pedagogía general
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Contrae información interesante para docentes.TRANSCRIPT
Universidad Mariano GálvezFacultad de Humanidades
TotonicapánPedagogía
Licda. Flor de María Laparra PérezI Semestre
Estudiantes: Carnet:
Georgina Soledad de León Tax 9711-15-13001
Petronila Selina Zapeta Soch 9711-15-9873
Heydi Jackelyn Magdalena Vásquez Vásquez 9711-15-4124
Teresa Esperanza Rodríguez Toc 9711-15-01723
Gelder Alexandro Aguilar Álvarez 9711-15-8834
Juan José Chuc Tahay 9711-15-21109
Edvin Emilio Puac García 9711-15-16377
Renato Alexander Barreno Pacheco 9711-15-12530
Totonicapán, Junio de 2015
INTRODUCCIÓN
La Pedagogía es un tema muy importante ya que como futuros docentes debemos saber cual es realmente nuestro papel y buscar nuevas técnicas de aprendizaje, así ser innovadores en la educación de los estudiantes que tengamos a nuestro cargo, lamentablemente muchos docentes no dan lo mejor de ellos para que el alumno esté bien preparado académicamente.
En el siguiente trabajo se hablarán de temas relacionados con la pedagogía como: métodos de la pedagogía, teorías de la educación, ciencias auxiliares de la pedagogía, educatividad y educabilidad, rol del docente, entre otras que son temas muy interesantes ya que nos dan a conocer de distintas técnicas para trabajar dentro de un aula.
La pedagogìa es un tema muy imporatante ya que como futuros docentes nos puede ayudar a sabèr como trabajar con los niños que tengremos a nuestro cargo y poder ser innovadores en la educaciòn.
Pedagogía
La palabra pedagogía
deriva del griego
paidos que significa
niño y agein que
significa guiar,
conducir El que
conduce niños (Del gr.
pedagogo
παιδαγωγός) y
pedagogía
παιδαγωγική. La idea
que se tiene de
pedagogía ha sido
modificado porque la
pedagogía misma ha
experimento desde
principios de siglo
cambios favorables.
Cada época histórica
le ha impregnado
ciertas características
para llegar a ser lo que
en nuestros días se
conoce como: Ciencia
multidisciplinaria que
se encarga de estudiar
y analizar los
fenómenos educativos
y brindar soluciones de
forma sistemática e
intencional, con la
finalidad de apoyar a
la educación en todas
sus aspectosd para el
perfeccionamiento del
ser humano. Es una
actividad humana
sistemática, que
orienta las acciones
educativas y de
formación, en donde
se plantean los
principios, métodos,
prácticas, maneras de
pensar y modelos, los
cuales son sus
elementos
constitutivos. Es una
aplicación constante
en los procesos de
enseñanza-
aprendizaje. Por su
carácter
interdisciplinario,
fusiona áreas como
Filosofía, Psicología,
Medicina,
Antropología, Historia,
Sociología y
Economía. El aporte
que hace cada una de
ellas a la pedagogía es
lo que enriquece y
favorece el quehacer
pedagógico, además
de proveer las bases
científicas que dan el
carácter de ciencia a la
pedagogía. Por un
lado permite explicar y
plantear de manera
eficaz los fenómenos
educativos y sus
procesos desde todas
sus vertientes,
culturales, filosóficas,
psicológicas,
biológicas, históricas y
sociales.
En el siglo VIII los
árabes conquistaron la
península Ibérica y
surgieron las escuelas
musulmanas, siendo la
de mayor apertura e
inclusión al mundo
occidental la primera
escuela con carácter
de universidad la de
Córdoba, España.
Posteriormente con el
avance de la división
de poderes y clases
sociales se estratifica
la educación
quedando claramente
plasmada durante la
época medieval y en el
origen del feudalismo.
Los únicos que podían
acceder a una
educación formal y
sistemática eran los
reyes e hijos de
nobles, y los que
podían transmitir y
fungir como maestros
los sacerdotes
(clérigo). Los esclavos
eran sometidos a
largas jornadas
laborales y sin acceso
al conocimiento.
La pedagogía es un
conjunto de saberes
que buscan tener
impacto en el proceso
educativo, en
cualquiera de las
dimensiones que este
tenga, así como en la
comprensión y
organización de la
cultura y la
construcción del
sujeto.
Etimológicamente, la
palabra pedagogía
deriva del griego
paidos que significa
niño y agein que
significa guiar,
conducir. Se llama
pedagogo a todo aquel
que se encarga de
instruir a los niños.
El término "pedagogía"
se origina en la
antigua Grecia, al igual
que todas las ciencias
primero se realizó la
acción educativa y
después nació la
pedagogía para tratar
de recopilar datos
sobre el hecho
educativo, clasificarlos,
estudiarlos,
sistematizarlos y
concluir una serie de
principios normativos.
