plan de area_de_ingles

JUSTIFICACIÓN GENERAL DE AREA DE INGLES

Mejora la calidad del sistema educativo y adecuando a las exigencias actuales y futuras

del país, con el propósito de lograr mejores condiciones de desarrollo social y

económico, es uno de los objetivos propuestos para el Gobierno, con la resolución

Educativa y en él incluido el programa Nacional de Bilingüismo, en el cual los docentes

del área de ingles lo debemos tomar como herramienta para formar ciudadanos

capaces de establecer una conversación en inglés.

Así mismo, los parámetros establecidos en el plan de estudio del área de inglés

constituyen una orientación fundamental para que toda la comunidad educativa del

INSTEGUA tenga claridad sobre las competencias comunicativas que se esperan

desarrollar en los niños y niñas de los niveles básico y Media y de esta forma alcanzar

las metas planteadas en el documento “Visión Colombia 2019” , dicho documento

plantea que los estudiantes de undécimo grado alcancen un nivel intermedio de

competencia en inglés (Nivel B según el marco común Europeo de preferencia para

lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Educación) que les permita comunicarse en el

idioma, apropiarse de conocimiento y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de

comunicación.

OBJETIVOS GENERALES

� Alcanzar un alto grado de desarrollo social, cultural y cognitivo por medio por medio de la adquisición de una lengua extranjera.

� Desarrollar las habilidades comunicativas y el manejo de signos, símbolos y significado en situaciones contextualizadas.

� Formar a cada grupo de grados establecido en el plan de estudio lo que cada

estudiante debe saber y saber hacer en el idioma extranjero. � Crear y desarrollar un club de inglés que permita superar las dificultades que

presentan los estudiantes del INSTEGUA en dicha área.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

� Desarrollar las habilidades de listening and speaking utilizando recursos

audiovisuales (grabadora , video beam, computadores)

� Potenciar las habilidades de Reading and writing por medios de ejercicios

práctico.

� Facilitar el proceso de aprendizaje por medio de diálogos y canciones.

� Proporcionar al estudiante los conocimientos requeridos para lograr un

completo dominio de la comprensión y la producción del inglés. Brindarle

igualmente los conocimientos culturales y sociales para comprender los

contextos donde se desarrollan y utilizan tanto el inglés, permitiéndole

obtener un dominio completo del idioma al igual que las habilidades

comunicativas tanto en sus aspectos lingüísticos como culturales.

� Dotarlo de los elementos teóricos y prácticos relacionados con el proceso de

aprendizaje de una lengua extranjera, tanto en sus aspectos lingüísticos y

culturales

OBJETIVOS POR NIVELES Y GRADOS

OBJETIVOS DEL PREESCOLAR

� El desarrollo de la creatividad , las habilidades y destrezas propias de la edad Como también de su capacidad de su aprendizaje en un idioma extranjero.

� El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural familiar y social en una lengua extranjera.

OBJETIVOS DE BASICA PRIMARIA

� Desarrollar las habilidades comunicativas para leer , comprender, escribir, escuchar , hablar y expresarse correctamente.

� La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.

OBJETIVOS DE BASICA SECUNDARIA

� La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION MEDIA

� Propiciar el conocimiento y comprensión de una lengua extranjera a través de la cultura.1 � La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

METAS DE CALIDAD

Teniendo en cuenta el Programa Nacional de Bilingüismo que se orienta a “lograr ciudadanos

y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en

los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con

estándares internacionalmente comparables”.

Este propósito implica un plan de área estructurado de desarrollo de las competencias

comunicativas a lo largo del sistema educativo.

Con el fin de organizar este plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común.

En el cual se plantea las siguientes metas de nivel de desempeño en el idioma a través de

las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, se toma lo que plantea el Ministerio de

Educación quién escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:

Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de

Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va

logrando el estudiante de una lengua.

La tabla N° 1 demuestra niveles como metas puntuale s para las diferentes poblaciones

Educativas

TABLA N° 1

NIVELES SEGÚN EL

MARCO COMÚN

EUROPEO

NOMBRE COMÚN DEL

NIVEL EN COLOMBIA

NIVEL EDUCATIVO EN EL

QUE SE ESPERA

DESARROLLAR CADA

NIVEL DE LENGUA

METAS PARA EL SECTOR

EDUCATIVO A 2019

A1

Principiante

Grados 1 a 3

A2

Básico

Grados 4 a 7

B1

Pre intermedio

Grados 8 a 11

Nivel mínimo para el 100% de los egresados de Educación Media.

B2

Intermedio

Educación Superior

Nivel mínimo para docentes

de inglés. •Nivel mínimo para

profesionales de otras carreras.

C1

Pre avanzado

•Nivel mínimo para los nuevos egresados de

licenciaturas en idiomas.

C2

Avanzado

Criterios de Evaluación

En el Dpto. de Inglés de la Institución Educativa de Guaranda, entiende la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los estudiantes, análisis de la práctica docente y los procesos de enseñanza, y análisis del propio Proyecto Curricular.

Por eso, al ser la evaluación parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, se utilizará como un instrumento que guíe la acción del docente, detectando los progresos y dificultades de los estudiantes, buscando formas de intervención ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno/a y, finalmente, corrigiendo y adecuando objetivos, contenidos, recursos y metodología a la realidad del aula.

Este departamento concibe y practica de la evaluación de la siguiente manera:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada estudiante y en su situación inicial y particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones, y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al estudiante la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.

1. Instrumentos para la evaluación

Para la evaluación, se utilizarán diferentes materiales de medición de los resultados. Los instrumentos utilizados para conocer el nivel alcanzado por cada estudiante, al término de cada momento de enseñanza-aprendizaje, son los siguientes:

1.1. Pruebas escritas

Para la evaluación formativa del grado de consecución de objetivos obtenido por los estudiantes durante el curso, se podrán hacer examen realizados por el profesorado, que cubren las diferentes unidades. Las pruebas incluirán:

� Examen de comprensión oral.

� Examen de comprensión escrita.

� Taller de expresión escrita.

Se tratará siempre de que no se conviertan en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes. De hecho, los resultados de estas pruebas se considerarán un dato más, y no exclusivo, dentro del proceso de evaluación.

También se realizará un examen al finalizar cada unidad, que incluirá los contenidos de las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación. Esta prueba de evaluación ofrecerá una nueva oportunidad de avanzar en la consecución de los objetivos a aquellos/as alumnos/as que no hayan superado los test de las unidades que individuales.

Se considera que todas las destrezas son importantes, sin embargo, se le dará más

importancia a la calificación obtenida en las pruebas escritas, tal como se especifica más adelante, en los criterios de calificación.

1.2. Pruebas orales

Para completar la evaluación de los resultados del trimestre, el profesorado puede realizar otras pruebas individuales:

� Una prueba de expresión oral.

� Una prueba de lectura expresiva.

Se considera que todas las destrezas evaluadas son de igual importancia, por lo que se les otorgará una calificación idéntica, tal como se especifica más adelante, en los criterios de calificación.

1.3. Proyectos individuales o de grupo

En el caso de que el profesorado realice un proyecto individual (portfolio) o de grupo, que implique el uso de una o varias destrezas, se valorará la consecución de éstas del mismo modo que en las pruebas orales o escritas, o como exposición de un tema.

1.4. Resolución de ejercicios

En algunos casos, el profesor puede considerar necesario anotar el resultado obtenido por los estudiantes de un ejercicio corregido en clase.

En cualquier caso, la no presentación de un ejercicio solicitado también supone un elemento que influye en el resultado final obtenido por el estudiante; así como la presentación correcta de todos los ejercicios solicitados.

2. Criterios de calificación

En este apartado, se incluyen los criterios de calificación, que definen los acuerdos que este departamento define para llegar a la calificación de cada estudiante, y que contiene el porcentaje que se asigna a las pruebas, comportamiento, participación, el trabajo en clase, etc.

