pengaruh kecerdasan emosional terhadap ...etheses.uinmataram.ac.id/2331/1/husnul khotimah...
TRANSCRIPT
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS TINGGI MI AL-
ISHLAHUDDINY TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh
HUSNUL KHOTIMAH
NIM. 151.149.228
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM 2018
ii
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS TINGGI MI AL-
ISHLAHUDDINY TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Skripsi
diajukan kepada Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram untuk melengkapi
persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Oleh
HUSNUL KHOTIMAH
NIM. 151.149.228
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM 2018
iii
KEMENTERIAN AGAMA RI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Kampus I Jln. Pendidikan No.35 Telp. (0370) 621298-625337 (Fax 625337) Mataram Kampus II Jln. Gajah Mada No. – Telp. (0370) 620783-620780 (Fax 620784) Jempong-
Mataram
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi oleh :Husnul Khotimah, NIM : 151.149.228 dengan judul, “Pengaruh
Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Tinggi MI
Al-Ishlahuddiny Tahun Pelajaran 2017/2018” telah memenuhi syarat dan disetujui
untuk diuji.
Disetujui pada tanggal : 03 Januari 2019
Pembimbing I, Pembimbing II,
Dr. Moh. IwanFitriani,M.Pd.
NIP : 195503131981032002
ArRasikh, M. Fil. I
NIP : 197707012006041002
iv
Mataram, 04 Januari 2019 Hal : Ujian Skripsi Yang Terhormat Rektor Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram di Tempat
Assalamu’alaikum, Wr.Wb. Disampaikan dengan hormat, setelah melakukan bimbingan, arahan, dan
koreksi maka kami berpendapat bahwa skripsi saudara :
Nama Mahasiswa : HUSNUL KHOTIMAH NIM : 151149228 Jurusan/Prodi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Judul : Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas Tinggi MI Al-IshlahuddinyTahun pelajaran 2017/2018
telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam siding munaqasyahskripsi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN)
Mataram. Oleh karena itu, kami berharap agar skripsi ini dapat segera
dimunaqasyahkan.
Wassalamu’alaikum, Wr.Wb.
Pembimbing I, Pembimbing II,
Dr.Moh. IwanFitriani, M.Pd.
NIP : 195503131981032002
ArRasikh, M. Fil. I
NIP : 197707012006041002
vi
PENGESAHAN
Skripsi oleh :HusnulKhotimah, NIM : 151149228 dengan judul : “Pengaruh
Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Tinggi MI
Al-Ishlahuddiny Tahun Pelajaran 2017/2018”, telah di pertahankan di depan
dewan penguji Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan (FTK), Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram pada
tanggal 10 Januari 2019.
Dewan Penguji
Dr.Moh. IwanFitriani, M.Pd. (Ketua Sidang/Pembimbing I)
_________________________________
ArRasikh, M. Fil. I (Sekretaris Sidang/Pembimbing II)
_________________________________
Drs. H. Ridwan, M. Pd (Penguji I)
_________________________________
Siti Hajaroh, M. Pd (Penguji II)
_________________________________
Mengetahui, Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Dr. Hj. Lubna, M.Pd. NIP : 196812311993032008
vii
MOTTO
“sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”1
1
viii
PERSEMBAHAN
“Kupersembahkan skripsi ini untuk Inakku Sujarmah, AmakkuHusni Tamrin, KakakkuNinin Afriani, ArikkuM. Faqih Khairul Fatihin dan M. Abid Zainul Muttaqin, semua guruku, dan teman kelas PGMI F 2014”
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang
senantiasa melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya.Shalawat serta salam semoga selalu
tercurahkan kepada junjungan-Nya Nabi Muhammad SAW, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul , “Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Tinggi MI Al-Ishlahuddiny Tahun
Pelajaran 2017/2018”.
Penyusunan skripsi ini merupakan salah satu persyaratan untuk
menyelesaikan studi tingkat sarjana strata satu (S-1) pada Program Studi Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam negeri
(UIN) Mataram tahun 2018.
Dalam penyusunan Skripsi ini tidak lepas dari sumbangsih pemikiran,
bantuan, bimbingan, petunjuk-petunjuk, saran-saran, dan dorongan fasilitas dari
berbagai pihak semenjak awal sampai penyelesaian Skripsi ini. Oleh karena itu
penulis mengucapkan terimakasih kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Dr.Moh. IwanFitriani, M.Pd. sebagai Pembimbing I dan ArRasikh, M.
Fil.I. sebagai Pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi, dan
koreksi mendetail, terus-menerus, dan tanpa bosan di tengah kesibukannya
meluangkan waktu untuk membimbing penulis;
2. Drs. Ahmad Sulhan, M.Pd.I. sebagai ketua Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah;
3. Dr. Hj. Lubna, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan;
x
4. Prof. Dr. H. Mutawali, M.Ag. selaku Rektor Universitas Islam Negeri (UIN)
Mataram yang telah memberi tempat bagi penulis untuk menuntut ilmu.
5. Dan semua pihak yang membantu penulis yang tidak dapat penulis sebutkan
satu persatu.
Tidak ada yang dapat penulis perbuat sebagai balas budi atas kebaikan beliau
kecuali hanya do‟a semoga amal mereka mendapat imbalan yang terbaik dari Tuhan
Yang Maha Esa, dan semoga ilmu yang penulis terima selama ini dapat bermanfaat
bagi diri sendiri, masyarakat dan agama.Amin.
Mataram,_______________2018 Penulis, HUSNUL KHOTIMAH NIM : 151.149.228
xi
DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL ........................................................................................... i HALAMANJUDUL .............................................................................................. ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iii NOTA DINAS ....................................................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................... v PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ................................................................. vi HALAMAN MOTTO ......................................................................................... vii HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ viii KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xv ABSTRAK .......................................................................................................... xvi BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1 B. Rumusan dan Batasan Masalah .................................................................... 5 C. Tujuan dan Manfaat ..................................................................................... 6 D. Definisi Operasional..................................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN ....................... 9 A. Kajian Pustaka .............................................................................................. 9
1. Kajian Teoritis ........................................................................................ 9 a. Pengertian Kecerdasan ..................................................................... 9 b. Pengertian Emosi ........................................................................... 10 c. Kecerdasan Emosional ................................................................... 11 d. Aspek-aspek Kecerdasan Emosional ............................................. 13 e. Hasil Belajar ................................................................................... 18 f. Pembelajaran Matematika .............................................................. 24
2. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 28 B. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 31 C. Hipotesis Penelitian .................................................................................... 33
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 34 A. Jenis dan Pendekatan Penelitian................................................................. 34 B. Populasi dan Sampel .................................................................................. 35 C. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................... 37 D. Variabel Penelitian ..................................................................................... 37 E. Desain Penelitian ........................................................................................ 38 F. Instrumen Penelitian................................................................................... 39 G. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 44 H. Teknik Analisis Data .................................................................................. 46
xii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHSAN ...................................... 54 A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 54
1. Deskripsi Lokasi Penelitian.................................................................. 54 2. Pengumpulan Data ............................................................................... 64 3. Penyajian Data ..................................................................................... 64 4. Analisis Data ........................................................................................ 66 5. Hasil Analisis Data ............................................................................... 71 6. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 73
B. Pembahasan ................................................................................................ 74 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 78
A. Kesimpulan ................................................................................................ 78 B. Saran ........................................................................................................... 79
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Bagan Struktur Organisasi MI Al-Ishlahuddiny
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai hasil belajar matematika dari beberapa siswa kelas tinggi Tabel 2.1 Aspek emosi dan karakteristik pelakunya. Tabel 3.1 Keadaan populasi di MI Al-Ishlahuddiny Lombok Barat Tahun
Pelajaran 2017/2018. Tabel 3.2 Skor Jawaban Angket/Kuesioner. Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasan emosional. Tabel 3.4 Rumus Jumlah Kuadrat (JK) Dari Beberapa Sumber Variasi. Tabel 4.1 Data Jumlah Siswa MI Al-Ishlahuddiny. Tabel 4.2 Keadaan Guru MI Al-Ishlahuddiny. Tabel 4.3 Keadaan Bangunan / Ruangan. Tabel 4.4 Keadaan Furniture. Tabel 4.5 Data Skor Hasil Angket Kecerdasan Emosonal (X) dan Hasil
Belajar Matematika (Y) Kelas Tinggi. Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Angket Kecerdasan Emosional. Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika. Tabel 4.8 Uji Normalitas Hasil Angket Kecerdasan Emosional. Tabel 4.9 Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika. Tabel 4.10 Hasil Analisis Data Antara Kecerdasan Emosional dan Hasil
Belajar.
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 2 Angket Uji Coba Kecerdasan Emosional Lampiran 3 Tabulasi Data Hasil Uji Coba Angket Lampiran 4 Lembar Validasi Angket Lampiran 5 Validitas Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 6 RealibilitasAngket Kecerdasan Emosional Lampiran 7 Kisi-kisi Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 8 Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 9 Tabulasi Data Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 10 Tabulasi Data Hasil Belajar Matematika Lampiran 11 Uji Normalias Angket dan Hasil Belajar Lampiran 12 Uji Linieritas Lampiran 13 Regresi Linier Seederhana Lampiran 14 Korelasi Produk Moment Lampiran 15 Tabel Nilai Rata-Rata Lampiran 16 Tabel Penolong Lampiran 17 Data Hasil Angket dan Hasil Belajar Lampiran 18Tabel Chi² Lampiran 19Tabel -F-0-05 Lampiran 20 Lampiran Dokumenntasi
xvi
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS TINGGI MI AL-
ISHLAHUDDINYTAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh : HUSNUL KHOTIMAH
NIM : 151149228 ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh kecerdasan emosional
terhadap hasil belajar matematika siswa kelas tinggi di MI. Penelitian ini dilakukan di MI Al-Ishlahuddiny KediriPada Tahun pelajaranaran 2017/2018.Jenis penelitian adalah penelitian kuantitatif korelasi atau korelasional, pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitaif,.Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional sedangkan hasil belajar sebagai variable terikat.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas tinggi MI Al-Ishlahuddiny yang berjumlah 41 orang, sedangkan sampel penelitian adalah seluruh populasi yaitu siswa kelas tinggi MI Al-Ishlahuddiny.Instrumen penelitian menggunakan skala kecerdasan emosional dan dokumen.Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan rumus Regresi Linier Sederhana.
Berdasarkan hasil penyebaran angket diperoleh nilai rata-rata angket kecerdasan emosional (X) sebesar 51,26, dan nilai rata-rata hasil belajar (Y) sebesar 81,09. Selanjutnya hasil ppenyebaran angket kecerdasan emosional dan hasil belajar matematika ini dianalisis menggunakan rumus Regresi Liier Sederhana.Berdasarkan hasil analisis menggunakanrumus Regresi Liier Sederhana diperoleh nilai Fhitung sebesar12,69dan nilaiFtabel (0,05;1;40) sebesar4,09. Sehingga Fhitung12,69Ftabel4,09dengan taraf signifikan 5%, yang menyebabkan Ho ditolak dan Haditerima dan besarnya pengaruh yang diberikan oleh kecerdasan emosional sebesar 0,246 atau 24,6% terhadap hasil belajar. Kemudian yang 75,4% disebabkan oleh faktor yang lain yang tidak dapat dikontrol oleh peneliti.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa “ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas tinggi MI Al-Ishlahuddinytahun pelajaran 2017/2018”.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional dan Hasil Belajar
1
BAB I
PEDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu wahana untuk meningkatkan kualitas
sumber daya manusia karena keberhasilan dunia pendidikan sebagai faktor
penentu tercapainya tujuan pendidikan yaitu mencerdasakan anak bangsa.
Adapun dalam dunia pendidikan kemampuan akal manusia atau anak didik
dikenal dengan istilah kognitif. Dimana istilah kognitif ini jika diartikan
secara luas berarti memperoleh penataan dan penggunaan pengetahuan.
Kognitif sebagai salah satu aspek psikologis yang berpusat di otak meliputi
setiap perilaku mental yang berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan,
pengolahan informasi, pemecahan masalah, kesenangan dan keyakinan.2
Adapun kecerdasan intelektual berhubungan dengan proses kognitif.
Seperti berpikir, daya menghubungkan, menilai dan memilah serta
mempertimbangkan sesuatu. Sedangkan di dalam pengertian yang lain
kecerdasan intelektual adalah berhubungan dengan strategi pemecahan
masalah dengan menggunakan logika. Dengan demikian kecerdasan
intelegensi berhubungan dengan proses kognitif.3
Kebanyakan orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang
tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki kecerdasan intelegensi yang
tinggi, karena intelegensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan
dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang
2 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2012), h. 160. 3 Ibid., h. 157.
2
optimal. Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah sering
ditemukan siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi
memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada peserta didik
yang walaupun kemampuan inteligensinya relatif rendah dan meraih prestasi
belajar yang tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi bukan merupakan satu-
satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang, namun dikarenakan
faktor lain yang mempengaruhinya, salah satuya yaitu kecerdasan emosional,
yang merupakan kemampuan untuk mengenali mengolah dan mengontrol
emosi agar anak mampu memproses secara positif setiap kondisi yang
merangsang munculnya emosi-emosi tersebut.4
Adapun dalam proses belajar siswa, kecerdasan emosional memiliki
peranan yang sangat penting untuk mencapai kesuksesan di sekolah maupun
dalam berkomunikasi di lingkungan masyarakat. Dengan kecerdasaan
emosional, seseorang mampu mengetahui dan menanggapi perasaan mereka
sehingga kemungkinan besar mereka akan berhasil dalam kehidupan karena
mereka memiliki motivasi untuk meraih prestasi. Oleh karena itu, jika
seseorang dapat mengelola emosi maka orang tersebut dapat menangani
emosi sendiri agar berdampak positif bagi pelaksanaan tugas, peka terhadap
kata hati dan mampu menetralisir tekanan emosi. Karena orang yang
memiliki kecerdasan emosional adalah orang yang mampu menguasai,
mengelola dan mengarahkan emosinya dengan baik.5
4 Riana Mashar, Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya, (Jakarta:
Prenadamedia Group, 2015), h. 60. 5 Desmita, Psikologi Perkembangan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), h.
171.
3
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di MI Al-Ishlahuddiny
dengan beberapa siswa kelas tinggi yaitu kelas IV dan V, ditemukan
fenomena yang terjadi di MI Al-Ishlahuddiny ini bahwa dalam pembelajaran
matematika banyak siswa yang bersikap acuh tak acuh, siswa mudah
menyerah dan tidak memiliki semangat dalam belajar matematika.
Kebanyakan dari mereka kurang rasa percaya diri untuk belajar matematika
tidak suka belajar matematika dengan alasan bahwa belajar matematika itu
susah dipahami dan banyak mengalami kendala dalam menyelesaikan soal
matematika. Sehingga banyak nilai matematika siswa yang rendah. Semua
sikap yang ditunjukkan oleh siswa tersebut berpusat pada emosi yang ada
dalam diri mereka. Di samping permasalahan dalam kegiatan sekolah,
keadaan emosi siswa juga mempengaruhi mereka pada saat menerima
pelajaran. Jika mereka dalam keadaan bosan atau dalam keadaan marah pada
seseorang, mereka akan sulit menerima dan memahami pelajaran yang
disampaikan oleh guru. Faktor–faktor di atas menyebabkan siswa tidak dapat
memotivasi dirinya untuk maju sehingga sangat berpengaruh pada hasil
belajar siswa. Adapun nilai hasil belajar matematika dari beberapa siswa
kelas tinggi, dapat dilihat pada tabel berikut ini6:
6 Observasi awal, Rabu 7 Februari 2018.
4
Tabel 1.1 Nilai Hasil Belajar Matematika dari Beberapa siswa Kelas Tinggi7
Nilai Frekuensi persentase 70 10 50 % 73 2 10 % 74 1 5 % 75 7 35 % Jumlah 20 100 %
Bedasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di MI Al-
Ishlahuddiny, ternyata banyak siswa tidak memiliki keterampilan emosi,
keterampilan emosi dalam arti siswa tidak mampu mengendalikan diri atau
mengontrol emosi mereka seperti bersifat acuh tak acuh, dan semangat belajar
matematika yang masih rendah, serta pabila siswa diminta untuk mengerjakan
tugas di depan kelas, terkadang siswa merasa acuh dan tidak ingin
mengerjakan di depan kelas, dikarenakan siswa memiliki rasa malu yang
berlebihan dan kurang rasa percaya diri, ada pula yang masih takut untuk
berterus terang dalam menyampaikan pendapatnya. Hal ini dapat berpengaruh
pada hasil belajar karena siswa tidak memiliki motivasi untuk belajar.
Sehingga banyak siswa yang memiliki nilai yang rendah atau kurang
memuaskan khususnya pada pelajaran matematika.8
Dalam keadaan seperti inilah sangat diperlukan upaya-upaya
konstruktif guru dalam mengembangkan dimensi-dimensi emosional siswa
agar mereka semakin mampu menghadapi berbagai persoalan, bersemangat,
ulet, tekun, bertanggung jawab, mampu menjalin komunikasi secara sehat
7 Dokumentasi , Rabu 7 Februari 2018. 8 Wawancara, Rabu 7 Februari 2018.
5
dengan individu atau kelompok lain. Kesemuanya ini merupakan akar-akar
emosi yang menjadi landasan untuk mencapai sukses yang diharapkan.9
Oleh karena itu kecerdasan emosional mempunyai peran yang sangat
penting dalam lingkungan pendidikan baik itu lingkungan pendidikan formal
maupun non formal dalam meraih kesuksesan pribadi siswa. Kecerdasan
emosional yang rendah akan sulit untuk memusatkan perhatian (konsentrasi)
pada saat proses belajar mengajar sehingga menyebabkan rendahnya prestasi
belajar siswa. Jadi kecerdasan emosional pada siswa harus menjadi perhatian
khusus bagi para guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang di atas, yang berkaitan dengan masalah-
masalah yang ada, maka kajian yang akan diteliti oleh peneliti yaitu
“Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas
Tinggi MI Al-Ishlahuddiny Lombok Barat Tahun Pelajaran 2017/2018”.
B. Rumusan dan Batasan Masalah
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan konteks penelitian yang sudah diuraikan di atas
maka fokus penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh kecerdasan
emosional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas tinggi MI Al-
Ishlahuddiny Tahun Pelajaran 2017/2018?
9 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 84.
6
2. Batasan Masalah
a. Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional (EQ) yang dimaksudkan dalam
penelitian ini adalah kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan
perasaan orang lain, memotivasi diri sendiri, dan mengolah emosi diri
dengan baik pada diri sendiri serta hubungannya dengan orang lain.
b. Hasil Belajar
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil
belajar kognitif matematika yang diperoleh dari ujian akhir semester
II(genap) tahun pelajaran 2017/2018.
C. Tujuan dan Manfaat
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang akan dilakukan peneliti yaitu
untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas tinggi MI Al-Ishlahuddiny Tahun Pelajaran
2017/2018.
2. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai landasan bagi
para peneliti lain untuk mengadakan penelitian sejenis serta dapat
menambah pengetahuan dan wawasan tentang pentingnya mengetahui
faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa terutama pada
mata pelajaran matematika.
7
b. Manfaat Praktis
1) Siswa
Unuk menambah pengetahuan dan siswa dapat mengontrol
emosi dan bisa bersungguh-sungguh dalam proses pembelajaran
matematika, bisa mengenali diri sendiri serta mampu beradaptasi
dengan lingkungan sekitar.
2) Guru
Dapat menjadi masukan yang bermanfaat dalam proses
pembelajaran agar guru lebih memperhatikan kecerdasan
emosional siswa dalam pembelajaran guna membentuk
kepribadian siswa sehingga tercapainya tujuan pembelajaran yang
diharapkan, serta diharapkan dapat mengembangkan
profesionalisme guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
3) Sekolah
Dapat menjadi masukan agar memperhatikan faktor yang
dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, dan menjadi tuntutan bagi
semua pihak sekolah untuk senantiasa memantau perkembangan
hasil belajar siswa serta menjadi bahan evaluasi dalam proses
belajar mengajar dan dijadikan sebagai bahan masukan kepada MI
Al-Ishlahuddiny sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
8
D. Definisi Operasional
1. Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional (EQ) yang dimaksudkan dalam penelitian
ini adalah kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang
lain, memotivasi diri sendiri, dan mengolah emosi diri dengan baik pada
diri sendiri serta hubungannya dengan orang lain. Adapun indikator yang
digunakan untuk mengembangkan alat ukur EQ yaitu: kesadaran diri,
mengelola emosi, motivasi diri, empati dan kerjasama.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar yang dimaksud adalah perubahan-perubahan yang
terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Adapun perubahan yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah perubahan aspek kognitif siswa dari
hasil belajar matematika yang diperoleh dari ujian akhir semester II
(genap) tahun pelajaran 2017/2018.
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Pustaka
1. Kajian Teoritis
a. Pengertian Kecerdasan
Menurut Gardne dalam Suyuno dan Harianto, mengatakan
kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah dan
menghasilkan suatu produk tertentu dalam berbagai kondisi dan situasi
pembelajaran yang nyata.10 Sedangkan menurut Crow and Crow dalam
Ramayulis, mengemukakan bahwa kecerdasan berarti kapasitas umum
dari seorang individu yang dapat dilihat pada kesanggupan pikirannya
dlam mengatasi tuntutan kebutuhan-kebutuhan rohaniah secara umum
yang dapat disesuaikan dengan problem-problem dan kondsi-kondisi
yang baru di dalam kehidupan.11
Adapun menurut Jean Piaget dalam Mohammad Ali dan
Mohammad Asrori, mengatakan kecerdasan adalah seluruh
kemungkinan koordinasi yang memberi struktur kepada tingkah laku
suatu organisme sebagai adaptasi mental terhadap situasi baru. Dimana
seluruh kemampuan berpikir dan bertindak secara adaptif termasuk
kemampuan mental yang kompleks seperti berpikir,
mempertimbangkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi dan
10 Suyuno dan Harianto, implementasi Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2015), h. 27. 11 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam…, h. 156.
10
menyelesaikan persoalan-persoalan.12 Selanjutnya Menurut David
Wechsler dalam Sarlito W Sarwono, mengatakan inteligensi sebagai
keseluruhan kemampuan individu untuk berpikir dan bertindak secara
terarah serta mengelola dan menguasai lingkungan secara efektif.13
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kecerdasan adalah
sesuatu yang menggambarkan kepintaran, kemampuan berpikir
seseorang atau kemampuan untuk memecahkan masalah yang dihadapi
dan kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan baru.
b. Pengertian Emosi
Emosi secara bahasa seperti yang diungkapkan OSHO, berasal
dari kata “motion” yang berarti gerak. Dikatakan bergerak karena emosi
selalu berubah-ubah dan tidak pernah diam atau tenang. Sedangkan
secara istilah seperti yang dikemukakan oleh Crow and Crow,
mengatakan emosi adalah pengalaman afektif yang disertai penyesuaian
dari dalam diri individu tentang keadaan mental dan fisik serta
berwujud suatu tingkah laku yang tampak.14
Menurut Chaplin dalam Muhammad Ali dan Mohammad
Asrori, mengatakan emosi merupakan suatu keadaan yang terangsang
dari organisme mencakup perubahan-perubahan yang disadari, yang
mendalam sifatnya dari perubahan perilaku.15 Selanjutnya menurut
12 Mohammad Ali dan Mohammad Asrori, Psikologi Remaja (Perkembangan Peserta
Didik), (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), h. 27. 13 Sarlito W. sarwono, Psikologi Remaja (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2007), h. 77. 14 Muhammad Fathurrahman dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta:
Teras, 2012), h. 255-256. 15 Mohammad Ali dan Mohammad Asrori, Psikologi Remaja…, h. 62.
11
Daniel Goleman mengatakan emosi merujuk kepada suatu perasaan dan
pikiran-pikiran yang khas dan suatu kedaan biologis dan psikologis
serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak.16 Emosi juga dapat
diartikan sebagai suatu respon terhadap suatu perangsang yang
menyebabkan perubahan fisiologis disertai perasaan yang kuat dan
biasanya mengandung kemungkinan untuk meletus.
Berdasarkan beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
emosi adalah suatu keadaan yang melibatakan perasaan serta
penyesuaian dari dalam diri individu terhadap keadaan dan kondisi
tertentu yang ditandai dengan perubahan perilaku atau tingkah laku
yang mengekspresikan kondisi senang atau tidaknya individu tersebut
terhadap keadaan yang dialaminya.
c. Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali,
mengolah dan mengontrol emosi agar anak mampu merespon secara
positif setiap kondisi yang merangsang munculnya emosi mereka.
Dimana seseorang yang bisa mengontrol emosinya dengan baik, maka
mereka akan mampu untuk mangatasi beragai masalah yang
dihadapinya.17
Menurut Goleman dalam Desmita, kecerdasan emosional
merupakan kemampuan untuk mengenali perasaan kita sendiri dan
perasaan orang lain, kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan
16 Ibid. 17 Riana Mashar, Emosi Anak Usia Dini…, h. 60.
12
kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri serta dalam
hubungan dengan orang lain. Dimana kecerdasan emosional mencakup
kemampuan-kemampuan yang berbeda tetapi saling melengkapi dengan
kecerdasan akademik.18
Teori lain yang dikemukakan oleh Salovey dan Jack Meyer
dalam Ramayulis, bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan
untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan untuk
membantu pikiran, memahami perasaan dan maknanya, dan
mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu
perkembangan emosi dan intelektual.19
Adapun menurut Ari Ginanjar dalam Ramayulis,
mengemukakan bahwa, Intelegensi Quotien (IQ) seseorang umumnya
tetap, sedangkan Emotional Quotient (EQ) seseorang dapat terus
ditingkatkan. Dalam peningkatan inilah kecerdasan emosional sangatlah
berbeda dengan kecerdasan intelektual, yang umumnya hampir tidak
berubah selama kita hidup, sementara kecerdasan emosional dapat kita
rubah dengan motivasi dan usaha yang benar dapat dipelajari dan
dikuasai serta ditigkatkan.20
Sedangkan menurut Shapiro dalam Darmansyah,
mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai himpunan bagian dari
kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan dan
emosi baik pada diri sendiri maupun orang lain, yang kemudian
18 Desmita, Psikologi Perkembangan…, h. 170. 19 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam…, h. 162. 20 Ibid., h. 163.
13
memilah-milah dan menggunakan informasi itu untuk membimbing
pikiran dan tindakan yang akan kita lakukan.21 Selanjutnya menurut
Cooper dan Sawaf dalam Darmansyah, mengatakan bahwa kecerdasan
emosional merupakan kemampuan seseorang untuk merasakan,
memahami dan secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi
sebagai sumber energi, informasi, koneksi dan pengaruh yang
manusiawi.22
Dengan demikian, berdasarkan beberapa definisi yang telah
dipaparkan oleh beberapa ahli di atas tersebut, maka dapat kita
simpulkan bahwa, kecerdasan emosional adalah kemampuan dan
keterampilan yang berkaitan dengan kemampuan individu dalam
membina hubungan dengan lingkungan sosial yang mencerminkan
kepedulian individu terhadap etika sosial dimana seseorang dapat
mengenali perasaan diri maupun orang lain, mampu memotivasi diri,
mengelola emosi dengan baik dan mampu membina hubungan dengan
orang lain yang mencerminkan kepedulian seseorang terhadap etika dan
moral, kejujuran, perasaan, amanah atau tanggung jawab, kesopanan
dan toleransi.
d. Aspek-aspek Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional terbagi dalam beberapa aspek
kemampuan yang membentuknya. Aspek-aspek yang membentuk
kecerdasan emosional tidak seragam untuk setiap ahali, tergantung dari
21 Darmansyah, Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h. 123.
22 Ibid.
14
sudut pandang dan pemahaman mereka. Menurut sudut pandang Ari
Ginanjar dalam Ramayulis, yang mengatakan bahwa ada lima aspek
yang berhubungan dengan kecerdasan emosial, yaitu:23
1) Konsisten (istiqomah)
2) Kerendahan hati (tawadhu’)
3) Berusaha dan berserah diri (tawakkal)
4) Ketulusan dan totalitas (kaffah)
5) Keseimbangan (tawazun) dan integritas serta penyempurnaan (ihsan)
Adapun menurut sudut pandang Daniel Geoleman dalam
Desmita, mengklarifikasi kecerdasan emosional atas lima aspek, antara
lain:24
1) Mengenali emosi
Kesadaran diri yaitu mengetahui apa yang dirasakan
seseorang pada suatu saat dan menggunakannya untuk memandu
pengambilan keputusan diri sendiri, memiliki tolak ukur yang
realistis atas kemampuan diri dan kepercayaan diri yang kuat.
Dimana kesadaran diri memungkinkan pikiran rasional memberikan
informasi penting untuk menyingkirkan suasana hati yang tidak
menyenangkan. Dan juga semakin tinggi kesadaran diri, maka akan
semakin pandai dalam menangani perilaku negatif diri sendiri.
23 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam…, h. 164. 24 Desmita, Psikologi Perkembangan…, h. 170-172.
15
2) Mengelola emosi
Mengelola emosi, yaitu menangani emosi sendiri agar
berdampak positif bagi pelaksanaa tugas, peka terhadap kata hati dan
sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya tujuan serta
mampu menetralisir tekanan emosi. Adapun seseorang yang mampu
mengelola emosi, maka mereka akan mampu untuk menghibur diri
sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan.
3) Motivasi diri sendiri
Motivasi diri sendiri, yaitu menggunakan hasrat yang paling
dalam untuk menggerakkan dan menuntun manusia menuju sasaran,
membantu mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif serta
bertahan dalam menghadapi kegagalan dan frustasi. Dimana menata
emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan adalah hal yang sangat
penting dalam kaitan untuk memberi perhatian, memotivasi diri
sendiri, dan untuk berkreasi. Kendali diri emosional menahan diri
terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati adalah
landasan keberhasilan dalam berbagai bidang
4) Mengenali emosi orang lain
Mengenal emosi orang lain, yaitu kemampuan untuk
merasakan apa yang dirasakan orang lain, mampu memahami
perspektif mereka, menumbuhkan hubungan saling percaya dan
menyelaraskan diri dengan orang banyak atau masyarakat. Hal ini
bararti orang yang mampu mengenali emosi orang lain atau empati
16
berarti mampu manangkap sinyal-sinyal yang bersembunyi yang
mengisyaratkan apapun yang dibituhkan dan dikehendaki orang lain.
5) Membina hubungan
Membina hubungan, yaitu kemampuan mengendalikan dan
menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang
lain, cermat membaca situasi, berinteraksi dengan lancer, memahami
dan bertindak bijaksana dalam hubungan antar manusia. Dimana
orang-orang yang hebat dalam hal tersebut akan sukses dalam bidang
apapun yang mengandalkan pergaulan yang mulus dengan orang
lain, mereka adalah bintang-bintang pergaulan.
Kelima aspek emosi ini dijabarkan oleh Syamsul Yusuf
dalam Riana Mashar, ke dalam pemetaan yang sistematis
berdasarkan aspek atau unsur dan ciri-ciri kecerdasan emosi, yang
ditunjukkan dalam tabel berikut:
Tabel 2.1 Aspek emosi dan karakteristik pelakunya25
Aspek Karakteristik Perilaku
1. Kesadaran diri a. Mengenal dan merasakan emosi diri sendiri b. Memaami penyebab perasaan yang timbul c. Mengenal pengaruh perasaan terhadap tindakan
2. Mengelola emosi a. Bersikap toleran terhadap frustasi dan ampu mengelola amarah secara baik.
b. Lebih mampu mengungkapkan amarah dengan tepat.
c. Dapat mengendalikan perilaku agresif yang merusak diri sendiri dan orang lain.
d. Memiliki perasaan yang positif tentang diri sendiri, sekolah dan keluarga.
e. Memiliki kemampuan untuk mengatasi ketegagan
25 Riana Mashar, Emosi Anak Usia Dini…, h. 62-63.
17
jiwa (stres). f. Dapat mengurangi perasaan kesepian dan cemas
dalam pergaulan. 3. Memanfaatkan
emosi secara produktif
a. Memiliki rasa tanggung jawab. b. Mampu memusatkan perhatian pada tugas
yangdikerjakan. c. Mampu mengendalikan diri dan tidak bersifat
impulsif. 4. Empati a. Mampu menerima sudut pandang lain.
b. Memiliki kepekaan terhadap perasaan lain. c. Mampu mendengarkan orang lain.
5. membina hubungan a. Memiliki pemahaman dan kemampuan untuk menganalisis hubungan dengan orang lain.
b. Dapat menyelesaikan komplik dengan orang lain. c. Memiliki kemampuan berkomunikasi dengan orang
lain. d. Memiliki sikap bersahabat atau mudah bergaul
dengan teman sebaya. e. Memiliki sikap tenggang rasa dan perhatian
terhadap orang lain. f. Memperhatikan kepentingan sosial (senang
menolong orang lain) dan dapat hidup selaras dengan kelompok.
g. Bersikap senang berbagai rasa da pekerja sama. h. Bersikap demokratis dan bergaul dengan orang lain.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahawa aspek
kecerdasan emosional terdapat sepuluh aspek yang mempengaruhi
kecerdasan emosional yang dimana kesepuluh aspek tersebut
merupakan gabungkan dari pendapat Ari Ginanjar dan Daniel
Geoleman, yang dimana kedua pendapat tersebut menurut peneliti
saling berkaitan dan berkesinambungan antara satu dan yang lainnya.
Akan tetapi dalam penelitian ini, peneliti menggunakan lima aspek
menurut Daniel Geolemen.
18
e. Hasil Belajar
1) Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah
mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan
pendidikan.26 Adapun menurut Nawawi dalam K. Brahim,
mengatakan hail belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor
yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran
tertentu.27 Sedangkan menurut Gagne, ada lima kemampuan yang
dikatakan sebagai hasil belajar, yaitu keterampilan intelektual,
strategi kognitif, sikap, informasi verbal dan keterampilan motorik.28
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud
dengan hasil belajara adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada
diri siswa, baik yang menyangkut keterampilan intelektual, kognitif,
afektif, informasi verbal dan psikomotor sebagai hasil dari aktivitas
belajar yang telah dilakukannya.
2) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan hasil
interaksi antara beberapa faktor yang mempengaruhi baik faktor
internal maupun eksternal. Secara rinci, berikut uraian mengenai
faktor internal dan faktor eksternal adalah sebagai berikut:
26Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar,( Pustaka,yogyakarta, 2011) , h. 54. 27Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah dasar, ( Jakarta : Kencana
prenadamedia Group, 2014 ), h. 5. 28Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarta : Glora Aksara
Pratama, 2011), h. 118.
19
a) Faktor internal adalah faktor yang bersumber dalam diri anak
yang mempengaruhi hasil belajarnya. Faktor internal ini meliputi
kecerdasan, minat, dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan,
sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
b) Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri anak
yang dapat mempengaruhi hasil belajar anak yaitu keluarga,
sekolah dan masyarakat, keadaan keluarga berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa. Penghasilan keluarga yang minim, kurangnya
perhatian dari orang tua dapat berpengaruh pada hasil belajar
siswa. 29
3) Macam-Macam Hasil Belajar
Berdasarkan pengertian hasil belajar yang telah dipaparkan di
atas, terdapat macam-macam hasil belajar, yaitu: pemahaman konsep
(aspek kognitif), keterampilan proses (aspek psikomotor), dan sikap
siswa (aspek afektif). Maka untuk lebih jelasnya dapat dijabarkan
sebagai berikut:
a) Pemahaman konsep (kognitif)
Pemahaman menurut Bloom diartikan sebagai
kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang
dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah beberapa siswa
mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang
29Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT. Rineka
Cipta, 2010), h. 56.
20
diberikan oleh guru, kepada siswa, atau kepada sejauh mana
siswa memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat,
yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau
observasi langsung ia lakukan. Adapun domain kognitif
diantaranya adalah: 30
(1) Knowledge (pengetahuan, ingatan), yaitu jenjang kemampuan
yang menuntut peserta didik untk dapat mengenali atau
mengetahui adanya konsep, prinsip, fakta atau istilah tanpa
harus mengerti atau dapat menggunakannya.
(2) Comprehension (pemahaman, menjelaskan), yaitu jenjang
kemampuan yang menuntut peserta didik untuk memahami
atau mengerti tentang materi pelajaran yang disampaikan guru
dan dapat memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya
dengan hal-hal lain.
(3) Application (menerapkan), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk menggunakan ide-ide umum, tata
cara ataupun metode, prinsip, dan teoriteori dalam situasi baru
dan konkret.
(4) Analysis (menguraikan), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk menguraikan suatu situasi atau
keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen
pembentukannya.
30Ahmad Susanto, Teori Belajar…, h. 6.
21
(5) Synthesis (mengorgganisasikan,merencanakan), yaitu jenjang
kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menghasilkan
sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai
faktor. Hasil yang diperoleh dapat berupa tulisan, rencana atau
mekanisme
(6) Evaluation (menilai), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk dapat mengevaluasi suatu situasi,
keadaan, pernyataan atau konsep berdasarkan kriteria tertentu.
b) Keterampilan proses
Usman dan Setiawati mengemukakan bahwa
keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah
padapembangunan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang
mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam
diri individu siswa. Keterampilan berarti
kemampuanmenggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara
efektif, dan efisien untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk
kreativitasnya.31
Indrawati merumuskan bahwa keterampilan proses
merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik
kognitif, maupun psikomotorik) yang dapat digunakan untuk
dapat menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori, untuk
mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya, atau untuk
31Ibid., h. 9.
