ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ на 2010 – 2013 годы · ПАСПОРТ....

ПАСПОРТ

программы развития муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Нарьян-Мара»

Наименование

программы Формирование новой модели школы как условие развития образовательного пространства

Разработчики программы

Рабочая группа из представителей администрации, педа-гогического коллектива, Попечительского совета МБОУ СОШ №4

Исполнители программы

Администрация, педагогический и ученический коллектив школы, родительская общественность, социальные парт-неры школы

Кем принята программа

Педагогическим советом МБОУ СОШ №4, протокол № 4 от 17 декабря 2013 года

С кем согласована программа

С Советом школы МБОУ СОШ №4, протокол №2 от 24 декабря 2013 года

Цель программы

Определение стратегических и тактических задач деятель-ности школы в рамках современных тенденций развития образования; совершенствование педагогической системы, обеспечивающей личностный рост ученика и возможность его полноценного участия в общественной и профессио-нальной жизнедеятельности

Задачи программы

– обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства; – обеспечение непрерывности и преемственности содержания общего и дополнительного образования как средства становления ценностного отношения к патрио-тическому и безопасному поведению в социуме; – внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечиваю-щих эффективную реализацию новых моделей и содер-жания образования на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий; – создание условий для формирования, укрепления и сохранения психофизического здоровья обучающихся; – создание условий, обеспечивающих внедрение федерального образовательного стандарта на уровне начальной и основной школы.

Научно-методические

основы

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»(№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года), - национальная образовательная инициатива «Наша но-

разработки программы

вая школа», - Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Ген. Ассамблеи от 20 ноября 1989 года), - Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» (№71-ФЗ от 28 апреля 2009 года), - федеральный государственный образовательный стан-дарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373), - федеральный государственный образовательный стан-дарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 года №1897), - федеральный государственный образовательный стан-дарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 мая 2012 года №413).

Срок действия, этапы

реализации программы

2014 – 2018 годы 1-й этап –2014 год – подготовительный (определение стратегических и тактических целей и задач); 2-й этап – 2014 – 2018 годы – основной (модернизация программ начального и основного общего образования, предшкольной подготовки детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС; создание единого школьного информационного пространства; развитие здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды; расширение сети дополнительного образования детей в школе, создание условий для развития ключевых компетентностей участников образовательного процесса, создание и функционирование на базе школы кадетских классов); 3-й этап – 2018 год – заключительный (подведение итогов реализации программы, обобщение опыта, выявление проблемных зон и подготовка новой программы развития школы)

Структура программы

- информационная справка о школе; - характеристика окружающего социума; - проблемно-ориентированный анализ работы школы; - краткая характеристика позитивных достижений; - концепция развития школы; - целевые подпрограммы программы развития, меро-приятия по их реализации; - ресурсное обеспечение программы.

Ожидаемый результат

- создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, удовлетворения потребности в само-образовании, получении дополнительного образования; - формирование ИКТ-компетенций на творческом уров-не, создание единой информационной среды образова-тельного учреждения;

- организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС; - создание условий обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, и детей, оказав-шихся в сложной жизненной ситуации; - обеспечение преемственности дошкольного и школь-ного образования; - эффективное оздоровление, развитие физических качеств, формирование культуры здорового образа жизни.

1. Информационная справка о школе.

1.1 Общие сведения о школе. Форма собственности – муниципальная. Учредитель – Управление образования, молодежной политики и спорта Администрации МО «Городской округ «Город Нарьян-Мар».

Лицензия № 4573, 06.09.2013 г., выдана министерством образования и науки Архангельской области (срок действия – бессрочно). Свидетельство о государственной аккредитации №2993 от 19 апреля 2012 года выдано Министерством образования и науки Архангельской области, действительно по 19 апреля 2024 года. Адрес школы: 166000 Ненецкий автономный округ, город Нарьян-Мар, проезд им. капитана Матросова, д.1 1.2 Краткая историческая справка. МБОУ СОШ №4 г. Нарьян-Мара – одно из старейших образовательных учреждений НАО. Школа основана в 1939 году как неполная средняя школа (семилетка), в 1962 году преобразована в восьмилетнюю школу, в 1991 году – в среднюю общеобразовательную школу. За весь период существования школа сменила четыре адреса. Существующий сегодня адрес появился у школы 1 сентября 2010 года в связи с переездом в новое, комфортное здание, построенное специально для школы №4. Первым директором школы стал Колотов Василий Варфаломеевич. В настоящее время школой руководит Савина Маргарита Юрьевна – руководитель высшей категории. В разное время в школе работали заслуженные учителя России Скробова Н.В., Лудникова К.В., Чупрова Н.А., Худобина О.А., Бадьян Т.Н. С целью создания единого воспитательного пространства, обучения и развития обучающихся школа тесно сотрудничает с региональными учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры, федеральным центром детско-юношеского туризма. С 1998 года школа является региональным центром международных интеллектуальных игровых конкурсов «Кенгуру – математика для всех», «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Золотое руно», «Британский бульдог». 1.3 Структура управления школой:

Директор школы

Общешкольная конференция

Попечительский совет

Педагогический совет

Совет старшеклассников

Совет ветеранов

Творческие группы

педагогов

Ассоциация молодых учителей

Совет школы

Методический совет

1.4 Сведения об обучающихся.

Численность обучающихся. Учебный год Количество учащихся

1 – 4 кл. 5 – 9 кл. 10 – 11 кл. всего 2010 – 2011 351 269 58 678 2011 – 2012 402 299 86 787 2012 – 2013 423 312 77 812 2013 – 2014 445 366 69 880

Количество классов, их наполняемость.

Учебный год Количество классов Средняя наполняемость 1 – 4 5 – 9 10 – 11 Всего

2010 – 2011 17 15 4 36 18,8 2011 – 2012 17 15 5 37 21,3 2012 – 2013 18 14 4 36 22,6 2013 – 2014 18 16 4 38 23,2

Сменность занятий, особенности обучения. Учебный

год Сменность занятий Количество классов

профильных коррекции 2011 – 2012

все классы – в первую смену 4 4

2012 – 2013 4 3 2013 – 2014 4 3 1.5 Характеристика педагогических кадров.

2010 – 2011 2011 – 2012 2012 – 2013 Количество педагогов

57 62 64

Образование Высшее 46 52 54

Среднее спец. 11 10 10 Возрастная характеристика

до 30 лет 13 13 14 30 – 40 лет 19 23 22 41 – 50 лет 15 15 14 51 – 55 лет 4 8 4

более 55 лет 6 3 10 Стаж педагогической работы

до 3 лет 8 8 5 3 – 8 лет 13 12 9

9 – 15 лет 10 14 14 16 – 20 лет 5 5 10

21 – 30 лет 14 16 17 более 30 лет 7 7 9

Квалификационные категории Высшая 15 15 16 Первая 15 21 20 Вторая 20 - -

Наличие наград грамота НАО 5 5 6

грамота МО РФ 11 13 17 отличник

просвещения 1 1 1

почетный работник

5 5 5

С целью повышения профессиональной компетентности педагогов, организации самообразования, осмысления проблем, в школе созданы методические объединения учителей начальных классов, русского языка и литературы, математики и информатики, истории и МХК, иностранных языков, физкультуры и ОБЖ, учителей технологии, ИЗО и музыки, предметов естественного цикла, психолого-педагогического сопровождения обучающихся; творческие группы по решению актуальных вопросов деятельности образовательной организации. 1.6 Сведения о материально-технической базе школы. С 1 сентября 2010 года учебно-воспитательный процесс осуществляется в современном здании, удовлетворяющим всем требованиям СанПиН. Материально-техническая база школы включает в себя оборудованные учебные и специализированные кабинеты, в том числе 3 лингафонных кабинета, кабинет основ безопасности жизнедеятельности, кабинеты музыки и изобразительного искусства, 2 кабинета информатики и ИКТ, кабинеты обслуживающего труда для девочек, учебно-производственные мастерские по металлу и дереву для мальчиков, дополнительные помещения: актовый зал и конференц-зал, медицинский и процедурный кабинет, столовая, библиотека, читальный зал и Интернет-зал, минитипография. Учебные кабинеты укомплектованы мультимедийным оборудованием, в кабинетах установлены документ-камеры, интерактивные доски. Школа имеет хорошую спортивную базу, оснащенную качественным оборудованием, инвентарем: 2 спортивных зала (игровой и гимнастический), тренажерный и хореографический зал, школьный спортивный стадион, обеспечивающий возможность заниматься футболом, легкой атлетикой и лыжной подготовкой.

2. Характеристика окружающего социума.

Школа расположена в центре столицы Ненецкого автономного округа – городе Нарьян-Маре. Школа имеет благоприятное социально-культурное окружение, возможности которого используется при организации образовательного процесса для всестороннего развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся и педагогов. Взаимодействие с общеобразовательными школами микрорайона, социально-гуманитарным колледжем, ненецким аграрно-экономическим техникумом способствует организации предпрофильной подготовки учащихся, развитию исследовательской деятельности и ученического самоуправления. Для расширения возможностей организации факультативной работы, экологической и краеведческой деятельности осуществляется тесное сотрудничество с краеведческим и Пустозерским музеями, окружным архивом, библиотекой и детской школой искусств. Реализация программ по формированию здорового образа жизни и здорового поколения осуществляется при участии учреждений дополнительного образования «Старт», «Норд», «Лидер». Сотрудничество с детскими садами, расположенными в центральной части города, решает вопросы преемственности на ступени школа – сад и способствует адаптации детей к школе. Для организации кадетского образования подписан договор о сотрудничестве с УМВД России по НАО.

Структура внешних связей школы.

- социально-гуманитарный

колледж; - ненецкий аграрно-

экономический техникум;

-профессиональное училище

-Управление образования, МП и спорта МО «ГО «Город Н-Мар»;

-Управление образования и МП НАО;

- образовательные организации

- библиотека; - краеведческий

музей; - музей истории

Пустозерска; - выставочный зал; - этнокультурный

центр

- «Лидер»; - «Норд»

- «Старт»

МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа №4»

- УМВД России по НАО;

- Молодежный центр

- окружной архив; - заповедник «Ненецкий»; - в/ч 12403;

- авиапредприятие; - «Дорожное радио»

- центр «Дар»; - НРЦРО;

- дошкольные учреждения

- школа искусств; - дом детского творчества;

- КДЦ «Арктика»

Социальный паспорт школы. Социальный паспорт школы представляет собой статистический анализ социального состава учащихся и их семей, анализ определения выпускников основной и старшей школы для получения дальнейшего образования.

Данные социального паспорта ОУ за последние 3 года представлены в таблице:

2011-12 2012-13 2013-14 1. Количество уч-ся 787 812 880 Из них мальчиков 378 384 416 Из них девочек 409 428 464 2. Кол-во полных семей 587 615 660 3. Кол-во неполных семей 199 194 218 Воспитывает папа 6 5 7 Воспитывает мама 188 189 208 Матери-одиночки 50 58 54 Родители в разводе 111 105 125 Потеря одного из родителя 31 30 30 Воспитывают опекуны 12 10 11 Воспитывают родственники 6 3 1 4. Кол-во детей из многодетных семей 73 93 151 5. Кол-во детей из малообеспеченных семей 60 41 83 6. Кол-во неблагополучных семей 13 12 14

7. Образование родителей а) начальное, н/ ср 38 37 39 б) среднее 171 162 155 в) ср.-специальное 471 460 499 г) н\высшее 17 27 36 д) высшее 652 739 814

8. Занятость родителей а) работающие 1192 1272 1367 б) неработающие 71 15 25 в) отпуск по уходу 27 84 64 в) предприниматели 62 76 64 г) пенсионеры 19 18 26 д) родители-инвалиды 6 3 5

9. Возраст родителей До 30 137 133 95 31-41 844 961 1023 41-51 276 298 359 Старше 51 37 30 53 9. Кол-во детей инвалидов 12 13 12

10. Национальность уч-ся коми 33 33 26

ненцы 48 50 46

Анализ состава семей

Из анализа социального состава семьи можно увидеть, что в связи с увеличением количества учащихся в школе, увеличиваются как количество полных семей, так и неполных. Увеличение количества неполных семей можно объяснить увеличением количества разводов родителей.

Анализируя структуру семей, можно отметить, что возросло количество многодетных семей. Это объясняется повышенным вниманием к данной проблеме со стороны государства и увеличением количества льготы для многодетных семей.

Одновременно увеличилось число семей с низким материальным достатком, хотя количество безработных стало меньше.

Анализ образовательного уровня и занятость родителей Анализируя образовательный уровень родителей, можно сказать, что за последние годы вырос процент родителей с высшим образованием (с 41% до 53%), на высоком уровне (32%) остается количество родителей со средним специальным образованием. Основная часть родителей – работающие (96%), 2% пенсионеров и 2% безработных. Анализ количества детей и родителей с ограниченными возможностями

Из таблицы видно, что число детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидами) остается высоким, а также возрастает и число родителей с ограниченными возможностями. Это показывает, что остается актуальна проблема по сопровождению семей с ОВЗ.

