programa de estudios por competencias · web viewprograma de estudios por competencias comprensión...

Centro Universitario de Ixtlahuaca incorporado a la Universidad Autónoma del Estado de MéxicoDirección GeneralCoordinación Académica del Centro de Enseñanza de LenguasServicios a Posgrado

Programa de Estudios por CompetenciasComprensión de textos en inglés

I. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

ORGANISMO ACADÉMICO: Centro Universitario de Ixtlahuaca

Programa Educativo: Maestría / PosgradoÁrea de docencia: Coordinación Académica de Estudios de PosgradoCoordinación Académica del Centro de Enseñanza de Lenguas

Programa elaborado por: Norma Guadalupe Arévalo TorresAline Gómez LuvianoGuillermo Peruyero ArguetaMiguel Reyes ContrerasJorge Roberto Trujillo CabreraYolanda Josefina Vega MancillaClaudia Villegas Mercado

Fecha de elaboración:

Agosto de 2008

Programa revisado y actualizado por:

Norma Guadalupe Arévalo TorresLuis Octavio Mendoza DíazMiguel Reyes Contreras

Fecha de revisión y actualización:

Noviembre de 2010

Clave Horas de teoría Horas de práctica

Total de

horasCréditos

Tipo de Unidad de

Aprendizaje

Carácter de la Unidad de Aprendizaje

Núcleo de formación Modalidad

15 35 50 No aplica Curso-Taller Obligatoria Sustantivo PresencialPrerrequisitos( Conocimientos Previos):Gramática básica del españolEstrategias de lectura y comprensión del españolComputación básicaManejo del correo electrónicoInternet y motores de búsqueda

Unidad de Aprendizaje Antecedente

Ninguna

Unidad de Aprendizaje Consecuente

Ninguna

Programas educativos en los que se imparte: Maestrías en: Administración, Derecho Constitucional y Amparo, Educación y Administración Escolar, Derecho Fiscal, Psicología de la Salud, Criminología, Administración de las Tecnologías de la Información.

1


II. PRESENTACIÓN

Las competencias pueden definirse como la capacidad demostrada en la realización de una tarea; la competencia reconoce que el perfeccionamiento está caracterizado no sólo por su habilidad sino también por el aprendizaje, la comprensión y la actitud, pues las competencias incluyen la habilidad de perfeccionamiento en un contexto dado y la capacidad de transferir el conocimiento, las habilidades y actitudes a tareas y situaciones nuevas. Competente se define como propiamente calificado, capaz, adecuado y suficiente para el propósito, trae conocimientos y valores y los emplea en forma apropiada en un rango amplio de situaciones. (UAEMéx, 2005).

La lectura desempeña un papel de vital significación en la vida del hombre y en su actividad profesional, ya que es un medio fundamental de conocimiento y comunicación. La lectura es un proceso complejo en el cual se relacionan los mecanismos psicofisiológicos con el aspecto intelectual de la comprensión de lo que se lee, puesto que se trata del reconocimiento de la palabra en forma de signo gráfico. La lectura requiere la realización de operaciones mentales tales como el análisis, la síntesis, la inducción, la deducción y la comparación para comprender e interpretar la información escrita. Cuando se aprende a leer una lengua extranjera es necesario primeramente aprender a decodificar el mensaje para comprenderlo y además hay que formar la habilidad de captar el mensaje sin pasarlo por la lengua materna. Esto es lo que se llama lectura directa, lo que significa una lectura sin traducción mental. Este es el caso de los mecanismos de lectura tales como leer por grupos de palabras, inferir los significados de las palabras, saltar palabras poco importantes, leer con rapidez, leer sin vocalizar, entre otros. (Torres & Macias, 2002).

Paradójicamente aprender a leer en una lengua extranjera ayuda a corregir las deficiencias que se tienen en la lengua materna, así como a desarrollar los mecanismos de lectura. El esfuerzo y la concentración necesarios para leer en el idioma extranjero ayudan a formar o a fortalecer los hábitos de atención a las formas en una u otra lengua. En fin, aprender a leer en lengua extranjera contribuye a la formación y al desarrollo intelectual de los estudiantes en general, donde el texto constituye el elemento fundamental, así como las vías y métodos de trabajo utilizados con este. (Torres & Macias, 2002).

