Školní vzdělávací program pro základní...

Školní vzdělávací programpro základní vzdělávání

„Šenovská škola – šance pro všechny na šťastný start“

Dokud žiješ, uč se! Nečekej, že m oudrost s sebou přinese stáří.

Solón

ENOVSKÁ

KO

LA

ANCE

PRO

ECHNY NA

V

ŤAST

NÝ

TART

Základní škola Šenov, Radniční náměstí 1040, příspěvková organizace

1

1. Identifikační údaje..............................................................................................................42. Charakteristika školy..........................................................................................................6

2.1 Úplnost a velikost školy..............................................................................................62.2 Umístění školy............................................................................................................62.3 Vybavení školy...........................................................................................................62.4 Charakteristika pedagogického sboru.........................................................................72.5 Charakteristika žáků....................................................................................................72.6 Celoškolní a ročníkové projekty.................................................................................72.7 Ozdravné a vzdělávací pobyty a akce.........................................................................72.8 Školní parlament.........................................................................................................82.9 Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty........................................................................8

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu.............................................................103.1 Zaměření školy..........................................................................................................103.2 Výchovné a vzdělávací strategie...............................................................................123.3 Ochrana člověka za mimořádných událostí - CO.....................................................163.4 Etická výchova..........................................................................................................173.5 Poskytování poradenských služeb ve škole..............................................................183.6 Prevence sociálně patologických jevů......................................................................183.7 Dopravní výchova.....................................................................................................193.8 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami...........................213.9 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných.......................................................213.10 Začlenění průřezových témat....................................................................................223.11 Školní družina...........................................................................................................543.12 Mimoškolní zájmová činnost....................................................................................563.13 Řízení a organizace výuky........................................................................................56

4. Učební plán.......................................................................................................................584.1 Tabulace učebního plánu..........................................................................................584.2 Poznámky k učebnímu plánu....................................................................................60

5. Učební osnovy..................................................................................................................625.1 Jazyk a jazyková komunikace...................................................................................62

5.1.1 Český jazyk a literatura.....................................................................................635.1.2 Seminář z českého jazyka – 7. ročník.............................................................1405.1.3 Seminář z českého jazyka – 9.ročník..............................................................1425.1.4 Cvičení z českého jazyka - 7. ročník.............................................................1445.1.5 Cizí jazyky – jazyk anglický a jazyk německý...............................................1465.1.6 Konverzace v anglickém jazyce – 7.- 9. ročník..............................................1505.1.7 Seminář z anglického jazyka 7.– 9.ročník......................................................1525.1.8 Dramatická výchova.......................................................................................154

5.2 Matematika a její aplikace......................................................................................1755.2.1 Matematika.....................................................................................................175

2

5.2.2 Seminář z matematiky.....................................................................................1785.2.3 Technické kreslení..........................................................................................180

5.3 Informační a komunikační technologie..................................................................2105.3.1 Informatika a výpočetní technika....................................................................210

5.4 Člověk a jeho svět...................................................................................................2195.5 Člověk a společnost................................................................................................239

5.5.1 Dějepis............................................................................................................2395.5.2 Občanská výchova..........................................................................................2415.5.3 Společenskovědní seminář..............................................................................2435.5.4 Mediální výchova............................................................................................245

5.6 Člověk a příroda......................................................................................................2945.6.1 Fyzika..............................................................................................................2945.6.2 Chemie............................................................................................................2965.6.3 Přírodopis........................................................................................................2985.6.4 Zeměpis...........................................................................................................3005.6.5 Seminář z chemie............................................................................................3025.6.6 Seminář z fyziky.............................................................................................3045.6.7 Seminář z přírodopisu.....................................................................................3055.6.8 Seminář ze zeměpisu.......................................................................................307

5.7 Umění a kultura.......................................................................................................3585.7.1 Hudební výchova............................................................................................3585.7.2 Výtvarná výchova...........................................................................................3605.7.3 Keramika.........................................................................................................363

5.8 Člověk a zdraví.......................................................................................................3875.8.1 Tělesná výchova..............................................................................................387

5.9 Člověk a svět práce.................................................................................................4305.9.1 Pracovní činnosti.............................................................................................430

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy............................................................................4466.1 Hodnocení žáků......................................................................................................4466.2 Autoevaluace školy.................................................................................................447

3

1.

2. Identifikační údajeNázev vzdělávacího programu

Šenovská škola – šance pro všechny na šťastný start

Název školy Základní škola Šenov, Radniční náměstí 1040

Adresa školy Radniční náměstí 1040739 34 ŠENOV

Ředitel školy Mgr. Naděžda PavliskováStatutární zástupce ředitele školy

Mgr. Radim Žižka

Zástupce ředitele školy Mgr. Iva TomigováKoordinátor ŠVP Mgr. Nina PončováKontakty telefon: 59 688 7025

fax: 59 688 7117web: zs-senov.cze-mail: zs.senov @iol.cz

Zřizovatel školy Město ŠenovRadniční náměstí 739 34 ŠENOVIČO: 297 291Telefon: 59 680 5933www.mesto-senov.cz

IČO 619 55 647IZO 061955627REDIZO 600134229Platnost dokumentu od 30.8.2007 Projednáno se zřizovatelem: 12. června 2007Schváleno školskou radou: 21. června 2007

……………………………………….

Naděžda Pavlisková ředitelka školy

razítko školy

4

http://www.mesto-senov.cz/

mailto:[email protected]

Preambule – citátZměny ve vzdělávání pro 21. století úzce souvisí se změnami ve společnosti. Společnost

se výrazně mění, neustále dochází k přílivu nových informací. S touto situací se musí každý občan vyrovnat, informace musí umět vyhledávat a využívat.Vzdělávání je proto nezbytné přizpůsobit osobnosti dítěte. Takovému postoji je blízké tematizování obsahu vzdělávání, ne soustřeďování se jen úzce na izolované předměty.

Čemukoliv se učíš, učíš se pro sebe.(Gaius Titus Petronius)

5

3. Charakteristika školy

3.1 Úplnost a velikost školyZákladní škola Šenov, Radniční náměstí 1040, je úplná škola s devíti postupnými

ročníky. Na obou stupních je zpravidla po dvou, respektive po třech paralelních třídách v ročníku. Kapacita školy je 750 žáků. Součástí školy je odloučené pracoviště - ZŠ Těšínská ulice č.280 .

ZŠ Šenov je spádovou školou pro oblast Šenova a Václavovic. Ve Václavovicích se žáci vyučují v základní škole, která má 1. až 5. postupný ročník, pak pokračují ve vzdělávaní na naší škole.

3.2 Umístění školyCentrální budova základní školy je situována přímo v centru Šenova. Jedná se o dvou

pavilónovou budovu propojenou spojovací chodbou. Ke škole patří poměrně velký přilehlý areál, který obsahuje dětské hřiště pro mladší žáky s průlezkami a pískovištěm, betonové hřiště pro míčové hry a mimoškolní aktivity, doskočiště pro lehkou atletiku, dvě venkovní třídy pro výuku, malé travnaté hřiště, venkovní odpočinkovou plochu a okrasné skalky. Dále škola využívá písková hřiště pro plážový volejbal a vedle školy se nacházející velké sportovní hřiště.

Budova odloučeného pracoviště se nachází přibližně 1 km od hlavní budovy a obsahuje pět tříd, které jsou využívány pro výuku žáků I.stupně /1. – 5.ročník/. I tato budova má přilehlý areál s dětskými průlezkami a pískovištěm, dále s hřišti pro míčové hry.

3.3 Vybavení školyVybavení centrální budovy:

Kromě 27 kmenových tříd probíhá vyučování v odborných pracovnách – učebna fyziky a chemie, biologie a zeměpisu, výtvarné výchovy, anglického jazyka, německého jazyka,hudební výchovy, 2 učebny informatiky, školní kuchyňka, keramická dílna a knihovna. V obou učebnách informatiky jsou žákům k dispozici počítače. Počítači jsou dále vybaveny kabinety učitelů, pracovny vedení školy a administrativních pracovníků. Rodiče mají možnost komunikovat se školou prostřednictvím webových stránek. Pro výuku pracovních činností se využívá školní zahrada, pozemek a školní kuchyňka.Škola má vytvořeny velmi dobré podmínky pro sportovní aktivity. Pro výuku i mimoškolní činnost jsou kromě venkovního areálu dále k dispozici dvě tělocvičny – malá a velká a gymnastický sál.

Ve školní budově je školní kuchyně se školní jídelnou.

Při výuce je k dispozici moderní technika a pomůcky včetně interaktivních tabulí.

Odloučené pracoviště:Na odloučeném pracovišti jsou kromě pěti kmenových tříd dvě odborné pracovny –

výtvarná výchova a keramická dílna. V budově je malá tělocvična. V místnosti ŠD je vytvořen počítačový koutek, ve kterém jsou žákům k dispozici počítače připojené na internet. Počítačem je rovněž vybavena sborovna a školní kancelář.

I zde je samostatná školní kuchyně se školní jídelnou.

6

3.4 Charakteristika pedagogického sboruNa škole v současné době vyučují pedagogové, z nichž si dva doplňují potřebné

vzdělání studiem na vysoké škole. Vyučující si prohlubují své znalosti a získávají nové vědomosti a dovednosti v dalším vzdělávání pedagogických pracovníků.

Na škole pracují dva speciální pedagogové, třetí učitel tuto specializaci studuje.Jeden z pedagogů I.stupně vystudoval speciální pedagogiku se zaměřením na logopedii, své znalosti (pod dohledem pracovníka PPP) využívá při práci se žáky se zdravotním postižením a jejich rodiči.Na škole dále pracují výchovný poradce, protidrogový preventista a koordinátor ICT.

Většina vyučujících prošla kurzem kritického myšlení, učitelé jsou školení v problematice ochrany člověka při mimořádných situacích a mají základní kurz první pomoci.

Je podporováno jazykové vzdělávání učitelského sboru.

3.5 Charakteristika žákůVětšina žáků patří do spádové oblasti naší školy, tj. Šenova a Václavovic. V posledních

létech se k povinné školní docházce k nám stále více hlásí žáci z okraje Ostravy (Ostrava – Bártovice, Radvanice),Havířova a Petřvaldu.

Ačkoliv se nespecializujeme na výuku žáků se zdravotním postižením, máme dobré zkušenosti s integrací žáků se SPUCH i s jiným zdravotním postižením.

3.6 Celoškolní a ročníkové projektyObsah vzdělávacího procesu jednotlivých ročníků i celé školy dotvářejí školní projekty.

Příprava, realizace, výstupy a hodnocení projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, jsou motivací a zpestřením výuky pro žáky a rovněž podporují spolupráci všech pedagogů i žáků školy. Kromě projektů s obsahem vzdělávacím jsou realizovány projekty „napříč školou“, jejichž cílem jsou vzájemné poznávání a spolupráce žáků různého věku. Do života školy jsou zařazovány různé formy projektů – od ročníkových (krátkodobých i celoročních) po celoškolní (rovněž krátkodobé nebo celoroční).

3.7 Ozdravné a vzdělávací pobyty a akceOzdravné pobyty:

Do plánu činnosti ročníků jsou pravidelně zařazovány ozdravné pobyty ve zdravotně příznivém prostředí.

Třetí ročník – ozdravný pobyt zaměřený na otužování a rozvíjení výtvarného cítění. Čtvrtý ročník – ozdravný pobyt na horách je zaměřen na získání základních

lyžařských dovedností. Pátý ročník – na ozdravném pobytu se setkávají žáci nejen naší školy, ale i ZŠ

Václavovice. V šestém ročníku jsou ze všech těchto žáků vytvořeny zcela nové třídy, proto je cílem tohoto pobytu prostřednictvím různých her a činností vzájemné poznávání a sbližování, navázání nových přátelství.

Šestý ročník - nastavování pravidel a stmelování nově vzniklých kolektivů. Sedmý ročník – pobyt na horách je zaměřen na prohloubení dovedností v lyžování . Osmý ročník – cykloturistický kurz je zaměřen na získání a rozšíření dovedností

v cyklistice (mimo jiné - přesun na kole do vzdálenosti 70 km), při splavování řeky

7

(kajak, kánoe, raft), na orientaci v terénu a život přírodě. Žákům jsou ukázány základy lezení po skalách, které si sami vyzkoušejí.

Devátý ročník – ekopobyt v příroděDo programu školy plánujeme zařazovat pobyty zaměřené na sociálně osobnostní

výchovu- zejména adaptační kurzy, jejichž cílem je stmelení kolektivu jednotlivých tříd a prohloubení sociálních a kamarádských vazeb, dále též nastavení pravidel komunikace a života v nově vzniklých třídách vůbec. Tyto kurzy plánujeme zejména pro žáky 1. a 6. ročníků, protože právě žáci těchto tříd vstupují do nových kolektivů. Vzdělávací akce:

Během školního roku jsou pro žáky jednotlivých ročníků realizovány exkurze a vzdělávací akce, které úzce souvisí se vzdělávacími nebo výchovnými cíli školy. Některé jsou pravidelné (např. 6.roč – návštěva Lesní školy v Ostravě, knihovnické besedy), jiné vycházejí z aktuální nabídky vzdělávacích a jiných organizací.

Výjezdy do zahraničí jsou realizovány za účelem procvičení konverzace v cizím jazyce nebo obohacení zdrojů informací o jednotlivých regionech Evropy, zejména pak o našich sousedech.

3.8 Školní parlamentNa naší škole pracuje školní parlament. Jde o aktivní a přirozenou formu, jak ukázat

žákům odpovědnost spojenou s volbou. Žáci se učí rozhodovat sami za sebe, spoluovlivňovat řešení problémů, které se jich bezprostředně týkají. Mají možnost efektivně se zapojit do života školy.

V praktické rovině rozvíjí školní parlament výchovu k demokratismu, respektování práv dítěte a participaci žáků na životě školy. Hlavním cílem je zvýšit zájem žáků o problémy školy, spolupráce s vedením školy a rozvoj komunikačních a sociálních dovedností. Základem je právo spoluúčasti na životě školy.

Školní parlament řeší problémy týkající se výuky, konkrétní výchovné problémy. Zajímá se o projekty realizované ve škole, podporuje volnočasové aktivity i mimoškolní akce. Jeho zástupci se zamýšlejí nad systematičtějšími změnami, které by přispěly ke zlepšení situace ve škole.Žáci se učí diskutovat, vyjednávat, nabídnout vlastní řešení a přijmout odpovědnost za podané návrhy. Jde především o schopnost formulovat svoje názory a požadavky, respektovat názor druhého, ale i vést diskusi a vzájemně si naslouchat. Práce v parlamentu rozvíjí schopnost týmové spolupráce, sebedůvěry, samostatnosti, asertivity a empatie.

Činnost školního parlamentu řídí koordinátor společně s jednotlivými zástupci tříd. Na začátku školního roku si každá třída ve spolupráci s třídním učitelem volí svého zástupce. Tím je vytvořen prostor pro neformální diskusi ve skupinách vrstevníků umožňující jejich vzájemné sebepoznávání a zvyšující jejich sociální kompetence.

3.9 Spolupráce s rodiči a dalšími subjektyRodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni na pravidelných třídních schůzkách

a na konzultačních hodinách, které si podle své potřeby nebo potřeby pedagoga společně sjednávají. Informace o dění ve škole mohou rodiče získat z webových (internetových) stránek školy, z informační skříňky, umístěné u autobusové zastávky, a ze zpráv zveřejňovaných v šenovském „Oběžníku“. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy.Rodičovská sdružení

8

Rodičovská sdružení pracují na škole na Podlesí a na hlavní budově jako samostatné organizace. Rodiče se scházejí pravidelně jedenkrát za měsíc, jednání se účastní zástupce pedagogů i vedení. Na schůzkách se rodiče pravidelně zajímají o dění ve škole, svými návrhy a nápady přispívají k životu a organizaci školy. Obě sdružení organizují celou řadu velmi zdařilých akcí pro žáky i jejich rodinné příslušníky (Radovánky, Pohádkový park, Maškarní bál, Rodičovský ples – dokonce 2x, Malování na chodníku). Rodiče se s pedagogy (mimo výše uvedené akcé) setkávají pravidelně na oslavě Dne učitelů a při zahájení a ukončení školního roku. Obě organizace školu podporují i finančně – nakupují ceny pro vítěze různých soutěží, přispívají žákům na exkurze a kurzy (např.příspěvek na autobus), podporují sportovní aktivity školy (startovné, cestovné, nákup dresů) a přispívají na materiálně technické vybavení školy. Dobrá spolupráce s rodičovskými organizacemi má na naší škole dlouholetou tradici.Školská rada

Od 1.května 2005 při škole pracuje devítičlenná školská rada. Jejími členy jsou tři zástupci města Šenova, tři zástupci školy a tři zástupci z řad rodičů žáků. Rada se schází pravidelně (třikrát) ročně a vyjadřuje se ke všem významným dokumentům školy (Výroční zpráva, klasifikační řád apod.). Kontakty na radu jsou dostupné na webových stránkách školy.Šenovská knihovna a muzeum

Žáci se pravidelně účastní besed, které si pro ně připravují knihovnice. Podle zaměření a vhodnosti doplnění výuky využíváme též výstavy, které jsou pořádány zdejším muzeem.ZŠ Václavovice

Spolupráce je dána spádovou oblastí, a proto se rozvíjí již řadu let. Kromě pravidelných setkání se s václavovickými žáky i učiteli potkáváme příležitostně na kulturních a vzdělávacích akcích. Společně organizujeme některé akce a soutěže nebo se jich navzájem zúčastňujeme (sportovní turnaj, recitační soutěž ). Vzájemné poznávání nás všech úspěšně řeší ozdravný pobyt žáků v přírodě, zaměřený na rozvíjení sociálních a navázání kamarádských vztahů. Má sice teprve krátkou tradici, už teď však je jasné, že tento krok k vzájemnému dorozumívání má pro obě školy velký význam. Vstup do společného šestého ročníku pak není naplněn rozpaky a obavami z neznámého nového kolektivu, ale je tomu právě naopak.Zřizovatel – Město Šenov

Škola velice úzce spolupracuje se svým zřizovatelem zejména prostřednictvím jeho jednotlivých odborů a komisí.

V komisi sociální a školské se řeší záležitosti problémových žáků, sociálně slabých rodin (např.možnosti finanční výpomoci), jsou připravovány a organizovány společné akce (např.vystoupení pro seniory v DPS). Komise každoročně připravuje společné posezení a besedu pro žáky 9.ročníku s vedením města.

Rozpočet školy je projednáván ve finančním odboru i komisi, stejně tak všechny velké opravy a rekonstrukce jsou společně projednávány v odboru stavebním

Velmi dobrá je též spolupráce s vedením města, které se pravidelně účastní slavnostních akcí školy (Vítání prvňáčků, Poslední zvonění).Společně připravujeme projekty, které napomáhají financování velkých rekonstrukcí budov, areálu školy i koupi nového vnitřního vybavení. Společně hledáme zahraniční partnery k navázání mezinárodní spolupráce nejen na úrovni školy, ale i města.

9

4. Charakteristika školního vzdělávacího programu

4.1 Zaměření školy

„Šenovská škola – šance pro všechny na šťastný start“Cílem našeho vzdělávacího programu je proměna školy v takové prostředí, ve kterém se

všem dětem bez ohledu na jejich různorodé vzdělávací potřeby dostává kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče. Chceme, aby se žáci v naší škole cítili bezpečně a spokojeně.

Žák, který ukončí povinnou školní docházku na naší škole, by se měl umět orientovat ve světě, který ho obklopuje, třídit a využívat informace, komunikovat v českém i cizím jazyce, znát svá práva a povinnosti. Cílem je tedy vychovávat a vzdělávat žáky v osobnosti, které budou připraveny na život v 21.století.

„I netvůrčí jedinec, umístěný do tvůrčího kolektivu, je tímto kolektivem pozitivně ovlivňován. Stejně tak i tvůrčí jedinec, umístěný do destruktivního kolektivu, je tímto kolektivem negativně ovlivňován. Proto je potřeba co nejdříve umisťovat děti do tvůrčích kolektivů nebo tyto tvůrčí kolektivy začít co nejdříve cíleně vytvářet.“

Vzhledem k tradicím a možnostem naší školy jsou ve vzdělávání a výchově posíleny tyto směry:Informatika Proč klademe důraz na informatiku?

Podporuje přirozenou tvořivost dětí Prezentace - předveď, cos vytvořil Vzájemné učení žáků - nauč ostatní, co umíš

Cíle informatiky : Vytvořit jednoduchý a časově stabilní systém výuky Pomocí programování a prostředků ICT nastartovat u dětí tyto procesy :

tvořivost cílevědomost výchovu pro týmovou spolupráci rozvíjení mimoškolní tvůrčí a komunikační aktivity sebevzdělávání samostatnou komunikaci usnadnění hledání svých zájmů sebepoznávání v konfrontaci s celým světem umožnění seberealizace handicapovým dětem a dětem se speciálními potřebami

Cizí jazykProč klademe důraz na cizí jazyk?

Osvojování cizího jazyka přispívá ke zvyšování mobility jednotlivců v jejich osobním životě i budoucím pracovním uplatnění, neboť poskytuje předpoklad pro komunikaci žáků v rámci Evropy i světa.

10

Jak doplňujeme výuku cizích jazyků? Anglický jazyk vyučujeme od první třídy. V první a druhé třídě se tak děje formou

několika minutových vstupů napříč předměty se zaměřením na získání slovní zásoby – barvy , číslice, pozdravy, rodina, atd.

Volitelný druhý cizí jazyk zařazujeme od sedmé třídy (německý). Žáci mají možnost si volit konverzaci (rozšíření), nebo cvičení (procvičování,

upevňování učiva) z cizího jazyka. V mimoškolní činnosti jsou nabízeny kroužky zaměřeny na výuku cizího jazyka. Výuka cizího jazyka probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně jazykových

dovedností žáka s možností přestupu mezi skupinami. Ve výuce jazyků jsou realizovány projekty a projektový den (EDJ). Nepravidelně jsou pořádány zahraniční zájezdy za účelem podpory konverzačních

dovedností žáků a seznámení s životem a tradicemi těchto zemí.Tělesná výchovaProč podpora tělesné výchovy?

Chceme nabídnout rozumnou alternativu využití volného času dětí, podporovat rozvoj fyzické kondice žáků a zdravý životní styl.Jak naplňujeme výuku tělesné výchovy?

Do vzdělávacího programu školy jsou zasazeny kurzy zaměřené na rozvoj sportovních dovedností žáků.

Žáci mají možnost volby sportovních kroužků. Sport je dále podporován ve sportovních dnech, zaměřených např. na kolektivní

sporty. Na závěr roku se pravidelně konají Dětské radovánky, na kterých žáci školy prezentují

své taneční i sportovní dovednosti. Žáci reprezentují školu v celé řadě sportovních soutěží. Do devátého ročníku je zařazen volitelný předmět Sportovní hry

Výtvarná výchovaProč podpora výtvarné výchovy?

Výtvarnou výchovu jsme si zvolili jako další alternativu rozvoje dovedností žáků a naplnění volného času dětí.Jak naplňujeme výuku výtvarné výchovy?

Do vzdělávacího programu jsou zařazovány výtvarné dílny buď u příležitostí národních tradic (např.Vánoce, Velikonoce) nebo zaměřené na výtvarné techniky (např.malování na hedvábí, na sklo).

Žáci mají možnost volby výtvarných kroužků. Na škole je vytvořena školní galérie, která je pravidelně obměňována. Výtvarná výchova prolíná prakticky do výuky všech předmětů – zejména

při projektovém vyučování. Práce žáků jsou použity k výzdobě prostor školy a k prezentaci školy na venkovní

školní vývěsce.

11

4.2 Výchovné a vzdělávací strategie„Je totiž přirozené, že ten, kdo se nese nebo veze, nedává pozor na cestu, kdežto ten, kdo má sám jíti, rozhlíží se, tu aby neupadl, tu aby nezabloudil.“

(Jan Amos Komenský)Výše uvedené motto J.A. Komenského vystihuje podstatu naší představy o

vyučovacím procesu na naší škole.Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení .

Žáci se seznamují s různými variantami řešení problému, jsou vedeni k výběru a využívání vhodných metod a strategií učení

Ve výuce se snažíme využívat různé metody a formy práce, které mají žáky motivovat k výuce a k učení. Maximálně vycházíme z běžného praktického života.

Při práci s informacemi jsou žáci vedeni k práci s více zdroji. Informace nejen vyhledávají, ale i třídí na základě jejich pochopení, rozlišují mezi podstatnými a doplňujícími. Je dbáno na jejich efektivní využívání v procesu učení i v praktickém životě.

Ve vzdělávacím procesu jsou využívány informační a komunikační prostředky a technologie.

Žáci jsou vedeni k sebehodnocení a sebereflexi.Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

Žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a experimentování, k vyvozování a posuzování svých výsledků a závěrů, k nacházení různých variant řešení, k diskuzi nad nimi ( výběr nejvhodnější varianty), k obhajobě svých názorů.

Ve vyučování jsou žákům předkládány problémové, neobvyklé i kombinované úlohy. Navrhují svá vlastní řešení, uvádějí věci a znalosti do souvislosti, aplikují osvědčené postupy při řešení obdobných i nových úkolů a situací, jsou podněcováni k argumentaci. Vytvářejí si komplexnější pohled na přírodní i humanitní vědy.

Žáci se podle svých schopností a dovedností zapojují do školních soutěží a olympiád. Podílejí se na přípravě školních akcí a dílčích projektů nebo je sami organizují.

Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Dáváme žákům prostor pro vyjádření vlastního názoru, učíme je formulovat své

myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a souvisle se vyjadřovat v ústním i písemném projevu.

Žáky vedeme k přesvědčení, že stejně důležité je naslouchání a porozumění druhým a vhodná reakce na argumenty jiných lidí. Být kritický, ale i umět kritiku přijmout.

Při prezentaci výsledků a názorů vedeme žáky k vhodné a kultivované argumentaci.Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých.

Při skupinové práci vedeme žáky ke spolupráci, k vzájemné pomoci, k tvorbě a respektování pravidel práce v týmu, k rozdělení a střídání rolí v týmu, k tvorbě pohodové pracovní atmosféry v týmu.

Žáci se učí diskutovat, argumentovat, obhajovat své názory a též naslouchat ostatním, korigovat své názory a závěry, oponovat bez emocí.

Při různých činnostech vedeme žáky k vzájemné podpoře, k prožití vlastního úspěchu i k projevu ocenění nebo uznání úspěchu druhého.

12

Velmi vhodným nástrojem je sebehodnocení a společné hodnocení své práce, práce skupiny, na projektu, apod.

Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.

Žáky vedeme k tomu, že každý z nich je osobnost, podporujeme jejich zdravé sebevědomí, pozitivní představu o sobě samém a současně i schopnost vcítit se do situace jiných, respektovat jejich názory a přesvědčení.

Žáci se podílejí na tvorbě pravidel života školy (ve třídě, prostřednictvím školního parlamentu) a následně je vyžadováno jejich respektování a dodržování.

Žáci se učí řešit problémy a životní situace na základě pochopení principu, jimiž se řídí společnost. Učí se nejen znát svá práva a povinnosti, ale též je naplňovat a dodržovat.

Prostřednictvím prožitkových aktivit, projektů „napříč školou“, ozdravných pobytů a vzdělávacích akcí se seznamují s individuálními, národnostními a kulturními rozdíly v životě svých spolužáků i ostatních lidí a učí se je tolerovat, respektovat, zkrátka žít ve společnosti lidí.

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě.

Žáci jsou vedeni k vzájemnému naslouchání, k empatii, k vyjadřování svých prožitků, k toleranci k jednání a chování ostatních.

Snažíme se na škole vytvořit příznivé klima, které povzbuzuje pozitivní chování všech zainteresovaných, tedy žáků, učitelů i ostatních zaměstnanců školy, rodičů i veřejnosti.

Žáci jsou vychováváni k ochraně životního prostředí i k ochraně kulturních a společenských hodnot.

Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný.

Žáci jsou vedeni k ochraně vlastního zdraví i zdraví všech ostatních. Učí se bezpečně používat různé materiály, nástroje a vybavení, dodržovat daná nebo

dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky. Jsou vedeni ke správnému a zodpovědnému rozhodování s ohledem na zdraví své

i zdraví jiných. Učí se dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život

a zdraví. Ve výuce si osvojují zdravý životní styl a seznamují se se škodlivostí návykových

látek.Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.

Žáky učíme vnímat kulturní a historické dědictví, vážit si kulturních i technických památek, mít vztah k našim i světovým dějinám.

Učí se vnímat tradice a kulturní hodnoty naše i cizí. Učí se respektovat a tolerovat odlišnosti a mentalitu jiných kultur a etnik.

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

Žáci poznávají sami sebe, své možnosti a schopnosti.

13

Využívají znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých předmětech k vlastnímu rozvoji a ke své přípravě na budoucnost.

Seznamují se s reálnými možnostmi pracovního trhu, s náplní práce různých povolání, rozvíjejí své podnikatelské myšlení a učí se chápat podstatu i riziko podnikání.

Role pedagoga ve výchovném a vzdělávacím procesu se mění. Při vyučování má být režisérem, schopným organizátorem, plánovačem a samozřejmě vyučujícím. Přístup ke vzdělávání žáků i v naší škole prochází změnou. Společně jsme se dohodli na následujících postupech;

Ve vyučování budeme využívat nové vyučovací metody a formy práce, při kterých povedeme žáky k větší samostatnosti a zodpovědnosti za své vzdělávání. Budeme tedy vytvářet vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (metody kritického myšlení, projektové vyučování, dílny, skupinové práce, diskuse apod.)

Na škole jsou a budou realizovány různé druhy projektů – ročníkové, celoškolní, vzdělávací, na rozvíjení sociálních dovedností, krátkodobé a dlouhodobé. Projekty jsou a budou zahrnuty v ročním plánu školy nebo v osnovách vzdělávacích předmětů.

Výuka bude účelně doplňována besedami a exkurzemi, na kterých budou žáci získávat další vědomosti a poznatky i ověřovat využitelnost školních znalostí v praxi.

Žáci budou vedeni k vytváření osobních portfolií dokumentujících jejich rozvoj.

Žáci jsou a budou vedeni k práci s více informačními zdroji. informace tištěné, elektronické informace získané též na besedách s odborníky (např. rodiče a jejich

povolání,lékaři).Žáci mají a budou mít k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku.Žáci mohou a nadále budou moci k tomuto účelu využívat městskou knihovnu a muzeum.

Nadále budeme pokračovat ve spolupráci s rodiči a dalšími institucemi – školní rada, PPP, obec apod.

Účinná spolupráce s pracovníky PPP nám pomůže lépe do vzdělávacího procesu zařadit žáky s výukovými problémy, zdravotně postižené i mimořádně nadané.

Žáci jsou a budou zapojováni do prožitkových aktivit směřujících k poznávání sebe sama, k utužování třídních kolektivů i k řešení různých situací.

Žáci se již teď podílejí na životě našeho města tradičními akcemi, ve kterých budeme nadále pokračovat (koncerty, programy pro obyvatelé DPS, výstavy, Dětské radovánky atd.)

14

Budeme vytvářet a podporovat pozitivní klima školy Pro celkový vzdělávací a výchovný proces je a bude důležitá tvůrčí

a partnerská komunikace mezi žáky a zaměstnanci školy, podporování týmové práce.

Na škole je a bude vytvářeno bezpečné prostředí pro všechny. Do života školy se žáci zapojují a budou zapojovat prostřednictvím školního

parlamentu, své názory mohou prezentovat ve školním časopise.

