la evaluación de la educación secundaria obligatoria

La Evaluación en la EducaciónSecundaria Obligatoria

Consejería de Educación y CienciaDirección General de Promoción y Evaluación Educativa

EDITA: JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa

I.S.B.N: 84-8051-168-084-8051-157-5 (Obra completa)

MAQUETA E IMPRIME: A. G. NOVOGRAF, S. A. (SEVILLA)

DEPÓSITO LEGAL: SE-1.539-95

Este libro está impreso en papel ecológico

ÍNDICE

PÁG.

ORDEN DE 1 DE FEBRERO DE 1993, SOBRE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA ..................................... 5

ORDEN DE 2 DE JUNIO DE 1993, POR LA QUE SE ADAPTA LA ORDEN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Y CIENCIA DE 1 DE FEBRERO DE 1993, SOBRE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA, EN RELACIÓN CON LA ORDEN

MINISTERIAL DE 2 DE ABRIL DE 1993 ................................................................. 35

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.................................................................. 39

Caracterización del Nuevo Modelo de Evaluación ........................................................ 41El Concepto ..................................................................................................................... 41Los Ámbitos ..................................................................................................................... 44El Carácter de la Evaluación ............................................................................................ 45Las Funciones de la Evaluación ...................................................................................... 46

Evaluación del Aprendizaje de los Alumnos .................................................................. 51Las Características de la Evaluación ................................................................................ 51Desarrollo del Proceso de Evaluación ............................................................................ 52

1. La Evaluación Inicial ............................................................................................ 542. La Evaluación Continua ....................................................................................... 563. La Evaluación Final .............................................................................................. 60

Los Criterios de Evaluación ............................................................................................. 62Instrumentos de Evaluación ............................................................................................ 66

1. La Evaluación de los Contenidos Conceptuales ................................................. 672. La Evaluación de los Contenidos Procedimentales ............................................ 683. La Evaluación de las Actitudes ............................................................................ 704. Las Técnicas y los Instrumentos .......................................................................... 71

Las Sesiones de Evaluación ............................................................................................. 821. Guía para el Desarrollo de la Sesión .................................................................. 842. La Toma de Decisiones ....................................................................................... 88

Las Calificaciones ............................................................................................................. 89Promoción ........................................................................................................................ 90Evaluación e Información ............................................................................................... 93

1. Información a los Alumnos ................................................................................. 932. Información a las Familias de los Alumnos ........................................................ 943. Información para el Centro ................................................................................. 95

Los Documentos Básicos de la Evaluación .................................................................... 97

La Evaluación de la Práctica Docente ............................................................................. 101

Evaluación del Centro y el Proyecto Curricular ............................................................. 103

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L a Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de octubre,de Ordenación General del Sistema Edu-

cativo, establece en su artículo 22.1. que la eva-luación de la Educación Secundaria será continuae integradora.

Asimismo, el Decreto 106/1992, de 9 de junio,por el que se establecen las enseñanzas corres-pondientes a la Educación Secundaria Obligatoriaen Andalucía, recoge en sus artículos 14 al 22 todolo concerniente a la evaluación, adaptación ydiversificación curricular, así como a la promo-ción y titulación.

Por otra parte, la Orden del Ministerio deEducación y Ciencia de 30 de octubre de 1.992(BOE de 11 de noviembre), ha establecido los ele-mentos básicos de los informes de evaluación delas enseñanzas de régimen general reguladas porla Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de octubre, deOrdenación General del Sistema Educativo, asícomo los requisitos formales derivados del proce-so de evaluación que son precisos para garantizarla movilidad de los alumnos, en desarrollo delartículo 12 del Real Decreto 1007/1991, de 14 dejunio, por el que se establecen las enseñanzasmínimas correspondientes a la Educación Secun-daria Obligatoria.

Regulado ya el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria en Andalucía por elDecreto 106/1.992, de 9 de junio, anteriormen-

te mencionado, procede concretar normas deevaluación, a fin de que los profesores y profe-soras de esta etapa educativa dispongan de uninstrumento que regule y facilite la evaluaciónde los alumnos y alumnas, la de su prácticadocente y la del propio proyecto curricular, deacuerdo con las finalidades de la etapa, y con elobjetivo de contribuir a la mejora de la activi-dad educativa.

En desarrollo de las disposiciones citadas, enla presente Orden se plantea la evaluación comoun instrumento al servicio del proceso de ense-ñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer dia-rio del aula y del Centro educativo. La evaluaciónha de ser el punto de referencia para adoptardecisiones que afecten a la intervención educati-va, a la mejora del proceso y a la adopción demedidas de refuerzo educativo o de adaptacióncurricular. La evaluación se concibe como un pro-ceso que debe llevarse a cabo de forma continuay personalizada y ha de tener por objeto tanto elaprendizaje de los alumnos, como el proceso deenseñanza.

Por todo ello, oído el Consejo Escolar deAndalucía, y en virtud de lo establecido en la Dis-posición Final Primera del Decreto 106/1.992, de9 de junio, por la que se autoriza a la Consejeríade Educación y Ciencia a dictar las disposicionesque sean precisas para la aplicación de lo dis-puesto en el mismo, dispongo:

ORDEN de 1 de Febrero de 1993, sobre Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria enla Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN

I. ÁMBITO DE APLICACIÓN

PRIMERO

La presente Orden será de aplicación en losCentros docentes públicos y privados de la Comu-nidad Autónoma de Andalucía, que imparten lasenseñanzas correspondientes a la EducaciónSecundaria Obligatoria, establecida en la LeyOrgánica 1/1.990, de 3 de octubre, de OrdenaciónGeneral del Sistema Educativo.

II. CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

SEGUNDO

1. De acuerdo con lo dispuesto en el Decre-to 106/1.992, de 9 de junio, por el que seestablecen las enseñanzas correspondien-tes a la Educación Secundaria Obligatoriaen Andalucía, la evaluación del aprendiza-je de los alumnos y alumnas en esta etapaeducativa será continua e integradora,aunque diferenciada según las áreas ymaterias del currículo.

2. La evaluación será continua en cuantoque estará inmersa en el proceso de ense-ñanza y aprendizaje del alumno y de laalumna con el fin de detectar las dificulta-des en el momento en que se producen,averiguar sus causas y, en consecuencia,adaptar las actividades de enseñanza yaprendizaje.

3. El carácter integrador de la evaluación enla Educación Secundaria Obligatoria exigetener en cuenta las capacidades generalesestablecidas en los objetivos de la etapa, através de las expresadas en los objetivosde las distintas áreas y materias.

4. La evaluación de las materias que resultende desglosar, en su caso, el área de Cien-cias de la Naturaleza, contempladas en elartículo 5.4 del mencionado Decreto, seintegrarán en la evaluación del área.

5. Por el contrario, de acuerdo con lo estable-cido en el artículo 5.5 de dicho Decreto, loscontenidos incluídos bajo el epígrafe “LaVida Moral y la Reflexión Ética”, dentro delárea de Ciencias Sociales, Geografía e His-toria, se evaluarán en el último curso de laetapa, con independencia de los restantescontenidos del área para dicho curso.

6. Asimismo, de acuerdo con los principiosque inspiran los criterios de evaluación delmencionado Decreto 106/1.992, de 9 dejunio, la evaluación tendrá también uncarácter formativo, cualitativo y contextua-lizado, es decir, estará referida a su entor-no y a un proceso concreto de enseñanzay aprendizaje.

TERCERO

1. Los profesores y profesoras evaluarán losaprendizajes de los alumnos y de las alum-nas en relación con el desarrollo de losobjetivos educativos establecidos en elcurrículo, teniendo en cuenta los criteriosde evaluación establecidos en el mismo.

2. Para la evaluación del aprendizaje de losalumnos y de las alumnas se deberá teneren cuenta los objetivos de la etapa, asícomo los objetivos, contenidos y criteriosde evaluación de las distintas áreas delcurrículo fijados, con carácter general, en elDecreto 106/1.992, de 9 de junio, por elque se establecen las enseñanzas corres-pondientes a la Educación SecundariaObligatoria en Andalucía. Dichos objetivos,contenidos y criterios serán adaptados alcontexto del Centro y a las característicasdel alumnado, y secuenciados, para cadaciclo, en el Proyecto Curricular de Etapa.

3. En dicho Proyecto Curricular de Etapadeberán, asimismo, especificarse las estra-tegias e instrumentos de evaluación másadecuados que ayuden a valorar los logrosconseguidos y establecerse los mecanis-mos para la participación de los alumnos y

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Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

de las alumnas en el proceso de la evalua-ción a través de la autoevaluación y la eva-luación conjunta.

4. A tales efectos, debe entenderse por estra-tegias de evaluación el conjunto de acuer-dos que, incluido en el Proyecto Curricularde Etapa, concreta y adapta los criteriosgenerales de evaluación establecidos en elDecreto 106/1.992, de 9 de junio, por elque se establecen las enseñanzas corres-pondientes a la Educación SecundariaObligatoria en Andalucía, y facilita la tomade decisión más adecuada en cadamomento del proceso evaluador.

III.DESARROLLO DEL PROCESO

DE EVALUACIÓN

CUARTO

1. Según lo establecido en el artículo 15 delmencionado Decreto, la evaluación serárealizada por el equipo educativo, que es elconjunto de profesores y profesoras queintervienen con el mismo grupo de alum-nos y alumnas coordinados por el profesortutor. Dicho equipo estará asesorado, en sucaso, por el Departamento de Orientacióndel Centro y actuará de manera colegiada alo largo del proceso de evaluación y en laadopción de las decisiones resultantes dedicho proceso. La toma de decisiones en elproceso de evaluación se realizará en laforma que determinen los respectivos Pro-yectos Curriculares de Etapa.

2. Asimismo, en dichos Proyectos Curricula-res de Etapa se articulará la participaciónde los alumnos y alumnas en el desarrollodel proceso de evaluación.

QUINTO

1. Al comienzo de la Educación SecundariaObligatoria, partiendo de la información

disponible en el Centro acerca de la esco-larización y del proceso de aprendizajeseguido por el alumno o alumna durante laEducación Primaria y, en su caso, de lainformación obtenida a través de la aplica-ción de distintos instrumentos de evalua-ción, los profesores y profesoras llevarán acabo una evaluación inicial de los alumnosy alumnas para detectar el grado de desa-rrollo en aspectos básicos del aprendizajey de dominio de los contenidos concep-tuales, procedimentales y actitudinales delas distintas áreas.

2. Dicha evaluación inicial será el punto dereferencia del equipo educativo para latoma de decisiones relativas al desarrollodel currículo.

SEXTO

1. Las sesiones de evaluación, dentro delproceso de enseñanza y aprendizaje, sonlas reuniones que celebra el equipo edu-cativo para valorar tanto el aprendizaje delos alumnos y de las alumnas en relacióncon el desarrollo de los objetivos educati-vos del currículo, como su prácticadocente.

2. Para cada grupo de alumnos se realizarán,al menos, tres sesiones de evaluación a lolargo del curso, sin perjuicio de lo queestablezcan los respectivos ProyectosCurriculares de Etapa. Dichas sesiones deevaluación se reducirán a dos en el casode áreas o materias que se impartan en unsolo cuatrimestre.

3. El profesor tutor o la profesora tutora decada grupo levantará acta del desarrollo delas sesiones, en la que se harán constar losacuerdos alcanzados y las decisionesadoptadas. La valoración de los resultadosderivados de estos acuerdos y decisionesconstituirá el punto de partida de lasiguiente sesión de evaluación.

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La Evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria

SÉPTIMO

En las sesiones de evaluación se acordará,también, la información que sobre el resultadodel proceso de aprendizaje seguido y las activida-des realizadas se transmitirá a cada alumno oalumna y a su padre, madre o tutor legal. Dichainformación versará sobre la evolución de lascapacidades propias del alumno o alumna, asícomo los problemas de aprendizaje detectados ylas estrategias de solución que precisen de la coo-peración con la familia.

OCTAVO

1. La valoración del progreso del alumno enel aprendizaje se expresará mediante laescala de calificaciones: Sobresaliente(Sb), Notable (Nt), Bien (Bi), Suficiente(Sf) e Insuficiente (In).

2. Dentro del proceso de evaluación, cuandoel progreso de un alumno o alumna noresponda a los objetivos programados, losprofesores y profesoras adoptarán lasoportunas medidas de refuerzo educativo(RE) y, en su caso, de adaptación curricu-lar (AC).

3. En el contexto del proceso de evaluacióncontinua, la valoración positiva del rendi-miento del alumno en una sesión de eva-luación significará que el alumno haalcanzado un suficiente grado de desarro-llo de las capacidades expresadas en losobjetivos generales de la etapa y superadotodas las dificultades mostradas anterior-mente.

IV. PROMOCIÓN DE ALUMNOS

NOVENO

En el marco general del Proyecto de Centro,el Claustro de profesores aprobará en el ProyectoCurricular de Etapa las estrategias de promoción

de los alumnos y alumnas, de acuerdo con lo dis-puesto en el artículo 19 del Decreto 106/1.992, de9 de junio, por el que se establecen las enseñan-zas correspondientes a la Educación SecundariaObligatoria en Andalucía.

DÉCIMO

En la última sesión de evaluación, al términodel primer ciclo y de cada uno de los cursos delsegundo ciclo, como consecuencia del procesode evaluación, se decidirá acerca de la promociónde los alumnos y alumnas al ciclo, curso o etapasiguiente y las calificaciones obtenidas en las dis-tintas áreas y materias.

DECIMOPRIMERO

1. En el marco de las medidas recogidas en elapartado octavo de la presente Orden, alfinal del primer ciclo y del tercer curso sedecidirá si el alumno promociona o no alcurso siguiente. Antes de adoptar estadecisión, el tutor habrá recabado del alum-no o de la alumna y de su padre, madre otutor legal, la información complementariaque pueda ser de interés. La decisión finalirá acompañada, en su caso, de medidaseducativas complementarias encaminadasa desarrollar adecuadamente las capacida-des del alumno.

2. De acuerdo con lo establecido en el artí-culo 20 del Decreto 106/1.992, de 9 dejunio, por el que se establecen las ense-ñanzas correspondientes a la EducaciónSecundaria Obligatoria en Andalucía, elequipo educativo podrá promocionar a unalumno que sea evaluado positivamenteen los objetivos educativos de ciclo o decurso en el segundo ciclo, aun cuandodicho alumno no haya sido evaluado posi-tivamente en todas las áreas. En estesupuesto se tendrá en cuenta la madurezdel alumno y sus posibilidades de progre-so en los estudios posteriores. El mismo

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criterio se utilizará al término de la etapapara reconocer al alumno la titulación deGraduado en Educación Secundaria.

3. La decisión de promoción será adoptadade forma colegiada por el equipo educati-vo a través del procedimiento que se esta-blezca en el Proyecto Curricular de Etapa.

DECIMOSEGUNDO

1. En el contexto de la evaluación continua,cuando los alumnos y alumnas promocio-nen con evaluación negativa en alguna delas áreas o materias, la superación de losobjetivos correspondientes a éstas serádeterminada por el profesor del área omateria respectiva del curso al que promo-cionan, el cual, dentro de la programaciónde aula correspondiente a su grupo, inclui-rá medidas de refuerzo educativo paraestos alumnos y alumnas.

2. En el caso de que el alumno o alumna pro-mocione con evaluación negativa en áreaso materias optativas, que no haya elegidoen el curso al que ha promocionado, elequipo educativo, en colaboración con elDepartamento del área correspondiente,establecerá las medidas educativas com-plementarias que permitan al alumno unadecuado desarrollo de las capacidadesexpresadas en los objetivos de dichasáreas o materias.

DECIMOTERCERO

1. La decisión de que un alumno o alumnapermanezca un año más en un ciclo ocurso podrá adoptarse una vez al términodel primer ciclo o de alguno de los cursosdel segundo ciclo.

2. Los alumnos y alumnas que hayan perma-necido un año más en un ciclo o curso,continuarán, aun cuando no hayan desa-rrollado las capacidades expresadas en los

objetivos programados, su gradual proce-so de aprendizaje, promocionando al cicloo curso siguiente con las oportunas medi-das de adaptación curricular. En el caso deque estos alumnos o alumnas sean mayo-res de dieciséis años, excepcionalmente, elequipo educativo junto con el Departa-mento de Orientación, oídos el alumno ysu padre, madre o tutor legal, previa eva-luación psicopedagógica del mismo yteniendo en cuenta el informe preceptivodel Servicio de Inspección de Educación,podrá establecer el oportuno programa dediversificación curricular, encaminado aque el alumno alcance las capacidadesgenerales propias de la etapa.

3. Excepcionalmente, el equipo educativoasesorado por el Departamento de Orien-tación del Centro, oído el alumno o alum-na y teniendo en cuenta la opinión delpadre, madre o tutor legal, podrá adoptarla decisión de permanencia en un ciclo ocurso una segunda vez, al final de un cicloo curso distinto, cuando estime que elalumno tiene posibilidades de obtener eltítulo de Graduado en Educación Secunda-ria. Esta decisión irá acompañada de lasoportunas medidas educativas comple-mentarias.

DECIMOCUARTO

La Consejería de Educación y Ciencia estable-cerá el procedimiento para realizar la evaluaciónde los alumnos que sigan programas de diversifi-cación curricular.

V. TITULACIÓN

DECIMOQUINTO

1. Los alumnos y alumnas que al término dela Educación Secundaria Obligatoria hayandesarrollado satisfactoriamente, a criteriodel equipo educativo, las capacidades

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expresadas en los objetivos generales de laetapa recibirán el título de Graduado enEducación Secundaria, que los facultarápara acceder al Bachillerato y a la Forma-ción Profesional específica de gradomedio.

2. El equipo educativo al que se refiere elapartado cuarto de la presente Ordenpodrá proponer para la expedición deltítulo a aquellos alumnos y alumnas que,aun habiendo sido evaluados negativa-mente en algunas de las áreas o materias,hayan desarrollado, en términos globales,las capacidades expresadas en los objeti-vos generales de la etapa.

3. En relación con el apartado anterior, seconsiderará que el alumno o alumna hadesarrollado en términos globales lascapacidades expresadas en los objetivosgenerales de la etapa y contenidos en elProyecto Curricular cuando, a juicio delequipo educativo del grupo de alumnos,haya alcanzado aquéllas que le permitanproseguir sus estudios, con garantías deaprovechamiento, en alguna de las moda-lidades de Bachillerato y/o en la Forma-ción Profesional específica de gradomedio. Esta decisión será adoptada deforma colegiada por el equipo educativodel grupo de alumnos a través del proce-dimiento que establezca el Proyecto Curri-cular de Etapa.

4. La Consejería de Educación y Ciencia esta-blecerá las condiciones por las que podránobtener el título de Graduado en Educa-ción Secundaria aquellos alumnos y alum-nas que sigan programas de diversificacióncurricular.

DECIMOSEXTO

1. En cualquier caso, todos los alumnos yalumnas, al finalizar la etapa, recibirán unaacreditación del Centro en el que conclu-yan sus estudios, en la que consten los

años cursados y las calificaciones obteni-das en las distintas áreas y materias.

2. Dicha acreditación figurará en el Libro deEscolaridad y será extendida al término dela etapa por el Secretario o Secretaria delCentro con el VºBº del Director o Directora.

3. La Consejería de Educación y Ciencia esta-blecerá las condiciones por las cuales seextenderá la acreditación de los años cur-sados y las calificaciones obtenidas paraaquellos alumnos y alumnas que siganprogramas de diversificación curricular.

DECIMOSÉPTIMO

Al término de la etapa se formulará para cadaalumno una orientación sobre su futuro académi-co y profesional, de acuerdo con lo establecido enel artículo 21 del Decreto 106/1.992, de 9 de junio.Esta orientación, que en ningún caso será pres-criptiva, tendrá carácter confidencial, será firmadapor el Tutor o Tutora con el VºBº del Director oDirectora y se hará llegar al alumno o alumna deforma que quede garantizada la confidencialidadque el citado Decreto le atribuye.

VI.DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN

DECIMOCTAVO

1. De acuerdo con lo establecido en la Ordendel Ministerio de Educación y Ciencia de 30de octubre de 1.992, anteriormente mencio-nada, se consideran documentos básicosdel proceso de evaluación para las ense-ñanzas de régimen general de EducaciónSecundaria Obligatoria: el Expediente Aca-démico, las Actas de Evaluación, el Libro deEscolaridad de la Enseñanza Básica y losInformes de Evaluación Individualizados.

2. Las observaciones relativas al proceso deevaluación se consignarán en los docu-mentos recogidos en el punto anterior.

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DECIMONOVENO

1. La información relativa al proceso de eva-luación se recogerá, de manera sintética,en el Expediente Académico del alumno oalumna, que se ajustará en su contenido almodelo que, como Anexo I, se adjunta a lapresente Orden. En el Expediente Acadé-mico figurarán, junto a los datos de identi-ficación del Centro y a los datos personalesdel alumno o alumna, el número y la fechade matrícula, los resultados de la evalua-ción, las decisiones de promoción y titula-ción y, en su caso, las medidas deadaptación y diversificación curricular.

2. Las calificaciones obtenidas por el alumnoo alumna en el primer ciclo y en el tercercurso de la etapa se consignarán en los tér-minos indicados en el punto 1 del aparta-do octavo de la presente Orden en elExpediente Académico, una vez adoptadala decisión de promoción. En el caso delcuarto curso, esas calificaciones se consig-narán cuando el alumno haya sido pro-puesto para la obtención del título deGraduado en Educación Secundaria o, ensu caso, al finalizar su escolaridad. Asimis-mo, las áreas o materias con calificaciónnegativa del ciclo o curso anterior seránobjeto de refuerzo educativo en el cursosiguiente y, una vez evaluadas positiva-mente de acuerdo con lo establecido enlos apartados octavo.3 y decimosegundode la presente Orden, se reflejarán en elExpediente Académico, con indicación dela fecha de su superación.

VIGÉSIMO

1. Al término del primer ciclo y de cada unode los cursos del segundo ciclo, se recoge-rán en las Actas de Evaluación, que a talefecto se cumplimentarán en la últimasesión de evaluación, las calificacionesobtenidas por los alumnos y alumnas. Lasactas se cerrarán al término del períodolectivo en el mes de junio del año corres-

pondiente. Dichas actas, que se ajustaránen su contenido al modelo que, comoAnexo II, se adjunta a la presente Orden,incluirán también las decisiones de pro-moción y permanencia, y, en la correspon-diente al cuarto curso, la propuesta para laexpedición del título de Graduado en Edu-cación Secundaria.

2. En acta de evaluación complementaria serecogerán las calificaciones positivas deaquellas áreas o materias evaluadas negati-vamente en el ciclo o curso anterior, deacuerdo con lo establecido en los aparta-dos octavo.3 y decimosegundo de la pre-sente Orden.

3. Asimismo, en la última sesión de evalua-ción del primer año del primer ciclo serecogerá en acta la calificación correspon-diente a las materias optativas cursadaspor el alumno en ese curso.

VIGESIMOPRIMERO

A partir de los datos consignados en las actas,se elaborará un informe de los resultados de laevaluación final de los alumnos y alumnas, segúnel modelo que, como Anexo IV, se adjunta a lapresente Orden. Una copia del mismo será remiti-da al Servicio de Inspección de Educación de lacorrespondiente Delegación Provincial de la Con-sejería de Educación y Ciencia, una vez finalizadoel curso académico, y siempre con anterioridad aldía 15 de julio del año correspondiente.

VIGESIMOSEGUNDO

1. El Libro de Escolaridad de la EnseñanzaBásica es el documento oficial que acredita lascalificaciones y las decisiones relativas al progre-so académico del alumno. Tiene, por tanto, valoracreditativo de los estudios realizados. Su conte-nido es el que establece la Orden del Ministeriode Educación y Ciencia de 30 de octubre de 1.992,anteriormente mencionada.

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2. Las calificaciones obtenidas por el alumnoo alumna en el primer ciclo y en el tercercurso de la etapa se consignarán en los tér-minos indicados en el punto 1 del aparta-do octavo de la presente Orden en el Librode Escolaridad, una vez adoptada la deci-sión de promoción. En el caso del cuartocurso, esas calificaciones se consignaráncuando el alumno haya sido propuestopara la obtención del título de Graduadoen Educación Secundaria o, en su caso, alfinalizar su escolaridad. En el caso de áreaso materias con calificación negativa delciclo o curso anterior, éstas se reflejarán enel Libro de Escolaridad una vez evaluadaspositivamente, de acuerdo con lo estable-cido en los apartados octavo.3 y decimo-segundo de la presente Orden, conindicación de la fecha de su superación.

VIGESIMOTERCERO

1. Al finalizar cada año académico, el profe-sor tutor o la profesora tutora emitirá unInforme de Evaluación Individualizado decarácter ordinario, de acuerdo con elmodelo que como Anexo III se adjunta a lapresente Orden, acerca del grado de desa-rrollo alcanzado por el alumno o alumnaen relación con los objetivos establecidospara el ciclo o curso, en el que se haráconstar, en su caso, la decisión acerca de lapromoción. El contenido de dicho informese decidirá en la última sesión de evalua-ción del correspondiente curso académico.

2. Cuando algún alumno o alumna no hayadesarrollado las capacidades expresadasen los objetivos establecidos para el ciclo ocurso, el tutor o la tutora deberá especificaren el informe las medidas educativas com-plementarias encaminadas a desarrollaradecuadamente las capacidades del alum-no o alumna. Para ello, contará con elinforme de los profesores y profesorascorrespondientes a cada una de las áreasen las que el alumno o alumna no hayaalcanzado los objetivos programados, ela-

borado, en su caso, en colaboración con elDepartamento de Orientación; este infor-me estará referido al grado de desarrollo delas capacidades expresadas en los objeti-vos educativos del área y al funcionamien-to de las medidas de refuerzo educativo y,en su caso, adaptación curricular adopta-das para esos alumnos o alumnas.

3. Los Informes de Evaluación Individualiza-dos orientarán en el curso académicosiguiente la labor del profesorado, delmismo o de otro Centro, de modo que segarantice la necesaria continuidad del pro-ceso de aprendizaje de cada alumno y decada alumna.

4. Asimismo, se consignará en un Informe deEvaluación Individualizado de carácterextraordinario aquella información queresulte necesaria para la continuidad delproceso de aprendizaje, cuando un alum-no o alumna se traslade a otro Centro sinhaber concluido el año académico.

5. De acuerdo con lo dispuesto en el puntodecimoctavo de la Orden del Ministerio deEducación y Ciencia de 30 de octubre de1.992, el Informe de Evaluación Individua-lizado de carácter ordinario contendrá, almenos, los siguientes elementos:

a) Apreciación sobre el grado de desarrollode las capacidades enunciadas en losobjetivos generales de la etapa y de lasáreas.

b) Apreciación sobre el grado de asimila-ción de los contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales de lasdiferentes áreas o materias.

c) Valoraciones del aprendizaje realizado.

d) Aplicación, en su caso, de medidas edu-cativas complementarias.

