ortak yazılı sınavlar İl raporu lise(9. ve 10.sınıflar)...ortak yazılı sınavlar İl raporu...

3

İçindekiler

GİRİŞ ........................................................................................................................................................ 7

1.1. Ortak Yazılı Uygulamasının Genel Amacı ...................................................................................... 8

1.2. Evren ve Örneklem. ...................................................................................................................... 8

1.3. Ölçme Araçları (Akademik Beceri Testleri) ................................................................................... 8

1.4. Verilerin Analizi............................................................................................................................. 8

2.1. 9.Sınıf Ortak Sınav Puan Ortalamaları ........................................................................................ 10

2.2. 9.Sınıf Ortak Yazılı Sınav İstatistikleri .......................................................................................... 10

2.3. 9.Sınıf Ders Bazında Analizler ..................................................................................................... 10

3.1. 9.SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI TESTİNE İLİŞKİN BULGULAR ..................................................... 15

3.1.1.Türk Dili ve Edebiyatı Başarısını Etkileyen Öğrenci Özellikleri .............................................. 15

3.1.2. Ortak Yazılı Uygulamasına Yönelik Türk Dili ve Edebiyatı Dersi 9. Sınıf öğrencilerinin

Görüşleri ........................................................................................................................................ 20

3.2. 9. SINIF MATEMATİK TESTİNE İLİŞKİN BULGULAR ...................................................................... 21

3.2.1.Matematik Başarısını Etkileyen Öğrenci Özellikleri .............................................................. 21

3.2.2. Ortak Yazılı Uygulamasına Yönelik Matematik Dersi 9. Sınıf Öğrencilerinin Görüşleri ....... 26

4.1. 10.Sınıf Ortak Sınav Puan Ortalamaları ...................................................................................... 28

4.2. 10.Sınıf Ortak Yazılı Sınav İstatistikleri ........................................................................................ 28

4.3. 10.Sınıf Ders Bazında Analizler ................................................................................................... 28

5.1. 10.SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI TESTİNE İLİŞKİN BULGULAR ................................................... 33

5.1.1. Türk Dili ve Edebiyatı Başarısını Etkileyen Öğrenci Özellikleri ............................................. 33

5.1.2.1. Ortak Yazılı Uygulamasına Yönelik Türk Dili ve Edebiyatı Dersi 10. Sınıf öğrencilerinin

Görüşleri ........................................................................................................................................ 38

6.1. 10. SINIF MATEMATİK TESTİNE İLİŞKİN BULGULAR .................................................................... 39

6.1.1.Matematik Başarısını Etkileyen Öğrenci Özellikleri .............................................................. 39

6.2. Ortak Yazılı Uygulamasına Yönelik Matematik Dersi 10. Sınıf Öğrencilerinin Görüşleri ........ 44

7. SONUÇ VE TARTIŞMA .................................................................................................................... 46

file:///C:/Users/İŞ%20İSTASYONU%202/Desktop/ORTAK%20YAZILI%20RAPOR%202019-2020/Raporlar/Lise%209.%20ve%2010.%20Sınıflar%20Ortak%20Yazılı%20Arporı.docx%23_Toc45793160

Ortak Yazılı Sınavlar İl Raporu Lise(9. ve 10.Sınıflar)

4

Tablolar Dizini Tablo 1. Ortak Sınav Puan Ortalamalar .................................................................................................................................... 10

Tablo 2. Ortak Sınav Madde Analizleri ..................................................................................................................................... 10

Tablo 3. 9.Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı Testi Analizi ................................................................................................................... 12

Tablo 4. 9.Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı Testi Seçenek Analizi ..................................................................................................... 12

Tablo 5. 9.Sınıf Matematik Testi Analizi ................................................................................................................................... 13

Tablo 6. 9.Sınıf Matemaik Testi Seçenek Analizi ....................................................................................................................... 13

Tablo 7. Cinsiyete Göre Türk Dili ve Edebiyatı Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları ....................................................................... 15

Tablo 8. Anne Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait t Betimsel İstatistikler ............. 15

Tablo 9. Baba Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ................ 16

Tablo 10. Öğrencilerin Sosyoekonomik Düzeyleri ile Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanları Arasındaki Korelasyon .................. 16

Tablo 11. Eğitim hedefi değişkenine göre öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı puanlarına ait betimsel istatistikler.................. 17

Tablo 12. Evdeki Kitap Sayısına Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ............... 17

Tablo 13.DYK’ya Katılım Durumuna Göre Türk Dili ve Edebiyatı Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları ............................................ 18

Tablo 14. Devamsızlık Süresine Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ............... 18

Tablo 15. Okuma Saati Uygulamasına Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ..... 19

Tablo 16. Ortak Yazlı Uygulaması ve Uygulama Sonrası Çalışmalara Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına

Ait Betimsel İstatistikler ........................................................................................................................................................... 20

Tablo 17. Cinsiyete Göre Matematik Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları ...................................................................................... 21

Tablo 18. Anne Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ............................. 21

Tablo 19. Baba Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler .............................. 22

Tablo 20. Öğrencilerin Sosyoekonomik Düzeyleri ile Matematik Testi Puanları Arasındaki Korelasyon .................................. 22

Tablo 21. Eğitim hedefi değişkenine göre öğrencilerin Matematik puanlarına ait betimsel istatistikler.................................. 23

Tablo 22. Evdeki Kitap Sayısına Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ............................... 23

Tablo 23.DYK’ya Katılım Durumuna Göre Matematik Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları ............................................................ 24

Tablo 24. Devamsızlık Süresine Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ............................... 24

Tablo 25. Okuma Saati Uygulamasına Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ..................... 25

Tablo 26. Ortak Yazlı Uygulaması ve Uygulama Sonrası Çalışmalara Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait

Betimsel İstatistikler ................................................................................................................................................................. 26

Tablo 27. Ortak Sınav Puan Ortalamalar .................................................................................................................................. 28

Tablo 28. Ortak Sınav Madde Analizleri.................................................................................................................................... 28

Tablo 29. 10.Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı Testi Analizi ............................................................................................................... 30

Tablo 30. 10.Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı Testi Seçenek Analizi ................................................................................................. 30

Tablo 31. 10.Sınıf Matematik Testi Analizi ............................................................................................................................... 31

Tablo 32. 10.Sınıf Matemaik Testi Seçenek Analizi ................................................................................................................... 31

Tablo 33. Cinsiyete Göre Türk Dili ve Edebiyatı Puanlarına Ait Test Sonuçları ........................................................................ 33

Tablo 34. Anne Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ............. 33

Tablo 35. Baba Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler .............. 34

Tablo 36. Öğrencilerin Sosyoekonomik Düzeyleri ile Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanları Arasındaki Korelasyon .................. 34

Tablo 37. Eğitim hedefi değişkenine göre öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı puanlarına ait betimsel istatistikler.................. 35

Tablo 38. Evdeki Kitap Sayısına Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ............... 35

Tablo 39.DYK’ya Katılım Durumuna Göre Türk Dili ve Edebiyatı Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları ............................................ 36

Tablo 40. Devamsızlık Süresine Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ............... 36

Tablo 41. Okuma Saati Uygulamasına Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ..... 37

Tablo 42. Ortak Yazlı Uygulaması ve Uygulama Sonrası Çalışmalara Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına

Ait Betimsel İstatistikler ........................................................................................................................................................... 38

Tablo 43. Cinsiyete Göre Matematik Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları ...................................................................................... 39

Tablo 44. Anne Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ............................. 39

Tablo 45. Baba Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler .............................. 40

Tablo 46. Öğrencilerin Sosyoekonomik Düzeyleri ile Matematik Testi Puanları Arasındaki Korelasyon .................................. 40

Tablo 47. Eğitim hedefi değişkenine göre öğrencilerin Matematik puanlarına ait betimsel istatistikler.................................. 41

Tablo 48. Evdeki Kitap Sayısına Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ............................... 41

Tablo 49.DYK’ya Katılım Durumuna Göre Matematik Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları ............................................................ 42

Tablo 50. Devamsızlık Süresine Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ............................... 42

Tablo 51. Okuma Saati Uygulamasına Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler ..................... 43

Tablo 52. Ortak Yazlı Uygulaması ve Uygulama Sonrası Çalışmalara Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait

Betimsel İstatistikler ................................................................................................................................................................. 44


5

I ÖNSÖZ 2023 Eğitim Vizyonu belgesinde ilk olarak ele

alınan konu “Eğitim kalitesinin artırılması için

ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin

etkinleştirilmesi” vurgusudur. Bu vurgu, yani

“ölçme ve değerlendirmeyi eğitim kalitesini

iyileştirme amacıyla kullanmayı öne çıkarma”

bir paradigma değişimi olarak

değerlendirilebilir. Eğitim sistemimizde

yürütülen geleneksel ölçme ve

değerlendirmeler yıllardır genel olarak

öğrenci, öğretmen ve okulların başarı

düzeylerini belirlemek için tanılama ve

belgeleme amaçlı olarak yapılmaktadır.

