pengelolaan kurikulum.pdf

8/18/2019 Pengelolaan kurikulum.pdf

1/42

BAHAN AJARPENDIDIKAN DAN PELATIHAN UNTUKCALON KEPALA SEKOLAH

PENGELOLAAN KURIKULUM

LEMBAGA PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN (LPMP) JAWA TIMUR

BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN

DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

TAHUN 2013

T U T

W U R I HAN D A

Y A N

I


2/42

1

PENGELOLAAN KURIKULUM

Pendahuluan

Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 38

ayat 2 mengamanatkan kepada setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite

sekolah/madrasah untuk mengembangkan kurikulum bagi satuan pendidikannya masing-

masing. Dalam proses ini dikoordinaskani dan disupervisi oleh dinas pendidikan atau

kantor departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk

pendidikan menengah. Oleh karena itu setiap kepala sekolah wajib memiliki kompetensi

dalam pengembangan kurikulum, sehingga mampu membimbing, mengarahkan, dan

mengeevaluasi proses pengembangan kurikulum maupun implementasinya.

Bahan pembelajaran ini disusun untuk memberikan pemahaman tentang prinsip,

prosedur dan kriteria Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Calon kepala

sekolah/madrasah, sebagai calon pengembang kurikulum di sekolah/madrasah, perlu

memahami konsep dasar penyusunan KTSP sebelum mereka menjadi kepala

sekolah/madrasah.

Kompetensi yang Diharapkan

Komptensi utama yang perlu dimiliki oleh Kepala Sekolah agar melaksanakan tugasnya

dalam pengelolaan kurikulum di sekolah adalah:

1. Memahami berbagai pedoman dan regulasi yang berlaku terkait penyusunan

kurikulum di jenjang pendidikan dasar dan menengah;

2. Mampu mengkoordinasikan proses penyusunan dokumen 1 dan dokumen 2

KTSP

3. Mampu menganalisis kurikulum dan merekomendasikan perbaikannya.

Ruang Lingkup Materi.

Bahan ajar ini memuat uraian tentang:

1. Penyusunan Dokumen 1 KTSP

2. Pengembangan Dokumen 2 KTSP: Silabus

3. Pengembangan Dokumen 2 KTSP: RPP

Beberapa pedoman dan regulasi yang terlebih dahulu perlu dipahamidiantaranya adalah:(1) Panduan penyusunan KTSP 2006 BSNP yang memuat konsep dasar, prinsip,


3/42

2

prosedur dan kriteria pengembangan KTSP; (2) Permendiknas No 22/2006 tentang

standar isi; (3) Permendiknas No 23/2006 tentang standar kompetensi lulusan; (4)

Permendiknas No 24/2006 tentang pelaksanaan Permendiknas No 22 dan 23 Tahun

2006; dan (5) Permendiknas No 06/2007 tentang perbaikan pelaksanaan Permendiknas

No 22 dan 23 Tahun 2006. Selain itu saudara juga perlu mengkaji: (1) Permendiknas No

20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan; dan (2) Permendiknas No 41

Tahun 2007 tentang standar proses pendidikan. Selain juga harus mendalami panduan

penyusunan KTSP yang dikeluarkan oleh direktorat terkait, yakni Direktorat TK/SD,

Direktorat SMP, Direktorat SMA dan Direktorat PSMK. Pada dasarnya semua panduan

penyusunan KTSP yang diterbitkan oleh masing-masing direktorat adalah sama, yakni

mengacu ke Panduan penyusunan KTSP 2006 yang dikeluarkan oleh BSNP. Perbedaan

yang ada adalah karena penyesuaian dengan karakteristik dan kekhasan masing-masing

jenjang pendidikan.


4/42

3

BAB IPENYUSUNAN DOKUMEN 1 KTSP

Para anggota Tim Pengembang kurikulum di sekolah, sebelum melaksanakan tugasnya

terlebih dahulu perlu memahami beberapa ketentuan dan konsepsi dalam

Pengembangan KTSP

A. Prinsip-Prinsip Pengembangan KTSP

Prinsip-prinsip pengembangan KTSP yang perlu diperhatikan adalah: (1) Berpusat pada

potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya,

(2) Beragam dan terpadu, (3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan,

teknologi, dan seni, (4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan, (5) Menyeluruh dan

berkesinambungan, (6) Belajar sepanjang hayat, (7) Seimbang antara kepentingan

nasional dan kepentingan daerah.

KTSP merupakan perwujudan dari kurikulum pendidikan dasar dan menengah

dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh satuan pendidikan dan komite

sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor

Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk

pendidikan menengah berpedoman pada Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan

serta panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP. Penyusunan kurikulumtingkat satuan pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan

provinsi, dan berpedoman pada Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan serta

panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP.

B. Acuan Operasional Penyusunan KTSP

Acuan operasional penyusunan KTSP harus memperhatikan hal-hal berikut ini: (1)

Peningkatan iman dan taqwa serta akhlak mulia, (2) Peningkatan potensi, kecerdasan,

dan minat sesuai dengan tingkat per-kembangan dan kemampuan peserta didik, (3)Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan, (4) Tuntutan pembangunan

daerah dan nasional, (5) Tuntutan dunia kerja, (6) Perkembangan ilmu pengetahuan

teknologi dan seni, (7) Agama, (8) Dinamika perkembangan global, (9) Persatuan

nasional dan niai-nilai kebangsaan, (10) Kondisi sosial budaya masyarakat setempat,

(11) Kesetaraan gender, (12) Karakteristik satuan pendidikan.

Jika perhatikan, prinsip dan acuan operasional KTSP di atas tidak hanya mementingkan

ilmu pengetahuan dan teknologi, tapi juga dari unsur kemanusiaan, sosial, dan spiritual.

KTSP menggunakan model pendekatan campuran yakni, sebagian dikembangkan oleh


5/42

4

pusat, yaitu Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan, sebagian lagi dikembangkan

oleh daerah/sekolah. Sekolah menterjemahkan SI dan SKL ke dalam bentuk kurikulum

operasional yang digunakan oleh setiap jenjang dan jenis pendidikan masing-masing

sekolah dengan berpedoman kepada rambu-rambu prosedur pengembangan KTSP yang

dikembangkan BNSP.

C. Komponen KTSP

Komponen-komponen yang terdapat dalam KTSP meliputi; (1) Profil sekolah yang terdiri

dari visi, misi, keunggulan, program, strategi dan lainnya. Pendidikan karakter

merupakan suatu kesatuan program kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu

program pendidikan karakter harus tertera dalam setiap komponen KTSP, mulai dari visi,

misi, tujuan, struktur dan muatan kurikulum, kalender pendidikan, silabus dan RPP.

a. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan

Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dirumuskan

mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut. (1) Tujuan pendidikan dasar

dalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta

keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut, (2) Tujuan

pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,

akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih

lanjut (3) Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan

mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.

b. Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang

tertuang dalam SI meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai berikut.

a. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

c. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

d. Kelompok mata pelajaran estetika

e. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan

Kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan

pembelajaran sebagaimana diuraikan dalam PP 19/2005 Pasal 7.

