МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ …school22.tomsk.ru/files/img/innovpro(2).doc ·...

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №22 Г.

ТОМСКА

УТВЕРЖДЕНАСОВЕТОМ УЧРЕЖДЕНИЯ(протокол №4 от 26.09.2010г.Председатель Иванов А.А.)

СОГЛАСОВАНАУправляющим Советом(протокол №7 от 15.10.12г.)Председатель Управляющего Совета О.П. Атамова

Инновационная образовательная программа

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА КАК РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

ОглавлениеI. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ 3III. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ, ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ 6IV. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 16

4.1 Предшкольная подготовка 17

4.2 Начальное общее образование. I ступень обучения (1-4 классы) 20

4.3 Основное общее образование. II Ступень обучения (5-9 классы) 24

4.4 Среднее общее образование. III Ступень обучения 10-11 класс 28

V. СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 34

I ЭТАП. 2010-2011 ГГ. – АНАЛИТИЧЕСКИЙ 34

II ЭТАП. 2012-2015ГГ. – ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ 35

III ЭТАП. 2015-2016ГГ.- ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ 36

VI. МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ 37VII. МОДЕЛЬ МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 38

2

ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА КАК РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ.

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Сегодня Россия стоит перед глобальным вызовом – нарастающим технологическим отставанием от развитых стран, недостаточным уровнем производительности и культуры труда. В связи с этим в стране разворачиваются процессы технологической и социокультурной модернизации. Предметом модернизации является само общество как система экономических, политических, социальных и личностных отношений. Несомненно, система образования занимает одну из центральных позиций инновационных процессов государства. Закон «Об образовании», Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения, «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», Комплексный проект модернизации образования, инициатива президента РФ «Наша новая школа» ставят перед образованием новые ориентиры по развитию человеческого потенциала страны.

Из послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 года «Третье направление. Ключевая роль в школе принадлежит учителю. Но и сами педагоги должны внимательно относиться к ученикам, уважительно относиться к ним. Должны помогать им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми».

Одной из основных задач, которые стоят перед системой образования, безусловно, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения, ответственно и эффективно действовать в быстро меняющемся современном мире.

Самостоятельность как ответственное, инициативное, рациональное поведение, совершаемое собственными силами и в сотрудничестве с другими – это основной вектор взросления. Это означает, что направленность образовательного процесса должна быть ориентирована на формирование познавательной самостоятельности школьника и развитие его творческих способностей.

II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

А. Дистервег писал: «Учи как можно меньше, всякая методика плоха, если приучает обучающихся к простой восприимчивости или пассивности, и хороша, если возбуждает в них самостоятельность».

Процесс рассмотрения самостоятельной деятельности с теоретической, психологической и дидакто – методической точек зрения обеспечивает создание общетеоретических основ самостоятельной деятельности. В них определена сущность самостоятельной деятельности, выделены ее виды, формы и условия организации, а также элементы руководства ею со стороны педагога.

Проблема развития учебной самостоятельности является одной из актуальных проблем современного образования. На сегодняшний день вопрос о том, как происходит становление самостоятельности у школьников остается открытым.

Для изучения данного вопроса рассмотрим содержание понятия «самостоятельность». С одной стороны, самостоятельность рассматривается в психологии как волевая черта

личности. Под самостоятельностью понимается «способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в самостоятельном принятии решений, осуществлении намеченного (достижение цели), самоконтроле, во взятии на

3

себя ответственности за дела и поступки». В этом случае самостоятельность есть устойчивое, независимое от той ли иной деятельности качество личности.

С другой стороны, проявление самостоятельности связано с деятельностью или готовностью к ней, т.е. самостоятельность есть способ организации человеком своего действия и деятельности.

Для нас более важна вторая сторона, а именно – «действенная форма самостоятельности». «В педагогике развития целевое поле определено – это последствие выращивания субъектных или самостоятельных инициативных и ответственных форм детской работы. Субъектной формой организации поведения является действие, образующее целевое звено, и тем самым заданное как выращивание индивидуального или собственного действия либо действенных форм включения в социокультурную реальность.

Развитие самостоятельной деятельности обучающиеся проходит несколько уровней, которые реализуются через учебные и образовательные программы, связанных с определенным объемом самостоятельной работы

Построение образа будущего через образовательный маршрут обучающегося (Приложение 1)

Схема 1

Образованный человек – это тот человек, для которого вхождение в различные социальные, культурные области есть построение собственного действия»1. Два акцента в понимании самостоятельности связаны, на наш взгляд, с разными формами ее проявления – начальной и конечной. Становление самостоятельности происходит при построении, организации человеком своего действия и только позднее можно говорить о самостоятельности как о таком качестве личности, проявление которого уже не зависит от конкретной деятельности.

Рассмотрев самостоятельность с разных сторон – как самостоятельное действие и как качество личности – можно предположить, что в движении от действия к способности состоит общая логика становления самостоятельности. С 2002 г в нашем образовательном учреждении внедряется компетентностый подход.

Проанализировав деятельность школы, мы пришли к выводу, о необходимости развития самостоятельности обучающихся.

Самостоятельность связана с возникновением собственно образовательных целей и подразумевает то, что ребенок сам выбирает или строит средства достижения этих целей. Для этого необходимо создать такую образовательную среду, в которой ребенок может

1 Б.Д.Эльконин. Педагогика развития: условия целеполагания и результативности. // Материалы 10-й научно-практической конференции «Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах». Красноярск, 2004, с. 27.

4

Старшая школаСамостоятельность – интегральная основа личности

4 уровень-самостоятельная деятельность

Основная школаОт самостоятельной работы к самостоятельной деятельности

2 уровень-репродуктивная деятельность обучающихся3 уровень- продуктивная деятельность обучающихся

Начальная школаУмение учиться

1 уровень развития самостоятельной деятельности обучающихся обучающиеся овладевают

копирующим действием

осуществлять выбор действия, принимать решения и отвечать за результаты своих действий.

Эти условия реализуются при особой организации образовательного пространства На уроке:

1. зона работы с учителем 2. зона работы с учебниками и дополнительной литературой 3.зона работы с современными информационными (компьютер, Интернет) источниками.Внеурочное время:

место ответственного действия ученика – подиум, способствующий самовыражению ребёнка

зона рефлексивных кругов, которая позволяет осуществить внутренний самоанализ через Шкатулку творчества на начальной ступени и Портфолио в подростковой и старшей ступенях.

зоны отдыха – места общения детей и учителя. Применение современных образовательных технологий и накопленный опыт работы

педагогов по компетентностному подходу позволяет организовать образовательное пространство для формирования самостоятельной деятельности.

В связи с непрерывно ускоряющимися процессами изменений меняется зона ведущей деятельности учителя. Развитие самостоятельности обучающихся происходит наиболее эффективно в деятельностной среде открытого образовательного пространства с применением специальных заданий на разных уровнях обучения. Уровни представлены на схеме 2

Схема 2

Для развития самостоятельности обучающегося в образовательном процессе школы необходимо предоставлять пространство выбора под запрос ученика, способствовать формированию индивидуальной образовательной программы, направленной на личностное развитие на основе компетентностного подхода.

Образовательный процесс должен ориентироваться на ученика, так как соединение усилий педагога и обучающегося приведут в конечном итоге к формированию сквозных результатов для успешного овладения реальным уровнем социальной практики. Сквозные образовательные результаты являются не только основой преемственности между ступенями образования, но и формируют умение человека учиться всю жизнь.

Для этого необходимы повышение квалификации и программно-методическое обеспечение по указанной теме. В целом программа является организационной основой

5

Уровень социальной практики

Уровень деятельностных знаний и умений

Уровень базовых знаний

осуществления образовательной политики школы в сфере изменения содержания образования и информатизации образования.

III. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ, ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ

1. Анализ и оценка исходной ситуации

МОУ СОШ №22 г.Томска имеет богатую историю инновационной деятельности.В 2002 г. школа стала участницей эксперимента по компетентностному обновлению

содержания образования, проводимого в рамках Программы Модернизации образования РФ. Компетентностный подход становится основой для изменения всех направлений деятельности педагогического коллектива, касающихся педагогов и обучающихся. В этот период школа тесно взаимодействовала со школами города МОУ СОШ №49, Эврика-развитие, гимназия №88 г.Северска, являлась активной участницей сетевого взаимодействия по предпрофильной подготовке и образовательным событиям. В апреле-мае 2002 года обучающиеся школы принимали участие в международных исследованиях TIMSS и PISA.

В 2004 году школа вступила в областной эксперимент по профильному обучению. Была создана внутришкольная модель предпрофильной подготовки, началось введение профильного обучения в старшей школе. В 2004 году по заказу Совета Учреждения разрабатывается Программа развития на основе компетентностного подхода на 2006 -2013 годы. В 2008 году школа стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (приказ Министерства образования РФ №146 от15.05. 2008г.). В 2010 году школа стала победителем регионального конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (распоряжение Администрации Томской области №934-ра от 01.11.2010г.). Победы в конкурсах являются признанием результатов многолетнего труда педагогического коллектива в области педагогики и инноваций.

Лидерство образовательного учреждения официально определено статусом Ресурсно-внедренческого центра инноваций, присвоенным школе в 2008 году приказом департамента №1516 от 03.12.2008 года. В рамках деятельности РВЦИ с 2008 года в нашей школе осуществляется сетевое взаимодействие со школами города и Томского района. Проводятся семинары для педагогов и директоров школ, конференции и интеллектуальные марафоны для обучающихся. Третий год педагогическая команда презентует опыт инновационной деятельности на региональном фестивале педагогических идей и инновационных разработок, что позволяет не только распространять опыт, но и получать внешнюю оценку своей деятельности.

За последние годы в школе созданы условия для развития самостоятельной деятельности школьника:

а) изменение содержания образования, направлений, расширении пространства, в выборе обучающихся. Это нашло отражение в реализации новых подходов к содержанию образования по введению Федеральных государственных образовательных стандартов в образовательной программе начального общего образования МОУ СОШ №22 г. Томска, разработке внутришкольной модели предпрофильной подготовки и реализации профильного обучения на основе компетентностного подхода, разработке программ курсов по выбору на различных ступенях образования (начальной, основной и старшей) в урочной и внеурочной деятельности, оказание дополнительных образовательных платных услуг.

6

Таблица 1

Ступень Инновации в содержании образования

Группа дошкольного образования Программа «Детство»

Начальная школаД.Б.Эльконин-В.В.Давыдов Л.В.Занкова«Перспективная начальная школа».«Школы России»

Основы религиозной культуры и светской этики.

Курсы по выбору

Английский язык со 2 класса

Информатика со 2 класса

Внеурочная деятельность для 1-2 классов по направлениям

Основная Курсы по выбору

Геометрия (5-6 класс)

Общество и я (5-6)

Основы правовых знаний (7-9)

Основы социализации личности (8-9)

Предпрофильная подготовка

Старшая Профильные классы и группы

Курсы по выбору

Право и экономика (10-11)

Основы проектирования (10-11)б) во внедрении современных образовательных технологий в обучении,

ориентированных на развитие познавательной самостоятельности обучающихся и проявление субъективного опыта ученика

Таблица 2

Приоритетные направления

технологического подхода в МАОУ

СОШ № 22

Эффективно используемые образовательные технологии

Доля педагогов, эффектив-но исполь-

зующих техноло

-гии

Использование технологий на ступенях образования

Традиционно используемые

педагогами школы

Внедряемые и используемые с 2008 учебного

года

7

1.Использование педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся

-игровые технологии 80% на всех ступенях

-проблемное обучение 57% на всех ступенях

-технологииинтенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

27% на всех ступенях

Интерактивные технологии (тренинговые, «Дебаты»)

40% основная школастаршая школа

технология современного проектного обучения


2.Использование педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

-технология групповой деятельности


-технология индивидуализированного обучения на основе проектного метода


-предпрофиль-ная подготовка и профильное обучение.

43% Основная школастаршая школа

-технология сопровождения образовательных инициатив учащихся.


-технология портфолио

24% Основная школа

3.Использование педагогических технологий на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.

-технологии интеграции содержания в учебных дисциплинах


-технологии концентриро-ванного обучения (Кластеры)


8

4.Технологии учебников и учебно-методических комплектов.

-технология гражданского образования


5.Технологии развивающего обучения

-система развивающего обучения Л.В.Занкова

17% начальная школа

-программа РО Эльконина-Давыдова

9% начальная школа

-здоровьесберегающие технологии


6.Информационно-коммуникационные технологии


Учителя школы активно применяют разнообразные современные технологии, что позволяет формировать ключевые компетентности, способствовать выстраивать образовательные индивидуальные маршруты обучающихся.