Gelişim amaçlı biçimlendirici ölçme ve

değerlendirme ihmal edilmektedir. Bu

sebeple 2023 Eğitim Vizyonu belgesinin ölçme

ve değerlendirme uygulamalarıyla ilgili bu

vurgusu önemli ve değerlidir. “2023 Eğitim Vizyonu” kapsamında, eğitim hedeflerimiz ve bu hedeflere

ulaşmadaki yol haritamıza yer verilmiştir. Vizyon belgesinin getirdiği yenilikçi ve kapsayıcı anlayışı

Bingöllümüzde daha sağlıklı takip edebilmek, eğitimde doğru ve etkileyici kararlar almak adına veri

seti oluşturmak ve ilimizde ölçme değerlendirme konusunda işbirliğine dayalı bir bütünlük

oluşturmak adına 2018-2019 eğitim-öğretim yılından itibaren il geneli ortak sınavlar

düzenlenmektedir. Ortaokul ve lise düzeyinde çeşitli branşlardan yapılan ortak sınavlarda nihai

amacımız ilgili derslerde ilimizin eğitim durumuna yönelik betimleyici bir fotoğraf çekerek

gerçekleşmeyen kazanımlara yönelik tamamlayıcı tedbirler alarak eğitim- öğretim faaliyetlerinin

işlevselliğini artırmaktır. Ayrıca müdürlüğümüz bünyesinde organize edilen ortak sınavlar ile pilotlama

çalışması yapılmış geçerliliği ve güvenirliği sağlanmış sorularla öğrencilerimize doğru ölçme araçları

sunmak hedeflenmiştir. Ortak sınav uygulamasından sonra Ölçme Değerlendirme Merkezimiz

tarafından geliştirilen Öğrenci Anketi tabakalama yöntemiyle çeşitli öğrenci gruplarına uygulanarak

eğitim öğretim faaliyetlerine etki eden değişkenlere yönelik bir veri elde edilmiştir. Ölçme

Değerlendirme Merkezimiz tarafından elde edilen veriler detaylı şekilde incelenmiştir. Sınava katılan

öğrencilerimizin alt testlerde gösterdikleri performans değerlendirilmiş; öğrencilerimizin okulda

gösterdikleri başarı ile anket verileri arasındaki ilişki belirlenmiştir. “Ortak Yazılı Sınavlar İl Raporu”

başlıklı bu raporda 2019-2020 eğitim-öğretim döneminde uygulanan ortak yazılı sınavlarda elde

edilen sonuçlara ve uygulanan ‘Öğrenci Anketi’ verilerine dayanmaktadır. Bu bakımdan raporun

bütün eğitim paydaşlarına önemli bir kaynak olacağını düşünmekteyiz. Yazılı sınav sonuçlarına ilişkin

önemli bilgiler sağlayan bu raporun hazırlanmasında emek veren Bingöl Ölçme Değerlendirme

Merkezi ekibine ve ilimizdeki soru yazarı öğretmenlerimize teşekkür ediyor, raporun şehrimiz için

hayırlı olmasını diliyorum.

RAHMİ GÜNEY

Bingöl Milli Eğitim Müdürü


6

I SUNUŞ Bakanlığımız, 2023 Eğitim Vizyonunda ölçme

değerlendirme çalışmalarında süreç ve

sonuç odaklı bütünleşik bir anlayış ortaya

koymuştur. Bu doğrultuda ilimizde

uygulanan Ortak Yazılı uygulamalarıyla,

öğrencilerin akademik becerilerine yönelik

ilerlemelerin izlenmesi amaçlanarak süreç

odaklı ölçme değerlendirme anlayışına

hizmet etmektedir. Ortak Yazılı Uygulaması

ile öğrencilerin okulda edindikleri akademik

bilgileri edinme düzeyleri ölçülmeye

çalışılarak Okul Tabanlı Değerlendirme

sisteminin veriye dayalı olarak uygulanması ve okullar arasında oluşan başarı farklılıklarının minimum

seviyeye indirgenmesi amaçlanmaktadır. Ortak Yazılı Uygulaması ilk olarak 2018 Güz döneminde 9.

sınıf Türk Dili ve Edebiyatı ile 7. sınıf Türkçe derslerinde uygulanırken bu yıl ortaokul düzeyinde 6. ve

7. sınıflarda Türkçe, Matematik ve Fen Bilimleri derslerinde lise düzeyinde ise 9 ve 10. sınıflardaTürk

Dili ve Edebiyatı ve Matematik derslerinde uygulanmıştır. Uygulama soruları ilimizde görev yapan ilgili

branş öğretmenleri tarafından hazırlanmakta ve Ölçme Değerlendirme Merkezi tarafından test

formatı haline getirilmektedir. Test formatı haline getirilen soruların çeşitli illerde pilotlama çalışması

yapıldıktan sonra geçerliği ve güvenirliği sağlanmış maddeler ile nihai test formu oluşturulup eş

zamanlı bütün okullarımızda uygulanmaktadır. Uygulama sonuçları okullara ve öğrencilere özel

karneler şeklinde herhangi bir kıyaslama olmaksızın ilgili paydaşlara aktarılmıştır. Ortak yazılı

uygulamasında elde edilen veriler ve Öğrenci Anketinde elde edilen veriler baz alınarak hazırlanan bu

raporda, öğrencilerimizin değerlendirme yapılan alanlardaki düzeyleri ortaya konulmuş ve

öğrencilerimizin akademik becerileri ile ilişkili etmenler belirlenmiştir. Bu yönüyle, hazırlanan bu

rapor tüm paydaşlarımızın eğitim sistemimizin işleyişi ile ilgili daha zengin düşüncelere sahip

olmalarını sağlayacaktır.

Abdulhaluk ÇAKAN

Bingöl Milli Eğitim Müdür Yardımcısı

Ölçme Değerlendirme Merkezi İl Koordinatörü


8

1.1. Ortak Yazılı Uygulamasının Genel Amacı

Ortak Yazılı Uygulamasının genel amacı, lise 9. ve 10. sınıf öğrencilerinin zihinsel becerilerinin ortaya konulması ve öğrencilerin akademik becerileriyle ilişkili öğrenci özelliklerinin belirlenmesidir. Bu genel amaç kapsamında ulaşılması hedeflenen alt amaçlar ise şunlardır:

9. ve 10. sınıf düzeyinde öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı ve Matematik alanlarında zihinsel becerilere ne ölçüde sahip olduklarını belirlemek.

Öğrencilerin akademik becerilerini etkileyen duyuşsal özellikleri ortaya koymak. İl geneli ortak bir ölçme değerlendirme sistemi oluşturmak. Okul tabanlı değerlendirmeler için veri seti oluşturmak. Süreç odaklı ölçme değerlendirme sistemlerine alt yapı oluşturmak. Öğrencilerin geçerliliği ve güvenirliği kanıtlanmış kapsam geçerliliği sağlanmış testler

ile yazılı olmalarını sağlamak.

1.2. Evren ve Örneklem.

Ortak Yazlı uygulaması ilimizde bulunan bütün 9. sınıflara 4038 öğrenciye ve 10.sınıflara ise

3477 öğrenciye;Türk Dili ve Edebiyatı ve Matematik alanlarında uygulanmıştır. Ortak Yazlı

Uygulaması için hazırlanan öğrenci başarı izleme anketlerinde ise Milli Eğitim Müdürlüğünden

alınan okul ve şube sayıları kullanılmıştır. Bu kapsamda geliştirilen anket uygulaması yapılan

tabakalı örneklem ile ili temsilen 9. sınıflarda 420 ve 10. sınıflarda ise 360 öğrenciye

uygulanmıştır.

1.3. Ölçme Araçları (Akademik Beceri Testleri)

Ortak Yazılı Uygulaması için lise düzeyinde iki alanda (Türk Dili ve Edebiyatı ile Matematik derslerinden) geliştirilen uygulama testleri ve anketler kullanılmaktadır. Uygulama testlerinde yer alan sorular, alanda çalışan öğretmenlerin katılımıyla ilgili dersin müfredatı ve bölgesel yapı dikkate alınarak geliştirilmektedir. Uygulama testlerinde yer alan sorular çoktan seçmeli sorulardan oluşmaktadır. Alan uzmanları tarafından hazırlanan sorular, ölçme ve değerlendirme uzmanı ile Türk Dili ve Edebiyatı öğretmenleri tarafından gözden geçirildikten sonra redaksiyona tabi tutulmakta ve sorulara son biçimi verilmektedir. Belirlenen kazanımlara yönelik oluşturulan soruların pilotlama çalışması yapıldıktan sonra geçerliliği ve güvenirliği kanıtlanmış sorular nihai test formatı haline getirilerek belirlenen tarihlerde uygulama için okullara gönderilmektedir.

1.4. Verilerin Analizi

Öğrenci, anketinde yer alan değişkenler ile öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı ve Matematik testi puanları arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla veri analizi çalışmaları yürütülmüştür. Grupların ortalamalarının karşılaştırılmasına dayalı çalışmalarda t-testi ve varyans analizi; değişkenler arasındaki ilişki ve yordama durumunu belirlemek amacıyla yapılan çalışmalarda ise Pearson momentler çarpımı korelasyon katsayısı analizi kullanılmıştır. Yapılan analizlerde manidarlık değeri 0,05 olarak ele alınmıştır. Korelasyon katsayısının yorumlanmasında 0-0,29 düşük; 0,30-0,69 orta; 0,70 ve üzeri ise yüksek olarak ele alınmıştır. Varyans analizi ve t-testi sonucunda hesaplanan betimsel istatistikler tablolarda sunulmuş ancak istatistiksel yoğunluk oluşturmamak amacıyla “serbestlik derecesi, t, F ve manidarlık değerlerine tablolarda yer verilmemiştir. Varyans analizinde hangi gruplar arasındaki farkın manidar olduğu tablolara ilişkin yorumlara eklenmiştir. Buna ek olarak, korelasyon analizlerinde manidarlık, korelasyon katsayısının yanına ‘*’ simgesi eklenmek suretiyle gösterilmiştir.


9


10

2.1. 9.Sınıf Ortak Sınav Puan Ortalamaları

İl Geneli Ortak Yazılı Sınavına katılan öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı ve Matematik

testlerine ait puan ortalamaları ve standart sapma değerleri Tablo 1’de gösterilmiştir.

Tablo 1. Ortak Sınav Puan Ortalamalar

Dersler Puan Ortalaması Standart Sapma

Türk Dili ve Edebiyatı 55 4,07

Matematik 56 5,07

Tablo 1’de görüldüğü gibi puan ortalamasının en yüksek olduğu test Matematik (56), en

düşük olduğu test ise Türk Dili ve Edebiyatı’dır (55).

2.2. 9.Sınıf Ortak Yazılı Sınav İstatistikleri

Örnekleme katılan öğrenciler içinde incelenen soruyu doğru yapanların oranını ifade etmek

için soru güçlük düzeyi kullanılmaktadır. Öğrenci grubunun üst %27’si ve alt %27’si alınarak

madde güçlük ve güvenirlik analizi yapılmaktadır. Bir sorunun güçlüğü o soruyu doğru

cevaplayanların yüzdesidir. Güçlük ne kadar büyükse soru o kadar kolay demektir ( Tekin,

2010). Soru güçlük düzeyi, bir testin niteliğini belirleyen en önemli özelliklerden olan testin

geçerliliği ve güvenirliği üzerinde de önemli bir rol oynar (Crocker ve Algina, 1986).

