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Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario Metropolitano –CUM- Escuela de Ciencias Psicológicas Psicopedagogía Especial Licda. Liliana Álvarez

Libro de Psicopedagogía Especial

Leonel Francisco Barreda Pineda Carné: 201318068

Guatemala Octubre 2014

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Introducción

La psicopedagogía especial, sus aportes son importantes dentro de lo que es Educación

Especial da herramientas para poder buscarle solución a un problema de aprendizaje,

ya sea por medio de adecuaciones curriculares, haciéndole más fácil el aprendizaje a

las personas con alguna discapacidad. Todos los procesos psicológicos, la manera en

que aprendemos para poder así saber cómo y de qué manera hacer un plan de trabajo

y así beneficiar al alumno para que sea capaz de adquirir el aprendizaje.

La Psicopedagogía Especial adecua, facilita el aprendizaje acorde a las necesidades e

intereses del individuo.

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Evolución de la Educación Especial

Desde un principio la educación especial como tal en Guatemala cobro vida gracias a

instituciones privadas en el año de 1945 nace la escuela para niños ciegos “Santa

Lucía”, auspiciada por el Comité Pro ciegos y Sordos; estos mismos crearon la escuela

para niños sordos “Fray Pedro Ponce de León”. En 1962 se fundó el Instituto

Neurológico de Guatemala su población son niños y niñas con discapacidad intelectual.

El Organismo Ejecutivo en el año de 1969 emitió el decreto 317 de la ley Orgánica de

Educación, en el artículo 33 dictamina la creación de la Dirección de Bienestar

Estudiantil y Educación Especial se busca organizar, coordinar, supervisar y evaluar los

programas que ayuden a la mejor adaptación del estudiante al ambiente social, laboral,

cultural y ocupacional.

En 1985 se realizaron las primeras acciones de Educación Especial dentro del Ministerio

de Educación, bajo la dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especial quién a

través del Departamento de Educación Especial, pone a funcionar el Programa de Aulas

Integradas (PAIME) y el Programa de Aula Recurso (PARME) se trata de integrar a la

persona con discapacidad en un aula regular.

En el congreso de la República se aprueba la ley de Atención de las Personas con

Discapacidad, Decreto legislativo 135-96 y surge el Consejo Nacional para la Atención

de las Personas con Discapacidad (CONADI).

Hacia el año 2001 y con el Acuerdo Ministerial 830-2003, se estable la Política y

Normativa de Acceso a la Educación para la Población con Necesidades Educativas

Especiales, en la cual se define que la población con necesidades educativas especiales

con o sin discapacidad, tiene derecho a la educación especial, así como a la educación

regular con los servicios de apoyo respectivos.

En el año 2008 el Ministerio de Educación ha emitido un proyecto de Acuerdo

Gubernativo para modificar la estructura interna del Ministerio, en el cual, en

cumplimiento con las disposiciones legales vigentes, ha incluido la Dirección General de

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Educación Especial, como el ente responsable de la aplicación de la Ley de Educación

Especial para las Personas con Capacidades Especiales, Decreto Legislativo 58-2007.

El Ministerio de Educación creó en el año 2008 la Dirección General de Educación

Especial,

DIGEESP con el objetivo de brindar atención educativa a las niñas, niños y jóvenes con

necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad en el sistema

educativo público y privado.

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Conclusiones.

1. Desde los inicios se puede dar uno cuenta que la importancia de que hubiera

una educación digna y acorde a las habilidades de cada persona con

discapacidad fue del sector privado, logrando abrir puertas de instituciones que

a su vez le dieron esperanzas para un mejor futuro a muchas personas con

discapacidad visual, auditiva, etc.

2. La inclusión dentro del aula es importante para que haya diversidad, respeto

hacia las personas con discapacidad y que exista un mayor conocimiento acerca

de las discapacidades y cómo abordarlas para darle un seguimiento correcto y

así poder ayudar de manera adecuada a las personas que estén en el proceso

de incluirse dentro de la sociedad, de la escuela.

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Base legal de la Educación Especial

Según el decreto número 58-2007 “La Constitución Política de la República de

Guatemala establece que es deber del Estado proporcionar y facilitar, sin discriminación

alguna, educación a sus habitantes y que está tiene como fin primordial el desarrollo

integral de la persona humana.”

