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La prova scritta di italiano nell’esame
conclusivo del primo ciclo
Ripresa e sintesi delle attività laboratoriali dell’incontro precedente
- esiti della valutazione individuale di un elaborato
- discussione di alcune tracce
Aspetti di competenza testuale relativi ai testi previsti dalla seconda e
terza traccia
I principi di coerenza e coesione
Il testo espositivo-argomentativo
La relazione
Stesura di tracce (lavoro di piccolo gruppo)
Utilizzo della griglia di valutazione proposta nel Vademecum
Valutazione di elaborati in base agli indicatori riferiti alla competenza
testuale: pertinenza e caratteristiche del contenuto (lavoro di piccolo gruppo)
Condivisione e discussione degli esiti del lavoro di gruppo
L.Rovida, Bolzano 29 febbraio 2016_ La prova scritta di italiano nell'esame conclusivo del primo ciclo 1
Esiti della valutazione individuale di un
elaborato
L.Rovida, Bolzano 29 febbraio 2016_ La prova scritta di italiano nell'esame conclusivo del primo ciclo 2
GRIGLIE RESTITUITE 26 – NON COMPLETE 2 – UTILI 24
NUMERO VALUTATORI VOTO
PUNTEGGIO
1 7 27
7 6 (24-26)
16 5 (17-23)
GLI INDICATORI CHE HANNO AVUTO MAGGIORE INFLUENZA NEL
DETERMINARE I GIUDIZI NEGATIVI SONO STATI QUELLI RELATIVI ALLA
COMPETENZA LINGUISTICA (CORRETTEZZA E LESSICO)
Discussione di alcune tracce
-punti di attenzione- 1
Le tracce devono essere formulate in modo che sia chiaramente riconoscibile a
quale delle tre tipologie si riferiscono: utile fare riferimento alle tre tipologie/forme:
narrativo, espositivo-argomentativo, relazione.
La traccia deve essere coerente al proprio interno e indicare chiaramente allo
studente in che cosa consiste il compito di scrittura.
Le tracce possono essere più o meno articolate. Possono costituire un sostegno
alla generazione delle idee (es. tramite domande) o alla organizzazione testuale
tramite indicazioni procedurali. Di questo bisogna essere consapevoli e fare scelte
funzionali al sostegno che si vuole dare agli studenti.
Opportuno indicare approssimativamente le dimensioni dell’elaborato (numero di
parole da … a …)
L.Rovida, Bolzano 17 febbraio 2016_ La prova scritta di italiano nell'esame conclusivo del primo ciclo 3
Discussione di alcune tracce
-punti di attenzione- 2
La traccia del testo espositivo-argomentativo deve porre in maniera esplicita la
richiesta di prendere posizione rispetto a un tema problematico. La complessità di
questo compito di scrittura può dipendere dal tema più o meno lontano
dall’esperienza diretta dello studente.
La terza traccia può essere declinata come
- relazione su un argomento di studio (es. Shoah, migrazioni) affrontato con una
molteplicità di fonti e modalità (lo studente deve dimostrare di sapere integrare e
rielaborare i contenuti acquisiti)
- relazione su un’ esperienza didattica strutturata (es. attività di orientamento,
esperimenti scientifici in laboratorio)
L.Rovida, Bolzano 17 febbraio 2016_ La prova scritta di italiano nell'esame conclusivo del primo ciclo 4
I principi di coesione e coerenza
La coerenza di un testo è la capacità di sviluppare un progetto
comunicativo – il tema del testo – articolandolo in un numero indefinito
di enunciati che portano ciascuno un contributo alla sua messa a
punto, al suo svolgimento.
(Prandi, De Santis 2011)
La coesione concerne il modo in cui le componenti del testo di
superficie, ossia le parole che effettivamente udiamo o vediamo, sono
collegate tra di loro.
(Beaugrande de, Dressler 1981)
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Il testo argomentativo
I testi argomentativi corrispondono a macroatti linguistici che
presuppongono un ragionamento e si propongono come fine la
dimostrazione o la persuasione circa la validità di una tesi (o opinione),
attraverso la scelta, la disposizione e la formulazione di specifici
argomenti (o prove).
(http://www.treccani.it/enciclopedia/testi-argomentativi)
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Categorie dell’argomentazione
In una argomentazione devono necessariamente figurare almeno tre
categorie o funzioni:
l’«opinione»
l’«argomento» a sostegno dell’opinione
la «regola generale» cioè la garanzia sulla cui base viene
giustificata la relazione tra opinione e argomento.
(Toulmin 1958)
Non è giusto votare (opinione) poiché nessun candidato è onesto (argomento)
Si devono votare solo i candidati onesti (regola generale implicita e ricostruibile per
inferenza)
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Quantità e complessità degli argomenti
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A seconda della quantità e della complessità degli argomenti espressi,
è possibile suddividere l’argomentazione in «semplice», «multipla» e
«a grappolo»
(Lo Cascio 1991)
Argomentazione semplice
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Non è giusto votare
poiché nessun candidato è onesto
Argomentazione multipla
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Le vacanze in bassa
stagione sono migliori
perché le città non
sono invase dai turisti
e i prezzi sono più
convenienti
Argomentazione a grappolo
(http://www.treccani.it/enciclopedia/testi-argomentativi)
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Bisogna evitare di nutrirsi di
carne
perché gli animali negli
allevamenti vengono maltrattati.
