på kanten af klasseværelset

PÅ KANTEN AF KLASSEVÆRELSET – ACCELERERET LÆRING OG MØNSTERBRYDNING

1. Indledning

2. WS 1: Koncept

3. WS 2: Lær@Lære

4. WS 3: Team og ledelse

5. WS 4: Klasseværelset

6. WS 5 Samarbejde og finansiering

7. WS 6: Implementering og kompetenceudvikling

8. WS 7: Karaktértræk og mønsterbrydning

9. Afslutning

INDHOLD

ENERGIPYRAMIDEN

Spirituel

Fysisk

Mental

Emotionel

FRAVÆRENDE NÆRVÆRENDE

TRÆT FRISK

NEGATIV POSITIV

MENINGSLØST MENINGSFYLDT

1 2 3 4

AGENDA 12:30-13:00 Det store ”hvorfor?”

Hvorfor Københavnerakademiet?

Løkkefonden i Københavnerakademiet

Drenge på scenen

Praktik

I 2012 var det 39 procent af de unge, hvis forældre er ufaglærte, der droppede en ungdoms- og videreuddannelse efter 9. eller 10. klasse Danmarks statistik – Svalgaard, L. (2013): ”Social arv og udstødelse” i information

Danmark er på niveau med Tjekkiet og Slovakiet, når det gælder mønsterbrydere. Kun seks procent af de danske skoleelever er i stand til at løfte sig ud af den sociale arv -refereret i Politiken i Sølund, S. (2012): "Social arv slår hårdt i Danmark"

”…drengene halter efter pigerne i fire ud af fem fag.” Arbejderbevægelsens Erhvervsråd, 2012

”Mere end en fjerdedel af de drenge, der gik ud af folkeskolen for 10 år siden med dårlige karakterer, er i dag i offentlig forsørgelse.” – Løkkefonden (fra Løkkefondens hjemmeside www.løkkefonden.dk)

” 21 procent af drengene kommer ikke videre i uddannelsessystemet efter folkeskolen, mens det gælder 17 procent af pigerne.” – Arbejderbevægelsens erhvervsråd, 2012

” Piger scorer på alle områder bedre end drenge, viser undersøgelsen. Det gælder social kompetence, skolefaglige præstationer, karakterer og motivation” – Thomas Nordahl et al: ’Uligheder og variationer’, UCN 2010

”Størstedelen af KIPP-elever klarer sig bedre end det nationale gennemsnit på tværs af karakterer og fag” – oversat fra KIPP (http://www.kipp.org/question3)

”45% af KIPP eleverne har opnået en college uddannelse efter at have gået på KIPP skolerne…fem gange så mange som gennemsnittet for lav indkomst grupper” – oversat fra KIPP (http://www.kipp.org/results/college-completion-report)

” Rapporterne fra 2012 viser at 78 procent af drengene via opholdet fik større selvtillid, 74 procent blev bedre til at tage ansvar i deres liv, og også 74 procent blev bedre til at forfølge mål ” – rapport om drengeakademiet 2012 (www.løkkefonden.dk)

AVID har dokumenteret en High School gennemførelse på 99% for elever fra uddannelsesfremmede miljøer. Heraf går 78% videre til College efterfølgende. http://www.avid.org/data-and-results.ashx

DE TRE PARTER

AMBITIONER

Større andel af uddannelsesparate elever

Flere elever har kompetencer til at gennemføre en ungdomsuddannelse

Skolerne har metoder og kompetencer til at arbejde bevist og struktureret med mønsterbrydning

KØBENHAVNERAKADEMIET

• Uddannelse af lærere og holdledere

• Test • Stav • Læs • Matematik • Karaktertræk • Energi • Vaner

• Karaktertræk • Læringsstrategier

FORBEREDELSE INTRO CAMP LÆR@LÆRE PÅ EGEN SKOLE

Feedback

Indstilling til læring Læringsmål og tegn på læring

Læringsstrategier

Synlig læring

KØBENHAVNERAKADEMIETS PROJEKTSTRUKTUR

3 Team og ledelse

4 Klasse-

værelset

7 Karakter-

træk, energi

6 Imple-

mentering

2 Lær@lære

1 Koncept

5 Samarbejde finansiering


LØKKEFONDENS LÆRINGSKONCEPT:

