pengaruh potensi akademik, efikasi diri dan …

“PENGARUH POTENSI AKADEMIK, EFIKASI DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR

MATEMATIKA SISWA KELAS XI SMK NEGERI 2 MAKASSAR”

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

IMA ARINA ARIF

10536 5102 15

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

2020

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Ima Arina Arif

NIM : 10536 5102 15

Program Studi : Pendidikan Matematika

Jurusan : Pendidikan Matematika

Judul Skripsi : Pengaruh Potensi Akademik, Efikasi Diri, dan Kemandirian

Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

XI SMK Negeri 2 Makassar

Dengan ini menyatakan bahwa:

Skripsi yang saya ajukan di depan tim penguji adalah asli hasil karya saya

sendiri, bukan hasil jiplakan dan tidak dibuatkan oleh siapapun.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya bersedia

menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Januari 2020

Yang Membuat Pernyataan

Ima Arina Arif

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Ima Arina Arif

NIM : 10536 5102 15

Program Studi : Pendidikan Matematika

Jurusan : Pendidikan Matematika

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesainya skripsi ini, saya akan

menyusunnya sendiri (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam penyusunan skripsi ini, saya akan melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (plagiat) dalam menyusun skripsi ini.

4. Apabila saya melanggar perjanjian pada butir 1, 2 dan 3, maka saya bersedia

menerima sanksi sesuai aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.


Yang Membuat Pernyataan

Ima Arina Arif

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“Apalah artinya sempurna, bila ada yang sederhana namun mampu membuat

bahagia. Jika kamu ingin hidup lebih bahagia, mulailah syukuri setiap hal kecil

yang kamu punya”

Kupersembahkan karya ini buat:

Kedua orangtuaku tercinta Ayahanda Arif dan Ibunda Naisa,

Saudara-saudariku juga keluarga besarku yang senantiasa

memberikan dukungan dan bantuannya demi keberhasilanku

ABSTRAK

Ima Arina Arif. 2020. Pengaruh Potensi Akademik, Efikasi Diri dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Makassar. Skripsi. Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Rukli dan Pembimbing II Nursakiah.

Jenis penelitian ini adalah penelitian ex-post facto. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar sedangkan sampel dalam penelitian ini yaitu XI TKJ 1 dan XI TKJ 2 yang berjumlah 65 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan angket. Teknik analalisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Hasil penelitian ini menujukkan bahwa (1) Secara parsial variabel potensi akademik berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar sebesar 17,6%. (2) Secara parsial variabel efikasi diri berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar sebesar 43,4%. (3) Secara parsial variabel kemandirian belajar berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar sebesar 78,8%. (4) Secara simultan variabel potensi akademik, efikasi diri dan kemandirian belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar dengan koefisien determinasi R2 = 0,817 yang berarti potensi akademik, efikasi diri dan kemandirian belajar memberi pengaruh sebesar 81,7% terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar dan sisanya sebesar 18,3% dipengaruhi oleh faktor lain. Kata kunci: Potensi Akademik, Efikasi Diri, Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar

ABSTRACT Ima Arina Arif. 2020. The effect of academic potential, self-efficacy and learning independence on mathematics learning outcomes of students of class XI of SMK Negeri 2 Makassar. Essay. Department of Mathematics Education, Faculty of Teacher Training and Education, University of Muhammadiyah Makassar. Supervisor I Rukli and Supervisor II Nursakiah. This type of research was ex-post facto research. The population in this study were all students of class XI of SMK Negeri 2 Makassar while the sample in this study were XI TKJ 1 and XI TKJ 2, totaling 65 students. The sampling technique used cluster random sampling. Data analysis techniques using questionnaires and tests. Data analysis techniques used descriptive statiscal analysis and inferential statistic analysis techniques. The results of this study indicate that (1) Partially, the academic potential variable significantly influences the learning outcomes of students of class XI SMK Negeri 2 Makassar of 17.6%. (2) Partially self-efficacy variables significantly influence the mathematics learning outcomes of class XI students of SMK Negeri 2 Makassar by 43.4%. (3) Partially the learning independence variable has a significant effect on the learning outcomes of Grade XI students of SMK Negeri 2 Makassar by 78.8%. (4) Simultaneously the variables of academic potential, self-efficacy and learning independence significantly influence the learning outcomes of students of class XI in SMK Negeri 2 Makassar with a coefficient of determination R2 = 0.817 which means that the academic potential, self-efficacy and learning independence gave an effect of 81.7% on the mathematics learning outcomes of students of class XI of SMK Negeri 2 Makassar and the remaining 18.3% is influenced by other factors.

Keywords: Academic Potential, Self-Efficacy, Learning Independence and Learning Outcom

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kita panjatkan kehadirat Allah Subhanahu

Wata‟ala atas segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat

menyusun skripsi ini dengan baik, sebagai salah satu syarat mencapai gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

Salawat serta salam tetap tercurah kepada Nabi Besar Muhammad

Shallallahu Alaihi Wasallam, Sang revolusioner sejati, sosok pemimpin yang

terpercaya, jujur, dan berakhlak karimah yang telah bersusah payah mengeluarkan

manusia dari kungkungan kebiadaban, sehingga sampai saat ini manusia mampu

memposisikan diri sebagai insan yang senantiasa beriman dan bertaqwa kepada

Allah Subhanahu Wata‟ala.

Dengan segala keterbatasan dan kekurangan penulis, skripsi ini lahir dan

tampil sebagai manifestasi dari suatu usaha yang tak mengenal lelah dan pantang

menyerah, mulai dari tahap observasi, sampai selesai skripsi ini ditulis. Penulis

menyadari sepenuhnya, bahwa mulai dari penyusunan hingga selesainya skripsi

ini ditulis, tidak sedikit hambatan dan tantangan yang dialami penulis. Namun,

hambatan dan tantangan tersebut dapat diatasi berkat adanya bantuan dari

berbagai pihak.

Teristimewa penulis sampaikan ucapan terima kasih yang tulus kepada

Ayah dan Ibu tercinta dan saudaraku tercinta yang telah memberi doa restu dan

segala pengorbanan yang begitu besar untuk keberhasilan penulis dalam menuntut

ilmu sejak kecil sampai sekarang ini. Serta seluruh keluarga besar saya yang telah

memberikan doa restu, dorongan dan semangat untuk mendambakan keberhasilan

saya. Semoga apa yang telah mereka berikan kepada penulis menjadi kebaikan

dan cahaya penerang di kehidupan dunia dan akhirat. Banyak hambatan yang

dilalui penulis dalam penyusunan skripsi ini, namun karena berkat kehendak-

Nyalah sehingga penulis berhasi menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Oleh

karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang setinggi-tingginya

dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada:

1. Dr. H. Abd. Rahman Rahim, SE., MM. selaku Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar.

2. Erwin Akib, M.Pd., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

3. Mukhlis, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Prodi Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar.

4. Dr. Rukli, M.Pd., M.Cs. sebagai Pembimbing I dan Nursakiah, S.Pd.,

M.Pd. sebagai Pembimbing II atas segala kesediaan dan kesabarannya

meluangkan waktu, tenaga, dan pikirannya dalam membimbing dan

mengarahkan penulis mulai dari awal penyusunan skripsi ini sampai pada

tahap penyelesaian.

5. Ikhbariaty Kautrsar Qadri, S.Pd., M.Pd sebagai Validator I dan

Wahyuddin, S.Pd., M.Pd sebagai Validator II atas segala bimbingan,

motivasi dan dorongan yang diberikan dalam penyusunan instrumen

penelitian.

6. Drs. Muhammad Yamin Wahab, M.Pd selaku Penasihat Akademik atas

bimbingan dan nasihat yang sangat berharga selama penulis menempuh

pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar.

7. Bapak dan Ibu Dosen serta staf pegawai dalam lingkup Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan banyak ilmu dan pengalaman

selama menempuh pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar.

8. Bapak dan Ibu Guru serta Staf Tata Usaha SMK Negeri 2 Makassar atas

perhatian dan kerja samanya serta dengan senang hati menerima dan

membantu penulis dalam pelaksanaan penelitian ini.

9. Kepada teman-teman dekat saya yaitu Ana, Rahma, Novi dan Fia terima

kasih atas bantuan, dan waktu yang dilewati secara bersama-sama dengan

penuh sukacita, saling berbagi canda-tawa selama penulisan skripsi ini

10. Kepada sepupu saya yaitu Tika dan Anggi terima kasih untuk bantuan,

perhatian dan memberikan semangat selama penulisan skripsi

11. Saudara-saudariku Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika

khususnya Angkatan 2015 D.

12. Siswa/i SMK Negeri 2 Makassar atas partisipasi dan kesediaanya

membantu selama proses penelitian.

13. Serta semua pihak yang tidak sempat dituliskan satu persatu yang telah

memberikan bantuannya kepada penulis secara langsung maupun tidak

langsung.

Semoga Allah Subhanahu Wata‟ala memberikan balasan atas amal

ibadah dan bantuan yang diberikan dengan tulus ikhlas serta limpahan rahmat dan

karunia-Nya senantiasa tercurah kepada kita semua. Aamiin.

Sebagai seorang yang masih dalam tahap belajar, tentu saja skripsi ini

masih banyak kekurangan dan kesalahan. Untuk itu penulis dengan hati terbuka

menerima segala kritik dan saran yang bersifat konstruktif, guna perbaikan dan

peningkatan kualitas penulis dimasa yang akan datang. Mudah-mudahan skripsi

ini dapat memberi manfaat bagi para pembaca, terutama bagi diri pribadi penulis.


Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL ......................................................................................

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN ................................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. vi

ABSTRAK ..................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka ....................................................................................... 7

B. Hasil Penelitian Relavan ..................................................................... 28

C. Kerangka Fikir .................................................................................... 33

D. Hipotesis Penelitian ............................................................................. 37

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................... 38

B. Populasi dan Sampel ......................................................................... 38

C. Variabel dan Desain ........................................................................... 38

D. Definisi Operasional variabel ............................................................. 39

E. Instumen Penelitian ............................................................................ 40

F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 51

G. Teknik Analisis Data .......................................................................... 51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................................... 56

1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif .................................................. 56

2. Hasil Analisis Statistik Inferensial ................................................. 61

B. Pembahasan ......................................................................................... 72

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ........................................................................................ 80

B. Saran ................................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 83

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Pengkategorian Skor Hasil Belajar ................................................. 41

Tabel 3.2 Penilaian Skala Likert ..................................................................... 42

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Potensi Akademik ...................................................... 42

Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Efikasi Diri ........................................................... 43

Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar ............................................ 44

Tabel 3.6 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar .............................................................. 44

Tabel 3.7 Uji Validitas Tes Potensi Akademik ............................................... 47

Tabel 3.8 Uji Validitas Angket Efikasi Diri .................................................... 48

Tabel 3.9 Uji Validitas Angket Kemandirian Belajar ..................................... 48

Tabel 3.10 Uji Validitas Tes Hasil Belajar ...................................................... 49

Tabel 3.11 Reliability Statistics ....................................................................... 49

Tabel 3.12 Kriteria Klasifikasi Skor Instrumen Tes ........................................ 52

Tabel 3.13 Kriteria Klasifikasi Skor Instrumen Angket .................................. 52

Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Potensi Akademik ............................................ 56

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Potensi Akademik ................. 57

Tabel 4.3 Statistik Skor Efikasi Diri ............................................................... 57

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi dan Persentase Efikasi Diri ............................ 58

Tabel 4.5 Statistik Skor Kemandirian Belajar ................................................. 58

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi dan Persentase Kemandirian Belajar ............. 59

Tabel 4.7 Statistik Skor Hasil Belajar Matematika ........................................ 60

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar ......................... 60

Tabel 4.9 Uji Nomalitas Kolmogorov-smirnov .............................................. 62

Tabel 4.10 Hasil Uji Linearitas Antara Variabel Potensi Akademik dan Hasil Belajar ......................................................................................... 62

Tabel 4.11 Hasil Uji Linearitas Antara Variabel Efikasi Diri dan Hasil Belajar 63

Tabel 4.12 Hasil Uji Linearitas Antara Variabel Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar ............................................................................................ 63

Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Pengujian Multikolinieritas ............................. 64

Tabel 4.14 Koefisien Uji Regresi Linear X1 atas Y ........................................ 64

Tabel 4.15 Koefisien Uji Regresi Linear X2 atas Y ........................................ 66

Tabel 4. 16 Koefisien Uji Regresi Linear X3 atas Y ....................................... 67

Tabel 4.17 Hasil Uji Regresi Linear Berganda .............................................. 69

Tabel 4.18 Koefisien Regresi Linear X1, X2, X3 atas Y .................................. 69

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Desain Penelitian ........................................................................ 39

Gambar 4.1 Koefisien Korelasi X1 Terhadap Y ............................................. 65



Gambar 4.4 Koefisien Korelasi X1, X2, X3 Terhadap Y................................ 71

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya. Seperti yang kita ketahui pendidikan

sangatlah berperan penting bagi kehidupan manusia. Saat ini, pesatnya

perkembangan teknologi dan informasi memiliki peranan yang sangat penting

dalam dunia pendidikan di era globalisasi dan pasar bebas dunia. Sumber

Daya Manusia (SDM) yang berkualitas berasal dari pendidikan yang

berkualitas pula dan sangat dibutuhkan oleh negara–negara maju dan

berkembang termaksud Indonesia untuk menghadapi persaingan yang

kompotitif.

Salah satu mata pelajaran yang menjadi dasar kurikulum wajib pada setiap

sekolah adalah matematika. Ilmu matematika bukanlah hanya sekedar

kumpulan angka serta berbagai macam rumus tetapi matematika disamping

sebagai bahasa simbolis juga merupakan bahasa universal yang

memungkinkan manusia memikirkan, mencatat, serta mengkominikasikan ide.

Dalam kehidupan sehari–hari secara tidak sadar matematika berperan dalam

kehidupan mungkin dalam bentuk sederhana dan bersifat rutin atau mungkin

dalam bentuk yang sangat kompleks. Sebagai contoh sederhananya dalam

melakukan transaksi jual beli para pedagang di pasar yang begitu mahir dan

cepat menghitung jumlah pembelian dan sekaligus mengembalikan sisa uang

pembeliannya.

Matematika merupakan pelajaran yang penting untuk dipelajari karna (1)

Dengan belajar matematika kita mampu berhitung dan mampu melakukan

perhitungan-perhitungan lainnya (2) Matematika merupakan persyaratan

untuk beberapa mata pelajaran lainnya (3) Dengan belajar matematika

perhitungan menjadi lebih sederhana dan praktis (4) Dengan belajar

matematika diharapkan kita mampu menjadi manusia yang berpikir logis,

kritis, tekun, bertanggung jawab dan mampu menyelesaikan persoalan

(Siregar, 2017: 5). Dengan demikian matematika menjadi mata pelajaran yang

penting di pelajari untuk meningkatkan potensi akademik.

Potensi akademik sangatlah berkaitan dengan pencapaian hasil belajar

siswa. Potensi akademik merupakan suatu kemampuan/kecerdasan yang

dimiliki seseorang/individu dalam bidang akademik umum, yang berisi (1)

kemampuan verbal/bahasa meliputi persamaan kata (sinonim), lawan kata

(anonim), hubungan kata (analogi), (2) kemampuan kuantitatif meliputi

aritmetika (hitungan), seri angka, seri huruf, logika angka dan tes dalam cerita

(3) penalaran meliputi penalaran logis dan penalaran analitik dan (4) spasial

meliputi klasifikasi gambar, pemikiran perseptual, pandang ruang, dan

visualitasasi.

Menurut Bandura (Sunardi, 2015: 2), perasaan efikasi diri siswa

mempengaruhi pilihan aktivitas mereka, tujuan mereka dan usaha serta

persistensi mereka dalam aktivitas-aktivitas di kelas. Namun terkadang masih

terdapat siswa yang kurang memiliki kepercayan diri (keyakinan) tentang

sejauh mana kemanpuan yang dimilikinya untuk mengatasi hambatan–

hambatan yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Pada hal didalam teori

menyebutkan bahwa efikasi diri adalah keyakinan siswa tentang sejauh mana

kemampuan yang dimilikinya sehingga dapat digunakan untuk melakukan

tindakan yang tepat dalam mengatasi masalah hambatan yang berkaitan

dengan tugas–tugas yang diberikan oleh guru. Dengan demikian efikasi diri

pun pada akhirnya mempengaruhi pembelajaran dan prestasi mereka.

Selain itu berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Agustini Besse

Nurul (2016) menunjukkan bahwa potensi akademik berpengaruh positif

terhadap prestasi belajar. Lalu berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh

Titin Kurnia Bungsu (2015) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif

yang signifikan antara kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika.

Serta berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Anggi Ajeng Widganinggar

(2015) menunjukkan terdapat pengaruh secara langsung efikasi diri terhadap

prestasi belajar matematika.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada saat magang 3 tepatnya

pada bulan agustus sampai november 2018 di SMKN 2 Makassar yaitu pada

saat pemberian materi khususnya materi matriks kemampuan siswa pada

operasi hitung matriks seperti penjumlahan, pengurangan, dan perkalian

matriks masih kurang sehingga ketika diberikan latihan pemecahan soal

ternyata hanya sebagian siswa yang dapat mengerjakannya dengan baik,

sebagian besar tidak tahu apa yang harus dikerjakan. Selain itu para siswa

masih merasa malas untuk mempelajari matematika menurut mereka

matematika itu adalah pelajaran yang sulit untuk dimengerti/dipahami

sehingga sering kali siswa kesulitan dalam mencapai hasil belajar matematika

yang maksimal. Salah satu penyebabnya adalah karena mereka sering merasa

tidak yakin bahwa dirinya akan mampu menyelesaikan tugas-tugas yang

dibebankan kepadanya, atau dengan kata lain kurangnya keyakinan siswa

tersebut terhadap kemampuan dirinya untuk menyelesaikan tugas secara

berhasil. Keyakinan tersebut biasa disebut dengan efikasi diri. Pada hal telah

diketahui bahwa efikasi diri sangatlah berpengaruh pada hasil belajar siswa.

Oleh karena itu kurangnya efikasi diri siswa dalam mengerjakan tugas yang

diberikan mereka lebih cenderung suka untuk menyontek dibandingkan

mengerjakan tugasnya sendiri. Ini membuktikan bahwa kemandirian belajar

siswa masih kurang pada hal disekolah siswa dituntut untuk bisa mandiri

dalam mengerjakan tugas yang diberikan.

Berkaitan dengan proses pembelajaran di sekolah, siswa dikatakan telah

mampu belajar secara mandiri apabila telah mampu melakukan tugas belajar

tanpa ketergantungan dengan orang lain. Ketidak tergantungan pada orang lain

disebut sebagai sebuah kemandirian. Kemandirian dalam belajar dapat

diartikan sebagai aktivitas belajar dan berlangsungnya lebih didorong oleh

kemauan sendiri, pilihan sendiri dan tanggung jawab sendiri dari siswa.

Berdasarkan permasalahan yang ada pada latar belakang maka peneliti

tertarik untuk mengakaji tentang “Pengaruh potensi akademik, efikasi diri dan

kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMK

Negeri 2 Makassar”. Penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan hasil

belajar matematika siswa.

B. Rumusan Masalah

a. Apakah ada pengaruh potensi akademik terhadap hasil belajar siswa pada

materi matriks?

b. Apakah ada pengaruh efikasi diri terhadap hasil belajar siswa pada materi

matriks?

c. Apakah ada pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa

pada materi matriks?

d. Apakah ada pengaruh potensi akademik, efikasi diri, dan kemandirian

belajar terhadap hasil belajar matematika pada materi matriks?

C. Tujuan penelitian

a. Untuk mengetahui pengaruh potensi akademik terhadap hasil belajar siswa

pada materi matriks

b. Untuk mengetahui pengaruh efikasi diri terhadap hasil belajar siswa pada

materi matriks

c. Untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar

siswa pada materi matriks

d. Untuk mengetahui pengaruh potensi akademik, efikasi diri dan

kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa pada materi matriks

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Manfaat teoritis

Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah dapat memberikan kontribusi

bagi pendidikan dan memperluas pengetahuan yang dapat dimanfaatkan

sebagai kajian bersama mengenai potensi akademik, efikasi diri dan

kemandirian belajar sehingga diharapkan dapat meningkatkan kualitas

pendidikan.

b. Manfaat Praktis

Secara praktis diharapkan penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai

berikut

1. Bagi Siswa

Dapat dijadikan sebagai motivasi untuk meningkatkan kemampuan

dan hasil belajar khususnya dalam pelajaran matematika

2. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dipergunakan sekolah sebagai

pedoman dalam meningkatkan kualitas proses belajar mengajar

dan hasil belajar siswa melalui pembentukkan kebiasaan dan

kemandirian belajar pada siswa.

3. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan

pengalaman mengenai faktor–faktor yang mempengaruhi hasil

belajar salah satunya potensi akademik, efikasi diri dan

kemandirian belajar.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Potensi Akademik

a. Definisi Potensi Akademik

Potensi akademik adalah kemampuan kecerdasan individu dalam mengukur

kemungkinan keberhasilan dalam kehidupan individu tentang sejauh mana

kemampuan yang dimilikinya yang dapat digunakan mengetahui jati diri

(kemampuan, bakat, minat, motivasi, dll) secara dini. Dengan mengetahui jati

diri secara dini, seseorang akan mudah mau apa, mau kemana atau cocok tidak

studi atau karirnya (Sunardi, 2015: 23).

Untuk mengetahui potensi akademik seseorang, maka cara yang perlu

dilakukan adalah melakukan tes. Tes potensi akademik adalah sebuah tes yang

bertujuan untuk mengukur kemampuan seseorang di bidang akademik umum.

Tes ini juga sering diidentifikasi dengan tes kecerdasan seseorang. Tes ini

diperuntukan mengukur kemungkinan keberhasilan seseorang apabila yang

bersangkutan melanjutkan ke jenjang akademik yang lebih tinggi. Tes potensi

akademik atau yang biasa disingkat menjadi TPA merupakan tes yang

mengukur kemampuan berpikir siswa, meliputi kemampuan pemahaman dan

penalarannya. Tingkat kemampuan berpikir siswa ditentukan oleh kapasitas

berpikir dan pengalamannya di dalam maupun luar sekolah, dan kemampuan

berpikir ini berkembang sejak ia lahir hingga saat ini. (Wangguway, 2018: 21)

b. Jenis – jenis Potensi Akademik

Menurut Martono (Sunardi, 2015: 24), jenis–jenis ini meliputi empat

bagian utama yaitu kemampuan verbal atau bahasa, kemampuan kuantitatif,

penalaran, spasial atau gambar.

1) Kemampuan verbal atau bahasa berfungsi untuk mengukur kemampuan

seseorang dibidang kata dan bahasa, jenis ini meliputi persamaan kata

(sinonim), lawan kata (antonim), dan hubungan kata (anologi)

2) Kemampuan kuantitatif berfungsi untuk mengukur kemampuan seseorang

di bidang angka dalam rangka berfikir terstruktur dan logis matematis,

jenis ini meliputi aritmetika (hitungan), seri angka, seri huruf, logika

angka dan tes dalam cerita.

3) Penalaran berfungsi untuk mengukur kemampuan seseorang dalam

penalaran dan pemecahan persoalan secara logis atau masuk akal, jenis ini

meliputi penalaran logis dan penalaran analitik.

4) Spasial atau gambar berfungsi untuk mengukur daya logika ruang yang

dimiliki seseorang, jenis ini meliputi klasifikasi gambar, pemikiran

perseptual, pandang ruang, dan visualisasi.

Adapun standar yang diharapkan dapat dihasilkan melalui TPA atau

akselerasi adalah siswa yang memiliki kemampuan–kemampuan unggul,

yaitu

1) Kualifikasi kognitif : daya tangkap cepat, mudah dan cepat memecahkan

masalah serta kritis.

2) Kualifikasi kreatif : rasa ingin tahu, imajinatif, tertantang dan berani

ambil resiko

3) Kualifikasi kecerdasan emosi: pemahaman diri sendiri, pemahaman

terhadap orang lain, pengandalian diri, penyesuaian diri, harkat diri dan

berbudi pekerti luhur.

2. Efikasi Diri

a. Definisi Efikasi Diri

Efikasi diri dikembangkan oleh Albert Bandura. Bersumber dari teori

belajar social (social learning theory) yang menekankan hubungan kausal

timbal balik (reciprocal determinism) antara faktor lingkungan, perilaku,

dan faktor personal yang saling berkaitan. Menurut Bandura efikasi diri

merupakan suatu keyakinan seseorang atas kemampuan untuk melaksanakan

tugas khusus atau bagian dari berbagai komponen tugas. Efikasi diri adalah

suatu keyakinan dalam kemampuan seseorang untuk mengorganisir dan

melakukan serangkaian tindakan yang dibutuhkan untuk mengatur situasi

yang akan datang. Secara kontekstual, Bandura memberikan definisi bahwa

efikasi diri adalah keyakinan seseorang mengenai kemampuan yang

dimilikinya untuk menghasilkan tingkatan performa yang terencana, dimana

kemampuan tersebut dilatih, digerakkan oleh kejadian–kejadian yang

berpengaruh dalam hidup seseorang. Dalam kamus besar bahasa Indonesia

kata efikasi (efficacy) diartikan sebagai kemujaraban atau kemanjuran. Maka

secara harfiah efikasi diri dapat diartikan sebagai kemujaran diri.

Menurut Alwisol efikasi adalah penilaian diri, apakah seseorang individu

dapat melakukan tindakan yang baik atau buruk, tepat atau salah, dan bisa

atau tidak bisa mengerjakan tugas sesuai dengan yang dipersyaratkan.

Efikasi berbeda dengan aspirasi atau cita–cita, karena cita–cita

mengambarkan sesuatu yang ideal atau seharusnya dapat dicapai. Efikasi

diri mengambarkan penilaian akan kemampuan diri. Individu yang memiliki

efikasi yang tinggi akan memiliki kepercayaan bahwa dirinya mampu

mengerjakan suatu tugas sesuai tuntutan situasi, bekerja keras, dan bertahan

untuk mengerjakan tugas tersebut sampai selesai.

