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Francisco Cisterna Cabrera [email protected]

LA SIGNIFICATIVIDAD DIDLA SIGNIFICATIVIDAD DIDÁÁCTICA CTICA

Francisco Cisterna CabreraFrancisco Cisterna Cabrera


�� Principios didPrincipios didáácticos cticos problematizadoresproblematizadores

�� Principio del Principio del diagndiagnóósticostico de las potencialidades y nivel de partida de los contenidos delde las potencialidades y nivel de partida de los contenidos delque aprende. que aprende.

�� Principio de Principio de la motivacila motivacióónn hacia el objeto de estudio, a travhacia el objeto de estudio, a travéés del desarrollo de la s del desarrollo de la necesidad de aprendizaje que propicia la apropiacinecesidad de aprendizaje que propicia la apropiacióón de los conocimientos necesarios n de los conocimientos necesarios para buscar solucipara buscar solucióón a un problema de aprendizaje n a un problema de aprendizaje

�� Principio de la Principio de la capacitacicapacitacióónn para la solucipara la solucióón de n de problemasproblemas�� Principio de la activaciPrincipio de la activacióón del que aprende para la bn del que aprende para la búúsqueda, exploracisqueda, exploracióón y reflexin y reflexióón del n del

contenido necesario para su contenido necesario para su desarrollodesarrollo, en el contexto de la , en el contexto de la sociedadsociedad contemporcontemporáánea. nea. �� Principio de la Principio de la vinculacivinculacióón del contenido con el medion del contenido con el medio en que se desarrolla la accien que se desarrolla la accióón n

docentedocente�� Principio de la Principio de la atenciatencióón a las diferencias individualesn a las diferencias individuales de los que aprenden. de los que aprenden. �� Principio de la Principio de la interacciinteraccióón del trabajo individual del que aprende con el resultado n del trabajo individual del que aprende con el resultado

colectivo grupal multidisciplinarcolectivo grupal multidisciplinar en la solucien la solucióón de los problemas plantados n de los problemas plantados �� Principio del Principio del desarrollo de la capacidad del autoaprendizajedesarrollo de la capacidad del autoaprendizaje en los que aprenden. en los que aprenden.


Principios del aprendizajePrincipios del aprendizaje

�� Primer principio: Primer principio: el refuerzo mel refuerzo máás efectivo en el proceso del aprendizaje s efectivo en el proceso del aprendizaje es aquel que sigue a la accies aquel que sigue a la accióón con una mn con una míínima demoranima demora. La efectividad . La efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no tidel esfuerzo disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no tiene ene casi ninguna efectividad.casi ninguna efectividad.

�� Segundo Principio: la Segundo Principio: la mmááxima motivacixima motivacióón para el aprendizaje se logra n para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es demasiado fcuando la tarea no es demasiado fáácil ni demasiado difcil ni demasiado difíícil para el cil para el individuoindividuo, pues as, pues asíí logra satisfaccilogra satisfaccióón.n.

�� Tercer Principio: Tercer Principio: el aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, el aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que tambisino que tambiéén emocionaln emocional. El individuo tiene metas en el proceso de . El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser claras y precisas para que sean aprender que deben ser claras y precisas para que sean motivantesmotivantes..

�� Cuarto Principio: aprendemos a travCuarto Principio: aprendemos a travéés de los sentidos, especialmente s de los sentidos, especialmente del sentido de la vista y del odel sentido de la vista y del oíído, por lo que se deben considerar como do, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de este proceso.recursos para el desarrollo de este proceso.


�� Quinto Principio: generalmente Quinto Principio: generalmente lo que aprendemos lo lo que aprendemos lo vinculamos con lo que sabemosvinculamos con lo que sabemos, es decir, partimos de , es decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la enseencuadres particulares para darle valor a la enseññanza.anza.

�� Sexto Principio: regularmente Sexto Principio: regularmente aprendemos una cosa a la aprendemos una cosa a la vezvez. Por ello, se trata de delimitar lo m. Por ello, se trata de delimitar lo máás claramente s claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje.posible, las distintas unidades de aprendizaje.

�� SSééptimo Principio: ptimo Principio: cada persona aprende en grados cada persona aprende en grados distintos o a velocidades diferentesdistintos o a velocidades diferentes dependiendo de sus dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego del nivel de cada conocimientos, habilidades y desde luego del nivel de cada sujetosujeto


TIPOS DE APRENDIZAJE (TIPOS DE APRENDIZAJE (AusubelAusubel))

�� POR DESCUBRIMIENTOPOR DESCUBRIMIENTO�� APRENDIZAJE REPETITIVOAPRENDIZAJE REPETITIVO--MEMORMEMORÍÍSTICO: supone actuar con una STICO: supone actuar con una

metodologmetodologíía activa e investigadora, pero de una manera meca activa e investigadora, pero de una manera mecáánica y sin nica y sin conceptualizacionesconceptualizaciones crcrííticasticas

�� APRENDIZAJE REPETITIVOAPRENDIZAJE REPETITIVO--MEMORMEMORÍÍSTICOSTICO POR POR DESCUBRIMIENTO AUTDESCUBRIMIENTO AUTÓÓNOMO: se considera al estudiante como un NOMO: se considera al estudiante como un investigador activo y investigador activo y ““adultoadulto””, capaz de cumplir con los trabajos solicitados, , capaz de cumplir con los trabajos solicitados, pero no se le impulsa a construir pero no se le impulsa a construir conceptualizacionesconceptualizaciones propias ni a relacionar propias ni a relacionar reflexivamente el nuevo conocimiento con el que ya sabreflexivamente el nuevo conocimiento con el que ya sabííaa

�� APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTO GUIADOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTO GUIADO: : hay una metodologhay una metodologíía activa e investigadora, en la que el estudiante trata de a activa e investigadora, en la que el estudiante trata de construir su aprendizaje a partir de sus experiencias y percepciconstruir su aprendizaje a partir de sus experiencias y percepciones, pero bajo ones, pero bajo la gula guíía metodola metodolóógica y tegica y teóórica del profesor. Aqurica del profesor. Aquíí se dan tse dan téécnicas de cnicas de ““arquitectura del conocimientoarquitectura del conocimiento””, como los mapas conceptuales, esquemas, , como los mapas conceptuales, esquemas, redes y marcos conceptuales.redes y marcos conceptuales.


�� APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTO AUTAUTÓÓNOMONOMO:: el estudiante construye sus propios conocimientos a partir del el estudiante construye sus propios conocimientos a partir del trabajo dado, desarrollando actividades de investigacitrabajo dado, desarrollando actividades de investigacióón. Debe operar desde la n. Debe operar desde la aplicaciaplicacióón de mn de méétodos, procedimientos, teortodos, procedimientos, teoríías, estableciendo relaciones entre as, estableciendo relaciones entre los diferentes conceptos que van apareciendo en la accilos diferentes conceptos que van apareciendo en la accióón de aprendizaje. n de aprendizaje.

APRENDIZAJE FUNCIONALAPRENDIZAJE FUNCIONAL�� Es aquEs aquéél que se funda sobre las necesidades del saber prl que se funda sobre las necesidades del saber prááctico, como la ctico, como la

necesidad de buscar, trabajar, observar.necesidad de buscar, trabajar, observar.�� La necesidad, el interLa necesidad, el interéés resultante de la misma, es el factor que hars resultante de la misma, es el factor que haráá de una de una

reaccireaccióón un acto verdadero.n un acto verdadero.�� Es un aprendizaje Es un aprendizaje parapara……�� Y por ello supone una eventual aplicaciY por ello supone una eventual aplicacióón de los conocimientos adquiridos.n de los conocimientos adquiridos.�� EstEstáá vinculado a la idea del vinculado a la idea del ““aprender a aprenderaprender a aprender””, al uso de estrategias , al uso de estrategias

cognitivas y metacognitivas, de tcognitivas y metacognitivas, de téécnicas instrumentalescnicas instrumentales


Aprendizaje de conceptosAprendizaje de conceptos

�� Los hechos representan datos que deben plantearse como talesLos hechos representan datos que deben plantearse como tales

�� Los conceptos permiten organizar los hechos o datos generados meLos conceptos permiten organizar los hechos o datos generados mediante la diante la investigaciinvestigacióón cientn cientííficafica

�� Para aprender un concepto se ha de establecer relaciones signifiPara aprender un concepto se ha de establecer relaciones significativas entre cativas entre hechoshechos

�� Cuanto mCuanto máás entretejida ests entretejida estéé la red de conceptos que posee una persona, la red de conceptos que posee una persona, mayor sermayor seráá su capacidad para establecer relaciones significativas y por tasu capacidad para establecer relaciones significativas y por tanto nto mayor sermayor seráá su capacidad para comprender los hechossu capacidad para comprender los hechos

�� Cada disciplina tiene su propia red conceptualCada disciplina tiene su propia red conceptual

�� Se puede distinguir entre conceptos Se puede distinguir entre conceptos estructurantesestructurantes o principios y los o principios y los conceptos conceptos especespecííficosficos


Conceptos estructurantes y conceptos especConceptos estructurantes y conceptos especííficosficos

�� Los conceptos estructurantes o principios son conceptos muy Los conceptos estructurantes o principios son conceptos muy generales, de gran nivel de abstraccigenerales, de gran nivel de abstraccióón, que subyacen a la organizacin, que subyacen a la organizacióón n conceptual de un conceptual de un áárea. rea.

�� Los conceptos especLos conceptos especííficos son subordinados a los principios, y ocupan ficos son subordinados a los principios, y ocupan por tanto, una menor jerarqupor tanto, una menor jerarquííaa

�� Entren ambos tipos de conceptos existe una estrecha relaciEntren ambos tipos de conceptos existe una estrecha relacióón, en el n, en el sentido de que resulta muy difsentido de que resulta muy difíícil entender un principio si no se cuenta cil entender un principio si no se cuenta con el dominio de la informacicon el dominio de la informacióón bn báásica, assica, asíí como esta como esta úúltima necesita ltima necesita de un marco general para ser comprendida en tanto sistema tede un marco general para ser comprendida en tanto sistema teóórico.rico.


Criterios para la Criterios para la significatividadsignificatividad diddid áácticactica

� Validez: se refiere a la congruencia respecto de los objetivos, es decir a la relación entre actividad y conducta deseada. Una actividad es valiosa en la medida en que posibilite un aprendizaje efectivo en el estudiante y que se vincula con el objetivo de la clase

� Comprensividad: Se refiere a si la actividad didáctica expresa a los objetivos de la clase en toda su magnitud, ya sea en el nivel de acopio de información, desarrollo de habilidades, destrezas,capacidades, actitudes, creencias, etc.

� Variedad: se refiere al repertorio de actividades que se requieren desarrollar para generar la comprensividad de la enseñanza

� Adecuación: es la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles de los estudiantes

� Relevancia: está relacionada con la posibilidad de transferencia y utilidad de lo enseñada, así como de su pertinencia cultural


Criterios gratificantes de las actividades didCriterios gratificantes de las actividades did áácticascticas

RathsRaths plantea que una actividad es mplantea que una actividad es máás gratificante que otra para los estudiantes s gratificante que otra para los estudiantes

cuando:cuando:

�� 1. permite realizarla y reflexionar sobre sus consecuencias1. permite realizarla y reflexionar sobre sus consecuencias

�� 2. asigna roles activos2. asigna roles activos

�� 3. exige acciones de indagaci3. exige acciones de indagacióón sobre ideas, aplicaciones, n sobre ideas, aplicaciones, problemas cotidianos, actividades sociales, etc.problemas cotidianos, actividades sociales, etc.

�� 4. propicia interactuar 4. propicia interactuar kinestkinestéésicamentesicamente

�� 5. su cumplimiento puede ser realizado con posibilidades reales 5. su cumplimiento puede ser realizado con posibilidades reales de de ééxito en diversos niveles de habilidadxito en diversos niveles de habilidad


�� 6. impulsa a examinar conocimientos e ideas previas en nuevos 6. impulsa a examinar conocimientos e ideas previas en nuevos contextos y con nueva informacicontextos y con nueva informacióónn

�� 7. requiere que los estudiantes examinen temas novedosos y 7. requiere que los estudiantes examinen temas novedosos y usualmente no abordados en la vida cotidianausualmente no abordados en la vida cotidiana

�� 8. Propicia que los estudiantes corran riesgos conceptuales, pue8. Propicia que los estudiantes corran riesgos conceptuales, pues s genera desafgenera desafííos cognitivosos cognitivos

�� 9. Estimula al estudio de la aplicaci9. Estimula al estudio de la aplicacióón prn prááctica de reglas, ctica de reglas, principios, estprincipios, estáándares, etc.ndares, etc.


