DISEÑO DE INVESTIGACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DELPARADIGMA CUANTITATIVO Y CUALITATIVO EN EL

CONTEXTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

AUTORADra. Miriam H. Rubio P.

Araure, Noviembre de 2012

Objetivo

Reflexionar sobre el proceso de construcción de diseños de investigación desde la perspectiva del paradigma cuantitativo y cualitativo en el contexto de las ciencias sociales.

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Cuestión previa

Situación de preocupación y angustia que genera a los

participantes de programas de Postgrado en especializaciones,

Maestrías y Doctorados

Presentar un Trabajo de

Investigación

Razones Desconocimiento de herramientas metodológicas, creencias, tabú es y mitos

Con respecto al ¿Cómo?, ¿Para

qué? Y ¿Por qué?, de investigar

Algunos tutores y docentes del área de metodología

Dedican sus esfuerzos más por hacer ver este proceso como

algo intangible, tortuoso e inaccesible

Más que cómo una vía para lograr con éxito

la resolución de problemas y por ende la obtención del título

correspondiente

Conocimientos sistemáticos, organizados y racionales

Función principal hacer descubrimientos, conocer los hechos y fenómenos, establecer leyes que permitan la transformación de

la realidad en beneficio del hombre

BINOMIO CIENCIA – INVESTIGACIÓN

La investigación aumenta la ciencia, cuando cubre los pasos que involucra el método científico

1. Plantear el problema2. Formular antecedentes y bases teóricas3. Plantear variables e hipótesis cuando es4. Seleccionar técnicas de recolección de datos5. Analizar los resultados Llegar a conclusiones y recomendaciones

Ciencia

Según Tamayo y Tamayo (2004), la ciencia no es dogmática, alimenta constantemente la necesidad de investigar, que conduce a responder lógicamente preguntas y se generan nuevos conocimientos.

La relación de la ciencia con la investigación se explica a través del método científico.

Binomio Ciencia – Investigación

Investigación Método Científico Ciencia

Paradigma Cuantitativo Paradigma Cualitativo

Distintas formas en que se despliega el conocimiento o las formas de conocer

PARADIGMA

Modo común fuera del cual no es posible conocer

Estructura coherente constituida por una red de conceptos, de ciencias metodológicas y teóricas entrelazadas, que permita la selección de un tema, problema y método

Martínez (2004), conceptualiza a paradigma como:

“Compromiso, patria, fórmula, norma,

marco”

OPCIONES

Positivismo Post -Positivismo

CUANTITATIVO

Control del fenómeno

Razonamiento hipotético

Análisis estadístico de datos

Generalización y predicción

del suceso

Objetividad

Estrategia deductiva

Método único

Hipótesis y variables

CUALITATIVO

Espontaneidad del fenómeno

Razonamiento inductivo

Análisis no estadístico

Unicidad e irrepetitivilidad del suceso

Subjetividad

Estrategia inductiva

Múltiples alternativas metodológicas

Significado, contexto, comprensión

Investigación

Indagación

Proceso Empírico

Sistemático y controlado

Característica fundamental utilización del Método Científico

Búsqueda

Procedimiento

Va más allá de la simple descripción de los hechos

Sistémico y controlado

Funciones de la Investigación

Estudiar relaciones entre fenómenos Describir los fenómenos

Encontrar respuestas a interrogantes

Incrementar los conocimientos – Sistematizar e incrementar el conocimiento Específico

Balbo de Sánchez (2005)

Cuantitativa

Estrategia Metodológica

Campo

Documental

Experimental

Observación Encuesta

InvestigadorInformaciónRealidadFuentes de técnicas de recolección de datos

BibliográficaHemerográficaVideográfica

Estudia problemas Propósito (ampliar el conocimientoApoyo Trabajo previos, datos divulgados en medios impresos y electrónicos

ObservaciónExperimento

InvestigadorControl de las variables de estudio en un contexto artificial: Grupo control

Tipos de Investigación

No persigue una utilización inmediata por los conocimientos obtenidos

Pura

Persigue fines más directos e inmediatos exploratorios

Aplicada

Objetivo

ExploratoriaDescriptivaExplicativaEvaluativa

Problema

ExperimentalEncuestaEstudio de casosEtnografíaHistoria de vida

InvestigaciónAcciónParticipanteInterpretativaFenomenologíaHermenéutica

Diseño de Campo

Según el objetivo

Cualitativo

Palella y Martínez (1991 – 1998)

