lucia Žigová lucia Ž adriana jančichová alena doušková · koncepcia metodickej príručky k...

Metodická príručka

L. ŽigováA. JančichováA. Douškováá

O r b i s P i c t u s I s t r o p o l i t a n aBratislava

pre ročník základných škôl

Lucia ŽigováAdriana JančichováAlena Doušková

Lucia Ž

titulMP.indd 1 25.9.2009 17:18

Autorky

PaedDr. Lucia Žigová

PaedDr. Adriana Jančichová

doc. PaedDr. Alena Doušková, PhD.

Lektorky

PaedDr. Mária Kubovičová

Mgr. Viera Brešťanská

Design

Michal Žirko

Cover design

Karol Rosmány

Illustrations

Viktor Csiba

Milica Menclová

Daniela Ondreičková

Fotografi e

Orbis Pictus Istropolitana, spol. s r. o.

Photos.com

Vydal ©

Orbis Pictus Istropolitana, spol. s r. o.

Miletičova 7, 821 08 Bratislava

v roku 2012 (V)

Zodpovedná redaktorka Mgr. Eva Macáková

Jazyková redaktorka

Monika Gúčiková

Zalomenie a predtlačová príprava

JIM 78, spol. s r. o., Bratislava

Prvé vydanie

Všetky práva vyhradené!

Kopírovať, rozmnožovať a šíriť toto dielo alebo

jeho časť bez súhlasu majiteľa práv je trestné.

ISBN 978-80-7158-976-1

ww

w.o

rbis

pict

us.s

k

Vážení pedagógovia, koncepcia metodickej príručky k Prírodovede pre 2. ročník ZŠ

autorsky a grafi cky nadväzuje na prvý ročník a k jednotlivým

témam ponúka nielen námety na rôzne činnosti a prácu,

ale aj teoretické rozšírenie východísk, z ktorých predmet

prírodoveda v 2. ročníku čerpá. V teoretickej časti sa autorky

venujú cieľom prírodovedy, projektovaniu edukačných

činností, metódam a technikám práce, ako aj významnej

súčasti vyučovania – rôznym druhom kontroly, hodnotenia

a sebahodnotenia žiaka. Tak ako v prvom ročníku, aj tu

nájdete užitočné odkazy na ďalšiu literatúru a internetové

stránky, ktoré pomôžu rozšíriť a spestriť prácu na vyučovaní.

Za celú redakciu Vám prajeme veľa úspechov v druhom

ročníku.

redakcia

2

Prírodoveda by mala byť predmetom, v ktorom žiaci môžu využiť celý komplex svojich vedomostí a zručností. Každému žiakovi by mala byť prvkom, ktorý tieto vedomosti a zručnosti spája a po-máha utvárať myslenie v súvislostiach, mala by mu poskytnúť priestor uplatniť sa tak, aby zažil pocit úspechu. Preto sme zahr-nuli do metodických komentárov maximum praktických činností a skúseností a spojili ich s teoretickými podkladmi predmetu.V úvode opisujeme činnostne orientované vyučovanie, úlohy problémového charakteru s voľnou tvorbou odpovedí, činnosť podporujúcu rozvoj triedneho spoločenstva, sebapoňatia, seba-refl exie, sebadôvery a kooperatívneho učenia. Približujeme vy-učovanie ako sled učebných situácií, z ktorých každá je tvorená systémom vzájomne súvisiacich učebných činností učiteľa a žia-kov, rovnako bližšie špecifi kujeme projektovanie učebných čin-ností žiakov. Veľkú pozornosť venujeme práci s učebným textom. Ponúkame možnosť rozvíjať čitateľskú gramotnosť žiakov, ktorá je vstupným kľúčom k schopnosti pracovať s informáciami a vyu-žívať ich v bežnom živote. Predstavujeme bádateľské aktivity ako cenný zdroj detského poznania i rôzne možnosti podpory seba-rozvíjania žiakov. Uvádzame i prehľad učiva prírodovedy podľa jednotlivých vedných oblastí.Podstatnú časť tvoria komentáre k úlohám v pracovnom zošite.Zachovali sme dlhodobé sledovanie počasia, jeho zaznamená-

vanie značkami, zaznamenávanie dátumu, sledovanie mesiacov a zaznamenávanie času. Tieto prvky slúžia na neustále upevňo-vanie časových predstáv a zdokonaľovanie orientácie v čase.

Sprievodnou postavou pracovného zošita ostáva Vlnka.Sebahodnotenie prebieha po každej dvojstrane formou Dari-

lo sa mi: počúvať, hovoriť, kresliť/písať, spolupracovať, (skúmať), pričom žiaci vyfarbia symboly, kde sa im podľa nich darilo (naj) lepšie. Je dôležité, aby sa žiaci učili hodnotiť svoju prácu a prácu iného objektívne, prijímať pochvalu, naučiť sa prijímať výbornú (horšiu) známku i kritiku.

Novým prvkom je rubrika Naučím sa. Ponúka súbor poznat-kov, vedomostí, zručností, javov a dejov, ktorým sa budú na príslušných stranách venovať a ktoré si majú osvojiť. Zara-dením tejto rubriky sledujeme i to, aby prehľad o preberanom učive mali aj rodičia.

Časť Zhrnutie slúži ako spätná väzba – informácia o miere zvládnutia učiva pomáha nielen dieťaťu, ale aj pedagógom a rodičom.

Rubrika NAJ je tiež novinka, ponúka pútavé a krátke zaujíma-vosti k preberanej téme. Texty sa môžu použiť ako motivácia, oddychová činnosť, prvok upevňujúci čitateľské zručnosti...

Významnou inováciou sú náučné texty a otázky. Slúžia na zdo-konaľovanie schopnosti čítať s porozumením i ako zdroj no-vých informácií.

Rozširujúce úlohy odporúčame riešiť, ale nie sú povinné. Ich cieľom je prehĺbiť poznatky pre zvedavé deti, prípadne ich rie-šia šikovnejší žiaci samostatne. Môžu sa využiť aj na vyplne-nie časovej rezervy.

Každú tému sme doplnili o rozsiahly súbor aktivít a námetov na ďalšie činnosti. Pri ich zostavovaní sme v plnej miere rešpekto-vali platné pedagogické dokumenty. Kvôli jednoduchšej orientá-cii, organizácii a uľahčeniu práce ponúkame i návrh časovo-tema-tického plánu, ďalšiu literatúru a odkazy na internetové stránky. V závere uvádzame prílohy, ktoré tiež rozširujú možnosti práce, môžu sa žiakom kopírovať a rozmnožovať.

Veríme, že podnety, ktoré budete čerpať z pracovného zošita a Metodickej príručky, vám uľahčia prácu, zjednodušia prípravu a spestria hodiny. Autorky

Vážené kolegyne a kolegovia, predkladáme vám metodickú príručku, v ktorej prinášame užitočné rady a návody, ako pracovať s pracovným zošitom Prírodoveda pre 2. ročník ZŠ.

ÚvodÚvod

3

Ciele prírodovedyVedecké skúmanie najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia ako prostriedok rozvoja predstavivosti, záujmu o skúmanie okolia je jednou z kľúčových kompetencií, ktoré sú prirodzenou potrebou v živote každého človeka a súčasne cieľom vzdelávania. Prírodovedné učebné aktivity v 2. ročníku základnej školy majú u žiakov prispieť k podporovaniu vedec-kého prístupu detí k okolitej realite a k rozširovaniu vedeckých kompetencií, ktoré sú výsledkom prírodovedného vzdelávania.

Vedecké kompetencie sa prejavujú v činnostiach ľudí, ktorí vedia: zhodnotiť, prečo sú niektoré konkrétne myšlienky význam-

né a iné nie, hodnotiť logickosť a príčinnosť, ktoré sú v pozadí všetkých

vysvetlení v súčasnej vede preferované,pochopiť a kriticky zhodnotiť informácie z médií, ktoré ob-

sahujú prírodovedné poznatky,utvárať si vlastný názor na vedeckú tému, ktorá je súčasťou

verejných debát,získať viac vedomostí ako poskytuje škola, na základe záujmu,utvárať si vlastný názor na fungovanie sveta,kriticky a nezávisle myslieť.

V procese vyučovania prírodovedy sa vyžaduje od učiteľov za-merať pozornosť na to, aby si žiaci primerane svojim možnos-tiam rozširovali zručnosti:hodnotiť, prečo niektoré konkrétne myšlienky sú význam-

né, iné menej, vytvoriť, vyjadriť a obhájiť svoj názor, svoje zistenie a podlo-

žiť ho argumentom, robiť jednoduchý záznam z pozorovania, písať postup pri dlhodobejších úlohách,hľadať a zhromažďovať materiál, podklady,vyhľadávať doplňujúce informácie zo zdrojov,vyberať, triediť a usporiadať informácie,používať jednoduchý prieskumný list,postupne si osvojovať spôsoby získavania

a vyhodnocovania údajov,

používať rôzne spôsoby sebavyjadrenia,grafi cky znázorňovať osobnú správu (mapu mysle),prezentovať svoje texty, komentáre k zisteným údajom,spolupracovať pri tvorbe spoločného dokumentu, mapy

mysle skupiny,zhotovovať syntetické vyjadrenie v rôznych podobách – výt-

varný panel, štruktúrovaný obraz, plagát, monotematické knihy, leporelá, voľné improvizácie, rolové hry.

Učiteľ prostredníctvom práce s učebným obsahom, svojou or-ganizáciou vyučovania a vybranými metódami prispieva k ce-lostnému rozvoju osobnosti žiaka (bližšie v Metodickej príruč-ke pre 1. roč.):

Rozširuje poznatkový systém žiaka o okolitom svete a prispieva k rozvoju jeho poznávacích procesov. Rozvoj vnímania, predstavivosti, pamäti, fantázie, logického mysle-nia a hodnotiaceho myslenia nie je možné, ak žiak nedisponu-je primeranou mierou vecných poznatkov. Bez vecných poz-natkov niet čím alebo na čom rozvíjať rozumové schopnosti. Rozvoj formálnych schopností žiakov predpokladá, že si na-hromadia nielen poznatky, ale sa súbežne učia pozorovať, po-rovnávať, triediť, usporadúvať, analyzovať, selektovať, refl ek-tovať a zovšeobecňovať veci a javy v okolitom svete a tým sa osamostatňujú v poznávaní reality. Poznávanie by malo byť výsledkom konkrétnych činností žiaka v učebných situáciách a výsledkom refl exie a hodnotenia týchto činností žiakmi.

Rozvíja reč a komunikatívne schopnosti. Verbálne a pí-somné vyjadrovanie žiakov zdokonaľuje ich používanie jazy-ka v rôznych komunikačných situáciách. Jazyk je prostried-kom myšlienkovej abstrakcie, zovšeobecnenia. Žiak pred výpoveďou uvažuje, odhaľuje súvislosti, vypúšťa nepod-statné, hľadá argumenty. Rozvoj komunikatívnych schop-ností žiakov predpokladá, že majú dostatok príležitostí na samostatný rečový prejav. Najskôr presne pomenúvajú veci a javy, opisujú situácie a dianie v najbližšom okolí, uce-lene, logicky refl ektujú svoje prežívanie a výsledky učenia (verbálne alebo písomné sebavyjadrenie).

Ciele prírodovedy a charakteristika učiva v 2. ročníkuCiele prírodovedy a charakteristika učiva v 2. ročníku

4

Prispieva k formovaniu osobnostných vlastností, mrav-ných vlastností, postojov a hodnôt, základov spoločenské-ho správania, vzájomných vzťahov a kooperácie pri činnosti, lásky a úcty ku krajine, v ktorej žijeme, prispieva k toleran-cii, spolupatričnosti, vzťahu k práci, úcte k výsledkom práce iných. Učivo prírodovedy ponúka veľa možností na znižova-nie pozornosti orientovanej na seba, na zvyšovanie pozor-nosti k iným ľuďom a okoliu, čo je základom pre posilňova-nie konania na základe vlastných motívov.

Vytvára základy prírodovedného a technického vzdelá-vania. Žiaci si rozvíjajú prírodovedné predstavy, schopnos-ti, získavajú prvé skúsenosti zo systematickej pracovnej čin-nosti, nadobúdajú manuálne zručnosti, získavajú zručnosti v práci s elektronickými médiami. Používajú stavebnice, mo-dely, spoznávajú prácu a bežné činnosti dospelých, obozna-mujú sa s výrobou a technikou v službách človeka. Pri práci s počítačom ukladajú informácie o bádateľských aktivitách, hľadajú rôzne druhy spracovania voľných textov, vyhľadáva-jú informácie na internete.

Evokuje a rozširuje umelecké cítenie a vyjadrovanie. Prostredníctvom vnímania, pozorovania a priameho kon-taktu s krásou prírody sa žiaci učia prežívať krásu, zaují-mať hodnotiace postoje k realite, učia sa vnímať a poznávať umelecké a kultúrne pamiatky súčasnosti i minulosti. Rea-lita, ktorú vnímajú a pozorujú, sa stáva žiakom inšpiráciou pre všetky formy umeleckého vyjadrovania – výtvarné, hu-dobné, dramatické.

Charakteristika učiva Prírodoveda, ako integrovaný vyučovací predmet, ktorý zahŕňa prírodovedné aj spoločenskovedné učivo, tvorí propedeutický stupeň pre vyučovanie prírodovedných a spoločenskovedných predmetov vo vyšších ročníkoch ZŠ. Učivo je osnované epizo-dicky alebo tematicky. V súlade s potrebami detí stavia na pria-mej skúsenosti, vychádza z praktického života, emocionálneho prežívania a konkrétnych činností. Učivo je štruktúrované do tematických celkov, ktoré sú na základe vnútorných vzťahov a obsahovej príbuznosti rozvité na jednotlivé podtémy.

Obsah učiva priamo podnecuje konfrontáciu skúseností žiaka so svetom. Smeruje k tomu, aby žiak vnímal seba ako súčasť prírody a spoločnosti a naučil sa primerane správať. Na základe vnímania biologických, ekologických súvislostí a získaných ve-domostí si môže osvojovať zodpovedné správanie k sebe, svetu a ľuďom. Učivo prírodovedy je zamerané na:

Rozširovanie okruhu poznatkov a skúseností o prírode a prírodných javoch. Žiaci pozorujú, identifi kujú a opisu-jú niektoré charakteristiky zvieracieho či rastlinného živo-ta, spoznávajú jeho rôznorodosť (narodenie a rast, strava, reprodukcia, pohyb – pri zvieratách). Objavujú kritériá triedenia zvierat a rastlín, pričom klasifi kácia sa približu-je vedeckej. Učia sa rozlišovať živé od neživého, poznávajú ich odlišnosti pomocou prejavov v zvieracom a rastlinnom živote: rast, reprodukcia, životné potreby (strava, voda), spôsoby premiestňovania.Poznávajú rôzne druhy zeleniny podľa jej konzumnej časti, ovocné stromy podľa plodov, triedia ich, oboznamujú sa s ich využitím pri príprave jedál, s uskladňovaním a konzervova-ním. Skúmajú svet okolo a získavajú nový pohľad na vodu, hmo-tu a vzduch. Oboznamujú sa s pojmom látka, objavujú stá-losť látky v rôznorodosti jej stavov, vnímajú zložitosť feno-ménov súvisiacich so zmenou stavu látok prostredníctvom jednoduchých pokusov a pozorovaní. Poznávajú vodu v každodennom živote – ľad, voda, para s uvedomovaním si, že procesy tuhnutia a vyparovania sú vo vzťahu s teplotou, že voda a ľad sú dva stavy tej istej

5

látky. Rozoznávajú tuhý a tekutý stav vody a ich rôzne pre-javy v prírode.Zisťujú, že látka sa nezjavuje a nestráca, že len niekedy nie je pozorovateľná. Získavajú poznanie stálosti látky.

Rozvíjanie časových predstáv. Čas a priestor sa stávajú jednotným rámcom, v ktorom žiaci svoje skúsenosti získa-vajú a v ktorom sú ich zisťovania situované. Žiaci už majú určité skúsenosti s časom, poznajú deň, noc, pravidelné striedanie noci a dňa a majú aj predstavu o slede určitých udalostí – Vianoce, narodeniny, prázdniny. Rozvíjanie časo-vých predstáv učiteľ posilňuje aktivitami na:

• odhad časového trvania nejakej činnosti,

• dĺžky trvania dvoch činností (nakresliť, odpísať, zložiť, rozlo-žiť; porovnávať minútu, hodinu, deň, týždeň, mesiac, rok),

• uvedomenie si dĺžky časového úseku (prežitie minúty posto-jačky, pri čistení zubov, čítaní),

• uvedomenie si subjektívnosti vnímania času (odhad trvania rôznych udalostí),

• objektivizáciu času (poznávanie hodín ako meradla času, ur-čovanie celej hodiny, polhodiny, štvrťhodiny),

• časovú následnosť, logické usporiadanie činností (poradie udalostí),

• časovú súslednosť (Zisti od rodičov: Kedy si sa narodil/-a? Kde pracoval vtedy tvoj ocko? Koľko rokov mala tvoja sestra? Čo dôležité sa vtedy stalo na Slovensku? Vo svete?).

Objasňovanie problematiky starostlivosť o zdravie, u le-kára, zdravie a choroba. Už pri vstupe do školy majú žiaci skúsenosti s vlastným telom, poznajú, čo je smäd, choro-ba, postupne poznávajú základné funkcie častí svojho tela a vonkajšie zmyslové orgány (oči – zrak, uši – sluch...). Cie-ľom učiva o ochrane zdravia je uvedomenie si, že pravidelná starostlivosť o telo, vhodné oblečenie a dostatočný pohyb sú predpoklady zdravého života a dodržiavanie zásad zdravé-ho stravovania, otužovanie, pohyb a silná vôľa sú základom zdravého životného štýlu. Žiaci sa učia verbalizovať telesné pocity pri nevoľnosti alebo chorobe, chrániť sa pred náka-zou, ošetriť jednoduchú odreninu, odmerať telesnú teplotu sebe i iným. Poznávajú základy zdravého životného štýlu s dôrazom na dostatok pohybovej aktivity, zdravú výživu,

sebadôveru, úctu k vlastnej osobe, rodičom a priateľom. Žia-ci sa učia zaujímať pozitívne postoje k vlastnému zdraviu, k zdraviu najbližších, učia sa preberať zodpovednosť za svoje hygienické a stravovacie návyky, poznávajú pravidlá hygieny súvisiace s čistotou, výživou a spánkom.

Rozvíjanie predstáv o priestore s cieľom rozvíjať vedomú orientáciu v priestore a sprostredkúvať základné geografi c-ké vedomosti o vzťahu človeka a priestoru. Žiaci rozlišujú rôzne objekty v priestore, defi nujú ich vzájomnú polohu, na zá-klade konkrétnych skúseností a pozorovaní si sprehľadňujú polohu a vzťahy v priestore a verbalizujú ich (po orientačných cvičeniach v triede, škole, v blízkom okolí školy začínajú pra-covať s modelmi, stavebnicami, maketami).

Osvojujú si pojmy súvisiace so zariadením priestoru školy, domu, lokalizujú cesty, ulice, dôležité budovy v okolí (opis vý-hľadu z okna triedy, bytu používaním slov: vpravo, vľavo, vpredu, vzadu, nad, pod, hore, dolu, pred, za).

Žiaci si uvedomujú variabilitu priestoru, jeho vzťah k člove-ku a človeka k nemu, učia sa vnímať obydlie človeka i živočíchov ako ohraničený priestor, poznávajú nevyhnutné podmienky na bývanie, uvedomujú si polohu školy, obchodov a súlad tej-to polohy s potrebami ľudí. Orientácia v priestore pomáha žiakom zvládať rozličné životné situácie a získavať nové poz-natky a skúsenosti.

6

Rozširovanie vedomostí o životnom prostredí a vytváranie návykov pre zodpovedný vzťah k nemu ako súčasti en-vironmentálnej výchovy integrujú vedomosti z ekológie, ekosozológie (náuka o ochrane prírody na ekologických zá-kladoch), fyziotaktiky (náuka o rozumnom, dlhodobom vy-užívaní prírodného prostredia a prírodných zdrojov; náuka o ochrane prostredia), etiky, psychológie, sociológie atď.

Vytváranie priestoru na pestovateľské práce. Sú tu zara-dené aktivity:

• pokusy a pozorovanie: založenie kútika živej prírody a poz-návanie črepníkových rastlín, ošetrovanie rastlín (opa-kovanie z 1. ročníka) rozšírené o ďalšie druhy polievania a odstraňovania prachu z listov, zásady kyprenia zeminy v črepníku, prihnojovanie – výmenou vrchnej zeminy, roz-tokom hnojív, poznávanie požiadaviek črepníkových rast-lín na pestovateľské podmienky.

• poznávanie úžitkových rastlín, ich plodov a semien, výs-tavky rastlín, plodov, semien, význam kyprenia zemi-ny pre vsakovanie vody a rast rastlín, význam hnojenia pre rastliny, vplyv hĺbky výsevu na vychádzanie rastlín, rýchlenie kvitnutia konárikov drevín teplom (zlatovka).

Štruktúra a obsah učiva v učebnici vychádza z platných škol-ských dokumentov a umožňuje poznávanie a skúmanie naj-bližšieho okolia žiaka, dáva podnety na experimentovanie, pozorovanie a rozvoj kľúčových kompetencií. Aby vyučovanie prispelo k rozširovaniu kľúčových kompetencií a podporovalo aktívne učenie sa žiakov, je dôležité projektovať vyučovanie na základe integrácie učiva rôznych vyučovacích predmetov. Rozširovanie spoločenskej a kultúrnej gramotnosti žiakov – o to v škole ide – sa striktne nedá rozdeliť na umelo vytvorené predmety. Všetky aktivity v metodickej príručke sú koncipo-vané tak, že spájajú obsah (o prírode) a didaktické stvárnenie, proces osvojenia si obsahu, ktorý presahuje do etickej, este-tickej, jazykovej i matematickej oblasti a stavia na čítaní, hovo-rení, písaní, počúvaní a umeleckom vyjadrovaní.

Prehľad navrhovaných tematických okruhov

1. Zmeny počas roka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 hodiny

2. Ovocie a zelenina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 hodín

3. Zdravie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 hodín

4. Život v prírode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 hodín

5. Voda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 hodín

6. Vzduch a hmota . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 hodín

7. Príroda okolo nás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 hodiny

8. Opakovanie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 hodín

Aby vyučovanie prírodovedy prispelo k rozširovaniu kognitív-nych, personálnych a sociálnych kvalít a umožňovalo aktívne učenie sa žiakov, je dôležité projektovať vyučovanie na základe integrácie učiva rôznych vyučovacích predmetov. Rozširovanie spoločenskej a kultúrnej gramotnosti žiakov – o to v škole ide – sa striktne nedá rozdeliť na umelo vytvorené predmety. Príro-doveda svojím výchovno-náučným obsahom vytvára priestor najmä na integráciu etickej výchovy, výtvarnej výchovy a ja-zykového vyučovania. Všetky aktivity v metodickej príručke sú koncipované tak, že spájajú obsah (napr. o prírode a spo-ločnosti) a didaktické stvárnenie, proces osvojenia si obsahu, ktorý presahuje do etickej, estetickej, jazykovej i matematickej oblasti a stavia na čítaní, hovorení, písaní, počúvaní a umelec-kom vyjadrovaní.

8

Projektovanie učebných činností žiakov v prírodovedeProjektovanie učebných činností žiakov v prírodovedePlnenie náročných cieľov vyučovania na 1. stupni ZŠ (kognitív-ny, socio-afektívny a psychomotorický rozvoj žiaka) nezahŕňa len poznanie a odovzdávanie obsahu učiva. Učiteľ potrebuje projektovať učenie žiakov tak, aby ich zaujal novými poznat-kami, zabezpečil ich aktívnu účasť, umožnil refl exiu vykonanej činnosti a pomohol im naplánovať si vlastné zdokonaľovanie. Učiteľ projektuje, realizuje, diagnostikuje, refl ektuje procesy učenia sa žiakov počas celého pôsobenia v škole. Vyučovanie prebieha ako sled učebných situácií (aktivít), ktoré pripravuje najmä učiteľ. Počas hodiny prírodovedy môže byť takých situ-ácií niekoľko. Každá učebná situácia má svoj motivačný ná-boj, špecifi ckú organizáciu učebného priestoru, učebný cieľ – časť učiva, kontrolu aj hodnotenie. Učiteľ pri príprave na vyučovanie projektuje:vlastné vyučovacie činnosti – Ako budem motivovať, prezento-

vať učivo, kontrolovať, hodnotiť...?učebné činnosti žiakov – Aké budem dávať inštrukcie, otáz-

ky, výzvy, problémy, aby som navodil činnosti, v ktorých si žiaci niečo nové osvoja? Aké učebné úlohy zaradím, aby žiaci aktívne pracovali? (viac v MP pre 1. ročník, s. 8).

Projektovanie vyučovania a učebných situácií je náročné, učiteľ realizuje hlavne tieto činnosti: 1. Práca s cieľmi – konkretizácia cieľov v učebných požiadav-

kách.2. Výber učebných činností na základe analýzy učiva.3. Organizácia učenia a metódy práce.

Práca s cieľmi – konkretizácia cieľov v učebných požiadavkách

Učiteľ uvažuje o postoji žiakov k učivu: čo nové žiak získa, ako zmenia nové vedomosti, zručnosti a postoje jeho správanie a ovplyvnia konanie v najbližšej dobe. V súlade s podmienkami a potrebami žiakov v triede učiteľ rozhoduje o učebných záme-roch tematického celku, odkrýva širšie koncipované možnosti vyučovacej pôsobnosti učiva v témach a podtémach, uvažuje o možnostiach kontaktu s realitou prostredníctvom vychádz-ky, prizvaním odborníkov, rodičov, pripravuje ponuku pre voľ-nú prácu žiakov. Učiteľ rozhoduje o tom, ako tematický celok využije na rozvoj konkrétnych kompetencií žiakov. Kladie si otázky: Ktoré vedomosti žiak môže získať? Ktoré kogni-tívne procesy bude rozvíjať? Aké postoje si môže budovať? Ktoré personálne a sociálne kompetencie môže rozvíjať? (Iné v téme o rodine a iné v téme ovocie – zelenina.) Všeobecné ciele špe-cifi kuje na konkrétnejšie, až na úroveň jednoduchých požiada-viek učebných činností, ktorých splnenie môže ľahko skontro-lovať a použiť na nové projektovanie.

Tvorba učebných požiadaviek na vyučovaciu jednotkuCieľ podtémy sa dá opäť konkretizovať na špecifi cké požiadav-ky v konkrétnych učebných činnostiach na vyučovacej hodine (VH). Učebné požiadavky sú konkretizované ciele, ktoré strikt-ne určujú, čo má žiak vedieť pomenovať, vytvoriť, nakresliť, porovnať, usporiadať… v konkrétnej učebnej situácii. Sú ľahko kontrolovateľné a rozdeľujú učenie žiakov na drobné kroky, ktoré umožňujú individualizáciu. Ak žiak zvládne jednotlivé kroky, zvládne celú činnosť. Ak má učiteľ zostavené učebné po-žiadavky, môže uvažovať o metódach a formách, ako ich žiaci zvládnu.

9

Výber učebných činností na základe analýzy učiva

Učiteľ pracuje s týmito základnými prvkami obsahu učiva – informácie (fakty, pojmy, zovšeobecnenia), zručnosti (psycho-motorické, kognitívne, sociálne) a hodnoty (emocionálne po-stoje k informáciám). Tvorí a vyberá učebné činnosti, ktoré korešpondujú s cieľmi a učebnými požiadavkami. Učebné čin-nosti žiakov prebiehajú v učebných situáciách, ktoré vytvoril učiteľ, žiaci alebo iné zainteresované osoby.

Žiaci realizujú učebné činnosti na základe informácie učiteľa (verbálne i neverbálne: Utvorte si skupiny. Pripravte si plaste-línu...) a učebných úloh zadávaných učiteľom. Učebná úloha je každá inštrukcia, výzva, otázka učiteľa, ktorá smeruje k spl-neniu učebných požiadaviek (od reprodukcie poznatku až po tvorivú aktivitu). Učiteľ si pri tvorbe učebných úloh pomáha taxonómiou (viac v MP pre 1. ročník), ktorá mu poskytuje ak-tívne výzvy (slovesá) pre rôzne hladiny učenia.

Pri organizovaní a riadení učebných činností je dôležité upred-nostňovať činnosti, pri ktorých sa žiaci učia nielen počúvaním, ale aj priamym konaním – pozorovaním, opisovaním, triede-ním a vyjadrovaním sa o svojich nových zážitkoch rôznymi spôsobmi. Učebné požiadavky žiaci zvládnu v primeraných činnostiach. To si vyžaduje: vytvárať pre žiakov priestor vyjadriť sa; hru, voľnú hru a voľnú prácu; manipuláciu s predmetmi; pozorovanie, porovnávanie a triedenie prírodných

a spoločenských javov; tvorenie katalógov, vlastných produktov; simulačné, situačné a inscenačné hry;experimentovanie s rolami

prostredníctvom tvorivej dramatickej hry;konkrétne riešenie problémov

v bežných životných situáciách;bádateľské aktivity;prácu s knihou.

Organizácia učenia a metódy práce

Pri projektovaní vyučovania učiteľ tvorí vhodné učebné situá-cie, ktoré radí za sebou, rozhoduje o ucelenej štruktúre vyučo-vacej hodiny (pre žiaka zmysluplnej), ďalej o výbere vhodného usporiadania podmienok na učenie a volí vhodné učebné pos-tupy. Štruktúra učenia sa žiakov môže byť takáto:

Uvedenie do nového učivaIde o situácie, v ktorých dominuje získanie pozornosti žiakov pre tému a v ktorých sa realizujú učebné činnosti, ktoré moti-vujú a aktivizujú žiaka: zaujímavý pokus, náročnejšie úlohy, ktoré bez novej infor-

mácie nie je možné vyriešiť;práca s učebnými cieľmi, oznámenie cieľa učiva, jeho význam

pre žiaka, požiadavky na hodnotenie kvality zvládnutia no-vého učiva;

úlohy na zisťovanie predchádzajúcich skúseností a predstáv žiaka o učive.

Budovanie významuSem zaraďujeme učebné činnosti, ktoré smerujú k objavovaniu a upevňovaniu nového významu vecí a javov, ako aj odkrývanie a zisťovanie osvojených vzťahov (vychádzky, pozorovanie v te-réne, práca s učebnicou – výkladové úlohy, práca s kľúčovými slovami, práca s príbehom, práca s učebným textom, objavova-nie a bádateľské činnosti).

Precvičovanie a aplikácia učivaPatria sem činnosti žiakov, ktoré umožňujú pracovať s osvoje-nými vedomosťami, zručnosťami a návykmi v rôznom kontexte. Učiteľ pomocou nich diagnostikuje údaje o dosiahnutých cieľoch – riešenie jednoduchých problémov, aplikácia, úlohy na sebavy-jadrenie a sebarefl exiu k téme, úlohy v pracovnom zošite, tvorba ďalších príbehov a textov. Súčasťou je aj zisťovanie osvojených vedomostí a zručností, ak sa praktické činnosti realizujú s vy-užitím nových informácií – kooperatívne aktivity a bádateľské aktivity.

11

Vyučovacia metóda je systém vyučovacích činností učite-ľa a učebných aktivít žiaka, ktorý je zameraný na dosiahnu-tie učebného cieľa. Využívaním vhodných metód a techník pre žiaka, ako sa učiť, a organizáciou podmienok na učenie uči-teľ rozhoduje o tom, či sa žiak bude učiť samostatne a aktívne prostredníctvom vlastných skúseností, účastníckym konaním. Výber metódy učiteľom ovplyvňuje mieru zodpovednosti žia-ka za svoje učenie, výber činnosti a jej výsledok.

Na prírodovede má učebné prostredie učiteľ aranžovať tak, aby učenie sa žiakov prebiehalo v rámci ich aktívnej, produktívnej činnosti, teda objavovaním nových informácií a ich využíva-ním v novej činnosti. Učiteľ preto nemôže len sprostredková-vať vedomosti priamo, ale musí utvárať podmienky a učebné situácie, v ktorých žiak takéto informácie samostatne objavu-je. Zabezpečuje priamy kontakt žiakov s prírodou – pravidelné pozorovanie a zaznamenávanie údajov o zmenách v prírode, v kalendári prírody, manipulácia s predmetmi a javmi (kon-krétne operácie), ktoré ukazujú tieto predmety a javy vždy v nových súvislostiach. Počas bádateľských aktivít žiaci po-stupným rozširovaním svojich predstáv o prírodných javoch a zákonitostiach potom získavajú nielen vedomosti, ale rozví-jajú si aj vlastné poznávacie procesy, osvojujú si postupy po-znávania a skúmania. Tie tvoria základ samostatnej práce, po-máhajú žiakom rozvíjať schopnosti používať vedecké metódy.

Základom bádateľských aktivít žiakov je produkcia alebo ob-jav novej informácie. Ide o učenie sa získavaním vlastných skúseností, spontánne učenie. Bádateľské aktivity sú založené na princípe pokus – omyl, pozorovanie, práca v teréne, intelektu-álne činnosti (práca s látkovými zdrojmi…).

Spôsoby práce1. Čo najviac používať prácu na projektoch, vďaka ktorým žiaci

majú možnosť pracovať na konkrétnej úlohe v dlhšej časovej perspektíve.

2. Organizovať výučbu v teréne, kde môžu žiaci vykonávať sa-mostatné pozorovanie a skúmanie prírodného prostredia a výsledky vlastného skúmania, a pozorovania spracovávať v škole.

3. Predkladať problémy atraktívne pre žiakov, aby boli pre nich zdrojom informácií, a súbežne s možnosťou verifi kácie, sys-tematizácie a upevňovania poznatkov.

4. Vyprovokovať skupinovú diskusiu medzi žiakmi ako súčasť každej praktickej činnosti, po skončení v nej pokračovať s celou triedou.

Prehľad zásad pri riešení projektových úloh je uvedený v metodickej príručke k Prírodovede pre 1. ročník.

Aktivizujúce metódy a techniky práce Aktivizujúce metódy a techniky práce

12

Postupy rozvíjania prírodovedných predstáv

Vyučovacie metódy rozlišujeme: 1. Priamy styk žiakov s prírodou – pravidelné pozorovanie

a zaznamenávanie údajov o zmenách v prírode v kalendári prírody.

2. Metóda rozhovoru – nadväzuje na skúsenosti žiakov i z mimoškolského prostredia.

3. Vysvetľovanie – opis prírodnín a preberanie nových javov a vzťahov. Žiaci si osvojujú logicky utriedený postup vo vy-jadrovaní, používajú termíny podľa učiteľa.

4. Rozprávanie – citovo zafarbené a kladie dôraz na estetické pôsobenie. Používa sa pri odovzdávaní vlastných zážitkov. Je dôležité pre medzipredmetovú koordináciu prírodovedy s vlastivedou a literárnou výchovou.