Efikasi diri yang dihayati individu (perceived self efficacy) yaitu

bagaimana individu mempersepsikan efikasi dirinya, berkaitan dengan

penilaian terhadap seberapa baiknya seseorang dalam melakukan suatu

tindakan yang diperlukan dalam situasi tertentu (kompetensi). Bandura

beranggapan bahwa harapan mengenai kemampuan untuk melakukan

tindakan yang diperlukan itu menentukan apakah orang yang bersangkutan

akan berusaha melakukannya, seberapa tekun ia melakukannya, dan pada

akhirnya akan menentukan seberapa besar keberhasilan yang diperoleh

asalkan ia memang memiliki kemampuan dan memperoleh insentif yang

layak.

Efikasi diri merupakan kepercayaan dalam diri seseorang bahwa dia

mampu melakukan suatu hal untuk dapat mencapai hasil yang diingikan.

Efikasi akademik merupakan bagian dari efikasi diri yaitu keyakian dalam

diri seseorang tentang kemampuan yang diperlukan untuk menyelesaikan

tugas–tugas yang ada dalam berbagai bidang mata pelajaran untuk dapat

mencapai prestasi atau hasil yang diinginkan. Biasanya, orang yang

memiliki efikasi akademik yang tinggi akan bersemboyan: “saya yakin

mampu mengerjakan soal–soal ini dengan baik, dan saya yakin akan

memperoleh nilai yang baik”. Sedangkan menurut Ormrod bahwa secara

umum efikasi diri adalah penilaian seorang tentang kemampuan sendiri

untuk menjalankan perilaku tertentu. Efikasi diri bersifat spesifik pada tugas

atau situasi dan hanya melibatkan penilaian bukan dengan perasaan.

(Maryam, 2015: 13-15)

Jadi, dapat disimpulkan bahwa efikasi diri adalah keyakinan siswa

tentang sejauh mana kemampuan yang dimilikinya yang dapat digunakan

untuk melakukan tindakan yang tepat dalam mengatasi hambatan yang

berkaitan dengan tugas–tugas yang diberikan oleh guru.

b. Dimensi – dimensi Efikasi Diri

Efikasi diri memiliki 3 dimensi (Maryam, 2015: 16–17) dimensi tersebut

adalah sebagai berikut :

1) Dimensi tingkat (Level)

Dimensi level merupakan sejauh mana tingkat keyakinan individu

terhadap kemampuan yang dimiliki terkait dengan tingkat kesulitan tugas.

Efikasi diri pada individu dapat beragam, mungkin rendah pada berbagai

tugas yang mudah, dan semakin tinggi ketika menghadapi tugas yang sulit.

Sulit tidaknya suatu tugas menunjukkan tingkatan tantangan yang diambil.

Dimensi level ini merupakan tingkat kesulitan tugas yang dilakukan, yaitu

seberapa sulit tugas tersebut menurut perkiraan individu. Bila tingkat

kesulitannya terlalu tinggi, individu akan sulit melakukannya. Demikian

pula sebaliknnya, bila tingkat kesulitannya terlalu rendah, individu akan

terlalu mudah melakukannya. Pada umumnya, individu akan memilih tugas

dengan tingkat kesulitan yang cukup tinggi namun tetap dalam batas

kemampuannya.

2) Dimensi Generalisasi (generality)

Dimensi generality dapat diartikan sebagai sejauh mana tingkat

keyakinan individu terhadap kemampuan yang dimiliki terkait dengan

tingkat keluasan tugas. Individu mungkin menilai bahwa dirinya memiliki

efikasi diri yang tinggi dalam satu bidang tugas saja atau dalam beberapa

bidang tugas. Generality memiliki sejumlah karakter yang berbeda.

Karakter tersebut meliputi tingkat kemiripan tugas, dalam hal ini apa

kemampuan diekspresikan (perilaku, kognitif, atau efektivitas) serta

kualitas utama dari situasi dan karakteristik individu yang menjadi tujuan

suatu perilaku yang di arahkan.

3) Dimensi Kekuatan (strength)

Dimensi strength merupakan sejauh mana tingkat kepercayaan atau

keyakinan individu terhadap kemampuan yang dimilikinya terkait dengan

kemantapan hatinya. Semakin mantap individu dalam mengerjakan tugas,

maka tugas tersebut akan semakin mudah dikerjakan meskipun tugas

tersebut sebenarnya cukup sulit. Begitupun sebaliknya, meskipun tugas

yang harus dikerjakan sebenarnya cukup mudah, namum bila individu tidak

memiliki kemantapan hati maka individu tersebut akan merasakan tugas

tersebut sebagai tugas yang sulit. Efikasi diri yang kuat akan menimbulkan

ketekunan dan kemungkinan yang lebih besar dari tindakan yang dipilih.

Setiap individu pada dasarnya memiliki efikasi diri. Namun terdapat

perbedaan dalam tingkatan efikasi diri yang rendah sekali, rendah, sedang,

tinggi, dan sangat tinggi. Tingkatan efikasi diri ini tergantung dari berbagai

faktor yang dimiliki masing–masing individu, baik faktor internal (berbagai

faktor yang ada dalam diri individu), maupun faktor eksternal (faktor

lingkungan).

c. Faktor – faktor yang mempengaruhi efikasi diri

Menurut Bandura faktor-faktor yang mempengaruhi efikasi diri adalah

(Nurul, 2016: 20-21) :

1) Pencapaian prestasi

Apabila seseorang pernah mengalami keberhasilan dimasa lalu maka

dapat meningkatnya efikasi dirinya. Keberhasilan yang di dapatkan akan

meningkatkan efikasi diri yang dimiliki seseorang sedangkan kegagalan

akan menurunkan efikasi dirinya. Apabila keberhasilan yang di dapatkan

seseorang lebih banyak karena faktor-faktor di luar dirinya, biasanya tidak

akan membawa pengaruh terhadap peningkatan efikasi diri. Akan tetapi,

apabila keberhasilan itu di dapat melalui hambatan yang besar dan

merupakan hasil perjuangan sendiri maka hal itu akan membawa pengaruh

terhadap peningkatan efikasi diri.

2) Pengalaman orang lain

Individu yang orang lain berhasil dalam melakukan suatu aktivitas dan

memiliki kemampuan sebanding dapat meningkatkan efikasi dirinya.

Pengalaman keberhasilan orang lain yang memiliki kemiripan dengan

individu dalam mengerjakan tugas yang sama. Efikasi tersebut didapat

melalui social models yang biasanya terjadi pada diri seseorang yang

kurang pengetahuan tentang kemampuan dirinya sehingga melakukan

modeling. Namun efikasi diri yang di dapat tidak akan berpengaruh bila

model yang diamati tidak memiliki kemiripan atau berbeda dengan model.

3) Persuasi verbal

Individu diarahkan dengan saran, nasihat, bimbingan sehingga dapat

meningkatkan keyakinan seseorang bahwa kemampuan–kemampuan yang

ia dimiliki dapat membantu untuk mencapai apa yang diinginkan.

Informasi tentang kemampuan yang di sampaikan secara verbal oleh

seseorang yang berpengaruh biasanya digunakan untuk menyakinkan

seseorang bahwa ia mampu melakukan tugas.

4) Kondisi emosional

Seseorang akan lebih mungkin mencapai keberhasilan jika tidak

terlalu sering mengalami keadaan yang menekan karena dapat

menurunkan prestasinya dan menurunkan keyakinan kemampuan dirinya.

Kecemasan dan stres yang terjadi dalam diri seseorang ketika melakukan

tugas sering diartikan suatu kegagalan. Pada umumnya seseorang

cenderung akan mengharapkan keberhasilan dalam kondisi yang tidak di

warnai oleh ketegangan dan tidak merasakan adanya keluhan. Efikasi diri

biasanya ditandai oleh rendahnya tingkat stres dan kecemasan sebaliknya

efikasi diri yang rendah ditandai oleh tingkat stres dan kecemasan yang

tinggi pula.

Jadi efikasi diri adalah keyakinan seseorang bahwa dirinya akan

mampu melaksanakan tingkah laku yang dibutuhkan dalam menyelesaikan

suatu tugas yang didasari kemampuannya dapat dirasakan akan menuntun

dirinya untuk berpikir mantap dan efektif. Efikasi diri bersumber dari

keinginan dalam diri seseorang dalam suatu perilaku untuk mencapai

tujuan yang diinginkan. Apabila tidak timbul dari dalam diri individu

maka apa yang tidak diinginkan tidak tercapai.

3. Kemandirian Belajar

a. Definisi Kemandirian Belajar

Menurut Knowles (Nurhayati, 2011: 137). Ada beberapa istilah untuk

menunjukkan kemandirian belajar. Antara lain: indepent learning, self

directed learning, autonomous learning, self instruction, self access, self

study, self education, out-of-class learning, self-planned learning. Dari

beberapa istilah tersebut, indepent learning dan self directed learning,

yaitu suatu proses dimana individu mengambil inisiatif dengan atau

bantuan orang lain dalam mendiagnosis kebutuhan belajar,

mengidentifikasi sumber belajar, merumuskan tujuan belajar, memiliki

dan mengimplementasi strategi belajar.

Menurut Mujiamn (Nurhayati, 2011: 141). Bahwa, “Kemandirian

belajar adalah kegiatan belajar aktif yang didorong oleh niat atau motif

untuk mengusai suatu masalah, dibangun dengan bekal pengetahuan atau

kompetensi yang memiliki, baik dalam menetapkan waktu belajar, tempat

belajar, irama belajar, tempo belajar, cara belajar, maupun evaluasi belajar

yang dilakukan oleh pembelajaran sendiri”. Dalam pengertian ini,

kemandirian belajar sebagai usaha pembelajaran untuk melakukan

kegiatan yang didasari oleh niatnya untuk menguasai suatu kompetensi

tertentu.

Menurut Moore dan Keegan (Nurhayati, 2011:142). Bahwa,

kemandirian belajar dapat dilihat dalam hal: (1) menentukan tujuan

belajar, (2) menentukan cara belajar, (3) evaluasi hasil belajar.

Menurut Moore, pembelajaran yang memiliki kemandirian dalam

menentukan tujuan dan cara belajar menjadi ciri penting yang

membedakan dengan pembelajaran yang tidak mandiri. Karena perbedaan

ini pulalah hasil belajar yang diperoleh dapat dievaluasi sendiri untuk

bahan pembelajaran lebih lanjut.

Menurut Mu‟tadin, kemandirian mengandung makna : (a) suatu

keadaan dimana seseorang memiliki hasrat bersaing untuk untuk maju

demi kebaikan dirinya, (b) mampu mengambil keputusan dan inisiatif diri

dalam mengerjakan tugas–tugas, dan bertanggung jawab atas apa yang

dilakukan.

Jadi dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar adalah

kemampuan mengambil keputusan sendiri dengan atau tanpa bantuan

orang lain, yang relevan, tetapi tidak menggantungkan diri kepada orang

lain, berinisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi, percaya diri

dalam mengatasi tugas–tugas, dan bertanggung jawab atas apa yang telah

dilakukan.

b. Ciri – ciri Kemandirian

Kemandirian secara psikososial tersusun dari tiga aspek pokok yaitu:

(1) Mandiri emosi dalam aspek kemandirian yang berhubungan dengan

perubahan kedekatan atau keterkaitan hubungan emosial individu, terutama

sekali dengan orang tua atau orang dewasa lainnya yang banyak melakukan

interaksi dengannya, (2) Mandiri bertindak adalah kemampuan untuk

membuat keputusan secara bebas dan menindak lanjutinya, (3) Mandiri

berfikir adalah kebebasan untuk memaknai seperangkat prinsip benar–salah,

baik–buruk, apa yang berguna dan sia–sia bagi dirinya.

Anak yang memiliki kemandirian belajar akan menunjukkan ciri khusus

dalam dalam proses belajarnya, ciri tersebut biasanya nampak dalam berbagai

tindakan yang dilakukan. Menurut Chabib Thoha (Sunardi, 2015:33),

membagi ciri–ciri kemandirian belajar dalam delapan jenis: (1) Mampu

berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif, (2) Tidak mudah terpengaruh oleh

pendapat orang lain, (3) Tidak lari atau menghindari dari masalah, (4)

Memecahkan masalah dengan berfikir yang mendalam, (5) Apabila

menjumpai masalah dipecahkan sendiri tanpa meminta bantuan orang lain,

(6) Tidak merasa rendah diri apabila harus berbeda dengan orang lain, (7)

Berusaha bekerja dengan penuh ketekunan dan kedisiplinan, (8) Bertanggung

jawab atas tindakannya sendiri.

Seseorang yang mandiri tidak akan bergantung kepada orang lain. Pada

dirinya akan ada sifat kreatif, rasa percaya diri juga tanggung jawab serta

punya inisiatif. Menurut Suyoto (Sunardi, 2015:34), anak dikatakan mandiri

apabila memiliki ciri–ciri seperti : (1) Menanamkam diri atau identitas diri,

(2) Memiliki inisiatif, (3) Membuat pertimbangan–pertimbangan sendiri

dalam bertindak, (4) Bertanggung jawab atas tindakannya, (5) Mencukupi

kebutuhan atas tindakannya, (6) Dapat mengambil keputusan sendiri dalam

bentuk kemampuan memilih.

Robert Havighurst ( Desmita 2017:186), membedakan kemandirian atas

empat bentuk kemandirian, yaitu : (1) Kemandiran emosi yaitu kemampuan

mengontrol emosi sendiri dan tidak bergantungnya kebutuhan emosi pada

orang lain, (2) Kemandirian ekonomi yaitu : kemampuan mengatur ekonomi

sendiri dan tidak bergantungnya kebutuhan ekonomi pada orang lain, (3)

Kemandirian intelektual yaitu kemampuan untuk mengatasi berbagai masalah

yang dihadapi, (4) Kemandirian sosial yaitu kemampuan untuk mengadakan

interaksi dengan orang lain dan tidak bergantung pada aksi orang lain.

Sementara itu Steiberg (Desmita, 2017:186), membedakan karakteristik

kemandirian atas tiga aspek yaitu: (1) Kemandirian emosional (emotional

autonomy ) yakni aspek kemandirian yang menyatakan perubahan kedekatan

hubungan emosional antara individu, seperti hubungan emosional siswa

dengan guru atau dengan orang tuannya, (2) Kemandirian tingkahlaku yakni

suatu kemampuan untuk membuat keputusan–keputusan tanpa bergantung

pada orang lain dan melakukannya secara bertanggung jawab, (3)

Kemandirian nilai yakin kemampuan memaknai seperangkat prinsip tentang

benar dan salah, tentang apa yang penting dan apa yang tidak penting.

Menurut Sisco (Nurhayati, 2011:144), mengidentifikasi enam tahapan

mencapai kemandirian belajar: (1) Preptanning (aktifitas sebelum proses

pembelajaran), (2) Menciptakan lingkungan belajar yang positif, (3)

Mengembangkan rencana pembelajaran (4) Mengidentifikasi aktivitas

pembelajaran yang sesuai, (5) Melaksanakan kegiatan pembelajaran dan

monitoring serta, (6) Mengevaluasi hasil pembelajaran.

Perkembangan kemandirian seseorang berlangsung secara bertahap sesuai

dengan tingkat perkembangan kemandirian tersebut. Lovinger (Desmita,

2017:187) mengemukakan tingkatan kemandirian dan karakteristik, yaitu :

1) Tingkat sadar diri ini dapat ditafsirkan bahwa remaja telah memiliki

kemampuan sebagai berikut : a) Cenderung mampu berfikir alternatif, b)

Melihat berbagai kemungkinan dan situasi, c) Peduli akan pengambilan

manfaat dari situasi yang ada, d) Berorientasi pada pemecahan masalah,

dan e) Berupaya menyesuaikan diri terhadap situasi dan peranan.

2) Tingkat saksama yaitu : a) Cenderung bertindak atas dasar nilai internal, b)

Melihat dirinya sebagai pembuat pilihan dan pelaku tindakan, c) Melihat

keragaman emosi, motif, dan prespektif diri sendiri maupun orang lain, d)

Sadar akan tanggung jawab, e) Mampu melakukan kritik dan penilaian

diri, f) Peduli akan hubungan mutualistik serta, g) Berorientasi pada tujuan

jangka panjang.

3) Tingkat individualistis : a) Memiliki kesadaran yang lebih tinggi akan

individualistis, b) Kesadaran akan konflik emosionalitas antara

kemandirian dan ketergantungan, c) Menjadi lebih toleran terhadap diri

sendiri dan orang lain, d) Sadar akan eksistensi perbedaan individual, e)

Bersikap toleran terhadap perkembangan dalam kehidupan dan, f) Mampu

membedakan kehidupan dalam dirinya dengan kehidupan luar dirinya.

4) Tingkat mandiri : a) Telah memiliki pandangan hidup sebagai suatu

keseluruhan, b) Bersikap objektif dan realistis terhadap diri sendiri

maupun orang lain, c) Mampu mengintegrasikan nilai – nilai yang

bertentangan. d) Ada keberanian untuk menyelesaikan konflik dalam diri,

e) Menghargai kemandirian orang lain, f) Sadar akan adanya saling

ketergantugan dengan orang lain, g) Mampu mengekpresikan perasaannya

dengan penuh keyakinan dan keceriaan.

Jadi dapat disimpulkan, ciri–ciri kemandirian belajar yaitu

mempunyai perencanaan dalam belajar, adanya keinginan untuk

memecahkan masalah sendiri, berpartisipasi aktif, adanya keinginan untuk

maju, belajar atas inisiatif diri sendiri , dan melakukan evaluasi sendiri.

c. Indikator Kemandirian Belajar

Untuk mengetahui apakah seseorang itu mempunyai kemandirian belajar,

maka perlu diketahui indikator kemandirian belajar. Indikator kemandirian

belajar adalah sebagai berikut: (1) Ketidaktergantungan terhadap orang lain,

(2) Keaktifan belajar, (3) Berperilaku disiplin, (4) Memiliki rasa tanggung

jawab, (5) Berprilaku berdasarkan inisiatif sendiri, (6) Melakukan kontrol

diri.

4. Pengertian Hasil Belajar

Definisi Hasil Belajar Matematika Hasil belajar dapat dipahami dari dua

kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil

menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas proses

yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional (Purwanto, 2016: 44)

Sedangkan belajar pada hakikatnya adalah “perubahan” yang terjadi di dalam

diri seseorang setelah berakhirnya melakukan proses belajar. Jadi hasil belajar

adalah suatu perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar

mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. (Rurin, 2015: 14)

Ada beberapa pengertian lain tentang belajar baik dilihat dari arti luas

maupun sempit. Dalam pengertian luas, belajar dapat diartikan sebagai

kegiatan psiko fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Sedangkan

arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai penguasaan materi ilmu pengetahuan

yang merupakan sebagai kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.

Belajar dilakukan dengan sengaja atau tidak sengaja, dengan dibantu atau

dengan tanpa bantuan orang lain. (Hamalik, 2008: 21)

Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari

kecekapan-kecekapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.

Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik

perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berfikir maupun

keterampilan motorik. Hampir sebagian besar dari kegiatan atau perilaku yang

diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar. Di sekolah hasil belajar ini

dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata pelajaran yang ditempuhnya.

(Sukmadinata, 2009: 102)

John M. Keller memandang hasil belajar sebagai keluaran dari suatu

sistem pemprosesan berbagai masukan yang berupa informasi. Berbagai

masukan tersebut menurut John Keller dapat dikelompokkan menjadi dua

macam, yaitu kelompok masukan pribadi (motivasi, harapan untuk berhasil,

inteligensi dan penguasaan awal, dan evaluasi kognitif). Dan kelompok

masukan yang berasal dari lingkungan (rancangan dan pengelolaan

motivasional, rancangan dan pengelolaan kegiatan belajar serta rancangan dan

pengelolaan ulangan penguatan). (Rurin, 2015: 15)

Menurut pemikiran Gagne, hasil belajar berupa :

a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam

bentuk bahasa.

b. Kemampuan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan

lambang.

c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarah aktivitas

kognitifnya sendiri.

d. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut. (Suprijono, 2009: 5–6)

Benyamin Bloom yang secara garis besar membagi klasifikasi hasil belajar

menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah

psikomotorik:

1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah

dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.

2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.

3) Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik, yakni gerakan

refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan persektual, keharmonisan

atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan

interpretasi. (Rurin, 2015: 16)

Hasil belajar juga dipengaruhi oleh inteligensi dan penguasaan awal siswa

tentang materi yang akan dipelajari. Ini berarti bahwa guru perlu menetapkan

tujuan belajar sesuai dengan kapasitas inteligensi siswa dan pencapaian tujuan

belajar perlu menggunakan bahasa apersepsi, yaitu bahan yang telah dikuasai

siswa sebagai batu loncatan untuk menguasai bahan pelajaran baru. (Abdurahman,

2012: 27)

Dari beberapa uraian diatas, dapat dipahami bahwa hasil belajar adalah hasil

dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang diperoleh dengan kerja

keras, baik secara individu maupun kelompok setelah mengalami proses

pembelajaran.

Setelah memahami pengertian dari hasil belajar seperti yang telah diuraikan

di atas, selanjutnya kita juga perlu memahami tentang pengertian matematika.

Istilah matematika berasal dari kata Yunani mathein atau manthenein yang artinya

mempelajari. Mungkin juga kata tersebut erat hubungannya dengan kata

Sansekerta medha atau widya yang artinya kepandaian, ketahuan, atau intelegensi.

Matematika secara umum didefinisikan sebagai bidang ilmu yang mempelajari

pola dan struktur, perubahan dan ruang. Secara informal, dapat pula di sebut

sebagai ilmu bilangan dan angka. Dalam pandangan formalis, matematika adalah

penelaran struktur abstrak yang didefinisikan secara aksioma dengan

menggunakan logika simbolik dan notasi. (Rurin, 2015: 17)

Menurut Paling, ide manusia tentang matematika berbeda–beda tergantung

pada pengalaman dan pengetahuan masing–masing. Ada yang mengatakan bahwa

matematika hanya perhitungan yang mencakup tambah, kurang, kali, dan bagi.

Tetapi adapula yang melibatkan topik-topik seperti aljabar, geometri, dan

trigonometri. Paling mengemukakan bahwa matematika adalah suatu cara untuk

menemukan jawaban terhadap masalah yang dihadapi manusia, suatu cara

menggunakan informasi, menggunakan pengetahuan tentang bentuk dan ukuran,

menggunakan pengetahuan tentang menghitung dan memikirkan dalam diri

manusia itu sendiri dalam melihat dan menggunakan hubungan–hubungan.

(Abdurahman, 2003: 252)

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika

siswa adalah kemampuan yang dimiliki siswa terhadap pelajaran matematika yang

diperoleh dari pengalaman–pengalaman dan latihan–latihan selama proses belajar

mengajar yang menggambarkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran

matematika yang dapat dilihat dari nilai matematika dan kemampuannya dalam

memecahkan masalah masalah matematika.

1. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor

yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu berasal dari dalam diri orang

yang belajar (faktor internal) dan ada pula dari luar dirinya (faktor eksternal).

Faktor–faktor yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah:

a. Faktor Internal

1) Aspek Fisiologis

Kondisi umum jasmaniah dan tonus (tegangan otot) yang menandai

tingkat kebugaran organ–organ tubuh dan sendi sendinya, dapat

mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti

pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika disertai pusing

kepala berat dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga

materi yang dipelajarinyapun kurang atau tidak berbekas. (Syah, 2006:

145)

Kelelahan fisik/fisiologis terjadi karena di dalam badan manusia

terdapat substansi yang meracun. Pada kesalahan mental terutama

adanya kelesuan dan kebosanan sehingga berakibat hilangnya minat dan

dorongan untuk berprestasi.

2) Aspek Psikologis

a) Inteligensi siswa

Inteligensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan

psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan

lingkungan dengan cara yang tepat. Inteligensi pada manusia

dipengaruhi faktor pembawaan yaitu inteligensi bekerja dalam suatu

situasi yang berlain-lainan tingkat kesukarannya. Sulit tidaknya

mengatasi persoalan ditentukan pula oleh pembawaan. (Rochmati,

2005 : 198)

b) Sikap siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa

kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang

relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara

positif atau negatif.

c) Bakat Siswa

Secara umum, bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang

dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang

akan datang. Dengan demikian, sebetulnya setiap orang pasti

memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai

ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing.

(Hidayah, 2009: 167)

d) Minat siswa

Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.

Minat pada dasarnya adalah penerimaan suatu hubungan antara diri

sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan

tersebut, semakin besar minatnya. (Djaali, 2011: 121)

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan

pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak

akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik

baginya. Bahan pelajaran yang menarik siswa, lebih mudah dipelajari

dan disimpan, karena minat menambah kegiatan belajar.

e) Motivasi Siswa

Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme baik

manusia ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu.

b. Faktor Eksternal

1) Keluarga

Faktor keluarga sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan

siswa dalam belajar. Tinggi rendahnya pendidikan orang tua, besar

kecilnya penghasilan, cukup kurangnya perhatian dan bimbingan orang

tua, keharmonisan keluarga, semuanya turut mempengaruhi pencapaian

prestasi belajar siswa. Dengan adanya perhatian orang tua terhadap

pendidikan akan membuat anak akan termotivasi untuk belajar.

2) Sekolah

Keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhi tingkat

keberhasilan belajar. Kualitas guru, metode mengajarnya, kesesuaian

kurikulum dengan siswa, keadaan fasilitas sekolah, keadaan ruangan,

jumlah murid perkelas, pelaksanaan tata tertib sekolah dan sebagainya.

Semua itu turut mempengaruhi prestasi belajar siswa.

