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DISEÑO CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA
FUNDAMENTACIÓN
El lenguaje atraviesa la vida de las personas. Les permite crear e insertarse
en situaciones de comunicación más o menos complejas, explorar y asir el mundo
mediato e inmediato y también construir conocimientos más simples, más complejos, más concretos o más abstractos.
El lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicación porque
posibilita la interacción entre las personas y, en este sentido, regula la conducta
propia y ajena, permite la explicitación de la propia intimidad y el acercamiento a otras individualidades, pues hay una estrecha relación entre el dominio de la
palabra y el ejercicio de la participación.
Desde la dimensión social, la mirada se centra en el lenguaje en uso y se
parte de la premisa de que todos los usos de lenguaje son igualmente válidos y legítimos. No obstante, en los usos idiolectales, los hablantes explicitan
dimensiones y categorías que van más allá de las condiciones lingüísticas de sus
emisiones. A la idea de que todos los miembros de una misma comunidad
lingüística hablamos la misma lengua, se impone la premisa de que la condición
inherente de todas las lenguas es la variación que se vincula con la dinámica de todas las lenguas y con el establecimiento de un mercado lingüístico que
determinará el valor de las producciones de lenguaje y la instauración de una
estratificación entre los hablantes que les conferirá mayor legitimidad a los usos de
ciertos hablantes y menor legitimidad a otros usos. En su dimensión representativa, el lenguaje permite evocar in absentia el
mundo circundante, construir y reconstruir contenidos, categorías y conceptos y
dimensionarlos en diferentes tiempos y en distintos espacios. Posibilita la
planificación de acciones, la organización de ideas, el análisis de los propios procesos de pensamiento, el registro, la fijación y la memoria de los mismos. Por
medio del lenguaje, las personas construyen imágenes verosímiles del mundo y se
apropian de los saberes socialmente convalidados e históricamente acumulados.
Desde la perspectiva mental, se piensa al hablante como protagonista activo en el desarrollo de capacidades lingüísticas de nivel superior; como usuario activo y
transformador del lenguaje, afectado por variables cognitivas, emocionales y
psicoanalíticas que definen su producción lingüística y el procesamiento de la
información suministrada por los distintos textos que circulan socialmente.
En este sentido, la enseñanza de la lengua se convierte en un espacio de decisiones complejas y esto ocurre porque es el lenguaje el eje vertebrador.La
enseñanza de la lengua es, ante todo, una interdisciplina que se sostiene en tres
discursos fundantes: el científico, el sociológico y el psicológico. En esta condición
interdisciplinaria, recupera reflexiones teóricas no solo de la Lingüística sino también de otras disciplinas de referencia o apoyo preocupadas por los procesos
de enseñanza, aprendizaje, adquisición y contextualización social (Alisedo, 1994).
Rébola y Stroppa (2005) retoman la discusión alrededor de la condición
interdisciplinaria de la Didáctica de la Lengua y sostienen que solo es posible sostener esta postura si se integran ciertos discursos que, por lo menos en la
teoría, confluyen a la hora de pensar la enseñanza de la lengua: el discurso de los
especialistas, el discurso de las editoriales, el discurso áulico y el discurso
institucional.
Pero pensar así la Didáctica específica de la lengua nos enfrenta ante otro desafío. Gustavo Bombini (2000) sostiene que en el campo de la didáctica de la
lengua es necesario ampliar las fronteras de la escuela y de la propia formación
docente en busca de una articulación hacia el campo social y cultural y desde este
lugar proponer una didáctica de objeto doble, cada uno de los cuales se construye a partir de desarrollos teóricos, de encuadres epistemológicos y de modos
discursivos diferentes que les confieren estatus propio. Efectivamente, la lengua por
un lado y literatura por el otro son las dos caras de una instancia disciplinar
ciertamente compleja; cada objeto tiene características específicas y por lo tanto
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debe ser abordado desde propuestas teóricas, didácticas y metodológicas
diferenciadas en las que ambos objetos mantengan su identidad.
Bombini (2006) insiste en que no se debe recaer en errores históricos y que
los dos objetos que constituyen esta didáctica específica deben preservar su autonomía. El servilismo histórico al que se sometió la Literatura debe ser
desterrado de las propuestas escolares porque es fundamental configurar la
literatura como un espacio concreto donde lo diferente es posible y donde se puede
encontrar el abrigo de la desnudez a la que el infortunio de la realidad somete muchas veces a los alumnos, sobre todo a aquellos que viven en condiciones más
desfavorables, a los alumnos que todavía están marginados de cualquier
oportunidad.
Por otro lado, y para conformar el marco epistemológico, es necesario plantear que las corrientes lingüísticas del siglo XX han influido decididamente en la
definición de una propuesta didáctica de la lengua. Si bien estas corrientes no se
proponen explicar procesos didácticos ni pedagógicos sino más bien modos
definidos de acercamiento al hecho lingüístico, hay que reconocer su impacto en las
propuestas de enseñanza. Actualmente, el enfoque comunicativo da cuenta de la complejidad que
significa enseñar lengua y de los cambios profundos que se operan en esta
didáctica específica. Definir esta perspectiva implica una revisión de los conceptos
sobre los que gira la construcción de una propuesta y de un modelo didáctico. Así, es importante que los docentes elaboren o re-elaboren, entre otras, las
concepciones acerca de qué es enseñar, qué relación se establece entre la
enseñanza y el aprendizaje, cuál es la función de la escuela, de los docentes y qué
implica el currículo. Supone, en todas sus consideraciones, una renovación didáctica que, como se sabe, no se da en forma independiente de los modelos pedagógicos;
es el emergente, en las estrategias de aula, de una teoría del aprendizaje y de una
ideología pedagógica y se propone la formación de alumnos autónomos y de
pensamiento crítico. La teoría de aprendizaje que subsume a esta ideología pedagógica es el constructivismo en un sentido amplio y la teoría de la lengua que
se propone es la que se sustenta en el enfoque textual que sostiene que el
lenguaje está constituido por “textos en situación”, es decir, inmersos en distintas
situaciones de comunicación y en sus dimensiones discursiva, textual y lingüística.
(Marín, M. 1999) Desde este enfoque, el propósito fundamental de la enseñanza de la lengua es el
desarrollo de la competencia comunicativa entendida como la capacidad de un
hablante para saber “…cuándo hablar y cuándo callar, sobre qué hablar y con
quién, dónde, cuándo y de qué hacerlo” (Hymes, 1984). La construcción de un marco teórico y epistemológico referencial es
importante para definir desde qué lugar se piensa la enseñanza de la lengua y de la
literatura y para que la acomodación a nuevas creencias o a nuevas corrientes
partan del convencimiento personal de que se trata de un nuevo aporte significativo que modifica sustancialmente las prácticas aplicacionistas propias del modelo
anterior.
Bombini insiste en la necesidad de replantear la enseñanza de la lengua y de
la literatura y de modificar la mirada que rescata a los alumnos como sujetos
universales poseedores de unas competencias que los vuelven eficaces a la hora de adquirir conocimientos o poner en juego unas habilidades cognitivas esperables
en todos, para pensarlos como sujetos en su singularidad, esto es, en aquello que
los conforma como sujetos sociales y culturales de la experiencia de leer y escribir.”
Es imperioso pensar la enseñanza de la lengua como el espacio en el que es posible romper las fronteras de la marginación y de revertir la alienación en la que
están sumidos los desposeídos de la palabra. La enseñanza de la lengua debe abolir
la estratificación dialectal y viabilizar la participación genuina de todos los hablantes
en un mercado lingüístico que legitime los dialectos a partir de la consideración de sus diferencias y de su representatividad.
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OBJETIVOS
1. Desarrollar gradualmente la competencia comunicativa orientada al logro de la participación plena y de su inserción social como sujetos hablantes
poseedores de la palabra y como usuarios del lenguaje en sus
dimensiones mental, social y representativa.
2. Participar activamente en diversas prácticas de lenguaje en contextos distintos más o menos formales.
3. Promover la construcción de un modelo personal de lectura y de escritura
mediante el trabajo permanente con estrategias lingüísticas y cognitivas
de complejidad creciente y mediante la intervención en instancias de
reflexión sobre los hechos del lenguaje. 4. Desarrollar una oralidad planificada, intencionada y ajustada a las
condiciones de los distintos contextos comunicativos en los que participe.
5. Desarrollar la competencia literaria que les permita a los propios
estudiantes constituirse en participantes legítimos de comunidades de interpretación y en usuarios críticos de textos literarios que conforman el
canon escolar y el repertorio personal.
6. Reconocer la especificidad literaria como una construcción artística,
humana, social, política, cultural e histórica. 7. Desarrollar la sensibilidad por el lenguaje y el interés por la lectura de los
textos literarios más próximos a las expectativas de los alumnos.
8. Acercarse a la literatura argentina y latinoamericana desde la constitución
de un marco teórico referencial y desde un análisis que recupere el entrecruzamiento de las diferentes variables que definen las orientaciones
en literatura y la relación dialógica entre la literatura y las otras
manifestaciones artísticas.
9. Constituirse en receptores críticos de la imagen en un nuevo escenario
que depone la cultura de la palabra escrita por la iconósfera. 10. Lograr un acercamiento cada vez más especializado y crítico a las nuevas
tecnologías para vivenciar experiencias de interpretación y de producción
de textos en soporte digital y con formatos diferentes.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
Los contenidos seleccionados se orientan al abordaje de los dos objetos de
estudio que constituye la enseñanza de la lengua y de la literatura. Tanto su planteamiento como su secuenciación están pensados a partir de prácticas de
lenguaje cada vez más complejas e inclusoras.
La selección se basó en los siguientes criterios:
- Relevancia social: a partir de la consideración de que los contenidos abordados durante la escolaridad secundaria contribuyan a mejorar las
condiciones de inserción y participación social de los sujetos poseedores
de la palabra pública.
- Significatividad psicológica: es decir, contenidos apropiados a las
características socio – cognitivas de los estudiantes, a sus intereses, a sus necesidades, a sus capacidades y en concordancia con sus saberes
enciclopédicos.
- Articulación horizontal y vertical: que permite pensar en una articulación
intrínseca de los contenidos específicos como así también de una articulación que permita desarrollos multidisciplinarios o
interdisciplinarios sustentados en la condición disciplinar y transversal del
lenguaje.
- Correlatividad en la extensión y profundidad explicitadas en el tratamiento de los contenidos.
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- Adecuación a los fines de la escolaridad secundaria: entendiendo que se
intenta promover la formación de un sujeto crítico, reflexivo y capaz de
desenvolverse de manera adecuada en el mundo que le toca vivir.
- Actualización: en relación con los saberes exigidos y legitimados socialmente, a los progresos de la ciencia y a los cambios de la sociedad.
- Comunicabilidad y accesibilidad: desde una formulación desligada de
tecnicismos científicos y desde la búsqueda de sencillez y claridad que
propicien distintos niveles de reflexión.
La secuenciación se basó en criterios tales como:
- Progresión en función de las características cognitivas de los estudiantes.
- Extensión y profundización de los contenidos: lo que implica “reconciliaciones integradoras” con respecto a lo abordado en años
anteriores en lengua y en literatura a fines de resignificar el trabajo con
los mismos.
- Progresión y coherencia que permita la articulación horizontal y vertical
de la disciplina. - Organización que permita el dominio suficiente de los modos de
pensamiento más complejos y elaborados.
- Exigibilidad y posibilidad de transmisión, que se relaciona directamente
con el desarrollo de ciertos aspectos cognitivos que permitirían o limitarían el trabajo con determinados contenidos.
CONTENIDOS
PRIMER AÑO
LENGUA ORAL
Eje de trabajo:
La especificidad oral
Prácticas de lenguaje generales:
- Reconocimiento de las características básicas del lenguaje oral relacionado con las prácticas de lenguaje habituales informales y con presencia de los interlocutores
(diálogo y conversación).
Ejes de trabajo: Componentes de los eventos comunicativos con presencia de interlocutores y de
carácter informal: marco, ámbito, campo, participantes, canal, tópico, estilo.
Acuerdos cooperativos en la comunicación oral.
Prácticas de lenguaje generales: - Identificación del marco, del ámbito, de los participantes, del canal empleado, del
tópico global y del propósito en eventos comunicativos reales o artificiales con
presencia de los interlocutores y de carácter informal para optimizar las propias
intervenciones. - Sistematización de las condiciones que regulan los contactos comunicativos
inmediatos: adecuación de los elementos extralingüísticos empleados.
- Respeto por las condiciones de la información que se va a transmitir: cantidad,
claridad y relevancia. - Monitoreo de la información recepcionada y de la información que se comunica.
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Eje de trabajo: Las condiciones de la comprensión oral.
Prácticas de lenguaje generales: - Participación en actividades de escucha atenta de diferentes comunicaciones
orales (comunicados, noticias, novedades escolares, etc.) y de construcciones
textuales orales (poesías, canciones, juegos lingüísticos).
Eje de trabajo:
Textos orales cotidianos y escolares monogestionados y plurigestionados.
Prácticas de lenguaje generales: - Reconocimiento de las rutinas y explicación de su utilidad en las participaciones
orales más frecuentes: diálogos y conversaciones informales.
Eje de trabajo:
Textos orales cotidianos y escolares monogestionados y plurigestionados.
Prácticas de lenguaje generales: - Reconocimiento de las rutinas y explicación de su utilidad en las participaciones
orales más frecuentes: diálogos y conversaciones informales. - Identificación de fórmulas de apertura y de cierre.
- Formas de organización de los distintos textos orales cotidianos y escolares:
diálogos, conversaciones, narraciones, descripciones, explicaciones sencillas,
exposiciones con soporte gráfico e instrucciones.
LENGUA ESCRITA Eje de trabajo:
La especificidad de la escritura.
Prácticas de lenguaje generales: - Identificación de los rasgos fundamentales del código escrito.
- Establecimiento de diferencias entre la oralidad y la escritura.
Eje de trabajo:
Contextualización de las instancias de producción y recepción de textos escritos. Prácticas de lenguaje generales: - Uso y análisis de los recursos lingüísticos que permiten construir las condiciones de enunciación de los diferentes tipos de discurso: índices de persona, índices
temporales y espaciales, los tiempos verbales, la selección del léxico.
- Utilización de recursos lingüísticos ajustados a la intencionalidad de los diferentes
tipos de discurso. - Identificación de los rasgos particulares del enunciador en textos con
características determinadas.
- Utilización y reconocimiento de los recursos textuales mediante los cuales se
construye la imagen del enunciatario y del referente.
- Planteamiento de las representaciones personales y de las expectativas escolares en relación a diferentes instancias de escritura.
Eje de trabajo:
Reflexión acerca del proceso de escritura, diseñando y gestionando estrategias
cognitivas y lingüísticas propias de la misma. Prácticas de lenguaje generales: En la narración:
- Conocimiento de las condiciones propias de la secuencia narrativa y acceso a
modelos narrativos. - Reconocimiento de las secuencias lógicas y cronológicas en la narración.
