powerpoint 簡報 · gifted education section, cdi, edb cdi20190163 建立校本學生人才庫...
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Gifted Education Section, CDI, EDB
CDI20190163
建立校本學生人才庫
以促進校本資優教育的整體發展
(中學) (修訂)
教育局課程發展處資優教育組
第一部分：
1. 發展校本學生人才庫的重要和可帶來的優勢
2. 透過發展校本學生人才庫，促進校本資優教育
整體規劃的五大方向
第二部分：
網上校管系統 (WebSAMS)「人才資料庫」模組
協助學校從多元化渠道收集學生數據和資料, 具體掌握校內資優/高能力學生的特質和分佈, 促進校本資優教育有效的整體規劃和發展
睇真「Ｄ」，諗真「Ｄ」
校本學生人才庫：識別和甄選資優學生方法/目的 香港資優教育三層架構推行模式
資優三元素(明辨性思考、 創造力、解難/領導能力)
滲入各學習範疇
認知及情意訓練、 研究、溝通技巧等
學科/範疇內容、特殊
專門課題、學術性研究
調適學科課程內容
(增潤、伸展、新穎內容)
特別教育服務/校外支援
第三層： 校外支援
第二層：
校本抽離式計劃
第一層：
校本全班式教學
一般性增潤 專科/ 特定範疇
課程內容
模式 哪些學生？
識別方法/目的？
哪些學生？
F. 班內表現首10%的學生
G. 高智力學生，或在創造力、
領導才能及其他特定方面
有優異表現的學生
H. 所有學生(100%)
I. 在校內不同範疇中最優秀
的2-3%學生
識別方法/目的？
J.-多元化途徑（如教師、家長、同儕推薦
及自薦）
-多元化工具（如行為特質量表、面談、
智商測試、實作評量)
-多元化準則（如學生課業、作品、比賽
成績和智商測試）
K.參考校內成績及課堂的表現等，讓高能
力或資優生在課堂內接受更具挑戰性的
任務或課業
L.毋須識別
M.-在全港、全國或國際性比賽獲優異成績
-在某一範疇的成績或表現超越一般的資
優生
-識別最高能力/表現卓越的資優生以提名
修讀校外課程
校本學生人才庫
Why?
1.成立目的
2. 重要性/好處?
What?
-定義
How?
1.如何設立? 工具/平台來記錄及操作? 2.牽涉學校甚麼範疇？甚麼人？ 3. 如何甄選學生？基於甚麽準則?
多元化準則：
• 課業表現
• 課堂活動表現
• 課外活動表現
• 校外活動表現
• 測考表現 (標準化測驗、校內測考)
8
甄選原則 透過「多元方法」評鑑學生的特質
多元化的甄選工具：
• 行為特質量表
• 學習興趣問卷
• 標準化學習性向測驗
• 學生作品
• 面試
多元化途徑： 教師、家長、自薦、同儕或專家
藉以更準確地了解學生的特質
可從教育局資優教育組網頁下載有關資料及表格：
http://www.edb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeID=3614
識別機制與 課程編配
開放而多元化
校本學生人才庫：識別和甄選資優學生方法/目的
模式
第三層： 校外支援
第二層： 校本抽離式計劃
第一層： 校本全班式教學
一般性增潤 專科/ 特定範疇 課程內容
高智力學生，或在創造力、領導才能 及其他特定方面有優異表現的學生
所有學生(100%) 班內表現首10%的學生
在校內不同範疇中最優秀的2-3%學生
-多元化途徑（如教師、家長、同儕推薦及自薦） -多元化工具（如行為特質量表、面談、智商測試、實作評量) -多元化準則（如學生課業、作品、比賽成績和智商測試）
-在全港、全國或國際性比賽獲優異成績 -在某一範疇的成績或表現超越一般的資優生 -識別最高能力/表現卓越的資優生以提名修讀校外課程