“Que la aceptación social de las personas con capacidades especiales ha mejorado en

lo que respecta a su adaptación y percepción, pero que todavía es necesario desarrollar

modelos para proporcionar su integración plena a la sociedad y reconociendo que el

poseer capacidades especiales no es un problema individual y que las limitaciones que

pueda tener una persona no son causa de desigualdad, aunque sí lo son las muchas

barreras que la sociedad levanta ante tal dificultad.” “Que es necesario eliminar las

barreras sociales, económicas, educativas y laborales para lograr la equiparación de

oportunidades entre personas con capacidades especiales mediante la promoción de

servicios y políticas tendentes a su incorporación dentro de la sociedad. “

“Que Guatemala es un país en vías de desarrollo y como tal, dentro de su legislación ha

sentado las bases jurídicas y políticas para la promoción y protección de las personas

con capacidades especiales; sin embargo, debido a la importancia Que tiene el campo

educativo en el desarrollo y evolución de las personas que, a causa de sus capacidades

especiales, tienen necesidades educativas especiales se hace necesario crear un

instrumento jurídico para la regulación de este derecho.”

Según Decreto 135-96: “Que la Constitución Política de la República de Guatemala,

reconoce el deber del Estado, frente a sus habitantes, garantizando su protección y

desarrollo al señalar que su fin supremo es la realización del bien común. Por lo cual

establece el fundamento legal, para la creación de las instancias jurídico políticas que

coadyuven el desarrollo integral de la persona con discapacidad.” “Que la Constitución

Política de la República de Guatemala en su Artículo 53, establece que el Estado

garantiza la protección de los minusválidos y personas con limitaciones físicas,

psíquicas o sensoriales y declara de interés nacional su atención médico-social, así

como la promoción de políticas y servicios que permitan su rehabilitación y su

reincorporación integral a la sociedad.” “Que en la actualidad existen servicios

fundamentales de rehabilitación de las personas con discapacidad a través de normas

ordinarias y administrativas, las cuales están diseminadas en leyes dispersas que

adolecen de un orden, de coordinación interinstitucional y multidisciplinario.”

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“Que los tratados, convenios y conferencias internacionales, suscritos o ratificados por

el Gobierno de la República, en las diversas áreas de la rehabilitación y derechos

humanos, recomiendan la promoción, creación y apoyo de todos los esfuerzos en esta

materia, optimizar el uso de los recursos y acelerar los procesos de incorporación plena

de la población con discapacidad a la sociedad.” “Que es imperativa la creación de un

instrumento jurídico, marco de una moderna política nacional sobre la discapacidad, que

se constituya en una herramienta eficaz al servicio de las personas con discapacidad,

sus padres y demás familia, para que puedan ejercer sus derechos humanos y crear las

condiciones para el mejor cumplimiento de sus obligaciones ciudadanas eliminando

discriminaciones.”

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Conclusiones

1. Es importante que existan políticas que ayuden a las personas con

discapacidad a que puedan desarrollarse en la sociedad sin complicaciones,

a que tengan una base legal en la cual sustentar sus derechos como

ciudadanos, como personas integras y que pueden aportar a la sociedad

como tal.

2. Con las políticas existente se busca darle accesibilidad en todos los

aspectos, a escuelas ya sea para que estudien, aprendan habilidades, o bien

para que puedan desplazarse sin ninguna complicación de una lado a otro,

para el trabajo su hogar, que el transporte sea de fácil acceso.

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Procesos Psicológicos para el Aprendizaje

En el lenguaje psicológico especialmente el término aprendizaje tiene un sentido más

amplio que en el ordinario. Designa todo cambio de conducta relativamente duradero no

producido por la maduración, sino por la experiencia o el ejercicio mismo de la conducta.

No obstante, cada aprendizaje supone determinadas condiciones orgánicas

estructurales, funcionales y madurativas, así como ciertas circunstancias situacionales.

Su estudio ha sido objetivo de todas las escuelas psicológicas, que añaden sus matices

y perspectivas a la definición dada. Para el conductismo es el proceso central de la

conducta.

