1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Dalam aktivitas kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pernah

terlepas dari kegiatan belajar, baik ketika seseorang melaksanakan aktivitas

sendiri, maupun di dalam suatu kelompok tertentu. Belajar tidak pernah dibatasi

usia, tempat maupun waktu, karena perubahan yang menuntut terjadinya aktivitas

belajar itu juga tidak pernah berhenti.

Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru

mengembangkan model-model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan

intensitas keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses pembelajaran.

Pengembangan model pembelajaran yang tepat bertujuan untuk menciptakan

kondisi yang memungkinkan siswa dapat belajar secara aktif dan menyenangkan,

sehingga siswa dapat meraih hasil belajar yang optimal.

Menurut Joyce, Well dan Calhoum (2000), model pembelajaran dapat

dikelompokkan menjadi empat kelompok besar yaitu Model Sosial, Model

Pengolahan Informasi, Model Personal dan Model Sistem Perilaku. Keempat

kelompok besar tersebut dapat dibagi kembali menjadi beberapa model. Di dalam

makalah ini akan dibahas beberapa model pembelajaran tersebut.

1.2 Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam makalah ini yaitu :

2

1.2.1 Apa yang dimaksud dengan model pembelajaran Partners in

Learning?

1.2.2 Apa yang dimaksud dengan model pembelajaran Inductive Thinking?

1.2.3 Apa yang dimaksud dengan model pembelajaran Direct Intruction?

1.3 Tujuan

Tujuan dalam makalah ini yaitu:

1.3.1 Untuk mengetahu tentang model pembelajaran Partners in Learning.

1.3.2 Untuk mengetahu tentang model pembelajaran Inductive Thinking.

1.3.3 Untuk mengetahu tentang model pembelajaran Direct Intruction.

3

BAB II

PEMBAHASAN

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau

pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan

pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan

pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran

dan pengelolaan kelas.

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menggambarkan

prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai

tujuan belajar. Fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi

perancang pengajaran dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Pemilihan model pembelajaran sangat dipengaruhi oleh sifat dari materi yang

akan diajarkan, tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut, serta

tingkat kemampuan peserta didik.

Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada

strategi, metode, atau prosedur. Model pengajaran mempunyai empat ciri khusus

yang tidak dimiliki oleh strategi, metode, dan prosedur. Ciri-ciri tersebut ialah:

- Rasional, teoritis, logis, yang disusun oleh para pencipta atau

pengembangnya.

- Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan

pembelajaran yang akan dicapai).

4

- Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat

dilaksanakan dengan baik.

- Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu

dapat tercapai.

2.1 Model Pembelajaran Partners in Learning

2.1.1 Pengertian

Model Partner dalam belajar (partners in learning/positive

interdependence) merupakan suatu sistem mengajar siswa dengan melaksanakan

tugas-tugas belajar yang sederhana dengan menggunakan partner. Model ini

merupakan model yang komplek untuk mengorganisasi kelas-kelas dan bahkan

sekolah di masyarakat yang berusaha untuk mendidik diri mereka sendiri belajar.

Sehingga dengan model tersebut dapat mewujudkan pembelajaran kooperatif dan

mampu menfasilitasi proses belajar di semua bidang kurikulum dan usia,

meningkatkan harga diri, keterampilan sosial dan solidaritas, dan akademis tujuan

belajar mulai dari perolehan informasi dan keterampilan melalui mode

penyelidikan dari disiplin ilmu akademis.

Partner in learning adalah cara tukar pikiran antara dua orang atau lebih,

dalam kelompok-kelompok kecil, yang direncanakan untuk mencapai tujuan

tertentu. Atau Partner in learning juga bisa disebut suatu proses kerja sama yang

dilakukan oleh baik antar individu maupun antar kelompok, yang saling penuh

perhatian dan penghargaan sesama anggota untuk mencapai tujuan bersama

5

Berdasarkan batasan ini, pembelajaran kolaborasi menekankan pentingnya

pengembangan belajar secara bermakna dan pemecahan masalah

secara intelektual serta pengembangan aspek sosial.

Pembelajaran Parner in learning merupakan sistem pengajaran yang

memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa

dalam tugas-tugas yang terstruktur. Pembelajaran Partner in learning dikenal

dengan pembelajaran secara berkelompok kecil. Tetapi belajar Partner in learning

lebih dari sekedar belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam belajar

kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga

memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat

interdepedensi efektif diantara anggota kelompok (Sugandi, 2002:14).

