modulul ed. copiilor cu ces

Proiectul pentru nvmntul Rural

Educaia copiilor cu Cerine Educative SpecialeCurs pentru nvmntul la distan Ecaterina Vrasma

1

- Cuprins Unitatea de nvare Nr. 1: Diferenele dintre copii i educaia cerinelor speciale Obiectivele unitii de nvare. Diferene ntre copii i discriminarea. Dinamica integrrii colare i dezvoltarea spre educaia incluziv..... Exemple de programe de educaie incluziv pentru a acoperi cerinele speciale ale tuturor elevilor......................................................... Lucrare de verificare 1.. Bibliografie. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Unitatea de nvare Nr. 2: Politicile cerinelor educative speciale n promovarea dreptului la educaie pentru toi copiii. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Obiectivele unitii de nvare. Convenia cu privire la drepturile copilului(1989. Declaraia de la Jomtien (1990). Declaraia de la Salamanca (1994).. Conferina de la Madrid (2002) Politica naional pentru integrarea n comunitate a copiilor cu CES.. 2.7. Programul naional de integrare i experiene pozitive din istoria colilor i grdinielor. 2.8. Lucrare de verificare 2. Bibliografie. Unitatea de nvare Nr. 3: Evoluia domeniului educaiei speciale.. 3.1. Obiectivele unitii de nvare.. 3.2. Istoria educaiei speciale... 3.3. Principiul normalizrii.. 3.4. De la segregare la integrare... 3.5. De la deficien la cerine speciale; definirea conceptului de CES 3.6. Integrarea colar a copiilor cu Cerine Educative Speciale (CES) 3.7. Principiile educaiei incluzive.. 3. 8. Caracterizarea integrrii colare i sociale i a incluziunii, diferene i laturi comune 3.9. Abordarea noncategorial a dificultilor de nvare la nivelul colii primare.

2

3.10. Dicionar de termeni. 3.11. Lucrare de verificare 3 Bibliografie. Unitatea de nvare nr. 4: Pedagogia diversitii.. 4.1 Obiectivele unitii de nvare 4.2 coala mileniului trei ntre provocri i posibiliti de a soluiona diversitatea problemelor cu care se confrunt.............................................. 4.3 Diversitatea i dizabilitatea.............................................................................. 4.4 Etapele schimbrii n coal........................................................................... 4.5 Aplicarea principiilor incluziunii la nivelul colii.......................................... 4.6 Istoricul interveniilor educaionale asupra copiilor cu cerine educative speciale............................................................................................................. 4.7 Conceptul de risc i situaia de risc pentru dezvoltarea copilului............................................................................ 4.8 Cerine educative i cerine educative speciale n grdini........................................................................................................ 4.9 Lucrare de verificare 4. Bibliografie. Unitatea de nvare nr. 5: Dezvoltarea practicilor n coal i posibilitatea rezolvrii problemelor de nvare ale copiilor prin msuri pedagogice incluzive 5. 1. Obiectivele unitii de nvare 5. 2. Forme de intervenie asupra dificultilor de nvare n clasa obinuit.. 5. 3. Pachetul de resurse UNESCO pentru profesori "Cerine speciale n clas. 5. 4. Modelul colar incluziv 5. 5. Conceptul de strategii didactice orientate incluziv. 5. 6. Caracteristicile strategiilor eficiente pentru copiii cu CES 5. 7. Analiza unor metode i procedee n spiritul strategiilor incluzive. 5. 8. Interveniile pentru sprijinirea nvrii copiilor cu CES. 5. 9. Intervenia special sau de sprijin n dificultile de nvare 5.10 Cadrul didactic de sprijin i rolul lui. 5.11 Planul educaional individualizat sau personalizat. 5.11 Lucrare de verificare 5 Bibliografie.

3

Rspunsuri i comentarii Unitatea de nvare 1. Rspunsuri i comentarii Unitatea de nvare 2. Rspunsuri i comentarii Unitatea de nvare 3. Rspunsuri i comentarii Unitatea de nvare 4. Rspunsuri i comentarii Unitatea de nvare 5.

4

Introducere

Acest curs se adreseaz studenilor de la IDD, care se pregtesc pentru a deveni institutori n mediul rural. Scopul general al cursului este de a prezenta studenilor un model teoretic i n mare msur aplicativ, cu privire la posibilitile de educare a copiilor cu cerine educative speciale (CES), integrai n grdinie i coli obinuite. Tematica cursului, privete educaia copiilor cu cerine educative speciale nu doar ca o latur a psihopedagogiei speciale, ci i ca o cutare de soluii n didactica modern pentru a face fa diversitii elevilor, inclusiv a celor care, n mod tradiional,au fost exclui total sau parial din coala general, fiind nevoii s urmeze alte tipuri de coli sau instituii, sau pur i simplu s nu urmeze coala. Importana acestui curs pentru pregtirea viitorilor institutori este dat, n primul rnd, de tendina actual de integrare (precolar i colar) a copiilor cu cerine educative speciale n grdiniele i colile obiuite. n al doilea rand este o abordare care situeaz problematica copiilor cu CES n cadrul firesc al activitii colare, ntr-o manier incluziv i flexibil. A face fa provocrilor de predarenvare determinate de identificarea i sprijinirea unor copii cu CES n clas, constituie un prilej de mbogire profesional pentru cadrele didactice i de dezvoltare a colii i activitilor clasei de elev. Abordnd conceptul de CES i maniera de acionare care corespunde unor practici incluzive n clasa de elevi, evitm s mai cdem n capacana mpririi colilor n dou categorii: pentru copii cu dificulti de dezvoltare i nvare i pentru copii fr probleme. colile generale se adreseaz tutror copiilor. colile speciale sunt tot coli de cultur general, dar cu programe speciale. nelegem c coala general este UNA i ea trebuie s fie deschis tuturor copiilor din comunitatea unde funcioneaz. Pentru aceasta este ns obligatoriu s

5

asigurm sprijin i resurse pentru toi, elevi i profesori, cazuri programe speciale.

inclusiv n anumite

n esen, cursul urmrete se ofere o imagine a domeniului cerintelor educative speciale (CES) pentru cadrele didactice din invatamantul precolar si primar. El doreste s ofere studenilor un model teoretic i aplicativ asupra posibilitilor de educare a tuturor copiilor cu referire expresa la copiii cu cerine educative speciale. Punand in eviden Cerinele Educative Speciale cu care se confrunt coala general privind categorii diferite de copii se propun modele generale privind posibilitatea de integrare colara i educaionala a tuturor. Abordarea acestui curs se va face dup nsuirea competenelor generale i profesionale privind privind introducerea n pedagogie, teoria curriculumului, teoria instruirii i teoria evalurii. Cursul este compus din 5 Uniti de nvare (U..) care corespund unor uniti tematice care detaliaz coninutul domeniului propus. U 1. Diferenele dintre copii i educaia cerinelor speciale. U 2. Politicile cerinelor educative speciale n promovarea dreptului la educaie pentru toi copiii U 3. Evoluia domeniului educaiei speciale U 4. Pedagogia diversitii U 5. Dezvoltarea practicilor n coal i posibilitatea rezolvrii problemelor de nvare ale copiilor prin msuri pedagogice incluzive Obiectivele generale ale cursului sunt:

- Identificarea, recunoaterea i operarea cu o serie de concepte, teze,abordri i principii care in de domeniul educaiei Cerinelor Educative Speciale.

- Reflectarea asupra conotinelor noi dar i asupra propriei experienepentru identificarea acelor practici i metode care aduc posibilitatea de integare scolar a tuturor copiilor.

- Perfecionarea propriei imagini despre rolul cadrului didactic i locul luin schimbrile majore de politici i practici educaionale, la nivelul6

comportamentelor didactice, a celor legate de relaia cu elevul, cu familia acestuia i cu comunitatea n care este coala.

- Schimbarea atitudinii fa de ceea ce este special i fa de copiiiconsiderai speciali prin identificarea diemensiunilor necesare n schimbarea colii, activitii n comun a cadrelor didactice i a propriei activiti de zi cu zi la clas. Cursul urmrete formarea unor competene generale i profesionale n succesiune celor 5 Uniti de nvare (U). Competenele generale se refer la identificarea, recunoaterea i operarea cu conceptele de baza, ideile i principiile domeniului educaiei copiilor cu Cerine Educative Speciale. Competenele pornesc de la concepte, idei, teze i principii i se constituie prin asocierea acestora cu valori i atitudini. n funcie de tematic, de autoevalurile i de exemplele oferite n fiecare unitate de nvare competenele specifice derivate din competenele generale i asociate unitilor de nvare sunt: Pentru Unitatea de nvare U. 1 Diferenele dintre copii i raportul lor cu educaia cerinelor speciale. - Definirea conceptul de diferene, a conceptul de discriminare i a conceptului de integrare colar. Pentru Unitatea de nvare U. 2 Politicile cerinelor educative speciale n promovarea dreptului la educaie pentru toi copiii - Identificarea conceptului de politici educative; - definirea documentelor principale pentru promovarea drepturilor la educaie a copiilor; - identificarea elementelor eseniale din aceste documente care privesc coala i activitata fiecrui profesor; - descrierea i explicarea principalelor programe romneti pentru integrarea colar a copiilor cu CES; - identificara dreptului tuturor copiilor la dezvoltare si educatie. Pentru Unitatea de nvare U. 3 Evoluia domeniului cerinelor educative speciale - definirea pailor realizai de educaie special; - explicarea conceptelor de segregare, normalizare i integrare i i a principiilor cu aceleai nume; - identificara elementelor componente i descrierea filozofiei si practicii normalizarii si incluziunii; - descrierea evoluiei termenilor care descriu situaiile speciale de educaie; - explicarea i dientificarea notelor definitorii pentru conceptual de cerine speciale i cerine educative speciale; - definirea integrrii colare a copiilor cu CES ; - enumerarea pailor integrrii i identificarea specificului fiecruia;