5. Demonštračné metódy – predvádzanie reálnych objektov. Je to názorná metóda, je však potrebné, aby čas predvádza-nia bol úmerný veku – sústredenie. Vhodný je kútik prírody, ktorý kedykoľvek môže slúžiť na sledovanie alebo demon-štráciu preberaného učiva.

Dôležitou požiadavkou pri rozvíjaní poznávacích a tvori-vých schopností je sústavnosť, samostatnosť a postupnosť. Vyučovacie metódy sa nepoužívajú izolovane, ale sa navzá-jom prelínajú a kombinujú.

Metódy poznávania prírodyOtázky žiakov – pre učiteľa tvoria základ pre formulova-

nie problému v podobe úlohy pre žiakov. Ide o objasňovanie skutočností, ktoré sú pre žiakov v téme nejasné, chcú ich poznať bližšie, sú pre nich zaujímavé, a opis tejto skutoč-nosti formou otázky, ktorá sa bude riešiť.

Hľadanie – poznanie vzniká cestou porozumenia podstaty problému alebo vzájomného dorozumievania sa prostred-níctvom interpretácie textov, obrazov, symbolov a život-ných situácií.

Odkrývanie – poznanie vzniká cestou empirického pozná-vania. Žiaci pozorujú prírodné javy a procesy, odkrývajú príčinné vzťahy a súvislosti a usporadúvajú ich podľa dôle-žitosti.

Skúmanie – poznanie vzniká vďaka skúmaniu podľa stano-veného postupu: stanovenie hypotézy, riešenie problému, rozloženie na základné prvky – pozorovanie a testovanie. Hypotéza je tvrdenie, ktoré vysvetľuje deje, ktoré sa majú stať, alebo vlastnosti, ktoré sa majú objaviť. Má formu po-kusu na vysvetlenie javov.

Experimentovanie – experiment verifi kuje hypotézu, vy-chádza z teórie.

Konštruovanie – žiaci si pripravia plán (technická stav-ba), ktorý na základe doterajších skúseností zodpovedá ich očakávaniam. Pripravia projekt, konštruujú a skúmajú jeho fungovanie.

Diskusia – niektoré úlohy sa dajú objasniť iba prostred-níctvom nej. V jej priebehu sa dá zisťovať, či sa naše infor-mácie zhodujú s inými, dochádza k odkrývaniu spoločných a odlišných pohľadov a k rozvoju vlastného uhla pohľa-du na veci a javy. (Poznávacie metódy koncepcie PING – „Praxis Integrierter Naturwissenschaftlicher Grundbildung“, čo v preklade znamená „Integrované prírodovedné vzdeláva-nie v praxi“.)

13

Metóda problémového výkladu Nesie v sebe prvky osvojovania hotových informácií a aj prvky tvorivej činnosti. Činnosti učiteľa vytýčenie problému alebo úlohy, na ktorú žiaci nepoznajú

odpoveď, ale sa k nej dopracujú na základe vlastných čin-ností za pomoci učiteľa;

postupné objasňovanie krokov pri riešení problému (riade-né objavovanie, riadené precvičovanie – modelové situácie).

Činnosti detí postupne si zapamätávajú algoritmus riešenia problému,

percepcia poznatkov, pochopenie problému, sústredenie sa na jednotlivé kroky riešenia, nezámerné zapamätávanie.

Postup:Stanovenie problému, určenie neznámeho;hľadanie informácií, argumentov;vytýčenie postupu riešenia, uvedenie rôznych možností

riešení (činnosť učiteľa), tvorivá činnosť, hľadanie riešení (činnosti detí v malých skupinách);

hodnotenie návrhov riešenia, výber najvhodnejšieho (čin-nosti detí za pomoci učiteľa);

realizácia riešenia, vyriešenie problému, prijatie alebo vy-vrátenie vhodnosti riešenia, modifi kácia riešenia.

Metóda riešenia problémovUmožňuje realizovať racionálne a tvorivé riešenie učebných i bežných problémov. Je vhodná na učenie sa riešiť bežné životné situácie, ale aj na poznávanie pomocou učenia formou pokus – omyl. Podporuje objavovanie, pátranie po príčinách, skúmanie. Motivuje žia-kov. Žiak ako aktívny riešiteľ vidí a skúma učebný problém z inej perspektívy ako je jeho vlastná. Učí sa vyrovnávať s tým, čo mu prinesie život. Najskôr žiaci musia získať skúsenosť s riešením jednotlivých fáz problémovej situácie. Učiteľ pripra-ví úlohu, ktorá predstavuje pre žiakov rozpor, vytýči problém, uvedie protiklady, určuje kroky riešenia.

Činnosti učiteľa defi novanie problému (zmeniť známe na neznáme, nezná-

me na známe, rozviesť problém, obrátiť problém);riadenie a usmerňovanie tvorby alternatív riešenia deťmi

(potlačenie hodnotenia, rozširovanie známych alternatív, kombinovanie zdanlivo nesúvisiacich komponentov, od-straňovanie bariér vnímania situácie – zotrvačnosť, zvyk, domnienky, predsudky, odstraňovanie strachu z neúspe-chu);

riadenie hodnotenia a výberu vhodných alternatív;zavedenie do praxe a kontrolovanie účinnosti.

Činnosti detí percepcia úlohy, pochopenie podmienok, aktualizácia vedo-

mostí a zručností o postupe riešenia, postupné samostatné riešenie, sebakontrola, overenie a hodnotenie výsledkov, ne-zámerné zapamätávanie.

Výskumná metódaVyžaduje už samostatné hľadanie riešení pre celistvú úlohu. Činnosť žiakov sa svojím charakterom a etapami blíži k vý-skumnej práci vedca. Činnosti učiteľa zostavenie a výber vhodných učebných úloh, učiteľ sám ale-

bo spolu so žiakmi nastolí problémovú úlohu, ktorá vyžadu-je od žiakov objavenie neznámej vedomosti alebo využitie vedomosti v iných podmienkach;

kontrola priebehu riešenia.Činnosti detí uvedomenie si problému, pochopenie podmienok, stanove-

nie postupnosti, štúdium literatúry, realizácia plánu rieše-nia, sebakontrola v procese skúmania, overovanie riešenia, zdôvodnenie výsledkov.

14

1 Pozorovanie Žiaci poznávajú svet na základe poznávacích činností:systematicky a kriticky vnímajú veci,

javy a situácie;konajú a súčasne refl ektujú svoju situáciu

a svoje konanie v nej.

Vedieť pozorovať a zužitkovať svoje pozorovanie znamená vedieť myslieť. Na prírodovede žiakov učíme zámerne pozorovať. Pri nácviku pozorovania učiteľ postupuje v 3 fázach:1. Individuálne pozorovanie predmetu (objektu) umožní

súkromný dialóg žiaka s predmetom pozorovania, aby mu predmet prezradil, čo skrýva.Lastovičky 1• Pozorne si všímaj lastovičku, počúvaj, všímaj si jej telo, pohyb,

činnosti, rozmýšľaj, čo o nej vieš.• Nakresli ju tak, ako ju vidíš, zachyť všetky podrobnosti. Napíš,

čo si nakreslil.2. Zabezpečenie komunikácie a výmeny informácií medzi

žiakmi – rozhovor a diskusia žiakov o objekte. Žiaci vyjad-rujú svoje názory, argumentujú, získavajú informácie jeden od druhého a konfrontujú ich.Lastovičky 2• Porozprávajte sa v skupine o svojich obrázkoch, opíšte kama-

rátom svoju lastovičku.• Porovnajte si svoje nákresy s obrázkom, predlohou.• Zistite, kto má najviac podrobností na svojej kresbe, čo na-

kreslili všetci, čo zachytil len jeden.3. Zostavovanie dokumentu z pozorovania – plní funkciu

zobrazenia skutočnosti pomocou textu, náčrtku, obrazné-ho vyjadrenia, rôznych symbolov. Je užitočným nástrojom na hodnotenie pozorovania (vykonanej práce).• Spracujte v skupine plagát o lastovičke. Použite svoje práce,

obrázky z kníh, texty z encyklopédie, doplňte opisné hádanky, kresby.

• Urobte výstavu svojich plagátov pre žiakov z iných tried. (Ak skupiny pracujú a spracúvajú pozorovanie rôznych druhov, je výstava výstupom z učenia o vtákoch.)

Námety na pozorovanie Dážďovky – Vykopeme dážďovky a položíme ich do veľ-

kých prikrytých nádob, ktoré sú do výšky 10 cm naplnené zmesou zeminy a rašelinovej drviny. Udržiavame v nich vlh-kosť. Dážďovky kŕmime kukuričnou múkou, trávou a malý-mi kúskami chleba (jedia len v noci). Ak ich chceme dostať na povrch, do nádoby vložíme palicu a pohneme ňou. Na po-zorovanie použijeme lupu.

Živočíchy v lístí – Lístie položíme do sitka s hustými malý-mi otvormi a držíme ho nad podložkou (biela miska z plastu alebo papier). Keď na lístie zhora zasvietime, začnú sa živo-číchy vyhýbať svetlu a padnú na podložku. Teraz sú vhodné na pozorovanie lupou a zakresľovanie zvláštností.

Pestovanie paprade – Papraď sa najlepšie pozoruje, keď si ju sami vypestujeme. Na spodnej strane listu paprade mô-žeme objaviť kôpky výtrusníc s výtrusmi. Rozsypeme ich na zeminu v sklenej nádobe (s vrchnákom) a zem udržia-vame vlhkú. Po niekoľkých týždňoch sa vytvoria srdcovité prvorasty a z nich malé rastliny.

Machová krajinka v teráriu – Jednotlivé rastlinky machu opatrne vyberieme z pôdy a zasadíme do vlhkej pôdy v te-ráriu, ktoré uzavrieme skleným vrchnákom tak, aby ostala malá štrbinka na vetranie. Pri udržiavaní vlhkosti pôdy po-mocou kropiacej fľaše dbáme na to, aby sa netvorila pleseň. Ak sa zarosia sklá, terárium dobre vyvetráme. Aby sme za-bezpečili odtekanie vody z polievania, odporúčame dať pod zem vrstvu kamienkov.

Rast fazule – Medzi dve sklá vložíme do oblúka ohnutú záhradnú hadicu, do ktorej sú z vnútornej strany ohnutia hadice urobené otvory. Sklá na krajoch stiahneme pevnou gumou. Nasypeme trochu zeminy, vložíme dve-tri fazule a dosypeme zeminou. Ak sme sklá dobre utesnili, „okno“ možno zavesiť na stenu. Polievame cez hadicu. Klíčenie a rast zapisujeme do denníka.

15

2 Voľné vyjadrovanie Učiteľ umožňuje žiakom, aby nadobúdali nové skúsenos-ti a spoznávali nové situácie. Žiaci pritom vždy vychádzajú z predchádzajúcich poznatkov, na základe ktorých predstavujú návrhy, ako ich riešiť. Skúšajú, konajú a potom toto konanie refl ektujú. Je dôležité, aby prezentovali svoje skúsenosti, aby vyjadrovali, ako porozumeli novej skutočnosti, ako chápu veci a javy v novom kontexte. So svojimi novými skúsenosťami sa konfrontujú tak, že o nich hovoria, píšu, kreslia alebo ich inak stvárňujú. Ide o voľné písanie, voľné maľovanie, modelovanie, grafi cké znázornenie alebo dramatické stvárnenie. Výsledkom môže byť voľný text, spoločná kniha, plagát, komiks, scénka, príspevky do triedneho časopisu. Aby sa kreatívne činnosti stali súčasťou práce žiakov, je nevyh-nutné neustále evokovať situácie umožňujúce tvorivú výpoveď – mimoškolské pozorovanie, bádateľské projekty, simulácie, impro-vizácie, rozprávky s otvoreným koncom, série obrázkov, nové učivo v prírodovede ako pretest, prebrané učivo ako vyjadrenie úrovne pochopenia…V procese tvorby voľného textu žiaci pracujú s náučnými kni-hami, encyklopédiami, vyhľadávajú nové informácie a kon-frontujú svoje skúsenosti s realitou.Následná prezentácia produktov je rovnako dôležitá ako tvor-ba. Žiaci sa učia zaujať hodnotiaci postoj k svojej i spolužiako-vej práci. Učia sa formulovať a vyjadrovať hodnotiace výroky.

NámetyŽiaci píšu krátke voľné vyjadrenia (5 – 10 viet) s rôznou témou:

Môj otec, Ako sme sadili fazuľu, V divadle, Ako som nakupoval, Čo mám rád, U nás doma, Aké mám práva...

Učiteľ zadá zaujímavé a nápadité úlohy: Napíš škôlkarom, ako sa má prvák správať v škole. Žiaci vytvoria knihu o listnatých stromoch tak, že každý urobí jednu stranu o jednom strome...

3 Komunikácia v kruhuProstredníctvom komunikácie v kruhu sa dá realizovať každá učebná aktivita, v ktorej ide o diskusiu na konkrétnu tému. Kvalita diskusie závisí od zadanej otázky. Učiteľ tvorí otvorené otázky zamerané na skúsenosti a ich refl exiu. Žiaci si rozvíjajú svoje vyjadrovacie schopnosti, učia sa vyjadriť vlastný názor, zaujať postoj k vyjadreniu iného, učia sa aktívne počúvať, vy-jadriť súhlas – nesúhlas a oceniť iného. Osvoja si pravidlá ko-munikácie v kruhu.Ak počúvam: – pozerám sa na toho, kto hovorí;– počúvam so záujmom;– ocením, keď sa mi výpoveď páči.Ak hovorím: – hovorím dostatočne hlasno;– pozerám sa na toho, komu hovorím;– dám priestor aj iným.

Na prírodovede žiaci vyjadrujú prežité skúsenosti súvisiace s témou, predstavujú výrobky, ktoré zhotovili, čítajú voľné texty, hovoria o výsledkoch svojich bádaní, predvádzajú scén-ky, prezentujú všetko, čo urobili vo voľnej práci.

Učiteľ ako vedúci diskusie musí: udeľovať slovo, určovať pora-die diskutujúcich žiakov, počúvať ich, zabraňovať odbočeniu od témy, nedovoliť vyrušovať, ukončiť diskusiu a urobiť zhrnutie.

Námety Spomeňte si, ako vyzeral váš život pred rokom. Ako ste sa zmeni-

li? Čo dnes robíte inakšie? Čo už nerobíte? Čoho ste sa báli a dnes sa už nebojíte? Prečo?

Ako ste sa včera pripravovali na prírodovedu? Urobili ste všet-ko, čo ste mali urobiť? Spomeňte si na jednu vec, čo ste neurobili a mali ste urobiť.

Kedy ste sa so spolužiakom/spolužiačkou pohnevali? Spomeňte si, čo ste vtedy urobili zle. Bolo vám to ľúto? Ako inak sa dala situácia riešiť?

Každý deň prispejeme nejakým spôsobom k svojmu zdraviu. Čo ste dobré urobili a čo sa dalo ešte urobiť?

Zeleninové jedlá sú zdravé. Ktoré máte radi? Ako by ste ich na-učili jesť škôlkarov?

16

4 Pojmové mapovanie Pojmová mapa je vizuálne znázornenie vzájomných vzťahov myšlienok a pojmov. Ak ju učiteľ používa, pomáha žiakom na-chádzať logické vzťahy medzi dvoma alebo viacerými pojmami. Žiaci sa učia pomenúvať a označovať prvky učiva, rozlišovať nepodstatné a podstatné vlastnosti vecí a javov, poznávať ich spoločné znaky, hľadať nadradené pojmy a zovšeobecňovať. Na hodinách prírodovedy môže učiteľ používať činnosti, ktoré smerujú k samostatnej tvorbe pojmových máp.

Ukážky aktivít

LetoCieľ: Objavovať a rozširovať predstavy o pojme.Učiteľ pripraví skupinu slov s označením áno – nie:kúpanie v rieke – áno, dážď – áno, plavky – áno, sneh – nie, sta-novanie – áno, žatva – áno, začiatok kalendárneho roka – nie, snežienky – nie, ríbezle – áno, gaštany – nie, sánkovanie – nieZistite, čo majú spoločné slová, ktoré sú označené slovom áno

(žiaci porovnávaním objavujú, čo majú spoločné slová s ozna-čením áno).

Doplňte áno, nie k slovám: prázdniny, tábor, búrka, Vianoce, Deň detí, fujavica, narodeniny…

Učiteľ spolu so žiakmi odhaľuje podstatné znaky pojmu leto.

Druhy ovociaCieľ: Usporiadať slová podľa nadradenosti a podradenosti.Učiteľ napíše slová (10 – 12), ktoré sa vzťahujú k téme: jablko, čerešňa, kôstkovica, ríbezle, ovocie, malvica, hruška, malina, marhuľa, bobuľa, dužina, šupka, jadro, semeno. Ktorým slovom môžeme súhrnne označiť všetky slová? Žiaci

hľadajú pojem, ktorý sa vzťahuje na všetky slová – ovocie.Spolu so žiakmi učiteľ vytvorí pojmovú mapu tak, že pojmy

usporiada od všeobecných po špecifi cké. Žiaci dopĺňajú do pojmovej mapy ďalšie slová.

OVOCIE

malvice kôstkovice bobule

semeno dužinašupka jadro dužinašupka jadro dužina

jablkohruška

marhuľačerešňa

malinaríbezľaegreš

5 Riešenie situácií (problémov) bežného života

Problémová úloha by mala:vychádzať zo životnej situácie, a tak motivovať k riešeniu;zaujať a mať pre žiakov osobnú hodnotu;obsahovať neznámy prvok, protirečenie alebo smerovať k tvo-

rivému mysleniu;zodpovedať intelektuálnym schopnostiam žiakov.

Spočiatku používame jednoduché inštrukcie typu: z dvoch rie-šení vyber správne a zdôvodni; oprav chybný postup; zostav postup, ako sa dá situácia riešiť inak; ktorý postup je pre teba vhodný; čo sa stane, keď...; ako sa rozhodneš, aby si neublížil sebe ani iným; uveď všetky možnosti, vyber vhodné...Neskôr žiakom umožníme samostatný postup v získavaní informácií a údajov.

Námety na riešenie situáciíZisti v kníhkupectve, aké druhy kalendárov predávajú a ktoré

informácie obsahujú. Zisti, koľko kalendárov máte doma, koľko majú u vašich dvoch

susedov.Ako sa treba starať o škrečka? Zisti v predajni chovateľských

potrieb, prečítaj v príručke. Vytvorte v skupine zásady starostli-vosti o škrečka.

Ako sa môžeš ospravedlniť mamičke, kamarátovi?Vytvorte v triede zoznam spoločných záujmov (Čo všetci radi ro-

bíme?) a odlišných záujmov (Čo nik iný nerobí rád len ja?).

17

Zostav jednoduchý postup pri čistení klietky pre kanárika.Naplánuj a priprav exkurziu do predajne drobnochovateľov.Vytvorte knihu pre milovníkov psov.

Semafor Cieľ: Zistiť, že hnev, strach, smútok a radosť sú prirodzené reakcie, že ich možno ovládať tak, aby nespôsobovali neprí-jemnosti iným. Zvládnuť pohnútky hnevu pomocou algoritmu šiestich krokov (podľa semaforu).Červené svetlo: 1. Zastav sa, uvoľni sa, premýšľaj.Oranžové svetlo: 2. Povedz si, čo ti je, ako sa cítiš. 3. Stanov si pozitívny cieľ. 4. Premysli si rôzne riešenia. 5. Zváž ich dôsledky. Zelené svetlo: 6. Môžeš vyskúšať najlepšie riešenie. (Goleman: 1997, s. 261)Žiaci riešia jednoduché problémy zo života, učia sa pozorovať a opisovať realitu, hodnotiť situácie, vyberať vhodné riešenia a predvídať dôsledky. V bezpečnom prostredí triedy majú prá-vo na omyly a možnosť nového riešenia. Spolužiak ti už veľakrát zničil pero a opäť si ho od teba pýta.

Hneváš sa ešte na neho. Ako budeš postupovať? Tvoj sused v lavici si stále dáva na tvoju polovicu svoje pomôcky

a ty nemôžeš pracovať. Ako to vyriešiš?

6 Bádateľské aktivityZákladom práce je produkcia alebo objav novej informácie, ktorá je často nová aj pre učiteľa. (Koľko bochníkov chleba zje-te doma za týždeň? Ktoré ovocie je v našej triede najobľúbenej-šie? Koľko druhov čistiacich prostriedkov používate? Zisti, na čo sa ktoré používajú.) Aby išlo o bádateľskú aktivitu, žiaci musia vždy stanoviť svoj predpoklad (Čo asi zistím? Myslím si, že... Predpokladáme, že...) a bádateľskou činnosťou ho potvrdiť ale-bo vyvrátiť. Žiaci zisťujú, že svet je často iný, ako si mysleli, a uvedomujú si, že veci a javy, o ktorých sa učia, sú súčasťou ich sveta a denne sa s nimi stretávajú. Žiaci realizujú:

Opisný výskum, ktorým zisťujú – Aké sú veci teraz? Aké sú v našej blízkosti? Údaje o veciach a javoch, o ktorých sa učia, získavajú pomocou jednoduchých anketových lístkov alebo záznamových listov.

Historický výskum smeruje k presnejšej a objektívnejšej rekonštrukcii minulosti. Odpovedá na otázku Aké boli veci v minulosti? Žiaci zisťujú informácie o živote svojich rodičov a porovnávajú život kedysi a teraz (oblečenie starých rodi-čov v škole, rozdiely medzi súčasnou triedou a triedou sta-rých rodičov…).

Experimentálny výskum odhaľuje príčinné vzťahy. Žiaci musia zmeniť aspoň jeden prvok situácie, ktorú sledujú, aby mohli zistiť, aký vplyv zmena bude mať. Žiaci nerobia len opis situácie, ale ju aj menia. Žiakom tento výskum odpove-dá na otázku: Čo by sa stalo, keby...? (pokusy).

Postup práce pri bádateľských aktivitáchNapíš svoj predpoklad (sám/-a v skupine: myslím/-e si...,

predpokladám/-e, že...).Uprav, zmeň podmienky pri pokuse.Zbieraj a zaznamenávaj údaje, spočítaj, vpíš do tabuľky, spracuj

svoje výsledky. Následne spracujte výsledky z údajov v celej triede (pozorujte a zaznamenávajte zmeny).

Porovnaj so svojím predpokladom. (Mal som pravdu? áno – nie)

18

Prezentácia výsledkovŽiaci píšu správy do školského alebo triedneho časopisu, robia prezentácie pre svojich spolužiakov, rodičov, deti z blízkej MŠ alebo domu seniorov či detskému domovu. (Tam môžu zisťo-vať údaje a nadväzovať kontakty.)

Námety bádateľských činnostíVyklíčia semená hrachu skôr vo vate alebo v pôde, odkryté alebo

zakryté, na teplom alebo chladnom mieste?Aké služby môžu využívať obyvatelia našej obce, mestskej štvrte

počas pracovných a voľných dní? Ktoré najčastejšie využívajú? Majú ľudia okolo nás všetko, čo potrebujú? Oslov vo svojom okolí

10 ľudí a zisti, či majú všetko, čo potrebujú. Ak nemajú, napíš, čo im chýba.

Čo všetko sa nesmie robiť v divadle, v kine? Zisti tri zakázané činnosti od svojich rodičov a zoraďte ich v triede spoločne podľa závažnosti.

Koľko dospelých, detí (chlapcov a dievčat) býva v tvojom dome, vašom vchode panelového domu, ulici. Výsledky porovnajte.

Aké je poradie najpredávanejších črepníkových a rezaných ras-tlín v kvetinárstve?

Povolanie sa dedí z pokolenia na pokolenie. Je to tak? Zisti, či sa nejaké povolania dedia u rodičov, starých rodičov a prarodičov.

Uvažuj, či dávali kedysi rodičia svojim deťom také isté mená ako dnes? Aké mená mali naši starí rodičia? Aké mená sa vyskytova-li v minulosti najčastejšie?

Ktoré remeselnícke nástroje sa ešte nájdu v domácnostiach v tvojej obci najčastejšie?

UkážkaTéma: Ovocie a zelenina – Ovocné stromy (Zelenina)Cieľ: Poznať rozličné druhy ovocia, zistiť poradie ich obľúbe-nosti u žiakov v triede a u dospelých.Inštrukcie:Uvažuj, či chutia dospelým rovnaké druhy ovocia ako deťom?

Ako to zistíš?Na anketový lístok si napíš vlastný predpoklad. Najobľúbenejšie ovocie u detí: Najobľúbenejšie ovocie u dospelých:

Vyber si ovocie z ponúkaných druhov na plagáte (6-7 druhov) a napíš názov svojho najobľúbenejšieho ovocia na anketový lís-tok.

Urob čiarku k obrázku ovocia na plagáte, ktoré máš najrad-šej. Spočítajte čiarky a zistíte, ktoré ovocie je v triede najob-ľúbenejšie. Potvrdil sa tvoj predpoklad?

Bude to tak aj u dospelých? Zisti doma u rodičov a dvoch susedov, ktoré ovocie majú najradšej, a rob si poznámky do svojho anketového lístka.

Na plagáte s ovocím urob čiarky podľa svojich zistení. Spočí-taj čiarky pri jednotlivých druhoch ovocia.

Aké sú výsledky skúmania?

Anketový lístokNajobľúbenejšie ovocie:Ja: jablkoMama: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Otec: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sused 1: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sused 2: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Môj predpoklad:Myslím si, že najobľúbenejšie ovocie u detí je: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Najobľúbenejšie ovocie u dospelých je: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Môj predpoklad bol/nebol správny, pretože: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Zistil/-a som, že: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19

7 Kooperatívne učebné činnosti Pravidelné zaraďovanie kooperatívnych aktivít podporuje roz-širovanie sociálnych zručností: vedieť požiadať o pomoc, dobre organizovať čas a prácu, riešiť úlohy, rozhodnúť sa, plánovať a pred-vídať, zapojiť sa, byť dobrým spoločníkom, mať zmysel pre humor, dočasne sa vedieť vzdať uspokojenia, mať správnu predstavu o sku-točnosti, vedieť odmietnuť. Učiteľ zadáva najskôr jednoduché úlohy, ktoré umožňujú spo-luprácu.Porozprávaj sa so spolužiakom, aké sú rozdiely medzi šte-

niatkom a psom.Povedz susedovi, ako sa doma pripravuješ na vyučovanie, čo

robievaš v nedeľu popoludní.Vysvetli susedovi a nauč ho prečítať hodiny a minúty na ru-

čičkových hodinách. Priprav si jednu otázku pre každého člena skupiny z učiva o ze-

lenine.Napíš čo najviac vlastností, ktoré by mal mať dobrý preda-

vač, a porovnaj ich s tými, ktoré napísal spolužiak.Prečítajte si krátky text o búrke striedavo so susedom, ho-

vorte si navzájom, o čom ste čítali.Vytvorte v skupine stranu do knihy. Jeden z vás kreslí (robí

koláž), druhý tvorí text, ďalší opisnú hádanku, báseň o jed-nom z domácich zvierat.

Na vychádzke si ľahni do trávy, počúvaj všetky zvuky, ktoré k tebe doliehajú, porozprávaj si s kamarátom, kto čo počul, čo ste počuli obaja, čo nie…

Ukážky hier a aktivít na nácvik kooperatívneho správaniaCieľ: Nacvičiť aktívne počúvanie, vecné, jasné a zrozumiteľ-né vyjadrovanie myšlienok, udržiavanie zrakového kontaktu, ocenenie druhého, sebaúcta, schopnosť požiadať o pomoc, vzá-jomné spoznávanie…

Všetko, čo viem povedať o sebe Téma: Rodina a spoločnosťV skupine má každý vymedzený čas, aby porozprával ostatným o sebe, svojej rodine. Ostatní žiaci mu venujú pozornosť a ne-prerušujú ho. V spoločnej diskusii potom žiaci hovoria o poci-toch z rozprávania, počúvania a vyjadrujú vzájomné ocenenie.

Učia sa používať hodnotiace výroky: páčilo sa mi, keď…, zaujalo ma, keď…, mal som dobrý pocit…

Moje obľúbené drobnosti v čarovnom vrecúšku Téma: Ľudia a veciKaždý v skupine si vo vrecúšku nájde hmatom svoju drobnosť, talizman, vytiahne ju a rozpráva o nej ostatným, odkedy ju má, z čoho je zhotovená, od koho ju má, prečo ju má rád atď. V dis-kusii si žiaci vymieňajú pocity a ocenenia.

Dohodnime sa (opakovanie a upevňovanie učiva v každej téme)Žiaci v skupinách majú priradené čísla. Učiteľ zadá jednu z pri-pravených otázok a skôr než vyvolá číslo žiaka z niektorej skupiny, žiaci sa 30 sekúnd môžu radiť v skupine medzi sebou o správnej odpovedi. V diskusii treba hovoriť o tom, aké to je, keď sa deti môžu uistiť, že budú odpovedať správne.

Výmena zaujímavostí (opakovanie a upevňovanie učiva v každej téme)Každý v skupine na základe práce s textom k téme alebo vlast-ných skúseností napíše na kartičku jednu zaujímavú infor-máciu, o ktorej má dôkaz (písomný), že je správna. Nasleduje vzájomná výmena informácií, dopĺňanie. Najzaujímavejšie in-formácie žiaci prezentujú pred celou triedou.

Kútik zmierenia (nekonkretizovaná téma)Podstatou je vytvorenie priestoru, kde sa môžu uchýliť deti, ktoré sa dostali do vzájomného konfl iktu (pri práci v dvojici, skupine). Sadnú si tam spolu a diskutujú o probléme, snažia sa ho vyriešiť. Do kútika je potrebné pripraviť postup riešenia konfl iktu (semafor) a riešiť s nimi jednoduché konfl ikty v mo-delových situáciách podľa schémy:V čom vidíš problém (o čo mi ide)?Aká je príčina? Aké riešenie navrhujem ja? Aké sú možné riešenia vhodné pre oboch?

Skladačkové učenie v skupineŽiaci pracujú v 4- až 5-členných skupinách. Učiteľ rozdelí úlo-hy v skupine na toľko častí, koľko je v nej detí. Každý pracu-je na svojej časti, spoločný výsledok dosiahnu len vtedy, keď

20

každý úspešne ukončí svoju časť. Úlohy v skupine môžu byť rovnaké alebo odlišné podľa cieľa.Téma: Život v prírode Podtéma: Živočíchy v prírodePomôcky: učebný text pripravený podľa detskej náučnej lite-ratúry o veverici, ježovi, bažantovi, zajacovi, srne, bocianovi, výkresy, pastelky, obrázky z časopisov, nožnice, lepidloPráca v skupine má dve etapy:skupiny pracujú samostatne s kartami úloh, ktoré pripraví

učiteľ; každá skupina prezentuje ostatným informácie, ktoré získa-

la čítaním textu.

8 Práca s učebným textomV 1. a 2. ročníku si žiaci majú osvojiť základné zručnosti – čítať, písať, hovoriť a počúvať – tak, aby sa pre ne mohli stať inte-lektuálnymi nástrojmi na samostatné poznávanie sveta a život v informačnej spoločnosti. Schopnosť pracovať s informácia-mi je nevyhnutná. Potrebné informácie treba vedieť vyhľadať, spracovať, hodnotiť, kriticky vyberať a vhodné použiť. Žiaci tieto zručnosti získavajú čítaním nielen na hodinách čítania a písania. Len čo sa naučia čítať, musí sa začať pred nimi otvá-rať etapa čítania pre poznávanie, získavanie informácií, prácu so zdrojmi, umelecký zážitok. Učebné texty, s ktorými pracujú, majú pre žiakov veľký význam najmä vtedy, ak im:prinesú radosť z objavenia zaujímavej informácie,sprostredkujú umelecký zážitok.

Žiaci sa učia čítať s porozumením, snažia sa pochopiť význam prečítaného textu. PIRLS (2001) uvádza 4 úrovne porozumenia:1. schopnosť identifi kovať informácie formulované v texte,

vyhľadávať informáciu z textu, zapamätať si ju a zreprodu-kovať ju;

2. schopnosť dedukovať, vyvodiť informácie a myšlienky, kto-ré nie sú jednoznačne formulované, ale z textu vyplývajú alebo s ním úzko súvisia;

3. schopnosť interpretovať a integrovať myšlienky, konštru-ovať význam nad rámec textu, pri interpretácii využívať predchádzajúce poznatky, vedomosti a skúsenosti;

4. schopnosť kriticky analyzovať a hodnotiť text z hľadiska ob-sahu a formy, využívať svoje vedomosti o svete, znalosti ja-zyka, opierať sa o svoje predchádzajúce skúsenosti s čítaním textov.

Aby si žiaci rozširovali schopnosť čítať s porozumením na všetkých úrovniach, učiteľ musí zostavovať úlohy a otázky na prácu s textom, ktoré takýto rozvoj podporujú. Ide o úlo-hy na pamäť, porozumenie, analýzu a hodnotenie, na rozvoj vyšších kognitívnych procesov (taxonómia, MP pre 1. ročník). Jednoduché učebné texty majú:ponúkať niečo, čo žiakov zaujíma, čo uspokojuje ich potreby;mať jasné a stručné inštrukcie;obsahovať úlohy a otázky aktivizujúce vyššie kognitívne pro-

cesy.

Učebné texty uvádzané v metodickej príručke nie sú rozpra-cované. Predpokladá sa, že učiteľ si ich pripraví podľa potrieb a možností svojich žiakov. Keď si učiteľ bude konštruovať učebný text, mal by obsahovať:nadpis;jednoduchý text, primeraný možnostiam žiakov;farebne vyznačené oporné body, dôležité údaje;ilustračný alebo prezentačný obrázok (fotografi a, schéma,

náčrt – podľa druhu textu);otázky a úlohy za textom;priestor na sebavyjadrenie žiaka.

Možno ich použil:ako motivačný materiál na uvedenie do problematiky,

na frontálnu prácu – text má formát nástenného obrazu (je však vhodné, aby mal každý žiak svoju tlačenú podobu);

ako učebný text pre dvojice, skupiny; výsledkom práce môže byť prezentačný plagát, strana do knihy zo všetkých textov;

pre individuálnu prácu niektorých žiakov.

Možnosti práceUkážka pracovného hárka s úlohami pre skupinuCieľ: Vedieť výrazne čítať pre ostatných, pozorne počúvať, vedieť vyhľadať v texte odpovede na otázky.