A pesar de que se
piensa que es una
ciencia de carácter
psicosocial que tiene
por objeto el estudio
de la educación con el
fin de conocerla,
analizarla y
perfeccionarla, y a
pesar de que la
pedagogía es una
ciencia que se nutre
de disciplinas como la
sociología, la
economía, la
antropología, la
psicología, la historia,
la medicina, etc., es
preciso señalar que es
fundamentalmente
filosófica y que su
objeto de estudio es la
¨formación¨, es decir
en palabras de Hegel,
de aquel proceso en
donde el sujeto pasa
de una «conciencia en
sí» a una «conciencia
para sí» y donde el
sujeto reconoce el
lugar que ocupa en el
mundo y se reconoce
como constructor y
transformador de éste.
(VÀSQUEZ, 2015)
Rodriguez, T. (2015). Tendencias Pedagogicas. Pedagogia General , 4.
Vàsquez, H. (9 de Junio de 2015). ¿Què es pedagogìa? (H. Totonicapàn, Ed.) Pedagogìa , 1-3.
El hombre debe participar en la transformación del mundo por medio de la educación, que le ayude ser crítico de su realidad y lo lleve interactuar, por esta razón que voy hacer un análisis comparativo entre tres tendencias pedagógicas que son: la pedagogía tradicional. La escuela nueva y el constructivismo.
La escuela tradicional en la que el maestro era el centro de atención y modelo a seguir, mientras el alumno era un ente receptor, el cual repetía y memorizaba conceptos, alejándose de los problemas propios de la época y de la edad. El
movimiento conocido como, la Escuela Nueva, surgió por el cambio de las sociedades industrializadas a expansión a la enseñanza a capas de la sociedad que anteriormente no habían tenido acceso a la educación. La diversificación del alumnado exigía la investigación sobre el desarrollo físico y mental del niño y el análisis de las condiciones de ese desarrollo para prepararlo a la vida real.
El tema del aprendizaje es uno de los marcos teórico que en la actualidad presenta mayor polémica dentro de proceso de aprendizaje. Como resultado de este creciente interés diferentes autores han estudiado el aprendizaje incorporándolo dentro de esquemas conceptúales distintos
que define una y otra modalidad instructiva a las que se le atribuyen distintas ventajas y se le reconoce cierta desventaja a partir de sus implementación práctica.
Con esta intención en este material hemos recogido algunas de las cuestiones más divulgadas y trascendente de las diferentes tendencias pedagógicas. No obstante, nuestro interés básico al escribir este texto no es aumentar la cultura académica del profesorado al respecto del tema, sino ofrecer tan sólo algunos fundamentos teóricos desde diversos referentes que serán útiles en tanto sirvan para encontrar desde la perspectiva de la práctica y la experiencia propia, las nociones teóricas y metodológicas que se constituyen como los determinantes psicológicos del
proceso de instrucción que se desarrolla.
El presente artículo tiene como objetivo identificar los aspectos conceptuales esenciales de las tendencias y enfoques pedagógicos contemporáneos, centrando el análisis en la pedagogía tradicional, así como en un enfoque histórico-cultural. Se muestra una comparación entre ambas corrientes basada en aspectos fundamentales como son: la relación profesor-alumno, la metodología empleada en enseñanza, la evaluación del aprendizaje y la repercusión social de cada una de estas corrientes. Se efectuó una revisión de la literatura existente en nuestro medio en las últimas décadas, que permitió establecer los aspectos positivos, limitaciones de las tendencias, así como la importancia de
profundizar en este interesante tema.
Palabras clave: tendencias pedagógicas: modelos o enfoques pedagógicos adoptados. Enfoque: dar mayor nitidez a la imagen. Método, reflexión. Enfoque histórico-cultural: programa del desarrollo de la pedagogía.
El aumento de la complejidad y volumen en el grado de especialización y a su vez de integración, que han adquirido los conocimientos científicos y sus aplicaciones tecnológicas, repercuten en un conjunto de esferas de la vida sociopolítica, económica y muy en particular en la esfera educativa, encargada de garantizar la plena función del hombre como protagonista y gestor de esos cambios. En estas
condiciones, adquieren gran relevancia el lugar que le corresponde al conocimiento humano, al proceso de conversión del hombre vivo en personalidad, sujeto de la historia.
Esta ejerció una gran influencia en el surgimiento de la pedagogía tradicional, basada en la disciplina, rigidez, el orden que exigía a un maestro con una gran preparación, y cuyos objetivos fundamentales eran preparar a un hombre disciplinado al servicio de la sociedad de esa época. Se caracterizaba además por una enseñanza
formal, básicamente gramatical, literaria, a la cual se le introducen otras disciplinas de modo auxiliar con carácter humanista.