22
melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan dengan kata
lain, keterampilan ini digunakan sebagai wahana penemuan dan
pengembangan konsep, prinsip, teori. Indrawati menyebutkan ada
enam aspek keterampilan proses yang meliputi: observasi,
klasifikasi, pengukuran, mengomunikasikan, memberikan
penjelasan atau interpretasi terhadap suatu pengamatan, dan
melakukan eksperimen.
c) Sikap
Menurut Lange dalam Azwar, sikap tidak hanya
merupakan aspek mental semata melainkan mencakup pula aspek
respon fisik jadi sikap ini harus ada kekompakan mental dan fisik
secar serempak. Jika mental saja dimunculkan, maka belum
tampak secara jelas sikap seseorang yang ditunjukannya.32
Sementara menurut Sardiman, sikap merupakan
kecendrungan untuk melakukan sesuatu dengan cara, metode,
pola, dan teknik tertentu terhadap dunia sekitarnya baik berupa
individu–individu maupun objek-objek tertentu. Sikap merujuk
pada perbuatan, perilaku, atau tindakan seseorang. 33 secara rici
pada Permendikbud nomor 23 tahun 2016 ada beberapa Penilaian
hasil belajar siswa pada pendidikan dasar dan pendidikan
menengah meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
32 Saifudin Azwar, Sikap Manusia Teori dan pengukurannya, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2010), h. 38. 33Ibid., h. 11.
23
a) Penilaian sikap sebagaimana dimaksud pada ayat (1) sikap
merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk
memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku siswa.
b) Penilaian pengetahuan sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
pengetahuan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
mengukur penguasaan pengetahuan siswa.
c) Penilaian keterampilan sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
keterampilan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
mengukur kemampuan peserta didik menerapkan pengetahuan
dalam melakukan tugas tertentu.34
Adapun dalam penelitian ini, hasil belajar yang akan
diteliti adalah hasil belajar kognitifya saja, berdasarkan
pendapat Bloom.
4) Tujuan Hasil Belajar
Adapun tujuan penilaian hasil belajar adalah :
a) Untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang
telah diberikan.
b) Untuk mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, dan sikap siswa
terhadap program pembelajaran.
c) Untuk mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar
siswa dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar
34Permendikbud, nomor 23 tahun 2016, ,(Jakarta: Permendikbut, 2016), h.3-4.
24
d) Untuk mendiagnosis keunggulan dan kelemahan siswa dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran.Keunggulan siswa dapat
dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan pembinaan dan
pengembangan lebih lanjut. Sedangkan kelemahannya dapat
dijadikan acuan untuk memberikan bantuan atau bimbingan.
e) Untuk seleksi, yaitu memilih dan menentukan siswa yang sesuai
dengan jenis pendidikan tertentu.
f) Untuk menentukan kenaikan kelas untuk menempatkan siswa
sesuai dengan potensi yang dimilikinya.35
Adapun secara rinci pada Permendikbud nomor 23 tahun
2016 tentang standar penilaian yang menjelaskan berapa tujuan
penilaian hasil belajar adalah:
a) Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar siswa secara berkesinambungan.
b) Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan untuk menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran.
c) Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu. 36
f. Pembelajaran Matematika
1) Pembelajaran
Pembelajaran secara umum dapat diartikan sebagai kegiatan
yang dilakukan guru sehingga tingkah laku siswa berubah kearah
yang lebih baik serta dapat menciptakan iklim dan pelayanan
35Warni Djuwita, Evaluasi Pembelajaran, (Lombok: Elhikam Press Lombok, 2012), h. 1 36Permendikbud, nomor 23 tahun 2016,(Jakarta: Permendikbut, 2016), h. 4.
25
terhadap kemampun-kemampuan, potensi, minat, bakat, dan
kebutuhan siswa yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal
antara guru dan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.37
Adapun Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun
meliputi unsur-unsur manusia, material, fasilitas, perlengkapan, dan
prosedur manusia terlibat dalam sistem pengajaran yang terdiri dari
siswa, guru, dan tenaga lainnya.38
Adapun menurut beberapa para ahli yang mengemukakan pendapatnya mengenai pembelajaran antara lain: a) Menurut Degeng, pembelajaran adalah upaya untuk
membelajarkan siswa . pembelajaran memusatkan pada “bagaimana membelajarkan siswa” dan bukan pada “apa yang dipelajari siswa”.
b) Menurut Nasution, pembelajaran adalah suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan siswa sehingga terjadi proses belajar.
c) Menurut Nata, pembelajaran adalah usaha membimbing peserta didik dan menciptakan lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar untuk belajar.39
Jadi pembelajaran merupakan usaha yang dilakukan oleh
siswa untuk membelajarkan siswa yang pada akhirnya terjadinya
perubahan perilaku.
Berdasarkan beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan sebagai
suatu interaksi guru dengan siswa dan sumber belajar sehingga
terjadi perubahan perilaku terhadap iswa serta dapat mencapai tujuan
yang diharapkan.
37 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 71-72 38Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar ( Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 57. 39Muhammad Fathurrohman dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran…, h. 6-7.
26
Dalam pembelajaran juga terdapat bermacam-macam
komponen atau unsur. Unsur-unsur minimal yang ada dalam sistem
pembelajaran adalah seorang siswa, suatu tujuan dan suatu prosedur
kerja untuk mencapai tujuan.40
2) Matematika
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari
perkembanagn teknologi modern, memepunyai peranan penting
dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia.41
Menurut Lerner (dalam Mulyono), matematika di samping sebagai
bahasa simbolis juga merupakan bahasa universal yang
memungkinkan manusia memikirkan, mencatat dan
mengkomunikasikan ide mengenai elemen dan kualitas.42
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
matematika adalah ilmu deduktif dan universal yang disusun dengan
meggunakan bahasa simbol untuk mengekspresikan hubungan
kuantitatif dan ke ruangan yang mengkaji benda abstrak untuk
mendasari perkembangan teknologi modern dan memajukan daya
pikir manusia, serta berguna untuk memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendididkan Tahun
2007, fungsi Matematika adalah untuk membekali peserta didik
40Ibid,,, h. 66. 41 Sutarto dan Syarifuddin, Desain Pembelajaran Matematika…, h. 1. 42 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta:
Depdikbud dan Rineka Cipta,2003), h. 252.
27
dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan
kreatif serta kemampuan bekerja sama.
Dapat disimpulkan bahwa Matematika sangat besar
fungsinya dalam kehidupan sehari-hari yaitu: dapat memberikan
bekal kepada peserta didik untuk berpikir logis, analitis, kritis dan
mengembangkan kreativitas, meningkatkan kemampuan dalam
usaha memecahkan masalah yang menantang.
3) Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika merupakan kegiatan eksplorasi
mental dalam pikiran peserta didik. Seperti yang dikemukakan
Carpenter dan Lehrer, mengatakan bahwa ada lima bentuk kegiatan
mental yang dapat mengakibatkan munculnya pemahaman
matematika, yakni membangun hubungan, memperluas dan
menerapkan pengetahuan, mencerminkan pengalaman terdahulu,
mengartikulasikan apa yang telah diketahui, serta memperoleh
sendiri pengetahuan matematikanya.43
Pembelajaran matematika adalah suatu proses atau kegiatan
guru yang dirancang untuk menciptakan interaksi antara siswa
dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar untuk
mencapai tujuan yang diharapkan.44 Pembelajaran matematika
adalah proses yang sengaja dirancang dengan tujuan untuk
43 Sutarto dan Syarifuddin, Desain Pembelajaran Matematika…, h. 39. 44 Ibid., h. 40.
28
menciptakan suasana lingkungan (kelas/sekolah) yang
memungkinkan kegiatan siswa belajar matematika di sekolah.45
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, pembelajaran
matematika adalah proses yang sengaja dirancang dengan tujuan
untuk menciptakan suasana yang memungkinkan kegiatan siswa
mempelajari hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur
matematika di sekolah.
2. Penelitian yang Relavan
Adapun beberapa karya ilmiah memiliki kesamaan atau kemiripan
dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti, anatara lain:
a. Penelitian Muh. Jidan Ananta dengan judul pnelitian pengaruh
kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar pada siswa kelas V SDN
Ketawanggede Malang tahun ajaran 2015/2016.46
Adapun tujuan dari penelitian yang dilakukan oleh Muh.
Jidan Ananta adalah untuk mengetahui tingkat kecerdasan emosional
siswa dan tingkat prestasi belajar pada siswa kelas V serta mengetahui
pengeruh keceerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa kelas V
SDN Ketawanggede Malang. Dimana subjek penelitian ini adalah siswa
kelas V yang berjumlah 35 siswa, serta metode pengambilan data yang
digunakan adalah skala kecerdasan emosional dan dokumentasi berupa
nilai rata-rata rapor siswa. Teknik analisis data yang digunakan dalam
45Nyimas Aisyah, dkk. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD (Jakarta: Dirjen
Dikti Dapartemen Pendidikan Nasional. 2007), h. 14. 46 Muh. Jidan Ananta, Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar pada
Siswa Kelas V SDN Ketawanggede Malang, (Skripsi, Fakultas Psikologi UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2016), dalam http://etheses.uin-malang.ac.id
29
penelitian ini adalah analisis regresi lenier sederhana. Hasil penelitian
ini manunjukkan bahwa sumbangan efektif yang diberikan keceerdasan
emosional terhadap prestasi belajar sangat kecil, yaitu sebesar 2,5 %,
sedangkan sisanya yaitu 97,5 % dipengaruhi oleh fakto-faktor lainnya.
Persamaan penelitian Muh. Jidan Ananta dengan penelitian
yang akan dilakukan peneliti terletak pada metode pengambilan data
yang berupa dokumentasi nilai rata-rata rapor. Sedangkan perbedaan
penelitian Muh. Jidan Ananta dengan peneliti terletak pada subjek
penelitian, yang dimana Muh. Anata Jidan subjek penelitiannya kelas V
sedangkan subjek penelitian yang akan diambil peneliti ialah kelas
tinggi seta perbedaannya juga terletak pada variable Y yang
digunakakan.
b. Arif Muhammad Ammar dengan judul penelitian hubungan antar
interaksi teman sebaya dengan kecerdasan emosional siswa kelas V SD
Negeri 1 Bedagas kecamatan Penagedan Kabupaten Purbalingga.47
Dalam penelitian yang dilakukan Arif Muhammad Ammar ini
menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif sedangkan sifatnya
menggunakan penelitian korelasi. Instrumen penelitian yang digunakan
adalah kuesioner dengan empat pilihan jawaban, serta validitasnya diuji
dengan (expert judgement) dan analisis data yang digunakan
menggunakan rumus korelasi Product Moment analisis lenier
47 Arif muhammad Ammar, Hubungan Antara Interaksi Teman Sebaya dengan dengan
Kecerdasan emosional Siswa kelas V SD 1 Negeri Bedagas Kecamatan Pengadegan Kabupaten Purbalingga, (Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan, UNY, 2014), dalam http://eprints.uny.ac.id/13843/1/skripsi.
30
sederhana. Hasil penelitian yang didapatkan oleh Arif Muhammad
Ammar dalam penelitian ini manunjukkan terdapat hubungan antara
interaksi teman sebaya dengan kecerdasan emosional siswa kelas V dan
hasil penelitian menunjukkan besar nilai korelasi sebesar 0,872 yang
menunjukkan lebih besar dari nilai rtabel sebesar 0,285 sehingga
memenuhi syaratnya diterima hipotesis.
Berdasarkan hasil analisis di atas, terdapat persamaan dalam
penelitian yang dilakukan oleh Arif Muhammad Ammar dengan
penelitian yang akan dilakukan peneliti terletak pada instrument yang
digunakan yaitu kuesioner dengan empat pilihan jawaban serta analisis
data yang sama-sama menggunakan analisis linier sederhana. Letak
perbedaan dari penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan
peneliti ialah pada uji validitasnya yang dimana penelitian Arif
Muhammad Ammar ini menggunakan penilaian ahli serta pada lokasi
penelitian yang digunakan.
c. Saeful Imran dengan judul penelitian hubungan antara kecerdasan
emosional dan sikap sosial dengan prestasi belajar siswa kelas V SD se-
Gugus II Depok Sleman48
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Saeful Iman ini,
merupakan penelitian korelasional dengan pendekatan kuantitatif.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V di SD Negeri
Se-gugus II Depok Sleman sebanyak 101 siswa. Dimana jumlah sampel
48 Saeful Iman, Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Sikap Sosial dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD se- Gugus II Depok Sleman, (skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan, UNY, 2016), dalam http://eprints.uny.ac.id/35081/1
31
sebanyak 81 siswa diambil dengan menggunakan teknik proportional
random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan angket
studi dokumenter. Teknik analisis yang digunakan adalah teknik
korelasi Product Moment dan Regresi Ganda. Sedamgkan hasil
penelitian terdapat hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar siswa dengan koefisien korelasi
𝑟𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 0,237 dan nilai signifikansi 0,033; (2) dan juga
terdapat hubungan positif dan signifikan antara sikap sosial dengan
prestasi belajar siswa dengan harga 𝐹𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar daripada
𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,58>3,11), koefisien korelasi R sebesar 0,324 dan nilai
signifikansi 0,013.
Adapun persamaan penelitian yang dilakukan Saeful Iman
dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti terletak pada
pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kuantitatif dan juga sama-
sama menggunakan angket dan dokumentasi. Sedangkan letak
perbedaannya terletak pada sampel dan populasi serta pada teknik
analisis data yang digunakan yaitu regresi ganda, dan juga pada lokasi
penelitian, yang mana Saeful Iman melakukan penelitian di SD Se-
gugus II Depok Sleman siswa kelas V sedangkan peneliti melakukan
penelitian di MI Al-Ishlahuddiny kelas tinggi.
B. Kerangka Berpikir
Kerangka berfikir merupakan model konseptual tantang bagaimana
teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai
32
masalah yang penting.49 Berdasarkan kenyataan yang ada, ditemukan banyak
siswa yang acuh tak acuh dengan pelajaran matematika dengan alasan mereka
tidak mampu dengan pelajaran matematika, susah dipahami dan banyak
mengalami kendala dalam menyelesaikan soal matematika, merasa diri tidak
mampu dan mudah menyerah, akibatnya mereka tidak termotivasi untuk
meraih prestasi. Semua sikap yang ditunjukkan oleh siswa tersebut berpusat
pada emosi yang ada dalam diri mereka.
Di samping permasalahan dalam kegiatan sekolah, keadaan emosi
siswa juga mempengaruhi mereka pada saat menerima pelajaran. Jika mereka
dalam keadaan bosan atau dalam keadaan marah pada seseorang, mereka
akan sulit menerima dan memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Faktor–faktor di atas menyebabkan siswa tidak dapat memotivasi dirinya
untuk maju sehingga sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa. Sedangkan
jika siswa dalam suasana hati yang senang maka mereka akan dapat dengan
mudah untuk menerima dan memahami pelajaran yang disanpaikan. Dimana
jika seseorang dapat mengelola emosi maka orang tersebut dapat menangani
emosi sendiri agar berdampak positif bagi pelaksanaan tugas, peka terhadap
kata hati dan mampu menetralisir tekanan emosi.
Dimana dalam deskripsi teoritis dijelaskan bahwa kecerdasan
emosional merupakan jenis kecerdasan yang fokusnya memahami, mengenali,
merasakan, mengelola dan memimpin perasaan diri sendiri dan orang lain
serta mengaplikasikannya dalam kehidupan pribadi dan sosial, untuk
49 Sugiyono, Metode Penelitaian kuantitatif, kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2016), h. 91.
33
mengoptimalkan fungsi energi, informasi, hubungan dan pengaruh bagi
pencapaian-pencapaian tujuan yang dihendaki dan ditetapkan.
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam
bentuk kalimat pertanyaan.50 Maka dalam hal ini, penulis perlu memandang
untuk dapat memberikan gambaran tentang dugaan serta jawaban sementara
dari cara-cara memecahkan permaslahan yang ada pada penelitian ini.
Berdasarkan kerangka berfikir yang sudah dipaparkan sebelumnya,
maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah hipotesis alternatif
(Ha) yang berbunyi: “Ada Pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil
belajar matematika siswa kelas tinggi di MI Al-Ishlahuddiny tahun pelajaran
2017/2018”
50 Ibid., h. 96.
34
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Semua penelitian pasti memiliki pendekatan penelitian agar
penelitiannya berjalan sesuai dengan prosedur dalam suatu penelitian dan
dapat dikatakan sebagai penelitian yang ilmiah. Begitu juga dengan penelitian
ini pasti memiliki pendekatan penelitian yang relevan dengan objek yang
dikaji. Adapun Pada penelitian ini, jenis pendekatan penelitian yang
digunakan adalah jenis pendekatan penelitian kuantitatif. Pendekatan ini
disebut pendekatan kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan
analisis menggunakan statistik.51
Sedangkan pendekatan penelitian ini merupakan pendekatan penelitian
kausal korelasi. Kausal korelasi menunjukkan hubungan antara dua variable
atau lebih, yang bersifat mempengaruhi antara variable yang satu (variable
bebas) terhadap variael lain (variable terikat). Dimana korelasi bertujuan
untuk mengetahui kekuatan atau bentuk arah hubungan dianatara dua variable
dan besarnya pengeruh yang disebabkan oleh variable yang satu (variable
bebas) terhadap variable lainnya (variable teriket).52
Dimana pendekatan kuantitatif jenis korelasi sebab akibat dapat
menguji suatu hipotesis mengenai gejala yang dicari hubungannya antar
variabel atau untuk mengetahui kuat atau lemahnya pengaruh kedua variabel
51Ibid., h. 13. 52 Syofian Siregar, Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2014), h. 335.
35
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya dan besaran hubungan yang
ditimbulkan oleh kecerdasan emosional sebagai variabel independen (X)
terhadap hasil belajar sebagai variabel dependen (Y). Adapun penelitian ini
tidak memberikan perlakuan khusus pada tiap variabelnya, hanya
mengungkap dan menggambarkan tentang apa adanya variabel tersebut.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya.53 Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan
benda-benda alam yang lain. Pendapat lain mengatakan bahwa populasi
adalah keseluruhan (universum) dari objek penelitian yang dapat berupa
manusia , hewan, tumbuh-tumbuhan, udara, gejala, nilai, perestiwa, sikap
hidup dan sebagainya.54
Dari beberapa pendapat di atas, maka yang menjadi populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas tinggi MI Al-
Ishlahuddiny Lombok Barat Tahun Pelajaran 2017/2018, yaitu kelas IV
dan V yang berjumlah 41 siswa.
Untuk lebih jelasnya mengenai keadaan populasi penelitian di
MI Al-Ishlahuddiny Lombok Barat Tahun Pelajaran 2017/2018. Berikut
disajikan keadaan populasi penelitian tersebut.