Desventajas de la clase expositivaDesventajas de la clase expositiva

�� 1. No es eficaz en programas de formaci1. No es eficaz en programas de formacióón que apuntan al cambio de n que apuntan al cambio de actitudes y hactitudes y háábitosbitos

�� 2. La iniciativa descansa exclusivamente en el docente, por lo q2. La iniciativa descansa exclusivamente en el docente, por lo que confina a ue confina a los estudiantes a un rol principalmente pasivo y receptivolos estudiantes a un rol principalmente pasivo y receptivo

�� 3. Si el docente no estimula la participaci3. Si el docente no estimula la participacióón, la clase se convierte en un acto n, la clase se convierte en un acto comunicacionalmente unilateralcomunicacionalmente unilateral

�� 4. Puede generar aprendizajes memor4. Puede generar aprendizajes memoríísticos cuando no va acompasticos cuando no va acompaññada de ada de exposiciones claras y organizadas, asexposiciones claras y organizadas, asíí como tambicomo tambiéén cuando el docente no n cuando el docente no genera acciones reflexivas y crgenera acciones reflexivas y crííticas en los estudiantes ni desarrolla ticas en los estudiantes ni desarrolla continuamente actividades continuamente actividades retroalimentadorasretroalimentadoras y metay meta--cognitivascognitivas

�� 5. Puede discriminar negativamente a los estudiantes cuyo canal 5. Puede discriminar negativamente a los estudiantes cuyo canal sensorial es sensorial es fundamentalmente kinestfundamentalmente kinestéésico sico


Funciones de los recursos en la enseFunciones de los recursos en la ense ññanzaanza

�� 1. Funci1. Funcióón innovadora: contribuye a renovar la ensen innovadora: contribuye a renovar la enseññanza clanza cláásicasica

�� 2. Funci2. Funcióón Motivadora: el medio por su propia naturaleza acerca el n Motivadora: el medio por su propia naturaleza acerca el aprendizaje a la vidaaprendizaje a la vida

�� 3. Funci3. Funcióón n EstructuradoraEstructuradora de la realidad: actde la realidad: actúúan como mediadores del an como mediadores del encuentro del estudiante con la realidadencuentro del estudiante con la realidad

�� 4. Funci4. Funcióón Solicitadora u operativa: los medios organizan las acciones n Solicitadora u operativa: los medios organizan las acciones instructivas, actuando como guinstructivas, actuando como guíías metodolas metodolóógicas, articuladoras de las gicas, articuladoras de las experiencias de aprendizajeexperiencias de aprendizaje

�� 5. Funci5. Funcióón Formativa global: al incluir diferentes modalidades de uso en n Formativa global: al incluir diferentes modalidades de uso en cuanto a nivel de cooperacicuanto a nivel de cooperacióón, de implicacin, de implicacióón emocional, esfuerzo exigidon emocional, esfuerzo exigido


MMéétodo centrado en el profesor todo centrado en el profesor

�� TTéécnica expositiva: se expresa esencialmente en la clase magistralcnica expositiva: se expresa esencialmente en la clase magistral

�� Presupone que el conocimiento estPresupone que el conocimiento estáá en el docente, y los en el docente, y los estudiantes son sus depositarios naturales.estudiantes son sus depositarios naturales.

�� Se caracteriza por tanto, por la transmisiSe caracteriza por tanto, por la transmisióón de conocimientos, n de conocimientos, expresados como contenidos, los que ya estexpresados como contenidos, los que ya estáán predefinidos en el n predefinidos en el curriculum acadcurriculum acadéémicomico..


MMéétodos centrados en el estudiantetodos centrados en el estudiante

�� Consisten en dar participaciConsisten en dar participacióón directa y dinn directa y dináámica a los mica a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.estudiantes en su proceso de aprendizaje.

�� Estos mEstos méétodos dan la oportunidad para que los todos dan la oportunidad para que los alumnos desempealumnos desempeññen un rol activo, investiguen por si en un rol activo, investiguen por si mismos, pongan en juego sus capacidades y aptitudes, mismos, pongan en juego sus capacidades y aptitudes, generando acciones motivadoras, destinadas a despertar generando acciones motivadoras, destinadas a despertar la curiosidad, la motivacila curiosidad, la motivacióón por los contenidos de n por los contenidos de enseenseññanza y la necesidad de aprenderanza y la necesidad de aprender


TTéécnicas didcnicas didáácticas centradas en los estudiantescticas centradas en los estudiantes

�� 11. . Trabajo en GrupoTrabajo en Grupo

�� 2. Din2. Dináámica para gruposmica para grupos

�� 3. Trabajo en modalidad de simposio3. Trabajo en modalidad de simposio

�� 4. Panel4. Panel

�� 5. Mesa redonda de expertos5. Mesa redonda de expertos

�� 6. Conferencia o charla6. Conferencia o charla

�� 7. Debate dirigido o discusi7. Debate dirigido o discusióón mediadan mediada

�� 8. T8. Téécnica de riesgo o solucicnica de riesgo o solucióón de probleman de problema

�� 9. Foro de opini9. Foro de opinióón abierton abierto

�� 10. Torbellino de ideas10. Torbellino de ideas


�� 11. Discusi11. Discusióón de gabinete de especialistasn de gabinete de especialistas

�� 12. Seminario de investigaci12. Seminario de investigacióónn

�� 14. Dialogo por parejas14. Dialogo por parejas

�� 15. 15. SociodramaSociodrama o dramatizacio dramatizacióónn

�� 16. Discusi16. Discusióón en pequen en pequeñños gruposos grupos


TIPOS DE PLANIFICACIONES DE ACUERDO CON SU DURACITIPOS DE PLANIFICACIONES DE ACUERDO CON SU DURACIÓÓNN

Es más específica que la unidad didáctica dado que es una radiografía de la

asignatura. Resulta sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro

de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora

hasta que termina. Permite una buena utilización del tiempo y la diversificación de

estrategias metodológicas y evaluativas. Es el complemento de la planificación

semestral.

