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PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

I.E.S. San Jerónimo Curso 2014/15

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ÍNDICE

Aspectos generales 1. El Departamento didáctico 2. Distribución de materias y grupos 3. Libros de texto 4. Recursos didácticos y materiales 5. Actividades programadas

Educación Secundaria Obligatoria: Introducción. 1. Objetivos generales de etapa 2. Objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza 3. Competencias básicas 4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de lectura y la mejora de la expresión

oral y escrita del alumno. 5. Educación en valores/Transversalidad 6. Metodología 7. Atención a la diversidad 8. Actividades de refuerzo y ampliación 9. Alumnos en desventaja social 10. Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo 11. Alumnos con altas capacidades intelectuales 12. Alumnos con características específicas de educación 13. Alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores (Plan de recuperación de

pendientes) 14. Alumnos que repiten curso 15. Evaluación 16. Temporalización 17. Ciencias de la Naturaleza 1º E.S.O. 18. Biología y Geología 3º E.S.O. 19. Biología y Geología 4º E.S.O.

Bachillerato 1. Objetivos generales de la etapa 2. Contenidos transversales 3. Criterios de calificación de Biología y Geología 1º Bachillerato y de Biología de 2º Bachillerato 4. Ciencias para el mundo contemporáneo 1º Bachillerato 5. Biología y Geología 1º Bachillerato 6. Biología 2º Bachillerato 7. Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente

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Aspectos Generales

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1.- EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO El Departamento de Biología y Geología del I.E.S. San Jerónimo está compuesto por las siguientes profesoras: Teresita Torrelo Sánchez que está en comisión de servicio, y, Mª Luisa Ruiz Chacón, con destino definitivo en el centro, siendo esta última la que ostenta la jefatura del mismo en el presente curso 2014/2015. Las reuniones del Departamento se realizarán conforme al horario establecido por Jefatura de Estudios, reflejándose sus acuerdos en el Libro de Actas correspondiente. 2.- DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS Y GRUPOS La distribución de grupos y materias entre los componentes del Departamento queda así:

Doña Teresita Torrelo Sánchez (tutora de 1º E.S.O. B): dos grupos de Ciencias de la Naturaleza de 1º E.S.O. (6 horas), un grupo de Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato ( 3 horas), un grupo de Biología y Geología de 1º de Bachillerato (4 horas) y un grupo de Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente de 2º de Bachillerato (4 horas). Completa su horario con una hora de Alternativa.

Doña Elisa Díaz Rodríguez (perteneciente al Departamento de Matemáticas): un grupo de Ciencias de la Naturaleza de 1º E.S.O. (3 horas).

Doña Mª Luisa Ruiz Chacón: un grupo de Ciencias de la Naturaleza de 1º de E.S.O. (3 horas), un grupo de Taller de Matemáticas de 1º de E.S.O. (2 horas), tres grupos de Biología y Geología de 3º de E.S.O.(6 horas), un grupo de Biología y Geología de 4º de E.S.O. (3 horas) y un grupo de Biología de 2º de Bachillerato (4 horas).

3.- LIBROS DE TEXTO Los libros de texto para las diversas materias impartidas por el Departamento son los siguientes:

Ciencias de la Naturaleza de 1º E.S.O. Editorial S.M.

Biología y Geología de 3º E.S.O. Editorial S.M.

Biología y Geología de 4º E.S.O. Andalucía. Grazalema. Editorial Santillana. Proyecto La Casa del Saber.

Biología de 1º de Bachillerato. Editorial Oxford. Proyecto Tesela. (Recomendado)

Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato. Editorial Oxford. Proyecto Tesela. (Recomendado)

Biología de 2º de Bachillerato. Editorial Oxford. Proyecto Tesela. (Recomendado)

Ciencias de la Tierra y el medio ambiente de 2º de Bachillerato. Editorial Guadiel.(Recomendado) 4.- RECURSOS DIDACTICOS Y MATERIALES

El profesor podrá utilizar los siguientes:

– Libro de texto.

– Diferentes objetos para clasificar, como botones, material de laboratorio, conchas de

moluscos, etc…

– Claves dicotómicas.

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– Diferentes animales invertebrados (mejillones, gusanos de seda…) y vertebrados, así como

partes de ellos, como plumas, huesos, exoesqueletos de sepia, conchas, caparazones, distintos

ejemplares de vegetales, frutos, semillas y hojas…

– Fotografías o dibujos de vegetales, de adaptaciones de animales a su medio, de organismos

unicelulares y pluricelulares, de células animales y vegetales, de virus…

– Guías de campo para identificar especies de vertebrados, de hierbas, de arbustos, de plantas

sin flores y de hongos.

– Mapa de la diversidad animal del libro del alumno.

– Lupa binocular.

– Microscopio.

– Preparaciones citológicas e histológicas de animales y vegetales, hongos y levaduras para

observar al microscopio.

– Colección de fósiles, de minerales, de rocas…

– Guías visuales de fósiles.

– Representaciones a escala del sistema solar.

– Planisferio celeste, brújula y prismáticos para identificar constelaciones, estrellas en el cielo

nocturno, la Luna…

– Globo terráqueo.

– Material para reconocer minerales: martillo, navaja, ácido clorhídrico diluido e imán.

– Aparatos de medida: balanza, metro, probeta, termómetro y cronómetro.

– Productos químicos: agua, alcohol, aceite, leche, diversos elementos y compuestos.

– Materiales para calcular o demostrar propiedades: bolas de madera, corcho, hierro, cristal,

zumo de naranja, plastilina, palillos, aceite, chocolate, tijeras, cartulina, metro…

– Material de laboratorio como: vasos de precipitado, tubos de ensayo, mechero Bunsen,

microscopio óptico, portaobjetos, cubreobjetos…

– Libros de apoyo del departamento de Ciencias de la Naturaleza.

– Pizarra digital.

– Videos y DVDs.

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5.- ACTIVIDADES PROGRAMADAS Las actividades programadas por el Departamento para el curso 2014/15 en relación con los diseños curriculares de los distintos cursos, pendientes de la concreción de fechas y profesores y en función de las posibilidades del Centro son las siguientes: 1º E.S.O.

Visita al Acuario de Sevilla en la 1ª Evaluación.

Visita al Jardín Americano en la 3ª Evaluación. 3º E.S.O.

Visita a la Estación Potabilizadora de aguas y al arboretum del Carambolo en la 2ª Evaluación.

Visita a la estación Depuradora de aguas residuales de Tablada en la 2ª Evaluación.

Visita al Acuario de Sevilla en la 1ª Evaluación. 4º E.S.O.

Excursión al Parque Nacional de Doñana en la 1ª Evaluación.

Visita al Acuario de Sevilla en la 1ª Evaluación. 1º BACHILLERATO

Excursión al Parque Nacional de Doñana en la 1ª Evaluación.


Visita a la Facultad de Biología. 2º BACHILLERATO


Visita a la Facultad de Biología. Se contempla asimismo la posibilidad de participar en exposiciones o asistencia a proyecciones de películas en cartelera. Así como a la Semana de la Ciencia de la Universidad Pablo de Olavide, en todas aquellas actividades en las que podamos ser admitidos. Para este año hemos sido admitidos en el taller “Aquí hay Ciencia” de dicha Universidad que tendrá lugar el 13 de Noviembre y que lo realizaremos con los alumnos de 2º de Bachillerato de Biología.

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Educación Secundaria Obligatoria

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INTRODUCCIÓN

Las Ciencias de la Naturaleza constituyen la sistematización y formalización del conocimiento sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construcción de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación, y de la formulación de hipótesis que después han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construcción del saber científico y se han extendido también a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento. El desarrollo científico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado la visión de nosotros mismos y del universo, así como de su pasado y evolución, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos para una adecuada inserción en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente.

La Educación Secundaria Obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo científico-tecnológico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, además, valorar e incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de la experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.

En síntesis, la ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. Esta es la alfabetización científica que requiere la formación ciudadana, pero es también la mejor formación científica inicial que puede recibir un futuro científico, pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar.

En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas científicas. En particular, el cuerpo conceptual básico proviene de la Física, la Química, la Biología y la Geología. Se incorporan además, en conexión con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología.

Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos científicos en la etapa anterior, en la que se relacionan también con la experiencia social, en la Educación Secundaria Obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta diferenciación progresiva no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo común y lo global en el aprendizaje científico; y ello por varias razones: porque la experiencia con el medio natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuación sobre dicho medio no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para la construcción del conocimiento son básicamente comunes. En la búsqueda del equilibrio entre globalidad y especialización parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la primera para ir progresivamente diferenciando cada una de las ciencias.

Esta diferenciación progresiva se refleja en la presentación unificada de los contenidos en los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que corresponden a Biología o Geología y a Física o Química. En el último curso de la etapa se diferencian nítidamente, ya que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carácter opcional. En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organización en torno a problemas estructurantes de interés que sirven de hilo conductor para su secuenciación e interrelación, lo que facilita un aprendizaje integrador.

El estudio de la Tierra en el universo configura el primer curso. Tras comenzar con una visión general del universo, se sitúa en él a la Tierra como planeta y se estudian las características de la materia que la

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constituye para seguir con la introducción al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan. En el tercer curso, los contenidos de Biología y Geología parten del estudio de la estructura y función del cuerpo humano, que, desde la perspectiva de la educación para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene y prevención de sus principales enfermedades. Asimismo se propone una visión integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medioambiente. Por último, se aborda la actividad geológica debida a la energía externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinámico donde tienen lugar aquellas interacciones. La Biología y Geología de cuarto curso plantea la introducción de las grandes teorías biológicas y geológicas que determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad permite dar cuenta de los grandes cambios producidos en la interpretación de los fenómenos geológicos bajo el paradigma de la tectónica de placas. Por su parte, el tratamiento de la Biología se centra en la teoría celular, cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina; el conocimiento de la herencia biológica y la transmisión de la información genética, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social y la Teoría de la Evolución, que da sentido a toda la Biología. Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinámico, analizando las necesidades energéticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio fisicoquímico, relacionándolo con la comprensión de los problemas medioambientales. En todos los cursos se recogen conjuntamente los contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre establece los siguientes objetivos generales para la E.S.O.:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente en las de la comunicación y la información.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de la distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

Estos objetivos se complementan con los objetivos que aporta el decreto 231/2007 de 31 de julio para Andalucía que establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural andaluza, partiendo del conocimiento y la comprensión de

Andalucía como comunidad de encuentro entre culturas. 2.-OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Los objetivos que se citan a continuación nos van a servir para conseguir el correcto desarrollo del alumno, no solo a nivel de adquisición de conocimientos, sino también como persona, en un momento tan especial como es la adolescencia. Se deben ir adquiriendo progresivamente de manera que al llegar a la siguiente etapa, sean capaces de desarrollar un pensamiento racional, crítico y con base científica.

1) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.

2) Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de los resultados, la

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consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbitos de la ciencia.

4) Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5) Adoptar actitudes críticas fundamentales en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas.

6) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7) Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la ciencia de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8) Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9) Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

3.-COMPETENCIAS BÁSICAS En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se define el currículo de la E.S.O. como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y criterios de evaluación de la etapa. En el Anexo I del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, se fijan las competencias básicas que los alumnos deberán haber adquirido al final de la etapa. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes y, va más allá del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye también el saber ser o estar. Las competencias básicas, son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. Se han definido ocho dominios de competencias básicas que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de la salud de las personas y de la sostenibilidad medioambiental.

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d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia para aprender a aprender, que supone disponer de habilidades y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de poder optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

La aportación del área a la consecución de estas competencias es:

a) En comunicación lingüística: utilización de una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos utilizar estos términos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado se realizarán lecturas, análisis de textos, debates, descripciones, resúmenes, redacciones, exposición de trabajos, puestas en común y murales que permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

b) En competencia de razonamiento matemático: elaboración de modelos matemáticos, resolución de problemas numéricos, análisis e interpretación de gráficas y tablas.

c) En el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: el conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

d) En competencia digital y tratamiento de la información: se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos...).

e) En social y ciudadana: se favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, el aumento de los conocimientos científicos contribuye a sensibilizar al alumno de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo al alumno conseguir una opinión fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico-tecnológico.

f) En cultural y artística: elaboración de dibujos, murales, fotografías, etc. y cualquier actividad en la que se desarrollen contenidos relacionados con la cultura. Se resaltará la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

g) En aprender a aprender: Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

h) En autonomía e iniciativa personal: la creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

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4.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITYA DEL ALUMANDO. Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:

– Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de

mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

– Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes

con intenciones comunicativas también diferentes.

– Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de

texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y

escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas

diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su

mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

Hablar y escuchar

La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención de que el alumno,

individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propósito

de la información que ofrecen estos materiales.

La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en

grupo, sobre alguno de los temas que anteriormente se apuntaban con posibilidad de poder entablar

un debate.

Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy conocido, de manera que los

alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, secretario, moderador, participando…).

La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se

tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más

generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”,

“¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”.

Leer

Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los

contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso,

y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de la

cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.

Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad, adelantar

lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.

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A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista…), indicar qué cuadro, qué

representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el conjunto

del texto o para alguna parte del mismo.

Proponer la lectura de diversos libros de divulgación científica o de la biografía de científicos

destacados.

Escribir

Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga necesario.

Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla unos determinados

requisitos.

A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.

Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en

cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.

5.-EDUCACIÓN EN VALORES/TRANSVERSALIDAD La LOE, en su artículo 24.7, establece que la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias. En Andalucía tras la aprobación del decreto 231/2007 se establecen una serie de contenidos que incluirá el currículo, que a su vez se completan con los que se incluyen en la orden de 10 de agosto de 2007. Estos contenidos se consideran transversales e incluyen aspectos relacionados con:

a) La educación para la paz y la no violencia fortaleciendo del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática

b) La educación moral y cívica dándoles a conocer e inculcándoles el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) La educación para la salud proporcionándoles contenidos y realizando actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para el propio alumno y para los demás.

d) La educación para la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres incluyendo en el currículum contenidos que les permitan apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad y fomentando la adquisición de habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas sin distinción entre sexos.

e) La educación para la convivencia entre culturas desarrollando actitudes de respeto y colaboración con otras culturas, reconociendo la contribución de todas ellas al desarrollo de la sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

f) La educación vial fomentando actitudes de respeto a toda la comunidad que forma parte de la vía pública, proporcionándoles los medios necesarios para la adquisición da conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.

g) La educación para el consumo y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio para que adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para el consumo responsable.

h) La educación ambiental creando una conciencia y responsabilidad respecto al medio ambiente global. i) Conocimiento de la historia, el medio natural, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía

para que los valoren y respeten como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

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j) El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación introduciendo las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El tratamiento de estos contenidos se detalla en las unidades didácticas de cada curso. 6.-METODOLOGÍA Los principios que vamos a exponer están basados en el modelo constructivista en el que se basa el actual diseño curricular. La LOE por otra parte, hace hincapié en la cultura del esfuerzo ya que es una garantía de progreso personal, porque sin esfuerzo no hay aprendizaje. El diseño de la programación debe considerar las capacidades características del grupo medio de edad al que se dirige, pues de lo contrario no contaremos con el interés del alumnado y no quedará garantizada la comprensión de los contenidos .Es también importante determinar las capacidades (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de cada uno de los alumnos y conocer los conocimientos que poseen. Para que los conocimientos adquiridos no sean temporales, debemos centrarnos en que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo, sin olvidar que también se deben adquirir valores y actitudes acordes con lo que se quiere transmitir. El aprendizaje significativo requiere actividad por parte del sujeto que aprende, por ello no basaremos las clases en exposiciones magistrales, sino que el alumno tendrá una participación activa continua a través de medios audiovisuales, búsqueda de información en la red etc. Se fomentará y se valorará la predisposición del alumno a realizar un esfuerzo en su propio aprendizaje, haciéndose progresivamente cargo del mismo aumentando su autonomía personal. La metodología se caracterizará por el tipo de actividades que vienen marcadas por los principios para el desarrollo de los contenidos establecidos en la orden de 10 de agosto que desarrolla el currículo en Andalucía, de manera que a lo largo del curso se trabajará cada una de las unidades didácticas de acuerdo con el siguiente esquema:

1) Actividades de exploración de ideas previas, iniciación y motivación: a través de actividades sencillas (cuestionario escrito, lluvia de ideas etc.) al inicio de cada unidad se tratará de detectar los conocimientos previos o carencias de formación sobre el tema a tratar. Se intentará que estas actividades sean lo suficientemente motivadoras como para despertar el interés de los alumnos por los contenidos de la unidad.

2) Actividades de desarrollo que permiten la aplicación inmediata de los conocimientos, practicando y reforzando lo aprendido

3) Actividades que trabajan los procedimientos relacionados con la ciencia y la investigación en las que además de cuestiones sobre los contenidos expuestos se realizarán lectura de textos, se verán películas y se harán comentarios de ambos

4) Actividades experimentales que permiten facilitar la comprensión de los contenidos a través de experiencias sencillas.

5) Actividades de recapitulación que permiten consolidar los conocimientos adquiridos durante el estudio de la unidad.

6) Actividades de refuerzo y ampliación que atienden a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades y experimentos con diferentes niveles de complejidad, con el fin de nivelar el proceso de aprendizaje en el aula.

7) Actividades de evaluación que permiten detectar si se han conseguido los objetivos propuestos.

Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Se propiciarán oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno puede

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comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomentará la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso. Según como se agrupe a los alumnos, serán:

- Actividades individuales, como la realización de determinados trabajos experimentales, resúmenes, etc. - Actividades en pequeño grupo como pueden ser la recogida de datos, elaboración de murales, etc. - Actividades en gran grupo como salidas del centro, debates, puestas en común, etc.

Se fomentarán los elementos de la competencia lingüística referidos a la lectura y expresión oral y escrita con actividades concretas en cada unidad. 7.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Dados los diferentes niveles de madurez que existen entre el alumnado, hemos de diseñar las estrategias adecuadas para resolver los problemas que de ella derivan y tender a esa diversidad con los medios pertinentes. Es evidente que los alumnos aprenden de modos, formas y ritmos diferentes por lo que hay que buscar procedimientos variados que estimulen el aprendizaje de grupos heterogéneos. Para ello proponemos actividades que deben resolverse en equipos de trabajo, sin olvidar el trabajo individual que en esta etapa debe formar parte del proceso del aprendizaje del alumnado tendente a una mayor autonomía. Se exige un planteamiento dirigido a la calidad, no discriminatoria, participativa, que asuma la heterogeneidad como elemento enriquecedor. 8.-ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

En cada unidad didáctica se incluyen actividades que permitan superar las deficiencias de aprendizaje (actividades de refuerzo) así como satisfacer la demanda de alumnos con mayor madurez que demanden niveles más complejos (actividades de ampliación) Las actividades de refuerzo pueden incluirse como introducción preparatoria o como refuerzo de las actividades ordinarias, pero es en el desarrollo de la unidad y especialmente en su fase final, cuando se aprecian de un modo más evidente los problemas de aprendizaje de los alumnos. Es en ese momento cuando deben plantearse algunas actividades dirigidas a reafirmar conceptos, procedimientos o actitudes. En otros casos se realizará alguna actividad cuya mecánica no presente problemas para el alumno con el objeto de conseguir conocimientos que poder comparar con los propuestos y así facilitar su adquisición y dominio. Las actividades de ampliación van dirigidas a aquellos alumnos que por su mayor madurez intelectual necesitan desafíos que les permitan obtener un mayor rendimiento en al proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades estarán centradas en aspectos de los contenidos no tratados con suficiente profundidad en los contenidos básicos, susceptibles por tanto de ampliación, que conecten con los intereses del alumnado, por lo que hemos de contar con sus inquietudes a la hora de diseñar estas actividades. La duración del refuerzo debe ser la mínima posible, para evitar la formación de subgrupos de distinto nivel dentro del aula. 9.-ALUMNOS EN DESVENTAJA SOCIAL Teniendo en cuenta que la responsabilidad y la capacidad para adoptar las medidas específicas necesarias corresponde a las autoridades educativas, desde la programación podemos atender en los posible las necesidades educativas de estos alumnos facilitándoles libros, materiales, y otros elementos del departamento que puedan resultar necesarios para el desarrollo del currículo de una forma adecuada y que por sus especiales circunstancias económicas no sean de fácil acceso.

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10.-ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO Para los alumnos que desconozcan la lengua y la cultura españolas existen programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración que están bajo el asesoramiento del ETCP y el departamento de orientación. Este problema escapa del ámbito de actuación de esta programación. 11.-ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES La clave de la atención a estos alumnos está en responder a sus altas capacidades, superiores a la media de sus compañeros, integrando este esfuerzo en el trabajo ordinario de clase y en la temática de las unidades didácticas correspondientes. Este departamento propone lo siguiente:

- La elaboración de trabajos de investigación de prensa sobre alguno de los temas tratados. - La lectura de libros breves sobre temas específicos del currículo y la realización de un resumen de las

ideas principales. - El comentario de películas referentes a los temas propuestos.

12.-ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN Son alumnos que padecen discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, o que presentan graves trastornos

de personalidad o de conducta. Para atenderlos seguiremos las indicaciones que el Departamento de Orientación proponga en cada caso.

13.-ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES (PLAN DE RECUPERACIÓN DE

PENDIENTES) Para estos alumnos se llevará a cabo un programa de recuperación que incluirá actividades sobre contenidos

del curso anterior preparadas por el Departamento y supervisadas en clase. Además se realizarán tres pruebas objetivas (una por cada evaluación). La superación de estas pruebas junto con la entrega del cuestionario resuelto correctamente, serán requisitos indispensables para la recuperación de la asignatura. Para ello el Departamento dará un valor del 40% al cuestionario resuelto correctamente y con una presentación adecuada y un 60% a la nota del examen (la media entre ambas calificaciones se realizará siempre y cuando la nota del examen sea igual o superior a 3). El profesor encargado del seguimiento de este plan de recuperación de pendientes, será el que en cada caso tenga el alumno en el presente curso escolar, y en su defecto, lo será la jefa de Departamento.

En el caso concreto de 3º E.S.O. dado que la asignatura es Ciencias de la Naturaleza, el alumno deberá aprobar separadamente la parte de Biología –Geología y la de Física-Química, siendo la nota final la media de ambas.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 1º E.S.O. Se entregará a cada uno de los alumnos con la asignatura de Ciencias de la Naturaleza pendiente de 1º de E.S.O. un cuestionario como el que sigue a continuación, haciéndoles hincapié en que se hará un seguimiento del trabajo personal de cada uno de ellos, para lo cual podrán preguntar dudas al profesor correspondiente cada vez que sea necesario. El profesor les convocará para una prueba escrita por cada evaluación, para lo cual procuraremos que no coincida con los exámenes de evaluación del curso en el que se encuentran actualmente y se les exigirá que entreguen realizado una parte del cuestionario adjunto:

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CUESTIONARIO PARA PENDIENTES DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º E.S.O. Los alumnos con Ciencias de la Naturaleza pendiente de 1º E.S.O. deberán entregar el siguiente cuestionario resuelto al profesor correspondiente de 2º, 3º, 4º de E.S.O., o al Jefe del Departamento de Biología y Geología, en caso de no encontrarse cursando ninguna asignatura de dicho Departamento; así como superar los exámenes basados en dicho cuestionario que el Departamento de Biología y Geología convocará en las fechas que se anunciarán con la suficiente antelación.

1. Diferencias entre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica. 2. ¿Qué es la Vía Láctea?¿Qué sistema planetario contiene? Explica cuáles son los componentes de un

sistema planetario. 3. Diferencias entre planetas interiores y exteriores. Enuméralos. 4. ¿Qué tipos de movimientos realizan todos los planetas? Explícalo. 5. Define: asteroides/ estrella/ planeta/ cometa. 6. ¿Qué características posee la Tierra que la hacen un planeta especial? 7. ¿Por qué tenemos el día y la noche en la Tierra? 8. ¿Qué es un eclipse? Explica los distintos tipos de eclipse que existen y dibújalos. 9. ¿Por qué se producen las estaciones? Diferencia entre equinoccios y solsticios. ¿Qué días se

producen? 10. ¿Cuáles son las capas de la geosfera? ¿Qué es la atmósfera? ¿Y la hidrosfera? ¿Y la biosfera? 11. Características de los seres vivos. 12. Diferencias entre reproducción asexual y sexual. 13. Diferencia entre autótrofos y heterótrofos. ¿Qué organismos se incluyen en cada uno de esos grupos? 14. ¿Qué es una célula? Diferencias entre célula procariota y eucariota. ¿Qué seres vivos presentan cada

una de ellas? 15. Diferencias entre célula animal y vegetal. ¿Qué tipo de célula son ambas eucariota o procariota? 16. Define: especie/ tejidos/ vivíparo/ ovíparo/ homeotermo/ poiquilotermo. 17. Características de los vertebrados. 18. ¿Cuáles son los cinco grupos de vertebrados? Indica resumidamente las características más

importantes de cada uno de ellos. 19. ¿Qué grupos de vertebrados son poiquilotermos? ¿Cuáles son ovíparos? 20. ¿Qué grupo de vertebrados sufren metamorfosis? Explica en qué consiste. 21. ¿Cómo definirías a los animales invertebrados? Menciona los grupos de invertebrados que conoces? 22. ¿Pueden tener esqueleto los invertebrados? Pon un ejemplo. 23. ¿Cuáles son los cuatro grupos de artrópodos? ¿Cuál de ellos es el grupo más amplio? Indica qué

caracteriza a todos los artrópodos. 24. ¿Qué características generales tienen los moluscos? Pon tres ejemplos de moluscos. 25. ¿Qué es el aparato ambulacral? ¿Cuál es su misión? ¿En qué grupo de invertebrados aparece? 26. Características del reino de las Plantas. Compáralas con el reino Animal. 27. ¿Cuáles son las plantas sin flores? ¿Cómo se reproducen estas plantas? 28. ¿Cuáles son las plantas con flores? ¿Cómo se reproducen estas plantas? 29. Diferencias entre Gimnospermas y Angiospermas. 30. Explica cómo se produce la nutrición en las plantas. 31. ¿Qué tipo de célula tienen los organismos del reino Protoctistas? ¿Y los del reino Moneras? Indica qué

seres vivos se incluyen en cada uno de esos reinos. 32. ¿Tienen las algas verdaderos tejidos? ¿Por qué? 33. ¿Se puede considerar a los virus como seres vivos? ¿Por qué? 34. ¿Todos los microorganismos son perjudiciales y ocasionan enfermedades? Razónalo. 35. ¿Por qué se dice que las vacunas son un método preventivo y los antibióticos son un método

curativo? 36. Los gases de la atmósfera.

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a. ¿Cuál es el gas más abundante en el aire? ¿Y el segundo más abundante? b. ¿Qué gases constituyen el 1% de la composición porcentual del aire? c. ¿Qué es el ozono? d. ¿De dónde procede el dióxido de carbono?

37. ¿Cómo se llaman los límites que separan las capas de la atmósfera y qué capas separan? 38. Explica qué ocurre en la atmósfera cuando la previsión meteorológica nos indica borrasca. 39. Explica cómo se producen las precipitaciones. 40. Define: barómetro/ anemómetro/ rocío/escarcha. 41. Dibuja y explica el ciclo del agua. 42. Indica qué porcentaje de agua dulce y salada hay en el planeta Tierra. Indica asimismo como se

distribuye el agua dulce entre el hielo de los glaciares, las aguas subterráneas y las aguas superficiales. 43. Define: río/ torrente/ glaciar/ lago. 44. ¿A qué llamamos agua potable? 45. ¿Cuáles son las principales causas de la contaminación del agua? 46. Define mineral. ¿Qué relación hay minerales y rocas? 47. Diferencia entre minerales amorfos y minerales cristalizados. 48. Pon tres ejemplos de minerales silicatos y tres de no silicatos. 49. Define las siguientes propiedades de los minerales: dureza/ exfoliación/ brillo. 50. ¿Qué es un yacimiento mineral? 51. Esquematiza y explica brevemente el ciclo de las rocas. 52. Responde a las siguientes preguntas sobre el ciclo de las rocas: ¿Cómo puede llegar una roca

metamórfica a transformarse en magmática? ¿Cómo puede un sedimento llegar a transformarse en roca metamórfica? ¿Cómo puede un magma llegar a transformarse en sedimento?

53. Haz un listado con distintas rocas de tu entorno y sus usos. 54. ¿Cómo se forman las rocas magmáticas? ¿Qué diferencia a las rocas plutónicas de las volcánicas?

55. Indica de qué tipo son las siguientes rocas: basalto/ carbón/ caliza/ pizarra/ granito. 56. ¿Qué es materia? ¿Cuáles son las propiedades generales de la materia? ¿Por qué reciben ese

nombre? 57. ¿A qué se llama magnitud? 58. Diferencia entre magnitudes fundamentales y derivadas. Pon un ejemplo de cada una de ellas. 59. Define qué es la densidad. ¿Qué sustancia es más densa el aceite o el agua? ¿Cómo podemos

comprobarlo? 60. ¿A cuántos gramos equivalen dos kilogramos? 61. ¿Cuáles son los estados físicos de la materia? 62. ¿Cuáles son las propiedades de los sólidos, los líquidos y los gases? 63. Define: fusión/solidificación/ebullición/sublimación. 64. ¿Qué es una disolución? Pon ejemplos de disoluciones que podemos encontrar en nuestra vida

cotidiana. ¿Qué componentes presentan las disoluciones? 65. ¿Qué es un elemento químico? ¿Qué es un compuesto químico? ¿Qué es una sustancia pura? 66. Pon un ejemplo de sustancia que se forma por la unión de dos átomos de elementos diferentes y un

ejemplo de sustancia formada por átomos de un solo elemento. 67. ¿Qué es una fórmula química? Pon un ejemplo. 68. Diferencia entre átomo y molécula. 69. ¿De qué elementos están compuestas las estrellas? 70. ¿Cuál es el elemento químico básico en la formación de los compuestos orgánicos que forman los

organismos? ¿Dónde se puede encontrar en la Tierra?

CUESTIONARIO PARA PENDIENTES DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 3º E.S.O. Los alumnos con Ciencias de la Naturaleza pendiente de 3º E.S.O. deberán entregar el siguiente cuestionario resuelto al profesor correspondiente de 4º de E.S.O., o al Jefe del Departamento de Biología y Geología, en caso de no encontrarse cursando ninguna asignatura de dicho Departamento; así como superar

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los exámenes basados en dicho cuestionario que el Departamento de Biología y Geología convocará en las fechas que se anunciarán con la suficiente antelación. La nota final será conjunta con la de Física y Química.

Tema 1.- La organización del cuerpo humano. 1.- Dibuja en un folio una célula del cuerpo humano, poniendo nombre a sus componentes e indicando su función. 2.- Define y pon dos ejemplos de: tejido, órgano, sistema y aparato. 3.- Haz un cuadro en el que indiques los aparatos a los que pertenecen y al función vital (nutrición, relación o reproducción) en la que intervienen los siguientes órganos: intestino, cerebro, ovario, bíceps, médula espinal, fémur, pulmón, riñón, corazón y testículo. 4.- Haz un cuadro en el que aparezcan los niveles de organización y pon ejemplos de cada nivel en el cuerpo humano. 5.- Elabora una lista con los sistemas y otra con los aparatos del cuerpo humano y menciona la función que cumple cada uno de ellos. Tema 2.- La alimentación humana. Alimentos y nutrientes. 1.- Define: alimentación, nutrición, alimento y nutriente. 2.- Indica el tipo de nutrientes que contiene cada uno de los siguientes alimentos: caramelo, huevo, pan, queso, sal, aceite de oliva, naranja, lechuga, caballa y garbanzos. 3.- Haz una tabla relacionando los distintos tipos de nutrientes, su composición química, la función que desempeñan y alimentos en los que se encuentran. 4.- ¿Qué es una dieta equilibrada? Elabora un menú equilibrado para un día, repartiendo los alimentos en cinco comidas. 5.- Cita cuatro enfermedades relacionadas con la alimentación, explica en qué consisten y cuáles son sus causas. Tema 3.- La nutrición humana I. Aparatos digestivo y respiratorio. 1.- En los esquemas mudos de los aparatos digestivo y respiratorio ponle nombre a los distintos órganos, señalando sus partes si las tienen, y glándulas digestivas. 2.- Nombra los procesos que tienen lugar en el aparato digestivo, explica brevemente en qué consisten y di en qué partes tienen lugar. 3.- Cita cuatro enfermedades del aparato digestivo, explica sus causas y sus síntomas. 4.- ¿Cómo se realiza el intercambio de gases en los alvéolos pulmonares? Explícalo ayudándote de un dibujo.

5.- ¿Qué enfermedades del aparato respiratorio conoces? ¿A qué se deben? ¿En qué consisten? Tema 4.- La nutrición humana II. Aparatos circulatorio y excretor. 1.- La sangre: componentes y funciones. 2.- Explica, ayudándote de un dibujo, la doble circulación de la sangre en el hombre. 3.- Concepto de medio interno y sistema linfático. 4.- Haz un dibujo del aparato excretor y explica brevemente cómo se forma la orina. 5.- Nombra explica las causas de dos enfermedades del aparato circulatorio y otras dos del aparato excretor. Tema 5: Sistemas nervioso y hormonal

1. ¿Cuáles son y qué funciones realizan los sistemas de coordinación? 2. Explica cómo está constituido el sistema nervioso central. 3. ¿Qué es una hormona? ¿Dónde se fabrican? 4. ¿Qué diferencia fundamental existe entre un acto voluntario y un acto reflejo? 5. Dibuja una neurona y pon nombre a sus partes. ¿De qué sistema forman parte estas células?

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Tema 6: Los sentidos y el aparato locomotor

1. ¿Qué es un receptor sensorial? 2. ¿Qué función desempeñan los canales semicirculares del oído interno? 3. ¿Por qué se dice que los músculos son la parte activa del aparato locomotor y el esqueleto la parte

pasiva? 4. Explica cómo detectamos los sabores de los alimentos. 5. ¿Cómo están las pupilas en una zona con mucha luz? Explica a qué es debido.

Tema 7: Aparatos reproductores

1. ¿Cuáles son los caracteres sexuales primarios y cuándo aparecen? ¿Y los caracteres sexuales secundarios?

2. Haz un esquema del aparato reproductor femenino y pon nombre a sus partes. 3. Haz un esquema del aparato reproductor masculino y pon nombre a sus partes. 4. Explica por qué se produce la menstruación. 5. Pon ejemplos de dos métodos anticonceptivos y de dos técnicas de reproducción asistida.

Tema 8: La salud y la enfermedad.

1. ¿Qué son las enfermedades infecciosas? ¿Por qué medios se pueden transmitir? 2. Define: antígeno/ anticuerpo/ enfermedad de transmisión sexual/vacuna. 3. ¿Qué niveles de defensa tiene el sistema inmunitario? Explica en qué consiste. 4. La alergia al polen es una afección muy común. Explica qué proceso ocurre en el organismo para que

se produzca. 5. Explica por qué si hemos pasado el sarampión, ya no podemos contraer de nuevo esta enfermedad.

Tema 9: Paisaje y relieve. Geología externa.

1. Escribe una lista de los agentes geológicos que modelan el relieve y del modelado que producen. 2. Explica cómo influye el clima en el paisaje. 3. ¿Qué es la meteorización? ¿Qué tipos de meteorización conoces? Explícalas. 4. Explica en qué consiste: el modelado cárstico. 5. ¿Qué es la litificación? ¿Qué nombre recibe también este proceso?

14.-ALUMNOS QUE REPITEN CURSO Se llevarán a cabo planes específicos, para aquellos alumnos que no aprobaron la materia el año anterior,

para que superen las dificultades detectadas en el curso anterior. Aquellos que hubieran superado la materia en el curso anterior realizarán actividades de ampliación con el fin

de profundizar en contenidos y alcanzar mayores objetivos.

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15.-EVALUACIÓN La evaluación es un proceso que permite revisar y modificar los procedimientos didácticos empleados en el

desarrollo de la programación. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 231/ 2007 y en la Orden de 10 de agosto de 2007, la

evaluación del alumnado será continua, formativa y orientadora, procesual, objetiva e individualizada, integradora, evalúa los procesos de enseñanza y la práctica docente e informa de los resultados. La evaluación estará basada en unos criterios que constituyen referente y se llevará a cabo mediante la observación continuada del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los criterios de evaluación están concretados en cada unidad didáctica. Dado que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos, teniendo en

cuenta la metodología activa, el proceso de evaluación se llevará a cabo mediante:

a) La observación directa del alumno, teniendo en cuenta sus actitudes de iniciativa e interés en el trabajo, la atención, su participación en clase y en las tareas comunes o de puesta en común, sus hábitos de trabajo, sus habilidades y destrezas en el campo experimental, los avances en la comprensión de conceptos, respuestas a las preguntas en clase, etc. Todo ello se irá anotando en la ficha de seguimiento de cada alumno, pudiéndose evaluar también las competencias básicas.

b) La supervisión del cuaderno de trabajo en cada unidad, obteniendo así información de la expresión escrita, la comprensión, la organización del trabajo la realización periódica de actividades, la presentación, etc.

c) Realización de trabajos trimestrales: monografías, resúmenes, trabajos en grupo,… d) La realización de varias pruebas escritas al trimestre. e) Trabajos voluntarios para subir nota. Éstos no servirán nunca para puntuar negativamente. En todo

caso si no tuviera la calidad suficiente, no sumarían nada a la nota. La nota final de cada evaluación se obtiene sumando las siguientes valoraciones:

- 60% nota media de las pruebas específicas orales o escritas - 30% producción del alumnado (valoración del trabajo tanto de clase como de casa, a través del

cuaderno y de la corrección en clase de los ejercicios, así como de la entrevista diaria personal con los alumnos para ver su conocimiento del tema tratado). De ese porcentaje, el 10% reflejará la presentación y ortografía del trabajo realizado así como de las pruebas escritas.

- 10% participación cívica (comportamiento en clase, asistencia e interés mostrado por la asignatura). Los alumnos que no aprueben una evaluación realizarán actividades de refuerzo sobre los objetivos mínimos no superados que deberán realizar durante el trimestre siguiente, y una prueba de recuperación sobre los objetivos mínimos. Los alumnos que no superen la evaluación final recibirán un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y tendrán que realizar un cuadernillo de actividades que presentarán cuando acuda a la prueba extraordinaria de septiembre, que versará sobre dichas actividades. La nota del cuadernillo representará el 30% de la nota de la evaluación final.

La evaluación de nuestra acción docente y de la programación didáctica se realizará teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el grupo y las anotaciones del diario de clase, donde veremos si la temporalización es correcta, si la adecuación de los contenidos es viable o si las actividades están en un buen nivel.

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16.- TEMPORALIZACIÓN

La temporalización de cada materia está incluida en la programación de aula pero a modo global la distribución de los distintos temas quedaría del siguiente modo: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º E.S.O.

Primera Evaluación: Temas 1, 2, 3, 4 y 5

Segunda Evaluación: Temas 6 , 7,8 , 9 Y 10

Tercera Evaluación: Temas 11, 12, 13 Y 14

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O.

Primera Evaluación: Temas 1, 2, 3 y 4

Segunda Evaluación: Temas 5 ,6 ,7 ,8 y 9

Tercera Evaluación: Temas 10, 11, 12 y 13.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º E.S.O.

Primera Evaluación: Temas 1, 2 y 3

Segunda Evaluación: Temas 4, 5, 6 y 7

Tercera Evaluación: Temas 8, 9 y 10.

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Ciencias de la Naturaleza 1º E.S.O PROGRAMACIÓN DE AULA

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Unidad 1 La Tierra, un planeta habitado Esta unidad aborda el estudio de la singularidad de los seres vivos. Se explican las manifestaciones biológicas que nos permiten diferenciar los seres vivos de los seres inertes, como su organización, el metabolismo, la reproducción y la relación con el medioambiente. Se indaga también en las razones que hacen posible la vida en la Tierra y en qué lugares existe mayor concentración de seres vivos. Dada la enorme variedad de seres vivos que pueblan el planeta, se hace necesario un criterio de clasificación que nos ayude a organizarlos. La taxonomía y la nomenclatura nos ayudan a conocer el grado de semejanza de los organismos. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 4 del currículo oficial Los seres vivos y su diversidad; concretamente, en lo referido a La clasificación de los seres vivos. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia matemática y la competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer las características comunes de los seres vivos

1.1. Identificar las características que diferencian los seres vivos de los no vivos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia social y

ciudadana.

1.2. Señalar los requerimientos básicos de los seres vivos para poder vivir.

2. Aprender los criterios de clasificación, así como cuáles son los principales taxones o niveles de clasificación de los seres vivos.

2.1. Clasificar utilizando criterios válidos y conocer la clasificación jerárquica de los seres vivos.

2.2. Conocer el concepto de ‘especie’ y la nomenclatura que se utiliza para designarlas.

Contenidos

Características diferenciales de los seres vivos.

Identificación de seres vivos e inertes a partir de fotografías y dibujos.

Componentes moleculares de la materia viva.

Reconocimiento de las funciones vitales a través de ejemplos de distintos seres vivos.

Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.

Observación de la influencia de factores abióticos y bióticos en los seres vivos en un medio natural cercano.

Hábitat y factor ambiental.

Promover el cuidado y el respeto por todas las formas de vida. Rechazo de las prácticas coleccionistas, con el fin de evitar el deterioro del medioambiente.

Medio acuático y medio terrestre.

Valoración del agua como factor condicionante de la distribución de los seres vivos y de su importancia biológica.

Criterios para clasificar.

Identificación de modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas mediante claves, fotos o dibujos.

Reconocer y discriminar criterios ineficaces.

Clasificación de los seres vivos.

Interés y curiosidad por la diversidad de los seres vivos.

Apreciación de la necesidad de protección de los seres vivos.

Especie: concepto y nomenclatura.

Descripción de la nomenclatura binomial de un animal o una planta.

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Orientaciones metodológicas

1. Conocimientos previos En esta unidad se profundiza en la explicación de algunos contenidos vistos en cursos anteriores. Por ello, para la correcta comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos como: La naturaleza está formada por seres vivos y seres inertes. Los seres vivos se caracterizan por realizar funciones vitales. Los seres vivos se clasifican en grupos. Para realizar estas divisiones es imprescindible aplicar criterios de clasificación.

2. Previsión de dificultades En esta unidad, el alumno se enfrenta a los contenidos que completan los vistos en cursos anteriores; no le supondrán grandes problemas, pues son fáciles de asimilar. Convendría dedicar algo más de tiempo a la sección Ciencia paso a paso, pues puede que no hayan trabajado nunca con una clave dicotómica para clasificar y organizar elementos. Quizá, lo que le pueda resultar más difícil son las cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas planteadas al final de la unidad. Hay que tener en cuenta los siguientes aspectos, que puede que no hayan trabajado: El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomenta las habilidades sociales

para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos. El análisis de datos y gráficas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la

comprensión de conocimientos del mundo natural. La clasificación e identificación de seres vivos estimula una visión analítica del entorno que permite

obtener el máximo de información del mismo. Al plantear búsquedas, se potencia la habilidad de búsqueda en internet, recogida y procesado de la

información.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: conocimiento de la realidad en la que se desarrolla la vida. Análisis de interacciones

entre grupos humanos y su utilización del medio. Disposición a un desarrollo sostenible. Lengua y Literatura: utilización del leguaje como medio de interpretación y comprensión de los contenidos

de la unidad. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.

Educación plástica y visual: valoración de la existencia de una evolución en el pensamiento y reconocimiento de la libertad de expresión. Conocimiento de las habilidades y actitudes que permiten comprender las diferentes manifestaciones culturales y científicas. Creatividad e imaginación en proyectos individuales o grupales.

Lengua extranjera: empleo de nombres en lengua extrajera que fomentan el uso de diccionarios para la traducción.

Matemáticas: utilización de estrategias en la resolución de problemas. Diferentes formas de recogida de información y organización en tablas, así como la interpretación de gráficos.

Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. Temporalización Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de 8 sesiones.

5. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:

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A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe en la Tierra y la importancia de preservar el medio se fomenta la Educación medioambiental y la aceptación de los principios del desarrollo sostenible.

La lectura de la entrada, que informa sobre las investigaciones en la NASA, ofrece la posibilidad de que

haya vida en otro planeta. Con este apartado podemos trabajar la Educación intercultural.

Las prácticas que se realizan en grupo permiten trabajar la Educación para la convivencia.

6. Materiales didácticos - Diferentes objetos para clasificar, como botones, material de laboratorio, etc. - Claves dicotómicas. Bibliográficos DURRELL, Gerald: Mi familia y otros animales, Madrid, Alianza Editorial, 2009. Audiovisuales Vídeos: ¿De dónde venimos? Ediciones SM. La vida y sus formas. Ediciones SM. CD: Banco de actividades (SM)

Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>

Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la clasificación taxonómica de las especies). Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico; además, se estudian algunos procesos científicos que permiten el desarrollo y el mantenimiento de la vida y su valoración. También se trabaja en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. En la sección “Pon a prueba tus competencias”, los alumnos comprenderán la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas; adquirirán un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural, y fomentarán la solidaridad global e intergeneracional.

Competencia lingüística

A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Estamos solos en el Universo?” y “El mundo en un muro”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella.

Competencia matemática

A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.

Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores. El alumno ha de conocer previamente las diferencias entre un ser vivo y un ser inerte, así como la relación de los seres vivos con el medioambiente.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.

Competencia social y ciudadana

A través de actividades en colaboración se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, además de desarrollar actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás. Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocional

En ciertos apartados de la unidad se plantean cuestiones que ponen al alumno en contacto con sus propias emociones y con las de los demás. Además, se hacen propuestas para ayudarle a gestionar sus sentimientos de manera constructiva.

Aprender a pensar

La última actividad de la unidad se centra en el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de un tema controvertido como son las prácticas violentas en algunas fiestas en España. Se plantea un debate en el que los alumnos pueden expresar su opinión en un blog creado especialmente para ello.

Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de las mismas.

COMPETEN

CIA 1er nivel de concreción

SUBCOMPETE

NCIA 2º nivel de concreción

DESCRIPTOR 3er nivel de concreción

DESEMPEÑO 4º nivel de concreción

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico

Aplicación del método científico en diferentes contextos.

Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

Conoce los criterios de clasificación y sabe utilizar correctamente los nombres científicos de las distintas especies de seres vivos. - Actividades 18, 19, 20, 21 y 22. - Relaciona con tu entorno: El acuario, un hábitat en miniatura (página 20).

Identificar preguntas o problemas relevantes sobre situaciones reales o simuladas.

Es capaz de identificar problemas sobre situaciones reales y los resuelve con acierto. - Actividades 1, 7, 10, 15, 31 y 32.

Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar soluciones obtenidas.

Conoce el método científico y lo usa adecuadamente para realizar predicciones y obtener resultados contrastados. - Desarrolla tus competencias: ¿Estamos solos en el universo? (página 7). - Ciencia paso a paso: Elaboración y utilización de una clave dicotómica (página 17).

COMPETEN


SUBCOMPETE




Competencia ligüística

Comunicación escrita.

Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.

Comprende la información contenida

en el texto y responde correctamente

a las preguntas relativas al mismo.

- Desarrolla tus competencias: ¿Estamos solos en el universo? (página 7). - Lee y comprende: El mundo en un muro (página 21).


Uso de elementos y herramientas matemáticos.

Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.)

Sabe interpretar de manera óptima las gráficas y tablas planteadas en diversas actividades. - Actividades 7, 29 y 31.

Competencia social y

ciudadana

Participación cívica, convivencia y resolución de conflictos.

Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva mediante el diálogo y la negociación.

Buena disposición al trabajo en grupo, con una actitud positiva y dialogante. - Actividades 30 y 32. - Aprende a pensar: Los derechos de los animales (página 21).

Unidad 2 Animales I. Los vertebrados

En esta unidad se establece una de las clasificaciones más sencillas, la que distingue animales vertebrados e

invertebrados. El contenido prioritario son las características y funciones principales de los diferentes grupos

de vertebrados.

El grupo de vertebrados engloba más de 46 500 especies, entre las que se encuentran algunos de los animales

más conocidos. Además, es un grupo que resulta atractivo y cercano, pues los seres humanos formamos parte

de él.

Los vertebrados, animales con columna vertebral, se diferencian como grupo por su alto grado de movilidad y la complejidad de sus estructuras, lo que ha contribuido al gran éxito evolutivo del grupo. Además, son animales de gran tamaño, puesto que poseen un esqueleto interno que permite un mayor crecimiento del animal. Durante millones de años dieron origen a las criaturas más grandes que han habitado la Tierra, los dinosaurios.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 4 del currículo oficial Los seres vivos y su diversidad; concretamente, en lo referido a La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia para aprender a aprender y la competencia digital.


1. Conocer las características que identifican a los animales.

1.1 Describir las diferencias más importantes entre animales vertebrados e invertebrados.


Comunicación lingüística. Competencia para aprender a

aprender.

Tratamiento de la información y competencia digital.

2. Distinguir las características morfológicas generales de los vertebrados.

2.1 Reconocer las características principales de los animales vertebrados.

2.2 Dominar la clasificación de los vertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.

2.3 Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación al medio y con la forma de desplazarse.

Contenidos

Los animales. Características generales.

Los vertebrados: los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los mamíferos. Características generales y funciones.

Identificación de diferentes vertebrados utilizando guías de campo.

Observación de las características morfológicas de un vertebrado a partir de fotografías.

Identificación de las diferentes estructuras desarrolladas por los vertebrados a los diferentes medios.

Elaboración de cuadros de analogías y diferencias entre los grupos de vertebrados.

Realización de un trabajo bibliográfico sobre un vertebrado.

Interpretación del esquema de la metamorfosis de la rana.

Disección de un pez óseo para estudiar su anatomía externa e interna.

Los seres humanos. Características diferenciales respecto a los mamíferos.

Valoración de que el hombre es un mamífero resultado de un proceso evolutivo.

Adaptaciones de los vertebrados a su medio.

Interés por conocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos a su ambiente.

Concienciación de la diversidad de los seres vivos y de la forma de nombrarlos.

Respeto por la diversidad biológica y la fauna ibérica, y por la protección de animales en vías de extinción.

Interés por conocer los caracteres comunes en especies aparentemente diferentes (como el murciélago y la ballena).


1. Conocimientos previos Los alumnos se enfrentan en esta unidad con una serie de conocimientos previos que hay que recuperar para continuar en la construcción del conocimiento. Estos conocimientos son: La clasificación de los animales en vertebrados (poseen columna vertebral) e invertebrados (sin columna

vertebral).

La capacidad de los animales para desplazarse de forma activa.

Los animales no pueden fabricar su propio alimento, como hacen las plantas. Necesitan alimentarse de otros seres.

2. Previsión de dificultades En esta unidad, en principio, los alumnos no deben encontrar demasiadas dificultades, ya que el tema de los animales y, concretamente, los vertebrados generan sobre ellos motivación y atracción.

Quizá, donde pueden encontrar mayor dificultad es en la anatomía interna de los vertebrados y en la terminología nueva o más abstracta como metamorfosis, ectotérmicos o endotérmicos.

Además, pueden resultar complejas cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas. Los alumnos, en general, utilizan un tipo de respuestas memorísticas y no tanto de asociación e integración de conocimientos como se buscan en el desarrollo de las competencias. Para ello, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Las lecturas planteadas al inicio y cierre de la unidad fomentarán el hábito de la lectura.

El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomenta las habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos.

La clasificación e identificación de los seres vivos estimula una visión analítica del entorno.


entre grupos humanos y su utilización del medio. Disposición a un desarrollo sostenible.

Lengua y Literatura: utilización del leguaje como medio de interpretación y comprensión de los contenidos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.



5. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe entre los animales y la importancia de preservarla se fomenta la Educación medioambiental y la aceptación de los principios del desarrollo sostenible.

La lectura de la entrada acerca de los animales míticos plantea creencias de otros tiempos y culturas. Con este apartado podemos trabajar la Educación intercultural.

El planteamiento de La Declaración Universal de los Derechos de los Animales permite trabajar, por comparación, la Educación en derechos humanos.

6. Materiales didácticos - Prácticas de laboratorio: estudio anatómico de un

pez óseo.

- Plumas y huesos de aves.

- Fotografías de adaptaciones de animales a su medio.

- Guías de campo para identificar especies de vertebrados.

- Mapa de la diversidad animal del libro del alumno.

- Claves dicotómicas.

Bibliográficos BLANCO, Juan Carlos y GONZÁLEZ, José Luis: Libro rojo de los vertebrados de España, Organismo Autónomo Parques Nacionales, 1992.

LONDON, Jack: La llamada de lo salvaje, Ediciones SM, 2000.

FEW, Roger: Alerta, animales en peligro, Ediciones SM, 1998.

Audiovisuales Vídeos: Como peces en el aire. Ediciones SM CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>

Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En general, toda la unidad contribuye al desarrollo de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la clasificación de vertebrados). Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico, siendo conscientes de las implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica. También se trata en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los alumnos comprenderán la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas; adquirirán un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural, y fomentarán la solidaridad global e intergeneracional. Competencia lingüística

A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Animales míticos” y “La llamada de lo salvaje”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella. Competencia matemática

Los alumnos tendrán que resolver problemas relacionando y aplicando el conocimiento matemático a la realidad; es importante que se descubran las conexiones entre las distintas disciplinas del saber y que puedan descubrir la integración de los distintos conocimientos a la resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana. A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas (números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).


A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net y a la sección “En la red”, en las que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes. En algunas actividades han de obtener, transformar y comunicar la información conseguida con distintas técnicas según la fuente.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ir mostrando curiosidad y deseo de aprendizaje. Al tratarse de un tema, en general, atractivo y motivador, el alumno puede descubrir este gusto por el saber y el aprendizaje y animarse a continuar por esta línea. Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los propios errores y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal. También contarán con un mapa conceptual a modo de resumen con el que pueden ser conscientes de lo que saben y de lo que les queda por aprender. Otras competencias de carácter transversal


Se plantean cuestiones sobre conciencia emocional, como es el conocimiento de la comunicación verbal y no verbal en ciertos apartados de comportamiento animal (lenguaje de signos en los seres humanos, cuidado de las crías en los vertebrados, etc.) y en la lectura “La llamada de lo salvaje”.


COMPETEN


SUBCOMPETE





físico



Conoce los criterios de clasificación de los animales vertebrados.

- Actividades 1, 2, 4, 7, 12, 15, 18, 22, 23, 24, 27 y 30.

Formular hipótesis y prevenir consecuencias sobre los problemas relevantes en situaciones reales o simuladas.

Formula hipótesis para dar explicación a fenómenos naturales.

- Actividades 3, 5, 8, 13, 18 y 25.

- Relaciona con tu entorno: ¿Es un fraude el ornitorrinco? (página 36).


Conoce la observación como parte del método científico y lo usa adecuadamente para realizar predicciones y obtener resultados contrastados.

- Actividades 6, 10, 11, 17, 19, 20, 26, 28 y 29.

- Ciencia paso a paso: Observación y descripción de huellas y rasgos (página 33).

COMPETEN


SUBCOMPETE




Conocimiento del medio natural y desarrollo sostenible.

Comprender la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas.

Conoce y valora la influencia de la especie humana sobre el medio natural.

- Actividad 16.

- Relaciona con tu entorno: ¿Es un fraude el ornitorrinco? (página 36).

- Lee y comprende: La llamada de lo salvaje (página 37).




Comprende, extrae e interpreta la

información contenida en el texto y

opina sobre él.

- Actividad 9.

- ¿Animales míticos? (página 23).

- Lee y comprende: La llamada de lo salvaje (página 37).

Competencia para aprender a

aprender

Manejo de las estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

Fomentar la observación y el registro sistemático de hechos y relaciones para conseguir un aprendizaje significativo.

Utiliza habilidades y técnicas como los

esquemas para conseguir un

aprendizaje significativo.

- Actividades 22, 24 y 30.

Tratamiento de la información y

competencia digital

Obtención, transformación y comunicación de la información.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma y en trabajos colaborativos de grupo.

Es capaz de manejar herramientas tecnológicas que permiten el acceso a las distintas fuentes de información de forma autónoma.

- Actividades 21 y 22.

- Vínculos a librosvivos.net y en la red.

Unidad 3 Animales II. Los invertebrados

Se han descrito más de un millón y medio de especies animales, de las que más del noventa por ciento son invertebrados. Estos organismos, considerados los animales de organización más sencilla, poseen un elevado número de formas, lo que les ha permitido colonizar todos los ambientes. Una característica común a todos ellos es la falta de esqueleto interno, circunstancia que ha limitado enormemente su tamaño, especialmente en los terrestres.

De todos los grupos de invertebrados, vamos a estudiar en esta unidad los más característicos siguiendo una agrupación clásica según su orden evolutivo. Comenzaremos con los considerados “invertebrados inferiores”, poríferos y cnidarios –presentan, no obstante, un alto grado de especialización, fundamentalmente por sus tipos de vida– para terminar con el grupo de invertebrados que más éxito ha mostrado en la lucha por la adaptación y que integra un mayor número de especies, los artrópodos.Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 4 del currículo oficial Los seres vivos y su diversidad; concretamente, en lo referido a La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia para aprender a aprender.


1. Reconocer los animales invertebrados y distinguirlos de los vertebrados.

1.1. Describir las características más importantes de los animales invertebrados.


Comunicación lingüística.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia para aprender a aprender.

1.2. Conocer la clasificación de los invertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.

2. Caracterizar los invertebrados según sus rasgos morfológicos y funcionales.

2.1. Describir las características principales de cada grupo de invertebrados.

2.2. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación a diferentes medios y con la forma de desplazarse.

Contenidos

Poríferos y Cnidarios. Características generales.

Anélidos. Características generales.

Moluscos. Características generales y clasificación.

Artrópodos. Características generales y clasificación.

Equinodermos. Características generales.

Identificación de diferentes invertebrados mediante fotografías y guías de campo.

-Interés por descubrir las analogías y diferencias entre los distintos grupos de invertebrados.

-Respeto por las formas más simples de vida.

Observación y descripción de ciclos vitales en invertebrados.

Comparación en términos generales de los distintos grupos de invertebrados.

Diversidad de los invertebrados en función de los diferentes medios que habitan.

Interés por investigar los invertebrados en su entorno próximo.

Valoración de la riqueza que supone la existencia de tantas formas diferentes de seres vivos.

Apreciación de la importancia de los insectos en la vida económica y social.

Realización de un esquema con la clasificación de los invertebrados.

Observación de las características de un determinado animal utilizando la lupa binocular.

Cuidado en el uso de instrumentos de laboratorio que pueden provocar accidentes.

Manejo de claves dicotómicas para reconocer invertebrados.

Disección y estudio de invertebrados como sepia, mejillón, etc.

Concienciación del peligro que para el medio ambiente supone la captura abusiva e incontrolada de animales.

Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente.


1. Conocimientos previos Los alumnos se enfrentan en esta unidad con una serie de conocimientos previos que hay que recuperar para continuar en la construcción del conocimiento. Estos conocimientos son: Los invertebrados carecen de columna vertebral, aunque pueden tener algún tipo de esqueleto.

Se comen a otros animales (alimentación heterótrofa).

2. Previsión de dificultades En esta unidad, en principio, los alumnos no deben encontrar demasiadas dificultades, ya que el tema de los animales genera sobre ellos motivación y atracción. Algunos alumnos pueden sentir hacia ciertos invertebrados repulsión y temor; esta unidad es una oportunidad para que descubran que los que producen daño son pocos frente a los que producen beneficios.

Quizá, donde pueden encontrar mayor dificultad es en la anatomía interna de los invertebrados o en los ciclos biológicos, que en algunos casos son complejos.

Además, pueden resultar complejas las cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas. Los alumnos, en general, están acostumbrados a un tipo de respuestas memorísticas y no tanto de asociación e integración de conocimientos, como se buscan en el desarrollo de las competencias. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente:

Las lecturas planteadas al inicio y cierre de la unidad fomentarán el hábito de la lectura.


La clasificación e identificación de los seres vivos estimula una visión analítica del entorno.


entre grupos humanos y su utilización del medio. Disposición a un desarrollo sostenible.






A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe entre los animales invertebrados y la importancia de preservarla se fomenta la Educación para el medioambiente y la aceptación de los principios del desarrollo sostenible.

Los beneficios y perjuicios que pueden producir ciertos invertebrados en la salud humana permiten plantear situaciones para trabajar la Educación para la salud.

La utilización de blogs de debate o actividades como “¿Animales de ficción?” permiten abordar cuestiones como la influencia del cine o los medios en la forma de pensar trabajando la Educación en comunicación.

6. Materiales didácticos - Diferentes invertebrados como sepia, mejillón, etc.

- Terrario para criar lombrices o acuario para la cría de invertebrados acuáticos.

- Gusanos de seda.

- Lupa binocular para estudiar la morfología externa de los diferentes invertebrados.

- Claves dicotómicas.

Bibliográficos JOHNSON, Jinny: La gran enciclopedia de los insectos y los arácnidos. Madrid, Ediciones SM, 2008. SAMANIEGO, Félix María de: Fábulas morales. Editorial Losada. Audiovisuales Vídeos: Como peces en el aire. Ediciones SM CD: Banco de actividades (SM)



En general, toda la unidad contribuye al desarrollo de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la clasificación de los animales invertebrados). Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico, aplicando soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral. En el caso de esta unidad, es muy adecuado para el manejo apropiado de la lupa binocular. También se trata en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los alumnos comprenderán la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas y adquirirán un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural. Es importante que valoren todas las formas de vida y no solamente las que les parecen más atractivas o “bonitas”, ya que todas las formas de vida, beneficiosas o perjudiciales para el ser humano, tienen su papel en la biosfera. Competencia lingüística

A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Invaden la Tierra” y “La cigarra y la hormiga”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura, además de aprender a disfrutar con ella considerándola fuente de placer y conocimiento. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. Mediante secciones como “En la red” o “Aprende a pensar” podrán buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo. Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ir mostrando curiosidad y deseo de aprendizaje y ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en situaciones parecidas y variedad de contextos. Las similitudes como temas atractivos para los adolescentes, como el cine o la ciencia ficción, permiten la construcción del aprendizaje. Además, pueden encontrar la utilidad del aprendizaje al ver que se puede aplicar en situaciones diferentes. Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los propios errores y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal. También contarán con un mapa conceptual a modo de resumen con el que pueden ser conscientes de lo que se sabe y de lo que queda por aprender. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se puede trabajar reflexionando sobre la moraleja de la famosa fábula de la cigarra y la hormiga, que permite desarrollar la autonomía personal en facetas como la responsabilidad, la perseverancia, la autocrítica, la tolerancia a la frustración y el espíritu de superación. También planificar y realizar proyectos analizando las distintas posibilidades y limitaciones para emprenderlo, conociendo y poniendo en práctica las fases del desarrollo del proyecto.

Otras competencias de carácter transversal


En ciertos apartados de la unidad, como la lectura, se puede tratar la autonomía y regulación emocional para que los alumnos, en plena adolescencia, puedan adquirir herramientas para el manejo de la presión grupal o estrategias de autocontrol. Aprender a pensar

La última actividad de la unidad se centra en el desarrollo del sentido crítico del alumno, a través de un tema como es la protección de la biodiversidad y de los seres vivos en peligro de extinción. Se plantea un debate en el que los alumnos pueden expresar su opinión en un blog creado especialmente para ello.


COMPETENCIA 1er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA 2º nivel de concreción




físico



Conoce los criterios de clasificación de los animales invertebrados.

- Actividades 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 y 32.

Conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico.

Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos, basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

Utiliza la lupa binocular con eficacia para la observación de distintos tipos de invertebrados.

- Ciencia paso a paso: Observación de la mosca de la fruta con lupa binocular (página 49).

- Actividad 22.


Adquirir un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural.

Valora la diversidad animal y la importancia de cada forma de vida.

- Actividad 33. - Aprende a pensar: ¿Respetas igual a todos los animales? (página 53).



Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella considerándola fuente de placer y conocimiento.

Desarrolla gusto y placer con la lectura como fuente de conocimiento y sabiduría.

- Desarrolla tus competencias: Invaden la Tierra (página 39).

- Lee y comprende: La cigarra y la hormiga (página 53).





Competencia para el

tratamiento de la información y

competencia digital


Buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo.

Utiliza distintas fuentes digitales para la obtención o ampliación de la información y se adapta a los cambios en este campo.

- Vínculos a librosvivos.net

- En la red.

- Blog aprende a pensar.


aprender

Construcción del conocimiento.

Ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en situaciones parecidas y variedad de contextos.

Aplica los nuevos conocimientos para la resolución de cuestiones o situaciones similares como herramienta para la construcción del propio conocimiento.

- Actividades 2, 12, 16, 16, 20, 21, 24 y autoevaluación.

- Relaciona con tu entorno: ¿Animales de ficción? (página 52).

Unidad 4 Las plantas y los hongos Las plantas, hace 420 M.a., colonizaron el medio terrestre, mucho más hostil que el acuático. Para ello, desarrollaron estructuras complejas, como raíz, tallo y hojas, lo que les permitió fijarse al sustrato, permanecer erguidas, etc.

La importancia de las plantas en la biosfera es fundamental para todos los seres vivos, ya que entre otras cosas son productoras, protegen el suelo de la erosión, producen oxígeno gracias a la fotosíntesis e influyen en el clima.

Los hongos son tan diferentes de las plantas como de los animales. Antiguamente, eran considerados vegetales debido a su forma y su incapacidad para desplazarse, pero actualmente se considera que forman uno de los cinco grandes reinos. Por su forma de nutrición heterótrofa, los hongos desempeñan un valioso papel como descomponedores. También tienen gran importancia económica, en gastronomía (setas), en la producción de alimentos (pan, vino, cerveza, etc.) y en la elaboración de productos farmacológicos. Sin embargo, muchos son perjudiciales para el ser humano, ya que causan enfermedades.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 4 del currículo oficial Los seres vivos y su diversidad; concretamente, en lo referido a La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística y la competencia digital.


1. Conocer las características de los organismos que se incluyen en el reino Vegetal.

1.1. Identificar las características que diferencian las plantas de los animales.



Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

1.2. Conocer los órganos principales de las plantas y las funciones que realizan.

1.3. Saber cómo realizan las plantas sus funciones vitales y las estructuras implicadas en cada proceso.

1.4. Conocer la clasificación de las plantas y las características de cada grupo.

2. Determinar las características de los organismos que se incluyen en el reino Hongos.

2.1. Reconocer las características de los hongos.

2.2. Identificar las diferentes formas de vida que presentan los hongos.

Contenidos

Las plantas: características generales.

La raíz, el tallo y las hojas. Funciones.

Estructura de la flor.

La semilla y los frutos.

Observación de flores, semillas y frutos, e identificación de las distintas partes que forman su estructura.

Angiospermas. Características generales y ejemplos.

Gimnospermas. Características generales y ejemplos.

Realización de cuadros comparativos entre angiospermas y gimnospermas.

Los helechos y los musgos. Características generales.

Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar vegetales y hongos.

Las plantas y el medio.

Reconocimiento de la capacidad de adaptación de los vegetales a los diferentes hábitats.

Actitud crítica ante los incendios forestales y la deforestación y tala abusiva de árboles.

Los hongos. Características generales, estructuras y formas de vida.

Investigación: hongos beneficiosos y perjudiciales.

Identificación, a partir de fotografías, de ejemplares de plantas, hongos y líquenes abundantes en nuestro país.

Interés por reconocer las especies vegetales más frecuentes en su entorno.

Valoración de la importancia de las plantas por la función que cumplen en el ecosistema.


1. Conocimientos previos Los alumnos se enfrentan a esta unidad con una serie de conocimientos previos que hay que recuperar para continuar en la construcción del conocimiento. Estos conocimientos son: Los mecanismos que utilizan los vegetales para alimentarse.

Los métodos empleados por los vegetales para reproducirse.

Las diferentes partes de un vegetal y su función.

2. Previsión de dificultades Esta unidad es, en principio, interesante y motivadora para los alumnos, pues se tratan organismos cercanos y conocidos para ellos. El reconocimiento de distintas especies de plantas y hongos de su entorno es, en general, muy atractivo y estimulante, pues permite aplicar fuera del aula los conocimientos adquiridos.

La clasificación de las plantas y la diferenciación de los hongos son los temas donde pueden tener más dificultades.

Es fundamental dejar claro ciertos criterios de clasificación, como la reproducción con esporas o con semillas, el desarrollo o no de frutos o la organización vascular o no de sus estructuras no reproductivas, para diferenciar los grandes grupos de plantas.

También es muy importante aclarar un preconcepto muy arraigado: los hongos no son plantas, forman un reino diferente por características claras como su tipo de nutrición.

Los alumnos pueden encontrar dificultad en terminología nueva o más abstracta, como las partes del embrión, angiosperma, gimnosperma, hifas o liquen.

Además, pueden resultar complejas las cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas. Los alumnos, en general, están acostumbrados a un tipo de respuestas memorísticas y no tanto de asociación e integración de conocimientos, como se buscan en el desarrollo de las competencias.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: conocimiento de la riqueza mitológica de otras culturas. Disposición a un desarrollo

sostenible.





A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe en las plantas y los hongos y la importancia de preservarla se fomenta la Educación para el medioambiente.

La lectura de la entrada y el “Lee y comprende” sobre leyendas mitológicas plantea creencias de otros tiempos y culturas. Con estas secciones podemos trabajar la Educación intercultural.

La participación en un debate siguiendo unos pasos favorece el trabajo de la Educación ciudadana.

6. Materiales didácticos - Distintos ejemplares de vegetales, frutos, semillas y

hojas.

- Dibujos o fotografías de vegetales.

- Guías de campo de hierbas, arbustos, árboles, plantas sin flores y de hongos.

- Lentejas o judías germinando en un algodón.

- Hongos y levaduras para observar con el microscopio.

- Hongo en un trozo de pan húmedo para observar micelios.

Bibliográficos

DE SAIRIGNÉ, Catherine: El planeta de las plantas. Ediciones SM, 2006.

Audiovisuales Vídeos: La vida y sus formas, capítulo 2: “Un mundo verde”. Ediciones SM. CD: Banco de actividades (SM)



En general, toda la unidad contribuye al desarrollo de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos, como puede ser la clasificación de plantas y hongos. También se puede desarrollar en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los alumnos comprenderán la influencia de la especie humana en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas; adquirirán un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural, y fomentarán la solidaridad global e intergeneracional. Competencia lingüística

A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La diosa madre de las cosechas” y “La metamorfosis de Dafne”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. De este modo, se permite el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del importante hábito de la lectura y su disfrute. Competencia matemática

Los alumnos tendrán que resolver problemas relacionando y aplicando el conocimiento matemático a la realidad. Es importante que se descubran las conexiones entre las distintas disciplinas del saber y que puedan descubrir la integración de los distintos conocimientos a la resolución de los problemas y situaciones de la vida cotidiana. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net y a la sección “En la red”, en las que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes como herramienta de aprendizaje. Competencia social y ciudadana

En la unidad se propone un debate como actividad grupal, en la que los alumnos conocerán los pasos que deben seguir para que el debate se produzca de forma ordenada. Desarrollarán habilidades para el diálogo, expresando sus opiniones, respetando las de los compañeros y consensuando conclusiones. Competencia cultural y artística

En las lecturas de la unidad, los alumnos podrán conocer mitos clásicos para comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, siendo conscientes de la importancia que tiene la cultura clásica en como es la cultura actual. Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ir mostrando curiosidad y deseo de aprendizaje. Al tratarse de un tema atractivo y motivador en general, el alumno puede descubrir este gusto por el saber y el aprendizaje animándolo a continuar por esta línea. Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los propios errores y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal. También contarán con un mapa

conceptual a modo de resumen con el que pueden ser conscientes de lo que se sabe y de lo que queda por aprender. Otras competencias de carácter transversal


En las actividades grupales y el debate, los alumnos tendrán que poner en práctica estrategias de autocontrol en el diálogo y respeto a las opiniones ajenas. Respecto a la autonomía emocional, han de responsabilizarse sobre lo que piensan, sienten y hacen, defendiendo sus ideas de forma asertiva.







físico



Conoce los criterios de clasificación de las plantas y los hongos.

- Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 16, 23, 25, 26, 29, 30 y 31.


Conoce la observación como parte del método científico y lo usa adecuadamente para realizar predicciones y obtener resultados contrastados.

- Actividades 1, 12, 13, 14, 24, 27 y 28.

- Relaciona con tu entorno: ¿Las plantas solo necesitan tierra? (página 66).


Comprender la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.

Conoce y valora la influencia de la especie humana sobre el medio natural.

- Ciencia paso a paso: Participa en un debate (página 63).

- Actividad 24.

Competencia para el


competencia digital

Uso de las herramientas tecnológicas.

Identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio.

Utiliza las tecnologías de la

información y la comunicación para

obtener información útil para

consolidar conocimientos.

- Actividad 22.


- En la red.






ciudadana

Competencia cívica, convivencia y resolución de conflictos.

Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva, mediante el diálogo y la negociación.

Desarrolla habilidades sociales para la expresión de sus opiniones y respeto hacia las de los demás.

- Ciencia paso a paso: Participa en un debate (página 63).

Competencia cultural y artística

Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular.

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Conoce y valora la tradición cultural para entender la cultura actual.

- Desarrolla tus competencias: La diosa madre de las cosechas (página 55).

- Lee y comprende: La metamorfosis de Dafne (página 67).

Unidad 5 Las células y los organismos más sencillos Durante tiempo, no se supo de qué estaban constituidos los seres vivos. Hooke y Leeuwenhoek, en el siglo XVII, fueron los primeros en observar, dibujar y describir las células a través de microscopios rudimentarios. En el siglo XIX se produjeron importantes avances en los de instrumentos de observación, como el microscopio. Esto y el descubrimiento del microscopio electrónico en el siglo XX permitieron un gran avance en el estudio de la célula y de los microorganismos.

Los seres vivos más sencillos no pertenecen ni al reino animal ni al vegetal; durante algún tiempo, determinados seres vivos fueron considerados animales y otros, plantas, ya que poseían características propias de los dos reinos. La estructura de sus células, sus tipos de nutrición y otras diferencias con animales y plantas han hecho que se clasifiquen en dos nuevos reinos: Monera y Protoctista.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 4 del currículo oficial Los seres vivos y su diversidad; concretamente, en lo referido a El descubrimiento de la célula y La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.


1. Conocer el fundamento del microscopio, así como su utilización y aplicación.

1.1. Valorar y conocer las técnicas e instrumentos que se utilizan para observar células.


Competencia matemática. Competencia social y

ciudadana.


2. Asimilar que la célula es la unidad elemental de todos los seres vivos, distinguir los distintos tipos de organización celular y diferenciar las funciones

2.1. Explicar la semejanza existente en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos, según la teoría celular.

2.2. Identificar los diferentes tipos de organización celular.

vitales de la célula. 2.3. Caracterizar cómo las células realizan las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.

3. Reconocer las principales características de los microorganismos y las diferencias más importantes entre los distintos grupos, y entender las causas por las que pueden ser beneficiosos o perjudiciales para la humanidad.

3.1. . Identificar las características más importantes de los organismos incluidos en los reinos Protoctista y Monera.

3.2. Indicar la actuación de los microorganismos en la naturaleza, la industria y el poder patógeno que tienen algunos sobre los seres vivos.

4. Determinar las características de los virus y distinguirlos como un grupo muy especial.

4.1. Describir la estructura general y formas de vida de los virus.

■ Contenidos

El microscopio: características y uso.

Manejo elemental del microscopio óptico.

La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Organismos unicelulares y pluricelulares.

Observación de diapositivas y fotografías de organismos unicelulares y pluricelulares, e identificación.

Células animales y vegetales. Principales orgánulos.

Funciones vitales en la célula: nutrición celular autótrofa y heterótrofa, relación celular y reproducción celular.

Los protozoos y las algas. Características, clasificación.

Elaboración de cuadros comparativos entre diferentes tipos de células y diferentes tipos de microorganismos.

Las bacterias. Características, estructura, clasificación y funciones que las caracterizan.

Los microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

Los virus. Características, estructura e infección.

Desarrollo de una actitud solidaria y no discriminatoria ante los enfermos de sida u otras enfermedades producidas por microorganismos.


1. Conocimientos previos Los alumnos se enfrentan en esta unidad con una serie de conocimientos previos que hay que recuperar para continuar en la construcción del conocimiento. Estos conocimientos son: Todos los seres vivos están formados por células.

Todo ser vivo realiza las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Para observar ciertos seres vivos, como los microorganismos, es preciso utilizar el microscopio.

