EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

“LATÍN”

(IES "Fuente de la Peña" de Jaén)

(Curso 2017/18 y ss.)

Jaime Morente Heredia (Jefe de Departamento)

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LATÍN (4º ESO)

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL.

0. Introducción (fundamentos legales y datos informativos).

1. Principios, características y estructura de la programación.

2. Las competencias clave en el currículo y la programación.

2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias clave.

2.2. Competencias educativas y niveles básicos de logro.

2.3. La contribución de la materia de LATÍN al logro de las competencias clave.

2.4. Los objetivos de LATÍN y su vinculación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables (LATÍN de 4º de ESO).

4. La "evaluación" y la “promoción” en 4º de ESO.

5. Competencias, objetivos y criterios de evaluación ponderados (DOCUMENTO INFORMATIVO).

6. Principios pedagógicos y metodología.

7. Tratamiento de la diversidad y orientación académica (DOCUMENTO INFORMATIVO II).

8. Libro de texto y otros materiales de apoyo.

9. Las unidades didácticas de la programación de LATÍN para el curso 4º de la ESO (estructura, preevaluación, temporalización y tratamiento de cada unidad).

10. Actividades extraescolares y complementarias.

11. Ficha individual de recogida de datos.

12. PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA por UNIDADES.

12.0 Unidad 0 (contenidos, objetivos, educación en valores y criterios de evaluación).

Evaluación por competencias clave.

12.1 Unidad I (contenidos, objetivos, educación en valores y criterios de evaluación.

Evaluación por competencias clave.

12.2 Unidad II (contenidos, objetivos, educación en valores y criterios de evaluación).

Evaluación por competencias clave.

12.3 Unidad III (contenidos, objetivos, educación en valores y criterios de evaluación).

Evaluación por competencias clave.

15. ACCESO A LA PROGRAMACIÓN DE AULA (*htm -con acceso a Internet-)

ANEXOS

1. Plan de "lecto-escritura".

2. Evaluación previa: Objetivos, criterios e instrumentos.

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Programación General.

4º ESO (Latín).

0. Introducción (fundamentos legales y datos informativos)

Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeño del ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuación y mejora de las prácticas. Si cualquier ámbito, iniciativa o cometido, que pretenda objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de planificación, todavía son más necesarios en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propósitos últimos adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formación que permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional.

Por su propia naturaleza y alcance, el sistema educativo ha de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes. De ahí la definición de los aspectos básicos del currículo, como enseñanzas mínimas que se prescriben en el ordenamiento del sistema. Las Administraciones educativas, por su parte, establecen y completan el currículo de las correspondientes enseñanzas y los centros docentes desarrollan, ajustan y concretan el currículo teniendo en cuenta las realidades propias y las distintas situaciones del alumnado.

La programación que se realiza corresponde al ámbito del IES “Fuente de la Peña” de Jaén, orienta las prácticas docentes correspondientes a la materia de LATÍN, en el curso 4º de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA y se tiene en cuenta, como fuente principal, la ordenación del sistema educativo tras la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, que modifica la anterior: esto es, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE n° 3 de 3 de enero de 2015), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el Decreto 111/2016, de 14 de junio -BOJA n° 122 de 28 de junio-, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado; también se somete la presente Programación a lo dispuesto en el Reglamento del IES “Fuente de la Peña” sobre criterios de evaluación y promoción para la ESO, aprobados el 7 de mayo de 2008, y sobre los procedimientos de atención a la diversidad, aprobados el 27 de mayo de 2009; todo ello constituye el marco básico que el Centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, a partir de las características del entorno social y cultural.

El Departamento de Latín se encargará de la coordinación de la materia “LATÍN” en los distintos niveles (4º de ESO, 1º de bachillerato y 2º de bachillerato), impartiendo clase en todos los grupos su Jefe de Departamento, Jaime Morente Heredia, profesor de Educación Secundaria con destino definitivo en el IES "Fuente de la Peña" de Jaén desde el curso 1991-1992; la coordinación también irá dirigida a otros Departamentos, especialmente el de Lengua y Literatura Castellana y el de Griego.

Las modificaciones y/o adaptaciones durante el curso a la presente Programación se reflejarán en las actas de las Reuniones de Departamento y su revisión se realizará de manera obligatoria una vez cada trimestre o evaluación, pero se podrán introducir medidas correctoras en cualquier momento si las

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circunstancias lo aconsejan; en cualquier caso la valoración global de la Programación y las modificaciones que se hayan decidido durante el curso se incluirán en la Memoria Final y se tendrán en cuenta en la elaboración de la Programación del curso siguiente.

1. Principios, características y estructura de la programación.

Para elaborar esta programación, se han estimados tres principios generales:

· Autonomía pedagógica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y llevar a cabo su proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prácticas en el aula.

· Adaptación y consideración de los entornos y situaciones: tanto los generales del centro como las situaciones del alumnado del aula, para que la programación satisfaga el principio de atención a la diversidad que, junto al de educación común, son característicos de la Educación Secundaria Obligatoria.

· Identidad: si la programación se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores, su estructura y contenidos deben reforzar una identidad propia, consonante con el uso adecuado de la autonomía y el ajuste a realidades y singularidades.

Asimismo, la lógica y el discurso pedagógico de las competencias educativas están presentes, de manera continua e integrada, en los distintos elementos de la programación. La incorporación de las competencias al currículo es un aspecto relevante en la configuración de las enseñanzas del sistema educativo. No se trata ahora de analizar los orígenes y la evolución de las competencias, pero sí conviene anticipar que determinan tanto al currículo como a las actividades didácticas y, por esto mismo, al desarrollo de la prácticas docentes y a la programación de las mimas.

En la estructura y contenidos de esta programación se presta atención a ellas, junto a otros elementos:

* Las competencias clave en el currículo y la programación de la materia: en este apartado se refieren las intenciones de las competencias clave; además de precisarse el alcance de cada una de ellas. A su vez, es necesario analizar las relaciones entre objetivos como capacidades y competencias. La contribución de la materia de LATÍN al logro de estas últimas también se aborda, para dar trasfondo y marco a las concreciones propias del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

* Objetivos educativos de la materia y de la etapa: interesa establecer la vinculación entre las capacidades a cuya adquisición se dirigen los procesos de enseñanza-aprendizaje en la materia de LATÍN y las capacidades más generales que procura la Educación Secundaria Obligatoria.

* Los contenidos de LATÍN para el curso 4º de la ESO: tales contenidos, concretados en el proyecto educativo del centro, dan referencia al desarrollo de las unidades didácticas.

* Principios pedagógicos establecidos en el Proyecto Educativo del Centro y actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste y adecuación para el logro de las competencias clave.

* Criterios de evaluación de la materia de LATÍN en el curso 4º de la ESO: que se tomarán como referencia para los propios criterios de evaluación de las unidades didácticas.

* Unidades didácticas de la programación: presentación del diseño y estructura de cada una de las unidades y desarrollo de las realizadas para la materia de LATÍN en el curso 4º de la Educación Secundaria Obligatoria.

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2. Las competencias clave en el currículo y la programación.

La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:

· Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al alcance de la mayoría y se derivan de una cultura común, socialmente construida.

· Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

· Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más específicas y concretas.

La materia de LATÍN cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias clave. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, no existe una relación unívoca entre las enseñanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias.

Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares… pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias.

Concretamente el “Latín” en cuarto de ESO incluye contenidos y objetivos relacionados básicamente con “gramática”, “léxico” y “cultura clásica” (historia, legado, arqueología, etc.), y contribuye, entre otras, al progreso y mejora de las siguientes competencias clave: “comunicación lingüística” (CCL), dado que supone el aprendizaje inicial de una lengua y la apertura a un mundo nuevo que la sustenta, “conciencia y expresiones culturales” (CEC), al tratar en un apartado específico el conocimiento, valoración y apreciación de la cultura romana, “competencia social y cívica” (CSC), a través del análisis de los principales códigos de conducta y cambios de la sociedad romana y su proyección en las sociedades contemporáneas y, en particular, en la andaluza, “competencia digital” (CD), situando como uno de los objetivos la integración de las TIC en el aula de latín y “aprender a aprender” (CAA), desde una perspectiva metodológica que propicie la puesta en marcha por parte del alumnado de una serie de estrategias que le permitan desenvolverse en un trabajo cada vez más autónomo, bajo la atenta guía del docente. Por otra parte, teniendo en cuenta los resultados anuales de las pruebas de diagnóstico en nuestro Centro y sus consiguientes informes y la normativa sobre lectura y uso de las Bibliotecas Escolares, se ha tomado la decisión de enfocar los contenidos culturales de nuestra materia no sólo para evaluar la competencia “conciencia y expresiones culturales”, sino también para desarrollar actividades y tareas específicas relacionadas con la lectoescritura y la expresión oral

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ponderando su evaluación con un 20% de la calificación global, independientemente de la evaluación correspondiente a la competencia en “comunicación lingüística”, aunque esté directamente relacionada con ella. Finalmente otras competencias relacionadas con “ciudadanía”, “igualdad” y “medio físico” se valorarán aplicando criterios de evaluación sobre las actitudes manifestadas por el alumnado dentro y fuera del aula (comportamiento, convivencia, respeto, compromiso, asistencia, puntualidad, responsabilidad, aseo, etc.).

2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias clave.

Uno de los análisis más necesarios para acometer la programación se aplica a las relaciones entre objetivos educativos como capacidades y competencias clave. En primer término, las cuestiones se asocian al grado de jerarquía, o de inclusión, entre unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance.

Con respecto al de “capacidad”, conviene establecerlo como próximo al potencial o a la aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas en una dinámica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Por tanto, antes que alcanzar un nivel predefinido de tales capacidades, se trata de guiar al alumnado para que, a partir de las consideradas relevantes en la educación obligatoria, puedan asumir su propio aprendizaje permanente. Este concepto de capacidad, de objetivos como “capacidades”, avanza con respecto a la consideración de los objetivos en tanto que “comportamientos” o “conductas”.

El concepto de “competencia”, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional, vinculada a la resolución satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la actividad mental que se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En definitiva, la resolución de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera “externa”; y la combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes o emociones, que hacen posible afrontar las demandas, caracteriza a las competencias consideradas desde el “interior”. En esta descripción de las competencias conviene subrayar, a su vez, que más que la combinación de los elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma en que éstos se combinan, a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo, también podría definirse la competencia como la posibilidad, propia de cada individuo, de movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de recursos para resolver, como después se indicará con respecto a las actividades, “situaciones-problema”. Y, según acaba de adelantarse, más que los recursos que se movilizan, interesa la manera en que se movilizan para afrontar situaciones complejas.

Diferenciar “capacidades” de “competencias” o tomarlas como términos sinónimos, con los efectos consiguientes, no resulta fácil ante la necesidad de completar modelos teóricos todavía incipientes. Como criterio básico, suele referirse la vinculación de las capacidades y de las competencias con el conocimiento. Así, las primeras, las capacidades, atribuyen valor educativo al conocimiento cuando éste ayuda al desarrollo personal; y las segundas, las competencias, hacen lo propio pero tomando como criterio la adecuada resolución de tareas. De tal manera que las capacidades, en buena medida, se desarrollan mediante la adquisición de competencias. A su vez, en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, ya se adelantó, como una de las finalidades de las competencias, la de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es oportuno disponer, entonces, tal como se hace en los apartados siguientes, del nivel considerado básico para la adquisición de las competencias al concluir la educación obligatoria y de la contribución de la materia de LATÍN al logro de las mismas.

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2.2. Competencias educativas y niveles básicos de logro.

Se relacionan a continuación cada una de las competencias y el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, a partir del currículo establecido para estas enseñanzas.

a) Comunicación lingüística.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Las competencias en ciencia y tecnología suponen el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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c) Competencia digital.

La competencia digital implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

d) Aprender a aprender.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

e) Competencias sociales y cívicas.

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

g) Conciencia y expresiones culturales.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

2.3. La contribución de la materia de LATÍN al logro de las competencias clave.

Ya se adelantó que no existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas.

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Este Departamento conjuga todos estos elementos de manera jerarquizada supeditándose unos a otros, siendo el nivel más concreto los criterios de evaluación de ejercicios, actividades y tareas asociados a los contenidos, y el más amplio las competencias clave que se pretenden desarrollar, constituyendo estas el común denominador de toda el proceso educativo y por consiguiente a su alrededor deben girar todos los objetivos que se intenten alcanzar, tanto los generales de la etapa como los específicos de la materia; así pues el esquema general al que se someterá toda la Programación será el siguiente:

COMPETENCIAS< OBJETIVOS “etapa”< OBJETIVOS “latín”< CONTENIDOS< CRITERIOS “evaluación”

Los “CONTENIDOS” de cada “Unidad Temática”, agrupados en “Unidades Didácticas” distribuidas en el tiempo, independientemente del valor que su conocimiento puede tener en sí mismos, han de ser un medio para conseguir las competencias; así pues los criterios de evaluación de cada tipo de ejercicio, actividad o tarea deben concretarse y ponderarse en relación con la competencia que se pretende evaluar. Los contenidos de nuestra materia, que más adelante se concretarán, son de cuatro clases, según estén relacionados con “conceptos”, “procedimientos”, “actitudes” o “lectoescritura” y serán evaluados en relación con sus correspondientes competencias clave respectivamente con la siguiente ponderación: 35%, 25%, 10%, y 30%.

2.4. Los objetivos de LATÍN y su vinculación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Los objetivos de la materia de LATÍN, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Y esta vinculación es necesaria para dar trasfondo a la programación de la materia de LATÍN en el curso 4º de la Educación Secundaria Obligatoria. De manera general, los objetivos de LATÍN, como los del resto de las materias, no guardan, necesariamente, una correlación directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociación resultará más o menos directa; mientras que en otros, por ser más transversales los objetivos de la ESO, la vinculación se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias.

Se relacionan a continuación los objetivos oficiales de la ESO, integrados los añadidos por la Comunidad Autónoma Andaluza, y se añaden entre paréntesis los objetivos de la materia vinculados según el criterio de este Departamento.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. (LATÍN: *Desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación; la educación para la convivencia y respeto en las relaciones interpersonales, el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal y prevención de la violencia contra las personas con discapacidad y la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y convivencia intercultural.).

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (LATÍN: *Desarrollar las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, y la utilización crítica de las tecnologías de la información y comunicación.).

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. (LATÍN: 5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en diferentes ámbitos, así como las principales etapas de su historia. / 6. Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales manifestaciones tanto arqueológicas como culturales.).

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. (LATÍN: 1. Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la sintaxis latina que posibiliten la comprensión de textos latinos sencillos. / 2. Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las condiciones favorables, la expresión oral en latín entre el alumnado, para asumir estructuras y léxico de la lengua latina, de manera que la traducción a la lengua propia se realice de un modo adecuado. / 3. Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua como en las extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos procedentes de la lengua latina. / 4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances de Europa, a través de su comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.).

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. (LATÍN: 3. Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua como en las extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos procedentes de la lengua latina.) / 4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances de Europa, a través de su comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.).

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. (LATÍN: 5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en diferentes ámbitos, así como las principales etapas de su historia. / 6. Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales manifestaciones tanto arqueológicas como culturales.).

Esta vinculación, ya compleja en sí misma, se complica aún más al integrar contenidos y criterios de evaluación, y todo ello analizado y jerarquizado para poder evaluar “in extremis” las competencias clave. Por este motivo la concreción de las relaciones estimadas entre los distintos elementos se hará más adelante y será considerada como documento aislable de esta Programación que sirva de hilo conductor de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y, por consiguiente, el elemento más significativo para informar a padres y alumnado (una copia se entregará a la Dirección del Centro para su divulgación y otra estará a disposición de alumnos y alumnas en el tablón de anuncios del aula en la que se desarrollen las clases).

3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables (LATÍN en el curso 4º de la ESO).