Cualidades de un Investigador

Investigar no es un aprendizaje extraño ni algo radicalmente distinto a lo que constantemente realiza una persona, lo que hace desde niños esto conduce a atreverse e involucrarse en el mundo de la indagación y el descubrimiento

Capacidad de observar y comprender

Modestia

Amor a la verdad

Imaginación concreta

Creatividad

Construcción de teoría, generación de

conocimiento y producción de

innovación

Percepción clara

Intuición

Curiosidad insaciable

Objetividad

Reflexión criticaInvestigador

Hernández Sampieri y Otros (2004)Bautista (2004) Ramírez (1999)

Balbo de Sánchez (2005) y Rubio (2010)

EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

La concepción del diseño, es la etapa en la cual el investigador elige su plan o estrategia para guiar el proceso de investigación

La secuencia de ideas, que utiliza el investigador para planificar, organizar, direccionar su acercamiento, desarrollo y culminación de la investigación

Generación de ideas y desarrollo de la creatividad

1. Seleccionar el diseño de investigación de acuerdo al área temática2. Consideraciones en torno al tipo de investigación3. Elegir un autor, revisar la estructura que presenta para el desarrollo de la investigación3.1. Revisar el esquema del proceso de investigación 4. Consultar autores en el mismo paradigma cuantitativo4.1. Integrar los autores consultados y organizar el diseño en función de Las ideas, conocimientos, creatividad y producción del investigador

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL PARADIGMA CUANTITATIVO

Sabino (1999-2004), Tamayo y Tamayo(1990-2004), Balestrini (1990), Hernández Sampieri y Otros (1998-2004)

Diseño Bibliográfico y de

campo

Diseño de estudios diagnóstico, de campo,

exploratorio, descriptivo, explicativos, evaluativos

Diseños de investigación orientados a los proyectos

factibles, especiales, de aplicación y comunitarios

El investigador requiere Estructurar la idea de investigaciónSeleccionar el diseño de investigación desde la perspectiva del paradigma cuantitativo para construirlo o adaptarlo de

acuerdo a cada caso de estudio

Paradigma Cuantitativo

Tamayo y Tamayo (2004), Méndez (1999), González de Baldo (2005), Hernández Sampiere y otros(2007)

PositivistaEl diseño de Investigación, novedoso, estratégico y de proyección social

El investigador necesita tener un concepto claro y operativo del tipo de diseño que utilizará y adaptarlo a la situación de interés que se abordara abordará con aportes de conocimientos, y explicaciones de cada parte que lo conforma

Presentación del Diseño de

Investigación

¿Cómo se debe presentar el diseño de investigación?

1.Antes de iniciar el diseño de investigación recuerde: si el trabajo es teórico o práctico con la finalidad de seleccionar la metodología y los procedimientos para su organización ,descripción y análisis2.Descripción de cada parte, etapa, proceso, niveles o fases en que se organiza el diseño de investigación3. Elaborar un esquema o gráfico representativo de los contenidos correspondientes a cada capítulo de la investigación .

ETAPA IV. Reportes

Análisis e Interpretación de los Resultados.

METODOLOGÍA

CCUANTITATIVA

PARTE I. Investigación Inicial

PARTE I. Investigación Inicial

ETAPA I. Problema

Necesidades de Formación, integra participantes como

promotores sociales comunitarios.

Direccionalidad de la Investigación

ObjetivosJustificación

Alcances y Delimitación del objeto de estudio.

PARTE II. Marco Teórico ReferencialPARTE II. Marco

Teórico Referencial

ETAPA II. Investigaciones Previas

AntecedentesBases Teóricas

Enfoques ReferencialesBases Legales

VariablesConstrucción Concep.

PARTE III. MetodologíaPARTE III. Metodología

Diseño de Investigación

MétodosTécnicas

InstrumentosProcedimientosMétodo Lógico

Análisis

ETAPA III. Procedimientos

Naturaleza de la Investigación

Campo Descriptivo

Proyecto Factible

PARTE VI. PropuestaPARTE VI. PropuestaFASE IV.AnalíticaFASE IV.Analítica

PARTE V. Deductiva

Etapa VConclusiones

RecomendacionesHallazgos Reflexivos

FASE I. Diagnóstica

Descripción del Contexto.

Diagnóstico de Necesidades.