2. Previsión de dificultades En esta unidad, los alumnos se enfrentan a conceptos bastante abstractos, como son las células y microorganismos, por su tamaño microscópico; o los procesos de nutrición, relación y reproducción a nivel celular. Es, por tanto, importante que puedan realizar la sección “Ciencia paso a paso” o puedan observar distintas preparaciones previamente elaboradas. Seguramente, sea de las primeras ocasiones en las que vayan al laboratorio para manejar el microscopio; es, por tanto, importante proporcionarles unas normas básicas de seguridad y comportamiento en el laboratorio. Las cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas pueden resultar difíciles. Hay que considerar los siguientes aspectos, que puede que no hayan trabajado: Las lecturas planteadas al inicio y cierre de la unidad fomentarán el hábito de la lectura, así como la

comprensión lectora a través de las actividades planteadas.

Al plantear búsquedas, se potencia la habilidad de búsqueda en internet, recogida y procesado de la información.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: conocimiento del contexto histórico donde comenzaron grandes cambios tecnológicos

que conllevaron descubrimientos importantes para la historia de la ciencia.

Lengua y Literatura: utilización del lenguaje como medio de interpretación y comprensión de los contenidos de la unidad. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.

Matemáticas: utilización de estrategias en la resolución de problemas. Diferentes formas de recogida de información y organización en tablas, así como interpretación de gráficos. Utilización y conversión de distintas unidades de medida.

Tecnología: manejo del microscopio y observación de muestras. Utilización de técnicas de cultivo y preparación.


5. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores: A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe en la Tierra y la importancia de todos los

seres vivos se fomenta la Educación para el medioambiente.

El conocimiento de los microorganismos y sus efectos perjudiciales y beneficiosos para la salud y el medio fomentan la Educación para la salud.

La Educación para la convivencia y para la igualdad se puede tratar en los ejemplos de enfermedades trasmitidas por microorganismos, y la tolerancia, aceptación y respeto que se debe mostrar hacia ellas.

6. Materiales didácticos - Microscopio óptico, portaobjetos y cubreobjetos.

- Preparaciones citológicas e histológicas de animales y vegetales.

- Fotografías de organismos unicelulares y pluricelulares, de células animales y vegetales, y de virus.

Bibliográficos

HARRIS, Nicholas: Viaje increíble por el cuerpo humano. Ediciones SM, 2005. KRUIF, Paul de: Cazadores de microbios. 2006.

Audiovisuales Vídeos: Viaje al mundo invisible. Ediciones SM. Pequeños, pero importantes. Ediciones SM. CD: Banco de actividades (SM)



Toda la unidad se presta a fomentar el desarrollo de esta competencia. Concretamente, se aplica la metodología científica en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la clasificación de los reinos Monera y Protoctista o la diferenciación entre células animales y vegetales o entre células procarióticas y eucarióticas). También es impotente que diferencien y valoren el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, ya sea la pseudociencia u otras formas de divulgación como televisión, prensa escrita o internet, que van pasando de boca en boca y que en algunos casos no contrastan la información. Se trabaja el conocimiento y la valoración del desarrollo científico-tecnológico, conociendo y valorando la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad. Es interesante que comprueben cómo el avance de la microscopía en siglos pasados impulsó, principalmente, el desarrollo de la citología y la microbiología. También se trata la aplicación de soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos basadas en criterios de respeto, economía y eficacia para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral. En el caso de esta unidad es muy adecuado para el manejo apropiado del microscopio óptico. Competencia lingüística

A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Viaje a un charco” y “El primer cazador de microbios”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella. La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la escrita y siempre es fácil introducir cuestiones que se tengan que poner en común, como las preguntas iniciales de “Desarrolla tus competencias”, las imágenes de la presentación de la unidad o las actividades de “Pon a prueba tus competencias”. Competencia matemática

A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la utilización de distintas unidades de medida de longitud (a nivel microscópico), para las cuales se deben seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados y representar e interpretar la realidad mediante medidas matemáticas. De este modo, se trabaja la resolución de problemas y la relación y aplicación de los conocimientos matemáticos a la realidad. En todo momento, los alumnos deberían desarrollar el gusto por la certeza a través del razonamiento mediante la utilización de elementos matemáticos. Competencia social y ciudadana

Los alumnos pueden desarrollar un compromiso solidario con la realidad personal y social, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales. El tema de las enfermedades, en particular las infecciosas, puede producir rechazo y discriminación. El conocimiento de la forma de trasmisión de estas enfermedades puede evitar que se produzca la estigmatización y discriminación de las personas afectadas. Competencia cultural y artística

En la disciplina científica no se recuerdan muy a menudo las lecciones aprendidas de historia. Podemos utilizar el hecho cultural como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo; por ejemplo, valorando la libertad de expresión y la diversidad cultural.

Los alumnos toman contacto con la historia de la ciencia a través de ciertos personajes con relevancia científica. Es interesante destacar las cualidades de ciertos científicos que fueron incomprendidos e incluso perseguidos en su época y que cuyos descubrimientos o ideas son vigentes hoy en día. Eran, en definitiva, avanzados a su tiempo. ¿Nos podría estar pasando en este momento con científicos controvertidos? Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores. Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web www.librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.

Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro.






físico


Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Conoce los criterios de clasificación y sabe utilizar correctamente los nombres científicos de las distintas especies de microorganismos. - Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 29, 31 y 32.

Diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento.

Reconoce la importancia de las características propias de la metodología científica para el avance de la ciencia. - Actividades 9, 14 y 28.


Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.

Conoce la relación entre los avances tecnológicos y su influencia sobre los avances científicos y sociales. - Actividades 21 y 34. - Relaciona con tu entorno: Polizones microscópicos en la Estación Espacial Internacional (EEI) (página 84).

Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos, basadas en criterios de respeto, economía y eficacia para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

Utiliza el microscopio con eficacia para la observación de los distintos tipos de microorganismos. - Ciencia paso a paso: Cultivo y observación de infusorios al microscopio (página 81). - Actividades 26, 27, 30, 33 y 35.


Resolución de problemas. Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados y representar e interpretar la realidad mediante medidas matemáticas.

Utiliza las unidades matemáticas para la medida del mundo microscópico. - Viaje a un charco (página 69). - Actividades 1, 2, 3 y 18.

http://www.librosvivos.net/





Desarrollar el gusto por la certeza y su búsqueda a través del razonamiento mediante la utilización de elementos y soportes matemáticos.

Utiliza con precisión y certeza los elementos matemáticos que permiten alcanzar conclusiones científicas. - Actividades 18, 30 y 36.


ciudadana

Compromiso solidario con la realidad personal y social.

Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.

Desarrolla una actitud respetuosa y solidaria frente a las personas que están afectadas por enfermedades infecciosas. - Actividades 23, 24, 25 y 37.


Patrimonio cultural y artístico. Utilización del hecho cultural y artístico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.

Valorar la libertad de expresión y la diversidad cultural.

Respeta los distintos puntos de vista sin prejuicios como fuente de diversidad para el avance cultural y científico. - Lee y comprende: El primer cazador de microbios (página 85).

Unidad 6 Historia de la vida Los fósiles más antiguos dan testimonio del surgimiento temprano de la vida en la Tierra, su característica más relevante y única en el universo conocido. La actividad y evolución de los primeros organismos transformó de forma radical y a escala planetaria el ambiente terrestre, en particular la atmósfera, que pasó a tener oxígeno.

Esta unidad se plantea como un viaje a través del tiempo, desde el remoto origen de la Tierra –hace más de 4500 M.a.– hasta la actualidad, caracterizado por el dominio absoluto y agresivo de la especie humana sobre las demás especies.

Imaginar el abismo del tiempo que abarca la historia de la vida, entender la importancia que tienen los fósiles para su reconstrucción y aproximarse al concepto de evolución son las dificultades principales que entraña este recorrido por la fascinante historia de la vida.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 4 del currículo oficial Los seres vivos y su diversidad; concretamente, en lo referido a los fósiles y la historia de la vida, así como valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos, análisis de los problemas asociados a su pérdida.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia matemática, la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender.


1. Conocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la vida.

1.1. Describir el proceso general de fosilización y distinguir diferentes tipos de fósiles.



ciudadana.


1.2. Reconocer el valor informativo que para la reconstrucción de la historia de la vida tienen los fósiles.

2. Conocer los acontecimientos más importantes de la historia de la vida.

2.1. Enumerar cronológicamente y describir los acontecimientos principales de la historia de la vida.

2.2. Valorar la biodiversidad actual como el resultado de 4000 M.a. de evolución y tener conciencia del riesgo que corre ese patrimonio acumulado.

■ Contenidos Fósil y fosilización.

Tipos de fósiles e información que nos suministran.

Observar y describir fósiles.

Fabricar un fósil.

Valorar la importancia de los fósiles para reconstruir la historia de la vida.

Transformación de la atmósfera primitiva por los primeros organismos.

La aparición de organismos pluricelulares.

La colonización de los continentes y la era de los dinosaurios.

La era de los mamíferos.

Ordenar cronológicamente acontecimientos sobre una línea del tiempo.

Tener curiosidad por explorar el mundo viviente.

Concepto de evolución.

Concepto de biodiversidad y amenazas sobre ella.

Buscar información sobre especies extinguidas o en peligro de extinción.

Tomar conciencia del valor de la biodiversidad.

Comprender la necesidad de los seres humanos de coexistir de forma respetuosa con las demás especies que pueblan la Tierra y actuar en consecuencia.

Admirar y asombrarse por la belleza de toda forma de vida.


1. Conocimientos previos Los alumnos se enfrentan en esta unidad con una serie de conocimientos previos de cursos anteriores que hay que recuperar para continuar en la construcción del conocimiento. Estos conocimientos son: El concepto de especie.

El concepto de hábitat.

La existencia de fósiles, tanto de espacies aún presentes como de especies ya extinguidas.

2. Previsión de dificultades En esta unidad, los alumnos se enfrentan a conceptos abstractos como son los seres vivos prehistóricos que se extinguieron y, por tanto, en muchos casos, solo tenemos de ellos algunas recreaciones. Otra dificultad que se puede presentar es la medida del tiempo con la magnitud millones de años. Es una magnitud muy grande y difícil de imaginar; la línea del tiempo es muy útil para concretar.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: se tratan contenidos comunes a las dos áreas. Conocimiento de la historia de la Tierra y

los grandes cambios que se han producido en ella, así como la influencia de estos sobre la vida.


Matemáticas: utilización e interpretación de gráficas y tablas para la resolución de problemas. Utilización y conversión de distintas unidades de medida.

Tecnología: manejo de material para la fabricación de fósiles.

Educación plástica y visual: valoración de la existencia de una evolución en el pensamiento y reconocimiento de la libertad de expresión. Conocimiento de las habilidades y actitudes que permiten comprender las diferentes manifestaciones científicas. Creatividad e imaginación en proyectos individuales o grupales.


5. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores: A través del conocimiento de la historia de la diversidad biológica y la importancia de preservarla se

fomenta la Educación para el medioambiente.

La Educación para la convivencia y Educación ciudadana se potencian con los debates, en los que cada uno plantea sus puntos de vista y respeta el de los demás en un ejercicio de convivencia democrática.

El conocimiento de las desigualdades norte-sur y la discusión sobre en quién recae la responsabilidad de proteger la biodiversidad facilita el trabajo de la Educación para el desarrollo.

6. Materiales didácticos - Lupa binocular.

- Colección de fósiles.

- Conchas, caparazones y escayola (para fabricar un fósil).

- Rollo de papel continuo (para la línea del tiempo).

- Guías visuales de fósiles.

Bibliográficos

Mitad aves, mitad dragones: los dinosaurios. Colección Biblioteca Interactiva n.º 26. Ediciones SM.

La enciclopedia de los dinosaurios. Ediciones SM.

BENTON, Michael: Explora los dinosaurios, Ediciones SM, 2010.

GOLDSACK, Gaby: Dinosaurios. Ediciones SM, 2008.

MCNAB, Chris, et al.: La gran enciclopedia de los dinosaurios y reptiles prehistóricos. Ediciones SM, 2006.

Audiovisuales Vídeos: La Tierra, un planeta con vida, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM. CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)

Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>


Toda la unidad se presta a fomentar el desarrollo de esta competencia. Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Han de tomar conciencia de cómo la especie humana influye sobre el medio ambiente y concretamente sobre la biodiversidad, y cómo adquirir un compromiso activo para conservarla. La planificación de la metodología científica en diferentes contextos permite identificar preguntas o problemas relevantes sobre situaciones reales o simuladas. Esto facilita extrapolar las conclusiones de situaciones actuales a situaciones pasadas de las que no tenemos toda la información, como es el caso de los fósiles o de los ambientes que se han dado en los distintos períodos de la extensa historia de la Tierra. Competencia lingüística

La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la comunicación escrita y siempre es fácil introducir cuestiones que se tengan que poner en común, como las preguntas iniciales de “Desarrolla tus competencias”, las imágenes de la presentación de la unidad o las actividades de “Pon a prueba tus competencias”. En este caso tenemos la sección “Aprende a pensar”, que es un debate. Los debates son una forma muy enriquecedora para hacer propios los contenidos de la unidad. Además, el desarrollo de esta competencia permite conocer y aplicar de manera efectiva las reglas necesarias para interactuar de una manera adecuada, valorar el diálogo como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo escuchar y mostrándose disponible al intercambio de ideas, y argumentar con espíritu crítico y constructivo. Competencia matemática

En esta unidad se plantean actividades que para su resolución requieren de razonamiento y argumentación. La fuente de información es muy diversa: datos, gráficas, tablas, etc., y a partir de ella de elaboran argumentaciones utilizando el lenguaje matemático. La solución de problemas matemáticos poniendo en práctica procesos de razonamiento puede ser una fuente de información sobre la forma de vida de ciertos animales prehistóricos. Competencia social y ciudadana

Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para desarrollar un compromiso solidario con la realidad personal, social y natural, comprometiéndose con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos, y adoptando un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y de una ciudadanía global y compatible con la identidad local. Para ello, se puede tomar como ejemplo el debate entre la protección de la biodiversidad y el desarrollo. Esta actividad también facilitará la resolución de conflictos de valores e intereses con actitud constructiva, mediante el diálogo y la negociación. Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, admitiendo diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrando diferentes enfoques metodológicos para resolverlo. Se pueden manejar distintas estrategias para desarrollar las capacidades y generar conocimiento; en esta unidad, una de las herramientas que se utilizan es la informática mediante la amplia cantidad de conexiones a páginas web presentes en la unidad. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Esta competencia permite emprender y desarrollar proyectos individuales y colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Concretamente, en esta unidad se puede trabajar sobre la

innovación, teniendo una actitud positiva ante el cambio y la innovación, siendo flexible, sabiendo detectar oportunidades en las situaciones de cambio y adaptándose a ellas de forma crítica y constructiva.

Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro.






físico


Comprender la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.

Conoce la influencia de la especie humana sobre la biodiversidad y valora las consecuencias de su actuación sobre la extinción de especies. - Actividad 12. - Relaciona con tu entorno: La extinción de los mamuts lanudos.

Adquirir un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural.

Desarrolla compromiso activo en la conservación de la biodiversidad. - Actividad 13. - En la red.

Aplicación de la metodología científica en diferentes contextos.


Analiza situaciones que pueden hacer entender cómo fue la vida en la Tierra en el pasado. - El terror de los mares (página 87). - Actividades 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 18 y 19. - Relaciona con tu entorno: La extinción de los mamuts lanudos (página 98).


Razonamiento y argumentación.

Interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones, utilizando vocabulario matemático.

Utiliza distintas formas de expresar la información, como tablas, gráficos y estadísticas para sacar conclusiones y argumentar. - Actividades 4 y 20. - Ciencia paso a paso: Construcción de la línea del tiempo (página 95).

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información.

Resuelve problemas y extrae información de ellos mediante el razonamiento. - Actividades 1 y 20.


ciudadana

Compromiso solidario con la realidad personal, social y natural.

Comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos.

Desarrolla una actitud comprometida y crítica en busca de una mejora de la sociedad y el medioambiente. - Actividad 23. - Aprende a pensar: ¿Proteger la biodiversidad dificulta el desarrollo?





Adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y de una ciudadanía global y compatible con la identidad local.

Muestra solidaridad hacia la situación de los distintos colectivos sociales, laborales y étnicos. - Aprende a pensar: ¿Proteger la biodiversidad dificulta el desarrollo?


aprender


Admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar diferentes enfoques metodológicos para solventarlo.

Admite distintas respuestas ante un mismo problema y encuentra diferentes metodologías para resolverlo. - Actividad 16, 17, 21, 22 y 24.

- Vínculos a librosvivos.net y En la red.

- Utiliza las TIC: Yacimientos de icnitas.

Unidad 7 La Tierra en el universo La unidad se centra fundamentalmente en el estudio del sistema solar como la agrupación material más

inmediata a nuestro planeta.

También se realiza una introducción sobre los modelos geocéntrico y heliocéntrico que han interpretado

históricamente la posición de la Tierra en el universo.

Se explica, finalmente, cuáles son las ideas actuales al respecto, señalando que existen agrupaciones de

estrellas llamadas galaxias, a una de las cuales –la Vía Láctea– pertenece el sistema solar, donde está la Tierra.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 2 del currículo oficial La Tierra en el universo; concretamente, en lo referido a El universo, estrellas y galaxias, Vía láctea, Sistema Solar. Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. El lugar de la Tierra en el universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia matemática, la competencia cultural y artística y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.


1. Conocer las características de los modelos geocéntrico y heliocéntrico.

1.1. Describir las principales diferencias entre el sistema geocéntrico y el heliocéntrico.


Competencia matemática. Competencia cultural y

artística.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

2. Saber las características fundamentales de los componentes del sistema solar.

2.1. Identificar las propiedades fundamentales del Sol y los planetas, así como sus características orbitales.

2.2. Enumerar otros cuerpos del sistema solar.

3. Entender las ideas actuales sobre la posición de la Tierra en el universo.

3.1. Comprender el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las características fundamentales de la Vía Láctea.

Contenidos La bóveda celeste.

Reconocimiento de los movimientos aparentes de invierno y verano del Sol con el gnomon.

El sistema geocéntrico.

El sistema heliocéntrico.

Representación simplificada de los sistemas geocéntrico y heliocéntrico.

Valoración de los modelos científicos simplificados para comprender las teorías científicas.

Valoración de la influencia histórica de las creencias sobre el avance científico.

Reconocimiento de la trascendencia de las observaciones sistemáticas para el avance científico.

El sistema solar:

El Sol.

Los planetas interiores o terrestres.

Los planetas exteriores o gigantes.

Movimientos planetarios.

Satélites: la Luna.

Asteroides y cometas.

Percepción de los tamaños relativos de los diferentes cuerpos del sistema solar y de las distancias relativas entre ellos.

Comparación de los planetas terrestres y los gigantes.

Galaxias: la Vía Láctea.

Identificación de las principales constelaciones y de la Estrella Polar.

Constatación de la pequeñez de la Tierra en el contexto universal.

Actitud crítica ante las ideas supersticiosas relacionadas con la astrología.


1. Conocimientos previos El alumno debe recordar tres aspectos estudiados en cursos anteriores:

La Tierra es un planeta del sistema solar. Tiene un satélite, la Luna, que gira a su alrededor. El sistema solar está integrado por el Sol, ocho planetas y otros cuerpos que giran ardedor de él.

2. Previsión de dificultades En esta unidad, los alumnos se enfrentan a conceptos que, por su tamaño, pueden resultar abstractos. Las distancias entre los planteas, los tamaños de los planetas o del universo son ideas que pueden resultar complejas y que es preferible tratarlas con modelos o esquemas. Las ideas antiguas y actuales sobre la estructura del universo o el gnomon es conveniente que se presenten con modelos reales que faciliten su comprensión. La excentricidad de las órbitas de los planetas o la unidad de longitud año luz son conceptos que deben ser tratados con especial atención por la dificultad que entrañan. Para ayudar en la adquisición de todos estos contenidos es muy conveniente utilizar las animaciones de librosvivos.net y los vídeos a los cuales se redirecciona desde la unidad.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: se tratan contenidos claramente interdisciplinares entre estas dos áreas; además, se

imparten en este mismo curso. Para conseguir un mejor aprovechamiento de las experiencias, sería posible coordinar ciertos trabajos conjuntos entre las dos materias. Por ejemplo el conocimiento de las grandes teorías sobre la estructura del universo y del sistema solar, y los cuerpos celestes.


Educación plástica y visual: valoración de la existencia de una evolución en el pensamiento y reconocimiento de la libertad de expresión. Elaboración de modelos del sistema solar con distintos materiales, que pueden mostrar la creatividad de los alumnos.

Matemáticas: utilización de magnitudes para medir el sistema solar y el universo. Manejo de proporciones para elaborar modelos. Organización de la información en tablas. Conocimiento de formas geométricas como la circunferencia y la elipse.

Tecnología: manejo del telescopio y observación del cielo. Utilización de un planisferio celeste para localizar estrellas y orientarse.


5. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores: La Educación para el medioambiente se trabaja desde un entorno cercano, como es el planeta Tierra, y

lejano, como es el sistema solar, la Vía Láctea y el universo.

La Educación para la convivencia y la Educación intercultural se pueden abordar desde la perspectiva de lo pequeña que resulta la especie humana en el universo. Ante esta inmensidad se debe reflexionar sobre la importancia de la convivencia y la relación entre las distintas culturas, ya que vivimos en la misma “casa”.

6. Materiales didácticos - Gnomon o material para fabricar uno. - Representaciones a escala del sistema solar o

material para fabricar uno.

- Planisferio celeste, brújula y prismáticos para identificar constelaciones y estrellas en el cielo nocturno.

Bibliográficos

GALLIMARD, Jeunesse: Viaja por el universo, Ediciones SM, 2005. GOLDSACK, Gaby: El sistema solar, Ediciones SM, 2009. SAGAN, Carl: Cosmos, Editorial Planeta. Audiovisuales Vídeos: La Tierra, un planeta con vida, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.

CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>


Toda la unidad es adecuada para fomentar el desarrollo de esta competencia. Concretamente, se aplica la metodología científica en diferentes contextos, pues los alumnos han de reconocer la naturaleza de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia, y en este caso en la discusión histórica del modelo heliocéntrico y geocéntrico. Además, se debe diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento. Los límites de las disciplinas científicas como la astronomía y la astrofísica son muy leves respecto a otras como la astrología, y se debe desarrollar un criterio que permita discernir entre la ciencia y la pseudociencia o la superstición. Se trabaja el conocimiento y la valoración del desarrollo científico-tecnológico, conociendo y valorando la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad. Es notable cómo el avance de la tecnología en ramas como la óptica –construcción de telescopios– o la mecánica –construcción de naves y sondas espaciales– ha permitido el avance en este campo en el que durante siglos los descubrimientos han sido prácticamente teóricos. Competencia lingüística

Se trabaja la comunicación escrita a través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Están las estrellas fijas en el firmamento o se mueven?” y “Somos como una mota de polvo en el cielo de la mañana”, respectivamente). De este modo, se permite el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute. La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la escrita y siempre es fácil introducir cuestiones que se tengan que poner en común, como las preguntas iniciales de “Desarrolla tus competencias”, las imágenes de la presentación de la unidad o las actividades de “Pon a prueba tus competencias”. Competencia matemática

A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la utilización de elementos y herramientas matemáticos. Para ello, es importante que conozcan y apliquen herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información, numérica, gráfica, tablas, etc. Y que desarrollen de manera progresiva seguridad y confianza para entender la información y hacer frente a las situaciones que contienen elementos matemáticos.


En esta unidad se trabaja el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular. De esta manera, se cultiva el sentido de la trascendencia y una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. En la disciplina científica no se recuerdan muy a menudo las lecciones aprendidas de la historia. Podemos utilizar el hecho cultural como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo; por ejemplo, valorando la libertad de expresión y la diversidad cultural. Los alumnos toman contacto con la historia de la ciencia a través de ciertos personajes con relevancia científica. Es interesante destacar las cualidades de ciertos científicos que fueron incomprendidos e incluso perseguidos en su época y cuyos descubrimientos o ideas son vigentes hoy en día. Eran, en definitiva, avanzados a su tiempo.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

En esta unidad, los alumnos pueden llegar a ser conscientes de la importancia de la innovación en el trabajo científico y la importancia de esta para lograr nuevos descubrimientos. A través de los grandes descubrimientos astronómicos de la historia, que supusieron un cambio de paradigma, el alumno desarrolla y valora la creatividad en las ideas y modelos científicos como fuente de progreso y base de descubrimiento para el método científico. Además, demuestra una actitud positiva, crítica y constructiva frente al avance y la innovación científica. Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar

Los avances científicos y tecnológicos conllevan, en algunas ocasiones, situaciones que no se habían planeado y, por tanto, no se tenía pensado solucionar, como es el caso de la basura espacial, el adelgazamiento de la capa de ozono por efecto de los aerosoles, la lluvia ácida, etc. Estos problemas también forman parte de los efectos de la ciencia y hay que tenerlo en cuenta a la hora de pensar en el progreso que la ciencia nos proporciona. Tenemos que valorar los pros y los contras de los avances científicos y realizarlos con planificación y previsión.

Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico.






físico

Aplicación de la metodología científica en diferentes contextos.


Conoce la estructura del universo y reconoce los cuerpos celestes y elementos que lo componen. - Actividades 7, 10, 11, 15, 18, 21, 22, 26 y 27. - Vínculos a librosvivos.net y En la red.


Diferencia y valora la astronomía como disciplina científica frente a otras formas de conocimiento del universo. - Actividades 2, 12 y 14.



Conoce la relación existente entre los avances tecnológicos y su aportación a los avances científicos y sociales. - Actividades 1, 19, 20, 23, 28 y 30. - Ciencia paso a paso: Como localizar estrellas y orientarse por la noche. - Relaciona con tu entorno: Kepler, cazador de planetas extrasolares (página 112).



Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Utiliza las herramientas y magnitudes matemáticas para obtener información sobre el universo. - Actividades 5, 9, 13 y 24.





Desarrollar de manera progresiva una seguridad y confianza para entender la información y hacer frente a las situaciones que contienen elementos matemáticos.

Utiliza los elementos matemáticos con rigurosidad, precisión y seguridad; esto le permite alcanzar conclusiones científicas. - Actividades 8, 16, 25 y 29.


Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular.

Cultivar el sentido de la trascendencia y una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Valora la importancia y trascendencia de las expresiones culturales en toda época y desarrolla una actitud abierta, respetuosa y crítica frente a ellas. - Actividades 3, 4 y 6. - Utiliza las TIC: La armonía de los mundos (página 112).

Competencia para la

autonomía e iniciativa personal

Innovación.

Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones: inventar patrones nuevos, analizar por qué algo parece imposible y cómo podría ser posible, reaccionar ante imprevistos, etc.

Desarrolla y valora la creatividad en las ideas y modelos científicos como fuente de progreso y base de descubrimiento para el método científico. - Desarrolla tus competencias: ¿Están las estrellas fijas en el firmamento o se mueven? (página 101).

- Aprende a pensar: Basura espacial (página 113).

Tener una actitud positiva ante el cambio y la innovación: ser flexible, saber detectar oportunidades en las situaciones de cambio y adaptarse a ellas de forma crítica y constructiva.

Demuestra una actitud positiva, crítica y constructiva frente al avance y la innovación científica. - Lee y comprende: Somos una mota de polvo en el cielo de la mañana (113).

Unidad 8 El planeta Tierra y la medida del tiempo En esta unidad fijamos la atención en el planeta Tierra, nuestra casa; se trata de un planeta muy singular, pues es el único en el que existe vida conocida hasta ahora. Se estudian su forma, sus movimientos y las consecuencias de estos movimientos, como la secuencia de días y noches y las estaciones del año. Se explica el modo en el que las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna tienen como efecto las fases lunares y los eclipses.

Se aborda a continuación la estructura terrestre y las características de sus capas, atmósfera, hidrosfera y geosfera.

Terminan los contenidos de la unidad con el estudio de los criterios para elaborar el calendario y una breve descripción de los diferentes calendarios que se han utilizado históricamente y en diferentes culturas.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 2 del currículo oficial La Tierra en el universo. Concretamente, en lo referido a la Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el

movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses. Observación del cielo diurno y nocturno. Y en el bloque 3, introducción a la estructura interna de la Tierra.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia cultural y artística, la competencia para aprender a aprender y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.


1. Conocer la forma de la Tierra, los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus consecuencias.

1.1. Reconocer la forma de la Tierra y las pruebas que lo han determinado.





1.2. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e interpretar sus consecuencias fundamentales.

2. Establecer las consecuencias de las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna.

2.1. Relacionar las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses.

3. Identificar la estructura de la Tierra y las características principales de las distintas capas terrestres.

3.1. Identificar las distintas capas de la Tierra y conocer sus características principales.

Contenidos

La forma de la Tierra.

Deducción de la forma de la Tierra a partir de diversas observaciones.

La rotación y traslación terrestres.

Las consecuencias de los movimientos terrestres: el día y la noche. Las estaciones del año.

Fases de la Luna.

Los eclipses.

Reproducción con modelos de las diferentes posiciones de la Tierra y la Luna con respecto al Sol y relacionarlas con la sucesión del día y la noche, las fases lunares y los eclipses.

Constatación de que las fases de la Luna, los eclipses y otros fenómenos astronómicos son consecuencia de leyes naturales que rigen los movimientos de los astros y no de causas sobrenaturales.

Interés por la observación de los fenómenos astronómicos y las consecuencias que producen.

Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y geosfera.

Estructura de la geosfera.

Determinación de la singularidad de nuestro planeta en relación con otros del sistema solar.

Toma de conciencia de la singularidad de nuestro planeta y de la necesidad de respetarlo.

El calendario.

Participación en debates en torno al calendario, y los criterios para elaborarlo a través de la historia.

Valoración de cómo se produce el avance científico impulsado por la tecnología y la creatividad humanas.


1. Conocimientos previos El alumno debe recordar tres aspectos estudiados en cursos anteriores:

Los movimientos de rotación y traslación terrestres.

Los movimientos de la Luna.

El tiempo cronológico y su medida.

2. Previsión de dificultades Igual que en la unidad anterior, se enfrentan a conceptos que, por su tamaño, pueden resultar abstractos. Las distancias entre planetas o su tamaño son ideas que pueden resultar complejas y que es preferible tratarlas con modelos o esquemas. El movimiento de la Tierra y la Luna en las órbitas y las posiciones relativas de la Tierra, la Luna y el Sol son cuestiones que pueden tener dificultad si los alumnos no tienen el sentido espacial demasiado desarrollado. Para ayudar en la adquisición de todos estos contenidos es muy conveniente utilizar las animaciones de librosvivos.net.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: se tratan contenidos claramente interdisciplinares entre estas dos áreas que, además, se

imparten en este mismo curso. Para conseguir un mejor aprovechamiento de las experiencias, sería posible coordinar ciertos trabajos conjuntos entre las dos materias: estructura del planeta Tierra, los movimientos de la Tierra, fenómenos naturales producidos por los astros.

Lengua y Literatura: utilización del lenguaje como medio de interpretación y comprensión de los contenidos. Sistematización de la información mediante informes que recogen el resultado de las investigaciones.

Educación plástica y visual: elaboración de modelos tanto del interior terrestre como de los movimientos de la Tierra respecto a otros astros.

Matemáticas: utilización de magnitudes para medir el sistema solar. Manejo de proporciones para elaborar modelos. Utilización de información registrada en tablas. Conocimiento de formas geométricas como la circunferencia y la elipse.

Tecnología: manejo del telescopio, prismáticos e instrumentos de medida del tiempo como relojes y calendarios.


5. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores. La Educación para el medioambiente se trabaja desde el estudio del planeta Tierra y su estructura a su

posición y movimientos en el sistema solar.

La Educación intercultural se puede abordar desde la perspectiva de lo pequeña que resulta la especie humana en el universo. Ante esta inmensidad, se debe reflexionar sobre la importancia de la relación entre las distintas culturas.

La Educación en comunicación se desarrolla a la vez que se sistematiza la información que obtienen de sus experimentos y trabajos. Son tan importantes las conclusiones que se obtienen como las formas y vías para comunicarlas. El derecho a la información y a la comunicación es un derecho de los ciudadanos.

6. Materiales didácticos - Prismáticos para observar la Luna. - Linterna potente, pelota de tenis, aguja de hacer

punto, alambre de cobre y pelota de tenis de mesa para construir un planetario sencillo.

- Cartulinas, tijeras, metro y colores para realizar un modelo a escala de la Tierra y su estructura interna.

- Globo terráqueo.

Bibliográficos ROUSSEL, Mathieu (ilustrador): El corazón de la Tierra, Ediciones SM. 2002. HARRIS, Nicholas y HINCKS, Gary: Viaje al centro de la Tierra, Ediciones SM. 2003.

Audiovisuales Vídeos: Serie Cosmos de Carl Sagan. CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>



En general, toda la unidad contribuye al desarrollo de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, los movimientos de las Tierra y las causas de los fenómenos naturales). En esta disciplina tan abstracta de las ciencias de la naturaleza es importante realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas. Se trabaja el conocimiento y la valoración del desarrollo científico-tecnológico, siendo conscientes de las implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica en diferentes ámbitos y sus limitaciones.


Se trabaja la comunicación escrita a través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Esclavos del tiempo” y “El principito en el quinto planeta”, respectivamente). De este modo, se permite el conocimiento y la comprensión de los diferentes tipos de textos, desde divulgativos a literarios, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute. La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la escrita y se pueden introducir cuestiones que se tengan que poner en común, como las preguntas iniciales de “Desarrolla tus competencias”, las imágenes de la presentación de la unidad o las actividades de “Pon a prueba tus competencias”.


A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la utilización de elementos y herramientas matemáticos. Para ello, es importante que conozcan y apliquen herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información, numérica, gráfica, tablas, etc.


En esta unidad es trabajan las habilidades y actitudes interculturales, favoreciendo la sensibilización para interactuar con las diversas culturas aceptando las diferencias. Se busca que el alumno conozca y diferencie las distintas formas de interpretar los fenómenos naturales en nuestra cultura y en otras culturas antiguas y actuales, así como a respetar y valorar otras formas culturales de interpretar el universo y el sistema solar. En general, a mayor conocimiento de las culturas próximas o lejanas, actuales o antiguas, más tolerancia y respeto se desarrolla ante el hecho de la interculturalidad.


El desarrollo de esta competencia en esta unidad está encaminado a la construcción del conocimiento. Los alumnos relacionan mediante mapas conceptuales y modelos la información nueva con conocimientos previos y con la experiencia. Además, generan inquietud e interés por las estrategias y herramientas para adquirir conocimiento.


En esta unidad, los alumnos abordan la planificación y realización de proyectos. Para ello, es fundamental conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto: planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia. La elaboración de un informe científico es un paso primordial en la comunicación del trabajo científico. Para ello, además de conocer los pasos, es conveniente que afronten los problemas de forma creativa, aprendan de los errores, reelaboren los planteamientos previos, elaboren nuevas ideas, busquen soluciones y las lleven a la práctica, así como que evalúen los resultados y hagan aportaciones de forma crítica para obtener posibilidades de mejora.



Las lecturas divulgativas y literarias de la unidad facilitan a los alumnos el desarrollo de esta competencia, concretamente de su conciencia emocional, siendo conscientes de las propias emociones e identificando y poniendo nombre a diferentes emociones y estados de ánimo.







físico


Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos (académico, personal y social).

Conoce la estructura de la Tierra y los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros. - Actividades 3, 4, 5, 6, 10, 12, 14 y 30.

Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

Utiliza la observación como parte del método científico y lo usa adecuadamente para realizar predicciones sobre fenómenos naturales y obtener resultados contrastados.

- Desarrolla tus competencias: Esclavos del tiempo (página 115).

- Actividades 1, 2, 7, 16, 18, 19, 26, 28, 29, 32, 33 y 34.


Ser conscientes de las implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica en diferentes ámbitos y sus limitaciones.

Conoce y valora de manera crítica las implicaciones éticas de las aplicaciones científicas y tecnológicas. - Lee y comprende: El principito en el quinto planeta (página 129).


Habilidades y actitudes interculturales. Sensibilización para interactuar con las diversas culturas

Identificar la propia identidad cultural y la percepción de las diferencias con respecto a otra.

Conoce y diferencia las distintas formas de interpretar los fenómenos naturales en nuestra cultura y en otras culturas antiguas y actuales. - Actividades 8, 9, 11 y 22. - Relaciona con tu entorno: La noche más corta del año (página 128).





aceptando las diferencias.

Interactuar y mediar con las otras culturas.

Respeta y valora otras formas culturales de interpretar el universo y el sistema solar. - Actividades 21, 23, 27, 35 y 36. - Utiliza las TIC: La armonía de los mundos (página 128).


aprender


Relacionar la información e integrarla con los conocimientos previos y con la propia experiencia.

Relaciona mediante mapas conceptuales y modelos la información con conocimientos previos y con la experiencia. - Actividades 13, 15, 17, 20, 31 y 37. - Vínculos a librosvivos.net.

Mostrar curiosidad y deseo de aprendizaje.

Muestra inquietud por las estrategias y herramientas para adquirir conocimiento. - Actividad 25.

Competencia para la


Planificación y realización de proyectos.

Conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.

Conoce y elabora, siguiendo sus etapas, informes científicos de forma eficaz. - Ciencia paso a paso: Elabora un informe científico (página 125). - Actividades 24 y 38.

Unidad 9 Los minerales y la vida cotidiana La humanidad, desde tiempos muy remotos, ha utilizado los minerales y las rocas para su provecho. En esta unidad se definen los conceptos de mineral y de roca y se aborda el estudio de los minerales. Para identificarlos es necesario conocer sus propiedades características, como la forma, el color, el brillo, la dureza, etc.

La gran diversidad de minerales se puede clasificar en tres grandes grupos: las piedras preciosas, los minerales metálicos o menas metálicas, que son los que se aprovechan por los metales que contienen, y los minerales industriales. Se estudian los procedimientos de extracción y usos, tanto de los minerales como de los metales aprovechables.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 3 del currículo oficial Materiales terrestres. La geosfera, concretamente, en lo referido a la diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. Importancia y utilidad de los minerales. Explotación de minerales y rocas.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, competencia matemática y la competencia social y ciudadana.


1. Diferenciar los minerales de las rocas y conocer las propiedades características de los primeros.

1.1. Conocer y diferenciar los conceptos de mineral y roca.


Competencia lingüística. Competencia matemática. Competencia social y

ciudadana.

2. Identificar diferentes minerales por sus características.

2.1. Aprehender las principales propiedades características de los minerales.

2.2. Identificar diferentes minerales constituyentes de las rocas en función de sus propiedades.

2.3. Identificar menas metálicas en función de sus propiedades.

3. Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de sus metales constituyentes.

3.1. Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de los metales que contienen.

Contenidos

Concepto de mineral.

Concepto de roca.

Diferenciación de rocas y minerales.

Diferenciación de ejemplares de minerales de otros que no lo son, en función de la definición de mineral.

Reconocimiento de los minerales y rocas como valiosas materias primas desde tiempos antiguos.

Propiedades características de los minerales.

Observación de diferentes propiedades de los minerales.

Determinación de la densidad de un mineral.

Minerales que constituyen las rocas.

Menas metálicas.

Identificación de minerales que forman las rocas y de menas metálicas con la ayuda de claves.

Curiosidad por los minerales y su utilidad.

Prospección y extracción de minerales. Minas.

Extracción de los metales que contienen los minerales.

Consideración de los problemas ambientales y de salud, que conllevan la extracción de algunos minerales.

Fabricación de cristales de algunos minerales.

Interés por realizar, con la máxima exactitud, procedimientos experimentales.

Valoración de los minerales como recursos no renovables, por lo que se debe fomentar la “regla de las tres erres”: reducir, reutilizar y reciclar.


1. Conocimientos previos El alumno debe recordar los siguientes aspectos estudiados en cursos anteriores:

Los minerales y su reconocimiento. La utilidad de los minerales.

2. Previsión de dificultades En esta unidad, los alumnos se enfrentan a conceptos de cierta complejidad, pues en algunos casos es subjetiva su interpretación. Es el caso de la dureza, la tenacidad, la exfoliación y la fractura. También está claro que esta dificultad desaparece con la práctica. Por tanto, es interesante que los alumnos puedan manipular y reconocer la mayor cantidad de muestras de minerales que sea posible. Los procesos de extracción y explotación de minerales también pueden entrañar dificultades para su comprensión; es, por tanto, conveniente que puedan reconocer todo el proceso en presentaciones o vídeos. De esta forma se ve el dinamismo que estos procesos llevan aparejados.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: la mineralogía es una disciplina científica que puede ser abordada desde las ciencias de

la naturaleza y desde las ciencias sociales. El estudio de la minería como sector productivo puede completar la visión que desde las ciencias de la naturaleza se le da.

Lengua y Literatura: el uso del lenguaje no se plantea exclusivamente como trasmisor de los contenidos de la unidad. El manejo de los distintos tipos de texto –el divulgativo (muy importante en esta materia), el científico o el literario– es esencial para despertar el gusto y el placer por la lectura. Esto desarrolla un pensamiento crítico y la búsqueda de claves que sinteticen la información.

Matemáticas: la utilización, elaboración e interpretación de gráficas y tablas para la resolución de problemas. Utilización de formulas físicas, como la de la densidad y el razonamiento matemático que lleva asociado. Utilización y conversión de distintas unidades de medida.

Tecnología: utilización de instrumentos para definir las características de los minerales. Reconocimiento de avances tecnológicos que permiten la utilización y explotación de los minerales. Conocimiento de las utilidades en la vida diaria de muchos minerales.

Educación plástica y visual: valoración de la belleza y singularidad de la naturaleza. Creatividad e imaginación en proyectos individuales o grupales.


5. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores: A través del conocimiento de la relación y dependencia entre los humanos y el medio natural desde el

principio de nuestra historia, y la importancia de conservar y respetar el medio natural se fomenta la Educación para el medioambiente.

El conocimiento de las desigualdades entre el norte y el sur y las consecuencias que el consumo y el nivel de vida en los países desarrollados genera en los países en vías de desarrollo facilita la concienciación del alumno en la Educación para el desarrollo.

6. Materiales didácticos - Ejemplares de rocas (por ejemplo, granito) y de sus

minerales constituyentes (cuarzo, ortosa y biotita) para distinguir los conceptos de mineral y roca.

- Colecciones de minerales constituyentes de rocas y menas metálicas con propiedades muy claras.

- Escala de Mohs incompleta, martillo, navaja, ácido clorhídrico diluido e imán.

Bibliográficos DIXON, Dougal: Rocas y minerales. Ediciones SM. 2004.

Audiovisuales Vídeos: La densidad, un DNI de las sustancias, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM. CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet

<www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>



Toda la unidad fomenta el desarrollo de esta competencia. La aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite conocer y manejar el lenguaje científico referido a las rocas y minerales para interpretar y comunicar situaciones de la vida cotidiana en diversos contextos. Se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos, basadas en criterios de respeto, economía y eficacia y para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral. Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Han de tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas, estén estas próximas o alejadas. Se busca que adquieran compromiso en la conservación de los recursos y que tengan unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana y se fomente la solidaridad global e intergeneracional.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Un teléfono de piedra” y “La fiebre del oro”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. La comunicación escrita permite conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas y adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento. La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la comunicación escrita, y siempre es fácil introducir en el aula cuestiones para la puesta en común y el debate. El alumno puede expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.


En esta unidad se plantean actividades que, para su resolución, requieren relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad, utilizando las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas y aplicando estrategias de resolución de problemas, adecuadas a cada situación.


Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para su desarrollo personal y social, permitiendo conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo; desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas; construir una escala de valores propia; ser capaz de expresar las propias ideas y convicciones respetando las convicciones de los demás, y tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. La situación que se da en el Congo respecto al coltán pone de manifiesto las desigualdades que existen en el “primer” y “tercer” mundo, el desequilibrio en el reparto de los recursos naturales y la influencia del consumo a escala global. Este es solo un ejemplo, pero se pueden encontrar otros que dejan patentes estas desigualdades.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, admitiendo diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrando diferentes enfoques metodológicos para resolverlo. Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los propios errores y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal. También contarán con un mapa

conceptual a modo de resumen con el que pueden ser conscientes de lo que saben y de lo que les queda por aprender.



La lectura del final de la unidad muestra el desequilibrio al que llega el protagonista llevado por la ambición y por la persecución de metas exclusivamente materiales. Ante situaciones así, se valora el desarrollo de estrategias, la regulación emocional como el autocontrol, la prevención y control del estrés y el manejo de la frustración y la ira.







físico



Conoce las características de minerales y rocas y utiliza el lenguaje científico relacionado con propiedad.

- Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 8, 10, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 25, 27, 29 y 30. - Vínculos a librosvivos.net


Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos, basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

Conoce y aplica soluciones a cuestiones científico-tecnológicas en situaciones cercanas y concretas.

- Actividades 6, 7, 18, 26, 28, 33 y 36. - Relaciona con tu entorno: Una colección muy desordenada (página 144).


Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas.

Decide sobre los cambios que la actividad humana puede producir sobre el medio ambiente y actúa de forma responsable.


Competencia

lingüística Comunicación escrita.

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.

Reconoce y extrae información de diferentes tipos de texto, divulgativos, literarios, etc.

- Desarrolla tus competencias: Un teléfono de piedra (página 131).

Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento.

Disfruta de la lectura como fuente de placer y conocimiento.

- Lee y comprende: La fiebre del oro (página 145).

- Actividad 32.







Utilizar las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas.

Usa las herramientas y estrategias matemáticas para la resolución de problemas cotidianos relacionados con los minerales.

- Desarrolla tus competencias: Un teléfono de piedra (página 131).

- Actividades 9, 21,22, 23 y 24.


ciudadana

Desarrollo personal y social.

Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.

Comprende que la historia de la humanidad está ligada al conocimiento y uso de minerales y rocas.

- Actividad 31 y 34.

- Lee y comprende: La fiebre del oro (página 145).

- Aprende a pensar: Detrás del coltán (página 145).

Unidad 10 Diversidad y utilidad de las rocas Esta unidad tiene un doble objetivo. Por un lado, conocer la diversidad de las rocas existentes, y por otro, estudiar qué uso hacemos las personas de las rocas. Son dos aspectos relacionados, ya que los usos que damos a las rocas están condicionados por las características que presentan.

Después de un primer epígrafe de introducción se analizan los criterios para estudiar la diversidad de las rocas, que son dos: sus características observables, es decir, su textura, y los minerales que las integran, es decir, su composición.

Con estos criterios se pueden distinguir los tipos fundamentales de rocas –plutónicas, volcánicas, sedimentarias y metamórficas– y las rocas más frecuentes dentro de cada tipo.

Se pasa después a analizar los diferentes usos que damos a las rocas, relacionados con las propiedades que presentan, haciendo hincapié en que la mayor parte de los objetos de uso cotidiano y doméstico procede de los materiales geológicos, rocas y minerales, sin transformar o con diversos grados de procesamiento y transformación.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 3 del currículo oficial Materiales terrestres. La geosfera, concretamente, en lo referido a la diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. Observación y descripción de las rocas más frecuentes. Introducción a la estructura interna de la Tierra. Explotación de minerales y rocas.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia para aprender a aprender y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.


1. Conocer las principales características que permiten diferenciar las rocas.

1.1. Conocer las características en cuanto a textura de las rocas. Conocimiento e interacción

con el mundo físico.




2. Identificar, por sus características, las rocas más importantes.

2.1. Reconocer por su textura los principales tipos de rocas.

3. Aprender la utilización que se hace de las rocas.

3.1. Determinar los usos de las rocas.

3.2. Saber qué minerales o rocas se utilizan en la elaboración de objetos cotidianos.

■ Contenidos

Conceptos de textura y composición de las rocas.

Análisis de las características de las rocas.

Rocas plutónicas.

Rocas volcánicas.

Rocas sedimentarias.

Rocas metamórficas.

Diferenciación e identificación por su textura y composición de los distintos tipos de rocas.

Elaboración de claves dicotómicas de rocas.

Usos de las rocas. Diversos usos para diversas rocas.

Reconocimiento de determinados usos de las rocas.

Valoración de la enorme importancia de las rocas para la vida cotidiana.

Consideración del alto consumo de rocas por habitante.

Materiales utilizados en la construcción de una casa.

Distinción de las materias primas empleadas en la fabricación de algunos objetos.

Fabricación de rocas en el laboratorio.

Reconocimiento de las rocas que se han utilizado en algunas construcciones.

Concienciación de los problemas ambientales que produce la generación de residuos y su evacuación.

Constatación de la importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar para evitar la producción de residuos y el agotamiento de recursos.

Fomento del consumo responsable.


1. Conocimientos previos Los alumnos se enfrentan en esta unidad con una serie de conocimientos previos que hay que recuperar para continuar en la construcción del conocimiento. Estos conocimientos son:

Las rocas son los componentes fundamentales de la corteza terrestre.

Las rocas están formadas por minerales.

2. Previsión de dificultades Puede conllevar dificultad el reconocimiento de visu de diferentes ejemplares de rocas para los alumnos que traten de recordarlas usando la memoria, puesto que hay variaciones de unos ejemplares a otros. Es conveniente que aprendan a distinguir las principales características de cada tipo de roca para que, de esta manera, puedan reconocerlas en distintos ejemplares.

El proceso y las condiciones de formación de algunas rocas pueden entrañar dificultad debido a las peculiares condiciones que se tienen que dar para que se produzca y a las escalas temporales que necesitan. Estos términos de presión, temperatura y tiempo tan elevados pueden resultar complejos.

Los procesos de fabricación de ciertos materiales, como los ladrillos o el vidrio, y de explotación de rocas, como los áridos o conglomerados, también pueden entrañar dificultades para su comprensión; por tanto, es conveniente que puedan ver los vídeos que se proponen en los epígrafes.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: la geología es una disciplina científica que puede ser abordada desde las ciencias de la

naturaleza y desde las ciencias sociales. El estudio de los tipos y las utilidades de las rocas puede ser abordado desde ambas áreas.

Matemáticas: utilización, elaboración e interpretación de gráficas y tablas para la resolución de problemas. Utilización y conversión de distintas unidades de medida.

Tecnología: utilización de instrumentos para definir características de las rocas como el microscopio petrográfico. Reconocimiento de los avances tecnológicos que permiten el estudio y explotación de las rocas. Conocimiento de las utilidades, en la vida cotidiana, de muchas rocas. Elaboración en el laboratorio de una roca similar a un conglomerado.

Educación plástica y visual: valoración de la belleza y singularidad de las rocas y minerales. Reconocimiento de la utilidad de las rocas en función de sus características para distintos usos, como ornamentales, en la construcción de viviendas o de grandes estructuras.


5. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores: A través del conocimiento de la relación y dependencia entre la especie humana y el medio natural desde

el principio de nuestra historia, y la importancia de conservar y respetar el medio natural se fomenta la Educación para el medioambiente.

El consumo responsable de fuentes de energía no renovables y de rocas y minerales, así como conocer las consecuencias que conlleva el consumo desmesurado para mantener nuestro nivel de vida facilita la concienciación del alumno sobre la Educación ciudadana.

6. Materiales didácticos - Colección de rocas de diferentes tipos.

- Materiales para fabricar una roca detrítica.

- Claves dicotómicas para determinar rocas.

- Ejemplares de granito y de sus minerales integrantes.

Bibliográficos

DIXON, Dougal: Rocas y minerales. Ediciones SM. 2004. Audiovisuales Vídeos: Las rocas nos cuentan su historia, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM. CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet




Toda la unidad fomenta el desarrollo de esta competencia. La aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite diferenciar y valorar el conocimiento científico mediante la observación frente a otras formas de conocimiento, además de formular hipótesis sobre el origen de los distintos tipos de rocas. Se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para conocer los procesos más importantes que permiten el desarrollo y el mantenimiento de la calidad de vida que las rocas y minerales permiten a los seres humanos desde el principio de su historia. Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los alumnos han de tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente. Se busca que adquieran hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Depredadores de rocas” y “Las Rocas del Diablo”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. Los alumnos han de desarrollar similares capacidades en la comunicación oral y la escrita; para ello, debe fomentarse el trabajo tanto individual y personal como el participativo y colaborativo, fomentando la participación en debates, exposiciones orales, coloquios, etc.


Toda disciplina científica está vinculada a esta competencia. De hecho, este vínculo justifica la contextualización y aplicación de las matemáticas. Una parte importante de esta disciplina es el uso de elementos y herramienta matemáticas, pero como base para llegar el razonamiento y la argumentación, la resolución de problemas, la relación y la aplicación del conocimiento matemático a la realidad.


A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que podrán hacer uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas, teniendo una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. Mediante secciones como “En la red” o “Aprende a pensar” podrán buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo. En conjunto permite evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de información, valorar de forma crítica y reflexiva la información disponible y las fuentes de las que procede, así como apreciar el impacto que han tenido las TIC en el mundo personal y sociolaboral.


Esta unidad permite desarrollar el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento, fomentando la observación y el registro sistemático de hechos y relaciones para conseguir un aprendizaje significativo. Asimismo, permite desarrollar experiencias de aprendizaje que fomenten las habilidades individuales para la resolución de problemas, además de conocer y aplicar, según las necesidades, las estrategias que favorecen el aprendizaje, como las técnicas de estudio y de memorización.


Esta competencia se puede trabajar, siendo conscientes de la manera en que los humanos esquilmamos los recursos mineros, y entre ellos los energéticos. Esto permite desarrollar la autonomía personal, desarrollando

la capacidad de elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social, y con responsabilidad y perseverancia. Son muchos los planteamientos contradictorios que se observan, principalmente en la prensa, sobre el agotamiento de los recursos como el petróleo; esto puede producir falta de implicación o de continuidad en las apuestas que haga cada uno por el desarrollo sostenible. Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar

La actividad de “Aprende a Pensar” se centra en el desarrollo del sentido crítico del alumno, a través de un tema como es lo que podemos hacer a nuestro nivel para evitar el consumo excesivo de recursos. Se plantea un debate en el que los alumnos pueden expresar su opinión en un blog creado especialmente para ello.







físico



Conocer las cualidades del conocimiento científico y su construcción a través de la observación. - Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 15, 18, 25, 27, 29, 30, 31 y 32.

Formular hipótesis y prevenir consecuencias sobre los problemas relevantes en situaciones reales o simuladas.

Formula hipótesis sobre el origen de los distintos tipos de rocas. - Ciencia paso a paso: Hacer un itinerario geológico por la ciudad (página 157). - Actividades 1, 11, 13, 14, 28 y 33.


Conocer los procesos científico-tecnológicos más importantes que permiten el desarrollo y el mantenimiento de la vida y valorarlos.

Conoce las características de las rocas y valora su descubrimiento para la mejora de nuestra calidad de vida.

- Actividades 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 34, 35 y 39. - Relaciona con tu entorno: Reformas en la ciudad (página 160).


Tener unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Desarrolla hábitos de consumo responsables en general y hacia los recursos mineros en particular.

- Desarrolla tus competencias: Depredadores de rocas (página 147).

- Actividades 37, 40 y 41. - Utiliza las TIC: Cuando se acabe el petróleo (página 160).

Competencia para el


competencia digital

Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas.

Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

Diferencia con actitud crítica y reflexiva las fuentes de información a las que accede, ya sean digitales o a través de los medios.


- En la red.

- Actividad 36.






aprender

Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

Fomentar la observación y el registro sistemático de hechos y relaciones para conseguir un aprendizaje significativo.

Utiliza la observación y el registro sistemático de los hechos para construir su conocimiento.

- Actividades 24, 25 y 38. - Lee y comprende: Las Rocas del Diablo (Página 161).

Competencia para la


Desarrollo de la autonomía personal.

Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social.

Toma decisiones y da opiniones con criterio propio en diferentes ámbitos de su vida.

- Aprende a pensar: Nuestro granito de arena (página 161). - Utiliza las TIC: Cuando se acabe el petróleo (página 160).

Unidad 11 El agua en la Tierra. La hidrosfera En esta unidad se aborda el estudio de la hidrosfera y su componente esencial, el agua. Se tratan las circunstancias que han hecho de la Tierra el único planeta del sistema solar con agua líquida, el origen del agua en la Tierra, su distribución, las características de las aguas oceánicas y continentales, el ciclo del agua o ciclo hidrológico y las propiedades del agua.

La unidad concluye con los diferentes aspectos de la utilización humana del agua y las consecuencias que conlleva, como su potabilización, los problemas derivados de su uso, la contaminación y la depuración de aguas contaminadas o residuales como una necesidad imperiosa si no queremos que el agua se convierta en un recurso no renovable.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 3 del currículo oficial Materiales terrestres. La hidrosfera, concretamente, en lo referido a El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. La contaminación, depuración y cuidado del agua.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia matemática, la competencia social y ciudadana y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.


1. Conocer la singularidad de la Tierra en cuanto a la presencia de agua, su origen y distribución.

1.1. Conocer las causas de la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el origen del agua y su distribución.



ciudadana. Competencia para la

autonomía e iniciativa personal.

2. Conocer las características de las aguas oceánicas y continentales y la dinámica del agua en la naturaleza.

2.1. Conocer las características de las aguas oceánicas y continentales.

2.2. Comprender los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua.

3. Conocer las principales propiedades del agua, sus usos, los problemas derivados de estos y los tratamientos que se realizan sobre ella.

3.1. Conocer las principales propiedades del agua y sus usos fundamentales.

3.2. Entender los procesos de contaminación del agua, así como los procedimientos de depuración y potabilización.

■ Contenidos

El agua en la Tierra. Origen y distribución.

Interpretación de esquemas y diagramas sectoriales sobre la distribución del agua en la Tierra.

Valoración de la importancia que tiene el agua en la singularidad de la Tierra.

Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua que está disponible para el consumo.

Valoración de la importancia del agua para los seres vivos en general y para las personas en particular.

El agua de los océanos.

El agua en los continentes.

El ciclo del agua.

Las propiedades del agua.

Diseño y realización de experiencias sencillas relativas a los estados físicos del agua.

Reconocimiento de las propiedades del agua.

Los usos del agua. Potabilización.

Contaminación del agua.

Depuración de aguas residuales.

Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y de la contaminación y depuración de aguas.

Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras.

Solidaridad con los países menos desarrollados para evitar muertes por la escasez de agua y las hambrunas producidas por las sequías.


1. Conocimientos previos Los alumnos se enfrentan en esta unidad a una serie de conocimientos previos que hay que recuperar para continuar en la construcción del conocimiento. Estos conocimientos son:

El concepto de hidrosfera. Los estados físicos del agua y algunas de sus propiedades. La importancia del agua para los seres vivos.

2. Previsión de dificultades Esta unidad no tiene porque entrañar, en principio, demasiadas dificultades para los alumnos, ya que se trata de un tema conocido, cercano y que se ha tratado en otros cursos y otras materias. La principal dificultad que puede surgir es en la integración de todos los conocimientos sobre el agua. Se tratan desde el punto de vista fisicoquímico, geográfico, hidrológico, social, industrial, tecnológico, etc. El alumno ha de ser capaz de procesar toda esta información e integrarla para llegar a sus propias conclusiones sobre ciertas cuestiones como la contaminación o la sobreexplotación de los recursos naturales. La utilización de elementos y herramientas matemáticas siempre suele aumentar el grado de percepción de dificultad por parte de los alumnos. Debemos tratar de evitar este preconcepto; por ejemplo, en esta unidad, la dificultad matemática no es elevada y la información que aporta es importante y necesaria.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: al igual que algunas unidades anteriores, esta unidad ha de ser abordada desde las

ciencias de la naturaleza y desde las ciencias sociales. Desde las ciencias de la naturaleza se tratan con mayor profundidad las propiedades fisicoquímicas del agua y las implicaciones que estas tienen en la naturaleza.

Matemáticas: la utilización, elaboración e interpretación de gráficas, diagramas y tablas es de gran utilidad para conocer la cantidad de agua en la Tierra, así como su distribución y usos. Se usan también porcentajes y proporciones. Además, se ejercita la utilización y la conversión de distintas unidades de medida como la temperatura, la distancia, etc.

Tecnología: se conocen y valoran los distintos pasos de procesos técnicos como el de potabilización y depuración del agua. También se plantean las consecuencias negativas, como la contaminación que producen los distintos usos del agua debido a los avances tecnológicos.


5. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores: A través del conocimiento de la relación y dependencia entre la especie humana y la hidrosfera, y la

importancia de conservar y respetar el medio natural se fomenta la Educación para el medioambiente. Además, se deben sensibilizar ante la perspectiva de la sobreexplotación; el agua, que es un recurso renovable, puede convertirse debido a la acción humana en un recurso no renovable.

El agua es un derecho fundamental del ser humano, pero no todos tienen acceso a ella. Esta desigualdad ha de plantearse para el desarrollo de la Educación en derechos humanos.

La Educación para la paz puede abordarse desde los diferentes conflictos que la propiedad del agua genera en gran parte de las poblaciones españolas. Esta situación, a mayor escala, se da en otros continentes desatando conflictos armados. La resolución de conflictos y el tratamiento empático de todos los puntos de vista puede evitarlos.

6. Materiales didácticos - Diagramas de barras y sectoriales de distribución y

consumo de agua. - Material de laboratorio para evaporar y condensar

agua.

- Material de laboratorio para investigar las propiedades del agua.

- Guiones sobre el funcionamiento de depuradoras y potabilizadoras de agua suministrados por instituciones.

Bibliográficos DE SAIRIGNÉ-BON, Catherine: El agua. Ediciones SM.

A DIPPER, Frances: Los océanos. Ediciones SM.1998.

Audiovisuales CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>

■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas


La aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite identificar preguntas o problemas relevantes sobre situaciones reales o simuladas; es el caso de la hidrosfera y el agua como elemento fundamental para la vida en la Tierra. En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para conocer los procesos científico-tecnológicos que emplean el agua como recurso que permite el desarrollo y el mantenimiento de la vida.

Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los alumnos han de tomar decisiones sobre el uso y la distribución del agua, de forma que se evite perjudicar al medioambiente y a la calidad de vida de las personas.


A través del texto y el debate que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Como un robinsón” y “¿De quién es el agua?”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. Los alumnos han de desarrollar habilidades similares en la comunicación oral y escrita; para ello, debe fomentarse el trabajo tanto individual y personal como el participativo y colaborativo, fomentando la participación en debates, exposiciones orales, coloquios, etc.


Toda disciplina científica está vinculada a esta competencia. Concretamente, en esta unidad se pretende desarrollar el uso apropiado de elementos y herramientas matemáticos con la finalidad de calcular, representar e interpretar la realidad de elementos naturales como el agua.

También para relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad. El uso de diagramas, gráficas y tablas permite interpretar y sacar conclusiones sobre cuestiones relacionadas con la hidrosfera.


Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para desarrollar la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos, de tal forma que puedan ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

El tema del agua genera muchas desigualdades entre la población en función de su distribución, accesibilidad, conservación, etc. Y la problemática se incrementa con el crecimiento de la población, que aumenta las desigualdades. Se considera que los mayores conflictos bélicos que se produzcan en el futuro se deban a la escasez de recursos como el agua.

Es, por tanto, muy deseable que los alumnos generen un compromiso solidario con la realidad personal y social y que les permita mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales; comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos; respetar y defender los principios universales que contiene la Declaración de los Derechos Humanos; contribuir a la construcción de la paz, y adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y a una ciudadanía global y compatible con la identidad local.


Esta competencia puede ser trabajada para la adquisición de liderazgo, que permite desarrollar la empatía, valorar las ideas de los demás y ser capaz de afirmar y defender los derechos del grupo. Son también cualidades necesarias para las personas las habilidades para el diálogo y la cooperación, resolver conflictos y llegar a acuerdos a través de la negociación; aprender a asumir riesgos y a tomar decisiones, y expresarlas de forma asertiva y saber organizar el trabajo en equipo, como la gestión de tiempos y tareas.


Aprender a pensar

El debate “Aprende a pensar” se centra en el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de un tema como es la propiedad del agua desde dos puntos de vista actuales y cercanos al alumno.


Es conveniente que los alumnos desarrollen una de las facetas de esta competencia, las habilidades de vida y bienestar, que les permita buscar recursos y ayuda, fijarse metas y objetivos adaptativos, y aprender a tomar decisiones.







físico



Conocer las características y propiedades del agua y su importancia para la vida en la Tierra. - Actividades 1, 2, 3, 4, 6, 7, 11, 13, 14, 15, 24 y 25. - Vínculos a librosvivos.net



Conoce los procesos científico-tecnológicos que permiten utilizar el agua como recurso.

- Desarrolla tus competencias: Como un robinsón (página 163).

- Actividades 9, 10, 12, 16, 21, 27 y 30. - Relaciona con tu entorno: El ciclo del agua en una botella (Página 176).


Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas.

Toma decisiones sobre el uso y la distribución del agua, de forma que se evite perjudicar al medioambiente y a la calidad de vida de las personas.








Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados y representar e interpretar la realidad mediante medidas matemáticas.

Usa técnicas matemáticas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad de elementos naturales como el agua.

- Actividades 8 y 26. - Ciencia paso a paso: De una tabla de datos a un diagrama de barras (página 173).

Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad.


Aplica herramientas matemáticas como diagramas, gráficas y tablas para interpretar cuestiones relacionadas con el agua.

- Actividades 22, 23, 28, 29 y 31.


ciudadana


Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos. Desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

Conoce y ejercita los derechos y deberes cívicos con relación al uso y contaminación del agua y sus efectos en el entorno.

- Actividades 19, 20, 32 y 33. - En la red.

Competencia para la


Liderazgo.

Desarrollar la empatía, valorar las ideas de los demás y ser capaz de afirmar y defender los derechos del grupo.

Emprende acciones para defender los derechos del grupo en relación con la temática del agua.

- Aprende a pensar: ¿De quien es el agua? (página 177).

Unidad 12 La atmósfera terrestre La existencia en la Tierra de una atmósfera con una determinada composición y estructura aporta otro importante rasgo de singularidad a nuestro planeta, pues sin ella no podría haber vida en él.

También en la atmósfera se producen los fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo atmosférico y el clima de las diferentes zonas terrestres.

Por todo esto, es importante estudiar su origen y evolución, su dinámica, el tiempo y el clima, sus métodos de predicción, los problemas relacionados con la contaminación que la deteriora y las posibles soluciones a esos problemas.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 3 del currículo oficial Materiales terrestres. La atmósfera, concretamente, en lo referido a la caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. El “horror al vacío” y la presión atmosférica. Los fenómenos atmosféricos. Las variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión y la velocidad del aire. Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.


1. Conocer la composición y estructura de la atmósfera, así como su origen y evolución..

1.1. Conocer la composición y estructura de la atmósfera.


Competencia lingüística. Competencia para el

tratamiento de la información y competencia digital.


2. Conocer la importancia del aire para los seres vivos, los principales fenómenos meteorológicos y los métodos para predecirlos.

2.1. Entender y valorar la importancia de la atmósfera para la vida en la Tierra.

2.2. Enumerar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos para su predicción.

3. Conocer los principales efectos de la contaminación atmosférica y los procedimientos para evitarlos.

3.1. Comprender los fenómenos de la contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla.

■ Contenidos

Concepto de atmósfera.

La composición de la atmósfera y sus variaciones.

La estructura de la atmósfera.

Reconocimiento de la importancia de la atmósfera en la singularidad de nuestro planeta.

La atmósfera y los seres vivos.

Valoración del papel protector de la atmósfera sobre los seres vivos.

Interés por las relaciones recíprocas entre la atmósfera y los seres vivos.

La contaminación del aire y sus efectos. Medidas para evitarla.

Concienciación de los efectos nocivos de la contaminación y de la necesidad de evitarla.

La dinámica atmosférica. El viento, la presión atmosférica, las nubes y las precipitaciones.

Reconocimiento de la presencia y el peso del aire ante determinadas experiencias.

Diferenciación de distintos fenómenos meteorológicos.

El tiempo atmosférico y clima. Predicción meteorológica.

Reconocimiento de instrumentos de medida de variables meteorológicas.


1. Conocimientos previos El alumno debe recordar tres aspectos estudiados en cursos anteriores: La atmósfera terrestre es una capa de gases que rodea la Tierra.

La atmósfera está formada por una mezcla de gases que denominamos aire.

En la atmósfera se producen los fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo atmosférico y el clima.

2. Previsión de dificultades En esta unidad, los alumnos se enfrentan a conceptos que, en algunos casos, pueden resultar abstractos; es el caso de los límites de la atmósfera (con amplitudes muy grandes) o la formación de fenómenos meteorológicos. Las condiciones que se tienen que dar para que se produzcan un huracán o tifón, la brisa diurna o nocturna pueden ser complejas. Los instrumentos meteorológicos pueden resultar complejos en un primer contacto. Lo mejor para que el aprendizaje sea significativo es que los puedan ver e incluso manejar. Las unidades en las que se miden la presión atmosférica o las precipitaciones no son tan fáciles de comprender como las de la temperatura; es importante que se familiaricen con estas unidades y otras que se puedan encontrar en distintos instrumentos meteorológicos.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: al igual que en unidades anteriores, hay epígrafes que se pueden abordar desde las

ciencias de la naturaleza y desde las ciencias sociales. Desde las primeras se tratan con mayor profundidad las propiedades fisicoquímicas del aire y las implicaciones de estas en la naturaleza, así como los instrumentos y unidades de medida.

Lengua y literatura: cabe destacar la lectura de esta unidad acerca a la literatura contemporánea e iberoamericana. Los alumnos pueden adquirir gusto y placer por la lectura literaria.

Matemáticas: la utilización, elaboración e interpretación de gráficas y tablas son de gran utilidad para conocer las características de la atmósfera. Se usan también porcentajes y proporciones. Además, se ejercita la utilización y la conversión de distintas unidades de medida como la temperatura, la presión atmosférica, la velocidad del viento, la precipitación y la nubosidad.

Tecnología: el conocimiento y manejo de instrumentos meteorológicos, así como recreaciones de experimentos como el de Torricelli. Además, se plantean las consecuencias negativas de los avances tecnológicos como la contaminación.

Educación plástica y visual: reconocimiento y valoración de la belleza y singularidad de la atmósfera.


5. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores: El tema de las consecuencias de la contaminación atmosférica, capa de ozono, lluvia ácida, efecto

invernadero –en especial, el cambio climático– ha generado en la sociedad una fuerte polémica pseudocientífica por intereses, principalmente económicos. La Educación en comunicación incrementa la capacidad para discernir la credibilidad de los medios de los que se obtiene la información y el criterio crítico y reflexivo.

A través del conocimiento de la relación y dependencia entre la especie humana y la atmósfera, y la importancia de conservar y respetar el medio natural se fomenta la Educación para el medioambiente.

La Educación intercultural favorece el conocimiento y valoración de otras formas de vida y otras culturas, evitando la discriminación y la xenofobia al reconocer la riqueza que otras culturas pueden aportarnos.

6. Materiales didácticos - Gráficas sobre la composición de la atmósfera y su

evolución.

- Material de laboratorio para realizar experiencias sobre la presión atmosférica.

- Material para elaborar un barómetro sencillo.

Bibliográficos - WOODWARD, Jonh: El cambio climático.

Ediciones SM. 2009. - YOUNG, Helen: Descubriendo el clima y sus

amenazas. Ediciones SM. 2006.

Audiovisuales

Vídeos: Como peces en el aire, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM. CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet




La aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Esto permite conocer la composición, estructura y propiedades de la atmósfera y cómo se lograron algunos de sus descubrimientos a lo largo de la historia de la ciencia. En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico; en este caso, de la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad. Estos avances han permitido grandes descubrimientos en la atmósfera terrestre gracias a instrumentos que han permitido medir características y predecir condiciones atmosféricas. Pero, además, se debe ser consciente de las implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica en los diferentes ámbitos y sus limitaciones.

Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los alumnos deben conocer y comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a través de las diferentes actividades humanas. Además, pueden mostrar su compromiso con el desarrollo sostenible mediante hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.


A través del texto literario de esta unidad, “Beatriz (Las estaciones)”, los alumnos pueden reflexionar sobre el lenguaje. De este modo, pueden ser conscientes de las convenciones sociales, los valores y los aspectos culturales del lenguaje, y de que el lenguaje es una herramienta de interpretación y comprensión de la realidad; también debe ser un instrumento para la transmisión de valores, fomentando la igualdad y eliminando los estereotipos y expresiones racistas, sexistas o despectivas hacia las personas. De igual forma, al tratarse de literatura iberoamericana, pueden conocer y valorar las tradiciones y las lenguas de nuestro país y las otras culturas que conviven con nosotros y valorar la diversidad cultural como un hecho de nuestra realidad cotidiana.


En esta unidad se utilizan elementos como tablas, gráficas y porcentajes, de los que se puede sacar información para llegar, incluso, a interpretar el tiempo atmosférico. También se utilizan distintas magnitudes de diferentes unidades de medida y, en algunos casos, hay que realizar conversiones.


En esta unidad, a través de los múltiples vínculos a la web de librosvivos.net y a otras páginas web, los alumnos pueden conocer, utilizar y seleccionar distintos canales y soportes para la obtención de información digital de forma crítica y reflexiva. El trabajo consiste en organizar y analizar la información, transformándola en esquemas de fácil comprensión. También comunicar la información y los conocimientos adquiridos, empleando diferentes lenguajes y recursos tecnológicos.

En general, se busca que el alumno, al final del curso y en colaboración con otras áreas, aumente su capacidad para evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que aparecen,

en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos; en definitiva, que llegue a ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas.


Esta unidad puede facilitar el desarrollo de la autonomía personal, generando la capacidad para elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social. El tema del cambio climático es muy polémico, debido a las diferentes corrientes a favor y en contra que se dan en los medios de comunicación. Lo importante es que el alumno genere su propio criterio y pueda defenderlo en distintos ámbitos. Además, los alumnos podrán ir avanzando en la planificación y realización de proyectos. Esto les sirve para conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto, es decir, planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia, así como afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. También evaluar los resultados y la aportación personal de forma crítica, obteniendo posibilidades de mejora. Y, en definitiva, relacionar la oferta académica o laboral con las capacidades, deseos y proyectos personales.







físico



Conoce la estructura, composición y propiedades de la atmósfera, y la manera en la que se llegó a su conocimiento. - Actividades 2, 3, 4, 6, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 25, 28 y 35.


Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la Ciencia y la Tecnología a la sociedad.

Conoce los procesos científicos que ocurren en la atmósfera y los instrumentos tecnológicos que permiten medir dichos procesos.

- Desarrolla tus competencias: El huracán Katrina (página 179).

- Actividades 7, 8, 12, 16, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37 y 38.


Comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a través de las diferentes actividades humanas.

Conoce la influencia humana sobre la atmósfera y la de esta sobre el medioambiente y la vida en la Tierra. - Actividades 1, 9, 10, 11, 29 y 39. - Relaciona con tu entorno: ¿Se producen más huracanes? (página 192).


Reflexión sobre el lenguaje.

Ser consciente de las convenciones sociales, los valores y los aspectos culturales del lenguaje.

Reconoce y valora los aspectos culturales del lenguaje y su papel como instrumento de transmisión de valores.

- Lee y comprende: Beatriz (Las estaciones) (página 193).





Competencia para el


competencia digital


Conocer los distintos canales y soportes de información.

Conoce, utiliza y selecciona distintos canales y soportes para la obtención de información digital de forma crítica y reflexiva.

- En la red.


- Utiliza las TIC: Cambio climático en España: un desafío para todos (página 192).

Competencia para la




Conoce y es capaz de elegir con criterio propio cuestiones relacionadas con el consumo, que afectan a la conservación de la atmósfera.

- Aprende a pensar: Un invierno veraniego (página 193).

Planificación y realización de proyectos.

Conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.

Conoce y pone en práctica las fases de un proyecto de recogida de datos meteorológicos de forma eficaz.

- Ciencia paso a paso: Recogida de datos meteorológicos (página 189).

Unidad 13 La materia, la base del universo Todos los objetos o seres que existen en el universo, desde la estrella más lejana hasta el objeto más pequeño, están formados por materia. Además, todos tienen en común el hecho de ocupar un lugar en el espacio y tener un peso. Sin embargo, cada objeto o ser presenta unas características propias que nos permiten distinguirlo de los demás.

En esta unidad de química conoceremos las propiedades de la materia que pueden medirse y que servirán para distinguir los tipos de materia. Una vez definidas estas magnitudes, les asignaremos una unidad de medida.

Para ello, los científicos han llegado al acuerdo de adoptar un único sistema, el sistema internacional de unidades (SI). En algunas medidas, las unidades del SI pueden resultar inadecuadas debido al tamaño del objeto que estamos analizando, por lo que utilizaremos sus múltiplos o submúltiplos.

Las sustancias que nos rodean son muy variadas; si las clasificamos atendiendo al aspecto que presentan, podemos hablar de materia homogénea y heterogénea. Respecto a su composición, las clasificaremos en sustancias puras y mezclas. Existen muchas clases de mezclas, por lo que utilizaremos diferentes métodos para separar las sustancias que las componen, aprovechando las propiedades físicas de sus componentes.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 2 del currículo oficial La Tierra en el Universo. La materia en el Universo, en lo referido a las propiedades generales de la materia. Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana. Utilización de técnicas de separación de sustancias.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia matemática, la competencia para aprender a aprender y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.