La lectura en lenguas extranjeras tiene también gran importancia social, educativa y práctica. Mediante la lectura de publicaciones periódicas en un idioma extranjero se puede conocer la actividad económica, científica y cultural general del país de origen. En el caso que nos ocupa podemos decir que la lectura de publicaciones en inglés permite un mejor aprovechamiento del tiempo para la integración de recursos y obtención de información, sin esperar a que se hagan las traducciones. La información que se recibe en la lengua extranjera es de primera mano, de ahí la importancia que se le atribuye al idioma Inglés con propósitos específicos y dentro de este, al trabajo de lectura como una de las habilidades básicas.

El curso que aquí se presenta se centra en el manejo de material auténtico en inglés con propósitos específicos y académicos; material especializado de acuerdo al área disciplinar en el que se encuentra el discente realizando sus estudios de posgrado. Las actividades describen un modelo basado en contenidos, en estrategias y habilidades de lectura, en aspectos lingüísticos, en análisis del discurso, preguntas de comprensión y lectura extensa.

Se incluye una gran variedad de textos, entrelazando descriptivos con narrativos, instructivos, reportes, conferencias, acuerdos, en versiones impresas o electrónicas con la idea de mostrar una gama muy amplia de tipos, y de proporcionar un reciclaje del idioma constante. Los textos auténticos son, en términos gramaticales o de funciones, complejos en mayor o menor grado y no se prestan a una presentación progresiva que empiece por el presente simple y termine con la voz pasiva; por ello no es posible estructurar el presente curso de igual forma que un curso de cuatro habilidades.

2


El uso de la tecnología como el Internet, el correo electrónico, los motores de búsqueda, traductores-diccionarios en línea y CDs interactivos son recursos propuestos para favorecer y facilitar aún más la integración en los procesos de discriminación de la información y la comprensión de los textos; así como el trabajo colaborativo y la formación de comunidades de aprendizaje.

El curso a su vez concibe tareas para promover y desarrollar la autonomía del estudiante a través de agendas de actividades semanales donde investiga, experimenta, reflexiona, amplia y aplica lo visto en la sesión presencial.

Se contemplan cinco unidades de competencia en las que se desarrollarán proyectos como productos o evidencias de aprendizaje y un producto final: fichas de trabajo elaboradas a partir de textos científicos consultados en función del tema de tesis o área de interés particular elegido; esta modalidad basada en proyectos permitirá obtener una evidencia de desempeño tangible y registrable que refleje una experiencia de aprendizaje y el uso de modelos que el estudiante de posgrado pueda aplicar en su entorno profesional inmediato e incluso en la elaboración de su trabajo de tesis de grado.

Precisamente para hacer de este curso algo altamente significativo e inmediatamente aplicable a su vida académica y profesional, la última porción de sesiones estará dedicada a la generación de fichas de trabajo directamente vinculadas con el tema de tesis de grado, basadas en búsquedas y consultas de materiales publicados en inglés.

Cada unidad de competencia se divide en el siguiente número de actividades; así tenemos que:

Unidad 1 –6 actividadesUnidad 2 – 3 actividadesUnidad 3 – 3 actividadesUnidad 4 – 3 actividadesUnidad 5 – 3 actividades

Identificación de las Unidades de Competencia:

Unidad I - Autoconocimiento como lector. Unidad II - Extraer la idea general de un texto.Unidad III - Extraer las ideas principales y secundarias de un texto.Unidad IV - Elaborar un resumen en español de la información extraída de un texto.Unidad V - Síntesis de un texto a partir de información factual

Cada unidad de competencia se desarrollará en sesiones presenciales de trabajo, haciendo un total de 50 horas de trabajo y evaluaciones, de acuerdo a lo establecido en el calendario oficial.

3


III. LINEAMIENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

DOCENTE DISCENTE Dar a conocer la organización del curso y presentar su estructura.

Dar a conocer las estrategias de enseñanza y criterios de evaluación.

Cubrir con el 100% del programa.

Acercar a los alumnos a situaciones prácticas-reales de su entorno profesional.