Анализ определения выпускников основной и старшей школы.

Сведения о поступлении выпускников основной и старшей школы в образовательные учреждения для получения начального, среднего специального и высшего профессионального образования за последние 3 года представлены в таблицах:

Основное общее образование

Год

Кол-во

выпускников

Продолжили обучение

в школе

ПУ

СГК

НАЭТ в ОУ за

пределами округа

2011 54 29 7 4 9 5 2012 65 38 8 5 12 2 2013 49 30 1 3 13 2 Всего 168 97 16 12 34 9

Среднее общее образование

Год

Кол-во выпускников

Поступили в

Армия, работа ВУЗы ССУЗы

в НАО ССУЗы за

пределами НАО 2011 9 9 0 0 0 2012 49 41 4 1 3 2013 34 32 0 2 0

Всего 92 82 4 3 3

Анализ поступления учащихся показал, что выбор профиля обучения в старшей школе во многом определяет выбор учебного учреждения для получения высшего профессионального образования, а значит и выбор дальнейшего жизненного пути.

Поступление выпускников классов естественно-научного профиля обучения:

Год Кол-во выпускников

Медицина, психология

Технические, экология

Экономика

2011 9 5 3 1 2012 15 8 2 4 2013 19 6 5 2

Всего 43 19 10 7

Поступление выпускников классов социально-гуманитарного профиля обучения:

Год Кол-во выпускников

История, юриспруденция

Искусство, связи с общественностью

Филология

2011 - - - - 2012 20 4 2 2 2013 14 4 4 2 Всего 34 8 6 4

3. Проблемно-ориентированный анализ работы школы и перспективы ее развития.

За время своего существования школа сформировалась как школа адаптивного типа со смешанным контингентом учащихся, где получают образование обычные и одаренные дети, дети с ограниченными возможностями и с задержкой психического развития. Стабильно работающий педагогический коллектив в своей деятельности руководствуется принципами гуманизма и демократии, общедоступности образования, преемственности в обучении и воспитании. При формировании образовательной среды учитывается социальный заказ общества, муниципальное задание, потребности учащихся и их родителей, инновационные тенденции в развитии образования. Современное общество в соответствии с новым федеральным государственным стандартом ставит перед школой задачу не просто передать учащимся определенный объем информации и некоторую сумму знаний, но и формировать готовность к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебно-познавательную позицию; научить юных граждан России быть социально и политически активными. Исходя из этого, школа на современном этапе должна особое внимание уделять решению следующих проблем: - научить жить и работать вместе, в команде, предотвращая конфликты; - научить учиться, осваивать навыки планирования, организации, контроля и оценки собственной деятельности; - подготовить к адаптации в ситуациях социальных перемен; - помочь в выборе жизненных ориентиров и профессиональном самоопределении. В ходе реализации предыдущих программ развития достигнуты положительные результаты по нескольким направлениям:

1) Сформированы и успешно функционируют классы естественно-научного и социально-гуманитарного профиля. Для организации учебно-воспитательного процесса в этих классах разработана система локальных актов, повышена квалификация педагогов профильных предметов, утверждены программы элективных курсов. Профилизация старшей школы способствовала созданию условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников, расширила возможности социализации учащихся, обеспечила более эффективную подготовку учеников к освоению программ профессионального образования. Мониторинг качества подготовки учащихся к продолжению образования показал недостаточный уровень владения навыками исследовательской и проектной деятельности. Для решения возникшей проблемы проведены педагогические чтения, система семинаров по современным образовательным технологиям и их использованию при организации учебно-воспитательного процесса; активизирована работа по обучению основам исследовательской деятельности, написанию курсовых работ, проведению школьных учебно-исследовательских конференций.

2) Освоены новые формы итоговой аттестации выпускников. Результаты внешней экспертизы знаний учащихся в форме ЕГЭ и ГИА подтверждают высокий уровень обученности выпускников основной и старшей школы.

3) Создана система внеурочной деятельности с детьми продвинутого уровня: выстроена система участие в очных и заочных конкурсах, конференциях, фестивалях, олимпиадах от школьного до всероссийского уровня; организовано педагогическое сопровождение учебно-исследовательской деятельности на разных ступенях обучения; осуществляется мониторинг детской одаренности в различных сферах деятельности.

4) Реализована воспитательная программа «Растим патриотов», цель которой – создание условий для гражданского и патриотического становления личности на основе традиций, общечеловеческих ценностей, культурного наследия народов, населяющих Россию и Ненецкий автономный округ. Для развития нравственных качеств личности в школе функционируют подростковые клубы: туристско-краеведческий «Друзья Заполярья» и военно-патриотический «Отвага». Проведена организационная работа для создания на базе школы кадетского класса юридическо-правовой напрвленности.

5) Внедрены здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательный процесс, создана система работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, способствующая формированию культуры здоровья, здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

6) Создан школьный сайт.

7) Проведен совместно с методистами дошкольных образовательных учреждений мониторинг необходимости предшкольной подготовки и психологической адаптации будущих первоклассников к обучению, который показал востребованность организации курса «Дошколенок» для детей 5-6 лет. Исходя из анализа демографической ситуации в округе, в ближайшие годы не прогнозируется снижения количества обучающихся как в начальной, так и в основной и старшей школе.

Прогноз по количеству классов-комплектов и количеству учеников:

Уровни обучения Начальная школа

Основная школа

Старшая школа

Всего

2014 – 2015 учебный год Кол-во классов 18 18 4 40

Кол-во учеников 439 427 73 939 Средняя наполняемость 24,4 (24,9) 23,7 (25,7) 18,3 23,5 (24,5)


Кол-во учеников 441 501 92 1034 Средняя наполняемость 24,5 (25,1) 23,9 (25,6) 23 24,0 (25,1)





(в скобках - средняя наполняемость классов возрастной нормы).

При увеличении наполняемости классов вопросы адаптации ребенка к школе, развития его элементарных общеучебных навыков становятся приоритетными при организации работы с будущими первоклассниками.

4. Краткая характеристика позитивных достижений.

Школа богата своей историей и славными педагогическими традициями. Достижения школы:

• 2004 год – победитель окружного конкурса «Школа года»; • 2006 год – победитель конкурса школ, активно внедряющих

инновационные образовательные программы, в рамках приоритетного национального проекта «Образование»; • 2007 год – ученица школы Ледкова Валерия – победитель Всероссийского

конкурса «Мир глазами молодых», участница Саммита «Группы восьми» в Германии; • 2008 год – победитель областного конкурса «За нравственный подвиг

учителя» в номинации «Лучшая программа гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи»; • 2011 год – школа получила благодарность президента Российской

Федерации за заслуги в области образования и достигнутые трудовые успехи; • 2012 год – школа внесена в национальный реестр «Ведущие

образовательные учреждения России»; • 2012 год – школа награждена почетным знаком «За активную работу по

патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации»; • 2013 год – школа получила благодарность губернатора Ненецкого

автономного округа за активное участие в окружных мероприятиях; • 12 учеников школы стали лауреатами премии президента РФ для

поддержки талантливой молодежи в номинациях: «Научно-техническая и учебно-исследовательская деятельность», «Xудожественное творчество», «Cоциально значимая и общественная деятельность».

На базе нашей школы функционируют подростковые клубы: туристско-краеведческий клуб «Друзья Заполярья» и военно-патриотический клуб «Отвага». Клубы тесно сотрудничают с Федеральным центром детско-юношеского туризма и краеведения (г. Москва), члены клубов являются активным участниками всероссийского движения «Отечество».

С 2002 года успешно функционируют предпрофильные и профильные

классы. Учитывая необходимость адаптации выпускников к обучению в высших учебных заведениях, в школе практикуется лекционно-семинарская система обучения, метод исследовательских проектов, курсовых работ, предлагаются спецкурсы по профильным предметам. Школа сотрудничает с Санкт-Петербургским университетом профсоюзов, Северным (Арктическим) федеральным университетом, Ухтинским государственным техническим университетом. Результатом этой деятельности являются значительные достижения учеников на региональном этапе, участие на Всероссийском этапе предметных олимпиад, высокие результаты при прохождении итоговой аттестации в форме ЕГЭ, ГИА, победы в интеллектуальных конкурсах различного уровня.

Результаты предметных олимпиад.

муниципальный этап

региональный этап всероссийский этап

участ-ники

победи-тели

призе-ры

участ-ники

победи-тели

призе-ры

участники

2010 – 2011 учебный год 238 27 54 46 9 13 5 / 1 призёр

2011 – 2012 учебный год 264 21 55 66 9 16 4

2012 – 2013 учебный год 232 22 58 62 7 8 3

Результаты итоговой аттестации в форме ЕГЭ (средний балл).

русс

кий

мате

мати

ка

биол

огия

геог

рафи

я

лите

рату

ра

англ

ийск

ий

хими

я

общ

еств

о

физи

ка

исто

рия

инфо

рмат

ика

2009-2010 65,8 45,1 62 60,6 56,2 54 65,8 59,3 52,7 49 62,4 2010-2011 71,7 54,9 63,3 58 - 49 65,4 - 59,6 - 54 2011-2012 64,4 40,5 49 62 66 65 57 54 39 54 52 2012-2013 65,6 39,6 56,8 72,5 71,7 53 67,7 54,1 50,7 41,2 -

Результаты итоговой аттестации в форме ГИА.

математика русский язык обществознание биология

усп-ть кач-во усп-ть кач-во усп-ть кач-во усп-ть кач-во 2011 86,7% 66% 96,2% 71,6% 88,8% 77,7% - - 2012 92,6% 26% 96,2% 70,3% 100% 67% 100% 28,5 2013 95,8% 77% 97,9% 66,6% 100% 88,8% 100% 71,4

5. Концепция развития школы. 5.1 Миссия школы. Тенденции развития современного общества требуют инновационного подхода к подготовке учащихся. Современному обществу нужны современно образованные, конкурентно способные, творчески развитые личности, что ставит на первый план личностное развитие и личностный рост каждого учащегося. Только школа личностного роста сможет обеспечить подготовку к полноценному и эффективному участию школьников и выпускников в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества. В условиях модернизации российского образования происходит изменение приоритетов с получения определенного количества знаний, умений и навыков на развитие личностного потенциала учащегося и развитие ключевых компетентностей.

Перед школой ставится новая задача: она должна подготовить ученика к новым, быстроменяющимся условиям, умению ориентироваться и адаптироваться в этих условиях. Для решения поставленной задачи требуется: во-первых, создание такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать, добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве, во-вторых, создание условий, способствующих наиболее полному развитию способностей каждого учащегося. Таким образом, проблема активного, творческого поиска, получения и восприятия знаний является наиболее значимой в условиях современной школы.

Исходя из потребностей личности в современном обществе, мы считаем, что миссия школы состоит в создании условий для:

- формирования целостной универсальной системы знаний, достижения личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, обеспечивающих дальнейшее выстраивание непрерывной образовательной траектории;

- формирования толерантного сознания, российской гражданской идентичности, патриотизма, устойчивых нравственных ориентиров;

- сохранения физического и психического здоровья. 5.2 Философия школы. Деятельность школы основывается на признании самоценности и уникальности каждого ученика, учителя, родителя и строится в соответствии с общечеловеческими ценностями, а именно: - доверие и уважение друг к другу всех участников образовательного процесса; - свобода творчества учащихся и учителей; - сотрудничество ученического, педагогического и родительского коллективов; - психологический комфорт для всех участников образовательного процесса; - толерантное отношение к окружающим.

5.3 Портрет выпускника школы. Каждый ученик школы представляет собой систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняется новым содержанием. Поэтому образ выпускника – это не конечный результат, а тот уровень развития и воспитания, который поможет молодому человеку адаптироваться к условиям быстро меняющейся информационной и образовательный среды. Выпускник школы должен обладать универсальной школьной подготовкой, хорошо развитыми коммуникативными качествами, стремлением к самообразованию и личностно значимой деятельности, быть социально мобильным, способным к самосовершенствованию и самореализации. Данные представления о выпускнике школы сформулированы в федеральном государственном образовательном стандарте и ориентированы на становление личностных характеристик выпускника на каждом уровне общего образования:

портрет выпускника начальной школы - любящий свой народ, свой край и свою Родину; - уважающий и принимающий ценности семьи и общества; - любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; - владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности; - готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и обществом; - доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать

свою позицию, высказывать свое мнение; - выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих

образа жизни. портрет выпускника основной школы

- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

портрет выпускника школы - любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и

духовные традиции; - осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского

гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;

- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;

- владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;

- готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую, проектную и информационную деятельность;

- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством;

- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, ее нравственные основы.