3) Masyarakat

Keadaan masyarakat juga menentukan hasil belajar. Bila disekitar

tempat tinggal keadaan masyarakatnya terdiri dari orang-orang yang

berpendidikan, terutama anak-anaknya rata–rata bersekolah tinggi dan

moralnya baik, hal ini akan mendorong anak lebih giat belajar. Tetapi

sebaliknya, apabila tinggal di lingkungan anak-anak yang nakal, tidak

bersekolah dan pengangguran, hal ini akan mengurangi semangat belajar

atau dapat dikatakan tidak menunjang sehingga motivasi belajar

berkurang. (Dalyono, 2007: 59-60)

4) Lingkungan Sekitar

Keadaan lingkungan sekitar tempat tinggal juga sangat penting

dalam mempengaruhi prestasi belajar. Keadaan lingkungan, rumah,

suasana sekitar, keadaan lalu lintas, iklim dan sebagainya. Keadaan lalu

lintas yang membisingkan, suara hiruk pikuk orang yang di sekitarnya,

suara pabrik, polusi udara, iklim yang terlalu panas, semua ini akan

mempengaruhi kegiatan belajar. Sebaliknya tempat yang sepi dan iklim

yag sejuk akan menunjang proses belajar. (Baharuddin, 2012: 27)

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan–kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan–kemampuan tersebut

mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat

dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data

pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam

mencapai tujuan pembelajaran.

B. Hasil Penelitian Relavan

Penelitian ini mengenai “ Pengaruh potensi akademik , efikasi diri dan

kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika”. Berdasarkan eksplorasi

peneliti, ditemukan beberapa tulisan yang berkaitan dengan penelitian ini.

1. Pratistya Nor Aini (2011). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat

pengaruh positif dan signifikan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar

akuntansi, dibuktikan rx1y = 0.359, r2x1y = 0,129, thitung = 3.509 lebih besar dari

ttabel = 1,98; (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan lingkungan belajar

siswa terhadap prestasi belajar akuntansi, dibuktikan dibuktikan rx2y = 0.377,

r2x2y = 0,142, thitung = 3.711 lebih besar dari ttabel = 1,980; (3) terdapat pengaruh

positif dan signifikan kemandirian belajar dan lingkungan belajar siswa secara

bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA

Negeri 1 Sewon Bantul Tahun Ajaran 2010/2011, dibuktikan dengan Ry(1,2) =

0.494, R2y(1,2) = 0.244, Fhitung = 13.264 lebih besar dari Ftabel = 3,11.

2. Anggi Ajeng Widganinggar (2015). Hasil penelitian ditemukan bahwa: (1)

Tidak ada pengaruh secara langsung efikasi diri terhadap lokus kendali dengan

thitung = 0,8376 < ttabel = 1,98; (2) Terdapat pengaruh secara langsung efikasi diri

terhadap prestasi belajar matematika dengan thitung = 2,3148 > ttabel = 1,98; (3)

Tidak ada pengaruh secara langsung lokus kendali prestasi belajar matematika

dengan thitung = 1,8724 < ttabel = 1,98; (4) Tidak ada pengaruh secara tidak

langsung efikasi diri terhadap prestasi belajar matematika melalui lokus kendali

dengan thitung = -0,155 < ttabel = 1,98.

3. Agustini Besse Nurul (2016). Hasil analisis statistika deskriptif menunjukkan

bahwa potensi akademik dan kemandirian belajar siswa kelas IX SMP Negeri 2

Sengkang dikategorikan tinggi. Sedangkan kemampuan berpikir divergen dan

prestasi belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 2 Sengkang

dikategorikan sedang. Hasil analisis statistika inferensial menunjukkan bahwa

potensi akademik secara langsung berpengaruh positif terhadap prestasi belajar

matematika sebesar 0,584 tetapi pengaruh tidak langsung melalui kemandirian

belajar berpengaruh negatif sebesar -0,169. Kemampuan berpikir divergen

secara langsung berpengaruh positif terhadap prestasi belajar matematika

sebesar 0,257 tetapi pengaruh tidak langsung melalui kemandirian belajar

berpengaruh negatif sebesar -0,313.

4. Sitti Raehana (2013). Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) sebagian besar

siswa kelas X SMA Negeri di kota Makassar memiliki: regulasi diri, motivasi

berprestasi, iklim keluarga, efikasi diri, dan prestasi belajar matematika dengan

kategori tinggi. (2) regulasi diri yang berpengaruh positif dan signifikan

terhadap prestasi belajar matematika siswa baik secara langsung maupun tidak

langsung melalui efikasi diri dan regulasi diri pula berpengaruh positif dan

signifikan secara tidak langsung melalui motivasi berprestasi dan efikasi diri

terhadap prestasi belajar matematika siswa. (3) motivasi berprestasi

berpengaruh positif dan signifikan secara tidak langsung melalui efikasi diri

terhadap prestasi belajar matematika siswa dan motivasi berprestasi secara

tidak langsung melalui efikasi diri dan regulasi diri terhadap prestasi belajar

matematika siswa. (4) Iklim keluarga berpengaruh positif dan signifikan secara

tidak langsung melalui regulasi diri terhadap prestasi belajar matematika siswa.

5. Muhammad Irsan (2016). Hasil Penelitian menunjukkan gambaran bahwa: (1)

Efikasi diri peserta didik kelas IX SMP di kecamatan Tompobulu kabupaten

Bantaeng tidak berpengaruh secara langsung terhadap hasil belajar matematika

(2) Aktualisasi diri peserta didik tidak berpengaruh secara langsung terhadap

hasil belajar matematika (3) Perhatian orang tua peserta didik berpengaruh

negatif secara langsung terhadap hasil belajar matematika, (4) Motivasi belajar

berpengaruh positif secara langsung terhadap hasil Belajar Matematika (5)

Efikasi diri peserta didik berpengaruh positif secara tidak langsung terhadap

hasil belajaran matematika melalui motivasi belajar, (6) Aktualisasi diri peserta

didik berpengaruh positif secara tidak langsung terhadap hasil belajaran

matematika melalui motivasi belajar, (7) Perhatian orang tua peserta didik

berpengaruh positif secara tidak langsung terhadap hasil belajaran matematika

melalui motivasi belajar.

6. Sadri Wanti Arifin & Abdul Rahman (2015). Hasil penelitian menunjukkan

dalam 8 kelompok tersebut terdapat warna berbeda yang bisa diperoleh dari

keragaman pemecahan masalah matematika dengan memperhatikan gaya

kognitif dan efikasi diri. Siswa dengan gaya kognitif field independen memilki

respon pemecahan masalah matematika yang lebih kompleks dibandingkan

dengan field dependen yang cara pengerjaannya lebih umum. Disinilah efikasi

diri akan berperan sebagai faktor yang mempunyai pengaruh besar terhadap

gaya kognitif yang dimilki oleh siswa dalam pemecahan masalah matematika.

7. Galuh Budi hadaning (2013). Berdasarkan uji statistika Mann Whitney U-Test

ditemukan Uhitung = 65 > U(15,15) = 56 yang berarti tidak ada perbedaan

yang signifikan efikasi diri antara siswa laki-laki dan perempuan. Pada uji

statistika korelasi sperman rank untuk efikasi diri dan hasil belajar pada siswa

laki-laki diperoleh, rs = 0,258 < r (0,05:15) = 0,441 , yang berarti tidak

terdapat hubungan yang signifikan antara efikasi diri siswa laki-laki dengan

hasil belajar matematika. Pada uji statistika korelasi sperman rank untuk efikasi

diri dan hasil belajar pada siswa perempuan diperoleh rs = 0,553 > r (0,05:15)

= 0,441, yang berarti tidak terdapat hubungan yang signifikan antara efikasi

diri siswa perempuan dan hasil belajar matematika. Pada uji statistika korelasi

sperman rank untuk efikasi diri dan hasil belajar pada seluruh sampel diperoleh

rs = 0,432 > r (0,05:30) = 0,305, yang berarti ada hubungan yang signifikan

antara efikasi dalam perspektif gender terhadap hasil belajar matematika.

8. Titin Kurnia Bungsu dkk (2015). Hasil penelitian didapat kesimpulan bahwa

terdapat pengaruh positif yang signifikan antara kemandirian belajar terhadap

hasil belajar matematika. Besar sumbangan kemandirian belajar terhadap hasil

matematika sebesar 16% dan sisanya 84% disumbang oleh variabel lain selain

kemandirian belajar.

9. Laila Fitriana (2010). Hasil dari penelitian ini adalah: (1) Prestasi belajar

matematika siswa dengan model pembelajaran cooperative tipe GI lebih baik

dari pada model pembelajaran cooperative tipe STAD (2) Prestasi belajar

matematika siswa yang mempunyai kemandirian belajar tinggi lebih baik dari

pada prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kemandirian belajar

sedang maupun rendah. (3) Tidak terdapat interaksi antara model

pembelajaran cooperative dengan kemandirian belajar siswa terhadap prestasi

belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar.

10. Rita Ningsih & Alfatin Nur Rahman (2016). Hasil dari penelitian ini adalah

(1) Terdapat pengaruh positif yang signifikan kemandirian belajar terhadap

prestasi belajar matematika, (2) Terdapat pengaruh positif yang signifikan

perhatian orang tua terhadap prestasi belajar matematika dan (3) Terdapat

pengaruh positif yang signifikan antara kemandirian belajar dan perhatian

orang tua terhadap prestasi belajar matematika. Besar sumbangan kemandirian

belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar matematika sebesar

45.3% sisanya sebesar 54.7% disumbang oleh variabel-variabel lain selain

kemandirian belajar dan perhatian orang tua.

11. Anwar Bey & La Narfin (2012). Berdasarkan hasil analisis data dan

pembahasan menunjukan bahwa kemandirian belajar matematika siswa kelas

XI IPA SMAN 6 Kendari tahun ajaran 2012/2013 berada pada kategori cukup

dengan rata-rata 148,633. Hasil belajar matematika siswa kelas XI IPA

SMAN 6 Kendari tahun ajaran 2012/2013 berada pada kategori baik.

Kemandirian belajar matematika berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar

matematika siswa Kelas XI IPA SMAN 6 Kendari. Hal ini berdasarkan nilai

thitung = 2,346 > ttabel = t(0,025;58) = 2,00172 dengan persamaan regresi

linear yatuY= 10,220 + 0,374X.

C. Kerangka Berfikir

1. Pengaruh potensi akademik terhadap hasil belajar siswa

Tes potensi akademik adalah suatu tes yang diadakan untuk mengukur

kemungkinan keberhasilan siswa dalam menjalani mata pelajaran yang

akan di pelajari di kelas. Materi yang terdapat pada tes potensi akademik

terdiri atas 3 (tiga) subtes yaitu tes verbal, kuantitatif dan penalaran. Tes

verbal berisi tes persamaan kata, tes lawan kata, dan analogi verbal, untuk

tes kuantitatif berisi tes angka, tes seri, tes aritmatika, dan logika

aritmatika, sedangkan untuk tes penalaran berisi tes logika formal, analitis,

keruangan/spasial, dan penalaran logis.

Dengan adanya tes potensi akademik ini jika siswa mampu dengan

baik mengerjakan tes potensi akademik yang terdiri dari tes verbal,

kuantitatif, dan penalaran maka tingkat keberhasilan siswa dalam

mengikuti pelajaran yang akan ditempuhnya minimal akan sangat baik

dalam mengikuti dan menguasai mata pelajaran yang disajikan guru

terutama pelajaran matematika. Hal ini disebabkan konten soal–soal dalam

tes potensi akademik dikembangkan sedemikian rupa sehingga peluang

keberhasilan untuk menjawab dengan benar lebih bergantung pada

penggunaan daya nalar baik logis ataupun analitik (menghitung). Manfaat

tes potensi akademik ini adalah sebagai gambaran siswa untuk mencapai

kesuksesan dalam mata pelajaran yang ditempuh disekolah, menilai

kemampuan siswa dalam menganalisis dan menyelesaikan sebuah

persoalan, dan sebagai predictor kesuksesan siswa dalam belajar di

sekolah.

2. Pengaruh efikasi diri terhadap hasil belajar siswa

Perasaan efikasi diri siswa mempengaruhi pilihan aktivitas mereka,

tujuan mereka dan usaha serta persistensi mereka dalam aktivitas-aktivitas

di kelas. Namun terkadang masih terdapat siswa yang kurang memiliki

kepercayan diri (keyakinan) tentang sejauh mana kemanpuan yang

dimilikinya untuk mengatasi hambatan–hambatan yang berkaitan dengan

proses pembelajaran. Pada hal didalam teori menyebutkan bahwa efikasi

diri adalah keyakinan siswa tentang sejauh mana kemampuan yang

dimilikinya yang dapat digunakan untuk melakukan tindakan yang tepat

dalam mengatasi masalah hambatan yang berkaitan dengan tugas – tugas

yang diberikan oleh guru. Dengan demikian efikasi diri pun pada akhirnya

mempengaruhi pembelajaran dan prestasi mereka.

3. Pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa

Materi matematika lebih kepada hitungan dari pada teori. Oleh karena

itu dalam memahami pelajaran siswa tidak cukup hanya dengan

mendengarkan dan membaca, tetapi harus dengan memperbanyak latihan

dan mengerjakan soal. Kemampuan siswa dalam mengerjakan soal secara

mandiri sangat dituntut dalam hal ini. Kemandirian bukan berarti tidak

membutuhkan pertolongan orang lain, tetapi bagaimana siswa dapat

belajar dengan tanggung jawab sendiri. Kemandirian belajar merupakan

kondisi seorang siswa yang mempunyai rasa percaya diri yang tinggi,

tidak bergantung pada orang lain, berperilaku disiplin, memiliki inisiatif

sendiri,rasa tanggung jawab terhadap kegiatan belajar matematika.

Kemandirian belajar akan berpengaruh terhadap hasil belajar

matematika siswa. kemandirian yang dimiliki oleh siswa dapat

memperlancar siswa dalam proses belajar sehingga dapat memperoleh

hasil belajar matematika yang tinggi. Sebaliknya siswa yang kurang

memiliki kemandirian belajar tentu akan kurang optimal dalam usaha

pencapaian hasil belajar sehingga hasil belajar matematika yang dicapai

kurang maksimal.

4. Pengaruh Potensi Akademik, Efikasi Diri dan Kemandirian Belajar

terhadap Hasil Belajar Siswa

Faktor–faktor yang diduga mempunyai pengaruh pada hasil belajar

siswa salah satunya adalah potensi akademik. Dengan adanya tes potensi

akademik ini jika siswa mampu dengan baik mengerjakan tes potensi

akademik yang terdiri dari tes verbal, kuantitatif, dan penalaran maka

tingkat keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran yang akan

ditempuhnya minimal akan sangat baik dalam mengikuti dan menguasai

mata pelajaran yang disajikan guru terutama pelajaran matematika. Hal ini

disebabkan konten soal–soal dalam tes potensi akademik dikembangkan

sedemikian rupa sehingga peluang keberhasilan untuk menjawab dengan

benar lebih bergantung pada penggunaan daya nalar baik logis ataupun

analitik (menghitung).

Demikian juga dengan efikasi diri. Di dalam teori menyebutkan

bahwa efikasi diri adalah keyakinan siswa tentang sejauh mana

kemampuan yang dimilikinya yang dapat digunakan untuk melakukan

tindakan yang tepat dalam mengatasi masalah hambatan yang berkaitan

dengan tugas – tugas yang diberikan oleh guru. Dengan demikian efikasi

diri pun pada akhirnya mempengaruhi pembelajaran dan prestasi mereka.

Begitupun dengan kemandirian belajar, adanya kemandirian belajar

yang dimiliki siswa akan sangat membantu siswa tersebut dalam proses

belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar matematika yang tinggi.

Potensi akademik, efikasi diri dan kemandirian belajar sangat berpengaruh

terhadap proses belajar dan pencapaian hasil belajar siswa. Dengan

demikian, faktor potensi akademik, efikasi diri dan kemandirian belajar

dapat mempengaruhi hasil belajar matematika apabila ditingkatkan secara

terus–menerus. Maka dari itu potensi akademik, efikasi diri dan

kemandirian belajar secara bersama–sama diduga mempunyai pengaruh

terhadap hasil belajar matematika.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dan kajian teori yang telah dikemukakan,

maka dirumuskan hipotesis yang merupakan dugaan sementara terhadap masalah

penelitian yaitu sebagai berikut :

1. Terdapat pengaruh potensi akademik terhadap hasil belajar siswa pada

materi matriks

Ho : β1 = 0 lawan H1 : β1 ≠ 0

2. Terdapat pengaruh efikasi diri terhadap hasil belajar siswa pada materi

matriks

Ho : β2 = 0 lawan H1 : β2 ≠ 0

3. Terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa pada

materi matriks

Ho : β3 = 0 lawan H1 : β3 ≠ 0

4. Terdapat pengaruh potensi akademik, efikasi diri, dan kemandirian belajar

secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa pada materi matriks

Ho : βi = 0 lawan H1 : Bukan H0

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termaksud penelitian ex-post facto yang bersifat kausalitas.

Penelitian ex-post facto disini dirancang untuk menerangkan adanya hubungan

sebab akibat variabel. Peneliti dalam hal ini akan menelusuri sebab akibat

(kausal) dan menguji hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya.

B. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMKN 2

Makassar yang terdiri dari 10 kelas.

2. Sampel

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu menggunakan

“cluster random sampling” dengan memilih dua kelas secara acak dari 10

kelas yang ada untuk menentukan kelas penelitian. Kelas dalam penelitian

ini yaitu IX TKJ 1 dan IX TKJ 2 yang terdiri dari 65 siswa.

C. Variabel dan Desain Penelitian

1. Variabel

Pada penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah potensi

akademik (X1), efikasi diri ( X2 ) dan kemandirian belajar ( X3 ). Dan

Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar matematika (Y).

2. Desain

Desain keterkaitan antara variabel-variabel tersebut digambarkan sebagai

berikut:

Gambar 3.1 Desain penelitian

Keterangan :

X1 = Potensi Akademik

X2 = Efikasi Diri

X3 = Kemandirian Belajar

Y = Hasil Belajar Matematika

= Pengaruh potensi akademik, efikasi diri dan kemandirian belajar secara

sendiri- sendiri terhadap hasil belajar matematika

= Pengaruh potensi akademik, efikasi diri dan kemandirian belajar secara

bersama-sama terhadap hasil belajar matematika

D. Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional /batasan istilah di dalam sebuah penelitian bertujuan

untuk menghindari kesalahan pemahaman dalam menafsirkan definisi/istilah

yang berkaitan dengan kajian penelitian. Berdasarkan kajian pustaka,

diperoleh definisi operasional/batasan istilah tiap variabel sebagai berikut:

1. Potensi akademik (X1) yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu

kemampuan/kecerdasan seorang individu dalam bidang akademik umum.

Yang meliputi kemampuan verbal, kemampuan kuantitatif, penalaran dan

spasial/gambar.

X1

Y X2

X3

2. Efikasi diri (X2) yang dimaksud pada penelitian ini yaitu keyakinan siswa

tentang sejauh mana kemampuan yang dimilikinya sehingga dapat

digunakan untuk melakukan tindakan yang tepat dalam mengatasi

hambatan berkaitan dengan tugas matematika. Indikator–indikator efikasi

diri yaitu tingkat kesulitan tugas (level), keluasan bidang tugas yang

dilakukan (generality) dan kemantapan hati individu (strength).

3. Kemandirian belajar (X3) yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu usaha

seseorang untuk belajar secara mandiri agar dapat meningkatkan hasil

belajar. Indikator–indikator kemandirian belajar meliputi: (1)

ketidaktergantungan terhadap orang lain, (2) Keaktifan belajar, (3)

Berperilaku disiplin, (4) Memiliki rasa tanggung jawab, (5) Berperilaku

berdasarkan inisiatif sendiri, (6) Melakukan kontrol diri.

4. Hasil belajar adalah skor yang diperoleh oleh siswa setelah mengikuti

kegiatan belajar pada materi matriks.

E. Instrumen Penelitian

Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

instrumen berikut:

1) Tes potensi akademik

Dalam penelitian ini, untuk memperoleh data skor hasil potensi akademik,

peneliti akan menggunakan instrument yang berbentuk soal pilihan ganda. Tes

yang diberikan mencakup dalam bidang akademik umum. Tes tersebut

dimaksudkan untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa dalam bidang

akademik umum.

2) Hasil belajar

Instrumen yang digunakan untuk memperoleh skor hasil belajar

matematika siswa dalam penelitian ini adalah tes mengenai materi matriks

yang disusun dalam bentuk soal uraian (essay).

Data hasil belajar matematika dikategorikan secara kuantitatif berdasarkan

teknik kategorisasi yang ditetapkan oleh SMK Negeri 2 Makassar seperti

berikut ini:

Tabel 3.1 Pengkategorian Skor Hasil Belajar Skor hasil belajar Kategori

Kurang (D) Cukup (C) Baik (B) Sangat Baik (A)

(Sumber: SMK Negeri 2 Makassar)

3) Angket

Angket digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi tentang

efikasi diri dan kemandirian belajar. Siswa diminta mengisi angket sesuai

pendapat mereka. Angket dibuat berdasarkan indikator-indikator dari efikasi

diri dan kemandirian belajar dalam penelitian ini.

Angket efikasi diri dan kemandirian belajar berupa angket tertutup dengan

skala penilaian model likert 4 pilihan jawaban, yaitu Sangat Setuju (SS),

Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Pilihan jawaban

“netral” ditiadakan karena dapat menimbulkan kecenderungan siswa

menjawab „netral” terutama bagi mereka yang ragu-ragu atas arah

kecenderungan jawabanya.

Tabel 3.2 Penilaian Skala Likert Pertanyaan positif Skor Pertanyaan Negatif Skor

Sangat tidak setuju (STS) 1 Sangat tidak setuju (STS) 4

Tidak setuju (TS) 2 Tidak setuju (TS) 3 Setuju (S) 3 Setuju (S) 2

Sangat Setuju(SS) 4 Sangat Setuju(SS) 1

Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam menyusun instrumen penelitian

adalah sebagai berikut:

1. Membuat Kisi-kisi Instrumen

a) Potensi Akademik

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Potensi Akademik

No Indikator Nomor Item Pertanyaan

Jumlah Butir Soal

1. Kemampuan Verbal a. Persamaan kata (sinonim) b. Lawan kata (antonim) c. Hubungan kata (analogi)

1,2,3 4,5,6 7,8,9

9

2. Kemampuan Kuantitatif a. Numeric b. Konsep aljabar c. Logika matematika

10,11,12,13,14 15,16,17,18,19 20,21,22,23,24

15

3. Penalaran 25,26,27,28,29,30 6

4. Spasial/ Gambar 31,32,33,34,35 5

Total 35

b) Efikasi Diri

Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Efikasi Diri No Indikator Nomor Item Pertanyaan Jumlah Butir

Soal

Positif Negatif 1. Level (tingkat kemampuan siswa

yang berkaitan dengan tingkat kesulitan tugas )

1,2,3,5,6

4,7

7

2. Generality (tingkat keyakinan siswa yang berkaitan dengan keluasan bidang tugas)

8,9,10,12,13,14

11

7

3. Strength (tingkat keyakinan siswa yang berkaitan dengan kemantapan hati)

15,16,18,19,20

17

6

Jumlah 20

c) Kemandirian Belajar

Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar No Indikator Nomor Item

Pertanyaan Jumlah Butir

Soal

Positif Negatif 1. Ketidaktergantungan terhadap orang lain 1,3 2,4 4

2. Memiliki kepercayaan diri 5,6 7,8 4 3. Berprilaku disiplin 9,11 10,12 4 4. Memiliki rasa tanggung jawab 13,14 15,16 4 5. Berprilaku berdasarkan inisiatif sendiri 17,18,19,20 4 6. Melakukan kontrol diri 21,22,23,25 24 5 Jumlah 25

d) Hasil Belajar

Tabel 3.6 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi No. Soal

Tingkat

3.1 Memahami dan menganalisis konsep dasar operasi matriks dan sifat-sifat operasi matriks serta menerapkannya dalam pemecahan masalah. operasi matriks serta menerapkannya dalam pemecahan masalah.

3.1.1 Menjelaskan sifat-sifat operasi pada matriks

1 C2

3.1.2 Menghitung operasi matriks

2,4

C3

3.1.3 Menerapkan permasalahan yang berhubungan dengan operasi pada matriks.

4.1 Menyajikan model matematika dari suatu masalah nyata yang berkaitan dengan matriks

4.1.1 Menyajikan model matematika dari suatu permasalahan nyata dengan memanfaatkan nilai determinan atau invers matriks dalam pemecahannya

3,5

C4

2. Uji Coba Instrumen

Instrumen yang baik terlebih dahulu dilakukan uji coba tes sehingga

diketahui validitas item, dan reliabilitas. Dengan demikian soal-soal tes itu

dapat ditentukan apakah terpakai atau tidak terpakai.

a. Validitas

Menurut Sugiyono (2017: 121) instrumen yang valid berarti alat ukur yang

digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti

instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya

diukur. Dengan menggunakan instrumen yang valid dalam pengumpulan data,

maka diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid

Untuk mengetahui validitas item soal digunakan rumus korelasi product

moment. Rumus yang digunakan yaitu korelasi Produck Moment yaitu:

∑ (∑ )(∑ )

√{ ∑ (∑ ) )} { ∑ (∑ )

)}

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi product moment

n = jumlah sample

Σxy = jumlah perkalian skor butir dengan skor total

Σx = jumlah skor butir

Σy = jumlah skor total

Kriteria pengujian suatu butir dikatakan valid apabila koefisien ( )

berharga positif dan lebih besar dari harga table pada taraf signifikansi

5%. Bila harga < harga maka butir instrument dinyatakan tidak

valid.

b. Reliabilitas

Seperangkat tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut dapat memberikan

hasil yang tetap. Artinya apabila tes tersebut dikenakan pada sejumlah subjek

yang sama pada lain waktu, maka hasilnya akan tetap sama atau relatif sama.

Untuk mencari reliabilitas soal bentuk uraian digunakan rumus alpha. Adapun

rumus alpha adalah sebagai berikut:

*

( )+ [

∑

]

Keterangan :

r11 = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ = jumlah varians

= varians total

Setelah diperoleh harga kemudian dikonsultasikan dengan . Apabila

harga , maka instrumen tersebut reliabel.

c. Hasil Uji Coba Instrumen

Sebelum peniliti melakukan penelitian, terlebih dahulu peneliti melakukan uji

coba di sekolah SMK Negeri 2 Makassar Kelas XI Elind . Uji coba dilakukan

pada tanggal 7 Oktober 2019. Uji coba dilakukan untuk menguji validitas sebelum

digunakan dalam penelitian yang sebenarnya.