1. Describir las propiedades de la materia con las magnitudes y unidades que la caracterizan.

1.1. Saber qué es materia y determinar alguna de sus características.


Competencia matemática. Competencia para aprender a

aprender.


1.2. Conocer las diferentes magnitudes y unidades que caracterizan la materia.

2. Conocer las distintas clases de sustancias y las técnicas de separación de los componentes de una mezcla.

2.1. Señalar las distintas formas de clasificar la materia en función de su uniformidad y composición.

2.2. Conocer diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras, así como su utilidad práctica en diversas aplicaciones.

■ Contenidos La materia.

Magnitudes fundamentales y derivadas. SI.

Medidas directas, indirectas y estimaciones.

La masa y el volumen. Medida.

Concepto de densidad. Medida.

Determinación de la densidad de un cuerpo. La temperatura. Medida.

Materia homogénea y heterogénea.

Mezclas y sustancias puras.

Métodos de separación de mezclas.

Disoluciones. Concentraciones.

Preparación de disoluciones de distinta concentración.

Cálculo de la concentración de una disolución.

Sustancias puras: compuestas y simples.

Valoración de las aportaciones científicas al conocimiento de la materia.

Interés por realizar mediciones precisas.

Apreciación de la medida como instrumento útil para averiguar las características de los cuerpos.

Rigor y precisión en la toma de datos y observaciones.


1. Conocimientos previos Esta unidad parte de los conocimientos previos tratados en cursos anteriores. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos como: La materia que nos rodea se encuentra también en todo el universo.

Toda la materia posee masa y ocupa volumen.

2. Previsión de dificultades Al tratarse, en muchos casos, de los primeros contactos de los alumnos con la química y las herramientas de laboratorio, se pueden presentar ciertas dificultades en la asimilación de las normas y los cuidados necesarios para el trabajo eficaz y seguro en el laboratorio. También puede entrañar dificultad el manejo de las unidades fundamentales y derivadas y de determinadas fórmulas, así como la precisión en la medición.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: búsqueda geográfica de puntos del continente africano para conocer los lugares por

donde se pretende realizar el viaje en globo.

Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante las lecturas inicial y final.

Matemáticas: utilización de estrategias en la resolución de problemas. Utilización y conversión de distintas unidades de medida. Aplicación de fórmulas para la obtención de magnitudes más complejas. Realización de mediciones de forma directa, indirecta y estimaciones.

Tecnología: manejo del material de laboratorio. Realización de experimentos químicos. Conocimiento y utilización de distintos elementos de medida.


5. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores: El reconocimiento de la complejidad del entorno físico facilita su respeto y valoración, lo que permite

desarrollar la Educación medioambiental.

La Educación para la salud puede abordarse a partir del tratamiento de la dieta saludable. Es un valor el desarrollo de hábitos de vida física y mentalmente saludables.

6. Materiales didácticos - Aparatos de medida: balanza, metro, probeta,

termómetro y cronómetro.

- Productos químicos: agua, alcohol, aceite, leche, diversos elementos y compuestos.

- Bolas de madera, corcho, hierro, cristal, etc., para calcular su densidad.

- Zumo de naranja para comprobar la filtración y la decantación.

- Vasos de precipitados, dispositivo de destilación, embudo de decantación, tubos de ensayo y mechero Bunsen.

Bibliográficos DÉBROUILLARDS, Petits: Los secretos del agua. Ediciones SM, 2002.

Audiovisuales Vídeos: Explora la materia, Ediciones SM (Colección Ciencia en acción). CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>

■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. La aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite realizar predicciones con los datos disponibles, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas. En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos, basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral. Se plantea la aplicación de diferentes soluciones técnicas para descubrir fenómenos naturales que se producen en el entorno, como el aumento de volumen del hielo, la temperatura de fusión y ebullición del agua, etc., o soluciones técnicas que permiten la separación de mezclas y de sustancias, y la construcción de un patrón de medida.

Además, es importante la aportación hacia el conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable lo que facilita adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Solo materia?” y “Preparativos de viaje”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.


A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el

análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, y se manejan

con soltura y eficacia herramientas matemáticas para obtener información y obtener conclusiones. Han de

utilizar distintas unidades fundamentales y derivadas y hacer conversiones entre ellas.

Además, se ejercita la resolución de problemas, de tal forma que se relaciona y aplica el conocimiento

matemático a la realidad, usando distintas estrategias de resolución de problemas sobre la materia; se utilizan

fórmulas como las de la densidad o se calcula la concentración de disoluciones.


A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net y a otros enlaces externos, en los que se busca la obtención de información. A través de vídeos, actividades interactivas, etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos.


Esta unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades. El alumno puede llegar a conocer las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad y hacer un seguimiento de los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje, además de ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, aumentar la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje y saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y ser humildes para aprender de y con los demás.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Esta competencia puede ser trabajada para el desarrollo de la innovación, que permite aumentar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones como pueden ser inventar patrones nuevos, analizar por qué algo parece imposible y cómo podría ser posible, reaccionar ante imprevistos, así como afrontar los problemas y situaciones de cambio como retos que requieren soluciones innovadoras.



Es conveniente que los alumnos desarrollen una de las facetas de esta competencia, la autonomía emocional. En la adolescencia es muy importante el trabajo en la autoestima y confianza en sí mismos, el manejo de la presión grupal y el aprender a decir “no”. De hecho, la resolución que se dé en esta época de estas situaciones puede afectar al resto de la vida adulta. Estas cuestiones pueden ser tratadas en la sección “relaciona con tu entorno”, donde se aborda el tema de la dieta saludable. En este caso se habla del consumo excesivo de grasas, pero puede ser un pie para abordar otras cuestiones y patologías alimenticias a las que son más vulnerables en este período.







físico


Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

Conoce el método científico y lo

aplica adecuadamente para realizar

predicciones y obtener resultados

contrastados.

- Actividades 3, 9, 11, 13, 15, 16, 19,

22, 23, 25, 27, 29 y 34.


Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos, basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

Conoce y aplica soluciones técnicas

para descubrir fenómenos naturales

observables en el entorno.

- Actividades 4, 10, 14, 18, 30, 31, 32,

36 y 43.

- Ciencia paso a paso: La

cromatografía, un método de

separación de sustancias (página

207).





Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable.

Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Tiene disposición hacia una vida

saludable, en general, y hacia la

ingesta de grasas, en particular.

- Relaciona con tu entorno: Las grasas en nuestra dieta (página 210).



Aplicar estrategias de resolución de problemas, adecuadas a cada situación.

Conoce y utiliza distintas estrategias

de resolución de problemas sobre la

materia.

- Actividades 12, 17, 24, 26 y 35.



Maneja con soltura y eficacia

herramientas matemáticas para

obtener información y obtener

conclusiones.

- Actividades 5, 6, 7, 8, 20, 28, 37 y

38.


aprender

Conciencia y control de las propias capacidades.

Conocer las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento de los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje.

Conoce sus potencialidades y

carencias de aprendizaje y se plantea

retos para superar las dificultades.

- Actividades 1, 21, 33, 40 y 42.

- En la red.






Competencia para la


Innovación.

Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones: inventar patrones nuevos, analizar por qué algo parece imposible y cómo podría ser posible, reaccionar ante imprevistos.

Desarrolla un espíritu creativo e innovador frente a cuestiones que generan curiosidad como forma de avance en el conocimiento y el aprendizaje. - Desarrolla tus competencias: ¿Solo materia? (página 195).

- Actividades 2, 18, 39 y 41.

- Lee y comprende: Preparativos de viaje (página 211).

Unidad 14 Cambios de estado en la materia La materia está constituida por pequeñas partículas en continuo movimiento. Según la posición que ocupan estas partículas y la fuerza con que se atraen, la materia se puede presentar en tres formas o estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso. Para comprender por qué la materia puede encontrarse en cada uno de estos estados, es necesario entender su composición así como las características de cada uno de ellos. Para finalizar, veremos que toda materia está formada por la unión de partículas llamadas átomos, y estos, a su vez, por otras partículas subatómicas más pequeñas. En la mayoría de las sustancias, los átomos están unidos formando agrupaciones sencillas o estructuras más complejas, que dan lugar a moléculas o cristales. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 2 del currículo oficial La Tierra en el Universo. La materia en el Universo, en lo referido a los estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Los cambios de estado. Un universo formado por los mismos elementos. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia ligüística, la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia social y ciudadana.


1. Distinguir los tres estados de la materia, las características de cada uno de ellos, así como las formas en que pueden cambiar de estado.

1.1. Indicar las características de cada uno de los tres estados de agregación de la materia, así como los cambios de estado y explicarlos teniendo en cuenta la teoría cinética.


Competencia lingüística. Competencia para el

tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

2. Saber que la materia está formada por átomos y explicar las distintas formas de organización de estos en las sustancias, tanto para formar moléculas como cristales.

2.1. Distinguir los conceptos de átomo y molécula como partes constitutivas de la materia.

2.2. Conocer algunos datos sobre los elementos químicos más importantes.

■ Contenidos

Diferentes estados de la materia.

Curiosidad por probar experimentalmente las

Átomos y elementos químicos.

Propiedades de los elementos.

propiedades de la materia.

Sólidos. Características.

Determinación de las características de determinados sólidos.

Líquidos. Características.

Gases. Características.

Comprobación de que los gases tienen masa y volumen.

Comprobación de las propiedades de líquidos y gases.

Transformaciones de la materia. Cambios de estado.

Uso de gráficos para explicar los cambios de estado.

Interés por aprender a representar fenómenos mediante esquemas, dibujos y gráficas.

Rigor y precisión en la toma de datos y observaciones.

Interpretación cinética de los estados de la materia.

Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos.


Elementos del universo.

Elementos de la corteza terrestre.

Caracterización, mediante fórmulas, de algunas sustancias presentes en el entorno, de especial interés por sus aplicaciones.

Recogida de datos, organización de estos en cuadros y gráficas e interpretación de los resultados.

Elementos en los seres vivos.

Análisis de datos que permitan comparar los elementos químicos de los seres vivos y la materia inerte.

Moléculas y cristales. Fórmulas.

Representación de elementos y compuestos mediante símbolos y fórmulas.

Identificación de moléculas y cristales mediante dibujos.

Valoración del papel de la química en la comprensión del mundo que nos rodea.

Aplicación de las normas de seguridad en el laboratorio.

1. Conocimientos previos Esta unidad parte de los conocimientos previos tratados en cursos anteriores. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos como: La materia se presenta en tres estados: sólido, líquido y gaseoso.

La materia puede pasar de un estado a otro al intercambiar calor.

2. Previsión de dificultades Los alumnos pueden tener dificultades para asimilar conceptos como la estructura del átomo o la interpretación cinética de los estados de la materia. Estos conceptos pueden parecer simples por los modelos que tradicionalmente se han elaborado para simplificarlos, pero conseguir que no se queden en el simple modelo es una importante labor del docente.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: búsqueda geográfica del Polo Norte y los puntos por donde los barcos circulan para

tomar datos y hacer el estudio.


Matemáticas: interpretación de gráficos, tablas, porcentajes y el manejo de distintas unidades de medida.

Tecnología: manejo de material de laboratorio. Realización de experimentos químicos. Conocimiento y utilización de distintos elementos de medida.

Plástica y visual: elaboración de modelos químicos mediante distintos materiales como plastilina, corcho, alambre, cartulina, etc.


5. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores: El reconocimiento de la importancia de la conservación del entorno natural facilita su respeto y valoración,

lo que permite desarrollar la Educación medioambiental.

La Educación ciudadana puede abordarse a través del respeto hacia las opiniones de los demás. El ejercicio de la ciudadanía basado en los valores de respeto, conciliación, participación activa e implicación facilita los procesos de incorporación a la vida adulta.

6. Materiales didácticos - Minerales, canicas, globos y jeringuillas para mostrar

las propiedades de los distintos estados de la materia.

- Sustancias sólidas (plastilina, chocolate, etc.) y líquidas (aceite, alcohol, agua, etc.).

- Representación del átomo según el modelo planetario de Bohr.

- Modelos de varillas y bolas de distintos elementos y compuestos.

- Plastilina de colores y palillos para representar moléculas y cristales.

Bibliográficos WINSTON, Robert: ¡Alucina con la química! Ediciones SM, 2008. ASIMOV, Isaac: La búsqueda de los elementos. Plaza & Janés Editores, 1999.

Audiovisuales Vídeos: Explora la materia, Ediciones SM (Colección Ciencia en acción). CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com


Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. La aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos (académico, personal y social) y reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. El descubrimiento de los elementos y su estructura, y la elaboración de la tabla periódica es un proceso activo desde la antigüedad. Los descubrimientos de filósofos y científicos son la base de la construcción del conocimiento, que nos lleva hasta el avance científico en el que nos encontramos en estos momentos. En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para conocer procesos científico-tecnológicos que permiten descubrir las características y propiedades de la materia. Una buena manera de conocer y aplicar estos procedimientos es el trabajo en el laboratorio.

Además, es importante la aportación que se hace a la protección del medio natural y desarrollo sostenible, generando hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana y reflexionando sobre el papel que podemos desarrollar a nuestro nivel para proteger el medioambiente.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Rocas que hierven” y “El tío Tungsteno”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita; concretamente, para adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella considerándola fuente de placer y conocimiento. Este propósito se ha perseguido a lo largo de todo el libro en ambas secciones.

Además, esta unidad nos lleva a una reflexión sobre el lenguaje, de forma que podemos conocer la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Ser consciente de que el lenguaje es una herramienta de interpretación y comprensión de la realidad. El lenguaje científico, y concretamente el químico, es una forma de comunicarse y conocer una parte de la realidad.


A lo largo de la unidad se plantean ejemplos y actividades que requieren la interpretación de gráficos, tablas,

porcentajes y el manejo de distintas unidades de medida.


A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net y a otros enlaces externos, en los que se busca la obtención de información. A través de vídeos, actividades interactivas, etc., se familiarizarán con el uso de diferentes herramientas tecnológicas. Esto les permite identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como medio de relación y comunicación para transmitir y generar información y conocimiento, y como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio; también hacer habitual el uso de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales.


Mediante la elaboración de modelos, por ejemplo de átomos y moléculas o de la interpretación cinética de los estados de la materia, los alumnos pueden mostrar su creatividad y desarrollar la expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Además, también podrán poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar de forma personal ideas o experiencias mediante códigos artísticos.


Esta unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades. El alumno puede llegar a conocer las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento de los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje; ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender;

aumentar la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje, y saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y ser humildes para aprender de y con los demás.


Aprender a pensar

Las actividades de “Aprende a Pensar” buscan el desarrollo del sentido crítico del alumno y la concienciación sobre lo que pueden hacer a escala individual para la protección del medioambiente. A través del tema del reciclaje y la regla de las tres erres, los alumnos tendrán estrategias y argumentos para el debate que se plantea en el blog creado especialmente para que compartan su opinión.

Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de las mismas.






físico



Conoce las características de los distintos estados de la materia y las partículas por las que está formada.

- Actividades 1, 2, 4, 6, 7, 8, 11, 17,

18, 19, 20, 21, 31 y 37.


Reconoce y valora la actividad

investigadora para la construcción del

conocimiento científico

históricamente.

- Desarrolla tus competencias: Rocas que hierven (página 213).

- Actividades 10, 13, 28, 29, 35 y 36.

- Relaciona con tu entorno: ¿Se funde el Polo Norte? (página 228).



Conoce procesos científico-tecnológicos que permiten descubrir las características y propiedades de la materia.

- Actividades 3, 5, 14, 15, 16 y 30.

- Ciencia paso a paso: Determinar la

temperatura de ebullición de una

sustancia (página 225).





Medio natural y desarrollo sostenible.

Tener unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Desarrolla hábitos de consumo responsable reduciendo, reutilizando y reciclando.

- Actividad 38.

- Aprende a pensar: La importancia de reciclar y La regla de las tres r (páginas 228 y 229).


Reflexión sobre el lenguaje.

Conocer la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Ser consciente de que el lenguaje es una herramienta de interpretación y comprensión de la realidad.

Conoce y utiliza el lenguaje científico básico (formulación química) para entender y expresar contenidos científicos.

- Actividades 9, 12, 25, 26, 33 y 34.

- Lee y comprende: El Tío Tungsteno

(página 229).

Competencia para el


competencia digital


Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales.

Conoce y utiliza habitualmente recursos tecnológicos para aplicarlos a situaciones de aprendizaje con actitud crítica y reflexiva.

- En la red y vínculos a librosvivos.net


Expresión artística. Expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos.

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar de forma personal ideas o experiencias mediante códigos artísticos.

Elabora modelos de representación de la realidad mediante códigos artísticos con iniciativa, imaginación y creatividad.

- Actividades 22, 23, 27 y 32.

Biología y Geología 3º E.S.O. PROGRAMACIÓN DE AULA

Unidad 1: El ser humano como animal pluricelular

Esta unidad aborda el estudio de la célula, unidad de la que se componen todos los seres vivos, desde los más diminutos a los de mayor tamaño. También se explica la gran complejidad morfológica y funcional que presentan estas estructuras microscópicas. El nivel más alto de organización se alcanza cuando en los seres pluricelulares, animales y vegetales, las células se organizan en tejidos, los tejidos en órganos y los órganos en aparatos o sistemas. Los tejidos y órganos humanos poseen unos doscientos tipos de células diferentes perfectamente coordinadas entre sí. Este complejo engranaje forma parte de una gran obra de arquitectura, el cuerpo humano, y, por supuesto, hace posible la vida. Por último se estudia la importancia de los trasplantes como solución a los problemas funcionales, basados en la acción altruista y necesaria de la donación. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial Las personas y la salud; concretamente, en lo referido a La organización general del cuerpo humano. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia matemática y la competencia social y ciudadana.


1. Conocer la estructura y el funcionamiento celular.

1.1. Identificar los distintos tipos de células.

1.2. Reconocer los orgánulos de la célula y las funciones que estos desempeñan.

1.3. Explicar cómo se realiza el intercambio de materia y energía en las células.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Comunicación lingüística


Competencia social y ciudadana 2. Conocer los niveles de organización superiores al celular en el ser humano: tejidos, órganos y aparatos o sistemas.

2.1. Enumerar los distintos tipos de tejidos del ser humano y saber la función que realizan.

2.2. Conocer el concepto de órgano y aparato o sistema y poner ejemplos de cada uno.

■ Contenidos

Los organismos unicelulares y pluricelulares.

Manejo del microscopio óptico.

Diferenciación entre fotografías realizadas a los microscopios óptico y electrónico.

Interpretación de escalas microscópicas.

Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el trabajo de los demás.

Valoración de la importancia de la célula como unidad anatómica y funcional de los seres vivos.

Reconocimiento de los avances de la ciencia en

La célula animal y vegetal.

Identificación, a partir de dibujos, de células animales, vegetales y bacterias.

Los intercambios de materia y energía a través de la membrana. El metabolismo celular.

La organización del cuerpo humano: tejidos, órganos y aparatos o sistemas.

Elaboración de tablas con las funciones de los tejidos, aparatos y orgánulos celulares.

Reconocimiento de preparaciones histológicas.

El trasplante y donación de órganos y células.

Actitud positiva frente a la importancia de los

el conocimiento de la estructura y función celulares.

Elementos de una célula humana: membrana, citoplasma, núcleo y orgánulos. Estructura y función.

Identificación de los componentes celulares a los microscopios óptico y electrónico.

La célula eucariótica y procariótica.


trasplantes de órganos y sangre como forma de ayudar a otras personas para mejorar o salvar sus vidas.

Valoración de la donación como medio para salvar a otras personas o mejorar su calidad de vida.

1. Conocimientos previos En esta unidad se profundiza en la explicación de algunos contenidos vistos en cursos anteriores. Por ello, para la correcta comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos como: Todos los seres vivos estamos formados por células. En ellas se distinguen tres componentes fundamentales: membrana, citoplasma y material genético. Las funciones básicas de todos los seres vivos son la nutrición, la reproducción y la relación. Los seres vivos intercambian materia y energía con el medio que les rodea. El microscopio es un instrumento que proporciona una imagen aumentada del objeto que se observa.

2. Previsión de dificultades En esta unidad se profundiza en el conocimiento de la célula, concretamente de la humana. Se repasan conceptos conocidos y se introducen algunos nuevos, como muchos de los orgánulos subcelulares. Conviene realizar la preparación propuesta en la sección “Ciencia paso a paso”, pues permite ver células e interpretar escalas microscópicas. Lo realmente novedoso y donde conviene incidir más es en la organización general del cuerpo humano en aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. Quizá, lo que le pueda resultar más difícil son las cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas planteadas al final de la unidad. Hay que tener en cuenta los siguientes aspectos, que puede que no hayan trabajado: Las lecturas planteadas en la unidad fomentarán el hábito de la lectura, así como la comprensión lectora.


3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: conocimiento de la importancia de acciones altruistas como la donación de órganos,

necesaria para el mantenimiento de la salud de muchas personas enfermas.

Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.

Educación plástica y visual: análisis y realización de dibujos interpretativos de la realidad.

Matemáticas: diferentes cálculos para el manejo de escalas. Diferentes formas de recogida de información y organización en tablas, así como la interpretación de gráficos.

Educación para la ciudadanía: planteamiento en la lectura de temas relacionados con los derechos de los animales.


Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores: A través de la lectura de los chimpancés y la importancia de preservar el medio se fomenta la Educación

ambiental.

La lectura de la entrada y el apartado sobre los trasplantes contribuyen a la Educación ciudadana al plantearse la donación de órganos como una acción altruista hacia los demás.


Materiales didácticos - Diapositivas de preparaciones celulares y titulares

(tanto del microscopio óptico como del electrónico).

- Atlas histológicos y mapas mudos de la célula.

Bibliográficos DENY, Madeleine: El cuerpo humano, Ediciones SM (colección De juego en juego), 2006. CHICOINE, J. F.: Diario del cuerpo humano, Ediciones SM (colección Cartas con in-genio), 2004. Audiovisuales CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)

Vídeos: Viaje al mundo de lo invisible, Ediciones SM. Pequeños pero importantes, Ediciones SM. ¿De dónde venimos?, Ediciones SM.



En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la medición del tamaño de las células con el microscopio óptico). Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de secciones como “Relaciona con tu entorno”, donde se aborda el cultivo de piel humana en el laboratorio para el tratamiento de personas quemadas.

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se trabaja especialmente con la donación y trasplante de órganos.

También se trabaja en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible con la lectura final sobre “¿Son humanos los chimpancés?”. En ella, los alumnos comprenderán la necesidad de mejorar el conocimiento y la protección del medio natural.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¡Jesús, esto va a funcionar!” y “Piel cultivada” y “Charla con Jane Goodall. ¿Son humanos los chimpancés?”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella.


A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).




Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores. El alumno ha de conocer previamente que los seres vivos están formados por células, y cuál es la estructura básica de una célula animal y una vegetal. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.


A través de actividades en colaboración se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás.

El contenido de la donación y trasplante de órganos permite trabajar el compromiso solidario con la realidad personal y social.



En algunos apartados de la unidad se plantean cuestiones que ponen al alumno en contacto con sus propias emociones y con las de los demás, como en el caso de las personas enfermas y que necesitan un trasplante. Además, se plantea un debate en el que los alumnos pueden expresar su opinión en un blog creado especialmente para ello.

Aprender a pensar

La última sección de la unidad, con la lectura sobre “Charla con Jane Goodall. ¿Son humanos los chimpancés?”, fomenta el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de cuestiones para la reflexión.

■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad

Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de las mismas.

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

SUBCOMPETENCIA 2.º NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER

NIVEL DE CONCRECIÓN DESEMPEÑO

4.º NIVEL DE CONCRECIÓN

Competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico



Conoce las partes de la célula y la

nomenclatura usada para los órganos,

tejidos y sistemas.

- Actividades 6, 14, 19, 20, 21, 22. - Relaciona con tu entorno: Piel cultivada (página 24).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER




Conoce el método científico y lo usa

adecuadamente para realizar


contrastados.

- Desarrolla tus competencias: ¡Jesús, esto va a funcionar! (página 7). - Ciencia paso a paso: Estimación del tamaño de las células (página 20). - Actividades 9, 14, 35, 37, 38, 42. - Relaciona con tu entorno: Piel cultivada (página 24).



Es capaz de identificar y valorar los

avances científicos de la sociedad.

- Relaciona con tu entorno: Piel cultivada (página 24).




Comprende la información contenida

en el texto y responde correctamente a

las preguntas relativas al mismo.

- Desarrolla tus competencias: ¡Jesús, esto va a funcionar! (página 7). - Relaciona con tu entorno: Piel cultivada (página 24), y Lee y comprende: Charla con Jane Goodall. ¿Son humanos los chimpancés? (página 25).


Uso de elementos y herramientas matemáticos


Sabe ejecutar de manera óptima los

cálculos necesarios para interpretar las

escalas empleadas al expresar tamaños

celulares.

- Actividades 1, 3, 24, 25, 26, 31. - Ciencia paso a paso: Estimación del tamaño de las células (página 20).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER




ciudadana

Participación cívica, convivencia y resolución de conflictos


Demuestra buena disposición al trabajo

en grupo, con una actitud positiva y

dialogante.

- Ciencia paso a paso: Estimación del tamaño de las células (página 20). - Aprende a pensar (página 19).

Compromiso solidario con la realidad personal y social


Comprende la importancia de la

donación de órganos para la salud

pública.

- Desarrolla tus competencias: ¡Jesús, esto va a funcionar! (página 7). - Aprende a pensar (página 19). - Actividades 21, 22, 23.

Unidad 2: Alimentos y nutrientes

Esta unidad se centra en el estudio de los sistemas digestivo y respiratorio. Para comprender qué ocurre en cada uno de ambos sistemas es necesario conocer el proceso de la alimentación. Desde el momento en que ingerimos los alimentos se desarrolla un complejo proceso cuyo destino final serán nuestras células. Primero el aparato digestivo ha de transformar los alimentos en nutrientes y, a partir de aquí, estos seguirán su camino hasta las células, donde serán aprovechados y utilizados. Para poder aprovechar los nutrientes, las células necesitan el oxígeno procedente del sistema respiratorio. Asimismo, mantener unos hábitos de vida beneficiosos para los sistemas digestivo y respiratorio es una de las premisas necesarias para tener una vida saludable. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial Las personas y la salud; concretamente, en lo referido a Alimentación y nutrición humanas. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia matemática, la competencia social y ciudadana y la competencia en autonomía e iniciativa personal. l


1. Conocer cómo se realiza en el aparato digestivo la transformación de los alimentos en nutrientes, sabiendo cuál es la función de cada nutriente y cuáles son las pautas que se han de seguir para tener una

1.1. Enumerar los distintos nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones y describir algunas de sus características.

1.2. Describir los órganos del sistema digestivo y relacionarlos con su función.




Autonomía e iniciativa personal

alimentación equilibrada. 1.3. Conocer los requisitos para mantener unos buenos hábitos alimentarios.

2. Conocer la anatomía y funcionamiento del sistema respiratorio así como los trastornos más frecuentes relacionados con este sistema.

2.1. Conocer y describir la anatomía y funcionamiento del aparato respiratorio.

2.2. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema respiratorio y conocer sus causas.

■ Contenidos

Los componentes de los alimentos. Sustancias inorgánicas y orgánicas.

Realización de prácticas de identificación de los distintos nutrientes en alimentos variados.

Manejo de material y reactivos de laboratorio.

El sistema digestivo: el tubo digestivo y las glándulas asociadas.

Diferenciación entre las distintas funciones que tienen los órganos del sistema digestivo.

La digestión mecánica y química.

La absorción y la formación de heces.

La salud del sistema digestivo.

Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos de vida alimentarios y de higiene dental.


La anatomía y fisiología del sistema respiratorio.

Diferenciación entre las distintas funciones que tienen los órganos del sistema respiratorio.

Elaboración de dibujos y esquemas sobre los componentes del aparato respiratorio.

Las enfermedades relacionadas con el sistema respiratorio. El tabaquismo.

Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos de higiene y cuidados del aparato respiratorio.

Actitud crítica frente a los hábitos de vida nocivos como el consumo de tabaco.

Los nutrientes como fuente de energía y materia.

Toma de conciencia de la importancia que los procesos celulares tienen para el mantenimiento de la vida.

1. Conocimientos previos En esta unidad se profundiza en la explicación de algunos contenidos vistos en cursos anteriores. Por ello, para la correcta comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos como: Los seres humanos somos consumidores: tomamos alimentos fabricados por otros seres vivos. Los alimentos son la fuente de materia y energía necesaria para nuestro organismo. Los alimentos están compuestos por distintas sustancias. La transformación de los alimentos en las sustancias que contienen se realiza en el sistema digestivo. Unos malos hábitos de vida alimentarios pueden causar problemas de salud.

2. Previsión de dificultades La nutrición y la alimentación son procesos conocidos desde la etapa de Primaria. Además de describirse con más detalle estos contenidos, en esta unidad se profundiza en el proceso de descomposición de los alimentos en los nutrientes y en las funciones que estos desempeñan en nuestro organismo. Puede resultar más difícil entender los procesos celulares que tienen lugar para la síntesis de materia nueva y la respiración celular. Conviene recalcar las diferencias entre la respiración pulmonar y la respiración celular.

3. Vinculación con otras áreas Física y Química: realización de experimentos para detectar la composición de los alimentos. Digestión

química.




Educación para la ciudadanía: planteamiento en la lectura “La cima” de temas relacionados con el trabajo en equipo. También se ve de manera secundaria el respeto a la montaña con el abandono de basura en las expediciones.

Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web.


Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores: El conocimiento del funcionamiento de algunos sistemas de nuestro cuerpo y de las enfermedades que

pueden afectarles permite trabajar la Educación en la salud.


Materiales didácticos - Láminas anatómicas.

- Enciclopedias en las que se puedan observar los componentes del sistema digestivo.

Bibliográficos ALTON, Steve: El cuerpo humano en pop up: sistemas respiratorio y circulatorio, Ediciones SM, 2008. DENY, Madeleine: El cuerpo humano, Ediciones SM (colección De juego en juego), 2006. CHICOINE, J. F.: Diario del cuerpo humano, Ediciones SM (colección Cartas con in-genio), 2004. SACKS, J.: Cómo funciona tu cuerpo, Madrid, Ediciones SM, 2004. Audiovisuales CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)

Vídeos: Viaje al mundo de lo invisible, Ediciones SM. Pequeños pero importantes, Ediciones SM. ¿Comer? ¿Para qué?, Ediciones SM. Nutrición y energía, Ediciones SM.



En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la realización de pruebas de ensayo en la sección de “Ciencia paso a paso”). Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de secciones como “Relaciona con tu entorno”, donde se aborda el cultivo de piel humana en el laboratorio para el tratamiento de personas quemadas.

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se aborda en profundidad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La regla de tres”, “El tubo digestivo visto de cerca” y “La cima”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella.


A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).




Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores. El alumno ha de conocer previamente que los seres humanos somos consumidores, y que los alimentos son la fuente de materia y energía que necesitamos para sobrevivir. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.




El contenido acerca del daño del tabaco facilita el desarrollo personal y social, pues permite abordar la toma de decisiones responsable sobre el consumo del tabaco y sus repercusiones sobre los demás.


Los contenidos relativos a la salud del sistema digestivo y respiratorio contribuyen al desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión sobre temas donde es necesario tener un criterio propio. La lectura de “La cima” permite abordar la necesidad del trabajo en equipo para emprender ciertos proyectos.


COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER






Conoce el método científico y sabe

analizar las conclusiones alcanzadas.

- Actividades 36, 37, 41, 42. - Relaciona con tu entorno: El tubo digestivo visto de cerca (página 44).


Es capaz de identificar problemas sobre

situaciones reales y los resuelve con

acierto.

- Desarrolla tus competencias: La regla de tres (página 27). - Actividades 3, 11, 21, 35, 36, 37, 39, 40, 41. - Relaciona con tu entorno: El tubo digestivo visto de cerca (página 44) y Lee y comprende: La cima (página 45).





contrastados.

- Desarrolla tus competencias: La regla de tres (página 27). - Ciencia paso a paso: Realizar pruebas de ensayo para detectar glúcidos, lípidos y proteínas (página 40). - Relaciona con tu entorno: El tubo digestivo visto de cerca (página 44).


Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.

Conoce su cuerpo y los cuidados y

hábitos necesarios para mantenerlo

sano.

- Desarrolla tus competencias: La regla de tres (página 27). - Actividades 4, 7, 13, 15, 16, 24, 25, 40. - Relaciona con tu entorno: El tubo digestivo visto de cerca (página 44) y Lee y comprende: La cima (página 45).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER






Sabe interpretar de manera óptima las

gráficas y tablas planteadas en diversas

actividades.

- Actividades 11, 19, 24, 30, 32, 37, 38, 41.




Demuestra buena disposición al trabajo en grupo, con una actitud positiva y

dialogante. - Ciencia paso a paso: Realizar pruebas de ensayo para detectar glúcidos, lípidos y proteínas (página 40). - Lee y comprende: La cima (página 45).




Es capaz de tomar sus propias decisiones.

- Actividades 7,15, 16, 24, 25.

Unidad 3: Los alimentos y la dieta

Una vez estudiados los componentes de los alimentos y los sistemas digestivo y respiratorio, en esta unidad se profundiza en el conocimiento de los alimentos y la dieta como parte fundamental en el mantenimiento de nuestra salud y bienestar. Se estudian las técnicas que ayudan a la conservación de los alimentos, para garantizar que lleguen a nosotros en buenas condiciones. En la actualidad también se emplean técnicas de ingeniería genética para obtener alimentos manipulados genéticamente. Su conveniencia o no es uno de los grandes debates científicos de nuestra época. Conocer la proporción de los nutrientes que necesitamos y alternar los distintos alimentos para conseguirlos es un aprendizaje que nos ayudará a tener unos buenos hábitos alimentarios. Por su parte, conocer la rueda de los alimentos y estudiar las necesidades energéticas de cada persona es imprescindible para elaborar dietas equilibradas. Por último, es importante conocer los principales trastornos de la alimentación que afectan a nuestra especie, y sus consecuencias para nuestra salud. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial Las personas y la salud; concretamente, en lo referido a Alimentación y nutrición humanas. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia para aprender a aprender y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.


1. Saber elaborar una dieta equilibrada basándose en criterios objetivos y conocer los problemas que causan los desórdenes alimentarios.

1.1. Describir cómo se utilizan los nutrientes en la célula y conocer las enfermedades causadas por una mala alimentación.

1.2. Elaborar una dieta equilibrada que esté de acuerdo con los criterios estudiados en la unidad.



Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal 2. Conocer la rueda de los alimentos, las técnicas de conservación de alimentos y en qué consisten los alimentos transgénicos.

2.1. Conocer las bases de una dieta equilibrada.

2.2. Describir los métodos de conservación de los alimentos.

2.3. Conocer la información que nos ofrecen las etiquetas de los alimentos.

2.4. Explicar en qué consisten los alimentos transgénicos.

Contenidos

La función de los nutrientes de los alimentos.

La rueda de los alimentos y la dieta mediterránea. Alimentación y salud.

Elaboración de una dieta equilibrada basándose en la rueda de los alimentos.

Trastornos relacionados con la alimentación.

Adquisición de unos hábitos alimentarios adecuados para nuestra salud y bienestar.

Actitud crítica frente a los hábitos alimentarios insaludables.

Métodos de conservación y aditivos alimentarios. Etiquetado de los alimentos.

Identificación de la información que nos ofrecen las etiquetas.

Actitud crítica frente a los métodos de manipulación y conservación de alimentos y frente a la información que ofrecen los fabricantes en las etiquetas.

Los alimentos transgénicos.

Identificación de las técnicas de conservación y manipulación genética de alimentos.


1. Conocimientos previos La unidad 2 aborda la composición y el funcionamiento de los sistemas digestivo y respiratorio. Se introducen los conceptos de alimentos y nutrientes, pero se deja para la unidad 3 el tratamiento en profundidad de la función de los alimentos, la dieta o las necesidades energéticas del cuerpo. Por tanto, es imprescindible que los alumnos hayan trabajado sobre los contenidos de la unidad 2, especialmente sobre los componentes de los alimentos. En esta unidad se profundiza en la explicación de algunos contenidos vistos en cursos anteriores. Por ello, para la correcta comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos como: Los alimentos son imprescindibles para la vida. Los alimentos están compuestos por distintas sustancias. La transformación de los alimentos en las sustancias que contienen se realiza en el sistema digestivo. Unos malos hábitos de vida alimentarios pueden causar problemas de salud. El último destino de los nutrientes es la célula. Una dieta equilibrada debe contemplar la ingesta de todo tipo de nutrientes.

2. Previsión de dificultades Conviene detenerse en la explicación de la energía necesaria para las distintas actividades de nuestro organismo. Solo así puede quedar clara la necesidad de adecuar la dieta a nuestras necesidades concretas teniendo en cuenta actividad física, edad, sexo y temperatura ambiente.

3. Vinculación con otras áreas Física y Química: utilización de la energía en el contexto de la nutrición celular.



Educación para la ciudadanía: planteamiento de uno de los principales derechos humanos, la alimentación, en el apartado de las enfermedades carenciales.

Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web. Uso del concepto de energía aplicado a la nutrición.





Materiales didácticos - Láminas anatómicas.

0Bibliográficos ALTON, Steve: El cuerpo humano en pop up: sistemas respiratorio y circulatorio, Ediciones SM, 2008. DENY, Madeleine: El cuerpo humano, Ediciones SM (colección De juego en juego), 2006. CHICOINE, J. F.: Diario del cuerpo humano, Ediciones SM (colección Cartas con in-genio), 2004.

SACKS, J.: Cómo funciona tu cuerpo, Madrid, Ediciones SM, 2004. Audiovisuales CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)

Vídeos: Viaje al mundo de lo invisible, Ediciones SM. Pequeños pero importantes, Ediciones SM. ¿Comer? ¿Para qué?, Ediciones SM. Nutrición y energía, Ediciones SM.

Internet



En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de enfrentarse a problemas reales como la valoración de una dieta.

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se aborda en profundidad en esta unidad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La dieta de los campeones”, “Sobrevivir a base de sándwiches”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella.

La sección “Aprende a pensar” permite abordar la comunicación oral, a través de la técnica del debate sobre el tema “¿Comida rápida es igual a comida basura?”.






Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores. El alumno ha de conocer previamente el funcionamiento de los sistemas digestivo y respiratorio, y la importancia que una buena alimentación tiene para nuestro bienestar. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.



El contenido acerca de la desnutrición en el mundo facilita el desarrollo personal y social, pues permite poner de manifiesto una realidad social del mundo que a veces no se tiene presente.

En diversas partes de la unidad se trabaja la resolución de conflictos, planteándose diversos temas controvertidos que presentan varias soluciones posibles. El cultivo y consumo de transgénicos o la adopción de dietas más o menos saludables son temas que permiten plantear la necesidad de actitudes críticas pero tolerantes.


Los contenidos relativos a la dieta y la necesidad de que esta sea saludable y adecuada a nuestras necesidades energéticas contribuyen al desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión sobre temas donde es necesario tener un criterio propio. Las dos secciones finales (“Relaciona con tu entorno” y “Aprende a pensar”) ponen de manifiesto aspectos de la dieta y la nutrición sobre los que conviene ser crítico y reflexivo.



En algunos apartados de la unidad se plantean cuestiones que ponen al alumno en contacto con sus propias emociones y con las de los demás, como en el caso de las personas que sufren enfermedades como la desnutrición, la anorexia, etc.

Aprender a pensar

La última sección de la unidad, con el debate sobre “¿Comida rápida es igual a comida basura?”, fomenta el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de cuestiones para la reflexión y la puesta en común de posturas.


COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER






Es capaz de identificar problemas sobre

situaciones reales y los resuelve con

acierto.

- Desarrolla tus competencias: La dieta de los campeones (página 47). - Relaciona con tu entorno: Sobrevivir a base de sándwiches (página 60). - Aprende a pensar: ¿Comida rápida es igual a comida basura? (página 61).




predicciones.

- Ciencia paso a paso: Cómo valorar una dieta (página 56). - Relaciona con tu entorno: Sobrevivir a base de sándwiches (página 60). - Actividades 21, 22, 23, 24, 30, 33, 37.

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER





Conoce y valora la necesidad de unos

hábitos alimentarios saludables.

- Ciencia paso a paso: Cómo valorar una dieta (página 56). - Actividades 1, 2, 4, 7, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 22, 24, 31, 32, 38, 39. - Relaciona con tu entorno: Sobrevivir a base de sándwiches (página 60). - Aprende a pensar: ¿Comida rápida es igual a comida basura? (página 61).




Comprende el texto y responde

correctamente a las preguntas relativas

al mismo.

- Desarrolla tus competencias: La dieta de los campeones (página 47). - Relaciona con tu entorno: Sobrevivir a base de sándwiches (página 60).

Comunicación oral.

Argumentar con espíritu crítico y constructivo, así como saber aceptar las críticas de los demás.

Defiende sus posturas y escucha e

intenta comprender las de los demás.

- Aprende a pensar: ¿Comida rápida es igual a comida basura? (página 61).

Aprender a aprender


Desarrollar el pensamiento crítico y analítico.

Comprende la necesidad de una dieta

saludable y los riesgos que conlleva la

mala alimentación.

- Actividades 1, 2, 4, 10, 11, 12, 13, 17, 19, 22, 23, 24, 27, 31, 32, 38, 39. - Ciencia paso a paso: Cómo valorar una dieta (página 56). - Relaciona con tu entorno: Sobrevivir a base de sándwiches (página 60). - Aprende a pensar: ¿Comida rápida es igual a comida basura? (página 61).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER






Es capaz de tomar sus propias

decisiones.

- Actividades 1, 31. - Aprende a pensar: ¿Comida rápida es igual a comida basura? (página 61).

Unidad 4: El transporte y la eliminación de desechos.

Nuestro organismo requiere nutrientes y oxígeno para que las células puedan obtener energía y realizar su función. Gracias al sistema circulatorio estas sustancias son transportadas en la sangre a través de un complejo sistema de vasos que, además, recoge los desechos y distribuye el calor corporal. Estos productos de desecho del metabolismo celular son eliminados por el aparato excretor. En esta función vital desarrolla un papel primordial el corazón, una bomba que impulsa la sangre por nuestro cuerpo. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial Las personas y la salud; concretamente, en lo referido a Alimentación y nutrición humanas. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia matemática y la competencia social y ciudadana.


1. Conocer los principales rasgos de la anatomía y fisiología de los distintos elementos del sistema circulatorio.

1.1. Diferenciar los componentes de la sangre.

1.2. Distinguir las principales partes del corazón y los distintos tipos de vasos sanguíneos.

1.3. Describir las diferentes fases del ciclo cardíaco.

1.4. Saber indicar el sentido de flujo de la sangre en un recorrido completo.





2. Conocer algunas enfermedades del sistema circulatorio y saber prevenirlas.

2.1. Enumerar las enfermedades más comunes ligadas al aparato circulatorio.

2.2. Identificar los factores de riesgo relacionados con las principales enfermedades cardiovasculares.

3. Conocer la anatomía y funcionamiento del sistema urinario así como los trastornos más frecuentes que le afectan.

3.1. Conocer y describir la anatomía y funcionamiento del sistema urinario.

3.2. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema urinario y conocer sus causas.

Contenidos

Los componentes de la sangre y su función.

Realización de mapas conceptuales con los componentes de la sangre y su función.

Valoración de actitudes solidarias como la donación de sangre u órganos.

Los vasos sanguíneos.

El corazón y su anatomía. El latido cardíaco.

La doble circulación de la sangre.

Reconocimiento y análisis de dibujos de los elementos del sistema circulatorio y los tipos de circulación.

Secuenciación de acontecimientos en el proceso de circulación y transporte de sustancias.

Las enfermedades cardiovasculares, de la sangre y del sistema urinario.

Estilos de vida saludables.

Respeto a las situaciones personales en las que se manifiestan enfermedades.

Rechazo de hábitos perjudiciales para la salud: tabaco, alcohol, falta de ejercicio físico, etc.

La anatomía y fisiología del sistema urinario.

Elaboración de dibujos y esquemas sobre los componentes del aparato urinario.

La nutrición y los aparatos que intervienen en ella.

Interpretación sencilla de análisis de sangre.


1. Conocimientos previos En esta unidad se profundiza en la explicación de algunos contenidos vistos en cursos y en unidades anteriores. Por ello, para la correcta comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos como: La nutrición es una de las funciones del ser vivo en la que intervienen los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio y excretor. El sistema circulatorio transporta nutrientes a todas las células del organismo y recoge sus desechos, que son eliminados definitivamente en el sistema excretor. El corazón es un órgano que bombea la sangre a todo el cuerpo.

2. Previsión de dificultades Es conveniente detenerse en la explicación del funcionamiento del corazón y en el doble circuito de la sangre, pues se trata de contenidos de gran importancia y que pueden partir de preconceptos erróneos.

3. Vinculación con otras áreas Física y Química: manejo de datos procedentes de experimentos para detectar la composición de la

sangre.

Ciencias sociales: análisis de la lectura final, “Un viaje alucinante”, que se contextualiza en la guerra fría entre Estados Unidos y la Unión Soviética.



Matemáticas: diferentes formas de recogida de información y organización en tablas, así como la interpretación de gráficos. Realización de diversos cálculos, como en la sección “Desarrolla tus competencias”.

Educación para la ciudadanía: conocimiento de la importancia de acciones altruistas como la donación de sangre, necesaria para el mantenimiento de la salud de muchas personas enfermas.

Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web. Planteamiento del corazón como una bomba que impulsa la sangre para que recorra todo el cuerpo.



pueden afectarles permite trabajar la educación en la salud.

Los contenidos de donación y trasplante de órganos facilitan el tratamiento de la educación ciudadana y la educación en derechos humanos.

Las prácticas que se realizan en grupo permiten trabajar la educación para la convivencia.

Materiales didácticos - Estetoscopio.

- Cronómetros para medir el pulso.

- Microfotografías de células sanguíneas.

Bibliográficos ALTON, Steve: El cuerpo humano en pop up: sistemas respiratorio y circulatorio, Ediciones SM, 2008.

DENY, Madeleine: El cuerpo humano, Ediciones SM (colección De juego en juego), 2006. CHICOINE, J. F.: Diario del cuerpo humano, Ediciones SM (colección Cartas con in-genio), 2004. SACKS, J.: Cómo funciona tu cuerpo, Madrid, Ediciones SM, 2004. Audiovisuales CD: Banco de actividades (SM)

Recursos interactivos (SM) Vídeos: Viaje al mundo de lo invisible, Ediciones SM. Pequeños pero importantes, Ediciones SM. ¿De dónde venimos?, Ediciones SM.

Internet <www.anatomia.tripod.com>:imágenes de anatomía humana. <www.araucaria2000.cl/cuerpohumano/cuerpohumano.htm>: atlas de anatomía humana. <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico y realizar predicciones para interpretar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la interpretación de un análisis de sangre en la sección “Ciencia paso a paso”).

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se aborda en profundidad en esta unidad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Cálculos asombrosos” y “Un viaje alucinante”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella.






Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores. El alumno ha de conocer previamente la importancia de la sangre como transportadora de nutrientes y desechos, y la participación de los sistemas digestivo, respiratorio, excretor y circulatorio en la función de nutrición. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.




La sección “Aprende a pensar” de la página 81 aborda el tema de la negación de los testigos de Jehová a recibir transfusiones de sangre, aunque vayan a ser intervenidos quirúrgicamente. Este tema permite trabajar el desarrollo personal y social a través de una reflexión acerca de la existencia de distintas perspectivas y el desarrollo de un juicio crítico.


Aprender a pensar

La última sección de la unidad, “Aprende a pensar: Transfusiones de sangre”, busca la reflexión y el desarrollo del sentido crítico del alumno acerca de un tema controvertido como es la decisión de los testigos de Jehová de negarse a recibir transfusiones de sangre.


COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER




el mundo físico




adecuadamente para realizar predicciones y

obtener resultados.

- Desarrolla tus competencias: Cálculos asombrosos (página 63). - Ciencia paso a paso: Hacer un análisis comparativo: interpretar un análisis de sangre (página 76). - Actividades 5, 7, 8, 11, 18, 21, 27, 28, 30, 35, 36, 39, 42. - Relaciona con tu entorno: Los niños azules (página 80).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER





Conoce el funcionamiento de su cuerpo y

los cuidados y hábitos necesarios para

mantenerlo sano.

- Desarrolla tus competencias: Cálculos asombrosos (página 63). - Ciencia paso a paso: Hacer un análisis comparativo: interpretar un análisis de sangre (página 76). - Actividades 3, 4, 7, 15, 17, 24, 25, 27, 28, 30, 33, 34, 35, 36, 40, 42. - Relaciona con tu entorno: Los niños azules (página 80).




Comprende la información contenida en el

texto y responde correctamente a las

preguntas.

- Desarrolla tus competencias: Cálculos asombrosos (página 63). - Lee y comprende: Un viaje alucinante (página 81).

Comunicación oral.

1. Argumentar con espíritu crítico y constructivo, así como saber aceptar las críticas de los demás.

Defiende sus posturas y escucha e intenta

comprender las de los demás.

- Aprende a pensar: Transfusiones de sangre (página 81).


Uso de elementos y herramientas matemáticos


Realiza e interpreta de manera óptima

cálculos numéricos, gráficas y tablas.

- Desarrolla tus competencias: Cálculos asombrosos (página 63). - Actividades 1, 5, 7, 15, 18, 27, 30, 34, 35, 38, 39, 42. - Ciencia paso a paso: Hacer un análisis comparativo: interpretar un análisis de sangre (página 76). - Relaciona con tu entorno Los niños azules (página 80).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER




ciudadana


Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Identifica y entiende la existencia de

problemas morales y respeta las opiniones

distintas.

- Aprende a pensar: Transfusiones de sangre (página 81).

Unidad 5: La coordinación de nuestro organismo En esta unidad abordaremos el estudio del sistema nervioso y el sistema hormonal como herramientas para la coordinación de nuestro organismo. Nuestro cerebro parece no tener límites en cuanto a su capacidad de conocer, comprender y crear. Ningún ser vivo dispone de las mismas capacidades que nosotros para fabricar artefactos y máquinas con los que llegar al desarrollo tecnológico. Pero el cerebro sigue siendo el órgano que mantiene nuestras funciones vitales. Necesita al menos diez años para completar su desarrollo, y su crecimiento en tamaño ha marcado nuestra evolución. Además de las patologías relacionadas con el sistema nervioso, se estudian los efectos que las drogas producen sobre él y sobre la salud en general. Las alteraciones del sistema endocrino y la salud mental completan los contenidos relacionados con la salud. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial, Las personas y la salud; concretamente, en lo referido a Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística y la competencia para aprender a aprender.


1. Conocer la organización anatómica y la fisiología del sistema nervioso.

1.1. Localizar convenientemente los elementos anatómicos del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico.

1.2. Describir la estructura de la neurona y el impulso nervioso.





Aprender a aprender

2. Saber los efectos de los procesos degenerativos, los factores ambientales y las drogas sobre la salud mental.

2.1. Identificar los trastornos orgánicos y psíquicos que se dan en el sistema nervioso, así como los factores desencadenantes.

2.2. Conocer los efectos perjudiciales de las drogas sobre nuestra salud.

3. Conocer la estructura y funcionamiento del sistema hormonal.

3.1. Conocer las principales glándulas, las hormonas que secretan y su función en el organismo.

3.2. Comprender el mecanismo de acción de las hormonas, así como el equilibrio hormonal.

Contenidos

La coordinación nerviosa: el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.

Análisis de la complejidad de los estímulos y las respuestas elaboradas por el sistema nervioso central.

Valoración del papel del sistema nervioso como regulador de los principales procesos del organismo.

La neurona. La sinapsis.

Estudio e ilustración de órganos y células nerviosas.

Trastornos del sistema nervioso. La salud mental.

Identificación de las causas y las consecuencias de las enfermedades mentales.


Comprensión y respeto hacia las personas que sufren enfermedades del sistema nervioso.

Adoptar una actitud crítica ante fenómenos como la publicidad y la presión de grupo.

El sistema endocrino. Las glándulas.

Las hormonas. La coordinación y el equilibrio hormonal.

Interpretación de gráficas con variaciones de los niveles de una hormona.

Los efectos de las drogas sobre la salud.

Asimilación del riesgo que supone la ingestión de drogas para nuestro sistema nervioso.

1. Conocimientos previos Los conocimientos previos sobre el sistema nervioso no son muy extensos, y se basan principalmente en las funciones, más que en la anatomía. Por ello, para la correcta comprensión de los contenidos de esta unidad, conviene recordar en clase algunos conceptos como: El sistema nervioso recibe información tanto del medio externo como del interno, y elabora órdenes para coordinar el funcionamiento de nuestro organismo. El sistema nervioso está constituido por centros nerviosos y nervios. Ambos están formados por un mismo tipo de células especializadas: las neuronas.

2. Previsión de dificultades Aunque los alumnos han estudiado en Primaria el sistema nervioso, conviene detenerse en la explicación de la composición y el funcionamiento de este sistema, así como en el del sistema endocrino.

3. Vinculación con otras áreas Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos.

Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.

Música: análisis del funcionamiento de una orquesta, incluyendo la variedad de instrumentos que la componen.


Educación para la ciudadanía: planteamiento de conflictos que pueden presentarse en la toma de decisiones personales debidos a la publicidad y la presión de grupo (consumo de tabaco, alcohol, etc.).

Educación plástica: realización de dibujos esquemáticos interpretativos de órganos del cuerpo humano.

Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web.


Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores: El conocimiento de los efectos del consumo de drogas sobre nuestra salud permite trabajar la Educación

en la salud.

El tratamiento de diversas enfermedades, como las relacionadas con trastornos hormonales o las enfermedades mentales, es una buena ocasión para abordar la Educación para la convivencia y la tolerancia.


Materiales didácticos - Atlas anatómico (al final del libro del alumno).

- Materiales para dibujar y rotular.

Bibliográficos DENY, Madeleine: El cuerpo humano, Ediciones SM (colección De juego en juego), 2006. CHICOINE, J. F.: Diario del cuerpo humano, Ediciones SM (colección Cartas con in-genio), 2004. SACKS, J.: Cómo funciona tu cuerpo, Madrid, Ediciones SM, 2004. Audiovisuales Vídeos: El cerebro y El sistema nervioso, Metrovideo

(Colección La maravillosa máquina humana). El cuerpo humano, Grupo Zeta. Mi cerebro musical. Documental sobre las conexiones entre el cerebro y la música: <www.docuciencia.es/2010/02/mi-cerebro-musical>

CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.ceafa.org>: información sobre el mal de Alzhéimer, sus causas, síntomas, tratamiento, etc. <www.xtec.cat/~imarias>: recursos para educadores sobre educación para la salud. <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de analizar y realizar predicciones en casos de trastornos del sistema nervioso o alteraciones del equilibrio hormonal.

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se abordan en profundidad en esta unidad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“El director de la orquesta” y “Hacer un mapa del «cableado» del cerebro”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella. La sección “Aprende a pensar” permite abordar la comunicación oral, a través de la técnica del debate sobre el tema “Las drogas”.






Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.



Los contenidos acerca de las drogas, los accidentes de tráfico o la presión de grupo permiten trabajar hacia el desarrollo personal y social, pues suponen el planteamiento de cuestiones importantes que exigen la toma de decisiones.

Algunos de estos contenidos permiten abordar la resolución de conflictos, al tratarse de temas controvertidos. Las actitudes frente al consumo de drogas o frente a la presión del grupo o la publicidad permiten plantear la necesidad de la adopción de posturas meditadas de manera individual.


En esta unidad se trata el tema de la presión de grupo y la manipulación que intenta ejercer sobre el consumidor la publicidad. Ambos hechos afectan especialmente a la percepción estética de nuestro propio cuerpo, con cánones de belleza basados en la delgadez extrema. Estos contenidos permiten valorar la importancia que los valores estéticos tienen en la vida de la persona y de las sociedades.


Los contenidos acerca de las drogas, los accidentes de tráfico o la presión de grupo permiten abordar también el desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión sobre temas donde es necesario tener un criterio propio.


Aprender a pensar

La última sección de la unidad, con el debate sobre “Las drogas”, fomenta el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de cuestiones para la reflexión y la puesta en común de posturas.


COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER




el mundo físico




adecuadamente para realizar predicciones.

- Desarrolla tus competencias: El director de la orquesta (página 83). - Ciencia paso a paso: Estudio anatómico del encéfalo de cordero (página 94). - Relaciona con tu entorno: Hacer un mapa del “cableado” del cerebro (página 98). - Actividades 1, 5, 6, 7, 8, 12, 14, 16, 17, 20, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 37, 39, 40, 44.



Conoce y valora la necesidad de unos

hábitos adecuados para mantener una

buena salud.

- Actividades 12, 13, 14, 18, 19, 25, 27, 28, 29, 48, 49. - Relaciona con tu entorno: Hacer un mapa del “cableado” del cerebro (página 98) y Aprende a pensar: Las drogas (página 99).




Comprende el texto y responde

correctamente a las preguntas relativas al

mismo.

- Desarrolla tus competencias: El director de la orquesta (página 83). - Relaciona con tu entorno: Hacer un mapa del “cableado” del cerebro (página 98). - Aprende a pensar: Las drogas (página 99).

Comunicación oral.

Argumentar con espíritu crítico y constructivo, así como saber aceptar las críticas de los demás.

Defiende sus posturas y escucha e intenta

comprender las de los demás.

- Aprende a pensar: Las drogas (página 99).


ciudadana


Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

Conoce y asume los riesgos que conllevan

sus hábitos sobre su salud y la de los demás.

- Actividades 12, 14, 18, 19, 27, 28, 29, 48, 49.

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER




Expresión artística.

Realizar representaciones artísticas de forma individual y cooperativa.

Realiza dibujos esquemáticos realistas.

- Actividades 10, 31, 32, 37, 41, 48.


aprender



Comprende los riesgos que conlleva para su

salud y la de los demás el consumo de

drogas.

- Actividades 12, 14, 18, 19, 27, 28, 29, 48, 49. - Aprende a pensar: Las drogas (página 99).


Ser capaz de autoevaluarse, aprender de los errores propios y autorregularse.

Realiza de una manera responsable las

actividades de autoevaluación con el fin de

comprobar y afianzar los conocimientos.

- Actividad 33. - Autoevaluación, en librosvivos.net

Unidad 6: Estímulo y respuesta. Receptores y efectores.

Esta unidad tiene como punto de partida los conocimientos adquiridos en la anterior acerca del funcionamiento del sistema nervioso. Sobre esa base, se aborda el conocimiento de los órganos de nuestro organismo que desempeñan las funciones de receptores de la información y efectores de las respuestas. Dentro de los receptores, estudiaremos los órganos de los sentidos. Nuestra capacidad sensorial se reparte entre los cinco sentidos que perciben desde cambios de temperatura, presión, sustancias químicas volátiles y disueltas, las ondas sonoras que se transmiten a través del aire, hasta la luz que reflejan los objetos que vemos. Algunas patologías y deficiencias congénitas de nuestro sistema sensorial han podido corregirse gracias al desarrollo de técnicas quirúrgicas, de regeneración celular in vitro y de implantes. Los estímulos captados por los receptores son enviados al sistema nervioso central, donde se elabora la respuesta, que será llevada a cabo por los órganos efectores. Algo extraordinario en todo el reino animal es nuestro andar bípedo, posible gracias a la compresión dorsoventral del tórax, la estructura de la pelvis y nuestra potente musculatura esquelética, anclada en los huesos. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial Las personas y la salud; concretamente, en lo referido a Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia social y ciudadana.


1. Conocer la anatomía y funcionamiento de los órganos de los sentidos y los mecanismos voluntarios e involuntarios implicados en la respuesta a los estímulos sensoriales.

1.1. Diferenciar los tipos de receptores.

1.2. Identificar los procesos y órganos implicados en la recepción de los diferentes estímulos.

1.3. Diferenciar entre las formas de respuestas voluntarias e involuntarias del sistema nervioso central.



Tratamiento de la información y competencia digital


2. Conocer la anatomía del sistema locomotor, las articulaciones entre los huesos, los músculos y sus mecanismos de respuesta.

2.1. Saber identificar los principales huesos y músculos del sistema locomotor.

2.2. Conocer los diferentes tipos de articulaciones y los elementos que presentan entre los huesos.

Contenidos

La percepción del medio. Receptores sensitivos.

Los órganos de los sentidos.

Valorar el papel de los órganos de los sentidos, así como identificar las situaciones que pueden dañarlos.

Cuidado e higiene de los órganos de los sentidos.

Observar e interpretar figuras para detectar el daltonismo.

Respetar la situación de las personas con deficiencias sensoriales.

Las respuestas voluntarias y los actos reflejos.

Rotular dibujos de órganos relacionados con el proceso estímulo-respuesta.

Comparar y diferenciar los actos voluntarios de los actos reflejos.

Comprender la importancia de evitar riesgos que ocasionen lesiones en las áreas motoras de la corteza cerebral y en la médula espinal.

El sistema locomotor.

Hacer dibujos esquemáticos de radiografías.

Lesiones más frecuentes en el sistema locomotor.

Identificar y evitar los comportamientos que puedan dar lugar a traumatismos.

Valorar el ejercicio físico como un hábito saludable.


1. Conocimientos previos Como ya se ha dicho, esta unidad parte de los conocimientos adquiridos en unidades y cursos anteriores. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos como: Los órganos de los sentidos captan la información del medio externo, que es transmitida al sistema nervioso central. El sistema nervioso central procesa la información y elabora una respuesta. El sistema locomotor se encarga de llevar a cabo la respuesta.

2. Previsión de dificultades Esta unidad no presenta grandes dificultades. Se trata de profundizar en contenidos que ya se han abordado, de manera más somera, en el último ciclo de Primaria: los órganos de los sentidos, el sistema nervioso, el sistema locomotor. Dentro de estos contenidos, los que quizá necesiten más detenimiento son los sentidos más complejos: el oído y la vista. Conviene incidir también en el recorrido que realizan los impulsos nerviosos desde que se percibe el estímulo hasta que se ejecuta una respuesta.


Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura final y la búsqueda de claves que sinteticen la información.


Educación para la ciudadanía: planteamiento de la experimentación animal como una confrontación entre el desarrollo de la ciencia y los derechos de los seres vivos.

Tecnología: manejo de las tecnologías de la información como los weblogs, la realización de actividades online o las consultas de información en la web.

Música: análisis del sentido del oído.




La lectura final sobre “Caza mayor” y la sección “Aprende a pensar”, con el tema de la experimentación animal, permiten trabajar la Educación ambiental y la Educación para la convivencia.

Materiales didácticos

- Atlas anatómico (al final del libro del alumno).

- Láminas del sistema locomotor, los órganos de los sentidos y del sistema nervioso.

- Radiografías para analizar.

Bibliográficos DICKS, Ian: Metro y 1/2 de esqueleto, Ediciones SM; 2006. DENY, Madeleine: El cuerpo humano, Ediciones SM, (colección De juego en juego), 2006. CHICOINE, J. F.: Diario del cuerpo humano, Ediciones SM, (colección Cartas con in-genio), 2004.

SACKS, J.: Cómo funciona tu cuerpo, Madrid, Ediciones SM, 2004. Audiovisuales CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)

Vídeos: Los órganos de los sentidos, Metrovideo (Colección La maravillosa máquina humana).

La columna vertebral, Metrovideo (Colección La maravillosa máquina humana).

Internet

<recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/130>: atlas online con imágenes de todos los aparatos y sistemas. <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>


En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de enfrentarse a problemas reales como el análisis de una radiografía.

Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de secciones como “Aprende a pensar”, donde se aborda el debate sobre la experimentación con animales.



A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La decisión del portero”, “Los reflejos aprendidos” y “Caza mayor”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella.





La sección “Ciencia paso a paso” aborda la obtención, transformación y comunicación de la información. El trabajo de análisis de una radiografía persigue que los alumnos conozcan distintos soportes de información que son habituales en su vida cotidiana.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores. El alumno ha de conocer previamente el funcionamiento del sistema nervioso, y cómo se relacionan con él los órganos de los sentidos y el aparato locomotor. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.




Los contenidos acerca de la experimentación con animales, incluidos en las secciones “Lee y comprende” y “Aprende a pensar”, permiten trabajar hacia el desarrollo personal y social, pues permiten el planteamiento de un juicio moral sobre un tema controvertido.


Los contenidos acerca de la higiene y cuidados de los órganos de los sentidos y del sistema locomotor permiten abordar el desarrollo de la autonomía personal.


Aprender a pensar

La última sección de la unidad, con el debate sobre “Las drogas”, fomenta el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de cuestiones para la reflexión y la puesta en común de posturas.


COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER




el mundo físico





obtener resultados contrastados.

- Desarrolla tus competencias: La decisión del portero (página 101). - Actividades 1, 4, 14, 30. - Ciencia paso a paso: Estudio de una radiografía mediante fracturas (página 112). - Relaciona con tu entorno: Los reflejos aprendidos (página 116).



Comprende los problemas éticos que la

actividad investigadora puede conllevar.

- Lee y comprende: Caza mayor (página 117). - Aprende a pensar: ¿Experimentación con animales? (página 117).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER





Conoce el funcionamiento de su cuerpo y los

cuidados y hábitos necesarios para

mantenerlo sano.

- Desarrolla tus competencias: La decisión del portero (página 101). - Actividades 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32. - Relaciona con tu entorno, Los reflejos aprendidos (página 116), y Lee y comprende, Caza mayor (página 117).






preguntas.

- Desarrolla tus competencias: La decisión del portero (página 101). - Relaciona con tu entorno, Los reflejos aprendidos (página 116), y Lee y comprende, Caza mayor (página 117).

Competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital



Comprende qué tipo de información aporta

una radiografía.

- Ciencia paso a paso: Estudio de una radiografía mediante fracturas (página 112). - Actividad 32.

Organizar y analizar la información, transformándola en esquemas de fácil comprensión.

Esquematiza la información de forma

ordenada.

- Actividades 22, 24, 27. - Relaciona con tu entorno, Los reflejos aprendidos, actividades 1 y 3 (página 116).


ciudadana


Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Entiende la existencia de problemas morales

con distintas perspectivas.

- Lee y comprende: Caza mayor (página 117). - Aprende a pensar: ¿Experimentación con animales? (página 117).

Unidad 7: La reproducción

Esta unidad trata sobre la reproducción. Su punto de partida son los conocimientos adquiridos en la etapa de Primaria. La reproducción humana tiene rasgos peculiares. Nuestra especie ha desarrollado adaptaciones singulares que van desde una distinta maduración de los gametos, hasta el celo continuo desde la madurez sexual, una sexualidad ligada a la afectividad y un lento crecimiento del embrión, que permite el complejo desarrollo de nuestro cerebro. Las formas de control y planificación familiar se han ido imponiendo, sobre todo en el mundo occidental. También ha sido posible superar las dificultades para la reproducción gracias al avance de las técnicas de reproducción asistida. En el siglo XXI, un reto científico es el uso terapéutico de células obtenidas de embriones originados mediante reproducción artificial. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial Las personas y la salud; concretamente, en lo referido a Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Conocer la anatomía y fisiología de los distintos elementos del sistema reproductor.

1.1. Saber describir la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino.

1.2. Conocer las diferencias morfológicas y de maduración entre los gametos masculino y femenino.

1.3. Conocer los ciclos sexuales de la mujer. Conocimiento e interacción con el mundo físico



Aprender a aprender

2. Conocer el mecanismo de la reproducción, las técnicas de reproducción asistida y los métodos anticonceptivos.

2.1. Identificar los procesos de fecundación e implantación del cigoto en el útero.

2.2. Conocer las fases del parto.

2.3. Conocer las técnicas de reproducción asistida.

2.4. Reconocer la naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos.

3. Identificar los cambios físicos y psicológicos que se producen en la pubertad y conocer los hábitos imprescindibles de higiene sexual.

3.1. Identificar los cambios que se dan en la transición entre la infancia y la edad adulta.

3.2. Adquirir las nociones básicas imprescindibles sobre salud e higiene sexual.

Contenidos

Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

Respetar las situaciones personales motivadas por los procesos fisiológicos de la pubertad.

Anatomía de los aparatos reproductores.

Comparar los sistemas reproductores masculino y femenino y diferenciar sus gametos.

Ordenar la secuencia de la maduración del óvulo.

El ciclo ovárico y el ciclo menstrual en la mujer.

Interpretar, sobre dibujos, los cambios que se producen en el útero durante el ciclo menstrual.


La fecundación, la anidación, la gestación y el parto.

Interpretar el crecimiento del feto con gráficos y ecografías.

Las técnicas de reproducción asistida.

Valorar las ventajas científicas de la clonación terapéutica, dentro del marco ético y legal.

Los métodos anticonceptivos.

Responsabilidad en el uso de anticonceptivos.

Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual.

Hábitos de higiene del aparato reproductor.

1. Conocimientos previos Esta unidad parte de los conocimientos adquiridos en cursos anteriores y en la etapa de Primaria. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos como: La reproducción es la función que permite a los seres vivos originar otros seres semejantes a ellos. Los seres humanos tienen reproducción sexual. Los espermatozoides son las células reproductoras masculinas, y los óvulos son las femeninas. La fecundación ocurre cuando un óvulo y un espermatozoide se unen en una de la trompas de Falopio.

2. Previsión de dificultades La anatomía del los aparatos reproductores no presenta especiales dificultades. Quizá sea conveniente detenerse en la explicación de la maduración de los gametos masculinos y femeninos y de los ciclos sexuales de la mujer, por tratarse de procesos algo más complejos y no estudiados con anterioridad. También se debería profundizar en la explicación de las técnicas de reproducción asistida, por tratarse de técnicas delicadas y con cierta complejidad en su desarrollo.


Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura final y la búsqueda de claves que sinteticen la información. Manejo de estrategias de comunicación con la realización de una encuesta y un posterior informe con los resultados.


Educación para la ciudadanía: planteamiento de problemas éticos relacionados con los derechos humanos, como la utilización de distintos métodos anticonceptivos o la hipotética utilización de la clonación con fines reproductivos.

Tecnología: manejo de las tecnologías de la información como la realización de la autoevaluación o las consultas de información en la web.



Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores: El conocimiento del funcionamiento de los aparatos reproductores, de las enfermedades que pueden

afectarles y de los hábitos saludables recomendados permite trabajar la Educación en la salud.

El análisis de la encuesta sobre las actitudes frente al sida permite abordar la Educación para la convivencia.

A través del estudio de sexualidad humana y de los distintos métodos anticonceptivos se puede trabajar la Educación en la igualdad.


- Materiales de las campañas de prevención contra la transmisión de enfermedades sexuales. Ministerio de Sanidad y Consumo.

- Ecografías para analizar.

Bibliográficos DENY, Madeleine: El cuerpo humano, Ediciones SM, (colección De juego en juego), 2006. CHICOINE, J. F.: Diario del cuerpo humano, Ediciones SM, (colección Cartas con in-genio), 2004. SACKS, J.: Cómo funciona tu cuerpo, Madrid, Ediciones SM, 2004.

Audiovisuales CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Vídeos: Fecundación humana, Metrovideo

(colección La maravillosa máquina humana). La mujer, Metrovideo (colección La maravillosa máquina humana).



En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Secciones como “Desarrolla tus competencias”, donde se aborda una visión histórica de las teorías sobre la reproducción humana, permiten reconocer las fortalezas y los límites del método científico.

Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de secciones como “Aprende a pensar”, que en esta unidad plantea, en distintas páginas, algunos aspectos éticos del uso de anticonceptivos y de un hipotético desarrollo científico hacia la clonación humana.



A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Cómo se origina un nuevo ser?” y “Un mundo feliz”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. La realización de una encuesta en “Ciencia paso a paso” permite trabajar la comunicación oral y la escrita, pues exige una preparación previa y un análisis posterior de los resultados.




A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net y a otros enlaces externos, en los que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.

La sección “Ciencia paso a paso” aborda la obtención, transformación y comunicación de la información a través del planteamiento, realización y análisis de los resultados de una encuesta.


A través de actividades en colaboración, como la elaboración de una encuesta en la sección “Ciencia paso a paso”, se trabaja el desarrollo personal y social. Las secciones de “Aprende a pensar” contribuyen también a ello facilitando la reflexión acerca de temas controvertidos.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores. El alumno ha de conocer previamente la estructura y parte del funcionamiento de los aparatos reproductores, así como las etapas básicas en el desarrollo de un nuevo ser. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.



Los contenidos acerca de los anticonceptivos, las técnicas de reproducción asistida o las recomendaciones acerca de la higiene y salud sexual permiten abordar el desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión sobre temas donde es necesario tener un criterio propio.

El trabajo autónomo en la realización de la autoevaluación en la web librosvivos.net permite afianzar el desarrollo de la autonomía personal.


Aprender a pensar

Las secciones de “Aprende a pensar”, en las páginas 130 y 137, y la encuesta acerca de las actitudes frente al sida que se plantea en la sección “Ciencia paso a paso” fomentan el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de cuestiones para la reflexión y la puesta en común de posturas.


COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER




físico



Comprende que el conocimiento científico es

cambiante y evoluciona a lo largo de la historia.

- Desarrolla tus competencias: ¿Cómo se origina un nuevo ser? (página 119).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER





Comprende los problemas éticos que la

actividad investigadora puede conllevar.

- Aprende a pensar, sobre el uso de anticonceptivos (página 130). - Lee y comprende: Un mundo feliz, y Aprende a pensar (página 137).



Conoce el funcionamiento de su cuerpo y los

cuidados y hábitos adecuados para mantenerlo

sano.

- Actividades 3, 4, 5, 6, 10, 15, 17, 18, 19, 20, 37, 38, 40. - Ciencia paso a paso: ¿Cómo realizar una encuesta? Actitudes frente al sida (página 133). - Relaciona con tu entorno: Nacen trillizos idénticos en un hospital de Málaga (página 136).

Competencia en el tratamiento

de la información y competencia

digital


Buscar y seleccionar información, con distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo.

Es capaz de obtener información a través de la

realización de una encuesta.

- Ciencia paso a paso: ¿Cómo realizar una encuesta? Actitudes frente al sida (página 133).

Organizar y analizar la información, transformándola en esquemas de fácil comprensión.

Es capaz de esquematizar y organizar la

información de forma ordenada.

- Actividades 22, 23, 24, 25. - Ciencia paso a paso: ¿Cómo realizar una encuesta? Actitudes frente al sida (página 133).


ciudadana


Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Entiende la existencia de problemas morales.

- Aprende a pensar, sobre el uso de anticonceptivos (página 130). - Lee y comprende: Un mundo feliz y Aprende a pensar (página 137).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER




aprender



Comprende la trascendencia de las tecnologías

que actúan sobre la capacidad reproductiva

humana.

- Actividades 1, 2, 4, 10, 11, 12, 13, 17, 19, 22, 23, 24, 27, 31, 32, 38, 39. - Aprende a pensar, sobre el uso de anticonceptivos (página 130). - Lee y comprende: Un mundo feliz y Aprende a pensar (página 137).


Ser capaz de autoevaluarse, aprender de los errores propios y autorregularse, con responsabilidad y compromiso personal.




Actividad 22 (página 133). Autoevaluación, en librosvivos.net

Unidad 8: La salud y la enfermedad.

El ser humano ha luchado desde siempre contra el inexorable final biológico que supone la muerte. Además de conseguir aumentar la esperanza de vida a lo largo de la historia de la humanidad, nuestras condiciones de vida han mejorado sustancialmente, lo que contribuye a mantener nuestro organismo más sano, al menos en el aspecto físico. Sin embargo, pese a este contexto tan favorable, a la capacidad de nuestro sistema inmunológico y a las posibilidades que hoy nos ofrece la medicina preventiva y curativa, seguimos siendo susceptibles de contraer nuevas enfermedades, cada vez más virulentas, y que desencadenan la alarma de nuevas pandemias, como en tiempos pasados. Por otro lado en el mundo occidental cada vez son más las enfermedades derivadas de nuestra forma de vida. Las muertes por enfermedades cardiovasculares, consecuencia de malos hábitos en la alimentación, la ingestión continuada de sustancias tóxicas, la falta de ejercicio, el estrés, etc., están muy por encima de las generadas por agentes patógenos. Otras enfermedades no provocan la muerte, pero sin embargo invalidan el desarrollo normal de nuestra vida, como las enfermedades mentales o el alzhéimer. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial Las personas y la salud; concretamente, en lo referido a Promoción de la salud. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender.


1. Conocer el significado de la salud en sentido amplio, y de los factores que favorecen un estado de bienestar físico, mental, y social.

