nemtsev presentatsija kompetencii_december_2009

Немцев М. Ю.

О новом в российском высшем О новом в российском высшем образованииобразовании

(по итогам прохождения курсов повышения квалификации в ТПИ, апрель 2009 г.)

Доклад на заседании кафедры философии НГУЭУ, 10.12.2009

Немцев М. Ю. О новом в российском высшем образовании

О моей поездке в ТПУ на курсы повышения квалификации.

Необходимость развития «активных методов обучения»

Ситуация трансформации системы высшего образования в Европе и в России.

Понятие «компетенция» и другие ключевые понятия нового подхода

Варианты определения основных компетенций


Томский политехнический университет

Кафедра инженерной педагогики (ИП) Стажировки:

педагогическое проектирование,

педагогическая диагностика,

анализ педагогической деятельности,

психологическое обеспечение качества образовательного процесса.

http://www.tpu.ru/html/stag.htm


Изменение подходов в методике высшего образования

(инновации в системе высшего образования)

А. Деятельностный подход вместо «репродуктивного» подхода

Требуется проектирование деятельности учащегося. «Активные методы обучения»

В. Вариативность построения образовательной программы

С. Постоянный и эффективный контроль – выполняет функцию диагностики образовательного движения


Развитие «активных методов» обусловлено:1) ростом «внешних» требований к подготовке

выпускника; 2) идеологией развития мышления и творческих

способностей – «критическое мышление» и т.д. 3) по сути - изменением требований к современным

профессионалам.

«Деятельностный подход» - отечественная традиция. Востребован и совместим с запросом на теорию активных методов обучения


Больше нет классического «гумбольдтовского» университета! Больше нет классического «гумбольдтовского» университета! ……тремя принципами – тремя принципами – полнота научного знания, свобода преподавания и полнота научного знания, свобода преподавания и

учения и самоуправлениеучения и самоуправление – характеризуется идеальное существо – характеризуется идеальное существо университета как очага научного знания… Идеальное существо университета университета как очага научного знания… Идеальное существо университета есть поэтому не столько факт, сколько регулятивный принцип, тем более есть поэтому не столько факт, сколько регулятивный принцип, тем более определяющий собой действительную организацию университетов, чем определяющий собой действительную организацию университетов, чем сильнее научный дух, их проникающий. сильнее научный дух, их проникающий.

… … Внутри современно университета намечаются как бы три слоя преподавания: Внутри современно университета намечаются как бы три слоя преподавания: подготовительные занятия систематического характера, соединение подготовительные занятия систематического характера, соединение систематических курсов с научными в целях профессиональной подготовки и систематических курсов с научными в целях профессиональной подготовки и чисто научное преподавание. Университет и есть ничто иное как лестница чисто научное преподавание. Университет и есть ничто иное как лестница постепенных переходов от занятий, в которых преобладает преподавание… до постепенных переходов от занятий, в которых преобладает преподавание… до занятий, в которых исследование почти всецело поглощает преподавание, занятий, в которых исследование почти всецело поглощает преподавание, сводящиеся уже к простому сообщению другим результатов исследования. сводящиеся уже к простому сообщению другим результатов исследования. Выйти из университета в направлении науки нельзя. Он есть последняя ступень Выйти из университета в направлении науки нельзя. Он есть последняя ступень научного образования.научного образования.

С.И. Гессен «Введение в педагогику или Основы прикладной философии» , 1923С.И. Гессен «Введение в педагогику или Основы прикладной философии» , 1923


Что приходит на смену? Массовый, корпоративный, проектный, исследовательский

и другие типы университетов… Мы должны отказаться от понятия "обучения" в старом смысле

этого слова, или, по крайней мере, узкого его понимания. В университете, построенном на принципе неопределенности, необходимо выйти за границы обучения как средства распространения результатов исследований и научных толкований. Должны быть разработаны новые методы обучения, которые позволят научиться формулировать сомнения и получить опыт освоения спорности как таковой. Споры, столь почитавшиеся средневековыми университетами, могут, в конце концов, чем-то помочь и нам. Иными словами, обучение не должно восприниматься как особая процедура. Это не момент передачи знаний или приобретения навыков. Оно должно вызывать брожение в умах студентов.