Di bawah ini merupakan hasil validitas dari potensi akademik, efikasi diri,

kemandiran belajar dan hasil belajar. Adapun hasil analisis uji coba yaitu

menggunakan bantuan program SPSS 20.0 yaitu:

1) Validitas Tes Potensi Akademik

Tabel 3.7 Uji Validitas Tes Potensi Akademik No.

Item rhitung Kriteria

No. item

rhitung Kriteria

1. 0,430 Valid 21. 0,540 Valid 2. -0,068 Tidak Valid 22. 0,404 Valid 3. 0,476 Valid 23. 0,454 Valid 4. -0,325 Tidak Valid 24. 0,211 Tidak Valid 5. 0,407 Valid 25. 0,040 Tidak Valid 6. 0,279 Tidak Valid 26. -0,131 Tidak Valid 7. 0,284 Tidak Valid 27. 0,434 Valid 8. 0,482 Valid 28. 0,252 Tidak Valid 9. 0,532 Valid 29. 0,518 Valid 10. 0,214 Tidak Valid 30. 0,222 Tidak Valid 11. 0,525 Valid 31. 0,499 Valid 12. 0,504 Valid 32. 0,117 Tidak Valid 13. -0,018 Tidak Valid 33. 0,065 Tidak Valid 14. 0,459 Valid 34. 0,521 Valid 15. 0,622 Valid 35. 0,452 Valid 16. 0,433 Valid 17. 0,233 Tidak Valid 18. -0,051 Tidak Valid 19. 0,467 Valid 20. 0,403 Valid

Berdasarkan tabel di atas , butir yang memiliki nilai korelasi ( )

merupakan butir yang valid. Sebaliknya, item yang memiliki nilai korelasi

merupakan butir yang tidak valid. Sehingga dapat disimpulkan bahwa uji

validitas intrumen skala potensi akademik terdapat 35 butir valid dan 15 butir

tidak valid. Butir yang tidak valid dihapuskan dalam penelitian.

2) Validitas Angket Efikasi Diri

Tabel 3.8 Uji Validitas Angket Efikasi Diri

No. Item

rhitung Kriteria

No. Item

rhitung Kriteria

1. 0,390 Valid 11. 0,478 Valid 2. 0,507 Valid 12. 0,498 Valid 3. 0,495 Valid 13. 0,399 Valid 4. 0,626 Valid 14. 0,420 Valid 5. 0,417 Valid 15. 0,495 Valid 6. 0,573 Valid 16. 0,654 Valid 7. 0,330 Tidak Valid 17. 0,482 Valid 8. 0,390 Valid 18. 0,415 Valid 9. 0,586 Valid 19. 0,502 Valid 10. 0,447 Valid 20. 0,482 Valid




validitas intrumen skala efikasi diri terdapat 19 butir valid dan 1 butir tidak valid.

Butir yang tidak valid dihapuskan dalam penelitian.

3) Validitas Angket Kemandirian Belajar

Tabel 3.9 Uji Validitas Angket Kemandirian Belajar No.


No.


1. 0,307 Tidak Valid 16. 0,671 Valid 2. 0,508 Valid 17. 0,489 Valid 3. 0,526 Valid 18. 0,222 Tidak Valid 4. 0,215 Tidak Valid 19. 0,321 Tidak Valid 5. 0,454 Valid 20. 0,553 Valid 6. 0,610 Valid 21. 0,555 Valid 7. 0,472 Valid 22. 0,437 Valid 8. 0,263 Tidak Valid 23. 0,498 Valid 9. 0,541 Valid 24. 0,581 Valid 10. 0,298 Tidak Valid 25. 0,487 Valid 11. 0,640 Valid 12. 0,401 Valid 13. 0,411 Valid 14. 0,592 Valid 15. 0,462 Valid




validitas intrumen skala kemandirian belajar terdapat 19 butir valid dan 6 butir

tidak valid. Butir yang tidak valid dihapuskan dalam penelitian.

4) Validitas Tes Hasil Belajar

Tabel 3.10 Uji Validitas Tes Hasil Belajar No.


1. 0,362 Valid 2. 0,648 Valid 3. 0,396 Valid 4. 0,633 Valid 5. 0,741 Valid




validitas intrumen skala hasil belajar semua valid.

d. Reliabilitas Instruman

Adapun hasil uji reliabilitas untuk masing-masing instrumen dalam penelitian

ini menggunakan bantuan SPSS 20.0 dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.11 Reliability Statistics

Variabel Cronbach's Alpha N of Items Potensi Akademik 0,737 20 Efikasi Diri 0,731 19 Kemandirian Belajar 0,739 19 Hasil Belajar 0,737 5

Tes Potensi Akademik

Hasil uji reliabilitas tes potensi akademik dengan teknik Cronbach’s Alpha

diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,737. Koefisien reliabilitas skala tersebut

lebih besar dari 0,70 yang merupakan standar minimum koefisien reliabilitas.

Angket Efikasi Diri

Hasil uji reliabilitas angket efikasi diri dengan teknik Cronbach’s Alpha

diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,731. Koefisien reliabilitas skala tersebut

lebih besar dari 0,70 yang merupakan standar minimum koefisien reliabilitas. Hal

tersebut menunjukkan bahwa angket efikasi diri memiliki reliabilitas yang baik.

Angket Kemandirian Belajar

Hasil uji reliabilitas angket kemandirian belajar dengan teknik Cronbach’s

Alpha diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,739. Koefisien reliabilitas skala

tersebut lebih besar dari 0,70 yang merupakan standar minimum koefisien

reliabilitas. Hal tersebut menunjukkan bahwa angket kemandirian belajar

memiliki reliabilitas yang baik.

Tes Hasil Belajar Matematika

Hasil uji reliabilitas tes hasil belajar matematika dengan teknik Cronbach’s

Alpha diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,737. Koefisien reliabilitas skala

tersebut lebih besar dari 0,70 yang merupakan standar minimum koefisien

reliabilitas.

F. Teknik Pengumpulan Data

a. Metode Tes

Metode tes digunakan untuk mengumpulkan data variabel potensi akademik

dan hasil belajar .Dalam penelitian ini peneliti memberikan tes berbentuk soal

uraian pilihan ganda untuk variabel potensi akademik dan soal essay untuk

variabel hasil belajar.

b. Metode angket/kuesioner

Kuesioner (angket) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2017: 142). Metode ini digunakan untuk

mengumpulkan data dari variabel efikasi diri dan kemandirian belajar.

G. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis

statistik,yaitu analisis statistik deskripsi dan analisis statistik inferensial.

1) Analisis Statistik Deskriptif

Analisis statistik dekriptif digunakan untuk mendeskripsikan tentang

karakteristik distribusi nilai dari masing-masing variabel penelitian yaitu

potensi akademik, efikasi diri, dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar.

Teknik analisis deskriptif merupakan penelitian yang berusaha

menggambarkan obyek penelitian secara sistematis dan akurat apa adanya

tanpa melakukan manipulasi terhadap fakta yang ada. Untuk keperluan ini

digunakan tabel frekuensi, mean,median, modus, dan standar deviasi.

a. Teknik analisis deskriptif potensi akademik dan hasil belajar

Potensi akademik dan hasil belajar matematika dianalisis dengan

menggunakan analisis deskriptif dengan tujuan untuk mendeskripsikan

potensi akademik dan hasil belajar matematika yang diperoleh siswa guna

mendapatkan gambaran yang jelas tentang pemecahan masalah

matematika. Selanjutnya untuk variabel potensi akademik dan hasil belajar

siswa didasarkan pada pengklasifikasian dengan panduan penilaian

pendidik dan satuan Pendidikan SMK, Kemendikbud 2017 disajikan

dalam bentuk tabel berikut:

Tabel 3.12 Kriteria Klasifikasi Skor Instrumen Tes Skor Kategori

Kurang (D)

Cukup (C) Baik (B) Sangat Baik (A)

b. Teknik analisis deskriptif data efikasi diri dan kemandirian belajar

Variabel-variabel efikasi diri dan kemandirian belajar disajikan dalam

empat kategori skor yang dikembangkan dalam skala likert. Skor pada

skala efikasi diri dan kemandirian belajar yang ditentukan melalui

prosedur penskalaan akan menghasilkan angka-angka pada level

pengukuran sebagai berikut. (Azwar, 2007:163)

Tabel 3.13 Kriteria Klasifikasi Skor Instrumen Angket Interval Skor Kategori

Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi

Sangat Tinggi

Keterangan

= ½ (Xmax+Xmin)

= 1/6 (Xmax-Xmin)

2) Analisis Statistik Inferensial

Analisis statistik inferensial digunakan peneliti untuk menganalisis data hasil

masing-masing variabel potensi akademik, efikasi diri dan kemandirian belajar

terhadap hasil belajar dengan menggunakan uji regresi linear sederhana dan untuk

mengetahui hasil secara bersama-sama variabel potensi akademik, efikasi diri dan

kemandirian belajar terhadap hasil belajar dengan menggunakan uji regresi linear

berganda. Teknik analisis regresi digunakan untuk mengetahui pengaruh antar

variabel-variabel dengan mengontrol variabel lain.

Sebelum melakukan uji regersi linear berganda maka terlebih dahulu perlu

dilakukan uji prasyarat sebagai berikut:

a. Uji Prasyarat

1) Uji Normalitas

Uji normalitas merupakan langkah awal dalam menganalisis data

secara spesifik. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data

berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini digunakan uji

kolmogrov-smirnov dengan menggunakan taraf signifikansi 5% atau 0.05.

Dasar pengambilan keputusannya adalah jika nilai signifikansi lebih

besar dari taraf signifikansi , maka dapat dikatakan bahwa data

tersebut berdistribusi normal. Sebaliknya jika nilai signifikansi lebih kecil

dari taraf signifikansi , maka dapat dikatakan bahwa data tersebut

tidak berdistribusi normal.

2) Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas dilakukan untuk melihat apakah masing-masing

variabel bebas bersifat independen atau tidak, jika ternyata data yang

diperoleh terjadi multikolinearitas maka cukup mengambil satu variabel

yang digunakan untuk menafsirkan pengaruh variabel-variabel bebas yang

digunakan terhadap variabel terikat.

Jika nilai Variance Inflation Factor (VIF) masing-masing variabel

bebas kurang dari 10, maka variabel-variabel bebas tersebut terbebas dari

masalah multikolinearitas.

3) Uji linearitas

Dasar pengambilan keputusan dari uji ini dapat dilihat dari nilai

signifikan, apabila nilai signifikan > 0.05 dapat disimpulkan bahwa

hubungan bersifat linear.

b. Uji Hipotesis

Setelah uji prasyarat, dilakukan uji hipotesis melalui analisis regresi linear

sederhana dan analisis linear berganda. Adapun model regresi linear sederhana

yaitu sebagai berikut:

1.

2.

3.

Sedangkan analisis linear berganda yaitu sebagai berikut:

keterangan:

hasil belajar

potensi akademik

efikasi diri

= kemandirian belajar

= konstanta

= koefisien regresi potensi akademik

= koefisien regresi efikasi diri

koefisien regresi kemandirian belajar

= Kesalahan acak model

Melalui analisis linier barganda dengan SPSS akan dihasilkan output yang

menunjukkan koefisien regresi, hasil uji F, dan uji t yang digunakan untuk

pengujian hipotesis. Hasil uji F digunakan untuk melihat apakah ada pengaruh

ketiga variabel bebas secara bersama-sama. Hasil uji t digunakan untuk melihat

pengaruh masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat. Adapun kriteria

pengujian hipotesis yang digunakan yaitu jika p-value lebih kecil daripada taraf

kesignifikanan( ) maka ditolak dan diterima, dan jika p-value lebih

besar daripada maka diterima dan ditolak. ( Tiro,2008)

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Analisis Deskriptif

Hasil analisis deskriptif menunjukkan deskripsi tentang karakteristik distribusi

nilai dari masing-masing kelas penelitian dan sekaligus jawaban atas masalah

yang dirumuskan dalam penelitian ini.

a. Data Potensi Akademik

Hasil analisis deskriptif yang berhubungan dengan skor variabel potensi

akademik siswa dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini.

Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Potensi Akademik Statistik Nilai Statistik Mean 60,00

Standar Deviasi 12,406 Variansi 153,906

Minimum 30,00 Maksimum 80,00

Berdasarkan tabel 4.1 diketahui nilai rata-rata potensi akademik siswa adalah

60,00. Skor tertinggi potensi akademik siswa adalah 80,00 dan skor terendah

adalah 30,00. Dengan standar deviasi 12,406. Dimana standar deviasi

menunjukkan seberapa jauh sebuah nilai rata-rata. Oleh karena itu standar deviasi

merupakan salah satu ukuran yang dapat digunakan untuk mengetahui penyebaran

data. Dan variansi 153,906 merupakan jumlah kuadrat dari simpangan baku.

Dari data tabel di atas selanjutnya menyusun tabel kategorisasi skor potensi

akademik siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar disajikan dalam bentuk tabel

berikut:

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Potensi Akademik Skor Kategori Frekuensi Persentase

Kurang 52 80% Cukup 13 20% Baik - - Sangat Baik - -

Jumlah 65 100% Berdasarkan tabel distribusi frekuensi potensi akademik, diketahui bahwa

tidak ada siswa siswa yang memperoleh nilai kategori sangat baik dan kategori

baik. Jumlah siswa yang memperoleh nilai kategori cukup sebanyak 13 orang

dengan persentase 20%. Dan jumlah siswa yang memperoleh nilai kategori

kurang sebanyak 52 orang dengan persentase 80%. Berdasarkan hasil analisis

deskriptif yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa potensi akademik

berada pada kategori kurang, hal ini dilihat berdasarkan skor rata-rata potensi

akademik adalah 60,00.

b. Data Efikasi Diri

Hasil deskriptif yang berhubungan dengan skor efikasi diri matematika siswa

dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini:

Tabel 4.3 Statistik Skor Efikasi Diri Statistik Nilai Statistik Mean 59,03

Standar Deviasi 6,675 Variansi 44,562

Minimum 45,00 Maksimum 70,00

Berdasarkan tabel 4.3 diketahui nilai rata-rata efikasi diri adalah 59,03. Skor

tertinggi efikasi diri siswa adalah 70,00 dan skor terendah adalah 45,00. Dengan

standar deviasi 6,675. Dimana standar deviasi menunjukkan seberapa jauh sebuah

nilai rata-rata. Oleh karena itu standar deviasi merupakan salah satu ukuran yang

dapat digunakan untuk mengetahui penyebaran data. Dan variansi 44,562

merupakan jumlah kuadrat dari simpangan baku.

Dari data tabel di atas selanjutnya menyusun tabel kategorisasi skor efikasi

diri siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar disajikan dalam bentuk tabel berikut:

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Efikasi Diri Skor Kategori Frekuensi Persentase

Sangat Rendah - -

33,25 Rendah - - Sedang 16 24,62% Tinggi 23 35,38%

Sangat Tinggi 26 40% Jumlah 65 100%

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi efikasi diri, diketahui bahwa siswa

yang memperoleh nilai kategori sangat tinggi sebanyak 26 orang dengan

persentase 40%. Jumlah siswa yang memperoleh nilai kategori tinggi sebanyak 23

orang dengan persentase 35,38%. Jumlah siswa yang memperoleh nilai kategori

sedang sebanyak 16 orang dengan persentase 24,62%. Dan tidak ada siswa yang

memperoleh nilai kategori sangat rendah dan rendah. Berdasarkan hasil analisis

deskriptif yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa efikasi diri berada pada

kategori sangat tinggi, hal ini dilihat berdasarkan skor rata-rata efikasi diri adalah

59,85.

c. Data Kemandirian Belajar

Hasil deskriptif yang berhubungan dengan skor kemandirian belajar dapat

dilihat pada tabel 4.5 berikut ini:

Tabel 4.5 Statistik Skor Kemandirian Belajar Statistik Nilai Statistik

Mean 57,85 Standar Deviasi 9,920

Variansi 98,413 Minimum 37,00

Maksimum 75,00 Berdasarkan tabel 4.5 diketahui nilai rata-rata kemandirian belajar adalah

57,85. Skor tertinggi kemandirian belajar adalah 75,00 dan skor terendah adalah

37,00. Dengan standar deviasi 9,920. Dimana standar deviasi menunjukkan

seberapa jauh sebuah nilai rata-rata. Oleh karena itu standar deviasi merupakan

salah satu ukuran yang dapat digunakan untuk mengetahui penyebaran data. Dan

variansi 98,413 merupakan jumlah kuadrat dari simpangan baku.

Dari data tabel di atas selanjutnya menyusun tabel kategorisasi skor

kemandirian belajar siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar disajikan dalam

bentuk tabel berikut:

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi dan Persentase Kemandirian Belajar Skor Kategori Frekuensi Persentase

Sangat Rendah - -

33,25 Rendah 6 9,23% Sedang 11 16,92% Tinggi 22 33,85%

Sangat Tinggi 26 40% Jumlah 65 100%

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi kemandirian belajar, diketahui bahwa

tidak ada siswa yang memperoleh nilai kategori sangat rendah. Jumlah siswa yang

memperoleh nilai kategori rendah sebanyak 6 orang dengan persentase 9,23%.

Jumlah siswa yang memperoleh nilai kategori sedang sebanyak 11 orang dengan

persentase 16,92%. Jumlah siswa yang memperoleh nilai tinggi sebanyak 22

orang dengan persentase 33,85%. Dan jumlah siswa yang memperoleh nilai

kategori sangat tinggi sebanyak 26 orang dengan persentase 40%. Berdasarkan

hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa

kemandirian belajar berada pada kategori sangat tinggi, hal ini dilihat berdasarkan

skor rata-rata kemandirian belajar adalah 57,85.

d. Hasil Belajar Matematika

Hasil deskriptif yang berhubungan dengan skor hasil belajar matematika dapat

dilihat pada tabel 4.7 berikut ini:

Tabel 4.7 Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Statistik Nilai Statistik

Mean 59,77 Standar Deviasi 13,123

Variansi 172,212 Minimum 20,00

Maksimum 80,00 Berdasarkan tabel 4.7 diketahui nilai rata-rata hasil belajar matematika adalah

59,77. Skor tertinggi hasil belajar matematika adalah 80,00 dan skor terendah

adalah 20,00. Dengan standar deviasi 13,123. Dimana standar deviasi

menunjukkan seberapa jauh sebuah nilai rata-rata. Oleh karena itu standar deviasi

merupakan salah satu ukuran yang dapat digunakan untuk mengetahui penyebaran

data. Dan variansi 172,212 merupakan jumlah kuadrat dari simpangan baku.

Dari data tabel di atas selanjutnya menyusun tabel kategorisasi skor hasil

belajar matematika siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar disajikan dalam

bentuk tabel berikut:

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Skor Kategori Frekuensi Persentase

Kurang 54 83,08% Cukup 11 16,92% Baik - - Sangat Baik - -

Jumlah 65 100% Berdasarkan tabel distribusi frekuensi hasil belajar, diketahui bahwa tidak ada

siswa yang memperoleh nilai kategori sangat baik dan kategori baik. Jumlah

siswa yang memperoleh nilai kategori cukup sebanyak 11 orang dengan

persentase 16,92%. Dan jumlah siswa yang memperoleh nilai kategori kurang

sebanyak 54 orang dengan persentase 83,08%. Berdasarkan hasil analisis

deskriptif yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar berada pada

kategori kurang, hal ini dilihat berdasarkan skor rata-rata hasil belajar adalah

59,77.

2. Hasil Analisis Statistik Inferensial

Sebelum melakukan pengujian hipotesis dilakukan pengujian asumsi yang

mendasari statistika inferensial yang digunakan. Jika asumsi-asumsi tersebut

terpenuhi, maka penggunaan statistika paremetrik dapat digunakan dalam

pengujian hipotesis penelitian. Berikut ini disajikan hasil analisis statistika

inferensial yang terdiri atas uji asumsi dan uji hipotesis.

a. Uji Asumsi

Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan uji asumsi yang terdiri atas uji

normalitas, uji linearitas dan uji multikolinearitas.

1) Uji Normalitas

Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data masing-

masing variabel dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak sebagai

pensyaratan pengujian hipotesis. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan

uji Kolmogorov Smirnov dengan taraf signifikansi 0,05. Pengujian normalitas

menggunakan bantuan software SPSS versi 20 for windows. Variabel penelitian

dinyatakan berdistribusi normal jika nilai signifikansi lebih besar dari 5% atau

0,05, sedangkan apabila signifikansi lebih kecil dari 5% atau 0,05, variabel

penelitian tidak berdistribusi normal.

Tabel 4.9 Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Potensi

Akademik Efikasi

Diri Kemandirian

Belajar Hasil

Belajar N 65 65 65 65 Normal Parametersa,b Mean 60.00 59.03 57.85 59.77

Std. Deviation

12.406 6.675 9.920 13.123

Most Extreme Differences

Absolute .087 .126 .085 .093 Positive .082 .100 .056 .093 Negative -.087 -.126 -.085 -.093

Kolmogorov-Smirnov Z .704 1.012 .683 .747 Asymp. Sig. (2-tailed) .705 .257 .739 .632

Dari tabel 4.9 di atas menunjukkan bahwa nilai p-value 0,05 dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

2) Uji Linearitas

Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah variabel bebas dengan

variabel terikat mempunyai hubungan linier atau tidak dan merupakan syarat

digunakannya analisis regresi dan korelasi. Pengujian linearitas dilakukan dengan

menggunakan Test of Linearity pada taraf signifikansi 0,05 dengan bantuan SPSS

versi 20. Hasil pengujian dapat dilihat pada output ANOVA Tabel kolom Sig.

baris Deviation of Linearity. Dasar pengambilan keputusannya yaitu variabel

dikatakan linear apabila hasil perhitungan mempunyai signifikansi apabila nilai

sig. dari Deviation of Linearity lebih besar dari 0,05.

Tabel 4.10 Hasil uji linearitas antara variabel potensi akademik dan hasil belajar

Korelasi F Sig. Keterangan

X1,Y 0,416 0,921 Linear

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa nilai sig. adalah 0,921 yang

menunjukkan bahwa adanya hubungan linear secara signifikan antara variabel

potensi akademik dengan hasil belajar karena nilai sig. > 0,05.

Tabel 4.11 Hasil uji linearitas antara variable efikasi diri dan hasil belajar


X2,Y 1,057 0,425 Linear



efikasi diri dengan hasil belajar karena nilai sig. > 0,05.

Tabel 4.12 Hasil uji linearitas antara variabel kemandirian belajar dan hasil belajar


X3,Y 1,158 0,335 Linear



kemandirian belajar dengan hasil belajar karena nilai sig. > 0,05

3) Uji Multikolinearitas

Pengertian multikolinearitas adalah situasi adanya korelasi di antara

variabel-variabel bebas yang satu dengan lainnya. Pengujian adanya

multikolinearitas dilakukan dengan melihat nilai tolerance dan variance inflation

factor (VIF) pada model regresi. Kriteria pengambilan keputusannya adalah jika

nilai tolerance lebih dari 0,1 dan VIF kurang dari 10 maka tidak terjadi

multikolinearitas. Dari pengolahan data dengan menggunakan program SPSS

20.0, hasil analisis pengujian multikolinearitas dirangkum dan disajikan pada

Tabel berikut.

Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Pengujian Multikolinieritas Variabel Tolerance VIF Kesimpulan

Potensi Akademik 0,822 1.217 Tidak terjadi multikolinieritas Efikasi Diri 0,582 1.719 Tidak terjadi multikolinieritas

Kemandirian Belajar 0,637 1.569 Tidak terjadi multikolinieritas

Dari tabel di atas diperoleh bahwa semua nilai Tolerence ketiga variabel lebih

dari 0,1 dan VIF kurang dari 10. Maka dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi

multikolinearitas antar variabel bebas.

b. Uji Hipotesis

1) Uji hipotesis 1

Dalam pengujian statistiknya, hipotesis di rumuskan sebagai berikut:

H0: 0 lawan H1: 0,

H0 : Tidak ada pengaruh potensi akademik terhadap hasil belajar matematika


H1 : Ada pengaruh potensi akademik terhadap hasil belajar matematika siswa

pada materi matriks

Tabel 4.14 Koefisien Uji Regresi linear X1 atas Y Coefficients

Model Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

T P Value

B Std. Error Beta (Constant) 33.180 7.412 4.477 0,000 PotensiAkademik 0,443 0,121 0,419 3.662 0,001

Dependent Variable: Hasil Belajar

Pada tabel coefficients, dapat dilihat nilai dengan nilai

P = 0,001 pada taraf signifikan yang berarti Hal tersebut

berarti H0 ditolak dan H1 diterima, maka dapat disimpulkan bahwa potensi

akademik berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi

matriks. Dari data tersebut dapat disusun persamaan regresinya sebagai berikut:

Angka-angka ini dapat diartikan bahwa koefisien regresi variabel potensi

akademik (X1) sebesar artinya jika potensi akademik mengalami kenaikan

1, maka hasil belajar (Y) mengalami peningkatan sebesar .

Untuk mengetahui besarnya nilai korelasi dan besarnya presentase potensi

akademik terhadap hasil belajar, dapat dilihat pada output SPSS versi 20.0 tabel

Model Summary pada lampiran B.

r1= 0,419

Gambar 4.1 Koefisien korelasi X1 Terhadap Y

Berdasarkan tabel Model summary pada lampiran B, diperoleh nilai

korelasi (r1) sebesar 0,419 seperti pada gambar 4.1, hal ini menunjukkan

bahwa terjadi korelasi yang cukup erat antara potensi akademik terhadap hasil

belajar. Nilai R2 (R square) yang diperoleh sebesar 0,176. Dengan demikian,

dapat dikatakan bahwa besarnya persentase pengaruh antara variabel potensi

akademik terhadap hasil belajar adalah sebesar 17,6%.

