprendizajes de las distintas áreas y el uso del ordenador

Evaluación final: El resultado de analizar todo el proceso de evaluaciones

continuas realizadas.

Instrumentos de evaluación: observación

Primer tramo: Planificación actividades TIC

Nivel: Segundo

Estándares de aprendizaje

1. Usa las nuevas tecnologías para escribir oraciones y pequeños textos.

2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet,

blogs,…).

3. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de

imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, que le sirvan para la ilustración

de trabajos con textos).

4. Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo

del aprendizaje.

Contenidos

Uso de las TIC.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información.

139

Uso adecuado de programas informáticos sencillos en la realización de

producciones plásticas para ilustrar trabajos con textos.

Uso de programas educativos digitales.

Actividades

Uso de las TIC como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas:

Leer

Uso de las TIC: Escribir

Conocimiento de la Lengua: Uso de programas educativos digitales.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información.

Utilización de programas y herramientas de la web.

Metodología

Dadas las características de los alumnos de esta etapa, los aprendizajes deben ser realizados dentro de un contexto significativo. De ahí que los enfoques globalizadores sean los idóneos para producir aprendizajes funcionales y significativos.

Los alumnos aprenderán de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos previos, relacionándolos con los nuevos aprendizajes que van a realizar

En este proceso, el maestro actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos.

Se conjugarán adecuadamente el carácter lúdico de algunas actividades con el necesario esfuerzo que requerirán otras, teniendo en cuenta que, en ambos casos, dichas actividades deberán ser motivadoras y gratificantes.

Se pondrán en práctica metodologías activas y participativas que, basadas en la indagación, en la búsqueda de información, su selección, organización y presentación, favorezcan el interés por conocer y ampliar la visión del mundo que rodea al alumno, la motivación hacia el aprendizaje, el desarrollo de su autonomía, el estímulo del trabajo individual y del trabajo en equipo.

Evaluación

Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus

producciones.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera

responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y

en movimiento.

140

Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en

el aprendizaje.

Con respecto a la evaluación en este curso, será continua, formativa y personalizada, de tal forma que permita ajustar los procesos de enseñanza al logro de los estándares de aprendizaje por parte de los alumnos.

Tramo Primero: Planificación actividades TIC

Nivel : Tercero

Estándares de aprendizaje

LENGUA

1-Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte

informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos

individuales o en grupo.

2-Utiliza los medios informáticos para obtener información.

3-Usa las nuevas tecnologías para escribir, hacer presentaciones y

buscar información.

4-Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del

aprendizaje

MATEMATICAS

1-Utiliza las TIC como un recurso para asimilar, desarrollar y profundizar los

contenidos matemáticos.

Contenidos

1- Uso de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la información y para la

realización de trabajos individuales y de grupo.

2-. Uso de las TIC para la realización de trabajos y tareas.

3- Uso de programas educativos digitales.

Actividades

1ª Iniciación en la utilización del “pendrive” para guardar información.

2º Utilización de Word para trabajos individuales.

3º Realización de actividades de programas educativos digitales.

Metodología

141

Dadas las características de los alumnos de esta etapa, los aprendizajes deben ser realizados dentro de un contexto significativo. De ahí que los enfoques globalizadores sean los idóneos para producir aprendizajes funcionales y significativos.

Los alumnos aprenderán de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos previos, relacionándolos con los nuevos aprendizajes que van a realizar

En este proceso, el maestro actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos.

Se conjugarán adecuadamente el carácter lúdico de algunas actividades con el necesario esfuerzo que requerirán otras, teniendo en cuenta que, en ambos casos, dichas actividades deberán ser motivadoras y gratificantes.

Se pondrán en práctica metodologías activas y participativas que, basadas en

la indagación, en la búsqueda de información, su selección, organización y

presentación, favorezcan el interés por conocer y ampliar la visión del mundo

que rodea al alumno, la motivación hacia el aprendizaje, el desarrollo de su

autonomía, el estímulo del trabajo individual y del trabajo en equipo.

Evaluación

Con respecto a la evaluación en este curso, será continua, formativa y personalizada, de tal forma que permita ajustar los procesos de enseñanza al logro de los estándares de aprendizaje por parte de los alumnos.

Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus

producciones.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera

responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y

en movimiento.

Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en

el aprendizaje.

Tramo Segundo: Planificación actividades TIC

Nivel : Cuarto

Estándares de aprendizaje

LENGUA

142

1.- Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información. 2.- Usa los medios informáticos de forma responsable cuando busca información. 3.- Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas: escribir, modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer presentaciones, etc. 4.- Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.

MATEMATICAS

1- Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

CIENCIAS SOCIALES

1- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.as.

Contenidos

1- -Búsqueda y tratamiento de la información para la realización de trabajos

individuales y de grupo que se expondrán y se grabarán en el aula.

2- Realización de trabajos y tareas respetando normas propiedad intelectual.

3- Programas educativos digitales para el refuerzo de las áreas.

4.- La privacidad y la propiedad en internet.

5- Uso responsable de las TIC

Actividades

1ª Uso del “pendrive” para guardar información.

2º Utilización de Word y Power Point para trabajos individuales y grupales.

3º Realización de actividades de refuerzo con programas educativos digitales.

4º Investigaciones.

5º Trabajos guiados.

Metodología

Los alumnos de cuarto trabajan con una metodología globalizadora,

significativa, activa y participativa, es por lo que los aprendizajes son tratados

143

en el aula con un enfoque globalizador y apoyo de las herramientas TIC, entre

otras, para producir aprendizajes funcionales y significativos.

Los alumnos aprenderán de forma significativa a partir de sus experiencias y

conocimientos previos, relacionándolos con los nuevos aprendizajes que van a

realizar.

En este proceso, el maestro actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos.

Durante una hora semanal y en grupos desdoblados acudirán al aula Plumier

para el desarrollo del programa anual.

Se pondrán en práctica metodologías activas y participativas que, basadas en

la indagación, en la búsqueda de información, su selección, organización y

presentación, favorezcan el interés por conocer y ampliar la visión del mundo

que rodea al alumno, la motivación hacia el aprendizaje, el desarrollo de su

autonomía, el estímulo del trabajo individual y del trabajo en equipo.

Evaluación

Con respecto a la evaluación en este curso, será continua, formativa y

personalizada, de tal forma que permita ajustar los procesos de

enseñanza al logro de los estándares de aprendizaje por parte de los

alumnos.

Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus

producciones.

Utilizar las TIC para obtener información, aprender y expresar

contenidos.

Utilizar las TIC de manera responsable para la búsqueda, creación y

difusión de imágenes fijas y en movimiento.

Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas, reforzar

contenidos y avanzar en el aprendizaje.

Evaluación de los estándares curriculares que hacen referencia a las

TIC incluidos en las distintas áreas.

Tramo Segundo: Planificación actividades TIC

Nivel : Quinto

Objetivos generales

144

Objetivos generales

Familiarizarse con los medios informáticos como instrumento de

aprendizaje.

Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del

aprendizaje.

Objetivos específicos

Manejar de forma básica algún procesador de texto.

Buscar y seleccionar información en la web.

Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas: escribir

y modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer una presentación, etc.

Contenidos

1.- Comprensión de textos de los medios de comunicación: web infantiles y

juveniles para buscar información.

2.- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

(buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo

para localizar, seleccionar y organizar la información.

3.- Uso de procesador de textos y de los medios informáticos para el

conocimiento, interpretación y producción de textos.

Actividades

1º TRIMESTRE:

Herramientas básicas de Word

Power Point con uso de imágenes y sonido.

Links de diferentes áreas:

o http://www.vedoque.com/

o https://office.live.com/start/Word.aspx?omkt=es-CL

o https://office.live.com/start/PowerPoint.aspx

145

2º TRIMESTRE:

Elaboración de Power Point: *Familiarización con el programa.

*Diseño de una presentación: Insertar imágenes y texto.

*Creación por grupos de una presentación sobre un área de aprendizaje.

Link de diferentes áreas:

o https://office.live.com/start/Word.aspx?omkt=es-CL

o http://www.vedoque.com/

o https://office.live.com/start/PowerPoint.aspx

3º TRIMESTRE: - Web quest

- Link de diferentes áreas:

o http://www.vedoque.com/

o http://servicios.educarm.es/admin/webForm.php?mode=visualizaA

plicacionWeb&aplicacion=WEBQUEST&web=23

o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-

tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1656/html/intern

et_apl_educat/webquests.html

Metodología

Organización del espacio y tiempo

El centro dispone de un aula de informática con doce ordenadores, por lo

que el grupo se desdobla en dos subgrupos de 12 alumnos, trabajando 1

sesión semanal dos veces al mes.

Línea metodológica

Se llevará una metodología activa y participativa en la que el uso del

ordenador sea un refuerzo dentro de la programación del curso y de los

contenidos a trabajar en él, creando un ámbito motivador entre los alumnos/as,

y los procesos de aprendizaje.

Activa porque siempre buscaremos un significado a los

aprendizajes, las TIC servirán para que el alumno sea consciente de

su aprendizaje y le encuentre sentido para la vida diaria. Los

alumnos, mediante los programas educativos, serán capaces de

146

reconocer la realidad en lo que aprenden. No se limitarán a

escuchar una exposición del profesor sin aplicar lo que aprenden.

Participativa porque es el alumno el protagonista de su aprendizaje,

atiende a las explicaciones y las aplica mediante las TIC. Adquiere

autonomía al ser capaz de aplicar las nuevas tecnologías a su

aprendizaje y será capaz de hacerlo también en su propia casa.

Trabajaremos fundamentalmente el área de Lengua (creación y recreación

de textos variados, búsqueda de información en Internet y profundización de

los contenidos explicados en el aula-clase), aunque en ocasiones los temas

trabajados puedan estar en relación con otras áreas del currículo.

Papel del profesor

El profesor desempeñará un papel dinamizador en el uso adecuado de las

TICs, ya que será el que guíe a los alumnos en la práctica y uso de las TICs

como fin (aprender a utilizarlas) y como medio (utilizarlas para aprender nuevos

aprendizajes). A su vez, se encargará de transmitirles el buen uso de los

equipos, el respeto hacia las dependencias y velar por ello; así como tendrá la

tarea de de solventar las dudas y problemas que surjan de las actividades

llevadas a cabo.

Evaluación

Evaluación Inicial:

Se llevará a cabo una evaluación inicial durante la primera sesión para ver

las competencias que tienen adquiridas los alumnos.

Evaluación Continua:

Nos indicará si se van superando los objetivos y si se facilita el aprendizaje

de los contenidos propuestos; a la vez que nos permitirá proponer actividades

que recuperen a los alumnos que no van superando lo programado.

Evaluación Final:

Evaluará las competencias básicas adquiridas por los alumnos y el grado

de consecución de objetivos y contenidos.

Instrumentos de evaluación

- Observación directa del desempeño de sus tareas.

- Revisión de los documentos creados.

147

- Observación y control de las actividades multimedia realizadas.

Tramo Segundo: Planificación actividades TIC

Nivel : Sexto

Objetivos generales

Familiarizarse con los medios informáticos como instrumento de

aprendizaje.

Utilizar distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del

aprendizaje.

Objetivos específicos

Manejar de forma básica algún procesador de texto y hojas de cálculo.

Buscar y seleccionar información en la web.

Utilizar las TIC como recurso para la realización de tareas diversas:

escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer una

presentación, etc.

Contenidos

1.- Comprensión de textos de los medios de comunicación: web infantiles y

juveniles para buscar información.

2.- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

(buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo

para localizar, seleccionar y organizar la información.

3.- Uso de procesador de textos y de los medios informáticos para el

conocimiento, interpretación y producción de textos.

4.- Introducción al manejo de las hojas de cálculo.

Actividades

1º TRIMESTRE:

148

Herramientas básicas de Word

Power Point con uso de imágenes y sonido.

Links de diferentes áreas.:

http://www.edu.xunta.es/centros/ceipisaacperal/node/464

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_tesifon/re

cursos/curso6/matematicas/matematicas_hp/multiplos/index.

html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%2

0JCLIC2/Agrega/Matematicas/Divisibilidad/contenido/mt15_o

a05_es/index.html

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/co

nmates/unid-2/n%fameros_primos_y_compuestos.htm

2º TRIMESTRE:

Elaboración de Power Point: *Familiarización con el

programa.

*Diseño de una presentación: Insertar imágenes y texto.

*Creación por grupos de una presentación sobre un área de aprendizaje.

Link de diferentes áreas:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematem

atico/fichascalculo/fichascalculo_p.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%2

0JCLIC2/Agrega/Matematicas/La%20capacidad/contenido/in

dex.html

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematem

atico/fichascalculo/fichascalculo_p.html

http://cerezo.pntic.mec.es/maria8/bimates/operaciones/resta/

problemas.html

3º TRIMESTRE: - Introducción al manejo de hojas de cálculo Excel.

149

Metodología

Organización del espacio y tiempo

El centro dispone de un aula de informática con doce ordenadores, por lo

que el grupo se desdobla en dos subgrupos de 13 alumnos, trabajando 1

sesión semanal de media hora.

Línea metodológica

Se llevará una metodología activa y participativa en la que el uso del

ordenador sea un refuerzo dentro de la programación del curso y de los

contenidos a trabajar en él, creando un ámbito motivador entre los alumnos/as,

y los procesos de aprendizaje.

Activa porque siempre buscaremos un significado a los

aprendizajes, las TIC servirán para que el alumno sea consciente de

su aprendizaje y le encuentre sentido para la vida diaria. Los

alumnos, mediante los programas educativos, serán capaces de

reconocer la realidad en lo que aprenden. No se limitarán a

escuchar una exposición del profesor sin aplicar lo que aprenden.

Participativa porque es el alumno el protagonista de su aprendizaje,

atiende a las explicaciones y las aplica mediante las TIC. Adquiere

autonomía al ser capaz de aplicar las nuevas tecnologías a su

aprendizaje y será capaz de hacerlo también en su propia casa.

Trabajaremos fundamentalmente el área de Lengua y de ciencias

(creación y recreación de textos variados, búsqueda de información en Internet

y profundización de los contenidos explicados en el aula-clase), aunque en

ocasiones los temas trabajados puedan estar en relación con otras áreas del

currículo.

Papel del profesor

El profesor desempeñará un papel dinamizador en el uso adecuado de las

TICs, ya que será el que guíe a los alumnos en la práctica y uso de las TICs

como fin (aprender a utilizarlas) y como medio (utilizarlas para aprender nuevos

aprendizajes). A su vez, se encargará de transmitirles el buen uso de los

equipos, el respeto hacia las dependencias y velar por ello; así como tendrá la

tarea de de solventar las dudas y problemas que surjan de las actividades

llevadas a cabo.

Evaluación

Evaluación Inicial:

Se llevará a cabo una evaluación inicial durante la primera sesión para ver

las competencias que tienen adquiridas los alumnos.

150

Evaluación Continua:

Nos indicará si se van superando los objetivos y si se facilita el aprendizaje

de los contenidos propuestos; a la vez que nos permitirá proponer actividades

que recuperen a los alumnos que no van superando lo programado.

Evaluación Final:

Evaluará las competencias básicas adquiridas por los alumnos y el grado

de consecución de objetivos y contenidos.

Instrumentos de evaluación

- Observación directa del desempeño de sus tareas.

- Revisión de los documentos creados.

- Observación y control de las actividades multimedia realizadas.

g.5 Programación de actividades del coordinador de

prevención de riesgos laborales.

INDICE

1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN.

2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.

2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.

2.2. FORMA Y SUPERFICIES.

2.3. ENTORNO.

2.4. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS.

Estructuras, fachadas, cubiertas, suelo.

Escaleras.

Pasillos.

Accesos al edificio.

Compartimentación.

2.5. INSTALACIONES.

2.6. USOS Y ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN.

Usos y actividades.

Ocupación.

3. MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES.

3.1. INSTALACIÓN DE DETECCIÓN.

3.2. INSTALACIÓN DE ALARMA.

3.3. SEÑALIZACIÓN.

3.4. ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN.

3.5. SISTEMAS DE EXTINCIÓN.

4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES.

151

4.1. BOMBEROS.

4.2. SERVICIO DE ORDEN.

Policía.

Guardia Civil.

4.3. SERVICIOS SANITARIOS.

4.4. SERVICIO LOCAL DE PROTECCIÓN CIVIL.

5. MEDIOS HUMANOS.

5.1. SELECCIÓN DE EQUIPOS.

5.2. CONSIGNAS DE ACTUACIÓN.

6. ESQUEMAS OPERATIVOS.

7. PLAN DE EVACUACIÓN.

8. FICHAS DE MEJORA Y MANTENIMIENTO.

9. FICHA DE PREPARACIÓN DE SIMULACRO DE EMERGENCIA.

10. FICHAS INVESTIGACIÓN DE SINIESTROS.

11. FICHA CALENDARIO REUNIONES PARA SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN.

12. FOTO DEL CENTRO.

13. PLANOS Y CROQUIS.

14. ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS. ACCIONES A EMPRENDER.

15. ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN.

16. ANEXO III: CALCULO VÍAS DE EVACUACIÓN.

17. ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO

18. ANEXO V: PREVENCIÓN DE ACCIDENTES.

19. ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACIONES DE EMERGENCIA.

20. ANEXO VII: RECOMENDACIONES EN CENTROS EDUCATIVOS EN CASO DE LLUVIAS

INTENSAS, INUNDACIONES O VIENTO.

152

JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN

Fecha de creación 18 de Enero de 2006

Componentes:

DIRECTORA DEL CENTRO

Dña: Caridad García Rodríguez Tfno: 968 263150

REPRESENTANTES DOCENTES:

Dña (1) María Dolores Escribano Moratalla Tfno 968263150

Dña (2) Margarita Herrero Tfno 968263150

REPRESENTANTES DEL AMPA:

D. (3) Tfno

Dña (4) Tfno

Fdo.: Director del Centro Fdo.: Representantes Docentes

D.N.I.: D.N.I.

D.N.I.

Fdo.: Representantes Ampa

D.N.I. (3):

D.N.I. (4):

153

DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO.

2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.

Nombre del centro: FÉLIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE

Domicilio: ELIAS ROS S/N

Municipio: Murcia

Nº de docentes: 19 Tfno: 968263150

Nº de alumnos: 220 e-mail: 30009150@murciaeduca.es

Nº de edificios del centro: 1

Superficie del solar: 2500 m²

Este solar linda4:

al Norte Calle peatonal Elías Ros

al Sur Calle peatonal

al Este Jardín Pintor Pedro Flores

al Oeste Calle Petra, la única por la que pueden acceder vehículos

Al mencionado solar se accede por 3 puertas de los siguientes anchos:

Puerta5 1 de 3,80 m. desde la calle Petra de 6 m. de ancho.

Puerta 2 de 0,91 m. desde la calle Elías Ros de 3 m. de ancho.

Puerta 3 de 3,80 m. desde la calle Jardín Pintor Pedro Flores de m. de ancho.

Existen actividades nocivas o peligrosas en los alrededores.

Nº hidrantes alrededor del centro

Distancia al hidrante más cercano m.

Distancia al parque de bomberos 2 Km.

4 Especificar nombre de la vía pública o construcción anexa con indicación de la actividad (vivienda, industria, ...) 5 Rellenar las puertas correspondientes al recinto del centro, manteniendo el número de puerta en los planos y en el plan de

evacuación si procede.

IDE

NT

IFIC

AC

IÓN

DE

L C

EN

TR

O

IDE

NT

IFIC

AC

IÓN

DE

L R

EC

INT

O E

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CA

TIV

O

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TO

RN

O

EX

TE

RIO

R

154

EDIFICIO6 :

2.2. ENTORNO.

El edificio no está íntegramente rodeado por el patio escolar. El

polideportivo “El Carmen” está dentro del patio escolar.

El edificio no docente más próximo a éste, está 3 m.

Nº de fachadas al exterior: 2

Acceso al edificio:

Pueden acercarse los vehículos de emergencia a éste edificio. Solamente por una

puerta ,la de la C/ Petra, por la que sería difícil que entrara el camión de

bomberos.

Se ha previsto mantener los accesos libres de obstáculos (vehículos, motos….),

facilitando así el acceso de bomberos. Con señales de tráfico con prohibición de

aparcar

2.3. FORMA Y SUPERFICIE.

Forma: Rectangular

Medidas Exteriores Largo: 49 m.

Ancho : 15 m.

Superficie total construida: 735 m2.

La altura máxima aproximada del edificio es de 7,5 m.

Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja): 2

Nº total de puertas exteriores 4

Nº 7 ANCHO 8

(m)

Nº DE HOJAS 9

FACHADA

1 1,70 2 X POSTERIOR

2 1,70 2 X POSTERIOR

3 1,20 1 X LATERAL

4 1,80 2 X PRINCIPAL

6 Cumplimentar una ficha para cada edificio del centro.

7 Codificar el número de puerta (ejemplo: Puerta 1 del edificio A → puerta nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan

de evacuación. 8 Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación.

9 Las puertas para más de 100 personas deberán abrir en el sentido de la evacuación

FO

RM

A Y

SU

PE

RF

ICIE

A

CC

ES

OS

AL

ED

IFIC

IO

EN

TO

RN

O

155

ES

CA

LE

RA

S

Interiores Exteriores

Nº 10 Ancho (m) Adecuada para Evacuación 11

Nº Ancho (m) Adecuada para

Evacuación

1 1,12 X

2 1,12 X

PA

SILLO

S

PLANTA BAJA PLANTA PRIMERA PLANTA SEGUNDA PLANTA TERCERA

Nº Ancho (m)

Adecuada Evacuación

Nº Ancho (m)

Adecuada Evacuación

Nº Ancho (m)

Adecuada Evacuación

Nº Ancho (m)

Adecuada Evacuación

1 2,25 X 1 2,25 X

CA

RA

CT

ER

ÍST

ICA

S

CO

NS

TR

UC

TIV

AS

ESTRUCTURA FACHADAS CUBIERTA

SUELO Plana X Inclinada

Hormigón armado X Ladrillo visto Transitable Teja cerámica X Terrazo

Metálica Enfoscado cemento Teja hormigón Cerámico

Mixta Piedra artificial X Fibrocemento Madera

Muros de carga Otros Chapa metálica Otros

Indicar otros: Indicar otros:

MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO.

Planta

Detección alarma12

Señal alarma13 Señalización Medios

extinción Alumbrado Emergencia

Puls

adore

s

Dete

ctore

s

iónic

os

Centr

al de

ala

rmas

Sirena

Tim

bre

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pana

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Extinci

ón

Reco

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evacu

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ón

Puert

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Extinto

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Boca

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Reco

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ón

Esc

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les

Vest

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Cuadro

s

elé

ctrico

s

Baja X X

1ª X

2ª

3ª

10

Codificar el número de escalera (ejemplo: Escalera 1 del edificio A → Escalera nº A1), mantener dicha codificación en planos

y plan de evacuación. 11

Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación. 12

Obligatorio en caso de superficie construida > 5000 m2, o recintos con ocupación superior a 500 personas. 13

Obligatorio en caso de 1000 m2 ≤ superficie construida ≤ 5000 m2.

Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.

156

AC

TIV

IDA

DE

S Y

OC

UP

AC

IÓN

Planta Actividades14 Superficie total (m2)

Ocupación máxima Ocupación

minusválidos Riesgo

1

AULA 55 26 BAJO 1

1

AULA 55 26 BAJO 1

1

AULA 63 26 BAJO 1

1 AULA TALLER 17 12 BAJO 1

1 OFICINAS 7 3 BAJO 2

1 OFICINAS 7 3 BAJO 2

1 OFICINAS 7 3 BAJO 2

1 CALDERA 7 ALTO 6

1

SALÓN DE ACTOS 130 150 BAJO 1

1

BIBLIOTECA 30 50 MEDIO

1 ALMACÉN 17 3 MEDIO 5

1 SALA DE PROFES. 30 20 BAJO

2 AULA 60 28 BAJO

2 AULA 60 28 BAJO

2 AULA 60 28 BAJO

2 AULA 60 28 BAJO

2 AULA 60 28 BAJO

2 AULA 60 28 BAJO

2 AULA MUSICA 60 28 BAJO

2 BIBLIOTECA 60 28 MEDIO

2 ALMACÉN 17 2 MEDIO

2 TUTORIA 17 6 BAJO

2 TUTORIA INGLES 17 6 MEDIO

2 TUTORIA PT 17 6 BAJO

14

Indicar sólo las actividades más características según se establece en tabla al final del apartado 13, en ésta tabla también

aparece el riesgo correspondiente de la actividad.