FASE II. Factibilidad

HumanaTécnica

EconómicaSocial

FASE III Diseño

Programa de Formación Integral

ProspectivaProspectiva

Gráfico Nº 9. Diseño de la Investigación.Fuente: Rubio, M. (2012). Adaptado de los Lineamientos Metodológicos propuestos por UPEL (2006), Balestrini (2006), Hernández y otros (2008).

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN INTEGRAL (PFI) DESDE LA PERSPECTIVA CURRICULAR-ANDRAGÓGICA PARA PARTICIPANTES COMO PROMOTORES SOCIALES COMUNITARIOS

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN INTEGRAL (PFI) DESDE LA PERSPECTIVA CURRICULAR-ANDRAGÓGICA PARA PARTICIPANTES COMO PROMOTORES SOCIALES COMUNITARIOS

Estructura de la PropuestaEstructura de la Propuesta

FASES DE LA PROPUESTAFASES DE LA PROPUESTA FASES DEL DISEÑOFASES DEL DISEÑO

Fases IDiagnóstico

Fase IIFactibilidad

InstitucionalInstitucional

Análisis•Organizacional•Funcional •Operativo

Fortalezas y DebilidadesFortalezas y Debilidades

Necesidades de FormaciónPromotores Sociales Comunitarios

•Técnica •Económica•Social•Financiera

Estudio delMercado

Estudio de laOferta

Fase III. Diseño

Visión y ProspectivasVisión y Prospectivas

Evaluación CualitativaEvaluación Cualitativa

IMPLANTACIÓNPropuesta Transformadora 1:Formación Integral General

Propuesta Transformadora 2:Formación Integral Específica

Pertinencia Social de la Investigación – Perspectiva Curricular AndragógicaPertinencia Social de la Investigación – Perspectiva Curricular Andragógica

Estudio de laDemanda

Programa de Formación Integral (PFI)

Programa de Formación Integral (PFI)

ANÁLISIS FUNCIONALGestión académicaFORTALEZAS: Procesos gerencialesDEBILIDADES: Trabajo en equipo – Carencia de articulación

ANÁLISIS FUNCIONALGestión académicaFORTALEZAS: Procesos gerencialesDEBILIDADES: Trabajo en equipo – Carencia de articulación

ANÁLISIS ORGANIZACIONAL FORTALEZAS: Proceso de planificación y organizaciónDEBILIDADES: procesos de inducción, formación y evaluación

ANÁLISIS OPERATIVOFORTALEZAS: Gestión organizacional y académicaDEBILIDADES: Metodología aprendizaje – servicio

Fase I: Diagnóstico Fase I: Diagnóstico

ESTRUCTURA DE

LA PROPUES

TA

Factibilidad Social: Pertinencia social e institucional Factibilidad Técnica: Infraestructura y equipamientoFactibilidad Financiera – Económica: Estimación del Presupuesto

Factibilidad Social: Pertinencia social e institucional Factibilidad Técnica: Infraestructura y equipamientoFactibilidad Financiera – Económica: Estimación del Presupuesto

Institucional 41 ParticipantesNecesidades de información, inducción y formación en el área comunitaria – socialProyectos sociales

Dos Propuestas: 1.Propuesta transformadora N 1: Formación Integral General 7 Módulos2.Propuesta transformadora N 2: Formación Integral Especializada 8 Módulos

Fase II: Estudio de Factibilidad Fase II: Estudio de Factibilidad

Fase III: Diseño: Estructura delPrograma de Formación Integral (PFI)

ESTRUCTUR

A DE LA PROPUSTA

PROGRAMA DE FORMACIÓN INTEGRAL PROGRAMA DE FORMACIÓN INTEGRAL (PFI) DESDE LA PERSPECTIVA (PFI) DESDE LA PERSPECTIVA

CURRICULAR – ANDRAGÓGICA PARA CURRICULAR – ANDRAGÓGICA PARA PARTICIPANTES COMO PROMOTORES PARTICIPANTES COMO PROMOTORES

SOCIALES COMUNITARIOSSOCIALES COMUNITARIOS

Autora: Miriam H. Rubio P.