7

-

definirea educaiei incluzive i identificarea specificului ei n comparare cu integrarea; analiza i explicarea abordrii noncategoriale a dicicultilor de nvare n coal; descrierea i operarea cu un dicionar de termeni adecvat politicilor colare moderne;

Pentru Unitatea de nvare U. 4 Dimensiunile pedagogiei diversitii - descrierea colii mileniului trei ca coala a diversitii; - identificarea relaiilor directe dintre comportamentele i atitudinea fa de dizabilitate i abordarea unui model nou de coal pentru toi; - enumerarea i analiza etapelor de schimbare a colii; - enumerarea i explicare principiilor educaiei incluzive; - definirea conceptelor de situaie de risc i risc ca schimbare spre social a nelegerii dezvoltrii copilului; - explicarea modelului pedagogiei diversitii la nivelul nvmantului; precolar ca prim pas n elaborarea unui demers integratic pentru copiii cu CES; Pentru Unitatea de nvare U. 5 Dezvoltarea practicilor n coal pentru a rezolva problemele de nvare ale copiilor prin msuri pedagogice incluzive - identificarea formelor de intervenie de sprijin pentru elevii cu CES la clas i n afara ei; - definirea i rezumarea unor experine internaionale propuse de proiectul UNESCO adresat ptrofesorilor din lume; - identifacarea dimensiunilor i specificului modelului colar incluziv; - definirea strategiilor incluzive de abordare a copiilor cu CES, ca strategiile unie predri-nvri eficiente; - descrierea unor metode orientate incluziv; - identificarea rolului i poziiei Cadrului Ddidactic de Sprijin ; - explicarea pailor i elaborarea unui Plan Individualizat-Personalizat n educaie i nvmnt.

Competente didactice asociate unitilor de nvare urmrite de acest modul sunt:Pentru Unitatea de nvare U. 1 - identificare formelor de discriminare i a atitudinilor didactice cele mai frecvente n raport cu acestea; - descrierea unor practici i a unor imagini cu care opereaz de obicei cadrele didactice n abordarea diversitii elevilor;

8

Pentru Unitatea de nvare U. 2 U 2 - formarea si dezvoltarea unei viziuni, a unor imagini pozitive asupra politicilor educationale privind integrarea scolara si sociala a tuturor copiilor; - explicarea i nregistrarea orientrilor actuale n documentele internaionale care sprijin colarizarea eficient a tuturor copiilor; - identificarea unor exemple practice n acoperirea cerinelor educative speciale ale copiilor; - reflectarea asupra propriei exeperiene i identificarea unor reuite de adaptare coal; Pentru Unitatea de nvare U. 3 - crearea si utilizarea situatiilor de invatare in context nonformal si informal n cazul CES; - conceperea si utilizarea adecvata a strategiilor de diferentiere a instruirii; - identificarea strategiilor incluzive pentru abordarea tuturor copiilor si incurajarea tehnicilor de lucru in comun; - identificarea diferenelor dintre copiii prin prisma diferenelor de nvare i a potenialului existent in fiecare dintre ei; Pentru Unitatea de nvare U. 4 - descrierea complexitii situaiilor de nvare colar din perspectia acceptrii unei abordri curriculare a predrii-nvrii; - descrierea locului colii n contextual actual i analiza pailor pentru dezvoltarea acesteia; - definirea justificrilor pentru schimbrile colii n mileniul trei ca schimbri fireti n dezvoltarea social; - explicarea abordrii unicitii i diversiti n coala pentru toi elevii ca mijloc de mbuntire a practicilor educaionale la clas; - enumerarea i descrierea etapelor de schimbare a colii pentru a face fa diferenelor dintre elevi;

9

- analiza i explicarea principiilor colii incluzive ca principii de lucru pentru orice profesor modern; - descrierea unui model de schimbare a propriei coli precum i a comportamentelor necesare pentru a face fa CES ale elevilor; - precizarea concret a unor cazuri, modele de evaluare i intervenie, din experiena proprie; Pentru Unitatea de nvare U. 5 - recunoaterea i identificarea resurselor posibile i a formelor de sprijin existente la nivelul clasei; - definirea propiei atitudini i nlturarea temerilor pentru abordarea individualizat-personalizat a predrii-nvrii la clas; - enumerarea i definirea n termeni operaionali a strategiilor incluzive ca strategi eficiente pentru a accepta toi copiii n clas; - conceperea si utilizarea adecvata a strategiilor de diferentiere a instruirii stabilirea i recunoaterea rolului Cadrului Didactic de Sprijin; proiectarea unui plan de servicii individualizat si a unui plan de intervenie persoanalizat; utilizarea adecvata a modelelor de comunicare si actiune pentru accesibilitatea cunostinelor pentru elevii cu CES.

Competente de dezvoltare instituional, psihosociale, manageriale si socio-educaionale pe care le urmrete modulul sunt propuse la nivelul tuturor unitilor de nvare ( U 1, U 2, U 3, U 4, U 5) i le putem descrie dup cum urmeaz:

Privitor la Dezvoltare institutionalapromovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice; manifestarea unei conduite reflexive privind dezvoltarea colii ca organizaie, cu politici, practici i o anumit abordare, necesar n cadrul schimbrilor colii moderne;10

-

-

-

-

identificarea propiei contribuii la dezvoltarea colii ca reea de relaii i parteneriate necesare n favoarea copilului; colaborarea cu colegii i cu profesionitii care pot asigura sprijinul specializat, prin formarea echipelor de profesori la nivelul scolii; colaborarea cu familia pentru luarea deciziilor de orientare si adaptare curriculara; asigurarea unui climat de cooperare si colaborare, pozitiv pentru toti copiii clasei care sa incurajeze accesul si participarea tuturor elevilor la invatare si dezvoltare; selectarea continuturilor si a metodelor de predare-invatare si evaluare in asa fel incat sa incurajeze interesul de participare colar a tuturor.

Privitor la Managementul clasei - organizarea si conducerea social a clasei - identificarea locului pe care l are organizarea ambientului educaional pentru eficientizarea predrii-nvrii

Privitor la Dezvoltare personal profesionaldobandirea unei viziuni deschise, flexibile i curriculare asupra problemelor de nvare ale copiilor cu CES; - identificarea propriilor nevoi de sprijin i nvare; - construirea pas cu pas a motivaiei pentru a se schimba i a schimba coala i societatea n care triete, prin intermediul educaiei incluzive; Privitor la Parteneriate sociale si educationale - urmarirea si imbunatatirea rezultatelor colare prin colaborarea cu familia; - colaborarea cu alti profesioniti (logopedul, consilierul colar, psihologul i Cadrul Didactic de Sprijin i cu comunitatea pentru integrarea colar i profesional a copiilor cu CES;

Competenele psiho-educaionale urmrite sunt urmtoarele:crearea de oportuniti egale tuturor elevilor

11

-

-

valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea profilului individual al fiecarui elev i acordarea de sprijin adecvat pe tot parcursul dezvoltarii lor in coal identificarea nevoilor si a dificultatilor de nvare i asistare a elevului n dezvoltarea propriilor proiecte si depsirea acestora; consilierea si asistarea elevului cu CES in opiunile sale colare i profesionale.

-

Modulul de nvare prezent respect principiile de proiectare a resurselor n format de text tiprit pentru nvmntul la distan: - Materialul prezent asigur realizarea efectiv a procesului de predarenvare, nu este doar o ofert de informaie; - Prin modalitatea prin care sunt concepute unitile de nvare anticipeaz o serie de ntrebri, n general in locul profesorului, sau tutorului i sunt surs de informare i motivare n acelai timp; - Unitile de nvare cuprind segmente de text, ilustraii, exemple practice, teste de autoevaluare, instrumente de evaluare a progresului studenilor n dobndirea cunotinelor i o manier motivant de exprimare; - Resursele de instruire cuprind nucleul de cunotine, atitudini i deprinderi necesar pentru a tinge nivelul de competene dorit; - Aa cum tii, studentul i alege locul, momentul i ritmul pentru studiu. Obiectivele fiecrei uniti de nvare sunt definite n termeni de competene specifice i v este uor s observai dac le-ai ndeplinit. Parcurgerea fiecrui test de autoevaluare v va sprijini. Totui, dac simii nevoia s v sftuii cu profesorul sau tutorele, apelai prin pota electronic sau prin scris la acetia pentru a primi comentarii individualizate. Principiile nvrii n acest context se refer n principal la : studentul trebuie s strbat fiecare secven de instruire cu atenei i precizndu-i punctual de vedere i achiziiile prin completarea testului de autoevaluare; nvarea trebuie s fie activ folosind resursele propuse dar i propriile resurse, dac se poate. n evaluare se vor aprecia materialele proprii gasite de cursant pe tema cursului; testele de autoevaluare pot fi comentate cu profesorul sau tutorul prin pot sau mail, sau la ntlnirile periodice cu acesta; lucrrile de verificare se editez pe masur ce se strbate fiecare unitate de nvare. Ele vor constiui un portofoliu pe care l va analiza