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- Establecimiento de correlaciones temporales estándares mediante el empleo
adecuado de tiempos y modos verbales propios de la narración.
- Reconocimiento y utilización de conectores propios de la narración.
- Selección pertinente del léxico y de las categorías gramaticales necesarias para la mejor organización de las narraciones que se soliciten.
- Reconocimiento y construcción del narrador y de las diversas focalizaciones que
puede adoptar.
- Producción de distintos tipo de narraciones cada vez más complejas con la inclusión de descripciones y/o diálogos en estilo directo e indirecto.
En la descripción:
- Planificación de descripciones, teniendo en cuenta la selección del objeto o del
sujeto, la organización específica del contenido, el estilo, el registro más adecuado y las condiciones de coherencia y cohesión necesarias.
- Escritura de descripciones a partir de un plan textual determinado y de
condiciones de circulación preestablecidas.
- Empleo adecuado de categorías gramaticales propias de los textos descriptivos:
clases de palabras, construcciones oracionales, etc. y uso de categorías verbales típicas de este tipo de secuencia: verbos imperfectivos en tiempo presente e
imperfecto.
- Monitoreo permanente de la escritura atendiendo a los aspectos formales,
estilísticos y contextuales que definen su producción y circulación. En las exposiciones:
- Selección de temas o asuntos que constituyen el objeto de la explicación.
- Búsqueda sistemática de información vinculada con la explicación que se pretende
construir mediante la consulta de diversas fuentes bibliográficas y electrónicas. - Sistematización, selección y organización de la información recogida para
reconstruir el objeto de la explicación.
- Elaboración de fichas bibliográficas, de reseñas y de catálogos.
- Consulta de diversos modelos de textos similares al que se va a escribir. - Elaboración del plan de escritura de la exposición.
- Escritura de explicaciones atendiendo a las particularidades textuales de la
explicación, la intencionalidad y el contexto pragmático.
- Utilización del lenguaje objetivo con vocabulario disciplinar preciso en diferentes
tipos de textos expositivos. En las argumentaciones:
- Construcción de argumentaciones sencillas que impliquen opinión o adopción de
posturas en relación a temas de interés.
- Confrontación de puntos de vista construidos. En los instructivos y las consignas escritas:
- Elaboración de consignas de trabajo ajustadas a procedimientos específicos.
- Escritura de instructivos sencillos con valor pragmático o ficcional atendiendo a las
características notacionales, sintácticas, semánticas, morfológicas y pragmáticas específicas de los textos instruccionales.
Eje de trabajo:
Reflexión de los hechos del lenguaje involucrados en el proceso de escritura.
Prácticas de lenguaje generales: - Diferenciación de las distintas clases de palabras y reflexión sobre su uso en la escritura de distintos textos.
- Construcción de unidades proposicionales u oracionales ajustadas a las
condiciones lingüísticas, pragmáticas o contextuales de los textos que se escriben.
Incorporación de reglas generales de concordancia. - Selección y uso adecuado de las categorías verbales propias de cada tipo de
texto.
- Utilización adecuada y progresiva de los signos de puntuación en función de las
nociones de oración, proposición y párrafo y considerando su trabajo durante los procesos de escritura
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- Sistematización y generalización del conocimiento ortográfico.
- Control de la ortografía de la producción escrita mediante la consulta sistemática
de cuadernos de ortografía, lexicones, gramáticas y otros recursos disponibles.
- Implementación de estrategias de acercamiento del saber ortográfico que impliquen la puesta en marcha de procesos cognitivos perceptuales o cognitivos,
personales y/o grupales.
Eje de trabajo: Textos de realización escrita.
Prácticas de lenguaje generales: - Identificación de soportes y portadores textuales tradicionales y electrónicos.
- Acercamiento al conocimiento formal de diferentes narraciones escritas - literarias (cuentos maravillosos, leyendas, mitos, romances, etc.) y no literarias (noticias,
relatos históricos, biografías, etc.) - considerando su superestructura esquemática,
su macroestructura semántica, sus rasgos de estilo, el auditorio y la
intencionalidad.
- Reconocimiento sistematizado de las formas de organización de textos escritos más frecuentes: descripciones de objetos, personas o procesos, explicaciones de
hechos o fenómenos o instrucciones con propósitos determinados.
LECTURA Eje de trabajo: Planificación y construcción de un modelo personal de lectura.
Prácticas de lenguaje generales: - Construcción asistida de un plan personal de lectura en función de las
representaciones, de las intencionalidades y de las consignas que guían el acto de leer.
- Elaboración de un registro del propio proceso de lectura para acceder a modos
diferentes de leer.
Eje de trabajo:
Estrategias lingüísticas y cognitivas de lectura de textos de diferentes tipos en soporte
tradicional y en soporte digital. Prácticas de lenguaje generales: - Participación en prácticas de lectura en contextos diversos y con intencionalidades
diferentes.
- Reconocimiento y consideración de las pistas lingüísticas que proporciona el texto y que orientan o facilitan su lectura: coherencia, procedimientos de cohesión,
estructura textual, léxico y recursos propios de la lengua.
- Utilización de estrategias lingüísticas y cognitivas diferenciadas para la lectura de
textos orales y escritos: elaboración de hipótesis de lectura, verificación o reformulación de las mismas; reconocimiento de la superestructura textual;
discriminación de la información, jerarquización de las ideas, diferenciación de
información, comentario y opinión; elaboración de gráficos, esquemas o cuadros
que expliciten la propia lectura; etc - Participación en actividades de animación a la lectura: dramatizaciones, juegos,
teatro de títeres, etc.
- Consulta, selección y organización de información proveniente de fuentes
digitales.
- Lectura de muestreos de comunicación por chat, mensajes de textos, twiter o facebook para reconstruir las características de estos nuevos discursos sociales.
- Elaboración de un propio corpus de textos literarios, con criterios simples pero
válidos.
Eje de trabajo:
Lectura de los medios de comunicación masiva. Prácticas de lenguaje generales:
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- Reconocimiento y sistematización de los soportes y portadores de información de
interés masivo en los diferentes medios de comunicación: diario, televisión, radio,
internet.
- Identificación y análisis de los elementos paratextuales de un periódico y una noticia.
LITERATURA Eje de trabajo:
La especificidad literaria. El lenguaje literario. Literatura y juego. Literatura y humor.
Prácticas de lenguaje generales: - Delimitación de las características fundamentales del lenguaje literario:
ficcionalidad, goce estético y ruptura de las convenciones lingüísticas.
- Valoración y explotación las posibilidades lúdicas del lenguaje: trabalenguas, adivinanzas, rimas y jitanjáforas.
- Pronunciación en voz alta de construcciones lingüísticas sonoras.
- Reconocimiento y construcción de formatos lingüísticos orientados a provocar
humor: chiste, colmos, parecidos, toc - toc, humoradas, coplas, etc.
Eje de trabajo:
Géneros literarios no tradicionales: la historieta y la canción.
Prácticas de lenguaje generales: - Lectura y comentario de historietas de distintos autores con relatos lineales sencillos.
- Reconstrucción oral y escrita de la narración representada en una historieta.
- Identificación y análisis de los elementos verbales e icónicos propios de la
historieta. - Producción individual y grupal de historietas, recuperando sus rasgos esenciales.
- Lectura y análisis de canciones breves de distintos géneros pertenecientes a
autores o intérpretes elegidos entre el docente y el grupo de estudiantes.
- Elaboración de cancioneros con criterios determinados.
- Escritura de canciones sencillas respetando las condiciones propias del género.
Eje de trabajo:
Literatura de tradición oral: poesía precolombina, el romancero, canciones, mito,
leyenda, parábola y cuento maravilloso tradicional. Prácticas de lenguaje generales: - Lectura de poesías de tradición oral representativas de las culturas precolombinas
en América.
- Reconocimiento de tópicos recurrentes en la poesía precolombina y de la presencia del hombre americano y de su cultura.
- Búsqueda de información relacionada con el surgimiento de los romances.
- Lectura de romances, tipificación y reconocimiento de sus características formales
y temáticas más importantes.
- Identificación de las características propias y comunes del mito y de la leyenda. - Valoración de estos relatos en la constitución de los pueblos primitivos.
- Tipificación, ejemplificación y lectura de los mitos.
- Reconocimiento de las características fundamentales del cuento maravilloso
tradicional. - Lectura de cuentos maravillosos de tradición oral.
- Reconocimiento de símbolos, estereotipos o tradiciones en los relatos
maravillosos.
- Escritura colectiva y/o individual de cuentos maravillosos.
SEGUNDO AÑO
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LENGUA ORAL
Eje de trabajo: La especificidad oral.
Prácticas de lenguaje generales: - Reconocimiento de las características básicas del lenguaje oral relacionado con las prácticas de
lenguaje habituales con presencia de interlocutores, mediatizadas, informales y formales. Eje de trabajo:
Componentes de los eventos comunicativos con presencia de interlocutores,
mediatizados y de carácter informal y formal: marco, ámbito, campo, participantes,
roles, tenor, canal, tópico, estilo. Prácticas de lenguaje generales: - Identificación del marco, del ámbito, del campo, de los participantes, de los roles,
del tenor, del canal empleado, del tópico global y del propósito en eventos
comunicativos reales o artificiales con presencia/ausencia de los interlocutores, en situaciones de comunicación oral mediatizada (charla telefónica, emisiones radiales
y televisivas, proyecciones), de carácter informal o formal para optimizar las
propias intervenciones y los propios procesos de recepción.
- Sistematización de las condiciones que regulan las interacciones comunicativas
cara a cara o mediatizadas: adecuación de los elementos paralingüísticos, tiempos disponibles, solapamientos, gap, fórmulas de apertura y cierre, etc.
Eje de trabajo:
Principios de cooperación y relevancia en las comunicaciones orales.
Prácticas de lenguaje generales: - Implementación de los principios cooperativos en las comunicaciones orales:
respeto de los turnos de intercambio, cantidad, calidad y relevancia de la
información.
Eje de trabajo:
La comprensión oral. Prácticas de lenguaje generales: - Participación en actividades de escucha atenta de diferentes comunicaciones
orales (conversaciones, exposiciones, explicaciones didácticas, noticias, etc.) y de
construcciones textuales orales (poesías, canciones, juegos lingüísticos). - Identificación de los presupuestos en la comunicación oral para organizar la
intervención correspondiente.
- Toma de apuntes a partir de textos orales, recuperando la información relevante.
Eje de trabajo:
Textos orales cotidianos y escolares monogestionados y plurigestionados.
Prácticas de lenguaje generales:
- Formas de organización de los distintos textos orales cotidianos y escolares: comunicaciones cara a cara y mediatizadas, narraciones, descripciones,
explicaciones sencillas, exposiciones con y sin soporte gráfico, individuales y
grupales, instrucciones.
- Preparación e implementación de intervenciones orales escolares (dramatizaciones, exposiciones públicas, coordinación de grupos de trabajo y
presentación oral de los acuerdos logrados, elaboración y seguimiento de
instrucciones cada vez más complejas de recorridos o procesos).
Reconocimiento de la presencia/ausencia del enunciador en la construcción de los diferentes discursos orales.
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LENGUA ESCRITA Eje de trabajo:
La especificidad de la escritura. Prácticas de lenguaje generales:
- Establecimiento de diferencias contextuales entre la oralidad y la escritura.
Eje de trabajo:
Contextualización de las instancias de producción y recepción de textos escritos. Prácticas de lenguaje generales:
- Análisis del contexto de las diferentes instancias de escritura para definir las
características particulares de la producción escrita.
- Representación del enunciatario y del contexto de recepción de las producciones escritas.
- Planteamiento explícito de la intencionalidad que promueve las diferentes
instancias de escritura.
- Construcción de la presencia/ausencia del enunciador en las producciones
escritas. - Utilización de recursos lingüísticos adecuados y pertinentes que permitan la
construcción del referente.
Eje de trabajo:
Reflexión acerca del proceso de escritura, diseñando y gestionando estrategias cognitivas y lingüísticas propias de la misma.
Prácticas de lenguaje generales:
En la narración:
- Selección del asunto, hecho o situación a narrar. - Elaboración de un plan a partir del cual se desarrolle la narración.
- Planificación de la narración atendiendo a las características del enunciatario, su
relación con el enunciador, sus conocimientos acerca de lo que se narra la
intencionalidad del enunciador. - Determinación del texto, de la superestructura y del formato textual que se ajuste
a la situación comunicativa en la que se solicita el escrito.
- Reflexión acerca de las condiciones lingüísticas, de la distribución de la
información y de las relaciones entre las unidades informativas que constituyen la
narración. - Puesta en texto de narraciones de distinto tipo y de diferente complejidad.
- Revisión permanente de las producciones escritas para realizar los ajustes
necesarios.
- Escritura de narraciones con la inclusión de segmentos descriptivos y/o de discursos directos e indirectos.
En la argumentación:
- Escritura de textos de opinión breves generados en problemáticas de interés
general o en sucesos escolares. - Sistematización del razonamiento expuesto en una argumentación.
En la descripción:
- Delimitación del objeto de la descripción y reconstrucción del mismo mediante el
lenguaje.
- Escritura de descripciones objetivas o subjetivas. - Uso de imágenes sensoriales y de recursos estilísticos más frecuentes en la
escritura de descripciones.
En las exposiciones:
- Presentación del tema/problema. - Desarrollo de explicaciones escritas más extensas atendiendo a las relaciones en
el nivel microestructural con la inclusión de elementos paratextuales básicos
(títulos, subtítulos , organizadores gráficos e ilustraciones), y de recursos
explicativos (definiciones y ejemplos) En los instructivos y las consignas escritas:
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- Escritura de consignas abiertas o cerradas enmarcadas en un campo de acción
específico.
- Secuenciación lógica y cronológica de instrucciones.
- Producción escrita de instructivos reales o ficcionales atendiendo a sus dimensiones y niveles textuales específicos.
Eje de trabajo:
Reflexión acerca de los hechos del lenguaje involucrados en el proceso de escritura. Prácticas de lenguaje generales:
- Diferenciación de las distintas clases de palabras y reflexión sobre su uso en la
escritura de distintos textos.
- Uso de unidades oracionales ajustadas a las condiciones lingüísticas, pragmáticas o contextuales de los textos que se escriben.
- Análisis de muestras oracionales de estructura simple, contextuadas a los efectos
de propiciar la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua en situaciones
concretas de comunicación escrita.
- Conocimiento y aplicación de reglas generales de concordancia. - Selección y uso adecuado de las categorías verbales propias de cada tipo de
texto.
- Establecimiento de correlación verbal en los distintos textos escritos.
- Utilización adecuada y progresiva de los signos de puntuación a los efectos de asegurar la comunicabilidad y la coherencia de los textos producidos.
