Faits saillants

À la hauteur : Résultats canadiensde l’étude PISA de l’OCDELa performance des jeunes du Canada enlecture, en mathématiques et en sciencesPremiers résultats de 2009 pour les Canadiens de 15 ans

Conseil des Council ofministres Ministersde l’Éducation of Education,(Canada) Canada

Statistique StatisticsCanada Canada

Ressources humaines et Human Resources andDéveloppement des compétences Canada Skills Development Canada

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le PISA? »), six pays ont devancé leCanada en Lecture – Accès et repérage,quatre en Lecture – Intégration etinterprétation, et deux en Lecture –Réflexion et évaluation. Par ailleurs, leCanada a été devancé par quatre payssur les sous-échelles Textes continus etTextes non continus.

Seulement quatre des 65 pays qui ontparticipé au PISA 2009 ont affiché unrendement supérieur à celui du Canadasur l’échelle globale de lecture : Chine –Shanghai, Corée, Finlande et Chine –Hong-Kong. Sur les trois sous-échelles del’aspect lecture (dont on trouvera ladéfinition dans l’encadré « Qu’est-ce que

À la hauteur : Résultats canadiensde l’étude PISA de l’OCDELa performance des jeunes du Canada enlecture, en mathématiques et en sciences

Premiers résultats de 2009 pour les Canadiens de 15 ans

Au niveauprovincial, laplupart des jeunesde 15 ans ontobtenu de bonsrésultats enlecture. Surl’échelle globalede lecture, lerendement desélèves dans neuf des dix provincescanadiennes était égal ou supérieur à lamoyenne des pays de l’OCDE, l’Île-du-Prince-Édouard étant la seule provinceoù le rendement est inférieur à cettemoyenne. Lorsqu’on compare lerendement sur l’échelle globale et lessous-échelles de lecture, les provincespeuvent faire partie de l’un de troisgroupes : supérieur, égal ou inférieur àla moyenne canadienne. Ainsi, l’Ontarioa enregistré des résultats supérieurs à lamoyenne canadienne sur l’échelleglobale et sur chacune des sous-échellesde lecture, et l’Alberta, sur quatre descinq sous-échelles de lecture. La

Qu’est-ce que le PISA?Les pays membres de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) ont mis en œuvre leProgramme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) afin de fournir des indicateurs internationaux, axés surles politiques, des connaissances et des compétences que doivent absolument posséder les élèves âgés de 15 ans pourpouvoir participer pleinement à la société moderne. Le PISA mesure les résultats des jeunes dans trois domaines – lecture,mathématiques et sciences – et met l’accent sur ce que les élèves peuvent accomplir avec ce qu’ils ont appris à l’école, àla maison et dans leur collectivité.

La mise en œuvre du PISA a commencé en 2000, et le programme est repris tous les trois ans, chaque cycle comportantune évaluation détaillée de l’un des trois domaines, ainsi que des évaluations sommaires des deux autres. Dans le cadre duPISA 2009, le principal domaine d’évaluation était la compréhension de l’écrit, définie ainsi : « Comprendre l’écrit, c’estnon seulement comprendre et utiliser des textes écrits, mais aussi y réfléchir et y réagir. Cette capacité devrait permettre àchacun de réaliser ses objectifs, de développer ses compétences et son potentiel et de prendre une part active dans lasociété. » Cela comprenait trois sous-domaines pour l’aspect de la lecture, et deux sous-domaines pour le type de textes :

• Accès et repérage : capacité de se rendre dans l’espace d’information fourni et de naviguer dans cet espace pourlocaliser et extraire un ou plusieurs éléments d’information distincts.

• Intégration et interprétation : traitement du texte lu pour en comprendre le sens.

• Réflexion et évaluation : capacité de s’appuyer sur des connaissances, des idées ou des attitudes extérieures au texteafin de relier l’information fournie dans le texte à ses propres cadres de référence conceptuels et expérientiels.