Таблица 3

Образовательная технологияДоля педагогов,

работающих по данной технологии

ИКТ 73%Здоровьесберегающие технологии 100%Проектная деятельность 70%Проектно-исследовательская деятельность 82%Основа технологии критического мышления 45%Изменение системы оценивания 15%Игровые технологии 100%Личностно- ориентированные 92%Технология «Дебаты» 12%Проблемное обучение 45%

Большая часть педагогического коллектива овладевает и использует в своей работе продуктивные современные технологии, что позволяет добиваться высоких результатов в обучении, в творческих конкурсах, в проектно-исследовательской работе обучающихся, повышать профессиональную компетентность.

в) во внедрении передовых средств в обучении (компьютерные классы, интерактивные доски, мультимедиа оборудование, лабораторное оборудование кабинетов физики, химии); изменение структур и форм образовательного процесса (от классно-урочной системы к студиям, групповой работе)

г) в улучшении материально-технической базы (в школе проведен капитальный ремонт, кабинеты укомплектованы новой мебелью, магнитными досками);

д) в расширении системы дополнительного образования (увеличилось количество и разнообразие кружков, секций, введены дополнительные платные услуги);

е) в организации системы ученического самоуправления, взаимодействии с общественными организациями (разработана структура ученического самоуправления, действует Управляющий Совет);

ж) в управлении школой и создании нормативно-правовой базы (локальные акты «Положение об инновационной деятельности педагогических и административных

9

работников», «Положение об альтернативных системах оценивания», «Положение о переводе обучающегося из профильного класса в другой профильный или универсальный класс», «Положение о зачетной книжке обучающегося», «Положение о мониторинге», «Положение о научно-методическом Совете», «Положение о Соглашении об индивидуальном плане обучающегося» и др.).

Педагогическим коллективом проведена серьезная работа по изменению содержания образования образовательного процесса на основе компетентностного подхода в рамках модернизации образования. В соответствии с анализом деятельности школы и программой мониторинга было проведено исследование по разным направлениям деятельности.

По результатам исследования «Изучение владения обучающимися разными способами и видами проекто- исследовательской деятельности», было выявлено, что из 300 обучающихся овладели разными способами и видами проектно-исследовательской деятельности:

социальным проектированием -12%, в том числе технологий «Я –гражданин»-6% учебными проектами-50% методом исследовательской деятельностью -31%

Диаграмма 1

Показатели сформированности навыков проектно-исследовательской деятельности обучающихся позволяют увидеть овладение обучающимися проектно-исследовательской культурой. Важным показателем проявления самостоятельности является доля самостоятельной работы обучающихся в проектной и исследовательской деятельности. Из 300 обучающихся проекты разработаны:

под руководством педагогов-42%, при сопровождении педагога -38%, самостоятельные работы обучающихся -20%

Школой создаются условия для выстраивания индивидуального образовательного маршрута обучающегося и важным показателем личностного развития подростка является умение планировать свою деятельность. По результатам исследования, проведенного среди старшеклассников (9-11 классы) в апреле 2010 года, выявлено:

владеют планированием как видом деятельности- 32%, из них умеют составлять индивидуальные планы- 28%, занимаются по индивидуальным учебным планам- 3%.

планируют выполнение заданий на неделю-38%, в течение недели -21%, в конце недели- 32%.

составленный учителем список литературы на лето планово читают -32%, бессистемно- 46%, вообще не читают-22%.

10

Полученные данные показывают, что только 28% старшеклассников умеют эффективно планировать свою деятельность. Коллективу педагогов необходимо направить усилия на развития способности к самостоятельному планированию деятельности обучающихся. Образовательное пространство школы построено таким образом, что всем обучающимся школы предоставляется выбор программ элективных курсов и составления индивидуальных образовательных маршрутов.

Преемственности основных направлений и курсов по выбору обучающимися школы

Таблица 4

Направления Начальнаяшкола

Основнаяшкола

Старшаяшкола

Учебное Клуб «Эрудит»Секции-«Юный математик»-«Занимательнаялингвистика»- «Мир вокруг нас»- «Развиваем познавательные способности»

- «Общество и я»- «Право и правоотношения»- «Решение физических задач»- практикум «Трудности русского языка» - « Методы решения физических задач»-«Математические исследования»-«География стихийных явлений»

-« Углубленная математика»-«Диалог с текстом»-« Теория и практика сочинений разных жанров»-«Решение нестандартных отношений и неравенств»«Информатика»

Прикладное «Изонить», «Оригами», «Дизайн», «Маленький мастер», «Волшебная соломка», «Бисероплетение»

-Школа выживания»-«Аз и буки»- «Школярик»- «Проектная деятельность»- «Здоровый образ жизни»-«Учимся проектной деятельности»

ОБЖМХК«Основы проектирования»«История в лицах»

Творческое ( для нач. шк.)ориентационные( для основной и старшей)

«Уроки актерства», «Проба пера», литературный клуб «Родники», школьная газета «Школярик»

«Народная старина», -«Что такое Хокку?», «Соломка»«Обработка древесины», «Культура и традиции англоязычных стран»«Основы дизайна»

«Дизайн»«Лозоплетение»«Литературная гостиная»

Данные таблицы позволяют проследить преемственность программ начальной, основной и старшей ступеней школы.

Из 184 обучающихся начальной школы учебное направление выбирают 42% , прикладное-28%, творческое напрвление-30%


11

Из 284 обучающихся основной школы выбирают курсы с предметной направленностью -52%, практической направленности-30%, ориентационные курсы-18%.


Старшая школа – выбор профильных и элективных курсов, имеющих предметную направленность и ориентированных на итоговую аттестацию обучающихся.

76% старшеклассников осознают, какой профиль выбирают и почему,88% обучающихся 8-11 классов соотносят свой интерес с выбором элективных курсов

и утверждают, что курсы по выбору помогают в выборе профиля обучения построения образовательного маршрута.

Соответствие профиля обучения выбранным вузамТаблица 5

ГодКол-во

вып.11 кл.

Модульные группы с

углубленным изучением предметов;

профили

ВУЗы,сузы

Кол-во поступивш

их выпускник

ов11кл.

Процентсоответствия

профиля поступившим в

вузы

2009-2010 47чел

Профильный

ТГУ 6

83%

ТГПУ 2ТПУ 7

СибГМУ 1ТГАСУ 4

СУЗы ПТУ 4 17%

Универсальный

ТГУ 1

52%ТГПУ 2

СибГМУ 1ТГАСУ 4ТСХИ 4СУЗыПТУ 11 48%

12

2010-2011 17 чел Универсальный

ТГУ 2

64%

ТУСУР 2ТГАСУ 1ТЭЮИ 2

РАП 1НГАУ 3СУЗы 6 36%

2011-2012 33 Универсальный

ТГУ 7

75%

ТУСУР 3ТГАСУ 3ТГПУ 3ТПУ 6РАП 2ТИБ 1

СУЗы 3 25%

2012-2013

16 Профильный

ТГУ 4

75%

ТУСУР 2ТГАСУ 1ТГПУ 1ТПУ 1РАП 1

СибГМУ 1Институт туризма

г. Санкт-Петербург

1

СУЗы 3

20 Универсальный

ТГУ 1

40%ТУСУР 4ТГАСУ 1

ТПУ 1Институт

менеджмента, маркетинга и финансов г.

Воронеж

1

СУЗы 8

Дополнительное образование играет большую роль в развитии самостоятельности и позволяет расширить пространство выбора, наполнить образовательный маршрут обучающихся программами, направленными на развитие творческих способностей и самостоятельности.

В нашей школе 83% от общего количества детей школы занимается в кружках и секциях, посещает их по своему желанию и в соответствии своим интересам. Проведенное исследование по изучению занятости обучающихся в кружках, студиях и секциях показало:

13

литературный клуб «Истоки» посещают 23% обучающихся, из них у 73% проявлены литературные способности;

студию «Русский сувенир» посещают 21% обучающихся, из них 64% обладают художественными способностями

спортивные секции посещают 28%, из них 82% показывают спортивные достижения

кружок «Русский умелец» посещают 8% обучающихся, из них 58% имеют технические способности и овладели практическими навыками работы

кружок «Юный дизайнер» посещают 7%, из них 32% показали высокие результаты выполнения творческих работ.

83% обучающихся, занятых в дополнительном образовании, систематически участвуют в школьных выставках достижений выставляют свои работы в школе, 72% участвуют в городских, региональных, российских конкурсах, из них 38% занимают призовые места, что подтверждает правильность выбора детьми образовательного маршрута его соответствие способностям и интересам. Результат реализации компетентностного подхода в образовании проявляется в участии и достижениях обучающихся в образовательных событиях разных уровней: муниципального-35%, регионального-40%, всероссийский- 8% (от общего количества обучающихся в школе), из них призерами стали соответственно-25%, 20%, 3%.


45 % детей нашей школы участвуют в концертах, конкурсах, выставках, из них по личной инициативе подают заявки на презентацию своего продукта-17%, что является важным показателем проявления самостоятельного выбора и ответственного решения.

В ходе исследования результатов профессиональной деятельности педагогов школы был изучен потенциал по применению педагогами информационных технологий. Из 50 педагогов школы 46 владеют компьютером и успешно применяют информационные технологии на учебных занятиях. В связи с обеспечением новым интерактивным оборудованием школ, большая часть педагогов нуждается в обучении новейшим ИКТ.


14

Доля педагогов, применяющих компьютерные технологии (Word, Power Point)Диаграмма 6

Спектр современных технологий, применяемых педагогами в образовательном процессе:

-проблемное обучение - игровая Технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и Л.В.Занкова

(целостные системы) Личностно-ориентированное обучение Способы критического мышления при чтении и письме Здоровьесберегающие технологии Технология проектирования Информационно-коммуникационные технологии Интерактивные технологии («Дебаты») Портфолио

Анализируя используемые и внедряемые в школе образовательные технологии, следует отметить, что в школе эффективно используются и внедряются обучающие и развивающие технологии, и недостаточное внимание уделяется новым технологиям, способствующим развитию самостоятельности.

Диаграмма 7Прохождение курсов учителями по современным образовательным технологиям с

2010 по 2013 год

15

Инновационная деятельность – важная составляющая деятельности каждого учителя. В результате анализа, проведённого психологом, выяснилось, что 48% учителей нашей школы отдают предпочтение инновационной, в том числе и проектно-исследовательской деятельности (наряду с подготовкой и проведением уроков –100%, индивидуальной работе с учащимися –60%, повышению квалификации – 85%).

Среди педагогов школы занимаются: педагогической инновационной деятельностью –48 %; обобщают свой педагогический опыт – 50%; проводят открытые уроки для учителей города и области – 25%; осваивают новые технологии – 100%; участвуют в работе творческих групп – 60%; участвуют в конкурсе ПНПО “Лучшие учителя России»” –16 %, участвуют в конкурсе учителей, реализующих инновационные образовательные

программы- 12%Можно сделать вывод, что в данный момент, 14% педагогов разрабатывают и

внедряют федеральные государственные стандарты в начальной школе, 48% педагогов активно занимаются инновационной работой по развитию навыков самостоятельной деятельности. Это определяет вектор дальнейшего развития профессионального уровня педагогов

В коллективе есть заинтересованные коллеги, способные повести за собой остальных к намеченным нововведениям. За последние годы эти педагоги школы становились победителями конкурсов профессионального мастерства, педагогических инноваций, авторских публикаций.

На данный момент школа обладает материально-техническими ресурсами для полноценной организации образовательного пространства, направленного на развитие самостоятельной деятельности обучающихся.

Состояние материально-технической базыТаблица 6

Оборудование Кол-во Общее количество компьютеров 52Используются в образовательном процессе 43Компьютерные классы 2Компьютеров в компьютерных классах 22Административные компьютеры 9Компьютеры в сети с доступом в интернет 3Принтеры и МФУ 23Сканеры 1Копиры 3Интерактивные доски 8Мультимедийный проектор 9Видеокамера 1ЖК телевизоры 8Ноутбуки 14

Уровень оснащенности данными средствами непосредственно влияет на увеличение доли учителей, использующих новые технологии, в том числе и информационно-коммуникационные технологии на уроках. Компьютерные классы и учебные кабинеты одновременно выполняют разные функции: внедрение интерактивных и информационных

16

технологий, создание зон для организации самостоятельной деятельности, презентации готовых продуктов обучающихся.