21

JežŽije v lesoch a záhradách, je to chránený živočích. Jež je malý, s dĺžkou tela 15 – 30 cm a hmotnosťou do 2 kg. Jeho sfarbenie je hnedo-šedé, konce pichliačov má sfarbené dožlta. Pichliače sú dlhé približne 2 cm. Srsť na hlave a brušku má sfarbenú od žlto-bielej až po tmavohnedú farbu. Oči sú malé (jež má slabý zrak), krátke oválne ušnice sú takmer celé skryté v kožuchu. Pysk je úzky a pohyblivý, má mimoriadne vyvinutý čuch, nohy sú veľmi krátke. V prípade nebezpečenstva sa skrúti do klbka, jeho pichliače sa napriamia. Ježe sú v podstate všežravé, ale vo svojom jedálničku uprednostňujú červy, hmyz a slimáky. Môže sa dožiť 8 – 10 rokov. Je to samotársky a nočný živočích. Typický je preň zimný spánok trvajúci 4 – 6 mesiacov. Samica si hniezdo buduje v kríkoch, v kôpkach suchého lístia, trávy, machu. Naraz porodí 3 až 7 mláďat. Mláďatá sú po narodení slepé, svetlé a s veľmi jemnou srsťou.(zdroj: http://sk.wikipedia.org)(Súčasťou pracovného hárka sú autentické obrázky.)Inštrukcie na prácu:Prečítajte si text tak, že každý číta jednu vetu a počujete sa len

vo svojej skupine.Každý zo skupiny vyhľadá odpoveď na jednu otázku, podčiarkne

ju v texte a napíše ju na riadok na výkrese.Na výkres nakreslite (nalepte obrázky), ktoré k odpovediam

patria. Vyveste výkres na nástenku. Úlohy:Koľko mláďat porodí samička ježa?

Aké sú? Ako vyzerajú?Kde žije jež? Čím sa živí?Ktorý zmysel má dobre vyvinutý?Zisti na internete, aké druhy ježov poznáme (www.google.sk).

(jež obyčajný, jež tmavý, jež bledý)Nakresli ježa podľa charakteristických znakov. (Vypísať

spoločné znaky na tabuľu: farba hnedo-šedá, pichliače dlhé, ich konce sfarbené do žlta. Hlava a bruško: sfarbenie srsti do žlto-bielej farby, oči malé, čierne, pysk úzky, ušnice scho-vané v srsti.)

Nájdite príbehy a hádanky o ježkoch v knihách, v časopi-soch, na internete. Prečítajte si ich.

Každý niečo iné (štvorčlenné skupiny)Cieľ: Osvojiť si základy porozumenia textu – vybrať podstat-né, zovšeobecniť, hľadať súvislosti s už poznaným a odkryť ďalšie informácie.Pomocou pravidelného používania techniky každý niečo iné a striedaním funkcií žiakov v nej si osvoja základné prvky po-rozumenia textu.Zhrň (sumarizovanie): povedz stručne ostatným, o čom sa

hovorí v texte, a vypíš dôležité slová, bez ktorých by text stratil význam.

Tvor otázky (dopytovanie): vytvor pre ostatných otázky, pý-taj sa, aby si zistil, ako textu porozumeli.

Navrhuj (skúmanie): zisti, čo ti nie je celkom jasné, čo treba zistiť v iných textoch a knihách, čo ťa zaujíma, a rozdeľ, kto čo zistí.

Predvídaj (plánovanie): čo bude ďalej, urob návrhy a zmeny.Každý člen v štvorici má svoj text, každý číta a plní svoje úlohy (zhrň, tvor otázky, navrhuj, predvídaj). Potom žiaci prezentujú svoje úlohy.

Hľadanie informácií (kooperatívne činnosti)Cieľ: Orientovať sa v rôznych primeraných zdrojoch a vyberať adekvátne informácie.Aktivita je náročná v tom, že žiaci nemajú jeden text, ale rôzne druhy textov – články z detských časopisov, encyklopédií, prí-ručiek z jednej témy. Učiteľ zadá otázky, na ktoré žiaci získajú odpovede priamo v zdrojoch alebo ich musia odvodiť. Na zá-klade získaných odpovedí dopĺňajú strany do knihy, vytvárajú plagáty...

Prezentácia výsledkov vyhľadávania informácií Cieľ: Vedieť vyhľadávať, triediť, vyberať vhodné informácie a spracované ich pripraviť na prezentáciu.Žiaci sa rozdelia do 4 skupín podľa záujmu a 1-2 týždne zhro-mažďujú zdroje (básničky, hádanky, odborné texty, obrázky k danej téme). Žiaci sa v skupine dohodnú, vyberú najlepšie a najzaujímavejšie materiály a prezentujú informácie z nich ostatným. Skupiny nemusia mať rovnakú tému. Týmto spôso-bom môžeme aktivizovať záujem žiakov o novú tému, ale aj zavŕšiť prebrané učivo.

22

Kontrola a hodnotenie, sebahodnotenie Kontrola a hodnotenie, sebahodnotenie Napredovanie žiaka je podmienené procesom neustáleho poz-návania a posudzovania výkonov. Podstatou hodnotenia je:zisťovanie kompetencií – vedomostí, schopností, zručností

a postojov žiaka k sebe a svetu (diagnostika);porovnávanie skutočného stavu s predpokladaným stavom,

formulovaným ako cieľ výučby (kontrola);prisúdenie hodnotiaceho výroku (hodnotenie).

Do hodnotenia sa zaraďujú všetky činnosti, ktorými sa skú-ma kvalita vedomostí, zručností – ústne, písomné (zámerné, nezámerné) skúšanie, analýza žiackych prác, testovanie, hod-notenie žiakov medzi sebou, výcvik žiakov v sebahodnotení, priebežné informovanie rodičov o výkonoch žiaka.

V prírodovede sa používajú podobné spôsoby zisťovania úrov-ne kvalít žiaka a jeho hodnotenia ako v iných predmetoch. V 2. ročníku sa odporúča pravidelne používať účinné činnosti na:

1. Sebarefl exiu a sebahodnotenie žiaka známe z 1. roční-ka (MP 1, s. 19), ktoré je vhodné obohatiť o nové aktivity:Hodnotiaci kruh – sebahodnotenie podľa kritéria, kto-

ré zadá učiteľ (sústredenie pozornosti na činnosti: stále – palec hore; niekedy áno, niekedy nie – palec rovno; veľ-mi málo – palec dolu, zdôvodnenie), tempo práce: rých-le, stredné, pomalé (zdôvodnenie), správanie v skupine a v dvojici.

Tajné slovníčky – sebahodnotenie podľa istých krité-rií (žiaci ich píšu na konci prírodovedy alebo doma, žiak v nich voľne refl ektuje, čo získal, ako pracoval, čo sa mu páčilo alebo nepáčilo na hodine). Raz za týždeň alebo me-siac učiteľ číta a komunikuje prostredníctvom nich so žiak-mi. Je potrebné chváliť, vyzdvihovať, povzbudzovať, radiť a patriť aspoň chvíľu len jednému žiakovi.

Hodnotiace nástenky – dlhodobé pripisovanie sebahod-notiacich výrokov podľa kritérií, ktoré vymedzuje učiteľ. Podstatou je tabuľka s menami žiakov, sledovanými pra-vidlami správania a školských výkonov, žiaci pripisujú symboly alebo výroky.

Mesačné listy rodičom – veľmi zaujímavý spôsob komu-nikácie škola – rodina. Žiaci píšu listy najskôr podľa osno-vy, neskôr voľne hodnotia svoju prácu, správanie, získanie nových vedomostí a zručností, oceňovanie.

2. Slovné hodnotenie, ktoré je základom formatívneho hodnotenia.

Ide o podporu efektívneho učenia. Učiteľ na základe tohto hodnotenia robí rozhodnutie o ďalšom postupe, ukazu-je žiakovi, čo zvládol, ale aj chyby, ktoré urobil, a navrhuje postupy, ako ich odstrániť. Slovne hodnotí vstupné testy, nehodnotené práce, úlohy na precvičovanie v pracovnom zošite, testy na označenie dosiahnutých cieľov, aktivity v dvojiciach, skupine na rozširovanie poznatkov a skúseností.

3. Hodnotenie známkou. Určitému výkonu žiaka je priradená podľa stanovených pra-

vidiel (kritéria hodnotenia) známka. Podstatou je roztriediť žiakov podľa stanovenej normy a kritérií (napr. podľa vy-svedčení máme dvojkárov, jednotkárov). Treba upozorniť, že v tomto veku ide o približné hodnotenie výkonu a jeho platnosť je relatívna. Naša školská kultúra je orientova-ná na známku, žiaci po nich túžia, treba s nimi však veľmi citlivo zaobchádzať. Na prírodovede sa odporúča hodnotiť známkou výstupné činnosti žiaka – vysvetlené, precvičené a zopakované. Klasifi kačné hodnotenie sa používa po pre-braní tematického celku, pričom je vhodné vytvoriť si vlast-né didaktické testy (Trnka, M., 2004).

24

Cieľom metodickej príručky je:

prezentovať východiská, ktoré

zabezpečujú celostný, permanentný

rozvoj personálnych, sociálnych

a kognitívnych kvalít žiaka;

vymedziť ciele výučby;

opísať základné stratégie výučby, ktoré

umožňujú rozvoj kompetencií žiaka;

didakticky spracovať učebný obsah tak,

aby učiteľ získal prehľad o možnostiach

práce s učivom.

32

sladkýčervená, sladká, podlhovastázelená, šťavnatá, chrumkaváoranžový, gulatý, šťavnatý

jablko, hruškabobule marhula, slivka, čerešňa mrazením, kvasením

tvorivá úloha

4

avárame s Vlnkou ZNAUČÍM SA... • rozoznať a pomenovať rôzne druhy ovocia a zeleniny • triediť ovocie podľa semien • o význame ovocia a zeleniny pre zdravie • zloženie plodu • ako možno uskladňovať plody

1

2

a) Označ ovocie, ktoré má kôstku K (kôstkovice), jadrá M (malvice), voľne uložené semená B (bobule).b) Dokresli na správne miesto jablko, hrozno a marhuľu.

Nájdi a prečiarkni v každej skupine jeden druh ovocia, ktorýtam nepatrí. Svoje rozhodnutie zdôvodni.

a)

b)

c) V ovocí a v zelenine sa nachádzajú

N AÍ T VMY I .

K M B

kkostkovicestkovice

bobulebobule

malvicemalvice

Zavárame s Vlnkou Tematický celok: Príroda I

Takýmto spôsobom si žiaci ľahšie a zaujímavo osvojujú postup činnosti, následnosť prírodných dejov, ale aj básne a hádanky. Dá sa využiť aj komentovaná pantomíma – učiteľ alebo žiak komentuje činnosť na obrázku a žiaci ju pantomimicky stvárňujú.

Poznámka: Mnohé odporúčané aktivity možno využiť aj ako motiváciu k preberanej téme.

Zavárame s Vlnkou Tematický celok: Ovocie a zelenina

s. 4 – 52 hod.

Odporúčané aktivityPantomimicky stvárniCieľ: Zahrať pantomímou vety a upraviť pracovný postup.Poprehadzovaný pracovný postup na pásikoch papiera žiaci správne uložia a pantomimicky znázorňujú.1. Vytláčame šťavu z plodov (pomaranč, citrón...).2. Plody pomelieme a vylisujeme zvyšnú šťavu. 3. Nalejeme ju do nádoby, varíme a miešame.4. Horúcu šťavu nalejeme do fl iaš a odložíme do chladu. Pije sa čerstvá

alebo sa sterilizuje a odkladá. 5. Šťavu použijeme na prípravu osviežujúceho nápoja alebo ňou

sladíme čaj.

Kto vie, odpovieCieľ: Vedieť odpovedať na otázky a využívať brainstorming.– Uveď čo najviac druhov ovocných štiav – čistých a miešaných.– Nájdi čo najviac dôvodov, prečo ľudia jedia ovocie.

KompótCieľ: Precvičiť postreh, pohybové schopnosti, priestorovú orientáciu a pamäť.Žiaci sa rozdelia na jablká a hrušky. Na povel Vymenia sa jablká! si vymenia miesta žiaci predstavujúci jablká. Na povel Kompót! sa menia všetky deti. Druhy ovocia možno pridávať. Na záver hodiny je možné hrať hru s pojma-mi malvice, kôstkovice, bobule, pričom žiaci sú stále rozdelení podľa druhu ovocia (jablko, hrozno, slivka).

Od ríbezle k lekváru (dramatické stvárnenie postupu)Cieľ: Poznať postup spracovania a uskladnenia ovocia a zeleniny.Pomôcky: karty s obrázkami činností pri konzervovaníCesta spracovania: zber ovocia, odvoz do konzervárne, čistenie, krájanie, ukladanie do fl iaš, zalievanie sirupom, sterilizácia

Karty sú upevnené na tabuli a žiaci súčasne s pomenovaním činnosti znázorňujú telom obsah výpovede. Uplatňuje sa tu mnemotechnická metóda asociatívneho obohacovania obsahu, duálne kódovanie, čiže prepojenie pohybu s obsahom viet.

2

platňuje sa tu acovania obsahu, bsahom viet.

Prehľad učiva: Žiaci by mali poznať základné druhy plodov a ich odlišnosti, porozprávať o význame ovocia a zeleniny pre svoje zdravie, vedieť vymenovať rôzne spôsoby uskladnenia.

12

Každá dvojstrana komentárov k stranám pracovnej učebnice obsahuje:

1 názov témy;

2 zaradenie v tematickom celku;

3 požiadavky obsahového a výkonového štandardu k téme;

4

3

Ako pracovať s komentármi k jednotlivým témamAko pracovať s komentármi k jednotlivým témam

25

Uká

žkov

á dv

ojst

ran

a m

etod

icke

j prí

ručk

y.

Ďalšie didaktické hry s komentárom, ktoré

neboli zaradené do učebnice (možno

ich kopírovať a pripraviť pre všetky deti

v triede) sú na konci metodickej príručky.

Ponúkané aktivity v metodickej príručke

majú výberový charakter. Učiteľ si vyberá

tie, ktoré sú vhodné pre jeho spôsob

vyučovania, vyhovujú potrebám jeho

žiakov a miestnym podmienkam.

Sú spracované tak, aby boli východiskom

na prácu s pracovnou učebnicou.

33

Dátum: Dátum:

5

DARILO SA MI:

AUGUST

SEPTEMBER

OKTÓBER

NOVEMBER

DECEMBER

Počasie: Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

ZH

RN

UTI

E

3

4

a) Dopíš ku každému ovociu a zelenine čo najviac vlastností (farba, chuť...).b) Vyfarbi názvy ovocia a zeleniny .c) Napíš na jeden papier slovo OVOCIE a na druhý ZELENINA. Na každý dopíš čo najviac vhodných slov.

BANÁN

MRKVA

PAPRIKA

POMARANČ

STERILIZOVANIE

MRAZENIE

SUŠENIE

KVASENIE

b) Povedz, aké výrobky z ovocia a zeleniny vyrábame.c) Napíš svoj najobľúbenejší výrobok z ovocia.

a) Spoj obrázky s vhodným spôsobom uskladnenia.

ROZŠIRUJÚC A ÚLOHA

5Vieš, ktorými písmenami označujeme vitamíny?Dozvieš sa to, ak prečiarkneš každé druhé písmeno.

C O A H E Q K Z B I D

Medzi malvice patrí .

Hrozno patrí medzi .

Medzi kôstkovice patrí .

Zeleninu uskladňujeme .

sladký sladkýčervená, sladká, podlhovastáčervená, sladká, podlhovastázelená, šťavnatá, chrumkavázelená, šťavnatá, chrumkaváoranžový, guoranžový, gulalatý, šťavnatýtý, šťavnatý

jablko, hruškajablko, hruškabobulebobule marhula, slivka, čerešňa marhula, slivka, čerešňa mrazením, kvasením mrazením, kvasením

tvorivá úlohatvorivá úloha

Čarovná čerešňa Cieľ: Precvičiť voľné vyjadrovanie, prezentovať rôzne spôsoby spracovania témy.Počúvaj: Čerešňa má v hlave hlavu, malú kôstku tvrdohlavú. V kôstke jadro, no a v ňom býva veľký strom.Nakresli, čo vyjadruje báseň, napíš inú o marhuli, broskyni, slivke. Čo majú bobule? Čo z nich vyrastie?

Čarovné vreckoCieľ: Zapojiť do procesu poznávania čo najviac zmyslov, rozvíjať slovnú zásobu.Do vrecka dáme rôzne druhy ovocia, ktoré doniesli deti. Deti čuchom, hmatom, príp. chuťou určujú, o aké ovocie ide. Potom mu môžu vymyslieť netradičné meno.

Poznámka: Odporúčame využívať medzipredmetové vzťahy, hlavne integráciu informatickej výchovy, výtvarnej výchovy, slovenského jazyka a literatúry a prierezové témy environmentálnej výchovy. Vhodná je bloková výučba. Aktivity defi nované ako domáca úloha slúžia na zapojenie rodičov do procesu domácej prípravy na vyučovanie. Týmto vedieme deti k tomu, aby sa naučili opísať spoločnú činnosť = prezentácia.

Komentáre k úlohám 1 a) Odporúčame ukázať žiakom vopred pripravené vysušené kôstky

a jadierka rôznych druhov ovocia. Žiaci uvažujú, ktoré ovocie ich mohlo obsahovať. Potom riešime úlohu. Vhodná aktivita: Čarovná čerešňa.

b) Vhodná je skupinová práca, žiaci píšu na papier názvy ovocia, ktoré má: a) kôstku, b) jadierka, c) bobule – prezentácia v kruhu. Vhodná aktivita: Čarovné vrecko.

2 Úloha zameraná na opakovanie pojmov malvica, kôstkovica, bobuľa. Vhodná aktivita: Kompót.

Riešenie: a) jablko – malvica, ostatné sú kôstkovice, b) hruška – malvica, ostatné sú bobule, c) čučoriedka – bobuľa, ostatné sú malvice.

3 Úloha zameraná na voľné tvorenie podľa vzoru. Deťom treba pripomenúť, aby sa snažili vytvoriť čo najviac prídavných mien. Oceníme originálne nápady.

4 a) Pred riešením úlohy je vhodná diskusia, v ktorej žiaci hovoria o spôsoboch konzervovania ovocia a zeleniny vo svojej rodine.Vhodná aktivita: Od ríbezle k lekváru.

b), c) Úlohy vhodné na samostatnú prácu. Výsledky si žiaci porovnajú a diskutujú o nich.

5 Riešenie: C, A, E, K, B, D. Možno zadať úlohu: Napíš všetko, čo ti napadne pri slove vitamíny.

Doplnková literatúra a textyE. GERMUŠKOVÁ – M. VINCOVÁ – A. JURINOVÁ – T. TKÁČOVÁ: Naše čítanie. Záhrada deda Kleofáša. Prešov: Vydavateľstvo Michala Vaška, 1996, ISBN 80-7165-064-1

http://infovekacik.infovek.sk/2004-september/index.php

http://lackovaj.unas.cz/prvouka.htm

33

a

vé vzťahy, hlavne y slovenského jazyka

4 námety na učebné aktivity (možnosti práce s danou témou: didaktické hry, opisné hádanky, projekty, bádateľské

aktivity, odporúčania na manuálne zručnosti...); pri každej aktivite je uvedený aj cieľ;

5 možnosti práce s učebnými úlohami (inštrukcie pre učiteľa, ako pracovať s jednotlivými cvičeniami, príklady a vzory,

údaj o náročnosti úloh, tabuľky pre bádateľské aktivity);

6 doplnková literatúra a texty (pre prístup k odborným poznatkom, motivačným materiálom);

6

5

26

Návrh tematického plánuNávrh tematického plánuČasová dotácia: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Mesiace/počet hodín Téma: Obsah Vychádzky

a aktivity Kompetencie Prierezové témy

SEPTEMBER 6 Čo si pamätáme

Zavárame s Vlnkou

Ovocné stromy

Ročné obdobia,

zmeny ročných

období, kalendár

Ovocie, druhy

ovocia, ich

uskladnenie

Ovocné stromy

Výroba ovocného

šalátu

Vychádzka –

pozorovanie

stromov v okolí

školy

Vedieť sa orientovať v kalendári.

Vedieť porovnať ročné obdobia

(hry detí, sledovať počasie, prejavy

života živočíchov a rastlín).

Poznať návyky správnej

životosprávy.

Rozlíšiť ovocné stromy

od ostatných stromov.

Poznať ovocné stromy podľa

plodov, triediť plody na

kôstkovice, malvice a bobule,

poznať význam jadier a kôstok

pre rozmnožovanie.

ENV – Biodiverzita

– poznávanie

rozmanitosti rastlín

OKTÓBER 6 Ovocné stromy

Zelenina

Zelenina,

druhy zeleniny,

pestovanie

zeleniny

Vychádzka

Zber a lisovanie

listov

Výroba

zeleninového

šalátu

Vedieť navrhnúť zeleninu

na dopestovanie v svojom okolí.

Vedieť pripraviť zeleninový šalát.

NOVEMBER 8 Úraz a choroba

V zdravotnom stredisku

Práca a zábava

Úrazy v prírode,

v škole, doma,

nebezpečné miesta

Zdravý človek

PROJEKT

– Navrhnite

detské ihrisko

PROJEKT

– Môj voľný čas

IKT – internet

Vedieť opísať nebezpečné miesta.

Osvojiť si správne hygienické

návyky.

Naučiť sa odmerať a zaznamenať

teplotu tela, teplotu vzduchu.

Vedieť si urobiť vlastné zásady

ako viesť zdravý spôsob života

a ako sa starať o seba.

OCP – Zdravotná

príprava – poranenia

OSR – Komunikácia

v skupinách

VMR – Zásady zdravého

života – hygiena tela

OCP – Zdravotná

príprava – starostlivosť

o zdravie

27

DECEMBER 6 Živá a neživá príroda

Kto stavia dom

Živá príroda, neživá

príroda

Remeselníci, druhy

stavieb

PROJEKT: Prečo

nerastú rastliny

pod mohutnými

stromami?

PROJEKT:

Zázračné vrecko so

semenami

PROJEKT – Stavba

domu

Práca v kresliacom

programe skicár

IKT – NaturalArt,

skicár

Vedieť uviesť príklady, patrí

do živej prírody.

Poznať remeselníkov, ktorí stavajú

dom, druhy materiálov. Postaviť

model domu, vedieť, čo drží strop,

prečo musí mať dom základy

v zemi. Vedieť, čo je za múrmi

a okomentovať funkcie jeho častí.

ENV – životné

prostredie

JANUÁR 6 Aká je voda

Vzácna voda

Vlastnosti vody –

chuť, farba

Význam vody

pre človeka

Znečistenie vody

Rozpustné

a nerozpustné látky

IKT – internet

Skúmame

PROJEKT – Zdravá

voda

Bádame

Anketový lístok

Vedieť pomenovať vlastnosti vody,

vedieť, že tečie, môže zamrznúť

a premeniť sa na paru.

Pripraviť experiment – čo sa

vo vode rozpustí, čo nie.

Vysvetliť význam vody pre človeka.

Urobiť zoznam spôsobov, ako

doma šetriť vodou.

ENV – Základné zložky

životného prostredia –

ovzdušie, voda, pôda

FEBRUÁR 8 Hmota

Vietor

Život stromu

Vzduch, vlastnosti

vzduchu, hmota

Vietor ako prúdenie

vzduchu

Prispôsobenie sa

človeka prírode

Skúmame

Pokus

PROJEKT – Kam

zmizli spadnuté

listy zo stromov?

Vychádzka

IKT – internet

Pozorovanie

stromov

Vytvoriť knihu

o strome podľa

osnovy o živote

stromu.

Pripraviť a opísať experiment,

ktorý dokazuje, že vzduch

je hmota, nevidíme ho, ale

môžeme ho cítiť. Vedieť, kedy ho

využívame.

Vedieť, že hmotné veci môžeme

vidieť alebo sa ich dotknúť.

Vedieť uviesť príklady, ako človek

využíva prírodu.

MDV – Predpoveď

počasia v médiách

28

MAREC 6 Čo nájdeme v lese

Stromy, kry a byliny

Zvieratá v prírode

Zvieratá v lese

IKT – NaturalArt,

skicár – vytvorenie

lesa

Vychádzka

Skúmame

Bádame

Vedieť vysvetliť, kedy človek

nevhodne využíva prírodu a ničí ju.


– poznávanie


ENV – Zachovanie

biodiverzity

– poznávanie rastlín

APRÍL 6 Rieka a jazero

Živočíchy v prírode

Na lúke

Voda v prírode,

rieky a jazerá

Rastliny, kvety,

druhy kvetov,

pestovanie

kvetu v škole

a starostlivosť oň.

Vychádzka –

Pozorovanie

živočíchov v okolí

IKT – internet

IKT – CD

Prírodoveda 2

Vysvetliť rozdiel medzi riekou

a jazerom.

Poznať, aká rieka tečie v okolí obce.

Pozorovať živočíchy v okolí,

nakresliť ich, vedieť ich názvy,

Vedieť získať o nich informácie

z encyklopédií, z internetu.

Poznať základné kvety rastúce

v okolí školy, na lúke.

Urobiť si atlas, zbierku.


– poznávanie


ENV – Význam vody

pre život

ENV – Zachovanie

biodiverzity –

poznávanie rastlín

MÁJ 8 Čo už viem 1

Čo už viem 2

Čo už viem 3

Zhrnutie učiva:

ovocie, zelenina,

vietor.

Zhrnutie učiva:

kalendár,

počasie, správna

životospráva.

Zhrnutie: živočíchy

a rastliny.

IKT –

TS Prírodoveda 1

CD Prírodoveda 2

Upevniť si teoretické vedomosti.

Návrh tematického plánu

29

JÚN 6 Čas pre svoje zdravie

Celoročné pozorovanie

Záverečné opakovanie

Prvky počasia,

predpoveď počasia.

Spracovať

záznamy počasia

Vyhodnotiť zo záznamov počasia

zmeny počasia.

Vedieť opísať zmeny v priebehu

roka.

TBZ – Zmeny počasia

OSR – osobnostný a sociálny rozvoj

ENV – environmentálna výchova

MDV – mediálna výchova

MDV – mediálna výchova

OCP – ochrana života a zdravia

TBZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti

VMR – výchova k manželstvu a rodičovstvu

Poznámky

30

Čo si pamätáme Tematický celok: Opakovanie

2

o si pamätáme?ČNAUČÍM SA... presnejšie charakterizovať ročné obdobia • pozorovaťvýchod a západ Slnka •poznávať prírodu a jeseň

JANUÁR1.

SEPTEMBER9.

2. FEBRUÁR

3. MAREC

4. APRÍL

5. MÁJ

6. JÚN

7. JÚL

8. AUGUST

10. OKTÓBER

11. NOVEMBER

12. DECEMBER

Odporúčané aktivityČo všetko sme sa naučili na prírodovede?Cieľ: Hravo a nenásilne zopakovať poznatky z 1. ročníka.Urobte si skupiny po štyroch žiakoch.Na baliaci papier nakreslite kruh a rozdeľte ho na 4 časti.Porozprávajte sa, čo všetko ste sa naučili na prírodovede, nakreslite a vpíšte to do častí kruhu.Okolo kruhu napíšte, čo by ste ešte chceli vedieť o svete okolo seba.

Moja obľúbená časť dňa (tvorivé úlohy)Cieľ: Podporiť tvorivosť žiakov a rozvíjať ich slovnú zásobu.Vyber si časť dňa a uveď čo najviac dôvodov, prečo ho máš rád. (Ráno, dopoludnie, obed, popoludnie, večer, noc mám rád, pretože...)

Opisné hádankyCieľ: Spoznať ročné obdobie na základe charakteristických znakov.Jar – na stromoch pučia kvety, tráva je zelená, z teplých krajín prilietajú sťahovavé vtáky.Jeseň – na stromoch žltne lístie, štvornohým zvieratám hustne srsť, ľudia oberajú jablká a hrušky.Vytvorte podobné opisné hádanky o ďalších ročných obdobiach, použite 3 znaky.

Moje obľúbené ročné obdobieCieľ: Zistiť, ktoré je najobľúbenejšie ročné obdobie v triede. Precvičiť zručnosti potrebné na prácu v skupine.Trieda má štyri rohy, označte ich značkami ročných období.Vyber si to, ktoré máš najradšej, a postav sa do príslušného rohu.Porozprávajte si v skupinách v rohoch, prečo máte/nemáte radi konkrétne ročné obdobie.Napíšte spolu vyznanie. (Páči sa mi..., pretože...) Prezentujte pred ostatnými.


Deň ako namaľovanýCieľ: Rozvíjať fantáziu, podporiť tvorivosť žiakov a rozvíjať ich slovnú zásobu.Naplánuj si jeden deň (podľa kruhu v učebnici). Čo všetko by si robil/-a, keby si mohol/mohla?Napíš si plán takéhoto dňa (ráno..., dopoludnia...)Urobte výstavu svojich „namaľovaných dní“.

Čo si pamätáme Tematický celok: Zmeny počas roka

s. 2 – 32 hod.

Prehľad učiva: Žiaci si zopakujú učivo z 1. ročníka. Charakterizujú ročné obdobia. Opisujú zmeny v priebehu roka, ročné obdobie. Vedia sa orientovať v kalendári. Porovnávajú ročné obdobia podľa spôsobu obliekania, činnosti žiakov.

31

Štyri ročné obdobiaCieľ: Vytvoriť symbol ročného obdobia a mapu príslušných činností, precvičiť prácu v skupine.Žiaci sa rozdelia do 4 skupín s pokynom nakresliť obrázok (symbol) príslušného ročného obdobia. Žiaci píšu spoločne na kartičky činnosti a tie priraďujú k obrázkom. Vznikne mapa činností – prehľad, čo všetko sa dá v každom ročnom období robiť.

Dátum: Dátum:

3

ZH

RN

UTI

E

DARILO SA MI:

AUGUST

SEPTEMBER

OKTÓBER

NOVEMBER

DECEMBER

Počasie: Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

1

2

3

ráno

poludnie

večer

noc

Slová priraď čiarou k obrázkom podľa toho, čo robíš, keď Slnko vychádza, keď je najvyššie na oblohe a keď zapadá. Čo robíš v noci?

RAŇAJKUJEM

UČÍM SA

VSTÁVAM

P A G A Š T A N

J A V O R

B R E Z A

HRÁM SA

UMÝVAM SA

ŠPORTUJEMSPÍM

ČÍTAM

Najchladnejšie ročné obdobie je ,

najteplejšie je . Medzi listnaté stromy patria:

a) Farebne označ v obrázku vľavo názvy mesiacov: jarných , letných , jesenných , zimných .b) Sadnite si do kruhu a rozprávajte sa o obrázkoch. (Aká je príroda v januári? Čo robia ľudia v januári? Čo robia zvieratá?)c) Vyfarbi obrázok mesiaca, v ktorom sa začína školský rok.d) Rozstrihajte obrázky mesiacov a zahrajte sa s nimi. Usporiadajte ich.e) Oblečte Vlnku podľa počasia. Obrázky a úlohy sú v prílohe J.

Spoj čiarou názov s časťami stromu (listom, plodom/semenom).

Čo najviacCieľ: Rozvíjať slovnú zásobu, myslenie v súvislostiach a precvičiť prácu v skupine.Žiakov podľa uváženia rozdelíme do skupín, ktorým zadáme slová deň – noc. Vyzveme ich, aby napísali čo najviac činností súvisiacich s danými slovami. Skupiny výsledky prezentujú, porovnávajú a argumentujú.

Hľadám pár (hra)Cieľ: Na základe pozorovania rozlíšiť a správne priradiť listy k stromom, precvičiť zrakové vnímanie, postreh a orientáciu v priestore.Žiaci sa rozdelia na dve skupiny. V 1. skupine majú žiaci listy zo stromov (majú ich obrázky alebo ich vyrobili podľa šablóny). V 2. skupine držia žiaci kartičky s názvami stromov. Na pokyn hľadajú žiaci pár: list – názov stro-mu na kartičke. Potom si môžu listy i kartičky vymeniť a hru opakovať.

BáseňLetí, letí dovysoka, máva chvostom farebným.Púšťajú ho deti z ruky, utekajú za ním.Veselý je, mašličkový, vidí zhora svet.So sťahovavými vtákmi ide na výlet.(šarkan)

Komentáre k úlohám 1 a) Opakovanie poznatkov z 1. ročníka spojené s rozprávaním detí

o zážitkoch a činnostiach z jednotlivých ročných období. Samostatná práca: Triedenie mesiacov podľa ročných období.Aktivita: Štyri ročné obdobia.

b), c) Úlohy vhodné ako spätná väzba na predchádzajúcu úlohu. d), e) Úlohy na samostatnú prácu zamerané na praktické zručnosti

a precvičenie učiva. Prikladaním obrázkov do skupín môžu vytvoriť reťazce súvislostí (ako súvisí počasie s obliekaním), triedenie do skupín na základe charakteristických znakov.

2 Vlastnému riešeniu úlohy predchádza hra Čo najviac. Po tejto aktivite možno plynule prejsť k práci v pracovnom zošite.

Problémovou môže byť otázka, na ktorom obrázku slnko vychádza a na ktorom zapadá.

3 Úloha vychádza z poznatkov o listnatých stromoch a z pozorovania na vychádzke (lipa, breza, pagaštan, javor). Vhodná aktivita Hľadám pár. Potom žiaci vytvárajú trojice (názov stromu – list – plod).

Doplnková literatúra a textyDetská ilustrovaná encyklopédia. Bratislava: Slovart, 1992. ISBN 80-7145-028-6

http://www.zsladice.edu.sk/predmety/prv2.html

http://www.wilkova.szm.sk/basne.htm

http://www.beruska8.cz/hodiny/budiky2/budiky1.htm

324

avárame s Vlnkou ZNAUČÍM SA... • rozoznať a pomenovať rôzne druhy ovocia a zeleniny • triediť ovocie podľa semien • o význame ovocia a zeleniny pre zdravie • zloženie plodu • ako možno uskladňovať plody

1

2

a) Označ ovocie, ktoré má kôstku K (kôstkovice), jadrá M (malvice), voľne uložené semená B (bobule).b) Dokresli na správne miesto jablko, hrozno a marhuľu.

Nájdi a prečiarkni v každej skupine jeden druh ovocia, ktorýtam nepatrí. Svoje rozhodnutie zdôvodni.

a)

b)

c) V ovocí a v zelenine sa nachádzajú

N AÍ T VMY I .

Zavárame s Vlnkou Tematický celok: Príroda I

Takýmto spôsobom si žiaci ľahšie a zaujímavo osvojujú postup činnosti, následnosť prírodných dejov, ale aj básne a hádanky. Dá sa využiť aj komentovaná pantomíma – učiteľ alebo žiak komentuje činnosť na obrázku a žiaci ju pantomimicky stvárňujú.


Zavárame s Vlnkou Tematický celok: Ovocie a zelenina

s. 4 – 52 hod.2

Prehľad učiva: Žiaci by mali poznať základné druhy plodov a ich odlišnosti, porozprávať o význame ovocia a zeleniny pre svoje zdravie, vedieť vymenovať rôzne spôsoby uskladnenia.

Odporúčané aktivityPantomimicky stvárniCieľ: Zahrať pantomímou vety a upraviť pracovný postup.Poprehadzovaný pracovný postup na pásikoch papiera žiaci správne uložia a pantomimicky znázorňujú.1. Vytláčame šťavu z plodov (pomaranč, citrón...).2. Plody pomelieme a vylisujeme zvyšnú šťavu. 3. Nalejeme ju do nádoby, varíme a miešame.4. Horúcu šťavu nalejeme do fl iaš a odložíme do chladu. Pije sa čerstvá

alebo sa sterilizuje a odkladá. 5. Šťavu použijeme na prípravu osviežujúceho nápoja alebo ňou

sladíme čaj.