1.1. Discriminar entre los estados de salud y enfermedad, que son causados por diferentes agentes.

1.2. Identificar los factores determinantes de la salud y los hábitos de vida que la favorecen.




Aprender a aprender 2. Conocer las formas de

transmisión de las enfermedades infecciosas y la respuesta del organismo frente a ellas.

2.1. Reconocer las formas de transmisión y los efectos patógenos de los microorganismos y los virus.

2.2. Saber los mecanismos que se desencadenan en la respuesta inmunológica.

Contenidos

Salud y enfermedad. Tipos de enfermedades.

Valorar la situación personal frente a otras más precarias en cuanto al acceso a medios sanitarios.

Las enfermedades infecciosas.

Hacer dibujos sencillos de agentes patógenos.

Interpretar gráficas temporales de procesos de infección.

Analizar medidas preventivas frente a infecciones.

Seguir las pautas de prevención frente a las enfermedades infecciosas.

Buscar información en internet.

Las enfermedades de transmisión sexual.

Las barreras defensivas del organismo.

Ordenar secuencias de acontecimientos en la respuesta inmunológica.

Interpretar ensayos experimentales de respuestas inmunológicas.

La medicina preventiva y curativa.

Técnicas de primeros auxilios.

Estilos de vida y salud pública.

Rechazo de hábitos de vida no saludables.

Adquirir formas de vida adecuadas para conseguir un buen estado de salud.


1. Conocimientos previos Esta unidad parte del conocimiento de todos los aparatos y sistemas estudiados en las unidades anteriores. También en el último ciclo de Primaria se abordan contenidos relacionados con la salud y la enfermedad. Por todo ello, conviene recordar en clase algunos conceptos como: Muchos microorganismos y todos los virus son parásitos celulares: invaden las células del organismo de un hospedador causándole trastornos. Los virus no son seres vivos, necesitan de ellos para realizar sus funciones vitales y para ello les parasitan provocándoles enfermedades. Nuestro organismo, ante la invasión de gérmenes, responde defendiéndose. Avances médicos como las vacunas o los antibióticos ayudan a nuestro organismo a superar algunas enfermedades.

2. Previsión de dificultades Los conceptos generales sobre salud y enfermedad no son especialmente complejos. Donde sí conviene incidir es en la explicación de los procesos de respuesta inflamatoria y respuesta inmunitaria, pues revisten algo más de dificultad. Puede ser útil ver la actividad resuelta propuesta en la página 145 sobre los pasos en la respuesta inmunitaria.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: observación de la globalización como una causa de la extensión de enfermedades

infecciosas.

Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura final y la búsqueda de claves que sinteticen la información.


Educación para la ciudadanía: planteamiento de problemas éticos relacionados con los derechos humanos, como las repercusiones que nuestra salud e higiene pueden tener sobre la salud de los demás o el respeto a los enfermos.

Tecnología: manejo de las tecnologías de la información como la realización de la autoevaluación, las consultas de información en la web o la sección “Ciencia paso a paso”, donde se pauta una búsqueda de información en la web.



Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores: El conocimiento de las enfermedades que pueden afectar a nuestro organismo, de los mecanismos que

este tiene para defenderse y de los hábitos saludables recomendados, permite trabajar la Educación en la salud.

El tratamiento de las pandemias como problemas globales donde todos debemos colaborar en la prevención permite abordar la Educación en la salud y la Educación ciudadana.


- Materiales de las campañas de prevención contra la transmisión de enfermedades de transmisión sexual (ETS). Ministerio de Sanidad y Política Social.

- Material de la Fundación Alcohol y Sociedad en campaña de prevención frente al consumo de alcohol y tabaco.

Bibliográficos

GAGO GARCÍA, Cándida, y HERNÁN DÍAZ, Diego Bernardini: Atlas mundial de la salud, Ediciones SM, 2007. MARTIN, Paul, y FRANCOUAL, Marion: Los porqués de la salud, Ediciones SM, 2006. DENY, Madeleine: El cuerpo humano, Ediciones SM, (colección De juego en juego), 2006. SACKS, J.: Cómo funciona tu cuerpo, Madrid, Ediciones SM, 2004.

Audiovisuales CD: Banco de actividades (SM)

Recursos interactivos (SM)

Vídeos: Rompe los esquemas. Pasa del tabaco, FE. CA. PA. Internet <www.cruzroja.es/juego_drogas/no_te_la_juegues.html>: juego interactivo sobre el consumo de drogas.

<www.elalcoholytu.org>: recursos para que el alumno evalúe su consumo de alcohol.



En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Secciones como “Desarrolla tus competencias” o “Relaciona con tu entorno”, donde se aborda un problema de actualidad como la gripe A y todas las medidas desarrolladas en su estudio y prevención, permiten la aplicación del método científico.

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se abordan en profundidad en esta unidad, al tratarse el tema de la salud y la enfermedad.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Una amenaza para la humanidad”, “La gripe A” y “La guerra de los mundos”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.


A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permite el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).



Además, se fomenta la obtención, transformación y comunicación de la información a través de búsquedas de información en la web, en las secciones “Ciencia paso a paso” y “”Utiliza las TIC” (página 154).


Los contenidos de esta unidad permiten el fomento de la participación cívica y la convivencia. A través de contenidos y actividades relacionados con el respeto a los enfermos y la atención a los heridos en caso de accidentes se plantean actitudes de cooperación con los demás.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores. El alumno ha de conocer previamente la estructura y el funcionamiento básico de todos los

sistemas y aparatos del cuerpo humano para combinarlos con los aspectos nuevos sobre salud y enfermedad. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.



Aprender a pensar

Las secciones de “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno”, ambas enfocadas al estudio del caso de la gripe A, sus hipótesis iniciales, posterior evolución y conclusiones, fomentan el desarrollo del sentido crítico del alumno.

También la sección de “Aprende a pensar”, en la página 155, plantea cuestiones para la reflexión y la puesta en común de posturas.


COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESEMPEÑO 4.º

NIVEL DE CONCRECIÓN


el mundo físico



Identifica problemas y los resuelve con

acierto.

- Desarrolla tus competencias: Una amenaza para la humanidad (página 139). - Actividades: 15, 16, 18, 19, 22, 23, 24, 30, 32, 33, 34, 39, 40, 41, 42, 44, 45. - Relaciona con tu entorno: La gripe A (página 154). - Utiliza las TIC: El gran desconocido (página 154).



Conoce las enfermedades más habituales y

la manera de prevenirlas y combatirlas.

- Desarrolla tus competencias: Una amenaza para la humanidad (página 139). - Actividades 1, 2, 3, 6, 7. - Relaciona con tu entorno: La gripe A (página 154).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN

DESEMPEÑO 4.º


Competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital



Es capaz de obtener y seleccionar

información en la web.

- Ciencia paso a paso: Buscamos información sobre una epidemia en la web (página 150). - Utiliza las TIC: El gran desconocido (página 154). - Lee y comprende: La guerra de los mundos (página 154).


ciudadana


Desarrollar actitudes de cooperación con los demás.

Conoce la necesidad de respeto y cuidados

de los enfermos y accidentados.

- Desarrolla tus competencias: Una amenaza para la humanidad (página 139). - Actividades: 17, 18, 22, 23, 24, 34. - Relaciona con tu entorno: La gripe A (página 154).


aprender



Realiza razonamientos críticos sobre temas

controvertidos.

- Desarrolla tus competencias: Una amenaza para la humanidad (página 139). - Aprende a pensar: ¿Hay alguien ahí? (página 155).






Actividad 26 (página 151). Autoevaluación, en librosvivos.net

Unidad 9 Las personas y el medio ambiente

Desde que el ser humano apareció en la escena de este complicado teatro que es la biosfera, dejó bien claro que su papel no iba a pasar desapercibido. Durante cierto tiempo mantuvo una sostenibilidad con el medio en el que se desarrollaba; hablamos de la sociedad cazadora-recolectora o de la sociedad agrícola-ganadera, sociedades en las que los impactos en el entorno y sus correspondientes problemas ambientales eran potencialmente asimilados por el medio. Sin embargo la entrada en escena de la sociedad tecnológico-industrial produce importantes impactos en el medio, algunos difíciles de asimilar. El crecimiento y desarrollo de la población humana, unido a una irresponsabilidad ambiental manifiesta, generan una disminución de los recursos, graves problemas en ambientes terrestres, acuáticos y aéreos, problemas que incluso se manifiestan lejos de sus puntos de origen. La solución integral a estos problemas pasa necesariamente por una mayor concienciación personal, por la aplicación de una legislación más acorde con un desarrollo sostenible tanto a escala ecológica, como económica y social. Pasa, en definitiva, por vivir, por desarrollarse en el medio, pero no a costa del medio. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 6 del currículo oficial Las personas y el medio ambiente; concretamente, en lo referido a La actividad humana y el medio ambiente. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.


1. Conocer los problemas ambientales más importantes, determinando las causas que los generan y evidenciando los efectos que producen tanto a niveles locales, como regionales y globales.

1.1. Explicar correctamente los distintos problemas ambientales, evidenciando sus causas y conociendo sus efectos.

1.2. Reconocer las relaciones que se establecen entre los diferentes problemas ambientales con todos los subsistemas del planeta y su potencial evolución en el tiempo.




Autonomía e iniciativa personal 2. Conocer las potenciales soluciones a los problemas ambientales, destacando el importante papel que juega uno mismo en la consecución de dichas soluciones.

2.1. Describir las potenciales soluciones a los diferentes problemas ambientales.

2.2. Identificar cuál debería ser nuestro papel activo en el desarrollo de unos correctos hábitos ambientales.

Contenidos

Impacto y problema ambiental.

Reconocimiento de los efectos que producen determinados problemas ambientales.

La explosión demográfica humana.

Acciones globales y personales para proteger el medio ambiente. La huella ecológica.

Actitud crítica frente a las causas que originan los problemas ambientales.

Los recursos.

La contaminación.

Gestión, contaminación y tratamiento del agua.

Grandes problemas ambientales: lluvia ácida, desertización, disminución de la capa de ozono, pérdida de biodiversidad, efecto invernadero y cambio climático.

Reconocimiento de la crisis ambiental actual.

Cómo proteger la naturaleza desde nuestra casa, Orientaciones metodológicas

Actitud positiva hacia las soluciones a todos los niveles en defensa del medio ambiente.

Identificación de unos correctos hábitos personales medioambientales.

Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos personales como ayuda para la solución de los problemas ambientales.

Cálculo de datos que estimen el impacto ambiental.

1. Conocimientos previos Esta unidad parte de conocimientos previos tratados en cursos anteriores y en el último ciclo de Primaria. Por ello conviene recordar en clase algunos conceptos como: Los factores o condicionantes ambientales que influyen sobre un organismo pueden ser bióticos, si surgen como consecuencia de la presencia de otros seres vivos, o abióticos, si no dependen directamente de los seres vivos, como la humedad o la luz. El concepto de ecosistema.

2. Previsión de dificultades En esta unidad el alumno se enfrenta a contenidos que conoce en mayor o menor profundidad. El reto no está en que conozca que existen diversos impactos y problemas ambientales, sino en comprender cómo y por qué se producen, qué repercusión tienen nuestras acciones individuales y globales y qué se puede y debe hacer para evitarlos. La unidad se presta a trabajar con un enfoque muy competencial, abordándose principalmente el conocimiento y respecto del medio ambiente y el mantenimiento de una actitud solidaria y responsable ante los problemas de nuestra sociedad.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: planteamiento de problemas ambientales claramente vinculados con la socioeconomía,

como el crecimiento acelerado de la población o la sobreexplotación de los recursos naturales.

Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura y debate final.


Educación para la ciudadanía: necesidad de afrontar problemas globales sintiéndonos parte de una sociedad, y por tanto corresponsables de sus acciones.

Tecnología: manejo de las tecnologías de la información como la realización de la autoevaluación, los weblogs, la realización de actividades online o las consultas de información en la web.


Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

Los contenidos abordados en esta unidad trabajan directamente sobre los mismos planteamientos que la Educación ambiental, fomentando el conocimiento y la actitud de respeto al medio ambiente.

El cálculo de la huella ecológica permite, con la comparación de la huella por habitante de diferentes países del mundo, trabajar también sobre la Educación para el desarrollo.

El planteamiento de medidas internacionales y personales para paliar los problemas del medio ambiente nos da la posibilidad de tratar la Educación ambiental pero también la Educación ciudadana, pues es responsabilidad de todos trabajar hacia la mejora de nuestro entorno.

Materiales didácticos Bibliográficos BILLIOUD, Jean-Michel: Proteger la Tierra: Enciclopedia del medio ambiente, Ediciones SM, 2007. MERINO, L., y MOSQUERA, P.: Atlas de la naturaleza y del medio ambiente en España, Editorial Espasa, 1999. MOZETICH, I.: 100 respuestas en medio ambiente, Editorial OlallaAdena/WWF España, 1991. Audiovisuales CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)

Vídeos: El hombre frente al medio, Ediciones SM (Colección Ciencia en acción). Módulo de Sensibilización Ambiental, MIMAM.

Internet <www.marm.es>: Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino. <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>


Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. En este caso se profundiza más en el estudio del medio natural y desarrollo sostenible. A través de secciones como “Desarrolla tus competencias” o “Relaciona con tu entorno” se pone de manifiesto la necesidad de actuar sobre las actividades humanas para favorecer un desarrollo sostenible de nuestro planeta.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La densa y contaminante niebla londinense”, “Un pueblo sostenible” y “¿Es posible un cambio hacia el consumo sostenible?”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.

La sección “Aprende a pensar” permite abordar la comunicación oral, a través de la técnica del debate sobre el tema “¿Es posible un cambio hacia el consumo sostenible?”.




A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, weblogs, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.


Los contenidos de esta unidad permiten el fomento del compromiso solidario con la realidad personal y social. A través de contenidos y actividades relacionados con los problemas ambientales que afectan a nuestra sociedad se plantean actitudes de responsabilidad personal y de cooperación en su resolución.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.



Los contenidos de desarrollo sostenible, hábitos de consumo y protección del medio ambiente permite abordar el desarrollo de la autonomía personal, pues permite a los alumnos plantearse su postura y la implicación de sus acciones frente a estos problemas de índole global.


Aprender a pensar

Las secciones de “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno”, ambas enfocadas a algún problema ambiental y a la búsqueda de planteamientos de sostenibilidad, fomentan la reflexión y el desarrollo del sentido crítico del alumno.

Las diversas secciones de “Aprende a pensar”, en las páginas 161, 166, y 173, plantean cuestiones para la reflexión y la puesta en común de posturas. En ellas se plantean temas diversos como el problema del agua, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, y la posibilidad de un cambio en el consumo hacia una mayor sostenibilidad.


COMPETENCIA 1.er

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.er



Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico



Entiende las consecuencias negativas que

algunas actividades tienen sobre el medio

ambiente.

- Desarrolla tus competencias: La densa y contaminante niebla londinense (página 157). - Actividades 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 17, 20, 25, 26, 27, 28, 30. - Ciencia paso a paso: Relacionar datos complejos: calcular la huella ecológica (página 168).

COMPETENCIA 1.er

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.er



Comprender la importancia de tener unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Valora la necesidad de tener unos hábitos de

consumo sostenibles.

- Actividades 8, 9, 10,18, 19, 21, 24, 25, 28, 30. - Aprende a pensar (páginas 161 y 166). - Relaciona con tu entorno: Un pueblo sostenible (página 172), y Aprende a pensar: ¿Es posible un cambio hacia el consumo sostenible? (página 173).






preguntas.

- Desarrolla tus competencias: La densa y contaminante niebla londinense (página 157). - Relaciona con tu entorno: Un pueblo sostenible (página 172), y Aprende a pensar: ¿Es posible un cambio hacia el consumo sostenible? (página 173).

Competencia de tratamiento de la

información y digital


Identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como medio de relación y comunicación, y para transmitir y generar información y conocimiento.

Reconoce y usa las tecnologías de la información para relacionarse y transmitir y producir información y conocimiento. - Desarrolla tus competencias: La densa y contaminante niebla londinense (página 157). - Aprende a pensar (páginas 161 y 166). - Actividades 19, 20, 21.

Competencia de autonomía e

iniciativa personal


Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en el ámbito social.

Entiende la repercusión de sus hábitos de consumo sobre el medio ambiente y la necesidad de tomar decisiones personales. - Desarrolla tus competencias: La densa y contaminante niebla londinense (página 157). - Ciencia paso a paso: Relacionar datos complejos: calcular la huella ecológica (página 168). - Actividades 18, 19, 21. - Aprende a pensar: ¿Es posible un cambio hacia el consumo sostenible? (página 173).

Unidad 10 Las aguas modifican el relieve

Las aguas superficiales y subterráneas, que son los agentes externos de mayor influencia en las zonas continentales con clima templado húmedo, son el objeto de estudio de esta unidad junto con los paisajes que originan. Comienza analizando cómo se produce el modelado del relieve y cómo la energía solar y la gravedad se encargan de poner en marcha la acción de los agentes geológicos externos. Posteriormente se analizan las aguas superficiales, primero las salvajes y los factores que condicionan su acción, después los torrentes y por fin los ríos explicando la forma de relieve que originan y los procesos que producen: erosión, transporte y sedimentación. A veces estos procesos no son lentos y continuos, sino rápidos y catastróficos, provocando riadas o coladas de barro. Por último se estudian las aguas subterráneas, la infiltración, su circulación y la formación de acuíferos, y su explotación. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 7 del currículo oficial Transformaciones geológicas debidas a la energía externa; concretamente, en lo referido a La actividad geológica externa del planeta Tierra. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia cultural y artística.


1. Conocer cómo se produce el modelado del relieve.

1.1. Conocer los procesos de modelado del relieve provocados por los agentes geológicos externos.

1.2. Explicar cuál es el motor de los agentes geológicos externos.


Competencia lingüística Tratamiento de la información y

competencia digital

Cultural y artística

2. Conocer la acción geológica de las distintas manifestaciones del agua continental.

2.1. Explicar la acción de las aguas salvajes y superficiales y reconocer sus formas de modelado características.

2.2. Describir los procesos geológicos que realizan los ríos.

3. Conocer las características propias de las aguas subterráneas y sus usos para el ser humano.

3.1. Explicar la circulación y explotación de las aguas subterráneas.

3.2. Describir las características de las aguas subterráneas.

Contenidos

El modelado del relieve. Qué mueve los agentes geológicos externos.

Valoración de la importancia del agua como factor del modelado del relieve en nuestra zona climática.

Aguas salvajes. Factores que condicionan su actividad.

Identificación de la capacidad erosiva de las

Forma del valle fluvial.

Reconocer las marcas características en el paisaje de los distintos tipos de aguas superficiales.

Factores que influyen en la infiltración.

Determinación de la infiltración en función de los factores que influyen en ella en una determinada zona.

aguas salvajes en una zona en función de sus características.

Torrentes. Tramos y actividad.

Conocimiento de las distintas partes que presenta un torrente.

Los ríos. Erosión, transporte y sedimentación.

Identificación de los tramos del cauce de un río en función de sus características.


Los acuíferos.

Toma de conciencia de la importancia de las aguas subterráneas como recursos de mayor magnitud y calidad que las aguas superficiales.

Circulación de las aguas subterráneas.

Explotación de acuíferos.

Interpretación de un mapa del tiempo.

1. Conocimientos previos Esta unidad parte de conocimientos previos tratados en cursos anteriores. Por ello conviene recordar en clase algunos conceptos como: La meteorización es un fenómeno que ocurre cuando los materiales de la superficie terrestre entran en contacto con el aire. El resultado de la meteorización es que se debilitan los materiales realizando una forma muy importante de alteración. Los materiales meteorizados son fácilmente atacables por otros agentes geológicos externos, como una corriente de agua, el viento o un glaciar.

2. Previsión de dificultades Aunque no son complicados de entender, los alumnos pueden confundirse con los distintos procesos que los agentes geológicos externos realizan en el modelado del relieve. Conviene detenerse especialmente en la meteorización, pues es un paso necesario en el modelado del relieve y muchas veces desconocido. También la interpretación de un mapa del tiempo propuesta en la sección “Ciencia paso a paso” merece algo de detenimiento, por tratarse de un contenido útil, cercano pero a veces poco conocido.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: descripción del modelado del relieve, interpretación de mapas del tiempo.



Tecnología: manejo de las tecnologías de la información como la realización de la autoevaluación, la realización de actividades online o las consultas de información en la web.


Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores: El modelado del paisaje y las repercusiones que tienen nuestras construcciones e infraestructuras sobre la dinámica de los ríos permiten abordar la educación para el desarrollo y la educación ambiental.

Materiales didácticos - Diapositivas del modelado de las aguas superficiales.

- Tablas de datos de escorrentía e infiltración de determinadas zonas.

- Textos periodísticos sobre catástrofes ligadas a las aguas superficiales.

- Mapas del tiempo sencillos para interpretar en clase.

Bibliográficos

COSTA DE BEAUREGÁRD, Diane, y DE SAIRIGNÉ-BON, Catherine: El tiempo y sus secretos, Ediciones SM, 2005. Audiovisuales Vídeos: El oscuro viaje del agua (aguas

subterráneas), Ediciones SM (Colección Ciencia en acción). Rocas y paisajes, Ediciones SM (Colección Ciencia en acción).

CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Internet <www.ploppy.net>: página interactiva del IGME sobre las aguas subterráneas, con información, juegos, etc. <www.practiciencia.com.ar/ctierrayesp/tierra/superficie/exogenos/agua/fluvial/index.html>: más información sobre el modelado fluvial.



Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, especialmente en lo relativo al estudio del medio natural y desarrollo sostenible. A través de secciones como “Desarrolla tus competencias” o “Relaciona con tu entorno” se ponen de manifiesto riesgos naturales como las inundaciones, que se ven a veces acrecentadas por las infraestructuras humanas (carreteras, presas, edificaciones en llanuras de inundación, etc.).


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La densa y contaminante niebla londinense” y “Miguel Strogoff. El correo del zar”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.




A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, y a otros enlaces externos, en los que se busca la obtención de información. A través de vídeos, actividades interactivas, etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos. También se profundiza en esta subcompetencia en la sección “Ciencia paso a paso”, con la interpretación de un mapa del tiempo.


Algunos contenidos de esta unidad ponen de manifiesto la necesidad de que exista una participación cívica, convivencia y resolución de conflictos entre la necesidad de que exista desarrollo socioeconómico y a la vez conservación del medio ambiente. Algunas infraestructuras y construcciones humanas amenazan la dinámica natural de los ríos, acrecentándose con ello los riesgos sobre la población y alterándose también la dinámica de los ecosistemas.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web www.librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.


El trabajo autónomo en la realización de la autoevaluación en la web www.librosvivos.net permite afianzar el desarrollo de la autonomía personal.


Aprender a pensar

Las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno”, ambas enfocadas al problema que generan las inundaciones en zonas urbanizadas, fomentan la reflexión y el desarrollo del sentido crítico del alumno, al plantear la necesidad de minimizar el riesgo de inundación con medidas preventivas (selección de emplazamientos) y correctoras (reforestación, etc.).


COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER

NIVEL DE CONCRECIÓN DESEMPEÑO 4.º







obtener resultados contrastados.

- Desarrolla tus competencias: Alerta de inundaciones en todo el litoral mediterráneo (página 175). - Actividades: 1, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 20, 24, 25, 27, 28, 29, 32, 35, 36, 37. - Relaciona con tu entorno: Una inundación en la ciudad (página 188).




algunas actividades humanas tienen sobre la

dinámica del medio ambiente.

- Desarrolla tus competencias: Alerta de inundaciones en todo el litoral mediterráneo (página 175). - Actividad 13. - Relaciona con tu entorno: Una inundación en la ciudad (página 188).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER

NIVEL DE CONCRECIÓN DESEMPEÑO 4.º







preguntas relativas al mismo.

- Desarrolla tus competencias: Alerta de inundaciones en todo el litoral mediterráneo (página 175). - Relaciona con tu entorno: Una inundación en la ciudad (página 188).y Lee y comprende: Miguel Strogoff. El correo del zar (página 189).

Competencia en el tratamiento de la

información y competencia

digital



Comprende e interpreta la información contenida en un mapa del tiempo sencillo. - Ciencia paso a paso: Interpretar el mapa del tiempo (página 184). - Actividad 36.


Es capaz de obtener y seleccionar información en la web.

- Consultas de información y animaciones

en la web de librosvivos.net y en otras

páginas.

- Lee y comprende: Miguel Strogoff. El correo del zar (página 189).


Patrimonio cultural y artístico.

Conocer las principales obras del patrimonio cultural.

Reconoce y valora la importancia de los grandes clásicos de la literatura universal. - Lee y comprende: Miguel Strogoff. El correo del zar (página 189).

Unidad 11: El viento, el mar y otros agentes geológicos.

Después de haber visto la acción de las aguas superficiales y subterráneas, en esta unidad se estudian otros agentes “escultores”, que contribuyen también al modelado terrestre. La unidad empieza con el estudio del viento como agente geológico: los procesos erosivos que provoca, el transporte y la sedimentación resultado de la acción eólica. A continuación se pasa a estudiar los glaciares, sus características, los procesos geológicos que realizan y las formas de relieve que son el resultado de su acción. Seguidamente estudiaremos el mar, un agente geológico fundamental en las zonas costeras; veremos cómo es su dinámica, cómo se produce su acción modeladora y cuáles son las formas de relieve que origina. Por último se estudia la acción de los seres vivos como agentes geológicos externos, y en especial de la especie humana, principal agente geológico externo que actúa sobre el relieve en la Tierra.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 7 del currículo oficial Transformaciones geológicas debidas a la energía externa; concretamente, en lo referido a La actividad geológica externa del planeta Tierra. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también en la competencia matemática, la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artística.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Comprender los mecanismos de acción de los agentes del modelado externo del planeta.

1.1. Conocer la acción realizada por el viento en los paisajes.

1.2. Comprender cómo es la acción geológica de los glaciares.

1.3. Describir los procesos típicos de la acción del mar.

1.4. Comprender la acción geológica de los seres vivos, en especial de la especie humana.





2. Relacionar los distintos tipos de agentes geológicos con sus relieves característicos y comprender cuál es la causa de dichos agentes.

2.1. Reconocer algunas de las marcas características que cada agente deja en el paisaje.

3. Comprender de forma básica las representaciones topográficas del relieve.

3.1. Realización de representaciones topográficas de cuerpos geométricos.

■ Contenidos

Importancia y mecanismos de realización de mapas topográficos.

Reconocer en un mapa topográfico distintas formaciones geológicas.

Valoración de la importancia de los mapas topográficos en el conocimiento del paisaje.

Erosión, transporte y depósitos eólicos.

Determinación de la selección que realiza el transporte eólico.

Las dunas y sus movimientos.

Factores que influyen en la acción del viento.

Identificación de las principales formas del relieve eólico y la influencia de los factores climáticos.

Formación del hielo glaciar. Los glaciares alpinos.

Erosión, transporte y sedimentación glaciares.

El relieve glaciar.

Identificación de las principales formas del relieve glaciar.

Movimientos del agua del mar.

Erosión, transporte y sedimentación marinos.

Formas litorales.

Determinación de los factores que condicionan las formas litorales.

Los seres vivos como agentes geológicos externos.

Estimación de los riesgos que conlleva la acción humana sobre el relieve.


1. Conocimientos previos Esta unidad es una continuación de la anterior, en la que se empezó a hablar de los agentes geológicos externos. Por ello conviene recordar algunos conceptos como: Los ríos erosionan las rocas, transportan los materiales erosionados y los sedimentan. Los ríos son agentes geológicos porque modelan el relieve y lo modifican, al igual que ocurre con los glaciares, el viento y el mar.

2. Previsión de dificultades Es fácil que los alumnos entiendan la acción continuada del mar sobre el relieve, pues están acostumbrados a ver cómo sus olas golpean la costa. Lo que puede que desconozcan es que también los glaciares y el viento erosionan el relieve de manera continua y constante, y que lo llevan haciendo desde hace miles de años. También el movimiento de glaciares y dunas es algo que puede que desconozcan y les haga entender la dinámica de erosión y transporte de los sedimentos. Es importante dedicar tiempo a la representación del relieve y la interpretación de mapas topográficos, pues son contenidos que se comprenden y asimilan mejor de manera práctica.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: descripción del modelado del relieve, representación del relieve e interpretación de

mapas topográficos.


Matemáticas: utilización de estrategias en la resolución de problemas. Diferentes formas de recogida de información y organización en tablas, así como la interpretación de gráficos. Interpretación de mapas topográficos (manejo de escalas, interpretación de curvas de nivel, etc.).


4. Temporalización Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de 4 sesiones. Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores: La consideración del ser humano como el principal agente geológico, con el planteamiento de las

consecuencias de sus acciones sobre el equilibrio de la naturaleza, permite tratar la Educación ambiental y la Educación para el desarrollo.

El hecho de asumir el papel de la humanidad en el modelado del relieve y su responsabilidad personal y colectiva en la alteración del medio ambiente permite abordar también la Educación ciudadana.

Materiales didácticos - Serie de 240 diapositivas. Imágenes reales de la

acción de agentes geológicos externos. Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia.

- Mapas topográficos para la elaboración de perfiles sencillos.

Bibliográficos ANGUITA VIRELLA, Francisco, y MORENO SERRANO, Fernando: Procesos geológicos externos y geología ambiental, Editorial Rueda, 1993.

Audiovisuales CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)

GARCÍA LLORENTE, Carlos: Agentes geológicos externos y sus riesgos: ciencias de la tierra y medioambientales, Editorial Erein, 2008 (CD).

Vídeos: Rocas y paisajes, Ediciones SM (Colección Ciencia en acción). Los glaciares: sus efectos. Avance de la desertización: el Sahara. Los desastres de la deforestación. Colección educativa de TVE (Serie El planeta milagroso).

Internet

<www.practiciencia.com.ar/ctierrayesp/tierra/superficie/exogenos/index.html>: más información sobre los agentes geológicos externos. <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>


Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, especialmente en los aspectos relativos a la aplicación del método científico y al estudio del medio natural y desarrollo sostenible. En diversas actividades el alumno tiene que analizar un experimento práctico que se plantea, realizando predicciones razonadas sobre el posible resultado del mismo.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Puede considerarse a la humanidad un agente geológico?”, “Las dunas de Doñana” y “Las aventuras de Robinson Crusoe”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.


A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (escalas, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).


A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, y a otros enlaces externos, en los que se busca la obtención de información. A través de vídeos, actividades interactivas, etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos. También se fomenta el uso de herramientas tecnológicas en la sección “Aprende a pensar”, con el manejo de un blog o cuaderno de bitácora en la red.


Algunos contenidos de esta unidad ponen de manifiesto la necesidad de que exista un compromiso solidario con la realidad social. La sección “Desarrolla tus competencias” plantea la problemática de grandes infraestructuras, como las presas, que son a la vez esperanza y amenaza para distintas partes de la población.


En la unidad se trabaja la expresión artística a través de representaciones cartográficas. El dibujo de mapas y levantamiento de perfiles permite reforzar las habilidades artísticas a la vez que se trabajan contenidos.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en la unidad anterior, también relacionada con los agentes geológicos externos. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.



El trabajo autónomo en la realización de la autoevaluación en la web librosvivos.net permite afianzar el desarrollo de la autonomía personal. También el blog habilitado en la página web aprenderapensar.net fomenta el trabajo autónomo del alumno, al poder realizarse de manera individual y sin supervisión del profesor.


Aprender a pensar

Las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Relaciona con tu entorno” fomentan la reflexión y el análisis por parte del alumno acerca de temas como los impactos de las grandes infraestructuras o la existencia o no de un consumo excesivo en nuestra sociedad.


COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER









contrastados.

- Actividades: 1, 2, 5, 14, 24, 32, 33. - Relaciona con tu entorno: Las dunas de Doñana (página 206).



Entiende las consecuencias negativas

que algunas actividades humanas tienen

sobre la dinámica del medio ambiente.

- Desarrolla tus competencias: Alerta de inundaciones en todo el litoral mediterráneo (página 175). - Actividad 13.



Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones…).

Interpreta y maneja sin problemas curvas

de nivel y escalas cartográficas.

- Actividades: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 32, 34, 37. - Ciencia paso a paso: Levantar un perfil topográfico (página 202). - Relaciona con tu entorno: Las dunas de Doñana, la actividad 5 (página 206).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER





Ser capaz de expresar las propias ideas y convicciones respetando las convicciones de los demás.

Analiza el consumismo de la sociedad y expresa su opinión al respecto razonadamente. - Aprende a pensar: ¿Qué necesitas en una isla desierta? (página 207).

Compromiso solidario con la realidad personal y social.


Comprende las repercusiones negativas que algunas infraestructuras humanas tienen sobre la población. - Desarrolla tus competencias: ¿Puede considerarse a la humanidad un agente geológico? (página 191). - Actividades: 12, 33.


Sensibilidad artística. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular.

Adquirir sensibilidad y sentido estético para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

Valora las obras clásicas de la Literatura universal. - Lee y comprende: Las aventuras de Robinson Crusoe (página 207).

Expresión artística. Expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos.

Realizar representaciones artísticas de forma individual y cooperativa.

Realiza e interpreta correctamente representaciones cartográficas sencillas. - Actividades: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 32, 34, 37. - Ciencia paso a paso: Levantar un perfil topográfico (página 202). - Relaciona con tu entorno: Las dunas de Doñana, la actividad 5 (página 206).

Unidad 12: Las rocas sedimentarias: origen y utilidad.

El objetivo fundamental de esta unidad es estudiar las rocas sedimentarias, empezando por su origen. Se detallan los procesos que las forman: meteorización, transporte, sedimentación y diagénesis. A continuación se aborda el estudio de los principios de horizontalidad y de superposición de estratos, muy importantes para descubrir la historia geológica de una región. Continúa la unidad con el estudio de los distintos tipos de rocas sedimentarias detríticas y no detríticas, haciendo hincapié en el origen del carbón y del petróleo. Por último, se mencionan los usos más frecuentes que les damos a las rocas. La extracción de rocas implica la existencia de múltiples impactos sobre flora, fauna, paisaje, población, etc. Es importante contar con una herramienta, la Evaluación de Impacto Ambiental, que garantice que se eviten, minimicen o corrijan los impactos negativos generados. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 7 del currículo oficial Transformaciones geológicas debidas a la energía externa; concretamente, en lo referido a La actividad geológica externa del planeta Tierra. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia social y ciudadana y la competencia de autonomía e iniciativa personal.


1. Comprender los procesos que originan las rocas sedimentarias.

1.1. Conocer los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias y conocer la información que aportan.


Competencia lingüística Competencia social y ciudadana


2. Diferenciar los distintos tipos de rocas sedimentarias.

2.1. Identificar las principales rocas sedimentarias detríticas y conocer su origen.

2.2. Identificar las principales rocas sedimentarias no detríticas y conocer su origen.

3. Reconocer las rocas como un recurso de gran importancia para la humanidad.

3.1. Descubrir la importancia de las rocas para la humanidad.

3.2. Comprender la necesidad de los estudios de impacto ambiental en las grandes infraestructuras y extracciones.

Contenidos

Origen de las rocas sedimentarias: meteorización, transporte, sedimentación y diagénesis.

Identificar los efectos de los procesos sedimentarios sobre los materiales a los que afectan.

La estratificación. Principios de horizontalidad y superposición.

Utilizar los principios de horizontalidad y de superposición para determinar la antigüedad de los estratos.

Reconocimiento del valor de las rocas como archivos del pasado de la Tierra.

Constatación de la importancia de los principios y teorías para el avance científico.

Clasificación de las rocas sedimentarias.

Reconocimiento del valor de las clasificaciones para el estudio de la naturaleza.

Rocas detríticas. Tipos y características.

Fabricar rocas detríticas.

Rocas no detríticas. Tipos y características. Origen del carbón y del petróleo.

Usos más habituales de las rocas.

Impactos provocados por la extracción de rocas. Evaluación de Impacto Ambiental.

Elaborar un sencillo estudio de impacto ambiental sobre una explotación de rocas.


1. Conocimientos previos Esta unidad parte de contenidos abordados en cursos anteriores, especialmente en 1.º de ESO. Por ello conviene recordar algunos conceptos como: Las rocas son los componentes fundamentales de la corteza terrestre. Las rocas son agregados naturales constituidos por uno o más minerales. Todas las rocas están formadas por minerales. De acuerdo con sus características, las rocas tienen diversos usos: construcción, decoración, combustible, etc.

2. Previsión de dificultades Como ocurre en otras unidades, los contenidos que previsiblemente pueden necesitar más detenimiento son aquellos que implican procesos, en este caso la formación de las rocas y los principios que explican cómo se van depositando los sedimentos a lo largo de la historia de la Tierra. El resto de contenidos es más sencillo, aunque no menos importante, especialmente la parte relacionada con la utilidad de las rocas y el impacto ambiental que se genera con su extracción.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: descripción de los ambientes sedimentarios, relación entre el ser humano y el medio

(impacto ambiental de algunas de sus acciones). Las rocas como recurso natural.

Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información. Desarrollo de la comunicación oral en la sección final “Aprende a pensar”.

Matemáticas: utilización de estrategias en la resolución de problemas. Diferentes formas de recogida de información y organización en tablas, así como la interpretación de gráficos. Interpretación de mapas topográficos (manejo de escalas, interpretación de curvas de nivel, etc.).



Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores: La consideración del ser humano como el principal agente geológico, con el planteamiento de las

consecuencias de sus acciones sobre el equilibrio de la naturaleza, permite tratar la Educación ambiental y la Educación para el desarrollo.

El hecho de asumir el papel de la humanidad en el modelado del relieve y su responsabilidad personal y colectiva en la alteración del medio ambiente permite abordar también la Educación ciudadana.

Materiales didácticos - Serie de 240 diapositivas. Imágenes reales de la

acción de agentes geológicos externos. Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia.

- Mapas topográficos para la elaboración de perfiles sencillos.

Bibliográficos ANGUITA VIRELLA, Francisco, y MORENO SERRANO, Fernando: Procesos geológicos externos y geología ambiental, Editorial Rueda, 1993. Audiovisuales CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)

GARCÍA LLORENTE, Carlos: Agentes geológicos externos y sus riesgos: ciencias de la tierra y medioambientales, Editorial Erein, 2008 (CD).

Vídeos: Rocas y paisajes, Ediciones SM (Colección Ciencia en acción). Los glaciares: sus efectos. Avance de la desertización: el Sahara. Los desastres de la deforestación. Colección educativa de TVE (Serie El planeta milagroso).

Internet <www.practiciencia.com.ar/ctierrayesp/tierra/superficie/exogenos/index.html>: Más información sobre los agentes geológicos externos.

<www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.

<www.profes.net>: propuestas didácticas.

<www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>


Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, especialmente en los aspectos relativos a la aplicación del método científico y al estudio del medio natural y desarrollo sostenible. En diversas actividades el alumno tiene que analizar un experimento práctico que se plantea, realizando predicciones razonadas sobre el posible resultado del mismo. Además se hace un especial hincapié en el impacto de algunas actividades extractivas sobre el medio ambiente.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Las rocas tienen una historia que contar”, “¿Habrá una mina de carbón?” y “¿Qué ocurrirá cuando se acabe el petróleo?”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.

La sección “Aprende a pensar” permite abordar la comunicación oral, a través de la técnica del debate sobre el tema “¿Qué ocurrirá cuando se acabe el petróleo?”.




A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, y a otros enlaces externos, en los que se busca la obtención de información. A través de vídeos, actividades interactivas, etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.


Algunos contenidos de esta unidad permiten trabajar hacia el desarrollo personal y social, haciendo a los alumnos partícipes de grandes temas ambientales en los que tienen que sentirse parte del problema y de la solución.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.



El trabajo autónomo en la realización de la autoevaluación en la web librosvivos.net permite afianzar el desarrollo de la autonomía personal. También los contenidos sobre el impacto ambiental de ciertas acciones humanas y el agotamiento de los recursos naturales, especialmente de los combustibles fósiles, fomentan la reflexión acerca de la implicación personal en estos problemas de nuestra sociedad.


Aprender a pensar

La sección “Aprende a pensar” fomenta la reflexión y el análisis por parte del alumno acerca de un tema controvertido como es el agotamiento del petróleo.


COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER




Aplicación del método científico en diferentes contextos



adecuadamente para realizar predicciones

y obtener resultados contrastados.

- Desarrolla tus competencias: Las rocas tienen una historia que contar (página 209). - Actividades 1, 4, 9, 15, 18, 19, 22, 23, 26, 28, 33. - Relaciona con tu entorno: ¿Habrá una mina de carbón? (página 222).

Medio natural y desarrollo sostenible



algunas actividades humanas tienen sobre

la dinámica del medio ambiente.

- Ciencia paso a paso: ¿Cómo hacer un estudio de impacto ambiental? (página 218). - Actividades 14, 15, 16, 17, 18, 19. - Aprende a pensar: ¿Qué ocurrirá cuando se acabe el petróleo? (página 223).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER




Comunicación escrita

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.



preguntas relativas al mismo.

- Desarrolla tus competencias: Las rocas tienen una historia que contar (página 209). - Relaciona con tu entorno: ¿Habrá una mina de carbón? (página 222), y Aprende a pensar: ¿Qué ocurrirá cuando se acabe el petróleo? (página 223).

Comunicación oral Dialogar y argumentar con espíritu crítico y constructivo.

Defiende sus posturas y escucha e intenta comprender las de los demás. - Aprende a pensar: ¿Qué ocurrirá cuando se acabe el petróleo? (página 223).


Desarrollo personal y social

Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad.

Entiende la existencia de problemas con distintas perspectivas posibles. .- Aprende a pensar: ¿Qué ocurrirá cuando se acabe el petróleo? (página 223).


Desarrollo de la autonomía personal

Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en el ámbito social.

Entiende la repercusión de las acciones humanas sobre el medio ambiente y la necesidad de tomar decisiones generales y personales. - Ciencia paso a paso: ¿Cómo hacer un estudio de impacto ambiental? (página 218). - Actividades 14, 15, 16, 17, 18, 19. - Aprende a pensar: ¿Qué ocurrirá cuando se acabe el petróleo? (página 223).

Unidad 13: Composición y transformaciones de las rocas.

La mayor parte del planeta Tierra está constituida por rocas, y a su vez las rocas están compuestas por minerales. En esta unidad se aborda el estudio de los principales minerales que forman rocas y de los dos grupos de rocas que aún no se han tratado (metamórficas y magmáticas).

La unidad comienza con la caracterización del concepto de mineral y la definición de los conceptos de cristal y cristalización. Para identificar los minerales es necesario conocer sus principales propiedades características: la dureza, la densidad, el brillo, la tenacidad, la exfoliación y la fractura. También se aborda una breve descripción de los principales minerales que forman parte de rocas. A continuación se aborda el estudio de las rocas metamórficas y las magmáticas, incluyendo este último a las rocas volcánicas, plutónicas y filonianas. En cada caso se estudian las principales rocas de cada grupo. Por último, se plantea la existencia de un ciclo de las rocas. Los contenidos de la unidad resultan adecuados para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia para aprender a aprender y la competencia en autonomía e iniciativa personal.


1. Reconocer los minerales por las características esenciales de su definición y conocer sus principales propiedades.

1.1. Comprender el concepto de mineral, diferenciar el concepto de cristal y conocer los procesos de cristalización.

1.2. Conocer las propiedades características de los minerales.



Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

2. Diferenciar los procesos responsables del origen de los minerales y las rocas.

2.1. Entender el concepto de metamorfismo y diferenciar las principales rocas metamórficas.

2.2. Entender el concepto de magmatismo, conocer los tres grupos de rocas magmáticas o ígneas e identificar las principales rocas que forman parte de cada uno de ellos.

3. Conocer los procesos que modifican las rocas.

3.1. Conocer los procesos que transforman las rocas y cómo se relacionan entre ellos.

Contenidos

Concepto de mineral.

Observación de diferentes propiedades de los minerales.

Cristales y procesos de cristalización.

Propiedades características de los minerales: dureza, densidad, brillo, tenacidad, exfoliación y fractura.

Identificación de minerales por sus propiedades características.

Principales minerales formadores de rocas.

Curiosidad por conocer diferentes minerales y su utilidad.

Metamorfismo. Principales rocas metamórficas.

Magmatismo. Principales rocas volcánicas, plutónicas y filonianas.

Identificar las principales rocas volcánicas y plutónicas.

El ciclo de las rocas.

Elaboración de claves de identificación.


1. Conocimientos previos Esta unidad parte de contenidos abordados en cursos anteriores. Por ello conviene recordar algunos conceptos como: De los 4000 minerales existentes, apenas una docena forman la mayor parte de las rocas. Todas las rocas están constituidas por minerales. De acuerdo con su origen, se diferencian tres tipos de rocas: sedimentarias, ígneas y metamórficas.

2. Previsión de dificultades Los contenidos de esta unidad no son especialmente complicados. Lo que les añade dificultad es la identificación de minerales y rocas basándose únicamente en fotografías. Por eso es muy recomendable realizar prácticas de identificación de minerales y rocas con ejemplares recogidos en el campo, para que sea más sencillo el reconocimiento de texturas, colores, brillo, etc. Los vídeos y animaciones sugeridas en los distintos epígrafes ayudan a entender mejor cómo tienen lugar los procesos formadores de rocas.

3. Vinculación con otras áreas Ciencias sociales: planteamiento del vulcanismo como un riesgo natural que amenaza a la población.

Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información y mediante la sección final “Aprende a pensar”.



Educación para la ciudadanía: planteamiento de la distinta incidencia de los riesgos naturales en los países más y menos desarrollados.


Educación en valores Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores: El planteamiento en las páginas iniciales y finales de contenidos relacionados con el vulcanismo como

riesgo natural y con cómo prever cuándo va a tener lugar una erupción volcánica permite abordar la Educación ciudadana.

El hecho de la desigual incidencia de los desastres naturales en los países más y menos desarrollados nos permite trabajar la Educación para el desarrollo.

Materiales didácticos

- Colección de diapositivas o fotografías de rocas y minerales.

- Colección de rocas ígneas y metamórficas.

- Claves para determinar rocas y minerales.

Audiovisuales CD: Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM) Vídeos: La densidad, un DNI de las sustancias, Madrid, Ediciones SM (Colección Ciencia en Acción).

Internet <www.uam.es/cultura/museos/mineralogia/especifica/default.html>: Museo de Mineralogía de la Universidad Autónoma de Madrid. <mineralia.iespana.es/index.php>: página web de aficionados a la mineralogía. <www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.


Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, especialmente en lo relativo a la aplicación del método científico. En diversas actividades el alumno tiene que analizar un experimento práctico que se plantea, realizando predicciones razonadas sobre el posible resultado del mismo. También se hace especial hincapié en la precisión del lenguaje científico, en contraposición con la terminología que habitualmente se emplea en la vida cotidiana, a veces imprecisa o inexacta.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“El último día de Pompeya”, “Vivir sobre un volcán” y “El último crimen de Pompeya”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. La sección “Aprende a pensar” también favorece la comunicación escrita, pues sugiere entrar en un blog y participar en un debate.




A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, y a otros enlaces externos, en los que se busca la obtención de información. A través de vídeos, actividades interactivas, etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.


Algunos contenidos de esta unidad permiten trabajar hacia el compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social, haciendo a los alumnos partícipes del problema que los riesgos naturales tienen sobre la población cercana, especialmente en los países menos desarrollados.


Las lecturas sobre Pompeya, incluidas en las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Lee y comprende”, así como el vídeo recomendado en la primera de ellas, fomentan la sensibilidad artística de los alumnos.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento. La tarea de relación e integración de la información que aparece en la unidad con los conocimientos previos se lleva a cabo con la realización de mapas conceptuales y de una clave dicotómica.



El trabajo autónomo en la realización de la autoevaluación en la web librosvivos.net permite afianzar el desarrollo de la autonomía personal. La necesidad de aportar soluciones creativas en actividades y en la sección “Ciencia paso a paso” permite el fomento de la innovación.


Aprender a pensar

La sección “Aprende a pensar”, que aborda las diferencias en los daños provocados por los desastres naturales en las zonas más o menos desarrolladas, fomenta la reflexión del alumno acerca de un tema de actualidad y de análisis multifactorial.

Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad

Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de las mismas.

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER



Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico



Conoce el lenguaje geológico y lo diferencia del lenguaje cotidiano. - Actividades 1, 21, 23. - Información sobre el mármol (página 229). - Lee y comprende: El último crimen de Pompeya (página 239).





contrastados.

- Desarrolla tus competencias: El último día de Pompeya (página 225). - Actividades 1, 4, 15, 16, 32. - Ciencia paso a paso: Hacer una clave para identificar rocas (página 234). - Relaciona con tu entorno: Vivir sobre un volcán y Lee y comprende: El último crimen de Pompeya (páginas 238 y 239).

COMPETENCIA 1.ER

NIVEL DE

CONCRECIÓN


CONCRECIÓN

DESCRIPTOR 3.ER



Competencia en el tratamiento de la

información y competencia

digital



Es capaz de obtener y seleccionar información de diferentes fuentes. - Desarrolla tus competencias: El último día de Pompeya (página 225). - Enlaces a librosvivos.net y otras páginas web. - Actividades 2, 30, 31, 33.

Competencia de aprender a aprender


Obtener información, relacionarla e integrarla con los conocimientos previos y con la propia experiencia para generar nuevos conocimientos.

Construye y sabe utilizar claves dicotómicas sencillas. - Ciencia paso a paso: Hacer una clave para identificar rocas (página 234). - Actividades 15, 16.


Realiza razonamientos críticos sobre temas controvertidos. - Aprende a pensar: ¿Estamos preparados para un desastre? (página 239).

Conocimiento del propio proceso de aprendizaje.


Realiza de una manera responsable las actividades de autoevaluación con el fin de comprobar y afianzar los conocimientos. Actividad 17 (página 235). Autoevaluación, en librosvivos.net

Competencia de autonomía e

iniciativa personal Innovación.

Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.

Da soluciones creativas a problemas abiertos. - Ciencia paso a paso: Hacer una clave para identificar rocas (página 234). - Actividades 15, 16, 18, 19, 20.

Biología y Geología 4º E.S.O. PROGRAMACIÓN DE AULA

UNIDAD 1 Unidad de vida

OBJETIVOS

1. Conocer los postulados de la teoría celular.

2. Distinguir los distintos niveles de organización que constituyen la materia.

3. Diferenciar la estructura de las células procariotas y eucariotas, y saber cuál es la función de los diversos orgánulos celulares.

4. Identificar los componentes del núcleo y su organización en función de las fases del ciclo celular.

5. Reconocer la estructura de un cromosoma.

6. Conocer los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y su significado biológico.

7. Distinguir los tipos de ciclos biológicos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La teoría celular. (Objetivo 1)

Niveles de organización de la materia. (Objetivo 2)

Células procariotas y eucariotas. (Objetivo 3)

Los cromosomas y la cromatina. (Objetivos 4 y 5)

Cariotipos y cromosomas homólogos. (Objetivo 5)

Mitosis y meiosis. Formación de gametos. (Objetivo 6)

Ciclos biológicos. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.

Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos celulares.

Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis.

Observación de muestras biológicas al microscopio.

Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares.

ACTITUDES

Valorar las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas.

Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos.

Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular.

Mantener hábitos de cuidado, orden y limpieza en el laboratorio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Exponer y comprender los distintos postulados de la teoría celular, así como las aportaciones realizadas a la misma. (Objetivo 1)

b) Enumerar los distintos niveles de organización e identificar a qué nivel pertenece determinada materia. (Objetivo 2)

c) Comparar la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, así como reconocer la función de los orgánulos celulares. (Objetivo 3) d) Enumerar los diferentes componentes del núcleo, señalar su función y diferenciar entre núcleo interfásico y en división. (Objetivo 4)

e) Reconocer las partes de un cromosoma y aplicar los conceptos sobre cromosomas a la resolución de problemas sencillos. (Objetivo 5)

f) Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis, y conocer las diferencias entre ambos procesos y el significado biológico. (Objetivo 6)

g) Identificar las etapas de los diferentes ciclos biológicos y compararlos entre sí. (Objetivo 7)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Conocimiento e interacción con el medio físico

La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación e interpretación de la división celular en vegetales, pág. 21, permite observar células del ápice radicular de cebolla en diferentes estadios de las fases de la mitosis. Así mismo, pone de manifiesto la importancia del trabajo de laboratorio.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Estudio de un cariotipo, pág. 23, propone interpretar un cariotipo, diferenciando cromosomas por su forma y tamaño, y determinar el sexo de un individuo por el

estudio de sus cromosomas. Es necesario aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad para responder a las cuestiones planteadas. En las actividades 38, 45 y 51 se requiere la interpretación de imágenes para resolver las actividades.


Las actividades 6 y 9, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación de los dibujos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Hijos de las bacterias, pág. 25, la comprensión lectora es necesaria para extraer información del texto con el fin de responder a las preguntas y encontrar la relación entre el título y las ideas desarrolladas en el texto.

Matemática

Las actividades 22 y 46 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para ser realizadas.

Social y ciudadana

El texto de la introducción a la unidad destaca la aportación de las células Hela al estudio e investigación sobre el cáncer. CIENCIA EN TUS MANOS favorece el trabajo en grupo para la resolución de las actividades y el trabajo de laboratorio.

UNIDAD 2 La información genética

OBJETIVOS

1. Conocer los tipos y la composición de los ácidos nucleicos.

2. Explicar el proceso de replicación del ADN.

3. Identificar el ADN como la molécula portadora de la información genética.

4. Conocer las mutaciones y los tipos de mutaciones más representativas.

5. Entender el proceso de expresión de la información genética.

6. Manejar el código genético para transformar secuencias de aminoácidos en secuencias de nucleótidos, y viceversa.

7. Reconocer las aplicaciones de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

8. Conocer y valorar las implicaciones sociales de los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura. (Objetivo 1)

La replicación del ADN. (Objetivo 2)

La información genética: los genes y el genoma. (Objetivo 3)

Las mutaciones y sus tipos. (Objetivo 4)

Expresión de la información genética: transcripción y traducción. (Objetivos 5 y 6)

El código genético. (Objetivo 6)

La biotecnología y la ingeniería genética. (Objetivos 7 y 8)


Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.

Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de nucleótidos por medio del código genético.

Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la información y la duplicación del ADN.

Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN.

ACTITUDES

Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética.

Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.


a) Diferenciar los distintos ácidos nucleicos y sus componentes. (Objetivo 1)

b) Describir la replicación del ADN. (Objetivo 2)

c) Conocer que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de estos en los cromosomas. (Objetivo 3)

d) Reproducir los mecanismos de la expresión genética por medio del código enético. (Objetivos 5 y 6)

e) Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad genética. (Objetivo 4)

f) Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los avances n el conocimiento del genoma. (Objetivo 7)

g) Valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales e la biotecnología. (Objetivo 8)



La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Extracción de tu ADN, pág. 43, expone un sencillo protocolo para extraer el ADN de las células de la boca. La realización de la experiencia permite observar el material genético propio. Además, pone de manifiesto la sencillez con la que se pueden desarrollar técnicas experimentales, utilizando materiales fáciles de adquirir.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonar terneros, pág. 45, propone la realización de una serie de actividades que ponen en práctica una de las aplicaciones de la ingeniería genética. Así mismo, hace falta aplicar y relacionar los conocimientos adquiridos en la unidad para responder correctamente a las cuestiones que plantea el apartado.

En las actividades 46 y 52 se requiere la interpretación de esquemas y dibujos para resolver las actividades.


La actividad 34 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades, como la 1, 13, 23 o 30, favorecen la síntesis de conceptos y promueve que se elaboren respuestas claras y concisas. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación de esquemas, entre los que destacan los que aclaran procesos biológicos y los que muestran técnicas propias de la biotecnología. Estos dibujos son un medio adecuado para comprender los conceptos desarrollados en la unidad.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, pág. 47, se incluye un fragmento del libro Cómo fabricar un dinosaurio. El texto comenta, con un estilo cercano, el proceso de extracción del material genético que se encuentra dentro de un insecto fosilizado en ámbar.

Matemática

Las actividades 48 y 49 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para ser realizadas.

Social y ciudadana

El texto de la introducción a la unidad permite reflexionar sobre el trabajo y la relación entre investigadores, y cómo en ocasiones el trabajo realizado por importantes científicas quedó eclipsado por otros compañeros.

CIENCIA EN TUS MANOS promueve el uso de técnicas de trabajo en equipo para desarrollar un protocolo de actuación en el laboratorio.

UNIDAD 3 Herencia y transmisión de caracteres

OBJETIVOS

1. Diferenciar los modelos de reproducción de los seres vivos.

2. Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana.

3. Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos.

4. Estudiar la herencia de los caracteres y aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar árboles genealógicos.

5. Entender la herencia del sexo.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo.

7. Conocer la herencia de algunas enfermedades.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Reproducción sexual y asexual. (Objetivo 1)

• La genética mendeliana: genes yalelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos homocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo. (Objetivo 2)

• Las leyes de la herencia. (Objetivo 3)

• La genética humana. (Objetivo 4)

• La herencia del sexo. (Objetivo 5)

• La herencia ligada al sexo. (Objetivo 6)

• Enfermedades hereditarias. (Objetivos 6 y 7)


• Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual.

• Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

• Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas relacionados con la especie humana.

• Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árboles genealógicos.

ACTITUDES

• Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.

• Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la genética.

• Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas.


a) Diferenciar las formas de reproducción de los seres vivos. (Objetivo 1)

b) Conocer los conceptos básicos de genética. (Objetivo 2)

c) Resolver problemas prácticos de uno y dos caracteres utilizando los cruzamientos de las leyes de Mendel. (Objetivo 3)

d) Obtener información sobre la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie por medio de la resolución de problemas. (Objetivos 3 y 4)

e) Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la descendencia de una pareja. (Objetivos 3, 4 y 5)

f) Resolver problemas prácticos de caracteres de la herencia ligada al sexo. (Objetivo 6)

g) Reconocer la aplicación de los conceptos de la genética mendeliana para el conocimiento de la herencia de algunas enfermedades. (Objetivo 7)



La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Obtención de las leyes de Mendel, pág. 67, invita a realizar una simulación de las experiencias que este botánico realizó. por grupos, los alumnos tendrán que elegir un carácter para un vegetal, con dos variaciones, y decidir cuál de ellos será dominante y cuál recesivo. Luego establecerán una generación parental y realizarán cruces aleatorios de sus gametos. Con los resultados de los cruces rellenarán una tabla de resultados fenotípicos que otro grupo tendrá que interpretar.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 69, pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad para interpretar el árbol genealógico de una familia con una enfermedad hereditaria. Es necesario seguir

un orden y unas reglas para identificar cómo se transmite en una familia una enfermedad durante varias generaciones. Las cuestiones que se deben responder hacen referencia al esquema propuesto, en el cual se ejemplifican la mayoría de las situaciones posibles.


La actividad 15 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades, como la 3 y la 5, requieren una explicación concreta de cada concepto. A lo largo de la unidad es imprescindible la interpretación de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los desarrollos de las leyes de Mendel, o la herencia de diversos caracteres tanto en vegetales como en animales, tratando con mayor profundidad los que hacen referencia a la especie humana.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La fábrica de vida, se muestra un fragmento del libro Híbridos, pág. 71, que reflexiona sobre la capacidad del ser humano para controlar los mecanismos de la herencia y los posibles usos de la ingeniería genética. Con este texto se pueden identificar y valorar los problemas éticos que derivan de estas técnicas; así mismo se puede concluir con una reflexión sobre los límites de la ciencia.

Matemática

En general, los problemas de esta unidad requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas, entre las que destacan los cálculos porcentuales y de frecuencias. Además de comprender el proceso aleatorio que conlleva la herencia de los caracteres.

UNIDAD 4 Origen y evolución de los seres vivos

OBJETIVOS

1. Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por los científicos a lo largo del tiempo.

2. Analizar las principales teorías sobre la evolución de las especies.

3. Explicar las líneas básicas y las pruebas que demuestran la evolución de las especies.

4. Describir los mecanismos de la selección natural, la especiación y la adaptación al medio.

5. Conocer la evolución de los homínidos y las características básicas de cada especie.

6. Reconocer y valorar la importancia de los avances científicos y su influencia en el pensamiento y la sociedad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Origen de la vida. Principales teorías. (Objetivos 1 y 6)

Fijismo. (Objetivo 2)

Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado. (Objetivos 2, 3 y 6)

Pruebas de la evolución. (Objetivo 3)

Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación. (Objetivo 4)

Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies. (Objetivo 4)

Evolución de los homínidos. (Objetivo 5)


Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis.

Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies.

Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolución.

Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos.

ACTITUDES

Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.

Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evolución de la vida.


a) Describir las teorías que tratan de explicar el origen de la vida. (Objetivo 1)

b) Conocer y diferenciar los aspectos principales de la teoría fijista y las evolucionistas. (Objetivos 2 y 3) c) Explicar las pruebas que avalan la evolución de las especies. (Objetivo 3) d) Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies. (Objetivo 4) e) Comprender el origen de las diferentes especies. (Objetivos 4 y 5) f) Conocer las características básicas del proceso de hominización. (Objetivo 5) g) Componer diferentes esquemas que expliquen los contenidos de la unidad. (Objetivos 1, 2 y 3)



La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Paleobiogeografía de la expansión humana, pág. 91, invita a comprender cómo se produjo la distribución geográfica de las distintas especies humanas. En este apartado se puede apreciar la importancia que tiene la relación entre las diferentes parcelas del conocimiento científico (paleogeografía, paleodoigrafía, antropología, etc.), para poder obtener conclusiones sobre cómo y bajo qué condiciones se produjo la expansión de las especies humanas por el mundo.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 93, pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad para analizar un caso de cambio de presión de selección a través del ejemplo de la mariposa del abedul, Biston betularia. Este caso nos permite acercar los contenidos vistos en la unidad a partir de un ejemplo real. En las actividades 42, 45 y 53 se requiere la interpretación de imágenes para diferenciar y comprender los mecanismos evolutivos y realizar correctamente las actividades.


Las actividades 19 y 27 remiten al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Para poder interpretar y describir el proceso evolutivo, cómo se produjo diferenciar las distintas ideas que se han desarrollado y explicado, es imprescindible la interpretación de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los experimentos desarrollados, o la interpretación de las teorías evolucionistas. Los esquemas claros y concretos sobre la evolución de los homínidos son también muy importantes.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, La ascendencia del ser humano, pág. 95, reflexiona sobre la capacidad del ser humano para colonizar e invadir nuevos territorios, y su relación con el desarrollo de herramientas. El texto permite reflexionar sobre la importancia de los avances tecnológicos para satisfacer nuestras necesidades.


Esta unidad requiere la aplicación e interpretación de los contenidos para valorar críticamente el desarrollo científico de esta parcela del saber. Además, les permitirá tener un criterio objetivo para diferenciar las teorías sobre el origen de la vida y de la evolución de los seres vivos. Así mismo promueve la curiosidad y el interés ante los nuevos descubrimientos que sobre la evolución humana añaden excavaciones como la de Atapuerca, y que, poco a poco, hacen avanzar el conocimiento que tenemos sobre la evolución de nuestra propia especie

UNIDAD 5 Estructura y dinámica de ecosistemas

OBJETIVOS

1. Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado.

2. Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para mantener el equilibrio del ecosistema.

3. Reconocer los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.

4. Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres.

5. Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre.

6. Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas españoles.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos. (Objetivo 1)

Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios. (Objetivo 1)

Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)

Niveles tróficos de un ecosistema. (Objetivo 3)

Cadenas y redes tróficas. (Objetivo 3)

Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3)

Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo. (Objetivos 4 y 5)

Ecosistemas acuáticos y terrestres de España. (Objetivo 6)


Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones de los seres vivos.

Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Comprensión de la estructura de una pirámide trófica.

ACTITUDES

Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles.

Valorar y respetar las iniciativas que promueven la defensa de los ecosistemas.

Adoptar un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan el medio ambiente.


a) Diferenciar los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.(Objetivo 1)

b) Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios. (Objetivos 1 y 2)

c) Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta. (Objetivos 2 y 3) d) Conocer la estructura y dinámica de los ecosistemas. (Objetivo 3)

e) Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. (Objetivo 3)

f) Comprender los mecanismos de formación y degradación del suelo. (Objetivos 4 y 5)

g) Diferenciar las características más importantes de los ecosistemas españoles. (Objetivo 6)


Conocimiento e interacción con el mediofísico

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La circulación del DDT en los ecosistemas, pág 115, explica cómo ha afectado al ser humano la utilización de uno de los componentes principales de los pesticidas con los que se fumigaban muchos campos de cultivo a mediados del siglo pasado y que aún hoy continúan usándose en algunos países. Para responder las cuestiones que se proponen es necesario comprender los contenidos de la unidad sobre las cadenas tróficas.

La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación y estudio de un ecosistema, pág. 113, propone realizar observaciones del entorno que impliquen el reconocimiento de los animales y vegetales más comunes. Este apartado explica cómo se observa un ecosistema con técnicas muy sencillas y fácilmente aplicables que no requieren el manejo de complejos instrumentos.

Para resolver las actividades 31, 32, 40 y 42 se requiere la interpretación de esquemas y dibujos que hacen referencia a las relaciones que se establecen entre las especies o la estructura de un ecosistema.


Las actividades 2, 7, 20 y 27 remiten al anexo conceptos clave. Con otras actividades, como la 4, 5, 9, 15 y 25 se favorece el análisis y la búsqueda de diferencias entre varios conceptos, que requieren el empleo de expresiones precisas y concretas para ser contestadas adecuadamente.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, En la bóveda del mundo verde, pág. 117, nos permite asistir como un espectador más a la compleja historia del funcionamiento interno de un bosque tropical. Las actividades permiten extrapolar los contenidos del texto a los adquiridos con el desarrollo de la unidad.

Matemática

Las actividades 42 y 50 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas.

Cultural y Artística

Los epígrafes 11 y 12 muestran los principales ecosistemas acuáticos y terrestres de España. Con su desarrollo se pueden percibir, apreciar y disfrutar la belleza de los paisajes y su importancia ecológica y cultural.

UNIDAD 6 Dinámica de los ecosistemas

OBJETIVOS

1. Conocer la dinámica de un ecosistema a partir del flujo de energía y el ciclo de materia.

2. Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos.

3. Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas.

4. Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de autorregulación.

5. Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas.

6. Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos.

7. Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de España.

8. Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros tróficos. (Objetivo 1)

Los ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 2)

Cambios de los ecosistemas. (Objetivo 3)

Sucesión ecológica y clímax. (Objetivos 3 y 4)

Las poblaciones. Autorregulación. (Objetivo 5)

Las plagas y la lucha biológica. (Objetivo 5)

Recursos naturales e impactos ambientales. (Objetivos 6 y 8)

Espacios naturales protegidos. (Objetivo 7)


Representación de los ciclos biogeoquímicos.

Cálculo de los parámetros tróficos de un ecosistema.

Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.

Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblaciones.

Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.

ACTITUDES

Valorar la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los ecosistemas.

Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.

Reconocer la importancia del uso de las energías renovables.

Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso.


a) Solucionar diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en un ecosistema. (Objetivos 1 y 2)

b) Saber analizar e interpretar los ciclos biogeoquímicos. (Objetivos 1 y 2)

c) Estudiar los cambios que se pueden producir en los ecosistemas. (Objetivos 3 y 4)

d) Diferenciar y describir los tipos de sucesiones. (Objetivo 4)

e) Analizar los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un ecosistema. (Objetivo 5)

f) Relacionar los recursos naturales con los impactos que genera su utilización. (Objetivos 6 y 8)

g) Conocer y valorar las medidas que protegen el medio natural. Conocer los Parques Nacionales españoles. (Objetivo 7)



La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación de aves, pág. 137, propone la observación y el reconocimiento de aves como una buena forma de iniciarse en el estudio y la observación de la naturaleza. Este apartado pretende familiarizar a los alumnos con el trabajo de campo y la utilización de instrumentos básicos como prismáticos, cuaderno de campo y guías básicas de reconocimiento.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Sistema depredador presa, pág 139, propone analizar las interacciones que se producen entre las especies de un ecosistema. A partir de una gráfica que muestra las variaciones del tamaño de tres poblaciones, se analizan las relaciones que se establecen en el ecosistema entre las tres especies y la forma en la que unas poblaciones influyen en las otras, a través de su tamaño poblacional y las relaciones tróficas. Es una actividad que relaciona diversos conceptos vistos en la unidad. Para resolver las actividades 35 y 37 se requiere la interpretación de dibujos y gráficas.


En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La invasión de las estrellas de mar, pág. 141, precisa relacionar diversos contenidos para comprender y sacar conclusiones del texto. Las preguntas fomentan la capacidad de síntesis y la formación de una imagen temporal de los diversos acontecimientos que ocurren en los arrecifes; además, permiten llegar de forma intuitiva a la misma conclusión que formula el autor.

Matemática

La actividad 27 requiere la utilización de operaciones matemáticas sencillas, por medio de las cuales se pueden calcular diferentes parámetros tróficos de los ecosistemas, como puede ser su productividad. La actividad 37, y todas las del apartado UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, requieren una correcta intepretación de las gráficas.

Social y ciudadana

El texto de la introducción a la unidad destaca el caso concreto del buque Prestige, cuando en 2002 se hundió en las costas gallegas. De aquel acontecimiento se pueden destacar dos aspectos principales: la masiva colaboración de voluntarios para limpiar los vertidos de fuel y el impacto que sufrieron tanto las costas como los pescadores que vivían de los recursos marinos. Además se pueden comentar las consecuencias que a largo plazo ha tenido el vertido sobre los ecosistemas y la salud de las personas.

UNIDAD 7 El relieve y su modelado

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionándolos con su carácter cambiante.

2. Observar la acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales superficiales para interpretar el modelado del paisaje.

3. Describir las etapas de los procesos geológicos externos y su relación con las formas del relieve.

4. Estudiar los principales relieves terrestres.

5. Entender los diferentes relieves en función del proceso que los originó.

6. Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Relieve y paisaje. (Objetivo 1)

Procesos geológicos externos. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación. (Objetivos 2 y 3)

Cuencas sedimentarias. (Objetivos 2 y 3)

Los principales relieves terrestres. (Objetivo 4)

Modelado fluvial y torrencial. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado eólico. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado litoral. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado glaciar. (Objetivos 3, 4 y 5)

Modelado cárstico. (Objetivos 3, 4 y 5)

Factores que condicionan el modelado. (Objetivos 6 y 7)


Interpretación de fotografías, esquemas y mapas que muestren diversos tipos de modelados.

Relación de los diversos factores, agentes y procesos implicados en el modelado de un relieve.

ACTITUDES

Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en España.

Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de la contaminación y degradación del medio.

Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen impactos sobre el paisaje.


a) Comprender las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición dinámica. (Objetivo 1)

b) Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. (Objetivo 2)

c) Reconocer en los relieves los efectos producidos por los distintos agentes geológicos externos. (Objetivos 3, 4 y 5)

d) Reconocer y describir las diversas formas del relieve asociándolas con el modelado característico. (Objetivos 3, 4 y 5)

e) Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve. (Objetivo 6)



UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 161, explica la situación de los diferentes desiertos que se pueden localizar sobre la superficie terrestre. Introduce un tema importante para la formación del relieve como es el de los sistemas morfoclimaticos, que relaciona directamente el modelado del relieve con el clima de la zona donde se encuentra.

La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Reelaboración de un depósito torrencial por el oleaje, pág. 159, propone realizar una experiencia en el laboratorio que simule las condiciones a las que se ven expuestos los materiales de un depósito torrencial, en este caso ante la acción del agente geológico litoral. Es una forma fácil de simular el lavado de los sedimentos producido por la acción del agua en movimiento. Las cuestiones que se proponen son útiles para poner en práctica tanto los contenidos de la unidad como los que se pueden deducir con la propia experiencia adquirida a partir de observaciones.

También es importante la interpretación que se realiza de una imagen real de un depósito torrencial. En las actividades 31, 33, 34, 35 y 40 se requiere la interpretación de fotografías y dibujos. A lo largo de las actividades de esta unidad se potencia el análisis de los contenidos y el aprendizaje significativo de los mismos.


Las diversas maneras de formular los enunciados de las actividades desarrollan en los alumnos la capacidad de saber analizar y expresar los contenidos de distintas formas. Muchas de las actividades, como la 8, 10, 14 y 15, requieren que el alumno justifique las respuestas aplicando los contenidos aprendidos. La interpretación de dibujos y esquemas es imprescindible para comprender los contenidos que se refieren al modelado del relieve.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, El país de la tierra amarilla, pág. 163, nos acerca a un paisaje alejado de nuestro entorno, como es el originado por depósitos de loess. En las actividades se trabaja en cierta medida la capacidad de diferenciar hipótesis de hechos, ejercicio que puede ser complementario a otras cuestiones sobre el método científico.


Los apartados que muestran los diversos tipos de modelados, o la variedad de formas que se pueden producir en la naturaleza, permitirán a los alumnos y alumnas percibir, apreciar y comprender la belleza de los paisajes y la dinámica de los relieves. Los paisajes pueden ser analizados también con criterios estéticos propios, aunque esta unidad se refiera a su origen y posible evolución.

UNIDAD 8 Estructura y dinámica de la Tierra

OBJETIVOS

1. Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra.

2. Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas de la Tierra.

3. Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves.

4. Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener.

5. Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica de placas.

6. Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos.

7. Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas.

8. Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías científicas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Estructura, características y composición interna de la Tierra. (Objetivo 1)

El ciclo de las rocas. (Objetivo 2)

Teorías fijistas y movilistas. (Objetivos 3 y 8)

La deriva continental de Wegener. (Objetivo 4 y 8)

La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias. (Objetivo 5 y 8)

Pruebas de la tectónica de placas. (Objetivos 4 y 5)

Las placas litosféricas. (Objetivo 6)

Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión. (Objetivos 6 y 7)

Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa. (Objetivo 7)


Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con procesos tectónicos.

Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los continentes.

ACTITUDES

Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la superficie.

Reconocer la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del desarrollo científico.

Mostar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.


a) Relacionar las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos

superficiales. (Objetivos 1 y 2)

b) Conocer las teorías fijistas y movilistas. (Objetivos 3, 4 y 5)

c) Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su favor. (Objetivo 4)

d) Comprender los principios y pruebas de la tectónica de placas. (Objetivo 5)

e) Definir y clasificar las placas litosféricas y los movimientos relativos. (Objetivo 6)

f) Relacionar el movimiento de las placas con los procesos geológicos que producen. (Objetivo 7)

g) Conocer y valorar el avance que significó la consolidación entre los científicos de la tectónica de placas. (Objetivo 8)



La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Reconstrucción de Pangea, pág. 183, nos permite desarrollar una práctica que intuitivamente podría haber servido para desacreditar las teorías fijistas que prevalecieron en el entorno científico durante tantos años. Este apartado permite observar el pasado de nuestros continentes cuando se encontraban unidos formando Pangea.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El neocatastrofismo, pág 185, introduce un tema científico de actualidad, que como otros muchos quedó casi olvidado, y que ahora con las nuevas técnicas de investigación y los nuevos recursos que tienen a disposición los geólogos ha sido rescatado con una nueva visión más actualizada. El apartado relaciona este término con otros que explican nuevas hipótesis relativas al proceso evolutivo de los seres vivos, las cuestiones hacen reflexionar a los alumnos y alumnas sobre el carácter globalizado con el que desde la ciencia se pretende explicar la realidad.

La resolución de muchas de las actividades de esta unidad requiere la interpretación de mapas, dibujos y esquemas. Para ello se debe extrapolar y deducir la evolución de los acontecimientos geológicos a través de las figuras del texto.


Las actividades 6 y 11, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos, tal y como se pide en las actividades 7 y 9.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, En trineo por el fondo del mar, pág. 187, la comprensión lectora es necesaria para extraer información del texto con el fin de responder a las preguntas y encontrar la relación entre el título que se propone en la actividad 55 y las ideas desarrolladas en el texto.

Social y ciudadana

El texto de la introducción a la unidad destaca el carácter imprevisible de los acontecimientos provocados por la dinámica interna. Dionisio Pulido narra cómo comenzó una erupción volcánica en su propio campo de maíz. Hoy día los terremotos y las erupciones volcánicas continúan provocando graves catástrofes humanitarias en muchos países. Es importante tomar conciencia de que la colaboración ciudadana y la ayuda internacional son fundamentales cuando tienen lugar estos sucesos repentinos.

UNIDAD 9 Manifestaciones de la dinámica terrestre

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura interna de la Tierra y las manifestaciones relacionadas con su dinámica.

2. Establecer la relación entre el ascenso convectivo del magma y las manifestaciones superficiales.

3. Explicar las características y los procesos asociados a la subducción de las placas litosféricas.

4. Conocer el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los orógenos térmicos.

5. Estudiar el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la tectonica de placas.

6. Comprender que la formación y evolución del paisaje es resultado de la interacción entre la dinámica interna y externa.