Таким образом, конечный результат образовательной деятельности школы – воспитание выпускника – гражданина России: патриота, носителя ценностей гражданского общества, осознающего свою

сопричастность к судьбам Родины; уважающего ценности иных культур и мировоззрений, осознающего

глобальные проблемы современности, свою роль в их решении; мотивированного к труду, познанию и творчеству, обучению и

самообучению на протяжении всей жизни; разделяющего ценности безопасного и здорового образа жизни; уважающего других людей, готового сотрудничать с ними для достижения

совместного результата; осознающего себя личностью, способной принимать самостоятельные

решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми.

6. ЦЕЛЕВЫЕ ПОДПРОГРАММЫ

6.1 Подпрограмма «Информатизация образовательного процесса»

6.2.1. Состояние проблемы.

Новое качество образования – его соответствие современным жизненным потребностям развития государства. Сегодня школа является отражением современного информационного общества, в котором будущее поколение воспитывается на мультимедийно-цифровой культуре.

При решении вопросов информатизации процессов обучения и воспитания необходимо формировать, с одной стороны, информационную компетентность каждого участника образовательного процесса, с другой стороны, навыки совместной работы в локальной сети, Интернете, совместной проектной деятельности.

6.2.2. Основные направления, цели и задачи Программы информатизации.

Учитывая направления информатизации образования РФ, исходя из опыта

реализации предыдущего этапа информатизации школы, приоритеты новой Программы направлены на: обеспечение скоростного доступа всем участникам образовательного

процесса и управления к информационным ресурсам (локальным и Интернет); организацию технологического обеспечения сетевого взаимодействия; эффективное использование программного обеспечения в соответствии с

его назначением; формирование банка электронных образовательных ресурсов на сервере

школы; формирование системы оценки качества образования школы; изменение роли потребителей результатов Программы от пассивных

участников в сторону их широкого вовлечения в ее реализацию; обеспечение информационной безопасности.

Целью программы является переход на качественно новый уровень

системы технического и методического обеспечения единого информационного пространства школы, информационных технологий и дистанционного обучения, системы формирования информационно коммуникационной компетентности всех участников образовательного процесса.

Задачи программы: 1. Формирование банка электронных образовательных ресурсов, системы

обеспечения их качества (электронные мультимедийные учебники,

контролирующие и обучающие программы по предметам, автоматизированные лабораторные практикумы, компьютерные справочники и энциклопедии и т.д.).

2. Развитие информационных систем и средств поддержки образовательного процесса, единого информационного образовательного пространства.

3. Информатизация процессов управления и развитие информационно-аналитической системы оценки качества образования школьников.

4. Оснащение школы современными аппаратно-программными средствами, внедрение системы электронного тестирования.

5. Организация работы с общественностью через работу сайта школы. 7. Обеспечение возможностей использования дистанционного обучения

средствами ИКТ. 8. Обеспечение безопасности получения, хранения и передачи информации.

6.2.3. Приоритетные направления деятельности участников

образовательного процесса.

Приоритетные направления деятельности администрации 1.Создание и наращивание материально - технической базы

информатизации. 2.Автоматизация организационно-распорядительной деятельности,

электронный документооборот. 3. Пополнение и корректировка базы данных образовательного учреждения. 4. Осуществление компьютерного мониторинга качества образования. 5. Развитие и компьютеризация школьной медиатеки. 6. Совершенствование и поддержание сайта школы, Web-страниц

отдельных проектов.

Приоритетные направления деятельности учителя 1. Использование информационных ресурсов сети Интернет, электронных

образовательных ресурсов в организации познавательной деятельности школьников на уроке, при организации проектной и исследовательской деятельности и во внеклассной воспитательной работе.

2. Диагностика учителями учебных достижений и уровня воспитанности обучающихся как составная часть мониторинга образовательного пространства школы средствами ИКТ.

3. Дистанционное образование учащихся и педагогов, повышение квалификации в области ИКТ.

4. Разработка учителями собственного программного обеспечения. 5. Создание интернет - уроков, интегрированных уроков.

Приоритетные направления деятельности ученика 1. Использование информационных ресурсов сети Интернет в ходе

самообразования. 2. Использование Интернет–технологий в организации дополнительного

образования, организации учебно-исследовательской деятельности.

3. Дистанционное обучение, в том числе для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей.

4. Тренировочное тестирование в рамках подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. 5. Участие в компьютерных конкурсах. 6. Участие в дистанционных обучающих олимпиадах.

Приоритетные направления деятельности родителя 1. Получение информации о расписании учебных занятий; о проводимых

школьных мероприятиях и их результатах через сайт школы, электронные дневники.

2. Интернет-общение с руководством школы и учителями через Гостевую книгу сайта.

3. Интернет–знакомство с нормативно-правовым обеспечением образовательного процесса.

Приоритетные направления деятельности по созданию единого

информационного пространства школы Единое информационное пространство школы – это система, в которой

задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебного процесса: администраторы, учителя, ученики и их родители: администрация в сфере управления, а учителя в области повышения эффективности процесса обучения, воспитания и развития школьников. Практически все участники образовательного процесса объединены между собой соответствующими информационными потоками.

Формирование единого информационного пространства сводится к: а) созданию и развитию локальной сети, позволяющей объединить и

систематизировать информационные ресурсы, обеспечить беспрепятственный доступ в Интернет для любого пользователя со своего рабочего места (согласно уровню доступа).

б) созданию общей информационной базы данных – компьютерного отображения информационного поля образовательного учреждения и организации доступа к ней участников учебного процесса.

Общая база данных школы как ядро единого информационного пространства должна иметь возможность ее обновления и содержать следующую информацию:

общая информация о школы; кадровые данные об учителях; личные данные об учащихся; учебный план; штатное расписание; данные о материально-технической базе; социальный паспорт школы; статистические данные по результатам мониторинга качества

образования по итогам года. в) открытию доступа всем заинтересованным лицам к сайту школы,

который предоставляет следующие возможности: интерактивное общение

участников учебного процесса (Гостевая книга сайта), размещение информации для всеобщего просмотра, размещение служебной информации, размещение информационных полей участников образовательного процесса.

6.2.4. Основные мероприятия по реализации Программы. № п/п Мероприятие Срок

выполнения

1. Организационное обеспечение процесса информатизации

1.1. Внесение изменений в регламент работы творческой группы по проблемам информатизации.

январь 2014г.

1.2. Разработка рекомендаций по внедрению положений программы информатизации в образовательный процесс.

2014г.

1.3. Разработка нормативной базы по информатизации ОО в соответ-ствии с федеральными нормативными актами.

2014г.

2. Оснащение школы современными аппаратно - программными средствами

2.1. Проведение материально-технической экспертизы, паспортизации и инвентаризации имеющегося компьютерного оборудования.

2014

2.2. Создание и развитие школьной локальной компьютерной сети. 2014 - 2015 2.3. Анализ необходимости и установка компьютерного оборудо-

вания в учебных кабинетах. 2014 - 2015

2.4. Лицензионное программное обеспечение учебного процесса (операционная система, офис, антивирусное ПО, специализированные программы по предметам)

2014

2.5. Лицензионное программное обеспечение процесса управления (операционная система, офис, антивирусное ПО, специализированные пакеты прикладных программ)

2014

2.6. Анализ необходимости и приобретение дополнительного компьютерного оборудования.

2014

3. Программное обеспечение процесса информатизации

3.1. Формирование фонда информационных ресурсов. 2014 - 2015 3.2. Организация закупки необходимых учебно-методических

ресурсов, интеграция с другими средствами медиаобразования, библиотечными фондами и средствами мировой массовой информации.

2015-2016

3.3. Создание электронного каталога информационных ресурсов ОО 2014

4. Развитие информационной культуры обучающихся

4.1. Проведение элективных курсов по информатике и ИКТ в 10-11 классах.

2014-2018

4.2. Организация индивидуальных занятий по информатике с одаренными учащимися.

2014-2018

4.3. Участие обучающихся в различных олимпиадах, конференциях, конкурсах по информатике, в том числе с использованием Интернета.

2014-2018

№ п/п Мероприятие Срок

выполнения 4.4. Использование обучающимися информационных ресурсов сети

Интернет в ходе самообразования, увеличение количества заданий по различным предметам, связанных с поиском дополнительного материала.

2014-2018

4.5. Создание актива "ИКТ-грамотных" учащихся. 2015

5. Повышение информационной культуры преподавателей школы

5.1. Прохождение работниками ОО курсов повышения квалификации по вопросам ведения электронной документации.

2014

5.2. Ознакомление педагогических работников с вновь поступаю-щими цифровыми образовательными ресурсами.

2014-2018

5.3. Оказание консультационной, технической и методической помощи педагогам-предметникам, использующим ИКТ в образовательном процессе.

2014-2018

6. Внедрение в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий

6.1. Применение компьютерных средств оценки уровня знаний обучаемых, тестирующих и диагностирующих программ.

2014-2018

6.2. Проведение круглых столов учителей-предметников по обмену опытом внедрения ЦОР в учебный процесс.

2014

6.3. Использование цифровой виртуальной лаборатории естественных наук (физика, химия, биология, география).

2015

7. Мониторинг системы обучения и воспитания

7.1. Проведение анализа успеваемости, составление общешкольного рейтинга успеваемости.

2014-2018

7.2. Мониторинг качества образования. 2014-2018 7.3. Создание базы данных о выпускниках школы. 2014-2018 7.4. Применение средств компьютерного психолого-педагогического

тестирования учащихся. 2014-2018

7.5. Мониторинг состояния здоровья учащихся. 2014-2018 6.2.5. Ожидаемые результаты работы по реализации Программы информатизации.

В результате реализации программы по информатизации образовательного учреждения будет обеспечен свободный доступ к образовательным Интернет - ресурсам, осуществляться дистанционное образование и самообразование учащихся, появится возможность преобразования информации для оперативного управления, прогнозирования, экспертизы школьной системы образования в электронном виде.

Главным результатом реализации Программы будет качественно новый уровень комплексной информатизации образовательного процесса и управления образовательным учреждением, что приведет к системной перестройке организационной деятельности.

6.2 Подпрограмма «Личность и здоровье»

6.2.1. Основания для разработки программы и период ее реализации. Данная программа разработана в соответствии со следующими документами: - Конституция РФ; - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; - санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178 – 02». Период реализации подпрограммы – 2014 – 2018 годы. 6.2.2. Пояснительная записка.

На протяжении последних лет прослеживается отчетливое ухудшение состояния здоровья детей. Показатели здоровья по данным углубленных медицинских осмотров ухудшаются.

1. Сравнительный анализ заболеваемости учащихся В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья

школьников, как наиболее массового контингента детей и подростков. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодёжи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья.

Количество здоровых учащихся с каждым годом становилось всё меньше. Сохраняется высокий удельный вес заболеваемости, наблюдается тенденция к росту заболеваемости по таким нозологическим формам как миопия, плоскостопие, нервно-психологические расстройства, эндокринные заболевания.

Причины ухудшения здоровья школьников: • социально-экономические (низкий материальный уровень, плохое питание); • генетические (большое число близкородственных браков); • алкоголизм местного населения; • климато-территориальные (длительный зимний период, ведущий к сенсорной депрессии).

Психофизиологическая диагностика школьников: - ухудшение памяти школьников, несформированности мышления, снижение

познавательной сферы, незрелости нервной системы, сенсорные патологии. В динамике физкультурных групп наблюдается резкое падение процента

учащихся с основной физкультурной группы и рост учащихся с подготовительной и специальной физкультурными группами.

2. Анализ социально-экономической и социально-педагогической ситуации. Современная социальная и экономическая ситуация в стране, создавая

предпосылки для позитивных перемен в нашем обществе, привела к появлению новых проблем: смена идеологии и системы ценностей, нестабильность

правовых и моральных критериев; межэтнические конфликты; безработица, миграция беженцев, локальные военные конфликты, криминализация общества и многие другие. В результате произошли существенные изменения в укладе жизни, которые не могли не затронуть базисные потребности личности. Эти перемены, прежде всего, влияют на психическое здоровье население и как следствие на подрастающее поколение.

Происходящие в обществе процессы особенно болезненно сказываются на детях. Постоянно увеличивается число детей вовлечённых в преступную деятельность. Кроме того, постоянно увеличивается количество детей с нарушениями психического и физического развития.

Основные противоречия: С одной стороны – учащиеся занимаются физической культурой, посещают

спортивные секции, проживают в относительно благополучных экологических условиях, с другой – по данным медицинских осмотров физическое здоровье учащихся ухудшается. Возникает противоречие: на сегодняшний момент оздоровление учащихся через уроки физической культуры, спортивные секции - недостаточно.