Muatan KTSP meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya

merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu


6/42

5

materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam isi

kurikulum. Untuk kelas 1,2 dan 3 SD pembelajaran dilakukan dengan pendekatan

tematik.

a. Mata pelajaran

Mata pelajaran beserta alokasi waktu untuk masing-masing tingkat satuan pendidikan

berpedoman pada struktur kurikulum yang tercantum dalam SI.

b. Muatan Lokal

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang

disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah,

yang materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran lain dan atau terlalu

banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri. Substansi muatan lokalditentukan oleh satuan pendidikan, tidak terbatas pada mata pelajaran keterampilan.

Muatan lokal merupakan mata pelajaran, sehingga satuan pendidikan harus

mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis

muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan

satu mata pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satu

tahun satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan lokal.

c. Kegiatan Pengembangan Diri

Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai

dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah.

Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau

tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.

Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan pelayanan

konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar,

dan pengembangan karier peserta didik serta kegiatan keparamukaan,kepemimpinan, dan kelompok ilmiah remaja.

Khusus untuk sekolah menengah kejuruan pengembangan diri terutama ditujukan

untuk pengembangan kreativitas dan bimbingan karier.

Pengembangan diri untuk satuan pendidikan khusus menekankan pada peningkatan

kecakapan hidup dan kemandirian sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik.

Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran. Penilaian kegiatan

pengembangan diri dilakukan secara kualitatif, tidak kuantitatif seperti pada matapelajaran.


7/42

6

d. Pengaturan Beban Belajar

1) Beban belajar dalam sistem paket digunakan oleh tingkat satuan pendidikan

SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB baik kategori standar maupun mandiri.

2) Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) dapat digunakan oleh

SMP/MTs/SMPLB kategori mandiri

3) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan

sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Pengaturan alokasi waktu untuk

setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap dalam satu

tahun ajaran dapat dilakukan secara fleksibel dengan jumlah beban belajar yang

tetap. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam

pembelajaran per minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran

tambahan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai

kompetensi, di samping dimanfaatkan untuk mata pelajaran lain yang dianggap

penting dan tidak terdapat di dalam struktur kurikulum yang tercantum di dalam

Standar Isi.

e. Ketuntasan Belajar

Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi

dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing

indikator 75%. Satuan pendidikan harus menentukan kriteria ketuntasan minimal

dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik, kompleksitas

kompetensi, serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan

pembelajaran. Satuan pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan

belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal. Pelaporan

hasil belajar (raport) peserta didik diserahkan pada satuan pendidikan dengan

memperhatikan rambu-rambu yang disusun oleh direktorat teknis terkait.

f. Kenaikan Kelas dan Kelulusan

Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kriteria kenaikan kelas

diatur oleh masing-masing direktorat teknis terkait. Sesuai dengan ketentuan PP

19/2005 Pasal 72 Ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada

pendidikan dasar dan menengah setelah:

1) menyelesaikan seluruh program pembelajaran

2) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran

kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan


8/42

7

dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran

jasmani, olahraga, dan kesehatan;

3) lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan

dan teknologi; dan

4) lulus Ujian Nasional.

g. Penjurusan

Penjurusan dilakukan pada kelas XI dan XII di SMA/MA. Kriteria penjurusan diatur

oleh direktorat teknis terkait. Penjurusan pada SMK/MAK didasarkan pada spektrum

pendidikan kejuruan yang diatur oleh direktorat Pembinaan Sekolah Menengah

Kejuruan.

h. Pendidikan Kecakapan Hidup

1) Kurikulum dapat memasukkan pendidikan kecakapan hidup, yang mencakup

kecakapan pribadi, kecakapan sosial, kecakapan akademik dan/atau kecakapan

vokasional.

2) Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian integral dari pendidikan

semua mata pelajaran dan/atau berupa paket/modul yang direncanakan secara

khusus.

3) Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh peserta didik dari satuan

pendidikan yang bersangkutan dan/atau dari satuan pendidikan formal lain

dan/atau nonformal.

i. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global

1) Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang

memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek

ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-

lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik.

2) Kurikulum untuk semua tingkat satuan pendidikan dapat memasukkan

pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.

3) Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat merupakan bagian dari

semua mata pelajaran dan juga dapat menjadi mata pelajaran muatan lokal.

4) Pendidikan berbasis keunggulan lokal dapat diperoleh peserta didik dari satuan

pendidikan formal lain dan/atau satuan pendidikan nonformal.


9/42

8

j. Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter dapat diimplementasikan melalui:

1) Integrasi dalam mata pelajaran yang ada, yaitu dengan mengembangkan silabus

daaan RPP pada kompetensi yang telah ada sesuai dengan nilai yang akan

diterapkan;

2) Mata pelajaran dalam muatan lokal yang ditetapkan oleh sekolah;

3) Kegiatan pengembanga diri melalui pembudayaan dan pembasaan,

ekstrakurikuler dan bimbingan konseling

k. Kalender Pendidikan

Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat menyusun kalender pendidikan sesuai

dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan

masyarakat, dengan memperhatikan kalender pendidikan sebagaimana yang dimuat

dalam Standar Isi.

D. Pelaksanaan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Bagaimana tahapan menyusun KTSP di sekolah? Mari kita ikuti uraian di bawah ini:

1. Analisis Konteks

a. Mengidentifikasi SI dan SKL sebagai acuan dalam penyusunan KTSP.

b. Menganalisis kondisi yang ada di satuan pendidikan yang meliputi peserta didik,

pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, biaya, dan program-program.

c. Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan lingkungan

sekitar: komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia

industri dan dunia kerja, sumber daya alam dan sosial budaya.

2. Mekanisme Penyusunan

a. Tim Penyusun

Tim penyusun KTSP tingkat satuan pendidikan atas guru, konselor, dan kepala sekolah

sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite

sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Untuk SD dan SMP, supervisi

dilakukan oleh dinas pendidikan kabupaten/kota, untuk MI dan MTs supervisi dilakukan

oleh departemen agama dan untuk satuan pendidikan khusus (SDLB dan SMPLB),

supervisi dilakukan oleh dinas pendidikan provinsi.


10/42

9

b. Kegiatan

Penyusunan KTSP merupakan bagian dari kegiatan perencanaan sekolah/madrasah.

Kegiatan ini dapat berbentuk rapat kerja dan/atau lokakarya sekolah/madrasah dan/atau

kelompok sekolah/madrasah yang diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun

pelajaran baru.

Tahap kegiatan penyusunan KTSP secara garis besar meliputi: penyiapan dan

penyusunan draf, mengkaji ulang (review ) dan revisi, serta finalisasi, pemantapan dan

penilaian. Langkah yang lebih rinci dari masing-masing kegiatan diatur dan

diselenggarakan oleh tim penyusun.