Kto vie, odpovieCieľ: Vedieť odpovedať na otázky a využívať brainstorming.– Uveď čo najviac druhov ovocných štiav – čistých a miešaných.– Nájdi čo najviac dôvodov, prečo ľudia jedia ovocie.

KompótCieľ: Precvičiť postreh, pohybové schopnosti, priestorovú orientáciu a pamäť.Žiaci sa rozdelia na jablká a hrušky. Na povel Vymenia sa jablká! si vymenia miesta žiaci predstavujúci jablká. Na povel Kompót! sa menia všetky deti. Druhy ovocia možno pridávať. Na záver hodiny je možné hrať hru s pojma-mi malvice, kôstkovice, bobule, pričom žiaci sú stále rozdelení podľa druhu ovocia (jablko, hrozno, slivka).

Od ríbezle k lekváru (dramatické stvárnenie postupu)Cieľ: Poznať postup spracovania a uskladnenia ovocia a zeleniny.Pomôcky: karty s obrázkami činností pri konzervovaníCesta spracovania: zber ovocia, odvoz do konzervárne, čistenie, krájanie, ukladanie do fl iaš, zalievanie sirupom, sterilizácia

Karty sú upevnené na tabuli a žiaci súčasne s pomenovaním činnosti znázorňujú telom obsah výpovede. Uplatňuje sa tu mnemotechnická metóda asociatívneho obohacovania obsahu, duálne kódovanie, čiže prepojenie pohybu s obsahom viet.

33

Dátum: Dátum:

5

DARILO SA MI:

AUGUST

SEPTEMBER

OKTÓBER

NOVEMBER

DECEMBER

Počasie: Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

ZH

RN

UTI

E

3

4

a) Dopíš ku každému ovociu a zelenine čo najviac vlastností (farba, chuť...).b) Vyfarbi názvy ovocia a zeleniny .c) Napíš na jeden papier slovo OVOCIE a na druhý ZELENINA. Na každý dopíš čo najviac vhodných slov.

BANÁN

MRKVA

PAPRIKA

POMARANČ

STERILIZOVANIE

MRAZENIE

SUŠENIE

KVASENIE

b) Povedz, aké výrobky z ovocia a zeleniny vyrábame.c) Napíš svoj najobľúbenejší výrobok z ovocia.

a) Spoj obrázky s vhodným spôsobom uskladnenia.


5Vieš, ktorými písmenami označujeme vitamíny?Dozvieš sa to, ak prečiarkneš každé druhé písmeno.

C O A H E Q K Z B I D

Medzi malvice patrí .

Hrozno patrí medzi .

Medzi kôstkovice patrí .

Zeleninu uskladňujeme .

Čarovná čerešňa Cieľ: Precvičiť voľné vyjadrovanie, prezentovať rôzne spôsoby spracovania témy.Počúvaj: Čerešňa má v hlave hlavu, malú kôstku tvrdohlavú. V kôstke jadro, no a v ňom býva veľký strom.Nakresli, čo vyjadruje báseň, napíš inú o marhuli, broskyni, slivke. Čo majú bobule? Čo z nich vyrastie?

Čarovné vreckoCieľ: Zapojiť do procesu poznávania čo najviac zmyslov, rozvíjať slovnú zásobu.Do vrecka dáme rôzne druhy ovocia, ktoré doniesli deti. Deti čuchom, hmatom, príp. chuťou určujú, o aké ovocie ide. Potom mu môžu vymyslieť netradičné meno.

33

Poznámka: Odporúčame využívať medzipredmetovvé vzťahy, hlavne integráciu informatickej výchovy, výtvarnej výchovy, slovenského jazykay slovenského jazykaa literatúry a prierezové témy environmentálnej výchovy. Vhodná jebloková výučba. Aktivity defi nované ako domáca úloha slúžia na zapojenierodičov do procesu domácej prípravy na vyučovanie. Týmto vedieme detik tomu, aby sa naučili opísať spoločnú činnosť = prezentácia.

Komentáre k úlohám 1 a) Odporúčame ukázať žiakom vopred pripravené vysušené kôstky

a jadierka rôznych druhov ovocia. Žiaci uvažujú, ktoré ovocie ich mohlo obsahovať. Potom riešime úlohu. Vhodná aktivita: Čarovná čerešňa.

b) Vhodná je skupinová práca, žiaci píšu na papier názvy ovocia, ktorémá: a) kôstku, b) jadierka, c) bobule – prezentácia v kruhu. Vhodná aktivita: Čarovné vrecko.

2 Úloha zameraná na opakovanie pojmov malvica, kôstkovica, bobuľa.Vhodná aktivita: Kompót.

Riešenie: a) jablko – malvica, ostatné sú kôstkovice, b) hruška –malvica, ostatné sú bobule, c) čučoriedka – bobuľa, ostatné sú malvice.

3 Úloha zameraná na voľné tvorenie podľa vzoru. Deťom treba pripomenúť, aby sa snažili vytvoriť čo najviac prídavných mien. Oceníme originálne nápady.

4 a) Pred riešením úlohy je vhodná diskusia, v ktorej žiaci hovoria o spôsoboch konzervovania ovocia a zeleniny vo svojej rodine.Vhodná aktivita: Od ríbezle k lekváru.

b), c) Úlohy vhodné na samostatnú prácu. Výsledky si žiaci porovnajúa diskutujú o nich.

5 Riešenie: C, A, E, K, B, D. Možno zadať úlohu:Napíš všetko, čo ti napadne pri slove vitamíny.

Doplnková literatúra a textyE. GERMUŠKOVÁ – M. VINCOVÁ – A. JURINOVÁ – T. TKÁČOVÁ: Naše čítanie. Záhradadeda Kleofáša. Prešov: Vydavateľstvo Michala Vaška, 1996, ISBN 80-7165-064-1

http://infovekacik.infovek.sk/2004-september/index.php


34

NAUČÍM SA... • koľko mesiacov má školský rok • porovnávať čas (hodinu, deň, týždeň, mesiac, rok) • čítať štvrťhodiny a minúty • správne určiť časti dňa

Kalendár

a) Prelistuj si kalendár. Povedz, aké dôležité informácie v ňom nájdeme.b) Prepíš do kalendára na obrázku chýbajúce údaje podľa aktuálneho týždňa.

Prečítaj a dopíš vhodné časti dňa: ráno, večer, popoludní, obed, predpoludním.

Miško vstáva zavčas . Desiatu zje .

Na má ešte vyučovanie. Dnes má

futbalový tréning. pred spaním si prečíta svoju obľúbenú knihu.

1

2

3

Doplň vhodný názov mesiaca. V zátvorke ti pomôže poradové číslo mesiaca.

Prvým mesiacom v kalendárnom roku je . (1.)

Vianoce a Mikuláš sú v . (12.)

Deň matiek je v . (5.)

Mesiac knihy je v . (3.)

Deň učiteľov je v . (3.)

Sviatok všetkých detí je v . (6.)

NAJ!Najkratším mesiacom

v roku je RÁURBEF.

c) Doplň.Školský rok má mesiacov. Kalendárny rok má mesiacov.

PONDELOK UTOROK STREDA ŠT VRTOK PIATOK SOBOTA NEDEĽA

Mesiac: Týždeň:

Men

oDá

tum

446prvouka2 str02-33mesiace.indd 6 31.7.2007 10:37:11

6

vocné stromyONAUČÍM SA... • rozoznať a pomenovať jabloň, hrušku, slivku, broskyňu, čerešňu

a marhuľu • vymenovať časti stromu • rozlíšiť malvice, kôstkovice a bobule

• dodržiavať zásady čistoty pri jedení surového ovocia a zeleniny

1

2

3

a) Pozoruj tvar stromov. Povedz, ktoré časti majú rovnaké.b) Pomenuj stromy a ich plody. Dopíš názvy stromov. Plody vyfarbi.

a) Priraď pomenovanie k časti stromu.b) Dokresli jabloni listy a plody.

a) Pozorujte, ako vyzerajú ovocné stromy v okolí školy.b) Rozprávajte sa o živote stromu. (Z čoho vyrastie? Ako rastie?...)

J Ň H A S A

Č A M AB A

NAJ!Najstarší ovocný

strom je

KORUNA

KMEŇ

KOREŇ

ÁN ALP ŇOLBAJ.

Ovocné stromy Tematický celok: Príroda I

Ovocné stromy Tematický celok: Ovocie a zelenina

s. 6 – 71 hod. + práca na počítači

Prehľad učiva: Žiaci rozoznajú a pomenujú ovocné stromy, vymenujú časti stromu. Vedia rozlíšiť malvice, kôstkovice a bobule. Pracujú s rôznymi zdrojmi informácií. Dodržujú hygienické zásady pri konzumácii surového ovocia a zeleniny.

Odporúčané aktivityVo voňavom sade Cieľ: Prezentovať vedomosti a skúsenosti o ovocných stromoch a plodoch.Zavri oči a predstav si, že ležíš v mäkkej tráve, svieti na teba jesenné

slniečko. Spievajú vtáčiky a cítiš, ako voňajú dozrievajúce plody na stromoch. To je krása! Aké stromy vidíš? Čo sú to za plody, ako vyze-rajú? Ako voňajú? Poriadne si tie stromy poobzeraj. V akom sade ležíš?

Otvor oči a porozprávajte sa v dvojici, čo všetko ste videli, cítili a v akom sade ste boli.

Jedinečnosť v rovnakom druhu Cieľ: Zisťovať vlastnosti jabĺk a ich druhy, spoločné znaky – šupka, dužina a jadrovník. Rozvíjať vnímavosť k ľuďom a prijatie ich odlišností.Žiaci opisujú jablká v nádobe. Každej skupine je pridelené jedno jablko.

Žiaci hľadajú a identifi kujú všeobecné a špecifi cké znaky; podľa vône, hmatu a meraním skúmajú ich vlastnosti.

Každá skupina položí jablko do spoločnej nádoby.Po zamiešaní jabĺk si hľadá každá skupina svoje a hovorí o spoločných

a rozdielnych znakoch jabĺk. V diskusii nájdeme paralelu s ľuďmi.

Čo si rozprávali hrušky v košíku (zo života stromu)Cieľ: Rozvíjať tvorivosť, fantáziu, trénovať rozprávanie pred triednym publikom a precvičiť spoluprácu v skupinách. Učiteľ hovorí žiakom: Hrušku, ktorá rástla v záhrade, strýko obral a košík s hruškami nechal na priedomí – konečne si mohli šuškať do ucha, čo za celý čas zrenia zažili, videli a počuli.V trojčlenných skupinách vymyslia žiaci príbeh, ktorý hrušky v košíku rozprávali. Každý z trojice povie časť príbehu.

Kde sa skrýva nový život?Cieľ: Vedieť rozlíšiť malvice, kôstkovice a bobule. Poznať zásady konzumácie surového ovocia a zeleniny.Podľa čoho sa triedi ovocie na kôstkovice, malvice a bobule? Urobte si v triede ochutnávku ovocia. Každý prinesie nejaké ovocie – aby sa vyskytli malvice, kôstkovice aj bobule. Žiaci ovocie zjedia a to, čo zvýši, nechajú na lavici. Ohryzok s jadrovníkom, kôstka a rozptýlené semená v hrozne znamenajú nový život.


1 ho

DetektívCieľ: Uvedomiť si a vnímať odlišnosti listnatého a ihličnatého stromu a ich častí.Rozstriháme jednoducho nakreslené obrázky ihličnatého a listnatého stromu. Môžeme ich ukryť na rôznych miestach v triede. Žiaci ich hľadajú, triedia a nalepujú na papiere. Priradia k nim kartičky so slovami ihličnatý, listnatý.

35

Dátum: Dátum:

7

ZH

RN

UTI

E

DARILO SA MI:

AUGUST

SEPTEMBER

OKTÓBER

NOVEMBER

DECEMBER

Počasie: Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

4

5

6

Pozorujte stromy v okolí školy a na obrázku.

a) Vylisujte si dva ľubovoľné listy a nalepte ich. b) Zistite a napíšte názvy stromov, z ktorých listy pochádzajú.

POSTUP:

a) Vypíš vlastnosti listnatých a ihličnatých stromov.b) Zisti a povedz, či patria ovocné stromy medzi listnaté alebo ihličnaté stromy.

listnaté:

ihličnaté:

Zistil/-a som, že ovocné stromy patria medzi stromy.

PexesoCieľ: Upevniť prebrané učivo, precvičiť zrakovú pamäť, postreh a dodržiavanie dohodnutých pravidiel.Hra sa nachádza v Prílohe. Pravidlá hry: nájsť dvojicu obrázkov, ktoré k sebe patria. Hra je zameraná na pozornosť.

Orech (Učebný text)Orech je náš najväčší a aj najcennejší ovocný strom. Má bohato rozkonárenú korunu. Listy sú hladké a pevné. Výrazne voňajú. Plodom je orech, skrytý v zelenom oplodí. Je to kôstka s pevnou škrupinou. Jadrá obsahujú olej, ktorý sa používa na výrobu lakov a kozmetických výrobkov. Orechové drevo je tvrdé a dá sa leštiť. Vyrába sa z neho nábytok. Úlohy:Podčiarkni v texte to, čo si o orechu nevedel/-a. Vytvor otázky pre spolužiakov. Odpovedajte si vzájomne na otázky. Spýtaj sa pani učiteľky/pána učiteľa, čo by ste o orechu ešte chceli vedieť.

Komentáre k úlohám1 a) Zovšeobecnením zistia, že spoločné časti sú kmeň, koruna, listy,

plody, a hoci nevidia korene, mali by ich menovať tiež (prípadne ich učiteľ navedie na korene pomocnou otázkou). Pozornosť žiakov sa upriami na odlišný tvar listov, koruny, plodov... tak, aby menovali čo najviac rozdielov. Odporúča sa predtým na vychádzke pozorovať ovocné stromy a potom o nich tvoriť opisné hádanky.

b) Žiaci môžu hľadať plod a ovocný strom, ktorý sa nazýva odlišne (jabloň – jablko). Vhodná aktivita: Čo si rozprávajú hrušky v košíku. Úlohu možno obmeniť s iným druhom ovocia.

NAJ! Jabloň planá. Čarovné plánky často nachádzame v rozprávkach. Učiteľ zistí, či žiaci nejakú poznajú.

2 a), b) Nadväzuje na úlohu č. 1, žiakov treba upozorniť, aby sa pokúsili dodržať tvar listu jablone.

3 a) Žiaci rozprávajú o ovocných stromoch, ktoré poznajú. b) Dramatizácia – rozprávanie stromu: Predstav si, že si strom. Čo povieš

ľuďom, ktorí chodia okolo teba.

4 Žiaci riešia úlohu po obhliadke a pozorovaní stromov v okolí školy. Stromy, ktoré nájdu v okolí školy, si môžu označiť v obrázku.

5 Úloha zameraná na praktické činnosti, úlohu žiaci robia podľa obrázkového fi lmu.

6 Vhodná aktivita pred vypracovaním úlohy: Detektív. Základné znaky listnatých a ihličnatých stromov spoločne vypíšeme na tabuľu (alebo plagát). Na informatickej výchove je vhodné zaradiť vytvorenie ihličnatého a listnatého lesa v kresliacom programe NaturalArt.

Doplnková literatúra a textyGERMUŠKOVÁ, E. – VINCOVÁ, M. – JURINOVÁ, A. – TKÁČOVÁ, T.: Naše čítanie. Záhrada deda Kleofá-ša. Jabloň žaluje. Prešov: Vydavateľstvo Michala Vaška, 1996, s. 173. ISBN 80-7165-064-1

Rozprávkový deduško. Praha: Ottovo vydavateľstvo, 2002, s. 16. ISBN 80-7181-515-2

HAVRANOVÁ, A.: Príroda okolo nás. Bratislava: SPN, 1989.

OPRAVILOVÁ, E.: Dieťa sa hrá a spoznáva svet. Bratislava: SPN, 1988.

Vidieť, poznať, vedieť. Rastliny. Bratislava: Tatran, 1991. ISBN 80-2220-299-1


368

eleninaZNAUČÍM SA... • triediť zeleninu podľa častí, pre ktoré sa pestuje

(koreňová, listová, plodová) • o význame zeleniny pre zdravie človeka

1

2

3

a) Spoj čiarou zeleninu so správnym názvom.b) Zakrúžkuj názov svojej obľúbenej zeleniny.

Vyznač , pre ktorú časť zeleninu pestujeme.

Pozoruj obrázky. Zisti, prečo musíme ovocie a zeleninu pred jedením umyť.

ZeleninaPestujeme pre

koreň listy plody

Mrkva

Šalát

Rajčina

Kel

Petržlen

Fazuľa

Kapusta

šalát hrach kel rajčinacesnak

mrkva petržlen reďkovka uhorka cibuľa kapusta

LIST

PLOD

KOREŇ

Zelenina Tematický celok: Príroda I

Zelenina Tematický celok: Ovocie a zelenina

s. 8 – 92 hod.

Prehľad učiva: Žiaci spoznávajú bežné druhy zeleniny, triedia ju podľa častí, ktoré sa konzumujú, vedia o význame zeleniny pre udržiavanie svojho zdravia (podporuje trávenie, obsahuje vitamíny a iné látky potrebné na rovnováhu v tele). Triedia zeleninu podľa častí, pre ktoré sa pestuje. Učia sa dodržiavať hygienické zásady pri konzumácii surovej zeleniny a ovocia. Ovládajú rozdiel medzi tržnicou a predajňou ovocia a zeleniny.

Odporúčané aktivityZeleninový šalátCieľ: Vyrobiť zeleninový šalát a vnímať vlastnosti surovín.Žiaci vnímajú konzistenciu, povrch, farbu a chuť zeleniny. Súčasne si utužujú spoluprácu a posilňujú svoju praktickú zručnosť. Alternatíva: výstavka zeleniny spojená s ochutnávkou.

Hladný Peťko spapá všetkoCieľ: Vedieť určiť jedlé a nejedlé časti rastlín, rozvíjať postreh a pohotové rozhodovanie.Žiaci hovoria časti rôznych druhov zeleniny (list zemiaka, koreň rajčiaka, šupka z melóna, plod uhorky...). Jeden žiak je v úlohe hladného Peťka a triedi časti slovami: áno, mňam, to si dám, alebo nie, ďakujem, to papať nebudem.

Zeleninová reťazovkaCieľ: Rozvíjať krátkodobú pamäť, vymenovať čo najviac rôznych druhov zeleniny.Žiaci si sadnú do kruhu. Prvý žiak povie názov ľubovoľnej zeleniny. Druhý ho za ním zopakuje a povie iný názov zeleniny, tretí zopakuje názov prvej, druhej zeleniny a pridá ďalší. Takto hovoria dookola, kým sa nevystriedajú všetci. Víťazmi sú žiaci, ktorí v ďalšom kole vedia zopakovať všetky názvy zeleniny v správnom poradí.

MotiváciaŽiaci prinesú po 2-3 kusy zeleniny a zorganizujú si v triede vlastnú tržnicu (môžu navrhnúť ceny zeleniny a odporúčať ju kupcom), sledujú farbu, vzhľad, vôňu, príp. chuť a porovnávajú veľkosť. Pomocou chuti, vône, hmatu a nakoniec zraku hádajú, aký druh zeleniny majú v ruke.


37

Dátum: Dátum:

9

DARILO SA MI:

AUGUST

SEPTEMBER

OKTÓBER

NOVEMBER

DECEMBER

Počasie: Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

ZH

RN

UTI

E

4

5

6

Označ hviezdičkou zeleninové jedlá.

a) Prečítaj si vety. Označ, či sú pravdivé.

b) Vypíš zakrúžkované písmená zdola nahor.

Dozvieš sa, že zelenina je bohatá na .

Označ vety číslami v správnom poradí.

S chuťou sa pustíme do jedla.

a) Vyhľadaj niekoho, kto má rád aspoň jeden rovnaký druh zeleniny ako ty.b) Pripravte si spoločne zeleninový šalát.

Odstránime nejedlé časti zeleniny.

Umyjeme si ruky.Zeleninu umyjeme pod tečúcou vodou.

ROZŠIRUJÚCE ÚLOHY7

Papriku pestujeme pre plod.

Kapustu pestujeme pre listy.

Reďkovka môže byť zvonka červená.

Mrkvu pestujeme najmä pre vňať.

Zemiaky rastú na strome.

Petržlenovú vňať môžeme dať do polievky.

Hrach je zelený.

Uhorka má kôstky.

ÁNO

y

n

í

p

o

t

i

a

n

q

k

m

a

s

l

v

Pre koreň pestujeme . Pre listy pestujeme

. Rajčiny pestujeme pre .

NIE

táre k úlohámKomentá11 a), b) Diskusia o rôznych druhoch zeleniny. Vety na doplnenie: a), b) Dis

Kapusta je... Mrkvu mám rád, lebo... Reďkovka sa mi páči, keď...Takéto a podobné vety žiaci tvoria o všetkých druhoch zeleniny (i o tých, ktoré nie sú v cvičení, a žiaci ich poznajú – rebarbora, brokolica, karfi ol, špargľa). Vhodná aktivita: Zeleninová reťazovka.

2 Vychádza z predchádzajúcich skúseností, a ak je možnosť, treba využiť praktickú činnosť.

3 Úlohu motivujeme hrou: Hladný Peťko spapá všetko.

4 Riešenie zeleninová pizza a šalát. Žiaci môžu vymenovať iné zeleninové jedlá a navrhnúť jedálny lístok na veľkú zeleninovú oslavu.

5 a) Úloha so spätnou väzbou vhodná na samostatnú prácu.

b) Riešením je slovo vitamíny. Zistíme, či žiaci poznajú význam tohtoslova. Následne diskutujú, či poznajú vitamíny, a zisťujú, v ktorej zelenine je ich veľa.

6 Žiaci uvádzajú dôvody, prečo je dôležité pred konzumáciou umyť a utrieť ovocie. Spoločne vytvoríme postup pri konzumácii ovocia a zeleniny, napíšeme ho na papier a vyvesíme v triede.

7 Úloha vhodná ako časová rezerva: a) malý triedny prieskum, b) praktická činnosť vhodná pre prácu v skupine. Pri príprave ššalátumajú žiaci možnosť spoznávať zeleninu všetkými zmyslami.

Doplnková literatúra a textyhttp://lackovaj.unas.cz/prvouka.htm

http://www.4zsdt.sk/aktivity/projekty/ikt/pripravy/druhaci/druhaci6.html

http://www.4zsdt.sk/aktivity/projekty/ikt/pripravy/druhaci/druhaci6.html

38

Ůraz a choroba

10

raz a choroba ÚNAUČÍM SA... • poznať rozdiely medzi úrazom a chorobou, povedať

príklady • odmerať teplotu teplomerom • poznať obsah lekárničky

1

2

a) Rozhodni, či ide o úraz (Ú) alebo chorobu (CH).b) Hviezdičkou označ tie prípady, ktoré možno ošetriť doma. Kde ošetria tie, ktoré nie sú označené hviezdičkou?c) Vymenuj, čo všetko musí obsahovať lekárnička. Pomôž si obrázkom. Kedy ju použijeme?

a) Prečítaj a doplň do viet vhodné slová úraz a choroba.

Obsah domácej lekárničky

operáciavážna choroba úraz

b) Porozprávajte sa o význame darcovstva krvi. Kto a kedy potrebuje krv od darcov?

PRVÁPOMOC 112

odrenina kolena

osýpky

zlomená noha

odrenina lakťa

angína

rozbitá hlava

porezaný prst

popálenina

chrípka

zápal pľúc

Neopatrným pohybom alebo nedodržaním pravidiel bezpečnosti si môžeme

spôsobiť . Vážne úrazy sa ošetrujú v nemocnici.

Pri úraze často býva potrebná krv od darcov.

Ak sa do tela dostanú škodlivé baktérie alebo vírusy, môže vzniknúť

. Rôznym chorobám predchádzame očkovaním.

Úraz a choroba Tematický celok: Zdravie

s. 10 – 111 hod.

Prehľad učiva: Žiaci rozlišujú pojmy choroba, úraz. Rozprávajú, ako sa cítia, keď sú zdraví, a čo sa s nimi deje, keď sú chorí. Pomenúvajú príznaky bežných detských chorôb, poznajú najčastejšie príčiny úrazov, vedia zaradiť jednotlivé choroby a úrazy. Vedia, ako sa chrániť pred nákazou a ošetriť si odreninu. Poznajú zmysel darovania krvi. Žiaci vedia, že úraz je náhla zmena stavu nášho organizmu a choroba má určité príznaky. Do tela sa dostanú mikróby. Poznajú bežné druhy úrazov, vedia pomenovať ich príčiny. Poznajú príznaky chrípky, angíny.

Odporúčané aktivityPráca s pracovnými listamiCieľ: Vedieť odlíšiť úraz a chorobu, poznať príčiny ich vzniku, príznaky bežných detských chorôb, spoznávať ľudské telo.Vzorové pracovné listy sú v Prílohe číslo 9.

Zdravý spôsob života (práca v kruhu)Cieľ: Voľne rozprávať v kruhu a tvoriť zásady.Žiaci hovoria, čo musí človek robiť, aby bol zdravý.

Jeden žiak zapisuje výpovede a ukladá ich do stredu.Výpovede triedia do skupín, ktoré spolu súvisia (dostatok pohybu,

správna strava) a označia sa spoločným pomenovaním.Po doplnení ďalších spoločných zásad zdravej životosprávy sa vyvesia

na nástenku.

Kto zodpovedá za naše zdravie? Cieľ: Uvedomiť si vlastnú zodpovednosť.Kto si myslí že, za naše zdravie zodpovedá naša mama a otec?Kto si myslí, že my sami? Odpovedaj áno alebo nie: Musí ťa mama (otec) upozorniť, aby si si dal čiapku, keď sneží? Musia ťa upozorniť, aby si: si každé ráno a večer umyl/-a zuby? sa okúpal/-a/osprchoval/-a? nebehal/-a s bosými nohami po dlážke? si vyvetral/-a izbu? nejedol/nejedla iba sladkosti?

Musia ťa upozorniť: Jedz pomaly zmrzlinu! Neseď dlho pri televízií! Pri počítači...Ak ste odpovedali skoro vždy nie, stávate sa zodpovednými za svoje zdravie sami.

Máme rovnaké choroby ako naši rodičia? (bádateľská aktivita)Cieľ: Poznať rôzne druhy chorôb a triediť ich.Mali naši starí rodičia rovnaké choroby ako my? Mali rodičia rovnaké choro-by? Ktoré? Napíš a zdôvodni svoj predpoklad. Urob anketu a zapisuj údaje.

Choroby starých rodičov Choroby rodičov Moje choroby

Po týždni žiaci anketu spoločne vyhodnotenia (3 plagáty) a prediskutujú ich.

Liek na chorobuCieľ: Zamerať sa na voľné vyjadrenie, tvorivo využiť pojmy recept, liek, injekcia, lekár, sestra, ambulancia...Vymysli liek, ktorý lieči smútok, plač, hádavosť... Vymysli domácu liečbu na tieto choroby.

39

Dátum:

11

DARILO SA MI:

NOVEMBER

DECEMBER

JANUÁR

FEBRUÁR

MAREC

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Dátum: Počasie:

ZH

RN

UTI

E

3

4

5

Pozoruj, ako sa má ošetriť odrenina. Skúste v dvojici postup nacvičiť.

a) Nájdi obrázok lekárskeho teplomera. Zakrúžkuj ho.b) Odmeraj a zapíš na riadok teplotu vzduchu.

S pomocou dospelého odmeraj teplotu svojho tela.Zaznač ju na lekársky teplomer v úlohe 4.Zisti, či je v triede častejší výskyt chorôb alebo úrazov.

Teplota vzduchu °C.

Môj odhad: V našej triede boli častejšie ÚRAZY – CHOROBY

Zistil/-a som: V našej triede boli častejšie ÚRAZY – CHOROBY

Medzi úrazy patrí:

Medzi choroby patrí:

Očkovaním predchádzame .

a) Postavte detské ihrisko zo stavebnice Lego.

b) Nakreslite detské ihrisko v počítačovom programe NaturalArt.

PRO JEK T – Navrhnite detské ihrisko

50

40

30

20

10

0

-10

-20

-30

-40

50

40

30

20

10

0

-10

-20

-30

°C

ON/OFF

RESET

Keď sa ochladzuje, teplota klesá.

vyčistiť ranu obviazať ranu

Vysvetli vetyCieľ: Uvedomiť si rozdiel medzi úrazom a chorobou.Úraz je zákerný, stane sa, keď ho najmenej čakáš alebo keď si neopatrný. Choroba je potvora, blíži sa a nemusíš vedieť, že ju už máš. Diskusia v dvojiciach, vysvetlenie prezentujú a zdôvodnia.

Miešanie zázračného odvaru, ktorý všetko vyliečiCieľ: Zosumarizovať zásady zdravej životosprávy.Žiaci postupne vstupujú do kruhu – „pridávajú“ suroviny – a zdôvodňujú.

Doplňovačka Cieľ: Zopakovať zásady bezpečnosti pri športe.Doplň čo najviac slov: Pri športe si zdravie chránim, keď...

Moje telo – môj pokladCieľ: Vedieť, že každá časť tela má dôležitú úlohu, ktorá nám umožňuje zdravo žiť. Všetky musia spolupracovať. Pomôcky: (Úlohy na prácu s internetom, encyklopédiou učiteľ prispôsobuje potrebám žiakov.) Naše telo je náš poklad. Každá časť má svoju úlohu. Hádajte akú:Zuby potrebujeme na...Svaly umožňujú pohyb, preto môžeme...Pri behu sa nám rozbúcha srdce, pracuje ako pumpa, prečerpáva krv,

dodáva telu energiu. Pri akej činnosti ešte cítiš, ako ti bije?Krv prenáša v tele živiny a kyslík. Akú farbu má krv?Pri dýchaní dodávame telu kyslík. Čo nám pomáha? (nos, priedušky, pľúca...)Akú úlohu má koža?

Komentáre k úlohám1 a) Odporúča sa začať otázkou: Čo všetko sa môže stať pri hre na detskom

ihrisku? Vhodná aktivita: Doplňovačka. b) Nadväzuje na predchádzajúce učivo. Objasni rozdiel medzi úrazom

a chorobou. Po doplnení učiteľ kladie otázky na porozumenie textu. Vhodné aktivity: Vysvetli vety, Liek na chorobu.

2 a) úraz, choroba, b) Rozprávaj podľa obrázkov. Stalo sa ti, že si potreboval krv od darcu? Kedy? Zisti, ako sa volá prenos krvi od darcu pacientovi (transfúzia). Skús povedať, aké vlastnosti má darca krvi – vhodné ako skupinová práca alebo diskusia.

3 Heslovitý postup je vhodné mať napísaný na kartičkách. Žiaci ich ukladajú do správneho poradia a komentujú. Postup sa vyvesí. Vhodná aktivita: Kto zodpovedá za naše zdravie?

4 Klasické teplomery sa budú sťahovať, lebo sú naplnené jedovatou ortuťou. Učiteľ vysvetlí rozdiel medzi teplotou a horúčkou.

NAJ!

Diskusia o tom, že aj bylinky môžu byť pri nesprávnom užívaní nebezpečné.

5 Urob prieskum chorôb za posledných 6 mesiacov. Učiteľ zhrnie výsledky v kruhu.

Projekt: Detské ihrisko je vhodný na skupinovú prácu, slúži na precvi-čenie pozorovania, rozvoj komunikačných a orientačných schopností, zručnosti spolupráce, organizácie, riešenia problémov. V počítačovom programe žiaci môžu využívať ikonu pečiatka.

Doplnková literatúra a textyDetská ilustrovaná encyklopédia. Živý svet. Slovart, 1995. ISBN 80-7145-180-0

http://www.infovek.sk/predmety/1stupen/prvouka/tvorcvic.phpv

4012

zdravotnom strediskuVNAUČÍM SA... • rozoznávať odborných lekárov a vedieť, kedy ich navštíviť

• poznať prácu zubného lekára • osvojiť si správny postup čistenia zubov

• o význame hygieny pre život • postup pri osobnej hygiene

1

2

a) Pozoruj a opíš, čo vidíš v zdravotnom stredisku.b) Rozhodni, ku ktorému lekárovi pôjdeš, keď ťa bolí ucho, keď ti niečo spadne do oka.c) Označ ordináciu zubného lekára.

Prečítaj si text a doplň vety.Bez zubov by sme ťažko jedli a rozprávali. Prvé mliečne zuby nám rastú okolo prvého roka života. V šiestom roku uvoľňujú miesto pre trvalé zuby. Aby boli zuby zdravé a bez kazov, musíme si ich aspoň ráno a večer čistiť.

V boji proti baktériám v ústach nám pomáha z k ,

p , ú v . Zuby si čistím -krát denne.

Bez zubov by sme nemohli .

zubný lekár čakáreň

čakáreň

detská lekárka

odber krvi

úraz, zlomenina

sanitka

vchod

Z D R A V O T N É S T R E D I S K O

V zdravotnom stredisku Tematický celok: Zdravie a choroba

Báseň Mydlo, voda, zubná kefka, uterák,každý deň nech s tebou je kamarát.Ak chceš byť zdravý, fi t,každý deň ich musíš použiť.

V zdravotnom stredisku Tematický celok: Zdravie

s. 12 – 132 hod.

Prehľad učiva: Žiaci spoznávajú prácu lekárov a zdravotných sestier v zdravotnom stredisku, vedia správne používať pojmy zdravotné stredisko, ordinácia, ambulancia, čakáreň, lekár, zdravotná sestra, vedia, ako sa treba správať v čakárni i v ambulancii lekára pri vyšetrení. Vedia, kde je najbližšia lekáreň a kde nám poskytnú prvú pomoc.

Odporúčané aktivityBeseda so zdravotnou sestrou, lekáromCieľ: Spoznať pomocou bezprostredného kontaktu prácu lekárov a zdravot-ných sestier v zdravotnom stredisku, učiť žiakov klásť otázky, diskutovať.

U lekára (hra na sochy)Cieľ: Na základe vlastných skúseností vedieť dramaticky stvárniť situácie z čakárne a z ordinácie. Vedieť realizovať zmrazenú pantomímu.1. Žiaci si zvolia, kto bude lekár a kto pacient. 2. Vymyslia, čo robí lekár a čo pacient. 3. Dohodnú sa, čo spolu robia, a premenia sa na „sochy“. 4. Ostatní hádajú, čo robia.

Čo je vhodné a čo nie? (komunikatívny kruh)Cieľ: Precvičiť správanie v čakárni i v ambulancii lekára pri vyšetrení. Tvoriť pravidlá vhodného správania, používať pojmy ordinácia, ambulancia, čakáreň, zdravotné stredisko, lekár, zdravotná sestra. 1. Povedz čo najviac činností, ktoré robia deti v čakárni u lekára.2. Roztrieď ich na vhodné a nevhodné.3. Zdôvodni svoje rozhodnutie. 4. Vhodné činnosti napíšte v skupine na plagát, doplňte ich obrázkami

a vyveste na viditeľné miesto.