- Sistematización y generalización del conocimiento ortográfico a partir de los
problemas emergentes en los distintos espacios de trabajo.
- Control de la ortografía, de la puntuación y de las condiciones de concordancia en la producción escrita mediante la consulta sistemática de cuadernos de ortografía,
lexicones, gramáticas y otros recursos disponibles.
- Implementación de estrategias de acercamiento del saber ortográfico que
impliquen la puesta en marcha de procesos cognitivos perceptuales o cognitivos personales y/o grupales.
Eje de trabajo:
Textos de realización escrita.
Prácticas de lenguaje generales: - Incorporación de elementos paratextuales verbales e icónicos en producciones
textuales con diferentes portadores.
- Explicación de la función de cada uno de los elementos paratextuales.
- Acercamiento al conocimiento formal de diferentes narraciones escritas, literarias (cuentos, fábulas, relatos de aventura, etc.) y no literarias (noticias, relatos
históricos, biografías, etc.) - considerando su superestructura esquemática, su
macroestructura semántica, sus rasgos de estilo, el auditorio y la intencionalidad.
- Reconocimiento sistematizado de las formas de organización de textos escritos más frecuentes: descripciones literarias o científicas, retratos o autorretratos,
explicaciones más complejas de hechos o fenómenos, o instrucciones con
propósitos determinados y con la inclusión de soporte paratextual.
LECTURA Eje de trabajo:
Planificación y construcción de un modelo personal de lectura.
Prácticas de lenguaje generales:
- Implementación de instancias de monitoreo del propio proceso de lectura: registro
de experiencia, hojas de ruta, autoevaluación y coevaluación a partir de los desempeños de lectura.
Eje de trabajo:
Estrategias lingüísticas y cognitivas de lectura de textos de diferentes tipos en soporte tradicional y en soporte digital.
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Prácticas de lenguaje generales:
- Participación en prácticas de lectura en contextos diversos y con intencionalidades
determinadas.
- Reconocimiento y consideración de las pistas lingüísticas que proporciona el texto y que orientan o facilitan su lectura: coherencia, procedimientos de cohesión,
estructura textual, léxico y recursos propios de la lengua.
- Utilización de estrategias lingüísticas y cognitivas diferenciadas para la lectura de
textos orales y escritos: formulación de hipótesis de lectura, verificación o reformulación de las mismas; reconocimiento de la superestructura textual;
discriminación de la información, jerarquización de las ideas, diferenciación de
información, distinción entre información, comentario y opinión; elaboración de
gráficos, esquemas o cuadros convencionales o digitales organizadores de la propia lectura; organización de secuencias básicas; selección de palabras – clave, etc
- Participación en actividades de animación a la lectura: dramatizaciones, juegos,
teatro de títeres, etc.
- Acceso a portales de información diferentes.
- Consulta, selección y organización de información proveniente de fuentes digitales.
- Lectura de muestreos de comunicación por chat, mensajes de textos, twiter o
facebook para reconstruir las características de estos nuevos discursos sociales.
- Reconocimiento de las condiciones propias de los textos literarios para propiciar instancias de lectura diferenciadas.
- Participación en comunidades de interpretación conformadas en el espacio áulico,
en la biblioteca, en clubes de lectura o en instancias de participación que propicien
la lectura pluralista.
Eje de trabajo:
Lectura de los medios de comunicación masiva.
Prácticas de lenguaje generales:
- Distinción de la información, el comentario y la opinión en los textos periodísticos
de opinión difundidos en diferentes soportes.
LITERATURA Eje de trabajo:
La especificidad literaria.
Prácticas de lenguaje generales:
- Comparación de la función poética con otras funciones del lenguaje: referencial,
conativa, emotiva. - Diferenciación de textos literarios y no literarios a partir del establecimiento de
criterios determinados: función del lenguaje predominante e intencionalidad.
Eje de trabajo:
De la literatura de tradición oral a la literatura de autor. Prácticas de lenguaje generales:
- Comparación entre la literatura de tradición oral y la literatura escrita y de autor.
- Caracterización de otras narraciones literarias breves: fábula y cuento.
Eje de trabajo:
Los modos de representación tradicionales:
-- La modalidad narrativa: la fábula, el cuento y la novela de aventuras.
-- La modalidad lírica. La poesía regional.
Prácticas de lenguaje generales: - Tipificación del cuento a partir de criterios determinados: modos de transmisión y
temática.
- Identificación e interpretación de los elementos paratextuales de la información
escrita, digital y mediatizada. - Lectura de textos periodísticos de opinión: la crónica y la carta del lector.
13
- Lectura de cuentos realistas, policiales, de viaje, de aventura y de ciencia ficción.
- Cotejo de las diferentes interpretaciones que surjan a partir de la lectura de los
textos con el propósito de afianzar el carácter plurisignificativo de la literatura.
- Comparación entre los sub géneros novela y cuento. - Lectura de novelas de aventura o de viaje de desarrollo sencillo.
- Escritura de narraciones ficcionales a partir de consignas diferentes que apunten
al desarrollo de la imaginación y de la creatividad.
- Lectura de poesías de autores locales, de la provincia o encuadradas dentro de la
Literatura Patagónica.
- Identificación de las temáticas y preocupaciones recurrentes en la poesía regional.
- Participación en talleres de escritura de diferentes textos de invención a partir de estrategias diferentes y consignas precisas.
TERCER AÑO
LENGUA ORAL Eje de trabajo: La especificidad oral.
Prácticas de lenguaje generales:
- Profundización en la caracterización del lenguaje oral en las prácticas formales de
uso.
Eje de trabajo:
Componentes de los eventos comunicativos con presencia de interlocutores,
mediatizados y de carácter informal y formal: marco, ámbito, campo, participantes,
roles, tenor, canal, tópico global, grado de ritualización, dialectos y estilos. Prácticas de lenguaje generales:
- Identificación y caracterización de los componentes de distintos eventos
comunicativos reales o artificiales con presencia o ausencia de los interlocutores, en
situaciones de comunicación oral mediatizada (emisiones radiales y televisivas, proyecciones, mesas de debate), de carácter informal o formal para optimizar las
propias intervenciones y los propios procesos de recepción.
- Caracterización de los distintos tipos de dialectos y reflexión de la influencia
ejercida por el contexto en una situación de comunicación dada.
- Uso adecuado de registros y estilos en situaciones de comunicación formales e informales.
Eje de trabajo:
Principios de cooperación y relevancia en las comunicaciones orales. Presuposiciones.
Prácticas de lenguaje generales:
- Implementación de los principios cooperativos en las comunicaciones orales a los
efectos de optimizar la participación y la interacción: respeto de los turnos de intercambio, cantidad, calidad y relevancia de la información.
- Identificación de las presuposiciones y las implicaturas con el propósito de
identificar propósitos explícitos e implícitos en los distintos mensajes orales.
Eje de trabajo:
La comprensión oral.
Prácticas de lenguaje generales:
- Participación en situaciones de escucha atenta de diferentes comunicaciones
orales y de construcciones textuales orales cada vez más complejas.
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- Identificación de los presupuestos y de las implicaturas en la comunicación oral
para organizar la intervención más adecuada y efectiva.
- Toma de apuntes a partir de textos orales, recuperando la información relevante.
Eje de trabajo:
Textos orales cotidianos y escolares monogestionados y plurigestionados.
Prácticas de lenguaje generales:
- Formas de organización de los distintos textos orales de construcción más compleja: comunicaciones cara a cara y mediatizadas, narraciones, descripciones,
explicaciones, exposiciones sin soporte gráfico y con soporte tecnológico,
individuales y grupales y argumentaciones sencillas.
- Preparación y participación en intervenciones orales escolares (dramatizaciones, exposiciones públicas con soporte, coordinación de grupos de trabajo y
presentación oral de los acuerdos logrados, debates) y extraescolares.
- Reconocimiento de la presencia/ausencia del enunciador en la construcción de los
diferentes discursos orales a partir de la identificación de subjetivemas,
modalizaciones, uso de tiempos y modos verbales y de la carga semántica de las palabras.
ESCRITURA Eje de trabajo:
La especificidad de la escritura. Prácticas de lenguaje generales:
- Profundización en las diferencias contextuales entre la oralidad y la escritura.
- Planteamiento de las diferencias textuales entre la lengua oral y la lengua escrita,
sobre todo aquellas que apuntan a la adecuación, coherencia y cohesión. - Diseño o planteo de situaciones comunicativas en las que circule la lengua escrita
y determinación de las condiciones y exigencias de la escritura.
Eje de trabajo: Contextualización de las instancias de producción y recepción de la escritura.
Prácticas de lenguaje generales:
- Análisis del contexto que enmarca las situaciones de escritura para definir las
características sociolingüísticas de la producción escrita. - Representación del enunciatario y del contexto de recepción de las producciones
escritas.
- Planteamiento explícito o implícito de la intencionalidad que promueve las
diferentes instancias de escritura.
- Construcción de la presencia/ausencia del enunciador en las producciones escritas.
- Utilización de recursos lingüísticos adecuados y pertinentes que permitan la
construcción del referente.
- Asunción explícita o supuesta de un posicionamiento como enunciador de realidades o ficciones mediante el uso de recursos de la lengua correspondientes.
Eje de trabajo:
Reflexión acerca del proceso de escritura, diseñando y gestionando estrategias
cognitivas y lingüísticas propias de la misma. Prácticas de lenguaje generales:
En la narración:
- Selección del asunto, hecho o situación a narrar.
- Búsqueda de información en diferentes soportes sobre el objeto de la narración. - Elaboración de un plan a partir del cual se desarrolle la narración.
- Planificación de la narración atendiendo a las características del enunciatario, su
relación con el enunciador, sus conocimientos acerca de lo que se narra y la
intencionalidad del enunciador.
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- Determinación del texto, de la superestructura y del formato textual que se ajuste
a la situación comunicativa en la que se solicita la narración.
- Adopción de diferentes puntos de vista – focalización – para narrar hechos reales
o ficcionales. - Reflexión acerca de las condiciones lingüísticas, de la distribución de la
información y de las relaciones entre las unidades informativas que constituyen la
narración.
- Puesta en texto de narraciones literarias y no literarias de diferente complejidad, con la transgresión de las condiciones lógicas y temporales tradicionales.
- Revisión permanente de las producciones escritas para realizar los ajustes
necesarios.
- Escritura de narraciones con la inclusión de segmentos descriptivos y/o de discursos directos e indirectos.
En la argumentación:
- Planteo de hipótesis y desarrollo de argumentaciones originadas en temáticas de
interés general o en sucesos escolares.
- Explicitación del eje de discusión que subsume en la construcción de la hipótesis y en el desarrollo de la argumentación.
- Recuperación de estrategias argumentativas con propósitos persuasivos.
- Puesta en texto de argumentaciones retóricas.
En las descripción: - Delimitación del objeto de la descripción y reconstrucción del mismo mediante el
lenguaje.
- Escritura de descripciones literarias y científicas, a partir de modelos trabajados
en clase. - Uso de imágenes sensoriales y de recursos estilísticos en la escritura de
descripciones.
En las exposiciones:
- Selección y presentación del tema/problema. - Búsqueda de información en diferentes soportes textuales para considerar
diferentes aspectos, distintas miradas, avances en el conocimiento, y
descubrimientos recientes.
- Desarrollo de explicaciones escritas más extensas atendiendo a las relaciones en
el nivel microestructural con la inclusión de elementos paratextuales (índice, títulos, subtítulos, bibliografía, organizadores gráficos e ilustraciones), y de
recursos explicativos (definiciones, ejemplos, paráfrasis y comparaciones).
- Inclusión de segmentos de tipo argumentativos en explicaciones más
desarrolladas. En los instructivos y las consignas escritas:
- Escritura de consignas abiertas o cerradas enmarcadas en un campo de acción
específico.
- Indicación de la Secuencia lógica y cronológica de instrucciones mediante el uso de conectores.
- Producción escrita de instructivos reales o ficcionales atendiendo a sus
dimensiones y niveles textuales específicos.
En los diálogos:
- Marcación gráfica de la intervención de los hablantes que participan de la situación comunicativa que se representa por escrito.
- Utilización de los marcadores lingüísticos propios del estilo directo.
- Escritura de situaciones dialógicas adecuada a diferentes tipos discursivos:
conversaciones, charlas telefónicas, entrevistas, reportajes, diálogos teatrales, historietas, etc.
- Inclusión de apartados para reconstruir datos contextuales relevantes.
Eje de trabajo:
Textos de realización escrita Prácticas de lenguaje generales:
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- Diferenciación de las distintas clases de palabras y reflexión sobre su uso en la
escritura de distintos textos.
- Uso de unidades oracionales ajustadas a las condiciones lingüísticas, pragmáticas
o contextuales de los textos que se escriben. - Análisis de muestras oracionales de estructura compleja/coordinada a los efectos
de propiciar la reflexión y explicación sobre la elección y el funcionamiento de los
conectores proposicionales en situaciones concretas de comunicación escrita.
- Conocimiento y aplicación de reglas generales y especiales de concordancia. - Selección y uso adecuado de las categorías verbales propias de cada tipo de
texto: elección de modos y tiempos verbales ajustados a lo que el enunciador
pretende comunicar, determinación de la correlación verbal, uso de construcciones
pasivas o impersonales con se, construcción de construcciones verbales impersonales, etc.
- Utilización adecuada y progresiva de los signos de puntuación a los efectos de
asegurar la comunicabilidad y la coherencia de los textos producidos.
- Sistematización y generalización del conocimiento ortográfico a partir de los
problemas emergentes en los distintos espacios de trabajo y capitalizando los aprendizajes anteriores con el propósito de construir aprendizajes significativos
diferenciados.
- Control de la ortografía, de la puntuación y de las condiciones de concordancia en
la producción escrita mediante la consulta sistemática de cuadernos de ortografía, lexicones, gramáticas y otros recursos disponibles.
- Implementación de estrategias de acercamiento del saber ortográfico que
impliquen la puesta en marcha de procesos perceptuales o cognitivos personales
y/o grupales. - Identificación del paratexto verbal e icónico en diferentes portadores textuales y
explicación de la función de cada uno de los elementos paratextuales.
- Acercamiento al conocimiento formal de diferentes narraciones escritas - literarias
y no literarias, considerando su superestructura esquemática, su macroestructura semántica, sus rasgos de estilo, el auditorio y la intencionalidad.
- Reconocimiento sistematizado de las formas de organización de textos escritos
más frecuentes: descripciones literarias o científicas, retratos o autorretratos,
explicaciones más complejas de hechos, procesos o fenómenos, o instrucciones
con propósitos determinados y con la inclusión de soporte paratextual específico.
LECTURA Eje de trabajo:
Planificación y construcción de un modelo personal de lectura.