3. Pemberlakuan

Dokumen KTSP pada SD dan SMP dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah setelahmendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas tingkat

kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan. Dokumen KTSP pada MI

dan MTs dinyatakan berlaku oleh kepala madrasah setelah mendapat pertimbangan dari

komite madrasah dan diketahui oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan

di bidang agama. Dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan SDLB dan SMPLB

dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah serta mendapat pertimbangan dari komite

sekolah dan diketahui dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan

E. TUGAS

Setelah mengkaji materi di atas, selanjutnya, tugas Saudara adalah mengkaji Dokumen 1

kurikulum dari sekolah model yang telah disiapkan sesuai dengan jenjang sekolah.

• Peserta bekerja secara kelompok (4-5 orang) berdasarkan jenjang pendidikan.

• Setiap kelompok menerima sebuah kurikulum sekolah model.

• Kajilah kurikulum sekolah model tersebut dengan mengisi Instrumen Analisis

Dokumen I.

• Presentasikan hasil analisis tersebut di kelas (15 menit/kelompok) untuk

mendapatkan tanggapan dari kelompok lain dan umpan balik dari Fasilitator.


11/42

10

BAB IIENYUSUNAN DOKUMEN 2 SILABUS

A. Pengertian Silabus

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/

tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi

pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan

sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan

kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan

indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.

B. Prinsip Pengembangan Silabus

1. Ilmiah

Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar

dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.

2. Relevan

Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus

sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual

peserta didik.

3. Sistematis

Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai

kompetensi.

4. Konsisten

Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar,

indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.

5. Memadai

Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem

penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.

6. Aktual dan Kontekstual

Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem

penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalamkehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.


12/42

11

7. Fleksibel

Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik,

pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.

8. Menyeluruh

Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif,

psikomotor).

C. Unit Waktu Silabus

1. Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan

untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di tingkat satuan

pendidikan.

2. Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per semester, per

tahun, dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok.

3. Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan silabus sesuai

dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran dengan

alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum. Khusus untuk SMK/MAK

menggunakan penggalan silabus berdasarkan satuan kompetensi.

D. Pengembang Silabus

Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh guru secara mandiri atau berkelompok

dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, Kelompok Kerja Guru (KKG),

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas

Pendidikan.

1. Disusun secara mandiri oleh guru apabila guru yang bersangkutan mampu mengenali

karakteristik siswa, kondisi sekolah dan lingkungannya.

2. Apabila guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan

pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan

untuk membentuk kelompok guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus

yang akan digunakan oleh sekolah tersebut.

3. Di SD/MI semua guru kelas, dari kelas I sampai dengan kelas VI, menyusun silabus

secara bersama. Di SMP/MTs untuk mata pelajaran IPA dan IPS terpadu disusun

secara bersama oleh guru yang terkait.

4. Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya

bergabung dengan sekolah-sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-


13/42

12

sama mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah dalam

lingkup MGMP/PKG setempat.

5. Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan

membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya

masing-masing.

E. Langkah-langkah Pengembangan Silabus

1. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana

tercantum pada Standar Isi, dengan memperhatikan hal-hal berikut:

a. urutan berdasarkan hirarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi,

tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di SI.

b. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata

pelajaran.

c. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata

pelajaran.

Kajian bisa dilakukan sendiri oleh sekolah atau dengan menghadirkan praktisi yang

sukses, pengguna lulusan (user) dan/atau pakar yang relevan dengan substansi mata

pelajaran.

Untuk melakukan kajian bisa digunakan format sebagai berikut.

No. SK KD Komentar*)

1.

2.

*) Isi kolom komentar dengan menjawab pertanyaan berikut secara deskriptif:

1) Apakah urutan kompetensi sesuai dengan hirarki konsep keilmuan pada disiplin

ilmu tersebut?

2) Apakah urutan kompetensi dasarnya sesuai dengan urutan tingkat kesulitan,

misalnya berdasarkan konsep psikologi belajar?

3) Apakah kompetensi dasar (KD) benar-benar merupakan bagian dari standar

kompetensi?

4) Apakah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ada berkaitan dengan

standar kompetensi dan kompetensi dasar pada mata pelajaran yang lain?


14/42

13

5) Apakah standar kompetensi dan kompetensi dasar pada mata pelajaran tersebut

cukup untuk mewujudkan misi, visi, dan tujuan sekolah?

Berdasarkan hasil kajian sekolah akan bisa menyusun silabus yang benar-benar

sesuai dengan kondisi dan kebutuhan sekolah.

2. Merumuskan Indikator Penguasaan Kompetensi

Indikator merupakan penanda penguasaan kompetensi dasar yang ditandai oleh perilaku

yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator

dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan

pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur

dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan

materi pokok/pembelajaran dan kegiatan pembelajaran untuk memberikan pengalaman

belajar yang tepat. Pada sisi lain, indikator merupakan dasar untuk memilih metode

penilaian dan menyusun alat penilaian yang tepat.

Langkah-langkah perumusan indikator bisa dilakukan sebagai berikut:

a. Mengidentifikasi aspek apa saja yang tercakup pada kompetensi dasar.

b. Memilih kata-kata kerja operasional yang sesuai dengan aspek-aspek yang

teridentifikasi dan cukup untuk menguasai aspek-aspek kompetensi tersebut.

c. Dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuanpendidikan, dan potensi daerah yang akan dikembangkan, merumuskan indikator

penguasaan kompetensi.

d. Untuk melakukan kegiatan ini kita bisa menggunakan alur berpikir seperti kolom

sebagai berikut:

SK KDASPEK

KKO Indikator

KOG PSI AFK


15/42

14

3. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran

Materi pokok/pembelajaran dikembangkan berdasarkan indikator penguasaan

kompetensi yang diturunkan dari standar kompetensi dan kompetensi dasar. Ini dilakukan

dengan mempertimbangkan:

a. potensi peserta didik

b. relevansi dengan karakteristik daerah,

c. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik;

d. kebermanfaatan bagi peserta didik;

e. struktur keilmuan;

f. aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;

g. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan

h. alokasi waktu.

Identifikasi materi pokok bisa dilakukan dengan menjawab pertanyaan berikut:

a. Apakah peserta didik sudah memiliki kompetensi prasyarat yang cukup untuk

mempelajari kompetensi pada mata pelajaran itu?

b. Apakah peserta didik memiliki potensi di atas standar pada jenjang pendidikan

sebelumnya?

c. Apakah potensi peserta didik telah berkembang pada jenjang pendidikan di

bawahnya?

d. Apakah peserta didik memiliki kompetensi ekstra atau justru sebaliknya mereka

memiliki banyak kelemahan pada berbagai aspek?

e. Apakah yang menjadi karakteristik daerah: apakah itu daerah pertanian, pusat bisnis,

terpencil dan jauh dari akses informasi, dll?

f. Seberapa kuat relevansinya dengan kompetensi yang akan dikembangkan pada mata

pelajaran tersebut?

g. Apakah peserta didik masih kanak-kanak atau remaja, bagaimana kemampuan

intelektualya, perkembangan emosionalnya, kemampuan sosialisasinya, dll?

h. Seberapa banyak manfaat kompetensi tersebut bagi peserta didik: kemampuan

kognitifnya; keterampilan dan sikapnya; maupun kegunaannya dalam memenuhi

kebutuhan hidupnya?


