portafolio de-lenguaje-daysi-chiliguana

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS

Y TECNOLOGÍAS

CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES

PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

ASIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ESTUDIANTE: DAYSI PAULINA CHILIGUANA ARIAS

PROFESOR: MASTER GENOVEVA PONCE

PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE (2015)-FEBRERO (2016)

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2. ÍNDICE.1. PORTADA2. ÍNDICE3. PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO

(Describir la importancia de la utilidad del portafolio en cuanto a las actividades de aprendizaje y breve descripción de los apartados del portafolio).

4. ASPECTOS PRELIMINARES:4.1. Misión y Visión de la Universidad Nacional de Chimborazo.4.2. Misión y Visión de la Facultad.4.3. Misión y Visión de la Carrera.4.4. Sílabo de la Asignatura.4.4. Matriz de seguimiento del sílabo (formato aprobado por la Comisión Académica). 4.5. Declaración de acuerdos y compromisos éticos y socialización del sílabo (acta de compromiso).4.6. Autorretrato del estudiante.

5. EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:6. EVALUACIÓN DEL PROCESOS DE APRENDIZAInstrumentos de autoevaluación.7. EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

2

3

3

PRESENTACIÓN DEL

PORTAFOLIO

PRESENTACIÓN DE PORTAFOLIOEl Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la

aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las

cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de

estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante,

permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de

aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.

VENTAJAS:• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje

• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.

• Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y

desarrollo de la tarea.

• El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha

interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones

problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....

• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.

• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una

parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y

profundizar.

• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno

• Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de

un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y

resultados conseguidos.

• Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.

• El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

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INCONVENIENTES:• Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.

• Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los

aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.

• Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado

• No elimina otros tipos de evaluación.

• La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de

enseñanza

(No tiene sentido en modelos tradicionales)

• La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al

avance, sino puede ser subjetiva y tangencial.

El portafolio estudiantil posee los objetivos siguientes: Dejar precedentes del proceso educativo que ha sido desarrollado por cada

participante,

Crear una fuente de información completa y confiable,

Fomentar en los estudiantes un desarrollo integral, que vaya desde la

asimilación de contenidos, recopilación de los mismos, análisis de resultados

y reflexión sobre el cambio generado,

Desarrollar la cultura de diseño y uso de los Portafolios.

Tiene la utilidad de reflejar el progreso, en cada etapa de la carrera que

desarrolla el estudiante.

5

6

4ASPECTOS PRELIMINARES

4.1. Misión y Visión de la Universidad Nacional de Chimborazo.


MISIÓN

La Universidad Nacional de Chimborazo es formara profesionales investigares y empleadores

con bases científicas y axiológicas que contribuyan en la solución de los problemas de la

sociedad y del país.

Visión

La Universidad Nacional de Chimborazo será una institución líder en el Sistema de Educación

Superior comprometida con el progreso sustentable y sostenible de la sociedad con sujeción al

Plan Nacional de Desarrollo y régimen del Buen Vivir.

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4.2. Misión y Visión de la Facultad.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

MISIÓNEn la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Chimborazo, se

forman, capacitan y profesionalizan a los maestros de todos los niveles del sistema educativo

ecuatoriano, de acuerdo a las tendencias didáctico-pedagógicas contemporáneas, en búsqueda

de la verdad, el desarrollo de la cultura y la práctica de los valores, orientados a brindar una

educación de calidad a todos los sectores sociales de la región central y del país.

VISIÓNSer una Facultad de renombre y prestigio a nivel nacional e internacional, vinculada con

instituciones afines, que se encuentren enmarcadas con los últimos avances de: la ciencia, la

tecnología, la cultura; y constituirnos en una Facultad que lidere procesos educativos

innovadores, que cuente con una diversificación de carreras donde se experimenten e

incorporen nuevos paradigmas para la formación integral del docente.

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4.3. Misión y Visión de la Carrera.

CIENCIAS SOCIALES

MISIÒN

Formar profesionales de la educación, con pensamiento crítico, social y un nivel científico

que responda a las tendencias epistemológicas y pedagógicas contemporáneas, capaces de

coadyuvar al cambio del sistema educativo, fomentando la identidad social, la

interculturalidad y la práctica de valores sociales, culturales y políticos, garantizando el

desarrollo sostenible y sustentable del país.

VISIÒN

Ser líder en la formación de docentes en ciencias sociales, con conocimientos científicos y

críticos de la realidad social del país, impulsando el reconocimiento del carácter multiétnico

multicultural y plurinacional del ecuador, vanguardia de las corriente del pensamiento,

vinculados a la defensa del derecho a una educación democrática, laica y gratuita de la

juventud, que responda a los principios del buen vivir.

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4.4. SÍLABO DE LA ASIGNATURA.


VICERRECTORADO ACADÉMICO

UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS


SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

DOCENTE: Mgs. Genoveva Verónica Ponce Naranjo

PERÍODO ACADÉMICO: Octubre 2015 – febrero 2016

LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: Riobamba, septiembre 30 de 2015

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INFORMACIÓN GENERAL:

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZOFACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍASCARRERA: CIENCIAS SOCIALESNOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓNCÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 1.04-EG-LECOMSEMESTRE: PRIMEROPERÍODO ACADÉMICO:: OCTUBRE 2015 – FEBRERO 2016MODALIDAD: PRESENCIALNIVEL DE FORMACIÓN: GRADOUNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR: BÁSICATIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIANÚMERO DE SEMANAS: 16NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO ACADÉMICO:

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NÚMERO DE CRÉDITOS: 4.16TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) DEL DOCENTE: MAGISTER EN LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:PRERREQUISITOS: CORREQUISITOS:

ASIGNATURA CÓDIGO ASIGNATURA CÓDIGO1 12 23 3

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: (En correspondencia con los fundamentos en las políticas gubernamentales)

La asignatura de Lenguaje y Comunicación aborda dos aspectos esenciales: el estudio de la teoría de la comunicación, sus tendencias históricas actuales, así como su empleo ético filosófico como una herramienta para la interacción social del egresado y el estudio de los niveles de la lengua española (gramatical, sintáctico y léxico semántico) en aras de crear competencias escriturales, lectorales e interpretativas que faciliten el ejercicio de la profesión. La disciplina está acorde al Plan Nacional del Buen Vivir en su objetivo 4, relacionado a “fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”, correspondiente a la política 4.3. destinada a promover espacios “no formales y de educación permanente para el intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente”; asimismo la política 4.5, que refiere la vinculación de la facultad para “potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como actores clave en la construcción del Buen Vivir”, de manera precisa su literal a. “Mejorar la oferta de la formación de docentes y otros profesionales de la educación, en el marco de una educación integral, inclusiva e intercultural.

El curso está además vinculado al objetivo 5 que contempla “Construir espacios de encuentro común y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad”, que está acorde al Reglamento Académico que en su capítulo VI, Art. 37, literal c. “Estimular, en las carreras, perspectivas y saberes genuinamente interculturales”. Este enfoque se completa con la enseñanza de estrategias de comunicaciones orales y expositivas para contribuir a la emancipación social, a la práctica de una libertad responsable, satisfacer

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necesidades, garantizar derechos, vivir en armonía con la naturaleza y convivir en una democracia de calidad.

El desarrollo de las habilidades lingüísticas le posibilitará la formación de su perfil profesional para que pueda promover la participación institucional y la vinculación con la comunidad, liderando procesos de integración y consensos con respeto, solidaridad y equidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA: (Con fundamento en los objetivos generales de la carrera)

1. Evaluar los vínculos teóricos y culturales que se establecen a partir de aspectos comunicacionales en relación a elementos funcionales, gramaticales, semánticos y ortográficos que se corresponden a la práctica lingüística.

2. Argumentar en referencia a textos de diferente índole mediante la práctica del reconocimiento de la tipología, la estructura y la intención textual a partir de estrategias de lectura vinculadas a la codificación y la decodificación.

3. Expresar de forma escrita y oral ideas con pertinencia, gracias al cumplimiento de procedimientos y condiciones propios de la oralidad y la escritura fortalecidas por la aplicación de técnicas y estrategias que posibiliten una convivencia social y profesional basada en el buen vivir.

UNIDADES CURRICULARES:

UNIDAD Nº: 1NOMBRE DE LA UNIDAD: Teoría de la comunicaciónNÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 24RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD Relaciona los aspectos que intervienen en la comunicación desde el punto de vista teórico y cultural a partir

de una pragmática que vincule: gramática, semántica y ortografía.

CONTENIDOS¿Qué debe saber, hacer y ser? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

TEMAS Y SUBTEMAS: ACTIVIDADES DE DOCENCIA

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y

EXPERIMENTACIÓN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

1. Teoría de la comunicación (evolución)2. Esquema de la comunicación de Roman Jakobson3. El signo lingüístico4. Procesos de denotación y connotación5. Eufemismos6. Funciones del lenguaje7. La palabra8. Las funciones de las palabras9. Aspectos gramaticales (tipos de palabras, conectores, oración)10. Relaciones entre palabras (sinonimia, antonimia, homonimia, homofonía, paronimia)11. Reglas básicas ortográficas (acento ortográfico, uso de la regla mayúscula, puntuación)

Experiencias de sistematización:El estilo de aprendizaje a partir de dosis de lectura.Evaluación escritaForo

Construir de forma conjunta un glosario.Talleres de aprendizajePrácticas de campo (Recopilación de expresiones habituales e incorporadas a partir de fenómenos migratorios.Participaciones orales de forma individual y grupal.Investiga sobre errores idiomáticos

Investiga sobre errores, estilos y barreras de la comunicación Identifica funciones del lenguaje en los casos asignados.Desarrollo de informesRegistro de experiencias

TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica:Se realizará una evaluación escrita (cuestionario) sobre las competencias

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a partir de las unidades propuestas.Conversatorio sobre aprendizaje de elementos de la lengua.Formativa:Investigaciones, talleres, informes (formato), registros de experiencias.Sumativa: Evaluaciones escritas

UNIDAD Nº: 2NOMBRE DE LA UNIDAD: LecturaNÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 20RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:Reflexiona sobre los aspectos denotativos y connotativos de la lectura al discriminar intencionalidad en

relación a las estructuras y tipologías textuales.Aplica técnicas de lectura para la comprensión global y específica de los textos.




EXPERIMENTACIÓN


1. La lectura2. Niveles de lectura3. Aspectos textuales4. Tipologías5. Estructuras textuales6. Intencionalidad textual7. Denotación y connotación

desde la lectura8. Comprensión global y específica

de textos

Talleres de lecturaEspacios virtualesIdentificación de tipologías textualesCine foroForo

Talleres de lecturaEvaluaciones escritasRecolección de estructuras textuales de textos con sus respectivas intencionesInvestigación sobre tipologías textuales

Lectura de análisis y comprensión (escoge libremente un texto)Presentación de una síntesis del libroInformesRegistro de experiencias

TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica: Un taller de evaluación sobre temas de la unidad (cuestionario). ConversatorioFormativa: Presentación de síntesis (ficha), foro de lectura, talleres, informes (formatos), registros de experiencias.Sumativa: Evaluación escrita sobre comprensión lectora.

UNIDAD Nº: 3NOMBRE DE LA UNIDAD: Oralidad y escrituraNÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 20RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:Valora la interculturalidad a partir del respeto a los diferentes estilos de expresión oral y escrita.Proyecta las condiciones requeridas para la producción de textos aplicando el proceso de escritura.Aplica aspectos relacionados a la oralidad para la ejecución de géneros de la expresión oral.




EXPERIMENTACIÓN


1. La oralidad y la escritura como expresiones histórico culturales

2. Condiciones textuales (coherencia, cohesión, adecuación, corrección)

3. El párrafo.4. Producción de texto (proceso de

la escritura)

ExposicionesEntornos virtualesEstudios de casosConstrucción de textos orales y escritos en clase.

Investigan sobre aspectos del idioma.Exponen temas investigados.Redactan textos de forma colaborativa.

Investigar características de los géneros de expresión oral identificando similitudes y diferencias.Escritura de un ensayo

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5. Redacción de textos usuales (solicitud, oficio, ensayo…)

6. Aspectos de la expresión oral (pronunciación, articulación, entonación)

7. Géneros de expresión oral (discurso, conferencia, exposición, debate, entrevista)

InformesRegistro de experiencias

TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica:Práctica de redacciónFormativa:Ensayo, investigación, exposiciones, talleres, informes, registros de experiencias, portafolio.Sumativa: Prueba de salida.

METODOLOGÍA:La metodología a aplicarse estará basada en el logro de aprendizajes significativos, permanentemente se vinculará la teoría con la práctica.Se hará referencia a bibliografía actualizada como soporte durante las clases.Se desarrollaran tareas individuales o grupalesLas evaluaciones corresponderán al material utilizado durante las clases, prácticas y trabajos de investigación, serán escritas y orales, proyectos, propuestas, uso de aulas virtualesSe incorporará durante las clases como eje transversal temas relacionados con interculturalidad, ética y complejidad.La metodología activa, participativa y colaborativa se extenderá a los escenarios virtuales.Como metodologías específicas se aplicarán:Métodos: expositivo, inductivo, deductivo, problémico, estudio de casos.Técnicas: Observación, discusión, resolución de problemas, trabajo en equipo, aprendizaje autónomo, aprendizaje colaborativo.Recursos didácticos: aula virtual, textos disponibles en biblioteca, proyector, parlantes, borrador, portafolios, hojas de informe...

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:

REAL VIRTUAL ÁULICOBiblioteca, instituciones culturales (investigaciones, recolección de información, acercamiento a fuente vivas de información)

Aula virtual (foros, tareas, cuestionarios, glosarios…)

Aula (conversatorios, exposiciones, mesas redondas, presentación de trabajos prácticos, presentación de textos)

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE:Para la composición de la nota semestral de los estudiantes, se tomará en cuenta la siguiente tabla:

COMPONENTE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNPrimer Parcial

%(Puntos:)

Segundo Parcial

% (Puntos: )

DOCENCIA (Asistido por el profesor y actividades de aprendizaje colaborativo)

Experiencias de sistematización: El estilo de aprendizaje a partir de dosis de lectura, evaluación oral, foro.Talleres de lectura, espacios virtuales, identificación de tipologías textuales, cine foro, foro, exposiciones, estudios de casos, construcción de textos orales y escritos en clase.

40% 40%

PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y

Construir de forma conjunta un glosario, talleres de aprendizaje, prácticas de campo (Recopilación

30% 30%

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EXPERIMENTACIÓN (Diversos entornos de aprendizaje)

de expresiones habituales e incorporadas a partir de fenómenos migratorios, participaciones orales de forma individual y grupal, investigación.Talleres de lectura, evaluaciones escritas, investigaciones, exposiciones, redacción de textos de forma colaborativa.Proyecto integrador

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO (Aprendizaje independiente e individual del estudiante)

Investiga sobre errores, estilos y barreras de la comunicación Identifica funciones del lenguaje en los casos asignados, informes, registro de experiencias, lecturas, síntesis del libro, informes, investigación, ensayo, portafolio.

30% 30%

PROMEDIO 100% - 10 100% - 10RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE

EGRESO DE LA CARRERA:

Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso de la Carrera:

(Copiar los elaborados para cada unidad)

Nivel de Contribución:(ALTA – MEDIA -BAJA: Al logro de los R. de A. del perfil de egreso de la Carrera)

Evidencias de Aprendizaje:El estudiante es capaz de: (evidencias del aprendizaje: conocimientos, habilidades y valores)

AAlta

BMedia

CBaja

1. Relaciona los aspectos que intervienen en la comunicación desde el punto de vista teórico y cultural a partir de una pragmática que vincule: gramática, semántica y ortografía.

X

Talleres, registros de experiencias, informes.Investigación sobre errores comunicativos.

2. Reflexiona sobre los aspectos denotativos y connotativos de la lectura al discriminar intencionalidad en relación a las estructuras y tipologías textuales.

X Investigación sobre tipologías textuales, talleres, informes.

3. Aplica técnicas de lectura para la comprensión global y específica de los textos.

X Fichas, talleres, informes

4. Valora la interculturalidad a partir del respeto a los diferentes estilos de expresión oral y escrita.

X Listas de cotejo

5. Proyecta las condiciones requeridas para la producción de textos aplicando el proceso de escritura.

X Listas de cotejo

6. Aplica aspectos relacionados a la oralidad para la ejecución de géneros de la expresión oral.

X Listas de cotejos, hojas de evaluación y coevaluación

BIBLIOGRAFÍA:11.1. BÁSICA:

Chávez, F., Fonseca, M y otros (2009). Introducción a la comunicación oral y escrita. México. Ediciones Pearson. Pearson Educación S.A.

1.2. COMPLEMENTARIA:

Alfa Editores. (1995) Comunicación, ortografía, verbos, redacción. Chile. Alfa Editores S.A.

15

Cisneros, M & Olave G. (2012) Redacción y publicación de artículos científicos. Enfoque discursivo. Bogotá. Ecoe Ediciones.