Relación docente-alumno: predomina la autoridad del docente, que es el centro del proceso de enseñanza, es el agente principal de transmisión de conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa. El profesor tiene un papel autoritario, coercitivo, sus principios educativos son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser respetados por el alumno.
El docente debe dar todo el conocimiento en la enseñanza, distante del alumno, por lo que existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, receptivo de los conocimientos, con poca independencia cognoscitiva; se anula toda comunicación
entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio más eficaz para asegurar la atención en el aula.
Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor.
Los estudiantes no participan en la elaboración de objetivos, programas o sistemas de trabajo, los cuales les son impuestos; no participan en la elección de los docentes.
Métodos: se basan en la exposición verbal de la materia y/o la demostración.
Una cualidad básica de esta tendencia es considerar que la adquisición de conocimiento esencialmente se realiza en la institución escolar que tiene la tarea de preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir
su posición en la sociedad y que estos respondan a los intereses de la misma. La escuela es el medio de transformación ideológica y cultural cuyo propósito es formar a los jóvenes enseñarles los valores y la ética prevaleciente, así como educarlos en las conductas de la comunidad.
En la actualidad, la institución escolar, basada en los principios de esta pedagogía, ofrece resistencia y sigue recabando los mismos derechos que cuando constituía la única fuente de información.
En el modelo de esta tendencia, los objetivos están elaborados de forma descriptiva, declarativa y están dirigidos más a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el alumno debe formar, lo que hace que se
aprecie más al profesor como su jefe del proceso de enseñanza que a los propios alumnos.
El profesor, generalmente exige del alumno la minimización de la información que narra y expone, refiriéndose a la realidad como algo estático, detenido, en ocasiones la disertación es completamente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de la totalidad.
El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas, generalmente estos contenidos están
disociados de la experiencia del alumno y de las realidades sociales, por lo que la Pedagogía Tradicional es llamada enciclopedista e intelectualista.
Se selecciona un conjunto de conocimientos y habilidades que se modelan por la enseñanza de modo empírico, por lo que no hay un adecuado desarrollo del pensamiento teórico del estudiante. Se desarrolla un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador, cataloguizador, el alumno se orienta por las cualidades externas del objeto y por propiedades aisladas. La pedagogía tradicional no es la tendencia más adecuada para resolver la tarea que tiene la enseñanza.
Se aspiraba lograr a través de la educación,
una mayor participación y compromiso del ciudadano con el sistema imperante, se pensaba que la satisfacción individual traería aparejado el equilibrio social, la eliminación de las contradicciones de clase y las clases mismas. Por otra parte las corrientes empíricas, positivistas y pragmatistas predominantes en esta época, resaltan en el conocimiento humano, el estudio de los hechos, el papel de la experiencia y asumen como criterio de verdad el concepto de utilidad. Ellas constituyen las bases ideológicas y filosóficas que sustentaron esta tendencia pedagógica. Es importante también en el surgimiento y desarrollo de esta concepción las ideas desarrolladas en la ciencia psicológica en esta época, fundamentalmente las relacionadas con la psicología del niño.
Que el alumno tenga una situación de experiencia directa, o sea una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.
Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación como un
estímulo para el pensamiento.
(Rodriguez, 2015)
Rodriguez, T. (2015). Tendencias Pedagogicas. Pedagogia General , 4.
Vàsquez, H. (9 de Junio de 2015). ¿Què es pedagogìa? (H. Totonicapàn, Ed.) Pedagogìa , 1-3.
El método en pedagogíaLa problemática del método juega un papel central en la pedagogía. La pedagogía es sinónimo de “método” como modo organizado y consciente de prácticas, regularidad
implícita o explícita de
mecanismos de acción, de un hacer y de un como hacer. Numerosos métodos tienen lugar o han hecho carrera en pedagogía: el inventario aquí es imposible. Cada momento o modelo pedagógico ha tenido por objeto la definición, la justificación o la invención de métodos.
¿Cuál es su estatuto, su papel práctico y teórico? El método es, etimológicamente, lo que permite acceder al lugar que se busca: es el camino (odos, “ruta”) que permite atravesar (meta, “a través”). El sentido de un “método” es aquel de un andar y de un paso o gestión, del seguimiento finalizado y organizado de una actividad sobre un camino que permite encontrar. El método depende a su vez del hacia donde se tiende y del camino que allí conduce: él es camino y marcha. Se sigue un método como se sigue una pista. Un método no es el resultado o el medio seguro de producir un resultado,
y en consecuencia una solución preestablecida, sino una manera de comprometer las prácticas concebidas. La idea general de una regla a seguir, de un orden al cual se debe conformar, está en el centro de la acción pedagógica. Este orden puede ser una simple regla de saber-hacer, una invención práctica (la “clase” como enseñanza simultánea), una herramienta técnica (como el texto escolar, la imprenta escolar), una receta o un consejo (lo que debe hacerse y lo que no debe hacerse), o una regla general (“tener autoridad”), todos estos elementos pueden ser empleados coherentemente en un modelo (ver por ejemplo el sentido que le da a la imprenta en la escuela Freinet, siguiendo a Decroly).