Araure, Marzo de 2012

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN INTEGRAL (PFI) DESDE LA PERSPECTIVA CURRICULAR – ANDRAGÓGICA PARA PARTICIPANTES

COMO PROMOTORES SOCIALES COMUNITARIOS

Propuesta Transformadora N° 1: Formación Integral General

Promover la formación integral desde la perspectiva curricular – andragógica de los participantes como promotores sociales comunitarios en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez UNESR, Núcleo Araure

Objetivo General Objetivo General

Propiciar espacios para la reflexión e internalización de las herramientas necesarias, conocimientos, valores, habilidades y destrezas en los participantes como promotores sociales para sensibilizarlos, despertar su conciencia de responsabilidad social y ética en sus acciones institucionales comunitarias

Propiciar espacios para la reflexión e internalización de las herramientas necesarias, conocimientos, valores, habilidades y destrezas en los participantes como promotores sociales para sensibilizarlos, despertar su conciencia de responsabilidad social y ética en sus acciones institucionales comunitarias

Generar procesos de discusión y reflexivos acerca del liderazgo comunitario y poder ciudadano.Generar procesos de discusión y reflexivos acerca del liderazgo comunitario y poder ciudadano.

Reflexionar sobre la importancia de la comunicación, relaciones humanas, relaciones interpersonales y asertividad en procesos de formación de los promotores sociales comunitarios y sus acciones en la aplicación de la responsabilidad social y aprendizaje – servicio.

Reflexionar sobre la importancia de la comunicación, relaciones humanas, relaciones interpersonales y asertividad en procesos de formación de los promotores sociales comunitarios y sus acciones en la aplicación de la responsabilidad social y aprendizaje – servicio.

Objetivos Específicos

Propuesta Transformadora N° 2: Formación Integral Especializada

Promover la formación integral desde la perspectiva curricular – andragógica de los participantes como promotores sociales comunitarios en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez UNESR, Núcleo Araure

Objetivo General Objetivo General

Construir elementos generadores de la participación ciudadana y participación comunitaria de los promotores sociales en la organización eficiente de la comunidad y las acciones de responsabilidad social universitaria, aprendizaje – servicio y poder popular.

Construir elementos y subelementos teóricos – operativos del perfil social y de competencias del promotor social comunitario.

Objetivos Específicos

Aplicar conocimientos teórico-prácticos y experienciales para la formación de competencias en investigaciones de los promotores sociales comunitarios

Elaborar proyectos institucionales, comunitarios y sociales con la integración de la metodología de aprendizaje – servicio en acciones conjuntas de los promotores sociales y la comunidad con aplicación de la responsabilidad social universitaria en la UNESR en áreas específicas.

Objetivos Específicos

El investigador requiere guiarse por un paradigma previamente seleccionado

Seleccionar un autor de acuerdo al área temática

El investigador consulta suEstructura y elementos

Realizar un proceso de revisión

de los diseños de investigación

Diseño de Investigación

desde la Perspectiva del

Paradigma Cualitativo

Considera la realidad que estudia y sus actores en la

búsqueda de los procesos de negociación

Construir un gráfico con lasFases, etapas, procesos,

momentos de investigación

Revisar el concepto de diseño de investigación

Inicia con el proceso de de construcción del diseño

Adaptar el diseño al tipo de investigación

cualitativa y paradigma

El investigador debe construir el diseño de investigación e involucrar los actores

El diseño cualitativo debe ser abierto, flexible, holístico, en espiral, operativo, con construcción de conocimientos del investigador e investigado.

ParadigmaCualitativo

Vásquez (1999), Coles (2000) Pleteiro de Vivas (2000),Rojas y Patiño (2005), Lanz (2005), Martinez(2004) y Rubio (2010)

Postpositivista

La c oncepción de diseño de investigación constituye un proceso para guiar al investigador hacia la realidad Organizacional, Institucional, Individual, grupal, colectiva, comunitaria y social.

El diseño de investigación se considera como una estrategia, para la organización de la estructura del trabajo de investigación.Una estrategia o plan general organizado en forma de espiral, de modelo orientado a un proceso constructivo para el contrastes entre hechos y teorías

Dirigido al análisis, interpretación y reflexiones durante la investigaciónRequiere de la aplicación de los planos de conocimiento: ontológico, epistemológico y metodológico.

CONSTRUCCIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓNCUALITATIVO

Paradigma e investigación

Miguel Martínez(1989), Diseño General o Global de la investigación

consiste en”Elaborar una estructura común representativa de esas

experiencias vivenciles”(p.106).

Propone 4 etapas: 1. Etapa Previa, 2 Etapa descriptiva 3. Etapa estructural y 4. Etapa de discusión de los resultadosAdaptado por Rubio, con elementos vinculantes a una determinada área temática y contexto específico.