Con el resultado obtenido de cada instrumento de observación y medición, se realiza una evaluación acumulativa, otorgándoles los siguientes porcentajes del total:

� A los resultados de las pruebas para cada una de las destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) se le otorga el 80% de la calificación, distribuido de la siguiente manera: 20% para comprensión oral, el 20% para expresión oral, el 20% para comprensión escrita, y el 20% para la expresión escrita (nota media de todas las destrezas).

� En primer curso de Primaria, la nota de comprensión oral y escrita y de expresión oral es global y acumulativa. En segundo grado, en donde se incluye también la expresión escrita, también es global y acumulativa.

� A partir del segundo período, se hará la nota media entre las cuatro destrezas cuando el estudiante haya superado todas las destrezas; si ha suspendido una de ellas, suspende la evaluación.

� El resultado acumulativo de todas las actividades de clase (evaluación formativa) obtiene el 10% de la calificación.

� La actitud y comportamiento del estudiante obtiene el 10% de la calificación.

Todo ello quedará reflejado en el informe académico para las familias como desempeño: Superior, alto, básico y bajo. Este informe, sin validez académica, se remitirá periódicamente a la familia, y su fin es el que conozcan la evolución de sus hijos.

3. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación nos indican qué aprendizajes son los que debe conseguir el estudiante al finalizar cada unidad. Por lo tanto, se valora el progreso que este estudiante realiza y el proceso o camino que ha realizado hacia el objetivo planteado.

3.1. Criterios generales

Se concretan a continuación algunos aspectos importantes que son necesarios evaluar, en todos los períodos:

1. Comprensión global y de mensajes específicos:

- Se pretende que el estudiante sea capaz de captar lo esencial y de obtener información específica y detalles concretos previamente indicados, de distintos modelos de actividades orales y escritas.

- Se pretende que el estudiante sea capaz de: comprender el significado general de un texto; captar la información que necesita, aunque haya partes del texto que no capte con precisión; seleccionar las partes del texto que necesita para realizar su tarea y rechazar lo que no necesite. Todo ello, a través de respuestas a preguntas o bien relacionando frases/párrafos con imágenes. En algunos casos, puede ser necesario que los estudiantes traduzcan textos completos a su propia lengua, aunque también se pretende que el estudiante pueda realizar las tareas sin comprender todas las palabras.

2. Producción de mensajes orales. Se evalúa la capacidad del estudiante para expresarse oralmente en situaciones cotidianas usando el vocabulario que conoce. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión. Se pide que el estudiante encuentre y dé información a su interlocutor, para realizar una tarea conjunta; o bien, a través de preguntas y respuestas, sea capaz de adivinar un elemento seleccionado.

3. Producción de mensajes escritos. A partir del segundo período, también se desarrolla su proceso de escritura, pidiendo que escriba palabras-frase, sintagmas, frases y pequeños párrafos, manteniendo las estructuras lingüísticas estudiadas. Generalmente se les ofrece un modelo, brindando más tarde oportunidad de escribir con más liberta sobre su entorno. Se trabaja sobre diferentes tipos de texto, relacionados con los temas de las unidades y con finalidades distintas.

4. Pronunciación, ritmo, entonación. Se pretende comprobar si los estudiantes han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación. Y también comprobar si son capaces de usarlo en la comprensión y en la producción de mensajes contextualizados de diferente nivel. Las canciones son actividades que mejoran estos aspectos de la lengua. Además, en el tercer período se incluyen actividades de discriminación de sonidos, etc. Las grabaciones usadas en las unidades se utilizan como modelos y ayudarán a los estudiantes a mejorar.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el léxico que es objeto de aprendizaje. La asimilación del vocabulario se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los estudiantes.

6. Trabajo individual y cooperativo. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los estudiantes, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto. También se evalúa si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

7. Aprender a aprender. Se ofrecen estrategias de aprendizaje para desarrollar la autonomía del estudiante, relacionadas con el estudio del léxico y e las estructuras lingüísticas. Partiendo de la base de promover una actitud positiva, se procura dar apoyo a todos los estudiantes para que puedan realizar con éxito las tareas de comprensión oral y escrita. Además, se añaden elementos lingüísticos no necesarios para realizar la tarea, de modo que estimulen a los estudiantes más aventajados.

8. Interés por aprender y participar. Se pretende constatar si el estudiante manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas. Mediante la observación del comportamiento de los estudiantes, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

9. Interés por conocer otras culturas. Se muestra al estudiante que es posible conocer otras culturas a través del uso de la lengua inglesa, se potencia el uso de las funciones comunicativas que tienen especial relevancia en el currículo actual de las lenguas extranjeras, y se presta especial atención a las funciones y usos de la lengua empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (especialmente en el tercer período, tales como descripciones físicas, expresión de acciones habituales, nacionalidades, etc. Por último, se intenta que el estudiantado relacione diferentes culturas con la suya propia. Se valora si los estudiantes manifiestan interés por conocer aspectos culturales que se presentan, si prestan atención cuando se habla de estos temas, y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

3.2. Primer período:

1. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua inglesa y algunas pautas de ritmo y entonación en palabras y frases sencillas como saludos, instrucciones y mensajes muy contextualizados.

2. Captar el sentido global de mensajes orales sencillos emitidos por el profesor, con las repeticiones que sean necesarias y con apoyos visuales y gestuales sobre temas conocidos por el estudiante.

3. Extraer palabras de textos orales tales como canciones e historias con estructuras y vocabulario muy sencillos sobre temas de interés para el estudiante.

4. Participar en situaciones de comunicación interactiva simuladas tales como las acciones que requiera el profesor utilizando una marioneta y otros juguetes elaborados por los/as estudiantes según un modelo.

3.3. Segundo período:

1. Captar el sentido global de textos orales breves, relacionados con la vida del estudiante y su entorno inmediato, en los que aparezcan elementos previamente aprendidos, que estén contextualizados, y con la ayuda de repeticiones, mímica y gestos.

2. Identificar detalles, previamente solicitados, en textos orales referidos a temas trabajados en clase y llevar a cabo, en las actividades del aula, instrucciones sencillas dadas por el profesor.

3. Reproducir rimas, retahílas, canciones infantiles muy breves y entendiendo el sentido de las mismas.

4. Producir, en el ámbito de la clase, mensajes orales breves relacionados con los contenidos trabajados en clase, participando en intercambios comunicativos sencillos con los demás.

3.4. Tercer período:

1. Extraer informaciones globales y específicas de textos escritos breves que traten sobre temas familiares al estudiante, con un vocabulario y estructuras lingüísticas muy sencillas, y mostrar la comprensión mediante una tarea específica.

2. Producir textos escritos muy breves, adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados en clase.

3. Reconocer algunos rasgos socioculturales de los países de habla inglesa en los contenidos trabajados en clase.

4. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

5. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

6. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

3.5. Cuarto período:

1. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

2. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

3. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad e interés por relacionarse con personas que hablan la lengua extranjera.

5. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APRENDIZAJE

Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas para la

participación auto-dirigida y activa. Así pues, adecuadas estrategias de aprendizaje generan

un incremento en la competencia y una mayor auto -confianza se caracterizan porque:

contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten

la solución de problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el

cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre

observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están

sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre

otras).

METODOLOGÍA

La metodología para la enseñanza de la lengua extranjera (Inglés), para trabajar con los

niños y niñas de nuestra institución está basada en las siguientes propuestas:

� Metodología activa e interactiva que tiene en cuenta el factor lúdico. La cual

consiste en permitir aprender, cuando se participa en actividades en las que el

objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de estructuras

gramaticales, sino realizar acciones en la lengua extranjera, comunicándose

activamente del entorno que lo requieran.

En cuanto al factor lúdico es de gran importancia por que el alumno a través de

él, establece una conexión entre sus actividades usuales en el hogar y en la con

lo que sucede en el salón.