С одной стороны – социально-экономическая ситуация негативно сказывается на здоровье учащихся, с другой стороны – здоровье понятие комплексное - состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Выход: оздоровление необходимо осуществлять не только через физическую культуру, но и на духовном, культурном, нравственно-эстетическом направлениях.

С одной стороны – учащиеся имеют разный уровень мыслительных операций, темп развития познавательных интересов, разное психофизиологическое состояние и уровень физической подготовленности. С другой стороны современная наука показывает, что состояние здоровья ученика может выступать показателем эффективности деятельности образовательного учреждения, следовательно необходимо вводить в общеобразовательный процесс здоровьесберегающие технологии, позволяющие в рамках одного класса успешно обучать учащихся с разными показателями психофизиологического и физического здоровья. Цель программы – создание оптимальных экологосообразных условий обучения школьников с учетом их индивидуальности, когнитивных способов усвоения учебного материала.

Гипотеза: Если в организации учебно-воспитательного процесса использовать новый

здоровьесберегающий подход позволяющий реализовать сохранение физического и психического здоровья, принципы природосообразности и социальной адаптации, то появятся условия для воспитания всесторонне развитой личности – человека здорового физически и нравственно, с высоким уровнем креативности и иммунитета, способного хорошо справляться с нагрузками, контролировать собственные эмоции, уверенно противостоять вредным привычкам.

Забота о здоровье детей – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь,

мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. В.А. Сухомлинский

Задачи программы:

- Разработка критериев комплексной оценки состояния здоровья (психофизиологические и физиологические аспекты);

- Диагностика состояния здоровья детей всех возрастных групп от рождения до окончания школы;

- Диагностика среды жизнедеятельности ребёнка, включая образовательную, психологическую, семейную среду и экологию места обитания;

- Создание информационной базы по психологическим, педагогическим, морфофункциональным, экологическим, санитарно-гигиеническим и медицинским составляющим состояния здоровья детей;

- Выявление школьных трудностей, их анализ на основе закономерностей развития ребёнка и поиск путей преодоления.

Одним из методов реализации программы является организация мониторинга

состояния здоровья школьников – т.е. системы динамического наблюдения за состоянием здоровья на основе психофизиологических, валеологических, социально-психологических морфофункциональных и медицинских обследований различных контингентов учащихся, изучение санитарно-гигиенических условий обучения, питания; принятия оперативных мер для их реализации; выделение наиболее значимых факторов риска, связанных с социально-экономическим, экологическим неблагополучием, нарушением социально-психологической адаптации и т.п.

6.2.3. Основные направления программы и их краткое содержание

1. Разработка комплексной стратегии, направленной на улучшение состояния здоровья и качества жизни детей и подростков:

- разработка нормативной базы деятельности, связанной с реализацией программы;

- разработка и внедрение психологических, педагогических, валеологических и медицинских методов коррекции;

- разработка программы пропаганды здорового образа жизни (проведение конкурсов, выпуск бюллетеней, создание “участков здоровья”, работа с детскими организациями и т.д.).

2. Оценка эффективности мероприятий, направленных на улучшение состояние здоровья:

- создание методов оценки социально-психологической и экономической эффективности программы;

- создание методов оценки комплексного решения проблемы сохранения и укрепления здоровья детей и подростков.

6.2.4. Основные мероприятия по реализации программы.

Основные направления деятельности и мероприятия для их реализации

Направления Мероприятия Мониторинг

состояния здоровья и медицинское

обслуживание

Углублённый медицинский осмотр и направление учащихся к врачам-специалистам; квалифицированное медицинское обслуживание; плановая вакцинация; мониторинг уровня физического развития и здоровья учащихся.

Профилактика заболеваемости и

пропаганда здорового образа жизни

Санитарно-гигиеническое просвещение; применение проектной деятельности в пропаганде здорового образа жизни; разработка системы физкультурно-оздоровитель-ных мероприятий для каждой возрастной группы; контроль за рациональностью питания в школьной столовой; профилактика употребления наркотических веществ, алкоголя, курения; профилактические осмотры учащихся

Соблюдение санитарно-

гигиенического режима

Соблюдение оптимального температурного режима; влажная уборка помещений; соблюдение режима проветривания классных и учебных помещений; привитие навыков соблюдения личной гигиеной учащихся; контроль гигиенического состояния учебных кабинетов, рекреаций, туалетов.

Оздоровительно-укрепляющая

работа

Использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности; организация летнего оздоровительного лагеря для учащихся школы; туристические походы и слёты, пешие прогулки, экскурсии; школьные спортивные праздники; создание комфортных условий для детей, имею-щих отклонения в состоянии здоровья (дефекты зрения, осанки, леворукость и т.д.)

Организационно-методическая работа

№ Форма деятельности Сроки Исполнители 1 Освоение учебной программы по

физической культуре в 1 – 11 классах в течение года

администрация; учителя ФК

2 Организация уроков физической культуры с учетом мониторинга уровня физического здоровья и индивидуальных особенностей учащихся

в течение года

учителя ФК

3 Медико-психологические наблюдения: а) контроль за физическим и психологи-ческим состоянием детей подготовитель-ной группы б) учет психологических особенностей детей различных возрастных групп при проведении уроков физической культуры


педагог- психолог; медицинский работник

4 Мониторинг содержания и методики проведения уроков физической культуры

1 раз в полугодие

администрация

5 Проведение классных часов, индивидуаль- ных консультаций по работе с детьми, имеющими нарушения состояния здоровья


учителя ФК

6 Организация занятий, мастер-классов для учителей начальной школы по малым фор- мам физического воспитания учащихся

сентябрь учителя ФК

7 Организация и проведение спортивных школьных праздников


администрация; учителя ФК

Тематика классных мероприятий и родительского лектория

Класс Темы 1 класс Режим дня – основа жизни человека;

Если хочешь быть здоров; В здоровом теле – здоровый дух; Умеем ли мы правильно питаться?

2 класс Здоровый образ жизни; Умеем ли мы правильно питаться? Витамины от «А» до «Я» - наши лучшие друзья; Поговорим о здоровье

3 класс Урок здоровья; Профилактика простудных заболеваний

4 класс Что нужно есть в разные времена года; Молоко и молочные продукты; Если хочешь быть здоров; Профилактика простудных заболеваний

5 класс Белый дым; Полезны ли полезные привычки

6 класс Мы за здоровый образ жизни; Профилактика гриппа

7 класс Сохраним и преумножим свое здоровье; Наркотикам – нет! Мифы о пользе алкоголя; В здоровом теле – здоровый дух; Зажигаем витаминно, чисто, ярко и спортивно

8-9 класс Профилактика здорового образа жизни; Мы выбираем жизнь; Профилактика гриппа

10-11 класс Профилактика здорового образа жизни; Грипп и его профилактика

Календарь общешкольных спортивных мероприятий Месяц Спортивные мероприятия Участники

Сентябрь

1. День здоровья 1 – 11 класс 2. Легкоатлетический кросс 1 – 11 класс 3. Неделя здоровья 1 – 4 класс 4. Туристический слет 5 – 11 класс

Октябрь 1. «Школа безопасности» 1 – 4 класс 2. Соревнования по мини-футболу 5 – 9 класс

Ноябрь

1. День здоровья 1 – 11 класс 2. Соревнования по баскетболу 5 – 11 класс 3. «Папа, мама, я – спортивная семья» 1 класс

Декабрь 1. Веселые старты 1 – 4 класс 2. Веселые старты 5 – 7 класс

Январь

1. День здоровья 1 – 11 класс 2. Соревнования по пионерболу 5 – 6 класс 3. Соревнования по пионерболу с элементами волейбола

7 – 8 класс

Февраль

1. Смотр строя и песни 5 – 8 класс 2. «Папа, мама, я – спортивная семья» 2 класс 3. «Безопасное колесо» 1 – 4 класс 4. Соревнования по волейболу 9 – 11 класс

Март

1. Конкурс «А ну-ка, парни!» 5 – 9 класс 2. Конкурс «А ну-ка, девушки!» 5 – 9 класс 3. Соревнования по шахматам 1 – 11 класс 4. Соревнования по настольному теннису 5 – 11 класс

Апрель

1. День здоровья 1 – 11 класс 2. Соревнования по лыжным гонкам «Малое северное сияние»

1 – 11 класс

Май 1. Туристический слет 5 – 11 класс 2. Шведская эстафета 1 – 11 класс

6.2.5. Этапы реализации программы I этап – (2014 г.)

1. Анализ социально – экономической, социально – педагогической и медико – педагогической ситуации; 2. Выявление и формулировка противоречий; 3. Выбор методик, технологий, инструментария;

II этап – (2015-2017 гг.) 1. Создание условий для организации здоровьесберегающего пространства; 2. Повышение квалификации педагогов; 3. Отработка методик, вариантов поурочных планов, дидактических материалов; 4. Создание базы данных на каждого учащегося; 5. Отслеживание, корректировка, контрольные тесты.

III этап – (2018 г.) 1. Обработка данных; 2. Соотнесение результатов программы с поставленными целями; 3. Анализ результатов; 4. Оформление и описание хода и результатов организации здоровьесберегающего процесса.

6.2.6. Ожидаемые результаты реализации программы 1. Создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья детей. 2. Снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний. 3. Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья. 4. Уменьшение количества детей, употребляющих табак, алкоголь. 5. Информационно-аналитическое обеспечение управленческих решений на уровне школы. 6. Обеспечение статистического учёта, контроля и анализа на всех уровнях. 7. Совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода. 8. Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию. 9. Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья учащихся. 10. Повышение квалификации работников просвещения в области ЗОЖ (здорового образа жизни). 11. Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.

6.2.7. Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов - Количественный и качественный показатели участия школьников в

городских, окружных, областных спортивных соревнованиях. - Динамика изменений в состоянии психофизического и нравственного

здоровья обучающихся. - Уровень социальной и психологической адаптации обучающихся.

6.3 Подпрограмма «Надежда»

6.3.1. Пояснительная записка: Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости

родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной. В нашей стране остроту проблеме придает то, что до 1917 года система оказания помощи этой категории детей не сложилась, а позднее, вплоть до 90-х годов ХХ века, работа с таким ребенком осуществлялась в специальных домах-интернатах изолировано от общества. Сейчас многие специалисты работают над разрешением комплекса проблем детей со специфическими нуждами. Но для того, чтобы понять их проблемы, выявить их особенности и специфику работы с ними, необходимо, прежде всего, выяснить, что включают в себя понятия «инвалид», «инвалидность».

К этой категории «ребенок-инвалид» относятся дети, имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем».

Цель программы: Основной целью программы является формирование основ комплексного решения проблем детей с отклонениями в развитии, создание условий для их полноценной жизни. Программа предусматривает решение следующих задач:

1. обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) повышение эффективности профилактической работы по предупреждению детской инвалидности;

2. увеличение возможностей для комплексной психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с ОВЗ и детей-инвалидов;

3. реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексные исследования, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования;

4. приспособить детей с ОВЗ и детей - инвалидов к жизни в обществе, использовать все возможности для его социальной адаптации;

5. создание условий для социальной адаптации детей с проблемами в развитии, ограниченными возможностями здоровья.

Субъектом сопровождения являются дети с ОВЗ и дети – инвалиды и их семьи Сроки реализации программы: 2014 – 2018 г.

Разработчики программы: Бережных Елена Сергеевна, Шевелёва Тамара Николаевна - социальные педагоги МБОУ «СОШ №4 г.Нарьян-Мар» 6.3.2. Нормативно-правовые основы Российской Федерации в области защиты прав детей с ОВЗ и детей-инвалидов:

В настоящее время решение вопросов, связанных с реализацией прав граждан на образование строится с учетом существования 4 уровней:

1. федеральный уровень; 2. региональный уровень; 3. муниципальный уровень; 4. уровень образовательной организации.

Каждый уровень издает нормативные документы в пределах своей компетентности. Нормативно-правовые акты:

1. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании»; 2. Федеральный Закон Российской Федерации «Об охране здоровья

граждан»; 3. Указ Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах по

реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» от 01.06.92 N 543.;

4. Постановление Совета Министров СССР «О мерах по улучшению работы специальных учебно - воспитательных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии» от 15.07.91 N 340.;

5. Федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»;

6. Конституция Российской Федерации; 7. Конвенции о правах ребенка; 8. Письмо Министерства образования и науки РФ «О создании условий для

получения образования детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами»; 9. Федеральный Закон РФ о социальной защите инвалидов в Российской

Федерации; 10. Декларация прав и свобод человека и гражданина; 11. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на

2011 – 2015 г.; 12. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017.