De Teresa, a (2011). Taller de lectura y redacción 1. México. Océano. Grupo Océano (2003). Expresión escrita. Barcelona. Rudoplh F., Verderber D., Kathleen S. y otros. (2010). Comunicación oral efectiva. México. Cengage Learning y

Data Color Impresores S.A. Montealegre, A. (2010) Estrategias para desarrollar oralidad, lectura y escritura. Bogotá. Editorial Magisterio Ramos, J. (2011). Tareas de lectura, expresión oral y lectura I. México. Pearson Educación S.A. Ramos, L (2011). Tareas de lectura, expresión oral y lectura II. México. Pearson Educación S.A. Rincón, G (199) La enseñanza de la lengua escrita y de la lectura. Santafé de Bogotá. Arangos Editores Ltda. Sánchez, M. (2010). Taller de lectura y redacción. Bogotá. Pearson Educación de Colombia.PERFIL DEL DOCENTE:Docente, escritora y directora de teatro estudiantil, con formación en Educación, Literatura y Comunicación Social. Licenciada en Letras y Ciencias de la Educación, especialidad Castellano y Literatura; licenciada en Comunicación Social, doctora en Investigación Socioeducativa, máster en Educación, magíster en Literatura Infantil y Juvenil, diplomado en Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la educación ecuatoriana y diplomado en Pensamiento Complejo.

Miembro de la Casa de la Cultura Ecuatoriana Benjamín Carrión y presidenta de la sección de literatura de esa institución cultural. Ha colaborado en algunos medios de comunicación televisivos e impresos. Coautora de Talleres de literatura para primero, segundo y tercero de bachillerato. Ha publicado tres obras literarias: De paso (1999), Tentando al equilibrio (2010), La Tía Paquetes (2015)

RESPONSABLE/S DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO:

Nombre: Dra. Genoveva Ponce Naranjo Mgs.

f)………………………………………….

LUGAR Y FECHA: Riobamba, octubre 3 de 2015

REVISIÓN Y APROBACIÓN

……………………………..………….Mgs. Amanda Méndez

DIRECTORA DE CARRERA

16

4.6. Autorretrato del estudiante.

Mi nombre es Daysi Paulina Chiliguana Arias

tengo 23 años de edad, soy casada el nombre de mi esposo es Alex Bonilla, fruto de

este matrimonio tengo mis dos angelitas Jenicita que tiene 5 años y Pamelita que tiene

3 años.

Vengo de una familia humilde el nombre de mi madre es Marcia Arias y de mi padre

Ángel Chiliguana tengo tres hermanos.

El inicio de mi estudio fue en el jardín “ ANTONIO VALLEJO” Luego de acabar el

jardín, estudie los 6 años de educación básica en la escuela “ CINCO DE JUNIO”, y el

bachillerato en el Colegio Experimental “PEDRO VICENTE MALDONADO” en el

cual me gradué en la especialidad de Química y Biología.

Luego de ello no estudie por 5 años. Por lo anterior comentado me case muy jovencita

y tuve a mis niñas. Pero luego me puse a pensar que lo más afortunado que podemos

tener en la vida es el estudio del cual lo puse en mi mente y lo estoy logrando.

“Más vale tarde que nunca”.

17

5

EVID

ENCI

AS Y

ACTI

VIDA

DES

DE

APR

ENDI

ZAJE

18

5

EVID

ENCI

AS Y

ACTI

VIDA

DES

DE

APR

ENDI

ZAJE

TRABAJOS EN CASA

19

5

EVID

ENCI

AS Y

ACTI

VIDA

DES

DE

APR

ENDI

ZAJE

EX

29

EXPOSICIONES

31

TRABAJOS GRUPALES

32

EXÁMENES

37

EE

41

EXÁMEN FINAL

42

5.1. Actividades de trabajo autónomo


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN, HUMANAS Y TECNOLOGÌAS


INFORME No.-1

Nombre: Daysi Chiliguana Fecha: 05/10/2015 Semestre: Primero

Tema: Presentación de la docente y de los Alumnos

Desarrollo: En este día se dio inicio del semestre, Se presentó la maestra y luego de ello nos presentamos todos

los compañeros dando nuestros datos y conociéndonos entre todos, además se socializo el silabo de la

asignatura, dando a conocer la estructura que analizaremos durante todo el semestre, también se acordó ciertas

normas de compromiso y de comportamiento en el aula de clases tanto de maestro como de alumnos

Palabras claves: Silabo, Acuerdos, compromisos

Glosario:

Conclusiones y Reflexiones: Se concluyó la clase con el establecimiento de 10 minutos para ingresar al aula, si no luego de ello la persona que llegase atrasada tendría que pagar cualquier sanción como dar chocolates a cada compañero o cualquier otra cosa que cada persona atrasada decida . Cumplir con todas las tareas asignadas y en fechas asignadas. Sin postergación.


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INFORME No.-2


Tema: La Comunicación

Desarrollo: Con el fin de identificar el nivel de conocimiento sobre la materia nuestra maestra tomo una prueba de

diagnóstico a todos en el paralelo, a partir de ello pudo ubicarnos en el nivel que estamos para enfocar un poco más

ciertas partes de la materia en las cuales estamos fallando con mayor frecuencia, en la calificación de las pruebas

participamos todos los estudiantes junto con la maestra. Luego de haber calificado las pruebas fueron devueltas a

sus dueños para posteriormente ser entregadas a la maestra

Palabras claves: Falencias

Glosario:

Conclusiones y Reflexiones: Mi conclusión en esta clase fue que mi maestra está muy enfocada en la Materia ya que le preocupa saber en qué estamos fallando y en que nos puede nutrir con sus conocimientos. Ya que es la única maestra que nos ha tomado una prueba de diagnóstico.

49




INFORME No.-3


Tema: Día de la raza.

Desarrollo: Este día la master Amanda Méndez nos informó que nosotros fuimos invitados

cordialmente a la plaza roja el motivo fue, recordar tan importante fecha que es el día de la raza

que se celebra el 12 de Octubre de 1492, al llegar al lugar observe la cooperación y ayuda de la

gente para transmitir el mensaje de tan conmemorable fecha

Cada uno de los participantes comunicó cada una de sus costumbres, creencias religión, comida,

vestimenta de una manera que se ganó mi atención inmediatamente ya que la explicación que

cada uno de ellos dieron fue muy importante. Pero no todo fue bueno ya que hubo una parte

negra, fría que causo dolor ya que los efectos fueron: la muerte de miles de indios el abuso la

sobreexplotación de la mano de obra, el abuso a mujeres que disminuyó considerablemente la

población. Luego hubo la intervención de la master Amanda Méndez dio a conocer aspectos más

importantes del día de la raza todos los sucesos acontecimientos, causas, y efectos, cada uno de

nosotros nos dirigimos a cada uno de nuestros hogares

Palabras claves: Costumbre, tradición explotación, muerte, abuso.

Glosario: Ritual, descubrimiento

Conclusiones y Reflexiones

50

52




INFORME No.-4


Tema: Referencia de la Comunicación.

Desarrollo:

Intercambio

interacción

Transmitir

Informar

Palabras claves: Comunicación, Sistema, Niveles, Receptor.

Glosario: Emisor: Es aquel que emite o transmite un mensaje.

Receptor: Recibe y decodifica el mensaje.

Conclusiones y Reflexiones: La comunicación es un fenómeno inherente a la relación de los seres vivos, en el cual participan: Emisor, el canal, y el receptor, tal esquema es planteado por Roman Jackosovy.

PROCESO DE

ROMAN

Emisor Mensaje RECEPTOR

Retroalimentación

Canal

Código Niveles de lenguaje

SISTEMA Intercambio Interacción Interrelación

Coloquial Familiar Técnico Científico Poético Formal Informal Jergas…

53




INFORME No.-5


Tema: Escritura y Oralidad

Desarrollo: AUTOPIA DEL LENGUAJE

El grado cero de la escritura, la multiplicación a todas las dimensiones.

Un compromiso pero esta fatalidad porque esta lectura habla sobre el signo lingüístico

Lingüístico: Es una ciencia del lenguaje humano articulado Objetivo

Hablar es un proceso articulado Signo lingüístico

Código Subjetivo

Contexto

Palabras claves:

Glosario: Aparato fonador : Produce los sonidos

Onomatopedia: Producción de la palabra

Ambiguo: Tiene 2 significados.

Conclusiones y Reflexiones: He llegado a la conclusión en esta clase que el tema ha sido muy importante ya que aprendemos con más eficacia el lenguaje.

Están enlasados

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS

Y TECNOLOGÍASCARRERA DE CIENCIAS SOCIALES

INFORME No. 6

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA: 21 /10/2015 SEMESTRE: PRIMERO

Tema: Trabajo en clases

Desarrollo:

Este día lamentablemente nos supo comunicar nuestra compañera Estefany Dávila que la

licenciada Genoveva Ponce no asistiría a clase ya que perdió a su ser amado su segunda madre, su

abuela, pero también nos informó sobre dos actividades que debíamos de realizar para la próxima

clase.

Ya que anteriormente vimos sobre lo que es el significado, significante y convencional esta ves

debíamos de realizar 10 ejemplos no los más comunes si no los que de cierta manera nos llevan a

la inquietud con tan solo escuchar.

Además de esto debíamos de realizar una consulta sobre las funciones de comunicación

según Román Jakobson, que eran las siguientes la función referencial: orientada en el contexto la

función emotiva enfocada en el emisor la función connotativa dirigida al receptor la función fática

referida al contacto o canal la función metalingüística enfocada en el código y la función poética

referida al mensaje.

PALABRAS CLAVE:

GLOSARIO:

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES:

55

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y

TECNOLOGÍASCARRERA DE CIENCIAS SOCIALES

INFORME No. 7

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA: 26 de octubre del 2015 SEMESTRE: PRIMERO

TEMA: La comunicación

DESARROLLO:Este día la licenciada Genoveva Ponce comenzó su clase con el tema de la comunicación que no

es más que transmitir el mensaje o contexto a otra persona o grupo de individuos utilizando un

lenguaje o modo de hablar de acuerdo al lugar en donde nos encontremos como por ejemplo

para hablar con tu mama no vas a dirigirte con el mismo lenguaje o manera que hablas con tus

amigos/as.

1. Emisor del mensaje

2. Receptor o destinatario del mensaje.

3. Canal o contacto psicofísico entre emisor y receptor.

4. Mensaje o información transmitida.

5. Referente o contexto al que se refiere el mensaje.

6. Código en que está cifrado el mensaje y que es compartido por emisor y receptor.

PALABRAS CLAVE:

GLOSARIO:


UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

56

CARRERA DE CIENCIAS SOCIALESINFORME No. 8


TEMA: congreso internacional

DESARROLLO:

CONGRESO INTERNACIONAL

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INFORME No. 9


TEMA: feriado por día de los difuntos

DESARROLLO:

FERIADO POR DÍA DE LOS DIFUNTOS

58



INFORME No. 10


TEMA: sistematización de los ensayos

DESARROLLO:

PALABRAS CLAVE:

GLOSARIO:


59



INFORME No. 11

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA : 09 /11/2015 semestre: PRIMERO

TEMA: Congreso de la carrera de ciencias sociales

DESARROLLO:

CONGRESO

60



INFORME No. 12

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA: 11 /11 / 2015 SEMESTRE: PRIMERO

TEMA: La palabra

DESARROLLO:En este día la licenciada Genoveva Ponce nos dio su clase refiriéndose a la palabra que es un

conjunto de sonidos articulados que si combinamos las palabras y sus significados permite

formar frases u oraciones y la suma de las diferentes palabras en una expresión determinada,

dará como resultado un significado propio y específico. Pero también es importante conocer su

clasificación que daré a conocer a continuación:

El sustantivo que se usan para nombrar personas, animales, o cosas.

El pronombre que sustituyen al sustantivo pero que cumplen la misma función.

El adjetivo que actúa como modificador de un sustantivo.

El verbo que el núcleo del predicado e indica acción, proceso o estado.

El adverbio modifica verbos, adverbios adjetivos.

Según su acentuación las palabras se clasifican en:

Agudas: la acentuación recae en la última sílaba.

Graves: la acentuación recae en la penúltima sílaba.

Esdrújulas: la acentuación recae en la antepenúltima sílaba.

Sobresdrújulas: la acentuación recae en la tras antepenúltima sílaba.

PALABRAS CLAVE:

GLOSARIO:


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INFORME No. 13


TEMA: Reglas ortográficas “RAE”

DESARROLLO:Este día se llevó a cabo el tema de las reglas ortográficas la Real Academia Española (RAE) divulgó

las nuevas reglas ortográficas, entre las que se encuentra la eliminación de varias tildes, el cambio

en la denominación de algunas letras y la forma de escribir de algunas palabras.

Las reglas ortográficas permiten determinar las letras que forman una palabra o el uso de los signos

de puntuación a partir de normas o pautas de aplicación general. Estas reglas pueden ser

obligatorias, como la que impone la m delante de la b, mientras que otras son orientaciones

estadísticas, no obligatorias, como la que indica que los verbos terminados en ger suelen tener g y

no j. La escritura de las palabras normalmente no obedece a ninguna regla concreta, sino que se

basan en la etimología o en el uso (como la b de obertura, que no obedece a ninguna regla general).

Entre las reglas de ortografía que afectan a las palabras están las de las letras (como m antes de b),

acentuación o uso de la tilde, unión y separación de palabras, división a final de renglón, diéresis.

PALABRAS CLAVE:

GLOSARIO:


62



INFORME No. 14


TEMA: Técnicas y estrategias para la comprensión

DESARROLLO:Este día se explico acerca de las estrategias y técnica para lograr una comprensión excelente

en los alumnos. Es importante abarcar este tema ya que muchas de las veces los estudiantes al

leer un texto no logran comprender la información contenida en el libro.La comprensión

lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las

palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. No

obstante, tanto padres como educadores deben tener presente que la lectura ha de ser un

placer, no una obligación. Desde luego, lo ideal sería fomentar el hábito de la lectura desde

pequeños en casa, con cuentos o adivinanzas, y animarles a leer ellos solos progresivamente.

Alguna de las técnicas son:

Escribir finales distintos para una misma historia.

Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras, responder preguntas relacionadas con el

texto.

Lectura simultánea: leer una frase y, a continuación, enunciar otra con el mismo significado

pero con palabras distintas, más sencillas. Así, aprende vocabulario y comprende más

fácilmente lo leído.

Leer cuidadosamente títulos, encabezados y pies de página.

PALABRAS CLAVE:

GLOSARIO:


63



INFORME No. 15

Nombre: Daysi Chiliguana fecha: 23 /11/2015 semestre: PRIMERO

TEMA: Lectura y niveles de lectura

DESARROLLO:Este día se vio sobre la lectura que es un proceso e donde el lector retiene la información del

texto, a su vez es importante conocer cada uno de los niveles que conforman la lectura y son

los siguientes:

La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito académico. Es el nivel

básico de lectura centrado en las ideas y la información que está explícitamente expuesta en

el texto.

La Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto grado de

abstracción por parte del lector.

La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes previos

del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia del contenido del texto

para lograr emitir juicios valorativos desde una posición documentada y sustentada.

PALABRAS CLAVE:

GLOSARIO:


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INFORME No. 16


TEMA:

CONGRESODE LA

PLURICULTURALIDAD Y PATRIMONIO

NACIONAL

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INFORME No. 17


TEMA: tipologías textuales

DESARROLLO:Este día vimos sobre la noticia que debe ser una información fresca es decir que en ese

instante suceda debe responder a ciertas interrogantes que son: dónde Cuando Cómo y por

qué sucede un hecho, el reportaje es un género periodístico informativo expositivo en el que

se desarrolla extensamente un tema de interés general, una noticia que incorpora elementos

que no tienen cabida en ésta y que se presta más al estilo literario. El reportaje puede versar

sobre personas, sobre lugares, sobre un suceso concreto.

La editorial es uno de los tantos géneros periodísticos, pero que se caracteriza

principalmente por su subjetividad, tienen un aporte personal es como un ensayo.

La solicitud es una forma escrita para Solicitar algo, un empleo, una información etc.

Oficio un escrito para hacerte saber algo de forma Oficial o legal, aunque para este fin

también existe el Memorándum que es para recordarte rememorarte y una Circular para

hacer girar que circule una información.