15

4.3 Ochrana člověka za mimořádných událostí - CO

Cíle výukyNa prvním i druhém stupni je cílem výchovně vzdělávacího procesu v oblasti ochrany člověka za mimořádných situací vytvoření soustavy vědomostí, dovedností a návyků v oblasti sebeochrany, která je zapojena do struktury vědomostí žáka. Při mimořádných událostech umožňuje dítěti sebeochranu pod vedením dospělého člověka. Je odrazovým můstkem pro získávání vědomostí, dovedností a návyků na vyšším stupni školské soustavy.

Časová dotace a realizace výukyNa prvním stupni je tato tematika zařazena rovnoměrně od prvního do pátého ročníku následujícím způsobem: ochrana obyvatelstva (6 h.) – 1. ročník, prvouka živelní pohromy (6 h.) – 2. ročník, prvouka havárie s únikem nebezpečných látek (6 h.) – 3. ročník, prvouka radiační havárie (6 h.) – 4. ročník, přírodověda první pomoc (6 h.) – 5. ročník, výchova ke zdraví v rámci přírodovědy a vlastivědy

Na druhém stupni realizujeme výuku prohlubováním a rozšiřováním o další poznatky v rámci přemětů: ochrana obyvatelstva (6 h.) - občanská výchova, 6., 8. a 9. ročník živelní pohromy (6 h.) – přírodopis, 8. - 9. ročník havárie s únikem nebezpečných látek (3h.) - chemie, 8. - 9. ročník radiační havárie (3 h.) - fyzika, 8. - 9. ročník první pomoc (6 h.) - tělesná výchova, 6. - 9. ročník

Tematika ochrany člověka za mimořádných událostí je posílena také realizací integrovaného dne za účasti hasičů, policie a zdravotnků a cvičného poplachu 1x za rok.

Klíčové kompetenceV této oblasti žák naplňuje především kompetence občanské a sociálně personální: rozpozná varovný signál „všeobecná výstraha“ a po jeho vyhlášení se řídí pokyny zodpovědné osoby používá telefonních linek tísňového volání a dalších komunikačních prostředků podílí se na přípravě evakuačního zavazadla zná zásady pro opuštění bytu či jiného ohroženého prostoru poskytne 1. pomoc při zraněních v případě mimořádných událostí chápe pojem integrovaný záchranný systém

16

4.4 Etická výchovaCharakteristika:

Etická výchova na naší škole není vyučována jako samostatný předmět, nýbrž prochází napříč všemi předměty a aktivitami, které organizujeme ať už v rámci výchovy a vzdělávání uvnitř školy nebo s přesahem na veřejnost. Snažíme se svým působením na žáky provázat tuto tematiku s každodenním životem a naučit žáky vnímat ji jako neoddělitelnou součást sebe sama. Také proto ji nevyčleňujeme, nýbrž ji necháváme volně prostupovat do osobností žáků ve vztahu ke vzdělání, k rodině, k životnímu prostředí a potažmo i k celé společnosti.

Etická výchova žáka vede především: k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního názoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa.

Cílem etické výchovy je naučit žáky samostatně myslet se schopností rozvíjet dál své poznávání ne tím, že jim zakážeme, aby se projevovali nebo naopak dovolíme všechno, co se jim líbí, ale tím, že jim umožníme porozumět tomu, co znamená svobodně se ptát, mít vlastní názor nebo umět se prosadit.

Metody, kterými aplikujeme etickou výchovu vycházejí ze školního vzdělávacího programu. Patří mezi ně diskuze, rozhovory, besedy, projekty, soutěže, vícedenní pobyty apod. Nevyhýbáme se ani situacím, které nabízí sám život. Řešíme konflikty mezi žáky a přitahujeme je k otevřeným diskuzím, vedeme je k zodpovědnosti za své jednání, nabízíme možnost spolurozhodování, konfrontujeme různé situace, reagujeme na globální problémy apod.Etická výchova teoreticky navazuje na učivo:

naslouchání, mluvený projev, literární tvořivost ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

domov, škola, rodina, soužití a chování lidí, ohleduplné chování k přírodě, základy sexuální výchovy ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět

naše škola, obec, region, kraj, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, osobní rozvoj, lidská práva ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost

životní styl, ochrana přírody a životního prostředí ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představivosti ve vzdělávací oblasti Člověk a kultura

vztahy mezi lidmi, změny v životě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, osobnostní a sociální rozvoj ve vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví základní předpoklady dramatického jednání a proces dramatické a inscenační tvorby v doplňujícím vzdělávacím oboru Dramatická výchova

na obsah osobnostní a sociální výchovy, multikulturní a environmentální výchovy.Je také součástí třídnických hodin, školního sněmu, tvorby třídních pravidel,

sebehodnocení žáků, besídek, vícedenních pobytů od 3. do 9. tříd, reprezentace školy, soutěží aj.

17

4.5 Poskytování poradenských služeb ve školePoradenské služby ve škole jsou zajišťovány zejména výchovným poradcem

ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a ostatními pedagogickými pracovníky.V poradenských službách se zaměřujeme na:

poradenství při školní neúspěšnosti, postupy při řešení neprospěchu a podporu žáků ve zlepšení, prevenci neúspěchu

poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků

poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí

kariérové poradenství, volbu školy poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků

z odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků metodickou podporu učitelů v psychologických a speciálně pedagogických

dovednostech při pedagogické práci s žáky poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráci s dalšími

odbornými institucemi

Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů.

4.6 Prevence sociálně patologických jevůMetodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální

preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat.

Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím školního parlamentu.

Aktivity školy v rámci prevence sociálně patologických jevů .

témata jsou zasazována do učiva jednotlivých předmětů besedy a semináře s odborníky na dané téma jsou zapracovány do jednotlivých

ročníků prožitkové aktivity zaměřené na sociálně osobnostní výchovu projekty „napříč školou“ – zapojení všech žáků školy za účelem odstranění

anonymity, vzájemného poznání a tím předcházení šikaně mezi žáky nabídka na využití volného času – výběr kroužků

18

4.7 Dopravní výchovaCharakteristika:

Dopravní výchova na naší škole stejně tak, jako etická výchova není vyučována jako samostatný předmět, nýbrž je rozvíjena prostřednictvím činností, které organizujeme ať už v rámci výchovy a vzdělávání uvnitř školy nebo s přesahem na veřejnost. Snažíme se svým působením na žáky provázat tuto tematiku s každodenním životem a naučit žáky vnímat ji jako neoddělitelnou součást sebe sama. Děti v tomto období procházejí etapou, kdy je potřeba nezávislosti a prosazování vlastního „já“ vede k nerespektování pravidel a postupování zbytečných rizik, proto je více než potřebné na ně v této oblasti dále působit.

Cílem dopravní výchovy v rovině sociální je naučit žáky vážit si života a chránit jej, předvídat nebezpečí i jeho důsledky nejen ve vztahu k sobě samým, ale především ve vztahu k ostatním členům společnosti. V rovině osobnostní jde hlavně o rozvíjení znalostí a praktických dovedností.

Metody, kterými aplikujeme dopravní výchovu vycházejí ze školního vzdělávacího programu naší školy. Patří mezi ně: výuka v rámci předmětů Člověk a jeho svět na 1. st. a Rodinná výchova na 2. st., besedy, projektové dny, soutěže, vícedenní pobyty mimo školu apod. Integrovaný záchranný systém zajišťujeme ve spolupráci s Policií České republiky, šenovskými hasiči a pracovníky ČČK, kteří žáky učí praktickou a zábavnou formou všem potřebným dovednostem. Klíčové kompetenceKompetence k učení

žák zná význam dopravních značek, se kterými se setkává cestou do školy, do obchodu, v centru obce

osvojí si součásti povinné výbavy kola chápe pojmy silnice, krajnice, chráněný a nechráněný železniční přejezd, přechod pro

chodce zná zpaměti čísla na tísňová volání zná zásady pro ošetření drobných poranění a chování při asistenci nehody při jízdě na kole samostatně (bez doprovodu) aplikuje poznaná pravidla

Kompetence k řešení problémů uvědomí si příčinu zavinění dopravní nehody na známém místě přivolá první pomoc při dopravní nehodě při ošetření drobných poranění využívá praktických poznatků z výuky

Kompetence komunikativní žák vyjadřuje své názory a postoje k chování druhých lidí diskutuje o správnosti jednání

Kompetence sociální a personální žák dodržuje zásady bezpečného chování v hromadné dopravě (chování při jízdě, při

nastupování a vystupování, chování na zastávce) dodržuje pravidla pro chůzi po chodníku využívá pro jízdu na kole stezku pro cyklisty dodržuje pravidla pro bezpečné přecházení vozovky na rovném a přehledném úseku,

po přechodu pro chodce, nadchodu a podchodu respektuje světelné signály pro chodce

19

jízdu na kole provozuje zásadně s cyklistickou přilbou v duchu zásady „vidět a být viděn“ používá reflexní doplňky, zejména za snížené

viditelnosti využívá pro hry na kole ( také při sáňkování, lyžování, jízdě na kolečkových bruslích,

skateboardu, koloběžce aj.) místa a zásady pro tuto činnost doporučená Kompetence občanské

žák si uvědomuje základní práva a povinnosti ve vztahu k druhým lidem dodržuje zásady kázně a ohleduplnosti k ostatním účastníkům silničního provozu

(nepřekážet, neomezovat, neohrožovat ostatní) žák sdílí a rozvíjí příjemnou atmosféru v prostředcích hromadné dopravy být ohleduplný k životnímu prostředí a k přírodě

Kompetence pracovní výuka a výcvik pravidel silničního provozu pro cyklisty (vyjíždění, jízda u pravého

okraje, zastavení, předjíždění, odbočování, jízda přes křižovatku atd.) žák rozvíjí základních dovednosti při jízdě na kole (jízda přes překážky, v nerovném

terénu, po úzké stezce, míjení chodce aj. překážek apod.)

20

4.8 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebamiNaše škola se snaží vytvářet optimální podmínky pro integrované vzdělávání žáků

se zdravotním postižením, žáků se sociálním znevýhodněním.Tito žáci jsou vzděláváni formou integrace do běžné třídy. K této práci máme vyškoleny

pedagogy na I. i II. stupni – bakalářské studium se zaměřením na SPU, logopedii, kurzy edukace při PPP či Službě škole.

Žáky, u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Dále spolupracujeme s dětskými i odbornými lékaři a se Speciálně pedagogickým centrem v Ostravě.

Na základě vyjádření a doporučení odborného pracoviště, které podklady k integraci vydává, je žákům upravován, v souladu se školním vzdělávacím programem, jejich individuální vzdělávací plán. Do tohoto plánu jsou zahrnuty metody práce v předmětech, do nichž se porucha promítá , a v reedukační nápravě, způsob hodnocení, časová dotace, forma konzultací nebo domácí příprava. Individuální plán je schvalován rodiči, ředitelkou školy a zástupcem pedagogicko-psychologické poradny, který se stává odborným konzultantem.

Všem integrovaným žákům zajišťujeme speciální pomůcky, učebnice a pracovní sešity. K výuce využíváme školní prostory a zařízení (učení venku, PC učebny, odpočinkové místnosti, tělocvičny).

Na škole pracuje logopedický asistent. Je zde vytvořeno Centrum pro práci se žáky se zdravotním postižením. Náplní tohoto centra je mimo jiné seznamování pedagogických pracovníků s novými trendy, postupy a informacemi z této speciálně-pedagogické oblasti, dále schůzky s rodiči žáků se zdravotním postižením.

4.9 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadanýchŠkola vyhledává a rozvíjí talent a nadání žáků. Zařazení problematiky výchovy

a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na vyučování , neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je potřeba reagovat.

Ve vyučování volí učitelé takové strategie, které umožňují individuální rozvoj žáka (diferencované zadávání úkolů, učení se navzájem).

Při skupinové práci a projektovém vyučování jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly, jsou pověřováni vedením a řízením skupin.

Je jim tolerováno vlastní pracovní tempo. Je jim umožňováno zapojování do různých soutěží a projektů, ve kterých často

reprezentují školu ve vyšších kolech. Výuka cizího jazyka je vyučována v diferencovaných skupinách podle úrovně

jazykových dovedností žáka s možností přestupu mezi skupinami. Jsou podporování v mimoškolních aktivitách, velmi často prezentují školu

na veřejnosti tím,že uvádějí školní koncerty a vystoupení, připravují jednotlivá čísla programů apod.

Často pracují v žákovské samosprávě, ve školním parlamentu a podílejí se na vydávání školního časopisu.

21

4.10 Začlenění průřezových tématPrůřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů

současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání.Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi

a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do různých vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.

Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů.

Pro lepší orientaci uvádíme přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů.

22

Přehled pravidelných aktivit školy

Projekty a projektové dny: Radovánky 1. - 9. Sportovní den 1. – 9. Evropský den jazyků 3. – 9. Podané ruce aj. 1. – 9. Třídění odpadu 1. – 9. Den Země 1. – 9. Den podle Ámose Vánoční jarmark 1. – 9. Integrovaný bezpečnostní systém

Činnosti a akce s osobnostní a sociální náplní: Dobročinné sbírky 1. – 9. Vystoupení pro seniory 6. Studijní pobyt v Anglii 6.– 9 Školní sněm, třídnické hodiny 1. – 9. Koncerty žáků ve škole, v kostele, v DPS Stanovení a přijetí třídních pravidel 1. – 9. Sebehodnocení 1. – 9. Sběrové akce (papír, kaštany, plasty) 1. – 9. Sběrové akce (papír, kaštany, plasty) 1. – 9. Školní televize Prezentace projektů 1. – 9.

Vícedenní tématické pobyty: Ozdravný pobyt 3. Lyžařský kurz 4. Seznamovací pobyt 5. Adaptační pobyt 6. Lyžařský kurz 7. Ekopobyt 8. Cykloturistický kurz 9.

Soutěže aj.: Sportovní soutěže 1. – 9. Olympiády jednotlivých předmětů – M, Ch, Z, Př, F, ČJ, AJ, NJ Školní exkurze a výlety 1. – 9.

23

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAOsobnostní rozvoj

Rozvoj schopností

poznávání

Sebepoznání a

sebepojetí

Seberegulace a

sebeorganizace

Psychohygiena Kreativita

Čjs 1-4

Tv 1-9

Pč 1-3

Čjl 1-3

Ch 8

Čjl 6-9

Vv 1-5

Hv 1-3

MjA 1-5

D 6-9

Čjs 1-5

Tv 1-9

NJ 7-8

Pč 8-9

Ov 6

Př 8

Radovánky 1. - 9.

Sportovní den 1. – 9.

Čjs 3-5

Čjl 6-9

Ov 6-9

MjA 1-3

Čjs 1-5

Tv 6-9

Ov 9

Adaptační pobyt 6.

Evropský den jazyků 3. – 9.

Čjs 5.

Tv 1-5

Čjl 6-9

Ov 7

Hv 4-5

MjA 4-5

24

Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací

dovednosti

Hodnoty, postoje, praktická etika

Čjs 1-3

Tv 6-9

Ov 9

Školní sněm,

tř. hodiny 1. – 9.

Tv 6-9

D 6, 9

Dobročinné sbírky 1. – 9.

Vystoupení pro seniory 6.

25

Sociální rozvoj

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice

Tv 6-9

Ov 8

Výtvarný kurz 3.

Lyžařský kurz 4.

Seznamovací pobyt 5.


Lyžařský kurz 7.

Ekologický kurz 8.

Cykloturistický kurz 9.

Radovánky 1. - 9.

Studijní pobyt v Anglii 6.– 9.

Tv 6-9

Čjl 1

Ov 7-8

Výtvarný kurz 3.

Lyžařský kurz 4.

Seznamovací pobyt 5.


Lyžařský kurz 7.

Ekologický kurz 8.

Cykloturistický kurz 9.

Radovánky 1. - 9.

Studijní pobyt v Anglii 6. – 9.

Tv 6-9

Pč 8-9

Čjl 1, 4-9

Ov 7, 9

AJ 6-9


Evropský den jazyků 3. - 9.

Podané ruce aj. 1. – 9.

Školní sněm, třídnické

hodiny 1. – 9.

Tv 1-9

Čjl 6-9

Ov 9

M 4-5

Sportovní soutěže 1. – 9.

Olympiády jednotlivých

oborů – M, Ch, Z, Př, F, ČJ,

AJ, NJ

26

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a

stát

Formy participace občanů

v politickém životě

Principy demokracie jako formy

vlády a způsobu rozhodování

Čjs 1-5

Čjl 6-9

Hv 1-5

Koncerty žáků ve škole, v

kostele, v DPS

Pč 8

Ov 8

D 9

D 9

Stanovení a přijetí třídních pravidel

Sebehodnocení

Působení školního sněmu

27

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme svět a Evropu Jsme Evropané

Čjs 4-5

NJ 9

Čjl 4-9

Aj 4-8

D 6-9

Aj 7-8

Z 8

D 7-9

Čjs 1-5

Čjl 6-9

Tv 9

Př 9

D 6-9

Evropský den jazyků 3. – 9.

28

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru

Čjs 1-3

Pč 1-3

Čjl 4-9

Ov 9

Vv 1-3, 9

Tv 6-9

Hv 1-5

Z 7-8

Př 8

D 6-9

Vánoční jarmark

Čjl 6-9

Tv 6-7, 9

Z 8-9

D 7-8

Radovánky 1. - 9.


Čjs 4-5

Čjl 6-9

D 9

NJ 7-8

Čjl 6-9

Z 8

Aj 3-5

D 9


Čjs 4-5

Tv 9

29

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy

životního prostředí

Vztah člověka k prostředí

Čjs 4-5

Pč 6, 8-9

Př 6-9

Čjs 5

Ch 8-9

F 7-8

Př 9

Čjs 1-5

Pč 1-3, 6-9

Ch 8-9

Ov 9

Tv 6-9

F 8

Př 6-9

Sběrové akce (papír, kaštany,

plasty) 1. – 9.

Třídění odpadu 1. – 9.

Den Země 1. – 9.

Školní exkurze 1. – 9.

Čjs 1-5

Ch 8

Ov 7

F 9

Z 6, 8

Sběrové akce (papír, kaštany,

plasty) 1. – 9.

Třídění odpadu 1. – 9.

Den Země 1. – 9.

Ekopobyt 9.

30

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Kritické čtení a

vnímání

Interpretace

vztahu mediálních

sdělení a reality

Stavba

mediálního

sdělení

Vnímání autora

mediálního

sdělení

Fungování a vliv

médií ve

skutečnosti

Tvorba

mediálního

sdělení

Práce

v realizačním

týmu

Čjs 5

Čjl 4-9

Vv 4-5

Čjs 4-5

Čjl 3

Čjl 6-9

Ov 7, 9

Vv 4-5

Čjl 6-9 Čjl 6-9 Čjs 4-5

Čjl 6-9

Hv 1-5

Čjl 4-5

Vv 4-9

Čjl 6-9

Školní televize

Prezentace projektů

Mediální výchova – volitelný předmět 9. tř.

31

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA1. Rozvoj schopností poznávání

1) cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění2) cvičení dovedností zapamatování3) řešení problémů4) dovednosti pro učení a studium

2. Sebepoznání a sebepojetí5) já jako zdroj informací o sobě6) druzí jako zdroj informací o mně7) moje tělo8) moje psychika9) co o sobě vím a co ne10) jak se promítá mé já v mém chování11) můj vztah k sobě samému12) moje učení13) moje vztahy k druhým lidem14) zdravé a vyrovnané sebepojetí

3. Seberegulace a sebeorganizace15) cvičení sebekontroly16) sebeovládání17) organizace vlastního času18) plánování učení a studia19) stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

4. Psychohygiena20) dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému21) sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích22) dobrá organizace času23) dovednosti zvládání stresových situací24) uvolnění-relaxace

32

25) hledání po moci při potížích5. Kreativita

26) cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity27) schopnosti vidět věci jinak28) tvořivost v mezilidských vztazích

Sociální rozvoj:6. Poznávání lidí

29) vzájemné poznávání se ve skupině 30) rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech31) chyby při poznávání lidí

7. Mezilidské vztahy32) péče o dobré vztahy33) chování podporující dobré vztahy34) empatie a pohled na svět očima druhého35) lidská práva jako regulativ vztahů36) vztahy a naše skupina

8. Komunikace37) řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků38) cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání39) dovednosti pro sdělování verbální i neverbální40) specifické komunikační dovednosti41) dialog42) komunikace v různých situacích43) efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace44) pravda, lež a předstírání v komunikaci

9. Kooperace a kompetence45) rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci46) rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci47) rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

33

Morální rozvoj:10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

48) dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí49) zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů50) problémy v seberegulaci

11. Hodnoty, postoje, praktická etika51) analýzy vlastních i cizích postojů a jejich projevů v chování lidí52) vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování, atd.53) pomáhající a prosociální chování

dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

34

PředmětyOsobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Český jazyk 1 3 4 3 3 5 3 3 3 2 - 5 3 5 3 4

Anglický jazyk 3 4 5 8 4 8 7 8 9 3 - 5

Německý jazyk 8 8 7 8 9

Matematika a její aplikace 1- 9 1 - 5 1 - ,5 6 - 9 1 - 9 4 5 4 - 9 1 - 5 1 - 9 4 - 9

Člověk a jeho svět 1 - 5 1 - 5 1 - 5 1 - 5 1 - 5 1 - 5 1 - 5

Dějepis 6 - 9 6 - 9 6 -9 6 - 9

Výchova k občanství 6 - 9 6 - 9 6 -9 6 - 9 6 - 9 6 - 9 6-9 6 -9 6-9

Chemie 6 - 9

Přírodopis 6 - 9 8 8

Hudební výchova 1 - 9 6 - 9 7 6 - 9 5 -9

Výtvarná výchova 1 - 5 1 - 5 4 5 1 - 5 5 4 5 5

Tělesná výchova 6 - 9 1 2 3 6 -9 2 3 1 2 3 6 -9 6 - 9 4 - 9 6 -9 3 5 - 9 6 - 9 5 - 9

Pracovní činnosti 1- 9 8 9 4 ,5 8 9 4 5

35

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola:

1) škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole2) způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy3) formy participace žáků na životě místní komunity4) spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

Občan, občanská společnost a stát:5) občan jako odpovědný člen společnosti6) Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana7) úloha občana v demokratické společnosti8) základní principy a hodnoty demokratického politického systému9) principy soužití s minoritami

Formy participace občanů v politickém životě:10) volební systémy a demokratické volby a politika11) obec jako základní jednotka samosprávy státu12) společenské organizace a hnutí

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování:13) demokracie jako protiváha diktatury a anarchie14) principy demokracie15) základní kategorie fungování demokracie16) význam Ústavy jako základního zákona země17) demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

36

PředmětyObčanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

Formy participace občanů v politickém

životě

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Český jazyk 1 2 3 5 3 4 6 - 9 3 3 4 5

Anglický jazyk 3.

Matematika a její aplikace 1 – 4 6 1 - 9 1 -5

Člověk a jeho svět 4 5 1 2 3 4 5 1 -3

Dějepis 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

Výchova k občanství 7 8 7 8 7 8 7 8 7 - 9 7 - 9 7 - 9 7 - 9 7 - 9 7 - 9 7 - 9 7 - 9 8 8 8 8 8

Chemie 8 9

Přírodopis 8 8

Hudební výchova 3 - 5

Výtvarná výchova 4,5 5 5 3 4 5

Tělesná výchova 4 5 9

Pracovní činnosti 1 - 5 8

37

VÝCHOVA MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá

1) rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa2) místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu3) naši sousedé v Evropě4) život dětí v jiných zemích5) lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

Objevujeme Evropu a svět6) naše vlast a Evropa7) evropské krajiny8) Evropa a svět 9) Mezinárodní setkávání10) Státní a evropské symboly11) Den Evropy12) Život Evropanů a styl života v evropských rodinách13) Životní styl a vzdělávání mladých Evropanů

Jsme Evropané14) kořeny a zdroje evropské civilizace15) klíčové mezníky evropské historie16) Evropská integrace17) Instituce Evropské unie a jejich fungování18) Čtyři svobody a jejich dopad na život jedince19) Co Evropu spojuje a co ji rozděluje20) Mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

38

Předměty

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Český jazyk

2 3 4 6 7 8 9

5 6 7 8 9

5 6 7 8 9

5 8 9 5 8 9

Anglický jazyk 5 7 3 7 8 9 5 3

Německý jazyk 9

Matematika a její aplikace 6 7 9

Informační a komunikační technologie 6 8

Člověk a jeho svět 4 5 3 3 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5

Dějepis 9 6 7 8 9

6 7 8 9 9 7 9 9 9 9 7 8

96 7 8 9

6 7 8 9 9 9

Výchova k občanství 6 7 7 9 6 6 7 9 9 7 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9

Fyzika 6

Přírodopis 6 7 9 8 9

Zeměpis 8 9 8 7 8 8 8 8 7 9 8 8 8 9 9

Hudební výchova 6 7 8 9

39

Předměty

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Výtvarná výchova 6 7 4 5 5 5 8 9 5 9 4 5 5 9 9

Tělesná výchova 9 3 4 5 9 9

Pracovní činnosti 5 8

40

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diference

1) jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti2) člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika3) poznávání vlastního kulturního zakotvení4) respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy)5) základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě

Lidské vztahy6) právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci7) udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo

generační příslušnost8) vztahy mezi kulturami ( vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti)9) předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace)10) důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích11) uplatňování principu slušného chování (základní morální normy)12) význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti13) tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého14) lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

Etnický původ15) rovnocennost všech etnických skupin a kultur16) odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost17) postavení národnostních menšin18) základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti, různé způsoby života, odlišné

myšlení a vnímání světa19) projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku

Multikulturalita20) multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti

41

21) multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování22) specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost23) naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem24) význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

Princip sociálního smíru a solidarity25) odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám26) nekonfliktní život v multikulturní společnosti27) aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin28) otázka lidských práv, základní dokumenty

42

Předmětykulturní diference lidské vztahy etnický původ multikulturalita princip sociál.smíru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Český jazyk 24

1 6 7 89

1 6 7 8 9

3 52 5 6 7 8 9

3 6 7 8 9

8 9 12 6 7 8 9

4 5

267 89

4 8 5 4

Anglický jazyk 5 4 4 9 5 8 4 3 4 5 6

Německý jazyk7 8 9

7 8 9

Matematika a její aplikace

1 2 3 4 5

Informační a komunikační technologie

4 7

Člověk a jeho svět 1 2 3 4

512

4 5

4 5 5

Dějepis7 8 9

9 9 9 7 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

Výchova k občanství 8 7 7 6 9 6 9 7 7 6 6 8 8 6 66 7 8

678

6 7 8

6 7 8

6 7 8

9 6 6 6 6 9 8

Přírodopis 8 8

Zeměpis 8 97 - 9

Hudební výchova 1 5

6 7 8 9

6 7

6 7

43

Předmětykulturní diference lidské vztahy etnický původ multikulturalita princip sociál.smíru

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

6 7 8 9

8 9

8 9

Výtvarná výchova 1 23 6 9

4 5 4 5 7 8 1 2

Tělesná výchova

6 7 8 9

6 7 8 9

6 7 8 9

6 7 8 9

6 78 9

1 2 6 7 8 9

3 6 7 8 9

4 6 7 8 9

5 6 7 8 9

6 7 8 9

6 7 8 9

6 7 8 9

Pracovní činnosti 1 5 1 5

44

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tematické okruhy průřezového tématuEkosystémy

1) les (v našem prostředí,významy)2) pole (význam,změny vlivem člověka)3) vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vod.hospodářstvím,důležitost)4) moře ( druhová odlišnost,význam pro biosféru,mořské řasy a kyslík,cyklus oxidu uhličitého)5) tropický deštný les (porovnání,rozmanitost,globální význam)6) lidské sídlo,město,vesnice (umělý ekosystém,vztahy,funkce,význam)7) kulturní krajina (ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace po dnešek)

Základní podmínky života8) voda (vztahy, význam, ochrana, pitná voda ve světě i u nás)9) ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás)10) půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení, rekultivace, ochrana biol.druhů11) ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů)12) ekosystémy – biodiverzita (funkce, význam,úrovně,ohrožování a ochrana ve světě i u nás)13) energie ( energie a život, vliv na spol.rozvoj,využívání, možnosti způsoby šetření)14) přírodní zdroje (surovinové a energické,vyčerpatelnost, vliv na prostředí, ospodaření, význam,získávání a využívání zdrojů v okolí)

Lidské aktivity a problémy životního prostředí 15) zemědělství a ž.p., ekologické zemědělství,doprava a ž.p. (význam,vývoj,doprava,globalizace)16) doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž,

doprava a globalizace)17) průmysl a ž.p. ( prům.revoluce,vlivy prům.na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekon. nástrojů na

vztahy průmyslu k ž.p.)18) odpady a hospodaření s odpady 19) ochrana přírody a kulturních památek

45

20) právní řešení u nás v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti21) ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV22) změny v krajině (krajina dříve a dnes)23) dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekol. vědomí veřejnosti (státní program EVVO, Agenda 21 EU)24) akce ( Den Země Den životního prostředí OSN)

Vztah člověka k prostředí25) naše obec ( přírodní zdroje, původ řešení odpad.hospodářství, zajišťování živ.prostředí v obci,instituce, lidé)26) náš životní styl (energie, odpady,vlivy na prostředí)27) aktuální ekologický problém (příklad, příčina,důsledky)28) prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů, možnosti a způsoby ochrany zdraví)29) nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí, rozdílný spol.vývoj, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a

principy udržitelnosti rozvoje)

46

PředmětyEkosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy živ. prostředí Vztah člověka k přírodě

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Český jazyk 3 4 5

45

45 4 1 2 2

3 3

Člověk a jeho svět 4 4

5 5 4

1234

123

5123

5

Hudební výchova 3.