Planificación clase a clase

Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de

horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree

necesario para lograr un aprendizaje determinado.

Planificación de una unidad didáctica

Es la más característica de las instituciones de Educación Superior dado que

abarcan el período de las asignaturas. En ella se indican las temáticas a desarrollar

durante un semestre, los tiempos establecidos en las unidades didácticas y los

objetivos generales y específicos a lograr.

Planificación Semestral

Diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de

clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades

didácticas que deben presentar coherencia entre sí.

Planificación anual

CaracterísticasSegún tiempo invertido


PLAN DE CLASESPLAN DE CLASES

�� El plan de clases explicita las actividades pedagEl plan de clases explicita las actividades pedagóógicas que el profesor debe gicas que el profesor debe realizar para el desarrollo del currrealizar para el desarrollo del curríículum en el aula. A partir de los OFVculum en el aula. A partir de los OFV--CMO, en este Plan de Clases se establecen por sesiCMO, en este Plan de Clases se establecen por sesióón: n:

�� los contenidos temlos contenidos temááticosticos�� las estrategias metodollas estrategias metodolóógicas de ensegicas de enseññanza anza �� Las actividades evaluativasLas actividades evaluativas�� Las acciones de retroalimentaciLas acciones de retroalimentacióón n �� Las actividades postLas actividades post--sesisesióón: tareas y trabajos.n: tareas y trabajos.


Beneficios del uso del enfoque por competencias en Beneficios del uso del enfoque por competencias en la educacila educacióónn

• Utiliza recursos que simulan la vida real o reflejan situaciones de trabajo real y experiencias en el trabajo• Ofrece una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas.Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y abordar de manera integral un problema cada vez.• Identifica cuidadosamente las competencias que los estudiantes desarrollarán, verificándolas por personas idóneas.• Orienta la enseñanza hacia el desarrollo de cada competencia con su respectiva evaluación.• Considera en el diseño de las evaluaciones el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia.


. - Toma en cuenta el ritmo de los alumnos para verificar su progreso en el programa, según las competencias demostradas.

- Brinda una retroalimentación sistemática y permanente a fin de orientar las experiencias de aprendizaje.• Planifica cuidadosamente el programa, en su totalidad, y aplica una evaluación sistemática para mejorarlo.• Se centra más en el proceso de aprendizaje de las personas y menos en exponer temas.• Se integran hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimientos al concebir las tareas y funciones.


Competencias deseables que debieran desarrollarse en los estudiantes

- Capacidad de aprender a aprender.• Capacidad de apelar a la meta-cognición y echar mano de estrategias personales.• Capacidad de resolver problemas.• Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.• Capacidad de seleccionar información relevante que le permita tomar decisiones fundamentadas.• Capacidad de seguir aprendiendo en contextos de cambio tecnológico y sociocultural acelerado y expansión permanente del conocimiento.


La incorporaciLa incorporacióón efectiva del enfoque por n efectiva del enfoque por competencias en el trabajo de aulacompetencias en el trabajo de aula

Se debe realizar desde los tres Se debe realizar desde los tres áámbitos que constituyen mbitos que constituyen el trabajo pedagel trabajo pedagóógicogico::

�� A. A. CurrCurríículumculum: que implica todo lo relacionado : que implica todo lo relacionado con la seleccicon la seleccióón de contenidosn de contenidos

�� B. B. DidDidáácticactica: referido espec: referido especííficamente a las ficamente a las acciones de enseacciones de enseññanza para el aprendizajeanza para el aprendizaje

�� C. C. EvaluaciEvaluacióónn: referida a las acciones que : referida a las acciones que realiza el profesor/as para recoger informacirealiza el profesor/as para recoger informacióón n vváálida y confiable que permita saber si los lida y confiable que permita saber si los estudiantes han logrado o no los aprendizajes estudiantes han logrado o no los aprendizajes esperadosesperados


Elementos bElementos báásicos para la planificacisicos para la planificacióón didn didáácticactica

�� ¿¿CuCuááles serles seráán las capacidades y limitaciones de mis alumnos, qun las capacidades y limitaciones de mis alumnos, quééconocimientos previos aportaran a la clase, cuconocimientos previos aportaran a la clase, cuááles son sus intereses y les son sus intereses y necesidades? necesidades?

�� ¿¿QuQuéé documentos de apoyo voy a utilizar, cdocumentos de apoyo voy a utilizar, cóómo voy a seleccionar mo voy a seleccionar determinados conceptos versus otros, con qudeterminados conceptos versus otros, con quéé criterio voy a criterio voy a seleccionar o voy a tratar de enseseleccionar o voy a tratar de enseññarlo todo? arlo todo?

�� ¿¿CCóómo voy a tratar el tema en la clase?mo voy a tratar el tema en la clase?�� ¿¿CuCuáál va a ser la estrategia que voy a utilizar para acercar el temal va a ser la estrategia que voy a utilizar para acercar el tema a mis a mis

alumnos de acuerdo con los diversos estilos de aprendizaje?alumnos de acuerdo con los diversos estilos de aprendizaje?�� ¿¿QuQuéé elementos anexos voy a necesitar para dar el tema?elementos anexos voy a necesitar para dar el tema?�� ¿¿CCóómo voy a evaluar a mis alumnos y cmo voy a evaluar a mis alumnos y cóómo voy a evaluarme?mo voy a evaluarme?�� ¿¿CCóómo se distribuye el tiempo para las diferentes actividades?mo se distribuye el tiempo para las diferentes actividades?�� ¿¿CCóómo se organiza el espacio fmo se organiza el espacio fíísico?sico?


Ventajas de la planificaciVentajas de la planificacióón didn didáácticactica

�� Aumenta las posibilidades de garantizar la coherencia y eficiencAumenta las posibilidades de garantizar la coherencia y eficiencia de la ia de la enseenseññanza.anza.