Partner in learning telah dikembangkan secara intensif melalui berbagai

penelitian, tujuannya untuk meningkatkan kerjasama akademik antar siswa,

membentuk hubungan positif, mengembangkan rasa percaya diri, serta

meningkatkan kemampuan akademik melalui aktivitas kelompok. Dalam model

Partner in learning terdapat saling ketergantungan positif di antara siswa untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama

untuk sukses. Aktivitas belajar berpusat pada siswa dalam bentuk diskusi,

mengerjakan tugas bersama, saling membantu dan saling mendukung dalam

memecahkan masalah. Melalui interaksi belajar yang efektif, siswa lebih

termotivasi, percaya diri, mampu menggunakan strategi berpikir, serta mampu

membangun hubungan interpersonal.

6

Model Partner in learning memungkinkan semua siswa dapat menguasai

materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau sejajar. Hubungan kerja

seperti itu memungkinkan timbulnya persepsi yang positif tentang apa yang dapat

dilakukan siswa untuk mencapai keberhasilan belajar berdasarkan kemampuan

dirinya secara individu dan andil dari anggota kelompok lain selama belajar

bersama dalam kelompok. Untuk mencapai hasil yang maksimal, maka harus

diterapkan lima unsur model pembelajaran gotong royong, yaitu: saling

ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi

antar anggota, evaluasi proses kelompok.

Karakteristik model Partner in learning diantaranya: siswa bekerja dalam

kelompok kecil 2-5 orang untuk menguasai materi akademis; anggota-anggota

dalam kelompok diatur terdiri dari siswa yang berkemampuan rendah, sedang, dan

tinggi; jika memungkinkan, masing-masing anggota kelompok Partner in learning

berbeda suku, budaya, dan jenis kelamin; sistem penghargaan yang berorientasi

kepada kelompok daripada individu.

2.1.2 Tahapan Keterampilan yang Harus Ada dalam Model Partner In

Learning

Terdapat empat tahapan keterampilan yang harus ada dalam model

Partner in learning yaitu:

- Forming (pembentukan) yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk

membentuk kelompok dan membentuk sikap yang sesuai dengan

norma.

7

- Functioniong (pengaturan) yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk

mengatur aktivitas kelompok dalam menyelesaikan tugas dan membina

hubungan kerja sama diantara anggota kelompok.

- Formating (perumusan) yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk

pembentukan pemahaman yang lebih dalam terhadap bahan-bahan yang

dipelajari, merangsang penggunaan tingkat berpikir yang lebih tinggi,

dan menekankan penguasaan serta pemahaman dari materi yang

diberikan

- Fermenting (penyerapan) yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk

merangsang pemahaman konsep sebelum pembelajaran, konflik

kognitif, mencari lebih banyak informasi, dan mengkomunikasikan

pemikiran untuk memperoleh kesimpulan.

2.1.3 Prinsip-Prinsip Partner In Learning

Pembelajaran Partner in learning menekankan adanya prinsip-prinsip

kerja. Prinsip-prinsip penting yang perlu diperhatikan dalam model Partner in

learning tersebut adalah sebagai berikut:

- setiap anggota melakukan kerja sama untuk mencapai tujuan bersama

dan saling ketergantungan;

- individu-individu bertanggung jawab atas dasar belajar dan perilaku

masing masing;

- keterampilan kooperatif dibelajarkan, dipraktekkan dan balikan

(feedback) diberikan berdasarkan bagaimana sebaiknya latihan

keterampilan tersebut diterapkan; dan

8

- kelas atau kelompok didorong ke arah terjadinya pelaksanaan suatu

aktivitas kerja kelompok yang kohesif

2.1.4 Langkah-Langkah Model Partner In Learning

1) Tahap Persiapan

a) Merumuskan tujuan pembelajaran

b) Merumuskan permasalahan dengan jelas dan ringkas.

c) Mempertimbangkan karakteristik anak dengan benar.

d) Menyiapkan kerangka yang akan diskusikan

e) Menyiapkan fasilitas, meliputi:

menggandakan bahan diskusi,

menentukan dan mendisain tempat,

mempersiapkan alat-alat yang dibutuhkan.

2) Tahap pelaksanaan

a) Menyampaikan tujuan pembelajaran.

b) Menyampaikan pokok-pokok yang akan didiskusikan.

c) Menjelaskan prosedur diskusi.

d) Mengatur kelompok-kelompok diskusi

e) Melaksanakan diskusi.

3) Tahap penutup

a) Memberi kesempatan kelompok untuk melaporkan hasil.

b) Memberi kesempatan kelompok untuk menanggapi.

c) Memberikan umpan balik.

d) Menyimpulkan hasil diskusi.