No se aplica un método: se sigue, o se le pone en marcha como un modo de realización. El es,
simultáneamente, procedimiento y concepción del hacer (los enunciados del método “natural”, o del texto “libre” ilustraran este relación). Los métodos no son más que guías, los organizadores del trabajo pedagógico (profesor y estudiante). Escoger un método, es hacer un plan: esto no exime del recorrido y no lo substituye).
Todos los métodos en pedagogía no son métodos pedagógicos, si se considera que la pedagogía también puede administrar el sistema de enseña solamente desde su interior. Así, las metodologías por objetivos, la evaluación, la gestión de proyectos alrededor del principio de la pedagogía de control, proponen herramientas y pasos de gestión y de organización de la actividad pedagógica más allá de las maneras de enseñar y de aprender.
La pedagogía, aquí, es fundamentalmente socrática apoyándose en la percepción inmediata que el usurario tiene de las imágenes, del escenario que éstas proporcionan, y del proceso que lo lleva de lo concreto a lo abstracto, de las cosas a los conceptos, y de lo particular a lo general. Con la abstracción se aprende a construir descripciones del objeto menos detalladas; con la generalización se extiende el objeto a otros objetos. Se trata de ir dirigiendo al usuario flexiblemente hacia el conocimiento
que envuelve las imágenes a través del análisis preestablecido y su recomposición: seguir el proceso deanálisis y luego explotarla para comprobar la síntesis. La evaluación del conocimiento adquirido se basa en la
capacidad de síntesis, de recomponer las imágenes por medio de lo aprendido. Los conceptos necesitan la comprensión de las características y de las funciones que cumplen las partes de las imágenes cuando se van agrupando para
componer el todo, por tanto se trata de entender el por qué de las relaciones.
(DE LEON, 2015)(DE LEON, 2015)(DE LEON, 2015)
de leon, G. S. (9 de junio de 2015). metodo pedagogico. pedagogia , 1-5.
TEORIAS DE LA EDUCACIÒN
En esta teoría de la
educación Para que
se produzca el
aprendizaje
significativo se tiene
que transformar el
significado lógico de
los contenidos en
significado psicológico
en el aprendiz, es
decir, debe lograr
comprensión La
planificación didáctica
de todo proceso de
aprendizaje
significativo tiene que
comenzar por conocer
la estructura mental
del sujeto que a de
aprender, el desarrollo
del pensamiento está
determinado por el
lenguaje, y agrega el
desarrollo de la lógica
es una función directa
de un lenguaje
socializado, por lo que
le corresponde al
docente reconocer que
cada medio tiene un
lenguaje y una
gramática particular y
que los lenguajes no
son excluyentes sino
complementarios. Esto
exige del docente que
esté alfabetizado y
también lea y escriba
con los diversos
lenguajes que
determinan el
pensamiento de los
estudiantes inscritos
en la sociedad de la
información y la
comunicación.
El papel del estudiante
(receptor) cambia
porque en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje está
centrado en él, por lo
que su posición es
activa en la
construcción de la
adquisición y
construcción del
conocimiento es aquí
donde ejerce su
autonomía y su
pensamiento crítico,
donde adopta
actitudes colaborativas
y aplica conocimientos
a situaciones reales y
también aquí muestra
capacidades de
autoevaluación y aquí
es donde tiene
importancia el
aprender a aprender.
El papel del estudiante
(receptor) cambia
porque en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje está
centrado en él, por lo
que su posición es
activa en la
construcción de la
adquisición y
construcción del
conocimiento es aquí
donde ejerce su
autonomía y su
pensamiento crítico,
donde adopta
actitudes colaborativas
y aplica conocimientos
a situaciones reales y
también aquí muestra
capacidades de
autoevaluación y aquí
es donde tiene
importancia el
aprender a aprender.
El papel del profesor
es de mediador, por lo
que la teoría de la
mediación y la
recepción le entrega
elementos para
entender qué hace el
estudiante cuando
recibe un mensaje y
cuál es su papel como
mediador directo en el
aprendizaje y en
general todas las
demás personas e
instituciones que
intervienen en el
proceso de mensajes
que hace el alumno.
