unidad portafolio 6_ lenguaje

Subproducto 1

Haga doble clic en los casilleros RUT y Sector e ingrselos solo una vez

Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica Portafolio 2012 Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente RUT:12.154.816-k Sector: Lenguaje y comunicacin

Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

Hojas de Respuesta MDULO 1 Portafolio 2012Segundo Ciclo Enseanza Bsica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.

Desarrolle cada producto y subproducto del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual Portafolio.

El archivo word est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano.

Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.

Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a cada pregunta, por lo que su tamao no puede ser modificado. No es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio disponible.

Escriba su RUT y sector en el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero RUT o Sector y escribe en l, esta informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta. Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y sector en las Hojas de Respuesta y en las fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.

...

Mdulo 1: Unidad Pedaggica

Producto 1Unidad pedaggica

Subproducto 1.1Descripcin de la unidad pedaggicaDescriba la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el mximo de 9 planas asignado.

a. Curso y letra: Sexto A

b. Opcin de OFV escogida:Marque con una cruz (X), en el casillero en blanco, la opcin de OFV que seleccion para realizar la unidad pedaggica (Opcin A u Opcin B).

Opcin de OFVOpcin A

Opcin BX

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OFV seleccionado.

c. Contenido Mnimo Obligatorio:Transcriba del Marco Curricular el CMO que abord en su unidad. Interactuar oralmente en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno.

d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.Desarrollar la capacidad de expresin oral para comunicarse de manera natural.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica 1

e. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:

Fecha:04-09-2012.Horas pedaggicas:2

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

-Diagnosticar el nivel de conocimientos previos de los estudiantes referente a los textos de opinin.-Comentar mensajes generados por diferentes interlocutores, respetando los momentos de intervencin y contrastando sus contenidos e informaciones.

Descripcin de actividades y recursos:

-Inicio de la clase: La docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase oralmente.Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, la docente pregunta: Recuerdan la estructura de los textos informativos y sus caractersticas?, los estudiantes responden. Posteriormente la docente y su grupo curso juntos construyen mapa conceptual en la pizarra recordando los aspectos mencionados del texto informativos. Luego la docente explicara a los estudiantes que participaran en una actividad de conversacin donde es muy importante que todos interacten dando opiniones y discutiendo el tema.La docente expone al grupo curso power point citando algunos textos a modo de recordatorio y comparacin, comentan y opinan libremente. La docente reparte 21 tarjetas de cuatro colores diferentes se forman cuatro grupos colaborativos segn color de sus tarjetas.

-Desarrollo de la clase: Los estudiantes leen ficha entregada individualmente por la docente con el texto narrativo Mil grullas de Elsa Bordeman, texto que trata sobre el lanzamiento de la bomba atmica en Hiroshima, luego la docente pide a sus estudiantes sus opiniones sobre el texto, estos opinan libremente, posteriormente para apoyar la lectura la docente expone power point con imgenes reales de Hiroshima antes y despus del lanzamiento de la bomba nuclear y sus consecuencias, la docente pregunta al grupo curso Qu hechos que aparecen en la presentacin, apoyan o enriquecen su punto de vista? Consideras que la informacin es suficiente? los estudiantes comentan y opinan libremente respetando los turnos de intervencin, la docente incentiva el dilogo y la conversacin entre pares.Luego los estudiantes reciben instrucciones por parte de la docente, de convertir el texto narrativo Mil grullas en noticia, respetando las normas bsicas de esta, la docente monitorea el trabajo de los estudiantes prestando especial atencin a los nios con necesidades educativas especiales, deja claro al grupo curso que ante cualquier duda, realicen consultas, a medida que los estudiantes van terminando su noticia, la exponen al curso, el cul opina libremente y da sugerencias para mejorar la redaccin y precisin de la informacin.