-

-

-

12

-

-

-

individualizat profesorul sau tutorul la o dat decis mpreun cu studentul; studentul va comunica real, prin interaciune direct cu profesorul sau tutorele i va primi consilierea necesar. Acest lucru se va stabili periodic, de comun acord la nceperea anului de studiu. El ca comunica i simulat prin intermediul materialului de studiu care este de tipul unei conversaii didactice i prin trimiterea portofoliului care nsoete cursul efectuat de el; coninuturile prezentate n acest modul sunt astfel selectate nct s refelcte valori pozitive: etice, estetice, motivaionale. Studentul este orientat i ncurajat s i pozitiveze atitudinea fa de nvarea elevilor i fa de propria nvare. Studentiului i se cere o atitudine reflexiv, deschis, eliminnd percepiile anterioare asupra realitii sociale i individuale pentru a se schimba i a nva continuu. Se recomad vizionarea videocasetei editat de MEdC i UNICEF n 1998, Dezvoltarea practicilor incluzive n coala romneasc, nsoit de manualul cu acelai nume. Aceasta poate fi pus la dispoziie de profesor sau tutore. Accesarea internetului i cutarea conceptelor cheie referitor la fiecare modul. Folosirea resurselor de carte, videotec i documente pe care le pune la dispoziie Centrul de Resurse RENINCO al Asociaiei RENINCO Romnia la Bucureti, str. Gral. Berthelot nr.20, sector 1. tel. 021 312 9605, adres mail [email protected] ; [email protected]

Ca resurse suplimentare -

-

Acest modul de instruire cuprinde: 1. 5 Capitole (lecii) 2. 5 Lucrri de verificare cu o medie de 2-3 ntrebri fiecare, cu accentul pe reflectarea cunotinelor n atitudini i idei inovatoare. Fiecare are sugestii i recomandri de redactare precum i criteriile de evaluare. 3. 34 de teste de autoevaluare inserate n textul cursului, cu 1-4 ntrebri pentru fiecare text, cu orientarea pe soluii i rspunsuri practice. Rspunsurile la aceste teste se gasesc la finele modului. Evaluarea va fi fcut la finele parcurgerii modului i va ine seama de parcurgerea testelor de autoevaluare i de portofoliul cu lucrri de verificare. De

13

aceea, testele de autoevaluare vor fi scrise i vor intra n portofoliul de evaluare. La evaluarea final ele vor constitui 30% din punctajul obinut, 60% vor fi lucrrile de verificare i 10% contribuia personal, originalitate i gsirea unor surse proprii.

Unitatea de nvare Nr. 1

Diferenele dintre copii i educaia cerinelor speciale.Diferene ntre copii i discriminarea Dinamica integrrii colare i dezvoltarea spre educaia incluziv Exemple de programe de educaie incluziv pentru a acoperii cerinele speciale ale tuturor elevilor

Cuprins1.2. 1.2. 1.4. 1.4. 1.5 Obiectivele unitii de nvare Diferene ntre copii i discriminarea Dinamica integrrii colare i dezvoltarea spre educaia incluziv Exemple de programe de educaie incluziv pentru a acoperii cerinele speciale ale tuturor elevilor Lucrare de verificare 1 Sugestii de redactare Bibliografie

14

1.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul modului de nvare studenii vor putea: s identifice corect abordarea propus de acest curs pentru copiii cu CES; s recunoasc diferenele dintre copii i s le poat enumera; s ptrund n problematica CES prin analiza propriei atitudini fa de copii; s identifice discriminarea ca barier n procesul de predare nvare; s recunoasc diferena dintre integrarea colar i educaia incluziv; s descrie propria atitudine referitor la copiii cu CES.

1.2. Diferene ntre copii i discriminareaDe ce sunt copiii diferii. Deficiene. Deprivri. De ce trebuie s inem seama de cerinele elevilor. Discriminarea ca problem. Educaia integrat. De ce sunt copiii diferii A nelege ce sunt cerinele educative speciale nu este de loc complicat. Trebuie s pornim n a inelege c fiecare are nevoie de educaie pentru c prin educaie ne dezvoltm i putem deveni membrii integrai ai societii dar i c aceast educaie trebuie s fie potrivit fiecruia pentru a fi de folos. De la nceput e nevoie s acceptm un adevar evideniat de practic i dovedit de tiin, fiecare este diferit. Trebuie sa v gandii, n primul rand ca fiecare dintre voi a avut i are particularitile sale. Nu exista doi oameni la fel. La fel nu exist doi copii la fel.

15

Pentru un profesor este un adevar evident, fiecare elev este n felul su. Fiecare copil este unic i nici un copil nu este identic cu altul. Sunt diferene pe care le vedem cu ochiul liber i altele pe care le observm mai greu sau avem nevoie de metode speciale ca s le evideniem. Copiii sunt diferiti prin particularitatile de varsta, si particularitatile individuale. Chiar la aceeasi varsta, unii sunt scunzi, altii inalti., mai slabi sau mai grai, mai sensibili sau mai puternici, mai leni sau mai rapizi, nva mai repede sau mai ncet, sunt mai talentai la arte sau la sport, mai cumini sau mai nazdrvani, etc. Putem spune ca exista multe diferene date de particularitile de vrst, altele date de trsturile lor fizice, de reactii emotionale, de temperament, de ritmul de dezvoltare, de ritmul cu care nva, de stilul nvrii, de preocuparile predilecte, de aptitudini i talente dar i de comportamntele pe care i le manifest fiecare. Deficiene Unii copii au deficiente si pot avea si deprivari. Deficiene nsemn c unii copii se nasc cu anumite caracteristici pe care le vor avea toat viaa, adica nu vad bine, sau nu aud, au deformari, lipsa unui membru, sau un creier care nu se dezvolta la fel cu a celorlati. Deprivari se refer la cresterea si dezvoltarea unor copii care pot fi afectate de mediul in care traiesc. Acesta este daunator sau nu asigura cele necesare bunastarii copilului. Lipsa hranei, locuinta insalubra, neglijarea lor in familie, violenta si abuzul, despartirea parintilor, copii refugiati sau supravietuitori ai unui razboi. S nu uitm c sunt i copii care traiesc in strada, alii care sunt exploatati prin munca, alii bolnavi de boli cronice, sau HIV, SIDA i chiar copiii care consuma droguri. Uneori copiii sunt privii diferit pentru c aparin unei anumite familii, mai srace sau mai bogate, unei comuniti culturale, naionale, religioase sau etnice. Aceste apartenene i fac sa fie diferii n anumite privine, n comportamente, obiceiuri sau stiluri de via i rspuns la rezolvarea unor probleme. Toate aceste diferene se traduc n activitatea colar cu a nelege c succesul predrii nvrii depinde de cum identificm diferenele dintre copii, dar i de valoarea pe care o dm acestor diferene, adic le vedem ca cerine fa de activitatea noastr..

Deprivri

16

Practic, noi profesorii suntem importani i pentru felul n care acceptm i valorizm sau ncercm s nu observm i s eliminm diferenele dintre copii. Dac vedem diferenele ca o provocare pentru a ne mbunti practicile sau dac le vedem ca defecte sau probleme care i privesc doar pe copii. Diferenele determin existena unor cerine fa de educaie. Aceste cerine sunt mai mult sau mai puin speciale, n funcie de cum trebuie adaptat educaia ctre fiecare beneficiar. Dar, despre definiii i explicaii vom discuta mai n amnunt n capitolele viitoare. Acum s vedem de ce trebuie s tim aceste lucruri. De ce s inem seama de cerinele elevilor Indiferent de diferenele pe care le manifest copiii unii fa de alii, cand vin la coal ei trebuie sprijinii s nvee. Mai mult, multi copii se confrunta cu probleme la un anumit moment al vietii lor. Unele probleme se rezolva, altele necesita sprijin continuu. Pentru noi profesorii este important s tim c Toti copiii trebuie sa beneficieze de educatie i s gasim calea pentru a face aceasta. De asemenea, trebuie s spunem de la nceput c # Toti copiii pot invata, dar daca nu frecventeaza scoala, sansele de a invata se reduc foarte mult Discriminarea ca problem Analiza diferenelor dintre elevi nu se poate opri la a le recunoate ci trebuie s trecem mai departe s identificm c accentuarea acestor diferene duce la discriminare. Dar ce este de fapt discriminarea la nivelul colii ? La nceputul anilor 90 s-a constat c discriminarea continuu s fie problema cea mai important a educaiei i a colii. Discriminarea se refer la diferenele care nedreptesc, eticheteaz i marginalizeaz, chiar exclud pe unii oamenii/copii n favoarea altora.

17

Eliminarea anselor unor copii n favoarea altora, considerarea unor indivizi sau a unor grupuri mai importani/importante sau mai necesari/necesare n societate dect alii/altele. Pe scurt discriminarea este o tratare att diferita ct i prtinitoare care lezeaz att pe cei implicai ct i pe ceilali membrii ai societii. Educaia integrat Dac recunoatem c coala face discriminri e nevoie s vedem remedii la aceste probleme. Un remediu este educaia integrat. Ea se refer la faptul ca toi copiii trebuie s nvee mpreun n medii cat mai aproape de contextual normal al vieii i nu n medii separate. EDUCAIA INTEGRAT a devenit o micare care se opune politicilor i practicilor exclusiviste. Ea se refer la faptul c fiecare copil trebuie integrat ntr-un program adecvat de educaie i c fiecare copil are dreptul s mearga la coala unde merg toi copiii din vecintatea sa i care raspunde nevoilor sale educative. Aceast micare a ctigat teren n cursul ultimului deceniu pn cnd a devenit metoda preferat pentru a rspunde nevoilor educative a tuturor elevilor, colilor i claselor obinuite. Iniiativele n plan internaional luate de Naiunile Unite, UNICEF, UNESCO, Banca Mondial i organizaii neguvernamentale au dus la urmtoarele concluzii/opinii: Toi copiii au dreptul de a fi educai mpreun, oricare ar fi dizabilitatea/handicapul sau dificultile de nvare. Educaia integrat este un drept n respectarea cruia este vorba de educaie bun i de bunul sim social.