157

2.4. INSTALACIONES

Situación cuadro eléctrico general Pasillo planta baja

Cuadro eléctrico sectorizado15.

Equipos de extinción adecuados cerca del cuadro16.

Cuadro eléctrico señalizado.

Eléctrica Nº de radiadores

Estufas de butano Nº

Calderas Nº 1 Sala de Calderas

Gas propano. Splinker17.

Gas natural. Extintor manual.

Gas butano. Detector de incendios.

Gas –oil. Sin objetos ajenos.

Otros: 2 salidas, apertura exterior.

Depósito enterrado.

Depósito en exterior (caseta, cercado…).

Localización llaves de gas Armario Secretaría

Localización llaves Sala Caldera Armario Secretaría

Situada en planta baja.

Dispone de instalación de extracción de humos.

Extintor manual. Detector de incendios.

Dispone de dos salidas. Una salida da al exterior.

Ancho puertas ≥ 1,20 m.

Tipo de combustible utilizado.

Butano Nº bombonas

Propano

Gas natural Depósito encerrado

Localización llaves de gas

LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA En la fachada del Centro. Cerca del depósito gas

15 Espacio separado de otros mediante elementos delimitadores, resistentes al fuego, aislándolo del humo y del fuego durante

un tiempo determinado (pared, puertas y vidrios especiales, ...etc). 16 Extintor de CO2 en las inmediaciones del cuadro, distancia < 15 m. (No colocar junto al cuadro). 17 Extintor de extinción automática, que normalmente se coloca sobre el quemador.

EL

EC

TR

ICA

C

AL

EF

AC

CIÓ

N

CO

CIN

A D

EL

CE

NT

RO

Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.

158

2.6. USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN:

OCUPACIÓN

Nº 18

Alumnos

Total Con NEE Internos

Aulas 10 28 4

Laboratorio Ciencias

Laboratorio de Física

Laboratorio de Química

Plástica

Tecnología

Gimnasio

Sala medios Audiovisuales 1 28 4

Taller de Electricidad

Taller de Automoción

Taller de Sanitaria

Taller de Madera

Taller de Metal

Salón de Actos 1 150 12

Biblioteca 2 28 4

Oficinas 3 2

Sala de Profesores 1 20

Comedor

Cocina

Internado

TOTAL 225 30

OCUPACIÓN

Nº total de alumnos: 225 Ocupación del centro:

Nº alumnos con NEE: 30 Jornada de Mañana

Nº de alumnos internos: Jornada de Tarde

Nº de personal docente: 20 Jornada de Noche

Nº de personal no docente19: 3 Ocupación en festivos

18

Incluir el número de dependencias existentes en el centro. 19

Incluir conserjes, limpiadores, administrativos, ...etc.

Not

159

3. MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES.

D

ET

EC

CIÓ

N

ALA

RM

A Pulsadores manuales (riesgo medio y alto).

Detectores de incendios (zonas de riesgo alto).

Equipo de control y señalización (central de alarmas).

SE

ÑA

L

ALA

RM

A

Sirena Una sola fuente de alimentación20

Timbre

Campana

Visuales

Otros:

SE

ÑA

LIZ

AC

IÓN

En medios de extinción.

Recorridos de evacuación.

Puertas de emergencia.

Riesgo de incendio y explosión (Caldera, …)

ALU

MB

RA

DO

EM

ER

GE

NC

IA

Recintos con ocupación superior a 100 personas.

Recorridos de evacuación para más de 100 personas21.

Escaleras (incluidas las de incendios).

Vestíbulos previos.

Aseos generales de planta.

Cuadros eléctricos.

20

Se recomienda disponer de un sistema manual de alarma (megáfono, sirena + batería, campana manual ...etc.) 21 Incluir aquí los pasillos protegidos.

Nota: marcar la casilla □ cuando proceda.

160

3.1. SISTEMAS DE EXTINCIÓN.

Ed

ific

io

Pla

nta

Nº

Ex

tin

tore

s

Nº B

IES

22

Agente extintor Tipo Extintor Diámetro

BIE 23

Agua CO2 Polvo Manual Carro Splinker 25 Ф 45 Ф

1 1 3

1 2 2

4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES

TELEFONO DE EMERGENCIAS

5. MEDIOS HUMANOS

RELACION NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO

Se debe disponer de relación actualizada del personal habitual del centro, donde se relacione el nombre y apellidos, la dirección y el teléfono. Esta relación debe quedar custodiada en lugar

restringido, para ser utilizada únicamente en el recuento durante el simulacro y en caso de emergencia real.

22

BIES = bocas de incendio equipadas. Obligatorias si la Sc > 2000 m2 o en recintos con una ocupación superior a 500

personas. 23

Rellenar únicamente para BIES. El diámetro de la BIE será de 25 mm, salvo en locales de riesgo alto debido a presencia de

combustibles sólidos, donde será de 45 mm.

161

NOMBRE TELEFONO DIRECCIÓN

ANDUGAR ORTIZ, ASUNCIÓN

BAÑOS MONTORO, ROSARIO Mª

BERMEJO MARÍN ,LAURA

CARPENA ORTUÑO M. JOSE

ESCRIBANO MORATALLA, Mª DOLORES

FERNÁNDEZ MOLINA, ROSARIO

GARCÍA BLAZQUEZ MERCEDES

GARCÍA RODRÍGUEZ, CARIDAD

GARRIDO GIL, LAURA MARÍA

HERRERO RODRIGUEZ, MARGARITA

JURADO PRIEGO , RAFAEL

LORENTE GUILLÉN ENCARNACIÓN

MARTÍNEZ , MARTA

MECA RUIZ, EUGENIA

MOLINA NAVARRO SOLEDAD M.

MONEDERO RAIGAL, ANA MARÍA

MORENO MARÍN, GLORIA

PEÑARANDA CABALLERO , MÓNICA

PÉREZ BERNABÉ, JOSE MIGUEL

RAMOS PORTERO MERCEDES

RUIZ MESEGUER, ADRIANA

SÁNCHEZ CAMPILLO , NATIVIDAD

SOLER GOMEZ,MARÍA DOLORES

162

5.1. SELECCIÓN DE EQUIPOS

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA

TITULAR D. Caridad García Rodríguez

SUPLENTE D. Mª Dolores Escribano Moratalla

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN 24

RESPONSABLE DE PLANTA BAJA Profesor Infantil 5 años

RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA P.T.; Profesor que esté en 4º

EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS

EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE

RESPONSABLE DE PLANTA BAJA Los profesores

RESPONSABLE DE PLANTA PRIMERA Los profesores

EQUIPO DE ATENCION PSICOLÓGICA

EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA

COORDINADOR DE PLANTA BAJA Equipo Directivo

SUPLENTE Equipo Directivo

COORDINADOR DE PLANTA PRIMERA PT

SUPLENTE Tutor de 4º

EQUIPOS DE ALARMA Y EVACUACION

TODOS LOS PROFESORES

DETECCION Y ALERTA

TODOS LOS PROFESORES Y ALUMNOS.

24

Es conveniente que todos los profesores reciban la formación correspondiente.

163

5.2. CONSIGNAS PARA:

JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCION

EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS

EQUIPO DE EVACUACION Y ALARMA

EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA

EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE

EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLOGICA

EQUIPO DE DETECCION Y ALERTA: PROFESORES

EQUIPO DE DETECCION Y ALERTA: ALUMNOS

164

CONSIGNAS AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA

J.I.E.

1. EN CASO DE ACCIDENTE O EMERGENCIA

ATENDERÁ AL HERIDO.

ORDENARÁ QUE SE AVISE AL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.

REQUERIRÁ EL TRANSPORTE Y ORDENARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO A

UN CENTRO SANITARIO, SI FUESE NECESARIO, PREVIO INFORME DEL

EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.

AVISARÁ E INFORMARÁ DEL SUSCESO A LOS FAMILIARES DEL HERIDO.

2. SI DETECTA UN INCENDIO

RECIBIRÁ LA INFORMACIÓN Y VALORARÁ EL RIESGO.

ORDENARÁ QUE SE EMITA LA SEÑAL DE ALARMA.

RECIBIRÁ E INFORMARÁ A LAS AYUDAS EXTERNAS.

INFORMARÁ DEL LUGAR, TIEMPO TRANSCURRIDO.

ORDENARÁ LA EVACUACIÓN.

COLABORARÁ EN LA DIRECCION DEL CONTROL DE LA EMERGENCIA.

RECIBIRÁ INFORMACIÓN DE LOS GRUPOS DE ALARMA, PRIMERA

INTERVENCIÓN Y EVACUACIÓN.

REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, DEL PROCESO Y DE LAS

CONSECUENCIAS DE LA EMERGENCIA.

Entregar una copia al J.I.E.

165

CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN

E.P.I.

1. SI DETECTA UN INCENDIO

COGERÁ LOS EQUIPOS DE PRIMERA INTERVENCIÓN.

INTENTARÁ EXTINGUIR EL INCENDIO SIN CORRER RIESGOS

INNECESARIOS.

INFORMARÁ AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA Y ESPERARÁ

SUS ORDENES.

COLABORARÁ, SI SE CONSIDERA NECESARIO, CON LA AYUDA EXTERNA

EN LA EXTINCIÓN.

Entregar una copia a cada E.P.I.

166

CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS

E.P.A.

PRESTARÁ ASITENCIA AL HERIDO.

EVALUARÁ LA LESIÓN E INFORMARÁ DE LA MISMA AL JEFE DE

INTERVENCION Y EMERGENCIA.

PREPARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO SI FUESE NECESARIO.

ACOMPAÑARÁ AL HERIDO AL CENTRO SANITARIO.

REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, PROCESO Y CONSECUENCIAS.

Entregar una copia a cada E.P.A.

167

CONSIGNAS EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA

E.A.E.

PREPARAR LA EVACUACIÓN, ENTENDIENDO COMO TAL LA

COMPROBACIÓN DE QUE LAS VIAS DE EVACUACUIÓN ESTAN

EXPEDITAS.

DESIGNARÁ LA VIA O VIAS DE EVACUACIÓN SEGÚN LA EMERGENCIA

Y LAS ÓRDENES DEL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

DARÁ LAS ÓRDENES PARA EL TURNO DE SALILDA.

VERIFICARÁ QUE NO QUEDA NADIE EN NINGUNA DE LAS AULAS,

SERVICIOS, LABORATORIOS Y TODAS LAS DEPENDENCIAS DE LA

PLANTA.

VERIFICARÁ QUE LAS VENTANAS Y PUERTAS DE TODAS LAS

DEPENDENCIAS ESTÁN CERRADAS EVITANDO CORRIENTES DE AIRE.

EVACUARÁ LA PLANTA EN ÚLTIMO LUGAR.

UNA VEZ TERMINADA LA EVACUACIÓN DE LA PLANTA DARÁ PARTE

AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

Entregar una copia a cada E.A.E.

168

CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

E.A.NEE.

CONOCIMIENTO DEL LUGAR DONDE SE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS CON NEE

EN TODO MOMENTO DE LA JORNADA ESCOLAR.

DESIGNACIÓN DEL PUNTO DE REUNIÓN PARA ESTOS ALUMNOS.

INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE.

COORDINACIÓN DE SU ACTUACIÓN CON EL EQUIPO DE ACTUACIÓN DE

PLANTA.

EVACUACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.

UNA VEZ FINALIZADA LA EVACUACIÓN DARÁ PARTE AL JEFE DE

INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

Entregar una copia a cada E.A.NEE.

169

CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA

E.A.Ps.

TRANQUILIZAR AL PERSONAL QUE REQUIERA SU ACTUACIÓN, PARA ELLO:

o PREGUNTAR COMO SE ENCUENTRAN, SI NECITAN ALGO.

o DEJAR QUE SE EXPRESEN, LLOREN,…

o VER QUE PENSAMIENTOS NEGATIVOS TIENEN, INTENTAR CORREGIR

COGNICIONES NEGATIVAS. NO PRESIONAR.

o VER SI ESTAN DESORIENTADOS. AYUDARLES

o ESCUCHA EMPÁTICA.

o COMPRENDER Y ACEPTAR SUS SENTIMIENTOS.

o HACER TECNICAS DE RELAJACIÓN.

Entregar una copia a cada E.A.Ps.

EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA

PROFESORES

1. SI SE DETECTA UN ACCIDENTE.

PRESTARÁ ASISTENCIA AL HERIDO.

ALERTARÁ AL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.

DAR PARTE AL JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA.

2. SI SE DETECTA UN INCENDIO.

EVALUAR LA SITUACIÓN

COMUNICAR EL INCENDIO AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

INTENTAR EXTINGUIR INCENDIO.

RETORNAR A SU PUESTO.

ESPERAR LA ORDEN DE EVACUACIÓN.

170

EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA

ALUMNOS

1. SI SE DETECTA UNA EMERGENCIA.

COMUNICARLA AL PROFESOR MÁS PROXIMO.

RETORNAR RAPIDAMENTE A SU CLASE

2. SI SUENA LA ALARMA.

MANTENER EL ORDEN.

ATENDER LAS INDICACIONES DEL PROFESOR.

NO REZAGARSE A RECOGER OBJETOS PERSONALES.

SALIR ORDENADAMENTE Y SIN CORRER.

NO TOMAR INICIATIVAS PROPIAS.

NO HABLAR, NI GRITAR DURANTE LA EVACUACIÓN.

PERMANECER JUNTO AL GRUPO EN TODO MOMENTO.

PERMANECER EN EL PUNTO DE REUNIÓN JUNTO AL RESPONSABLE DE

SU GRUPO.

6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN.

6.1. ORGANIGRAMA DE EQUIPOS.

6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE.

6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE INCENDIO.

171

6.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS.

EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. FUNCIÓN PREVENTIVA ACTUACIÓN EN ACCIDENTES LEVES. FORMADA AL MENOS DOS PERSONAS.

EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEE INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE. COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E.

TRANQUILIZAR A LA POBLACIÓN TÉCINICAS DE RELAJACIÓN MODIFICAR COGNICIONES.

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN. FUNCIÓN PREVENTIVA COMBATIR CONATOS DE INCENDIO APOYO FORMADA POR DOS PERSONAS

EQUIPO DE ALARMA Y EVACUACIÓN. PREPARA Y DIRIGE EVACUACIÓN DESIGNA RESPONSABLES DE PLANTA CONTROL DEL PERSONAL FORMADA TRES PERSONAS

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIAS VALORA EL RIESGO ORDENA LA SEÑAL DE ALARMA RECIBE E INFORMA AYUDAS EXTERNAS FORMADA UNA PERSONA Y DOS SUSTITUTOS.

J.I.E.

E.A.E.

E.P.I.

E.P.A.

E.A.NEE.

E.A.Ps.

172

6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR

DETECCIÓN DE UN ACCIDENTE POR CUALQUIER PERSONA

AVISO A UN PROFESOR

LEVE

INTERVENCION EPA

INFORMA

JIE

REDACTARA INFORME

GRAVE

PRIMEROS AUXILIOS EPA

ORDENA TRASLADO A UN CENTRO SALUD

AVISO A PADRES

ATENCIÓN PERSONAL SANITARIO

TRASLADO CENTRO ESCOLAR.

TRASLADO DOMICILIO

173

6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN: EMERGENCIA DE INCENDIO.

Conato

Aviso E.P.I.

Intento extinguir

Si

No

Normalización

Redacta informe

J.I.E.

Emergencia

Ordena señal de alarma Ayuda externa

Avisa E.A.E. Avisa E.P.A.

Controla y ordena

Evacuación

Punto de

concentración

Actuación E.A.NEE

Actuación E.A.Ps.

Control población

Detección por

cualquier persona

Alerta a un

profesor

Comprueba

Avisa J.I.E.

Aviso Bomberos

Policía Local

174

7. PLAN DE EVACUACIÓN ELABORADO POR ESTE CENTRO.

TIPOS DE EMERGENCIA:

Incendio.

Temblor de tierra. Aviso de colocación de explosivos.

Hundimiento.

RESPONSABILIDAD DEL PLAN DE DESALOJO:

Miembros del Equipo Directivo.

RESPONSABLES DE PLANTA: Planta Baja: Profesor de Infantil 5 años.

Planta Alta: Profesor de Pedagogía Terapéutica; profesor que esté en 4º.

FUNCIONES: Serán los encargados de organizar el orden de salida según el Plan comunicado por los

Responsables del Plan y revisar aseos y Tutorías para comprobar que no queda nadie en ellas.

PLANES DE SALIDA:

A) Salida por las dos escaleras y las dos puertas del porche, hacia las pistas.

B) Salida por la escalera lateral derecha y puerta correspondiente al porche , hacia las pistas.

C) Salida sólo por la escalera lateral izquierda y puerta correspondiente al porche, hacia las pistas.

D) Salida por puerta principal hacia calle peatonal Elías Ros y jardín.

PLANES PROBABLES:

A, B, C, B D, C D. Los planes que llevan la letra D anulan la salida hacia las pistas.

TELEFONOS DE EMERGENCIA: Los teléfonos de Policía, Bomberos, Ambulancia, Servicio de Emergencias y Pabellón

están en Secretaría en el corcho situado junto al teléfono.

Los encargados de llamar son los Responsables de Plan.

LLAVES DE LAS PUERTAS: Puertas de salida del edificio: colgadas en Secretaría en el lugar conocido por todos.

Puertas de las rejas de las aulas y dependencias de la planta baja: están colgadas

dentro del armario de cada dependencia.

INICIO DEL PLAN DE DESALOJO. La persona que advierte la existencia de alguna posible emergencia (incendio,

hundimiento, aviso de colocación de explosivo, terremoto, etc...) se pone en contacto

inmediatamente con algún miembro del Equipo Directivo o del Conserje. El miembro del Equipo Directivo correspondiente valorará la situación e iniciará, si lo ve pertinente, el

Plan de Desalojo, decidirán el Plan más adecuado y lo comunicará a los Responsables de Planta.

El Plan comenzará cuando el Conserje o algún miembro del Equipo Directivo, haga sonar el timbre intermitentemente y por un tiempo más largo del habitual. Esa será la

señal par que cada Profesor en su aula pronuncie la palabra DESALOJO. Los alumnos,

sin coger ninguna de sus pertenencias harán una fila dentro del aula y permanecerán en silencio. Es muy importante que así sea para poder oír las órdenes de los

coordinadores de cada planta. El Profesor esperará junto a la puerta de su aula y manteniendo ésta abierta hasta que se le comunique la orden de ponerse en marcha. El

último en abandonar el aula será el Profesor que se asegurará que no queda nadie

175

dentro del aula y colocará una silla tumbada junto a la puerta que le valdrá al coordinador para indicarle que el aula está vacía.

ORDEN DE SALIDA.

PLAN A:

Primero se desaloja la Planta Baja en este orden:

PUERTA del porche lateral izquierdo:

1º: E. Infantil 4 años, simultáneamente y por su lado de la pared E. Infantil 5 años. 2º Aula Taller.

3º: Biblioteca. 4º: Sala de Profesores.

SALEN POR LAS PUERTAS CORRESPONDIENTES DEL PORCHE Y SE SITÚAN EN EL LUGAR

ASIGNADO EN LAS PISTAS (se corresponde con el orden que ocupan las filas en la entrada diaria al centro).

PUERTA DE SALIDA DE EMERGENCIA DEL AULA DE E. INFANTIL DE TRES AÑOS

1º Salida de los alumnos de Infantil 3 años, hacia el exterior a través de la puerta de

emergencia. 2º Salida por el aula de tres años de los alumnos que estén en el aula de ordenadores

En segundo lugar, se desalojará la Segunda Planta, que no iniciará la bajada hasta que no

reciba el aviso de los coordinadores del Plan que estarán en la Planta Baja.

ESCALERA DEL LATERAL IZQUIERDO:

1º: Bajan a la vez CUARTO, junto a la barandilla, y QUINTO, junto a la pared. 2º: Posteriormente SEXTO, junto a la barandilla.

3º:Por último Aula Apoyo junto a la barandilla. SALEN POR LAS PUERTAS CORRESPONDIENTES DEL PORCHE Y SE SITÚAN EN EL LUGAR

ASIGNADO EN LAS PISTAS (se corresponde con el orden que ocupan las filas en la entrada

diaria al centro). .

ESCALERA DEL LATERAL DERECHO

1º: Bajan los alumnos que estén en el aula de PRIMERO junto a la barandilla y SEGUNDO

junto a la pared. 2º: Posteriormente los alumnos de TERCERO, junto a la PARED.

3º: Seguidamente Aula AL junto a la pared. 4º: Por último salen por la barandilla los alumnos que estén en el aula de Música y Biblioteca

comenzando siempre por los alumnos del curso inferior. SALEN POR LAS PUERTAS CORRESPONDIENTES DEL PORCHE Y SE SITÚAN EN EL LUGAR

ASIGNADO EN LAS PISTAS (se corresponde con el orden que ocupan las filas en la entrada

diaria al centro).

PLAN B:

La Planta Baja se desaloja igual que en el Plan A.

La Segunda Planta seguirá este orden.

1º: Bajan a la vez, TERCERO junto a la pared, y CUARTO, junto a la barandilla. 2º: Bajan a la vez, SEXTO junto a la barandilla, y QUINTO junto a la pared.

3º: Bajan a la vez alumnos de Aula Apoyo junto a la barandilla y los del Aula de AL junto a la pared.

3º: Bajan a la vez los alumnos del aula de PRIMERO, junto a la barandilla, y los de

SEGUNDO, junto a la pared.

176

4º: Por último salen por la barandilla los alumnos que estén en el aula de Música y Biblioteca comenzando siempre por los alumnos del curso inferior.

AL LLEGAR A LA PLANTA BAJA, SALEN POR LA PUERTA CORRESPONDIENTE DEL PORCHE

Y SE SITÚAN EN EL LUGAR ASIGNADO EN LAS PISTAS (se corresponde con el orden que ocupan las filas en la entrada diaria al centro).

.

PLAN C:

La Planta Baja se desalojará igual que en la Plan A.

La Segunda Planta seguirá este orden: 1º: Bajan a la vez, los alumnos de SEGUNDO, junto a la pared, y los de PRIMERO, junto a la

barandilla.

3º: Bajan a la vez alumnos de Aula Apoyo junto a la barandilla y los del Aula de AL junto a la pared.

4º: Bajan a la vez los alumnos de QUINTO, junto a la barandilla, y los de TERCERO junto a la pared.

5º: Bajan a la vez los alumnos de CUARTO, junto a la pared, y los de SEXTO, junto a la

barandilla. 6º: Por último salen por la barandilla los alumnos que estén en el aula de Música y Biblioteca

comenzando siempre por los alumnos del curso inferior.

LLEGADOS A LA PLANTA BAJA, SALEN POR LA PUERTA CORRESPONDIENTE DEL PORCHE Y SE SITUA EN LOS LUGARES ASIGNADOS EN LAS PISTAS (se corresponde con el orden que

ocupan las filas en la entrada diaria al centro).

.

PLAN D: La Planta Baja se desalojará de esta forma:

1º: Saldrán simultáneamente los alumnos de las dos aulas de E. Infantil 4 y 5 años, en la posición de salida de sus aulas, unos por la derecha y los otros por la izquierda.