Bir testin, ölçmek için düzenlendiği kazanımların uygun bir ölçüsü olduğu kabul edilirse o

testteki herhangi bir soruya üst grupta doğru cevap veren öğrencilerin sayısının, alt grupta

doğru cevap veren öğrencilerin sayısından büyük olması beklenir. Bu fark ne kadar büyükse

sorunun geçerliği de o kadar yüksektir. Ayırt etme gücü 0,40 ve daha büyük olan maddeler,

ayırt etme gücü yüksek olan maddelerdir. 0,20-0,39 arasında ayırt etme gücüne sahip olan

maddelerin ayırt etme gücü orta, ayırt etme gücü 0,19 ve daha küçük olan maddelerin ayırt

etme gücü ise düşüktür (Tekin, 2010).

Bir testteki maddelerin ayırt etme güçleri ile o testin güvenirliği ve geçerliği arasında sıkı bir

ilişki vardır. Yüksek ayırt etme puanların dağılımını genişleterek testin güvenirliğini artırır. İki

testten ortalama ayırt etme gücü daha yüksek olanı, daha güvenilir olacaktır (Tekin,2010).

Ortak yazılı sınavdaki her bir sorunun kazanımları yazılarak ortalama güçlük ve ayırt edicilik

değerleri tüm dersler için tablolarda gösterilmiştir

2.3. 9.Sınıf Ders Bazında Analizler

Tablo 2’de her bir derse ait ortalama soru güçlükleri ve soru ayırt ediciliklerine yer verilmiştir.

Tablo 2. Ortak Sınav Madde Analizleri

Dersler Ortalama Soru Güçlüğü (P) Ortalama Soru Ayırt Ediciği (d)

Türk Dili ve Edebiyatı 0,55 0,45

Matematik 0,56 0,63


11

Madde Güçlüğü Yorumu

0,00 - 0,19 arasında Çok zor

0,20 - 0,39 arasında Zor

0,40 - 0,59 arasında Orta güçlükte

0,60 - 0,79 arasında Kolay

0,80 - 1,00 arasında Çok kolay

Madde Ayırt Edicilik Yorumu -1,00 - 0,00 arasında Geçersiz. Zıt değişkeni ölçüyor.

0,00 - 0,19 arasında Geçersiz. Ölçülmek isteneni ölçmüyor

0,20 - 0,29 arasında Kısmen geçerli. Bilenle bilmeyeni kısmen ayırt ediyor.

0,30 - 0,39 arasında Geçerli. Bilenle bilmeyeni ayırt ediyor.

0,40 - 1,00 arasında Yüksek geçerlikte. Bilenle bilmeyeni çok iyi ayırt ediyor

Yukarıda verilen madde güçlük verilerine göre, Türk Dili Edebiyatı ve Matematik öğrencilere

orta güçlükte gelmiştir.

Madde ayırt ediciliklerine bakıldığında Türk Dili Edebiyatı ve Matematik testleri yüksek

geçerliliktedir ve bilen öğrenci ile bilmeyen öğrenciyi çok iyi ayırt etmiştir.


12

Tablo 3. 9.Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı Testi Analizi

Ders Kişi Sayısı Ortalama S.Sapma Medyan Güçlük (P) Ayırt Edicilik (d) Güvenirlik

Türk Dili ve Edebiyatı

4038 11 4,07 11 0,55 0,45 0,76

Tablo 4. 9.Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı Testi Seçenek Analizi

Sr Kazanımlar Madde Analizi

Seçenek Analizi (Üst Grup/Alt Grup)

P d A B C D E BS

1 Edebiyat, bilim ve güzel sanatlar arasındaki etkileşim üzerinde durulur, bunların birbirlerine kaynaklık ettikleri örneklerle açıklanır.

0,77 0,44 1 0 0 98 1 0

18 16 6 48 12 1

2 Standart dil, ağız, şive, lehçe ile argo, jargon kavramları üzerinde durulur.

0,66 0,44 89 8 3 0 0 0

40 42 12 3 2 1

3 İletişim ve ögeleri açıklanır, bunların işlevleri üzerinde durulur.

0,50 0,38 71 17 5 5 1 0

30 15 26 17 11 1

4 Edebî ve öğretici metinlerin özellikleri üzerinde durulur, sınıflandırmadaki ölçütler açıklanır. Metin türlerinin adları verilir ancak bunlarla ilgili ayrıntıya girilmez.

0,62 0,68 3 1 95 1 1 0

22 23 24 4 26 2

5 Metnin türünün ortaya çıkısı ve tarihsel dönem ile ilişkisini belirler.

0,42 0,5 5 9 9 6 70 0

21 17 22 20 18 2

6 Metinde anlatıcı ve bakış açısının işlevini belirler. 0,46 0,65 2 15 81 1 1 0

18 49 15 12 5 1

7 Metindeki anlatım biçimleri ve tekniklerinin işlevlerini belirler.

0,70 0,56 3 0 95 1 0 0

23 10 35 18 13 2

8 Metni yorumlar 0,57 0,39 6 75 16 2 1 0

21 33 25 10 9 2

9 Metinden hareketle dil bilgisi çalışmaları yapar.(SIFAT-SIFAT TAMLAMASI)

0,75 0,42 5 0 0 1 95 0

19 6 6 19 47 1

10 Şiirin temasını belirler 0,63 0,3 11 1 1 81 6 0

31 10 3 45 9 1

11 Şiirde ahengi sağlayan özellikleri/unsurları belirler. 0,43 0,44 1 7 23 0 68 0

12 23 34 8 22 1

12 Şiirin nazım biçimini ve nazım türünü tespit eder 0,61 0,43 83 12 1 2 2 0

36 25 12 12 14 2

13 Şiirde ahengi sağlayan özellikleri/unsurları belirler. 0,55 0,58 7 86 4 2 1 0

20 25 21 13 19 2

14 Metinden hareketle dil bilgisi çalışmaları yapar.(NOKTALAMA)

0,26 0,26 1 43 48 7 0 0

4 15 38 37 5 2

15 Şiirdeki mazmun, imge ve edebî sanatları belirleyerek bunların anlama katkısını değerlendirir.

0,66 0,58 1 95 1 0 3 0

20 32 14 12 21 2

16 Metinden hareketle dil bilgisi çalışmaları yapar.(SIFAT-SIFAT TAMLAMASI)

0,37 0,29 5 16 7 51 21 0

23 20 17 20 18 3

17 Metinden hareketle dil bilgisi çalışmaları yapar.(YAZIM KURALLARI)

0,43 0,6 78 5 3 7 8 0

15 13 17 8 46 1

18 Metnin türünün ortaya çıkısı ve tarihsel dönem ile ilişkisini belirler.

0,82 0,33 98 0 1 0 0 0

58 5 21 10 4 1

19 Metinden hareketle dil bilgisi çalışmaları yapar.(NOKTALAMA)

0,45 0,6 1 13 79 4 3 0

11 27 17 21 23 2

20 Metindeki çatışmaları belirler. 0,36 0,33 15 69 5 5 6 0

10 29 31 10 19 1

Tablo 4’te görüldüğü gibi Ortak Yazılı Sınavdaki Türk Dili ve Edebiyatı testinin ortalama soru güçlükleri

0,26 ile 0,77 arasında değer almıştır. Ayırt edicilikleri ise 0,26 ile 0,69 arasında değer almıştır.


13

Tablo 5. 9.Sınıf Matematik Testi Analizi


Matematik 4011 11,2 5,07 9 0,56 0,63 0,86

Tablo 6. 9.Sınıf Matematik Testi Seçenek Analizi



P d A B C D E BS

1 Bileşik önermeyi örneklerle açıklar, ‘‘ve, veya, ya da’’ bağlaçları ile kurulan bileşik önermelerin özelliklerini ve De Morgan kurallarını doğruluk tablosu kullanarak gösterir.

0,49 0,78 1 5 2 2 89 0

25 20 15 28 12 1

2 Birinci dereceden bir bilinmeyenli denklem ve eşitsizliklerin çözüm kümelerini bulur.

0,62 0,78 1 97 1 1 1 0

15 19 12 16 31 6

3 Alt kümeyi kullanarak işlemler yapar 0,48 0,81 1 3 2 92 2 0

12 22 15 12 37 3

4 Önermeyi, önermenin doğruluk de erini, iki önermenin denkli ini ve önermenin de ilini aç klar.

0,31 0,56 5 0 17 66 11 0

24 7 42 10 16 1


0,47 0,65 7 5 78 3 5 1

31 20 14 16 15 4

6 İki kümenin kartezyen çarpımıyla ilgili işlemler yapar. 0,58 0,72 3 3 1 92 0 1

20 22 19 20 15 4

7 Kümelerde birle im, kesi im, fark, tümleme işlemleri yardımıyla problemler çözer.

0,49 0,64 81 5 3 2 8 1

17 17 19 13 28 6


0,37 0,43 21 17 55 3 2 2

23 37 13 11 11 5


0,82 0,53 0 99 1 0 0 0

15 48 15 9 8 4

10 Koşullu önermeyi ve iki yönlü koşullu önermeyi açıklar. 1

11 Her (∀ ) ve bazı (∃ ) niceleyicilerini örneklerle açıklar.1 0,76 1 1 1 2 90 0

14 11 15 14 45 2


0,54 0,71 1 3 1 3 91 0

22 25 21 14 14 3


0,40 0,7 6 5 78 7 1 1

23 15 8 40 11 3


0,50 0,64 4 83 3 4 4 2

23 13 26 15 16 7

15 Tam sayılarda bölünebilme kurallarıyla ilgili problemler çözer. 0,49 0,66 3 14 82 0 0 0

30 27 19 10 12 2

16 Gerçek hayatta periyodik olarak tekrar eden durumlar içeren problemleri çözer.

0,45 0,63 6 6 4 6 78 1

16 17 35 15 13 3

17 Say kümelerini birbiriyle ilişkilendirir. 0,69 0,72 94 1 3 2 1 0

32 12 23 13 14 5

18 Tam sayılarda EBOB ve EKOK ile ilgili uygulamalar yapar. 0,60 0,73 2 2 93 1 1 0

19 16 22 20 20 2

19 Tam sayılarda bölünebilme kurallar yla ilgili problemler çözer. 0,53 0,59 2 1 2 88 6 1

20 14 20 16 27 3

20 Say kümelerini birbiriyle ilişkilendirir. 0,60 0,78 0 3 86 1 10 0

14 22 27 10 23 3

Tablo 6’da görüldüğü gibi Ortak Yazılı Sınavdaki Matematik testinin ortalama soru güçlükleri 0,31 ile 1

arasında değer almıştır. Ayırt edicilikleri ise 0,43 ile 0,81 arasında değer almıştır.