9

2.1.5 Keunggulan dari Model Partner In Learning

Ada beberapa keunggulan yang dapat diperoleh melalui pembelajaran

Partner in learning menurut Hill & Hill (1993) berkenaan dengan:

- prestasi belajar lebih tinggi;

- pemahaman lebih mendalam;

- belajar lebih menyenangkan;

- mengembangkan keterampilan kepemimpinan;

- meningkatkan sikap positif;

- meningkatkan harga diri;

- belajar secara inklusif;

- merasa saling memiliki; dan

- mengembangkan keterampilan masa depan

Kegiatan pembelajaran Partner in learning diarahkan untuk menanamkan

kebiasaan-kebiasaan (habits) untuk memahami apa yang dipelajari, sikap ingin

melakukan sesuatu, dan keterampilan bagaimana melakukan sesuatu. Hal ini

sejalan dengan pandangan (Covey, dalam.

Medsker & Holdsworth, 2001) yang menyatakan bahwa sikap mencakup

tiga hal pokok, yaitu:

- pengetahuan atau knowledge (the what, where, when, dan why),

- sikap atau attitudes (the want to), dan

- keterampilan atau skills (the how to).

10

Pembelajaran Partner in learning merupakan suatu prosedur pembelajaran

dalam hal ini para pebelajar belajar bersama secara berkelompok dan diarahkan

untuk mencapai tujuan secara kolektif (Cruickshank, Jenkins, & Metcalf, 2006).

Model Partner in learning adalah khas di antara model-model

pembelajaran karena menggunakan suatu struktur tugas dan penghargaan yang

berbeda untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Struktur tugas memaksa siswa

untuk bekerja sama dalam kelompok kecil. Sistem penghargaan mengakui usaha

bersama, sama baiknya seperti usaha individual.

Model Partner in learning berkembang dari kebiasaan pendidikan yang

menekankan pada pemikiran demokratis dan latihan atau praktek, pembelajaran

aktif, lingkungan pembelajaran yang kooperatif dan menghormati adanya

perbedaan budaya masyarakat yang bermacam-macam. Model Partner in learning

bertujuan agar terdapat efek (pengaruh) di luar pembelajaran akademik,

khususnya peningkatan penerimaan antarkelompok serta keterampilan sosial dan

keterampilan kelompok.

Dasar-dasar teoretis dan empiris mendukung penggunaan model Partner in

learning untuk tujuan pendidikan berikut: mendapatkan tingkah laku kooperatif,

hasil kerja teoreitis dan memperbaiki hubungan-hubungan yang tidak harmonis.

2.1.6 Penerapan Partner In Learning

Perencanaan tugas berkaitan dengan model Partner in learning, yang

menekankan pada pengorganisasian siswa untuk kelompok kerja kecil, dan

menggunakan materi pembelajaran yang beragam untuk digunakan selama

kelompok-kelompok kerja (kelompok belajar) berlangsung.

11

Tak peduli pendekatannya, Partner in learning dicirikan dengan kerja

siswa dalam kelompok kecil, dan berorientasi pada adanya penghargaan

kelompok.

Memimpin Partner in learning mengubah peranan guru dari sebagai pusat

pembicara atau pembicara utama menjadi choreographer dalam aktivitas

kelompok kecil. Kelompok kerja kecil menimbulkan suatu tantangan pengelolaan

bagi guru. Guru harus membantu siswa melakukan transisi di dalam kelompok

kecil mereka, mengatur kelompok kerja mereka, dan mengajarkan keterampilan

penting, yakni keterampilan sosial dan keterampilan kelompok.

2.2 Model Pembelajaran Inductive Thinking

2.2.1 Pengertian

Berpikir merupakan bentuk kata yang berasal dari kata dasar pikir yang

berarti akal, budi, ingatan, angan-angan; kata dalam hati, pendapat

(pertimbangan). Berpikir dapat diartikan menggunakan akal budi untuk

mempertimbangkan dan memutuskan sesuatu, menimbang-nimbang dalam

ingatan. Proses berpikir merupakan suatu proses terjadi dalam otak seseorang

yang mana proses tersebut diharapkan menghasilkan sesuatu yang memang belum

ada maupun merupakan suatu bentuk inovasi/pembaruan dari hal yang telah ada.

Metode berpikir deduktif adalah metode berpikir yang menerapkan hal-hal yang

umum terlebih dahulu untuk seterusnya dihubungkan dalam bagian-bagiannya

yang khusus. Model pembelajaran induktif adalah sebuah pembelajaran yang

bersifat langsung tapi sangat efektif untuk membantu siswa mengembangkan

keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan berpikir kritis.