2º: Biblioteca y Sala de Profesores y Aula Taller. 3º: Saldrán simultáneamente alumnos de E. Infantil de 3 años por la derecha y los del aula de

INFORMÁTICA por el lado de la izquierda.

Los alumnos de la Segunda Planta llegarán a la Planta Baja siguiendo el orden de los Planes B o

C y saldrán por la puerta principal que es la que corresponde a este Plan D. Conforme vayan saliendo los niños se dirigirán a la Salida por puerta principal hacia calle

peatonal Elías Ros y jardín, donde quedarán agrupados por niveles bajo la vigilancia del profesor correspondiente.

SI UNA VEZ SITUADOS EN EL PATIO, SEGUN LOS PLANES A, B o C, FUERA NECESARIO DESALOJAR EL PATIO HACIA EL JARDIN, SALDRIA ORDENADAMENTE E. INFANTIL,

PRIMER CICLO (1º y 2º) Y SEGUNDO CICLO (3º y 4º) DE E. PRIMARIA, Y TERCER CICLO (5º y 6º) POR EL PABELLON CON DIRECCIÓN AL JARDIN.

177

8. FICHAS DE MEJORA Y MANTENIMIENTO.

A. INSTALACIONES QUE PUEDEN GENERAR UNA EMERGENCIA.

Mantenimiento

(Fecha efectuado)

Revisión

(Fecha efectuado)

Instalación de calefacción,

calderas, climatizadores,…25

Mayo 2015

Acabó la reparación

Instalación eléctrica elementos

de protección, aislamiento. 14 –9-14

Instalaciones de gas, cocinas,

conducciones.26

Depósitos de combustible,

válvulas, accesibilidad,

Otras instalaciones peligrosas.

B. INSTALACIONES DE PROTECCION CONTRA INCENDIOS

Mantenimiento

(Fecha efectuado)

Revisión

(Fecha efectuado)

Detección automática de

incendios, limpieza, activación

etc

Diciembre 14

Bocas de incendio (cada 5 años).

Ensayo de la manguera, presión,

etc.

Extintores portátiles. Revisión

anual. Retimbrado cada 5 años. Diciembre 12

Alumbrado de emergencia y

señalización. Enero 09

Instalación de alarma.

25

Para no aumentar el riesgo que ya tienen de por sí este tipo de instalaciones, no se deben utilizar como almacén de papeles,

ni mobiliario en desuso.

26

Revisar y mantener limpios quemadores, válvulas, etc.

178

B. MEDIOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS 27.

SI NO

EXTINTORES

PORTÁTILES

Colocación correcta

Acceso bueno

Estado de conservación bueno

Fecha de revisión anual en tarjeta.

BOCAS DE INCENDIO

Acceso bueno.

Estado de conservación bueno.

Presión manómetro (=3,5kg)

INSTALACIÓN DE

ALARMA

Sonora: audible en todo el centro.

Visual: visible en todo el centro.

ALUMBRADO DE

EMERGENCIA Y

SEÑALIZACIÓN.

Iluminación correcta.

Conservación bombillas bueno

Disposición carteles de señalización correcta.

EVACUACIÓN.

Vías de evacuación libres de obstáculos.

Puertas de

salida al exterior

abiertas en la jornada

escolar X

cerradas, llaves localizadas

Escaleras exteriores buen estado.

nota: tachar lo que proceda.

27

Rellenar trimestralmente, según establece el R.D. 1942/1993, Reglamento de Instalaciones de Protección contra Incendios.

179

9. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS.

0

PROVINCIA: LOCALIDAD:

Denominación del Centro: Nº Código:

Dirección Postal: Teléfono:

Nivel(es) educativo(s)

Fecha del simulacro: Hora:

1

Se ha programado el simulacro según las instrucciones: Si No

Participación y colaboración de los profesores: BUENA MEDIA BAJA

Observaciones:

2

TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN

Tiempo controlado Nº Alumnos Evacuados

Total del Centro

Planta Baja

Planta Primera

Planta Segunda

Planta Tercera

Planta Cuarta

Planta Sótano

Observaciones:

3

COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS: Bueno Regular Malo

Observaciones:

4

CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Suficiente Insuficiente

Se ha producido interferencias en las evacuaciones de las diferentes plantas: Si No

Observaciones:

5

180

PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS PELIGROSOS:

Observaciones:

6

FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE:

Sistema de Alarma: Si No No existe

Alumbrado de emergencia: Si No No existe

Escaleras de Emergencia: Si No No existe

PUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE:

Gas: Si No No existe

Electricidad: Si No No existe

Gasóleo: Si No No existe

Agua: Si No No existe

OBSERVACIONES:

7

OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN:

Observaciones:

8

INCIDENTES NO PREVISTOS:

Accidentes de personas:

Deterioros en el Edificio:

Deterioro en el Mobiliario:

Observaciones:

9

CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS:

BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO:

SUGERENCIAS:

Fecha del informe: Nombre y firma del Director:

181

11. FECHAS DE REUNIONES PARA SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN.

Remitida copia del Plan al Parque de Bomberos.

El de de

Fechas de reuniones hasta redacción del Plan de Autoprotección El de de

El de de El de de

El de de

Fecha límite para la redacción del Plan de Autoprotección El de de

Fecha de información del Plan de Autoprotección al claustro de profesores. El de de

Remitida copia del Plan a la Junta Municipal. El de de

Remitida copia del Plan a la Policía Local.

El de de

El de de El de de

El de de

El de de

FORMADOS EQUIPOS DE INTERVENCIÓN

REVISION Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES

JORNADAS DE AUTOPROTECCIÓN A EQUIPOS

FECHA HASTA

JORNADAS DE AUTOPROTECCION A ALUMNOS

FECHA HASTA

FECHA PROPUESTA PARA LA REALIZACIÓN DE SIMULACRO

El de de

Nº DE SINIESTRO OCURRIDOS

Nº DE ACCIDENTES ESCOLARES

Nº DE INCENDIOS

EL DIRECTOR CERTIFICA QUE CON FECHA DE DE

SE HA REMITIDO A LA JUNTA MUNINCIPAL DE AUTOPROTECCION COPIA DEL PRESENTE EJEMPLAR.

A de de

182

12. FOTO DEL CENTRO 28.

28

Se recomienda la inclusión de fotos características del centro que ayuden a su identificación, así como de las puertas de

acceso al centro.

183

13. PLANOS DEL CENTRO.

Incluye los siguientes planos:

Plano de población indicando la situación del centro y recorrido más corto de los

bomberos.

184

Plano del recinto del centro con calles aledañas, reflejando el punto o puntos de reunión,

así como puertas de acceso al recinto.

Plano de cada planta, reflejando los medios de extinción, riesgo intrínseco y recorridos

de evacuación.

185

186

187

*MODIFICACIONES CURSO 2018/19:

El aula 11corresponde a Infantil de 5 años y el aula 9 a Infantil de 4 años.

El aula 24 corresponde a 5º Primaria y el aula 22 a 6º de Primaria.

La Tutoría (25) es el Aula de Apoyo.

RIESGO DE INCENDIO EN LAS SUBACTIVIDADES DE LOS CENTROS ESCOLARES

Listado de valores de carga térmica ponderada

de algunos usos y actividades propios de los centros escolares, confeccionando en base a los

datos de la Nota Técnica de Prevención TP-

37/83, para el cálculo del riesgo intrínseco de incendio.

COLORES A EMPLEAR EN LOS PLANOS

Niveles de riesgo

intrínseco Color

BAJO Sin colorear

MEDIO Amarillo

ALTO Rojo o Naranja

UTILIZACIÓN DE LOS LOCALES RIESGO INTRINSECO

AULAS BAJO 1

LABORATORIO CIENCIAS BAJO 1

LABORATORIO QUIMICA MEDIO 5

TALLER PLASTICA Y PRETECNOLOGIA BAJO 1

COCINA ALTO

COMEDOR BAJO 1

ENFERMERIA BAJO 1

SALON DE ACTOS BAJO 1

BIBLIOTECA MEDIO 5

OFICINAS BAJO 2

ASEOS BAJO 1

CASA CONSERJE MEDIO 5

ALMACEN MATERIAL MEDIO 5

SALA CALDERAS ALTO > 6

AULA DE INFORMÁTICA BAJO 1

VESTUARIOS BAJO 1

SALA DE MEDIOS AUDIOVISUALES BAJO 1

INTERNADO BAJO 1

CUADRO DE CONTADORES ALTO

188

ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS.

ACCIONES A EMPRENDER.

CLASIFICACION DE EMERGENCIAS:

En función de la gravedad:

CONATO DE EMEGENCIA: situación que puede ser controlada de forma sencilla, por el propio personal del centro, dependencia o sector.

EMERGENCIA: requiere un control para su actuación de equipos especiales del sector. Es

necesaria la actuación de todos los equipos y medios de protección propios y externos. Habrá que realizar la evacuación parcial o total del edificio dependiendo del grado de peligrosidad que

encierre la propia situación.

ACCIONES A EMPRENDER:

ALERTA: Entraran en acción todos los equipos interiores de primera intervención. Informaran a

los restantes equipos de emergencia, será una alarma restringida.

ALARMA: Se ordenará la evacuación de los ocupantes.

INTERVENCIÓN: Operación de control de la emergencia.

APOYO: Acciones que facilitan la intervención, recepción e información a bomberos, control de accesos.

189

ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN.

La señal de alarma para la evacuación será de forma manual, bien a través del interfono, megafonía, señales luminosas, y/o pulsadores automáticos.

La señal de alarma será dada por el Jefe de Intervención y Emergencia. J.I.E.

El orden de evacuación estará preestablecido.

Las vías de evacuación estarán en todo momento libres de obstáculos.

Cada zona tiene asignado un orden de desalojo que deberá ser desde las plantas inferiores

hasta las superiores, y desde las estancias más cercanas a la escalera hasta las más alejadas preferentemente, o bien atendiendo al flujo de personal sea canalizado proporcionalmente

entre el número de escaleras y salidas de evacuación existentes.

Las personas encargadas cerrarán ventanas y puertas. Se evitarán corrientes de aire.

Esperar siempre la orden de salida.

Se verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas las

dependencias de la planta.

Atender siempre las indicaciones del profesor.

No rezagarse a recoger objetos personales.

Nunca deberá volverse atrás.

No se tomarán iniciativas personales.

Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido pero sin correr ni atropellarse, y sin gritar. Permaneciendo en todo momento junto al grupo.

Conservar la calma.

Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el mismo junto al responsable del grupo.

190

ANEXO III: CÁLCULO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN. Los proyectos de construcción aprobados con anterioridad al 1 de Junio de 1991, no tienen

obligación de cumplir la normativa contraincendios pues no había ninguna ley en vigor. Los proyectos de construcción aprobados entre el 1 de Junio de 1991 y el 5 de Enero de 1997,

deberán cumplir la CPI-91.

Los proyectos de construcción que hayan sido aprobados después del 5 de Enero de 1997 deberán cumplir las especificaciones que se señalan en la CPI-96.

VIAS HORIZONTALES Y VERTICALES

La CPI-91 indica que los anchos mínimos en edificios docentes de enseñanza primaria y

secundaria para escaleras y pasillos serán de 1´20 m; y de 1´70 para escaleras y 1´60 en los pasillos de centros de enseñanza universitaria.

VÍAS HORIZONTALES:

Se calculará el ancho de las puertas necesarias para la evacuación en los pasillos, salidas de

recintos, salidas de planta y salidas de edificio definidas en la NBE-CPI/96.

Se tendrá en cuenta que la anchura libre en puertas, paso y huecos previstos como salida de

evacuación será igual o mayor que 0,80 m. La anchura de la hoja será igual o menor que 1,20 m y en puertas de dos hojas, igual o mayor que 0,60 m. Los pasillos serán igual o mayores de

1m.

Las puertas abrirán en sentido de la evacuación.

Para el cálculo de la anchura se aplicará la fórmula siguiente:

A= P/200.

Donde: A = Anchura calculada en metros.

P = Ocupantes asignados. (Suma total de alumnos más personal laboral).

VÍAS VERTICALES:

Recorrido tanto ascendente como descendente que desde cada planta conduce al exterior. La anchura de las escaleras será en todo caso mayor o igual que 1 m.

Para el cálculo de las escaleras no protegidas y de sentido descendente se aplicará la siguiente

fórmula:

A= P/160 Donde: A= Anchura calculada en metros.

P= Ocupantes asignados.

El número máximo de personas que pueden ser evacuadas por la vía vertical vendrá determinado por la relación:

P= A x 160 Siendo A la menor anchura en metros de la escalera.

La escalera guardará la siguiente relación:

55cm 2c +h 70 cm Donde:c= contrahuella

h= huella.

191

ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO.

Un terremoto, es un fenómeno natural, el cual consiste en un movimiento brusco de la tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la Escala de

Richter, no es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de réplicas, las cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero.

Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un desconocimiento de la población de las acciones a emprender antes, durante y después de un terremoto.

Las actuaciones a emprender antes de un terremoto consisten en la identificación de los puntos

de seguridad dentro y fuera del centro escolar.

En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos puntos que en

cualquier edificio):

Muros de carga.

Columnas

Marcos de puertas.

Mesas y escritorios.

Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer.

En un espacio abierto:

Lejos de tendidos eléctricos.

Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.

Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y definidos los puntos de seguridad.

Las acciones a emprender en caso de un terremoto, distinguiremos durante y después del

terremoto.

Durante un terremoto, hemos de:

Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será

interpretada por los niños.

Ubicarse en los puntos de seguridad.

Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos.

Protegerse la cabeza.

Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua.

Alejarse de ventanas.

No situarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer objetos

tales como cuadros, lámparas, etc.

No obstaculizar las salidas.

Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes:

Comprobar que no se tienen heridas.

Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.

En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la

evacuación.

Recordar de que a pesar de haber terminado pueden venir réplicas, pero

recordar que son de intensidad menor.

No bloquear las líneas telefónicas.

192

Seguir las instrucciones de los equipos.

No propagar ni hacer caso de rumores infundados

Alejarse de las zonas de peligro.

Valoración de daños producidos.

193

ANEXO V: PREVENCION DE ACCIDENTES.

Con la última reforma educativa, LOGSE, se incluyen unos temas transversales dentro del PCC

entre los que se encuentra la educación para la salud, con el fin de promocionarla entre los

alumnos de forma que facilite comportamientos sanos, capacidad de decisión, elecciones personales desde la autonomía y el asentamiento de actitudes positivas duraderas para el

cuidado de la salud. Los comienzos de éstos temas en la escuela eran programas de diagnóstico y preventivos, pero siendo sus actuaciones muy puntuales como vacunaciones,

higiene bucodental, etc., En la actualidad se proponen programas de concienciación social

dando importancia a la prevención y adopción de estilos de vida saludables y por el desarrollo de ambientes generadores de salud, refiriéndose tanto al ambiente social como al físico.

En los centros escolares, los accidentes que se producen son debidos fundamentalmente a

dos tipos de causas, unas propias del propio alumnado y otras debidas al ambiente.

En cuanto a las causas propias del alumnado:

Inmadurez de la edad, lo cual lleva implícito la escasa idea de peligro

Tendencia al juego.

Actividad física constante.

Gran impulsividad

Desconocimiento de la relación causa efecto.

Las causas de accidente escolar dependientes del ambiente

Factores de riesgo ambientales en la escuela y su entorno.

Por tanto un centro escolar, debe plantear como objetivos de una educación para la salud, los

siguientes:

Descubrir y conocer y controlar el propio cuerpo, formando una imagen positiva, valorando identidad sexual, capacidad y limitaciones de acción y adquiriendo hábitos

básicos de salud y bienestar.

Observar y explorar el entorno inmediato con curiosidad y cuidado, identificando características y propiedades más significativas de los elementos que los conforma y

sus relaciones: Prevención de accidentes y educación vial.

Actuar de forma autónoma adquiriendo seguridad afectiva y emocional, desarrollando la

capacidad de iniciativa y confianza en sí mismo

La acción educativa destinada a la prevención de accidentes será tratada siempre desde un punto de vista positivo, que lleve al alumno a valorar los riesgos en su justa medida, sin crear

angustias, o miedos desmesurados.

La prevención de accidentes en educación infantil y en etapas posteriores van encaminadas a lograr en el niño:

Conocer la importancia de los accidentes y sus principales causas.

Detectar factores del entono que puedan ocasionar accidentes.

Conocer y aplicar medidas de seguridad elementales en los diversos lugares y entornos: calle, casa, colegio…

194

Adquirir hábitos de reflexión sobre las propias capacidades y limitaciones a la hora de afrontar posibles riesgos.

Estos objetivos se llevarán a la práctica a través de contenidos del tipo:

El accidente, prevención y primeros auxilios.

Los medicamentos como medio para curar enfermedades, riesgo de su uso no

adecuado.

Los elementos del botiquín y su utilidad.

Reconocimiento de las causas o elementos que pueden producir accidentes.

Evocación y relatos sobre experiencias de accidentes.

Producir un pequeño botiquín

Realización de lavado y curas en heridas sencillas.

Respeto y cuidado ante situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa,

Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo

incontrolado de las medicinas Rechazo hacia la ingestión de sustancias tóxicas.

En cuanto a las orientaciones metodológicas más adecuadas para llevar a cabo un buen aprendizaje en la prevención de accidentes tenemos:

Indagar las concepciones que posee el alumno sobre el concepto de peligro y

el origen y causa de ello. Las situaciones, ejemplos, datos, etc. que se ofrezcan al alumno deben ser

significativos por la vinculación que permitan establecer con los elementos de

su vida cotidiana. Serán situaciones en las que se reflejen sus intereses, necesidades, inquietudes, afectos,…

Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la participación activa a

nivel intelectual y físico del alumno. Por otro lado las propuestas de trabajo

serán abiertas y reclaman la búsqueda personal de explicaciones, razonamientos, recursos, estrategias que permitan la elaboración de hipótesis,

definiciones y conclusiones que cada individuo crea más adecuadas, así como poder efectuar su defensa coherentemente ante los demás.

Integrar las aportaciones infantiles en procesos de enseñanza-aprendizaje,

tanto las formas de pensar de los alumnos como sus dudas, sus errores, hipótesis etc. , por consiguiente a partir de respuestas y conductas observadas

en cada situación de aprendizaje se reajustarán a los objetivos y el diseño de

las situaciones. Contrastar opiniones entre el alumnado, ya que enriquece la dinámica

intelectual puesto que exige la búsqueda de argumento.

Evaluar los resultados obtenidos del aprendizaje, integrados siempre en un

proceso continuo particular de cada sujeto.

Estos serían a grandes rasgos los objetivos y la metodología empleada a la hora de abarcar

este tema

Los primeros auxilios es un tema que hace relación a la educación para la salud, el cual queda

recogido en las diferentes etapas educativas y por tanto debe ser abordado como parte de la educación de los alumnos. Con ello se pretende dar unas pautas generales de

comportamiento ante posibles accidentes más usuales que se puedan dar en un centro

escolar, estos serían: botiquín, contusión, cuerpo extraño en el ojo, cuerpo extraño en vía área: obstrucción parcial, obstrucción total. Electrocución hemorragia nasal, ingestión de

medicamentos, luxación y fractura, mordedura y arañazos de animales, pérdida dentaría, pérdida de un miembro, quemaduras, raspaduras y heridas, reanimación cardio-pulmonar,

torceduras y esguinces.

195

BOTIQUÍN. Todo botiquín deberá contener:

Guantes Compresas de gasa Suero salino

Termómetro Tiritas Vinagre Pinzas Paño limpio Bicarbonato

Tijeras Bolsa de goma Azúcar

Vendas Analgésico Sal Gasa estéril Antiséptico Jabón

Esparadrapo El botiquín se situará en lugar accesible con una cruz roja.

Se hará cargo del mismo una persona responsable la cual revise periódicamente la fecha de

caducidad, reposición.

1. RASPADURAS Y HERIDAS:

Lavarse las manos para limpiar las heridas

Dejar al descubierto la herida y la zona de alrededor, retirando ropa y todo lo que pueda obstaculizar.

Limpiar la herida con agua y jabón directamente desde el centro hasta 3 centímetros

Si la herida es:

poco importante: suero salino y cubrir con una gasa.

herida importante: cubrir con una gasa y acudir a un centro sanitario.

herida punzante: acudir rápidamente a un centro sanitario.

sangra mucho: comprimir con una gasa estéril y trasladar a un centro.

Lo que no se debe hacer:

Utilizar algodón para limpiar la herida.

Limpiar con agua oxigenada o alcohol.

Aplicar pomadas, polvos,…

Extraer cualquier objeto clavado, ya que puede estar haciendo tapón e impedir que

sangre.

2. CONTUSIÓN:

Comprimir la zona afectada con compresas de agua fría o bolsa de hielo, envuelto en una

toalla.

Mantener en reposo.

Si la lesión es en la cabeza si aparece contusión, desorientación vómitos. pérdida de conocimiento, sangrado por la nariz u oído. Trasladar al herido a un centro hospitalario.

En estos casos no se debe aplicar calor en la zona, ni sumergir la extremidad en agua

caliente.

3. TORCEDURAS Y ESGUINCES:

Aplicar hielo o agua fría.

Inmovilizar

Traslado a un centro.

Lo que no de debe hacer:

196

Aplicar calor en la zona.

4. HEMORRAGIA NASAL:

En este caso lo que se debe hacer es:

Limpieza por exhalación brusca de aire, tapando la fosa que no sangra.

Mantener la cabeza derecha y comprimir la fosa sangrante durante 10 minutos.

Nunca de deberá echar hacia atrás la cabeza.

Aplicar hielo a la nariz.

5. CUERPO EXTRAÑO EN EL OJO:

Si la sustancia es líquida, lavar durante 10 minutos con abundante agua.

Explorar el ojo con buena iluminación

Separar el párpado del ojo, lo cual favorece el lagrimeo.

Mover el globo ocular.

Si el objeto se encuentra clavado en el ojo, traslado al hospital.

En estos casos lo que no de debe hacer es:

Restregar el ojo

Aplicar pomadas o colirios.

Intentar mover el cuerpo extraño si está incrustado.

6. LUXACION Y FRACTURA.

La luxación es la salida de un hueso de su articulación

La fractura es la rotura de un hueso.

En ambos casos las medidas a tomar son:

Inmovilizar el miembro lesionado, abarcando la articulación superior e inferior

próximas a la fractura.

Si la fractura es abierta, colocar una gasa estéril sobre la herida.

traslado a un centro sanitario.

En estos casos lo que no se debe hacer es:

Mover al accidentado.

Intentar manipular la fractura o luxación.

7. CUERPO EXTRAÑO EN VÍA AEREA: OBSTRUCCION PARCIAL.

Por aspiración o alojamiento de un cuerpo extraño (comidas, bolitas,…) en la garganta,

aparecen síntomas de asfixia, pero puede toser, hablar o respirar, las medidas a tomar serán

las siguientes:

Estimular al niño para que tosa y así expulsar el cuerpo extraño.

Si el cuerpo no es expulsado trasladarle a un centro.

En estos casos lo que no se debe hacer es:

Realizar alguna maniobra para que expulse el objeto.

Hurgar a ciegas en la boca, ya que podemos introducir más profundamente el cuerpo

extraño.

197

8. QUEMADURAS.

Verter agua fría, con la finalidad de disminuir el dolor.

Secar suavemente con una gasa estéril sin restregar.

Proteger la quemadura con una gasa empapada en suero salino para prevenir

infecciones. Trasladar a un centro sanitario.

No se debe hacer:

Intentar despegar la ropa enganchada.

Poner pomada o aceite.

Romper ampollas.

Utilizar algodón directamente.

9. PERDIDA DENTARIA.

Desplazamiento total de un diente. Si es un diente de leche, consultar con el dentista, pero si es un diente permanente:

Conservar con agua y sal o leche, o bien lo tendrá el niño bajo la lengua.