Fecha:Horas pedaggicas:



-Cierre de la clase: Para terminar la actividad, la docente indica a sus estudiantes que por grupos escriban sus argumentos en papelografo expresando su sentir sobre el lanzamiento de la bomba nuclear en Hiroshima, posteriormente cada grupo elige un representante que lee los argumentos planteados por su grupo, el resto del curso escucha atentamente, luego opinan libremente, al trmino de la exposicin de cada grupos, segn instrucciones de la docente, los estudiantes subrayan con lpiz de color en sus argumentos que consideran hechos y que opinin, posteriormente la docente pregunta por grupos Qu consideraron hechos y que opiniones? Por qu? Toma apuntes de sus reflexiones en forma individual, la docente explica que es un hecho y que es una opinin, da algunos ejemplos en la pizarra, la docente incentiva a los estudiantes para que den algunos ejemplos, entre todos los comentan, se anotan en el pizarrn. La docente pregunta Qu importancia tiene para el ser humano la opinin? Qu aprendimos a diferenciar hoy? Los estudiantes responden libremente.La docente para finalizar la clase explica a los estudiantes que el conocimiento adquirido hoy lo aplicaremos la prxima clase.-Recursos pedaggicos: *Data. *tarjetas de colores. *ficha texto Mil grullas. *Power point tipos de textos. *Power point bomba atmica en Hiroshima. *Papel craf. *Lpices de colores. *Plumn.


Fecha:07-09-2012.Horas pedaggicas:2


Distinguir informacin relevante de accesoria en los textos ledos, vistos o escuchados.


-Inicio de la clase: La docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase en forma oral.Para activar los conocimientos previos la docente presenta a los estudiantes en power point imgenes de dolos juveniles como Justin Bieber, Prince Roys, Willi Smith, Adam Sambler entre otros, los estudiantes incentivados por la docente, expresan libremente su opinin sobre cada uno de los personajes presentados, respetando los turnos de intervencin.La docente explica que en primera instancia la actividad se realizara en forma individual y posteriormente se juntaran en grupos colaborativos.

-Desarrollo de la clase: La docente entrega a cada estudiante un notebook, y gua de aprendizaje de texto utilizado en la clase anterior Mil grullas con las siguientes preguntas: De qu se trata el cuento? Con qu acontecimiento de la historia universal se relaciona el asunto tratado?Quines lo protagonizan?Qu les parece la amistad entre Naomi y Toshiro?Qu sucede con la vida de estos nios despus del lanzamiento de la bomba atmica?Qu diferencia encuentras en este texto y una columna de opinin?-despus de responder los estudiantes construyen tabla comparativa apoyados por la docente, prestando especial atencin a los nios con necesidades educativas especiales, cada estudiante responde en su notebook, se les da tiempo para comentar sobre la actividad y sus respuestas. La docente da instrucciones de guardar el trabajo en el escritorio, proceso aprendido en clases anteriores, dejando claro que ante una duda realicen consultas. La docente presenta en power point cinco temticas de actualidad 1.-Movimiento estudiantil. 2.-contaminacin ambiental. 3.-Sismos. 4.-El lenguaje en la televisin abierta. 5.-Lo que ofrece la televisin. La docente lee a los estudiantes una resea de cada temtica, dependiendo del ttulo en presentacin incentivando a los estudiantes a dar su opinin en cada tema y deja tiempo para que comenten entre sus pares. Indica que la actividad es individual, se busca que los estudiantes comprendan la diferencia entre opinin y punto de vista, por lo cual deben dar su opinin y punto de vista por escrito individualmente en su notebook, posteriormente se revisa en conjunto, la docente pide a los estudiantes que guarden su trabajo en nueva carpeta en mis documentos, proceso aprendido en clases anteriores, dejando claro que ante una duda realicen consultas.La docente reparte al azar 21 tarjetas de cuatro colores diferentes, se arman cuatro grupos de colaboracin segn

segnCon apoyo de la docente, para verificar si los estudiantes comprendieron la diferencia entre uno y otro, la docen-


Fecha:Horas pedaggicas:2



color. La docente entrega a los estudiantes ficha individual con el texto, Una vivencia personal de Gabriela Mistral, donde los estudiantes previa indicacin subrayan en el texto, hechos y opiniones con diferentes colores, posteriormente exponen al curso, quienes opinan libremente y dan sugerencias. Las actividades son monitoreadas por la docente, prestando especial atencin a los estudiantes con necesidades educativas especiales.Cierre de la clase: con indicaciones de la docente, los estudiantes escriben pequeo resumen de lo aprendido en la clase (Contenidos, habilidades, actividades desarrolladas en la clase) a modo de sntesis y evaluacin la docente pide a los estudiantes que comenten las actividades desarrolladas y den su opinin de la clase (Que les gusto, que no les gusto, que sacaran o agregaran, que fue lo ms difcil, sugerencias para mejorar su comprensin hacia los contenidos tratados).La docente reserva laboratorio de informtica y C.R.A para prxima clase.