Výtvarná výchova

1 2 3

45

1-5

Tělesná výchova

1-5

1-5

Pracovní činnosti

1-5

47

MEDIÁLNÍ VÝCHOVATematické okruhy receptivních činností:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 1) pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě;2) rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; 3) hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); 4) hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; 5) chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; 6) identifikování základních orientačních prvků v textuinterpretace vztahu mediálních sdělení a reality 7) různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; 8) rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem;9) hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); 10) vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti

problematiky a nezaujatého postoje); 11) identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá;12) identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)stavba mediálních sdělení 13) příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků

podle kritérií);14) principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost,

jednoduchost, přítomnost); 15) příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr

sdělení v časopisech pro dospívající)vnímání autora mediálních sdělení 16) identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; 17) výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; 18) prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového

významu

48

fungování a vliv médií ve společnosti19) organizace a postavení médií ve společnosti;20) faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; 21) způsoby financování médií a jejich dopady; 22) vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; 23) role médií v každodenním životů jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií

v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); 24) vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti; role médií v politických změnáchTematické okruhy produktivních činností:tvorba mediálního sdělení 25) uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných

sdělení; 26) tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; 27) technologické možnosti a jejich omezenípráce v realizačním týmu 28) redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; 29) utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; 30) stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce

49

předměty

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

interpretace vztahu mediálních sdělení a

reality

stavba mediálních

sdělení

vnímání autora

mediálních sdělení

fungování a vliv médií ve společnosti

tvorba mediálního

sdělení

práce v realizačním

týmu

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Český jazyk 2,4 6-9 6 – 9 5-3 6 – 9 4

6-95

6-9 6-9 3 6-9 8 - 9 4 5 9 3,9 3,9 2,4 5,3 4

Anglický jazyk 3 7

Německý jazyk 9

Matematika a její aplikace 4,5 4,5 4,5 3

Informační a komunikační technologie

7 7 7 - 8 7,4 8 7 7

Člověk a jeho svět 3,2 3,2 5 4 3 4 5,2 5 4 5 4

Dějepis 9 89 9 9 9 7-9

Výchova k občanství 6-9 8 - 9 8 8 - 9

Fyzika

Hudební výchova 9 6 - 9 7-9

Výtvarná výchova 4,5 4,5 5 5 4,5 4,5 6-9 5 5

Tělesná výchova 6-9 6-9 6-9

50

Průřezové témata – rozpracování tématických okruhů

Školní akce OSV MKV VDO MV ENV VMEGS

Třídní schůzky

Vítání prvňáčků ve škole

Evropský den jazyků

Mikulášská sbírka

Vánoční vystoupení žáků na DPS/senioři/

Vánoční koncert

Návštěva žáků ŠD ve školkách

Zápis do 1.třídy

Velikonoční sbírka Adry

Den Země

Jarní koncert/v kostele/

Zájezd pro žáky reprezentující školu v soutěžích

51


Pohádkový park/akce SRPDŠ pro děti I.stupně/

Dopravní soutěž/pro žáky 3. – 5.ročníku/

Dětské radovánky

Slavnost posledního zvonění

Veselá školička/pro budoucí prvňáčky/

Sběrové akce/kaštany a žaludy, papír, Pet –láhve,…./

Turnaj ve volejbalu/se zastupiteli, hasiči,…./

Lyžařský výcvik I.st.

Lyžařský výcvik II.st.

Cykloturistický kurz

Sportovní dny¨/turnaje mezi třídami/

Sportovní den/předposlední školní den/

52


Školní výlety (dle zaměření)

Projekt „Napříč školou“/pravidelný, každoroční, různá témata/

Školní sněm

Den Země

Evropský den jazyků

Školní koncerty

Akce pro DPS

53

4.11 Školní družinaŠkolní družinu navštěvují žáci 1. – 5.třídy. Oddělení, jejichž počet vychází ze zájmu

rodičů jsou umístěna jednak v hlavní budově (ul. Radniční nám.), jednak na odloučeném pracovišti (ul. Těšínská). Všechna oddělení pracují ve svých vlastních místnostech.

Činnost školní družiny je úzce provázána se životem na škole. Všechny vychovatelky jsou seznámeny se školním vzdělávacím programem, na který navázaly vlastním programem pro činnost školní družiny. Školní vzdělávací program školní družinyNáš program slouží k seznamování se s širokou škálou volnočasových aktivit, objevování vlastních dispozic a jejich rozvíjení, uvědomění si vlastních hodnot a rozvíjení zdravého sebevědomí.Využíváme většinou forem kolektivní a skupinové práce.3kolní družina navazuje na výchovně vzdělávací program školy a zároveň zajišťuje relaxaci dětí v zájmových aktivitách. Perspektivně nám jde o postupně vyzrávající a uvědomělé osobnosti, zvyklé komunikovat a jednat se svými vrstevníky podle určitých norem.Školní družina je významným článkem, propojujícím rodinu a školu s pozitivním působením na dítě. Své poslání plníme tím, že:

cíleně ovlivňujeme volný čas zajišťujeme širší návaznost na školní výuku zajišťujeme prevenci patologických jevů vychováváme všestranně rozvinutou osobnost

Již před dvěma lety začala naše školní družina s programem Veselá školička, jehož cílem je připravit budoucí školáčky hravou formou na školní režim. Děti se jednou za měsíc scházejí za doprovodu rodičů ve školní družině, aby plnili úkoly, které na ně čekají. Program se pro svou oblíbenost stal součástí naší školní družiny.CíleCílem je naučit děti kvalitně využívat svého volného času, chápat volný čas jako významnou životní hodnotu a vnímat kolektiv dětí kolem sebe jako přirozenou součást společnosti, v níž má každý jedinec právo na svůj názor a svou identitu..Podmínky pro činnost:

samostatné herny s podnětným vybavením rozdělení dětí podle věku do jednotlivých oddělení

Prostory pro využití: tělocvičny plážové hřiště taneční sál počítačové učebny cvičná kuchyně knihovna keramická dílna zahrada se sportovním areálem

Činnosti ve školní družině jsou pravidelné a příležitostné. Týdenní skladba zaměstnání zahrnuje funkční režimové momenty a zájmovou činnost. Příležitostnou činnost tvoří významné akce jako besídky, koncerty, výlety, soutěže. Tyto akce jsou většinou určeny i pro rodiče. Každodenní program se skládá

ze spontánních aktivit

54

zájmové činnosti odpočinkové činnosti přípravy na vyučování

Zaměření podle oblastí:Člověk a jeho svět

Poznáváme svou školu, město, stát Výlety, vycházky, poznatky z dovolené Kulturní dědictví – památky města Moje rodina Moji kamarádi Můj postoj ke škole Slušné chování Demokratický přístup k životu Práva a povinnosti

Kultura a umění Pohádky a pověsti o našem městě Jak se kdysi žilo Návštěva knihovny, muzea, planetária Dramatizace pohádek i životních situací Návštěva kulturních akcí – výstavy, divadlo Vystoupení na veřejných akcích – koncerty, besídky

Člověk a příroda Co vidíne okolo sebe Roční období a změny v přírodě Práce na polích a zahrádkách Jak se chovat k přírodě Třídění odpadků Den Země Sběr lesních plodů

Člověk a svět práce Seznámení a práce s různými materiály Pomoc při úklidu okolo školy a zámeckého parku

Člověk a zdraví Poskytování první pomoci Pravidelné plavání Preventivní program: drogová závislost, alkohol, kouření virtuální drogy /televize, video, počítače/ záškoláctví šikana rasismus bezpečnost na silnici

55

Klíčové kompetence – rozepsány jsou ty, na které klademe největší důraz či které jsou z hlediska naší činnosti rozvíjeny nejvýrazněji:Kompetence komunikativní

žák vyjáddří vhodnou formou svůj názor využívá komunikačních dovedností k upevňování a vytváření kamarádských vztahů naslouchá sdělení jiného kamaráda a vhodně mu odpoví nebo jinak reaguje na jeho

promluvu zapojuje se pod vedenímvychovatele do společenského dění (besídky, koncerty) při vystupování dbá na srozumitelný projev a dodržuje pravidla dialogu

Kompetence sociální a personální žák dokáže přijmout pravidla skupiny přispívá svým ohleduplným chováním a jednáním k příjemné atmosféře v kolektivu nevyvyšuje se nad slabšími jedná upřímně osvojuje si zásady společenského chování požádá sám o pomoc, radu nebo sám v rámci svých schopností pomůže projevuje toleranci v projevu vůči mladším

4.12 Mimoškolní zájmová činnostNa škole pracuje řada kroužků, které doplňují a rozšiřují nabídku školy. Převahu mají

kroužky sportovní (korfbal,volejbal),dále nabízíme kroužky zaměřené na cizí jazyk, výtvarné dovednosti apod.

Celou řadu mimoškolních aktivit pro žáky a jejich rodiče připravuje rodičovské sdružení. Jedná se zejména o akce jednodenní, které však mají velkou tradici a dětmi jsou velmi vyhledávané – např. Pohádkový park, Malování na chodníku, Maškarní bál, školní plesy apod. Rodiče společně se školou pořádají pro širokou veřejnost „Dětské radovánky“.

4.13 Řízení a organizace výukyV organizování vyučování je za základní jednotku považován ročník. Společně jsou

pro ročník plánovány vzdělávací i výchovná témata, společné akce a ozdravné pobyty či kurzy. Třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky, a to v míře, jakou podle věku potřebují. Vyšší jednotkou je celá škola, ve které vyučovací proces probíhá na principu vertikálního propojení ročníků.

Cílem je větší efektivita vzdělávacího procesu, využití potenciálu spolupráce žáků v ročníku a mezi ročníky, intenzivnější spolupráce pedagogů, účelná diferenciace a individualizace vyučovacího procesu.

Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. Na naplňování obsahu vzdělávání, na používání moderních vyučovacích metod a forem práce, na přípravu a průběh soutěží atd.dohlížejí předmětové komise, které jsou vytvořeny dle jednotlivých vzdělávacích oblastí.

Učitelé a vychovatelé spolupracují na přípravě celoročního plánu výuky a plánu práce, který je posléze konkretizován do týdenních plánů. Plánují a realizují školní projekty. Učitelé se pravidelně setkávají na pracovních poradách a dílnách, pro které je vyčleněno jedno odpoledne. Podle potřeby a plánu se setkávají všichni pedagogové nebo jednotlivé týmy.

V práci učitelů jsou podporovány aktivity tzv.vzájemných hospitací, které mají vnést do pedagogického procesu tvořivý přístup a prvky sebereflexe.

56

Na řízení pedagogického procesu se podílí „širší vedení“, ve kterém pracují vedoucí pracovníci, výchovná poradkyně, koordinátor ŠVP a tisková mluvčí.

Do výuky je často zařazována práce dětí ve skupinách, která má charakter kooperativního a projektového učení. Žáci pracují víceméně samostatně. Spolupráce a učení se jeden od druhého zvyšují efektivitu vzdělávání. Zejména ve volitelných předmětech jsou při výuce voleny takové metody a formy práce, při kterých žáci sami na základě daného tématu řeší problémové úlohy, zaujímají své názory a postoje a obhajují je.

57

5. Učební plán

5.1 Tabulace učebního plánuUčební plán pro 1.stupeň

Vzdělávací oblast Vyučovací předmět ročník celkem za MČD* DČD**1. 2. 3. 4. 5. předmětJazyk a jazyková Český jazyk a literatura 9 9 8 8 8 42 38 4komunikace Anglický jazyk 3 3 3 9 9 Matematika a její aplikace 4 5 5 5 5 24 22 2Informační a komunikační Informatika 1 1 2 1 1technologieČlověk a jeho svět 3 2 2 3 4 14 12 2

Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 1 5 12 Výtvarná výchova 1 2 2 1 1 7

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 10 Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5 5

Celková povinná časová dotace 21 22 24 25 26 118 109 9z toho disponibilní časová dotace volná 9

*MČD - minimální časová dotace**DČD - disponibilní časová dotace

58

Učební plán pro 2.stupeň

Vzdělávací oblast Vyučovací předmět ročník celkem za MČD* DČD** VkZ***6. 7. 8. 9. předmět

Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura 5 4 4 4,5 17,5 15 2,5 komunikace Anglický jazyk 3 3 3 3 12 12 Matematika a její aplikace 5 4,5 4 4,5 18 15 3 Informační a komunikační Informatika 1 1 1 technologie

Člověk a společnost Dějepis 2 2 2 2 8 11 1 Občanská výchova 2 1 1 1 5 1

Člověk a příroda

Fyzika 2 1,5 2 1,5 7

21 1

Chemie 2 2 4 Přírodopis 2 2 2,5 2 8,5 1Zeměpis 2 2 1,5 1,5 7

Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 4 10 Výtvarná výchova 2 2 1 1 6

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 8 10 Výchova ke zdraví 0 -2Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 4 3 Volitelné předměty Volitelné předměty 4 4 4 12 12

Celková povinná časová dotace 30 30 31 31 122 98 24 0z toho disponibilní časová dotace vázaná 12 z toho disponibilní časová dotace volná 12

*MČD - minimální časová dotace**DČD - disponibilní časová dotace***VkZ - učivo předmětu výchova ke zdraví je rozpuštěno do jiných předmětů

59

5.2 Poznámky k učebnímu plánu

Český jazyk Na 1.stupni je posílen o 4 hodiny a na 2.stupni pak o 1,5 hodiny z DČD. Ve výuce českého jazyka se realizují prvky mediální a dramatické výchovy.

Matematika Na 1.stupni je předmět posílen o 2 hodiny a na 2.stupni o 1,5 hodiny z DČD

Informační a komunikační technologie Na 1.stupni je předmět posílen o 1 hodinu z DČD. Ve výuce tohoto předmětu se realizují prvky mediální výchovy.

Člověk a jeho svět 1.stupni se tato oblast vyučuje jako stejnojmenný předmět, zahrnující původní

předměty prvouku, přírodovědu a vlastivědu. Výuka tohoto předmětu je posílena o 2 hodiny z disponibilní časové dotace.

Výchova ke zdraví Vzdělávací obsah tohoto předmětu je rozdělen do vzdělávacích obsahů vyučovacího

předmětu Občanská výchova (1 hodina) a vyučovacího předmětu Přírodopis ( 2 hodiny).

Fyzika Výuka tohoto předmětu je posílena o 1 hodinu z DČD.

Přírodopis Výuka tohoto předmětu je posílena o 1 hodinu z DČD.

Zeměpis Výuka tohoto předmětu je posílena o 1 hodinu z DČD.

Volitelné předměty Výuka druhého cizího jazyka (německý jazyk) je realizována v 7., 8. a 9.ročníku po

dvou hodinách Alternativou k výuce druhého cizího jazyka je Konverzace v anglickém jazyce v 7., 8.

a 9.ročníku po jedné hodině, Cvičení z českého jazyka a Cvičení z matematiky v 7., 8. a 9.ročníku po 0,5 hodině.

Přehled dalších volitelných předmětů

60

volitelný předmět ročník časová dotace

Seminář z českého jazyka 7.a 9. 1

Seminář z anglického jazyka 7. - 9. 1

Společenskovědní seminář 7. a 8. 1

Informatika 7.a 8. 1

Seminář z matematiky 9. 1

Technické kreslení 8 .a 9. 1

Seminář z fyziky 9. 1

Seminář z přírodopisu 7.- 9. 1

Seminář ze zeměpisu 7.- 9. 1

Seminář z chemie 9. 1

Keramika 9. 1

Mediální výchova 9. 1

Sportovní hry 9. 1

Žáci si v 7. až 9.ročníku z výše uvedené nabídky vybírají 2 volitelné předměty

Nepovinné předměty Na 1. a 2.stupni je podle zájmu žáků vyučováno náboženství. Na 1. stupni je vyučována dramatická výchova.

Poznámka:Seminář - prohloubení a rozšíření základního učivaCvičení – upevnění a důkladné procvičení učiva

61

6. Učební osnovy

6.1 Jazyk a jazyková komunikaceCharakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá hlavní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti člověka. Jazykové vyučování vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, porozumět jim, vhodně se vyjadřovat a jsou důležité pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko – kulturní vývoj lidské společnosti.

Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek, jejichž vzdělávací obsah se vzájemně prolíná:

a) Komunikační a slohová výchovab) Jazyková výchovac) Literární výchova

V Komunikační a slohové výchově se žáci učí chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit, analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah.

V Jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Český jazyk se stává nástrojem získávání většiny informací a předmětem poznávání.

V Literární výchově žáci prostřednictvím četby dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje a životní hodnotové orientace.

62

6.1.1 Český jazyk a literaturaCharakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně.

Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat.

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání

v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace patří k základům výchovně vzdělávacího procesu. Tato oblast vzdělání umožňuje žákovi získat takové znalosti a dovednosti, aby správně vnímal, vyhodnocoval a reagoval na různá jazyková sdělení. Předmět český jazyk a literatura připravuje žáky pro další vzdělávání a studium. Aby mohli žáci studovat náročné texty ve všech oborech, musejí je správně přečíst, orientovat se v nich, umět si z nich vybrat podstatné a správně reprodukovat, vyjádřit svůj postoj.

Vzdělávací obsah oboru český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek:Komunikační a slohová výchova – žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení,

číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit přiměřeně svému věku.Jazyková výchova – žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné

podoby českého jazyka a rozvíjejí logické myšlení. Literární výchova – žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se

postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném textu. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a schopnosti.

Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata jsou realizována formou krátkodobých projektů , při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, divadel, práce s knihou, slovníky, texty na internetu a pořádání soutěží. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.

Časová dotace a realizace výukyVyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět.1. a 2. ročník 9 hodin týdně3.ročník 8 hodin týdně4. a 5.ročník 8 hodin týdně6.ročník 5 hodin týdně 7.ročník 4 hodiny týdně8.ročník 4 hodiny týdně9.ročník 4,5 hodiny týdně

63

Pokud si v 7. ročníku žák nezvolí druhý cizí jazyk, bude vyučován co 14 dnů jednu hodinu cvičení z českého jazyka ( střídá se s cvičením z matematiky ). Cílem bude procvičení a prohloubení učiva v daném ročníku.

Seminář z českého jazyka se vyučuje v 7.ročníku 1 hodinu týdně, v 9. ročníku co 14 dní 2 hodiny. Rozšířená hodinová dotace/1,5hodiny/ je využita k podrobnějšímu procvičování učiva, k realizaci projektů, soutěží, skupinových prací a k přípravě žáků na přijímací zkoušky.

Cíle českého jazyka a literatury rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevuvytvoření jazykových znalostí a dovedností potřebných při studiupochopení role v různých komunikačních situacíchporozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevůpoznání záměrů autora a hlavní myšlenkyvytvoření návyků a schopností pro účinnou komunikacivnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků využívání různých zdrojů informací /slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet/ pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávánívyjádření reakcí a pocitů žáků orientace při vnímání okolního světa i sebe samaNa 1.stupni je největší důraz kladen na psaní a čtení s porozuměním. Snažíme se obohacovat slovní zásobu žáků a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka.Na 2.stupni se zaměřujeme na rozvoj jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování žáků, směřujícího k přesnému a logickému myšlení a prohlubování jejich obecné intelektové dovednosti.Klíčové kompetence

Komunikativní kompetenci považujeme v předmětu český jazyk a literatura za stěžejní.žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory správně

výstižně se vyjadřují ústně a písemně dokáží využívat informace získané z různých zdrojů a správné komunikační

prostředky naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují v diskusi dokáží obhájit svůj názor orientují se v různých typech textů a záznamů pomocí literárního, gramatického a slohového učiva rozšiřují svou slovní zásobu rozvíjejí kultivovaný ústní projev

Kompetence k učení žáci rozvíjejí dovednosti potřebné k osvojování učiva vyhledávají a třídí informace z různých zdrojů užívají správné terminologie kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich jsou vedeni k sebehodnocení a k pochopení smyslu potřeby učit se jsou podněcováni k účasti v soutěžích a olympiádách

64

jsou vedeni k realizaci vlastních nápadůKompetence k řešení problémů

žáci samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení nalézají chyby v textu a odůvodňují správná řešení

Kompetence sociální a personální účinně spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu věcně argumentují

Kompetence občanské respektují, chrání a oceňují naše tradice a kulturní i historické dědictví aktivně se zapojují do kulturního dění uznávají přesvědčení druhých lidí

Kompetence pracovní dodržují hygienická pravidla pro čtení a psaní převádějí teoretické znalosti do praxe udržují svůj pracovní prostor v pořádku

Formy a metody práce výklad rozhovor práce s textempráce s učebnicí diktáty písemná a doplňovací cvičení projekty skládankové čtení skupinová práce brainstorming řízené čtení hromadné vyučování samostatná práce

65

Očekávané výstupy dle RVP

Výstupy ŠVP, učivo Poznámky

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVA VÝCHOVA – 1. období

1. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

1.ročník spisovně se vyjadřuje z hlediska slovní zásoby a kultury

mluveného slova pracuje podle ústních pokynů učitele

2.ročník rozlišuje věty podle postoje mluvčího

3.ročník pracuje podle písemného zadání Pč, Vv - blahopřání

2. Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

1.ročník rozlišuje hlásky, slabiky, slova a věty z hlediska potřeb čtení rozvíjí znělost hlasu

2.ročník pozná orientační prvky v textu vyhledává klíčová slova

Práce s dětskými časopisy, společná četba

3. ročník využívá čtení jako zdroj informací reprodukuje text, volí alternativy, nadpis, závěr chápe význam odstavců

3. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

1.ročník rozezná oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí

mluvčího a posluchače ve vyučování nevykřikuje, počká na výzvu učitele

OSV - mezilidské vztahy - komunikace (Třída plná pohody – projekt 1. tř.)

66



2.ročník používá komunikační žánry – pozdrav, omluva, prosba,

poděkování, vzkaz3.ročník

požádá o informace podá stručnou informaci i telefonicky uvítá návštěvu, rozloučí se

4. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

1.ročník srozumitelně artikuluje

2. ročník používá základy techniky mluveného projevu - dýchání, znělosti

a přiměřené hlasitosti3. ročník

usiluje o zlepšování svých vyjadřovacích schopností, kvalitnější tvorbou hlasu

uvědoměle se opravuje při snaze domluvit se

Recitační soutěžJazykolamy – Hv

5. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

1. ročník vytváří si návyk hospodařit s dechem volí vhodné tempo řeči

2. ročník rozvíjí artikulační dovednosti dodržuje vhodné tempo řeči – používá pomlky ve vhodném

okamžiku

Hv

67



3. ročník uplatňuje správné návyky mluvené řeči

6. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

1. ročník vyjadřuje svými pohyby těla, výrazy obličeje, gesty své postoje

2. ročník aplikuje vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v praxi

3. ročník rozvíjí komunikaci pomocí těchto prostředků

7. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

1. ročník vypráví o svých zážitcích vypráví příběh nebo pohádku podle obrázkové osnovy tvoří otázky a odpovědi, správně intonuje

2. ročník mluví ve větách, souvisle dokončí příběh, vypravuje různé příhody, popisuje věc, zvíře,

kamaráda vyjadřuje svůj vlastní názor, své mínění

3. ročník sděluje své zážitky, příběhy se zápletkou, vypravuje podle

obrázků, podle osnovy popisuje jednoduché předměty i činnosti

8. Zvládá základní hygienické návyky

1. ročník správně sedí

68



spojené se psaním

dbá na držení těla drží správně psací náčiní umístí si sešit do vhodné vzdálenosti a do správné polohy

2. ročník automaticky spojuje psací pohyb se získanými základními

hygienickými návyky udržuje v čistotě a pořádku sešit i psací náčiní

3. ročník dodržuje hygienické a pracovní návyky při psaní provádí pravidelnou kontrolu svých školních potřeb

9. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

1. ročník poznává jednotlivá písmena abecedy a spojuje je s jim

odpovídající hláskou píše číslice píše malé i velké tvary písmen

2.ročník uvědomuje si hranice slov a posloupnost slabik

3. ročník kontroluje vlastní písemný projev

10. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

1. ročník přepíše a opíše přiměřeně dlouhá slova a věty

2. ročník

69



zapíše jednoduchý vzkaz3. ročník

sdělí a vytvoří jednoduché přání, pozdrav, pozvánku, dopis, adresu, blahopřání

vytváří vlastní jednoduchá sdělení

MV- interpretace vztahu mediálních sdělení a reality /projekt „Šenov“ - 3. roč./

11. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

1. ročník seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti reprodukuje jednoduchý příběh vypráví podle obrázkové osnovy

2. ročník uspořádá obrázkovou osnovu dodržuje posloupnost děje

3. ročník sestaví nadpis sleduje dějovou linii obměňuje a vymýšlí nový příběh

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA – 2. období

1. Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

4. ročník vypravuje obsah přečteného textu čte pozorně a chápe obsah přečteného

5. ročník využívá studijní čtení naukových textů

70



vyhledává informace ve slovnících, encyklopediích a dalších zdrojích

propojuje informace do souvislostí s dalšími vědomostmi

2. Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

4. ročník vyhledá v textu podstatu sdělení dá si informace do souvislosti vyhledá a vypíše klíčová slova

5. ročník rozliší hlavní a vedlejší postavy vyhledá hlavní myšlenky literárního díla vybere klíčová slova a základní pojmy

Čjs - práce s encyklopediemi

3. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

4. ročník reaguje vhodnými otázkami sestaví pozvánku, napíše blahopřání, dopis

5. ročník sestaví oznámení, přihlášku, omluvenku, inzerát posoudí, zda je sdělení úplné, neúplné sdělení doplní

4. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

4. ročník procvičuje věcné naslouchání při komunikaci s další osobou reprodukuje za pomoci učitele samostatně obsah sdělení reaguje vhodnými otázkami

71



5. ročník reprodukuje samostatně obsah ověřuje si doplňujícími otázkami pochopení podstaty sdělení

5. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku

4. ročník naslouchá pozorně a soustředěně vnímá při komunikaci s

druhou osobou pozdraví, osloví, představí se a rozloučí správně formuluje omluvu, prosbu a vzkaz, oznámení, vhodnými otázkami dává najevo empatii

5. ročník procvičuje zdvořilou a efektivní komunikaci , střídá roli

mluvčího a posluchače formuluje myšlenky v logickém sledu uvede náležitosti vzkazu na záznamníku naslouchá druhým lidem, vhodně reaguje, zapojí se do diskuse,

vhodně argumentuje vyjadřuje se stručně a výstižně

6. Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě

4. ročník vnímá reklamu pozorně a kriticky posoudí obsah reklamy a vyjádří vlastní názor rozpoznává nevhodnost sdělení v reklamě a úspěšně odolává

jeho vlivům

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

72



5. ročník diskutuje o televizních a novinových reklamách posoudí a vyjádří jednoduchým způsobem pozitivní a negativní

vliv na člověka

7. Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

4. ročník zvládá základní techniky mluveného projevu – tvorba hlasu,

výslovnost, tempo řeči, gestikulace, mimika, řeč těla uvědomuje si důležitost správné techniky mluveného projevu staví sám sebe do role mluvčího i posluchače používá mimojazykových prostředků

5. ročník uvědomuje si vlastní postoj ke komunikačnímu záměru přizpůsobuje svůj mluvený projev komunikačnímu záměru využívá komunikativních dovedností ke kvalitní spolupráci s

ostatními přijímá za vlastní zdvořilé vystupování používání přiměřené mimiky a gest při řeči

MV – tvorba mediálního sdělení - vnímání autora mediálních sdělení

OSV – komunikace

8. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji používá podle komunikační situace

4. ročník nalézá a rozlišuje spisovná a hovorová slova uvědomuje si vlastní postoj ke komunikační situaci využívá pravidel spisovné výslovnosti (češtiny)

5. ročník

73



používá spisovnou výslovnost ve škole toleruje nespisovnou výslovnost ve zvláštních situacích porovnává jazyk v televizním a rozhlasovém vysílání

9. Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

4. ročník uvede dodržuje náležitosti komunikačního žánru oznámení, pozvánka, adresa, blahopřání, pozdrav, popis

činnosti, jednoduché tiskopisy5. ročník

dodržuje úhledný, čitelný a přehledný písemný projev člení text na odstavce

10. Sestaví osnovu vypravování a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev

4. ročník vybere podstatné informace s pomocí učitele sestaví osnovu reprodukuje příběh podle osnovy používá formální úpravu textu

5. ročník vyhledá klíčová slova rozčlení text na odstavce vyjádří hlavní myšlenku dodrží dějovou posloupnost reprodukuje příběh s pomocí osnovy písemně zpracuje vyprávění úměrně věku

74



JAZYKOVÁ VÝCHOVA – 1. období

1. Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky

1. ročník poznává písmena abecedy rozlišuje slova, slabiky a hlásky plynule spojuje slabiky a slova vyslovuje délky hlásek provádí analýzu a syntézu slabik a slov

2. ročník rozlišuje hlásky- třídí je na samohlásky a souhlásky správně vyslovuje a píše samohlásky krátké a dlouhé určuje počet slabik ve slově

3. ročník aplikuje dovednosti o třídění, výslovnosti a psaní samohlásek a

souhlásek získaných ve 2. ročníku

OSV – rozvoj schopností poznávání

2. Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

1. ročník uvědomuje si význam slov a třídí je podle významu

2. ročník rozlišuje slova podle významu vyhledává slova mnohoznačná, souznačná, slova opačného

významu, slova nadřazená, podřazená, slova spisovná a nespisovná

75



3. ročník vyhledává slova příbuzná využívá stavbu slova k tvorbě nových slov

3. Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

1. ročník uvědomuje si význam slova třídí slova podle významu

2. ročník třídí a vyhledává slova, která označují věci, osoby, zvířata určuje slova, která říkají, co osoby, zvířata a věci dělají

3. ročník vyhledává a volí slova, která označují vlastnosti věcí určuje okolnosti dějů a věcí

4. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

2. ročník rozeznává podstatná jména, umí je třídit na osoby, zvířata a věci seznámí se se slovesy, chápe jejich vztah k podstatným jménům vyhledá předložky rozumí funkci spojky mezi slovy, pozná číslovku

3. ročník seznámí se se všemi slovními druhy rozlišuje slova ohebná a neohebná skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a množné

rodu mužského, ženského a středního používá jména osob, vyhledává jména zvířat, měst, vesnic, hor,

76



řek u sloves určí osobu, číslo, čas časuje v čase přítomném, minulém i budoucím

5. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

1. ročník tvoří jednoduché věty

2. ročník neopakuje stejná slova tvoří věty s danými slovními druhy

3. ročník klade otázky souvisle se vyjadřuje gramaticky správně v rozsahu probraného

učiva

6. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

2. ročník rozlišuje větu jednoduchou a souvětí spojuje věty jednoduché v souvětí

3. ročník , určí počet jednoduchých vět v souvětí vyhledává spojku v souvětí a dokáže ji nahradit jinou

7. Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve

1. ročník2. ročník

vyjmenuje tvrdé a měkké souhlásky, rozumí rozdělení hlásek a aplikuje je v písemném projevu

77



vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

rozezná souhlásky znělé, neznělé vyslovuje a píše slova se skupinou dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě identifikuje vlastní jména, rozlišuje je od obecných, aplikuje

pravidla při psaní místních jmen analyzuje použití ú-ů

3. ročník vyjmenuje zpaměti vyjmenovaná slova po obojetných

souhláskách aplikuje vyjmenovaná slova při psaní – pravopis analyzuje jména osob, zvířat, měst, vesnic, hor, řek umí odlišit typické případy vlastních jmen osob a míst od

pojmenování obecných pracuje s vlastní chybou – identifikuje ji, analyzuje pravidlo,

provede opravu odůvodňuje psaní bě, pě, vě, mě vyhledává rozdíly slyšeného a psaného textu

8. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky


vnímá větu jako jednotku jazykového projevutvoří jednoduché věty

určuje druhy vět porovnává věty podle postoje mluvčího

3. ročník dokáže požádat o informaci a informaci stručně podat

78




1. Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

4. ročník vyhledává, tvoří a používá slova jednoznačná a mnohoznačná poznává, tvoří a používá slova souznačná poznává, tvoří a používá synonyma, antonyma, tvoří a používá slova nadřazená a podřazená

5. ročník aplikuje ve větách antonyma, synonyma, homonyma používá slova nadřazená a podřazená rozlišuje u slov citové zabarvení, odliší slova hanlivá a lichotivá

2. Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

4. ročník určuje v jednoduchých případech kořen slova, část

předponovou, příponovou rozezná část předponovou, příponovou odliší předponu a předložku mění koncovky při skloňování a časování

5. ročník odvozuje slova příbuzná

79



definuje pojmy – slova příbuzná, kořen slova rozezná koncovky, mění je při skloňování a časování

3. Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

4. ročník v textu bezpečně najde a určí podstatná jména, přídavná jména,

slovesa a předložky seznamuje se s neohebnými slovními druhy – příslovce,

předložky, spojky, částice a citoslovce, vyhledává jejich příklady v textu

ohebné slovní druhy - zájmena a číslovky rozpoznává v textu skloňuje podstatná jména podle vzorů