� Metodología flexible. Esta permite al estudiante el uso de la estrategia de

aprendizaje sin la rigidez de algunas metodologías tradicionales. También el

docente puede ejercer un eclecticismo positivo y benéfico para su haber que se

constituye más bien en una síntesis que integra lo mejor de cada método

propuesto.

PRINCIPIOS METODOLOGICOS

� Aprendizaje basado en tareas y proyectos.

El cual está en el aprender haciendo y la relación estrecha que se establece entre

la clase de lengua y los demás aéreas integrándolas de manera activa a través de

proyectos investigativos llevado acebo por los estudiantes.

� Lenguaje integral.

EVALUACIÓN

Evaluar es hacer estimaciones sobre la efectividad y pertinencia de la enseñanza para

el aprendizaje, sobre la base de la información recolectada durante el proceso de la

valoración.

La evaluación se hará de manera permanente en forma oral y escrita, a través de

talleres, ejercicios presentaciones, diálogo.

Será una evaluación cualitativa de los conocimientos que progresivamente debe

adquirir el estudiante.

REQUERIMIENTO DE LA EVALUACIÓN

• Es un componente de la práctica que permite detectar y sopesar los logros y

dificultades de manera profunda.

• Debe ser conocedora de los estilos preferidos de aprendizaje individual y grupal,

las diferencias culturales, expectativas, actitudes, valores y conocimientos.

PLAN DE ASIGNATURA

AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: 1º IHS: 1 HORA PERIODO: 1

UNIDAD: 1 The Greetings DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 25 de enero – 26 de marzo

ESTANDAR(ES) Empiezo a estructurar mis escritos estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.

COMPETENCIA (S) LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

• Lingüística

• Pragmática

• Sociolingüística.

• Convivencia y paz (cc).

• Comunicación (CLB)

• Comprende saludos y despedidas en inglés.

• Expresa información básica en inglés.

• Entiende cuando lo saludan o se despiden de él.

• Demuestra seguridad al presentarse en inglés.

SABERES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER • Se utilizará una

metodología activa e interactiva, que tenga en cuenta el factor lúdico.

• Metodología flexible.

• Metodología del lenguaje integral.

• Se realizarán evaluaciones escritas y orales.

• Trabajos artísticos.

• Trabajos colaborativo e interactivo.

• Greetings.

• My name is…

• My teacher is…

• Responder a saludos y despedidas.

• Presentarse de una forma sencilla ante sus compañeros.

• Usa el idioma inglés para expresar quien es su profesor(a)

• Es cortes al saludar.

• Es seguro al presentarse en inglés.

• Es consciente de que hay otros idiomas para comunicarse


UNIDAD: 2 What’s this DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 05 de abril- 18 de junio

ESTANDAR(ES) Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.


• Lingüística

• Pragmática




• Reconozco palabras en inglés en diferentes contextos sobre temas familiares.

• Enumero objetos de 1 a 5 en ingles.

• Copia y transcribe palabras que comprendo y que uso frecuentemente en el salón de clases.

• Reconoce y diferencia frutas, colores y números en inglés.

SABERES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER • Se utilizará una metodología

activa e interactiva, que tenga en cuenta el factor lúdico.




• Trabajos artísticos.


• What color is it?

• What fruit is it?

• Numbers 1 of 10

• Reconocer los colores en inglés.

• Identificar algunas frutas y sus colores.

• Contar objetos de uno a cinco.

• Es hábil al contar objetos, identificar frutas y colores


UNIDAD: 3 My house DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 de julio - 8 de octubre

ESTANDAR(ES) hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas de mi familia.


• Lingüística

• Pragmática




• Reconozco palabras relacionadas entre si sobre temas familiares.

Reconozco y uso el vocabulario relacionado con la familia.

• Me ubico temporalmente usando los días de la semana.

• Diferencia las partes de la casa.



• Aprendizaje basado en tareas y proyectos.



• Trabajos individuales y grupales.

• My family.

• What are the parts of the hause.

• What day is today.

• Reconocer cuando le hablan en inglés y reaccionar verbalmente.

• Ubicarse en el tiempo (días) en inglés

• Es comunicativo usando una segunda lengua.


UNIDAD: 4 The animals DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 19 de octubre - 26 de noviembre

ESTANDAR(ES) Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras y expresiones que leo.


• Lingüística

• Pragmática



• Atención y memoria.

• Recito y canto rimas, canciones y rondas y lo demuestro con mis gestos y movimientos.

• Reconoce y responde “What animal is it”

• Se ubica temporalmente usando los meses del año.

• Se entusiasma entonando canciones y rimas.







• What animal is it?

• The months of the year.

• Song.

• Responde a preguntas en inglés.

• Se ubica temporalmente (meses) en inglés.

• Canta con ritmo y entonación.

• Es expresivo de forma verbal y no verbal.

• Es entusiasta al entonar canciones.


UNIDAD: 1 The greatings DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 25 De enero - 26 de marzo

ESTANDAR(ES) Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo


• Lingüística

• Pragmática




• Entiendo saludos y despedidas en inglés.

• Comprendo y respondo a preguntas sencillas sobre mi

• Utiliza saludos en inglés en contextos lingüísticos reales y simulados.

• Se presenta ante sus compañeros en inglés.

• Reconoce los números del 1 al 10 en inglés.






• Trabajo individual y cooperativo.

• Greetings.

• My presentation (personal information)

• Hau are you?

• Number 1-20

• Responder a saludos y despedidas.

• Escribir información personal en formatos sencillos.

• Responder preguntas sobre mi estado de ánimo.

• Contar objetos de 1-10

• Es amable al saludar.

• Es capaz de responder a preguntas sencillas sobre mí mismo.


UNIDAD: 2 I love my family DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 05 de abril- 18 de junio

ESTANDAR(ES) Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.


• Lingüística

• Pragmática



• Atención y memoria (CLB)

• Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

• Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.

• Copia y transcribe palabras que comprendo y que uso con frecuencia.

• Responde brevemente a preguntas “¿quién es?” si se refiere a mi familia.

• Comprende y recita canciones y rimas con ritmo y entonación adecuada.






• Se realizarán evaluaciones escritas y orales (dramatizaciones).


• My family Who is my father?

Who is my mother?

• What day is today.

• Feelings I´m sad/happy.

• Song “my family”

• Reconocer cuando le hablan en inglés y reacciona de manera verbal y no verbal.

• Ubicarse el tiempo (días) en inglés.

• Responder a preguntas de cómo se siente.

• Cantar con ritmo y entonación.

• Es entusiasta al entonar canciones.

• Es consciente de que sus estados de ánimo cambian de un momento a otro.


UNIDAD: 3 My school DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 de julio - 8 de octubre

ESTANDAR(ES) Hablo en Inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.


• Lingüística

• Pragmática




• Reconozco palabras en inglés en libros, objetos, propagandas.

• Participa en conversaciones cortas recurriendo a su lengua materna

• Identifica y utiliza el vocabulario aprendido para expresar ideas.

• Escribes mensajes de felicitaciones usando formatos sencillos.

• Responde a preguntas “que color es?” si se refieren a objetos del salón de clases.






• Trabajos colaborativo e individual.

• My school Class room’s objects

• What color is it?

• Usual expresions Congratulations Coul you respecit?

• Songs

• Nombrar objetos del salón de clases y decir su color.

• Pedir que le repitan el mensaje cuando no lo comprende.

• Cantar con ritmo y entonación adecuados.

• Es cortez al peir que le repitan un mensaje o información.


UNIDAD: 4 I like… DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 19 de octubre - 26 de noviembre

ESTANDAR(ES) Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna por lo tanto mi nivel de inglés es bajo.


• Lingüística

• Pragmática




• Escribo el nombre de lugares, frutas, y animales que reconozco en una ilustración.

• Utilizo el lenguaje verbal no cuando no puedo responder a preguntas sobre mis preferencias.

• Responde a preguntas sobre lugares frutas y animales de mi entorno.

• Menciona lo que le gusta y lo que no le gusta.

• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

SABERES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PROCESOS EVALUATIVOS

CONOCER HACER SER • Se utilizará una metodología activa e interactiva, que tenga en cuenta el factor lúdico.





• What fruit is it.

• I like /I don’t like this fruit.

• What animal is it

• Where are you? (pleaces)

• Mencionar frutas y animales en inglés.

• Expresar sus gestos.

• Utilizar el nombre de algunos lugares en inglés.

• Es hábil al comunicarse con los demás usando lenguaje verbal y no verbal.


UNIDAD: 1 The people DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 25 De enero - 26 de marzo

ESTANDAR(ES): - Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación

COMPETENCIAS: LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Sociolingüística

� Identifico las expresiones básicas al momento de entablar una conversación en inglés.

-Identifica el vocabulario básico auto presentarse y presentar a sus compañeros.

Pragmática

� Realiza diálogos utilizando los saludos, su nombre y edad en inglés.

-Reconoce la escritura y pronunciación adecuada de las diferentes prendas de vestir tanto de hombres como mujeres.

Comunicación (CLB)

� Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.

- Realiza mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordada.

Convivencia y paz (C.C)

� Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana y practicarlos en el contexto cercano

- Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas de lenguajes


CONOCER

HACER

SER

-Activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico. -Metodología flexible -aprendizaje basado en tareas y proyectos. -Lenguaje integral.

-Trabajos individuales y grupales. -Trabajos colaborativos e interactivos. -Pruebas escritas. -Oral dramatizaciones y diálogos

- A new partner at

school; introducing people.

- What's He / She

wearing?; What are you / They wearing?

- People's physical

appearance; people's personality.

- Time for... a song Time for... a game

- Realiza diálogos cortos

donde incluyan los saludos e información personal

- Describe de forma clara y

sencilla las prendas de vestir de sus compañeros.

- Reconoce la personalidad

y apariencia de las personas según sus gestos y actitudes.

- Es respetuoso con sus

compañeros y maestros.

- Es amable y cortés al momentos de solicitar que se le repita una palabra o frase que no entendió

- Es respetuoso y amable al

momento de tratar o explicar a sus compañeros cualquier temática que haya entendido.


UNIDAD: 2 DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 05 de abril- 18 de junio

ESTANDAR(ES): - comprendo el lenguaje básico sobre los objetos del salón, la familia, adjetivos posesivos y números, si me habla despacio y con pronunciación clara.


Lingüística

� Manejar correctamente la pronunciación de los objetos del salón de clases y de los números

-Relaciona los objetos del salón de clases teniendo en cuenta la cantidad que hay a su alrededor

Sociolingüística

� Realizar pequeñas frases en inglés que pueda compartir con su familia y compañeros

-Comparte con sus compañeros y familia las frases que hacen parte de su nuevo vocabulario

Pragmática

� Reconocer los objetos del salón de clases más comunes en su entorno

-Distingue y ubica los objetos del salón de clases según su nombre y cantidad en inglés

Comunicación (CLB): � Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.

-Comprendo correctamente las instrucciones

Participación y responsabilidad

democrática (CC):

� Participar en mi contexto cercano y en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo

Expreso mis ideas, sentimientos e interese en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo


CONOCER

HACER

SER



- The objects of the

classroom (possesive adjetives and numbers 1-30).

- My family

(comparatives and superlatives).


- Cuenta los objetos del

salón de clases teniendo en cuanta los adjetivos posesivos y los números del 1 al 30

- Menciona a cada miembro de la familia realizando relaciones con comparativos y superlativos

- Es amable y cortés al momentos de solicitar que se le repita una palabra o frase que no entendió


UNIDAD: 3 DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 de julio - 8 de octubre

ESTANDAR(ES): - Comprende el lenguaje básico acerca de frutas, comidas, how many, how much, figuras geométricas- ida al zoológico.


Lingüística

� Ampliar su léxico con un vocabulario que le sea útil en su cotidianidad al momento de realizar compras y demás

-Realiza compras ficticias entre compañeros de clases, teniendo en cuenta expresiones como “How many” y “How Much”

Sociolingüística

� Identificar y emitir los sonidos correctos que cada animal del zoológico produce

-emite con claridad los sonidos que producen los animales del zoológico

Pragmática

� Reconocer y dibujar las figures geométricas básicas en inglés

-Dibuja correctamente la figura geométrica que se le menciona.


-Realiza mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordada.

Convivencia y paz (CC): � Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana y practicarlos en el contexto cercano

-Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas de lenguajes


CONOCER

HACER

SER



- Let`s go to the

supermarket (fruits, food, how many, how much)

- Geometric figures

- Go to the zoo.


-Juguemos al supermercado usando expresiones en inglés -Dibujemos en el tablero la figura geométrica que menciona nuestro compañero -Representemos los diferentes animales del zoológico con sus sonidos y sus nombres en inglés

-Valoro la importancia de los diferentes formas de lenguaje y expresión que existen en mi entorno


UNIDAD: 4 DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 19 de octubre - 26 de noviembre

ESTANDAR(ES): - Recurro a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. - Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación


Lingüística

� Mencionar con propiedad cada una de las partes que componen el cuerpo humano

-Pronuncia correctamente las partes del cuerpo humano señalándolas en un dibujo o sobre si mismo.

Sociolingüística

� Reconocer la importancia e influencia de las diferentes profesiones que practican hoy en día las personas

-Expresa en inglés el tipo de profesión que desea ejercer cuando sea mayor

Pragmática

� Construir un calendario con los días y los meses en ingles

-Fabrica en ayuda con sus compañeros un calendario de algunos mese que se le serán asignados por grupos de trabajo, teniendo en cuenta que sean en inglés

Comunicación (CLB) � Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.

-Respeto las ideas expresadas por los otros aunque sean diferentes a las mías.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias(CC)

� Identificar y respetar las diferencias y semejanzas que existen entre los seres humanos

-Reconoce y acepta la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, género oficio


CONOCER

HACER

SER



- Parts of the body.

- The professions (I

wanna doctor) - My favorite day of the

week is___________


-Dibujamos el cuerpo de un compañero en cartulina y luego de forma grupal mencionamos las partes en inglés. -Mencionamos las profesiones que queremos ejercer de grandes y ¿por qué? -Construimos un calendario de algunos meses y días del año.

-Saber hablar y Escuchar en inglés. -Es creativo en sus producciones grupales.


UNIDAD: 1 DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 25 De enero - 26 de marzo

ESTANDAR(ES): - Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada


Sociolingüística

� Comprender la información personal proporcionada

por los compañeros y el profesor.

-Reconoce las letras del alfabeto y las usa para deletrear nombres y objetos.

Pragmática

� Preguntar y respondo sobre las características físicas

de objetos familiares.

-Puede hablar de cantidades y contar objetos hasta 50

Comunicación (CLB)

Convivencia y paz (C.C)


CONOCER

HACER

SER

-Activas e interactivas, que tienen en cuenta el factor lúdico. -Metodología flexible. -Aprendizaje basado en tareas y proyectos. -Lenguaje integral.

-Trabajos individuales y grupales. -Trabajos colaborativos e interactivos. -Pruebas escritas. -Oral dramatizaciones y diálogos.

- Spelling names - The alphabet - Counts the objects

classroom. - Numbers 1-50 - How old are you - Time for... a song - Time for... a game

- Deletreamos palabras y

nombres de compañeros y maestros.

- Contamos los objetos del

salón de clases de 1-50

- Memorizamos y seguimos el ritmo de canciones sencillas.

-Es capaz de responder a preguntas de información personal. -Es amable al relacionarse con sus compañeros y maestros. -Es responsable con sus trabajos escritos.


UNIDAD: 2 DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 05 de abril- 18 de junio

ESTANDAR (ES): - Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.


Lingüística

� Valorar los vocabularios estudiados en la clase y los pone

en práctica en su vida diaria.

-Identifica la escritura y pronunciación de las partes de la casa y las relaciona con imágenes.

