pedagogía crítica de paulo freire
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADOCatedra: Teorías y enfoques para la practica pedagógica
en el nivel básico.
VISIÓN HUMANISTA DE LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA PEDAGOGÍA CRITICA DE FREIRE Y LA PROPUESTA
REFORMADORA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN A PARTIR DE LOS PLANTEAMIENTOS DE MORÍN EN LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL
FUTURO.
Integrantes:Carmen Molina C.I. 12.178.543Carmen Silva C.I. 12.743.153Petra Ramírez C.I. 7.474.919Juramhy Gutiérrez C.I. 16.347.414January López C.I. 13.221.002
Facilitadora:Dra. Yaritza Ferreira
Santa Ana de Coro, Junio de 2014
“ Todos nosotros sabemos
algo, todos nosotros
ignoramos algo, por eso
aprendemos siempre”
Carmen Silva
PAULO REGLUS NEVES FREIRE
NACIMIENTORECIFE-BRASIL
19-09-1921
PADRESJOAQUIN FREIRE
EDETHUDIS NEVES
INFANCIA MADURA A TEMPRANA
EDAD
ESTOS FORTALECIERON SUS VALORES EL RESPETO Y LA
IMPORTANCIA DE LA OPINION DE LOS DEMAS
VIVIO LA DEPRESION DE 1929SE PREOCUPA POR LOS POBRES
LE AYUDO A CONSTRUIR SU PERSPECTIVA EDUCATIVA
Carmen Silva
PAULO FREIREESTUDIOS Y EXPERIENCIA
1943 1959
1961 1963
DERECHOFILOSOFIA
PSICOLOGIA DEL LENGUAJE
RECIBE DOCTORADO EN FILOSOFIA E HISTORIA DE
LA EDUCACION
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE
EXTENSION CULTURA
CAMPAÑA NACIONAL DE ALFABETIZACION
Carmen Silva
APORTES A LA EDUCACION
PRINCIPALES OBRAS• OBRA EDUCACION COMO PRACTICA DE LIBERTAD• PEDAGOGIA OPRIMIDO• EXTENSION O COMUNICACION
ES LA BASE INDISPENSABLE Y NECESARIA PARA CONCIENCIAR A LAS PERSONAS Y CONDUCIRLAS A UN MEJOR FUTURO, A UN
PROGRESO Y A SU LIBERACION
OTORGA VALOR E IMPORTANCIA A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN LOS CONSIDERO INSTRUMENTOS
CULTURALES DE PRIMERA MAGNITUD
Carmen Silva
Pedagogía Humanista y LiberadoraTendrá dos momentos distintos aunque interrelacionados
Los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo en la practica con su transformación.
El ObjetivoConcientización del individuo.
Paulo Freire se ocupo de los hombres y mujeres no
letrados.
Una Vez transformada la realidad; la realidad opresora deja de ser de lo oprimido y pasa a ser pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación.
Es un movimiento educativo cuyo principal representante es el pedagogo Paulo Freire
Carmen Molina
Fuente BibliográficaFreire. (2000) Pedagogía del oprimido
Deshumanización
Opresor Reacción Oprimido
DE
SA
FÍ
O
Liberación de ambos
Carmen Molina
Oprimido Idealiza Opresor
Sombra
Contradicción
Liberación
LibertadTransformación
de hombre nuevo
Superación de Contradicción
Carmen Molina
Pedagogía Humanista y LiberadoraTendrá dos momentos distintos aunque interrelacionados
Los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo en la practica con su transformación.
El ObjetivoConcientización del individuo.
Paulo Freire se ocupo de los hombres y mujeres no
letrados.
Una Vez transformada la realidad; la realidad opresora deja de ser de lo oprimido y pasa a ser pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación.
Es un movimiento educativo cuyo principal representante es el pedagogo Paulo Freire
Carmen Molina
Fuente BibliográficaFreire. (2000) Pedagogía del oprimido
Pedagogía Crítica
La Pedagogía crítica tiene sus raíces en la teoría crítica de la Frankfurt School (Escuela de Frankfurt) Alemania. Esta corriente pedagógica, desde los años setenta, ha venido construyéndose y conquistando cada vez más interés entre los profesores. Teniendo también influencia de la Pedagogía Liberadora de Freire. Dentro de sus principales representantes están:Paulo Freire, Henry Giroux, Michael Apple, Peter McLaren.
Petra Ramírez
¿Qué es Pedagogía Crítica?
Es una propuesta de enseñanza que incita a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que se les imparten. Consiste en un grupo de teorías y prácticas para promover la conciencia crítica, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad.
Petra Ramírez
Objetivo de la Pedagogía Crítica
Tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen una Conciencia crítica que permita aprender a reconocer las conexiones entre sus problemas y experiencias individuales y los contextos sociales en los que éstos ocurren. Este es el primer paso necesario para una toma de acción progresiva y reflexiva.
Petra Ramírez
Una característica importante , considerar a las competencias como destrezas abiertas, analizando sus bases científicas y sus consecuencias.