2) Uji hipotesis 2


H0: 0 lawan H1: 0,

X1 Y

H0 : Tidak ada pengaruh efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa

pada materi matriks

H1 : Ada pengaruh efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa

pada materi matriks




T P Value

B Std. Error Beta (Constant) -16.721 11.064 -1.511 0,136 EfikasiDiri 1,296 0,186 0,659 6.957 0,000




berarti H0 ditolak dan H1 diterima, maka dapat disimpulkan bahwa efikasi

diri berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi matriks.

Dari data tersebut dapat disusun persamaan regresinya sebagai berikut:

Angka-angka ini dapat diartikan bahwa koefisien regresi variabel

efikasi diri (X2) sebesar artinya jika efikasi diri mengalami kenaikan 1,

maka hasil belajar (Y) mengalami peningkatan sebesar .

Untuk mengetahui besarnya nilai korelasi dan besarnya presentase efikasi

diri terhadap hasil belajar, dapat dilihat pada output SPSS versi 20.0 tabel

Model Summary pada lampiran B.

r1= 0,659


X2 Y



bahwa terjadi korelasi yang cukup erat antara efikasi diri terhadap hasil

belajar. Nilai R2 (R square) yang diperoleh sebesar 0,434. Dengan demikian,

dapat dikatakan bahwa besarnya persentase pengaruh antara variabel efikasi

diri terhadap hasil belajar adalah sebesar 43,4%.

3) Uji hipotesis 3


H0: 0 lawan H1: 0,

H0 : Tidak ada pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar

matematika siswa pada materi matriks

H1 : Ada pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika





T P Value

B Std. Error Beta (Constant) -8.172 4.499 -1.816 0,074 Kemandirian Belajar

1.175 0,077 0,888 15.318 0,000




berarti H0 ditolak dan H1 diterima, maka dapat disimpulkan bahwa

kemandirian belajar berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa

pada materi matriks. Dari data tersebut dapat disusun persamaan regresinya

sebagai berikut:

Angka-angka ini dapat diartikan bahwa koefisien regresi variabel

kemandirian belajar (X3) sebesar artinya jika kemandirian belajar

mengalami kenaikan 1, maka hasil belajar (Y) mengalami peningkatan

sebesar .

Untuk mengetahui besarnya nilai korelasi dan besarnya presentase

kemandirian belajar terhadap hasil belajar, dapat dilihat pada output SPSS

versi 20.0 tabel Model Summary pada lampiran B.

r1= 0,888




bahwa terjadi korelasi yang cukup erat antara kemandirian belajar terhadap

hasil belajar. Nilai R2 (R square) yang diperoleh sebesar 0,788. Dengan

demikian, dapat dikatakan bahwa besarnya persentase pengaruh antara

variabel kemandirian belajar terhadap hasil belajar adalah sebesar 78,8%.

4) Uji hipotesis 4


H0: 0 lawan H1: 0,

H0 : Tidak ada pengaruh potensi akademk, efikasi diri dan kemandirian

belajar terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi matriks

H1 : Ada pengaruh potensi akademik, efikasi diri dan kemandirian belajar

terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi matriks

X3 Y

Hasil analisis regresi linier berganda dengan menggunakan SPSS versi

20.0 sebagai berikut:

Tabel 4.17 Hasil Uji Regresi Linear Berganda ANOVA

Model Sum of Squares

Df Mean Square

F P Value

Regression 9103.194 3 3034.398 96,489 0,000 Residual 1918.344 61 31.448

Total 11021.538 64

Pada tabel diatas diketahui nilai P value 0,000 < 0,05 sehingga dapat

disimpulkan bahwa secara bersama-sama terdapat pengaruh potensi

akademik, efikasi diri dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar

matematika siswa.

Tabel 4.18 Koefisien Uji Regresi Linear X1, X2, X3 atas Y Coefficientsa



T P Value

B Std. Error Beta

(Constant) -23.901 6.668 -3.785 0,000

Potensi Akademik 0,129 0,062 0,122 2.076 0,042

Efikasi Diri 0,303 0,138 0,154 2.203 0,031

Kemandirian Belajar 1.003 0,089 0,758 11.328 0,000

Pada tabel coefficients diatas dapat dilihat nilai dengan nilai

nilai P = 0,042 pada taraf signifikan yang berarti ,

dengan nilai pada taraf signifikan , yang

berarti P < 0,05 dan dengan nilai pada taraf signifikan

, yang berarti P < 0,05. Hal tersebut berarti H0 ditolak dan H1

diterima, maka dapat disimpulkan bahwa potensi akademik, efikasi diri dan

kemandirian belajar berpengaruh posotif pada hasil belajar matematika siswa.

Adapun persamaan regresi ganda yang diperoleh sebagai berikut :

Angka-angka ini dapat diartikan sebagai berikut:

Koefisien regresi variabel kepercayaan diri (X1) sebesar artinya

jika potensi akademik mengalami kenaikan 1, maka hasil belajar (Y)

mengalami peningkatan sebesar .

Koefisien regresi variabel efikasi diri (X2) sebesar artinya jika

efikasi diri mengalami kenaikan 1, maka hasil belajar (Y) mengalami

penurunan sebesar .

Koefisien regresi variabel kemandirian belajar (X3) sebesar artinya

jika efikasi diri mengalami kenaikan 1, maka hasil belajar (Y) mengalami

peningkatan sebesar

Untuk pengujian hipotesis ini, yang dilakukan dengan uji F yaitu

pengujian yang dilakukan secara bersama-sama antara variabel potensi

akademik, efikasi diri, dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar

matematika.

Dari tabel ANOVA diperoleh nilai Fhitung = 96,489. Untuk Ftabel dengan

taraf signifikan sebesar 5%, diperoleh Ftabel = 2,75.

Perbandingan keduanya memberikan hasil:

( )

Karena ( ) maka Ho ditolak dan Hi

diterima. Jadi dapat disimpulkan dari hasil pengujian tersebut menunjukkan

bahwa variabel potensi akademik, efikasi diri, dan kemandirian belajar

berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.

Untuk mengetahui besarnya nilai korelasi dan besarnya persentase

potensi akademik, efikasi diri, dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar

matematika, dapat dilihat pada output SPSS versi 20.0 tabel Model Summary

pada lampiran B.

r1,2,3= 0,909

Gambar 4.4 Koefisien korelasi X1, X2, X3 Terhadap Y


korelasi (r1,2,3) sebesar 0,909 seperti pada gambar 4.4, hal ini menunjukkan

bahwa terjadi korelasi cukup erat antara variabel potensi akademik, efikasi

diri, dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika. Nilai R2 (R

square) yang diperoleh sebesar 0,817. Dengan demikian, dapat dikatakan

bahwa besarnya persentase pengaruh variabel potensi akademik, efikasi diri,

dan kemandirian belajar berpengaruh terhadap hasil belajar matematika

secara bersama-sama adalah sebesar 81,7%.

Y

X1

X2

X3

B. Pembahasan

1. Hasil Analisis Deskriptif

a) Potensi Akademik

Hasil analisis deskriptif menujukkan bahwa diketahui potensi

akademik berada pada kategori kurang dari 65 responden yang diteliti,

diketahui bahwa tidak ada siswa siswa yang memperoleh nilai kategori

sangat baik dan kategori baik, 20% siswa yang memperoleh potensi

akademik yang tergolong cukup. Dan 80% siswa yang memperoleh

potensi akademik yang tergolong kurang. Berdasarkan hasil analisis

deskriptif yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa potensi

akademik berada pada kategori kurang, hal ini dilihat berdasarkan skor

rata-rata potensi akademik adalah 60,00.

Hal ini sejalan dengan penilitian yang dilakukan oleh Nurul (2016)

yang mengatakan bahwa potensi akademik potensi akademik

berpengaruh positif dan signifikan secara langsung terhadap prestasi

belajar matematika sebesar 0,584, dengan kontribusi secara langsung

terhadap prestasi belajar matematika sebesar 34,11%.

b) Efikasi Diri

Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa diketahui efikasi diri

berada pada kategori tinggi dari 65 responden yang diteliti, terdapat

40% siswa yang memiliki efikasi diri yang tergolong sangat tinggi,

35,38% siswa yang memiliki efikasi diri yang tergolong tinggi, 24,62%

siswa yang memiliki efikasi diri yang tergolong sedang. Dan tidak ada

siswa yang memperoleh nilai kategori rendah dan sangat rendah.

Berdasarkan hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan dapat

disimpulkan bahwa efikasi diri berada pada kategori sangat tinggi, hal

ini dilihat berdasarkan skor rata-rata efikasi diri adalah 59,85.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hadaning

(2013) menyatakan bahwa efikasi diri dapat mempengaruhi seorang

siswa dalam memilih suatu tugas, usahanya, ketekunannya, dan

prestasinya. Dibandingkan dengan siswa yang meragukan kemampuan

belajarnya, siswa yang merasa mampu menguasai suatu keahlian atau

melaksanakan suatu tugas akan lebih siap untuk berpartisipasi, bekerja

keras, lebih ulet dalam menghadapi kesulitan, serta mencapai level

yang lebih tinggi. Efikasi diri menjadi salah satu faktor yang

mempengaruhi tujuan seseorang. Efikasi diri memberikan pengaruh

terhadap pilihan, tingkat kesulitan dan komitmen dalam mencapai

tujuan. Menentukan tujuan adalah proses yang penting. Semakin

tingginya efikasi diri menjadikan motivasi dan keterampilan membaik.

Penetapan tujuan dan efikasi diri adalah pengaruh sangat kuat pada

pencapaian akademis.

c) Kemandirian Belajar

Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa diketahui

kemandirian belajar berada pada kategori tinggi dari 65 responden

yang diteliti, terdapat 40% siswa yang memiliki kemandirian belajar

yang tergolong sangat tinggi, 33,85% siswa yang memiliki

kemandirian belajar yang tergolong tinggi, 16,92% siswa yang

memiliki kemandirian belajar yang tergolong sedang, 9,23% siswa

yang tergolong memiliki kemandirian belajar rendah dan tidak ada

siswa yang memperoleh nilai kategori sangat rendah. Berdasarkan

hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa

kemandirian belajar berada pada kategori sangat tinggi, hal ini dilihat

berdasarkan skor rata-rata efikasi diri adalah 57,85.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rusmiyati

(2017) menyatakan bahwa kemandirian merupakan sebuah bentuk

kepercayaan pada diri sendiri untuk mengorganisir, mengembangkan,

dan menyelesaikan berbagai masalah dan kesulitan yang dihadapi oleh

seseorang. Perilaku mandiri adalah bentuk perilaku yang dapat berdiri

sendiri dan tanpa tergantung pada orang lain. Berdasarkan hasil

penelitian terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara

kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika siswa kelas X

SMA Negeri 1 Rongkop. Hal ini berarti semakin tinggi kemandirian

belajar siswa maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa.

d) Hasil Belajar

Hasil analisis deskriptif menujukkan bahwa diketahui hasil belajar

berada pada kategori kurang dari 65 responden yang diteliti, diketahui

bahwa tidak ada siswa siswa yang memperoleh nilai kategori sangat

baik dan kategori baik, 16,92% siswa yang memperoleh hasil belajar

yang tergolong cukup. Dan 83,08% siswa yang memperoleh hasil

belajar yang tergolong kurang. Berdasarkan hasil analisis deskriptif

yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar berada

pada kategori kurang, hal ini dilihat berdasarkan skor rata-rata potensi

akademik adalah 59,77.

2. Hasil Analisis Statistik Inferensial

a. Pengaruh potensi akademik terhadap hasil belajar matematika

siswa pada materi matriks kelas XI SMK Negeri 2 Makassar

Berdasarkan hasil analisis terdapat pengaruh positif antara variabel

potensi akademik terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX

SMK Negeri 2. Hal tersebut berdasarkan pada tabel Model Summary

dengan R2 (R square) sebesar 0,176 yang berarti hubungan antara

variabel potensi akademik dengan hasil belajar menunjukkan

hubungan sebesar 17,6%.

Pada tabel coefficients, dapat dilihat nilai β1 = 0,443 dengan nilai

P = 0,001 pada taraf signifikan α = 0,05 yang berarti P < 0,05. Hal

tersebut berarti H0 ditolak dan H1 diterima, maka dapat disimpulkan

bahwa potensi akademik siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar

berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Susilo

(2018) yang menyatakan bahwa tes potensi akademik dan prestasi

belajar matematika merupakan suatu hal yang sangat

berkaitan,dikarenakan dalam pembelajaran matematika siswa dituntut

dengan adanya menalar suatu kalimat logika kemudian diolah menjadi

angka dan logika angka. Tes potensi akademik (TPA) merupakan

suatu kegiatan yang diadakan untuk mengukur keberhasilan siswa

dalam belajar. Bagi para siswa tes potensi akademik ini berfungsi

sebagai panduan siswa nanti dalam menghadapi beban belajar yang

ada di sekolah lanjutan. Sedangkan prestasi belajar merupakan

gambaran hasil belajar siswa dalam kemampuan mengelola dan

melaksanakan tugas belajar yang diberikan di oleh guru di sekolah

b. Pengaruh efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa

pada materi matriks kelas XI SMK Negeri 2 Makassar


efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX SMK

Negeri 2. Hal tersebut berdasarkan pada tabel Model Summary


variabel efikasi diri dengan hasil belajar menunjukkan hubungan

sebesar 43,4%.




bahwa efikasi diri siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar


Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ghufron

(2013) yang menyatakan bahwa efikasi diri mempunyai pengaruh

terhadap hasil belajar matematika. Individu yang mempunyai efikasi

diri yang tinggi akan mempunyai hasil belajar yang tinggi pula. Oleh

karena individu-individu dengan efikasi diri yang tinggi lebih efektif

dan gigih dalam menghadapi kesulitan-kesulitan dan kegagalan

terutama yang berkaitan dengan menghadapi pemecahan masalah

matematika, mereka lebih mungkin untuk mencapai hasil yang

bernilai dan memperoleh hasil belajar matematika yang lebih baik.

Pada saat diberikan soal-soal matematika yang menantang,

individu dengan efikasi diri tinggi akan merasa senang dan puas

dengan pekerjaannya dibanding individu yang memiliki efikasi diri

rendah. Hal ini dikarenakan individu dengan efikasi diri tinggi

memiliki keyakinan yang kuat akan kemampuannya dalam mengatasi

tantangan yang ada sedangkan individu dengan efikasi diri rendah

cenderung mudah menyerah dan tidak yakin mampu mengerjakan

pekerjaan yang menantang itu.

c. Pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika

siswa pada materi matriks kelas XI SMK Negeri 2 Makassar


kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX

SMK Negeri 2. Hal tersebut berdasarkan pada tabel Model Summary


variabel kemandirian belajar dengan hasil belajar menunjukkan





bahwa kemandirian belajar siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar


Hal ini sejalan dengan penlitian yang dilakukan oleh Bungsu

(2015) yang menyatakan bahwa kemandirian merupakan suatu hal

yang berperan penting dalam pembelajaran khususnya pembelajaran

matematika. Hal ini karena kemandirian belajar merupakan

kemampuan siswa untuk melakukan kegiatan belajar dengan

dorongan sendiri dan tanpa paksaan. Kemandirian belajar juga

berperan dalam peningkatan hasil belajar matematika. Sehingga perlu

dikembangkan kemandirian belajar siswa agar dapat maksimal dalam

setiap pembelajaran. Oleh karena itu dapat disimpulkan terdapat

pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika

siswa.

d. Pengaruh potensi akademik, efikasi diri dan kemandirian belajar

terhadap hasil belajar matematika pada materi matriks siswa

kelas XI SMK Negeri 2 Makassar.


potensi akademik,efikasi diri, dan kemandirian belajar terhadap hasil

belajar matematika siswa kelas IX SMK Negeri 2. Hal tersebut

berdasarkan pada tabel Model Summary dengan R2 (R square) sebesar

0,817 yang berarti hubungan antara variabel potensi akademik, efikasi

diri dan kemandirian belajar dengan hasil belajar menunjukkan


Kemudian pada tabel coefficients diatas dapat dilihat nilai

dengan nilai P = 0,042 pada taraf signifikan

yang berarti , dengan nilai pada taraf

signifikan , yang berarti P < 0,05, dengan nilai

pada taraf signifikan , yang berarti P < 0,05. Hal


bahwa potensi akademik, efikasi diri dan kemandirian belajar siswa

kelas XI SMK Negeri 2 Makassar berpengaruh positif terhadap hasil


BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial, maka

dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Berdasarkan analisis statistik deskriptif tentang potensi akademik siswa kelas

XI SMK Negeri 2 Makassar berada pada kategori kurang dengan skor rata-rata

yang diperoleh yaitu 60,00. Begitu juga dengan hasil belajar matematika

siswa berada pada kategori kurang dengan skor rata-rata yang diperoleh yaitu

59,77. Sedangkan untuk efikasi diri dan kemandirian belajar siswa kelas XI

SMK Negeri 2 Makassar berada pada kategori sangat tinggi dengan skor rata-

rata untuk efikasi diri yaitu 59,85 dan untuk kemandirian belajar memperoleh

skor rata-rata yaitu 57,85

2. Terdapat pengaruh positif potensi akademik terhadap hasil belajar matematika

siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar dengan koefisien korelasi (r1) sebesar

0,419 dan koefisien determinasi R square sebesar 0,176. Hal ini menunjukkan

bahwa pengaruh potensi akademik terhadap hasil belajar matematika siswa

sebesar 17,6%.

3. Terdapat pengaruh positif efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa

kelas XI SMK Negeri 2 Makassar dengan koefisien korelasi (r1) sebesar 0,659

dan koefisien determinasi R square sebesar 0,434. Hal ini menunjukkan

bahwa pengaruh efikasi diri terhadap hasil belajar matematika siswa sebesar

43,4%.

4. Terdapat pengaruh positif kemandirian belajar terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas XI SMK Negeri 2 Makassar dengan koefisien korelasi

(r1) sebesar 0,888 dan koefisien determinasi R square sebesar 0,788. Hal ini

menunjukkan bahwa pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar

matematika siswa sebesar 78,8%.

5. Terdapat pengaruh positf potensi akademik, efikasi diri, dan kemandirian

belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika pada siswa

kelas XI SMK Negeri 2 Makassar dengan koefisien korelasi (r1,2,3) sebesar

0,909 dan koefisien determinasi R square sebesar 0,817. Hal ini menunjukkan

bahwa pengaruh potensi akademik, efikasi diri, dan kemandirian belajar secara

bersama-sama terhadap hasil belajar matematika sebesar 81,7%.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, maka dikemukakan beberapa saran sebagai

berikut :

1. Selain potensi akademik, efikasi diri dan kemandirian belajar masih ada faktor

lain yang mempengaruhi hasil belajar matematika. Oleh karena itu, Bagi

peneliti selanjutnya, diharapkan melakukan pengembangan model penelitian

dengan menggunakan variabel-variabel lain untuk mengetahui pengaruh hasil


2. Dalam kegiatan pembelajaran matematika hendaknya guru berusaha

menciptakan suasana belajar yang dapat menumbuhkan efikasi diri dan

kemandirian belajar serta meningkatkan potensi akademik siswa agar dapat

membantu peserta didik dalam memahami dan mengerjakan soal-soal

matematika.

3. Bagi siswa hendaknya dapat menanamkan bahwa belajar merupakan hal yang

menyenangkan dan merupakan kebutuhan bukan sebagai beban. Hal tersebut

dapat dilakukan dengan menjadikan kegiatan belajar lebih menyenangkan

seperti dengan berdiskusi dan memecahkan masalah bersama teman berkaitan

dengan pelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman , M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta : PT Rineka Cipta .

Abdurrahman , M. (2012 ). Anak Berkesulitan Belajar Teori Diagnosis Dan Remidiasinya. Jakarta : PT Rineka Cipta .

Aini, P. N. (2011). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Lingkungan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sewon Bantul Tahun ajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. 10, No. 1, Hal 48. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/921. di akses tanggal 14 juni 2019

Arieta, W. (2018). Panduan Belajar SBMPTN TPS/TPA Tipe Soal Pola Gambar. hhtps://www.zenius.net/blog/6377/belajar-tpa-pola-gambar-sbmptn.diakses pada tanggal 14 juni 2019

Arifiin, S. W., & Rahman, A. (2015). Profil pemecahan masalah matematika siswa ditinjau dari gaya kognitif dan efikasi diri pada siswa kelas VIII unggulan SMPN 1 Watampone. Jurnal Daya Matematis Matematika. Vol. 3, No. 1, Hal 20. http://ojs.unm.ac.id/JDM/article/view/1313/pdf_2. di akses tanggal 14 juni 2019

Azwar, S. (2007 ). Metode Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar .

Baharuddin, & Wahyuni, E. N. (2012). Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.

Bey, A., & Narfin, L. (2012). Pengaruh Kemandirian Belajar Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas XI IPA SMAN 6 Kendari. Kendari: Unhalu Kampus Bumi Tridarma Kendari.

Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2015). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika di SMKN1 Cihampelas. Jurnal On Education. Vol. 1, No. 2, Hal 382. http://jonedu.org/index.php/joe/article/view/78/65. di akses tanggal 14 juni 2019

Dalyono , M. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta : PT Rineka Cipta .

Desmita. (2017). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT Remaja Rosdakarya .

Djaali. (2011). Psikologi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara .

Emzir. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

https://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/921

http://ojs.unm.ac.id/JDM/article/view/1313/pdf_2

http://jonedu.org/index.php/joe/article/view/78/65

Fitriana, L. (2010). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Tipe Group Investigation (GI) dan STAD Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa. Jawa Barat.

Forum Tentor Indonesia (2019). Top Modul Tes Bakat Skolastik Dan Potensi Akademik. Yogyakarta: Forum Edukasi.

Ghufron, N. M., & Suminta, R. R. (2013). Efikasi Diri dan Hasil Belajar Matematika Meta-Analisis. Jurnal Buletin Psikologi. Vol. 21, No. 1, Hal 26-27 https://journal.ugm.ac.id/buletinpsikologi/article/view/9843. di akses pada tanggal 11 November 2019.

Hadaning, G. B. (2013). Hubungan Efikasi Diri dslam Persfektif Gender dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Al-Azhar Mengati Gresik.

Hamalik, O. (2008 ). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Sinar Grafika .

Hidayah , R. (2009). Psikologi Pengasuhan Anak. Malang: UIN Press.

Hidayat, I. I. (2019). Kumpulan Soal - Soal Matriks. https://www.scribd.com/doc/238220555/Ilhamsyah-Ibnu-Hidayat-Kumpulan soal-soal-Matriks.

Irsan, M. (2016). Pengaruh efikasi diri, aktualisasi diri, perhatian orang tua dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika peserta didik SMP SE kecematan Tompobulu kabupaten Bantaeng . Universitas Negeri Makassar.

Jaeudin, U. (2015). Teori - Teori Kepribadian . Bandung : CV Pustaka Setia .

Kusuma, A., & Hudha, N. (2011). Pasti Bisa Lolos TPA (Tes Potensi Akademik). Jakarta: Cmedia Imprint Kawan Pustaka.

Matematika Study Center. (2014). Contoh Soal dan Pembahasan Operasi Matriks Materi Matematika Kelas 12 . hhtps://matematikastudycenter.com/kelas-12/74-12-sma-matriks.di akses pada tanggal 22 juni 2019

Maryam, S. (2015). Self Efficacy Anak Didik Pemasyarakatan dilapas Anak Kelas II A Blitar. Universitas Islam Negeri Maulana.

Ningsih, R., & Rahman, A. N. (2016). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Universitas Sebelas Maret.

Nurhayati, E. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Nurul, A. B. (2016). Pengaruh Potensi Akademik, Kemampuan Berpikir Divergen, dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Sengkang. Makassar: Universitas Negeri Makassar.

Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Raehana, S. (2013). Pengaruh regulasi diri,motivasi berprestasi, iklim keluarga, dan efikasi diri terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas X SMA Negeri di kota Makassar. Universitas Negeri Makassar.

Rochman , E. Y. (2005). Psikologi Perkembangan . Yogyakarta : Teras .

Rurin, S. (2015). Pengaruh Kecerdasan Numerik dan Kecerdasan Visual- Spasial Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII di MtsN Tunggamri . IAIN Tulungagung.

Rusmiyati. (2017). Pengaruh Kemandirian dan Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Rongkop . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. Vol. 5, No. 1, Hal 81 www.jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/union/article/view/931/315. di akses pada tanggal 19 November 2019

Siregar , N. R. (2017). Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika . Unisula Semarang .

Susilo, G., & Nur'aini, T., A. (2018). Pengaruh Potensi Akademik Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika. Vol. 4, No. 1, Hal 27.

https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm/article/view/2975/2287.

di akses tanggal 19 November 2019

Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: CV.Alfabeta.

Sukardi. (2019). Soal dan Pembahasan Matriks, Determinan dan Invers Matriks. hhtps://matchyber1997.com/soal-dan-pembahasan-matriks determinan-dan-invers-matriks/.di akses pada tanggal 20 juni 2019

Sukmadinata , N. S. (2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung : PT Remaja Rosdakarya .

Sunardi. (2015). Pengaruh Potensi Akademik, Efikasi Diri dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Bealajar Matematika . Universitas Negeri Makassar.

Suprijono , A. (2009 ). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Parkem . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Syah, M. (2006). Psikologi Belajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada .

Tiro, M.A. 2008. Dasar-dasar Statistika Edisi Ketiga. Makassar: Andhira Publisher

Widganinggar, A. A. (2015). Pengaruh Efikasi Diri (lokus of control) Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA. Vol. 4, No. 2. Hal 89.

https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/143. di akses tanggal 14 juni 2019

LAMPIRAN – LAMPIRAN

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A

Hasil uji coba instrument

LAMPIRAN B

Hasil analisis data penelitian

LAMPIRAN C

Kisi-kisi dan instrument uji coba

Kisi-kisi dan instrument penelitian

LAMPIRAN D

Data dan lembar jawaban hasil uji coba

Data dan lembar jawaban hasil penelitian

LAMPIRAN E

Tabel distribusi

LAMPIRAN F

Dokumentasi uji coba

Dokumentasi penelitian

LAMPIRAN G

Surat izin penelitian

Surat keterangan validitas instrument

Surat keterangan telah melakukan penelitian

LAMPIRAN A

HASIL UJI COBA INSTRUMEN

1. VALIDITAS

2. RELIABILITAS

a. Potensi Akademik

1. Uji validitas dengan SPSS 20.0

Nilai rtabel = 0,361

No. Item

rhitung Kriteria

21. 0,430 Valid 22. -0,068 Tidak Valid 23. 0,476 Valid 24. -0,325 Tidak Valid 25. 0,407 Valid 26. 0,279 Tidak Valid 27. 0,284 Tidak Valid 28. 0,482 Valid 29. 0,532 Valid 30. 0,214 Tidak Valid 31. 0,525 Valid 32. 0,504 Valid 33. -0,018 Tidak Valid 34. 0,459 Valid 35. 0,622 Valid 36. 0,433 Valid 37. 0,233 Tidak Valid 38. -0,051 Tidak Valid 39. 0,467 Valid 40. 0,403 Valid 21. 0,540 Valid 22. 0,404 Valid 23. 0,454 Valid 24. 0,211 Tidak Valid 25. 0,040 Tidak Valid 26. -0,131 Tidak Valid 27. 0,434 Valid 28. 0,252 Tidak Valid 29. 0,518 Valid 30. 0,222 Tidak Valid 31. 0,499 Valid 32. 0,117 Tidak Valid 33. 0,065 Tidak Valid 34. 0,521 Valid 35. 0,452 Valid

2. Uji Reliabilitas dengan SPSS 20.0

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted

no1 15.23 88.530 .443 .726 no2 15.47 90.120 .350 .731 no3 15.27 87.857 .523 .724 no4 15.43 89.013 .467 .727 no5 15.37 88.447 .493 .725 no6 15.47 89.016 .496 .727 no7 15.33 88.713 .448 .727 no8 15.10 88.990 .394 .728 no9 15.47 88.326 .588 .724 no10 15.40 89.007 .445 .727 no11 15.30 88.562 .454 .726 no12 15.27 88.271 .477 .725 no13 15.27 87.995 .508 .724 no14 15.13 88.326 .462 .725 no15 15.17 88.489 .443 .726 no16 15.27 88.271 .477 .725 no17 15.37 88.171 .526 .724 no18 15.00 88.897 .427 .727 no19 15.30 87.321 .593 .722 no20 14.90 88.921 .479 .727

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N of Items

.737 20

b. Efikasi Diri


Nilai rtabel = 0,361 No.


No. item

rhitung Kriteria

11. 0,390 Valid 11. 0,478 Valid 12. 0,507 Valid 12. 0,498 Valid 13. 0,495 Valid 13. 0,399 Valid 14. 0,626 Valid 14. 0,420 Valid 15. 0,417 Valid 15. 0,495 Valid 16. 0,573 Valid 16. 0,654 Valid 17. 0,330 Tidak Valid 17. 0,482 Valid 18. 0,390 Valid 18. 0,415 Valid 19. 0,586 Valid 19. 0,502 Valid 20. 0,447 Valid 20. 0,482 Valid

2. Uji reliabilitas dengan SPSS 20.0


Cronbach's Alpha

N of Items

.731 19



Scale Variance if

Item Deleted



Deleted

no1 112.17 229.730 .372 .719 no2 112.17 229.730 .480 .717 no3 111.73 230.961 .438 .719 no4 112.33 225.747 .611 .712 no5 112.27 231.237 .370 .720 no6 111.97 226.792 .548 .714 no7 111.63 235.206 .337 .724 no8 112.80 226.717 .544 .714 no9 111.90 230.645 .406 .719 no10 111.80 232.648 .365 .722 no11 111.97 228.516 .464 .716 no12 111.67 234.989 .353 .724 no13 111.63 234.378 .376 .723 no14 111.77 231.082 .468 .719 no15 111.47 230.602 .626 .717 no16 111.60 231.628 .466 .719 no17 111.83 234.075 .358 .723 no18 111.80 231.407 .464 .719 no19 111.77 230.806 .429 .719

c. Kemandirian Belajar



No. Item

rhitung Kriteria

16. 0,307 Tidak Valid 17. 0,508 Valid 18. 0,526 Valid 19. 0,215 Tidak Valid 20. 0,454 Valid 21. 0,610 Valid 22. 0,472 Valid 23. 0,263 Tidak Valid 24. 0,541 Valid 25. 0,298 Tidak Valid 26. 0,640 Valid 27. 0,401 Valid 28. 0,411 Valid 29. 0,592 Valid 30. 0,462 Valid 31. 0,671 Valid 32. 0,489 Valid 33. 0,222 Tidak Valid 34. 0,321 Tidak Valid 35. 0,553 Valid 36. 0,555 Valid 37. 0,437 Valid 38. 0,498 Valid 39. 0,581 Valid 40. 0,487 Valid

2. Uji Reliabilitas dengan SPSS 20.0


Cronbach's Alpha

N of Items

.739 19



Scale Variance if

Item Deleted



Deleted

no1 123.97 198.654 .498 .726 no2 123.97 202.999 .462 .731 no3 123.93 203.926 .401 .733 no4 124.10 197.472 .537 .724 no5 124.10 200.300 .503 .728 no6 124.33 196.782 .518 .724 no7 123.90 198.990 .642 .725 no8 123.87 202.533 .372 .731 no9 123.97 201.551 .422 .730 no10 124.13 198.326 .572 .725 no11 124.03 201.206 .445 .729 no12 124.03 197.964 .658 .724 no13 124.13 201.430 .453 .729 no14 124.00 197.931 .566 .724 no15 124.10 201.128 .461 .729 no16 124.27 201.099 .389 .730 no17 124.00 201.586 .500 .729 no18 124.23 196.392 .531 .723 no19 123.83 204.144 .445 .733

d. Hasil Belajar



No. Item

rhitung Kriteria

6. 0,362 Valid 7. 0,648 Valid 8. 0,396 Valid 9. 0,633 Valid 10. 0,741 Valid

2. Uji reliabilitas dengan SPSS 20.0



Scale Variance if

Item Deleted



Deleted

no1 52.40 105.766 .327 .723 no2 53.50 107.983 .398 .720 no3 52.40 104.386 .370 .716 no4 53.47 92.878 .623 .663 no5 55.53 84.326 .587 .652


Cronbach's Alpha

N of Items

.725 5

LAMPIRAN B

Hasil Analisis Data Penelitian

1. Analisis Statistik Deskriptif

2. Analisis Statistik Inferensial

a. Uji Prasyarat

b. Uji Hipotesis

1. Analisis Statistik Deskriptif

Distribusi Pengkategorian Angket

Interval Skor Kategori Sangat rendah

Rendah Sedang Tinggi

Sangat Tinggi

Rumus untuk mencari

= ½ (Xmax+Xmin)

= 1/6 (Xmax-Xmin)

Ket:

= nilai rata-rata ideal

= standar deviasi ideal

Deskriptif Data Penelitian dengan SPSS 20.0

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

PotensiAkademik 65 30 80 60.00 12.406 EfikasiDiri 65 45 70 59.03 6.675 KemandirianBelajar 65 37 75 57.85 9.920 HasilBelajar 65 20 80 59.77 13.123 Valid N (listwise) 65

2. Analisis Statistik Inferensial

a. Uji Prasyarat

1) Uji Normalitas dengan SPSS 20.0

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test potensi

akademik efikasi

diri kemandirian

belajar hasil

belajar N 65 65 65 65

Normal Parametersa,b Mean 60.00 59.03 57.85 59.77 Std. Deviation

12.406 6.675 9.920 13.123

Most Extreme Differences

Absolute .087 .126 .085 .093 Positive .082 .100 .056 .093 Negative -.087 -.126 -.085 -.093

Kolmogorov-Smirnov Z .704 1.012 .683 .747 Asymp. Sig. (2-tailed) .705 .257 .739 .632 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

2) Uji Multikolinearitas dengan SPSS 20.0

Coefficientsa Model Unstandardized

Coefficients Standardized Coefficients

t Sig. Collinearity Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

(Constant) -23.901 6.314 -3.785 .000 PotensiAkademik .129 .062 .122 2.076 .042 .822 1.217 EfikasiDiri .303 .138 .154 2.203 .031 .582 1.719 KemandirianBelajar 1.003 .089 .758 11.328 .000 .637 1.569

a. Dependent Variable: HasilBelajar

3) Uji Linearitas dengan SPSS 20.0

Hasil belajar*Potensi akademik

ANOVA Table

Sum of Squares

df Mean Square

F Sig.

HasilBelajar * PotensiAkademik

Between Groups

(Combined) 2522.964 10 252.296 1.603 .131

Linearity 1934.338 1 1934.338 12.291 .001 Deviation from

Linearity 588.627 9 65.403 .416 .921

Within Groups 8498.574 54 157.381 Total 11021.538 64

Hasil belajar*Efikasi Diri

ANOVA Table

Sum of Squares

df Mean Square

F Sig.

HasilBelajar * EfikasiDiri

Between Groups

(Combined) 6944.054 22 315.639 3.251 .001

Linearity 4788.475 1 4788.475 49.32

4 .000

Deviation from Linearity

2155.579 21 102.647 1.057 .425

Within Groups 4077.485 42 97.083

Total 11021.53

8 64

Hasil belajar*Kemandirian Belajar

ANOVA Table

Sum of Squares

df Mean Square

F Sig.

HasilBelajar * KemandirianBelajar

Between Groups

(Combined) 9697.372 26 372.976 10.70

3 .000

Linearity 8688.765 1 8688.765 249.3

44 .000

Deviation from Linearity

1008.607 25 40.344 1.158 .335

Within Groups 1324.167 38 34.846

Total 11021.53

8 64

b. Uji Hipotesis

1) Hipotesis 1

Analisis Regresi Sederhana Dengan SPSS 20.0

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate

1 .419a .176 .162 12.010

a. Predictors: (Constant), PotensiAkademik b. Dependent Variable: HasilBelajar

Variables Entered/Removeda

Model Variables Entered Variables Removed

Method

1 PotensiAkademikb . Enter

a. Dependent Variable: HasilBelajar b. All requested variables entered.



T Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) 33.180 7.412 4.477 .000 PotensiAkademik

.443 .121 .419 3.662 .001


2) Hipotesis 2


Model Summaryb Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the Estimate

1 .659a .434 .425 9.947 a. Predictors: (Constant), EfikasiDiri b. Dependent Variable: HasilBelajar

ANOVAa

Model Sum of

Squares Df Mean

Square F Sig.

1 Regression 1934.338 1 1934.338 13.410 .001b Residual 9087.201 63 144.241 Total 11021.538 64

a. Dependent Variable: HasilBelajar b. Predictors: (Constant), PotensiAkademik

Variables Entered/Removeda

Model Variables Entered

Variables Removed

Method

1 EfikasiDirib . Enter

a. Dependent Variable: HasilBelajar b. All requested variables entered.



t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) -16.721 11.064 -1.511 .136 EfikasiDiri 1.296 .186 .659 6.957 .000


3) Hipotesis 3


Variables Entered/Removeda Model

Variables Entered

Variables Removed

Method

1 KemandirianBelajarb

. Enter

a. Dependent Variable: HasilBelajar b. All requested variables entered. Model Summaryb Model R R Square Adjusted R


1 .888a .788 .785 6.085 a. Predictors: (Constant), KemandirianBelajar b. Dependent Variable: HasilBelajar

ANOVAa Model Sum of

Squares Df Mean

Square F Sig.


a. Dependent Variable: HasilBelajar b. Predictors: (Constant), KemandirianBelajar

ANOVAa

Model Sum of Squares

Df Mean Square

F Sig.

1

Regression 4788.475 1 4788.475 48.399 .000b Residual 6233.063 63 98.938

Total 11021.53

8 64

a. Dependent Variable: HasilBelajar b. Predictors: (Constant), EfikasiDiri



t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) -8.172 4.499 -1.816 .074 KemandirianBelajar

1.175 .077 .888 15.318 .000


4) Hipotesis 4

Analisis Regresi Berganda Dengan SPSS 20.0

Variables Entered/Removeda Model Variables Entered Variables

Removed Method

1 KemandirianBelajar, PotensiAkademik, EfikasiDirib

. Enter

a. Dependent Variable: HasilBelajar b. All requested variables entered. Model Summaryb Model R R Square Adjusted R


1 .909a .826 .817 5.608 a. Predictors: (Constant), KemandirianBelajar, PotensiAkademik, EfikasiDiri b. Dependent Variable: HasilBelajar

ANOVAa Model Sum of

Squares Df Mean

Square F Sig.


a. Dependent Variable: HasilBelajar b. Predictors: (Constant), KemandirianBelajar, PotensiAkademik, EfikasiDiri



t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) -23.901 6.314 -3.785 .000 PotensiAkademik .129 .062 .122 2.076 .042 EfikasiDiri .303 .138 .154 2.203 .031 KemandirianBelajar 1.003 .089 .758 11.328 .000


LAMPIRAN C

KISI-KISI DAN INSTRUMEN UJI COBA

KISI-KISI DAN INSTRUMEN PENELITIAN

KISI-KISI INSTRUMEN UJI COBA

e) Potensi Akademik


Jumlah Butir Soal

1. Kemampuan Verbal d. Persamaan kata (sinonim) e. Lawan kata (antonim) f. Hubungan kata (analogi)

1,2,3 4,5,6 7,8,9

9

2. Kemampuan Kuantitatif d. Numeric e. Konsep aljabar f. Logika matematika

10,11,12,13,14 15,16,17,18,19 20,21,22,23,24

15

3. Penalaran 25,26,27,28,29,30 6

4. Spasial/ Gambar 31,32,33,34,35 5

Total 35

f) Efikasi Diri

No Indikator Nomor Item Pertanyaan Jumlah Butir Soal

Positif Negatif 1. Level (tingkat kemampuan

siswa yang berkaitan dengan tingkat kesulitan tugas )

1,2,3,5,6

4,7

7


8,9,10,12,13,14

11

7


15,16,18,19,20

17

6

Jumlah 20

g) Kemandirian Belajar

No Indikator Nomor Item

Pertanyaan Jumlah

Butir Soal Positif Negatif

1. Ketidaktergantungan terhadap orang lain

1,3 2,4 4

2. Memiliki kepercayaan diri 5,6 7,8 4 3. Berprilaku disiplin 9,11 10,12 4 4. Memiliki rasa tanggung jawab 13,14 15,16 4 5. Berprilaku berdasarkan inisiatif

sendiri 17,18,19,20 4

6. Melakukan kontrol diri 21,22,23,25 24 5 Jumlah 25

h) Hasil Belajar

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

No. Soal

Tingkat



1 C2


2,4

C3




3,5

C4

TES POTENSI AKADEMIK

Nama : ..............................................

Kelas : ..............................................

No Absen : .............................................

A. Pengantar

Tes ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang kemampuan

potensi akademik anda. Dengan demikian peneliti mengharapkan

kesediaan anda untuk menjawab pernyataan-pernyataan yang ada dengan

sejujur-jujurnya sesuai kemampuan anda. Pertanyaan tes yang akan anda

isi ini, selain membantu peneliti menyelesaikan skripsi, juga membantu

anda untuk mengetahui kemampuan akademik anda. Tes ini terdiri dari 35

butir pertanyaan setiap pertanyaan disiapkan lima alternatif jawaban.

Atas kesediaan dan kerelaan anda untuk mengisi tes ini dengan

sejujurnya, peneliti menyampaikan terima kasih.

B. Petunjuk Pengerjaan

1) Bacalah petunjuk dengan cermat.

2) Mohon untuk menjawab semua pertanyaan dengan lengkap dan

jangan sampai ada yang terlewatkan.

3) Tes ini tidak ada hubungannya dengan nilai akademik adik-adik,

oleh karena itu, jawablah pertanyaan dalam tes ini dengan

sungguh-sungguh dan sejujur-jujurnya.

4) Jawablah pertanyaan pada tes ini sesuai dengan kemampuan adik-

adik dengan memberi tanda (X) pada lembar jawaban yang

tersedia.

Tes Potensi Akademik

Soal no 1 sampai 3 carilah Sinonim (Persamaan Kata)

1. Limit

a. Batas

b. Cukup

c. Surplus

d. Kontinu

e. Kurang

2. Dimensi

a. Ukuran

b. Wadah

c. Tempat

d. Bentuk

e. Ruang

3. Lingkaran

a. Oval

b. Bundar

c. Segitiga

d. Lonjong

e. Bola

Soal no 4 sampai 6 carilah Antonim (Lawan Kata)

4. Statis

a. Dinamis

b. Stabil

c. Limit

d. Stagnam

e. Kontinu

5. Bulat

a. Bola

b. Lingkaran

c. Bundar

d. Lonjong

e. Oval

6. Remisi

a. Pengurangan

b. Penambahan

c. Pembetulan

d. Perubahan

e. Peningkatan

Soal no 7 sampai 9 Analogi (Hubungan Kata)

7. Segitiga : Limas

a. Kerucut : Lingkaran

b. Persegi : Kubus

c. Prisma : Limas

d. Bola : Lingkaran

e. Balok : Segitiga

8. Diameter : Lingkaran

a. Luas : Panjang

b. Diagonal : Persegi

c. Panjang : Lebar

d. Radius : Busur

e. Segitiga : Tinggi

9. Senin : Rabu = Januari : …….

a. Februari

b. Maret

c. April

d. Mei

e. Juni

Pilihlah satu jawaban yang merupakan kelanjutan deret huruf atau deret

bilangan!

10. 2,…, 4, 6, …,12, 16, 24, 32

a. 3 dan 9

b. 3 dan 8

c. 4 dan 8

d. 5 dan 7

e. 5 dan 8

11. 10, 12, 24, 26, 52, 54, 108, ….

a. 110

b. 112

c. 124

d. 214

e. 216

12. 89, 86, 81, 74, 65, …

a. 54

b. 60

c. 15

d. 140

e. 56

13. D C B A H G F E …., …..

a. LK

b. KL

c. IJ

d. JL

e. KJ

14. ABC FED GHI …..,……

a. JKL

b. KL

c. IJ

d. JL

e. KJ

15. Bentuk aljabar dari 2x dan 2x2 + x – 1 mempunyai suku …

a. 1 dan 2

b. 1 dan 3

c. 2 dan 3

d. 3 dan 4

e. 4 dan 2

16. Bentuk paling sederhana dari 5x + 3y – 2 – x + y +2 adalah

a. 4x +3y

b. 4x + 4y

c. 4x + 3y – 4

d. 4x + 4y – 4

e. 4x – 3y + 4

17. Jumlah dari 2p + 3q – 4 dan p – 3q + 2 adalah

a. 3p – 2

b. 3p – 6

c. 2p – 6

d. 2p – 2

e. 6p – 2

18. Hasil dari pengurangan – 3 (2p + 1) dari p + 5 adalah

a. – 5p – 4

b. – 5 + 2

c. 7p + 8

d. 7p + 8

e. 7p + 8

19. Jika a = 2, b = 5 dan c = a2 + 2ab + b2 ; berapakah nilai c ?

a. 41

b. 43

c. 47

d. 49

e. 44

20. Konvers dari “ jika semua warga negara membayar pajak maka pembangunan

berjalan dengan lancer” adalah

a. Jika tidak semua warga negara membayar pajak maka pembangunan

berjalan lancar

b. Jika semua warga negara membayar pajak maka pembangunan tidak

berjalan lancar

c. Jika tidak semua warga negara membayar pajak maka pembagunan tidak

mungkin berjalan lancar

d. Jika pembangunan berjalan maka semua warga negara membayar pajak

e. Jika pembagunan tidak mungkin berjalan lancar maka tidak semua warga

negara membayar pajak

21. M = semua bulu kucing halus

Maka ingkaran dari M adalah

a. M = maka semua bulu kucing halus

b. M = maka bulu kucing halus

c. M = tidak semua bulu kucing halus

d. M = bulu kucing semuanya halus

e. M = tidak mungkin bulu kucing halus

22. “ jika jalan kenangan tidak banjir maka hujan turun tidak sangat lebat”.

Tentukan konvers dari pernyataan diatas

a. Jika jalan kenangan tidak banjir maka hujan turun sangat lebat

b. Jika jalan kenangan banjir maka hujan turun tidak sangat lebat

c. Jika hujan turun tidak sangat lebat maka jalan kenangan tidak banjir

d. Jika hujan turun tidak sangat lebat maka jalan kenangan banjir

e. Jika hujan turun sangat lebat maka jalan kenangan banjir

23. “ Jika ibu memasak maka adik sarapan dirumah”. Tentukan invers dari

pernyataan diatas

a. Jika ibu tidak memasak maka adik tidak sarapan dirumah

b. Jika ibu tidak memasak maka adik sarapan dirumah

c. Jika ibu memasak maka adik tidak sarapan dirumah

d. Jika adik tidak sarapan dirumah maka ibu tidak memasak

e. Jika ibu tidak sarapan maka adik tidak memasak dirumah

24. Ingkaran dari pernyataan “ Jika wati pandai mengoperasikan komputer, maka

ia diterima sebagai karyawan” adalah

a. Wati pandai mengoperasikan komputer dan diterima sebagai karyawan

b. Wati pandai mengoperasikan komputer atau diterima sebagai karyawan

c. Wati tidak pandai mengoperasikan komputer dan diterima sebagai

karyawan

d. Wati tidak pandai mengoperasikan kompoter atau tidak diterima sebagai

karyawan

e. Wati pandai mengoperasikan komputer dan tidak diterima sebagai

karyawan

25. Jika penguasaan matematika rendah maka sulit untuk mengusai IPA. IPA tidak

sulit dikuasai atau IPTEK tidak berkembang. Jika IPTEK tidak berkembang

maka negara akan semakin tertinggal. Kesimpulan yang tepat adalah

a. Jika penguasaan matematika rendah maka negara akan semakin tertinggal

b. Jika penguasaan matematika rendah maka IPTEK berkembang

c. IPTEK dan IPA berkembang

d. IPTEK dan IPA tidak berkembang

e. Sulit untuk memajukan negara

26. Semua pengungsi membutuhkan makanan dan selimut.

Sebagian pengungsi terkena penyakit pencernaan.

a. Sebagian pengungsi membutuhkan obat – obatan

b. Semua pengungsi tidak membutuhkan selimut dan terkena penyakit

pencernaan

c. Sebagian pengunsi tidak membutuhkan makanan

d. Sebagian pengungsi membutuhkan .makanan dan selimut terkena penyakit

pencernaan

e. Sebagian pengungsi memiliki kondisi tubuh yang sehat

27. Jika pernyataan, “Pada hari senin siswa SMAN memakai sepatu hitam dan

atribut lengkap” merupakan pernyataan yang salah, maka pernyatan yang benar

terkait hal tersebut adalah

a. Pada hari senin siswa SMAN tidak memakai sepatu hitam atau tidak

memakai atribut lengkap

b. Selain pada hari senin siswa SMAN memakai sepatu hitam atau atribut

lengkap

c. Pada hari senin siswa SMAN memakai sepatu hitam dan tidak memakai

atribut lengkap

d. Pada hari senin siswa SMAN tidak memakai sepatu hitam dan atribut

lengkap

e. Selain hari senin siswa SMAN tidak memakai sepatu dan memakai atribut

lengkap

28. Toko “ Sido Hasil” hanya menjual barang – barang yang terbuat dari besi.

Meja terbuat dari bahan dasar kayu. Simpulan yang tepat adalah

a. Barang-barang yang terbuat dari besi hanya dijual di took “Sido Hasil”

b. Di toko “Sido Hasil” banyak terdapat barang yang dijual

c. Semua barang yang ada ditoko “Sido Hasil” terbuat dari besi

d. Tidak ada meja yang dijual di toko “Sido Hasil”

e. Toko “Sido Hasil” menjual barang berbahan dasar besi dan kayu.

29. Jika pernyataan, “Semua bilangan prima adalah bilangan ganjil,” merupakan

pernyataan yang salah, maka

a. Semua bilangan prima adalah bilangan genap

b. Semua bilangan genap bukan bilangan prima

c. Ada bilangan prima yang bukan bilangan ganjil

d. Ada bilangan prima yang bukan bilangan prima

e. Semua bilangan ganjil merupakan bilangan prima

30. Suatu kelas dikatakan hebat jika semua siswanya mendapatkan nilai A.

Ada siswa di kelas Paranggaruda mendapat nilai B.

Kesimpulan yang tepat adalah

a. Sementara siswa Paranggaruda mendapat nilai c

b. Kelas Paranggaruda tidak hebat

c. Sebagian siswa Paranggaruda merupakan anak hebat

d. Semua anak yang mendapat nilai B tidak hebat

e. Semua siswa di kelas Paranggaruda mendapat nilai B

Pilihlah gambar yang tepat yang merupakan kelanjutan dari pola gambar

pada setiap soal !

31.

32.

33.

34.

35.

https://www.zenius.net/blog/wp-content/uploads/2014/12/31.png



ANGKET UJI COBA EFIKASI DIRI

Nama : ..............................................

Kelas : ..............................................

No Absen : .............................................

A. Pengantar

Angket ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang efikasi

diri anda. Dengan demikian peneliti mengharapkan kesediaan anda untuk

menjawab pernyataan-pernyataan yang ada dengan sejujur-jujurnya sesuai

pikiran, kehendak pengalaman dan kenyataan yang anda alami. Pernyataan

angket yang akan anda isi ini, selain membantu peneliti menyelesaikan

skripsi, juga membantu anda untuk mengetahui efikasi diri. Angket ini

terdiri dari 20 butir pernyataan setiap pernyataan disiapkan empat

alternatif jawaban.

Atas kesediaan dan kerelaan anda untuk mengisi angket ini dengan




2) Berikut ini adalah pernyataan-pernyataan yang berhubungan dengan

diri adik adik. Mohon untuk menjawab semua pertanyaan dengan

lengkap dan jangan sampai ada yang terlewatkan.

3) Angket ini tidak ada hubungannya dengan nilai akademik adik-adik,

oleh karena itu, jawablah pernyataan-pernyataan dalam angket ini

dengan sungguh-sungguh dan sejujur-jujurnya.