18

Test de autoevaluare 1

1. Facei o list cu diferenele pe care le observai la elevii votrii. Notai apoi care le considerai acceptabile i pe care nu le putei accepta pentru ca deranjeaz procesul didactic. ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::: 2. Raspundei la urmtoarea ntrebare prin ncercuirea rspunsurilor corecte: De ce toi copiii trebuie s nvee: a. b. c. d. e. f. Pentru a fi fericii. Pentru a face o societate mai puternic. Pentru c coala e o instituie important. Pentru c orice copil are dreptul la a se dezvolta cu sprijinul societii. Pentru ca fiecare copil este valoros n sine. Pentru a oferi la randul su societii. 3. Raspundei innd cont de experiena pe care o avei, cnd discriminarea este o problem la nivelul colilor ? ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

19

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::: 1.3. Dinamica integrrii colare i dezvoltarea spre educaia

incluzivDezbaterea privitor la integrarea colar i educaia incluziv. Educaia incluziv ca ca dezvoltare de soluii de calitate. Educaia incluziv ca acces i valorizare. Flexibilitatea. Educaia incluziv este legat de o societate incluziv. Incluziunea este un proces nu o stare sau o eticheta. Este necesar ca educaia s se adreseze tuturor copiilor. Facem diferena ntre integrare i incluziune. Dezbaterea privitor la integrarea colar i educaia incluziv Att la nivel internaional ct i la nivel naional exist o dezbatere continuu asupra avantajelor includerii copiilor cu cerine educative speciale n structurile educative alturi de coverstnicii lor. Integrarea colar a copiilor cu cerine educative speciale creaz discuii, dispute, dar exist ca tendin n toata lumea. Educaia incluziv cuprinde aceasta discuie dar i n plus, orientarea spre calitate i eficien a ntregului sistem educativ, formal i nonformal. Unii prini, profesioniti i chiar persoane cu dizabiliti argumenteaz c unei persoane care este impiedicat s participe mpreun cu egalii si n colile generale i se neag dreptul fundamental la educaie. Alii, dimpotriv, afirm c prin integrarea n colile generale multor copii cu cerine speciale nu li se asigur satisfacerea nevoilor lor. Educaie incluziv ca dezvoltare de soluii de calitate Argumentele celor din urm se bazeaz pe nevoia de curriculum colar adaptat, resurse i atitudini pozitive a personalului din coli, dar i pe nevoia de formare a unor deprinderi pentru profesori i prini n aa fel inct aceti copii s fie inclui n adevratul sens al cuvntului. De aceea de multe ori incluziunea se confund cu integrarea deplin sau integrarea de calitate. La alta extrem exist persoane care vd includerea tuturor copiilor n coli obinuite sau speciale ca imposibil, nerealist i aa de pretenioas n resurse nct ncalc principiul folosirii raionale i echitabile a resurselor pentru toat populaia colar. De aceea unii cred c cerinele speciale nu pot fi asigurate dect cu rezerve speciale adic discriminative.

20

Educaia incluziv ca acces i valorizare Incluziunea nu este un simplu concept care s poat fi redus la plasarea, respectiv la integrarea copilului cu cerine speciale n coal. Definiia are n vedere att noiunea de acces educaional ct i recunoaterea importanei acoperirii adecvate a nevoilor individuale ale copiilor. Creterea accesului n coala general este un scop important. Totui acest scop nu reprezint totul i nu se obine spontan. Este nevoie de planificare activ i de promovare a unei abordri mai deschise i mai flexibile asupra educaiei. Flexibilitatea Cuvntul de ordine pentru a nelege educaia incluziv este flexibilitatea. Principiile educaiei incluzive cer s se aib n vedere importana satisfacerii nevoilor/cerinelor individuale ale copiilor, s se lucreze n parteneriat cu elevii i cu prinii/persoanele care fac educaie, s se implice profesorii i colile n dezvoltarea acestei abordri.

Educaia incluziv este legat de o societate incluziv Educaia incluziv este legat de o societate care promoveaz valorile democratice i ascult vocile tuturor membrilor ei. Societatea pluralist, multicultural i democratic este baz de dezvoltare a educaiei incluzive. Educaia incluziv este un proces nu o stare sau o etichet Educaia incluziv este o educaie bazat pe coal ca partener al familiilor i comunitii i pe nelegerea comunitii ca principalul susintor i partener al acesteia. Educaia pentru toi/incluziv este o adevarat provocare pentru coala dar i pentru educaie n general. Educaia incluziv este un drept uman. Este educaie bun, de calitate, care d o orientare pozitiv, democratic tendinelor dezvoltrii practicilor educative. Suntem la nceputul unui nou mileniu. Omenirea a acumulat rezerve uriae de istorie, cultur i civilizaie. Istoria lumii se confund cu istoria evoluiei gndirii despre educaie, despre modul cum se transmite zestrea umanittii i cum se formeaz noile generaii. n acelai timp, valoarea acodat omului, importana individului pentru dezvoltarea social, relaiile dintre dezvoltarea societii, evoluia tehnicilor de educaie i dezvoltarea individualitii constituie probleme luate n discuie i interpretate diferit de la epoc la alta.

21

Viitorul nostru depinde de modul n care lumea de azi va reui n mod creativ s rspund la aceste probleme. Copiii sunt sperana noastr i de modul n care cretem, educm i sprijinim dezvoltarea lor va depinde configuraia i dimensiunea democratic a lumii de mine. De copii i de felul n care acetia nva s-i construiasc societatea i s descopere soluiile necesare problemelor ce se ivesc permanent depinde lumea de mine.

Este necesar ca educaia s se adreseze tuturor copiilorn mod firesc, educaia trebuie s se adreseze tuturor copiilor. Lumea n care trim are nevoie de puterea minii i spiritul tuturor membrilor ei. Societatea de azi, trebuie s-i propun valorizarea tuturor oamenilor i s ofere anse la dezvoltare i educaie tuturor. Faptul ca suntem att de diferii este o ans a dezvoltrii i nu o limit. Facem diferena ntre integrare i incluziune Diferena ntre integrare i incluziune este diferena ntre dou moduri de a aborda educaia copiilor n societate. Educaia integrat se refer la copiii cu dificulti de dezvoltare i adaptare i la soluii speciale pentru acetia Ea pune n centru problema special a copilului. Educaia incluziv se refer la toi copiii, pentru a le acoperi adecvat nevoile educative i de dezvoltare, pornind de la ideea ca fiecare este special i are nevoi speciale n anumite perioade. Ea pune n centru copilul, ca univers complex i ca partener n educaie. Educaia integrat a aprut ca o reacie la marginalizare i excludere, educaia incluziv este un pas nainte pe calea schimbrii societii, prin grija ctre toi membrii acesteia i valorizarea diferenelor dintre oameni i eliminarea oricrei forme de discriminare. Actual, politicile educaionale merg pe transformarea colilor i politicilor colare n aa fel ncat, s se realizeze educaie incluziv n fiecare.

22

Testul de autoevaluare 2Citii cu atenie urmtorul chestionar i rspundei la ntrebrile lui. Verificai apoi rspunsurile.

CHESTIONAR DE CONTIENTIZARE Traducere i adaptare dup chestionarul prezentat n lucrarea ***Decouvrons ensemble, Documentation de sensibilisation aux deficiences, Rick Hansen Man in Motion World Tour Society, Secretariat d'Etat du Canada, 1993 n trecut persoanele cu dizabiliti triau adesea n instituii, izolate de viaa societii. n felul acesta s-a remarcat tot mai mult n rndul populaiei necunoaterea capacitilor i intereselor persoanelor cu handicap. Un alt rezultat a fost i indiferena referitor la nenumratele obstacole pe care aceste persoane le ntmpina dac doresc s participe i ele la viaa social. Chestionarul urmtor are drept obiectiv s v dea de gndit asupra felului cum propriile noastre percepii i atitudini pot afecta viaa celorlali. Vei putea folosi acest chestionar cu colegii, nvatori i profesori, dar i cu elevii mai mari i astfel s realizai mpreun o cercetare colectiv. La fiecare propoziie dai un rspuns de tipul: "sunt de acord" sau "nu sunt de acord". 1. Orice persoan posed aptitudini i talente unice.23

2. Atitudinea pe care o avei referitor la persoanele cu dizabiliti v influeneaza modul n care percepei comunitatea i lumea n general. 3. Este important s iei n discuie nti persoana i abia dup aceea incapacitatea pe care o are. 4. Persoanele cu dizabiliti au ntotdeauna nevoie de un tratament special i de aceea ele sunt mai bine ngrijite n instituii speciale. 5. Pentru persoanele cu dizabiliti participarea la activitile sportive este limitat. 6. O persoan care se deplaseaz ntr-un scaun rulant cu motor poate conduce o maina. 7. Oamenii se tem de obicei de persoanele care au o dizabilitate intelectual. 8. Persoanele cu deficiene vizuale au simul auzului mai dezvoltat dect cel al vederii. 9. O persoan surd nu poate aprecia muzica. 10. Dac remarci c o persoan poart aparat auditiv, trebuie s ridicai tonul pentru a v nelege. 11. Cnd ndrumai o persoan nevztoare trebuie s o ineti de bra. 12. Educaia nu este de nici un ajutor persoanelor cu dizabiliti intelectuale. 13. O persoan surd poate tri n mod autonom. 14. Persoanele care au deficiene vizuale nu pot deveni profesori. 15. La o persoan care are dificulti de nvare nu te poi atepta s termine studiile. 16. O persoan surd nu poate utiliza telefonul ca mijloc de comunicare. 17. Este clar ca o persoan care aer tulburri de natur psihic nu poate participa la viaa social. 18. O persoan poate avea o dizabilitate far a fi ns handicapat.