2. Цели и задачи, решаемые в рамках инновационной образовательной программы «Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании»

Главная цель – построение образовательного пространства, направленного на развитие самостоятельной деятельности школьника на основе компетентностного подхода, способствующего достижению оптимального качества образования, соответствующего требованиям современного времени.

Задачи программы1. Обновление содержания и технологий образования:

модернизация реализуемых образовательных программ с учетом требований ФГОС.

новые условия и формы организации образовательного процесса, включая сетевые и дистанционные

современные образовательные технологии, включая информационно-коммуникационные и здоровьесберегающие

новые подходы к оценке качества образования2. Развитие кадрового потенциала через:

новую систему оплаты труда педагогов совершенствование механизмов стимулирования повышения уровня

квалификации, участия в профессиональных конкурсах совершенствование системы обобщения и распространения педагогического, в том

числе инновационного, опыта3. Обеспечение вариативности содержания образования:

предоставить возможность обучающимся учиться по индивидуальным образовательным программам

развивать оценочные компетентности обучающихся и умения выстраивать индивидуальные образовательные маршруты

изменить модель ученического самоуправления, с целью вовлечения обучающихся в управление школой.

4. Вовлечение родителей в образовательный процесс в качестве инвесторов, консультантов и экспертов продуктов самостоятельной деятельности обучающихся.

5. Обеспечение открытости образовательного пространства, государственно-общественного управления школой.

IV. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Образовательная программа ориентирована на Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения, основывается на концептуальных основаниях Программы развития школы, направленной на преобразование педагогической деятельности, повышение качества образования, формирование самостоятельной деятельности обучающихся.

При разработке образовательной программы учтены возможности образовательной среды: школа является социально-образовательным

центром поселка Светлый, Ресурсно-внедренческим центром Томской области, сотрудничество с социальными партнерами, дистанционное обучение;

уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ по самостоятельной деятельности: высокая профессиональная компетентность и инновационный опыт педагогов;

17

материально-техническое обеспечение образовательного процесса: два компьютерных класса, спортивный зал, ЖК-телевизоры в учебных кабинетах, медиатека, 8 интерактивных досок, ноутбуки с проекторами;

традиции, сложившиеся за годы работы школы: участие в инновационной работе педагогического коллектива, постоянно действующий внутришкольный семинар по повышению квалификации педагогов, презентация опыта учителей на разных уровнях, участие школьников в конкурсах, олимпиадах и конференциях, годовой круг праздников.

Инновационная образовательная программа устанавливает содержание и способы взаимодействия (в том числе сетевое) с другими школами, научными учреждениями в целях развития творческого потенциала и самостоятельности обучающихся, формирование оценочной компетентности обучающихся.

Инновационная образовательная программа регламентирует: условия освоения образовательного стандарта; диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных

достижений обучающихся; организационно-педагогические условия реализации программ общего и

дополнительного образования, программ связанных с объемом самостоятельной работы.

Основным условием эффективности обучения и обеспечения его вариативности является: соответствие новым образовательным стандартам; обеспечение широкой образовательной подготовки; создание необходимых условий для организации предпрофильной подготовки и

профильного обучения старшеклассников; создание необходимых условий для развития самостоятельности обучающихся на

основе компетентностного подхода; использование современных образовательных технологий; использование различных видов информационных ресурсов; организация внеклассной работы и дополнительного образования

В инновационной образовательной программе представлены: предшкольная подготовка (дошкольники) начальное общее образование (1-4 классы) основное общее образование (5-9 классы) среднее общее образование (10-11 классы) внеурочная деятельность модель мониторинга

4.1 Предшкольная подготовка4.1.1 Целевое назначение предшкольной подготовки

реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование; обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным

планом ОУ; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; сохранение и поддержка физического и психического развития детей; подготовка и адаптация дошкольников к обучению в школе, формирование и

поддержка положительной мотивации и познавательных способностей; формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать,

обобщать); развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками; развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного

мышления, образного восприятия окружающего мира).

18

воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы.4.1.2 Основная цель предшкольной подготовки:

создание благоприятных психолого-педагогических условий для успешного вхождения будущих первоклассников в непрерывный образовательный процесс.

Задачи:1. Обеспечение равных возможностей детей при поступлении в школу2. Формирование культуры общения и развитие коммуникативных навыков3. Формирование учебной мотивации4. Развитие основных психических функций, необходимых для успешного обучения в

школе (внимание, память, мышление, воображение) 5. Развитие элементарных математических представлений, речи, фонематического

слуха, мелкой моторики6. Овладение необходимыми навыками ручного труда.

4.1.3 Характеристика возрастных возможностей детей дошкольного возрастаУчастниками образовательного процесса являются дети в возрасте 6-7 лет, которые по

каким-либо причинам не посещают дошкольное учреждение.Дети дошкольного возраста инициативны, активны, испытывают удовольствие от

предстоящих событий. Способны к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний. С удовольствием слушают музыкальные и литературные произведения и эмоционально на них отзываются.

Дошкольники стремятся к контактам, проявляют доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, эмоционально отзывчивы. Стремятся к освоению нового, к поиску и занятиям интересными делами. Проявляют любознательность и интерес к практическому экспериментированию. Владеют элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдают правила личной гигиены, проявляют разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях)

4.1.4 Инновационная образовательная программа предполагает процедуру поступления в группу предшкольной подготовки:

ознакомление родителей будущих участников группы дошкольного образования с реализуемой программой (родительские собрания, дни открытых дверей в школе, сайт школы, печатная информация (буклеты), информационный стенд, беседа с учителями и администрацией);

выступления учителей начальной школы перед родителями детей, не посещающих ДОУ, по вопросам обучения в группе дошкольного образования;

выступление педагога - психолога с рекомендациями по профилактике трудностей у детей и родителей в период адаптации к школе;

ознакомление с Уставом МОУ, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации и другими нормативными документами, регламентирующими порядок организации образовательного процесса;

анализ уровня здоровья детей (на основании медицинских документов); прием детей в образовательное учреждение осуществляется в соответствии с

Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, нормативными актами Департамента общего образования Томской области, нормативными актами отдела департамента образования г. Томска, Уставом ОУ, локальными актами ОУ.4.1.5 Ожидаемые результаты выпускников группы предшкольной

подготовки.Выпускники группы предшкольной подготовки способны к:

19

овладению сюжетно-ролевой, дидактической игрой, навыками изобразительной деятельности и конструирования;

самообслуживанию и координации своих действий в процессе выполнения деятельности;

умению устанавливать дружеские отношения со сверстниками и проявлению уважения к взрослым;

умению пользоваться речью как средством общения; проявлению интереса и любознательности к практическому экспериментированию.

4.1.6 Учебный план (недельный) по предшкольной подготовке (Приложение 2)Учебный план основных занятий предшкольной подготовки на пятидневную неделю

составлен на основании комплексной программы дошкольного образования «Детство» (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и др.), допущенной Министерством образования и науки РФ. Продолжительность учебного года составляет 30 учебных недель, 15 занятий в неделю. Образовательный процесс в группе предшкольной подготовки складывается из следующих составляющих:

специально организованное обучение в форме занятий; 3 занятия в день продолжительностью 30 минут, в общей сложности 1 час 30

минут; продолжительность перерыва между занятиями не менее 10-15 минут, между 2 и 3

занятием – игровой час.4.1.7 Организационно-педагогические условия

Группа дошкольного образования работает на базе школы в режиме временного пребывания. Занятия проводятся с сентября по май по программе «Детство». Обучение рассчитано на 15 часов в неделю. В основу работы положены следующие принципы:

системность комплексность ориентация на реальный уровень развития (принятие условности возрастных

норм): учет состояние здоровья, личностных особенностей, интересов и возможностей каждого ребенка.

постепенность и систематичность в освоение и формировании когнитивных функций

индивидуализация темпа работы повторяемость (цикличность повторения материала)Основные направления развития - физическое - познавательно-речевое - социально-личностное - художественно-эстетическое

Основными формами образования детей являются: развивающие, сюжетно-ролевые, театрализованные и подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, общение, конструирование и моделирование, учебные занятие.

Используемые технологии: моделирование игровая здоровьесберегающие технологии (пальчиковая, дыхательная, артикуляционная

гимнастики, физминутки, игровой массаж)При данном подходе ребенок ощущает эмоциональный комфорт от сознания

собственной ценности через доброжелательное принятие другими его индивидуальности, уважения к его интересам и потребностям, обретение уверенности в своих силах и самостоятельности.

20

4.2 Начальное общее образование. I ступень обучения (1-4 классы)

4.2.1 Целевое назначение реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование; обеспечение образовательного процесса, предусмотренного федеральным

государственным стандартом начального общего образования; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; сохранение и поддержка физического и психического развития детей; подготовка и адаптация учащихся к обучению в школе, формирование и поддержка

положительной мотивации и познавательных способностей; формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать,

обобщать); развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками; развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного

мышления, образного восприятия окружающего мира). воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся

к себе, окружающему миру людей и миру природы;4.2.2 Основная цель начального общего образования:

развитие коммуникативных навыков обучающихся на основе компетентностного подхода, направленных на формирование самостоятельности, инициативности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.

Задачи: формирование ключевых компетентностей, универсальных учебных действий,

учебной самостоятельности и грамотности школьников на уроках и во внеурочной деятельности;

развитие индивидуальных возможностей и способностей ребёнка; развитие навыков сотрудничества в исследовательской, проектной и творческой

деятельности; формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков здорового

образа жизни; создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей,

стремлений и желаний, развития разных возможностей мировосприятия;Инновационная образовательная программа начального общего образования

ориентирована на развитие личности, на становление ребенка как субъекта образования.

4.2.3 Характеристика возрастных возможностей младшего школьного возрастаМладший школьный возраст определяется моментом поступления ребенка в школу 6,5-

7лет. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 7 лет. Это означает кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребенка, который совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и

деятельности; рефлексия, анализ, наличие внутреннего плана действий;

21

развитие нового познавательного отношения к действительности, ориентация на группу сверстников.

Младший школьный возраст является благоприятным для: формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных

потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развитие навыков

самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и

окружающим; усвоение социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со

сверстниками, установление прочных дружеских контактов.Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития:

преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Младший школьный возраст- это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществленный каждым ребенком. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал свою ценность и неповторимость.4.2.4 Инновационная образовательная программа предполагает процедуру поступления в начальную школу:

ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемой образовательной программой (родительские собрания в ДОУ, дни открытых дверей в школе, сайт школы, печатная информация (буклеты), информационный стенд, беседа с учителями и администрацией);

выступления учителей начальной школы перед родителями детей, посещающих ДОУ, по вопросам преемственности дошкольного и начального школьного образования;

выступление педагога - психолога с рекомендациями по профилактике трудностей у детей и родителей в период адаптации к школе;

ознакомление с Уставом МБОУ СОШ№22 г.Томска, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации и другими нормативными документами, регламентирующими порядок организации образовательного процесса;

анализ уровня здоровья детей (на основании медицинских документов); собеседование с детьми и родителями с целью определения школьной зрелости (по

желанию родителей).Прием детей в образовательное учреждение осуществляется в соответствии с

Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, нормативными актами Департамента общего образования Томской области, нормативными актами отдела департамента образования г. Томска, Уставом ОУ, локальными актами ОУ.4.2.5 Ожидаемый результат:

достижение уровня элементарной грамотности; сформированность универсальных учебных действий, развитие устойчивого познавательного интереса у учащегося, навыков анализа,

рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций; формирование коммуникативной культуры и самостоятельности; формирование нравственных и эстетических начал личности; формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и

адаптации к ней; готовность ученика к продолжению образования на 2 ступени.

4.2.6 Образ выпускника начальной школы это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания

образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, 22

сформированности опорных знаний и учебных умений в области счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;

это ученик, который овладел первым уровнем развития самостоятельной деятельности- копирующим действием.

это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;

это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе

это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.4.2.7 Учебный план (недельный) 1-4-х общеобразовательных классов (Приложение 3)

Учебный план для 1-4 классов устанавливает 4-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года: 1 класс – 34 учебных недели, 2-4 классы – 35 учебных недель. Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут (в 1-ой четверти), для 2-4 классов – 45 минут.4.2.8 Учебные программы.