14


15

3.1. 9.SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI TESTİNE İLİŞKİN BULGULAR

3.1.1.Türk Dili ve Edebiyatı Başarısını Etkileyen Öğrenci Özellikleri

3.1.1.1. Türk Dili ve Edebiyatı Testine Ait Başarı Düzeylerinin Cinsiyete Göre Karşılaştırmalı Dağılımı

Cinsiyete göre Türk Dili ve Edebiyatı ortalamalarının istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin bağımsız örneklemlerde t-testi yapılmıştır. Sonuçları Tablo 7’de verilmiştir. Tablo 7. Cinsiyete Göre Türk Dili ve Edebiyatı Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları

Cinsiyet N % x̄ sd t p

Kız 172 42,2% 67,85 406 9,206 ,000

Erkek 236 57,8% 51,23

Tablo değerlerine bakıldığında, öğrencilerin %57,8’inin erkek öğrenci olduğu, %42,2’sinin ise kız öğrenci olduğu görülmektedir. Kız öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı başarı puanı ortalamalası 67,85 iken, erkek öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı başarı puanı ortalamasının ise 51,23 olduğu görülmektedir. Ortalama puanlar arasındaki farkın anlamlılığı için t-testi sonuçları incelendiğinde, kız öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı ortalamalarının (x̄=67.85), erkek öğrencilere (x̄ =51.23 ) göre daha yüksek olduğu ve ortalama puanlar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu belirlenmiştir.(t (406)= 9,206, p


16

3.1.1.3. Baba Eğitim Düzeyi

Baba eğitim düzeyine göre öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 9’da verilmiştir. Tablo 9. Baba Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler

Baba Eğitim Durumu N % x̄

Okula hiç gitmedi ya da ilkokul terk 28 6,9% 55,04

İlkokul mezunu 118 29,3% 55,54

Ortaokul mezunu 111 27,5% 55,41

Lise mezunu 98 24,3% 60,87

Ön lisans mezunu 11 2,7% 66,36

Lisans mezunu 30 7,4% 73,67

Yüksek lisans mezunu 7 1,7% 71,43

Toplam 403 100,0% 58,57

Araştırmaya katılan öğrencilerin baba eğitim durumlarına bakıldığında %36,2’sinin okula hiç gitmediği ya da ilkokul mezunu, %51,8’inin ortaokul ya da lise mezunu olduğu, %9,1’inin dört yıllık üniversite ya da lisansüstü eğitim aldığı görülmektedir. Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin öğrenci ortalamaları, öğrencilerin baba eğitim düzeyine göre incelendiğinde en yüksek puan ortalamasının, babaların eğitim düzeyi lisans olan öğrencilere ait olduğu (x̄=73,67) en düşük puan ortalamasının ise babaların eğitim düzeyi okula hiç gitmedi ya da ilkokul terk olan öğrencilere ait olduğu (x̄=55,04) görülmektedir. Buna ek olarak öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin ortalama puanlarının baba eğitim düzeyine bağlı olarak anlamlı bir biçimde farklılaştığı bulunmuştur.

3.1.1.4. Sosyoekonomik Düzey

Öğrencilerin sosyoekonomik düzeyleri ile Türk Dili ve Edebiyatı testi puanları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını belirlemek için yapılan analiz neticesinde elde edilen sonuçlar Tablo 10’da gösterilmiştir.

Tablo 10. Öğrencilerin Sosyoekonomik Düzeyleri ile Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanları Arasındaki Korelasyon Sosyo-ekonomik Düzey N r

Sosyo-ekonomik düzey indeksi Türk Dili ve Edebiyatı beceri puanları

403 ,320*

Tablo 10’a göre, öğrencilerin sosyoekonomik düzeyleri ile Türk Dili ve Edebiyatı testi puanları arasında anlamlı, orta düzeyde ve pozitif yönlü bir ilişki vardır. Bir başka deyişle öğrencilerin sosyoekonomik düzeyleri yükseldikçe Türk Dili ve Edebiyatı puanlarının da yükseldiği ileri sürülebilir.


17

3.1.1.5. Eğitim Hedefi

Eğitim hedefi değişkenine göre öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 11’de verilmiştir. Tablo 11. Eğitim hedefi değişkenine göre öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı puanlarına ait betimsel istatistikler

Eğitim Hedefi N % x̄

Liseyi bitirmek 36 8,8% 29,03

Yüksekokulu bitirmek 11 2,7% 55,00

Üniversiteyi bitirmek 169 41,4% 56,30

Yüksek lisans ya da doktora yapmak 192 47,1% 65,89

Toplam 408 100,0% 58,37

Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin öğrenci ortalamaları, öğrencilerin eğitim hedeflerine göre incelendiğinde en yüksek puan ortalamasının eğitim hedefi yüksek lisans ya da doktora yapmak olan öğrencilere ait olduğu (x̄=65,89), en düşük puan ortalamasının ise eğitim hedefi liseyi bitirmek olan öğrencilere ait olduğu (x̄=29,03) görülmektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı testi puanlarının eğitim hedeflerine göre anlamlı bir şekilde farklılık gösterdiği belirlenmiştir.

3.1.1.6. Evdeki Kitap Sayısı

Evdeki kitap sayısına göre öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 12’de verilmiştir.

Tablo 12. Evdeki Kitap Sayısına Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler

Kitap Sayısı N % x̄

0-5 kitap 47 11,5% 51,23

6-15 kitap 109 26,7% 57,28

16-50 kitap 131 32,0% 59,96

51-80 kitap 71 17,4% 63,17

81 ve üzeri kitap 51 12,5% 63,24

Toplam 409 100,0% 58,30

Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin öğrenci ortalamaları, öğrencilerin evinde bulunan kitap sayısına göre incelendiğinde en yüksek puan ortalamasının evlerinde 81 ve üzeri kitap olan öğrencilere ait olduğu (x̄=63,24), en düşük puan ortalamasının ise evlerinde 0-5 kitap olan öğrencilere ait olduğu (x̄=51,23) görülmektedir. Buna ek olarak öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı testi puanlarının evdeki kitap sayısına göre anlamlı bir şekilde farklılık gösterdiği belirlenmiştir.


18

3.1.1.7. DYK’ya Katılma Durumuna Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına

Karşılaştırmalı Dağılım

DYK’ya katılım durumlarına göre Türk Dili ve Edebiyatı ortalamalarının istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin bağımsız örneklemlerde t-testi yapılmıştır. Sonuçları Tablo 13’te verilmiştir. Tablo 13.DYK’ya Katılım Durumuna Göre Türk Dili ve Edebiyatı Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları

DYK’ya Katılım

N % x̄ sd t p

Evet 151 36,9% 63,18 407 3,863 ,000

Hayır 258 63,1% 55,52

Tablo değerlerine bakıldığında, öğrencilerin %36,9’unun DYK’ya katılan, %63,1’inin ise DYK’ya katılmayan öğrenci olduğu görülmektedir. DYK’ya katılan öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı başarı puanı ortalamalası 63,18 iken, DYK’ya katılmayan öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı başarı puanı ortalamasının ise 55,52 olduğu görülmektedir. Ortalama puanlar arasındaki farkın anlamlılığı için t-testi sonuçları incelendiğinde, DYK’ya katılım gösteren öğrencileri Türk Dili ve Edebiyatı ortalamalarının (x̄=63.18), DYK’ya katılım göstermeyen öğrencilere (x̄=55.52 ) göre daha yüksek olduğu ve ortalama puanlar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu belirlenmiştir.(t (407)= 3,863, p


19

3.1.1.9. Kitap Okuma Saati

Araştırmada öğrencilere “Okulunuzda okuma saati uygulamasının düzenli olarak yapıldığını düşünüyor musunuz?” sorusu yöneltilmiştir. Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin ortalama puanların istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin betimsel istatistikler Tablo 15’te verilmiştir.

Tablo 15. Okuma Saati Uygulamasına Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler

Okuma Saati İşlevseliği N % x̄

Kesinlikle katılmıyorum 44 10,8% 58,30

Katılmıyorum 54 13,2% 58,43

Kararsızım 82 20,1% 58,35

Katılıyorum 135 33,1% 60,78

Kesinlikle Katılıyorum 93 22,8% 54,89

Toplam 408 100,0% 58,37

Tabloya bakıldığında, öğrencilerin yarısından fazlasının (%55,9) kitap okuma saati etkinliğiyle ilgili olumlu görüş belirtiği, yaklaşık dörtte birinin ise (%24) uygulama ile ilgili olumsuz görüş belirtiği görülmektedir. Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin ortalama puanlar okuma saati işlevselliğine göre incelendiğinde, en yüksek ortalamanın (x̄=60,78) uygulamanın işlevselliğine katılıyorum diyen öğrencilere, en düşük ortalamanın ise (x̄=54,89) uygulamanın işlevselliğine kesinlikle katılıyorum diyen öğrenciler ait olduğu görülmektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı testi puanlarının okuma saati işlevselliğine göre anlamlı bir şekilde farklılık göstermediği belirlenmiştir.