6. El Informe de Evaluación Individualizadode carácter extraordinario contendrá los

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mismos elementos que se recogen en elpunto anterior, pero referidos al períodode tiempo en que el alumno ha estadoescolarizado en el Centro durante elcorrespondiente curso académico.

VIGESIMOCUARTO

1. Los Expedientes Académicos y las Actas deEvaluación se archivarán en la Secretaríadel Centro, siendo el Secretario o Secreta-ria responsable de su custodia y de las cer-tificaciones que se soliciten. Estosdocumentos se conservarán en el Centro.Las correspondientes Delegaciones Pro-vinciales de la Consejería de Educación yCiencia arbitrarán las medidas oportunaspara su conservación o traslado, en casode supresión del mismo.

2. La custodia del Libro de Escolaridad corres-ponde al Centro educativo en que el alum-no se encuentre escolarizado y se entregaráa éste al término de la enseñanza obligato-ria. Esta circunstancia se hará constar en ellibro, y se reflejará en el Expediente Aca-démico personal del alumno.

3. Mientras el alumno se encuentre escolari-zado en el Centro, la custodia de loscorrespondientes Informes de EvaluaciónIndividualizados corresponde al tutor otutora, quien los pondrá a disposición delos demás profesores y profesoras dedicho alumno.

VIGESIMOQUINTO

1. Los documentos básicos que posibilitan lamovilidad de los alumnos y alumnas entrelos Centros de Educación Secundaria Obli-gatoria son: el Libro de Escolaridad de laEnseñanza Básica y los Informes de Eva-luación Individualizados.

2. Cuando un alumno se traslade a otro Cen-tro sin haber concluido la etapa, el Secre-

tario o Secretaria del mismo solicitará al delCentro de origen el Libro de Escolaridad ylos Informes de Evaluación Individualiza-dos de carácter ordinario correspondientesa la escolarización del alumno en estaetapa educativa. Si el traslado se producedurante el año académico, además de losInformes de Evaluación Individualizadosde carácter ordinario anteriormente men-cionados, se incorporará un Informe deEvaluación Individualizado de carácterextraordinario, de acuerdo con lo estable-cido en los puntos 4 y 6 del apartado vige-simotercero de la presente Orden. ElCentro receptor pondrá los correspondien-tes informes a disposición del tutor o tuto-ra del grupo al que se incorpore el alumnoo alumna.

3. Una copia de los Informes de EvaluaciónIndividualizados remitidos al nuevo Cen-tro se archivará en el Centro de origen.

VII. INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS

Y A LAS FAMILIAS

VIGESIMOSEXTO

1. Periódicamente, al menos tres veces a lolargo del curso, o dos en el caso de áreas omaterias que se impartan en un solo cua-trimestre, el tutor o tutora informará porescrito a las familias y a los alumnos sobreel aprovechamiento académico de éstos yla marcha de su proceso educativo. A talefecto, se utilizará la información recogidaen el proceso de evaluación continua.

2. Al finalizar el ciclo, o curso respectivo, seinformará por escrito al alumno o alumnay a su familia acerca de los resultados de laevaluación final. Dicha información inclui-rá, al menos, las calificaciones obtenidasen las distintas áreas y materias optativascursadas por el alumno, la decisión acercade su promoción al ciclo o curso siguiente,y las medidas adoptadas, en su caso, para

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que el alumno o alumna desarrolle lascapacidades expresadas en los objetivosprogramados.

3. Con el fin de garantizar el derecho queasiste a los alumnos y alumnas a que surendimiento escolar, a lo largo del procesode evaluación continua, sea valorado con-forme a criterios de plena objetividad, losprofesores informarán a los alumnos yalumnas a principios de curso, acerca delos objetivos, contenidos, criterios meto-dológicos y estrategias de evaluación delárea o materia de que se trate.

4. Los tutores y tutoras y los profesores y pro-fesoras de las distintas áreas y materiasmantendrán una comunicación fluida conlos alumnos y sus familias en lo relativo alas valoraciones sobre el proceso deaprendizaje de los alumnos y alumnas, conel fin de propiciar las aclaraciones precisaspara una mejor eficacia del propio proce-so.

5. Los alumnos y alumnas, o sus representan-tes legales, podrán formular reclamacionessobre las calificaciones finales, de acuerdocon el procedimiento que, a tales efectos,se determine.

VIII.EVALUACIÓN DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA

Y DEL PROCESO CURRICULAR

VIGESIMOSÉPTIMO

De acuerdo con lo establecido en el artículo14 del Decreto 106/1.992, de 9 de junio, por elque se establecen las enseñanzas correspondien-tes a la Educación Secundaria Obligatoria enAndalucía, los profesores y profesoras evaluaránlos procesos de enseñanza y su propia prácticadocente en relación con el desarrollo del currícu-lo. Asimismo, evaluarán el Proyecto Curricular ylas programaciones de aula emprendidos, en vir-tud de su desarrollo real y de su adecuación a las

características específicas y a las necesidades edu-cativas de los alumnos y alumnas.

VIGESIMOCTAVO

1. El Equipo Técnico de Coordinación Peda-gógica propondrá al Claustro, para suaprobación, el plan de evaluación del pro-ceso de enseñanza y del Proyecto Curricu-lar. Este plan incluirá precisiones acercadel momento en que dicha evaluación hade efectuarse, de los instrumentos necesa-rios para llevarla a cabo y de las personasimplicadas en ella.

2. Asimismo, a iniciativa del Claustro de Pro-fesores o a iniciativa propia, el ConsejoEscolar podrá proponer a la correspon-diente Delegación Provincial de la Conse-jería de Educación y Ciencia, en el marcodel Proyecto de Centro, la puesta en mar-cha de otros programas de evaluaciónsobre el funcionamiento educativo delCentro.

VIGESIMONOVENO

La evaluación del proceso de enseñanza y dela práctica docente, además del análisis específicodel Proyecto Curricular de Etapa, deberá abordar,al menos, la consideración de los siguientesaspectos:

a) La organización del Centro y el aprovecha-miento de los recursos.

b) El carácter de las relaciones entre profeso-res y alumnos y entre los mismos profeso-res, así como la convivencia entre losalumnos.

c) La coordinación entre los órganos y perso-nas responsables en el Centro de la planifi-cación y desarrollo de la práctica docente:Equipo Directivo, Claustro de Profesores,Equipo Técnico de Coordinación Pedagó-gica, Departamentos y Tutores.

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d) La regularidad y calidad de la relación conlos padres, madres o tutores legales.

TRIGÉSIMO

La evaluación del Proyecto Curricular deEtapa deberá incluir, al menos, la consideraciónde los siguientes aspectos:

a) La adecuación de los objetivos a las nece-sidades y características de los alumnos yde las alumnas.

b) La validez de la secuenciación de los obje-tivos y contenidos por ciclos o cursos.

c) La idoneidad de la metodología, así comode los materiales curriculares y didácticosempleados.

d) La validez de las estrategias de evaluacióny promoción establecidas.

e) La adecuación de la orientación educativay profesional.

f) La adecuación de la oferta de materiasoptativas a las necesidades educativas delos alumnos y de las alumnas.

g) La efectividad de los programas de diversi-ficación curricular puestos en marcha.

h) La validez de los criterios aplicados en lasadaptaciones del currículo para los alum-nos y alumnas con necesidades educativasespeciales.

TRIGESIMOPRIMERO

Entre los medios que pueden utilizarse parala valoración de los aspectos sometidos a evalua-ción pueden incluirse, entre otros, los informesdel Servicio de Inspección de Educación y lasaportaciones que realicen los Asesores Técnicosadscritos a los Centros de Profesores y el Equipo

de Apoyo externo correspondiente, de acuerdocon la planificación prevista al respecto por laConsejería de Educación y Ciencia. Asimismo, setendrán en cuenta las opiniones de los órganoscolegiados del Centro, reflejadas en las actas einformes de las reuniones celebradas al respecto,así como las opiniones formuladas por los tutoresy tutoras como resultado de la evaluación delaprendizaje de los alumnos y alumnas.

TRIGESIMOSEGUNDO

1. Los resultados de la evaluación del apren-dizaje de los alumnos y alumnas y del pro-ceso de enseñanza servirán para modificaraquellos aspectos de la práctica docente ydel Proyecto Curricular que se han detec-tado como poco adecuados a las caracte-rísticas de los alumnos y alumnas y alcontexto del Centro, de acuerdo con elprocedimiento que, a tales efectos, sedetermine. En este sentido, el tutor o tuto-ra recogerá las aportaciones que puedanformular sus alumnos respecto a las estra-tegias de evaluación incluidas en dichoProyecto Curricular.

2. Los resultados de la evaluación del apren-dizaje de los alumnos, así como del proce-so de enseñanza y del Proyecto Curricular,deberán ser incluidos y analizados en laMemoria Final de Curso del Centro.

3. El Director o Directora del Centro adopta-rá las medidas que resulten de la evalua-ción, y trasladará, en su caso, al Claustrode profesores, o al Consejo Escolar delCentro, aquéllas que hayan de ser consi-deradas por esos órganos colegiados en elejercicio de sus competencias.

IX.DISPOSICIONES ADICIONALES

PRIMERA

1. La evaluación de los alumnos y alumnascon necesidades educativas especiales se

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regirá, con carácter general, por lo dis-puesto en la presente Orden.

2. La Consejería de Educación y Cienciaregulará los procedimientos para la elabo-ración y revisión periódica del dictamende escolarización destinado a los alumnosy alumnas con necesidades educativasespeciales. Este documento se adjuntará asus respectivos expedientes académicos.Para dichos alumnos se llevará a cabo unarevisión de la valoración psicopedagógicaal inicio de la escolarización de los mismosen la Educación Secundaria Obligatoria,que será tenida en cuenta en la evaluacióninicial a que se refiere el punto 1 del apar-tado quinto de la presente Orden.

SEGUNDA

1. Los Equipos de Apoyo Externo asesorarány orientarán a los Centros en el desarrollodel proceso de evaluación, en el ámbito desus competencias, de acuerdo con lo que atales efectos se determine.

2. Asimismo, los Asesores Técnicos adscritosa los Centros de Profesores, en el ámbitode sus competencias, asesorarán al profe-sorado para un mejor desarrollo del proce-so de evaluación, de acuerdo con lo que atales efectos se determine.

3. El Servicio de Inspección de Educación delas Delegaciones Provinciales de la Conse-jería de Educación y Ciencia asesorará ysupervisará el desarrollo del proceso deevaluación y propondrá la adopción de lasmedidas que contribuyan a perfeccionarlo.En este sentido, los inspectores e inspecto-

ras, en las visitas a los Centros, se reuniráncon el equipo directivo, con el EquipoTécnico de Coordinación Pedagógica, conel Departamento de Orientación, con losprofesores y profesoras y con los demásresponsables de la evaluación, dedicandoespecial atención a la valoración y análisisdel proceso de evaluación de los alumnosy alumnas y al cumplimiento de lo dis-puesto en la presente Orden. Para ello sehará uso del informe de los resultados dela evaluación final de los alumnos a que serefiere el apartado vigesimoprimero de lamisma.

X. DISPOSICIONES FINALES

PRIMERA

Se autoriza a la Dirección General de Orde-nación Educativa y Formación Profesional y alInstituto Andaluz de Evaluación Educativa y For-mación del Profesorado a desarrollar e interpretarel contenido de la presente Orden, en el ámbitode sus respectivas competencias.

SEGUNDA

La presente Orden entrará en vigor el díasiguiente al de su publicación en el Boletín Oficialde la Junta de Andalucía.

Sevilla, a 1 de Febrero de 1.993.

EL CONSEJERO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAAntonio Pascual Acosta.

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ANEXO IV

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L a Orden del Ministerio de Educación yCiencia de 30 de octubre de 1.992 (BOE

de 11 de noviembre) estableció los elementosbásicos de los informes de evaluación de las ense-ñanzas de régimen general reguladas por la LeyOrgánica 1/1.990, de 3 de octubre, de OrdenaciónGeneral del Sistema Educativo, así como losrequisitos formales derivados del proceso de eva-luación que son precisos para garantizar la movi-lidad de los alumnos en desarrollo del artículo 13del Real Decreto 1007/1.991, de 14 de junio, porel que se establecen las enseñanzas mínimascorrespondientes a la Educación Secundaria Obli-gatoria.

En desarrollo de esta disposición, así comodel Decreto 106/1.992, de 9 de junio, por el que seestablecen las enseñanzas correspondientes a laEducación Secundaria Obligatoria en Andalucía,la Consejería de Educación y Ciencia reguló elproceso de evaluación en esta etapa educativapor Orden de 1 de febrero de 1.993.

La Orden del Ministerio de Educación y Cien-cia de 2 de abril de 1.993, por la que se modificala Orden de 30 de octubre de 1.992, por la que seestablecen los elementos básicos de los informesde evaluación de las enseñanzas de régimen

general reguladas por la Ley Orgánica 1/1.990, de3 de octubre, de Ordenación General del SistemaEducativo, así como los requisitos formales deri-vados del proceso de evaluación que son precisospara garantizar la movilidad de los alumnos (BOEde 15 de abril), no otorga el carácter de normabásica a los apartados sexto, séptimo, octavo.1,noveno y décimo.

Teniendo en cuenta que la anteriormentecitada Orden de 1 de febrero de 1.993 se ha vistoafectada por dichas modificaciones, procede porparte de esta Consejería de Educación y Cienciarectificar la misma.

En su virtud, esta Consejería de Educación yCiencia ha dispuesto:

PRIMERO

Se modifica la Orden de esta Consejería deEducación y Ciencia de 1 de febrero de 1.993,sobre evaluación en Educación Secundaria Obli-gatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía(BOJA de 23 de febrero) en las disposiciones quea continuación se indican.

ORDEN de 2 de Junio de 1993, por la que se adapta la Orden de la Consejería de Educacióny Ciencia de 1 de Febrero de 1993, sobre Evaluación en Educación Secundaria Obligatoriaen la Comunidad Autónoma de Andalucía, en relación con la Orden Ministerial de 2 deAbril de 1993.

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ORDEN

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SEGUNDO

El punto 1 del apartado decimoctavo de lareferida Orden queda redactado en los siguientestérminos:

“Se consideran documentos del proceso deevaluación para las enseñanzas correspondientesa la Educación Secundaria Obligatoria: el Expe-diente Académico, las Actas de Evaluación, elLibro de Escolaridad de la Enseñanza Básica y losInformes de Evaluación Individualizados.”

TERCERO

El apartado vigésimo de la citada Ordenqueda redactado en los siguientes términos:

“1. Al término del primer ciclo y de cada unode los cursos del segundo ciclo, se reco-gerán en las Actas de Evaluación, que a talefecto se cumplimentarán en la últimasesión de evaluación, las calificaciones delas áreas o materias obtenidas por losalumnos y alumnas que componen elgrupo, expresados en los términos queestablece el punto 1 del apartado octavode la presente Orden. Las actas se cerra-rán al término del período lectivo en elmes de junio del año correspondiente.Dichas actas, que se ajustarán en su con-tenido al modelo que, como Anexo II, seadjunta a la presente Orden, incluirán

también las decisiones de promoción ypermanencia, y, en la correspondiente alcuarto curso, la propuesta para la expedi-ción del título de Graduado en EducaciónSecundaria.

2. Las Actas de Evaluación serán firmadas enEducación Secundaria Obligatoria por losprofesores y profesoras que componen elequipo educativo del grupo de alumnos.

3. En acta de evaluación complementaria serecogerán las calificaciones positivas deaquellas áreas o materias evaluadas negati-vamente en el ciclo o curso anterior, deacuerdo con lo establecido en los aparta-dos octavo.3 y decimosegundo de la pre-sente Orden.

4. Asimismo, en la última sesión de evalua-ción del primer año del primer ciclo serecogerá en acta la calificación correspon-diente a las materias optativas cursadaspor el alumno en ese curso.”

CUARTO

La presente Orden entrará en vigor el díasiguiente al de su publicación en el Boletín Oficialde la Junta de Andalucía.

Sevilla, 2 de junio de 1.993

BIBLIOGRAFÍA

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CASANOVA, M. A. (1992). La Evaluación garantíade calidad para el Centro Educativo. LuisVives. Zaragoza.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1992).Decreto por el que se establecen las enseñan-

zas correspondientes a la Educación Secun-daria Obligatoria en Andalucía. Junta deAndalucía. Sevilla.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1993).Orden de 1 de febrero de 1993, sobre Evalua-ción en Educación Secundaria Obligatoria enAndalucía. Junta de Andalucía. Sevilla.

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GOBIERNO VASCO, DEPARTAMENTO DE EDU-CACIÓN (1992). La Evaluación en la Reforma(I): DOCUMENTOS. Servicio Central dePublicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria.

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M.E.C. (1993). Documentos de apoyo a la evalua-ción en Educación Secundaria. Servicio dePublicaciones del M.E.C. Madrid.

ROTGER, B. (1990). Evaluación formativa. Cincel.Madrid.

R esulta difícil hablar de evaluación, y másaún cuando se trata de evaluación con-

tinua, pues si bien el término es ampliamenteconocido y manejado por todos los que están encontacto con el mundo educativo, su significadono termina de calar en el profesorado o, almenos, eso podría deducirse de la observación delas prácticas de evaluación más habituales.

De ese modo, no es raro oír expresiones como“realizo una evaluación continua, y por eso notengo que avisar cuando se ponen los exámenes”o “como se hace evaluación continua no se elimi-na materia”. Así, el concepto de evaluación conti-nua se confunde casi siempre con un continuoexaminar, o con que los alumnos tienen que domi-nar todos los contenidos de la materia en cualquiermomento y con la suficiente profundidad comopara poder superar cualquier tipo de prueba.

En realidad la evaluación que con más fre-cuencia se viene realizando en los centros deEducación Secundaria se identifica más con loque es una mera calificación de los alumnos.Cuando se dice que se evalúa lo que realmente seestá haciendo es medir el nivel de conocimientosque han alcanzado los alumnos en un espacio detiempo determinado. Por eso los datos que per-miten hacer la valoración se obtienen al final delperíodo de aprendizaje y mediante la utilizacióncasi exclusiva de un único tipo de pruebas, lostradicionales exámenes.

Llevar a la práctica el nuevo modelo de eva-luación que propone la LOGSE parte de su con-cepción como un componente más del procesode enseñanza-aprendizaje y del reconocimiento

de la importancia que tiene en la regulación delmismo. Esto supone un reto para el profesorado,pues su concreción en los centros va a exigirnecesariamente un cambio en otros muchosaspectos de la acción docente.

La evaluación, entendida como parte del pro-ceso de enseñanza-aprendizaje, implica tenerlaen cuenta de forma permanente a lo largo decualquiera de las acciones que se realizan duran-te el mismo, desde las que se refieren a la planifi-cación y programación de las secuencias en lasque el proceso se va a desarrollar, hasta las que seafectan a la toma de decisiones sobre la promo-ción de los alumnos, la valoración de la propiapráctica docente o el funcionamiento del centro.Y siempre buscando la coherencia necesariaentre la función de apoyo y orientación para lamejora del proceso educativo que se le reconocea la evaluación, y las estrategias utilizadas paraconcretar en actuaciones y actividades evaluado-ras esa nueva concepción.

Este documento de apoyo a la EducaciónSecundaria Obligatoria pretende servir para clari-ficar conceptos en relación con el modelo de eva-luación y, en la medida de lo posible, aportaralgunos recursos para llevarlo a la práctica.

El documento se centra en la evaluación delos aprendizajes de los alumnos, aunque sin olvi-dar que, tal como se plantea desde la normativaactual, también es necesario evaluar la practicadocente y el Centro, pues los aprendizajes no sonindependientes de las actuaciones que desarrollael profesorado ni de las acciones que desde elCentro se planifican y realizan para facilitarlos.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Por eso, al final se incluyen dos apartados referi-dos a estos ámbitos de la evaluación, aunque seatan solo a modo de justificación de la convenien-cia y necesidad de evaluarlos y como mero enun-ciado de algunas de las dimensiones que podríancontemplarse.

Por último, una aclaración sobre la utilizacióndel masculino y el femenino. Sin ánimo de sersexistas, se ha decidido utilizar el masculino comogenérico, por lo que cualquier alusión a alumnoso profesores deberá ser entendida como referidaa alumnas y alumnos o profesoras y profesoresrespectivamente.

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L a evaluación es una parte integrante delproceso educativo, con una función bási-

camente orientadora y de control de la calidad detodas las acciones que se emprenden dentro delmismo. Para que esta función sea efectiva ha deinvolucrar a todos los elementos que, de una uotra manera, intervienen en el desarrollo del pro-pio proceso.

En la práctica la realización de la evaluacióncomporta:

• Disponer de una buena información, sufi-ciente y veraz, que se refiera tanto a lo queestá sucediendo a lo largo del proceso quese evalúa, como a los resultados finales delmismo.

• Utilizar convenientemente esa informaciónpara tomar las decisiones más pertinentescon la intención de mejorar al propio pro-ceso y a su resultado final.

La evaluación de los procesos de aprendizajetiene relación con el Proyecto Curricular de Cen-tro; los datos que se obtienen de la observación yvaloración continua y sistemática de los procesosde enseñanza-aprendizaje y del grado en que losalumnos alcanzan los objetivos previstos y loscontenidos establecidos en el Proyecto Curricular,tienen su razón de ser si se utilizan para realizar elcontraste permanente de la práctica con el pro-yecto, con el fin conducir a la revisión y eventual

modificación de las decisiones que se hayanadoptado cuando se observen discordancias.

Este tipo de revisión sigue una direcciónascendente: desde las decisiones que afectan a lapráctica docente de cada profesor en su propiaaula, hasta las decisiones que afectan al conjuntodel centro escolar, pasando por las decisionestomadas por los equipos docentes, los seminariosdidácticos y los departamentos.

La práctica de la evaluación de los procesoseducativos se va a centrar, por tanto, en todoaquello que acontece en el centro docente y en elaula, considerando el conjunto de factores y cir-cunstancias que condicionan e influyen en eldesarrollo de los propios procesos y en sus resul-tados. En consecuencia, la evaluación no puedelimitarse a la valoración de los aprendizajes de losalumnos, sino que debe considerar también lapropia práctica docente y la organización y fun-cionamiento del centro.

Esta nueva concepción de la evaluaciónimplica considerarla como un proceso continuo, através del cual se obtiene y analiza informaciónsobre la marcha y los resultados del proceso edu-cativo, de forma que resulte posible enjuiciarlo,tomar decisiones en torno al mismo, e introducirlas transformaciones que conduzcan a su mejora.

En este proceso aparecen toda una serie defases ligadas entre sí, que pueden ser recorridas

CARACTERIZACIÓN DEL NUEVO MODELO DE EVALUACIÓN

EL CONCEPTO

de muy diferentes maneras. Dichas fases se podrí-an concretar en torno a la construcción de las res-puestas a las preguntas qué evaluar, cómoevaluar, con qué evaluar, cuándo evaluar, y paraqué evaluar.

El principio de la evaluación como procesocontinuo, no puntual ni final, se corresponde conla consideración de la evaluación como elementoinseparable de la educación misma. La evalua-ción, así entendida, no es más que una de lasdimensiones a lo largo de las cuales se extiende elproceso educativo que, gracias a ella, puede per-manentemente retroalimentarse con la informa-ción que le proporciona, y autocorregirse.

La evaluación debe entenderse como un con-junto de actividades programadas para recoger yanalizar información, y por ello debe dotarse detécnicas e instrumentos que garanticen su calidad,haciendo de ella un proceso riguroso y sistemáti-co, con características que lo aproximan a la acti-vidad técnica y científica.

La información que es preciso recoger y ana-lizar se refiere a la marcha y a los resultados delproceso educativo en su totalidad, y no sólo alalumno. Desde esta perspectiva es, por tanto,objeto de evaluación el diseño y la planificacióndel proceso, los recursos empleados, las estrate-gias seguidas para posibilitar su desarrollo y losresultados que se alcanzan en relación con losfines previstos.

La finalidad de esta recogida de informaciónes aportar datos y elementos de juicio que permi-tan una reflexión sobre la práctica para, a partir deella, hacer más efectiva y eficaz la toma de lasdecisiones encaminadas a mejorar las estrategias

de enseñanza y aprendizaje. En la práctica, elámbito de esas reflexiones y decisiones tiene unmayor alcance, pues afecta a otras muchas otrasdecisiones que resultan ineludibles, tales comocomprobar si se alcanzan o no los objetivos gene-rales establecidos o si los alumnos deben promo-cionar o permanecer un año más en el ciclo ocurso.

Desde esta nueva concepción, evaluar esmucho más que calificar; significa enjuiciar, tomardecisiones sobre nuevas acciones a emprender y,en definitiva, transformar para mejorar. La detec-ción y satisfacción de las necesidades educativases lo que da sentido a la evaluación.

El carácter complejo de la evaluación encuanto a los ámbitos a evaluar, las personas queintervienen en ella y las distintas funciones que dehecho realiza, determina la necesidad de desmar-car desde ahora el concepto y centrarlo en la lla-mada evaluación formativa. La información quegenere la evaluación formativa debe ser válida,ante todo, para orientar el proceso educativo eindicar a todos y cada uno de los agentes que par-ticipan en él donde se encuentran respecto a losobjetivos generales establecidos.

El modelo de evaluación a conseguir debeestar plenamente integrado en el proceso deenseñanza-aprendizaje, y servir para aportarinformación que facilite la toma de decisiones yoriente a profesores y alumnos para que intro-duzcan en dicho proceso los mecanismos correc-tores necesarios. De esta forma, la evaluaciónpasará a ser, más que un elemento sancionador,un instrumento regulador y orientador de los pro-cesos de enseñanza y aprendizaje.

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EL NUEVO CONCEPTO DE LA EVALUACIÓN

¿Qué es?

¿Qué se evalúa?

¿Para qué seevalúa?

¿Cuándo se eva-lúa?

¿Cómo se evalúa?

• La valoración del proceso de aprendizaje, globalmente considerado, conatención a todo lo que sucede a lo largo del transcurso del mismo y a susposibles causas.

• Tiene carácter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso y formaparte de él) y formativo (detecta los problemas en el momento en que seproducen y facilita la puesta en marcha de medidas para corregirlos ycontinuar el proceso).

• Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de apren-dizaje: alumno, profesor, programación, organización y funcionamientodel aula y del centro, etc.

• Para proporcionar al alumno y a su familia información sobre su procesode aprendizaje, ofreciéndole ayuda para organizarlo y mejorarlo.

• Para proporcionar al profesor y al centro información sobre la eficacia delas estrategias de enseñanza-aprendizaje (metodología empleada, validezde la programación seguida, eficacia del modelo de organización adopta-do) y del grado de consecución de los objetivos propuestos, con el fin deorientar la introducción de las medidas correctoras oportunas.

• Al comenzar el proceso o una fase del mismo (evaluación inicial) paraproporcionar información sobre la situación de partida de los alumnos.