Prácticas de lenguaje generales: - Implementación de instancias de monitoreo del propio proceso de lectura: registro
de experiencia, hojas de ruta, autoevaluación y coevaluación a partir de los
desempeños de lectura cada vez más complejos.
Eje de trabajo: Estrategias lingüísticas y cognitivas de lectura de textos de diferentes tipos en
soporte tradicional y en soporte digital.
Prácticas de lenguaje generales:
- Participación en prácticas de lectura en contextos diversos y con intencionalidades determinadas.
- Reconocimiento y consideración de las pistas lingüísticas que proporciona el texto
y que orientan o facilitan su lectura: coherencia, procedimientos de cohesión,
estructura textual, léxico y recursos propios de la lengua. - Utilización de estrategias lingüísticas y cognitivas diferenciadas para la lectura de
textos orales y escritos: formulación de hipótesis de lectura, verificación o
reformulación de las mismas; reconocimiento de la superestructura textual;
discriminación de la información, jerarquización de las ideas, diferenciación de información, distinción entre información, comentario y opinión; elaboración de
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gráficos, esquemas o cuadros convencionales o digitales organizadores de la propia
lectura; organización de secuencias básicas; selección de palabras – clave,
elaboración de mapas o redes conceptuales, elaboración de resúmenes, etc
- Participación en actividades de animación a la lectura: dramatizaciones, juegos, teatro de títeres, teatro leído, situaciones dialógicas fingidas, talleres literarios, etc.
- Acceso a portales de información diferentes y utilización adecuada del hipertexto.
- Consulta, selección y organización de información proveniente de fuentes
digitales. - Lectura de muestreos de comunicación por chat, mensajes de textos, twiter o
facebook para reconstruir las características de estos nuevos discursos sociales.
- Reconocimiento de las condiciones propias de los textos literarios para propiciar
instancias de lectura diferenciadas. - Participación en comunidades de interpretación conformadas en el espacio áulico,
en la biblioteca, en clubes de lectura o en instancias de participación que propicien
la lectura pluralista.
Eje de trabajo: Lectura de los medios de comunicación masiva.
Prácticas de lenguaje generales:
- Identificación e interpretación de los elementos paratextuales de la información
escrita, digital y mediatizada.
- Lectura de textos periodísticos de opinión: crónica, carta del lector, artículo de opinión, comentarios, etc.
- Distinción de la información, el comentario y la opinión en los textos periodísticos
de opinión difundidos en diferentes soportes.
- Observación, seguimiento y valoración de formatos televisivos: reality show, informativos, telenovelas, series televisivas, editoriales, etc. La metáfora del
espectáculo. El fenómeno del star system o surgimiento de las “estrellas”.
LITERATURA Eje de trabajo: La especificidad literaria.
Prácticas de lenguaje generales:
- Diferenciación de textos literarios y no literarios a partir del establecimiento de
criterios determinados: función del lenguaje predominante, intencionalidad,
plurisignificatividad, construcción lingüística. - Discusión y planteo de acuerdos preliminares acerca de qué es la literatura.
Eje de trabajo:
- Las modalidades discursivas tradicionales:
-- La modalidad narrativa. Teoría de la narración. El cuento. La novela. -- El diálogo teatral.
Prácticas de lenguaje generales:
- Identificación de las partes fundamentales de la narración: situación inicial –
complicación – resolución en textos cada vez más complejos. - Delimitación de la historia y del relato en la narración.
- Reconocimiento de núcleos y catálisis de la historia.
- Identificación de los planos de intervención del narrador y del autor.
- Reconocimiento de las marcas del narrador y del narratario en el enunciado.
- Análisis de la focalización en distintas narraciones. - Reconocimiento de los indicios espaciales y temporales para delimitar el tiempo
de la historia y el tiempo del relato y para construir el marco en el que se insertan
los hechos de una narración.
- Jerarquización de los personajes de una narración y análisis de su intervención en los hechos que se desarrollan.
- Descripción física y/o moral de personajes de un cuento o de una novela.
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- Comparación entre los rasgos distintivos de los géneros literarios tradicionales.
- Tipificación y caracterización de los géneros dramáticos más importantes.
- Búsqueda de información acerca del origen del teatro. - Relación entre el mito y el teatro.
- Discusión acerca del carácter específico del diálogo teatral: el texto teatral y el
teatro.
- Consideración del teatro desde el punto de vista descriptivo (hecho teatral y comunicación), semiótico (el texto teatral y sus signos) y del contenido (acción e
intriga en el discurso teatral).
- Lectura de distintas obras de teatro y de diferentes autores.
- Reconocimiento de los elementos estructurales específicos de la obra de teatro como pistas fundamentales para construir el sentido de la obra.
- Participación en propuestas de teatro leído y en dramatizaciones basadas en
textos teatrales de diferente complejidad.
CUARTO AÑO
LENGUA ORAL Eje de trabajo: La especificidad oral
Prácticas de lenguaje generales: - Identificación de los aspectos comunes y diferenciales la lengua hablada y de la
lengua escrita. La organización sintáctica de la oralidad. Configuraciones discursivas.
- Reconocimiento de rasgos de oralidad en textos escritos habituales: mensajes de
textos, chat y correo electrónico.
Eje de trabajo: La interacción dialógica: los contextos, los participantes, las unidades de análisis.
La competencia comunicativa. Estilos discursivos.
Prácticas de lenguaje generales: - Identificación de los factores de la interacción dialógica: campo, tenor y modo. - Caracterización de los distintos contextos de la interacción dialógica: físico, social
y cultural.
- Reconocimiento del encuadre participativo en el que se circunscribe una
interacción dialógica.
- Análisis de la competencia comunicativa de los hablantes que participan en interacciones dialógicas reales o simuladas.
- Reconocimiento y valoración de las variedades idiolectales y de la variedad
estándar en interacciones dialógicas más o menos formales.
- Uso, tipificación e identificación de los estilos discursivos en diferentes interacciones dialógicas escolares.
Eje de trabajo:
Principios de cooperación y relevancia en las comunicaciones orales.
Presuposiciones. Inferencias. La interacción dialógica. La noción de mercado lingüístico.
Prácticas de lenguaje generales: - Análisis de las máximas conversacionales en interacciones orales interpersonales,
grupales y masivas, especialmente de las habituales en el espacio áulico. - Reconocimiento de las presuposiciones en situaciones de intercambio más
habituales y en los mensajes orales de los medios de comunicación masiva.
- Inferencia de datos e intenciones a partir de las referencias proporcionadas por el
contexto comunicativo.
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- Aplicación de las nociones relacionadas con el mercado lingüístico a situaciones de
comunicación determinadas.
- Análisis de las consecuencias de la existencia de un mercado lingüístico
determinado por sectores sociales de privilegio. - Determinación de las condiciones que determinan el precio de las distintas
variedades idiolectales.
- Relación de la noción de mercado lingüístico con las posibilidades de participación
de los distintos sectores de la sociedad.
Eje de trabajo:
La comprensión oral.
Prácticas de lenguaje generales: - Participación natural y reflexiva en situaciones de oralidad que impliquen la escucha atenta.
- Negociación activa de significados en las interacciones comunicativas para arribar
a consensos o para clausurar oportuna y eficazmente situaciones de intercambio.
- Inferencia de lo implicado, de lo supuesto, de lo no dicho en los mensajes orales
no solo para optimizar el propio proceso de comprensión sino también la respuesta más adecuada, conveniente o feliz.
Eje de trabajo:
Textos orales escolares monogestionados y plurigestionados.
Prácticas de lenguaje generales: - Formas de organización de los distintos textos orales formales de construcción
más compleja: explicaciones, exposiciones individuales y grupales sin soporte
gráfico y con soporte tecnológico (computadora, cañón, proyector de filminas,
proyector de opacos) y debates con argumentaciones retóricas cada vez más complejas.
- Participación efectiva en instancias de oralidad formal escolares y extraescolares
(presentaciones públicas, feria de ciencias, olimpíadas de biología, olimpíadas de
filosofía, encuentros escolares con el tratamiento de temáticas de interés general, etc.)
- Construcción del enunciador (narrador/ explicator/ argumentador) en los distintos
discursos orales a partir de las huellas discursivas que señalan su presencia o
ausencia.
- Construcción del enunciatario para definir las características más adecuadas del discurso que se construye.
ESCRITURA Eje de trabajo:
Contextualización de las instancias de producción y recepción de la escritura.
Prácticas de lenguaje generales: - Análisis del contexto que enmarca las situaciones de escritura para definir las
características de enunciación de la producción escrita.
- Representación del enunciatario y del micro - contexto de las producciones
escritas. - Planteamiento explícito o implícito de la intencionalidad que promueve las
diferentes instancias de escritura.
- Construcción del enunciador en las producciones escritas.
- Utilización de recursos lingüísticos adecuados y pertinentes que permitan la construcción del referente.
- Asunción explícita o supuesta de un posicionamiento como enunciador de
realidades o ficciones mediante el uso de modalizaciones, subjetivemas, palabras
con valoración connotativa, modos verbales y persona gramatical.
Eje de trabajo:
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Reflexión acerca del proceso de escritura, diseñando y gestionando estrategias
cognitivas y lingüísticas propias de la misma.
Prácticas de lenguaje generales: - Planificación, realización y monitoreo de textos escritos considerando soportes, portadores, modalidades y tipologías específicas a partir del trabajo con textos
modélicos.
- Producción y edición completa de textos de complejidad variada.
- Utilización progresiva del aparato crítico de los textos académicos: citas (directas e indirectas), notas al pie y al final del trabajo, etc.
- Utilización progresiva y sistemática de procesadores de textos y de recursos
informáticos en las producciones escritas.
- Producción de wikis para el tratamiento de diferentes tópicos, atendiendo a las condiciones discursivas que se indiquen.
- Puesta en texto de narraciones literarias más complejas previamente planificadas,
con la adopción de diferentes puntos de vista en la organización del relato, con la
transgresión de las condiciones lógicas y temporales propias de la historia y con la
inclusión de técnicas narrativas diversas ( diálogos, monólogos, descripciones, etc.) - Escritura de narraciones no literarias ajustadas a formalidades textuales y
discursivas específicas y con la inclusión de paratextos e hipervínculos ajustados al
soporte.
- Producción de galerías de imágenes a partir de ejes temáticos de interés de los y de las estudiantes.
- Elaboración de explicaciones – propias del campo de la ciencia o de las ciencias
sociales – que retomen problemáticas emergentes o tópicos considerados en el
desarrollo de las clases, con la inclusión de imágenes, esquemas, cuadros estadísticos u otros organizadores gráficos que complementen significativamente la
explicación.
- Producción de informes a partir de la lectura de los distintos textos literarios; del
tratamiento de tendencias o movimientos literarios, de la reconstrucción del contexto socio – político y cultural de las distintas tendencias en literatura, etc.
- Escritura de ensayos generados en temas de la actualidad o en el debate
planteado a partir del tratamiento de los distintos textos literarios; de las
vinculaciones entre la literatura del siglo XIX y el acontecer político, social y cultural
de los pueblos latinoamericanos; del devenir de la literatura nacional y latinoamericana en relación con la literatura europea; etc.
Eje de trabajo:
Reflexión acerca de los hechos del lenguaje vinculados con la producción escrita. Prácticas de lenguaje generales: - Sistematización de normas de nivel oracional y textual.
- Utilización adecuada de los signos de puntuación a los efectos de asegurar la
comunicabilidad y la coherencia de los textos producidos. - Sistematización y generalización del conocimiento ortográfico a partir de los
problemas emergentes en los distintos espacios de trabajo y capitalizando los
aprendizajes anteriores con el propósito de construir aprendizajes significativos
diferenciados e implementando estrategias de acercamiento que impliquen la
puesta en marcha de procesos perceptuales o cognitivos personales y/o grupales. - Control de la ortografía, de la puntuación y de las condiciones de concordancia en
la producción escrita mediante la consulta sistemática de cuadernos de ortografía,
lexicones, gramáticas y otros recursos disponibles.
- Adecuación del texto escrito a las características superestructurales y macro estructurales específicas.
- Análisis de muestras oracionales contextuadas, de estructura compleja, a los
efectos de propiciar la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua en situaciones
concretas de comunicación escrita. - Adecuación de las formas verbales al tipo de texto que se produzca. Incorporación
y reflexión de formas verbales de condición irregular.
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- Uso adecuado de recursos lingüísticos para lograr efecto de objetividad o de
subjetividad en los distintos discursos producidos.
- Utilización adecuada de conectores propios de la narración, de la explicación y de
la argumentación.
Eje de trabajo:
Textos de realización escrita.
Prácticas de lenguaje generales: - Conocimiento formal de diferentes narraciones escritas considerando su superestructura esquemática, su macroestructura semántica, sus rasgos de estilo,
el auditorio y la intencionalidad.
- Reconocimiento sistematizado de las formas de organización de explicaciones que
circulen en el campo de la ciencia o de las ciencias sociales con la inclusión de soporte paratextual,
- Identificación y utilización de recursos propios de la explicación con propósitos
determinados: definición, paráfrasis, analogía, ejemplos, otros.
- Reconocimiento del plan textual de la argumentación según la retórica clásica:
exordio, partitio, narratio, confirmatio, la egressio (digresión) y el epílogo. - Organización de argumentaciones de carácter científico con la incorporación de
diferentes formas de razonamiento.
- Estudio de textos instrumentales (informe – de experimentos, de experiencias, de
lectura – actas, etc.), explicativos (manuales escolares, enciclopedias, diccionarios especializados y otros) y de textos argumentativos simples y complejos (discursos
políticos, jurídicos o deliberativos y ensayo)
LECTURA Eje de trabajo:
Planificación y construcción de un modelo personal de lectura. Prácticas de lenguaje generales: - Implementación de instancias de monitoreo del propio proceso de lectura: registro
de experiencia, hojas de ruta, autoevaluación y coevaluación a partir de los
desempeños de lectura cada vez más complejos. - Utilización de estrategias que afiancen el propio proceso de lectura de textos
escolares complejos, basadas en propuestas con soporte tradicional o con soporte
tecnológico de acuerdo con los intereses y expectativas de los alumnos y de las
alumnas.
Eje de trabajo:
Estrategias lingüísticas y cognitivas de lectura de textos de diferentes tipos en
soporte tradicional y en soporte digital.
Prácticas de lenguaje generales: - Lectura de textos en formato papel e intervención con estrategias de lectura
ajustadas: elaboración de esquemas, escritura de resúmenes y recuperación de los
elementos paratextuales icónicos y verbales que contribuyen decisivamente en la
interpretación de los textos. - Uso dinámico y flexible de los conocimientos enciclopédicos y letrados para
agilizar los procesos individuales y grupales de lectura de textos instrumentales,
explicativos o argumentativos.
- Participación en instancias de visitas virtuales para vivenciar y compartir experiencias de “lectura digitalizada” orientadas a la búsqueda, selección y uso de
información que, sobre determinado tema o acontecimiento, circule en distinto
portales de Internet.