Основные требования, предъявляемые при выборе учебных программ и учебников, реализующих общеобразовательную программу начального общего образования:

соответствие ФГОС; научность, в соответствии с дидактической ориентацией (упрощенная система

знаний, не искажающая элементов этой системы); соответствие целям обучения; соответствие возрастным и иным характеристикам учащихся (с учетом

психологических исследований); потенциал учебника (воспитательный, развивающий, мотивирующий); содержательная и структурная преемственность с другими учебниками по данному

предмету в рамках общей серии учебников.

4.2.9 Организационно-педагогические условияЦелью работы педагогов начальной школы является развитие коммуникативных

навыков обучающихся на основе компетентностного подхода, направленного на формирование самостоятельности, инициативности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.

Для решения поставленных задач педагоги начальной школы пользуются современными технологиями, которые делают обучение интересным и эффективным:

технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и Л.В.Занкова (целостные системы)

гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили способы критического мышления при чтении и письме здоровьесберегающие технологии технология проектирования информационно-коммуникативные технологии

Работа в рамках технологии развивающего обучения позволяет решить часть проблемы дифференциации обучения, где эффективными являются оптимистические позиции, прогрессивная дидактика, формирование коммуникативной компетентности

23

обучающихся. Учителя работают над развитием способностей всех детей (слабых и сильных). Наблюдается положительная динамика качества обучения.

Через внеурочную деятельность происходит развитие инициативности, самостоятельности обучающихся, навыков сотрудничества в разных видах деятельности, творческих, интеллектуальных, спортивных способностей, формирование коммуникативных способностей осуществляются через участие в работе «Творческих мастерских» (спецкурсов). Курсы имеют спортивно-оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное направления.

Спортивно-оздоровительное направление: шахматы, ритмика, спортивные секции (ОФП,футбол), школа ЗОЖ;

Общекультурное направление: театральная студия, изостудия, музыкальная студия «Домисолька»;

Общеинтеллектуальное направление: проектная и исследовательская деятельность, мир деятельности, занимательная математика, конструирование;

Духовно-нравственное направление: летопись родного края, кружок «Мы разные, но мы все вместе»;

Социальная деятельность: ЮИД, кружок «Школа вежливости».Детям и родителям предоставляется возможность выбрать курсы по интересам.

Формируются разновозрастные группы (1-4 классы). Обучающиеся получают первый опыт выбора, самостоятельного планирования, поиска собственного интереса, совместного творчества. Они становятся ответственными в своих действиях и поступках.

Эти условия реализуются при особой организации образовательного пространства. На уроке: зона работы с учителем зона работы с учебниками и дополнительной литературой зона работы с современными информационными источниками. Внеурочное время: место ответственного действия ученика – подиум, способствующий

самовыражению ребёнка зона рефлексивных кругов, которая позволяет осуществить внутренний самоанализ

через Шкатулку творчества на начальной ступени зоны отдыха – места общения детей и учителя

Учителя начальной школы формируют у обучающихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. 4.2.10 Формы учета и контроля достижений учащихся

Текущие и итоговые формы контроля самостоятельные, проверочные и контрольные работы контроль техники чтения тестирование уровня сформированности универсальных учебных действий шкатулка творчества (Портфолио)

Изменяются функции оценки. Учитель индивидуально оценивает достижения детей. Начиная с первого класса каждый ребёнок формирует своё собственное «Портфолио». Со второго класса, совместно с учителем, производится классификация накапливаемых материалов по предметам. В «Портфолио» дети помещают дипломы, грамоты, сертификаты. Дети периодически представляют в классе своё «Портфолио». Родители регулярно знакомятся с «Портфолио» и дают свою оценку достижений собственного ребёнка. В 4 классе обязательным является такая форма аттестации как общественная презентация «Портфолио», целью которой является представление образовательному сообществу результата образования на первой ступени обучения.

Переход от системы учета знаний к системе учета личностных достижений происходит по следующим критериям:

24

отношение к учебной деятельности состояние учебных принадлежностей систематическое выполнение домашних заданий участие в конкурсах, олимпиадах способность к деятельности активность на уроках и во внеурочной деятельности (самостоятельность,

стремление узнать новое, любознательность, участие в работе кружков, секций) общая культура (кругозор, приветливость, отзывчивость, тактичность, соблюдение

этических норм поведения)Широко используются формы общественной аттестации: классные, школьные, районные конкурсы; предметные олимпиады; защита творческого проекта, презентация шкатулки творчества

4.3 Основное общее образование. II Ступень обучения (5-9 классы)

4.3.1. Целевое назначение реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование; направленность образовательного процесса на подготовку введения ФГОС; обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным

планом; создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания

образования данного уровня; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; сохранение и поддержка физического и психического развития детей; создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы; предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и

интересах учебной деятельности; создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля

для дальнейшего обучения в средней школе или при выборе варианта индивидуального образовательного маршрута;

формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

создание условий для формирования инициативности, самостоятельности и ответственности;

развитие у обучающихся познавательного интереса и творческих способностей. развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками.

4.3.2 Основная цель основного общего образования:развитие самостоятельной личности на основе компетентностного подхода,

направленного на осознанный выбор продолжения образования. Задачи1. формирование знаний, умений, навыков, через развитие коммуникативных

компетентностей;2. совершенствование навыков самостоятельной интеллектуальной деятельности;3. развитие навыков проектно-исследовательской деятельности каждого школьника;4. формирование навыков самообразования, самореализации, самооценивания и

построение собственного образовательного маршрута;5. создание ситуации успеха через организацию учебного и дополнительного

образовательного пространства;

25

6. создание и выявление образовательного профиля, соответствующего интересам и возможностям обучающихся;

7. формирование познавательного потенциала личности и повышения мотивации к обучению.

4.3.3 Характеристика возрастных возможностей детей подросткового возрастаПодростковый возраст определяется периодом жизни от 11 до 15 лет, периодом между

детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.

Центральным новообразованием младшего подросткового возраста является – чувство взрослости (стремление быть, казаться и считаться взрослым).

Ведущим видом деятельности становится общение. Для подростков очень важны взаимоотношения со сверстниками. Подростки начинают активно интересоваться проблемами общения, самосовершенствования, поиска смысла жизни, социальной справедливости. Развивается рефлексия и на ее основе формируется самосознание. Происходит формирование «Я - концепции»- системы внутренне согласованных представлений о себе.

В подростковом возрасте активизируется развитие интересов. Для них характерно стремление к новизне, потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию наблюдательности, с другой – быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.

Эмоциональная сфера характеризуется повышенной чувствительностью. У младших подростков повышается тревожность в сфере общения со сверстниками, у старших – со взрослыми.

Типичными чертами подростков являются раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность.4.3.4 Инновационная общеобразовательная программа основного общего образования предполагает:

доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программах, программ элективных курсов, программ связанных с объемом самостоятельной работы и основаниях для их выбора (школьный сайт, родительские собрания, печатная информация, беседы с администрацией и педагогами школы);

изучение образовательных потребностей семьи (опросы, анкеты); сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных

интересов, мотивации учения (в течение учебного года); педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной

деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной аттестации);

индивидуальная работа с обучающимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований для выбора.

4.3.5 Ожидаемый результат: успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии

с государственными образовательными стандартами; выход на начальный уровень функциональной грамотности, предполагающий его

полное достижение к окончанию основной школы; освоение учащимися основ системного мышления и развитие мотивации к

дальнейшему обучению; достижение уровня, готовности к осознанному выбору дальнейшего

образовательного маршрута: соотнесение профессиональных намерений и

26

собственных возможностей; подготовленность в предметной области, необходимой для получения дальнейшего профильного образования;

сформированность основных ключевых компетентностей и получение социально-значимых достижений в проектно-исследовательской деятельности, способствующих развитию самостоятельности и качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

4.3.6 Выпускник основной школы – это ученик: успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в

соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом; достигший уровня учебной самостоятельности для продолжения образования в

профильных классах по программам, обеспечивающим углубленную подготовку учащихся;

овладевший репродуктивной и продуктивной самостоятельной деятельностью; обладающий устойчивой мотивацией к продолжению обучения; умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками

неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;

с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы;

4.3.7 Учебный план (недельный) второй ступени общего образования (5-9 классы) (Приложение 4)

Учебный процесс в основной школе выстраивается в соответствии с базовым учебным планом, а школьный компонент используется на предметный выбор обучающимися, который позволяет определить интерес к углубленному изучению предметов, ответственному отношению к своей образовательной траектории.4.3.8 Учебные программы

Основу базового плана для II ступени обучения составляют типовые учебные программы, утвержденные МО РФ, модифицированные учебные программы, программы элективных курсов. Каждая из программ оснащается учебными пособиями, дидактическими материалами (Приложение 2). Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности. Преподавание элективных курсов ведется по программам, разработанными педагогами школы и утвержденными Методическим Советом учреждения.4.3.9 Организационно-педагогические условия

Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в средней (полной) общеобразовательной или профессиональной школе, создает условия для подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.

Образовательный процесс основной школы строится на компетентностном подходе, предусматривающем формирование предметной, социальной и коммуникативной компетентностей. Данный подход предполагает развитие у обучающихся предметных знаний и умений, использование их в разных видах деятельности, построении процесса общения, выделении новых средств эффективной коммуникации, развитии самостоятельной деятельности.

Учебный план 5-7 общеобразовательных классов рассчитан на пятидневную учебную неделю, а в 8-9 классах -на шестидневную учебную неделю.

В вариативную часть учебного плана в первой четверти 5 класса включен комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», «История Сибири». В 6-7-х классах - «Экология Томской области».

27

В 8-9 классах обучающимся представлены обязательные факультативные занятия: «Основы социализации личности», «География Томской области». 5-9 классы: третий час «Физической культуры» и 1 час «Основы безопасности жизнедеятельности.

В 9 классах организована предпрофильная подготовка. На основе изученного интереса обучающимся предоставлен выбор элективных курсов, который состоит из программ «Исторический калейдоскоп», «Проблемные вопросы истории», «Основы дизайна», «Ажурная лоза», «Решение физических задач», «Школярик», «Художественная обработка древесины», «Школа выживания», «Трудности русской орфографии», «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку», «Подготовка к ЕГЭ по математике». Практически все курсы рассчитаны на 17 часов, девятиклассники должны прослушать не менее 68 часов разных курсов, защитить итоговые работы (проектно-исследовательские, творческие). Вся эта деятельность отражается в зачетной книжке обучающегося. Организованы психолого-педагогические условия для сознательного выбора обучающихся в построении индивидуально-образовательной траектории: анкетирования, тестирования, беседы, содержательные презентации элективных курсов, классные часы, оформление информационных стендов.

Обучающиеся основной образовательной школы формируют портфолио, На базе образовательного рейтинга выпускника основной школы осуществляется прием в профильные классы.

Продолжительность урока в основной школе — 45 минут4.3.10 Формы учета и контроля достижений учащихся

В инновационной образовательной программе школы используются следующие основные формы учета достижений учащихся:

текущая успеваемость; аттестация по итогам четверти, по итогам года; административные проверочные работы; рейтинговая система оценивания; олимпиады; защита исследовательской и проектной работы. творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках, конференциях;

По окончании 9 класса рекомендована итоговая аттестация по предметам, являющимися профильными в выбираемом дальнейшем маршруте образования.

Одной из форм аттестации учащихся является «Портфолио», позволяющее учитывать достижения, получение дипломов, грамот по результатам творческой и общественно-научной деятельности школьников.

Ориентация на достижения предполагает создание поддержки и сопровождения творческого развития обучающихся, основные задачи которой связаны:

с предупреждением перегрузки; с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности,

способностей в избранной области профессиональной деятельности; с выявлением проблем в учебе, внеучебной и внеурочной жизни, в социальной

сфере, личностных проблем.Учет достижений учащихся фиксируется в «Портфолио», по итогам года - возможна

защита «Портфолио». В школе разрабатывается система оценивания включенности учащихся в уклад

школьной жизни (активность при подготовке и проведении общешкольных мероприятий).

4.4 Среднее общее образование. III Ступень обучения 10-11 класс4.1 Целевое назначение

28

создание условий для получения полного общего среднего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами;

направленность образовательного процесса на подготовку введения ФГОС; профилизация, индивидуализация и социализация образования; осуществление компетентностного подхода в образовании; реализация личностно развивающего подхода в образовании; формирование ответственности, самостоятельности, умения планировать, освоение

проектного подхода к решению проблем; предоставление равных возможностей для развития ключевых компетентностей; создание условий для развития интересов, склонностей и способностей учащихся.