53 Sugiyono, Metode Penelitian…, h. 117. 54 Syofian Siregar, Statistik Parametrik…, h. 56.
36
Tabel 3.1 Keadaan populasi di MI Al-Ishlahuddiny Lombok Barat Tahun Pelajaran
2017/2018.
Kelas Banyak Siswa
IV 16
V 25
Jumlah 41
2. Sampel
Jika kita hanya akan meneliti sebagian dari populasi, maka
penelitian tersebut disebut penelitian sampel. Sampel adalah sebagai
pemilihan seujmlah subjek penelitian sebagai wakil dari populasi
sehingga dihasilkan sampel yang mewakili populasi dimaksud.55
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 43 siswa dan hal itu
berarti jumlah subyeknya kurang dari 100 maka peneliti menggunakan
Teknik sampling jenuh. Keputusan ini berdasarkan apa yang dikemukakan
oleh Arikunto.”Apabila subyeknya kurang dari 100 maka semua subyek
diambil, sehingga penelitian tersebut merupakan penelitian populasi. Tapi
jika jumlah subjeknya besar atau lebih dari 100, maka dapat diambil
antara 10-15% atau 20-25% atau lebih”.56
55 Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara,
2007), h. 122. 56 Arif Furchan, Penghantar Penelitian Dalam Pendidikan ( Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2004), h,197.
37
C. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini di lakukan selama dua bulan, yaitu mulai dari bulan
oktober sampai dengan november 2018.
2. Tempat Penelitian
Adapun yang dijadikan sebagai lokasi penelitian ini adalah di MI
Al-Ishlahuddiny Desa Kediri Kecamatan Kediri Kabupaten Lombok Barat.
Alasan dipilihnya MI Al-Ishlahuddiny sebagai tempat penelitian karena di
madrasah tersebut para siswa kebanyakan mudah menyerah dan tidak
memiliki semangat dalam belajar matematika, karena mereka kurang bisa
dalam mengontrol suasana hati mereka. Karena jika suasana hati kurang
baik maka konsentrasi pada siswa akan berkurang. Kebanyakan dari
mereka juga kurang rasa percaya diri untuk belajar matematika sehingga
mereka bersikap acuh tak acuh ketika mereka sedang belajar dengan alasan
bahwa belajar matematika itu susah dipahami dan banyak mengalami
kendala dalam menyelesaikan soal matematika tersebut.
D. Variable Penelitian
Menurut Kerlingar mengatakan bahwa variable merupakan suatu sifat
yang diambil dari suatu nilai yang berbeda. Sedangkan Hatch dan Farhady
mengatakan secara teoritis variabel dapat didefinisikan sebagai atribut
seseorang, atau obyek, yang mempunyai “variasi” antara satu orang dengan
38
yamg lain atau satu obyek dengan obyek yang lain”.57 Jadi dapat disimpulkan
bahwa variable merupakan suatu konsep yang memiliki nilai. Dalam
penelitian ini terdapat satu variabel bebas dan satu variable terikat, yaitu
kecerdasan emosional sebagai variable bebas dan hasil belajar sebagai
variable terikat.
E. Desain Penelitian
Dalam suatu proses penelitian desain penelitian merupakan hal yang
penting, dimana desain penelitian diibaratkan sebagai petunjuk atau peta
jalan yang mengacu dalam melaksanakan proses penelitian sehingga
penelitian bisa tercapai dengan baik dan mendapatkan hasil yang maksimal.
Desain penelitian ini menggunakan desain penelitian korelasional
sebab akibat. Dimana dalam penelitian ini terdapat dua variable, yaitu vriabel
satu yang menjadi sebab (X) dan variable dua menjadi akibatnya (Y). adapun
desai penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
X : menyatakan nilai variabel hasil analisis kecerdasan emosional (EQ)
Y : menyatakan nilai variabel hasil belajar
: Pengaruh Variabel X terhadap Variabel Y
57Eko Putro Widoyoko, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka
Belajar, 2014), h. 1.
X Y
39
Dalam penelitian ini, digunakan angket sebagai alat pengumpulan data.
Angket diberikan kepada semua siswa kelas tinggi yaitu angket tentang
kecerdasan emosional.
F. Instrument Penelitian
Instrument penelitian adalah suatu alat yang dapat digunakan untuk
memeperoleh, mengolah dan menginterpretasikan informasi yang diperoleh
dari para responden yang dilakukan dengan menggunakan pola ukur yang
sama.58 Maka dari itu perlu adanya instrumen penelitian untuk mengukur
seberapa jauh pengaruh dari variabel kecerdasan emosional (X) terhadap hasil
belajar (Y). Adapun instrumen atau alat yang digunakan dalam
mengumpulkan data tersebut antara lain sebagai berikut:
1. Angket (Kuesioner)
Angket (kuesioner) merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara member seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya.59 Kuesioner yang digunakan
oleh peneliti sebagai instrumen penelitian, metode yang digunakan adalah
dengan kuesioner tertutup.
Adapun dalam penelitian ini, peneliti menggunakan skala
pengukuran Likert. “Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap,
pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang
fenomena sosial”.60 Pilihan jawaban dalam Skala Likert berurutan mulai
dari sangat positif sampai sangat negatif. yang masing-masing jawaban
58 Syofian Siregar, Statistik Parametrik…, h. 75. 59 Sugiyono, Metode Penelitian…, h. 199. 60 Ibid., h. 134.
40
diberi skor atau bobot yaitu banyaknya skor antara 1 sampai 4, dengan
rincian:
Untuk pernyataan positif diberi skor sebagai berikut:
a. Selalu/sangat setuju diberi skor 4
b. Sering/setuju diberi skor 3
c. Kadang-kadang/kurang setuju diberi skor 2, dan
d. Tidak pernah/tidak setuju diberi skor 1.
Untuk pernyataan negatif diberi skor sebagai berikut:
a. Selalu/sangat setuju diberi skor 1
b. Sering/setuju diberi skor 2
c. Kadang-kadang/kurang setuju diberi skor 3, dan
d. Tidak pernah/tidak setuju diberi skor 4.
Tabel 3.2 Skor Jawaban Angket/Kuesioner61
Jawaban Skor (+) Skor (-) (a) Selalu 4 1 (b) Sering 3 2 (c) Kadang-Kadang 2 3 (d) Tidak Pernah 1 4
Angket yang sudah dibuat oleh peneliti diberikan dan dijawab oleh
siswa/siswi kelas tinggi MI Al-Ishlahuddiny yang telah menjadi populasi
penelitian. Adapun kisi-kisi instument yang digunakan yaitu :
61 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
cipta, 2010), h. 215.
41
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasan emosional
No
Variabel
Indikator
Deskripsi
Nomor Butir
Jumlah
(+) (-) 1 Kecerdasan
Emosional
Kesadaran diri
Mengenali dan menyadari emosi serta percaya diri sendiri dan menilai diri
1, 2
12 3
Mengelola emosi Mengendalikan emosi dan mengekspresikan emosi dengan tepat
3, 4 13, 14, 15
5
Memanfaatkan emosi secara produktif
Memiliki rasa tanggung jawab dan mampu memusatkan perhatian pada tugas yang dikerjakan, mampu mengendalikan diri
5, 6 16 3
Mengenali emosi orang lain (empati )
Peka terhadap perasaan orang lain, mendengarkan masalah orang lain serta memanfaatkan keragaman
7, 8 17, 18
4
Membina hubungan Dapat bekerja sama dan berkomunikasi dengan baik
9, 10, 11
19, 20
5
Jumlah butir soal 20
Instrument kuesioner harus diukur validitas dan reabilitas datanya
sehingga penelitian tersebut menghasilkan data yang valid dan reliable.
Instrumen yang “valid berarti instrument tersebut dapat digunakan untuk
mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan instrument yang
“reliable adalah instrumen yang apabila digunakan beberapa kali untuk
mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama pula”.62
62 Sugiyono, Metode Penelitian…, h. 173.
42
a. Uji Validitas
Dalam pengujian validitas suatu angket di gunakan dua cara,
yaitu sebagai berikut:
1) Pengujian validitas konstrak (menggunakan pendapat ahli)
Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-
aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka
selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli.63 Dimana disini para ahli
akan diminta pendapatnya tentang instrument yang telah disusun
tersebut, dan kemudian para ahli akan memberi keputusan apakah
instrumen tersebut dapat digunakan tanpa diperbaiki terlebih dahulu,
atau mungkin di rombak total.
2) Pengujian validitas empiril
Teknik yang digunakan untuk mengukur validitas angket
adalah memakai teknik korelasi product moment.
Rumus product moment:
2222 YYNXXN
YXXYNrxy
Keterangan:
rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan Y
N : Jumlah subjek penelitian/ responden
X : Variabel X
Y : Variabel Y
63 Ibid…, h. 177.
43
∑X : Jumlah skor asli variabel X
∑Y : Jumlah skor asli variabel Y
∑XY : Jumlah perkalian tiap-tiap skor asli dari X dan Y64
Hasil yang diperoleh dari perhitungan di atas kemudian di
hubungkan dengan nilai 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 5 % dengan
kriteria pengujian sebagai berikut:
Jika 𝑟𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka butir soal valid. Jika 𝑟𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka butir soal tidak valid.
b. Uji Reliabilitas
Instrumen yang dapat dipercaya, yang reliable akan
menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Dalam hal ini,untuk
mencari reliabilitas instrumen, peneliti menggunakan rumus alfa:
tot
ir nn
2
11 11
Keterangan:
r11 = Reliabelitas tes
n = Banyak soal
i2 = Uraian masing-masing soal
tot = Uraian total
Setelah didapat r11, r11 dibandingkan dengan rtabel, jika r hiting > r tabel
maka soal yang diuji cobakan reliabel.65
64Suharsimi Arikunto, prosedur…, h. 317.
44
2. Dokumentasi
Metode ini merupakan metode pendukung yang digunakan untuk
mengumpulkan data dengan menggunakan dokumen-dokumen yang ada di
MI Al-Ishlahuddiny. Dokumen dapat diartikan sebagai suatu cara mencari
data mengenai hal-hal atau variable yang berupa catatan, transkip, buku,
surat kabar, majalah, parasasti, notulen rapat, lengger, agenda dan
sebagainya.66
Dibandingkan dengan metode lain, maka metode ini tidak terlalu
sulit dalam artian apabila ada kekeliruan sumber datanya masih tetap,
belum berubah. Dengan metode dokumentasi yang diamati bukan benda
hidup tetapi benda mati. Dokumentasi yang diamati dalam penelitian ini
adalah data sekunder nilai rapor siswa pada mata pelajaran matematika
semester II (genap) sebagai tes untuk mengukur hasil belajarnya.
G. Teknik Pengumpilan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan untuk
mengumpulkan data-data. Dalam melakukan penelitian, meode pengumpulan
data sangatlah diperlukan guna memperoleh data yang dibutuhkan. Oleh
karena itu, dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan
data yang sesuai dengan pendekatan penelitian yaitu pendekatan kuantitatif.
Adapun metode atau teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
65Syofian Siregar, Statistika Parametrik Untuk Penelitian Kuantatif ( Jakata: PT Bumi Aksara, 2014 ). h.112.
66 Ibid…, h. 274.
45
1. Angket (kuesioner)
Angket merupakan suatu alat pengumpul informasi dengan cara
menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara
tertulis juga oleh responden.67 Angket dapat dibagi menurut sifat jawaban
yang digunakannya yaitu angket tertutup, terbuka, dan kombinasi kedua
macam angket itu. Dalam penelitian ini angket yang digunakan peneliti
adalah angket tertutup yaitu responden menjawab beberapa pertanyaan
yang telah dipersiapkan tentang identitas pribadinya dan angket ini juga
peneliti gunakan untuk memperoleh data tentang kecerdasan emosional
siswa di MI Al-Ishlahuddiny Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hal yang dilakukan dalam mengumpulkan data menggunakan
angket adalah:
a. Mengumpulkan siswa-siswi kelas tinggi kedalam satu ruangan kelas
agar peneliti mudah untuk mengawasi mereka.
b. Menemui siswa-siswi tersebut (responden).
c. Memberikan angket yang telah disiapkan tersebut kepada responden.
d. Memberitahu cara mengisi angket kepada responden
e. Mengawasi dan memperhatikan responden saat mengisi angket.
2. Dokumentasi
Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.
Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental
67 Supardi, Bacaan Cerdas Menyusun Skripsi (Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta,
2011), h. 122.
46
dari seseorang.68 Dokumen yang dimaksud dalam penelitian ini berbentuk
tulisan. Adapun data yang dijaring dengan metode dokumentasi dalam
penelitian ini adalah:
a. Data sekunder nilai rapor siswa pada mata pelajaran matematika
semester II (genap) tahun pelajaran 2017/2018.
b. Letak geografis
c. Struktur organisasi MI Al-Ishlahuddiny
d. Daftar nama guru MI Al-Ishlahuddiny
e. Daftar nama siswa MI Al-Ishlahuddiny
f. Keadaan sarana dan prasarana MI Al-Ishlahuddiny
g. Visi dan Misi MI Al-Ishlahuddiny.
H. Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul, maka peneliti perlu menganalisis data yang
sudah didapat. Tekhnik analisis data merupakan cara peneliti mengolah data
untuk menjelaskan hasil dari penelitian. Analisi data meliputi analisis uji
prasyarat dan uji hipotesis. Dimana dalam analisis uji persyaratan meliputi uji
normalitas dan uji homogenitas. Dalam penelitian ini, tekhnik analisis data
bertujuan melihat apakah ada pengaruh signifikan antara kecerdasan
emosional dengan hasil belajar matematika siswa.
68 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan…, h. 329.
47
1. Analisis Uji Persyaratan
a. Uji Normalitas
Statistik parametris mensyaratkan bahwa data setiap variabel
yang akan dianalisis harus berdistribusi normal.69 Untuk itu sebelum
peneliti menggunakan teknik statistik parametris, maka kenormalan
data harus diuji terlebih dahulu, bila data tidak normal, maka statistik
parametris tidak dapat digunakan. Adapun uji normalitas data
berfungsi untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi
normal atau tidak. Untuk mengetahui normalitas data digunakan rumus
Chi kuadrat (Xn) untuk menguji normalitas data.
Xn2 =
Fo − Fh 2
Fh
Keterangan:
Xn2 = Harga Chi Kuadrat hitung
Fo = Frekuensi
Fh = Frekuensi yang diharapkan
Langkah-langkah pengujian normalitas data dengan Chi Kuadrat
adalah sebagai berikut:
a) Merangkum data seluruh variable yang akan diuji normalitasnya. b) Menentukan jumlah kelas interval. Dalam hal ini jumlah kelas
intervalnya = 6, karena luas kurva normal dibagi menjadi enam, yang masing-masing luasnya adalah: 2,7%; 13,34%; 33,96%; 33,96%; 13,34%; 2,7%.
c) Menentukan panjang kelas interval yaitu: (data terbesar-data terkecil) dibagi dengan jumlah kelas interval (6).
d) Menyusun ke dalam table distribusi frekuensi, yang sekaligus merupakan tabel penolong untuk menghitung Chi Kuadrat.
69 Ibid..., h. 241.
48
e) Menghitung frekuensi yang diharapkan (𝑓 ), dengan cara mengalikan persentase luas tiap bidang kurva normal dengan jumlah aggota sampel.
f) Memasukkan harga-harga 𝑓 ke dalam tabl kolom 𝑓 , sekaligus menghitung harga-harga 𝑓o − 𝑓h dan 𝑓o−𝑓h 2
𝑓h dan
menjumlahkannya. Harga 𝑓o−𝑓h 2
𝑓h adalah merpakan harga Chi
Kuadrat (Xh2) hitung.
g) Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan Chi Kuadrat Tabel. Bila harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil atau sama dengan harga Chi Kuadrat tabel (Xh
2 ≤ Xt2), maka distribusidata
dinyatakan normal, dan bila lebih besar (>) dinyatakan tidak normal.70
b. Uji Linieritas
Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang
akan dikorelasikan itu regresinya linier atau non linier. Uji kelinieran
dan keberartian koefisien regresi dilakukan dengan menghitung jumlah
kuadrat-kuadrat (JK) dari beberapa sumber variasi dengan rumus:71
22
2
)()(
XXnXYXXY
a
22 )( XXn
YXXYnb
70 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif…, h. 241. 71Husein Umar, Metode Penelitian…, h. 114.
49
Tabel 3.4
Rumus Jumlah Kuadrat (JK) Dari Beberapa Sumber Variasi
Sumber Varian Dk JK RJK Fhitung
Ftabel
=0,05
=0,01
Total N 2y 2y
Regresi (a)
1 JK (a) )(2Re aJKS g
2
2Re
sis
g
SS
Regresi (b/a)
1 JJK (b/a)
)/(2Re abJKS g
Sisa n-2
JK (S) )(2 aRJKS ressis
Tuna Cocok
k-2
JK (TC) 2
2
kJKS TC
TC 2
2
G
TC
SS
Galat n-k
JK (G) kn
JKS TCG
2
Untuk melakukan uji linieritas ada beberapa tahap yang akan
dilakukan diantaranya:
Mencari persamaan regresi sederhana
XY 10
22
2
0 )()(
XXnXYXXY
221 )( XXn
YXXYn
Mencari jumlah kuadrat koofesien 𝛽0
ny
JK ig
2
)(Re
)(0
50
Mencari jumlah kuadrat regresi
nyx
yxJK iiiiIg
))((1)(Re 01
Mencari jumlah kuadrat eror
m
kE n
yyJK
1
22
Mencari jumlah kuadrat residu
)(Re)(Re2
Re 001 ggis JKJKyJK
Mencari jumlah kuadrat tuna cocok
EsTC JKJKJK Re
Mencari rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok
2
kJKRJK TC
TC
Mencari rata-rata jumlah kuadrat eror
kn
JKRJK EE
Menguji linieritas72
E
TChitung RJK
RJKF
𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹 𝛼 (1,𝑛−2)
Jika F hitung (regresi) > F tabel pada taraf signifikansi 5% (α =
0,05) maka harga Fhitung (regresi) signifikan, yang berarti bahwa
koefisien regresi adalah berarti atau bermakna. Jika harga F hitung <
72Alfira Mulya Astuti, Statistik Penelitian, Mataram: Ihsan Madani, 2015. h. 91-93.
51
Ftabel, maka harga Fhitung non signifikan, yang berarti bahwa hipotesis
nol diterima dan hipotesis alternatif ditolak, sehingga regresi Y atas X
adalah linier.
2. Uji Hipotesis
Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara terhadap
masalah penelitian yang kebenarannya masih harus diuji secara
empiris. Ahli lain mengatakan “hipotesis diartikan sebagai rumusan
jawaban sementara atau dugaan sehingga untuk membuktikan benar
tidaknya dugaan tersebut perlu diuji terlebih dahulu.