- Reconocimiento y recuperación de los hipervínculos como modos de accesos a hipertextos que complementan información y amplían los horizontes de lectura.
22
- Intervención de propuestas organizadas de MiniQuest con el propósito de recorrer
diferentes espacios virtuales de información preseleccionados por el docente para
construir conocimientos disciplinares específicos.
- Organización de esquemas orientadores y esquematizadores de la lectura de textos escolares complejos o académicos mediados con dificultad creciente:
sinopsis, cuadros comparativos o de doble entrada, mapas y redes conceptuales en
papel o en formato tecnológico, mediante el uso del programa CMAP.
- Participación en actividades de animación a la lectura: dramatizaciones, teatro de títeres, teatro leído, talleres literarios, cine-debate, etc.
- Lectura de muestreos de comunicación por chat, mensajes de textos, twiter o
facebook para profundizar en la caracterización de estos nuevos discursos sociales.
- Reconocimiento de las condiciones propias de los textos literarios para propiciar instancias de lectura diferenciadas.
- Participación en comunidades de interpretación conformadas en el espacio áulico,
en la biblioteca, en clubes de lectura o en instancias de participación que propicien
la lectura individual y pluralista.
Eje de trabajo: Educación y lectura de imágenes.
Prácticas de lenguaje generales:
- Tensiones entre logósfera e iconósfera: identificación de los rasgos propios de la
cultura de la imagen: multisensorialidad, narratividad, dinamismo, emotividad y sensorialidad.
- La presencia de los medios de comunicación masiva en la definición de la cultura
de la imagen: la sociedad del espectáculo permanente. El caso de la televisión
actual. - La lectura de las imágenes a partir de cuatro tópicos: poder de las imágenes,
polisemia, relación palabra/imagen, relación ver/saber.
LITERATURA Eje de trabajo: La especificidad literaria.
Prácticas de lenguaje generales:
- Discusión acerca de qué es la literatura para la elaboración de concepciones
consensuadas.
Eje de trabajo: El canon literario.
Prácticas de lenguaje generales:
- Definición de qué es un canon literario.
- Discusión acerca de las manifestaciones literarias alternativas o de márgenes (folletín, letras de rock y tango, reggaeton y música urbana, graffiti, historietas,
cantos de las canchas de fútbol) con el propósito de validar o no su condición
literaria.
Eje de trabajo: Los géneros literarios o los modos de representación.
Prácticas de lenguaje generales:
- Establecimiento de precisiones alrededor de la noción de género. - Debate y acuerdos en relación a la funcionalidad del concepto de género y
organización de un marco teórico específico considerando el criterio tradicional, los
actos de habla y los cruces y las hibridaciones de las categorías genéricas.
- Sistematización de las condiciones identitarias de las distintas modalidades discursivas con la consideración de géneros modernos en circulación o auge.
Eje de trabajo:
23
Panorama de la literatura argentina y latinoamericana del siglo XIX en el contexto
mundial.
Prácticas de lenguaje generales:
- Caracterización del contexto histórico, político, social y cultural del siglo XIX en América Latina.
- Consideración de la literatura latinoamericana de la independencia como período
de transición y ruptura del modelo anterior.
- Lectura e identificación de leit motiv recurrentes en las producciones literarias encuadradas en la literatura rioplatense: marchas patrióticas, odas, diálogos
patrióticos, loas, romances heroicos, cielitos, etc.
- Acercamiento y análisis de las nuevas escrituras vinculadas con la emancipación
de los pueblos americanos en el contexto de los bicentenarios. - Establecimiento de oposiciones entre el Barroco y el Romanticismo para
comprender las transformaciones políticas, sociales, culturales y estéticas en las
que se gesta el movimiento romántico.
- Caracterización del Romanticismo en América y vinculación con las líneas del
Romanticismo en Europa. - Identificación de las marcas constitutivas de la oposición civilización / barbarie
(europeísmo / criollismo, o urbanos / campesinos, o unitarios / federales) en obras
literarias representativas del Romanticismo en Argentina y en Latinoamérica.
- Planteamiento de los ideales de la Generación del ´37 en Argentina en relación con el panorama político nacional y a partir de la consideración de los aportes
renovadores de Esteban Echeverría.
- Reconocimiento de los elementos costumbristas en manifestaciones literarias del
romanticismo en América. - Caracterización de la Literatura Gauchesca como una manifestación literaria de
protesta social con particularidades folclóricas o como manifestación de
enfrentamiento entre la civilización urbana y la barbarie rural.
- Reconocimiento de los aportes de la literatura gauchesca en la construcción de épica nacional.
- Recuperación y pervivencia de la figura del gaucho en las distintas
manifestaciones culturales posteriores: historieta, música, pintura y cine.
- Análisis de la confrontación del gaucho con el espacio urbano: los aportes del
teatro. Autores sugeridos:
Autores representativos de la Literatura de la Independencia.
Bello, Andrés, Mariano Moreno, Juan Cruz Varela, Bartolomé Hidalgo,
Vicente López y Planes. Autores representativos del Romanticismo argentino.
Domingo Faustino Sarmiento, Esteban Echeverría
Autores representativos del movimiento gauchesco.
En Literatura:
Bartolomé Hidalgo, Hilario Ascasubi, José Hernández. Autores posteriores que recuperan posteriormente la estirpe del gaucho
argentino: Leopoldo Lugones, Ricardo Güiraldes, Jorge Luis Borges y otros.
En la historieta:
Roberto Fontanarrosa, Enrique Rápela
En el cine: Leonardo Favio (Director), Leopoldo Torre Nilson (Director), Manuel Antón
(Director), Liliana Romero y Norman Ruiz (Directores)
En la pintura:
Florencio Molina. Lecturas recomendadas:
Obras literarias:
- Bello, Andrés: Proclama de la independencia literaria y cultural americana ; Silva
a la agricultura de la zona tórrida (1826) – Manuel de Lavarden: Oda al Paraná (1801) – Vicente López y Planes: Himno Nacional Argentino(1811) – Bartolomé
24
Hidalgo: Cielitos (1813) – Juan Cruz Varela: Sonetos A don Mariano Moreno, A
don Manuel Belgrano; Poesía: A los valientes defensores de la libertad en la llanura
de Maipú (1818).
- Domingo F. Sarmiento: Facundo o Civilización y Barbarie (1845), - Esteban Echevería: La Cautiva (1837), El Matadero (1838/40)
- Bartolomé Hidalgo: Cielitos y Diálogos patrióticos (1813), - Hilario Ascasubi:
Santos Vega (1970), - José Hernández: Martín Fierro (1872/1879)
- Leopoldo Lugones: La guerra gaucha (1905), - Ricardo Güiraldes: Raucho (1917), Don Segundo Sombra (1926)
- Jorge Luis Borges: Selección de cuentos.
Historietas:
- Roberto Fontanarrosa: Inodoro Pereyra (El Renegau), - Enrique Rápela: El Huinca (1957) y Fabián Leyes
Películas:
Juan Moreira (1973). Director: Leonardo Favio. Martín Fierro (1968) Director:
Leopoldo Torre Nilson.
Don Segundo Sombra (1969). Director: Manuel Antón. Santos Vega (1971). Director: Carlos Borcosque
Martín Fierro: la película. (2007). Dirección: Liliana Romero y Norman Ruiz
Eje de trabajo:
La Generación del ´80 en Argentina.
Prácticas de lenguaje generales:
- Caracterización y contextualización del Período de la Oligarquía Porteña entre 1880 y 1916.
- Lectura de textos representativos de autores incluidos dentro de la Generación del
´80, delimitación genérica de las producciones de estos autores e identificación de
los ideales sostenidos por estos prosistas fragmentarios. - Análisis contextualizado de obras literarias.
Autores sugeridos:
Eduardo Wilde, Lucio V. Mansilla, Lucio López, Miguel Cané.
Lecturas recomendadas:
Lucio Mansilla: Una excursión a los indios ranqueles (1870) – Eduardo Wilde: Aguas abajo (1914) – Lucio V. López: La gran aldea (1884) – Miguel Cané:
Juvenilia (1884)
QUINTO AÑO
PRACTICAS DE LENGUAJE GENERALES Prácticas de oralidad:
- Reconocimiento de la locución, ilocución y perlocución a partir del muestreo de
actos de habla utilizados en el contexto escolar o en las interacciones habituales de
los estudiantes. - Puesta en práctica del principio de cooperación, de la teoría de la relevancia y de
la cortesía en instancias de diálogo pedagógico, de debates, discusiones o plenarios
que se realicen a propósito de tópicos o textos de literatura.
- Utilización de reglas de cortesía en situaciones comunicativas con el propósito de persuadir o convencer al receptor de una hipótesis, teoría o postura.
- Participación reflexiva y crítica en situaciones de oralidad que impliquen la
escucha atenta.
25
- Negociación de significados y de interpretaciones en diferentes interacciones
comunicativas para arribar a consensos o para clausurar oportuna y eficazmente
situaciones de intercambio.
- Inferencia de lo implicado en los mensajes orales no solo para optimizar el propio proceso de comprensión sino también la respuesta más adecuada, conveniente o
feliz.
- Organización de los distintos textos orales formales de construcción más
compleja: explicaciones, exposiciones con rigor disciplinario, individuales y grupales con soporte tecnológico (computadora, cañón, proyector de filminas, proyector de
opacos), debates con argumentaciones retóricas o científicas a partir de búsquedas
de información o de la proyección de películas, informes especiales o documentales,
mesas redondas y ponencias breves. - Participación efectiva en instancias de oralidad formal escolares y extraescolares
(presentaciones públicas, feria de ciencias, olimpíadas, encuentros escolares con el
tratamiento de temáticas específicas o de interés general, etc.)
- Construcción del enunciatario para definir las características más adecuadas del
discurso que se construye.
Prácticas de Lectura y Escritura:
- Planificación, realización y monitoreo de textos escritos, formales y complejos
considerando soportes, portadores, modalidades y tipologías específicas.
- Producción y edición completa de textos de carácter académico. - Utilización del aparato crítico de los textos académicos: cita, mención, notas al pie
y al final del trabajo, glosario y bibliografía.
- Utilización progresiva y sistemática de procesadores de textos y de recursos
informáticos en las producciones escritas. - Producción de wikis y blogs para el tratamiento de diferentes tópicos, atendiendo
a las condiciones discursivas que se indiquen.
- Puesta en texto de narraciones literarias más complejas previamente planificadas,
con la adopción de diferentes puntos de vista en la organización del relato, con la transgresión de las condiciones lógicas y temporales propias de la historia y con la
inclusión de técnicas narrativas diversas ( diálogos, monólogos, descripciones, etc.)
- Producción de galerías de imágenes a partir de ejes temáticos de interés de los y
de las estudiantes.
- Elaboración de explicaciones con soporte tecnológico en las que se retomen problemáticas emergentes o tópicos considerados en el desarrollo de las clases, con
la inclusión de imágenes, esquemas, cuadros estadísticos u otros organizadores
gráficos que complementen significativamente la explicación.
- Producción de informes a partir de la lectura de los distintos textos literarios; del tratamiento de tendencias o movimientos literarios, de la reconstrucción del
contexto socio – político y cultural de las distintas tendencias en literatura, etc.
- Escritura de ensayos y/o monografías a partir de temas de la actualidad o que
surjan del tratamiento de los ejes temáticos seleccionados para el tratamiento del objeto literatura.
- Lectura de libros en formato papel o digital e intervención con estrategias flexibles
y creativas de lectura ajustadas a los textos.
- Participación en instancias de visitas virtuales para vivenciar y compartir
experiencias de “lectura digitalizada” orientadas a la búsqueda, selección y uso de información que, sobre determinado tema o acontecimiento, circule en distinto
portales de Internet.
- Acceso a hipertextos que complementen información específica y amplíen los
horizontes de lectura. - Intervención de propuestas organizadas de MiniQuest y WebQuest con el
propósito de recorrer diferentes espacios virtuales de información preseleccionados
por el docente para construir conocimientos disciplinares específicos.
- Organización de esquemas orientadores y esquematizadores de la lectura de textos escolares complejos o académicos mediados con dificultad creciente:
26
sinopsis, cuadros comparativos o de doble entrada, mapas y redes conceptuales en
papel o en formato tecnológico, mediante el uso del programa CMAP.
- Participación en actividades de animación a la lectura: dramatizaciones, teatro de
títeres, teatro leído, talleres literarios, cine-debate, etc. - Participación en comunidades de interpretación conformadas en el espacio áulico,
en la biblioteca, en clubes de lectura o en instancias de participación que propicien
la lectura individual y pluralista.
- Acceso permanente a SlideShare a los efectos de “leer” información procedente de fuentes digitales organizadas en formato power point y diseñar o rediseñar la
información recopilada en otras fuentes.
- Ingreso a YouTube para acceder a videos vinculados con los temas abordados en
el estudio de la literatura y que constituyen un soporte legítimo para ampliar la información, para ilustrar la investigación o para construir conocimientos vinculados
con el contexto histórico en el que se manifestaron ciertas tendencias literarias o se
escribieron determinadas obras.
PRÁCTICAS DE LENGUAJE ESPECÍFICAS DE LITERATURA La literatura Argentina en su propio desarrollo histórico y en el contexto
latinoamericano y universal del siglo XX. Eje de trabajo:
La literatura latinoamericana y argentina en sus centenarios.
Prácticas de lenguaje generales: - Construcción del escenario político, cultural y social del siglo XX.
- Análisis y valoración de la situación de América Latina en el ámbito de los
centenarios de la independencia.
- Planteo de las variables que incidieron en el surgimiento del Modernismo. - Reconocimiento de las influencias del parnasianismo y del simbolismo.
- Caracterización y valoración de la nueva estética propuesta por el Modernismo.
Autores sugeridos:
José Martí, Rubén Darío, Carlos Guido Spano, Leopoldo Lugones, Evaristo
Carriego. Lecturas recomendadas:
- Selección poética de Ismaelillo (1882) y de Versos sencillos (1891) de José Martí.
- Selección de poemas de Rubén Darío de los libros Azul (1888), Prosas Profanas
(1896) y Cantos de vida y esperanza (1903). - Selección de poesías de Leopoldo Lugones de Lunario Sentimental (1909), Odas
Seculares (1910) y de Romances de Río Seco (1938).
- Selección de textos en prosa de L. Lugones extraídos de Las fuerzas extrañas
(1906) o de La guerra gaucha (1905), etc.
Eje de trabajo:
La literatura en el contexto de las guerras mundiales: el surgimiento de las
vanguardias.
Prácticas de lenguaje generales: - Establecimiento de oposiciones entre la estética modernista y la propuesta
vanguardista.
- Identificación del contexto mundial que constituye el marco en el que surgen las
distintas manifestaciones vanguardistas y que favorecen su proyección.