Proporcionar retroalimentación de manera continua, ya sea a través del correo electrónico o de manera presencial.

Manejar un sistema de evaluación continua.

Manejar un sistema de autoevaluación.

Manejar una bitácora para el registro de actividades, asistencias y evaluaciones.

Publicar al término de cada unidad la bitácora de actividades, asistencias y evaluaciones.

Practicar la apertura hacia el aprendizaje.

Asistencia del 80% a las sesiones programadas durante el curso para

tener derecho a la acreditación.

Presentarse a sus evaluaciones en las fechas marcadas en el calendario

oficial.

Tolerancia de 10 minutos en cada sesión.

Realizar y analizar la lectura de los textos propuestos.

Cumplir con los proyectos y tareas asignados.

4


IV. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Desarrollar técnicas para la comprensión de la lectura en el idioma inglés que apoyen y/o amplíen a los estudiantes en sus expectativas de desarrollo profesional.

Que los estudiantes apliquen las estrategias lectura de textos en lengua inglesa correctas para así favorecer el uso de distintas fuentes de investigación durante sus estudios de posgrado.

Proporcionar recursos y herramientas varias, apoyados en la tecnología, para un uso y una interpretación adecuados de textos en inglés de distinta naturaleza.

Preparar a los estudiantes de posgrado para la acreditación del examen de comprensión de textos en inglés.

Introducir a los estudiantes en la generación de productos de investigación a partir de la consulta de materiales originales en inglés.

V. COMPETENCIAS GENÉRICAS

Lee y comprende textos académicos y de propósitos específicos en lengua inglesa relacionados con su área y perfil profesional.

VI. ÁMBITOS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

Centros donde desarrollan su actividad profesional.

Los descritos en el perfil de egreso del programa de posgrado.

5


VII. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Salón de clase Centros de trabajo Bibliotecas Campo Salas de cómputo Hogar Centros de Auto-acceso

VIII. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA

(Inicial, entrenamiento, complejidad creciente, ámbito diferenciado)

Entrenamiento y complejidad creciente.

El núcleo sustantivo comprende unidades de aprendizaje que permiten el análisis y la aplicación del conocimiento específico de carácter unidisciplinario, por tanto la naturaleza de la competencia es de entrenamiento (cuando el propósito está vinculado a la práctica) o de complejidad creciente (cuando el análisis en la unidad de aprendizaje se va incrementando).

6

Centro Universitario de Ixtlahuaca incorporado a la Universidad Autónoma del Estado de MéxicoDirección General

IX. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEEn esta parte se desglosan los temas. La estructura incluye la propuesta de los conocimientos que requieren ser aprendidos y las habilidades fomentadas. Se elabora a partir de las tareas o unidades de competencia, los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que van a desarrollarse durante la unidad de aprendizaje.

Unidad I – Autoconocimiento como lector. Ubicar el nivel personal de dominio de la lengua L1 y L2. Ubicar el nivel personal de lectura en inglés. Identificar las necesidades de aprendizaje. Planear el curso del aprendizaje.

Unidad II – Extraer la idea general de un texto. Revisar elementos básicos de gramática del idioma español. Diferenciar tipos de texto por su género (científico y técnico, periodístico, literario, didáctico, histórico, informativo o expositivo, de entretenimiento) Diferenciar los Patrones de Textos Expositivos o Informativos Identificar instrucciones. Manejar adecuada y eficientemente el diccionario bilingüe. Activar esquemas de conocimiento previo (uso de imágenes, tipo de letra, distribución del texto, palabras repetidas) Identificar los cognados y falsos cognados. Realizar skimming para confirmar, ampliar o cambiar hipótesis inicial. Identificar la construcción lexicológica de las palabras: Prefijos, sufijos, afijos

Unidad III - Extraer las ideas principales y secundarias de un texto. Realizar Skimming para confirmar, ampliar o cambiar hipótesis inicial. Realizar Scanning para búsqueda específica de información dentro de un texto. Reconocer la estructura de los enunciados en inglés Identificar los diferentes tipos de pronombres (personales, posesivos, de objeto, etc.) Identificar las preposiciones en inglés. Reconocer los diferentes tiempos del inglés y el aspecto futuro. Identificar las funciones del gerundio y del presente participio en enunciados. Reconocer las diferentes conjunciones (conectores) y su función en el texto. Identificar las formas para distinguir la idea principal de las secundarias.