• Durante el desarrollo de todo el proceso (evaluación continua o proce-sual) para proporcionar información de cómo éste se va desarrollando.

• Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluación final) paravalorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los obje-tivos, el grado de asimilación de los diversos tipos de contenidos y elaprendizaje realizado.

• Tomando como referente los criterios de evaluación previamente estable-cidos, y que son conocidos y comprendidos por los alumnos.

• Utilizando una amplia gama de instrumentos, al objeto de recoger toda lainformación que se precisa.

A menudo, cuando se habla de evaluaciónen los centros educativos y entre profe-

sores, únicamente se centra el tema en el ámbitodel alumnado y se considera que el centro, elcurrículum e incluso el propio Sistema Educativofunciona si los alumnos aprueban. Esta concep-ción está tan extendida y tiene tanta considera-ción social que, aún con todas las críticasrealizadas sobre el sistema de exámenes, la valíaintelectual e incluso profesional de las personassigue estando mediatizada por su habilidad parasuperar los exámenes.

El Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el quese establecen las Enseñanzas correspondientes ala Educación Secundaria Obligatoria en Andalu-cía, recoge que los profesores evaluarán tanto losaprendizajes de los alumnos como los procesosde enseñanza y su propia práctica docente enrelación con los objetivos educativos del currícu-lum. Así mismo, también será objeto de evalua-ción el Proyecto Curricular de Centro adaptado alas necesidades del contexto social y a las carac-terísticas de los alumnos.

Desde el propio Decreto se están definiendo,por tanto, cuales son los ámbitos de evaluación;los que se refieren al alumnado, al profesorado yal currículum. En cada uno de estos ámbitos sepueden diferenciar aspectos a los que prestar unaatención especial a la hora de recoger la informa-ción necesaria para emitir el juicio, de acuerdocon la finalidad establecida para la evaluación.

a) Ámbito del alumnado

En este ámbito, el objeto de evaluación es, enúltima instancia, la adquisición o el desarrollo porparte de los alumnos de las capacidades propues-tas en los objetivos generales de la etapa y en losespecíficos de cada área o materia.

Desde la perspectiva de la evaluación forma-tiva, la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, no puede concretarseúnica y exclusivamente en unos momentos de-

terminados sino que se ha de realizar de formacontinua a lo largo de todo ese proceso, utilizan-do para ello las técnicas adecuadas y los instru-mentos diseñados o elegidos al efecto por elpropio profesorado en función del tipo de conte-nidos a evaluar. Se propone llevar a cabo, portanto, una evaluación procesual, a la que seincorpora un momento inicial y un momentofinal.

La exploración inicial es necesaria para reco-ger información sobre los conocimientos previosque tenga el alumno acerca de los nuevos conte-nidos que se le presentan, imprescindible paraorganizar el comienzo de cualquier secuencia deenseñanza aprendizaje.

Durante el proceso de aprendizaje se debenvalorar las dificultades que se les plantean a losalumnos a la hora de realizar las actividades pro-gramadas en las secuencias de enseñanza-apren-dizaje. Para hacer posible esta valoración espreciso que la evaluación que se realice sea con-tinua y formativa, no se trata sólo de diagnosticarlas necesidades y dificultades que se le planteanal alumnado a la hora de realizar las actividades,sino que hay que determinar cual es el origen detales dificultades y actuar en consecuencia facili-tando que el alumno regule su propio procesode aprendizaje y supere las dificultades, propor-cionando la ayuda necesaria para que esto seaposible.

Desde una perspectiva de finalización de lasecuencia de enseñanza aprendizaje y dentro dela evaluación procesual que se ha venido reali-zando, existe un último momento de recogida dedatos e informaciones que refleja la situación pos-terior y que se identifica con la evaluación final.Este momento de la evaluación no debe tener ex-clusivamente un carácter sumativo, o centrado tansolo en la medida de los resultados, sino que hade tener un carácter de compendio de todas lasinformaciones recogidas en la evaluación proce-sual que se ha practicado a lo largo del procesoeducativo que se evalúa.

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LOS ÁMBITOS

b) Ámbito del profesorado

En este ámbito la evaluación se concreta en lavaloración de la practica docente, que está en rela-ción con los procesos de enseñanza-aprendizajeque planifica el profesorado, pues las situacionesde aprendizaje se planifican intencionalmente y serealizan de acuerdo con un diseño previo.

Tanto la distribución de los espacios en quese desarrollan las situaciones de aprendizaje,como el ambiente escolar, las relaciones entrealumnos, las relaciones entre profesorado y alum-nado, las distintas agrupaciones de los alumnos,los recursos utilizados y el propio diseño de lasmismas secuencias son y forman parte de la prác-tica habitual de los docentes, y esto también esobjeto de evaluación.

c) Ámbito del currículum

La Evaluación del Proyecto Curricular de Cen-tro se realizará desde la perspectiva de su desarro-llo y aplicación.

En este momento en que los centros educati-vos se encuentran adecuando sus Proyectos Cu-rriculares es conveniente tener en cuenta que delas decisiones que se adopten por parte del profe-sorado para definir los ejes esenciales sobre losque se construirá dicho Proyecto dependerántambién los indicadores que se tomen para reali-zar su posterior evaluación.

Como primera tarea a la hora de elaborar elProyecto Curricular, es prioritario que cada cen-tro diseñe una estrategia que incluya cómo serealizará la evaluación de dicho Proyecto, puesde la aplicación, desarrollo y evaluación del pro-pio Proyecto Curricular se puede extraerinformación suficiente y valiosa para la retroali-mentación y, en su caso, modificación deaquellos aspectos que convenga perfeccionar ensucesivas aplicaciones.

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SITUACIÓNINICIAL

PROCESO DEAPRENDIZAJE

SITUACIÓNPOSTERIOR

EVALUACIÓNINICIAL

EVALUACIÓN CONTINUAY FORMATIVA

EVALUACIÓNFINAL

EL CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

D entro del capítulo correspondiente a laetapa de Educación Secundaria Obliga-

toria la LOGSE, en el artículo 22, establece enrelación con la evaluación que ésta tendrá uncarácter continuo e integrador.

El Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el quese establecen las Enseñanzas correspondientes ala Educación Secundaria Obligatoria en Andalu-cía, concreta el significado de dicho carácter esta-bleciendo los principios básicos que deben

regular la práctica de la evaluación de los alum-nos en esta etapa educativa. Dichos principiospueden resumirse en los siguientes puntos:

1. Los profesores evaluarán los aprendizajesde los alumnos, los procesos de enseñanzay su propia práctica docente.

2. La evaluación del aprendizaje de los alum-nos y alumnas será continua e integradora,aunque diferenciada según las áreas ymaterias del currículum.

3. Para la evaluación del aprendizaje de losalumnos y alumnas se deberá tener encuenta los objetivos, contenidos y criteriosde evaluación de las distintas áreas delcurrículum.

4. Los profesores evaluarán el Proyecto Curri-cular emprendido, la programación docen-te y el desarrollo real del currículum enrelación con su adecuación a las caracterís-

ticas específicas y necesidades educativasde los alumnos y alumnas.

5. Los profesores evaluarán su propia prácticadocente en relación con el desarrollo delcurrículum.

6. La evaluación será realizada por el conjun-to de profesores del grupo de alumnos,coordinados por el profesor tutor, actuan-do dichos profesores de manera colegiadaa lo largo del proceso de evaluación y en laadopción de las decisiones resultantes dedicho proceso.

7. En el contexto del proceso de evaluacióncontinua, cuando, a juicio del equipo edu-cativo el progreso de un alumno no res-ponda globalmente a los objetivosprogramados, los profesores, con la cola-boración de los sistemas de coordinaciónestablecidos, adoptarán las medidas opor-tunas de apoyo educativo y, en su caso, deadaptación curricular.

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LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

L as diversas cuestiones relacionadas conla evaluación que se han planteado hasta

ahora, adquieren su verdadero sentido cuandotienen como referente la pregunta ¿para qué eva-luar? o, dicho de otra forma, cuáles son las fun-ciones de la evaluación.

A partir de lo expuesto hasta aquí, se podríaresponder que la evaluación cumple dos funcio-nes primordiales:

• Permitir el ajuste de la ayuda pedagógica alas características individuales de los alum-nos mediante aproximaciones sucesivas.

• Determinar el grado en que se han conse-guido los objetivos previstos por el equipodocente en su Proyecto Curricular.

El problema del ajuste pedagógico tiene tresmomentos que remiten a otras tantas funcionesde la evaluación:

1. Para decidir el tipo de ayuda es necesarioconocer las características de los alumnos,entre ellas, el conjunto de conocimientosque el alumno posee en el momento deincorporarse a un nuevo aprendizaje.

2. A medida que se desarrolla el proceso edu-cativo, el alumno evoluciona, sus necesi-dades varían y, en consecuencia, el tipo deayuda pedagógica debe ir ajustándoseparalelamente.

3. Además de facilitar el ajuste entre la ayudapedagógica y las necesidades de los alum-

nos, la evaluación tiene aún otra finalidad:determinar si se han alcanzado o no, y hastaqué punto, las intenciones educativas.

Por otro lado, la evaluación indica la situacióndel alumno en relación a los fines que se tratan deconseguir, y analiza la influencia que todos loscomponentes del proceso de enseñanza-aprendi-zaje pueden tener en esa situación, con el fin deadaptarlos para alcanzar lo que se pretende. En lapráctica esto implica valorar:

• los cambios que se producen en el alumno

• la utilidad de los métodos y recursosempleado

• la propia práctica educativa

• la adecuación del programa

• y cualquier otro factor que pueda influir enel proceso de enseñanza-aprendizaje, demanera que ello permita tomar decisionesde ajuste, en caso necesario, entre la reali-dad y lo pretendido.

Pero además, la evaluación educativa debetener en cuenta:

• Los procesos o actividades de orientaciónencaminados a mejorar los resultados,motivación, actitudes, etc. que justificanunos resultados.

• El tipo de información que se transmitirá alos destinatarios potenciales.

• Una reflexión sobre las dificultades detecta-das en los alumnos y la concreción deadaptaciones individuales.

• Modificaciones en el plan diseñado.

• Toma decisiones sobre promociones.

• Una calificación.

Partiendo de la consideración de la evalua-ción como un proceso eminentemente formativo,

se pueden plantear como funciones básicas de lamisma las siguientes:

a) Diagnóstico.

b) Orientación.

c) Motivación.

Todo ello aplicado en las tres dimensionesbásicas que configuran el proceso educativo:objetivos educativos, estrategias didácticas y orga-nizativas, y rendimiento del alumno.

Por otro lado, la referencia a la evaluaciónfinal fija su actuación en medir, fundamentalmen-te al final del ciclo y la etapa, los aprendizajes rea-lizados por los alumnos con la finalidad deabordar con garantía otros contenidos relaciona-dos con los anteriores. Por ello, a parte de lasdiversas funciones que se han mencionado, elcarácter final de la evaluación hace posible reco-nocer otras utilizaciones:

d) Control-Calificación.

e) Promoción.

f) Acreditación.

g) Certificación.

a) Función de diagnóstico

Se trata de disponer de información significa-tiva y suficiente que facilite una visión de conjun-to a partir de la que se pueda realizar la valoraciónde la calidad del proceso educativo que está sien-do desarrollado por un colectivo concreto y uncontexto determinado, de manera que se puedaobtener un conocimiento lo más riguroso posiblesobre la congruencia de los objetivos educativospropuestos, la utilidad de los métodos manejadosy de la organización escolar y sobre el rendimien-to de los alumnos.

La información consecuencia del diagnósticose tiene que reflejar en decisiones que permitancorregir, apoyar, modificar y perfeccionar el fun-

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cionamiento del proceso y, en consecuencia, lacalidad de los resultados. La evaluación así enten-dida permitirá, por un lado, al alumno mejorar suproceso de aprendizaje y, por otro, al profesorintroducir, cuando ello sea preciso, los cambiosnecesarios en su propia práctica.

b) Función de orientación

La evaluación ha de servir tanto a los alum-nos como al profesor para valorar el trabajorealizado y reconducirlo hacia las metas previs-tas, por lo que actúa con un criterio de mejora.Al evaluar se trata no sólo de reconocer lasdeficiencias, sino también de orientar para susuperación.

Así, la evaluación entra a formar parte delpropio proceso educativo, precisando y orien-tando respecto a las dificultades encontradas, demanera que se hace palpable la finalidad de lamisma en lo que supone toma de decisiones queorientan permanentemente el proceso para, encaso de ser necesario, corregir los objetivos pro-puestos. Lo más característico de la evaluación,en este sentido, es que puede suponer el proce-dimiento más eficaz para el aprendizaje.

La función orientadora de la evaluaciónpermite que el alumno sea consciente de suaprendizaje y por lo tanto se implique más enél, a la vez que también ayuda al profesor en suenseñanza y en sus estrategias didácticas con-cretas. De esta manera la evaluación actuarácomo un elemento facilitador de la mejora delos procesos de enseñanza-aprendizaje, al pro-porcionar información útil para decidir quéactividades de apoyo y refuerzo son más ade-cuadas para reconducir las prácticas y rentabili-zar los esfuerzos.

Cuando la evaluación desempeña una fun-ción orientadora, la recuperación deja de ser unejercicio mecánico y de sanción, para conver-tirse en una acción de apoyo que, en definitiva,reorienta al alumno para que alcance el mayorrendimiento en su trabajo y encuentre la máxi-ma satisfacción en la realización de sus tareas.

c) Función de motivación

Solamente si el alumno es capaz de conocersus avances y dificultades, al tiempo de producir-se, participará motivado en el aprendizaje. Es porlo tanto necesario que, bien desde los resultados,pero no sólo desde ellos, el profesor estimule eltrabajo de sus alumnos aumentando su confianzaen sus propias capacidades.

d) Función de Control-Calificación (Valora-ción del aprovechamiento)

El proceso de evaluación implica una califica-ción final expresada en las notas escolares, diplo-mas y títulos que certifican que el alumno está ono capacitado en determinados aprendizajes.

Tradicionalmente, la valoración del aprove-chamiento era la única finalidad de la evaluación.Sin embargo, esto no es suficiente, la evaluacióncontinua lleva implícito un nuevo concepto derendimiento enfocado hacia la orientación ade-cuada del alumno, con lo que queda excluida lanecesidad del examen final.

Al desempeñar esta función la evaluaciónadquiere un papel social, pues controla el funcio-namiento del sistema educativo en su conjunto,que se hace más apremiante a medida que seasciende en los niveles de enseñanza.

Admitir la función de control que realiza laevaluación no significa que se esté confundiendoevaluación con calificación. El proceso evaluadorpresupone que el profesor integra todos los datosque tiene sobre el alumno, sean cualitativos ocuantitativos, los compara con los objetivos pro-puestos determinando hasta qué punto éstos sehan logrado y expresa esa valoración. El símboloque se utilice para ello dependerá del códigoestablecido.

El que de alguna manera el profesorado sevea obligado, por medio de boletines de notas,expedientes, actas, etc., a traducir en un código elresultado de la evaluación, no debe llevar a pos-turas en las que la calificación se hace como pro-medio de puntuaciones, pues promediar no

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califica. Para que haya calificación es necesarioque haya evaluación, es decir, que se integrentodos los datos y se analice la totalidad en funciónde los objetivos.

e) Promoción

La evaluación de los alumnos, entendidacomo valoración final de una parte del proceso deaprendizaje y como apreciación del grado en quese ha logrado el desarrollo de las capacidades pre-vistas, está vinculada a la promoción de los alum-nos de un ciclo o curso al siguiente, o al cambiode etapa. Pero es la evaluación, no la calificaciónpromediada, el referente de la promoción, estoes, de la decisión de pasar de un curso a otro, deun ciclo a otro o de una etapa a otra.

En el momento de determinar qué alumnosson promovidos y cuáles no, entran en juegomuchos factores de tipo cualitativo, se tiene encuenta el esfuerzo del alumno, su capacidad...pero también es conveniente que el centro en suProyecto Curricular plantee los objetivos que seentiende como referentes mínimos a ser alcanza-dos por todos los alumnos. Evidentemente elloobliga más que nunca a una evaluación integral.Sistematizar esta función de la evaluación signifi-ca para el centro:

• Marcar los referentes básicos para la eva-luación del proceso de aprendizaje: Objeti-vos generales de etapa, ciclo o áreas.Conjunto de capacidades relacionadas conlos objetivos. Criterios de evaluación quepermitan valorar el grado de adquisición deesas capacidades y de los contenidos rela-cionados con ellas.

• Establecer los procedimientos para la eva-luación: Sesiones de evaluación para valo-rar los aprendizajes. Anotación de lainformación respecto a la decisión de pro-

moción o no. Medidas educativas comple-mentarias encaminadas a contribuir a queel alumno alcance los objetivos programa-dos. Información a los alumnos y a lasfamilias.

f) Acreditación

El proceso evaluador dentro del proceso deenseñanza tiene también una función acreditativaen lo que supone constatar los años cursados, lascalificaciones obtenidas y otras orientaciones noprescriptivas y confidenciales.

En el tema de la acreditación merece especialatención la documentación que permite recogertoda la información relativa al proceso de evalua-ción, nos estamos refiriendo al Expediente Acadé-mico del Alumno y al Libro de Escolaridad, que esel documento oficial que refleja las calificaciones,las decisiones relativas al progreso académico delalumno, los cambios de centro, la certificación delos años de escolaridad y la expedición de títuloque tiene, por tanto, valor acreditativo de los estu-dios cursados.

g) Certificación

El resultado del proceso evaluador tambiéntiene repercusiones en lo que supone una certifi-cación de los estudios realizados. Resulta conve-niente recordar que la LOGSE prevé que todos losalumnos, al término de la Educación SecundariaObligatoria recibirán el mismo certificado dondeconstará su historial académico, su rendimientoglobal y por áreas, así como las orientaciones másadecuadas para proseguir la siguiente etapa edu-cativa. Aquellos que no logren una evaluaciónpositiva en esta etapa a pesar de las repeticionesde curso, recibirán un certificado de escolaridaden el que se especifique el número de años cur-sados, el nivel de aprendizaje alcanzado y lasorientaciones más adecuadas para su futuro.

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A partir de un análisis de la normativabásica establecida en relación con la

evaluación de los procesos de aprendizaje, sepueden establecer cuales son las característicasque debe reunir el la evaluación en la etapa deEducación Secundaria Obligatoria, teniendo siem-pre presente que su principal finalidad es incidiren la adopción de las medidas organizativas y enla dotación de recursos pedagógicos necesariospara mejorar la práctica educativa.

En primer lugar, la evaluación del proceso deaprendizaje de los alumnos a lo largo de estaetapa debe ser continua y, por tanto, ha de for-mar parte del proceso educativo, pues se consi-dera que es un elemento inseparable del mismo.

Esto supone para el profesorado la necesidadde adoptar las medidas oportunas para poder lle-var a cabo una valoración permanente de todocuanto acontece en el aula. Es decir, la evaluacióndel proceso de aprendizaje se tiene que realizardurante el transcurso del mismo y no sólo endeterminados momentos en los que éste se detie-ne de una manera artificial para realizar una reco-gida de información que, más tarde, se va aanalizar y valorar.

De esta manera será posible que la informa-ción que aporte la evaluación permita regular deuna manera constante los procesos de enseñanza-aprendizaje, y ajustar las medidas de refuerzoeducativo a la situación en que se encuentren los

alumnos, haciendo posible con esto la atención ala diversidad de ritmos de aprendizaje y de capa-cidades del alumnado.

Que al final de cada curso escolar o en determi-nados momentos del curso, el profesor tutor consig-ne los datos más relevantes de la evaluación en loscorrespondientes informes, en los que se da cuentade la situación del alumno respecto a la consecuciónde los objetivos establecidos en el momento en queéste se emite, no significa que la evaluación conti-nua se detenga, pues la finalidad de los informes deevaluación es, entre otras, la de proporcionar datosrelevantes que faciliten la continuidad del procesode aprendizaje, tanto a lo largo del curso, como delos cursos posteriores de la etapa.

La evaluación debe ser, al mismo tiempo,integradora, esto es, referida al conjunto de lascapacidades expresadas en los objetivos genera-les de la etapa y las áreas y materias, así como alos criterios de evaluación de las mismas. Estosobjetivos generales y criterios de evaluación, ade-cuados a las características del alumnado y al con-texto sociocultural del centro, tienen que ser elpunto de referencia permanente de la evaluaciónde los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Por tanto, a la hora de llevar a cabo la evalua-ción del progreso de los alumnos, los equipos deprofesores deben fijar la atención en el conjuntode los objetivos generales de las áreas y materiasconsiderados globalmente y, en particular, en los

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

criterios para la evaluación del grado de adquisi-ción los distintos tipos de contenidos (conceptua-les, procedimentales y actitudinales) que se hanestablecido y concretado al elaborar el correspon-diente Proyecto Curricular.

Esto significa que los informes de evaluaciónindividualizados no se van a reducir a reflejar tansolo el grado de conocimientos que ha alcanzadoel alumno, sino que incluirán todos los datos rela-tivos a los logros y dificultades de éstos en relacióncon los objetivos generales y los criterios de eva-luación de las diferentes áreas y materias, así comolas medidas de refuerzo educativo o de adaptaciónque hubieran sido necesario aplicar para superaresas dificultades, junto con otros aspectos que, ajuicio del equipo de profesores, resulten de interéspara orientar futuras actuaciones.

La evaluación del proceso de aprendizajedebe perseguir una finalidad claramente formati-

va, es decir, tendrá sobre todo un carácter educa-tivo y orientador, y se referirá a todo el proceso,desde la fase de detección de las necesidadeshasta el momento de la evaluación final.

Esto se interpreta como que la evaluación hade tener una función de diagnóstico en las fasesiniciales del proceso y de orientación a lo largodel mismo, e incluso en el momento final, cuandoa partir del análisis de los resultados alcanzados seobtengan elementos de juicio útiles para reorien-tar todos los elementos que han intervenido hastaese momento en el proceso de aprendizaje.

En consecuencia, la evaluación debe propor-cionar una información constante que ayude amejorar tanto los procesos de enseñanza como losresultados de la intervención educativa y, en últi-ma instancia, a adoptar la decisión relativa a lapromoción de los alumnos.

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DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Para dotar a la evaluación de carácter forma-tivo es necesario que ésta se realice de una formacontinuada y no de modo circunstancial, demanera que se haga patente a lo largo de todo elproceso de enseñanza-aprendizaje y no quedelimitada a actuaciones que se realizan al final del

mismo. Sólo de esta manera se podrá orientar deforma realista el propio proceso de aprendizajede los alumnos, introduciendo las modificacionesnecesarias que eviten llegar a resultados no dese-ados o poco satisfactorios.

EVALUACIÓNINICIAL

EVALUACIÓNCONTINUA

EVALUACIÓNFINAL

Conocer y valorar losconocimientos previstos

de los alumnos

Conocer y valorar el trabajo de los alumnos yel grado en que van alcanzando

los objetivos previstos

Reorientación y mejora de la accióndocente del profesorado

y del proceso de aprendizaje

Conocer y valorar losresultados finales del

proceso de aprendizaje

En el desarrollo de la evaluación formativa,definida como un proceso continuo, existen unosmomentos que considerados claves -inicial, con-tinua, final- cada uno de los cuales afecta más

directamente a una parte determinada del proce-so de aprendizaje, en su programación, en lasacciones encaminadas a facilitar su desarrollo y enla valoración de los resultados.

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MOMENTO RELACIÓN CON ELPROCESO DEAPRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS

INICIAL Afectará más directa-mentea las dos primeras fases delproceso: diagnóstico de lascondiciones previas y for-mulación de los objetivos.

1. Permite conocer cuál es la situación de parti-da de los alumnos y empezar, desde el prin-cipio con una actuación ajustada a las nece-sidades, intereses y posibilidades de losmismos.

2. Se realiza al principio de la etapa, ciclo, cursoo unidad didáctica, para orientar sobre laprogramación, metodología a utilizar, organi-zación del aula, actitudes a desarrollar, ...

3. Utiliza diferentes técnicas para establecer lasituación y dinámica del grupo de clase en suconjunto y la de cada alumno individual-mente.

CONTINUA Se aplica a lo que constituyeel núcleo del proceso deaprendizaje: objetivos,estrategias didácticas yacciones que hacen posiblesu desarrollo.

1. Valora el desarrollo del proceso de enseñan-za-aprendizaje a lo largo del mismo.

2. Orienta las diferentes modificaciones que sedeben realizar sobre la marcha en función dela evolución de los alumnos y del grupo, y delas distintas necesidades que vayan apare-ciendo.

3. Tiene en cuenta la incidencia de la accióndocente.

FINALSe ocupa de los resultados,una vez concluido el proce-so, y trata de relacionarloscon las carencias y necesi-dades que en su momentofueron detectadas en la fasedel diagnóstico de las con-diciones previas.

1. Consiste en la síntesis de la evaluación conti-nua y constata cómo se ha realizado todo elproceso.

2. Refleja la situación final del proceso.

3. Permite orientar la introducción de las modi-ficaciones necesarias en el Proyecto Curricu-lar y la planificación de nuevas secuencias deenseñanza-aprendizaje.

1. LA EVALUACIÓN INICIAL

El conocimiento previo del alumno por partedel profesor constituye el punto de partida detoda actividad educativa. Por eso, si nos referimosa la evaluación como proceso dentro del procesode enseñanza-aprendizaje y teniendo presente elmodelo general de evaluación que el nuevo siste-ma educativo propone, resulta imprescindiblecomenzar el propio proceso educativo por unaevaluación inicial del alumno.

La evaluación inicial se torna en el primer pasode la evaluación formativa, es el punto de arranquey su necesidad se fundamenta en el conocimientode la situación concreta, siendo así el paso previode la programación de objetivos específicos, puessólo desde el conocimiento de la realidad concretase puede estructurar el plan didáctico, de modoque las actuaciones que se programen y las estra-tegias que se decidan para llevarlas a la prácticaestén plenamente justificadas.

Pero la evaluación inicial también va a permi-tir valorar el progreso realizado por los alumnos, yaque para conocer lo que se ha avanzado es nece-sario tener en cuenta cual era el nivel de partida.

ELEMENTOS PARA UNA EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial esta encaminada a la rea-lización de un diagnóstico de necesidades que pro-porcione datos objetivos necesarios para conocerla realidad del alumno y de su contexto. A partir deestos datos se van a fundamentar los objetivos quese pretenden conseguir y a apoyar las accioneseducativas que se establezcan para alcanzarlos.

Para que esto sea posible es preciso que estemomento de la evaluación contemple una seriede rasgos o elementos fundamentales, entre losque desatacan:

a) Las ideas previas.

Se refieren a las habilidades y conjuntos deaprendizaje que ya posee el alumno, dando asírespuesta al principio de “relacionar lo que se va

a aprender con lo que ya se conoce”. Para elloserá necesario tratar de averiguar los conocimien-tos e ideas previas del alumno y, a partir de ellos,intentar engarzar los nuevos contenidos.