Рональд Барнетт, инаугурационная речь, Лондон 1997


Новые профессиональные требования:

# Абилитация,

# развитие компетенций,

# профессиональное самоопределение (самоопределение как профессионала, а не по отношению к «профессии»)


«Инновационное образование» как реализация образовательной политики.

Уровни образовательных стратегий:

национальный,

корпоративный,

местный (вузовский)


Формирование европейской образовательной политики

Проект Tuning (теперь «процесс»,с 2000 г.) «Болонское соглашение» (“Education and training

2010” –March 2002) как часть «лиссабонской стратегии»

ЕТ 2020 – «ключевые компетенции в меняющемся мире»

(ключевые документы [на англ.]:

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc1120_en.htm)


Компетенция - способность применять знания, умения и

личностные качества для успешной деятельности в определенной области. (Макет ФГОС)

мера образовательного успеха личности, проявляющегося в её собственных действиях в определённых профессионально и социально значимых ситуациях.

(слайд из томской презентации)


Компетентность (варианты определений в литературе)- интегральное свойство, характеристика

личности, характеристика успешной деятельности в

определённой области, ситуации, характеризует способность человека

(специалиста) реализовать свой человеческий потенциал для профессиональной деятельности,

реализованная образованность.


РАСПРОСТРАНЕННАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ВАРИАНТОВ ОПРЕДЕЛЕНИЯ (список, который из одно работы переходит в другую без какого-либо критического осмысления):

компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева);

компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д. Фрумин);

компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А. Болотов);

компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б.Д. Эльконин);

компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В. Башев);

компетентность определяется как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» (А.М. Аронов) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г. Щедровицкий).


Компетенция – индивидуальное качество, требуемое от выпускника заказчиком на образование, Важнейшие заказчики:

1) государство; 2) рынок (работодатель?)

Компетентность – мера овладения выпускником данной компетенцией.

Компетенции - формируются (развиваются)

компетентность – результат этого формирования (развития)


«Компетентность – субъективная характеристика специалиста»

Выделяют компетенции: 1) базовые [бакалавр]2) Профессиональные [магистр]3) Метакомпетенции (профессионал высокого

уровня)Как видно, оно сопоставлены уровням

профессионального образования


Европейская Комиссия приняла следующие базовые компетенции для «образования в течении жизни»:

1) коммуникация на родном языке; 2) коммуникация на иностранных языках; 3) математическая компетенция и базовые компетенции в науке и

технологии; 4) цифровая компетенция [Digital competence– непереводимое

слово]; 5) «наученность тому, как учиться»; 6) социальные и гражданские компетенции; 7) чувство инициативы и предпринимательства; 8) общекультурный уровень (awareness) и способность себя

выражать. (перевод Немцева М.)


Философские компетенции для не-философов (вариант*): 1. Умение аргументировать = умение выстраивать рассуждение

= умение доказывать.2. Исторически подходить к миру и обществу = способность видеть и узнавать "новое", отличая его от "старого" = видеть и узнавать развитие. 3. Уметь ставить вопросы о сущности, т.е. обсуждать [и проблематизировать] существование или несуществование (вещей, отношений, явлений, законов норм и т.д.)4. Уметь формулировать принципы своего мировоззрения = объяснять ценностные основания своих поступков.5. Формулировать проблемы своего мировоззрение, т.е. осознавать и прояснять, что именно я не знаю и не могу объяснить. 6. Уметь анализировать происхождение собственных идей = объяснять историю собственного мировоззрения.

*Немцев М. Ю. Опыт построения университетского курса философии // Идеи идеалы № 4 (6) т.2., 2011. С. 105-118.


Основные технологии «инновационного образования»:

* проектные методы;

* проблемно-ориентированный подход;

* методы «контекстного обучения» и «обучения на основе опыта»

* case-studies

*формирование образовательных команд

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!