Consultar con el dentista en los treinta minutos siguientes.

Lo que no se debe hacer es tirar el diente.

10. INGESTION DE MEDICAMENTOS U OTROS PRODUCTOS TOXICOS.

Identificar el producto

Llamar al Instituto Nacional de Toxicología

Lo que no se debe hacer es:

Provocar el vómito si está inconsciente.

No administrar comida, bebida, o medicamentos.

11. ACCIDENTE GRAVE:

En caso de accidente grave las pautas generales serán:

Informarse acerca de las circunstancias del accidente.

Valorar si está consciente.

Comprobar si respira.

Comprobar si tiene pulso.

Inspeccionar al accidentado por si presenta hemorragia.

Averiguar si existen fracturas.

Solicitar ayuda a otros servicios sanitarios.

12. MORDEDURAS Y ARAÑAZOS DE ANIMALES.

Lavarse las manos con agua y jabón antes y después de curar la herida.

Limpiar la herida con suero fisiológico desde el centro a los laterales.

Secar bien y poner antiséptico con una gasa estéril.

Proteger la herida con una gasa.

Control del animal causante (conducta agresiva, paradero del propietario,…) por parte

del veterinario y seguir sus instrucciones.

Acudir a un centro asistencial para valorar profilaxis de tétanos y rabia, infecciones o

necesidad de sutura.

198

En estos casos lo que no se debe hacer es:

Utilizar algodón para limpiar la herida.

Limpiar con agua oxigenada o alcohol.

Utilizar pomadas.

13. ELECTROCUCIÓN:

Las medidas a tomar serán las siguientes:

Desconectar la corriente.

Separar al niño del contacto directo mediante un objeto aislante, tal como madera, si

no se ha podido desconectar la corriente.

Colocarlo tendido en el suelo.

Comprobar si está consciente, dándole pequeñas palmadas en la cara.

Cubrir las quemaduras con un paño limpio.

Traslado a un centro sanitario.

En estos casos lo que no se debe hacer es:

Tocar al afectado mientras siga en contacto con el objeto que produce la descarga.

14. PERDIDA DE UN MIEMBRO.

En estos casos:

Liar el miembro y la parte amputada con una gasa estéril y un paño limpio.

Colocar la parte amputada en una bolsa de plástico bien cerrada, y ésta a su vez en

un recipiente con agua y hielo. Traslado a un centro asistencial.

En caso de separación parcial o incompleta se inmovilizará la extremidad lesionada

respetando toda unión por pequeña que sea.

Lo que no se debe hacer:

Seccionar los colgajos que unen las partes lesionadas.

Contactar la parte amputada con hielo.

199

ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACION DE EMERGENCIA.

1. MODELO EXPLICATIVO.

El propósito de un plan de autoprotección escolar, es la prevención de los distintos problemas que pueden surgir en una situación real de emergencia. Tradicionalmente la intervención se

hacia cuando aparecía un problema, actualmente se hace con una visión más preventiva y

dentro de un marco de salud y prevención. En toda situación, sea de emergencia o no, no se puede dejar a un lado el componente psicológico de las personas.

Se parte de un modelo conductual-integrador (modelo bio-psico-social) estudiando al sujeto

en todas sus dimensiones: biológica, psicológica y social. Este modelo se caracteriza por:

1. Estudio del ambiente o contexto en el que se da la conducta. Desde la teoría del

aprendizaje social (Bandura 1977,1986) se considera que tanto la conducta, como la persona u organismo y el ambiente se determinan recíprocamente. Por tanto no podemos estudiarlos

de forma separada.

2. Asignación de un papel más activo al propio sujeto, enseñándole técnicas de

autorregulación, con las cuales aprende estrategias para controlar su propia conducta. El niño es educado en determinadas habilidades que con posterioridad utilizará para enfrentarse en

su vida ordinaria a situaciones de emergencia, permitiéndole incluso prevenir futuros trastornos (fobia al fuego, crisis de pánico, etc.). La educación en diversas técnicas

(autoterapias) cognitivas y de autocontrol, les permitirán “tratarse así mismos”, implicando activamente al sujeto.

Entre las técnicas estarán las de biofeedback, encaminadas a regular las respuestas psicofisiológicas, técnicas cognitivas dirigidas a regular aspectos relacionados con la

percepción de la realidad, actitudes, procesamiento cognitivo, etc., así como técnicas de autocontrol.

3. Incremento de las áreas de aplicación: con una visión de normalización, ya no interesa tanto la persona con un trastorno mental, nuestro interés se centra en la persona que

se enfrenta a un problema psicológico como consecuencia de la exposición ante una situación estresante, cuya respuesta a esa nueva situación anormal tiene una respuesta normal.

4. Areas de aplicación: se pretende que todos los profesionales, no sólo los de la salud (médicos, psicólogos,…) sino también todos aquellos que entre sus funciones sea la de

proteger a las personas, (miembros de protección civil, bomberos, …), así como los encargados de la educación de los niños trabajen de forma conjunta, nos lleva a la necesidad

de plantear un trabajo interdisciplinar entre todos, de forma que las actuaciones en situaciones de emergencia están en completa coordinación.

Caplan (1964) observó la trascendencia de las crisis vitales en la psicopatología, identificando la importancia de los recursos personales y sociales para la resolución de las crisis,

destacando la gran labor que se podría hacer desde un marco de intervención preventiva. Desde esta perspectiva establece tres niveles: primaria, secundaria y terciaria.

Primaria: dirigida a evitar la aparición del trastorno o la difusión del agente patógeno,

dando una protección específica a los grupos de alto riesgo, buscando la promoción de la salud en general.

Se trata de la reducción o eliminación de aquellos factores o condicionantes del medio, tanto físico como humano, asociados a la aparición del problema, aumentando los

recursos personales de los escolares y conductas saludables que puedan neutralizar una futura patología. El plan de emergencia que se propone, entraría dentro de la prevención

primaria, ya que con él se pretende reducir los factores de riesgo en la medida de lo

200

posible, preparar a la población ante situaciones de emergencia, organizando todos los recursos disponibles para poder minimizar al máximo el riesgo y sus consecuencias.

Secundaria: dirigida a detener el avance del deterioro de la salud en las primeras

fases –reducir la duración de las perturbaciones -, la atención se dirige a la detección temprana de los casos o conductas de riesgo relacionado con diferentes problemas o

trastornos con el fin de modificarlos, estando en una fase incipiente. Nuestro plan irá dirigido a una población determinada, de la cual tenemos conocimiento,

por tanto, se conocerán a todos aquellos sujetos que sean más propensos a que su

conducta se altere ante una situación estresante. Es por lo que la nuestra es también una prevención secundaria.

Terciaria: dirigida a reducir las consecuencias o efectos del problema o la enfermedad.

La intervención comportamental preventiva tiene como objetivos eliminar o eventualmente disminuir el riesgo de aparición de alteraciones comportamentales o de

salud, para ello se intentarán cambiar los factores ambientales que dificulten el pleno

desarrollo de un individuo, así como promover habilidades y comportamientos con el fin de que el sujeto en su mundo personal, social y físico pueda actuar de una forma

saludable.

La campaña de Autoprotección escolar es una actuación preventiva, ésto supone conocer:

a. variables que generan el problema y su posible evolución.

b. conductas que se deberían desarrollar en la población a fin de que los daños fueran los mínimos posibles.

c. procedimientos o métodos de cambios de dichas conductas. d. procedimientos metodológicos que hagan posible valorar los efectos de

nuestra intervención.

1.1. PSICOLOGIA DE LA SALUD.

La psicología de la salud, centra su interés en la promoción de la salud, y por tanto, en una

actitud preventiva, establece un modelo de salud para el cual los problemas tienen una

etiología multifactorial y por tanto, sus soluciones han de ser interdisciplinares tanto para su prevención como para su tratamiento.

Los centros escolares, serán los promotores de la salud, proporcionando unas condiciones

óptimas para el desarrollo del alumnado. Estos, promoverán, fomentarán, y permitirán la adquisición de habilidades personales y sociales que conduzcan a crear unos valores y unas

actitudes positivas hacia la salud, desde una autoprotección a una participación comunitaria

con el resto de compañeros. Los profesores serán los responsables del desarrollo de esas habilidades.

1.2. INTERVENCION COMPORTAMENTAL- EDUCATIVA.

Frente a las actuaciones tradicionales de intervención terapéutica y a las estrategias de educación para la salud en la prevención, basadas con exclusividad en la mera transmisión de

información, las cuales se han demostrado insuficientes, se deben crear unos programas estructurados y con continuidad en el tiempo, con el fin de conseguir los comportamientos y

actitudes que se pretenden promocionar. Una actuación puntual y aislada suele ser poco

productiva, una alternativa a este tipo de actuaciones son los programas de intervención comportamental-educativas para la salud en atención primaria.

Aparece una nueva concepción de educación para la salud, la cual se ha convertido en la

estrategia de intervención básica para la promoción y prevención, definida ésta como una metodología educativa continua, que tiende sobre todo a incitar al individuo a una toma de

201

responsabilidad para lo que es su propia salud y la de la colectividad, así como a desarrollar sus aptitudes para participar de forma constructiva en la vida de la comunidad.

Cada vez más, empieza a considerarse la necesidad de una colaboración y acción intersectorial, con participación de todos los servicios. Esta intervención pretende evitar de

forma anticipada que se produzcan comportamientos que deriven en problemas bien sean de salud o agravamiento de situaciones. Si de forma tradicional prevenir en salud pública suponía

inmunizar a la población contra enfermedades transmisibles y adoptar medidas de

saneamiento ambiental, actualmente supondrá también, y cada vez más, modificar comportamientos y cambiar contextos que puedan provocar o derivar dichos problemas, así

como la adquisición de habilidades que ayuden a afrontar situaciones de emergencia de forma eficaz.

El proceso de intervención comportamental-educativo que se propone consta de unas fases:

1. Detección de la necesidad de intervenir y evaluación del problema.

Los profesionales se plantean la necesidad de intervenir a nivel grupal/comunitario cuando un problema se presente con cierta frecuencia en la población y repercuta negativamente sobre

el bienestar personal de los sujetos o bien aún cuando la frecuencia sea mínima pero sus consecuencias tengan unos efectos negativos o irreparables sobre los mismos.

Un incendio en un centro escolar, no es un suceso que se presente con cierta frecuencia, pero

en caso de producirse las consecuencias pueden ser irreparables.

2. Formulación de hipótesis explicativas del problema.

La formulación de hipótesis explicativas del problema, son fundamentales ya que de ellas se podrá determinar las causas del mismo, así como estudiar formas de prevención. Los

programas de intervención comprotamental preventivo han destacado frecuentemente: falta de información, escaso conocimiento en el modo de prevenirlo, falta de habilidades

comportamentales para resolver situaciones directamente relacionadas con el problema y la

importancia de ciertas variables ambientales en la génesis de determinados problemas.

3. Establecimiento de los objetivos de la intervención preventiva.

La intervención comportamental preventiva tiene por objetivo el eliminar o disminuir el riesgo de aparición de situaciones de emergencia, alteraciones comportamentales o de salud,

intentando lograr la máxima integración ecológica entre personas y el ambiente, utilizando

dos estrategias de intervención: Primera intentando cambiar los factores ambientales que puedan ocasionar esas situaciones; segunda promover habilidades y comportamientos con el

fin de que la persona sea capaz de desenvolverse ante esa nueva situación de forma eficaz.

4. Diseño y aplicación de la intervención.

La intervención consta de tres subfases:

a) Fase educativa: Se informa y se discute sobre el problema y su prevención. El objetivo es incrementar la información y modificar las actitudes y cogniciones, utilizando

estrategias de persuasión o comportamentales de los sujetos, frente al problema. Es importante conocer los esquemas conceptuales que tienen los sujetos frente a un

problema y/o situación, ya que teniendo conocimiento de ellos es, no sólo será más fácil sino más efectivo, poder desechar las falsas ideas que tienen. Un esquema

conceptual, son las ideas previas que tiene un sujeto ante una situación ó problema.

b) Fase de entrenamiento en habilidades: Se realizan experiencias de aprendizaje de diferentes habilidades o competencias comportamentales, las más utilizadas son:

habilidades en la resolución de problemas, habilidades de autocontrol, habilidades sociales, etc., el entrenamiento es una fase fundamental en todo programa

preventivo, ya que éste nos da un conocimiento profundo de cómo habrán de

comportarse ante la situación problema y si se han resuelto todas las ideas erróneas que tenían al respecto.

c) Fase de aplicación: Se practicará lo aprendido en situaciones artificiales y/o naturales.

202

5. Valoración de los resultados de la intervención.

Terminada la intervención preventiva se valora su eficacia mediante la comparación de los

resultados antes y después de nuestra actuación y/o con grupos de control. Dado que nuestra

actuación se centra en un plan de autoprotección escolar en situaciones de emergencia, será más conveniente el ver cómo actúan los alumnos del centro escolar antes de instaurar el plan

y ver su actuación después de nuestra intervención, mejor que utilizar un grupo de control, ya que después tendremos que actuar sobre dicho grupo.

Puesto que el objetivo general de los programas preventivos es que no se presente el

problema, la consecución de ésta meta sólo se constatará cierto tiempo después de haber terminado la intervención, para ello, la realización de un seguimiento es especialmente

importante, no sólo porque con ello conseguiremos la instauración de las conductas deseadas sino que hemos de tener en cuenta, que en todos los centros escolares cada año hay nuevos

alumnos, con lo cual es importante que todos tengan conocimiento de cómo actuar.

2. ANSIEDAD, MIEDO Y PÁNICO.

Conceptos como ansiedad, miedo, se han llegado a confundir, por eso es importante hacer una diferenciación de los mismos.

Ansiedad: consiste en un estado emocional aversivo, anticipatorio de una amenaza real o imaginaria, externa o interna, caracterizado por sensaciones de aprensión y otros

sentimientos y pensamientos desagradables (ej. Nerviosismo, preocupación, etc.,)

acompañados de manifestaciones fisiológicas producidas por activación del sistema nervioso autónomo.

Miedo: aunque a veces se identifica con el concepto de ansiedad, ya que las manifestaciones emocionales y somáticas son semejantes suele diferenciarse de éste último en los términos de

especificación de la amenaza. Es decir, el miedo y la ansiedad son estados emocionales aversivos semejantes, pero, mientras que el miedo está suscitado por una amenaza objetiva

de peligro (ej.: estímulo externo identificable), la ansiedad es una reacción más difusa, sin un

estímulo elicitador más o menos específico.

Autores como Barlow (1988), hace una distinción entre los conceptos de miedo y ansiedad.

Para este autor, el miedo es una “alarma primitiva” del organismo ante la existencia de peligros presentes, asociado a un sistema defensivo ancestral que prepara al organismo para

la reacción primitiva de “lucha – huida”. En cambio, la ansiedad o, como este autor dice

“aprensión ansiosa”, es más bien una combinación difusa de emociones orientadas hacia el futuro, que se asocia a una “estructura cognitivo-afectiva” y a la percepción incontrolada e

impredecibilidad.

Por consiguiente, mientras el miedo puede ser considerado de naturaleza casi automática, la

ansiedad implica también componentes de naturaleza cognitiva.

Si bien los miedos son considerados como reacciones normales a situaciones amenazantes reales o imaginarias, cuando estas reacciones son desproporcionadas y pueden perturbar o

inferir en la vida del individuo, entonces los miedos se convierten en fobias, las cuales son “miedos patológicos”.

Distintas publicaciones, (Méndez, J. y col, 1991) han puesto de manifiesto que los miedos, no son igualmente relevantes en distintas edades, sugiriéndose que muchos miedos evolucionan

de acuerdo con un proceso madurativo del niño. Establece una relación edad / miedo:

1. Durante los primeros meses del primer año de vida se desarrollan diversos miedos innatos (aparecen tempranamente sin evidencia de que deban ser aprendidos), tales

como los relacionados con la presencia de estímulos de ruido intenso, movimiento súbito, dolor, y pérdida de apoyo. Posteriormente, durante la segunda mitad del

primer año, aparece el miedo a las personas, situaciones y objetos extraños o no

familiares. Este tipo de miedos requiere cierta maduración cognitiva en el niño, no existente durante los primeros meses, también se inician los miedos a las alturas.

203

2. Primera fase de preescolar (2 - 4 años). Durante esta etapa se produce una marcada reducción en los miedos innatos asociados al ruido, movimiento súbito y pérdida de

apoyo, si bien la evolución del miedo al dolor es más irregular. Comienzan a ser

importantes los miedos a los animales, en particular perros y serpientes. Los niños desarrollan a estas edades, también de forma significativa, los miedos a la oscuridad y

a estar solos.

3. Segunda fase de preescolar (5 - 6 años). Predominan las reacciones de temor a seres

imaginarios y sobrenaturales, fantasmas pesadillas nocturnas, brujas. Tras el

importante desarrollo cognitivo del niño, los miedos se van haciendo más anticipatorios; de este modo, ahora suelen predominar los miedos a ladrones y

raptores, así como también los temores a las amenazas de daño corporal, miedo a los accidentes de tráfico, al fuego, y a peligros asociados a la socialización.

4. Niñez media (6 - 11 años). Al desaparecer muchas distorsiones cognitivas que caracterizaban las fases anteriores, tienden a reducirse los miedos a los seres

imaginarios y sobrenaturales. En contraste, comienzan a dominar las formas de

miedos más realistas, como el temor a posibles daños corporales, temor a los accidentes de tráfico, a quemarse, a las tormentas, a la muerte, a los animales

peligrosos. Las historias de ficción que los niños pueden observar, por ejemplo en la televisión, tienden a mantener y/o potenciar algunos de los miedos asociados a seres

imaginarios, generalmente más característicos de la fase anterior.

5. Preadolescencia (11 - 13 años). La etapa intermedia entre el final de la niñez y el comienzo de la adolescencia marca el comienzo de una serie de cambios, tanto físicos

como psicológicos (operaciones formales, comprensión realista de la causalidad física), que preludian la próxima iniciación del individuo en el mundo social y cultural

de los adolescentes. Los miedos de tipo escolar, social, político, económico y de autoimagen comienzan a adquirir relevancia y se incrementarán durante la

adolescencia.

6. Adolescencia. Relacionado con los procesos madurativos e inmersión de los adolescentes en la vida social, durante el período de la adolescencia adquieren gran

relevancia relieve los temores sociales, los miedos sexuales y los relacionados son la autoidentidad y el rendimiento personal. Otros tipos de temores ya presentes en fases

anteriores, como animales, oscuridad, muerte,…, suelen darse concierta frecuencia.

7. Esta clara distinción entre ansiedad y miedo, así como la posible naturaleza madurativa del miedo infantil, son datos a tener en cuenta en nuestro programa, ya

que hemos de ser conscientes que la situación a la que vamos a exponer a los niños generará un nivel de ansiedad, y dependiendo de cómo presentemos el programa

podemos inducir al miedo y con lo cual podemos “bloquear” a los sujetos y como

consecuencia, agravar las situaciones, por tanto una de las consideraciones que hemos de tener es que si la situación ya de por sí, producirá niveles más o menos

altos de ansiedad, las señales utilizadas no deben incrementarla, un timbre que dé la señal de alarma demasiado estridente, aumentaría el nivel de ansiedad.

Por otro lado, muchos de los miedos infantiles no llegan a convertirse en fobias, pero puede ocurrir no obstante, que aún sin constituir auténticas entidades clínicas, si perduren durante

las edades adultas y representen un importante malestar e interfiera sobre las actividades

diarias.

Para los niños, el plan de emergencias es una actividad lúdica, para ellos no dejará de ser un

juego, a pesar de ello aprenden en los simulacros, pero no llegan a comprender la importancia de un plan, en los más pequeños no tienen la idea de continuidad en el tiempo. En caso de

producirse una emergencia real, los niños son muy vulnerables, debido sobre todo a que no

llegan a comprender por qué ha ocurrido, pueden llegar a sentirse culpables, sus sentimientos pueden ser muy variados, por otra parte tienen una gran dificultad en manifestar sus

sentimientos, los cuales variaran de acuerdo a la edad de los niños así como los síntomas.

Por tanto los profesores han de conocer los síntomas que pueden presentar sus alumnos y en

función de los mismos ayudarle así como poder orientar a padres para que ofrezcan ayuda y

204

en caso de que perduren poder remitir a una atención más especializada con el fin de evitar un trastorno de estrés postraumático, o generar una fobia.

Fobia es un miedo irracional el cual interfiere en la vida del sujeto para desenvolverse en su

vida cotidiana.

La Asociación Mexicana para ayuda mental en crisis, hace una clasificación de los síntomas y

primeros auxilios en situaciones de crisis clasificándolos en edades.

Niños de 1 a 7 años

SINTOMAS:

Desamparo y pasividad. Miedo generalizado.

Se sienten mal en general. No quieren hablar de lo ocurrido.

Sueños desagradables, pesadillas, sueños interrumpidos.

No quieren separarse de sus padres, ansiedad de separación. Regreso a conductas infantiles, como chuparse el dedo, enuresis nocturna.

Angustia relacionada con no entender el significado de muerte. Fantasías de “componer” a los muertos, esperar el regreso de la persona muerta.

Juegos repetitivos acerca del evento traumático.

PRIMEROS AUXILIOS

Dar apoyo, descanso, consuelo. Permitirles que libremente jueguen, dibujen, coloreen, canten, bailen, acerca del

hecho traumático. Proporcionarles sensación de seguridad.

Dar respuestas claras y concretas a las preguntas cada vez que lo necesiten y de

forma que ellos lo entiendan. Ayudarles a ponerle nombre a sus sentimientos: tristeza, enfado, miedo.

Ayudarles a que hablen de sus sentimientos. Alentarlos a que hablen sobre como vivió la situación.

Informarles cada vez que lo pidan sobre donde están sus hermanos, padres, amigos.

Ser pacientes con los niños que regresan a conductas ya superadas Si preguntan sobre la muerte, decirles que es permanente, que causa un gran

sentimiento de tristeza a los vivos, nunca culpar al niño por la muerte de otros, tampoco decirles que los muertos están felices, porque ya no sufren, ya ellos podrían

desear morir para no sufrir.

Niños de 8 a 11 años.

SINTOMAS

Sentirse preocupado, responsable o culpable por el evento. Sentir miedo de estar solos y del contacto con todo aquello que les recuerde el

suceso.

Jugar y hablar repetidamente y con exceso de detalles, acerca del evento. Miedo de no poder controlar sus sentimientos, de llorar, de estar enfadados, de tener

miedo. Problemas para prestar atención y aprender.

Alteraciones del sueño, pesadillas, sueños con monstruos, etc.

Preocupación por la seguridad de sí mismos y de otros. Cambios inesperados de conducta, por ejemplo de ser activos a pasivos y viceversa.

Dolores corporales. Preocupación excesiva por sus padres evitando molestarlos a ellos con sus propias

angustias. Sentirse inquietos, confundidos y asustados pro sus propias reacciones al dolor y la

pérdida.

205

Miedo a fantasmas.

PRIMEROS AUXLIOS

Ayudarles a expresar sus propias fantasías sobre el evento. Ayudarles a identificar y hablar sobre sus recuerdos y angustias relacionados con el

trauma. Decirles que sus sentimientos y reacciones son normales ante lo sucedido.

Alentarles en la expresión al miedo, enojo, tristeza, etc. Acompañándoles y

apoyándoles con nuestra presencia. Decirles que informen a sus padres y profesores cuando sus pensamientos no les

permiten concentrarse. Ayudarles a que relaten sus sueños, explicarles que son normales, que poco a poco

pasarán, que no intenten luchar contra esos sentimientos que son normales. Compartir sus preocupaciones y decirles siempre la verdad.

Promover reuniones de grupo con niños y padres para que les puedan expresar lo que

están sintiendo.