16/42

15

i. Apakah kompetensi tersebut sesuai bagi peserta didik dari aspek kekinian, kedalaman

maupun keluasannya?

j. Seberapa besar relevansi kompetensi tersebut bagi peserta didik dan lingkungannya?

k. Seberapa banyak waktu yang dibutuhkan (tersedia) untuk menguasai kompetensi

tersebut?

Berdasarkan jawaban atas pertanyaan di atas akan dihasilkan pilihan materi pokok yang

benar-benar sesuai dengan kondisi dan kebutuhan sekolah. Kemudian, materi-materi

tersebut akan bisa ditata bagian mana yang akan digunakan untuk pengkondisian (materi

prasyarat); mana yang merupakan materi pokok pembelajaran; dan mana yang

merupakan materi pengayaan. Dalam implementasinya sekolah bisa menerapkan

pembelajaran matrikulasi untuk pengkondisian awal; sedangkan materi pengayaan bisa

diarahkan untuk menunjukkan kekhususan sekolah, misalnya untuk menghadapi

kompetisi yang bersifat akademis (lomba kompetensi, olimpiade sains, dan sebagainya).

4. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk menyediakan pengalaman belajar yang

melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik

dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian

kompetensi dasar. Secara singkat, kegiatan pembelajaran pada dasarnya sama dengan

pengalaman belajar. Dalam konteks ini, pengalaman belajar dapat disediakan melalui

penerapan metoda pembelajaran beragam (multi-metoda) dan berpusat pada peserta

didik. Pengalaman belajar dapat memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta

didik. Pengalaman belajar berbeda dengan indikator. Pengalaman belajar merupakan

kegiatan yang memungkinkan siswa mencapai tingkat ketuntasan kompetensi dasar

secara maksimal sedangkan indikator merupakan kemampuan spesifik yang dijabarkan

dari kompetensi dasar. Kadang-kadang sebuah pengalaman belajar sama dengan

indikator, seperti mengukur, mengamati.

Di bawah ini disajikan contoh pengalaman belajar, indikator dan metode/strategi.

Pengalaman Belajar Indikator Metode/Strategi

Membuat rangkuman cerita Membuat catatan penting Menonton video

Mengembangkan argumen Mengemukakan pendapat

secara runtut

Diskusi

Membuat laporan survei Membuat laporan survei Survey pasar

Menemukan ide pokok dari Membaca cepat dengan Membaca cepat


17/42

16

teks tertulis kecepatan 150 kata per

menit

Membuat hipotesis penelitian Menyusun hipotesis

berdasarkan masalah

Melakukan penelitian

sederhana

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah

sebagai berikut.

a. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh

peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.

b. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur

penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar, yaitu kegiatan

pembelajar dan materi.

Kegiatan pembelajaran bisa dikembangkan dengan melanjutkan langkah-langkah

pengembangan indikator sebagai berikut:

a. Mengkaji ulang aspek yang ada pada indicator apakah kognitif, psikomotorik, atau

gabungan dari aspek-aspek tersebut.

b. Menentukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan aspek yang ada pada indikator.

SK KD

ASPEK

Indikator Kegiatan PembelajaranKOG PSI AFK

5. Penentuan Jenis Penilaian

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan

menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara

sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam

pengambilan keputusan.


18/42

17

Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator.

Penilaian bisa dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes. Tes bisa dalam bentuk

tertulis maupun lisan. Tes tulis bisa menggunakan jenis objektif dan atau esai/uraian. Tes

bentuk objektif bisa berupa plihan ganda, benar-salah, menjodohkan, melengkapi dengan

jawaban pendek. Sedangkan bentuk esai/uraian bisa uraian terbatas atau uraian bebas.

Penilaian yang dilakukan dengan non tes bisa berupa pengamatan kinerja, pengukuran

sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan

portofolio, dan penilaian diri.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian.

a. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.

b. Penilaian menggunakan acuan criteria, yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan

peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan

posisi seseorang terhadap kelompoknya.

c. Sistem penilaian yang direncanakan adalah sistem penilaian berkelanjutan. Artinya,

semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi

dasar mana yang telah dikuasai dan mana yang belum, serta untuk mengetahui

kesulitan siswa.

d. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa

perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang

pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan

bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan.

e. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh

dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan

tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses

(keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil melakukan

observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.

f. Alur berpikir yang digunakan adalah dengan mengikuti proses sebelumnya, sebagai

berikut

SK KDASPEK

Indikator Metode PenilaianKOG PSI AFK


19/42

18

6. Menentukan Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu

efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah

kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan

kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan

waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik

yang beragam melalui beberapa alternatif kegiatan: tatap muka (TM), tugas terstruktur

(TT), dan tugas mandiri tidak terstruktur (TMT) pada sekolah non kejuruan; atau denganalternatif: tatap muka (TM), praktik di sekolah (PS), dan praktik di industri (PI) dengan

rumusan 1 : 2 : 4 pada sekolah kejuruan.

Secara praktis alokasi waktu dilakukan dengan mengikuti alur berpikir yang sudah

ditempuh sampai pengembangan kegiatan pembelajaran. Gambarannya sebagai berikut:

SK KD

ASPEK

IndikatorKegiatan

PembelajaranAlokasi Waktu

KOG PSI AFK

Apa saja? Berapa menit waktu

yang dibutuhkan

untuk masing-

masing kegiatan itu?

TM TT TMT

atau

TM PS PI


20/42

19

7. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan

pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan

fisik, alam, sosial, dan budaya.

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar

serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian

kompetensi. Alur berpikirnya sama, yaitu melanjutkan apa yang sudah dilakukan

sebelumnya, sebagai berikut:

F. TUGAS

Tugas Saudara terkait materi ini adalah mengkaji Dokumen 2 sebuah silabus model yang

telah disiapkan sesuai dengan jenjang sekolah dan mata pelajaran yang diampu.

• Peserta bekerja secara individu.

• Pilihlah salah satu silabus yang disediakan yang saudara kehendaki.

• Analisislah silabus tersebut dengan menggunakan instrument yang disediakan

(lampiran 2) dan berikan rekomendasi perbaikannya.

• Perbaikilah silabus baru dari silabus model tadi berdasarkan rekomendasi yang

Saudara buat sehingga menjadi lebih baik.

• Pertukarkan silabus baru yang saudara buat beserta silabus model paling tidak

dengan 2 orang peserta lain untuk mendapatkan tanggapan dari peserta lain dan

umpan balik dari Fasilitator.


21/42

20

BAB IIIPENYUSUNAN DOKUMEN 2 – RPP

A. Hakekat, Makna, dan Pengertian RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan

kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan

pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar

pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup

bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun untuk setiap KD yang

dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalanRPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan

pendidikan. Komponen RPP meliputi,

1. Identitas mata pelajaran

Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester, program/program

keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, dan jumlah pertemuan.