20

3.1.2. Ortak Yazılı Uygulamasına Yönelik Türk Dili ve Edebiyatı Dersi 9. Sınıf öğrencilerinin Görüşleri

3.1.2.1. Ortak Yazlı Uygulaması ve Uygulama Sonrası Çalışmalar

Bu bölümdeki bulgulara, 9. sınıf öğrencilerine ortak sınav uygulaması ile ilgili öğrencilere yöneltilen “Sınav uygulaması ve sonrası” ile ilgili maddeler kaynaklık etmiştir. Bu kapsamda öğrencilere “Sınav esnasında sınav güvenliği için tedbir alındı.”, “ Sınav sonrasında eksiklerim hakkında öğretmenlerim tarafından bilgilendirme yapıldı.” , “Eksik olduğum konularla ilgili öğretmenim telafi çalışması yaptı.” ve “Uygulamada TYT-AYT tarzı sorulara yer verilmesini istiyorum.” ile ilgili maddeler yöneltilmiştir. Uygulama esnasında ve sonrasında yapılan çalışmalara göre öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 16’da verilmiştir. Tablo 16. Ortak Yazlı Uygulaması ve Uygulama Sonrası Çalışmalara Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler

Değişkenler N % x̄

Sınav Güvenliği İçin Tedbir Alındı

Evet 357 87,3% 58,38

Hayır 52 12,7% 56,92

Eksiklerim Hakkında Bilgilendirildim

Evet 237 58,2% 56,54

Hayır 170 41,8% 60,82

Eksiklerimle İlgili Telafi Çalışması Yapıldı

Evet 175 43,0% 57,80

Hayır 232 57,0% 58,47 Sınavda TYT-AYT Tarzı

Soruların Sorulmasını İsterim

Evet 216 52,7% 61,04

Hayır 194 47,3% 55,10

Tablo değerlerine bakıldığında, öğrencilerin %87,3’ünün uygulama ile ilgili güvenlik tedbirlerinin alındığını, %58,2’sinin eksikleri konusunda bilgilendirildiği, %57’sinin eksikleri konusunda çeşitli telafi çalışmalarının yapılmadığını ve %52,7’sinin TYT-AYT tarzı soruların sorulmasını istemediği görülmektedir. Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin ortalama puanlar uygulama esnasında ve sonrasında yapılan çalışmalara göre incelendiğinde, en yüksek ortalamanın sınav güvenliği alındı (x̄=58,38), eksiklerim hakkında bilgilendirilmedim (x̄=60,82), eksikliklerimle ilgili telafi çalışması yapılmadı (x̄=58,47) ve sınavda TYT-AYT tarzı sorular sorulsun(x̄=61,04) diyen öğrencilere ait olduğu görülmektedir. En düşük ortalamanın ise sınava güvenliği alınmadı (x̄=56,92), eksiklerim hakkında bilgilendirildim (x̄=56,54), eksikliklerimle ilgili telafi çalışması yapıldı (x̄=57,80) ve sınavda TYT-AYT tarzı sorular sorulmasın (x̄=55,10) diyen öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı testi puanlarının uygulama esnasında ve sonrasında yapılan ‘sınavda TYT-AYT tarzı soruların sorulmasını isterim’ başlığında anlamlı bir şekilde farklılaştığı diğer ikili gruplarda ise anlamlı bir şekilde farklılık göstermediği belirlenmiştir.


21

3.2. 9. SINIF MATEMATİK TESTİNE İLİŞKİN BULGULAR

3.2.1.Matematik Başarısını Etkileyen Öğrenci Özellikleri

3.2.1.1.Matematik Testine Ait Başarı Düzeylerinin Cinsiyete Göre Karşılaştırmalı Dağılımı

Cinsiyete göre göre Matematik ortalamalarının istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin bağımsız örneklemlerde t-testi yapılmıştır. Sonuçları Tablo 17’de verilmiştir. Tablo 17. Cinsiyete Göre Matematik Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları Cinsiyet N % x̄ sd t p

Kız 172 42,4% 68,37 404 6,576 ,000

Erkek 234 57,6% 52,50

Tablo değerlerine bakıldığında, öğrencilerin %57,6’sının erkek öğrenci olduğu, %42, 4’ünün ise kız öğrenci olduğu görülmektedir. Kız öğrencilerin Matematik başarı puanı ortalaması 68,37 iken, erkek öğrencilerin Matematik başarı puanı ortalamasının ise 52,57 olduğu görülmektedir. Ortalama puanlar arasındaki farkın anlamlılığı için t-testi sonuçları incelendiğinde, kız öğrencilerin Matematik ortalamalarının (x̄=68.37), erkek öğrencilere (x̄=52.50) göre çok daha yüksek olduğu ve ortalama puanlar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu belirlenmiştir.(t (404)= 6,576, p


22


Baba eğitim düzeyine göre öğrencilerin Matematik puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 19’da verilmiştir.

Tablo 19. Baba Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler





Lise mezunu 98 24,4% 60,05




Toplam 401 100,0% 59,41

Araştırmaya katılan öğrencilerin baba eğitim durumlarına bakıldığında %36,4’ünün okula hiç gitmediği ya da ilkokulu mezunu, %51,8’inin ortaokul ya da lise mezunu olduğu, %8,9’unun dört yıllık üniversite ya da lisansüstü eğitim aldığı görülmektedir. Matematik testine ilişkin öğrenci ortalamaları, öğrencilerin baba eğitim düzeyine göre incelendiğinde en yüksek puan ortalamasının, babaların eğitim düzeyi lisans olan öğrencilere ait olduğu (x̄=80,00) en düşük puan ortalamasının ise babaların eğitim düzeyi ilkokul mezunu olan öğrencilere ait olduğu (x̄=54,58) görülmektedir. Buna ek olarak öğrencilerin Matematik testine ilişkin ortalama puanlarının baba eğitim düzeyine bağlı olarak anlamlı bir biçimde farklılık gösterdiği belirlenmiştir.


Öğrencilerin sosyoekonomik düzeyleri ile Matematik testi puanları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını belirlemek için yapılan analiz neticesinde elde edilen sonuçlar Tablo 20’de gösterilmiştir. Tablo 20. Öğrencilerin Sosyoekonomik Düzeyleri ile Matematik Testi Puanları Arasındaki Korelasyon Sosyo-ekonomik Düzey N r


398 ,333**

Tablo 20’ye göre, öğrencilerin sosyoekonomik düzeyleri ile Matematik testi puanları arasında anlamlı, orta düzeyde ve pozitif yönlü bir ilişki vardır. Bir başka deyişle öğrencilerin sosyoekonomik düzeyleri yükseldikçe Matematik puanlarının da yükseldiği ileri sürülebilir.


23


Eğitim hedefi değişkenine göre öğrencilerin Matematik puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 21’de verilmiştir. Tablo 21. Eğitim hedefi değişkenine göre öğrencilerin Matematik puanlarına ait betimsel istatistikler






Toplam 406 100,0% 59,35

Matematik testine ilişkin öğrenci ortalamaları, öğrencilerin eğitim hedeflerine göre incelendiğinde en yüksek puan ortalamasının eğitim hedefi yüksek lisans ya da doktora yapmak olan öğrencilere ait olduğu (x̄=66,46), en düşük puan ortalamasının ise eğitim hedefi liseyi bitirmek olan öğrencilere ait olduğu (x̄=29,57) görülmektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin Matematik testi puanlarının eğitim hedeflerine göre anlamlı bir şekilde farklılık gösterdiği belirlenmiştir.


Evdeki kitap sayısına göre öğrencilerin Matematik puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 22’de verilmiştir. Tablo 22. Evdeki Kitap Sayısına Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler


0-5 kitap 47 11,5% 56,06

6-15 kitap 108 26,5% 51,25

16-50 kitap 129 31,7% 61,78

51-80 kitap 72 17,7% 65,56

81 ve üzeri kitap 51 12,5% 65,33

Toplam 407 100,0% 59,19

Matematik testine ilişkin öğrenci ortalamaları, öğrencilerin evinde bulunan kitap sayısına göre incelendiğinde en yüksek puan ortalamasının evlerinde 51-80 kitap olan öğrencilere ait olduğu (x̄=65,56), en düşük puan ortalamasının ise evlerinde 6-15 kitap olan öğrencilere ait olduğu (x̄=51,25) görülmektedir. Buna ek olarak öğrencilerin Matematik testi puanlarının evdeki kitap sayısına göre anlamlı bir şekilde farklılık gösterdiği belirlenmiştir.


24

3.2.1.7. DYK’ya Katılma Durumuna Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Karşılaştırmalı Dağılım

DYK’ya katılım durumlarına göre Matematik ortalamalarının istatistiksel açıdan anlamlı bir

farklılık gösterip göstermediğine ilişkin bağımsız örneklemlerde t-testi yapılmıştır. Sonuçları

Tablo 23’te verilmiştir.

Tablo 23.DYK’ya Katılım Durumuna Göre Matematik Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları

DYK’ya Katılım

N % x̄ sd t p

Evet 149 36,5% 65,57 406

3,963 ,000

Hayır 259 63,5% 55,46

Tablo değerlerine bakıldığında, öğrencilerin %36,5’inin DYK’ya katılan, %63,5’inin ise DYK’ya katılmayan öğrenci olduğu görülmektedir. DYK’ya katılan öğrencilerin Matematik başarı puanı ortalamalası 65,7 iken, DYK’ya katılmayan öğrencilerin Matematik başarı puanı ortalamasının ise 55,46 olduğu görülmektedir. Ortalama puanlar arasındaki farkın anlamlılığı için t-testi sonuçları incelendiğinde, DYK’ya katılım gösteren öğrencilerin Matematik ortalamaları (x̄=65,57), DYK’ya katılım göstermeyen öğrencilere (x̄=55,46 ) göre daha yüksek olduğu ve ortalama puanlar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu belirlenmiştir.(t (406)=3,963, p


25


Araştırmada öğrencilere “Okulunuzda okuma saati uygulamasının düzenli olarak yapıldığını düşünüyor musunuz ?” sorusu yöneltilmiştir. Matematik testine ilişkin ortalama puanların istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin betimsel istatistikler Tablo 25’te verilmiştir. Tablo 25. Okuma Saati Uygulamasına Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler







Toplam 406 100,0% 59,25

Tabloya bakıldığında, öğrencilerin yarısından fazlasının (%56) kitap okuma saati etkinliğiyle ilgili olumlu görüş belirtiği, yaklaşık dörtte birinin ise (%24,1) uygulama ile ilgili olumsuz görüş belirtiği görülmektedir. Matematik testine ilişkin ortalama puanlar okuma saati işlevselliğine göre incelendiğinde, en yüksek ortalamanın (x̄=61,74) uygulamanın işlevselliğine katılıyorum diyen öğrencilere, en düşük ortalamanın ise (x̄=56,48) uygulamanın işlevselliğiyle ilgisi kararsızım diyen öğrenciler ait olduğu görülmektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin Matematik testi puanlarının okuma saati işlevselliğine göre anlamlı bir şekilde farklılık göstermediği belirlenmiştir.