• Textes continus : phrases organisées en paragraphes. Il s’agit entre autres d’articles de journaux, de dissertations,de nouvelles, de critiques ou de lettres.

• Textes non continus : documents combinant plusieurs éléments textuels comme des listes, des tableaux, desgraphiques, des diagrammes, des textes publicitaires, des horaires, des catalogues, des répertoires ou des formulaires

Outre le domaine principal d’évaluation, la lecture, le PISA 2009 comportait deux domaines mineurs d’évaluation,les mathématiques et les sciences.

Au total, 65 pays et économies ont pris part au PISA 2009, dont les 33 pays membres de l’OCDE. Au Canada, environ23 000 élèves âgés de 15 ans provenant de quelque 1 000 écoles y ont participé. Un échantillon important a été constituéau Canada afin que l’on dispose de données au niveau à la fois du pays dans son ensemble et des provinces1.

Le PISA 2009 comportait une évaluation directe des compétences des élèves (test papier-crayon), un questionnaire àremplir par les élèves et un autre destiné aux directeurs des établissements scolaires. Ces deux questionnaires ont servi àrecueillir des données contextuelles au regard des résultats des élèves.

1. Aucune donnée n’a été recueillie dans les écoles des trois territoires ou des Premières Nations.

Faits saillants

Les élèves canadiens continuent d’obtenir de bons résultats enlecture dans un contexte international

4

score moyen estimé en lecture

Nota : La moyenne de l’OCDE est de 496 avec une erreur-type de 0,6.

300

Seuls les élèves de la Chine – Shanghai, de la Corée, de la Finlandeet de la Chine – Hong-Kong ont obtenu de meilleurs résultats que

les élèves canadiens en lecture

600450 500400350 550

Japon

Pays-BasAustralie

Nouvelle-Zélande

Nouvelle-Écosse

Allemagne

Liechtenstein

Saskatchewan

Suisse

Suède

PologneÉtats-Unis

Norvège

Estonie

Nouveau-Brunswick

Islande

Terre-Neuve-et-LabradorBelgiqueInférieur à la moyenne canadienne

Shanghai-Chine

QuébecCANADA

Colombie-BritanniqueSingapour

Corée

Hong-Kong-ChineFinlande

AlbertaOntario

Supérieur à la moyenne canadienne

Égal à la moyenne canadienne

Autriche

Turquie

CroatieIsraël

ChiliDubaï

Lituanie

Luxembourg

Fédération de Russie

République tchèque

Bulgarie

MexiqueUruguay

Serbie

IndonésieArgentine

Qatar

Képubliquekirghize

Albanie

Pérou

Kazakhstan

Panama

Azerbaïdjan

Jordanie

Brésil

Tunisie

Monténégro

Colombie

Thaïlande

intervalle de confiance à 95%

Score moyen estimé

République slovaque

Roumanie

Trinité-et-Tobago

Slovénie

LettonieÎle-du-Prince-Édouard

Grèce

Espagne

Italie

ManitobaRoyaume-Uni

Taipei chinoisDanemark

IrlandeFrance

HongriePortugal

Macao-Chine

5

Colombie-Britannique a obtenu desrésultats comparables à la moyennecanadienne sur l’échelle globale et surchaque sous-échelle de lecture et leQuébec a obtenu des résultatscomparables à la moyenne canadiennesur l’échelle globale et sur quatre dessouséchelles de lecture. Pour leur part,Terre-Neuve-et-Labrador, l’Île-du-Prince-Édouard, la Nouvelle-Écosse, leNouveau-Brunswick, le Manitoba et laSaskatchewan ont affiché des résultatsinférieurs à la moyenne canadienne surl’échelle globale ainsi que sur chacunedes sous-échelles de lecture.