2. Standar kompetensi

Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang

menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan

dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.

3. Kompetensi dasar

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam

mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu

pelajaran.

4. Indikator pencapaian kompetensi

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diamati dan diukur untuk menunjukkan

ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.

Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja opera-

sional yang mudah diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan

keterampilan.


22/42

21

5. Tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai

oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Tujuan pembelajaran selalu

mengacu pada indikator pencapaian kompetensi dan dalam beberapa hal, tujuan

pembelajaran dapat sama dengan indikator.

6. Materi ajar

Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan bisa ditulis

dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Materi

ajar ini menjelaskan kedalaman dan keluasan materi yang akan diajarkan.

7. Alokasi waktu

Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk melakukan kegiatan

pembelajaran dalam upaya pencapaian KD yang disesuaikan dengan beban belajar yang

sudah ditetapkan.

8. Metode pembelajaran

Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat

indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan

situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensiyang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Bagi guru SD, pembelajaran tematik

dapat digunakan di kelas 1, kelas 2, dan kelas 3 SD/MI.

9. Kegiatan pembelajaran

a. Kegiatan Pendahuluan (KN)

Kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan

pembelajaran yang diperlukan untuk beberapa hal seperti, menumbuhkan motivasi,

memusatkan perhatian, menggali pengetahuan awal peserta didik melalui kegiatan

appersepsi. Kegiatan pendahuluan disarankan tidak terlalu lama sekitar 10 sampai 15

menit. Selain itu, kegiatan pendahuluan dimanfaatkan untuk menjelaskan topic, tujuan

pembelajaran, waktu pembelajaran, dan strategi kegiatan pembelajaran. Semua

kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan semua siswa untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang sudah ditetapkan.

b. Kegiatan Inti (KI)

Kegiatan inti merupakan kegiatan pembelajaran utama yang dilakukan peserta didikuntuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran ini disarankan beragam dan dilakukan


23/42

22

secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik

serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik

melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kalau guru ingin menyajikan

beberapa kegiatan guru disarankan hanya sebagai pelengkap (supplemen) seperti

juga informasi tentang organisasi kelas, lama waktu, dan sumber belajar yang

digunakan, Semua kegiatan inti merupakan kegiatan semua siswa untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.

c. Kegiatan Penutup (KP)

Kegiatan penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas

pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan,

penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut serta pengembangan materi

melalui pemberian tugas tambahan di rumah dalam bentuk PR.

Semua KN, KI, dan KP dapat dikembangkan menjadi pola khas masing-masing mata

pelajaran sesuai kekhasan masing-masing mata pelajaran dan kelas. Guru dapat saja

mejabarkan KN, KI, dan KP menjadi 5 kelompok yaitu Pengantar (Introduction),

Koneksi (Conection), Penerapan (Application), Refleksi (Reflection), dan

Pengembangan (Extention) sehingga menjadi pola I CARE. Pada pola I CARE ini, I

pada kegiatan pendahuluan, CAR pada kegiatan inti, dan E pada kegiatan penutup.

10. Penilaian hasil belajar

Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan

indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. Sebelum

menyusun instrumen penilaian disarankan untuk membuat kisi-kisi penilaian dengan

mengikuti kaidah-kaidah penilaian yang berlaku.

11. Sumber belajar

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi

dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

Sumber belajar tidak terbatas pada buku referensi tetapi dapat juga memanfaatkan

liongkungan sekitar, nara sumber professional di sekitar sekolah, dan situs website

yang relevan.

B. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik


24/42

23

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat

intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya

belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,

dan/atau lingkungan peserta didik.

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong

motivasi, minat, kreativitas, produktivitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat

belajar. Ini berarti, semua kegiatan guru harus diarahkan untuk mendorong semua siswa

aktif melakukan kegiatan pembelajaran. Dalam kondisi ini, peran guru lebih diarahkan

pada peran fasilitator (pemermudah siswa belajar) bukan pada tukang ajar yang selalu

menuangkan informasi ke pikiran peserta didik.

3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis

Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca,

pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.Untuk

keperluan ini, perlu mencegah kebiasaan siswa takut salah, tidak berani berpendapat,

tiidak mandiri.

4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan,

dan remedi. Kegiatan ini perlu dilakukan secara hati-hati supaya peserta didik tidak

memvonis dirinya negative.

5. Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan

sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan

mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas

aspek belajar, dan keragaman budaya.

6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi

secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah.

C. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Pelaksanaan proses pembelajaran dengan selalu mempertimbangkan karakteristik,

kebutuhan, dan kemampuan siswa serta membuat peserta didik merasa nyaman selama


25/42

24

mengikuti kegiatan pembelajaran. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran antara

lain adalah;

1. Rombongan belajar

Jumlah maksimal peserta didik setiap rombongan belajar adalah:

a. SD/MI : 28 peserta didik

b. SMP/MT : 32 peserta didik

c. SMA/MA : 32 peserta didik

d. SMK/MAK : 32 peserta didik

2. Beban kerja minimal guru

a. beban kerja guru mencakup kegiatan pokok yaitu merencanakan pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing dan melatih

peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan;

b. beban kerja guru sebagaimana dimaksud pada huruf a di atas adalah sekurang-

kurangnya 24 (dua puluh empat) jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu.

3. Buku teks pelajaran

a. buku teks pelajaran yang akan digunakan oleh sekolah/madrasah dipilih melalui rapat

guru dengan pertimbangan komite sekolah/madrasah dari buku-buku teks pelajaran

yang ditetapkan oleh Menteri;

b. rasio buku teks pelajaran untuk peserta didik adalah 1 : 1 per mata pelajaran;

c. selain buku teks pelajaran, guru menggunakan buku panduan guru, buku pengayaan,

buku referensi dan sumber belajar lainnya;

d. guru membiasakan peserta didik menggunakan buku-buku dan sumber belajar lain

yang ada di perpustakaan sekolah/madrasah.

4. Pengelolaan kelas

a. guru mengatur tempat duduk sesuai dengan karakteristik peserta didik dan mata

pelajaran, serta aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan;

b. volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar

dengan baik oleh peserta didik;

c. tutur kata guru santun dan dapat dimengerti oleh peserta didik;

d. guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar

peserta didik;


26/42

25

e. guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, keselamatan, dan kepatuhan

pada peraturan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran;

f. guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar

peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung;

g. guru menghargai peserta didik tanpa memandang latar belakang agama, suku, jenis

kelamin, dan status sosial ekonomi;

h. guru menghargai pendapat peserta didik;

i. guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi;

j. pada tiap awal semester, guru menyampaikan silabus mata pelajaran yang

diampunya; dan

k. guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang

dijadwalkan.

D. Menyusun Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan

pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.

1. Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru perlu,

a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran;

b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya

dengan materi yang akan dipelajari;

c. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;

d. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

2. Kegiatan Inti

Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang

dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta

didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik.

Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik

dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.


27/42

26

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru perlu,

1) melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema

materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru

dan belajar dari aneka sumber;

2) menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan

sumber belajar lain;

3) memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik

dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;

4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan

5) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau

lapangan.

b. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru perlu:

1) membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-

tugas tertentuyang bermakna;

2) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untukmemunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

3) memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan

bertindak tanpa rasa takut;

4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

5) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan

prestasi belajar;

6) memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan

maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun

kelompok;

8) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk

yang dihasilkan;

9) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan

dan rasa percaya diri peserta didik.


28/42

27

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru perlu,

1) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan,

isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,

2) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik

melalui berbagai sumber,

3) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman

belajar yang telah dilakukan,

4) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam

mencapai kompetensi dasar:

a) berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan

peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang

baku dan benar;

b) membantu menyelesaikan masalah;

c) memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil

eksplorasi;

d) memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;

e) memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum

berpartisipasi aktif.

3. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru perlu:

a. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan

pelajaran;

b. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan

secara konsisten dan terprogram;

c. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

d. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program

pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual

maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

e. menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.


29/42

28

E. Menyusun Penilaian Hasil Pembelajaran.

Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat

pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan

laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian

dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan menggunakan tes dan

nontes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian

hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, portofolio, dan penilaian diri. Penilaian

hasil pembelajaran menggunakan Standar Penilaian Pendidikan dan Panduan Penilaian

Kelompok Mata Pelajaran.

F. Tugas

Tugas Saudara selanjutnya adalah mengkaji Dokumen 2 sebuah RPP model yang telah

disiapkan sesuai dengan jenjang sekolah.

! Peserta bekerja secara individu.

! Di dalam bahan ajar, pada bagian bahan pembelajaran, terdapat banyak RPP model.

Pilihlah salah satu yang saudara kehendaki, di luar mata pelajaran yang saudara

ampu.

! Kajilah RPP model tersebut dengan mengisi Instrumen Analisis Dokumen 2: Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran/RPP (lampiran 3) dan berikan rekomendasi

perbaikannya.

! Pertukarkan hasil analisis dan rekomendasi tersebut paling tidak dengan 2 orang

peserta lain untuk mendapatkan tanggapan dari peserta lain dan umpan balik dari

Fasilitator.


30/42

29

DAFTAR REFERENSI

Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006, Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan, Jakarta

Permendiknas No: 22, 23 Tahun 2006

Departemen Pendidikan Nasional, 2008, Pengembangan Model Pembelajaran Tatap

Muka,Penugasan Terstruktur, dan Tugas Mandiri Tidak Terstruktur. Jakarta:

Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas

Departemen Pendidikan Nasional, 2008, Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran

Tuntas (Mastery Learning). Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah

Atas


Remidial. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas


Pengayaan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas

Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah

Semiawan, Conny, dkk. 1987. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia

Sudjana, Nana. 1987. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.

Bandung: Sinar Baru

Suprihatin. 2001. Belajar yang Efektif . Analisa: Jogjakarta.

Tim MBS Unesco-Unicef. 2003. Menciptakan Masyarakat Peduli Pendidikan (Paket

Pelatihan ). Jakarta: Perwakilan Unesco –Unicef.


31/42

30

Lampiran 1:

INSTRUMEN ANALISIS DOKUMEN I KTSP

Nama SD/SMP/SMA/SMK : .................................................Kabupaten/Kota : ................................................

Provinsi : ................................................

Nama Kepala SD/SMP/SMA/SMK : ................................................

Petunjuk:

Instrumen di bawah ini adalah untuk melihat kelengkapan Dokumen 1 KTSP.

• Silahkan Anda memberi tanda cek (!) pada tempat yang telah disediakan apabila dokumen

yang Anda cermati sesuai dengan indikator yang ada.

• Silahkan menuliskan skor sesuai dengan banyaknya tanda cek.

• Tuliskan data tambahan/catatan-catatan yang diperlukan pada kolom keterangan.

No. ASPEK INDIKATOR CEK (!) SKOR KET

1 Struktur dan

muatan komponen

KTSP

1. Mata pelajaran dan alokasi waktu

berpedoman pada struktur

kurikulum yang tercantum dalam

Standar Isi

2. Program muatan lokal mencakup

jenis program dan strategi

pelaksanaan

3. Kegiatan pengembangan diri mencakup jenis program dan

strategi pelaksanaan

4. Pengaturan beban belajar

memuat:

• Sistem Paket (untuk SD atau

SMP ), atau

• Sistem Satuan Kredit Semester

(SKS) (untuk SMP atau SMA)

5. Ketuntasan belajar memuat KKM

seluruh mata pelajaran " 75 %dan dilengkapi dengan rencana

pencapaian kriteria ketuntasan

ideal 100%.

6. Kenaikan kelas dan kelulusan

• Adanya kriteria kenaikan kelas

yang disesuaikan dengan KKM

yang telah ditetapkan dan

karakteristik satuan pendidikan

yang bersangkutan

• Adanya kriteria kelulusan " 75%


32/42

31


7. Penjurusan (adanya kriteria

penjurusan yang disesuaikan

dengan KKM dan karateristik

sekolah yang bersangkutan)8. Pendidikan kecakapan hidup

• Ada program (terintegrasi pada

mata pelajaran atau berupa

paket/modul yang dirancang

secara khusus)

• Ada Strategi pelaksanaannya

(disekolah ybs atau dari satuan

pendidikan formal /non formal

lain)

9. Pendidikan berbasis keunggulanlokal dan global

• Ada program (terintegrasi pada

MP atau berupa paket/modul

yang dirancang secara khusus)

• Ada strategi pelaksanaannya

(disekolah yang bersangkutan

atau dari satuan pendidikan

formal/non formal lain)

10. Memuat kalender pendidikan

tingkat satuan pendidikan yang

disusun sesuai dengan

kebutuhan daerah dan

karakteristik sekolah

2 Bab I Bab I minimal terdiri atas:

1. latar belakang

2. profil sekolah/analisis swot

3. prinsip-prinsip pengembangan

KTSP

4. tujuan penyusunan KTSP

3 Kelayakan LatarBelakang

Layak apabila terdiri atas:1. dasar penyusunan KTSP

2. tujuan pengembangan KTSP

3. prinsip PengembanganKTSP

4. sesuai dengan karakteristik

4 Kelayakan Visi Berpedoman pada rambu-rambu perumusan

visi, yaitu:

1. mengacu pada landasan filosofis

bangsa, UUD, dll yang bersifat

baku dan telah menjadi pegangan

hidup bangsa Indonesia


33/42

32


2. memiliki indikator pengembangan

prestasi akademik dan non

akademik

3. mengacu kepada perkembanganIPTEK

4. menggambarkan harapan masa

datang

5 Kelayakan Misi 1. misi mengacu kepada indikator

atau ada benang merah dengan

misinya

2. redaksinya operasional

3. terukur

4. kata kerja

6 Kelayakan Tujuan 1. berbentuk layanan untukmemenuhi tuntutan visi

2. berupa rumusan tindakan sebagai

arahan untuk mewujudkan visi

3. sejumlah yang dibutuhkan untuk

mewujudkan visi

7 Keberadaan

Standar

Kompetensi

Lulusan

Terdapat:

1. SKL satuan pendidikan

2. SKL kelompok mata pelajaran

3. SKL mata pelajaran

8 Kesesuaian Antara

Visi, Misi, dan

Tujuan

Bila ada saling keterkaitan antara:

1. visi dan misi

2. visi dan tujuan

3. misi dan tujuan

4. visi, misi, dan tujuan

9 Kesesuaian

Struktur dan

Muatan Kurikulum

Terdapat:

1. sepuluh mapel nasional

2. mulok

10 Kesesuaian Beban

belajar

1. Sesuai ketentuan pada struktur

kurikulum

2. Ada uraian tentang pengaturan

beban belajar tugas terstruktur

11 Kelayakan Muatan

Lokal

1. Terdapat latar belakang pemilihan

mulok

2. Disesuaikan dengan potensi

daerah

12 Kelayakan KKM 1. melebihi standar UN yang

ditetapkan pada tahun berjalan

13 Kelayakan Mengakomodasi:


34/42

33


Ketentuan

Kenaikan Kelas dan

Kelulusan

1. ketentuan pada Permen No. 20

tahun 2007 tentang Standar

Penilaian

2. rambu-rambu kenaikan kelas yangdisusun oleh Direktorat terkait

14 Menyusun dan

menetapkan

peraturan akademik

Ada:

1. persyaratan minimal kehadiran

siswa untuk mengikuti pelajaran

dan tugas dari guru

2. ketentuan mengenai ulangan,

remedial, ujian, kenaikan kelas,

dan kelulusan

3. ketentuan mengenai hak siswa

untuk menggunakan fasilitasbelajar, laboratorium,

perpustakaan, penggunaan buku

pelajaran, buku referensi, dan

buku perpustakaan

4. Ketentuan mengenai layanan

konsultasi kepada guru mata

pelajaran, wali kelas, dan konselor

15 Kelayakan

Kalender

Pendidikan

1. Terdiri atas 34-38 minggu efektif

2. Ada jadwal pembelajaran

3. Ada jadwal ulangan4. Ada jadwal ujian

5. Ada jadwal kegiatan

ekstrakurikuler

6. Ada jadwal hari libur

Pengolahan Hasil Analisis

1. Skor indikator keberhasilan

Keberhasilan penyusunan Dokumen I KTSP, diskor berdasarkan pertimbangan kualitas

proses dan hasil yang diklasifikasikan sebagai berikut.

a. Skor tiap aspek: merupakan jumlah skor dari indikator

b.

komponen setiapmaksimum skor jumlah

diperoleh yang komponen skor jumlahaspek komponen Kinerja =

c. Skor Total: merupakan jumlah skor semua komponen (jumlah skor total = 55)

2. Nilai Kinerja

a. Amat baik : skor 45 - 55

b. Baik : skor 36 - 44

c. Cukup : skor 31 - 35

d. Kurang : skor < 31


35/42

34

3. Perhitungan Nilai

Klasifikasi nilai kinerja diberikan pada komponen dan Grand Summary (Umum) dengan

kriteria sebagai berikut.

a. AMAT BAIK = 81 - 100%

b. BAIK = 66 - 80%

c. CUKUP = 56 - 65%

d. KURANG = < 56%


36/42

35

Lampiran 2:

INSTRUMEN ANALISIS DOKUMEN SILABUS

Nama SD/SMP/SMA/SMK :.................................................

Kabupaten/Kota : ................................................

Provinsi : ................................................

Nama Kepala SD/ SMP/SMA/SMK : ................................................

Petunjuk:

Instrumen di bawah ini adalah untuk melihat kelengkapan Dokumen 1 KTSP.

• Silahkan Anda memberi tanda cek (!) pada tempat yang telah disediakan apabila dokumen yang Anda

cermati sesuai dengan indikator yang ada.

• Silahkan menuliskan skor sesuai dengan banyaknya tanda cek.

• Tuliskan data tambahan/catatan-catatan yang diperlukan pada kolom keterangan.

NO ASPEK INDIKATORCEK

(!)SKOR KET

1 Komponen

Silabus

10. Standar Kompetensi

11. Kompetensi Dasar

12. Materi Ajar

13. Kegiatan Pembelajaran

14. Indikator Pencapaian Kompetensi

15. Penilaian Hasil Belajar

16. Alokasi Waktu

17. Sumber Belajar

2 Standar

Kompetensi

1. Adanya keterkaitan antar standar

kompetensi dan kompetensi dasar

dalam mata pelajaran.

2. Keterkaitan standar kompetensi dan

kompetensi dasar antar mata

pelajaran.

3 Kompetensi

Dasar

1. Adanya keterkaitan antar standar


dalam mata pelajaran.

2. Adanya keterkaitan standar


antar mata pelajaran.

4 Materi Ajar 1. Mempertimbangkan potensi peserta

didik.

2. Mempertimbangkan tingkat

perkembangan fisik, intelektual,

emosional, sosial, dan spritual peserta

didik.

3. Mempertimbangkan kebermanfaatan

bagi peserta didik.

4. Mempertimbangkan struktur keilmuan.

5. Mempertimbangkan aktualitas,

kedalaman, dan keluasan materi


37/42

36


(!)SKOR KET

pembelajaran.

6. Mempertimbangkan relevansi dengan

kebutuhan peserta didik dan tuntutan

lingkungan.

7. Mempertimbangkan alokasi waktu.

5 Kegiatan

Pembelajaran

1. Memberikan bantuan guru agar dapat

melaksanakan proses pembelajaran

secara professional.

2. Memuat rangkaian kegiatan yang

harus dilakukan peserta didik secara

berurutan untuk mencapai kompetensi

dasar.

3. Penentuan urutan kegiatanpembelajaran sesuai dengan hirarki

konsep materi ajar.

4. Rumusan pernyataan dalam kegiatan

pembelajaran mencerminkan

pengelolaan pengalaman belajar

peserta didik, yaitu kegiatan siswa dan

materi.

6 Indikator

Pencapaian

Kompetensi

1. KD dikembangkan menjadi beberapa

indikator pencapaian kompetensi (lebih

dari dua).

2. Menggunakan kata kerja operasional

yang dapat diukur dan/atau diobservasi

3. Tingkat kata kerja dalam indikator

pencapaian kompetensi lebih rendah

atau setara dengan kata kerja dalam

KD maupun SK.

4. Merupakan tanda-tanda, perilaku untuk

pencapaian kompetensi yang

merupakan kemampuan bersikap,

berpikir, dan bertindak secara

konsisten.