Para conocer cuáles son las ideas previas delos alumnos se pueden utilizar varias estrategias,tales como:

• Introducir al comienzo del curso (a nivelgeneral), o en la programación de cada uni-dad didáctica (nivel concreto) una pequeñaprueba o cuestionario por medio de la cualse indague sobre los conocimientos míni-mos de los alumnos en relación con losnuevos contenidos.

• Diseñar un perfil operativo de habilidades,técnicas de estudio y conocimientos bási-cos que se supone deben poseer los alum-nos al comenzar el aprendizaje de un áreao nivel concreto.

b) La maduración fisiológica.

Procuran averiguar la posibilidad o no dedesarrollar unas determinadas habilidades, siendorespetuoso con la propia maduración del alumno,que va mejorando sus conductas y habilidades deuna forma natural y espontánea.

c) La maduración cognitiva.

Buscan el conocimiento del grado desarrollointelectual que es necesario para desarrollar unaprendizaje eficaz, pues algunos aprendizajes no sepueden iniciar si no se ha entrado previamente en elperiodo de madurez cognoscitiva correspondiente.

En relación con este aspecto, es necesariotener en cuenta que, respetando las pautas gene-rales, se siguen desarrollos individuales y singula-res, lo que obliga a analizar los comportamientosindividualmente.

d) Las capacidades básicas.

Establecen la situación del alumno en relacióncon las capacidades básicas de la etapa o ciclo.

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e) Las habilidades y aptitudes.

Marcan las diferencias individuales que todoproceso de aprendizaje debe respetar y propiciar,pues no todos los alumnos aprenden con lamisma facilidad y retienen con la misma seguri-dad y solidez.

En cualquier caso, es necesario tener presenteque ni el diagnóstico ni el aprendizaje se puedenbasar en el exclusivo dominio de los conocimien-tos, sino que es preciso llegar hasta las habilidades,hábitos, actitudes y valores. Por tanto, al concretarlos contenidos a incluir en una evaluación inicial,resulta interesante recordar los siguientes ámbitosligados a los objetivos educacionales:

• Conocimientos: información, comprensión,aplicación, capacidad de análisis y síntesis,valoración...

• Hábitos y habilidades: son formas de con-ducta adquiridas que hacen más fácil, preci-sa y efectiva una acción determinada. Setrata de conductas que no necesitan refle-xión ni intencionalidad, por cuanto la res-puesta, a base de repetirla en situacionesidénticas, surge de forma fácil y espontánea.

• Actitudes: son formas de actuar más omenos permanentes que determinan unaconducta en forma generalizada, de ahí quepuedan operar en situaciones distintas pro-moviendo comportamientos variados.

Estos ámbitos no agotan todas las posibilida-des de la evaluación, pues en los alumnos existendiferentes factores que se combinan de diferenteforma y que resultan distintos según cada situa-ción. Al profesor siempre le va a interesar conocero intentar comprender los intereses, sentimientos,afectos, ambiente familiar, social y económico,desarrollo físico y limitaciones de sus alumnos.

PROCEDIMIENTOS

Dado que la evaluación inicial afecta espe-cialmente a la fase del proceso programador,

parece evidente que la misma ha de tener lugarantes de iniciar las tareas educativas, pudiendollevarse a cabo cuando el alumno se incorpora alcentro o cuando inicia el ciclo, el curso o una uni-dad didáctica.

Conviene tener planificado un tiempo alcomienzo de cada curso para llevar a cabo la eva-luación inicial, de manera que una vez obtenidoslos datos mínimos para realizar el diagnóstico delas condiciones previas se pueda pasar al procesoprogramador. En todo caso es conveniente reco-nocer la provisionalidad de los datos, que debe-rán completarse y corregirse a lo largo de todo elcurso.

Los instrumentos a utilizar dependerán delcampo o ámbito de observación. En relación conlos datos a obtener, se puede diferenciar, en pri-mer lugar, aquellos que pueden ser conseguidospor el profesor o equipo docente y, en segundolugar, aquellos en los que se necesita la colabora-ción de la familia o un técnico especialista.

Entre otros, se podrán utilizar los siguientesinstrumentos y técnicas:

• Análisis del proceso escolar seguido por elalumno hasta ese momento.

• Escalas de observación y listas de control.

• Pruebas escritas para determinar los cono-cimientos básicos previos en determinadasáreas o materias.

• Cuestionarios.

• Entrevista entre profesores, con padres ycon alumnos.

• Inventario de intereses.

• Técnicas sociométricas.

• Informes médicos y/o psicopedagógicos.

Además, al incorporarse el alumno al centrose recogerán los datos relevantes sobre su proce-

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so de desarrollo. Esta información proporcionadapor la familia, y en su caso, por otros pro-fesionales que aporten datos de interés, que serárecogida en el expediente personal del alumno.

2. LA EVALUACIÓN CONTINUA

El término evaluación continua hace referen-cia a que la actividad evaluadora ha de estarinmersa, de una manera dinámica, en el propioproceso educativo de los alumnos dotando, así,de carácter formativo a la evaluación.

Entender la evaluación como proceso signifi-ca tener que modificar tanto el concepto como losprocedimientos tradicionales. La evaluación comoproceso supone:

1. Que el proceso evaluativo no puede desli-garse del proceso educativo.

2. Que la evaluación tenga un sentido dinámi-co, esto es, una presencia constante en elproceso de aprendizaje y en su programa-ción, recabando información objetiva y signi-ficativa que consolide una imagen cada vezmás aproximada a la realidad de la situación.

3. Que la evaluación esté dotada de carácterglobal, es decir, que se tenga en cuenta laetapa o el ciclo con todas sus variables, asícomo todo aquello que constituye la per-sonalidad del alumno y su contexto social.

4. Que se utilicen los instrumentos de evalua-ción adecuados para extraer informaciónsobre los tipo de comportamientos y con-tenidos que se van a evaluar, y no reducirlos instrumentos a los exámenes escritos oa las pruebas de memorización.

El desarrollo de una evaluación así concebidaa lo largo del proceso de enseñanza-aprendizajefacilitará:

• Información constante sobre si el procesose adapta o no a las necesidades y posibili-dades de los alumnos.

• Elementos de juicio para validar la calidadde los componentes del proceso de ense-ñanza con respecto al logro de los objetivosque se pretenden.

• Elementos de juicio para decidir sobre lanecesidad o no de modificar aquellosaspectos o componentes que parezcan dis-funcionales.

• Información suficiente para las familias ylos propios alumnos sobre cada momentodel aprendizaje.

En la práctica, la evaluación como procesono es fácil, sin embargo la alternativa de un con-trol de los aprendizajes en momentos sincróni-camente establecidos conduce tan solo a lamera calificación sobre los resultados alcanza-dos. En estos términos es la variable tiempo laque resulta decisiva y no tanto el proceso deevaluación, pues si se retrasa la aplicación de laprueba se puede conseguir un aumento deresultados satisfactorios.

La dificultad para llevar a la práctica una eva-luación de estas características estriba en buscaruna estrategia que nos permita saber en cadamomento cuál es la situación real de cada alumnopara acomodar el aprendizaje a sus posibilidadesy ritmos de trabajo. Lo que sucede en el procesohay que controlarlo inmediatamente, de modoque se pueda continuar con la tranquilidad que dauna acción eficaz, o bien detenerse para corregirel sistema en alguno de sus componentes.

Se puede concluir, recogiendo los aspectosmás significativos asociados al término evalua-ción continua que ésta es la que se realiza a lolargo del proceso de enseñanza-aprendizaje ymediante la cual se va acumulando informaciónque permite juzgar cómo funcionan los diversoscomponentes del proceso (actividades, recursos,metodología, actuación del profesor, incidenciadel medio, situación diagnóstica y evolutiva delalumno...) respecto a la consecución de los obje-tivos que se pretenden, con el fin de ir tomandolas decisiones que se consideren necesarias paraalcanzarlos.

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Existen diversos términos ligados al conceptode evaluación continua, que deben ser compren-didos y asumidos si se quiere que ésta realmentetenga carácter formativo:

• Es un proceso, ya que forma parte intrínse-ca del propio aprendizaje.

• Es integral, pues comprende a todos loselementos que participan e intervienen enel proceso de aprendizaje.

• Es continua y sistemática, puesto que se pro-duce en la misma actuación docente y se es-tructura a base de evaluaciones anteriores.

• Responde a criterios preestablecidos paraorientar el progreso del alumno en funciónde sus capacidades y de sus intereses, y enrelación con los objetivos que se pretenden.

• Es global, ya que tiende a analizar la diver-sidad de los componentes del proceso.

• Es personal, ya que obliga a referirse alalumno en su desarrollo, en sus experien-cias y en su relación con el entorno.

Por tanto, la evaluación continua no sólo serefiere al resultado de los aprendizajes, sino tam-bién a los modos en que se aprende, a las estrate-gias del alumno y del profesor, al funcionamientode la interacción educativa, a la situación afectivay a la relación profesor-alumno.

ELEMENTOS PARA UNA EVALUACIÓN CONTINUA

La evaluación continua requiere una cons-tante información sobre la situación de cadaalumno en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conocer en todo momento la situa-ción de cada alumno es imprescindible, pero,puesto que no es posible conocerlo todo, seránecesario decidir cuál debe ser el contenido bási-co para la evaluación.

Partiendo de la premisa de que no interesatanto la acumulación de conocimientos como la

capacidad para desarrollar hábitos positivos,parece oportuno referir la evaluación continua atres tipos de contenidos básicos:

a) Integración social en el grupo:

• Relación consigo mismo: estado de humor,capacidad crítica consigo mismo y con losdemás, autoestima, grado de autonomía,hábitos de higiene y orden, responsabilidadante las normas, iniciativa propia, sinceri-dad, seguridad en sí mismo, agresividad, etc.

• Relación con los compañeros: grado decolaboración, capacidad de tolerancia, soli-daridad, aceptación por sus compañeros,respeto hacia las cosas y las ideas, etc.

• Relación con los profesores: dependencia-autonomía, confianza, respeto, etc.

b) Actitud y hábitos de trabajo:

• Actitud frente al trabajo: iniciativa, capaci-dad de organizar, memoria, constancia,aprovechamiento del tiempo, responsabili-dad, ritmo de trabajo, concentración, etc.

• En relación con la realización concreta deltrabajo: originalidad-creatividad, limpieza-orden, estructuración, grado en que com-pleta sus trabajos, grado de asimilación delas técnicas de base: comprensión lectora,expresión escrita, ortografía, vocabulario,cálculo, etc.

c) Conocimientos, habilidades y destrezasespecíficas:

• Contenidos mínimos que se pretendenalcanzar en cada área o materia.

• Habilidades, destrezas y utilización demétodos de trabajo propios de cada mate-ria, así como de instrumentos específicos.Capacidades para organizar y estructurar eltrabajo.

• Utilización de procedimientos de estudiocomunes a distintas áreas o materias: clasi-

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ficaciones, gráficos, tablas, esquemas, dis-tinguir lo fundamental de lo accesorio enun problema o en una información, formu-lación de hipótesis y previsiones a partir deunos datos conocidos.

• Aplicación de los conocimientos de distin-tas áreas o materias a problemas concretosy a la elaboración de juicios y opinionessobre la realidad.

• Invención de situaciones y desarrollo de lasmismas en relación con el tema de trabajo.

Corresponde al equipo de profesores adoptarlos acuerdos necesarios, dentro del Proyecto

Curricular, para la realización de la evaluación. Eneste conjunto de acuerdos, además de definir laconcepción de la evaluación en el centro, su obje-to y temporalización, y los criterios de evaluación,se recogerán las estrategias, técnicas e instrumen-tos de evaluación más acordes con el modeloadoptado. En cualquier caso, las técnicas e instru-mentos a utilizar para la recogida de informacióndeben estar en relación con los objetivos queguían la intervención educativa.

Algunas técnicas útiles para realizar la evalua-ción continua, junto con los instrumentos corres-pondientes, se recogen en el cuadro siguiente.

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Observación: Escalas o fichas de observación del desarrollo del procesode aprendizaje para cada secuencia programada.

Diario del profesor

Test o pruebas puntuales de la evaluación.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Análisis de trabajos y tareasescolares

Cuadros de análisis u observación indirecta.

Autoevaluación

Evaluación conjunta

Escalas.

Cuestionarios.

Entrevistas.

La observación en sus diversas formas, todasellas compatibles y complementarias, es la técnicafundamental a utilizar en evaluación continua.

De entrada esta técnica va a exigir del profe-sorado una labor intensa de confección de instru-mentos ajustados a los criterios de evaluación quese hayan formulado, pues, por la singularidad y

originalidad que debe tener el Proyecto Curricularelaborado para cada ciclo, curso y contexto con-creto en que se aplica, no existen fichas o escalasde observación estandarizados para valorar eldesarrollo de las capacidades o la asimilación delos contenidos enunciados en los objetivos gene-rales de etapa.

Las escalas y fichas de observación se com-plementan con otros instrumentos como el diariodel profesor, en el que se recogen de modo más omenos sistemático la observación del desarrollodel proceso de aprendizaje día a día, incluyendolas incidencias concretas, dificultades, problemas,estrategias útiles y eficaces, y los resultados de laspruebas o test que de modo puntual o esporádicopermitan una apreciación rápida de la situacióndel proceso de enseñanza-aprendizaje.

El análisis de trabajos y tareas escolares serealiza observando mediante cuadros y fichasdiseñados al efecto las producciones del alumno,buscando en ellas la aplicación de los conceptos,la utilización de los procedimientos y la manifes-tación de las actitudes previstas para la secuenciade aprendizaje en la que se insertan los trabajos ytareas objeto de estudio.

La autoevaluación como técnica en el proce-so de evaluación continua permite la valoraciónpropia del trabajo realizado, a través de la cual elalumno toma conciencia del proceso seguido, lasdificultades que encuentra y el esfuerzo emplea-do. La autoevaluación se debe realizar utilizandofichas que sirvan de guión sistematizador delproceso.

La evaluación conjunta, o participación de losalumnos en la evaluación, tiene por objetivo reca-bar de los mismos la información complementariaque pueda ser de interés para mejorar la eficaciade la acción educativa. Esta participación debe serposterior a la autoevaluación realizada por elalumnado y previa a la toma de decisión final porparte del profesorado.

La evaluación continua se interesa, de mane-ra especial, por el estudio de un caso concretocuando en el mismo se hayan detectado dificulta-des de aprendizaje, adaptación personal y socialque no han podido solucionarse con las medidasde refuerzo habituales. En esos supuestos se debeestudiar la evolución y circunstancias del alumnocon la ayuda del Departamento de Orientación,con el que se planean las acciones necesarias parasuperar las dificultades.

INFORMACIÓN-COMUNICACIÓN

DE LOS RESULTADOS

Tan importante como evaluar bien y con losmétodos, técnicas e instrumentos adecuados eshacer un uso adecuado de la información obteni-da durante la evaluación. La información que serecoge debe ser relevante y útil para todos los queintervienen en el proceso de enseñanza-aprendi-zaje y, así, deberá proporcionar datos que sirvan:

a) Al profesorado, para:

• Realizar modificaciones en la programacióndocente (adaptaciones curriculares, meto-dológicas, didácticas, organizativas...).

• Valorar el aprendizaje de los alumnos: apre-ciación del grado de desarrollo de las capa-cidades y de asimilación de los contenidosconceptuales, procedimentales y actitudi-nales, enunciados en los objetivos genera-les de etapa y priorizados para el curso,ciclo, área o materia.

• Descubrir las dificultades de aprendizaje desus alumnos y prever estrategias para susuperación.

• Informar a otros profesores que intervienencon el alumno sobre la situación en la queéste se encuentra en las diferentes áreas omaterias para complementar las valoracio-nes desde varios puntos de vista.

• Tomar decisiones concretas sobre la pro-moción .

b) Al alumnado para:

• Conocer la evolución realizada desde lasituación de partida.

• Corregir estrategias y comportamientos ina-decuados.

• Reconocer el esfuerzo, interés y motivacióndemostrados.

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• Identificar las variables que pueden estardificultando su proceso de aprendizaje parasuperarlas.

• Solicitar ayuda y asesoramiento al profesor,o al Departamento de Orientación, enaquellos problemas que no pueden serresueltos por el mismo.

c) A las familias para:

• Conocer la evolución escolar de su hijo.

• Ser conscientes de las principales dificulta-des surgidas durante el aprendizaje y de lasacciones educativas complementarias desa-rrolladas para solucionarlas.

• Cooperar con el profesorado en el desarro-llo de técnicas y estrategias para la supera-ción de las dificultades de aprendizaje.

3. LA EVALUACIÓN FINAL

Al concluir una fase o secuencia de aprendi-zaje se realiza una valoración de las capacidadesdesarrolladas y de los contenidos asimilados.

En la Orden de 1 de febrero de 1993, sobreevaluación en Educación Secundaria Obligatoriase define la evaluación final como aquélla que serealiza “a partir de los datos obtenidos en el pro-ceso de evaluación continua, con la referencia delos objetivos generales establecidos en el Proyec-to Curricular de etapa y de las estrategias de eva-luación elaboradas”.

La evaluación final constituye, por tanto, laculminación del proceso de evaluación continua.Durante el transcurso del proceso se estuvo eva-luando de una manera procesual, y obteniendodatos y resultados parciales con los que realizaruna reflexión y análisis de todo lo que acontecía.La finalidad de la evaluación final es sintetizar lomás relevante de esa información para concluir elproceso evaluador de la secuencia de aprendizajede que se trate (curso, ciclo o etapa) y, a partir deella, realizar una estimación global del avance de

cada alumno en el desarrollo de las capacidadesexpresadas en los objetivos generales de etapa.

La evaluación final es la justificación o argu-mentación para la decisión de promoción, asícomo parte de la información a considerar en laevaluación inicial de la siguiente secuencia deaprendizaje.

A diferencia de la evaluación realizada hastaese momento, la evaluación final se caracterizapor ser reflexiva y sintética, ya que parte le losdatos de la evaluación continua y realiza unareflexión sobre los mismos, para apreciar el desa-rrollo de las capacidades y la asimilación de loscontenidos que ha tenido lugar a lo largo del pro-ceso seguido por cada alumno, así como de la efi-cacia de las medidas educativas complementariasque ha sido necesario aplicar.

Tiene un carácter criterial; la referencia es elalumno, y no la norma. Este matiz de la evalua-ción es muy importante en la toma de decisionesde promoción, de modo que el alumno debe pro-mocionar en función de su evolución y de lasposibilidades de desarrollo de las capacidadesenunciadas en los objetivos generales de etapa.

El carácter global le viene dado por su preo-cupación por valorar la evolución en todos losámbitos, áreas o materias, evitando el enfoqueparticularista. La valoración se hace sobre la tota-lidad del proceso en cada uno de sus ámbitos,áreas o materias.

La evaluación final es promocional porquees el paso previo para la toma de decisiones a esterespecto. El conjunto de datos aportados por laevaluación continua es analizado, seleccionado ysintetizado con el fin de llegar a una valoración yapreciación que fundamente la decisión de pro-mocionar al alumno al curso, ciclo o etapasiguiente, teniendo en cuenta, la globalidad delproceso, la evolución experimentada y las posibi-lidades de desarrollo en estudios posteriores.

En Educación Secundaria, la evaluación con-tinua y formativa será la empleada en la evalua-ción del proceso de aprendizaje del alumno, si

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bien en tres momentos al menos del proceso deaprendizaje se celebrarán sesiones de evaluaciónpor parte del equipo educativo, con la finalidadde valorar el aprendizaje realizado por el alumnohasta ese momento en relación con el desarrollode los objetivos educativos del currículum.

ELEMENTOS PARA UNA EVALUACIÓN FINAL

La evaluación final se sitúa en el último tramode la evaluación continua y se realiza con losdatos obtenidos a lo largo del ciclo, curso o perí-odo de aprendizaje. Debe contener los siguienteselementos:

• Apreciación del grado de desarrollo de lascapacidades enunciadas en los objetivosgenerales de la etapa y desarrollados en lasáreas o materias, a dos niveles:

1. Tomando al alumno como su propioreferente: se valorará el grado de desa-rrollo de las capacidades, teniendo encuenta el nivel de partida detectado en laevaluación inicial, en contraste con elproceso seguido por el alumno a lo largodel ciclo o curso y reflejado paso a pasoen la evaluación continua que el profe-sorado realizó del mismo.

2. Tomando como referente los objetivosde la etapa para cada área o materia: sevalorará el grado de desarrollo de lascapacidades contenidas en los objetivosgenerales del ciclo o etapa. Su finalidades determinar la competencia curriculardel alumno y el punto de partida de laactividad docente futura.

• Apreciación del grado de asimilación de loscontenidos de las diferentes áreas o mate-rias, valorando:

1. La integración de los conceptos: enten-diendo por tal, la incorporación de losmismos en la resolución de las activida-

des en las que el alumno necesita emple-ar el conocimiento de los conceptos pre-vistos en cada momento del desarrollocurricular de la etapa.

2. La utilización de los procedimientos:referidos al uso de las estrategias cogni-tivas y métodos de observación, estudioy análisis requeridos para el descubri-miento e integración de los nuevos con-tenidos y para el desarrollo de lascapacidades previstas en los objetivosgenerales de la etapa.

3. La aparición de nuevas actitudes: valora-ción de la dinámica de las actitudes quehan ido surgiendo en el alumno, confor-me con el desarrollo de cada una de lasáreas y materias en las que se desarrollanlos objetivos generales de la etapa.

• Valoración del aprendizaje realizado y, ensu caso, decisión del equipo educativosobre la promoción del alumno.

• Concreción de las dificultades encontradaspara lograr la asimilación de los contenidosy explicación de su origen y causas, deta-lladas para cada una de las áreas en las queno se hayan desarrollado convenientemen-te las capacidades enunciadas en los obje-tivos.

• Medidas educativas complementarias quese han aplicado, tales como:

1. Atención grupal o personalizada delalumno (refuerzo, pedagógicas y/oadaptaciones en la secuenciación decontenidos, metodología, espacios,tiempos, o recursos didácticos).

2. Delimitación del punto de partida paralos aprendizajes siguientes y de lasestrategias de enseñanza-aprendizajeque se han mostrado más eficaces con elalumno.

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RELACIÓN ENTRE LAS IDEAS BÁSICAS TRATADAS EN LOS TRES MOMENTOS

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN

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Para qué Conocer y valorar losresultados finales del pro-ceso de aprendizaje.

Conocer y valorar el desa-rrollo del proceso deaprendizaje y el grado enlos alumnos van lograndolos objetivos previstos.

Reorientar y mejorar laacción docente de los pro-fesores y el proceso deaprendizaje de los alumnos.

Conocer y valorar losconocimientos previos delos alumnos.

Qué Valora los tipos y grados deaprendizaje alcanzados enrelación con los objetivos ya propósito de los conteni-dos seleccionados.

Valora los progresos, difi-cultades, bloqueos, etc.que jalonan el proceso deaprendizaje.

Determina los esquemasde conocimiento y lasideas previas en relacióncon la nueva situación deaprendizaje.

Cuándo Se realiza al término deuna fase de aprendizaje.

Se lleva a cabo a lo largodel proceso de aprendizaje.

Se realiza al comienzo decada nueva fase de apren-dizaje.

Cómo Observaciones, registro einterpretación de las res-puestas y comportamien-tos de los alumnos a pre-guntas y situaciones queexigen la utilización de loscontenidos aprendidos.

Se realiza mediante laobservación sistemática delproceso de aprendizaje, apartir del registro de lasobservaciones en hojas deseguimiento y de la inter-pretación de las mismas.

Consulta e interpreta la his-toria del alumno, registra einterpreta sus respuestas ycomportamientos antepreguntas y situacionesrelativas al nuevo materialde aprendizaje.

EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN CONTINUA EVALUACIÓN FINAL

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

E l objeto de la evaluación de los alumnosy alumnas se refiere al grado de asun-

ción de las finalidades y al grado de consecuciónde los objetivos generales de la etapa y de cadaárea. Este objeto no es directamente medible niobservable por lo que su evaluación ha de reali-zarse de forma indirecta.

Por eso, para poder realizar la evaluación espreciso definir unos criterios, que sean observa-bles y medibles a lo largo del proceso educativo ycomo resultado final del mismo, de manera quesirvan de puntos de referencia a la hora de valo-rar en cada alumno el grado en que ha llegado adesarrollar de las capacidades deseadas, así como

La Evalución en la Educación Secundaria Obligatoria

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las dificultades que ha podido encontrar enalguna de ellas.

Se entiende por criterios de evaluación unasconductas que ponen de manifiesto el grado y elmodo en que los alumnos realizan el aprendizajede los distintos contenidos, y de las que se puedenobtener indicios significativos del grado dedesarrollo de las capacidades deseadas.

Los criterios de evaluación precisan los tiposy grados de aprendizaje que debe realizar el alumnoa propósito de los bloques de contenido previamenteseleccionados para adquirir, al finalizar el curso,ciclo, etapa o desarrollo de una unidad didáctica,las capacidades estipuladas por los objetivos. Poreso, los criterios de evaluación deben hacer referencianecesariamente a unos contenidos específicos

No se puede considerar que los criterios deevaluación son la concreción de las intencioneseducativas y que los contenidos son el medio paraalcanzar esas intenciones, sino que el conjuntoformado por los criterios de evaluación y loscontenidos constituye la concreción de lasintenciones educativas en este nivel de desarrollodel currículum.

En el Decreto 106/1992, por el que se establecenlas Enseñanzas correspondientes a la EducaciónSecundaria Obligatoria en Andalucía, se fijan unoscriterios de evaluación para cada una de las áreasdel currículum, y se esbozan unos indicadores queinforman sobre el grado y modo de aprendizaje delos distintos contenidos y a través de las cuales sepueden ohtener indicios sobre el grado en que losalumnos han desarrollado las capacidadesformuladas en los objetivos. Se añaden además unasorientaciones que ayudan a interpretar el sentido yprofundidad de los aprendizajes esperables, así comopistas sobre los procedimientos a emplear para suvaloración.

Los criterios de evaluación que figuran en elmencionado Decreto aparecen formulados de unamanera amplia y abierta, y tienen un carácterorientativo, por lo que deben ser concretados y

contextualizados. Esta tarea corresponde al equipode profesores de cada centro, que deberá estableceren el momento de elaborar el Proyecto Curricular,los criterios de evaluación para las diferentes áreas,en coherencia con los objetivos que se han marcadopara la etapa y el área, y tratando de garantizar ladebida coherencia entre la normativa sobreevaluación y las decisiones que como centro hayantomado.

Al definir los criterios de evaluación esconveniente facilitar además pautas e indicios parala toma de decisiones en otros aspectos delcurrículum, tales como: fijar los objetivos de lasunidades didácticas o delimitar el sentido yprofundidad de desarrollo de los diferentescontenidos y la importancia que se les ha de dar enel conjunto del currículum.