5. ročník v textu přiměřené obtížnosti určuje všechny slovní druhy časuje slovesa ve všech časech rozlišuje druhy přídavných jmen nahrazuje podstatná jména a přídavná jména zájmeny určuje druhy zájmen rozezná druhy číslovek

4. Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

4. ročník rozlišuje spisovné a nespisovné tvary slov u určitých slovesných tvarů procvičuje určování mluvnických

kategorií – osoba a číslo, seznamuje se s kategorií čas časuje slovesa v čase přítomném

5. ročník

80



seznamuje se s kategorií způsob – oznamovací, rozkazovací, tvoří gramaticky správné tvary sloves v rozkazovacím způsobu

aplikuje znalost skloňování podstatných jmen při psaní koncovek

skloňuje přídavná jména podle vzoru mladý, jarní využívá Pravidel českého pravopisu

5. Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

4. ročník vyhledává základní skladební dvojice ve větě jednoduché vyznačuje ve větách základní skladební dvojice vyhledává základ věty v neúplné základní skladební dvojici

5. ročník vyhledá podmět holý, rozvitý, několikanásobný vyhledá a rozliší podmět vyjádřený a nevyjádřený rozvíjí holý podmět a holý přísudek užívá různé druhy podmětů ve větách

6. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

4. ročník rozlišuje věty jednoduché a souvětí podle počtu sloves v určitém

tvaru, věty graficky označuje rozvíjí holou větu v rozvitou užívá vhodné spojovací výrazy, podle potřeby projevu je

obměňuje určí spojovací výraz ve větě

5. ročník určí počet vět v souvětí zapíše větný vzorec přiměřené náročnosti

81



naznačí stavbu souvětí podle jednoduchého vzorce tvoří podle větného vzorce souvětí zapíše vzorec souvětí

7.Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje

4. ročník vyhledává spojovací výrazy v souvětí obměňuje spojovací výrazy podle smyslu vět

5. ročník určuje spojovací výrazy v souvětí podle významu obměňuje spojovací výrazy aplikuje základní pravidla interpunkce

8. Píše správně i, y ve slovech po obojetných souhláskách

4. ročník vybaví si vyjmenovaná slova odůvodňuje a píše i, y nejen ve vyjmenovaných slovech, ale

také ve slovech příbuzných5. ročník

rozezná slova přejatá z cizích jazyků a píše správně i, y v často používaných přejatých slovech

9. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

4. ročník uvede pravidlo shody přísudku s podmětem v rodě mužském,

ženském, středním

82



5. ročník používá pravidla shody přísudku s podmětem v rodě mužském,

ženském, středním vybaví si a používá pravidlo o shodě přísudku s

několikanásobným podmětem

LITERÁRNÍ VÝCHOVA – 1. období

1. Čte a přednáší ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku

1. ročník čte jednoduché texty, básně, rozpočitadla, hádanky přednáší jednoduché básničky

2. ročník čte plynule a přesně texty přiměřené náročnosti užívá správně slovní přízvuk uplatňuje přirozenou intonaci čte nahlas i potichu přednáší ve vhodném frázování dramatizuje pohádky, povídky

83



3. ročník čte přesně, rychle, potichu i nahlas uplatňuje přirozenou intonaci dramatizuje pohádky, povídky

2. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

1. ročník vyjadřuje svůj názor

2. ročník určí hlavní postavy, popíše jejich vlastnosti líčí děj

3. ročník zaujme k textu stanovisko, obhájí si ho

3. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

1. ročníkvypráví lidové pohádky podle obrázkové osnovy

2. ročník odlišuje poezii od prózy čte, přednáší básně a naslouchá jim pozná pohádku od jiných vyprávění

3. ročník vyhledává verše, rýmy, přímou řeč popíše, čím se liší pohádka od běžné prózy

84



4. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

1. ročník reprodukuje pohádku dramatizuje pohádku

2. ročník seznamuje se s autory dětských knih vyhledává hlavní postavy, jejich vlastnosti reprodukuje povídku dramatizuje

3. ročník reprodukuje literární text dramatizuje tvoří osnovu příběhu, nadpis spojuje text s ilustrací dokončí příběh


1. Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

4. ročník čte texty přiměřené věku vyjádří své pocity z četby, z poslechu, divadelního či

televizního pořadu slovně či výtvarně, rozvíjí slovní zásobu zaujímá postoj k literárním postavám a jejich vlastnostech

5. ročník hovoří o přečteném textu, zhlédnutém divadelním nebo

VMEGS –Evropa a svět nás zajímá

85



filmovém představení beseduje a vyslovuje své názory, pocity, dojmy, nálady ztvární své pocity pohybově, literárně nebo výtvarně odliší vyprávění literární od faktického

MKV- kulturní diference

2. Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

4. ročník soustředěně sleduje příběh vytváří osnovu příběhu reprodukuje text podle osnovy dramatizuje pohádku nebo příběh

5. ročník volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text tvoří vlastní výtvarný doprovod dokončuje podle své fantazie pohádku, příběh pokouší se o vlastní literární tvorbu

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

3. Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

4. ročník rozlišuje poezii, uměleckou prózu, naučné texty uvede rozdíly v textech krásné literatury a literatury naučné výrazně recituje

5. ročník rozezná umělecké typy a žánry pověst, comics, dobrodružný

příběh rozezná různé typy neuměleckých textů – naučný text, novinový

článek výrazně čte krásnou literaturu

86



využívá studijní čtení při práci s naučnou literaturou

4. Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy

4. ročník používá základní literární pojmy (rozpočitadlo, hádanka,

říkanka, báseň, pohádka, povídka, spisovatel, ilustrátor, básník, divadelní představení)

provádí jednoduchý literární rozbor díla za pomoci učitele5. ročník

charakterizuje literární text, zaujímá stanovisko, kritizuje používá pojmy, např. divadelní představení, režisér scénář,

komedie, film - loutkový, hraný, kreslený, hlavní a vedlejší postavy, řeč autora, řeč postav

87



KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVA VÝCHOVA – 1. období

1. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

1.ročník pozná písmena abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám spisovně se vyjadřuje z hlediska slovní zásoby a kultury

mluveného slova2.ročník

rozlišuje věty podle postoje mluvčího, zdůvodní druhy vět, píše je se správnými znaménky

pracuje s větou jako s jednotkou jazykového i mluveného projevu

3.ročník vyjadřuje se souvisle, klade otázky napíše adresu, blahopřání, pozdrav, pozvánku, dopis využívá osnovu, vypravuje podle obrázků, ústně i písemně

popíše předmět nebo činnost

Pč, Vv - blahopřání

2. Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

1.ročník rozlišuje hlásky, slabiky, slova, věty z hlediska potřeb čtení a

psaní rozvíjí znělost hlasu, srozumitelně artikuluje uvědoměle čte, porozumí textu přiměřené náročnosti vyjádří svoji zkušenost na základě čteného

88



2.ročník chápe větu jako základní jednotku řečového projevu určí pořádek slov ve větě, pořádek vět v textu čte pozorně, plynule, zná orientační prvky v textu vyhledává klíčová slova

Práce s dětskými časopisy, společná četba

3. ročník čte delší a náročnější texty – čtení jako zdroj informací reprodukuje text, volí alternativy, nadpis, závěr orientuje se v textu – chápe význam odstavců

MKV – vztahy mezi lidmiVDO – vzájemná spolupráce, ukázky z beletrie, výstavky knih probíraných autorů, vlastní ilustrace přečteného

3. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

1.ročník rozezná oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí

mluvčího a posluchače ve vyučování nevykřikuje, počká na výzvu učitele

2.ročník dbá na zdvořilé vystupování používá komunikační žánry – pozdrav, omluva, prosba,

poděkování, vzkaz3.ročník

požádá o informace, podá stručnou informaci i telefonicky uvítá návštěvu, rozloučí se vybírá vhodné jazykové prostředky

Pr – orientace ve městěMKV – kulturní diference

4. Pečlivě vyslovuje, 1.ročník

89



opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

pečlivě a srozumitelně artikuluje, kontroluje sluchem svou výslovnost

2. ročník zná základy techniky mluveného projevu, dýchání, znělosti a

přiměřené hlasitosti potírá překotnou mluvu

3. ročník usiluje o zlepšování svých vyjadřovacích schopností, kvalitnější

tvorbou hlasu, uvědoměle se opravuje při snaze domluvit se

Recitační soutěžeJazykolamy – HvMV komunikace a spolupráce v týmuVDO – demokratické způsoby řešení konfliktů

5. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

1. ročník vytváří si návyk hospodařit s dechem provádí cvičení dechu, hlasu a artikulace volí vhodné tempo řeči

2. ročník rozvíjí svůj dech, hlas, výslovnost rozvíjí artikulační dovednosti odstraňuje vady ve výslovnosti dodržuje vhodné tempo řeči – pomlky

3. ročník uplatňuje správné návyky techniky mluvené řeči automaticky aplikuje získané dovednosti v mluveném projevu

Tv, Hv

Čjs – prezentace znalostí

6. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky

1. ročník

90



řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

hledá a učí se používat vhodné verbální prostředky řeči ke sdělování svých emocí, situací používá nonverbální

prostředky řeči vyjadřuje svými pohyby těla, výrazy obličeje, gesty své postoje

2. ročník aplikuje vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v praxi nonverbálními prostředky rozvíjí řeč, nahrazuje ji

3. ročník v běžných školních i mimoškolních situacích používá verbální i

nonverbální prostředky řeči rozvíjí komunikaci pomocí těchto prostředků

VDO – vztahy ve škole

OSV – verbální a nonverbální komunikace

OSV – pozitivní komunikace

7. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

1. ročník mluví srozumitelně, uspořádaně vyjadřuje svou zkušenost, vypráví pohádky, povídky učí se tvořit otázky a odpovědi, správně je intonovat rozvíjí slovní zásobu

2. ročník cvičí se ve schopnosti vypravovat, popisovat mluví ve větách, souvisle dokončí příběh, vypravuje různé příhody, popisuje věc, zvíře,

kamaráda vyjadřuje svůj vlastní názor, své mínění respektuje základní formy společenského styku

3. ročník

Pr – pozorování přírody

VDO – demokratické hodnoty v každodenním životěENV – pěstování vztahu k příroděMKV – jedinečnost každého člověka

91



sděluje své zážitky, příběhy se zápletkou, vypravuje podle obrázků, podle osnovy

popisuje jednoduché předměty i činnosti rozvíjí základní formy společenského styku obhajuje si svůj názor, své mínění

OSV – schopnost poznávání, mezilidské vztahyVDO – demokratické společenství

8. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

1. ročník správně sedí, dbá na držení těla drží dobře psací náčiní provádí cvičení zraku umístí si sešit ve vhodné vzdálenosti a ve správné poloze

2. ročník automaticky spojuje psací pohyb se získanými základními

hygienickými návyky udržuje v pořádku sešit i psací náčiní

3. ročník dodržuje hygienické a pracovní návyky při psaní odstraňuje nedostatky v této oblasti z předchozích období

Tv, Vv

Tv, Pr

ENV – prostředí a zdraví

9. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

1. ročník uvolňuje ruku, zdokonaluje jemnou motoriku, správně sedí drží správně psací náčiní poznává jednotlivá písmena abecedy a spojuje je s odpovídající

hláskou píše číslice píše malé i velké tvary písmen

Pč, Vv, Tv

92



2.ročník zdokonaluje grafickou podobu písmen odstraňuje nedostatky v psaní tvarů písmen a číslic zdokonaluje vlastní písemný projev uvědomuje si hranice slov a posloupnost slabik

3. ročník má osvojenou techniku psaní kontroluje vlastní písemný projev

OSV - sebekontrola

10. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

1. ročník přepíše a opíše přiměřená slova a věty

2. ročník zapíše jednoduchý vzkaz

3. ročník sdělí a vytvoří jednoduché přání, pozdrav písemně popíše jednoduchý předmět a činnost zapíše základní informace pro budoucí využití či připomínku bezchybně opisuje texty vytváří vlastní jednoduchá sdělení

Čjs – učivo prvouky

Pč, VvMV – rozlišení reality od reklamních sděleníOSV – rozumové zpracování problémů

dobrá organizace času psychohygiena

11. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich

1. ročník poslouchá text vyprávěný učitelem ENV – naše životní prostředí

93



jednoduchý příběh

s pomocí učitele seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti za pomoci učitele společně reprodukuje jednoduchý příběh

2. ročník pod vedením učitele vytvoří obrázkovou osnovu dodržuje posloupnost děje dramatizuje příběh vytváří vlastní ilustraci

3. ročník sestaví nadpis vypráví podle obrázků vytvoří obrázkové leporelo sleduje dějovou linii obměňuje a vymýšlí nový příběh

ENV – vztah lidí k přírodě a svému městu

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA – 2. období

1. Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

4. ročník orientuje se v textu zaznamenává písemně informace o textu vypravuje obsah přečteného textu

5. ročník čte pozorně a chápe obsah přečteného využívá studijní čtení naukových textů vyhledává informace ve slovnících, encyklopediích a dalších

různých textech propojuje informace do souvislostí s dalšími vědomostmi výrazně čte umělecké texty (viz ukázky v čítance, knihách,

časopisech)

ENV – ekosystémyČjs – práce s učebnicí, doplňkovými materiály

MKV – diskriminaceVMEGS – naši sousedé v EvropěČjs - Využívání školní a místní knihovny, knihovnické lekce

94



2. Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

4. ročník čte s porozuměním vyhledává v textu podstatu sdělení dává si informace do souvislosti vyhledává a zapisuje klíčová slova

5. ročník rozlišuje hlavní a vedlejší postavy vyhledává hlavní myšlenky literárního díla vybere klíčová slova a základní pojmy zapíše nejdůležitější informace analyzuje informace – odliší podstatné od méně podstatného spěje k následné syntéze a aplikaci získaných informací v praxi

ENV – vodaOSV – pozornost, soustředěníČjs - práce s encyklopediemi

3. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

4. ročník procvičuje praktické naslouchání při komunikaci s další osobou reaguje vhodnými otázkami zná náležitosti jednoduchého sdělení sestaví pozvánku, napíše blahopřání, dopis

5. ročník ovládá písemné formy společenského styku píše adresy, pohlednice, blahopřání, dopisy sestaví pozvánku, oznámení, přihlášku, omluvenku, inzerát posoudí, zda je sdělení úplné a neúplné sdělení doplní vyhledává další informace

VDO – škola a jiné instituceMV – různé typy sděleníPč, Vv

MV – tvorba sděleníPč, Vv

4. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého

4. ročník procvičuje věcné naslouchání při komunikaci s další osobou ENV – ochrana přírody

95



sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

reprodukuje za pomoci učitele obsah sdělení reaguje vhodnými otázkami

5. ročník zapamatuje si podstatu sdělení z ústního podání odliší podstatu sdělení reprodukuje samostatně obsah

OSV – postoje jedinceposlech

MV – rozdíl reklama, informaceposlech

5. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku

4. ročník naslouchá pozorně a soustředěně při komunikaci s druhou

osobou zvládá základní techniky mluveného projevu – dýchání, tvorba

hlasu, správná výslovnost aktivně používá komunikační žánry – pozdraví, osloví

kamarády i dospělého správně formuluje omluvu, prosbu a vzkaz, oznámení, dialog na

základě viděného reaguje vhodnými otázkami

5. ročník procvičuje zdvořilou a efektivní komunikaci – pozdraví,

představí se, střídá roli mluvčího a posluchače formuluje myšlenky v logickém sledu uvede náležitosti vzkazu na záznamníku naslouchá druhým lidem, vhodně reaguje, zapojí se do diskuse,

vhodně argumentuje vyjadřuje se stručně a výstižně

ENV – naše obecOSV – komunikaceVDO – řešení konfliktů

OSV – komunikaceVDO – řešení konfliktů, demokratické vztahy

96



6. Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě

4. ročník vnímá reklamu pozorně a kriticky, vyhledává další doplňující

informace posoudí obsah reklamy a vyjádří vlastní názor rozpoznává nevhodnost sdělení v reklamě a úspěšně odolává

jeho vlivům5. ročník

diskutuje o televizních a novinových reklamách správně formuluje a definuje obsah sdělené informace posoudí a vyjádří jednoduchým způsobem pozitivní a negativní

vliv na člověka tvoří reklamu

MV – kritický přístup ke zpravodajstvímposlech z rádia, televize

MV – rozdíl reklama, zprávaposlech z rádia, televize

7. Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

4. ročník zvládá základní techniky mluveného projevu – tvorba hlasu,

výslovnost, tempo řeči, gestikulace, mimika, řeč těla uvědomuje si důležitost správné techniky mluveného projevu staví sám sebe do role mluvčího i posluchače používá mimojazykových prostředků

5. ročník uvědomuje si vlastní postoj ke komunikačnímu záměru přizpůsobuje svůj mluvený projev komunikačnímu záměru aplikuje dosavadní zkušenosti při recitaci a při výrazném čtení využívá komunikativních dovedností ke kvalitní spolupráci s

ostatními přijímá za vlastní zdvořilé vystupování používání přiměřené mimiky a gest při řeči

MV – tvorba sdělení, vnímání autora sdělení

OSV – komunikace

97



8. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji používá podle komunikační situace

4. ročník nalézá a rozlišuje spisovná a hovorová slova uvědomuje si vlastní postoj ke komunikační situaci vhodně volí slova, slovní spojení využívá pravidel spisovné výslovnosti

5. ročník používá spisovnou výslovnost ve škole aplikuje svou slovní zásobu a znalost pravidel spisovné

výslovnosti při vhodných komunikačních situacích toleruje nespisovnou výslovnost ve zvláštních situacích porovnává jazyk v televizním a rozhlasovém vysílání

MV – vnímání autora sdělení

9. Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

4. ročník aktivně používá základní hygienické návyky psaní a techniku

psaní uvede náležitosti komunikačního žánru oznámení, pozvánka, adresa, blahopřání, pozdrav, popis,

pracovní postup činnosti, jednoduché tiskopisy aktivně používá známý pravopis, vhodně volí slova a slovní

spojení aplikuje svou slovní zásobu

Pč, Vv

98



5. ročník dodržuje úhledný, čitelný a přehledný písemný projev člení text na odstavce uvede všechny náležitosti komunikačního žánru přehledně řadí jednoduché komunikační žánry

10. Sestaví osnovu vypravování a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev

4. ročník vybere podstatné informace s pomocí učitele sestaví osnovu reprodukuje příběh podle osnovy uvědomuje si formální úpravu textu

používá správnou techniku psaní – úhlednost, čitelnost a přehlednost písemného projevu

aplikuje svou slovní zásobu5. ročník

vybere klíčová slova rozčlení text na odstavce vyjádří hlavní myšlenku dodrží dějovou posloupnost reprodukuje příběh s pomocí osnovy písemně zpracuje vyprávění úměrně věku je schopen identifikace vyprávění, uvědomuje si vlastnosti

tohoto komunikačního žánru

OSV – sebeorganizaceMKV – lidské vztahy


1. Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky,

1. ročník poznává písmena abecedy OSV – cvičení smyslového vnímání

99



odlišuje krátké a dlouhé samohlásky

rozlišuje slova, slabiky a hlásky plynule spojuje slabiky a slova vyslovuje délky hlásek provádí analýzu a syntézu slabik a slov

2. ročník rozlišuje hlásky- třídí je na samohlásky a souhlásky správně vyslovuje a píše samohlásky krátké a dlouhé určuje počet slabik ve slově

3. ročník aplikuje dovednosti o třídění, výslovnosti a psaní samohlásek a

souhlásek získaných ve 2. ročníku

OSV – pozornost, soustředění

2. Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

1. ročník uvědomuje si význam slova a třídí je podle významu tvoří slova

2. ročník rozlišuje slova podle významu vyhledává slova mnohoznačná, souznačná, slova opačného

významu, slova nadřazená, podřazená, slova spisovná a nespisovná

3. ročník porovnává slova podle významu

100



vyhledává slova příbuzná využívá stavbu slova k tvorbě nových slov

MV – rozdíl mezi reklamou a zprávou

3. Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

1. ročník uvědomuje si význam slova třídí slova podle významu

2. ročník třídí a vyhledává slova, která označují věci, osoby, zvířata určuje slova, která říkají, co osoby, zvířata a věci dělají

3. ročník vyhledává a volí slova, která označují vlastnosti věcí určuje okolnosti dějů a věcí

OSV – pozornost a soustředění poznávání se ve třídě aktivní naslouchání hodnoty a postoje v chování

lidíVDO – právo a spravedlnostENV – význam polí a lesů

4. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

2. ročník rozeznává podstatná jména, umí je třídit na osoby, zvířata a věci seznámí se se slovesy, chápe jejich vztah k podstatným jménům dokáže vyhledat předložky rozumí funkci spojky mezi slovy, pozná číslovku

3. ročník seznámí se se všemi slovními druhy chápe rozlišení na ohebné a neohebné slovní druhy skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a množné

rodu mužského, ženského a středního uvědoměle zvládá jména osob, vyhledává jména zvířat, měst,

vesnic, hor, řek u sloves určí osobu, číslo, čas

Práce s dětskými časopisy a knihami

ENV – lidé v naší obci

101



časuje v čase přítomném, minulém i budoucím MV – podstata sdělení

5. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

1. ročník snaží se v krátkých mluvených projevech vyjadřovat spisovně a

rozvíjet svou slovní zásobu2. ročník

v mluveném projevu aplikuje získané jazykové znalosti, dodržuje posloupnost děje

neopakuje stejná slova3. ročník

umí pojmenovat předměty, děje, vytváří dovednost klást otázky, souvisle se vyjadřuje gramaticky správně v rozsahu probraného učiva

MKV – poznávání sebe sama, respektování jiných, integrace všech žáků

OSV – vlastní rozvoj

6. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

2. ročník rozlišuje větu jednoduchou a souvětí spojuje věty jednoduché vyhledává spojku v souvětí a dokáže ji nahradit jinou

3. ročník pozná souvětí, určí počet jednoduchých vět v souvětí procvičuje spojovací výrazy, řídí se pravidly o psaní čárek souvětí zapíše do vzorce, ze vzorce sestaví souvětí

7. Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a


102



měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

identifikuje grafickou podobu věty vyjmenuje tvrdé a měkké souhlásky, rozumí rozdělení hlásek a

aplikuje je v písemném projevu rozezná písmeno ě, souhlásky znělé, neznělé vyslovuje a píše slova se skupinou dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě identifikuje vlastní jména, rozlišuje je od obecných, aplikuje

pravidla při psaní místních jmen analyzuje použití ú-ů

3. ročník vyjmenuje zpaměti vyjmenovaná slova po obojetných

souhláskách aplikuje vyjmenovaná slova při psaní – pravopis identifikuje vlastní jména analyzuje jména osob, zvířat, měst, vesnic, hor, řek umí odlišit typické případy vlastních jmen osob a míst od

pojmenování obecných pracuje s vlastní chybou – identifikuje ji, analyzuje pravidlo,

provede opravu analyzuje skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě vyhledává rozdíly slyšeného a psaného textu

ENV – život v obci

OSV - rozhodování

8. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky


vnímá větu jako jednotku jazykového (řečového) projevu píše jednoduché věty určuje druhy vět porovnává věty podle postoje mluvčího podle záměru se rozhoduje o druhu věty a psaní interpunkce

MV – kritický přístup k reklamě

103



analyzuje základní formy společenského styku3. ročník

volí vhodné prostředky podle potřeby mluvčího dokáže požádat o informaci a informaci stručně podat uvítá návštěvu, rozloučí se, sdělí přání, pozdrav a volí vhodné

jazykové prostředky

MV – vliv médií


1. Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

4. ročník vyhledává, tvoří a používá slova jednoznačná a mnohoznačná poznává, tvoří a používá slova souznačná poznává, tvoří a používá synonyma, antonyma, homonyma tvoří a používá slova nadřazená a podřazená

5. ročník1. uvádí příklady, vyhledává, tvoří a aktivně používá slova

jednoznačná a mnohoznačná aplikuje ve větách antonyma, synonyma, homonyma používá slova nadřazená a podřazená rozlišuje u slov citové zabarvení, odliší slova hanlivá a lichotivá

2. Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a

4. ročník určuje v jednoduchých případech kořen slova, část

předponovou, příponovou

104



koncovku

rozezná část předponovou, příponovou odliší předponu a předložku mění koncovky při skloňování a časování

5. ročník určuje ve slovech kořen slova, předponovou a příponovou část odvozuje slova příbuzná definuje pojmy – slova příbuzná, kořen slova rozezná koncovky, mění je při skloňování a časování

3. Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

4. ročník rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova v textu bezpečně najde a určuje podstatná jména, přídavná

jména, slovesa a předložky seznamuje se s neohebnými slovními druhy – příslovce,

předložky, spojky, částice a citoslovce, vyhledává jejich příklady v textu

ohebné slovní druhy - zájmena a číslovky rozpoznává v textu skloňuje podstatná jména podle vzorů

5. ročník v textu přiměřené obtížnosti určuje všechny slovní druhy skloňuje podstatná jména podle jednotlivých vzorů časuje slovesa ve všech časech rozlišuje druhy přídavných jmen nahrazuje podstatná jména a přídavná jména zájmeny určuje druhy zájmen rozezná druhy číslovek

4. Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

4. ročník

105



rozlišuje spisovné a nespisovné tvary slov, skloňuje podstatná jména pomocí přehledu skloňování vzorů

odůvodňuje psaní koncovek podstatných jmen, správně píše i, y v koncovkách podstatných jmen, upevňuje zásady pravopisu

u určitých slovesných tvarů procvičuje určování mluvnických kategorií – osoba a číslo, seznamuje se s kategorií čas

časuje slovesa v čase přítomném5. ročník

průběžně používá spisovných tvarů slov časuje slovesa samostatně seznamuje se s kategorií způsob – oznamovací, rozkazovací,

tvoří gramaticky správné tvary sloves v rozkazovacím způsobu aplikuje znalost skloňování podstatných jmen při psaní

koncovek skloňuje přídavná jména podle vzoru mladý, jarní využívá Pravidel českého pravopisu

5. Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

4. ročník vyhledává základní skladební dvojice ve větě jednoduché vyznačuje ve větách základní skladební dvojice vyhledává základ věty v neúplné základní skladební dvojici

5. ročník určí základní skladební dvojici vyhledá podmět holý, rozvitý, několikanásobný vyhledá a rozliší podmět vyjádřený a nevyjádřený rozvíjí holý podmět a holý přísudek užívá různé druhy podmětů ve větách

6. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí,

4. ročník rozlišuje věty jednoduché a souvětí podle počtu sloves v určitém

106



vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

tvaru, věty graficky označuje rozvíjí holou větu v rozvitou užívá vhodné spojovací výrazy, podle potřeby projevu je

obměňuje určí spojovací výraz ve větě

5. ročník určí počet vět v souvětí obměňuje spojovací výrazy podle významu věty zapíše větný vzorec přiměřené náročnosti naznačí stavbu souvětí podle jednoduchého vzorce (Když V1,

V2.) tvoří podle větného vzorce souvětí zapíše vzorec souvětí

7.Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje

4. ročník vyhledává spojovací výrazy v souvětí obměňuje spojovací výrazy podle smyslu vět

5. ročník určuje spojovací výrazy v souvětí spojuje věty v souvětí, podle významu obměňuje spojovací

výrazy aplikuje základní pravidla interpunkce

8. Píše správně i, y ve slovech po obojetných souhláskách

4. ročník vybaví si vyjmenovaná slova užívá vyjmenovaná slova při psaní odůvodňuje a píše i, y nejen ve vyjmenovaných slovech, ale

107



také ve slovech příbuzných5. ročník

píše správně i, y, ve vyjmenovaných slovech aplikuje psaní i, y na slova příbuzná rozezná slova přejatá z cizích jazyků a píše správně i, y v často

používaných přejatých slovechPráce se Slovníkem cizích slov

9. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

4. ročník uvede pravidlo shody přísudku s podmětem v rodě mužském,

ženském, středním aplikuje pravidlo o shodě přísudku s podmětem v příslušném

rodě5. ročník

používá pravidla shody přísudku s podmětem v rodě mužském, ženském, středním

vybaví si a používá pravidlo o shodě přísudku s několikanásobným podmětem


1. Čte a přednáší ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku

1. ročník čte plynule jednoduché texty, básně, rozpočitadla, hádanky přednáší jednoduché básničky

2. ročník čte plynule, přesně texty přiměřené náročnosti

108



užívá správně slovní přízvuk uplatňuje přirozenou intonaci čte nahlas i potichu přednáší ve vhodném frázování dramatizuje pohádky, povídky

3. ročník čte přesně, rychle, potichu i nahlas uplatňuje přirozenou intonaci dramatizuje pohádky, povídky

Hv

MV – rozdíl mezi faktickým a fiktivním obsahemMV – vliv médiíMKV – tolerance, empatieOSV – sebeovládáníVDO – smysl pro spravedlnostENV – vztah člověka k prostředí

2. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

1. ročník za pomocí učitele rozebírá text vyjadřuje svůj názor rozvíjí slovní zásobu

2. ročník poznává hlavní postavy, jejich vlastnosti líčí děj

3. ročník povídá si nad přečteným textem zaujme k textu stanovisko, obhájí si ho

MKV – odlišnost lidí, ale i jejich rovnost

109



OSV – lidská práva a spravedlnost

3. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

1. ročník pozná jednoduché básně, pohádky vypráví přečtené pohádky pracuje s pohádkou

2. ročník odlišuje poezii od prózy čte, přednáší básně a naslouchá jim vypráví pohádky pozná pohádku od jiných vyprávění

3. ročník odliší poezii od prózy pracuje s básní vyhledává verše, rýmy, přímou řeč pracuje s pohádkou vymýšlí si pohádky

MV – vlastní tvorba

4. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

1. ročník reprodukuje literární text dramatizuje

2. ročník seznamuje se s autory textů, s jejich knihami vyhledává hlavní postavy, jejich vlastnosti reprodukuje literární text dramatizuje

3. ročník reprodukuje literární text dramatizuje

VDO – hezké vztahy ve škole

MKV – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci ostatními lidmi

110



tvoří osnovu příběhu, nadpis spojuje text s ilustrací dokončí příběh

MV – kritické vnímání mediálních sdělení

média ve společnosti tvorba vlastního sdělení

OSV – aktivní naslouchání řešení problémů odpovědnost, spolehlivost


1. Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

4. ročník čte texty přiměřeného věku beseduje, prokáže, že textu rozuměl vyjádří své pocity z četby, z poslechu, divadelního či

televizního pořadu slovně či výtvarně, rozvíjí slovní zásobu zaujímá postoj k literárním postavám a jejich vlastnostech

5. ročník hovoří o přečteném textu, zhlédnutém divadelním nebo

filmovém představení beseduje a vyslovuje své názory, pocity, dojmy, nálady vyjádří své názory a pocity ztvární své pocity pohybově, literárně nebo výtvarně obhajuje svůj názor odliší vyprávění literární od faktického zaznamenává si zajímavé myšlenky porovnává ilustrace

VMEGS – příběhy z EvropyMKV – jedinečnost člověka

spolupráce s knihovnou, besedy nad knihamiENV – les, voda, ekologieOSV – řešení problémůVMEGS – příběhy z Evropy, život dětí, tradice jiných zemí

111



2. Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

4. ročník soustředěně sleduje příběh vytváří osnovu příběhu reprodukuje text podle osnovy dramatizuje pohádku nebo příběh

5. ročník pozorně naslouchá a vnímá literární texty přednáší básně volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text dramatizuje pohádku nebo příběh tvoří vlastní výtvarný doprovod dokončuje podle své fantazie pohádku, příběh pokouší se o vlastní literární tvorbu