26

3.2.2. Ortak Yazılı Uygulamasına Yönelik Matematik Dersi 9. Sınıf Öğrencilerinin Görüşleri


Bu bölümdeki bulgulara, 9. sınıf öğrencilerine ortak sınav uygulaması ile ilgili öğrencilere yöneltilen “Sınav uygulaması ve sonrası” ile ilgili maddeler kaynaklık etmiştir. Bu kapsamda öğrencilere “Sınav esnasında sınav güvenliği için tedbir alındı.”, “ Sınav sonrasında eksiklerim hakkında öğretmenlerim tarafından bilgilendirme yapıldı.” , “Eksik olduğum konularla ilgili öğretmenim telafi çalışması yaptı.” ve “Uygulamada TYT-AYT tarzı beceri temelli sorulara yer verilmesini istiyorum.” ile ilgili maddeler yöneltilmiştir. Uygulama esnasında ve sonrasında yapılan çalışmalara göre öğrencilerin Matematik puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 26’de verilmiştir. Tablo 26. Ortak Yazlı Uygulaması ve Uygulama Sonrası Çalışmalara Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler



Evet 355 87,2% 59,80

Hayır 52 12,8% 55,00


Evet 236 58,1% 56,50

Hayır 170 41,9% 63,09


Evet 173 42,7% 60,20

Hayır 232 57,3% 58,56 Sınavda TYT-AYT Tarzı

Soruların Sorulmasını İsterim

Evet 214 52,5% 62,66

Hayır 194 47,5% 55,28

Tablo değerlerine bakıldığında, öğrencilerin %87,2’sinin uygulama ile ilgili güvenlik tedbirlerinin alındığını, %58,1’inin eksikleri konusunda bilgilendirildiği, %57,3’ünün eksikleri konusunda telafi çalışması yapılmadığı ve %52,5’sinin TYT-AYT tarzı soruların sorulmasını istediği görülmektedir. Matematik testine ilişkin ortalama puanlar uygulama esnasında ve sonrasında yapılan çalışmalara göre incelendiğinde, en yüksek ortalamanın sınava güvenliği alındı (x̄=59,80), eksiklerim hakkında bilgilendirilmedim (x̄=63,09), eksikliklerimle ilgili telafi çalışması yapıldı (x̄=60,20) ve TYT-AYT tarzı sorular sorulmasını istiyorum (x̄=62,66) diyen öğrencilere ait olduğu görülmektedir. En düşük ortalamanın ise sınav güvenliği alınmadı (x̄=55,00), eksiklerim hakkında bilgilendirildim (x̄=56,50), eksikliklerimle ilgili telafi çalışması yapılmadı (x̄=58,56) ve TYT-AYT tarzı sorular sorulmasın (x̄=47,29) diyen öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin Matematik testi puanlarının uygulama esnasında ve sonrasında yapılan çalışmalara göre anlamlı bir şekilde farklılık göstermediği belirlenmiştir.


27


28

4.1. 10.Sınıf Ortak Sınav Puan Ortalamaları

İl Geneli Ortak Yazılı Sınavına katılan öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı ile Matematik

testlerine ait puan ortalamaları ve standart sapma değerleri Tablo 27’de gösterilmiştir.

Tablo 27. Ortak Sınav Puan Ortalamalar

Dersler Puan Ortalaması Standart Sapma


Matematik 59,7 4,97

Tablo 27’de görüldüğü gibi puan ortalamasının en yüksek olduğu test Matematik (59,7), en

düşük olduğu test ise Türk Dili ve Edebiyatıdır (50,15).

4.2. 10.Sınıf Ortak Yazılı Sınav İstatistikleri

Örnekleme katılan öğrenciler içinde incelenen soruyu doğru yapanların oranını ifade etmek

için soru güçlük düzeyi kullanılmaktadır. Öğrenci grubunun üst %27’si ve alt %27’si alınarak

madde güçlük ve güvenirlik analizi yapılmaktadır. Bir sorunun güçlüğü o soruyu doğru

cevaplayanların yüzdesidir. Güçlük ne kadar büyükse soru o kadar kolay demektir ( Tekin,

2010). Soru güçlük düzeyi, bir testin niteliğini belirleyen en önemli özelliklerden olan testin

geçerliği ve güvenirliği üzerinde de önemli bir rol oynar (Crocker ve Algina, 1986).

Bir testin, ölçmek için düzenlendiği kazanımların uygun bir ölçüsü olduğu kabul edilirse o

testteki herhangi bir soruya üst grupta doğru cevap veren öğrencilerin sayısının, alt grupta

doğru cevap veren öğrencilerin sayısından büyük olması beklenir. Bu fark ne kadar büyükse

sorunun geçerliliği de o kadar yüksektir. Ayırt etme gücü 0,40 ve daha büyük olan maddeler,

ayırt etme gücü yüksek olan maddelerdir. 0,20-0,39 arasında ayırt etme gücüne sahip olan

maddelerin ayırt etme gücü orta, ayırt etme gücü 0,19 ve daha küçük olan maddelerin ayırt

etme gücü ise düşüktür (Tekin, 2010).

Bir testteki maddelerin ayırt etme güçleri ile o testin güvenirliği ve geçerliği arasında sıkı bir

ilişki vardır. Yüksek ayırt etme puanların dağılımını genişleterek testin güvenirliğini artırır. İki

testten ortalama ayırt etme gücü daha yüksek olanı, daha güvenilir olacaktır (Tekin,2010).

Ortak yazılı sınavındaki her bir sorunun kazanımları yazılarak ortalama güçlük ve ayırt edicilik

değerleri tüm dersler için tablolarda gösterilmiştir

4.3. 10.Sınıf Ders Bazında Analizler

Tablo 28’de her bir derse ait ortalama soru güçlükleri ve soru ayırt ediciliklerine yer verilmiştir

Tablo 28. Ortak Sınav Madde Analizleri

Dersler Ortalama Soru Güçlüğü (P) Ortalama Soru Ayırt Ediciği (d)


Matematik 0,58 0,57


29

Madde Güçlüğü Yorumu

0,00 - 0,19 arasında Çok zor

0,20 - 0,39 arasında Zor

0,40 - 0,59 arasında Orta güçlükte

0,60 - 0,79 arasında Kolay

0,80 - 1,00 arasında Çok kolay

Madde Ayırt Edicilik Yorumu -1,00 - 0,00 arasında Geçersiz. Zıt değişkeni ölçüyor.

0,00 - 0,19 arasında Geçersiz. Ölçülmek isteneni ölçmüyor

0,20 - 0,29 arasında Kısmen geçerli. Bilenle bilmeyeni kısmen ayırt ediyor.

0,30 - 0,39 arasında Geçerli. Bilenle bilmeyeni ayırt ediyor.

0,40 - 1,00 arasında Yüksek geçerlikte. Bilenle bilmeyeni çok iyi ayırt ediyor

Yukarıda verilen madde güçlük verilerine göre, Türk Dili ve Edebiyatı ile Matematik

öğrencilere orta güçlükte gelmiştir.

Madde ayırt ediciliklerine bakıldığında Türk Dili ve Edebiyatı ile Matematik testleri yüksek

geçerliliktedir ve bilen öğrenci ile bilmeyen öğrenciyi çok iyi ayırt etmiştir.


30

Tablo 29. 10.Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı Testi Analizi


Türk Dili ve Edebiyatı

3477 10,03 3,61 10 0,46 0,50 0,69

Tablo 30. 10.Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı Testi Seçenek Analizi