MØNSTER - OG VANEBRYDENDE

• Rå fakta VISION: ”At bringe drenge på kanten ind i

fællesskabet” ”At udbrede forskningsforankrede metoder til

skoler, kommuner og samfundet generelt”

LÆRINGSKONCEPTET: - UDVIKLING OG ”VEDLIGEHOLDELSE”-

LøkkeFondens

vision

Løbende opdatering

LøkkeFondens Drenge-

Akademier

Generelt udadgående

fokus

Københavner-Akademiet

Andre projekter

= FAGLIGT SPRINT/INTENSIV LÆRING

ØVRIGT AKADEMI: Fælles sprog Arbejde med

karaktertræk og energi Fast søvnrytme Begrænset

medie/mobiltid Sund kost Fællesskabets værdi Tydelig

ledelse/retningslinjer

+

SYNLIG LÆRING I SPRINT

FAGLIGHEDERNES LÆRINGSKONCEPT:

Afsæt i styrker og resurser Tydelighed og struktur Individuelle synlige mål Synlig læringsvej Fleksibelt læringsunderstøttende

fysisk miljø Feedback Selvevaluering Variation KT

DRENGENES UDBYTTE OG OPLEVELSER

1. Indledning

2. WS 1: Koncept

3. WS 2: Lær@Lære






9. Afslutning

INDHOLD

WORKSHOP 1:

KONCEPT

Det er nødvendigt, at struktur, kultur og adfærd trækker i samme retning. De praktiske rammer skal spille sammen med og forstærke de sociale rutiner. Det, vi siger, skal svare til det, vi viser og gør. Rå regler kan ikke stå alene, men må i den konkrete situation være genstand for fortolkning og en moden afvejning af synspunkter. Læring kan ikke være effektiv og synlig, uden at ledelsen er det. Børnene trives ikke sammen, hvis staben ikke gør det. Det hele er integreret og systematiseret fra den overordnede organisation og voksenteamet, over holdene og de faste buddyteams til den enkelte drengs adfærd og oplevelse. Deraf følger de gode resultater – som en naturlig konsekvens og ikke som resultatet af held. Men de gode resultater skal følges op ude på den enkelte skole. På alle tre planer: Skole, lærer og elev. På kort, på mellemlang og på lang sigt.

BESKRIVELSE

KØBENHAVNERAKADEMIET

• Uddannelse af lærere + holdledere

• Test • Stav • Læs • Matematik • Karaktertræk • Energi • Vaner • Test

• Karaktertræk • Læringsstrategier


ORGANISATION

DAG 1 Søndag (20/9)

DAG 2 Mandag (21/9)

DAG 3 Tirsdag (22/9)

DAG 4 Onsdag (23/9)

DAG 5 Torsdag (24/9)

DAG 6 Fredag (25/9)

DAG 7 Lørdag (26/9)

07.00 – 8.00

Klargøring (Alle)

Vækning og morgensamling: Bemanding aftales internt på holdet.

Morgensang. Morgenøvelser.











08.00-8.30 Morgenmad Morgenmad Morgenmad Morgenmad Morgenmad Morgenmad Morgenmad

08.30-09.00

Klargøring (Alle)

Fælles morgenbriefing: Bent eller Asim

Holdtid: Primært holdleder gerne vejleder. Lærere: Finishforberedelse på faglig intro.


Holdtid: Primært holdleder gerne vejleder. Lærere: Finishforberedelse på undervisning.