Dans cinq des dix provincescanadiennes, il y a eu unrecul des résultats en lectureentre 2000 et 2009

Le résultat moyen du Canada en lectureen 2009 n’était pas significativementdifférent de celui obtenu en 2000. Parcontre, la proportion d’élèves trèsperformants (niveau 4 et plus) a diminué,passant de 45 % en 2000 à 40 % en2009. De plus, le rendement relatif duCanada a régressé : parmi les pays quiont participé à l’évaluation de 2000 ainsiqu’à celle de 2009, un seul a devancé leCanada en lecture en 2000, alors quetrois l’ont devancé en 2009.

Au niveau provincial, on observe unebaisse significative des résultats enlecture dans cinq des dix provinces,c’est-à-dire à l’Île-du-Prince-Édouard, auQuébec, au Manitoba, en Saskatchewan

et en Alberta. Cela dit, en dépit de cettebaisse, le score moyen au Québec, enSaskatchewan et en Alberta dans le cadredu PISA 2009 était quand mêmesupérieur à la moyenne de l’OCDE. Enraison d’un déclin dans ses résultats, leManitoba, dont le rendement étaitsupérieur à la moyenne de l’OCDE en2000, se situait dans cette moyenne en2009, tandis que l’Île-du-Prince-Édouard, qui avait aussi obtenu un scoresupérieur à la moyenne de l’OCDE en2000, a obtenu des résultats inférieurs àcette moyenne en 2009.

Le rendement global desélèves canadiens est resté lemême en mathématiques eten sciences, mais a diminuédans certaines provinces

Le Canada continue d’obtenir de bonsrésultats en mathématiques et ensciences à l’échelle internationale,affichant des scores nettement supérieursà la moyenne de l’OCDE; seulement septpays ont devancé le Canada enmathématiques et six en sciences. Si l’onfait exception de l’Île-du-Prince-Édouard,les résultats des élèves de toutes lesprovinces ont été égaux ou supérieurs àla moyenne de l’OCDE dans ces deuxdomaines.

Le rendement du Canada enmathématiques et en sciences est restéstable au fil du temps. Cependant, auniveau provincial, le rendement enmathématiques a diminué dans six desdix provinces canadiennes (Terre-Neuve-

et-Labrador, Île-du-Prince-Édouard,Nouveau-Brunswick, Manitoba, Albertaet Colombie-Britannique) et en sciences,dans deux provinces (Île-du-Prince-Édouard et Manitoba).

Dans la plupart des provincescanadiennes, les élèvesdes systèmes scolaireslinguistiques minoritairesaffichent de moins bonsrésultats en lecture que lesélèves des systèmes scolaireslinguistiques majoritaires

On a également examiné dans le cadredu PISA 2009 le rendement des élèvesdes systèmes scolaires anglophone etfrancophone des provinces du Canadaoù ces groupes de population ont étééchantillonnés séparément et oùl’échantillon était d’une taille suffisantepour permettre de faire état de donnéesdistinctes. On a comparé le rendementen lecture des élèves du système scolaireanglophone et celui des élèves dusystème scolaire francophone enNouvelle-Écosse, au Nouveau-Brunswick, au Québec, en Ontario, auManitoba, en Alberta et en Colombie-Britannique. Dans cinq provinces (enNouvelle-Écosse, au Nouveau-Brunswick, en Ontario, en Alberta et enColombie-Britannique), les élèves dusystème scolaire anglophone devancentles élèves du système scolairefrancophone de 38 points ou plus surl’échelle globale de lecture, tandis que,dans deux provinces (au Québec et auManitoba), on n’observe pas dedifférences significatives entre les élèvesdes deux systèmes scolaires.

Les filles continuent d’obtenirdes résultats supérieurs àceux des garçons en lecture

Tout comme lors des cycles antérieursdu PISA, les filles ont surpassé les garçonsen lecture dans tous les pays participants,y compris au Canada et dans l’ensembledes provinces. Dans le cadre du PISA2009, les filles canadiennes ont devancéles garçons canadiens de 34 points enlecture, ce qui est similaire à l’écartmoyen dans les pays de l’OCDE (33points).