Adolescentes de 12 a 18 años.

SINTOMAS

Culpa por haber sobrevivido. Pena sensación de vulnerabilidad, de estar indefenso, miedo a que le digan que no

son normales. Cambios importantes en el comportamiento.

Conductas autodestructivas, tendencia a tener o provocar accidentes. Cambios repentinos en sus relaciones sociales.

Deseos y planes de venganza.

PRIMEROS AUXILIOS

Fomentar discusiones sobre el evento y los sentimientos alrededor de éste. Hablar acerca de ideas realistas sobre lo que se pudo y no se pudo hacer.

Ayudarles a entender el significado normal de sus sentimientos y cómo expresarlos.

fomentar la búsqueda de apoyo y comprensión de compañeros. Ayudarles e entender que estas conductas son un intento de evitar los sentimientos

relacionados con el evento. Hablar con ellos sobre el probable deseo de hacer cosas arriesgadas, en el periodo

más difícil del trauma.

Discutir con ellos las dificultades que se pueden presentar en las relaciones con la familia, compañeros y amigos.

Hacer que hablen sobre sus posibles planes de venganza, en el caso de que exista algún culpable de la tragedia, discutir con ellos las consecuencias reales de estas

acciones. Hablar sobre soluciones constructivas que disminuyan la sensación traumática del

evento.

Explicarles que los síntomas que tienen, son consecuencia normal del impacto emocional del evento.

Pedirles que no hagan cambios drásticos en sus vidas.

Ante situaciones de riesgo, tensión, producidas bien por factores ambientales o sociales, se

desencadenan una serie de conductas colectivas que se presentan en forma de diferentes episodios, los cuales comprenden el término de Collective Behavior. Este concepto fue

planteado por Smelser (1962).

Para Smelser el comportamiento colectivo que desemboca en conductas de pánico se desarrolla a través de una cadena de pasos acumulativos y necesarios:

Primeramente aparece una sensación de estar atrapado.

206

Seguidamente, se produce un malestar general provocado por la imposibilidad de no poder huir o no escapar de la situación por las diferentes rutas.

Aparece la necesidad de comunicarse para pedir ayuda.

Percepción de peligro para la vida. El pánico aparece cuando existen trabas para movilizarse hacia la huida y cuando se

percibe que no existe una coordinación, no hay información o es vaga y difusa, o las actuaciones de las personas que nos rodean no son eficaces.

A su vez el pánico depende:

Del grado de coordinación percibido. Del nivel de información.

De la experiencia previa similar. Del grado de tranquilidad con que se afronta el hecho.

Quarantelli (1978) afirma que, objetivamente, el pánico es un fenómeno caracterizado por un comportamiento de huida, raramente tumultuosa, y no es tanto una conducta antisocial como

asocial, en la que se desatienden las relaciones sociales ordinarias; se trata de una conducta extraordinariamente individualista, sin cooperación, ni unidad de acción por parte de los

sujetos. Desde el punto de vista psicológico, el sujeto define la situación como amenazante

para su vida, y el pánico es algo no racional en el sentido en que su obsesión por huir no tiene en cuenta las consecuencias de su comportamiento a veces más peligrosa incluso que la

propia situación de la cual intenta escapar. Durante esa situación de pánico, el organismo alerta al sistema nervioso, siendo sus efectos somáticos producidos por la reacción colectiva

de miedo muy duraderos.

El pánico está relacionado con la personalidad, puesto que hay sujetos que son más

vulnerables a sufrir ataques de pánico, esto ocurre con personas inestables, con escasa confianza en sí mismos, sujetos con baja autoestima, inseguros, estos sujetos ante una

situación amenazante o una emergencia o perciban la situación como una amenaza para su propia vida, comenzarán a tener reacciones de pánico y difundirlas al resto de compañeros.

Cuando se presente una emergencia o al oír la señal de alarma, sólo tendrá que gritar y

contagiará con su conducta al resto de compañeros.

Estos sujetos suelen iniciar falso rumores, comentan con sus compañeros la existencia de un peligro ilusorio, tienden a huir bruscamente de la situación arrastrando con este tipo de

conducta a otros compañeros mas o menos vulnerables. El profesor es quién conoce

perfectamente a sus alumnos, y por tanto tendrá una idea de aquellos alumnos más vulnerables, a la hora de exponer el plan deberá atender especialmente a estos alumnos,

analizando las cogniciones erróneas que puedan tener de la situación, potenciando sentimientos de seguridad en sí mismos, establecerá una proximidad física con ellos a la hora

de hacer la evacuación.

Se recomienda la creación de líderes en los que pueda confiar el grupo, establecer unas

maniobras que distraigan a éstos sujetos más vulnerables, con el fin de evitar sus rumiaciones cognitivas, es decir, pensamientos intrusivos que bloquea al sujeto y es incapaz de poner en

practica lo aprendido.

Otra distinción que hemos de hacer es entre un ataque de ansiedad y un ataque de pánico, el

primero surge de forma repentina, pero puede ser generado por un estimulo conocido, los síntomas son taquicardia, sudoración excesiva, temblores, oleadas de calor y frío, temblores,

sensación de ahogo, latir muy fuerte el corazón, sequedad en la boca, normalmente estos síntomas desaparecen con relajación, respirar hondo, …Por el contrario un ataque de pánico

es un síndrome consistente en un episodio de intenso miedo o molestia durante el cual aparece bruscamente y alcanzan la intensidad máxima en los diez primeros minutos, al menos

cuatro de siguientes síntomas tienen que estar presentes: palpitaciones y/ó taquicardia,

sudoración, temblor o sacudidas musculares, sensación de ahogo o respiración dificultosa, sensación de atragantarse, dolor o molestias torácicas, náuseas o molestias abdominales,

207

sensación de vértigo, mareo o desmayo, sensación de irrealidad o despersonalización, miedo a perder el control o volverse loco/a, miedo a morir, parestésias, escalofríos o sofocos.

3. FACTORES DE RIESGO EN LA CONDUCTA.

Para profundizar en el comportamiento de las personas en situación de emergencia, habrá que tener en cuenta otros detalles de especial relevancia como elementos coadyuvantes de

estas conductas como son:

a) Factores de riesgo físico:

Atendiendo a las características del lugar en el que se produzca una situación de emergencia,

ya que éste puede ser:

- Abierto

- Cerrado - Distribución del recinto

- Edificios colindantes - Características propias del recinto

b) Factores de riesgo personales:

La conducta de los niños es un factor de riesgo, ya que muchas veces ésta puede provocar un accidente, por lo tanto, al analizar los factores de riesgo personales, hemos de tener en

cuenta el desarrollo evolutivo ya que éste determina la conducta del sujeto, sigue un orden relativo, es predecible, mensurable, y está relacionado con la edad. Estos cambios no son

debidos únicamente a la edad cronológica y a factores internos, sino que son producto de la

relación de éstos con el ambiente que les rodea.

Al hablar de desarrollo evolutivo hemos de tener en cuenta el desarrollo motor, cognitivo y psicosocial.

Los cambios que se producen en el desarrollo motor implican cambios en la exposición a los riesgos y cambios en la capacidad para enfrentarse a los mismos. La maduración física y el

crecimiento conllevan una mayor coordinación motora. El conocimiento de este nos ayudará a determinar las necesidades, y comprender la relativa frecuencia con que se producen unos

determinados accidentes según la edad.

El desarrollo cognitivo, a medida que madura puede comprender la relación que existe entre

su conducta y el riesgo, aumenta su capacidad para reconocer los riesgos para su salud, así como conductas de autoprotección y a asumir responsabilidades para promover la seguridad y

prevenir los accidentes. Aumenta su autonomía personal y capacidad para realizar conductas preventivas.

En cuanto al desarrollo psicosocial hemos de tener en cuenta que los niños son grandes imitadores de la conducta de los adultos, y muchas veces el problema no es en sí por la

propia conducta del niño, sino por imitación, el proceso de socialización, la necesidad de explorar el medio que les rodea, etc.

Toda institución educativa debe adoptar un proyecto formativo que asuma las diferencias individuales como reflejo de los valores y creencias de los grupos sociales en los que se

sustenta. En los centros docentes la diversidad se manifiesta entre los alumnos escolarizados fundamentalmente en: distintos niveles de capacidad, ritmos de desarrollo, necesidades

educativas, motivacionales, intereses, expectativas, estilos cognitivos y de aprendizaje entre otros aspectos. La integración escolar, es hoy día un hecho que no se puede obviar y se ha de

tener en cuenta en todo proyecto que se desarrolle en un centro, en esta situación pueden

encontrarse dos grupos de escolares, que van a necesitar una respuesta educativa más específica e inusual:

208

- Alumnos que presentan deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, y que están

escolarizados en los centros ordinarios.

- Alumnos que sin presentar una limitación personal, poseen una historia de aprendizaje repleta de experiencias negativas, y cuyo fruto, son graves lagunas en los contenidos

instrumentales básicos los cuales repercuten en la adquisición de nuevos contenidos y generan altos grados de desmotivación y desinterés por la vida escolar.

Para salvaguardar el derecho a una educación de calidad la L.O.G.S.E. y los Reales Decretos que la desarrollan han previsto medidas especiales de ordenación y adaptación curricular que

satisfagan las necesidades educativas especiales (N.N.E.) que presentan éstos alumnos.

El Real Decreto de 6 de Marzo de 1985 referente a la ordenación de la Educación Especial, expresa los principios que con carácter general deben guiar la intervención educativa con

respecto a los alumnos con NNE.

Parte del concepto de integración escolar, proceso mediante el cual una persona con

deficiencias es acogida en una escuela de todos, es decir, convive, aprende, se socializa con los demás alumnos en un centro escolar ordinario, fundamentándose en los principios de

normalización, sectorización e individualización. El centro tiene un mayor compromiso en

buscar la respuesta que pueda eliminar, paliar o compensar en lo posible esas dificultades, surgiendo una nueva característica de las NNE, su relatividad, ya que éstas serán diferentes

en función del contexto escolar y la respuesta educativa que éste ofrece al alumno. Como consecuencia de las características del entorno educativo y la respuesta que éste ofrezca,

algunas NNE podrán reducirse, minimizarse, solventarse o por el contrario, acentuarse y agravarse.

Estos alumnos necesitarán más ayuda y apoyos diferentes a los precisados por el resto del alumnado para conseguir los mismos fines educativos.

Podemos definir las NNE como:

Un alumno con NNE quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos.

(Marchesi y Marti)

c) Factores de riesgo naturales:

- inundación.

- incendio. - derrumbe.

- explosiones.

d) Otros factores:

- visibilidad

- tensión ambiental - acceso a la información sobre el siniestro.

e) Factores de actuación durante el siniestro:

- del individuo: conductas adaptativas e inadaptativas. - del personal encargado de su seguridad.

ANEXO VII: RECOMENDACIONES EN CENTROS EDUCATIVOS EN CASO DE LLUVIAS

INTENSAS, INUNDACIONES O VIENTO.

209

RECOMENDACIONES PARA CENTROS EDUCATIVOS EN CASO DE LLUVIAS INTENSAS, INUNDACIONES O VIENTO

Medidas de prevención antes de la inundación.

Ante posibles emergencias originadas por lluvias intensas, convendría que la

dirección del centro adoptara una serie de medidas previas que ayuden a evitar o, al

menos, mitigar los efectos de las mismas.

Entre las medidas que debe adoptar el centro docente, conviene tener en

cuenta, sobre todo si esta ubicado en un área de riesgo de inundación, las siguientes:

Retirar del exterior de los edificios, aquellos objetos que puedan ser arrastrados

por el agua

Revisar, cada cierto tiempo, el estado del tejado, el de las bajadas de agua de

edificios y de los desagües próximos

Colocar los documentos importantes y, sobre todo, los productos peligrosos, en

aquellos lugares en los que el riesgo de que se deterioren por la humedad o se

derramen sea menor

Mantener una reserva razonable de agua potable

Tener a mano linternas, silbato, transistor y pilas de repuesto

No estacionar vehículos en cauces secos, ni a la orilla de ríos

próximos al centro, para evitar ser sorprendido por una súbita crecida de agua o

por una riada

Protocolo de actuación y medidas de autoprotección a adoptar durante la

emergencia

Aviso de inicio de emergencia:

Para alertar a la comunidad educativa ante una situación de emergencia por

lluvias Intensas, inundación o viento y por orden del Jefe de Emergencias del propio

centro se pondrá en marcha la señal de aviso del Plan de Autoprotección Escolar, por

medio de sirena o timbre y aviso por megafonía de inicio de emergencia: Desde la

Conserjería del centro se informará a toda la comunidad escolar del inicio de la

emergencia y se darán las recomendaciones pertinentes.

Se darán dos señales de 60 segundos espaciadas por 5 segundos de silencio.

210

Medidas generales de

Autoprotección:

Mantenerse

permanentement

e informado a través de la radio y de otros medios de comunicación, de las

predicciones meteorológicas y el estado de la situación

Si llegara a inundarse el centro educativo, y a la orden del equipo de evacuación,

es fundamental abandonar cuanto antes los sótanos y plantas bajas del edificio

Si el agua crece rápidamente, suba al tejado o punto más alto, cogiendo

previamente: ropa de abrigo; linterna; radio; agua y silbato

Tras el corte del suministro de electricidad se utilizarán linternas para el

alumbrado

No intente la evacuación a pie

Abandone el centro si así lo indican las autoridades competentes. Para ello:

- Cierre puertas y ventanas, sin olvidar las llaves

- Deje una nota indicando donde va

- Mantengase informado y siga las instrucciones que puedan difundirse

Si es necesario desplazarse fuera del centro docente, procure circular,

preferentemente, por carreteras principales y autopistas

Actuación del profesorado y alumnos en aulas y otros espacios cerrados:

En el momento de sonar la sirena y/o la megafonía del centro se procederá del

siguiente modo:

Lugar de refugio: se realizará en el propio aula, taller, departamento o espacio

cerrado donde se esté desarrollando la actividad docente o laboral

Cada profesor controlará a su grupo de alumnos en lugar de agruparlos todos

juntos

El personal del centro procurará no incurrir en comportamientos que denoten

precipitación o nerviosismo

Cierre puertas y ventanas: Si su aula o espacio no están bien aislados tape todos

los orificios de comunicación con el exterior

Baje las persianas (donde las haya)

Siga las instrucciones del equipo de evacuación

211

No sature las línas telefónicas. EMERGENCIAS podría transmitirle instrucciones

IMPORTANTE: Los padres deben ser conscientes de que si escuchan la sirena o

contactan por teléfono, NO DEBEN acudir a recoger a sus hijos para evitar riesgos en el

trayecto. El colegio y la casa son más SEGUROS que el coche.

Actuación del profesorado y alumnos en espacios abiertos:

Si la situación de emergencia se produce en horas de recreo la actuación de

seguridad consistirá en refugiarse lo más rápidamente

posible en el interior del centro y lo más alto posible (aulas,

vestíbulos, pasillos superiores...).

A tal fin los profesores que se encuentren de guardia de

patio en los recreos:

- Deben comprobar que ningún alumno queda en el

patio

- Abrirán cuantas aulas o espacios consideren necesarios para que los

alumnos y profesores que se encuentren en el patio puedan refugiarse en

ellos. Dichos profesores se refugiarán en esas mismas aulas o espacios

hasta que la emergencia se dé por finalizada

Si se encuentra en el exterior del centro, hay que alejarse de los ríos, torrentes y

zonas bajas de laderas y colinas, evitando, a su vez, atravesar vados inundados.

Por el contrario, debe dirigirse a los puntos más altos de la zona.

Actuación del personal de administración y servicios:

El conserje hará tocar la sirena y avisará por megafonía de la situación de riesgo y

luego desconectará los suministros de gas, electricidad, agua y gasóleo. El personal

permanecera en conserjería hasta la finalización de la emergencia. Una vez terminada

ésta, se comunicará por megafonía. El personal de Secretaría, permanecerá en la

oficina, cerrando puertas y ventanas y bajando persianas hasta la finalización. Todo el

personal seguirá las instrucciones generales y las ordenes del equipo de evacuación

Actuación del personal de cantina:

Permanecerán en la cantina, cerrando las puertas de acceso a la misma y

siguiendo las instrucciones generales y las ordenes del equipo de evacuación

Actuación del personal de limpieza.

212

Deberán refugiarse en cualquier espacio cerrado (cuarto del personal de limpieza

del pabellón, por ejemplo) y permanecer allí hasta el fin de la emergencia. Asi mismo,

seguirá las instrucciones generales y las ordenes del equipo de evacuación.

Aviso de sirena/megafonía de final de emergencia:

El fin de la situación de emergencia se avisará por megafonía y/o sirena

mediante la codificación: una sola señal de 30 segundos de duración.

Tras la finalización de la emergencia:

Nadie saldrá del centro hasta que por megafonía se indique que la situación de

emergencia ha finalizado. Si es hora de clase, continuarán en sus aulas normalmente y

permanecerán atentos a cualquier información que les llegue por megafonía.

Cada profesor o responsable evaluará los daños en su espacio de refugio y

facilitará la evacuación de los alumnos, una vez le hayan autorizado a salir.

No bajar a los sótanos, ni a la parte baja de los edificios.

No beber agua del grifo. Puede no ser acta para el consumo.

Simulacros

El simulacro para el supuesto de inundación podrá integrarse junto al ejercicio de

evacuación de emergencia anual que se realiza en el primer trimestre escolar según la

Orden de 13 de noviembre de 1984.

g.6 Plan lector y Organización de la Biblioteca

30 sg.

213

PLAN LECTOR

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

LECTORA

2.1 Medidas previstas29

SÍ NO

Lectura diaria durante la jornada escolar X

Asignación de horas de apoyo X

Planificación de la lectura X

Lectura digital X

Lectura en clase de producciones propias X

Competiciones de comprensión lectora X

Realización de diccionarios personales X

Otras (especificar).

2.2 Planificación de las medidas previstas

2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto

en el artículo 8.1 de la Orden de XX de XX de 2014, durante el mes

de septiembre los equipos docentes de cada grupo de alumnos

planificarán qué área dedicará al menos 30 minutos a la lectura

comprensiva, procurando excluir el área de Lectura Comprensiva, la

cual formará parte de la programación docente del curso, para lo cual

podrán usar la siguiente plantilla.

29

Las medidas previstas en los epígrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias.

214

Área

Grupos:1º destinatarios por cada día de la

semana

Espacio

L M X J V Aula Bibliotec

a

Otro

(especifica

r)

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

10

min.

10

min.

X

CIENCIAS

SOCIALES

10mi

n

10mi

n

X

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

5min.

X

LECTURA

COMPRENSIVA

30mi

n

30mi

n

X

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

20mi

n

10mi

n

20mi

n

X

MATEMÁTICAS 5min 5min 5min 5min 5min X

PRIMERA

LENGUA

EXTRANJERA

10

min

10mi

n

10mi

n

X

VALORES

SOCIALES Y

CÍVICOS

10mi

n

X

215

Área

Grupos:2º destinatarios por cada día de la semana

Espacio

L M X J V Aula Biblioteca Otro

(especificar)

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

X

CIENCIAS SOCIALES

X

MATEMÁTICAS X

PRIMERA LENGUA

EXTRANJERA

X

RELIGIÓN X

Área

Grupos 3º destinatarios por cada día de la semana

Espacio

L M X J V Aula Biblioteca Otro

(especificar)

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

CIENCIAS SOCIALES

x

x x

LECTURA

COMPRENSIVA

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

x x x

MATEMÁTICAS x x x

216

PRIMERA LENGUA

EXTRANJERA

x x

RELIGIÓN x x

VALORES SOCIALES

Y CÍVICOS

x x

Área

Grupos 4º destinatarios por cada día de la semana

Espacio

L M X J V Aula Biblioteca Otro

(especificar)

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

X X

CIENCIAS SOCIALES

X

X

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

X X

MATEMÁTICAS X X

PRIMERA LENGUA

EXTRANJERA

X X

Área

Grupos 5º destinatarios por cada día de la semana

Espacio

L M X J V Aula Biblioteca Otro

(especificar)

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

20 x

CIENCIAS SOCIALES

20

x

217

CONOCIMIENTO

APLICADO

x

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

30 Aula de

Música

EDUCACIÓN FÍSICA

10 x

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

10 10 10 10 10 x

MATEMÁTICAS 10 20 10 10 10 x

PRIMERA LENGUA

EXTRANJERA

10 10 10 x

RELIGIÓN 10 10 x

SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA

10 x

VALORES SOCIALES

Y CÍVICOS

30 x

Área

Grupos:6º destinatarios por cada día de la semana

Espacio

L M X J V Aula Biblioteca Otro

(especificar)

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

30’

x

218

CIENCIAS SOCIALES

30’ x

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

30’ x

MATEMÁTICAS 30’ x

SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA

30’ x

2.2.2 Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y

profesor encargado de su realización para garantizar que todos los

alumnos puedan realizar lectura comprensiva individualizada al

menos una vez a la semana en pequeño grupo mientras que el resto

del grupo realiza otra actividad, en especial en el área de Lectura

Comprensiva.

Curso y grupo

Grupos30

:1º

destinatarios por cada día de la semana

Áreas en las que se realiza el apoyo

Maestro responsable del

apoyo dentro del aula L M X J V

Lectura

Comprensiva

Lengua Castellana

y Literatura

2.2.3 Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante

seguir los siguientes pasos, ¿qué hacer…antes, durante y después

de la lectura? A modo de ejemplo:

- Antes de la lectura:

Leer el título.

Activación de conocimientos previos. (qué sé del tema, qué

aspectos he trabajado con anterioridad,…)

Detección del tipo de discurso (narrativo, descriptivo, etc.)

30

Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.

219

Determinación de la finalidad de la lectura (¿para qué leo,

quien lo escribe, para qué lo escribe, qué finalidad tiene el

discurso?)

Anticipación del contenido textual (observación de

ilustraciones…)

A partir del título del libro, hablará sobre el tema y cada

alumno expondrá de forma oral las ideas que le sugiere.

Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…

Comentar sobre los posibles temas del texto

Ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia.

- Durante la lectura:

Lectura en voz alta por parte del alumnado de fragmentos,

capítulos (según se organice),…

Lectura en voz alta por parte del profesor/a.

Lectura por parejas.

Formulación de hipótesis y predicciones acerca de lo va a

pasar a continuación.

Formulación de preguntas acerca de lo leído.

Aclaración de dudas.

Consulta de palabras desconocidas.

Relectura de los párrafos confusos.

Asimilar el contenido global de un texto.

Reconocer las ideas principales y las secundarias de un

texto.

Comprender textos orales como medio de información y de

aprendizaje.

Desarrollar el interés por los textos escritos como medio de

aprendizaje.

- Después de la lectura: realización de actividades según las

edades de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria,

ortografía, resumen, exposición, taller de escritura creativa, taller

de prensa, etc.

2.2.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc...

Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una

nueva variante para trabajar la competencia lingüística. A través del

diseño de webquests, web educativas introducimos al alumnado en

un mundo muy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por

220

la red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer

sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e información.

2.2.5 Lectura en clase de producciones propias: como áreas que

contribuyen de manera directa y sistemática a la competencia en

comunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las

áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva

incluirá la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo

(poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que deberán

ser leídos en clase por parte del alumnado.

2.2.6 Certámenes de lectura

2.2.7 Padrinos lectores: 10 minutos, después del segundo recreo, los

alumnos de los diferentes niveles del 2º tramo se prepararían

lecturas para leerles en voz alta a los alumnos del primer tramo.En el

segundo trimestre esta actividad se llevará a cabo con los alumnos

de 6º y los de 2º , también se llevará a cabo esta actividad en el 2º

trimestre entre los alumnos de 4º y los de I-4 y en el tercer trimestre

esta actividad se llevará a cabo con los alumnos de 5º y los de 1º y

entre los alumnos de 3º y los de I-3.