Berdasarkan yang telah disesuaikan dengan judul, latar belakang
masalah, tujuan, dan hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, maka
teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis statistik dengan
menggunakan rumus regresi linier sederhana. Regresi linier sederhana
didasarkan pada fungsional ataupun kausal satu variabel independen
dengan satu variabel dependen serta untuk mrngrtahui pengaruh satu
variable bebas terhadap satu variable terikat. Adapun rumum regresi linier
sederhana yaitu: 73
𝑌 = 𝑎 + 𝑏. 𝑋
Keterangan:
= variable terikat
X = variable bebas
a dan b = konstanta
73 Syofian Siregar,Statisti Parametrik…, h. 379-380.
52
Adapun untuk konstanta a dan b dapat dicari dengan rumus:
𝑎 = 𝑌 − 𝑏. 𝑋
𝑛
𝑏 =𝑛. 𝑋𝑌 − 𝑋. 𝑌
𝑛. 𝑋² − ( 𝑋)²)
Adapun uji hipotesis dapat dilakukan dengan analisis
kolerasi, dimana analisis korelasi berguna untuk menetukan suatu besaran
yang menyatakan bagaimana kuat hubungan atau pengaruh signifikan
variabel independen dalam mempengaruhi variabel dependen. Berpangkal
pada pengertian tersebut korelasi (r) dapat dihitung dengan menggunakan
rumus korelasi product moment, yang rumusnya adalah sebagai berikut:74
2222iiii
iiii
yynxxn
yxyxnr
Keterangan:
r = koofesien korelasi antara variabel X dan variabel Y
n = banyak data
xi = nilai data ke-i untuk kelompok variabel X
yi = nilai data ke-i untuk kelompok variabel Y
Untuk mengetahui seberapa besar koefisien determinasi (KD)
variabel X terhadap variabel Y digunakan rumus sebagai berikut:
%100)( 22 rrKD
Keterangan:
KD ( r2 ) = Koofesien determinasi
74Alfira Mulyana Astiti, Statistika…, h. 86.
53
r = Nilai koofesien korelasi.75
Adapun untuk mengetahui keberartian atau kesignifikanan regresi
linier sederhana digunakan rumus fungsi statistik sebagai berikut:
s
baghitung RJK
JKF
Re
)/(Re
Jika F hitung > F tabel pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) maka
harga Fhitung signifikan, yang berarti bahwa koefisien regresi adalah berarti
atau signifikan, yang berarti bahwa hipotesis H0 ditolak dan Ha diterima.
Jika harga F hitung < Ftabel, maka harga Fhitung non signifikan, yang berarti
bahwa hipotesis H0 diterima dan Ha ditolak.
75Ibid.
54
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
a. Sejarah Singkat Berdirinya MI Al-Ishlahuddiny Kediri
Berangkat dari kesadaran sebagai seorang muslim dan kewajiban
mengamalkan ilmu pengetahuan, serta menyebarluaskan da’wah islam,
melatar belakangi pemikiran untuk mendirikan pondok pesantren sebagai
pusat pendidikan dan da’wah. Di sisi lain posisi pulau lombok secara
geografis terletak persis disebelah timur pulau bali, pemeluk mayoritas
agama hindu, ikut andil mempengaruhi dan mewarnai kehidupan
masyarakat lombok. Di samping itu pula pemahaman masyarakat
terhadap agama islam relatif lemah. Kondisi ini pula semakin
menguatkan niat kakak beradik yaitu : TGH. Mustafa dan TGH. Ibrahim
Kholidy untuk mendirikan Pondok Pesantren, namun demikian ide
cemerlang dan niat ikhlas ini tidak serta merta dapat direalisasikan,
mengingat kondisi bangsa Indonesia secara umum masih dalam
genggaman penjajah.
Atas dukungan keluarga dan masyarakat, Pada tahun 1361 H/1941
M TGH Ibrahim Kholidy memulai kifrahnya dengan mendirikan sebuah
madrasah kecil yang amat sederhana (TK) yang dapat menampung anak-
anak kediri dan sekitarnya kurang lebih 70 anak. Beliau menulis sebuah
risalah kecil untuk hafalan kanak-kanak yang diberi nama Tuhfatus
55
Sibyan beliau mengatakan dalam risalah itu : “ambillah risalah tuhfatus
sibyan ini maka akan menjelaskan kepadamu tentang aqaidul iman”
Pada tahun 1363 H/1943 M masuk tentara jepang ke Indonesia
dan madrasah kecil ini ditutup sampai mereka hengkang dari bumi
pertiwi ini. Setelah itu beliau dan kakak beliau TGH. Mustafa Kholidy
bersepakat untuk membeli sebidang tanah yang luasnya 300,30 m2
sepuruh dari tanah ini beliau wakafkan sebagai lahan pemakaman umum
untuk kaum muslimin. Dan sisa yang digunakan untuk mendirikan
madrasah yang diberinama Madrasah Al-Ishlahuddiny. Pada tahun
1366 H = 1946 M dimulai da’wah dan pengajarannya, dan tahun ajaran
pada saat itu terdiri dari tingkatan sebagai berikut :
1) Tingkat Ibtida’yah yang terdiri dari enam kelas dan masa belajarnya
enam tahun.
2) Tingkat Tsanawiyah yang terdiri dari tiga kelas dan masa belajarnya
selama tiga tahun.
3) Tingkat Aliyah yang terdiri dari empat kelas dan masa belajarnya
selama tiga tahun.
Tingkat Aliyah ini telah menghasilkan lulusan guru-guru yang
dibekali dengan berbagai macam ilmu agama, bahasa arab, dan ilmu
sosial kemasyarakatan yang semuanya ini dapat menyebabkan
bertambahnya rasa kepercayaan para wali murid yang berdomisili dikota
atau pelosok desa di pulau lombok dan pulau yang betetangga (Pulau
Bali) terhadap sekolah ini. Dengan demikian mereka mengirimkan anak-
56
anaknya baik laki-laki maupun perempuan untuk belajar di madrasah
tersebut dalam berbagai jenjang dan tingkatan.
Mengingat gedung yang ada sudah tidak dapat menampung para
murid yang semakin bertambah banyak itu, maka pengurus madrasah
memohon bantuan pemerintah setempat untuk dapat memberikan
bantuannya berupa tanah yang lebih luas untuk membangun gedung
sekolah yang lebih luas lagi yang dapat menampung jumlah murid yang
kian bertambah. Dan dengan izin Allah swt permohonan tersebut
disetujui, dengan mendapatkan bantuan dari pemerintah setempat berupa
sebidang tanah yang jaraknya dekat dari gedung yang lama, luas tanah
tersebut satu hektar dua dua puluh meter persegi dan ini terjadi pada
tahun (1391 H = 1971 M), pada tahun yang sama selesai pula
pembangunan sekolah baru diatas tanah hibah tersebut. Bangunan ini
terdiri dari 23 kelas.
Kemudian pada tahun 1416 H/1996 M, Pengurus Pesantren
melaksanakan pemugaran dan merenovasi gedung sekolah sehingga
gedung tersebut menjadi dua tingkat dari sebelumnya hanya satu tingkat
saja. Selanjutnya pada tahun 2000 M. pengurus pesantren medirikan
bangunan tambahan disebelah timur yang terdiri dari dua lantai dengan
delapan ruang kelas, dana pembangunan ini diperoleh dari PEMDA
Lombok Barat, bangunan yang dua lantai ini diharapkan sebagai
57
perangsang para santri baru agar betah dan mau meneruskan studinya di
pesantren ini.76
b. Letak Geografis
Secara umum MI Al-Ishlahuddiny Kedri ini terletak di jalan TGH.
Ibrahim Khalidy 83362 Kediri Lombok Barat. Letaknya di dekat jalan
raya dan perumahan warga, dan siswa-siswinya tidak pernah terganggu
dalam belajar mengajar. Keberadaan MI Al-Ishlahuddiny sangatlah tepat,
baik latar belakang maupun letaknya yang mudah di jangkau oleh siswa
siswi yang sekolah di MI Al-Ishlahuddiny.
Secara khusus letak MI Al-Ishlahuddiny yaitu: 77
1) Sebelah barat berbatasan dengan pemakaman umum 2) Sebelah timur berbatasan dengan perumahan warga 3) Sebelah utara berbatasan dengan jalan raya 4) Sebelah selatan berbatasan dengan perumahan warga
c. Keadaan Siswa dan Guru
1) Keadaan Siswa
Siswa merupakan salah satu komponen yang sangat penting dan
tidak bisa dilepaskan dalam sebuah institusi pendidikan. Karena tanpa
adanya peserta didik, maka sekolah itu tidak bisa berdiri atau tidak
berarti di mata masyarakat. Sehingga, dimanapun sekolah berada,
apapun jenjangnya, mutlak peserta didik adalah prioritas utama dalam
pembentukan watak, dan karakternya, baik pada aspek intelektual,
emosional, maupun spiritualnya.
76 Hasil Dokumentasi Penelitian di MI Al-Ishlahuddiny Kediri, 13 Oktober 2018. 77 Hasil Observasi Penelitian di MI Al-Ishlahuddiny Kediri, 13 Oktober 2018.
58
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan, Siswa-siswi MI
Al-Ishlahuddiny Kediri kebanyakan berasal dari wilayah Kediri atau
masih dalam satu lingkungan dengan lokasi madrasah dan adapula
yang dari luar wilayah Kediri. Pada umumnya siswa-siswi MI Al-
Ishlahuddiny tergolong memiliki kecerdasan yang biasa, walaupun
ada sebagian yang cukup pintar. Adapun jumlah siswa yang ada di
MI Al-Ishlahuddiny secara keseluruhan berjumlah 154 orang siswa
dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 4.1 Data Jumlah Siswa MI Al-Ishlahuddiny78
No. Kelas Siswa Jumlah Laki-laki Perempuan 1. IA 16 11 27
2. IB 3 7 10
3. II 14 17 31
4. III 15 10 25
5. IV 9 8 17
6. V 14 12 26
7. VI 10 8 18
2) Keadaan Guru
Guru memegang peran yang penting dalam sebuah proses
pembelajaran, dengan tersedianya guru-guru yang berkompeten,
maka peluang untuk menelurkan output berupa siswa-siswi yang
memiliki kecerdasan kreatif , berkualitas dan berdaya saing akan
78 Papan Data Siswa MI Al-Ishlahuddiny Kediri
59
lebih terbuka lebar. Adapun keadaan guru atau tenaga pengajar yang
sekarang di MI Al-Ishlahuddiny di isi oleh 7 orang guru laki-laki dan
9 orang guru perempuan.
Tabel 4.2 Keadaan Guru MI Al-Ishlahuddiny79
No
Nama Guru
L/P
Pendidikan Terakhir
Keterangan
1 Syurahbil, S. Pd.I NIP.197408042005011005
L S1 PGMI IAIN 2011
Kepala Madrasah
2 H. Adnan L Qismul Aly 1977 Wk. Kepala Madrasah
3 Habibah, S. Pd P IKIP Th. 2007 Wali Kelas II
4 Nur'aini, S. Pd P IKIP Th. 2008 Wali Kelas VI
5 Sirojul Huda, S. Pd P IKIP Th. 2008 Wali Kelas III
6 Laelal Huda, S. Pd.I P UNAWA Th. 2008 Guru Bid. Study
7 Raida, S. Kom.I P STID 2012 Wali Kelas IV
8 Nurlaela, S. Pd.I P S1 PGMI IAIN 2014
Guru Bid. Study
9 Herawati, S. Pd P S1 UMM Th. 2013 Wali Kelas IB
10 Sibawaih Azhari, S. Pd.I L IAIQH Bagu 2010 Wali Kelas V
11 Siti Haniek, S. Pd P IKIP Th. 2007 Wali Kelas IA
12 Zayyid Husen, S. Sy L IAIN 2016 Guru Bid. Study
13 Ahmad Lubi, S. Kom.I L STID 2012 Guru Bid. Study
14 Fitriah, S. Pd P S1 UMM Th. 2011 Guru Bid. Study
15 Abdul Gafur L MA 2010 Scurity
16 Mu'as L MTs. 1993 Penjaga Madrasah
79 Papan Data Guru MI Al-Islahuddiny Kediri
60
d. Keadaan Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana yang dapat mendukung kelangsungan dan
kelancaran peroses belajar mengajar di MI Al-Ishlahuddiny Kediri sudah
cukup baik, hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3 Keadaan Bangunan / Ruangan80
No Ruang Jumlah 1 Kepala Sekolah 1 2 Guru 1 3 Kelas 7 4 WC Guru 1 5 WC Siswa/Siswi 2 6 TU 1 7 Perpustakaan 1 8 UKS 1 9 Koprasi/Kantin 1 10 Mushola 1
Tabel 4.4 Keadaan Furniture
81
No Nama Jumlah
1 Meja Guru 10 2 Kursi Guru 10 3 Meja Siswa 77 4 Kursi Siswa 77 5 Meja Tamu 1 6 Kursi Tamu 1 7 Papan Tulis 7 8 Lemari Kelas 7 9 Lemari Kantor 5 10 Papan Data 7 11 Papan Absen 7
80 Hasil Observasi MI Al-Ishlahuddiny 81 Ibid.,,,
61
12 Rak Buku 6 13 Alat Drum Band 1
e. Visi dan Misi MI Al-Ishlahuddiny
1) Visi MI Al-Ishlahuddiny
Visi MI Al-Ishlahuddiny adalah “mencetak generasi islam yang
berprestasi dan berdaya saing”
2) Misi MI Al-Ishlahuddiny
Berdasarkan Visi di atas, maka MI Al-Ishlahuddiny Kediri
menyusun Misi sebagai berikut:
a) Menumbuh kembangkan sikap dan amaliah keagamaan Islam.
b) Menyelenggarakan proses pembelajaran yang menumbuhkan
semanngat bersaing.
c) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif,
sehingga setiap siswa dapat berkembang secara optimal sesuai
dengan potensi yang dimiliki.
d) Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada
seluruh warga MI baik dalam prestasi akademik maupun non
akademik.
e) Menciptakan lingkungan MI yang sehat, bersih, dan indah.
f) Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali potensi
dirinya, sehingga dapat dikembangkan secara lebih optimal.
62
g) Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh
warga MI dan Komite MI.82
f. Struktur Organisasi
Untuk dapat membantu kelancaran dari proses belajar mengajar
dalam suatu lembaga pendidikan diperlukan suatu pengorganisasian yang
baik dan teratur. “Adapun struktur organisasi yang ada di MI Al-
Ishlahuddiny Kediri:
82 Hasil Dokumentasi MI Al-Ishlahuddiny , Sabtu 13 Oktober 2018.
63
Gambar 4.1 Bagan Struktur Organisasi MI Al-Ishlahuddiny83
83 Papan Struktur Organisasi MI Al-Ishlahuddiny Kediri
Unit Perpustakaan Ahmad Lubi
KEPSEK Syurahbi, A. Ma
NIP.197408042005011005
WAKASEK H. Adhnan
Komite Sahurin, A. Ma
Tata Usaha Sibawaih Azhari A. Ma
Benda Hara Habibah, S. Pd
Wali Kls II Habibah, S.
Pd
Wali Kls III Sirojul Huda,
S. Pd
Wali Kls VI Raida
Guru Olah Raga
Munawir Syazali
Wali Kls V Nur’aini, S. Pd
Wali Kls I Herawati,
A. Ma
JABATAN
Wali Kls IV Laelah Huda,
S. Pd.I
Guru Bid. Study
Hamdan Basir
Guru Bid. Study
Nur Laela, A. Ma
Guru Bid. Study
Sibawaih Azhari
Guru Bid. Study
Siti Haniek
Guru Mulok
Ahmad Lubi
MASYARAKAT
SISWA
64
2. Pengumpulan Data
Untuk mengumpulan data penelitian, dalam hal ini peneliti
menggunakan teknik angket (koesioner) dan dokumentasi. Sebagaimana
yang sudah dipaparkan dalam bab 3, teknik angket digunakan untuk
mendapatkan data tentang kecerdasan emosional siswa kelas tinggi.
Sedangkan teknik dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data hasil
belajar kognitif matematika yang diperoleh dari ujian akhir semester
II(genap) siswa-siswi kelas tinggi, serta hal-hal yang mendukung peneliti
dalam melakukan penelitian.
Adapun data yang terkumpul dari hasil angket kecerdasan
emosionl (X) dan hasil belajar kognitip matematika (nilai rapor
matematika) siswa kelas tinggi semester genap (Y) yang didapatkan, dapat
dilihat pada lampiran 17.
3. Penyajian Data
Penyajian data merupakan suatu hal yang sangat penting untuk
dilakukan dalam suatu penelitian. Agar dapat memudahkan dalam
menganalisis data maka perlu menyajikan data yang diperoleh di lapangan.
Berdasarkan hasil penelitian dan pengumpulan data yang
diperoleh dari angket kecerdasan emosional diperoleh skor terendah 37
dan skor tertinggi 66, dengan nilai rata-rata 51,26 untuk data angket
kecerdasan emosional. Sedangkan untuk data hasil belajar matematika
diperoleh skor terendah 70 dan skor tertinggi 93, dengan nilai rata-rata
81,09.
65
Adapun untuk membuat tebel distribusi frekuensi, digunakan
langkah-langkah sebagai berikut:84
a. Mengurutkan data dari yang tebesar ke yang terkecil atau sebaliknya
b. Menentukan rentang (R) dengan rumus: R = Dmaks - Dmin
c. Menentukan banyak kelas dengan menggunakan aturan sturges:
K = 1+3,3 log n
d. Menentukan panjang kelas: P = 𝑅𝐾
e. Membuat tabel distribusi kelompok
1) Distribusi frekuensi data hasil angket kecerdasan emosional
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Angket Kecerdasan Emosional
Interval Frekuensi Presentase 37-41 2 4,88 42-46 7 17,07 47-51 12 29,27 52-56 13 31,70 57-61 4 9,76 62-66 3 7,32 Jumlah 41 100
Dari hasil pengumpulan data distribusi frekuensi hasil angket
kecerdasan emosional tersebut bahwa rata-rata nillai angket siswa 51,26
dimana Dari tabel distribusi frekuensi di atas, frekuensi variable kecerdasan
emosional paling banyak terletak 52-56 sebanyak 13 siswa dengan
presentase 31,70 dan paling sedikit terletak pada interval 37-41 sebanyak
2 siswa dengan presentase 4,88 , rincian perolehan skor dapat dilihat pada
lampiran 18.
84 Alfira Mulya Astuti, Statistika., h. 16.
66
2) Distribusi frekuensi hasil belajar matematika
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika
Interval Frekuensi Presentase 70-73 2 4,88 74-77 9 21,95 78-81 10 24,39 82-85 12 29,27 86-89 5 12,19 90-93 3 7,32 Jumlah 41 100
Dari tabel distribusi frekuensi di atas, frekuensi variable hasil
belajar paling banyak terletak 82-85 sebanyak 12 siswa dengan
presentase 29,27 dan paling sedikit terletak pada interval 70-73
sebanyak 2 siswa dengan presentase 4,88 , rincian perolehan skor
dapat dilihat pada lampiran 19.