7. Saber interpretar los riesgos geológicos, su prevención y las medidas adoptadas para paliar sus efectos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La dinámica interna: movimientos convectivos. (Objetivo 1)

Penachos térmicos y puntos calientes. (Objetivos 1 y 2)

Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas. (Objetivo 2)

Fenómenos asociados a las zonas de subducción. (Objetivo 3)

Orógenos y arcos de islas. (Objetivo 4)

Deformación de las rocas. Clasificación. (Objetivo 5)

Evolución del relieve. Procesos internos y externos. (Objetivo 6)

Riesgos geológicos. Medidas de previsión, prevención y predicción. (Objetivo 7)


Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la superficie.

Explicación del comportamiento de las rocas ante un tipo de esfuerzo.

Diferenciación de los distintos tipos de deformaciones: pliegues, diaclasas, fallas y mantos de corrimiento.

Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los riesgos geológicos asociados.

ACTITUDES

Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir las catástrofes volcánicas y sísmicas.

Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la Tierra.


a) Comprender cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de la Tierra. (Objetivo 1)

b) Relacionar los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre. (Objetivo 2)

c) Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas. (Objetivos 3 y 4)

d) Reconocer los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas. (Objetivo 5)

e) Analizar la evolución del paisaje desde la influencia de la dinámica interna y externa. (Objetivo 6)

f) Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus efectos. (Objetivo 7)



UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág 205, nos permite conocer los primeros objetivos que tenía encomendados la misión Viking. La búsqueda de vida en el planeta Marte ha sido uno de los retos de la ciencia. Además se cita la idea que desarrolló James Lovelock en relación a la atmósfera. Esto nos permitirá reflexionar y debatir desde un punto de vista objetivo, poniendo en práctica los

conocimientos adquiridos en la unidad sobre los procesos internos de nuestro planeta y la extrapolación a las condiciones de Marte.

La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Formación de un penacho térmico, pág 203, propone simular en el laboratorio las corrientes de convección que se producen en el manto. Esta experiencia permite explicar los fenómenos que ocurren desde que los materiales parten del manto hasta que llegan a la base de la litosfera.

En las actividades 17, 27, 29 y 31 se requiere la interpretación de esquemas para la realización correcta de las actividades.


La actividad 13 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades, como la 4, 5, 7 y 8, requieren una interpretación concreta de los conceptos, ya que los alumnos deben explicar el por qué de ciertos sucesos. Con esta unidad se deben interpretar diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los que hacen referencia a los fenómenos convectivos, la formación de los orógenos, o las explicaciones sobre los tipos de deformaciones que pueden sufrir las rocas.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La pluma gigante, pág. 207, se propone una lectura que reflexiona sobre los efectos del ascenso de magma en zonas marinas. Con el texto se pueden identificar y valorar acontecimientos como los ocurridos en 1986 en el estrecho Juan de Fuca y sacar conclusiones entre lo que es la realidad de un proceso geológico y la interpretación que se da en una novela de ficción.

Matemática

Algunas actividades, como la 1 y la 35, requieren la interpretación de gráficas sencillas.

Autonomía y la iniciativa personal

Con la actividad propuesta en el apartado CIENCIA EN TUS MANOS se pone en práctica una experiencia que necesita realizarse en equipo.

UNIDAD 10 La historia de nuestro planeta

OBJETIVOS

1. Conocer las diferentes teorías que explican los cambios geológicos.

2. Comprender el significado del tiempo geológico y las diferencias entre geocronología absoluta y relativa.

3. Resolver problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4. Reconocer el significado de los fósiles en la explicación del pasado geológico de la Tierra.

5. Conocer la escala de tiempo geológico, así como los criterios utilizados para realizar las divisiones en la historia de nuestro planeta.

6. Explicar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra.

7. Reconocer algunos animales y plantas característicos de cada era.

8. Conocer los principales acontecimientos de la historia geológica de España.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo. (Objetivo 1)

Datación absoluta y relativa. (Objetivo 2)

Principios de geocronología relativa. (Objetivos 2 y 3)

Fósiles. El proceso de fosilización. (Objetivos 3 y 4)

Escala de tiempo geológico. (Objetivo 5)

Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta. (Objetivos 5 y 6)

Las eras. Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos. (Objetivo 6)

Las eras. Características de la vegetación y la fauna. (Objetivo 7)


Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas del tiempo geológico.

Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología.

Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia.

Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban.

ACTITUDES

Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la Tierra.

Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que se están produciendo en la actualidad


a) Explicar las diferentes teorías sobre el estudio de los procesos geológicos del pasado. (Objetivo 1)

b) Diferenciar las características y los principios de los sistemas de datación geocronológica. (Objetivos 2 y 3)

c) Analizar el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en el conocimiento de la historia de la Tierra. (Objetivos 4 y 7)

d) Conocer la división del tiempo en la historia de la Tierra. (Objetivo 5)

e) Describir los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra. (Objetivos 5 y 6)

f) Estudiar las especies animales y vegetales más importantes en las diferentes divisiones de la historia de la Tierra. (Objetivo 7)

g) Analizar los acontecimientos más destacados de la historia geológica de España. (Objetivo 8) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de una colección de réplicas de fósiles, pág. 227, enseña a los alumnos un procedimiento sencillo con el que poder realizar réplicas de fósiles. Con la realización de las actividades, se adquieren los mecanismos y la metodología necesaria para realizar una correcta catalogación de las diferentes especies fósiles, así como la elección del mejor modelo para la realización de la réplica, ya sea por medio del molde o por el método del calco.

UN DEBATE CIENTÍFICO, ¿Cómo surgió el vuelo de las aves?, pág. 229, trabaja un tema interesante y que suscitará la curiosidad entre los alumnos. Para analizar y resolver las actividades es necesario conocer y relacionar los contenidos vistos en la unidad y utilizar algunos de los conocimientos que han adquirido a lo largo del curso, principalmente los relacionados con la unidad 4.

En algunas actividades se requiere la interpretación de dibujos que muestran los ambientes de las distintas eras, para identificar en ellos las especies más características que se han desarrollado a lo largo de la historia. En la actividad 29 se requiere la interpretación de los acontecimientos del pasado sobre un corte geológico.


Las actividades 5, 10 y 12 remiten al anexo conceptos clave. Así se fomenta la búsqueda de información en el diccionario.

Esta unidad desarrolla la capacidad de expresión y el tratamiento de diferentes fuentes de información, necesarias para realizar una interpretación global de los acontecimientos que

ocurrieron en el pasado. Los esquemas y las figuras ayudan a comprender mejor el modo y la secuencia de la historia de la Tierra.

EL RINCÓN DE LA LECTURA, El descubrimiento del tiempo, pág. 231, reflexiona sobre las diferentes especies que ham habitado la Tierra en el pasado, las relaciones que han mantenido, y su influencia sobre el medio. El texto reflexiona sobre la evolución de la Tierra a través del papel que han desempeñado las distintas especies.

Bachillerato

1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los primeros los deberán alcanzar mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista; los demás, mediante la contribución unánime del profesorado. Como señalan el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como del Decreto 416/2008 de 22 de julio y la Orden del 5 de agosto por los que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, esta etapa deberá contribuir a que los alumnos alcances los siguientes objetivos y capacidades:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, fomentando la implicación en la construcción de una sociedad justa y equitativa que tienda a la sostenibilidad.

b) Afianzar una madurez personal y social que fomente la responsabilidad, la autonomía y el desarrollo del espíritu crítico, así como dotar de herramientas para reconocer y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Afianzar la iniciativa personal, así como los hábitos de lectura, estudio, y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

d) Impulsar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, interpretar y evaluar razonadamente las desigualdades existentes, así como fomentar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

e) Conocer, desde una perspectiva universal, plural y crítica, las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

f) Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de España y Andalucía y contribuir a su conservación y mejora.

g) Dominar las habilidades básicas propias de la modalidad del Bachillerato escogida. h) Trabajar de forma sistemática y con discernimiento sobre criterios propios y ajenos y fuentes

de información distintas, a fin de plantear y resolver adecuadamente los problemas propios de los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos en cada disciplina.

j) Conocer y saber usar, tanto en su expresión oral como escrita, la riqueza y las posibilidades expresivas de la lengua castellana, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza en sus variantes locales, así como la literatura y la lectura y el análisis de las obras literarias más significativas.

k) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como comprender y comunicar mensajes en una segunda lengua extranjera.

l) Profundizar en el conocimiento y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje.

m) Desarrollar actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, autoestima, sentido crítico, trabajo en equipo y espíritu innovador y emprendedor.

n) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuentes de información y enriquecimiento cultural.

o) Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la práctica habitual del ejercicio físico y el deporte, comprendiendo y valorando la incidencia de los actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva.

p) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología para el cambio de las condiciones de vida, y participar de forma solidaria en la defensa, conservación y desarrollo del medio ambiente.

q) Desarrollar la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado que mejoran el entorno social, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

r) Consolidar el respeto y la necesidad de la prevención en el campo de la seguridad vial. s) Desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios,

t) Incrementar la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados.

2.-CONTENIDOS TRANSVERSALES En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales para que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas por lo que contribuirán a que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias. Según la normativa vigente son: Educación para la salud que plantea dos tipos de objetivos:

- Desarrollar hábitos saludables. - Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y enfermedades,

y de la forma de prevenirlas y curarlas. Educación para el consumo que plantea:

- Crear una conciencia crítica ante el consumo. - Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y

sociales del consumo. - Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del

consumidor. Educación para los derechos humanos y la paz que persigue:

- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto. - Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones

significativas. Educación para la igualdad entre sexos que tiene como objetivos:

- Consolidar hábitos no discriminatorios. - Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la

personalidad. - Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.

Educación ambiental que pretende: - Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen. - Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.

Educación multicultural que persigue: - Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes. - Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.

Educación vial que propones dos objetivos fundamentales:

- Desarrollar hábitos y conductas que mejoren la seguridad vial. - Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y

sociales. Educación para la convivencia que pretende educar en el pluralismo basándose en:

- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos. - Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.

Educación sexual que tiene como objetivos: - Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados con la

sexualidad. - Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relacionados con la

sexualidad.

3.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BCT Y BIOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE DE 2º BCT.

La evaluación ordinaria se realizará bajo el principio de evaluación continua y se atendrá los siguientes criterios de calificación:

Participación cívica ( no solo durante las clases sino también en las prácticas de laboratorio):

Valor ponderado: 5%

Producción del alumnado (referida tanto a la realización de actividades como a la presentación de trabajos individuales o en grupo, en este apartado se tendrá en cuenta también en un 5% la presentación y la ortografía, tanto de las pruebas escritas como de los trabajos presentados):

Valor ponderado: 15%

Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas, referidas a los contenidos trabajados en la programación didáctica.

Valor ponderado: 80%

Cada uno de los apartados anteriores se puntuará de 0 a 10, obteniéndose la nota final de cada evaluación por la suma ponderada de los mismos al aplicarles los porcentajes indicados. Si alguno de los apartados tiene una puntuación igual o inferior a 5, no se hará la suma ponderada y el resultado de la evaluación será INSUFICIENTE.

La evaluación extraordinaria de septiembre tiene por finalidad comprobar la consecución de los objetivos mínimos marcados por el departamento y se podrá comprobar mediante la superación de una prueba específica .

En las asignaturas de 2º de Bachillerato se tendrá en cuenta que si a lo largo del año académico hubiese algún cambio de la ponencia de dichas asignaturas para selectividad, este será incorporado al programa.

Ciencias del

mundo Contemporáneo 1º Bachillerato

INTRODUCCIÓN A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido más conocimientos científicos y tecnológicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su basa científica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ellas. Los medios de comunicación presentan de forma casi inmediata los debates científicos y tecnológicos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingeniería genética, los nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio climático, los recursos naturales, las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio o la salud son objeto de numerosos artículos e, incluso, de secciones especiales en la prensa. Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienen el derecho y el deber de poseer una cultura científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos ellos esa cultura científica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deberíamos compartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. Esta materia, común para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximación a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes de índole científica y tecnológica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de búsqueda y selección de información, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia científica, etc. En definitiva deberá ofrecer e los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les será de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones científico-tecnológicas y de la transformación de los modos de vida, marcada por intereses y valores a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología.. Además, contribuye a la comprensión de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodológicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teorías y modelos como explicaciones humanas a los fenómenos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento científico y sus límites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnología son actividades humanas incluidas en contextos sociales, económicos y éticos que le transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor, pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. Como materia común esta materia tiene las siguientes finalidades básicas:

- Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso de las estrategias de resolución de problemas.

- Acercar la ciencia al los alumnos mostrando que existe un nivel de aproximación y comprensión de los principales problemas científicos de interés social que está al alcance de un ciudadano no especialista.

- Proporcionar al alumnado una cultura científica que le ayude a integrarse en una sociedad científica y tecnológicamente avanzada.

OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Conocer los principales conceptos, leyes y teorías para adquirir opiniones autónomas en el ámbito científico-técnico. 2.- Relacionar los conocimientos científicos con la realidad circundante del alumnado y su entorno social, prestando especial atención a aquellas cuestiones de naturaleza científica y técnica que tengan una gran incidencia en las condiciones de vida personal y social. 3.- Despertar la capacidad crítica sobre cuestiones científico-técnicas que sean objeto de debate y controversia social. 4.- Fomentar la curiosidad y la consiguiente indagación sobre las principales cuestiones científicas utilizando y seleccionando con espíritu crítico información procedente de diferentes fuentes. 5.- Dotar al alumnado de las herramientas necesarias para encontrar respuesta a sus propias preguntas relacionadas con los problemas científicos de actualidad mediante un uso apropiado de las diversas fuentes de información a su alcance. 6.- Ser competente en la selección, organización, jerarquización y análisis de la información de carácter científico-técnico y en la utilización de representaciones y modelos explicativos. 7.- Adquirir destrezas en la formulación de conjeturas e hipótesis de carácter científico y tomar decisiones fundamentadas en las propias reflexiones derivadas de la contrastación de dichas conjeturas e hipótesis y del establecimiento de las conclusiones alcanzadas. 8.- Argumentar con criterio y fundamento las conclusiones obtenidas a través de la reflexión resultante del proceso metodológico científico. 9.- Exponer coherente y adecuadamente los conocimientos científico-técnicos adquiridos para que sean recibidos con claridad y precisión. 10.- Conocer las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio para propiciar un uso responsable y adecuado de las mismas. 11.- Aplicar los conocimientos científico-técnicos adquiridos sobre asuntos diversos (medio ambiente, salud, nuevos materiales, TIC, etc.) para valorar con criterio independiente las noticias transmitidas por los medios de comunicación. 12.- Adquirir actitudes propias del ámbito científico-técnico como la curiosidad, el antidogmatismo y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, para así consolidar el desarrollo personal y social. 13.- Propiciar el espíritu crítico y la independencia de criterio en la recepción de informaciones de índole científico-técnica para fomentar el bienestar social y colectivo. 14.- Analizar mediante ejemplos concretos la influencia de los avances científicos en el aumento de nuestra calidad de vida y su importancia en la resolución de problemas individuales y colectivos. 15.- Establecer los principales vínculos entre los avances científico-técnicos y los ámbitos sociales, políticos, culturales, educativos, etc. Según la normativa para Andalucía la materia deberá fomentar la capacidad del alumnado para:

- Analizar una situación y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados. - Buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad

y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento. - Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas. - Alcanzar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas y comunicarlas

adecuadamente. - Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se apoyen

en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre sí y con las conclusiones finales.

CONTENIDOS 1.- Contenidos comunes. - Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.

- Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos. - Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas. - Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales. - Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico. - Reconocimiento de las limitaciones de la ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología. 2.- Nuestro lugar en el Universo. - El Origen del Universo. La génesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploración del sistema solar. - La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La tectónica global. - El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis. - Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darviniana y su explicación genética actual. - De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cambios genéticos condicionantes de la especificidad humana. 3.- Vivir más, vivir mejor. - La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables. - Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad. - Los condicionamientos de la investigación médica. Las patentes. La sanidad en los países de nivel de desarrollo bajo. - La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del ADN recombinante. Y la ingeniería genética. Aplicaciones. - La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética. 4.- Hacia una gestión sostenible del planeta: - La sobreexplotación de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía. El agua como recurso limitado. - Los impactos: la contaminación, la desertización, el aumento de los residuos y la pérdida de biodiversidad. El cambio climático. - Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. Factores que incrementan los riesgos. - El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad económica, ecológica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana. 5.- Nuevas necesidades, nuevos materiales. - La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción y consumo de los materiales: control de los recursos. - Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el problema de la deforestación. - El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica. - La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los polímeros. Nuevas tecnologías: la nanotecnología.

- Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: reducción, reutilización y reciclaje. Basuras. 6.- La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. - Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo digital. - Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen. - Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Control de la privacidad y protección de datos. - La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana. De acuerdo con la Orden de 5 de agosto de 2.008 de Andalucía en la programación didáctica se incorporarán los núcleos temáticos del currículum propio de Andalucía, recogidos en el anexo I. Se puede trabajar con los contenidos de esta materia estructurándolos en torno a problemas o cuestiones que ayuden a contextualizarlos y proporcionen un hilo conductor para su tratamiento en el aula. Los problemas elegidos deben cumplir los siguientes requisitos:

- Que unan a su interés científico un interés social. - Que inviten a buscar información y proporcionen al alumnado oportunidades para adoptar

decisiones informadas sobre aspectos que afectan a la ciudadanía. - Que puedan abordarse sin necesidad de entraren detalles científicos demasiado complejos.

Algunos núcleos temáticos que nunca deben faltar en cualquier selección de contenidos que se haga son: 1.- ¿Qué nos hizo específicamente humanos? - ¿Qué homínidos han existido? - ¿Cómo se distribuyen temporal y geográficamente? - ¿Qué es la evolución biológica y cómo puede producirse? - ¿Qué cambios nos hicieron humanos y cómo pueden explicarse? 2.- Células madre. ¿Clonación? - ¿Qué son las células madre? ¿Son todas iguales? - ¿De dónde se pueden obtener? - ¿Es posible su utilización terapéutica? - ¿Qué es un clon? ¿Puedes clonar a tu mascota? - ¿Qué problemas plantea la clonación de seres humanos? - ¿Por qué se conservan los cordones umbilicales? 3.- Salud y enfermedades de nuestro tiempo. - Cáncer: ¿se puede prevenir? ¿Existe relación entre el cáncer y el ambiente? - Enfermedades profesionales: ¿qué son? - ¿Existe relación entre la dieta y la salud de las personas? - ¿Cuáles son las principales causas de muerte en los países en vías de desarrollo?, ¿se pueden prevenir? - ¿Cuáles son las principales causas de muerte en los países desarrollados?, ¿se pueden prevenir? - ¿Cuáles son las principales causas de muerte entre la población joven de España? ¿Y en Andalucía? ¿Se pueden prevenir? - ¿Qué son las enfermedades de transmisión sexual y cómo se pueden evitar? - ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades infecciosas? 4.- ¿Es inevitable el cambio climático? - ¿Qué diferencia hay entre tiempo atmosférico y clima?

- ¿Qué factores regulan el clima global de la Tierra? - ¿Qué datos hay de que se está produciendo un cambio climático? ¿Qué lo está causando? - ¿Qué cambios climáticos ha habido en el pasado y qué los ha generado? - ¿Supondría el cambio climático la destrucción de la Tierra? - ¿Afectará el cambio climático a todo el mundo por igual? - ¿Qué consecuencias se prevén y cómo afectará al área mediterránea y a Andalucía en particular? ¿Qué se puede hacer para evitarlas? 5.- ¿Qué riesgos naturales son los que más nos pueden afectar? - ¿Qué catástrofes naturales se producen? ¿Qué procesos las originan? - ¿Cuál es su distribución geográfica y por qué? - ¿Se pueden predecir y/o prevenir? - ¿Influyen en ellas las actividades humanas? - ¿Cómo se pueden reducir los efectos catastróficos de los procesos natrales? 6.- La crisis energética y como afrontarla. - ¿Cuáles de nuestras actividades cotidianas requieren energía?, ¿de dónde la obtenemos?, ¿cuánto nos cuesta?, ¿cómo se distribuye? - ¿Existe un problema energético?, ¿en qué consiste?, ¿qué medidas se proponen en el mundo para solucionarlo? - ¿Se sufre en todo el mundo ese problema de la misma manera?, ¿se deben imponer medidas de ahorro a los países en vías de desarrollo? - ¿Se puede ahorrar energía cambiando nuestras costumbres en cuanto a los productos que consumimos, el transporte que utilizamos, etc.? - ¿Qué es la arquitectura bioclimática?, ¿qué elementos podrían usarse en las casas para aprovechar mejor la energía solar? - ¿Qué fuentes alternativas podrían utilizarse para sustituir a los combustibles fósiles?, ¿qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada una de ellas? 7.- ¿Es sostenible nuestro desarrollo? - ¿Qué es el desarrollo sostenible?, ¿de qué factores depende? - ¿Qué efectos está produciendo nuestro modelo de desarrollo en el medio físico y en los organismos? ¿Cómo pueden corregirse los efectos negativos? - ¿Qué características debe cumplir un modelo de desarrollo para que sea sostenible? 8.- Nuevos materiales, nuevas perspectivas. - ¿Cuáles son los grandes problemas que debe afrontar hoy la humanidad? - ¿Cuáles de ellos se podrían solucionar con la utilización de nuevos materiales? - ¿Qué aportan los nuevos materiales al mundo del transporte? - ¿Qué tipos de prótesis existen hoy para ser implantadas en el cuerpo humano? - ¿Qué es el CERN?, ¿para qué sirven las investigaciones que se realizan allí? - ¿Hasta qué punto se podrá reducir el tamaño de móviles y ordenadores? - ¿Qué prestaciones podrán darnos los móviles en el futuro?, ¿crees que el desarrollo de la nanotecnología tendrá alguna influencia en este aspecto? - ¿Cómo podrán mejorarse los paneles solares fotovoltaicos? La correspondencia entre bloques de contenidos y núcleos temáticos es la siguiente: el núcleo temático 1 se incluye en el bloque 2; los núcleos temáticos 2 y 3 en el bloque 3; los núcleos temáticos 4, 5, 6 y 7 en el bloque 4; y el núcleo temático 8 en los bloques 5 y 6. METODOLOGÍA

Tras la idea de educación científica para la ciudadanía no debe verse una intención de rebaja de contenidos para hacer asequible la ciencia a todos los ciudadanos, sino una nueva orientación de la enseñanza necesaria también para la formación básica de los futuros científicos. Esta es la clave. No es tan importante buscar unos contenidos nuevos, como orientar la enseñanza de las ciencias de forma adecuada. Así, extender la educación científica a todos los ciudadanos requiere, ante todo, que se produzcan cambios significativos desde las perspectiva pedagógica. De este modo, el objetivo de esta asignatura se asocia inevitablemente a propuestas de innovación pedagógica. Es preciso buscar planteamientos metodológicos que aproximen la innovación educativa a la práctica diaria. Algunos de los cambios que se pueden introducir en la enseñanza de las ciencias son:

- Propiciar que los estudiantes elijan proyectos con un componente científico, ayudarlos a realizar indagaciones autónomas individualmente o en pequeños grupos.

- Mostrar la realidad de la ciencia y la tecnología mediante la visita a museos, laboratorios, fábricas, etc.

- Animar a los alumnos a que aprendan y exploren en comunidades en línea y con recursos en línea sobre temas científicos, ambientales y tecnológicos.

- Apoyar a los estudiantes para que apliquen sus conocimientos científicos y tecnológicos a problemas prácticos en sus vidas y sus comunidades locales, para que se interesen y actúen en relación con preocupaciones sociales más amplias.

- Reconocer la importancia del lenguaje como medio para el razonamiento y la contextualización en ciencia.

Trabajaremos la asignatura con actividades basadas en el planteamiento y resolución de problemas relacionados con la realidad proporciona a los alumnos la posibilidad de explicar y defender sus ideas, en un proceso mediante el cual se pueden adquirir comprensión, conocimiento, destrezas y actitudes en el contexto de una situación familiar, y aplicar además los aprendizajes conseguidos a otras situaciones distintas. Es una forma, además, de que los alumnos indaguen cosas, aprendan procedimientos y procesos y se cuestionen sus propias ideas. Los alumnos pueden comparar sus ideas iniciales con las que han obtenido a lo largo de la resolución del problema, de esta forma utilizan algo que previamente han introducido ellos, no el profesor. Se incrementará por tanto su intencionalidad hacia el aprendizaje, al sentirse protagonista del mismo. La resolución de problemas en el aula facilita que los alumnos la oportunidad de sentirse más motivados hacia el aprendizaje científico. Si el desarrollo y evolución del conocimiento científico a lo largo de la historia puede verse como una actividad de resolución de problemas, de forma semejante la construcción del conocimiento científico por los alumnos puede facilitarse mediante este procedimiento, favoreciendo la adquisición conjunta de conceptos, procedimientos y actitudes. Se trata de ligar las tareas escolares a un objetivo claro, concreto, visible y palpable, y que los alumnos seducidos por el problema reemplacen la información memorística por la observación objetiva, por el razonamiento crítico y por una motivada acción personal. Lo que se trata de conseguir en esta materia es formar a la ciudadanía acerca de los problemas de la vida actual relacionados con la ciencia y la tecnología, pero no solo en el sentido de que adquieran determinados conocimientos científicos relacionados con el tema. Efectivamente, proporcionar los conocimientos necesarios, el saber, es imprescindible para que los alumnos puedan entender la verdadera naturaleza del problema. Pero en el proceso de formación es necesario considerar también las motivaciones, las experiencias, las destrezas y la determinación que capaciten a los alumnos para actuar ahora y en el futuro. Es necesario, por tanto, orientar el proceso educativo hacia el desarrollo y el dominio de determinadas competencias, uniendo el saber y el saber hacer, el sentido de compromiso con la acción, individual y colectiva, en el, ámbito de la solución del problema. Este método de trabajo puede propiciar la participación de los alumnos en la construcción compartida de conocimientos útiles para su formación científica básica. Pero, además, lo haces

desde una perspectiva en que las ciencias y la tecnología no se consideran un fin en sí mismas, no producen verdades absolutas y universales, son también una mediación para la vida social. El conocimiento científico se presenta como fruto de la actividad humana, influida por unos determinados contextos sociales y culturales. El tipo de actividades que llevaremos a cabo y su secuenciación, así como el papel que deberán jugar profesores y alumnos, son las siguientes:

Fase I - Presentar el problema a la clase, procurando motivar y captar el interés de los alumnos. - Identificar las cuestiones más relevantes a investigar. - Orientar a los alumnos en relación con los nuevos contenidos. - Determinar el programa de trabajo. Fase II - Los alumnos trabajan en la búsqueda de información - Se realizan actividades para modificar y ampliar las ideas iniciales. - Presentación y discusión de los informes de los distintos grupos. Fase III - Revisión y resumen de lo aprendido. - Evaluación del trabajo desarrollado, de los alumnos y de la actuación del profesor. - Sugerir nuevos problemas derivados de las conclusiones.

Desde esta perspectiva didáctica se puede confiar en obtener las siguientes ventajas educativas:

- Los alumnos se interesan por las cuestiones planteadas y se habitúan a participar en los procesos de toma de decisiones.

- Aumenta notablemente el interés por las actividades que se realizan. - Relacionan las actividades académicas con los problemas y situaciones de la vida cotidiana. - Se favorece la integración de contenidos de todo tipo en la secuencia de enseñanza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas. 2.- Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde el punto de vista económico, medioambiente y social. 3.- Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución. 4.- Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. 5.- Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible del planeta, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

6.- Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías, en el contexto del desarrollo sostenible. 7.- Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables sociales y personales. 8.- Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pro y los contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana. 9.- Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo, haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias. 10.- Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales. TEMPORALIZACIÓN

Primera Evaluación: bloques de contenidos:

o Bloque II : Vivir más, vivir mejor.

o Bloque III: Avances en la medicina.

o Bloque IV: La revolución genética.

Segunda Evaluación:

o Bloque I : Nuestro lugar en el Universo.

o Bloque V : Una gestión sostenible.

Tercera Evaluación:

o Bloque VI: Nuevas necesidades, nuevos materiales.

o Bloque VII: La aldea global.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CIENCIAS DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.

La evaluación ordinaria se realizará bajo el principio de evaluación continua y se atendrá a los criterios de calificación anteriormente expuestos. Con la consideración de que en el tercer trimestre se realizarán trabajos de investigación por parte de los alumnos, que posteriormente tendrán que exponer ante el resto de los compañeros. Y en ellos se basará la calificación de dicho trimestre, tanto en la correcta realización como en la posterior exposición.

OBJETIVOS

1. Explicar, utilizando fuentes diversas, el origen, evolución y composición del universo. 2. Describir, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea. 3. Conocer el sistema solar y llegar a conclusiones fundamentadas sobre las cuestiones

científicas y los debates que suscita, de modo que se pueda comprender la trascendencia personal y pública de los mismos y se participe de forma provechosa en dichos debates.

4. Analizar los métodos de estudio, de experimentación y de reflexión empleados para desarrollar los modelos y teorías que explican la formación de la Tierra y sus características.

5. Comprender, ayudándose de ejemplos concretos y relevantes, la construcción de las teorías científicas relacionadas con el origen de la vida y la evolución de las especies.

6. Conocer la evolución de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens. 7. Valorar, de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, a la Tierra y al origen de las

especies para ser capaz de diferenciar entre información científica real, opinión e ideología. 8. Valorar la importancia del conocimiento de los aspectos más relevantes de la historia de la

ciencia y de la construcción del conocimiento científico, así como de las dificultades (tecnológicas, culturales, ideológicas, sociales, etc.) asociadas a la misma.

9. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda de información, capacidad crítica y verificación de los hechos.

CONTENIDOS

Conceptos

Origen y evolución del universo: de la gran explosión a la expansión.

Composición del universo. La Vía Láctea. El sistema solar. La Tierra: origen, composición y estructura.

Evolución geológica de la Tierra. El origen de la vida. Evolución de las especies.

Teorías sobre la evolución de las especies.

Las explicaciones de la genética

UNIDAD 1

NUESTRO LUGAR EN EL UNIVERSO

La formación de las especies.

La historia de la vida en la Tierra.

Evidencias a favor de la evolución.

La especie humana.

Procedimientos

Lectura de artículos periodísticos o de revistas científicas relacionadas con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies.

Interpretación de fotografías, gráficos, mapas y esquemas sobre el universo, el sistema solar, la estructura de la Tierra, los cambios en el aspecto de la superficie terrestre a lo largo del tiempo y la evolución de las especies.

Participación en debates sobre aspectos relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies.

Localización de información científica o asociada a la ciencia en diversas fuentes: periódicos, revistas, Internet, etcétera.

Expresión, de forma adecuada y comprensible, de las ideas asociadas a la ciencia.

Actitudes

Aceptación de las limitaciones de los métodos utilizados para el conocimiento científico del universo, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies.

Aplicación de la lógica y el sentido crítico para contrastar la adecuación o veracidad de las ideas científicas, sean propias o de otras personas.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre aspectos científicos relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies.

2. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

3. Realizar comentarios de texto sobre artículos científicos relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies, realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados.

4. Identificar algunas limitaciones y equivocaciones propias de la actividad humana en explicaciones relacionadas con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies.

5. Diferenciar las explicaciones científicas relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias.

6. Analizar las sucesivas explicaciones científicas relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social.

UNIDAD 2

VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de salud y enfermedad. 2. Identificar y describir las características de los microorganismos causantes de enfermedades

infectocontagiosas: virus y bacterias. 3. Conocer cómo se ha luchado contra las infecciones: historia, situación actual y futuro. 4. Analizar los métodos utilizados por la medicina y las ciencias para conocer las causas, las

características y los sistemas de lucha contra las diversas enfermedades. 5. Reconocer la importancia del conocimiento de los aspectos más relevantes de la historia de

la lucha contra las enfermedades, así como de las dificultades (tecnológicas, culturales, ideológicas, sociales, etc.) asociadas a la misma.

6. Valorar causas, efectos y tratamientos del cáncer, de las enfermedades cardiovasculares y de las enfermedades mentales.

7. Evaluar la responsabilidad ante las epidemias y pandemias (malaria, sida, etcétera). 8. Reconocer algunos estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas

enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera). 9. Establecer la relación entre alimentación y salud. 10. Valorar, de forma crítica, las informaciones relacionadas con enfermedades para ser capaz de

diferenciar entre información científica real, opinión e ideología. 11. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda de

información, capacidad crítica y verificación de los hechos.

CONTENIDOS

Conceptos

Salud y enfermedad: definición y ejemplos. Características generales de las bacterias y de los virus. Antibióticos.

- El descubrimiento de la Penicilina. - Bacterias resistentes.

Lucha contra las infecciones. El virus del sida. Enfermedades infectocontagiosas. Otras enfermedades: el cáncer, las enfermedades cardiovasculares y las enfermedades

mentales. La alimentación y la salud.

Procedimientos Lectura de artículos periodísticos o de revistas relacionadas con la salud y la enfermedad,

la alimentación y los hábitos saludables.

Búsqueda de información (libros y revistas de divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y exposiciones...) relacionada con la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables.

Resumen verbal o escrito de la información obtenida sobre la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables.

Participación en debates sobre la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables.

Actitudes

Aceptación de las limitaciones actuales de la medicina. Desarrollo de hábitos saludables: evitar comportamientos que faciliten la expansión de

enfermedades infectocontagiosas, contribuir al equilibrio emocional propio y de las personas que nos rodean, realizar actividad física, evitar malos hábitos alimenticios, etcétera.

Crítica ante los «bombardeos» publicitarios relacionados con productos que ayudan a mantener o recuperar la salud, a llevar una alimentación sana y equilibrada, etcétera.

Aplicación de la lógica y el sentido crítico para contrastar la adecuación o veracidad de las ideas relacionadas con la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables, sean propias o de otras personas.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre aspectos científicos relacionados con la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables.

2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes.

3. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables sociales y personales.

4. Analizar las sucesivas aproximaciones al estudio, explicación y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la historia.


6. Realizar valoraciones críticas de artículos divulgativos relacionados con la salud, la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables, y analizar las consecuencias sociales del texto.

7. Identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas de la medicina y las ciencias de la salud debidas a la propia actividad humana.

8. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas fiables de aquellas que proceden de pseudociencias o de objetivos meramente publicitarios y comerciales.

OBJETIVOS

1. Conocer la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

2. Analizar los métodos utilizados por la medicina para realizar diagnósticos y proponer tratamientos de curación de las diversas enfermedades.

3. Valorar la importancia de los trasplantes en el tratamiento de ciertas enfermedades. 4. Conocer los tratamientos farmacológicos: aspectos científicos, médicos y sociales. 5. Conocer y valorar los sistemas que utiliza la industria farmacéutica para descubrir,

desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. 6. Valorar la importancia social del acceso de todas las personas a los fármacos y a los sistemas

más avanzados de diagnóstico y tratamiento médico, con independencia de su poder adquisitivo o del lugar del mundo en el que vivan.

7. Diferenciar lo que es mito y realidad en las medicinas alternativas. 8. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda de


CONTENIDOS

Conceptos

Diagnósticos y tratamientos: desarrollo histórico, técnicas para tratar enfermedades y medicamentos.

Trasplantes: desarrollo histórico, aspectos inmunológicos y sociales. La investigación farmacéutica: desarrollo de la investigación y sus implicaciones sociales,

utilización de los medicamentos: patentes o genéricos. Salud para todos. ¿Existen las medicinas alternativas?

Procedimientos Lectura de artículos periodísticos o de revistas relacionadas con los métodos de

diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, la investigación farmacéutica, los medicamentos, las medicinas alternativas y la percepción social y científica de las mismas.

Búsqueda de información (libros y revistas de divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y exposiciones) acerca de métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, investigación farmacéutica, medicamentos y medicinas alternativas.

UNIDAD 3

AVANCES DE LA MEDICINA

Resumen verbal o escrita de la información obtenida sobre enfermedades, investigación farmacéutica, medicina tradicional y alternativa, etcétera.

Participación en debates sobre métodos de diagnóstico y tratamiento de enfermedades, investigación farmacéutica, medicamentos y medicinas alternativas.

Actitudes

Aceptación de las limitaciones actuales de los sistemas de diagnóstico y tratamiento médico.

Valoración, de forma crítica, de la aportación que realiza la investigación y el desarrollo de fármacos a la mejora global de la atención sanitaria en el mundo.

Evaluación de las actitudes relacionadas con la objeción de conciencia de determinadas personas y grupos ante los trasplantes, siempre desde posiciones de respeto crítico.

Reconocimiento, basándose en criterios estrictamente científicos, de las prácticas que son medicina de las que no lo son, y actuación en consecuencia, tanto personal como socialmente.

Diferenciación, según criterios científicos, de aquellos productos que son medicamentos de los que no lo son, y actuación en consecuencia, tanto personal como socialmente.

Aplicación de la lógica y el sentido crítico para contrastar la adecuación o veracidad de las ideas relacionadas con los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, la investigación farmacéutica, los medicamentos y las medicinas alternativas, sean propias o de otras personas.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el diagnóstico y tratamiento de enfermedades, la investigación farmacéutica y los medicamentos.

2. Distinguir entre lo que es medicina y lo que no lo es. 3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando

eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

4. Realizar comentarios de texto sobre artículos divulgativos relacionados con los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, la investigación farmacéutica, los medicamentos y las medicinas alternativas.

5. Identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas de la medicina y las ciencias de la salud debidas a la propia actividad humana.

6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas fiables de aquellas que proceden de pseudociencias o de objetivos meramente publicitarios y comerciales.

7. Analizar las sucesivas aproximaciones al estudio, explicación y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la historia, haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias.

OBJETIVOS

1. Conocer las bases celulares de la genética: los cromosomas y los genes. 2. Comprender las bases bioquímicas de la genética: el ADN y el código genético. 3. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria. 4. Describir las circunstancias en que se descubrió la estructura del ADN, la clonación, el

Proyecto Genoma Humano. 5. Reconocer las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas. 6. Entender las repercusiones de la reproducción asistida, la selección y conservación de

embriones y los posibles usos de la clonación. 7. Valorar, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y

consecuencias médicas y sociales. 8. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda de


CONTENIDOS

Conceptos

Los cromosomas. Los genes y bases de la herencia. El ADN. El código genético. Ingeniería genética. Transgénicos. Terapias génicas. El Proyecto Genoma Humano. Aspectos sociales relacionados con la ingeniería genética. La clonación y sus consecuencias médicas. La reproducción asistida, selección y conservación de embriones.

Procedimientos Lectura de artículos periodísticos o de revistas relacionadas con la genética, su historia y

sus consecuencias científicas, médicas y sociales.

UNIDAD 4

LA REVOLUCIÓN GENÉTICA

Búsqueda de información (libros y revistas de divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y exposiciones) acerca de los conceptos relacionados con la genética.

Resumen verbal y escrito de la información obtenida sobre aspectos relacionados con la genética.

Participación en debates sobre los aspectos relacionados con el código genético, la ingeniería genética, los transgénicos, las terapias génicas, el Proyecto Genoma Humano, la clonación y la reproducción asistida.

Actitudes

Aceptación de las limitaciones actuales del conocimiento de la ciencia genética y de sus consecuencias científicas y médicas, que se encuentra en una fase inicial, pero que se desarrolla a gran velocidad.

Valoración, de forma crítica, de la aportación que realiza la ciencia genética al bienestar de las personas.

Diferenciación entre las situaciones de las personas que viven en países en los que se puede acceder a los avances genéticos y aquellas que viven en países en vías de desarrollo.

Concienciación del carácter polémico de las aplicaciones de la genética y, por ello, de la necesidad de un organismo internacional capaz de arbitrar los casos que puedan afectar a la dignidad humana.

Reflexión de las conclusiones propias acerca de los aspectos sociales relacionados con las terapias génicas, la clonación terapéutica, la reproducción asistida, etcétera.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

2. Comprender las posibilidades de la manipulación del ADN y de las células embrionarias. 3. Conocer las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos

y terapias génicas. 4. Entender las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación

de embriones. 5. Valorar los posibles usos de la clonación. 6. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la

genética en la obtención de transgénicos, en el campo de la reproducción asistida y en la clonación, y ser capaz de exponer conclusiones propias.


8. Realizar comentarios de texto sobre artículos divulgativos relacionados con la genética y sus aplicaciones, realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados.

9. Analizar las sucesivas aproximaciones al conocimiento de la ciencia genética a lo largo de la historia, citando personajes, situaciones, hitos y anécdotas relacionadas con ella.

UNIDAD 5

UNA GESTIÓN SOSTENIBLE

OBJETIVOS

1. Valorar los impactos de la sobreexplotación de los recursos: contaminación, desertización, tratamiento de residuos, pérdida de biodiversidad.

2. Conocer las causas del cambio climático y las reacciones internacionales ante ello. 3. Conocer los sistemas que confirman el cambio climático (series de datos, análisis gráfico de

los mismos, evidencias fotográficas); la desertización (aspectos ecológicos); la contaminación (lluvia ácida, contaminación radiactiva, medida del nivel de limpieza de ríos y mares, etc.), el tratamiento industrial de los residuos y el reciclaje.

4. Comprender la necesidad del uso adecuado del agua. 5. Ser conscientes de la responsabilidad social e individual con la gestión sostenible de los

recursos. 6. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la

contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos. 7. Valorar la progresiva utilización de energías no contaminantes. 8. Comprender la importancia de la prevención y la reacción ante las catástrofes naturales. 9. Entender la importancia de llevar a cabo un desarrollo sostenible en nuestro planeta. 10. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda de


CONTENIDOS

Conceptos

La sobreexplotación de los recursos naturales. - Causas demográficas. - Causas relacionadas con el consumo.

La atmósfera: estructura y composición. El ciclo del agua. Contaminación atmosférica: efecto invernadero y calentamiento global del planeta,

lluvia ácida, incremento de sustancias tóxicas en suspensión. Los principales contaminantes atmosféricos y sus efectos.

El suelo: pérdida de suelo fértil y proceso de desertización. La biodiversidad. Energías limpias y no contaminantes. Gases de efecto invernadero y cambio climático. Contaminación del agua. Sus principales agentes contaminantes. Los riesgos naturales. Gestión sostenible de la Tierra: compromisos internacionales.

Procedimientos Utilización de las técnicas de medición y expresión de datos científicos mediante gráficas

y cuadros. Realización de interpretaciones de gráficas y cuadros de datos, y extrapolación de datos a

partir de ellas. Lectura de artículos periodísticos o de revistas relacionados con el impacto ambiental y la

gestión sostenible de los recursos. Búsqueda de información (libros y revistas de divulgación, artículos periodísticos, visitas a

museos y exposiciones) acerca de la sobreexplotación de los recursos, la contaminación, la desertización y la gestión sostenible de la Tierra.

Resumen verbal y escrito de la información obtenida sobre el impacto ambiental y la gestión sostenible de la Tierra.

Participación en debates sobre aspectos relacionados con el impacto ambiental y la gestión sostenible de la Tierra.

Actitudes

Concienciación del problema que supone la gestión sostenible de los recursos, tanto desde un punto de vista social como individual.

Valoración de las evidencias que confirman el cambio climático, basándose en datos reales y contrastables aportados por los científicos.

Realización de aportaciones individuales a la gestión sostenible: reciclar, consumir menos energía y menos agua, utilizar el transporte público, etcétera.

Interpretación de los datos que aportan los científicos de manera crítica y abierta. Reflexión de las conclusiones propias acerca de los aspectos sociales relacionados con la

gestión sostenible de los recursos.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre la gestión sostenible de los recursos. 2. Realizar comentarios de texto sobre artículos divulgativos relacionados con la gestión

sostenible de la Tierra, realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados.

3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones.

4. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias.

5. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra.

6. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para transmitir opiniones propias argumentadas.

7. Demostrar, mediante explicaciones verbales personales, participación en debates o elaboración de redacciones y comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tiene la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

OBJETIVOS

1. Conocer algunas claves del progreso humano gracias al descubrimiento de las características de ciertos materiales y a la capacidad de transformarlos y utilizarlos para satisfacer necesidades humanas.

2. Explicar el uso de los metales en la antigüedad y su influencia en la evolución social de la humanidad.

3. Analizar los enfrentamientos internacionales debidos a la extracción y la explotación de las materias primas.

4. Conocer la importancia de los metales a lo largo de la historia de la humanidad. 5. Reconocer la corrosión y otros problemas asociados al envejecimiento de los materiales. 6. Advertir de la toxicidad de ciertos materiales y de los riesgos asociados a la extracción, la

fabricación industrial y al uso de algunos de ellos. 7. Valorar el problema medioambiental de las mareas negras y otros vertidos tóxicos. 8. Conocer las características y usos de los polímeros industriales: los plásticos. 9. Explicar en qué consiste la nanotecnología: concepto, desarrollo, aplicaciones y futuro. 10. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda de


CONTENIDOS

Conceptos

La humanidad y el uso de los materiales.

Localización, producción y consumo de materiales.

La fabricación de materiales.

Guerras y sobreexplotación de las materias primas. Los metales.

Características de los metales.

La corrosión de los metales: causas y prevención. Riesgos asociados a la producción de materiales.

Mareas negras. Desarrollo científico-tecnológico y consumo.

Usos cotidianos, científicos, médicos e industriales de los nuevos materiales. Polímeros industriales.

Plásticos. Nanotecnología: concepto, aplicaciones y futuro.

UNIDAD 6

NUEVAS NECESIDADES, NUEVOS MATERIALES

Procedimientos Lectura de artículos periodísticos o de revistas relacionados con el desarrollo, la

utilización y las aplicaciones de los nuevos materiales. Visualización de programas de televisión o películas de cine que ilustren los avances de la

humanidad gracias a la utilización de materiales naturales o transformados por la acción del ser humano.

Búsqueda de información (libros y revistas de divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y exposiciones) acerca del desarrollo, utilización y aplicación de los nuevos materiales.

Resumen verbal y escrito de la información obtenida sobre los nuevos materiales. Participación en debates sobre desarrollo, utilización y aplicación de los nuevos

materiales. Reconocimiento de nuevos materiales en distintos lugares habituales: casa, centro de

estudios, discoteca, cine, bolera, cancha de baloncesto, etcétera. Actitudes

Concienciarse del problema que supone la sobreexplotación de los recursos naturales para fabricar materiales de uso cotidiano.

Valoración de la aportación del binomio ciencia-tecnología al desarrollo y al bienestar de la humanidad.

Práctica de hábitos de consumo razonable y crítica con el consumismo excesivo. Concienciarse de los grandes avances que se producirán en un futuro próximo en

relación con el descubrimiento y las aplicaciones de nuevos materiales.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre las aplicaciones de los nuevos materiales. 2. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando

eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

3. Realizar comentarios de texto sobre artículos divulgativos relacionados con el desarrollo, utilización y aplicación de los nuevos materiales, realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados.

4. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales: componentes de determinados objetos, influencia en el desarrollo de la humanidad de ciertos materiales como el hierro o el papel, etcétera.

5. Identificar y exponer problemas ambientales relacionados con la fabricación, el uso y el deterioro de ciertos materiales, y ser capaz de debatir sobre sus causas, sus consecuencias y el modo de combatirlos.

6. Demostrar, mediante la participación en debates o en la elaboración de redacciones y comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la fabricación y uso cotidiano de nuevos materiales que puedan sustituir a otros más escasos, costosos o contaminantes.

OBJETIVOS

1. Explicar distintos aspectos de Internet: características de la red, conexiones y velocidad de acceso, navegadores, correo electrónico, etcétera.

2. Conocer el desarrollo histórico de la evolución de los ordenadores. 3. Familiarizarse con el vocabulario y los conceptos asociados a la informática: hardware,

software y firmware. 4. Conocer el almacenamiento digital de la información. 5. Aprender, de una forma básica, el funcionamiento de los satélites de comunicación y algunos

de sus usos: GPS y teléfono móvil. 6. Tener en cuenta los delitos informáticos: violación de la intimidad, el acceso y el uso a la

propiedad y a la información restringida, los virus informáticos, etcétera. 7. Valorar, de forma crítica, la adicción a las continuas novedades tecnológicas y a los aparatos

que se desarrollan a partir de ellas. 8. Conocer la necesidad de proteger los datos mediante la encriptación. 9. Valorar la brecha económica y social entre países desarrollados tecnológicamente y los que

no lo están. 10. Reconocer las implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de aspectos

relacionados con el desarrollo tecnológico. 11. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda de


CONTENIDOS

Conceptos

Historia de Internet. Conexiones y velocidad de acceso a Internet. Navegador web: momentos estelares de la historia. Google: el algoritmo que lo busca todo. La influencia de los usuarios en Internet. Ordenadores: evolución, características y Almacenamiento digital de la información.

Imagen y sonido digital.

Tratamiento numérico de la información: bits y bites. Satélites de comunicación. GPS: funcionamiento y funciones.

UNIDAD 7

LA ALDEA GLOBAL

Teléfono móvil. Comunicaciones seguras: clave pública y privacidad. La vida digital.

Procedimientos

Lectura de artículos periodísticos o de revistas relacionados con el desarrollo, la utilización y las aplicaciones de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Utilización de los aparatos disponibles a partir de las tecnologías, tanto para el ocio como para el estudio y las relaciones personales.

Búsqueda de información (libros y revistas de divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y exposiciones) acerca de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Resumen verbal y escrito de la información obtenida sobre las nuevas tecnologías. Participación en debates sobre los aspectos relacionados con las tecnologías de la

información y de la comunicación.

Actitudes

Concienciarse de los problemas asociados a una excesiva dependencia personal y social de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Valoración de la aportación de las tecnologías de la información y de la comunicación al desarrollo y al bienestar de la humanidad.

Práctica de hábitos de consumo razonable y crítica con el consumismo excesivo. Valoración, de forma crítica, de algunos de los problemas asociados a la universalización

de la comunicación: respeto a la intimidad, exposición al impacto de ciertos comportamientos antisociales y delictivos, problemas asociados con la protección de la propiedad intelectual, etcétera.

Concienciarse de los grandes avances que se producirán en un futuro próximo en relación con las tecnologías estudiadas.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre las aplicaciones de las tecnologías de la información y de la comunicación.


3. Realizar comentarios de texto sobre artículos divulgativos relacionados con las tecnologías de la información y de la comunicación, realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados.

4. Utilizar con soltura las tecnologías de la información y de la comunicación para realizar trabajos escolares.

5. Realizar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso individual (de las empresas o de los poderes públicos) a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso, etcétera.

6. Demostrar, mediante la participación en debates o la elaboración de redacciones y comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la vida cotidiana.

Biología y Geología 1ºBachillerato

INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad. En el artículo 2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía". Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia. La materia de Biología y Geología —y, en general, todas las de carácter científico— debe destacar su carácter empírico y predominantemente experimental, a la vez que su importancia como construcción teórica y de modelos. Ha de favorecer, asimismo, la familiarización con las características de la investigación científica y su aplicación a la resolución de problemas concretos. El desarrollo de esta materia, en la doble vertiente de sus contenidos, debe mostrar los usos aplicados de las ciencias y sus implicaciones sociales y tecnológicas, y valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones éticas de la investigación y de los avances científicos, ya que no solo implican desarrollo sino también riesgos para la vida en el planeta. Aunque sus destinatarios sean alumnos de una modalidad científica de Bachillerato, debe destacarse que sus contenidos son imprescindibles para cualquier persona culta. Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un carácter propedéutico: su currículo debe incluir los diferentes tipos de contenidos que permitan abordar con éxito estudios posteriores, tal y como se ha indicado anteriormente. La inclusión de contenidos relativos a procedimientos permite que los alumnos se familiaricen con las características intrínsecas del trabajo científico y sean capaces de aplicarlas a la resolución de problemas y a los trabajos prácticos en esta y en otras materias. Los contenidos relativos a actitudes suponen el conocimiento de las interacciones, cada vez mayores y en más ámbitos, de la ciencia con la técnica y la sociedad, y la responsabilidad que le concierne individualmente a cada persona. Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico-práctico de los contenidos que se estudian y no como meras actividades complementarias.

La aproximación a los fenómenos naturales mediante modelos explicativos (en esta materia, la tectónica de placas y la evolución) y a las causas y desarrollo de algunos de los grandes problemas que acucian a la sociedad contemporánea, como son las cuestiones derivadas de la degradación medioambiental y el desarrollo tecnológico, la investigación genética, el papel de los medios de comunicación y su repercusión en el consumo y en los estilos de vida, etc., permitirán la potenciación de una serie de valores que faciliten la integración del alumno en una sociedad democrática, responsable y tolerante. Algunos de estos contenidos, aunque desde una perspectiva distinta pero complementaria, serán desarrollados también en este curso en la materia de Ciencias para el mundo contemporáneo. Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el científico) y la compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la ciencia, siempre en estado de construcción y de revisión. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en los materiales didácticos, de modo que su mensaje sea de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto científico sea explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante cursos anteriores (Biología y Geología en 3º y 4º de ESO), y con sus características propias, haya estudiado algunos de estos contenidos y se haya familiarizado con las técnicas de investigación científica (y que continuará en 2º curso de Bachillerato con, al menos, la materia de Biología).

Esta materia agrupa contenidos de Geología y de Biología, a razón de tres grandes bloques para cada. Los contenidos de Geología hacen referencia al origen, estructura y evolución de la Tierra; a la tectónica de placas para estudiar la geodinámica interna de la Tierra, y a la historia de la Tierra y a su geodinámica externa, todos ellos desde una visión global, unitaria e integrada, como lo es el conocimiento científico. Se realiza una aproximación al conocimiento de la posición, parámetros físicos y constitución de la Tierra, y a las causas y mecanismos de su actividad interna; y se analizan las hipótesis y teorías que explican muchas de las preguntas más inmediatas y básicas sobre nuestro planeta, su composición, su formación y su evolución.

En lo que concierne a la Biología, los contenidos también están organizados en torno a otros tres bloques: la unidad y diversidad de la vida, la biología de las plantas y la biología de los animales, contenidos todos ellos que se refieren a los seres vivos y a los procesos de la vida, cuyo estudio aparece con el origen de la Biología como ciencia autónoma a principios del siglo XIX. Es una biología centrada en el estudio del ser vivo como nivel de organización (unidad y diversidad), y combina una explicación globalizadora de los organismos como sistemas con un punto de vista evolucionista, tomando como base explicativa de los procesos biológicos la historia de las especies, sus adaptaciones, la presión ambiental y la selección natural. En cambio, no se abordan con detalle las explicaciones físico-químicas de los procesos vitales o los aspectos celular, subcelular y molecular, y cuando se hace es solo en la medida en que suponen un soporte básico imprescindible para entender el funcionamiento de los organismos, su origen, su evolución y su diversidad (se estudiarán en 2º curso en la materia de Biología).

Además, hay un conjunto de contenidos referidos a procedimientos y actitudes que son comunes a todas las ciencias experimentales, en unos casos, o específicos de la Geología y la Biología, en otros, contenidos que son necesarios desarrollar a lo largo del tratamiento de

esta materia (están presentes transversalmente en los distintos bloques) y que suponen una aproximación al trabajo científico y a las interrelaciones ciencia-tecnología-sociedad.

Por ello, deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, la investigación (documental y experimental), el diseño de estrategias para este contraste, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos. Asimismo se trabajará en la adquisición y consolidación de actitudes propias del trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual. En suma, debe provocar la curiosidad y el interés de los alumnos por la ciencia y por las respuestas que esta da a los distintos fenómenos que estudia.

En consecuencia, el desarrollo de esta materia debe procurar la comprensión de la naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su continua búsqueda, su interpretación de la realidad a través de teorías y modelos, su evolución, etc., en suma, concebir la ciencia como un proceso cambiante y dinámico. A partir de esta comprensión pueden valorarse las consecuencias de los avances de la Biología y la Geología en la modificación de las condiciones de vida y sus efectos sociales, económicos y ambientales. OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

Además de estos objetivos, en la citada Orden de 5 de agosto de 2008 de la Comunidad Autónoma de Andalucía se establece que esta materia debe ayudar al alumno a:

Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conocimientos científicos básicos y saber utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.

Aprender a hacer ciencia, es decir, estar en condiciones de utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contrastación, elaboración de conclusiones y comunicación de estas conclusiones.

Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad.

CONTENIDOS

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1467/2007, de enseñanzas mínimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los específicos de nuestra comunidad. Los indicados en ese real decreto son los siguientes:

1. Origen y estructura de la Tierra

Métodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretación de los datos proporcionados por los diferentes métodos.

La estructura interna de la Tierra. Composición de los materiales terrestres. Minerales y rocas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales

petrogenéticos. Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: los Sistemas de

Información Geográfica. El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno.

El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos; microscopio petrográfico.

2. Geodinámica interna. La tectónica de placas

Placas litosféricas: características y límites. Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fenómenos geológicos asociados.

Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica interna de la Tierra.

Origen y evolución de los océanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teoría de la tectónica de placas.

Formación y evolución de los magmas. Las rocas magmáticas. Magmatismo y tectónica de placas.

Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo y tectónica de placas. Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas. Utilidad

de las rocas ígneas y metamórficas.

3. Geodinámica externa e historia de la Tierra

Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y procesos sedimentarios. Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las más representativas. Alteración de las rocas y meteorización. Formación del suelo. La importancia de su

conservación. Interacción entre procesos geológicos internos y externos. El sistema Tierra: una

perspectiva global. Interpretación de mapas topográficos, cortes y mapas geológicos sencillos. Riesgos geológicos. Predicción y prevención. Procedimientos que permiten la datación y la reconstrucción el pasado terrestre. El

tiempo geológico y su división. Identificación de algunos fósiles característicos. Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante. Grandes

extinciones. Cambios climáticos. Cambios en la corteza terrestre provocados por la acción humana.

4. Unidad y diversidad de la vida

La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificación. Criterios de

clasificación. Niveles de organización de los seres vivos. La célula como unidad de vida. Características fundamentales de los cinco reinos. Histología y organografía vegetal básica. Histología y organografía animal básica. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales y de organismos

unicelulares.

5. La biología de las plantas

La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxonómicos. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para clasificar plantas.

El proceso de nutrición en plantas: nutrición autótrofa. La fotosíntesis: estudio experimental de alguno de sus aspectos.

Las funciones de relación en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. Comprobación experimental de sus efectos.

La reproducción en las plantas. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de las plantas. La intervención humana en la reproducción.

Principales adaptaciones de las plantas al medio. Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la

Tierra.

6. La biología de los animales

La diversidad en el reino animal: principales grupos. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para clasifica moluscos, artrópodos y vertebrados.

El proceso de nutrición en los animales: nutrición heterótrofa. Estudio experimental sencillo de algún aspecto de la nutrición animal.

Los sistemas de coordinación en el reino animal. La reproducción en los animales. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de los

animales. Principales adaptaciones de los animales al medio.

Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de extinción. Acciones para la conservación de la diversidad.

En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, estos son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, similares o iguales a los citados anteriormente:

1. Origen y estructura de la Tierra. 2. Cómo funciona la Tierra. 3. La Tierra registra su historia. 4. Unidad y diversidad de los seres vivos. 5. La biología de las plantas. 6. La biología de los animales.

: Las orientaciones metodológicas para trabajar estos núcleos temáticos son casi idénticas en todos ellos, en parte se explican al establecer los contenidos y problemáticas relevantes que se deben tratar en cada núcleo, y son coherentes con lo dicho sobre lo que aporta el aprendizaje de las ciencias a la formación de las personas y sobre lo que supone aprender ciencias. Por tal razón no se incluye un apartado específico de metodología en cada núcleo temático.

1. Origen y estructura de la Tierra:

¿Qué observaciones directas sugieren que la Tierra está estructurada en capas?, ¿qué condiciones debieron darse en la fase inicial de la formación de la Tierra para que los materiales se distribuyesen por densidades?, ¿qué teorías hay sobre el origen de la Tierra y en qué datos se apoyan?, ¿cómo podemos inferir la estructura y composición del interior terrestre?, ¿pueden los meteoritos suministrar información sobre composición del interior terrestre?, ¿qué grado de certeza tenemos acerca de esta estructura y composición?

2. Cómo funciona la Tierra:

¿Por qué cambia el relieve de unos sitios a otros?, ¿por qué se producen terremotos en Andalucía?, ¿por qué los terremotos y los volcanes no se distribuyen homogéneamente?, ¿qué antigüedad tienen los fondos oceánicos?, ¿hay evidencias de que los continentes se mueven?, ¿qué es lo que mueve los continentes?, ¿cómo se forman las cordilleras?, ¿por qué hay cordilleras arrasadas?, ¿qué interacciones se producen entre procesos internos y externos?, ¿qué interacciones se producen entre geosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera?, y, en definitiva, ¿cómo funciona la Tierra?

3. La Tierra registra su historia:

¿Puede conocerse el pasado terrestre?, ¿existe algún registro de ese pasado?, ¿cómo podemos descifrarlo?, ¿han sido diferentes los procesos geológicos en el pasado y en la actualidad?, ¿cómo puede calcularse la edad de la Tierra?, ¿cómo y en qué condiciones se originó la vida?, ¿cómo era la atmósfera primitiva y qué le hizo cambiar?, ¿por qué se extinguieron los dinosaurios?, ¿cuál es la causa de las glaciaciones?, ¿puede predecirse cómo será la Tierra en el futuro?

4. Unidad y diversidad de los seres vivos:

¿En qué se diferencia la materia viva y la materia mineral? ¿Por qué todos los seres vivos tienen agua? ¿Son las mismas biomoléculas las que forman parte de todos los seres vivos? ¿Qué diferencias hay entre los distintos tipos de células? ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos? ¿Tienen todos los mismos niveles de organización? ¿Cómo identificar animales y plantas utilizando claves dicotómicas? ¿Qué diferencias se observan al microscopio óptico entre distintos tipos de tejidos?

5. La biología de las plantas: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian algunos tipos de vegetales? ¿Qué

adaptaciones presentan las plantas al clima mediterráneo? ¿Cómo consiguen las plantas su alimento? ¿Se puede demostrar en el laboratorio el desprendimiento de oxígeno en la fotosíntesis? ¿Qué sucedería en la Tierra si desaparecieran las plantas? ¿Qué productos vegetales se utilizan en la alimentación y en la industria? ¿Qué adaptaciones presentan las plantas en las distintas fases de su reproducción?

6. La biología de los animales:

¿Cómo consiguen animales con diferente organización que los nutrientes lleguen a todas sus células?, ¿cómo utilizan las células el alimento que les llega?, ¿qué supuso evolutivamente la aparición del huevo con cáscara?, ¿se reproducen todos los animales de la misma forma?, ¿cómo perciben los animales los cambios del medio?, ¿qué adaptaciones de comportamiento se dan en la reproducción?, ¿cuáles son las causas de la pérdida de diversidad animal?, ¿qué consecuencias tiene la sobreexplotación de algunas especies pesqueras?, ¿cómo identificar animales con claves dicotómicas?, etcétera.


Tal y como se indica en la citada Orden de 5 de agosto de 2008, los criterios de valoración de los aprendizajes de los alumnos son los mismos que los del Real Decreto 1467/2007, sin incluir ninguno específico de esta comunidad autónoma:

1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta. Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológico, gravimétrico, magnético, térmico, etc.), los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evolución del planeta, representa su estructura concéntrica en capas cada vez más densas, conoce su composición, la distribución de los materiales y la circulación de materia y energía por el interior de forma que posibilita los movimientos de las capas geológicas más superficiales.

2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del trabajo

científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización de experiencias y comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, la formación de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal, etcétera. Se trata de comprobar la progresión de los estudiantes en el desarrollo de destrezas y actitudes científicas, para constatar su avance conceptual, metodológico y actitudinal, aplicándolos al estudio de problemas de interés para la geología y biología.

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados. Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sitúa las principales placas litosféricas y la acción de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entra en colisión con los de otra placa. Asimismo, ha de saber interpretar todos los fenómenos geológicos asociados a ellas y las fuerzas que los ocasionan: las corrientes de convección internas, el aparente movimiento de los continentes, el rejuvenecimiento de los relieves, los registros fósiles, etcétera.

4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de formación.

Señalar sus afloramientos y sus utilidades. El alumnado debe reconocer las principales rocas sedimentarias así como los procesos que han dado lugar a su formación y ha de saber realizar algunas experiencias en las que tengan lugar esos procesos a escala de laboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas metamórficas, identificando las distintas fases de las series de la arcilla. También ha de ser capaz de diferenciar, entre las rocas magmáticas, las volcánicas, las filonianas y las plutónicas, reconociendo las que son más comunes de ellas y sabiendo describir, a través de su textura, su proceso de formación.

5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de

suelo y justificar la importancia de su conservación. Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las características propias del suelo, reconocer los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecológica. Esto significa comprobar si ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en la formación del suelo, si se conocen los tipos de suelo más importantes y su ubicación así como algunas medidas de protección de los suelos para evitar la desertización. Se valorará igualmente la conceptualización del suelo como un bien frágil e imprescindible para el mantenimiento de la vida y la comprensión de la incidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre.

6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican

los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los más comunes. El alumnado debe manejar los criterios científicos con los que se han establecido las clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos, sabiendo describir sus características identitarias. Ante las plantas y animales más frecuentes, debe saber manejar tablas que sirvan para su correcta identificación, al menos hasta el nivel de familia.

7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen

los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los más importantes. El alumnado debe ser capaz, ante dibujos, fotografías o preparaciones en el microscopio de órganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los constituyen y realizar un dibujo esquemático y explicativo de los mismos señalando las funciones que desempeña cada tejido y la morfología de las células que lo forman. También ha de saber realizar preparaciones microscópicas de tejidos vegetales y animales sencillas, manejando los instrumentos, reactivos y colorantes necesarios para ello.

8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie. Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre el proceso de nutrición autótrofa de las plantas, su reproducción y su función de relación, así como la influencia que tienen determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para desarrollar con éxito su funciones. Se valorará igualmente la capacidad para reconocer el papel de los seres autótrofos como productores de la materia orgánica de la que depende la vida del resto de seres vivos. Por otra parte, debe ser capaz de diseñar y desarrollar experiencias, en las que se puedan controlar determinadas variables, sobre la fotosíntesis y la acción de las hormonas en el organismo.

9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamaño,

estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie. Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre los principales grupos de animales en cuanto al proceso de nutrición y las estructuras y órganos que la permiten; las conductas y los aparatos que están destinados a su reproducción; los órganos y sistemas que procuran llevar a cabo su función de relación, así como las estructuras adaptativas que poseen para realizar con éxito sus funciones. Debe ser capaz de diseñar y realizar experiencias sobre algún aspecto de la digestión, la circulación o la respiración.

TEMPORALIZACIÓN

Primera Evaluación: Temas 7, 8, 9 , 10 y 11

Segunda Evaluación: Temas 12, 13, 14, 15 y 16

Tercera Evaluación: Temas 1, 2, 3, 4 , 5 y 6.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 16 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.

OBJETIVOS

10. Conocer las etapas fundamentales de la historia de la geología. 11. Comprender la importancia en el desarrollo científico de las distintas ramas que integran las

ciencias geológicas, así como sus principales líneas de investigación. 12. Conocer el fundamento de las técnicas de empleadas en los estudios geológicos de

laboratorio, así como el manejo de los instrumentos más utilizados. 13. Analizar los elementos que aparecen en los mapas topográficos y en los geológicos. 14. Describir las nuevas tecnologías utilizadas en la investigación del entorno: GPS, teledetección

y sistemas de información geográfica.

UNIDAD 1

LA GEOLOGÍA Y SUS MÉTODOS DE ESTUDIO

GEOLOGÍA

BLOQUE I

EL ESTUDIO DE LA TIERRA

CONTENIDOS

Conceptos

Las ciencias geológicas. La investigación en geología.

El trabajo de campo.

Técnicas de laboratorio: métodos físicos (microscopio petrográfico, microscopio electrónico, difracción de rayos X, modelos a escala y ensayos) y métodos químicos (análisis químicos y espectroscopias).

El mapa topográfico y el mapa geológico. El sistema de posicionamiento global (GPS). Teledetección.

Fotografía aérea.

Imágenes de satélite. Sistemas de Información Geográfica (SIG).

Procedimientos Manejo de la brújula para la medida de la dirección y el buzamiento de estratos y

estructuras geológicas. Observación de preparaciones minerales al microscopio petrográfico. Interpretación de difractogramas sencillos. Resolución de problemas de análisis químicos mineralógicos sencillos. Interpretación de mapas topográficos y geológicos. Realización de perfiles topográficos. Realización de cortes geológicos sencillos. Interpretación de fotografías aéreas y de imágenes de satélite. Modelización en el laboratorio de deformación de materiales por esfuerzos compresivos. Determinación de carbonatos en una muestra de roca.

Actitudes

Reflexión acerca del valor que el desarrollo histórico de las ciencias geológicas ha tenido para el conocimiento del planeta.

Apreciación de la importancia de la geología en nuestra sociedad. Valoración del trabajo desarrollado por los geólogos, así como de los métodos de

investigación y estudio utilizados. Reconocimiento de las ventajas que se derivan de la utilización de las nuevas tecnologías

en la investigación del entorno. Interés por el futuro de la investigación científica y especial seguimiento de los avances

logrados en geología. Colaboración en proyectos de investigación realizados en el centro educativo.


7. Conocer los momentos y los personajes fundamentales en el desarrollo de la geología como ciencia a lo largo de la historia.

8. Detallar los objetivos de las distintas subdivisiones de las ciencias geológicas. 9. Describir las líneas básicas del trabajo de campo de un geólogo. 10. Enumerar los métodos de análisis físicos y químicos más utilizados en el laboratorio de

geología y describir brevemente su fundamento. 11. Construir un perfil del relieve a partir de un mapa topográfico. 12. Interpretar mapas geológicos sencillos, a partir de los símbolos observados en ellos. 13. Explicar, desde un punto de vista geológico, algunas fotografías aéreas e imágenes de satélite

representativas de procesos geológicos claros. 14. Comprender el significado y la importancia de los GPS y de los SIG.

UNIDAD 2

ORIGEN Y ESTRUCTURA DE LA TIERRA

OBJETIVOS

1. Comprender los modelos y las teorías que han permitido tener conocimiento sobre el origen de la Tierra.

2. Analizar los métodos de estudio empleados para conocer el interior de la Tierra. 3. Describir la estructura de la Tierra basándose en los datos que se obtienen de su

observación. 4. Interpretar los datos que proporcionan las ondas sísmicas para conocer la existencia de

discontinuidades y la naturaleza de las distintas capas de la Tierra. 5. Comprender el modelo geoquímico y el modelo dinámico para explicar el interior terrestre. 6. Interpretar los datos que recibimos del interior de la Tierra, como las ondas sísmicas y el

material volcánico, para deducir la estructura interna de la Tierra. 7. Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico como: la búsqueda

de información, la capacidad crítica y la verificación de los hechos.

CONTENIDOS

Conceptos

El origen de la Tierra. Métodos de estudio del interior de la Tierra.

Métodos directos.

Métodos indirectos: la densidad terrestre, el método gravimétrico, el estudio de la temperatura, el estudio del magnetismo terrestre, el método eléctrico, el estudio de los meteoritos, el método sísmico.

Estructura interna de la Tierra.

Modelo geoquímico: corteza, manto y núcleo.

Modelo dinámico: litosfera, astenosfera, mesosfera y endosfera.

Procedimientos Relación e interpretación de gráficos de variación de densidad, de temperatura, de

presión y de velocidad o trayectoria de las ondas sísmicas en el interior de un planeta real o imaginario.

Explicación de tomografías sísmicas y mapas de anomalías magnéticas sencillos. Interpretación de sismogramas. Construcción de una sonda eléctrica y medida de la resistencia de ciertos materiales

geológicos. Actitudes

Aceptación de las limitaciones de los métodos utilizados para el conocimiento de la estructura y composición del interior de la Tierra.

Valoración de la importancia que tienen todos los métodos de estudio del interior terrestre en la confección de los modelos de la estructura y dinámica terrestre.


1. Conocer las técnicas de trabajo utilizadas en el estudio del interior de la Tierra. 2. Aplicar estrategias propias del trabajo científico que nos permitan deducir características de

las capas internas de la Tierra 3. Relacionar el modelo geoquímico y el modelo dinámico y explicar la estructura de la Tierra. 4. Explicar las discontinuidades terrestres teniendo en cuenta cómo varia la velocidad de

propagación de las ondas sísmicas desde la superficie terrestre hasta el núcleo. 5. Explicar la estructura horizontal de la corteza 6. Conocer las principales diferencias entre corteza continental y corteza oceánica. 7. Relacionar las características de la litosfera profunda con su estructura en vertical.

BLOQUE II

GEODINÁMICA INTERNA UNIDAD 3

LA TECTÓNICA DE PLACAS

OBJETIVOS

1. Conocer y saber localizar las principales placas tectónicas. 2. Diferenciar los distintos bordes de placas: constructivos, destructivos y pasivos. 3. Saber cuáles son los principales procesos geológicos que tienen lugar en cada tipo de borde

de placa. 4. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión

globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

5. Comprender que la dinámica de las placas litosféricas es debida a la energía térmica interna del planeta.

6. Conocer las etapas fundamentales del ciclo de Wilson. 7. Entender la tectónica de placas como una teoría viva, con cuestiones sin resolver y que se ha

ido forjando con la aportación de nuevos conocimientos a lo largo de la historia. 8. Relacionar la dinámica del planeta con la existencia de riesgos geológicos. 9. Describir los principales métodos de predicción y prevención de riesgos sísmicos y volcánicos,

relacionados con la dinámica interna de la Tierra.

CONTENIDOS

Conceptos

Las placas litosféricas. Límites o bordes de placas.

Las dorsales oceánicas.

Las zonas de subducción.

Las fallas transformantes. Causas del movimiento de las placas. El ciclo de Wilson. Pruebas de la tectónica de placas.

Pruebas de la deriva continental: geológicas, paleontológicas y paleoclimáticas.

El conocimiento de los fondos oceánicos.

El magnetismo natural de las rocas.

La tectónica de placas, hoy. Riesgos geológicos derivados de la dinámica interna de la Tierra.

Riesgo sísmico: métodos de predicción y medidas preventivas.

Riesgo volcánico: métodos de predicción y medidas preventivas.

Procedimientos Construcción de mapas de placas litosféricas en los que se sepan señalar las principales

cordilleras, volcanes activos y localidades que padezcan un gran riesgo sísmico. Modelización en el laboratorio de las corrientes térmicas de convección del manto como

principales responsables de la dinámica litosférica de la Tierra. Interpretación de mapas de deriva polar aparente y resolución de problemas sencillos de

paleomagnetismo. Interpretación de mapas de anomalías paleomagnéticas en relación con la expansión del

fondo oceánico. Actitudes

Valoración de la tectónica de placas como una gran teoría científica clave en el conocimiento del funcionamiento global de nuestro planeta.

Reconocimiento de la importancia de cada una de las aportaciones científicas de índole movilista para la construcción de la teoría de la tectónica de placas.

Valoración del conocimiento científico en función del momento histórico. Reconocimiento de la cooperación entre distintas ramas de la ciencia en el desarrollo de

la tectónica de placas. Consideración del conocimiento geológico como parte imprescindible en la predicción y

prevención de riesgos geológicos.


1. Definir el concepto de placa litosférica y situar en un mapa mudo las principales placas. 2. Describir los límites entre placas y los fenómenos geológicos asociados a ellos. 3. Citar ejemplos actuales de cada uno de los distintos bordes de placas: constructivos,

destructivos y neutros. 4. Explicar las causas del movimiento de las placas. 5. Describir y dibujar esquemáticamente las distintas fases del ciclo de Wilson. 6. Comprender que la teoría de la deriva continental fue el paso previo para el desarrollo de la

concepción actual de la dinámica litosférica. 7. Explicar de forma coherente las distintas aportaciones científicas que han hecho de la

tectónica de placas una teoría fundamental en el estudio de la geología. 8. Relacionar los factores de peligrosidad, exposición y vulnerabilidad con la existencia de un

riesgo geológico. 9. Enumerar los principales métodos de predicción y prevención de riesgo sísmico y volcánico.

UNIDAD 4

MAGMATISMO Y METAMORFISMO

OBJETIVOS

1. Explicar la relación que existe entre las condiciones físicas del interior de la corteza y los tipos de rocas que allí se forman.

2. Conocer cómo se forman los magmas y cómo evolucionan hasta dar lugar a las rocas magmáticas.

3. Identificar el tipo de magma con la zona de la Tierra donde se ha producido. 4. Relacionar las diversas texturas que presentan las rocas magmáticas con las condiciones

físicas en que se produce la consolidación de las mismas. 5. Conocer los factores y procesos del metamorfismo y los diversos tipos de metamorfismo que

se producen según varíen los factores del mismo. 6. Reconocer la importancia del magmatismo y del metamorfismo como procesos generadores

de nuevas rocas, así como su situación dentro del ciclo de las rocas. 7. Estudiar las rocas magmáticas y metamórficas más importantes y los diversos usos que hacen

de ellas nuestra sociedad. 8. Conocer cuales son los tipos de rocas magmáticas y metamórficas más abundantes en la

región en que se reside y la razón de esta abundancia.