4.4.2 Основная цель среднего общего образования:формирование познавательной самостоятельности обучающихся на основе

компетентностного подхода для построения образовательного маршрута в соответствии с интересами и способностями

Задачи:1. обеспечение вариативности и индивидуализации обучения с учетом способностей и

интересов обучающихся; 2. развитие ключевых компетентностей обучающихся;3. дифференцирование содержания обучения старшеклассников;4. развитие проектно- исследовательской, творческой и самостоятельной активности

обучающихся;5. повышение адаптивной способности выпускников школы к современным рыночным

условиям;6. организация психолого-педагогического сопровождения старшеклассников;7. формирование познавательной самостоятельности обучающихся.

4.4.3 Характеристика возрастных возможностей детей старшего школьного возрастаЮность – период жизни от отрочества до взрослости от 15 до 21года.Перед старшеклассниками встают новые жизненные задачи, в решение которых

происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего – это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений, возникает особый интерес к общению со взрослыми.

Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, отмечается способность к индукции и дедукции.

Развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоение понятий, совершенствование умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В общение формируются и развиваются коммуникативные способности, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам.4.4.4 Инновационная образовательная программа средней основной школы предполагает:

сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года; успеваемость по итогам

29

учебного года; итоговая аттестация; результаты ЕГЭ по математике, русскому языку; «Портфолио»);

педагогическая диагностика и на его основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и итоговой аттестации, анализ «портфолио»);

мониторинг учебных и творческих достижений учащихся, подтвержденных результатами районных или городских олимпиад, конкурсов, участия в исследовательской деятельности («Портфолио»);

индивидуальная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований для выбора.

4.4.5 Процедуры изменения образовательного маршрута старшеклассникаОснованиями для перехода с профильного обучения на универсальное является: наличие трудностей в реализации данного образовательного маршрута; изменение жизненных планов учащихся; желание родителей и учащихся, собеседование с учащимся и родителями с

предложением изменения образовательного маршрута; изменение образовательного маршрута учащегося при согласии учащегося и

родителей (приказ директора школы);4.4.6 Ожидаемый результат программы

Компетентностный подход, реализуемый в образовательном процессе в старшей школе, позволяет ожидать следующие образовательные результаты:

овладение обучающимися предметными и метапредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной и практической деятельности;

овладение умениями действовать ответственно и самостоятельно; готовность к образовательному и профессиональному самоопределению; способность оценивать свою деятельность относительно разнообразных

требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку; освоение видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной

деятельности, адекватных планам на будущее; освоение способов разнообразной продуктивной коммуникации; понимание выбранной образовательной траектории.

Достижение такого уровня образованности в предметных областях знания позволят обучающимся успешно сдать ЕГЭ, поступить в ВУЗы и успешно продолжать в них обучение.

Форма и содержание образовательного процесса направлены на достижение результатов, которые будут способствовать выпускнику старшей школы быть конкурентоспособным, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям современного общества и рынка труда, он сможет найти свое место в жизни.4.4.7 Учебный план с шестидневной учебной неделей третьей ступени общего образования.(Приложение 5)

На третьей ступени общего образования организовано профильное обучение на базе общеобразовательной подготовки с учетом потребностей, склонностей, способностей и познавательных интересов обучающихся. Базисный учебный план третьей ступени распределяет учебное время в основном по образовательным областям.

Продолжительность урока в старшей школе - 45 минут.4.4.8 Учебные программы

Основное направление профилизации, выбранное обучающимися, родителями и школой, – физико-математическое. Выбор учебных программ выполняется в соответствии с вариантом профилирования и уровнем обучения. Характеристика всех учебных программ представлена в приложении к образовательной программе.

30

Программы и учебники по предметам соответствуют перечню учебных изданий, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Авторские программы элективных курсов утверждены НМС школы, ТОИПКРО.4.4.9 Организационно-педагогические условия

Учебный процесс в старшей школе основан на базисном учебном плане. В 10-ых и 11-ых классах в соответствии с выбором, интересами и способностями обучающихся реализуется универсальный и физико-математический профили. В классах физико-математического профиля пристальное внимание уделяется изучению математики, физики, информатики. Математическое образование понимается не только как система знаний, но и как система мышления, которая формирует самостоятельность, необходимую школьнику в его будущей профессиональной деятельности.

В рамках занятий по выбору возобновляются традиционные учебные курсы, направленные на поддержку профиля и позволяющие получить углубленные знания по востребованным предметам.

Содержание профильного образования разворачивается не только во время занятий в школе, но и в работе научно-практического общества, участии в олимпиадных тренингах и олимпиадах, конкурсах, в совместных образовательных событиях с разными социальными партнерами.

Такой подход обеспечивает продолжение образования независимо от профиля и в тоже время помогает определиться обучающимся в выборе будущей профессии.

Оптимальное применение творческих и репродуктивных ситуаций в решении конкретных задач по формированию самостоятельности повышает коммуникативные компетентности. Педагоги рационально сочетают фронтальные, групповые, индивидуальные формы организации учебных занятий. Используются формы организации обучения, создающие условия для проявления коммуникативных способностей ученика (коммуникабельность, способность строить коммуникацию с другими людьми, понимать язык схем, карт, планов, ориентироваться во времени, уметь соотносить факты и события, презентовать свои собственные знания и достижения).

Для решения инновационных задач педагоги используют современные технологии, которые делают обучение интересным и эффективным: ИКТ, проблемное обучение, РКЧМ, «Дебаты», Кейс-стади-метод.4.4.10 Формы контроля и учета достижений

Основные формы аттестации достижений учащихся:Текущая успеваемость контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана; контрольные работы по профильным предметам рейтинговая система оценивания; тесты, зачеты; рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках; аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся,

характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.

Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение тестирования в формате ЕГЭ).

Одной из форм достижений учащихся является получение дипломов, грамот по результатам их проектно-исследовательской, творческой и научной деятельности. «Портфолио» как одна из нетрадиционных форм аттестации позволяет учитывать личностные достижения учащихся в учебной, творческой, социально-значимой

31

деятельности. Проводится защита «Портфолио» успехов учащимися 10 – 11 классов. В школе разрабатывается система оценивания включенности учащихся в уклад школьной жизни (активность при подготовке и проведении общешкольных мероприятий).

Система оценивания результатов деятельности обучающихся имеет ряд существенных особенностей:

по профильным предметам проводится ежегодный входной, промежуточный и итоговый мониторинг успехов учащихся с использованием тестовых заданий по типу ЕГЭ;

при оценивании достижений обучающихся решающее значение придается самостоятельной работе учащихся индивидуального и группового характера, в том числе и деятельности с элементами исследовательского характера. При этом учащийся сам выбирает уровень, на котором он изучает учебный предмет или блок и проводит самооценку своих результатов.Учет достижений учащихся во внеучебной деятельности:

анализ «Портфолио» учащихся; награждение дипломами, грамотами по результатам творческой и научной

деятельности, результатам спортивных достижений и общественной активности; церемонии награждения по итогам учебного года.

5. Внеурочная деятельностьВнеурочная деятельность состоит из системы внеклассной работы, системы

дополнительного образования (клубы, кружки, секции, детские организации) и системы ученического самоуправления.

Воспитательная система школы – важнейший фактор целенаправленного воспитания. Цель: воспитание и развитие свободной, талантливой, коммуникативной физически

здоровой личности, готовой к самостоятельной, созидательной деятельности и нравственному поведению.

Задачи: создание условий для проявления самостоятельности, активности и творчества; развитие самопознания и самовоспитания; приобщение к ведущим духовным ценностям своего народа, воспитание

гражданственности; развитие потребности к здоровому образу жизни; создание условий для развития духовных и физических способностей ребёнка,

вовлечения его в кружки дополнительного образования; создание условий для участия семей в воспитательном процессе, привлечение

родителей к участию в самоуправлении школы.Основные направления воспитательной деятельности

Таблица 7Направления Задачи Формы работы

Интеллектуально - творческая деятельность

Развитие творческих способностей, познавательных интересов и кругозора в учебной и коллективной игровой деятельности.

1.Учебная познавательная деятельность:-факультативы;- предметные кружки;2. Коллективная познавательная деятельность:- школьные и городские олимпиады;- предметные недели;- проведение КТД

Спортивно-оздоровительнаядеятельность

1.Развитие правильного отношения к собственному здоровью2.Воспитание стремления к

1.Участие в спортивных мероприятиях (школьных, городских)2.Спортивные секции (волейбол,

32

спорту баскетбол, теннис, футбол, плавание)3. Школьные дни здоровья

Художественно-эстетическая деятельность

1.Воспитание уважения к научным и общечеловеческим ценностям2.Формирование культуры речи, поведения в школе и быту

1.Кружки эстетического цикла2.Посещение музеев города3.Школьные вечера, праздники4.Выпуск школьной газеты

Гражданско-патриотическая деятельность

1.Воспитание у школьников уважения к закону, развитие гражданской и социальной ответственности

1. Встречи с ветеранами2. Уроки мужества3. Патронаж ветеранов ВОВ и вдов4. Участие в государственно - общественном управлении школой

Экологическая деятельность

Формирование экологического мировоззрения и культуры

Экологические внеурочные мероприятия: конкурсы, марафоны, акции

Трудовая и профориентационная деятельность

Воспитание чувства ответственности за свой труд и уважение к труду других людей, умение трудиться

Кружки, летняя трудовая практика, дежурство по школе

Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания, развития и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и организации информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ.

При организации дополнительного образования школа опирается на следующие приоритетные принципы:

свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка; единство обучения, воспитания и развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса.Направления дополнительного образования: предметное, создающее условия для углубленного изучения предметов математики,

информатики, экономики; воспитание гражданских качеств личности; нравственно-этическое; художественно-эстетическое; эколого-биологическое; физкультурно-спортивное.Организация образовательного процесса во второй половине дня имеет свои

особенности: обучающиеся имеют право выбора дополнительных занятий; обучающиеся приходят на занятия в свободное от учебы время; создаются разновозрастные группы; педагогами школы создаются наиболее комфортные условия пребывания детей на

занятиях;Учебно-воспитательный процесс происходит в условиях неформального содружества

детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольностью совместной деятельности.

33

Содержание внеучебной деятельности учащихся обусловлено созданием воспитательной системы через реализацию целевых программ: «Здоровье», «Разговор о правильном питании», «Я – гражданин России», «Культура общения», «Мир наших прав», а также

работой школьных кружков и секций: футбол, плавание, волейбол; экскурсиями на предприятия, в ВУЗы и музеи; посещением театров, выставок; программами досуговых мероприятий, приуроченным к празднованию памятных

дат и государственных праздников; защита исследовательских проектов и творческих работ; участие в предметных олимпиадах, в том числе через Internet; участие в семинарах и конференциях.Внешкольная образовательная среда создает возможность формирования

допрофессиональной компетентности и повышения культурного уровня и расширения кругозора учащихся. Совместная образовательная, предпрофессиональная и культурная деятельность включена как в учебную, так и внеучебную деятельность учащихся. Обязательным компонентом образовательной среды является библиотека и медиатека школы и связанный с ней комплекс средств и условий для самостоятельной работы учащихся и использования современных ИКТ.

Учащиеся успешно выступают с презентацией результатов своей научно-исследовательской деятельности в конференциях, чтениях и конкурсах школьного, районного уровней.

Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 10-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления – Управляющий Совет и Совете старшеклассников. Все это позволяет создать ситуацию успеха для каждого обучающегося.

6. Обеспечение условий для развития детей с разными потребностями и возможностями

Для обучающихся школы с разными потребностями и возможностямисозданы различные условия, способствующие развитию самостоятельности, метапредметных умений и навыков:

группа предшкольного образования обучение по индивидуальным образовательным программам система психолого-педагогического и логопедического сопровождения система работы с одаренными детьми (олимпиадное движение, Научное общество) образовательные события летний лагерь труда и отдыха дополнительные платные образовательные услуги курсы по выбору предпрофильная подготовка и профильное обучение образовательные программы для детей с ОВЗ сотрудничество с социальными партерами дистанционное взаимодействие (сайт школы, электронный журнал) бассейн, спортивная футбольная площадка

V. СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Сроки реализации инновационной образовательной программы: 2009-2014 годы.Программа включает следующие этапы:

34

1 этап - 2010-2011 гг. - аналитический 2 этап – 2012-2015 - внедренческий 3 этап – 2015-2016 г. - заключительный: на основании полученных результатов

выработка прозрачной стратегии на дальнейшую перспективу.