6.3.3. Этапы программы:

Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов разных видов труда и деятельности ребенка, документации ОУ. Второй этап – анализ полученной информации. На основе анализа определяется, сколько детей нуждаются в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима социальная помощь и т. д. Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного» воспитанника. Четвертый этап – консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка. Пятый этап – решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения. Шестой этап – анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. (Что удалось? Что не получилось? Почему?) Седьмой этап – дальнейший анализ развития ребенка. (Что мы делаем дальше?)

Все этапы условны, т. к. у каждого ребенка своя проблема и в ее решении требуется индивидуальный подход. Однако для решения проблем ребенка необходимы заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: ребенка, родителей, педагогов, специалистов.

1 этап (январь – май 2014 года) Основные направления Формы работы

Диагностика Изучение научных исследований, научно-методической литературы по проблемам детской инвалидности.

Оформление выставок литературы, создание памяток для классных руководителей.

Выявление и учет детей инвалидов и обучающихся на дому.

Сбор материалов, выявление перво-очередных задач, заполнение индиви-дуальных карт.

Изучение детей и составление соци-ального паспорта ребёнка инвалида.

Посещение и обследование условий проживания семей детей-инвалидов.

Отслеживание работоспособности (утомляемости), тревожности и дру-гих психических показателей уча-щихся по экспериментальным прог-раммам: •определение влияния учебной наг-рузки на психическое здоровье детей;

Подготовка и реализация социально – педагогической реабилитации

•изучение умственного развития учащихся с целью отбора в про-фильные классы; •оценка психического развития и индивидуальных особенностей шко-льников для прогноза обучаемости и диагностики причин неуспеваемости; •изучение психологических возмож-ностей и готовности детей к обуче-нию; •динамика личностного и профес-сионального роста (личное здоровье и здоровье учащегося); •разработка и внедрение системы медико-физиологического контроля за адаптацией воспитанников к различным формам обучения; •разработка и внедрение комплекса мероприятий по корректировке психологического и физического здоровья учащихся; •создание программы воспитания и развития для детей с отклонениями в развитии Работа кл. руководителей, социально-педагогической службы по изучению личности каждого ребенка и выявлению причин неадекватного поведения:

• Слабоуспевающие и неуспе-вающие;

• Соматически ослабленные; • Дезадаптация, конфликтность

личностной особенности; • Семейные взаимоотношения; • Социальное окружение; • Ошибки педагогов.

• КТД класса, школы; • Тестирование и анкетирование; • Тренинги; • Классные часы; • Индивидуальные и групповые

консультации; • Рейды.

Работа с педагогическим коллективом Работа по повышению профессио-нального уровня педагогов

• Подготовка и повышение квали-фикации кадров, работающих с детьми этой категории;

• «Круглый стол», конференции, семинары, педсоветы, курсовая подготовка.

Апробация различных форм взаимо-действия с педагогами и родителями

• Классные родительские собрания «Роль семьи в жизни ребенка», «Семейные традиции», «Возраст-ные особенности подростка», «Условия успешной адаптации детей» и др.

• Консультации для родителей на темы: «Детско-родительские отно-шения», «Возрастные и физиоло-гические особенности детей с ограниченными возможностями», «Упрямство и капризы детей», «Внутрисемейные отношения», «Стили семейного воспитания» и др.

• Правовое консультирование по вопросам обеспечения прав и со-циальных льгот родителей, воспи-тывающих детей с ограниченными возможностями, по федеральным и региональным программам;

• Помощь в преодолении негатив-ных явлений в семье через посеще-ние детей на дому, беседы, кон-сультации;

• Рейды. Работа с учащимися

Осуществление социально-педагоги-ческого патронажа, проведение соци-альным педагогом, учителем-дефек-тологом и логопедом коррекционно-педагогической работы (комплекс-ных развивающих занятий с исполь-зованием игр и дидактических посо-бий).

• Вовлечение учащихся в кружко-вую, внеучебную деятельность;

• Проведение правовых декад, декад пропаганды здорового образа жизни;

• Взаимодействие с «комплексным центром социального обслужива-ния населения», с центром «Дар»;

• Коррекционная работа с детьми инвалидами и обучающимися на дому;

• Обеспечение учащихся техничес-кими средствами, средствами, облегчающими обучение (дистан-ционное обучение).

2 этап (сентябрь 2014 – май 2017 года) Основные направления Формы работы

Разработка новых технологий работы.

• Повышение эффективности про-филактической работы по предуп-реждению детской инвалидности;

• Создание предпосылок для комплексной психолого-педаго-гической и социальной реабили-тации детей-инвалидов;

• Обеспечение техническими сред-ствами реабилитации и средства-ми, облегчающими обучение;

• Подготовка и повышение квали-фикации кадров, работающих с детьми этой категории.

Апробация различных форм взаимодействия.

3 этап (сентябрь 2017 – май 2018 года)

1. Обобщение опыта работы; 2. Проектирование перспектив, путей дальнейшего развития деятельности по

работе с детьми инвалидами и обучающимися на дому.

6.3.4. Направления индивидуального сопровождения детей – инвалидов и детей с ОВЗ:

1. Медицинское направление. Это сопровождение осуществляется медицинской сестрой. В обязанности входит обследование состояния соматического и психического статуса учащихся, отслеживание изменений в состоянии учащихся в процессе обучения, дозирование допустимой нагрузки; консультирование родителей и педагогов по вопросам сохранения здоровья детей с отклонениями в развитии.

2. Психологическое направление ведет педагог-психолог. Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического здоровья каждого ученика, интегрированного в общеобразовательный класс. Педагог – психолог проводит обследование детей, изучает познавательную и личностную сферы, участвует в разработке и составлении индивидуальных программ сопровождения обучения и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях семьи и школы; занимаются индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психологической работой с учащимися школы; осуществляют динамическое психолого-педагогическое изучение школьников; консультируют родителей, учителей школы.

3. Социально-педагогическое направление. Сопровождение осуществляет социальный педагог, владеющий методами социально-педагогического

обследования учащихся и их семей, теоретическими и практическими знаниями по оказанию педагогической помощи школьникам и их семьям в решении вопросов социализации и адаптации.

Специфика деятельности социального педагога заключается в том, что он является координатором всех линий взаимодействия специалистов и семьи, направленных на максимально эффективную помощь ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Он отслеживает наличие преемственности между школой и семьей, участвует в изучении учащихся с разным уровнем психофизического развития и составлении индивидуальных программ сопровождения; консультирует родителей по вопросам формирования адекватного социального поведения и воспитания ребенка в семье; изучает социальные условия развития и воспитания ребенка в семье; взаимодействует с педагогами, специалистами служб социальной защити.

Кроме того, он занимается вопросами социальной защиты учащихся с особенностями в развитии; выявляет интересы, потребности, трудности в общении со сверстниками, отклонения в поведении и своевременно оказывает им социальную помощь.

4. Логопедическое направление обеспечивает учитель-логопед, чья деятельность направлена на устранение речевых нарушений у ребенка особенностями психофизического развития и совершенствование его речевой и коммуникативной деятельности.

В обязанности учителя-логопеда входит проведение диагностики речевого развития учащихся; формирование банка коррекционных диагностических методик; осуществление плановой коррекционной работы с целью создания ситуации успеха в освоении программного материала по русскому языку, чтению и развитию речи; преодоление имеющихся речевых нарушений; участие в разработке и реализации индивидуальных коррекционных программ для детей с ОВЗ, направленных на обеспечение полноценного включения в учебную деятельность; проведение консультативной и просветительской работы в пределах своей компетенции; отслеживание речевого развития учащихся. Учитель-логопед проводит групповые, подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия, охватывающие всю языковую систему школьников. Для закрепления изучаемого материала в различных видах деятельности он привлекает педагогов и родителей.

5. Педагоги дополнительного образования изучают компенсаторные возможности учащихся с ОВЗ, выявляют творческие способности учащихся, создают условия, способствующие их развитию, консультируют родителей по вопросам развития творческих способностей детей в условиях семьи.

6. Инструктор по физической культуре решает вопросы сохранения и укрепления здоровья учащихся, их физического развития; пропагандирует здоровый образ жизни; планирует, готовит и проводит общие спортивные праздники, досуг и развлечения; корректирует имеющиеся нарушения двигательной сферы учеников; оказывает консультативную помощь родителям в вопросах физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;

регулирует физическую нагрузку школьников совместно с медицинскими работниками.

Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками, отстающими в развитии, включает все необходимое для социальной адаптации детей и коррекции двигательных нарушений. При этом приходится учитывать возможности каждого ребенка с ОВЗ и соответствие предлагаемых им нагрузок. Важно как можно раньше начать коррекционное воздействие и определить продолжительность этой работы, время ее завершения, а также перспективы самостоятельной жизни ребенка с отклонениями в развитии в социуме. 6.3.5. Ожидаемы результаты:

1. Повышение коммуникативных способностей детей и родителей. 2. Повышение педагогической культуры родителей. 3. Гармонизация межличностных отношений между родителями и детьми. 4. Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром детей

с отклонениями в развитии, интеграции их в общество. 5. Создание реабилитационное – образовательной инфраструктуры,

обеспечивающей максимально полную реабилитацию и образование большинства детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

6. Распространение среди населения доброжелательного, сочувственного отношения к детям-инвалидам и детям с ОВЗ.

6.4 Подпрограмма «Мы вместе»

6.4.1. Пояснительная записка.

Современные семьи развиваются в условиях новых противоречий общественных ситуаций, которые приводят к обострению семейных проблем.

Это падение жизненного уровня, увеличение числа неполных семей, разводов, увеличение объема употребления алкоголя родителями, упущения в воспитании детей. Но и в обеспеченной семье ребенок не всегда чувствует себя комфортно.

Одна из главных задач социального педагога изучение микроклимата в семье, это способствует предупреждению семейного неблагополучия, насилия в отношении детей, безнадзорности.

Обеспечение для всех детей безопасного и комфортного семейного окружения, в условиях которого соблюдаются права ребенка и исключены любые формы жестокого обращения с ним.

Обеспечение профилактики семейного неблагополучия, основанной на его раннем выявлении, индивидуализированной адекватной помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, оказываемой на межведомственной основе, приоритете воспитания ребенка в родной семье.

Главным и решающим условием достижения положительного результата работы являются доверительные отношения социального педагога, ребёнка и родителей.

Основной целью программы является формирование основ комплексного

решения проблем детей из неблагополучных семей, создание условий для полноценной жизни ребёнка, социально-психологическое сопровождение семьи по предупреждению возможного неблагополучия.

Программа предусматривает решение следующих задач:

• Регулирование взаимоотношений между родителями и детьми в конфликтных ситуациях;

• Формирование у детей навыков самостоятельной жизни; • Оказание помощи родителям и детям, оказавшимся в трудной жизненной

ситуации; • Обеспечение взаимодействия семей, учителей и детей по вопросам защиты

прав ребёнка.

Сроки реализации программы: 2014 – 2017 г. 6.4.2. Нормативная база:

1) Декларация прав Ребёнка (принята ООН в 1959 г.)

2) Конвенция о Правах Ребёнка (принята ООН в 1989 г.) 3) Конституция Российской Федерации (принята в 1993 г.)

4) Гражданский кодекс Российской Федерации 5) Федеральный Закон №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ» 6) Федеральный Закон РФ «Об основах системы профилактики

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1999. - №22. – Ст. 2720

7) Декларация прав и свобод человека и гражданина 8) Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 г. №120

6.4.3. Принципы реализации программы:

1. Принцип индивидуального подхода – заключается в учете особенностей семьи.

2. Принцип законности – предусматривает соблюдение требований законодательства РФ и КО по работе с семьей.

3. Принцип комплексности – предполагает привлечение к реализации программы ряда (комплекса) специалистов и членов семьи.

4. Принцип системности – предполагает реализацию системного подхода в работе с семьей: семья рассматривается как целостная система, для повышения эффективности реабилитационной работы необходимо оказывать воздействие не на отдельных членов семьи, а на семью в целом.

6.4.4. Этапы реализации.

1 этап – диагностический (2014 год). Диагностический этап предполагает два варианта деятельности:

1. при добровольном обращении родителей - оценка ситуации и в случае необходимости организация консультации психолога;

2. при недобровольном обращении - сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

Диагностика - длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей.

Основные направления Формы работы Изучение научных исследований, научно методической литературы по проблемам неблагополучия семей;

Оформление выставок литературы, создание памяток для классных руководителей.

Выявление и учет неблагополучных семей;

Сбор информации, анализ информа-ции; выявление первоочередных за-дач, постановка социального диагно-за, заполнение индивидуальных карт.

Изучение неблагополучных семей, составление карты семьи, составление плана реабилитации;

Посещение и обследование жилищ-но-бытовых условий проживания неблагополучных семей.

Работа классных руководителей, социально-педагогической службы по изучению личности каждого

• КТД класса, школы; • Тестирование и анкетирование; • Тренинги;

ребенка и выявлению причин неадекватного поведения:

• Дезадаптация, конфликтность личностной особенности;

• Семейные взаимоотношения; • Социальное окружение; • Ошибки педагогов.