24

1.4. Exemple de programe de educaie incluziv pentru a acoperii cerinele speciale ale tuturor elevilor Un document n planul internaional care oglindete foarte clar tendinele actuale ale politicilor de integrarea a copiilor cu CES este Carta Incluziunii. Aceasta definete n termeni socio-educaionali principiile care pot determina schimbrile necesare n colile moderne. Carta Incluziunii este redat mai jos i a fost adaptat din cea aparut n Marea Britanie n 1989 la Centrul de Studii In Educaia Integrat (CSIE) Carta Incluziunii 1. Susinem plenar includerea tuturor copiilor n circuitul normal al educaiei. 2. Incluziunea n educaie este o problem care ine de drepturile omului. 3. Toi copiii au acceai valoare i acelai statut. Excluderea copiilor din circuitul normal al educaiei din cauza/avnd la baz un handicap/o dizabilitate sau o dificultate de nvare este o practic discriminatorie i devalorizant. 4. Resursele, tiina aciunii, personalul i elevii din colile segregate ar trebui s fie relocalizai n circuitul normal, cu diversificarea i susinerea care se impune. 5. Educaia segregat contribuie la segregarea persoanelor cu dizabiliti pe parcursul ntregii lor viei. Educaia integrat este deci o etap crucial pentru modificarea atitudinilor discriminatorii, crearea unor comuniti primitoare i a unei societi incluzive. 6. Integrarea plenar a persoanelor cu dizabiliti sau cu dificulti de nvare n viaa economic i social a comunitii cere ca elevii s fie susinui pentru a putea accede la o educaie incluziv.

25

7. Chemm guvernele centrale i locale s furnizeze sprijinul necesar pentru ca toi copiii s poat participa la medii ct mai incluzive. Zece motive pentru incluziune Argumentele care ne ndeamn s aderm azi la educaia incluziv sunt foarte clar prezentate n numr de 10 de ctre Centrul Pentru Studii n Educaia Incluziv Marea Britanie (CIE) i se refer la: A. Drepturile omului, B. Calitatea bun, C. Bunul sim social. Educaia incluziv nseamn educaia tuturor persoanelor. Ea pornete de la dou idei de baz: - fiecare copil- persoan poate nva - fiecare copil - persoan este unic-unic. Educaia incluziv este un drept n care se pune problema educaiei de calitate i a bunului simt social. A. Drepturile omului: 1. Toi copiii au dreptul de a nva mpreun. 2. Copiii nu trebuie devalorizai i nici s suporte vreo discriminare, s fie exclui sau respini pentru ca au o dizabilitate sau au dificulti de nvare. 3. Adulii cu dizabiliti care se descriu pe ei ca supravieuitori ai unor coli speciale cere s se pun capt oricrei segregri. 4. Nu exist nici o explicaie legitim pentru a separa copiii n educaie. Copiii trebuie s existe mpreun cu avantaje i profit pentru fiecare. Ei nu au nevoie s fie protejai unii de alii. B. Calitatea bun: 5. Cercetarea ne demonstreaz c elevii se simt mai bine att din punct de vedere social ct i academic, n mediile integrate. 6. Nu exist nici o forma de nvamnt n coli segregate care s nu poate fi organizat ntr-o coal obinuit. 7. Cu acelai angajament i cu acelai sprijin, educaia integrat reprezint o folosire mult mai eficace a resurselor educative.26

C. Bunul sim social: 8. Segregarea i nva pe copii teama, ignorana i hrnete prejudecile. 9. Toi copiii au nevoie de o educaie care s ii ajute s dezvolte relaii i care i pregtete s triasca n mijlocul celorlali. 10. Doar incluziunea are potenialul necesar pentru a diminua teama i a construi prietenia, respectul i nelegerea.

Test de autoevaluare 3Sa reflectm mpreun la cele ce le-am citit n aceast lecie. Nu pare greu i totui este o schimbare de optic i de atitudini. Cum am rspunde la urmatoarele ntrebri ne ajut s ne limpezim gndurlile i s ne indrumm schimbarea de atitudini. 1. Care tip de abordare are n centru problema (eticheta), cea integrat sau cea incluziv ? ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: 2. Respectarea drepturilor copilului corespunde edcaiei integrate sau celei incluzive ? ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :: 3. Parteneriatul educaional presupune o relaie n care elevul are drepturi i sau o relaie n care elevul trebuie s cunoasc i s respecte orbete normele ? ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

27

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::

Lucrare de verificare 11. Enumerai trei argumente pentru care este firesc ca toi copiii s fie integrai n programele colare. ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::: 2. Specificai, reflectnd asupra experinei personale, care sunt diferenele dintre copii, care determin masuri speciale la clas. ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::

28

3. Descriei pe scurt (500 de cuvinte), din ceea ce lucrai la clas, cu ce probleme v confruntai legat de acceptarea cerinelor speciale ale unor copii. ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::: Sugestii i recomandri Aceast prob va trebui s o trimitei tutorelui vostru i s ateptai raspunsul lui. Va recomandm s folosii mailul acestuia i s punei i eventualele ntrebari legate de primele impresii ale primei lecii. Pentru nceput folosii materialul scris i bibliografia dac simii nevoia. ncercai s reflectai asupra propriei experiene, este foarte important. Sa fim realiti pentru a nelege pas cu pas. La aceast prim prob de evaluare vei primi 100 de puncte. Prima ntrebare va primi 30 de puncte, a doua 40 i eseul 30 de puncte. La ntrebarea a doua va trebui s enumerai cel puin 4 dintre diferenele cu care de obicei v ntlnii la clas i pentru care adaptai programul curricular. Eseu cerut la ntrebarea a treia va fi notat cu 30 de puncte; 10 puncte vor fi acordate pentru enumerarea problemelor, 10 puncte pentru identificarea poziiei pozitive n abordarea CES, 10 puncte pentru preconizarea unor soluii.

Bibliografie

1. Ainscow Mel (ed.) - Efective Schools for All, Fulton, Paul H.Brookes, London, 1991 2. Ainscow M., Hopkins D., West M. - Improving the Quality of Education for All, Progress and Chalenge, Fulton, London, 1996 3. Ainscow M., Booth T. - From them to us; International voices in inclusive education, London, Routledge, 1997

29

4. Daniels H. - Educaia speciala din perspectiva drepturilor omului, Conferina naional "Integrarea colar i social a copiilor cu cerine educative speciale", Bucureti, 1997 5. Daunt P. E. - Puncte de vedere contemporane i atitudini fa de incapacitate i handicap n contextul contemporan, Simpozionul Educaie i Handicap, Bucureti, 1991 6. Daunt P.E., Musu I., Vrsma T. Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, 1996 7. *** - Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei speciale : Acces i calitate, Salamanca, Spania, iunie 1994, tradus i editat n limba romna prin grija Reprezentanei Speciale UNICEF n Romnia 8. Deschamps J.P., Manciaux M, Slbreux R., Vetter J., Zucman E. Lenfant handicappe et lecole, Flamarion, Medicine-Science, 1981 9. *** - L'echec scolaire n'est pas une fatalite, les editions E.S.F., Paris, 1981 10. Eggen P.D., Kauchak D. - Educational Psychology, Classroom Connections, 1992). 11. Gordon L.P., Lichier D. Reformer les ecoles canadienes. Des perspectives sur le handicap et lintegration, Institut Rocher, 1992 12. Johnsson T. Noi strategii n educaia copiilor cu cerine educative speciale, Simpozionul Educaie i Handicap, Bucureti, 1991 13. Johnsson T. - Inclusive Education, United Nations Development Programme, Geneva, 1994 14. Ionescu S. Lintervention en deficience mentale, tom I-IIBruxelles, Pierre Mordega Editeur, 1987, 1990 15. *** - Legislation pertaining to special needs education, Paris, UNESCO, 1996 16. OCDE - L'integration scolaire des enfants et adolescents handicapes : Ambitions, theories et pratiques, Paris, 1994 17. *** - Open file : Special Needs Education. Trends/Cases, in Prospects, quaterly review of comparative education, Internaional Bureau of Education, Vol.XXV, no.2, June 1995 18. Paun Emil - Sociopedagogie colar, EDP, Bucureti, 1982 19. Racu A. - Istoria psihopedagogiei speciale. Manual crestomatie, Editura Lumina, Chiinu, 1997 20. *** - Review of the Present Situation in Special Needs Education, Paris, UNESCO, 1995 21. Radu I.T. - nvamantul difereniat. Conceptii i strategii, EDP, Bucureti, 1978 22. Riviere R. - L'echec scolaire est-il une fatalite ? Une question pour L'Europe, Hatier, Paris, 1991

30

23. Stanciu I.Gh. - coala i pedagogia n secolul XX, EDP, Bucureti, 1997 24. Stangvick G. Modelul normalizrii educaiei i asistenei speciale; o abordare multidisciplinar bazata pe comunitate, Simpozionul Educaie i Handicap, Bucureti, 1991 Tuunainen, K. Interaction Between Different Special Education Structures: Integrated - Segregated, in Providing Special Education for Those Who Need It in Developing Countries, Ministry of Foreign Affairs of Finland, Helsinki, 1997 25. *** UNESCO, S nelegem i s raspundem la nevoile copiilor la clas, UNESCO, UNICEF, traducere RENINCO, Bucureti, 2002 26. *** UNESCO, Pachetul de resurse pentru profesori. Cerine speciale n clas, traducere UNICEF, Bucureti, 1996 27. Ungureanu, Dorel, Copiii cu dificulti de nvare, E.D.P., S.A.,Bucureti, 1998 28. Verza Emil - Psihopedagogia integrrii i normalizrii, Revista de educaie special, nr.1/1993 29. Verza, E.,Paun, E., coord., Educaia integrat a copiilor cu handicap, Asociaia RENINCO, UNICEF, Bucureti, 1998 30. Vrsma E., Vrsma T. - Copiii cu cerine educative speciale, Revista de educaie special, nr.1/1993 31. Vrsma E. Educaia copilului precolar, Ed. Prohumanitate, Bucureti, 1999 32. Vrsma Traian, nvamantul integrat i-sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureti, 2001 33. Vrsma Traian, coala i educaia pentru toi, Ed.Miniped, Bucureti, 2004 34. Vrsma Ecaterina, Introducere n educaia cerinelor speciale, Ed.CREDIS; Universitatea din Bucureti, Bucureti, 2004 35. Williams P. (editor) - A Glossary of Special Education, Open University Press, Philadelphia, 1988 NOT Lucrrile recomandate vor fi parcurse n mod selectiv, cu accent pe lucrrile necesare pentru acest modul.