Es importante que los criterios de evaluaciónno sean aplicados de una manera mecánica, sinoque se concreten, adecuen y adapten a lascaracterísticas y posibilidades del alumnado, sinolvidar que siempre que se explicite lo que se deseaque el alumno sea capaz de hacer tras un períodode aprendizaje, se debe indicar hasta dónde se quiereque lo haga. Este problema de determinar el nivelde perfeccionamiento que se va a asociar a losobjetivos educativos es una de las mayoresdificultades con que se encuentra cualquiereducador.

CARACTERISTICAS DE LOSCRITERIOS DE EVALUACIÖN

Los criterios de evaluación están concebidoscomo guías para promover los procesos deenseñanza-aprendizaje que se consideran básicos, poreso deben funcionar como reguladores de lasestrategias de enseñanza puestas en juego y comoindicadores relevantes de la evaluación delaprendizajc de los alumnos. Para ello han de reunirlas siguientes características:

� Deben ayudar al desarrollo de las capacidadesexpresadas en los objetivos generales de laetapa, ciclo o área.


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� Deben referirse de forma integrada a los distin-tos tipos de contenidos: conceptuales,procedimentales y actitudinales

� Deben tener un carácter orientativo yprocesual, por tanto no pueden utilizarse paraseleccionar o agrupar a los alumnos.

� Deben posibilitar una adecuación flexible a lasnecesidades peculiares del grupo-clase y de losalumnos.

� Deben implicar no sólo a los procesos deaprendizaje de los alumnos, sino también a losprocesos de enseñanza desarrollados por losprofesores

� Deben permitir distintos grados de acercamien-to al criterio general establecido.

� Deben ayudar a la mejora progresiva de lapráctica docente.

FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOSDE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación se formulanmediante un enunciado y una explicación delmismo y, para que sean útiles, deben constar de:

� Un contenido de carácter general, que describaun conjunto de conductas desealDles a desarro-llar por los alumnos, y no solamente una

� Elementos que ayuclen a juzgar en las respues-tas y actuaciones de los alulllnos eJ grado enque se han alcanzaclo esas conductas deseaBles.

El enunciado comienza por un verbo eninfinitivo, que siempre tiene un referentecomportamental, sin que ello signilique que debanreferirse necesariamente a comportamientOsoBservables discretos. Este enunciado contiene losaspectos que han de evaluarse y el proceclimientomecliante el cual se evalúan.

RELACIÓN DE VERBOS UTILIZADOS PARA FORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Relativos a contenidosconceptuales:

Relativos a contenidosprocedimentales:

Relativos a contenidosactitudinales:

identificar, reconocer, clasificar, describir, comparar, conocer,explicar, relacionar, situar, recordar. analizar, enumerar.generalizar, interpretar, dibujar, resumir, aplicar, inferir, comentar,sacar conclusiones, indicar, señalar, distinguir, etc.

confeccionar, construir, recoger. observar, probar, simular,reconstruir, ejecutar, manejar, utilizar, aplicar, representar.experimentar, elahorar, demostrar, planificar, componer, etc.

respetar, tolerar. comportarse, aceptar, practicar. conformarse conactuar, estar sensiblizado, consentir, interesarse por obedecer,conformarse con, reaccionar ante, recrearse en. preferir, inclinarsepor. apreciar, valorar, ser consciente de, percatarse de, prestaratención a, permitir, accecler a, preocuparse por, deleitarse con,etc.

La Evalución en la Educación Secundaria Obligatoria

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La explicación orienta sobre la forma de aplicarel criterio y los aspectos a constatar sobre loscontenidos a evaluar. También puede añadir, a modode ampliación, nuevos aprendizajes a evaluar noincluidos en el enunciado.

A1 formular los criterios de evaluación espreciso tener en cuenta que éstos pueden hacerreferencia a varios contenidos específicossimultáneamente y que, por tanto, es necesarioprecisar los resultados esperados de aprendizaje,relativos a diferentes categorías de contenidos.

Conviene subrayar, por último, que loscriterios de evaluación deben surgir de un análisisde los objetivos generales de área y, másconcretamente, de las cap a cidades y de l os a prendizaj es básicos que se espera que adquieran losalumnos según lo estipulado en ellos.

En el momento de formular los criterios deevaluación es necesario tener en cuenta qué es loque se ha programado como objeto de aprendizaje,es decir, cuáles son los objetivos y los contenidos aque se refieren, pues los objetivos constituye n e lobj eto prima rio de la eval uación y los contenidosson los medios a través de los que se van a desarrollarlas capacidades enunciadas en los objetivos.

Otra clave que ayuda a interpretar la estructuray el contenido de los criterios de evaluación y, enconsecuencia, facilita su formulación, es la deconsiderarlos como un objetivo terminal, formadopor un objeto de conocimiento que ha de adquirirsemediante un procedimiento determinado, con lafinalidad de percibir un valor o alcanzar un objetivoo capacidad de las que se indican para el área.

Se trata, por tanto, de elaborar un instrumentoque facilite el establecimiento de relaciones entrelos objetivos del área, los contenidos y el criterioque se formula para la evaluación de amboselementos del currículum. Para facilitar la tareapuede ser útil usar un cuadro como el siguiente, enel que en la primera columna se recoge la partecorrespondiente a las capacidades que el alumnodebe haber adquirido al terminar el período deaprendizaje; en la segunda se indican aquellosconocimientos, procedimientos y valores que secorresponden con las capacidades seleccionadas; yen la tercera se orienta sobre procedimientos que sevan a emplear para llevar a cabo la valoración. Enla fila correspondiente a criterios de evaluación serecoge el formulado en relación con los objetivos ycontenidos seleccionados.


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REFERENTE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y IITERATURA:SOBRE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

OBJETIVOS (Capacidad)

De Área:

Comprender discursos orales yescritos, reconociendo susdiferentes finalidades y lassituaciones de comunicaciónen que se producen.

De Etapa:

Comprender y producirmensajes orale.s y escritos concorrección, propiedad,autonomía y creatividad.

CONTENIDOS

� La comprensión de textosescritos cle uso habitual,atendiendo a las ideas expre-sadas, la relación entre ideas yla interpretación de lo implí-cito.

� E1 dominio de aspectospuramente mecánicos, reglasde c)rtografía, separación clepalabras, disposición espacialdel texto, elementos que dancohesión, etc.

PROCEDIMIENTOS PARALA EVALUACIÓN

Comprobar que, en textos deuso habitual, el alumno:

� Comprende el texto de unamanera global.

� Comprende las ideas expre-sadas.

� Reconoce las relacionesentre distintos elementosdel texto: relaciones espacia-les y temporales, secuencialógica, relación entre com-ponentes lingüísticos y nolingüísticos

� Comprende más allá delsentido literal del texto,realiza deducciones,inferencias etc.

Criterio de Evalución

Captar el sentido global de textos escritos de uso habitual, resumir las principales ideas expresadas ylas relaciones que se establecen entre ellas, y analizar algunos aspectos sencillos propios de los diferentestipos de texto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los referentes de la evaluación serán, encualquier caso. los criterios de evaluación

de área o los elaborados en el diseño cle la unidaddidáctica. La propia evaluación se realizará sobre losaprendizajes de unos contenidos programados ymediante el diseno de actividades basadas en esoscriterios, que hacen referencia a los distintos tiposde contenidos.

La complejidad que conlleva el modelo cleevaluación que se propone, así como la propia delos mismos aspectos que deben ser evaluados, impideque se pueda llevar a caho con cierta garantía decalidad a través de una única técnica o instrumento,pues, al igual que el aprendizaje de cada uno de lostipos de contenidos recogidos en el currículum delárea requiere unos tipos deter

RELACIÓN ENTRE LAS IDEAS BÁSICAS TRATADAS EN LOS TRES MOMENTOS

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN

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Para qué Conocer y valorar losresultados finales del pro-ceso de aprendizaje.

Conocer y valorar el desa-rrollo del proceso deaprendizaje y el grado enlos alumnos van lograndolos objetivos previstos.

Reorientar y mejorar laacción docente de los pro-fesores y el proceso deaprendizaje de los alumnos.

Conocer y valorar losconocimientos previos delos alumnos.

Qué Valora los tipos y grados deaprendizaje alcanzados enrelación con los objetivos ya propósito de los conteni-dos seleccionados.

Valora los progresos, difi-cultades, bloqueos, etc.que jalonan el proceso deaprendizaje.

Determina los esquemasde conocimiento y lasideas previas en relacióncon la nueva situación deaprendizaje.

Cuándo Se realiza al término deuna fase de aprendizaje.

Se lleva a cabo a lo largodel proceso de aprendizaje.

Se realiza al comienzo decada nueva fase de apren-dizaje.

Cómo Observaciones, registro einterpretación de las res-puestas y comportamien-tos de los alumnos a pre-guntas y situaciones queexigen la utilización de loscontenidos aprendidos.

Se realiza mediante laobservación sistemática delproceso de aprendizaje, apartir del registro de lasobservaciones en hojas deseguimiento y de la inter-pretación de las mismas.

Consulta e interpreta la his-toria del alumno, registra einterpreta sus respuestas ycomportamientos antepreguntas y situacionesrelativas al nuevo materialde aprendizaje.

EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN CONTINUA EVALUACIÓN FINAL

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

E l objeto de la evaluación de los alumnosy alumnas se refiere al grado de asun-

ción de las finalidades y al grado de consecuciónde los objetivos generales de la etapa y de cadaárea. Este objeto no es directamente medible niobservable por lo que su evaluación ha de reali-zarse de forma indirecta.

Por eso, para poder realizar la evaluación espreciso definir unos criterios, que sean observa-bles y medibles a lo largo del proceso educativo ycomo resultado final del mismo, de manera quesirvan de puntos de referencia a la hora de valo-rar en cada alumno el grado en que ha llegado adesarrollar de las capacidades deseadas, así como

las dificultades que ha podido encontrar en algu-na de ellas.

Se entiende por criterios de evaluación unasconductas que ponen de manifiesto el grado y elmodo en que los alumnos realizan el aprendizajede los distintos contenidos, y de las que se pue-den obtener indicios significativos del grado dedesarrollo de las capacidades deseadas.

Los criterios de evaluación precisan los tiposy grados de aprendizaje que debe realizar elalumno a propósito de los bloques de contenidopreviamente seleccionados para adquirir, al fina-lizar el curso, ciclo, etapa o desarrollo de una uni-dad didáctica, las capacidades estipuladas por losobjetivos. Por eso, los criterios de evaluacióndeben hacer referencia necesariamente a unoscontenidos específicos.

No se puede considerar que los criterios deevaluación son la concreción de las intencioneseducativas y que los contenidos son el medio paraalcanzar esas intenciones, sino que el conjuntoformado por los criterios de evaluación y los con-tenidos constituye la concreción de las inten-ciones educativas en este nivel de desarrollo delcurrículum.

En el Decreto 106/1992, por el que se esta-blecen las Enseñanzas correspondientes a laEducación Secundaria Obligatoria en Andalucía,se fijan unos criterios de evaluación para cadauna de las áreas del currículum, y se esbozanunos indicadores que informan sobre el grado ymodo de aprendizaje de los distintos contenidosy a través de las cuales se pueden obtener indi-cios sobre el grado en que los alumnos han desa-rrollado las capacidades formuladas en losobjetivos. Se añaden además unas orientacionesque ayudan a interpretar el sentido y profundi-dad de los aprendizajes esperables, así como pis-tas sobre los procedimientos a emplear para suvaloración.

Los criterios de evaluación que figuran en elmencionado Decreto aparecen formulados deuna manera amplia y abierta, y tienen un carácterorientativo, por lo que deben ser concretados y

contextualizados. Esta tarea corresponde al equi-po de profesores de cada centro, que deberá esta-blecer en el momento de elaborar el ProyectoCurricular, los criterios de evaluación para lasdiferentes áreas, en coherencia con los objetivosque se han marcado para la etapa y el área, y tra-tando de garantizar la debida coherencia entre lanormativa sobre evaluación y las decisiones quecomo centro hayan tomado.

Al definir los criterios de evaluación es conve-niente facilitar además pautas e indicios para la tomade decisiones en otros aspectos del currículum, talescomo: fijar los objetivos de las unidades didácticas odelimitar el sentido y profundidad de desarrollo delos diferentes contenidos y la importancia que se lesha de dar en el conjunto del currículum.

Es importante que los criterios de evaluaciónno sean aplicados de una manera mecánica, sinoque se concreten, adecuen y adapten a las carac-terísticas y posibilidades del alumnado, sin olvi-dar que siempre que se explicite lo que se deseaque el alumno sea capaz de hacer tras un perío-do de aprendizaje, se debe indicar hasta dóndese quiere que lo haga. Este problema de determi-nar el nivel de perfeccionamiento que se va aasociar a los objetivos educativos es una de lasmayores dificultades con que se encuentra cual-quier educador.

CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación están concebidoscomo guías para promover los procesos de ense-ñanza-aprendizaje que se consideran básicos, poreso deben funcionar como reguladores de lasestrategias de enseñanza puestas en juego y comoindicadores relevantes de la evaluación del apren-dizaje de los alumnos. Para ello han de reunir lassiguientes características:

• Deben ayudar al desarrollo de las capacida-des expresadas en los objetivos generalesde la etapa, ciclo o área.

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• Deben referirse de forma integrada a losdistintos tipos de contenidos: conceptuales,procedimentales y actitudinales.

• Deben tener un carácter orientativo y pro-cesual, por tanto no pueden utilizarse paraseleccionar o agrupar a los alumnos.

• Deben posibilitar una adecuación flexible alas necesidades peculiares del grupo-clasey de los alumnos.

• Deben implicar no sólo a los procesos deaprendizaje de los alumnos, sino también alos procesos de enseñanza desarrolladospor los profesores.

• Deben permitir distintos grados de acerca-miento al criterio general establecido.

• Deben ayudar a la mejora progresiva de lapráctica docente.

FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación se formulanmediante un enunciado y una explicación delmismo y, para que sean útiles, deben constar de:

• Un contenido de carácter general, que des-criba un conjunto de conductas deseables adesarrollar por los alumnos, y no solamen-te una.

• Elementos que ayuden a juzgar en las res-puestas y actuaciones de los alumnos elgrado en que se han alcanzado esas con-ductas deseables.

El enunciado comienza por un verbo en infi-nitivo, que siempre tiene un referente comporta-mental, sin que ello signifique que deban referirsenecesariamente a comportamientos observablesdiscretos. Este enunciado contiene los aspectosque han de evaluarse y el procedimiento median-te el cual se evalúan.

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RELACIÓN DE VERBOS UTILIZADOS PARA FORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Relativos a contenidosconceptuales

identificar, reconocer, clasificar, describir, comparar, conocer, expli-car, relacionar, situar, recordar. analizar, enumerar, generalizar, inter-pretar, dibujar, resumir, aplicar, inferir, comentar, sacar conclusiones,indicar, señalar, distinguir, etc.

Relativos a contenidosprocedimentales

confeccionar, construir, recoger. observar, probar, simular, reconstruir,ejecutar, manejar, utilizar, aplicar, representar, experimentar, elaborar,demostrar, planificar, componer, etc.

Relativos a contenidosactitudinales:

respetar, tolerar, comportarse, aceptar, practicar, conformarse con,actuar, estar sensibilizado, consentir, interesarse por, obedecer, con-formarse con, reaccionar ante, recrearse en, preferir, inclinarse por,apreciar, valorar, ser consciente de, percatarse de, prestar atención a,permitir, acceder a, preocuparse por, deleitarse con, etc.

La explicación orienta sobre la forma de apli-car el criterio y los aspectos a constatar sobre loscontenidos a evaluar. También puede añadir, amodo de ampliación, nuevos aprendizajes a eva-luar no incluidos en el enunciado.

Al formular los criterios de evaluación es pre-ciso tener en cuenta que éstos pueden hacerreferencia a varios contenidos específicos simultá-neamente y que, por tanto, es necesario precisarlos resultados esperados de aprendizaje, relativosa diferentes categorías de contenidos.

Conviene subrayar, por último, que los crite-rios de evaluación deben surgir de un análisis delos objetivos generales de área y, más concreta-mente, de las capacidades y de los aprendizajesbásicos que se espera que adquieran los alumnossegún lo estipulado en ellos.

En el momento de formular los criterios deevaluación es necesario tener en cuenta qué es loque se ha programado como objeto de aprendiza-je, es decir, cuáles son los objetivos y los conteni-dos a que se refieren, pues los objetivosconstituyen el objeto primario de la evaluación ylos contenidos son los medios a través de los quese van a desarrollar las capacidades enunciadasen los objetivos.

Otra clave que ayuda a interpretar la estruc-tura y el contenido de los criterios de evaluacióny, en consecuencia, facilita su formulación, es lade considerarlos como un objetivo terminal, for-mado por un objeto de conocimiento que ha deadquirirse mediante un procedimiento determi-nado, con la finalidad de percibir un valor oalcanzar un objetivo o capacidad de las que seindican para el área.

Se trata, por tanto, de elaborar un instru-mento que facilite el establecimiento derelaciones entre los objetivos del área, los conte-nidos y el criterio que se formula para laevaluación de ambos elementos del currículum.Para facilitar la tarea puede ser útil usar un cua-dro como el siguiente, en el que en la primeracolumna se recoge la parte correspondiente a lascapacidades que el alumno debe haber adquiri-do al terminar el período de aprendizaje; en lasegunda se indican aquellos conocimientos, pro-cedimientos y valores que se corresponden conlas capacidades seleccionadas; y en la tercera seorienta sobre procedimientos que se van aemplear para llevar a cabo la valoración. En lafila correspondiente a criterios de evaluación serecoge el formulado en relación con los objeti-vos y contenidos seleccionados.

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L os referentes de la evaluación serán, encualquier caso, los criterios de evalua-

ción de área o los elaborados en el diseño de launidad didáctica. La propia evaluación se realiza-rá sobre los aprendizajes de unos contenidos pro-gramados y mediante el diseño de actividadesbasadas en esos criterios, que hacen referencia alos distintos tipos de contenidos.

La complejidad que conlleva el modelo deevaluación que se propone, así como la propia delos mismos aspectos que deben ser evaluados,impide que se pueda llevar a cabo con ciertagarantía de calidad a través de una única técnica oinstrumento, pues, al igual que el aprendizaje decada uno de los tipos de contenidos recogidos enel currículum del área requiere unos tipos deter-

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REFERENTE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:SOBRE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

OBJETIVOS (Capacidad) CONTENIDOS PREOCEDIMIENTOS PARA LAEVALUACIÓN

De Área:

Comprender discursos oralesy escritos, reconociendo susdiferentes finalidades y lassituaciones de comunicaciónen que se producen.

De Etapa:

Comprender y producir men-sajes orales y escritos concorrección, propiedad, auto-nomía y creatividad.

• La comprensión de textosescritos de uso habitual,atendiendo a las ideasexpresadas, la relaciónentre ideas y la interpreta-ción de lo implícito.

• El dominio de aspectospuramente mecánicos,reglas de ortografía, sepa-ración de palabras, disposi-ción espacial del texto,elementos que dan cohe-sión, etc.

Comprobar que, en textos deuso habitual, el alumno:

• Comprende el texto de unamanera global.

• Comprende las ideasexpresadas.

• Reconoce las relacionesentre distintos elementosdel texto: relaciones espa-ciales y temporales, secuen-cia lógica, relación entrecomponentes lingüísticos yno lingüísticos

• Comprende más allá delsentido literal del texto,realiza deducciones, infe-rencias, etc.

Criterio de Evaluación:

Captar el sentido global de textos escritos de uso habitual, resumir las principales ideas expresadas ylas relaciones que se establecen entre ellas, y analizar algunos aspectos sencillos propios de los dife-rentes tipos de texto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

minados de estrategias didácticas para su ense-ñanza, así mismo existen diferentes estrategiaspara llevar a cabo la evaluación de cada uno deellos, procurando siempre que el contexto de laevaluación sea similar al contexto del aprendizaje.

Es importante insistir de nuevo en que la eva-luación debe comenzar con un análisis de losconocimientos previos de los alumnos y prose-guir durante el propio proceso de aprendizaje,pues cuando está ligada a la medición exclusivade niveles terminales de rendimiento acaba redu-ciéndose a un proceso de calificación. De hecho,cuando las actividades de aprendizaje están diri-gidas fundamentalmente a superar una evalua-ción o control, el alumno se implica en unproceso de aprendizaje memorístico, pues leresulta más rentable memorizar y luego olvidarque tratar de comprender contenidos sobre losque luego no va a volver.

1. LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES

El aprendizaje de los contenidos conceptua-les se refiere a la adquisición de nuevos conoci-mientos sobre conceptos, hechos y datos, por loque, a la hora de la evaluación de este tipo decontenidos, se debe diferenciar entre ambos tiposy elegir adecuadamente las técnicas e instrumen-tos de evaluación que permitan discriminar entreel aprendizaje de hechos y datos y el aprendizajede conceptos.

La evaluación de hechos y datos no es tansencilla como parece. Es posible que un alum-no no conteste al dato pedido porque en esemomento sea incapaz de recordarlo. El recuer-do de una información resulta más fácil cuantomás similar sea la situación en que se estárecordando a la situación en que se aprendió,por lo que es recomendable que el contexto deevaluación se parezca lo más posible al contex-to de aprendizaje.

Para la evaluación de hechos y datos se pue-den utilizar dos tipos de tareas:

• De evocación: se pide al alumno que recu-pere la información sin proporcionarleindicios que faciliten el recuerdo.

• De reconocimiento: se pide al alumno quemarque una respuesta correcta entre variasalternativas presentadas.

Las tareas de reconocimiento son más senci-llas que las de evocación, por lo que utilizar unau otra producirá distintos resultados en la evalua-ción. Por eso, para decidir cuál de ellas se emplea,es preciso tener en cuenta el cuándo y el para quése quiere que el alumno memorice una determi-nada información.

También hay que considerar la variable olvi-do, pues el aprendizaje de hechos y datos enpoco resistente al olvido, de manera que si no seutilizan con frecuencia o no se repasan tienden aolvidarse. Así. el rendimiento de la evaluación severá afectado si se deja pasar mucho tiempo entrela práctica y la evaluación.

La evaluación del aprendizaje de conceptoses más difícil de realizar que la del nivel derecuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser losuficientemente rica y compleja para que valoreverdaderamente la comprensión y no sólo elaprendizaje memorístico y de repetición.

Entre las tareas que pueden usarse están:

• La definición del significado: el alumnodebe producir una definición del significa-do de un concepto. Tiene el peligro deaceptar como respuestas correctas defini-ciones que no reflejan ninguna compren-sión, sino un aprendizaje literal ymemorístico de una definición previamenteproporcionada por el profesor. A usar estatécnica hay que valorar más el uso que elalumno hace de sus propias palabras que lamera reproducción literal.

• El reconocimiento de la definición: se pideal alumno que reconozca el significado deun concepto entre varias alternativas que sele ofrecen (elección múltiple). Este tipo de

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tarea resulta muy útil para la recogida deinformación sobre los errores conceptualesdel alumno. Su inconveniente estriba en ladificultad para construir cuestionarios conopciones de respuestas significativas juntocon otras opciones que puedan proporcio-nar información sobre las dificultades decomprensión del concepto.

• La exposición sistemática: el alumno tieneque realizar una exposición o composición,generalmente escrita, sobre determinadaárea conceptual. La ventaja de este tipo detarea es que obliga al alumno a relacionarconceptos entre sí de modo significativo:comparación enumeración, etc. Ademásfomenta la expresión oral y escrita.

• La identificación y categorización de ejem-plos: se trata de identificar ejemplos o situa-ciones relacionadas con un conceptomediante técnicas de evocación o de reco-nocimiento. Tiene la ventaja de que evalúalos aprendizajes mediante la activación deconocimientos y, por tanto, evita la memo-rización. Es un procedimiento adecuadopara valorar la capacidad de aplicar unconcepto adquirido a situaciones nuevas.

• Aplicación a la solución de problemas: sepresenta al alumno situaciones-problemascuya solución requiere la utilización de unconcepto antes aprendido. Las situacionespresentadas deben ser similares a las plan-teadas al comienzo de la secuencia deaprendizaje para conocer y activar las ideasprevias de los alumnos.

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EVALUACIÓN DE CONCEPTOS DE HECHOS

Conocimiento y comprensión dehechos, hipótesis, teorías y conceptos.

A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de losalumnos durante la clase y mediante el cuaderno de clase.

Aplicación del conocimiento asituaciones nuevas.

Planteando, ya sea en las pruebas, ya sea en actividades específicas,situaciones en las que se requiere la aplicación de los conocimientosque se pretenden evaluar

Interpretación y explicación dehechos y fenómenos.

A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de losalumnos durante la clase, completándolas con actividades específicas,como la realización de esquemas, murales, gráficas, etc., realizaciónde resúmenes de textos o noticias de prensa, realización de redaccio-nes o informes, recogiendo datos a partir del cuaderno de clase.

QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUAR

2. LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

El sentido de la evaluación de procedimien-tos es comprobar su funcionalidad, hasta quepunto el alumno es capaz de utilizar el procedi-miento en otras situaciones y si lo hace de mane-ra flexible, según las exigencias o condiciones delas nuevas tareas.

La evaluación de los contenidos procedimen-tales debe tener en cuenta los siguientes indica-dores:

• El conocimiento suficiente referido al pro-cedimiento: qué acciones lo componen, enqué orden deben sucederse, bajo qué con-diciones se aplica, etc.

• El uso y aplicación de este conocimiento ensituaciones particulares planteadas.

• La corrección y precisión de las accionesque componen el procedimiento.

• La generalización del procedimiento, vien-do cómo funciona en otras situaciones deaprendizaje y si responde a las exigencias ocondicionantes que plantean las nuevassituaciones.

• El grado de acierto en la elección de losprocedimientos más adecuados para solu-cionar una determinada tarea.

• La automatización del procedimiento, larapidez y seguridad con que se aplica, y elgasto atencional con que se acompaña suejecución.

El proceso de evaluación de los procedimien-tos debe ser seguido muy de cerca por el profesor,sólo si se está muy al lado del alumno y se obser-va en sus actividades se puede comprobar real-mente el grado de aprendizaje conseguido y losobstáculos que encuentra.

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EVALUACIÓN DE CONCEPTOS DE HECHOS

Utilización adecuada de las notaciones yrepresentaciones simbólicas propias dela materia (mapas, tablas, gráficas, etc.)

Observación de las actividades de clase (plantilla de observación).

Utilización correcta de aparatos e instru-mentos de medida

Observación directa (plantilla de observación) evaluando la rigurosidad de sumanejo y el cuidado en su uso.

Observación de hechos, recolecciónorganización y tratamiento de datos.

Observación directa (plantilla de observación) y cuaderno de actividades. Sedebe evaluar la capacidad de observación, el grado de rigurosidad en la reco-gida de datos y en su organización y tratamiento.


Utilización de fuentes de información deforma sistemática y organizada.

Evaluación de las actividades realizadas en clase, observando cómo buscaninformación sobre un tema, si toman literalmente la información o la contras-tan, si conocen la organización de la biblioteca del centro, etc.