I ЭТАП. 2010-2011 ГГ. - АНАЛИТИЧЕСКИЙЦель: Преобразование педагогической деятельности в рамках компетентностного

подхода Задачи управления: 1. создание системы поддержки педагогов, направленной на повышение

профессиональной компетентности2. создание инновационной образовательной программы школы3. обновление Концепции школы в связи с введением ФГОС4. разработка стратегии и тактики перехода к новому этапу деятельности5. создание системы научного консультирования по проблемам инновационной

работы педагоговЗадачи научно-методического обеспечения:1. организация ПТГ педагогов, разрабатывающих механизмы внедрения

инновационной образовательной программы2. проведение семинаров для знакомства педагогов с идеологией и технологией

индивидуализации образования3. обучение педагогов на курсах повышения квалификации по освоению

современных технологий4. проведение исследования по проблеме рейтинговой системы оценивания в

основной и старшей школеЗадачи учебно-воспитательной работы:1. освоение принципов и подходов к формированию универсальных учебных

действий2. освоение отдельными педагогами рейтинговой системы оценивания в основной и

старшей школе3. освоение безотметочной системы оценивания в 1 классах начальной школы4. внесение элементов технологии индивидуализации в учебный процесс: поддержка

детских инициатив, создание индивидуальных учебных планов, участие в образовательных событиях

5. реорганизация в старшей школе: от профильных классов к группам и индивидуальным образовательным маршрутам

Предполагаемые результаты: инновационная педагогическая деятельность, направленная на введение ФГОС и развитие самостоятельности обучающихся

II ЭТАП. 2012-2015ГГ. – ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ Цели: Изменение содержания образования по возрастным ступеням в соответствии с

ФГОСЗадачи управления: реализация инновационной образовательной программы школы, ориентированной

на развитие самостоятельной деятельности на основе компетентностного подхода создание нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность всех субъектов

образовательного процесса в ходе реализации инновационной образовательной программы

обеспечение открытости образовательного пространства, государственно-общественного управления школой

разработка новых подходов к оценке качества образования

35

совершенствование системы оплаты труда педагоговЗадачи научно-методического обеспечения: создание проектов обновлённого содержания образования по возрастным

ступеням, соответствующих ФГОС и методических разработок разработка программ, направленных на создание условий для развития

самостоятельности корректировка целевой программы повышения профессиональной компетентности

педагогов внедрение новых технологий обучения, методов формирования самостоятельной

деятельности совершенствование механизмов стимулирования повышения уровня

квалификации, участия в профессиональных конкурсах мониторинг образовательного процесса

Задачи учебного-воспитательного процесса: модернизация реализуемых образовательных программ с учетом требований ФГОС осуществление личностно-развивающего обучения как фактора успешного

развития самостоятельности обучающихся обеспечение вариативности содержания образования, позволяющее обучающимся

осуществлять выбор программ формирование оценочной компетентности обучающихся и умения выстраивать

личную образовательную траекторию изменение модели ученического самоуправления, вовлечение обучающихся в

управление школой. современные образовательные технологии, включая информационно-

коммуникационные и здоровьесберегающие совершенствование механизмов стимулирования повышения уровня

квалификации, участия в профессиональных конкурсах совершенствование системы обобщения и распространения педагогического, в том

числе инновационного, опыта

Предполагаемые результаты: инновационная школа

III ЭТАП. 2015-2016ГГ.- ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙЦель: совершенствование образовательной среды в соответствии с ФГОС,

направленной на развитие самостоятельной деятельности школьника на основе компетентностного подхода, способствующего достижению оптимального качества образования, соответствующего требованиям современного времени

Задачи управления:1. внедрение основной образовательной программы начального общего образования

на основе ФГОС 2. разработка основной образовательной программы основного общего образования

на основе ФГОС 3. разработка нормативно-правовой базы, регулирующей функционирование школы в

ходе реализации программы: a) Положение о программах, направленных на развитие самостоятельной

деятельности обучающихсяb) Положение об изменении образовательного пространстваc) изменения в уставе школы

4. анализ результатов мониторинга инновационной образовательной программы «Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании».

Задачи научно-методического обеспечения:

36

1. разработка программ, направленных на создание условий для развития самостоятельности

2. повышение квалификации педагогов по данной теме3. изучение и введение новых технологий обучения, методов формирования

самостоятельной деятельности в практике учителей школы 4. сбор аналитических и диагностических материалов, отражающих преобразования в

школе5. создание цифровой образовательной среды

Задачи учебного-воспитательного процесса:1. организация образовательной рефлексии2. осуществление личностно развивающего обучения, как фактора успешного

развития самостоятельности обучающихся3. обеспечение вариативности содержания образования, позволяющее обучающимся

осуществлять выбор программ и образовательных модулей4. формирование оценочной компетентности обучающихся и умения выстраивать

индивидуальный образовательный маршрут5. изменение модели ученического самоуправления, вовлечение обучающихся в

управление школой6. создание новых условий и форм организации образовательного процесса, включая

сетевые и дистанционные7. подготовка продуктивности решения жизненных проблем в меняющемся мире

Предварительные результаты: 1. предоставление возможности учиться по индивидуальным образовательным

программам2. вовлечение родителей в качестве инвесторов, консультантов и экспертов продуктов

самостоятельной деятельности обучающихся3. функциональное закрепление преобразований в содержании образования

нормативное оформление инновационной образовательной программы школы.

VI. МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ

Система управления инновационной образовательной программой предполагает формирование механизмов для поддержания процесса обучения и развития школы.1. Управляющий Совет школы является заказчиком инновационной образовательной

программы, который избирается общешкольной конференцией Учреждения. В Управляющий Совет входят родители, ученики, педагоги, представители общественности. Выполнение мероприятий программы осуществляется на основе действующих и дополнительно разрабатываемых нормативных правовых актов.

2. Новая система оплаты труда и новая форма аттестации позволяет привлекать педагогов в качестве руководителя, разработчика, участника, пользователя инновационной образовательной программы, образовательного модуля, индивидуальной образовательной программой педагога и ученика.

3. Вовлечение обучающихся в управление программой и оценки деятельности образовательного процесса.

4. Система повышения профессиональной компетентности педагогов.5. Создание проблемно-творческих групп педагогов для разработки и реализации

инновационной образовательной программой и нормативно-правовой базы.6. Вовлечение и сотрудничество с социальными партнерами, общественными

организациями.

37

Организация работ, предусмотренных инновационной образовательной программой, научно-методическое руководство, экспертиза предлагаемых решений осуществляются непосредственно администрацией школы и методическим советом.

Таблица 8

№ Организационные формы Функции

1. Управляющий Совет Определение стратегической политики школыВыявление образовательных потребностей обучающихся и педагоговЭкспертная оценка эффективности преобразованийУточнение механизмов профессионального и общественного контроля над развитием образовательной ситуации в школе

2. Стратегическая команда Образовательной программы

Содействие становлению стратегической направленности в деятельности школыФормирование финансового, экономического, правового и управленческого механизмов реализации программы.Организация и проведение семинаров, научно-практических конференций по теме «Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании»Консультационная поддержкаПоиск партнеров, консультантов и экспертов.Проведение экспертизы программных мероприятий

3. Научно-методический совет школы

Определение сфер взаимодействия между всеми структурными подразделениями, проблемными и творческими группамиПоиск социальных партнеров в реализации педагогических и ученических инициатив, проектов, программ.Проведение экспертизы программных мероприятий

4. Педагогический совет

Социальная и правовая защита работников школаУчастие в разрешении социальных и профессиональных конфликтовОказание информационной и интеллектуальной поддержки социально-культурным инициативам, проектам и программам

VII. МОДЕЛЬ МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.1. Мониторинг инновационной образовательной программы

Целью мониторинга образовательной программы является обеспечение информацией о состоянии и динамике качества образования в МОУ СОШ №22 г. Томска, для своевременной корректировки и прогнозирования развития образовательного процесса.

Задачами мониторинга инновационной образовательной программы являются: использование стандартизированного инструментария в соответствии с

региональными, муниципальными и школьными показателями и индикаторами мониторинга;

организационное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения информации о состоянии и динамике показателей качества образования;

проведение сравнительного анализа и анализа факторов, влияющих на динамику качества образования;

оформление информации о состоянии и динамике качества образования и представление педагогическому коллективу, родителям, общественности;

38

выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников в условиях реализации ФГОС;

получение сравнительных данных, выявление динамики и факторов влияния на динамику качества образования;

обеспечение преемственности в процедурах оценки качества результатов по всем ступеням обучения.

Основными принципами мониторинга инновационной образовательной программы являются целостность, оперативность, информационная открытость.

Объекты мониторинга:a. образовательные результатыb. психолого-педагогические условия обученияc. образовательные технологии

Комплекс показателей и индикаторов сформирован в соответствии с установленными целями мониторинга инновационной образовательной программы по объектам оценивания:

результаты образовательной деятельности; условия организации и ресурсного обеспечения образовательного процесса; эффективность применения образовательных технологий. Комплекс показателей и индикаторов качества результатов образовательной

деятельности включает: уровень и качество учебных достижений обучающихся; уровень сформированности универсальных учебных действий младших

школьников уровень социализации обучающихся: сформированность компетентностей,

самостоятельности. соответствие показателей качества результатов обучения и воспитания

нормативным требованиям и запросам потребителей образовательных услуг.Комплекс показателей и индикаторов ресурсного обеспечения и условий

образовательного процесса включает: уровень развития материально-технической базы; обеспеченность участников образовательного процесса учебно-методическими

материалами, справочной литературой, современными источниками информации; обеспеченность современными информационными технологиями; кадровое обеспечение образовательного процесса.

Источниками сбора данных и инструментарием сбора данных для расчета показателей и индикаторов мониторинга образовательной программы являются:

данные государственной статистической отчетности; государственная (итоговая) аттестация выпускников в форме ЕГЭ; тестирование: бланковое, компьютерное; анкетирование, опросы, интервьюирование; дополнительные данные, собираемые в рамках мониторинговых исследований.

Реализация мониторинга образовательной программы осуществляется в МБОУ СОШ №22 г. Томска в соответствии с школьной Программой мониторинговых исследований , составленной в соответствии с региональной Программой мониторинговых исследований, утвержденной приказом Департамента общего образования Томской области.

Организация мониторинга осуществляется Службой мониторинга, в которую входят заместители директора по УВР, заместитель директора по ВР, координатор профильного обучения, руководители МО, педагог- психолог, учитель-логопед, учитель информатики.

Сравнительный анализ данных, проводимый по результатам мониторинга, позволяет проследить эффективность образовательного процесса и определить дальнейшие шаги по развитию образовательной программы

39

2. Мониторинг формирования самостоятельной деятельности обучающихся.Эта работа может быть организована как через изменение содержания образования, так

и через создание в школе «мест» работы обучающегося с целью включения его в процесс постановки целей, задач, формулирование ожидаемых результатов и планирования деятельности по их достижению (подготовка – действия – демонстрация результата – рефлексия). Поэтому, необходимо создать условия для освоения педагогами проектной формы работы как особой формы организации учебной деятельности, ориентированной на развитие учебной самостоятельности, обучающимися на основе комплекса ключевых компетентностей, а также отличными от традиционных, способов оценивания образовательных результатов (варианты портфолио, оценки творческих, учебно-исследовательских работ и т.д.).

Одним из важнейших результатов этой работы должно стать обеспечение такого уровня социализации подростка, при котором его активность имеет созидательную направленность. Конечным результатом работы должно стать определение каждым учащимся своего места в обучении и жизни.

При изучении развития самостоятельности мы выделяем следующие критерии:Таблица 9

№ Критерии Объект исследования1 Способность к выбору Целеполагание, удержание цели предстоящего

действия и достижения результата2. Результативность3. Обращение к учителю Инициатива, поиск средств самостоятельного

выполнения4. Обращение к средствам5. Переходы от подготовки к

выполнению от выполнения к подготовке

Принятие решения о переходе к контрольной работе, либо обратно к тренировке

Основными методами исследования являются наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, фокус-группа.