Existen procesos psicológicos del aprendizaje: Lenguaje, Psicomotricidad, Memoria,

Motivación, Atención y Emoción.

En su mayor parte, la conducta de las personas es conducta aprendida, siendo resultado

de aprendizaje las formas de comportamiento y estructuras de conocimiento

alcanzadas. El aprendizaje se produce necesariamente de forma continua a lo largo de

la vida de la persona, constituyendo algo inherente a su propia naturaleza. Aprender es

propio del ser humano. Según una conceptuación originaria de la filosofía aristotélica,

análogamente al lenguaje, el aprendizaje es un propium o propiedad esencial del ser

humano, aunque sin constituir la esencia de su ser.

Lo que hace que se produzca el cambio, en que el aprendizaje consiste, es la

adquisición o incorporación de algo nuevo, que supone alguna variación o modificación

en las adquisiciones previas. El profesor Delclaux describió el aprendizaje como

“proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas,

incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o

acción.”

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Conclusiones

1. En este sentido de aprendizaje la motivación que tengamos por aprender, o la

emoción para la disposición a la hora de aprender si tiene un significado

importante dentro de lo que es aprender no solo se necesita la capacidad

cognitiva atención, memoria, lenguaje, etc., se necesita estar dispuestos,

motivados.

2. El aprendizaje se da de diferente forma en cada persona pero los procesos

básicos se dan en todas las maneras de adquisición de habilidades.

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Canales de Aprendizaje

Es un método que utiliza la psicopedagogía, es un conjunto de estrategias, métodos,

tendencias concretas que se utilizan cuando se requiere aprender algo y que puede

variar según lo que se quiera aprender.

Los canales de aprendizaje son: Auditivo, Visual y Kinestésico.

En base a teorías se sacan las siguientes conclusiones; Teoría cognitiva: todo

aprendizaje parte de la recepción de información que recibimos de todos nuestros

sentidos.

Teoría neurociencia: nos dice cuando ya se recibe la información, en nuestro cerebro,

el cual se encarga de seleccionar, organizar y relacionar la información. La selección,

organización y relación depende de que hemisferio cerebral utilizamos.

Teoría inteligencias múltiples (Gardner): el aprendizaje de toda persona puede variar

dependiendo de lo que quiere y/o este aprendiendo.

Canal Visual: Cuando se piensa con imágenes se pueden traer a la mente mucha

información.

Ejemplo:

Los mapas conceptuales pueden ser difíciles a realizar, sin embargo, su aplicación

ayuda a mejorar el aprendizaje de los conceptos que se desarrollan en el mismo.

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El canal visual ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Este

canal también tiene la capacidad de abstracción que está relacionada con la capacidad

de visualizar y planificar. Por lo general las personas y/o niños que poseen este canal

de aprendizaje, prefieren ver, leer que escuchar.

Canal Auditivo: En este canal el individuo recuerda utilizando el sistema de

representación auditiva, de manera secuencial y ordenada.

Los niños que poseen este canal del aprendizaje necesitan escuchar su grabación

mental paso a paso, también poseen una habilidad musical y en el aprendizaje de

idiomas.

Canal Kinestésico: En este canal el individuo procesa la información asociándola a

sensaciones y movimientos del cuerpo.

Ejemplo:

Los niños con este canal del aprendizaje, aprenden jugando. Si se les enseñan las

matemáticas jugando, su aprendizaje se optimiza. Los niños que poseen este canal del

aprendizaje, necesitan invertir más tiempo, sin embargo su aprendizaje es concreto,

profundo y duradero.

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Conclusiones

1. La manera de aprender algo son diversas, los canales de aprendizaje nos vienen

a dar una pequeña técnica, por ejemplo si nos cuesta aprender algo leyendo

(canal visual), pero por el contrario al escuchar por medio de sonidos (canal

auditivo) la información y esta si se nos queda, será mucho más fácil de aprender

con ese canal, puede variar el canal por el cual se nos faciliten las cosas solo es

de encontrar cual es el que tenemos y explotarlo al máximo.