Holdtid: Primært holdleder gerne vejleder. Lærere: Finishforberedelse på TEST. KT Test 2 – laves i holdtid

09.00-10.30

Klargøring (Alle)

Faglig intro

(A,B,C) Lærere/vejledere

FE

Asim, Esben, Bent, holdledere

MAT: A+B LÆS: C+D STAV: E+F Lærere/vejledere

MAT: C+D LÆS: E+F STAV: A+B Lærere/vejledere

KT samtaler

Holdledere

MAT: E+F LÆS:A+B STAV: C+D Lærere/vejledere


TEST

Lærere/vejledere

10.30-12.00 Ankomst

Indkvartering (Alle)

FE Asim, Esben, Bent, holdledere

Faglig intro

(D,E,F) Lærere/vejledere


MAT: E+F LÆS: A+B STAV: C+D Lærere/vejledere

KT samtaler

Holdledere



TEST

Lærere/vejledere

12.00-13.30 Frokost + mobiltid

Lærermøde kl. 12.45

Frokost + mobiltid


Frokost + mobiltid


Frokost + mobiltid


Frokost + mobiltid


Frokost + mobiltid

Lærermøde kl. 12.45 Frokost + mobiltid

13.30-14.30

Velkomst og intro (Alle) Fysisk aktivitet:

Holdledere/vejledere

Fysisk aktivitet:


Fysisk aktivitet:


Fysisk aktivitet:


Fysisk aktivitet:


Samarbejdsøvelse ude:

Primært holdledere og ledelse Rettearbejde og individuelle undervisningsmatch: Lærere/vejledere

14.30-16.00 Karaktertræk

Bootcamp (Primært holdledere, vejledere + Asim/Bent/Esben)

Faglig intro (turnus på tre stationer af én time inkl. rotation)

A+B: MAT C+D: STAV

E+F: LÆS

Lærere/vejledere



Præsentations teknik 1,0:

Primært: Holdledere, evt. vejledere.

Faglige samtaler:

Holdlærer taler med eget hold.

Præsentationsteknik 2.0

Turnus med kropssprog og feedback Primært holdledere, evt. vejledere.

Samarbejdsøvelse ude

Rettearbejde og individuelle undervisningsmatch

16.00-17.30 Karaktertræk Bootcamp (Primært holdledere, vejledere + Asim/Bent/Esben)



Præsentations teknik:

Primært holdledere, evt. vejledere.

Faglige samtaler:

Holdlærer taler med eget hold.

Præsentationsteknik 2.0 Øve i hold A-F:

Alle præsenterer Primært holdledere, evt. vejledere.

Samarbejdsøvelse ude:


Genbesøg KT test 1

(Holdledere)

17.30-18.30 Fritid + Aftensmad Fritid + Aftensmad Fritid + Aftensmad Fritid + Aftensmad Fritid + Aftensmad Fritid + Aftensmad



18.30-19.00 Aftenbriefing v/Asim eller Bent Holdtid: Holdleder, lærer, vejleder

Aftenbriefing v/Asim eller Bent Holdtid: Holdleder gerne lærer og vejleder

Aftenbriefing v/Asim eller Bent

Holdtid: Holdleder gerne lærer og vejleder Logbog og refleksion









19.00-19.30 Holdtid: Holdleder, lærer, vejleder

KT samtaler Logbog og refleksion Logbog og refleksion Logbog og refleksion Logbog og refleksion Logbog og refleksion Samarbejdsøvelse ude


19.30-20.30 Logbog og refleksion KT samtaler

Træningscafe

Lærere og vejledere

Træningscafe

Lærere og vejledere Træningscafe Træningscafe Træningscafe



20.30-21.30 Fritid Fritid: Mulighed for arrangeret aktivitet, fx

boldspil, brætspil eller løb. Fritid: Mulighed for arrangeret aktivitet, fx boldspil, brætspil eller løb.

Fritid: Mulighed for arrangeret aktivitet, fx boldspil, brætspil eller løb.





21.30-22.00 Godnat

Staffbriefing: 22.05: Alle

Godnat


Godnat


Godnat


Godnat


Godnat




UGEPLAN – uge 39:

WORKSHOP 1: KONCEPT

1. Indledning

2. WS 1: Koncept

3. WS 2: Lær@Lære






9. Afslutning

INDHOLD

WORKSHOP 2:

LÆR@LÆRE

En vigtig del af KøbenhavnerAkademiet er det efterfølgende arbejde med drengene hjemme på skolerne efter den intensive camp.