CONTENIDOS

Conceptos

Magmatismo. - Magma y tipos de magmas.

Factores que condicionan la génesis del magma. Evolución magmática. Fases de la consolidación magmática.

- Emplazamiento de las rocas magmáticas. - Yacimientos minerales de origen magmático. - Magmatismo y tectónica de placas.

Rocas magmáticas. - Minerales componentes de las rocas magmáticas. - Principales rocas plutónicas. - Principales rocas volcánicas. - Principales rocas filonianas. - Usos de las rocas magmáticas.

Metamorfismo. - Factores que intervienen en el metamorfismo. - Procesos metamórficos. - Grado de metamorfismo y facies metamórficas. - Tipos de metamorfismo y tectónica de placas.

Rocas metamórficas. - Principales rocas metamórficas.

- Usos de las rocas metamórficas.

Procedimientos Realización de prácticas de laboratorio para observar el crecimiento de cristales. Reconocimiento de las principales rocas magmáticas y metamórficas. Dibujar las principales texturas metamórficas y magmáticas así como los tipos de

yacimientos de las rocas magmáticas. Observación, con la ayuda de Internet o de la proyección de diapositivas, de edificios y

estructuras volcánicas más característicos: conos volcánicos, calderas, coladas, etcétera. Localización en un corte lateral de la litosfera de los lugares donde se producen los

distintos tipos de magmatismo y metamorfismo. Actitudes

Reconocimiento de la importancia que tienen las rocas en nuestra sociedad Interés por la situación de la minería en España, tanto en la actualidad como a lo largo de

la historia. Concienciación del gran impacto ambiental que puede tener la explotación no regulada

de rocas y minerales. Reconocimiento de riesgo que pueden correr las poblaciones situadas cerca de volcanes

activos.


1. Comprender el concepto de magma, en qué zonas pueden formarse y como evoluciona hasta formar las rocas magmáticas.

2. Relacionar las distintas texturas magmáticas con las condiciones de cristalización del magma. 3. Conocer las fases de evolución de un magma y los procesos más importantes que ocurren en

cada una de ellas. 4. Conocer las rocas magmáticas más importantes por sus características mineralógicas,

texturales y forma de yacimiento, así como sus usos. 5. Relacionar el magmatismo con la tectónica de placas. 6. Comprender cómo se forman los yacimientos minerales de origen magmático. 7. Comprender el concepto de metamorfismo y distinguir los distintos tipos de metamorfismo

que existen. 8. Relacionar los agentes del metamorfismo con los distintos procesos físico-químicos que se

producen durante el metamorfismo. 9. Relacionar los diferentes tipos de texturas metamórficas con los distintos tipos de

metamorfismo, la intensidad del mismo o la composición de las rocas preexistentes. 10. Relacionar los distintos tipos de metamorfismo con otros procesos geológicos, sobre todo

con la dinámica de las placas litosféricas.

BLOQUE III

GEODINÁMICA EXTERNA

E HISTORIA DE LA TIERRA UNIDAD 5

GEODINÁMICA EXTERNA

OBJETIVOS

1. Analizar las alteraciones físicas y químicas que pueden sufrir las rocas y los productos resultantes de dicha alteración.

2. Comprender los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y valorar las consecuencias que tienen dichos procesos en la evolución de las rocas y en la formación de los suelos.

3. Interpretar la formación y evolución de los suelos. 4. Explicar en qué consiste la diagénesis y cuál es su efecto en los sedimentos. 5. Desarrollar hábitos de observación que permitan diferenciar los minerales y las rocas

sedimentarias. 6. Reconocer la importancia de los procesos exógenos generadores de nuevas rocas, así como

su situación dentro del ciclo de las rocas. 7. Conocer los principales riesgos geológicos relacionados con los procesos geodinámicos

externos.

CONTENIDOS

Conceptos

Procesos de la geodinámica externa

Meteorización: física y química.

Erosión.

Transporte.

Sedimentación. Los suelos.

Formación y evolución del suelo.

Composición de los suelos.

Perfil de un suelo.

Tipos de suelos.

La conservación del suelo. Los ambientes sedimentarios. Yacimientos minerales de origen sedimentario.

Yacimientos de alteración.

Yacimientos de deposición. Diagénesis.

Rocas sedimentarias.

Tipos de estructuras de las rocas sedimentarias.

Clasificación de las rocas sedimentarias.

Usos de las rocas sedimentarias. Riesgos geológicos relacionados con la geodinámica externa.

Riesgos de movimientos gravitacionales.

Riesgos de inundaciones y avenidas.

Procedimientos Proyección de diapositivas de diferentes formas del modelado para identificar los

agentes implicados y los procesos que han intervenido. Dibujo del perfil de un suelo identificando los horizontes que lo forman. Reconocimiento visual de las principales rocas sedimentarias por su aspecto externo,

llegando a determinar a qué grupo pertenecen. Utilización de la lupa de geólogo y de la lupa binocular para el reconocimiento de rocas

sedimentarias. Redacción de un informe sobre el impacto ambiental causado por la extracción de rocas

o minerales sedimentarios. Actitudes

Sensibilización para apreciar la importancia de los cambios globales producidos por la humanidad sobre la superficie terrestre y los impactos que generan las obras públicas y la explotación de rocas y minerales.

Valoración de la importancia del suelo y de su conservación. Interés por el futuro inmediato de las reservas mundiales de combustibles fósiles, como

el carbón y el petróleo Desarrollo de actitudes respetuosas con el medio


1. Citar los principales procesos de meteorización y los efectos que producen en las rocas superficiales.

2. Describir cómo se forman los yacimientos asociados directamente con la meteorización. 3. Relacionar los procesos de meteorización con la formación de los suelos. 4. Relacionar las distintas formas de modelado que presentan las rocas superficiales con los

procesos de la geodinámica externa que los producen. 5. Explicar en qué consisten la erosión, el transporte y la sedimentación producidos por el

viento, los ríos, los glaciares, el mar y la gravedad. 6. Dibujar el perfil de un suelo y señalar sus horizontes. 7. Explicar en qué consiste la diagénesis y los procesos que comprende, así como la diferencia

entre una roca que la ha sufrido y otra que no. 8. Señalar las diferencias que existen entre las rocas sedimentarias de origen detrítico y las de

origen orgánico. 9. Conocer las principales rocas y minerales sedimentarios que utiliza la industria y su

importancia económica. 10. Proponer medidas para minimizar los desastres causados por procesos geodinámicos

externos.

OBJETIVOS

1. Entender el planeta como un sistema dinámico, cambiante en el tiempo, resultado de la interacción de los procesos geológicos externos e internos.

2. Describir los métodos de datación de los materiales terrestres. 3. Comprender el valor geológico de la estratificación como herramienta cronológica por la

cantidad de información que contienen los estratos. 4. Conocer la importancia cronológica, paleogeográfica y paleoecológica de los fósiles. 5. Saber las eras y periodos en los que se divide el tiempo geológico. 6. Adquirir una visión global de la historia de la Tierra, conociendo los principales

acontecimientos acaecidos en cada era. 7. Situar en el gran calendario histórico de la Tierra un acontecimiento geológico determinado. 8. Relacionar la influencia del clima y de la posición de los continentes con la evolución de la

biosfera a lo largo de la historia de la Tierra. 9. Conocer los principales fósiles pertenecientes a cada era geológica.

CONTENIDOS

Conceptos

La Tierra: un sistema en continuo cambio. El tiempo geológico: métodos de datación.

Métodos estratigráficos: discontinuidades estratigráficas, principio de superposición de estratos, criterios de polaridad de los estratos, análisis de varvas glaciares.

Métodos biológicos: los fósiles, dendrocronología, relojes moleculares, métodos estructurales.

Métodos radiométricos.

División del tiempo geológico Grandes cambios ocurridos en la Tierra.

Precámbrico (4550-570 m.a.): Arcaico y Proterozoico.

Paleozoico o era Primaria (570-250 m.a.)

Mesozoico o era Secundaria (250-65 m.a.)

Cenozoico (65-0 m.a.): Terciario y Cuaternario.

El gran calendario.

UNIDAD 6

EL TIEMPO GEOLÓGICO

Procedimientos Interpretación de cortes geológicos sencillos: orden cronológico de los materiales y

estructuras presentes en cada corte y reconstrucción de la historia geológica representada.

Lectura de mapas geológicos: secuencia cronológica de materiales, identificación de estructuras, observación de cortes y reconstrucción histórica de la región.

Resolución de problemas sencillos de datación radiométrica. Reconocimiento de los fósiles más característicos de cada era o periodo geológico. Manipulación de escalas cronoestratigráficas y geocronológicas.

Actitudes

Visión de la Tierra como un sistema en continuo cambio. Comprensión de la magnitud temporal de la historia de la Tierra y de los acontecimientos

geológicos en ella acaecidos. Valoración de la Geología como una ciencia histórica. Apreciación y respeto por el patrimonio paleontológico. Adquisición de un pensamiento lógico, basándose en la comprensión del ordenamiento

de los materiales y sucesos geológicos. Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la

Ciencia ha aportado diferentes hipótesis para explicarlos.


1. Saber diferenciar una datación absoluta de otra relativa y conocer algunos de los métodos utilizados en cada una.

2. Tener una idea clara sobre el origen de los fósiles y la información que suministran. 3. Identificar en cortes geológicos las distintas formaciones litológicas presentes y aplicar

criterios cronológicos diversos para datar cada una de las formaciones. 4. Conocer las divisiones más importantes del tiempo geológico y los criterios utilizados en su

establecimiento. 5. Describir los principales acontecimientos orogénicos, climáticos y biológicos acaecidos a lo

largo de la historia de la Tierra, sabiéndolos situar cronológicamente, al menos, en la era en que ocurrieron.

6. Reconocer algunos de los grupos de fósiles más característicos de cada periodo geológico mediante fotografías o ejemplares de colecciones.

7. Relacionar la evolución climática y geológica la de la Tierra con la evolución de la biosfera.

OBJETIVOS

1. Comprender las diferencias entre la materia mineral y la materia viva. 2. Conocer las características fundamentales de los seres vivos. 3. Reconocer la unidad química, estructural y funcional de todos los organismos vivos. 4. Conocer las biomoléculas en sus aspectos más generales. 5. Comprender la teoría celular y valorar su importancia en Biología. 6. Conocer las diferencias entre las células procariotas y eucariotas. 7. Asimilar el concepto de nutrición y comprender que la actividad vital está basada en las

reacciones metabólicas. 8. Diferenciar anabolismo y catabolismo. 9. Reconocer la importancia de la respiración en la obtención de energía por los organismos

vivos. 10. Diferenciar autotrofismo y heterotrofismo. 11. Valorar el papel de la fotosíntesis, tanto para los organismos autótrofos como,

secundariamente, para los heterótrofos. 12. Comprender la función de relación. 13. Reconocer la necesidad de la reproducción como mecanismo de autoperpetuación de la vida 14. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y describir ambos procesos. 15. Conocer los diferentes tipos de ciclos biológicos.

UNIDAD 7

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS SERES VIVOS

BLOQUE IV

LOS SERES VIVOS

BIOLOGÍA

CONTENIDOS

Conceptos

Constituyentes químicos de los seres vivos.

Bioelementos.

Biomoléculas. La unidad estructural de los seres vivos.

La teoría celular.

Características generales de las células.

Tipos de células. Funciones básicas de los seres vivos.

Función de nutrición.

Función de relación.

Función de reproducción.

Procedimientos Manejo del microscopio óptico. Observación e interpretación de células al microscopio óptico. Proyección e interpretación de diapositivas y de vídeos didácticos sobre conceptos de

bioquímica, citología y metabolismo. Reconocimiento experimental de algunas biomoléculas (almidón, grasas, proteínas) en

los alimentos. Observación e interpretación de mitosis en plantas. Elaboración de esquemas conceptuales sobre los procesos metabólicos fundamentales

en la nutrición. Interpretación de esquemas sobre los ciclos biológicos.

Actitudes

Reconocimiento y aceptación de que todos los seres vivos poseen una unidad química, estructural y funcional.

Presentación correcta, oral y escrita, de los conceptos básicos de la teoría celular. Rigor en el trabajo experimental. Reconocimiento de la existencia de seres unicelulares que realizan las mismas funciones

fundamentales que los pluricelulares. Reconocimiento de la necesidad del intercambio de materia, energía e información entre

los seres vivos y su medio ambiente. Valoración de la importancia fundamental de la reproducción en el mantenimiento de la

vida. Valoración del papel desempeñado por los seres autótrofos en la biosfera.


1. Comprender las características básicas de los seres vivos. 2. Conocer las principales biomoléculas y la función que desempeñan en los organismos vivos. 3. Explicar correctamente los aspectos fundamentales de la teoría celular. 4. Describir las características generales de las células. 5. Diferenciar con claridad las células procariotas de las eucariotas. 6. Explicar el concepto de metabolismo y sus características. 7. Conocer las diferencias entre anabolismo y catabolismo. 8. Describir los conceptos de nutrición autótrofa y heterótrofa. 9. Comparar respiración aerobia y fermentación, indicando semejanzas y diferencias. 10. Describir la fotosíntesis. 11. Explicar en qué consiste la función de relación de los seres vivos. 12. Describir de forma coherente las etapas de la mitosis, razonando cómo se mantiene la

igualdad genética de las células obtenidas. 13. Describir las diferencias fundamentales entre mitosis y meiosis. 14. Explicar los ciclos biológicos aplicándolos a casos concretos.

UNIDAD 8

DIVERSIDADES Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

OBJETIVOS

1. Explicar la necesidad de una correcta clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 2. Comprender que el criterio sistemático es el más correcto en taxonomía. 3. Enumerar las principales categorías taxonómicas. 4. Conocer las características principales de los diferentes grupos de organismos vivos. 5. Comprender que el principio básico de la organización pluricelular es la especialización

celular. 6. Aplicar la teoría celular al estudio de los organismos pluricelulares. 7. Enumerar las ventajas de la organización pluricelular respecto a la organización unicelular. 8. Comprender que las estructuras biológicas son las más adecuadas para llevar a cabo las

funciones que realizan. 9. Describir los principales taxones en que se agrupan los seres vivos. Conocer las especies

biológicas más representativas de nuestro país.

CONTENIDOS

Conceptos

Taxonomía y nomenclatura. - Criterios taxonómicos. - Sistemática. - Nomenclatura. - Categorías taxonómicas. - Los grandes grupos de seres vivos.

Tipos de organismos vivos. Reino Móneras. Reino Protoctistas.

- Protozoos. - Algas. - Hongos mucosos.

Reino Hongos. Reino Plantas (metafitas).

- División briofitas. - División traqueofitas.

Reino Animales (metazoos). - Phylum poríferos (esponjas). - Phylum cnidarios. - Phylum platelmintos. - Phylum nematodos.

- Phylum anélidos. - Phylum moluscos. - Phylum artrópodos. - Phylum equinodermos. - Phylum cordados.

La biodiversidad: un patrimonio amenazado. - El origen de la biodiversidad. - Pérdida de biodiversidad: la extinción de las especies. - Protección de la biodiversidad.

Especies más representativas de nuestro país. Los endemismos.

Procedimientos Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar animales y plantas. Búsqueda bibliográfica de los nombres científicos de los animales y plantas más

comunes. Elaboración de cuadros comparativos sobre características de los organismos

pertenecientes a taxones relacionados. Proyección de vídeos y diapositivas sobre los diferentes grupos de seres vivos. Observación de ejemplares de animales conservados en formol. Elaboración de informes sobre especies de animales y de plantas en peligro de extinción

en España. Actitudes

Interés por los sistemas de clasificación biológica como una forma de poner orden en el aparente caos de los tipos de seres vivos.

Consideración de todas las formas de vida como estructuras altamente complejas que han surgido tras un largo período de adaptación y evolución.

Toma de conciencia ante los problemas causados por la contaminación, que provocaría la extinción de especies con límites de tolerancia muy estrechos.

Interés por identificar y clasificar cualquier organismo viviente que pueda encontrarse en salidas al campo o en las actividades cotidianas.

Valoración de la diversidad biológica de nuestro país y de la necesidad de su conservación.


1. Conocer la nomenclatura científica y manejarla correctamente. 2. Citar las categorías taxonómicas, aplicándolas a ejemplos concretos. 3. Describir las características generales de los diferentes grupos de seres vivos. 4. Diferenciar con claridad los organismos unicelulares de los pluricelulares. 5. Explicar las ventajas de la organización pluricelular. 6. Relacionar estructuras biológicas con sus funciones, comprendiendo la relación existente

entre ambas. 7. Conocer las grandes subdivisiones de cada uno de los cinco reinos. 8. Comparar estructuras y funciones de grupos diferentes de organismos vivos. 9. Explicar las características diferenciales de los distintos grupos de animales y de plantas. 10. Conocer las especies biológicas españolas más comunes y representativas, así como algunos

endemismos.

UNIDAD 9

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS

OBJETIVOS

1. Comprender que todos los seres vivos, desde los más simples a los más complejos, están formados por células y que estas pueden especializarse en realizar una determinada función.

2. Explicar los diferentes tejidos, tanto vegetales como animales, y las funciones que desempeñan cada uno de ellos.

3. Reconocer que, debido a la necesidad de especialización por la gran diversidad de funciones que tienen que realizar, las plantas adaptadas al medio aéreo están formadas por una serie de órganos que son diferenciables anatómicamente: raíz, tallo y hojas.

4. Llegar a la conclusión de que los tejidos son los elementos constructores a partir de los cuales se forman los órganos.

5. Conocer los distintos órganos vegetales y saber cómo están situados los distintos tejidos en cada uno de ellos.

6. Comprender que los animales necesitan mayor cantidad de órganos que las plantas, debido a su forma de nutrición y a su complejidad estructural.

7. Identificar los aparatos y sistemas de los animales.

CONTENIDOS

Conceptos

Los tejidos de las plantas. - Tejidos formadores o meristemos. - Tejidos adultos.

Órganos y sistemas vegetales. Los tejidos de los animales.

- Tejidos con células poco diferenciadas: tejido epitelial, tejidos conectivos. - Tejidos con células altamente diferenciadas: tejido muscular, tejido nervioso.

Órganos y aparatos animales.

Procedimientos Estudio de los tejidos vegetales. Observación microscópica e interpretación de los tejidos vegetales y animales. Comparación de las células vegetales y animales y establecimiento de sus analogías y

diferencias.

Identificación de órganos vegetales y estudio en ellos de los diferentes tejidos que los forman, así como su organización.

Estudio de los tejidos animales. Identificación de órganos y aparatos animales en láminas o esquemas y estudio de los

diferentes tejidos que los forman. Observación de la existencia de una mayor variedad de órganos en los animales como

consecuencia de su forma de alimentación y de su complejidad estructural. Actitudes

Reconocimiento de que todos los seres vivos poseen una organización basada en la célula (unidad fisiológica y anatómica).

Valoración de la importancia que supone la especialización y la cooperación celular en los organismos pluricelulares.

Comprensión de que el resultado de la organización de los seres pluricelulares conlleva una mayor eficacia en la realización de sus funciones y un gran ahorro de materia y energía.

Interés por identificar los diferentes tipos de tejidos y órganos de las plantas encontradas en las salidas al campo.

Reflexión final y conclusión sobre la realidad de que, por muy complejo que sea un organismo vivo y por muy diferentes que sean las células que forman sus tejidos, todas ellas proceden de una única célula, el cigoto, por multiplicación y especialización.


1. Describir los tejidos meristemáticos y la función que desempeñan en la planta. 2. Conocer los tejidos adultos de las plantas y sus funciones. 3. Saber en qué tres sistemas se agrupan los tejidos vegetales y cuáles de ellos corresponden a

cada uno de los sistemas. 4. Diferenciar cómo se disponen los sistemas en la raíz, tallo y hojas. 5. Identificar los tejidos animales en dos grupos: células poco diferenciadas y células altamente

diferenciadas. 6. Conocer los tejidos animales, su diferenciación y su función. 7. Comprender la mayor diferenciación de los animales y las características comunes que

presentan, desde los más simples hasta los más evolucionados. 8. Describir los aparatos y sistemas que caracterizan a los animales más complejos. 9. Conocer la constitución de los diferentes tejidos en algunos órganos de animales.

OBJETIVOS

1. Comprender el mecanismo básico de la nutrición vegetal y compararlo con el de los animales.

2. Diferenciar los procesos de nutrición en briofitas y cormofitas. 3. Conocer cuáles son los nutrientes necesarios para la nutrición vegetal. 4. Conocer las diferentes etapas que se realizan para asegurar los nutrientes a todas las células. 5. Comprender la necesidad de una mayor complejidad de las estructuras implicadas en la

nutrición en las plantas terrestres. 6. Valorar la importancia fundamental de la fotosíntesis, tanto para la nutrición de las plantas

como, secundariamente, para todos los seres vivos, reconociendo el papel desempeñado por los vegetales en la biosfera.

7. Describir el proceso de intercambio gaseoso entre las hojas y la atmósfera a través de los estomas.

8. Comprender la relación de ciertos procesos físicos y químicos con algunos de los mecanismos fisiológicos implicados en la nutrición vegetal.

CONTENIDOS

Conceptos

La nutrición en las briofitas. La nutrición en las cormofitas.

- Entrada del agua. - Entrada de las sales minerales.

UNIDAD 10

LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS

BLOQUE V

EL REINO PLANTAS

- Ascenso de la savia bruta. - Incorporación de moléculas gaseosas. - Fotosíntesis. - Reparto de los nutrientes sintetizados. - Mecanismo de circulación de la savia elaborada. - Metabolismo celular. - Eliminación de los productos de excreción.

Nutrición heterótrofa en las plantas.

Procedimientos Estudio del intercambio gaseoso en plantas mediante sencillas prácticas de laboratorio. Realización de experiencias sobre la entrada y el ascenso de agua. Debate sobre las semejanzas y las diferencias entre la nutrición en animales y en plantas. Elaboración de esquemas conceptuales de las etapas fundamentales del proceso de

nutrición en las plantas. Interpretación de gráficos sobre diferentes aspectos de la fisiología vegetal. Interpretación de láminas con dibujos de órganos vegetales, estableciendo la relación de

cada estructura con su función. Resolución de actividades sobre distintos procesos de la nutrición vegetal.

Actitudes

Comprensión de las razones por las que se riegan y abonan los suelos para el cultivo de plantas.

Valoración de la importancia de las plantas en la transformación de la materia inorgánica en orgánica.

Valoración del suelo como fuente de materiales imprescindibles para la nutrición de las plantas.

Reconocimiento de las diferentes necesidades de animales y plantas en cuanto a los nutrientes captados del medio ambiente.


1. Comparar los procesos de nutrición en animales y plantas. 2. Identificar los órganos de las cormofitas implicados en la nutrición. 3. Esquematizar las diferentes etapas de la nutrición en las cormofitas. 4. Comprender los mecanismos de entrada del agua y de las sales minerales por las raíces. 5. Conocer la estructura del xilema y del floema. 6. Describir los procesos fisiológicos que hacen posible la circulación de la savia bruta por el

xilema y de la savia elaborada por el floema. 7. Conocer cuáles son las sustancias gaseosas que las plantas precisan. 8. Explicar de forma coherente el mecanismo por el que las plantas toman el dióxido de

carbono. 9. Conocer las composiciones de la savia bruta y elaborada y compararlas. 10. Comprender las particularidades de la excreción vegetal.

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de hormona como sustancia química endógena. 2. Conocer las principales hormonas vegetales y comprender la misión que desempeña cada

una. 3. Entender la necesidad de la existencia de las hormonas para regular y coordinar las funciones

de relación de las plantas. 4. Valorar la importancia de la regulación hormonal, imprescindible para la supervivencia y el

correcto funcionamiento de las plantas. 5. Llegar a la conclusión de que las plantas son sensibles a los estímulos, al igual que los

animales. 6. Valorar con sus pros y sus contras la utilización de las hormonas en la agricultura.

CONTENIDOS

Conceptos

La función de relación en las plantas. Las hormonas vegetales.

- Auxinas. - Citoquininas. - Giberelinas. - Ácido abscísico. - Etileno.

Respuestas en las plantas. - Desarrollo y crecimiento. - Movimientos sin desplazamiento.

Tropismos. Nastias.

Aplicación de las hormonas en hortofruticultura.

Procedimientos Experimentación en el laboratorio sobre los movimientos de las plantas. Realización de actividades que permitan al alumnado comprender los mecanismos

hormonales. Determinación de la presencia de auxinas en plantas mediante la realización y el análisis

de diversos experimentos. Investigación sobre las necesidades de luz para la floración.

UNIDAD 11

LA RELACIÓN EN LAS PLANTAS

Comprensión de los experimentos realizados para demostrar la existencia de hormonas (experimentos de Went y Darwin).

Actitudes

Comprensión de la existencia de la función de relación en las plantas a pesar de carecer de sistema nervioso.

Valoración crítica de los beneficios que reporta la aplicación de hormonas vegetales en campos como la agricultura o la floricultura.

Reconocimiento de las diferentes necesidades de los distintos tipos de hormonas para la regulación del ciclo vital de la planta.

Crítica de las aplicaciones hormonales para acelerar el crecimiento. Reflexión sobre sus consecuencias.


1. Conocer el significado de la palabra hormona y conocer las características generales de las hormonas de las plantas.

2. Identificar los órganos implicados en la regulación hormonal. 3. Diferenciar entre hormonas que mantienen la planta en forma juvenil con las causantes de la

senectud. 4. Describir los procesos fisiológicos producidos en el desarrollo normal de una planta. 5. Saber que las hormonas no actúan de forma independiente sino que los efectos producidos

son el resultado de la interacción entre ellas. 6. Comprender la importancia del fotoperíodo en la floración de las plantas. 7. Conocer cómo se realizan las respuestas de las plantas a los estímulos. 8. Entender el significado de la aplicación de las hormonas. 9. Comprender que los estados de equilibrio se logran mediante el sistema hormonal. 10. Concluir que el sistema hormonal resulta suficiente para las plantas y que por ello no

precisan de un sistema nervioso como sucede en los animales.

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de reproducción como autoperpetuación de la especie y las dos grandes modalidades existentes.

2. Conocer cuáles son las principales ventajas e inconvenientes de ambos tipos de reproducción.

3. Valorar la importancia de las células meristemáticas en el proceso de la reproducción asexual.

4. Comprender la alternancia de generaciones en las plantas y su evolución. 5. Saber cómo se produce la fecundación, tanto en gimnospermas como en angiospermas. 6. Comprender la formación de la semilla en los vegetales superiores. 7. Valorar el desarrollo de las plantas y concluir que en estas no termina cuando han alcanzado

la madurez sexual.

CONTENIDOS

Conceptos

Características generales de la reproducción vegetal. Reproducción asexual.

- Multiplicación vegetativa. Gemación. Fragmentación.

- Esporulación. Reproducción sexual.

- Reproducción en musgos (briofitas). - Reproducción en helechos (pteridofitas). - Reproducción en fanerógamas.

Gimnospermas. Angiospermas.

Procedimientos Esquematización del ciclo biológico diplohaplonte. Comparación mediante la realización de esquemas y el análisis de textos, de los tipos de

reproducción asexual y sexual.

UNIDAD 12

LA REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS

Observación de vídeos didácticos sobre los mecanismos reproductores. Realización de experiencias de germinación de semillas. Resolución de actividades relacionadas con la reproducción asexual.

Actitudes

Comprensión de la necesidad de la reproducción en todas las especies. Reflexión sobre el papel fundamental del proceso de la meiosis en el proceso de la

reproducción sexual. Valoración de la importancia de la esporulación para la dispersión de las especies. Reflexión sobre la importancia de la reproducción de las plantas en las pirámides

alimenticias.


1. Comparar la reproducción asexual con la sexual, conociendo la importancia de cada una de ellas.

2. Conocer las formas de reproducción asexual según los diferentes tipos: multiplicación vegetativa y por esporas.

3. Describir las ventajas e inconvenientes de la reproducción asexual y sexual. 4. Saber esquematizar el ciclo biológico diplohaplonte propio de las plantas. 5. Describir la solución que han encontrado las plantas para su adaptación completa al medio

terrestre. 6. Comprender la importancia evolutiva de la reproducción sexual en las plantas con semilla. 7. Conocer el proceso de la fecundación en gimnospermas y en angiospermas. 8. Identificar las fases de la germinación de la semilla. 9. Comprender que la semilla necesita unas condiciones adecuadas para su germinación.

OBJETIVOS

1. Comprender el mecanismo básico de la nutrición animal. 2. Conocer y determinar el hecho de que la nutrición animal depende de las plantas. 3. Establecer las diferencias evolutivas relacionadas con el proceso de la nutrición. 4. Entender la necesidad de la digestión en todos los animales. 5. Conocer y diferenciar los aparatos digestivos de algunos grupos de animales. 6. Valorar la importancia de la función respiratoria en los animales, llegando a comprender el

mecanismo del intercambio de gases. 7. Conocer las diferentes clases de órganos implicados en la respiración, según los distintos

medios en los que se lleve a cabo.

CONTENIDOS

Conceptos

Aparato digestivo. - Tipos de aparatos digestivos en los invertebrados. - Aparato digestivo de los vertebrados. - Evolución del aparato digestivo.

Aparato respiratorio. - Incorporación de nutrientes gaseosos. - Estructuras especializadas para la respiración en el medio acuático. - Estructuras especializadas para la respiración en el medio terrestre.

UNIDAD 13

LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES

BLOQUE VI

EL REINO ANIMALES

Procedimientos Disección de órganos animales e interpretación de las estructuras observadas. Ordenación según criterios evolutivos de los aparatos digestivos de los animales. Ordenación según criterios evolutivos de los aparatos respiratorios de los animales. Formas empleadas por los animales para solucionar el intercambio de la materia con su

organismo. Interpretación de cuadros enzimáticos. Realización de actividades que fomenten la capacidad crítica del alumnado.

Actitudes Comprensión de la dependencia que existe entre todos los aparatos que intervienen en

la nutrición animal. Valoración de las plantas como alimento directo o indirecto de los animales. Reflexión sobre las consecuencias del hecho anterior. Valoración de la importancia que tiene mantener en perfecto estado los órganos

implicados en la nutrición. Fomento de actitudes saludables para conseguir el correcto funcionamiento de los

aparatos digestivo y respiratorio.


1. Comparar los procesos de nutrición de los organismos según su orden creciente de complejidad.

2. Identificar los órganos implicados en la nutrición de los vertebrados. 3. Esquematizar las diferentes etapas de la nutrición en los animales. 4. Comprender los mecanismos de absorción de nutrientes en los animales. 5. Comprender los procesos relacionados con los nutrientes no gaseosos y con los gaseosos en

los seres heterótrofos. 6. Comprender y diferenciar los diferentes tipos de digestión que tienen lugar en los seres

heterótrofos. 7. Conocer las sustancias que propician la digestión de los alimentos en los vertebrados y las

glándulas que las producen. 8. Conocer y diferenciar los tipos de ingestión y captura de los alimentos por los organismos

animales en función de su alimentación. 9. Conocer las estructuras especializadas para la respiración en el medio acuático. 10. Conocer las estructuras especializadas para la respiración en el medio terrestre.

OBJETIVOS

1. Comprender la importancia de la función de transporte en los animales como el sistema que «agita» el medio interno en el que están inmersas todas las células del organismo.

2. Conocer los diferentes sistemas de transporte y cómo van evolucionando a medida que los animales adoptan formas más complejas y sus necesidades metabólicas son, por tanto, mayores.

3. Valorar la excreción como un mecanismo que sirve para corregir cuantitativamente las variaciones del medio interno y, de esta manera, mantenerlo constante.

4. Comprender que la excreción consiste en la expulsión de sustancias nitrogenadas tóxicas para el organismo y relacionarla con los diferentes medios externos de los animales, concluyendo que, según el hábitat de estos, la excreción se realizará de distintas maneras.

5. Entender que todas las reacciones que tienen lugar en el interior de los animales son reacciones químicas, por ser todas las sustancias que las componen elementos de esta naturaleza.

CONTENIDOS

Conceptos

El transporte de sustancias en los animales. - Sistemas de transporte no especializados. - Sistemas de transporte especializados: aparatos circulatorios. - Evolución del aparato circulatorio de los vertebrados. - El sistema circulatorio linfático. - El transporte de gases.

Eliminación de los productos de desecho: la excreción. - Significado biológico de la excreción: regulación del medio interno. - Tipos de sistemas excretores. - Fisiología de la nefrona de los mamíferos. - Osmorregulación.

Procedimientos Disección de órganos animales e interpretación de las estructuras observadas. Comparación de los distintos aparatos circulatorios de los animales mediante esquemas y

diagramas. Comparación de los distintos aparatos excretores de los animales mediante esquemas y

diagramas.

UNIDAD 14

TRANSPORTE Y EXCRECIÓN EN LOS ANIMALES

Utilización de fuentes documentales en el estudio de la evolución histórica de los conocimientos fisiológicos.

Consulta y lectura crítica de bibliografía especializada. Actitudes

Valoración de la necesidad de conservar los líquidos circulatorios para mantener la vida. Reflexión sobre las consecuencias que puede tener la necesidad de poseer un fluido

circulatorio como la sangre: donación. Comprensión de la importancia de adquirir hábitos saludables para evitar el deterioro del

aparato circulatorio. Conocimiento de que la excreción de los productos de desecho es imprescindible para la

supervivencia de los organismos vivos. Identificación del proceso de excreción como un mecanismo no solo de eliminación de

sustancias tóxicas, sino también de regulación del medio interno. Reflexión sobre las consecuencias del deterioro del aparato excretor: necesidad vital del

riñón e importancia de su donación.


1. Conocer la existencia de un medio donde están inmersas las células del cuerpo. 2. Conocer cómo se transportan las sustancias que las células necesitan para su metabolismo. 3. Identificar los órganos implicados en la circulación. 4. Describir los procesos fisiológicos necesarios para que la sangre circule por los vasos

sanguíneos. 5. Comprender la evolución de los aparatos circulatorios. 6. Explicar la existencia de pigmentos respiratorios para transportar el oxígeno. 7. Comprender la necesidad de la excreción no solo para eliminar sustancias, sino para regular

el medio interno. 8. Saber cómo se eliminan los productos nitrogenados del metabolismo dependiendo del

hábitat en que viva el animal. 9. Realizar esquemas de los diversos mecanismos que intervienen en el proceso de la excreción. 10. Describir evolutivamente los diferentes tipos de aparatos excretores, llegando a la conclusión

de que todos ellos actúan de la misma forma a pesar de sus diferencias y tienen una finalidad semejante.

OBJETIVOS

1. Llegar a establecer la necesidad de un sistema nervioso, además del sistema hormonal y reconocer la íntima relación existente entre ambos sistemas.

2. Comprender cómo se realiza la transmisión del impulso nervioso. 3. Establecer la existencia de receptores externos e internos para que los centros nerviosos

puedan «conocer» las variaciones del medio. 4. Comprender que las «respuestas» a estas variaciones requieren órganos efectores que

realicen las acciones indicadas. 5. Valorar que para «conocer» y «responder» es necesario un sistema que module las

conexiones. 6. Reconocer la importancia de las vías de comunicación para el correcto funcionamiento del

sistema. 7. Comprender que a medida que aumenta la complejidad del animal son necesarios

moduladores más efectivos. 8. Conocer las diferentes hormonas animales y su función. 9. Establecer el enlace entre el sistema nervioso y el sistema hormonal a través del eje

hipotálamo-hipófisis.

CONTENIDOS

Conceptos

Los sistemas de coordinación. El sistema nervioso: regulación y coordinación.

- El impulso nervioso. - Transmisión del impulso nervioso.

Sistema nervioso de los invertebrados. Sistema nervioso de los vertebrados.

- Sistema nervioso central (SNC). - Sistema nervioso periférico. - Integración nerviosa.

Receptores. Efectores. El sistema hormonal: regulación y coordinación.

- Hormonas de los invertebrados. - Hormonas de los vertebrados. - Aplicación hormonal en ganadería.

UNIDAD 15

REGULACIÓN Y COORDINACIÓN EN LOS ANIMALES

Procedimientos Disección de algún órgano animal e interpretación de su estructura. Realización de actividades que permitan comprender al alumnado los mecanismos

nerviosos y hormonales. Comparación de distintos actos reflejos y voluntarios. Utilización de libros y documentos para realizar diversas investigaciones relacionadas con

los sistemas nervioso y hormonal. Comparación de la complejidad nerviosa de un animal invertebrado y uno vertebrado. Investigación bibliográfica de las aplicaciones hormonales y de las enfermedades

producidas por el exceso o la insuficiencia de hormonas. Actitudes

Valoración de la importancia de los sistemas de coordinación, en especial del sistema nervioso, para mantener la integridad de los organismos.

Reflexión sobre la actuación de las drogas y los fármacos estimulantes en el sistema nervioso.

Fomento de actitudes saludables para conseguir un correcto funcionamiento de los sistemas de coordinación.

Reconocimiento de que las costumbres y hábitos poco saludables pueden contribuir a la degeneración neuronal.


1. Comprender la importancia de la especialización de las células nerviosas. 2. Saber que, además de los órganos de los sentidos, existen otros tipos de receptores. 3. Comparar el sistema endocrino con el sistema nervioso, señalando sus diferencias y

semejanzas. 4. Comprender el significado evolutivo del sistema nervioso según la complejidad del animal y

sus adaptaciones. 5. Distinguir entre sistema nervioso central y periférico. 6. Conocer las tres divisiones principales del encéfalo de los vertebrados y sus funciones. 7. Comprender las diferencias anatómicas y funcionales de las fibras nerviosas mielínicas y

amielínicas. 8. Saber cómo se lleva a cabo la transmisión del impulso nervioso entre las neuronas. 9. Comprender el acto reflejo y saber en qué se diferencian los reflejos simples de los

condicionados. 10. Entender el funcionamiento del sistema nervioso autónomo con sus dos componentes. 11. Diferenciar entre hormonas, neurohormonas y feromonas. 12. Comprender la importancia del eje hipotálamo-hipófisis. 13. Saber que una producción excesiva o insuficiente de hormonas provoca enfermedades y

reconocer algunas de ellas.

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de reproducción como autoperpetuación de la especie. 2. Conocer cuáles son las principales ventajas e inconvenientes de ambos tipos de

reproducción. 3. Valorar la importancia fundamental de la meiosis y cómo se forman los gametos por

procesos meióticos. 4. Comprender el proceso de la fecundación y cómo se realiza según el medio en el que viven

los animales. 5. Comprender el desarrollo embrionario de los animales y que el embrión formado tras él, es

el resultado de los procesos de crecimiento y diferenciación. 6. Valorar que el desarrollo de los animales no termina hasta el momento en que alcanzan la

madurez sexual. 7. Comprender cómo se realiza la obtención de células madre humanas mediante diversos

procedimientos.

CONTENIDOS

Conceptos

La reproducción animal. Reproducción asexual. Reproducción sexual. Reproducción alternante. El desarrollo.

- Período embrionario. - Período posembrionario. - Anexos embrionarios.

La clonación.

Procedimientos Esquematización del ciclo vital de los animales. Comparación mediante la realización de esquemas y el análisis de textos, de los tipos de

reproducción animal. Observación de vídeos didácticos sobre los mecanismos reproductores. Resolución de actividades relacionadas con la reproducción asexual. Búsqueda bibliográfica de técnicas de reproducción. Seguimiento del desarrollo embrionario de un pollo.

UNIDAD 16

LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES

Actitudes

Comprensión de la necesidad de la reproducción en todas las especies. Reflexión sobre el papel fundamental del proceso de la meiosis en la reproducción

sexual. Valoración de la importancia de la reproducción humana en la regulación de la población

mundial. Reflexión crítica sobre las consecuencias de las nuevas técnicas de reproducción, tanto

animales como humanas. Reflexión sobre los nuevos experimentos de clonación y la existencia de una legislación

que regule los límites que pueden alcanzar.


1. Comparar la reproducción asexual con la sexual, conociendo la importancia de cada una de ellas.

2. Conocer las formas de reproducción asexual en los animales. 3. Comprender la necesidad de formación de unas células haploides, los gametos, en el proceso

de la reproducción sexual. 4. Saber esquematizar el ciclo biológico diplonte de los animales. 5. Describir los procesos de espermatogénesis y de oogénesis, indicando sus diferencias. 6. Conocer el proceso de la fecundación en animales, tanto externa como interna. 7. Identificar las fases del desarrollo embrionario. 8. Comprender el desarrollo posembrionario y su naturaleza diversa dependiendo del momento

en que se produzca el nacimiento. 9. Entender los procedimientos que se siguen para la consecución de células madre.

OBJETIVOS

8. Comprender los modelos y las teorías que han permitido tener conocimiento sobre el origen de la Tierra.

9. Analizar los métodos de estudio empleados para conocer el interior de la Tierra. 10. Describir la estructura de la Tierra basándose en los datos que se obtienen de su

observación. 11. Interpretar los datos que proporcionan las ondas sísmicas para conocer la existencia de

discontinuidades y la naturaleza de las distintas capas de la Tierra. 12. Comprender el modelo geoquímico y el modelo dinámico para explicar el interior terrestre. 13. Interpretar los datos que recibimos del interior de la Tierra, como las ondas sísmicas y el

material volcánico, para deducir la estructura interna de la Tierra. 14. Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico como: la búsqueda

de información, la capacidad crítica y la verificación de los hechos.

CONTENIDOS

Conceptos

El origen de la Tierra. Métodos de estudio del interior de la Tierra.

Métodos directos.

Métodos indirectos: la densidad terrestre, el método gravimétrico, el estudio de la temperatura, el estudio del magnetismo terrestre, el método eléctrico, el estudio de los meteoritos, el método sísmico.

Estructura interna de la Tierra.

Modelo geoquímico: corteza, manto y núcleo.

Modelo dinámico: litosfera, astenosfera, mesosfera y endosfera.

Procedimientos Relación e interpretación de gráficos de variación de densidad, de temperatura, de

presión y de velocidad o trayectoria de las ondas sísmicas en el interior de un planeta real o imaginario.

Explicación de tomografías sísmicas y mapas de anomalías magnéticas sencillos. Interpretación de sismogramas. Construcción de una sonda eléctrica y medida de la resistencia de ciertos materiales

geológicos.

Actitudes Aceptación de las limitaciones de los métodos utilizados para el conocimiento de la

estructura y composición del interior de la Tierra. Valoración de la importancia que tienen todos los métodos de estudio del interior

terrestre en la confección de los modelos de la estructura y dinámica terrestre.


8. Conocer las técnicas de trabajo utilizadas en el estudio del interior de la Tierra. 9. Aplicar estrategias propias del trabajo científico que nos permitan deducir características de

las capas internas de la Tierra 10. Relacionar el modelo geoquímico y el modelo dinámico y explicar la estructura de la Tierra. 11. Explicar las discontinuidades terrestres teniendo en cuenta cómo varia la velocidad de

propagación de las ondas sísmicas desde la superficie terrestre hasta el núcleo. 12. Explicar la estructura horizontal de la corteza 13. Conocer las principales diferencias entre corteza continental y corteza oceánica. 14. Relacionar las características de la litosfera profunda con su estructura en vertical.

Biología

2º Bachillerato

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad. En el artículo 2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía".

Según establece la LOE en su artículo 32, esta etapa educativa postobligatoria ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana; conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como capacitarles para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor orientadora del profesorado es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., en sus derechos y obligaciones para con la sociedad, una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa. La LOE, en su artículo 33, establece como objetivos de esta etapa, y solo citamos algunos de los más representativos, "acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida", "comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente", y también "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa", "afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal", y así muchos otros que inciden en la formación integral del alumno.

El Bachillerato, aun no siendo una etapa obligatoria, mantiene un carácter formativo, orientador y propedéutico a la vez, carácter que se pone de manifiesto en todas y en cada una de las materias de esta etapa educativa, sobre todo en las de modalidad y en las optativas, las que el alumno decide cursar en la formación de su propio itinerario educativo-formativo. La necesidad de asegurar un desarrollo integral o completo de los alumnos en esta etapa postobligatoria y las propias expectativas de la sociedad acerca de la formación que estos deben adquirir coinciden en exigir un desarrollo del currículo que no se limite a la mera adquisición de conceptos y conocimientos académicos vinculados a la enseñanza más tradicional, sino que incluya otros aspectos que

contribuyen a ese desarrollo de la persona, como son las habilidades prácticas, las actitudes ante el conocimiento y el aprendizaje y los valores éticos en el desempeño profesional (en línea con el carácter competencial de anteriores etapas educativas).

Este carácter formativo integral hace necesario que el currículo contribuya a la formación de ciudadanos informados y críticos, por lo que debe incluir aspectos de formación intelectual y cultural, como son el método de trabajo científico y las bases científicas sobre las que se asienta el conocimiento de la realidad del mundo actual, tanto para analizarla como para valorar de forma crítica las implicaciones personales, sociales, éticas o económicas de los numerosos descubrimientos en biología y de sus principales aplicaciones prácticas (lo que conocemos como ciencia-tecnología-sociedad).

En esta línea, el carácter orientador de esta etapa educativa contribuye, también, a perfilar y desarrollar proyectos formativos personales en el alumnado que se concretarán en estudios posteriores y en la vida activa, sobre todo en este curso, último de esta etapa. El carácter propedéutico del Bachillerato implica la inclusión en el currículo de contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes que permitan abordar con garantías de éxito los estudios posteriores, no solo en lo que se refiere a los estudios universitarios de índole científica y técnica, sino también el amplio abanico de especialidades de la formación profesional específica de grado superior (ciclos formativos).

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación —actividad que iguala y no diferencia a los alumnos en función de su género— y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real (formación competencial). No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el científico) y la compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la ciencia, siempre en estado de construcción y de revisión. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en los materiales didácticos, de modo que su mensaje debe ser de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto científico debe ser explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante el curso anterior, y con sus características propias, haya estudiado algunos de estos contenidos y se haya familiarizado con las técnicas de investigación científica (Biología y Geología, Física y Química, Ciencias para el mundo contemporáneo).

Por ello, la materia de Biología, en particular, y las de carácter científico, en general, deben destacar expresamente su carácter empírico y predominantemente experimental, a la vez que su importancia como construcción teórica y de modelos. Han de consolidar, asimismo, la familiarización con las características de la investigación científica y su aplicación a la resolución de problemas concretos, iniciadas en cursos anteriores en las citadas materias afines. El desarrollo de esta materia debe mostrar los usos aplicados de las ciencias y sus implicaciones sociales y tecnológicas, y valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones éticas, personales, legales, económicas, etc., de la investigación y de los avances científicos, ya que no solo implican desarrollo sino también riesgos para la vida en el planeta (y el propio deterioro de este). Aunque sus destinatarios sean alumnos de una modalidad científica de Bachillerato —por lo que cabe suponer un mayor interés y predisposición para su aprendizaje—, debe destacarse que sus contenidos son imprescindibles para cualquier persona que pueda considerarse culta.

En el segundo curso de Bachillerato, la materia de Biología tiene como objetivo ampliar los conocimientos adquiridos en el primer curso sobre los seres vivos, completando el estudio de los organismos con el propio del nivel celular. En este curso, los fenómenos biológicos se describen desde una perspectiva eminentemente biofísica o bioquímica, aunque se mantiene, no obstante, una visión globalizadora de los sistemas vivos, en el sentido de que se consideran constituidos por partes interrelacionadas y cuyo funcionamiento presenta numerosas características comunes.

Por ello, deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, la investigación (documental y experimental), el diseño de estrategias para este contraste, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos. Asimismo se trabajará en la adquisición y consolidación de actitudes propias del trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual. En suma, debe provocar la curiosidad y el interés de los alumnos por la ciencia y por las respuestas que esta da a los distintos fenómenos que estudia.

En consecuencia, el desarrollo de esta materia debe procurar la comprensión de la naturaleza intrínseca de las ciencias, sus logros y limitaciones, su continua búsqueda, su interpretación de la realidad a través de teorías y modelos, su evolución, etc., en suma, concebir la ciencia como un proceso vivo, cambiante y dinámico. A partir de esta comprensión pueden valorarse las consecuencias de los avances de la Biología en la modificación de las condiciones de vida y sus efectos sociales, económicos y ambientales (aspectos que, de alguna forma, fueron tratados durante el curso anterior en la materia común de Ciencias para el mundo contemporáneo).

METODOLOGÍA

Como principio general que ya hemos destacado, hay que resaltar que la metodología educativa en Bachillerato ha de fomentar el autoaprendizaje y el trabajo autónomo del alumno y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Para la materia de Biología, y en general para todas las ciencias, debe primarse su carácter empírico y experimental y se ha de favorecer la familiarización del alumno con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas concretos. El desarrollo de esta materia y de sus afines en este curso (Ciencias de la Tierra y Medioambientales, Física, Química, preferentemente por ser materias de esta modalidad, pero que también pueden serlo las optativas, caso de Geología) debe mostrar no solo los usos aplicados de estas ciencias, sus implicaciones sociales y tecnológicas, también realizar actividades de aprendizaje interdisciplinares con ellas (y si es posible en el laboratorio, mejor).

Comienza el curso, además de con una unidad que presenta la biología como ciencia experimental, con la descripción de las bases fisicoquímicas de la vida (bloque I), a cuyos conceptos se recurrirá con frecuencia en el resto de las unidades. Posteriormente se estudia la asociación de las biomoléculas en el sistema integrado y autorregulado conocido como célula. La biología celular se aborda desde un punto de vista morfológico y funcional (bloque II), ambos estrechamente interrelacionados. Debido a su importancia, y a las implicaciones y consecuencias biológicas que suponen, se dedica un bloque independiente al metabolismo (bloque III) y otro a la genética (bloque IV). Llegados a este punto, en el que los alumnos ya han adquirido conocimientos bioquímicos, celulares y genéticos, se emprende el estudio del mundo microbiano (bloque V), que compone por sí mismo un universo completo y variado, con múltiples interrelaciones con el resto de los seres vivos y, por tanto, con una considerable importancia ecológica y sanitaria (además, en este bloque se lleva a cabo un estudio detallado de las aplicaciones biotecnológicas de los microorganismos). Un aspecto fundamental de las relaciones existentes entre los organismos vivos lo constituyen, precisamente, los procesos inmunológicos, que reciben un amplio tratamiento en el bloque VI.

Otros aspectos relacionados con el papel formativo de la Biología en Bachillerato que se contemplan en este curso son los siguientes:

Ampliación y profundización de los contenidos: se amplían algunos contenidos ya estudiados por los alumnos en cursos anteriores y en otras materias, y se describen con detalle y rigor los nuevos conceptos.

Estimulación de actitudes investigadoras y analíticas: se describen para ello las diferentes teorías y modelos que han contribuido al desarrollo de los conocimientos actuales.

Valoración de las implicaciones sociales, éticas, legales y económicas de la Biología: para valorar el desarrollo alcanzado por las nuevas técnicas y áreas de investigación biológica (terapia génica, clonación, biotecnología...), así como sus implicaciones prácticas.

En todo momento se establecen interrelaciones con otras ramas de las ciencias experimentales afines, a fin de proporcionar a los alumnos una visión más global de la materia y hacerles comprender, al mismo tiempo, que la Biología es una disciplina cambiante y dinámica, sometida a continua revisión, y cuyas posibilidades de aplicación a la vida cotidiana son muy variadas, y cada vez lo serán más.

A modo de resumen, las principales características metodológicas del proceso educativo, y que tienen su reflejo en los materiales con que trabajarán profesores y alumnos, son las siguientes:

Rigor conceptual, desarrollo armónico y equilibrado de conceptos y de procedimientos, y presencia de abundantes documentos científicos.

Organización de los contenidos en torno a la interdependencia de los procesos científicos. Conocimiento de los fenómenos científicos para que el alumno comprenda la globalidad y la

complejidad de las investigaciones. Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de técnicas de

trabajo científico que le permitan al alumno la ampliación autónoma de sus conocimientos y la investigación científica.

OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:

10. Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción.

11. Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano.

12. Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.

13. Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.

14. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

15. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.

16. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

17. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.

CONTENIDOS Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1467/2007, de enseñanzas mínimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los específicos de nuestra comunidad. Los indicados en ese real decreto son los siguientes: 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida:

De la biología descriptiva a la moderna biología molecular experimental. La importancia de las teorías y modelos como marco de referencia de la investigación.

Los componentes químicos de la célula. Tipos, estructura, propiedades y funciones. Bioelementos y oligoelementos. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Moléculas orgánicas. Biocatalizadores. Exploración e investigación experimental de algunas características de los componentes

químicos fundamentales de los seres. 2. Morfología, estructura y funciones celulares:

La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular. Aproximación práctica a diferentes métodos de estudio de la célula. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización

en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las

estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Importancia en la

evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los

procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. La respiración celular, su significado biológico. Orgánulos celulares implicados en el proceso

respiratorio. Aplicaciones de las fermentaciones. La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosíntesis. Planificación y realización de investigaciones o estudios prácticos sobre problemas

relacionados con las funciones celulares. 3. La herencia. Genética molecular:

Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana. La teoría cromosómica de la herencia. La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la

información genética. Concepto de gen. Las características e importancia del código genético y las pruebas experimentales en que se

apoya. Trascripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente. Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagénicos.

Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones:

Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus. Interacciones con otros seres vivos. Intervención de los microorganismos en los ciclos

biogeoquímicos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas. Introducción experimental a los métodos de estudio y cultivo de los microorganismos. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales. Importancia social y

económica. 5. La inmunología y sus aplicaciones:

El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio. Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características y tipos: celular y humoral. Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y

sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.

En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, estos son los siguientes, organizados en torno a cinco núcleos temáticos, similares o iguales a los citados anteriormente:

7. ¿Cuál es la composición de los seres vivos? Las moléculas de la vida. 8. ¿Cómo son y cómo funcionan las células? Organización y fisiología celular. 9. ¿Dónde está la información de los seres vivos? ¿cómo se expresa y se transmite? La base

química de la herencia 10. ¿Cómo son y cómo funcionan los microorganismos? Microbiología 11. ¿Cómo es y cómo funciona el sistema inmunológico? Inmunología.

1. ¿Cuál es la composición de los seres vivos? Las moléculas de la vida.

¿Qué indica el hecho de que todos los seres vivos estén formados por los mismos tipos de moléculas? ¿Qué elementos químicos forman estas moléculas y qué características los hacen idóneos para ello? ¿Cuál es la molécula más abundante de la materia viva y qué características físico químicas tiene? ¿Qué estructura tienen las diferentes biomoléculas? ¿Cuáles de sus propiedades están relacionadas con su estructura? ¿qué funciones biológicas tienen? ¿Qué enlaces caracterizan a cada una de las biomoléculas?

2. ¿Cómo son y cómo funcionan las células? Organización y fisiología celular.

¿Qué avances tecnológicos permitieron profundizar en le estudio de las células y formular la teoría celular? ¿Qué supuso el microscopio electrónico para el conocimiento de la ultraestructura de las células? ¿Qué tipos de organización celular hay y en qué se diferencian? ¿Cuál es el origen de la célula eucariota y cuántos tipos hay? ¿Qué ventajas proporciona la compartimentación celular? ¿Cuáles son los orgánulos celulares y qué funciones desempeñan? ¿Qué estrategias tienen las células para obtener la energía necesaria para vivir? ¿Qué es el ciclo celular y qué tipos de reproducción se dan en las células?

3. ¿Dónde está la información de los seres vivos? ¿Cómo se expresa y cómo se transmite? La base química de la herencia.

¿Cuál es la unidad de información genética?, ¿dónde se localiza y cómo se transmite? ¿Cuál es el significado del concepto de gen a nivel molecular? ¿Dónde se localiza la información genética y en qué lenguaje está codificada? ¿Cómo se expresa esta información? ¿Qué son los organismos modificados genéticamente y qué aplicaciones tienen? ¿Qué son las mutaciones y qué importancia tienen en la evolución y en la salud?

4. ¿Cómo son y cómo funcionan los microorganismos? Microbiología.

¿Qué son los microorganismos y a cuántos reinos distintos pertenecen? ¿Todos los microorganismos están formados por células? ¿Cómo se reproducen los virus? ¿Cuántos tipos de bacterias existen desde el punto de vista de la nutrición? ¿Qué papel tienen las bacterias en el funcionamiento de la biosfera? ¿Qué importancia industrial y económica tienen los microorganismos? ¿Qué importancia tienen los microorganismos en la salud?

5. ¿Cómo es y cómo funciona el sistema inmunológico? Inmunología.

¿Qué son los agentes infecciosos y cuánta diversidad de patógenos existe? ¿Cómo impide el organismo la entrada de microorganismos patógenos? ¿Cómo lucha contra ellos si penetran en su cuerpo? ¿Qué órganos, células y moléculas intervienen en la defensa inmunológica? ¿Cómo lo hacen? ¿Qué es la memoria inmunológica y qué relación tiene con las vacunas? ¿Qué problemas se derivan del mal funcionamiento del sistema inmunológico? ¿Cómo se utilizan los conocimientos del sistema inmunológico para prevenir y luchar contra las enfermedades?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Tal y como se indica en la citada Orden de 5 de agosto de 2008, los criterios de valoración de los aprendizajes de los alumnos son los mismos que los del Real Decreto 1467/2007, sin incluir ninguno específico de esta comunidad autónoma:

1. Analizar el carácter abierto de la biología mediante el estudio de interpretaciones e hipótesis sobre algunos conceptos básicos como la composición celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico en su desarrollo como ciencia. Se trata de conocer si los estudiantes pueden analizar las explicaciones científicas sobre distintos fenómenos naturales aportadas en diferentes contextos históricos, conocer y discutir algunas controversias y comprender su contribución a los conocimientos científicos actuales. Se puede valorar este criterio respecto a evidencias experimentales o a conceptos clave como ADN, gen, infección, virus, etc.), de los que son objeto de estudio en este curso, analizando las distintas interpretaciones posibles en diferentes etapas del desarrollo de esta ciencia. También han de describir algunas técnicas instrumentales que han permitido el gran avance de la experimentación biológica, así como utilizar diversas fuentes de información para valorar críticamente los problemas actuales relacionados con la biología.

2. Diseñar y realizar investigaciones contemplando algunas características esenciales del

trabajo científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de resultados.

Se trata de comprobar la progresión de los estudiantes en el desarrollo de destrezas científicas como el planteamiento de problemas, la comunicación de resultados, y también de actitudes propias del trabajo científico como rigor, precisión, objetividad, auto-disciplina, cuestionamiento de lo obvio, creatividad, etc., para constatar el avance no sólo en el terreno conceptual, sino también en el metodológico y actitudinal.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y

relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Explicar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos y relacionar las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus características fisicoquímicas. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar los principales componentes moleculares que forman las estructuras celulares, conoce sus principales características físico-químicas y las relaciona con su función. También se ha de evaluar si se reconoce la importancia del agua en el desarrollo de la vida y el papel de ciertos iones imprescindibles en procesos biológicos como la fotosíntesis o la cadena respiratoria. Asimismo, se valorará si los estudiantes pueden diseñar y realizar experiencias sencillas para identificar la presencia en muestras biológicas de estos principios inmediatos.

4. Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la biología, y los modelos de

organización celular procariota y eucariota —animal y vegetal—, identificar sus orgánulos y describir su función. Se valorará si, el alumnado sabe diferenciar la estructura celular procarionte de la eucarionte (vegetal o animal), y ambas, de las formas celulares, haciendo estimaciones de sus tamaños relativos. Asimismo, se valorará si puede reconocer los diferentes orgánulos e indicar sus funciones y si ha desarrollado las actitudes adecuadas para desempeñar un trabajo en el laboratorio con orden, rigor y seguridad.

5. Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del

citoplasma, justificar la importancia biológica de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de la reproducción sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad genética de las especies. Se trata de averiguar si los estudiantes han adquirido una visión global del ciclo celular y los detalles más significativos de la división nuclear y la citocinesis. Asimismo, ha de ser capaz de identificar en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e indicar los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas reconociendo sus diferencias más significativas tanto respecto a su función biológica como a su mecanismo de acción y a los tipos celulares que la experimentan.

6. Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación,

y los intercambios energéticos a ellos asociados. Explicar el significado biológico de la respiración celular y diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su importancia como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. Este criterio evalúa si los estudiantes entienden de una forma global, sin estudiar con detalle cada una de las rutas metabólicas, los procesos metabólicos celulares de intercambio de materia y energía, diferenciando la vía anaerobia y aerobia, y los conceptos de respiración y fermentación, valorando la función de los enzimas y los resultados globales de la actividad catabólica, y describiendo algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaeróbicas como las fermentaciones. Asimismo, se trata de valorar si el alumnado conoce la importancia y finalidad de la fotosíntesis, distingue la fase lumínica de la oscura, localiza las estructuras

celulares donde se desarrollan, los substratos necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.

7. Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis

mendeliana, y la posterior teoría cromosómica de la herencia, aplicándolos a la resolución de problemas relacionados con ésta. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y relacionarla con la síntesis de proteínas, la naturaleza del código genético y su importancia en el avance de la genética, las mutaciones y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos, en la evolución y en la salud de las personas. Se pretende que el alumnado analice los trabajos de investigación que llevaron a conocer la naturaleza molecular del gen, comprenda el actual concepto de gen y lo relacione con las características del ADN y la síntesis de proteínas. Debe ser capaz de señalar las diferentes características del proceso de expresión génica en procariotas y eucariotas. Además, ha de poder describir el concepto de mutación génica, sus causas y su trascendental influencia en la diversidad y en la evolución de los seres vivos, valorando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

8. Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando

sus relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos, valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, así como el poder patógeno de algunos de ellos y su intervención en la enfermedades infecciosas. Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes conocen la heterogeneidad de los grupos taxonómicos incluidos en los llamados microorganismos y son capaces de reconocer los representantes más importantes, como son las bacterias y los virus. También deben conocer la existencia de microorganismos patógenos que provocan numerosas enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el ser humano y el interés medioambiental de este grupo, y valorar sus aplicaciones en biotecnología, fundamentalmente en la industria alimentaria, farmacéutica, o de la lucha contra la contaminación.

9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de

inmunidad y explicar las características de la respuesta inmunitaria y los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. Se trata de saber si los estudiantes comprenden cómo actúan las defensas externas e internas contra la infección, identifican las características de la inmunidad y del sistema inmunitario, conocen el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria y los tipos celulares implicados. También se ha de evaluar su conocimiento sobre la utilización de técnicas para incrementar o estimular la respuesta inmunitaria como los sueros y vacunas. A su vez, han de identificar las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano, entre ellas el SIDA, y valorar el problema del trasplante de órganos desde sus dimensiones médicas, biológicas y éticas.

TEMPORALIZACIÓN

Primera Evaluación:

o Bloque I : ¿Cuál es la composición de los seres vivos? Las moléculas de la vida.

Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 16.

o Bloque II: ¿Cómo son y cómo funcionan las células? Organización y fisiología celular.

Temas 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15.

Segunda Evaluación:

o Bloque II : Metabolismo.

Temas 17 y 18.

o Bloque III : ¿Dónde está la información de los seres vivos? ¿ Cómo se expresa y se transmite? La base química de la herencia.

Temas 19, 20, 21, 22 y 23.

Tercera Evaluación:

o Bloque IV : ¿Cómo son y cómo funcionan los microorganismos? Microbiología.

Temas 24, 25, 26 y 27.

o Bloque V : ¿Cómo es y cómo funciona el sistemas inmunológico? Inmunología.

Temas 28 y 29.

OBJETIVOS

1. Conocer cómo es la ciencia experimental. 2. Diferenciar el conocimiento ordinario del conocimiento científico. 3. Comprender el interés de los «sabios» y científicos por el conocimiento de la vida. 4. Conocer experimentos científicos históricos. 5. Saber qué científicos fueron importantes en el desarrollo de la biología. 6. Adquirir conocimientos sobre la investigación actual en biología. 7. Reflexionar sobre los planteamientos de la bioética.

CONTENIDOS

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

LA BIOLOGÍA COMO CIENCIA EXPERIMENTAL

Conceptos Tipos de conocimientos. Descripción del método científico. Historia del estudio de los seres vivos. Bases del conocimiento basado en el racionalismo. Necesidad de experimentación para comprobar las hipótesis planteadas. Importancia de los avances tecnológicos en los cambios del planteamiento de la biología. Descripción de experimentos históricos en biología. Diversos enfoques de la evolución.

Procedimientos

Realizar experimentos prácticos para confirmar o rechazar hipótesis. Buscar información complementaria sobre los científicos mencionados en la unidad. Estudiar los experimentos realizados por científicos, analizando las hipótesis planteadas. Describir las aplicaciones de la biología en los ámbitos farmacéutico, industrial,

medioambiental y evolutivo. Diferenciar las leyes científicas de las hipótesis y de las teorías científicas.

Actitudes

Valoración del interés de muchos científicos en la comprensión de la vida. Adquisición de experiencia en la búsqueda de información científica. Desarrollar criterios en el análisis de la información en experimentos científicos. Conocimiento de los planteamientos actuales de la biología. Comprensión y análisis de las aplicaciones de la biología actual en el ámbito sanitario. Desarrollo de criterios sobre los planteamientos de la bioética.


1. Describir adecuadamente la historia de la biología 2. Comprender el proceso a seguir para obtener el conocimiento científico 3. Saber quiénes fueron los filósofos y científicos cruciales en el desarrollo de la biología, y los

métodos de conocimiento empleados por cada uno. 4. Diferenciar el método experimental del conocimiento descriptivo. 5. Analizar cuáles son las hipótesis y las conclusiones de los experimentos descritos en esta

unidad. 6. Describir adecuadamente las técnicas aplicadas en la biología actual. 7. Conocer el diseño de un experimento.

BLOQUE I

LA CÉLULA

Y LA BASE FISICOQUÍMICA DE LA VIDA


LA VIDA. LA CÉLULA COMO UNIDAD VITAL

OBJETIVOS

1. Comprender las características definitorias de un ser vivo. 2. Comprender el significado de la célula como unidad biológica y conocer la teoría celular. 3. Conocer la unidad de composición química de los seres vivos (bioelementos y biomoléculas). 4. Distinguir los niveles de organización celular: procariota y eucariota. 5. Definir los niveles de organización dentro de los seres vivos: nivel acelular, unicelular y

pluricelular. 6. Valorar la importancia del desarrollo de las técnicas instrumentales y microscópicas para el

estudio de la célula y sus componentes. 7. Valorar la importancia de las diferentes técnicas de tinción para poner de manifiesto la

morfología de las células, los orgánulos que presentan y su composición. 8. Comprender la utilidad de los métodos de fraccionamiento celular, así como de las técnicas

de difracción de rayos X y autorradiografía, para el estudio de la estructura, composición y funciones de los componentes celulares.

9. Conocer los procedimientos generales de obtención de cultivos celulares. 10. Comprender los fenómenos evolutivos que condujeron a la aparición de las primeras células. 11. Analizar la relación entre los fenómenos de endosimbiosis y el origen de algunos orgánulos

de las células eucariotas.

CONTENIDOS

Conceptos

Características definitorias de los seres vivos. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Teoría celular. Composición química de los seres vivos: biomoléculas y bioelementos. Niveles de organización en la célula, células procariotas y eucariotas. Comparación entre células animales y vegetales. Niveles de complejidad en la organización de los seres vivos, de los organismos

acelulares a los organismos unicelulares y pluricelulares. Diferentes métodos de estudio de la célula y sus componentes: microscopía, técnicas de

tinción y fraccionamiento celular. Introducción a las técnicas de cultivo celular, difracción de rayos X y autorradiografía. La evolución celular. Origen de las células eucariotas y sus orgánulos. Simbiogénesis.

Procedimientos

Discusión sobre las características necesarias para considerar «un ser» como vivo. Realización de cuadros con los tipos de biomoléculas y bioelementos que componen un

ser vivo. Elaboración de esquemas comparativos de la organización procariota y eucariota. Observación y diferenciación de organismos acelulares, celulares y pluricelulares. Reconocimiento de los diferentes tipos de células y de sus estructuras mediante el

empleo de diversas técnicas microscópicas.

Utilización de técnicas sencillas de tinción simple y diferencial. Discusión sobre las hipótesis acerca de la evolución de la célula y sus orgánulos. Participación en debates sobre las teorías de la evolución celular, manejando distintas

fuentes de información (artículos de prensa, divulgativos, especializados...).

Actitudes Interés por el estudio y el análisis de las características comunes a los seres vivos. Comprensión de la importancia de la célula como unidad biológica. Reflexión sobre las diferencias a nivel de organización celular, a partir del conocimiento

de las bases de la teoría celular. Reconocimiento de los niveles de organización celular y de organismos. Adquisición de aptitudes en el manejo de técnicas microscópicas y tinciones. Reconocimiento de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías al estudio

de la célula. Interés por conocer la diversidad de hipótesis evolutivas en el origen de la célula. Valoración de la importancia de la especialización celular en los organismos

pluricelulares más complejos.


1. Comprender la unidad en estructura y composición de todos los organismos vivos. 2. Conocer la teoría celular y sus postulados. 3. Establecer analogías y diferencias entre los dos niveles de organización celular de los seres

vivos: procariotas y eucariotas. 4. Distinguir los niveles de organización acelular y celular, así como la organización de

organismos unicelulares y pluricelulares. 5. Señalar las características y aplicaciones de los distintos tipos de microscopios ópticos. 6. Conocer los fundamentos de la microscopía electrónica de barrido y de transmisión. 7. Señalar la importancia de las técnicas de tinción, generales y específicas. 8. Conocer las hipótesis sobre el origen de la vida y sobre su evolución a las formas actuales. 9. Describir la posible evolución de la biosfera hasta la aparición de las primeras células. 10. Explicar el origen de las células eucariotas a la luz de las teorías actuales.

OBJETIVOS

1. Reconocer los bioelementos mayoritarios y señalar las propiedades que les permiten

constituir los compuestos biológicos.


BIOELEMENTOS. BIOMOLÉCULAS INORGÁNICAS

2. Identificar los distintos grupos de biomoléculas. 3. Describir la estructura química del agua y relacionarla con sus propiedades físico-químicas. 4. Establecer la relación entre las propiedades del agua y las funciones biológicas que

desempeña, enumerando estas últimas. 5. Señalar los procesos metabólicos básicos en los que interviene el agua. 6. Valorar la importancia biológica del agua para los seres vivos. 7. Indicar las diversas formas en que se pueden encontrar las sales minerales en los organismos

vivos. 8. Identificar las funciones que realizan las sales minerales en los seres vivos. 9. Describir los procesos osmóticos y valorar la gran importancia que tienen en los organismos

vivos.

CONTENIDOS

Conceptos

Tipos de inmunidad. Bioelementos. Generalidades. Clasificación de los bioelementos. Biomoléculas. Concepto y clasificación. Biomoléculas inorgánicas. El agua. Estructura química. Propiedades y funciones. Sales minerales. Funciones de las sales minerales.

Procedimientos

Representación gráfica de la variación en el porcentaje de agua de un organismo en función de la edad.

Observación microscópica de los fenómenos de turgencia y plasmólisis en células vegetales.

Establecimiento del valor de pH de varios líquidos biológicos (leche, saliva, orina). Elaboración de resúmenes de las funciones del agua en los seres vivos. Resolución de actividades sobre las funciones del agua y de las sales minerales. Estudio experimental de procesos osmóticos. Interpretación de etiquetas de sueros salinos. Búsqueda bibliográfica de la acción biológica de los principales cationes y aniones.

Actitudes

Reconocimiento de que las biomoléculas están constituidas por los mismos elementos químicos que el resto de la materia.

Aceptación de que el agua es la biomolécula más abundante. Valoración del papel que desempeña el agua en los seres vivos. Reconocimiento de que las propiedades y funciones biológicas del agua derivan de su

estructura química. Interés por conocer los procesos biológicos en los que interviene la concentración

osmótica. Valoración de la importancia de la adecuada concentración salina en los líquidos

biológicos y su relación con los sueros utilizados en medicina.


1. Enumerar las propiedades más características de los bioelementos mayoritarios. 2. Describir la estructura química del carbono. 3. Clasificar los bioelementos según su abundancia en los seres vivos. 4. Enumerar los grupos de biomoléculas. 5. Describir la estructura química del agua. 6. Relacionar la estructura química del agua con sus propiedades. 7. Explicar las funciones biológicas del agua y describir las propiedades de esta que las

justifican. 8. Describir el proceso de ionización del agua y sus consecuencias biológicas. 9. Definir los procesos de hidrólisis y condensación. 10. Citar los aniones y cationes más comunes en los seres vivos. 11. Explicar las funciones que las sales minerales desempeñan en los organismos vivos. 12. Comprender los conceptos de ósmosis y presión osmótica. 13. Relacionar los fenómenos osmóticos con los procesos de turgencia y plasmólisis celular. 14. Identificar fenómenos biológicos en los que intervienen los procesos osmóticos.

OBJETIVOS

1. Indicar las características fundamentales de los glúcidos. 2. Señalar los criterios de clasificación de los glúcidos y los diferentes grupos existentes. 3. Enumerar las propiedades de los monosacáridos, disacáridos y polisacáridos. 4. Comprender el concepto de estereoisomería y diferenciar claramente enantiomorfos,

epímeros y anómeros. 5. Citar los ejemplos más representativos de monosacáridos, disacáridos y polisacáridos. 6. Relacionar la estructura cíclica de pentosas y hexosas en disolución con la estructura lineal

correspondiente. 7. Explicar la formación del enlace O-glucosídico. 8. Describir el sistema de nomenclatura de los disacáridos. 9. Clasificar los polisacáridos existentes explicando mediante ejemplos las funciones de los

distintos grupos. 10. Aplicar los métodos más comunes de identificación de los glúcidos.

CONTENIDOS

Conceptos

Características generales y clasificación de los glúcidos. Monosacáridos. Propiedades de los monosacáridos. Estereoisomería. Clasificación de los monosacáridos. Estructura de los monosacáridos en disolución. Enlace O-glucosídico. Disacáridos. Propiedades de los disacáridos. Nomenclatura. Disacáridos más importantes. Polisacáridos. Propiedades de los polisacáridos. Clasificación de los polisacáridos: homopolisacáridos y heteropolisacáridos. Métodos de identificación de glúcidos.

Procedimientos Búsqueda de estructuras asimétricas en la vida cotidiana. Formulación de los diferentes tipos de glúcidos. Ciclación de pentosas y hexosas según el método de Haworth. Formulación del enantiomorfo, epímero y anómero de un monosacárido. Elaboración de cuadros comparativos de las propiedades de los diferentes tipos de

glúcidos.


GLÚCIDOS

Dibujos esquemáticos de la estructura del almidón, el glucógeno y la celulosa. Identificación de glúcidos reductores por el método de Fehling. Detección de almidón en diversos productos biológicos.

Actitudes Reconocimiento del papel energético de los glúcidos. Aceptación de la asimetría espacial de los glúcidos y su importancia Espíritu crítico ante ciertas informaciones propagandísticas sobre los azúcares y los

edulcorantes artificiales. Hábitos de alimentación saludables y adecuados al gasto energético del organismo. Reconocimiento de la importancia del almidón en la alimentación humana. Interés por conocer los alimentos ricos en glúcidos. Valoración de la importancia de los métodos de identificación de glúcidos reductores en

análisis clínicos.


1. Clasificar los diversos grupos de glúcidos establecidos por los distintos criterios. 2. Describir adecuadamente la estereoisomería. 3. Comparar enantiomorfos, epímeros y anómeros. 4. Conocer y saber explicar correctamente la ciclación de las pentosas y hexosas según el

método de proyección de Haworth. 5. Describir la función de los principales monosacáridos. 6. Formular la reacción de formación del enlace O-glucosídico. 7. Enumerar las semejanzas y diferencias entre las propiedades de monosacáridos, disacáridos

y polisacáridos. 8. Establecer la fórmula de un disacárido a partir de la nomenclatura habitual. 9. Enumerar las diferencias entre homopolisacáridos y heteropolisacáridos, describiendo los

grupos principales de cada uno. 10. Describir las pruebas que se emplean con más frecuencia para identificar los glúcidos.

OBJETIVOS

1. Describir las características físicas comunes a todos los lípidos. 2. Clasificar los lípidos según el criterio más utilizado actualmente. 3. Explicar los procesos de saponificación y esterificación aplicándolos a ejemplos concretos de

lípidos. 4. Conocer las características, propiedades y nomenclatura de los ácidos grasos. 5. Comprender la relación existente entre la estructura química y las propiedades de los ácidos

grasos. 6. Describir correctamente la estructura química de los diferentes lípidos saponificables e

insaponificables. 7. Enumerar las funciones biológicas de los lípidos saponificables e insaponificables. 8. Explicar la importancia de algunos lípidos en la constitución de las membranas celulares. 9. Citar casos de lípidos con funciones vitamínicas y hormonales. 10. Aplicar los métodos habituales de identificación de lípidos.