• Классные часы; • Индивидуальные и групповые

консультации; • Рейды.

Проведение диагностики предполагает соблюдение определенных

принципов. Выделим наиболее важные из них. Методологические принципы:

• объективность в сборе фактов и их интерпретации; • множественность источников информации; • достоверность информации;

Этические принципы: • конфиденциальность; • степень открытости - право родителя; • невмешательство в частную жизнь.

На данном этапе обязательно используются следующие диагностические методы:

• наблюдение (позволяет определить пол, возраст, национальность, материальное положение, выработать первоначальное представление о чертах характера, уровне интеллектуального развития и состояние психики клиента);

• беседа (равноправный диалог или интервью, устный опрос по заранее обдуманному плану);

• анкета (письменный опрос); • тесты (стандартизированный набор заданий, позволяющий определить

уровень знаний человека, состояние его личностных, психологических характеристик).

2 этап – работа с педагогическим коллективом (2014 год).

Основные направления Формы работы Работа по повышению профессионального уровня педагогов

Подготовка и повышение квалификации кадров, работающих с неблагополучными семьями; «Круглый стол», конференции, семинары, педсоветы.

Апробация различных форм взаимодействия с педагогами и родителями

Классные родительские собрания «Роль семьи в жизни ребенка», «Семейные традиции» и др. Консультации для родителей на темы: «Детско-родительские отно-

шения», «Внутрисемейные отноше-ния», «Стили семейного воспитания» и др. Помощь в преодолении негативных явлений в семье через посещение детей на дому, беседы, консультации. Оказание помощи родителям, по вопросам воспитания детей. Тематические рейды, посещение уча-щихся на дому (социальный педагог, инспектор ОПД УВД по НАО).

3 этап – содержательный (2015-2017 годы).

Основные направления Формы работы Изучение интересов, склонностей и способностей учеников из неблагопо-лучных семей.

Вовлечение учащихся в кружковую, внеучебную деятельность; проведение правовых декад, декад пропаганды здорового образа жизни; взаимодействие с центром социаль-ного обслуживания населения, с центром «Дар».

Создание и внедрение программ обу-чения детей и подростков правилам безопасного поведения в интернет-пространстве, профилактики интер-нет-зависимости.

Стимулирование родителей к использованию услуги «Родительский контроль», позволяющей устанавли-вать ограничения доступа к сети Интернет.

Создание условий для здорового раз-вития каждого ребенка с рождения, обеспечение доступа всех категорий детей к качественным услугам и стан-дартам системы здравоохранения. Раннее выявление у детей вредных привычек.

Пропаганды здорового образа жизни, месячники «За здоровый образ жизни», «Безопасное колесо» и др.

Выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих уроки по неуважительным причинам.

Социально – психологические заня-тия по программе «Я учусь владеть собой», «Все цвета, кроме черного», «Жить в мире с собой и другими» и др.

Апробация различных форм взаимо-действия с неблагополучными семья-ми, детьми, педагогами и социально- педагогическими службами.

Консультации родителей специалис-тами по вопросам воспитания; тренинги с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.

4 этап – аналитический (2018 год). Основные направления Формы работы

Разработка новых технологий работы. Повышение эффективности профилактической работы с неблагополучными семьями

Апробация различных форм взаимодействия.

Обобщение опыта работы Конференции, семинары, круглые столы и т.д.

Проектирование перспектив и путей дальней-шего развития деятельности по работе с небла-гополучными семья и детьми.

6.4.5. Ожидаемы результаты:

1. Снижение численности семей, находящихся в социально опасном положении.

2. Формирование в обществе ценностей семьи, ребенка, ответственного родительства.

3. Повышение качества услуг для семей с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.

4. Создание эффективных механизмов, способствующих сокращению случаев лишения родительских прав, выявлению семей, входящих в группу риска, их социальному сопровождению и реабилитации, сокращению числа случаев жестокого обращения с детьми в семьях.

5. Сокращение числа детей, остающихся без попечения родителей. 6. Повышение коммуникативных способностей детей и родителей. 7. Повышение педагогической культуры родителей. 8. Гармонизация межличностных отношений между родителями и детьми. 9. Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром детей

с отклонениями в развитии, интеграции их в общество.

6.5 Подпрограмма «Первые ступени» 6.5.1. Характеристика начальной школы.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в общеобразовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Школа 21 века призвана ориентироваться не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личностных качеств, познавательных и созидательных способностей учащихся. Начальная школа, как базовое звено образования, должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности обучающихся.

Задачи, стоящие перед начальной школой: - обеспечить формирование оптимального образовательного пространства

через развитие инновационной и экспериментальной деятельности с позиции доступности, качества и эффективности;

- воспитать детей с высокими моральными, эстетическими и духовными качествами;

- сформировать навыки здорового образа жизни и сохранения здоровья; - создать психологически комфортную образовательную среду для развития

индивидуальных способностей учащихся. В настоящее время в начальной школе реализуется обучение по трем

методическим комплектам, что позволяет реализовать права субъектов процесса образования на выбор образовательных услуг, наиболее полно отражающих запросы и индивидуальные особенности ребенка. В школе реализуется обучение по УМК «Планета Знаний» и «Школа России» и образовательной системе «Школа 2100».

- УМК «Школа России» (под редакцией А.Плешакова). Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах». Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в основной школе.

- УМК «Планета Знаний» (научный руководитель И.А.Петрова). Содержание учебных предметов УМК ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний и овладения умениями и навыками как средствами развития, но они не рассматриваются как самоцель начального образования. В предметах УМК усилена гуманитарная направленность и ее влияние на эмоциональное и

социально-личностное развитие ребенка. В УМК представлено содержание, которое помогает ученику удерживать и воссоздать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями и, в то же время, формирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности: единстве структуры учебников и рабочих тетрадях по всем классам и предметам; единстве сквозных линий типовых заданий, единстве подходов к организации учебной деятельности.

- Образовательная система «Школа 2100». Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого – педагогических принципов. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

-опору на современные образовательные технологии деятельностного типа. Федеральный образовательный стандарт второго поколения представляет

собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования.

6.5.2. Цели и задачи начального образования:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Портрет выпускника начальной школы: - любящий свой народ, свой край и свою Родину; - уважающий и принимающий ценности семьи и общества; - любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; - владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; - готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; - выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

6.5.3. Основные направления деятельности, мероприятия по их реализации.

Направления деятельности

Мероприятия

Повышение

качества образования

- освоение и использование современных педагогических технологий; - создание творческой группы по обобщению опыта работы по различным УМК; - переход на новый государственный образовательный стандарт учащихся 4 класса; - круглый стол «Особенности построения УМК начальной школы» с участием воспитателей ДОУ; - научно-практическая конференция «Современные подходы к оценке качества образования в начальной школе»; - участие в конкурсах профессионального мастерства различного уровня.

Организационно-

методическая работа

- сотрудничество с образовательными учреждениями г. Архангельска и г. Северодвинска по вопросам методического обеспечения образовательного процесса; - повышение квалификации учителей, работающих по современным УМК; - создание методической копилки «Мультимедийные презентации на уроках в начальной школе»; - проведение мастер - класса «Применение ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности»; - составление методических копилки на сайте школы; - анализ результативности введения нового ФГОС в начальной школе; - проведение мастер - класса «Проектные задачи в начальной школе»; - круглый стол «Воспитываем юного исследователя».

Развитие

творческих способностей

учащихся

- участие в интеллектуальных всероссийских и международных конкурсах «Русский медвежонок», «Британский бульдог», «Золотое руно», «Кенгуру», в проекте «Познание и творчество»; - проведение школьных предметных марафонов для учащихся 3-4 классов; - участие в городских конкурсах исследовательских работ; - проведение интеллектуальных марафонов «Эврика» для учащихся 1-2 классов; - создание клубов по интересам для учащихся 1-4 классов; - творческий вечер «Парад достижений»; - организация работы «Школы юного исследователя». - конференция для родителей «Роль семьи в становлении и развитии творческой личности»; - взаимодействие с учреждениями дополнительного образования.

6.5.4. Предшкольная подготовка будущих первоклассников.

6.5.4.1 Цели и задачи предшкольной подготовки. Одно из условий эффективности начального обучения – непрерывность

образовательных процессов на этапе дошкольного и начального школьного образования.

Данные психолого-педагогических исследований показывают, что: - у 35-40% детей, которые приходят в первый класс, не развита мелкая моторика; - у 60 % детей не развита устная речь; - у 70% детей не сформировано умение организовать свою деятельность; - у большинства детей отсутствуют навыки работы в группе сверстников.

С целью подготовки детей к учебной деятельности, являющейся ведущей в младшем школьном возрасте, формирования познавательных интересов, развития коммуникативных качеств будущих первоклассников в школе разработана программа «Дошколёнок». Данная программа учитывает психолого-педагогические аспекты развития и воспитания детей 6 – 7 лет. Она создает условия для комфортного перехода ребенка из детского сада в школу, сохранения и развития интереса к познанию в условиях школьного обучения. О с н о в н а я ц е л ь д а н н о й п р о г р а м м ы - обеспечение непрерывности и преемственности дошкольного и школьного образования, создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала будущего школьника.

З а д а ч и : обеспечить общее развитие ребенка через формирование произвольности

психических процессов (внимания, памяти, восприятия); исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к

обучению; сформировать мотивационную готовность ребенка к обучению в школе; изучить индивидуальные потребности будущих первоклассников для

введения в учебный план курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,

выравнивать стартовые возможности детей, идущих в первый класс, изучить психолого-педагогические особенности детей для формирования

классов, обучающихся по разным учебно-методическим комплектам.

6.5.4.2 Основные принципы и методы организации предшкольной подготовки. Организация работы с детьми дошкольного возраста ведется с учетом их интересов, склонностей и способностей, и базируется на принципах взаимоуважения и сотрудничества. Основными принципами, положенными в основу деятельности, являются: обеспечение атмосферы психологического комфорта; учет возрастных и психологических особенностей детей дошкольного

возраста при отборе содержания и методов организации занятий; уважение свободы и личного достоинства каждого ребенка.

Программа строится с учетом преемственности содержания образования, методов деятельности в дошкольном учреждении и начальной школе: развитие любознательности как основы познавательной активности в

обучении; формирование творческого воображения; развитие навыков коммуникативного общения; развитие индивидуальных возможностей ребенка.

Данные принципы являются основополагающими при организации образовательного процесса по различным направлениям: развитие речи, основы математики, обучение грамоте, конструирование, подвижные игры, изобразительное искусство и музыка.

Методические подходы, используемые педагогами при организации занятий: начало занятия должно быть мотивирующим; нельзя мешать включению мыслительных процессов; занятие должно быть познавательным; учитываются личностные качества каждого ребенка; ни один ответ детей не остается без внимания; прослеживается успешность ребенка на протяжении всего занятия.

Организация деятельности групп предшкольной подготовки:

нормативный срок освоения программы «Дошколенок» - 30 дней (1 раз в неделю, по субботам): 1 полугодие – 12 недель, 2 полугодие – 18 недель;

каникулы – декабрь - январь (18 дней); занятия проводятся в течение 8 месяцев (с сентября по декабрь и с

января по май). Режим занятий – 3 учебных занятия в день; продолжительность занятия – 30 минут, включая игровые

физкультминутки. Между занятиями предусмотрены 10-минутные перемены; в группу «Дошколенок» принимаются дети, которым на 1 сентября

текущего года исполняется 6 лет. 6.5.4.3. Психолого-педагогические условия реализации предшкольного образования. Реализация общей цели и задач образования детей старшего дошкольного возраста требуют соблюдения ряда психолого-педагогических условий: личностно- ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности,

партнера, средств и пр.; ориентировка педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;

сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм активности.

Одна из центральных проблем дошкольного и младшего школьного возраста – готовность ребенка к обучению в школе, которая включает в себя личностную, социальную, физическую и психологическую готовность. Эффективность учебной деятельности ребенка, его обучаемость и успешность учения определяется именно психологической составляющей готовности. Программа подготовки дошкольников строится на совершенствовании психических функций в процессе выполнения ребенком посильных познавательных задач.

6.5.4.4. Основные мероприятия по реализации программы.

Н а п р а в л е н и я д е я т е л ь н о с т и Организационно-методическая работа Работа с родителями и детьми

- организация деятельности групп пред-школьного образования «Дошколенок»; - заключение договора о сотрудничестве с МДОУ ЦРР – Д/c № 48 «Сказка», МДОУ «Детский сад №50 «Родничок», МДОУ №55, МДОУ «Семицветик»;

- родительское собрание «Ознаком-ление с программами обучения и воспитания в начальной школе»; - оформление уголков для роди-телей «Ваш ребенок – будущий первоклассник», «Рекомендации

- семинар-практикум «Преемственность в работе с детьми на этапе детский сад – начальная школа»; - разработка программ и организация групп для подготовки к школе детей с 5 лет (2 года обучения); - организация групп для детей, не посе-щающих дошкольные учреждения; - круглый стол «Формирование обще-учебных навыков на занятиях в детском саду и уроках в школе».