PALABRAS CLAVE:

GLOSARIO:


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INFORME No. 19

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA: 7 /12/2015 SEMESTRE: PRIMEROTEMA:DESARROLLO:INFORME DE NOTASALGUNOS ENSAYOS QUE FALTABAN DE PARTE DE MIS COMPAÑEROSORALIDAD Y ESCRITURAPASOS PAR REALIZAR UNA CARTAPLANIFICARQUE VOY A ESCRIBIR

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INFORME No. 18

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA:02 /12/2015 SEMESTRE: PRIMEROTEMA:DESARROLLO:

BREVE REVISION DE TEMAS ANERIORESDENOTARCONNOTARTIPOLOGIA INTENSIONALIDADINFERENCIALFUNCIONESTIPOS DE TEXTOSMETODOS DE LECTURA COMO IDENTIFICAR EL TIPO DE TEXTORESUMENSINTESISPARAFRASEOSEMIOTICA INPILIGRAFE

PALABRAS CLAVE:GLOSARIO:CONCLUSIONES Y REFLEXIONES:

POR QUEPARA QUEEXTRUCTURAINTENSION EXTENCIONREVISION Y EDICIONPUBLICACIONENSAYO LA ORALIDDA Y LA ESCRITURA COMO CONQUISA DE LA HUMANIDADFORMAS DE SINTETIZARRESUMEN SISNTETIZAR EN TERMINOS BREVES LOS ISGNOS DE PUNTU


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INFORME No. 20

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA: 9 /12/2015 SEMESTRE: PRIMEROTEMA: Cine ForoDESARROLLO:Este día realizamos una actividad denominada cine foro donde al llegar a clase en compañía

de la licenciada………………. , la película no pudo iniciar antes con un

pequeño refrigerio que nuestras compañeras entregaron a cada uno. Inmediatamente al ver

la película denominada Little boy encontré que la misma está llena de muchos valores pero

también de cosas negativas, en si se trata de Pepper Busbee, de ocho años, tiene la fe

necesaria para traer a su padre de vuelta a casa de la guerra contra Japón. Gracias a su corta

estatura tiene el apodo "Little boy". En su camino se hace amigo del señor Sr. Hashimoto,

"japonés, que todo el pueblo odiaba ya que era habitante del país enemigo, pepper logra

entablar una amistad muy sincera con el señor Hashimoto, él se convierte en un amigo más al

cual puede confiar todos sus pensamientos, luego de esto llega la noticia del fallecimiento de

su padre, lamentable noticia que fue una falsa alarma ya que su padre se encontraba en un

hospital postrado en una silla de ruedas y sin recordar nada aun , pepper junto con su padre y

hermano van inmediatamente a verlo al llegar Pepper se alegra y le da un regalo un par de

botas que él había comprado.

PALABRAS CLAVE:

GLOSARIO:


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INFORME No.21

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA: 14 /12/2015 SEMESTRE: PRIMEROTEMA: remplazó de la licenciada Genoveva PonceDESARROLLO:


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INFORME No. 22

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA: 16 /12/2015 SEMESTRE: PRIMEROTEMA:DESARROLLO:

Exposición del JonatánRevisión del deber

Análisis de la películaTaller de lectura


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INFORME No. 24

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA: 21/12/2015 SEMESTRE: PRIMEROTEMA:

JUEGOS EN LA BRIGADA

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INFORME No. 25

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA: 23 /12/ 2015 SEMESTRE: PRIMEROTEMA:

JUEGOS EN LA BRIGADA

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INFORME No. 30

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA: 18 /01/2016 SEMESTRE: PRIMEROTEMA: entrega de ensayos.DESARROLLO:Este día se llevó a cabo la formación de grupos para posteriormente comenzar a calificar los

ensayos que cada uno realizamos en si era sobre la oralidad y escritura como conquista de la

humanidad, pero cada uno de nosotros teníamos la opción de cambiarle el título, los grupos

que se formaron eras de 4 a 5 integrantes, luego de esto a cada uno se le fue entregado el

respectivo ensayo que debíamos de calificar.

La licenciada nos supo explicar que debemos de hacerlo con responsabilidad y como futuros

maestros que somos, el ensayo está estructurado por: la introducción, el desarrollo y la

conclusión, además de esto se entregó una hoja de calificación es decir diferentes parámetros

que teníamos que tomar en cuenta para calificarlo.

Esto tomo mucho tiempo, al faltar pocos minutos para que se termine las dos horas la

licenciada nos comunicó que continuara la revisión la próxima clase.

PALABRAS CLAVE:

GLOSARIO:


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INFORME No. 31

Nombre: Daysi Chiliguana FECHA: 20 /01/2016 SEMESTRE: PRIMEROTEMA: revisión de ensayosDESARROLLO:

Este día cada uno de nosotros se nos entregó la tarea de los errores idiomáticos donde la

mayoría no obtuvo la nota esperada a lo cual la licenciada nos explicó que cada uno de los

debe tener registrado cada uno de los errores que los compañeros cometemos con el fin de

luego avisar en que se equivocan al comunicar y poder eliminar ese error idiomático de su

vocablo, luego de esto procedimos a la continuación de revisión de ensayos siguiendo

algunos parámetros que son los siguientes:

PALABRAS CLAVE:

GLOSARIO:

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES:HE LLEGADO A LA CONCLUSIÓN CON LA EXPLICASIÓN DE MI MAESTRA QUE LOS INFORMES ES ALGO ESCENCIAL EN NUESTRA MATERIA YA QUE CON ELLA HACEMOS UN RECUENTO DE TODO LO VISTO DURANTE EL SEMESTRE

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SISTEMATIZACIÒN DE EXPERIENCIAS DE LECTURA No.-1


Libro: El lobo estepario Autor: Jean Paul Género: Ensayo

Fragmento: Después de haber pasado unos años viajando, Antoine Roquentin, hombre de

treinta años que disfruta de una modesta renta, se halla instalado en la ciudad portuaria de

Bouville dedicado a escribir un libro sobre un turbio aristócrata del siglo XVIII. Sin embargo,

un día se ve asaltado por una sensación desconocida, la Náusea, cuya revelación como el

sentimiento radical de la contingencia y la soledad del ser humano cambiará por completo su

vida de sentido. Publicada en 1938, "La náusea" de Jean-Paul Sartre es, junto con "El

extranjero" de Albert Camus, la novela que encarna de forma más emblemática la corriente de

pensamiento existencialista fruto de la atroz experiencia de la Primera Guerra Mundial y sus

funestas consecuencias.

Síntesis: Antoine Roquentin es un hombre, que azotado por los rezagos de la Primera Guerra Mundial se dedica a escribir un libro llamado “La Náusea” plasmando la soledad de un hombre y la sensación de estar cansado de todo lo que ha sucedido.

RESULTADOS DE SU EXPERIENCIA LECTORA

El fragmento de este encuentro le agrado:

Mucho () Bastante (x) Regular () Poco () Nada ()

El texto le resulto:

Muy complicado ()

Complicado () Difícil () Complejo () Fácil (x)

Descubrir el tipo de texto leído hoy fue:

Muy complicado ()

Complicado () Difícil () Complejo (x) Fácil ()

COMENTARIO: En el fragmento se expresa el cansancio emocional luego de haber vivido una época muy difícil y más aun con los rezagos de no haber logrado nada en aquel tiempo y lo único que alegra su vida es aquel libro.


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Libro: El libro de los abrazos Autor: Eduardo Galeano Género: Ensayo

Fragmento: Crónica de la ciudad de Bogotá

Cuando el telón caía, al fin de cada noche, Patricia Ariza, marcada para morir, cerraba los ojos. En

silencio agradecía los aplausos del público y también agradecía otro día de vida burlado a la muerte.

Patricia estaba en la lista de los condenados, por pensar en rojo y en rojo vivir; y las sentencias se iban

cumpliendo, implacablemente, una tras otra. Hasta sin casa quedó. Una bomba podía volar el edificio:

los vecinos, obedientes a la ley del miedo, le exigieron que se fuera. Ella andaba con chaleco antibalas

por las calles de Bogotá. No había más remedio; pero el chaleco era triste y feo. Un día, Patricia le

cosió unas cuantas lentejuelas, y otro día le bordó unas flores de colores, flores bajando como en lluvia

sobre los pechos, y así el chaleco fue por ella alegrado y alindado, y mal que bien pudo acostumbrarse

a llevarlo siempre puesto, y ya ni en el escenario se lo sacaba. Cuando Patricia viajó fuera de

Colombia, para actuar en teatros europeos, ofreció su chaleco antibalas a un campesino llamado Julio

Cañón. A Julio Cañón, alcalde del pueblo de Vistahermosa, ya le habían matado a toda la familia, a

modo de advertencia, pero él se negó a usar ese chaleco florido: –Yo no me pongo cosas de mujeres –

dijo. Con una tijera, Patricia le arrancó los brillitos y los colores, y entonces el hombre aceptó. Esa

noche lo acribillaron. Con el chaleco puesto.

Síntesis:



Mucho (x) Bastante () Regular () Poco () Nada ()


Muy complicado ()

Complicado () Difícil () Complejo (x) Fácil (x)


Muy complicado ()


COMENTARIO:

77


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN, HUMANAS Y

78

TECNOLOGÌAS




Libro: Palabras Autor: José Enrique Rodo Género: Ensayo

Fragmento: El barco que parte

Mira la soledad del mar. Una línea impenetrable la cierra, tocando al cielo por todas partes menos aquella en que el

límite es la playa. Un barco, ufano el porte, se aleja, con palpitación ruidosa, de la orilla. Sol declinante; brisa que

dice "¡vamos!"; mansas nubes. El barco se adelanta, dejando una huella negra en el aire, una huella blanca en el mar.

Avanza, avanza, sobre las ondas sosegadas. Llegó a la línea donde el mar y el cielo se tocan. Bajó por ella. Ya sólo el

alto mástil aparece; ya se disipa esta última apariencia del barco. ¡Cuán misteriosa vuelve a quedar ahora la línea

impenetrable! ¿Quién no la creyera, allí donde está, término real, borde de abismo? Pero tras ella se dilata el mar, el

mar inmenso; y más hondo, más hondo, el mar inmenso aún; y luego hay tierras que limitan, por el opuesto extremo,

otros mares; y nuevas tierras, y otras más, que pinta el sol de los distintos climas y donde alientan variadas castas de

hombres: la estupenda extensión de las tierras pobladas y desiertas, la redondez sublime del mundo. Dentro de esta

intensidad, hallase el puerto para donde el barco ha partido. Quizás, llegado a él, tome después caminos diferentes

entre otros puntos de ese campo infinito, y ya no vuelva nunca, cual si la misteriosa línea que pasó fuese de veras el

vacío en donde todo acaba...

Síntesis: Un barco se aleja dejando una huella en el aire y en el mar, no se sabe a dónde ira, ni por qué lugares

cruzara, al alejarse cada vez, se siente una gran curiosidad por saber lo que hay tras la línea del horizonte y después

de alejarse ya se nota un vacío hasta que el barco desaparece por completo.



Mucho () Bastante () Regular (x) Poco () Nada ()


Muy complicado () Complicado () Difícil () Complejo (x) Fácil ()



COMENTARIO:

79

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Libro: El grado cero de la escritura

Autor: Roland Bartles Género: Ensayo

Fragmento: La multiplicación de las escrituras es un hecho moderno que obliga al escritor a

elegir, que hace de la forma una conducta y provoca una ética de la escritura. A todas las

dimensiones que dibujaban la creación literaria, se agrega desde ahora una nueva profundidad,

la forma, constituyendo por si sola una suerte de mecanismo parasitario de la función

intelectual. La escritura moderna es un verdadero organismo independiente que crece

alrededor del acto literario, lo decora con un valor extraño a su intención, lo compromete

continuamente en un doble modo de existencia y superpone al contenido de las palabras,

signos opacos que llevan en si una historia, un compromiso o una redención segunda, de

modo que, a la situación del pensamiento, se liga el destino suplementario, a menudo

divergente, siempre molesto, de la forma. Pero esta fatalidad del signo literario, que hace que

un escritor no pueda trazar una palabra sin tomar la actitud particular de un lenguaje pasado

de moda, anárquico o imitado, de cualquier manera convencional e inhumano, funciona

precisamente en el momento en que la Literatura, aboliendo cada vez más su condición de

mito burgués, es requerida por los trabajos o los testimonios de un humanismo que integro

finalmente a la Historia en su imagen del hombre.

Síntesis: La escritura moderna hace que el ser humano opte por sus propias reglas a la hora de

escribir, siendo cada vez mayor la cantidad de Literatura, aunque no del todo se la utiliza

como medio de comunicación, sino más bien en muchos casos es camuflaje de la opresión.





Muy complicado ()

Complicado ()

Difícil () Complejo () Fácil (x)


Muy complicado ()

Complicado ()

Difícil () Complejo (x)

Fácil ()

COMENTARIO: En el fragmento se da a conocer mucho sobre el tipo de escritura en el cual estamos entrando y muchas veces se pierde la esencia en si de lo que significa el escribir.




SISTEMATIZACIÒN DE EXPERIENCIAS DE LECTURA No. 5


Libro: Invención de la soledad Autor: Paul Auster Género: Ensayo

Fragmento:Cuando los muertos lloran es que empiezan a recuperarse dijo el cuervo con solemnidad lamento

contradecir a mi famoso amigo y colega dijo el búho pero yo creo que cuando los muertos lloran es porque no

quieren morir collodi las aventuras de pinocho coloca una hoja en blanco sobre la mesa y escribe estas palabras con

su pluma pues nunca volverá a ser, ese mismo día más tarde regresa a su habitación coge otra hoja de papel la coloca

sobre la mesa frente a él y escribe hasta llenarla con palabras...

Síntesis: Cuando los muertos lloran es porque no quieren morir.







Muy complicado () Complicado () Difícil (x) Complejo () Fácil ()

COMENTARIO: Me parece que el autor a través de este fragmento intenta dar a conocer que muchas personas temen ser olvidadas y que mejor manera de ser recordados que plasmando grandes cosas a través de la escritura.

82

83






Libro: Las verdades de las mentiras

Autor: Mario Vargas Llosa Género: Ensayo

Fragmento: La verdad de las mentiras, es decir la verdad de las novelas, es la proyección de la vida

que no tenemos pero que ambicionamos. Por ello, añade, «cuando la vida parece plena y absoluta y,

gracias a una fe que todo lo justifica y absorbe, los hombres se conforman con su destino, las

novelas no suelen cumplir servicio alguno. Las culturas religiosas producen poesía, teatro, rara vez

grandes novelas». Cuando se descomponen las convicciones de una sociedad, cuando la verdad que

tenemos no nos satisface, mentimos: creamos verdades en la novela.

Síntesis: la verdad de las mentiras, es la verdad de las novelas y es una proyección de la vida que no

tenemos, pero que muchas veces una novela es la proyección de la realidad y alberga una verdad

parecida al contexto en el que se ubique una persona.





Muy complicado ()



Muy complicado ()


COMENTARIO:






Libro: Elogio a la locura Autor: Erasmo de Róterdam Género: Ensayo

84

Fragmento: En principio, ¿quién ignora que la edad más alegre del hombre es con mucho la primera, y

que es la más grata a todos? ¿Qué tienen los niños para que les besemos, les abracemos, les acariciemos

y hasta de los enemigos merezcan cuidados, si no es el atractivo de la estulticia que la prudente

naturaleza ha procurado proporcionarles al nacer para que con el halago de este deleite puedan

satisfacer los trabajos de los maestros y los beneficios de sus protectores? Luego, la juventud, que

sucede a esta edad, ¡cuán placentera es para todos, con cuánta solicitud la ayudan todos, cuán

afanosamente la miran y con cuánto desvelo se tiende una mano en su auxilio! Y, pregunto yo, ¿de

dónde procede este encanto de la juventud sino de mí, a cuya virtud se debe que los que menos sensatez

tienen sean, por lo mismo, los que menos se disgusten.

Mentiré si no añado que a medida que crecen y empiezan a cobrar prudencia por obra de la

experiencia y del estudio, descaece la perfección de la hermosura, languidece su alegría, se hiela su

donaire y les disminuye el vigor. Cuanto más se alejan de mí, menos y menos van viviendo, hasta que

llegan a la vejez molesta que no sólo lo es para los demás, sino para sí mismos. Tanto es así que ningún

mortal podría tolerarla si yo, compadecida nuevamente de tan grandes trabajos, no les echase una

mano, y al modo como los dioses de que hablan los poetas suelen socorrer con alguna metamorfosis a

los que están apurados, así yo, cuando les veo próximos al sepulcro, les devuelvo a la infancia dentro

de la medida de lo posible. De aquí viene que la gente suela considerar como niños a los viejos.

Síntesis: Las edades posteriores a la vejes son observadas como lo más hermoso que Dios pudo haberle

concedido al ser humano, pero se descuida mucho a la edad de la vejez, siendo vista como una

incomodidad o estorbo para las generaciones venideras sin saber que allí está la fuente de la

experiencia y de los consejos tan asertivos que contribuyen a guiar la vida de su descendencia.







Muy complicado ()


COMENTARIO:

85






86



Fragmento: La idea o mito de una sociedad perfecta, un paraíso terrenal organizado por la sabiduría de

ciertos hombres superiores, ha perseguido incesantemente a la humanidad, por lo menos desde los

tiempos de Platón, cuya República es la primera de esa larga secuencia de utopías concebidas en

Occidente a la que pertenece Un mundo feliz, de Aldous Huxley.

Una diferencia capital distingue, sin embargo, a los utopistas de la Antigua Grecia, el Renacimiento y

los siglos XVIII y XIX, de los del siglo XX. En nuestra época, aquellas «sociedades perfectas» —

descritas, por ejemplo, por H. G. Wells en A Modern Utopia, el ruso Zamiatin en Nosotros, por Brave

New World de Huxley, o 1984 de Orwell— no simbolizan, como los clásicos, la felicidad del paraíso

venido a la tierra, sino las pesadillas del infierno encarnado en la historia. Ocurre que la mayoría de los

utopistas modernos, a diferencia de un Saint Simón o un Francis Bacon o un Kropotkin, que sólo

podían imaginar aquellas sociedades enteramente centralizadas y planificadas según un esquema

racional, han conocido ya lo que en la práctica puede significar semejante ideal: los mundos

concentracionarios del fascismo y del comunismo. Esta experiencia cambió la valencia de la utopía en

nuestra época: ahora sabemos que la búsqueda de la perfección absoluta en el dominio social conduce,

tarde o temprano, al horror absoluto. La novela de Huxley fue la primera, en 1931, en echar ese balde

de agua fría a la bella ilusión romántica de que el paraíso terrenal pudiera, alguna vez, trasladarse de las

fábulas religiosas o las quimeras literarias a la vida concreta.