-Recursos pedaggicos: -Data. -Power point. -Notebook. -Gua de aprendizaje. (las mil grullas) -Ficha Gabriela Mistral. -Lpices de colores. -Tarjetas de colores.


Fecha:11-09-2012Horas pedaggicas:2


Expresar opiniones fundamentadas, aclarando afirmaciones y dando ejemplos, segn la situacin comunicativa.


Inicio de la clase: La docente saluda a los estudiantes y presenta el objetivo de la clase oralmente.Para activar los conocimientos previos la docente lee en voz alta a los estudiantes el artculo de opinin El lenguaje de la televisin, y plantea a los estudiantes la siguiente interrogante, A quin creen que est dirigido este artculo?(El texto plantea un punto de vista sobre lo vulgar del lenguaje de la televisin por parte de los conductores de los programas y los reality show donde se usa mucho el cachi, heavy, sper, carrete, loco, gallo y garabatos) la docente pide a los estudiantes que den su opinin y la fundamenten y manifiesten sus puntos de vista.La docente plantea nuevamente la siguiente interrogante a los estudiantes, Con qu finalidad creen que est escrito este texto? (Informar, entretener, opinar, convencer) la docente estimula a los estudiantes a que respondan fundamentando sus opiniones y puntos de vista, los estudiantes responden respetando los turnos de intervencin de habla. Posteriormente la docente dirige a los estudiantes a sala de informtica. Desarrollo de la clase: La docente reparte al azar 21 tarjetas de cuatro colores diferentes, se forman cuatro grupos de colaboracin segn color, con indicaciones de la docente cada grupo colaborativo pensara y seleccionara un tema polmico y de actualidad, del cual deber investigar a travs de internet, la docente usando la estrategia de lluvia de ideas anotara en el pizarrn los temas polmicos escogidos, guiados por la docente, cada grupo colaborativo se organiza de cmo enfrentar la investigacin, cada grupo asigna tareas y responsabilidades a cada integrante del equipo de trabajo, la docente incentiva a cada grupo colaborativo, para que discutan, opinen, argumenten y debatan sobre el tema seleccionado y la elaboracin del informe, la docente procura que los temas no se repitan en los dems equipos de trabajo. Posteriormente la docente pide a los estudiantes que procedan a buscar informacin en internet y elaboran power point con la informacin, tambin buscan informacin en el C.R.A.La docente monitorea constantemente la actividad y corrige los posibles errores en el momento y apoya con especial atencin a los estudiantes con necesidades educativas especiales.La docente explica a los estudiantes la estructura de la disertacin enfatizando que la prxima clase solo tendrn quince minutos por grupo colaborativo para su exposicin oral, luego la docente explica a los estudiantes que deben organizar la informacin ms relevante de su investigacin, con ayuda de la docente los estudiantes afinan detalles, la docente entrega a cada estudiante la pauta de evaluacin de la exposicin oral, para que estn consientes en relacin a los aspectos que sern





detalles, la docente entrega a cada estudiante pauta de evaluacin de la exposicin oral para que estn informados sobre los aspectos que sern evaluados.

-Cierre de la clase: Para finalizar, la docente estimula a los estudiantes a comentar su trabajo realizado en la clase, (Contenidos, habilidades, actividades desarrolladas en la clase) a modo de sntesis y evaluacin la docente pide a los estudiantes que comenten las actividades desarrolladas y den su opinin de la clase (Que les gusto, que no les gusto, que sacaran o agregaran, que fue lo ms difcil, sugerencias para mejorar su comprensin hacia los contenidos tratados), para finalizar la docente les pide a los estudiantes que se organicen para las presentaciones que darn a lugar en la prxima clase.

-Recursos pedaggicos: -Ficha texto el lenguaje de la televisin -Sala de informtica. -C.R.A. -Tarjetas de colores.


Fecha:14-09-2012Horas pedaggicas:2


Producir especialmente para expresarse y narrar textos orales de intencin literaria y no literaria, bien estructurados y coherentes, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa.


-Inicio de la clase: La docente para activar los conocimientos previos realiza a los estudiantes un resumen de la clase anterior, luego solicita a los estudiantes que se organicen para su exposicin oral, indica que deben apoyarse en un power point, elaborado en la clase anterior. Antes de que los estudiantes inicien sus exposiciones, la docente comenta a los estudiantes los elementos del discurso oral que deben estar en su presentacin, entrega a cada equipo de trabajo pauta de cotejo que ser usada para evaluar la presentacin, la docente pide a los estudiantes que lo revisen y deja claro que ante cualquier duda realicen consultas.