2.2.8 Fábrica de cuentos: Esta actividad se llevará a cabo en el segundo

trimestre con los alumnos de Infantil 5 y los de 5º de Primaria.

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

3.1 Medidas previstas

SÍ NO

Catálogo de lecturas recomendadas para casa x

Catálogo de lecturas para trabajar en el centro x

Premios y reconocimientos públicos x

Lectura libre en la biblioteca escolar x

Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la

Biblioteca

x

Utilización del “carrito viajero” x

Comparte tus libros (bookcrossing) x

Préstamos de libros x

Lectura pública y cuentacuentos x

Organización de la Semana de Animación a la Lectura x

221

Otros (especificar).

3.2 Planificación de las medidas previstas

3.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de

cada curso de la etapa podrán elaborar un catálogo de lecturas,

digitales o impresas, recomendadas para casa, así como la

distribución equilibrada de los mismos a lo largo del curso, para lo

cual podrán usar la siguiente plantilla.

CURSO31

1 2 3 4 5 6

Lectura Temporalización

Título

Formato Género

Dig

ital

Imp

reso

Cóm

ic

Div

ulg

ació

n

Narr

ativa

1er

trimestre

2º

trimestre

3er

trimestre

Vacacio

ne

s

3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y

por etapas se establecerá un catálogo de libros (uno por trimestre)

en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics,

relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar

la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los

trabajos y materiales elaborados pueden ser expuestos en torno a la

celebración de la semana de animación. El abordar la lectura desde

esta perspectiva permite que la organización sea más fácil,

distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, según niveles

de dificultad por edades. A principios de curso, desde cada área se

aborda la temática a trabajar, incorporando las tareas a realizar en la

programación docente.

Los libros a trabajar durante este curso, en los diferentes niveles son:

31

Consignar una tabla por cada curso de la etapa.

222

NIVEL TÍTULO EDITORIAL TEMPORALIZACIÓN (Trimestre)

ANIMACIÓN

OBSERVACIONES

1º

Laura y el ratón. Anaya primero préstamo

Historias de las mil y una

noches. Libsa segundo compra

Carla y Lechuga 2. Una tarde

perdida. Anaya tercero compra

NIVEL TÍTULO EDITORIAL TEMPORALIZACIÓN (Trimestre)

ANIMACIÓN

OBSERVACIONES

2º

Ricardo y el dinosaurio rojo. Anaya primero préstamo

Historias de las mil y una

noches Libsa segundo compra

Carla y Lechuga 2.Una tarde

perdida. Anaya tercero compra

NIVEL TÍTULO EDITORIAL TEMPORALIZACIÓN (Trimestre)

ANIMACIÓN

223

3º

Las aventuras de “la mano negra”

ISBN 9788408090922

planeta

lector 1 no

El jorobado y otros cuentos de “las

mil y una noches”

ISBN 9788431659233

vicens vives 2 no

Los cinco tras el pasadizo secreto

ISBN 9788426109118 juventud 3 no

NIVEL TÍTULO EDITORIAL TEMPORALIZACIÓN (Trimestre)

ANIMACIÓN

4º

La rosa del desierto

SBN9788426349101 Edelvives 1º

Los cinco tras el pasadizo secreto

ISBN9788426109118

ED.

Juventud 2º

El jorobado y otros cuentos de las mil

y una noches

ISBN9788431659233

Vicens Vives 3º

NIVEL TÍTULO EDITORIAL TEMPORALIZACIÓN (Trimestre)

OBSERVACIONES

224

3.2.3 Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el uso

de la biblioteca del centro para la realización de lectura libre por parte del

alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.) debidamente

tutelados por un maestro del centro.

3.2.4 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde

la biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al

alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que

ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los

procesos de localización, identificación, selección, utilización y

evaluación de datos e información. Con estas actividades ayudamos a

nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información

disponibles y aumentar las competencias informacionales.

3.2.5 Utilización del “carrito viajero”: consiste en la posibilidad que, cada

profesor de un área tiene para llevarse al aula durante 15 días al aula

5º

Las aventuras de “la mano negra”

ISBN 9788408090922

planeta

lector 1º Trimestre

Las mil y una noches Galera 2º Trimestre

Los asesinatos de la calle Morgue

Del joven Poe.

Edebé 3º Trimestre

NIVEL TÍTULO EDITORIAL TEMPORALIZACIÓN (Trimestre)

OBSERVACIONES

6º

La faraona barbuda Bruño 1º Trimestre

Las mil y una noches Galera 2º Trimestre

Los asesinatos de la calle Morgue

Del joven Poe.

Edebé 3º Trimestre

225

libros, cuentos, revistas, no solo de entretenimiento sino también con

fondos bibliográficos de carácter divulgativo y/o consulta, que sirva

como material complementario al que se utiliza en el aula.

3.2.6 Comparte tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos,

con la autorización de los padres, madres o tutores legales podrán

liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas,

etc.) en las dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio,

etc.) para que otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso

llevárselos a casa. Para seguir el rastro de los mismos, se podrá insertar

una pegatina viajera a modo de pasaporte del libro para que los

alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta. Esta actividad se

realizará en torno al día del libro.

3.2.7 Préstamo de libros: se impulsará el préstamo de libros y otras lecturas

de la biblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro.

3.2.8 Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura,

se podrán realizar actividades de lectura pública y cuentacuentos por

parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los

alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de

cursos inferiores de la etapa.

3.2.9 Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Exposición de

los trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de

autores, cuentacuentos, representaciones, etc. Esta semana se

organizará en torno al día del libro.

4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

5. EVALUACIÓN DEL PLAN

Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos

objetivos del plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la

promoción del gusto y el hábito por la lectura.

A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del

plan en la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:

a) El índice de libros prestados en la biblioteca32.

b) El índice de libros leídos por los alumnos.

c) Índice de fichas de libros presentadas33.

32 Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados en el mismo, en toda la etapa. 33

Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el número de alumnos matriculados en la etapa.

226

d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de

comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en

comunicación lingüística.

Biblioteca escolar

ÍNDICE:

1.- SITUACIÓN DE PARTIDA

2.- OBJETIVOS

3- TIPO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

4.- HORARIO

5.- IMPLICACIÓN EN EL PROYECTO

5.1. PROFESORES

5.2. PADRES

5.3. ALUMNOS

6.- ACTIVIDADES

7.- PLAN DE ACTIVIDADES POR TRIMESTRES :

7.1. PRIMER TRIMESTRE

7.2. SEGUNDO TRIMESTRE

7.3. TERCER TRIMESTRE

9.- EVALUACIÓN

10.- APÉNDICES

1.- SITUACIÓN DE PARTIDA:

Comenzamos este décimo tercer curso, tras haber sido seleccionado nuestro proyecto de Biblioteca dentro del programa de Bibliotecas Escolares3ª FASE. CURSOS 2006/2008, con gran entusiasmo, ya que hemos conseguido algunas de las metas que nos marcábamos en él y estamos en el buen camino para conseguir las demás. Sigue siendo el horario de dedicación a la Biblioteca, nuestro mayor problema junto con la falta de libros novedosos para poder presentar a los alumnos. El horario de préstamo a los alumnos está cubierto suficientemente pero, no así el de catalogación y organización de actividades que es muy reducido y que prácticamente su totalidad, este trabajo se realiza contando con la buena voluntad de los profesores que lo realizan, ya que no disponen en su horario de tiempo, por el momento, para la realización de esta tareas y es muy grande la cantidad de actividades que genera la puesta en marcha de la Biblioteca.

227

2.- OBJETIVOS

1. Mejorar la organización y gestión de la Biblioteca organizando la biblioteca para que todo el saber depositado en ella llegue a todos los componentes de la Comunidad Educativa y dotar a la Biblioteca de recursos humanos y económicos

2. Dinamizar la Biblioteca Escolar Consolidar la Biblioteca del Centro como parte dinamizadora de distintas actividades relacionadas con la lectura y el saber

3. Contribuir a la formación del profesorado en la didáctica de la lectura para lograr que el Plan de Fomento de la Lectura se desarrolle de forma coherente entre todos los niveles y aumentar los hábitos lectores de nuestros alumnos.

4. Potenciar la colaboración con las familias

3.- TIPO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

La Biblioteca funcionará con un equipo, tal y como tenemos establecido en nuestro reglamento de Biblioteca, formado por una responsable de la sección de Infantil, la responsable de la sección de Primaria, que en este curso es la misma que la jefa de estudios , que ha sido designada por la directora ,cumpliendo la normativa actual, debido a que ningún otro profesor del claustro ha querido realizar esta función, tal y como consta en el acta de claustro de Septiembre, un profesor de cada uno de los tramos de primaria y otra profesora de Infantil. Se ha procurado que este equipo esté formado por los mismos profesores del curso pasado para que haya una continuidad en su labor.

Las reuniones, si no pueden ser frecuentes, debido a que otras cuestiones de carácter general del centro lo impidan, al menos se realizará una sobre el mes de febrero para realizar una evaluación del funcionamiento de la misma.

La Comisión de Biblioteca creada en el Consejo Escolar, como en años anteriores está eliminada igual que el resto de las comisiones del Consejo Escolar.

4.-HORARIO

El Horario previsto para el curso 2018-19 pretendemos que sea de una sesión de préstamo semanal dedicado a cada nivel, atendida por los profesores encargados del Equipo, por los tutores de cada nivel, o por la responsable de la Biblioteca para lo cual se les darán las informaciones correspondientes para un correcto préstamo y asesoramiento de los alumnos También estableceremos un horario de Biblioteca en la Sección de E. Primaria para que los profesores puedan acceder a ella una vez por semana para realizar trabajos colectivos; de investigación de textos, realización de trabajos, consulta de enciclopedias.

Podrá también ser utilizada para los desdobles de grupos en el uso del Aula Plumier, en el aula-clase para realizar dramatizaciones, juegos de lenguaje, contar cuentos o leer.

228

Pretendemos que la Biblioteca esté abierta el mayor tiempo posible y que los alumnos puedan ir a ella solicitar información puntual, al igual que los profesores.

HORARIO DE LA SECCIÓN INFANTIL

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9-10 Estudio 3

10-11 Lectura 5

11-11,15

11,15-12 Estudio 5

12-12,45 4años

Biblioteca

3 años

Biblioteca

5 años

Biblioteca Estudio 4

12,45-13

13,15-14 Estudio 3 Estudio 4 Estudio 5

BIBIOTECA :HORARIO DE LA SECCIÓN DE

PRIMARIA

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9-10 3º 4º

10-11 6º 6º 1º 4º 2º

11-11,15

11,15-12 2º 1º 3º 4º 5º

229

12-12,45 2º 1º 3º 4º 5º

12,45-13

13-14 6º 3º

Lectura y préstamo Estudios y otras actividades

Disponible otras actividades Trabajos del Equipo de B

Trabajos con el tutor

5.-IMPLICACIÓN EN LA BIBLIOTECA

5.1.- PROFESORES

5.2.- ALUMNOS

5.3.- PADRES

5.1.- PROFESORES:

Todos los profesores del Centro, tanto los tutores como los especialistas, se implican en las actividades que programa la Biblioteca a lo largo del curso, Los tutores, con mayor responsabilidad, ya que hay actividades que sería imposible realizar sin su colaboración.

La Biblioteca no es un lugar aislado en el centro ni proyecta sus actividades al margen de la Programación de cada nivel, sino que lo hace en estrecha colaboración con los tutores y les sirve de ayuda y refuerzo en su trabajo diario, tanto en las áreas curriculares como en los temas transversales. Confiamos mucho en el entusiasmo y entrega de estos tutores.

Durante este curso la programación que se va a llevar acabo en la biblioteca, está estrechamente relacionada con la programación docente que se lleva en el aula, y estará íntimamente relacionada con los libros que en cada tramo ha seleccionado como libro de lectura del plan lector.

A todos los profesores del Centro se les entregará al principio de curso un modelo para que puedan hacer sugerencias en la adquisición de los fondos de la biblioteca, siempre que se cuente con fondos para poder invertir, y buscando siempre el equilibrio entre los fondos de la biblioteca se intentará satisfacer las diferentes peticiones.

El Equipo Directivo comparte este entusiasmo y contribuye al éxito del proyecto, estableciendo unos horarios que faciliten su puesta en marcha, y es necesario hacer un esfuerzo para que todos los años haya una dotación económica para poder ir actualizando los fondos.

230

5. 2.-ALUMNADO:

Los alumnos son siempre los receptores de todas las actividades de animación lectora que se realizan en el centro y, a su vez, los de niveles superiores realizarán actividades en los niveles más bajos: lecturas de cuentos, cuenta-cuentos, dramatizaciones, recitaciones, juegos…Y también podrán convertirse en bibliotecarios voluntarios para ayudar a los profesores en las tareas de la Biblioteca, como ordenar, restaurar, sellar, colocar la prensa…y asesorar a otros compañeros sobre libros leídos por ellos. También los alumnos exponen sus preferencias y sus gustos a la hora de ampliar y renovar los fondos bibliográficos.

Disponemos de un buzón de sugerencias para la mejora de la organización y el funcionamiento y podrán solicitar la adquisición de títulos o temas determinados. Estas solicitudes (desideratas) podrán realizarse a título individual o en grupo.

5.3.- PADRES:

Los padres ocupan un lugar importante e insustituible para el éxito de este Proyecto. Es en el hogar donde el alumno oye los primeros cuentos y escucha las primeros poemas y las primeras canciones y también donde ojea los primeros libros. Es por tanto el lugar donde los padres deben fomentar las inquietudes lectoras de sus hijos en colaboración con el Centro. Por todo ello, se les invita a visitar la Biblioteca y se les orienta allí y en las reuniones periódicas con los tutores, para crear y fomentar los hábitos lectores de sus hijos. Al mismo tiempo colaborarán eficazmente, al ayudar a los más pequeños a responsabilizarse y a cuidar los ejemplares prestados.

Además nos gustaría contar con los padres, para colaborar en el taller de reparación, forrado y adecuación de los libros, así como en actividades de cuenta-cuentos y lecturas a los niños. Esta última actividad no sólo implicará a los padres, sino también a los abuelos y a otros familiares que consideremos, por su experiencia y preparación, que pueden desempeñar estas tareas.

Los padres también pueden colaborar con un aporte económico a la Biblioteca del centro para la adquisición y renovación de la bibliografía juvenil e infantil, con la Presentación de autores locales y participando en cuentacuentos.

6.-ACTIVIDADES:

Todas las actividades propuestas en este Proyecto estarán incluidas en nuestro Proyecto Curricular y se desarrollarán a lo largo de varios cursos. Creemos que la continuidad es necesaria si la consecución de hábitos lectores y el desarrollo de la comprensión lectora son nuestros objetivos finales.

En el periodo de E. Infantil prestaremos un especial interés en las actividades de animación a la lectura y en la familiarización con los libros, sin abandonar, por supuesto, las historias contadas o leídas por los profesores.

231

Haremos nacer en ellos el interés y la curiosidad por elegir y leer sus cuentos sin depender siempre de que otros se los lean.

En los primeros niveles de E. Primaria, periodo de afirmación de la lectura, iniciaremos los hábitos lectores. Es el momento de descubrir la Biblioteca también como lugar para recoger información sobre aquellos temas que tanto le interesan: animales, deportes, plantas…

En el segundo tramo el hábito lector ya deberá estar consolidado y llegará el momento de aprovechar otra de las funciones de la Biblioteca, la de fuente de documentación y de ayuda para realizar trabajos de investigación individualmente o en grupo. En este tramo deberemos conseguir la total facilidad de los alumnos para buscar la información necesaria y las estrategias de organización y plasmación de la información obtenida en sus trabajos. Durante este curso las actividades que se realicen en la biblioteca se centrarán fundamentalmente en potenciar la lectura individual y silenciosa.

Se programarán actividades a lo largo del curso con este fin y, coincidiendo con celebraciones o conmemoraciones puntuales: Navidad, Carnaval, Día de la Constitución, Día de la Paz, Día del Libro, Semana Santa…, utilizaremos de modo especial esta fuente de información.

Pretendemos además realizar a lo largo del curso actividades dirigidas a la formación de usuarios. Tenemos previstas fichas de trabajo y juegos para facilitar y familiarizar a los alumnos con la ubicación de los fondos y con la búsqueda de información dentro de ellos. También, para el acceso a los apartados de distintos estilos literarios, temas y para la clasificación de los textos de conocimiento.

Formaremos ayudantes voluntarios de la Biblioteca entre los alumnos de los dos últimos cursos del segundo tramo. Llevaremos, como hasta ahora, un control de lectura individual y por nivel que ayudará a conocer sus gustos y preferencias para informar de ello a los tutores. Los alumnos también darán su calificación a los libros leídos, lo que ayudará a sugerir esas lecturas mejor calificadas al resto de los lectores y harán sugerencias sobre los libros o temas que desearían tener en la Biblioteca.

Las presentaciones de novedades se realizarán periódicamente. Procuraremos que haya libros nuevos, aunque esto depende de las aportaciones económicas de las que contemos, para todos los niveles con el fin de que todos disfruten del momento de presentar la novedad, aunque siempre se adquirirán los libros, teniendo en cuenta las carencias de cada ciclo/tramo y las posibilidades económicas que oferte el centro para la biblioteca. Los libros de conocimiento deberán actualizarse pues es el sector de la biblioteca más necesitado de renovación, así como los fondos de carácter informático.

Al igual que tenemos establecido “El primer día de Biblioteca” para los alumnos, haremos también “La primera visita de los padres a la Biblioteca “. Coincidiendo con las reuniones de principio de curso, los padres de alumnos de Primero de E. Primaria visitarán la Biblioteca. Allí se les explicará el funcionamiento y el sistema de préstamos y se les hablará de la gran responsabilidad que como padres tienen a la hora de fomentar el hábito lector en sus hijos. También se les informará de las normas de funcionamiento que los alumnos deben respetar y se les animará a colaborar en las tareas que allí

232

realizamos. Se enviarán circulares con los horarios y con las actividades habituales y ocasionales que en la Biblioteca se realicen.

El día del Libro la Biblioteca podrá ser visitada por familiares de los alumnos y estará abierta a todo el entorno, se planificarán con algunos cursos, en colaboración con los tutores y los profesores que así lo estimen actividades que faciliten la participación de los padres e implicación en la vida del centro. Así mismo y dentro de las actividades planificadas para este día se participará en aquellas actividades que se organicen desde la Biblioteca del Carmen, en torno a este día En ella se exhibirán muestras de creaciones literarias de los alumnos y otras manifestaciones artísticas.

Este curso pretendemos potenciar desde la biblioteca el uso de recursos tecnológicos para el acceso a la información, así como aprovechar el recurso del cine /tv como actividad motivadora de la lectura, además pretendemos fomentar la lectura del cómic clásico en segundo tramo de primaria, así como las biografías.

233

PLAN DE ACTIVIDADES POR TRIMESTRES

1. PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVO ACTIVIDADES IMPLICADOS RESPONSABLES TIEMPO

Objetivos 2,4

- 1º Reunión Comisión de Biblioteca

- Consejo Escolar Y Equipo de Biblioteca

- Directora del Centro.

-Octubre

- Reuniones de Equipo de Apoyo a la Biblioteca

- Miembros del Equipo de B.

- Responsable de la B. -Todo el trimestre(dos al mes)

Objetivos nº 3,

4

- Reunión de la

Comisión de Biblioteca : Presentación de la Programación de Actividades para el trimestre.

- Miembros de la

Comisión de B.

- Jefa de Estudios,

-Octubre

- El Primer día de Biblioteca

(Presentación de la Biblioteca)

-Alumnos de 1º de E. Primaria.

-Tutores y Equipo de Biblioteca

-Octubre

234

- La Primera visita a la Biblioteca.

- “El día de las Bibliotecas”

- Formación de usuarios

-Formación de padres colaboradores

-Formación de

alumnos colaboradores

- Catalogación restos de fondos y nuevas adquisiciones (Programa ABIES)

- Reunión del Equipo

- Padres de Alumnos de E. Infantil de 3 años y alumnos de 1º de E. Primaria y entrega de carnés a 1º de Primaria

- Todos los niveles

- Todos los niveles

- Todos los niveles

- Padres que lo deseen

- Alumnos del tercer ciclo

-Equipo y colaboradores

- Miembros del Equipo

-Tutores y Equipo de Biblioteca

Tutores y Equipo Biblioteca

- Equipo de Biblioteca

- Equipo de Biblioteca

- Equipo de Biblioteca

- Equipo

- Encargada

-Octubre

-Octubre

- Todo el trimestre (Dos veces al mes)

- Octubre

- Septiembre y Octubre

-Todo el trimestre

Todo el trimestre (Dos veces al mes

Objetivo nº3 -Animación a la lectura: Cuenta-cuentos

- Lectura de libros relacionados con la temática elegida del eje vertebrador

( Narrativa)

- AMPA y Equipo de B.

- Todos los niveles -Todo el trimestre (una sesión al mes)

- A lo largo del trimestre según los diferentes eventos.

-“Grandes mujeres con corazón”

- Todos los niveles -Tutores y responsable de Biblioteca

- A lo largo del trimestre

Objetivo nº 3 - Nos emocionamos :El terror

.. Lectura de libros de terror y misterio

- Todos los niveles - Tutores y Equipo de B.

- Noviembre

235

brujas, fantasmas, mosnstruos

..Las películas de terror

Objetivos nº 1,2 y 3

-“Los derechos de los niños y niñas”

- Todos los niveles y tutores

- Tutores y Equipo de B.

Noviembre

Objetivos nº 1,2 y 4

-“El día del maestro” - Todos los niveles y tutores

- Tutores y Equipo de B.

Noviembre

Objetivos nº 1y 3

- Préstamos individuales y colectivos

- Tolos los niveles y tutores

. Equipo y voluntarios -Todo el trimestre (semanalmente)

Objetivos nº 1 - La biblioteca ayuda en nuestras investigaciones

- Segundo tramo - Tutores y Equipo de B.

- Noviembre

Objetivos nº 1,2 y 3

-Presentación de novedades

- Todos los niveles - Equipo de B. - A lo largo del trimestre

Objetivos nº 1,2 y 3

- Las tradiciones navideñas

- Tolos los niveles y tutores

- Tutores y Equipo de B.

- Diciembre

Objetivos nº 1,2 y 3

- Lecturas de cuentos navideños

- Todos los niveles - Tutores y Equipo de B.

- Diciembre

Objetivos nº 2 y 3

- Elaboración de cuentos navideños

- Todos los niveles - Jefa de Estudios y Equipo de B.

-Diciembre

236

2. SEGUNDO TRIMESTRE

OBJETIVO ACTIVIDADES IMPLICADOS RESPONSABLES TIEMPO

- Reuniones de Equipo de Apoyo a la Biblioteca

- Miembros del Equipo d.e B

-Responsable de B Todo el trimestre (dos al mes)

Objetivos nº 3 y 4

- Reunión de la Comisión de Biblioteca: Evaluación Primer Trimestre y Presentación de Actividades para el Segundo trimestre.

- Miembros de la Comisión

- Jefa de Estudios

-Enero

- Formación de usuarios - Segundo tramo - Equipo de Biblioteca

- Todo el trimestre (Dos veces al mes)

- Catalogación de nuevas adquisiciones (Programa

ABIES)

-Equipo y colaboradores

- Equipo de Biblioteca

- Todo el trimestre

Objetivo nº 4 -Animación a la lectura - AMPA y Equipo de B.

- Todos los niveles -Todo el trimestre (una sesión al mes)

Objetivos nº 1, 2 y 3

- “Un libro, un autor de tradicción literaria”: Lecturas de las mil y una noches.