Unidad IV - Elaborar un resumen en español de la información extraída de un texto. SQ3R (survey, question, read, recite, review). Inferir por contexto. Identificar los tipos de adjetivos (simples, frases, cláusulas adjetivas) Identificar los tipos de adverbios (frases, cláusulas adverbiales). Identificar los verbos modales y sus funciones en el enunciado. Reconocer la estructura de la voz pasiva y su interpretación en el texto.

7


Reconocer la estructura de los condicionales y su interpretación en el texto.

Unidad V - Síntesis de un texto a partir de información factual. Search reading(lectura de búsqueda). Identificar un phrasal verb en el texto y las modificaciones de significado que representa. Elaborar fichas de síntesis, resumen y extracto o digesto.

X.- SECUENCIA DIDÁCTICA

Se sugiere elaborar un mapa conceptual de los contenidos con el propósito de determinar la importancia y el orden que pueden tener los temas por desarrollarse durante la unidad de aprendizaje, de forma que se pueda representar gráficamente el seguimiento que pueden tener las unidades de competencia.

El orden de los contenidos de cada unidad no condiciona a que deban abordarse de forma secuencial, solamente es una manera de agruparlos de acuerdo con la naturaleza de cada uno de ellos.

8


XI. DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE COMPETENCIA I

Nombre de la unidadAUTOCONOCIMIENTO COMO

LECTOR

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Conocimientos Habilidades Actitudes/ Valores

TAREAReflexionar sobre la importancia, relevancia o pertinencia de la lectura en una lengua extranjera a través del diagnóstico de tests sobre el cómo aprendo, mi organización del aprendizaje, cuál es mi nivel de lectura en la lengua inglesa.

Ubicar el nivel personal de lectura en inglés.

Ubicar el nivel personal de dominio de la lengua L1 y L2.

Identificar las necesidades de aprendizaje.

Planear el curso del aprendizaje.

Analizar los resultados de los test diagnósticos sobre estilos de aprendizaje, organización del aprendizaje y nivel de lectura en inglés.

Trabajar de manera autónoma.

Manejar los mecanismos de búsqueda de información.

Habilidad para el diálogo. Autoreflexión.

Actitudes positivas al cambio. Valorar el esfuerzo de los integrantes de la

comunidad. Participar en las discusiones de grupo. Cumplir con el trabajo asignado. Postura crítica y propositiva. Compromiso con las actividades extraclase. Modificar conductas hacia el uso de las

nuevas tecnologías. Tolerancia a la incertidumbre.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Aprendizaje como investigación. Escribir una reflexión breve acerca de las

expectativas del curso. Lecturas de material auténtico con ejemplos

relevantes. Resolver los tests diagnósticos sobre

detección de estilos de aprendizaje, organización del aprendizaje y el nivel de la lectura.

Análisis colaborativo de datos relevantes resultado de los tests disgnósticos.

Ilustraciones en acto (demostraciones). Uso de las tecnologías de información como

apoyo a la clase presencial. Manejo de la agenda de actividades.

RECURSOS REQUERIDOS

AulasPizarrón.Plumones.Computadora.Correo Electrónico.Material auténtico en inglés.Tests diagnósticos.Agenda de actividades.Diccionarios.

TIEMPO DESTINADO2 horas presenciales(posiblemente 1.30 horas de trabajo autónomo y/o en línea)

CRITERIOS DE DESEMPEÑO EVIDENCIASDESEMPEÑO PRODUCTOS

9


Manejo adecuado de términos para la descripción de las necesidades y expectativas de dominio de la lectura en inglés.Manejo adecuado de términos para la descripción del dominio personal general de la lengua materna y de la lengua inglesa.Empleo adecuado de la tecnología.

Identificación de necesidades personales. Texto manuscrito sobre las expectativas y planeación individual del curso.

Identificación del estilo personal de aprendizaje. Test sobre estilos de aprendizaje.Descripción de la organización personal del aprendizaje.

Test sobre la organización del aprendizaje.