Pragmática

� Identificar a mi maestro-a de acuerdo a sus rasgos físicos y personales.

� Reconocer los diferentes meses del año y los pone en práctica en clase

-Hace buen uso de los adjetivos al describir su maestro-a. -Aplicar sus conocimientos acerca de los meses de año para realizar un calendario especial en

inglés.


-Expreso mis ideas con claridad.

Convivencia y paz (CC) � Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana y practicarlos en su contexto cercano

-Conoce las señales y normas básicas.


CONOCER

HACER

SER


-Trabajos individual y grupal. -Trabajos colaborativos e interactivos. -Pruebas escritas. -Oral dramatizaciones y diálogos.

- Parts of the house. - Month of the years - Appearance of my

teachers.(The adjectives)


- Reconocemos las partes de la

casa. - Hacemos buen uso de los

meses del año por medio de un calendario en inglés.

- Describimos a nuestro

maestro teniendo en cuenta su apariencia.

-Es respetuoso con sus compañeros y maestros. -Es cortes al pedir que le repitan o le expliquen una idea que no capto bien.


UNIDAD: 3 DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 de julio - 8 de octubre

ESTANDAR(ES): - Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar


Lingüística � Comprender descripciones cortas sobre lugares y acciones

conocidas.

- Identifica las acciones en una secuencia corta de eventos.

Sociolingüística

� Participar en juegos de búsqueda de palabras alusivas al

clima.

- Describe con oraciones simples el clima y determina la ropa necesaria, según corresponda

Pragmática

� Identificar los verbos estudiados y los usos al momento de

escribir frases cortas.

- Identifica elementos como nombres propios, verbos y lugares, en textos sencillos.


-Respeto las ideas expresadas por los otros aunque sean diferentes a las mías.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias(CC)

� Identificar y respetar las diferencias y semejanzas que existen entre los seres humanos

-Reconoce y acepta la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, género oficio


CONOCER

HACER

SER



- School dependences - The weather (the

stations) - Verb To Be (pronouns) - Time for... a song Time for... a game

- Reconocemos las depencias

de la escuela. - Analizamos las cuatro

estaciones del tiempo.

- Conjugamos el verbo To Be.

- Participamos en juegos y actividades, siguiendo instrucciones simples

- Es consciente que debe valorar su escuela

- Es capaz de identificar

las estaciones del tiempo en su comunidad.

- Es colaborativo al

realizar trabajos grupales


UNIDAD: 4 DOCENTE: AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 19 de octubre - 26 de noviembre

ESTANDAR(ES): - Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno


Lingüística

� Identificar de quién me hablan a partir de su descripción

física.

- Asocia un dibujo con su descripción escrita.

Pragmática

� Buscar oportunidades para usar lo que sé en inglés. -Aplica correctamente todos sus conocimientos en inglés para así poner en práctica los saberes adquiridos


-Realiza mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordada.

Convivencia y paz (CC): � Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana y practicarlos en el contexto cercano

-Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas de lenguajes


CONOCER

HACER

SER



- People`s physical

appearance. (verb To Be) - Christmas - Time for a… song Time for a… game

- Describimos los rasgos

personales y físicos de gente de mi entorno.

- Escribimos textos sencillos...

- Es capaz de reconocer

sus errores y corregirlos con ayuda de su maestro y compañeros.

- Es entusiasta al

participar de las actividades en clases.


UNIDAD: 1 DOCENTE: TERESITA CAMPO AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 25 De enero - 26 de marzo

ESTANDAR(ES): - Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles. COMPETENCIAS: LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Lingüística

� Comprender rápidamente la pronunciación escritura de las

palabras que deletreo dentro de una oración.

-Identifica la escritura y la pronunciación correcta de palabras y frases en inglés que le permiten

comunicarse de forma sencilla con sus compañeros y profesor.

Sociolingüística

� Expresar claramente cómo me estoy y como me siento y le

pregunto a mis compañeros usando frases en inglés

- Reconoce con facilidad las frases usadas para preguntar ¿cómo se siente? y ¿Cómo está?

Realizando el ejercicio con sus compañeros y profesor.

Pragmática

� Identificar las fechas especiales en mi familia y las digo en

inglés dentro de frases cortas y usando los números.

- Explica las diferentes fechas especiales de su familia y compañeros de manera clara y

concreta.


-Comprendo correctamente las instrucciones

Participación y responsabilidad

democrática (CC):

� Participar en mi contexto cercano y en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo

-Expreso mis ideas, sentimientos e interese en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo


CONOCER

HACER

SER



- Spelling… - How are you? - Special days - Time for... a song Time for... a game

- Aplicamos nuestros conocimientos del abecedario al momento de deletrear las palabras y frases en clases.

- Demostramos interés por nuestros compañeros y profesor al preguntar ¿cómo están?

- Recogemos las fechas espaciales de nuestros familiares y compañeros para realizar frases a partir de las mismas.

- Participamos en juegos y actividades, siguiendo instrucciones simples

- Es consciente que debe utilizar los saludos básicos e interesarse por los sentimientos de los demás.

- Se interesa por conocer las fechas especiales en que cumplen sus familiares y compañeros.

- Es colaborativo al realizar trabajos grupales


UNIDAD: 2 DOCENTE: TERESITA CAMPO AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 05 de abril- 18 de junio


UNIDAD: 3 DOCENTE: TERESITA CAMPO AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 de julio - 8 de octubre


UNIDAD: 4 DOCENTE: TERESITA CAMPO AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 19 de octubre - 26 de noviembre


UNIDAD: 1 DOCENTE: MAURICIO SIMANCA AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 25 de enero - 26 de marzo

ESTANDAR(ES) Sostengo conversaciones intimarías para saludar, despedirme, hablar y expresármele diálogos cortos.


• Lingüística

• Pragmática


• Reconoce la importancia del idioma extranjero (inglés).

• Participa en el desarrollo de talleres y/o actividades, demostrando gran interés por aprender.

• Representar diálogos cortos en inglés.

• Identifica los signos alfabéticos en ingles.

• Apropiarse de los saludos y despedidas en inglés.

SABERES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PROCESOS EVALUATIVOS CONOCER HACER SER METODOLOGIA

• Activa- participativa que tiene en cuenta el factor lúdico.

• Flexible


• Lenguaje integral

• Escrito-oral

• Trabajo individual grupal.

• Trabajo colaborativo e interactivo.

• Orales (dramatizaciones y diálogos)

• The alphabet.

• Greating and leave takings.

• Names and titles of addres.

• The numbers from (0-50)

• Deletrear nombres y apellidos.

• Saludar y despedirse de manera informal.

• Usar de forma correcta títulos de personas.

• Escribir y pronunciar de forma correcta cifras y números telefónicos

• Interactuar con sus compañeros de clases mediante preguntas cortas con el uso de los conocimientos auto-aprendidos. Ejemplo: ¿What’s your fpone number?


UNIDAD: 2 DOCENTE: MAURICIO SIMANCA AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 05 de abril- 18 de junio

ESTANDAR(ES). Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas.


• Lingüística

• Pragmática

• Identificar plenamente los adjetivos demostrativos “ This- That”

• Realiza diálogos cortos haciendo uso de una correcta pronunciación.

• Maneja e identifica vocabulario manejado en clase.

• Diferencia el uso correcto de los diferentes adjetivos demostrativos “This- That”

• Representa diálogos con una pronunciación correcta

• Darle correcto uso al diccionario en la búsqueda de términos desconocidos


CONOCER HACER SER METODOLOGIA


• Flexible



• Escrito-oral




• Adjetives demostratives “ This- That”

• What’s this called?

• Conversation “oh no”

• The prepositions and the article “the”

• Construir oraciones dando uso correcto a los adjetivos demostrativos.

• Preguntar sobre el nombre de objetos cotidianos

• Contextualizar en diálogos cortos el teme de los adjetivos demostrativos.