Her kommer det studietekniske program lær@lære i spil. Efter campen har de drenge, der gennemførte campen, to ugentlige lektioner sammen med den lærer, der også var en del af campen. Her arbejdes der struktureret med at fastholde den succes, drengene oplevede ved at gennemføre campen, og med drengenes fortsatte motivation for læring gennem systematisk undervisning i studieteknikker, arbejdsvaner, rollemodeller samt monitorering af mål og opnåede resultater.

BESKRIVELSE

FRA AVID TIL LÆR@LÆRE

W – Writing I – Inquiry C – Collaboration O - Oganization R - Reading

L – Læse O - Organisere K – Kollaborere U – Undersøge S - Skrive

UGEPLAN FOR UNDERVISNING PÅ LÆR@LÆRE- HOLDENE

Mål for lær@lære-timerne: Eleverne skal blive dygtige til at lære Eleverne skal blive bevidste om, hvordan de selv kan bruge læringsstrategier for at blive dygtigere Eleverne skal bringe læringsstrategierne ind i deres daglige arbejde med skolens fag Ugeplan for lær@lære-timerne Første time • Tjek elevernes plan for den kommende uge arbejde • Træning i en metode (VØL, Cornell, eller mål

(karaktertræk)) • Fælles aftale om metodens anvendelse i den almindelige

undervisning inden næste lær@lære-time Anden time • Eleverne viser, hvordan de har brugt den aftalte metode • Eleverne og læreren vurderer, hvordan metoden har

virket ift. elevernes læring

ARBEJDET MED LÆRINGSSTRATEGIER PÅ LÆR@LÆRE HOLDENE

Conell note Ugeplan Mapper med faneblade Bærbare computere i lockers lær@lære lokale

LÆR@LÆRE I HVERDAGEN

Det kan være svært Nye vaner Viljen er der Historier om sig selv Den jævnlige kontakt Korte personlige

samtaler

KARAKTERTRÆK I DRENGENES HVERDAG

Plakater i lokalet Små kort personliggøres Refleksion i logbog Gribe episoder Hægte på det de fortæller

EGNE LÆRINGSMÅL

STRUKTURERING AF MÅL

MÅLSÆTNINGER PÅ LÆR@LÆRE-HOLDENE

• Faglige, sociale og personlige mål

• Hvordan når jeg mit mål?

• Vi er sammen om at lære

1. Indledning

2. WS 1: Koncept

3. WS 2: Lær@Lære






9. Afslutning

INDHOLD

WORKSHOP 3:

TEAM OG LEDELSE

Der skal et stort forarbejde til, før den første elev kan bydes velkommen til KøbenhavnerAkademiets introcamp.

Indledende faser med udvikling, design og planlægning afløses af udøvende faser med briefingmøder, koordinering og faglig praksis. Det hele bindes sammen af en ledelsesform, der bevidst er både styrende og anerkendende. Tilgangen er både fast og fleksibel, hård på indhold og blød mod mennesker.

Der er to paragraffer i ledelseskodekset på KøbenhavnerAkademiet: Vi gør det her sammen Den, der ser den, har den

Det første punkt cementerer, at det er et holdspil. Ingen står over fællesskabet, hverken på drengesiden eller hos

de voksne. Det andet punkt betyder, at alle voksne er bemyndigede til at træffe beslutninger – her og nu. Det er både en ret og en pligt. Ingen voksne behøver at gå til ledelsen for at træffe en beslutning. Omvendt er ledelsen aktivt til stede, hvor det er relevant og ønsket.

På workshoppen tydeliggør vi de vigtige samarbejds-processer og ledelsestilgange på KøbenhavnerAkademiet. Det har vist sig, at begge dele har haft afgørende betydning for, at akademiet kan holde et højt tempo og niveau fra start til slut. Med erfaring fra arbejdet med flere end 1.000 teams igennem de seneste 25 år ønsker vi at fortælle om bedste praksis i forhold til at mobilisere, udvikle og engagere en gruppe af mennesker til at yde på højt niveau i en afgrænset periode.