Síntesis: La idea o mito de la sociedad perfecta construida desde hace mucho tiempo empezando por

Platón con su utopía de la sociedad perfecta, eso no quiere decir que en la actualidad se hace ver como

uh paraíso sino como el infierno en la historia y con ello el planteamiento de que la dominación

absoluta tarde o temprano conduce al horror.





Muy complicado () Complicado (x) Difícil () Complejo () Fácil ()



COMENTARIO:

87






88



Fragmento: Desde que escribí mi primer cuento me han preguntado si lo que escribía «era verdad».

Aunque mis respuestas satisfacen a veces a los curiosos, a mí me queda rondando, cada vez que contesto

a esa pregunta, no importa cuán sincero sea, la incómoda sensación de haber dicho algo que nunca da en

el blanco.

Si las novelas son ciertas o falsas importa a cierta gente tanto como que sean buenas o malas y muchos

lectores, consciente o inconscientemente, hacen depender lo segundo de lo primero. Los inquisidores

españoles, por ejemplo, prohibieron que se publicaran o importaran novelas en las colonias

hispanoamericanas con el argumento de que esos libros disparatados y absurdos —es decir, mentirosos—

podían ser perjudiciales para la salud espiritual de los indios. Por esta razón, los hispanoamericanos sólo

leyeron ficciones de contrabando durante trescientos años y la primera novela que, con tal nombre, se

publicó en la América española apareció sólo después de la independencia (en México, en 1816). Al

prohibir no unas obras determinadas sino un género literario en abstracto, el Santo Oficio estableció algo

que a sus ojos era una ley sin excepciones: que las novelas siempre mienten, que todas ellas ofrecen una

visión falaz de la vida. Hace años escribí un trabajo ridiculizando a esos arbitrarios, capaces de una

generalización semejante. Ahora pienso que los inquisidores españoles fueron acaso los primeros en

entender—antes que los críticos y que los propios novelistas— la naturaleza de la ficción y sus

propensiones sediciosas.

En efecto, las novelas mienten —no pueden hacer otra cosa— pero ésa es sólo una parte de la historia.

Síntesis: Desde que escribió su primer cuento muchas personas le han preguntado si todo lo que se

escribe es verdad, retrocediendo en el pasado, donde las colonias Españolas dominaban al indio, se

prohibió un género literario entero con la justificación de que estos escritos puedan contaminar el alma de

los indios, por lo cual estuvieron leyendo en la absoluta clandestinidad, pero es cierto que las novelas

mienten y es más, no pueden hacer otra cosa, pero esa es solo una parte de la historia.





Muy complicado () Complicado () Difícil () Complejo () Fácil (x)



COMENTARIO:

89






90

Libro: La lectura del mundo y la lectura de la palabra.

Autor: Francisco Delgado Género: Ensayo

Fragmento: Todos nos leemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea para poder deslumbrar, para

entender o para empezar a entender no tenemos otro remedio que leer. Leer casi cuesta tanto como las

pirámides, la lectura es un proceso de construcción y reconstrucción de significados de búsqueda de

poder, ahora bien dentro de una concepción amplia y respaldada por la semiología. Un texto es todo

aquel componente de la realidad cuyas connotaciones pueden ser desentrañadas por un lector atento, un

sistema de signos no verbales que interactúan, complementan, modifican, en muchos casos constituyen al

lenguaje verbal, el lenguaje verbal es un sistema de comunicación por experiencia entre los hombres no

es cierto que junto a un lenguaje, el corporal textual y el publicitario, auditivo como el musical, audio

visivo como el cinematográfico, el televisivo, y el teatral, a estos lenguajes tendríamos que añadir a otros

más sutiles todavía significado hasta el tiempo y el espacio. Los lenguajes no verbales tienen una

interdependencia con lo verbales. Por otro lado en los primero existe la fusión emotiva o expresiva, sobre

la referéncialo conceptual y la comunicación al principio de la simultaneidad, a diferencia de la

comunicación verbal que se rige por el principio o de alinealidad y la asociación de signos lingüísticos;

Ronald Bartles asegura que el lugar en que se realiza una actividad de significancia de acuerdo con una

regla de significación, demostración y de desplazamiento.

Síntesis: Todos los seres humanos alguna vez en la vida hemos leído, ya sea a nosotros mismos o al

mundo que lo rodea para identificar la naturaleza de su perfección, aunque en muchos de los casos cuesta

tanto leer ya que cada texto es un mundo entero con una significación que va más allá de la

comunicación verbal, con la asociación de significados.



Mucho () Bastante () Regular () Poco (x) Nada ()





COMENTARIO: Las personas durante su vida estuvieron inmersos por la lectura, del mundo, de ellos mismos e incluso de lo imaginario, por lo cual siempre estarán vinculados con la lectura de forma indirecta con la función lectora.

91






Libro: Frontera Invisible. Autor: Enrique Pérez Díaz Género: Ensayo

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Fragmento: La lectura es como un sexto sentido si el hombre no hubiera inventado su signo hubiera perdido la

manera cabal del pasado. La civilización retrocederá siglos. El hombre no puede contestar desde que abre los ojos al

mundo del saber, nuestros textos más envestidos por los vientos con el mundo.

La simple lectura matinal niega en soledad, enseñe que nuestros problemas no son solo nuestros, que estamos ante un

contexto mayor por modificar, no solo es aprender o conocer, es cobre, Fina Maratí, leer no es comprender, es

necesario leer, Ignacio Ramoneti. El libro es fuerza, es valor, es poder y es alimento, antorcha de pensamiento y

mentalidad del amor, Rubén Darío.

En realidad si se mira bien y tratando de resumir aristas que a lo largo y ancho de este libro, la lectura no se debe

considerar como parte de un sistema determinado sino como todo un sistema en sí mismo, ese es el error tan

frecuentemente cometido que se la suele aislar como algo diferente solo asociados a cierta especie de ejercicio libres.

En ocasiones apenas conocimos o tomamos en cuenta, un árbol que se extiende hasta parajes insospechados y lejanos

del planeta y de la existencia humana, viéndolo bien desde que tenemos al mundo con solo abrir los ojos estamos

leyendo algo, leemos en frio, el calor, lo que produce salir del seno materno, leemos tinieblas y la luz, leemos el

silencio y los sonidos, leemos el hambre y la sed o el mágico modo de saciar , leemos el afecto y el desprecio, la

ansiedad y el miedo, la alegría y el amor que es uno de los sentimientos más soñados y capaz de mover grandes

causas.

Un libro de páginas a calor ilustrador, un volumen de cuentos, una manera policial, una novela social, un libro

histórico, un libro o varios a la vez, muchos libros nos acompañan en nuestro largo y corto andar.

Síntesis: La lectura desde su invención ha sido el motivo de grandes conocimientos que se transmiten de generación

en generación por el simple poder que tiene la escritura a través del tiempo ya que el ser humano desde que abre los

ojos es capaz de leer múltiples cosas, desde lo más sencillo a lo mas complejo.








COMENTARIO:

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Libro: Eduquemos mejor Autor: Fernando Sabater Género: Ensayo

Fragmento: No quisiera contribuir a que aumentase en frondosidad el bosque de siglas -parece que de

94

forma ya irrevocable - en el que trascurre nuestra vida desde hace décadas, pero como todo se contagia

(menos la hermosura, señala la sabiduría popular) el otro día me encontré dando vueltas a una nueva

trinidad de iniciales I.S.P.

Venía yo de discutir con un amigo acerca de los alarmantes resultados de una encuesta internacional

sobre los conocimientos de estudiantes de muchos países, entre los cuales quedaban en posición

especialmente poco lucida los alumnos españoles. ¿Qué profesionales podemos esperar si las nuevas

generaciones padecen tales deficiencias en su formación?

Y yo, compartiendo su preocupación también, le repuse que no era falta de preparación académica, con

todo, lo que más me preocupaba de los jóvenes actuales, fuesen españoles o de cualquier otro lugar. Por

el contrario, a mí, lo que más me asusta es que haya cada vez más gente con suficiente competencia

profesional y con perfecta incompetencia social. Tomo el término idiota en la acepción más próxima a su

etimología griega: persona carente de interés cívico y de capacidad para desarrollar las atribuciones que

corresponden a un ciudadano.

Estoy convencido de que por "ignorantes" no entiende aquellas personas que desconocen la ubicación

geográfica de Tegucigalpa o quién fue el abuelo paterno de Chindasvinto, porque en este sentido casi

todos somos bastante ignorantes (siempre nos faltan informaciones precisas sobre muchos aspectos

concretos de la realidad, pero para eso están las enciclopedias informatizadas y los bancos de datos).

Los ignorantes de Galbraith, aquellos que yo llamo idiotas, no tan solo son mal informados

académicamente sino y sobre todo malformados cívicamente: no saben expresar argumentadamente sus

demandas sociales, no son capaces de discernir en un texto sencillo o en un discurso político lo que hay

de sustancia cerebral y lo que es una mera hojarasca demagógica, desconocen minuciosamente los valores

que deben ser compartidos y aquellos contra los que es lícito -incluso urgente- rebelarse. Me impresionó

un panel publicitario que vi en Brasil, cuya fotografía reprodujo luego algún periódico español. Era el

reclamo de una escuela y mostraba una gran foto de Bin Laden, con la leyenda "Osama Bin Laden,

ingeniero" Abajo decía: "Formar profesionales es fácil, lo difícil es formar ciudadanos" En efecto,

probablemente la preparación técnica en nuestros días no es lo peor, todo lo contrario que en el pasado: lo

realmente malo es que la educación no va más allá, no consigue acuñar miembros responsables y

tolerantes, por críticos que sean, para vivir en sociedades pluralistas. Patentamos insolidarios que sólo se

preocupan de sus derechos sociales pero nunca de sus deberes o fanáticos tenebrosos, carne de

intransigencia y demagogia.

Síntesis: El autor se encontraba analizando los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes, en lo

que se reflejaban datos sobre el rendimiento académico que no eran tan favorables, entonces el autor

manifiesta que lo preocupante no es el bajo rendimiento académico, sino que hayan profesionales cada

vez mas ignorantes.

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COMENTARIO: En la lectura se manifiesta que lo más preocupante no es un bajo rendimiento académico, sino lo mediocre que llegue a ser un profesional, además de ello se trata de plasmar lo importante de formar profesionales con una ética profesional.






Película: El pequeño gigante Autor: Isaac Fernández de la Villa Género: Dramático

Síntesis: La película se desarrolla durante la segunda guerra mundial, cuando el niño que es llamado

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“Litle Boy” tiene una relación muy afectiva con su padre, el cual debe ir a la guerra con Japón en vista de

que su hijo mayor no salió favorecido en la selección de los postulantes para ir a pelear con Japón en la

guerra, entonces es reclutado su padre en vez de su hijo mayor, dejando así al menor muy triste porque

aquel niño no deseaba alejarse de su padre porque habían llegado a ser mucho más que padre e hijo, sino

que habían llegado a ser grandes amigos. Luego de pasar varios días sin su padre, sintió una melancolía

enorme, entonces se paraba todas las tardes frente a un muelle y extendía sus brazos con la esperanza de

que algún día regrese sano y salvo, en la ciudad se encuentra una persona de procedencia Japonesa, el cual

es muy criticado por todos los habitantes, pero luego de tantos contratiempo y momentos incomodos entre

el niño y este sujeto llegan a ser muy buenos amigos, después de varios días reciben una noticia muy triste

ya que se afirmaba que su padre había muerto, pero luego se dieron cuenta que había sido un error de

identidad y su padre se encontraba en el hospital y con ello todo vuelve a ser como antes.

RESULTADOS DE LA REPRODUCCION DEL FILM

La película le agrado:


La película le resulto:

Muy complicada () Complicada () Difícil () Compleja () Fácil (x)

Descubrir el tipo de film hoy fue:


COMENTARIO: La película me gustó mucho ya que abarca mucho el tema de la voluntad y la fe,






Discurso: Elogio de la lectura y la ficción.

Autor: Mario Vargas Llosa Género: Discurso

Fragmento: Creo que hice lo justo, pues, si para que la literatura florezca en una sociedad fuera

requisito alcanzar primero la alta cultura, la liberta, la prosperidad y la justicia, ella no hubiera

existido nunca. Por el contrario, gracias a la literatura, a las conciencias que formo, a los deseos y a

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los anhelos que inspiró, al desencanto de lo real con que volvemos del viaje a una bella fantasía, la

civilización es fabulas. Seriamos peores de lo que somos sin los buenos libros que leímos, mas

conformistas, menos inquietos e insumisos y el espíritu crítico, motor del progreso, ni siquiera

existiría. Igual que escribir, leer es protestar contra las insuficiencias de la vida. Quien busca en la

ficción lo que no tiene, dice, sin necesidad de decirlo, ni siquiera saberlo, que la vida tal como es nos

basta para colmar nuestra sed de absoluto, fundamento de la condición humana, y que debería ser

mejor.

Inventamos las ficciones para poder vivir de alguna manera las muchas vidas que quisiéramos tener

cuando apenas disponemos de una sola. Sin las ficciones seriamos menos consientes de la conculcada

por un tirano, una ideología o una religión. Quienes dudan de que la literatura, además pregúntense

por que todos los regímenes empeñados en controlar la conducta de los ciudadanos de la cuna a la

tumba, la temen tanto que establecen sistemas de censura para reprimirla y vigilan con tanta

suspicacia a los escritores independientes. Lo hacen porque saben el riesgo que corren dejando que la

imaginación discurra por los libros, lo sediciosas que se vuelven las ficciones cuando el lector coteja

que las hace posibles y que en ellas se ejerce, con el oscurantismo y el miedo que lo acechan en el

mundo real. Lo quieran o no, los sepan o no, los fabuladores, al inventar historias, propagan la

insatisfacción, mostrando que el mundo está mal hecho, que la vida de la fantasía es más rica que la

de la rutina cotidiana. Esa comprobación si echa raíces en la sensibilidad y la consciencia, vuelve a

los ciudadanos más difíciles de manipular, de aceptar las de quienes quisieran hacerles creer que,

entre barrotes, inquisidores y carceleros viven más seguros y mejor.

Síntesis: La literatura plasma en su esencia que este mundo esta mal hecho, que lo mejor del mundo

está en la fantástico y lo imaginario fuera de lo rutinario, es por ello que en muchos de los casos la

literatura hace temblar a quienes no quieren que la ciudadanía habrá los ojos y se den cuenta de la

verdadera libertad.





Muy complicado ()



Muy complicado ()


COMENTARIO:

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Discurso: Discurso de Octavio paz el día que recogió el premio novel

Autor: Octavio Paz Género: Discurso

Fragmento: Vivimos no solo el fin de un siglo sino de un periodo histórico. ¿Qué nacerá del derrumbe

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de las ideologías? ¿Amanece una era de concordia universal y de libertad para todos o regresaran las

idolatrías tribales y los fanatismos religiosos, con su cauda de discordias y tiranías? Las poderosas

democracias que han conquistado la abundancia en la libertad ¿serán meno egoístas y más comprensivas

con las naciones desposeídas? ¿Aprenderán estas a desconfiar de los doctrinarios violentos que los han

llevado al fracaso? Y en esta parte del mundo que es la mía, América Latina, y especialmente en México,

mi patria: ¿alcanzaremos al fin la verdadera modernidad, que no es únicamente democracia política,

prosperidad económica y justicia social sino reconciliación con nuestra tradición y con nosotros mismos?

Imposible saberlo. El pasado reciente nos enseña que nadie tiene las llaves de la historia. El siglo se

cierra con muchas interrogaciones. Algunos sabemos, sin embargo: la vida en nuestro planeta corre

graves riesgos. Nuestro irreflexivo culto al progreso y los avances mismos de nuestra lucha por dominar

a la naturaleza se han convertido en una carrera suicida. En el momento que comenzamos a descifrar los

secretos de las galaxias y de las partículas atómicas, los enigmas de la biología molecular y los del origen

de la vida, hemos herido en su centro la naturaleza. Por esto, cualesquiera que sean las formas de

organización política y social que adopten las naciones, la cuestión más inmediata y apremiante es la

supervivencia del medio natural. Defender a la naturaleza es defender a los hombres.

Síntesis: El ser humano a avanzado durante muchos años con el afán de descubrir los secretos de lo que

nos rodea, es decir la vida en si está rodeada de sorpresas, las cuales están a la guarda de ser descubiertas

para dar origen a conocimientos verdaderos.