PROCESOS DE LA
EDUCACIÒN
LA TEORIA. La teoría clásica en educación se puede considerar a través del modelo liberal, basado en La República de Platón, donde se plantea un proceso disciplinado y exigente, un currículo donde las materias se presentan en una secuencia lógica y coherente para lograr el aprendizaje.Su teoría insiste en la primacía del aprendizaje cognitivo, por su aplicabilidad a la enseñanza y ofrece esquemas formales que pueden servir no solo para orientar la práctica y la investigación. Sin embargo Gagné concibe el aprendizaje como cambio de conducta y da importancia a los resultados inmediatos, olvidando los
definitivos resultados que aparecen después de un largo proceso de aprendizaje. Su teoría exige definir los objetivos en términos de conductas observables, de objetivos operativos donde se presenten resultados, procesos y condiciones, presenta 5 tipos de aprendizajes, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motoras y actitudes
PROCESOS. Las teorías que tratan los procesos de adquisición del conocimiento han tenido
durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y las teorías instruccionales que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
PROPÒSITO. Su propósito es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la educación sea más efectiva, es en éste último aspecto en el que se basa el diseño instruccional
quién identifica cuales son los métodos que tienen que ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción y en qué situación van a ser
utilizados esos métodos. Las teorías intentan explicar el cómo aprendemos o cómo llegamos a adquirir el saber.
(JOSÈ, 2015) (JOSÈ, 2015)
josè, j. (9 de junio de 2015). teoria de la educacio‘n. (c. t. totonicapan, pedagogia,
CIENCIAS AUXILIARES DE LA
PEDAGOGIA
Es la ciencia aplicada que estudia los comportamientos
humanos en situaciones socioeducativas.
Son relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de la educación especial, la biología, psicología, sociología, filosofía y la política, también es una ayuda para los niños en
su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es el estrecho contacto de la educación con los más diversos aspectos, factores e intereses de la vida humana, coloca a la pedagogía en relación con las más distintas disciplinas que, de una o
de otra manera, aportan materiales para la comprensión y explicación de esa vida. De ahí que la autonomía de la pedagogía deba definirse a partir del tipo de relación que mantiene con las que, en este caso, constituyen sus ciencias auxiliares. Estas son:
BIOLOGIA PSICOLOGIA SOCIOLOGIA FILOSOFIA POLITICA
BIOLOGIA Y PEDAGOGÍA:Indudablemente la biología es la primera de las ciencias con las cuales se relaciona la pedagogía. No es posible pensar en la formación del hombre -por más elevado que sea su objetivo- si previamente no se conoce su estructura morfológica, su capacidad de adaptación biológica, los momentos de su desarrollo orgánico, su diversidad tipológica. La pedagogía supone el conocimiento de las leyes generales de la vida; el conocimiento de las leyes particulares de la morfología, la anatomía y fisiología humanas; el conocimiento de las condiciones específicas del desarrollo humano; y el conocimiento puede tomar su estructura mental.…………………..
La acción educativa desde el punto de vista biológico debe tender a que los seres jóvenes alcancen una madurez normal. De ahí que sea tan necesario al educador el conocimiento, por lo menos en sus grandes líneas, de las ramas de la biología arriba indicadas.
PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA:
Así cómo es posible intentar la formación del hombre sin antes conocer su organización biológica, tiempo puede pensarse en ella si previamente no se ha penetrado en su estructura anímica y espiritual. La psicología es pues la segunda disciplina que se relaciona con la pedagogía. La expresión según la cual el maestro es un "formador de almas". El verdadero maestro está dotado de una capacidad de intuición y de penetración psicológica que le es connatural. Por otra parte el educador mismo es una estructura anímica y espiritual, sin contar con la presencia de elementos psicológicos en todos los aspectos del trabajo educacional. El pedagogo debe estar alerta frente a esos factores para cuyo
conocimiento necesita el apoyo insustituible de la psicología.
SOCIOLOGÍA Y PEDAGOGÍA:El sujeto de la educación, además de ser un individuo biológico y psíquico, es un ser social, pertenece a una comunidad amplia y a varias comunidades restringidas. La sociología se encarga del estudio de la realidad social, es así la tercera de las ciencias que se conecta con la pedagogía.
FILOSOFIA Y PEDAGOGÍA:El hombre es el único ser educable. Este ser es simultáneamente biológico, psíquico y social. Pero no lo es en forma pasiva sino activa. Está frente al mundo provisto de una actitud espiritual; de una concepción de la vida. A través de esta idea básica encuentra la explicación de muchos "por qué" aparte de la posibilidad de enfocar a la realidad como un todo. En primera instancia de la filosofía es, pues, una concepción del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta. Esto sucede no sólo con la filosofía de los "filósofos profesionales", sino también con la "filosofía" del hombre común.El estrecho contacto que hay entre filosofía y
pedagogía. Ésta apelará a aquélla para resolver los problemas esenciales, para evitar que los aportes parciales de las ciencias biológicas, psicología y socio-lógicas permanezcan desintegrados e ineficaces.