BESKRIVELSE

Godt forsidebillede

På Kanten af Klasseværelset TEAMs og Ledelse – i et højpræstationsmiljø

Hjørneflag for samarbejdet

Delt ansvar Feedback

Fælles mission

Teamets formål HVORFOR

Teamets mål

HVAD

Teamets Plan og Struktur HVORDAN

Teamets roller HVEM

Personligt Engagement Mit bidrag

Modellen 20 års erfaring med 1000 teams som forudsætning

Teams og Ledelse på Akademiet Sådan definerer vi kernen i den måde vi arbejder på

Eksemplet Den ledelsesmæssige hovedaktivitet foregår hver aften 22.00

Hjørneflag for samarbejdet

Delt ansvar Feedback

Fælles mission

Teamets formål

HVORFOR

Teamets mål

HVAD

Teamets Plan og Proces

HVORDAN

Teamets roller

HVEM

Personligt Engagement

Mit bidrag

MOBILISER OG LED DIT TEAM

Den ydre ring - dækket: 4 grundlæggende praktiske standarder – som der er brug for både i en gruppe og et team – dem som vi minimum har brug for, når vi skal være effektive sammen

Den indre ring - fælgen: Kernediscipliner, der binder en gruppe sammen til et team og er grundlag for synergi

Centrum - navet: De individuelle bidrag, der i sidste instans er afgørende for, hvordan teamet eller gruppen fungerer

STRUKTUREN FOR LEDELSE – EN LEDELSESDAG PÅ AKADEMIET

DAG

EN

Start Frokost Slut

Aften brief

Planlæg

Udfør

Studer

Juster

PUSJ i løbet af dagen Tjek teamet

Tilgængelig Responsiv

Morgen Brief

Tilgængelig Responsiv

Koor

dine

ring

Aftenbriefingen

Standardagenda 1. Energitjek

2. AAR på dagen

3. Status:

• Hold • Fag • Fysisk • Aktiviteter

4. OBS liste

5. Aktuelt

2. AAR (After Action Review) Fungerede godt? Forbedres? Actions? Bedre i morgen!

1. Energitjek

Tommelfinger-princippet. Et hurtigt tjek af alles energiniveau

3. Status Videndeling på tværs af hold, fag og aktiviteter. Fungerer som både informationer og aflastning i teamet

4. Episoder og OBS liste Episoder og elever der skal håndteres og drøftes særligt

5. Aktuelt og praktisk Konkret og praktisk koordinering og huskepunkter Besøg, leverancer, medier og VIP Vejret

Facilitering og mødeledelse (Proces, Struktur, Kontekst og Energi)

AFTENBRIEFINGEN ER ET STÆRKT EKSEMPEL PÅ SAMARBEJDE OG LEDELSE PÅ AKADEMIET. MØDET ER PÅ SAMME TID KULTURSÆTTENDE, MOTIVERENDE, KOMMUNIKERENDE, KOORDINERENDE OG EVALUERENDE.

VI STILLER NOGLE VIGTIGE SPØRGSMÅL TIL OS SELV, NÅR DET HANDLER

OM SAMARBEJDE OG LEDELSE. ER DER NOGEN AF DE SPØRGSMÅL DER

KAN INSPIRERE DIG?

1 ”Træner” vi vores samarbejde i teamet?

2 Har vi en klar struktur for hvordan vi arbejder med teamets udvikling?

4 Er der en planlagt og motiverende facilitering af vores møder/seminarer?

5 Indsluser vi bevidst og aktivt nye medlemmer i teamet løbende?

Er ledelsen altid tilgængelig?

3 Er der et tydeligt og samtidigt involverende lederskab?

4 Giver ledelsen løbende feedback?

5 Er der en klar struktur for hvordan vi løser problemer, deler viden og udvikler ideer?

Samarbejde

Ledelse

Jeg bliver inspireret til…..