Áno – nie (didaktická hra)Cieľ: Poznať vhodné správanie v konkrétnej situácii.Učiteľ kladie otázky vyžadujúce odpoveď áno – nie (áno – žiaci sa postavia, nie – žiaci urobia drep). Napr. Každý dospelý by mal vedieť poskytnúť prvú pomoc. Prvú pomoc nedávame, keď prší. Žiaci majú vedieť privolať prvú pomoc. Prvú pomoc volám, keď si porežem prst (zlomím si nohu, mám vysokú teplotu, vypijem neznámu tekutinu a je mi zle, prejem sa palaciniek...).

Tvorivé úlohyVymysli vtipnú reklamu na tému čakáreň (ambulancia, lekár, zdravotná

sestra, lekárnička).Uveď čo najviac príkladov, čo všetko si vypočuje lekár od pacientov, ktorí

sú chorí (príznaky chorôb).Zlož báseň, ktorá by prilákala všetky deti k zubnému lekárovi.


41

Dátum:

13

DARILO SA MI:

NOVEMBER

DECEMBER

JANUÁR

FEBRUÁR

MAREC

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Dátum: Počasie:

ZH

RN

UTI

E

3

4

a) Vyskúšaj si čistiť zuby podľa obrázkov. Je tvoj spôsob čistenia rovnaký?b) Napíš názov obľúbenej zubnej pasty. c) Zistite, ktorá zubná pasta je v triede najobľúbenejšia.

a) Nájdi správne písmená. Napíš ich do políčok. Moja: V triede:

Vyberte si jeden druh ordinácie. Zistite o nej čo najviac informácií (v ambulancii, z literatúry, na internete). Vytvorte reklamu na túto ordináciu.

a) Zisti, koľko máš trvalých zubov. Povedz, ako si to zistil/-a?b) Vytvorte spoločne návod, ako si udržať zdravé zuby. Vyveste ho v triede.

Nájdi v dvojsmerovke slová ZUBY, KEFKA, PASTA. Písmená, ktoré ostali, vpíš do vety.

b) Opíš a zahraj, ako sa staráš o tvár, vlasy, telo, zuby, odev a obuv.

Čistota...

ROZŠIRUJÚCE ÚLOHY

5

6

7

Z U B Y CH RU A K F E KP P A S T A

Zuby v ústach tvoria

.

5555

Zuby si čistím: .

V zubnej ambulancii mi ošetria . S boľavým uchom pôjdem

k lekárovi. Hygiena je

.

: .

a .

.

k l

spredu zboku zvnútra

Na čo mi slúžia?Cieľ: Pomocou tvorivých aktivít si uvedomiť užitočnosť zmys-lov človeka a potrebu čistoty prostredia a tela ako podmienku zdravia a plnohodnotného života. Uši mám na to, aby som mohol/mohla počuť... Ústa mám na to, aby som... Oči mám na to, aby som videl/-a... Nohy mi umožňujú... Rukami môžem...

Hra na bacilyCieľ: Pomocou dramatizácie vnímať nebezpečnosť, zákernosť bacilov, ich schopnosť šíriť sa; a cítiť potrebu dôslednej hygieny. Jeden žiak „s bacilmi na rukách“ sa zdraví s ostatnými a rozširuje ich. Už ich majú všetci na rukách...

Žiaci hrajú bacily na rukách. Sú neposedné, vrtia sa, robia grimasy,zákerne sa sáču. Potom príde žiak predstavujúci mydlo, ktorý pohladením „uspí“ bacily, potom ďalší žiak (voda) bacily „zmyje“.Žiaci sa vystriedajú, diskutujú o pocitoch v role bacilov a v role mydla.

Putovanie receptu (dramatizácia)Cieľ: Na základe vlastných skúseností vedieť dramaticky stvárniť situáciezo života.1. Lekár na základe diagnózy predpíše recept.2. Mama ide s receptom do lekárne. 3. Dá recept pani lekárničke. 4. Pani lekárnička jej vydá lieky a povie, ako ich treba užívať.

Pán čistotyCieľ: Upevniť poznatky o starostlivosti o čistotu prostredia – významnejpodmienky zdravia.Učiteľ vysvetlí význam tejto úlohy a určí žiaka, ktorý bude dbať v triedeo dodržiavanie čistoty v laviciach a pri koši. Žiaci sa po týždni striedajú ahodnotia sa: Páčilo sa mi, ako upozorňoval..., ako skontroloval lavice po veľkej prestávke..., ako kontroloval čistotu úborov na telesnej výchove... Nepáčilo sa mi,že si si nevšímal...

Komentáre k úlohám 1 a) Vhodné aktivity: U lekára, Čo je vhodné a čo nie? Aktivity

môžeme doplniť o pantomimické stvárnenie situácií z obrázkov. b), c) Žiaci správne označia ordináciu zubného lekára.

2 Úloha je zameraná na čítanie s porozumením. (Riešenie: zubná kefka, pasta, ústna voda.)

3 a), b) Úlohu je vhodné zadať žiakom ako domácu úlohu.c) Výsledky zistení spoločne zhrnieme a napíšeme na tabuľu (plagát).

4 a) Riešenie doplňovačky: Čistota – pol života. So žiakmi môžeme diskutovať o význame slovného spojenia. Žiadame čo najviac vysvetlení, správne napíšeme na plagát a umiestnime ho na viditeľnom mieste.b) Úloha vhodná na dramatizáciu, prípadne pantomimické stvárnenie. Vhodné je integrovať SJL, TV, TVD.

5 Prezentácia a vytvorenie informačného centra v triede. Úloha je zameraná na spoločnú prácu (v skupinách).

6 a) Žiaci zisťujú počet svojich trvalých zubov a počet mliečnych zubov. Úloha zameraná na praktickú činnosť.b) Vhodná je diskusia s dentálnym hygienikom.

7 Riešenie: CHRUP. Tvorba asociácií k danému slovu – vytvoreniepojmovej mapy. Asociácie je vhodné písať na tabuľu alebo veľký plagát.

Doplnková literatúra a textyMEREDITHOVÁ, S.: Učím sa poznávať svet. Červená kniha. Bratislava: SPN 2003

4214

ráca a zábavaPNAUČÍM SA... • orientovať v kalendári • rozlišovať pracovné dni a dni pracovného pokoja

• poznať význam prázdnin a dovolenky, vhodný spôsob, ako tráviť voľný čas

1 a) Poskladaj rozsypané slabiky do slov. Napíš názvy dní.b) Dopíš čísla podľa poradia dní v týždni.c) Vyfarbi riadky (dni), keď chodíš do školy.d) Dopíš k dňom začiatočné písmeno činnosti, ktorú by si chcel/-a robiť. Rozprávaj o dňoch pracovného voľna/pokoja (dni, ktoré ostali nevyfarbené).

Korčuľovanie

K

Plávanie

V

Bicyklovanie

B

Turistika

T

Stolný tenis

S

Práca s počítačom

P

Hokej

H

Čas s rodičmi

R

Lyžovanie

L

Tenis

T

Hudba

G

Čítanie

Č

Záhradné práce

Z

deň názov dňa názov dňa správne činnosť

PON

U

BO

NE

DA

TOK

TOK

LOK

ROK

TA

ĽA

STRE

ŠTVR

PIA

DE

TO

SO

DE

Práca a zábava Tematický celok: Zdravie a choroba

s. 14 – 152 hod.

Prehľad učiva: Žiaci sa učia orientovať v kalendári, rozlišujú pracovné dni a dni pracovného pokoja. Poznajú význam prázdnin a dovolenky, učia sa vhodné spôsoby trávenia voľného času.

Odporúčané aktivityČo je kalendár?Cieľ: Vytvoriť pojmovú mapu.Žiaci hovoria slová, ktoré im napadnú pri slove kalendár. Napíšu ich na papier a pripnú na tabuľu. Spoločne robíme na tabuli usporiadanie a odkrývanie vzťahov.

Na čo nám je kalendár? Cieľ: Orientácia v kalendári, jeho význam a používanie, vytvorenie zoznamu osláv narodenín (menín) v triede. Prineste si rôzne druhy kalendárov, rozprávajte sa o nich, o čom ktorý

informuje, na čo sa kalendár používa doma, v škole...Urobte si výstavu nástenných kalendárov v triede.Zistite, či vaši rodičia používajú pracovný kalendár (notesový) a na čo ho

potrebujú. Žiaci porozprávajú ostatným žiakom o pracovnom kalendári svojich rodičov.

Zaujímavé otázkyZisti v detskej encyklopédii odpovede na otázky:Používajú všade na svete rovnaký kalendár? Oslavujeme svoje narodeniny stále v ten istý deň v týždni? Porovnaj svoj narodeninový deň s jeho označením v kalendári z predchádzajúcich rokov.

Práca a zábava Tematický celok: Zdravie

Poznámka: Mnohé odporúčané aktivity možno využiť aj ako motiváciu na preberanú tému. Odporúčame využívať medzipredmetové vzťahy, hlavne integráciu informatickej výchovy, výtvarnej výchovy, slovenského jazyka a literatúry a prierezové témy environmentálnej výchovy. Vhodná je bloková výučba. Aktivity defi nované ako domáca úloha slúžia na zapojenie rodičov do procesu domácej prípravy na vyučovanie. Týmto vedieme deti k tomu, aby sa naučili opísať spoločnú činnosť = prezentácia.

43

Dátum:

15

ZH

RN

UTI

E

DARILO SA MI:

NOVEMBER

DECEMBER

JANUÁR

FEBRUÁR

MAREC

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Dátum: Počasie:

2

3

a) Nájdi a zakrúžkuj v kufri tri slová. Čo znamenajú?b) Napíš na menovku svoje meno (ak vieš, aj adresu).

a) Napíš na tašku alebo nakresli, ako by si chcel/-a tráviť voľný čas s rodinou.b) Vytvor o napísanej (nakreslenej) činnosti opisnú hádanku. (Napr.: Je teplo, je tam veľa vody...)

a) Označ projekt, na ktorom by si chcel/-a pracovať.b) Rozdeľte sa do 3 skupín podľa výberu.

Projekt 1 Zostroj si kalendár. Ozdob ho obrázkami, ako tráviš voľný čas.

Projekt 2 Nakresli alebo napíš, kam pôjdeš na prázdniny.

Projekt 3 Uvažuj a nakresli (napíš), ako tráviš svoj voľný čas.

Podrobnosti o postupe práce ti povie pani učiteľka/pán učiteľ.

PRO JEK T – Môj voľný čas

Týždeň má dní. Pracovné dni sú:

.

Dni voľna sú: .

AAEESOBOTAEIKLH

ASXENEDEĽAOAEBCKLMOPRÁZDNINYEELH

Komentár k úlohám1 Pri plánovaní činností v týždni vedieme žiakov k tomu, aby si zostavili

rôznorodý program. Vysvetlíme, ktoré činnosti prospievajú zdraviu, a ktoré menej. Vysvetlíme, že práca s PC je dôležitá vtedy, keď je aj zmysluplná. Na jeden deň si môžu naplánovať viac činností. (K úlohe sa môžeme vrátiť na nasledujúcej hodine a žiaci si môžu vyznačiť činnosti, ktoré aj zrealizovali.)

2 Úloha môže slúžiť ako malý projekt na zisťovanie spoločnej ulice, blízkej adresy... Podobnú činnosť už žiaci robili. Môžeme na ňu nadviazať. Žiaci by mali objaviť slová sobota, nedeľa, prázdniny. Sú to dni, keď nie je školské vyučovanie. Vysvetlíme, že tieto dni sú najmä na oddych a získanie nových síl (nie len na sedenie pred televíziou). Na tomto mieste by sme mali žiakov viesť k správnemu dennému poriadku. Vhodné je túto úlohu integrovať so SJL (sloh).

3 a) Úloha vhodná na prácu doma, spoločné plánovanie s rodinou.b) Tvorivá, relaxačná úloha.

Projekt: Nesnažíme sa žiakom určovať, ktorý projekt je pre koho vhodný. Nemusia byť realizované všetky.Vhodné projektové aktivity: Čo je kalendár? Na čo nám je kalendár?Projekt – Môj voľný čas je vhodný na skupinovú prácu, slúži na precvičenie pozorovania, rozvoj komunikačných a orientačných schopností, organizácie a spolupráce pri riešení problémov. V programe Word učiteľ pripraví žiakom tabuľku (ukážka v prílohe) – týždeň v kalendári. Žiaci si skopírujú obrázky voľnočasových aktivít a umiestnia ich k príslušným dňom. Dni si farebne odlíšia pomocou ikony farba písma, zručnejší si môžu zmeniť aj typ písma. Obrázky sú na stránke: http://www.beruska8.cz/sport/sportrozdeleni/sportrozdeleni.htmPri realizácii projektu vychádzame z podmienok triedy (zloženie triedy, dostupný materiál), tvorivosti a originality pedagóga.

Doplnková literatúra a texty http://www.vlastni-kalendar.cz/sk/http://www.beruska8.cz/sport/sportrozdeleni/sportrozdeleni.htm

44

Živá a neživá príroda

16

ivá a neživá príroda ŽNAUČÍM SA... •rozoznať časti živej a neživej prírody•rozlišovať časti

rastlín•pozorovať rast rastlín

3

a) Pozorujte prírodu na obrázku. Hľadajte, čo patrí do živej prírody.b) Vyfarbi, čo ešte patrí do neživej prírody.c) Pomenuj, čo patrí do živej a neživej prírody. Napíš vhodné slová podľa vzoru.

ŽIVÁ PRÍRODA NEŽIVÁ PRÍRODA

Pomenuj časti rastliny – spoj časti obrázka so slovami.

2 Prečiarkni každé druhé písmeno. Doplň neprečiarknuté písmená do vety.

N T E O Ž P I A V N E A J LVoda, slnko a skaly patria do prírody.

KVET

ZEM

OBLOHA

S TONKA

LIS T

KOREŇ

1

s. 16 – 172 hod.

Prehľad učiva: Žiaci sa učia odlišovať časti živej prírody od neživej prírody. Učia sa pozorovať rastliny, rozlišujú ich časti.

Odporúčané aktivityVychádzka: (zámerné pozorovanie)Cieľ: Pozorovať a vnímať znaky živej a neživej prírody.Žiakov usmerníme, aby sa usilovali vnímať rozdielne znaky živej a neživej prírody. Od žiakov žiadame len základné, jasne rozlíšiteľné a konkrétne znaky živej (neživej prírody). Pri pozorovaní odporúčame, aby sa žiak pri pozorovaní sústredil na jednu, najviac dve veci.

Ako putuje voda rastlinouCieľ: Poznať, čo potrebuje rastlina k životu.Cvičenie môžeme realizovať ako komentovanú pantomímu. Slovný komen-tár: Si zvädnutá, veľmi smädná rastlina. Voláš sa pelargónia. Si smutná, máš ovisnuté kvety, zvädnuté listy, korene ťa pália v suchej zemi. Príde k tebe Ferko. Naleje ti vodu. Tvoje korienky pijú vodičku, cítiš, ako ti voda prechádza koreňmi, dostáva sa do stonky, prúdi telom a osviežuje ťa, lístky sa začínajú preberať a kvietky vzpriamovať hlavičky. Ako sa teraz cítiš? Riadeným rozhovorom môžu žiaci rozprávať o pocitoch pri aktivite.

Strážca kvetovCieľ: Zaviesť službu, ktorá sa stará o kvety.V systéme samoobslužných činností zavedených v triede môže pribudnúť strážca kvetov – týždenná služba, ktorá má na starosti starostlivosť o kvety.

Starostlivosť o izbové rastlinyCieľ: Nacvičiť spôsoby starostlivosti o izbové rastliny.Na izbových rastlinách demonštrujeme, ako sa treba o ne starať. Vytvoríme systém piktogramov, ktoré pomôžu ľahšie zistiť, ako sa treba o jednotlivé rast-liny starať (napr. jedna kvapka – polievame v pondelok a vo štvrtok, dve kvapky – polievame denne). Množstvo symbolov závisí od typu rastlín v triede.

Dlhodobé pozorovanie púpavCieľ: Pozorovať rastlinu a zapisovať zmeny v časovej postupnosti.Žiaci by mali dlhodobým pozorovaním postrehnúť tieto fázy:1. Kvet púpavy čaká na opelenie hmyzom.2. Kvet sa zatvorí a vyvíja sa plod.3. Zložený plod sa otvára a padáčiky sú pripravené na cestu.4. Drobné plody na svojich padáčikoch letia do sveta.

Žiaci možno postrehnú aj bod 5:5. Padáčik sa odlomí, semienko padne do pôdy a čaká na jar.

Živá a neživá príroda Tematický celok: Život v prírode

45

Dátum:

17

ZH

RN

UTI

E

DARILO SA MI:

NOVEMBER

DECEMBER

JANUÁR

FEBRUÁR

MAREC

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Dátum: Počasie:

4

5

Prineste si semená hrachu, fazule a šošovice. Dajte ich do vrecúška.Pomocou hmatu skús určiť, akej rastline patrí semeno. Skús ho opísať.

Urob pokus podľa obrázkov. a) Podľa obrázkov zapíš, čo všetko budeš potrebovať na pokus.

a) Očísluj obrázky podľa toho, ako rastlina rástla.b) Zisti a zapíš, čo zasadila Vlnka. c) Vysvetli spolužiakom, ako rastlina rastie.

a) Hľadajte ďalšie príklady, čo patrí do neživej prírody.

b) Diskutujte o rozdieloch medzi živou a neživou prírodou. Urobte plagát.

b) Pozoruj a porovnávaj. Zapíš dátum, kedy je tvoja rastlina približne taká,

ako na obrázku.

PRO JEK T – Zázračné vrecúško so semenami

PRO JEK T – Prečo nerastú rastliny pod mohutnými stromami?Postup ti povie pani učiteľka/pán učiteľ.


Do živej prírody patrí: ____________________ , ____________________ ,

_____________ . Do neživej prírody patrí: _________________________ ,

_______________________ , __________________________________ .

.

6

Sadíme fazuľuCieľ: Založiť pokus klíčenia fazule.Žiaci založia pokus, ktorým môžu dlhodobo pozorovať rastlinu.Postup:1. Semienko zabalíme do vlhkej vaty (utierky, obrúska)

na 8 – 10 hodín.2. Vložíme do pripravenej plastovej fľaše

tak, aby semienko bolo na okraji a dalo sa pozorovať jeho klíčenie.

3. Zalievame a pozorujeme.Dlhodobým pozorovaním môžeme žiakov viesť k systematickej práci.

Predstavy a rolové hryCieľ: Vedieť si predstaviť živú a neživú prírodu.Žiaci si nájdu príjemnú polohu, zatvoria oči, počúvajú a predstavia si príbeh. Vlnka sa vybrala na lúku k potoku. Sadla si na kameň a zatvorila oči, aby vnímala teplé lúče slnka, veselé žblnkotanie potôčika a príjemný vánok. Počúvala spev vtákov a bzukot hmyzu. Žiaci otvoria oči a rozprávajú o svojich pocitoch. Pohybom a zvukmi môžu napodobňovať živú (vtáky, hmyz...) a neživú prírodu (slnko, voda, vánok, kameň).

Komentáre k úlohám1 Vhodná aktivita: Predstavy a rolové hry, vychádzka.

Práca s pracovným listom podľa zadania.

2 Spätná väzba k úlohe č. 1. Vhodná aktivita: Dokonči vety.

3 Spoj jednotlivé časti so správnymi názvami. Hľadaj rozdiely. Vhodná aktivita: Starostlivosť o izbové rastliny.

Projekt: Zázračné vrecko so semenami.Cieľ: Zapojiť do procesu čo najviac zmyslov, uplatniť prvky dramatickej výchovy.Do vrecka dáme rôzne semená, ktoré žiaci prinesú z domu. Žiaci určujú, aké semienko držia v ruke, opisujú jeho tvar, povrch, veľkosť. Hádajú, čo asi vyrastie z daného semienka. Pomocou tvorivej dramatiky stvárnia proces klíčenia, rastu, zberu a spracovania úrody.

4 Praktické činnosti, dlhodobé pozorovanie.

5 K úlohe sa môžeme vrátiť kedykoľvek počas pozorovania klíčenia a rastu rastliny.

6 Skupinová práca, prezentácia v kruhu.

Projekt: Prečo nerastú rastliny pod mohutnými stromami?Pozorovanie stromu s veľkou hustou korunou.a) Za slnečného dňa žiaci zistia, že pod stromom je tieň a chladnejšie ako na slnku.b) Pozorovanie po daždi. Žiaci zistia, že pod stromom je sucho.Žiaci pred pozorovaním vyslovia svoj názor (prekoncept), čo môže rásť pod hustým stromom.Zistili sme:

rastliny veľa máloslnečné lúče veľa máloteplota vyššia nižšiapôda suchšia mokrejšia

– Po jednotlivých pozorovaniach budú žiaci vyfarbovať políčka.

– Spoločne sa môžu pokúsiť formulovať odpoveď na otázku projektu: Prečo nerastú rastliny pod mohutnými stromami?

4618

to stavia dom?KNAUČÍM SA... • ktorí remeselníci stavajú dom • rozoznať rôzne stavebné materiály • ktoré stroje

sa pri stavbe najviac používajú • rozlišovať budovy podľa veľkosti a využitia

1

2

a) Napíšte na papier, čo všetko potrebujeme na stavbu domu. Porovnajte s inou skupinou.b) Vyhľadaj a pomenuj remeselníkov na stavenisku. Porozprávaj, čo robia.c) Zakrúžkuj v obrázku stavebné materiály. Dopíš chýbajúce slová.d) Zahrajte sa hru na remeselníkov.

a) Dokresli do úlohy 1 piesok tak, aby ho bolo viac ako štrku.b) Dokresli ďalší stavebný materiál.

POKRÝVAČškridla

OBKLADAČgumené kladivo

INŠTALATÉRdoťahovacie kľúče

MURÁRmurárska lyžica

MALIARštetka

ELEKTRIKÁRkáble a zásuvka

PIESOK

ŠTRK

SKLENÁRtabla skla

Kto stavia dom? Tematický celok: Technika a výroba

kliešte, kladivo, murárska lyžica, hoblík, pílka, fúrik s lopatou, skrutkovač.Vyber si po dve kartičky. Vylúč remeselníkov, ktorí nepracujú na stavbe. Správne priraď kartičku k opísanej činnosti. Vyber pracovné nástroje, ktoré používa tvoj remeselník.

Kto stavia dom? Tematický celok: Život v prírode

s. 18 – 191 hod.

Prehľad učiva: Žiaci spoznávajú základné druhy stavebného materiálu, niektoré stavebné stroje, pracovníkov na stavbe. Vedia priradiť činnosť remeselníkom na stavbe, dokážu usporiadať postup pri stavbe domu, poznávajú rôzne druhy budov podľa veľkosti, počtu poschodí, spôsobu stavby, účelu, vedia opísať svoj dom, byt.

Odporúčané aktivityZ čoho sa stavajú domy? (kooperatívne aktivity)Cieľ: Spoznať základné druhy stavebného materiálu, niektoré stavebnéstroje, rôzne druhy príbytkov a ich účel. Žiaci vytvoria skupiny a rozdelia si úlohy tak, aby každá urobila svoju časť. Kontrola je spoločná. Pomôcky: obrázky iglú, vigvamu – indiánskeho domu z kože, jurty, domu z trávy, z hliny, drevených, kamenných, tehlových domov, domov z tvárnic, panelových domov; kartičky s názvami stavebného materiálu: sneh, koža, tráva, hlina, drevo, kameň, tehla, piesok, malta, vápno, cement, sklo, tvárnice, panelRoztrieď a opíš domy podľa materiálu, z ktorého sú postavené. Pomenuj druhy stavebných materiálov.

Ako postupujeme pri stavbe domu? (kooperatívne aktivity)Cieľ: Spoznať postup pri stavbe domu.Pomôcky: učebná pomôcka Rozvíjanie reči – „Práca“ alebo obrázky zo stavby: vypracovanie projektu, vyrovnanie zeme buldozérom, vyhĺbenie základov bagrom, príprava stavebného materiálu, postavenie krovu a pokrytie strechy škridlami; kartičky s vetami: Bager hĺbi základy domu a nakladá zeminu do nákladného auta. Buldozér vyrovnáva zem. Robotník pracuje pri miešačke. Murári stavajú múry domu. Pokrývači pokrývajú strechu škridlami. Oknári osádzajú okná. Každý v skupine si vyberie dve kartičky s vetami a priradí k nim obrázky.Usporiadajte kartičky s vetami tak, aby vznikol postup pri stavbe domu.Opíš ostatným svoju časť stavby domu.

Kto čo robí? (kooperatívne aktivity)Cieľ: Spoznať niektoré druhy stavebného náradia a pracovníkov na stavbe.Pomôcky: kartičky s názvami remeselníkov: elektromontér, automechanik, podlahár, stavebný montážnik, stolár, pokrývač, inštalatér, kováč, krajčír, klampiar, obuvník, tesár, pekár, sklenár, murár; lístky s vetami: Kladie podlahu. Kladie tehly vedľa seba a spája ich maltou. Do otvorov v stenách zabuduje okenné rámy. Stavia krov z trámov a latiek. Rozvádza a pripája elektrické osvetlenie. Na krov strechy kladie krytinu. Zasklí okná. Buduje domy z panelov. Robí prívod vody a plynu. Na okraje krovu prirába žľaby na odtekanie dažďovej vody; obrázky pracovných nástrojov:

47

Dátum:

19

DARILO SA MI:

NOVEMBER

DECEMBER

JANUÁR

FEBRUÁR

MAREC

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Dátum: Počasie:

ZH

RN

UTI

E

3

4

a) Zapíš, koľko poschodí majú tieto budovy.b) Dokresli jednoposchodovú budovu vedľa banky. Napíš jej názov.c) Nakresli na papier dom, v ktorom bývaš. Povedz, čím je zaujímavý.

V kresliacom programe (napr. Skicár) – pomocou kopírovania obrázka (tehla,

drevo, slama) vytvorte domček pre prasiatka.

Dohodnite sa v skupinách, z akého materiálu postavíte model domu

(stavebnica, kartón, špajdľa...).

a) Prečítaj si úryvok z rozprávky. Tri prasiatka sa nudili v chlieviku. Vybrali sa do sveta. Putovali. Čoskoro ich to omrzelo. Rozhodli sa, že si postavia domčeky. Prvé prasiatko našlo slamu...b) Spoločne dorozprávajte (dočítajte z knihy) rozprávku. c) Dokreslite prasiatkam domy. Povedzte, aký materiál použili na stavbu prvého, druhého a tretieho domu.

POŠTA LEKÁREŇ

PRO JEK T – Stavba domu


Na stavbe pracujú remeselníci:

Používajú tieto stavebné stroje:

Stavebné materiály sú:

5

BANKA

55

Ako nám pomáhajú? (kooperatívne aktivity)Cieľ: Spoznať niektoré druhy stavebných strojov.Pomôcky: obrázky strojov: žeriav, traktor, bager, kombajn, miešačka, pásový dopravník, buldozér, stroj na dvíhanie a pre-miestňovanie nákladu; kartičky s názvami stavebných strojovVyber stroje, ktoré sa používajú na stavbe. Povedz, na čo slúžia.Pomenuj ľudí, ktorí s nimi pracujú.

Na remeselníkov (oddychová hra)Cieľ: Vedieť priradiť k činnosti príslušné remeslo.Dvaja žiaci napíšu na tabuľu prvé a posledné písmeno názvu remesla, čiarami naznačia počet ostatných písmen a remeslo predvedú. Kto z triedy uhádne, ide „za remeselníka“ a vezme so sebou aj kamaráta.

Dom mojich snovCieľ: Rozvíjať predstavy a výtvarne sa vyjaddrovať.Pomôcky: výkresy, linajkové papiere, farbičkky Opíš dom, v ktorom by si chcel bývať.

Nakresli domCieľ: Integrovať čiastkové práce a prezentovaať v skupine.Členovia skupiny prezentujú ostatným žiakoom to, čo sanaučili. Potom dávajú otázky k učivu.

PexesoCieľ: Zopakovať základné druhy stavebného materiálu, precvičiť zrakovú pamäť a čítanie s porozumením.Na dvojiciach kartičiek sú slová: dlažba – chodník, panel – panelový dom,tehla – múr, drevo – okno, miešačka – malta, sklo – rám. Hra je vhodnálen pre dvojice (málo kartičiek). Hrať možno aj s inými slovami.

Opakovací test – príloha 10

Komentáre k úlohám1 Žiaci najprv pozorujú ilustráciu.

a) Práca v skupinách. b) Pomenúvajú remeselníkov na stavbe, opisujú vykonávané činnosti

a potrebné náradie. c) Krúžkujú stavebné materiály a dopisujú názvy stavebných strojov.

Hovoria, ako tieto stroje uľahčujú ľuďom prácu. Vhodná aktivita: Pexeso. d) Vhodná aktivita: Na remeselníkov, kooperatívne aktivity.2 a) Žiaci môžu dokresľovať fi xkou alebo farbičkami. Pritom diskutujú, na

čo sa piesok používa a do čoho sa pridáva. Vychádza sa zo skúseností detí. b) Možno využiť skúsenosti z predchádzajúcich aktivít.

3 a) Možno vysvetliť: 3-podlažný dom má prízemie a dve poschodia. b) Ak je banka v mieste bydliska, môžu žiaci zistiť, ktorá budova je

naozaj vedľa banky.4 a), b), c) Úlohy sú zamerané na rozvoj čítania s porozumením (integrácia

SJL) s dôrazom na praktické využitie prečítaného.5 Rozhovor o rôznych domoch a rozdieloch medzi nimi. Žiaci

na vypracovanie potrebujú pomoc rodičov (vychovávateľky v školskom klube). Najstaršiu budovu môžu aj nakresliť a postaviť.viť.

Doplnková literatúra a textyLATHAM, S.: Chcem vedieť prečo. Encyklopédia. Sovak edition. TIGRA, 20003.033

Obrázky z prírody. Bratislava: Mladé letá, 1996.

http://www.mcedu.sk/Default.aspx?CatID=164

http://www.beruska8.cz/Domeckyamlyny/mesto/mesta.htm

http://www.beruska8.cz/Domeckyamlyny/domecky/domecky.htm

http://www.beruska8.cz/jpg/domeckyamlyny/domky.htm

48

Aká je voda

2020

ká je voda?ANAUČÍM SA... • povedať vlastnosti vody • pripraviť experiment: čo sa vo vode rozpustí a čo nie

1

2

3

a) Napíš, aká môže byť voda na obrázkoch.b) Označ kvapkou pitnú vodu. Svoje rozhodnutie zdôvodni a napíš na čiaru.

Priraď čiarou ku každému poháru vhodné slová z ponuky.

a) Doplň do vety vhodné slová.b) Ako môžeš dokázať, že táto veta je pravdivá?

Čistá voda je bez .

BEZ CHUTI

SLADKAS TÉ

FAREBNÝ

BEZ VÔNEOVOCNÝ

BIELE

BEZ FARBY

Je pitná, lebo .

vodavoda

Kolobeh vodyCieľ: Porozumenie pohybu vody v prírodných podmienkach. Naberačku s drevenou rúčkou dáme schladiť do mrazničky.V kanvici necháme zovrieť vodu, kým nezačne unikať para.Pridržte studenú naberačku nad parou.

s. 20 – 212 hod.

Odporúčané aktivityDlhá cesta vodných kvapiek Cieľ: Vedieť, že voda koluje v prírode a je všade na základe dramatického stvárnenia príbehu. Príbeh: Slnko svieti. Sneh v horách sa topí a mení sa na kvapky vody, ktoré sa spájajú do potôčika. Horské bystriny, potoky sa menia na rieky. Rieky sa spájajú a vznikajú veľtoky. Tie sa vlievajú do mora. Voda sa vyparuje a vznikajú oblaky. Voda v mrakoch sa stretáva s chladným vzduchom a zráža sa. Padá znovu na zem ako dážď alebo sneh. Inštrukcie:Rozdelíme si úlohy: Snehová pokrývka – deti čupiace husto vedľa seba sa

menia na kvapky vody – chytajú sa za ruky, tvoria potôčiky, spájajú sa do bystrín, riek, tečú do mora. Slnko – teplom mení vodu na paru, vietor – ženie oblaky, rozprávač.

Rozprávač za sprievodu príjemnej hudby hovorí príbeh a deti hrajú svoje roly. Pohybom vyjadrujú roztápanie snehu, tečúcu vodu, vyparovanie vody z mora a dážď padajúci na zem.

Voda vo vzduchuCieľ: Vedieť, kde možno vidieť kvapky vody, ktoré vznikajú ochladzovaním vodnej pary vo vzduchu.Zisťujme pravdivosť viet pozorovaním a pokusom. (áno – nie)Dýchnem na studené zrkadlo, vodná para sa na chladnom zrkadle zráža

a zahmlí ho. Vydýchnem vonku v zime do vzduchu, vydýchnutý vzduch sa mení

na viditeľný obláčik. Keď sa kúpem, na studenom okne alebo zrkadle v kúpeľni sa ochladí para

a stekajú po ňom kvapôčky vody. Keď sa kúpem počas horúceho leta, ochladí sa voda na okne v kúpeľni? V chladnom vzduchu zostávajú za letiacim lietadlom na oblohe biele pásy

vodnej pary.


Aká je voda Tematický celok: Voda

Prehľad učiva: Žiaci poznajú základné vlastnosti vody. Vedia odlíšiť pitnú vodu od znečistenej. Na základe svojich skúseností vedia, že voda tečie (je kvapalina), pri mraze sa premení na ľad (tuhú látku), a keď je teplo, vyparuje sa (mení sa na paru). Vedia, že vo vode sa niektoré látky rozpúšťajú a niektoré nie.

49

Dátum:

21

DARILO SA MI:

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Skúmať?

Dátum: Počasie:

21ZH

RN

UTI

E

SKÚMAME

Potrebujeme: soľ, cukor (kryštálový, kockový),

múku, kriedu, sklené nádoby, lyžicu,

teplú a studenú vodu

Pomôcky: skúmavky, kahanec, mlieko, džús, zápalky

Vo vode sa rozpustili:

Vo vode sa nerozpustili:

Vo vode sa rozpúšťa:

Voda sa nachádza v:

Otázka

Je v džúse voda? Je v mlieku voda?

Myslím si

Vyfarbi. Vyfarbi.

Zistil/-a som, že keď džús

a mlieko, na skúmavke budú kvapky .

Opíš, ako si to zistil/-a.

Dopíš.

VODA JE ČÍRA TEKUTINA. JE BEZ FARBY,

BEZ CHUTI A ZÁPACHU. VODA JE NEVYHNUTNÁ

PRE NÁŠ ŽIVOT.

Zistil/-a som

Zistil/-a som

Záver

Záver

JE JENIE JE NIE JE

CUKOR

CUKOR

SOĽ

SOĽ

MÚKA

MÚKA

KRIEDA

KRIEDA

Postup ti povie pani učiteľka/pán učiteľ.PRO JEK T – Zdravá voda

V džúse a mlieku voda.