Для оценки результативности проекта организованы регулярные мониторинговые исследования (приложение 6)

3. Ожидаемые результаты Таблица 9

Линия « ученик»2010 год 2015 год

1.Выбор обучающимися типов программ(приложение 7)

1 тип- 12% от общего количества обучающихся

40% от общего количества обучающихся





4 тип- 0 3% от общего количества обучающихся

5тип- 10% от общего количества обучающихся


6 тип- 33%от числа старшеклассников

50% от числа старшеклассников

7 тип- 24% от числа старшеклассников






40

10 тип-13% от общего количества обучающихся


2.Сформированность уровней самостоятельной деятельности

1 уровень-85% (копирующие действия) от общего количества обучающихся начальной школы

100%

2 уровень- 82%(репродуктивный) от общего числа обучающихся начальной школы

100%

3 уровень-50%(продуктивный) от общего числа обучающихся основной школы

80% от общего числа обучающихся основной школы

4 уровень-23%(самостоятельная деятельность) от общего числа обучающихся старшей школы

50% от общего числа обучающихся старшей школы

3.Качественная успеваемость как показатель самостоятельной деятельности (от общего числа обучающихся по ступеням)

Начальная -59% 65%Основная-37% 50%Старшая-53% 65%

4.Доля участия обучающихся школы в олимпиадах и творческих конкурсах

42% от общего числа обучающихся школы

65% от общего числа обучающихся школы

5.Процент обучающихся самостоятельно занимающихся исследовательской и проектной деятельностью



6.Поступаемость в вузы, Сузы (от количества выпускников)

вузы-48%сузы-50%

60%40%

Линия «учитель»( от количества учителей школы)1.Вовлеченность педагогов в создание программ, направленных на развитие самостоятельности

13% 50%

2.Использование педагогами инновационных технологий, ориентированных на развитие самостоятельности

43% 65%

3.Количество разработанных УМК к программам, направленных

7% 20%

41

на развитие самостоятельности4.Участие педагогов в конкурсах, грантах, инновационных проектах, как показатель самостоятельной основы личности

27% 50%

Линия «родители»1.Вовлеченность родителей в качестве инвесторов

25%(от общего количества родителей)


2.Вовлеченность родителей в качестве консультантов

34% (от общего количества родителей)


3.Удовлетворенность родителей выпускников результатом обучения

67% (от числа родителей выпускников)

90% (от числа родителей выпускников)

4. Участие родителей в выборе профилей обучения в соответствии запросов и потребностей обучающихся

20% (от числа родителей старшеклассников)

60%(от числа родителей старшеклассников)

5.Участие родителей в качестве экспертов продуктов деятельности обучающихся

35% (от числа заинтересованных родителей)

70% (от числа заинтересованных родителей)

42

Приложение 1Развитие самостоятельной деятельности обучающиеся проходит несколько уровней. 1. Копирующие действия обучающихся по заданному образцу. На этом уровне ребенок

идентифицирует объекты и явления, узнает их, сравнивая с известным образцом. Результатом действий учащегося выступает верно выполненное задание, а также умение выполнять учебные действия, показанные учителем. Рефлексивный компонент дает возможность учителю судить о том, насколько учащиеся готовы к осуществлению самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность, то есть деятельность на воспроизведение или непосредственное применение изучаемого материала. На данном уровне мотивационно - целевой компонент реализуется также учителем. Он выбирает тип самостоятельной деятельности и ставит перед учениками цель ее выполнения. Результатом деятельности учащихся выступает верно выполненное учебное задание, усвоенный новый учебный материал, а также сформированные умения по решению типовых заданий.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний. На данном уровне самостоятельной деятельности мотивационно -целевой компонент реализуется учеником с помощью учителя. В результате знания ученика становятся более гибкими и мобильными, вырабатываются умения, навыки и потребность к самообразованию. На данном уровне самостоятельной познавательной деятельности ребенок овладевает элементами творчества, приобретает опыт поисковой деятельности. Рефлексивный компонент дает возможность утверждать, что ребенок готов к проведению исследования процесса или явления, к приобретению способности видеть и самостоятельно решать познавательно-практические творческие задания, то есть ученик готов к овладению творческой самостоятельной деятельностью.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях. На данном уровне мотивационно -целевой компонент реализуется полностью учащимся. Результатом выполнения такой деятельности выступают новые знания, усвоенные ребенком в процессе работы; сформированные умения в постановке экспериментов, проведении опытов; сформированные навыки выполнения творческой деятельности. Рефлексивный компонент показывает, что ребенок достиг высокого уровня самостоятельной деятельности - творческого уровня.

43

Приложение 2Учебный план (недельный)

группы дошкольного образования

МАОУ СОШ № 22 г. Томска

на 2012-2013 учебный год с пятидневной учебной неделей

Группа дошкольного образования Виды деятельности Количество

часов в неделюПодготовительная к

школе группа 1. Родной язык:

- развитие речи- обучение грамоте- художественная литература

6

2. Окружающий мир 2

3. Математические представления

2

4. Конструирование 1

5. Искусство и культура 2

6. Здоровье и физическая культура

2

Итого 15

44

Приложение 3Примерный учебный план (недельный)

для первых классов начального общего образования на основе ФГОС

МАОУ СОШ № 22 Г. Томска


Предметные области Учебные предметыКлассы / часов в

неделюI-а I-б

Обязательная частьФилология Русский язык 5 5

Литературное чтение 4 4Иностранный язык - -

Математика и информатика Математика 4 4Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2

Искусство Музыка 1 1Изобразительное искусство 1 1

Технология Технология 1 1Физическая культура Физическая культура 3 3

Итого: 21 21Внеурочная деятельность 10 10Спортивно-оздоровительное направлениеШахматыРитмикаСпортивные секции (ОФП, футбол)Школа ЗОЖОбщекультурное направлениеТеатральная студияИзостудияМузыкальная студия «Домисолька»Общеинтеллектуальное направлениеПроектная и исследовательская деятельностьМир деятельностиМир логикиКонструированиеДуховно-нравственное направлениеЛетопись родного краяКружок «Мы разные, но мы все вместе»Социальная деятельностьЮИДКружок «Школа вежливости»Всего к финансированию: 31 31

45

Примерный учебный план (недельный) для вторых классов начального общего образования на основе ФГОС



Предметные области Учебные предметыКлассы / часов в

неделю2-а 2-б

Обязательная частьФилология Русский язык 5 5

Литературное чтение 4 4Иностранный язык 2 2

Математика и информатика Математика 4 4Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2

Искусство Музыка 1 1Изобразительное искусство 1 1

Технология Технология 1 1Физическая культура Физическая культура 3 3

Итого: 23 23

Внеурочная деятельность 10 10Спортивно-оздоровительное направлениеШахматыРитмикаСпортивные секции (ОФП, футбол)Школа ЗОЖОбщекультурное направлениеТеатральная студияИзостудияМузыкальная студия «Домисолька»Общеинтеллектуальное направлениеПроектная и исследовательская деятельностьМир деятельностиМир логикиКонструированиеДуховно-нравственное направлениеЛетопись родного краяКружок «Мы разные, но мы все вместе»Социальная деятельностьЮИДКружок «Школа вежливости»Всего: 33 33

46

Примерный учебный план (недельный) для 3, 4 классов начального общего образования



Учебные предметыКлассы / часов в

неделюIII-а III-б IV-а IV-б

Русский язык 5 5 4 4Литературное чтение 3 3 3 3Иностранный язык (указать какой) 2 2 2 2Математика 4 4 4 4Окружающий мир (человек, природа, общество) 2 2 2 2Искусство (Музыка и ИЗО) 2 2 2 2Технология (Труд) 2 2 2 2Физическая культура (включая шахматы) 3 3 3 3Основы религиозных культур и светской этики - - 1 1

Итого: 23 23 23 23

Региональный компонент и компонент образовательного учреждения

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка

23 23 23 23

В третьих классах суммарное количество часов на русский язык и литературное чтение должно равняться 8;

при этом количество часов на русский язык – не менее 3-х часов, на литературное чтение- не менее- 2-х часов.

В четвертых классах суммарное количество часов на русский язык и литературное чтение должно равняться 7;

при этом количество часов на русский язык – не менее 3-х часов, на литературное чтение- не менее- 2-х часов.

47


МАОУ СОШ № 22 Г. Томскадля ступени основного общего образования

5-7-х общеобразовательных классов с пятидневной учебной неделей и 8-9-х классов с шестидневной учебной неделей

на 2012-2013 учебный год

Учебные предметыКлассы / часов в неделю

5 6 7 8 9

Вар

иати

вная

час

ть

Инв

ариа

нтна

я ча

сть

Федеральный компонент (обязательные учебные предметы на базовом уровне)Русский язык 5 5 4 4 2Литература 2 2 2 2 3Иностранный язык (английский язык) 3 3 3 3 3Математика 5 5 5 5 5Информатика и ИКТ 1 2История 2 2 2 2 2Обществознание (в т.ч. экономика и право, ОВС) 1 1 1 1География 1 2 2 2Природоведение 2Физика 2 2 2Химия 2 2Биология 1 2 2 2Музыка (Искусство) 1 1 1ИЗО (Искусство) 1 1 1 1 1Технология 2 2 2 1Основы безопасности жизнедеятельности 1Физическая культура 3 3 3 3 3

Итого: 26 27 30 32 30Региональный компонент и компонент образовательного учрежденияОсновы безопасности жизнедеятельности 0,5 0,5 0,5История Сибири 0,5Основы религиозных культур и светской этики 0,5Экология Томской области 1 0,5Информатика и ИКТ 1 1 1 Трудности русской орфографии 0,5 0,5 1Углубленная математика 1 0,5Физика вокруг нас 0,5География Томской области 0,5 0,5Основы социализации личности 1 1Экология 0,5Подготовка к ГИА по русскому языку 1Подготовка к ГИА по математике 1Общество и я 0,5Основы безопасности жизнедеятельности 1

Итого: 3 3 2 4 6Всего недельных часов по учебному плану: 29 30 32 36 36

48


муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №22 г.Томска

на 2012-2013 учебный год с шестидневной учебной неделей(профильного физико-математического 11-Б класса)

Учебные предметы Классы / часов в неделю

11-БФедеральный компонент

Инв

ариа

нтна

я ча

сть

Обязательные учебные предметы на базовом уровнеРусский язык 2Литература 3Иностранный язык (английский) 3История 2Обществознание (включая экономику и право) 2Основы безопасности жизнедеятельности 1Физическая культура 3

Вар

иати

вная

час

ть

Учебные предметы на базовом уровнеХимия 1Биология 1География 1Информатика и ИКТ 2Учебные предметы на профильном уровнеМатематика 6Физика 5Региональный (национально-региональный) компонентОсновы проектирования 1Компонент образовательного учрежденияТрудные вопросы орфографии и пунктуации 1Сочинение – рецензия. Практикум. 1Актуальные вопросы обществознания 1Задачи с параметрами и модулем 1

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка 37

Учебный план (недельный) муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней

общеобразовательной школы №22 г.Томска на 2012-2013 учебный год с шестидневной учебной неделей

11- А – универсального класса


11-АФедеральный компонентОбязательные учебные предметы на базовом уровнеРусский язык 2Литература 3Иностранный язык (английский) 3Математика 4История 2

49

Инв

ари

ан

Обществознание (включая экономику и право) 2Основы безопасности жизнедеятельности 1Физическая культура 3Учебные предметы на базовом уровне

Вар

иати

вная

час

ть

Физика 3Химия 2Биология 2География 1Мировая художественная культура 1Технология 1Информатика и ИКТ 1Региональный (национально-региональный) компонентОсновы проектирования 1Компонент образовательного учрежденияТрудные вопросы орфографии и пунктуации 1Задачи с параметрами и модулем 1Актуальные вопросы обществознания 1Нестандартные методы решения неравенств 1Сочинение-рецензия. Практикум. 1


Учебный план (недельный) муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней


10-А универсального класса


10-АФедеральный компонент

Инв

ариа

нтна

я ча

сть

Обязательные учебные предметы на базовом уровнеРусский язык 2Литература 3Иностранный язык (английский) 3Математика 4История 2Обществознание (включая экономику и право) 2Основы безопасности жизнедеятельности 1Физическая культура 3Учебные предметы на базовом уровне

Вар

иати

вная

час

ть

Физика 3Химия 2Биология 2География 1Мировая художественная культура 1Технология 1Информатика и ИКТ 1Региональный (национально-региональный) компонентОсновы проектирования 1Компонент образовательного учреждения

50

Трудные вопросы орфографии и пунктуации 1Сочинение-рецензия. Практикум. 1Рациональные и алгебраические уравнения и неравенства

1

Актуальные вопросы обществознания 1Изучение многочленов 1


Учебный план (недельный)муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней


10-А профильной социально-экономической группы

Учебные предметы Классы/часов в неделю10-А

1. Федеральный компонентОбязательные учебные предметы на базовом уровне

Инв

ариа

нтна

я ча

сть

Русский язык 2Литература 3Иностранный язык (английский) 3История 2Основы безопасности жизнедеятельности 1Физическая культура 3