4. Analisis Data
Analisis data merupakan salah satu langkah yang sangat penting
dalam sebuah penelitian, untuk dapat menggeneralisasikan atau menarik
sebuah kesimpulan dari suatu masalah yang diteliti sehingga nantinya
dapat dipertanggung jawabkan.
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah sampel
yang diteliti berdistribusi normal atau tidak, untuk itu peneliti dalam
menguji normalitas terhadap data hasil penelitian menggunakan uji Chi
Kuadrat (X2). Kriteria penerimaan bahwa suatu data berdistribusi
normal atau tidak dengan rumusan sebagai berikut:
67
Jika X2hitung < X2
tabel maka data berdistribusi normal
Jika X2hitung > X2
tabel maka data tidak berdistribusi normal
X2hitung =
(𝑓o−𝑓 )2
𝑓h
1) Uji normalitas pada hasil angket kecerdasan emosional
Untuk menguji normalitas dilakukan langkah pertama,
menentukan panjang kelas
Panjang kelas = Data terbesar−Data terkecil6(Jumlah kelas)
Panjang kelas = 66 −37
6
Panjang kelas = 29
6
Panjang kelas = 4,83 (dibulatkan menjadi 5)
Tabel 4.7 Uji Normalitas Hasil Angket Kecerdasan Emosional
Interval 𝑓𝑂 𝑓 𝑓𝑂− 𝑓 (𝑓𝑂 − 𝑓 )
2
Chi = (𝑓0−𝑓 )
2
𝑓
37- 41 2 1 1 1 1 42- 46 7 5 2 4 0,8 47- 51 12 14 -2 4 0,28 52- 56 13 14 -1 1 0,07 57- 61 4 5 -1 1 0,2 62- 66 3 1 2 4 4
Jumlah 41 6,35
Tabel di atas menunjukkan bahwa harga Chi kuadrat hitung
(X2hitung) sebesar 6,35 Sedangkan X2
tabel= 11,070. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa sampel penelitian berasal dari populasi
68
yang berdistribusi normal, sehingga analisis statistik parametrik
dapat digunakan dalam analisis penelitian. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada lampiran 11.
2) Uji normalitas pada hasil belajar matematika
Langkah pertama, menentukan panjang kelas
Panjang kelas = Data terbesar −Data terkecil
6(jumlah kelas )
Panjang kelas = 93 −70
6
Panjang kelas = 23
6
Panjang kelas = 3,8(dibulatkan menjadi 4)
Tabel 4.8 Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika
Interval 𝑓𝑂 𝑓 𝑓𝑂− 𝑓 (𝑓𝑂 − 𝑓 )
2
Chi = (𝑓0−𝑓 )
2
𝑓
70-73 2 1 1 1 1 74-77 9 5 4 16 3,2 78-81 10 14 -4 16 1,14 82-85 12 14 -2 4 0,28 86-89 5 5 0 0 0 90-93 3 1 2 4 4
Jumlah 41 9,62
Tabel di atas menunjukkan bahwa harga Chi kuadrat hitung
(X2hitung) sebesar 9,62 Sedangkan X2
tabel= 11,070. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa sampel penelitian berasal dari populasi
yang berdistribusi normal, sehingga analisis statistik parametrik
69
dapat digunakan dalam analisis penelitian. Lebih jelasnya dapat
dilihat pada lampiran 11.
b. Uji Linieritas Data
Langkah selanjutnya setelah data hasil penelitian diketahui
memiliki distribusi normal, maka akan dilakukan pengujian
linieritasnya sebelum melakukan analisis regresi sederhana.
Berdasarkan tabel penolong untuk menghitung uji linieritas (lampiran
12) dan dapat diperoleh nilai-nilai sebagai berikut:
ƩX = 2102 ƩY = 3325 ƩXY= 171176
ƩX2 = 109336 ƩY2 = 270949 n = 41
Nilai-nilai yang telah terkumpul tersebut dimasukkan ke dalam
rumus uji linieritas dengan langkah-langkah (bisa dilihat pada lampiran
12) sehingga diperoleh nilai Fhitung = 1,07. Sedangkan untuk mencari Ftabel
pertama akan dicari dk pembilang dan dk penyebut, dk pembilang = k – 2
= 20 – 2 = 18, sedangkan dk penyebut = n – k = 41 – 20 = 21,
Ftabel(0,05;21;18) pada taraf signifikan 5% adalah 2,12 (bisa dilihat pada
lampiran 12). Dengan demikian dari hasil perhitungan yang diperoleh,
kemudian dibandingkan dengan tabelF sehingga dapat dinyatakan bahwa
nilai Fhitung lebih kecil dari Ftabel pada taraf signifikan 5% sehingga
disimpulkan data linier.
c. Analisis regresi sederhana
1) Menghitung nilai a dan b
Berdasarkan lampiran 13 diperoleh nilai a = 57,94 dan b = 0,45
nilai-nilai tersebut dimasukkan ke dalam rumus regresi linier yaitu:
70
𝑌 = 𝑎 + 𝑏. 𝑋
Sehingga persamaan tersebut menjadi
𝑌 = 57,94 + 0,45. 𝑋
Persamaan regresi di atas menunjukkan bahwa setiap kenaikan satu
unit X akan mengakibatkan 0,45 unit kenaikan untuk Y. hal ini
menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif antara X dan Y.
2) Koefisien korelasi
Untuk menghitung koefisien korelasi antara hasil angket
kecerdasan emosional (X) dengan hasil belajar (Y) ditentukan
menggunakan rumus korelasi product moment (r). Dengan langkah-
langkah (bisa dilihat pada lampiran 14), sehingga diperoleh nilai
rhitung = 0,496.
Kemudian untuk mengetahui kontribusi variabel kecerdasan
emosional (X) terhadap variabel hasil belajar matematika (Y)
digunakan rumus koefisien determinansi (KD) dengan langkah-
langkah (bisa dilihat pada lampiran 14), sehingga diperoleh nilai
koefisien determinansi (KD) = 0,2460. Jadi, variabel kecerdasan
emosional (X) berkontribusi terhadap hasil belajar (Y) sebesar
24,6%.
3) Menghitung Keberartian Regresi Linier Sederhana
Untuk mengetahui keberartian atau kesegnifikanan regresi
linier sederhana digunakan rumus fungsi statistik
71
s
baghitung RJK
JKF
Re
)/(Re dengan langkah-langkah (bisa dilihat pada
lampiran 13) sehingga diperoleh nilai Fhitung = 12,69 dan Ftabel dengan
dk pembilang = 1 dan dk penyebut = n – 2 = 41 – 2 = 39 pada taraf
signifikan 5% adalah 4, 09 (bisa dilihat pada lampiran 13).
Berdasarkan data di atas maka nilai Fhitung lebih besar dari Ftabel,
maka koefisien arah regresi signifikan atau berarti. ini menunjukkan
bahwa persamaan regresi yang diperoleh
45,094,57Y bisa
digunakan untuk menganalisis hubungan antara variabel X dan
variabel Y.
5. Hasil Analisis Data
Berdasarkan analisa data, hasil perhitungan regresi linear
sederhana serta korelasi product moment tentang kecerdasan emosional
(X) dan hasil belajar (Y) diperoleh persamaan regresi Ŷ = 57,94 + 0,45X.
Persamaan regresi Ŷ = 57,94 + 0,45X menunjukkan bahwa setiap
kenaikan satu unit X akan mengakibatkan 0,45 unit kenaikan untuk Y. Hal
ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif antara X dan Y. Analisis
regresi linear sederhana dengan persamaan regresi Ŷ = 57,94 + 0,45X
membentuk garis linear dan koefisien arah regresi berarti. Dari hasil
perhitungan diperoleh s
baghitung RJK
JKF
Re
)/(Re = 12,69 yang dikonsultasikan
dengan Ftabel untuk taraf kesalahan 5%, Ftabel = 4,09. Dengan demikian
72
Fhitung > Ftabel (12,69 > 4,09) untuk taraf kesalahan 5%. Sehingga koefisein
regresi tersebut berarti.
Kuatnya pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar
siswa ditunjukkan dengan koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil
perhitungan 𝑟𝑥𝑦 = 0,496. Dari hasil perhitungan korelasi tersebut jika nilai
rhitung dikonsultasikan dengan rtabel untuk taraf kesalahan 5% dengan n = 41
diperoleh rtabel = 0,308. Karena rhitung lebih besar dari rtabel untuk taraf
kesalahan 5% (0,496 > 0,308), maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional
terhadap kemandirian belajar siswa. Kontribusi atau besarnya pengaruh
kecerdasan emosional terhadap kemandirian belajar siswa, sesuai dengan
hasil perhitungan koefisien determinasi diperoleh 𝑟2 = 0,246. Hal ini
berarti besarnya pengaruh atau kontribusi kecerdasan emosional(X)
terhadap kemandirian belajar siswa(Y) adalah sebesar 24,6%. Sisanya
75,4% ditentukan oleh faktor lain.
Tabel 4.9 Hasil Analisis Data Antara Kecerdasan Emosional dan Hasil Belajar
No Hal-Hal Yang Dianalisis Variabel Nilai
Koefesien Keterangan
1 Uji Normalitas Kecerdasan Emosional (X)
2hitung 2
)tabel 6,35
11,070 Normal
2 Uji Normalitas Hasil Belajar (Y)
2hitung 2tabel
9,62 11,070
Normal
3 Uji Linieritas Fhitung Ftabel
1,07 2,12 Linier
4 Konstanta dan Koefisien Regresi Linier Sederhana
A B
57,94 0,45 -
5 KoefIsien Korelasi rhitung rtabel
0,496 0,308 -
73
6 KoefIsien Determinansi r2 24,6 - 7 Uji Keberartian Regresi
Linier Sederhana Fhitung Ftabel
12,69 4,09
berarti atau signifikan
6. Pengujian Hipotesis
Untuk menguji hipotesis yang diajukan terbukti atau tidak, maka
nilai Fhitung dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikan ditetapkan
5% dan pengujian dilakukan dengan menggunakan uji dua pihak. Dalam
skripsi ini hipotesis yang digunakan adalah hipotesis alternatif (Ha) yang
berbunyi “ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas tinggi MI Al-Ishlahuddiny tahun pelajaran
2017/2018.” dan hipotesis tandingannya adalah hipotesis nol (H0) yang
berbunyi “Tidak ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas tinggi MI Al-Ishlahuddiny tahun pelajaran
2017/2018.”
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai Fhitung= 12,69
dan Ftabel= 4,09 sehingga mnunjukkan nilai Fhitung lebih besar dari
Ftabel. dengan demikian hipotesis nol (Ho) ditolak. Dengan ditolaknya
hipotesis nol (Ho), maka peneliti menerima hipotesis alternatif (Ha)
yang berbunyi “ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil
belajar matematika siswa kelas tinggi MI Al-Ishlahuddiny tahun
pelajaran 2017/2018”.
74
B. Pembahasan
Kecerdasan emosional merupakan kemampuan untuk mengenali
perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan untuk
memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan
dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana
hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berfikir,
berempati dan berdoa. Seperti yang dipaparkan oleh Daniel Golemen dalam
Desmita, bahwa kecerdasan emosional merupakan kemampuan untuk
mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan untuk
memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada
diri sendiri serta dalam hubungan dengan orang lain85. Sedangkan hasil
belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang
menyangkut keterampilan intelektual, kognitif, afektif, informasi verbal dan
psikomotor sebagai hasil dari aktivitas belajar yang telah dilakukannya.
Dimana dalam penelitian ini peneliti ingin membuktikan pendapat Daniel
Golemen tentang pengaruh dari kecerdasan emosional.
Adapun Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini sudah
dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Sebanyak 20 butir soal diuji validitas
dan reliabilitasnya. Hasilnya, sebanyak 18 butir soal valid dan 2 butir soal
tidak valid, sehingga peneliti mengambil sebanyak 18 butir soal yang
digunakan untuk mengukur perilaku kecerdasan emosional anak, rincian uji
validitas dapat dilihat pada lampiran 5. Hasil uji reliabilitas menunjukan nilai
85 Desmita, Psikologi Perkembangan…, h. 170.
75
reliabilitas sebesar 0,848, karena nilai uji reliabilitas lebih besar dari 0,456
(0,848 > 0,456 ), maka instrumen penelitian sudah reliabel, rincian uji
reliabilitas dapat dilihat pada lampiran 6.
Instrumen berupa angket tersebut, kemudian disebarkan kepada
responden yang terdapat di MI Al-Ishlahuddiny kelas tinggi. Setelah data
penelitian terkumpul dari responden, maka peneliti melakukan analisis data.
Dari hasil analisis data diperoleh hasil perhitungan regresi linear sederhana
serta korelasi product moment tentang kecerdasan emosional (X) dan hasil
belajar (Y) diperoleh persamaan regresi Ŷ = 57,94 + 0,45X. Persamaan
regresi Ŷ = 57,94 + 0,45X menunjukkan bahwa setiap kenaikan satu unit X
akan mengakibatkan 0,45 unit kenaikan untuk Y. Hal ini menunjukkan
bahwa terdapat pengaruh positif antara X dan Y.
Dalam analisis regresi linear sederhana salah satu asumsinya adalah
linearitas yakni garis regresi antara variabel independen (kecerdasan
emosional) dan variabel dependen (hasil belajar siswa) membentuk garis
linear atau tidak. Analisis regresi linear sederhana dengan persamaan regresi
Ŷ = 57,94+ 0,45X , membentuk garis linear dan koefisien arah regresi
berarti. Dari hasil perhitungan diperoleh Fhitung= 12,69 sehingga Fhitung=
12,69 > Ftabel (0,05;1;39))= 4,09. Maka H0 ditolak dan Ha diterima pada taraf
signifikan α=0,05 artinya terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap
hasil belajar siswa.
Sehingga persamaan regresi Ŷ = 57,94 + 0,45X yang membentuk
garis linear dan koefisien arah regresi berarti. Ini menunjukkan bahwa garis
76
yang terbentuk dari kecerdasan emosional (X) dan hasil belajar siswa (Y)
linear. Adapun koefisien arah regresinya berarti, ini menunjukkan bahwa
hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kecerdasan emosional.
Untuk mengetahui kuat atau rendahnya pengaruh atau hubungan
kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa ditunjukkan dengan
koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan 𝑟𝑥𝑦 = 0,496
dengan tanda plus (+). Ini menunjukkan bahwa adanya korelasi sejajar
searah. Makin tinggi nilai atau skor kecerdasan emosional (X), makin
tinggi pula nilai hasil belajar siswa (Y). Atau dengan kata lain kenaikan
kecerdasan emosional (X) akan diikuti oleh kenaikan hasil belajar siswa
(Y) pada mata pelajaran Matematika. Nilai dari korelasi 𝑟𝑥𝑦 sebesar 0,496
menunjukkan bahwa tingkat hubungan atau pengaruh kecerdasan
emosional terhadap hasil belajar siswa tinggi atau kuat.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional
siswa memiliki peranan besar dalam mencapai keberhasilan belajar mereka,
karena menurut Daniel Golemen dalam Mohammad Ali dan Muhammad
Asrori mengatakan “emosi merujuk kepada suatu perasaan dan pikiran-
pikiran yang khas dan suatu kedaan biologis dan psikologis serta serangkaian
kecenderungan untuk bertindak.86 Karena jika mereka dalam keadaan bosan
atau dalam keadaan marah pada seseorang, mereka akan sulit menerima dan
memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa siswa yang memiliki kecerdasan emosional atau bisa
86 Mohammad Ali dan Mohammad Asrori, Psikologi Remaja…, h. 62.
77
mengelola emosi dengan baik, maka hasil belajar yang mereka dapatkan
akan baik.
78
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat
disimpulkan bahwa adanya pengaruh yang positif dan signifikan antara
kecerdasan emosional (variabel independen) terhadap hasil belajar siswa
(variabel dependen). Dilihat dari hasil perhitungan analisis regresi linier
sederhana dengan perolehan Fhitung (F=Sreg2
Ssis2 ) = 12,69 yang dikonsultasikan
dengan Ftabel untuk taraf kesalahan 5%, Ftabel = 4,09. Dengan demikian Fhitung >
Ftabel (12,69 > 4,09) untuk taraf kesalahan 5%. Sehingga koefisein regresi
tersebut berarti. Kemudian dari hasil perhitungan korelasi sebesar 0,496 lebih
besar dengan rtabel untuk taraf kesalahan 5% dengan n = 41 (0,496>0,409).
Sedangkan besarnya kontribusi pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil
belajar siswa sebesar 24,6% dan 75,4% hasil belajar siswa di pengaruhi oleh
faktor lain. Adapun persamaan regresi yang dapat disusun dari kecerdasan
emosional(X) terhadap hasil belajar siswa(Y) yaitu Ŷ = 57,94 + 0,45X
menunjukkan bahwa setiap kenaikan satu unit X akan mengakibatkan 0,45 unit
kenaikan untuk Y.
79
B. Saran
Setelah melakukan penelitian, ada beberapa yang peneliti sarankan sebagai
berikut:
1. Kepada Siswa
Bagi siswa, hendaknya memiliki kemauan untuk belajar memahami
emosi diri sendiri serta mengelolahnya dengan baik, belajar memiliki rasa
empati yang tinggi dan keterampilan sosial yang baik agar dapat merasakan
manfaat dari semuanya untuk kehidupan pribadi di berbagai bidang,
khususnya yang berkaitan dengan pendidikan.
2. Kepada Guru
Bagi guru khususnya guru matematika agar berusaha meningkatkan
dalam diri peserta didik yang diajarnya tentang kecerdasan emosional yang
positif. Hal ini dapat diupayakan melalui penumbuhan dalam diri setiap
siswa mengenai mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri
sendiri, empati dan mampu membina hubungan (keterampilan sosial).
3. Kepada Kepala Sekolah
Kepala sekolah sebagai pemimpin tertinggi di sekolah, agar tetap
memberikan pembinaan yang intensif kepada guru-guru, sehingga sekolah
akan menjadi semakin berkembang.
4. Bagi Peneliti
Bagi peneliti lain, diharapkan dapat menjadikan karya ilmiah ini
sebagai bahan perbandingan untuk meneliti lebih lanjut tentang hal-hal yang
belum terungkap dalam penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: Depdikbud dan Rineka Cipta,2003.
Ali, Mohammad dan Asrori, Mohammad, Psikologi Remaja
(Perkembangan Peserta Didik), Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011. Aisyah, Nyimas, dkk. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD,
Jakarta: Dirjen Dikti Dapartemen Pendidikan Nasional. 2007. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,
Jakarta: Rineka cipta, 2010.
Astuti, Alfira Mulya. Statistik Penelitian, Mataram: Ihsan Madani, 2015.
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2014. Azwar, Saifudin, Sikap Manusia Teori dan pengukurannya, Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2010.
Darmansyah, Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012.
Desmita, Psikologi Perkembangan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008.