毋須識別 在課堂的教學中 滲入資優三元素
從而提升課堂的整體質素
參考校內成績及課堂的表現等 運用適異性教學，讓高能力 或資優生在課堂內接受更具
挑戰性的任務或課業
若要為資優學生安排適切的學習經歷， Dr Joseph Renzulli
建議學校應透過多元化的途徑及準則， 識別出大約15-20%的高能力學生， 並將他們納入學校的「人才庫」。
在這機制下，無論是在學業表現出色的學生或 是潛能未展的資優學生及雙重特殊資優學生，
都有機會接受資優教育的服務。
15-20%只是建議， 學校可根據校本發展步伐調適
貴校 ? %
發展校本學生人才庫的重要是……
為校本資優教育作整體規劃
校本學生人才庫是……
學校行政與 發展
課程發展與實施
學生發展
1.為要發掘所有學生潛能(「浮尖」)、發揮所長(展才)而鋪奠基礎和環境。
2.為要規劃第一層資優課程(某級別、跨級) ，在日常課堂教學、校園生活中，造就展才的學習機會和經歷。
3.為要設計、施教、評鑑第二層資優課程。
4.為要識別資優學生，為他們編配合適的校本現有資優課程。
5.為要在掌握資優學生的多元潛能、所需後，開發或優
化校本資優課程，致使資優學生在認知和情意發展方
面得到更合適的培育。
6.為要甄選、提名資優學生，參加校外資優課程、全港及國際比賽。
7.為連繫、發展第一、第二及第三層資優課程，使之相輔相承，達致校本資優教育培育資優學生及至所有學生，，使他們獲得優質學習經歷的目標。
12
IA
初中校本思維課程 資優三元素 滲入人文學科
IIC
高階思維訓練 辯論技巧訓練
聯校領袖才能小組
IID
學科/專題研習 人文學科 抽離式課程
IB
分層課業 調適學科課程內容
(增潤、延伸、區分性內容)
III
提名學生: 校外的培育計畫/參訪活動/競試比賽 (教育局)網上資優課程(香港經濟)/HKAGE,
各大專院校資優課程, 比賽
第三層次：校外支援
第二層次： 抽離式(校本)
第一層次： 全班式(校本)
專門性 一般性
辨識及培育人文學科資優學生
1A
中文科單元教學滲入 高層次思維技巧訓練
2C
社論寫作/校園記者 中文辯論技巧培訓
2D
詩詞作品賞析/文學遊蹤
1B
特選某個學習主題 作深入探討/分組學習
3E
教育局舉辦菁英計畫，非政府機構舉辦寫作比賽，
大學舉辦校外增潤課程， 交流活動
第一層：
全班式(校本)
第二層：
抽離式(校本)
第三層：
校外支援
一般性 專門性
Gifted Education Section Education Bureau All Rights Reserved
辨識及培育中文科資優學生
1A
初科學科單元教學 廣泛採用腦圖
(高層次思維技巧訓練)
2C
透過科學提升思維能力 個人成長及表達技巧培訓
2D
鑑証科學抽離式課程
香港科學青苗獎培訓
1B
特選某個學習主題 (試管嬰兒, Super Human)
作深入探討/分組學習
3E
(教育局)香港科學青苗獎 、
國際初中科學奧林匹克 -香港選拔賽
資優教育學苑/HKAGE課秸
大學舉辦校外增潤課程，科學營
第一層：
全班式(校本)
第二層：
抽離式(校本)
第三層：
校外支援
一般性 專門性
Gifted Education Section Education Bureau All Rights Reserved
辨識及培育科學資優學生
第一層次 第二 第三層次
發掘人才：
浮尖
(Talent
Search)
培養人才：展才
（Talent Development)
香港資優教育三層架構推行模式
意義
創意豐富 興趣廣泛
Gifted Education Section Education Bureau All Rights Reserved