Les élèves canadiens ont obtenu de bons enrésultats mathématiques et en sciences,

mais comparativement à la lecture un plusgrand nombre de pays ont obtenu de

meilleurs résultats que le Canada

Pays, économies et provinces Pays, économies et provincesaffichant un rendement affichant un rendementsignificativement supérieur égal à celui du Canadaà celui du Canada

Mathématiques Chine – Shanghai, Singapour, Suisse, Japon, Alberta, Pays-Bas,Chine – Hong-Kong, Corée, Ontario, Chine – Macao,Taipei chinois, Québec, Colombie-BritanniqueFinlande, Liechtenstein

Sciences Chine – Shanghai, Finlande, Colombie-Britannique, Nouvelle-Chine – Hong-Kong, Alberta, Zélande, Ontario, Estonie, Australie,Singapour, Japon, Corée Québec, Nouvelle-Écosse, Pays-Bas

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On trouvera d’autres résultats relatifs au Canada dans le rapport intitulé À lahauteur – Résultats canadiens de l’étude PISA de l’OCDE – La performancedes jeunes du Canada en lecture, en mathématiques et en sciences – Premiersrésultats de 2009 pour les Canadiens de 15 ans. Ce rapport peut être téléchargésans frais à partir de l’un des sites Web suivants :

www.pisa.gc.ca www.cmec.ca

www.statcan.gc.ca www.hrsdc-rhdcc.gc.ca

Sommaire des différences entre les sexes, Canada et les provinces

Rendement des filles Rendement des garçons Aucun écart significatifsignificativement supérieur significativement supérieur entre les garçonsà celui des garçons à celui des filles et les filles

Lecture Canada et l’ensembledes provinces

Mathématiques Canada, Nouvelle-Écosse, Terre-Neuve-et-Labrador,Nouveau-Brunswick, Québec, Île-du-Prince-Édouard, Ontario, Manitoba,Alberta, Colombie-Britannique Saskatchewan

Sciences Canada, Nouveau-Brunswick, Terre-Neuve-et-Labrador,Québec Île-du-Prince-Édouard, Nouvelle-Écosse,

Ontario, Manitoba, SaskatchewanAlberta, Colombie-Britannique

À l’opposé, dans les domaines desmathématiques et des sciences, lesgarçons canadiens ont dépassé les fillescanadiennes de 12 points et de 5 points,respectivement. Les garçons ontsignificativement devancé les filles enmathématiques dans cinq des dixprovinces, et dans deux provinces ensciences.

Perspectives d’avenir

Les résultats obtenus par les élèvescanadiens de 15 ans dans le cadre decette évaluation comparativeinternationale sont dignes d’éloges,mais soulèvent aussi certainespréoccupations. Dans l’ensemble,lorsqu’on les compare à ceux des autrespays participants, les élèves canadienscontinuent d’obtenir de bons résultatsaux évaluations du PISA. Toutefois,même si les résultats canadiens de 2000

et de 2009 sont statistiquementcomparables, le classement relatif duCanada a reculé dans tous les domaines.Ce recul est attribuable à uneamélioration du rendement de d’autrespays, à la participation au PISA 2009 denouveaux pays qui affichent unrendement élevé, ainsi qu’à unediminution de la proportion d’élèves trèsperformants au Canada entre 2000 et2009. Cela laisse penser que, pour quele Canada conserve son avantageconcurrentiel dans l’avenir, il devra

enregistrer le même rythme deprogression que les pays les plusperformants, et non pas se contenter demaintenir son niveau de compétence enlecture, en mathématiques et ensciences.

Au niveau provincial, des différencessignificatives persistent entre lesdomaines, et on observe également unebaisse des résultats en lecture dans cinqprovinces, en mathématiques dans sixprovinces et en sciences dans deuxprovinces.