7 Penilaian

Hasil Belajar

1. Mengukur pencapaian kompetensi

peserta didik, yang dilakukan

berdasarkan indikator pencapaian

kompetensi

2. Sesuai dengan pengalaman belajar

yang ditempuh dalam kegiatan

pembelajaran

3. Penilaian hasil belajar dilakukan

dengan menggunakan tes

4. Penilaian menggunakan non tes,


38/42

37


(!)SKOR KET

seperti: bentuk tertulis maupun lisan,

pengamatan kinerja, sikap, penilaian

hasil karya berupa proyek atau produk,

penggunaan portofolio, atau penilaian

diri.

8 Alokasi

Waktu

1. Alokasi waktu dicantumkan pada setiap

kompetensi dasar

2. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam

silabus merupakan perkiraan waktu

rerata untuk menguasai kompetensi

dasar

9 Sumber

Belajar

1. Sumber belajar merupakan rujukan,

objek dan/atau bahan yang digunakan

untuk kegiatan pembelajaran.

2. Sumber belajar berupa media cetak

dan elektronik, nara sumber, serta

lingkungan fisik, alam, sosial, dan

budaya

3. Penentuan sumber belajar didasarkan

pada standar kompetensi dan

kompetensi dasar serta materi

pokok/pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, dan indikator

pencapaian kompetensi.

10 Kesesuaian

antar

Komponen

Silabus

1. Adanya kesesuaian antara KD dan

materi ajar

2. Adanya kesesuaian antara KD dan

indikator pencapaian kompetensi

3. Adanya kesesuaian antara materi

pokok dan kegiatan pembelajaran

4. Adanya kesesuaian antara indikator

pencapaian kompetensi dan kegiatan

pembelajaran

5. Adanya kesesuaian antara indikator

pencapaian kompetensi dan penilaian

hasil belajar

6. Adanya kesesuaian antara kegiatan

pembelajaran dan sumber belajar

Pengolahan Hasil Analisiss

4. Skor indikator keberhasilan

Keberhasilan penyusunan Silabus diskor berdasarkan pertimbangan kualitas proses dan hasil

yang diklasifikasikan sebagai berikut.

a. Skor tiap aspek: merupakan jumlah skor dari indikator

b.

komponen setiapmaksimum skor jumlah

diperoleh yang komponen skor jumlahaspek komponen Kinerja =


39/42

38

c. Skor Total: merupakan jumlah skor semua komponen (jumlah skor total = 42)

5. Nilai Kinerja

e. Amat baik : skor 34 - 42

f. Baik : skor 28 - 34

g. Cukup : skor 24 - 27

h. Kurang : skor < 24

6. Perhitungan Nilai

Klasifikasi nilai kinerja diberikan pada komponen dan Grand Summary (Umum) dengan kriteria

sebagai berikut.

a. AMAT BAIK = 81 - 100%

b. BAIK = 66 - 80%

c. CUKUP = 56 - 65%

d. KURANG = < 56%


40/42

39

Lampiran 3:

INSTRUMEN PENILAIAN KEMAMPUAN MENYUSUN RPP

Nama Sekolah :

Alamat :

Nama Guru :

N I P :

Pangkat/Golongan :

Mengajar di Kelas :

Bidang Studi :

Petunjuk : Lingkarilah skor yang sesuai dengan deskriptor yang

teramati

NO ASPEK YANG

DINILAIINDIKATOR KINERJA SKOR

1 Kemampuan

merumuskan

tujuan

pembelajaran

• Rumusan tujuan pembelajaran

menyebutkan subjek belajar

• Rumusan tujuan pembelajaran dalam

bentuk tingkah laku peserta didik dengan

menggunakan kata kerja yang

operasional


menyantumkan dalam kondisi yang

bagaimana tingkah laku diwujudkan


menyatakan kreteria keberhasilan

1 2 3 4

2 Kemampuan

mengorganisasika

n bahan

pembelajaran

• Bahan pelajaran dicantumkan sesuai

dengan tujuan pembelajaran

• Bahan pelajaran dicantumkan dengan

penjabaran secara singkat dan relevan


• Bahan pelajaran dicantumkan dengan

penjabaran secara sistematis dan relevan


• Bahan pelajaran dicantumkan sesuai

dengan kaedah ilmiah

1 2 3 4

3 Kemampuan

menentukan

strategi mengajar

• Merumuskan strategi mengajar yang

sesuai dengan tujuan pembelajaran

• Menyantumkan lebih dari dua metode

mengajar

• Strategi yang dicantumkan melibatkan

siswa

• Menyantumkan strategi mengajar yang

ada unsur CTL, QT, dan PAKEM

1 2 3 4


41/42

40

4 Kemampuan

menentukan

langkah-langkah

mengajar

• Menyantumkan langkah-langkah

mengajar (Kegiatan awal, kegiatan inti,

dan kegiatan akhir).

• Langkah-langkah yang dicantumkan

menggambarkan pola interaksi (pelibatan

peserta didik) yang variatif.

• Menyantumkan langkah-langkah

mengajar secara sistematis dan

prosedural

• Langkah-langkah yang dicantumkan

efektif untuk mencapai tujuan

pembelajaran

1 2 3 4

5 Kemampuan

menentukan

alokasi waktu

• Menyantumkan alokasi waktu

• Menyantumkan alokasi waktu secara

proporsional

• Menentukan alokasi waktu untuk kegiatan

awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir

• Alokasi waktun yang ditentukan efektif

untuk mencapai tujuan pembelajaran

1 2 3 4

6 Kemampuan

menentukan

sumber, media,

dan alat

• Menentukan sumber belajar yang cocok

untuk mencapai KD, indikator, atau tujuan

pembelajaran

• Menentukan media pembelajaran yang

cocok untuk mencapai KD, indikator, atau

tujuan pembelajaran

• Menentukan LKS/hand out yang cocok

untuk mencapai KD, indikator, atau tujuan

pembelajaran

• Mengunakan lebih dari satu sumber dan

media pembelajaran yang cocok untuk

mencapai KD, indikator, atau tujuan

pembelajaran

1 2 3 4

7 Kemampuan

menentukan

bentuk, prosedur,

dan alat penilaian

• Menentukan bentuk penilaian yang cocok

untuk mengetahui ketercapaian setiap

KD, indikator, atau tujuan pembelajaran

• Menyantumkan lebih dari satu jenis

penilaian

• Menyantumkan bentuk penilaian kelas

• Mengembangkan instrumen penilaian dan

rubriknya sesuai dengan bentuk penilaian

yang dipilih yang cocok untuk mengetahui

ketercapaian setiap KD, indikator, atau

tujuan pembelajaran yang telah

ditentukan

1 2 3 4


42/42

Skor maksimal

ideal = 28

Skor yang diperoleh guru =

Nilai maksimal = 100

Skor yang diperoleh

Nilai yang diperoleh = -------------------------------- x 100 = --------------

28

Klasifikasi Nilai sebagai berikut.

a. AMAT BAIK = 81 - 100%

b. BAIK = 66 - 80%

c. CUKUP = 56 - 65%

d. KURANG = < 56%

Simpulan : ...............................................................................................................

Saran : ...............................................................................................................

pengelolaan kurikulum.pdf

Documents