3 Opfylder og arbejder vi bevidst med alle standarder og discipliner i Teamhjulet (brug hjulet som tjekliste)?

1

Er ledelsen altid responsiv? 2

1. Indledning

2. WS 1: Koncept

3. WS 2: Lær@Lære






9. Afslutning

INDHOLD

WORKSHOP 4:

KLASSEVÆRELSET

På akademiet er den overordnede ambition, at alle drenge skal lære så meget som muligt – samtidig med at de bliver mere selvstændige i deres egen læreproces/bevidst om egne læringsstrategier – og ad den vej bliver mere selvregulerende på vej mod nye læringsmål.

Derfor bruges en tredjedel af drengenes akademitid i klasseværelset. Her er stemningen intens, og læringsledere og læringsvejledere sørger hele tiden for at vedligeholde det nødvendige energiniveau, involvere de 7 karaktertræk samt skabe rum for fordybelse.

Tilgangen til den individuelt differentierede undervisning er forskningsforankret og bygger vedvarende på tænkemåden: synlig læring.

BESKRIVELSE

ØVRIGT AKADEMI: Fælles sprog Arbejde med karaktertræk

og energi Fast søvnrytme Begrænset

medie/mobiltid Sund kost Fællesskabets værdi Tydelig

ledelse/retningslinjer

WORKSHOP 4:

KLASSEVÆRELSET

KLASSEVÆRELSET:

+

= FAGLIGT SPRINT/INTENSIV LÆRING

Synlig læring Klasseledelse Relationsarbejde Differentieret undervisning Involvering af 7 karaktertræk Individuelle læringsmål Elevforventninger

Formativ evaluering Selvevaluering Styrkebasering Variation Understøttende/fleksibel fysisk

indretning

KLASSEVÆRELSET:

1. Indledning

2. WS 1: Koncept

3. WS 2: Lær@Lære



6. WS 5: Samarbejde og finansiering



9. Afslutning

INDHOLD

WORKSHOP 5:

SAMARBEJDE OG FINANSIERING

Workshoppen berører følgende spørgsmål:

Hvilke overvejelser er der fra de to sider i et krævende samarbejde mellem en offentlig og en privat virksomhed?

Hvordan kan man afveje de kommercielle krav, der er til at drive en privat virksomhed med de målsætninger, en kommune arbejder med ift. at skabe læring og fornyet tro på, at det nytter noget at gå i skole. At det nytter for en flok drenge – og det kunne også være piger – der er faldet fagligt bagud, har mistet modet og til sidst har kastet håndklædet i ringen?

Hvordan finder vi det fælles HVORFOR, og hvordan sikrer vi et smidigt strukturelt og kulturelt samarbejde?

På toppen af det hele: Hvordan kan man skaffe økonomi til at søsætte denne slags initiativer?

BESKRIVELSE

WORKSHOP 5:

SAMARBEJDE OG FINANSIERING

NØGLEMODELLER

Implement

(Akademiledelsen)

LØKKEFONDEN STYREGRUPPE

KØBENHAVNS KOMMUNE

(Opdragsgiver)

Rapporterer Formel akse

Rapporterer Refererer

KØBENHAVNS KOMMUNES SKOLER

(Lærere og vejledere)

1. Indledning

2. WS 1: Koncept

3. WS 2: Lær@Lære






9. Afslutning

INDHOLD

WORKSHOP 6:

IMPLEMENTERINGSLEDELSE OG KOMPETENCEUDVIKLING

Målet med KøbenhavnerAkademiet er, at det på den lange bane skal skabe en praksis for at arbejde med mønsterbrydning på den enkelte skole og gøre en større andel af eleverne uddannelsesparate. Der skal derfor udvikles en kultur for mønsterbrydning blandt eleverne og stærke kompetencer blandt lærerne på skolen.

KøbenhavnerAkademiet er kendetegnet ved, at kompetencer fra programmet skal implementeres på den enkelte skole, og lærerne skal udvikle kompetencer, der kan komme i spil lokalt og fremadrettet i elevernes skoledag.