31

Unitatea de nvare Nr. 2

Politicile cerinelor educative speciale n promovarea dreptului la educaie pentru toi copiiiConvenia cu privire la drepturile copilului(1989). Declaraia de la Jomtien (1990). Declaraia de la Salamanca (1994). Conferina de la Madrid 2002. Politica naional pentru integrarea in comunitate a copiilor cu CES. Programul naional de integrare i experiene pozitive din istoria colilor i grdinielor.

Cuprins2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Obiectivele unitii de nvare Convenia cu privire la drepturile copilului(1989) Declaraia de la Jomtien (1990) Declaraia de la Salamanca (1994)

32

2.5. 2.6. 2.7.

Conferina de la Madrid 2002 Politica naional pentru integrarea n comunitate a copiilor cu CES Programul naional de integrare i experiene pozitive din istoria colilor i grdinielor. Lucrare de verificare 2

2.8.

Sugestii de redactare Bibliografie

1.4. Obiectivele unitii de nvareLa sfritul modului de nvare studenii vor putea: s defineasc i s desire documentele care stau la baza politicilor i practicilor noi de abordare a copiilor cu CES; s descrie Convenia cu privire la drepturile copilului, Declaraia de la Jomtien, Declaraia de la Salamanca i Declaraia de la Madrid; s descrie importana fiecrui document menionat n acest unitate de nvare; s identifice propria atitudine referitor la copiii cu CES; s identifice initiaive, proiecte i schimbri petrecute n coala lor, in zon sau jude; s analizeze coala n care lucreaz din perspective dezvoltrii incluzive identificnd componenta practicilor, a politicilor i a filozofiei;33

-

s descrie programul naional de integrare i/sau incluziune colar; s identifice istoria interveniilor in favoarea integrarii colare a tuturor copiilor, dup anul 1990; s schieze un plan de dezvoltare a practicilor incluzive in propria lor coal.

1.2. Convenia cu privire la drepturile copilului

Momentul Conveniei. Domeniile Conveniei. Principiile Conveniei. Articolul 2, Nondiscriminarea. Articolul 23, copiii cu dizabiliti. Opiniile specialitilor. Comitetul UNICEF de la Geneva.

34

Momentul Conveniei

Recunoaterea efectiv i plenar, a tuturor drepturilor, pentru toi copiii, a fost ns realizat cu adevrat abia pe data de 22 noiembrie 1989, odat cu adoptarea de ctre Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite a Conveniei cu privire la drepturile copilului. Convenia cu privire la drepturile copilului acoper o serie de drepturi n patru arii : - supravieuirea - dezvoltarea - protecia - participarea Ea este prima lege cu caracter universal care delimiteaz valoarea sprijinului care trebuie acordat la nivel social copilului i copilriei. cu privire la drepturile copilului este un document cu adevrat unic. Convenia Dup adoptare, el de articole sunt specificate state, ntr-un timp foarte scurt, n cele 154 a fost ratificat de cele mai multe dimensiunile principale ale ceea ce nu are precedent la alte documente care copiii din domeniul drepturilor drepturilor i responsabilitilor pe internaionale le au pentru a se omului. dezvolta firesc i armonios n lumea modern. Convenia este foarte important i semnificativ deoarece exprim o viziune asupra copilului, reflectnd cteva valori de baz cu privire la tratamentul copiilor, la protecia i la participarea lor n societate. Aceste valori, denumite principii de baz se regsesc la articolele 2, 3, 6 i 12 ale Conveniei. Principiile alese de Comitetul ONU pentru fundamentarea drepturilor copilului sunt: nondiscriminarea interesul superior al copilului asigurarea supravieuirii i dezvoltrii exprimarea opiniei copilului (participarea la deciziile legate de propria soart) Extrem de important este i principiul indivizibilitii drepturilor, complementar nondiscriminrii.

Domeniile Conveniei

Principiile Conveniei

Articolul 2, Nondiscriminarea

La articolul 2, care se refer la nondiscriminare i la indivizibilitatea drepturilor, se afirm clar c, toate drepturile se aplic tuturor copiilor, fr nici un fel de discriminare, inclusiv pe criteriul incapacitii (dizabilitii). Altfel spus, toi copiii beneficiaz de toate drepturile enumerate n Convenie, indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic, sau alt opinie a copilului ori a prinilor sau a reprezentanilor si legali, de originea lor naional, etnic sau social, de situaia lor material, de incapacitatea lor, de naterea lor sau de alt situaie. Prin prisma acestor prevederi de baz ale Conveniei, dreptul la educaie (articolele 28 i 29), la fel ca i celelalte drepturi fundamentale ale copilului, nu poate 35 fi diminuat sau minimalizat..

Articolul 23, copiii cu dizabiliti

Articolul 23 al Conveniei se refer expres la protecia copiilor cu dizabiliti, declarnd dreptul acestora de a se bucura de o via plin i decent, n condiii care s le garanteze demnitatea i autonomia i s le faciliteze participarea activ la viaa comunitii. Tot aici se mai stipuleaz dreptul la o protecie special, la educaie, sntate, ngrijire, instruire, reabilitare, pregtire pentru angajare n munc i ocazii de recreere.

Toate aceste drepturi trebuiesc realizate ntr-o manier care s conduc la o integrare social i o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd dezvoltarea sa cultural i spiritual.

Opiniile specialitilorIncluderea unui articol special pentru copiii cu dizabiliti n Convenie este abordat de comentatori n mai multe feluri. Cei mai muli o consider ca oportun, deoarece accentueaz necesitatea unei atenii deosebite, speciale pentru aceti copii, dar n cadrul unui set de drepturi care se adreseaz tuturor copiilor. Kennedy M., (1995) este ns de prere c plasarea acestor copii ntr-o categorie special copii n nevoie, n dificultate - reflect o percepie legislativ ce semnific faptul c ei sunt mai puin capabili, ceea ce poate transmite mesaje negative societii, prinilor i copiilor. Aceeai autoare consider c, pentru copiii cu dizabiliti, cel mai important drept (principiu) trebuie s fie cel precizat la articolul 6 al Conveniei, dreptul la via (supravieuire i dezvoltare). n al doilea rnd, apreciaz aceeai autoare, este foarte important ca aceti copii s fie percepui ca avnd valoare egal cu ceilali copii, aa cum rezult din articolul 2. Principiul valorii egale este susinut i de Daunt i colaboratorii romni, n elaborarea taxonomiei integrrii colare i sociale a copiilor cu CES (1995, 1996), considerat ca un document programatic al Asociaiei RENINCO Romnia (Cartea alb RENINCO, 1999). Exercitarea drepturilor fundamentale de ctre copiii cu dizabiliti presupune n concepia autoarei mai sus menionate - c acetia nu trebuie segregai, etichetai ori caracterizai ca speciali, deoarece acestea i dezumanizeaz, i devalorizeaz. Micarea pentru drepturile copiilor cu dizabiliti trebuie s fie una spre incluziune deplin n toate contextele curentului principal de via, far nici un prejudiciu, discriminare sau opresiune (Kennedy, M., 1995).

36

Comitetul UNICEF de la GenevaComitetul UNICEF pentru drepturile copilului (Geneva) a organizat o dezbatere special pe tema copiilor cu dizabiliti n luna octombrie 1997. Principalele concluzii i recomandri au fost: atitudinile negative n societate conduc adesea la abuz i neglijare; este necesar promovarea de studii, informaii i munc de influenare cu privire la situaia copiilor cu dizabiliti; n acest sens organizaiile copiilor/ prinilor/ persoanelor n cauz sunt actori foarte importani. cunotinele despre i suportul pentru copiii cu dizabiliti sunt fragmentate ntre diferite grupuri de profesioniti; colaborarea intersectorial i interprofesional, adecvat a familiilor este foarte necesar; cu implicarea

politicile fa de aceti copii au fost pn de curnd de tip paternalist, bazate pe intervenii caritabile i mai puin pe drepturi; societatea continu s aib ateptri negative puternice i prejudeci cu privire la capacitatea acestor copii de a-i exprima opinia i de a participa la luarea deciziilor care-i privesc; trebuie evideniate i promovate cunotinele i abilitile legate de stimularea i aciunea mpreun cu fetele i bieii cu dizabilitti; instruirea cercettorilor i a altor profesioniti, alte aciuni prin care s se asigure tratarea fiecrui copil aa cum este, dar n primul rnd ca pe un copil i nu doar simpla focalizare pe deficien;

-

n asigurarea accesului la educaia colar (ca i la viaa social n general) accentul continu s fie pe copil, pe adaptarea acestuia la sistem (perspectiva educaiei integrate) i nu pe schimbarea sistemului (educaia incluziv);

promovarea i dezvoltarea n continuare a educaiei incluzive, bazate pe ideea rspunsului la diversitate n coli i a nevoii de a cuprinde toi copiii n actul educaional - va conduce la ameliorarea curriculumului i a metodologiei, care s fie mai mult centrate pe copil;

-

exist o nevoie evident de linii directoare, de monitorizare activ i de urmrire a aplicrii politicilor i a raportrilor cu privire la copiii cu dizabiliti.