Čo sa vo vode rozpúšťa?

Čo sa vo vode rozpúšťa?

Dopíš.

Vyfarbi.

Označ, čo sa rozpustilo.

Kde je voda?

Otázka Otázka

Myslím si Myslím si

NOVEMBER

DECEMBER

JANUÁR

FEBRUÁR

MAREC

Voda sa na chladnom kove bude zrážať.Kvapky vody budú narastať, oťažievať a padať ako dážď

v prírode.

Urobte si ovocnú drť. (krúžková činnosť, doma)Cieľ: Vedieť, že voda sa v chlade mení na ľad, že soľ pomáha rozpúšťať ľad. V zime sa posýpajú chodníky.Do misy dajte ľadové kocky. Zasypte ich soľou. Do stredu

ľadu umiestnite pohár s džúsom. Nechajte ho stáť a džús pravidelne miešajte slamkou. Ak je veľmi teplo, musíte ľadové kocky pridávať aj počas chladenia.

Po pol hodine máme namiesto džúsu kašovitý sneh, ktorý možno zjesť ako osviežujúcu zmrzlinu. Ak ho necháme rozpustiť, zostane nám chladený džús.

Komentáre k úlohám1 a) Úloha je zameraná na zisťovanie prekonceptov o vode.

b) Úlohe musí predchádzať rozhovor o pitnej vode, o miestach, kde ju nájdeme (obchod, vodovodný kohútik, liečebné pramene a studne).

2 Pred vypracovaním úlohy žiaci vytvárajú rôzne asociácie v súvislosti s farbami. Úlohu doplníme o praktickú činnosť – ochutnávka vody (mlieka, džúsu).

3 a), b) Úloha je spätnou väzbou na úlohu 2.

SkúmameZaradením týchto aktivít sledujeme prvotné rozvíjanie praktických zručností potrebných na náročnejšie experimenty a pokusy vo vyšších ročníkoch. Aktivity sú jednoduché, žiaci sa stávajú malými výskumníkmi. Žiakov nezaťažujeme odbornými termínmi, pri skúmaní sa nezaoberáme fyzikálnou alebo chemickou podstatou pokusov. Čo sa vo vode rozpúšťa? Jednoduchá aktivita zameraná na zisťovanie, či a ktoré látky sa vode môžu rozpustiť. Žiaci zistia výsledok praktickou činnosťou. Vo vode môžeme rozpúšťať aj iné látky, napr. vodové farby, tuš, atrament, červenú papriku (mletú koreninu) a pod.Kde je voda? Ide o uvedomenie si faktu, že voda sa nachádza vo viacerých produktoch, hoci tam nie je priamo viditeľná. Kvapky vody (skondenzovaná voda) na vnútornej strane skúmavky nám dokazujú, že sa voda v džúse a mlieku nachádza. Môžeme uviesť aj iné príklady.

Projekt: Zdravá vodaCieľ: Projekt na sledovanie pitného režimu detí počas dňa.Žiakom rozdáme tabuľky.

Raňajky Desiata Obed Olovrant VečeraVodaČajMliekoPolievkaDžúsKakaoIné

Vhodná je ,,hrnčeková mierka“ ako pri receptoch na niektoré koláče.Žiaci si dokresľujú do jednotlivých okienok poháre. Objem taniera polievky je približne 200 – 250 ml = 1 pohár.

Žiaci si spočítajú poháre, môžu ich porovnávať v skupine. Na záver im dáme úlohu, aby zistili, či pijú dostatočné množstvo tekutín, prípadne zistiť dôsledky toho, keď pijeme málo (bolesti hlavy, malátnosť, nesústredenosť, popraskané pery...). Zdroje: časopis Mama a ja, internet, encyklopédie...Odporúčame projekt opakovať po čase znova – podľa časovej rezervy. Zistíme, či žiaci dodržiavajú pitný režim dôslednejšie.

50

Vzácna voda

22

zácna vodaVNAUČÍM SA... • kedy je voda užitočná a kedy je škodlivá

• ako možno šetriť vodou

1

2

3

a) Porozprávaj a napíš, kto/čo potrebuje vodu, kde všade je voda.b) Napíš vhodné príklady.c) Vysvetli význam vety Voda je dobrý sluha, ale zlý pán.

a) Vyfarbi obrázky, na ktorých sa šetrí vodou.b) Dokresli alebo napíš, aké iné spôsoby šetrenia vodou poznáš.

a) Navrhni svojim spolužiakom, ako môžete šetriť vodu.b) Návrhy napíšte na plagát.

Voda chýba:

Voda ubližuje a ničí:

sucho voda

Odporúčané aktivityŽivotodarná tekutina (projekt)Cieľ: Vyhľadávať a triediť v časopisoch a knihách obrázky, texty o potrebe vody pre živé organizmy. Vedieť, na čo potrebujú vodu ľudia, živočíchy, rastliny.Prezentácia prostredníctvom plagátov. Vyhľadajte, skopírujte, vystrihnite obrázky a texty o nevyhnutnosti vody

pre život. Prineste ich na vyučovanie.Roztrieďte obrázky a texty. V skupinách pripravte plagáty s názvami

Voda a ľudia, Živočíchy a ľudia, Rastliny a ľudia. K obrázkom na plagáte dopíšte svoj komentár.Prezentujte svoje zistenia rodičom a spolužiakom z iných tried.

Voda, keď jej je veľa, škodíCieľ: Spoznať silu vody ako prírodného živlu.Diskusia o ničivej sile vody, zisťovanie predstáv žiakov.Rozprávajte podľa obrázkov, ako môže voda uškodiť.

Obrázky: roztrhnutá priehrada – zatopené domy, záhrady povodeň – zatopené obydlia, záchrana ľudí a zvierat zo striech domov a zo stromovkrupobitie – pováľané obilie, poškodené autá lavína – zasypaní lyžiari, záchranári so psami, poškodené domy, lessilný lejak – poškodené alebo popadané ovocie, zelenina, pováľané rastliny na poliachpustená voda v kúpeľni – vytopený byt, dompokazená práčka – vytopený byt


Vzácna voda Tematický celok: Zdravie

Prehľad učiva: Žiaci vedia, že všetky živé bytosti potrebujú k svojmu životu vodu. Vedia uviesť príklady, prečo je voda nevyhnutná pre človeka, zvieratá, rastliny. Poznajú prejavy správania ľudí, ktorí plytvajú vodou. Vedia uviesť príklady, ako sa dá šetriť vodou v domácnosti.

s. 22 – 232 hod.

51

Dátum:

23

DARILO SA MI:

FEBRUÁR

MAREC

APRÍL

MÁJ

JÚN

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Skúmať?

Dátum: Počasie:

ZH

RN

UTI

E

1

2

3

Zistil/-a som, že

Zistili sme v triede, že

Ako ľudia v tvojom okolí najčastejšie šetria vodou?

Vyfarbi najčastejší spôsob šetrenia vodou.

Ľudia najčastejšie šetria vodou tak, že

a) Napíš, aká je podľa teba čistá voda.b) Nakresli ju.

c) Napíš, aká je podľa teba špinavá voda.d) Nakresli ju.

a) Svoje tvrdenie porovnaj so spolužiakom/spolužiačkou. Zakrúžkuj rovnaké vlastnosti.b) Svoje tvrdenia porovnajte v triede.

Zistite (doma, v knihách, na internete) a napíšte, kde sa nachádzajú blízke pramene pitnej vody (minerálnej vody).

Vodou treba šetriť, lebo:

Keby nebolo vody, tak:

ANKETOVÝ LÍS TOK

U nás doma

U starých rodičov

U susedov

Zistil/-a som

Záver

Otázka

BÁDAME

Kde všade je voda?Cieľ: Objavovať a skúmať svoje okolie a prezentovať prítomnosť vody na základe vlastnej skúsenosti.Uhádni hádanky: Je zložený z vody, soli a odpadových látok ľudského tela.

Za horúceho dňa môže telo vylúčiť až 10 litrov tejto tekutiny. Čo je to? (pot) Už si ho videl na nose, cítil v dlaniach?

Je zložená z vody a soli, niekomu tečie po tvári často a inému menej často. Čo je to? (slza)

Utvor opisné hádanky o látkach, v ktorých je voda (snehová vločka, krúpy, rosa, čaj, polievka, kakao, chlieb...).

Komentáre k úlohám1 a), b) Úlohy zamerané na zisťovanie prekonceptov o zdrojoch vody

(pramene, jazerá, rieky, studne, oblaky, more...). c) Motivačná veta, pomocou ktorej môžeme začať diskusiu

o nebezpečenstve povodní.

2 Úloha zameraná na environmentálnu výchovu. Od malička je potrebné viesť žiakov k poznaniu, že pitná voda je vzácna, je jej málo a treba ňou šetriť.

Pomôckou môže byť aj grafi cký náčrto množstve pitnej vody z celkového množstva vody na planéte. Takáto ilustrácia pomôže žiakom utvoriť si vizuálnu predstavu o tom, aká malá časť vody na Zemi je pitná.

3 Spätná väzba na úlohu 2. Skupinová práca.Pri tejto aktivite zisťujeme pomocou anketových lístkov, ako ľudia v blízkom okolí detí šetria vodou. (Úloha je určená na domáci prieskum.)Na nasledujúcej hodine urobíme spoločné vyhodnotenie a poradie spôsobov šetrenia vodou zapíšeme spoločne do PZ.

Bádame1., 2. Úlohy sú spätnou väzbou na tému Vzácna voda. Žiaci by ich mali robiť samostatne. 3. Úlohu je vhodné zrealizovať ako integráciu s TV, prípadne výletom, vychádzkou, turistikou do prírody k prameňom v najbližšom okolí. Žiaci si v úlohe 3 môžu poznačiť názov prameňa, studničky, pri ktorej boli. Ak sa prameň v blízkosti nenachádza, žiaci si v tomto prípade zistia potrebné údaje na internete.

Doplnková literatúra a textyLATHAM, S.: Chcem vedieť prečo. Encyklopédia. Sovak edition. TIGRA, 2003.

Obrázky z prírody. Bratislava: Mladé letá, 1996.

ANDREWS, G. – KNIGHTON, K.: 100 vedeckých experimentov. Bratislava: Svojtka & Co., 2006.

more, rieka, potok, jazero, podzemná voda

97 %

pitná voda

3 %

52

Hmota

24

motaHNAUČÍM SA... • hmota je všade okolo nás • vzduch je tiež hmota

1

2

3

Porozprávaj, čo vidí Vlnka cez ďalekohľad.

a) Zakrúžkuj všetko, čo je hmota.b) Pomenuj iné hmotné veci okolo seba. Vieš určiť, z čoho vznikli, z čoho ich vyrobili?

b) Nakresli dve veci, ktoré treba nafúkať vzduchom.

VŠETKO OKOLO NÁS JE HMOTA. VÄČŠINOU

SA JEJ MÔŽEME DOTKNÚŤ, VIDIEŤ JU

A CÍTIŤ JU.

konáre

voda

špagát

vrtuľka

a) Povedz, ako zistíš, že je vo fľašiach a v balónoch vzduch.

VZDUCH JE VŠADE OKOLO NÁS. NEVIDÍME HO. VZDUCH SA HÝBE.

MOŽE BYŤ ČISTÝ A ZNEČISTENÝ.

Čo vieme o vode v potoku povedať?Použi svoje oko, ucho, ruku, nos a ústa a povedz čo najviac

informácií, ktoré si zistil.Pozeraj sa a povedz, čo vidíš, čo počuješ, čo cítiš. Na slnku sa

voda mení a leskne. Je priehľadná, hučí, spieva, hrkoce, duní...Čo nemôžeme vidieť?

Hmota Tematický celok: Vzduch a hmota

s. 24 – 252 hod.

Prehľad učiva: Žiaci vedia, že hmotné veci okolo nás môžeme vidieť, ohmatať, ovoňať, cítiť. Poznávajú rôzne druhy hmotných vecí okolo seba a poznať materiál, z ktorého sú vyrobené. Vzduch je tiež hmota, tvoria ho plyny, čiastočky vody a prachu. Nemôžeme ho vidieť, ovoňať, ale môžeme ho cítiť, keď fúka vietor.

Odporúčané aktivityVychádzkaCieľ: Odlišovať a triediť predmety a veci z dreva, plastu, skla, skúmanie vetra. Aktivity na vychádzke:

Čo je okolo nás?Reťazová hra, v ktorej žiaci zamerajú svoju pozornosť na predmetný svet okolo, pomenujú a priradia možnosti na jeho poznávanie.Pozerám sa okolo seba a vidím..., môžem ho vidieť, počuť, cítiť, používa sa na...

Čo je ťažšie? Prečo je ťažšie? Cieľ: Skúmaním zistiť, že predmety z rôznych materiálov sa odlišujú. Vedieť odlíšiť ľahší od ťažšieho na základe porovnávania. Odhadujeme hmotnosť rôznych vecí, ktoré majú podobnú veľkosť a dajú sa držať v ruke. Utvorte dvojice, nájdite si predmety, ktoré majú podobnú veľkosť a sú

z odlišného materiálu.Opíšte svoje predmety ostatným spolužiakom.Skúste odhadnúť, ktorý predmet je ťažší, ktorý ľahší. Mali by ste sa

zhodnúť obaja, predstaviť ich ostatným a potvrdiť predpoklad. Prečo je kameň podobnej veľkosti ťažší ako kus dreva? (hruda hliny – hrsť

lístia, plastová fľaša – sklenená fľaša...) Hľadajte zdôvodnenie.Vezmite predmety v dvojiciach do oboch rúk. Ktorý predmet vám viac

tlačí na ruku? Predmety z rôznych látok, ktoré majú podobnú veľkosť a tvar, môžu mať rôznu hmotnosť. Je v nich väčšie množstvo látky.

Kedy je výťah ťažší? Keď sa v ňom vezie jedno dieťa alebo veľa detí? (Tak aj v ťažších predmetoch je viac látky.)

Je voda v potoku hmota?Cieľ: Poznávať hmotu. Rozvíjať zmyslové vnímanie, tvoriť opisné hádanky.Myslím si, že voda je hmota. áno – nie

Pozeraj sa na ňu a odpovedz na otázky:Vidím ju? áno – nieMôžem ju chytiť? áno – nieMôžem ju počuť? áno – nie

Ak si odpovedal aspoň raz áno, voda je hmota. Utvor inú otázku: Je list na strome hmota?

53

Dátum:

DARILO SA MI:

FEBRUÁR

MAREC

APRÍL

MÁJ

JÚN

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Skúmať?

Dátum: Počasie:

25ZH

RN

UTI

E

1

a) Napíš, čo Vlnka môže vidieť, počuť, chytiť, cítiť.b) Poobzeraj sa okolo seba a napíš päť vecí, ktoré vidíš. Z čoho sú? (papier, sklo...)

Čo ostane v pohári

a vo fľaši, keď z nich vypiješ vodu?

Vyfarbi, čo si myslíš.

FĽAŠA A POHÁR OSTANÚ PRÁZDNE VO FĽAŠI A V POHÁRI NIEČO JE

Hmota je

Vzduch je všade

Pokusom som zistil/-a, že vo fľaši (v pohári) je: VZDUCH NIČ

2 Fúkaj si do dlane. Povedz, čo cítiš, keď si fúkaš do otvorenej dlane.

?

celá

fľašaodrezaná

fľašazasunúť

do seba

?

Pripravte si pokus podľa obrázka s Vlnkou.

Záver

Otázka

Myslím si

SKÚMAME

POKUS

Komentáre k úlohám1 Úlohou rozvíjame komunikačné zručnosti. Vedieme žiakov k tvorbe viet.

2 a) Pred vypracovaním úlohy prečítame oznam o hmote na papierikupri ilustrácii. Žiaci sa dotýkajú a pomenúvajú veci v triede. Dovedieme ich k prvému poznatku, že všetko, čo môžeme chytiť, je hmota.

b) Pozor, nie všetky predmety sú výsledkom činnosti ľudí, nie súvýrobkami! Deti nemusia vedieť, z čoho vznikli všetky výrobky.

3 a) Tejto úlohe predchádza praktická ukážka s balónom a fľašou. Potrebujeme dve rovnaké PET fľaše. Z jednej odrežeme hrdlo

a pokúsime sa nasunúť ju na druhú. Zisťujeme, či to ide. Deti si to môžu tiež vyskúšať. Zistia, že fľaše sa celkom do seba nedajú zasunúť pre vzduch, ktorý sa nachádza medzi nimi (pokiaľ ich nepokrčíme).

Najvhodnejšie je, aby si každý žiak priniesol balón a nafúkal ho.Vzduch z balóna si potom žiaci vypúšťajú do dlane a opisujú, čo cítia (prúd vzduchu).

Až potom si so žiakmi prečítame informáciu o vzduchu. b) Tvorivá úloha – kresby môžeme porovnávať v skupinách.vať v skupinách.

Skúmame1. Tejto úlohe predchádza riadený rozhovor, pri ktorom žiaci voľne dopĺňajú vety:Očami môžem...Uši mi pomáhajú...Rukami viem...Ústami zvládnem...Nosom rozlíšim...Vymenujú päť zmyslov človeka.Žiaci pracujú s tabuľkou v pracovnom zošite.

Pokus (tvorivá úloha)Spätná väzba na úlohu 3 na s. 24. Pokus je vhodné urobiť v skupinách.Cieľom je zistiť, že vzduch je všade okolo nás.2. Úloha zameraná na sebarefl exiu. Vhodné je uskutočniť ju na záverhodiny.

54

Vietor

26

VNAUČÍM SA... • vietor je pohyb vzduchu • opísať jesenný vietor

a porovnať ho s vetrom v inom ročnom období • dokázať experimentom,

že vietor je pohybujúci sa vzduch

1

3

2

a) Pozoruj počasie na obrázkoch. Hovor, čo vidíš.b) Označ krúžkom obrázok s takým typom vetra, aký si už zažil/-a.

a) Opíš, ako cítiš vietor. Použi čo najviac slov.

Pomôžte Vlnke rozlúštiť názvy druhov vetra.a) Prečiarkni každé druhé písmeno.b) Slová potom prečítaj.

a) Vyber si jeden druh vetra a zisti o ňom niečo na internete. Napíš na papier a nakresli, čo si zistil/-a.

b) Diskutujte v kruhu o tom, čo ste zistili.

b) Zahrajte sa, že na vás fúka vánok, jemný vetrík, víchor. Povedzte, ako sa pri tom cítite.

ietor

a) v zime

b) v lete

O vetre som ešte zistil/-a:

O V R L K L Á S N U S R I A P G I Á L N K T I O M R L N I Á I D O OROZŠIRUJÚCE ÚLOHY

4

VÁNOK

VIETOR

TORNÁDO

VÍCHOR

Vánok je ľahučký vetrík. Jemne hladí trávu, kvety a listy na stromoch. Voda v rieke a jazere je pri ňom pokojná.

Víchor je prudký vietor, ohýba stromy a trávu. Na vode sú vlny, ktoré kolíšu lode.

Uragán vytrháva, láme stromy a odnáša strechy z domov. Voda sa vylieva z riek a jazier na breh.

Tornádo je ničivý vzdušný vír. Má tvar lievika a strháva so sebou všetko, čo mu stojí v ceste.

s. 26 – 272 hod.

Prehľad učiva: Žiaci vedia, že vietor je pohyb vzduchu: vzduch sa hýbe, keď sa zohrieva, stáva sa ľahším a stúpa hore, chladnejší vzduch prúdi dolu. Poznávajú niektoré druhy vetrov a opísať ich v súvislosti s počasím.

Odporúčané aktivityPierko vo vzduchuCieľ: Zistiť, že teplý vzduch stúpa hore.Polož jemné pierko na horúci radiátor a sleduj, ako sa vznáša vo vzduchu.Aké drobné kúsky sa ešte vznesú nad radiátor?

Vietor a búrkaCieľ: Poznať priebeh búrky, druhy vetra, oblakov, ktoré sa v nej vystriedajú, vedieť, že sila vetra sa mení. Dramaticky stvárniť jej priebeh (pantomíma, zvukové efekty...).Dokreslite obrázky k vetám (nájdite k obrázkom príslušné texty).Je horúci slnečný deň. Obloha je jasná a modrá. Je bezvetrie. Ani lístok

na strome sa nepohne. Na slnečnej oblohe sú ľahké pásiky mrakov (riasy). Fúka slabý vetrík.

Pohráva sa s trávou a listami na stromoch.Deti pozorujú kopovité mraky (kopy), ktoré pribúdajú. Začína pofukovať

vietor. Listy na stromoch šumia. Slnko sa občas skryje.Mraky tmavnú a hromadia sa. Slnko už nevidieť. Silné vetry v mrakoch

prudko víria kvapôčky vody a nabíjajú sa energiou (utvárajú elektrinu). Blýska sa. Blesk zohrieva vzduch, ten sa rozpína, vlní a počujeme hrmenie.

Obloha je tmavá, plná ťažkých mrakov, objavujú sa časté blesky a hrme-nie. Víchor strháva škridly zo striech, lietajú neupevnené veci, vytrháva... – Zoraďte obrázky podľa postupnosti.– Okomentujte obrázky.– Vyjadrite v skupinách intenzitu dažďa, silu vetra, lístie na stromoch,

predmety a veci v búrke. – Zahrajte sa na búrku. (Počas čítania príbehu žiaci súbežne v skupinách

pohybom znázorňujú priebeh búrky.)

Ako vyzerá vietor?Cieľ: Vedieť, že vietor je pohyb vzduchu, má rôznu silu, v predstavách ľudí môže mať rôzny vzhľad – rozvoj fantázie.Nakresli, ako vyzerá vietor. Napíš, ako si ho predstavuješ, opíš ho podrobne tak, aby si ho podľa tvojho opisu niekto iný vedel predstaviť.

Od vánku k uragánuCieľ: Pomocou dramatizácie vyjadriť rozdiely medzi druhmi vetrov.Vyberte si opis jedného druhu vetra, v skupine si pripravte jeho znázornenie a opíšte ho ostatným spolužiakom.

Vietor Tematický celok: Vzduch a hmota

55

Dátum:

DARILO SA MI:

FEBRUÁR

MAREC

APRÍL

MÁJ

JÚN

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Skúmať?

Dátum: Počasie:

27

ZH

RN

UTI

E

PRO JEK T – Kam zmizli spadnuté listy zo stromov?

Pozorujte, kto a ako znečisťuje vzduch vo vašom okolí.

Postup ti povie pani učiteľka/pán učiteľ.


1

Myslím si, že kúsky papierikov .

Urobte v dvojici experiment. Nakresli, ako to dopadlo.

Čo urobí prievan s kúskami papiera?Pomôcky: kúsky papiera

Postup:a) Natrhajte kúsky papiera. Dajte ich na stôl

medzi okno a dvere.

b) Uvažujte, čo sa stane, ak otvoríte súčasne

okno aj dvere.

Jesenný vietor je .

Pohyb vetra môžeme: a) vidieť .

b) počuť .

c) cítiť .

a) Doplň do tabuľky písmená a dozvieš sa chýbajúce slovo.

b) Dopíš ho do textu a prečítaj ho.

oblak – M, kvapka – S, vločka – G, slnko – O

2

vzniká najmä vo veľkých mestách z výfukových plynov, z dymu továrenských

komínov, z cigaretového dymu... Veľmi škodlivo pôsobí na zdravie človeka.

PRO JEK T – Deň vetra

a) Zisti v knihách, na internete informácie: • o sile vetra • o meraní sily vetra

b) Vyber si jednu úlohu.

Vytvor veternú ružicu. • Vytvor náučný plagát o druhoch vetra.

Vytvor vrtuľku. • Vytvor príbeh o vetre.

Vytvor meradlo rýchlosti vetra. • Vytvor hádanky o vetre.

c) Predstav svoj výtvor triede.

Doplň vetu

SKÚMAME

Komentáre k úlohám1 a), b) Vychádzame z pozorovania a prekonceptov.

Žiaci symbolom označia typ vetra, ktorý už zažili. Úlohu môžeme rozšíriť o spájanie slov s príslušným obrázkom. Odporúčame vybrať a spojiť jednoznačný typ vetra so slovom.

2 a) Otvorená úloha zameraná na rozvoj slovnej zásoby. b) Otvorená tvorivá úloha zameraná na dramatizáciu.

3 Odporúčame napísať vylúštené slová nad písmená (orkán, uragán, tornádo). Voľná diskusia, či sa už s danými slovami stretli, čo podľa nich tieto slová znamenajú.

4 Spätná väzba na úlohu č. 3. Odporúčame vyhľadávať typy vetra pomocou obrázkov cez internetový vyhľadávač – google (alebo ich vyhľadávať cez text na stránke www.wikipedia.sk).

Skúmame Cieľ: Zisťovať, čo urobí prievan s kúskami papiera. Tejto úlohe predchádza zisťovanie prekonceptov

(Čo myslíš, čo všetko sa môže s papierikmi stať?) Nasleduje práca podľa pokynov v PZ.

Rozširujúce úlohy 1., 2. Úlohy sú zamerané na environmentálnu výchovu. Cieľ: Pozorovanie čistoty ovzdušia, zelene v mojom okolí. Informačný text jednoducho vysvetľuje, čo je smog a ako vzniká. Ide len

o prvotnú informáciu, ktorá môže deti podnietiť k tomu, aby si začali všímať svoje okolie, jeho pozitíva a negatíva z ekologického hľadiska.

Projekt: Deň vetraCieľ: Prezentovať svoj výtvor – prácu o vetre.Pracujeme podľa zadania v pracovnom zošite. Odporúčame žiakom vybrať si praktickú činnosť, ktorá im najviac vyhovuje.

Projekt: Kam zmizli spadnuté listy zo stromov?Cieľ: Zistiť, čo všetko sa môže stať s listami, ktoré padli na zem.a) Priame pozorovanie – dlhodobé.Do sklenenej nádoby dáme vrstvu zeme, na ňu lístie. Odložíme na parapet a zakryjeme igelitom. Občas listy polejeme.Žiaci sledujú proces rozkladu listov. Môžu opisovať, napr. aj na hodinách SJL – sloh, čo všetko sa mení. Na záver by sme mali so žiakmi zhrnúť výsledky pozorovania: Listy sa .........................................Zmeny si žiaci zaznamenávajú do záznamového hárka.

Dátum: Čo sa deje – čo sa mení?

b) Krátkodobé pozorovanie blízkeho okolia – stromy v okolí školy.

listy Spadli do vody.

Odfúkol ich vietor.

Spadli do blata.

Pozametali ich – zhrabali.

Odniesli ich na podpätku.

iné

Žiaci môžu príslušné okienko vyfarbiť a dopísať iné možnosti.Vhodné je robiť túto aktivitu priamo po vychádzke, príp. doma s rodičmi (napr. zakopávanie listov v záhrade).

Doplnková literatúra a textyFARNDON, J.: Počasie. Ako pozorovať a chápať počasie a jeho zmeny. Bratislava: Vydavateľstvo

Slovart, 1993. ISBN 80-7145-543-1

5628

ivot stromuŽNAUČÍM SA... • rozoznať ihličnaté a listnaté stromy v mojom okolí

• určovať stromy podľa atlasu rastlín • vymenovať podmienky pre rast rastlín

1

2

a) Porozprávaj, čo všetko môžeš v parku vidieť.b) Uvažuj, na čo nám slúži park.c) Dokresli hviezdičku k tým stromom, ktoré rastú aj v okolí školy.d) Pouvažuj, čo nám dáva les.e) Dokresli do lesa živočícha, ktorý tam žije. (Obrázok parku a lesa nájdeš aj v prílohe F.)

a) Rozprávaj podľa obrázkov príbeh, ako vznikne zo semena strom. b) Vyhľadajte na internete výrobky z dreva. Spravte si plagát.

Ďalšie stromy nájdete v prílohe B – C.

LES PONÚKA ĽUĎOM MIESTO NA ODDYCH.

V LESE SA ČISTÍ A TVORÍ VZDUCH

NA DÝCHANIE. LESNÉ STROMY DÁVAJÚ ĽUĎOM AJ DREVO.

2

les

DOSPELÝ S TROM

SEMENO SEMENO

DOSPELÝ S TROM

VÝROBOK

park

.VEK STROMOV URČUJE POČETLETOKRUHOV.

(NÁJDEŠ AJ V PRÍLOHE C.)

Život stromuŽivot stromuTematický celok: Príroda okolo nás

s. 28 – 29

Prehľad učiva: Žiaci rozoznávajú listnaté a ihličnaté stromy podľa základných charakteristík. Vedia vymenovať listnaté a ihličnaté stromy vo svojom okolí. Vedia vymenovať výrobky z dreva.

Odporúčané aktivityNa vychádzke v parkuCieľ: Rozlišovať, zhromažďovať informácie a prírodniny, skúmať, voľne sa vyjadrovať, tvoriť produkty.Pomocou názorných kariet nájdi strom. Priraď mu názov. Frotáž kôry a listov poznávaných stromov – žiaci ju robia pomocou

priesvitných papierov a voskových pastelov.Rôznorodosť listov – žiaci v skupinách porovnávajú a zoraďujú listy

podľa tvaru, veľkosti, odtieňov farieb a hustoty žilkovania.Stále iná zelená – v skupinách sa rozlišujú rôzne odtiene zelenej farby

(ak sa navzájom môžu poradiť so spolužiakmi a učiteľom, ktorých pozo-rovanie je intenzívnejšie a viac rozlišujúce, objavia odtieňov oveľa viac).

Odhadni vzdialenosť – žiaci odhadujú a merajú (krokom, dĺžkou cho-didla) vzdialenosti medzi stromami a hľadajú vzťahy medzi vzhľadom stromu a priestorom.

Koreňové tajomstvá – žiaci sledujú viditeľné koreňové systémy, odha-dujú ich dĺžku, odhaľujú vzťahy, veľkosť koreňov, mohutnosť stromov.

Príprava výstavky – žiaci zhromažďujú materiál na krátkodobú výstavu v triede (listy, plody, názorné karty, výrobky z dreva, práce žiakov...).

Kto ich obýva a využíva – žiaci zaznamenávajú počty druhov, prípadne názvy živočíchov žijúcich na stromoch alebo v ich blízkosti.

Hľadáme protiklady – žiaci odhaľujú kontrasty (vysoký – nízky, rovný kmeň – krivý kmeň, veľké listy – malé listy, hrubý kmeň – tenký kmeň…).

Hra s líniouCieľ: Dosiahnuť výtvarné stvárnenie na základe vyvolania predstáv.Aktivity v triede (tvorenie produktov):Výtvarné stvárnenie: koreňové systémy, štruktúra kôry, žilkovanie listov...Práca s farbou: miešanie odtieňov zelenej, otláčanie listov, dotváranie…Tematické práce: Strom ako príbytok, Kontrasty v parku, Čo vidia

stromy?…Tvorenie voľných textov: Do spoločnej knihy sa píšu príbehy (Strom

ako dom, Zelené kráľovstvo, Čo si šepkali listy? V tieni parku…).Dramatické stvárnenie: pantomíma, improvizácia, tvorba príbehov.

Poznámka: Mnohé odporúčané aktivity možno využiť aj ako motiváciu k preberanej téme. Práci s pracovným zošitom predchádza vychádzka. Žiaci si v priebehu vychádzky robia záznamy.

HádankaCez leto je zelený a košatý, no v jeseni celkom príde o šaty.Čo je to? (listnatý strom)

57

Dátum:

ZH

RN

UTI

E

DARILO SA MI:

MÁJ

JÚN

JÚL

AUGUST

SEPTEMBER

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Skúmať?

Dátum: Počasie:

29

Pozoruj stromy v parku alebo pri škole. Nájdi ich v atlase rastlín (na internete) a zisti ich názvy.

Vytvor si knihu podľa Vlnky.a) Vyber si v parku (v blízkosti školy) strom, ktorý ťa zaujal.

b) Urč jeho názov podľa atlasu rastlín (internetu). Nakresli ho (vytlač ho).

c) Vytvor o ňom dve strany. Strany spojte do spoločnej knihy.

Pri práci si pomôž týmto vzorom.

1. Názov stromu

2. Obrázok stromu

3. Frotáž kôry

4. Frotáž listu

5. Kresba stromu

6. Príbeh o strome

7. Obyvatelia stromu

Čo potrebuje semienko k rastu?Pomôcky: semená rastlín, dva tégliky so zeminou.

Vyklíči nám zo semienka jedle (borovice) a javora nová rastlinka?

Pokusom som zistil/-a, že .

Rastlina pre svoj rast potrebuje: .

Vyrastie semienko bez vzduchu?

Vyrastie semienko bez svetla?

Vyfarbi.

Vyfarbi.

Vyfarbi.

Dopíš.

ÁNO

ÁNO

ÁNO

NIE

NIE

NIE

V mojom okolí rastú tieto stromy:

Všetky rastliny potrebujú

1

2

Urob si pokus v triede.

Záver

Otázka

Otázka

Otázka

Myslím si

Myslím si

Myslím si

POZORUJEME

SKÚMAME

Č

Komentáre k úlohám1 Žiaci pracujú podľa zadania v pracovnom zošite. Túto úlohu vedieme

tak, aby žiaci pozorovali a porovnávali lesné spoločenstvo a park – čím sa líšia a čo majú spoločné.

2 a) Vhodné je urobiť s deťmi komentovanú dramatizáciu. Si semienko guľatého tvaru. Rýchlo padáš na zem a kotúľaš sa

do trávy. Hľadáš si svoje miesto, aby ťa netlačili hrudky zeme. Cítiš kvapky dažďa, slnečné lúče. Pomaličky začínaš rásť. Najprv sa poriadne prichytíš do zeme korienkom. Neodfúkne ťa potom ani silný vietor, neodplaví ťa ani silný lejak. Rastieš. Rastú ti prvé tenké konáriky. Predieraš sa kríkmi za slniečkom... Narastieš na krásny mohutný... Deti hádajú. (gaštan)

b) Žiaci si podľa obrázka prerozprávajú, ako rastie strom a skúsiadokončiť kolobeh stromu tak, aby jeho fi nálnym produktom boli husle a z ihličnatého stromu stolička.

Ilustrácia obsahuje dva kolobehy rôznych stromov. Spoločnýmproduktom je drevo a výrobky z neho.

Pozorujeme Cieľ: Vytvoriť knihu o stromoch. 1. Odporúčame priame pozorovanie na vychádzke. Potom pracujeme

s knihou a internetom. 2. Odporúčame spraviť blokovú výučbu, integrácia predmetu

na výtvarnej výchove. Z prác sa môže vytvoriť knižka, napr.: Listnaté stromy (alebo žiakom dáme vymyslieť názov pre kknihu). Vhodná aktivita: Pexeso (PZ, príloha D).

Skúmame Cieľ: Zistiť, čo potrebuje semienko na rast. Praktická činnosť spojená s dlhodobým pozorovaním v triede.ede.

Hľadám pár (hra)Cieľ: Na základe pozorovania rozlíšiť a správne priradiť listy k stromom, precvičiť zrakové vnímanie, postreh a orientáciu v priestore.Žiaci sa rozdelia na dve skupiny. V 1. skupine majú žiaci listy zo stromov (majú ich obrázky alebo ich vyrobili podľa šablóny). V 2. skupine držia žiaci kartičky s názvami stromov.Na pokyn hľadajú pár: list – názov stromu na kartičke. Potom si môžu listy i kartičky vymeniť a hru opakovať.