-Desarrollo de la clase: La docente da inicio a las presentaciones en forma voluntaria, posteriormente por orden de lista, se les recuerda que solo tienen 15 minutos para exponer su tema.Despus de cada presentacin la docente induce a los estudiantes a un pequeo debate con la intencin de que los estudiantes interacten en torno al tema y adems contrastar opiniones, y establecer similitudes y diferencias en relacin a lo expuesto.Una vez que los estudiantes finalicen las exposiciones, la docente incentiva a los estudiantes a comentar las fortalezas y debilidades que detectaron en cada grupo de trabajo, de este modo propiciar una retroalimentacin mutua.En relacin a lo presentado por los grupos colaborativos, la docente comenta y retroalimenta el trabajo desarrollado por cada equipo de trabajo y aplica pauta de evaluacin de exposicin oral para calificar el desempeo de los estudiantes.

-Cierre de la clase: Para finalizar la docente pide a los estudiantes que comenten y critiquen en forma constructiva su desempeo individual dentro de su grupo colaborativo y posteriormente que socialicen a nivel de curso con la siguiente pregunta: Qu les parecieron las temticas abordadas por cada uno de los equipos de trabajo? A modo de incentivo la docente emite un comentario de cmo trabajaron los estudiantes en la clase. Posteriormente los estudiantes comentan y opinan sobre los temas presentados libremente.





-Recursos pedaggicos: Data. Pauta de cotejo.


Subproducto 1.2Anlisis de las caractersticas de los alumnosComplete la informacin solicitada utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.

Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.

Considero que la unidad diseada si respondi a los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, estos fueron diagnosticados previamente y la respuesta de los estudiantes a los nuevos desafos que les planteaba la unidad fue positiva, al identificar mediante un test los conocimientos previos en los estudiantes, necesarios para el desarrollo de los conocimientos declarativos y procedimentales necesario para establecer relacin con los conocimientos que se abordaron en la unidad pedaggica relacionados con la expresin oral, en este sentido los estudiantes ya manejaban habilidades de orden superior tales como anlisis, interpretacin y sntesis de informacin. Al detectar estos conocimientos previos, fue posible adquirir los conocimientos declarativos relativos a la transformacin de texto, el tipo de actividad diseada y aplicada para que los estudiantes adquirieran este conocimiento y establecieran las relaciones deseadas, tuvo un impacto positivo ya que 100% de los estudiantes logro exitosamente transformar el texto narrativo, asociado con la presentacin en pawer point en noticia.Asimismo, en la clase siguiente cuando los estudiantes diferenciaron opinin de punto de vista, considero que los elementos presentes en el diseo de la unidad actuaron de manera eficiente, en primer lugar, la secuencia del diseo de la unidad en cuanto a objetivos, contenidos y habilidades debidamente planificadas y en segundo lugar, la interaccin entretenida que se dio dentro del grupo curso.De acuerdo con lo mencionado, la efectividad de las decisiones pedaggicas tomadas en cuanto a las actividades, contenidos y recursos de acuerdo con los conocimientos previos de los estudiantes y sus intereses generaron aprendizajes significativos y pertinentes que con distintos niveles de xito abarcaron a la totalidad de los estudiantes.

Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos 10

Subproducto 1.3Anlisis de la unidad realizadaComplete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.

a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado poco efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.Una primera actividad se relaciona directamente con emitir opinin sobre un texto narrativo y posteriormente la transformacin del texto narrativo a texto noticioso, esta actividad fue muy efectiva ya que el 100% de los estudiantes lograron resultados positivos y satisfactorios.En la tercera clase los estudiantes deban dar su opinin y su punto de vista respecto al lenguaje usado en televisin, estos dos trminos causaron confusin debido a su parecido, resulto menos efectiva que la anterior ya que el 100% de los estudiantes no alcanzaron resultados positivos.

b. Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.Estas actividades fueron efectivas debido a que hubo un vnculo entre los conocimientos declarativos relacionado con la unidad de expresin oral y el conocimiento procedimental relativo al como transformar el texto narrativo a texto noticioso, esta conjuncin les result a los estudiantes motivadora y respondi a los intereses de aprendizaje.

c. Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.A diferencia de la primera actividad, esta decisin pedaggica por su carcter puramente abstracto result menos efectiva porque solo consider el conocimiento declarativo y procedimental, dejando de lado el de aplicacin, en este contexto el resultado de estudiantes con rendimiento satisfactorio, no fue de un 100%, sino que dicho porcentaje baj en un 15% lo que implica que el 85% aprob satisfactoriamente.

Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada 11

Producto 2Evaluacin de la unidad pedaggica

Subproducto 2.1Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

En este subproducto usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin, para lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (pginas 15 a 17).

Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, pase a las pginas 2 y 3 de este subproducto y complete la informacin solicitada, a partir de las instrucciones de la pgina 16 de su manual.

Si usted evalu con una gua o prueba escrita, pase enseguida a la pgina 4 de este subproducto y complete la informacin solicitada, a partir de las instrucciones de la pgina 17 de su manual.

RECUERDE: Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una durante su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin 1

Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos 1, 2 y 3.

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.-Producir especialmente para expresarse y narrar textos orales de intencin literaria y no literaria, bien estructurados y coherentes, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa.

2.a. Describa detalladamente la actividad de evaluacin: indique paso a paso en qu consisti la actividad, de modo que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos. Los estudiantes divididos en grupos colaborativos de cinco integrantes, investigan sobre un tema polmico actual de su inters como por ejemplo: el lenguaje utilizado en televisin abierta, movimiento estudiantil, sismos, etc. posteriormente organizan y clasifican la informacin, preparan pawer point en sala de computacin para apoyar su presentacin, cuando llega el da de las exposiciones los equipos de trabajo exponen al grupo curso apoyados con un pawer point sobre el tema de su exposicin. Antes de comenzar las exposiciones, les menciono los elementos del discurso oral que deben estar presentes en su presentacin como por ejemplo: volumen y tono de la voz, la disposicin corporal y expresar sus opiniones, posteriormente les entrego a cada uno pauta de cotejo que ser usada para evaluar su presentacin, les pido que realicen consultas ante alguna duda, les recuerdo que cada presentacin debe tener una duracin de 15 minutos mximo, con la intencin de que expongan todos los grupos colaborativos, se da inicio a las disertaciones en forma voluntaria y luego en orden de lista, despus de cada exposicin los incentivo a un pequeo debate sobre el tema con la intencin de que los estudiantes interacten en torno al tema, contrasten opiniones y establezcan similitudes y diferencias en relacin a lo expuesto, al trmino de las presentaciones, los incentivo a comentar las fortalezas y debilidades que cada uno detecto el su equipo de trabajo para propiciar una retroalimentacin mutua.En relacin a lo presentado por los grupos colaborativos les comento y retroalimento el trabajo desarrollado por cada equipo de trabajo, posteriormente aplico el instrumento de evaluacin (Lista de cotejo para exposicin oral), para calificar el desempeo de los estudiantes.Para finalizar promuevo a que socialicen a nivel de curso con la siguiente pregunta: Qu les parecieron las temticas abordadas por cada uno de los equipos de trabajo? Los estudiantes comentan y opinan libremente sobre los temas tratados.


2.b. Transcriba todas las instrucciones que entreg a los alumnos: debe transcribir las instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los alumnos en cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga).

Establezco 4 grupos colaborativos a travs de 21 tarjetas de cuatro colores diferentes, posteriormente doy las siguientes instrucciones.1.-Cada grupo seleccionara un tema polmico de su inters. 2.-Asignen cargos a cada uno de los integrantes del grupo colaborativo, as todos trabajaran.3.-No debe repetirse el tema en otro grupo.4.-Busquen y seleccionen informacin relevante del tema que expondrn.5.-Organisen la informacin en fichas de lo ms importante a lo menos importante.6.-Escriban un ensayo que contenga lo ms importante del tema que expondrn.7.-Entreguenme sus ensayos para revisarlos y darles sugerencias para mejorar la redaccin y precisin de la informacin.8.-Ante cualquier duda deben consultarme de inmediato.9.-Hagan un pawer point referente al tema que expondrn para que apoye su presentacin10.- Procuren que su disertacin no supere los 15 minutos de presentacin.11.-Revisen su pauta de evaluacin, hagan consultas ante cualquier duda.12.-El primer grupo saldr a exponer su trabajo en forma voluntaria, los siguientes sern por orden de lista.