COMENTARIO:

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Libro: El Placer de Contar Autor: Isabel Allende Género: Ensayo

Fragmento: Es un placer conversar con ustedes, los locos que leen. Dicen que somos una especie en vías de

extinción, porque la cultura del ruido y el apuro está acabando con nosotros, pero la verdad es que cada día se

publican más libros, así es que debe haber muchos lectores secretos escondidos en los rincones del mundo. Algunos

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de nosotros preferiríamos estar en cama con un buen libro que con nuestra estrella favorita del cine; pero no se

preocupen, seguramente nunca tendremos la oportunidad de escoger. Nosotros, los lectores compulsivos, estamos

unidos por un insaciable apetito de historias. Como los niños, deseamos sumergirnos en la magia de la narración,

perdernos en el universo que nos propone el autor, sufrir y gozar con los personajes, que en algunos casos llegan a ser

más importante que los miembros de nuestra propia familia. No podemos vivir sin libros: los compramos, los

pedimos prestados y no los devolvemos, los robamos si es necesario, los coleccionamos. Permítanme contarles cómo

y por qué escribo. El vicio de contar se manifestó muy temprano en mi vida. Tan pronto aprendí a hablar empecé a

torturar a mis dos hermanos con cuentos tenebrosos que llenaban sus días de terror y sus sueños de pesadillas.

Recuerdo una escena en la habitación que los tres compartíamos: la lámpara está apagada y la única luz viene del

pasillo, por la puerta entreabierta; mis hermanos están sentados en la cama, pálidos, con los ojos desorbitados,

temblando, mientras les cuento una historia de fantasmas. La casa de mi abuelo, donde vivíamos, era grande y

sombría, perfecta para convocar espectros. Más tarde en mi vida, mis hijos tuvieron que soportar el mismo martirio

de los relatos espeluznantes. En mi etapa adulta, sin embargo, los cuentos me han servido para seducir hombres: no

hay nada tan sensual como una historia contada con pasión entre dos sábanas recién planchadas.

Síntesis: Cada vez se publican muchos libros por que deben haber muchos lectores que están escondidos entre

nosotros y se cubren de salir a la luz, yo que escribo pues lo hago desde un momento muy temprano en mi vida,

empezando por los cuentos tenebrosos cuando les contaba a mis dos hermanos y ahora en mi etapa adulta los cuentos

me han servido para seducir hombre con relatos de una pasión entre sabanas recién planchadas.








COMENTARIO: En la lectura se cuenta el placer que es para los escritores contar muchas de sus experiencias con el afán de compartirlas con las demás personas, haciendo que se incluyan como un personaje de esa historia, pero en el mundo real y fuera de la ficción.

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Poema: Me gusta cuando callas Autor: Pablo Neruda Género: Poético

Fragmento:

Me gustas cuando callas porque estás como ausente,

y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.

Parece que los ojos se te hubieran volado

y parece que un beso te cerrara la boca.

Como todas las cosas están llenas de mi alma

emerges de las cosas, llena del alma mía.

Mariposa de sueño, te pareces a mi alma,

y te pareces a la palabra melancolía.

Me gustas cuando callas y estás como distante.

Y estás como quejándote, mariposa en arrullo.

Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:

déjame que me calle con el silencio tuyo.

Déjame que te hable también con tu silencio

claro como una lámpara, simple como un anillo.

Eres como la noche, callada y constelada.

Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.

Me gustas cuando callas porque estás como ausente.

Distante y dolorosa como si hubieras muerto.

Una palabra entonces, una sonrisa bastan.

Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.

Síntesis: Imagina que aquella mujer está a su lado callada sin mencionar palabra alguna, esta

tan callada que ni siquiera menciona algo en absoluto, entonces aquel hombre solo se






Poema: Aire Para Besarte Autor: Alejandro Carrión Género: Poético

Poema:

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Aire para besarte hoy, aire para besarte

aire para anillarse tus cabellos, para alargarse

en tus cabellos, extenderse en tus cabellos

ondulados en dirección a la carrera del viento,

aire para besarte.

hoy que es luz del domingo nos duele los huesos

hoy que la hierba tiene un color triste

de un equimosis de una herida

hoy cuando las flores palidecen el aire.

Aire para besarte se encoje y se alargan

en el gimnasia del suspiro.

Hoy cuando duele la mirada crecida

sobre el presentimiento aire para besarte hoy,

recién llegada la carta nacida lejos a una hora cansada

Hoy aire, aire para besarte, aire dolido, aire dañino,

aire que duele al entrar en el pecho

Aire para besarte, anillados los besos

flores amortecidas.

Tu garganta recién nacida herida en la luz manos

Tu garganta cansada a medida de tus manos

Hoy presentimiento en presentimiento lloverá tinta clara

La mirada dolida la luz amañando tu luz.

La voz sin poder combinar la pereza del color desmayado,

y la palabra que se queda que se tropieza,

se anilla en los besos y la palabra apagada,

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que no hablan como los fósforos mojados,

y la tristeza suave.

Creciendo como una caricia sobre la palma de las manos,

el agua estremecida en las piscinas desiertas,

soñando con el sol se diluida tus besos en la luz,

en las olas dañinas de la luz de domingo,

estremecida el aire fuego aire frio, frio aire

Aire para besarte, frio aire para besarte

Frio aire para besarte hoy.

Síntesis: El autor plasma el poema lo lejano que se ha convertido tener un beso de aquella mujer que ha

cautivado sus sentidos, pero a pesar de sentir algo muy especial, simplemente la mujer no quiere a esta

persona, entonces se queda con el aire frio de una relación que ha muerto con el tiempo.





Muy complicado () Complicado (x) Difícil () Complejo () Fácil ()



COMENTARIO:

106






Poema: Se derrama el silencio.

Autor: Miguel Angel León Género: Ensayo

Fragmento:

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Se derrama el silencio de este jardín de seda.

Tus pupilas como aves silenciosas han vuelto.

Enciendes la estrella de tu lágrima, y tu lágrima rueda

por las nubes nocturnas de tu cabello suelto.

Revuelan mariposas de alas iluminadas;

y como en tu pupila hay rocío en la rosa.

En tu cabello duermen estrellas apagadas.

¿O es que de cada lágrima nació una mariposa?

Es un milagro que hace Amor, cuando mojas

de estrellas tus pupilas y cuando en tu cuello hago

caer mis besos cansados como caen las hojas

del rosal, en las olas enlunadas del lago.

Mi alma como una lámpara de perfume, enciendes

hay la estela en tu labio de una sonrisa muerta.

Y la estrella de plata de tu llanto suspendes

en la noche cerrada de tu pupila abierta.

Síntesis: Aquella mujer está a su lado llorando y él esta moribundo, con sus últimas fuerzas intenta

darle besos, pero su fuerza cada vez es menos, la observa muy triste y decaída y cada vez que ella se

le hacer enciende su alma y hace que alargue aunque sea un poco la estancia en este mundo.





108

Muy complicado ()

Complicado () Difícil (x) Complejo () Fácil ()


Muy complicado ()


COMENTARIO:






Libro: El día más feliz del señor Autor: Alvaro Alejandro Género: Cuento

109

Pi

Fragmento:

El señor Pi tenía todo:

casa, trabajo, novia e incluso un perro.

Sin embargo sentía que algo le hacía falta.

Sí, su casa entera: los muebles, el techo, los pisos, la escalera, las puertas, las paredes y ventanas, el osito de pelucho

que había atesorado de su infancia, su cepillo de diente y las tacitas de té.

Todo había desaparecido.

Salvo su almohada y un par de zapatos gastados.

Síntesis: Era la primera vez que el señor Pi había experimentado un asombro tan inesperado al ver que todo en

absoluto había desaparecido, era la primera vez en que sentía que no le faltaba nada, no le faltaba nada porque había

sentido en su vida por primera vez.








COMENTARIO:






Libro: Creencias Autor: Roura Victor Género: Ensayo

Fragmento: Hay escritores que trabajan a puerta cerrada. En la creencia de que las demás voces invaden

su imaginación. Por el contrario hay algunos otros que lo hacen abiertamente y exigen, es más el ruido a

110

su alrededor para ambientar su fiesta literaria. Un cuentista se despertaba diariamente a las 6 de la

mañana para escribir tres horas por que según aducía, después de las 10 le era imposible envainar sus

ideas. Un novelista, a la hora de escribir, ponía una pequeña vela, aunque fuera de medio día para espantar

decía los espíritus chocarreros que lo molestaban obstaculizando su fluidez escrita.

Síntesis: Existen escritores que trabajan a puertas cerradas porque dicen que el ruido afecta su fluidez

literaria, en cambio hay unos otros que lo hacen con mucho ruido, pero algo en común de un novelista era

poner una vela frente a él aunque fuera medio día ya que piensa que así lo hace mejor,








COMENTARIO:






Libro: La otra orilla Autor: Marta Carrasco Género: Cuento

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Fragmento: El río suena día y noche con su murmullo de piedras. Esta es nuestra orilla. Mi madre canta

mientras trabaja y su voz se oye sobre el rumor del río. En la otra orilla, hay un poblado lejano. Dicen

que allí la gente es distinta, que comen comidas raras, que nunca se peinan, que son vagos y

bochincheros. Está prohibido cruzar el río….

Síntesis: Una niña todos los días observa la otra orilla del rio con la intriga de saber lo que hay en el

otro lado, su mamá decide que no es apropiado que vaya a ese lugar por ninguna razón pero ella un día

decide ir y se encuentra con el amigo que había estado saludando desde hace unos días y él le invita a su

casa donde le brindan de comer, sacando así el temor infundado de una civilización extraña en la otra

orilla.








COMENTARIO:

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Libro: Canto Enigma Autor: Wodt Milman Género: Canto

Fragmento: A quien en este verso y cualquier verso, que el oído más agudo lo oye se invoque

para el ojo más claro y la mente más afasia, ni saber ni renombre ni felicidad ni riqueza no

obstante latido incesante de todo corazón y vida a través del mundo.

Lo que tú y yo y todos persiguiéndolo siempre nunca alcanzaremos, franco sin embargo secreto

lo real de una ilusión sin costo aprobado a todos, nunca poseído por nadie de los poetas buscan en

vano en poder de las rimas y los historiadores en prosa lo que el escultor nunca se enceló, aun ni

pintor a pinto lo del cantante nunca canto redacto ni el actor a expresar invocándole aquí y ahora

lo reto para mi canto igualmente en los parajes públicos y privados en la soledad de tras de la

montaña del bosque en las más atestadas calles de la ciudad a través de la multitud aquellos que

y los rayos se deslizan constantemente

Síntesis: Lo que cualquier oído agudo a escuchado y el ojo más claro ha visto, es el placer del

canto ya que se involucró con las rimas, la ilusión y los parajes llevando a un lugar donde no

exista ningún tipo de perturbación tras la montaña.





Muy complicado ()

Complicado (x) Difícil () Complejo () Fácil ()


Muy complicado ()

Complicado (x) Difícil () Complejo () Fácil ()

COMENTARIO:

113






Libro: Humano Demasiado Humano

Autor: Frederik Nidche Género: Ensayo

Fragmento: El alma aristocrática de buena gana se siente obligada a la gratitud y no

rehúye las ocasiones en que le obliga a ella por otra parte procederá con mesura en las

manifestaciones de su gratitud en cambio el alma vida se resiste a todo lo que implica a

su obligación y se muestra exagerada servir en las manifestaciones de gratitud en este

último caso se da también en las personas de origen humilde o su posición subalterna

cualquier favor se les dispensa y antoja un portento de generosidad.

Síntesis: Un alma aristocrática esta siempre obligada a la gratitud en las ocasiones que lo

amerite, teniendo una demostración exagerada de gratitud camuflada en la hipocresía.





Muy complicado ()



Muy complicado ()


COMENTARIO:

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Libro: El Remordimiento. Autor: Mario Benedetti Género: Ensayo

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Fragmento:

He cometido el peor de los pecados que un hombre puede cometer. No he sido feliz. Que

los glaciares del olvido me arrastren y me pierdan, despiadados. Mis padres me

engendraron para el juego arriesgado y hermoso de la vida, para la tierra, el agua, el aire,

el fuego. Los defraudé. No fui feliz. Cumplida no fue su joven voluntad. Mi mente se aplicó

a las simétricas porfías del arte, que entreteje naderías. Me legaron valor. No fui valiente.

No me abandona. Siempre está a mi lado la sombra de haber sido un desdichado.

Síntesis: Sus padres lo trajeron al mundo con el fin de que supiera lo bello y hermoso de la

vida, pero no realizó ninguna acción para ser feliz en los tiempo que podía ser feliz y ahora

que ya es muy tarde no puede ser feliz y más bien lo persigue la sombra de ser un

desdichado.





Muy complicado ()



Muy complicado ()


COMENTARIO: El autor plante la idea de ser feliz cuando se puede ser feliz, pero muchas de las personas eligen ser felices cuando su oportunidad ya paso y no hay nada para retroceder el tiempo y se pasan la vida como unos desdichados.

Los Fragmentos le agradaron:Listado: Mucho Bastante Regular Poco NadaEnsayos 5 5 5 2 0Films 1 0 0 0 0Cantos 0 0 0 1 0Discursos 0 1 0 1 0Cuentos 1 0 1 0 0Poemas 1 1 0 0 0Totales 8 7 6 3 0

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Los textos le resultaron:Listado Muy

complicadoComplicado

Difícil Complejo Fácil

Ensayos 1 1 4 8 4Films 0 0 0 0 1Cantos 0 1 0 0 0Discursos 0 0 0 1 0Cuentos 0 0 0 1 1Poemas 0 1 0 1 0Totales 1 3 4 11 6Descubrir los tipos de texto fue:Listado Muy

ComplicadoComplicado Difícil Complejo Fácil

Ensayos 0 0 2 9 4Films 0 0 0 1 0Cantos 0 0 2 1 0Discursos 0 0 2 0 0Cuentos 0 0 0 1 1Poemas 0 0 1 1 0Totales 0 0 7 13 5Comentario: Las sistematizaciones de experiencias de lectura son importantes para asi nosotros como estudiantes podemos acoger un buen habito que es la lectura ya que mediante ella nosotros podemos nutrir nuestros conocimientos .

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ALUACIÓN DEL

PROCESO

DE APRENDAS DE ACTIVIDADES

DE RECUPERACIÓN

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ALUACIÓN DEL

PROCESO

DE APRENDAS DE ACTIVIDADES

DE RECUPERACIÓN


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y

TECNOLOGÍAS

PRIMER SEMESTRE EN CIENCIAS SOCIALES

TRABAJO DE RECUPERACIÓN DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

INTEGRANTES: GARCIA YULIANA

CHILAGUANA DAYSI

MONCAYO ALEX

FECHA: 03/02/2016

PROFESORA: GENOVEVA PONCE

AS DE ACTIVIDADES

DE RECUPERACIÓN

ORTOGRAFIA:

1. ESCRITURA DE NUMEROS.ORDINALES, CARDINALES, ROMANOS.

Números ordinales. Son los que expresan idea de orden o sucesión, como primero,

sexto, vigésimo octavo, etc.

GRAFÍA DE LOS NÚMEROS ORDINALES.

1. En español solo se mencionan con palabras especiales desde el 1.o hasta el 12.º; los

restantes, tanto menos usados cuanto más alejados en la serie, se construyen sobre la

base de decimotercero. A partir del vigésimo, el sufijo único es -ésimo: trigésimo,

cuadragésimo, milésimo, millonésimo, etc.

Desde el primero hasta el décimo no(ve)no se escriben siempre en una sola palabra,

pero a partir del vigésimo primero, en dos o más. El femenino de los ordinales escritos

en dos o más palabras afecta a cada una de ellas; por ejemplo, el de vigésimo tercero es

vigésima tercera; el de noningentésimo nonagésimo noveno es noningentésima

nonagésima novena. Desde el decimotercero hasta el decimonoveno puede afectar al

segundo elemento del compuesto: decimotercera, o a los dos: decimotercera.

Las grafías decimoprimero y decimosegundo no están registradas por el DRAE, que las

sustituye por los cultismos undécimo y duodécimo, respectivamente; sin embargo, no

hay ninguna razón objetiva para que aquellas formas, de la misma formación que

decimotercero, etc., no hayan de considerarse correctas. Por ejemplo, Carnicer utiliza

decimoprimer (1969, 60) y decimoprimero (1969, 105), y no se ve por qué no habría de

hacerlo.

En cuanto a las grafías décimo tercero hasta décimo noveno, en dos palabras, no

aparecen en el DRAE, y no parece que sean necesarias. Más bien habría que tender a

que la serie vigésimo primero, etc., se escribiera en una voz, y no al revés. 5. Cuando un

ordinal se escribe con letras en tres o más palabras, no se usa coma en ningún caso; es

incorrecto este ejemplo de Moliner (1980, II, 532): noningentésimo, nonagésimo nono

Números cardinales. Números enteros mencionados en abstracto: uno, dos, tres, ocho,

etc. Pueden escribirse con cifras o con letras, en una o en varias palabras. GRAFÍA DE

LOS NÚMEROS CARDINALES.

En español solo se mencionan con palabras especiales los comprendidos entre cero y

quince, las decenas entre veinte y noventa, las centenas entre ciento y novecientos; los

millares. En cuanto a los millones, la Academia solo registra millón, billón, trillón y

cuatrillón, pero actualmente existen nombres especiales correspondientes al millón

elevado a la vigésima potencia (v. c. 1).