Det centrale er, at kompetenceudviklingen sker i samspil med den praksis, lærere og elever udfører. En lærer udtrykte, at han havde lært 7 gange så meget ved at indgå i det strukturerede arbejde på campen, som han ville have lært på et almindeligt kursus med samme indhold om synlig læring.

Samtidig er implementering af metoder på skolen kendetegnet ved, at praksis med eleverne spiller en central rolle. Ved at arbejde på egen skole med elevernes fortsatte kompetenceudvikling inden for områderne synlig læring, karaktertræk og læringsstrategier bliver både metoder og kompetencer gjort synlige for flere lærere på skolen. En lærer udtrykker, at ”det er lettere at udbrede metoder, når jeg kan vise elevernes brug af en bestemt notatteknik eller udvikling af et karaktertræk til de andre lærere. Lettere end hvis jeg skulle forklare dem om metoderne på et møde”. Det skaber en anden motivation, når vi kan vise elevernes brug og udvikling med metoderne frem for bare at fortælle om dem.

Denne workshop fokuserer både på de praktiske aktiviteter, der finder sted på skolerne efter campen, OG giver indblik i nogle af de forandringsværktøjer, som ligger til grund for dette arbejde.

BESKRIVELSE

FORANDRINGSPROCESSER

Nu

Forståelsesproces

Acceptproces

Faglig proces Vision

FORANDRINGSPLANLÆGNING

Nu

Hvilke interessenter skal vi have ”med om bord”?

Forståelsesproces

Acceptproces

Faglig proces

Hvilke reaktioner på forandringen kan de have – og hvordan håndterer vi det?

Hvilke aktiviteter vil sætte interessenterne i stand til at kunne forandre?

Vision

INTERESSENTER OG INFORMATIONSSTRATEGIER Medvirken i projektet og/eller nødvendige for succes

Indflydelse på projektet og/eller projektets succes

Nødvendig

Ikke nødvendig/lille indflydelse Stor

"Gidsel" Skal informeres • Stormøder • Undervisning • Indhente information • Afklare via referencegruppe

"Ekstern interessent" Skal orienteres • Nyhedsbreve • Skabe et godt image

"Ressourceperson" Skal involveres • Interview • Møder • Workshops • I arbejdsgruppe

"Grå eminence" Skal høres • Interview • Møder • I referencegruppe eller styregruppe

TRE MODSTANDSNIVEAUER

Håndtering:

Vær rationel

Giv adgang til informationer

Argumenter baseres på fakta og data

Involver i planlægnings- og analysearbejde

Giv svar på hvorfor – tydeliggør det overordnede formål

Tillad følelser

Opsøg dialogen om risici, tab og stress

Vis interesse for bekymringer

Vær empatisk

Løbende “check-in”

Hvad handler det i virkeligheden om?

Genforhandle gamle personlige historier

Opsøg og afklar misforståelser (adfærd ift. intentioner)

Enighed om professionel opførsel

Veje skilles?

Reaktion:

Type:

”Jeg forstår det ikke…!”

Kognitiv ?

”Jeg kan ikke li’ det…!”

Emotionel

”Jeg stoler ikke på dig…!”

Relationel

Rick Mauer: Beyond the wall of resistance

VEJEN ER MÅLET KORTSIGTEDE MÅL MELLEMLANGE MÅL LANGSIGTEDE MÅL

MÅL: Større andel af uddannelsesparate ELEVER.

Elever har KOMPETENCER til at gennemføre en ungdomsuddannelse.

Skolen har METODER og kompetencer til at arbejde bevidst og struktureret med mønster- brydning.

Skole-plan

• Sørge for den rigtige medarbejder og dennes vilkår for at udvikle egen kompetence og indsatsen på egen skole.

• Sikre forhold, der giver indsatsen en god personaledækning, også ved udskiftning i medarbejdergruppen.

• Etablere lær@lære-hold på egen skole, der indgår fornuftigt i skolens øvrige skemastruktur.

• Etablere videndeling mellem lærere, der arbejder med eleverne.

• Sikre fortsat personaledækning og kompetenceløft.

