教育局課程發展處資優教育組2007 年 7 月 17日

基礎課程 (II) –培育資優學生 (10 個 3 小時單元 ) ：

單元 (1)「資優」定義的演化、資優學生特質及識別方法

何謂資優 ?

世界各地對絕頂聰明及才華顯赫兒童及青少年的不同稱謂中國 : 超常 , 尖子 , 神童 , 優才

東南亞 : 高才 , 英才 , 天才 , 資優

北美 : 天資 , 才華 , 卓越

歐美 : 高能力 , 高潛質

資優的定義資優教育的取向

美國昔 今

•出現追求卓越和人人平等之間角力•精英制•蘇聯人上太空的事實刺激了資優發展•以專業測試結果識別資優生

•馬蘭報告 1972(Marland Report ) : 多元機念•不同學制：特殊學校、寄宿學校、政府學校、雙重學籍、資優發展課程•學者海外研究

澳洲昔 今

•沒有國家系統作評 估或推行資優教 育，避免精英主義•反對資優教育，因 它破壞平等原則•因資源緊拙，沒有 特定撥款推行資優 教育

•會推行全國性資優教育政策•持續討論資優教育國家政策•各州有不同的資優教育政策•資優教育統籌 (GE coordinator) 會被指派到海外學校協助資 優評估、課程設計及教師培 訓

星加坡昔 今

•指定小學及中學提供 資優教育課程(GEP)•智商排名首 1%的學生

•發掘不同方面有優越潛能的學生•不同優異才能學校 ( 運動、數理 )•綜合課程 (Integrated Programme)•教育局提供或校內外主辦的抽離 式增益課程 (pull-out)

中國•高思考模式及學業表現•在指定的主流學校內的少年班•超常班 ( 基礎教育至中學至大學 )•加速制•少年宮作個別技能培訓

台灣• 基於「適性教育」的原則，與身心障礙教育並行，且合併

立法。• 由政府主導，並編列預算支應資優教育的目標兼顧個人發

展與社會服務。• 採用多元才能的概念• 提供資優學生較為彈性的修業年限與升學管道強調課程與

教材、教法的彈性• 資優教育依學制分級，分類實施學生輔以客觀化之評量為準在策略方面

• 以充實方案為主，輔以能力分組和加速措施• 不鼓勵成立資優學校• 強調專業師資強調社區資源之運用

跳級 縮短年限 特殊班級 跨級選修 跳級 縮短年限 特殊班級 跨級選修 進階選修進階選修

良師典範 獨立研究 函授課程 遙距教學 良師典範 獨立研究 函授課程 遙距教學 競賽活動競賽活動

資源教室 能力分組 冬夏令營 社團活動 假日研習 資源教室 能力分組 冬夏令營 社團活動 假日研習 興趣小組 興趣小組

交換學生 雙重學藉

資優學校

自我學習

郭靜姿 (2002)學校配合：持續評量、諮商輔導、人力資源、課程設計學生需求：能力特質、學習風格、學習興趣、情意態度

香港教統會第四號報告書 (1990)

界定資優兒童 一 .智力經測定屬高水平 ;

二 .對某一學科有特強的資質 ;

三 .有獨創性思考 ;

四 .在視覺及表演藝術方面極有天分 ;

五 .有領導同輩的天賦才能 ;

六 .心理活動能力 -有卓越的表現 ,

或在競技 ,機械技能或體能的協調均有特出的天分

採用較廣義的看法

香港資優教育• 採納多元智能取向，認同學生在不同範疇的潛能和表現；

• 鼓勵學校以校本形式照顧資優學生的個別需要；

• 識別學生方面：提倡以多元化的評估方法

影片

http://www.hkedcity.net/resources/common/res_detail.phtml?res_cntr_id=40076

資優定義演變昔 今

高智商 多元智能

找出誰是資優、誰不是資優 發展每位兒童能力中「資優」面

靜態 呈動態的生長

不需刻意引導 需要後天發展以呈現全貌的優異天賦需於指定時間作正式評估 持續性評估

量化評量只由專家提供的測驗去甄別

人文化、重視質的評量方式有專家學者、老師及家長觀察推薦並檢附具體資料

學業主導 學習主導

多元智能發展Multiple Intelligences (Gardner, 1983 & 1999)

• 語言文字 Linguistic• 視覺空間 Spatial• 音樂旋律 Musical• 身體運動 Bodily-kinesthetic• 數學邏輯 Logical － mathematical• 人際關係 Interpersonal• 自我內省 Intrapersonal• 自然博物 Natural

怎樣識別資優生﹖

• 資優生有甚麼特質﹖

• 教師可以擔當識別的工作嗎﹖

1. 乖乖型 / 成功型(the successful)

• 做事盡心盡力• 因成就而獲師長稱許、同學羨慕• 多對自己有正面評價• 怕嘗新，因失敗而自責，因害怕失去別人的認同而焦慮

提供富安全感的環境，強調學習的過程，鼓勵獨立自主，自我表達 錯一點，學得更多

2.挑戰型(the challenging)

常有不同的主意，敏感於事物的灰色地帶

固執、喜諷刺、不圓滑• 喜歡受人注意和表達自己• 對勝負太著意而情緒不能自控• 提供遊玩高興的環境，加強自我管理，稱許成就與自控的關係

• 成功和失敗在乎你怎樣預備自己

3. 怕事型 (the underground)

• 多是中學女孩• 不太懂得認同自己的能力和成就• 抑壓自己強項，以迎合群體

• 提供清晰指示，富挑戰的任務，承擔責任，建立自我肯定

• 成也好，敗也好，永不放棄

其他類型可見工作紙上

6. 獨立自主型(the autonomous learner)

• 做事盡心盡力• 因成就而獲師長稱許、同學羨慕• 對自己有正面評價• 不甘於現行制度，常尋求突破，不怕涉險• 領導才能• 會恰當地表達自己的需要和感情

相信自己主宰自己的生命，不會輕易人 影響

特徵• 幽默• 對事物的積極性• 滿有興趣• 溝通能力• 滿有探索精神• 高解難能力

•感官敏銳•反應機智•直覺•推論能力•想像力 / 創造力•記憶力特強學習

資優面面觀

從多角度看事物表現出人意表學習動機強愛發問有特殊技能思考敏捷自尊感強

在課堂上感到煩悶喜歡炫耀容易失控社交能力弱少朋友不喜歡常規完善主義

正面行為 特質 負面行為活潑機靈積極投入 過度活躍情感豐富關心別人 情緒化 / 多愁善

感富幽默感樂觀開朗 愛挖苦人興趣廣泛熱中學習 無聊心散獨特見解有主見 不守規矩

愛尋根究柢喜歡學習 挑戰權威富有創意靈活變通 不合群原則性強有主見 專橫霸道思路敏捷反應靈巧 不耐煩專注力高學習效果高 沉迷

觀察敏銳 愛挑毛病心思慎密富好奇心學習動機高 缺乏專注重視公平富正義感 憤世嫉俗

241名資優生個案研究顯示• 97.9% 有好奇心• 96.1 % 表現較同齡成熟• 95.9% 具幽默感• 94% 具較高警覺力• 93.5% 具同情心• 90.3% 重公正• 88.4% 活力充沛• 88.3% 追求完美• 84.1% 挑戰權力

Presented by Karen Rogers and Linda Silverman at the NAGC 44th Annual Convention 1997/11/7