12

Dalam kaitannya pada proses pembelajaran di satuan pendidikan dasar di

Indonesia. Model berpikir induktif cenderung lebih mudah digunakan pada materi

pembelajaran yang masih bersifat konseptual. Ha ini dapat dilihat pada pola dan

karakteristik pembelajaran yang merupakan kategori berpikir induktif ini. Namun,

tidak menutup kemungkinan aktifitas yang dikembangkan dalam proses

pembelajaran akan melibatkan unsur psikomotorik dari peserta didik.

2.2.2 Model Pembelajaran Berpikir secara Induktif

Bruce Joyce dan Marsha Weil mengetengahkan 4 (empat) kelompok

model pembelajaran, yaitu:

- model interaksi sosial;

- model pengolahan informasi;

- model personal-humanistik; dan

- model modifikasi tingkah laku.

Kaitannya di sini model berpikir induktif merupakan bagian dari

kelompok model pembelajaran pengolahan informasi (information-processing).

Model berpikir induktif meyakini bahwa siswa sebagai peserta didik

merupakan konseptor ilmiah. Setiap saat seseorang selalu berusaha untuk

melakukan suatu konseptualisasi dalam hal apapun, proses berpikir induktif

diperlukan Model berpikir induktif mempunyai beberapa karakteristik utama

antara lain;

Fokus : Fokus membantu peserta didik untuk berkonsentrasi pada satu

ranah/kemampuan berpikir (bidang penelitian) yang dapat mereka kuasai, tanpa

mengecilkan keinginan dalam hati mereka yang jelas membuatnya tidak bisa

13

menggunakan seluruh kemampuan untuk menghasilkan suatu gagasan yang luar

biasa. Hal utama yang perlu dilakukan adalah menyajikan seperangkat data yang

menyediakan informasi terhadap suatu cakupan mata pelajaran tertentu dengan

meminta peserta didik mempelajari sifat-sifat objek dalam perangkat yang

disajikan tersebut.

Dengan fokus terhadap suatu kajian tertentu yang familiar di telinga dan

mata peserta didik hal ini diharapkan dapat mendukung dan mencapai proses

pembelajaran yang optimal sebagaimana tujuan yang akan dicapai pada standar isi

(Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar).

Pengawasan/kontrol konseptual, ini membantu siswa mengembangkan

kemampuan konseptual terhadap satu ranah/bidang kajian tertentu. Dalam hal ini

sebagai contoh yaitu siswa disajikan tentang berbagai kegiatan yang berkaitan

dengan kegiatan ekonomi di Indonesia, siswa akan mengklasifikasikan berbagai

kegiatan ekonomi tersebut dalam suatu kelompok/jenis seperti kegiatan produksi,

konsumsi, dan distribusi.

Melalui pengetahuan awal peserta didik akan lebih mudah

mengembangkan pemahaman dan karakteristik kegiatan ekonomi di Indonesia

seperti produsen-produsen yang menghasilkan suatu produk makanan ringan

dengan merk tertentu, maupun contoh-contoh praktek penjualan yang bukan

hanya barang saja yang dapat didistribusikan sebagai objek jual, namun jasa juga

dapat dijual pada proses jual-beli sebagai implementasi pada proses distribusi

objek tertentu.

14

Hal ini akan melatih peserta didik untuk memudahkan proses klasifikasi

dan kategorisasi dalam membedakan dan memahami karakter produksi, konsumsi,

dan distribusi sekalipun dengan banyaknya objek yang disajikan pada proses

pembelajaran ditiap awal pertemuan (apersepsi). Mengkonversi pemahaman

konseptual menjadi ketrampilan. Dalam hal proses membangun pemahaman

secara konseptual pada proses klasifikasi secara abstrak, peserta didik tanpa

disadari tentunya akan melakukan suatu aktifitas yang melibatkan unsur motorik

dan tentunya kognitif mereka.

Melalui proses kategorisasi dan pengelompokan ini, peserta didik akan

menggunakan tangannya untuk menulis dan memikirkan jenis pengelompokan

yang digunakan untuk membedakan mana yang termasuk kegiatan produksi,

kegiatan distribusi, dan mana yang termasuk kegiatan konsumsi.

Model berpikir induktif dapat membantu peserta didik untuk

mengumpulkan informasi dan mengujinya secara ilmiah (dengan tahap

perkembangan usia dan berpikir peserta didik) dengan teliti, mengolah informasi

ke dalam konsep-konsep, dan belajar memanipulasi konsep-konsep tersebut.