5830

o nájdeme v lese?ČNAUČÍM SA... • poznať a vymenovať niektoré lesné rastliny a živočíchy • diskutovať,

čo nám dáva les • ako sa mám správať v lese • poznať význam lesa

1

2

3

a) Porozprávaj, čo všetko môžeme v lese vidieť.b) Pomenuj lesné stromy. Zakrúžkuj lesné plody, ktoré poznáš.c) Dokresli alebo nalep tri živočíchy, ktoré patria do lesa. (Obrázky nájdeš v prílohe B – C.)

Spoj čiarou názov stromu so správnym obrázkom. Ďalšie obrázky nájdeš v prílohe C.

Označ všetky pravdivé vety.a Ihličnaté stromy majú kmeň,

korunu a korene.

b Ihličnaté stromy skrášľujú okolie.

c Ihličnaté stromy nám poskytujú

drevo.

d Ihličnaté stromy nemajú koreň.

SMREK JEDĽA BOROVIC A

S TROMY

ČIS TINKA

PEŇ

KRYVODA

Čo nájdeme v lese

HádankaHádanku napíšeme na tabuľu.

Pichám ako jež.Moje meno uhádneš?Pomôžem ti trošička,som vianočná j _ _ _ _ _ _ a.

Čo nájdeme v lese Tematický celok: Život v prírode

s. 30 – 31

Odporúčané aktivityAko prežíva lesCieľ: Zapojiť zmysly pri vnímaní lesa a sveta okolo (vôňa, zvuk, vietor, farba...).

Projekt: VV, PrvSLUCH: Uvedomiť si zvuky lesa, nahrávať, lokalizovať a napodobňovať ich. Vymenujte v dvojici 10 zvukov. Ktoré patrili zvieratám? Ktoré ľuďom? Rozhovor o zvukoch a ich intenzite (delenie podľa rôznych kategórií: príjemné, nepríjemné...). Päť minúť budeme potichu počúvať, čo nám les chce prezradiť. Počúvajte a zapisujte všetky zvuky, uvažujte, čo ich vydáva, trieďte ich na prijemné/nepríjemné, prírodné/ľudské...Vyjadrite kresbou, písomne, pohybom..., čo ste v lese zažili.CHUŤ: Doniesť a ochutnávať lesné plody. Dávať pozor na jedovaté. Vedieť pomenovať chuť, odlíšiť, porovnať (zmena chuti pridaním iných potravín). V triede vyvolávať predstavy o chuti. Hádaj, čo jem? Opis chuti rôznych lesných plodín.ČUCH: Rozlišovať vône a pachy, lokalizovať ich, príjemnosť, nepríjemnosť, prírodné vône, umelé vône (postupujeme ako pri sluchu).ZRAK: Všímať si rôznorodosť farieb, tvarov, druhov, porovnávať, triediť, kresliť, robiť frotáž, umelecky ich stvárniť: Čo sa mi v lese najviac páči? Čo mi je v lese nepríjemné? Čoho sa v lese bojím? Ako by som chcel les chrániť?HMAT Určovať prírodniny podľa hmatu, zisťovať povrch, tvar, veľkosť. Porovnávať ich na základe spoločných, odlišných a podobných znakov, frotáž kôry...Rozhovor o tom, ktorých vecí sa žiaci radi dotýkajú (mäkkých, teplých...).Dotýkanie sa kôry stromov, rastlín, plodov. Skúmanie jednou rukou,

oboma, so zatvorenými očami, jemný dotyk, drsnejší, rozprávanie o pocitoch.

Zapisovanie prežitých pocitov.Žiaci si porovnajú záznamy.Produkty: spoločná výstava v škole, skupinové plagáty, kniha o lese.

Poznámka: Mnohé odporúčané aktivity možno využiť aj ako motiváciu na preberanú tému. Pozor! Žiaci nemusia poznať podľa ihličia a listov druhy stromov. Je to učivo 3. ročníka, pre nich má táto časť informatívny charakter.

Prehľad učiva: Žiaci sa učia uviesť príklady, ako využíva človek prírodu. Vedia vymenovať základné druhy rastlín a živočíchov v lesnom spoločenstve. Vedia povedať zásady správania v prírode.

59

Dátum:

ZH

RN

UTI

E

DARILO SA MI:

MÁJ

JÚN

JÚL

AUGUST

SEPTEMBER

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Skúmať?

Dátum: Počasie:

31

a) Vytvor si les v kresliacom programe NaturalArt pomocou pečiatok.

b) Urobte výstavku svojich prác v triede.

c) Vytvorte si v skupinách knižku o lese (na výtvarnej výchove).


4

BOROVICA SMREK

Ako vyzerá ihličie?Pomôcky: ihličie, lupa

Skúmaj ho pod lupou. (veľkosť, tvar, farbu)

Opíš ho a nakresli.

Porovnaj veľkosť ihličia pomocou matematických znakov (<, >, =).

Listnatý strom má časti: .

Ihličnatý strom má: .

Obyvateľmi lesa sú: .

V lese nemôžem: .

Povedz, aké ihličie má ihličnatý strom.

Borovica

SmrekOtázka

1

SKÚMAME

DetektívCieľ: Uvedomiť si a vnímať odlišnosti listnatého a ihličnatého stromu a ich častí.Rozstriháme jednoducho nakreslené obrázky ihličnatého a listnatého stromu. Môžeme ich ukryť na rôznych miestach v triede. Žiaci ich hľadajú, triedia a nalepujú na papiere. Priradia k nim kartičky so slovami koruna, koreň, kmeň.

Pexeso (príloha D)Cieľ: Upevniť prebrané učivo, precvičiť zrakovú pamäť, postreh, dodržiavať dohodnuté pravidlá.Úlohou je nájsť dvojicu obrázkov, ktoré k sebe patria. Hra je zameraná na pozornosť.

ŠepkanáCieľ: Precvičiť sluchové vnímanie, vhodná ako oddychová,resp. upokojujúca aktivita.Žiaci sedia v kruhu. Vietor silno fúka a posiela pozdrav stromom.Jeden žiak ho povie. Ostatní si ho postupne šeptom odovzdávajú.Posledný žiak ho povie nahlas. Žiaci zistia, či sa pozdrav nestratil v lese.

Komentáre k úlohám1 Zamerať pozornosť žiakov na ilustrácie a pojmy strom – ker

a pomenovanie rozdielov medzi nimi, príp. vytvoriť plagát a rozdiely zaznačiť. Integrácia s matematikou – porovnávanie.

Vhodná aktivita: Hádanka. a) Učiteľ upozorní žiakov, že budú pracovať s obrázkami z prílohy

B a C. Žiaci pozorujú a rozprávajú o lesnom spoločenstve (nieleno stromoch). Menujú ďalšie živočíchy, rastliny, ktoré v lese žijú.Uvažujú o tom, čo im les poskytuje (relax, vzduch, drevo, plody).

b) Pri odpovedi žiaci využívajú vlastnú skúsenosť. c) Možno dokresliť aj ďalšieho živočícha.

2 Vhodná aktivita: Pexeso. Potom možno spájať názov stromu s obrázkom.

3 Pravdivé odpovede: a), b), c). Doplňujúca úloha: Vymysli ešte dve nepravdivé a jednu pravdivú vetu.

Rozširujúce úlohy

4 a), b), c) Úlohy podľa výberu učiteľa (podmienky školy, zloženie triedy...).

Zamerať sa na úžitok lesa a potrebu jeho ochrany a obnovy.Môžeme hľadať odpovede na otázky: Prečo je les taký dôležitý? (domov ?živočíchov, rastlín, zásoba vody, ochrana pôdy, výroba kyslíka...) Prečo treba lesy chrániť? (obyvatelia lesa by prišli o domov, nebolo ?by vody, čistého vzduchu...) vzduchu...) P č i h b b ť?Prečo ich treba obnovovať? ( h ť (zachovať??pre budúce generáácie...) atď.

Skúmame Cieľ: Zistiť, ako vyyzerá ihličie. Postupujeme podľľa úloh v pracovnom zošite. Dôležité je ponechať

žiakom čas na dettailné pozorovanie ihličia, príp. ich upozorniť, aby si všímali dôleežité maličkosti. Vhodné je mať kúsok konárika, na ktoroom pozorujeme, ako rastie ihličie (vo zväzkoch, obrrastá konárik...). Pri pozorovaní sa snažíme zapojiť zmysly (zrak, hmat, čuch)). Vhodné otázky:Čo ti pripomína vôňňa ihličia?Aké je ihličie na dottyk? Podobá sa na...?

60

Stromy, kry a byliny

32

tromy, kry a bylinySNAUČÍM SA... • rozoznávať strom a krík • určovať hlavné časti stromu

1

2

3

a) Spoj slovo so správnou časťou obrázka v Prílohe A (časti stromov).b) Spoj slovo so správnou časťou obrázka.c) Vyfarbi slovo, ktoré nevieš priradiť k obidvom rastlinám.

a) Podľa obrázkov v prílohe G rozprávajte, čo môže človek robiť v prírode.b) Označte obrázky, na ktorých človek prírode škodí. Zdôvodnite, prečo.c) Dokresli, čo robíš najradšej v prírode.

Prečítaj si.Niektoré rastliny majú liečivé účinky. Iné sú jedovaté. Pri zbere rastlín a plodov dávajte veľký pozor! Netrhajte a neochutnávajte rastliny a plody, ktoré nepoznáte.

KORUNA

KMEŇ

KOREŇ

Stromy, kry a byliny Tematický celok: Príroda okolo nás 2 hod.

Prehľad učiva: Žiaci si vedia urobiť atlas rastlín z fotografi í alebo kresieb. Podľa obrázkov vedia opísať rastliny a kry a zistiť, na čo sa využívajú.

Odporúčané aktivityNa čo myslím? (hra)Cieľ: Precvičiť tvorenie otázok a využiť nové vedomosti.Žiak myslí na jeden druh lesných plodov. Ostatní kladú otázky tak, aby mohol odpovedať iba áno – nie. Z odpovedí dedukujú vybraný druh lesných plodov. Úloha rozvíja schopnosť tvoriť správne otázky.

Aké čaje najčastejšie doma pijemeCieľ: Prieskumom zistiť najpoužívanejší čaj v domácnostiach.V triede sa zorganizuje spoločný prieskum o bylinkových čajoch. Názvy čajov žiaci vyfarbujú v tabuľke. Takto sa dá spraviť prehľad používaných čajov v triede. Žiaci sa stávajú malými výskumníkmi.1. Pijete doma bylinkové čaje? Ktoré?2. Napíš svoj predpoklad. Najčastejšie sa pije...3. V tabuľke v zošite vyfarbi názov čaju, ktorý pijete doma a ktorý pijú

susedia.4. Porovnaj si svoje zistenia so spolužiakmi.5. Potvrdil sa tvoj predpoklad? Komu sa potvrdil?

ANKETOVÝ LÍSTOKU nás doma repíkový harmančekový šalviový lipovýPrví susediaDruhí susediaTretí susedia

Poznámka: Odporúčané aktivity možno využiť aj ako motiváciu na preberanú tému.

s. 32 – 33

61

Dátum:

ZH

RN

UTI

E

DARILO SA MI:

MÁJ

JÚN

JÚL

AUGUST

SEPTEMBER

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Skúmať?

Dátum: Počasie:

33

a) Vyfarbi názov čaju, ktorý najčastejšie používate.b) Porovnaj svoje výsledky so spolužiakmi.

a) Nakreslite na papier, čo môžeme v lese vidieť, počuť, ovoňať, chytiť, ochutnať. Pracujte v skupinách.b) Napíš, čo môžeme pozorovať ďalekohľadom a čo lupou.

Hracie karty k téme nájdete v prílohe D – E (stromy).

Ktoré druhy čajov varíte doma? Ktoré druhy varia susedia?

Najčastejšie sa varí čaj.

ANKETOVÝ LÍS TOK

U nás doma repíkový harmančekový šalviový lipový

Prví susedia repíkový harmančekový šalviový lipový

Druhí susedia repíkový harmančekový šalviový lipový

Tretí susedia repíkový harmančekový šalviový lipový

Časti listnatého stromu sú:

Časti ihličnatého stromu sú:

Časti kríka sú:

Les nám dáva:

1

Záver

Otázka

Myslím si

Zistil/-a som

BÁDAME

Komentáre k úlohám1 a) Žiaci nájdu rozdiel: krík nemá kmeň. Môžu vymenovať ešte ďalšie

odlišnosti. Vhodná aktivita: Detektív. b) Žiaci vyfarbia slovo kmeň.

2 a) Práca s prílohovým materiálom G, riadený rozhovor o ilustrácii zameraný na vhodné a nevhodné správanie v prírode.

b) Žiaci označia a zdôvodnia svoje rozhodnutie. c) Tvorivá úloha.

3 Úloha upozorňuje na nebezpečenstvo hroziace z konzumácie neznámych plodov a rastlín. Vranie oko sa podobá na čučoriedku. Žiakov vyzveme, aby hovorili odlišnosti medzi týmito rastlinami a plodmi. Odporúčame použiť aj internetovú stránku a dataprojektor – žiaci uvidia zväčšený tvar.

Vhodná aktivita: Aké čaje najčastejšie doma pijeme.

Bádame a) Môže sa pracovať v skupinách. Jedna bude zapisovať, čo sa dá

vidieť, druhá, čo možno počuť, ovoňať, chytiť a ochutnať. Žiaci svoje záznamy po skupinách prezentujú.

b) Vhodné na samostatnú prácu, žiaci prezentujú odpovede v kruhu. Vhodná aktivita: Pexeso. Potom možno spájať názov stromu

s obrázkom. (Hracie karty D – E)

6234

ieka a jazeroRNAUČÍM SA... • aký je rozdiel medzi riekou a jazerom • pomenovať rieku v mojom okolí

1 a) Pozoruj potok, rieku alebo jazero v blízkosti školy. Pozoruj obrázky ďalších riek v knihách, na internete. b) Počúvaj, ako zurčí potok, ako šumí rieka. Opíš svoje pocity. (Cítim sa príjemne..., Mám strach...) c) Telom a pohybmi znázorni živočíchy v rieke a v jazere.

Rieka a jazeroRieka a jazero Tematický celok: Voda

s. 34 – 35

Odporúčané aktivityVychádzka do okolia (zameraná na sledovanie rieky alebo jazera)Cieľ: Pozorovať, pomenovať a inventarizovať živé a neživé prírodniny v okolí. Vyhodnocovať zapísané údaje, tvoriť a vyznačovať vzťahy (mapa mysle).Aktivity:Prieskum – skupiny alebo celá trieda sa vydajú na prieskum okolia,

sledujú a zaznamenávajú živé, neživé prírodniny, orientačné body.Inventarizácia – žiaci zapisujú, čo z určeného stanovišťa vidia.Analýza – pri prezentácii v skupinách odhaľujú pomocou učiteľa vzťahy

medzi získanými údajmi (označte červenou všetky neživé prírodniny, zelenou všetky živočíchy, modrou čo vidieť z areálu školy).

Tvorba syntetického dokumentu – pomocou zapísaných objektov učiteľ so žiakmi tvorí plagáty o okolí.

Podávanie správy o objekte skúmania – ústny opis, písomná správa, porovnávanie, kreslenie, práca s prírodninami.

Praktické využitie dokumentu – vytvorenie jednoduchého plánu okolia, orientácia podľa neho, príp. určovanie vzdialeností krokom, odhadom.

Ukážka inventarizácie jednej skupiny: slimačie domčeky, suchá tráva, brána na školskom plote, kameň pri rybníku, pálky pri rybníku, stopy kačíc...

Objavovanie priestoruCieľ: Prežiť objavovanie priestoru cez zážitok, skúmanie hmatateľného priestoru. Objavovať a spoznávať pojmy blízko – ďaleko – zhora... Spoznávať prírodu v okolí.Žiaci si ľahnú do trávy pri rybníku, potoku... Vnímajú trávu a blízkosť vody. Zisťujú, čo vidia z tejto polohy (čo z podrepu, zo sedu, zo stoja, z chodníka...) a uvedomujú si význam pozorovacieho stanovišťa.Na prinesené výkresy zakresľujú, čo vidia zo svojej pozície.

63

Dátum:

ZH

RN

UTI

E

DARILO SA MI:

MÁJ

JÚN

JÚL

AUGUST

SEPTEMBER

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Skúmať?

Dátum: Počasie:

35

2

3

4

5

a) Pozoruj obrázky. Napíšte spoločne na tabuľu, čo majú spoločné a čím sa odlišujú od seba rieka a jazero.b) Priraď vhodné obrázky k rieke alebo k jazeru. Ktoré si priradil/-a k obom?

Dokresli, čo iné môže byť v rieke a v jazere.

Napíš názov rieky alebo potoka, ktorý tečie v okolí školy.

Vytvor príbeh o kvapke vody, ktorá putovala s inými kvapkami z bystriny do jazera. Rozmýšľaj, o čom sa mohla s inými kvapkami rozprávať.

V blízkosti školy tečie .

V jazere sú

.

V rieke sú

.

Kto sú a ako si nažívajú obyvatelia rieky Cieľ: Vedieť voľne vyjadriť svoje predstavy o vodnom spoločenstve. Výtvarne stvárniť svoju predstavu ako skupinový projekt.Obyvatelia rieky si so svojou tečúcou vodou veru nemajú kedy poklebetiť. Tá sa niekedy veľmi, niekedy menej ponáhľa, ale nikdy nepostojí. Len sleduje, či má každý obyvateľ všetko, čo potrebuje, a či sa navzájom dopĺňajú a podporujú. Vtedy je v rieke všetko v poriadku. Kto sú obyvatelia rieky?Ako to funguje? Kto tam žije? Čo potrebuje? Čo ponúka iným? (práca

s náučným textom, internetom, zbieranie obrázkov, výstrižkov...)Po zistení informácií: Práca na tvorbe veľkoplošného plagátu ako vo výkladovom slovníku

s pomenovaním obrázkov (pstruh, hlaváč, kačica, bocian, rybárik, hmyz, vážka, rak, riasy, vodné rastliny...).

Tvoríme opisné hádanky. Premysli si, kto si. Vytvor o sebe opisnúhádanku tak, aby si použil aspoň 3 vlastnosti. Povedz ju, ostatní hádajú a pridávajú ďalšie vlastnosti a informácie (som tenký a dlhý, podobámsa hadovi...).

Zaujímavé otázky Žije pstruh v rieke alebo jazere? Čo by mu chýbalo? Žije kapor v rieke alebo jazere? Čo by mu chýbalo? Ktorá je najväčšia ryba v našich riekach?

Komentáre k úlohám1 a), b) Vhodná aktivita: Objavovanie priestoru.

c) Dramatizácia života spoločenstva rieky/rybníka.

2 a) Vytvorenie dvoch pojmových máp s identifi kačnými znakmi jazera a rieky. Je vhodné porovnávať súčasne pohyb vody v rieke a v jazere,živočíchy v rieke a v jazere...b) Jazero: pokojná voda, ryby (kapor), žaba, kačica, šidlo, vážka na obrázku je vľavo od šidla (je mohutnejšia ako šidlo), lekno, rybár.Rieka: tečúca voda, ryby (pstruh), kačica, šidlo (je štíhlejšie), vážka, záružlie, rybár.Šidlá majú roztiahnuté krídla a sú vynikajúcimi letcami. Vážky patria k najstaršiemu hmyzu na Zemi – nad močiarmi lietali už v prvohorách.

3 Otvorená úloha, vhodná je práca s internetom, prípadne priame adne priame pozorovanie.

4 Spoločné hľadanie a orientácia na mape.

5 Otvorená úloha zameraná na tvorivú dramatizáciu, kreslenie, písanie príbehov.

6436

ivočíchy v prírode ŽNAUČÍM SA... • porovnávať zajaca s bažantom podľa vzhľadu, veľkosti a farby

• kde žije a čím sa živí jež, veverica

1

2

a) Pomenuj zvieratá na obrázku.b) Porovnaj zajaca s bažantom. Čím sa líšia? Čo majú spoločné?

Spoj vety so správnym živočíchom.

Prespím zimu stočený v klbku.

Chránim sa pichliačmi.

Som chránený živočích.

Vyberám zo šišiek semienka.

Ukrývam sa v dierach stromov.

V prípade nebezpečenstvasa zviniem do guľky.

NAJ!Najväčší živočíchna Slovensku je

R OBUZ.

Živočíchy v prírode Tematický celok: V prírode II

Živočíchy v prírode Tematický celok: Život v prírode

s. 36 – 371 hod. + vychádzka

Prehľad učiva: Žiaci pozorujú živočíchy v okolí školy. Zisťujú, ako žijú. Veda ich nakresliť, získať o nich informácie z internetu alebo z encyklopédií.

Odporúčané aktivityPrirodzené prostredie a spôsob života (fi lmový pás)Cieľ: Zhromažďovať informácie, materiály, odkrývať vzájomné vzťahy medzi prostredím a spôsobom života.Na výtvarnej výchove (výtvarné stvárnenie prírodného prostredia – les, pole a lúka): žiaci vytvoria dlhé pásy papiera – fi lmový pás z lúky, lesa a potom ho rozdelia na okienka pre obrázky živočíchov. Doma, v školskom klube: zhromažďovanie, vyhľadávanie textov, vystrihovanie, kreslenie živočíchov žijúcich v konkrétnom prostredí.Na prírodovede: dokončovanie a prezentácia prirodzeného prostredia so živočíchmi, akoby ich bol zachytil fotograf.

Stratil sa živočích a ja ho mámCieľ: Spoznávať živočíchy pomocou charakteristických znakov, precvičovať zručnosť a rešpektovať dohodnuté pravidlá.Mám obrázok strateného živočícha, nik nevie akého. Žiaci v skupinách tvoria otázky, aby zistili, čo je to: Je to štvornohé zviera alebo vták? Je stály alebo sťahovavý? Má hniezdo na strome alebo kre? Je chránený? Aký zvuk vydáva? Ktorá skupina vykríkne nesprávny názov, už nemá právo klásť otázky.

Uhádni, ako sa volámCieľ: Spoznávať živočíchy pomocou opisu.Žiaci sedia v kruhu. V rukách majú obrázky voľne žijúcich zvierat tak, aby ich ostatní nevideli. Žiak opisuje podľa postupu: vonkajší výzor, opis častí tela;porovnanie s inými živočíchmi; uvedenie zaujímavostí z jeho života;ostatní hádajú, ako sa živočích volá.

Domček, domček, kto v tebe býva?Cieľ: Zistiť, kde žijú dané živočíchy.Dvojice žiakov utvoria a napíšu čo najviac párov: živočích a jeho príbytok (napr. lastovička – hniezdo).Ku každému príbytku pridajú aspoň jednu vlastnosť (Aký je?, Aká je?).Vymyslia, ako by príbytky zvierat ochránili pred vandalmi.


Piesne o zvieratáchZajačik do lesa, ušiačik do lesa Pôjdeme my do lesíčkaMedveďku, daj labku

65

Dátum:

ZH

RN

UTI

E

DARILO SA MI:

MÁJ

JÚN

JÚL

AUGUST

SEPTEMBER

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Skúmať?

Dátum: Počasie:

37

3

4

a) Spoj skupinu obrázkov so správnym slovom.b) Povedz, ktoré živočíchy by do skupín ešte mohli patriť.

Doplň do viet vhodné slová zo zátvorky.(kapustou, šišky, orechy, seno, byliny, mrkvou, slimákmi, dážďovkami)

Označ, kde bývajú živočíchy.VEVERICA: a) potok b) strom c) panelák MRAVEC: a) búda b) oblak c) mravenisko

JEŽ: a) auto b) lístie c) divadlo ZAJAC: a) rybník b) nora c) konár

5

a) Usporiadaj podľa veľkosti tela zvieratá: žaba, mravec, bocian a kačka.

b) Pozoruj živočíchy v okolí školy. Zisti a napíš o jednom z nich čo najviac informácií. Pomôž si knihami, internetom...


V lese žijú napr.:

Na lúke žijú:

Vo vode žijú:

VODA

LÚKA

LES

6

65

Komentáre k úlohám1 a) Úloha je zameraná na predstavivosť a na vedomosti o zvieratách,

ktoré už žiaci majú (zajac, srna, veverica, jež, krt, bocian, motýľ, kačka, bažant). Žiaci môžu určovať, koľko nôh majú zvieratá, ako sa pohybujú, ktorý živočích je z nich najväčší, najmenší, najrýchlejší...

b) Žiaci hľadajú odlišnosti v sfarbení, pokrytí tela, počte nôh, spôsobe pohybu, vydávaných zvukoch a prijímanej potrave. Zistené údaje môžu zapísať do tabuľky. Do jedného stĺpca umiestnia bažanta a do druhého zajaca. Žiaci tak budú aj zrakom vnímať odlišnosti a farebne môžu vyznačiť, čo majú spoločné. Vhodná aktivita: Uhádni, ako sa volám.

NAJ!

Žiaci môžu zistiť najmenšieho vtáka (kolibrík) alebo najväč-šieho živočícha v Európe (zubor). Zahrajú sa na detektíva.

2 Žiaci vychádzajú zo skúseností a z nových informácií. Napíš na papier 5 takýchto zaujímavostí o veverici. Nakresli ju a vymysli jej meno.

3 a) Žiaci spájajú obrázky so správnym slovom. b) Žiaci vymenúvajú ďalšie druhy k týmto skupinám. Vhodná aktivita:

Filmový pás.

4 Doplnené slová si môžu žiaci prečiarknuť.

5 Vhodná aktivita: Domček, domček, kto v tebe býva?

6 a) Možno začať od najmenšieho alebo najväčšieho živočícha. b) Vytvorenie knižiek – získanie vedomostí a praktických zručností.

Doplnková literatúra a texty

Filmový pás (Vv)Cieľ: Rozvíjať výtvarné zručnosti a precvičiť učivo.Odporúča sa aktivite venovať viac času. Pred aktivitou by mali žiaci zbierať z časopisov obrázky živočíchov.Aktivita sa podobá námetu Prirodzené prostredie... Je však jednoduchšia, zameriava sa len na obrazový materiál.Žiaci si na výtvarnej výchove v skupinách môžu namaľovať na pásy papiera štyri typy spoločenstiev: les, lúku, vodu a pole. Každá skupina sem bude vliepať obrázky živočíchov. Podľa počtu živočíchov si rozdelia pás na požadovaný počet častí. Každá časť bude predstavovať jeden záber. Žiaci si precvičia učivo a motorické zručnosti.

6638

a lúkeNNAUČÍM SA... • spoznávať a pomenovať lúčne kvety, živočíchy na lúke • čo znamená ochrana

životného prostredia

1

2

a) Označ kvety na obrázku správnymi číslami. 1 – zvonček 2 – ďatelina 3 – iskerník 4 – šalvia 5 – nezábudka 6 – sedmokráska 7 – púpava 8 – vlčí makb) Opíš, ako označené rastliny vyzerajú (farba, veľkosť). Skús o nich vytvoriť opisnú hádanku.c) Pomenuj živočíchy na lúke.d) Nakresli lúčnu rastlinu, ktorá rastie v tvojom okolí. Napíš jej názov.

Zisti, aké kvety predávajú v blízkom kvetinárstve. Napíš ich názvy.

Niektoré živočíchy a rastliny sú vzácne

a musíme ich chrániť.

Na lúke Tematický celok: V prírode II

Na lúke Tematický celok: Život v prírode

s. 38 – 391 hod. + vychádzka

Prehľad učiva: Žiaci spoznávajú a vedia pomenovať lúčne kvety a živočíchy žijúce na lúke. Vedia, čo znamená ochrana životného prostredia, vedia sa vhodne správať v prírode. Žiaci pozorujú život na lúke: rastliny, hmyz (motýle, lienky, čmeliaky, včely, chrobáky), mravenisko, krtince, spoznávajú názvy lúčnych kvetov, učia sa ich jednoducho podľa osnovy opísať.

Odporúčané aktivityMaľované kameneCieľ: Poznať a vedieť výtvarne stvárniť lúčne kvety.Pomôcky: náčrtové papiere, mäkká ceruza, ploché kamene, temperové farby, bezfarebný lak na konečnú úpravuNa vychádzke žiaci pozorujú lúčne kvety (podobne ako téma listnaté stromy), všímajú si spoločné a odlišné vlastnosti dvoch-troch kvetov. Potom sa zamerajú na jeden kvet. Urobia jeho podrobný nákres. Podľa nákresov na lúke maľujú kvety na kamene. Produkt: výstavka maľovaných kameňov.

Mozaikový kvetCieľ: Rozvíjať manuálne zručnosti a precvičovať vedomosti.Žiaci prinesú obrázky kvetov z časopisov. Zistia ich názvy. Obrázky by mali byť čo najväčšie. Obrázok rozstrihajú na 6 častí. Na tvrdý papier postupne prikladajú a lepia jednotlivé časti. Medzi jednotlivými časťami robia medzeru. Na druhú stranu napíšu názov. Prezentujú svoj výrobok v kruhu. S obrázkami sa dá pracovať ako s kartami. Ukážu obrázok a ostatní hádajú, aký kvet je na obrázku.

Hra: Na čo myslím? Cieľ: Spoznať lúčne kvety podľa charakteristických znakov, precvičiť schopnosť tvoriť otázky.Žiak myslí na konkrétny kvet. Ostatní mu kladú otázky tak, aby mohol odpovedať iba áno – nie (Je vysoký? Je červený? Rastie v záhrade?). Z odpovedí sa snažia zistiť jeho názov.


67

Dátum:

ZH

RN

UTI

E

DARILO SA MI:

MÁJ

JÚN

JÚL

AUGUST

SEPTEMBER

Počasie:

Počúvať?

Hovoriť?

Kresliť/Písať?

Spolupracovať?

Skúmať?

Dátum: Počasie:

39

3

4

Prečiarkni názov rastliny, ktorá nepatrí do radu. Zdôvodni.

SEDMOKRÁSKA, RUŽA, PÚPAVA , ZVONČEK, VLČÍ MAK

CHR YZANTÉMA, NEZÁBUDKA, TULIPÁN, ĎATELINA, KLINČEK

Označ výkričníkom nesprávne konanie. Dokresli vhodné správanie.

Vyhľadaj niekoľko chránených rastlín a živočíchov v atlase (na internete).


Medzi lúčne kvety patrí:

6

Podľa obrázkov hľadaj a prečiarkni slová v štvorsmerovke. Zakrúžkuj neprečiarknutépísmená. Prečítaj tajničku.5

MÁJ

JÚN

JÚL

AUGUST

SEPTEMBER

Učebný text – LúkaLúka je najkrajšia začiatkom leta. Potrebuje vlahu a je krásne zakvitnutá. Svieti všetkými farbami. Hmýri sa nad ňou hmyz a poletujú pestrofarebné motýle. Tráva šteklí holé lýtka. Osmutniem, keď ju pokosia. Už vonia seno. Bude ho treba pohrabať a odviezť. Niektoré lúky v horách netreba kosiť. Vyháňajú na ne dobytok. Ten ju spasie. Preto sa volajú pasienky. Aj o lúky sa treba starať. Hnojiť, preorať a znova vysiať. Veru tak. Aj tráva starne a treba ju omladiť.Úlohy: Kto podľa teba rozpráva o lúke? Aký má k nej vzťah? Zdôvodni. Vieš, ako sa volá jesenná tráva? (azdálm) O lúku sa treba starať celý rok. Povedz ako. Čo majú spoločné lúka a trávnik? Čím sa odlišujú?

Komentáre k úlohám1 a) Na začiatok sa odporúča zaradiť aktivitu Maľované kamene.

Žiaci si prečítajú názvy lúčnych kvetov. Najprv pomenujú kvety, ktoré poznajú. Potom začnú priraďovať číslo kvetu k obrázku.

b) Uvedomovanie si odlišností medzi kvetmi. Vhodná aktivita: Na čo myslím?

c) Žiaci rozprávajú, akú činnosť vykonávajú živočíchy. Využíva integráciu zo SJL: slovesá (včela opeľuje, motýľ lieta).

d) Pri určovaní názvu žiak požiada o pomoc rodiča, starších spolužiakov...

2 Problémová úloha. Zadáva sa na domácu prípravu.

3 Žiaci svoje riešenie zdôvodnia.

4 Rozhovor o obrázkoch. Rozvoj komunikačných zručností. Zdôvodňovanie riešenia. Vhodná aktivita: Mozaikový kvet.

5 Tajnička: LÚČNE HRY

6 Rozširujúca úloha je zameraná na pocity, vnemy a prežívanie.

Doplnková literatúra a textyDetská ilustrovaná encyklopédia. Živý svet. Bratislava: Slovart, 1995. ISBN 80-7145-180-0

Ilustrovaná encyklopédia. Rastliny. Bratislava: Mladé letá, 1996, s. 5, ISBN 80-06-00654-7

http://www.mcedu.sk/Default.aspx?CatID=164

http://www.beruska8.cz/jpg/kyticky/vevaze/vevaze.htm

zvončeky: http://www.nahuby.sk/obrazok_detail.php?obrazok_id=78049&poradie=11

margaréty: http://www.nahuby.sk/obrazok_detail.php?obrazok_id=35176&next_img_type=gallery

ruže: http://www.nahuby.sk/obrazok_detail.php?obrazok_id=68269&next_img_type=gallery

ľalie: http://www.nahuby.sk/obrazok_detail.php?obrazok_id=68269&next_img_type=gallery

6840

o už viem? 1Č1

2

3

a) Zakrúžkuj správne odpovede.

Nakresli, čo sa môže stať, ak fúka silný vietor.

Zisti a napíš, aké druhy silného vetra poznáme. Pomôž si internetom, encyklopédiou.

b) Zakrúžkované písmená vypíš v poradí a dozvieš sa chýbajúce slovo z vety.

1. Zelenina je:m) mrkva, kapusta, banán

h) mrkva, jablko, zeler

dž) mrkva, hrach, karfi ol

Obľúbené výrobky z ovocia sú .

3. Vietor je: n) pohyb vody

m) pohyb vzduchu

k) pohyb slnka

2. Medzi kôstkovice patria:i) jablko, slivka, hruška

u) jablko, čerešňa, višňa

e) čerešňa, marhuľa, slivka

4. Na stavbe domu pracujú:y) stolár, murár, obkladač

b) stolár, kaderník, tesár

c) krajčír, smetiar, elektrikár

Čo už viem 1 Čo už viem 1

s. 401 hod. Cieľ: Zopakovať vedomosti z prebraných tematických celkov.

Tieto úlohy sú vhodné na samostatnú prácu. Slúžia ako spätná väzba zvládnutia učiva žiakmi. Učiteľ ich môže ohodnotiť.

Riešenia úloh1 a) Správne odpovede žiaci označia krúžkovaním.

b) Po zakrúžkovaní správnej odpovede napíšu zakrúžkované písmená v správnom poradí na linajku na konci vety: Obľúbené výrobky z ovocia sú džemy.