• Fremhæve gode resultater. • Rekruttere elever til næste hold, som har

potentialet for et fagligt løft. • Understøtte udbredelsen af viden og

metoder fra indsatsen på egen skole.

• Skabe vedholdende struktur for, hvordan skolen arbejder med mønsterbrydning.

• Sikre det rigtige personale til fortsat udvikling.

• Sikre, at alle informeres om muligheden, og at de rigtige elever griber chancen.

• Større procentdel af uddannelsesparate i 9. klasse.

Lærer-plan

• Kompetenceløft inden for synlig læring. • Kompetencer til at arbejde med ikke-

kognitive læringskompetencer: karaktertræk

• Kan arbejde struktureret med læringskompetencer og læringsstrategier.

• Arbejde med karaktertræk på egen skole. • Formidle til andre lærere om elevernes

metoder og fremskridt.

• Videreformidle og videreudvikle det systematiske arbejde med mønsterbrydning på egen skole og mellem skoler.

• Er med til at løfte et kompetenceløft for flere lærere i Københavns Kommune.

Elev-plan

• Fagligt løft i matematik, stavning og læsning.

• Kvalificeret og bevidst indstilling til læring gennem arbejde med karaktertræk.

• Udvikling af læringskompetencer og strategier fra lær@lære.

• At kunne arbejde med egne målsætninger for både faglig og personlig udvikling.

• At kunne formidle redskaber og viden om karaktertræk og lær@lære-metoder til andre elever.

• Erklæres uddannelsesparat. • Gennemførelse af ungdomsuddannelse. • Benytte metoder i videre uddannelse. • Videreformidle til kommende

KøbenhavnerAkademi-elever og andre, der ønsker at arbejde med egne muligheder for uddannelse.

IMPLEMENTERING PÅ SKOLEN Elevernes brug af redskaber

og metoder, samt indstilling til læring

Lærerens brug af redskaber og metoder videreformidling af elevernes status og nye kompetencer

Skolens samlede fortælling

KOMPETENCEUDVIKLING

Kursus

Praksis

Sommeruni. Staffcamp

Introcamp

Faglig forberedelse

Camp

Lær@lære kursus 1

Lær@lære kursus 2

Lær@lære kursus 3

Lær@lære hold 2 timer ugentligt

VI SÆTTER ORD OG BILLEDER PÅ LÆRINGSKODEN, SÅ VI KAN GRIBE VORES UDDANNELSE

1. Indledning

2. WS 1: Koncept

3. WS 2: Lær@Lære





8. WS 7: Karaktertræk, energi og mønsterbrydning

9. Afslutning

INDHOLD

WORKSHOP 7:

KARAKTERTRÆK, ENERGI OG MØNSTERBRYDNING

En kerneambition for KøbenhavnerAkademiet er at løfte drengene fagligt og gøre dem klar til en ungdomsuddannelse. Samtidig er det vores klare overbevisning, at før vi kan blive gode til at lære, skal vi være klar til at lære. Arbejdet med at gøre drengene klar til at lære baserer sig på to primære indsatser; et dedikeret og tværgående arbejde med udvikling af karaktertræk samt forståelse og redskaber til at styre vores personlige energi. Gennem struktureret arbejde med disse indsatser giver vi således drengene de basale værktøjer til at tage ansvar for deres personlige udvikling og vigtigst af alt – tillæringen af et sæt nye vaner.

BESKRIVELSE

”FØR VI KAN BLIVE GODE TIL AT LÆRE

SKAL VI VÆRE KLAR TIL AT LÆRE”

MIT ENERGISYSTEM

MENING

MENTAL

FØLELSE

FYSISK

- om du oplever, det du gør i en større sammenhæng.ENING

- hvor god du er til at fokusere og koncentrere dig, om det du vil

- hvordan du møder verden, om du er positiv eller negativ

- hvor meget energi du har til rådighed.

“RULER” TILGANGEN TIL SOCIAL OG EMOTIONEL UDVIKLING

Yale Center for Emotional Intelligence

RULER – MOOD METER

Yale Center for Emotional Intelligence

på kanten af klasseværelset

Leadership & Management