Apabila digunakan secara bertahap, model thinking inductively juga dapat

meningkatkan kemampuan peserta didik untuk membentuk konsep-konsep secara

efisien dan meningkatkan jangkaian perspektif dari sisi mana mereka memandang

suatu informasi tertentu.

2.2.3 Kelebihan dan Kelemahan Teknik Inductive Thinking

Ada kelebihan pasti ada kekurangan. Beberapa hal yang kontras namun

perlu diketahui adalah apapun jenis metode yang digunakan pastinya akan ada

15

kelebihan dan kekurangan ketika diimplementasikan pada proses pembelajaran

yang berlangsung, menurut Restiana rendi dalam sebuah catatan di blognya

dipaparkan mengenai kelebihan dan kekurangan dari model berpikir induktif ini,

antara lain :

Kelebihan Model Pembelajaran Induktif

- Pada model pembelajaran induktif guru langsung memberikan

presentasi informasi-informasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi

tentang topik yang akan dipelajari siswa, sehingga siswa mempunyai

parameter dalam pencapaian tujuan pembelajaran.

- Ketika siswa telah mempunyai gambaran umum tentang materi

pembelajaran, guru membimbing siswa untuk menemukan pola-pola

tertentu dari ilustrasi-ilustrasi yang diberikan tersebut sehingga

pemerataan pemahaman siswa lebih luas dengan adanya pertanyaan-

pertanyaan antara siswa dengan guru.

- Model pembelajaran induktif menjadi sangat efektif untuk memicu

keterlibatan yang lebih mendalam dalam hal proses belajar karena

proses Tanya jawab tersebut.

Kelemahan Model Pembelajaran Induktif

- Model ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya

(questioning) sehingga kesuksesan pembelajaran hamper sepenuhnya

ditentukan kemampuan guru dalam memberikan ilustrasi-ilustrasi.

- Tingkat keefektifan model pembelajaran induktif ini, jadinya-sangat

tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan

16

pembelajaran, dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan

untuk membuat siswa berpikir.

- Model pembelajaran ini sangat tergantung pada lingkungan eksternal,

guru harus bisa menciptakan kondisi dan situasi belajar yang kondusif

agar siswa merasa aman dan tak malu/takut mengeluarkan pendapatnya.

Jika syarat-syarat ini tidak terpenuhi, maka tujuan pembelajaran tidak

akan tercapai secara sempurna.

- Saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model

pembelajaran induktif, guru harus menyiapkan perangkat yang akan

membuat siswa beraktivitas dan mengobarkan semangat siswa untuk

melakukan observasi terhadap ilustrasi-ilustrasi yang diberikan, melalui

pertanyaan yang diberikan oleh guru. Dengan metode ini maka

kemandirian siswa tidak dapat berkembang optimal.

- Guru harus menjaga siswa agar perhatian mereka tetap pada tugas

belajar yang diberikan, sehingga peran guru sangat vital dalam proses

belajar siswa.

- Kesuksesan proses belajar mengajar dengan menggunakan model

pembelajaran induktif bergantung pada contoh-contoh atau ilustrasi

yang digunakan oleh guru.

- Pembelajaran tidak dapat berjalan bila guru dan muridnya tidak suka

membaca, sehingga tidak mempunyai pilihan dalam proses induktif.

2.2.4 Struktur Pembelajaran Inductive Thinking

Tahap-tahap model induktif meliputi empat aspek antara lain;

17

- Mengidentifikasi dan penghitungan data yang relevan dengan materi

pembelajaran yang akan dipelajari

- Mengelompokkan objek-objek data menjadi kategori yang anggotanya

bersifat umum

- Menafsirkan data dan mengembangkan label untuk kategori sebelumnya

(point 2) sehingga data dapat dimanipulasi secara simbolis

- Mengubah kategori-kategori menjadi ketrampilan/hipotes

2.3 Model Pembelajaran Direct Intruction

2.3.1 Pengertian

Salah satu jenis model sistem perilaku yaitu Model Direct Instruction atau

Model Pengajaran Langsung. Model pembelajaran yang menggunakan

pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa mempelajari keterampilan

dasar dan memperoleh pengetahuan langkah demi langkah adalah model

pengajaran langsung (direct intruction). Menurut Arends (2001):A teaching

model that is aimed at helping student learn basic skills and knowledge that can

be taught in a step-by-step fashion. For our purposes here, the model is labeled

the direct instruction model. Artinya: Sebuah model pengajaran yang bertujuan

untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan pengetahuan yang

dapat diajarkan langkah-demi-langkah. Untuk tujuan tersebut, model yang

digunakan dinamakan model pengajaran langsung.