2. Hay muchas teorías que vienen a darle significado a los canales de aprendizaje,

pero la más interesante para mí es la Teoría de las inteligencias múltiples de

Gardner, en la cual especifica que todos tenemos una inteligencia ya sea

musical, lógico matemática, espacial, lingüístico verbal, etc., que nos facilita el

aprendizaje pero podemos tener ambas o hasta 3 inteligencias, combinadas, a

la vez. No somos más o menos inteligentes solo aprendemos de diferente

manera002E

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Teorías y métodos de intervención psicopedagógica: Conductual, Cognitiva y

Sociocultural.

Método Psicopedagógico: Procedimiento por el cual se le facilita a un estudiante el

aprendizaje, esto se puede ir adaptando de acuerdo a sus necesidades e intereses; que

la persona sea capaz de adquirir el aprendizaje y los conocimientos que necesita desde

diferentes percepciones. De este modo se puede llegar al método más eficiente para

cada uno de los estudiantes, ya que cada ser es individual y único.

Conductual: método en donde se dan los medios para llegar a un comportamiento

esperado y verificar su obtención; no hay garantía que el comportamiento externo

corresponda con el mental. Este concibe a la enseñanza como una ciencia aplicada y el

docente como un técnico.

Términos importantes: Estímulo neutral: no vinculado con una respuesta; Estímulo

incondicionado: no es necesario “entrenarse” para establecer la conexión con la

respuesta y provoca la respuesta incondicionada; Estímulo condicionado: estímulo

que después del condicionamiento provoca una respuesta emocional o fisiológica.

Procesos en el condicionamiento: Generalización: después de un aprendizaje, dar

respuesta igual ante estímulos similares; Discriminación: responder diferencialmente

a estímulos parecidos pero no idénticos; Extinción: desaparece gradualmente la

respuesta; se da un estímulo condicionado y no es seguido de otro estímulo.

Condicionamiento clásico (Iván Pavlov)

Es la asociación de respuestas automáticas con nuevos estímulos. Características:

Aprendizaje de respuestas fisiológicas o emocionales involuntarias; Estas son

respuestas automáticas a ciertos estímulos (respondientes); Permite “entrenar” a

personas y/o animales.

Antecedente + Consecuencia = Conducta

Consecuencias: Determina en gran medida si una persona repetirá el comportamiento

que llevó a obtenerla. La clase y el momento de la consecuencia fortalece o debilita la

conducta.

Reforzamiento: Se define como la consecuencias que consolida la conducta a la que

sigue, por lo que las conductas reforzadoras aumentarán en frecuencia o duración.

Comúnmente se identifica el reforzamiento con “recompensa”.

Reforzamiento Positivo: Ocurre cuando una conducta lleva a la presentación de un

estímulo, se da aunque la conducta reforzada no sea “positiva” o “buena”.

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Reforzamiento Negativo: Ocurre cuando lo que fortalece la conducta es la

desaparición del estímulo, se suprime el estímulo aversivo.

Extinción: Es el proceso que implica la supresión o debilitación de la conducta.

Conducta Estímulo aversivo debilita la conducta.

Castigo: Por presentación: cuando la presentación de un estímulo posterior a la

conducta hace que esta disminuya o desaparezca. Por supresión: Cuando la conducta

es seguida de un estímulo aversivo para evitar que la conducta se vuelva a repetir.

Moldeamiento: Se espera hasta que la conducta deseada se exhiba en el niño, cuando

la conducta ocurre debe recompensarse inmediatamente.

Instigación: Es un apoyo para el moldeamiento, puede ser manual o verbal. Se usa

para incrementar el éxito en una actividad, pero es importante ir eliminándose

gradualmente.

Modelamiento: Es una forma de aprendizaje tradicional, basado en la observación e

imitación, es muy efectivo para usarlo desde la prevención.

Contrato de contingencia: “Se refiere a que el niño haga algo que él quiere hacer

después que realice algo que el maestro quiere que haga” Becker.

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Economía de Fichas: El aprendizaje ocurre al descubrir conductas que producen

recompensas y entonces se repite, el niño compite con él mismo y no con sus

compañeros.

Entre más fuerte y deseado es el reforzador, el niño aprende más fácil y rápido. El

aprendizaje ocurre con más facilidad y rapidez cuando la retroalimentación es inmediata.