Вар

иати

вная

час

ть

Учебные предметы на базовом уровнеФизика 2Химия 1Биология 1Право 0,5География 1Информатика и ИКТ 1Учебные предметы на профильном уровнеМатематика 6Обществознание 3Экономика 2Региональный (национально-региональный) компонентОсновы проектирования 12. Компонент образовательного учрежденияТрудные вопросы орфографии и пунктуации 1Сочинение-рецензия. Практикум. 1Рациональные и алгебраические уравнения и неравенства

1

Актуальные вопросы обществознания 0,5Изучение многочленов 1

Предельно допустимая аудиторная нагрузка 37

51

Приложение 61. Образовательные результаты: самостоятельность

Начальная школа

Объект класс Показатели и индикаторы методы Сроки Мероприятия по результатам

Интеллектуальные умения и навыки

4 Восприятие информации Интеллектуальная

обработка информации Результативность

интеллектуальной деятельности

Самооценка результата работы

Соответствие статуса обучающегося программе обучения

Тестирование опрос наблюдение

Февраль(ежегодно)

Аналитическая справка

Педсовет

Организационные умения и навыки

4 Планирование Выполнение инструкции Работает по плану Добивается

запланированного результата

Справляется с проверкой Самостоятельно работает

или с помощью


Март(ежегодно)


Заседание МО

Шкатулка творчества 4 Папка достижений Лучшие работы

Качественный анализ В конце учебного

года


Выставка для родителей и

обучающихся

Коммуникативные 4 Изложение собственных Тестирование Апрель Аналитическая

умения мыслей Ведение дискуссии Взаимодействие в группе Соблюдение социальной

дистанции в ходе общения

опрос наблюдение

(ежегодно) справкаЗаседание МО

Участие обучающихся в олимпиадах и

творческих конкурсах

1-4 Доля обучающихся, принимавших участие в олимпиадах и творческих

конкурсах

Количественный анализ В конце учебного

года

Качественный анализ (дипломы, грамоты,

сертификаты)

Образовательные результаты: самостоятельностьОсновная школа

Объект Класс Показатели и индикаторы Методы Сроки Мероприятия по результатам

Интеллектуальные умения и навыки

5-9 Восприятие информации Интеллектуальная

обработка информации Результативность

интеллектуальной деятельности

Самооценка результата работы

Соответствие статуса обучающегося программе обучения


Февраль(ежегодно)


Педсовет

Организационные умения и навыки

5-9 Планирование Выполнение инструкции Работает по плану Добивается

запланированного результата


Март(ежегодно)



53

Справляется с проверкой Самостоятельно работает

или с помощьюКоммуникативные

умения5-9 Изложение собственных

мыслей Ведение дискуссии Взаимодействие в группе Соблюдение социальной

дистанции в ходе общения


Апрель(ежегодно)





5-9 Доля участия обучающихся Уровни работ и

представления


года



Портфолио 9 письменный анализ результативности процесса обучения,

рефлексивные материалы (отзывы педагогов, эссе, резюме, рецензии работ).

Качественный анализ В конце учебного

года


Образовательные результаты: самостоятельностьСтаршая школа

Объект Класс Показатели и индикаторы Методы Сроки Мероприятия по результатам

Самостоятельность и ответственность

10-11 Принятие внешнего руководства при обучении

Поиск руководства при обучении

Принятие ответственности за собственное обучение

Анкетирование Опрос наблюдение

В течение года


Педсовет

54

Демонстрация самоуправляемого обучения

Сформированность культуры проектно-исследовательской

деятельности

10-11 Решение проблем Работа с информацией Коммуникация

Анкетирование опрос отзывы

май Аналитическая справка


Выявление интересов и способностей

обучающихся для самостоятельного

определения ответственного

осмысления построения

обучающимися образовательной

траектории

9-11 Определение школьниками степени выраженности собственных интересов к различным сферам профессиональной деятельности

Анкеты профессионального самоопределения

Опросник по построению личной и профессиональной перспективы

Анкета «Жизненная траектория»

Анкета «Ценностные ориентации»



Педагогический консилиум

Портфолио обучающегося

10-11 письменный анализ результативности процесса обучения,

рефлексивные материалы (отзывы педагогов, эссе, резюме, рецензии работ).

Качественный анализ май Аналитическая справка

Выставка лучших портфолио



10-11 Доля участия обучающихся Процент

самостоятельности Уровни работ и

представления


года



2. Линия «Учитель»Объект

диагностики Показатели Используемые методики Сроки Мероприятия по

результатам диагностики55

(компетентности)1. Изучение профессионального развития педагогов

*тема самообразования*тема исследовательской деятельности

Индивидуальная карта педагоговАнкета профессиональной направленности личности

Сентябрь май

- заслушиваются на МО

2. Использование педагогами инновационных технологий

*количество используемых технологий*Применение в урочной деятельности и внеурочной деятельности

Анкетаопрос

Начало годаКонец года

На заседаниях МО-аналитическая справка

3.Педагогическая культура учителя

*эмоционально-положительное отношение *коммуникативность*умение работать без конфликтов

АнкетаИзучения педагогической культуры учителя Методика Е.В.Бондаревская, Т.Ф. БелоусоваМетодика КОС

Октябрьноябрь

- педсовет- заседание МО

4.Участие педагогов в конкурсах, инновационных проектах

* достижения опрос В течение года

- заседание МО-пед.совет

5. Владение педагогами компетентностями на уроке

*педагогические компетентности учителя

Методика определения результатов деятельности учителя


-заседание МО-аналитическая справка

6. Владение механизмами формирования УУД

*педагогические компетентности учителя

Методика определения результатов деятельности учителя


-заседание МО-аналитическая справка

3. Линия «Родитель»

Объект Показатели Используемые методики сроки Мероприятия по 56

диагностики (компетентности) результатам диагностики

1. Вовлеченность родителей в качестве инвесторов и консультантов

*количество заинтересованных родителей

Опрос В течениегода

_заседание МО- пед.совет

2. Удовлетворенность родителей образовательным процессом

*позитивное отношение родителей к школе

Анкета В начале и конце года

заседание МО- пед.совет

3. Участие родителей в качестве экспертов продуктов деятельности обучающихся

*количество заинтересованных родителей

Опрос В течение года


4. Участие родителей в выборе профилей обучения в соответствии с запросами и потребностями обучающихся

*интересы обучающихся и родителей Опрос В конце 9-го класса

-пед.совет

Линия ученик Качество обученности обучающихся школы

Объект Класс Показатели и индикаторы Методы Сроки Мероприятия по 57

результатамУниверсальные учебные действия

1-2 Уровень сформированности УУД технологические карты формирования УУД

март-апрель


Заседание МОУровень усвоения учебного материала выпускниками ступеней обучения

4,9,11 Контроль за усвоением образовательных стандартов

Региональное тестирование по русскому языку и математике, ГИА, ЕГЭ

Февраль, июнь


Качество обучения 2-11 Контроль за усвоением образовательных стандартов

Контрольные срезы: контрольные диктанты, контрольные работы, тесты

в течение года


Заседание МО3. Показатели и индикаторы ресурсного обеспечения и условий образовательного процесса

Объект диагностики Показатели Используемые методики СрокиМероприятия

по результатам диагностики

1. Материально-техническая база

*уровень обеспечения средствами обучения, мебелью

Изучение документации В течениегода

НМС

2. Обеспеченность участников образовательного процесса учебно-методическими материалами

*доля обеспеченности участников образовательного процесса учебно-методическими материалами

Анкета, данные библиотеки

В начале года заседание МО- пед.совет

3. Обеспеченность современными информационными техническими средствами

* программно-информационное обеспечение, наличие Интернета, эффективность использования в учебном процессе

Опрос, анкета В течение года


4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

*доля педагогов высшей, первой, второй категории* доля педагогов, прошедших курсы повышения квалификации.

Опрос В конце года -пед.совет

58

Приложение 7Типология учебных и инновационных образовательных программ, связанных

с объемом самостоятельной работыI тип. Часть учеников частично освобождены от обязательных уроков и могут

дополнительно к общеобязательной программе самостоятельно углубить свои познания по собственному плану (например, углубленное изучение истории Америки). Отчет здесь не требуется и контроль ограничивается беседой о прочитанном (один- два раза в месяц).

II тип. Некоторые учащиеся освобождаются от обязательного посещения уроков по какому-либо предмету. Вместо него они изучают самостоятельно по своему плану другой предмет. Такие школьники посещают по избранному предмету два урока в неделю в классе, а три урока отводится им на работу в лабораториях и библиотеке. Ученики сами конструируют необходимые приборы, проводят исследования и предъявляют результаты работы в виде устного или письменного отчета.

III тип. Учащиеся работают самостоятельно над индивидуальными или общими заданиями в семинарских группах, меньших по численности, чем класс. Они собираются на семинарское занятие один - два раза в неделю. В остальное время, предусмотренное расписанием, изучают литературу по вопросу. На семинарах («конференциях»), которые проходят под руководством учителя, школьники беседуют о прочитанном, отвечают на вопросы, выступают с докладами перед сверстниками. Здесь самостоятельная работа предусматривается вместо традиционных занятий на уроке и домашних заданий. Участие в работе семинара обязательно, а в заключение ее проводится контрольная точка.

IV тип. Ученики по индивидуальной учебной программе с минимальной помощью учителя самостоятельно изучают учебный курс, не предусмотренный планом. При этом планируются специальные занятия, семинары и т. п., но допускается и освобождение от уроков по другим предметам. Так, например, изучается аналитическая геометрия, которая необходима для поступления в некоторые колледжи, но в школьные программы она не входит.

V тип. Самостоятельная учебная деятельность, которая организуется для большой или малой группы школьников, образует часть учебной программы. Деятельностью группы руководит коллектив учителей. В качестве примера приводится изучение обществознания в 8 классе группой в 170 учеников под руководством 6 учителей. Учащиеся выполняют письменные работы, приобретают навыки исследователя. Учителя контролируют их работу и отвечают за организацию конференций.

VI тип. Ученики работают индивидуально и самостоятельно вне школы по вечерам или в конце недели. Например, в городе реализуется программа «Юношеский парламент», которая родилась из практики, когда учащиеся в течение одного дня работали в местных органах власти. Цель этой программы — предоставление школьникам возможности приобрести опыт работы в органах власти и их знакомство с функциями и задачами органов местной власти.

VII тип. Программы профессионального обучения, на основе которых ученики самостоятельно работают в школе и вне ее. «Профессиональные пробы» — такие программы для самостоятельной работы. Только часть этих программ выполняется путем совместного обучения. Значительная доля деятельности учеников планируется индивидуально.

VIII тип. Сюда относится такая учебная программа, которая налагает ответственность за ее индивидуальное выполнение на самого учащегося. Раз в неделю учащихся консультирует учитель. Программа направлена на углубление знаний по определенному предмету в объеме программы первого курса вуза. Основные цели таких программ:

1) привить учащимся навыки «самоуправляемого» учения; 2) показать им продуктивность такого способа приобретения знаний и умений; 3) помочь выявить у себя степень доверия к себе, целенаправленности и

ответственности в работе;

4) ознакомить учащихся с такой моделью обучения в вузе, когда преподаватель выступает лишь в роли консультанта;

5) сформировать внутреннюю потребность к учению без внешней мотивации.IX тип. Учащиеся выполняют обязательную программу, которая дополняется

практической деятельностью во внеклассных мероприятиях. Например, изучение журналистики как предмета и самостоятельная практическая деятельность, связанная с изданием школьного газеты, альманаха, ежегодника. Школьники сами пишут передовицы и статьи, набирают и печатают их на типографском станке и т. д. На такую работу отводится один, освобожденный от других занятий, день в неделю.

X тип. Долгосрочные задания, включенные в учебные программы определенных предметов и предусматривающие самостоятельное составление рефератов. Темы рефератов и сроки составления обучающийся согласует с учителем в индивидуальном порядке. Так, в 10 и 11 классе ученики составляют соответствующие работы по английскому языку, по какому-либо обществоведческому предмету и по одному из предметов естествоведческого цикла и пишут работу на свободную тему.

Конечно, все это далеко не полный перечень возможных форм самостоятельной работы. Но и перечисленное в достаточной мере говорит о весьма гибкой системе организации самостоятельной деятельности школьников.

60

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ …school22.tomsk.ru/files/img/innovpro(2).doc ·...

Documents