A partir de dieciséis, los numerales se forman por composición, de la siguiente manera:

se José Martínez de Sousa La numeración Me pide ACTA colaboración en este Manual

Formativo, publicación que tanto éxito ha alcanzado en los pocos números que lleva

editados. Para mí es un honor añadir mi granito de arena a la formación de los

miembros de esta asociación, a la cual pertenezco desde su fundación (reciente, por

cierto). Ninguna forma mejor, para cumplir el honroso encargo de ACTA, que incluir en

esta publicación ciertos artículos de mi Diccionario de ortografía de la lengua española,

editado en 1996 por Editorial Paraninfo, S. A., de Madrid. Con la autorización del

editor, que agradezco sinceramente, he elegido del contenido de esta obra cuatro

materias que tal vez resulten interesantes para los miembros de la asociación: las

abreviaciones, la numeración, la puntuación y las mayúsculas y minúsculas. Ofrecemos

en este número la numeración. 80 Autores científico-técnicos y académicos escriben en

una palabra desde el dieciséis hasta el veintinueve; a partir de treinta y uno hasta

noventa y nueve, en tres palabras; desde ciento, en dos o más palabras: ciento uno,

ciento treinta y nueve; los miles y millones, en dos o más palabras: diez mil, cuatro

millones. Las grafías diez y seis, diez y siete, diez y ocho y diez y nueve, no registradas

por el DRAE, deben desecharse en beneficio de la escritura en una sola voz (aunque

algunos autores dan aquellas grafías en dos palabras como alternancias académicas, lo

cierto es que el DRAE solo dice, en dieciséis por ejemplo, «Diez y seis», es decir, como

definición, no como alternancia; en catorce lo expone mucho más claro: «Diez más

cuatro»; para evitar confusiones, así debería definirlos en la serie dieciséis-diecinueve:

diez más seis, etc.). En la serie treinta y uno-noventa y nueve, existe tendencia a

escribirlos en una sola palabra: treintiuno, cincuentiocho, sesentinueve, etc., con el

mismo modelo de la serie dieciséis-veintinueve; puesto que en la serie treinta y uno-

noventa y nueve el acento de intensidad recae en el segundo elemento

(cincuentaicuàtro), esto abona la tendencia a la pronunciación unitaria y, por

consiguiente, a la grafía en un solo término, que, hoy por hoy, no está registrada por la

Academia.

Se escriben con cifras: Las cantidades concretas superiores a nueve: 10 caballos, 180

viviendas.

Las cantidades concretas, incluidos los dígitos, que expresan unidades de un sistema: 6

L, 24 m, 47 g, 0,2 MW. (En obras literarias, no específicamente técnicas o científicas,

los símbolos pueden sustituirse por las palabras correspondientes: seis litros, 24 metros,

etc., pero en este caso los dígitos se expresarán con letras: tres litros, nueve metros.)

Las cantidades con que se expresan grados, minutos y segundos, sean geográficos,

sexagesimales o centesimales (v. § 1.1.5).

Las cantidades que expresen precios, habitantes, número de páginas, apartados,

versículos; los porcentajes (v. § 1.1.6), los números de las casas en las menciones de

calles, plazas, paseos, etc.; los de publicaciones periódicas; los de artículos de códigos,

leyes, decretos, disposiciones, etc.; los de los versos en obras de poesía cuando se

numeran para su estudio: los de las figuras, tablas y cuadros en un libro; los folios de las

páginas. 3.5. Las fechas: 19 de noviembre de 1922 (v. § 1.1.4). 3.6. En obras técnicas,

científicas o de estadística (es decir, aquellas en que se manejan cifras en gran cantidad),

todas las cifras que expresen magnitudes, medidas, cantidades, etc., que indiquen

operaciones o intervengan en fórmulas. 3.7. Los números que se posponen a un

sustantivo: número 28, segmento 9, caseta 23, piso 3, habitación 235, estudio 4, calibre

9, etc.

La numeración romana. El empleo de la numeración romana debe restringirse cuanto

sea posible, no solo porque es un sistema en vías de extinción, sino también por los

problemas de grafía y lectura que presenta. En general debe preferirse siempre la

numeración ordinal, sea con cifras o con letras. Aunque suelen numerarse de otras

maneras en muchos casos, puede aplicarse la numeración romana en los siguientes: 1.

En libros, los números de volúmenes, tomos, libros, partes, secciones, lecciones,

capítulos, apartados, ejercicios, cuadernos; los actos y escenas en obras de teatro; las

láminas; las páginas prologales de un libro, cuando se decide así por razones editoriales;

los siglos, milenios y dinastías.

El orden de los nombres de papas, reyes, emperadores, etc.

Las designaciones numerales de congresos, olimpíadas, campeonatos, festivales,

conferencias, asambleas, certámenes, ferias, reuniones, mesas redondas. No obstante, en

estos casos es preferible utilizar la numeración ordinal con letras en los números dígitos

y con cifras a partir de diez: primer Congreso...; 19.a Feria... (v. § 1.2.1- 7.2; 1.2.1-7.3).

Se escriben con numeración romana (y aquí no hay alternancia) las siguientes divisiones

militares: armadas, cuerpos de ejército, agrupaciones o grupos, escuadrillas o grupos de

infantería de marina, secciones de infantería de marina y escuadras de infantería de

marina: IV Cuerpo de Ejército, II Agrupación, etc. (v. § 1.2.1-6.4).

La designación de las carreteras nacionales radiales: carretera nacional VI. 6. Las

regiones militares.

Grafía de los números romanos.

La Academia establece que los números romanos, en cualquier caso, se escriban con

mayúsculas; como se explicará en MAYÚSCULA Y MINÚSCULA (§ 7), que se

publicará en esta misma publicación más adelante, hay razones para escribirlos, en

algunos casos, con versalitas.

Debe rechazarse el anglicismo ortográfico de escribir los números romanos con letras

minúsculas (i, ii, iv, ix), como se hace a veces, copiando la grafía inglesa (mimetismo

ortográfico), en las divisiones de párrafos y apartados de libros. Lo propio es sustituir

tales letras por la numeración que les corresponda en el conjunto del texto. (Sousa, La

numeracíon, 2008)

NÚMEROS CARDINALES

NÚMEROS ORDINALES

NÚMEROS ROMANOS

1. ESCRITURA DE EXTRANJERISMOS

Los extranjerismos y latinismos crudos (no adaptados) deben escribirse en cursiva

En la nueva ortografía se da cuenta de las normas que deben seguirse cuando se emplean en textos españoles palabras o expresiones pertenecientes a otras lenguas, siendo la principal novedad en este sentido la equiparación en el tratamiento ortográfico de todos los préstamos (voces o expresiones de otras lenguas que se incorporan al caudal léxico del español), con independencia de que procedan de lenguas vivas extranjeras (extranjerismos) o se trate de voces o expresiones latinas (latinismos).

De acuerdo con estas normas, los extranjerismos y latinismos crudos o no adaptados —aquellos que se utilizan con su grafía y pronunciación originarias y presentan rasgos gráfico-fonológicos ajenos a la ortografía del español— deben escribirse en los textos españoles con algún tipo de marca gráfica que indique su carácter foráneo, preferentemente en letra cursiva, o bien entre comillas. En cambio, los extranjerismos y latinismos adaptados —aquellos que no presentan problemas de adecuación a la ortografía española o que han modificado su grafía o su pronunciación originarias para adecuarse a las convenciones gráfico-fonológicas de nuestra lengua— se escriben sin ningún tipo de resalte y se someten a las reglas de acentuación gráfica del español. Ejemplos:

Me encanta el ballet clásico / Me encanta el balé clásico.

Juego al paddle todos los domingos / Juego al pádel todos los domingos.

La reunión se suspendió por falta de quorum / La reunión se suspendió por falta de cuórum.

Así pues, según la nueva ortografía, y tal como ilustra el último ejemplo, los préstamos del latín solo se escribirán en letra redonda y con sometimiento a las reglas de acentuación gráfica del español cuando estén completamente adaptados a nuestro sistema ortográfico, al igual que se hace con los préstamos de otros idiomas.

Por su parte, las locuciones o dichos en otras lenguas que se utilicen en textos españoles deben escribirse igualmente en cursiva —o, en su defecto, entre comillas— para señalar su carácter foráneo, su consideración de incrustaciones de otros idiomas en nuestra lengua:

La historia tuvo un happy end de película.

Su bien ganada fama de femme fatale le abría todas las puertas.

La tensión fue in crescendo hasta que, finalmente, estalló el conflicto.

Según se establece en la nueva edición de la ortografía, las locuciones latinas (expresiones pluriverbales fijas en latín que se utilizan en todas las lenguas de cultura occidentales, incluido el español, con un sentido más o menos cercano al significado literal latino) deben recibir el mismo tratamiento ortográfico que las provenientes de cualquier otra lengua. Por lo tanto, aunque hasta ahora se recomendaba escribirlas en redonda y con las tildes resultantes de aplicarles las reglas de acentuación del español, deben escribirse, de acuerdo con su carácter de expresiones foráneas, en cursiva (o entre comillas) y sin acentos gráficos, ya que estos no existen en la escritura latina:

Así fue, grosso modo, como acabó aquel asunto.

Se casó in articulo mortis con su novia de toda la vida.

Renunció motu proprio a todos sus privilegios.

Decidieron aplazar sine die las negociaciones.

(FELIPE, 2015)

2. USO DE LAS MAYÚSCULAS

En español, las palabras se pueden escribir con mayúscula inicial, completamente en

mayúscula o en minúscula, siendo esta la última forma de la escritura ordinaria. Es

importante saber que el uso de minúsculas y mayúsculas combinadas en una misma

palabra no es adecuado y por lo tanto debe evitarse. (JAVERIANO, 2009)

Se escriben con mayúscula La primera palabra de un texto y la palabra que va

después de punto seguido o aparte:

EJEMPLO:

Cobeña es un pueblo de Madrid. El primer testimonio histórico de Cobeña, data del

1129.

Se escriben con mayúscula Los nombres, apellidos, apodos y sobrenombres de

personas:

María Sánchez López. Alfonso VII El Empecinado.

Se escriben con mayúscula Los nombres de libros, cuadros, películas, nombres

propios de animales singulares…

El Quijote El Guernica Rocinante. El pequeño vampiro Hedwig (lechuza de Harry

Potter)

Se escriben con mayúscula Los artículos y adjetivos que forman parte del

nombre propio:

El Escorial. Buenos Aires El Salvador.

Se escriben con mayúscula Los nombres de los países, ciudades, continentes y

demás accidentes geográficos:

España Madrid Europa río Jara mala Meseta

Se escriben con mayúscula Después de dos puntos, cuando se citan palabras

textuales:

Dijo Immanuel Kant: El sabio puede cambiar de opinión. El necio, nunca.

Se escriben con mayúscula continuación del saludo de las cartas:

Mi querido amigo: Recibí tu felicitación...

Se escriben con mayúscula La primera palabra que sigue al signo de cierre de

interrogación ?y de exclamación!, a no ser que lleve coma:

¿Qué dices? Habla más alto, por favor.

Se escriben con mayúscula Los nombres de épocas históricas y de movimientos

culturales:

La Prehistoria. la Edad Media. el Renacimiento. La Revolución Francesa.

Se escriben con mayúscula La numeración romana:

Siglo XXI Alfonso X capítulo XVI

Se escriben con mayúscula Los nombres de una institución, sociedad,

corporación o establecimiento. Museo de Bellas Artes, Tribunal Supremo,

Teatro Municipal, Casa de la Cultura.

poseen. El Presidente hablará a los ciudadanos. ciudadanos. El Papa visitará

Madrid.

Atención! En español, los nombres de días de la semana, meses y estaciones del

año se escriben con minúscula: lunes, martes, agosto, verano.

(USO DE LAS MAYÚSCULAS UNIDAD 1 :HOY PARA COMER)

USO DE LAS MAYUSCULAS

Se escriben con mayúscula Después de dos puntos Se escriben con mayúscula

La numeración romana

Se escriben con mayúscula Los títulos de jerarquía o eclesiásticos cuando son

equivalentes a los nombres de quienes lo poseen.

Se escriben con mayúscula continuación del saludo de

las cartas.

Se escriben con mayúscula Los nombres de épocas

históricas y de movimientos culturales.

Se pueden escribir con mayúscula inicial, completamente en mayúscula o en minúscula,

siendo esta la última forma de la escritura ordinaria.

3. TÍLDE DIACRÍTICA

CONCEPTO

Solo las palabras tónicas son susceptibles de llevar tilde en español. El sistema acentual

no tiene como función distinguir sistemáticamente entre palabras tónicas y palabras

átonas. (RAE O. , 2010)

4. USO DE LAS ABREVIATURAS Y ACRÓNIMOS

LAS ABREVIATURAS Una abreviatura es la representación de una palabra en la

escritura con una o algunas de sus letras suprimiendo las demás. Este acortamiento de la

palabra se puede producir por pérdida de las letras finales (apócope) como en D. (Don),

S. (San), tel. (teléfono), o por pérdida de letras en el interior de la palabra (síncopa)

como en Sta. (Santa), Srta. (Señorita) Sr. (señor), Dr. (doctor), admón. (administración),

aptdo. (apartado), izda. (Izquierda), dcha. (derecha). Hay que tener en cuenta que tras la

abreviatura se pone punto y que, por otro lado, el uso de la abreviatura no exime de

poner la tilde.

LOS ACRÓNIMOS En sí mismas, las siglas y las abreviaturas no forman palabras

nuevas: se trata de reducciones gráficas que, en principio, tienen lugar sólo en la

escritura pero no en la lengua oral. Sin embargo, a menudo sucede que el uso de la

TÍLDE DIACRÍTICA

Solo las palabras tónicas son

susceptibles de llevar tilde en español

no tiene como función distinguir

sistemáticamente entre palabras tónicas

y palabras átonas

abreviatura se acaba extendiendo también a la lengua hablada: en lugar de pronunciar la

expresión completa se pronuncian solamente las partes resultantes. Se produce de esta

manera un acrónimo o palabra nueva formada a partir de los acortamientos de otras.

Esto es lo que sucede con palabras como Ave, Unesco, Renfe, Talgo, Uned, ovni

(objeto volante no identificado), Gestapo (GEheime STAats POlizei), Unesco (United

Nations Educactional Scientific and Cultural Organization) (Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y algunas otras más que

han pasado a pronunciarse en la lengua oral como palabras independientes y se ha

olvidado su origen de siglas. También son acrónimos las voces nuevas formadas

uniendo el comienzo y el final de los dos términos de un compuesto, o sus partes

interiores también. Así se han formado las palabras autobús (AUTOmóvil ómniBUS),

informática (INFORmación autoMÁTICA), motel (MOtorists hotel), transistor

(TRANSfer resISTOR). Son muchos los acrónimos que se han formado en inglés y han

penetrado en el castellano como préstamos. ALGUNOS EJEMPLOS MÁS DE

ACRÓNIMOS: BANESTO.- BANco Español de crédito INSERSO.- Instituto Nacional

de SERvicios Sociales FRENTE POLISARIO.- FRENTE POpular de Liberación de

SAguía el Hamra y RÍO de Oro. RADAR.- RAdio Detection And Ranging (detección y

medición de distancias por radio). (TOLOSA, 2011)

5. REFORMAS PRIMORDIALES DE LA NUEVA ORTOGRAFÍA DE LA

REAL ACADEMIA DE LA LENGUA (2010)

Como en otros muchos idiomas; la escritura española representa la lengua hablada por

medio de letras y de otros signos gráficos. En su intención original, el abecedario o serie

ordenada de las letras de un idioma constituye la representación gráfica de sus fonemas

usuales, es decir; de los sonidos que de modo consciente y diferenciador emplean los

hablantes1. Una ortografía ideal debería tener una letra, y solo una, para cada fonema, y

viceversa. Pero tal correspondencia, por motivos históricos y de diversa índole, no se

produce en casi ninguna lengua, aunque el español es de las que más se aproximan a ese

ideal teórico. Como las demás lenguas románicas, el español se sirvió básicamente

desde sus orígenes del alfabeto latino, que fue adaptado y completado a lo largo de los

siglos. El abecedario español quedó fijado, en 1803, en veintinueve letras (27 letras),

cada una de las cuales puede adoptar la figura y tamaño de mayúscula o minúscula. He

aquí sus formas y nombres: A a B b C c Ch ch D d E e F f G g H h I i J j K k L l Ll ll a

be ce che de e efe ge hache i jota ka ele elle M m N n Ñ ñ O o P p Q q R r S s T t U u V

Ww X x Y y Z z eme ene eñe o pe cu erre ese te u uve uve doble equis ye zeta.