- Planteamiento de los rasgos propios de la vanguardia. - Reseña del panorama literario posvanguardista representado, entre otros, por
Octavio Paz, Alejandra Pizarnik y Mario Benedetti.
Autores sugeridos:
Jorge Luis Borges, César Vallejo, Alfonsina Storni, Vicente Huidobro, Oliverio Girondo, Raúl González Tuñón.
Lecturas recomendadas:
- Selección poética de Jorge Luis Borges – Fervor de Buenos Aires (1923), Luna
de enfrente (1925) y El otro, el mismo (1930) – César Vallejo – Trilce (1922) y
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Poemas humanos (1939) – Vicente Huidobro – El espejo de agua (1916) –
Oliverio Girondo – Veinte poemas para ser leídos en el tranvía (1922) – Raúl G.
Tuñón – Las puertas del fuego (1938) – Pablo Neruda – Veinte poemas de amor
y una canción desesperada (1924), Canto General (1950).
Eje de trabajo: Literatura en la irrupción de lo fantástico y lo irracional.
Prácticas de lenguaje generales: - Diferenciación entre lo fantástico, lo maravilloso y lo extraño.
- Caracterización del género fantástico.
- Valoración de la literatura fantástica como espacio de evasión o de compromiso y
denuncia social. Reconocimiento de procedimientos propios de la literatura fantástica y de los temas
o argumentos que trata.
- Identificación de elementos neobarrocos – desmesura, artificiosidad y parodia -
en la construcción de la novela del siglo XX: lo real maravilloso y el realismo
mágico. Autores sugeridos:
Leopoldo Lugones, Horacio Quiroga, Macedonio Fernández, Manuel Mujica
Lainez, Julio Cortázar, Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares, Gabriel García
Márquez, Alejo Carpentier, José Donoso, Alejandro Jadorowsky, Juan Rulfo, Carlos Fuentes, Mario Benedetti, Laura Esquivel, otros
Lecturas recomendadas:
Leopoldo Lugones: Las fuerzas extrañas (1906) – Horacio Quiroga : Cuentos de
amor, de locura y de muerte (1917) y otros cuentos – Manuel Mujica Lainez – Misteriosa Buenos Aires (1950) – Julio Cortázar:Bestiario (1951), Historia de
cronopios y de famas (1962), Las armas secretas (1959), Final del juego (1956), –
Jorge Luis Borges: Ficciones (1944), El Aleph (1949), El libro de arena (1975),
Historia universal de la infamia (1935) – Adolfo Bioy Casares: La invención de Morel (1940),El sueño de los héroes (1954), Historias desaforadas (1986) –
Gabriel García Márquez: Cien años de soledad ( (1967), La increíble y triste
historia de la Cándida Eréndida y de su abuela desalmada (1972), Crónica de una
muerte anunciada (1981), El amor en los tiempos del cólera (1985), Del amor y
otros demonios (1994), etc. – Alejo Carpentier: El reino de este mundo (1949), Los pasos perdidos (1955), etc. - José Donoso:El obsceno pájaro de la noche
(1970), El jardín de al lado (1981), etc. - Juan Rulfo: Pedro Páramo (1955) –
Carlos Fuentes: La muerte de Artemio Cruz (1962), Cambio de piel (1967), Terra
Nostra (1975) - Mario Benedetti: La tregua (1960), Gracias por el fuego (1965) – Laura Esquivel: Como agua para chocolarte (1989) – Alejandro Jadorwsky:
Albina y los hombres – perro (2009).
Eje de trabajo:
Literatura y otras manifestaciones artísticas: vinculación entre la literatura y el tango, el rock, el reggeatton y la música urbana.
Prácticas de lenguaje generales:
- Planteo general del origen y evolución del tango.
- Valoración del tango como expresión de los procesos sociales del país.
- Identificación de los rasgos particulares del tango. - Estimación de la literaturidad en las letras de tango.
-Orígenes musicales y culturales del rock argentino.
- Periodización del rock nacional y principales representantes.
- Valoración y análisis del rock nacional como manifestación cultural de protesta en épocas de represión.
- Diferenciación de los rasgos propios del reggaeton y de la música urbana e
identificación de sus exponentes.
- Reconocimiento del uso y del valor del lenguaje en estas manifestaciones culturales.
28
Autores sugeridos:
Tango: Pascual Contursi, Cátulo Castillo. Enrique Santos Discépolo, Enrique
Francini, Enrique Cadícamo, Homero Expósito, Astor Piazzolla, Alfredo
Marino, Mariano Mores, Osvaldo Fresedo, Enrique Cadícamo, Juan de Dios Filiberto, Francisco Canaro, Alfredo Le Pera, Juan D’Arienzo, etc
Rock Nacional: Sui Generis: Charly García y Nito Mestre, Luis Alberto
Spinetta, Los gatos, Manal, Moris, Litto Nebbia, Sumo, Los Redonditos de
Ricota, Los Piojos, Babasónicos, Rata Blanca, Calamaro, Pappo, el Indio Solari, Callejeros, La Renga, Virus, etc.
Reggaeton: Daddy Yankee, Wissin y Yandel, Don Omar
Música Urbana: Calle 13.
Eje de trabajo: Literatura y mito.
Prácticas de lenguaje generales:
- Definición del mito recuperando su ingerencia en la constitución de los pueblos y
de sus identidades culturales.
- Planteamiento de una clasificación del mito para sistematizar su estudio. - Vinculación entre el mito clásico y la literatura: recuperación, proyección y
actualización del sustrato mítico.
- Identificación del elemento mítico en los cómics y en el cine.
Autores sugeridos: Leopoldo Marechal, Sergio de Cecco, Julio Cortázar, Jorge Luis Borges, Mario
Vargas Llosa, Alejandra Pizarnik, Alessandro Baricco, Christa Wolf, Jean
Girardoux
Lecturas recomendadas: Obras literarias
- Antígona de Jean Anouilh - Antígona Vélez de L. Marechal - Antígona furiosa de
G. Gambado - El reñidero de S. de Cecco - La ménades de J. Cortázar - La casa de
asterión de J. L. Borges - Lituma en los Andes de M. V. Llosa - Casandra (1983) de Christa Wolf - Medea de Christa Wolf - La Guerra de Troya no tendrá lugar de Jean
Giraudoux - Homero, Ilíada de Alessandro Baricco
Filmes cinematográficos
- Film: Percy Jackson y el ladrón del rayo del Director Chris Columbus
- Film: Troya del Director Wolfgang Petersen - Film: Helena de Troya del Director Robert Wisi
- Film: La guerra de Troya del Director Giorgio Ferroni
SEXTO AÑO
PRÁCTICAS DE LENGUAJE GENERALES Prácticas de oralidad, lectura y escritura: - Discusión acerca de la noción de ideología.
- Establecimiento de relaciones entre ideología y literatura.
- Reconocimiento de ideologemas en las obras literarias que constituyan el canon
seleccionado. - Planificación, realización y monitoreo de textos escritos, formales y complejos
considerando soportes, portadores, modalidades y tipologías específicas.
- Producción y edición completa de textos académicos.
- Utilización del aparato crítico propio de los textos académicos: cita, mención, notas al pie y al final del trabajo, glosario y bibliografía.
- Reconocimiento de las distintas voces presentes en un texto académico polifónico.
- Utilización progresiva y sistemática de procesadores de textos y de recursos
informáticos en las producciones escritas.
29
- Producción de blogs y páginas web a partir de diferentes tópicos, atendiendo a las
condiciones lingüísticas y de formato que se indiquen.
- Puesta en texto de narraciones literarias más complejas previamente planificadas,
con la adopción de diferentes puntos de vista en la organización del relato, con la transgresión de las condiciones lógicas y temporales propias de la historia y con la
inclusión de técnicas narrativas diversas.
- Producción de galerías de imágenes complejas sugeridas por las temáticas del
corpus literario abordado. - Elaboración de explicaciones con soporte tecnológico – filminas, power point,
movie maker – en las que se retomen problemáticas emergentes o tópicos
considerados en el desarrollo de las clases, con la inclusión de imágenes,
esquemas, cuadros estadísticos u otros organizadores gráficos que complementen significativamente la explicación.
- Producción de informes a partir de la lectura de los distintos textos literarios o del
tratamiento de los ejes temáticos organizadores de la literatura contemporánea en
Argentina y en Latinoamérica.
- Escritura de monografías, tesinas o proyectos de investigación a partir de temas de la actualidad que surjan del tratamiento de los ejes temáticos seleccionados
para el tratamiento del objeto literatura.
- Producción, socialización y publicación de hipertextos que permitan la
recuperación de investigaciones realizadas por alumnas y alumnos, de temas específicos.
- Lectura de libros en formato papel o digital e intervención con estrategias flexibles
y creativas de lectura ajustadas a los textos.
- Participación en instancias de visitas virtuales para vivenciar y compartir experiencias de “lectura digitalizada” orientadas a la búsqueda, selección y uso de
información que, sobre determinado tema o acontecimiento, circule en distinto
portales de Internet.
- Acceso a hipertextos que complementen información específica y amplíen los horizontes de lectura.
- Intervención de propuestas organizadas de MiniQuest y WebQuest con el
propósito de recorrer diferentes espacios virtuales de información preseleccionados
por el docente para construir conocimientos disciplinares específicos.
- Organización de esquemas orientadores y esquematizadores de la lectura de textos escolares complejos o académicos mediados con dificultad creciente:
sinopsis, cuadros comparativos o de doble entrada, mapas y redes conceptuales en
papel o en formato tecnológico, mediante el uso del programa CMAP.
- Participación en actividades de animación a la lectura: dramatizaciones, teatro de títeres, teatro leído, talleres literarios, cine-debate, etc.
- Participación en comunidades de interpretación conformadas en el espacio áulico,
en la biblioteca, en clubes de lectura o en instancias de participación que propicien
la lectura individual y pluralista. - Acceso permanente a SlideShare a los efectos de “leer” información procedente
de fuentes digitales organizadas en formato power point y diseñar o rediseñar la
información recopilada en otras fuentes.
- Ingreso a YouTube para acceder a videos vinculados con los temas abordados en
el estudio de la literatura y que constituyen un soporte legítimo para ampliar la información, para ilustrar la investigación o para construir conocimientos vinculados
con el contexto histórico en el que se manifestaron ciertas tendencias literarias o se
escribieron determinadas obras.
PRÁCTICAS DE LENGUAJE ESPECÍFICAS DE LITERATURA La literatura Argentina en su propio desarrollo histórico y en el contexto
latinoamericano y universal del siglo XX.
Eje de trabajo:
La nueva narrativa hispanoamericana
30
Prácticas de lenguaje generales:
- Planteamiento de los antecedentes históricos de la “literatura del boom”
- Reconocimiento de las influencias más importantes.
- Identificación de los rasgos identitarios de la nueva narrativa hispanoamericana: experimentación estructural, búsqueda de un nuevo lenguaje narrativo,
tratamiento de nuevas temáticas, tratamiento del tiempo, tratamiento innovador de
las perspectivas narrativas, interés por la historia, construcción de nuevas
realidades a partir de la fusión de lo fantástico y lo cotidiano, etc. - Identificación de los rasgos propios del realismo mágico (convivencia de lo real
con lo mágico/ utilización de procedimientos neobarrocos – desmesura,
artificiosidad, parodia – etc.)
Autores sugeridos: Julio Cortázar (Arg.), Carlos Fuentes (México), Juan Rulfo (México),
Gabriel García Márquez (Colombia), Mario Vargas Llosa (Perú), Augusto
Roa Bastos (Paraguay), José Donoso (Chile), Alejo Carpentier (Cuba),
Mario Benedetti (Uruguay)
Lecturas recomendadas: Julio Cortázar: Bestiario (1951); Final del juego (1956); Las armas secretas
(1959); Historia de cronopios y de famas (1962); Todos los fuegos, el fuego
(1966) – Carlos Fuentes: La muerte de Artemio Cruz (1962); Juan Rulfo: Pedro
Páramo – Gabriel G. Márquez: Cien años de soledad (1967); Crónica de una muerte anunciada (1981); El amor en los tiempos del cólera (1985); etc. – Mario
Vargas Llosa: La ciudad y los perros (1962); Los cachorros (1967); Conversación
en La Catedral (1969); Pantaleón y las visitadoras (1973) – Augusto Roa Bastos:
Hijo de hombre (1960); Yo, el Supremo (1974) – José Donoso: Coronación (1956) – Alejo Carpentier: El reino de este mundo (1948); Los pasos perdidos (1953) –
Mario Benedetti: La tregua (1960); Gracias por el fuego (1965).
Ejes de trabajo: Literatura y posmodernidad: la ficcionalización de la historia.
Literatura y pensamiento contemporáneo.
Prácticas de lenguaje generales:
- Caracterización del posmodernismo como nuevo paradigma que reorganiza la vida
social y reconstruye el pensamiento. - Reconocimiento de la tendencia posmodernista en la vida del hombre y en la
cultura; y análisis de las tendencias posmodernistas en la narrativa, en la poesía y
en el teatro.
- Caracterización de los nuevos paradigmas del pensamiento que impactan en la literatura contemporánea: posmodernidad, poscoloniamismo, la teoría del caos.
- Identificación de la división tradicional entre historia y ficción y reconocimiento de
las tensiones existentes entre esos discursos desde la mirada posmodernista.
- Lectura de novelas históricas como espacios de revisitación; identificación y análisis del re – tratamiento y ficcionalización del hecho histórico.
- Lectura de textos literarios que permiten construir la mirada poscolonial.
- Análisis de la invasión de los medios de comunicación masivos y particularmente
del periodismo político en el campo de la literatura.
Autores sugeridos: Manuel Mujica Láinez, Andrés Rivera, Ricardo Piglia, Juan José Saer,
Abel Posse, Augusto Roa Bastos, Gabriel García Márquez, Rodolfo
Walsh, Napoleón Baccino Ponce de León, Frantz Fanon, Héctor A.
Murena, Conrad, Joseph, Morrison, Toni Lecturas recomendadas:
Para Novela Histórica:
Manuel Mujica Láinez: El Laberinto (1974) – Andrés Rivera: El farmer – Ricardo Piglia:
Respiración Artificial – Juan José Saer: El entenado (1983) - Abel Posse: Los perros del
paraíso (1983); Daimón (1989) y El largo atardecer del caminante (1992) – Napoleón B.