�� Evita la rutina mediante la reflexiEvita la rutina mediante la reflexióón y redisen y rediseñño de la propia pro de la propia prááctica y la ctica y la integraciintegracióón de nuevos conocimientos, experiencias y contacto con otros.n de nuevos conocimientos, experiencias y contacto con otros.

�� Evita la improvisaciEvita la improvisacióón entregando al profesor un marco de referencia que le n entregando al profesor un marco de referencia que le permite evaluar mpermite evaluar máárgenes de flexibilidad ante imprevistos y riesgos ante rgenes de flexibilidad ante imprevistos y riesgos ante posibles cambios de acciposibles cambios de accióón.n.

�� Ahorro de tiempo y esfuerzo al integrar y reutilizar conocimientAhorro de tiempo y esfuerzo al integrar y reutilizar conocimientos y rutinas os y rutinas previas ya probadas (propias o de otros).previas ya probadas (propias o de otros).

�� Favorece la evaluaciFavorece la evaluacióónn..�� Favorece la continuidad de los aprendizajes por la mayor coherenFavorece la continuidad de los aprendizajes por la mayor coherencia de las cia de las

actividades planificadas y por la mejor organizaciactividades planificadas y por la mejor organizacióón ante reemplazos de los n ante reemplazos de los docentesdocentes..

�� Estimula la colaboraciEstimula la colaboracióón profesional n profesional


Acciones didAcciones didáácticas centradas en el aprendizajecticas centradas en el aprendizaje

�� Los modelos de planificaciLos modelos de planificacióón por competencias estn por competencias estáán centrados n centrados en los aprendizajes de los estudiantes, por lo que deben aseguraen los aprendizajes de los estudiantes, por lo que deben asegurar r los siguientes aspectos:los siguientes aspectos:

�� MotivaciMotivacióón constanten constante�� ProblematizarProblematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos. , plantear retos y provocar conflictos cognitivos. �� Promover la Promover la construcciconstruccióón propia n propia de los nuevos conocimientos.de los nuevos conocimientos.�� Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera

hacer uso del nuevo conocimiento (hacer uso del nuevo conocimiento (transferenciatransferencia) ) �� EvaluarEvaluar permanentementepermanentemente


Tipos de Actividad Didáctica

De IniciaciDe Iniciacióónn

Su fin fundamental es insertar al alumno en la clase trayendo Su fin fundamental es insertar al alumno en la clase trayendo a la memoria a la memoria

los elementos constitutivos de las clases anteriores. Cuando ellos elementos constitutivos de las clases anteriores. Cuando el alumno logra alumno logra

un nexo entre elementos aparentemente dispersos el concepto de un nexo entre elementos aparentemente dispersos el concepto de

apropiaciapropiacióón es superior, aumentando la posibilidad de aprendizaje efectin es superior, aumentando la posibilidad de aprendizaje efectivo vo

Ejemplo Ejemplo

Actividades de Pregunta y/o dialogo . Iniciar la clase con preguActividades de Pregunta y/o dialogo . Iniciar la clase con preguntas que ntas que

permitan aflorar conocimientos promoviendo la participacipermitan aflorar conocimientos promoviendo la participacióón de la mayor n de la mayor

cantidad de alumnos posible. cantidad de alumnos posible.


De explicitaciDe explicitacióón de conocimientos previosn de conocimientos previos::

Los conocimientos previos constituyen uno de los factores mLos conocimientos previos constituyen uno de los factores máás influyentes s influyentes

en el aprendizaje. El alumno debe ser capaz de establecer relen el aprendizaje. El alumno debe ser capaz de establecer relaciones aciones

significativas entre la nueva informacisignificativas entre la nueva informacióón que se le presenta y el bagaje de n que se le presenta y el bagaje de

conocimientos que posee en su memoria. Cualquier estrategia didconocimientos que posee en su memoria. Cualquier estrategia didááctica debe ctica debe

incorporar actividades que permitan al alumno traer a la memoriincorporar actividades que permitan al alumno traer a la memoria los a los

conocimientos conocimientos ““almacenadosalmacenados”” que darque daráán anclaje a los nuevos n anclaje a los nuevos

conocimientos. conocimientos. Al respecto Ausubel hace Al respecto Ausubel hace éénfasis en que: nfasis en que: "el factor m"el factor máás s

importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. sabe.

AverAverííggüüese esto y ensese esto y enséñéñesele en consecuencia". esele en consecuencia". [1][1]

Ejemplo con actividades de Pregunta . Iniciar la clase con una pEjemplo con actividades de Pregunta . Iniciar la clase con una pregunta, los regunta, los

alumnos deben elaborar una respuesta escrita en un lapso muy coalumnos deben elaborar una respuesta escrita en un lapso muy corto de rto de

tiempo. A partir de las respuestas construir la clase. tiempo. A partir de las respuestas construir la clase.


De ampliaciDe ampliacióónn

Estas actividades pretenden lograr en el alumno un proceso constEstas actividades pretenden lograr en el alumno un proceso constructivo propio en el ructivo propio en el

que las materias entregadas por el profesor forman una parte deque las materias entregadas por el profesor forman una parte de la clase y el la clase y el

alumno debe complementar dichas materias. El fin balumno debe complementar dichas materias. El fin báásico es trasladar el eje sico es trasladar el eje

desde el docente al alumno haciendo desde el docente al alumno haciendo coco-- responsable a responsable a ééste ste úúltimo de las ltimo de las

actividades de la clase.actividades de la clase.

EjemploEjemplo

ExposiciExposicióón.n. Entregar responsabilidades temEntregar responsabilidades temááticas breves a los alumnos para que ticas breves a los alumnos para que

los expongan en un momento determinado en la clase con una duraclos expongan en un momento determinado en la clase con una duraciióón no n no

superior a 10 minutos, con dicha informacisuperior a 10 minutos, con dicha informacióón el profesor fortalece aspectos n el profesor fortalece aspectos

propios de la materia vista. propios de la materia vista.