Infatti la loro vita media è inferiore
rispetto a quella degli animali allo
stato brado.
Struttura di base di un testo argomentativo
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(Sensini 2012)
Tema Tesi Argomenti
a favore della tesi
Argomenti a favore
dell’antitesi Antitesi
Confutazione degli
argomenti a favore
dell’antitesi
Conclusione
Tipi di argomento
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• Argomenti che riportano fatti concreti, esempi tratti dalla realtà,
eventi noti a tutti. Es. Per dimostrare la tesi che il fumo può
provocare il cancro ai polmoni, si possono citare le statistiche
sull’argomento.
• Argomenti di autorità, che adducono come prova l’autorevole
opinione di un esperto, di un ente, di una maggioranza qualificata di
persone Es. l’opinione di un famoso oncologo.
• Argomenti logici che propongono come prove fatti che sono la
causa o l’effetto logico di ciò di cui si discute. Es. presentare l’elenco
delle sostanze cancerogene contenute nelle sigarette e lasciare
dedurre all’interlocutore le conseguenze del fumo sull’organismo.
• Argomenti pragmatici che fanno notare i risultati postivi concreti
derivanti dall’accettazione della testi. Es. chi smette per tempo si
fumare ha molte probabilità di non ammalarsi.
(Sensini 2012)
I connettivi
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Quando le relazioni argomentative sono espresse linguisticamente, è possibile distinguere specifici connettivi o indicatori complessi che hanno la funzione di introdurre le diverse categorie argomentative. Qualche esempio
Per proporre la propria tesi Sono dell’opinione che ... , rispetto a … io penso che …, secondo me …
Per introdurre un argomento Dato che, infatti, perché, frasi al gerundio
Per introdurre un argomento contrario
È anche vero che …, però, qualcuno potrebbe dire che …
Per introdurre una confutazione
Tuttavia, malgrado questo, ciò nonostante
Per arrivare alle conclusioni Dunque, in conclusione, quindi, se…allora, si può perciò affermare che …
Il testo espositivo
tratta un tema specifico
è scritto sula base di informazioni e dati ricavati da varie fonti
(testi scritti, immagini, film, ecc. ed eventuali esperienze dirette)
si caratterizza come scrittura di sintesi
prevede una competenza integrata di capacità di comprensione
delle fonti (testi e altro) e scrittura
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La stesura di un testo espositivo comporta
la presentazione del tema di interesse
la sintesi integrata di informazioni tratte da varie fonti: non la
somma di tanti ‟riassunti” ma la trasformazione di ciò che si sa in
un testo nuovo e personale
la sottolineatura di elementi comuni o divergenti tra le fonti
(approfondimenti, prospettive particolari, ecc.)
la realizzazione di una struttura organizzata in paragrafi che
ruotano intorno a un’idea centrale
l’utilizzo del linguaggio specifico della disciplina di riferimento
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Relazione di un’esperienza strutturata Schema generale
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TITOLO Sintesi dell’esperienza o dell’evento di cui si parla
PREMESSA Spiegazione degli elementi basilari: in che cosa è consistita l’esperienza, come e con
quali scopi è nata l’idea di realizzarla, quali rapporti ha avuto con la normale attività didattica
INDICAZIONE DELLE CONDIZIONI NECESSARIE Elenco ragionato e analitico delle persone,
dei luoghi, dei tempi, degli strumenti, dei materiali e dei costi
RICOSTRUZIONE ORDINATA DELLE FASI Descrizione dei vari passaggi: modalità di
svolgimento, organizzazione del lavoro e attribuzione di ruoli, eventuali incidenti o difficoltà di
percorso
CONCLUSIONI Esposizione e valutazione dei risultati ottenuti, con particolare riguardo per le
conoscenze (‟che cosa abbiamo imparato e ora sappiamo”) e le competenze acquisite (‟che cosa
abbiamo imparato a fare ed ora sappiamo fare”)
- Attenzione al lessico specifico della disciplina di riferimento
- Attenzione a un uso della grafica e dello spazio della pagina funzionali alla chiarezza delle
informazioni
(Mandelli F., Rovida L., Gaudenzio F. (2011), Passaparole, Milano, Principato)
Riferimenti
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• Beaugrande de R.A. - Dressler W.U. (1981). Einführung in die Textlinguistik.
Tübingen: Max Niemeyer Verlag . Trad. it. (1984). Introduzione alla
linguistica testuale. Bologna: il Mulino.
• Lo Cascio, Vincenzo (1991), Grammatica dell’argomentare. Strategie e
strutture, Firenze, La Nuova Italia.
• Prandi M., De Santis C. (2011). Le regole e le scelte. Manuale di linguistica
e di grammatica italiana. Seconda edizione. Torino: UTET.
• Sensini, Marcello (2012), Le Parole e i testi, Milano, A. Mondadori.
• Toulmin, Stephen (1958), The uses of argument, Cambridge, Cambridge
University Press (trad. it. Gli usi dell’argomentazione, Torino, Rosenberg &
Sellier, 1975).
• (http://www.treccani.it/enciclopedia/testi-argomentativi)