Model pengajaran langsung (direct instruction) dilandasi oleh teori belajar

perilaku yang berpandangan bahwa belajar bergantung pada pengalaman termasuk

pemberian umpan balik. Satu penerapan teori perilaku dalam belajar adalah

18

pemberian penguatan. Umpan balik kepada siswa dalam pembelajaran merupakan

penguatan yang merupakan penerapan teori perilaku tersebut.

Arends (1997) menyatakan: The direct instruction model was specifically

designed to promote student learning of procedural knowledge and declarative

knowledge that is well structured and can be taught in a step-by-step fashion.

Artinya: Model pengajaran langsung secara khusus dirancang untuk

mempromosikan belajar siswa dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan

deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat diajarkan secara langkah-demi-

langkah. Lebih lanjut Arends (2001) menyatakan: Direct instruction is a teacher-

centered model that has five steps: establishing set, explanation and/or

demonstration, guided practice, feedback, and extended practice a direct

instruction lesson requires careful orchestration by the teacher and a learning

environment that businesslike and task-oriented. Artinya: Pengajaran langsung

adalah model berpusat pada guru yang memiliki lima langkah: menetapkan

tujuan, penjelasan dan/atau demonstrasi, panduan praktek, umpan balik, dan

perluasan praktek. Pelajaran dalam pengajaran langsung memerlukan perencanaan

yang hati-hati oleh guru dan lingkungan belajar yang menyenangkan dan

berorientasi tugas.

Model pengajaran langsung memberikan kesempatan siswa belajar dengan

mengamati secara selektif, mengingat dan menirukan apa yang dimodelkan

gurunya. Oleh karena itu hal penting yang harus diperhatikan dalam menerapkan

model pengajaran langsung adalah menghindari menyampaikan pengetahuan yang

terlalu kompleks. Di samping itu, model pengajaran langsung mengutamakan

19

pendekatan deklaratif dengan titik berat pada proses belajar konsep dan

keterampilan motorik, sehingga menciptakan suasana pembelajaran yang lebih

terstruktur.

Guru yang menggunakan model pengajaran langsung tersebut bertanggung

jawab dalam mengidentifikasi tujuan pembelajaran, struktur materi, dan

keterampilan dasar yang akan diajarkan. Kemudian menyampaikan pengetahuan

kepada siswa, memberikan pemodelan/demonstrasi, memberikan kesempatan

pada siswa untuk berlatih menerapkan konsep/keterampilan yang telah dipelajari,

dan memberikan umpan balik.

2.3.2 Ciri Model Pembelajaran Direct Intruction

Ciri-ciri pengajaran langsung adalah:

- Adanya tujuan pembelajaran dan prosedur penilaian hasil belajar.

- Sintak atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran

- Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang mendukung

belangsung dan berhasilnya pengajaran

2.3.3 Karakteristik Model Pembelajaran Direct Intruction

Salah satu karakteristik dari suatu model pembelajaran adalah adanya

sintaks/tahapan pembelajaran. Selain harus memperhatikan sintaks, guru yang

akan menggunakan pengajaran langsung juga harus memperhatikan variabel-

variabel lingkungan lain, yaitu fokus akademik, arahan dan kontrol guru, harapan

yang tinggi untuk kemajuan siswa, waktu dan dampak dari pembelajaran.

Fokus akademik merupakan prioritas pemilihan tugas-tugas yang harus

dilakukan siswa selama pembelajaran, aktivitas akademik harus ditekankan.

20

Pengarahan dan kontrol guru terjadi ketika memilih tugas-tugas siswa dan

melaksanakan pembelajaran, menentukan kelompok, berperan sebagai sumber

belajar selama pembelajaran dan meminimalkan kegiatan non akademik. Kegiatan

pembelajaran diarahkan pada pencapaian tujuan sehingga guru memiliki harapan

yang tinggi terhadap tugas-tugas yang harus dilaksanakan oleh siswa.

Sintaks model pengajaran langsung memiliki 5 tahapan, sebagai berikut:

Fase 1 : Fase Orientasi

Pada fase ini guru memberikan kerangka pelajaran dan orientasi terhadap

materi pelajaran yang meliputi:

Kegiatan pendahuluan untuk mengetahui pengetahuan yang relevan

dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa

Mendiskusikan atau menginformasikan tujuan pembelajaran

Memberi penjelasan atau arahan mengenai kegiatan yang akan dilakukan

Menginformasikan materi atau konsep yang akan digunakan dan kegiatan

yang akan dilakukan selama pembelajaran

Menginformasikan kerangka pelajaran

Memotivasi siswa

Fase 2 : Fase Presentasi/Demonstrasi

Pada fase ini guru menyajikan materi pelajaran baik berupa konsep atau

keterampilan yang meliputi:

Penyajian materi

Pemberian contoh konsep

Pemodelan/peragaan keterampilan

21

Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau kurang dimengerti oleh

siswa

Fase 3 : Fase Latihan Terstruktur

Dalam fase ini, guru merencanakan dan memberikan bimbingan kepada

siswa untuk melakukan latihan-latihan awal. Guru memberikan penguatan

terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi yang salah.