Identificación del nivel personal de dominio de inglés y español.

Test sobre el nivel de lectura en inglés.Test nivel general de dominio inglés-español.Test competencia lingüística del inglés.

1


UNIDAD DE COMPETENCIA II

Nombre de la unidadEXTRAER LA IDEA GENERAL DE

UN TEXTO



TAREAPredecir el contenido de un texto y realizar un proceso de lectura que permita extraer la idea general del mismo.

Unificar información sobre las bases gramaticales del español.

Tipos de Textos Patrones de Texto

informativo o expositivo Identificar instrucciones

comunes en textos y exámenes

Estructura de un diccionario bilingüe.

Activar esquemas de aprendizaje previo (imágenes, distribución del texto, tipos de palabras, palabras repetidas)

Distinguir cognados y falsos cognados.

Skimming para confirmar, ampliar o cambiar hipótesis inicial.

Identificar la construcción lexicológica de las palabras: Prefijos, sufijos, afijos

Seleccionar textos. Manejar los elementos del

cómo se aprende a leer. Manejo efectivo del

diccionario bilingüe Activar esquemas. Trabajar de manera

autónoma. Manejar los mecanismos de

búsqueda de información. Habilidad para el diálogo. Auto-reflexión.




1


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Skimming (confirmar, cambiar o ampliar la hipótesis sobre el contenido de un texto)

Empleo de los títulos y subtítulos para predecir.

Activación de esquemas (utilizar los conocimientos previos sobre el tema para predecir el contenido del texto).

Visualización de los elementos de formato en un texto.

Mostrar ejemplos de instrucciones. Reconocimiento de vocabulario conocido tanto

en inglés como vocabulario similar al español (por palabra o construcción lexicológica).

Utilización de mapas semánticos. Lecturas de material auténtico con ejemplos

relevantes. Ilustraciones en acto (demostraciones). Uso de las tecnologías de información como


RECURSOS REQUERIDOS

AulasPizarrón.Plumones.Computadora.Correo Electrónico.Material auténtico en inglés.Agenda de actividades.Diccionarios.



Énfasis en la localización de información, más que la comprensión detallada del texto.Lectura y manejo del material para la contextualización de la información contenida en el texto.Uso del material e instrumento de ejercicios que integre las repuestas especificas.

Extracción de la idea general de un texto. Hoja de trabajo pre-elaborada por el docente de acuerdo con el texto provisto por el mismo.

Identificación de los tipos de palabras Hoja de ejercicios.Identificación de construcción lexicológica Hoja de ejercicios.Identificación de las respuestas. Test falso y verdadero.Verificación del vocabulario. Test relación de columnas sobre vocabulario.Manejo efectivo del diccionario Práctica de uso de diccionario.

UNIDAD DE COMPETENCIA III ELEMENTOS DE COMPETENCIA

1


Nombre de la unidadEXTRAER LAS IDEAS

PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DE UN TEXTO


TAREADistinguir y describir las ideas principales y secundarias contenidas en un texto.

Skimming para confirmar, ampliar o cambiar hipótesis inicial.

Scanning para búsqueda específica de información dentro de un texto.

Reconocer la estructura de los enunciados en inglés: frases y oraciones, tipos de sujetos (sustantivos, pronombres, gerundios, infinitivos, cláusulas)

Identificar los diferentes tipos de pronombres (personales, posesivos, de objeto, etc.)

Reconocer la estructura de los enunciados en inglés: tipos de adjetivos (simples, frases, cláusulas adjetivas)

Reconocer los diferentes tiempos del inglés y el aspecto futuro.

Diferenciar las funciones del gerundio y presente participio.

Identificar las preposiciones en inglés.

Reconocer las diferentes conjunciones (conectores) y su función en el texto.

Identificar las formas para distinguir la idea principal

Seleccionar textos. Manejar los elementos del

cómo se aprende a leer. Selección y uso del

diccionario Observación de la estructura

de un texto: párrafo, cláusulas, enunciados y signos de puntuación.

Trabajar de manera autónoma.

Manejar los mecanismos de búsqueda de información.