VMEGS – příběhy z Evropy

3. Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

4. ročník rozlišuje poezii, uměleckou prózu, naučné texty uvede rozdíly v textech krásné literatury a literatury naučné výrazně recituje

5. ročník rozezná umělecké typy a žánry – poezie, próza, pohádka,

pověst, comics, dobrodružný příběh rozezná různé typy neuměleckých textů – naučný text, novinový

článek výrazně čte krásnou literaturu využívá studijní čtení při práci s naučnou literaturou

MV – práce v týmuMKV – lidská práva, jazykypráce s knihou a dětskými časopisy

MKV – rovnocennost etnických skupin

4. Při jednoduchém 4. ročník

112



rozboru literárních textů používá elementární pojmy

zná základní literární pojmy (rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, povídka, spisovatel, ilustrátor, básník, divadelní představení)

provádí jednoduchý literární rozbor díla za pomoci učitele5. ročník

rozebírá literární texty, charakterizuje je, zaujímá stanovisko, kritizuje

používá pojmy, např. divadelní představení, režisér scénář, komedie, film - loutkový, hraný, kreslený, hlavní a vedlejší postavy, řeč autora, řeč postav

chápe význam těchto literárních pojmů

MKV – solidarita

MKV - multikulturalita

113

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky

JAZYKOVÁ VÝCHOVA1. Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

6.ročník využívá zásad spisovné výslovnosti správně používá slovní a větný přízvuk, větnou

melodii, tempo a pauzy7.ročník

čte se správným slovním i větným přízvukem moduluje souvislou řeč správně intonuje, frázuje

8.ročník využívá zásad běžně užívaných cizích slov a jmen

9.ročník rozvíjí a prohlubuje zásady spisovné výslovnosti

českých i cizích slov

OSV – komunikace

Čjs – tvorba hlasucizí jazyk – výslovnost v cizích jazycích

2. Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesení pojmenování, zvláště ve frazémech

6.ročník analyzuje stavbu slov (rozlišuje kořen, předponu,

příponu, koncovku)7.ročník

rozlišuje jednotlivé způsoby obohacování slovní zásoby

tvoří slova odvozováním, skládáním, zkracováním určuje věcný a mluvnický význam slov rozlišuje významové rozdíly mezi slovy

jednoznačnými a mnohoznačnými rozlišuje homonyma a synonyma a používá je ve

větách vysvětlí význam přenesených pojmenování

OSV – komunikaceMKV – multikulturalita

cizí jazyk – stavba slov v cizích jazycích

114


pozná rčení, přísloví, vysvětlí jejich význam8.ročník

rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech, a využívá je v mluvních i písemných projevech

porozumí slovům cizího původu a nahrazuje je slovy domácími

9.ročník užívá frekventovaná přejatá slova četbou rozvíjí svou slovní zásobu třídí slovní zásobu podle doby vzniku a citového

zaujetí3. Samostatně pracuje s PČP, se SSČ a s dalšími slovníky a příručkami

6.ročník orientuje se ve SSČ v PČP vyhledává pravopis a výslovnost daných slov porozumí zkratkám užívaným v příručkách ve SSČ vyhledává pravidla a poučky, orientuje se ve

věcném rejstříku7.ročník

ve SSČ vyhledává jednoznačná a mnohoznačná slova, slova neutrální, citově zabarvená, neologismy, archaismy

používá slovník neologismů8.ročník

orientuje se ve Slovníku cizích slov, vyhledává významy cizích slov

ve SSČ vyhledává významy slov orientuje se ve Slovníku frazeologismů


cizí jazyk – slovní zásoba

115


9.ročník orientuje se v etymologickém a encyklopedickém

slovníku samostatně používá základní jazykové příručky a

slovníky

4. Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

6.ročník správně třídí ohebné slovní druhy tvoří spisovné tvary podstatných jmen a používá

abstraktní a konkrétní substantiva tvoří spisovné tvary přídavných jmen užívá jmenných tvarů adjektiv a tvarů stupňovaných tvoří spisovné tvary osobních, ukazovacích,

přivlastňovacích zájmen tvoří spisovné tvary číslovek tvoří spisovné tvary sloves

7.ročník třídí ohebné i neohebné slovní druhy rozlišuje homonyma coby různé slovní druhy tvoří spisovné tvary vztažných zájmen rozeznává rod jmenný a slovesný tvoří příslovečné spřežky a stupňování příslovcí využívá vhodných tvarů neohebných slovních druhů

8.ročník tvoří spisovné tvary přejatých slov a cizích vlastních

jmen a užívá jich v textu rozlišuje užívání dokonavých a nedokonavých sloves

v mluvených i písemných projevech

OSV – komunikaceMKV – multikulturalita

Vv – abstraktní malířstvícizí jazyk – přejatá slova

116


9.ročník rozlišuje přechodníky mezi slovesnými tvary v mluvených i psaných projevech používá vhodných

slovních druhů ve správných tvarech5. Využívá znalostí a jazykové normy při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

6.ročník poznává základní druhy vět podle postoje mluvčího zvládá základní pravidla řazení slov ve větě

7.ročník rozlišuje zjišťovací a doplňovací otázku u tázacích vět nachází rozdíly mezi druhy vět podle postoje mluvčího

8.ročník objasní pojem jazyková kultura orientuje se v základních jazykových obdobích vysvětlí pojmy jazyková norma a kodifikace

OSV – komunikace

6. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

6.ročník určuje základní skladební dvojice ve větě a aplikuje na

ně pravidla o shodě podmětu a přísudku rozlišuje Pks a Pkn a vhodně ho využívá určuje Pt a základní druhy PU rozlišuje větné členy holé, rozvité a několikanásobné graficky znázorňuje lehčí větu jednoduchou dokáže rozlišit větu jednoduchou a souvětí, vysvětlí

rozdíl mezi nimi rozliší větu hlavní a vedlejší

7.ročník rozlišuje věty jednočlenné, dvojčlenné a větné

OSV – komunikace

117


ekvivalenty, užívá je ve vlastních slohových pracích vyhledává a určuje základní větné členy určuje různé typy Pk a PU určuje doplněk a přístavek určuje počet vět v souvětí a druh vět (hlavní a vedlejší) poznává druhy VV, vhodně užívá spojovacích výrazů

mezi větami graficky znázorňuje složitější věty jednoduché

8.ročník upevňuje určování větných členů a vedlejších vět nahrazuje VV větnými členy a naopak rozlišuje významové poměry mezi hlavními větami,

větnými členy graficky znázorňuje souvětí rozlišuje souřadná a podřadná souvětí využívá znalostí o souvětí a interpunkci v různých

komunikačních situacích9.ročník

vyhledává různé typy záporu v textu určuje různé typy samostatných větných členů zvládá grafické znázornění věty jednoduché i souvětí rozebírá složitá souvětí

7. V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

6.ročník zvládá základní zásady pravopisu obecných a vlastních

jmen upevňuje zásady lexikálního pravopisu opravuje pravopisně chybné texty v psaném projevu užívá zásady pravopisu i-y ve shodě

Po a Př

Z – zeměpisné názvycizí jazyk – pravopis přejatých slov

118


aplikuje znalosti vzorů substantiv a adjektiv na pravopis

zvládá základní pravopis oddělování vět v souvětí a větných členů ve větě čárkami

7.ročník zvládá složitější zásady pravopisu obecných a vlastních

jmen vědomě používá spisovných tvarů slov s i-y ve

vyjmenovaných slovech, substantivech a adjektivech aplikuje pravidla tvoření slov na správné dělení slov na

konci řádku uplatňuje pravopis i-y ve shodě Po a Př zvládá pravidla psaní jednoduché přímé řeči

8.ročník běžně užívá pravidel psaní předpon a předložek a

skupin ě-je, mě-mně zvládá pravopis běžně užívaných přejatých slov a

cizích jmen zvládá pravidla interpunkce mezi několikanásobnými

větnými členy a v souvětí podřadném a souřadném9.ročník

využívá poznatků o jazyce ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu

zvládá pravopis různých typů přímé řeči zvládá pravopis samostatných větných členů, oslovení zvládá pravidla interpunkce u přístavku zvládá pravopisné oddělování vět čárkami ve

složitějších souvětích 8. Rozlišuje spisovný jazyk, 6.ročník VMEGS – jsme Evropané

119


nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich využití

definuje pojem mateřský jazyk, zařadí ho do skupiny jazyků

rozlišuje dělení jazyka na spisovný, nářečí, obecnou češtinu a vysvětlí vhodnost jejich užívání

porozumí rozdílům mezi slangem a argotem7.ročník

dokáže přiřadit slova ke spisovné češtině a útvarům nespisovné češtiny

8.ročník v literárních textech vyhledává příklady spisovného a

nespisovného jazyka a jeho útvarů a vysvětluje vhodnost jejich použití

přiřazuje jednotlivé jazyky do jazykových větví, porovnává rozdíly mezi slovanskými jazyky

9.ročník převede text z nespisovné podoby jazyka do spisovné v psaném i mluveném projevu užívá dle vhodnosti

situace různé jazykové prostředky českého jazyka rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku hodnotí postavení češtiny mezi slovanskými jazyka i ve

světě

OSV – komunikaceMKV

- lidské vztahy- kulturní diference- etnický původ- multikulturalita

Z – mapa nářečícizí jazyk – jazykové skupiny

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

1. Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk

6.ročník čte s porozuměním, zvládá přednes kratších básní uceleně reprodukuje přečtený nebo slyšený text

OSV - komunikace

120


literárního díla, vlastními slovy interpretuje smysl díla

orientuje se v přečteném textu, provádí jeho rozbor na základě zadaných úkolů

reprodukuje hlavní myšlenky osvojí si estetickou funkci některých básnických

prostředků7.ročník

zvládá přednes delších básní s využitím nonverbálních prostředků řeči

čte se správnou intonací, tempem, přízvukem reprodukuje a interpretuje text, zaznamenává jeho

hlavní myšlenky vyhledává v textu různé básnické prostředky

8.ročník orientuje se ve struktuře literárního textu (hl. hrdina,

námět, kompozice…) porozumí významu a smyslu literárního textu vyhledává v textu básnické prostředky a vysvětluje

jejich použití9.ročník

ovládá základy literární teorie2. Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

6.-8.ročník na základě ukázek se seznamuje se styly autorů a všímá

si jejich výrazných znaků9.ročník

na základě četby během 6.-9.ročníku rozpoznává základní rysy stylu významných spisovatelů

3. Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy

6.ročník formuluje ústně i písemně vlastní názor z četby,

OSV – komunikaceMKV – kulturní diference

121


divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

divadelního či televizního a filmového představení orientuje se v knihovně dokáže vytvořit krátký referát o knize dokáže sdělit, co se mu líbí a nelíbí na vybrané knize

7.ročník vytváří referáty o knihách chápe smysl kulturních akcí

8.ročník vytváří referáty o knihách a autorech vybírá z médií a tisku kulturní zajímavosti a

zpracovává je jako krátké aktuality9.ročník

vyjádří a obhájí svůj názor na umělecké dílo

VDO – občanská společnost a školaMV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- stavba mediálních sdělení- fungování a vliv médií ve společnosti

Vv, Hv – odraz vnímaného díla a souvislost s ostatními složkami umění- návštěvy kulturních zařízení

4. Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

6.ročník tvoří vlastní krátké básničky a pohádky a doprovází je

ilustracemi7.ročník

tvoří delší literární texty s ilustracemi8.ročník

tvoří delší literární texty s využitím některých básnických prostředků a obrazového vyjadřování

9.ročník tvoří vlastní texty a dle svých schopností v nich užívá

poznatků z literární teorie

OSV – kreativitaMV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vv - ilustrace

5. Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

6.-7.ročník seznamuje se s hodnotnou četbou

8.ročník

MV – fungování a vliv médií ve společnosti- kritické čtení a vnímání mediálních

122


vlastními slovy vyjadřuje svůj názor na literární texty9.ročník

vybírá si hodnotnou četbu chápe literaturu jako významného pomocníka při

získávání životních zkušeností názor na literární texty dokládá argumenty

sděleníMKV – kulturní diference

Ov – vyhodnocování komunikačních záměrů

6. Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich významné představitele

6.ročník rozlišuje literární díla na poezii, prózu a drama rozdíly mezi základními literárními žánry porovnává

7.ročník přiřazuje literární žánry k literárním textům chápe rozdíly mezi jednotlivými literárními žánry rozlišuje dělení literatury na literární druhy (lyrika,

epika, drama)8.ročník

dokáže formulovat znaky základních literárních druhů a žánrů

přiřazuje literární útvary k literárním textům a jejich představitelům

9.ročník rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvádí jejich

představitele a určuje jejich znaky a funkce přiřazuje literární texty k základním literárním druhům

a žánrům

MV – fungování a vliv médií ve společnostiVMEGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – multikulturalita

D – řečtí bohovéVv – pohádkové bytosti

7. Uvádí základní směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

6.-9.ročník v průběhu 6.-9.ročníku přiřazuje významné

představitele české a světové literatury k vývojovým obdobím

MKV – kulturní diference VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

123


seřadí vybrané autory české i světové literatury na časové přímce

8.-9.ročník vlastními slovy vyjádří hlavní znaky literárních směrů

a přiřadí k nim významné představitele

Ov – rasismusD, Vv – historické styly

8. Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování

6.-7.ročník dle probíraných žánrů a představitelů srovnává různé

způsoby zpracování literárního textu8.-9. ročník

podle probíraných žánrů a představitelů srovnává různé způsoby zpracování literárního textu a hodnotí je

MV – fungování a vliv médií ve společnostiHv,Vv – výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorbyOv – využití médií k naplnění volného času

9. Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

6.ročník vyhledává informace v různých typech naučné

literatury orientuje se v knihovně

7.ročník zpracovává vyhledané informace v naučné literatuře a

vyhledává informace na internetu8.ročník

vyhledává informace nejen v naučné literatuře a na internetu, ale také v tisku, na CD-ROMech

9.ročník samostatně zpracovává informace získané z různých

zdrojů, zaujímá k nim hodnotící stanovisko vyhledává informace v katalozích

MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Ivt – vyhledávání informací

124



SLOHOVÁ VÝCHOVA1. Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

6.ročník pozorně čte, soustředěně naslouchá, reprodukuje text,

odpovídá na otázky k textu vybírá fakta, hlavní myšlenky textu, umí je popsat a vyjádřit

heslovitě i souvislými větami vlastními slovy vyjmenuje nalezené informace označí v textu názory a hodnocení druhých a vyjádří k nim

svůj názor7.ročník

čte přiměřeně rychle, kriticky vnímá a hodnotí text snaží se pochopit rozdíl mezi čteným a slyšeným textem nalezená fakta dovede shrnout, roztřídit hlavní myšlenky a informace uchová formou samostatně

tvořeného výtahu, dokáže zpracovat text do osnovy uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel vyhledá v textu hodnotící komponenty

8.ročník čtení je analytické, třídí získané poznatky hledá příčiny věcí a snaží se jim rozumět porovnává fakta, vysvětluje rozdíly odlišuje fakta od autorových názorů a hodnocení staví se kriticky k názorům druhých využívá základů studijního čtení – formování základních

myšlenek textu pokouší se o vyjádření vlastního postoje ke sdělovanému

obsahu (výtah, výklad, úvaha) správnost informací ověřuje ve slovnících, encyklopediích a

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sděleníOSV – rozvoj schopností poznávání

Ivt - informace

125



na PC9.ročník

využívá studijního čtení hledá v textu orientační prvky dovede posoudit názory a hodnocení jiných dává fakta do souvislostí, kriticky se nad nimi zamýšlí obhajuje své názory a stanoviska, diskutuje o nich vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je

využívá v procesu učení, při tvůrčích činnostech i v praktickém životě (osnova, výpisky, výtah, výklad, úvaha)

fakta porovnává s dostupnými informačními zdroji (slovníky, encyklopedie, PC)

2. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

6.ročník naslouchá mluvenému projevu druhých vyjádří příčiny souhlasu i nesouhlasu s obsahem sdělení vyjadřuje svůj názor na určitou věc či člověka chápe vlastními slovy, co je subjektivní a co objektivní

sdělení7.ročník

soustředěně naslouchá sdělení druhých vysvětlí, co si myslí o určité věci nebo člověku podpoří názor druhého, s nímž souhlasí uvede příčiny nesouhlasu se sdělením druhého popíše rozdíl mezi subjektivním a objektivním sdělením posoudí, kam mluvčí v rozhovoru směřuje s pomocí učitele vytvoří subjektivní líčení krajiny

8.ročník vyjádří svůj názor na určitou věc či člověka a obhájí ho

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

126



respektuje přesvědčení druhých, je schopen vcítit se do jejich situace

staví se kriticky k názoru, s nímž nesouhlasí posoudí objektivitu sdělení, popíše komunikační záměr

partnera v hovoru, vytvoří k němu hypotézu samostatně vytvoří subjektivní líčení

9.ročník je schopen sebehodnocení a vyjádření svého vlastního

názoru obhajuje své přesvědčení a posoudí nebo vyvrátí přesvědčení

druhých pojmenuje obsah subjektivního sdělení mluvčího a naznačí

svůj vztah k němu posoudí objektivitu sdělení, je schopen se k ní kriticky

vyjádřit předvídá komunikační záměr mluvčího, dokáže ho

vyhodnotit3. Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

6.ročník čte denní tisk, sleduje zpravodajství hodnotí obsah přečteného nebo slyšeného zamýšlí se nad předkládanými údaji, uvažuje o jejich

správnosti komunikuje o obsahu sdělení s blízkou osobou (zpráva,

oznámení)

7.ročník zajímá se o společenské dění zamýšlí se nad oznámeními, která něco nabízejí nebo něco či

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - stavba mediálních sdělení - vnímání autora mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti

Vv – tvorba reklamy, plakátu, navštívenkyIvt – využití médií jako zdroje

127



někoho hledají (inzerát, reklama) kriticky vyhodnocuje obsah sdělení podělí se o své názory a pochybnosti k obsahu s blízkou

osobou ověřuje si pravdivost a správnost informací zaujímá zdrženlivý a kritický postoj k těmto útvarům

8.ročník sleduje veřejné sdělovací prostředky věcně naslouchá obsahu sdělení rozpozná zpravodajský útvar s funkcí přesvědčovací kriticky se zamýšlí nad textem, který něco nabízí (inzerát,

reklama) posoudí obsah předkládaných informací diskutuje o sdělení s ostatními, zaujímá stanovisko ověří si reálnost tvrzení je zdrženlivý vůči informacím, které se objeví v jeho okolí

9.ročník zajímá se o veřejné společenské dění, sleduje zpravodajství dokáže kriticky naslouchat obsahu sdělení druhých orientuje se v publicistické oblasti rozvine diskusi o obsahu sdělení posuzuje reálnost tvrzení, zvažuje nabízené možnosti

informací a zábavy

4. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

6.ročník používá správné zásady dorozumívání s vrstevníky i

s dospělými a dovede je pojmenovat četbou a vyprávěním o přečtených textech se zdokonaluje

v přesnosti ve vyjadřování učí se kultivovanosti mluveného projevu (správná melodie,

OSV – seberegulace a sebeorganizace

Ov – poznávání lidí, mezilidské vztahy

128



tempo, přízvuk, pauzy, rytmus, důraz) rozvíjí své komunikační schopnosti formou jednoduchých

komunikačních žánrů (vzkaz, inzerát, SMS, zpráva, oznámení)

své myšlenky formuluje jasně, stručně, srozumitelně7.ročník

prohlubuje poznatky o vhodných jazykových prostředcích a vybírá je podle komunikační situace

výstižně formuluje své myšlenky výstižně vyjadřuje své pocity a prožitky seznamuje se s jazykovými prostředky charakteristickými

pro administrativní styl (žádost) rozvíjí komunikační schopnosti navazováním různých

komunikačních situací8.ročník

nejsou mu cizí správné normy a zásady dorozumívání prohlubuje kultivovaný projev a techniku mluveného projevu dovede vyhodnotit rozdíly ve způsobu komunikace

jednotlivců vyjadřuje svůj postoj a názor odpovídajícími stylistickými a

jazykovými prostředky (úvaha) formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu (výklad)

9.ročník výstižně a kultivovaně vyjadřuje své myšlenky a pocity

využitím vhodných jazykových prostředků v různých stylech dovede posoudit a zvážit způsob komunikace podle

komunikační situace zná normy komunikace mezi lidmi kriticky posuzuje hranice správnosti komunikace

129



dává si do souvislostí úroveň komunikace s postavením jedince ve společnosti

5. Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

6.ročník zvládá při práci s ukázkami odlišnost mezi spisovným a

nespisovným projevem zdůvodní nutnost užití spisovného jazyka aplikuje spisovný jazyk ve slohovém vyučování v projevech

mluvených i psaných zamýšlí se nad tím, co znamená pro každého člověka

mateřský jazyk7.ročník

prohlubuje poznatky o vhodném užití spisovných jazykových prostředků (popis)

používá je rovněž u stylistických forem, kde je kladem důraz na formální stránku (žádost, životopis, dopis)

vnímá význam užití spisovného jazyka pro celkovou úroveň slohové práce

8.ročník výstižně sděluje své myšlenky a pocity užíváním spisovných

jazykových prostředků reprodukuje odborný text prohlubuje znalost spisovného jazyka je schopen uplatnit slohové poznatky a dovednosti ve vlastní

řečové praxi9.ročník

spisovným jazykem formuluje hlavní myšlenky přečteného textu

stanoví rozdíly mezi spisovným a nespisovným projevem

OSV – komunikace

Ov – komunikace

130



dovede použít spisovný jazyk v projevech mluvených a psaných

stanoví, co vše je možno spisovným jazykem vyjádřit zaujme stanovisko k současné úrovni spisovného jazykového

projevu nejen mládeže řeší složitější komunikační úkoly a problémy užívá spisovné jazykové prostředky se zřetelem k funkci

projevu6. V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

6.ročník opakuje si zásady správné komunikace s cizími lidmi

v různých situacích prohlubuje své schopnosti v ústním projevu připraveném i

nepřipraveném na jednotlivých komunikačních žánrech v navozených situacích se učí vhodným způsobem

komunikovat se spolužáky i s dospělými učí se řadit své myšlenky do určitého sledu vypravuje obsah přečteného vypravuje ústně na dané téma – projev připravený (mluvní

cvičení) vypravuje ústně na dané téma – projev improvizovaný

(vypravování)7.ročník

vypravuje ústně podle připravené osnovy vystoupí před spolužáky s mluveným projevem připraveným

na dané téma (mluvní cvičení, vypravování) je schopen komunikovat bez přípravy v různých navozených

situacích prohlubuje poznatky o vhodných jazykových prostředcích –

úloha sloves, užívá odborné názvy (popis, vypravování)

OSV – komunikace

Ov – verbální a neverbální komunikace

131



používá jazykové prostředky charakteristické pro administrativní styl (žádost)

8.ročník v mluveném projevu vhodně využívá prostředků verbálních i

mimojazykových dbá na jazykovou kulturu – úroveň jazykového vyjadřování u ústního projevu se zaměřuje na užití spisovného jazyka,

plynulost přednesu (výklad) využitím vhodných jazykových prostředků si vytváří svůj

osobitý styl vhodnými jazykovými prostředky obhajuje své názory vyjadřuje se výstižně, jasně a přiměřeně dané situaci

9.ročník je schopen vyjádřit své pocity použitím vhodných

jazykových prostředků formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu, dbá na

výstižný a souvislý ústní projev (výklad) komunikuje s přípravou i bez ní na základě poznámek nebo

bez poznámek v samostatném projevu (referát, proslov) samostatně reaguje na různé výroky, frazémy, vyjadřuje se

k různým tématům vysvětlí, proč je kultivovaný projev prostředkem prosazení

sebe sama podporuje sebedůvěru při ústním jazykovém projevu a

vystoupení před posluchači7. Zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel

6.ročník dokáže hodnotit kladné a záporné skutečnosti, vlastnosti zdůvodňuje, proč se mu to či ono líbí a naopak

ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředíMKV – kulturní diference

132



dialogu naslouchá názorům druhých je schopen vést dialog se spolužákem komunikuje ve skupině, dodržuje kázeň vyjadřuje se souvisle, spisovně

7.ročník vyjadřuje svůj názor na určitou věc nebo problém obhajuje a zdůvodňuje své stanovisko vyslechne si názory spolužáků, ale jasně vysloví svůj názor dokáže vyhodnotit, co je správné a naopak dialog projevuje v dramatizaci dané situace a

v konverzačních tématech zapojuje se do debat o tom, co ho zajímá dodržuje kázeň a pravidla konverzace ve skupině užívá spisovných jazykových prostředků

8.ročník vyjadřuje svůj názor na určitou skutečnost respektuje přesvědčení druhých zná pravidla pro vedení dialogum, dbá na správné jazykové

prostředky zapojuje se do diskuze na dané téma, vyjadřuje své názory,

argumentuje, naslouchá ostatním (úvaha) v diskuzi udržuje jazykovou kulturu a dodržuje chování používá spisovné výrazy, vyjadřuje se věcně, stručně

9.ročník neprosazuje svůj názor za každou cenu, respektuje různá

hlediska vede dialog podle pravidel hodnotí navrhovaná řešení, sděluje k nim svá stanoviska zapojuje se do diskuze, dodržuje pravidla společenského

- lidské vztahyMV- práce v realizačním týmuOSV – komunikace

Ov – terminologie multikulturality- vytváření demokratické atmosféry třídy

133



vystupování vyhýbá se výrazům nespisovným a obhroublým dokáže diskuzi řídit, usměrňovat, zakončit obhajuje nebo vyvrací argumenty, porovnává správě užívá kritiky, navrhuje řešení

8. Využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

9. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

6.ročník s pomocí učitele sestaví jednoduchou osnovu, a to heslovitě i

ve větách s pomocí učitele zvládne vytvořit výtah z jednoduchého textu v textu vyhledává odpovědi na zadané otázky nebo různé

informace s pomocí učitele tvoří otázky k danému textu v textu odlišuje odstavce s pomocí učitele rozčlení text podle obsahu na úvod, stať a

závěr7.ročník

samostatně vytvoří výtah na základě porozumění textu dává do souvislostí různé

informace tvoří sám jednoduché otázky vztahující se k textu v písemných projevech rozliší úvod, stať, závěr

8.ročník vyhledává klíčová slova v textu formuluje hlavní myšlenky přečteného textu samostatně tvoří osnovu , výtah i výpisky

9.ročník vytvoří srozumitelný souvislý text s dodržováním pravidel

mezivětného navazování a správným pořádkem slov


Ov – stanovení osobních cílů,organizace času

134



uspořádá získané informace v textu s ohledem na jeho účel samostatně zpracuje referát u daného textu, přednese ho a

vytvoří k němu vhodné otázky10. Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

6.ročník seznamuje se se základy tvořivého psaní vyplňuje jednoduché tiskopisy osvojí si zásady psaní soukromého dopisu popisuje budovu, místnost, postavu, krajinu a pracovní

postup vypráví podle obrázků, vytváří úvod nebo závěr vypravování

7.ročník zvládá základní typ životopisu a seznámí se se životopisem

strukturovaným prohlubuje znalosti vypravování, popisu pracovního postupu

a zvládne popis výrobku a s pomocí učitele i popis uměleckého díla

charakterizuje sám sebe, rodinu, kamarády a významné osobnosti

8.ročník charakterizuje literární postavy prohlubuje stylistické dovednosti při psaní úvahy

9.ročník zvládne strukturovaný životopis aplikuje slohové znalosti při tvorbě různých druhů slohových

útvarů

OSV – kreativita

Pč – příprava jídlaVv – pohádkové bytostiOv – charakteristika sebe a rodinyZ – vymyšlená země

135

6.1.2 Seminář z českého jazyka – 7. ročníkCharakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět seminář z českého jazyka je vyučován v 7. ročníku jako samostatný předmět. Jeho obsahem je rozšiřování a prohlubování učiva češtiny v daném ročníku ve spojitosti s některými dalšími předměty (výtvarná výchova, dějepis, zeměpis, přírodopis). Klade důraz na spolupráci mezi žáky, ať ve dvojicích nebo ve skupinách.

Hodinová dotaceSeminář z českého jazyka se vyučuje v 7. ročníku 1 hodinu týdně.

Cíle vzdělávací oblastiCílem předmětu je rozvoj fantazie a kreativity žáků a jejich schopnost zpracovat dané

téma vhodnými prostředky. Žáci jsou dále vedeni ke kultivované prezentaci svých výtvorů. Klíčové kompetenceKompetence k učení

žáci vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků posuzují vlastní pokrok kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich využívají prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů žáci obhajují svá rozhodnutí a nesou za ně zodpovědnost využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení

Kompetence komunikativní žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory využívají informačních a komunikačních prostředků výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně

Kompetence sociální a personální žáci účinně spolupracují ve skupině respektují různá hlediska podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu dodržují stanovená pravidla

Kompetence občanské žáci respektují přesvědčení druhých lidí mají pozitivní postoj k uměleckým dílům

Kompetence pracovní žáci dodržují hygienu práce dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou využívají svých znalostí v běžné praxi

Průřezová témata

OSV sebepoznání a sebepojetí kreativita

136

poznávaní lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace

VMEGS Evropa a svět nás zajímá

KMV lidské vztahy

MV práce v realizačním týmu stavba mediálních sdělení

Nejčastěji používané metody a formy práce s textem samostatná práce skupinová práce projektové vyučování koláž práce s různými materiály (papír, textilie, plasty…)

137

6.1.3 Seminář z českého jazyka – 9.ročníkCharakteristika volitelného vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět seminář z českého jazyka je vyučován jen v 9. ročníku jako samostatný předmět. Jeho obsahem je komplexní rozšiřování a prohlubování očekávaných výstupů oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat.

Klade důraz na rozvoj vědomostí a dovedností důležitých pro osobní rozvoj, pro celoživotní učení žáka a jeho vstup do života.

Umožňuje žákům upevnit a procvičit si základní učivo a zařadit i učivo rozšiřující.

Časová dotace a realizace výukySeminář z českého jazyka se vyučuje v 9. ročníku co 14 dní 2 hodiny.

Cíle semináře z českého jazykaJsou shodné s cíli vyučovacího předmětu český jazyk a literatura. Největší důraz bude

kladen na procvičení, doplnění a upevnění učiva 2. stupně, rozvoj komunikativních dovedností žáků, kultivovaný písemný a ústní projev a na orientaci v různých zdrojích informací.Klíčové kompetenceKompetence k učení

žáci vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků osvojují si základní jazykové a literární pojmy kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich využívají prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problémů využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení

Kompetence komunikativní žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory využívají informačních a komunikačních prostředků formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně

Kompetence sociální a personální žáci účinně spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu dodržují stanovená pravidla

Kompetence občanské žáci respektují přesvědčení druhých lidí chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví aktivně se zapojují do kulturního dění

138

mají pozitivní postoj k uměleckým dílůmKompetence pracovní

žáci dodržují hygienu práce dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou využívají svých znalostí v běžné praxi

Formy a metody práce práce s textem práce s učebnicí práce s jazykovými příručkami práce s testy diktáty písemná a doplňovací cvičení samostatná práce skupinová práce

139

6.1.4 Cvičení z českého jazyka - 7. ročníkCharakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka je vyučován v 7., 8. a 9. ročníku jako samostatný předmět. Jeho obsahem je procvičování učiva mluvnice, zejména pravopisu, a rozvíjení vyjadřovacích schopností žáků, ať už v ústní nebo písemné podobě.