3.1. Contenidos y criterios de evaluación (y competencias):

Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 4º de la ESO en la materia de LATÍN. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas y estructuran el libro de texto, pero la práctica docente, que se concretará en una “programación de aula”, determinará los ejercicios, actividades y tareas, que en gran parte no coinciden con lo propuesto en el mencionado libro.

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Las siete bloques de contenidos establecidos por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE n° 3 de 3 de enero de 2015), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, deben ser reagrupados del siguiente modo debido a la estrecha relación existente entre algunos de ellos:

A. Cultura clásica (bloques 1, 2 y 5): historia, legado, mitología y arqueología.

B. Léxico (bloque 7): evolución fonética, terminología científica y expresiones latinas de uso actual.

C. Gramática y Textos (bloques 3, 4 y 6): lectura, análisis morfosintáctico y traducción (conceptos y procedimientos).

Contenidos Criterios de evaluación (COMPETENCIAS)

Blo

qu

e 1

Marco geográfico de la lengua. El

indoeuropeo.

Las lenguas de España: lenguas

romances y no romances.

Pervivencia de elementos

lingüísticos latinos.

Identificación de lexemas, y afijos

latinos usados en la propia lengua.

Criterios de evaluación

1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y

localizarlas en un mapa. (CCL, CSC, CEC.)

2. Poder traducir étimos latinos transparentes. (CCL.)

3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. (CCL.)

4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más frecuentes

utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a

partir del término de origen. (CCL, CEC.)

(*5. Buscar información en torno a los contenidos especificados en el bloque a

través de las TIC. CCL, CD, CAA.)

Blo

qu

e 2

Diferentes sistemas de escritura:

los orígenes de la escritura.

Orígenes del alfabeto latino. La

pronunciación.

1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. (CCL, CSC,

CEC.)

2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. (CCL, CEC.)

3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín.

(CCL.)

(*4. Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y

diferencias. CCL, CD, CAA.)

Blo

qu

e 5

Períodos de la historia de Roma.

Organización política y social de Roma.

(Vida cotidiana. La familia romana.)

Mitología y religión.

(*Arte romano.)

(*Obras públicas y urbanismo.)

1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma,

encuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos. (CSC, CEC,

CAA.)

2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma.

(CSC, CEC.)

3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros.

(CSC, CEC.)

4. Conocer los principales dioses de la mitología. (CSC, CEC.)

5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias

entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. (CSC, CEC.)

(*6. Localizar de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales

indicados en páginas web especializadas. CSC, CD, CAA.)

(*7. Reconocer los límites geográficos y los principales hitos históricos de la Bética

romana y sus semejanzas y diferencias con la Andalucía actual. CSC, CEC. )

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Se considera que los bloques 1 y 2 deben ser “introductorios” y los restantes deben tratarse paralelamente a lo largo de todo el curso.

Contenidos Criterios de evaluación (COMPETENCIAS)

Blo

qu

e 3

Formantes de las palabras.

Tipos de palabras: variables e

invariables.

Concepto de declinación: las

declinaciones.

(Flexión de sustantivos, adjetivos y

verbos.

Los verbos: formas personales,

infinitivo de presente activo y participio

de perfecto).

(* Flexión de sustantivos,

pronombres y verbos. Los verbos:

formas personales y no personales del

verbo.)

1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. (CCL.)

2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras. (CCL.)

3. Comprender el concepto de declinación y flexión verbal. (CCL.)

4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y

reconocer los casos correctamente. (CCL).

5. Distinguir correctamente, según su conjugación, las formas verbales estudiadas.

(CCL).

6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan

(*cuando proceda) el análisis y traducción de textos sencillos. (CCL.)

(*7. Realizar prácticas de conjugación y declinación a través de las múltiples

páginas web existentes a tal efecto, ejercicios para pizarra digital, etc. CCL, CD, CAA.)

Blo

qu

e 4

Los casos latinos. La concordancia.

Los elementos de la oración.

La oración simple: oraciones

atributivas y predicativas.

(Las oraciones coordinadas.

Las oraciones de infinitivo

concertado. Usos del participio.)

(* Las oraciones compuestas.

Construcciones de infinitivo,

participio.)

1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. (CCL.)

2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones

que realizan en la oración, saber traducir los casos en contexto a la lengua materna de

forma adecuada como un procedimiento más de verificación de la comprensión textual.

(CCL.)

3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. (CCL).

4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. (CCL.)

5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. (CCL.)

6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de participio

de perfecto concertado más transparentes. (CCL.)

7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el

análisis y traducción de textos sencillos (* como un estadio posterior a su comprensión

en lengua original y en un contexto coherente. CCL.)

Blo

qu

e 6

Iniciación a las técnicas de

traducción y retroversión.

Análisis morfológico y sintáctico.

Lectura comprensiva de textos

traducidos.

1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la

interpretación y traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados. (CCL,

CAA.)

2. Realizar, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido

y la estructura de textos clásicos traducidos. (CCL, CSC, CAA.)

(*3. Dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a través

de diversos procedimientos sobre el contenido (preguntas en latín, resúmenes, etc.),

como primer paso para realizar la traducción en lengua materna. CCL.)

Blo

qu

e 7

Vocabulario básico latino: léxico

transparente, palabras de mayor

frecuencia y principales prefijos y

sufijos.

Nociones básicas de evolución

fonética, morfológica y semántica del

latín a las lenguas romances. Palabras

patrimoniales y cultismos.

1. Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino transparente,

las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos. (CCL, CAA.)

2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los

alumnos (* y alumnas. CCL, CEC.)

(*3. Identificar, sin acudir a diccionarios o listas léxicas, el significado fundamental

de una palabra entre las seleccionadas para este nivel. CCL, CAA.)

12

3.2. Estándares de aprendizaje evaluables:

LATÍN (4º de ESO): Estándares de aprendizaje ‘EVALUABLES”

Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances

1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúa en distintos períodos la

civilización romana, delimitando su ámbito de influencia y ubicando con precisión puntos

geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

1.2. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no

romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

2.1. Traduce del latín las palabras transparentes sirviéndose del repertorio léxico que conoce

tanto en la propia lengua como en otras lenguas modernas.

3.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

4.1. Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas de España a partir de los

étimos latinos.

Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos

1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función.

2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del abecedario latino, señalando

las principales adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensión con la pronunciación correcta.

Bloque 5. Roma: historia, cultura (*, arte) y civilización

1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las

circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

1.2. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en el periodo histórico correspondiente.

1.3. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes,

consultando diferentes fuentes de información.

1.4. Describe algunos de los principales hitos históricos de la civilización latina explicando a

grandes rasgos las circunstancias en las que tienen lugar y sus principales consecuencias.

2.1. Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de organización del

sistema político romanos.

2.2. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las distintas

clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, comparándolos con los actuales.

3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de

sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y comparándolos con los

actuales.

4.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que

los caracterizan, y estableciendo relaciones entre los dioses más importantes.

5.1. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra

cultura, señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos

tratamientos.

13

LATÍN (4º de ESO): Estándares de aprendizaje ‘EVALUABLES”

Bloque 3. Morfología

1.1. Descompone palabras en sus distintos formantes, sirviéndose de estos para identificar desinencias y explicar el

concepto de flexión y paradigma.

2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios

para clasificarlas.

3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su enunciado y

clasificándolos según su categoría y declinación.

3.2. Distingue diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado.

4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión

correspondiente.

5.1. Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos según su conjugación a partir de su

enunciado.

5.2. Conoce e identifica las formas que componen el enunciado de los verbos de paradigmas regulares y reconoce a

partir de estas los diferentes modelos de conjugación.

5.3. Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales latinos: en voz activa

el modo indicativo tanto del tema de presente como del tema de perfecto; en pasiva, el presente, el pretérito imperfecto, el

futuro imperfecto y el pretérito perfecto de indicativo, así como el infinitivo de presente activo y el participio de perfecto.

5.4. Cambia de voz las formas verbales.

5.5. Traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales latinas.

6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos

sencillos.

Bloque 4. Sintaxis

1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos adaptados identificando correctamente las categorías

gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las

principales funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando sus características.

4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas de las oraciones simples.

5.1. Reconoce dentro de frases y textos sencillos construcciones de infinitivo concertado, analizándolas y

traduciéndolas de forma correcta.

6.1. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las construcciones de participio de perfecto concertado más

transparentes, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.

7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos

sencillos.

Bloque 6. Textos

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de frases de dificultad graduada y textos adaptados

para efectuar correctamente su traducción o retroversión.

1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos sencillos.

2.1. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en los textos seleccionados aplicando para

ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias.

2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo

sus partes.

Bloque 7. Léxico

1.1. Deduce el significado de términos latinos no estudiados partiendo del contexto o de palabras de la lengua propia.

1.2. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos a la propia

lengua.

2.1. Identifica la etimología de palabras de léxico común de la lengua propia y explica a partir de ésta su significado.

2.2. Identifica y diferencia cultismos y términos patrimoniales relacionándolos con el término de origen.

14

4. La "evaluación" y la "promoción" en 4º de ESO.

Teniendo en cuenta que en la E.S.O. las distintas Áreas deben ser herramientas que, sin olvidar los objetivos específicos de cada materia, contribuyan a la consecución de los Objetivos Generales y al desarrollo de las competencias clave de la Etapa y las Finalidades Educativas del Centro, cada Departamento deberá seleccionar unos “criterios de evaluación” consecuentes con la priorización de objetivos para lograr competencias, que servirán de base para el establecimiento, a su vez, de los “criterios de promoción”.

Puesto que la Evaluación debe ser “continua”, “integradora” y “equilibrada”, el Departamento de Latín considera que:

a) la valoración del proceso de aprendizaje debe realizarse a lo largo de todo el curso:

“Evaluación inicial” referida a los conocimientos previos del alumno -“función diagnóstica” como punto de partida.

“Evaluación continua” referida a la situación del alumno en cada momento y a los reajustes posibles de la Programación Inicial -”función orientadora” sobre el progreso del proceso de aprendizaje-.

“Evaluación final o sumativa” referida a la valoración de los logros obtenidos a lo largo de todo el proceso -“función informativa” que permitirá la toma de decisiones sobre la calificación del alumno y, en su caso, la propuesta de promoción o no del mismo-.

b) todos los alumnos, aunque exista mucha “diversidad”, deben tener la posibilidad de progresar en la consecución de objetivos y el desarrollo de competencias, y, por consiguiente, de promocionar. Tan pronto como se detecten dificultades de progreso en los alumnos se adoptarán las medidas que garanticen la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

c) debe existir un equilibrio en los tres aspectos a evaluar: “conceptos” (grado de asimilación de lo aprendido), “procedimientos” (búsqueda de información, trabajo en grupo, lectura comprensiva, confección de esquemas y mapas, expresión oral y escrita,.) y “actitudes” (interés, participación, esfuerzo, puntualidad y asistencia a clase, motivación por las actividades -realización de tareas propuestas, entrega de trabajos encomendados en los plazos establecidos, orden y limpieza, etc.-, correcta relación con el profesor y los compañeros -respeto, tolerancia y diálogo-.). Este “equilibrio” no quiere decir “igualdad”, ya que en cada nivel el peso específico de cada aspecto es diferente.

Los instrumentos de evaluación que servirán de base para llevar a cabo la valoración individualizada del progreso y nivel alcanzado serán la exploración inicial, el trabajo diario en clase y en casa (el cuaderno del alumno y las intervenciones orales servirán para comprobar la capacidad para la expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc.), los trabajos individuales y en grupo, la utilización de las nuevas TIC, el aprovechamiento en las excursiones y visitas, las pruebas orales y escritas, etc.

Los criterios de evaluación que se relacionan a continuación son los previstos en las enseñanzas de LATÍN para el curso 4º de la ESO; de acuerdo con ellos, además de con las competencias clave, los objetivos de la etapa y de la materia y los contenidos, se concretan unos indicadores de evaluación, que al ser en muchos casos progresivos o distributivos se pormenorizan en cada unidad didáctica; en cualquier caso, para una mejor información inicial, se distinguen los “criterios de promoción” (niveles mínimos) de los demás “criterios de evaluación” al aparecer estos últimos entre paréntesis. La

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“educación en valores” (para la paz, para la convivencia, para la tolerancia, para la política, para la salud, para el respeto al medioambiente, para la no discriminación por razón de sexo, edad, raza o religión, etc.) relacionada con temas concretos programados será, además, de manera global un importante criterio de evaluación.

1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará esquemas, mapas y/o resúmenes de textos preferentemente históricos realizándose previamente una lectura privada o pública, insertará comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y hará una valoración de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades.

* Ubicar geográficamente las antiguas regiones de la Península Itálica (y comprobar su correspondencia en la actualidad). * Ubicar geográficamente el origen de la ciudad de Roma (y relacionarlo con las colinas que la rodean). * Ubicar históricamente la evolución de la vida de Julio César con sus repercusiones políticas y militares. * Ubicar históricamente el Imperio Romano desde sus inicios hasta su división (reconociendo a los principales personajes políticos). * Ubicar históricamente la romanización de la Península Ibérica (y reconocer los principales factores que contribuyeron). * Ubicar geográficamente los límites de las provincias de la Hispania Romana (incluidas las islas Baleares). * Saber localizar la ruta de la vía de la Plata destacando su importancia en el mundo antiguo (así como otras calzadas importantes de Hispania). * Reconocer y valorar el legado helénico en la civilización romana. * Establecer similitudes y relacionar diferentes momentos históricos con la historia de Roma. * Reconocer y valorar la pervivencia del derecho romano en la sociedad actual.

2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización. Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitología clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia arqueológica. Las actividades complementarias y extraescolares serán un importante instrumento para desarrollar esta capacidad.

* Saber reconocer las partes esenciales de diversos mitos y su posterior influencia: Hércules, la Gorgona-Medusa, Faetón, Orfeo, Dédalo e Ícaro, Teseo, Afrodita, Prometeo, Edipo (y otros incluidos en “Las metamorfosis” de Ovidio). * Estudiar el legado mitológico clásico en el Museo del Prado (y en las artes plásticas de todos los tiempos). * Descubrir la herencia romana en nuestra civilización en el arte, la literatura y la educación. * Reconocer y valorar la cultura romana: urbanismo, saneamiento, edificios públicos y privados, obras de ingeniería, explotación de minas, etc. * Apreciar los restos arqueológicos dejados por los romanos y valorar su conservación visitando o investigando sobre algunos de ellos: Aurgis, Obulco, Tucci, Itálica, Segóbriga, Tarraco, Caesaraugusta, etc. (ampliable a yacimientos de Jaén y de Andalucía).

3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término

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patrimonial y un cultismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la comparación con el término heredado, el alumno deberá redactar composiciones en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados. La ampliación del vocabulario personal de cada alumno y la reflexión etimológica mejorará las capacidades de expresión oral y escrita y de comprensión lectora. Asimismo la reflexión en la evolución física de las palabras mejorará la ortografía al encontrarse en la historia de las palabras la justificación de las principales dificultades: b/v, g/j, x/s, etc.

* Aplicar las reglas de evolución fonética: un mínimo de cuarenta. * Distinguir fonética y semánticamente cultismos y palabras patrimoniales. * Explicar ciertos hechos de ortografía (y acentuación).

4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico. Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las variaciones semánticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario específico de las materias estudiadas, lo cual facilitará la comprensión y la retención de muchos términos de difícil memorización.

* Reconocer el vocabulario específico destacado en cada unidad y relacionado con diferentes ámbitos de la vida cotidiana. * Identificar los componentes de origen grecolatino en las palabras científicas (y su vocabulario específico). * Saber utilizar la mitad del vocabulario específico de distintos campos propuesto en cada unidad: la educación, la astronomía, la medicina antigua, la Física y la Química, las ciencias históricas, la Filosofía, las artes, etc.