POLITICA Y PEDAGOGÍA:
La política es la actividad humana que tiende a gobernar o dirigir
laacción del Estado en beneficio de la sociedad. Es el proceso orientado ideológicamente hacia la toma de decisiones para laconsecución de los objetivos de un grupo. Por lo tanto la pedagogía se auxiliade esta ciencia ya que necesita reglas y normas para llevar a cabo laorganización educativa.
La legislación escolar es el conjunto de disposiciones dictadas
por lasautoridades públicas –nacionales, provinciales y municipales- que se refieren ala educación sistemática. El objetivo primordial de la legislación escolar esel de estabilizar los sistemas educacionales de una comunidad determinada eintegrando al cuerpo jurídico de esa comunidad.
(Zapeta, 2015)
Zapeta, P. (9 de junio de 2015). Ciencias Auxiliares de la Pedagogia. (P.Totonicapan Pedagogia General, 3.
Cada día que pasa cada persona puede aprender muchas cosas, igual puede enseñar, para enseñar uno no debe de ser maestro, como al igual
para poder enseñar no específicamente debe de ser en un establecimiento educativo.
Cada persona aprende muchas cosas cada día, se aprenden en la calle, en el hogar, en el trabajo, en diferentes partes, se puede
aprender cosas buenas o malas, pero
depende de cada persona cuál de las dos le conviene más.
Educabilidad:capacidad para aprender. Varía con la edad (somos más receptivos en determinadas épocas de nuestra vida). Relacionado con
el educando (estudiante) y con educere (autoeducación). Es un cambio intencional que se sustenta en la plasticidad de todo ser vivo gracias a la dimensión cognitiva y
propositiva del hombre. Esta educabilidad no debe concebirse como algo determinado o estático, pues el hombre es educable a lo largo de su vida.
La educabilidad es un modo esencial del hombre que le hace capaz de perfeccionamiento y consecuentemente llegar a ser lo que es. "Nace en la peculiar forma de ser del hombre (ser abierto a), se desenvuelve en el equilibrio dinámico "tensión hacia" y se orienta hacia la "actualización" o realización personal"
Educatividad:capacidad que poseemos para transmitir información. Relacionado con el educador y educare (heteroeducación). Se denomina educatividad al modo de ser propio del educador, a su “aptitud” para educar. Es la fuerza educativa, la capacidad para ejercer influencias. Aplicada al educador-maestro, designa su aptitud
específica para contribuir al desarrollo de los seres inmaduros.
Se refiere a la aptitud o capacidad del educador, por la cual facilita y contribuye al aprendizaje.
La educatividad dependerá de la capacidad y voluntad del educando, factor determinante y esencial del proceso educativo.
Barreno, R. (Martes de Junio de 2015). Educabilidad y Educatividad. (R. Barreno, Ed.) Pedagogia, 1.
FORMAS Y MODALIDADES DE LA EDUCACION
La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje. Conocimientos, habilidades, valores, ,creencias y hábitos de un grupo de
personas son transferidos a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación o la investigación. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la
educación se lleva a cabo bajo la dirección de los educadores, pero los estudiantes también puede educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje Cualquier que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente, o actúa puede considerarse educativo.
Educación Técnico Profesional. Es la modalidad de la Educación Secundaria y la Educación Superior responsable de la formación de técnicos medios y técnicos superiores en áreas ocupacionales específicas y de la formación profesional.Educación Artísticacomprende: a) la formación en distintos lenguajes artísticos para niños/as y adolescentes, en todos los niveles y modalidades; b) la modalidad artística orientada a la formación específica de Nivel Secundario para aquellos/as alumnos/as que opten por seguirla y c) la formación artística impartida en los Institutos de Educación Superior (profesorados en los diversos lenguajes artísticos para los distintos niveles de enseñanza y las carreras artísticas específicas). La Educación Especial.Es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos. Es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de laobligatoriedad escolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayancompletado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida.La Educación Rural. Es la modalidad del sistema educativo de losniveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria destinada a garantizar elcumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de formas adecuadas a lasnecesidades y particularidades de la población que habita en zonas rurales.La Educación Intercultural Bilingüe. Es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas, conforme al art. 75 inc
17 de la Constitución Nacional, a recibir una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad étnica; a desempeñarse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. La Educación en Contextos de Privación de Libertad.es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno. LA EDUCACIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA.es la modalidad del sistema educativo en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educación de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institución educativa en los niveles de la educación obligatoria.