Fase 4 : Fase Latihan Terbimbing

Pada fase ini, siswa diberi kesempatan untuk berlatih konsep dan

keterampilan serta menerapkan pengetahuan atau keterampilan tersebut ke situasi

kehidupan nyata. Latihan terbimbing ini dapat digunakan guru untuk mengakses

kemampuan siswa dalam melakukan tugas, mengecek apakah siswa telah berhasil

melakukan tugas dengan baik atau tidak, serta memberikan umpan balik. Guru

memonitor dan memberikan bimbingan jika perlu.

Fase 5 : Fase Latihan Mandiri

Siswa melakukan kegiatan latihan secara mandiri, dan guru memberikan

umpan balik bagi keberhasilan siswa.

Di lain pihak, Slavin (2003) mengemukakan tujuh langkah dalam sintaks

pembelajaran langsung, yaitu sebagai berikut.

Meginformasikan tujuan pembelajaran dan orientasi pelajaran kepada

siswa. Dalam tahap ini guru menginformasikan hal-hal yang harus

dipelajari dan kinerja siswa yang diharapkan.

22

Me-review pengetahuan dan keterampilan prasyarat. Dalam tahap ini guru

mengajukan pertanyaan untuk mengungkap pengetahuan dan keterampilan

yang telah dikuasai siswa.

Menyampaikan materi pelajaran. Dalam fase ini, guru menyampaikan

materi, menyajikan informasi, memberikan contoh-contoh,

mendemontrasikan konsep dan sebagainya.

Melaksanakan bimbingan. Bimbingan dilakukan dengan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan untuk menilai tingkat pemahaman siswa dan

mengoreksi kesalahan konsep.

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih. Dalam tahap ini,

guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih

keterampilannya atau menggunakan informasi baru secara individu atau

kelompok.

Menilai kinerja siswa dan memberikan umpan balik. Guru memberikan

reviu terhadap hal-hal yang telah dilakukan siswa, memberikan umpan

balik terhadap respon siswa yang benar dan mengulang keterampilan jika

diperlukan.

Memberikan latihan mandiri. Dalam tahap ini, guru dapat memberikan

tugas-tugas mandiri kepada siswa untuk meningkatkan pemahamannya

terhadap materi yang telah mereka pelajari.

Beberapa situasi yang memungkinkan model pembelajaran langsung

cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran:

23

Ketika guru ingin mengenalkan suatu bidang pembelajaran yang baru dan

memberikan garis besar pelajaran dengan mendefinisikan konsep-konsep

kunci dan menunjukkan keterkaitan di antara konsep-konsep tersebut.

Ketika guru ingin mengajari siswa suatu keterampilan atau prosedur yang

memiliki struktur yang jelas dan pasti.

Ketika guru ingin memastikan bahwa siswa telah menguasai keterampilan-

keterampilan dasar yang diperlukan dalam kegiatan-kegiatan yang

berpusat pada siswa, misalnya penyelesaian masalah (problem solving).

Ketika guru ingin menunjukkan sikap dan pendekatan-pedekatan

intelektual (misalnya menunjukkan bahwa suatu argumen harus didukung

oleh bukti-bukti, atau bahwa suatu penjelajahan ide tidak selalu berujung

pada jawaban yang logis)

Ketika subjek pembelajaran yang akan diajarkan cocok untuk

dipresentasikan dengan pola penjelasan, pemodelan, pertanyaan, dan

penerapan.

Ketika guru ingin menumbuhkan ketertarikan siswa akan suatu topik.

Ketika guru harus menunjukkan teknik atau prosedur-prosedur tertentu

sebelum siswa melakukan suatu kegiatan praktik.

Ketika guru ingin menyampaikan kerangka parameter-parameter untuk

memandu siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran kelompok atau

independen.

Ketika para siswa menghadapi kesulitan yang sama yang dapat diatasi

dengan penjelasan yang sangat terstruktur.

24

Ketika lingkungan mengajar tidak sesuai dengan strategi yang berpusat

pada siswa atau ketika guru tidak memiliki waktu untuk melakukan

pendekatan yang berpusat pada siswa.