En realidad; ch y ll son dígrafos, signos ortográficos compuestos de dos letras. Desde la cuarta edición del Diccionario académico (1803) vienen, sin embargo, considerándose convencionalmente letras —cuarta y decimocuarta, respectivamente, del abecedario español—, por el hecho de que cada uno de ellos representa un solo fonema. A petición de diversos organismos internacionales, la Asociación de Academias de la Lengua Española acordó en su X Congreso (Madrid, 1994) reordenar esos dígrafos en el lugar que el alfabeto latino universal les asigna. Así pues, en el Diccionario, las palabras que comienzan por ch se registrarán en la letra C entre las que empiezan por ce y ci; las que comienzan por ll, en la letra L entre las que empiezan por li y lo. En el resto de la ordenación alfabética, las palabras que contengan ch y ll en otras posiciones distintas a la inicial pasarán a ocupar el lugar que en la secuencia del alfabeto universal les corresponde. Las vocales del español vocales abiertas (también llamadas fuertes) vocales cerradas o también llamadas débiles i u.

Correspondencia del abecedario del español con su sistema fonológico

La fijación de nuestra ortografía es el resultado de un largo proceso de constantes

ajustes y reajustes entre la pronunciación y la etimología, gobernado por la costumbre

lingüística. Entre ortografía y pronunciación existen, en consecuencia, desajustes

motivados por la evolución fonética del idioma, por sus variedades dialectales (el

español se extiende por más de veinte países) y por la misma tradición ortográfica. Así;

en nuestro sistema gráfico se encuentran casos de fonemas representados por un dígrafo

o grupo de dos letras, letras que pueden representar más de un fonema, fonemas que

pueden ser representados por varias letras, una letra que representa un grupo de fonemas

y otra que no representa ningún fonema.

Fonemas representados con un dígrafo2

a) El fonema africado palatal sordo de, por ejemplo, chaleco, se representa con el

dígrafo ch.

b) El fonema lateral palatal de llave, con el dígrafo ll. Actualmente, en la mayor parte de

los territorios de habla española es frecuente la identificación de este fonema con el

fricativo palatal sonoro representado en la escritura por y (identificación conocida con el

nombre de yeísmo).

c) El fonema vibrante múltiple de corro, con el dígrafo rr.

d) El fonema oclusivo velar sordo de queso y el fonema velar sonoro de guitarra se

escriben con los grupos qu y gu (delante de las vocales e, i), respectivamente.

Letras que pueden representar fonemas diferentes:

a) La c ante a, o, u representa el fonema oclusivo velar sordo de casa, cómodo y

cuñado. Ante e, i, como en cepa o cine, puede representar, de acuerdo con el origen

geográfico de los hablantes, otros dos fonemas: El fricativo interdental sordo,

dominante en las variedades españolas habladas en el norte, centro y este de la

Península Ibérica; representado también mediante la letra z. El fricativo sordo, de

articulación mayoritariamente predorsal, representado también en la escritura mediante

la letra s. Este fenómeno de identificación, conocido con el nombre de seseo, es general,

actualmente, en el suroeste de la Península Ibérica; en las Islas Canarias y en toda la

América hispana.

b) La ll representa el fonema lateral palatal de lleno o rollo. En zonas yeístas;

corresponde también al fonema fricativo palatal sonoro representado en otros lugares

mediante la letra y.

c) La g, tanto ante a, o, u y agrupada con otra consonante como en el grupo gu ante e, i,

representa el fonema velar sonoro, como en gato, gorra, grande, glosa, Gutiérrez, guiso;

mientras que ante e, i representa el fonema fricativo velar sordo de gemelos y gitano.

d) La r sencilla, tanto inicial de palabra como antecedida por una consonante que no

pertenece a la misma sílaba, representa una vibrante múltiple (como en ratón y

alrededor), mientras que en posición intervocálica y final de sílaba, así como en los

grupos consonánticos br, cr, dr, fr, gr, kr, pr y tr, representa el fonema vibrante simple

de caro y brisa.

Fonemas que pueden ser representados por varias letras diferentes:

a) El fonema labial sonoro puede ser representado por las letras b, v y w, como en

barco, vela y wolframio.

b) El fonema oclusivo velar sordo se puede transcribir con las letras c y k y con el

grupo qu, como en casa, kilómetro y quien.

c) El fonema fricativo velar sordo se puede representar con la letra j, o con la letra g

ante e, i, como en jardín, jerez, jirafa, jota, judía, gente y girar. OBSERVACIÓN

HISTÓRICA Las letras g (ante e, i), j y x representaban en la ortografía medieval dos

fonemas palatales distintos, sonoro el primero, como en mujer y paja, y sordo el

segundo, como en dijo. Ambos sonidos se identificaron primero en el sonido sordo y, a

partir del siglo XVI evolucionaron hacia el fonema moderno correspondiente a j,

fricativo velar y sordo; así pronunciamos y escribimos hoy mujer, paja y dijo. 3

d) El fonema fricativo interdental sordo puede ser representado con z ante a, o, u, con la

misma letra en posición final de sílaba y con c ante e, i, como en zapato, zorro, zurdo,

paz, diezmo, cena y cigarro. En excepciones que después se verán, también puede ser

representado con z ante e, i. OBSERVACIÓN HISTÓRICA La situación actual, en la

que ambas representaciones gráficas comparten un mismo valor fonológico, contracta

con el diferente valor que tenían estas letras siglos atrás: c o ç representaban un fonema

sordo (crece, placa), y z el correspondiente sonoro (vezino, haze).

e) En los países y regiones donde se practica el seseo, c (ante e, i), z y s se neutralizan

en el fonema fricativo sordo de pronunciación mayoritariamente predorsal, si bien la

ortografía mantiene el empleo de las letras según el uso castellano. Lo mismo ocurre

con la pronunciación yeísta que articula La ll como y.

f) El fonema vocálico cerrado y anterior puede ser representado con las letras i e y,

como en iglesia, cantáis, hay, rey. OBSERVACIÓN HISTÓRICA En los textos

antiguos se escribían las letras i, u, v sin distinguir si eran vocales o consonantes. Por

ejemplo: iazía (hoy yacía), io (yo), iunque (yunque), cuéuano (cuévano), uestir (vestir),

vno (uno), vsar (usar). g) El fonema vocálico cerrado y posterior puede ser representado

con la letra u, como en guardar, útil, y en algunas palabras de origen inglés o derivadas

de esta lengua, con la letra w, como en washingtoniano y whisky. OBSERVACIÓN

HISTÓRICA Otros fonemas existentes en el sistema fonológico del español antiguo han

desparecido en el sistema actual. Así sucedió en el caso de la oposición entre el fonema

fricativo alveolar sordo y el correspondiente sonoro, representados en posición

intervocálica con las grafías -ss.- (passar) y -s- (casa) respectivamente. Durante la Edad

Moderna se perdió esta diferencia fonética en favor de la pronunciación sorda, y la

ortografía reflejó el cambio empleando las únicas en lodos los casos. 1.2.4. La x El

español cuenta con una letra, la x, que representa un grupo de dos fonemas, los

correspondientes a las secuencias de letras ks o gs, especialmente en posición

intervocálica. Así, por ejemplo, en examen o boxeo. (Véase también 2.11). 1.2.5. La h

Esta letra, que en otro tiempo representó una aspiración, carece hoy de valor fonológico

y no representa sonido alguno.4 1.3. Otros signos empleados en la escritura del español

Junto con las letras, se usan en la escritura otros signos que sirven para indicar la

pronunciación de las palabras y la entonación de los enunciados, así como para facilitar

la comprensión de los textos escritos (véanse capítulos IV y V). La Ortografía establece

cómo se han de emplear las letras y los signos auxiliares de la escritura.

(libros, 2010)

REFORMAS PRIMORDIALES DE LA NUEVA ORTOGRAFÍA

DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA (2010)

la escritura española representa la lengua hablada

por medio de letras y de otros signos

gráficos.

. Una ortografía ideal debería tener una letra, y solo una, para cada

fonema, y viceversa.

El abecedario español quedó

fijado, en 1803, en veintinueve letras (27 letras), cada una de las cuales puede adoptar la

figura y tamaño de mayúscula o minúscula.

Como las demás lenguas románicas, el español se sirvió básicamente desde

sus orígenes del alfabeto latino, que

fue adaptado y completado a lo

largo de los siglos.

, las palabras que contengan ch y ll

en otras posiciones distintas a la inicial pasarán a ocupar el

lugar que en la secuencia del

alfabeto universal les corresponde.

7. SEMÁNTICA:

1) La semántica es la parte de la lingüística que se ocupa del significado de las palabras

o de los grupos de palabras.

2) Existen dos tipos de semántica:

1. Semántica léxica: se ocupa del estudio del significado de las palabras.

2. Semántica combinatoria: estudia los significados de secuencias más complejas como

sintagmas u oraciones.

(file:///C:/Users/Erover/Downloads/E0051%20significado,%20denotaci%C3%B3n%20y

%20connotaci%C3%B3n.pdf)

SEMÁNTICA:

Ejemplos:

Apo -remedio que se aplica exteriormente sujetándolo con paños.

Auto: funcionamiento de una máquina que efectúa una serie de operaciones .

SEMÁNTICA

Es la parte de la lingüística que se ocupa del significado de las palabras

Semántica léxica

Se ocupa del estudio del significado de las palabras

Semántica combinatoria.

Estudia los significados de secuencias más complejas como sintagmas u oraciones.

Caco- : Disonancia que resulta de la combinación inarmónica

PREFIJOS GRIEGOS, PREFIJOS LATINOS. SUFIJOS GRIEGOS Y SUFIJOS

LATINOS

N° PREFIJOS

GRIEGOS

SIGNIFICADO PALABRA EN ESPAÑOL

1 Apo - Fuera de, alejado Apósito: remedio que se aplica exteriormente

sujetándolo con paños.

2 Auto - Uno mismo Automación: funcionamiento de una máquina

que efectúa una serie de operaciones sin la

intervención del hombre.

3 Caco- Malo Cacofonía: Disonancia que resulta de la

combinación inarmónica de los sonidos de una

palabra

4 Galacto- Leche Galactómetro: instrumento que sirve para medir

la densidad de la leche.

N° PREFIJOS LATINOS SIGNIFICADO PALABRA EN ESPAÑOL

1 Ab- / abs- Separar, evitar Abstemio: que no bebe vino.

2 Ambi- Cuantificador: dos Ambidiestro: Que usa las dos

manos con destreza

3 Bi- / bis- Dos o doble Bifurcación: dividir en dos

4 Circum - Alrededor Circunvalar: rodear.

N° SUFIJOS GRIEGOS SIGNIFICADO PALABRA EN ESPAÑOL

1 -ciclo Algo circular Hemiciclo: semicírculo.

2 -cosmo* Mundo Macrocosmo: el universo

considerado en relación con el

hombre.

3 -edro Cara o base Hexaedro. Sólido de seis caras

planas y los ángulos de estas.

4 -nimia Nombre Sinonimia: Circunstancia de ser

sinónimo.

N° SUFIJOS LATINOS SIGNIFICADO PALABRA EN ESPAÑOL

1 -fero Que lleva Mamífero: animales vertebrados,

cuyas hembras alimentan a sus

crías con las leche de sus mamas.

2 -aceo Pertenencia Crustáceos: clase de animales

pertenecientes a los artrópodos.

3 -sono Sonido Dísono: que suena con inarmonía.

4 -triz Femenino de las

palabras terminadas

en -dor y -tor

Institutriz: persona encargada de la

educación de los niños en sus

domicilios.

(http://www.culturageneral.net/prefijossufijos/)

8. LAS ANALOGÍAS:

Las analogías son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su

Contenido. Este tipo de ejercicios podría incluirse en el razonamiento verbal, puesto que

se trata de discernir la relación que existe entre dos palabras.

Hay tres tipos de relaciones básicas, de sinonimia, antonimia y de relación lógica.

También podemos encontrarnos algunas analogías con contenido cultural.

La relación lógica puede ser por su funcionalidad, su proximidad, etc,

CLASES:

A) Analogías continuas: En este ejercicio nos encontramos con una pareja de

palabras, relacionadas de alguna manera, y con otra palabra. En las respuestas

tendremos que encontrar otra palabra que unida a la última forme una pareja que

guarde la misma relación que la primera. Si la primera pareja consta de dos

sinónimos, la segunda tendrá que estar formada también por dos sinónimos.

Ejemplos: 1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es

a) Paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia

Solución: respuesta a) Ineptitud y torpeza son sinónimas aquella palabra.

B) Analogías alternas.

La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas.

En este caso, la relación se establece entre la primera palabra de cada pareja, por una

parte, y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solución, por la otra.

Ejemplos:

1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a:

a) alabanza b) aprobación c) respeto d) educación

Solución: respuesta c)

Alabanza y Loa son sinónimas. La solución tendrá que ser un sinónimo de Temor

C) Analogías incompletas.

En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en los

Casos anteriores) y también la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por

tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogías suelen ser siempre

continuas y han de ser perfectas.

Ejemplos:

1.-.... esa IMAGEN como RADIO es a:

a) Televisión – sonido b) fotografía – palabras

c) fotografía – sonido d) televisión – locutor

Solución: respuesta a)

Tenemos que buscar un medio de comunicación que se base en la imagen. El segundo

concepto será en qué se basa la radio.

ANALOGÍAS

Analogías continuas

Con una pareja de palabras, relacionadas de alguna manera, y con

otra palabra

Analogías alternas

La relación se establece entre la primera palabra de cada pareja, por una parte, y entre la segunda palabra de la primera

pareja.

Analogías incompletas

faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en los

Casos anteriores) y también la primera palabra de la primera pareja

Las analogías son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y

no por su Contenido. Este tipo de ejercicios podría incluirse en el

razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la relación que existe entre

dos palabras.

LAS ANALOGÍAS:

Ejemplos:

1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a :

a) alabanza b) aprobación c) respeto d) educación

Solución: respuesta c)

Alabanza y Loa son sinónimas. La solución tendrá que ser un sinónimo de Temor

2. . .... es a IMAGEN como RADIO es a:

a) Televisión – sonido b) fotografía – palabras

c) fotografía – sonido d) televisión – locutor

Solución: respuesta a)

9. CLASES DE SINÓNIMOS Y CLASES DE ANTÓNIMOS

Los sinónimos son palabras distintas en su forma pero de significado parecido. ¡Cuidado!,

parecido pero no igual, porque cada palabra, aun cuando se refiera a una significación muy

similar, presenta su propio matiz diferenciado. Pero, puestas en una misma frase, resultan

equivalentes para la idea que se quiere transmitir.

Por ej.: El embarque consta de cuatro paquetes. // El envío consta de cuatro bultos.

En estas frases, embarque y envío, por un lado, y paquetes y bultos, por el otro, son

sinónimos. Al mismo tiempo, es bueno señalar que una misma palabra tendrá diferentes

sinónimos en sus distintas significaciones.

Por ej., casa es sinónimo de hogar al referirse a la vivienda.

Pero, cuando se habla de una firma comercial, un sinónimo más aproximado será empresa o

compañía.

Los antónimos expresan la idea contraria. Es decir, el significado opuesto de una palabra. Por

ej., día/noche, alto/bajo, frío/caliente, etc. También aquí se dan casos en que una misma

palabra tendrá diferentes antónimos en sus distintas significaciones.

Por ej., inconsciente tiene como antónimos consciente o voluntario, según los casos.

(Sinónimos. antónimos uso de la lengua española, 2008)

PROPIEDADES TEXTUALES

1. COHERENCIA, COHESIÓN, CORRECCIÓN, ADECUACIÓN

2. LA COHERENCIA

El estudio de la coherencia como un hecho semántico. El interés se centra en este caso en el análisis del contenido textual, de sus posibilidades reales de estructuración. Tiene que ver con dos hechos fundamentales:

Que el texto posee una estructuración propia macroestructura

através de la cual se desarrolla un tópico o asunto; yQue a lo largo del texto se va sucediendo

de manera equilibrada elaporte de información nueva en relación con lo ya conocido por los

hablantes. El estudio de la coherencia como un hecho pragmático. El interés se centra en el

estudio de los mecanismos que emplea el hablante para hacer explícita su

intención comunicativa. Tiene que ver con:

COHESIÓN Además de resultar coherentes, los enunciados de un texto deben estar

conectados o cohesionados entre sí. Así, dos enunciados coherentes pueden no constituir un

texto si su relación gramatical es incorrecta. Se denomina cohesión a la propiedad por la cual

los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde un punto de vista léxico y

gramatical. La cohesión se pone de manifiesto en los textos por medio de diversos

procedimientos, que pueden ser léxicos, si atienden a las palabras y sus significados, y

gramaticales, si se emplean recursos morfosintácticos.