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas del subproducto 1.1, es necesario que usted reitere esta informacin en este punto.

3. Corchetee a esta hoja la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.

Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de los niveles que usted distingui.

Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos.

Recuerde que cuenta con un mximo de 8 planas para adjuntar la evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.


Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos 1, 2 y 3:

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

2. Corchetee a esta hoja una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin responder.

Si dict o escribi en el pizarrn, transcriba todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin.

3. Corchetee a esta hoja la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la pgina 17 de su Manual Portafolio.

Recuerde que cuenta con un mximo de 8 planas para adjuntar la evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.


Subproducto 2.2Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacinComplete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello.

A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos y que present en el subproducto 2.1:

a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.El aprendizaje mejor logrado en la exposicin, fue el manejo de la coherencia y cohesin en el dialogo durante la entrega de la informacin y el aprendizaje menos logrado dice relacin con inferencias deductivas hipotticas.

b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado. El rendimiento de un estudiante en el marco de una evaluacin est sujeto a distintos factores o causas internas o externas, yo como docente puedo hacerme cargo de aquellos factores subordinados al trabajo que el estudiante realiza dentro del aula.En cuanto al manejo de la coherencia y cohesin en la entrega de la informacin en la exposicin oral que fue el mejor logrado, el rendimiento que evidencia un amplio dominio de este indicador de la evaluacin se debe principalmente al carcter esquemtico del aprendizaje en el contexto de la adquisicin de la estructura de la exposicin oral, dicho conocimiento solo es posible a medida que el estudiante haya adquirido el conocimiento relativo a la estructura que la exposicin oral presenta, que la caracteriza y define. En este sentido los esfuerzos de las clases expositivas y de las distintas actividades de aprendizaje que se realizaron tanto en el contexto de esta unidad como en las anteriores favorecieron los resultados en el contexto de la evaluacin aplicada. En lo que el aprendizaje ms dbil en el contexto de la evaluacin se refiere a las inferencias deductivas hipotticas con respecto a lo que los estudiantes leen y exponen, este aprendizaje se relaciona directamente con la capacidad que el estudiante debiera evidenciar con respecto a la generacin de diferentes escenarios o respuestas divergentes posibles en el marco de una situacin o problema planteado.En el marco de la evaluacin, los estudiantes deban suponer, imaginar o deducir a partir de una situacin dada segn el tema expuesto que hubiese sucedido en el relato si alguno de los elementos relativos a los acontecimientos fueran otros. Evidentemente al cambiar una situacin o acontecimiento cambia la perspectiva y punto de vista del tema, la mayora de los estudiantes no fue capaz de hipotetizar un nuevo punto de vista, enfocando sus respuestas en la transformacin de acciones, sin visualizar la posibilidad que toda la perspectiva del tema tratado pudiera ser modificada a partir de los cambios que el instrumento sugera con relacin al tema. El motivo de esta debilidad encuentra su causa en la falta de estrategias efectivas que les permitan a los estudiantes desarrollar aquellas habilidades del pensamiento que se circunscriben a las inferencias deductivas e inductivas, en este sentido hay una debilidad ma como docente en cuanto a la posibilidad de transferir aquellas formas que efectivamente favorezcan y promuevan la emergencia de estas habilidades.

Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin 5

Subproducto 2.3Retroalimentacin a partir de la evaluacinComplete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo).

A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.

a. Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que: Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, corchetee el ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, corchetela registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno.

b. Transcriba todo lo que dira al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo en la evaluacin, considerando que la finalidad es orientarlo en su aprendizaje.