Es importante que en el salón de clase haya un área de reforzamiento que contenga

material a usar.

Métodos para disminuir la conducta.

Extinción: Elimina el reforzador de una conducta, es efectiva si el maestro es constante

al ejecutar la intervención.

Tiempo fuera: Se retira al niño de un ambiente estimulante a otro que no tienen

estímulos o refuerzos, por un tiempo específico; puede darse el tiempo fuera

observacional, exclusión y aislamiento.

Saciedad: Es la disminución o eliminación de una conducta inaceptable como resultado

de reforzamiento continúo y aumentado de la misma.

Métodos importantes para la Teoría Cognoscitiva

-Método inductivo básico

-Formación de conceptos

-Memorización

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-Presentaciones expositivas

-Inteligencia en desarrollo

Clases de conocimiento: Conocimiento General: Se aplica a distintas situaciones,

nos ayuda a desempeñarnos de buena manera en nuestra vida diaria, desarrolla

competencias útiles para la resolución de problemas así como para dar pasos a

conocimientos específicos.

Conocimientos Específicos: De alguna tarea o actividad en particular, qué ayudará a

que el individuo se especialice en el mismo y vaya adquiriendo otras destrezas.

Categorías del Conocimiento

Declarativas: Se supone “saber qué”, competencia referida al conocimiento de datos,

hechos, conceptos, principios y se declara o conforma con el lenguaje.

Procedimental: Consiste en “saber cómo”, se refiere a la ejecución de destrezas

métodos, es de tipo práctica está basado en la realización de varias acciones u

operaciones.

Condicional: Supone “saber cuándo y por que” al realizar la acción, se aplica en esta

categoría los conocimientos declarativos y procedimentales, aplicando estrategias

cognoscitivas.

Procesamiento de la información: Este se refiere a la explicación de cómo las

personas reciben la información o conocimiento, qué sucede en la mente humana para

almacenar, recuperar y utilizar la información para resolver determinado problema.

Memoria: Codifica el registro sensorial, en el que la percepción determina lo que

permanecerá para su posterior uso. Retiene o almacena la información. Recupera la

información cuando es necesaria.

Tipos de memoria

Memoria sensorial: A través de los receptores permite a la persona ver, escuchar,

gustar, oler y sentir. Mantiene las sensaciones brevemente. En esta entra en función la

atención y la percepción.

Memoria de Trabajo: La nueva información permanece temporalmente (de 5 a 20

segundos), tiene capacidad de manejar 5 a 9 elementos a la vez, sin embargo puede

estimularse con el repaso elaborativo que viene a ser un proceso de control ejecutivo

para combinarse con los conocimientos de la memoria a largo plazo.

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Memoria a largo plazo: Mantiene la información bien aprendida, su duración es

ilimitado, la información permanece de manera indefinida. Lo complejo de este tipo de

memoria es hallar la información correcta. Cuando es necesario por lo que se hace

necesario la presentación y organización de la misma.

Almacenar y recuperar la información

La elaboración: consiste en añadir significado a la nueva información, vinculándola con

los conocimientos que ya se poseen.

Organización: Es más sencillo aprender y recordar la información que está bien

organizada, considerando las partes y elementos de la información.

Destrezas meta cognitivas.

Planeación: Implica la toma de decisiones sobre cuánto tiempo dedicar a una tarea,

que estrategias emplear, cómo empezar, qué orden seguir, qué recursos usar, etc.

Supervisión: Conciencia que se tiene de “cómo lo estoy haciendo”, auto revisar la forma

en que se está aprendiendo.

Evaluación: Implica emitir juicios sobre los resultados del aprendizaje, que lleva hacia

la toma de decisiones en cuanto a cambiar estrategias de aprendizaje.

Transferencia: Se refiere a la aplicación del conocimiento a nuevas formas y

situaciones o en situaciones conocidas con contenido diferente. Es la explicación clara

de cómo un aprendizaje anterior es la base para el aprendizaje siguiente.

Tipos de transferencia

Positiva: Cuando el aprendizaje anterior facilita uno nuevo.

Negativa: cuando el aprendizaje anterior interfiere con el nuevo o lo hace más difícil.