• 培養興趣 • 孕育創意 • 發展專門才能 • 提高成就
運用「整體規劃定向圖」，找出如何能促進與校內同工勾劃出校本資優教育發展的行動方案
校本資優教育整體規劃定向圖
方向一： 建立團隊共識
方向五： 善用資源、提升效能
方向二： 政策與籌劃並重
方向三： 課堂、課程相得益彰
方向四： 兼顧認知與情意
方向一： 建立團隊共識
方向五： 善用資源，提升效能
方向二： 政策與籌劃並重
方向三： 課堂、課程相得益彰
方向四： 兼顧認知與情意
團隊認同和尊重 學生潛能的多樣性、發展牲
校本資優教育政策 指導學校發展
開發並發展 不同種類資優學生的 不同層面的潛能
在整體規劃校本資優課程時，關顧資優學生 認知和情意的需要
資源規劃呼應政策
19
資優生
• 有些資優生的學業成績優良，不僅資優且績優
• 亦有些資優生未能取得好成績
• 亦有些資優生患有學習障礙
成績好
潛能未展資優生
成績差 學習障礙
雙重特殊資優生
多樣化的資優生
識別雙重特殊資優學生
誰是「雙重特殊資優學生」？
「雙重特殊資優學生是指學生除了有一般資優學生
的特質外，還有以下一種甚至多種的特殊教育需要：
1) 特殊學習困難，如讀寫困難，
2) 行為、情緒及社交發展需要，如注意力不足/過
度活躍症和自閉症，
3) 感知、溝通及肢體需要，如視障、聽障、言語障
礙及大腦麻痺。」
《全校參與模式融合教育運作指南》(教育局，2014)
「雙重特殊資優學生」的學習表現
(Baum, Owen and Dixon, 1991)
插圖來源：《雙重特殊資優生》小冊子系列 (教育局，2016)
「雙重特殊資優學生」的資優面往往因其「障礙」而被教師/家長忽略。
雙重特殊資優學生的特質舉隅
• AD/HD的資優生
與資優生比較 雙重資優學生 與AD/HD學生比較
雙重特殊資優生： 在管理及控制情緒和行為上有困難 容易被壓力擊倒 較容易感到沮喪 比較容易為負面的小事煩惱，當生氣時較容易失控。
智力、社交及情緒發展出現極大的差異 有時表現得比同輩幼稚，有時卻表現得比他們成熟 社交能力可能與同輩有差異 擁有特殊的興趣及處事模式。與同輩處理相同的工作，可能會用比較複雜的方法完成。
雙重特殊資優生： 需要、喜歡及尋求一些比較複雜的活動 喜歡與其他資優生作伴，能夠與他們一同玩一些比較複雜的遊戲 – 但可能因為衝動或騒擾性的行為而被排擠
雙重特殊資優學生的特質舉隅
• 有讀寫障礙的資優生
資優學生 特殊需要學生
記憶力特佳
知識豐富
愛尋根究底
閱讀時很難找出文章的重點
誦讀文章時欠流暢、經常錯讀或忘記讀音
有讀寫障礙的資優學生
因理解能力強，能掌握文章的重點和深層意義 (尤其當給予他們
足夠時間及適當輔導)
閱讀時容易跳字或跳行
解讀文字和閱讀的速度較慢，在限時下閱讀表現會較差
閱讀後容易遺忘、較少或較難從閱讀中汲取知識
雙重特殊資優學生的特質舉隅
• 有自閉症的資優生 – 思維能力方面
資優學生 雙重資優學生 特殊需要學生
知識
基礎
知識層面廣泛、
深入，能理解
抽象和複雜的
概念
知識層面較廣
泛及深入，但
可能較難理解
抽象的概念
只有特殊範疇
有過人的認知
想像力
與
創造力
能將創新意念
與現實聯繫，
作出合理的整
合
能想出一些創
新或新奇的意
念，但較難將
這些意念有條
理地整合
欠缺想像力，
或只是重複扮
演經驗過/看
過的情節
雙重特殊資優學生的特質舉隅
有自閉症的資優生
給教師的啟示…… • 雙重特殊資優學生有其獨特的學習和情意需要
– 甚至比一般「資優」及一般「特殊教育需要」學生的需要更大
• 雙重特殊資優學生更難被識別
• 雙重特殊資優學生的支援往往側重了在其「障礙」層面，而忽略了資優面。
校本「人才庫」的建立 能夠有助解決這些問題嗎？
Yes!