- Tutores, niveles y Equipo

- Jefatura de Estudios, Equipo y Tutores

- Todo el trimestre

Objetivo nº 2 y 3

- Aproximación a algunos escritores de la literatura infantil y juvenil

Las mil y una noches

(Biografía.Autobiografía)

- Tutores, niveles y Equipo

- Jefatura de Estudios, Equipo y Tutores

-Enero

Objetivos nº

1, 2 y 3

-El día de la Paz - Tutores, niveles

y Equipo

-Tutores y Equipo -Enero

Objetivos nº 1,2, 3

- Taller de poesía

(adivinanzas, poesías,trabalenguas)

- E. Infantil y primer tramo

- AMPA, Jefa de Estudios y Equipo

- Todo el trimestre: Una sesión mensual

Objetivos nº 1, 3

- Préstamos individuales y colectivos

- Tolos los niveles y tutores

. Equipo y voluntarios

-Todo el trimestre (semanalmente)

Objetivo nº

1,

- La Biblioteca ayuda en nuestras investigaciones

- Segundo tramo - Tutores y Equipo - Marzo

Objetivo nº 2

y 3

-El día de la mujer

- Todos los

niveles

-Tutores y Equipo - Marzo

Objetivos nº 1,2, 4

-“El día de la poesía”

-“El día del teatro”

- Todos los niveles

- Equipo - A lo largo del trimestre

Objetivos nº 1,2, 4

-Presentación de novedades - Todos los niveles

- Equipo - A lo largo del trimestre

3.TERCER TRIMESTRE:

237

OBJETIVO ACTIVIDADES IMPLICADOS RESPONSABLES TIEMPO

- Reuniones de Equipo de Apoyo a la Biblioteca

- Miembros del Equipo de la B.

- Responsable de la B. -Todo el trimestre (dos al mes)

Objetivos nº 3, 4

- Reunión de la Comisión de Biblioteca :Evaluación Segundo Trimestre y Presentación de las Actividades para el Tercer trimestre.

- Miembros de la Comisión d B.

Jefa de Estudios.

-Abril

- Formación de usuarios

- Segundo tramo - Equipo de Biblioteca

- Todo el trimestre (Dos veces al mes)

- Catalogación de nuevas adquisiciones (Programa ABIES)

-Equipo y colaboradores

- Equipo de Biblioteca

- Todo el trimestre

Objetivos nº 1,2, 3

-Los ilustradores y sus ilustraciones

Todos los niveles - Equipo A lo largo del trimestre

Objetivos nº 1,2 y 3

-Dramatizaciones - Todos los niveles -Tutores y Equipo - Marzo

Objetivos nº 1,2, 4

-“El día del libro”

- Las librerías nos enseñan

- Teatro con padres

- Todos los niveles -Tutores y Equipo - Abril

Objetivos nº 1,2, 4

- “Aventuras en la biblioteca”

- Lecturas de misterio.

- Todos los niveles -Tutores y Equipo - Abril y Mayo

Objetivos nº 2,4

- Préstamos individuales y colectivos

- Todos los niveles y tutores

. Equipo y voluntarios -Todo el trimestre (semanalmente)

Objetivo nº 2, - La biblioteca ayuda en nuestras investigaciones

- Segundo tramo - Tutores y Equipo - Mayo

Objetivos nº 1,2, 4

- “El día del medio ambiente”

Todos los niveles - Tutores y equipo - Mayo/Junio

Objetivos nº 1,2, 4

-Presentación de novedades

- Todos los niveles - Equipo - A lo largo del trimestre

Objetivos nº 1, 4

- “El día de la familia “

- Tolos los niveles y tutores

. Equipo -Todo el trimestre (semanalmente)

- Reunión de la Comisión de

- Miembros de la - Jefa de Estudios, Comisión de Biblioteca

- Junio

238

Biblioteca :Evaluación Tercer Trimestre y

Elaboración de la Memoria.

Comisión

y Equipo de Biblioteca

239

9.-EVALUACIÓN:

Se valorará el grado de consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto:

Objetivo 1: Consolidar la Biblioteca del Centro como parte dinamizadora de distintas actividades relacionadas con la lectura y el saber.

CRITERIOS:

Comprobar el aumento del uso de la Biblioteca por todos los sectores de

la Comunidad Educativa.

Comprobar la realización de las actividades previstas.

Constatar la implicación y la participación de profesores, alumnos y

padres en las distintas actividades programadas desde la Biblioteca.

PROCEDIMIENTOS

Observación.

Consulta y valoración de los datos estadísticos del préstamo y de la

participación.

Auto-evaluación

Objetivo 2.- Organizar la biblioteca para que todo el saber depositado en ella llegue a todos los componentes de la Comunidad Educativa.

CRITERIOS:

Comprobar si la organización de la biblioteca redunda en un aumento

del uso y del préstamo, tanto a nivel individual como colectivo.

Opinión de los usuarios sobre sus fondos, organización y

funcionamiento.

Propuestas de mejora.

PROCEDIMIENTOS:

Consulta y valoración de los datos estadísticos del préstamo y de la

participación.

Encuestas a los usuarios: alumnos, profesores y padres ( a finales de

curso)

Sugerencias, Propuestas y Peticiones (a lo largo del curso en el buzón y

en la desideratas)

Objetivo 3.- Dotar a la Biblioteca de más recursos humanos y económicos.

CRITERIOS:

Comprobar el aumento numérico y cualitativo de los fondos.

240

Comprobar la ampliación del horario de apertura de la Biblioteca.

Valorar si las adquisiciones se ajustan a los deseos y necesidades de

los usuarios.

PROCEDIMIENTOS:

Consulta de las variaciones de los fondos catalogados.

Verificar el funcionamiento de la biblioteca en el nuevo horario previsto.

Realizar un seguimiento de la lectura y uso de los nuevos fondos

mediante estadísticas de lectura y de participación en las

presentaciones de novedades.

Objetivo 4.- Contribuir al Plan de Fomento de la Lectura y aumentar los hábitos lectores de los miembros de la Comunidad. Escolar.

CRITERIOS:

Constatación de la realización de las actividades programadas.

Análisis de los hábitos lectores de los alumnos en las sesiones de

evaluación, todos ellos relacionados con los contenidos del BLOQUE 5:

EDUCACIÓN LITERARIA de los diferentes niveles de primaria del área

de lengua y algunos del BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

Auto-evaluación del profesorado sobre su implicación en el fomento de

la lectura.

Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de

comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en

comunicación lingüística.

PROCEDIMIENTOS:

Comprobar la realización y el grado de participación en las actividades

programadas.

Valorar de manera específica los hábitos de lectura en las sesiones de

evaluación relacionados fundamentalmente con los estándares del

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA de los diferentes niveles de

primaria del área de lengua y algunos del BLOQUE 2: COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER

Cuestionarios de auto-evaluación para profesores, preparados y

aplicados por el Equipo de B.

En la reunión programada de mediados de curso de la Comisión de Biblioteca se analizarán los distintos datos aportados por el Equipo de Biblioteca. En la reunión de final de curso se realizará una valoración global y un Informe que será incluido en la Memoria general del Centro.

241

g.7 Plan lógico matemático

1. Objetivos

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de

problemas.

c) Mejorar el cálculo

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y

disfrute.

2. Medidas previstas

SÍ NO

Área de Profundización de Matemáticas X (4º Y 5º)

Asignación de horas de refuerzo X

Asignación de horas de apoyo X

Rincón de las matemáticas X

Geometricando X

Concursos matemáticos X

Actividades complementarias X

Otras: Apadrinamiento matemático I-5 con 6º

1º con 5º

2º con6º

2.1. Planificación de las medidas previstas

2.1.1. Asignación de horas de refuerzo: profesor encargado y

número de horas de refuerzo educativo a los alumnos que

presentan mayores dificultades para adquirir los estándares del

área de Matemáticas.

Curso y grupo

Nº de periodos

lectivos de refuerzo

Alumnos

Maestro responsable del refuerzo Nº total de

alumnos del

Nº de alumnos

destinatarios

242

grupo del refuerzo

2º 1 21 1 Lola Soler

5º

2 27 3 Soledad Martínez

6º

3 28 1 Natividad Sánchez Campillo

Adriana Morales Meseguer

2.1.2. Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y

número de horas de apoyo dentro del aula en el área de

Matemáticas y/o, en su caso, al área de Profundización en

Matemáticas, en el segundo tramo de la etapa para trabajar la

aplicación de procedimientos y estrategias de resolución de

problemas.

Curso y grupo

Nº de periodos

lectivos de apoyo

Áreas en las que se realiza el apoyo

Maestro responsable del apoyo dentro

del aula Matemáticas

Profundización

en Matemáticas

3º 1 x Rosa Baños

4º

2 x Lola Soler

Natividad Sánchez

2.1.3. Rincón de las matemáticas:

Recursos

Espacio

Aula de

creatividad

Aula de grupo34

Biblioteca

Otro

(especificar)

Ajedrez 4º a 6º

Sudokus 2º a 6º

Mastermind 1º a 3º

Dominós 1º a 6º

Construcción 1º a 3º

Estrellas numéricas 5º y 6º

34

Especificar de qué grupo/s.

243

Tangram 1º a 6º

Progresiones 1º y 2º

Juegos de azar y

estrategia

1º,2º,3º,4º,5º y

6º

Solitarios 5º y 6º

Hundir la flota 4º,5º y 6º

Tres en raya 1º a 6º

2.1.4. Geometricando:

2.1.5. Actividades complementarias:

Visita Posibles objetivos de la visita Curso y

grupo

Medida Curso y grupo

Área

Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del

centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos

dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).

Todos

Matemáticas

Ed. Artística (1º,2º y

3º,6º)

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios

sencillos para encontrar en algún lugar del centro el tesoro

escondido.

4º,5º y 6º

Matemáticas,

Lengua Castellana y

Literatura, 1ª Lengua

extranjera inglés.

Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas,

identificando las figuras geométricas en ellas. 4º,5º y 6º Matemáticas

Itinerarios matemáticos:

-Realizar recorridos por la ciudad, con el plano en la mano,

en busca de elementos geométricos o calculando áreas y

volúmenes, midiendo con distintas unidades de medida,…

- Utilización de Google Maps, Google Street

4º,5º y 6º

Matemáticas,

Artística (se incluyen

espacios como pista

deportiva, colegio y

pabellón).

Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios

y compararlos con unidades de medida convencionales.

Construir instrumentos que sirvan para medir longitudes,

áreas, ángulos,…

3º,4º,5º y

6º Matemáticas

244

Entorno próximo:

Trabajo in situ del plano, áreas y medidas arbitrarias.

Cálculo del importe de las entradas al recinto, del autobús y posibles devoluciones.

Búsqueda de elementos geométricos.

Cálculo del importe del trayecto en autobús.

4º, 5º y

6º

Salidas por Murcia Estudio del callejero de la ciudad, elección de itinerarios

más cortos.

5º y 6º

Visita a Museos de la ciudad.

Estudio del plano de la ciudad, elección de itinerarios más cortos.

Búsqueda de elementos geométricos: poliedros…

Cálculo del importe del trayecto en autobús.

1º y 2º

Carrera por la Paz

Elección de medidas adecuadas según los itinerarios.

Diseño de croquis con los itinerarios.

Cálculo de las aportaciones económicas

Tablas de datos: media, moda, rango

4º,5º y

6º

2.1.6. Concursos matemáticos:

Concurso Curso y grupo

Ajedrez 5º y 6º

Gymkhana matemática 4º, 5º y 6º

Concurso fotogeométrico 6º

Concurso Pangea 6º

2.1.7. Padrinos matemáticos:

Padrinos Ahijados

6º EI 5 años y 2º

5º 1º

2.1.8. Rincón Visoespacial:

Se trabajará sistemáticamente en todas las clases del colegio,

desde E. Infantil 3 años hasta 6º de Primaria. Las clases dispondrán

de material manipulativo, juegos espaciales y fichas de trabajo.

CONCEPTOS CURSOS

245

Cuadrícula 1º,2º,3º,4º,5º, Infantil

Posición del objeto 1º,2º,3º,4º, Infantil

Búsqueda de figuras iguales 1º,2º, Infantil

Coordenadas cartesianas 1º,2º, 5º

Dentro-fuera 1º,2º,3º,4º,5º,6º, Infantil

Laberintos 1º,2º,3º,4º,5º,6º, Infantil

Giros 1º,2º,3º,4º,5º

Unir puntos 1º,2º,3º,4º,5º,6º, Infantil

Arriba/abajo 1º, Infantil

Derecha/izquierda 1º,2º,3º,4º,5º

Cambios de un atributo 1º,2º,3º, Infantil

Cuadros 2º

Mensajes 2º,3º

Siluetas 2º,3º, ,6º, Infantil

Completar figuras 2º,3º, 5º, Infantil

Series 2º,3º,4º,5º,6º, Infantil

Puzzle 2º,3º,4º,5º,6º, Infantil

Planos 3º,4º,5º, Infantil

Identifica figuras 3º

Orden espacial 3º,4º

Triángulos 3º, ,5º,6º

Buscar modelo 3º,4º,5º,6º, Infantil

Diferencias 3º,4º,5º, Infantil

Simetrías 4º,5º,6º, Infantil

Composición de figuras 4º, Infantil

Mapas 4º, Infantil

Superposiciones 6º, Infantil

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

3.1 Medidas previstas

246

SÍ NO

3.1.1 Cálculo mental semanal X

3.1.2 Juegos numéricos de cálculo mental X

3.1.3 Problemas numéricos X

3.1.4 Ábaco Soroban X

3.2 Planificación de las medidas previstas

3.2.1 Cálculo Mental Semanal (Esta tabla es orientativa)

3.2.2Juegos numéricos de cálculo mental.

Para trabajar el cálculo mental por medio de progresiones de juego

manipulativo en función de la edad y nivel del alumnado.

Juegos numéricos

Curso y grupo Área

Matemáticas Profundización

en Matemáticas

Otra

(especificar)

Secuencias

numéricas

1º,2º,3º,4º,5º,6º X X

Cuadrados mágicos 2º,3º,4º,5º,6º X X

Estrellas numéricas 5º,6º X X

Multiplicaciones

fantasma

3º X

Triángulos numéricos 4º,5º,6º X X

Torres numéricas 3º,4º,5º,6º X X

Igualdades

artiméticas

3º,4º,5º,6º X X

Cursos L M X J V

1º Un día a la semana sin prefijar

2º

3º

4º 15 minutos

5º 10minutos 10minutos

6º 10 minutos 10 minutos 10 minutos

247

Sudokus 2º,3º,4º,5º,6º X X

Mastermind 1º,2º,3º X

Dominós 1º,2º,3º,4º,5º,6º X

4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS

MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

4.1 Medidas previstas

SÍ NO

3.1.5 Generador de problemas X(1º

tramo)

3.1.6 Estrategias para la resolución de problemas X

3.1.7 Enigmas matemáticos X(2º

tramo)

3.1.8 Otras (especificar).

4.1.1 Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados.

En uno de ellos se incluyen las cuatro operaciones básicas, en otro,

números diferentes y en los otros, múltiples dibujos de objetos muy

variados. El alumno, en función del nivel, saca uno o varios de cada

compartimento, y debe inventar un problema con las imágenes que ha

obtenido.

4.1.2 Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave

para la resolución de problemas, además de los conocimientos puramente

matemáticos, el alumnado deberá hacer uso de estrategias que les

permitan comprender qué deben hacer para resolver una situación

problema.

A. En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:

El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos de Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una de sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o escritos) deben tener un altísimo componente lúdico.

Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias familiares de los estudiantes, a las sociales de su

248

mundo y a otras áreas del currículo que giren en torno a sus experiencias.

Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno, ajustándolo a los centro de interés que vayamos trabajando, y evitando redacciones largas.

Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si el problema ya está redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo, se analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexiones mentales necesarias para una buena comprensión.

En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la complejidad del mismo así como en los primeros niveles del alumno, pueden realizarse problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.

Al principio, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura escrita, para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y le aplique una operación determinada.

En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas, puede plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su comprensión.

B. Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos para

resolver los problemas:

Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta comprensión del problema, deben ser capaces de identificar los datos relevantes de los que no lo son, para lo cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:

1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas del maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben contener en sí la respuesta.

2. Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo replantear el problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?; ¿se a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?; ¿hay información que no necesito?

3. A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul la pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.

249

4. El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un compañero: señalando cuál es la pregunta del problema, indicando los datos que hacen falta para resolver el problema y separando los datos relevantes de los que no lo son.

5. Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo separe en cada una de sus partes.

Segundo paso: Realizar una representación gráfica del problema, elemento clave en los primeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión del problema, como para la introducción en la resolución de problemas y en aquellos casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil. La representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única estrategia de este tipo que podemos usar, también es aconsejable que a los niños en los primeros niveles se les planteen situaciones problemáticas teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy buenos resultados es la utilización de algunos programas informáticos que a través del juego les planteen situaciones problemáticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de que el recurso en sí ya es motivador, que presenta de forma gráfica y en movimiento los problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla el planteamiento del problema.

Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la planificación de la solución. Podemos usar diferentes estrategias:

1. Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que hacer juntar o quitar?

1. Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo

2. Resolver un problema equivalente cambiando el tema

3. Resolver el problema con números más sencillos

4. El profesor deberá plantear al alumno preguntas al objeto de ayudarle en su camino hacia encontrar la solución, como por ejemplo: ¿cuál es el problema?; ¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la solución?; etc.

Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta fase uno de los mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la traducción simbólica, en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son

250

capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmos matemáticos necesarios.

Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida deberá introducir al alumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientes preguntas: ¿el resultado obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?; ¿se puede resolver el problema de un modo diferente?, etc.

C. Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:

Detectar datos en enunciados

Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.

Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un problema.

Seleccionar las operaciones apropiadas.

Elegir la operación que resuelve un problema.

Explicar la operación que resuelve un problema.

Identificar preguntas correspondientes a situaciones.

Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.

Inventar preguntas.

Organizar datos en tablas y gráficos.

Verificar los resultados.

Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien resuelto.

Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior, ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay frases que no pertenecen al mismo.

Rodear entre varias opciones, la cantidad que piensas que puede ser el resultado, sin realizar operaciones.

Tachar informaciones innecesarias.

Averiguar la información que le falta a cada problema para que se pueda contestar.

Rodear el problema que se resuelve con una determinada operación y resultado.

Otras.

4.1.3 Enigmas matemáticos: se podrán realizar desafíos en equipo entre

alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver

251

un enigma matemático y lógico que haya planteado el profesor o un tercer

grupo, pudiendo realizar preguntas a las que se podrá contestar sí o no.

g.8 Planificación actividades extraescolares y

complementarias.

Criterios generales:

Véase apartado de “salidas extraescolares del Plan de Convivencia”

Relación de actividades complementarias y extraescolares programadas por el

centro

CICLO: EDUCACIÓN INFANTIL

Denominación Alumno

participante Fechas de realización

Profesorado responsable

Fiesta de Halloween

3, 4 y 5 años Octubre de 2017 Todos

Día del Maestro 3, 4 y 5 años Noviembre de 2017

Todos

Actividad de Navidad

3,4, y 5 años Diciembre de 2017

Todos

Día de la Paz Carrera solidaria

3, 4 y 5 años 30 de enero de 2018

Todos

Carnaval 3, 4 y 5 años Febrero de 2018 Todos

Día del Libro 3, 4 y 5 años Abril de 2018 Todos

Actividades del Ayuntamiento

3, 4 y 5 años 2018 Todos

Salida al entorno Granja Escuela

3, 4 y 5 años 2018 Todos

Biblioteca “El Carmen”

4 y 5 años 2018 Mercedes Ramos y Laura Garrido

Fiesta de graduación

5 años 13 de Junio de 2018

Laura Garrido

252

TRAMO: Primero

Denominación Alumno participante Fechas de

realización Profesorado responsable

LOS RESIDUOS: En un mar de plásticos

1º,2º y 3º 29-10-2018 Por determinar

Navidad 1º,2ºy3º 20-12-2018 Tutores y especialistas de inglés

Museos( Ayuntamiento)

1º y 2º Por determinar

Tutores

Día de la paz 1º,2ºy3º Por determinar 2º trimestre

Tutores y prof.E. Física

Teatro en inglés 1º,2º y 3º Por determinar 2º trimestre

Especialista de inglés

Ayuntamiento 3º y 4º Por determinar Tutor

Día del libro 1º,2º y 3º Del 8 al 12 de abril Por determinar

Museos 1º y 2º Por determinar 2º trimestre

Tutoras

Granja escuela 1º,2º y 3º Por determinar 3º trimestre

Tutores

Festival fin de curso 1º,2º y 3º Por determinar 3º trimestre

Tutores y prof.E.Física

253

TRAMO: Segundo

Denominación Alumno participante Fechas de realización

Profesorado responsable

Navidad 4º, 5º y 6º Diciembre Tutores

Día de la Paz 4º,5º y 6º Enero Tutores

Día del Libro 4º, 5º y 6º Abril Tutores

Rambla del Puerto

4º y 5º 1º trimestre Cari

Biblioteca del Carmen

4º 2º trimestre Tutora

Museo arqueológico

4º 3º trimestre Tutora

Espectáculo de Inglés

4º, 5º y 6º 2º trimestre Lola Escribano

Taller de flamenco 5º y 6º Por determinar Cari

Taller de Medioambiente

4º, 5º y 6º Por determinar Cari

Actividades del Ayuntamiento

4º, 5º y 6º Por determinar Tutores

Fiesta Fin de curso

4º, 5º y 6º 3º trimestre Lola Soler

Juegos escolares 5º y 6º Por determinar Lola Soler

Clases de bádminton

4,5º y 6º Por determinar Lola Soler

Graduación 6º 3º trimestre Adriana

Plan director 5º,6º Por determinar Cari

g.9 Planificación medio ambiente

Justificación

El centro basa su programa de medio ambiente en la colaboración con

Escuelas Verdes, dependiente del Ayuntamiento de Murcia, e incorpora otras

actividades que se han consolidado como prácticas beneficiosas para el medio

ambiente.

Como novedad de este curso, el centro participa en la recién creada Red

de Escuelas Verdes del Municipio de Murcia. Esta red es necesaria como

herramienta para la difusión, el intercambio de experiencias, la comunicación

entre los centros y entre estos y el Ayuntamiento. En definitiva una Red que

254

dinamice los procesos educativos encaminados hacia la sostenibilidad

ambiental y que movilice a la comunidad educativa en torno a estos procesos.

Escuelas Verdes es un programa que pretende, a través del análisis y

estudio del Centro escolar, caminar hacia una gestión sostenible del Centro

educativo y desarrollar hábitos que le ayuden a comprender mejor aquellos

conceptos relacionados con la educación ambiental: consumo responsable,

residuos, energías alternativas, etc.

El programa “Escuelas Verdes” es considerado no sólo como una auditoría

ambiental que trate de cuantificar y analizar residuos, controlar el gasto de

agua y energía, etc., sino que lo concebimos como una gran oportunidad

didáctica para tratar la educación ambiental en el centro educativo.

Este curso 2018-2019 es el decimoquinto año de participación de nuestro

Centro en este proyecto.

A continuación se explicitan algunos aspectos de interés:

PROPONEN

1. Fomentar los mecanismos de participación, comunicación y difusión entre los

centros del municipio de Murcia implicados en Red de Escuelas Verdes y el

Ayuntamiento.

2. Valorar y reconocer el trabajo realizado por los centros educativos y los docentes.

3. Facilitar la exposición y el debate de las experiencias desarrolladas, analizando los

resultados conseguidos.

4. Recoger las aportaciones de los centros e incorporarlas al proceso de implantación

de la Red.

SE COMPROMETEN

De una parte, el Ayuntamiento de Murcia, a dirigir, difundir y coordinar el

programa poniendo a disposición de los centros docentes los medios humanos y

materiales, así como el asesoramiento técnico necesarios.

255

De otra, cada centro docente integrante de la Red, a constituir el equipo

coordinador o grupo motor y realizar un proyecto educativo sobre “Escuela Verde en

el centro”.