психолога родителям будущих первоклассников»; - день открытых дверей для роди-телей ПО «Дошколенок»; - изучение потребностей будущих первоклассников в сфере дополни-тельного образования; - конкурс детского рисунка «Скоро в школу!».

6.6 Подпрограмма «Кадеты»

6.6.1. Обоснование актуальности. В настоящее время школа с ее спецификой образовательного и воспитательного характера остается наиболее стабильным социальным институтом государства, она несет в себе функцию динамично развивающегося живого организма общественной значимости. Это особенно важно сегодня в силу того, что в общественном сознании наблюдается утрата традиционного российского патриотического сознания, культуры и образованности. В тоже время растут проявления негативного характера - равнодушие, нетерпимость, индивидуализм, агрессивность и цинизм. И что особенно настораживает, так это падение престижности военной и государственной службы, неуважительное отношение к государству и его социальным институтам. В связи с этим обозначилась необходимость создания и развития образовательных и воспитательных подходов, способных ослабить негативные факторы и выработать систему формирования гражданского самосознания. Это особенно важно в силу того, что на период обучения в основной школе приходится время, когда в обучающемся формируется жизненная устойчивость, закладываются основы гражданской позиции, происходит профессиональное самоопределение. Одним из педагогических инструментов для достижения вышесказанного является создание кадетских классов. Формируя концепцию кадетских классов, мы исходим из необходимости иметь в ученике кадетского класса основополагающие показатели: - наличие национального самосознания российского гражданина; - понимание и готовность отстаивать интересы своей социально-возрастной, профессиональной, этнической и социальной общности; - способность сохранять свою мировоззренческую позицию, обладать высокой социальной активностью; - умение ориентироваться в экономической и общественной ситуации, стремление к поиску нового, разрешения нестандартных ситуаций, достижения успеха в жизни; - потребность к труду, как первой жизненной необходимости, воспитания в себе потребности к физической культуре, здоровому образу жизни и культурно-эстетическому насыщению.

Изучение запросов родителей выпускников начальной школы, практики создания кадетского движения в образовательных учреждениях России привело к созданию в школе кадетского класса юридическо-правовой направленности, в котором реализуется общеобразовательная программа основного образования и специальные программы, имеющие целью физическую, эстетическую и прикладную подготовку учащихся.

Опыт создания и функционирования кадетских классов в регионах РФ показал, что подготовку по предметам кадетского компонента целесообразно

начинать с 5-7 классов. Это обусловлено тем, что в этом возрасте происходит не только физиологическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление характера, самоорганизация, уверенность в себе. На этом этапе важно поддержать и развить интеллектуальную активность, повысить мотивацию обучения.

6.6.2. Цели и задачи кадетских классов.

Главная цель создания кадетских классов – воспитание востребованного выпускника школы с набором отличительных черт:

- наличием патриотических чувств и сформированного взгляда на служение своему Отечеству;

- понимаем государственных принципов страны и собственным внутренним сознанием добросовестности исполнения долга;

- прилежанием и любовью к наукам, знанием национальной культуры, наличием этических и нравственных качеств, физического, культурного и трудового развития.

Основными задачами кадетских классов являются: - всестороннее развитие природных интеллектуальных способностей

учащихся; - выявление и развитие специальных способностей учащихся; - выявление и развитие творческих способностей учащихся; - развитие устойчивой мотивации к учению и самообразованию.

Достижение поставленных задач предполагается осуществить на основе интереса подростков к военному искусству, физической силе и красоте, мужеству и стойкости, смелости и решительности, стремлению к самоутверждению.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов: многообразия и вариантности форм организации жизнедеятельности и образования детей и подростков; приоритета интересов каждого обучающегося и учета его интеллектуальных и психофизиологических личностных особенностей; непрерывности образования и воспитания; учета специфических региональных особенностей культуры, экологии и условий жизни; обеспечение подростку комфортной эмоциональной среды – «ситуации успеха» и развивающего общения.

6.6.3. Организация деятельности

- Кадетские классы создаются на ступени основного образования при наличии условий для обучения, воспитания, начальной военной и специальной подготовки, охраны жизни и здоровья учащихся.

- Школа в работе с кадетским классом взаимодействует с УМВД России по НАО, учреждениями дополнительного образования, советом ветеранов УВД, другими организациями.

- Учащиеся кадетского класса имеют форму и специальную символику, которая приобретается за счет средств учредителя, родителей и привлеченных средств.

- По организационной структуре кадетский класс представляет собой кадетский взвод, который делится на отделения. Из числа кадетов назначаются командир взвода и командиры отделений.

- Управление кадетским классом строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формой самоуправления является общее собрание и Совет кадетского класса.

- Школа заключает договоры о сотрудничестве с заинтересованными учреждениями и организациями для осуществления совместной деятельности по всестороннему развитию и специальной подготовке учащихся кадетских классов.

6.6.4. Учебный план и внеурочная деятельность.

Учебный план кадетских классов строится на основе учебного плана для общеобразовательных школ, сохраняя в полном объеме требования федерального и регионального компонента.

Образовательные задачи кадетского класса реализуются не только в рамках учебной деятельности, но и во внеурочной работе. Таким образом, дополнительное образование кадетов представляет собой систему занятий, направленную на гармоническое развитие личности, всестороннюю подготовку к службе Отечеству на военном или гражданском поприще.

Дополнительная учебная программа (кадетский компонент) предусматривает подготовку по различным направлениям: Количество недельных часов

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Строевая подготовка 2 2 1 1 1 Хореография 2 2 2 2 2 Этика 1 Культура общения 1 Психология общения 1 Второй иностранный язык 2 2 2 Правила дорожного движения 1 1 Первая медицинская помощь 1 Стрелковая подготовка 1 1 1

Я – гражданин России 1 Военная история Отечества 1 Живое право 1 Основы юридических знаний 1 1 Туризм 1 2

Всего 7 7 8 9 9

6.6.5. Организация воспитательной работы.

Воспитательная работа в кадетских классах строится на основе развития самоуправления и направлена на формирование у учащихся навыков самостоятельности, трудолюбия и дисциплинированности.

Основные направления воспитательной работы в кадетских классах: - Развитие познавательной активности кадетов. - Формирование внутренней потребности личности к самосовершенствованию. - Формирование системы ценностных ориентиров.

Развитие познавательной активности. Организация этого направления тесно взаимносвязана в системе урочной и

внеурочной деятельности кадетов. Развитие познавательной активности на уроках прослеживается в отборе изучаемого материала на обязательных уроках, разработке интересных дел. Особое значение придается применению разнообразных методов обучения, способствующих росту познавательной активности: методов усвоения-воспроизведения (проблемно-поисковых ситуаций, игровых ситуаций, учебных дискуссий и т.д.).

Развитие познавательной активности обучающихся происходит через активизацию внеурочной деятельности:

• Через творческие внеурочные формы обучения (предметные недели, конкурсы, олимпиады, турниры и т.д.) • Через клубную и кружковую деятельность • Через регулярное посещение внешкольных учреждений (музеи, выставки,

учреждения дополнительного образования и т.д.)

Формирование внутренней потребности личности к самосовершенствованию. Самосовершенствование – процесс углубления нравственного состояния личности, осознания себя и необходимости постоянной работы над собой, выработке рефлексии своего поведения. В процессе обучения важно организовать изучение основ психологии личности, которые дадут кадету ключ к пониманию особенностей своего поведения, поведения других в экстремальных ситуациях. Так же важна диагностика эмоционально-волевой сферы кадетов, их уровня развития, их профессиональной ориентации, направленности. Помочь кадету найти себя важно и в организации его самостоятельного труда.

Формирование системы ценностных ориентиров.

Формирование ценностных ориентиров возможно лишь при взаимодействии всех участников образовательного процесса и происходит как в процессе учебной деятельности, так и вне школы. Основными направлениями развития являются: организация и проведение начальной предпрофессиональной ориентации учащихся по юридическо-правовому профилю; формирование и развитие чувства верности гражданскому и профессиональному долгу, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе; воспитание у обучающихся общей культуры, высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств, физической выносливости и стойкости.

Чтобы мотивировать обучающихся на саморазвитие, в кадетском классе должна действовать схема стимулирования подготовки ребят. Для этого совместно с кадетами и родителями необходимо создать технологию «ступени роста».

Воспитательная работа обеспечивается проведением содержательных,

целенаправленных мероприятий с кадетами; организацией всего уклада жизни и быта класса; постоянным повышением культурного уровня; созданием комфортной психологической обстановки в классе.

Воспитательная работа в кадетском классе включает в себя: - организацию и проведение мероприятий по воспитанию патриотов Отечества; - проведение занятий по основам выбора профессии, юридически-правовой ориентации учащихся; - организацию групповых мероприятий с кадетами, проявляющими интерес к определенному виду деятельности; - проведение психологических тренингов, способствующих осознанному выбору профессии защитника Отечества (в военной, правовой или гражданской сфере деятельности).

В классе проводятся следующие обязательные ритуалы: - посвящение в кадеты; - торжественное построение, посвященное началу учебного года; - торжественная церемония выпуска из основной школы; - годовой праздник класса и другие.

6.6.6. Ожидаемые результаты.

Всестороннее развитие личности, сформированность общей культуры обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания основного общего образования, их адаптации к жизни в обществе.

Создание условий для получения обучающимися основ предпрофессиональных знаний в области правоведения, подготовка их к

обучению в профильных классах социально-гуманитарного и оборонно-спортивного профиля.

Сформированность у кадетов высоких волевых качеств, дисциплинированности, высокого сознания служебного долга и любви к Родине.

6.7 Подпрограмма «Новый образовательный стандарт»

6.7.1. Актуальность проблемы. Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России требуют реформирования системы образования. Одним из механизмов развития системы на федеральном, региональном уровне и на уровне образовательной организации является введение федерального государственного образовательного стандарта, который включает в себя требования к результатам освоения основных образовательных программ, к их структуре и условиям реализации. Новый стандарт закладывает требования к основной образовательной программе образовательной организации, которая дает возможность учитывать условия школы, проявлять свободу в решении различных вопросов, но одновременно предусматривает ответственность за обеспечение достижений требований к результатам освоения образовательной программы. Цель подпрограммы – обеспечение условий для эффективного введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). Задачи: - выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего образования по введению ФГОС; - создать нормативно-правовую и методическую базу по введению ФГОС ООО; - обеспечить подготовку педагогических работников к реализации стандарта. Этапы реализации подпрограммы:

I этап (подготовительный) – январь 2014г. – август 2015г.: разработка основной образовательной программы, её обсуждение, принятие, утверждение; обеспечение необходимых условий и ресурсов для основного этапа реализации программы.

II этап (основной) – сентябрь 2015г. – май 2020г.: реализация ведущих направлений программы, осуществление промежуточного контроля.

III этап (завершающий) – июнь – август 2020г.: подведение итогов, анализ реализации программы (будет отражен в следующей программе развития школы). 6.7.2. План-график введения ФГОС ООО. В целях обеспечения эффективного введения обучения в соответствии с федеральными образовательными стандартами нового поколения на основании приказа Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» разработан план мероприятий по обеспечению введения ФГОС ООО с 2015 – 2016 учебного года.

План-график введения ФГОС ООО

мероприятие сроки ответственные Нормативно-правовое обеспечение внедрения ФГОС ООО

Цель: обеспечение нормативно-правовой базы для внедрения ФГОС ООО Подготовка приказов, регламентирующих введение ФГОС ООО: -о создании и полномочиях рабочих групп по разработке образовательной программы основного общего образова-ния в соответствии с ФГОС; - об ознакомлении с нормативными документами по введению ФГОС; - об утверждении должностных инструкций учителей основной школы, заместителя директора школы, курирующего реализацию ФГОС, директора школы, заместителя директора по АХР; - о разработке рабочих программ; - об утверждении основной образовательной программы основного общего образования и рабочих программ для 5 класса; - о создании Совета по введению ФГОС основного общего образования.

январь 2014г. – май 2015г.

Администрация

школы

Осуществление самоанализа созданных в ОУ условий в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

январь – февраль 2014г.

Администрация школы

Формирование банка нормативных правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС.

с января 2014г. Администрация школы, руково-

дители МО Разработка и утверждение плана-графика подготовитель-ной работы по переходу на обучение по ФГОС ООО в 5 классах в 2015 - 2016 учебном году.