Djuwita, Warni, Evaluasi Pembelajaran, Lombok: Elhikam Press Lombok, 2012.
Dahar, Ratna Wilis, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : Glora Aksara Pratama, 2011.
Fathurrahman, Muhammad dan Sulistyorini, Belajar dan Pembelajaran,
Yogyakarta: Teras, 2012.
Furchan, Arif, Penghantar Penelitian Dalam Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004.
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Mashar, Riana, Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya,
Jakarta: Prenadamedia Group, 2015.
Permendikbud, nomor 23 tahun 2016, Jakarta: Permendikbut, 2016.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Pustaka,yogyakarta, 2011. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2012.
Sarwono, Sarlito W., Psikologi Remaja, Jakarta: Rajagrafindo Persada,
2007. Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2010. Suyuno dan Harianto, implementasi Belajar dan Pembelajaran, Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2015. Sugiyono, Metode Penelitaian kuantitatif, kualitatif, dan R&D, Bandung:
Alfabeta, 2016. Siregar, Syofian, Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif, Jakarta:
Bumi Aksara, 2014.
Supardi, Bacaan Cerdas Menyusun Skripsi, Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta, 2011.
Susanto, Ahmad, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah dasar,
Jakarta : Kencana prenadamedia Group, 2014.
Subana, Dkk. Statistis Pendidikan, Bandung: Pustaka Setya, 2000.
Umar, Husein. Metode Penelitian Untuk Skripsi dan Tesis Bisnis, Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Widoyoko, Eko Putro, Teknik Penyusunan Instrumen
Penelitian,Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014. Zuriah, Nurul, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, Jakarta:
Bumi Aksara, 2007.
Muh. Jidan Ananta, Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar pada Siswa Kelas V SDN Ketawanggede Malang, (Skripsi, Fakultas Psikologi UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2016.
Arif muhammad Ammar, Hubungan Antara Interaksi Teman Sebaya
dengan dengan Kecerdasan emosional Siswa kelas V SD 1 Negeri Bedagas Kecamatan Pengadegan Kabupaten Purbalingga, (Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan, UNY, 2014.
Saeful Iman, Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Sikap Sosial
dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD se- Gugus II Depok Sleman, (skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan, UNY, 2016.
LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi Angket Uji Coba Kecerdasan Emosional
No
Variabel
Indikator
Deskripsi
Nomor Butir
Jumlah
(+) (-) 1 Kecerdasan
Emosional
Kesadaran diri Mengenali dan menyadari emosi serta percaya diri sendiri dan menilai diri
1, 2, 10
12, 17, 18
6
Mengelola emosi Mengendalikan emosi dan mengekspresikan emosi dengan tepat
3 4, 13, 14, 15
5
Memanfaatkan emosi secara produktif
Memiliki rasa tanggung jawab dan mampu memusatkan perhatian pada tugas yang dikerjakan, mampu mengendalikan diri
5, 6 16 3
Mengenali emosi orang lain (empati )
Peka terhadap perasaan orang lain, mendengarkan masalah orang lain serta memanfaatkan keragaman
7, 8 2
Membina hubungan Dapat bekerja sama dan berkomunikasi dengan baik
9, 11 19, 20
4
Jumlah butir soal 20
Lampiran 2
Pedoman Uji Coba Angket
Angket Penelitian tentang Kecerdasan Emosional
A. Identitas
Nama :
Kelas :
B. Petunjuk
1. Isilah identitas anda pada bagian atas lembaran ini
2. Di bawah ini terdapat pertanyaan tentang kecerdasan emosional. Anda
diminta menjawab pertanyaan tersebut dengan memberit anda (X) silang
pada jawaban a, b, c dan d.
3. Jawablah pertanyaan dengan sebenarnya
4. Selamat bekerja dan terimakasih
C. Soal
1. Anda merasa nyaman ketika belajar matematika ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
2. Jika nilai anda rendah pada pelajaran matematika, maka anda berusaha untuk
belajar lebih giat ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
3. Ketika guru memberikan penjelasan tentang pelajaran matematika, anda
berusaha meperhatikan dengan baik?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
4. Anda menolak ajakan teman anda untuk belajar matematika bersama?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
5. Anda tetap menyelesaikan latihan soal matematika walau tidak disuruh oleh
guru ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
6. Anda bertanya pada teman anda apabila materi pelajaran matematika ada yang
tidak dimengerti ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
7. Jika ada teman yang mengajak anda belajar matematika, anda menerimanya
dengan baik ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
8. Anda berusaha mendengarkan dengan penuh perhatian ketika teman anda
sedang membahas mengenai pelajaran matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
9. Anda selalu antusias jika disuruh diskusi mengerjakan matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
10. Anda mudah mengerti ketika guru menjelaskan materi pelajaran matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
11. Seorang teman merusak buku matematika anda, jika dengan tulus dia
menjelaskan dan meminta maaf maka anda akan memaafkan ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
12. Ketika mengerjakan ujian pelajaran matematika, anda merasa kurang yakin
dapat mengerjakan sendiri dengan benar ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
13. Anda sering terlambat datang ke sekolah ketika belajar matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
14. Jika anda disuruh maju kedepan megerjakan soal matematika anda merasa
kurang yakin dapat menyelesaikannya?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
15. Bila anda tidak mengerti tentang materi pelajaran matematika, anda malu
bertanya kepada teman anda?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
16. Anda belajar matematika ketika anda hanya ada ulangan matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
17. Anda tidak senang ketika ada pelajaran matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
18. Anda kesulitan mengerjakan soal matematika yang diberikan?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
19. Anda malas mendengarkan pembicaraan tentang pelajaran matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
20. Jika guru matematika berhalangan masuk anda merasa bahagia
mendengarnya?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
Lampiran 3
Tabulasi Data Hasil Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional
No Nama Siswa Item Soal Skor () ²
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Ahmad Pasha Lutfi 3 3 2 3 3 3 3 2 4 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 52 2704 2 Ahmad Sopian 3 2 3 2 2 4 2 3 3 4 3 2 1 1 2 2 3 3 3 1 49 2401 3 Beni Setiawan 4 3 3 2 3 2 2 2 3 2 1 1 1 2 3 3 2 2 3 1 45 2025 4 Dewi Nustika 2 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 2 3 2 2 2 3 3 1 2 50 2500 5 Dwi Cahya Hifziati 3 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 2 53 2809 6 Elisa Septian 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 2 2 3 3 1 3 56 3136 7 Haedatul Solehah 3 4 3 2 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 2 4 4 2 2 61 3721 8 Istiharah 3 3 3 2 4 4 2 2 4 2 3 2 2 4 3 3 3 2 2 3 56 3136 9 Imam Udin 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 65 4225
10 Lilik Safitri 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 4 4 4 3 4 1 69 4761 11 Lukman Hakim 4 4 3 2 4 4 2 2 3 3 3 4 2 4 3 3 3 2 4 3 62 3844 12 Maulida Putri 2 4 2 2 2 4 2 1 4 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 46 2116 13 Muhammad Nazil 2 2 3 3 3 4 4 2 4 2 2 3 2 3 2 3 4 2 4 2 56 3136 14 Muhammad Adnata 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 1 3 3 4 4 69 4761 15 M. Ramzi Sahdad 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 2 4 4 2 4 3 2 2 4 66 4356 16 M. Sahrul Gufron 3 2 3 2 3 4 3 3 4 2 3 3 4 2 3 3 4 4 3 3 61 3721 17 Naufal Mahbub 3 3 3 2 2 3 4 2 4 2 4 4 3 2 3 2 4 3 1 1 55 3025
18 Nazil Angar Azan Komandang 2 2 3 2 3 3 1 3 2 1 3 3 1 1 3 1 1 1 2 3 41 1681
19 Putri Cahyati 3 2 3 3 3 2 3 1 3 3 3 2 2 1 2 3 3 3 2 2 49 2401
20 Riad Diani Kusuma 2 2 2 4 2 2 2 3 2 2 3 2 2 1 1 2 2 1 2 3 42 1764
∑X 58 63 58 55 57 64 56 51 68 55 59 53 47 48 52 51 60 50 50 48
∑X² 176 213 172 165 171 216 172 145 240 167 185 155 129 134 146 145 192 138 148 132
∑ 1103
∑² 62223
∑X 3250 3558 3235 3067 3201 3591 3183 2879 3813 3104 3311 3001 2704 2757 2939 2878 3389 2829 2841 2693
Lampiran 4
Lembar Validasi Angket
No
Aspek yang ditelaah
Nomor Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1. Pertanyaan atau
soal sudah sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi.
2. Pernyataan dirumuskan dengan singkat (tidak melebihi 20 kata) dan jelas.
3. Kalimatnya bebas dari pertanyaan yang bersifat negatif ganda.
4. Kalimatnya bebas dari pertanyaan faktual atau dapat diinterpretasikan sebagai fakta.
5. Setiap pertanyaan hanya berisi satu gagasan secara
lengkap. 6. Bahasa soal
harus komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan siswa atau responden.
7. Pertanyaan atau soal menggunakan bahasa Indonesia baku.
8. Pertanyaan atau soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat atau tabu.
Catatan:
Mataram, 2018 Validator ( )
Lampiran 5
Validitas Hasil UJi Coba Instrumen Angket Kecerdasan Emosional
Soal Responden R
tabel R
hitung Keteranga
n A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 1 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 2 0,444 0,4922 Valid 2 3 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 2 3 2 2 2 0,444 0,587 Valid 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 0,444 0,499 Valid
4 3 2 2 3 4 3 2 2 2 4 2 2 3 4 4 2 2 2 3 4 0,444 0,2439 Tidak valid
5 3 2 3 2 2 3 3 4 3 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 2 0,444 0,5265 Valid 6 3 4 2 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 2 0,444 0,4916 Valid 7 3 2 2 2 3 3 4 2 4 4 2 2 4 3 3 3 4 1 3 2 0,444 0,6502 Valid 8 2 3 2 3 2 3 2 2 4 3 2 1 2 4 4 3 2 3 1 3 0,444 0,4598 Valid 9 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 2 0,444 0,5673 Valid 10 2 4 2 4 3 4 3 2 3 3 3 2 2 4 4 2 2 1 3 2 0,444 0,4777 Valid 11 3 3 1 3 3 2 4 3 4 4 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 0,444 0,4628 Valid 12 2 2 1 2 2 2 3 2 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 2 2 0,444 0,5483 Valid 13 2 1 1 3 2 3 3 2 3 2 2 1 2 4 4 4 3 1 2 2 0,444 0,6965 Valid 14 2 1 2 2 3 3 3 4 2 3 4 2 3 3 4 2 2 1 1 1 0,444 0,6786 Valid 15 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 2 2 4 2 3 3 3 2 1 0,444 0,5806 Valid 16 2 2 3 2 3 2 2 3 4 4 3 2 3 1 4 3 2 1 3 2 0,444 0,4529 Valid 17 3 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 1 3 2 0,444 0,6189 Valid 18 2 3 2 3 2 3 4 2 3 3 2 2 2 3 2 4 3 1 3 1 0,444 0,5314 Valid
19 3 3 3 1 1 1 2 2 4 4 4 2 4 4 2 3 1 2 2 4 0,444 0,4666 Tidak valid
20 3 1 1 2 2 3 2 3 3 1 3 2 2 4 4 3 1 3 2 1 0,444 0,2994 Valid JMLH 52 49 45 50 53 56 61 56 65 69 62 46 56 69 66 61 55 41 49 42
Lampiran 5
Cara menghitung contoh soal valid nomor 1
Diketahui:
N = 20 X²= 176
X= 58 ²= 62223
= 1103 X= 3250
2222 yynxxn
yxxynrXY
22 )1103()6222320()58()17620(
)110358()325020(
12166091244460336435206397465000
24,2084
1026
4922,0
Cara menghitung contoh sola tidak valid nomor 4
Diketahui:
N = 20 X²= 165
X= 55 ²= 62223
= 1103 X= 3067
2222 yynxxn
yxxynrXY
22 )1103()6222320()55()16520(
)110355()306720(
12166091244460302533006066561340
47,2767
675
2439,0
Lampiran 6
Perhitungan reliabelitas hasil uji coba instrument angket
nnyy
t
22
2
2020
622231103 2
2020
121660962223
206083062223
201393
= 69,65
Mencari varians butir soal 1-20
nnx
xt
2
2
21
20
176
1 2058 2
2
t
202,168176
208,7
=0,39
Selanjutnya menjumlahkan semua varians butir soal dari 1-20
t 2 20.......7654321 22222222 tttttttt = 0,39+0,75+0,2+0,7+0,43+0,56+0,76+0,75+0,44+0,79+0,55+0,75+0,95+
0,94+0,54+0,75+0,6+0,65+1,15+0,84 = 13,49
Jadi,
tt
NNr
2
221
1
65,6949,131
12020
193,01
1920
807,01920
= (1,052) (0,807) = 0,848 dk = n-1
=20-1 =19
Maka t- tabel = 0,456. Karena t – hitung > t – tabel (0,848 > 0,456), maka soal
reliabel.
Lampiran 7 Kisi-kisi Angket Kecerdasan Emosional
No
Variabel
Indikator
Deskripsi
Nomor Butir
Jumlah
(+) (-) 1 Kecerdasan
Emosional
Kesadaran diri Mengenali dan menyadari emosi serta percaya diri sendiri dan menilai diri
1, 2, 10
12, 17, 18
6
Mengelola emosi Mengendalikan emosi dan mengekspresikan emosi dengan tepat
3 13, 14, 15
4
Memanfaatkan emosi secara produktif
Memiliki rasa tanggung jawab dan mampu memusatkan perhatian pada tugas yang dikerjakan, mampu mengendalikan diri
5, 6 16 3
Mengenali emosi orang lain (empati )
Peka terhadap perasaan orang lain, mendengarkan masalah orang lain serta memanfaatkan keragaman
7, 8 2
Membina hubungan Dapat bekerja sama dan berkomunikasi dengan baik
9, 11 20 3
Jumlah butir soal 18
Lampiran 8
Pedoman Angket
Angket Penelitian tentang Kecerdasan Emosional
D. Identitas
Nama :
Kelas :
E. Petunjuk
1. Isilah identitas anda pada bagian atas lembaran ini
2. Di bawah ini terdapat pertanyaan tentang kecerdasan emosional. Anda
diminta menjawab pertanyaan tersebut dengan memberit anda (X) silang
pada jawaban a, b, c dan d.
3. Jawablah pertanyaan dengan sebenarnya
4. Selamat bekerja dan terimakasih
F. Soal
1. Anda merasa nyaman ketika belajar matematika ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
2. Jika nilai anda rendah pada pelajaran matematika, maka anda berusaha untuk
belajar lebih giat ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
3. Ketika guru memberikan penjelasan tentang pelajaran matematika, anda
berusaha meperhatikan dengan baik?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
4. Anda tetap menyelesaikan latihan soal matematika walau tidak disuruh oleh
guru ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
5. Anda bertanya pada teman anda apabila materi pelajaran matematika ada yang
tidak dimengerti ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
6. Jika ada teman yang mengajak anda belajar matematika, anda menerimanya
dengan baik ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
7. Anda berusaha mendengarkan dengan penuh perhatian ketika teman anda
sedang membahas mengenai pelajaran matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
8. Anda selalu antusias jika disuruh diskusi mengerjakan matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
9. Anda mudah mengerti ketika guru menjelaskan materi pelajaran matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
10. Seorang teman merusak buku matematika anda, jika dengan tulus dia
menjelaskan dan meminta maaf maka anda akan memaafkan ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
11. Ketika mengerjakan ujian pelajaran matematika, anda merasa kurang yakin
dapat mengerjakan sendiri dengan benar ?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
12. Anda sering terlambat datang ke sekolah ketika belajar matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
13. Jika anda disuruh maju kedepan megerjakan soal matematika anda merasa
kurang yakin dapat menyelesaikannya?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