P d A B C D E BS

1 Türk edebiyatının tarihî dönemleri 0,81 0,49 1 95 1 0 2 0

7 59 11 9 14 1

2 Metinde anlatıcı ve bakış açısının işlevini belirler.. 0,64 0,66 1 6 3 90 1 0

8 30 19 30 12 1

3 Dede Korkut Hikayeleri’nin özelliklerinin kavrar diğer türlerle karşılaştırır

0,32 0,41 19 51 15 4 10 0

25 13 23 16 23 1

4 Halk hikayesinin özelliklerini kavrar 0,77 0,38 0 87 11 2 0 0

4 62 23 9 1 0

5 Metinde geçen kelime ve kelime gruplarının anlamlarını tespit eder

0,32 0,32 15 14 2 46 23 0

33 7 7 17 35 1

6 Geçiş Döneminin özelliklerini kavrar. 0,40 0,51 1 21 3 63 12 0

7 32 19 16 26 1

7 Metinden hareketle dil bilgisi çalışmalar yapar.(İSİM TAMLAMASI)

0,30 0,23 16 25 5 15 38 0

13 22 23 22 19 1

8 Şiirde ahengi sağlayan özellikleri/unsurlar belirler. 0,65 0,58 0 1 1 11 87 0

8 13 7 33 37 1

9 Mesnevi türünün özelliklerini belirler. 0,36 0,42 2 3 54 13 27 0

18 18 16 15 32 0

10 Divan şiirinin özelliklerini kavrar. 0,54 0,52 8 6 75 6 5 0

22 14 29 18 16 1

11 Metinden hareketle dil bilgisi çalışmalar yapar.(FİİLİMSİ ) 0,51 0,62 2 5 9 80 3 0

15 20 23 23 17 1

12 Şiirin temasını belirler. 0,62 0,6 85 2 3 3 7 0

32 7 20 11 29 1

13 Metinler üzerinden imla ve noktalama çalışmalar yapar.(NOKTALAMA ARETLER )

0,27 0,4 49 1 1 0 49 0

77 4 5 3 10 0

14 Edebiyat n tarih ve din ile ilişkisi 0,38 0,6 29 1 68 1 1 0

77 7 10 2 3 0

15 İslamiyet'in kabulünden önceki Türk şiiri 0,62 0,56 84 1 4 3 8 0

35 10 12 13 29 1

16 Metinden hareketle dil bilgisi çalışmalar yapar.(YAZIM KURALLARI)

065 0,48 82 2 4 8 4 0

43 11 16 18 10 1

17 Metinler üzerinden imla ve noktalama çalışmalar yapar.(NOKTALAMA İŞARETLERİ )

0,78 0,58 1 0 0 2 96 0

23 7 5 17 48 1

18 Metindeki anlat m biçimleri ve tekniklerinin işlevlerini belirler.

0,36 0,33 44 0 49 7 0 0

34 7 20 34 4 1

19 Metinden hareketle dil bilgisi çalışmalar yapar.(YAZIM KURALLARI)

0,19 0,26 28 6 20 13 32 1

28 16 32 16 8 1

20 Divan şiirinin özelliklerini kavrar. Nazım şeklinin özelliklerini belirler.

0,54 0,64 2 4 82 5 7 0

11 17 23 22 26 1

Tablo 30’da görüldüğü gibi Ortak Yazılı Sınavındaki Türk Dili ve Edebiyatı testinin ortalama soru

güçlükleri 0,19 ile 0,81 arasında değer almıştır. Ayırt edicilikleri ise 0,26 ile 0,66 arasında değer

almıştır.


31

Tablo 31. 10.Sınıf Matematik Testi Analizi


Matematik 3438 11,94 4,97 11 0,59 0,57 0,85

Tablo 32. 10.Sınıf Matematik Testi Seçenek Analizi



P d A B C D E BS

1 Fonksiyonlarla ilgili problemler çözer. 0,75 0,53 98 1 0 0 1 0

43 10 13 11 22 1


19 21 20 19 20 1


14 19 22 21 23 1


22 29 21 16 11 2


9 53 7 12 17 1

6 Fonksiyonlarda bileşke işlemiyle ilgili işlemler yapar. 0,60 0,73 2 95 1 1 1 0

23 21 31 10 13 2

7 Birebir ve örten fonksiyonlar ile ilgili uygulamalar yapar. 0,67 0,52 2 1 3 2 92 0

16 6 28 12 37 1


14 32 19 22 12 1

9 Verilen bir fonksiyonun tersini bulur. 0,54 0,67 3 1 91 4 1 0

25 15 23 21 14 2

10 Verilen bir fonksiyonun tersini bulur. 0,63 0,68 96 1 1 1 0 0

27 23 21 14 13 3

11 Fonksiyonların grafiklerini yorumlar. 0,46 0,52 74 4 17 2 2 0

20 26 19 18 15 2

12 Olayların gerçekleşme sayısını toplama ve çarpma yöntemlerini kullanarak hesaplar.

0,73 0,59 0 1 0 98 0 0

9 37 8 37 8 0

13 n elemanlı bir kümenin r tane elemanının kaç farklı şekilde seçilebileceğini hesaplar

0,78 0,39 1 0 1 97 1 0

17 8 11 56 6 1

14 n çeşit nesne ile oluşturulabilecek r li dizilişlerin (permütasyonların) kaç farklı şekilde yapılabileceğini hesaplar.

0,61 0,69 93 3 1 1 1 0

23 25 19 14 17 2

15 Olasılık kavramı ile ilgili uygulamalar yapar. 0,64 0,66 1 1 95 2 2 0

11 15 27 17 27 2

16 Sınırlı sayıda tekrarlayan nesnelerin dizilişlerini (permütasyonların ) açıklayarak problemler çözer.

0,53 0,7 1 1 90 8 1 0

19 21 19 33 8 1

17 n çeşit nesne ile oluşturulabilecek r li dizilişlerin (permütasyonların) kaç farklı şekilde yapılabileceğini hesaplar.

0,69 0,4 3 1 9 87 0 0

22 15 12 45 5 1

18 Örnek uzay, deney, çıktı, bir olayın tümleyeni, kesin olay, imkânsız olay, ayrık olay ve ayrık olmayan olay kavramlarını açıklar.

0,55 0,68 3 2 90 3 1 1

28 22 21 16 12 2

19 Olasılık kavramı ile ilgili uygulamalar yapar. 0,53 0,25 64 23 4 4 4 0

38 24 13 10 14 1


10 29 19 27 14 1

Tablo 32’de görüldüğü gibi Ortak Yazılı Sınavındaki Matematik testinin ortalama soru güçlükleri 0,43

ile 0,78 arasında değer almıştır. Ayırt edicilikleri ise 0,25 ile 0,75 arasında değer almıştır.


32


33

5.1. 10.SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI TESTİNE İLİŞKİN BULGULAR

5.1.1. Türk Dili ve Edebiyatı Başarısını Etkileyen Öğrenci Özellikleri

5.1.1.1. Türk Dili ve Edebiyatı Testine Ait Başarı Düzeylerinin Cinsiyete Göre Karşılaştırmalı Dağılımı

Cinsiyete göre Türk Dili ve Edebiyatı ortalamalarının istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin bağımsız örneklemlerde t-testi yapılmıştır. Sonuçları Tablo 33’te verilmiştir. Tablo 33. Cinsiyete Göre Türk Dili ve Edebiyatı Puanlarına Ait t-Test Sonuçları

Cinsiyet N % x̄ sd t p

Kız 157 43,6% 56,46 358 3,450 ,001

Erkek 203 56,4% 50,32

Tablo değerlerine bakıldığında, öğrencilerin %56,4’ünün erkek öğrenci olduğu, %43,6’sının ise kız öğrenci olduğu görülmektedir. Kız öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı başarı puanı ortalaması 56,46 iken, erkek öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı başarı puanı ortalamasının ise 50,32 olduğu görülmektedir. Ortalama puanlar arasındaki farkın anlamlılığı için t-testi sonuçları incelendiğinde, kız öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı ortalamalarının (x̄=56.46), erkek öğrencilere (x̄=50.32) göre daha yüksek olduğu ve ortalama puanlar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu belirlenmiştir.(t (358)= 3,450, p


34

Buna ek olarak öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin ortalama puanlarının anne eğitim düzeyine bağlı olarak anlamlı bir biçimde farklılaşmadığı bulunmuştur.


Baba eğitim düzeyine göre öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 35’te verilmiştir. Tablo 35. Baba Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler


Okula hiç gitmedi ya da ilkokul terk 22 6,1% 45,91 İlkokul mezunu 126 35,2% 49,60


Lise mezunu 77 21,5% 56,43




Toplam 356 100,0% 55,23

Araştırmaya katılan öğrencilerin baba eğitim durumlarına bakıldığında %41,3’ünün okula hiç gitmediği ya da ilkokul mezunu, %48,6’sının ortaokul ya da lise mezunu olduğu, %6,4’ünün dört yıllık üniversite ya da lisansüstü eğitim aldığı görülmektedir. Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin öğrenci ortalamaları, öğrencilerin baba eğitim düzeyine göre incelendiğinde en yüksek puan ortalamasının, babaların eğitim düzeyi lisans olan öğrencilere ait olduğu (x̄=70,00) en düşük puan ortalamasının ise babaların eğitim düzeyi okula hiç gitmedi ya da ilkokul terk olan öğrencilere ait olduğu (x̄=45,91) görülmektedir. Buna ek olarak öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin ortalama puanlarının baba eğitim düzeyine bağlı olarak anlamlı bir biçimde farklılık gösterdiği belirlenmiştir.


Öğrencilerin sosyoekonomik düzeyleri ile Türk Dili ve Edebiyatı testi puanları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını belirlemek için yapılan analiz neticesinde elde edilen sonuçlar Tablo 36’da gösterilmiştir.

Tablo 36. Öğrencilerin Sosyoekonomik Düzeyleri ile Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanları Arasındaki Korelasyon Sosyo-ekonomik Düzey N r


353 ,170**

Tablo 36’ya göre, öğrencilerin sosyoekonomik düzeyleri ile Türk Dili ve Edebiyatı testi puanları arasında anlamlı, düşük düzeyde ve pozitif yönlü bir ilişki vardır. Bir başka deyişle öğrencilerin sosyoekonomik düzeyleri yükseldikçe Türk Dili ve Edebiyatı puanlarının da yükseldiği ileri sürülebilir.


35


Eğitim hedefi değişkenine göre öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 37’de verilmiştir. Tablo 37. Eğitim hedefi değişkenine göre öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı puanlarına ait betimsel istatistikler






Toplam 360 100,0% 53,00

Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin öğrenci ortalamaları, öğrencilerin eğitim hedeflerine göre incelendiğinde en yüksek puan ortalamasının eğitim hedefi yüksek lisans ya da doktora yapmak olan öğrencilere ait olduğu (x̄=59,33), en düşük puan ortalamasının ise eğitim hedefi liseyi bitirmek olan öğrencilere ait olduğu (x̄=41,18) görülmektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı testi puanlarının eğitim hedeflerine göre anlamlı bir şekilde farklılık gösterdiği belirlenmiştir.


Evdeki kitap sayısına göre öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 38’de verilmiştir.

Tablo 38. Evdeki Kitap Sayısına Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler


0-5 kitap 35 9,7% 49,43

6-15 kitap 100 27,9% 49,45

16-50 kitap 112 31,2% 52,95

51-80 kitap 62 17,3% 53,06

81 ve üzeri kitap 50 13,9% 63,00

Toplam 359 100,0% 53,05

Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin öğrenci ortalamaları, öğrencilerin evinde bulunan kitap sayısına göre incelendiğinde en yüksek puan ortalamasının evlerinde 81 ve üzeri kitap olan öğrencilere ait olduğu (x̄=63,00), en düşük puan ortalamasının ise evlerinde 0-5 kitap olan öğrencilere ait olduğu (x̄=49,43) görülmektedir. Buna ek olarak öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı testi puanlarının evdeki kitap sayısına göre anlamlı bir şekilde farklılık gösterdiği belirlenmiştir.