De reestructuraciDe reestructuracióónn

Estas actividades pretenden que el alumno sea capaz de reelaboraEstas actividades pretenden que el alumno sea capaz de reelaborar los r los

conocimientos aprendidos en la clase, para ello las materias sconocimientos aprendidos en la clase, para ello las materias se presentan como e presentan como

un todo y el alumno debe producir una nueva imagen de dichos coun todo y el alumno debe producir una nueva imagen de dichos conocimientos a nocimientos a

travtravéés de su propia estructura mental.s de su propia estructura mental.

Ejemplo:Ejemplo:

Elaborar mapas conceptuales, esquemas, diagramasElaborar mapas conceptuales, esquemas, diagramas


De ReforzamientoDe Reforzamiento

LLa idea central de este tipo de actividades es dar una nueva mira idea central de este tipo de actividades es dar una nueva mirada a la materia ada a la materia

desde otra perspectiva; el docente incorpora distintas formas desde otra perspectiva; el docente incorpora distintas formas que permitan al que permitan al

alumno captar la materia de mejor forma.alumno captar la materia de mejor forma.

““Los alumnos puedan apreciar asLos alumnos puedan apreciar asíí que realizamos una evaluacique realizamos una evaluacióón en tn en téérminos de rminos de

progreso, es decir, esperando, no simplemente unas determinadas progreso, es decir, esperando, no simplemente unas determinadas realizaciones, realizaciones,

sino un avance respecto de un punto de partida anteriorsino un avance respecto de un punto de partida anterior”” [1][1]

Ejemplo: Ejemplo:

Estudio de casos , ResoluciEstudio de casos , Resolucióón de Problemas, Investigacin de Problemas, Investigacióón n


Deducir PreverDeducir PreverAplicar GeneralizarAplicar GeneralizarPlanificar ElaborarPlanificar Elaborar

IMPLICATIVOIMPLICATIVO

Comparar JerarquizarComparar JerarquizarEliminar ElegirEliminar ElegirExaminar EvaluarExaminar Evaluar

EVALUATIVOEVALUATIVO

Reducir AsociarReducir AsociarReagrupar ClasificarReagrupar ClasificarResumirResumir

CONCEPTUALCONCEPTUAL

Recordar ObservarRecordar ObservarDescribir PreguntarDescribir PreguntarDescubrir DefinirDescubrir DefinirImaginarImaginar

CREATIVOCREATIVO

Competencias CognitivasTipo de Pensamiento/Conocimiento


Elementos Asociados a las CompetenciasElementos Asociados a las Competencias

MMéétodos de ensetodos de enseññanza anza

Conocimientos asociados a cada U.CConocimientos asociados a cada U.C (temario)(temario)

Equipos, instrumentos o tEquipos, instrumentos o téécnicas requeridas cnicas requeridas para su desempepara su desempeññoo

Estrategias de EvaluaciEstrategias de Evaluacióónn(Condiciones y formas de demostración de la competencia)

Escenarios para la enseñanza-aprendizaje

Seguimiento-Supervisión


Modelo de planificación didáctica propuestos por el MINEDUC este año 2007

- Se trata de ir incorporando el enfoque por competencias desde elámbito de la Educación Media.

- Se articula en torno a dos actividades:

- El análisis de los OF-CMO

- El análisis didáctico por sectores de aprendizajes


Elementos referenciales para redactar CompetenciasElementos referenciales para redactar Competencias

- No se centre en el ‘saber’, ‘conocer’, ‘entender’ o

‘adquirir conocimientos’

- Especifique lo que el estudiante podrá hacer en el trabajo de la asignatura cuando sepa, conozca, entienda o tenga los conocimientos


EJEMPLO 1. DE ANEJEMPLO 1. DE ANÁÁLISIS DE LOS OF/CMO LENGUAJE Y COMUNICACILISIS DE LOS OF/CMO LENGUAJE Y COMUNICACIÓÓNN

OF/CMO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. 1º MEDIO

OBJETIVO FUNDAMENTALComprender los procesos de comunicacióncentrados principalmente en el intercambiode la información y en la interacción de pares

CONTENIDO MÍNIMOS OBLIGATORIOSI Comunicación oral1. Participar en situaciones de interaccióncomunicativa oral, sobre temas de interéspara el grupo, dando oportunidad para:- La selección de información pertinente y lacomunicación clara y fluida de ella; larecepción atenta y respetuosa de lacomunicación de los demás.- La identificación de algunos actos de hablaBásica.- El reconocimiento de modalidades

discursivasutilizadas habitualmente para la distinción

entrerelación de hechos y expresión de opiniones

RESULTADO DE ANÁLISIS OF/CMO LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

CONOCIMIENTOS- Actos de habla básicos- Modalidades discursivas

habituales.

HABILIDADES- Comunicación clara y fluida- Distinción entre relación de

hechos y expresión de opiniones.

ACTITUDES- Recepción atenta y respetuosa

de la comunicación de los demás

- Formación de opinión propia


EJEMPLO 2 DE ANEJEMPLO 2 DE ANÁÁLISIS DE LOS OF/CMO MATEMLISIS DE LOS OF/CMO MATEMÁÁTICATICA

OF/CMO MATEMÁTICAMATEMÁTICA. 1º MEDIO

OBJETIVO FUNDAMENTAL1. Conocer y utilizar conceptos matemáticos asociados al estudio de la proporcionalidad, del

lenguaje algebraico inicial y, de la congruencia de las figuras planas.

CONTENIDO MÍNIMO2. Proporcionalidada. Noción de variable. Análisis y descripción de fenómenos y situaciones que ilustren la idea

de variabilidad . Tablas y gráficos.b. Proporcionalidad directa e inversa. Constante de proporcionalidad, gráfico cartesiano

asociado a la proporcionalidad directa e inversa. (1er. Cuadrante).c. Planteo y solución de problemas que involucren proporción directa e inversa . Análisis de la

pertinencia de las soluciones. Construcción de tablas y gráficos asociados a problemas de proporcionalidad directa e inversa. Resolución de ecuaciones con proporciones.

d. Relación entre las tablas, los gráficos y la expresión algebraica de la proporcionalidad directa e inversa, relación entre la proporcionalidad directa y cuocientes constantes y entre la proporcionalidad inversa y productos constantes.

e. Porcentaje. Lectura e interpretación de información científica y publicitaria que involucre porcentaje. Análisis de indicadores económicos y sociales. Planteo y resolución de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Análisis de la pertinencia de las soluciones. Relación entre porcentaje, números decimales y fracciones.