5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecución de este criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composición breve en la que se empleen con propiedad. La correcta interpretación de locuciones latinas de uso habitual fomentará su utilización en adecuados contextos y mejorará la capacidad de expresión oral y escrita de cada alumno.

* Reconocer latinismos e incorporarlos a nuestra lengua. * Conocer las locuciones latinas estudiadas a lo largo de todo el curso (y utilizarlas en mensajes originales).

6. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua. Con este criterio se trata de constatar la compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Además de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podrá mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su traducción, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintácticas de las dos lenguas. La lengua latina literaria fijará en los alumnos unas estructuras básicas de construcción oracional inculcará en

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cada uno la necesidad de la reflexión personal a la hora de elaborar mensajes escritos mejorando consecuentemente la capacidad de la comunicación.

* Comprender el sistema de flexión nominal. * Descubrir los enunciados de los sustantivos y saberlos clasificar en su declinación correspondiente. * Comprender las construcciones preposicionales más habituales en latín. * Comprender la clasificación de los adjetivos latinos (y verla reflejada en castellano). * Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede, señalando los procesos lingüísticos que las han causado: flexión verbal, flexión nominal, (género neutro, etc.). * Asimilar las desinencias del sistema nominal y verbal a través de los textos. * Utilizar adecuadamente las terminaciones de las cinco declinaciones (y aprender progresivamente). * Asimilar las estructuras morfosintácticas y realizar las analogías correspondientes con las lenguas que conoce. * Asimilación de las formas verbales estudiadas: presente e imperfecto de indicativo, (pretérito perfecto y pluscuamperfecto de indicativo, etc.). * Reconocer los infinitivos en una frase latina y comparar su uso con la lengua castellana.

7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados; el análisis morfosintáctico y la traducción o retroversión deben evidenciar la correspondencia entre el análisis y la versión realizada. Este criterio convertirá en “significativo” el estudio del latín fijando y mejorando los conocimientos de la lengua propia, y, a través de la tarea de traducción o retroversión de textos, el alumno demostrará su autonomía intelectual en la toma de decisiones para conseguir aproximarse con la mayor fidelidad posible al contenido de los mismos.

* Comprender y traducir textos latinos sencillos incluidos en el libro de texto (o proporcionados por el Departamento). * Realizar retroversiones al latín.

8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, la mitología, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la presentación de su trabajo. Además, al usar las nuevas TIC los alumnos irán comprobando la necesidad de contrastar y seleccionar la información existente en Internet, que en la mayoría de las ocasiones será voluminosa y contradictoria.

* Elaborar un trabajo temático sencillo en el que tengan que utilizarse fuentes de diferente procedencia. * Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información y extraer conclusiones. * Saber enfrentarse a las fuentes clásicas como medio de obtener información.

9. Otros criterios de evaluación (comunes a todas las áreas y materias al estar recogidos en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del IES “Fuente de la Peña” de Jaén):

1. Participa activamente en clase con su trabajo diario (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo.) mostrando interés por aquellas actividades que se desarrollan en el aula.

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2. Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos. Se comprobará la capacidad para la expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc. 3. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar. 4. Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad. 5. Tiene autonomía para aprender por sí mismo. 6. Trabaja en equipo. 7. Aplica métodos de investigación apropiados. 8. Su relación con el profesorado y los compañeros/as es correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada. 9. Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.

Teniendo en cuenta que la promoción de curso depende en última instancia de la valoración realizada por el Equipo Educativo sobre el grado de consecución de las competencias clave y los objetivos de la etapa establecidos por la legislación vigente, el Departamento de Latín establece en relación con estas competencias clave unos “criterios de promoción” (niveles mínimos) en la materia de “Latín”. En cualquier caso se procederá según lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro, el cual recoge todas las disposiciones legales al respecto y las consideraciones realizadas por los distintos órganos colegiados (Consejo Escolar, Claustro de Profesores y Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica).

Siguiendo las instrucciones sobre “evaluación extraordinaria para alumnos de E.S.O.” y los acuerdos del E.T.C.P. sobre la misma cuestión, después de la tercera evaluación (ordinaria) los alumnos calificados negativamente serán informados individualmente y por escrito del sistema de recuperación previo a la evaluación final (extraordinaria), que se celebrará en las fechas que los Órganos Colegiados del Centro determinen; en el citado informe deben constar los objetivos no alcanzados y los contenidos que deben ser recuperados y las actividades recomendadas.

Debido a la obligatoriedad de este nivel de enseñanza, cada alumno será valorado al final de curso según los “criterios de evaluación” relacionados con los objetivos en la materia y, en caso de no haberlos alcanzado, se aplicarán los “criterios de promoción” teniendo en cuenta únicamente las “competencias clave” y el grado de madurez. Tras este proceso se decidirá si un alumno debe aprobar la materia y por consiguiente ser propuesto para la obtención del título de Graduado en ESO, si debe suspender la materia pero ser propuesto para la obtención del mencionado título, o si debe suspender y, además, no ser propuesto para la promoción.

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5. Competencias, contenidos, objetivos y criterios de evaluación ponderados (DOCUMENTO INFORMATIVO).

CONTENIDOS1 de “LATÍN”

(Orden de 14 de julio de 2016 -BOJA de 28 DE JULIO-)

Criterios de evaluación aplicados (Orden de 14 de julio de 2016 -BOJA de 28 DE JULIO-)

Bloque 1. El latín, origen de las lenguas

romances (5%).

Marco geográfico de la lengua.

El indoeuropeo. Las lenguas de España:

lenguas romances y no romances.

Pervivencia de elementos lingüísticos latinos.

Identificación de lexemas y afijos latinos

usados en la propia lengua.

1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y

localizarlas en un mapa. CCL, CSC, CEC.

2. Poder traducir étimos latinos transparentes. CCL.

3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.

CCL.

4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más

frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España,

explicando su significado a partir del término de origen. CCL, CEC.

5. Buscar información en torno a los contenidos especificados en el bloque

a través de las TIC. CCL, CD, CAA.

Bloque 7. Léxico (10%).

Vocabulario básico latino: léxico transparente,

palabras de mayor frecuencia y principales

prefijos y sufijos.

Nociones básicas de evolución fonética,

morfológica y semántica del latín a las lenguas

romances.

Palabras patrimoniales y cultismos.

1. Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino

transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y

sufijos. CCL, CAA.

2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas

de los alumnos y alumnas.

CCL, CEC.

3. Identificar, sin acudir a diccionarios o listas léxicas, el significado

fundamental de una palabra entre las seleccionadas para este nivel. CCL,

CAA.

OBJETIVOS:

3. Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua como en las extranjeras estudiadas por

el alumnado, elementos léxicos procedentes de la lengua latina.

4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances de Europa, a través de su comparación

con el latín, modelo de lengua flexiva.

Bloque 2. Sistema de lengua latina:

elementos básicos (5%).

Diferentes sistemas de escritura: los orígenes

de la escritura.

Orígenes del alfabeto latino.

La pronunciación.

1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL,

CSC, CEC.

2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL, CEC.

3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en

latín. CCL.

4. Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus

semejanzas y diferencias. CCL, CD, CAA.

Bloque 3. Morfología (10%).

Formantes de las palabras.

Tipos de palabras: variables e invariables.

Concepto de declinación: las declinaciones.

Flexión de sustantivos, pronombres y verbos.

Los verbos: formas personales y no personales

del verbo.

1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.

2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras. CCL.

3. Comprender el concepto de declinación y flexión verbal. CCL.

4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su

declinación y reconocer los casos correctamente. CCL.

5. Distinguir correctamente, según su conjugación, las formas verbales

estudiadas. CCL.

6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que

permitan, cuando proceda, el análisis y traducción de textos sencillos. CCL.

7. Realizar prácticas de conjugación y declinación a través de las múltiples

páginas web existentes a tal efecto, ejercicios para pizarra digital, etc. CCL,

CD, CAA.

1

Para programar y distribuir en el tiempo los contenidos se utiliza el libro de texto editado por Santillana “LATÍN- Andalucía” (4 ESO) de Rosario Marco

Gascó y otros ISBN: 978-84-8305-230-3. En la página WEB del Departamento de latín (http://www.iesfuente.org/departamentos/latin/index.htm) se pueden

encontrar materiales de apoyo (presentaciones, esquemas, ejercicios, temas, etc.) que pueden ser de gran ayuda para conseguir los objetivos y para realizar las actividades. La Programación de aula puede ser seguida en http://www.iesfuente.org/departamentos/latin4/ . La dirección WEB del LIBRO VIRTUAL es.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/23005906/myscrapbook/ . La plataforma MOODLE será utilizada como aula virtual de apoyo durante

todo el curso ( http://www.iesfuente.org/moodle/course/category.php?id=8 ).

20

Bloque 4. Sintaxis (10%).

Los casos latinos.

La concordancia.

Los elementos de la oración.

La oración simple: oraciones atributivas y

predicativas.

Las oraciones compuestas.

Construcciones de infinitivo, participio.

1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. CCL.

2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales

funciones que realizan en la oración, saber traducir los casos en contexto a

la lengua materna de forma adecuada como un procedimiento más de

verificación de la comprensión textual. CCL.

3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. CCL.

4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL.

5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. CCL.

6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de

participio de perfecto concertado más transparentes. CCL.

7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que

permitan el análisis y traducción de textos sencillos como un estadio

posterior a su comprensión en lengua original y en un contexto coherente.

CCL.

Bloque 6. Textos (10%).

Iniciación a las técnicas de traducción y

retroversión.

Análisis morfológico y sintáctico.

Lectura comprensiva de textos traducidos.

1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en

la interpretación y traducción de frases de dificultad progresiva y textos

adaptados. CCL, CAA.

2. Realizar, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del

contenido y la estructura de textos clásicos traducidos. CCL, CSC, CAA.

3. Dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a

través de diversos procedimientos sobre el contenido (preguntas en latín,

resúmenes, etc.), como primer paso para realizar la traducción en lengua

materna. CCL.

OBJETIVOS:

1. Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la sintaxis latina que posibiliten la comprensión de textos latinos

sencillos.

2. Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las condiciones favorables, la expresión oral en latín

entre el alumnado, para asumir estructuras y léxico de la lengua latina, de manera que la traducción a la lengua propia se realice

de un modo adecuado.

Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y

civilización (15%).

Periodos de la historia de Roma.

Organización política y social de Roma.

Mitología y religión.

Arte romano.

Obras públicas y urbanismo.

1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma,

encuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos.

CSC, CEC, CAA.

2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social

de Roma. CSC, CEC.

3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus

miembros. CSC, CEC.

4. Conocer los principales dioses de la mitología. CSC, CEC.

5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y

diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. CSC, CEC.

6. Localizar de forma crítica y selectiva los elementos históricos y

culturales indicados en páginas web especializadas. CSC, CD, CAA.

7. Reconocer los límites geográficos y los principales hitos históricos de la

Bética romana y sus semejanzas y diferencias con la Andalucía actual.

CSC, CEC.

OBJETIVOS:

5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en diferentes ámbitos, así como las principales etapas

de su historia.

6. Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales manifestaciones tanto arqueológicas como culturales.

Evaluación por Competencias Clave (65% relacionado con los Bloques temáticos).

a) Comunicación lingüística (CCL) (50%): léxico, fonética, morfología, sintaxis y traducción. b) Conciencia y expresiones culturales (CEC): Cultura clásica (10%) y cuaderno personal (10%). c) Social y cívica (CSC): Valoración ética de las sociedades (5%) y actitud personal (10%). d) Digital (CD): Tratamiento de la información y creación de archivos (10%). e) Aprender a aprender (CAA): Autonomía e iniciativa (5%).

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6. Principios pedagógicos y metodología.

Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias.

En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa:

* Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad. * Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. * Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. * Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia. * Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. * Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. * Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

De manera más específica, y en consonancia con los criterios metodológicos de carácter general incluidos en el Proyecto Educativo de nuestro Centro, la lógica de las competencias conlleva:

* Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico. * Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. * Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar. * Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. En nuestro caso, entendemos como situaciones cotidianas la proximidad geográfica de aspectos culturales y relevancia significativa de los aprendizajes por repercutir en otras materias de manera simultánea. * Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender. * Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles. * Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado. * Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales. * Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; estos pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa. La existencia de una hoja de cálculo irá arrojando de manera actualizada la información individual y colectiva sobre la

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evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje; los datos arrojados servirán de referencia sobre los logros de los alumnos y el progreso del proceso de aprendizaje.

La metodología debe ser “activa”, “creativa” y “participativa”; el profesor debe realizar una labor de “moderador” en el grupo.

Las tareas principales del profesor, como moderador y responsable último de la actividad en el aula, deben ser las siguientes:

a) Fomentar la creación de un ambiente adecuado de trabajo desde el punto de vista humano, en general, y, específicamente, crear las condiciones para un trabajo intelectual eficaz.

b) Ser el guía y mediador que facilite la construcción de aprendizajes significativos, que llevan a establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Muy en cuenta debe tener el profesor la adecuación de los contenidos, objetivos y actividades a las características previas del alumnado y a la consecución de capacidades y competencias.

c) Proporcionar oportunidades para poner en práctica los conocimientos provocando en el alumno la conciencia de la funcionalidad de lo aprendido, es decir que lo aprendido debe tener una utilidad de aplicación a la práctica o una utilidad significativa para realizar otros aprendizajes (interdisciplinariedad). Entre otras cosas el profesor debe prestar una atención especial a la pervivencia de lo clásico en la actualidad.

d) Estimular la reflexión personal de modo que el alumno pueda analizar el avance respecto a sus ideas previas.

e) Facilitar recursos o estrategias variados que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos (diversidad de actividades, dinámica de grupos de trabajo, adaptaciones curriculares, diversificaciones curriculares, etc.).

f) Buscar un equilibrio tanto en los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), como en los diferentes aspectos a destacar en cada tema (lengua y cultura).

g) Consolidar rutinas y destrezas en contextos bien comprendidos, utilizándolas frecuentemente.

El alumno por su parte debe realizar una serie de tareas encaminadas a construir su propio aprendizaje, un aprendizaje significativo que se construye a partir de los conocimientos previos; por esto es absolutamente necesario tener como punto de partida en el proceso una “evaluación inicial”.

Así pues, al alumno corresponde realizar una serie de tareas diversas de manera individual o en grupo, tanto en el aula como fuera de ella:

a) Buscar y elaborar por sí mismos informaciones que favorezcan la construcción de nuevos conocimientos y la maduración de actitudes deseables.

b) Trabajar con informaciones diversas procedentes tanto del profesor como de libros de texto y consulta, de interacciones entre alumnos, de conocimientos anteriores, del entorno sociocultural, etc. El alumno debe analizar con rigor y sistemáticamente diversas fuentes de información, comparar contenidos de las mismas y realizar valoraciones.

Cada Unidad didáctica debe comenzar con una serie de actividades, que pueden considerarse como “previas”, ya que tienen como finalidad por un lado explorar los conocimientos previos del alumno sobre el tema y situarlo en el contexto lingüístico, histórico o literario y por otro motivar y consensuar con los propios alumnos los contenidos, objetivos y actividades que se pretenden.

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A continuación, la Unidad se inicia con un diálogo entre los personajes que forman una familia romana y una lectura adecuada que sirve como motivo de aproximación a los aspectos socioculturales y lingüísticos que se irán descubriendo o presentando, y que junto a otras lecturas (de calidad literaria, variadas, motivadoras, agradables, etc.), realizadas durante sucesivos días contribuya a desarrollar en el alumnado el gusto por descubrir las huellas del pasado en la cultura actual, así como el placer por la lectura. En su conjunto los textos seleccionados deben ser tanto de autores clásicos griegos o latinos, nacidos en la Bética, en el resto de Hispania o de otras provincias, como de autores de la literatura contemporánea que tratan temas clásicos.