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Ponce de León: Maluco, la novela de los descubridores(1989) – Augusto Roa Bastos: Vigilia
del Almirante (1992) Para Literatura y Medios de Comunicación Masivos:
- Se sugiere la lectura de Truman Capote: A sangre fría (1966) - Gabriel García Márquez: Noticia de un secuestro(1996); Relato de un náufrago/ El otoño de
un patriarca – Manuel Puig: La traición de Rita Hayworth (1968); Boquitas pintadas (1969) -
Rodolfo Walsh: Operación Masacre (1958), Quién mató a Rosendo (1969) Para el Marco Teórico acerca de las Tendencias del Pensamiento Contemporáneo:
Freddy Quezada: El pensamiento contemporáneo - Miguel Mellino: La crítica poscolonial,
Paidós. 2008 – Said, E.: Cultura e imperialismo, Anagrama, 1996 – Bhabba, H.K.: El lugar de
la cultura, Manantial, 2002 Corpus literario sugerido para el tratamiento del poscolonialismo:
Frantz Fannon: Los condenados de la tierra (1962); Piel negra, máscaras blancas (1973) –
Héctor Murena: El pecado original de América (1954) –Toni Morrison: Una bendición. (Otros: Williams Shakespeare: La tempestad – Joseph Conrad: El corazón de las tinieblas)
Ejes de trabajo:
Literatura y dictadura
Prácticas de lenguaje generales:
- Construcción de un marco político y cultural que considere el impacto de las
dictaduras en América Latina. - Recuperación del tópico de las dictaduras militares en la producción literaria
latinoamericana.
Autores sugeridos:
Carlos Gorostiza (Arg.), Julio Cortázar (Arg.), Ernesto Sábato (Arg.), Roberto Cossa (Arg.)
- Manuel Puig (Arg), Esteban Valentino (Arg.), Eduardo Perrone (Arg.),
Paula Bombara (Arg.), David Viñas (Arg.), Juan Gelman (Arg.), Mario
Vargas Llosa (Perú), José Donoso (Chile), Lemebel, Pedro (Chile), Isabel Allende (Chile), Augusto Roa Bastos (Par)
Lecturas recomendadas:
– Carlos Gorostiza: El patio de atrás (1996) – Julio Cortázar: Argentina: años
de alambradas culturales (1984) – Ernesto Sábato: Nunca más (1985) – Roberto Cossa: La nona (1977) - Manuel Puig: El beso de la mujer araña (1976) – Mario
Vargas Llosa: Quién mató a Palomino Molero (1986) – José Donoso: El jardín de
al lado (1981) – Augusto Roa Bastos: Hijo de hombre (1960) ;Yo, el Supremo
(1974) – Esteban Valentino: Un desierto lleno de gente (2002), La soga (2006) –
Paula Bombara: El mar y la serpiente (2005)- Eduardo Perrone: Los pájaros van a morir a Buenos Aires (1984) – Lemebel, Pedro: De perlas y cicatrices
(1998) - David Viñas: Cuerpo a cuerpo (1979) – Juan Gelman: Hechos y
relaciones (1980); Citas y comentarios (1982); Ni el flaco perdón de Dios/Hijos de
desaparecidos (1997)
Ejes de trabajo:
Literatura y representación: hacia la construcción de un nuevo imaginario en el
teatro nacional.
Prácticas de lenguaje generales: - Caracterización del grotesco criollo, planteamiento de tópicos recurrentes y
reconocimiento de prototipos nacionales.
- Identificación de las tendencias en el teatro argentino a partir de 1930: el
realismo de la incomunicación, el expresionismo, el teatro de la crueldad, el teatro
del absurdo.
32
Autores sugeridos:
Armando Discépolo, Francisco Defilippis Novoa, Griselda Gambado, Julio
Mauricio, Ricardo Talesnik, Ricardo Halac, Roberto Cossa, Carlos
Gorostiza, Aída Bortnik, Alberto Drago, Pacho O`Donnell, Osvaldo Dragún, Patricio Esteve
Lecturas recomendadas:
Armando Discépolo: Mateo (1923) – Francisco Defilippis: He visto a Dios
(1930) – Griselda Gambaro: El desatino (1965); Los siameses (1967); El campo (1968); Decir sí (1981); – Eduardo Pavlovsky: La espera trágica (1962); La
cacería (1969; El señor Galíndez (1973) – Julio Mauricio: La valija (1968) –
Ricardo Talesnik: La fiaca (1967) – Ricardo Halac: Soledad para cuatro (1961);
Tentempié I; Tentempié II, Ruido de rotas cadenas – Roberto Cossa: Nuestro fin de semana (1964); La Nona (1977); Gris de ausencia (1981) – Carlos Gorostiza:
El puente (1949), El pan de la locura (1958); El acompañamiento (1981) – Aída
Bortnik: Papá querido (1981); De a uno (1983) – Alberto Drago: El que me toca
es un chancho (1981); Se me murió entre los brazos (1977) – Pacho O´Donnell:
Lobo ... ¿estás? – Osvaldo Dragún: Mi obelisco y yo (1981); Al vencedor (1982); Ho se comen al flaco (1983) – Patricio Esteve: For export; La gran histeria
nacional.
Ejes de trabajo: Literatura y cine.
Prácticas de lenguaje generales:
- Precisión conceptual y caracterización alrededor del guión cinematográfico y del
cine. - Comparación entre el guión cinematográfico y el guión literario teniendo en
cuenta criterios como los siguientes: numeración y bloqueo de escenas, numeración
de páginas, marcas de revisión, marcas de continuación, formato, medidas y
formalismos y variaciones. - Análisis de diferentes films cinematográficos seleccionados con criterios de
interés, actualidad, recuperación de tópicos vinculados con la historia nacional o
con problemáticas actuales, técnica cinematográfica, etc.
- Análisis de películas basadas en textos literarios considerando continuidades y
rupturas. - Lectura de guiones de distintos autores: Aída Bortnik, Adrián Suar, etc.
- Escritura de guiones, compaginación y publicación.
- Participación en concursos locales, provinciales o nacionales.
Filmes recomendados: Se sugieren algunos films del cine argentino que permitirían el tratamiento de
temáticas vinculadas con la historia del cine nacional, con problemáticas de
diferente índole o con la historia argentina:
La tregua (1974) - La Patagonia rebelde (1974) - Tiempo de revancha (1981) - Plata dulce (1982) - Camila (1984)
La historia oficial (1985) - Esperando la carroza (1985) - Hombre mirando al
sudeste (1986) - La deuda interna (1988)
Un lugar en el mundo (1992) - El lado oscuro del corazón (1992) - Tango feroz
(1993) - Una sombra ya pronto serás (1994) - Caballos salvajes (1995) - La nave de los locos (1995) - La fuga (1996) - Flores amarillas en la ventana (1996) -
Cenizas del paraíso (1997) - El sueño de los héroes (1997) - El hijo de la novia
(2001) - Historias mínimas (2002) - Diarios de motocicleta (2004) - Luna de
Avellaneda (2004) - Nietos: identidad y memoria (2004) - Trelew (2004) - El aura (2005) - Iluminados por el fuego (2005) - El secreto de sus ojos (2009) - Carancho
(2010) - San Martín: el cruce de los Andes (2011) - Otras.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA
LENGUA ORAL
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La oralidad hace explícitas las condiciones lingüísticas de los hablantes, por
eso su enseñanza debe atender tanto al reconocimiento, validación y legitimación
de las variaciones lingüísticas como al desarrollo de la lengua estándar para
brindar a todos los estudiantes la oportunidad de participar en diferentes escenarios sociales con igualdad de oportunidades. La enseñanza de la lengua oral en el nivel
secundario se orientará, entonces, al afianzamiento y desarrollo de la oralidad
secundaria como así también a la posesión y al dominio de la palabra pública en
contextos de participación determinados. Es necesario que las alumnas y los alumnos que ingresan al Nivel
Secundario reconozcan las características específicas de la oralidad como una
manifestación diferente del lenguaje, que responde a condiciones de producción
distintas y que se organiza a partir de una gramática más flexible que se ajusta a las condiciones de espontaneidad e inmediatez que le son inherentes. A medida
que avanzan en el estudio de las prácticas del lenguaje, podrán profundizar en las
características que asume el lenguaje oral en otras prácticas más complejas y
menos flexibles y accederán a la posibilidad de reconocer y analizar los
determinantes individuales, sociolingüísticos y socio-culturales que están implicados en cualquier intervención que se realice con lenguaje oral.
En este sentido, se entiende la oralidad como una manifestación del
lenguaje con estatus propio que no se subordina a la escritura y que se sustenta en
un marco teórico, metodológico y epistemológico que definirá la impronta con la que se plantee como objeto de enseñanza por lo que se sugiere un avance desde
las formas plurigestionadas más habituales a las prácticas orales monogestionadas
más formales, menos espontáneas, más estereotipadas y menos habituales.
La enseñanza de la oralidad debe ser planificada e implementada cuidadosamente para no caer en errores históricos. Tal vez sea necesario recordar
que durante mucho tiempo, la institución escolar impuso una variedad de lengua y
deslegitimó los idiolectos que circulaban más allá de la puerta de la escuela. El
desafío que se impone actualmente es el de concebir la oralidad como un proceso y como una construcción personal que está ligada a factores sociales, cognitivos,
emocionales, comunicativos y contextuales. Las condiciones de la oralidad son
propias de cada persona por lo que las estrategias metodológicas no pueden
sustentarse ni en la imposición ni en la desnaturalización. Los adolescentes dicen
cuando hablan y también dicen cuando callan. El docente debe estar atento a estas opciones para proponer un modelo de desarrollo de la oralidad adecuado a las
individualidades que habitan las aulas.
La intención es que, por un lado, los docentes entiendan la oralidad como
un objeto de enseñanza que puede ser sistematizado, didactizado y evaluado para romper con las tradiciones que relegan la oralidad a prácticas de enseñanza
ocasionales, asistemáticas y sin consistencia teórica; y por el otro, que los alumnos
asuman el estudio de la oralidad como la posibilidad de reflexionar sobre prácticas
de lenguaje frecuentes y propias desde las cuales construyen una imagen de sí mismos y explicitan condiciones de participación determinadas.
ESCRITURA Se entiende por escribir la posibilidad de producir significados. La escritura
supone siempre comunicación, pero una comunicación diferida y más elaborada por
que se ajusta a las condiciones que impone el sistema de la lengua. La escritura
está atenta a los procesos de recepción porque en esa instancia se realiza
plenamente y porque en la recepción se negocian los significados potenciales que descansan en el texto. Finalmente, la escritura es una práctica no natural, una
tarea intelectual en la que intervienen el pensamiento lógico y el intuitivo como así
también los conocimientos previos temáticos y lingüísticos.
La escritura implica siempre un proceso cognitivo que, siguiendo a Flower & Hayes, se concibe en etapas o momentos de realización recursivos, es decir, que
se imbrican, se superponen, se repiten y vuelven sobre sí mismos una y otra vez.
34
Estos conocimientos, además, interactúan con los conocimientos y habilidades
lingüísticas de los que escriben.
En el proceso de escritura se resignifican los contenidos gramaticales y
normativos. Justamente, propiciar la reflexión de los hechos del lenguaje a partir de las propias producciones escritas permitiría pensarlos como contenidos
significativos y funcionales que forman parte de un proceso más amplio que los
involucra, los requiere y les da sentido.
La recursividad es una característica fundamental del proceso de escritura porque las etapas en que se descompone no se desarrollan en forma lineal ni
ordenada sino que pueden interrumpirse en cualquier punto para empezar de
nuevo. En un proceso recursivo – y por lo tanto flexible – la estructura inicial se
reformula a medida que aparecen ideas nuevas que no estaban incluidas al principio. Esta condición de la escritura hace pertinente la organización de
portfolios, entendidos como colecciones de trabajos orientados a un objetivo
determinado. Estos portfolios permiten al docente registrar y valorar el proceso de
construcción de la escritura y orientar en la revisión y mejora de las producciones;
asimismo le permiten al estudiante volver la meta reflexión sobre la propia escritura.
Por otro lado, los conceptos de lectura y de escritura están fuertemente
vinculados con la noción de alfabetización que, tradicionalmente, se la asoció al
aprendizaje básico de la lectura, de la escritura y del cálculo. Esta noción tan restringida se modificó sustancialmente para vincular la alfabetización con los
aprendizajes significativos que les confería a las personas la posibilidad de
integrarse y de participar del acontecer social. Además se incorporó la noción de
alfabetización avanzada para connotar que la alfabetización es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que se vincula con aprendizajes cada vez más
complejos y asociados a la dinámica de los tiempos.
La escritura es, indudablemente, un código no natural que se aprende en el
contexto escolar. Actualmente, la enseñanza de la escritura se reduce a propuestas y formatos que se contradicen con la inmediatez de los textos que jóvenes
producen en la vida cotidiana. Por esta razón, es necesario repensar la enseñanza
de la escritura desde la incorporación de los formatos tradicionales y también de las
nuevas formas de escritura que rompen con las rutinas institucionalizadas y que, en
muchos casos, constituyen híbridos que revierten las convenciones históricas a las que se asocia la escritura.
Más allá de todo esto, lo cierto es que se aprende a escribir escribiendo por
lo que el docente debe propiciar la práctica de la escritura para favorecer el
desarrollo de habilidades que les permita a los alumnos producir diferentes tipos de textos.
La implementación de las estrategias de análisis, de invención y de
reformulación – paráfrasis, sustitución, ampliación o reducción – favorecen que los
alumnos se apropien de las palabras de otro y de sus estilos para poder formar el propio y manifestar la propia voz.
Las consignas tienen un papel decisivo en la planificación de las actividades
de escritura. Son construcciones lingüísticas que tienen como propósito específico
orientar la acción y son verdaderos vehículos del contenido en tanto y en cuanto se
ubican en el punto de intersección donde operan el docente, el alumno y el contenido escolar. Las consignas deben ser precisas y situar al alumno en el
complejo desafío que significa constuir o re – construir discursos sociales.
Finalmente, las consignas deben construirse desde el pensamiento que considera a
los estudiantes como sujetos capacitados para reescribir, para explorar o para inventar discursos ajustados a la situación comunicativa en la que circulan, es
decir, discursos con valor social.
Pero la escritura también debe desanclarse de los soportes tradicionales para
constituirla en una práctica posible en otros soportes que irrumpieron en la sociedad contemporánea con una fuerza tan potente, que es imposible distanciarla
de las prácticas de lenguaje más habituales en las que están comprometidos las
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alumnas y los alumnos. La escritura digital impone el manejo de una gramática
diferente, más flexible, ágil e inmediata, ajustada a nuevas condiciones de
producción y de circulación. La escritura en soporte tecnológico es más social
porque es inmediatamente compartida por usuarios que acceden a ella desde distintos lugares y en tiempos también diferentes.
En una sociedad que se preocupa por integrar lo diverso, es imperioso
sistematizar la enseñanza de la escritura digital para pluralizar la participación y
para construir conocimientos nuevos desde la participación sistemática, pertinente y responsable en la construcción de galerías de imágenes, wikis, blogs y páginas
web, por ejemplo.