Cero: el aprendizaje no tiene efectos sobre otros posteriores.

Estrategias de la Teoría Socio cultural

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): La zona de desarrollo proximal es “la distancia

entre el nivel real de desarrollo, determinado por la solución independiente de

problemas, y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas

con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros.

Andamiaje: se denomina andamiaje a los recursos empleados por los docentes para

fortalecer y estimular las destrezas y aprendizajes previos que poseen los alumnos. El

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proceso es la etapa en que se construye esta estructura, cuyo objetivo es elevar los

alcances de la producción de los alumnos.

Enseñanza recíproca: se enseña a cuestionar, hacer preguntas, se utiliza mucho el

modelado.

Operación entre Pares: colaboración entre compañeros, que platiquen entre ellos, para

resolver problemas con mayor facilidad.

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Conclusiones

1. Los reforzadores van a ser una herramienta sumamente importante dentro del

aula, ya sea para poder incrementar una conducta “buena” o que se mantenga;

o bien para eliminar conductas disruptivas, por ejemplo. El saber cómo emplear

los modificadores de conducta será vital para poder ayudar al alumno a que

modifique su conducta de una manera que él tenga beneficios.

2. Si bien todos aprendemos de distinta manera, los procesos por los cuales

aprendemos son los mimos la ZDP por ejemplo, tenemos una habilidad pero no

podemos realizar otra porque es complicada, pero con ayuda de un maestro o

compañero podemos llegar a realizar otra actividad. La memoria es importante

a la hora de aprender, al tener que recordar la información solo retenemos la que

el cerebro determina que es más importante, memoria a largo plazo, y la demás

información nos sirvió en su momento ahora no está, memoria de trabajo.

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Adecuaciones Curriculares

“Debe referirse a capacidades a desarrollar, a los grandes bloques de contenidos para

el desarrollo de capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza-

aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien ser de carácter

más general.”

“Conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro,

actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se le

presenten al alumnado en el contexto donde se desenvuelva… se formulan en

referencia a lo que el alumnado necesita en el momento del proceso enseñanza-

aprendizaje.”

Criterios para adecuaciones

“Adaptar todo lo necesario, lo menos posible y lo menos importante”

Todo lo necesario: se debe garantizar que la respuesta dada al alumno sea la que

precisa.

Lo menos posible: aprovechar todo lo que se pueda del currículo del grupo, tratando

de adaptar sólo lo necesario.

Lo menos importante: se pretende aprovechar aquello que no aleje mucho al alumno

con discapacidad de lo que debería lograr, es decir adaptar todo, menos las

competencias que se deben desarrollar, a menos que sea necesario.

Que sea funcional para la persona; Que promueva respuestas a futuras exigencias que

va a tener la persona (académicas y de la vida diaria); Acorde al desarrollo personal y

social.

Base legal ley de Educación Especial

Artículo 8. Adecuaciones curriculares. Para la implementación de esta ley, el Ministerio

de Educación a propuesta de DIGEESP, deberá aprobar las adecuaciones curriculares

correspondientes, sean éstas individuales o no, procurando las mejores condiciones

para el aprendizaje de las personas con capacidades especiales.

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Tipos de adecuaciones

De acceso al currículo:

Incluyen: Modificación de los espacios (rampas, pasamanos); Proveer recursos

especiales a estudiantes que lo necesiten (amplificadores de sonido, lupas,

computadoras)

Propósitos de adecuaciones de acceso al Currículo

Crear condiciones físicas en los espacios y el mobiliario para permitir la utilización de la

más autónoma posible. Que el alumnado alcance el mayor nivel posible de interacción

y comunicación con todas las personas del establecimiento.

Adecuaciones de los componentes del currículo

Es adecuar todo lo que se incluye en el plan didáctico. Son los cambios que se realizan

en las competencias, los contenidos, las actividades, los indicadores de logro, el tiempo,

los criterios y procedimientos de evaluación.

Adecuaciones no significativas

Son las que no modifican sustancialmente la programación del currículo oficial. Son

acciones que el profesorado realiza para ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas,

con el propósito de atender las necesidades educativas del alumnado. Estas acciones

constituyen la priorización de objetivos y contenidos, ajustes metodológicos y

evaluativos.