Francisca, quiero que tengas presente que para m la calificacin que obtuviste en la evaluacin no necesariamente muestra lo que t sabes o dominas. Te digo esto, porque tus calificaciones van de un nivel satisfactorio a destacado, por lo cual entiendo que por algn motivo en esta evaluacin tu rendimiento no fue el optimo que tu puedes alcanzar, y me gustara saber por qu?Francisca, le he explicado al curso en varias ocasiones que cuando he aplicado una evaluacin, lo que busco es saber cunto han aprendido o que no han aprendido de lo que hemos trabajado en clases, en tu caso particular, tus mayores fortalezas se encuentran en comprensin lectora, anlisis de texto, sntesis de texto, argumentacin, identificacin de texto, construccin de textos, como puedes notar, tus evaluaciones anteriores demuestran que dominas muchos contenidos que hemos trabajado en clases y que adems has logrado los propsitos que me plantee para ti como tu profesora con respecto a tu aprendizaje.Sin embargo, as como has tenido resultados muy buenos, tambin hay aprendizajes que no has evidenciado como desarrollados o dominados en esta evaluacin, revisemos cuales son estos aprendizajes: organizacin de la informacin relevante, uso del lenguaje paraverbal, lenguaje corporal, por lo que debers trabajar en esto, por lo tanto, vas a buscar una noticia y anotaras solo lo ms importante, posteriormente ordenaras los hechos en orden cronolgico y finalmente, expondrs tu noticia a tus compaeros.Francisca ya sabes que debes trabajar para mejorar y te has comprometido a realizar la tarea que he asignado, cuando la termines me la entregas para revisarla, en caso de que no lo hagas correctamente te asignar otra actividad hasta que mejores en lo que has fallado.

Tenga en cuenta que, lo que usted adjunte como parte de este subproducto, no reemplaza la evaluacin y pauta de correccin que debe adjuntar en el subproducto 2.1.

Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin 6

Producto 3Reflexin a partir de una claseComplete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello.

RECUERDE:A partir de la respuesta que presente, se observar su capacidad para analizar su prctica docente. Por tanto, se espera que usted interprete, establezca relaciones, haga inferencias en relacin a lo que sucedi en esa clase.

Usted puede basar su respuesta en cualquier clase del segundo semestre, excepto en las clases correspondientes a la unidad pedaggica que present para el subproducto 1.1 de este Portafolio.

Seleccione una clase en la que, a su juicio, haya rescatado un aprendizaje para su prctica profesional:

a. Indique el curso con el que realiz la clase.Quinto A

b. Indique el contenido o habilidad que abord en esa clase. -profundizar su comprensin de las narraciones ledas.-Extraer informacin explicita e implcita.

Producto 3 Reflexin a partir de una clase 1

c. Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase, revisando su prctica pedaggica y lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la interaccin con sus alumnos, entre otros.

La clase que a continuacin analizare segn dicta nuestro saber pedaggico, respondi para su implementacin, a un proceso minucioso de planificacin, que contemplo formulacin del objetivo de la clase, seleccin de los contenidos o conocimientos declarativos, el diseo de las actividades y las expectativas que como docente me formule con respecto a las posibilidades de interaccin con los estudiantes.Con respecto a la planificacin, esta se organizo en torno al objetivo de aprendizaje, que en su propsito articul el inicio, desarrollo y cierre de la clase. En el inicio expuse el objetivo para garantizar que todos los estudiantes entendieran de que se iba a tratar la sesin y lo que se esperaba que ellos aprendieran. Posteriormente el diseo mostraba las actividades evocando los conocimientos previos necesarios para garantizar el aprendizaje del nuevo contenido. Finalmente, y tambin en el inicio de la clase la planificacin apuntaba a la exposicin del nuevo contenido. En este sentido, es necesario precisar que en el inicio de la clase ejecuto segn lo planificado por lo que los estudiantes evidenciaron comprender el propsito de la clase, asimismo participaron activamente en emitir respuestas en el proceso de activacin de los conocimientos previos y finalmente escucharon atentamente los nuevos contenidos e hicieron preguntas e intervenciones con respecto a lo mismo, los estudiantes participaron activa ordenada y colaborativamente en el desarrollo de las actividades, en el cierre de la clase los estudiantes confrontaron el desarrollo de su trabajo con las respuestas ideales de la actividad que como profesora les ofrec, en este sentido, la planificacin fue tambin concordante con lo planificado. En cuanto al objetivo de la clase, considero que cumpli ya que el 86% de los estudiantes logro cumplir satisfactoriamente con las actividades realizadas, por lo que tanto los recursos seleccionados y utilizados fueron coherentes con la planificacin y adems contribuyeron al logro del propsito.De acuerdo con lo detallado en el anlisis, la clase fue efectiva, cumpli el objetivo y a la planificacin de la misma. La mejor evidencia de ello fue el alto porcentaje de estudiantes con rendimiento satisfactorio en las actividades desarrolladas.

Recuerde que debe reflexionar sobre lo que sucedi en la clase, para identificar aprendizajes que como docente pueda considerar en su prctica futura.

Producto 3 Reflexin a partir de una clase 2

unidad portafolio 6_ lenguaje

Documents