Hodinová dotaceCvičení z českého jazyka se vyučuje jedno pololetí jednu hodinu týdně.

Cíle vzdělávací oblastiCílem předmětu je praktické užívání spisovného jazyka v ústní i písemné podobě při

různých příležitostech a zlepšování úrovně kultivovaného vyjadřování.Klíčové kompetence Kompetence k učení

žáci operují s obecně užívanými symboly, termíny a znaky žáci uvádějí pravidla do souvislostí žáci kriticky hodnotí výsledky svého učení

Kompetence k řešení problémů žáci vyhledávají k řešení problémů žáci prakticky ověřují řešení problémů žáci využívají získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení

Kompetence komunikativní žáci se vyjadřují výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu žáci rozumí různým typům textů a záznamů žáci využívají získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální žáci se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu žáci chápou potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu žáci čerpají poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

Kompetence občanské žáci respektují přesvědčení druhých lidí

Kompetence pracovní žáci využívají znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v

zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

140

Formy a metody práce práce s učebnicemi práce s různými jazykovými příručkami a slovníky práce s texty práce s testy písemná doplňovací cvičení skupinová práce samostatná práce mluvní cvičení a řečnická cvičení hry na rozvoj slovní zásoby

141

6.1.5 Cizí jazyky – jazyk anglický a jazyk německýCharakteristika vyučovacích předmětů

Osvojování cizího jazyka přispívá ke zvyšování mobility jednotlivců v jejich osobním životě i budoucím pracovním uplatnění, neboť poskytuje předpoklad pro komunikaci žáků v rámci Evropy i světa. Pomáhá snižovat jazykové bariéry. Umožňuje chápat a objevovat odlišnosti života lidí jiných jazykových kultur a tak prohlubuje toleranci k nim. Můžeme tak pozitivně ovlivnit postoje žáků i jejich životní hodnoty, přispět k mezinárodnímu porozumění.

Vyučování směřuje k tomu, aby žáci byli schopni se dorozumět cizím jazykem v běžných situacích a hovořit o jednoduchých tématech na jejich jazykové úrovni. Pomáhá získat sebedůvěru při vystupování na veřejnosti i ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama.

Jazyk anglickýPoužívání jazyka anglického v písemné i ústní formě patří k základním požadavkům

všeobecného vzdělávání. Výuka anglického jazyka směřuje k dosažení úrovně A 2. Anglický jazyk je povinně vyučován ve 3.- 9.ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk, což souvisí s průřezovými tématy RVP.

V 1.a 2.ročníku se žáci seznamují s anglickým jazykem formou krátkých vstupů v hodinách ostatních předmětů podle metody „napříč předměty“. Jde o motivaci žáků k učení a získání prvních zkušeností s anglickým jazykem. Žáci se učí prvním anglickým slovíčkům základních okruhů běžného života, reakcím na jednoduché pokyny a otázky. Foneticky se setkávají se základními anglickými názvy barev, čísel, ovoce a zeleniny, zvířat, hraček, členů rodiny, školních potřeb.Důraz je kladen především na zvukovou stránku jazyka, nápodobu samostatných hlásek, slov, slovních spojení i celých jednoduchých vět. Počáteční období je zaměřeno na poslech a opakování slov, vybarvování podle pokynů učitele, přiřazování, manipulaci a třídění předmětů, rytmizaci básniček a písniček. Ve druhém ročníku žáci upevňují slovní zásobu, rozšiřují ji o další slova, instrukce a zaměřují se na čtení jednoduchých slov.

142

V 1. a 2. ročníku mají děti možnost výuky jazyka anglického v jednotlivých kroužcích s názvem Angličtina hrou, což napovídá o jeho náplni. Práce v kroužcích pomáhá překonat nesnáze, které se vyskytují při počáteční výuce jazyka anglického jako povinného předmětu již od třetí třídy.

Časová dotace a realizace výuky jazyka anglického Tento předmět se vyučuje od třetího do devátého ročníku v časové dotaci tři hodiny

týdně.V sedmém ročníku je výuka jazyka posílena o jednu hodinu volitelného předmětu

Konverzace v jazyce anglickém.V devátém ročníku je zaveden volitelný předmět Seminář z jazyka anglického, kde si

žáci upevňují nejen gramatické znalosti, ale především dovednosti komunikační, což jim ulehčí přípravu na přijímací zkoušky.

Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Žáci jsou od šestých tříd rozděleni podle dosažené úrovně. V ročníku je proto více skupin na anglický jazyk, než je kmenových tříd. Skupiny jsou prostupné. To znamená, že žák, jehož dovednosti se zlepší, má možnost přestoupit do jiné skupiny. Stejně tak ten, kdo začne z nějakého důvodu zaostávat, přestoupí do slabší výkonnostní skupiny. Aby byla prostupnost možná, je probírána vždy stejná látka. Skupina, v níž jsou žáci, kterým činí zvládnutí angličtiny velké problémy, se věnuje pouze základnímu učivu, další skupiny si osvojují postupně širší slovní zásobu, pracují s delšími a náročnějšími texty. Po přestoupení žáka do skupiny se širší probranou zásobou vypracuje pro něj učitel plán, ve kterém bude určeno, co a v jakém termínu se má doučit, aby se mohl plně zapojit do práce v nové skupině.

Jazyk německýNaplňuje na naší škole očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk

Rámcově vzdělávacího oboru pro základní vzdělávaní.Tento předmět přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast

zkušeností zprostředkované mateřským jazykem.Vzdělávaní v dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1.

143

Časová dotace a realizace výuky Od 7. třídy je zaveden jako povinně volitelný předmět jazyk německý. Tento volitelný

předmět bude probíhat v časové dotaci 2 hodiny týdně od sedmého do devátého ročníku. Jazykové vyučování probíhá v jazykových učebnách, kmenových třídách a učebnách informatiky. Žáci se dělí na skupiny v rámci ročníku.

Jsme školou podporující výuku jazyků. Jazyková komunikace je zastoupena výukou jazyka anglického, jazyka německého a jazyka českého.

Cíle vyučování cizích jazyků získání zájmu o cizí jazyk a utvoření kladného vztahu k tomuto předmětu osvojení jazykových znalostí a dovedností a aktivní využití komunikace v cizím jazyce poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa prostřednictvím internetu a

současných médii pochopení významu znalosti cizího jazyka pro osobní život tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů práce s informacemi rozvíjení individuálních dovedností a znalostí zapojením do soutěží školy

Klíčové kompetenceKompetence k učení

žák sám systematicky vyhledává, ukládá a třídí informace získané na internetu, v knihách, časopisech a aplikuje je v běžném životě

chápe gramatické poučky a využívá je v praxi navazuje na vlastní zkušenosti a získané znalosti a obohacuje je tvořivě přistupuje ke své práci na projektech, soutěžích, olympiádách

Kompetence k řešení problémů žák využívá získané zkušenosti a dovednosti k objevování různých variant řešení snaží se o samostatné řešení daného problému nebojí se používat cizí jazyk, byť i s chybami

Kompetence komunikativní žák vyjadřuje a formuluje jednoduché myšlenky v ústním i písemném projevu reaguje na rozhovor, dotazy zapojuje se do rozhovoru komunikuje s okolním světem prostřednictvím internetu, ICQ, chatu je podporován v tom, aby se nebál používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk

Kompetence sociální a personální podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině poskytuje pomoc, požádá o ni spolupracuje ve dvojicích, skupinách snaží se dosáhnout pocitu sebeuspokojení a sebeúcty vytváří vlastní portfolio

Kompetence občanské žák respektuje české tradice a porovnává je s tradicemi anglicky a německy mluvících

zemí chápe důležitost komunikace v cizím jazyce

144

je podněcován ke čtení anglických a německých časopisů, knih a sledování veškerého dění anglické a německé kultury

Kompetence pracovní žák využívá dosažené jazykové znalosti při dalším vzdělávání a při přípravě na budoucí

povolání uvědoměle využívá studijní materiál a jazykové příručky pro samostatné studium pracuje se slovníky (dvojjazyčný, tematický, výkladový)

Jako nejdůležitější kompetenci jsme si zvolili kompetenci komunikativní. Rozvoji komunikačních dovedností je podřízena i výuka gramatiky.

Formy a metody práceVe výuce se prolínají různé formy vyučování podle charakteru a cílů učiva. Mezi

nejčastěji používané metody řadíme skupinové vyučování, práce ve dvojicích, rozhovor, diskusi, reprodukci textů ústní i písemnou formou, poslech, psaní pohledů a dopisů, samostatnou práci. K práci s textem používáme slovníky, časopisy. Výuku zpestřujeme spoustou her zaměřených na procvičení gramatiky, výslovnosti a konverzace, křížovkami a doplňovačkami. Využíváme možnosti dramatizace textu. Důležité jsou i výukové programy na počítačích, které motivují i prospěchově slabší žáky. Při práci s internetem využíváme slovníku k psaní esejí a projektů, testů z gramatiky, reálií a kulturní oblasti. Je zde i možnost procvičovat slovní zásobu, poslech i gramatiku formou her. Pořádáme krátkodobé projekty a další příležitostné akce.

Máme možnost používat interaktivní tabuli a multimediální učebnu.

145

6.1.6 Konverzace v anglickém jazyce – 7.- 9. ročníkCharakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět konverzace v jazyce anglickém je vyučován od 7. do 9.ročníku jako povinně volitelný předmět. Jeho obsahem je komplexní rozšiřování a prohlubování očekávaných výstupů oboru anglický jazyk stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat.

Klade důraz na rozvoj komunikačních dovedností důležitých pro celoživotní vzdělávání žáka a jeho vstup do života.

Umožňuje procvičit a prohloubit si nejběžnější konverzační obraty používané v každodenním životě.Časová dotace a realizace výuky

Konverzace v jazyce anglickém se vyučuje 1 hodinu týdně.Cíle konverzace v jazyce anglickém

Jsou shodné s cíli vyučovacího předmětu anglický jazyk. Největší důraz bude kladen na procvičení základní slovní zásoby daných konverzačních témat.a příslušných konverzačních dovedností.Klíčové kompetenceKompetence k učení žák propojuje probraná konverzační témata a jazykové jevy pochopí důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další vzdělávání a praktický

život využívá prostředků výpočetní techniky k obohacení zkušeností

Kompetence k řešení problémů žák se nebojí komunikovat, byť i s chybami řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí snaží se opsat obsah myšlenky jinými slovními obraty, pokud mu chybí určitá slovní

zásobaKompetence komunikativní žák porozumí jednoduchému sdělení v anglickém jazyce umí zformulovat jednoduché myšlenky v jazyce anglickém využívá informačních a komunikačních prostředků k navázání kontaktu rozumí promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce účinně se zapojuje do rozhovoru vhodně dokáže obhajovat své názory

Kompetence sociální a personální žák se aktivně podílí na utváření příjemné atmosféry ve skupině nebo při práci ve

dvojicích dodržuje stanovená pravidla požádá o pomoc a poskytne radu nebo informaci v jednoduchých situacích

Kompetence občanské žák získá představu o tradicích a zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnává je

s tradicemi českými srovnává ekologické problémy týkající se anglicky mluvících zemi a České republiky respektuje přesvědčení druhých lidí

Kompetence pracovní

146

žák využívá svých znalostí slovní zásoby a gramatických pravidel při jednoduchých rozhovorech

využívá anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí dodržuje bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou samostatně pracuje se slovníky dvojjazyčnými, tématickými i výkladovými

Za nejdůležitější kompetenci jsme si zvolili kompetenci komunikativní, která připravuje žáky k dalšímu sebevzdělávání a umožňuje uplatnit se na trhu práce v dalším životě.Formy a metody práce rozhovor diskuse práce s texty reprodukce textu v ústní i písemné formě hry zaměřené na procvičení výslovnosti, slovní zásoby a konverzačních obratů dramatizace výukové programy na počítačích zaměřené na konverzaci, rozvoj slovní zásoby

a porozumění čtenému i poslechovému textu

147

6.1.7 Seminář z anglického jazyka 7.– 9.ročníkCharakteristika volitelného vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět seminář z anglického jazyka je vyučován jen v 9.ročníku jako samostatný předmět. Jeho obsahem je prohlubování očekávaných výstupů oboru anglický jazyk stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a taktéž s tím souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat.

Zdůrazňuje rozvoj komunikačních dovedností, které jsou nezbytné pro celoživotní učení žáka a jeho dalším vzdělávání, při volbě povolání a uplatnění na trhu práce.

Umožňuje žákům upevnit a prohloubit si základní učivo stanovené osnovami a zařadit i další učivo rozšiřující.

Časová dotace a realizace výukySeminář z anglického jazyka se vyučuje v 9.ročníku 2 hodiny co 14 dní.

Cíle semináře z anglického jazykaJsou shodné s cíli vyučovacího předmětu anglický jazyk. Největší důraz bude kladen

nejen na prohlubování a upevnění učiva 2.stupně, ale především na aktivní využití komunikace v běžném životě a pochopení významu znalosti cizího jazyka pro osobní život.

Klíčové kompetenceKompetence k učení žák sám vyhledává a třídí informace získané na internetu, v knihách a aplikuje je

v běžném životě chápe gramatické poučky a umí je využívat v praxi tvořivě přistupuje ke své práci na projektech a soutěžích navazuje na své vlastní zkušenosti a znalosti, obohacuje a rozšiřuje jevy

Kompetence k řešení problému žák se snaží o samostatné řešení daného problému nebojí se používat anglický jazyk, byť i s chybami využívá zkušenosti k objevování různých variant řešení

Kompetence komunikativní žák formuluje a vyjadřuje jednoduché myšlenky v ústním i písemném projevu reaguje na dotazy naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje účinně se zapojuje do rozhovoru a dokáže obhájit své názory komunikuje s okolním světem prostřednictvím internetu, ICQ, chatu

Kompetence sociální a personální žák se podílí na utváření příjemné atmosféry ve skupině účinně spolupracuje v týmu snaží se dosáhnou pocitu sebeuspokojení a sebeúcty dodržuje stanovená pravidla

Kompetence občanské žák respektuje české tradice a porovnává je s tradicemi anglicky mluvících zemí respektuje přesvědčení druhých lidí

Kompetence pracovní

148

žák využívá dosažené jazykové znalosti při dalším vzdělávání a při přípravě na budoucí povolání

uvědoměle využívá studijní materiál a jazykové příručky pro samostatné studium pracuje se slovníky (dvojjazyčný, tématický, výkladový) dodržuje bezpečnostní pravidla s výpočetní technikou

Jako nejdůležitější kompetenci jsme si zvolili kompetenci komunikativní. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, čemuž je podřízena i výuka gramatiky.Forma a metody práce rozhovor diskuse práce s texty reprodukce textu v ústní i písemné formě hry zaměřené na procvičení gramatiky, výslovnosti a konverzačních obratů písemná a doplňovací cvičení dramatizace výukové programy na počítačích zaměřené na konverzaci, rozvoj slovní zásoby a

procvičení gramatiky

149

6.1.8 Dramatická výchova Charakteristika nepovinného vyučovacího předmětu

Nepovinný předmět dramatická výchova je vyučován v prvním ročníku obecné školy. Je zaměřen na osobnostní a sociální rozvoj jedince prostřednictvím postupů dramatického umění a na výuku anglického a českého jazyka metodami dramatické výchovy.

Dramatická výchova klade důraz na aktivitu, rozvoj sociability, vnímavosti, imaginaci a tvořivosti. Rozvíjí logicko-deduktivní, analytické a intelektuální složky myšlení. Využívá především dramatické improvizace, která je založena na jednání v navozených situacích, jako by byly skutečné.

Specifikou dramatické výchovy je skutečnost, že se zde pracuje především s mezilidskými vztahy a se situacemi, v nichž se mezilidské vztahy projevují. Dochází k takzvané přeměně, která vychází z dětem vlastního přirozeného hraní. Podstatou této přeměny je jednání ve fiktivní situaci, ve které se žáci stávají někým nebo něčím, čímž vznikají dramatické postavy, děje a prostředí.

Dramatická výchova má povahu kolektivní tvorby. Poskytuje prostor pro rozvíjeí sociálních dovedností týkajících se komunikace ve skupině a práce v týmu. Svými herními postupy může pomoci při adaptaci žáka na nové školní prostředí, při zařazení do skupiny a budování skupinové integrity v prvním období základního vzdělávání.

Časová dotace a realizace výukyNepovinný předmět dramatická výchova je vyučován v 1. ročníku 1 hodinu týdně.

Cíle dramatické výchovyV rovině dramatické – rozvíjet schopnost verbální i neverbální komunikace, rozvíjet schopnost výrazu pohybem, osvojit si hru v roli a dramatického jednáníV rovině osobnostní – osvojit si pozitivní hodnoty a postoje, naučit se řešit emoce, kontrolovaně uvolňovat emoce, rozvíjet fantazii, obrazotvornost, představivost, uplatňovat své nápady, rozvíjet vyjadřovací schopnostiV rovině sociální – osvojit si práci ve skupině, vyvíjet se k sociálnímu porozumění, empatii, naslouchání, toleranci


žák se učí pomocí dramatického umění vyjadřovat své city, myšlenky, názory a postoje

žák si pomocí metod a technik dramatické výchovy osvojuje základy anglického jazyka

žák se učí rozlišovat herní a reálnou situaci a respektovat pravidla hry žák zvládá jednoduchá pohybová a rytmická cvičení žák dokáže využívat kruh jako základní prostorový útvar žák je učitelem motivován pro další spolupráci s ostatními žák zažívá úspěch z vlastní i společné práce

Kompetence k řešení problémů

150

žák řeší běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky

žák řeší praktické problémy – mravní dilemata (krádež, lež) žák je učitelem veden k samostatnosti a skupinové práci

Kompetence komunikativní žák rozvíjí sociální komunikaci, výrazové prostředky jako je především řeč a pohyb žák odstraňuje zábrany při sebevyjádření a komunikaci žák vyjadřuje své názory a postoje žák reaguje na základní komunikaci v anglickém a českém jazyce

Kompetence sociální a personální žák respektuje druhé lidi a jejich názory, naslouchá jim žák se učí soucítit s druhými a být schopen poskytnout pomoc žák se učí spolupracovat na společném díle žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky a upevňuje mezilidské vztahy žák reflektuje pomocí učitele svůj zážitek

Kompetence občanské žák zná základní práva a povinnosti skupiny žák sdílí přátelskou atmosféru navozenou učitelem žák se učí dodržování pravidel slušného chování ve skupině

Kompetence pracovní žák je schopen přiměřené pracovní výdrže a koncentrace na pracovní výkon žák je učitelem veden k dokončení celku

Metody a formy práceMetody práce:

hry a cvičení na rozehřátí, uvolnění a soustředění hry a cvičení na smyslové vnímání vyprávění učitele – boční vedení, učitel v roli řízený rozhovor práce s knihou práce s texty

Metody dramatické výchovy ( J.Valenta) metoda plné hry metody pantomimicko – pohybové metody materiálově-věcné metody graficko - písemné

151

AJ – I.stupeň



Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti 1. období

1. Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

3.ročník seznamuje se se spelováním anglické abecedy napodobuje výslovnost učitele nebo rodilého mluvčího vyslovuje foneticky správně probraná slova čte foneticky správně jednoduché věty

Hv - zpěv písní

2. Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

3. ročník rozumí základním jednoduchým pokynům používaných ve

vyučování rozumí základním větám (pozdrav, poděkování, představení se) rozumí jednoduchým větám ve vyučovaných tématických

okruzích reaguje na jednoduché otázky

MKV – multikulturalita

3. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

3. ročník vyslovená slova zapíše v grafické podobě přečte foneticky správně jednoduchá slova využívá v písemné i ústní formě probranou slovní zásobu

4. Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

3. ročník rozumí obsahu zřetelně vyslovovaného jednoduchého dialogu reaguje adekvátně situaci

152



5. Používá abecední slovník učebnice

3. ročník orientuje se v abecedním slovníku v učebnici vyhledává anglický výraz pro české slovo a naopak ve slovníku

v učebnici

Čj – práce se slovníkem

Receptivní řečové dovednosti - 2. období

1. Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

4. ročník rozumí základním pokynům učitele rozumí jednoduchým krátkým textům odpovídá na jednoduché otázky

5. ročník rozezná známá slova v neznámém textu rozumí základním větám v přítomném čase v rámci probrané

slovní zásoby reaguje na základní otázky

Hv - písně

2. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

4. ročník vybaví si probranou slovní zásobu při čtení jednoduchých textů

a poslechu různých materiálů5. ročník

rozumí většině slov při poslechu výukových programů (počítačových i televizních) pro danou věkovou kategorii

odhadne význam neznámých slov nebo je vyhledá ve slovníku

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

3. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující

4. ročník po přípravě čte pomalu a foneticky správně články přiměřené

153



známou slovní zásobu pro daný věk a obsahující známou slovní zásobu

5. ročník po přípravě čte plynule nahlas a foneticky správně články

přiměřené náročnosti se známou slovní zásobou

4. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

4. ročník rozumí otázce vybere v textu potřebnou informaci vytvoří odpověď jednoduchým slovním spojením

5. ročník rozumí otázce najde v textu příslušnou informaci k dané otázce odpoví jednoduchou větou tvoří krátké odpovědi


5. Používá dvojjazyčný slovník

4. ročník orientuje se v abecedním slovníku v učebnici a využívá jej vyhledává příslušná slova ve slovníku česko - anglickém,

anglicko – českém s pomocí učitele5. ročník

orientuje se v dvojjazyčném slovníku vyhledává samostatně zadaná slova v dvojjazyčném slovníku

Produktivní řečové dovednosti – 2. období

1. Sestaví grramaticky a formálně správně

4. ročník

154



jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů

požije dosažených gramatických znalostí a probranou slovní zásobu k vytvoření jednoduchého písemného sdělení (pozdrav z prázdnin, blahopřání, adresa)

5. ročník rozumí jednoduchým pokynům pro vyplnění formuláře uvede své základní údaje do formuláře sestaví krátký text s využitím slovníku a přehledu mluvnice napíše dopis písemně odpoví na jednoduché sdělení

Čj – práce s textem

2. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

4. ročník naučí se zpaměti jednoduché říkanky a písničky reprodukuje modelový dialog

5. ročník obměňuje modelový dialog reprodukuje jednoduchý text nebo rozhovor za pomocí názoru

(obrázek,...) obměňuje jednoduchý text nebo konverzaci

3. Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu

4. ročník vyhledává synonyma a využívá je ve větách

5. ročník využívá slova podobného významu ve větách při zachování

smyslu textu obměňuje jednoduchý text nebo konverzaci se zachováním

smyslu textu

155



Interaktivní řečové dovednosti – 2. období

1. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví se i rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

4. ročník pozdraví, poděkuje, představí se, rozloučí se jednoduchým způsobem odpoví na otázku

5. ročník aplikuje dosavadní znalosti při jednoduché konverzaci poskytne v základní formě požadovanou informaci, odpoví na

otázku využívá pravidla komunikace v běžných každodenních situacích


156

AJ - II.stupeň



RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI1) Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

6.ročník čte foneticky správně i krátká souvětí dbá na slovní přízvuk

7. ročník čte foneticky správně i delší souvětí v rámci osvojené slovní

zásoby dbá na vázání slov

8. ročník čte foneticky správně delší souvětí dbá na frázování vět

9. ročník čte foneticky správně i delší text odhadne výslovnost neznámých slov v textu zvládá správnou intonaci vět zjišťovacích a doplňovacích

2) Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

6. ročník rozumí krátkým souvětím rozezná známá slova, domýšlí obsah při poslechu počítačových i

televizních výukových programů pro danou věkovou kategorii7. ročník rozumí i delším souvětím v rámci osvojené slovní zásoby rozumí krátké čtené zprávě o nějaké události dokáže zjistit, kdy a kde se událost odehrála

8. ročník

157



rozumí jednoduchému návodu (jak použít automat, veřejný telefon,…)

rozumí i delším souvětím třídí získané poznatky vyhledává fráze

9. ročník rozumí obsahu delších souvětí odhadne význam neznámých slov, pokud je zřejmý z kontextu vyhledává a třídí informace odlišuje podstatné informace od nepodstatných vyhledává v textu odpovědi na zadané otázky využívá texty

k získání nových poznatků

158



3) Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

6. ročník rozumí základním větám v rámci probraných tematických okruhů

a mluvnice v pomalém tempu mluvčí používá čas přítomný prostý a přítomný průběhový mluvčí používá čas minulý prostý v rámci probraného učiva rozumí pomalému krátkému rozhovoru s pomocí učitele nebo

mluvčího7. ročník odhaduje téma konverzace standardní britské angličtiny (mluvčí

čte nebo hovoří v čase přítomném, minulém a budoucím)8. ročník rozumí hlavním myšlenkám mluvené standardní britské angličtiny

v rámci osvojené slovní zásoby tematických okruhů při rozhovoru požádá mluvčího o zopakování některých slov a

frází9. ročník rozumí hlavním myšlenkám mluvené standardní angličtiny odhaduje význam neznámých slov, pokud je zřejmý z kontextu srovnává britskou angličtinu s americkou angličtinou rozumí výukovým filmům, ve kterých se mluví zřetelně a

jednoduše s použitím známé slovní zásoby

4) Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

6. ročník odhaduje význam slov v textu podle obsahu

7. ročník odvodí jednoduché složeniny známých slov ze souvislostí

8. ročník

Čj – synonyma, antonymaČj – přejatá slova, pravopisČj – tvorba slov

159



odvodí význam slov, pokud rozumí většině textu utvoří protiklady příponami a předponami

9. ročník uplatňuje logický odhad neznámých slov, což vyplývá ze znalosti

tvorby slov, postavení slov ve větě, aj.5) Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

6. ročník pracuje se slovníkem vyhledává zadaná slova

7. ročník dokáže vyhledat jednotlivá slovíčka a zkontrolovat jejich význam

v překladovém slovníku (je důležité si ověřit vhodně zvolené slovo při tvorbě krátkých esejí)

8. ročník používá při četbě a psaní dvojjazyčný slovník uvědomuje si, jak najít způsob tvoření množného čísla

podstatných jmen rozlišuje pravidelná a nepravidelná slovesa

9. ročník používá při četbě textu a psaní výkladový i překladový slovník používá informativní literaturu pro tvorbu textu (mluvnické

příručky, encyklopedie, internet)

Čj – přejatá slova, pravopis

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

1) Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými

6. ročník několika větami vypráví na dané téma v rámci probraného učiva

tematických okruhů7. ročník zpracovává krátkou esej v rozsahu několika vět (s použitím

slovníku kontroluje správnost použitých slov, učitel pomáhá se

VMEGS – objevujeme Evropu a svět VMEGS – Evropa a svět nás zajímáČj – popis lidského těla Čj - životopis

160



okruhy správným slovosledem a opravuje gramatické chyby)8. ročník na dané téma probraných tematických okruhů krátce vypráví

9. ročník dokáže napsat krátký životopis a vyprávět jej dokáže krátce vyprávět na dané téma v rámci osvojené slovní

zásoby probraného tematického okruhu napíše krátká sdělení na dané téma vhodnost zvolených slov si ověřuje v dvojjazyčném slovníku zpracovává projekty

Z – Velká BritánieZ – USAZ - ČRZ - KanadaZ – New YorkZ- LondýnZ - časová pásma

2) Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

6. ročník obměňuje texty převádí jednoduché věty do záporu v čase přítomném prostém i

průběhovém převádí věty do záporu v čase minulém prostém (v rámci probrané

slovní zásoby) tvoří jednoduché otázky

7. ročník převádí věty do záporu v čase přítomném, minulém a budoucím obměňuje jednotlivé osoby jednotného i množného čísla v souladu

se slovesy8. ročník texty převádí z přítomného času do minulého a budoucího času rozlišuje otázky na podmět a zbývající pádové otázky

9. ročník tvoří otázky nepřímé

Čj – otázky zjišťovací a doplňovací

Čj– souvětí, vedlejší věty

161



používá předpřítomný čas

3) Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

6. ročník odpovídá na dané otázky k textu s pomocí učitele rozumí obsahu krátkého textu v rámci probraného učiva

7. ročník obměňuje a reprodukuje mikrodialogy

8. ročník zachycuje a reprodukuje hlavní myšlenky ze snadného

vyslechnutého projevu (čteného nebo reprodukovaného z audiokazety,videa nebo počítače)

9. ročník rozlišuje britskou a americkou angličtinu v pomalém mluveném

projevu rozlišuje formální a neformální jazyk vybírá nejdůležitější informace z textu stručně vypráví obsah textu několika větami stručně několika větami vypráví obsah konverzace

162



4) Vyžádá jednoduchou informaci

6. ročník zeptá se na čas, na počasí, na záliby formuluje jednoduché otázky v čase přítomném,průběhovém i

prostém přítomném,průběhovém i prostém klade jednoduché otázky v minulém prostém čase

7. ročník zeptá se na cestu zeptá se na cenu zboží klade jednoduché otázky v čase minulém, přítomném a budoucím

8. ročník zeptá se na ubytování zeptá se na možnosti cestování objedná si v restauraci

9. ročník zeptá se na podstatné věci z probraných konverzačních témat používá otázky přímé i nepřímé používá čas přítomný, minulý, budoucí a předpřítomný

OSV - komunikace

163



INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ

DOVEDNOSTI

1) Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

6. ročník pozdraví, rozloučí se představí sebe a svého kamaráda odpoví na pozdrav zeptá se na záliby

7. ročník zeptá se na cestu koupí si lístek, vstupenku nebo jízdenku omluví se a přijme omluvu

8. ročník vyjadřuje svůj vlastní názor popírá situaci nebo souhlasí s mluvčím

9. ročník dokáže reagovat na každodenní situaci v rámci probrané slovní

zásoby daných konverzačních témat vyjádří pocity překvapení, štěstí, smutku reaguje na pocity jiných lidí

164

Další cizí jazyk-2.stupeňOčekávané výstupy dle

RVPVýstupy ŠVP, učivo Poznámky

Receptivní řečové dovednosti

MV- multikulturalita

1. Žák vyslovuje a čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

7.- 8. ročník soustředěně naslouchá a opakuje slyšené slovo osvojuje si zvukovou stránku jazyka s důrazem na jevy odlišné

od mateřského jazyka přečte po předchozí přípravě jednoduchý text

9. ročník zdokonaluje se dovednost vyslovovat foneticky správně upevňují se a automatizují výslovnostní návyky

2. Žák rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

7.- 8. ročník orientuje se v nápisech na nejfrekventovanějších místech

každodenního života /např. nádraží, obchod. / používá základní číslovky 1–20 orientuje se v číslovkách řadových osvojuje si osobní zájmena, přivlastňovací zájmena a slovesa

sein,haben 9. ročník

rozšiřuje svou slovní zásobu o výrazy a fráze používané v každodenním životě

rozšiřuje znalost číslovek 20 a více zdokonaluje používaní osobních a přivlastňovacích zájmen

165



3. Žák rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

7.- 8. ročník vyjádří souhlas a nesouhlas odpoví na jednoduché otázky s použitím pravidelných a

nepravidelných sloves v přítomném čase seznamuje se se způsobovými slovesy převede sloveso do rozkazovacího způsobu reaguje na základní pokyny ve třídě

9. ročník vyjádří svůj názor s použitím kladné a záporné věty používá větný rámec provádí transformaci vět do všech osob jednotného i množného

čísla používá minulý čas některých sloves /perfektum/

4. Žák rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku

7.- 8. ročník formuluje jednoduché otázky k textu hledá slova podobného a opačného významu

9. ročník odhaduje význam neznámé slovní zásoby v kontextu a nebojí se

používat složená slova pochopí, čeho se týkají jednoduché články, zvláště pokud jsou

tam obrázky

Čj – synonyma a antonyma

Čj – složená slova

5. Žák používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

7.- 8. ročník seznámí se s používáním cizojazyčného slovníku, kde najde

český výraz pro německé slovo a obráceněČj – slova cizího významu

166



9. ročník překládá jednoduchý text s pomocí cizojazyčného slovníku ověřuje se jednotné i množné číslo podst. jmen, perfektum

sloves

Produktivní řečové dovednosti

6. Žák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formuláře

7.- 8. ročník žák se představí, pozdraví i odpoví na pozdrav sdělí i napíše údaje o sobě a své rodině, svou adresu, věk, školu zeptá se na cenu a čas používá dny v týdnu popíše věc nebo osobu

9. ročník vyplní jednoduchý životopis, formulář orientuje se v názvech povolání, volnočasových aktivitách pojmenuje některá domácí i volně žijící zvířata formuluje své základní pocity pojmenuje zařízení bytu a základní potraviny

OSV- sebepoznání a sebepojetí(projekt Já a moje rodina)

7. Žák reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

7.- 8. ročník opakuje jednoduchými větami slyšený, nebo psaný text,

informace jednoduchou větou zapíše popisuje jednoduchý obrázek seznamuje se se synonymy a antonymy

167



chápe postavení slovesa ve větě 9. ročník

transformuje text do všech osob jednotného i množného čísla popisuje děj v přítomném i minulém čase probraných sloves

Čj – slovosled ve větě

8. Žák napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět

7.- 8. ročník napíše krátké přání k narozeninám odpoví na krátkou zprávu použije jednoduchých vět oznamovacích a tázacích tvoří zápor /nicht, kein/ používá základní předložky s časovými údaji zná základní nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnou

předponou v přítomném čase používá vazbu „es gibt“

9. ročník v případě potřeby použije větný rámec zdokonaluje používaní předložek se 3. i 4. pádem seznamuje se s větou vedlejší /spojky s dass a weil/ používá zvratná slovesa

Interaktivní řečové dovednosti

9. Žák se zapojí do jednoduché, pečlivě

7.- 8. ročník MKV- multikulturalita

168



vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

nebojí se odpovědět, zeptat se omluví se, požádá o radu i pomoc rozumí jednoduchým konverzacím, pokud lidé mluví pomalu a

zřetelně9. ročník

zdokonaluje se v přesnosti ve vyjadřování rozumí člověku, který s ním pomalu a zřetelně mluví v rozsahu

známé slovní zásoby a je ochoten mu pomoci řekne si o věci, které potřebuje odpoví na věci ze slovní zásoby mu známé zná základní informace o německy mluvících zemích

VMEGS- Evropa a svět nás zajímá Z – německy mluvící země

169

6.2 Matematika a její aplikace

Charakteristika vzdělávací oblastiVzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena

především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost.