Adecuaciones curriculares significativas

Eliminan competencias, indicadores de logro y contenidos que se consideran básicos

en las diferentes asignaturas y en los criterios de evaluación, lo que se traduce en

modificaciones importantes en el currículo.

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Conclusiones

1. Son cambios que se hacen en el currículo para que el alumno que los necesite

pueda desenvolverse sin ninguna dificultad y que pueda ir progresando acorde

a sus capacidades, se hacen cambios en las actividades y en la metodología con

la que se imparte la clase a modo que el alumno que necesite la adecuación

pueda aprender sin complicaciones y que su evaluación y los resultados de la

misma refleje sus verdaderas capacidades.

2. Toda adecuación que se haga dentro del aula, en el currículo debe hacerse

tomando como base el CNB y así mismo con los criterios de modificación que

tiene el MINEDUC.

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Inclusión escolar

Integración: proceso de atención escolar dirigido especialmente a personas que

presentan necesidades educativas diferentes, aplicado durante la década de 1980 en

países europeos y adoptados en Guatemala, más no adaptado, en la década de 1990.

Se considera por integración la ubicación por sí misma del alumno o alumna, sin que se

produzcan cambios que acompañen el desplazamiento del alumnado al centro

educativo. Se caracteriza por ser individualizada y específica para cada alumno

integrado.

Parte del tiempo escolar se lleva a cabo en el aula especial por el profesor de apoyo,

quién es responsable del diseño del programa de acuerdo a las características del

alumno.

Se atiende al alumno sin cambiar la configuración del centro educativo. El trabajo es

compartido entre el profesor titular y el profesor de apoyo.

El niño participa dentro del aula regular el apoyo se suministra de manera individual con

el profesor de apoyo (maestro sombra). Se pueden observar 2 currículas, uno para el

alumno que necesita apoyo y otro para el resto de alumnos.

Inclusión

Se inicia a finales de la década de los 80’s y principios de los 90’s en países europeos.

Surge con el objetivo de eliminar las diversas formas de opresión y exclusión a personas

con necesidades educativas diversas. Se fundamenta en la equidad, la participación, y

la no discriminación en el marco de una sociedad democrática.

Las ideologías sociales de competencia, selección y segregación están

institucionalizadas en definiciones de fracaso, que excluyen a las personas cuyas vidas,

temporal o permanentemente no son “´útiles” y por lo tanto carecen de valor en el orden

social.

Concepciones de la Inclusión

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Inclusión como educación para todos: propuesta y desarrollada por la UNESCO en

1994. Expresa que el sistema educativo debe diseñar programas que respondan a la

amplia variedad de características y necesidades de la diversidad.

La inclusión como participación: su principal interés se centra en conocer si los niños

y niñas son educados, cómo se lleva a cabo esta situación y hasta qué punto participan

en los procesos educativos. A través de sentir que pertenece y comparte la escuela con

equidad.

La inclusión social: A través de la escuela se alcanza la inclusión social aspecto que

debe de cuidar cada gobierno de los países por medio de políticas que aseguren los

recursos necesarios para alcanzar dicha inclusión en el mercado laboral.

Comprometiendo así una sociedad más justa.

Se alcanza así una educación hacia la diversidad; cultura lingüística, de acceso al

conocimiento, social, de género, ligada a factores intra e interpersonales, de

necesidades educativas diferentes (discapacidad y superdotación) desmitificando una

acción educativa centrada en alumnos especiales.

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Conclusiones

1. El alumno tiene derecho a recibir una educación digna y por tanto a estar en un

aula donde pueda ser atendida esa necesidad, cuando el alumno tiene una

discapacidad la inclusión dentro del aula será importante para su desarrollo

como persona e intelectual, el maestro debe de encargarse de concientizar a

los alumnos, de hacer los cambios pertinentes dentro del aula para que el

alumno que necesite una adecuación pueda integrarse sin ningún problema

dentro del aula.

2. Se debe de tomar en cuenta al alumno en toda actividad dentro y fuera del aula

ya que no se le puede excluir de ninguna manera, para que esté integrado e

incluido debe ser y se le debe de inculcar la participación.