Un gran número de sesiones de trabajo se dedicarán a revisar conocimientos gramaticales o culturales, o a profundizar en ellos a través de dinámica de grupos con textos latinos y castellanos o a la realización de ejercicios individuales previamente elaborados por el profesor para que en Jclic o Hot-Patatoes puedan ser evaluados en la plataforma Moodle habilitada por el Departamento en Internet; en este último caso cada alumno tendrá la posibilidad de mejorar el resultado de dichos ejercicios realizados en clase con una segunda oportunidad que puede realizar desde su domicilio particular, si dispone de conexión a la red, o desde los ordenadores del centro ubicados en Biblioteca o Aula-Tic.

Por otra parte cada Unidad ha sido completada por el Departamento con una serie de expresiones latinas de uso actual que fomentará actividades de investigación individual por parte de cada alumno en el caso de que no sean resueltas en clase mediante el debate abierto tras la presentación de cada serie.

Por último, la investigación, la lectura y la escritura serán actividades paralelas a la secuenciación de contenidos, siguiendo el plan de lecto-escritura que para este nivel ha diseñado el Departamento de Latín y en el que tienen un importante papel la Biblioteca Escolar y las nuevas tecnologías, especialmente el “libro virtual”, en él se redactarán los trabajos encomendados individualmente sobre cultura clásica (mitología y arqueología), y la plataforma “moodle”.

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7. Tratamiento de la diversidad y orientación académica (DOCUMENTO INFORMATIVO II).

Aunque no es fácil generalizar, puesto que la tipología es extensa, y es la observación del profesor el factor decisivo para dictaminar qué diversidad de alumnado tiene a su cargo, esbozamos, a continuación un modelo aproximativo del alumno medio que asiste a clases de “Latín”.

A) alumnos que optan por esta asignatura porque están orientados académica y profesionalmente y creen que les será útil.

B) alumnos motivados por sus aficiones de carácter literario, histórico y artístico: eligen esta materia porque les gusta todo lo relacionado con las humanidades.

C) alumnos que han realizado una selección aleatoria y poco meditada, bien porque no quieren separarse de sus amigos, quienes han optado por esta materia, o porque creen que es algo fácil de aprobar, o porque eligieron por exclusión.

Ante tal “diversidad” del alumnado, se deben establecer tres niveles de actividades: mínimo, medio y máximo; el primero lo ocupan aquellas actividades que aseguran la comprensión de los contenidos más “significativos” de cada tema (comprensión lectora, morfosintaxis relacionada con glosario lingüístico común del área y declinaciones 1ª y 2ª, y léxico enfocado a la mejora de la ortografía); otras actividades requieren alguna búsqueda de información, fuera de los datos más próximos, durante el desarrollo de contenidos culturales y lingüísticos (comprensión lectora y expresión oral, morfosintaxis con declinaciones 1ª, 2ª y 3ª, y léxico ampliado con aplicaciones informáticas sobre etimología y expresiones latinas); las actividades del nivel máximo irán destinadas a alumnos más interesados por la asignatura, con mayor capacidad de trabajo o con mayor rapidez en la consolidación de competencias (demostrarían su nivel de competencias con la producción de documentos en varios formatos y con un mayor dominio en el tratamiento de textos de mayor complejidad -los textos clasificados por dificultad están catalogados en la aplicación informática específica creada por este Departamento (todas estas aplicaciones se publican en Internet para conseguir una mayor rentabilidad de la misma-).

En los casos en los que la diversidad del aula puede dejar atrás a cierto número de alumnos, se realizarán actividades de refuerzo para alcanzar los niveles mínimos, o bien, si es necesario y de acuerdo con el Plan de Orientación Académica y Profesional y con el Plan de Acción Tutorial, se adoptarán las medidas necesarias, incluidas las adaptaciones curriculares, para atender a aquellos alumnos que por sus características especiales así lo requieran.

Puesto que el Departamento de Latín considera fundamental la materia de Latín en el curso cuarto de ESO para los alumnos orientados académicamente hacia un Bachillerato de Humanidades, se potenciarán las actividades relacionadas con contenidos lingüísticos: las actividades específicas en este sentido ayudarán a los alumnos a una más fácil consecución de los objetivos no sólo en la materia que cursan, sino también en sus estudios de lengua castellana y, durante el curso siguiente, en Latín I y en Griego I no encontrarán las dificultades habituales de quienes se enfrentan a estas materias por primera vez y que deben durante dos cursos conseguir los objetivos mínimos de promoción para afrontar con éxito una prueba de selectividad o de reválida, en la cual la traducción de un texto tiene un alto peso específico en la calificación global.

Por este motivo en cuarto de ESO se ha decidido evaluar reservando el 65% a la adquisición de relacionadas directamente con los bloques temáticos y el 35% a la actitud, al cuaderno personal, a la autonomía e iniciativa y a la calidad de los archivos (TIC) originales:

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a) Comunicación lingüística (CCL) (50%): fonética, morfología, sintaxis, traducción y léxico. b) Conciencia y expresiones culturales (CEC): Cultura clásica (10%) y cuaderno personal (10%). c) Social y cívica (CSC): Valoración ética de las sociedades (5%) y actitud personal (10%). d) Digital (CD): Tratamiento de la información y creación de archivos (10%). e) Aprender a aprender (CAA): Autonomía e iniciativa (5%).

Por otra parte el Departamento de Latín cuenta con material para informar a los alumnos que lo deseen sobre los contenidos de las distintas materias que en él se imparten y sobre los estudios superiores y salidas profesionales que con él se relacionan (dicha información está disponible en la página WEB del Departamento y en la programación de aula en soporte informático).

8. Libro de texto y otros materiales de apoyo.

Para la secuenciación de contenidos, objetivos y actividades fundamentales se utiliza el libro de texto "Latín 4 ESO (Andalucía)", editado por “Santillana” (Madrid) y realizado colectivamente por Rosario Marco Gascó, Enrique Martínez Cossent, José Luís Pellicer Mor y Conxa Pont Gallego (ISBN: 978-84-8305-230-3). Este libro cuenta con un CD interactivo, cuya creación ha sido coordinada por Enrique Martínez Cossente, y con una guía escrita de recursos como material complementario.

El Jefe del Departamento de Latín del IES "Fuente de la Peña", Jaime Morente Heredia, ha trasladado a soporte informático (JCLIC) la mayoría de los ejercicios del libro de texto y algunos de la guía de recursos y ha elaborado otros en HOT-POTATOES relacionados con ciertos contenidos lingüísticos y culturales. Otro material elaborado por el Departamento consiste en una serie de presentaciones en Power-Point sobre análisis sintáctico de oraciones en castellano que servirán para afianzar conocimientos gramaticales previos, homogeneizar conceptos y procedimientos de análisis y comparar estas estructuras gramaticales con las propias de la lengua latina.

Además del libro de texto y del material de apoyo que los alumnos podrán consultar en el aula para realizar sus investigaciones (libros de literatura griega, libros de literatura latina, antologías de textos latinos y griegos, diccionario etimológico, diccionario mitológico, diccionario de la lengua castellana, diccionarios de latín y de griego, atlas histórico, etimología de términos específicos utilizados en otras materias, etc.), se pretende que en cada curso existan varios ejemplares de un libro de divulgación de la “cultura clásica”, para que los alumnos de manera paulatina puedan leerlo y realizar actividades durante el desarrollo de cada una de las Unidades Didácticas siguiendo las instrucciones del profesor; el libro seleccionado con esta finalidad es el editado por Clásicas en 1.993 con el título “Un salmantino en Roma”, cuyo autor es Fernando Lillo Redonet (se utilizará la guía didáctica del mismo autor).

A los materiales ya relacionados hay que añadir otros que, como material didáctico y/o audiovisual, figura en el inventario de la dependencia asignada por el Centro a los Departamentos de Latín y de Griego, y entre los cuales hay que destacar material informático, maquetas recortables, juegos de mesa, colecciones de diapositivas, cintas de video, DVDs y cómics. Este tipo de material irá incrementándose progresivamente cada año, ya que es uno de los objetivos de los dos Departamentos afectados, el de Latín y el de Griego.

Esta diversidad de recursos se considera fundamental para poder atender a la diversidad de alumnos que eligen la materia y para conseguir un dinamismo metodológico que contribuya a la motivación del alumnado y al logro de los objetivos propuestos.

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9. Las unidades didácticas de la programación de LATÍN (4º de la ESO).

La elaboración de las unidades didácticas se acomete de acuerdo con la siguiente estructura:

· Para cada unidad, a partir de la contribución de la materia de LATÍN en 4º de ESO al logro de las competencias, descrita en el apartado 2.3. y detallada en el 5., se refieren los elementos de competencia que se trabajan en la misma.

· Los elementos de competencia se vinculan, asimismo, con los objetivos propios de cada unidad didáctica.

· Los contenidos de las unidades guardan relación directa con los objetivos propuestos, a cuya adquisición contribuyen.

· Los criterios de evaluación se establecen, entonces, con respecto a los elementos de competencia y a los objetivos de cada unidad didáctica.

En resumen, los distintos tipos de contenidos en cada Unidad, sus actividades correspondientes y el proceso de evaluación se someten al siguiente esquema:

a) COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (gramática): ....................................... .................................... 35 % * Fonética (pronunciación): fon-05 * Morfología (formas): mor-10 * Sintaxis (funciones): sin-10 * Traducción (proceso) tr-10 (léxico): ............................................. .................................... 15 % * Evolución fonética ev-05 * Lenguaje científico cie-05 * Expresiones latinas loc-05 b) Conciencia y expresiones culturales (lectoescritura): ........... 20 % * Resúmenes culturales his-05 * Mito- y arqueología mi-05 * Cuaderno personal cu-10 c) Social y cívica (actitudes): .............. .................................... 15 % * Valoración ética eti-05 * Asistencia y puntualidad asi-02 * Participación e interés par-02 * Entrega trabajos (plazo) ent-02 * Respeto, tolerancia, … res-02 * Orden y limpieza ord-02 d) Autonomía, aprendizaje y TIC: ....... .................................... 15 % * Fuentes-información fu-05 * Archivos (propios) tic-05 * Autonomía aut-05 TOTAL....................................................................... ..... ........100 %

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Al comienzo del curso y con carácter previo al desarrollo de las unidades se realizarán las siguientes actividades:

* Información: Durante la primera sesión de clase se informará al alumnado de todo lo referido a la Programación Inicial: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, sistema de calificación, material didáctico necesario, libro de texto, etc.

* Pre-evaluación: Situación de partida del alumnado, en el que se incluiría una breve descripción de distintos registros o aspectos: número de alumnos de la clase, situación del alumnado ante el aprendizaje (valoración de conocimientos previos, repetición de curso, materias pendientes, informes de evaluación del curso anterior), alcance de las necesidades educativas específicas de determinados alumnos, información disponible sobre aptitudes o intereses, sobre la procedencia socio-familiar y del contexto… (se dedicarían cinco sesiones de clase).

En el tratamiento de cada una de las unidades intervendrán los siguientes elementos:

· Contenidos transversales: se incluyen en los elementos de competencia. Serán tratados en los distintos temas con motivo de los comentarios de textos, lecturas y cuestiones culturales.

· Actividades didácticas: se incluyen de variados tipos: explicaciones gramaticales, presentaciones en Power Point, lecturas, teatralización de diálogos, comentarios de texto orales y escritos, cuestionarios escritos o informáticos (en Jclic y en Hot Potatoes), análisis y traducción de textos latinos y castellanos, etc.

· Actividades de adaptación, refuerzo o recuperación para determinados alumnos: se prefiere para esto utilizar una dinámica correcta de trabajo en grupos. Se intensifican este tipo de actividades al final de cada evaluación, y principalmente en la fase final del curso.

· Materiales y recursos didácticos empleados: se dispone de un número elevado de materiales didácticos (libro de texto, biblioteca de aula, presentaciones en Power Point, ejercicios interactivos, películas y documentales, textos latinos adaptados, etc.) y un número suficiente de recursos (ordenadores, proyectores de vídeo y de diapositivas, retroproyector, reproductores de audio, de DVD y cintas de vídeo, televisor e Internet).

Otros elementos que repercuten puntualmente en el desarrollo o enfoque de las unidades:

· Actividades extraescolares y complementarias: se encaminan a la consecución de objetivos y competencias relacionados con la conservación y valoración del patrimonio y con la actualidad de la antigüedad clásica (literatura, arte, urbanismo, costumbres, etc.).

· Seguimiento y evaluación de la propia programación: aunque sea continua se hará una revisión después de cada evaluación y se adoptarán, si es necesario, las medidas correctoras que correspondan según las circunstancias aconsejadas por el desarrollo del curso.

La distribución temporal de las cuatro Unidades Didácticas durante 32 semanas (96 horas) será la siguiente (las eventualidades imprevistas obligarán a correcciones puntuales):

1ª Evaluación (33 horas): actividades de información y evaluación inicial (dos semanas), desarrollo de la Unidad 0 -introducción al latín- (tres semanas) y de la Unidad I -dos temas del libro de texto- (cuatro semanas) y actividades de recapitulación y de evaluación ordinaria (dos semanas).

2ª Evaluación (36 horas): desarrollo de la Unidad II -cuatro temas del libro de texto- (ocho semanas), actividades de recuperación y evaluación (dos semanas) y seis horas dedicadas a actividades complementarias y extraescolares.

3ª Evaluación (27 horas): desarrollo de la Unidad III -tres temas del libro de texto- (seis semanas), actividades de recapitulación (dos semanas) y actividades de evaluación, recuperación y ampliación (una semana).

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10. Actividades extraescolares y complementarias.

Las actividades que se realizarán fuera del Centro se establecerán durante el primer trimestre del curso, solicitando debidamente su aprobación al Consejo Escolar:

a) Actividades extraescolares (la fechas son variables porque dependen del ETCP):

Noviembre: Viaje cultural a Almuñécar (Historia, arqueología y vida cotidiana).

Abril: Vamos al teatro (arqueología y teatro). El destino del viaje será una de las sedes del certamen de teatro grecorromano (Itálica, Mérida, Segóbriga, etc.).

b) Actividades complementarias (al realizarse durante la jornada escolar, se realizarán todas las posibles dependiendo de las circunstancias que rodean a cada una de ellas):

Ruta arqueológica por una zona de la provincia de Jaén (arqueología y patrimonio). –febrero-.

Visita a yacimientos arqueológicos de la ciudad de Jaén (mientras haya) –febrero-.

Visita al Museo Arqueológico Provincial de Jaén (arqueología y epigrafía). –marzo-.

Viaje cultural a Andújar (arte y teatro) -¿abril?-.

Conferencias y eventos de tema clásico convocados durante el curso en la localidad.

Todas las actividades van acompañadas de una serie de actividades en el aula para una preparación “ad hoc” antes de cada viaje o visita y otra serie de consolidación y conclusión a posteriori.

La realización de muchas de estas actividades está supeditada a las características de los grupos de alumnos y a las subvenciones económicas necesarias en algunos casos (nuestro Centro colabora según lo previsto en el Plan de Centro y algunos Ayuntamientos de las localidades de destino según su disponibilidad).

No se puede poner en duda que este tipo de actividades son al mismo tiempo un recurso didáctico para la consecución de los objetivos de la materia y un excelente medio de motivación para los alumnos, pero también hay que tener en cuenta que precisan de tiempo para la realización de actividades de preparación y de recapitulación antes y después de la salida correspondiente, lo cual en muchas ocasiones afecta a la temporalización y secuenciación de contenidos programados, por lo que las alteraciones pertinentes serán corregidas lo más rápidamente posible a través de la “programación de aula”.

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11. Ficha individual de recogida de datos.

ALUMNO/ A: . Curso: . ¿Repetidor? ____ . Asignaturas pendientes: , . Asignaturas optativas: . Colegio de proc.: Fecha de nacimiento: . Población: Domicilio: .. Tlf.: . Nombre del padre: . Profesión: . Nombre de la madre: . Profesión: .

OBSERVACIONES MENSUALES (comunicaciones a la tutoría)

OCT.

NOV.

DIC.

ENE.

FEB.