Pro svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace se realizuje v předmětu matematika.

6.2.1 MatematikaCharakteristika vzdělávacího předmětu

Vzdělávání klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemných vztahů. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Řeší problémové situace a úlohy z běžného života, analyzují problém, třídí údaje, provádí situační náčrty, řeší optimalizační úlohy. Rozvíjí důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, soustavnou sebekontrolu, systematičnost, vytrvalost a přesnost.

Cíle matematiky naučit žáky používat získané vědomosti a dovednosti, rozvíjet cit pro jejich

aplikaci rozvíjet paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si

nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjet kombinatorické a logické myšlení řešením matematických problémů rozvíjet abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a využíváním základních

matematických pojmů a vztahů rozvíjet komunikaci a spolupráci při řešení aplikovaných úloh vyjadřujících

situace z běžného života směřovat k orientaci v životě v souvislostech se dotýkat i dalších vzdělávacích oblastí, poznávat složitost světa

kolem sebe, nabídnout možnost chápat souvislosti mezi matematikou, přírodou a lidskými činnostmi, přiblížit se reálnému světu

Časová dotace a realizace výukyPředmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících na 1. a 2. stupni v této hodinové dotaci:1. ročník 4 hodiny2. ročník 5 hodin3. ročník 5 hodin4. ročník 5 hodin5. ročník 5 hodin6. ročník 5 hodin7. ročník 4 hodiny

170

8. ročník 4 hodiny9. ročník 4,5 hodiny

Pro žáky, kteří si v 7. - 9. ročníku nezvolili druhý cizí jazyk, je Cvičení z matematiky, které umožňuje žákům upevnit a procvičit si základní učivo. Časová dotace tohoto předmětu je 1 hodina týdně, realizovaná 1x za 14 dní.

Předmět Seminář z matematiky je zařazen jako volitelný předmět v 9. ročníku. Časová dotace je 1 hodina týdně, realizovaná 1x za 14 dní.

Výuka probíhá zpravidla v kmenové učebně, možnost využití učebny IVT.

Vzdělávací obsahy: čísla a početní operace, číslo a proměnná závislosti, vztahy a práce s daty geometrie v rovině a v prostoru nestandardní aplikační úlohy a problémy

Předmět úzce souvisí s oblastí Člověk a příroda a stává se důležitým nástrojem pro tuto oblast. Je spjat s ostatními předměty ( např. fyzika - převody jednotek, výpočty objemů těles, výpočet neznámé ze vzorce, zeměpis - měřítko mapy, výpočty, grafy, chemie - řešení rovnic, prac. činnosti - převody jednotek, technická dokumentace, rýsování, IVT - Excel, grafy, výtvarná výchova - grafický projev, symetrie, skládání a modelování, ...).Průřezová témata:Předmětem prolínajíOSV: Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání,

sebepojetí,psychohygienaSociální rozvoj - poznávání lidí, komunikaceMorální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje,praktická etika

VDO: Občanská společnost a školaVMEGS: Jsme EvropanéMKV: Lidské vztahyENV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí


Žák si osvojí obecně užívané termíny, symboly a znaky vyhledává v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje prostřednictvím shodně volených zadání poznává smysl osvojených postupů

pro běžný život si vytváří komplexní pohled na matematické a přírodní vědy v týmu i samostatně experimentuje a porovnává dosažené výsledky je veden k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a

systematizaci na základě prožitku úspěchu je veden k potřebě dalšího studia a celoživotního

vzděláváníKompetence k řešení problémů

Žák provádí rozbor problémů, navrhne a obhájí postup řešení, ověří jeho správnost

171

hledá vlastní postup při řešení problémů, využívá logickou úvahu získává informace, které jsou potřebné k dosažení cíle hledá různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problémů vyjadřuje závěry na základě ověřených výsledků a obhajuje je

Kompetence komunikativní Žák spolupracuje při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, skupině při společné práci komunikuje způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak

i dosažení společného cíle vyjadřuje se kultivovaně, věcně a srozumitelně osvojuje si symbolický jazyk matematiky využívá matematický software, internet, video a další informační technologie rozvíjí dovednosti správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory

Kompetence sociální a personální Žák samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahuje pocitu úspěchu

a sebeúcty stanovuje pravidla pro práci skupiny, samostatné práce a dodržuje je přijme kritiku a poučí se z ní individuálním přístupem buduje sebedůvěru a samostatný rozvoj

Kompetence občanské Žák chápe svá práva i povinnosti ve škole i mimo ni si uvědomuje své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí

přípravu chápe výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu má zodpovědný vztah k plnění povinností přistupuje kriticky k výsledkům, které dosáhl, učí se stanovovat si kritéria hodnocení

vlastní práceKompetence pracovní

Žák bezpečně používá rýsovací potřeby, udržuje je v pořádku, aby byla zajištěna jejich funkčnost

pracuje podle návodu, předem stanoveného postupu a má možnost hledat vlastní postup

ovládá kalkulátor, orientuje se v matematických tabulkách dodržuje pravidla bezpečnosti práce a hygieny

Metody a formy práce: modelování, manipulace s předměty, měření, odhady výklad, práce s učebnicí, skupinová práce, diskuse, popř. myšlenková mapa,

skládankové učení, projekty skupinové vyučování, samostatná práce

172

6.2.2 Seminář z matematikyCharakteristika vyučovacího předmětu

Seminář z matematiky je jako volitelný předmět zařazen v 9. ročníku. Jeho obsahem je komplexní rozšiřování a prohlubování očekávaných výstupů oblasti „Matematika a její aplikace“ stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat.

Stejně jako vzdělávací oblast „Matematika a její aplikace“ těsně souvisí s oblastí „Člověk a příroda“, stává se důležitým nástrojem pro tuto oblast.

Časová dotace a realizace výuky:Seminář z matematiky se vyučuje v 9. ročníku 1x za 14 dní 2 vyučovací hodiny. Výuka probíhá zpravidla v kmenových učebnách, v případě možnosti v učebně PC.

Cíle semináře z matematiky:Vzdělávací cíle vycházející z RVPZV:

klást důraz na porozumění pojmům a souvislostem, na zvládnutí matematických dovedností, na rozvoj tvořivosti, na rozvoj geometrické představivosti, abstrakce a logických schopností

při výuce zohledňovat aktuální rozvoj výpočetní techniky podporovat schopnost tvořivě pracovat s informacemi rozvíjet dovednost kultivovaně formulovat a argumentovat řešit nestandardní aplikační úlohy a problémy ve všech tematických okruzích


žák postupně rozvíjí své schopnosti řídit vlastní učení (samostatně nebo ve skupině), je schopen získávat, zpracovávat, hodnotit a integrovat nové znalosti

Kompetence k řešení problémů žák uplatňuje tvořivé myšlení a logické uvažování má prostor pro různé postupy řešení, možnost samostatně posuzovat správnost

nalezeného řešení, zkoumat řešitelnost různých úlohKompetence komunikativní

žák věcně argumentuje komunikuje při řešení úloh a problémů formulací svých myšlenek prohlubuje porozumění pojmům, vnímání vztahů

a souvislostí prezentuje svá řešení a naslouchá jiným využívá informačních technologií

Kompetence sociální a personální žák si postupně osvojuje formy jednání, aby byl schopen efektivně a konstruktivně se

podílel na dění ve společnosti a dokázal řešit problémy v komplexu osobním, rodinném a veřejném

spolupracuje v různorodých skupinách při řešení úloh, problémů či projektů, mění si role při práci ve skupinách

hodnotí podíl vlastní práce a přínos druhých, respektuje názory a myšlenky jiných

173

Kompetence občanské žák dodržuje dohodnutá pravidla, přirozeně respektuje práci a povinnosti přijímá zodpovědnost za svou práci má pozitivní vztah a úctu ke kulturním hodnotám předchozích generací i k současnosti

Kompetence pracovní žák se učí trpělivosti a prohlubuje své volní vlastnosti podporuje pracovní atmosféru

Formy a metody práce práce s učebnicí samostatná práce skupinová práce projektové vyučování práce s testy

174

6.2.3 Technické kresleníV 9. ročníku je zařazen volitelný předmět Technické kreslení, jehož náplní je

rozšiřování vědomostí a pracovních dovedností při zobrazování rovinných geometrických tvarů a těles. Časová dotace je 1 hodina týdně, z praktického hlediska se technické kreslení vyučuje 2 hodiny jednou za čtrnáct dní.Klíčové kompetence:Kompetence k učeníŽáci jsou vedeni k

osvojení si základních pravidel při rýsování využívání vědomostí získaných v hodinách geometrie používání odborné terminologie volbě postupu při rýsování

Kompetence k řešení problémuŽáci jsou vedeni k

uplatňování vlastních postupů při řešení zadaného úkolu využívání znalostí z geometrie

Kompetence komunikativní vyslechnou názory jiných spolužáků, porovnávají jednotlivé postupy

Kompetence pracovní pracují s rýsovacími pomůckami, dodržují přesnost a správnost rýsování

Formy a metody ve volitelném předmětu samostatná práce žáka skupinové práce žáků projekt

175



Číslo a početní operace1.období

1. Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

1.ročník

žák používá přirozená čísla 1 - 20, číslo 0 spočítá prvky daného konkrétního souboru do 20 vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 20

( např.kuličky, korálky, geom.tvary, papír.peníze)

manipuluje s názorem (přidává, ubírá, dočítá) 2.ročník

žák používá přirozená čísla 1- 100, číslo 0 spočítá prvky daného konkrétního souboru do 100 vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 100

(např. na počítadle, ve čtvercové síti, s papír.penězi)3.ročník

žák používá přirozená čísla 1- 1000, číslo 0 spočítá prvky daného konkrétního souboru do 1000 vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 1000 (např.

na milimetr.papíru, s penězi)

OSV - rozvoj schopností poznávání

2. Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

1.ročník

žák čte, píše a porovnává čísla 0 – 20 užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti pomocí matem.

symbolů =, <, > porovnává soubory prvků s počtem do 20

2.ročník

176



žák čte, zapisuje a porovnává čísla 0 – 100 porovnává soubory prvků s počtem do 100

3.ročník

žák čte a píše trojciferná čísla vytvoří konkrétní soubor (penězi, milimetrovým papírem) prvků

do 1000 porovnává čísla do 1000

3. Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

1.ročník

žák se orientuje v číselné řadě, na číselné ose do 20 vyhledává a zobrazí čísla do 20 na číselné ose seřazuje čísla do 20 vzestupně i sestupně

2.ročník


3.ročník


4. Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

1.ročník

žák zná a používá matem.symboly + , -, = zapisuje, přečte, vyřeší příklady na sčítání a odčítání do 20 bez


177



přechodu přes desítku i s přechodem desítky provádí rozklad na desítky a jednotky

2.ročník

žák sčítá a odčítá čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítku zná význam závorek, řeší příklady s jednou závorkou zaokrouhlí dané číslo na desítky seznámí se s principem násobilky v oboru do 100 zná symboly pro násobení a dělení násobí a dělí v oboru malé násobilky užívá násobení a dělení v praktických situacích

3.ročník

žák sčítá a odčítá dvojciferná čísla v oboru do 100 zpaměti i písemně

písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla v oboru do 1000 provádí kontrolu svého výpočtu provádí předběžný odhad výsledku řešení zaokrouhlí dané číslo na desítky a stovky automaticky užívá spoje všech násobilek násobí i dělí v oboru mimo násobilek v oboru do 100 dělí se zbytkem užívá násobení a dělení v praktických situacích čte a sestavuje tabulky násobků

178



užívá tabulkové zápisy v praxi ( např. ceny zboží, vzdálenosti apod.)

5. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikujea modeluje osvojené početní operace

1.ročník

žák řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru 0 -20 řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru 0 -

20 bez přechodu desítky i s přechodem desítky řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahům o n-více (méně)

v probíraném oboru tvoří jednoduché slovní úlohy slovní úlohu znázorní, zapíše příklad, zformuluje odpověď a

napíše ji2.ročník

žák řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 100

řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru do 100

řeší slovní úlohy s užitím vztahů o n-více (méně) v oboru do 100

řeší slovní úlohy na násobení a dělení řeší slovní úlohy na n-krát více (méně) řeší slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům (např.

sčítání, násobení) užívá závorky

OSV - rozvoj schopností poznáváníOSV - kreativita

179



tvoří slovní úlohy provádí zápis slovní úlohy

3.ročník

žák řeší slovní úlohy na porovnávání čísel v oboru do 1000 řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru čísel do 1000 řeší slovní úlohy na vztahy o n-více (méně) v oboru čísel do

1000 užívá násobení a dělení při řešení praktických úloh řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztahů n-krát více (méně) tvoří slovní úlohy provádí rozbor, zápis, výpočet a odpověď slovní úlohy

Geometrie v rovině a v prostoru1.období

6. Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

1.ročník

žák se orientuje v prostoru (vpravo, vlevo, před, za, apod.) rozezná, pojmenuje, vymodeluje základní rovinné útvary:

trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh rozezná a pojmenuje jednoduchá tělesa: krychle, kvádr, válec,

koule geometrické útvary třídí podle tvaru, velikosti,barev vyhledává konkrétní situace v prostoru

2.ročník

žák popíše zákl. rovinné útvary poznává geometrická tělesa v praxi

Vv,Pč - modelování, vystříhávání obrazců, sestavování motivů z geom.tvarů- užití různých skládanek a stavebnic

Pč- modelování těles- užití různých stavebnic ke stavbám podle obrázků

Pč

180



modeluje tělesa ( krychli, kvádr, válec, kouli)3.ročník

žák pozná tělesa: jehlan, kužel popíše jednoduchá tělesa modeluje stavby tvaru kvádru, krychle apod.

- užití stavebnic, krabiček

7. Porovnává velikosti útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

1.ročník

žák třídí základní geometrické útvary a porovnává je podle tvaru, velikosti a barev pohledem

zná jednotku délky 1m provádí odhad vzdálenosti na metry

2.ročník

žák porovnává délky úseček odhaduje délku úsečky na decimetry, centimetry měří délku úsečky na centimetry provádí odhad vzdálenosti

3.ročník

žák zná jednotky délky milimetr, kilometr provádí odhad délky úsečky; vzdálenosti měří délku úsečky s přesností na milimetry měří délky stran rovinných obrazců měří délky hran těles převádí jednotky délky s užitím měnitele 1000, 100,10

181



8. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

1., 2., 3.ročník

žák kreslí a vybarvuje jednoduché předměty souměrné podle osy ve čtvercové sítí

modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

OSV - kreativita

9. Nakreslí, narýsuje, označí 1.ročník

žák kreslí od ruky různé útvary v čtvercových a bodových sítích kreslí trasu v jednoduchém plánu cesty, v bludišti

2.ročník

žák zná pojem bod, čára, přímka, úsečka kreslí rovné a křivé čáry zná základní návyky pro rýsování narýsuje přímou čáru, přímku, lomenou čáru, úsečku vyznačuje body v rovině, označuje úsečku body

3.ročník

žák označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek rýsuje přímky, polopřímky zná pojem opačná polopřímka rýsuje úsečky dané délky na cm a mm kreslí a rýsuje rovinné obrazce ve čtvercové síti zná vzájemnou polohu dvou přímek

OSV - kreativita

182



10. Určí obvod jednoduchého obrazce

3.ročník

žák určí obvod jednoduchého obrazce (trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením délek jeho stran

Závislosti, vztahy a práce s daty1.období

11. Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

1.ročník

žák se orientuje v čase: teď, před chvílí, za chvíli; dříve, později, včera, zítra, před týdnem, za týden, loni, letos, příští rok,dávno, …

zná rok, roční období, měsíce, dny v týdnu určuje čas podle hodin (celá, půl, čtvrt, třičtvrtě)

2.ročník

žák se orientuje v čase podle hodin a kalendáře, podle pravidelných denních činností

čte časové údaje na různých typech hodin zná časové jednotky hodina, minuta, sekunda

3.ročník

žák se orientuje v čase, chápe rozdíl mezi dějem v minulosti, v přítomnosti a v budoucnosti

určuje čas podle hodin a kalendáře používá kalendář

Prv - Lidé a čas

183



provádí jednoduché převody jednotek času

12. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života

1.ročník

žák popisuje pravidelné denní činnosti umí charakterizovat roční období a měsíce sleduje jednoduché závislosti na čase – např. příchod a odchod

do školy, doba snídaně, oběda, večeře apod.

2.ročník

žák dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu i jejich vhodnou délku – čas k učení, hry, odpočinek

sleduje jednoduché závislosti na čase – např. změna teploty během dne, délka vyučovací hodiny, délka přestávky, délka spánku

3.ročník

žák sestavuje vlastní režim dne, poznává možnosti řídit se časem – skutečným, fyziologickým

sleduje a popisuje závislosti různých činností na průběhu času během dne, týdne, měsíce

znázorňuje je graficky


13. Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

1.ročník

184



žák doplňuje posloupnosti čísel2.ročník

žák doplňuje tabulky, posloupnosti čísel3.ročník

žák čte a užívá jednoduché statistické tabulky a diagramy doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel čte a orientuje se v jízdním řádu

185


Číslo a početní operace1. Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

4.ročník užívá závorek při řešení slovních úloh

5.ročník zvládá písemné násobení trojciferným číslem – slovní úlohy

OSV – rozvoj pozornosti a soustředění

2. Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla v daném oboru

4.ročník čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla v oboru čísel do

1 000 000 orientuje se v číselných řádech daného oboru

5.ročník

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla v oboru čísel do 1 000 000 000

orientuje se v číselných řádech daného oboru

3. Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

4.ročníkorientuje se v číselných řádech v daném čísel do 1 000 000

provádí písemně početní operace v daném oboru

OSV – kooperace a kompetice

5.ročník orientuje se v číselných řádech v oboru čísel do

1 000 000 000 provádí písemně početní operace v oboru daných čísel


186


4. Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

4.ročník zaokrouhluje přirozená čísla v číselných řádech v oboru čísel

do 1 000 000 používá principu zaokrouhlování při odhadu výsledku provádí kontrolu výsledku

5.ročník zaokrouhluje přirozená čísla v číselných řádech v oboru čísel

přes milión používá principu zaokrouhlování při odhadu výsledku provádí kontrolu výsledku

5. Řeší a tvoří úkoly, ve kterýchaplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

5.ročník řeší a tvoří úkoly, ve kterých

aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty6. Žák vyhledává, sbírá a třídí data

4. ročník Řadí čísla vzestupně a sestupně v číselných řádech do 1 000

000 Vybírá, řadí a zapisuje čísla podle zadaných kritérií

(dělitelnost, větší, menší, násobky)5. ročník

Řadí čísla vzestupně a sestupně v číselných řádech přes 1000 000

7.Čte a sestavuje jednoduché 4. ročník

187


tabulky a diagramy Vyhledává body v grafu na základě souřadnic x, y 5. ročník

Zakresluje do grafu dané body na základě souřadnic x, y Zapisuje souřadnice stávajících bodů v grafu Vyhledává

samostatně autobusové, vlakové spojeGeometrie v rovině a prostoru8. Žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary/čtverec,obdélník, trojúhelník a kružnici/; užívá jednoduché konstrukce

4.tř. sestrojí libovolný trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici a

kružnicové oblouky.5.tř.

sestrojí trojúhelník, čtverec, obdélník a kružnici na základě zadaných rozměrů.

vysvětlí rozdíl mezi pojmy poloměr a průměr9.Sčítá a odčítá graficky úsečky;určí délku lomené čáry,obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.

4.tř. porovnává délky úseček pomocí proužku papíru skládá délky úseček pomocí proužků papíru znázorní obvod geometrických obrazců skládáním proužků

papíru5.tř.

sčítá a odčítá úsečky na základě svého měření aplikuje při sčítání a odčítání úseček převod jednotek délky /

mm – cm – dm - m - km/


188


10.Sestrojí rovnoběžky a kolmice 4. tř. vysvětlí pojem rovnoběžnost a kolmost rozezná rovnoběžné a kolmé přímky

5.tř. narýsuje kolmé přímky pomocí pravítka s ryskou narýsuje rovnoběžky pomocí dvou pravítek užívá značek rovnoběžnosti a kolmosti

11.Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

4. tř. rozlišuje geometrické obrazce od těles vypočítá obsah čtverce a obdélníku podle vzorce znázorní obsah čtverce a obdélníku na milimetrovém papíru znázorní pomocí novinového papíru čtverec o obsahu 1m2

5.tř. počítá obsahy složených geometrických obrazců /čtverec,

obdélník/ jejich sčítáním převádí jednotky obsahu v rozmezí mm, cm, dm, m2

OSV – kreativita

12. Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.

4. tř. narýsuje do čtvercové sítě základní souměrné rovinné útvary vyznačí osu souměrnosti u souměrných geometrických

obrazců přeložením napůl /čtverec, obdélník, rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník, kruh/

5.tř. vyznačí osu souměrnosti u složitějších souměrných

geometrických obrazců přeložením napůl /víceúhelník /

189


narýsuje samostatně souměrné základní i složené geometrické útvary

Nestandardní aplikační úlohy a problémy13. Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy,jejich řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech škol. matematiky

4. tř. odhad vzdáleností v terénu testy skládání obrázků z geometrických obrazců puzzle

5.tř. sudoku zakreslování bodů do mapy, překreslování mapy

OSV – rozvoj schopnosti poznáváníOSV - kreativita

190



Číslo a proměnná

1. Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

6. -7.ročníkDesetinná čísla

čte a zapisuje DČ zobrazí DČ na číselné ose porovnává a zaokrouhluje DČ na daný řád provádí početní operace s DČ zpaměti a písemně zapisuje číslo rozvinutým zápisem v desítkové

soustavě

Celá čísla rozlišuje kladná a záporná čísla zobrazuje celá čísla na číselné ose vysvětluje pojem opačné číslo porovnává celá čísla provádí početní operace s celými čísly

Racionální čísla modeluje a zapisuje zlomkem část celku znázorňuje zlomky (úsečkou, obdélníkem, čtvercem,

kruhem) čte a zapisuje racionální čísla různým způsobem znázorňuje rac. čísla na číselné ose porovnává rac. čísla převádí zlomek na základní tvar vysvětluje pojem smíšené číslo, převrácený zlomek,

složený zlomek rozšiřuje a krátí zlomky

F, Pč - převody jednotekRozvíjení smyslu pro reálný odhad, reálné měření, převody jednotek

F - teplotaBěžné reálné situace - teploty, finance, dluhy

F- vztahy pro rychlost, hustotuAplikační úlohy: pizzerie, cukrárna

191



provádí početní operace se zlomky se stejným a různým jmenovatelem provádí početní operace s rac.čísly

8. ročníkDruhá mocnina a odmocnina

určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech

Číselný výraz pracuje s číselným výrazem určí hodnotu číselného výrazu

2. Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

6. -7. ročník provádí výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru (v oboru N, Z)

8. -9. ročník provádí výpočty elementárních příkladů bez použití

kalkulátoru (v oboru R) využívá při složitějších příkladech účelně kalkulátoru

(v oboru R)

F, CH - výpočty

3. Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti

6. ročníkDělitelnost přirozených čísel

192



v oboru přirozených čísel vysvětluje pojem násobek, dělitel používá znaky dělitelnosti čísel rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené rozkládá dané číslo na součin prvočísel rozhodne, zda je dané číslo násobkem čísla; zda je

dělitelné určitým číslem na základě znaků dělitelnosti určí nejmenší společný násobek, největší společný dělitel

skupiny čísel modeluje a řeší praktické problémové úlohy ze života vytváří číselné posloupnosti

4. Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

7. ročník provádí početní úpravy ve zlomku vyjadřuje část celku různými způsoby (v %, DČ,

zlomkem) převádí jeden způsob vyjádření na druhý (bez přechodu

přes 1%)

Procenta vypočítá 1% z celku vypočítá 1‰ z celku

Poměr dělí celek na části v určitém poměru vysvětluje pojem postupný a převrácený poměr zapisuje a upravuje daný poměr

5. Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje

7. ročníkPoměr, měřítko plánů a map

vyjadřuje poměr mezi danými hodnotami Z - měřítko mapy

193



s měřítkem map a plánů zvětšuje, zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru rozumí pojmu úměra a využívá ho užívá trojčlenku při řešení slovních úloh

CH - chemické výpočty

6. Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je vyšší než celek)

7. ročníkProcenta

řeší slovní úlohy s použitím procent vypočítá procentovou část, je-li dán základ a počet

procent vypočítá základ, je-li dána procentová část a počet

procent vypočítá počet procent, je-li dána procentová část a

základ

9.ročníkFinanční matematika

vysvětluje význam procent (‰) v praktickém životě vypočítá úrok, slevy, daň

Práce s reálnými materiály, banka,obchod

7. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenů na součin pomocí vzorců a vytýkáním

8. ročníkČíselný výraz, výraz s proměnnou

přepisuje slovní vyjádření do algebraických výrazů pracuje s číselným výrazem sestaví jednoduchý výraz s proměnnou určí hodnotu výrazu pro danou proměnnou zapisuje slovní úlohy s využitím lineárních rovnic

Pochopení principu zobecňování při zavádění vzorců

194



Mnohočleny na konkrétních mnohočlenech s jednou proměnnou aplikuje

pojmy člen, koeficient, hodnota mnohočlenu sčítá, odčítá, násobí mnohočleny, dělí mnohočlen

jednočlenem rozkládá mnohočleny na součin pomocí vzorců a

vytýkání

9. ročníkLomené výrazy

upravuje lomené výrazy počítá s lomenými výrazy a užívá dovedností získaných při

práci se zlomky (společný násobek)

8. Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

8. ročníkLineární rovnice

zdůvodní vztah a zápis rovnosti, význam zkoušky vysvětluje pojem kořen rovnice využívá ekvivalentních úprav při řešení rovnic vyjadřuje neznámou ze vzorce

9. ročníkFinanční matematika, úrokování

vysvětluje pojmy peníze, inflace, jednoduché úrokování, úrok, daň

využívá je při řešení úloh z praxe

F – využití známých vzorců

Ivt- práce s internetemObchodní strategie, banky

195



Soustavy rovnic o dvou neznámých řeší soustavy rovnic volbou optimální metody (sčítací,

dosazovací metodou) užívá ve vhodných případech grafické řešení používá rovnice k řešení slovních úloh

9. Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

6. –7. ročník řeší jednoduché slovní úlohy z praxe

8. –9. ročník řeší reálně zadané slovní úlohy z praxe

VMEGS- Jsme EvropanéENV- Životní prostředí

F, CH – řešení úlohPráce ve správném logickém sledu,volba optimální metody,vhodný výběr z nabídkyAplikační úlohy

Závislosti, vztahy a práce s daty10. Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

8. ročníkZáklady statistiky

vyhledává a třídí informace čte jednoduché tabulky a diagramy zpracovává data do tabulek a grafů vytváří jednoduché diagramy

Ov – diagramy, např. můj volný čas, režim dne, naše záliby,škola,..Z - práce s diagramy v atlase

11. Porovnává soubory dat 8. ročníkZáklady statistiky

rozumí pojmům stat.soubor, stat.jednotka provádí jednoduchá stat. šetření

Vlastní statistické šetření ve zvolené oblastiIvt- zpracování statist.šetření

196



zapisuje výsledky šetření formou tabulky, zobrazuje je pomocí diagramu

vypočítá aritmetický průměr, četnost jednotlivých hodnot vyhledává a vyhodnotí jednoduchá statist. data v grafech a

tabulkách

12. Určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

7. ročníkPřímá a nepřímá úměrnost

rozeznává přímou a nepřímou úměrnost dvou veličin užívá trojčlenku při řešení slovních úloh

9. ročníkFunkce

vyjadřuje funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí prakticky používá pravoúhlou soustavu souřadnic sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti

CH - směsiF - přímá a nepřímá závislost veličin, pohyb přímočarý, rovnoměrný, hydraulické zařízení, princip páky,

13. Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

9. ročník Funkce

vysvětluje pojem funkce uvede vlastnosti funkce z grafu rozpozná lineární funkci (přímou úměrnost) a používá ji pro

řešení úloh sestaví tabulku a zakreslí graf dané lineární funkce

Ivt- užití programu Excel

14. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

9. ročníkFunkce

VMEGS - Jsme Evropané

197



shrnuje poznatky o funkcích (definiční obor, obor hodnot, vlastnosti funkce)

uvádí příklady funkcí užívá funkční vztahy při řešení úloh

Aplikační úlohy z praxe – porozumění vývojovým křivkám, růst - pokles cen, zisků, teplot

Geometrie v rovině a prostoru

15. Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku

6.ročník rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka, polorovina určí vzájemnou polohu dvou přímek