Utilización de estrategias adecuadas enla resolución de problemas, emitiendohipótesis compatibles con los proble-mas que se plantean, contrastándolas y,en su caso, planificando y realizandoexperiencias sencillas.

Cuaderno de actividades e intervenciones en clase. Se debe valorar primor-dialmente la fundamentación que realizan de las hipótesis que emiten, sucapacidad para contrastarlas con otras hipótesis o diferentes informaciones yla validez de los diseños experimentales que puedan efectuar para la realiza-ción de pequeñas investigaciones. Para ello se deben plantear actividadesespecíficas que coloquen a los alumnos en situaciones que requieran la utili-zación de las estrategias que se quieren evaluar.

Predicción de posibles fenómenos osucesos, como aplicación de leyes y teo-rías generales.

Cuaderno de actividades e intervenciones en clase.

Comunicación y expresión de resulta-dos, individual o colectivamente.

Cuaderno de actividades e intervenciones en clase. Se debe valorar tanto elgrado de rigurosidad en la comunicación de los resultados, como la correc-ción en la expresión oral y escrita.

3. LA EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES

Las actitudes se infieren a partir de la res-puesta del alumno ante una situación que se eva-lúa. Las respuestas pueden ser verbales ocomportamientos manifiestos y estas respuestasson las herramientas más eficaces con las que secuenta para acceder a evaluar las actitudes.

Las respuestas verbales son las más usadas yse utilizan en la construcción de escalas de actituda partir de cuestionarios.

Pero en el aula las actitudes se pueden eva-luar a partir de los comportamientos. Se trata deobservar si los alumnos manifiestan de hecho loscomportamientos que se les pretendía enseñar,aunque puede ocurrir que un comportamientodado no se corresponda con la actitud que sepodría inferir a partir de él.

El profesor puede construir sus propios ins-trumentos de observación y registro que le permi-tan estimar la situación inicial del grupo con

respecto a un determinado valor o actitud, o esti-mar los progresos que se van alcanzando con lasintervenciones realizadas. Cualquier análisis pormedio de la observación debe considerar los trescomponentes de una actitud:

Cognitivo: capacidad del alumno para pensar.

Afectivo: sentimientos, espíritu, emociones opasiones.

Tendencia a la acción: los alumnos actúan decierta manera para expresar significados relevantes.

Estos tres componentes son interdisciplinaresy sirven para controles mutuos cuya validez hayque examinar. El alumno puede pensar y sentir deuna manera y actuar de otra.

También interesa observar y analizar estostres componentes a la luz de otras dimensiones:tiempo, lugar, circunstancias, etc., lo que ayudaráa que la evaluación final resultante sea reflexiva ycuidadosamente fundada.

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EVALUACIÓN DE ACTITUDES

Interés por apreciar y valorar lamateria en relación con la socie-dad, la técnica, los recursos y elpatrimonio, así como los benefi-cios prácticos que ha generado.

Observación directa. Se debe valorar la aportación a la clase denoticias de diarios, revistas, etc. relativas a la materia, la críticaargumentada de los logros o problemas que se producen porella, etc.

Autoconfianza y respeto hacialos demás.

Observación directa. Debe valorarse la convicción con queargumenta las opiniones personales, si atiende a las razones delos demás, si no se producen descalificaciones globales, si seaceptan las correcciones y se modifican los planteamientos, etc.


4. LAS TÉCNICAS Y LOS INSTRUMENTOS

Antes de comenzar con la descripción de lastécnicas e instrumentos más adecuadas para llevara cabo una evaluación continua y formativa, pare-ce oportuno establecer la distinción entre ambosconceptos. Así, mientras que la técnica alude almétodo que se utiliza para la obtención de lainformación, el instrumento se refiere al recursoespecífico que se emplea.

El cuadro siguiente recoge las técnicas e ins-trumentos de evaluación utilizados más habitual-mente por el profesorado y los relaciona con eltipo de contenidos que permiten evaluar de unamanera más eficaz y con el momento adecuadode su aplicación

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EVALUACIÓN DE ACTITUDES (Continuación)

Adquisición de hábitos de traba-jo adecuados, así como gustopor el orden y la limpieza en lapresentación de las tareas.

Observación directa y cuaderno de clase. Se debe valorar siprograma las fases para la realización de una tarea, si las finali-za en el tiempo previsto, si lleva al día su cuaderno de activi-dades, si revisa su trabajo personal y colectivo después de laspuestas en común, etc.

Mostrar una actitud receptiva ycrítica ante ideas o planteamien-tos nuevos.

Observación directa. Se debe valorar si se pregunta el por quéde los fenómenos cotidianos, si se interesa por las informacio-nes nuevas y las analiza en función de lo que ya sabe, etc.

Iniciativa e interés por el trabajo. Observación directa. Se debe valorar la participación en la pro-gramación y realización de las actividades del aula y extraesco-lares, la intervención en debates o en momentos oportunos deltranscurso de la clase, etc.


Trabajar con gusto en equipoadoptando una actitud de cola-boración y flexibilidad en lastareas colectivas.

Observación directa durante las actividades de grupo, valoran-do si desarrolla una tarea individual dentro del grupo, si respe-ta las opiniones ajenas sin tratar de imponer las suyas, si aceptala disciplina del grupo en el reparto de tareas y en la toma dedecisiones, si participa en los debates y en la redacción ycorrección final de los trabajos del grupo, si enriquece la laborcolectiva con sus aportaciones, si se integra en el grupo dis-puesto a aprender de los demás y presta ayuda a los compañe-ros en lo que puede, etc.

LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

A través de ellas la información se obtiene dela observación de la conducta o comportamientoque los alumnos manifiestan espontáneamente.

Se caracterizan porque:

• No tienen como objetivo la obtención delmáximo de información, sino conocer elcomportamiento natural de los alumnos ensituaciones espontáneas.

• La situación puede ser controlada o no.

• Los alumnos no necesariamente tienenconciencia de estar siendo evaluados.

• Existe el peligro de que quien está siendoobservado altere el comportamiento paraquedar bien.

Las técnicas de observación son aplicables encualquier momento de la evaluación continua,aunque encuentran su mayor utilidad en la reco-gida de datos para valorar el dominio de procedi-mientos y el desarrollo de actitudes durante eltrabajo diario de los alumnos en el aula. Algunosrecursos útiles para llevar a cabo esta observaciónpueden ser:

a) Controlar las intervenciones orales de losalumnos a través de tareas específicas,como leer algún párrafo de un texto que secomentará más tarde, que aporten valora-ciones, sugerencias o comentarios sobrelos temas que se están trabajando en esemomento, que escriban y lean trabajos deredacción propia, que recuerden y enun-cien principios generales, leyes o datosque resulten relevantes, que manifiestensus dudas o las dificultades para compren-der determinados contenidos, etc.

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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS INSTRUMENTOS TIPO DE CONTENIDO MOMENTO

Observación: •Escalas observación• Listas de control• Registro anecdótico

Procedimientos y acti-tudes.

En todo momento,habitualmente.

Revisión de las tareasde los alumnos:

Guías y fichas para elregistro

Conceptos y, sobretodo, procedimientosy actitudes.

Habitualmente.

Diálogo y Entrevistas: Guiones más o menosestructurados

Procedimientos y acti-tudes.

Aconsejable sobretodo en los casos dealumnos con proble-mas.

Pruebas específicas Exámenes tradiciona-les y todas sus varian-tes, tanto orales comoescritos

Conceptos y procedi-mientos.

Final de una unidad,final de una fase deaprendizaje.

Cuestionarios Conceptos y actitudes. Autoevaluación, iniciode una unidad ocomienzo de una fasede aprendizaje.

b) Observar el trabajo del alumno, individual-mente o en grupo, en diferentes situacio-nes, tales como: en la pizarra, en equipo,en el laboratorio, talleres, visitas a centrosde interés, etc., y comprobar su índice departicipación, sus niveles de razonamien-to, atención, expresión; sus habilidades ydestrezas; la aplicación o desarrollo quehace de los conceptos; si consulta otrasfuentes de información; si aporta criterioso valoraciones personales, etc.

Para aprovechar mejor la información quepueden aportar estas observaciones, sería conve-niente la elaboración de escalas y/o listas de con-trol en las que se recojan de una manera mássistematizada los aspectos observados.

Las listas de control contienen una serie derasgos a observar, ante los que el profesor señalasu presencia o ausencia durante el desarrollo de laactividad o tarea.

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EJEMPLO DE LISTA DE CONTROL

Alumno:

Materia o tarea: Fecha:

CAMPOS SI NO A VECES

Cognoscitivo:

Conoce el vocabulario específico

Aprecia los procesos y tendencias

Usa clasificaciones y categorías

Utiliza las ideas adquiridas

Organiza la información recibida

Aplica teorías y métodos generales a situaciones particulares

Elabora conclusiones de acuerdo con los datos

Operaciones:

Distingue lo principal de lo accesorio

Distingue los hechos de las opiniones

Aprecia la unidad de comunicación

Sus generalizaciones son lógicas

Afirma con documentación y/o pruebas

Afirma atendiendo a ideas previas

Usa correctamente los distintos tipos de lenguaje

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EJEMPLO DE LISTA DE CONTROL (Continuación)

Alumno:


CAMPOS SI NO A VECES

Trabajo intelectual:

Lee

Estudia

Escucha

Observa

Hace anotaciones y las tiene en cuenta

Resume y/o amplia

Recoge datos e informaciones

Usa correctamente el material auxiliar

Utiliza textos de referencia o consulta

Hábitos:

Comprueba su propio progreso

Es preciso y ordenado en su trabajo

Organiza bien su tiempo

Resuelve por sí mismo las dificultades que encuentra

Sabe trabajar en equipo

Se responsabiliza de sus tareas y funciones

Ayuda a los demás

Muestra coherencia entre pensamiento y acciones

Las escalas de valoración contienen un lista-do de rasgos en los que se gradúa el nivel de con-secución del aspecto observado a través de una

serie de valoraciones progresivas (de nunca asiempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.).

Otro instrumento para facilitar la observaciónes el registro anecdótico, que consisten en fichaspara recoger comportamientos no previsibles de

antemano y que pueden aportar una informaciónsignificativa para evaluar carencias o actitudespositivas.

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EJEMPLO DE ESCALA DE OBSERVACIÓN

Alumno:


RASGOS 1 2 3 4 5

Cumple las normas establecidas

Respeta el turno de palabra

Se relaciona con los compañeros

Se expresa oralmente de forma adecuada

Es claro en sus exposiciones

Respeta otras ideas y opiniones

Tiene gestos y modales correctos

Mantiene el aseo y la higiene personal

Tiene interés por el trabajo en equipo

Participa voluntaria y espontáneamente

...

Valoración: 1: Nunca; 2: Casi nunca; 3: A veces; 4: Casi siempre; 5: Siempre

EJEMPLO DE REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno:

Lugar/Actividad: Fecha y hora:

Situación:

Circunstancias relevantes:

Descripción del hecho observado:

Interpretación

Valoración:

LAS TÉCNICAS DE PRUEBAS

Son aquellas en las que la información seobtiene presentando al alumno una serie de ta-reas o cuestiones que se consideran representati-vas de la conducta a medir o valorar. A partir de laejecución en las tareas propuestas o de las res-puestas generadas en el proceso de su realiza-ción, se infiere la presencia o ausencia de esaconducta en los alumnos.

Se caracterizan porque:

• Tratan de medir resultados máximos.

• Las condiciones de aplicación son estánda-res.

• Las tareas son uniformes para todos losalumnos.

• Los alumnos se dan cuenta de que estánsiendo examinados.

• Existen patrones externos que nos permi-ten realizar las medidas.

Pertenecen a este tipo de técnicas los exá-menes y demás pruebas escritas y orales, quetambién pueden resultar unos instrumentos váli-dos para la evaluación formativa, si se utilizancomo fuente de información complementaria yno única, y se entienden como medios para ana-lizar y valorar otros aspectos del trabajo de losalumnos.

En general, se consideran especialmente indi-cados para evaluar las capacidades de:

• Recordar contenidos relevantes ya trabaja-dos.

• Asociar o establecer relaciones coherentesentre contenidos próximos.

• Expresar opiniones personales o juicios devalor sobre cuestiones básicas de las mate-rias tratadas.

• Ejercitar la atención, la observación, lamemoria, la discriminación de contenidos,la curiosidad, el análisis reflexivo, etc.

• Comprobar la facilidad de síntesis y de abs-tracción.

De nuevo es conveniente recordar que alatender a los errores, incorrecciones u omisionesque se ponen de manifiesto en los alumnos cuan-do se aplica esta clase de pruebas, se debe actuarcon una actitud más investigadora que sanciona-dora. Limitarse a bajar puntos por los errores quese detectan no tiene el mismo valor educativo y for-mativo que la formulación de preguntas como¿dónde te has equivocado?, ¿cuál sería la formacorrecta?, ¿por qué lo has entendido así?, etc. Desdeesta perspectiva, tanto las respuestas correctascomo las incorrectas aportan al profesor una infor-mación valiosa para orientar su práctica, y al alum-no para corregir y superar sus deficiencias.

Existe una amplia posibilidad para elaborar yrealizar este tipo de pruebas, cada una de ellascon ventajas e inconvenientes, por lo que es nece-sario seleccionar el tipo en función de lo que sedesea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto deobtener la información más válida. A continua-ción se recogen algunas de estas pruebas, asícomo sus principales características.

a) Pruebas de composición y ensayo.

Están encaminadas a pedir a los alumnos queorganicen, seleccionen y expresen las ideas esen-ciales de los temas tratados. Son, así mismo, ade-cuadas para realizar análisis, comentarios y juicioscríticos sobre textos o cualquier otro documento,visitas a exposiciones y empresas, salidas cultura-les, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.

Desde el punto de vista de la intervencióndocente también ofrecen muchas ventajas por ladiversidad de facetas que permiten evaluar en elalumno: la lógica de sus reflexiones, la capacidadcomprensiva y expresiva, el grado de conoci-miento sobre la materia tratada, los procedimien-tos seguidos en sus análisis, si llega a extraer unasconclusiones coherentes, etc.

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b) Pruebas objetivas.

Se caracterizan por ser breves en su enunciado yen la respuesta que se demanda. Tienen, sin embar-go, el inconveniente de que las respuestas conside-radas correctas están previamente determinadas.

Es conveniente que el uso de estas pruebas secentre preferentemente en la recogida de la infor-mación que puedan aportar, antes que en el rigoro control de objetividad de la prueba en sí. Coneste criterio pueden ser válidas la mayoría de lasque actualmente están en uso, tales como:

• Preguntas de respuesta corta: En ellas elalumno debe aportar una información muyconcreta y específica que podrá resumirseen una frase, un dato, una palabra, un signo,una fórmula, etc., evidentemente referidos acuestiones de cierta relevancia.

Están especialmente indicadas para trabajarcuestiones numéricas.

• Preguntas de texto incompleto: Las res-puestas quedan intercaladas en el texto quese les presenta a los alumnos (que deberáser un enunciado verdadero al que le faltenalgunas palabras).

Son particularmente adecuadas para valorarel recuerdo de hechos, el dominio de una termi-nología exacta, el conocimiento de principiosbásicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiarenunciados textuales y se presentarán en un len-guaje adaptado, comprensible y que no añadamayor dificultad al contenido de la prueba.

• Preguntas de correspondencia o empa-rejamiento: Consisten en presentar doslistas (A y B) con palabras o frases brevesdispuestas verticalmente para que los alum-nos establezcan las relaciones que conside-ren adecuadas entre cada palabra de lacolumna A con la correspondiente de la B.Al prepararlas es conveniente incluir encada ítem un número desigual de elemen-tos entre las columnas A y B para evitar quese establezcan relaciones por eliminación.

Están especialmente indicadas para tareas dememorización, discriminación y conocimiento dehechos concretos.

• Preguntas de opción múltiple: Constande un tronco o base en el que se fundamen-ta el problema, y un número indeterminadode respuestas opcionales de las cuales unaes la correcta y las demás son distractores.

Son recomendables para valorar tareas decomprensión, aplicación, discriminación de signi-ficados, etc.

• Preguntas de verdadero-falso: Son muyconocidas y habituales, incluso dan laimpresión de ser fáciles de elaborar, pero sise pretende hacer un uso correcto de ellas ypropiciar nuevos aprendizajes, tienen másinconvenientes que ventajas, pues la mayo-ría de las cuestiones no son ni verdaderas nifalsas en un sentido absoluto. Además, elefecto del azar y las dudas no resueltas tien-den a generar mayor inquietud y confusión.

Pueden ser especialmente útiles para medir lacapacidad de distinción entre hechos y opiniones,o para mejorar la exactitud en las observaciones.

REVISIÓN DE LAS TAREAS DE LOS ALUMNOS

La revisión de las tareas de los alumnos apor-ta información de una manera continuada, a tra-vés del análisis del cuaderno de clase, o de unaforma puntual, a través del análisis de monografí-as, textos escritos o pequeñas investigaciones queperiódicamente el profesor propone.

Este tipo de técnica es útil para la recogida deinformación referida fundamentalmente a procedi-mientos y actitudes y, en menor medida y depen-diendo del tipo de tarea propuesta, sobre conceptos.

a) Análisis del cuaderno de clase.

El cuaderno de clase del alumno es un instru-mento de recogida de información muy útil parala evaluación continua, pues refleja el trabajo dia-

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rio que realiza el alumno. A través de él se puedecomprobar:

• Si el alumno toma apuntes correctamente.

• Su nivel de comprensión, de abstracción yque ideas selecciona.

• Su nivel de expresión escrita, la claridad ypropiedad de sus expresiones.

• La ortografía, la caligrafía, la composiciónde frases, etc.

• Los planteamientos que hace de la informa-ción aportada, si ha entendido el contenidoesencial, si llega a ordenar y diferenciar losapartados diferenciables en esos conteni-dos.

• Si incluye reflexiones o comentarios pro-pios.

• Si amplía la información sobre los temastrabajados consultando otras fuentes.

• Si realiza esquemas, resúmenes, subraya-dos, etc.

• El cuidado o dedicación que emplea en lle-var al día su cuaderno, etc.

Hay que insistir en la necesidad de establecerunos criterios previos que faciliten la valoraciónde cualquiera de estos rasgos, evitando que nin-guno de ellos por sí solos determinen la evalua-ción propiamente dicha. Además, desde el primermomento, se deberá informar al alumno de losaspectos que se van a valorar en su cuaderno y,realizada la valoración, aprovechar el momentode devolverlos para indicar cuales son los aspec-tos que lleva bien, en los que está mejorando y losque más necesita trabajar o cuidar.

Para sistematizar la recogida de la informa-ción que pueda aportar el análisis de los cuader-nos de clase es conveniente utilizar fichas oescalas que orienten sobre los rasgos a valorar.

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b) Análisis de monografías, textos escritosy pequeñas investigaciones.

Este tipo de tareas tiene como finalidad pro-fundizar en algún conocimiento específico,favorecer la adquisición de determinados proce-dimientos y desarrollar actitudes relacionadas conel rigor, el gusto por el orden y la presentacióncorrecta, etc.

Igual que ocurre con el análisis de los cua-dernos de clase, es necesario insistir en la con-veniencia de establecer unos criterios previosde valoración, informar al alumno de los aspec-tos que se tendrán en cuenta y sistematizar larecogida de información por medio de fichas oescalas.

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GUÍA PARA EL ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE

Alumno:

RASGOS 1 2 3 4 5

Presentación

Limpieza

Expresión escrita

Ortografía

Utilización de fuentes de información

Utilización de gráficos, esquemas, ...

Cantidad de conocimientos que recoge

Calidad de los conocimientos que recoge

Nivel de comprensión de los conceptos que utiliza

Selección de ideas

Desarrollo de las actividades

Rigor y precisión

Capacidad descriptiva

Capacidad de síntesis

Capacidad crítica

Capacidad analítica

Autocorrección de errores

Recogida de las puestas en común

...

Clave: 1: muy buena; 2: buena; 3: Regular; 4: mala; 5: muy mala

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GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE TAREAS DEL ALUMNO

Alumno: Tarea:

RASGOS 1 2 3 4 5

Elementos que utiliza el alumno:

1. Vocabulario específico (terminología).

2. Variedad de frases.

3. Corrección de las frases.

4. Ortografía y puntuación.

5. Riqueza de expresión.

6. Lenguaje numérico.

7. Lenguaje plástico

Contenido y estructuración:

1. Hace una exposición ordenada de hechos,

datos, conceptos...

2. Señala las ideas principales.

3. Señala las ideas secundarias.

4. Explica la relación existente entre las ideas.

5. Realiza esquemas/resúmenes.

6. Utiliza gráficos, dibujos, etc.

Aspecto externo:

1. Orden y limpieza.

2. Gusto en la presentación.

Errores:

1. Número de errores.

2. Naturaleza de los errores (descripción).

3. Posibles causas (explicación).

Originalidad:

1. Independencia de juicio.

2. Preferencia por lo complejo.

3. Capacidad de síntesis.

4. Ampliación de la información recibida.

Clave: 1: muy buena; 2: buena; 3: Regular; 4: mala; 5: muy mala

ENTREVISTAS

Tienen por objeto la obtención de informa-ción sobre estímulos o experiencias que puedenaportar datos útiles para el conocimiento de unaconducta a través de un proceso de interrogaciónverbal.

Estas técnicas constituyen un recurso queofrece grandes posibilidades para la recogida deinformación, sobre todo en el caso de alumnosque presentan problemas significativos de apren-dizaje. Su eficacia depende de unas mínimas con-diciones en su planteamiento y desarrollo. Lascaracterísticas que deberían reunir son, entreotras:

• Evitar plantearla como la única oportuni-dad para tratar de todo y saberlo todo delalumno. Para ello conviene fijar previa-mente el objeto de la entrevista, procuran-do no incluir en ella más aspectos de losnecesarios.

• Crear un clima relajado, evitando las apa-riencias de solemnidad y todos los elemen-tos que favorezcan la idea de encerrona.

• Tener presente que puede resultar másefectivo escuchar con atención a los alum-nos tratando de entenderles, que hablarlesmás de lo necesario.

• Evitar afirmaciones o juicios de valor pre-maturos que puedan dificultar o romper labuena comunicación.

Lo deseable sería plantear la entrevista o diá-logo de forma no directiva, con el fin de suscitarla reflexión del alumno y facilitar que comuniquesus deseos, problemas y aspiraciones de formaespontánea.

En cualquier caso habrá que seleccionar elmomento adecuado para la realización de laentrevista o diálogo, procurando que no coincidacon ningún acontecimiento negativo, como pue-den ser unas malas calificaciones o algún conflic-to de clase.

LA AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación va a permitir conocer lasreferencias y valoraciones que, sobre el proceso,pueden proporcionar los alumnos. De esta formala información obtenida por otros medios podráenriquecerse con la inclusión de matices nuevos.

El desarrollo de la autoevaluación requiere laelaboración de cuestionarios mediante los cualesse puede indagar la opinión de los alumnos sobreaspectos como:

• La adecuación de la programación que seestá desarrollando.

• La validez y coherencia del tipo de activi-dades diseñadas y de los instrumentos omedios utilizados.

• La coordinación que se está siguiendo conotras áreas.

• Las posibles necesidades de realizar adap-taciones curriculares.

• La revisión de los criterios de evaluaciónseguidos hasta entonces.

• La revisión de los acuerdos tomados en reu-niones o en sesiones de evaluación previas.

• ...

La autoevaluación también resulta útil pararealizar el seguimiento de los aspectos organizati-vos y de funcionamiento del centro, como porejemplo:

• El aprovechamiento que se hace de las acti-vidades escolares y extraescolares.

• La acción tutorial que se está realizando y laque se quiere propiciar.

• La planificación y el aprovechamiento delos recursos del centro y el entorno.

• ...

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L a Orden de 1 de febrero de 1993, sobreEvaluación en Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía establece, con independencia delcarácter continuo y formativo que debe tener laevaluación de los procesos de aprendizaje que,

al menos en tres momentos del curso, el equipode profesores se reunirá para celebrar sesionesde evaluación conjuntas, con la finalidad devalorar el aprendizaje del alumno en relacióncon el desarrollo de los objetivos educativos delcurrículum.

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LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

SESIÓN DEEVALUACIÓN

SITUACIÓN DEEVALUACIÓN

Informacióna las familias



SESIÓN DEEVALUACIÓN

DECISIÓN DEPROMOCIÓN

EVALUACIÓN DE PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MEDIDAS EDUCATIVASCOMPLEMENTARIAS

EVALUACIÓN CONTINUA (Aprendizaje y Práctica Docente)

EVALUACIÓN INICIAL

• Escolarización.• Proceso de aprendizaje en E. Primaria.• Valoración de los aspectos básicos del

aprendizaje y dominio de los contenidos.

En cada una de las sesiones de evaluación setrabajará con la información obtenida en el pro-ceso de evaluación continua y, en su caso, con losacuerdos y decisiones de la sesión de evaluaciónanterior.

En las sesiones de evaluación se realizará unavaloración que puede denominarse parcial, puesse hace con los datos que hasta el momento seposeen de la evaluación continua. La finalidad de

estas sesiones es concretar la situación del procesode aprendizaje de cada alumno y del grupo engeneral, a fin de realizar las modificaciones oactuaciones correctoras que sean necesarias einformar a los alumnos y a sus familias de la eva-luación, logros y dificultades. En la última sesióndel curso, la valoración que se realice tendrá carác-ter de evaluación final y partirá de los datos de laevaluación continua y de las valoraciones parcialesrealizadas en las anteriores sesiones de evaluación.

Cuando la valoración del aprendizaje delalumno, que se realiza en una sesión de evalua-ción, se considera positiva, se entiende que elalumno ha alcanzado un suficiente grado de desa-rrollo de las capacidades expresadas en los obje-tivos generales de la etapa y ha superado todas lasdificultades mostradas anteriormente.

En las sesiones de evaluación se procederá a:

• Apreciar el grado de desarrollo de las capa-cidades enunciadas en los objetivos gene-rales de la etapa y de las áreas o materias.

• Apreciar el grado de asimilación de los con-tenidos de las diferentes áreas o materias.

• Concretar las dificultades encontradas paralograr la asimilación de los conceptos, pro-cedimientos y actitudes, con explicacióndel origen y causas de las mismas.

• Decidir sobre la aplicación de medidaseducativas complementarias que se esti-men necesarias.

• Valorar el aprendizaje realizado y, en sucaso, decidir sobre la promoción delalumno.

• Determinar la información que, sobre elresultado del proceso de aprendizaje delalumno, se enviará a las familias, conte-niendo, al menos:

• la evaluación de las capacidades

• los problemas de aprendizaje detectados y

• las estrategias de solución que precisan lacooperación de la familia.

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LA SESIÓN DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS Valorar el aprendizaje del alumno en relación con los objetivos educativos del currí-culum.Evaluar la práctica docente.