Y finalmente, ACUERDAN

1.- Que el AYUNTAMIENTO DE MURCIA a través de la Red contribuirá a ofrecer,

directamente o a través de una empresa especializada:

- Servicio de asesoramiento, planificación y puesta en marcha de la Red de

Escuelas Verdes.

- Una imagen distintiva de la Red de Escuelas Verdes del municipio de Murcia.

- Creación de un espacio Web, de difusión de noticias, recursos educativos,

materiales, publicaciones, experiencias, etc.

- Difusión de Escuelas Verdes en webs y redes sociales.

- Asesoramiento, planificación y puesta en marcha del programa de Escuelas

Verdes en los centros que lo soliciten.

- Participación en actividades de educación ambiental del programa “Murcia,

ecología de una ciudad”.

- Realización de unidades didácticas para Escuelas Verdes.

- Charlas de entidades y/o expertos relacionados con escuelas sostenibles, medio

ambiente, salud, etc.

- Conocimiento y utilización de instalaciones medioambientales del municipio de

Murcia.

- Servicio de bibliografía y documentación.

- Organización de jornadas y encuentros con profesores y alumnos para el

intercambio de experiencias y buenas prácticas.

- Un premio anual consistente en dotación económica y placa distintiva y varios

accésit.

2.- Que LOS CENTROS DOCENTES DEL MUNICIPIO DE MURCIA se comprometen a:

256

- Crear un equipo coordinador o grupo motor, que podrá estar compuesto por

docentes, padres y madres, miembros de la junta vecinal, etc.

- Nombrar a un coordinador de Escuelas Verdes en el centro.

- Realizar un Test de Sostenibilidad del centro como punto de partida, para:

o Definir objetivos de sostenibilidad ambiental en el centro.

o Elaborar un plan de acción para el centro.

o Preparar y diseñar acciones para la mejora ambiental en el centro.

o Ejecutar las acciones diseñadas.

o Evaluar dichas acciones para verificar el cumplimiento de los objetivos

marcados.

- Incluir en el proyecto educativo del centro, la educación ambiental como tema

relevante y de tratamiento transversal.

- Aprobación del proyecto por parte del Consejo Escolar.

- Participar en el programa municipal “Murcia, ecología de una ciudad”.

- Utilizar el programa de Escuelas Verdes como recurso didáctico.

- Organizar actividades medioambientales en el centro con los alumnos.

- Participar activamente en las tareas de difusión de materiales y experiencias.

Objetivos

Dar a conocer, sensibilizar y concienciar sobre el medio ambiente y sus

problemas.

Fomentar valores de respeto y cuidado hacia el entorno que nos rodea.

Concienciar a los alumnos sobre los problemas del ruido.

Incidir en la conducta de los alumnos para conseguir bajar los niveles de

ruido.

Promover el compromiso de uso y consumo responsable.

Capacitar a toda la comunidad educativa para reflexionar sobre las

consecuencias de los actos individuales y colectivos de consumo de

recursos y capacitarles para la toma de decisiones ambientalmente

responsables.

Incrementar la implicación de los miembros de la comunidad educativa en

la mejora de su entorno.

257

Actividades

Colaboración con el Plan de Salud en la puesta en marcha del huerto

escolar ecológico.

Reciclado de papel, pilas, objetos electrónicos.

Campaña “Ponle freno” para lograr la eliminación del uso de papel de

aluminio.

Campaña de sensibilización para disminuir el uso de las bolsas de

plástico y usar otras reutilizables. Esta campaña será de carácter

abierto al barrio y en colaboración con la AMPA, se pretende

encontrar patrocinador para crear una bolsa reutilizable que los niños

lleven a casa y se utilice en las actividades de compra diarias. En

este sentido irán los talleres Murcia, ecología de una ciudad” a

realizar con la empresa Ecoespuña, colaboradora con escuelas

verdes.

Colaboración con los Traperos de Emaús en la recogida de papel.

Consultas a la pág web del centro donde aparecerá un enlace con el

boletín informativo “ECOAGENDA” (de carácter trimestral donde se

detallan actividades, concursos, publicaciones, etc

medioambientales).

Informaciones periódicas a las familias de las actividades realizadas.

Consultas a enlaces como http://www.argem.regionmurcia.net que es

la página de la Agencia de Gestión de la Energía de la Región de

Murcia.

Participación en los concursos del Día del Medio Ambiente.

Actuaciones sobre el reciclado de las patrullas ecológicas en el cole.

Realización de una salida al medio natural: visita a La Rambla del

Puerto de la Cadena por los alumnos de 5º y 6º de Primaria.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL “MURCIA, ECOLOGÍA DE UNA CIUDAD” CURSO

2018-2019

-Itinerarios ambientales / Escuelas Verdes-

CEIP FELIX RODRIGUEZ DE LA FUENTE

OCTUBRE ACTIVIDAD NIVEL Nº HORARIO EDUCADOR 2018 ALU.

Lunes 15 LOS RESIDUOS: En un mar de

plástico 3 años 25 9-10 Mar

258

Lunes 15 LOS RESIDUOS: En un mar de

plástico 4 años 25 10-11 Mar

Lunes 15 LOS RESIDUOS: En un mar de

plástico 5 años 25 11:20-12:20 Mar

Lunes 29 LOS RESIDUOS: En un mar de

plástico 1º A 25 9-10 Mar

Lunes 29 LOS RESIDUOS: En un mar de

plástico 2º A 25 10-11 Mar

Lunes 29 LOS RESIDUOS: En un mar de

plástico 3º A 25 11:20-12:20 Mar

NOVIEMBRE ACTIVIDAD NIVEL Nº HORARIO EDUCADOR 2018 ALU.

Lunes 5 LOS RESIDUOS: En un mar de

plástico 4º A 28 9-10 Mar

Lunes 5 LOS RESIDUOS: En un mar de

plástico 5º A 28 10-11 Mar

Lunes 5 LOS RESIDUOS: En un mar de

plástico 6º A 28 11:20-12:20 Mar

ENERO 2019 ACTIVIDAD NIVEL Nº ALU. HORARIO EDUCADOR

Jueves 17 RAMBLA DEL PUERTO DE LA

CADENA 5º y 4º

PRIMARIA 25 Y 25 10-13 MAR/BEGO

Evaluación

La evaluación del programa medioambiental se realizará a finales de curso y se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Disminución del volumen utilizado en el centro de papel de aluminio

Disminución del volumen utilizado en el centro de bolsas y botellas de

plástico.

Utilización de la bolsa reutilizable escolar.

Control del uso adecuado de los contenedores escolares de residuos.

Evaluación de las actividades de la ecoaula.

Evaluación de la salida al medio natural.

g.11 Planificación actividades responsable medios

audiovisuales.

Cada curso escolar, el centro designa a un responsable de los medios audiovisuales en el primer claustro del curso para poder organizar

El responsable de medios audiovisuales dispondrá de las horas lectivas que legalmente le correspondan para el desarrollo de esta función.

259

Objetivos

Cada curso escolar, el centro designa a un responsable de los medios audiovisuales en el primer claustro del curso con el fin de optimizar el uso de los recursos de los que se dispone.

El responsable de medios audiovisuales contará con las horas lectivas que legalmente le correspondan para el desarrollo de esta función.

Objetivos

Para el presente curso escolar las actuaciones que llevará a cabo son las siguientes:

Dar a conocer entre el profesorado los recursos existentes.

Tener disponible la relación de estos materiales para su utilización.

Asegurar el mantenimiento y adecuada utilización de los recursos:

equipos de música, y cámaras de fotos y vídeo.

Proponer al equipo directivo la adquisición de nuevos materiales.

Coordinar las actividades que se realicen en el centro en relación con

el uso de estos medios.

Organizar los elementos multimedia y los espacios necesarios para

la realización de las diferentes actividades que se lleven a cabo en el

centro y prepararlos con anticipación suficiente al momento de su

uso.

Evaluación

ACTUACIONES SITUACIÓN FINAL PROPUESTAS Y

OBSERVACIONES

SI NO TODO NO

Dar a conocer entre el profesorado y el los recursos existentes.

Tener disponible la relación de estos materiales para su utilización.

Asegurar el mantenimiento y adecuada utilización de los recursos: equipos de música, y cámaras de fotos y vídeo.

Proponer al equipo directivo la adquisición de nuevos materiales.

Coordinar las actividades que se realicen en el centro en relación con el uso de estos medios.

Organizar los elementos multimedia y los espacios necesarios para la realización de las diferentes actividades que se lleven a cabo en el centro y prepararlos con anticipación suficiente al momento de su uso.

260

g.12 Planificación practicum

Durante varios cursos, este Centro acoge a alumnos de prácticas de los cuatro cursos de la Facultad de Educación. Generalmente esta relación es gratificante y satisfactoria, tanto para el Centro como para los alumnos, muchos de los cuales participan activamente en la preparación de cualquier actividad, sobre todo de las extraordinarias. Así mismo, el centro, igual que el curso anterior acogerá a los alumnos de practicum de la UCAM que así lo soliciten.

http://www.um.es/web/educacion/contenido/practicas/curriculares

g.13 Programa bilingüe

Justificación

La Consejería de Educación, Cultura y Universidades viene llevando a cabo, en los últimos años, acciones que tienen como finalidad la mejora de la formación del alumnado en el conocimiento de lenguas extranjeras, en consonancia con las recomendaciones de la Comisión Europea.

La posibilidad de comunicarse en una lengua extranjera está considerada una prioridad entre algunas de las familias de los alumnos matriculados en nuestro centro, reflejo de nuestra sociedad actual. Es por esto que surge una gran demanda en el aprendizaje de lenguas extranjeras y más concretamente, en la adquisición de Competencia Comunicativa en dicha lengua o, en otras palabras, en lograr la capacidad para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla.

El Sistema de Enseñanza Bilingüe de la Consejería pretende promover la adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado en inglés en relación con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. La modalidad que nuestro centro imparte es la de inmersión inicial en la que, además del horario dedicado al área de Inglés, se impartirá el área de Ciencias de la naturaleza usando dicho idioma como lengua vehicular

Además de desarrollar la competencia lingüística en otros idiomas, con los programas bilingües se puede mejorar el nivel de castellano (puesto que el aprendizaje de otras lenguas favorece la reflexión lingüística y mejor comprensión de la propia, aprendiendo a aprender mejor); también ayuda a desarrollar actitudes más respetuosas hacia personas de diferentes países puesto que nos pone en contacto con otras culturas; igualmente nos obliga a trabajar con las Tecnologías de la Información y Comunicación, aprendiendo a usar la tecnología de manera eficaz y provechosa y, finalmente, también modifica nuestra forma de trabajar ya que se impone una dinámica cooperativa.

Objetivos

• Despertar en nuestros alumnos el interés por aprender inglés.

261

• Desarrollar las destrezas básicas necesarias para comunicarse en

inglés.

• Enriquecer el vocabulario en la lengua inglesa a través de una

exposición integrada en el sistema.

• Proponer actividades creativas y lúdicas para incentivar el aprendizaje.

• Contribuir al desarrollo integral de los niños.

• Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a través de las

inteligencias múltiples, que presentan nuestros alumnos.

• Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas,

costumbres y hablantes.

Opinión de la comunidad educativa sobre el programa bilingüe

en el centro

Nuestro centro está situado en un barrio de Murcia cuyas familias pertenecen a una clase social media, con un buen nivel cultural y un gran interés en que sus hijos reciban una educación de calidad. La mayoría de padres y madres de nuestros alumnos han expresado gran interés en pertenecer al programa bilingüe solicitando que sea otra la asignatura a impartir en Lengua Inglesa, es decir, más horas de conceptos aplicables a situaciones coloquiales en esta lengua. Esta es la causa de la petición, por parte de las familias de abandonar el programa pese al interés porque sus hijos e hijas aprendan Lengua Inglesa. La asignatura de Science provoca ansiedad en ellos y ellas, por lo difícil de aprender conceptos en otra lengua. Además el vocabulario aprendido no es de uso común en la comunicación oral.

Estrategias para el desarrollo del programa

La mejor de las estrategias es la puesta en marcha del enfoque AICLE o aprendizaje integrado de los contenidos curriculares y la lengua extranjera, cuyas características más destacadas son:

• Es un aprendizaje auténtico, importa el mensaje.

• Es un proceso natural, parecido al proceso de aprendizaje de la lengua materna.

• Favorece el pensamiento creativo.

• El aprendizaje es autónomo y cooperativo, con la incorporación del uso de las TICs.

• Refuerza el proceso de lectoescritura de la lengua materna.

Contribución del programa al desarrollo de las competencias

básicas

El Programa Bilingüe contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia lingüística de una manera directa, completando,

262

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de un área en una lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

Aprender a aprender. Los niños desarrollan destrezas y aprenden estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. La iniciativa personal y el espíritu emprendedor suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La realización de experimentos, proyectos y en general el trabajo en grupo contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Este programa contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, así como al de la conciencia y expresiones culturales. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender a través de una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a

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comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. El programa bilingüe incluye un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, propicia una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, contribuye al desarrollo de estas competencias facilitando la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y favoreciendo los trabajos creativos individuales y en grupo, así como la realización y representación de simulaciones, narraciones y exposiciones.

Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. El uso de la lengua nos permite poder expresar cualquier clase de información, por ejemplo para secuenciar una historia, integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. La competencia en ciencia y tecnología es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

Auxiliares de conversación y su contribución al desarrollo del

programa

La dedicación horaria del auxiliar en el centro sería de 8 sesiones semanales, distribuidas en dos o tres días por semana, atendiendo equitativamente a los 6 niveles que desarrollan el Programa y otras dos sesiones, la actuación del auxiliar se hará extensiva a los dos últimos cursos de infantil. La colaboración de esta persona es insuficiente para un buen desarrollo del programa. Como se advierte en distintos documentos es esencial la presencia de una auxiliar en todas y cada una de las sesiones de Lengua Inglesa y Natural Science.

La auxiliar de conversación ayudará, a las profesoras que imparten clase en el programa y sus funciones irán fundamentalmente encaminadas a reforzar las destrezas orales del alumnado, mediante la realización de prácticas específicas de conversación y enseñanza de la cultura de los países de la Lengua Inglesa.

Plan de formación del profesorado implicado

Las profesoras implicadas en el programa han realizado cursos de formación y seminarios de seguimiento impartidos por el CPR , y tiene la intención de seguir formándose para mejorar su competencia lingüística, conocer la nueva metodología que supone el integrar el programa en su práctica docente; así como también estar al tanto de materiales curriculares, recursos didácticos y experiencias similares en otros centros.

Presupuesto para gastos de funcionamiento del programa para

este curso

La Consejería de Educación no ha presupuestado dotación económica para este curso.

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Incorporación de las TICS al desarrollo del programa

El centro cuenta con pizarras digitales y ordenador en todas las aulas de bilingüe, equipos de audio, vídeo cámara digital y cámara de fotos.

Las TIC están incorporadas en el desarrollo de las sesiones de las UD, fomentando la exposición de contenidos y tareas, la escucha activa y participativa y la adquisición de conceptos.

Los libros de texto elegidos contienen un paquete interactivo con actividades que incluyen la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación y la participación activa de los alumnos.

Tres son los objetivos que nos planteamos:

• Sensibilizar al alumnado para que sea consciente de la

importancia de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Búsqueda, obtención, y procesamiento de la información

para transformarla en conocimiento.

• Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para informarse,

aprender y comunicarse.

• Utilización de los recursos digitales con iniciativa.

• Integrar las TICs en el aula (uso de la PDI) como recurso

metodológico para aplicar los conocimientos y dar funcionalidad a

los aprendizajes.

• Permitir un enfoque de aprendizaje integrado y contribuir a

desarrollar diferentes competencias básicas.

Aspectos del programa que contribuyen al desarrollo de una

identidad europea, multicultural y plurilingüe en la comunidad

educativa

La aldea global en la que el mundo se ha convertido y el hecho de estar dentro de la Unión Europea nos sitúa en un escenario de competitividad, de movilidad y de libre circulación de las personas que impone nuevos retos y nuevas necesidades a las tareas educativas y formativas de la ciudadanía, en las que la comunicación con otras personas en lenguas distintas de la propia constituye una necesidad cada vez más sentida por el conjunto de la sociedad. Además, nos encontramos ante un radicalmente nuevo contexto social, sometido a un continuo proceso de cambio, donde las nuevas tecnologías están redefiniendo los conceptos de espacio y tiempo. Las instituciones educativas, por tanto, han de responder y adecuarse al nuevo contexto de la sociedad del conocimiento y la información en que nos encontramos.

Por otra parte, ya no hay más fronteras en la Unión Europea que las lingüísticas, para aquellos que todavía no dominan más que su lengua materna. Una vez que se aprende al menos uno de los idiomas que se hablan

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en los países de la UE, estas barreras desaparecen. Esta necesidad de que los alumnos y las alumnas adquieran a lo largo de su proceso de escolarización una mayor competencia lingüística en el uso de al menos dos lenguas de la Unión Europea es el reto para el futuro inmediato de nuestro sistema educativo. Y aquí es donde encuentra justificación y sentido el desarrollo de planes de bilingüismo, entendiendo por bilingüismo la capacidad de expresarse y hacerse entender en más de un idioma.

El programa bilingüe:

• Enriquece la dinámica del centro gracias al aporte de otras lenguas.

• Nos acerca un mundo cada vez más global, a una Europa plurilingüe.

• Mejora la competencia lingüística.

• Experimenta la utilidad del aprendizaje de contenidos.

• Favorece la educación en valores, el conocimiento del otro.

• Favorece el enriquecimiento cultural en la propia familia.

• Favorece el incremento de posibilidades laborales, sociales y culturales.

Las actividades propuestas para ello serán:

• Celebración de fiestas puramente anglosajonas.

• Celebración del Día Europeo de la Lenguas.

• Participación en la actividad Pen Pals con un centro británico.

• Asistencia (alumnos de Primaria) a una obra de teatro en inglés.

• Celebración del Día del Libro: actividades en inglés.

• Exposición de trabajos y proyectos.

• Taller de escritura de tarjetas.

Propuesta de medidas ordinarias para atender a la diversidad

El Plan de Atención a la Diversidad debe dar respuesta a todos los alumnos del centro, no todos los niños/as aprenden de la misma manera y al mismo ritmo. Por ello, cada actividad puede ser tratada con distinto nivel de profundidad y apoyada en diversos materiales para que tenga cada vez un sentido y la repetición no aburra.

Las medidas que se van a aplicar, se ajustarán a los siguientes criterios organizativos y metodológicos:

• La atención a la diversidad se intentará dar siempre desde un

marco lo más normalizado posible. En un primer momento se

adoptarán en el aula las medidas necesarias para responder a la

diversidad de necesidades e intereses de los alumnos mediante

la flexibilización del currículo y el Plan de Acción Tutorial.

• Se trabajará con grupos heterogéneos, aprendizaje cooperativo y

tutorización alumno-alumno.

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• Para reforzar la práctica oral y facilitar la atención individualizada,

se desdoblarán los grupos una sesión a la semana en una de las

áreas del programa bilingüe, así como se recibirá el apoyo de la

auxiliar de conversación 1 hora en cada grupo de alumnos.

Cuando las anteriores medidas no sean efectivas se establecerán otras estrategias metodológicas consistentes en la adaptación de las actividades y/o los contenidos:

• Para los alumnos que requieren más práctica o necesitan un

refuerzo se priorizarán los contenidos mínimos y se adaptarán las

actividades.

• Para aquellos alumnos que terminan pronto y para los que

muestran más habilidad, se ofrecerán actividades extra de

ampliación enfocadas al desarrollo de la expresión y comprensión

escritas y a la ampliación de contenidos.

Evaluación Evaluación Interna: Para evaluar el proyecto se realizarán reuniones

mensuales de coordinación para reflexionar y comprobar el grado de consecución de los objetivos previstos y en el caso de que esto no ocurra realizar los cambios necesarios para conseguirlos. En dichas reuniones se valoran también aspectos relacionados con la organización del proyecto, recursos didácticos y materiales utilizados, auxiliar de conversación, atención a la diversidad,…

Otros indicadores serán: • Resultados de los alumnos en las pruebas externas que se realicen.

• Participación del profesorado en actividades de formación de

metodología AICLE.

• Índice de participación en actividades de formación sobre

actualización lingüística.

• Índice de actividades del centro realizadas en Lengua Extranjera.

• Índice de satisfacción de las familias.

Evaluación externa: La que determine la Consejería de Educación. Desde el punto de vista tanto profesional de los docentes como para el

alumnado, creemos que este proyecto nos beneficia a todos, en tanto en cuanto el objetivo es avanzar en el aprendizaje no sólo de lenguas extranjeras, sino de implicar a nuestra sociedad en una idea social plurilingüe y multicultural. La buena organización del centro a principio de curso: distribución de tutorías, horarios, ha sido base para la buena implantación, el buen funcionamiento y positivo desarrollo del Proyecto Bilingüe. Desde el año de su implantación, el proyecto se ha convertido en una de las principales señas de identidad de nuestro centro.

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Participación y colaboración en otros programas y con el equipo

directivo

El centro está inmerso en distintos planes y programas a los que desde el Proyecto Bilingüe procuraremos sumarnos realizando actividades que desarrollan contenidos del currículo, tanto de Idioma Inglés como de Conocimiento del Medio o Ciencias Naturales:

• Escuelas verdes: actividades de la eco-aula.

Participamos en este programa con actividades dirigidas a promover el cuidado del medio ambiente en lengua española y lengua inglesa.

g.14 Programa DFC (Design For Change)

Es un movimiento internacional que ofrece a los niños la oportunidad de poner en práctica sus propias ideas para cambiar el mundo partiendo de su propio entorno.

A través de una experiencia de participación colectiva, niños de todo el mundo desarrollan proyectos reales para mejorar su entorno comprendiendo y resolviendo situaciones que les afectan.

Cada proyecto hace posible que confíen en sus propias ideas para mejorar la realidad que les rodea e inspiren a otros niños que no se ven capaces de hacerlo infectándoles con el virus del `yo puedo´.

El proceso está estructurado en cinco etapas que ayudan a navegar por su desarrollo, desde la identificación de un desafío hasta la generación de ideas, el paso a la acción y la comunicación de los proyectos. La manera de trabajar parte del principio de aprender haciendo, fomentando la experimentación y la reflexión en cada etapa, entendiendo el error como un elemento necesario para la construcción del aprendizaje.

La metodología se inspira en el design thinking, un enfoque organizado para la generación y evolución de las ideas basado en la capacidad para ser intuitivo, interpretar lo que se observa y desarrollar ideas emocionalmente significativas. En el camino, los participantes ganan empatía hacia su entorno, buscan y seleccionan soluciones creativas en grupo, las llevan a la realidad y, finalmente, reflexionan sobre el proceso vivido y el proyecto que han llevado a cabo.

Se promueve la participación del alumnado y su empoderamiento de las herramientas, procesos y maneras de comprender y resolver creativamente problemas en grupo, para que las utilicen tanto en la escuela como fuera de ella. Muchos estudiantes utilizan maneras de pensar muy buenas fuera del aula que no utilizan en la escuela: en los proyectos se abren vías para que todas las personas puedan encontrar su propio camino para aportar su granito de arena.

Aspectos positivos la metodología de este tipo de proyectos:

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-Los niños son los protagonistas: Son responsables de su propio trabajo.

-El profesor como facilitador: El rol del profesorado se centra en facilitar su trabajo guiándoles a través del proceso y creando las condiciones necesarias para desarrollar sus proyectos.

-Promueve la empatía.

-Favorece la colaboración.

-Desarrolla la escucha activa.

-Fomenta el respeto por las decisiones del grupo.

-Anima a la reflexión.

Durante el curso académico 2018-19 está previsto que se realicen 2 proyectos.