運用WebSAMS 人才庫模組 促進多元化、多渠道辨識
體現校本資優教育的整體規劃
促進校本資優教育的整體發展
善用三層架構
情意教育及支援
Gifted Education Section, CDI, EDB
潛能未展資優學生 (Underachieving Gifted Students)
學習能力 (如智力、創造力、成就)
學習表現
40
Estimates of students with high ability who do not achieve
well are as high as ________ %
Hoffman, Wasson & Christianson, 1985; Rimm, 1987
挑戰型 The
challenging
資優學障型
The double-labelled 怕事型/
缺乏信心型
The underground
離群型/
隱藏型
The dropout
潛能未展資優生
(Gifted Underachievers)
識別潛能未展的資優學生 • 學生的成就/學業表現與一般學生相近，甚至更差 • 有些甚至在行為、情緒上出現問題，他們的潛能完全不能發揮出來
• 教師較容易將焦點放在學生的弱項之上，而忽略其資優面 • 其實，「潛能未展」並不是單一的原因造成，而是基於家庭、學校、孩子三方面的因素，互為影響，日積月累而逐漸形成的
識別潛能未展的資優學生
識別潛能未展的資優學生
較「高危」(more at-risk)的 潛能未展資優學生
• 社經地位低 (個人及家庭期望較低、資源較少)
• 少數族裔 / 新來港學生
• 家中遭遇突變 / 環境較複雜
(父母離異、親人離世等)
給教師的啟示…… • 潛能未展資優學生的學習和情意需要
• 較「高危」(more at-risk)的 潛能未展資優學生更難被識別?
• 潛能未展資優學生的支援往往側重了在其 「不足/未展」層面，而忽略了發展其資優面。
校本「人才庫」的建立 能夠有助解決這些問題嗎？
Yes!
各類型校本資優教育學習計劃 (適合2E,UA)
Level 1:
課堂層面的學習
Level 2:
校本層面的課程
Level 3:
社區層面的
支援服務
全班式資優教育
適異性的教學設計
小組或獨立研究計劃
學習中心/錨式活動
Anchor Activities
個別化教育計劃
抽離式增益課程
比賽相關的小組訓練
跳科/跳級的加速課程
良師導修計劃
海外考察活動
教育局、資優教育學苑
-增益/延伸/加速課程
-網上學習課程
-本區、全港性、全國性、國際性的學習機會或比賽
資優教育學校網絡
(學生交流活動)
大學學分課程
大學舉辦資優課程
方向四： 兼顧認知與情意
在整體規劃校本資優課程時，關顧資優學生
認知和情意的需要
Y N
進階：為有不同需要的資優學生，包括 潛能未展的資優學生，按其年紀，提供漸進式的情意課程(包括個人素質的提升和輔導支援)。 與SEN統籌教師協作，為有雙重特殊需要的資優學生規劃適切其認知和情意需要的培育
焦點：在學習經歷中（如:服務學習、領袖才能訓練、歷奇訓練、開拓與創新活動等）兼顧資優學生，潛能未展的資優學生及 雙重特殊資優學生 的情意需要
方向一： 建立團隊共識
方向五： 善用資源，提升效能
方向二： 政策與籌劃並重
方向三：
課堂課程相得益彰
方向四： 兼顧認知與情意
團隊認同和尊重學生潛能的多樣性
Y
進階：建立體會並融合群體中個別差異的氛圍，培養扭轉困逆、扶助弱小的使命感。
N
焦點：致力認識如何識別學生不同的資優潛質及天賦的方法，以提供適當的培育。
校本資優教育政策 指導學校發展
Y
進階：委派核心小組專責監察及協調方案的發展，並將之正式納入學校組織架構。
N