RESULTADO DE ANRESULTADO DE AN ÁÁLISIS OF/CMO MATEMLISIS OF/CMO MATEM ÁÁTICATICA

CONOCIMIENTOS- Noción de variable y de variabilidad- Proporcionalidad directa e inversa- Constante de proporcionalidad- Porcentaje

HABILIDADES- Análisis y descripción de fenómenos y situaciones q ue ilustren la idea de variabilidad- Lectura e interpretación de información científica y publicitaria que involucre porcentaje.- Planteo y resolución de problemas que involucren pr oporcionalidad directa e inversa.- Planteo y resolución de problemas que perfilen el a specto multiplicativo del porcentaje.

ACTITUDES- Manejo de evidencias.- Verdad y criticidad.- (Estas actitudes no están explicitadas en los OF/CM O sino que corresponden a las

generales planteadas en el Marco Curricular)


ANALISIS DIDANALISIS DIDÁÁCTICO. EJEMPLO I: LENGUAJE Y COMUNICACICTICO. EJEMPLO I: LENGUAJE Y COMUNICACIÓÓNN

UNIDAD DEL PROGRAMA ANALIZADOUNIDAD DEL PROGRAMA ANALIZADO

LENGUAJE Y COMUNICACILENGUAJE Y COMUNICACI ÓÓN 1N 1ºº MEDIOMEDIOUnidad 3: Contexto Sociocultural de la comunicaciUnidad 3: Contexto Sociocultural de la comunicaci óónn

1. Niveles de habla y relaci1. Niveles de habla y relaci óón entre los hablantes.n entre los hablantes.

APRENDIZAJES ESPERADOS1. Distinguen las características de cada uno de los r egistros o niveles

del habla, informal y formal, y su relación con cir cunstancias o contextos socioculturales diversos.

2. Demuestran un dominio amplio de los diversos nivele s de habla, cambiando registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.

3. Valoran las normas sociales de uso formal de la len gua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámb ito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad , tales como:actividades académicas, ceremonias, noticieros, ent revistas y conversaciones formales, etc.

4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su s formalidad o informalidad.

5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y text uales que marcan las diferencias entre los diversos niveles d e habla.

6. Distinguen claramente situaciones formales que perm iten, en su manejo y práctica, descubrir los modelos de la leng ua formal, generando actitudes positivas hacia ella.

7. Distinguen y caracterizan la relaciones de simetría y de complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.

8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simétrica s o complementarias, cuando los interlocutores no han d efinido las reglas de su relación.

9. Valoran y aprecian los usos informales como respues tas comunicativas a situaciones no formales y como repr esentativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos d e solidaridad y cercanía humana.

CONTENIDOS- Distinguen de los niveles de

habla en el ámbito de la experiencia de la comunicación social: uso informal y formal.

- Valoración de las normas sociales y del uso formal de la lengua.

- Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural

- Caracterización de las formas léxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles de habla.

- Relación entre niveles de habla y grupos sociales.

- Distinción entre relaciones simétricas y complementarias o asimétricas en variados ámbitos de la vida social de las personas.

- Evaluación del uso peronaldel habla en diversos contextos socioculturales.


RESULTADO DEL ANRESULTADO DEL AN ÁÁLISIS DIDLISIS DIDÁÁCTICOCTICOLenguaje y ComunicaciLenguaje y Comunicaci óónn

CONCEPTOS CLAVES1. Nivel de habla:- Comunicación social- Norma social- Situación comunicativa- Forma léxica- Forma textual.2. Contexto sociocultural:- Grupo social- Relación simétrica- Relación complementaria

o asimétrica

PROCEDIMIENTO (Habilidad general)APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOSSOCIOCULTURALES DIVERSOSHABILIDADES ESPECÍFICAS::- Utiliza el nivel de hable de acuerdo con las circunstancias

sociales- Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que

diferencian los niveles del habla.- Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales.- Argumenta utilizando las características de las relaciones de

simetría, complementariedad y asimetría.

SUJETO (Actitudes)- Valoran las normas sociales de uso formal de la

lengua- Reconocen consecuencias o efectos negativos de

los usos inadecuados del habla.- Valoran y aprecian los usos informales como

respuestas comunicativas a situaciones no formales.

CONTEXTO (Campo de Aplicación)Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales, laborales, etc.)


ANALISIS DIDANALISIS DIDÁÁCTICO. EJEMPLO II: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALESCTICO. EJEMPLO II: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALESUNIDAD DEL PROGRAMA ANALIZADOUNIDAD DEL PROGRAMA ANALIZADO

HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 1HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 1 ºº MEDIOMEDIOUnidad 1: Entorno Natural y Comunidad Regional.Unidad 1: Entorno Natural y Comunidad Regional.

1. Caracter1. Caracter íísticas Naturales de la Registicas Naturales de la Regi óónn

APRENDIZAJES ESPERADOS1. Identificar y localizar las grades unidades natural es que caracterizan

la región (Cordillera de Los Andes, Cordillera de l a Costa, planicies litorales, depresión intermedia, valles fluviales, áreas desérticas, zonas de islas y fiordos).

2. Diferencias las grandes unidades naturales de la re gión en términos de relieve, clima, vegetación y fauna.

3. Caracteriza el clima de la región y explica su vari ación entre unidades naturales, considerando como factores expl icativos la latitud, la altitud, la orografía, la continentalid ad.

4. Aprecia el papel de la sociedad en la creación del paisaje.5. Valora la preocupación por los efectos ambientales por la acción

humana6. Discute la existencia de problemas ambientales en s u región,

distinguiendo sus causas, las distintas posiciones en juego y las alternativas para enfrentarlos.

7. Conoce la existencia y distribución de los recursos naturales de la región; identifica aquellos que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas : suelos, aguas, vegetac ión recursos mineros, pesqueros, etc; y los diferencia en recurs os renovables y no renovables.