TIPOS DE MODALIDADES
la educación técnico profesional atiende un amplio abanico de calificaciones relativo a diversas actividades y profesiones de los distintos sectores y ramas de la producción de bienes y servicios; tales como: agricultura, ganadería, caza y silvicultura; pesca; minas y canteras; industrias manufactureras; electricidad, gas y agua; construcción; transporte y comunicaciones; energía; informática y telecomunicaciones; salud y ambiente, economía y administración, seguridad e
higiene; turismo, gastronomía y hotelería; especialidades artísticas vinculadas con lo técnico/tecnológico.
En el marco del proyecto político-educativo federal de este Ministerio, se consideran tres ejes centrales como objetivos estratégicos de la Educación Artística, uno referido a la Educación Artística General en la Educación Común y Obligatoria, otro relacionado con la Educación Artística como una disciplina específica y el eje “Arte, Educación y Cultura”. En lo referente a la educación común y obligatoria, la educación artística se encuentra presente en los tres niveles educativos.
La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema. Se rige por el principio de inclusión educativa…
El Área de Educación Rural diseña las líneas de acción destinadas a las escuelas de todos los niveles localizadas en ámbitos rurales de todo el país en función de las regularidades observadas en los diversos contextos en los que las escuelas se encuentran. Desde su constitución, en el marco de la DNGCyFD en el 2004, en el Área de Educación Rural se consideran ciertas particularidades que caracterizan a las comunidades, escuelas, docentes y alumnos.
El Trayecto promueve la generación de condiciones institucionales y de relación con la comunidad que permitan un mejor aprendizaje escolar de
los niños y niñas atendiendo a los contextos sociolingüísticos donde se desarrolla la tarea escolar. Para docentes de la provincia de Misiones que trabajan en pareja pedagógica y se desempeñan en contextos de interculturalidad y bilingüismo en escuelas rurales.
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 instaura a la Educación Intercultural Bilingüe (EIB), apuntando a garantizar el derecho constitucional de los pueblos indígenas a recibir una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad étnica; a desempeñarse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. Esta construcción coparticipada permite concebir nuevos modos de pensar y actuar la
interculturalidad y el bilingüismo en las aulas de las escuelas de todo el país.
En el marco de la articulación entre el Programa Nacional de Educación Solidaria y la Modalidad de Educación en Contextos de Encierro, el Anexo de la Escuela Secundaria Nº 791 de Esquel, provincia del Chubut, que funciona en la Unidad Penal 14 del Sistema Penitenciario Federal, recibió una Mención de Honor por su proyecto presentado […]
Desde el Ministerio de Educación de la Nación participaron del acto la integrante del
Programa Nacional Educación Solidaria Gabriela Hillar; el articulador de Educación en Contextos de Encierro de la Dirección de Políticas Socioeducativas Leonardo Sai; y el integrante del equipo del Parlamento Juvenil del Mercosur Alexis Panozzo.
Educación Domiciliaria y Hospitalaria es la modalidad del sistema educativo en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educación de los alumnos que, por razones de salud, se ven imposibilitados de asistir con regularidad a una institución educativa en los niveles de la educación obligatoria (Ley 26.206, art. 60).
(puac, 2015)
puac, e. (9 de junio de 2015). formas y modalidades de la educacion. (e. totonicapan, Ed.) pedagogia, 4.
El Rol del Docente El aula espacio de
interrelación de vida
El docente debe ser capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y de planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante y de combinar la comprensión de de una enseñanza `para todos, en las etapas de la educación obligatoria, con las diferencias individuales, de modo que se superen las desigualdades pero se fomente al mismo tiempo la diversidad
latente en los sujetos.
El docente debe de “invitan” a sus estudiantes a definir los objetivos
Específicos dentro de la temática que se está enseñando, brindando opciones para actividades y tareas que
Logren atraer la atención de los alumnos, animando a los estudiantes a evaluar lo que han aprendido. Los
Profesores animan a los estudiantes al uso de su propio conocimiento, asegurando que los estudiantes
Compartan su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje, tratando a los demás con mucho respeto y
Enfocándose en altos niveles de entendimiento. Ellos ayudan a los estudiantes a escuchar diversas
Opiniones, a soportar cualquier crítica de una temática con evidencia, a comprometer en pensamiento
Crítico y creativo y a participar en diálogos abiertos y significativos
El docente como mediador cognitivo, no debe influir sobre el aprendizaje del estudiante diciéndole qué
Hacer o cómo pensar, sino que por el contrario, debe ser hecho de tal forma que lo lleve al eje principal del pensamiento. Esto es diferente del modelo socrático ampliamente utilizado en la educación tradicional
Donde el profesor tiene la respuesta “correcta” y la tarea del aprendiz es adivinar/deducir a través de
Preguntas lógicas la respuesta correcta. El concepto de un aprendizaje guiado y la zona de desarrollo
Próximo [Vigo78] es una representación más precisa del aprendizaje que se da al interactuar el aprendiz con el profesor. Por ejemplo, un grupo colaborativo de estudiantes jóvenes que han trabajado acerca del crecimiento económico de los
países latinoamericanos, han seleccionado un método comparativo para exponer sus resultados. Su profesor puede guiarlos para que utilicen una matriz para organizar su información. Cuando el grupo termine, el profesor les dará una retroalimentación acerca del trabajo. Al hacerlo, no les dirá si estuvo bien o mal, sino que les hará preguntas que les ayude a verbalizar sus razones para completar la matriz como la hicieron. El principio que el profesor siguió fue guiar lo suficiente a los estudiantes, de tal forma, que ellos puedan continuar su aprendizaje resaltando las ideas de los otros miembros del grupo.