PERIODICIDAD Tres sesiones, como mínimo, a lo largo del curso, más las que se determinen en elProyecto Curricular de Centro.

TAREAS QUE REALIZA Actas de las sesiones de evaluación:• Elaboradas por el tutor del grupo.• Recogerán los acuerdos y decisiones.

Informe a la familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje de cada alumno, con:• Evolución de las capacidades.• Problemas de aprendizaje.• Estrategias de solución que precisan la cooperación familiar.

Decisión de promoción y/o titulación, en su caso, previa información al alumno y ala familia, y previsión de medidas a adoptar.Decisión, en su caso, sobre el contenido del informe final de evaluación.

COORDINACIÓN

ASESORAMIENTO

METODOLOGÍA

COMPONENTES

El profesor tutor del grupo.

El Departamento de Orientación del Centro.

Todos los profesores del grupo.

Toma de decisiones colegiadas.

1. GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN

La rentabilidad de las sesiones de evaluacióndepende de como se haya planificado su desarro-llo. No es igual dejar que éstas transcurran sin unorden previamente establecido y que el tiempodedicado a la misma se consuma en comentariosanecdóticos, que decidir y demarcar con anterio-ridad los momentos y temas a tratar.

La clave para conseguir que la sesión de eva-luación sirva como instrumento realmenteefectivo para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje pasa por lograr que el equipodocente de cada grupo llegue a tomar acuerdos

concretos, asumibles y viables en las circunstan-cias propias del centro y, especialmente, condecidida voluntad de ponerlas en práctica. Es desuponer que con la aplicación de estos acuerdosse consiga la mejora, y que la sesión de evalua-ción se convertirá en algo más que un actoadministrativo.

Un modelo de guía para el desarrollo de lasesión de evaluación puede ser el que se sugierea continuación, en cualquier caso, debe ser elcentro quien decida los procedimientos y estrate-gias a desarrollar para que las sesiones de evalua-ción cumplan con su finalidad.

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1. Preparación de la sesión de evaluación.

2. Valoraciones de carácter general que tengan como referente al grupo y a la propia actividad docente.• Intervención de los representantes de los alumnos.• Intervención del tutor para resumir las aportaciones presentadas por el profesorado.• Conclusiones y acuerdos respecto al grupo.

3. Valoración del proceso seguido por cada alumno.• Exposición de lo más relevante de la situación de cada alumno.• Conclusiones y calificación a incluir en el informe de evaluación.• Acuerdos a recoger en el acta de la sesión de evaluación.

Algunas consideraciones generales que pue-den ser útiles para una mejor planificación y desa-rrollo de las mismas serían:

1. En la hora semanal de tutoría, previa a lasesión de evaluación, conviene trabajarcon el grupo el análisis y valoración delo que ha sucedido durante ese períodolectivo.

Un instrumento para facilitar dicho análisispuede ser un cuestionario de preevalua-ción, que se resolvería en esta hora por elprocedimiento de trabajo en pequeñogrupo valorando cada uno de los aparta-dos. Los portavoces de cada grupo inter-vendrán en la puesta en común, con el finde acordar los temas a llevar a la sesión deevaluación y los encargados de exponerlosen la misma.

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MODELO DE CUESTIONARIO DE PREEVALUACIÓN

Bueno Malo Regular

¿Cómo crees que ha sido el rendimiento del grupo?

¿Cómo te parece el ambiente de la clase?

¿Cómo crees que ha sido tu aprendizaje hasta ahora?

¿En qué áreas o materias has encontrado mayores dificultades?

¿Cuáles crees que han sido las causas de esas dificultades? Mucho Nada Algo

• Los conocimientos previos.• Los contenidos tratados.• Las actividades planteadas.• La forma de trabajar que ha propuesto el profesor.• Los recursos disponibles para realizar las tareas• La forma de evaluación aplicada.

¿Qué áreas o materias te han resultado más fáciles?

¿A qué crees que se ha debido? Mucho Nada Algo

• Los conocimientos previos.• Los contenidos tratados.• Las actividades planteadas.• La forma de trabajar que ha propuesto el profesor.• Los recursos disponibles para realizar las tareas• La forma de evaluación aplicada.

Propón una acción para mejorar tu aprendizaje

Propón alguna acción para mejorar el ambiente de la clase

¿Qué propuesta te gustaría llevar a la sesión de evaluación?

Este trabajo deberá tener continuidad des-pués de cada sesión, cuando se informe alos alumnos de los acuerdos tomados y sedecida sobre las medidas que, comogrupo, les corresponda adoptar. La infor-mación y los acuerdos tomados que haganreferencia a situaciones personales sedeberán tratar individualmente con losafectados.

2. Antes de la sesión de evaluación el tutordeberá preparar también otros aspectos decarácter más administrativos, como son:estudiar y valorar las calificaciones quehan recibido los alumnos en cada una delas áreas o disciplinas, disponer de por-

centajes o de referencias comparativas res-pecto a evaluaciones anteriores, reflejar laregularidad mantenida en la asistencia alas clases, atender las reclamaciones uobservaciones presentadas por alguno delos afectados, al igual que las bajas cir-cunstanciales o los abandonos definitivos,dudas que han generado determinadascalificaciones, o informaciones dadas porel profesorado, etc.

Todas estas cuestiones deberían tratarse enun momento específico de la sesión deevaluación. Para ello convendría presen-tarlas debidamente organizadas, evitandode que acaparasen el tiempo disponible.

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POSIBLES CUESTIONES A COMENTAR EN LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

1. Medidas de reajuste o adecuación en las programaciones que se consideren necesarias.

2. Tipos de tareas de refuerzo y disponibilidad de los recursos que se pueden ofertar para mejorar lasituación de algunos alumnos.

3. Posibilidad de ofrecer tareas o ejercicios alternativos para aquellos alumnos que ya dominan confacilidad los contenidos a trabajar o que pueden seguir ritmos de aprendizaje más rápidos.

4. Previsión de las necesidades de Adaptaciones Curriculares y de otras medidas específicas favore-cedoras de la atención a la diversidad del alumnado.

5. Aspectos relativos a la organización y funcionamiento del aula y/o el centro que, por su inciden-cia, deben ser revisados.

6. Colaboraciones a demandar del resto del equipo docente, del equipo directivo, del Departamentode Orientación, de las familias, etc.

7. ...

3. Desde la organización del centro deberápreverse las necesidades de tiempo, espa-cio y distribución de grupos a evaluar conel fin de garantizar la presencia de todoslos profesores que dan clase al grupo, delos representantes de los alumnos y de los

miembros de otros servicios como elDepartamento de Orientación o la Jefaturade Estudios. En cualquier caso, es priorita-rio reservar el tiempo suficiente para desa-rrollar el orden del día o la guía que setenga previsto seguir en esa sesión.

4. Suponiendo que tutor dispone ya de uninforme o resumen con datos y referenciasde interés sobre la situación general delgrupo, se entiende que éste podría ser elprimer aspecto a desarrollar en la sesión.

Para facilitar esta tarea se puede recurrir ainformes descriptivos elaborados por elprofesorado, en base a una guía que reco-ja aspectos como los siguientes:

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VALORACIONES GLOBALES RELATIVAS AL GRUPO

Y A LA PROPIA INTERVENCIÓN COMO DOCENTES

Informe del área de:

Indicadores a considerar:• Grado de integración-cohesión observados en el grupo.• Liderazgos dominantes: incidencias positivas y negativas.• Grados significativos de heterogeneidad: aspectos concretos observados respecto a capacidades, moti-

vaciones, intereses, etc.• Recursos o condicionantes que tiene el aula que deben ser potenciados o corregidos.• Cambios significativos o situaciones novedosas observadas en el funcionamiento del grupo respecto a

momentos anteriores.• Dificultades observadas en el desarrollo de la programación inicial y modificaciones introducidas.• Objetivos sobre los que se ha tenido mayor incidencia a través de los contenidos trabajados.• Colaboraciones o acuerdos que se desea establecer para trabajar determinadas cuestiones de forma

coordinada con otras áreas.• Otros aspectos de interés sobre los que se desea informar.

También éste puede ser el momento ade-cuado para valorar el desarrollo que se hahecho de los acuerdos tomados en evalua-ciones anteriores, y comentar las dificulta-des y problemas detectados en suaplicación así como los logros alcanzadosrespecto a situaciones pasadas.

En estos primeros momentos intervienentambién los portavoces del alumnadopara manifestar y aclarar las valoracionesque el grupo haya acordado previamente.

5. A partir de aquí se puede iniciar un análi-sis más específico tomando las respectivasáreas o asignaturas como guía; también sepodrá optar por plantear algunos temasconcretos y de interés común tales como:condicionantes o repercusiones de laorganización del centro, procedimientosde observación seguidos, exámenes o

controles realizados, referencias indivi-dualizadas sobre progresos en el aprendi-zaje de algunos alumnos, grado departicipación habitual, principales dificul-tades que presentan para asimilar ciertoscontenidos, propuestas para realizar tra-bajos interdisciplinares, posibilidades decolaboración desde la acción tutorial, etc.

6. También se deberá reservar cierto tiempopara tratar con mayor profundidad lasituación particular de los alumnos queprecisen de una valoración más específi-ca, bien sea por cuestiones de rendimien-to, de situación en el grupo, o por lasatenciones y apoyos que se les debengarantizar a los alumnos con necesidadeseducativas especiales.

A continuación se presenta un modelo deguía que puede facilitar esta tarea.

2. LA TOMA DE DECISIONES

La información recogida, una vez analizada yvalorada, se va a utilizar como base que permitafundamentar la toma de aquellas decisiones querepercutan directamente sobre el proceso educa-tivo que se está siguiendo. De esta forma, losesfuerzos de observación y valoración tendránsentido formativo si se concretan en una serie demedidas prácticas capaces de corregir o regularlos desfases detectados.

El alcance de las decisiones a tomar depen-derá básicamente de las circunstancias específicasde cada grupo de alumnos, aunque convendríaque trataran siempre de recoger:

• Medidas preventivas, especialmente dirigi-das a mejorar las condiciones organizativasy de funcionamiento del centro y del aula.

• Medidas de actuación inmediata que ten-gan por objeto:

- Corregir los desajustes evidenciados en laprogramación que se está siguiendo.

- Aportar orientaciones al alumnado paraque modifique su sistema de trabajo, sustécnicas de estudio, sus actitudes, etc.

- Iniciar actividades de refuerzo educativocon los alumnos que lo precisen.

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GUÍA ORIENTATIVA PARA LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DEL ALUMNOLos datos que se aportan en función de los contenidos trabajados, deben tener como referentes

los objetivos generales y los criterios de evaluación establecidos.

Área: Alumno:

Sobre el desarrollo de las capacidades:

Estimación global del grado de progreso que ha alcanzado respecto a los objetivos generales esta-blecidos:

Observaciones y/o recomendaciones de especial interés:

Calificación:

Destaca o evidencia impor-tantes progresos en su capa-cidad para:

Necesita mejorar o recibirayudas específicas en o para:

Tiene importantes dificulta-des para:

- Informar a las familias acerca de las situa-ciones que deben mejorar, los apoyos oatenciones que necesitan, etc.

• Medidas especialmente encaminadas aconseguir los acuerdos de equipo educati-vo necesarios para:

- Realizar adaptaciones curriculares.

- Desdoblar ocasionalmente el grupo.

- Distribuir los apoyos disponibles.

- Acordar las aportaciones específicas adesarrollar desde la acción tutorial.

- Concretar cuestiones que afectan a la pro-moción o permanencia de un año más enel ciclo o curso.

- Procurar trabajos interdisciplinares.

- Contar con la intervención del Departa-mento de Orientación.

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LAS CALIFICACIONES

L a Orden de 1 de febrero de 1993, sobreEvaluación en Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Anda-lucía establece que, la valoración del progreso delalumno en el aprendizaje se expresará conformea la siguiente escala de calificación: Insuficiente(IN), Suficiente (SF), Bien (BI), Notable (NT) ySobresaliente (SB).

Se indicará, además, las medidas oportunasde refuerzo educativo (RE) y, en su caso, deAdaptación Curricular (AC) que se han adoptado.

La calificación como expresión del resultadofinal de la evaluación no debe entrar en conflictocon el carácter continuo y formativo que se le reco-noce al proceso evaluador. Por ello es necesarioestablecer la diferencia entre lo que se entiendecomo evaluación en el nuevo sistema educativo y loque suponen la medición y las calificaciones comoelementos asociados al resultado de la evaluación.

Para que la calificación tenga sentido dentrode la nueva concepción de la evaluación es nece-sario que vaya más allá de las meras medidas y delos datos objetivos y que recoja los aspectos nocuantificables. La medición realizada interesarásiempre que sea valorable como otra fuente másde información a considerar.

Las calificaciones tienen el propósito dereflejar el resultado del proceso evaluador segui-do hasta entonces, algo especialmente complejodesde los planteamientos formativos que se hancomentado anteriormente, puesto que la infor-mación de tipo cualitativo aportada por la eva-luación es difícil de resumir en unascalificaciones que se expresan en términos cuan-titativos. Esta situación se puede agravar, tanto sise atribuye a las calificaciones unos reconoci-mientos de exactitud, fiabilidad u objetividad,que pueden ser muy discutibles, como si seignora la trascendencia personal y social queefectivamente ejercen sobre todos los alumnos.No se puede olvidar que, aún hoy, las califica-ciones siguen manteniendo una mayor credibili-dad y significado que otros modelos de informede evaluación de carácter más cualitativo o des-criptivo.

Es de suponer que las calificaciones hanlogrado tan alto reconocimiento social aprove-chando las circunstancias que ofrecía una evalua-ción centrada exclusivamente en el rendimientoescolar y realizada en momentos puntuales. Deesta forma, evaluación y calificación han llegadocon cierta frecuencia a confundirse y entendersecomo un mismo acto a cumplimentar por el pro-fesorado.

Puesto que en estos momentos la evaluacióndebe ser entendida en unos términos mucho másamplios y con una finalidad marcadamente orien-tativa más que sancionadora, las calificaciones, sitienen que existir como un elemento de carácteradministrativo, deberán modificar su función y susentido, especialmente en las etapas de la Ense-ñanza Obligatoria.

Este cambio de planteamiento no va a serfácil en la práctica. Entre otras razones porquetanto para profesores y alumnos, como para losfamiliares de éstos y para la propia Administra-ción, la referencia al dato cuantitativo concreto (lanota) ofrece, por su tradición, una cierta seguri-dad y un dominio de la situación que será difícilde sustituir con otro tipo de información alternati-va a la actual.

Para que esto sea posible resulta imprescindi-ble plantear una revisión del sistema de informa-ción sobre las conclusiones de la evaluación quesuponga:

• Una ampliación de la información que seofrece al alumno y a su familia, incluyendo

aclaraciones y orientaciones de interés enel boletín de calificaciones.

• Una clara diferenciación entre lo que es lapersona evaluada como tal y lo que son losresultados de una evaluación que afectan aesa persona.

Asumiendo la vigencia de las calificaciones, esnecesario garantizar que éstas no se van a utilizaren ningún caso como instrumentos de control,selección o clasificación de los alumnos, quepudieran favorecer la confusión de lo que significael valor de la persona del alumno como tal, reali-zado a partir de otras estimaciones establecidas atenor de sus capacidades y sus actitudes, y no sólode su nivel de rendimiento, es decir, habría queevitar la descalificación, la emisión de informesque puedan despersonalizar o desacreditar a laspersonas al centrar la valoración en su rendimien-to escolar antes que en otros aspectos formativos oeducativos. Será también necesario superar la ten-dencia generalizada a fijar las calificaciones comopromedio de una serie de notas que se calculantomando como referencia la comparación con laspuntuaciones que han alcanzado otros alumnos.

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PROMOCIÓN

L a normativa básica sobre evaluaciónintroduce un cambio sustancial en rela-

ción con los criterios que decidían la promociónde los alumnos de un curso al siguiente. En con-creto, la implantación de la LOGSE comporta lasuperación de los problemas relacionados conla repetición de curso, decisión que se solíaadoptar cuando el alumno no alcanzaba unnivel considerado mínimo en el aprendizaje delos contenidos de las enseñanzas correspon-dientes a más de dos materias de un curso aca-démico.

La normativa actual sobre evaluación y lanueva concepción de la promoción de los alum-nos supone la modificación de los criterios que se

han venido aplicando hasta ahora en el momentode decidir si un alumno pasa al curso siguiente orepite curso.

Ahora a lo largo de la escolarización obliga-toria se señala la necesidad de poner al alcancede todos los alumnos los medios necesarios paraque logren los objetivos programados para cadacurso, ciclo o etapa. En casos extremos, uno deestos medios puede ser permanecer en el mismociclo o curso más tiempo del que es habitual,con la intención de que el alumno tenga ocasiónde proseguir el trabajo iniciado y llegue a alcan-zar en grado suficiente los objetivos que duranteel ciclo o curso sólo había logrado de formaincompleta.

LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN

La Orden de 1 de febrero de 1993, sobre Eva-luación en Educación Secundaria Obligatoriaestablece, con respecto a la promoción que:

1. Un alumno podrá promocionar si tiene unaevaluación positiva en los objetivos educa-tivos, aún sin haber sido evaluado positiva-mente en todas las áreas y siempre queevidencie una madurez adecuada y se pre-vean posibilidades suficientes de progresoen estudios posteriores.

2. La decisión de que un alumno permanezcaun año más en un ciclo o curso, sólo podrátomarse una vez al término del primer cicloo de alguno de los cursos del segundo.

3. Para los alumnos, mayores de 16 años elequipo educativo podrá establecer el opor-tuno programa de diversificación curriculardestinado a alcanzar las capacidades gene-rales propias le la etapa. Tales programasse realizarán con el asesoramiento delDepartamento de Orientación, la consultaal alumno y su familia, la evaluación psico-pedagógica del alumno y el informe delServicio de Inspección Educativa.

4. Aunque sólo se prevé la permanencia unaño más en un ciclo o curso una vez entoda la etapa, excepcionalmente se contem-pla la posibilidad de que un alumno puedapermanecer una segunda vez al final de unciclo o curso distinto a la primera perma-nencia, siempre que se evidencien posibili-dades de obtener el titulo de Graduado enEducación Secundaria Obligatoria.

5. La toma de la decisión sobre la promociónse hará de modo colegiado por el equipoeducativo del grupo de alumnos. El proce-dimiento para realizarlo se concretará en elPlan de Evaluación del Proyecto Curricularde Centro.

Los criterios que se establezcan para decidirla promoción de los alumnos no pueden ser el

único punto de mira en la acción educativa, nitampoco deben ser el eje en la evaluación del pro-ceso de aprendizaje. Emitir un juicio sobre la con-veniencia de promocionar a un alumno de unciclo o curso al siguiente supone comparar elnivel que ha alcanzado con una medida previa-mente establecida (los mínimos) que se suponeque todos los alumnos del grupo tienen que supe-rar. Pero la práctica de la evaluación continua yformativa implica orientar el proceso de aprendi-zaje de cada alumno desde la situación de partida,sea cual sea, hasta el máximo de sus posibilida-des. Es decir, hay que tener en cuenta las exigen-cias más elementales de personalización en losprocesos de aprendizaje.

Por tanto, habrá que articular equilibrada-mente los criterios habituales de evaluación delproceso de aprendizaje y los criterios de promo-ción de los alumnos a lo largo de la etapa, pues nosería correcto que, al establecer una diferencia-ción entre criterios de promoción y criterios deevaluación, se provocase una dicotomía en lapráctica educativa: se establecen unos criteriospara la evaluación continua y se aplican otros enel momento de tomar las decisiones relativas a lapromoción de los alumnos, como si la evaluacióndel proceso de aprendizaje tuviese poco que vercon la promoción de un alumno de un ciclo ocurso al siguiente.

CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS

DE PROMOCIÓN

Los criterios de promoción no se han deentender como parámetros fijos, ni como patro-nes que pretenden medir el grado de aprendizajerealizado por los alumnos. Se deben interpretarcomo guías orientadoras que tendrán que inte-grarse de una manera coherente en el proceso deenseñanza y aprendizaje y, en consecuencia, ten-drán que servir para facilitar la toma de decisio-nes. Estos criterios:

• Tendrán que hacer referencia a toda laetapa educativa, lo cual implica que han deestar presentes en todos los cursos, aunquecon niveles de exigencia diferentes.

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• Se ampliarán, reformularán y adaptaránsegún la secuenciación de contenidos porciclos o cursos, el contexto del centro y lascaracterísticas específicas de los alumnos.

• Se basarán en la especificación de aquellosaprendizajes mínimos que se consideranimprescindibles para que los alumnos pue-dan incorporarse sin excesivos problemasal curso o ciclo siguiente.

• Contemplarán aquellas dimensiones quefacilitan una intervención educativa efecti-vamente adecuada a todo el alumnado,además de integradora y respetuosa con ladiversidad de características y de necesida-des de todos los alumnos.

La aprobación de los criterios de promociónes competencia del Claustro, aunque su concre-ción para cada grupo o clase la realizará el profe-sor en la programación de la materia. Losreferentes prescriptivos del avance de cada grupoy de cada alumno serán los objetivos generales deetapa y de área.

CRITERIOS ORIENTATIVOS DE PROMOCIÓN

A continuación se ofrecen una serie de suge-rencias que pueden ayudar a los equipos docen-tes en la tarea de formular, describir y estipular loscriterios de promoción de los alumnos. Estos cri-terios siempre tendrán que atenerse a:

• los objetivos generales de la etapa,

• el contexto sociocultural del centro,

• las características del alumnado

• y los criterios metodológicos generales.

A la hora de decidir sobre la promoción sepueden tener en cuenta los niveles de cada alum-no en cuanto a:

• La adquisición de las capacidades enuncia-das en los objetivos generales del la etapa yde las diferentes áreas.

• El progreso y el esfuerzo realizado en fun-ción de las propias capacidades.

• La actitud hacia el trabajo y en la integra-ción con los compañeros (interés, partici-pación o pasividad en clase, etc.).

• El trabajo individual realizado y la colabo-ración en las tareas colectivas.

• El bagaje sociocultural.

• La madurez y el desarrollo personal.

• La capacidad para poder seguir con éxito elcurso, ciclo o etapa siguiente, diferencian-do los problemas de actitud de los de capa-cidad o retraso en la adquisición deconocimientos.

• El equilibrio entre las capacidades adquiri-das en cada área o materia.

Para obtener una información lo sufi-cientemente amplia y que garantice la fiabi-lidad de la decisión que se adopte, se puederecurrir a diversas fuentes, entre las que se en-cuentran:

• La autoevaluación del alumno.

• La entrevista con la familia.

• El análisis de las dificultades que ha tenidoel alumno a lo largo del proceso de apren-dizaje.

• El aprovechamiento global conseguido porel alumno a lo largo de todo el curso, cicloo etapa.

• La aplicación, en su caso, de medidas edu-cativas complementarias.

• Los consejos del Departamento de Orienta-ción.

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L a evaluación, aparte de los componentesde juicio y de toma de decisiones que

implica, posee una característica de publicidad queno puede ser ignorada. Las conclusiones y los resul-tados obtenidos a partir de la evaluación se han dedar a conocer para que aquella tenga utilidad.

Todo el sistema de evaluación debe contem-plar la información a las partes interesadas. A laspersonas que intervienen en el proceso educativoo que tienen responsabilidades en él le corres-ponde el derecho a recibir información de todo loque ha sucedido y ha sido objeto de evaluación.

Para que la evaluación cumpla con su finali-dad de aportar datos sobre el desarrollo del pro-ceso, el juicio de valor correspondiente y lasrecomendaciones oportunas es preciso hacer unareflexión sobre quiénes van a ser los destinatariosde la información, así como cuáles son las mane-ras y los medios adecuados para transmitirla. Eneste sentido hay que seleccionar la informaciónpertinente en cada caso, ya que cada destinatariola va a utilizar de una manera diferente. El centro,según los receptores, debe establecer los modelosde comunicación más adecuados y valorar, almismo tiempo, la incidencia que la informaciónpueda tener en el desarrollo del proceso educati-vo. La información proporcionada ha de ser deutilidad para llegar a acuerdos, analizar situacio-nes, prever estrategias de intervención y acreditaral alumno, entre otras finalidades. En general, lainformación proporcionada tiene que ser:

• Oportuna: se ha de dar en el momentojusto, cuando todavía es posible actuar ytomar decisiones respecto del proceso.

• Continua: se debe mantener a lo largo detodo el proceso, sin interrupciones.

• Significativa: se deben extraer y comunicarlas partes esenciales, básicas y relevantes,pues no es posible conocerlo todo y unexceso de información podría no ser asimi-lada convenientemente.

Corresponde al tutor realizar los informes deevaluación a partir de los datos y valoracionessuministradas por los profesores de las áreas omaterias del ciclo o curso. Estos informes haránreferencia a los objetivos establecidos en el Pro-yecto Curricular y a los progresos y dificultadesdetectados en la consecución de los mismos.

Los destinatarios de la información han deser: los alumnos, la familia, el propio centro y, enocasiones, otros centros.

1. INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS

El alumno es el principal destinatario de lainformación sobre la evaluación, porque a el lecorresponde la mayor parte de responsabilidaden su propio perfeccionamiento. En consecuen-cia, debe recibir en cada momento la informaciónnecesaria para participar en la interpretación y enla toma de decisiones que afecten a su propioaprendizaje.

La información a los alumnos persigue un tri-ple objetivo:

• Hacerles conscientes de su progreso en eltrabajo escolar.

• Ampliar el conocimiento que tienen de símismos y de sus capacidades.

• Ayudarles a corregir las deficiencias y a reo-rientar su proceso de aprendizaje.

Para alcanzar estos objetivos la informaciónha de presentarse de manera que el alumno laperciba como un elemento de conocimiento pro-pio, que podrá serle útil para mejorar sus propiasperspectivas y satisfacer sus intereses, provocan-do una actitud positiva.

La información tiene que ser sistemática a lolargo de todo el proceso de aprendizaje. La obser-vación continua de las tareas realizadas por los

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EVALUACIÓN E INFORMACIÓN

alumnos y de sus progresos debe ayudar a descu-brir los aspectos positivos y los negativos y, en lamedida en que sea necesario, proponer lascorrecciones oportunas.

Cada profesor tiene que sentirse responsablede informar a sus alumnos de los resultados de lasevaluación realizada a lo largo del proceso deaprendizaje que él ha programado, para ello elmedio más habitual será la conversación y el diá-logo alrededor de las tareas escolares. La informa-ción debe servir de estímulo y orientación, másque de sanción, para facilitar el progreso constan-te y evitar el desaliento.

En el proceso de información al alumnado esmuy recomendable el uso de técnicas de autoeva-luación y coevaluación.

2. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

DE LOS ALUMNOS

El contacto y la relación directa con las fami-lias es la base de toda información, que ha de ser-vir para dar a conocer los puntos de partida en elproceso de enseñanza y la situación de cadaalumno respecto de:

• La actitud hacia la escuela y el proceso edu-cativo.

• Los progresos y dificultades que se detec-tan en su aprendizaje.