37


1. Enumerai domeniile drepturilor specificate n Convenia cu privire la drepturile copilului. ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::: 2. Specificai articolele care se refer la discriminare i la dizabilitate. Comentai aceste articole.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

38

1.3. Conferina de la Jomtien (1990)Ce a exprimat Conferina de la Jomtien. Obiectivele decadei 1990-2000. Reducerea disparitilor n educaie. Cerine educative speciale i curriculum flexibil. Dinamica micrii sistemelor de nvamant pentru EPT. Completarea cu Raportul J. Delors, UNESCO 1996. Competene noi pentru educaie. Eliminarea discriminrilor. Educaia pentru toi ca provocare la valorizarea fiecarui copil. Eliminarea excluderii educaionale i sociale

Ce a exprimat Conferina de la Jomtien

Evenimentul care a lansat cea mai puternic provocare pentru pedagogia modern este Conferina de la Jomtien, din luna martie 1990. Conferina minitrilor educaiei din 1990, de la Jomtien, Tailanda, a exprimat acest adevr ngrijorator: discriminarea pe criterii diferite n educaie i n coala. S-a lansat cu acest prilej ca o cerinea impetuoas a timpurilor noastre educaia pentru toi.

Obiectivele decadei 1990 - 2000

Reducerea disparitilor n educaie

Obiectivele Educaiei Pentru Toi (EPT), propuse la Jomtien s-au proiectat pentru decada 1990 de bazse refer la: Cerinele/nevoile educaionale -2000 i sunt specificate ca un - ngrijirea extins a copiilor de conferina de la Jomntien. concept central n documentele lansate devrst mic, n mod special pentru Acestea au n vedere: cei sraci i dezavantajai i pentru copiii cu dizabiliti, - instrumentele nvrii (citit-scrisul, exprimarea oral, numeraia, - stabilirea accesului probleme)la educaia colar primar calculul, rezolvarea de universal i ncheierea acesteia nvarii (cunotinte, abiliti, valori i - coninutul de baz al pna n anul 2000, Cerine - creterea procentelor n fiecare grup n care realizrile atitudini) educative colare ating discuie specificate, Conferina pune n nivelurile i prefigureaz schimbri cu privire la speciale n - reducerea la curriculum colar. Se cu 50% nevoia viziunea referitoare numrului de analfabei aduli exprim pni unui anul 2000, cu accent pe analfabetismul la feterolul educaiei n i femei, curriculum extins, care s defineasc mai adecvat curriculum flexibil - extinderea educaiei de baz i a Aceast colare dezvoltarea economic i n schimbarea social.pregtirii schimbare se pentru tineri i sraci refer la extinderea nucleului curricular n afara disciplinelor (materiilor) - copiii aduli, clasice-de mbuntirea strzii i cei care lucreaz priceperilor i nvmnt. diseminrii cunotinelor, - copiii valorilor populaiilor rurale i populaiilor care necesare pentru o viaa mai bun i o Se lanseaz chemarea pentru o noua er nizolate s se dezvolte dezvoltare durabil.flexibile, mai adaptate nevoilor sociale i sisteme de nvamnt mai muncitorii migratori - nomazii i individuale, culturiipersoanele indigene celor care nva. Cuvntul de i circumstanelor ordine pentru acestminoriti etnice, rasiale, lingvistice nou sistem este flexibilitatea. - refugiai - dizlocai de razboaie - persoane aflate sub ocuapaia razboiului sau a Valoarea deosebit armate forelor a proiectelor EPT se refer i la faptul - copiii i adulii cu handicap. ca i-a propus ca obiectiv particular reducerea Este semnificativ urmatorul enun: Fiecare persoan copil, tnr sau adult- trebuie s 39 disparitilor n educaie, acordarea unei ateniiproiectate pentru a beneficieze de oportuniti educaionale deosebite satisface necesitile educaionale de baz grupurilor dezavantajate cum ar fi:

Dinamica micrii sistemelor de nvmnt pentru EPT

Conferina a fost urmat de o micare profund i dinamic a sistemelor de nvamnt din ntreaga lume i dei nu se vd nc rezultatele propuse pentru primul deceniu, se observ clar ca direcia de dezvoltare a politicilor i practicilor colare din ntreaga lume este pornit din acasta manifestare mondial. Ecuaia pentru toi constituie i acum prioritatea guvernelor i statelor lumii democratice. Fiecare conferin din acel moment a avut n agend analiza i realizarea planurilor propuse n 1990.

Completarea cu Raportul J. Delors, UNESCO 1996

Un moment important de mbogire a semnificaiilor date conceptului de educaie pentru toi este Raportul UNESCO al comisiei Internaionale pentru educaia secolului XXI, numit i raportul J.Delors, 1996. Acest raport a evideniat o viziune comprehensiv asupra educaiei, axat pe o noua calitate care s duc la competenele dorite n formarea tinerei generaii.

40

Competene noi pentru educaie

Educaia pentru toi ca provocare la valorizarea Eliminarea fiecrui copil discriminrilor

Pentru realizarea acestei noi caliti este necesar ca elevii: - s tie s fie productivi n utilizarea literelor i cifrelor, pricepui n rezolvarea de probleme, s posede cunostine generale i speciale, s fie contieni de drepturile lor i de obligaii, s se poata adapta continuu la nvare: - s fac s ii dezvolte capacitile legate de satisfacerea nevoilor de baz, s i mbunteasc calitatea vieii, s ia decizii i s ntrein relaii sociale, s i utilizeze abilitile profesionale i tehnologice pentru a reui pe piaa global i local: - s fie s-i dezvolte toate aspectele legate de personalitate i propriul potenial: s-i dezvolte gndirea critic, conduita autonom, judecata i simul rspunderii: s nvee cum s fie sntos, cum s se joace i cum s fac sport, s valorizeze cultura, s respecte codul etic, s vorbeasc pentru el nsui i s fie mobil i mai optimist n via. - s lucreze mpreun s se neleag fiecare pe sine, pe ceilali i interdependenele: s tie cum s creeze, s dezvolte i s se bucure de o familie: s participe cu sens la afacerile civile: s nvee s fac fa conflictelor i s Oamenii sunt diferii, copiii sunt diferii i aceste diferene respecte pluralismul, diversitatea i diferenele complexe constituie de sex, de nvare i nu trebuie s a adugat la legate surse religie i cultur, etc. UNICEF fie bariere n comunicare i colaborare. liminarea discriminrilor ntre oameni aceste diemensiuni i ideea educaiei pentru dezvoltare. trebuie s nceap cu eliminareas transforme societatea, - s se transforme pe sine i discriminrilor n educaie. Calea principala estemediul, a valorizrii pentru o societate cea s militeze diferenelor dintre adic s protejeze copii/dintre oameni. nondiscriminativ, s dezvolte solidaritatea uman, Afirmarea diferenelor dintre simt, s reflecteze i s contiina de a ajuta pe alii, s copiii ca fireti, necesare i chiar potenatoare pentru nvare i formare adaptare trebuie s acioneze asupra realitii nu doar pentru poate i la ea ci, devin o surs de dezvoltare i nu un motiv de discriminare i i pentru transformarea acesteia. marginalizare. Pe de alt parte, constatarea amar ca nc sunt copiii lsai n afara educaiei, c muli sunt eliminai de la coala i cultur prin msuri arbitrare dar i prin modele culturale discriminatorii, a determinat apariia unor preocupri care s focalizeze i s direcioneze eforturile la nivel toi este o spre a nainte de orice, Educaia pentru internaional mare determina schimbri nationale, de general fost pentru politicile Categorii extinse locale i au i excluse provocare pentru omenire n copii chiar individuale.de la coal i Victimele agresivitii, diferite. Pentru ca au o alt dintre educaie pentru ntr-o ale mcinat de conflicte, cultur, educaionale n special.ca suntlume greelilor i conflictelorcrize i limba, aduli sunt tot copiii. Este necesargndire, mod de nvare diferit sau etnie, ras, sau un ritm de utopic s doreti o educaie schimbri continuue poate prea o preocupare global care s Eliminarea ia n triesc ntr-un mediu social defavorizant. pentruseama vulnerabilitatea tinerei generaii i s construiasc fiecare i pentru toi. excluderii politici, practici i culturireferis recunoatem cu care copiii ca i la copiii Ne putem deschise i flexibile n valoarea s se n acelai timp trebuie aici i la copiii c dizabilitiuman dezvolte i s nuifieTest de saus fie educai pentru ca sunt i svictime i s sufere din2cauza lumii nvee autoevaluare educaionale trebuie care nu ajung sprijinit prin educaie i cultur. Valoarea prea proclamat sociale adulilor. sraci sau aparin unui poate contribui cu modelul Acetia au fiecarui om. Pentru c fiecaregrup neacceptat n societate. sau Devine tot mai al discriminrii participare) la zestrea fost mereu prilej necesar sau i al vocii copiilor, ca firesc s uman (de nvare, comportare, ascultareamarginalizrii. Este i respectarea ei Fiecare exponent copilrieieste pote deveni ne preocupm considerarea fiecare ca o perioada dezvoltarea lumii. i de toi, pentru ca al umanitiiimportant. esenialmente i se acord dezvoltarea nu numai a indivizilor ci important dac important n o ans prin educaie. De puterea i a societii. mai de dorit nimeni. legatur ntre generaii ca i educaiei nu se Suntndoiete puni de Este acum necesar ca ea s ntre instanele/instituiile sociale s se schimbe i exercit se adreseze tuturor pentru ca lumea care gndesc ntr-un sens 41 educaia( familie, coala, comunitate, societate). pozitiv.