2.3.4 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Direct Intruction

Secara umum setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan-kelebihan

yang membuat model pembelajaran tersebut lebih baik digunakan dibanding

dengan model pembelajaran yang lainnya. Tetapi selain mempunyai kelebihan-

kelebihan pada setiap model pembelajaran juga ditemukan keterbatasan-

keterbatasan yang merupakan kelemahannya.

Model pengajaran langsung mempunyai beberapa kelebihan, yaitu:

- Dalam model pengajaran langsung, guru mengendalikan isi materi dan

urutan informasi yang diterima oleh siswa sehingga dapat

mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa.

- Merupakan cara yang paling efektif untuk mengajarkan konsep dan

keterampilan-keterampilan kepada siswa yang berprestasi rendah

sekalipun.

- Model ini dapat digunakan untuk membangun model pembelajaran

dalam bidang studi tertentu. Guru dapat menunjukan bagaimana suatu

permasalahan dapat didekati, bagaimana informasi dianalisis,

bagaimana suatu pengetahuan dihasilkan.

- Model pengajaran langsung menekankan kegiatan mendengarkan

(melalui ceramah) dan kegiatan mengamati (melalui demonstrasi),

sehingga membantu siswa yang cocok belajar dengan cara-cara ini.

25

- Model pengajaran langsung dapat memberikan tantangan untuk

mempertimbangkan kesenjangan antara teori dan fakta.

- Model pengajaran langsung dapat diterapkan secara efektif dalam

kelas besar maupun kelas yang kecil.

- Siswa dapat mengetahui tujuan-tujuan pembelajaran dengan jelas.

- Waktu untuk berbagi kegiatan pembelajaran dapat dikontrol dengan

ketat.

- Dalam model ini terdapat penekanan pada pencapaian akademik.

- Kinerja siswa dapat dipantau secara cermat.

- Umpan balik bagi siswa berorientasi akademik.

- Model pengajaran langsung dapat digunakan untuk menekankan butir-

butir penting atau kesulitan-kesulitan yang mungkin dihadapi siswa.

- Model pengajaran langsung dapat menjadi cara yang efektif untuk

mengajarkan informasi dan pengetahuan faktual dan terstruktur.

Model pengajaran langsung mempunyai beberapa kelemahan, yaitu:

- Karena dalam model ini berpusat pada guru, maka kesuksesan

pembelajaran bergantung pada guru. Jika guru kurang dalam

persiapan, pengetahuan, kepercayaan diri, antusiasme maka siswa

dapat menjadi bosan, teralihkan perhatiannya, dan pembelajaran akan

terhambat.

- Model pengajaran langsung sangat bergantung pada cara komunikasi

guru. Jika guru tidak dapat berkomunikasi dengan baik maka akan

menjadikan pembelajaran menjadi kurang baik pula.

26

- Jika materi yang disampaikan bersifat kompleks, rinci atau abstrak,

model pembelajaran langsung tidak dapat memberikan kesempatan

pada siswa untuk cukup memproses dan memahami informasi yang

disampaikan.

- Jika terlalu sering menggunakan modelpengajaran langsung akan

membuat beranggapan bahwa guru akan memberitahu siswa semua

informasi yang perlu diketahui. Hal ini akan menghilangkan rasa

tanggung jawab mengenai pembelajan siswa itu sendiri.

- Demonstrasi sangat bergantung pada keterampilan pengamatan siswa.

Kenyataannya, banyak siswa bukanlah pengamat yang baik sehingga

sering melewatkan hal-hal penting yang seharusnya diketahui.

27

BAB III

SIMPULAN

Adapun kesimpulan dari makalah ini adalah sebagai berikut :

3.1 Model pembelajaran Partners in Learning merupakan suatu sistem

mengajar siswa dengan melaksanakan tugas-tugas belajar yang sederhana

dengan menggunakan partner.

3.2 Model pembelajaran Inductive Thinking adalah sebuah pembelajaran yang

bersifat langsung tapi sangat efektif untuk membantu siswa

mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan

berpikir kritis.

3.3 Model pembelajaran Direct Intruction atau model pengajaran langsung

adalah model pembelajaran yang menggunakan pendekatan mengajar yang

dapat membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh

pengetahuan langkah demi langkah.

28

DAFTAR PUSTAKA

Alma, Buchari, DKK. (2009). Guru Profesional: Menguasai Metode dan

Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta.

Mustakim, Zaenal. (2009). Strategi Dan Metode Pembelajaran. Pekalongan:

STAIN Press.

Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.