El contexto memorístico y de solución de problemas se transforma en un aprendizaje basado en la comprensión.
Las teorías se van construyendo a partir de la reflexión sobre la acción práctica y se van modificando.
Características del enfoque critico reflexivo
Rol docente-alumnoPetra Ramírez
Categorías fundamentales del Enfoque Critico Reflexivo en el Proceso Educativo
LA ENSEÑANZA: Se enfatiza en la necesidad de enseñar acerca de cómo pensar y no en qué pensar.
EL APRENDIZAJE: Desde el enfoque crítico-reflexivo se entiende por persona educada aquella que puede funcionar con estrategias, principios, conceptos.
EL CONOCIMIENTO: Una información se hace significativa, es decir, se convierte en conocimiento, patrimonio del sujeto que aprende, sólo en la medida que pueda ser relacionada. Petra Ramírez
• Reconoce a sus alumnos como personas con historicidad propia, con saberes previos, producto de sus experiencias.
• Coparticipa con sus estudiantes en la reflexión crítica de sus propias creencias y juicios produciendo un conocimiento nuevo.
• Debe ser reflexivo sobre su actuar.
• Participativo, critico y analítico.
• Comparte diálogos con el docente, aprendizajes previos, producto de su experiencia.
• DOCENTE • DISCENTE
Características del enfoque
Petra Ramírez
Propuesta reformadora del pensamiento complejo en la educación a partir de los planteamientos de Morín
Instaurar un nuevo tipo de saber
El estudio del cosmo, la
humanidad y la tierra
Integrar la propia disciplina en un todo
Mas atractivo y concreto para
los estudiantes
Renovación de las ideas de los profesores
Apoyo de otros sectores
Marín, 1999. “La educación del futuro debe considerar saberes que son normalmente ignorados en la educación actual”.
Juramhy Gutiérrez
LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO
Las cegueras del conocimiento• Todo conocimiento tiene
como riesgo error y la ilusión.
• Interpretación limitada de los sentidos
• La búsqueda de la verdad exige flexibilidad, crítica y corrección de errores.
Los Principios del conocimiento pertinente• distinción entre la
racionalización (construcción mental que sólo atiende a lo general) y la racionalidad, que atiende simultáneamente a lo general y a lo particular.
• educación debe promover una "inteligencia general"
Enseñar la condición humana• Identidad de cada Individuo• El trinomio Propio de la
realidad humana.• La unidad y la diversidad
son dos perspectivas inseparables de la educación.
El primer objetivo de la educación del futuro será dotar a los alumnos de la capacidad para detectar y subsanar los errores e ilusiones del conocimiento y, al mismo tiempo, enseñarles a convivir con sus ideas, sin ser destruidos por ellas.
Desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando el conocimiento de una manera multidimensional, tomando en cuenta, la complejidad, el contexto y con una persección global.
La educación deberá mostrar el destino individual, social, global de todos los humanos y nuestro arraigamiento como ciudadanos de la Tierra. Éste será el núcleo esencial formativo del futuro.
Juramhy Gutiérrez
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LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO
La identidad terrestre
• Es necesario introducir en la educación una noción mundial más poderosa que el desarrollo económico: El desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala terrestre.
• La perspectiva planetaria es imprescindible en la educación, para crear un sentido de pertenencia.
Enfrentar las Incertidumbres
• La educación debe hacer suyo el principio de incertidumbre
• la incertidumbre no es sólo sobre el futuro, también existe la incertidumbre sobre la validez del conocimiento Y la derivada de nuestras propias decisiones.
• Una vez tomada una decisión se desencadena una serie de acciones y reacciones que no podemos predecir.
Enseñar la comprensión
• Comunicación y comprensión.
• La educación del futuro se debe enfocar a un cambio de pensamiento orientado a enseñar, comprender y tolerar.
Se debe enseñar sobre la grabe crisis planetaria que marco el siglo XX mostrando que todos los seres humanos compartimos un destino en común.
Se debe desarrollar un pensamiento que reconozca y enfrente la incertidumbre de nuestro tiempo y enseñar principios de estrategias que nos permitan afrontar los riesgos y a modificar su desarrollo en virtud de las informaciones.
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January López
LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO
January López
La ética del Genero Humano
• La Ética no se enseña con lecciones de moral. Es la conciencia de que el humano es individuo y al mismo tiempo es parte de una sociedad.
• Encaminar al estudiante a la solidaridad y la igualdad.
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“La educación no
cambia el
mundo, cambia a
las personas que
van a cambiar el
mundo…”
Paulo Freire.
Fuente bibliográfica
• FREIRE Paulo(1997), Pedagogía del oprimido. Brasil.• PRIOR Olmos. (2002). “Hermenéutica y
reconstrucción”. Nuevos métodos en ciencias humanas., Anthropos, Barcelona, España.
• VILLALOBOS José. (2008). Epistemología de las ciencias sociales contemporáneas. Maracaibo Venezuela.
• Morín, E. 1999.Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. La UNESCO. Paris, Francia.
Muchas
Gracias