Rspundei la urmtoarele ntrebri: 1. Specificai care este valoarea evenimentului petrecut la Jomtien n 1990. ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 2. Enumerai obiectivele decadei 1990 2000 declarate la Conferina de la Jomtien. ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 3. Identificai competentele propuse pentru coala modern de Raportul J.Delors.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::: 1.4. Conferina de la SalamancaRegndirea educaiei speciale. Abordarea diferenelor ca surs de nvare. Acces, participare i calitate n educaie. Schimbri de politici i practici. Dimensiunile schimbrii.

42

Regndirea educaiei speciale

n 1994 la Salamanca, Conferina Mondial a Educaiei Speciale a scos la iveal nevoia de regndire a domeniului considerat special. Propunerea de la Jomtiem a devenit o mare provocare i pentru acest sector al sprijinului i educaiei. O serie de ntrebri au fost puse cu staruin: * Ce este special? * De ce specialul nseamn de multe ori marginalizare i excludere nu sprijin i efort n comun? * Nu cumva prin sprijin suplimentar alimentm o form la fel de dauntoare de discriminare, discriminarea pozitiv? * Oare nu ar trebui gsite cile pentru a raspunde ntr-o maniera global tuturor copiilor pentru a elimina orice form de discriminare i nu ar avea din aceasta de ctigat cu toii? * Separnd anumite grupuri pentru a le sprijin nu cumva separm grupuri umane i falsificam tabloul diversitii?

Abordarea diferenelor ca surs de nvare

Diferenele dintre oameni pot aduce avantaje nvrii i se pot constitui n mijloace de nvare i surse de experiene. Dar diferenele dintre copii care aparin unor familii i grupuri culturale diferite, au particulariti specifice i au identiti unice? A devenit oare suficient de clar faptul ca educaia special este parte a educaiei generale i acumulrile acesteia n practici i concepte/teorii pot aduce beneficii ntregii societi, nu numai unor grupuri considerate vulnerabile? Educaia pentru toi poate s fie un mijloc de mbuntire a educaiei n general prin reconsiderarea sprijinului care se acord anumitor copii. Maniera n care o serie de particulariti de dezvoltare i nvare determin mprirea copiilor n categorii determinate tinde s fie nlocuit de o manier noncategorial, care consider c orice copil este o persoan care nva ntr-un anumit ritm si stil i deci poate avea nevoie de un sprijin diferit.

43

Educaia pentru toi a fost definit la Salamanca ca acces la educaie, participare i calitate a acesteia pentru toi copiii. Sau identificat atunci dou obiective generale: 1. Asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei i se abat prin modelul personal de dezvoltare de la ceea ce societatea a denumit normal. Participarea presupune n primul rnd acces i apoi gsirea cilor ca fiecare s fie integrat n structurile care faciliteaz nvarea social i individual, s-i aduc contribuia i s se simt parte activ a procesului. Accesul are n vedere posibilitatea copiilor de ajunge fizic la influenele educative ale unei societi (familie, coal, comunitate), de a se integra n coal i de a rspunde favorabil solicitrilor acesteia. 2. Calitatea educaiei se refer la a gsi acele dimensiuni ale procesului, coninuturilor nvrii i caliti ale agenilor educaionali care s sprijine nvarea tuturor, s asigure succesul, s fac sistemul deschis, flexibil, eficient i efectiv.

Acces, participare i calitate n educaie

Schimbri de politici i practici.

Educaia pentru toi este o cerin att pentru politicile ct i pentru practicile educaionale. Dac pentru politicile educaionale se pot determina direciile i recunoate nevoile acestei orientri, pentru practici, schimbrile cerute sunt de profunzime i n acelai timp de orientare. Pentru a se adresa tuturor copiilor i a deveni deschis, flexibil, adaptat i orientat spre fiecare i pentru toi, educaia trebuie s presupun n practic o schimbare de optic. Este vorba de o nou orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat, nvare social i valorizare a relaiilor pozitive, umaniste n educaie.

Pentru sistemele de nvamnt i pentru procesul de nvare i predare, n esen, provocarea lansat de Conferina de la Salamanca a avut n vedere schimbri n urmtoarele componente: Dimensiunile schimbrii 1. Educaie - Educaie n general cu referire la principii, proces, produs i beneficiari. 2. coala - Educaia colar care se refer la abordarea general, strategii i durat a programelor propuse. 3. Societate - Legturile necesare ntre formele educaiei i agentii acesteia ceea ce nseamn n primul rnd nevoia de parteneriat social (familie, comunitate, societate) pentru ndeplinirea sarcinilor educaiei moderne. 4. Individ - Se pune accentul pe valorizarea fiecrei 44 persoane, pe o abordare pozitiv, umanist a relaiilor i a rolului fiecrui participant la procesul educaional.


1. Specificai i explicai cele dou dimensiuni care au definit Conferina de la Salamanca.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::: 2. Analizai valoarea Declaraiei de la Salamanca pentru sistemele de nvamnt. ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

1.5. Declaraia de la MadridNondiscriminare + aciune pozitiv = incluziune social. schimbarea practilor privitor la dizabilitate. Rolul colilor n

45

Nondiscriminare + aciune pozitiv = incluziune socialn martie 2002 , a avut loc la Madrid Congresul European cu privire la persoanele cu dizabiliti. Acest eveniment marcheaz un punct important n schimbrile cu privire la politicile i practicile sociale i educaionale i specific clar valoarea sistemelor colare n abordarea problemelor persoanelor cu dizabiliti. Termenii generici propui de Conferin sunt: nondiscriminare nsoit de aciuni pozitive duce la societate incluziv. Viziunea membrilor Congresului se refer la schimbri de baz n nelegerea i tratarea persoanelor cu dizabiliti:

a) renunarea la ideea de persoane cu dizabiliti ca obiecte ale mileinlocuit de ideea de persoane cu dizabiliti ca deintori de drepturi.

b) renunarea la ideea de persoane cu dizabiliti ca pacieni . nlocuitde ideea de persoane cu dizabiliti ca ceteni independeni i consumatori.

c) renunarea la ideea de profesioniti care iau decizii n locul persoanelorcu dizabiliti nlocuit de ideea lurii independente a deciziilor i asumrii de responsbiliti de ctre persoanele cu dizabiliti i de organizaii ale acestora n problemele de interes.

d) renunarea la ideea de concentrare pe deficiene individuale nlocuitde ideea eliminrii barierelor, revizuirii normelor sociale, politicilor, culturilor i promovarea unui mediu accesibil i de sprijin.

e) renunarea la ideea etichetrii persoanelor cu dizabiliti ca dependentei incapabile s aib un loc de munc nlocuit de ideea accentului pe abilitate i asigurarea de msuri de sprijin activ.

f) renunarea la ideea conceperii unor procese economice i socialedestinate ctorva nlocuit de ideea conceperii unei lumi flexibile pentru toi.

g) renunarea la ideea unei segregri inutile n educaie, pe piaa locurilorde munc i n alte sfere sociale nlocuit de ideea integrrii persoanelor cu dizabiliti n societatea larg.

46

h) renunarea la ideea de politici referitoare la dizabiliti ca problem decare se ocup numai anumite ministere speciale nlocuit de ideea de politic referitoare la dizabiliti ca responsbilitate general a guvernului. Rolul colilor n schimbarea practicilor privitor la dizabilitate Toate acestea depind de modul n care educaia i organizeaz i planific influenele la nivel social i la nivel individual. Declaraia conferinei de la Madrid responsabilizeaz sistemele colare pentru a deveni promotoare ale drepturilor persoanelor cu dizabiliti.

colile trebuie s-i asume rolul de conductor n transmiterea mesajului de nelegere i acceptare a drepturilor persoanelor cu dizabiliti, ajutnd la eliminarea temerilor, miturilor i a concepiilor greite i trebuie s sprijine n acest sens orice efort al ntregii comunitii locale. Se impune dezvoltarea i diseminarea larg a resurselor educaionale folosite pentru a ajuta elevii s-i dezvolte un sim al individualitii n ceea ce privete dizabilitile proprii sau ale celorlali i s-i ajute s recunoasc diferenele ntr-o manier pozitiv. Este necesar s se realizeze o educaie pentru toi, pe baza principiilor de participare i egalitate deplin. Educaia joac un rol cheie n definirea viitorului fiecruia, att din punct de vedere personal, ct i din punct de vedere social i profesional. De aceea, sistemul de nvmnt trebuie s dein locul cheie pentru asigurarea dezvoltrii individuale i a incluziunii sociale, care s permit copiilor i tinerilor cu dizabiliti s fie ct de poate de independeni. Sistemul de educaie este primul pas ctre construirea unei societi incluzive. colile, colegiile, universitile, n cooperare cu cei care sunt implicai n problematica dizabilitii, trebuie s iniieze cursuri i ateliere de lucru cu scopul de a sensibiliza presa, ageniile de publicitate, arhitecii, angajatorii, pe cei care lucreaz n domeniul proteciei sociale i a serviciilor medicale, volunrii i reprezentanii administraiei locale.

47


Identificai din analiza textului care sunt sarcinile date de Conferina de la Madrid sistemelor colare. ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

48

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

modulul ed. copiilor cu ces

Documents