Habilidad para el diálogo. Auto-reflexión.


comunidad. Participar en las discusiones de grupo. Cumplir con el trabajo asignado. Postura crítica y propositiva. Compromiso con las actividades extra-

clase. Modificar conductas hacia el uso de las


1


de las secundarias.


Skimming (confirmar, cambiar o ampliar la hipótesis sobre el contenido de un texto)

Scanning para búsqueda específica de información dentro de un texto..

Utilizar ilustraciones para comprender el contenido del texto.

Uso del diccionario. Lecturas de material auténtico con ejemplos

relevantes. Ilustraciones en acto (demostraciones). Uso de las tecnologías de información como


RECURSOS REQUERIDOS




Manejo de textos afines al área o perfil profesional conocidad para que sea mas facil para el lector principiante entender.Manejo de diagramas para ilustrar las nuevas ideas y vocabulario.

Identificación de los elementos gramaticales de la unidad de competencia.

Hoja de ejercicios.

Reconocimiento de los diferentes tiempos del inglés.

Hoja de ejercicios.

Diferenciación de las funciones del gerundio y presente participio

Práctica

Extracción de ideas principal y secundarias. Hoja de trabajo pre-elaborada por el docente de acuerdo con el texto provisto por el mismo.

1


UNIDAD DE COMPETENCIA IV

Nombre de la unidadREALIZAR LECTURA DETALLADA O DE ESTUDIO PARA ELABORAR UN RESUMEN EN ESPAÑOL DE LA INFORMACIÓN EXTRAIDA DE UN TEXTO.



TAREASubrayar y elaborar resúmenes en español a partir de la información contenida en un texto, resultado de una lectura detallada.

SQ3R (survey, question, read, recite, review).

Inferir por contexto. Identificar los tipos de

adverbios (frases, cláusulas adverbiales).

Identificar los verbos modales y sus funciones en el enunciado.

Reconocer la estructura de la voz pasiva y su interpretación en el texto.

Reconocer la estructura de los condicionales y su interpretación en el texto.

Subrayar. Resumir. Trabajar de manera


búsqueda de información. Habilidad para el diálogo. Autoreflexión.





Trabajo con ejercicios para desarrollo de la inferencia.

Lecturas de material auténtico con ejemplos relevantes.



RECURSOS REQUERIDOS



1



Enfoque primario que dé lugar a la comprensión del pasaje.

Identificar lo que el autor trata de decir o persuadir, así como de lo leer el texto para encontrar cual es el punto central del autor.

Poder resumir la idea central del texto, dar un resumen oral o escrito del mismo texto en propias palabras.

Manejo adecuado de los elementos gramaticales que se describen en la unidad de competencia y su relación con el material asignado.

Identificación de los elementos gramaticales de la unidad de competencia.

Hoja de ejercicios.

Práctica de la técnica SQR3. Hoja de trabajo previamente elaborada por el docente basada en el texto propuesto.

Subrayar y elaborar resúmenes. Resúmenes.Identificación de vocabulario faltante en un texto. Hoja de trabajo previamente elaborada por el

docente basada en el texto propuesto.

1


UNIDAD DE COMPETENCIA V

Nombre de la unidadSÍNTESIS DE UN TEXTO A PARTIR DE

INFORMACIÓN FACTUAL.



TAREAElaborar síntesis de un texto a partir de información factual extraída de material auténtico afín a su área profesional.

Search reading (lectura de búsqueda).

Identificar un phrasal verb en el texto y las modificaciones de significado que representa.

Tomar notas. Identificar la estructura

textual de textos expositivos. Sintetizar Entender tablas, diagramas,

gráficas, etc. Trabajar de manera


búsqueda de información. Habilidad para el diálogo. Autoreflexión.





Utilizar los conocimientos que se tienen sobre el tema.

Hacer preguntas al texto (fundamento para lo visto en la estrategia SQ3R).

Manejar el contexto (autor, público, tipo de publicación)

Continuar con la lectura aunque no se comprenda del todo.

Lecturas de material auténtico con ejemplos relevantes.



RECURSOS REQUERIDOS



CRITERIOS DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS

1


DESEMPEÑO PRODUCTOSDeterminar la información exacta que piden las preguntas y la aplicación de las estrategias más adecuadas para dar con la respuesta correcta.