4) Jawablah pernyataan-pernyataan pada angket ini sesuai dengan

keadaan diri adik-adik dengan memberi tanda centang (√) pada kolom

jawaban yang tersedia dengan pilihan jawaban sebagai berikut:

SS : Sangat Setuju S : Setuju

TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju

No Pertanyaan SS S TS STS 1 Saya berusaha memahami setiap materi atau tugas yang

dianggap sulit

2 Saya mampu mengerjakan soal atau tugas sesulit apapun dengan baik

3 Saya akan berusaha mencari jalan keluar untuk mengatasi tugas yang saya anggap sulit

4 Saya terkadang tidak tepat waktu atau lambat dalam mengerjakan soal

5 Saya menyukai tugas-tugas yang menangtang dan mencari tanggung jawab baru

6 Ketika ujian saya mengerjakan soal-soal dengan percaya diri 7 Saya akan menyerah jika menghadapi tugas yang sulit 8 Belajar mengerjakan soal atau tugas yang sulit akan melatih

kemampuan saya agar lebih berprestasi

9 Saya yakin semakin sulit tugas yang diberikan akan memacu saya untuk belajar lebih tekun

10 Saya yakin jika saya berusaha untuk tekun dalam belajar maka saya bisa mencapai tujuan yang saya inginkan

11 Saya berusaha mencapai target yang belum tercapai meskipun dengan cara yang tidak baik

12 Saya yakin jika saya memanfaatkan waktu belajar dengan baik agar memperoleh hasil yang baik pula

13 Saya sering melakukan kegiatan belajar mengerjakan tugas matematika meskipun tidak disuruh

14 Saya akan tetap tenang ketika mendapatkan giliran untuk mengerjakan soal dipapan tulis

15 Saya selalu menumbuhkan rasa percaya diri ketika menghadapi masalah saat belajar, karena saya yakin saya bisa mengatasi masalah tersebut

16 Saya yakin saya mampu mengerjakan suatu tugas dengan baik karena saya memiliki kemampuan untuk mengerjakannya

17 Saya memiliki reaksi negatif pada kritikan 18 Keberhasilan teman akan memotivasi saya agar berhasil

melakukannya juga

19 Saya yakin jika saya bersungguh-sungguh dalam belajar maka saya mampu mengatasi masalah dalam pembelajaran

20 Saya mengembangkan potensi akademik yang ada dalam diri saya

ANGKET UJI COBA KEMANDIRIAN BELAJAR

Nama : ..............................................

Kelas : ..............................................

No Absen : .............................................

A. Pengantar

Angket ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang

kemandirian belajar anda. Dengan demikian peneliti mengharapkan


sejujur-jujurnya sesuai pikiran, kehendak pengalaman dan kenyataan yang

anda alami. Pernyataan angket yang akan anda isi ini, selain membantu

peneliti menyelesaikan skripsi, juga membantu anda untuk mengetahui

kemandirian belajar. Angket ini terdiri dari 25 butir pernyataan setiap

pernyataan disiapkan empat alternatif jawaban.





2) Berikut ini adalah pernyataan-pernyataan yang berhubungan

dengan diri adik adik. Mohon untuk menjawab semua pertanyaan

dengan lengkap dan jangan sampai ada yang terlewatkan.

3) Angket ini tidak ada hubungannya dengan nilai akademik adik-

adik, oleh karena itu, jawablah pernyataan-pernyataan dalam

angket ini dengan sungguh-sungguh dan sejujur-jujurnya.

4) Jawablah pernyataan-pernyataan pada angket ini sesuai dengan

keadaan diri adik-adik dengan memberi tanda centang (√) pada

kolom jawaban yang tersedia dengan pilihan jawaban sebagai

berikut:



No Pertanyaan SS S TS STS 1 Saya lebih senang mengerjakan tugas sendiri

2 Saya lebih senang jika tugas saya dikerjakan oleh orang lain

3 Saya akan bertanya pada guru atau teman bila ada hal belum saya mengerti

4 Saya lebih memilih untuk diam saja walaupun ada hal yang belum saya mengerti

5 Saya berusaha mengemukakan pendapat saat diskusi 6 Saya senang menanggapi pertanyaan tentang pelajaran

matematika yang dilontrakan dikelas

7 Saya merasa kurang percaya pada jawaban saya sendiri ketika ujian

8 Saya hanya mengandalkan materi yang ada tidak membutuhkan media lain

9 Saya belajar mengikuti jadwal yang telah saya buat 10 Saya belajar tanpa mengikuti jadwal yang saya buat 11 Saya mematuhi peraturan yang dibuat selama belajar

12 Saya masih sering lupa untuk mengerjakan PR sehingga saya terkadang mengerjakannya di sekolah

13 Saya membuat jadwal belajar agar belajar menjadi lebih terarah

14 Saya selalu membagi waktu dengan baik antara belajar dan bermain

15 Saya terkadang lambat masuk kelas ketika pelajaran akan dimulai

16 Setiap ada ulangan yang sulit, saya akan mencontek dari buku atau melirik pekerjaan teman

17 Saya selalu mencari buku atau media lain yang menunjang saat belajar

18 Saya selalu berjuang menghadapi masalah belajar agar saya bisa berhasil

19 Saya yakin jika saya berusaha untuk tekun dalam belajar maka saya bias mencapai tujuan yang saya inginkan

20 Saya selalu menyiapkan buku-buku, alat tulis atau peralatan belajar yang lain yang saya butuhkan

21 Saya yakin jika saya memanfaatkan waktu belajar dengan baik akan menghasilkan hasil yang baik juga

22 Saya berusaha mencapai target nilai matematika yang telah saya tetapkan sendiri

23 Saya selalu memperhatikan guru ketika menjelaskan agar memahami materi yang diberikan

24 Saya akan menyerah jika menghadapi tugas yang sulit 25 Saya merasa terbantu dengan tugas matematika dari guru untuk

mempersiapkan kebutuhan belajar matematika


1. Diketahui matriks A = (

) dan B = (

). Tentukan nilai

A – 2B !

2. Tentukan hasil perkalian matriks – matriks berikut !

a. 2 (

)

b. (

) ( )


) dan B = (

). Jika matriks C = 3A + B

maka nilai determinan C =


), B = (

) dan C = (

)

Nilai a dan b yang memenuhi A + 3B = C berturut – turut adalah


) dan B = (

), jika M = A + B maka

invers M adalah M-1

KUNCI JAWABAN TES POTENSI AKADEMIK

1. A 11. A 21. C 31. B

2. A 12. A 22. E 32. D

3. B 13. A 23. A 33. B

4. A 14. B 24. E 34. D

5. D 15. B 25. A 35. B

6. B 16. B 26. D

7. A 17. A 27. A

8. B 18. D 28. C

9. B 19. D 29. C

10. B 20. D 30. B

KUNCI JAWABAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA

No Soal Jawaban Skor Skor Total

1. Diketahui matriks A =

(

) dan B = (

)

Tentukan nilai A – 2B !

A – 2B = (

) – (

)

= (

) – (

)

= (

)

3 3 2

8


a. 2 (

)

b. (

) ( )

a. 2(

) =( ( ) (

( ) ))

= (

)

b. (

) ( ) = (

( ) ( ) ( )

)

= (( )

)

= ( )

3 2 2 2 1

10


(

) dan B = (

)

Jika matriks C = 3A + B maka nilai determinan C =

C = 3A + B

= 3 (

) + (

)

= (

) + (

)

= (

)

Determinan (

) = 6.25 – 21.11 = -81

2 2 2 2

8

4. Diketahui matriks

A = (

),

B = (

) dan

C = (

)


A + 3B = C

= (

) + 3 (

) = (

)

= (

) + 3 (

)

= (

) + (

)

= ( ( ) ( ) ( ) ( )

)

= (

)

Jadi, a = 2 dan b = 4

2 2 2 3 3

12


(

) dan

B = (

),

jika M = A + B maka invers

M = A + B

= (

) + (

)

= (

)

2 2

M adalah M-1 =

M-1 =

(

)

=

(

)

=

. (

)

= (

)

2 2 2 2

12

Skor Total 50

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

a. Potensi Akademik


Jumlah Butir Soal

1. Kemampuan Verbal a. Persamaan kata (sinonim) b.Lawan kata (antonim) c. Hubungan kata (analogi)

1,2 3

4,5

5

2. Kemampuan Kuantitatif a. Numeric b. Konsep aljabar c. Logika matematika

6,7,8

9,10,11 12,13,14,15

10

3. Penalaran 16,17 2

4. Spasial/ Gambar 18,19,20 3

Total 20

b. Efikasi Diri

No Indikator Nomor Item Pertanyaan Jumlah Butir Soal

Positif Negatif 1. Level (tingkat kemampuan

siswa yang berkaitan dengan tingkat kesulitan tugas )

1,2,3,5,6

4

6


7,8,9,11,12,13

10

7


14,15,17,18,19

16

6

Jumlah 19

c. Kemandirian Belajar

No Indikator Nomor Item

Pertanyaan Jumlah

Butir Soal Positif Negatif

1. Ketidaktergantungan terhadap orang lain

2 1 2

2. Memiliki kepercayaan diri 3,4 5 3 3. Berprilaku disiplin 6,7 8 3 4. Memiliki rasa tanggung jawab 9,10 11,12 4 5. Berprilaku berdasarkan inisiatif

sendiri 13,14 2

6. Melakukan kontrol diri 15,16,17,19 18 5 Jumlah 19

d. Hasil Belajar

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

No. Soal

Tingkat



1 C2


2,4

C3




3,5

C4

TES POTENSI AKADEMIK

Nama : ..............................................

Kelas : ..............................................

No. Absen : .............................................

A. Pengantar

Tes ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang kemampuan

potensi akademik anda. Dengan demikian peneliti mengharapkan


sejujur-jujurnya sesuai kemampuan anda. Pertanyaan tes yang akan anda

isi ini, selain membantu peneliti menyelesaikan skripsi, juga membantu

anda untuk mengetahui kemampuan akademik anda. Tes ini terdiri dari 20

butir pertanyaan setiap pertanyaan disiapkan lima alternatif jawaban.

Atas kesediaan dan kerelaan anda untuk mengisi tes ini dengan




2) Mohon untuk menjawab semua pertanyaan dengan lengkap dan

jangan sampai ada yang terlewatkan.

3) Tes ini tidak ada hubungannya dengan nilai akademik adik-adik,

oleh karena itu, jawablah pertanyaan dalam tes ini dengan

sungguh-sungguh dan sejujur-jujurnya.

4) Jawablah pertanyaan pada tes ini sesuai dengan kemampuan adik-

adik dengan memberi tanda (X) pada lembar jawaban yang

tersedia

5) Setelah semua pernyataan selesai dijawab, dimohon untuk

dikumpulkan kembali.

Tes potensi akademik

Soal no 1 sampai 2 carilah Sinonim (Persamaan Kata)

1. Limit

a. Batas

b. Cukup

c. Surplus

d. Kontinu

e. Kurang

2. Lingkaran

a. Oval

b. Bundar

c. Segitiga

d. Lonjong

e. Bola

Soal no 3 Antonim (Lawan Kata)

3. Bulat

a. Bola

b. Lingkaran

c. Bundar

d. Lonjong

e. Oval

Soal no 4 sampai 5 Analogi (Hubungan Kata)

4. Diameter : Lingkaran

a. Luas : Panjang

b. Diagonal : Persegi

c. Panjang : Lebar

d. Radius : Busur

e. Segitiga : Tinggi

5. Senin : Rabu = Januari : …….

a. Februari

b. Maret

c. April

d. Mei

e. Juni

Pilihlah satu jawaban untuk soal no 6-8 yang merupakan kelanjutan deret

huruf atau deret bilangan!

6. 10, 12, 24, 26, 52, 54, 108, ….

a. 110

b. 112

c. 124

d. 214

e. 216

7. 89, 86, 81, 74, 65, …

a. 54

b. 60

c. 15

d. 140

e. 56

8. ABC FED GHI …., …..

a. JKL

b. LKJ

c. JKM

d. MKL

e. LMN

9. Bentuk aljabar dari 2x dan 2x2 + x – 1 mempunyai suku …

a. 1 dan 2

b. 1 dan 3

c. 2 dan 3

d. 3 dan 4

e. 4 dan 2

10. Bentuk paling sederhana dari 5x + 3y – 2 – x + y +2 adalah

a. 4x +3y

b. 4x + 4y

c. 4x + 3y – 4

d. 4x + 4y – 4

e. 4x – 3y + 4

11. Jika a = 2, b = 5 dan c = a2 + 2ab + b2 ; berapakah nilai c ?

a. 41

b. 43

c. 47

d. 49

e. 44

12. Konvers dari “ jika semua warga negara membayar pajak maka pembangunan

berjalan dengan lancer” adalah

a. Jika tidak semua warga negara membayar pajak maka pembangunan

berjalan lancar

b. Jika semua warga negara membayar pajak maka pembangunan tidak

berjalan lancar

c. Jika tidak semua warga negara membayar pajak maka pembagunan

tidak mungkin berjalan lancar

d. Jika pembangunan berjalan maka semua warga negara membayar pajak

e. Jika pembagunan tidak mungkin berjalan lancar maka tidak semua

warga negara membayar pajak

13. M = semua bulu kucing halus

Maka ingkaran dari M adalah

a. M = maka semua bulu kucing halus

b. M = maka bulu kucing halus

c. M = tidak semua bulu kucing halus

d. M = bulu kucing semuanya halus

e. M = tidak mungkin bulu kucing halus

14. “ jika jalan kenangan tidak banjir maka hujan turun tidak sangat lebat”.

Tentukan konvers dari pernyataan diatas

a. Jika jalan kenangan tidak banjir maka hujan turun sangat lebat

b. Jika jalan kenangan banjir maka hujan turun tidak sangat lebat

c. Jika hujan turun tidak sangat lebat maka jalan kenangan tidak banjir

d. Jika hujan turun tidak sangat lebat maka jalan kenangan banjir

e. Jika hujan turun sangat lebat maka jalan kenangan banjir

15. “ Jika ibu memasak maka adik sarapan dirumah”. Tentukan invers dari

pernyataan diatas

a. Jika ibu tidak memasak maka adik tidak sarapan dirumah

b. Jika ibu tidak memasak maka adik sarapan dirumah

c. Jika ibu memasak maka adik tidak sarapan dirumah

d. Jika adik tidak sarapan dirumah maka ibu tidak memasak

e. Jika ibu tidak sarapan maka adik tidak memasak dirumah

16. Jika pernyataan, “Pada hari senin siswa SMAN memakai sepatu hitam dan

atribut lengkap” merupakan pernyataan yang salah, maka pernyatan yang

benar terkait hal tersebut adalah

a. Pada hari senin siswa SMAN tidak memakai sepatu hitam atau tidak

memakai atribut lengkap

b. Selain pada hari senin siswa SMAN memakai sepatu hitam atau atribut

lengkap

c. Pada hari senin siswa SMAN memakai sepatu hitam dan tidak memakai

atribut lengkap

d. Pada hari senin siswa SMAN tidak memakai sepatu hitam dan atribut

lengkap

e. Selain hari senin siswa SMAN tidak memakai sepatu dan memakai

atribut lengkap

17. Jika pernyataan, “Semua bilangan prima adalah bilangan ganjil,” merupakan

pernyataan yang salah, maka

a. Semua bilangan prima adalah bilangan genap

b. Semua bilangan genap bukan bilangan prima

c. Ada bilangan prima yang bukan bilangan ganjil

d. Ada bilangan prima yang bukan bilangan prima

e. Semua bilangan ganjil merupakan bilangan prima

Pilihlah gambar yang tepat yang merupakan kelanjutan dari pola gambar

pada setiap soal !

18.

19.

20.


ANGKET EFIKASI DIRI (SELF EFFICACY)

Nama : ..............................................

Kelas : ..............................................

No Absen : .............................................

a. Pengantar

Angket ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang efikasi

diri anda. Dengan demikian peneliti mengharapkan kesediaan anda untuk

menjawab pernyataan-pernyataan yang ada dengan sejujur-jujurnya sesuai

pikiran, kehendak pengalaman dan kenyataan yang anda alami. Pernyataan

angket yang akan anda isi ini, selain membantu peneliti menyelesaikan

skripsi, juga membantu anda untuk mengetahui efikasi diri. Angket ini

terdiri dari 19 butir pernyataan setiap pernyataan disiapkan lima alternatif

jawaban.



b. Petunjuk Pengerjaan

1. Bacalah petunjuk dengan cermat.

2. Berikut ini adalah pernyataan-pernyataan yang berhubungan

dengan diri adik adik. Mohon untuk menjawab semua

pertanyaan dengan lengkap dan jangan sampai ada yang

terlewatkan.

3. Angket ini tidak ada hubungannya dengan nilai akademik adik-



4. Jawablah pernyataan-pernyataan pada angket ini sesuai dengan



berikut:



5. Setelah semua pernyataan selesai dijawab, dimohon untuk

dikumpulkan kembali angket ini.

No Pertanyaan SS S TS STS 1 Saya berusaha memahami setiap materi atau tugas yang

dianggap sulit

2 Saya mampu mengerjakan soal atau tugas sesulit apapun dengan baik

3 Saya akan berusaha mencari jalan keluar untuk mengatasi tugas yang saya anggap sulit

4 Saya terkadang tidak tepat waktu atau lambat dalam mengerjakan soal

5 Saya menyukai tugas-tugas yang menangtang dan mencari tanggung jawab baru

6 Ketika ujian saya mengerjakan soal-soal dengan percaya diri 7 Belajar mengerjakan soal atau tugas yang sulit akan melatih

kemampuan saya agar lebih berprestasi

8 Saya yakin semakin sulit tugas yang diberikan akan memacu saya untuk belajar lebih tekun

9 Saya yakin jika saya berusaha untuk tekun dalam belajar maka saya bisa mencapai tujuan yang saya inginkan

10 Saya berusaha mencapai target yang belum tercapai meskipun dengan cara yang tidak baik

11 Saya yakin jika saya memanfaatkan waktu belajar dengan baik agar memperoleh hasil yang baik pula

12 Saya sering melakukan kegiatan belajar mengerjakan tugas matematika meskipun tidak disuruh

13 Saya akan tetap tenang ketika mendapatkan giliran untuk mengerjakan soal dipapan tulis

14 Saya selalu menumbuhkan rasa percaya diri ketika menghadapi masalah saat belajar, karena saya yakin saya bisa mengatasi masalah tersebut

15 Saya yakin saya mampu mengerjakan suatu tugas dengan baik karena saya memiliki kemampuan untuk mengerjakannya

16 Saya memiliki reaksi negatif pada kritikan 17 Keberhasilan teman akan memotivasi saya agar berhasil

melakukannya juga

18 Saya yakin jika saya bersungguh-sungguh dalam belajar maka saya mampu mengatasi masalah dalam pembelajaran

19 Saya mengembangkan potensi akademik yang ada dalam diri saya

ANGKET KEMANDIRIAN BELAJAR

Nama : ..............................................

Kelas : ..............................................

No Absen : .............................................

a. Pengantar

Angket ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang

kemandirian belajar anda. Dengan demikian peneliti mengharapkan


sejujur-jujurnya sesuai pikiran, kehendak pengalaman dan kenyataan yang

anda alami. Pernyataan angket yang akan anda isi ini, selain membantu

peneliti menyelesaikan skripsi, juga membantu anda untuk mengetahui

kemandirian belajar. Angket ini terdiri dari 25 butir pernyataan setiap

pernyataan disiapkan lima alternatif jawaban.



b. Petunjuk Pengerjaan

1. Bacalah petunjuk dengan cermat.

2. Berikut ini adalah pernyataan-pernyataan yang berhubungan

dengan diri adik adik. Mohon untuk menjawab semua

pertanyaan dengan lengkap dan jangan sampai ada yang

terlewatkan.

3. Angket ini tidak ada hubungannya dengan nilai akademik adik-



4. Jawablah pernyataan-pernyataan pada angket ini sesuai dengan



berikut:



5. Setelah semua pernyataan selesai dijawab, dimohon untuk

dikumpulkan kembali angket ini

No Pertanyaan SS S TS STS 1 Saya lebih senang jika tugas saya dikerjakan oleh orang lain

2 Saya akan bertanya pada guru atau teman bila ada hal belum saya mengerti

3 Saya berusaha mengemukakan pendapat saat diskusi 4 Saya senang menanggapi pertanyaan tentang pelajaran

matematika yang dilontrakan dikelas

5 Saya merasa kurang percaya pada jawaban saya sendiri ketika ujian

6 Saya belajar mengikuti jadwal yang telah saya buat 7 Saya mematuhi peraturan yang dibuat selama belajar

8 Saya masih sering lupa untuk mengerjakan PR sehingga saya terkadang mengerjakannya di sekolah

9 Saya membuat jadwal belajar agar belajar menjadi lebih terarah

10 Saya selalu membagi waktu dengan baik antara belajar dan bermain

11 Saya terkadang lambat masuk kelas ketika pelajaran akan dimulai

12 Setiap ada ulangan yang sulit, saya akan mencontek dari buku atau melirik pekerjaan teman

13 Saya selalu mencari buku atau media lain yang menunjang saat belajar

14 Saya selalu menyiapkan buku-buku, alat tulis atay peralatan belajar yang lain yang saya butuhkan

15 Saya yakin jika saya memanfaatkan waktu belajar dengan baik akan menghasilkan hasil yang baik juga

16 Say berusaha mencapai target nilai matematika yang telah saya tetapkan sendiri

17 Saya selalu memperhatikan guru ketika menjelaskan agar memahami materi yang diberikan

18 Saya akan menyerah jika menghadapi tugas yang sulit 19 Saya merasa terbantu dengan tugas matematika dari guru untuk

mempersiapkan kebutuhan belajar matematika



) dan B = (

). Tentukan nilai

A – 2B !


a. 2 (

)

b. (

) ( )


) dan B = (

). Jika matriks C = 3A + B

maka nilai determinan C =


), B = (

) dan C = (

)



) dan B = (

), jika M = A + B maka

invers M adalah M-1

KUNCI JAWABAN TES POTENSI AKADEMIK

1. A 11. D

2. B 12. D

3. D 13. C

4. B 14. E

5. B 15. A

6. A 16. A

7. A 17. C

8. B 18. B

9. B 19. D

10. B 20. B

KUNCI JAWABAN TES HASIL BELAJAR

No Soal Jawaban Skor Skor Total


(

) dan B = (

)

Tentukan nilai A – 2B !

A – 2B = (

) – (

)

= (

) – (

)

= (

)

3 3 2

8


a. 2 (

)

b. (

) ( )

a. 2(

) =( ( ) (

( ) ))

= (

)

b. (

) ( ) = (

( ) ( ) ( )

)

= (( )

)

= ( )

3 2 2 2 1

10


(

) dan B = (

)

Jika matriks C = 3A + B maka nilai determinan C =

C = 3A + B

= 3 (

) + (

)

= (

) + (

)

= (

)

Determinan (

) = 6.25 – 21.11 = -81

2 2 2 2

8

4. Diketahui matriks

A = (

),

B = (

) dan

C = (

)


A + 3B = C

= (

) + 3 (

) = (

)

= (

) + 3 (

)

= (

) + (

)

= ( ( ) ( ) ( ) ( )

)

= (

)

Jadi, a = 2 dan b = 4

2 2 2 3 3

12


(

) dan

B = (

),

jika M = A + B maka invers

M = A + B

= (

) + (

)

= (

)

2 2

M adalah M-1 =

M-1 =

(

)

=

(

)

=

. (

)

= (

)

2 2 2 2

12

Skor Total 50

LAMPIRAN D

DAFTAR PESERTA DIDIK KELOMPOK UJI COBA

DAFTAR PESERTA DIDIK KELOMPOK PENELITIAN

DATA DAN LEMBAR JAWABAN HASIL UJI COBA

DATA DAN LEMBAR JAWABAN HASIL PENELITIAN

DAFTAR PESERTA DIDIK KELOMPOK UJI COBA

NO NIS NAMA

1. 188700 ABDIZAL HUSAIN 2. 188701 ACHMAD FAUZAN 3. 188702 ANDI AHMAD ZUHDI 4. 188703 DEA ANANDA ASPAR 5. 188704 DIMAS EKO SAPUTRA 6. 188705 ENRICO VANNESS ROBERTINO 7. 188706 FAHRUL 8. 188707 FAKHRI NUR HIKMAL 9. 188708 FARRASABIYYU HILMY 10. 1887039 HENRY CHRISTIAN ADAM 11. 188710 ILHAM KUSUMA 12. 188711 M. FAHRY 13. 188712 MIRNAWATI HAERUDDIN 14. 188713 MIRTA NINGSIH 15. 188714 MOCHAMAD FIKKI FIRMANSYAH 16. 188715 MUH. AKMAL FAHREZI K 17. 188716 MUH ALIF 18. 188717 MUH. IKHSAN 19. 188718 MUH. ILHAM SYAM 20. 188719 MUH RAFLI 21. 188721 MUH REZKY FAUZAN 22. 188722 MUH RIAN RINALDI 23. 188723 MUH WANSAR PANGERAN 24. 188724 MUH. SYARIF 25. 188725 MUHAMMAD SYAHRUL 26. 188726 PUTRI AMELIA 27. 188727 RICKI ANANDA 28. 188728 RICKI RAMADHAN 29. 188729 WAHYU SYAMSUL MAHARI 30 188730 ZALDY M


NO NIS NAMA 1 188945 ADRI 2 188946 AHIRULLAH BAKRY 3 188947 ALQA RAIHAN RAMADHAN 4 188948 AMIRUL RIFANDI RAMADHAN 5 188949 ANDI MAHARAJA AMIR 6 188950 ARYEL 7 188951 BAYU PUTRA DEWA 8 188952 BREIN PATA‟LANGI 9 188953 FADHLUR ROHMAN DZAKI AKBAR 10 188954 FITRI 11 188955 GEORGE STEVE FERDINANDUS 12 188956 ILHAM JUANDA 13 188957 KIKI PUSPITA MUTIARA 14 188958 LEFRAND YEHEZKIEL SUPIT 15 188959 M. RAIHAN MAULANA AHMAD 16 188960 M. REZA FAHLEPI MAULANA 17 188961 MUH.AGUNG ZULHAERAN 18 188962 NADYA SEPTIANY ANWAR 19 188963 MUH ILHAM 20 188964 MUH IZZULMUSLIMIN RAHMAT 21 188965 MUH. QAIS SETIAWAN AS'AD 22 188966 MUH. RIFQI DAVA RAMADHANI J 23 188967 MUHAMMAD FATHUR RAHMAN 24 188968 NURFADHILLAH 25 188969 NURRANNISA SIJAYA 26 188970 NURUL AINUN 27 188971 RAFI WIRAWAN DEWANTARA 28 188972 REZKY RAMADHAN 29 188973 RIFANDI 30 188974 RIZAL MAULANA AKBAR 31 188975 RIZALDI 32 188976 SANDY SUMITOMO 33 188977 SYARIF ALQADRI AKBAR