CONTENIDOS

Conceptos

Características generales y clasificación de los lípidos. Lípidos saponificables. Los ácidos grasos. Clasificación de los lípidos saponificables. Lípidos insaponificables. Terpenos. Esteroides. Prostaglandinas. Métodos de identificación de lípidos.

Procedimientos

Observación de las propiedades físicas de sustancias lipídicas naturales. Formulación de las reacciones de saponificación y esterificación. Fabricación de jabón con grasas y NaOH. Resolución correcta de actividades acerca de las características particulares de cada

grupo de lípidos. Formulación de los diferentes tipos de lípidos. Interpretación de datos referentes a las propiedades de los ácidos grasos y aplicación a

las características físicas de los lípidos saponificables. Búsqueda bibliográfica de documentos sobre los esteroides. Proyección de vídeos didácticos y debate posterior sobre la importancia del colesterol en

la salud del ser humano.


LÍPIDOS

Actitudes Aceptación de la heterogeneidad química y funcional de los lípidos. Reconocimiento de la relación existente entre estructura química de los ácidos grasos y

estado físico de las grasas. Aceptación del papel fundamental de los lípidos anfipáticos en la constitución de las

membranas biológicas. Autorreflexión sobre los peligros de un consumo abusivo de grasas saturadas y de

colesterol. Valoración del papel benéfico de los ácidos grasos insaturados en la prevención de

enfermedades cardiovasculares. Hábitos de consumo saludables de alimentos lipídicos.


1. Definir el concepto de lípido haciendo hincapié en el carácter heterogéneo de este grupo de

biomoléculas. 2. Formular las reacciones de saponificación y esterificación. 3. Comprender la importancia de los ácidos grasos como componentes de los lípidos

saponificables. 4. Conocer la estructura química de las grasas y la función biológica que desempeñan. 5. Describir la composición de los fosfoglicéridos y analizar sus propiedades y funciones como

constituyentes de membranas. 6. Conocer los esfingolípidos y su clasificación. 7. Definir los terpenos y citar los ejemplos más importantes. 8. Conocer la estructura química de los esteroides y señalar los ejemplos más significativos

citando su función. 9. Enumerar las funciones de las prostaglandinas. 10. Describir los métodos de identificación de los lípidos.

OBJETIVOS

1. Valorar la importancia biológica de las proteínas. 2. Describir la composición y estructura química de los aminoácidos indicando sus propiedades. 3. Clasificar los aminoácidos. 4. Analizar la formación del enlace peptídico y su importancia en la constitución de las cadenas

proteicas. 5. Identificar los diferentes tipos de estructura de las proteínas. 6. Describir las propiedades de las proteínas y explicar su importancia biológica. 7. Enumerar las funciones biológicas de las proteínas. 8. Citar los principales ejemplos de holoproteínas. 9. Clasificar las heteroproteínas describiendo cada grupo. 10. Aplicar los principales métodos de identificación de las proteínas.

CONTENIDOS

Conceptos

Características generales de las proteínas. Los aminoácidos. Propiedades de los aminoácidos. Clasificación de los aminoácidos. El enlace peptídico. Estructura de las proteínas: primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria. Propiedades de las proteínas. Solubilidad, alteraciones de la estructura espacial y especificidad. Funciones biológicas y clasificación de las proteínas. Holoproteínas. Heteroproteínas. Métodos de identificación de las proteínas.

Procedimientos

Estudio experimental de la desnaturalización de las proteínas de la clara de huevo por acción del calor y de la acidez.

Identificación de proteínas por el método de Biuret y por otras pruebas. Formulación de aminoácidos y enlaces peptídicos. Búsqueda bibliográfica sobre los aminoácidos no proteicos y los péptidos cortos. Dibujos esquemáticos de la α-hélice y de la lámina plegada. Elaboración de resúmenes sobre las funciones de las proteínas. Utilización de vídeos y programas informáticos sobre la estructura tridimensional de las

proteínas.

Actitudes


PROTEÍNAS

Reconocimiento del carácter macromolecular de las proteínas. Valoración de la importancia biológica de las proteínas. Reconocimiento de la importancia de la estructura espacial de las proteínas en su

función biológica. Interés en conocer los principales alimentos proteicos. Crítica del excesivo consumo proteico realizado en la sociedad occidental actual. Aceptación de la necesidad de mantener un pH y una temperatura constantes para evitar

la desnaturalización de las proteínas.


1. Describir las características generales y las propiedades de las proteínas. 2. Formular los aminoácidos y justificar su carácter anfótero y su estereoisomería. 3. Clasificar los aminoácidos y poner ejemplos de cada grupo. 4. Formular la reacción de formación del enlace peptídico. 5. Describir las estructuras primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria de las proteínas. 6. Explicar las estructuras secundarias en α-hélice y en lámina plegada. 7. Justificar la importancia biológica de la estructura terciaria de las proteínas. 8. Razonar el proceso de desnaturalización proteica. 9. Citar ejemplos de holoproteínas con su función correspondiente. 10. Describir las cromoproteínas y señalar los ejemplos más significativos. 11. Describir los métodos de identificación de las proteínas.

OBJETIVOS

1. Valorar el papel fundamental que desempeñan los ácidos nucleicos en los seres vivos. 2. Explicar la estructura general de los ácidos nucleicos. 3. Describir la composición y estructura química de los nucleótidos, así como su nomenclatura. 4. Indicar ejemplos de nucleótidos que no forman parte de los ácidos nucleicos y explicar sus

funciones biológicas. 5. Comprender y describir la formación del enlace nucleotídico. 6. Comparar el ADN y el ARN, señalando las semejanzas y las diferencias entre ambos tipos de

ácidos nucleicos. 7. Describir el modelo de la doble hélice de Watson y Crick, citando los descubrimientos previos

que lo hicieron posible. 8. Señalar la importancia de la estructura terciaria en el ADN. 9. Identificar los tipos de ARN indicando sus diferencias. 10. Relacionar entre sí las funciones de los diversos tipos de ARN para la consecución de la

síntesis de proteínas.

CONTENIDOS

Conceptos

Importancia de los ácidos nucleicos. Nucleótidos. Estructura química. Importancia de los nucleótidos. El enlace nucleotídico. Ácidos nucleicos. Ácido desoxirribonucleico (ADN). Ácido ribonucleico (ARN).

Procedimientos

Análisis e interpretación de textos complementarios sobre los ácidos nucleicos. Extracción e identificación de ADN procedente de órganos animales. Elaboración de modelos manipulables de ADN. Formulación de nucleótidos y cadenas polinucleotídicas. Resolución de actividades sobre nucleótidos y ácidos nucleicos. Interpretación de datos referentes a las características de los distintos tipos de ácidos

nucleicos. Proyección de vídeos didácticos y debate sobre los ácidos nucleicos. Interpretación de dibujos mudos de la estructura del ADN y del ARNt. Elaboración de cuadros comparativos de las características químicas, estructurales y

funcionales de los distintos tipos de ácidos nucleicos.


ÁCIDOS NUCLEICOS

Actitudes

Valoración del papel fundamental que desempeñan los ácidos nucleicos en los seres vivos.

Aceptación del hecho de que la individualidad biológica de los organismos radica en el ADN.

Espíritu crítico frente a las informaciones acerca del material genético que aparecen en los medios de comunicación.

Valoración de la importancia del descubrimiento de la estructura del ADN como paso previo al desarrollo de gran parte de la biotecnología actual.

Interés por el proceso seguido en el descubrimiento de la doble hélice de ADN. Reconocimiento de la importante función realizada por algunos nucleótidos. Aceptación de la necesidad de participación de los diferentes tipos de ARN en la

expresión del mensaje genético.


1. Identificar las unidades básicas que constituyen los ácidos nucleicos. 2. Explicar la importancia de los ácidos nucleicos y describir sus funciones. 3. Formular y nombrar nucleósidos y nucleótidos. 4. Conocer la estructura química del ATP y del AMPc, y explicar la función de cada uno. 5. Enumerar los nucleótidos que poseen acción coenzimática y relacionarlos con las vitaminas

correspondientes. 6. Describir la constitución del enlace nucleotídico con la formulación química adecuada. 7. Establecer las semejanzas y las diferencias químicas, estructurales y funcionales del ADN y

del ARN. 8. Explicar el fundamento del emparejamiento de bases nitrogenadas para constituir la doble

cadena de un ácido nucleico. 9. Comprender y exponer correctamente el modelo de doble hélice de Watson y Crick. 10. Enumerar las características propias del ADN. 11. Describir las funciones de los diversos tipos de ARN señalando la relación entre ellas.

OBJETIVOS

1. Identificar la presencia de los tres estados de la materia en los seres vivos. 2. Enumerar los componentes de un organismo vivo que se encuentran en estado sólido. 3. Diferenciar las disoluciones verdaderas y las coloidales en los medios biológicos. 4. Identificar las moléculas biológicas que forman parte de las disoluciones verdaderas y de las

coloidales. 5. Describir las propiedades de las disoluciones coloidales. 6. Relacionar las propiedades de las disoluciones coloidales con su presencia en los seres vivos. 7. Explicar el papel biológico que desempeñan las moléculas gaseosas.

CONTENIDOS

Conceptos

Estado sólido. Estado líquido. Disoluciones verdaderas. Disoluciones coloidales. Estado gaseoso.

Procedimientos

Proyección de vídeos didácticos sobre el estado físico de los componentes químicos de los seres vivos.

Observación de disoluciones coloidales naturales y preparadas. Preparación y estabilización de emulsiones. Confección de una lista de moléculas que forman estructuras biológicas sólidas. Búsqueda bibliográfica de documentos sobre las moléculas gaseosas presentes en los

seres vivos.

Actitudes Aceptación de la existencia de todos los estados de la materia en los seres vivos. Valoración de la importancia biológica de las disoluciones coloidales. Presentación correcta, oral y escrita, de las conclusiones obtenidas en las búsquedas

bibliográficas.


ESTADO FÍSICO DE LAS BIOMOLÉCULAS


1. Señalar qué biomoléculas constituyen estructuras sólidas en los organismos vivos. 2. Explicar la constitución de las disoluciones presentes en los seres vivos. 3. Definir disolución coloidal, sol, gel y emulsión, citando ejemplos en cada caso. 4. Enumerar las propiedades de las disoluciones coloidales. 5. Explicar la forma en que se pueden encontrar las moléculas gaseosas en los seres vivos.

OBJETIVOS

1. Saber interpretar los resultados de diversas técnicas instrumentales que se aplican al estudio

de la célula y los componentes celulares. 2. Asimilar el concepto de unidad de membrana y valorar la importancia de la unidad

estructural de la membrana en todos los tipos de células. 3. Comprender los modelos estructurales propuestos para la membrana, especialmente el

modelo del mosaico fluido de Singer y Nicholson. 4. Reconocer los componentes de la membrana y su función. 5. Conocer las funciones de la membrana plasmática celular. 6. Comprender el concepto de permeabilidad selectiva de la membrana. 7. Diferenciar los distintos tipos de transporte mediados por proteínas de membrana. 8. Reconocer algunas diferenciaciones de la membrana plasmática.

CONTENIDOS

Conceptos

BLOQUE II

ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA DE LA CÉLULA


TÉCNICAS DE ESTUDIO DE LA CÉLULA. LA MEMBRANA CELULAR

Técnicas de microscopía electrónica. Técnicas de inmunofluorescencia para microscopía óptica y electrónica. La membrana plasmática: una estructura común a todas las células. Análisis de los componentes de la membrana. Modelos de estructura de la membrana. Estudio del grado de fluidez de las membranas

en función de sus componentes. La membrana plasmática como barrera semipermeable para el intercambio con el medio

externo: permeabilidad selectiva y sistemas de transporte a través de las membranas. Tipos de diferenciaciones de la membrana en función de su localización:

microvellosidades, estereocilios, invaginaciones, uniones intercelulares.

Procedimientos Observación en cortes ultrafinos de la estructura y los componentes celulares. Observación de fotografías de microscopía electrónica de barrido y tinción

inmunocitoquímica. Determinación de la unidad estructural de la membrana. Comparación e interpretación de los modelos de estructura de membrana. Deducción de las posibilidades de transporte a través de las membranas de distintos

tipos de moléculas. Observación y reconocimiento de diferenciaciones de la membrana utilizando

fotografías, diapositivas, etcétera.

Actitudes Valoración de la información que se puede obtener acerca de la célula y sus

componentes utilizando diferentes técnicas de estudio. Reconocimiento de la importancia de la microscopía óptica y electrónica para interpretar

fotografías de los componentes celulares. Reconocimiento de la presencia de la unidad de membrana en todos los niveles de

organización celular. Valoración de la influencia de la naturaleza de los componentes de la membrana en su

grado de fluidez. Valoración del papel de la membrana plasmática en el intercambio de sustancias con el

medio externo. Reflexión sobre la función de las membranas en organismos unicelulares y pluricelulares.


1. Describir el tipo de células y sus orgánulos en fotografías obtenidas con técnicas de

microscopía óptica, electrónica y de fluorescencia. 2. Reconocer la unidad de la membrana en imágenes de cortes ultrafinos al microscopio

electrónico de transmisión. 3. Explicar la función de los lípidos, proteínas y otros componentes de la membrana. 4. Justificar el modelo estructural vigente de las membranas biológicas. 5. Conocer qué moléculas pueden atravesar las membranas libremente y cuáles requieren

proteínas de transporte. 6. Diferenciar los procesos de transporte pasivo y transporte activo y conocer algunos ejemplos

de cada tipo. 7. Describir esquemáticamente distintos tipos de diferenciaciones de la membrana plasmática

en células animales.

OBJETIVOS

1. Distinguir diferentes grados de desarrollo de la pared celular vegetal y composición del

glicocálix de las células animales en función del tipo celular. 2. Caracterizar los componentes fundamentales de los elementos citoesqueléticos y su

dinámica. 3. Comprender la función de cada uno de los componentes del citoesqueleto y de este como

una unidad integrada. 4. Relacionar estructura, composición y función de los ribosomas. 5. Conocer distintas inclusiones características de diferentes tipos de células.

CONTENIDOS

Conceptos Estructura, composición y funciones de la pared celular vegetal y el glicocálix de las

células animales. Componentes citoesqueléticos comunes a las células eucariotas: sistemas

microtubulares, microfilamentos de actina y filamentos intermedios, composición y funciones celulares.

Los ribosomas. Tipos de inclusiones de reserva, pigmentos e inclusiones cristalinas en distintas células

eucariotas animales o vegetales.

Procedimientos Observación de cortes teñidos de tejidos vegetales al microscopio óptico.

Reconocimiento de la pared celular vegetal. Comparación de la disposición y función de los elementos citoesqueléticos. Observación de inclusiones de reserva en distintos tipos de células. Realización de tinciones específicas para la caracterización de la naturaleza celulósica de

las paredes vegetales.

Actitudes Valoración de la función cohesiva y estructural de las envueltas externas celulares en los

organismos pluricelulares. Comprensión de la dinámica de los elementos citoesqueléticos y sus interconexiones

para la constitución de la arquitectura y la función celular. Interés por la investigación sobre la naturaleza de las inclusiones celulares en relación

con el tipo de células que las presentan.


LA CÉLULA EUCARIOTA: ESTRUCTURAS Y ORGÁNULOS NO MEMBRANOSOS


1. Representar esquemáticamente las diferentes capas de la pared celular vegetal y

relacionarlas con su composición. 2. Señalar las semejanzas y diferencias en la función de las envueltas externas de las células

animales y vegetales. 3. Realizar representaciones tridimensionales de los elementos citoesqueléticos en células

animales. 4. Construir un cuadro comparativo de la estructura, composición y función de los

microtúbulos, microfilamentos de actina y filamentos intermedios. 5. Señalar, en dibujos representativos, los distintos componentes de los cilios y flagelos

eucariotas. 6. Conocer los componentes de las distintas subunidades ribosómicas. 7. Relacionar estructura y función ribosómicas. 8. Conocer algunos tipos de inclusiones citoplasmáticas y su función.

OBJETIVOS

1. Valorar la importancia de la compartimentalización y la distribución de funciones en la célula

eucariota. 2. Conocer los retículos endoplasmáticos liso y rugoso y sus diferencias a nivel funcional en la

célula. 3. Comprender la existencia de una polaridad en el complejo de Golgi y valorar su función en la

célula, fundamentalmente en la secreción celular. 4. Entender la unidad de estructura y la pluralidad de destinos de los lisosomas en la célula

eucariota. 5. Valorar la interrelación de los orgánulos membranosos no implicados en el metabolismo

energético en los procesos de distribución y tránsito de las sustancias sintetizadas en la célula.

6. Reconocer la relación entre estructura y función en las mitocondrias y los cloroplastos, y su papel clave en el metabolismo celular.

7. Comparar la estructura y composición de las mitocondrias y los cloroplastos en las células eucariotas.

8. Conocer los mecanismos propuestos de génesis de mitocondrias y cloroplastos independientemente de la división celular.

9. Entender la importancia de los peroxisomas en relación con el metabolismo oxidativo, fundamentalmente respecto a la detoxificación.


LA CÉLULA EUCARIOTA: ORGÁNULOS MEMBRANOSOS

CONTENIDOS

Conceptos Tipos de orgánulos membranosos. Tipos y funciones del retículo endoplasmático. El complejo de Golgi y su relación con el transporte y la secreción. Relación de los lisosomas con la digestión celular. Orgánulos membranosos con elevado contenido hídrico: vacuolas vegetal y contráctil. Relación entre estructura y función en los orgánulos membranosos implicados en el

metabolismo energético (mitocondrias, cloroplastos y peroxisomas).

Procedimientos Diseño de un esquema representativo de los diferentes compartimentos membranosos

de la célula. Interpretación de secciones de diferentes tipos celulares y reconocimiento de distintos

orgánulos. Observación microscópica de protistas fotosintéticos: variaciones en la morfología y en

el número de cloroplastos. Elaboración de cuadros sinópticos y esquemas representativos.

Actitudes Reflexión sobre la importancia de la existencia de orgánulos para la

compartimentalización de funciones celulares. Reconocimiento de la relación entre el retículo endoplásmico y el complejo de Golgi, y

valoración de su importancia en la síntesis y secreción celulares. Comprensión de la función lisosomal y relación entre los procesos de digestión y

excreción. Reconocimiento de la importancia de la vacuola y la vacuola contráctil. Conocimiento de la función de los distintos compartimentos mitocondriales y su

importancia para el metabolismo energético de la célula. Valoración de la función metabólica y detoxificadora de los peroxisomas. Apreciación de la función metabólica de los cloroplastos y relación con su estructura y

composición.


1. Comprender la relación del retículo endoplásmico rugoso con la síntesis de proteínas y la

modificación de proteínas. 2. Describir la relación del retículo endoplásmico liso con la síntesis de lípidos y la

detoxificación. 3. Explicar la relación del complejo de Golgi con el retículo endoplásmico y su papel en la

distribución de proteínas y la secreción celular. 4. Relacionar la composición enzimática de los lisosomas con su función en la digestión celular.

5. Entender el concepto de vacuola y sus múltiples funciones en las células. 6. Relacionar la estructura mitocondrial con el metabolismo respiratorio aerobio. 7. Comprender la implicación de los peroxisomas en las reacciones oxidativas y de

detoxificación celular. 8. Diferenciar el papel de los distintos compartimentos del cloroplasto en relación con el

proceso fotosintético.

OBJETIVOS

1. Comprender el significado del núcleo en las células eucariotas. 2. Conocer las diferencias en cuanto a número, forma, tamaño y posición de los núcleos en las

distintas células. 3. Diferenciar los distintos componentes del núcleo interfásico. 4. Conocer el modo y grado de empaquetamiento de la cromatina en el núcleo interfásico. 5. Analizar la estructura y composición de los cromosomas en el núcleo mitótico. 6. Comparar la organización y el grado de compactación de los cromosomas con el de la

cromatina interfásica.

CONTENIDOS

Conceptos Número, forma, disposición y tamaño del núcleo en las células eucariotas. Características estructurales y composición del núcleo interfásico. Organización y tipos de cromatina en el núcleo interfásico. Estructura y empaquetamiento de los cromosomas en el núcleo durante la mitosis.

Procedimientos Comparación entre la localización y organización del material genético de las células

procariotas y eucariotas. Visualización microscópica de núcleos de células eucariotas utilizando microscopía

óptica de contraste o tinciones específicas. Ordenación de los grados progresivos de empaquetamiento de la fibra elemental de

cromatina del núcleo interfásico hasta constituir los cromosomas del núcleo mitótico. Clasificación de los cromosomas en función de la posición del centrómero, tamaño,

forma, etcétera. Interpretación de cariogramas.


LA CÉLULA EUCARIOTA: EL NÚCLEO CELULAR

Actitudes Reflexión sobre la importancia del núcleo en las células eucariotas. Valoración del papel de las histonas en la estructura cromatínica. Reconocimiento de la función de los nucléolos y de su importancia en el núcleo

eucariota. Interés por la investigación y el análisis de la estructura de los cromosomas y de su

organización en el núcleo mitótico.


1. Definir el concepto de núcleo en las células eucariotas. 2. Reconocer diferentes tipos de núcleos en distintos tipos de células. 3. Describir la relación de la envoltura nuclear con el citoplasma y sus orgánulos. 4. Explicar la organización de la fibra elemental de cromatina y la función de las histonas en la

misma. 5. Conocer la función del nucléolo en la síntesis de ribosomas. 6. Explicar el incremento en el grado de empaquetamiento de la fibra elemental de cromatina

para la constitución de los cromosomas en el núcleo mitótico. 7. Reconocer las distintas partes de los cromosomas y sus tipos en relación con la posición del

centrómero.

OBJETIVOS

1. Enumerar las características estructurales de las células procariotas. 2. Explicar la estructura y la función celular de las paredes celulares en las células procariotas. 3. Comprender la estructura y composición del peptidoglicano de la pared bacteriana y

diferenciar la estructura de la pared de las bacterias grampositivas y gramnegativas. 4. Valorar el papel de la pared celular procariota en la conservación de la integridad de la célula

y en la regulación del intercambio con el medio externo. 5. Conocer la naturaleza y función de las cápsulas y capas mucosas en las bacterias. 6. Explicar la localización del material genético en la célula procariota y las diferencias con la

célula eucariota en cuanto a su composición y estructura. 7. Describir los distintos tipos de apéndices externos y su función, especialmente en relación

con el movimiento. 8. Comparar las características de la célula procariota con las de mitocondrias y cloroplastos en

las células eucariotas.


LA CÉLULA PROCARIOTA

CONTENIDOS

Conceptos Caracterización de la célula procariota: morfología y formas de agrupación. Composición, estructura y función de la pared celular en las bacterias. Bacterias con

pared de tipo grampositivo y de tipo gramnegativo. Elementos externos a la pared: cápsulas y capas mucosas. Citoplasma y nucleoide en la célula procariota. Apéndices externos implicados o no en la movilidad: flagelos, fimbrias y pelos.

Procedimientos Realización de tinciones simples y tinción de Gram, y observación de las distintas formas

y agrupaciones de las células procariotas. Reconocimiento en fotografías o diapositivas de los distintos componentes de la célula

procariota. Comprobación, con técnicas sencillas, de la existencia de flagelos en algunas bacterias.

Actitudes Reconocimiento de la unidad química, estructural y funcional de todos los seres vivos, a

pesar de su variedad. Reflexión sobre la existencia de seres unicelulares que realizan las mismas funciones

fundamentales que los seres pluricelulares. Reflexión acerca de las implicaciones sanitarias de los organismos procariotas.


1. Reconocer las distintas formas y tipos de agrupaciones de las células procariotas. 2. Realizar esquemas comparativos de la estructura y composición de la pared celular en

bacterias grampositivas y gramnegativas. 3. Conocer la función de cápsulas y capas mucosas en las bacterias. 4. Explicar la constitución y localización de los elementos citoplasmáticos y del material

genético en la célula procariota. 5. Relacionar estructura y función de flagelos, fimbrias y pelos. 6. Representar esquemáticamente los tipos de flagelación en las bacterias en función del

número y disposición de los flagelos. 7. Evaluar las características comunes de las mitocondrias y los cloroplastos con las células

procariotas.

OBJETIVOS

1. Comprender la relación entre los procesos de endocitosis y la digestión y el tránsito de

partículas a través de la célula. 2. Conocer el significado y las diferencias entre pinocitosis y fagocitosis. 3. Valorar la importancia de la exocitosis en relación con la secreción de sustancias y la

excreción de productos de desecho. 4. Reconocer la importancia de la membrana en las funciones de relación de la célula con el

medio externo y con otras células. 5. Distinguir las diferentes moléculas de señalización y su mecanismo de acción. 6. Conocer los distintos tipos de receptores para las moléculas de señalización. 7. Analizar distintos tipos de respuestas relacionadas con el movimiento frente a diferentes

estímulos. 8. Comprender cómo se produce el movimiento de los cilios y flagelos eucariotas, y el

movimiento ameboide. 9. Valorar la función y los elementos implicados en los movimientos intracitoplasmáticos.

CONTENIDOS

Conceptos Relación entre los procesos de endocitosis y los procesos de digestión y tránsito

intracelular. Secreción y excreción de productos celulares por procesos de exocitosis. Componentes de la comunicación celular: moléculas de señalización y receptores

celulares. Movimiento de las células o partículas intracelulares en respuesta a distintos tipos de

estímulos.

Procedimientos Análisis de la importancia para el organismo de distintos procesos de endocitosis o

exocitosis, mediados o no por receptores. Observación de procesos de fagocitosis in vivo en organismos unicelulares ameboides. Comprensión de ejemplos de comunicación intercelular y respuestas frente a estímulos

ambientales. Observación de taxias en las plantas. Comprensión de los procesos de nutrición y excreción celulares.


FUNCIONES DE NUTRICIÓN Y RELACIÓN

Actitudes Reconocimiento y aceptación de la unidad funcional de todos los seres vivos, a pesar de

su variedad. Valoración de la importancia que posee la capacidad de respuesta de las células frente a

distintos tipos de estímulos. Reflexión sobre la importancia de la coordinación entre las diferentes partes de un

sistema para la correcta consecución de un fin. Valoración de la importancia de la nutrición y la relación para el mantenimiento de la

vida.


1. Definir los procesos de endocitosis y exocitosis y su relación con la nutrición, la secreción y la

excreción celulares. 2. Diferenciar los procesos de endocitosis simple y endocitosis mediada por receptor. 3. Comparar la pinocitosis y la fagocitosis. 4. Analizar la función de la secreción constitutiva y la regulada. 5. Conocer los tipos de moléculas de señalización entre las células secretoras y diana. 6. Describir los distintos tipos de receptores de superficie e intracitoplasmáticos para las

moléculas de señalización. 7. Explicar cómo las sustancias químicas atrayentes o repelentes pueden originar cambios en la

dirección del movimiento de las bacterias. 8. Relacionar los cambios en el movimiento o en la orientación con estímulos lumínicos. 9. Relacionar la estructura de cilios y flagelos con su mecanismo de movimiento. 10. Describir el movimiento ameboide. 11. Definir los movimientos de ciclosis y otros movimientos intracitoplasmáticos de partículas.

OBJETIVOS

1. Comprender el significado de las distintas fases del ciclo celular. 2. Conocer los factores de control del ciclo celular. 3. Analizar los procesos que tienen lugar en cada una de las fases de la mitosis. 4. Entender el papel del huso acromático y los elementos microtubulares en el desarrollo de la

mitosis. 5. Analizar los acontecimientos que se producen durante la citocinesis en las células animales y

vegetales. 6. Valorar las fuentes de variabilidad genética durante la meiosis. 7. Reconocer las etapas de la profase de la primera división meiótica y su importancia para el

intercambio de información genética entre cromosomas homólogos. 8. Valorar las consecuencias de las dos divisiones meióticas. 9. Conocer las variaciones en la cantidad de ADN en los cromosomas tras cada una de las

divisiones meióticas. 10. Comprender la relación entre la meiosis y la reproducción sexual. 11. Entender cómo se genera la variabilidad genética en la reproducción sexual. 12. Conocer en qué momento de los diferentes tipos de ciclos biológicos tiene lugar la meiosis.

CONTENIDOS

Conceptos Etapas del ciclo celular: interfase y división. Reparto de la información genética en el núcleo durante la división celular: la mitosis. Fases de la mitosis: papel del citoesqueleto y comportamiento de los cromosomas. La citocinesis en células animales y vegetales. División meiótica, desarrollo de las distintas fases y su relación con el intercambio de

genes en organismos eucariotas. Importancia de la meiosis en relación con los fenómenos sexuales y el ciclo biológico del

organismo.

Procedimientos Interpretación de gráficas representativas de las fases del ciclo celular en distintos tipos

de células. Observación de diferentes fases de la mitosis utilizando técnicas microscópicas. Visualización de material audiovisual relacionado con los procesos meióticos. Relación entre el nivel celular y pluricelular y los mecanismos de reproducción sexual. Determinación del momento en que se produce la meiosis en distintos ciclos biológicos.


DIVISIÓN CELULAR

Actitudes Valoración de la importancia de los procesos de división celular y del reparto igualitario

del material genético entre las células hijas. Comprensión de la relación entre la división mitótica y la reproducción asexual. Valoración de la necesidad y del momento en que se producen los procesos meióticos

en los ciclos vitales de individuos haploides y diploides. Reflexión sobre la relación entre meiosis y reproducción o fenómenos sexuales, y sobre

la variabilidad genética generada como consecuencia de la misma. Valoración objetiva de las consecuencias sociales, éticas y económicas de la clonación.


1. Describir cada una de las etapas del ciclo celular y representarlas gráficamente. 2. Conocer el significado de la fase G0. 3. Explicar los factores enzimáticos, factores de crecimiento y otros que regulan el ciclo celular. 4. Representar en un esquema explicativo las distintas fases de la división mitótica. 5. Conocer las analogías y diferencias entre la citocinesis de las células animales y vegetales. 6. Comprender la importancia de la profase meiótica I y explicar sus distintas etapas. 7. Analizar el significado de la formación de bivalentes y del proceso de sobrecruzamiento en la

meiosis. 8. Comparar esquemáticamente los procesos de mitosis y meiosis. 9. Distinguir entre fenómenos sexuales y reproducción sexual. 10. Explicar la variabilidad genética que implica el proceso meiótico y su importancia en la

reproducción sexual. 11. Conocer la relación entre meiosis y formación de gametos en el ciclo biológico.

OBJETIVOS

1. Explicar el concepto de biocatalizador. 2. Valorar la importancia biológica de los biocatalizadores. 3. Conocer la composición química de las enzimas, diferenciando claramente la parte proteica y

no proteica. 4. Describir el mecanismo de las reacciones enzimáticas y comentar cada etapa. 5. Enumerar las propiedades de las enzimas. 6. Aplicar los conocimientos de cinética enzimática a la comprensión de la regulación

metabólica. 7. Enumerar los factores que influyen en la velocidad de las reacciones enzimáticas. 8. Describir los mecanismos de regulación de la actividad enzimática. 9. Conocer la nomenclatura y clasificación de las enzimas.

CONTENIDOS

Conceptos Características de las reacciones metabólicas. Los catalizadores biológicos. Composición química y propiedades de las enzimas. Mecanismos de las reacciones enzimáticas. Cinética enzimática. Factores que influyen en la velocidad de las reacciones enzimáticas. Mecanismos para aumentar la eficacia enzimática. Regulación de la actividad enzimática. Activación enzimática. Inhibición enzimática.

Alosterismo. Nomenclatura y clasificación de las enzimas.

Procedimientos

BLOQUE III

METABOLISMO


METABOLISMO Y ENZIMAS

Elaboración de modelos manipulables sobre la especificidad enzima-sustrato. Estudio experimental de la acción enzimática de la amilasa. Interpretación de gráficas sobre actividad enzimática. Resolución de actividades sobre cinética enzimática. Cálculo matemático de la constante de Michaelis-Menten y de la velocidad máxima

enzimática. Aplicación de los conocimientos sobre actividad enzimática a situaciones de la vida

cotidiana. Clasificación y nomenclatura de ejemplos concretos de enzimas.

Actitudes Valoración de la importancia biológica de las enzimas. Reconocimiento de la influencia de algunos factores fisicoquímicos en la actividad

enzimática. Rigor en el tratamiento matemático de la cinética enzimática. Aceptación de la necesidad de regular la actividad enzimática. Reconocimiento de la participación de la actividad enzimática en procesos utilizados por

el ser humano.


1. Definir los conceptos de biocatalizador, enzima y vitamina. 2. Indicar los componentes de una enzima señalando las funciones de cada uno. 3. Explicar las propiedades de las enzimas. 4. Esquematizar las fases de la acción enzimática. 5. Describir los conceptos fundamentales de la cinética enzimática y resolver cuestiones

relacionadas con ella. 6. Indicar los factores y mecanismos que hacen posible una acción enzimática eficaz. 7. Comprender la forma en que se regula la actividad enzimática describiendo los mecanismos

de activación e inhibición. 8. Exponer las características de las enzimas alostéricas. 9. Aplicar la nomenclatura de las enzimas para nombrar ejemplos concretos.

OBJETIVOS

1. Definir el metabolismo celular como un estado dinámico, consistente en el conjunto de

transformaciones fisicoquímicas que tienen lugar en la célula. 2. Entender el catabolismo como el conjunto de procesos metabólicos destinados a suministrar

a la célula todo lo necesario para la biosíntesis y el crecimiento celular: precursores metabólicos, energía en forma de ATP y poder reductor.

3. Conocer las rutas catabólicas fundamentales: catabolismo de glúcidos, catabolismo de lípidos y catabolismo de proteínas.

4. Describir conceptos energéticos básicos implicados en la obtención de ATP y relacionarlos con los conceptos de oxidación-reducción.

5. Diferenciar las dos formas de obtención de ATP en las rutas catabólicas: fosforilación a nivel de sustrato y fosforilación oxidativa.

6. Describir el ciclo de Krebs, explicando las oxidaciones que tienen lugar en cada fase y su conexión con la fosforilación oxidativa.

7. Resaltar la importancia del ciclo de Krebs en el conjunto del catabolismo. 8. Exponer la hipótesis quimiosmótica de obtención de ATP, como base de la fosforilación

oxidativa. 9. Destacar la función clave de la mitocondria en la respiración, y relacionar su estructura y su

función. 10. Describir los procesos que constituyen la fosforilación oxidativa. 11. Explicar el concepto de fermentación y aplicarlo a las fermentaciones de glúcidos,

describiendo las fermentaciones láctica y alcohólica. 12. Resaltar la importancia aplicada e industrial de las fermentaciones.

CONTENIDOS

Conceptos Finalidad del catabolismo. Necesidad celular de tomar materia y energía del entorno. Oxidación de compuestos biológicos y síntesis de ATP. Catabolismo de los glúcidos. Glucólisis. Respiración aerobia: ciclo de Krebs y fosforilación oxidativa Otros tipos de respiración. La fermentación (láctica, alcohólica, etcétera). Catabolismo de lípidos. Catabolismo de proteínas. Catabolismo de ácidos nucleicos.


CATABOLISMO

Procedimientos Justificación de la transformación que sufren las moléculas obtenidas del exterior en

precursores metabólicos. Relacionar la oxidación con el transporte electrónico mitocondrial y la formación del

gradiente quimiosmótico como mecanismo de transformación de energía química y su acumulación en forma de ATP.

Identificación de las reacciones metabólicas con las estructuras celulares donde se llevan a cabo.

Elaboración de esquemas para explicar las principales rutas catabólicas. Diferenciación de los procesos metabólicos en células eucariotas y procariotas.

Actitudes Comprensión de la necesidad de mantener una alimentación completa y equilibrada. Fomento de la práctica de ejercicio físico basada en la comprensión de aspectos del

metabolismo. Desarrollo de actitudes críticas frente al consumo de fármacos en las actividades

deportivas.


1. Comprender que las células deben tomar de su entorno materia y energía para poder vivir y

reproducirse. 2. Entender que el catabolismo, básicamente, es todo el conjunto de transformaciones

necesarias para que la materia y la energía tomadas del medio externo puedan ser utilizadas por las células.

3. Describir la glucólisis, diferenciando sus diferentes etapas, y valorar sus rendimientos energéticos.

4. Conocer las etapas y los principales compuestos que intervienen en el ciclo de Krebs y su rendimiento energético.

5. Entender el carácter oxidativo del ciclo de Krebs y su función en la respiración celular. 6. Conocer el mecanismo de funcionamiento de las cadenas transportadoras de electrones de

la mitocondria, y su función en la obtención de ATP. 7. Entender el concepto de respiración celular y sus tipos. 8. Conocer el catabolismo de ácidos grasos y su localización celular. 9. Analizar las fermentaciones como oxidaciones incompletas de los glúcidos. 10. Conocer los productos finales de las fermentaciones alcohólica y láctica; así como los

microorganismos que las llevan a cabo. 11. Comprender el papel clave de la mitocondria en los procesos catabólicos. 12. Relacionar diferentes rutas catabólicas con los orgánulos celulares donde se producen.

OBJETIVOS

1. Exponer algunas ideas básicas sobre la nutrición. 2. Definir el anabolismo como el conjunto de procesos biosintéticos necesarios para producir

los componentes celulares. 3. Considerar los procesos biosintéticos, desde un aspecto termodinámico, como un tipo de

reacciones bioquímicas que necesitan aporte energético y que, por tanto, no se dan nunca de forma espontánea.

4. Describir el carácter reductor del anabolismo y poner de manifiesto la necesidad de poder reductor para las reacciones anabólicas.

5. Diferenciar las dos fases de la fotosíntesis: la fase luminosa y la fase oscura. 6. Analizar las semejanzas y diferencias entre la fosforilación oxidativa y la fotofosforilación. 7. Estudiar el ciclo de Calvin como un proceso anabólico de los organismos autótrofos, que

consiste en la biosíntesis de hexosas a partir de CO2. 8. Analizar los factores que influyen en la fotosíntesis. 9. Describir la quimiolitotrofía y los grupos más importantes de bacterias quimioautótrofas. 10. Exponer la biosíntesis de polisacáridos en animales y vegetales. 11. Presentar la biosíntesis de lípidos a nivel de síntesis de triglicéridos, exponiendo previamente

la biosíntesis de ácidos grasos. 12. Describir brevemente las pautas básicas de la biosíntesis de los aminoácidos y de las bases

nitrogenadas.

CONTENIDOS

Conceptos Nutrición. Anabolismo. Requerimientos energéticos de los procesos anabólicos. Fotosíntesis. La fase lumínica de la fotosíntesis: captación de energía luminosa, transporte electrónico

y fotofosforilación. Fotosíntesis bacteriana. La fase oscura de la fotosíntesis: una ruta biosintética (el ciclo de Calvin o ciclo reductor

de las pentosas). Fotorrespiración y plantas C4. Quimiosíntesis. Biosíntesis de polisacáridos. Gluconeogénesis. Biosíntesis de lípidos: de ácidos grasos y de triglicéridos. Biosíntesis de aminoácidos y bases nitrogenadas.


ANABOLISMO

Procedimientos Análisis de las diferencias en los procesos anabólicos entre células animales y vegetales. Diferenciación entre alimentación y nutrición. Relación de la síntesis de ATP en la fosforilación oxidativa y en la fotofosforilación.

Analizar similitudes y diferencias. Elaboración de esquemas para explicar las principales rutas anabólicas. Identificación de los orgánulos celulares donde se realizan los principales procesos

biosintéticos. Realización de esquemas para establecer conexiones entre el catabolismo y la

biosíntesis de compuestos nitrogenados. Elaboración de diagramas para establecer interconexiones entre el metabolismo celular. Análisis crítico de las carencias nutricionales que muestran ciertos tipos de dietas.

Actitudes Asimilación de la idea de metabolismo como un proceso dinámico. Comprensión de la importancia de la fotosíntesis en el reciclaje del carbono en la

biosfera. Comprensión de la necesidad de la regulación metabólica para los seres vivos. Valoración de la importancia de las reacciones irreversibles en el control metabólico. Desarrollo de una actitud racional y sensata con respecto a situaciones como la obesidad

o la anorexia.


1. Conocer los diferentes tipos nutricionales de los seres vivos y los criterios utilizados para

definirlos. 2. Comprender el concepto de anabolismo y su significado en el metabolismo celular. 3. Justificar las necesidades energéticas y de poder reductor en las reacciones anabólicas. 4. Explicar por qué muchas reacciones anabólicas necesitan estar acopladas a la hidrólisis de

ATP. 5. Diferenciar las dos fases de la fotosíntesis en cuanto a su localización en el cloroplasto, por su

fotodependencia, y por la producción y consumo de ATP y poder reductor. 6. Conocer los componentes de los fotosistemas y de las cadenas transportadoras de electrones

de la fotosíntesis. 7. Explicar la fotofosforilación. 8. Conocer las etapas principales del ciclo de Calvin y su importancia biológica en el ciclo del

carbono. 9. Reconocer las diferencias en el anabolismo de los glúcidos entre las células animales y

vegetales. 10. Describir las etapas de la biosíntesis de ácidos grasos. 11. Conocer la procedencia del esqueleto carbonado y del grupo amino en la biosíntesis de

aminoácidos. 12. Comparar las funciones y el significado biológico de los ciclos de Calvin y de Krebs.

OBJETIVOS

1. Describir con claridad los experimentos de Mendel. 2. Interpretar correctamente las leyes de Mendel. 3. Enunciar la teoría cromosómica de la herencia. 4. Comprender los conceptos de ligamiento y recombinación. 5. Describir los principales mecanismos de determinación genética del sexo. 6. Resolver correctamente problemas sencillos de genética mendeliana. 7. Interpretar algunos casos de mendelismo complejo. 8. Comprender las diferencias entre la transmisión de los caracteres autosómicos y los ligados

al sexo. 9. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo en algunos problemas

sencillos. 10. Interpretar árboles genealógicos familiares.

CONTENIDOS

Conceptos Los experimentos de Mendel. Resultados de los experimentos. Formulación actual de las leyes de Mendel. Mendelismo complejo. Teoría cromosómica de la herencia. Ligamiento y recombinación. Determinación genética del sexo. Transmisión del sexo en animales. Transmisión del sexo en vegetales. Herencia ligada al sexo. Herencia influida por el sexo.

BLOQUE IV

GENÉTICA


FUNDAMENTOS DE GENÉTICA

Procedimientos Resolución de problemas basados en la genética mendeliana, con caracteres

autosómicos y con caracteres ligados al sexo. Interpretación de árboles genealógicos familiares y comprensión de la transmisión de

ciertas enfermedades entre sus miembros. Estudio de algunos caracteres observables en los miembros de una familia. Comparación de los mecanismos de determinación genética del sexo. Estudio experimental de la transmisión de algunos caracteres en Drosophila. Comentario y crítica de artículos dedicados a la genética, en diarios y en revistas

científicas y no científicas. Planteamiento de cuestiones sobre las aplicaciones presentes y futuras de la genética,

así como debate posterior sobre estos temas. Definición clara de los principales conceptos de la genética mendeliana y descripción

correcta de las leyes de Mendel y de la teoría cromosómica de la herencia.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de las matemáticas en los estudios genéticos. Valoración de la enorme influencia de los estudios de Mendel en el nacimiento de la

genética. Reflexión sobre las implicaciones éticas de las aplicaciones de la genética. Valoración de las consecuencias sociales de los nuevos avances en medicina, agricultura

y veterinaria producidos por la genética. Respeto hacia las personas con cualquier tipo de anomalía genética. Interés por las aplicaciones terapéuticas de los futuros descubrimientos sobre el genoma

humano. Reconocimiento de la importancia de la colaboración entre los científicos en los

descubrimientos genéticos.


1. Definir correctamente los principales conceptos de la genética clásica. 2. Enunciar e interpretar las leyes de Mendel. 3. Describir la teoría cromosómica de la herencia. 4. Definir con claridad ligamiento y recombinación. 5. Explicar las excepciones a la tercera ley de Mendel, basándose en la teoría cromosómica de

la herencia. 6. Enumerar los principales casos de mendelismo complejo y dar una explicación razonada de

cada uno. 7. Elaborar una clasificación de los mecanismos de determinación del sexo. 8. Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres ligados al sexo. 9. Interpretar árboles genealógicos para alguna enfermedad hereditaria. 10. Resolver problemas de genética mendeliana y de herencia del sexo.

OBJETIVOS

1. Describir con claridad los experimentos de Mendel. 2. Comprender el funcionamiento del material genético. 3. Enumerar los hitos principales en el descubrimiento del ADN como molécula portadora de la

información genética. 4. Conocer las diferencias existentes en la organización del material genético entre procariotas

y eucariotas. 5. Comprender la importancia del experimento de Meselson y Stahl en la demostración de la

hipótesis de la replicación semiconservativa. 6. Describir las diferentes etapas del proceso de replicación. 7. Explicar la función de las enzimas que intervienen en la replicación. 8. Valorar la necesidad de corregir los errores producidos durante la replicación y conocer la

forma en que esta acción se lleva a cabo. 9. Señalar las diferencias existentes en la replicación entre células procariotas y eucariotas.

CONTENIDOS

Conceptos El ADN como molécula portadora de la información genética. El material genético en procariotas y eucariotas. Diferencias en el proceso replicativo entre procariotas y eucariotas. Corrección de errores.

Procedimientos Comentario de los experimentos que condujeron a la demostración del papel del ADN

como molécula genética. Proyección e interpretación de vídeos didácticos sobre el material genético y su

autorreplicación. Realización de dibujos esquemáticos sobre la replicación del ADN. Elaboración de esquemas conceptuales sobre las diferentes etapas de la replicación. Resolución de diversas actividades sobre el desarrollo del proceso de replicación del

ADN. Interpretación de esquemas mudos del mecanismo de replicación. Elaboración de cuadros comparativos de la replicación en procariotas y eucariotas. Discusión sobre textos científicos referentes al ADN y su replicación.


LA BASE MOLECULAR DE LA HERENCIA

Actitudes Curiosidad por conocer el proceso histórico por el que se llegó a demostrar la identidad

del material genético. Reconocimiento y aceptación de que el ADN es la molécula portadora de la información

genética. Presentación correcta, oral y escrita, del desarrollo del proceso de autorreplicación. Interés por los experimentos que demostraron la hipótesis semiconservativa de la

replicación del ADN. Valoración del papel fundamental desempeñado por la autorreplicación del ADN en el

mantenimiento de las características genéticas. Aceptación de la importancia de la corrección de errores que se producen durante la

replicación.


1. Enumerar las características que debe tener una molécula para constituir el material

genético. 2. Establecer las diferencias en la disposición del material genético entre procariotas y

eucariotas. 3. Citar las tres hipótesis sobre el proceso de replicación del ADN y describir los experimentos

que confirmaron la validez de la hipótesis semiconservativa. 4. Explicar el proceso de la replicación y dibujar un esquema de cada una de sus etapas. 5. Dibujar esquemáticamente una horquilla de replicación y señalar sus componentes. 6. Conocer los mecanismos de corrección de los errores que se producen durante el proceso

replicativo. 7. Indicar las particularidades de la replicación en eucariotas.

OBJETIVOS

1. Describir en qué consiste la expresión del mensaje genético a partir del dogma central de la

biología molecular. 2. Explicar el proceso de transcripción y señalar las diferencias que presenta en las células

procariotas y en las eucariotas. 3. Definir el concepto de código genético y comentar sus características. 4. Describir el proceso de traducción en las células procariotas. 5. Valorar la relación existente entre la secuencia de bases nitrogenadas del ARNm y la

secuencia de aminoácidos de la proteína codificada. 6. Comprender el papel que cada tipo de ARN desempeña en la biosíntesis de proteínas. 7. Enumerar las peculiaridades del proceso de traducción en las células eucariotas. 8. Valorar la necesidad de la regulación de la expresión génica. 9. Describir el modelo del operón. 10. Explicar los mecanismos de regulación de la expresión génica en eucariotas.

CONTENIDOS

Conceptos El ADN como molécula portadora de la información genética. El dogma central de la biología molecular. Transcripción. Desarrollo del proceso. Diferencias entre células procariotas y eucariotas. El código genético. Traducción. Desarrollo del proceso. Diferencias entre células procariotas y eucariotas. Regulación de la expresión génica. Regulación en procariotas. Regulación en eucariotas.

Procedimientos Análisis e interpretación de los experimentos fundamentales en el descubrimiento de la

expresión del mensaje genético. Interpretación de esquemas mudos de los procesos de transcripción y traducción. Elaboración de cuadros comparativos de los procesos de transcripción y traducción en

procariotas y eucariotas. Confección de esquemas de los procesos de transcripción y traducción. Exposición, oral y escrita, de las características del código genético. Manejo de la tabla del código genético. Resolución de casos concretos de regulación génica según el modelo del operón.


LA EXPRESIÓN DEL MENSAJE GENÉTICO

Aplicación de los conceptos de regulación génica para la explicación de diversos procesos biológicos.

Actitudes Valoración de las consecuencias prácticas del conocimiento de los procesos de

transcripción y traducción. Interés por el proceso intelectual que condujo al descubrimiento del código genético. Valoración de la importancia, tanto a nivel teórico como por sus aplicaciones, del

conocimiento del código genético. Aceptación de la precisión del proceso de biosíntesis de proteínas específicas. Curiosidad por conocer la interferencia de algunas sustancias en los procesos de

transcripción y traducción. Presentación correcta, oral y escrita, del proceso de regulación génica. Aceptación del hecho de que nuestros conocimientos sobre la expresión del mensaje

genético son incompletos.


1. Explicar el dogma central de la biología molecular. 2. Describir el proceso de transcripción en las células procariotas. 3. Enumerar las características de la transcripción en las células eucariotas. 4. Describir las características del código genético. 5. Razonar el concepto de traducción como síntesis de un polímero según la información

aportada por otro. 6. Describir el proceso de traducción de forma lógica y ordenada, enumerando las etapas de

que consta y los elementos que participan en él. 7. Señalar las diferencias existentes en el proceso de traducción entre las células procariotas y

las eucariotas. 8. Justificar la necesidad de un proceso de regulación de la expresión génica. 9. Explicar el proceso de regulación en las células procariotas según el modelo del operón,

describiendo los genes que participan en él y los sistemas inducible y represible. 10. Citar las diversas formas de regulación de la expresión génica en las células eucariotas.

OBJETIVOS

1. Definir el concepto de mutación. 2. Clasificar las mutaciones según diversos criterios. 3. Describir los distintos tipos de mutaciones génicas. 4. Enumerar los diferentes tipos de mutaciones cromosómicas y genómicas e indicar sus causas. 5. Proponer ejemplos de alteraciones cromosómicas y genómicas en el ser humano. 6. Explicar la acción mutagénica de las radiaciones ionizantes y no ionizantes. 7. Razonar los efectos de los agentes mutagénicos químicos citando ejemplos de estos. 8. Conocer la existencia de agentes biológicos que pueden provocar mutaciones. 9. Comprender y explicar la importancia de las mutaciones en los procesos evolutivos. 10. Conocer la relación existente entre las mutaciones y el cáncer.

CONTENIDOS

Conceptos Las mutaciones. Concepto y clasificación. Mutaciones génicas. Mutaciones cromosómicas. Mutaciones genómicas o numéricas. Agentes mutagénicos. Mutaciones y evolución. Mutaciones y cáncer.

Procedimientos Comparación de la tecnología y los procedimientos de la manipulación genética con las

técnicas clásicas de selección de microorganismos empleadas en la biotecnología tradicional.

Contraste de los campos de actuación de la biotecnología basada en la ingeniería genética con los de la biotecnología tradicional.

Análisis de los fundamentos de las técnicas de ingeniería genética. Elaboración de esquemas de las figuras meióticas que aparecen en las mutaciones

cromosómicas y numéricas. Observación de cariotipos humanos pertenecientes a individuos con anomalías

cromosómicas y numéricas. Confección de una relación de las anomalías numéricas humanas más frecuentes.


ALTERACIONES DEL MATERIAL GENÉTICO

Visualización de diapositivas sobre anomalías genéticas humanas. Elaboración de listas con productos químicos que tienen efectos mutagénicos. Proyección de vídeos didácticos y debate sobre las consecuencias de las radiaciones en

los seres vivos. Identificación de actividades humanas que favorecen la aparición de agentes

mutagénicos. Diseño de un esquema simplificado de los procesos genéticos implicados en la aparición

de un tumor.

Actitudes Reconocimiento del papel desempeñado por las mutaciones experimentales en la

investigación genética y bioquímica. Valoración de las consecuencias que sufre un organismo por la aparición de mutaciones

en sus células. Confianza en que un mayor conocimiento de las mutaciones y de los agentes que las

provocan repercutirá en aspectos médicos prácticos. Aceptación de la relación de los agentes mutagénicos con el desarrollo de tumores. Defensa de hábitos de vida saludable que minimicen la incidencia de los agentes

mutagénicos sobre el organismo. Crítica de ciertos procesos industriales que producen agentes mutagénicos. Valoración de la importancia biológica de las mutaciones en el proceso evolutivo de los

seres vivos.


1. Exponer las consecuencias biológicas de las alteraciones que se producen en el material

genético. 2. Enumerar y definir los tipos de mutaciones. 3. Explicar las causas de las mutaciones génicas y sus consecuencias. 4. Confeccionar un cuadro con los tipos de mutaciones cromosómicas. 5. Definir las diversas clases de mutaciones genómicas. 6. Resumir las acciones de los agentes mutagénicos físicos. 7. Enumerar los efectos mutagénicos causados por algunas sustancias químicas. 8. Definir el concepto de transposón y explicar su posible acción mutagénica. 9. Resumir la contribución de los diversos tipos de mutaciones a los procesos evolutivos. 10. Esquematizar los diferentes factores genéticos que intervienen en el desarrollo de un tumor.

OBJETIVOS

1. Explicar el enorme potencial tecnológico surgido de la incorporación de la tecnología del ADN

recombinante a la biotecnología. 2. Describir las bases y fundamentos de la tecnología del ADN recombinante. 3. Relacionar la tecnología del ADN recombinante con sus aplicaciones en la ingeniería genética 4. Describir la clonación de genes en bacterias y en células eucariotas. 5. Explicar la técnica de la PCR y sus aplicaciones. 6. Conocer algunos de los productos de interés industrial y farmacéutico que se han obtenido

mediante organismos manipulados genéticamente. 7. Estudiar las técnicas básicas de ingeniería genética en plantas. 8. Describir las aportaciones de la ingeniería genética a la medicina, tales como las nuevas

técnicas de diagnóstico o la terapia génica. 9. Exponer brevemente los objetivos y logros del Proyecto Genoma Humano. 10. Comparar las técnicas de la biotecnología actual con las de la biotecnología tradicional. 11. Valorar las aportaciones de la biología molecular a la nueva biotecnología. 12. Ser conscientes de la necesidad de una legislación, basada en la ética, que controle la

investigación y la comercialización de productos y organismos obtenidos mediante ingeniería genética.

CONTENIDOS

Conceptos Técnicas de manipulación del ADN. Clonación de genes. Ingeniería genética. Aplicaciones biosanitarias: vacunas, terapia génica, diagnóstico, transgénicos, etcétera. Aplicaciones agrícolas y ganaderas: animales y plantas transgénicos, organismos

clónicos. Proyecto Genoma Humano. Impacto de la tecnología del ADN.

Procedimientos Comparación de la tecnología y procedimientos de la manipulación genética con las

técnicas clásicas de selección de microorganismos empleadas en la biotecnología tradicional.

Contraste de los campos de actuación de la biotecnología basada en la ingeniería genética con los de la biotecnología tradicional.


INGENIERÍA GENÉTICA

Análisis de los fundamentos de las técnicas de ingeniería genética.

Actitudes Valoración de las aportaciones de la biología molecular a la nueva biotecnología. Desarrollo de un espíritu crítico frente a la comercialización prematura de los alimentos

transgénicos, sin tener seguridad sobre su inocuidad para el consumo humano. Aceptación de la necesidad de una legislación que controle la investigación y la

comercialización de productos y organismos obtenidos mediante ingeniería genética.


1. Comprender en qué consiste la tecnología del ADN recombinante y reconocer sus

aplicaciones en la ingeniería genética. 2. Definir la clonación de genes y diferenciarla de la clonación de organismos. 3. Describir las etapas básicas de la clonación de un gen. 4. Conocer las diferencias metodológicas para la clonación de genes en células procariotas y

eucariotas. 5. Comprender las ventajas de emplear organismos procariotas para la clonación de genes. 6. Conocer las metodologías alternativas que permiten obtener el gen que se quiere clonar. 7. Definir vector de clonación, enumerar los diferentes tipos y comprender para qué se utilizan,

y la necesidad de utilizar genes marcadores para la selección de los recombinantes. 8. Comprender los fundamentos de la PCR (reacción en cadena de la polimerasa), y la gran

variedad de sus aplicaciones. 9. Describir las aportaciones de la manipulación genética a la biotecnología de las industrias

farmacéuticas. 10. Conocer las innovaciones derivadas de la ingeniería genética en los campos de la medicina, la

agricultura y la conservación del medio ambiente. 11. Explicar qué es un organismo transgénico, sus diversos usos y las ventajas e inconvenientes

de su empleo en diversos ámbitos.

OBJETIVOS

1. Conocer el desarrollo de la microbiología en relación con la microscopía y la teoría de la

generación espontánea. 2. Entender el concepto de microorganismo y los distintos grupos conocidos. 3. Comprender las relaciones evolutivas entre los microorganismos y entre estos y otros seres

vivos. 4. Describir las principales técnicas de manipulación de los microorganismos: cultivo,

aislamiento, observación y esterilización. 5. Analizar las características particulares del crecimiento de las poblaciones microbianas. 6. Conocer las bacterias y sus características metabólicas y genéticas. 7. Valorar las características diferenciales de las bacterias grampositivas, gramnegativas y

arqueas. 8. Diferenciar los grupos protoctistas dentro del mundo microbiano y conocer sus principales

características. 9. Asimilar las características de organización de los hongos y sus mecanismos de reproducción. 10. Conocer diferentes grupos de hongos.

CONTENIDOS

Conceptos La historia de la microbiología: descubrimiento y desarrollo histórico del estudio de los

microorganismos. Los microorganismos como grupo biológicamente diverso y su relación con otros seres

vivos. Métodos de estudio de microorganismos: técnicas de esterilización, métodos de

aislamiento, tinción y observación de microorganismos. Crecimiento de las poblaciones microbianas. Características generales de las bacterias; bacterias grampositivas, gramnegativas,

BLOQUE V

MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA


MICROORGANISMOS: CONCEPTO Y DIVERSIDAD

micoplasmas y arqueas. Grupos de protistas: protozoos, algas y hongos mucosos. Caracterización estructural, reproducción y principales grupos de hongos.

Procedimientos Observación de la diversidad microbiana en muestras naturales. Diferenciación de los diversos tipos de microorganismos mediante la utilización de

técnicas microscópicas. Análisis de los experimentos que condujeron a refutar la teoría de la generación

espontánea. Construcción de un cuadro sinóptico con los tipos y características de los

microorganismos. Utilización de técnicas elementales de cultivo y aislamiento de microorganismos. Análisis de la importancia de la esterilización y la asepsia en la manipulación de

microorganismos. Manejo de técnicas microscópicas para la observación de microorganismos. Empleo de

tinciones generales y diferenciales (tinción de Gram).

Actitudes Reconocimiento de la importancia de la experimentación para la comprobación de una

teoría científica: la teoría de la generación espontánea. Interés por comprender la diversidad de microorganismos con distintos niveles de

organización celular. Reflexión sobre la unicelularidad y sus implicaciones. Comprensión de la unidad de criterios en la metodología de estudio de los

microorganismos. Valoración de la utilización de cultivos puros para el estudio de los microorganismos. Comprensión de la relevancia y el fundamento de la tinción de Gram entre las bacterias. Fomento de la observación y la experimentación.


1. Explicar el concepto de generación espontánea y resolver la controversia en relación con los

datos experimentales. 2. Conocer el concepto de microorganismo y el ámbito de estudio de la microbiología. 3. Comprender la situación de los microorganismos en el mundo viviente y sus relaciones

filogenéticas con los otros seres vivos. 4. Conocer los principios metodológicos fundamentales en la microbiología (concepto de

cultivos puros, métodos de estudio y manipulación). 5. Conocer las fases del crecimiento en cultivos cerrados y los tipos de cultivos continuos de las

poblaciones microbianas. 6. Explicar correctamente las características morfológicas, metabólicas y genéticas de las

bacterias. 7. Diferenciar las bacterias grampositivas y gramnegativas, los micoplasmas y las arqueas. 8. Describir la diversidad de microorganismos eucariotas que se incluyen dentro del reino

Protista: protozoos, algas microscópicas y hongos mucosos. 9. Analizar la estructura de las levaduras y la estructura y función del micelio fúngico vegetativo

y reproductor en hongos filamentosos. 10. Diferenciar claramente las esporas sexuales y asexuales en los hongos y conocer sus tipos.

OBJETIVOS

1. Razonar por qué los virus se consideran organismos acelulares. 2. Conocer la estructura y composición de las partículas víricas extracelulares. 3. Diferenciar los virus en función de la simetría de la cápsida y sus componentes. 4. Comprender las distintas etapas del ciclo lítico y los mecanismos de entrada, replicación de

los componentes virales y salida del hospedador. 5. Diferenciar entre ciclo lítico y lisogénico en virus bacterianos. 6. Comprender los distintos tipos de infección de los virus animales y vegetales en las células

hospedadoras. 7. Conocer la existencia de partículas infectivas más simples que los virus: viroides y priones. 8. Contrastar las teorías propuestas sobre el origen de los virus. 9. Analizar los métodos de cultivo y recuento de las partículas víricas.

CONTENIDOS

Conceptos Características generales de los virus. Organización y composición de la partícula vírica: virus helicoidales, icosaédricos y

complejos. Ciclo lítico de multiplicación viral: entrada, síntesis de los componentes virales y

liberación de la progenie. Ciclo lisogénico de multiplicación en virus bacterianos. Tipos de infecciones víricas en animales y plantas. Partículas subvirales: viroides y priones. Hipótesis sobre la procedencia de los virus. Técnicas de cultivo y recuento de los virus.

Procedimientos Reconocimiento de distintos tipos de virus en función de la simetría de la cápsida en

microfotografías electrónicas. Reconocimiento de la relación entre estructura de la partícula vírica y estadios

extracelulares. Interpretación de esquemas representativos del ciclo biológico de virus bacterianos,

animales y vegetales. Debate sobre las distintas hipótesis propuestas acerca del origen de los virus. Aprendizaje de técnicas sencillas de manipulación de los virus.

Actitudes


LOS VIRUS

Comprensión del carácter acelular de los virus y de la relación existente con algunas teorías sobre su origen.

Reconocimiento de las implicaciones del parasitismo obligado de los virus. Valoración de la importancia de los virus en la investigación científica.


1. Enumerar las características definitorias de los virus y relacionarlas con su carácter acelular y

con su posible origen. 2. Describir los distintos componentes virales. 3. Distinguir entre virus icosaédricos, helicoidales y complejos. 4. Comparar los mecanismos de entrada en la célula hospedadora de los virus bacterianos,

animales y vegetales, desnudos o con envoltura. 5. Explicar el proceso de replicación y síntesis de las nuevas partículas víricas durante la

infección. 6. Contrastar ciclo lítico y lisogénico y sus consecuencias para la célula hospedadora. 7. Distinguir en virus animales y vegetales entre infecciones líticas, persistentes, latentes y

productoras de transformación celular. 8. Conocer la existencia de las partículas infectivas subvirales. 9. Explicar los métodos de recuento en placa de unidades víricas infectivas.

OBJETIVOS

1. Conocer la participación de los microorganismos en el ciclo de la materia y la energía, y los

componentes de las cadenas tróficas. 2. Valorar la incidencia de los microorganismos en el ciclo del carbono, tanto en la fase aeróbica

como en la anaeróbica. 3. Establecer los grupos de microorganismos que participan en el ciclo del nitrógeno y del

azufre, particularmente aquellos cuyas actividades son únicas entre los seres vivos. 4. Determinar las consecuencias de la contaminación sobre el ecosistema equilibrado. 5. Comprender los conceptos de parásito, patógeno, patogenicidad, virulencia e infección. 6. Diferenciar entre biota normal y patológica. 7. Establecer los modos de transmisión y mecanismos de entrada de los microorganismos

patógenos en el hospedador. 8. Conocer los distintos mecanismos de patogenicidad de los microorganismos y su importancia

para el desarrollo de la enfermedad. 9. Distinguir las enfermedades esporádicas de las epidemias o pandemias y conocer diferentes

tipos de enfermedades producidas por microorganismos. 10. Conocer la naturaleza y aplicación de distintos agentes quimioterapéuticos, especialmente

los antibióticos.

CONTENIDOS

Conceptos Importancia y función de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. Principales grupos de microorganismos implicados en los ciclos de los elementos. Contaminantes y sus efectos sobre el ecosistema. La microbiota normal: efectos beneficiosos de los microorganismos. Mecanismos de patogeneidad. Evasión de las defensas del hospedador y producción de

enfermedades. Enfermedades producidas por microorganismos patógenos. Naturaleza y modo de acción de los principales agentes quimioterapéuticos: sulfamidas,

antibióticos, antivíricos, antifúngicos, etcétera.

Procedimientos Comprobación de la amplia distribución de los microorganismos en los ambientes


MICROORGANISMOS: IMPORTANCIA SANITARIA Y ECOLÓGICA

naturales. Interpretación, mediante ejemplos sencillos, de la función de distintos grupos de

microorganismos. Debate sobre la necesidad de control medioambiental. Discusión acerca de la importancia de la biota normal. Realización de observaciones prácticas sobre la microbiota normal. Interpretación de datos epidemiológicos simples en relación con algunas enfermedades. Debate a partir de noticias de prensa sobre la aparición de brotes o epidemias.

Actitudes Valoración de la importancia de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. Comprensión de los efectos perjudiciales que la actividad humana puede tener sobre el

ambiente. Comprensión del papel positivo que la biota normal ejerce sobre el organismo. Reconocimiento del organismo humano como un ambiente susceptible de ser

colonizado por microorganismos. Valoración de los proyectos de prevención de enfermedades infecciosas y de su eficacia. Fomento de hábitos saludables para prevenir el contagio de enfermedades infecciosas.


1. Representar esquemáticamente la participación de los microorganismos en el ciclo global de

la materia y la energía. 2. Describir las actividades metabólicas de los microorganismos que son únicas entre los seres

vivos y, por tanto, esenciales para los ciclos biogeoquímicos. 3. Destacar los grupos de microorganismos que participan en los ciclos del carbono, del

nitrógeno, del azufre y de otros elementos en función de su metabolismo. 4. Señalar, en esquemas globales de los ciclos biogeoquímicos, las fases en las que participan

los microorganismos. 5. Determinar las causas y efectos de los contaminantes. 6. Conocer los conceptos de biota normal, patógeno y enfermedad. 7. Explicar los mecanismos de entrada de los patógenos en el hospedador y la importancia de la

capacidad de adherencia en la penetración de los microorganismos. Conocer algunos ejemplos.

8. Describir los factores que influyen en el desarrollo de una infección una vez que el patógeno ha penetrado en el organismo.

9. Diferenciar exotoxinas y endotoxinas, así como antitoxina y toxoide. 10. Saber cómo eluden los microorganismos las defensas inmunitarias. 11. Poner ejemplos de enfermedades causadas por microorganismos. 12. Conocer la naturaleza química y el modo de acción de las sulfamidas y los antibióticos. 13. Explicar los mecanismos de resistencia a agentes quimioterapéuticos y su importancia

sanitaria.

OBJETIVOS

1. Definir el término biotecnología. 2. Comprender la evolución histórica del concepto de biotecnología. 3. Explicar la importancia de los microorganismos en las biotecnologías tradicionales. 4. Exponer el ámbito de aplicación de la biotecnología clásica. 5. Describir la metodología tradicional en las industrias biotecnológicas del sector alimentario y

farmacéutico. 6. Conocer las aportaciones de la biotecnología tradicional a otros sectores como las industrias

agropecuarias y mineras. 7. Analizar la importancia de la biotecnología y de las actividades microbianas en la

conservación del medio ambiente mediante los procesos de reciclaje, biorremediación y eliminación de residuos urbanos e industriales.

8. Describir diferentes tipos de industrias que utilizan seres vivos como agentes activos de la producción.

9. Conocer y comparar los distintos tipos de microorganismos y las diferentes metodologías tradicionales utilizadas habitualmente en las industrias farmacéuticas, químicas y agropecuarias.

10. Exponer las diversas vías de aprovechamiento de las actividades microbianas en el contexto de la conservación del medio ambiente.

11. Apreciar los enormes beneficios que la Humanidad ha obtenido empleando seres vivos, en ocasiones de forma empírica, en procesos artesanales o industriales.

12. Valorar los beneficios que los microorganismos pueden aportar para la conservación del medio ambiente.

CONTENIDOS

Conceptos Industrias alimentarias: pan, vino, cerveza, queso y leches fermentadas. Industrias químicas: compuestos orgánicos y enzimas. Industrias farmacéuticas: vacunas, antibióticos, nuevos fármacos. Producción microbiana de enzimas. Biotecnología aplicada a la agricultura: biofertilizantes, insecticidas biológicos, proteína

unicelular. Biotecnología ambiental. Biotecnología y minería.

Procedimientos


MICROORGANISMOS Y BIOTECNOLOGÍA

Descripción de diferentes tipos de industrias que utilizan microorganismos como agentes activos de la producción.

Compasión de distintos tipos de microorganismos y de diferentes metodologías tradicionales utilizadas habitualmente en las industrias alimentarias, farmacéuticas, químicas y agropecuarias.

Exposición de las diversas vías de aprovechamiento de las actividades microbianas en el contexto de la conservación del medio ambiente.

Actitudes Aprecio de los enormes beneficios que la Humanidad ha obtenido empleando

microorganismos en procesos artesanales o industriales. Valoración de los beneficios que los microorganismos pueden aportar para la

conservación del medio ambiente.


1. Conocer los objetivos y procedimientos empleados en la biotecnología tradicional. 2. Describir los tipos de industrias que han empleado tradicionalmente la metodología de la

biotecnología clásica. 3. Explicar las reacciones metabólicas de las fermentaciones láctica y alcohólica, base de la

producción en industrias alimentarias tradicionales. 4. Diferenciar las diversas etapas en la producción de bebidas alcohólicas. 5. Conocer las etapas básicas en la producción de antibióticos, tomando como base la

producción de penicilina. 6. Diferenciar los diversos grupos de antibióticos según los microorganismos productores. 7. Describir la metodología de preparación de las vacunas tradicionales. 8. Comprender y diferenciar los conceptos fármacos de diseño y sustancias bioactivas, y la

metodología empleada para la búsqueda de estos productos. 9. Conocer las aportaciones de la biotecnología a las industrias químicas. 10. Describir la contribución de la biotecnología convencional a la agricultura y ganadería. 11. Enumerar las aplicaciones y aportaciones de la biotecnología tradicional a la resolución de

problemas medioambientales.

OBJETIVOS

1. Comprender los conceptos de antígeno e inmunidad. 2. Explicar los diferentes tipos de defensas inmunitarias del organismo. 3. Enumerar las barreras pasivas. 4. Describir las defensas inespecíficas, estableciendo la relación entre ellas y con las específicas. 5. Conocer el papel fundamental de los fagocitos en las defensas inespecíficas. 6. Clasificar los distintos grupos de linfocitos. 7. Conocer los órganos linfoides. 8. Comprender el mecanismo de acción de la inmunidad específica, tanto humoral como

celular. 9. Razonar los procesos de inmunocompetencia e inmunotolerancia. 10. Explicar el fenómeno de la memoria inmunológica. 11. Describir la estructura de los anticuerpos y los diversos tipos existentes. 12. Enumerar las funciones de los anticuerpos. 13. Explicar el mecanismo de la inmunidad celular. 14. Conocer la existencia de linfocinas. 15. Comprender la interrelación de los procesos inmunitarios.

CONTENIDOS

Conceptos Sistema inmunitario. Antígenos. Defensas del organismo. Barreras externas y defensas internas. Defensas inespecíficas. Inflamación, fagocitos, complemento e interferón. Defensas específicas. Linfocitos y órganos linfoides. Mecanismo general de acción.

BLOQUE VI

INMUNOLOGÍA


EL SISTEMA INMUNITARIO

Inmunidad humoral. Linfocitos B. Anticuerpos. Memoria inmunológica. Inmunidad celular. Linfocitos T. Linfocitos no-B no-T. Tolerancia inmune.

Procedimientos Elaboración de esquemas de los diferentes procesos inmunitarios. Interpretación de análisis serológicos sencillos. Confección de esquemas de la estructura de los anticuerpos. Análisis de textos científicos sobre linfocitos T y B. Realización de dibujos esquemáticos de diversos procesos inmunitarios. Interpretación de las gráficas correspondientes a la respuesta inmunitaria primaria y

secundaria. Proyección de vídeos didácticos y debate sobre los procesos inmunitarios y su incidencia

en la vida cotidiana. Selección y crítica de informaciones aparecidas en la prensa sobre inmunología. Resolución de diversas actividades sobre el funcionamiento de las defensas

inmunitarias. Interpretación de esquemas mudos sobre inmunidad celular. Identificación de los síntomas de la inflamación como indicativos del proceso que está

teniendo lugar.

Actitudes Valoración de la necesidad de la inmunidad para la supervivencia de los organismos. Aceptación de que los fenómenos inmunitarios no solo actúan contra microorganismos. Reconocimiento de la complejidad de los procesos inmunitarios y de la interrelación

entre ellos. Aceptación de la actuación continua del sistema inmunitario en la vida cotidiana. Interés por conocer la forma en que los estudios serológicos permiten el diagnóstico de

enfermedades. Reconocimiento del valor que tienen las pruebas de diagnóstico inmunológico en la

detección de drogas, medicamentos, hormonas, etcétera.


1. Definir antígeno y anticuerpo. 2. Diferenciar claramente inmunidad humoral y celular. 3. Explicar el proceso de la inflamación. 4. Describir el mecanismo de actuación de los fagocitos. 5. Conocer la forma en que el interferón participa en las defensas específicas e inespecíficas. 6. Enumerar los diferentes órganos linfoides. 7. Esquematizar la acción de los linfocitos T, B y no-B no-T. 8. Exponer la forma en que se desarrolla la memoria inmunológica. 9. Esquematizar la estructura de los anticuerpos. 10. Resumir las funciones de los anticuerpos. 11. Explicar la función de cada tipo de linfocito T. 12. Enumerar los mecanismos inmunitarios de lucha contra los virus.

OBJETIVOS

1. Clasificar los distintos tipos de inmunidad. 2. Caracterizar y diferenciar inmunización pasiva y activa. 3. Conocer los diferentes tipos de vacunas. 4. Identificar las distintas alteraciones del sistema inmunitario. 5. Comprender la epidemiología del sida. 6. Enunciar los factores y conductas de riesgo en la infección por VIH. 7. Describir las diferentes clases de hipersensibilidad. 8. Citar algunas enfermedades autoinmunitarias e inmunodeficiencias congénitas. 9. Comprender los procesos inmunitarios que intervienen en el rechazo de los órganos

trasplantados. 10. Establecer las relaciones existentes entre el sistema inmunitario y el desarrollo de tumores.

CONTENIDOS

Conceptos Tipos de inmunidad. Inmunización pasiva y activa. Tipos de vacunas. Alteraciones del sistema inmunitario. Deficiencias inmunitarias congénitas y adquiridas. Sida. Hipersensibilidad. Enfermedades autoinmunitarias. Importancia del sistema inmunitario en los trasplantes de órganos. Papel de los fenómenos inmunitarios en el cáncer.

Procedimientos Observación de diapositivas sobre síntomas de algunas enfermedades inmunitarias. Comparación entre inmunización pasiva y activa. Resolución de actividades sobre inmunización y enfermedades inmunitarias. Búsqueda bibliográfica de datos acerca de las vacunas disponibles actualmente. Interpretación de datos referentes a enfermedades inmunitarias. Consulta en los textos adecuados de los últimos avances en la lucha contra el sida y

resumen de los mismos. Exposición oral y debate sobre la epidemiología del sida. Elaboración de cuadros comparativos de los diferentes tipos de hipersensibilidad. Confección de esquemas de los mecanismos inmunitarios antitumorales indicando en

qué puntos pueden fallar. Descripción de la inmunoterapia antitumoral y debate posterior.


PROCESOS INMUNITARIOS NORMALES Y ALTERADOS

Análisis de los problemas éticos y sociales de los trasplantes de órganos.