MAR.

ABR.

MAY.

JUN.

EVALUACIÓN INICIAL: (GRAMÁTICA: ____________ + CULTURA CLÁSICA: ___________.) GLOBAL:

Conjugación: _____; Sintaxis:______; Gramat-General.: _____; Cultura:______; Mitología: ______. Léxico: ______.

EVALUACIÓN ORDINARIA POR COMPETENCIAS

CALIFICACIÓN POR EVALUACIÓN

COMPETENCIAS-*OBJ.-*CRITERIOS

a) COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

(gramática): 35 %

* Fonética (pronunciación): fon-05

* Morfología (formas): mor-10

* Sintaxis (funciones): sin-10

* Traducción (proceso) tr-10

(léxico): 15 % * Evolución fonética ev-05

* Lenguaje científico cie-05

* Expresiones latinas lo-05

b) Conciencia y expresiones culturales

(lectoescritura): 20 %

* Resúmenes culturales hi-05

* Mito- y arqueología mi-05

* Cuaderno personal cu-10

c) Social y cívica (actitudes): 15 % * Valoración ética eti-05

* Asistencia y puntualidad asi-02

* Participación e interés par-02

* Entrega trabajos (plazo) ent-02

* Respeto, tolerancia, … res-02

* Orden y limpieza ord-02

d) Autonom., aprendizaje y TIC: 15 %

* Fuentes-información fu-05

* Archivos (propios) tic-05

* Autonomía aut-05

PRIMERA

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SEGUNDA

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TERCERA

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Programación Específica.

4º ESO (Latín).

El desarrollo que se expone a continuación se complementa con una programación de aula en soporte informático que irá actualizándose durante el curso bajo condiciones reales.

UNIDAD 0 (3 semanas): “PRE-EVALUACIÓN

FONÉTICA (iniciación)

SISTEMA NOMINAL (iniciación)

SISTEMA VERBAL (iniciación)

GRAMÁTICA

Signos. Sonidos. Fonemas. Cantidad vocálica. Acentuación.

LÉXICO

Texto latino CON Y SIN transcripción fonética (comparación con el castellano).

GRAMÁTICA

Conceptos de DECLINACIONES y de CASOS. La CONCORDANCIA entre adjetivo y sustantivo. La correspondencia entre "forma" y "función".

LÉXICO

EVOLUCIÓN de los morfemas de género y número.

GRAMÁTICA

Desinencias de persona y número. Oraciones atributivas y predicativas. El atributo y el CD. La concordancia entre sujeto y verbo.

LÉXICO

EVOLUCIÓN de los morfemas desinenciales del verbo. El verbo copulativo

VÍDEO

El arte en las culturas antiguas.

ESCRITURA

Fichas gramaticales.

ESCRITURA

Fichas gramaticales.

OBJETIVOS

(Iniciación en la lengua latina y su relación con el castellano)

· Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de las oraciones atributivas y predicativas en latín y en castellano. · Traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario transparente, sencillo o básico. · Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva. · Utilizar los morfemas latinos de caso y número en sustantivos y adjetivos (declinaciones primera y segunda). · Identificar el origen de los morfemas nominales y verbales de persona en la lengua materna del castellano, el latín. · Mejorar la expresión oral y escrita mediante el conocimiento de las reglas de concordancia básicas. · Conocer la influencia de la lengua latina en la mayor parte del territorio de la actual Comunidad Económica Europea. · Mostrar interés por la lengua latina como madre de la familia lingüística de lenguas románicas.

LOS TRES OBJETIVOS MÍNIMOS

1.- GRAMÁTICA: Elaboración y destreza en la utilización de la FICHA SOBRE "MORFO-SINTAXIS".

2.- LÉXICO: Iniciación en la rigurosa aplicación de reglas de evolución fonética (aplicada a morfemas castellanos).

3.- LECTO-ESCRITURA: Compromiso y esfuerzo en la elaboración de documentos escritos de producción propia.

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EDUCACIÓN EN VALORES

Educación para la convivencia: el estudio de la lengua y su evolución sirve para reconocer los múltiples lazos de unión que existen entre nuestra cultura y la de otros países europeos. A su vez, favorece el acercamiento hacia la interculturalidad y la globalización.

Educación para la convivencia: el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los países y de los pueblos cuyo idioma procede del latín hacia la interculturalidad.

Educación para la paz: el trabajo en grupo fomenta la responsabilidad individual y el espíritu de colaboración y de solidaridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (deben ser consensuados por el grupo)

· Leer y comprender textos escritos en latín con elementos mínimos. · Realizar traducciones al castellano y retroversiones al latín con funciones básicas. · Asimilar las estructuras morfosintácticas y realizar las analogías correspondientes con las lenguas que conoce el alumnado, principalmente el castellano. · Reconocer la procedencia directa del latín de los morfemas nominales y verbales. · Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede, señalando los procesos lingüísticos que las han causado. · Distinguir en latín y en castellano oraciones atributivas y predicativas. · Identificar y formar casos de las declinaciones primera y segunda con sustantivos y adjetivos. · Declinar en concordancia sintagmas nominales con núcleo nominal y adyacente.

· Comprender que el latín es la lengua madre del castellano y las demás lenguas románica. · Comprender que la lengua es un ente vivo y, por consiguiente, cambiante. · Distinguir la diferencia entre sincronía y diacronía en el estudio de una lengua. · Elaborar un mapa de Europa con la extensión de cada una de las lenguas romances. · Reconocer el castellano como una de las manifestaciones actuales del latín. · Reconocer la necesidad de la reflexión lingüística en el lenguaje escrito. · Elaborar fichas gramaticales para su posterior uso continuado. · Organizar el cuaderno de trabajo para la realización de actividades. · Iniciarse en la realización de ejercicios con ordenador (JCLIC y HOT-POTATOES).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (consensuados)

1.- FONÉTICA Y PROSODIA: conocer los diptongos y consonantes con especial pronunciación.

2.- MORFOLOGÍA: clasificar sustantivos, adjetivos y verbos a través de los enunciados.

3.- SINTAXIS: relacionar casos con funciones (incluido el doble uso del acusativo).

4.- TRADUCCIÓN: análisis morfosintáctico y traducción de dos oraciones (atributiva y predicativa)

5.- DIACRONÍA: reconocer el origen de los morfemas de género y número, y de los pronombres personales.

6.- MITOLOGÍA / ARQUEOLOGÍA: confeccionar un mapa arqueológico y una redacción sobre un mito.

7.- VALORES: Demostrar responsabilidad y espíritu de colaboración y solidaridad en el trabajo en grupo.

MÍNIMOS DETERMINADOS POR OBJETIVOS MÍNIMOS

1.- Identificación de formas y funciones utilizando la FICHA confeccionada.

2.- Aplicación de las primeras reglas básicas de EVOLUCIÓN a morfemas.

3.- Presentación y redacción esmerada en ejercicios, actividades y tareas.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE

(UNIDAD TEMÁTICA 0)

COMPETENCIA EN "COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA"

El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Esta competencia conlleva la capacidad de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. La construcción gramatical debe someterse a unas normas estrictas de concordancia y debe responder a un conveniente orden de elementos para conseguir hablar y escribir con propiedad; los conocimientos de morfosintaxis y léxico y las destrezas para profundizar en la comprensión de textos habilitan para mejorar la expresión oral y la escrita en diferentes formatos.

GRAMÁTICA Y VOCABULARIO COMPETENCIA "CULTURAL Y ARTÍSTICA"

El conocimiento de la morfología, la sintaxis, las normas de concordancia, el uso de signos de puntuación, etc. y el disponer de un léxico variado son elementos convenientes para lograr un grado aceptable de dominio en esta competencia.

Esta competencia supone una serie de habilidades relacionadas con el conocimiento, disfrute, respeto y CONSERVACIÓN de diversas manifestaciones culturales y artísticas, y con el empleo de recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

CONCEPTOS (35%) LECTO-ESCRITURA (30%)

GRAMÁTICA LÉXICO RESUMEN E

INVESTIGACIÓN TAREA CUADERNO

Fonética y morfosintaxis básica (latín / castellano)

Origen de las

formas

Resúmenes de cultura clásica con notas

Producciones propias

Ortografía, caligrafía,..

Conocer los diptongos

latinos y las consonante

s con especial

pronunciaci

ón.

Conocer las terminacione

s de gen. sing. (todos) y clasificar

sustantivos y adjetivos.

Conocer las terminaciones verbales

para clasificar

verbos por conjugacion

es.

Poner en relación

casos con funciones, precisando

el doble uso del

acusativo.

Reconocer el origen

de morfemas (gº y nº) y formas de

pronombres

personales

Localizar yacimientos arqueológicos en Jaén y confeccionar un mapa con ellos

Buscar información

sobre un mito o

leyenda grecorroman

a

Confeccionar una ficha

sobre morfosintaxis

latina personalizada

para su uso posterior

Realizar una redacción

sobre el mito o leyenda

(mínimo 750 palabras)

fonet-05 decl-10 conj-05 sint-10 evol-05 hi-10 mi-05 ta-05 cu-10

33

COMPETENCIAS EN "AUTONOMÍA", "APRENDIZAJE" Y "TIC"

COMPETENCIAS EN "SOCIEDAD-CIUDADANÍA" Y "MEDIO FÍSICO"

El alumno debe tomar decisiones de manera autónoma y responsable ante situaciones que suponen elección de opciones para resolver incógnitas; la construcción del propio aprendizaje obliga a utilizar recursos, estrategias y decisiones, autoevaluarse y sacar conclusiones.

El alumno debe tener una actitud social constructiva, solidaria y responsable, afrontar la convivencia con juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. El cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva son también parte de esta competencia

AUTONOMÍA Y APRENDIZAJE FUENTES Y TIC EDUCACIÓN EN VALORES (transversalidad)

Organización y disciplina en el estudio, utilizando procesos mentales adecuados para el análisis y traducción de textos

Utilización de diversas fuentes de información y diferentes formatos

Formación ciudadana para la paz, la convivencia, la tolerancia, la política, la igualdad, la salud individual y colectiva, el comportamiento responsable ante los derechos y los deberes, el respeto al medio ambiente, la conservación del patrimonio.

PROCEDIMIENTOS (25%) ACTITUDES (10%)

ANÁLISIS Y TRADUCCIÓN CITAS VALORES INDIVIDUALES Y EN EL GRUPO

Decisiones adecuadas ante varias opciones

Propiedad intelectual

Comportamientos adecuados y actitudes responsables como ciudadanos y como estudiantes en clase, en el Centro y en casa (se dispone de diez créditos en cada

concepto)

Concretar la morfosintaxis de

las unidades gramaticales de dos oraciones

Traducir literalmente las

oraciones analizadas según caso, número y

género

Anotar los mapas y la redacción de

actividades anteriores

Reducción de 5 por falta y 2

por retraso

Reducción de 5 por falta de

"interés" y -2 por "no

participar"

Reducción de 5 por

cada retraso en

entrega de tareas

Reducción de 5 por falta de

respeto o intolerancia

Reducción de 5 por falta de

orden o limpieza -personal o entorno-

an-10 tr-10 fu-05 asis-02 part-02 casa-02 conv-02 clase-02

34

UNIDAD I (primera evaluación)

TEMA PRIMERO (Lucius, puer romanus)

TEMA SEGUNDO (Familia Claudiae)

TEMA TERCERO (Ubi habitamus?)

LECTURA

La familia romana. Roma quadrata: una mirada a la geografía de la Italia antigua. Los trabajos de Hércules. El jardín de las Hespérides. La torre de Hércules. Descripción de Hispania.

VÍDEO

Geografía de la Italia antigua. Prerromanos en Iberia.

LECTURA

La vida cotidiana. Roma quadrata: entre la leyenda y la realidad. Las nueve Musas... Edeta ...

VÍDEO

Breve historia de Roma. Las termas.

LECTURA

La casa y la villa. Rex in urbe Roma, el período monárquico. ·Medusa y animales fantásticos. ·Tarraco ...

VÍDEO

La casa. Las ciudades.

ESCRITURA

Esquema del tema (geografía) y valoración del vídeo. Mapa de Italia.

ESCRITURA

Esquema del tema (Roma) y valoración del vídeo. Mapa de la Jaén.

ESCRITURA

Esquema o mapa conceptual sobre "Reges" y valoración del vídeo. Mapa de la Bética.

GRAMÁTICA

* Las declinaciones 1ª y 2ª y los casos (sustantivos y adjetivos). * Los géneros masculino, femenino y neutro. * La concordancia entre adjetivos y sustantivos. * El Sintagma Nominal: Núcleo + Complementos. * Las oraciones atributiva y predicativa (el atributo y el complemento directo). * Los pronombres personales en "nominativo" y las desinencias verbales. * El presente de indicativo (verbo "SUM" y conjugación regular). * El nominativo y el acusativo con y sin preposición. * El "genitivo" como forma en latín y el CN como función en castellano y latín. * El Complemento Circunstancial en "ablativo". * Sintaxis de la construcción preposicional.

LÉXICO

* Concepto de evolución fonética y significado etimológico. * Distinción entre lengua vulgar y culta o literaria. * Distinción entre cultismo y vulgarismo o palabra patrimonial. * Utilizar las primeras reglas de evolución fonética del latín (Bloque I). * Utilizar las primeras expresiones latinas de uso actual (Bloque I). * Composición y derivación. * Lenguaje culto específico (Bloque I).

OBJETIVOS • Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la oración atributiva en latín. • Traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario transparente. • Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva. • Utilizar las primeras reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances. • Identificar palabras patrimoniales, cultismos y latinismos en diferentes contextos lingüísticos. • Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas. • Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas comenzando por la identificación de la península itálica en textos clásicos y en mapas y vídeos.

35

LOS TRES OBJETIVOS MÍNIMOS

1.- GRAMÁTICA: Identificación morfo-sintáctica de casos (declinaciones 1ª y 2ª) y de verbos y su traducción.

2.- LÉXICO: Aplicación de determinadas reglas de evolución fonética y utilización de ciertas locuciones latinas.

3.- LECTO-ESCRITURA: Redacción adecuada sobre mitología y elaboración propia de la tarea asignada.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la convivencia: el estudio de la lengua y su evolución sirve para reconocer los múltiples lazos de unión que existen entre nuestra cultura y la de otros países europeos. A su vez, favorece el acercamiento hacia la interculturalidad y la globalización.

Educación para la paz: el conocimiento del latín y de la geografía antigua ayuda a entender mejor las semejanzas y las diferencias de las distintas nacionalidades y potencia un ambiente de tolerancia entre los pueblos.

Educación para la convivencia: el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los países y de los pueblos cuyo idioma procede del latín hacia la interculturalidad.

Educación para la paz: el conocimiento del latín y de la historia de Roma antigua ayuda a entender mejor el origen de nuestra civilización europea y promociona un mayor nivel de convivencia y tolerancia.

Educación medioambiental: se debe alcanzar un compromiso personal en la conservación de los restos de la herencia latina en nuestro entorno.

Educación para la política: valorar el sistema político democrático frente a la tiranía que suponía el sistema monárquico romano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

· Leer textos latinos con sus particularidades fonéticas. Flexionar sustantivos de la primera declinación. · Comprender textos escritos en latín. · Realizar retroversiones al latín. · Asimilar las estructuras morfosintácticas y realizar las analogías correspondientes con las lenguas que conoce el alumnado. · Aplicar las reglas de evolución fonética. · Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede, señalando los procesos lingüísticos que las han causado. · Saber utilizar el vocabulario específico adecuado y ciertas locuciones latinas. · Identificar los componentes de origen grecolatino en las palabras científicas y su vocabulario específico. · Reconocer latinismos e incorporarlos a nuestra lengua.

· Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información y extraer conclusiones. · Ubicar geográficamente regiones de la Península Itálica y comprobar su correspondencia en la actualidad. · Ubicar geográficamente el origen de la ciudad de Roma relacionándolo con las colinas que la rodean. · Elaborar un trabajo temático sencillo en el que tengan que utilizarse fuentes de diferente procedencia. · Reconocer el vocabulario específico adecuado relacionado con las viviendas y las partes de una casa romana. · Reconocer la iconografía de leyendas relacionadas con la figura de la Gorgona-Medusa. · Identificar los monumentos que formaban parte de una gran ciudad romana como era Tarraco, capital de la provincia tarraconense.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (consensuados)

1.- CUADERNO: realizar con corrección y buena presentación los ejercicios, actividades y tareas encomendadas.

2.- MORFOLOGÍA: declinar sustantivos y adjetivos de las declinaciones primera y segunda.

3.- SINTAXIS: relacionar casos con funciones (incluido el doble uso del acusativo).

4.- TRADUCCIÓN: análisis morfosintáctico y traducción de oraciones (atributivas y predicativas)

5.- DIACRONÍA: aplicar adecuadamente reglas de evolución fonética e identificar expresiones o luciones latinas de uso actual,

6.- MITOLOGÍA / ARQUEOLOGÍA: confeccionar mapas arqueológicos y tareas relacionadas con la mitología.

7.- VALORES: Demostrar responsabilidad y espíritu de colaboración y solidaridad en el trabajo en grupo.

MÍNIMOS DETERMINADOS POR OBJETIVOS MÍNIMOS

1.- Identificación morfo-sintáctica de los casos (declinaciones 1ª y 2ª) y su traducción con FICHA.

2.- Aplicación de reglas básicas de EVOLUCIÓN e identificación de algunas EXPRESIONES LATINAS.

3.- Redacción adecuada sobre MITOLOGÍA y elaboración propia de la tarea asignada.

4.- Comportamiento social adecuado y colaboración y responsabilidad al trabajar en grupo.

36

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE

(UNIDADES TEMÁTICAS 1ª, 2ª y 3ª)

COMPETENCIA EN "COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA"

El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Esta competencia conlleva la capacidad de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. La construcción gramatical debe someterse a unas normas estrictas de concordancia y debe responder a un conveniente orden de elementos para conseguir hablar y escribir con propiedad; los conocimientos de morfosintaxis y léxico y las destrezas para profundizar en la comprensión de textos habilitan para mejorar la expresión oral y la escrita en diferentes formatos.

GRAMÁTICA Y VOCABULARIO COMPETENCIA "CULTURAL Y

ARTÍSTICA"

El conocimiento de la morfología, la sintaxis, las normas de concordancia, el uso de signos de puntuación, etc. y el disponer de un léxico variado son elementos convenientes para lograr un grado aceptable de dominio en esta competencia.

Esta competencia supone una serie de habilidades relacionadas con el conocimiento, disfrute, respeto y CONSERVACIÓN de diversas manifestaciones culturales y artísticas, y con el empleo de recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

CONCEPTOS (35%) LECTO-ESCRITURA (30%)

GRAMÁTICA LÉXICO RESUMEN E

INVESTIGACIÓN TAREA

CUADERNO

Morfología y sintaxis en latín y en castellano

Vulgarismos, cultismos y expresiones latinas de uso

actual

Resúmenes de cultura clásica con notas

Producciones propias

Ortografía, caligrafía,..

mor-10 sin-10 ev-05 et-05 lo-05 hi-10 mi-05 ta-05 cu-10

TEM

A I

Identificar y formar

nominativos singulares y

plurales de 1ª y 2ª y verbo SUM

Definir e identificar sujetos y

atributos y distinguir

adyacentes y atributos

Aplicar reglas de evolució

n fonética

(1-6)

Analizar componente

s léxicos y significado

etimológico (Tema I)

Utilización de

locuciones (Tema I)

Confeccionar mapas de Italia (físico y político -antigüedad

y actualidad-)

Redactar un trabajo de

Hércules (mín. 500 palabras)

Confeccionar un cómic o presentación sobre un trabajo de Hércules

Plasmar por escrito

correctamente todas las

actividades realizadas y corregidas

TEM

A II

Identificar y formar

nominativos,genitivos y ablativos

de 1ª y 2ª y Presente de Indicativo

Definir e identificar CN y CC y distinguir Compl. Nom. y Complementos

Verbales

Aplicar reglas de evolució

n fonética

(7-10)

Analizar componente

s léxicos y significado

etimológico (LINGÜÍSTIC

A)

Utilización de

locuciones (Tema II)

Confeccionar un mapa conceptual sobre "Los reyes de Roma"

(Temas II y III)

Redactar una metamorfosis

de Ovidio (mínimo 500

palabras)

Confeccionar un mapa

de JAÉN con las

principales ciudades en

época romana

Plasmar por escrito

correctamente todas las

actividades realizadas y corregidas

TEM

A II

I

Identificar y formar nom.,

acus., gen., y abl. en sing. y pl. de 1ª y 2ª y verbo

SUM

Definir e identificar Suj., CD, CC y CN y

distinguir adyacentes y

atributos

Aplicar reglas de evolució

n fonética (11-14)

Analizar componente

s léxicos y significado

etimológico (CIENCIAS

NATURALES)

Utilización de

locuciones (Tema III)

Confeccionar un mapa

con las ciudades

más importantes de la Bética

romana

Trabajo de equipo

(Animales fantásticos de

la mitología grecorromana

)

Confeccionar un cómic o presentación sobre la

metamorfosis de Ovidio

Plasmar por escrito

correctamente todas las

actividades realizadas y corregidas

37

COMPETENCIAS EN "AUTONOMÍA", APRENDIZAJE" Y "TIC"

COMPETENCIAS EN "SOCIEDAD-CIUDADANÍA" Y "MEDIO FÍSICO"

El alumno debe tomar decisiones de manera autónoma y responsable ante situaciones que suponen elección de opciones para resolver incógnitas; la construcción del propio aprendizaje obliga a utilizar recursos, estrategias y decisiones, autoevaluarse y sacar conclusiones.

El alumno debe tener una actitud social constructiva, solidaria y responsable, afrontar la convivencia con juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. El cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva son también parte de esta competencia

AUTONOMÍA Y APRENDIZAJE FUENTES Y

TIC EDUCACIÓN EN VALORES (transversalidad)

Organización y disciplina en el estudio, utilizando procesos mentales adecuados para el análisis y traducción de textos

Utilización de diversas fuentes de información y diferentes formatos

Formación ciudadana para la paz, la convivencia, la tolerancia, la política, la igualdad, la salud individual y colectiva, el comportamiento responsable ante los derechos y los deberes, el respeto al medio ambiente, la conservación del patrimonio.

PROCEDIMIENTOS (25%) ACTITUDES (10%)

ANÁLISIS Y TRADUCCIÓN CITAS VALORES INDIVIDUALES Y EN EL GRUPO

Decisiones adecuadas ante varias opciones

Propiedad intelectual

Comportamientos adecuados y actitudes responsables como ciudadanos y como estudiantes en clase, en el Centro y en casa (se dispone de diez créditos en cada concepto)

an-10 tr-10 fu-05 asis-02 part-02 casa-02 conv-02 clase-02

TEM

A I

Concretar la morfosintaxis de

las unidades gramaticales de dos oraciones

atributivas

Traducir literalmente las

oraciones analizadas

según caso, número y

género

Anotar los mapas y la redacción de

actividades anteriores

Reducción de 2 por falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1

por "no participar"

Reducción de 2 por cada retraso en

entrega de tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o

intolerancia

Reducción de 2 por falta de

orden o limpieza -personal o entorno-

TEM

A II

Concretar la morfosintaxis de

las unidades gramaticales de

dos oraciones con CN y CC

Traducir literalmente las

oraciones analizadas

según caso, número y

género

Anotar los mapas y la redacción de

actividades anteriores

Reducción de 2 por falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1

por "no participar"

Reducción de 2 por cada retraso en

entrega de tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o

intolerancia

Reducción de 2 por falta de

orden o limpieza -personal o entorno-

TEM

A II

I

Concretar la morfosintaxis de

las unidades gramaticales de dos oraciones

(NIVEL ADECUADO)

Traducir literalmente las

oraciones analizadas

según caso, número y

género

Anotar los mapas y la redacción de

actividades anteriores

Reducción de 2 por falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1

por "no participar"

Reducción de 2 por cada retraso en

entrega de tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o

intolerancia

Reducción de 2 por falta de

orden o limpieza -personal o entorno-

38

UNIDAD II (Segunda evaluación)

TEMA CUARTO (Quid pueri faciunt?)

TEMA QUINTO (Quid facit?)

TEMA SEXTO (Ad templum)

LECTURA

S.P.Q.R, el esplendor de la República romana. Faetón... Hispania Romana: Itálica.

VÍDEO

República romana. Conquista de Hispania

LECTURA

Caius Iulius Caesar. Orfeo... Hispania romana: Caesaraugusta.

VÍDEO

César.

LECTURA

Imperium, ascenso y caída de la Roma Imperial. Dédalo... Las Médulas y la minería.

VÍDEO

Augusto. Invasiones bárbaras.

ESCRITURA

Esquema del tema (SPQR) y valoración del vídeo.

ESCRITURA

Esquema del tema (Caesar) y valoración del vídeo. Mapa de la Jaén (panel).

ESCRITURA

Esquema del tema (Imperium) y valoración del vídeo. Mapa de la Bética (panel).

GRAMÁTICA

* El infinitivo de presente en latín (morfología y sintaxis). * Las conjugaciones en latín (el presente y el imperfecto de indicativo). * La tercera declinación (y repaso de las anteriores). * Enunciados de sustantivos (declinaciones 1ª, 2ª y 3ª). * El sintagma nominal: sustantivos y adjetivos (la concordancia). * El caso "VOCATIVO". * El género NEUTRO (declinaciones 2ª y 3ª). * La precisión a través de las preposiciones. * Verbos compuestos: valor significativo aportado por la preposición. * Sintaxis de elementos en el sintagma nominal.

LÉXICO

* La evolución fonética como fundamento de la ortografía. * Utilizar reglas de evolución fonética del latín (Bloque II). * Utilizar expresiones latinas de uso actual (Bloque II). * Los principales prefijos latinos que intervienen en la "composición". * Lenguaje culto específico (Bloque II).

OBJETIVOS · Identificar en una oración sus partes y tipología. · Diferenciar y relacionar los elementos morfológicos que caracterizan a la tercera declinación. · Identificar y relacionar los elementos morfológicos que caracterizan el género neutro. · Comprender y traducir frases y textos sencillos recurriendo a un vocabulario básico. · Reflexionar sobre los elementos lingüísticos de la propia lengua tomando como modelo de comparación la lengua latina. · Identificar palabras patrimoniales, cultismos y latinismos. · Reconocer y aprender los étimos relativos al campo de la medicina, de la astronomía y de la física y química. · Conocer la influencia de la mitología relacionada con las leyenda de Faetón, Orfeo e Ícaro y sus fuentes de información. · Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario, las locuciones y las estructuras gramaticales latinas. · Conocer los aspectos relevantes de la historia de la civilización republicana romana y del Imperio romano como forma de gobierno, recurriendo a las fuentes clásicas.

LOS TRES OBJETIVOS MÍNIMOS

1.- GRAMÁTICA: Identificación morfo-sintáctica precisa de los casos (declinaciones 1ª, 2ª y 3ª) y de verbos y traducción de oraciones de adecuada dificultad.

2.- LÉXICO: Aplicación de determinadas reglas de evolución fonética y utilización de ciertas locuciones latinas.

3.- LECTO-ESCRITURA: Redacción adecuada sobre mitología y elaboración propia de la tarea asignada.

39

EDUCACIÓN EN VALORES

Educación para la política: el estudio del origen de la forma de gobierno republicano promoverá el conocimiento de otras formas de organización del estado que se continúa hoy en muchos países. Educación no sexista: valorar la evolución social y de los derechos de las mujeres y de la infancia respecto a la situación de libertad limitada que tenían ambos colectivos en la antigua Roma. Educación para la paz y la convivencia: el conocimiento de la historia de Roma en tiempos de Julio César puede ser presentado como un elemento primordial para valorar la estabilidad política frente al conflicto civil y la superioridad del gobierno democrático frente a otros sistemas. Educación medioambiental: mediante el estudio de los restos arqueológicos se estimulará el interés y el respeto hacia el patrimonio heredado de la antigüedad. Educación para la paz y la convivencia: el estudio del Imperio Romano puede servir como base para la reflexión sobre las diferentes formas de gobierno, y la conveniencia de mantener un sistema democrático frente a la tiranía. La diversidad de sacerdotes y manifestaciones religiosas en Roma potencia la tolerancia en el ámbito religioso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

· Reconocer los infinitivos en una frase. · Descubrir los enunciados de los sustantivos y saberlos clasificar en su declinación correspondiente. · Comprender textos escritos en latín que contengan palabras de la 1ª, 2ª y 3ª declinaciones. · Diferenciar las características del género neutro. · Diferenciar las características de la tercera declinación. · Comprender las construcciones preposicionales más habituales en latín. · Asimilar las desinencias del sistema nominal y verbal a través de los textos. · Saber utilizar las reglas de evolución fonética. · Reconocer el origen grecorromano de los términos de la astronomía, de la medicina y de física y química. · Saber utilizar ciertas locuciones latinas.

· Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información. · Ubicar históricamente la evolución de la vida de Julio César con sus repercusiones políticas y militares. · Ubicar históricamente el Imperio Romano desde sus inicios hasta su división. · Reconocer y ubicar geográficamente los restos arqueológicos de Itálica y Caesaraugusta. · Valorar la idea fundamental sobre el comportamiento humano que subyace en los mitos de Faetón y de Orfeo. · Conocer los personajes mitológicos Dédalo e Ícaro y su tratamiento en diferentes ámbitos culturales. · Reconocer el funcionamiento de una mina romana y las consecuencias que éstas podían tener en la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (consensuados)

1.- CUADERNO: realizar con corrección y buena presentación los ejercicios, actividades y tareas encomendadas.

2.- MORFOLOGÍA: declinar sustantivos y adjetivos de las declinaciones primera, segunda y tercera.

3.- SINTAXIS: relacionar casos con funciones (incluido el doble uso del acusativo) y distinguir el valor sintáctico cada uno de los elementos que integran un sintagma nominal.

4.- TRADUCCIÓN: análisis morfosintáctico y traducción de sintagmas y oraciones (atributivas y predicativas)

5.- DIACRONÍA: aplicar adecuadamente reglas de evolución fonética e identificar expresiones o luciones latinas de uso actual,

6.- MITOLOGÍA / ARQUEOLOGÍA: confeccionar resúmenes, esquemas, mapas y tareas especiales relacionadas con la historia, la mitología y/o la arqueología.

7.- VALORES: Demostrar responsabilidad y espíritu de colaboración y solidaridad en el trabajo en grupo.

MÍNIMOS DETERMINADOS POR OBJETIVOS MÍNIMOS

1.- Identificación morfo-sintáctica de los casos estudiados (declinaciones 1ª, 2ª y 3ª) y su traducción con FICHA.

2.- Aplicación de reglas básicas de EVOLUCIÓN e identificación de algunas EXPRESIONES LATINAS.

3.- Redacción adecuada sobre MITOLOGÍA y elaboración propia de la tarea asignada.

4.- Comportamiento social adecuado y colaboración y responsabilidad al trabajar en grupo.

40

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE

(UNIDADES TEMÁTICAS 4ª, 5ª y 6ª)

COMPETENCIA EN "COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA"

El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Esta competencia conlleva la capacidad de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. La construcción gramatical debe someterse a unas normas estrictas de concordancia y debe responder a un conveniente orden de elementos para conseguir hablar y escribir con propiedad; los conocimientos de morfosintaxis y léxico y las destrezas para profundizar en la comprensión de textos habilitan para mejorar la expresión oral y la escrita en diferentes formatos.