Interpretativo-Hermenético-Etnográfico El autor selecciona el tipo de investigación y diseño Producción de conocimiento del investigador

Análisis de los hechos

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ETNOGRAFICA EN EDUCACIÓNDISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ETNOGRAFICA EN EDUCACIÓN

InvestigaciónFundamentación

TeóricaProcedimiento Prácticopara la Categorización

Proceso Mental deAnálisis de los

Contenidos

Interpretación yTeorización

Categorización yAnálisis de Contenidos

MetodologíaProblematización

ProcedimientosAnalíticos

Diseño General delProceso de Investigación

Inductivo-ReflexivoMétodo

Paradigma Pospositivista

Institucional Organizacional

Comunitaria Social

Informe

ContextoObjeto de Estudio

Realidad Emergent

e

Antecedentes Teorías -

Constructos

Planteamiento del

Problema

Población y Muestra

Determinación de los Objetivos Técnicas de Recolección de

Información

Procedimientos

Interpretativos

Importancia del Estudio Procedimientos e

InstrumentosObservación Participativa EntrevistasGrabacionesAnotaciones

Delimitación del Objeto de Estudio

Indagación – DescripciónEtnográfico-Hermenéuti

co

Fuente: Martínez M, M. (1996-2004). Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Adaptación de Rubio, M. (2009). Seminario de Investigación. Maestría en Ciencias de la Educación UNESR. Núcleo Araure.

Trabajo de Campo

MMEETTOODDOOLLOOG G I I AA

CCUUAAL L I I T T A A T T I I V V AA

EETTNNOOGGRRAAF F I I CCAA

ETAPAS

1. ETAPA PREVIAClarificación de los presupuestosEsenciales de la investigación Preparación del camino de la investigación se aclara el tema y todoLo que concierne valores, actitudes,creencias, intereses, presentimientos y conjeturas o hipótesis acerca de la investigación. El investigador toma en cuenta los actores sociales para el desarrollo de la investigación

2. Etapa DescriptivaDescripción de los resultados obtenidos en las entrevistas tal como son narrados los acontecimientos, sin ningún tipo de interpretación, ni análisis.

Implementación de esta etapaUna reducción fenomenológica

Pasos etapa descriptiva: 1. Elegir la técnica o procedimiento 2. Aplicación de Procedimientos metodológicos. 3. Descripción

protocolar “Reflejar el fenómeno o realidad tal cual como se presenta

3. Etapa Estructural

ANÁLISIS

SIGNIFICASIGNIFICADOSDOS

Búsqueda de significados de las descripciones etnográficas, fenomenológica, hermenéutica, interpretativa contenidas en las entrevistas- reducir a categorías y subcategorías de análisis

ANÁLISIS FENÓMENOLÓGICO: Se consolida esta etapa en siete(7) pasos: 1. Lectura general de la descripción de cada protocolo-Visión General del contenido. 2. Delimitación de las unidades temáticas naturales. 3. Expresar el tema central en lenguaje científico. 4. Integrar los temas centrales en una estructura descriptiva. 5. Integrar todas las estructuras particulares en una general. 6. Entrevista final con los actores seleccionados. 7 Reflexionar

4. Etapa de discusión de los resultados

ANÁLISIS

REFLEXIONEREFLEXIONESS

1. Comparación de los resultados referidos al análisis 2. Revisión bibliográfica. 3. Momento Fenomenológico histórico)-crítico (la comparación aludida) y una reducción fenomenológica intersubjetiva trascendental

1. Acciones de los actores. 2. Comportamientos, lenguaje, cultura y conocimientos-experiencias 3. Realidad de estudio: descripción, fortalezas y debilidades. 4. Significados que otorgan a los fenómenos, hechos, acontecimientos. 5. Expresar las ideas de los actores, opiniones -interpretarlas y reflexionar.

REFLEXIONES

Aplicar permanentemente el desarrollo y aplicación del diseño de investigación de acuerdo a un autor seleccionado y área temática Promover la construcción del diseño de investigación creativo o adaptado.

Planificar y construir el diseño de investigación de acuerdo al paradigma desde la perspectiva cuantitativa y cualitativa: original, creativo– práctico o adaptado.

Propiciar en el investigador interés por los diseños de acuerdo al tipo paradigma cuantitativo y cualitativo, tipo de investigación y situación de estudio .

Generar conocimientos y competencias en el promotor social comunitario UNESR, que le facilite la planificación, diseño, implementación y evaluación

Proponer seminario-taller para investigadores sobre diseños de investigación desde la perspectiva cuantitativa y cualitativa.