LECTURA Leer es una actividad transaccional que se relaciona con la posibilidad de
construir sentidos a partir de la interacción entre el lector y el texto. Estos
sentidos que el lector construye pueden estar en el nivel más superficial o bien pueden descansar en las profundidades del texto. En el primer caso, el lector tiene
a su disposición una serie de información que el autor quiere proporcionar y que el
texto brinda abiertamente; en el segundo caso, el lector debe operar en el texto
mediante un conjunto de estrategias para poder descubrir lo que tiene oculto. La lectura supone, entonces, modos de intervención que se realizan de
diferentes maneras y desde lugares distintos. Los lectores deben conocer que los
textos constituyen modos de decir y, en ese sentido, se organizan de diferentes
formas y proporcionan claves o marcas que funcionan como instrucciones para que
el lector vaya guiando su interpretación y que residen en la coherencia, los procedimientos de cohesión, la estructura textual, el léxico y los distintos recursos
de la lengua, propios de la trama del texto, como los tiempos verbales o las clases
de palabras predominantes. El lector, por su parte, no es un sujeto pasivo que
“recibe” información del texto sino un sujeto activo que se acerca al texto con distintas intenciones, que aporta sus propios conocimientos, formula hipótesis, hace
deducciones, interpreta el sentido global del texto y los sentidos localizados y lo
aborda mediante la utilización de estrategias que le posibilitan intervenir ante
diferentes tipologías textuales, ante distintas superestructuras textuales y ante modos de revelar la macroestructura siempre disímiles.
La lectura, en fin, propone un intercambio permanente entre lo que el lector
ya conoce y lo que el texto le propone como información nueva o interesante, es
decir, que la lectura supone un juego constante entre la propuesta textual y los conocimientos previos conceptuales y los conocimientos previos letrados del lector.
Marta Marín (2004) plantea que además de los conocimientos del lector, la
intención de lectura y las estrategias cognitivas son elementos que intervienen
decisivamente en el proceso de lectura. Por otro lado, Pereyra y Di Stéfano
(2000) plantean que los conocimientos previos del sujeto –tanto de índole lingüística como enciclopédica-, considerados una variable decisiva, no son
suficientes para explicar la selección de operaciones que lleva a cabo el sujeto a la
hora de resolver una tarea interpretativa y que por eso es necesario considerar el
papel que juegan las representaciones que el sujeto construye del texto y de las distintas instancias de lecturas de las que debe participar.
Para estas autoras, articular la noción de representación con el proceso de
lectura implica contemplar la representación que el lector tiene de la situación
comunicativa en la que la lectura se lleva a cabo, su representación de lo que es leer, de su rol como lector y de la finalidad de la lectura. Estas representaciones
poseen un doble carácter social porque no son meramente individuales y porque
atañen a la situación comunicacional en la que las prácticas se desenvuelven.
La planificación de la lectura en el Nivel Secundario debe considerar
destrezas alejadas del simple aplicacionismo y que les permitan a los jóvenes activar los esquemas mentales para modificarlos o enriquecerlos, tomar decisiones
estratégicas vinculadas con los propósitos de lectura y con los tipos textuales sobre
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los que deban operar, construir un modelo personal y social de lectura, orientar y
controlar la propia comprensión y proponer una mirada crítica que implique un
posicionamiento en relación con la información o de la opinión del texto.
Debe considerarse también la lectura de los medios de comunicación y de Internet que han provocado una transmutación en el modelo cultural vigente. Se
ha impuesto una “cultura de la imagen” (Castells, M.), una apología del espectáculo
asociada a un profundo hedonismo sustentado en la apariencia. En este nuevo
contexto, es imprescindible enseñar la lectura de la imagen como texto autónomo para educar la mirada desde donde los estudiantes construirán una interpretación
del mundo.
LITERATURA Cuando Gustavo Bombini (2000) plantea la necesidad de considerar la
enseñanza de la lengua y de la literatura como una didáctica de objeto doble está,
sin duda, reivindicando la literatura como objeto autónomo con estatus propio; está
re – asignando el lugar de la literatura en la formación de los estudiantes; está
reparando un error histórico por el que se subordinó la literatura a la lengua en el ámbito de la enseñanza secundaria.
Daniel Cassany y colaboradores (1998) hacen un diagnóstico de la
enseñanza de la literatura y plantean que:
- la literatura ha sufrido un fuerte grado de asignaturización, es decir, ha mantenido muy poca relación con el aprendizaje de las habilidades lingüísticas y ha
concedido más importancia a los contenidos históricos que a otros aspectos de igual
o mayor importancia.
- las propuestas de enseñanza son fragmentarias y plantean secuencias descontextualizadas de ciertos tramos históricos que el docente
considera relevantes.
- la literatura no aparece como objeto de estudio autónomo,
independiente, con recorrido teórico y didáctico específico y particular, sino como un objeto subsumido a la enseñanza de la lengua.
Para definir los objetivos de la enseñanza de la Literatura se utilizará el
concepto de competencia literaria que incluye las habilidades propias de la
comprensión lectora pero que va mucho más lejos. Esta ampliación viene dada por
la misma especificidad de los textos literarios y por la relación obra-autor que representa un grado más elevado de implicación del receptor.
Asimismo la competencia literaria incluye las habilidades de la expresión con
ampliación de recursos que el estudiante podrá utilizar en circunstancias
determinadas; no es más que la manifestación de una competencia lingüística plena y madura.
La literatura es un campo atravesado por tensiones históricas, políticas y
culturales. Además se sostiene en un ámbito de debate teórico y epistemológico
permanente para determinar qué es la literatura y qué condiciones asume el discurso literario como manifestación artística, cultural, social y humana
independiente y con rasgos de realización específicos.
No podemos dejar de mencionar tampoco el papel que cumple el canon
dentro de estas definiciones. Compuesto por unos textos o por otros, siempre
existe un criterio a través del cual se limita y selecciona el conjunto de obras que se considera oficialmente como literatura y que se “sacralizan” a través de la escuela,
la universidad y otras instituciones como la crítica y el periodismo. Junto a él, en su
periferia, comienza el mundo de lo que ha sido denominado, por diversas razones,
literatura alternativa o de márgenes; categorías que no designan necesariamente lo mismo, pues también sobre este tema existen diversas posturas. La apertura,
entonces, del canon a esas “literaturas de los márgenes”, debería permitir que los
alumnos de secundaria pudieran tener una visión ampliada del campo de la
literatura, y que puedan comprender que ese campo se funda en la realidad, la resignifica o la extraña y se encuentra atravesado por factores ideológicos,
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culturales, sociales y hasta políticos que en más de una ocasión nos permiten
reconocer visiones del mundo y de las cosas que han marcado o marcan épocas.
Un análisis que trascienda lo que el estructuralismo pensaba como válido
para considerar un texto como literario, debería constituir el marco adecuado para un trabajo con la literatura que permita la interpretación de realidades a través de
la lectura de textos literarios y la conformación de “una comunidad interpretativa”
(Bombini, 2000).
La literatura ocupa un lugar destacado desde los primeros años de la educación secundaria por lo que se propone el tratamiento de conceptos que les
permita a los estudiantes conformar un esquema teórico básico que se actualizará y
se profundizará posteriormente, por un lado, y el acercamiento a textos ficcionales
de distintos géneros cada vez más complejos, por el otro. En el Ciclo Superior, se propone el abordaje de la Literatura desde el planteamiento de ejes de trabajo que
recuperan la vinculación de la literatura con la historia, el surgimiento de nuevas
tendencias en los viejos géneros, el diálogo entre la literatura y otras
manifestaciones artísticas, la recuperación del sustrato mítico, la ficcionalización de
la historia y el emplazamiento de la mirada poscolonial. La disposición de los ejes de trabajo intenta preservar una secuencia cronológica aunque no historicista para
que permita construir la literatura como una manifestación cultural dinámica
asociada al devenir de la historia del hombre. Para cada eje se sugieren autores y
un corpus literario que de ninguna manera implica un recorrido bibliográfico cerrado, sino que se actualiza permanentemente con otros recorridos bibliográficos
propuestos por el docente o por otros ejes desde los que se intente recorrer la
literatura nacional y la literatura hispanoamericana. La organización de un corpus
literario dentro del Diseño Curricular es solo un muestreo de algunas posibilidades de lectura que propicia el eje de trabajo, será el docente quien diseñará recorridos
de lectura que se ajusten a los intereses y a las posibilidades de cada grupo de
estudiantes.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA EVALUACIÓN Una política educativa está estrechamente asociada a una política de la
evaluación en la que subsumen posturas didácticas y epistemológicas que se
relacionan con el objeto a enseñar y con el sujeto de enseñanza.
La evaluación ha sido siempre generadora de debates, de controversias y de redefiniciones. Se trata de un campo de estudio y de intervención que es necesario
contextualizar en el marco de las políticas educativas y analizar en todas sus
aristas, niveles y dimensiones.
La Posmodernidad ha implicado un cambio en los paradigmas desde los
cuales se interpretaba la vida social y cultural de los pueblos. Esto impactó decididamente en el lugar asignado al conocimiento y en la interpretación de los
distintos modos de producir, acumular y valorar sus múltiples formas.
Este nuevo paradigma exigió que la escuela redefiniera su función social y
los modos en que recuperaría el conocimiento como una instancia de construcción, de crecimiento personal y social así como una posibilidad diferente de leer y de
interpretar el mundo propio y el ajeno, el cercano y el distante.
En un nuevo contexto escolar es necesario instalar una nueva cultura de la
evaluación, entendida como una estrategia de cambio y superación desde una mirada compleja y multicausal que permite tomar decisiones y realizar reajustes.
La evaluación debe entenderse como un proceso interactivo de
transformación, de construcción y de participación pero también como una instancia
de integración, de cierres y de síntesis que permite cuestionar y cuestionarse para re definir el camino a seguir.
La evaluación en el campo del lenguaje debe sostenerse en la consideración
de procesos personales que involucran construcciones complejas asociadas a
prácticas sociales y a estados mentales, cognitivos y emocionales. Todas las
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prácticas de lenguaje suponen la intervención del sujeto en la organización y
consolidación de conocimientos que implican trasladar el lenguaje como objeto de
uso a objeto de estudio, lo que requiere un nivel de metacognición de gran
envergadura. Las actividades vinculadas con la lectura, con la escritura, con la reflexión
acerca de los hechos del lenguaje, con el abordaje de la especificidad literaria y con
la puesta en funcionamiento de la oralidad deben plantearse como desempeños de
comprensión (Blythe, 1999), es decir, actividades significativas que desarrollan y demuestran la comprensión de las alumnas y de los alumnos y que deben ser
permanentemente monitoreadas mediante la implementación de una evaluación
diagnóstica continua (Blythe, 1999) que proporciona información relevante que
posibilita monitorear la enseñanza y los aprendizajes para realizar reajustes permanentes y necesarios.
Los instrumentos de evaluación son, justamente, indicadores que permiten
valorar los aprendizajes de los alumnos en un momento determinado del proceso.
Los instrumentos se orientan a la realización de actividades de pensamiento y
constituyen una muestra aceptable para considerar y evaluar la enseñanza del docente y los aprendizajes de los estudiantes. No son específicos de una disciplina
sino que son comunes a distintos campos del conocimiento por lo que pueden
pensarse como intervenciones posibilitadoras de proyectos de trabajo
multidisciplinarios o interdisciplinarios. Para la enseñanza de la lengua y de la literatura se proponen estos
instrumentos de evaluación en concordancia con los contenidos propuestos
precedentemente:
- producciones digitales de construcción compartida en wikis, - producciones elaboradas y publicadas en formato blog,
- hipertextos,
- trabajos de búsqueda y sistematización de información,
- proyectos de investigación, - exposiciones orales con soporte gráfico o tecnológico,
- exposiciones orales sin soporte,
- power point,
- filminas,
- videos, - cortos publicitarios/televisivos/cinematográficos,
- informes (de lectura, de experimentos o de experiencias o de salidas),
- ensayos,
- monografías, - producciones digitales de galerías de imágenes,
- producciones manuales de galerías de imágenes,
- estudio de casos,
- producciones escritas ajustadas a consignas de trabajo, - dramatizaciones, puesta en escena, representaciones teatrales, etc.,
- pruebas escritas de distinta complejidad y de formatos diferentes
(pregunta-respuesta/ desarrollo sostenido de un tema fijo/ múltiple
choice/ etc.),
- portfolios
Por otro lado, los criterios de evaluación, entendidos como enunciados claros
y comunicables que expresan un desarrollo educativo deseable, aportan
información acerca de la mirada que el docente propone para realizar la evaluación de la disciplina. Los criterios de evaluación deben orientar la enseñanza pero
también los desempeños y los aprendizajes que los estudiantes explicitan por eso
preceden a los desempeños reales de los estudiantes y son pertinentes y públicos,
es decir, conocidos por todos. Se proponen los siguientes criterios de evaluación:
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- participación activa en interacciones dialógicas con propósitos educativos
- planificación, producción y ejecución de textos orales plurigestionados y
monogestionados adecuados a la situación comunicativa.
- comprensión de textos orales simples y complejos, plurigestionados y monogestionados, considerando los aspectos kinésicos, proxémicos y
ápticos que complementan la producción de discursos orales,
- comunicación clara, precisa y con rigurosidad disciplinar de
conocimientos específicos pertenecientes al campo de la lingüística o de la literatura,
- puesta en práctica del principio de cooperación en eventos
comunicativos con lenguaje oral,
- observancia de la teoría de la relevancia, de las presuposiciones y de las implicaturas con el propósito de detectar el carácter de la información
recibida y las intencionalidades explícitas e implícitas en los mensajes
interpersonales y de los medios de comunicación,
- planificación, producción, publicación y revisión permanente de textos
escritos adecuados a las consignas de trabajo y a las intencionalidades que promuevan su elaboración,
- producción de secuencias de imágenes con intencionalidades educativas
y de textos digitalizados individuales o en entornos públicos atendiendo a
las condiciones de obtención, entrega y organización de la información, - producción de textos escolares o académicos con el desarrollo de las
secuencias descriptiva, conversacional, narrativa, expositiva y
argumentativa,
- escritura de textos ficcionales con diferente grado de complejidad, - comprensión de textos diferentes a partir del uso activo de los
conocimientos enciclopédicos, de los conocimientos letrados y de las
huellas lingüísticas del texto,
- utilización adecuada de diferentes estrategias orientadas a la producción e interpretación de textos simples o complejos; ficcionales o no
ficcionales.
- lectura de textos ficcionales cada vez más complejos, construyendo o
reconstruyendo el contexto socio-político y cultural de producción, el
espacio de circulación y las condiciones de recepción, - interpretación de la dinámica política, social y cultural en la que se
gestan y desarrollan las distintas tendencias en literatura,
- conocimiento y valoración de las diferentes manifestaciones literarias –
oficiales y marginales - y vinculación de la literatura con otras manifestaciones artísticas tradicionales o emergentes,
- reflexión de hitos centrales de la historia nacional y de la historia de los
pueblos latinoamericanos a partir de recorridos de lectura determinados,
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