Profesor como Instructor.
En este esquema las actividades del profesor son las más parecidas a los modelos de educación tradicionales.
Corresponde a realizar actividades de enseñanza tanto de las unidades temáticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo.
El conjunto de actividades que debe realizar son:
· Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales requeridas.
· Monitorear e intervenir.
· Evaluar y procesar.
Una de las tareas que debe cumplir el profesor como instructor, es enseñarle a los estudiantes las habilidades de colaboración. Muchos estudiantes - especialmente los más brillantes- comienzan con una resistencia a trabajar en equipos. Además, los conflictos interpersonales – usualmente tienen que ver con diferencias entre los integrantes del grupo con respecto a habilidad, sentido de responsabilidad, ética inevitablemente se acrecientan en el trabajo en grupo y pueden seriamente interferir con la
efectividad del grupo. Por esta razón, es conveniente que el profesor como instructor, enseñe estas habilidades de resolución de problemas y de trabajo en equipo.
Trabajar efectivamente en equipo no es algo que aparezca en las personas de la nada o algo que frecuentemente se enseñe en los salones de clase. La creencia es que el colocar a las personas en grupos de 3 o 4 es suficiente para que haya un trabajo colaborativo, sin embargo esta situación no es correcta.
Una forma ideal es preparar a los estudiantes con algunos elementos instruccionales que generen una apreciación de lo que significa un equipo de trabajo y fortalecer las relaciones interpersonales que ayudan al desempeño del equipo.
Los estudiantes no saben instintivamente cómo interactuar efectivamente con otras personas. Las habilidades sociales,
así como otras habilidades, deberían ser enseñadas y reforzadas. Las actividades en equipos de trabajo ayudarán a los estudiantes a conocerse y a confiar entre ellos. Otras habilidades sociales importantes se refieren a aceptar y apoyar a los demás en la resolución de problemas de una forma constructiva. De esta forma, el rol como instructor, incluye modelar habilidades interpersonales positivas y hacer que los estudiantes practiquen dichas habilidades.
Plantear un modelo de 3 pasos: · Chequear si los estudiantes están trabajando juntos.
· Chequear si los estudiantes están haciendo el trabajo bien.
· Observar y dar retroalimentación.
Finalmente, con respecto a la evaluación, los profesores como Instructores necesitan conducir 3 tipos de evaluaciones:
· Diagnóstica: Evaluar el nivel actual de conocimientos y habilidades de los estudiantes.
· Formativa: Monitorear el progreso en el logro de los objetivos.
· Sumativa: Proveer datos para juzgar el nivel final del aprendizaje de los estudiantes.
Estos esquemas de evaluación necesitan enfocarse en los procesos y los resultados del aprendizaje e instrucción, y deben llevarse a cabo en los ambientes apropiados.
(Aguilar Alvarez, El rol del docente en las aulas, 2015)
El Rol del Docente en las Aulas. (martes 9 de Junio de 2015). Pedagogia, 3.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
http://quees.la/pedagogia/
http://tendenciaspedag.blogspot.com/
http://ministerioinfantil.com/leoramirez/descargas/Educacion%20Cristiana/articulos/metodos_pedagogicos.pdfhttp://ministerioinfantil.com/leoramirez/descargas/Educacion%20Cristiana/articulos/metodos_pedagogicos.pdf
http://yessenia-salazar.blogspot.com/2009/07/clasificacion-de-los-metodos-de.html
http://teoriasunikino.blogspot.com/
http://clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/Ciencias-Auxiliares-De-La-Pedagogia/1390180.html
http://pedagogia1b.blogspot.es/1297868820/
http://es.wikipedia.org/wiki/Educabilidad
http://definicionesde.com/e/educatividad/
http://www.buenastareas.com/ensayos/Tipos-y-Modalidades-De-La-Educaci%C3%B3n/863736.html
http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/RoldelMaestro.pdf