2 Otvorená úloha zameraná na rozvoj tvorivého myslenia.

3 Úloha vhodná na domácu úlohu – práca s knihou, internetom, zisťovanie informácií od starších osôb (žiaci, študenti, učitelia, rodičia...).

6941

o už viem? 2Č1

2

3

4

a) Doplň vety.

Kalendárny rok má mesiacov. Školský rok sa začína v .

b) Nájdi a zakrúžkuj v riadkoch názvy mesiacov.

OPJANUÁRXCFEBRUÁRKSMARECLEOAPRÍLDMÁJLEJÚNDFJÚLMB

HRAUGUSTLPESEPTEMBERWROKTÓBERKSLNOVEMBERADECEMBER

Zisti spoločný názov pre PONDELOK, UTOROK, STREDU, ŠTVRTOK, PIATOK, SOBOTU

a NEDEĽU.

Zaznamenaj počasie počas týždňa do tabuľky. Údaje porovnaj so spolužiakom.

a) Zakrúžkuj správne odpovede.

nemôžeš užívať bez dozoru dospelého.

b) Zakrúžkované písmená vypíš v poradí a dozvieš sa chýbajúce slovo z vety.

1. Medzi úrazy patrí:L) zlomenina, otras mozgu, porezaná rukaM) prasknutá kosť, chrípka, zápal pľúcC) kašeľ, vyvrtnutý členok, angína

3. Medzi choroby patria:n) otras mozgu, angína, porezaný prstž) odrenina, zlomenina, kiahnek) angína, chrípka, kiahne

2. Krčný lekár vyšetruje:ia) oči, uši, nosie) hrdlo, uši, mandleiu) prst, brucho, koleno

4. Lekár v ambulancii:y) určuje diagnózu, vyšetruje, predpisuje liekyb) vyšetruje, predpisuje lieky, vydáva cestovné lístkyc) volá pacientov, stavia domy, vyšetruje

= D = Ý = Ž = E = Ň = T

Pondelok Utorok Streda Štvrtok Piatok Sobota Nedeľa

Dátum

Znakpočasia

NAJ!Najteplejšie mesto

na Slovensku jeOVORÚTŠ.

Čo už viem 2 Čo už viem 2 s. 411 hod. Cieľ: Zopakovať vedomosti z prebraných tematických celkov.

Úlohy sú vhodné na samostatnú prácu. Slúžia ako spätná väzba zvládnutia učiva žiakmi. Učiteľ ich môže ohodnotiť.Zaujímavými úlohami (pomocou rébusov) si žiaci hrovou formou zopakujú učivo.

Riešenia úloh1 a) 12 mesiacov, v septembri

b) január až december

2 TÝŽDEŇ

NAJ!

Žiaci môžu zistiť, ktorá obec na Slovensku je najchladnejšia (Oravská Lesná) a ktorá najteplejšia (Štúrovo). Zahrajú sa na detektíva.

3 V tejto úlohe treba určiť jednotný čas, kedy sa bude zaznamenávať počasie (napr. počas veľkej prestávky).

4 a) Správne odpovede žiaci označia krúžkovaním. b) Po zakrúžkovaní správnej odpovede napíšu zakrúžkované písmená v správnom poradí do okienok na začiatok vety: Lieky nemôžeš užívať bez dozoru dospelého.

70

Cieľ: Uvedomiť si zodpovednosť za svoje zdravie a bezpečnosť

42

1

2

A C I R E T Š A J A

H Č L O V E K J A C

A Ľ Ý T O M S E P V

D M A Č I A T K O O

P A V Ú K A B Y R !

JESEŇ

LETO

ZIMA

JAR

o už viem? 3Ča) Nájdi v štvorsmerovke časti živej prírody. Neprečiarknuté písmená ti prezradia, čo ešte patrí do živej prírody.b) Zo štvorsmerovky vyber názov jedného živočícha. Vytvor alebo opíš prostredie, v ktorom žije.

a) Nakresli premeny jablone počas roka.b) Vymenuj čo najviac typických znakov.

Čo už viem 3 Čo už viem 3

s. 421 hod. Cieľ: Zopakovať vedomosti z prebraných tematických celkov.

Tieto úlohy sú vhodné na samostatnú prácu. Slúžia ako spätná väzba zvládnutia učiva žiakmi. Učiteľ ich môže ohodnotiť.

Poznámka: Odporúčame využívať medzipredmetové vzťahy, hlavne integráciu informatickej výchovy, výtvarnej výchovy, slovenského jazyka a literatúry a prierezové témy environmentálnej výchovy. Vhodná je bloková výučba.

Riešenia úloh1 a) Riešenie štvorsmerovky – JA – aj človek je súčasťou živej prírody, environmentálna výchova.

Čas pre svoje zdravieČas pre svoje zdravie s. 43

1 hod.

Odporúčané aktivityDoplň čo najviac slovCieľ: Spoznávať pravidlá bezpečnosti pri hrách.Žiaci dopĺňajú vety: Pri športe si chránim zdravie... (prilba, ochranné okuliare, chrániče, vhodná obuv, refl exné sklíčka, zvýšená pozornosť na ceste). Žiakov upozorníme, že pravidlá cestnej premávky dovoľujú deťom do dvanástich rokov pohybovať sa po cestách na bicykli len v sprievode dospelej osoby. Tento predpis sa často nedodržiava. Upozorníme na možné následky a na potrebu používať na detských dopravných prostriedkoch ochranné prilby a prvky.

Hra na sochyCieľ: Vyjadriť bez pohybu situáciu, hľadať podstatné znaky.Žiaci si rozdelia úlohy. Dohodnú sa, akú situáciu stvárnia. Nacvičia si a predvedú statický obraz situácie. Ostatní hádajú, čo zobrazovali.

DoplňovačkaCieľ: Zopakovať zásady bezpečnosti pri športe.Doplň čo najviac slov: Pri športe si zdravie chránim, keď...

Poznámka: Odporúčame využívať medzipredmetové vzťahy, hlavne integráciu informatickej výchovy, výtvarnej výchovy, slovenského jazyka a literatúry a prierezové témy environmentálnej výchovy. Vhodná je bloková výučba. Aktivity defi nované ako domáca úloha slúžia na zapojenie rodičov do procesu domácej prípravy na vyučovanie. Týmto vedieme žiakov k tomu, aby sa naučili opísať spoločnú činnosť = prezentácia.

7143

1

2

a) Pozoruj, ako sa hrajú deti na obrázku. Utvor o nich vety.b) Rozhodni, ktoré deti sa správajú bezpečne a ktoré nie. Nebezpečné správanie označ .

as pre svoje zdravieČ

PRILBA

CHRÁNIČE

PÁD

a) Vytvor si týždenný program zdravia. Nakresli, ku každému dňu, ako si budeš upevňovať zdravie.b) Svoj program predstav spolužiakom.

Pondelok Utorok Streda Štvrtok Piatok

Pondelok Utorok Streda Štvrtok Piatok

Kto zodpovedá za naše zdravie?Cieľ: Uvedomiť si vlastnú zodpovednosť.Kto si myslí, že za naše zdravie zodpovedá naša mama a otec?Kto si myslí, že my sami?Odpovedaj áno alebo nie: Musí ťa mama (otec) upozorniť, aby si si dal/-a (vzal/-a) čiapku, keď sneží? Musia ťa upozorniť, aby si:si každé ráno a večer umyl/-a zuby? sa okúpal/-a/, osprchoval/-a?nebehal/-a bosými nohami po dlážke? si vyvetral/-a izbu?nejedol/nejedla iba sladkosti?

Musia ťa upozorniť: Jedz zmrzlinu pomaly! Neseď dlho pri televízii/pri počítači!Ak ste odpovedali väčšinou nie, stávate sa zodpovednými za svoje zdravie sami.

Komentáre k úlohám1 a), b) Odporúčame, aby žiaci pohybom (môže byť aj slovom) vyjadrili

rôzne druhy úrazov a chorôb. Už tu môžeme začať triediť situácie na úrazy a choroby tak, aby došli k poznatku: úraz – poškodenie tela pádom, nárazom, ostrým predmetom...; choroba – napadnutie tela nákazou (vírusy, bacily...).

V tejto úlohe žiaci samostatne alebo v menších skupinách zhrnú pravidlá, ako chrániť svoje zdravie.

Vhodná aktivita: Doplňovačka

2 a) Odporúčaná aktivita: Kto zodpovedá za naše zdravie Po tejto aktivite žiaci samostatne plánujú svoj týždenný program

na upevnenie svojho zdravia. Vhodné je upozorniť ich, aby plánovali reálne, jednoduché aktivity a radšej menej.

Po týždni urobíme prezentáciu a spätnú väzbu, na ktorú slúži spodná časť tabuľky. Do nej si žiaci vyznačia, či sa im podarilo splniť naplánovanú aktivitu pre zdravie.

7244

eloročné pozorovaniepočasiaC

NAUČÍM SA... • zhrnúť poznatky z kalendára prírody a porovnávať ich

POZNÁMKY:

A) Zaznamenaj v každom mesiaci päťkrát počasie.

B) Zisti, ktorá značka sa v danom mesiaci objavila najčastejšie. Nakresli ju.

C) Zisti, ktorá značka sa objavila najčastejšie v jeseni, v zime, na jar a v lete. Nakresli ju.

Celoročné pozorovanie Tematický celok: V prírode II

Celoročné pozorovanie Tematický celok: Zmeny počas roka

s. 441 hod. + vychádzka

Prehľad učiva: Žiaci si zhrnú poznatky z kalendára prírody. Sledujú zmeny počasia počas ročných období. Porovnávajú záznamy.

Do poznámok by si mali žiaci napísať, či sa ich záznamy zho-dujú s počasím v jednotlivých ročných obdobiach. Môžu si tam napísať najobľúbenejšie ročné obdobie a čo v tomto ročnom období radi robia. Písaný text môžu doplniť vhodnou ilustráciou obľúbeného ročného obdobia.Odporúčaná aktivita na záver: Rosničky.

Odporúčané aktivityRosničkyCieľ: Utvrdiť značky počasia a pojmy, ktoré so sledovaním počasia súvisia. Upevniť spoluprácu v triednom spoločenstve, hodnotiť predvedené výkony a oceniť ich.Žiaci sa v triede môžu zahrať na hlásateľov počasia a zábavnou formou i áb fkomentovať počasie na najbližšie dva dni. Obrazovku môžu spraviť z kartónového papiera. Komentár môžu napísať i na papier. Priestor majú všetci žiaci, nikoho však do tejto činnosti nemôžeme nútiť.

Komentáre k úlohámA Počet dní sa zhoduje s počtom záznamov v PZ za jednotlivé mesiace.

Žiaci si prepisujú značky počasia z jednotlivých strán PZ. Začínajú mesiacom september a končia júnom. Dokončia prvú tabuľku. Žiakov treba vyzvať, aby počas každého mesiaca urobili daný počet pozorovaní nezávisle od záznamov počasia na jednotlivých stranách. Vtedy dostanú rôznorodejšie výsledky.

B Do druhej tabuľky vyznačia za každý mesiac značku počasia. Je ňou značka počasia, ktorá sa v danom mesiaci vyskytla najčastejšie.

C Z troch mesiacov nakreslia značku počasia, ktorá sa vyskytla dvakrát. Tá by mala reprezentovať ročné obdobie.

74

1. príloha Príroda – hra

Učebné hry slúžia na precvičovanie a upevňovanie učiva, kopírujú zábavné kartové alebo stolové spoločenské hry. Sú pre deti zábavné, príťažlivé. Ich výhodou je možnosť spätnej väzby, ktorú umožňuje proces sebakontroly a sebahodnotenia. Ak si vytvoríme dostatočné množstvo hier k jednotlivým témam, dajú sa veľmi dobre využiť na voľnú prácu a voľný výber činnosti v nej, pričom si ich deti môžu striedať podľa záujmu. Podmienkou ich didaktickej hodnoty je ich primeranosť. Učebné aktivity v nich by mali smerovať mierne nad ich doterajšie poznanie a stimulovať myslenie.

Návrhy hracích kariet: šiška jedličky aj s konárikom šiška smrekovca aj s konárikom šiška borovice aj s konárikom šiška smreka aj s konárikom

strom smreka strom smrekovca strom jedličky strom borovice

názvy tlačeným jedľa smrek borovica smrekovec

názvy tlačeným dub buk pagaštan lipa

list duba list buka list pagaštana list lipy

žalude bukvice gaštany plody lipy (nažky)

Dvojice: Priradením dvoch pojmov alebo vecí vznikne dvojica – na jej základe sa deti hrajú hru Čierny Peter alebo Pexeso.Možnosti využitia: pracovný zošit s. 2 alebo príloha D – E.Frontálna práca s celou triedou:

1. Ulož hracie karty obrázkami nahor. Vyber stromy, vyber šišky...2. Nájdi, čo k sebe patrí, a utvor usporiadané dvojice, porovnaj, či ste vytvorili so susedom rovnaké dvojice.3. Roztrieď karty. Napravo to, čo je tvoje – pomôcky, naľavo to, čo je spoločné.4. Vyber si jednu kartu a skús vymyslieť pre obrázok iný názov.

Pre dvojice:– Vyber si jednu kartu, neukáž ju susedovi a vytvor opisnú hádanku.

(Žiak opisuje vec tak, aby použil aspoň tri vlastnosti alebo opisné charakteristiky, pričom nesmie použiť časť názvu.)

– Zahraj sa so susedom pexeso.

Pravidlá:1. Použi len jednu sadu kariet.2. Poukladaj ich obrázkami na stôl. (Ulož hracie karty obrázkom dole.)3. Pravidlá si dohodnite. Kto ide prvý? 4. Zober náhodne jednu kartu a hľadaj jej dvojicu.5. Ak nájdeš dvojicu, ideš ešte raz, ak nenájdeš, otoč hracie karty späť.6. Ak nenájdeš dvojicu, otoč kartu obrázkom na stôl tam, kde bola.7. Nájdené dvojice si ukladaj na okraj stola. 8. Porovnaj, kto má viac dvojíc (priraďovanie: moja – tvoja).9. Vyhrá ten, kto nájde najviac dvojíc.

PrílohyPrílohy

75Pr

ílohy

Na Tri krále zima stále.Prešli Hromnice,

koniec sanice.

Ak sa do Jozefa s vetrom sneh

vyduje, peknú k Veľkej noci

chvíľu prorokuje.

Na Juraja lastovičiek

návrat do rodného kraja.

Svätý Florián,

úrodu nám chráň!

Medardova kvapka

štyridsať dní kvapká.

Od Jakuba do Hany nik

nevidel letieť vrany.

Aký Bartolomej,

taká celá jeseň.Michal zimu dýchal.

Valentínka

– mnoho vínka.

Od svätého Martina

zohreje len perina.

Na svätého Mikuláša

už je všetka zima naša.

JANUÁR FEBRUÁR MAREC

APRÍL MÁJ JÚN

JÚL AUGUST SEPTEMBER

OKTÓBER NOVEMBER DECEMBER

2. príloha Pranostiky K téme: Kalendár, Celoročné pozorovanie

Postup: Pracujte v skupinách. Priraďte pranostiky k správnym mesiacom.

© O

rbis

Pic

tus

Istr

opol

itan

a

Vyda

vate

ľ súh

lasí

s k

opír

ovan

ím te

jto

stra

ny n

a di

dakt

ické

úče

ly.

76

Prílo

hy

3.

príloha Prehľad osláv v triedeK téme: Kalendár

Cieľ: Precvičiť orientáciu v kalendári, spájanie mesiacov s významnými dňami. Upevniť triedne spoločenstvo.

Porozmýšľaj, v ktorom mesiaci v roku oslavuje narodeniny najviac detí z tvojej triedy.

Napíš na papier názov mesiaca, počas ktorého oslavuje narodeniny najviac detí z triedy (predpoklad).

Do prehľadného nástenného kalendára urob k mesiacu, v ktorom si sa narodil, čiarku (postupujú tak aj ostatní žiaci).

Spočítaj čiarky pri názvoch mesiacov a zisti, v ktorom mesiaci oslavovalo narodeniny najviac detí.

Kto predpokladal správne?Označte si v triednom kalendári všetky narodeninové dni.

(Pozor na ochranu osobných údajov!)

Produkty: prieskumný list (názvy mesiacov – počet narodenín), výstavný panel na chodbe, triedny prehľad narodeninových osláv, voľné texty zo zážitkov pri aktivite

4.

príloha Časokruhy K téme: Kalendár

Cieľ: Upevniť časové predstavy žiakov a precvičiť výtvarné zručnosti.

Kruhy predstavujú časové úseky: najmenší kruh hodinu, väčší deň a ďalej týždeň, mesiac, rok. Žiaci môžu kruhy usporadúvať, porovnávať, ukladať na seba tak, že menší časový údaj je časťou väčšieho. Intuitívne prídu k záveru, že rok sa skladá z mesiacov, mesiace z týždňov… Kruhy si vystrihnú a vyzdobia. Aktivita je vhodná i na výtvarnú výchovu.

hodina deň

týždeň

mesiacrok

24

7

4

12

pomery

77Pr

ílohy

5. príloha Ukážka triedenia zápisov z pozorovania – základ pojmovej mapyK téme: Okolie školy

dych

šum lístia

hluk

kroky

hlasy detíčvirikanie

sipot husi

traktor

spev z rádia

plač dieťaťa

zvuky

mravce

vrabec

dážďovka

červík mucha

lastovička

larvy

motýľ

živočíchy

lienka včelaparkovisko obecný

úrad

autobusová zastávka

škôlka

knižnicarozličný tovar

križovatka

ovocie – zelenina

kostol

oprava obuvi

budovy a stavby

lipa

smrek

breza

šípka

borovica javor

lieska

agát

orech

jabloň

stromy a kry

farby

zelená trávaružový múrmodrá

obloha

žlté kvety

žlté slnkofialové šaty

biele

špinavé smeti

Objavovanie priestoru Motivácia: Rozhovor v kruhu na tému: Čo sme si zapamätali z vychádzky? Žiaci zapisujú objekty a dojmy v skupinách na papier. Zápisy po skupinách aj prezentujú. Rovnaké tvrdenia sa zapíšu na tabuľu.

78

Prílo

hy

© O

rbis

Pic

tus

Istr

opol

itan

a

Vyda

vate

ľ súh

lasí

s k

opír

ovan

ím te

jto

stra

ny n

a di

dakt

ické

úče

ly.

8. príloha Najobľúbenejšie ovocie Bádateľská aktivita

Cieľ: Zistiť, ktoré ovocie je v triede najobľúbenejšie. Ktoré ovocie je najobľúbenejšie v susednej triede?

Výsledok

6. príloha Jesenný strom Veľkoplošná skupinová práca

K téme: Okolie školyPomôcky: baliaci papier, pastelky alebo temperové farby, kôpky listov z rôznych stromov, lepidlo v tube

Postup:Utvorte si skupinu (v triede môže byť niekoľko stromov). Rozhodnite sa, aký strom budete pripravovať. Pomenujte ho. Pozbierajte kôpku listov, ktoré sa nachádzajú

pod ozajstným stromom.Nakreslite kmeň a konáre. Utvorte korunu

z nazbieraných listov. Ostatné časti koruny vyfarbite alebo vymaľujte. Na znázornenie opadaných listov môžete použiť otláčanie listov.

Porovnajte strom s ozajstným stromom vonku alebo v knihe.

Oceňte kamarátov, ktorí spolupracovali (páčilo sa mi, ako si počkal, kým nalepím list, pekne potichu si hovoril, pomohol si mi natrieť list farbou...).

Urobte výstavu stromov pre spolužiakov a rodičov.

7. príloha Listové girlandyK téme: Okolie školyPomôcky: opadané listy (vytriedené podľa tvaru), špagát, prevŕtané gaštany, prepichnuté šípky, sponky do vlasov na navliekanie

Postup:Nauč sa priviazať na špagát šípku alebo gaštan.Prevleč špagát cez sponku, napichuj listy cez stred

a posúvaj ich ku gaštanu. Nájdi miesto, kde by girlandy pekne vynikli v priestore.

Postup:Nakresli na papier svoje najobľúbenejšie ovocie, dopíš jeho názov a papier vlož do škatuľky na stole. Urob značku k obrázku ovocia, o ktorom si myslíš, že je najobľúbenejšie. Sčítajte lístky s obrázkami ovocia v tabuľke. Porovnaj svoj tip s výsledkom v triede.

Úlohu môžeme obmeniť aj pre tému zelenina.

79Pr

ílohy

©

Orb

is P

ictu

s Is

trop

olit

ana

Vy

dava

teľ s

úhla

sí s

kop

írov

aním

tejt

o st

rany

na

dida

ktic

ké ú

čely

.

9. príloha Pracovné listy K téme: Zdravie a choroba

Cieľ: Pracovať s úlohami na listoch podľa výberu počas viacerých vyučovacích jednotiek.

Ponuka úloh pre dvojice, skupinyPomôcky: Encyklopédia zdravia

Listy s inštrukciami

Pracovný list 11. V encyklopédii zdravia nájdi slová:

choroba, rana, zdravie.

2. Prečítaj slovo pacient a povedz druhému z dvojice, o čom si čítal. Striedajte sa pri ďalších slovách.

3. Nakresli znak. (symbol pre slová z 1. úlohy)

4. Pripíš k znaku ďalšie slová, ktoré s ním súvisia.

Pracovný list 21. Prečítaj si text, aby si sa počul len sám.

Porozprávaj sa o tom so susedom.Máme päť zmyslov. Je to čuch, sluch, chuť, zrak, hmat. Prinášajú správy do mozgu o všetkom, čo sa odohráva v našom tele. Náš mozog pomáha pochopiť ich význam. Pri chorobe alebo úraze zmyslových orgánov ideme k lekárovi.

2. Spoj čiarou dvojice orgán – zmysel. nos hmat oko sluch ucho čuch jazyk zrak pokožka na prstoch chuť

3. Napíš, čo znamená: Náš jazyk ochutná nápoj a pamäť povie, že je to mlieko.

Naše oči sa pozrú na hodiny a pamäť povie, že je osem hodín. Náš nos zacíti vôňu a pamäť povie – torta.

80

Prílo

hy

© O

rbis

Pic

tus

Istr

opol

itan

a

Vyda

vate

ľ súh

lasí

s k

opír

ovan

ím te

jto

stra

ny n

a di

dakt

ické

úče

ly.

10. príloha Opakovací test pre dvojice K téme: Kto stavia dom?

Cieľ: Zopakovať si učivo pomocou opakovacieho testu.

Čo som sa naučil/-a?

Opakovací test pre dvojice žiakov Vyhodnocuje sa spoločne.

Meno:

1. Doplň do viet názvy stavebných strojov.

Zem vyrovnáva

Zemina sa nakladá do

Základy domu hĺbi

Ťažké veci dvíha a premiestňuje

Malta sa pripravuje v

2. Zakrúžkuj správnu odpoveď.

Tehly kladie vedľa seba a spája maltou:

A klampiar B murár C tesár

Z trámov a latiek stavia krov:

A stolár B inštalatér C tesár

3. Doplň vetu.

Ako stavebný materiál sa používa

4. Usporiadaj pomocou čísel postup pri stavbe domu.

Postavíme krov.

Urobíme projekt.

Postavíme múry a steny.

Vykopeme základy.

Osadíme okná a dvere.

Pokryjeme strechu škridlami.

Zväčšenie na A4: 170 %

81

11. príloha Práca s počítačomCieľ: Hodina je zameraná na prácu s počítačom.

http://www.garten.cz/e/sk/666-ceresna-pilkata-cerasus-serrulata

http://sk.wikipedia.org/wiki/Kategória:Chránené_stromy

Učiteľ vyhľadá žiakom stránku o stromoch. Žiaci si môžu prečítať zaujímavosti o nich. Ak majú skúsenosti s prácou na počítači, môžu si vyhľadávať názvy stromov. Pozorujú jednotlivé stromy a zisťujú zaujímavé informácie. Úloha rešpektuje individuálne záujmy detí. Žiakov vopred upozorníme, že poznatky budú jednoducho interpretovať pred spolužiakmi. Práca s počítačom nemá trvať dlhšie ako 20 min.

12. príloha Plagátové učenie K téma: Jar Podtéma: Jar v sade

Cieľ: Prezentovať získané informácie prostredníctvom výtvarného stvárnenia, vyjadriť pocity, náladu z vychádzky, zakomponovať nové poznatky do systému informácií, podporiť tímovú prácu, prezentovať a diskutovať.

Pomôcky: obrazový materiál, prírodniny, 5 kusov baliaceho papiera, temperové a vodové farby, pastelky, nožnice, lepidlo

Úlohy pre skupiny: Každá skupina si vyberie baliaci papier, na ktorom je napísaná téma. V spodnej časti je napísaná otázka, na ktorú po práci odpovedia. Žiaci výtvarne stvárnia tému. Na záver napíšu, čo im momentálne napadne k danej téme. Pracujú tak, aby sa všetci vystriedali.

1. skupina: Jarné zvuky Aké môže byť slnko?2. skupina: Stromy na jar Aké môžu byť stromy?3. skupina: Živočíchy na jar Čo môžu robiť včielky?4. skupina: Jarné práce Čo robíme v záhrade?5. skupina: Hry detí na jar Ako sa môžeme hrať von?

Počas práce môžu počúvať dielo Štyri ročné obdobia (A. Vivaldi), svoju prácu prezentujú ostatným tak, aby sa zapojil každý.

13. príloha Ukážka úloh na vychádzku a po nejK téme: Stromy

Cieľ: Rozlišovať, zhromažďovať informácie, zaobchádzať so zdrojmi, voľne sa vyjadrovať, učiť sa bádať.

Pozoruj rôzne odtiene zelenej farby (ak majú možnosť navzájom sa poradiť so spolužiakmi a učiteľom, objavia viac odtieňov).

Porovnávaj a zoraďuj listy podľa tvaru, veľkosti, odtieňov farieb a hustoty žilkovania.

Pomocou obrázkov a encyklopédií vyhľadaj a priraď stromom názvy. Potom pomocou priesvitných papierov a voskových pastelov urob frotáž (odtlačok reliéfne štruktúrovanej predlohy pretieraním ceruzou, grafi tom alebo vtláčaním na papier) ich kôry alebo listov.

Odhadni a odmeraj (krokom, dĺžkou chodidla) vzdialenosti medzi stromami, hľadaj vzťahy medzi vzhľadom stromu a priestorom.

Sleduj viditeľné koreňové systémy. Odhadni ich dĺžku, hľadaj vzťahy medzi veľkosťou koreňov a mohutnosťou stromov.

Zhromažďuj materiál na expozíciu krátkodobej výstavy v triede (listy, plody, názorne karty, výrobky z dreva, práce detí...)

Zaznamenávaj počty druhov živočíchov (názvy živočíchov, ktoré žijú na a pri stromoch).

Hľadaj čo najviac rozdielnych dvojíc stromov (vysoký a nízky, rovný a krivý kmeň, veľké a malé listy, hrubý a tenký kmeň…).

Pozoruj a zaznamenávaj zvuky, pachy, vône. Hľadaj, odkiaľ prichádzajú.

Činnosti v triede po vychádzke (tvorba produktov):hra s líniou (koreňové systémy, štruktúra kôry, žilkovanie listov).práca s farbou (miešanie odtieňov…).tematické práce (Strom ako príbytok, Kontrasty v parku,

Čo vidia stromy?…).voľné texty (Strom ako dom, Zelené kráľovstvo, Čo si šepkali

listy? V tieni parku…).dramatické stvárnenie (pantomíma, improvizácia, tvorba

príbehov).

Prílo

hy

© O

rbis

Pic

tus

Istr

opol

itan

a

Vyda

vate

ľ súh

lasí

s k

opír

ovan

ím te

jto

stra

ny n

a di

dakt

ické

úče

ly.

82

Prílo

hy

© O

rbis

Pic

tus

Istr

opol

itan

a

Vyda

vate

ľ súh

lasí

s k

opír

ovan

ím te

jto

stra

ny n

a di

dakt

ické

úče

ly.

14. príloha Čo viem o živočíchoch K téme: Živočíchy v prírode

Meno a priezvisko

Trieda 1. Pozoruj obrázky zvierat. Označ hviezdičkou zvieratá, ktoré máš doma.

2. Pri každom zvierati vyber a označ správne odpovede.

Zviera Názov Povrch tela Pohyb Počet končatín

korytnačka

andulka

rybička

morča

had

šupiny

perie

srsť

pancier

koža

plávanie

plazenie

lietanie

behanie

0

2

4

korytnačka

andulka

rybička

morča

had

šupiny

perie

srsť

pancier

koža

plávanie

plazenie

lietanie

behanie

0

2

4

korytnačka

andulka

rybička

morča

had

šupiny

perie

srsť

pancier

koža

plávanie

plazenie

lietanie

behanie

0

2

4

korytnačka

andulka

rybička

morča

had

šupiny

perie

srsť

pancier

koža

plávanie

plazenie

lietanie

behanie

0

2

4

korytnačka

andulka

rybička

morča

had

šupiny

perie

srsť

pancier

koža

plávanie

plazenie

lietanie

behanie

0

2

4


83

15. príloha Zábavný test Opakovanie učiva 2. ročníka

Zábavný testMeno a priezvisko

Trieda

1. Pracuj s kalendárom. Doplň údaje k dátumom.

18. 9. 8. 3.

31. 12. 26. 5.

2. Hľadaj skryté domáce živočíchy.

Vzor: Janko začal spievať. (koza)

Vždy treba ranu vyčistiť.

Miško hútal, čo dostane na Vianoce.

Lámač kamenia má veľmi ťažkú prácu.

Bublinkovú malinovku radšej nepi, dráždi hrdlo.

Záhradník vypestoval ovocie aj zeleninu.

3. Napíš povolanie, v ktorom potrebujeme:

a) helmu, hadicu, auto, vodu, čakan, sekeru;

b) helmu, kelňu, maltu, miešačku;

c) múku, pec, vodu, kvások;

d) tovar, registračnú pokladnicu, zákazníka;

e) plášť, kreslo, svetlo, vŕtačku, zdravotnú sestru.

Vymysli podobnú hádanku.

4. Prečítaj text. Povedz, čo neurobil Jakub správne.

Z Jakubovho zápisníka: Tento týždeň som bol u kamaráta Maja. Zabudol som si u neho prilbu na bicykel. Majo má psíka. Vyskakoval na nás, keď sme jedli chlebík, tak som mu dal ochutnať môj. Večer som bol taký unavený, že som zaspal nad úlohami. Ani zuby som si neumyl. Ráno som sa nestihol naraňajkovať, ba aj desiatu som nechal doma. Rodičia ma asi vyhrešia. Nech! Popoludní pôjdem na bicykli za Majom. Budeme majstrovať búdu pre psa.


Prílo

hy

© O

rbis

Pic

tus

Istr

opol

itan

a

Vyda

vate

ľ súh

lasí

s k

opír

ovan

ím te

jto

stra

ny n

a di

dakt

ické

úče

ly.

84

LiteratúraLiteratúra

BADEGRUBER, B.: Otevřené učení ve 28 krocích. Praha: Portál, 1994. ISBN 80-85282-76-3.

BEŇUŠKOVÁ, J. – DOUŠKOVÁ, A.: Vybrané kapitoly z didaktiky prvouky. Banská Bystrica: PF UMB, 1997.

CANFIELD, J. – WELLS, C.: Hry pro zlepšení motivace a sebapojetí žáků. Praha: Potrál, 1997.

DOUŠKOVÁ, A.: Autoregulácia žiakovho učenia sa v procese výučby na 1. stupni ZŠ. In: Acta Universitatis Matthaei Belii.

Banská Bystrica č. 7. Banská Bystrica: PF UMB, 2003, s. 43 – 53. ISBN 80-8055-873-6.

DOUŠKOVÁ, A.: Prvouka učenie o sebe, svete a spoločnosti. Prešov: Rokus, 2001.

DOUŠKOVÁ, A.: Učenie sa detí v prírodovednom a spoločenskom kontexte. Banská Bystrica: PF UMB, 2006.

DOUŠKOVÁ, A. – PORUBSKÝ, Š.: Vedenie študentov na odbornej učiteľskej praxi. Banská Bystrica: PF UMB, 2004.

ĎUROŠOVÁ, E.: Rozvíjanie bazálnej gramotnosti detí z menej podnetného prostredia. Banská Bystrica: PF UMB, 2005.

FISCHER, R.: Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál, 1997.

KASÍKOVÁ. H.: Kooperatívní učení, kooperatívní škola. Praha: Portál, 1997. ISBN 80-7178-167-3.

KOSOVÁ, B.: Hodnotenie ako prostriedok humanizácie školy. Banská Bystrica: PF UMB, 2004.

LUPTÁKOVÁ, K.: Interkultúrna výchova vo výchovno-vzdelávacom procese na 1. stupni ZŠ. Banská Bystrica: PF UMB, 2004

NAVRÁTILOVÁ, K.: K niektorým zvláštnostiam vyučovania prvouky. In: Komenský č. 5, leden 1987, ročník 111, s. 267 – 272.

PETRASOVÁ, A.: Práca s náučným textom na 1. stupni ZŠ. Prešov: PF PU, 2003.

Učebné osnovy pre 1. – 4. ročník základnej školy. Bratislava: Príroda, 1995.

PETTY, G.: Moderní vyučování. Praha: Portál, 1993.

TRNKA, M.: Didaktický test prostriedok rozvíjajúceho hodnotenia vo vyučovaní prvouky. Banská Bystrica: PF UMB, 2004.

WALTEROVÁ, E. – MAREŠ, J. – PRÚCHA,J.: Pedagogický slovník. Praha: Portál, 1994.

ZÁPOTOČNÁ, O.: Rozvoj počiatočnej literárnej gramotnosti. In: Kollariková, Z. – Pupala, B.: Předškolní a primární pedagogika. Praha: Portál, 2001.

ŽOLDOŠOVÁ, K.: Východiská primárneho prírodovedného vzdelávania. Trnava: Typi Universitatis Tyrnaviensi, 2006.

ObsahObsah

Úvod . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Ciele prírodovedy a charakteristika učiva v 2. ročníku . . . . . . . . . 3

Ciele prírodovedy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Charakteristika učiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Prehľad navrhovaných tematických okruhov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Projektovanie učebných činností žiakov v prírodovede . . . . . . . . 8

Práca s cieľmi – konkretizácia cieľov v učebných požiadavkách. . . 8

Výber učebných činností na základe analýzy učiva . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Organizácia učenia a metódy práce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Aktivizujúce metódy a techniky práce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Spôsoby práce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Postupy rozvíjania prírodovedných predstáv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Metódy poznávania prírody . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Metóda problémového výkladu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Metóda riešenia problémov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Výskumná metóda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Kontrola a hodnotenie, sebahodnotenie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Ako pracovať s komentármi k jednotlivým témam . . . . . . . . . . . . 24

Návrh tematického plánu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Metodické pokyny a námety na prácu s PZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Prílohy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Literatúra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

lucia Žigová lucia Ž adriana jančichová alena doušková · koncepcia metodickej príručky k...

Documents