焦點：校長為發展校本資優教育提供明確的導向，並透過會議向校內所有教職員闡述政策。
開發並發展不同種類資優學生不同層面的潛能
Y N
進階：發展L1與L2的進程與連繫， 及L3為資優學生提供開拓視野、生涯規劃與回饋群體的機會。
焦點：在不同學科的課堂中，滲入資優教育元素，讓所有學生有展現潛能、強項的機會。
在整體規劃校本資優課程時關顧資優學生認知和情意的需要
Y N
進階：為有不同需要的資優學生，包括潛能未展的資優學生及雙重特殊資優學生，提供漸進式的情意課程
焦點：在學習經歷中兼顧資優學生，潛能未展的資優學生及雙重特殊資優學生 的情意需要
資源規劃呼應政策
Y
進階：為教師編訂接受專業培訓的優次，並擬定培訓後的實踐計劃。
焦點：逐步安排全體教師接受基礎資優教育課程培訓。
N
課程 優化
教師發展與承傳
學生 培育 學校持
續發展
發展校本學生人才庫可帶來的
優勢
發展校本學生人才庫可帶來的八項優勢
2. 承接為高中學生編制「學生學習概覽」，藉發展校本學生人才庫，促進高中與初中________________
3. 促進學校重視第一層資優課程的學與教效能，使第一層與第二層資優課程的_____和_____，提升學生學習效能和增加讓學生發揮才能的機會，提升學校收生的多樣性。
4. 促進學校發展________學習機會，有助學生的多元發展，從而探索自己的興趣和潛能，也造就他們在升學及及人生規劃上的多元出路/視野。
1. 促進__________為發展校本資優教育提供明確的導向和制定校本政策、實踐方案。
發展校本學生人才庫可帶來的八項優勢
5. 為已曾採用「校本資優教育優化工具」的學校，提供一個凝聚團隊、落實_____校本資優教育的_____。
6. 避免因過重以學生整體成績識別資優學生，而造成學生潛能與資優課程的「_____」。
7. 避免教師在推薦學生參加第二層抽離式資優課程時，僅憑_____提名學生。
8. 促進校內打破以科為本的課程發展模式，增加了校
內團隊對有關提升學與教效能、為學生提供優質學習經歷的_______和______。
網上資源 www.edb.gov.hk/cd/ge
網上資源 www.edb.gov.hk/cd/ge
網上資源
網上資源
網上資源
《融情 -第二十九期》 雙重特殊資優生 (教育局特殊教育資源中心) https://www.youtube.com/watch?v=Cn899EBqksU&frags=wn
資優閣樂(Gifted Education Co-op Café)
計劃對象 - 曾向資優教育組索取及正採用「校本資優教育優化工具」的中、小學。 計劃內容 與課程主任會談，課程主任會就以下範疇向學校提供切合校情的具體回饋及解答相關問題：
釐清推行
校本資優
教育的理念
優化學校
行政及
管理架構
校本資優教育的課程規劃、發展及實踐
發展支援
資優學生
情意需要
的措施
統整實施
校本資優
教育的資源
網站下 載表格
https://goo.gl/xqgPHB
校本資優教育優化工具 (SSET) 這套校本資優教育優化工具按五個不同範疇劃分，除說明具體的成功準則外，同時建議一
些實踐例子。優化工具提供了一個框架，讓學校能藉客觀「標準」檢視目前的發展狀況，然後識別出有待優化的範疇，從而計劃進一步的發展。
如欲索取，請填回條
https://goo.gl/jZfmHe
支援學校及教師的 WebSAMS 資源
人才資料庫用戶手冊 (中文版)
• https://goo.gl/VrNfFz
Talent Databank User Manual (English)
• https://goo.gl/5Dpd8Z
支援學校及教師的資源
人才資料庫 視頻教程
(逐步指示/ step-by-step instructions)