GRAMÁTICA Y VOCABULARIO COMPETENCIA "CULTURAL Y

ARTÍSTICA"

El conocimiento de la morfología, la sintaxis, las normas de concordancia, el uso de signos de puntuación, etc. y el disponer de un léxico variado son elementos convenientes para lograr un grado aceptable de dominio en esta competencia.

Esta competencia supone una serie de habilidades relacionadas con el conocimiento, disfrute, respeto y CONSERVACIÓN de diversas manifestaciones culturales y artísticas, y con el empleo de recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

CONCEPTOS (35%) LECTO-ESCRITURA (30%)

GRAMÁTICA LÉXICO RESUMEN E

INVESTIGACIÓN TAREA CUADERNO

Morfología y sintaxis en latín y en castellano

Vulgarismos, cultismos y expresiones latinas de uso actual

Resúmenes de cultura clásica con notas

Producciones propias

Ortografía, caligrafía,..

mor-10 sin-10 ev-05 et-05 lo-05 hi-10 mi-05 ta-05 cu-10

TEM

A IV

Declinar sintagmas nominales

con decl. 1ª y 2ª e

identificar sustantivos y adjetivos de

la 3ª.

Definir e identificar las

funciones estudiadas y,

especialmente, las

concordancias gramaticales

Aplicar reglas de evolución fonética (15-18)

Analizar componentes

léxicos y significado

etimológico (ASTRONOMÍA)

Utilización de

locuciones (Tema IV)

Confeccionar un esquema

sobre la historia de

Roma durante la República

Redacción (500 palabras mín.) sobre

una metamorfosis

de Ovidio.

Confeccionar un cómic o

presentación sobre la

metamorfosis de Ovidio

Plasmar por escrito

correctamente todas las

actividades realizadas y corregidas

TEM

A V

Conjugar (presente e imperfecto de indic.) y

declinar sustantivos

de la 3ª y SN con la 1ª y 2ª

Definir e identificar las

funciones estudiadas y,

especialmente, los hechos de concordancia

Aplicar reglas de evolución fonética (19-22)

Analizar componentes

léxicos y significado

etimológico (MEDICINA)

Utilización de

locuciones (Tema V)

Confeccionar un esquema

sobre la hª de Roma durante la transición de República

hacia Principado.

Redactar una metamorfosis

de Ovidio (mínimo 500

palabras)

Confeccionar un panel con la toponimia romana de la provincia de

JAÉN.

Plasmar por escrito

correctamente todas las

actividades realizadas y corregidas

TEM

A V

I

Declinar SN con

sustantivos y adjetivos de

las tres primeras

declinaciones y con los tres

géneros.

Definir e identificar las

funciones estudiadas y,

especialmente, los usos

propios de las palabras

invariables.

Aplicar reglas de evolución fonética (23-26)

Analizar componentes

léxicos y significado

etimológico (FÍSICA y

QUÍMICA)

Utilización de

locuciones (Tema VI)

Confeccionar un esquema

(o MAPA CONCEPTUAL)

sobre los sucesores de Augusto en el

Imperio Romano.

Redacción (500 palabras mín.) sobre

una metamorfosis

de Ovidio.

Confeccionar un panel con la toponimia romana de la

BÉTICA romana.

Plasmar por escrito

correctamente todas las

actividades realizadas y corregidas

41

COMPETENCIAS EN "AUTONOMÍA", APRENDIZAJE" Y "TIC"

COMPETENCIAS EN "SOCIEDAD-CIUDADANÍA" Y "MEDIO FÍSICO"

El alumno debe tomar decisiones de manera autónoma y responsable ante situaciones que suponen elección de opciones para resolver incógnitas; la construcción del propio aprendizaje obliga a utilizar recursos, estrategias y decisiones, autoevaluarse y sacar conclusiones.

El alumno debe tener una actitud social constructiva, solidaria y responsable, afrontar la convivencia con juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. El cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva son también parte de esta competencia

AUTONOMÍA Y APRENDIZAJE FUENTES Y

TIC EDUCACIÓN EN VALORES (transversalidad)

Organización y disciplina en el estudio, utilizando procesos mentales adecuados para el análisis y traducción de textos

Utilización de diversas fuentes de información y diferentes formatos

Formación ciudadana para la paz, la convivencia, la tolerancia, la política, la igualdad, la salud individual y colectiva, el comportamiento responsable ante los derechos y los deberes, el respeto al medio ambiente, la conservación del patrimonio.

PROCEDIMIENTOS (25%) ACTITUDES (10%)

ANÁLISIS Y TRADUCCIÓN CITAS VALORES INDIVIDUALES Y EN EL GRUPO

Decisiones adecuadas ante varias opciones

Propiedad intelectual

Comportamientos adecuados y actitudes responsables como ciudadanos y como estudiantes en clase, en el Centro y en casa (se dispone de diez créditos en cada concepto)

an-10 tr-10 fu-05 asis-02 part-02 casa-02 conv-02 clase-02

TEM

A IV

Concretar la morfosintaxis de

las unidades gramaticales de dos oraciones

(NIVEL ADECUADO)

Traducir literalmente las

oraciones analizadas

según caso, número y

género

Anotar el esquema y la redacción de actividades anteriores

Reducción de 2 por falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1

por "no participar"

Reducción de 2 por cada retraso en

entrega de tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o

intolerancia

Reducción de 2 por falta de

orden o limpieza -personal o entorno-

TEM

A V

Concretar la morfosintaxis de

las unidades gramaticales de dos oraciones

(NIVEL ADECUADO)

Traducir literalmente las

oraciones analizadas

según caso, número y

género

Anotar los mapas y la redacción de

actividades anteriores

Reducción de 2 por falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1

por "no participar"

Reducción de 2 por cada retraso en

entrega de tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o

intolerancia

Reducción de 2 por falta de

orden o limpieza -personal o entorno-

TEM

A V

I

Concretar la morfosintaxis de

las unidades gramaticales de dos oraciones

(NIVEL ADECUADO)

Traducir literalmente las

oraciones analizadas

según caso, número y

género

Anotar los mapas y la redacción de

actividades anteriores

Reducción de 2 por falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de "interés" y -1

por "no participar"

Reducción de 2 por cada retraso en

entrega de tareas

Reducción de 2 por falta de respeto o

intolerancia

Reducción de 2 por falta de

orden o limpieza -personal o entorno-

42

UNIDAD III (Tercera evaluación)

TEMA SÉPTIMO (In itinere)

TEMA OCTAVO (In exercitu romano)

TEMA NOVENO (Dies romanorum)

LECTURA

Hispania Romana. Teseo. La Vía de la Plata. La tragedia: Fedra.

VÍDEO

Fases de la conquista de Hispania. Romanización.

LECTURA

Graecia et Roma. Afrodita. HISPANIA ROMANA: la mitología en Velázquez y el Goya. El teatro: Fedra. Mito y arte.

VÍDEO

Grecia antigua.

LECTURA

Hereditas I, la pervivencia del legado de la civilización romana. Prometeo y los castigos eternos. Hispania Romana. Segóbriga. El cómputo del tiempo (jornada y calendario).

VÍDEO

Ciudades romanas. Pervivencia del Derecho romano.

ESCRITURA

Esquema del tema (Hispania) y valoración del vídeo. Teseo,...

ESCRITURA

Esquema del tema (Graecia) y valoración del vídeo. Las Amazonas,...

ESCRITURA

Esquema del tema (Hereditas) y valoración del vídeo.

GRAMÁTICA

* Sustantivos de las declinaciones cuarta y quinta (y repaso de las anteriores). * Clasificación de sustantivos y adjetivos por el "enunciado". * Declinación de sintagmas nominales con elementos en concordancia. * Verbos compuestos: presente e imperfecto de indicativo de "SUM", "POSSUM" y conjugación regular. * Verbos compuestos: valor significativo aportado por la preposición. * El modo indicativo en oposición al subjuntivo. * Los casos Vocativo y "DATIVO": morfología y sintaxis * Sintaxis de elementos en el sintagma nominal y en la oración simple.

LÉXICO

* La evolución fonética como fundamento de la ortografía. * Utilizar reglas de evolución fonética del latín (Bloque III). * Utilizar expresiones latinas de uso actual (Bloque III). * Prefijos latinos y griegos que intervienen en la "composición". * Lenguaje culto específico (Bloque III).

OBJETIVOS · Identificar los tipos de adjetivos y saber clasificarlos. · Relacionar los elementos morfológicos de la 4ª y 5ª declinaciones y del imperfecto del verbo sum y de los verbos predicativos con sus conocimientos previos. · Comprender, analizar y traducir textos y frases sencillas. · Valorar el uso del subjuntivo en oposición al indicativo. · Reconocer el legado etimológico romano en el campo de la historia. · Descubrir los principales enclaves que formaban parte de la vía romana de la Plata. · Conocer la influencia de la mitología relacionada con la leyenda de Teseo. · Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario, las locuciones y las estructuras gramaticales latinas. · Conocer los aspectos más destacados de la Hispania Romana. · Conocer los aspectos relevantes de la influencia de la civilización griega en Roma. · Conocer la influencia de la leyenda de Afrodita en la cultura y en el arte. · Descubrir el legado clásico en el Museo del Prado. · Conocer los aspectos relevantes de la jornada de un ciudadano romano a lo largo de todo un día.

43

· Descubrir la vigencia del derecho civil romano en la actualidad. · Conocer la importancia de la figura de Prometeo en la cultura occidental. · Descubrir el legado clásico en Segóbriga y su entorno geográfico.

LOS TRES OBJETIVOS

MÍNIMOS

1.- GRAMÁTICA: Identificación morfo-sintáctica de casos (las cinco declinaciones) y de verbos (presente e imperfecto) y traducción de oraciones de adecuada dificultad.

2.- LÉXICO: Aplicación de determinadas reglas de evolución fonética y utilización de ciertas locuciones latinas.

3.- LECTO-ESCRITURA: Redacción adecuada sobre mitología y elaboración propia de la tarea asignada.

EDUCACIÓN EN VALORES

Educación para la convivencia: el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los países y de los pueblos cuyo idioma procede del latín hacia la interculturalidad principalmente en el caso de la Hispania Romana como origen de la civilización peninsular. Educación para la paz: el conocimiento del latín y de la romanización de la península nos ayuda a entender mejor el origen de nuestra civilización europea y promociona un mayor nivel de convivencia y tolerancia. Educación para la convivencia: descubrir que los pueblos conquistados también influyen en sus conquistadores. Por tanto mostrar una actitud de respeto y tolerancia a culturas distintas a la nuestra. Educación para la paz: el conocimiento de los pormenores del ejército romano y de la relación de sometimiento que Roma impuso nos muestra la importancia de potenciar las relaciones pacíficas entre los pueblos. Educación para la paz y la convivencia: conocer los problemas que ha generado la utilización de la fuerza como base de un sistema político pone de relevancia la importancia del respeto entre los pueblos; asimismo el valor dado a las leyes según la jurisprudencia romana (y su posterior evolución) establece unas normas básicas de convivencia en nuestra sociedad. Educación medioambiental: conocer los restos arqueológicos dejados por los romanos y su entorno geográfico, potencia el respeto por la naturaleza y el patrimonio cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

· Comprender la clasificación de los adjetivos latinos. · Comprender textos escritos en latín. · Asimilar la 4ª y 5ª declinaciones y el caso dativo. · Aprender el pretérito imperfecto de indicativo del verbo “ser” y de verbos predicativos en latín. · Descubrir que se han asimilado correctamente las estructuras morfosintácticas estudiadas hasta el momento. · Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede, señalando los procesos lingüísticos que las han causado. · Aplicar las reglas de evolución fonética a partir del latín y justificar ciertos hechos de ortografía. · Saber utilizar el vocabulario específico adecuado y ciertas locuciones latinas. · Saber utilizar el vocabulario específico adecuado referido al campo de las ciencias históricas.

· Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información. · Saber localizar la ruta de la vía de la Plata y su importancia en el mundo antiguo. · Conocer los rasgos básicos de la figura legendaria de Teseo. · Ubicar geográficamente los límites de la Hispania Romana. · Reconocer el legado helénico en la civilización romana. · Descubrir la figura de Afrodita y sus atributos en las artes figurativas y literarias. · Estudiar el legado mitológico clásico en el Museo del Prado y el legado romano en Andalucía. · Reconocer la pervivencia del derecho romano en la sociedad actual. · Establecer similitudes y relacionar diferentes momentos históricos con la historia de Roma. · Tratar el personaje de Prometeo desde la perspectiva de diferentes expresiones artísticas. · Apreciar los restos arqueológicos dejados por los romanos en Segóbriga y otras ciudades. · Ampliar el vocabulario con términos específicos de la Filosofía y ciertas locuciones latinas.

MÍNIMOS DETERMINADOS POR OBJETIVOS MÍNIMOS

1.- Identificación morfo-sintáctica de los casos estudiados (las cinco declinaciones) y su traducción con FICHA.

2.- Aplicación de reglas básicas de EVOLUCIÓN e identificación de algunas EXPRESIONES LATINAS. 3.- Redacción adecuada sobre MITOLOGÍA y elaboración propia de la tarea asignada. 4.- Comportamiento social adecuado y colaboración y responsabilidad al trabajar en grupo.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE

(UNIDADES TEMÁTICAS 7ª, 8ª y 9ª)

COMPETENCIA EN "COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA"

El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Esta competencia conlleva la capacidad de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. La construcción gramatical debe someterse a unas normas estrictas de concordancia y debe responder a un conveniente orden de elementos para conseguir hablar y escribir con propiedad; los conocimientos de morfosintaxis y léxico y las destrezas para profundizar en la comprensión de textos habilitan para mejorar la expresión oral y la escrita en diferentes formatos.

GRAMÁTICA Y VOCABULARIO COMPETENCIA "CULTURAL Y

ARTÍSTICA"

El conocimiento de la morfología, la sintaxis, las normas de concordancia, el uso de signos de puntuación, etc. y el disponer de un léxico variado son elementos convenientes para lograr un grado aceptable de dominio en esta competencia.

Esta competencia supone una serie de habilidades relacionadas con el conocimiento, disfrute, respeto y CONSERVACIÓN de diversas manifestaciones culturales y artísticas, y con el empleo de recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

CONCEPTOS (35%) LECTO-ESCRITURA (30%)

GRAMÁTICA LÉXICO RESUMEN E

INVESTIGACIÓN TAREA CUADERNO

Morfología y sintaxis en latín y en castellano

Vulgarismos, cultismos y expresiones latinas de uso actual

Resúmenes de cultura clásica con notas

Producciones propias

Ortografía, caligrafía,..

mor-10 sin-10 ev-05 et-05 lo-05 hi-10 mi-05 ta-05 cu-10

TEM

A V

II

Declinar sustantivos y adjetivos EN

CONCORDANCIA (m., f. y n.) y

conjugar en pres. e imperf.

(REVISIÓN).

Definir e identificar las funciones de

palabras variables e invariables (sobre todo preposición)

Aplicar reglas

de evolució

n fonética (27-30)

Analizar componentes léxicos y significado

etimológico (GEOGRAFÍ

A e HISTORIA)

Utilización de locuciones (Tema VII)

Confeccionar un esquema

sobre la conquista de Hispania y su

Romanización.

Redacción (500

palabras mín.) sobre

una metamorfo

sis de Ovidio.

Diseñar una posible

puesta en escena de

una obra de teatro clásico

(FEDRA).

Plasmar por escrito

correctamente todas las

actividades realizadas y corregidas

TEM

A V

III

Declinar sustantivos y adjetivos EN

CONCORDANCIA (incluida la 4ª declin.) y conjugar en

pres., imperf., y pret.perf. de

Indicativo

Definir e identificar las funciones de

palabras variables,

especialmente Complemento

Indirecto, e invariables.

Aplicar reglas

de evolució

n fonética (31-34)

Analizar componentes léxicos y significado

etimológico (ARTE)

Utilización de locuciones (Tema VIII)

Confeccionar un esquema

sobre la conquista de Grecia y su repercusión

en la hª cultural de occidente.