NO NIS NAMA 1 188980 ACMAD FITRAH 2 188981 ADHEVANT DWI EMMY S.A 3 188982 ADINDA AUDI TANDI T 4 188983 ALFINA DAMAYANTI 5 188984 ALMER BASO FAIZULLAH E 6 188985 ANDI MUHAMMAD NUZUL 7 188986 AKZAN WIRA JAYA 8 188987 ERLANGGA 9 188988 FIQRIYANSYAH SURYA 10 188989 FITRAH RAMADHANI 11 188990 IBNU FAJAR SAN WIJAYA 12 188991 IKHSAN FACHREZI 13 188992 IMAN FADILLAH 14 188993 IMANUEL WARANT WOROTIKAN 15 188994 ISNAN PUTRA PRATAMA 16 188995 JEREMI DUSTIN MUDDIN 17 188996 M. FIQRAL ASH-SHIDDIQ 18 188997 MIRNAWATI RAHMAN 19 188998 MUH FARHAN 20 188999 MUH KURNIADY RAHMAN 21 188900 MUH RANDY PUTRA KURNIAWAN 22 188901 MUHAMMAD MAULANA ALISYAH M 23 188902 NUR FAHMI 24 188903 NUR HIDAYAT 25 188904 PIETER RAPHAEL DIDIK MS 26 188905 PUTRI YUNINGSI 27 188906 PUTRIDIANI 28 188907 RIFALDO AL KALIF 29 188908 SALMAWATI 30 188909 ST AINUN NUR CIFIFAH 31 188910 SULTAN 32 188911 TALIN FANIAN MANJANI

DATA HASIL UJI COBA POTENSI AKADEMIK

Nama Responden

Skor Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

AB 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 AF 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 AAZ 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 DAA 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 DES 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 EVR 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 FRL 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 FNH 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 FH 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 HCA 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 IK 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 MF 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 MH 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 MN 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 MFF 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 MAF 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 MA 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 MI 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 MIS 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 MR 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 MRF 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 MRR 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0

MWP 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 MS 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 MSRL 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 PA 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 RA 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 RR 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 WSM 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 ZM 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1

Nama Responden

Skor Item

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 TOTAL_X1

AB 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 11 AF 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 22 AAZ 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 12 DAA 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 12 DES 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 16 EVR 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 23 FRL 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 15 FNH 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 11 FH 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 10 HCA 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 21 IK 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 9 MF 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 25 MH 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 13 MN 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 13 MFF 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 16 MAF 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 13 MA 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 13 MI 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 16 MIS 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 19 MR 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 18 MRF 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 20 MRR 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 12 MWP 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13 MS 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 20

MSRL 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 10 PA 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 11 RA 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 20 RR 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 15 WSM 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 20 ZM 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 13

DATA HASIL UJI COBA ANGKET EFIKASI DIRI

Nama Responden

Skor Item Total_X2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

AB 4 3 4 4 2 3 3 4 2 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 65 AF 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77 AAZ 2 3 2 2 2 1 3 2 1 1 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 49 DAA 4 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 54 DES 2 2 3 2 2 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 64 EVR 4 4 4 4 1 3 2 4 3 3 2 2 3 4 3 4 3 4 2 4 63 FRL 2 2 2 2 1 4 2 3 1 3 2 2 2 4 2 3 3 2 2 2 46 FNH 1 2 4 1 1 1 4 4 1 1 2 1 4 4 1 4 1 4 4 4 49 FH 3 2 3 1 1 3 3 3 3 4 2 3 3 4 4 3 2 3 3 3 56 HCA 3 2 3 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 2 3 4 4 3 4 3 64 IK 4 2 1 3 4 3 2 4 2 3 2 4 3 2 3 4 4 1 3 1 55 MF 4 4 3 3 2 4 3 2 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 68 MH 3 3 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 65 MN 2 2 4 2 2 3 3 4 1 4 3 2 4 4 4 4 3 2 4 4 61 MFF 2 4 4 2 4 3 4 4 1 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 69 MAF 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 2 2 60 MA 3 1 4 1 3 1 2 3 1 3 2 1 4 3 4 3 3 3 4 4 53 MI 1 3 4 3 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 70 MIS 2 3 4 2 4 3 2 3 1 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 4 60 MR 4 4 3 4 3 4 3 3 2 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 68 MRF 4 3 3 4 3 3 2 2 2 4 2 3 3 4 3 4 4 3 4 3 63 MRR 3 3 4 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 4 60 MWP 2 2 4 2 3 1 4 3 1 4 4 2 3 3 2 3 4 4 2 4 57

MS 2 4 3 2 3 3 2 3 2 3 2 4 2 2 3 2 4 3 3 3 55 MSRL 2 1 3 2 3 3 4 2 2 3 4 1 3 3 4 3 3 3 3 3 55 PA 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 68 RA 1 4 4 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 66 RR 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 74 WSM 1 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 44 ZM 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 60

DATA HASIL UJI COBA ANGKET KEMANDIRIAN BELAJAR

Nama Responden

Skor Item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

AB 4 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 AF 4 4 3 4 4 4 4 3 2 2 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 1

AAZ 3 1 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 3 3 DAA 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 DES 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 EVR 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 FRL 3 4 3 2 4 4 4 3 3 2 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 FNH 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 FH 4 4 3 1 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 4

HCA 2 3 3 2 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 IK 4 3 3 3 3 3 2 3 1 1 2 2 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 MF 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 2 4 3 4 4 4 4 2 4 2 3 MH 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 4 3 1 3 2 4 4 4 4 3 MN 4 4 4 2 3 2 3 3 4 2 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4 1 MFF 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 MAF 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 MA 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 MI 4 2 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

MIS 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 MR 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3

MRF 3 4 3 2 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 MRR 3 4 3 4 4 3 1 4 3 4 3 4 3 3 3 3 2 4 2 1 3 3

MWP 3 4 3 4 3 1 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 MS 3 4 4 3 3 3 3 2 1 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 3 2

MSRL 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 3 4 3 PA 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 3 RA 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 RR 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4

WSM 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 ZM 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

Nama Responden

Skor Item

23 24 25 Total_X3

AB 4 3 4 85 AF 3 4 4 85 AAZ 3 2 3 68 DAA 3 2 3 71 DES 3 4 3 90 EVR 4 3 4 88 FRL 2 2 3 73 FNH 4 4 4 96 FH 3 3 4 86 HCA 4 4 4 89 IK 2 4 4 69 MF 4 4 3 86 MH 4 3 4 82 MN 4 4 3 83 MFF 3 3 4 86 MAF 4 3 3 91 MA 3 1 4 88 MI 3 4 4 94 MIS 4 4 4 89 MR 4 3 3 84 MRF 4 4 4 89 MRR 3 3 3 76 MWP 4 3 3 83 MS 4 4 4 83

MSRL 3 4 3 86 PA 3 3 4 87 RA 3 3 4 89 RR 4 4 4 93 WSM 3 1 3 61 ZM 3 2 3 77

DATA HASIL UJI COBA TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA

Nama Responden

Skor Item

Total_Y 1 2 3 4 5

AB 4 5 4 7 2 22 AF 8 7 8 8 12 43

AAZ 6 4 6 2 2 20 DAA 8 7 8 7 2 32 DES 8 6 8 7 2 31 EVR 8 5 8 8 6 35 FRL 6 4 8 2 2 22 FNH 8 4 8 2 2 24 FH 8 7 8 7 2 32

HCA 8 6 8 6 8 36 IK 8 5 8 7 2 30 MF 4 8 4 6 6 28 MH 8 5 8 7 2 30 MN 4 6 8 7 6 31 MFF 8 5 4 6 2 25 MAF 4 7 8 5 8 32 MA 8 7 8 7 6 36 MI 8 7 4 4 2 25

MIS 8 6 8 7 6 35 MR 4 7 6 6 2 25

MRF 8 8 4 8 6 34 MRR 8 5 8 6 2 29

MWP 8 4 8 7 2 29 MS 8 6 6 8 6 34

MSRL 6 7 8 7 6 34 PA 8 5 8 7 2 30 RA 8 7 8 4 4 31 RR 8 7 8 4 2 29

WSM 4 5 4 2 2 17 ZM 8 5 8 7 2 30

DATA HASIL PENELITIAN TES POTENSI AKADEMIK

Nama Responden

Skor Item Total_X1

Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

ADR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 16 80 AB 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 15 75 ARR 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 12 60 ARH 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 11 55 AMA 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 15 75 ARYL 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 11 55 BPD 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 11 55 BPL 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 12 60 FRDA 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 12 60 FTR 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 12 60 GSF 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 10 50 IJ 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 9 45 KPM 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 13 65 LYS 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 14 70 MRMA 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 10 50 MRFA 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 13 65 MAG 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 14 70 NSA 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 10 50 MI 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 16 80 MIMR 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 11 55 MQSA 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 12 60 MRDR 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 15 75 MFR 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 16 80

NR 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 10 50 NS 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 13 65 NA 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 11 55 RWD 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 13 65 RR 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80 RFD 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 12 60 RMA 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 10 50 RZL 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 9 45 SS 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 10 50 SAA 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 15 75 AF 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6 30 ADES 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 14 70 AATT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 16 80 AD 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 8 40 ABK 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 13 65 AMN 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 11 55 AWJ 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 12 60 ERG 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 13 65 FG 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 10 50 FR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 16 80 IFSW 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 11 55 IF 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 10 50 IFAD 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 13 65 IWW 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 13 65 IPP 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 14 70 JDM 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 9 45 MFAS 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 7 35

MR 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 10 50 MF 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 13 65 MKR 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 15 75 MRPK 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 10 50 MMAM 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 13 65 NF 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 12 60 NRH 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 11 55 PRDMS 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 15 75 PY 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 12 60 PTD 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 13 65 RAK 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 12 60 SLM 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 6 30 SANC 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 8 40 SLT 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 10 50 TFM 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 15 75

DATA HASIL PENELITIAN ANGKET EFIKASI DIRI

Nama Responden

Skor Item Total_X2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

ADR 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 66 AB 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 67 ARR 4 3 4 2 3 3 4 1 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 56 ARH 4 4 4 2 3 3 4 2 3 3 4 4 3 3 1 3 2 3 2 57 AMA 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 66 ARYL 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 2 3 3 3 3 2 52 BPD 3 2 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53 BPL 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61 FRDA 3 2 4 2 1 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 57 FTR 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 58 GSF 3 3 3 2 3 3 4 3 2 4 4 4 3 3 3 3 2 3 2 57 IJ 3 2 3 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 52 KPM 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 52 LYS 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2 45 MRMA 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 52 MRFA 4 4 4 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 60 MAG 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 66 NSA 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 62 MI 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 MIMR 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 65 MQSA 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 66 MRDR 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 60 MFR 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 66

NR 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 65 NS 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 55 NA 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 RWD 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 50 RR 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62 RFD 3 2 4 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 52 RMA 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 50 RZL 2 3 3 2 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 1 2 2 2 46 SS 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 SAA 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62 AF 4 3 3 3 1 3 4 1 1 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 54 ADES 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 64 AATT 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 66 AD 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 52 ABK 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 AMN 4 3 4 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 62 AWJ 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 65 ERG 3 3 4 3 2 3 4 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 60 FG 4 3 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 60 FR 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 66 IFSW 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 46 IF 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 IFAD 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 IWW 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 57 IPP 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 65 JDM 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 64 MFAS 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

MR 3 2 3 2 2 2 2 3 2 4 4 4 3 3 3 2 2 3 3 52 MF 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 66 MKR 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 49 MRPK 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 70 MMAM 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 70 NF 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 64 NRH 4 4 4 1 1 1 4 1 1 4 4 4 1 4 3 4 1 1 1 48 PRDMS 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 68 PY 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 65 PTD 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 65 RAK 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 65 SLM 4 3 3 2 1 2 3 2 2 4 3 4 3 4 3 3 2 2 1 51 SANC 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 55 SLT 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 48 TFM 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 70

DATA HASIL PENELITIAN ANGKET KEMANDIRIAN BELAJAR

Nama Responden

Skor Item Total_X3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

ADR 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 AB 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 65 ARR 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 59 ARH 1 3 3 2 2 1 3 3 2 2 2 1 2 1 3 2 2 2 2 39 AMA 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 71 ARYL 4 1 1 2 2 2 2 1 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 45 BPD 4 2 3 3 2 2 2 2 3 1 3 3 2 3 1 3 2 1 1 43 BPL 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 55 FRDA 3 3 2 3 3 2 3 1 3 3 1 3 3 3 2 3 2 3 3 49 FTR 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 GSF 3 1 3 2 2 2 3 1 3 2 2 2 1 3 3 2 2 1 2 40 IJ 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 53 KPM 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53 LYS 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 37 MRMA 3 3 2 2 2 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 57 MRFA 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 64 MAG 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 75 NSA 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 63 MI 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53 MIMR 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 75 MQSA 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 75 MRDR 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 56 MFR 4 2 4 4 3 2 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 60

NR 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 NS 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 63 NA 4 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 65 RWD 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 RR 3 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 69 RFD 4 4 4 3 4 1 3 3 2 1 3 3 3 4 4 3 4 4 4 61 RMA 1 2 2 3 2 1 2 2 3 1 3 3 2 2 2 2 2 2 3 40 RZL 2 2 3 3 2 2 3 4 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 50 SS 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 50 SAA 3 2 3 3 3 3 2 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 56 AF 4 3 3 2 3 4 4 3 2 2 3 4 2 4 3 3 3 3 3 58 ADES 3 3 3 2 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 60 AATT 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 50 AD 3 3 2 2 3 2 3 2 1 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 49 ABK 4 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 65 AMN 3 3 4 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 AWJ 2 2 2 1 2 2 2 1 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 43 ERG 4 3 2 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 70 FG 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 55 FR 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 59 IFSW 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 53 IF 3 2 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 59 IFAD 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 58 IWW 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 IPP 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 67 JDM 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 67 MFAS 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 62

MR 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 2 1 2 2 48 MF 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 1 2 2 3 3 1 2 2 46 MKR 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 70 MRPK 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 70 MMAM 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 69 NF 3 4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 65 NRH 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40 PRDMS 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 69 PY 3 3 3 3 3 2 3 4 2 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 60 PTD 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 64 RAK 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 68 SLM 3 3 3 1 3 2 2 3 1 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 45 SANC 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 61 SLT 1 2 3 1 3 3 3 1 2 1 2 2 2 3 2 3 2 1 3 40 TFM 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 68

DATA HASIL PENELITIAN TES HASIL BELAJAR

Nama Responden

Skor Item

Total Y

Nilai 1 2 3 4 5

ADR 2 6 8 7 6 29 58 AB 8 6 8 7 4 33 66 ARR 8 3 8 10 4 33 60 ARH 6 4 6 2 2 20 40 AMA 8 7 8 5 8 36 72 ARYL 2 6 6 7 2 23 46 BPD 2 5 6 7 2 22 44 BPL 6 7 6 7 2 28 56 FRDA 8 4 6 5 2 25 50 FTR 6 9 6 7 2 30 60 GSF 2 2 2 2 2 10 20 IJ 6 7 6 2 6 27 54 KPM 8 9 6 2 2 27 54 LYS 8 4 2 2 2 18 36 MRMA 6 6 8 7 2 29 58 MRFA 8 5 8 7 4 32 65 MAG 8 9 8 7 6 38 76 NSA 8 7 8 7 2 32 64 MI 6 4 8 5 4 27 54 MIMR 8 9 8 7 6 38 76 MQSA 8 7 6 7 10 38 76

MRDR 2 7 8 4 8 29 58 MFR 8 7 8 7 10 40 80 NR 8 7 8 5 2 30 60 NS 8 7 8 7 2 32 64 NA 8 4 8 7 6 33 66 RWD 6 3 8 10 2 29 58 RR 8 4 8 7 8 35 70 RFD 8 6 6 7 4 31 62 RMA 2 2 6 7 2 19 38 RZL 8 4 2 2 2 18 36 SS 8 6 6 10 2 32 64 SAA 6 6 6 7 2 27 54 AF 6 2 8 2 2 20 40 ADES 8 8 6 2 8 32 64 AATT 8 7 6 5 10 36 72 AD 2 10 6 5 2 25 50 ABK 2 10 6 7 8 33 66 AMN 8 7 6 7 8 36 72 AWJ 2 6 6 5 2 21 42 ERG 8 7 6 5 2 28 76 FG 2 6 6 4 10 28 56 FR 8 6 6 7 8 35 70 IFSW 6 5 8 4 4 27 54 IF 6 10 6 4 4 30 60 IFAD 6 7 6 7 4 30 60 IWW 8 7 6 7 8 36 60

IPP 8 7 6 4 10 35 70 JDM 8 7 6 4 10 35 70 MFAS 8 7 6 7 4 32 64 MR 6 4 2 5 8 25 50 MF 2 10 6 4 2 24 48 MKR 8 7 6 5 12 38 76 MRPK 8 2 8 5 2 25 76 MMAM 8 7 6 5 2 28 76 NF 8 7 6 5 8 34 68 NRH 2 6 2 7 2 19 38 PRDMS 8 7 6 7 10 38 76 PY 8 7 6 5 10 36 72 PTD 8 7 6 7 6 34 68 RAK 8 7 6 5 12 38 76 SLM 2 4 2 5 10 23 46 SANC 6 6 4 5 10 31 62 SLT 6 6 2 2 2 18 36 TFM 6 7 6 9 10 38 76

LAMPIRAN E

TABEL DISTRIBUSI

Tabel Nilai R Product Moment

Distribusi F

Tabel Nilai r Product Moment

N

Taraf Signif N

Taraf Signif N

Taraf Signif 5% 1% 5% 1% 5% 1%

3 0,997 0,999 27 0,381 0,487 55 0,266 0,345 4 0,950 0,990 28 0,374 0,478 60 0,254 0,330 5 0,878 0,959 29 0,367 0,470 65 0,244 0,317 6 0,811 0,917 30 0,361 0,463 70 0,235 0,306 7 0,754 0,874 31 0,355 0,456 75 0,227 0,296 8 0,707 0,834 32 0,349 0,449 80 0,220 0,286 9 0,666 0,798 33 0,344 0,442 85 0,213 0,278 10 0,632 0,765 34 0,339 0,436 90 0,207 0,270 11 0,602 0,735 35 0,334 0,430 95 0,202 0,263 12 0,576 0,708 36 0,329 0,424 100 0,195 0,256 13 0,553 0,684 37 0,325 0,418 125 0,176 0,230 14 0,532 0,661 38 0,320 0,413 150 0,159 0,210 15 0,514 0,641 39 0,316 0,408 175 0,148 0,194 16 0,497 0,623 40 0,312 0,403 200 0,138 0,181 17 0,482 0,606 41 0,308 0,398 300 0,113 0,148 18 0,468 0,590 42 0,304 0,393 400 0,098 0,128 19 0,456 0,575 43 0,301 0,389 500 0,088 0,115 20 0,444 0,561 44 0,297 0,384 600 0,080 0,105 21 0,433 0,549 45 0,294 0,380 700 0,074 0,097 22 0,423 0,537 46 0,291 0,376 800 0,070 0,091 23 0,413 0,526 47 0,288 0,372 900 0,065 0,086 24 0,404 0,515 48 0,284 0,368 1000 0,062 0,081 25 0,396 0,505 49 0,281 0,364 26 0,388 0,496 50 0,279 0,361 Sumber: Distribusi R. Sugiyono

DISTRIBUSI F

Titik Persentase Distribusi F untuk Probabilita = 0,5

df untuk penyebut

(N2) df untuk pembilang (N1)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 46 4.05 3.20 2.81 2.57 2.42 2.30 2.22 2.15 2.09 2.04 2.00 1.97 1.94 1.91 1.89 47 4.05 3.20 2.80 2.57 2.41 2.30 2.21 2.14 2.09 2.04 2.00 1.96 1.93 1.91 1.88 48 4.04 3.19 2.80 2.57 2.41 2.29 2.21 2.14 2.08 2.03 1.99 1.96 1.93 1.90 1.88 49 4.04 3.19 2.79 2.56 2.40 2.29 2.20 2.13 2.08 2.03 1.99 1.96 1.93 1.90 1.88 50 4.03 3.18 2.79 2.56 2.40 2.29 2.20 2.13 2.07 2.03 1.99 1.95 1.92 1.89 1.87 51 4.03 3.18 2.79 2.55 2.40 2.28 2.20 2.13 2.07 2.02 1.98 1.95 1.92 1.89 1.87 52 4.03 3.18 2.78 2.55 2.39 2.28 2.19 2.12 2.07 2.02 1.98 1.94 1.91 1.89 1.86 53 4.02 3.17 2.78 2.55 2.39 2.28 2.19 2.12 2.06 2.01 1.97 1.94 1.91 1.88 1.86 54 4.02 3.17 2.78 2.54 2.39 2.27 2.18 2.12 2.06 2.01 1.97 1.94 1.91 1.88 1.86 55 4.02 3.16 2.77 2.54 2.38 2.27 2.18 2.11 2.06 2.01 1.97 1.93 1.90 1.88 1.85 56 4.01 3.16 2.77 2.54 2.38 2.27 2.18 2.11 2.05 2.00 1.96 1.93 1.90 1.87 1.85 57 4.01 3.16 2.77 2.53 2.38 2.26 2.18 2.11 2.05 2.00 1.96 1.93 1.90 1.87 1.85 58 4.01 3.16 2.76 2.53 2.37 2.26 2.17 2.10 2.05 2.00 1.96 1.92 1.89 1.87 1.84 59 4.00 3.15 2.76 2.53 2.37 2.26 2.17 2.10 2.04 2.00 1.96 1.92 1.89 1.86 1.84 60 4.00 3.15 2.76 2.53 2.37 2.25 2.17 2.10 2.04 1.99 1.95 1.92 1.89 1.86 1.84 61 4.00 3.15 2.76 2.52 2.37 2.25 2.16 2.09 2.04 1.99 1.95 1.91 1.88 1.86 1.83 62 4.00 3.15 2.75 2.52 2.36 2.25 2.16 2.09 2.03 1.99 1.95 1.91 1.88 1.85 1.83 63 3.99 3.14 2.75 2.52 2.36 2.25 2.16 2.09 2.03 1.98 1.94 1.91 1.88 1.85 1.83 64 3.99 3.14 2.75 2.52 2.36 2.24 2.16 2.09 2.03 1.98 1.94 1.91 1.88 1.85 1.83 65 3.99 3.14 2.75 2.51 2.36 2.24 2.15 2.08 2.03 1.98 1.94 1.90 1.87 1.85 1.82 66 3.99 3.14 2.74 2.51 2.35 2.24 2.15 2.08 2.03 1.98 1.94 1.90 1.87 1.84 1.82 67 3.98 3.13 2.74 2.51 2.35 2.24 2.15 2.08 2.02 1.98 1.93 1.90 1.87 1.84 1.82 68 3.98 3.13 2.74 2.51 2.35 2.24 2.15 2.08 2.02 1.97 1.93 1.90 1.87 1.84 1.82 69 3.98 3.13 2.74 2.50 2.35 2.23 2.15 2.08 2.02 1.97 1.93 1.90 1.86 1.84 1.81 70 3.98 3.13 2.74 2.50 2.35 2.23 2.14 2.07 2.02 1.97 1.93 1.89 1.86 1.84 1.81 71 3.98 3.13 2.73 2.50 2.34 2.23 2.14 2.07 2.01 1.97 1.93 1.89 1.86 1.83 1.81 72 3.97 3.12 2.73 2.50 2.34 2.23 2.14 2.07 2.01 1.96 1.92 1.89 1.86 1.83 1.81 73 3.97 3.12 2.73 2.50 2.34 2.23 2.14 2.07 2.01 1.96 1.92 1.89 1.86 1.83 1.81 74 3.97 3.12 2.73 2.50 2.34 2.22 2.14 2.07 2.01 1.96 1.92 1.89 1.85 1.83 1.80 75 3.97 3.12 2.73 2.49 2.34 2.22 2.13 2.06 2.01 1.96 1.92 1.88 1.85 1.83 1.80 76 3.97 3.12 2.72 2.49 2.33 2.22 2.13 2.06 2.01 1.96 1.92 1.88 1.85 1.82 1.80 77 3.97 3.12 2.72 2.49 2.33 2.22 2.13 2.06 2.00 1.96 1.92 1.88 1.85 1.82 1.80 78 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33 2.22 2.13 2.06 2.00 1.95 1.91 1.88 1.85 1.82 1.80 79 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33 2.22 2.13 2.06 2.00 1.95 1.91 1.88 1.85 1.82 1.79 80 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33 2.21 2.13 2.06 2.00 1.95 1.91 1.88 1.84 1.82 1.79 81 3.96 3.11 2.72 2.48 2.33 2.21 2.12 2.05 2.00 1.95 1.91 1.87 1.84 1.82 1.79 82 3.96 3.11 2.72 2.48 2.33 2.21 2.12 2.05 2.00 1.95 1.91 1.87 1.84 1.81 1.79 83 3.96 3.11 2.71 2.48 2.32 2.21 2.12 2.05 1.99 1.95 1.91 1.87 1.84 1.81 1.79 84 3.95 3.11 2.71 2.48 2.32 2.21 2.12 2.05 1.99 1.95 1.90 1.87 1.84 1.81 1.79

Sumber: Junaidi (http://junaidichaniago.wordpress.com). 2010

LAMPIRAN F

DOKUMENTASI UJI COBA

DOKUMENTASI PENELITIAN

DOKUMENTASI HASIL UJI COBA

DOKUMENTASI PENELITIAN

pengaruh potensi akademik, efikasi diri dan …

Documents