• Hacer correcto uso del artículo “the"

• Despertar la curiosidad de los estudiantes como son llamados algunos objetos circundante con preguntas con what’s this called?


UNIDAD: 3 DOCENTE: MAURICIO SIMANCA AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 de julio - 8 de octubre

ESTANDAR(ES). Comprender y segur instrucciones puntuales cuando estos se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.


• sociolingüística

• Pragmática

• Elaborar y/o estructurar con el verbo “be” oraciones que preguntan por el origen de una persona.

• Mediante diálogos cortos lograr la interacción entre los estudiantes.

• Completar conversaciones utilizado el verbo “be”.

• Reconocer la estructura del verbo “be” en oraciones




• Flexible



• Escrito-oral




• Are you from….?

• Grammmor form (interrogative form of the verb “be”)

• The numbers from (50 to 100)

• Wh questions with “be”

• Preguntar a sus compañeros de clases cual es su lugar de origen.

• Utilizar el verbo “be” y las wh en oraciones interrogativas.

• Lograr acercamiento a la cultura inglesa gracias a explicaciones cotidianas

• Comprender la cultura inglesa y su idioma por medio de la práctica constante del aprendizaje de este.


UNIDAD: 4 DOCENTE: MAURICIO SIMANCA AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 19 de octubre - 26 de noviembre

ESTANDAR(ES). Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas personales y académicas.


• Lingüística

• Pragmática

• Reconocer las prendas mas usadas a diario.

• Asimilar, nombrar y reconocer en ingles los diferentes colores.

• Realizar preguntas con tiempo presente continuo.

• Asimilar el vocabulario relacionado a las prendas básicas de vestir.

• Dar respuesta acertada a las diferentes preguntas elaboradas con el tiempo presente continuo.

• Transformar oraciones afirmativas en interrogativas y darles respuesta a cada una.




• Flexible



• Escrito-oral




• Clothes

• The colors

• Adjetives and possessives prnouns.

• Present continus yes /no Question

• Descubrir las prendas que porta o portan sus compañeros.

• Mencionar las prendas y sus respectivos colores.

• Dar puntual respuesta a las preguntas en tiempo presente continuo.

• Poner en práctica con sus compañeros las distintas preguntas en tiempo presente continuo perdiendo el temor hacia el idioma inglés.


UNIDAD: 1 DOCENTE: ENAUDIS DIAZ AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 25 de enero - 26 de marzo

ESTANDAR(ES). Expreso mis ideas sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática

• Construye oraciones interrogativas con el verbo To Be en pasado.

• Utiliza el verbo To Be en tiempo presente.

• Comprende en forma eficaz diálogos organizados con el verbo To Be.

• Reconoce el presente y el pasado del verbo To Be.

• Organiza preguntas.

• Saluda en inglés.



• Flexible


• Lenguaje integral.

• Escrito-oral



• Orales (dramatizaciones diálogos)

• A littles presetation. How abaut you?

• Present verb To Be.

• Past verb To Be preguntas y respuestas cortas con el verbo To be , oraciones afirmativas

• Saluda de manera formal e informal

• Formular preguntas y dar respuestas cortas con el verbo To Be.

• Organizar oraciones en presente y pasado con el verbo To Be.

• Responde un saludo.

• Da respuestas cortas a preguntas organizadas con verbo To Be en presente y pasado.


UNIDAD: 2 DOCENTE: ENAUDIS DIAZ AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 05 de abril- 18 de junio

ESTANDAR(ES). Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática

• Sociolingüística

• Usa algunas reglas gramaticales para organizar oraciones en tiempo presente S.

• Usa algunas reglas gramaticales para organizar oraciones interrogativas y negativas en presente S.

• Usa algunas reglas gramaticales para formar el plural.

• Diferencia las reglas gramaticales para organizar oraciones en tiempo presente.

• Utiliza el auxiliar Do y Does –Don’t y Doesn,t.

• Colcola una “S” al singular para formar el plural



• Flexible


• Lenguaje integral.

• Escrito-oral




• Presente simple.

• Conjugación de los verbos en tercera persona del singular.

• Auxilia Do y Does - Don’t y Doesn’t.

• Plural Nous (explicar 6 reglas

• Hacer presentaciones cortas en tiempo presente.

• Elabora preguntas en presente simple.

• Elabora oraciones negativas en tiempo presente.

• Hace oraciones en plural.

• Expresa oraciones.

• Actividades.

• Hace preguntas sencillas y da respuestas cortas en presente.


UNIDAD: 3 DOCENTE: ENAUDIS DIAZ AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 de julio - 8 de octubre

ESTANDAR(ES) Escucho y comprendo un texto oral y si me resulta familiar, comprendo la información más importante.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática

• Lee textos con buena entonación reconociendo las diferentes teorías gramaticales.

• Reconoce algunas preposiciones en un texto.

• Analiza muy bien el uso de los sustantivos contables y no contables.

• Maneja el uso de los sustantivos contables y no contables.

• Utiliza algunas preposiciones para ubicar objetos.

• Lee textos cortos practicando.




• Flexible



• Escrito-oral




• Reading

• Countable nous

• Uncountable nous

• Prepositions in,on,at,for,by,to

• The weather

• Leer mensajes en un contexto.

• Hacer un listado de sustantivos contables y no contables.

• Utiliza preposiciones para expresar oraciones.

• Clasifica el tiempo dado.

• Es capaz de leer textos cortos, y en el reconoce sustantivos contables y no contables; también identifica algunas preposiciones que en el se encuentran


UNIDAD: 4 DOCENTE: DILSANA CERVERA AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 19 de octubre - 26 de noviembre

ESTANDAR(ES) Escucho y comprendo un texto oral y si me resulta familiar, comprendo la información más importante.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática

• Analiza y comprende textos sencillos expresando su propio criterio con respecto a los temas estudiados.

• Expresa correctamente la hora en inglés.

• Identifica en un texto el sustantivo y el género de los sustantivos en inglés.

• Lee y analiza un texto corto.

• Pregunta la fecha en inglés.

• Reconoce que es un sustantivo.




• Flexible



• Escrito-oral




• Nouns –Gender of nouns

• The date.

• Raeding

• Elabora oraciones con sustantivos.

• Expresa fechas con números ordinales.

• Lee textos cortos.

• Es capaz de identificar sus términos.

• Escribe fecha en inglés.

• Lee mensajes cortos en texto dado.


UNIDAD: 5 DOCENTE: ENAUDIS DIAZ AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 19 de octubre - 26 de noviembre

ESTANDAR(ES) Expreso mis ideas sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática

• Diferencia y expresa la función de cada pronombre objeto, adjetivos posesivos y sustantivos

• Diferencia los pronombres objetos.

• Reconoce los adjetivos posesivos.



• Flexible



• Escrito-oral




• Objects pronouns.

• Possessive pronouns.

• Adjetive pronouns. There is There are There was There were

• Organiza oraciones y utiliza los pronombres objetos, posesivos y adjetivos.

• Utilizar expresiones como there are. There was There were

• Expresa oraciones integrando el uso de los pronombres posesivos.

• Relaciona las expresiones There is-ar-there was –were con pronombres posecivos y adjetivos posesivos.


UNIDAD: 1 DOCENTE: DILSANA CERVERA AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 25 de enero - 26 de marzo

ESTANDAR(ES) Hago presentaciones breves para describir narrar y justificar brevemente hechos y procesos también mis sueños esperanzas y ambiciones.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática

• Utilizará los tiempos verbales en ingles para construir oraciones y textos sencillos en inglés.

• Reconoce los diferentes tiempos verbales en inglés al igual que su significados.

• Traduce oraciones en inglés utilizando los tiempos verbales. A través de sus estructuras afirmativas, negativas e interrogativa.

• Sustenta el uso sdo de los tiempos verbales al ser conjugados en inglés




• Flexible



• Escrito-oral




• Conjugación de verbos en tiempo y modo.


• Pasado.

• Futuro.