36

5.1.1.7. DYK’ya Katılma Durumuna Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına

Karşılaştırmalı Dağılım

DYK’ya katılım durumlarına göre Türk Dili ve Edebiyatı ortalamalarının istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin bağımsız örneklemlerde t-testi yapılmıştır. Sonuçları Tablo 39’da verilmiştir. Tablo 39.DYK’ya Katılım Durumuna Göre Türk Dili ve Edebiyatı Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları

DYK’ya Katılım

N % x̄ sd t p

Evet 112 31,4% 57,05 355 3,101 ,002

Hayır 245 68,6% 51,10

Tablo değerlerine bakıldığında, öğrencilerin %31,4’ünün DYK’ya katılan, %68,6’sının ise DYK’ya katılmayan öğrenci olduğu görülmektedir. DYK’ya katılan öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı başarı puanı ortalaması 57,05 iken, DYK’ya katılmayan öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı başarı puanı ortalamasının ise 51,10 olduğu görülmektedir. Ortalama puanlar arasındaki farkın anlamlılığı için t-testi sonuçları incelendiğinde, DYK’ya katılım gösteren öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı ortalamaları (x̄=57.05), DYK’ya katılım göstermeyen öğrencilere (x̄=51.10 ) göre daha yüksek olduğu ve ortalama puanlar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu belirlenmiştir.(t (355)=3,101, p


37


Araştırmada öğrencilere “Okulunuzda okuma saati uygulamasının düzenli olarak yapıldığını düşünüyor musunuz?” sorusu yöneltilmiştir. Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin ortalama puanların istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin betimsel istatistikler Tablo 41’de verilmiştir.

Tablo 41. Okuma Saati Uygulamasına Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler







Toplam 360 100,0% 53,00

Tabloya bakıldığında, öğrencilerin neredeyse yarısının (%48,1) kitap okuma saati etkinliğiyle ilgili olumlu görüş belirtiği, yaklaşık dörtte birinin ise (%32,5) uygulama ile ilgili olumsuz görüş belirtiği görülmektedir. Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin ortalama puanlar okuma saati işlevselliğine göre incelendiğinde, en yüksek ortalamanın (x̄=56,95) uygulamanın işlevselliğine katılıyorum diyen öğrencilere, en düşük ortalamanın ise (x̄=50,89) uygulamanın işlevselliğine kesinlikle katılıyorum diyen öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı testi puanlarının okuma saati işlevselliğine göre anlamlı bir şekilde farklılık göstermediği belirlenmiştir.


38

5.1.2.1. Ortak Yazılı Uygulamasına Yönelik Türk Dili ve Edebiyatı Dersi 10. Sınıf öğrencilerinin Görüşleri


Bu bölümdeki bulgulara, 10. sınıf öğrencilerine ortak sınav uygulaması ile ilgili öğrencilere yöneltilen “Sınav uygulaması ve sonrası” ile ilgili maddeler kaynaklık etmiştir. Bu kapsamda öğrencilere “Sınav esnasında sınav güvenliği için tedbir alındı.”, “ Sınav sonrasında eksiklerim hakkında öğretmenlerim tarafından bilgilendirme yapıldı.” , “Eksik olduğum konularla ilgili öğretmenim telafi çalışması yaptı.” ve “Uygulamada TYT-AYT tarzı sorulara yer verilmesi” ile ilgili maddeler yöneltilmiştir. Uygulama esnasında ve sonrasında yapılan çalışmalara göre öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 42’de verilmiştir. Tablo 42. Ortak Yazlı Uygulaması ve Uygulama Sonrası Çalışmalara Göre Öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler



Evet 304 84,7% 52,62

Hayır 55 15,3% 55,64


Evet 219 61,2% 54,52

Hayır 139 38,8% 50,72


Evet 148 41,2% 54,29

Hayır 211 58,8% 52,09 Sınavda TYT-AYT Tarzı Soruların Sorulmasını İsterim

Evet 171 47,6% 52,72

Hayır 188 52,4% 53,35

Tablo 42 değerlerine bakıldığında, öğrencilerin %84,7’sinin uygulama ile ilgili güvenlik tedbirlerinin alındığını, %61,2’sinin eksikleri konusunda bilgilendirildiği, %58,8’inin eksikleri konusunda çeşitli telafi çalışmalarının yapılmadığını ve %52,4’ünün TYT-AYT tarzı soruların sorulmasını istemediği görülmektedir. Türk Dili ve Edebiyatı testine ilişkin ortalama puanlar uygulama esnasında ve sonrasında yapılan çalışmalara göre incelendiğinde, en yüksek ortalamanın sınav güvenliği alınmadı (x̄=55,64), eksiklerim hakkında bilgilendirildim (x̄=54,52), eksikliklerimle ilgili telafi çalışması yapıldı (x̄=54,29) ve sınavda TYT-AYT tarzı sorular sorulmasın (x̄=53,35) diyen öğrencilere ait olduğu görülmektedir. En düşük ortalamanın ise sınav güvenliği alındı (x̄=52,62), eksiklerim hakkında bilgilendirilmedim (x̄=50,72), eksikliklerimle ilgili telafi çalışması yapılmadı (x̄=52,09) ve sınavda TYT-AYT tarzı sorular sorulsun (x̄=52,72) diyen öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin Türk Dili ve Edebiyatı testi puanlarının uygulama esnasında ve sonrasında yapılan çalışmalara göre anlamlı bir şekilde farklılık göstermediği belirlenmiştir.


39

6.1. 10. SINIF MATEMATİK TESTİNE İLİŞKİN BULGULAR

6.1.1.Matematik Başarısını Etkileyen Öğrenci Özellikleri

6.1.1.1. Matematik Testine Ait Başarı Düzeylerinin Cinsiyete Göre Karşılaştırmalı Dağılımı

Cinsiyete göre göre Matematik ortalamalarının istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin bağımsız örneklemlerde t-testi yapılmıştır. Sonuçları Tablo 43’te verilmiştir. Tablo 43. Cinsiyete Göre Matematik Puanlarına Ait t-Testi Sonuçları Cinsiyet N % x̄ sd t p

Kız 158 43,9% 60,13 358 ,476 ,634

Erkek 202 56,1% 58,81

Tablo değerlerine bakıldığında, öğrencilerin %56,1’inin erkek öğrenci olduğu, %43, 9’unun ise kız öğrenci olduğu görülmektedir. Kız öğrencilerin Matematik başarı puanı ortalaması 60,13 iken, erkek öğrencilerin Matematik başarı puanı ortalamasının ise 58,81 olduğu görülmektedir. Ortalama puanlar arasındaki farkın anlamlılığı için t-testi sonuçları incelendiğinde, kız öğrencilerin Matematik ortalamalarının (x̄=60,13), erkek öğrencilere (x̄=58.81) göre daha yüksek olduğu ve ortalama puanlar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olmadığı belirlenmiştir.(t (358)= ,476, p>0.05).

6.1.1.2. Anne Eğitim Düzeyi

Anne eğitim düzeyine göre öğrencilerin Matematik puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 44’da verilmiştir.

Tablo 44. Anne Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler

Anne Eğitim Durumu N % x̄




Lise mezunu 30 8,3% 66,67



Toplam 360 100,0% 59,39

Araştırmaya katılan öğrencilerin anne eğitim durumlarına bakıldığında %69,1’inin okula hiç gitmediği ya da ilkokulu mezunu, %27,5’inin ortaokul ya da lise mezunu olduğu, %1,6’sının dört yıllık üniversite mezunu olduğu görülmektedir. Matematik testine ilişkin öğrenci ortalamaları, öğrencilerin anne eğitim düzeyine göre incelendiğinde en yüksek puan ortalamasının, annelerinin eğitim düzeyi lisans olan öğrencilere ait olduğu (x̄=90,00) en düşük puan ortalamasının ise annelerinin eğitim düzeyi ortaokul mezunu olan öğrencilere ait olduğu (x̄=56,88) görülmektedir. Buna ek olarak öğrencilerin Matematik testine ilişkin ortalama puanlarının anne eğitim düzeyine bağlı olarak anlamlı bir biçimde farklılık göstermediği belirlenmiştir.


40


Baba eğitim düzeyine göre öğrencilerin Matematik puanlarına ait betimsel istatistikler Tablo 45’te verilmiştir.

Tablo 45. Baba Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Matematik Testi Puanlarına Ait Betimsel İstatistikler





Lise mezunu 78 21,8% 65,51




Doktora 2 0,6% 95,00

Toplam 358 100,0% 59,29

Araştırmaya katılan öğrencilerin baba eğitim durumlarına bakıldığında %41,3’ünün okula hiç gitmediği ya da ilkokulu mezunu, %48,6’sının ortaokul ya da lise mezunu olduğu, %7’sinin dört yıllık üniversite ya da lisansüstü eğitim aldığı görülmektedir. Matematik testine ilişkin öğrenci ortalamaları, öğrencilerin baba eğitim düzeyine göre incelendiğinde en yüksek puan ortalamasının, babaların eğitim düzeyi doktora olan öğrencilere ait olduğu (x̄=95,00) en düşük puan ortalamasının ise babaların eğitim düzeyi okula hiç gitmedi ya da ilkokul terk olan öğrencilere ait olduğu (x̄=48,41) görülmektedir. Buna ek olarak öğrencilerin Matematik testine ilişkin ortalama puanlarının baba eğitim düzeyine bağlı olarak anlamlı bir biçimde farklılık gösterdiği belirlenmiştir.

6.

ortak yazılı sınavlar İl raporu lise(9. ve 10.sınıflar)...ortak yazılı sınavlar İl raporu...

Documents