Elaboración de un

cómic o presentació

n sobre una

metamorfosis de

Ovidio.

Lectura pública de "FEDRA" (teatro

forum o representación teatral).

Plasmar por escrito

correctamente todas las

actividades realizadas y corregidas

TEM

A IX

Declinar sustantivos

(incluidas las declinaciones

4ª y 5ª) y adjetivos en

concordancia y conjugar en

modo subjuntivo.

Definir e identificar las funciones de

palabras variables,

especialmente Complemento

Indirecto, e invariables.

Aplicar reglas

de evolució

n fonética (35-38)

Analizar componentes léxicos y significado

etimológico (FILOSOFÍA)

Utilización de locuciones (Tema IX)

Confeccionar un esquema

sobre reflejos de la cultura clásica en la actualidad.

Elaboración de

redacción, cómic o

presentación sobre

una metamorfo

sis de Ovidio.

Trabajo en equipo:

Presentación (o panel) sobre los castigos

eternos en la

mitología.

Plasmar por escrito

correctamente todas las

actividades realizadas y corregidas

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COMPETENCIAS EN "AUTONOMÍA", APRENDIZAJE" Y "TIC"

COMPETENCIAS EN "SOCIEDAD-CIUDADANÍA" Y "MEDIO FÍSICO"

El alumno debe tomar decisiones de manera autónoma y responsable ante situaciones que suponen elección de opciones para resolver incógnitas; la construcción del propio aprendizaje obliga a utilizar recursos, estrategias y decisiones, autoevaluarse y sacar conclusiones.

El alumno debe tener una actitud social constructiva, solidaria y responsable, afrontar la convivencia con juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. El cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva son también parte de esta competencia

AUTONOMÍA Y APRENDIZAJE FUENTES Y

TIC EDUCACIÓN EN VALORES (transversalidad)

Organización y disciplina en el estudio, utilizando procesos mentales adecuados para el análisis y traducción de textos

Utilización de diversas fuentes de información y diferentes formatos

Formación ciudadana para la paz, la convivencia, la tolerancia, la política, la igualdad, la salud individual y colectiva, el comportamiento responsable ante los derechos y los deberes, el respeto al medio ambiente, la conservación del patrimonio.

PROCEDIMIENTOS (25%) ACTITUDES (10%)

ANÁLISIS Y TRADUCCIÓN CITAS VALORES INDIVIDUALES Y EN EL GRUPO

Decisiones adecuadas ante varias opciones

Propiedad intelectual

Comportamientos adecuados y actitudes responsables como ciudadanos y como estudiantes en clase, en el Centro y en casa (se dispone de diez créditos en cada concepto)

an-10 tr-10 fu-05 asis-02 part-02 casa-02 conv-02 clase-02

TEM

A V

II Concretar la

morfosintaxis de las unidades gramaticales de dos oraciones

atributivas

Traducir literalmente las oraciones

analizadas según caso, número y

género

Anotar los mapas y la

redacción de actividades anteriores

Reducción de 2 por

falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de

"interés" y -1 por "no

participar"

Reducción de 2 por

cada retraso en entrega de tareas

Reducción de 2 por falta de

respeto o intolerancia

Reducción de 2 por falta de orden o

limpieza -personal o entorno-

TEM

A V

III Concretar la

morfosintaxis de las unidades gramaticales de dos oraciones con CN y CC

Traducir literalmente las oraciones

analizadas según caso, número y

género

Anotar los mapas y la

redacción de actividades anteriores

Reducción de 2 por

falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de

"interés" y -1 por "no

participar"

Reducción de 2 por

cada retraso en entrega de tareas

Reducción de 2 por falta de

respeto o intolerancia

Reducción de 2 por falta de orden o

limpieza -personal o entorno-

TEM

A IX

Concretar la morfosintaxis

de las unidades gramaticales de dos oraciones

(NIVEL ADECUADO)

Traducir literalmente las oraciones

analizadas según caso, número y

género

Anotar los mapas y la

redacción de actividades anteriores

Reducción de 2 por

falta y 1 por retraso

Reducción de 2 por falta de

"interés" y -1 por "no

participar"

Reducción de 2 por

cada retraso en entrega de tareas

Reducción de 2 por falta de

respeto o intolerancia

Reducción de 2 por falta de orden o

limpieza -personal o entorno-

La presente “Programación Inicial” se pondrá en práctica a partir del curso académico 2013-2014 en el I.E.S. “Fuente de la Peña” de Jaén, y se aplicará a los grupos de alumnos y alumnas matriculados

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en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, o bien a quienes perteneciendo a otra modalidad de Bachillerato hayan elegido la materia como optativa.

El profesor responsable de la materia será Don Jaime Morente Heredia, único miembro del “Departamento de Latín”.

Jaén, a 15 de septiembre de 2013

FIRMA DEL JEFE DE DEPARTAMENTO

Fdo.: Jaime Morente Heredia

47

DEPARTAMENTO DE LATÍN (CURSO 4º DE ESO)

LECTO-ESCRITURA (30% de la evaluación por competencias)2

REDACCIÓN E INVESTIGACIÓN TAREAS

Resúmenes de cultura clásica con notas y referencias bibliográficas

Producciones propias

(Historia) 10% (Mitología) 5% (Tarea) 5%

EVA

LUA

CIÓ

N

INIC

IAL Localizar yacimientos arqueológicos

en Jaén y confeccionar un mapa con ellos

Buscar información sobre un mito o leyenda grecorromana

Confeccionar una ficha sobre morfosintaxis latina personalizada

para su uso posterior

1ª

EVA

LUA

CIÓ

N

TEM

A

I Confeccionar mapas de Italia (físico y político -antigüedad y actualidad-)

Redactar un trabajo de Hércules (mín. 500 palabras)

Confeccionar un cómic o presentación sobre un trabajo de

Hércules

TEM

A

II Confeccionar un mapa conceptual

sobre "Los reyes de Roma" Redactar una metamorfosis de Ovidio (mínimo 500 palabras)

Confeccionar un mapa de JAÉN con las principales ciudades en época

romana

TEM

A

III

Confeccionar un mapa con las ciudades más importantes de la

Bética romana

Trabajo de equipo (Animales fantásticos de la mitología

grecorromana)

Confeccionar un cómic o presentación sobre la metamorfosis

de Ovidio

2ª

EVA

LUA

CIÓ

N

TEM

A

IV

Confeccionar un esquema sobre la historia de Roma durante la

República

Redacción (500 palabras mín.) sobre una metamorfosis de

Ovidio.

Confeccionar un cómic o presentación sobre la metamorfosis

de Ovidio

TEM

A

V

Confeccionar un esquema sobre la hª de Roma durante la transición de

República hacia Principado.

Redactar una metamorfosis de Ovidio (mínimo 500 palabras)

Confeccionar un panel con la toponimia romana de la provincia de

JAÉN.

TEM

A

VI

Confeccionar un esquema (o MAPA CONCEPTUAL) sobre los sucesores de Augusto en el Imperio Romano.

Redacción (500 palabras mín.) sobre una metamorfosis de

Ovidio.

Confeccionar un panel con la toponimia romana de la BÉTICA

romana.

3ª

EVA

LUA

CIÓ

N TE

MA

VII

Confeccionar un esquema sobre la conquista de Hispania y su

Romanización

Redacción (500 palabras mín.) sobre una metamorfosis de

Ovidio.

Diseñar una posible puesta en escena de una obra de teatro clásico

(FEDRA).

TEM

A

VII

I

Confeccionar un esquema sobre la conquista de Grecia y su

repercusión en la historia cultural de occidente.

Elaboración de un cómic o presentación sobre una metamorfosis de Ovidio.

Lectura pública de "FEDRA" (teatro fórum o representación teatral).

TEM

A

IX

Confeccionar un esquema sobre reflejos de la cultura clásica en la

actualidad.

Elaboración de redacción, cómic o presentación sobre una metamorfosis de Ovidio.

Trabajo en equipo: Presentación (o panel) sobre los castigos eternos en

la mitología.

La “lecto-escritura” se inserta en la Programación Didáctica a lo largo de todo el curso y repercute en la evaluación por competencias clave con el 100% de la “cultural y artística” y con casi el 50% de la correspondiente a “comunicación lingüística”.

Lecturas relacionadas con las actividades y/o tareas: “Las Metamorfosis” de Ovidio, y “Fedra” de Eurípides.

Recursos TIC: Internet, Aula virtual Moodle y Libro virtual Myscrapbook.

2 Se reserva la puntuación del 10% para la valoración del CUADERNO DE TRABAJO: Plasmar por escrito correctamente todas

las actividades realizadas y corregidas (ortografía, caligrafía, signos de puntuación, márgenes, disposición, etc.).

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EVALUACIÓN INICIAL

LA PREEVALUACIÓN EN ESO (“Cultura clásica” de 3º y “LATÍN” de 4º)

La “pre-evaluación” o evaluación inicial tiene unas características especiales porque sus principales finalidades son establecer un punto de partida adecuado para el proceso enseñanza-aprendizaje en cada nivel educativo y detectar la “diversidad” existente en cada grupo de alumnos/as; además, en cada curso tiene una importancia diferente: en la ESO las materias de Cultura Clásica en tercero y de Latín en cuarto son de carácter optativo y no son necesariamente “de continuidad” (no hay que establecer unos criterios de promoción mínimos para acceder a un curso de mayor dificultad), y no precisan de unos conocimientos previos necesarios para afrontar los contenidos programados inicialmente, por lo que esta evaluación es solo un pretexto para conocer la diversidad existente en el aula en lo referente a lectura, escritura y otras habilidades intelectuales; en bachillerato las materias de Latín sí precisan de unos conocimientos previos mínimos que deben ser adquiridos antes de poner en marcha la Programación Inicial en el caso de que no se demuestren a través de una serie de instrumentos preparados ad hoc por este Departamento.

Así pues en el curso tercero de ESO, para detectar la diversidad en el aula y posibles casos de alumnado con necesidades educativas especiales, solo se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

1. Lectura expresiva de un texto sobre mitología.

2. Lectura comprensiva de un texto diferenciando las ideas principales de las secundarias.

3. Trabajo de investigación en casa sobre un tema concreto (“La Piedra de Rosetta”) y redactarlo por escrito en el cuaderno.

4. Exposición oral del trabajo de investigación, una vez corregido y desarrollado por el profesor, con la ayuda de un breve guion.

5. Analizar sintácticamente dos oraciones simples.

6. Informes individualizados del profesorado del curso anterior sobre cada alumno/a.

De esta manera se pueden valorar las posibles dificultades de aprendizaje durante el curso y el ritmo que inicialmente debe imprimirse a la Programación, pero en ningún caso puede esta evaluación previa arrojar resultados negativos al no exigirse al alumnado unos conocimientos previos concretos.

En cuarto de ESO la materia de “Latín” no precisa tampoco de unos conocimientos previos, pero conviene haber adquirido previamente ciertas destrezas de análisis sintáctico, ya que el bloque de contenidos lingüísticos en este curso es el de mayor extensión y el que ofrece mayores dificultades; además, parte del alumnado de este grupo continuará sus estudios en el bachillerato de humanidades y debe conseguir unos objetivos que le facilite su aprendizaje posterior. Por todo ello se han planteado una serie de actividades relacionadas proporcionalmente con cada uno de los bloques temáticos del curso, siendo el más destacado el relacionado con la gramática y, por consiguiente, el más valorado por este Departamento.

Los instrumentos utilizados en “LATÍN” de cuarto son los siguientes:

1. Un amplio cuestionario que incluye preguntas sobre sintaxis y morfología en castellano.

2. Un amplio debate que tiene como partida las respuestas del cuestionario mencionado.

3. Unas prácticas de análisis sintáctico sobre siete oraciones simples en castellano.

4. Corrección y debate de las prácticas de análisis mencionadas.

49

5. Un debate sobre las conclusiones que pueden derivarse de las actuaciones realizadas hasta este

momento y establecimiento de las medidas correctoras necesarias para afrontar el inicio de la

Programación Inicial de Latín.

6. Un cuestionario sobre conocimientos generales de “cultura clásica” y “léxico” relacionado

especialmente con la lengua latina o griega.

7. Una serie de ejercicios interactivos con ordenador en MOODLE sobre gramática, léxico y cultura

clásica.

8. Informes individuales del profesorado de lengua durante el curso anterior sobre conocimientos y

actitud.

Con este proceso se consigue detectar la diversidad existente en el aula, dejando constancia en la ficha individual de cada alumno/a del grado de conocimientos previos en cultura clásica y léxico y, sobre todo, en morfología y en sintaxis y la capacidad adquirida en cursos anteriores para comentar la sintaxis elemental.

Tras los resultados obtenidos en esta evaluación inicial, habitualmente se hace necesario adoptar medidas para conseguir de manera generalizada en el grupo un nivel mínimo de conocimiento en conceptos y en procedimientos relacionados con la gramática castellana, lo cual suele conseguirse dedicando el tiempo necesario a una serie de actividades:

Confeccionar un glosario con los términos y conceptos gramaticales considerados y establecidos

como básicos en los debates realizados en clase sobre las respuestas a los cuestionarios.

Realizar algunas prácticas de análisis en pequeños grupos para homogeneizar lo más posible

todo el conjunto.

Diseño de Moodle para la Evaluación Inicial en MOODLE (aula virtual con ejercicios interactivos

con ordenador):

50

Pruebas objetivas:

ANÁLISIS SINTÁCTICO

1. Desde su ruptura Javier no vive tranquilo

2. Eloy ha traído un regalo para la profesora

de filosofía

3. El próximo lunes tengo una reunión

importantísima

4. En el mercadillo compra Piluca toda su

ropa mona

5. Es probable la presencia del ministro en la

próxima reunión

6. Estos problemas serán estudiados con

detenimiento por la comisión

7. No le gusta el chorizo

CULTURA:

1. Concepto de "Mitología".

2. Mitos y leyendas.

3. Las grandes civilizaciones.

4. Culturas antiguas que subyacen en la

civilización europea.

5. Culturas asentadas en la Península Ibérica a

lo largo de la historia.

6. Concepto de arte "románico".

7. Concepto de arte "renacentista" (el

Renacimiento).

8. Concepto de arte "neoclásico" (el

Neoclasicismo).

Significado “etimológico” de las siguientes

palabras:

a) antropólogo

b) oftalmólogo

c) democracia

d) dentista

e) oculista

f) hematología

g) hipertensión

h) hipotermia

. . .

Significado de las siguientes locuciones o

expresiones latinas de uso actual:

a) carpe diem

b) post meridiem (p.m.)

c) ante meridiem (a.m.)

d) sine die

e) et-cetera

f) modus vivendi

g) modus operandi

h) in vitro

CUESTIONES GRAMATICALES :

1. Denominación del acento ortográfico.

2. Posición del acento “intensivo” en palabras

"llanas".

3. Grupos de sustantivos con diferencias

morfológicas (ejemplos).

4. Grupos de verbos con diferencias

morfológicas: ejemplos.

5. Las accidentes gramaticales nominales

(sustantivos y adjetivos).

6. Las palabras invariables: clases y funciones

propias de cada clase.

7. El sintagma nominal (o “grupo nominal”):

núcleo y complementos posibles.

8. Funciones posibles de un sustantivo.

9. Funciones propias de un adjetivo.

10. Concordancia entre adjetivo y sustantivo.

11. Concordancia entre sujeto y verbo.

12. Clases de oraciones.

13. Los pronombres personales.

14. El sintagma verbal: núcleo y complementos

posibles.

15. Conjugación de verbos: "ser", "estar" y

regulares (1ª pers.sing. del presente y del pretérito

perfecto en modo subjuntivo).

16. Concepto de "oración".

17. Partes de una oración.

18. Predicado verbal y predicado nominal

(diferencias).

19. Concepto de Atributo.

20. Concepto de Complemento Directo.