январь 2015г. Администрация школы

Разработка учебного плана для обучающихся 5 класса на 2015 - 2016 учебный год.

март 2015г. Зам. директора по УВР

Разработка на основе примерной образовательной прог-раммы основного общего образования основной образова-тельной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 4.

сентябрь 2014г. –

май 2015г.

Администрация школы,

рабочая группа

Разработка локальных актов, регламентирующих организа-цию образовательного процесса с учетом требований ФГОС, внесение изменений в существующие локальные акты (положение о внеурочной деятельности, о портфолио ученика основной школы, о системе оценки достижений учеников основной школы, о рабочей программе и т.д.).




Разработка программы внеурочной образовательной деятельности.

январь – май 2015г.

Зам. директора по УВР, ВР

Внесение изменений в систему мониторинга качества обучения, разработка диагностического инструментария для проведения стартовой, промежуточной и итоговой диагностик учеников основной школы.

январь – декабрь 2015г.

Зам. директора по УМР

Разработка и утверждение плана-графика подготовитель-ной работы по переходу на обучение по ФГОС ООО в 6 классах в 2016 - 2017 учебном году.




Разработка и утверждение плана-графика подготовитель-ной работы по переходу на обучение по ФГОС ООО в 7 классах в 2017 – 2018 учебном году.




Разработка и утверждение плана-графика подготовитель-ной работы по переходу на обучение по ФГОС ООО в 8 классах в 2018 - 2019 учебном году.




Организационно-методическое обеспечение внедрения ФГОС ООО Цель: обеспечение теоретической и практической подготовки к внедрению ФГОС ООО Создание рабочей группы для подготовки к введению ФГОС ООО.


Создание Совета по обеспечению перехода школы на ФГОС ООО.

февраль 2014г. Администрация школы

Разработка и утверждение плана методической работы по обеспечению введения ФГОС ООО.

март 2014г. Зам. директора по УМР

Создание рабочих групп по разработке основной образова-тельной программы: - учебного плана основной школы; - программы воспитания и социализации обучающихся; - рабочих программ по отдельным предметам; - программы формирования универсальных учебных действий; - программы духовно-нравственного воспитания и развития; - программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; - программы коррекционной работы.

сентябрь 2014г.



Проведение заседаний рабочих групп по реализации плана мероприятий по обеспечению введения ФГОС ООО.

с января 2014г., 1 раз в

четверть


Анализ укомплектованности библиотеки печатными и электронными ресурсами, адаптация действующих УМК для использования в ходе реализации ФГОС ООО

сентябрь – декабрь 2014г.


рабочая группа Разработка рабочих программ по учебным дисциплинам для 5-9 классов


Руководители МО

Разработка программы психологического сопровождения внедрения ФГОС ООО


Педагог - психолог

Проектирование системы оценки образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО

январь – декабрь 2015г.

Рабочая группа

Обеспечение условий, направленных на совершенствование профессионального мастерства педагогов в условиях перехода на ФГОС ООО: - прохождение курсов повышения квалификации; - диагностика образовательных потребностей и профессио-нальных затруднений педагогов школы, связанных с вопро-сами внедрения ФГОС; -организация семинаров, консультаций, мастер-классов по актуальным проблемам реализации ФГОС и освоению современных образовательных технологий;

с января 2014г.


рабочая группа, руководители

МО

- создание банка методических разработок «Мой урок в условиях внедрения ФГОС ООО».

Информационное обеспечение внедрения ФГОС ООО Цель: формирование информации по проблемам внедрения ФГОС ООО Информирование всех субъектов образовательного процес-са о мероприятиях по внедрению ФГОС ООО на школьном сайте.

постоянно, с января 2015г.


Привлечение Попечительского совета школы к проектиро-ванию основной образовательной программы.

сентябрь 2014г. –

май 2015г.


Проведение родительских собраний по ключевым позициям введения ФГОС НОО: - Федеральный государственный стандарт основного общего образования: задачи и перспективы; - Учебно- методический комплект, регламентированный стандартами нового поколения; - Взаимодействие семьи и школы в воспитании и образовании в свете ФГОС.

май 2015г. май 2016г. май 2017г. май 2018г.

Зам. директора по УМР, ВР

Публикации на сайте школы методических материалов из опыта работы по новым стандартам



Организационно-управленческое обеспечение внедрения ФГОС ООО Цель: обеспечение руководства по организации внедрения ФГОС ООО Расчет потребностей в расходах ОУ в условиях реализации ФГОС ООО

в течение всего периода


Обеспечение оперативного регулирования и коррекции проблем реализации программы школы по внедрению ФГОС ООО

апрель 2016г. – апрель 2018г.


Содействие созданию условий, способствующих раскрытию творческого и профессионального потенциала педагогов



Координация взаимодействия ОУ со специалистами НРЦРО, с педагогическим сообществом, родительской общественностью.



Разработка технологий управления реализацией ФГОС на основе стимулирования и саморегулирования

май – декабрь 2015г.


6.8 Подпрограмма «Современной школе – современный

учитель»

6.8.1. Общие положения. В настоящее время массовый характер приобретают инновационные процессы в системе образования, которые предполагают новые пути подготовки к успешной деятельности, формирования профессиональных компетентностей. Это возможно только при активном самостоятельном участии педагогов в организации процесса непрерывного профессионального образования. Анализ тенденций в области образования свидетельствует о необходимости предъявления более высоких требований к педагогическому профессионализму и личностным качествам учителя. По мнению специалистов основными проблемами, с которыми сталкиваются учителя нового тысячелетия, заключаются:

- в постоянно повышающихся требованиях к качеству образования и достижению обучающимися высокого уровня образовательных стандартов, которое может быть реализовано лишь учителем с высокой профессиональной компетентностью;

- в необходимости самостоятельной постановки и решения творческих и исследовательских задач;

- в изучении и использовании новых технологий обучения и воспитания, новых достижений отечественного и зарубежного опыта, адаптированных к индивидуальным особенностям и способностям учителя;

- в решении сложных профессионально-педагогических проблем, требующих интеграции знаний, практических умений и навыков из таких смежных с педагогикой наук, как философия, психология, медицина и др. Все это потребует от учителя значительных личных профессиональных усилий и способности к непрерывному образованию. 6.8.2. Организация методической работы. Новая школа требует новых учителей, глубоко владеющих психолого-педагогическими знаниями, современными образовательными технологиями, навыками учебно-исследовательской деятельности, являющихся профес-сионалами во многих областях деятельности. Ориентируясь на идею гуманно ориентированного образования, на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, необходимо помнить, что такая личность формируется личностью самого педагога. В связи с переходом начальной школы и подготовкой к переходу основной школы на новые государственные стандарты появляется необходимость формирования у педагогов готовности к инновационной деятельности, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий

64

учителей, самообразования педагогов. Поэтому в настоящее время возрастает роль методической службы школы. Методическая деятельность является одним из аспектов профессио-нальной деятельности учителя, которую он осуществляет наряду с педаго-гической, организационно-массовой и др. Направления деятельности: - работа методических объединений учителей – предметников, основной целью которой является систематическое обновление профессиональных знаний, изучение нормативной и методической документации, обмен имеющимся опытом через организацию открытых уроков, мастер-классов, совершенствование методик преподавания конкретных предметов, разработка инструментария для оценивания предметных результатов освоения образовательной программы; - создание творческих групп педагогов для изучения конкретных вопросов деятельности школы, актуальных на данном этапе развития, для разработки инструментария для оценивания личностных и метапредметных результатов освоения образовательной программы, а также для обобщения имеющегося педагогического опыта и разработки методических рекомендаций,; - работа «Школы молодого специалиста» и Ассоциации молодых учителей, основной целью которых является вовлечение начинающих педагогов в систему непрерывного профессионального образования, создание условий для развития творческого потенциала каждого молодого учителя, развитие наставничества; - работа Методического совета школы как центра по формированию перспектив инновационного развития школы; - проведение школьных Педагогических марафонов с целью обобщения и распространения передового педагогического опыта; - дистанционное обучение педагогов как форма повышения квалификации; - Интернет-сотрудничество с образовательными порталами. 6.8.3. Организация и формы деятельности. создание межпредметного методического объединения учителей 5 – 6

классов (2014, 2015 годы), учителей 7 – 8 классов (2016, 2017 годы) для перехода на новые образовательные стандарты;

разработка новой формы портфеля достижений учителя; обучение молодых педагогов по специальности «Менеджмент в

образовании» с целью подготовки резерва административных кадров; создание условий для получения высшего образования учителями –

выпускниками СГК; повышение компетентностей в сфере организации проектной, учебно-

исследовательской деятельности учащихся; проведение ежегодного педагогического марафона как средства

развития творческого потенциала педагога;

65

организация совместных с учащимися творческих лабораторий по разработке проектов совершенствования образовательного процесса;

создание карты педагогической успешности педагогов; организация и проведение Недели наук как творческого отчета

методических объединений; создание сборника методических разработок.

6.8.4. Содержание работы по формированию готовности педагога к введению ФГОС ООО.

Этапы Цель Мероприятия Информационно-

аналитический Формирование рабо-чей группы введения и реализации ФГОС ООО

Прохождение педагогами курсов повышения квалификации; проведение заседаний МО учителей-предметников, методического совета школы для обсуждения проблем и предложений.

Диагностический Определение уровня готовности, форми-рование мотивации

Работа творческих групп по разработке критериев готовности к введению ФГОС ООО; самооценка готовности педагогов; взаимопосещение уроков с целью оцен-ки урока в соответствии с требования-ми ФГОС с последующим анализом и самоанализом; составление перечня затруднений.

Планирование работы

Разработка планов методической работы

Заседание методического совета с целью внесения изменений в систему методической работы школы; составление планов саморазвития педагогов.

Основной Формирование го-товности к введению ФГОС ООО

Проведение семинаров, мастер-классов, курсовой подготовки по вопросам проектирования уроков в соответствии с требованиями ФГОС, формирования предметных и метапредметных резуль-татов обучения; анализ промежуточных результатов.

Итоговый Анализ уровня готовности

Анализ деятельности педагогов, результатов анкетирования участников образовательного процесса.

66

7. Ресурсное обеспечение программы

Вид ресурсов Содержание ресурсного обеспечения преобразований Нормативно-

правовые ресурсы Утверждение планов работы ОУ на методическом совете (МС) школы. Приказы по ОУ. Утверждение на МС учебных программ, отчетов творческих групп, нормативной базы по переходу на ФГОС ООО. Локальные акты о курсовых работах учащихся профильных классов, организации предпрофильной подготовки и про-фильного обучения, дифференцированной оплате труда классного руководителя, об организации промежуточной и итоговой аттестации. Положение о деятельности творческих групп. Положение о психолого-педагогическом сопровождении участников образовательного процесса. Положение о ресурсном центре. Положения о портфолио ученика, карте педагогической успешности.

Мотивационные ресурсы

Активизация факторов, обеспечивающих эффективное развитие школы: –понимание требований к школе и их изменение в будущем; – принятие коллективом целей развития; – информированность участников преобразований о результатах развития (их оценка); – пропаганда и стимулирование передового педагогического опыта, направленного на развитие школы.

Финансовые ресурсы

1. Целенаправленное финансирование деятельности педагогов, работающих в профильных классах, из бюджетного фонда надбавок и доплат из расчета 15 % от ставки ежемесячно. 2. Обеспечение финансирования из внебюджетных средств школы на закупку необходимой литературы. 3. Обеспечение финансирования из внебюджетных средств школы закупки учебного оборудования для организации исследовательской деятельности учащихся и педагогов. 4. Обеспечение финансирования командировок по изучению ППО, исследовательских материалов. 5. Расходы на проведение ежегодных педагогических марафонов. 6. Расходы на подготовку, оформление и тиражирование научно-методических и учебно-методических разработок, рекомендаций творческих групп.

Материально-технологические

ресурсы

1. Приобретение современной научной и учебно-методичес-кой литературы. 2. Оснащение учебных кабинетов физики, химии, биологии,

67

информатики дополнительным современным оборудованием, обеспечивающим компетентностный уровень освоения содержания образования.

Кадровые ресурсы 1. Создание условий для роста квалификационных категорий работников. 2. Целенаправленное повышение квалификации педагогичес-ких работников через систему дистанционного обучения. 3. Разработка системы аттестации педагогических работни-ков на соответствие занимаемой должности.

Организационные ресурсы

1. Создание творческих групп по разработке учебно-техноло-гических материалов. 2 Подготовка планов реализации программы развития школы по каждому разделу преобразований на каждый учебный год. 4. Внутренняя и внешняя экспертиза разработанных мате-риалов, рабочих программ. 5. Разработка планов работы школы с учетом программы развития. 6. Организация работы управленческих структур с учетом оперативной корректировки деятельности педагогической системы.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ на 2010 – 2013 годы · ПАСПОРТ....

Documents