8. Identifica los principales riesgos naturales a lo que esta expuesta la región.

9. Localiza y representa en mapas fenómenos geográfic os regionales.

CONTENIDOS

- Grandes unidades naturales que caracterizan la región

- Clima, relieve, vegetación y fauna de la región y su variación entre unidades naturales

- Causas y factores explicativos de las variaciones del clima entre unidades naturales (altitud, latitud, orografía, continentalidad)

- El paisaje natural y su transformación por la acción humana

- Problemas ambientales- Recursos naturales de la

región- Riesgos naturales


RESULTADO DEL ANRESULTADO DEL AN ÁÁLISIS DIDLISIS DIDÁÁCTICOCTICOHistoria y Ciencias SocialesHistoria y Ciencias Sociales

CONCEPTOS CLAVES1. Unidad naturalRelieve- Cordillera- Planicie, planicie litoral- Valle, valle fluvial- Área, área desértica- Isla - FiordoClima- Altitud- Latitud - Orografía- ContinentalidadPaisaje naturalVegetaciónFaunaProblemas ambientalesRecurso natural- Renovables- No renovables

� SUJETO (Actitudes)- Aprecia el papel de la sociedad en la

creación del paisaje- Valora la preocupación por los efectos

ambientales de la acción humana- Discute la existencia de problemas

ambientales en su región, distinguiendo sus causas, posiciones en juego y alternativas para solucionarlos.

- Reconoce las acciones apropiadas a seguir frente a los riesgos naturales

� PROCEDIMIENTO (Habilidad general)Localiza y representa en mapas fenómenos geográfico sregionalesHabilidades específicas• Identifica y localiza las grandes unidades naturale s de la región• Diferencia las grandes unidades naturales en términ os de

relieve, clima, vegetación y fauna de la región• Identifica existencia y distribución de los recurso s naturales de

la región• Identifica los recursos naturales que sirven de sus tento de las

actividades productivas de la región • Identifica los principales riesgos naturales de la región

CONTEXTO(Campo de

aplicación)La región político administrativa donde vive el estudiante


MARCO PARA LA BUENA ENSEMARCO PARA LA BUENA ENSE ÑÑANZAANZAPREPARACIPREPARACI ÓÓN DE LA ENSEN DE LA ENSE ÑÑANZAANZA

CRITERIOS Y DESCRIPTORESA.1 Dominio de los contenidos de las disciplinas qu e enseña y el marco curricular

nacional.- Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que

enseña- Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina

- Comprende la relación de los contenidos que enseña con las otras disciplinas- Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad

- Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña.

A.2 Conoce las características, conocimientos y exp eriencias de sus estudiantes- Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades de sus

estudiantes

- Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos- Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respectos de los contenidos

que enseña- Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes


A.3 Domina la didáctica de las disciplinas que ense ña- Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la

complejidad de los contenidos- Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos- Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la

complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos

- Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña

A.4 Organiza los objetivos y contenidos de manera c oherente con el marco curricular y particularidades de sus alumnos

- Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional

- Considera las necesidades e interese educativos de sus alumnos- Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al

tiempo disponible.- Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión oral,

lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.


A.5 Las estrategias de evaluación son coherentes c on los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco cur ricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido

- Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje

- Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados

- Conoce diversa estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña

- Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.


MARCO PARA LA BUENA ENSEMARCO PARA LA BUENA ENSE ÑÑANZA ANZA CREACICREACIÓÓN DE UN AMBIENTE PROPIO PARA EL APRENDIZAJEN DE UN AMBIENTE PROPIO PARA EL APRENDIZAJE

B.1 Establece un clima de relaciones de aceptación, equ idad, confianza, solidaridad y respeto.

- Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos

- Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación- Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos

- Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicos y socioeconómicas.

B.2 Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidad es de aprendizajes y desarrollo de todos su alumnos.

- Presenta situaciones de aprendizajes desafiantes y apropiadas para sus alumnos- Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda

- Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizajes

- Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad


B.3 Establece y mantiene normas consistentes de con vivencia en el aula- Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus

alumnos- Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la

enseñanza y con una convivencia armónica- Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las

normas de convivencia- Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de

convivencia

B.4 Establece un ambiente organizado de trabajo y d ispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes

- Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado

- Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje

- Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.


MARCO PARA LA BUENA ENSEMARCO PARA LA BUENA ENSE ÑÑANZAANZAAPRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTESAPRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES

C.1 Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje- Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr.- Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse

como para ser evaluados

C.2 Las estrategias de enseñanza son desafiantes, c oherentes y significativas para los estudiantes

- Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes

- Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida- Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido- Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y

entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos


C.3 El contenido de la clase es tratado con riguros idad conceptual y es comprensible par los estudiantes

- Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes.

- Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual- Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión

de los estudiantes.

- Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.

C.4 Optimiza el uso del tiempo disponible para la e nseñanza

- Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase

- Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de los aprendizajes de sus estudiantes.


C.5 Promueve el desarrollo del pensamiento- Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el

conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.

- Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.

- Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.

- Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales del curriculum, con el fin de favorecer su proceso de construcción de valores

- Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito gradualmente más preciso y pertinente.

C.6 Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

- Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase.

- Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje

- Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.


MARCO PARA LA BUENA ENSEMARCO PARA LA BUENA ENSE ÑÑANZAANZARESPONSABILIDADES PROFESIONALESRESPONSABILIDADES PROFESIONALES

D.1 El profesor reflexiona sistemáticamente sobre s u práctica

- Evalúa en grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados- Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir de los

resultados de aprendizajes de sus alumnos

- Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas

D.2 Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

- Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos- Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento,

colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento.


D.3 Asume responsabilidades en la orientación de su s alumnos- Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas- Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de sus desarrollo

personal y académico.

- Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

D.4 Propicia relaciones de colaboración y respeto c on los padres y apoderados.- Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarán en el

curso.- Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos

- contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje, recreación y convivencia de sus alumnos.

D.5 Maneja información actualizada sobre su profesi ón, el sistema educativo y las políticas vigentes.

- Conoce las políticas nacionales de educación relacionadas con el curriculum, la gestión educativa y la profesión docente.

- Conoce las políticas y metas del establecimiento, así como sus normas de funcionamiento y convivencia.

- Analiza críticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas políticas.


Problematizar

Motivar

Construir Transferir

Evaluar

microsoft powerpoint didactica elementos centrales

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