Empleo adecuado de los elementos gramaticales descritos en la unidad de competencia.

Identificación de Phrasal Verbs. Hoja de ejercicios.Elaborar síntesis sobre textos propios al tema de tesis.

Fichas de trabajo.

Organización de párrafos siguiendo secuencias. Hoja de trabajo previamente elaborada por el docente basada en el texto propuesto.

Revisión de lo aprendido. Cuestionario de reflexión sobre el “antes y el después”.

1


XII. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Los elementos a considerar para la evaluación y acreditación del curso son los siguientes:

Evaluación Portafolio de evidencias de los productos o evidencias de aprendizaje de cada unidad en sesiones presenciales. Agenda de actividades, productos derivados de actividades de tipo autónomo en línea y autoevaluaciones. Evaluaciones escritas basadas en la comprensión de un texto.

Componente Parcial 1 Parcial 2 Final TotalTrabajo Presencial 10 10 10 30Trabajo Autónomo 10 10 20 40Exámenes 10 10 10 30

Acreditación Para acreditar la unidad de aprendizaje se deberá cubrir el 80% de asistencia como mínimo. Alcanzar un puntaje de 7 puntos mínimo, resultado de la sumatoria de calificaciones parciales, integradas por los componentes descitos arriba.

1


XIII. REFERENCIAS

Atilano, P. Estrategias didácticas. ¿determinaciones o procesos? Julio-Septiembre 2001. Gaceta del ISCEEM no.25, [en línea].Disponible en:http://www. edomexico.gob.mx/isceem/gacetas/ga25/ga25p58.pdf [2006, 14 de julio]

Curso de Diseño Instruccional UAEM. (2005, diciembre) Elaboración de Programas por competencias profesionales universitarias, [en línea]. México: Rillo, ArturoDisponible en: http://es.geocities.com/arturorillo/curso.html [2006, 9 de marzo]

Ellis, G. & Sinclair, B. (1991) Learning to Learn. A course in Learner Training. CUP. Grea Britain.

Goldsmith, P. & Meagher, M. & Rogers, F. (1985) Roads to Reading 1. Guía del Maestro. Tácticas para el desarrollo de la lectura en inglés. Ediciones RP. México.

Goldsmith, P. & Yampolsky, M. (1987) Roads to Reading 2. Tácticas para el desarrollo de la lectura en inglés. Ediciones RP. México.

Martinez V. J., ”Plan Rector De Desarrollo Institucional 2004-2009” México: UAEMéx.

Nelson T. & Macías, R. (sin fecha) Importancia de la lectura en la enseñanza de inglés con propósito específico en la carrera de medicina, [en línea]. Pinar del Rio-Cuba.Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos33/ingles-en-medicina/ingles-en-medicina.shtml [2008, 1 de agosto]

Sabaj, O. & Ferrari, S. (2005) La comprensión de textos especializados en sujetos con formación profesional diferenciada. Universidad de Concepción, Chile.

Teaching English (2006), British Council BBC. Disponible en:http://www.teachingenglish.org.uk/

UACM, (sin fecha), “Programa de Estudios: Comprensión de textos en inglés I”. México: Universidad Autónoma de la Ciudad de México.

UAEM, (2002), “Modelo de innovación curricular de la UAEM” México: Coordinación General de Estudios Superiores.

UAEM, (2004), “Curriculum de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés”, México: Facultad de Lenguas.

UAEM, (2004), “Metodología para la elaboración de programas por competencias”, México: Coordinación General de Estudios Superiores.

UAEM, (2006), “Programa de Formación y Actualización de Tutores”, México: Dirección de Desarrollo del Personal Académico.

UNC, (sin fecha), “Curso a distancia de lecto-comprensión de textos técnicos científicos en inglés – nivel avanzado. Argentina: Facultad de Ciencias Agropecuarias, Escuela para Graduados.

2

http://www.teachingenglish.org.uk/

http://www.monografias.com/trabajos33/ingles-en-medicina/ingles-en-medicina.shtml

http://es.geocities.com/arturorillo/curso.html

programa de estudios por competencias · web viewprograma de estudios por competencias comprensión...

Documents