Actitudes Concienciación de la gran importancia preventiva de la vacunación. Curiosidad por conocer el proceso histórico que ha permitido al ser humano prevenir las

enfermedades infecciosas. Valoración de la relación que existe entre unos hábitos de vida saludables y las

enfermedades infecciosas. Respeto por las personas afectadas por enfermedades inmunitarias, especialmente las

que padecen sida. Interés por los últimos avances en el tratamiento contra el sida y el cáncer, y para evitar

el rechazo de los trasplantes de órganos. Colaboración en campañas informativas sobre la epidemiología del sida. Confianza en la investigación que se lleva a cabo para conseguir nuevas vacunas y

tratamientos para enfermedades infecciosas. Presentación correcta, oral y escrita, de las conclusiones obtenidas en las búsquedas

bibliográficas. Participación en grupos de debate sobre el sida y el cáncer.


1. Distinguir entre inmunidad natural, artificial, pasiva y activa. 2. Comparar las ventajas e inconvenientes de la sueroterapia y la vacunación. 3. Enumerar las diferentes clases de vacunas. 4. Describir el proceso por el que se desarrolla el sida. 5. Conocer los mecanismos de transmisión del VIH y las formas de evitar su contagio. 6. Diferenciar los cuatro tipos de hipersensibilidad. 7. Explicar el mecanismo de aparición de las alergias y las dermatitis de contacto. 8. Razonar la forma en la que se produce el rechazo de los órganos trasplantados. 9. Definir enfermedad autoinmunitaria y proponer ejemplos. 10. Enumerar las posibles causas inmunitarias implicadas en la aparición de tumores.

- diferentes materias.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

2º BACHILLERATO

1.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ÁREA, MATERIA O MÓDULO.

OBJETIVOS GENERALESPARA LA ETAPA DE BACHILLERATO a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus

interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de

algunos hechos aparentemente locales y viceversa.

2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida

humana.

3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus

aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el

uso a la capacidad de renovación.

4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados

de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y

corrección.

5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo

fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los

aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio

ambiente.

6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones,

tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,

fundamentar los trabajos y realizar informes.

7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,

desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente

iniciativas en su defensa.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS (SOLAMENTE EN ESO).

3.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL CURSO.

3.1.- RELACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS

Evaluación nº Unidad Didáctica

Título Temporalización en horas

1ª 1, 2, 3, 4 y 5 1. EL ESTUDIO DEL MEDIO AMBIENTE

2. ATMÓSFERA Y CLIMA

3. LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE

4. LA DINÁMICA DE LA HIDROSFERA

5. RECURSOS HÍDRICOS Y CONTAMINACIÓN DEL AGUA

2ª 6, 7, 8, 9, 10 y 11

6. LA DINÁMICA DE LA GEOSFERA

7. LOS RIESGOS GEOLÓGICOS

8. LAS NECESIDADES MINERALES Y ENERGÉTICAS

9. LA NATURALEZA DE LOS ECOSISTEMAS

10. MECANISMOS DE AUTORREGULACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS

11. RECURSOS Y USOS DE LA BIOSFERA

3ª 12, 13, 14 y 15

12. EL SUELO

13. EL MEDIO LITORAL

14. EL PAISAJE COMO RECURSO

15. MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

3.2.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CADA UNIDAD

CONTENIDOS

El citado Decreto 208/2002 detalla los contenidos a través de los cuales se pretende que el alumno logre las capacidades u objetivos indicados anteriormente. Aunque no se encuentren formulados expresamente en la tipología tradicional de conceptos, procedimientos y actitudes, reflejan integradamente en cuatro grandes núcleos o bloques temáticos (Concepto de medio ambiente y teoría de sistemas, La humanidad y el medio ambiente, Los sistemas terrestres y Medio ambiente, política y sociedad) los diferentes tipos de aprendizajes que el alumno debe alcanzar

1. Concepto de medio ambiente y teoría de sistemas. Composición, estructura y límites de un sistema. Interacciones. Estudio de modelos en la teoría de sistemas. La Tierra como un gran

sistema. El medio ambiente como interacción de sistemas.

2. La humanidad y el medio ambiente.

Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolución de la influencia humana en los cambios ambientales.

Utilización humana del medio ambiente. Recursos: tipos y efectos derivados de su utilización. Residuos: tipos y efectos y problemas derivados de su evacuación. Riesgos: tipos. Los impactos ambientales.

Nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente.

3. Los sistemas terrestres. La atmósfera.

- Composición y estructura. - Función reguladora y protectora de la atmósfera. - Energía y dinámica general. - Riesgos climáticos. - Recursos e impactos de la atmósfera. Recursos energéticos relacionados con la

atmósfera. La contaminación atmosférica. Detección y prevención. - Otros impactos globales: El efecto invernadero. El agujero de la capa de ozono.

La lluvia ácida. La hidrosfera.

- El ciclo del agua. Balance hídrico general. - Aguas continentales y oceánicas: características y dinámica. - Recursos e impactos de la hidrosfera. Recursos hídricos: uso y

gestión del agua. Recursos hidráulicos energéticos. Contaminación del agua. Detección, prevención y corrección. Otros impactos sobre la hidrosfera.

La geosfera: Estructura y composición. - Los sistemas geodinámicos internos. - Procesos geodinámicos internos. Movimientos litosféricos Origen

de la energía interna. Flujo térmico y corrientes de convección. - Riesgos relacionados con la geodinámica interna. Vulcanismo.

Tipos. Geografía y Riesgos volcánicos. Sismicidad. Origen. Riesgo sísmico en Andalucía y resto de España.

- Los sistemas geodinámicos externos.

- Origen de la energía externa. - Procesos geodinámicos externos. - Riesgos asociados a los sistemas geodinámicos externos. El

sistema de ladera: riesgos y medidas correctoras. El sistema fluvial: riesgos y medidas preventivas.

- El suelo como interfase. Composición, estructura y tipos. Recursos e impactos de los suelos.

- El sistema litoral como interfase. Morfología costera. Recursos riesgos e impactos.

- Recursos de la Geosfera e impactos derivados de su explotación. - Recursos minerales y energéticos. Impactos derivados de la

explotación de los recursos. La biosfera.

- El ecosistema. Concepto, componentes e interrelaciones. - Los ciclos materiales. Ciclos biogeoquímicos. - Flujos de energía en el ecosistema. La producción biológica.

Autorregulación del ecosistema. - Biodiversidad. - Recursos de la biosfera: alimenticios, forestales y energéticos. - Impactos sobre la biosfera. Deforestación y pérdida de

biodiversidad. - Ecosistemas urbanos. Residuos sólidos urbanos (R.S.U.)

4. Medio ambiente, política y sociedad.

Los modelos de desarrollo. El desarrollo sostenible. Interacción entre desarrollo económico y medio ambiente.

Política y planificación ambiental. La ordenación del territorio. Legislación medioambiental. Salud ambiental y calidad de vida.

Estudio del impacto ambiental. Medio ambiente y disfrute estético: el paisaje como recurso. Educación y conciencia ambiental.

. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 15 unidades didácticas del libro del alumno en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.

OBJETIVOS

Aplicar la teoría de sistemas como base de estudio para el conocimiento del sistema Tierra y de los subsistemas asociados, y de las variaciones interrelacionadas que suceden en ellos.

Comprender las leyes de la termodinámica y valorar su importancia, especialmente de la entropía, en el comportamiento de los sistemas y, en particular, de la vida.

Conocer algunos de los grandes cambios ambientales sucedidos en el planeta antes de la aparición de los homínidos.

Entender los efectos de los impactos ambientales causados por la humanidad a lo largo de la historia, y la estrecha relación existente entre la vida y los demás subsistemas de la Tierra.

Conocer las relaciones que han mantenido los seres humanos con el medio ambiente en las diferentes etapas de la historia de la humanidad.

Valorar la capacidad de transformación y el grado de dependencia de las diferentes sociedades humanas respecto a la naturaleza: aprovechando recursos, aumentando o mitigando los riesgos y provocando impactos o restaurando en lo posible el equilibrio natural.

Comprender la necesidad de conocer y respetar las leyes y los ciclos naturales para asegurar nuestra supervivencia y el futuro del planeta.

Adquirir sensibilidad para apreciar y estudiar de forma crítica los cambios ambientales, paisajísticos, climáticos, en la biosfera, etc., distinguiendo entre los que tienen un origen natural y los causados por la acción humana.

Desarrollar hábitos de vida ante los problemas ambientales, basados en conocimientos científicos.

UNIDAD 1

EL ESTUDIO DEL MEDIO AMBIENTE

BLOQUE I

LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE

Conocer las nuevas tecnologías empleadas en el estudio del medio ambiente, su interés, su potencialidad y sus aplicaciones.

Entender la utilidad de las imágenes de satélite en los estudios medioambientales.

Comprender el uso medioambiental de los sistemas de posicionamiento global. Conocer las formas de trabajo más usuales en teledetección desde la

perspectiva del medio ambiente. Valorar el interés de los programas informáticos y telemáticos en el estudio y

conocimiento de la Tierra. CONTENIDOS Conceptos

Las ciencias de la Tierra Teoría general de sistemas - Límites y tipos de sistemas. - Termodinámica, entropía y complejidad. - Reduccionismo y holismo. - Modelado de sistemas. - Dinámica de sistemas. El sistema Tierra - Parámetros del sistema. - Cambios en los subsistemas de la Tierra: la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera

y la biosfera. - La Tierra como sistema climático. Evolución de las relaciones entre la humanidad y el medio ambiente. - Fase cazador-recolectora. - - Fase agrícola-ganadera. - Fase industrial-tecnológica. Recursos, residuos, impactos y riesgos. Nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente. - Satélites artificiales. - Sistemas de posicionamiento global. - Teledetección. - Programas informáticos de simulación medioambiental. - Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación

ambiental: sistemas de información geográfica. Programa CORINE. Programa GLOBE.

Procedimientos

Aplicación de las leyes de la termodinámica a los sistemas terrestres. Consulta de informaciones sobre algunos cambios ambientales de la historia de

la Tierra, de origen natural. Aplicación de la teoría de sistemas a los cambios ambientales de origen natural o

causados por el hombre. Análisis de las interacciones entre la naturaleza y la humanidad. Manejo de elementos gráficos y estadísticos en relación con el medio ambiente. Uso del SIGPAC como fuente de información para la interpretación de territorios

tanto conocidos como desconocidos. Consulta directa de información del programa GLOBE a través de algún centro

asociado. Actitudes

Mantenimiento de actitudes racionales ante los problemas ambientales, utilizando razonamientos científicos para explicarlos.

Sensibilidad para detectar los cambios ambientales. Desarrollo de hábitos de vida respetuosos con el medio ambiente. Implicación social activa, sobre todo en el entorno más cercano, para preservar el

equilibrio del sistema Tierra. Fomento de la curiosidad para escudriñar la Tierra a través de las imágenes que

nos aportan los satélites artificiales. Valoración de la importancia de los programas informáticos y telemáticos en el

estudio y conocimiento de la Tierra y de la problemática medioambiental. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir las ciencias de la Tierra y del medio ambiente como resultado de la interrelación de múltiples disciplinas científicas y sociales.

Elaborar una definición de medio ambiente basada en definiciones parciales (naturalísticas, sociales, culturales y económicas).

Diferenciar entre los diversos tipos de sistemas y aplicar la visión holística para comprender las situaciones que se dan en el planeta.

Aplicar los diagramas de flujo para explicar razonadamente las relaciones entre los diversos subsistemas y entre acciones y efectos.

Explicar algunas repercusiones en cadena que se derivan de problemas medioambientales.

Recoger información sobre algunos de los cambios ambientales de la historia de la Tierra.

Analizar fotos, dibujos y esquemas que reflejen las conductas de los diferentes tipos de sociedades respecto a su relación con la naturaleza.

Proponer medidas sociales y educativas que lleven a una concienciación social de los problemas globales causados en el sistema Tierra por la acción humana, y de los adecuados comportamientos a desarrollar para restaurar el equilibrio.

Comentar y valorar noticias medioambientales relacionadas con la teoría de sistemas, los cambios ambientales, las relaciones de la humanidad con la naturaleza y las modernas técnicas de estudio del medio ambiente.

Manejar y comprender documentos gráficos e informáticos generados a partir del uso de las nuevas tecnologías de investigación del medio ambiente.

Conocer las principales características de las imágenes que, para el estudio del medio ambiente, proporcionan los satélites comerciales más importantes.

Diseñar estrategias para el estudio de problemas ambientales que incluyan el uso de nuevas tecnologías (teledetección, sistemas de posicionamiento global, programas informáticos y telemáticos).

Utilizar internet para obtener información de interés medioambiental.

OBJETIVOS

Saber cuándo y cómo se originó la atmósfera terrestre. Conocer los componentes de la atmósfera y saber explicar su procedencia y su

importancia para la vida. Describir la estructura de la atmósfera. Explicar la variación de la temperatura y de la presión en la vertical de la

atmósfera. Conocer la dinámica atmosférica y sus consecuencias climáticas. Explicar el origen de las precipitaciones. Relacionar la capacidad difusora de la contaminación atmosférica con las

distintas condiciones meteorológicas. Razonar qué factores climáticos generales controlan los distintos climas del

planeta. Entender la influencia del frente polar en los climas de latitudes medias. Identificar los principales dominios climáticos de España. Relacionar la dinámica atmosférica con la existencia de fenómenos

meteorológicos catastróficos: huracanes, tornados, monzones, gota fría... Comprender los cambios climáticos habidos en la Tierra como hechos naturales,

causados fundamentalmente por factores planetarios y astronómicos. CONTENIDOS Conceptos

Origen y composición de la protoatmósfera. Estructura y composición de la atmósfera actual. Funciones de la atmósfera. Dinámica de la atmósfera. - Presión atmosférica. - Circulación atmosférica global. - Humedad atmosférica. - Nubosidad y precipitación. El clima. - El clima en latitudes medias.

UNIDAD 2

ATMÓSFERA Y CLIMA

BLOQUE II

LA ATMÓSFERA

- Los dominios climáticos de España. - Situaciones climáticas especiales. Grandes cambios climáticos en la historia de la Tierra. - El origen de los ciclos glaciares.

Procedimientos

Manejo de datos y esquemas de procesos para explicar la composición y la estructura de la atmósfera.

Aplicación de las informaciones obtenidas para la explicación del efecto invernadero y la función protectora de la capa de ozono.

Interpretación de mapas meteorológicos sencillos, tanto de isobaras como de temperatura, humedad, etcétera.

Resolución de problemas que impliquen el uso de gráficos en los que se relacionen distintos factores climáticos, como la humedad atmosférica, los gradientes de temperatura, etcétera.

Construcción e interpretación de climogramas característicos de los distintos dominios climáticos de España.

Actitudes

Valoración de la importancia de la atmósfera por sus funciones protectoras y reguladoras.

Adquisición de actitudes de respeto y protección de la atmósfera. Apreciación del valor de la predicción meteorológica en la prevención de

catástrofes naturales. Reflexión acerca de que los cambios climáticos históricos acontecidos de forma

cíclica a lo largo de la historia del planeta tuvieron un origen natural. Comprensión del papel fundamental de la atmósfera en la existencia y desarrollo

de la vida en la Tierra en contraposición con el resto de planetas del sistema solar.


Describir el proceso de formación de la atmósfera terrestre, situándolo en el tiempo geológico e indicando qué gases la originaron.

Conocer la composición de la atmósfera y su estructura en capas. Esquematizar la variación de la temperatura en las distintas capas que

componen la atmósfera terrestre. Explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella

tienen algunas variables, como la presión atmosférica. Resumir las causas que pueden dar origen a las precipitaciones. Interpretar mapas meteorológicos sencillos, identificando las situaciones capaces

de producir precipitaciones y vientos. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para

difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que implican mayor peligro de contaminación.

Exponer la influencia de los distintos factores climáticos sobre el clima. Comentar climogramas de los distintos dominios climáticos de España. Diferenciar situaciones atmosféricas que pueden dar lugar a fenómenos

atmosféricos peligrosos (huracanes, tornados, monzones y gota fría). Enumerar posibles causas de los cambios climáticos ocurridos durante la historia

geológica de la Tierra. OBJETIVOS

Consolidar los conocimientos sobre estructura, composición y dinámica atmosférica, relacionándolos con los problemas de contaminación.

Valorar los distintos tipos de contaminantes atmosféricos. Evaluar la importancia del polen como contaminante biológico del aire. Conocer el fundamento, causas y principales efectos de los contaminantes

físicos de la atmósfera. Saber las formas de emisión o formación de los principales contaminantes

químicos. Entender los efectos de los contaminantes químicos sobre plantas, animales

(incluido el hombre) y materiales. Entender las posibles formas de control de la contaminación atmosférica. Comprender el fundamento del efecto invernadero, de la lluvia ácida y del

deterioro de la capa de ozono. Deducir, a partir del análisis de las causas de la contaminación, algunas medidas

para prevenirla o atenuarla. Evaluar las repercusiones de la contaminación atmosférica desde el punto de

vista social, económico y sanitario. Investigar la calidad del aire, utilizando técnicas físicas, químicas y biológicas, y

valorar el grado de contaminación existente. Desarrollar actitudes a favor del mantenimiento de un aire limpio mediante el

cumplimiento de las normas en el ámbito familiar y comunitario. CONTENIDOS Conceptos

Contaminación atmosférica. Contaminantes biológicos del aire. - El polen. Contaminantes físicos del aire. - El ruido. - Las radiaciones ionizantes. - Las radiaciones electromagnéticas no ionizantes. - La contaminación lumínica. Contaminantes químicos del aire. - Dispersión de los contaminantes. - Principales contaminantes químicos del aire: monóxido de carbono, óxidos de

nitrógeno, dióxido de azufre, hidrocarburos, partículas. - Control de la contaminación del aire. Efectos de la contaminación atmosférica.

UNIDAD 3

LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE

- La lluvia ácida. - El deterioro de la capa de ozono. - El efecto invernadero.

Procedimientos

Recogida de información sobre las causas más comunes de la contaminación y sus principales agentes.

Determinación de los niveles de ruido con sonómetros. Identificación de huellas que denoten los efectos de la contaminación en

una zona. Realización de mapas de grados de contaminación que se basen en la

intensidad e importancia del tráfico rodado. Investigación sobre los problemas sanitarios más frecuentes relacionados

con la contaminación. Identificación de situaciones meteorológicas y topográficas que

condicionan el grado de contaminación. Aplicación de las informaciones obtenidas para la explicación del efecto

invernadero, la función protectora de la capa de ozono y la lluvia ácida. Actitudes

Mantenimiento de actitudes racionales ante los problemas ambientales, buscando explicaciones científicas y criticando las predicciones catastrofistas poco fundamentadas.

Aceptación y cumplimiento de las normas de tipo ciudadano dictadas para reducir la contaminación atmosférica.

Actitud de denuncia de los infractores de las leyes que protegen la atmósfera. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciar la naturaleza y el origen de los diversos contaminantes presentes en la atmósfera.

Relacionar la presencia de contaminantes biológicos en el aire con los procesos alérgicos.

Resumir la incidencia de los contaminantes físicos en el ser humano y en los ecosistemas.

Enumerar comparativamente los orígenes, los efectos, la eliminación natural y los métodos de corrección de los principales contaminantes químicos del aire.

Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por las personas pueden producir en la naturaleza.

Relacionar la emisión de contaminantes atmosféricos con el desarrollo económico de las regiones y países.

Indicar variables que incidan en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación.

Explicar cuál es el origen de los fenómenos de contaminación que desembocan en los grandes impactos regionales y globales.

Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, disminuir los impactos, mitigar los riesgos y conseguir un medio ambiente más saludable.

Comentar y valorar noticias medioambientales ligadas a la contaminación

atmosférica en relación con el bienestar de las personas, la preservación del medio ambiente y los intereses económicos y políticos

OBJETIVOS

Comprender el origen del agua en la Tierra y su importancia para la vida, los fenómenos atmosféricos y las transformaciones que se producen en la superficie de la geosfera.

Conocer la estructura del agua, los diferentes estados físicos y las propiedades relacionadas con su estructura.

Diferenciar las condiciones que hacen a las aguas marinas saladas y a las continentales no.

Exponer las causas que proporcionan a las aguas distintos parámetros fisicoquímicos.

Valorar la importancia que tiene el oxígeno disuelto en el agua para los seres vivos que las habitan.

Analizar las fuerzas que impulsan al agua para que se produzca el ciclo hidrológico.

Comprender la importancia del transporte de materia y energía que se produce en el ciclo hidrológico.

Entender que la actividad humana puede llegar a modificar el ciclo hídrico. Conocer que el recurso hídrico es renovable pero insuficiente para satisfacer las

demandas actuales en muchas regiones del mundo. Definir olas, corrientes y mareas. Conocer la influencia del viento, los movimientos sísmicos y los fenómenos

volcánicos en la formación de las olas. Describir corrientes superficiales y profundas analizando las causas que las

producen. Identificar la posición de la Tierra, la Luna y el Sol con el origen de las mareas. Analizar los ríos como sistemas complejos y cómo cualquier modificación en

algún elemento del sistema puede ocasionar múltiples consecuencias. Comprender por qué se producen inversiones térmicas en los lagos. Exponer algunas técnicas para recuperar ecosistemas relacionados con el agua.

CONTENIDOS Conceptos

La hidrosfera.

UNIDAD 4

LA DINÁMICA DE LA HIDROSFERA

BLOQUE III

LA HIDROSFERA

Estructura y propiedades del agua. Características de las aguas oceánicas y continentales. El ciclo hidrológico. Dinámica de las aguas oceánicas. - Olas - Corrientes marinas. - Mareas. Dinámica de las aguas continentales. - Ríos - Lagos y humedales. - Aguas subterráneas.

Procedimientos

Realización de un mural divulgativo con los distintos usos del agua. Elaboración de un informe, con datos obtenidos en el ayuntamiento de tu

población, que refleje los recursos y las reservas de agua disponibles. Interpretación de esquemas y tablas de datos sobre el ciclo hidrológico. Realización de dibujos esquemáticos que expliquen con claridad las

influencias entre las aguas superficiales y las subterráneas. Debate entorno a las consecuencias del aumento del CO2 atmosférico

sobre los mares. Visita a un paraje próximo donde se puedan apreciar los efectos de la

dinámica de las aguas oceánicas o continentales. Actitudes

Adopción de actitudes en favor del ahorro de agua en los usos agrícolas, ganaderos, urbanos e industriales.

Desarrollo de hábitos de respeto a los sistemas fluviales, los acuíferos subterráneos y los mares.

Defensa de la importancia del conocimiento de los distintos tipos de agua de la hidrosfera para poder hacer un mejor uso de ellos.

Valoración de la importancia que tiene la recuperación ecológica de los ríos que la han perdido debido a las presas que embalsan sus aguas.

Concienciación de los beneficios que los mares y los océanos proporcionan a la humanidad.


Aplicar la teoría de sistemas a la hidrosfera. Explicar las causas que proporciona una función termorreguladora a la capa

líquida y gaseosa de agua que envuelve la Tierra. Conocer que la capacidad de disolución del agua es de gran importancia para los

seres vivos. Valorar la influencia que tiene el aumento del CO2 atmosférico sobre el agua del

mar y los límites costeros. Relacionar la evaporación, transpiración y precipitaciones a nivel global. Comprender las influencias que existen entre los sistemas fluidos externos de la

Tierra. Indicar por qué se producen movimientos cíclicos en los mares. Analizar los efectos de la temperatura y la salinidad de las aguas marinas y su

influencia sobre la movilidad. Valorar la importancia de la posición de la Luna en los movimientos de pleamar y

bajamar. Explicar los beneficios que proporcionan las riberas fluviales bien conservadas. Conocer la importancia que tiene el estudio de la dinámica fluvial y el tiempo de

respuesta de los ríos para poder evitar las catástrofes. Conocer la importancia que tienen los humedales como reguladores de la

escorrentía y en la productividad biológica. Comprender la importancia que tiene inventariar las aguas subterráneas,

protegerlas y no sobreexplotarlas. Relacionar los sedimentos que transportan los ríos con la formación de deltas o

playas en el litoral.

UNIDAD 5

RECURSOS HÍDRICOS Y CONTAMINACIÓN DEL AGUA

OBJETIVOS

Conocer la importancia del agua para los seres vivos y las actividades humanas. Identificar y diferenciar los usos consumidores y no consumidores del agua. Relacionar la cantidad y la calidad del agua de una región con las epidemias que

se producen y con la carencia de alimentos. Exponer medidas eficaces para proteger y gestionar los recursos hídricos. Comprender las causas productoras de la contaminación física, química y

biológica en las aguas. Valorar los efectos de los principales contaminantes que se introducen en las

aguas. Clasificar en distintos tipos las contaminaciones que podemos encontrar en las

aguas del medio natural. Describir los parámetros más frecuentes para conocer la calidad de las aguas y

los valores límites que admiten las aguas de consumo humano. Analizar las distintas fases del proceso en una estación de tratamiento de aguas

potables. Reconocer las graves consecuencias de la exportación de problemas

medioambientales a países poco desarrollados. Conocer el fundamento de las transformaciones que se producen en las

estaciones de tratamiento de aguas residuales. Identificar las causas que agravan los problemas del agua en España. Razonar sobre las condiciones más favorables para la ejecución de un trasvase o

para la implantación de una estación desaladora Comprender que proporcionar agua a bajo precio no contribuye a dar buen uso a

los recursos hídricos. Desarrollar actitudes a favor del mantenimiento de la pureza del agua existente

en el medio natural, sobre todo cuando haya posibilidad de uso para el consumo humano.


El agua, un recurso básico. - Usos del agua. Mejora del aprovechamiento del agua. - Protección del agua. - Gestión del agua. Contaminación del agua. Parámetros que determinan la calidad del agua: físicos, químicos y biológicos. El ciclo urbano del agua. - Captación. - Potabilización. - Depuración.

Los recursos hídricos en España: el problema del agua. Procedimientos

Recogida de datos y elaboración de informes relacionados con noticias de prensa acerca de la problemática ambiental asociada a las capas fluidas y sobre sus efectos para la salud de las personas, los seres vivos o los bienes materiales.

Valoraciones de la calidad de las aguas, basadas en datos reales, comparables y significativos.

Debate sobre la contaminación de las aguas y sus consecuencias a corto y largo plazo.

Visitas guiadas a una estación depuradora y una potabilizadora municipal. Actitudes

Adopción de actitudes en favor del ahorro familiar de agua. Rechazo de los comportamientos de personas y empresas que causen

despilfarro y contaminación del agua. Valoración de la importancia que tiene una hidrosfera sin contaminar. Defensa de la conservación del agua con argumentos de tipo científico,

económico y social. Valoración del agua, junto con el aire y el suelo, como uno de los principales

recursos de la humanidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Analizar las causas por las que el recurso hídrico no se valora suficientemente a pesar de que no puede prescindirse de él.

Determinar las limitaciones de los recursos hídricos tanto por su cantidad como por su calidad.

Valorar los beneficios que reporta una buena gestión del agua. Tomar conciencia de la importancia que tiene la reducción del consumo tanto

individual como colectivamente. Explicar algunas alteraciones medioambientales provocadas por la

contaminación de las aguas. Describir algunas técnicas utilizadas para controlar la calidad de las aguas Comparar y relacionar los parámetros que proporcionan los análisis de aguas. Conocer los peligros de consumir agua no potabilizada y de arrojar al medio

natural aguas que no se han depurado lo suficiente. Relacionar la intensidad de depuración con los usos posteriores que se le da al

agua. Comprender que la obligación de depurar las aguas antes de verterlas al medio

natural es irrenunciable. Describir los problemas que ocasionan los trasvases y las desaladoras. Proponer medidas medioambientales para solucionar problemas ocasionados por

las aguas. Comprender y valorar noticias medioambientales relacionadas con las aguas, el

bienestar de las personas y los intereses económicos y políticos.

BLOQUE IV

LA GEOSFERA

OBJETIVOS

Comprender los flujos de energía que actúan en la geosfera, diferenciando las fuentes de energía de los procesos internos y externos, y las transformaciones que se producen en ellos.

Valorar y conocer la relación existente entre los yacimientos minerales y los procesos geológicos internos y externos, así como su importancia industrial y económica.

Saber que los distintos tipos de relieve existentes son un reflejo de la interacción entre la geodinámica externa e interna del planeta, y que ésta es un flujo cíclico de materia y energía.

Evaluar la relación entre el funcionamiento de la Tierra y la aparición de riesgos geológicos.

Conocer el origen y las manifestaciones de las energías interna y externa de la geosfera.

Relacionar los procesos de metamorfismo, sismicidad y magmatismo con la dinámica interna del planeta, y saber interpretar dichos fenómenos a la luz de la tectónica de placas.

Describir las principales formas de modelado del relieve, distinguiendo entre formas erosivas o sedimentarias, relacionándolas con los mecanismos de modelado que han intervenido en su formación.

Relacionar los procesos geológicos internos y externos con el relieve terrestre y con la deformación de los materiales terrestres.

Considerar la importancia que tiene el conocimiento de los procesos geodinámicos en la previsión y prevención de riesgos.

Entender que los procesos geológicos paroxísmicos (huracanes, seísmos, etc.) y los de bajo gasto energético (circulación fluvial, flujo térmico, etc.) son fenómenos normales y previsibles dentro del modelo de funcionamiento del planeta.


Dinámica litosférica. - Tectónica de placas. - Causas del movimiento de las placas. - El ciclo de Wilson. Procesos geológicos internos. - Pliegues y fallas. - Magmatismo. - Sismicidad.

UNIDAD 6

LA DINÁMICA DE LA GEOSFERA

- Metamorfismo. Procesos geológicos externos. - Meteorización. - Erosión. - Transporte. - Sedimentación. - Diagénesis. Modelado del relieve. - Modelado fluvial. - Modelado eólico. - Modelado glaciar. - Modelado periglaciar. - Modelado kárstico. Formación de yacimientos minerales asociados a procesos geológicos. - Yacimientos minerales asociados a procesos endógenos. - Yacimientos minerales asociados a procesos exógenos.

Procedimientos

Enumeración de las diferencias existentes entre los tipos de energía y las transformaciones de la misma durante los procesos geológicos internos y externos.

Reconocimiento de los intercambios de materia ligados a los procesos geológicos indicados.

Identificación de las principales rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias según sus características texturales y mineralógicas.

Interpretación de mapas y esquemas geológicos sencillos. Reconocimiento de distintas formas de modelado a partir de bloques-

diagrama y fotografías. Descripción de las principales formas de modelado del relieve,

distinguiendo entre formas erosivas o sedimentarias, y relacionándolas con los mecanismos de modelado que han contribuido a su formación.

Interpretación de procesos como el metamorfismo, la sismicidad, el magmatismo o la deformación de las rocas a la luz de la tectónica de placas.

Actitudes

Valoración de las estructuras geológicas y de las formas de modelado como constituyentes básicos de paisajes dignos, en ocasiones, de figuras de protección ambiental.

Valoración de la relación existente entre los yacimientos minerales y los procesos geológicos internos y externos, y de su importancia industrial y económica.

Apreciación de la relevancia del conocimiento de los procesos geodinámicos en la previsión y prevención de los riesgos geológicos.

Comprensión de los procesos geológicos paroxísmicos como fenómenos normales y previsibles dentro del modelo de funcionamiento del planeta.


Definir la tectónica de placas o nueva tectónica de placas, así como el concepto

de placa y los distintos límites de placas existentes. Definir y explicar los diferentes procesos geodinámicos internos y externos. Relacionar los distintos procesos geológicos con aquéllos que tienen lugar según

la tectónica de placas. Resumir las etapas y los procesos que acontecen en el ciclo de Wilson, y

relacionar cada una de ellas con un lugar actual del planeta. Explicar y diferenciar las fuentes de energía interna y externa causantes de la

dinámica terrestre. Enumerar y describir distintas formas de relieve que se originan en un

determinado tipo de modelado, y explicar brevemente el proceso de formación de las mismas.

Clasificar y describir los diferentes tipos de yacimientos minerales endógenos y exógenos, y explicar su génesis.

Describir distintas formas de modelado del relieve y relacionarlas con los procesos geológicos que las componen.

Esquematizar las características texturales de los diferentes tipos de rocas y relacionarlas con los procesos que las originan.

Exponer las causas que en la actualidad se consideran el motor del movimiento de las placas y de toda la dinámica terrestre.

OBJETIVOS

UNIDAD 7

LOS RIESGOS GEOLÓGICOS

Conocer y diferenciar los distintos tipos de riesgos: antrópicos, naturales e

inducidos, y saber encuadrar los riesgos geológicos dentro de estos, relacionándolos con los demás.

Conocer y valorar los factores de riesgo en nuestro planeta, en general, y en nuestro país o nuestra región, en particular, y señalar las principales áreas de riesgo.

Distinguir los distintos tipos de riesgos geológicos existentes y relacionarlos con el grupo al que pertenezcan: asociados a procesos externos, internos o riesgos geológicos inducidos.

Describir e investigar acerca de los diferentes riesgos geológicos que afectan a una determinada zona.

Relacionar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una determinada zona geográfica, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano.

Conocer las principales medidas de prevención, predicción y corrección de daños debidos a riesgos geológicos.

Desarrollar una actitud científica ante los riesgos naturales y reconocer estos hechos como propios de un planeta activo, pero que pueden ser parcialmente prevenidos y mitigados.

Valorar la necesidad de desarrollar actitudes encaminadas a evitar los riesgos naturales y la importancia de la educación en el desarrollo de dichas actitudes.


Riesgo: concepto y clasificación. Planificación de riesgos geológicos. Riesgos geológicos ligados a procesos internos. - Riesgo sísmico. - Riesgo volcánico. Riesgos geológicos relacionados con los procesos externos. - Avenidas o inundaciones. - Movimientos gravitacionales. - Riesgos menores. Riesgos geológicos inducidos.

Procedimientos

Investigación y reconocimiento de los procesos geológicos que generan riesgos geológicos como seísmos, vulcanismo, inundaciones, movimientos de tierras en laderas, etcétera.

Búsqueda de datos sobre distintos riesgos geológicos acontecidos recientemente y/o riesgos históricos de especial relevancia debidos a la cercanía geográfica o a las consecuencias que se derivan de ellos.

Interpretación de distintos mapas de riesgo geológico (peligrosidad, exposición y vulnerabilidad).

Análisis de la relación coste / beneficio que supondría la puesta en marcha y el posterior mantenimiento de medidas de prevención y corrección en el caso de que se produjera un riesgo determinado.

Elaboración de hipótesis sobre los factores que influyen en los efectos derivados

de un riesgo geológico concreto y de propuestas de medidas preventivas o correctoras susceptibles de llevarse a cabo con el fin de disminuir dicho riesgo.

Actitudes

Adquisición de una actitud científica ante los riesgos naturales, reconociendo estos hechos como propios de un planeta activo, pero cuyos riesgos pueden, en parte, ser prevenidos y mitigados.

Asunción de la necesidad social de planificar los usos del territorio, desarrollar y hacer cumplir una legislación adecuada para reducir los riesgos.

Mantenimiento de una actitud crítica con las acciones o transformaciones del paisaje que aumentan los riesgos sin tomar las medidas de prevención adecuadas.

Valoración del trabajo que desarrolla Protección Civil en la prevención de riesgos naturales.


Diferenciar los distintos tipos de riesgos. Relacionar la peligrosidad, la exposición y la vulnerabilidad con la existencia de

un riesgo determinado. Resumir los principales riesgos que afectan a nuestro planeta y relacionarlos con

las zonas donde son mayores. Enumerar una serie de medidas de prevención de un riesgo geológico

determinado. Explicar por qué y de qué manera la historia previa de una determinada región es

fundamental a la hora de planificar los riesgos que la afectan. Relacionar las medidas predictivas y preventivas que se pueden aplicar en los

casos de existencia de un riesgo geológico. Indicar los riesgos geológicos de mayor incidencia en España. Explicar qué factores inciden en una determinada región de nuestro país en la

que se incremente un riesgo geológico previo. Proponer las medidas correctivas que se pueden aplicar en el caso de exista un

riesgo. Comentar y valorar la necesidad de planes de prevención de riesgos.

OBJETIVOS

Conocer los principales recursos minerales que el ser humano extrae de la

UNIDAD 8

LAS NECESIDADES MINERALES Y ENERGÉTICAS

geosfera, así como los usos a los que están destinados. Explicar los impactos ambientales ocasionados por las explotaciones mineras. Valorar la necesidad de planes de explotación ordenada y de restauración de las

labores mineras. Conocer los tipos de energía que usamos y nuestro grado de dependencia de

ellos. Sopesar la necesidad de fuentes energéticas alternativas a las convencionales. Conocer y explicar los procesos de explotación de los recursos energéticos. Investigar los impactos ambientales y otras repercusiones sociales provocadas

por el consumo de energía. Comparar las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de energía

utilizados. Relacionar el consumo de energía con el grado de desarrollo de un país. Adquirir hábitos de ahorro energético familiares y comunitarios, haciendo

especial hincapié en el reciclado. CONTENIDOS Conceptos

Recursos minerales. - Minerales de interés económico. - Rocas de interés económico. - Impactos producidos por la minería. - Medidas correctoras. Fuentes de energía convencionales. - Combustibles fósiles. - Energía nuclear. - Energía hidráulica. Fuentes alternativas de energía. - Energía solar. - Energía eólica. - Energía de la biomasa. - Energías del mar. - Energía geotérmica.

Procedimientos

Establecimiento de relaciones entre el origen de los recursos energéticos y su carácter de renovables o no renovables.

Investigación sobre los impactos provocados en la naturaleza y en las poblaciones como consecuencia de la obtención, el transporte y la utilización de los recursos minerales y energéticos.

Búsqueda de información sobre las reservas de las fuentes convencionales y previsiones acerca de su agotamiento.

Búsqueda de información sobre el uso de las fuentes alternativas de energía.

Actitudes

Valoración de la importancia de la energía y de la necesidad de fuentes energéticas alternativas a las convencionales.

Sensibilización ante las transformaciones en el medio, provocadas por la

obtención, el transporte y el uso de las distintas fuentes de energía. Concienciación de la dependencia energética de las sociedades desarrolladas y

las consecuencias políticas y económicas que de ella se derivan. Espíritu crítico ante las desigualdades, abusos y guerras que se producen debido

al desigual reparto y consumo de los recursos minerales y energéticos. Adquisición de hábitos de ahorro energético tanto a nivel familiar como

comunitario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Relacionar los principales minerales y rocas de interés económico con sus utilidades en la sociedad actual.

Describir los impactos ambientales derivados de la explotación minera. Describir las medidas de restauración más importantes que deben llevarse a

cabo en una explotación minera. Reconocer las fuentes primarias de energía más utilizadas actualmente. Explicar las formas de aprovechamiento de las fuentes de energía, tanto

convencionales como alternativas. Valorar el futuro –a nivel local y mundial– de las distintas fuentes energéticas,

basándose en la disponibilidad y renovabilidad de los recursos utilizados en cada caso.

Evaluar la sostenibilidad frente a los impactos ocasionados en la producción, distribución y consumo de la energía.

Comparar la viabilidad de las fuentes de energía alternativas frente a las tradicionales.

Analizar la relación existente entre el consumo de energía y el desarrollo de los países.

Proponer medidas de tipo comunitario encaminadas a optimizar el aprovechamiento de los recursos energéticos, disminuir los impactos y conseguir un medio ambiente más saludable.

UNIDAD 9

LA NATURALEZA DE LOS ECOSISTEMAS

BLOQUE V

LA BIOSFERA

OBJETIVOS

Comprender el concepto de ecosistema y sus componentes. Describir los distintos niveles tróficos de un ecosistema y valorar la necesidad de

su existencia. Conocer los dos procesos ecológicos esenciales en la dinámica de los

ecosistemas: ciclo de la materia y flujo de la energía. Razonar que para el funcionamiento de los ecosistemas se precisa un aporte

externo de energía. Definir los parámetros tróficos biomasa, producción y productividad. Explicar la fijación de energía por los productores durante la fotosíntesis. Entender la utilidad de la energía en el metabolismo celular de organismos

productores y consumidores. Razonar cuál es el destino de la energía acumulada por los productores. Definir la eficiencia ecológica y explicar la regla del 10 %. Conocer la existencia de los ciclos biogeoquímicos y valorar la interacción de las

actividades humanas sobre ellos. Explicar las relaciones tróficas en los ecosistemas. Aprender a interpretar gráficas, pirámides ecológicas, cadenas y redes tróficas.


Componentes del ecosistema. - Componente abiótico. - Componente biótico El flujo de energía. - Parámetros tróficos. - Fijación de energía por los productores. - Eficiencia ecológica. El ciclo de la materia: ciclos biogeoquímicos. - El ciclo del carbono. - El ciclo del nitrógeno. - El ciclo del oxígeno. - El ciclo del azufre. - El ciclo del fósforo. Relaciones tróficas en los ecosistemas. - Cadenas tróficas. - Redes tróficas. - Pirámides ecológicas. Relación entre biomasa y producción.

Procedimientos

Reconocimiento de los componentes de un ecosistema y sus interacciones mediante el uso de ilustraciones y gráficos sobre ecosistemas.

Deducción de los dos procesos ecológicos esenciales en la dinámica de los ecosistemas: el ciclo de la materia y el flujo de la energía, a partir de figuras y gráficos sobre la interacción de los componentes de un ecosistema.

Resolución de problemas sencillos relativos a los ecosistemas donde se relacionen los parámetros tróficos producción bruta, producción neta y cantidad de biomasa / energía degradada en la respiración celular.

Obtención de algunos principios generales aplicables a los ecosistemas ante modelos de flujo de energía.

Identificación de las vías principales de entrada y salida de los nutrientes a los ecosistemas, así como su movilidad en el seno de los mismos, mediante el uso de dibujos esquemáticos acerca de los ciclos biogeoquímicos.

Deducción de algunos principios generales a partir de esquemas o modelos de redes tróficas simplificadas de diversos tipos de ecosistemas.

Actitudes

Comprensión de la función ecológica que cumplen los diversos componentes que constituyen los ecosistemas, valorando la importancia de productores, consumidores y descomponedores para mantener la estabilidad, el equilibrio y el dinamismo de los ecosistemas.

Toma de conciencia de que la producción de los ecosistemas es limitada y de que se debe evitar su sobreexplotación con el fin de mantener su estabilidad y dinamismo.

Reconocimiento de los efectos de la interacción de las actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos, sobre todo en los ciclos del carbono, del nitrógeno y del fósforo.

Toma de conciencia de que la eliminación o introducción de una especie o grupo de especies en un ecosistema o, incluso, la variación de sus poblaciones, puede tener graves consecuencias para el resto de la comunidad de organismos que lo integran.

Valoración de la necesidad del conocimiento de la red trófica de un ecosistema para poder llegar a deducir su estado de conservación.


Explicar qué es un ecosistema e ilustrarlo con ejemplos reales. Describir con claridad los componentes de un ecosistema y reconocer la

importancia de las interacciones que se establecen entre ellos. Identificar el flujo de energía y el ciclo de la materia como los procesos

ecológicos esenciales en la dinámica de los ecosistemas. Explicar la fijación de energía por los productores mediante la fotosíntesis. Comprender la utilidad de la energía en el metabolismo celular, asociando los

procesos de la fotosíntesis y la respiración celular con los conceptos ecológicos de producción bruta y producción neta y cantidad de biomasa degradada en la respiración celular.

Conocer el destino de la energía fijada por los productores. Deducir algunos principios generales aplicables a los ecosistemas en relación

con el flujo de energía. Exponer el concepto de eficiencia ecológica y razonar los principios en los que se

basa. Esquematizar cada uno de los ciclos biogeoquímicos, valorando la interferencia

de las actividades humanas sobre ellos. Reconocer la importancia de la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera

como sistemas que interaccionan entre sí y regulan la dinámica de los ciclos

biogeoquímicos. Resumir las relaciones tróficas en los ecosistemas y exponer algunas reglas

generales en relación con las redes tróficas. Interpretar los distintos tipos de pirámides ecológicas y valorar su utilidad. Diferenciar los conceptos de biomasa y producción en un ecosistema.

OBJETIVOS

Definir los conceptos de población, potencial biótico, resistencia ambiental y capacidad de carga del medio.

Explicar los dos modelos básicos del crecimiento de las poblaciones: crecimiento sigmoideo y crecimiento exponencial.

UNIDAD 10

MECANISMOS DE AUTORREGULACIÓN

DE LOS ECOSISTEMAS

Razonar qué factores importantes, abióticos y bióticos, regulan el crecimiento de las poblaciones.

Definir el término comunidad y comprender que la interacción de las poblaciones de diferentes especies en el ecosistema se lleva a cabo de forma ordenada, y no solo como resultado del azar.

Comprender los conceptos ecotono y efecto de borde en las comunidades naturales de ecosistemas limítrofes.

Explicar los conceptos de sucesión ecológica y clímax, así como los cambios que se producen en una sucesión ecológica.

Describir los biomas o ecosistemas terrestres principales. Razonar qué factores determinan la distribución geográfica de los principales

biomas terrestres. Resumir las características ecológicas esenciales del bosque caducifolio

templado y del bosque esclerófilo como biomas principales de la península ibérica.

Enumerar los factores físicos que con más frecuencia condicionan la vida de los organismos en el agua dulce.

Conocer qué factores determinan la circulación de las aguas marinas y la distribución de los organismos en los océanos.

Explicar qué es la biodiversidad, justificar la necesidad de preservarla e indicar las causas de la regresión de los ecosistemas y la pérdida de la biodiversidad.


Ecología de poblaciones. - El crecimiento de las poblaciones. - Dos estrategias de crecimiento. - Influencia de los factores abióticos y bióticos en el crecimiento de las

poblaciones. Dinámica de comunidades: estratificación vertical y horizontal. Efecto de borde. El ecosistema en el tiempo. - Cambios en una sucesión ecológica. Diversidad de ecosistemas. - Biomas o ecosistemas terrestres. - Ecosistemas de agua dulce. - Ecosistemas marinos. La biodiversidad. - Necesidad de la biodiversidad. - Regresión de ecosistemas y pérdida de biodiversidad.

Procedimientos

Reconocimiento de los dos modelos de crecimiento, sigmoideo y exponencial, mediante el uso de gráficas de crecimiento de poblaciones.

Interpretación de gráficas de crecimiento de poblaciones influidas por diferentes factores abióticos y bióticos (competencia y depredación).

Comprensión, mediante una sencilla observación de campo en el entorno escolar, de que la interacción de las poblaciones de las distintas especies en el seno del ecosistema se realiza de una manera ordenada.

Ordenación cronológica y razonamiento de los cambios estructurales y

funcionales que tienen lugar en la evolución de una sucesión ecológica ante ilustraciones acerca de las diversas etapas o fases seriales que se producen en una sucesión.

Situación de los principales biomas terrestres sobre un mapa del mundo, razonando qué factores pueden haber determinado tal distribución.

Reconocimiento de las especies vegetales y animales más representativas, así como de sus ambientes ecológicos más característicos, tomando como base alguna ilustración, fotografía, vídeo, etc., del bosque y matorral mediterráneo.

Situación de la zonación característica de los ecosistemas de agua dulce sobre un perfil horizontal y vertical de las aguas embalsadas, indicando algunas de sus especies representativas y los factores físico-químicos que determinan la distribución de los organismos en dichos ecosistemas.

Situación de las distintas zonas del medio marino sobre un perfil horizontal y vertical del océano, enumerando los factores físico-químicos que condicionan la distribución de los organismos en el mismo.

Actitudes

Comprensión de que el crecimiento de las poblaciones se encuentra regulado por gran diversidad de factores abióticos y bióticos en estrecha relación, y que las actividades humanas, al incidir sobre ellos, pueden provocar un cambio drástico en la densidad de población de las especies afectadas.

Reflexión sobre la enorme importancia de los ecosistemas para la supervivencia de la especie humana y, en especial, de los ecosistemas de agua dulce, esenciales tanto para el suministro de agua como para el tratamiento y reciclaje de residuos.

Valoración de la necesidad de preservar la biodiversidad a fin de mantener la estabilidad y dinamismo de los sistemas terrestres, y como muestra de nuestro mayor legado a las generaciones futuras.

Reconocimiento de que el aumento demográfico de la población humana, el desarrollo de nuevas y más productivas técnicas agrarias, y una actividad industrial a gran escala, han sido las acciones humanas que han provocado demasiado a menudo la sobreexplotación de los recursos naturales, la regresión de los ecosistemas y, como consecuencia, la pérdida de biodiversidad.

Adopción de una postura crítica ante las actividades humanas responsables de la degradación de los ecosistemas (destrucción de ecosistemas, introducción de especies exóticas, etc.), que dificultan sus mecanismos naturales de autorregulación.

Toma de conciencia de que nuestro país alberga la mayor biodiversidad de Europa, debido a su estratégica posición geográfica, diversidad climática y orografía. Este hecho ha de tenerse en cuenta como factor de riqueza y desarrollo futuro, y debe servir como estímulo para preservar nuestro rico patrimonio natural.


Diferenciar el modelo de crecimiento sigmoideo y exponencial de las poblaciones.

Comprender qué factores, abióticos y bióticos, regulan el crecimiento de las poblaciones.

Entender que la interacción de las poblaciones de las distintas especies en el seno del ecosistema se realiza de una manera ordenada.

Razonar los cambios estructurales y funcionales que ocurren en una sucesión ecológica en su evolución hacia la etapa clímax.

Saber situar sobre un mapa del mundo los principales biomas terrestres y razonar qué factores pueden haber determinado tal distribución.

Explicar las características ecológicas esenciales de los principales biomas terrestres.

Indicar los factores físicos que determinan la distribución de los organismos en los ecosistemas de agua dulce.

Enumerar los factores que condicionan la distribución de los organismos en los océanos.

Saber situar las distintas zonas del medio marino sobre un perfil horizontal y vertical del océano.

Definir qué es la biodiversidad y comprender por qué es necesario preservarla. Identificar las actividades humanas como la causa principal de la regresión de los

ecosistemas y de la pérdida de biodiversidad. OBJETIVOS

Conocer la distribución desigual de la población mundial y sus causas. Relacionar la diferencia entre el crecimiento demográfico de los países

industrializados y los países en vías de desarrollo. Conocer los recursos básicos agrícolas, ganaderos, pesqueros y forestales, su

situación actual y las tendencias futuras. Analizar las principales técnicas de explotación de los recursos alimentarios. Reconocer los impactos más comunes que se derivan de la presión excesiva

sobre el medio ambiente para aumentar los recursos. Tomar conciencia de los graves problemas que conlleva la sobreexplotación de

UNIDAD 11

RECURSOS Y USOS DE LA BIOSFERA

los recursos alimenticios y la generación de los residuos en los ecosistemas urbanos.

Entender los fundamentos de la biotecnología, así como alguna de sus aplicaciones en la producción de alimentos.

Analizar la importancia de la biotecnología y de las actividades microbianas en la conservación del medio ambiente mediante los procesos de reciclaje, biorremediación y eliminación de residuos urbanos e industriales.

Analizar las posibles causas del hambre en el mundo. Reflexionar sobre las posibles soluciones al hambre en el mundo. Desarrollar actitudes a favor de la necesidad de potenciar el desarrollo de una

agricultura sostenible con el medio ambiente. Valorar desde un punto de vista crítico el problema que supone el exceso de

residuos para el medio ambiente, y extraer conclusiones razonadas. CONTENIDOS Conceptos

El ser humano y la biosfera: el ecosistema urbano. Los recursos de la biosfera. - Recursos agrícolas. - Recursos ganaderos. - Recursos pesqueros. - Recursos forestales. La producción de alimentos. - Limitaciones en la producción de alimentos. - El hambre en el mundo. - Soluciones al problema del hambre. Los residuos. - Residuos de origen primario. - Residuos de origen secundario. - Residuos de origen terciario. - Gestión de residuos sólidos urbanos: reducción, recuperación, reciclaje,

transformación y eliminación. La basura como recurso energético. Procedimientos

Elaboración de gráficas sobre el crecimiento demográfico, la producción de alimentos y los tipos de residuos.

Búsqueda de datos bibliográficos sobre aspectos relacionados con la producción y el consumo de alimentos.

Realización de encuestas para la recogida de datos sobre la variedad de alimentos de nuestra zona y los tratamientos efectuados con los residuos en el ayuntamiento correspondiente.

Propuesta de medidas para la mejora del uso sostenible de los bosques y el aprovechamiento energético de los recursos alimenticios.

Recogida de información sobre sistemas de mejora genética de las especies de interés alimenticio.

Elaboración de una relación de datos sobre distintos problemas ambientales derivados de la agricultura, la ganadería y la pesca.

Celebración de mesas redondas y debates para discutir algunos aspectos relacionados con la desigual distribución de los recursos alimenticios.

Proyección de documentales sobre la producción de alimentos en la agricultura biológica y el tema del hambre en el mundo.

Actitudes

Toma de conciencia del desigual reparto de los recursos alimenticios a nivel mundial.

Adopción de una postura crítica y comprometida frente a la sobreexplotación y la disminución de los recursos alimenticios.

Respeto del medio ambiente frente a las técnicas agresivas llevadas a cabo en la explotación de los recursos alimenticios y de los bosques.

Adquisición de hábitos alimenticios que promuevan un mayor consumo de los alimentos más rentables del ecosistema desde el punto de vista energético.

Concienciación de la necesidad de potenciar el desarrollo de la agricultura verde en los países subdesarrollados como medida para combatir el hambre.


Definir los términos de acuicultura, biotecnología y residuo. Conocer los objetivos y procedimientos de la biotecnología en la producción de

recursos. Indicar las repercusiones que tiene la sobreexplotación de los recursos, y

enumerar algunas alternativas para frenar esa tendencia. Determinar los beneficios obtenidos de la explotación de los recursos forestales,

considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación.

Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el ser humano pueden producir en la naturaleza.

Enumerar las aplicaciones y aportaciones de la biotecnología tradicional a la resolución de problemas medioambientales.

Explicar la producción acuícola y pesquera, así como las medidas destinadas a su uso racional.

Exponer las técnicas de gestión de residuos basadas en las operaciones de preparación, recogida, transporte, tratamiento y eliminación.

Establecer relaciones entre uso y transformación de recursos y producción de residuos.

Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que la ciudadanía pueda cumplir, encaminadas a aprovechar mejor los recursos, reducir los impactos, mitigar los riesgos y conseguir un medio ambiente más saludable.

Comentar y valorar noticias medioambientales ligadas con los recursos y usos de la biosfera en relación con el bienestar de las personas, la preservación del medio ambiente, los intereses económicos y los intereses políticos.

OBJETIVOS

Comprender el concepto de suelo y cómo se forma. Analizar los factores que influyen en la formación del suelo. Conocer la composición y estructura de los suelos. Estudiar los distintos tipos de suelos y sus características.

UNIDAD 12

EL SUELO

BLOQUE VI

LAS INTERFASES

ENTRE LOS SISTEMAS TERRESTRES

Analizar los diversos factores que provocan la degradación de los suelos. Diferenciar entre desertización y desertificación. Conocer cómo afecta el proceso de desertización a los suelos de España. Valorar la importancia de conservar los suelos y recuperar los ya degradados.


El suelo. Formación del suelo. - Factores que intervienen en la edafogénesis. Composición del suelo. Perfil del suelo. Tipos de suelos. El suelo como recurso: usos del suelo. La degradación del suelo. - Métodos para determinar la erosión del suelo. - El factor humano en la degradación del suelo. - Impactos producidos por la agricultura. - La desertización. Conservación y recuperación de los suelos.

Procedimientos

Análisis de los distintos componentes de una muestra de un suelo de los alrededores.

Observación del perfil de un suelo para comprender bien su estructura. Visualización de imágenes en las que se muestren los distintos recursos del

suelo y los efectos debidos a su mal uso. Relación de los diversos factores que influyen en la degradación del suelo con

los efectos que producen sobre el mismo mediante las imágenes apropiadas. Obtención de datos sobre las pérdidas de suelo utilizando mapas, anuncios o

revistas de información ambiental. Búsqueda de soluciones a los problemas de desertización que sufre gran parte

de España, contraponiéndolas a las actividades que provocan dicha desertización.

Actitudes

Valoración de la importancia de los distintos factores en la formación del suelo. Comprensión de la relación que existe entre los distintos componentes del suelo

y sus propiedades. Establecimiento de la relación de la actividad humana con los procesos de

degradación del suelo: incendios, agricultura intensiva, sobrepastoreo, etcétera. Toma de conciencia del grave problema medioambiental que significa la

desertización en nuestro país. Valoración de la conservación del suelo, evitando acciones que puedan

destruirlo, mostrando interés por los métodos capaces de contribuir a su preservación y mejora.


Describir las etapas de formación del suelo. Enumerar los factores que intervienen en la formación del suelo. Citar los distintos componentes de los suelos. Describir los distintos niveles u horizontes del suelo. Enumerar los tipos de suelos según la zonación climática. Valorar los recursos que nos proporcionan los suelos según sus usos. Explicar la relación que existe entre las actividades humanas y la degradación del

suelo. Describir las técnicas que se van a utilizar para conservar y/o recuperar los

suelos. OBJETIVOS

Comprender el concepto de medio litoral como resultado de la interfase entre el mar y el continente.

Analizar las distintas características del medio litoral. Conocer los recursos que existen en las zonas costeras. Analizar las presiones o impactos que se producen por la explotación de los

recursos costeros. Estudiar los riesgos más frecuentes y peligrosos que existen en las zonas

litorales. Conocer las características fundamentales del litoral español y su vulnerabilidad. Estudiar algunos ecosistemas litorales de excepcional valor.


UNIDAD 13

EL MEDIO LITORAL

El medio litoral. Características de las zonas litorales. - Características morfológicas. - Características dinámicas. - Características biológicas. Los recursos de las zonas litorales. Impactos en las zonas litorales. Los riesgos en las zonas litorales. El litoral español. Ecosistemas litorales de alto interés: arrecifes coralinos, praderas marinas y

manglares. Procedimientos

Visualización en fotos o diapositivas las distintas morfologías costeras y los ecosistemas litorales más interesantes.

Elaboración de una cadena trófica que se desarrolle en una zona costera e indicar las modificaciones que provocaría en la misma una marea negra.

Recogida de información, sobre un mapa, de las actividades que tienen lugar en las principales ciudades costeras españolas.

Creación de mapas de riesgos litorales, a nivel mundial, para tsunamis, huracanes y tifones, subidas del nivel del mar, etcétera.

Localización de la influencia de las actividades humanas en ecosistemas marinos de considerable importancia ecológica.

Actitudes

Valoración del medio litoral en función de la enorme variedad de ecosistemas que presenta y la gran biodiversidad de los mismos.

Conocimiento de los valiosos recursos de las zonas costeras y el modo en que deben ser aprovechados de la forma adecuada por la sociedad.

Establecimiento de las relaciones de la actividad humana con los impactos que sufren los medios costeros y la incidencia que pueden tener en los recursos de estas zonas.

Toma de conciencia de los riesgos que sufren las zonas costeras y la manera en que puede aumentar la exposición a los mismos como consecuencia de algunas acciones humanas poco meditadas.

Reconocimiento de la importancia de algunos valiosos ecosistemas litorales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Definir el medio litoral y enumerar sus zonas. Describir las características más importantes de las zonas costeras. Exponer los recursos que obtenemos de los medios litorales. Citar los impactos producidos en las costas. Enumerar los riesgos que amenazan las zonas litorales. Citar los distintos tipos de costas del litoral español. Valorar la fragilidad de los ecosistemas costeros. Reconocer los impactos a que están sometidos los ecosistemas litorales más

sobresalientes: arrecifes, praderas marinas y manglares.

OBJETIVOS

Entender la presencia de criterios objetivos en el estudio y valoración de los paisajes.

Determinar algunas variables individuales que influyen en la percepción personal del paisaje.

Conocer los distintos componentes del paisaje y valorar su repercusión en distintos paisajes.

Describir un paisaje teniendo en cuenta sus componentes y sus elementos

UNIDAD 14

EL PAISAJE COMO RECURSO

BLOQUE VII

RESPUESTAS

A LOS PROBLEMAS AMBIENTALES

ENTRE LOS SISTEMAS TERRESTRES

visuales. Saber evaluar los factores que modifican la percepción visual del paisaje. Comprender los diferentes criterios utilizados en la clasificación de paisajes. Relacionar los conceptos de cuenca visual y fragilidad visual. Percibir las distintas causas de alteración de los paisajes; determinar los

impactos y las agresiones más frecuentes. Capacidad para poder proponer actuaciones de corrección paisajística ante

diversos impactos. Comprender las bases y el enfoque de trabajo de la Ecología del Paisaje. Conocer las aplicaciones del estudio del paisaje. Entender los criterios que deben conducir a la declaración de un espacio natural

protegido. Valorar y reconocer la diversidad paisajística de España.


El paisaje. Componentes del paisaje. La percepción del paisaje. Clasificación de los paisajes. Análisis del impacto sobre el paisaje. - Cuenca visual. - Calidad visual. - Fragilidad visual. - Causas de la alteración del paisaje. Actuaciones de corrección paisajística. Ecología del paisaje. Aplicaciones del estudio del paisaje. Espacios naturales protegidos. Paisajes de España.

Procedimientos

Descripción de un paisaje según sus componentes y sus rasgos visuales. Diseño de cuestionarios y pruebas para que distintos grupos de población

conozcan la valoración de los paisajes. Recogida de datos sobre diferentes formas de impactos paisajísticos. Determinación de la calidad visual y la fragilidad visual de un paisaje. Visita a un espacio protegido. Cálculo de la diversidad de un paisaje.

Actitudes

Comprensión del paisaje como la realidad perceptible de un complejo entramado ecológico.

Actitud de defensa de los paisajes de la zona, participando, en caso de que sea necesario, en acciones comunitarias para su preservación.

Valoración del paisaje como un patrimonio cultural y natural heredado que se ha de conservar y restaurar.

Valoración del paisaje como herramienta en la promoción de la salud y en la calidad de vida.

Disposición favorable a la protección de hábitats a través de la comprensión de los motivos que la impulsan.


Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el ser humano pueden producir en la naturaleza.

Comentar los diferentes enfoques posibles, tanto a la hora de precisar el concepto de paisaje como a la de abordar su estudio.

Enumerar de manera pormenoriza los distintos componentes del paisaje. Evaluar la fragilidad visual de un paisaje, teniendo en cuenta los diferentes

factores de los que depende. Saber plantear, de forma razonada, actuaciones eficaces de corrección

paisajística. Proponer distintas técnicas de valoración para estimar la calidad visual de

diversos paisajes. Reconocer los elementos más importantes en Ecología del Paisaje. Señalar las aplicaciones más directas derivadas del estudio del paisaje. Valorar el interés de la declaración de diferentes espacios protegidos. Identificar los principales tipos de paisajes de nuestro país. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la

ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

OBJETIVOS

Comprender el concepto de impacto ambiental y conocer los diversos tipos de impactos sobre el medio ambiente.

Adquirir una concepción global del sistema Tierra y de las relaciones causa-efecto de los impactos antrópicos.

Conocer los mecanismos legislativos, sociales y políticos que regulan en España los impactos ambientales, así como las normas de prevención aplicables.

Distinguir las características de los diversos modelos de desarrollo: conservacionismo, explotación incontrolada y desarrollo sostenible.

Entender los fundamentos del desarrollo sostenible, la evolución de sus ideas, los protagonistas, las grandes conferencias y reuniones internacionales, las críticas y las propuestas de acción realizadas.

Comprender que la sostenibilidad se basa en el funcionamiento de los ecosistemas.

Conocer la historia más reciente de los movimientos de protección ambiental y concienciación ciudadana, sobre todo en nuestro país.

Adquirir una formación básica en educación ambiental, conociendo los métodos que se aplican y su dimensión social.

Valorar la importancia de una adecuada política ambiental que fortalezca el

UNIDAD 15

MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

necesario cambio socioeconómico en el que debe basarse el desarrollo sostenible.

Desarrollar hábitos de vida en la línea del desarrollo sostenible, basados en acciones a escala personal, local y comunitaria en la defensa del medio ambiente.


Medio ambiente e impacto ambiental. - Impacto ambiental: indicadores y magnitudes. - Evaluación del impacto ambiental. - Metodología en la evaluación de los impactos ambientales. - La huella ecológica. Modelos de desarrollo. - Desarrollo incontrolado. - Conservacionismo. - Desarrollo sostenible. Hacia un desarrollo sostenible. - ¿Qué es la sostenibilidad? - Los ecosistemas: modelos de sostenibilidad. - Medidas para un desarrollo sostenible. - El ecodesarrollo. - Educación ambiental y para el desarrollo. - El ambientalismo en España y en el mundo. Política ambiental en el contexto mundial. - Los costes de la protección del medio ambiente. - Legislación ambiental. - Otras medidas de protección ambiental.

Procedimientos

Realización de debates, representaciones, exposiciones y charlas sobre aspectos de interés divulgativo de la unidad.

Utilización de diversos procedimientos, en concreto el uso de matrices, para la evaluación de impactos ambientales.

Diferenciación de los distintos sistemas económico-sociales en el mundo actual a partir de noticias en los medios de comunicación y el análisis crítico de las mismas.

Descubrimiento de los principios de sostenibilidad mediante el estudio de los ecosistemas.

Análisis de fotos, dibujos y esquemas que reflejen impactos ambientales. Actitudes

Valoración de la importancia que tiene para los ciudadanos la existencia de una política ambiental adecuada y de la educación ambiental para lograr un ambiente más saludable.

Defensa del medio ambiente propio y el aparentemente ajeno. Conocimiento de los planteamientos legales de protección medioambiental y de

aplicación de medidas de desarrollo sostenible. Desarrollo de actitudes favorables al desarrollo sostenible en la vida cotidiana, a

escala personal, social y comunitaria. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicar la repercusión de las acciones antrópicas sobre el medio ambiente. Manejar y aplicar técnicas básicas en la evaluación de los impactos ambientales,

en particular las matrices de Leopold. Analizar fotos, dibujos o esquemas de impactos ambientales, y proponer medidas

de prevención y corrección. Relacionar desde un punto de vista conceptual e histórico las implicaciones entre

el desarrollo y el bienestar de las sociedades humanas, la economía y el respeto al medio ambiente.

Diferenciar, ante un determinado problema ambiental o social, las medidas aplicables desde los presupuestos de los distintos modelos de desarrollo.

Diseñar programas sencillos de educación ambiental. Analizar de manera crítica y razonada las medidas legislativas españolas y

comunitarias en asuntos de desarrollo sostenible e impacto ambiental. Manejar y evaluar de forma crítica noticias de prensa relacionadas con el medio

ambiente, la economía y el desarrollo sostenible. Llevar a cabo debates, trabajos de investigación, charlas y exposiciones sobre

los aspectos tratados en esta unidad. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que los ciudadanos puedan

aplicar para aprovechar mejor los recursos, disminuir los impactos y conseguir un medio ambiente más saludable.

4.- METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR. (Competencias básicas trabajadas desde la asignatura)

METODOLOGÍA La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, a veces asociada exclusivamente a contenidos de carácter científico, tiene la particularidad de integrar, con estos, otros de carácter humanístico, lo que la convierte en el paradigma de la tan deseada formación científico-humanística. De este modo, en el conjunto de contenidos que se desarrollan en esta materia nos encontramos con aportaciones de ciencias experimentales (Biología, Geología, Física y Química, fundamentalmente), pero también con otros que proceden de las ciencias sociales y del comportamiento (Economía, Geografía, Sociología, Psicología, Derecho, Ética y Filosofía, sobre todo). Este carácter indisciplinar será el que permita que el alumno comprenda de una forma global tanto la realidad medioambiental que le rodea como las medidas que hayan de adoptarse para protegerla. El hecho de que esta materia se estudie en segundo curso favorece que el alumno obtenga el máximo provecho de los conocimientos con que parte, no en vano ha estudiado contenidos parecidos en ESO y en 1º de Bachillerato (Biología y Geología y Física y Química, fundamentalmente, y también de forma interdisciplinar, aunque limitada a fenómenos naturales), así como establecer las necesarias interrelaciones con materias de segundo curso (como puede ser el caso de Biología y de Geología, sobre todo). El citado carácter global e interdisciplinar de su estudio es el que exige que esta sea una materia que debe abordarse sistémicamente. La «teoría de sistemas» —como reflejo de la complejidad estructural de la sociedad contemporánea— ha supuesto un importante

avance en el análisis y estudio de muchas ciencias, entre ellas las que dan soporte a esta materia, no solo porque arrincona el reduccionismo y el mecanicismo con que muchas veces nos hemos adentrado en las ciencias experimentales, sino porque incorpora una nueva percepción integrada de la ciencia, la de crear métodos de trabajo y de análisis basados en las aportaciones de todas ellas, es decir, no podemos comprender globalmente la realidad (ambiental en este caso) si no comprendemos cómo interactúan los diferentes aspectos (sistemas) que la conforman. De este modo, su carácter sistémico hace hincapié en los conceptos de totalidad, globalidad e interdependencia, lo que también se ha dado en llamar visión holística de la realidad (parafraseando, podríamos decir que el todo es más que la suma de las partes). Si la ciencia está permanentemente en construcción, esta materia lo está aun más, en la medida en que lo están todas las que le dan soporte científico: hoy se dan explicaciones científicas que hace unas décadas, o sólo años, no se daban, y posiblemente algunas no sean válidas, total o parcialmente, en el futuro más o menos cercano. De estos planteamientos podemos deducir que esta es una materia que no tiene tan solo un enfoque naturalista, sino que se fija en los aspectos físicos, biológicos y socio-culturales del medio ambiente y en sus interacciones. Como en ocasiones se ha puesto de manifiesto, con esta materia se adquiere una nueva estructura conceptual de la problemática ambiental. Precisamente es la interacción entre los sistemas terrestres y la persona lo que genera la problemática medioambiental, problemática a la que se han dado históricamente diferentes respuestas y a la que hoy en día se enfrentan también de forma muy diversa los distintos países, cada uno de los cuales aplica una legislación diferente. La interrelación ciencia, tecnología y sociedad cobra, en este contexto, todo su sentido, que no deja de ser más que una formulación de la aspiración a que ciencia y técnica sirvan para mejorar las condiciones de vida de la humanidad. Establecidas estas premisas, hay que decir que los contenidos se agrupan, globalmente, en torno a tres grandes núcleos:

el concepto de medio ambiente bajo el enfoque la citada teoría de sistemas, resaltando tanto las relaciones entre los sistemas terrestres (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera) y el sistema humano, como las modernas técnicas de investigación.

el estudio de esos sistemas terrestres y las modificaciones que se producen en ellos por los riesgos naturales, la explotación de recursos y la absorción de residuos.

el concepto de crisis ambiental y las respuestas que da el hombre para hacerlas frente.

Espacialmente, el campo de estudio de las cuestiones medioambientales para nuestros alumnos es el mundo, España y las comunidades autónomas, no en vano los problemas medioambientales lo son de todos y cada uno de esos ámbitos geográficos, un exponente más del carácter global del estudio de esta materia: el medio ambiente no conoce de fronteras (de ahí el éxito del término transfrontera para referirnos a él), y menos de las administrativas. Por eso adquieren cada vez más importancia los acuerdos adoptados en las Conferencias Internacionales y por organismos transnacionales, independientemente de su grado de cumplimiento. En esta materia, y además de la necesidad de conocer conceptos, hechos y fenómenos naturales, cobran una especial relevancia los procedimientos y las actitudes. Como procedimientos fundamentales deberíamos destacar el planteamiento de problemas, la

formulación y contraste de hipótesis, la interrelación de hechos, el diseño de estrategias de actuación, la interpretación de resultados y el uso de fuentes múltiples de información; y como actitudes, la necesidad de comprobación, el rigor y la precisión, la reflexión, la crítica, etc. En suma, una metodología basada en la realización de actividades y en la resolución de problemas es la que mejor puede integrar todos esos tipos de contenidos y resaltar sus posibilidades formativas. En ese contexto cobra especial relevancia el aprendizaje significativo, punto de partida para cualquier metodología activa y para que los aprendizajes sean funcionales. Si esta materia promueve y favorece la reflexión crítica sobre los problemas medioambientales, se están sentando las bases no solo para construir hábitos científicos de trabajo y fomentar la madurez intelectual, sino también para generar actitudes de respeto al medio, es decir, se está formando un ciudadano respetuoso y responsable con su entorno, de ahí la función formativa de esta materia y la rentabilidad personal y social de su estudio. El evidente carácter procedimental de muchos de los contenidos de esta materia favorece, como hemos dicho anteriormente, la adopción de una metodología activa, en la que los trabajos prácticos de campo, la observación directa de fenómenos naturales y los trabajos en el laboratorio deben complementarse con la lectura sistemática de libros y artículos científicos (y de carácter divulgativo, en los medios de comunicación), tanto en soporte tradicional como en la red. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación adquiere, tanto por la posibilidad de llegar a información actualizada casi diariamente como por la de emplear programas de simulación por ordenador, una especial relevancia en el desarrollo de los contenidos de la materia y en su tratamiento metodológico, en suma, en las competencias intelectuales del alumno. Los contenidos de esta materia han despertado un gran interés entre los alumnos de Bachillerato en los últimos años, en paralelo con la concienciación de la sociedad hacia los problemas medioambientales que asuelan el mundo y hacia la necesidad de adoptar medidas frente a muy diversos desastres ecológicos, muchas veces provocados por la propia y negligente acción humana (la existencia de las organizaciones ecologistas y su cada vez mayor implantación social y presencia pública es un buen ejemplo de ello). Los sectores sociales que demandan una acción decidida y contundente de los poderes públicos frente a la esquilmación de los recursos naturales y que cuestionan el modelo de crecimiento adoptado en las últimas décadas se niegan a asumir que el desarrollo económico conlleve, irremediablemente, la destrucción del medio natural, medio del que no somos dueños sino tan solo depositarios temporales. Por ello, exigen también la adopción de medidas que permitan un desarrollo sostenible y equilibrado en los ámbitos mundial, nacional, autonómico y local, en cada caso dictadas por las administraciones u organismos competentes. Es en este contexto en el que el alumno debe efectuar una valoración de los problemas que estudia y analiza y adoptar una postura beligerante, concepción alejada de una visión tecnocrática de los problemas medioambientales (aunque el hombre ha provocado alteraciones del medio a lo largo de la historia, las que provoca en la actualidad y las que puede provocar en el futuro son mayores y, sobre todo, más peligrosas). En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, y que se conocen por los resultados de cursos anteriores, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las

del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Todas las consideraciones metodológicas enunciadas anteriormente tienen su reflejo en la organización interna del libro del alumno que se va a utilizar (Ciencias de la Tierra y Medioambientales 2º de Bachillerato —Proyecto Nueva Exedra, de Oxford EDUCACIÓN, 2006—, cuyos autores son Fernando Alfonso Cervel, Ricardo Basco López de Lerma, Ángel Calleja Pardo, Santos Martín Sánchez, Alfonso Mora Peña, Juan Ramos Sánchez, José Manuel Rivero Martín y Ana María Trinidad Núñez), de modo que cada unidad didáctica mantiene la siguiente estructura:

Una página de introducción, en la que aparece una fotografía que despertará el interés de los alumnos, un texto que enmarca y contextualiza los contenidos de la unidad y una serie de preguntas de diagnóstico inicial, cuyo objetivo es promover la curiosidad que conduce a la investigación y que, además, permiten al profesorado saber el nivel de conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de la unidad. [La introducción a cada uno de los 7 bloques también se efectúa mediante una ilustración representativa, un texto científico y un texto de presentación].

Un desarrollo expositivo de la unidad. Estas páginas de desarrollo muestran una

estructura en dos columnas. La columna más ancha recoge los contenidos objeto de desarrollo, así como actividades y textos con distinto grado de dificultad. El texto general se ilustra mediante diversas imágenes: fotografías, esquemas y dibujos que, además de completar el texto, dan pie para la realización de actividades y el tratamiento de distintos temas transversales. Estas imágenes proporcionan una información visual documentada y especialmente motivadora sobre algunos aspectos tratados en la unidad. Al finalizar los contenidos se incluyen páginas web para consulta de los alumnos. En la columna estrecha se pueden encontrar diversos apartados:

Textos de refuerzo o ampliación, que permiten completar o ampliar los contenidos de la columna ancha.

Recuerda, a modo de resúmenes de aspectos básicos que el alumno debe tener en cuenta para trabajar algunos de los contenidos de la unidad.

Vocabulario, en el que aparecen aquellos términos que requieren cierta explicación, bien por la dificultad que entrañan o bien por ser un vocabulario específico del área.

Ilustraciones que remiten a los contenidos, como fotografías y dibujos.

Tablas de datos estadísticos que complementan la información ofrecida en la columna más ancha.

Una sección denominada Medio ambiente y actualidad, que proporciona

información acerca de la interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad, y que incorpora actividades.

Al finalizar cada uno de los 7 bloques en que se distribuyen las unidades, se incluyen dos páginas de actividades denominadas Aplicación y síntesis, en las que de forma integrada

se recogen actividades de dichas unidades, algunas de ellas con la identificación PAU (relacionadas con las pruebas para el ingreso en la Universidad). Asimismo, y como colofón de cada bloque, se incluyen otras dos páginas de actividades ligadas expresamente a la Evaluación de los contenidos.

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