14. Bila anda tidak mengerti tentang materi pelajaran matematika, anda malu
bertanya kepada teman anda?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
15. Anda belajar matematika ketika anda hanya ada ulangan matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
16. Anda tidak senang ketika ada pelajaran matematika?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
17. Anda kesulitan mengerjakan soal matematika yang diberikan?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
18. Jika guru matematika berhalangan masuk anda merasa bahagia mendengarnya?
a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah
Lampiran 9
Tabulasi Data (Skor) Hasil Angket Kecerdasan Emosional
No Nama Item Soal
Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 Afgon 4 4 1 4 1 1 1 4 1 4 4 4 1 4 1 4 4 4 51
2 Ahmad Humaizi 4 1 3 1 4 3 1 2 1 4 1 3 1 3 4 3 1 4 44
3 Affan 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 1 3 4 4 1 1 1 4 55
4 Fitriam 4 4 3 4 4 4 4 1 2 4 1 3 4 1 3 4 3 1 54
5 Khoipiah Afrilita 4 4 2 4 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 1 2 3 4 53
6 Adira Putri Aulia 4 4 2 4 1 2 1 4 4 2 3 4 4 4 1 4 3 4 55
7 Rina Sholehatun 4 4 1 3 2 4 2 3 3 3 1 4 1 2 2 2 1 2 44
8 Muliyani 4 4 3 2 3 4 3 3 3 4 1 3 2 1 4 1 1 3 49
9 Faiq 3 4 4 3 2 1 1 4 2 4 2 3 2 2 1 3 1 1 43
10 Ajis 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 59
11 Sefti 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 3 4 3 3 1 4 3 4 47
12 Dina Zulia Zen 4 3 2 4 3 4 1 3 2 4 2 4 4 1 1 2 4 4 52
13 Abi 4 4 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 62
14 Fikri 3 4 3 3 2 1 3 2 2 1 2 4 2 1 2 3 1 1 40
15 Intan Mega Nanda 2 4 3 2 4 3 2 4 1 3 3 4 4 4 2 3 2 1 51
16 Widuna fitria 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 60
17 Muhammad Helmi 1 4 4 4 4 1 2 1 4 1 1 3 1 3 3 3 3 4 47
18 M. Ziad Farhan 3 3 4 2 4 2 3 4 2 3 3 4 1 3 1 3 4 4 53
19 Alya Syahnaz 3 4 2 2 3 3 4 2 4 4 2 2 1 3 3 1 4 3 50
20 Ubaeda Fahima 4 4 3 3 4 3 4 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 64
21 Rizki Harlia Handika 2 3 4 3 2 1 4 2 3 1 4 1 3 3 1 1 3 1 42
22 Ahmad Ibnu Akil 3 3 1 2 2 2 1 3 3 1 4 4 1 4 2 3 4 4 47
23 Ningrum Hidayah 3 4 4 4 3 4 2 3 2 3 2 2 3 4 1 2 1 4 51
24 Rizka Nazila Rahmawati 2 3 2 2 2 4 4 4 4 4 1 4 4 2 1 4 3 2 52
25 Askiya 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 66
26 Ahmad Thorik 4 1 2 4 2 4 2 1 3 2 4 2 3 4 3 1 2 2 46
27 Wira Sahbani 4 3 2 2 2 3 4 4 3 4 3 2 3 2 2 3 3 2 51
28 Muhammad Syadi 4 4 4 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 1 2 3 4 50
29 Wahyu Hidayat 3 2 4 2 1 4 2 3 1 3 3 4 2 2 3 2 3 2 46
30 M. Aldiman 3 4 3 4 2 2 4 3 2 3 3 4 4 2 3 2 4 2 54
31 Fitri Indriani 3 3 2 3 2 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 1 3 53
32 Erina 2 2 2 4 2 2 4 4 4 4 3 3 3 3 1 3 3 3 52
33 Dhia Uzma 2 4 2 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 58
34 Zainul Arifin 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 1 4 1 4 1 1 1 4 53
35 Wiwik Anggraeni 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 4 3 3 1 4 4 4 4 49
36 Najiha 2 4 4 2 2 4 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 60
37 Nur Kholisa 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 1 4 1 1 4 4 2 4 55
38 Raja'i 2 2 4 2 1 1 4 3 3 1 1 2 2 2 1 3 2 1 37
39 Hazza Yani 2 2 2 2 2 4 2 4 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 49
40 M. Kevin Al-Qiromi 2 3 4 3 3 2 2 4 4 4 2 2 2 3 3 3 2 4 52
41 Mursan 2 1 4 2 1 1 1 4 4 3 2 3 3 1 4 3 4 3 46
Jumlah 2102
Lampiran 10 Data Nilai Raport Hasil Belajar Matematika
No Nama Nilai
1 Afgon 86 2 Ahmad Humaizi 82 3 Affan 83 4 Fitriam 88 5 Khoipiah Afrilita 80 6 Adira Putri Aulia 82 7 Rina Sholehatun 74 8 Muliyani 80 9 Faiq 80 10 Ajis 82 11 Sefti 75 12 Dina Zulia Zen 88 13 Abi 89 14 Fikri 83 15 Intan Mega Nanda 92 16 Widuna fitria 93 17 Muhammad Helmi 78 18 M. Ziad Farhan 85 19 Alya Syahnaz 88 20 Ubaeda Fahima 92 21 Rizki Harlia Handika 80 22 Ahmad Ibnu Akil 76 23 Ningrum Hidayah 75
24 Rizka Nazila Rahmawati 75
25 Askiya 85 26 Ahmad Thorik 80 27 Wira Sahbani 79 28 Muhammad Syadi 80 29 Wahyu Hidayat 83 30 M. Aldiman 85 31 Fitri Indriani 75 32 Erina 85 33 Dhia Uzma 78
34 Zainul Arifin 80 35 Wiwik Anggraeni 82 36 Najiha 82 37 Nur Kholisa 75 38 Raja'i 70 39 Hazza Yani 75 40 M. Kevin Al-Qiromi 75 41 Mursan 70
Jumlah 3325
Lampiran 11
Langkah-langkah pengujian normalitas data dengan Chi Kuadrat
adalah sebagai berikut:
a) Merangkum data seluruh variable yang akan diuji normalitasnya.
b) Menentukan jumlah kelas interval. Dalam hal ini jumlah kelas
intervalnya = 6, karena luas kurva normal dibagi menjadi enam, yang
masing-masing luasnya adalah: 2,7%; 13,34%; 33,96%; 33,96%;
13,34%; 2,7%.
c) Menentukan panjang kelas interval yaitu: (data terbesar-data terkecil)
dibagi dengan jumlah kelas interval (6).
d) Menyusun ke dalam table distribusi frekuensi, yang sekaligus
merupakan tabel penolong untuk menghitung Chi Kuadrat.
e) Menghitung frekuensi yang diharapkan (𝑓 ), dengan cara mengalikan
persentase luas tiap bidang kurva normal dengan jumlah aggota
sampel.
f) Memasukkan harga-harga 𝑓 ke dalam tabl kolom 𝑓 , sekaligus
menghitung harga-harga 𝑓o − 𝑓h dan 𝑓o−𝑓h 2
𝑓h dan menjumlahkannya.
Harga 𝑓o−𝑓h 2
𝑓h adalah merpakan harga Chi Kuadrat (Xh
2) hitung.
g) Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan Chi Kuadrat Tabel.
Bila harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil atau sama dengan harga Chi
Kuadrat tabel (Xh2 ≤ Xt
2), maka distribusidata dinyatakan normal,
dan bila lebih besar (>) dinyatakan tidak normal.
Uji Normalitas Hasil Angket Kecerdasan Emosional
Interval 𝑓𝑂 𝑓 𝑓𝑂− 𝑓 (𝑓𝑂 − 𝑓 )
2
Chi = (𝑓0−𝑓 )
2
𝑓
37- 41 2 1 1 1 1 42- 46 7 5 2 4 0,8 47- 51 12 14 -2 4 0,28 52- 56 13 14 -1 1 0,07 57- 61 4 5 -1 1 0,2 62- 66 3 1 2 4 4
Jumlah 41 6,35
Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika
Interval 𝑓𝑂 𝑓 𝑓𝑂− 𝑓 (𝑓𝑂 − 𝑓 )
2
Chi = (𝑓0−𝑓 )
2
𝑓
70-73 2 1 1 1 1 74-77 9 5 4 16 3,2 78-81 10 14 -4 16 1,14 82-85 12 14 -2 4 0,28 86-89 5 5 0 0 0 90-93 3 1 2 4 4
Jumlah 41 9,62
Lampiran 12 Uji Linieritas
Diketahui: 2102X
1093362 X
3325Y
2709492 Y
171176XY
n = 41
Mencari nilai a dan b
2)2102()10933641(
)1711762102()1093363325(
64372
3730248
94,57
2)2102()10933641()33252102()17117641(
6437229066
45,0
22
2
)()(
XXnXYXXY
a
22 )( XXn
YXXYnb
Lampiran 12
Mencari jumlah kuadrat koofesien a
3,26964941
)3325()( 22
)(Re
ny
JK iag
Mencari jumlah kuadrat regresi
05,31941
3325210217117645,0))((
)(Re
nyx
yxbJK iiiibIag
Mencari jumlah kuadrat eror
1)82(6724
1)86(7396
22
1
22
m
kE n
yyJK
2)(16213124
1)88(7744
1)83(6889
222
3)245(20093
3)234(18276
22
3)264(23274
2
4)345(29833
2)171(14733
22
4)322(25930
4)311(24251
22
3)243(19709
2)160(12850
22
1)82(6724
2
1)82(6724
2
2)145(10525
2
1)75(5625
2
1)75(5625
2
1)70(4900
2
= 0 + 0 + 0+ 0 + 2 + 24 + 84,7 + 42 + 112,5 + 76,75+ 70,75 + 9
+50+26+0+0+12,5+0+0+0 = 509,7. Mencari jumlah kuadrat residu
65,9803,26964905,319270949)(Re)(Re2
Re agabgis JKJKyJK Mencari jumlah kuadrat tuna cocok
95,4707,50965,980Re EsTC JKJKJK Mencari rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok
16,26220
95,4702
kJKRJK TC
TC
Mencari rata-rata jumlah kuadrat eror
27,2420417,509
kn
JKRJK EE
Menguji linieritas
078,127,2416,26
E
TChitung RJK
RJKF
Ftabel (α; k-2 ; n-k) = Ftabel (0,05; 20-2; 41-20) = 2,12 Keputusan: karena Fhitung (1,07) ˂ Ftabel (2,12) maka data linier
Lampiran 13 Mencari Keberartian Regresi Linier Sederhana
Diketahui: 2102X
1093362 X
3325Y
2709492 Y
171176XY
n = 41
Mencari nilai a dan b
2)2102()10933641(
)1711762102()1093363325(
64372
3730248
94,57
2)2102()10933641()33252102()17117641(
6437229066
45,0
22
2
)()(
XXnXYXXY
a
22 )( XXn
YXXYnb
Lampiran 13
Mencari jumlah kuadrat koofesien a
3,26964941
)3325()( 22
)(Re
ny
JK iag
Mencari jumlah kuadrat regresi
05,31941
3325210217117645,0))((
)(Re
nyx
yxbJK iiiibIag
Mencari jumlah kuadrat residu
65,9803,26964905,319270949)(Re)(Re2
Re agabgis JKJKyJK Mencari rata-rata jumlah kuadrat residu
14,2539
65,980241
65,9802
ReRe
nJK
RJK ss
Menghitung kesignifikanan
69.1214,2505,319
Re
)(Re
s
blaghitung RJK
JKF
Ftabel (α;1;n-k-) = Ftabel (0.05;1;41-2) = Ftabel (0,05;1;39)= 4,09
Keputusan: karena Fhitung (12,69) ˃ Ftabel (4,09) maka koefisien arah regresi
berarti atau bermakna yang berarti bahwa hipotesis H0 ditolak dan Ha diterima dengan
demikian model regresi linier sederhana dapat digunakan dalam memprediksi tingkat
hasil belajar yang di pengaruhi oleh kecerdasan emosional.
Lampiran 14
Menghitung korelasi product moment
Diketahui: 2102X
1093362 X
3325Y
2709492 Y
171176XY
n = 41
2222iiii
iiiiXY
yynxxn
yxyxnr
22 )3325()27094941()2102()10933641(
)33252102()17117641(
96,58553
29066
496,0 %100)( 22 XYrrKD
%100)496,0( 2 %100246,0 %6,24
Lampiran 15
Tabel analisis data nilai rata-rata variable x dan y
No X Y X2 Y2 XY
1 51 86 2601 7396 4386 2 44 82 1936 6724 3608 3 55 83 3025 6889 4565 4 54 88 2916 7744 4752 5 53 80 2809 6400 4240 6 55 82 3025 6724 4510 7 44 74 1936 5476 3256 8 49 80 2401 6400 3920 9 43 80 1849 6400 3440 10 59 82 3481 6724 4838 11 47 75 2209 5625 3525 12 52 88 2704 7744 4576 13 62 89 3844 7921 5518 14 40 83 1600 6889 3320 15 51 92 2601 8464 4692 16 60 93 3600 8649 5580 17 47 78 2209 6084 3666 18 53 85 2809 7225 4505 19 50 88 2500 7744 4400 20 64 92 4096 8464 5888 21 42 80 1764 6400 3360 22 47 76 2209 5776 3572 23 51 75 2601 5625 3825 24 52 75 2704 5625 3900 25 66 85 4356 7225 5610 26 46 80 2116 6400 3680 27 51 79 2601 6241 4029 28 50 80 2500 6400 4000 29 46 83 2116 6889 3818 30 54 85 2916 7225 4590 31 53 75 2809 5625 3975 32 52 85 2704 7225 4420 33 58 78 3364 6084 4524
34 53 80 2809 6400 4240 35 49 82 2401 6724 4018 36 60 82 3600 6724 4920 37 55 75 3025 5625 4125 38 37 70 1369 4900 2590 39 49 75 2401 5625 3675 40 52 75 2704 5625 3900 41 46 70 2116 4900 3220 N 41 41
Jumlah 2102 3325 109336 270949 171176 Rata-Rata 51,26 81,09
Lampiran 16
Tabel Penolong Uji Linieritas Untuk Mencari Jumlah Kuadrat Eror Tabel Penolong
K X Y N ƩY Y2 ƩY2 JKE
1 37 86 1 86 7396 7396 0
2 40 82 1 82 6724 6724 0
3 42 83 1 83 6889 6889 0
4 43 88 1 88 7744 7744 0
5 44 80
2 162 6400
13124 2 44 82 6724
6
46 74
3 234
5476
18276 24 46 80 6400
46 80 6400
7
47 82
3 245
6724
20093 84,7 47 75 5625
47 88 7744
8
49 89
3 264
7921
23274 42 49 83 6889
49 92 8464
9 50 93
2 171 8649
14733 112,5 50 78 6084
10
51 85
4 345
7225
29833 76,75 51 88 7744
51 92 8464
51 80 6400
11 52 76
4 311 5776
24251 70,75 52 75 5625
52 75 5625
52 85 7225
12
53 80
4 322
6400
25930 9 53 79 6241
53 80 6400
53 83 6889
13 54 85
2 160 7225
12850 50 54 75 5625
14
55 85
3 243
7225
19709 26 55 78 6084
55 80 6400
15 58 82 1 82 6724 6724 0
16 59 82 1 82 6724 6724 0
17 60 75
2 145 5625
10525 12,5 60 70 4900
18 62 75 1 75 5625 5625 0
19 64 75 1 75 5625 5625 0
20 66 70 1 70 4900 4900 0
2102 3325 41 3325 270949 270949 509,7
Lampiran 17 Data Skor Hasil Angket Kecerdasan Emosonal (X) dan Hasil Belajar Matematika (Y)
Kelas Tinggi
No Nama X Y
1 Afgon 51 86 2 Ahmad Humaizi 44 82 3 Affan 55 83 4 Fitriam 54 88 5 Khoipiah Afrilita 53 80 6 Adira Putri Aulia 55 82 7 Rina Sholehatun 44 74 8 Muliyani 49 80 9 Faiq 43 80 10 Ajis 59 82 11 Sefti 47 75 12 Dina Zulia Zen 52 88 13 Abi 62 89 14 Fikri 40 83 15 Intan Mega Nanda 51 92 16 Widuna fitria 60 93 17 Muhammad Helmi 47 78 18 M. Ziad Farhan 53 85 19 Alya Syahnaz 50 88 20 Ubaeda Fahima 64 92 21 Rizki Harlia Handika 42 80 22 Ahmad Ibnu Akil 47 76 23 Ningrum Hidayah 51 75 24 Rizka Nazila Rahmawati 52 75 25 Askiya 66 85 26 Ahmad Thorik 46 80 27 Wira Sahbani 51 79 28 Muhammad Syadi 50 80 29 Wahyu Hidayat 46 83 30 M. Aldiman 54 85
31 Fitri Indriani 53 75 32 Erina 52 85 33 Dhia Uzma 58 78 34 Zainul Arifin 53 80 35 Wiwik Anggraeni 49 82 36 Najiha 60 82 37 Nur Kholisa 55 75 38 Raja'i 37 70 39 Hazza Yani 49 75 40 M. Kevin Al-Qiromi 52 75 41 Mursan 46 70
Jumlah 2102 3325
Lampiran 18
Distribusi Frekuensi Angket Kecerdasan Emosional
1. Perhitungan tabel distribusi angket kecerdasan emosional
Menentukan rentang (R) dengan rumus: R = Dmaks - Dmin
R = 66-37 = 29
Menentukan banyak kelas dengan menggunakan aturan sturges:
K = 1+3,3 log n
K = 1+3,3 log 41
= 1+3,3(1,61)
= 6,31 (dibulatkan menjadi 6)
Menentukan panjang kelas: P = 𝑅𝐾
P = 29
6 = 4,83 (dibulatkan menjadi 5)
Distribusi Frekuensi Hasil Angket Kecerdasan Emosional Interval Frekuensi Presentase 37-41 2 4,88 42-46 7 17,07 47-51 12 29,27 52-56 13 31,70 57-61 4 9,76 62-66 3 7,32 Jumlah 41 100
2. Perhitungan mencari kategorinisasi (X≥Mi + 1 SDi) = Tinggi (Mi – 1SDi ) ≤ X < (Mi + SDi) = Rendah (X < Mi- 1 SDi) = Kurang
Mean ideal (Mi) = ½ (skor tertinggi+skor terendah) Mi = ½ (66-37) = 14,5 Standar Deviasi ideal (SDi) = 1/6 (skor tertinggi-skor terendah)
SDi = 1/6 (66-37) = 4,83 a. Kategori Tinggi
= (X≥Mi + 1 SDi) = (X 14,5 + 1 (4,83) = (X 14,5 + 4,83) = X 19,33
b. Kategori Rendah = (Mi – 1SDi ) ≤ X < (Mi + SDi) = (14,5-1 (4,83) X (14,5 + 4,83) = 9,67 X 19,33
c. Kategori Kurang = (X < Mi- 1 SDi) = (X 14,5 – 1 (4,83) = X 9,67
Distribusi Kategorisasi Variabel Kecerdasan Emosional
Interval Frekuensi Fresentase Kategori
X 19,33 41 100 Tinggi
9,67 X 19,33 0 0 Rendah
X 9,67 0 0 Kurang
Jumlah 41 100
Lampiran 19
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar
1. Perhitungan Tabel Distribusi Hasil Belajar
Menentukan rentang (R) dengan rumus: R = Dmaks - Dmin
R = 93-70 = 23
Menentukan banyak kelas dengan menggunakan aturan sturges:
K = 1+3,3 log n
K = 1+3,3 log 41
= 1+3,3(1,61)
= 6,31 (dibulatkan menjadi 6)
Menentukan panjang kelas: P = 𝑅𝐾
P = 23
6 = 3,83 (dibulatkan menjadi 4)
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Interval Frekuensi Presentase 70-73 2 4,88 74-77 9 21,95 78-81 10 24,39 82-85 12 29,27 86-89 5 12,19 90-93 3 7,32 Jumlah 41 100
2. Perhitungan mencari kategorinisasi (X≥Mi + 1 SDi) = Tinggi (Mi – 1SDi ) ≤ X < (Mi + SDi) = Rendah (X < Mi- 1 SDi) = Kurang
Mean ideal (Mi) = ½ (skor tertinggi+skor terendah) Mi = ½ (93-70) = 11,5 Standar Deviasi ideal (SDi) = 1/6 (skor tertinggi-skor terendah)
SDi = 1/6 (66-37) = 3,83 a. Kategori Tinggi
= (X≥Mi + 1 SDi) = (X 11,5 + 1 (3,83) = (X 11,5 + 4,83) = X 15,33
b. Kategori Rendah = (Mi – 1SDi ) ≤ X < (Mi + SDi) = (11,5-1 (3,83) X (11,5 + 3,83) = 7,67 X 15,33
c. Kategori Kurang = (X < Mi- 1 SDi) = (X 11,5 – 1 (3,83) = X 7,67
Distribusi Kategorisasi Variabel Hasil Belajar
Interval Frekuensi Fresentase Kategori
X 15,33 41 100 Tinggi
7,67 X 15,33 0 0 Rendah
X 7,67 0 0 Kurang
Jumlah 41 100
Lampiran 20
Dokumentasi pengisian angket dan kondisi di MI Al-Ishlahudiny
Peneliti menjelaskan tata cara menjawab angket kepada siswa di MI Al-Ishlahuddiny
Peneliti membagikan angket tentang kecerdasan emosional di MI Al-Ishlahuddiny
Peneliti mengawasi siswa yang sedang mengisi angket di MI Al-Ishlahuddiny
Keadaan siswa yang sedang mengisi angket kecerdasan emosional di MI Al-Ishlahuddiny
Ruang kepala sekolah di MI Al-Ishlahuddiny Ruang tata usaha di MI Al-Islahuddiny
Ruang guru di MI Al-Ishlahuddiny
Kondisi gedung MI Al-Ishlahuddiny Kediri