• Tiempo compuesto.

• Organiza oraciones remplazando los tiempos verbales.

• Identifica los tiempos verbales en párrafos.

• Hace preguntas y responde empleando los tiempos verbales.

• Hace oraciones empleando los tiempos verbales aprendidos.

• Es capaz de emplear los tiempos verbales para expresarse oralmente.


UNIDAD: 2 DOCENTE: DILSANA CERVERA AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 05 de abril- 18 de junio

ESTANDAR(ES) En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática


• Usa las preposiciones de dirección localización y preposición al final de preguntas en inglés y el uso de palabras interrogativas.

• Diferencia el uso de las preposiciones ateniéndose a la función que cumple cada una de ellas dentro de un párrafo, dialogo, texto

• Clasifica y sustenta las diferentes preposiciones de movimiento de lugar mediante textos escritos.

• Crea oraciones teniendo en práctica la preparación de acuerdo a sus funciones.




• Flexible



• Escrito-oral




• Preposiciones indicando localización y dirección.

• Preposiciones al final de preguntas.

• Uso de las palabras interrogativas, What, Where, Who.

• Emplea las preposiciones para hacer oraciones.

• Identifica las preposiciones en textos.

• Es capaz de hacer pequeños textos empleando las preposiciones.

• Hace preguntas y responde empleando las preposiciones.


UNIDAD: 3 DOCENTE: DILSANA CERVERA AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 de julio - 8 de octubre

ESTANDAR(ES) Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática

• Leerá temas textos en inglés basándose en las reglas de la pronunciación inglesa.

• Lee textos en inglés con buena entonación y pronunciación reconociendo la idea central de los mismos.

• Analiza el contenido de los textos y expresiones en inglés a través de la lectura.

• Expresa opiniones en ingles de la lectura realizada.




• Flexible



• Escrito-oral




• Textos de competencia deportista.

• Discutir con amigos.

• Hablar a cerca de la música

• El gigante egoísta (cuento)

• Lee textos en inglés.

• Identifica las reglas de la pronunciación en textos.

• Es hábil para leer textos cortos en inglés.

• Expresa oralmente algunas ideas en ingles a través de diálogos



ESTANDAR(ES) Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática

• Comprenderá y analizará textos en inglés.

• Comprenderá textos a través de preguntas realizadas con base en los textos desarrollados.

• Sustenta las preguntas realizadas a través de los textos estudiados.

• Resalta las ideas principales del texto y crea preguntas a partir de la misma.




• Flexible



• Escrito-oral




• Cuentos.

• Lectura de textos.

• Temas deportivos.

• Leer y analizar los textos leídos.

• Escribe algunos textos en ingles.

• Es capaz de responder preguntas a cerca de textos leídos.

• Comprende y analiza los textos leídos.



ESTANDAR(ES) Escribo textos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco empleando los adjetivos y adverbios de frecuencia


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática

• Identificará y diferenciará las formas de los adjetivos en un texto.

• Empleará los adverbios de frecuencia.

• Diferencia los adjetivos comparativos y superlativos dentro de una oración.

• Justificará la importancia de los adjetivos a través de comparaciones.

• Crea oraciones con los adjetivos y formas incluyendo el adverbio de frecuencia.




• Flexible



• Escrito-oral




• Adjetivos. Comparativos Superlativo

• Adverbio de frecuencia.

• Organizar oraciones con las diferentes formas de adjetivos.

• Escribe oraciones empleando los adverbios de frecuencia.

• Es capaz de identificar a los adjetivos en oraciones y textos en inglés igualmente los adverbios de frecuencia.


UNIDAD: 1 DOCENTE: DILSANA CERVERA Y

MAURICIO SIMANCA

AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 25 de enero - 26 de marzo

ESTANDAR(ES) Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos empleando los verbos regulares e irregulares.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática


• Convivencia y paz

• Reconoce verbos auxiliares y verbos regulares e irregulares.

• Plantear preguntas y respuestas con los auxiliares regulares e irregulares, construir oraciones.

• Reconoce los verbos auxiliares y los verbos regulares e irregulares en las expresiones interrogativas.

• Plantear preguntas y respuestas en las cuales se fundamentan los verbos regulares e irregulares, así mismo construye expresiones con palabras interrogativas.




• Flexible



• Escrito-oral




• Verbos regulares e irregulares.

• Preguntas y respuestas con did.

• Preguntas y respuestas con los diferentes verbos auxiliares

• Identificar y diferenciar el uso de verbos regulares irregulares.

• Hace preguntas en pasado con Did.

• Es hábil para diferenciar los verbos regulares e irregulares.

• Sabe identificar los diferentes verbos auxiliares.



MAURICO SIMANCA

AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 05 de abril- 18 de junio

ESTANDAR(ES) En mis oraciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas algunas veces cometo errores.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática



• Uso las partículas gramaticales correctamente en las oraciones empleando lo pronombres reflexivos, las oraciones pasivas y activas, la función del Inglés después de la preposición y expresiones de negaciones adverbiales

• Uso las partículas gramaticales correctamente en las oraciones.

• Explica la función de los pronombres reflexivos, del ing después de preposición y verbo.

• Organiza oraciones pasivas y activas y la negación adverbial en la oración.

• Construye oraciones correctamente con los pronombres reflexivos.




• Flexible



• Escrito-oral




• Pronombres reflexivos.

• Oración pasiva y activa.

• Función de ing después de la preposición y verbo.

• Negación adverbial noone nobody anything nothing.

• Organizo oraciones empleando la voz pasiva y activa, pronombres reflexivos.

• Realizo oraciones empleando el inglés y la negación adverbial.

• Es capaz de construir oraciones empleando los temas aprendidos.

• Es hábil para identificar la voz pasiva y activa en textos.



MAURICIO SIMANCA

AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 de julio - 8 de octubre

ESTANDAR(ES) Participo en conversaciones en la que expreso opiniones e intercambio información sobres temas personales o de mi vida diaria.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática



• Analizará y comprenderá textos al igual que diálogos en inglés.

• Participará activamente en la realización de diálogo y en la discusión de ideas expresa en los textos.

• Analiza y comprende textos al igual que diálogos en inglés. • Participa activamente en la realización de diálogos y discusión de

ideas expuestas en los textos. • Traduce con precisión.



• Flexible



• Escrito-oral




• Textos.

• El dilema de hacer una carrera.

• Considerando que estudiar.

• Como escribir una carta.

• Claves para conseguir información de trabajo.

• Realiza diálogos en inglés.

• Escribe y expresa sus opiniones a través de textos sencillos.

• Es hábil para hacer diálogos en inglés.

• Es capaz de expresar sus opiniones de interés general.


UNIDAD: 4 DOCENTE: DILSANA CERVERA

Y MAURICIO SIMANCA

AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 19 de octubre - 26 de noviembre

ESTANDAR(ES) Participo en conversaciones en la que expreso opiniones e intercambio información sobres temas personales o de mi vida diaria.


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática



• Diferenciará y clasificará los sufijos y afijos de la lengua inglesa en oraciones que tengan relación con los sustantivos y verbos

• Diferenciará sufijos y afijos de la lengua inglesa en oraciones.

• Clasificará los afijos de la lengua inglesa en relación con los sustantivos y verbos.

• Construye oraciones empleando correctamente los sufijos y afijos de la lengua inglesa.



• Flexible



• Escrito-oral




• El uso de los afijos y sufijos.

• Afijos con sustantivos y verbos.

• Sufijos con sustantivos y verbos.

• Identificará y clasificará los sufijos y afijos de la lengua inglesa en oraciones.

• Hace oraciones empleando los sufijos y afijos

• Reconoce la función de los sufijos y afijos en las oraciones en inglés.

• Es hábil para hacer oraciones con el tema estudiado.


UNIDAD: 1 DOCENTE: ENAUDIS DIAZ AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 25 de enero - 26 de marzo

ESTANDAR(ES) Explico textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones


• Comunicativa

• Lingüística

• Pragmática


• Construir y organizar cartas de tipo familiar y comercial.