• Las aptitudes y capacidades manifestadas.

• Los intereses.

• Aquellos aspectos de desarrollo personalque se aprecien con cierta significaciónpara explicar su proceso de enseñanza.

El diálogo con los padres y madres sobre estainformación es muy imprescindible para estable-cer la coordinación necesaria entre la familia y lainstitución escolar y así poder construir una inten-cionalidad educativa común. Para ello, no bastacon una información ocasional o esporádica que

vaya a cubrir el expediente, es necesario que lospadres reciban una información explícita, clara,habitual y de calidad, teniendo la posibilidadsiempre de establecer contacto con los tutores desus hijos.

Además, las padres tienen mucho que apor-tar, tanto desde el punto de vista del comporta-miento familiar del alumno, como de susesfuerzos y actitudes en relación con el trabajoescolar.

Corresponde a los tutores informar regular-mente a los padres sobre la programación corres-pondiente al curso o al ciclo, el ritmo deaprendizaje de sus hijos y los resultados de la eva-luación que los profesores realizan de forma con-tinua. Esta información se podrá dar oralmente enentrevistas o reuniones de grupo con los padres ymadres para favorecer la comunicación entre elcentro y la familia.

Por otro lado, al menos tres veces a lo largodel curso, el tutor informará por escrito a las fami-lias sobre el aprovechamiento académico de losalumnos y la marcha de su proceso educativo, uti-lizando a tal efecto la información recogida de laevaluación continua. Con esta finalidad el centrodeberá elaborar unos modelos de informes deacuerdo con su Proyecto Curricular.

Aunque no existen modelos de informesestandarizados es conveniente que cualquiermodelo que se establezca responda a ciertascaracterísticas, entre las que se destacan:

• Tratar de recoger el mayor número deaspectos que son evaluados.

• Formular la información de un modo direc-to, claro, preciso y fácil de entender.

• Explicar cómo la información llevó a los jui-cios formulados y a las decisiones tomadas.

• Proporcionar a la familia una informaciónsignificativa sobre el progreso del alumno,explicitando el trabajo planificado y lastareas realizadas.

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• Dar a conocer tanto los resultados de losaprendizajes como los aspectos que hayque ajustar o modificar en relación con losobjetivos programados así como las defi-ciencias observadas.

• Incluir un espacio para comentarios yobservaciones de la familia que, aunquecomportan un inevitable grado de parciali-dad, pueden ser útiles para tener una apre-ciación directa de los alumnos fuera delámbito escolar.

3. INFORMACIÓN PARA EL CENTRO

Buscar líneas de trabajo cuya finalidad sea lade mejorar la práctica obliga al análisis y valora-ción de la situación global de los alumnos respec-to al proceso de enseñanza.

En este sentido, el equipo directivo puededeterminar los aspectos sobre los que interesarecoger información y diseñar pautas para ello.Ha de ser información cualitativa que permitaconocer tanto aquello que se ha logrado como loque necesita ajustes o modificaciones en funciónde los objetivos que se persiguen, con el propósi-to de tomar decisiones que se reflejen posterior-mente en el Proyecto Curricular.

La información al centro, relativa a los resul-tados de la evaluación, tiene la finalidad de facili-tar los datos necesarios para poder programar eimpulsar la mejora de la oferta educativa que haceel centro. Esta información afecta al profesoradoen general y al equipo directivo en particular.

La evaluación tiene que informar a los profe-sores sobre la marcha del proceso educativo, conel fin de que puedan ajustar su propia prácticapara mejorarlo y reconducirlo cuando sea preciso.

Para que esta tarea de reconducción se puedadesarrollar con éxito es necesario que las fuentesde información sean fiables, diversas y consisten-tes, y que afecten a todo el conjunto de elementosdel proceso de enseñanza-aprendizaje.

La información al profesorado tiene que serútil para:

• Facilitar el seguimiento del proceso deaprendizaje de los alumnos, teniendo comoreferente los conocimientos de partida eideas previas y atendiendo a la evoluciónexperimentada a lo largo de la secuenciadidáctica.

• Poner de manifiesto las dificultades másimportantes, así como las causas probablesde las mismas.

• Aportar el conocimiento sobre el comporta-miento individual y social de los alumnos,tanto a nivel de convivencia, relaciones enel grupo y actitudes generales ante el cen-tro y las tareas escolares, como cog-noscitivo.

• Proporcionar datos sobre la eficacia de lapropia actuación docente y de la pertinen-cia en el uso de los recursos, de la metodo-logía y del resto de los componentes de laprogramación.

La información relativa a los resultados de laevaluación de los procesos de aprendizaje de losalumnos facilitará al equipo directivo la revisión yla mejora constante del conjunto de la acción edu-cativa, siendo un elemento básico cuando el equi-po directivo tenga que programar la evaluaciónde la práctica docente del profesorado y del Pro-yecto Curricular de Centro.

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EVALUACIÓNINICIAL

EVALUACIÓNCONTINUA

EVALUACIÓNFINAL

Información a losalumnos

Información a lasfamilias

Información alcentro

Expedienteacadémicodel alumno

Al acabar el ciclo/curso

LA INFORMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN

• Informar sobre sus aciertos• Estimular la comunicación• Facilitar su formación• Potenciar su participación• Promocionar su autoestima• Ofrecerle recomendaciones• Evidenciar sus carencias• Considerar sus posibilidades

• Originar quejas y protestas• Generar conflictos• Favorecer el desaliento• Ser un fin en sí mismos• Fomentar la competitividad• Estimular la presunción• Promover abandonos• Sancionar y seleccionar

Alumno

• Informar sobre la situación• Proponer soluciones• Solicitar apoyos• Favorecer la colaboración• Adecuar sus expectativas• Favorecer las relaciones• Facilitar la participación

• Originar tensiones• Producir disgustos• Dificultar las relaciones• Conculcar derechos• Entorpecer la comunicación

Familia

• Informar sobre proceso y resultados• Facilitar la evaluación de la prácticadocente• Reconducir el proceso• Orientar la planificación• Documentar las decisiones• Facilitar los agrupamientos• Orientar la evaluación del centro

• Interferir las relaciones• Justificar incompetencias• Favorecer el conservadurismo• Eludir responsabilidades

Centro

HA DE... NO DEBE...DESTINATARIO

D e acuerdo con lo que dispone la Ordende 1 de febrero de 1993, sobre Evalua-

ción en la Educación Secundaria Obligatoria, esnecesario dejar constancia escrita de los resulta-dos de los procesos de aprendizaje a través de loscorrespondientes documentos básicos de evalua-ción. La información que se ha de recoger enestos documentos será sobre todo la relativa a lasdecisiones tomadas en la junta de evaluación.

Los documentos a los que hace referencia laOrden son: el Expediente Académico, las Actas deEvaluación, el Libro de Escolaridad y los Informesde Evaluación Individualizados.

EL EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO

Contiene los resultados de la evaluación ini-cial, la información relativa al proceso de evalua-ción continua, las decisiones de promoción ytitulación y, en su caso, las medidas de diversifi-cación y adaptación curricular, junto con los datosde identificación del centro y los datos personalesdel alumno.

En la evaluación inicial el tutor del alumnoincluirá los datos relativos a la escolarización deéste en las etapas anteriores, junto con los datospersonales, médicos o psicológicos que resultende interés para la vida escolar.

Al término del primer ciclo y del tercer cursode la etapa se incluirán las calificaciones obteni-das por el alumno, una vez adoptada la decisiónde promoción. En el caso del cuarto curso, lascalificaciones se consignarán cuando el alumnohaya sido propuesto para la obtención del títulode Graduado en Educación Secundaria o, en sucaso, al finalizar su escolaridad.

Las áreas o materias con calificación negativa,una vez evaluadas positivamente, se consignaránen el Expediente Académico, con indicación de lafecha de su superación.

La custodia y archivo de los expedientes aca-démicos corresponde al Secretario del centro.

LAS ACTAS DE EVALUACIÓN

Se extenderán al término del primer ciclo y decada uno de los cursos del segundo ciclo. En ellasse incluirá la relación nominal de todos los alum-nos del grupo, junto con los resultados de la eva-luación de las áreas expresados en términos decalificación. También figurarán las decisionesrelativas a la promoción o permanencia de un añomás en el ciclo o curso y, en el caso del cuartocurso, la propuesta para la expedición del títulode Graduado en Educación Secundaria.

Cuando proceda, en un acta complementariase recogerán las calificaciones positivas de lasáreas o materias que habían sido evaluadas nega-tivamente en el ciclo o curso anterior.

Las Actas de Evaluación se cerrarán al térmi-no del período lectivo, en el mes de junio del añocorrespondiente. Serán firmadas por el tutor y elequipo docente del grupo, con el visto bueno delDirector.

La custodia y el archivo de las Actas de Eva-luación corresponde al Secretario del centro, quedeberá elaborar a partir de ellas los informescorrespondientes para el Servicio de InspecciónEducativa.

EL LIBRO DE ESCOLARIDAD

Es el documento oficial que refleja los resul-tados de la evaluación y las decisiones relativas alprogreso académico del alumno, y tiene un valoracreditativo de los estudios realizados.

En el Libro de Escolaridad se consignarán lascalificaciones obtenidas por el alumno al términodel primer ciclo y del tercer curso, una vez adop-

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LOS DOCUMENTOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN

tada la decisión de promoción. En el caso delcuarto curso, las calificaciones se consignaráncuando el alumno haya sido propuesto para laobtención del título de Graduado en EducaciónSecundaria o al finalizar su escolaridad. Las áreaso materias con evaluación negativa se reflejaránen el Libro de Escolaridad una vez que hayan sidoevaluadas positivamente.

En el Libro de Escolaridad se reflejará la infor-mación relativa a los cambios de centro, la certifi-cación de los años de escolarización y lasdecisiones referentes a la promoción.

La custodia del Libro de Escolarizacióncorresponde al centro en que el alumno esté esco-larizado. Cuando el alumno cambie de centro, elcentro de origen remitirá al de destino el Libro deEscolaridad.

EL INFORME DE EVALUACIÓN

INDIVIDUALIZADO

Al finalizar cada año académico, el tutor emi-tirá un Informe de Evaluación Individualizado decarácter ordinario acerca del grado de desarrolloalcanzado por el alumno en relación con los obje-tivos establecidos para el ciclo o curso, en el quese hará constar, en su caso, la decisión acerca dela promoción. El contenido de dicho informe sedecidirá en la última sesión de evaluación delcorrespondiente curso académico.

Cuando algún alumno no haya desarrolladolas capacidades expresadas en los objetivos esta-blecidos para el ciclo o curso, el tutor deberá espe-cificar en el informe las medidas educativascomplementarias encaminadas a desarrollar ade-cuadamente dichas capacidades. Para ello, contarácon el informe de los profesores correspondientesa cada una de las áreas en las que el alumno nohaya alcanzado los objetivos programados, elabo-rado en colaboración con el Departamento de

Orientación; este informe estará referido al gradode desarrollo de las capacidades expresadas enlos objetivos educativos del área y al funciona-miento de las medidas de refuerzo educativo y, ensu caso, la adaptación curricular adoptada paraesos alumnos.

Los Informes de Evaluación Individualizadosorientarán en el curso académico siguiente lalabor del profesorado, del mismo o de otro Cen-tro, de modo que se garantice la necesaria conti-nuidad del proceso de aprendizaje de cadaalumno.

Cuando un alumno se traslade a otro Centrosin haber concluido el año académico, se consig-nará en un Informe de Evaluación Individualizadode carácter extraordinario aquella informaciónque resulte necesaria para la continuidad del pro-ceso de aprendizaje.

El Informe de Evaluación Individualizado decarácter ordinario contendrá, al menos, lossiguientes elementos:

• Apreciación sobre el grado de desarrollo delas capacidades enunciadas en los objetivosgenerales de la etapa y de las áreas.

• Apreciación sobre el grado de asimilaciónde los contenidos conceptuales, procedi-mentales y actitudinales de las diferentesáreas o materias.

• Valoración del aprendizaje realizado.

• Aplicación, en su caso, de medidas educati-vas complementarias.

El Informe de Evaluación Individualizado decarácter extraordinario contendrá los mismos ele-mentos, pero referidos al período de tiempo enque el alumno ha estado escolarizado en el Cen-tro durante el correspondiente curso académico.

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DOCUMENTO MOMENTO RESPONSABLE CONTENIDO OBSERVACIONES

ExpedienteAcadémico

Inicio de la etapa Secretario Datos personalesDatos médicosDatos psicopeda-gógicosCambios dedomicilioHistoria escolarCalificacionesMedidas educati-vasPromociónTitulación

Las áreas o ma-terias evaluadasnegativamente seincorporarán alexpediente cuan-do sean evalua-das positivamente.Lo custodia elSecretario

Acta deEvaluación

• Final del primerciclo

• Final del tercercurso

• Final del cuartocurso

Equipo docentecon Vº. Bº. del di-rector

Relación nominalde alumnosCalificacionesDecisiones sobrepromoción

Se cierra en junioLa custodia elSecretarioEn las actas de 4ºcurso constará lapropuesta de títu-lo

Libro deescolaridad

Toda la etapa Secretario con Vº.Bº. del director

CalificacionesDecisiones sobrepromociónCambios de cen-troPropuesta deexpedición deltítulo

Acredita los estu-dios realizadosLo edita la Admi-nistraciónAl finalizar laetapa se entregaal alumnoSe remitirá al cen-tro de destino encaso de traslado

Informe Indivi-dualizado de Evaluación

Al finalizar cadauno de los cursos

Tutor Grado de desa-rrollo de las capa-cidadesGrado de asimi-lación de los con-tenidosDificultadesencontradasValoración delaprendizajeDecisiones sobrepromociónAdaptacionescurriculares

Se hará a partirde la informaciónaportada por losprofesoresLo custodia el tu-tor

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E valuar la práctica docente significa con-vertir la actividad del profesorado en

objeto de reflexión. El profesor es quien dirige yorganiza los proceso de enseñanza-aprendizaje yquien posee la primera y más directa fuente deinformación. Es, por tanto, uno de los pilaressobre los que se apoya el sistema educativo y susactuaciones deben ser un objeto prioritario deevaluación, ya que sólo así se producirá el per-feccionamiento de la acción docente y la mejorade la oferta educativa.

La valoración de la práctica docente no puedeser entendida como un sistema de control de latrayectoria profesional, sino como una actuaciónde crítica positiva, en la que se pretende alcanzarun mayor conocimiento y control de las variablesque concurren en la vida escolar, orientación, estí-mulo, formación y perfeccionamiento personal.

La evaluación de la práctica docente corres-ponde, en primer lugar, al profesorado, como unaactividad y actitud permanente y crítica en todassus tareas y funciones. De igual modo, los equi-pos docentes, en actitud recíproca de participa-ción colectiva, intercambiarán puntos de vista,analizarán, deliberarán y llegarán a acuerdos queenriquezcan mutuamente la práctica docente.

El procedimiento fundamental para llevar acabo esta actividad de reflexión lo constituye laautoevaluación de la práctica educativa. Este pro-cedimiento puede estar complementado con lasestimaciones que los alumnos, como participan-tes activos del proceso de enseñanza-aprendizaje,realicen acerca del mismo, ya que la convivenciadiaria deduce valoraciones significativas sobre el

proceder docente. El profesorado debe provocary favorecer la evaluación desde los alumnos ymedir desde ellos el acierto de sus intervencionescurriculares. Naturalmente habrá que tener encuenta la capacitación y madurez de los alumnospara tomar parte en este proceso.

Otra fuente de valoración indirecta es la quepuedan realizar los padres y madres del alumna-do a partir de los procesos de aprendizaje en losque intervienen sus hijos.

Si nos centramos en el marco escolar, se pue-den apreciar una gran variedad de prácticas edu-cativas, tanto a nivel de aula como de centroeducativo, que hacen referencia a distintas situa-ciones, como son enseñar, estimular el aprendiza-je, ayudar al alumno en su desarrollo personal aorganizar un tipo de vida social, regular compor-tamientos personales y sociales, evaluar adquisi-ciones, organizar centros promocionar alumnos,distribuir tiempos y espacios utilizar medios técni-cos, etc.

Será necesario recoger información duranteel proceso de enseñanza sobre dichas situaciones,atendiendo a la metodología y las actividades, losrecursos utilizados, la organización de los alum-nos y los tiempos. Aunque sobre todos estos ele-mentos se tomen decisiones en el mismo proceso,al finalizar la secuencia de aprendizaje se haráuna valoración de lo programado y de los resulta-dos obtenidos a fin de mejorar las próximassecuencias de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación de la práctica docente debeorientarse, por tanto, en dos niveles distintos: el del

LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

contexto del aula y el del contexto del centro. Sien-do en el primer caso responsable el profesor y enel segundo el conjunto del profesorado del centro

El referente para extraer los criterios de eva-luación de la práctica docente será el ProyectoCurricular de Centro. Estos criterios se han dereferir a aspectos como:

• Los objetivos: concreción de los mismos yadecuación a las Finalidades Educativasexpresadas en el Proyecto de Centro,secuenciación de los mismos a lo largo dela etapa y en las unidades didácticas en lasque se ha temporalizado la actividaddocente.

• Los contenidos de aprendizaje: selecciónde los contenidos de acuerdo con los obje-tivos planteados, adecuación a la madurez,capacidad y conocimientos previos delalumnado, significatividad y funcionalidadde los mismos.

• Las actividades docentes: programación deactividades que favorecen la intervenciónde los alumnos y sirven para una construc-ción de los aprendizajes, atendiendo a ladiversidad de capacidades, intereses ymotivaciones del alumnado, coherencia delas actividades propuestas con la línea

metodológica que se haya considerado másadecuada a cada aprendizaje, diseño y apli-cación de unas actividades diversificadaspara favorecer los distintos ritmos de apren-dizaje, etc.

• El clima y las relaciones en el aula: interac-ciones que se producen en el grupo, situa-ciones en que esas interacciones perturbanel clima del aula y los procesos de aprendi-zaje, autonomía de los alumnos y socializa-ción en el grupo, adecuación de laorganización espacial y de los agrupamien-tos a las características del grupo y del tra-bajo que se realiza.

• Los medios y recursos: uso y rentabilidadque se consigue.

• El funcionamiento del equipo docente, susmétodos de trabajo, planes de actuación ycoordinación.

• La funcionalidad de los espacios, la racio-nalidad de los tiempos escolares y otroselementos que intervienen en la organiza-ción general.

• El sistema de evaluación que se aplica paravalorar al alumnado, así como el propio sis-tema de evaluación de la práctica docente.

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E l Proyecto de Centro y el Proyecto Curri-cular son dos instrumentos importantes

de la comunidad escolar. Gracias a ambos se defi-nen las Finalidades Educativas y se concretan lasactuaciones curriculares.

Ambos proyectos deben ser el referente de laevaluación y, a través de la misma, se podrá deci-dir los pasos a dar para poner en práctica lo que enestos proyectos se propone. Así mismo, gracias ala evaluación, se podrá saber hasta que punto losmismos proyectos se adecuan a las necesidadeseducativas y a las características individuales ysociales de los miembros de la comunidad escolar.

El objeto de la evaluación del centro abarcaun amplio abanico de actuaciones, pero ciñén-dose a los planteamientos recogidos en el Pro-yecto de Centro y en el Proyecto Curricular deCentro. En ellos deberá estar acotado el conteni-do de la evaluación. Entre los indicadores decalidad de un centro escolar, se pueden destacarlos siguientes:

• La autonomía del centro y la asunción de lamisma para definir sus Finalidades educati-vas, su Proyecto Curricular y sus normas deorganización y funcionamiento, acordescon las condiciones y características delentorno social y escolar.

• La participación de los miembros de lacomunidad escolar en la dinámica educativa.

• La capacidad del centro para asumir y darrespuesta a las demandas educativas delentorno social, así como su integración en

el medio en que está ubicado y de dondeprocede su alumnado.

• El clima institucional, en el conjunto de lacomunidad educativa y en cada uno de loscolectivos que la forman, así como las rela-ciones entre ellos.

• La gestión del centro: el funcionamiento delos órganos de dirección, la distribución defunciones y tareas y las relaciones funcio-nales entre quienes las desempeñan.

• La organización y coordinación del profe-sorado, así como la capacidad de éste paradar respuesta a las necesidades educativasdel alumnado, incluidas las necesidadeseducativas especiales y los planes de for-mación para capacitar al profesorado antelos problemas que surgen en la prácticadocente.

• Los canales y procedimientos establecidospara facilitar el flujo de la información y lacomunicación entre los componentes de lacomunidad escolar.

• La organización del alumnado y de las acti-vidades escolares y extraescolares.

• La organización y utilización de los equipa-mientos y de los recursos didácticos y eco-nómicos.

• La consecución de unos resultados escola-res académicos y educativos acordes con lacapacidad y condiciones del alumnado.

EVALUACIÓN DEL CENTRO Y EL PROYECTO CURRICULAR

La evaluación del Proyecto Curricular de Cen-tro se sitúa en la valoración y toma de decisionessobre la puesta en práctica de los acuerdos de dis-tintos tipos: secuencias de contenidos en distintasáreas y materias a lo largo de la Etapa, metodolo-gías de enseñanza y evaluación en las distintasáreas y materias, criterios de promoción de alum-nos, etc., consensuados por los profesores y queenmarcan su práctica docente.

El propio profesorado debe marcar el caminoa seguir y fijar las prioridades para llegar a diseñarun currículum adaptado a las necesidades del cen-tro y a las características de sus alumnos. Marcadaslas referidas prioridades, se deberá establecer unaaproximación hacia ellas partiendo de la explicita-ción de las características de la propia prácticadocente y llegando a acuerdos que posibiliten laarticulación del currículum específico del centro.

Es una condición imprescindible para iniciarun proceso, tanto de construcción del currículum,como de evaluación del mismo, una voluntadcolectiva del profesorado de llegar a acuerdosque posibiliten su construcción, su puesta enpráctica y su evaluación.

La función esencial del currículum escolar esla de explicitar el proyecto, las intenciones y elplan de acción, que preside las actividades edu-cativas escolares. Es conveniente distinguir entreProyecto Curricular y desarrollo del currículum. Elprimero preside las actividades educativas y pro-porciona informaciones concretas sobre el qué,cómo y cuándo enseñar y sobre el qué, cómo ycuándo evaluar; el segundo es la puesta en prác-tica del proyecto y debe aportar las correccionesque se deriven de su desarrollo para perfeccionarel Proyecto Curricular.

Así mismo, hay que diferenciar el ProyectoCurricular y la programación. Ambos aspectos seconfunden en los currículum cerrados, por el con-trario en los abiertos, la diferencia es esencial: elProyecto Curricular es el punto de partida paraconfeccionar la programación, que debe tener encuenta las características del contexto educativoconcreto del grupo o clase y es competenciaexclusiva del profesor.

La evaluación del Proyecto Curricular se rea-lizará desde la perspectiva de su adecuación a lapráctica educativa y los resultados del aprendiza-je de los alumnos. Entre los aspectos del ProyectoCurricular que pueden someterse a evaluación seincluirían:

• La adecuación de los objetivos generales dela etapa y, en su caso del ciclo, a las carac-terísticas del centro y del alumnado, asícomo a la forma en que reflejan las Finali-dades Educativas del centro.

• La secuencia y organización equilibrada delos contenidos y objetivos a lo largo de laetapa.

• La idoneidad de las decisiones metodológi-cas acordadas y de los materiales curricula-res empleados.

• La validez de los criterios y estrategias deevaluación programados para verificar elproceso educativo.

• Las actividades de orientación educativa yprofesional.

• La idoneidad de los itinerarios académicospropuestos a los alumnos y de la oferta dematerias optativas.

• La efectividad de los programas de diversi-ficación curricular puestos en marcha.

• La validez de los criterios aplicados en lasadaptaciones del currículum para los alum-nos con necesidades educativas especiales.

• La idoneidad de la distribución de los espa-cios y organización de horarios

El procedimiento esencial para el reajustepermanente del Proyecto Curricular de centro esla autoevaluación, enfocada dentro de un proce-so de reflexión conjunta del profesorado sobre eldiseño y desarrollo del currículum, sobre losacuerdos tomados y las dificultades encontradasen su aplicación. A modo de orientación y tenien-

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do en cuenta la fase en la que se encuentran loscentros respecto a la elaboración de su ProyectoCurricular, podría iniciarse un proceso de refle-xión sobre el trabajo realizado hasta ahora tenien-do en cuenta lo siguiente:

• Seleccionar dentro de los componentesesenciales del Proyecto Curricular en ela-boración aquellos aspectos que se quieranevaluar, tales como la secuencia de actua-ciones decidida para la elaboración del pro-yecto.

• Identificar desde que se inicio el procesopara la elaboración del Proyecto Curriculartodas las actividades realizadas: tiemposdedicados a elaboración, organización,estructura y funcionamiento de los gruposde profesores, recursos y medios materialesusados, tipología de los acuerdos consen-suados en los distintos grupos, acuerdos enel gran grupo, sistemas de coordinaciónintergrupos, etc.

• Definir los criterios que servirán para valo-rar las actividades realizadas.

• Elaborar instrumentos que recojan todas lasactividades realizadas y sus aspectos espe-cíficos.

• Aplicar instrumentos, recoger la informa-ción, analizarla y difundirla entre los gru-pos para una posterior puesta en comúngeneral.

• Extraer las conclusiones y formular estrate-gias de cambio necesarias.

• Elaborar un informe detallando las distintasfases del proceso realizado y las cuestionesque se abordan en cada una de ellas.

La evaluación del centro y del ProyectoCurricular corresponde a todos los componentesde la comunidad escolar, pues de una u otramanera, todos están implicados en su mejora,aunque es el profesorado, como elemento dise-ñador del propio Proyecto Curricular y que lolleva a la práctica es quién realizará en primer tér-mino esta evaluación, adoptando para ellofórmulas organizativas que posibiliten el diseñode la misma, su ejecución y la modificación de losaspectos evaluados en función de los resultadosobtenidos. Esta evaluación podrá realizarse a tra-vés de los equipos docentes, los seminarios o de-partamentos didácticos, el equipo directivo y elClaustro de profesores, garantizando siempre laparticipación de todos los profesores y depen-diendo la fórmula organizativa elegida de lascaracterísticas y de la organización de los propioscentros. En cualquier caso, será el Equipo Técni-co de Coordinación Pedagógica quien elabore yproponga al Claustro para su aprobación lasestrategias más adecuadas.

También, a través del Servicio de Inspección,el Centro de Profesores, etc., si se desea, podríanparticipar en la evaluación del Centro y del Pro-yecto Curricular otros agentes externos. De estamanera se conseguirá un mayor enriquecimientoen la valoración de los datos, como consecuenciadel contraste de opiniones, además de mejorar laformación de todos cuantos, desde el Centro, par-ticipan en la evaluación, sobre todo en lo que a laaplicación de técnicas y la elaboración de instru-mentos se refiere.

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la evaluación de la educación secundaria obligatoria

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