COHESIÓN: PROCEDIMIENTOS LÉXICOS Se trata de mecanismos que proporcionan

una continuidad de sentido al texto a partir de los significados de las palabras. Los principales

procedimientos para otorgar cohesión léxica a un texto son la repetición, la reiteración y la

asociación. · Repetición. Se trata de la reproducción exacta de la misma palabra o expresión

en distintos lugares del texto. · Reiteración. El sentido de un término se repite por medio de

palabras o expresiones diferentes. La reiteración puede contener sinónimos (palabras con

forma distinta pero con significados semejantes o idénticos) o hiperónimos (palabras que

designan una clase a la que pertenecen los objetos). 1 Hay que tener cuenta que, en el caso de

los textos literarios, estos tienen su propio marco de referencia. Por ejemplo, en las fábulas

resulta coherente que los animales hablen. · Asociación. Las palabras que aparecen en el texto

mantienen un vínculo de sentido por oposición o complementariedad (“no era ni alto ni bajo,

y traía en la mano el papel que días antes se había llevado”) o por hacer referencia al mismo

campo de la realidad (“visitó ciudades, pueblos, montes, llanuras…”. 2.2

COHESIÓN

PROCEDIMIENTOS GRAMATICALES Además de por procedimientos léxicos, la

cohesión de un texto se lleva a cabo por procedimientos que repiten elementos ya dichos o

anticipan otros que se van a mencionar (anáfora y catáfora) y mediante el uso de los

conectores. La anáfora consiste en la inclusión de palabras que aluden a elementos ya citados

en el texto (“Esta aldea es propiedad del castillo; quien en ella vive o duerme…”). La catadora

consiste en la incorporación de términos que adelantan otros que se van a mencionar (“Le

hablo así: ‘Esta aldea es propiedad del castillo’”). Los procedimientos de anáfora y catadora

se llevan a cabo por medio de distintas clases de palabras: pronombres personales,

pronombres demostrativos, pronombres indefinidos, pronombres relativos, pronombres y

determinantes posesivos, adverbios, etc. El tema de un texto se desarrolla por medio de

diferentes enunciados que mantienen diversas relaciones entre sí; por ejemplo, un enunciado

puede ampliar, explicar o corregir lo dicho en el anterior. Los conectores del discurso son

palabras o expresiones que hacen explícitas las relaciones que existen entre los contenidos de

un texto.

La adecuación es la propiedad textual que indica que un texto está bien construido desde el

punto de vista comunicativo, esto es, si muestra convenientemente la intención del emisor y la

finalidad del texto dependiendo de la comunicación. Para el análisis de la adecuación de un

texto hay que tener muy claros la intencionalidad o propósito comunicativo de nuestro texto.

Los textos expositivo-comunicativos (y dentro de ellos los textos periodísticos de opinión)

tienen una doble intencionalidad: por un parte esta es transaccional (informativa,

comunicativa) y, por otra, persuasiva (intenta convencer y crear conciencia). En nuestro

análisis debemos demostrar que el texto que estemos comentando se ajusta a este doble

propósito al tiempo que señalamos los elementos de los que se vale para lograrlo. Estos

elementos son: a.- funciones del lenguaje. b.- modalidad oracional. c.- elementos de

modelización: -ausencia de elementos de modelización: recursos para crear la sensación de

objetividad.

TIPOS DE TEXTOS

1. DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, ARGUMENTATIVO. EXPLICATIVOS,

DIALOGALES

El Texto Descriptivo

Sea como fuere y se aborde desde la perspectiva que se aborde, un texto (término acuñado del lat. Textus, tejido) es la unidad superior de comunicación que contiene y se apoya en tres características: coherencia, cohesión y adecuación.

El texto se denomina descriptivo cuando consiste en explicar cómo es alguien, un sentimiento, un animal o un objeto.

Mediante este tipo de texto pintamos con palabras, definimos las características de aquello que describimos.

Existen dos tipos de descripciones según intervenga o no la visión personal del que escribe el texto: científica (cuando nos informa con precisión de las características físicas de lo descrito y por lo tanto, es objetiva, al describir tal cual es aquello de lo que se habla en el texto.

Este tipo de descripción la que encontramos en enciclopedias y en ella no interviene el parecer del que describe) y literaria (cuando lo descrito se realiza de un modo muy personal, intervienen los sentimientos y pensamientos del que realiza la descripción, es, por tanto, subjetiva). (hogar)TEXTOS NARRATIVOS Definición Un texto narrativo es una forma de expresión que

cuenta hechos o historias acontecidas a sujetos, ya sea humanos (reales o personajes

literarios), animales o cualquier otro ser antropomorfo, cosas u objetos; en él se presenta una

concurrencia de sucesos (reales o fantásticos) y personas en un tiempo y espacio

determinados. Dos elementos básicos de las narraciones son la acción1 (aunque sea mínima)

encaminada a una transformación, y el interés que se produce gracias a la presencia de

elementos que generan intriga (definida ésta como una serie de preguntas que porta el texto y

a las cuales la narración termina dando respuesta).2 Las narraciones son actos comunicativos

que suponen la existencia de un emisor con una intención (¿por qué narrar?) y una finalidad

(¿para qué narrar?).3 Existen narraciones literarias, cuya finalidad es eminentemente artística

(por ejemplo, las presentes en cuentos, fábulas, leyendas, mitos y novelas, entre otros textos

artísticos o de pretensiones estéticas), así como las narraciones no literarias, cuya finalidad es

informativa (por ejemplo, noticias periodísticas, crónicas, reportajes, conversaciones en donde

se relata algo, anécdotas, entre otros); en este último caso se narran hechos no ficticios.4 Las

narraciones se caracterizan por presentar de modo indispensable varios sucesos integrados por

uno cuya ejecución es necesaria para producir el suceso siguiente; estos sucesos se realizan

cronológicamente (por lo cual, en las narraciones predominan marcadores o conectores

temporales, tales como “antes”, “después”, “al cabo de una semana”, entre otros), en una serie

de progresiones lineales que determinan una construcción regida por el esquema causa/efecto.

El participante en una narración (a quien denominaremos sujeto) 5 es un humano, un ser,

objeto, pasión, etc., humanizado (antropomórfico), o un hecho que afecta a los humanos; por

lo tanto, el tema de las narraciones compete a la vida humana. En toda narración aparecerá un

sujeto fijo, personaje principal o actor principal. (fundamentales, 2010)

Texto argumentativo

El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostraruna idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.

La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo además de la función apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparecela función referencial, en la parte en la que se expone la tesis.

La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.

TEXTO EXPLICATIVO

Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. La función primordial es la de transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías.

Está presente en: · Todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de sus dominios. · En las asignaturas del área físico-matemática la forma característica que adopta la explicación es la demostración.

El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde Nivel Inicial hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades para comprenderlos.

CARACTERÍSTICAS

Las características principales de los textos expositivos son:

Predominan las oraciones enunciativas

Se utiliza la tercera persona · los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo

El registro es formal · se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos

No se utilizan expresiones subjetivas.

TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

1. GRAMÁTICA: ORACIÓN, ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA.

ORACIONES COMPUESTAS (CLASIFICACIÓN)

DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN Entendemos como enunciado cualquier

tipo de mensaje que un hablante comunica a su interlocutor en una situación comunicativa

determinada y que constituye una unidad mínima de comunicación con sentido completo, que

es independiente y que tiene una entonación propia. Distinguiremos entre enunciados no

oracionales (carecen de un verbo en forma personal: ¡Buenos días! ¡Un café, por favor!) y

enunciados oracionales u oraciones. La oración. La oración es la unidad de comunicación con

sentido completo, independiente (no pertenece a una unidad sintáctica mayor) y una

entonación propia delimitada entre dos pausas, generalmente estructurada en torno a un

sintagma nominal (SN) que realiza la función de sujeto y un sintagma verbal (SV) que es el

predicado. Desde el punto de vista del significado, el sujeto es aquello de lo que se dice algo y

el predicado es todo lo que se dice del sujeto. Sujeto y predicado se relacionan por la

concordancia gramatical en persona y número.

2. LOS VERBOS IRREGULARES

La irregularidad de los verbos castellanos Verbo irregular es el que se conjuga alterando sus

radicales o sus desinencias propias de la conjugación, o ambas cosas a la vez. Es necesario

aclarar que un verbo no deja de ser regular por el hecho de sufrir cambios ortográficos en su

conjugación.

Por ejemplo: el verbo delinquir cambia la q en c en delinco, delincas, delincamos, etcétera;

pero sólo lo hace por una razón ortográfica, conservando su regularidad. Lo mismo ocurre con

el verbo tocar que cambia c por q en toque.

Verbos de irregularidad común y de irregularidad propia La irregularidad común es aquella

que afecta de igual manera a dos o más verbos. La Real Academia Española de la Lengua los

agrupa en doce clases. La irregularidad propia sólo afecta a un verbo y, según la RAE, serían

veintidós verbos que la presentan.

Algunas clases de verbos con irregularidad común

Primero. Muchos verbos que tienen la vocal e en la penúltima sílaba, diptongan la e en ie en

las tres personas singulares y tercera plural de los presentes del Indicativo y del Subjuntivo.

Ejemplo: acertar, apretar, entender, calentar, discernir, comenzar, acrecentar, confesar,

alentar, enterrar. Presente Indicativo. (GRAMÁTICA, 2013)

Yo aprieto

Tú aprietas

Él aprieta

Ellos aprietan

3. CONECTORES TEXTUALES: FUNCIONES (UTILIDAD, USO) Y

CLASIFICACIÓN

Aditivos. Expresan suma de ideas.

Noción de suma: y, además, también, así mismo, también, por añadidura, igualmente. Matiz intensificativo: encima, es más, más aún. Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.

Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados

Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo. Restricción: pero, sin embargo, no obstante, , en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte. Exclusión: por el contrario, en cambio.

Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados

Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que . Causales: porque, pues, puesto que.

Comparativos. Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados

Del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.

Reformativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores.

Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.

Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis. Ejemplificación: por ejemplo, así, así como, verbigracia, por ejemplo,

particularmente, específicamente, incidentalmente, para ilustrar.

Corrección: mejor dicho, o sea, bueno.

Ordenadores. Señalan las diferentes partes del texto

Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial): ante todo, para comenzar, primeramente (en un registro más formal)

Cierre de discurso: en fin, por último, en suma, finalmente, por último, terminando, para resumir. Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido, después. Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto. Temporales: después (de). Después (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando. Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo. (MIMOSA, 2012)

4. EL LENGUAJE FIGURADO: CARACTERÍSTICAS Y RECURSOS

El lenguaje figurado cambia el significado literal de las palabras para darles un alcance que va más allá de lo común.Este uso figurado de las palabras es una de las vías principales, en muchos casos divertida, del enriquecimiento de la lengua.

Entre los recursos utilizados en el lenguaje figurado predominan los tropos y las figuras. Dos recursos principales se encuentran los siguientes:

Comparación-(símil)Consiste en relacionar dos ideas, objetos, o un objeto y una idea, que se parecen entre sí. En la

comparación o símil tienen que utilizarse enlaces comparativos o palabras que expresan semejanza (como, cual, tal, así, parecido a...).

1.- El árbol es como una casa para los pájaros y el techo para el vagabundo

2.-Es,manso como uncorderito.

La metáfora

Es una de las figuras retoricas más utilizadas. Está presente no solo en el lenguaje escrito, sino también en el oral, en la vida cotidiana. Palabras que tienen una cierta acepción pueden ser comprendidas de una forma distinta a lo que expresa ese significado.

Ejemplo: Me golpeo la noticia. Golpear está indicando la manera en que la noticia afecto el ánimo de una persona.

Metáforas Utilizadas en expresiones de la vida diaria.1 .Eso me levantó el ánimo.2. Al salir de casa, tomé mucho frío.3. Salté una página del libro.

Las metáforas las podemos encontrar en la literatura se utiliza para establecer una relación entre dos términos semejantes y alguna característica o cualidad que existe entre ambas, es como cuando hablamos en doble sentido. En la metáfora hacemos referencia poética a esa característica que queremos resaltar y decimos lo mismo pero de una manera más bella.La metáfora la podemos definir como una comparación entre dos términos aparentemente no guardan relación alguna. Los términos de la metáfora son diferentes, están en diferentes planos y el segundo es el que viene a explicar la comparación.

Tus cabellos son de oro. (Significa que los cabellos son rubios)

Vez la comparación del color del cabello con el color del oro. . Dos elementos comparados el color del cabello con el color del oro.

La personificación

La personificación (prosopopeya) es una de las figuras literarias que existen, ésta se usa normalmente dentro de la poesía, pero también es común encontrarla en cuentos o relatos. Se le llama personificación ya que le da características de personas a objetos inanimados (animales, elementos naturales u objetos). La personificación es una figura retórica debido a que las frases se expresan de esta manera no pueden tomarse literalmente.

Ejemplos:

2. Al abrir el horno, sentí que las galletas se pusieron su mejor perfume. Explicación: Las galletas huelen bien. (TORRES, 2013)

PROBLEMAS EN LA EXPRESIÓN ORALIMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN Y LA COMPRENSIÓN ORALNecesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara Entonación adecuada a la naturaleza del discurso Expresión con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentación de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mímica Participación pertinente y oportuna Capacidad de persuasión Expresión clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas.Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la práctica comunicativa, y no como una presentación aislada y descontextualizada.La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual

http://es.wikipedia.org/wiki/Figuras_literarias

http://es.wikipedia.org/wiki/Tropo_(ret%C3%B3rica)

pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes. (FIGUEROA,2010)

5. ERRORES IDIOMÁTICOS

Barbarismos Palabras “bárbaras”. Se agrupan bajo este término diversos errores en la construcción o uso de las palabras.

1. Es el uso de términos extranjeros en lugar de las palabras en español que contienen ese significado: show por espectáculo, accesar por entrar, amateur por aficionado. 12 2. Es la alteración de la estructura de las palabras, por cambio o eliminación de una de sus letras o por acentuarlas de manera equivocada, ejemplos: aeroplano por aeroplano, dentífrico por dentífrico, polvareda por polvareda, forzan por fuerzan, ex pulsación por expulsión, espécimen por espécimen, saliste por saliste. 3. Es el uso inadecuado de palabras con un significado distinto al deseado: Por infligir el reglamento de tránsito, me castigaron. Correcto: Por infringir el reglamento de tránsito, me castigaron.

Solecismos Es un error en la construcción del enunciado, principalmente por las siguientes causas:

1. El desorden de los elementos en la construcción de un enunciado. Ejemplo: Los trabajadores de la construcción en las jornadas laborales internacionales participaremos. Correcto: Los trabajadores de la construcción participaremos en las jornadas laborales internacionales.

2. La falta de concordancia de género o de número. Ejemplo: Rodrigo cree que Alexis es mal coordinador: lo dice porque no le gustó su ausencia y su manera de hablar. Correcto: Rodrigo cree que Alexis es mal coordinador: lo dice porque no le gustaron su ausencia y su manera de hablar. 15

3. El uso incorrecto de preposiciones, pronombres o algún otro elemento gramatical. Ejemplos: En base a lo anterior solicitamos copia de los documentos a archivar. Correcto: Con base en lo anterior solicitamos copia de los documentos por archivar. Volví en sí cuando ya estaba en la ambulancia. Correcto: Volví en mí cuando estaba en la ambulancia. Este aumento de sueldo no me satisfacerla mis necesidades económicas. Correcto: este aumento de sueldo no satisfará mis necesidades económicas.

Cacofonía

Es la presencia de sonidos monótonos y repetidos que producen una disonancia. Por la unión de dos sílabas: con conocimiento de causa. La repetición de una misma letra: corren rápido los carros del ferrocarril. Uso de una vocal al final y principio de la palabra siguiente: Dije que he estado enferma. La aparición de una sílaba en palabras cercanas: La definición de la canción tiene una situación agravante.

Pobreza de vocabulario Se da por la repetición innecesaria de un vocablo o el uso de términos imprecisos y con significados amplios. En este error cabe el cosismo, el abuso de las palabras que, algo, de los verbos decir, estar, hacer, poner, tener y ver.

Ejemplos: Escribir bien es una cosa difícil. Correcto: Escribir bien es una actividad difícil.

El oficio está algo confuso. Correcto: El oficio es confuso.

Paco tiene una enfermedad incurable. Correcto: Paco padece una enfermedad incurable.

Ejemplos 1. REDUNDANCIA

a) Forma inculta

b) Forma culta

c) hemorragia de sangre

d) hemorragia

e) subir para arriba

f) subir

2. REPETICIÓN

La humanidad ha sufrido grandes cambios. Algunos de estos cambios han sido positivos; otros cambios, no tanto”.

3.-BARBARISMO

“Mall”, por “centro comercial”. - “Match”, por “partido”.

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos14/informeauditoria/informeauditoria.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATE

http://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/protocolo-empresa/protocolo-empresa.shtml#COMUNIC

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

3. CACOFONÍA

De “caco”: malo; y “foné”: sonido. Es la repetición de palabras o sílabas que suenan mal al oído.

a. Encuentro de sonidos iguales “Esta estación" - "torre redonda" - "finge gimiendo Sílabas duras “De brocado de oro y plata” “Te propongo una propuesta profesional”

5. Rimas no deseadas: “Para el agente el temor permanente es equivocarse en la cuenta de un cliente importante” d. A veces se juntan varias causales en una misma situación: “Trataron, para la revista, de traer a los tres artistas.”

SOLECISMO

Televisor a color” - “Viajamos en la noche” - “Toma pastillas para la tos”

4. AMBIGÜEDAD

Forma inculta Juan escribe a tu padre

Forma culta Juan, escribe a tu padre DISCORDANCIA

El choque ocurrió de la siguiente manera. Viniendo yo por Apoquindo me encuentro con un furgón escolar que no respetaba el disco pare. Entonces chocarlo fue inevitable”.

http://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

portafolio de-lenguaje-daysi-chiliguana

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