• Participar en conversaciones enfocadas a una entrevista.

• Maneja y reconoce el tiempo presente y pasado en la organización de textos cortos.

• Diferenciará una carta familiar.

• Participa en diálogos.

• Reconoce la estructura del tiempo presente.

• Reconoce el tiempo pasado.




• Flexible



• Escrito-oral




• A Little introduction hello!

• Adjetive -nous verb.

• Letters.

• Past simple.

• Se presenta de forma normal.

• Expresa oraciones con adjetivos.

• Organiza entrevistas.

• Escribe cartas de tipo familiar.

• Organiza escritos cortos.

• Hace presentaciones cortas.

• Es capaz de redactar cartas familiares y escritos cortos en pasado.


UNIDAD: 2 DOCENTE: ENAUDIS DIAZ AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 05 de abril- 18 de junio

ESTANDAR(ES) comprendo temas de diferentes tipos de fuentes sobre temas de interés general y académico selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto.


• Comunicativa

• Pragmática

• Analiza y comprende textos en inglés.

• Expresa las características acerca de los textos desarrollados en esta unidad.

• Reconoce en la lectura los siguientes tiempos verbales: preset perfect y past perfect.

• Pronuncia textos cortos en ingles.

• Comprende lecturas en inglés.

• Diferencia los tiempos verbales presente y pasado perfecto.

• Reconoce los verbos regulares e irregulares.




• Flexible



• Escrito-oral




• Present perfect.

• Past perfect.

• Present perfect cotinous.

• Organiza oraciones en tiempos presente y pasado perfecto.

• Realiza talleres de textos analizados.

• Comprende textos y se apropia de los temas de la lectura.

• Es capaz de expresar las características esenciales de los tiempos present, past y continue perfect.


UNIDAD: 3 DOCENTE: ENAUDIS DIAZ AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 de julio - 8 de octubre

ESTANDAR(ES) Con mi vocabulario trato temas generales aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Maneja aceptablemente normas lingüísticas con algunas interferencias de mi lengua materna


• Comunicativa

• Pragmática

• Lingüística

• Utiliza y distingue algunas expresiones empleadas en la organización de oraciones.

• Organiza oraciones teniendo en cuenta las expresiones que se utilizan como conectores en las expresiones o en la organización de párrafos.

• Reconoce algunos elementos de enlace para organizar oraciones.

• Identifica algunas preposiciones de lugar.

• Diferencia los sinónimos y los antónimos.



• Flexible



• Escrito-oral




• Conectors: As,as son as, so, until, since although, however for,such, during, as son as posible.

• Prepositions of place. In-near nex to, betwen, among.

• Synonyn

• antonym

• elabora un plano ubicando lugares en un entorno para explicar en inglés las direcciones de cada uno de ellos.

• Organiza con un vocabulario general oraciones utilizando algunos conectores.

• Es capaz de explicar o dar información de dirección de algunos lugares.

• Plantea de manera organizada oraciones utilizando algunos conectores de enlace.


UNIDAD: 4 DOCENTE: ENAUDIS DIAZ AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 19 de octubre - 26 de noviembre

ESTANDAR(ES) comprendo temas de diferentes tipos de fuentes sobre temas de interés general y académico selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto.


• Comunicativa

• Pragmática

• lingüística

• organizaciones basadas en expresiones.

• Hace uso de expresiones de cotidianidad en una situación dada.

• Organiza textos empleando el tiempo futuro en inglés.

• Expresa sueños y deseos en inglés.

• Reconoce algunas expresiones en inglés.

• Utiliza expresiones de cotidianidad.

• Identifica oraciones en futuro.



• Flexible



• Escrito-oral




• Frequiency adverbs.

• Expresions of quantity.

• Planning the future (Be goin to).

• First conditional

• Escribe textos cortos empleando algunos adverbios de frecuencia.

• Elabora frases y mensajes con las expresiones de cantidad.

• Organiza sus ideas en la presentación de escritos.

• Expresa sus actividades.

• Trabaja organizadamente las frase, mensajes o ideas empleando la temática planteada.

• Es capaz de expresar sus sueños y deseos.


UNIDAD: 1 DOCENTE: DILSANA CERVERA AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 25 de enero - 26 de marzo



• Comunicativa

• Pragmática

• lingüística

• empleará los tiempos verbales simples en oraciones.

• Construye oraciones en el tiempo compuesto y continuo

• Empleara los tiempos presente, pasado y futuro simple en oraciones.

• Construye oraciones con el tiempo compuesto y continuo.




• Flexible



• Escrito-oral





• Pasado simple.

• Futuro simple.

• Tiempo compuesto continuo.

• Construye oraciones empleando los tiempos verbales.

• Identifica los tiempos verbales en texto en inglés.

• Es capaz de emplear los tiempos verbales en oraciones y en párrafos en inglés.

• Es hábil para usar los tiempos verbales simples y compuestos en inglés.


UNIDAD: 2 DOCENTE: DILSANA CERVERA AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 05 de abril- 18 de junio

ESTANDAR(ES) Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto-


• Comunicativa

• Pragmática

• lingüística

• comprenderá y analizará texto en inglés.

• Comprenderá y analizara texto a través de preguntas realizadas con base en el texto desarrollado.

• Sustenta las preguntas realizadas a través de textos estudiados.

• Resalta las ideas de apples de texto y crea preguntas




• Flexible



• Escrito-oral




• Readings: - The grand coyon huntines. - In the hongle countries an continents.






UNIDAD: 3 DOCENTE: DILSANA CERVERA AÑO: 2010 TIEMPO DE DESARROLLO: 12 de julio - 8 de octubre



• Comunicativa

• Pragmática

• lingüística

• Producir oraciones con el plural de los sustantivos y el artículo definido e indefinido.

• Produce oraciones con el plural de los sustantivos y el artículo definido e indefinido.




• Flexible



• Escrito-oral




• Plural de los sustantivos.

• Articulo definido e indefinido.

• Modificadores del sustantivo.

• Adjetivos comparativos y superlativos.

• Emplea el plural de sustantivos y artículos indefinido y definido en oraciones.

• Construye oraciones con el adjetivo comparativo y superlativo

• Sabe emplear el plural y el artículo definido e indefinido en oraciones.

• Es ágil para hacer oraciones con el adjetivo comparativo y superlativo.



ESTANDAR(ES) Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto-


• Comunicativa

• Pragmática

• lingüística

• Realizo ejercicios de comprensión de lectura en textos en inglés.

• Comprenderá y analizara texto a través de preguntas realizadas con base en el texto desarrollado.

• Sustenta las preguntas realizadas a través de textos estudiados.

• Resalta las ideas de texto y crea preguntas




• Flexible



• Escrito-oral




• Past perfect(the man who could turn back the clock)

• The first conditional.





PLAN DE APOYO EN EL ÁREA DE INGLÉS

En el área de inglés se establecen las siguientes estrategias para sustentar el plan de apoyo de dicha área:

1. Organizar un grupo de apoyo con estudiantes que presenten el mejor rendimiento académico por curso, de

manera que éstos puedan contribuir al mejoramiento de aquellos que presentan desempeño bajo en dicha área.

2. Solicitar el acompañamiento de los padres de familia durante todo el proceso escolar, y programar así,

reuniones periódicas para rendir informe de los avances de dicho acompañamiento

3. Realizar talleres de apoyo en los temas que representan mayor dificultad para los estudiantes.

Cabe aclarar que las anteriores estrategias son aspectos generales de las cuales se desglosan gran variedad de

actividades que se especifican en la medida en que se desarrollan las respectivas estrategias.

RECURSOS

� Carteleras

� Diccionarios bilingües

� Tablero

� Libros guías

� Videos

� CD´s

� Grabadora

� Internet

BIBLIOGRAFÍA

� Interchange

� Headway, intermediate

� Touch Stone

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