Úhel definuje pojem úhel, popisuje úhly, přenáší úhly

Trojúhelník pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy (strana,

vrchol, vnitřní a vnější úhly, těžnice, výšky, střední příčky, trojúhelníková nerovnost)

7.ročníkČtyřúhelníky

vybere ze skupiny objektů čtyřúhelník rozpozná a pojmenuje čtverec, obdélník, kosočtverec,

kosodélník, rovnoběžník, lichoběžník popisuje vlastnosti stran, vnitřních úhlů, výšek a úhlopříček

čtyřúhelníků

8.ročníkPythagorova věta

v pravoúhlém trojúhelníku definuje Pythagorovu větuD – význam odkazu předků a nadčasovost metod matematiky

198



Kružnice, kruh vysvětluje pojmy týkající se kružnice, kruhu popisuje tečnu, sečnu a vnější přímku ke kružnici určí vzájemnou polohu přímky a kružnice, dvou kružnic

16. Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

6. ročníkÚhel

rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů podle velikosti (ve stupňové míře i graficky)

Trojúhelník klasifikuje trojúhelníky podle délek stran a velikosti vnitřních

úhlů, popisuje jejich vlastnosti


třídí čtyřúhelníky podle charakteristických vlastností

17. Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

6. ročníkÚhel

změří úhel dané velikosti pomocí úhloměru užívá jednotky - stupně a minuty odhaduje velikosti úhlů provádí početní operace s velikostmi úhlů vypočítá velikost dvojic úhlů vedlejších a vrcholových,

souhlasných a střídavých

Z- určování zeměpisné polohy

199



Trojúhelník změří a vypočítá velikost vnitřních úhlů trojúhelníku

7. ročníkČtyřúhelníky

změří a vypočítá velikost vnitřních úhlů čtyřúhelníku

18. Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

6. ročníkTrojúhelník, čtyřúhelníky

odhaduje a vypočítá obsah a obvod čtverce, obdélníku odhaduje a vypočítá obsah a obvod trojúhelníku

7.ročníkN- úhelníky

odhaduje a vypočítá obsah a obvod rovnoběžníku, lichoběžníku odhaduje a vypočítá obvod n-úhelníku

8.ročníkKružnice, kruh

odhaduje a vypočítá délku kružnice odhaduje a vypočítá obsah kruhu, obvod kruhu využívá znalosti obsahu a obvodu při výpočtech složitějších

obrazců určí obsah a obvod obrazce pomocí čtvercové sítě

200



19. Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

6. ročník sestrojí osu úsečky a úhlu, charakterizuje jejich vlastnosti

8.ročník sestrojí Thaletovu kružnici nalézá jednoduché množiny všech bodů dané vlastnosti ověřuje řešení úlohy diskutuje o řešitelnosti úlohy

20. Načrtne a sestrojí rovinné útvary

6. ročníkTrojúhelník

sestrojí trojúhelník z daných prvků sestrojí těžnice, výšky a střední příčky trojúhelníku sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku


sestrojí rovnoběžník, lichoběžník z daných prvků

8.ročníkKružnice, kruh

sestrojí kružnici, kruh s daným středem,poloměrem nebo průměrem

sestrojí tečnu ke kružnici v jejím libovolném bodě sestrojí tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice

Pč - technická dokumentaceVv - kultura grafického projevu

201



sestrojí tětivu kružnice

21. Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

6.ročníkShodnost

vybere shodné trojúhelníky užívá věty o shodnosti (sss, sus, usu ) v početních i

konstrukčních úlohách

9.ročníkPodobnost

rozliší podobné trojúhelníky užívá věty o shodnosti (sss, sus, uu ) v početních i

konstrukčních úlohách

22. Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí středově a osově souměrný útvar

6. -7. ročníkOsová a středová souměrnost

sestrojí obraz přímky, úsečky, n-úhelníku, kružnice v osové a středové souměrnosti

určí osu osově souměrného obrazce určí střed souměrnosti středově souměrného obrazce

Vv - symetrie, asymetrieF – obraz v rovinném zrcadle

23. Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

rozezná a pojmenuje tělesa užívá pojmy - vrchol, hrana, stěna, podstava, úhlopříčky popisuje základní vlastnosti těles

6. -7.ročník krychle, kvádr, kolmé hranoly

202



8. ročník rotační válec

9. ročník jehlan,rotační kužel, koule

24. Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

převádí jednotky objemu a povrchu aplikuje vzorce pro objemy a povrchy těles efektivně využívá kalkulátoru a mat. tabulek

6. -7.ročník krychle, kvádr, kolmé hranoly

8. ročník rotační válec

9. ročník jehlan, rotační kužel, koule složená tělesa

25. Načrtne a sestrojí sítě základních těles

modeluje jednoduchá tělesa rozezná tělesa podle sítí Vv- skládanky, dárkové krabičky

26. Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

zobrazuje tělesa ve volném rovnoběžném promítání, v pravoúhlém promítání Pč- technická dokumentace

Vv- prostorové vnímání

27. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy

řeší úlohy konstrukční a početní geometrie aplikuje Pythagorovu větu v rovině a v prostoru

203



s využitím osvojeného matematického aparátu28. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

řeší logické hlavolamy a hříčky, číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie

29. Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

modeluje a načrtne prostorové útvary řeší logické a netradiční geometrické úlohy

204

6.3 Informační a komunikační technologieCharakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatky a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.

6.3.1 Informatika a výpočetní technikaCharakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti.

Při diskuzích o způsobu výuky informatiky na ZŠ jsme vycházeli z následujících úvah: Všechno, co žáky baví, se učí rychle a úspěch je podněcuje k další aktivitě Pokud žáky problém zaujal, snaží se jej vyřešit za každou cenu V mladším věku se děti rády pochlubí, ve starším věku se už stydí, pokud

průběžně netrénují různé prezentace Děti jsou přirozeně zvědavé, hravé, logicky uvažující a vše si chtějí vyzkoušet Nevíme jaká technika a jaké technologie budou za 10, 15 let, proto je zapotřebí

učit děti základy, které se nezmění ani za 15 letVýsledkem těchto úvah je zabudování výuky IVT na ZŠ Šenov do komplexního

systému výuky žáků, tedy do ŠVP.

Časová dotace a realizace výuky:Předmět Výpočetní technika je vyučován:

4. ročník jedna hodina týdně (povinný předmět) 5. ročník jedna hodina týdně (povinný předmět) 6. ročník jedna hodina týdně (povinný předmět) 7. ročník jedná hodina týdně (volitelný předmět) 8. ročník jedna hodina týdně (volitelný předmět)

Obsah žádné oblasti, s níž se dětí setkávají na základní škole, se nevyvíjí a nemění tak dynamicky jako výuka práce s ICT. Stále se vede polemika, zda učit předmět samostatně, nebo v rámci jiných předmětů, jakým způsobem ho učit, podle čeho ho učit, atd.V praxi se setkáváme nejčastěji s třemi základními způsoby učení ICT:

1. každý rok je zaměřen na jiný typ software (např. v 6. ročníku se probere Word a v 7. ročníku Excel)

2. oblasti ICT se probírají v blocích, ke kterým se v následujících letech vrací a poznatky prohlubují

3. výuka prostřednictvím projektů

205

První dva způsoby poskytují prostor pro zakořenění poznatků, ale nezprostředkovávají dětem to základní – skutečnou realitu ve využití ICT v životě. My učitelé, se někdy snažíme o naučení toho, co v konečném důsledku není podstatné, místo abychom učili děti chápat podstatu práce s počítačem a rozvíjet jejich tvořivost a samostatné uvažování. v praxi, tzn. chci (musím) pracovat v textovém editoru, takže úkol, který mám, vyřeším jeho nástroji. Naopak, podívám se na úkol a vyberu si programy, které potřebuji a ovládám.

Na škole se snažíme přiklonit k třetí formě výuky, tj. prostřednictvím projektů. Mohou to být vlastní projekty (např. prezentace školy, města, třídy, své osoby, škola z druhé strany, atd.) nebo projekty převzaté (Napříč Evropou, Krajina za školou, „Baltíkovské“ projekty atd.) Tyto projekty skýtají obrovský prostor pro tvořivost, samostatnou práci, procvičování, prostor pro mezipředmětové vztahy, atd.

Cíle IVT : cílevědomost sebevzdělávání ( samostatné hlubší studium oblasti svého zájmu ) samostatná komunikace (ve více jazycích) tvořivost výchova pro týmovou spolupráci rozvíjení mimoškolní tvůrčí a komunikační aktivity sebepoznávání v konfrontaci s celým světem, ne pouze se svými spolužáky usnadnění hledání svých zájmů, potřeb a svého místa na trhu práce

I. stupeň – pochopení a zažití pojmů počítač, programy, data, ovládaní ICTII. stupeň – využití ICT v libovolném předmětu, programování, kancelářské aplikace,

komunikace, sítě, robotika Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a

práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami, k tvorbě jednoduchých webových stránek a k základům OOP.

Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu a IRC software (icq, skype, adt.)

Pracují s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictvíKlíčové kompetence

Dejme žákům větší možnost být spolu a „učit se navzájem“. Nechme je spolu mluvit – vyjadřovat své názory a následně je obhajovat, naučit se naslouchat. Poskytněme jim prostor týmově spolupracovat, dělit se o nápady, pomáhat si, poradit si a společně se rozhodovat. Učme je aktivnímu přístupu k informacím. Rozvíjejme jejich schopnost vyhledávat potřebné informace, ta dále třídit, zobecňovat a různě kombinovat. Učme žáky prosadit se v cizím, nesourodém kolektivu, ale i respektovat druhé. Učme je toleranci k jinakosti. Nechme žáky samostatněji organizovat a motivovat se navzájem. Učme je číst – rozumět psanému slovu, umožněme žákům více hledat vlastní cesty (způsoby), jak řešit problémy.

Kompetence k učení zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití

informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.

tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

206

učí se pracovat s informacemi učí se uvádět do souvislostí poznatky z různých vzdělávacích oblastí

Kompetence k řešení problémů zadáváním úloh a projektů jsou žáci vedeni k tvořivému přístupu při jejich řešení,

učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více (Baltík )

žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce - vyučující je pouze v roli konzultanta

vyhodnotit a obhájit svá rozhodnutíKompetence komunikativní

žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty (ICQ, atd.) – některé úkoly jsou zadávány prostřednictvím webu.

při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)

Kompetence sociální a personální při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se

učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. žáci jsou přizváni k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci

ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se porozumět, že každý člověk je různě chápavý a zručný

Kompetence občanské žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW

pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla…) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo…)

při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní

růstNejdůležitější integrovaná průřezová témata:

Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova

207


Žák:1. využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periferie.

4. ročník dokáže pojmenovat součásti počítače dokáže tisknout a ukládat dokumenty na lokální disk

i do sítě oientuje se na klávesnici vysvětlí rozdíl mezi hardware a software používá aplikaci BALTÍK v základních režimech

5. ročník vysvětlí pojmy bit, Byte, informace, informační

zdroje definuje pojem „operační systém“ rozlišuje mezi jednotlivými typy souborů. (doc,gif)

6. ročník dokáže převádět mezi binární a dekadickou číselnou

soustavou dokáže zvolit správný postup při algoritmizaci

problému – využívá aplikaci BALTÍK – režim programování – začátečník

2. respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad. Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

4. ročník aplikuje nabyté vědomosti při práci s neznámými

soubory a aplikacemi – virové nebezpečí5. ročník

nabyté informace dokáže aplikovat při jednoduché údržbě PC

dokáže definovat bezpečnostní rizika spojená s využitím výpočetní techniky a aplikuje je při samotné práci s PC.

6. ročník dokáže objasnit pojem „legálnost software“

MV – základní morální normy

3. chrání data před 4. ročník

208


poškozením, ztrátou a zneužitím.

dokáže popsat souborovou strukturu počítače, objasní rozdíl mezi souborem a složkou, dokáže popsat druhy souborů dokáže pracovat se sítí, ukládat na svůj a sdílený

adresář, používá jiné možnosti ukládání souborů, dokáže kopírovat a mazat soubory a složky

8. ročník objasní pojem „šifrování dat“ aplikuje zálohování dat dokáže vytvářet image stanic

4. při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

4. ročník dokáže pracovat se školní www prezentací. používá internetové prohlížeče, objasní pojem „doména“, používá nejznámější české vyhledávací portály

VMEGS – objevujeme Evropu a svět

5. vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.

5. ročník využívá vyhledávače Google používá školní knihovnu, používá ostatní vyhledávací servery

7. ročník dokáže využít pokročilé vyhledávání Google pracuje s aplikací Google Earth

MKV – Otázka lidských práv, základní dokumenty

6. komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

4. ročník dokáže zřídit a udržovat emailové adresy na

veřejném serveru dokáže odesílat a přijmout email dokáže pracovat s adresářem, sms bránou, chatem

MV - vnímání autora mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve

209


společnosti

7. pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

4. ročník dokáže používat základní funkce programu Word,

nebo jiného textového editoru (psaní a mazání textu, formát písma, odstavce, vkládání a základní úprava obrázků, kopírování textu a obrázků, práce s více otevřenými dokumenty, kopírování mezi internetem a textovým editorem)

dokáže pracovat se souborem, (otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu)

4. ročník používá základní operace s rastrovým obrázkem

(tvorba úprava a vkládání rastrových obrázků )5. ročník

dokáže pracovat s digitální fotografií (základy operace)

dokáže tvořit a úpravovat vektorové obrázky používá základní znalosti pro tvorbu referátu a

typografická pravidla

MKV- lidské vztahy, - etnický původ- princip sociálního smíru a solidarity

8. ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

8. ročník dokáže vyhledat denní tisk na Internetu používá zpravodajské servery, online radia a TV,

YOUTUBE

MV - stavba mediálních sdělení- fungování a vliv médií ve společnosti

9. ovládá a aktivně využívá výukové

6. - 8. ročník pracuje s výukovými programy

210


programy.

10. ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

11. používá tabulkový kalkulátor ke zpracování dat a k prezentaci výsledků formou grafů

6. ročník užívá desetiprstovou metodu psaní na klávesnici dodržuje ergonomická pravidla pro práci s počítačem

8. ročník dokáže použít základní operace v tabulkovém

procesoru. organizace dat v sešitu - listy, řádky vs. sloupce,

buňky úprava formátu a datového typu v buňce vzorec, adresace relativní a absolutní, základní

matematické, statistické a logické funkce tvorba grafů na základě existujících dat, typy grafů a

jejich úprava

MFinanční matematikaStatistika

FAplikace fyzikálních vzorcůVýkon, příkon, Archimédův zákon atd.

12. chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím 13. rozumí významu operačního systému, ovládá základní nástroje pro práci s daty a jejich bezpečné uchování 14. rozumí problematice počítačových virů, zná základní zásady bezpečnosti a obrany proti virové infekci

7. ročník dokáže bezpečně zálohovat data, dokáže vyhledat chyby a opravit záznamy na disku, využívá defragmentaci disku dokáže konfigurovat prostředí operačního systému objasní základní členění virů, způsoby zanesení

infekce, způsoby ochrany znalostmi a pomocí speciálního software

15. používá programovací 6. – 8. ročník

211


prostředky pro řešení problémů s pomocí výpočetní techniky a jejích prostředků 16. Dokáže provádět algoritmizaci

používá programovací jazyk Baltík

17. uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

6. ročník aplikuje základní typografická pravidla

7. ročník aplikuje základní syntaktická pravidla XHTML, dokáže vyhledat pravidla pro dokumentaci on-line, používá základní a často používané značky a jejich

atributy8. ročník

používá kaskádové styly – myšlenka, způsob zápisu, základní entity a atributy

používá další standardy W3C týkající se webu, DOM, základy javascriptu

18. pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

6. ročník vysvětlí pojmy: Etika, Copyright, Duševní

vlastnictví

19. používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

8. ročník používá pokročilé funkce různých vyhledávačů

20. zpracuje a prezentuje 6. ročník

dokáže vytvořit prezentaci na dané téma (MS Libovolný předmět (AJ, Z,…)

212


na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

PowerPoint – nebo jeho ekvivalent) 7. ročník

dokáže pracovat s grafikou, tvorba animace, digitální fotografie

dokáže vytvořit vlastní webovou prezentaci8. ročník

dokáže zpracovat videosekvence – záznam, přenos do PC, zpracování a střih

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá

Projekt „teleshoping MV

Projekt „Reportáž“ MV

213

6.4 Člověk a jeho svět

Charakteristika oblasti Člověk a jeho světUmožňuje vytvářet komplexní pojetí vzdělání týkající se člověka, rodiny, společnosti,

vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Seznamuje prožitkovými metodami s historií i současností. Je předstupněm dalšího vzdělávání na druhém stupni základní školy v oborech Člověk a společnost, Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Základní podmínkou naší pedagogické práce je prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací v přisvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování.Charakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělávací oblast slučuje stávající předměty – prvouku, vlastivědu a přírodovědu v jeden – Člověk a jeho svět. Vzdělávací obor zahrnuje pět okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví.

Časová dotace a realizace výuky Využíváme možnost variability časové dotace pro nové nebo časově náročné vyučovací

bloky, což je ve výuce na naší škole využito na vlastivědné a přírodovědné vycházky, spolupráci s knihovnou a městským muzeem, projektové vyučování, exkurze a tématicky zaměřené výlety. Časová dotace je v 1. období stanovena na 3 vyučovací hodiny v 1. třídě, ve 2. a 3. na 2 hodiny týdně. Ve 2. období jsou ve 4. ročníku 3 hodiny týdně a v 5. ročníku 4 hodiny týdně, což při kombinovaném využití hodinové dotace podle potřeb učitele umožňuje využití i náročných vyučovacích metod a organizačních forem.

Cíle vzdělávacího oboru rozvíjení klíčových kompetencí žáků tak, aby byli schopní vnímat pravdivý obraz

světa, orientovat se v něm, rozlišovat dobro a zlo, zaujmout mravně hodnotný postoj v životě a vzbudit v dětech potřebu dalšího poznávání a sebezdokonalování.

zaměření v prvním období na to, aby žák pochopil, jak mnoho zajímavého je možno najít v prostředí, které zná a které může poznat svými smysly – v oblasti svého regionu

příprava základů příštích systematických poznatků dějepisných, zeměpisných a přírodovědných

vytvořit ve druhém období cíleně pojem „vlast“ prostřednictvím vyprávění o české zemi a její minulosti, o slavných osobnostech našich dějin, promyšleně vzbuzovat v žácích zdravou národní hrdost a pocit příslušenství k vlastnímu národu, sounáležitost naší země k Evropě, touhu být užitečný lidské společnosti v budoucnu

poznávání v přírodovědné části oboru rozdílu mezi živým a neživým, poznávání podmínek života na Zemi, rozmanitost přírody, výjimečnost člověka

seznámení se s poznatky o vesmíru, naší planetě jako součástí vesmíru a odpovědnosti lidí za udržení životních podmínek na Zemi

Ujasnit pojmy solidarita, vzájemnost, dělba práce apod. prostřednictvím modelových situací a diskusí o zkušenostech

Klíčové kompetence Cílem pedagogického působení učitele je rozvinout u všech žáků klíčové kompetence

prostřednictvím plnění dílčích školních výstupů v souvislosti s probíraným učivem. Využíváme efektivní výchovné a vzdělávací postupy, tj. strategie, metody, techniky a formy práce, které vedou k rozvoji všech klíčových kompetencí.

Kompetence k učení

214

žák se učí orientaci ve světě informací a časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací

získané znalosti propojuje do souvislostíKompetence k řešení problémů

žák si rozšiřuje slovní zásobu v osvojovaných tématech je veden k pojmenovávání pozorovaných skutečností a jejich zachycení ve vlastních

projevech, názorech a výtvorechKompetence komunikativní

žák je veden k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání je veden k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných

situacích je podněcován k poznávání a ovlivňování sebe sama učí se formulovat a přirozeně vyjadřovat své myšlenky, názory a pozitivní city ve

vztahu k sobě i okolnímu prostředíKompetence sociální a personální

žák se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi osvojuje si tolerantní chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých

nebo obecně platných pravidel soužití je veden k objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by mohl

v budoucnu uspět učí se poznávat podstatu zdraví i příčin nemocí, upevňovat preventivní chování, vedení žáků k tomu, aby se účelně rozhodovali a jednali v různých situacích ohrožení

vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých respektuje názory jiných snaží se objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních

Kompetence občanské žák si utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům hledá možnosti aktivního uplatnění při ochraně kulturného a přírodního bohatství chrání a oceňuje naše kulturní tradice je podněcován k návštěvě kulturních akcí

Kompetence pracovní žák si utváří pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti vytváří si návyky k samostatnému a zodpovědnému plnění povinností společných

úkolůFormy a metody práce

Dle charakteru učiva a cílů vzdělávání se nejčastěji užívají tyto formy a metody práce – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty, kvízy, křížovky, práce s metodickým materiálem. Kromě těchto metod využíváme metody RWCT a projektové učení

.

215


Lidé kolem nás 1.období1. Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

1.ročník zařadí členy rodiny a jejich role v příbuzenských

vztazích2.ročník

popíše chování v rodině3.ročník

zobecní vztahy mezi rodinnými příslušníky

OSV- sebepoznání a sebepojetí

OSV- psychohygiena

2 Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem a nedostatkům

1.ročník popíše vztahy mezi dětmi, zdůvodní vzájemnou pomoc,

snášenlivost, schopnost kompromisu2.ročník

aplikuje základy demokratických vztahů 3.ročník

popíše přednosti a nedostatky spolužáků, zdůvodní úctu ke každému člověku

OSV- poznávání lidí

VDO – občanská společnost a škola

3. Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

1.ročník vybaví si náplň práce u některých povolání

2.ročník vysvětlí význam práce svých příbuzných

3.ročník vyjádří vlastními slovy význam a potřebu různých

povolání a pracovních činností

MKV – kulturní diference

Lidé kolem nás2.období1. Vyjádří se na základě vlastních zkušeností základní

4.ročník vysvětlí postavení jedince v rodině, role členů rodiny,

příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny.

VDO- občanská společnost a škola

216


vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci, městě.

5.ročník popíše pravidla soužití lidí – mezilidské vztahy,

komunikace. (Soužití ve škole, v kroužcích - důvěra, nedůvěra, vstřícnost, otevřenost, vzájemné respektování, spolehlivost, pomoc druhým, odpovědnost, autorita).

Vybaví si pojem kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura. (Kultura chování doma i na veřejnosti, návštěvy kulturních institucí, událostí -slavnosti, minuty ticha, pohřby apod.)

2. Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, případně připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky.

4.ročník Nachází rozdíly v chování lidí – vlastnosti lidí,

pravidla slušného chování, principy demokracie.

5.ročník učení se z chyb, umění pomáhat druhým, poznává

hodnotu odpuštění, přijetí následků jednání.

VDO- občanská společnost a škola

3. Rozpozná ve svém okolí a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy.

4.ročník základní lidská práva a práva dítěte, školní řád, vědomá

kázeň a potřeba provozní bezpečnosti (velká skupina lidí)

217


5.ročník vyjádří vlastními slovy pojmy právo a spravedlnost –

základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání

vysvětlí pomoc nemocným a sociálně slabým

4. Rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích.

5.ročník vysvětlí význam práce fyzické a duševní, zaměstnání rozliší vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné,

chápe hodnotu peněz seznámí se s právní ochranou občanů a majetku,

soukromým vlastnictvím, duševními hodnotami

5.ročník učení se z chyb, umění pomáhat druhým, poznává

hodnotu odpuštění, přijetí následků jednání.

5. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostření města.

5.ročník rozpozná základní globální problémy - významné

sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

vybaví si obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve v obci

ENV- vztah člověka k prostředí CO – radiační havárie

Místo, kde žijeme1. období

1.ročník nakreslí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a

CO – ochrana obyvatelstva

218


1. Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možné nebezpečí

školy 2.ročník

uvede příklady možného nebezpečí.3.ročník

popíše cestu na určené místo2 Začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí

1.ročník vybaví si prostředí domova, svou obec a národnost své

rodiny, pochválí pozitivní změny2.ročník

na základě znalostí, zkušeností a vztahu uvede příklady některé dominanty obce, kraje, ČR

3.ročník identifikuje pojmy moje obec, můj kraj, obslužné

centrum ČR, popíše změny ve svém bydlišti a okolí školy


3. Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

1.ročník vyjádří vlastními slovy poznatky o okolí (prostředí,

přírodu)

2.ročník uvede příklady rozmanitosti rostlin a živočichů, popíše

vlastními slovy okolní krajinu a zásahy člověka v krajině

3.ročník označí přírodní a umělé prvky v okolní krajině a popíše

219


vzájemné ovlivňování člověka a přírody, nalézá estetické hodnoty a rozmanitosti krajiny

2. období1. Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

4.ročník žák popíše okolí domova a označí na mapě aplikuje poznatky o škole – užívá řádně prostředí

školy, činnosti ve škole, okolí školy

2. Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

4.ročník vysvětlí mapy - obecně zeměpisné a tématické – obsah,

grafika, vysvětlivky5.ročník

popíše kontinenty, evropské státy, zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočišstva

VMEGS – Jsme Evropané

3. Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

4.ročník prozkoumá obec (město), místní krajinu – její části,

polohu v krajině, minulost a současnost města, význačné budovy, dopravní síť

uvede příklady vlivu krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí


4. Zprostředkuje osobní zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

4.ročník žák nachází rozdíly mezi regiony ČR – Praha a vybrané

oblasti ČR5.ročník

uvede příklady zajímavostí z Evropy a světa –

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá MKV – princip sociálního síru a solidarity

220


evropské státy, EU, cestování

5. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

4.ročník žák přiřadí pojmy : naše vlast- domov, krajina, národ,

základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly

221


Lidé a čas1. období1. Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

1.ročník seřadí správně pojmy související s denním režimem,

rozvrhem hodin2.ročník

přiřadí časové údaje a různé situace v denním životě, vybere správně pojem minulost, přítomnost, budoucnost

3.ročník zkombinuje časové údaje a situace v denním životě, v

minulosti, přítomnosti a budoucnosti2 Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

1.ročník vybaví si některé literární útvary spjaté s bydlištěm

2.ročník nazve některé osobnosti, kulturní a historické památky

a události ve svém okolí3.ročník

zařadí jména, památky a události významné pro region, uvede příklady pověstí nebo bájí spjatých s místem, v němž žije

3. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině, o činnosti člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

1.ročník vybaví si činnosti různých generací v rodině, seřadí

režim dne2.ročník

uspořádá průběh lidského života, uvede seznam předmětů denní potřeby

222


3.ročník najde rozdíly ve způsobu života předků a v současnosti,

nebo u jiných etnik

223


Lidé a čas2. období1. Žák pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi jevy

4.ročník žák se orientuje v čase a časovém řádu – určování času,

čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období

2. Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

4., 5.ročník žák analyzuje báje, mýty, pověsti a minulost kraje a

předků, domov, vlast, rodný kraj

MV- interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

3. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

4.ročník žák popíše regionální památky – péče o památky, lidé a

obory zkoumající minulost prozkoumá báje, mýty, pověsti – minulost kraje a

předků

4. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti

4., 5.ročník žák porovnává současnost a minulost v našem životě –

proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh života

5. Objasní historické důvody 4.ročník MV- fungování a vliv médií ve

224


pro zařazení státních svátků a významných dnů

žák popíše současnost a minulost v našem životě, státní svátky, významné dny

společnosti

225


Rozmanitost přírody1. období1. Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

1.ročník popíše změny v přírodě během ročních období, počasí,

reakce rostlin, živočichů a člověka2.ročník

vyjádří vlastními slovy aktuální počasí, nakreslí kalendář přírody

3.ročník zkoumá a popisuje rostliny a živočichy v různých

ročních obdobích 2. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

1.ročník identifikuje domácí a některé volně žijící živočichy,

uvede příklady zahradních a planě rostoucích rostlin2.ročník

popíše a uvede příklady rostlin a živočichů podle rozmanitosti, stavby těla a přizpůsobení prostředí

3.ročník ze zkušenosti a pozorování zařadí a uspořádá podle

vlastností rostliny a živočichy3. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základné veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

1.ročník stanoví správné časové jednotky – hodina, týden, měsíc

a rok2.ročník

dá správně do souvislosti časové jednotky – hodina, týden, měsíc a rok a označí a pojmenuje čas - hodiny

3.ročník

ENV- vztah člověka k prostředí

226


změří základní fyzikální veličiny: čas, teplota, hmotnost, objem, doporučí jednoduchý nástroj a přístroj

prozkoumá a popíše látky a přírodniny, shrne poznatky o jejich společných a rozdílných vlastnostech

227


2. období1. Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

5.ročník žák uvede příklady rovnováhy a nerovnováhy

v přírodě, vysvětlí význam a vzájemné vztahy mezi organismy, nazve základní společenstva

4.ročník popíše vodu a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy

vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení a proudění vzduchu, význam pro život

prozkoumá nerosty, horniny a půdu – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam

5.ročník vysvětlí životní podmínky- rozmanitost podmínek

života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi

vysvětlí potřebu energie pro život a nutnost šetřit energií

EMV- ekosystémyCO – radiační havárieCO – živelní pohromy

2. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru, souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

5.ročník žák vysvětlí pojmy vesmír a Země, sluneční soustava,

den a noc, roční období, podnebí popíše změny počasí

ENV – základní podmínky života

3. Zkoumá základní společenstva ve vybraných

4.ročník žák třídí rostliny, houby, živočichy, podle znaků

228


lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

života, životních potřeb a projevů, průběhu a způsobu života, výživy, stavby těla, významu v přírodě a u člověka

4. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

4.ročník žák zkoumá rostliny, houby, živočichy – znaky života,

životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživu, stavbu těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

ENV- ekosystémy

5. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a zvažuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

4.ročník žák navrhuje řešení ohleduplného chování k přírodě a

ochrany přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy

ENV- lidské aktivity a problémy životního prostředí

CO – radiační havárieCO – živelní pohromy

6. Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

4.ročník žák prozkoumá látky a jejich vlastnosti – třídí látky,

zkoumá změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnává látky a měří veličiny s praktickým užíváním základních jednotek

OSV- rozvoj schopností poznávání

229


Člověk a jeho zdraví 1. období1. Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

1.ročník uvede příklady základních pravidel správné

životosprávy a ochrany před nemocí a úrazem s využitím elementárních znalostí o lidském těle

2.ročník shrne znalost základních pravidel péče o zdraví

v běžném životě, popíše příznaky některých nemocí a zdůvodní zdravotnickou péči u lékaře, v nemocnici, očkování

3.ročník zdůvodní stanovisko k základním hygienickým,

režimovým a jiným zdravotně preventivním návykům s využitím elementárních znalostí o lidském těle

2. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

1.ročník podpoří názor na téma bezpečného chování vlastního i

ostatních lidí2.ročník

předvede příklady bezpečného a nebezpečného chování3.ročník

vysvětlí, proč dodržuje zásady bezpečného chování

OSV- psychohygiena CO – havárie s únikem nebezpečných látek

3. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

1.ročník vybaví si příklady situací setkání s neznámými lidmi a

naučí se zpaměti způsoby odmítnutí komunikace a zdůvodní, proč požádá o pomoc starší osoby.

2.ročník

OSV- psychohygiena CO – první pomoc

230


předvede příklady situací setkání s neznámými lidmi a způsob odmítnutí komunikace a způsoby zajištění pomoci pro sebe i pro jiné dítě

vysvětlí význam policie pi ochraně lidí a majetku, uvede příklady.

3.ročník analyzuje chování neznámých lidí a správné reakce

4. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu.

1.ročník vybaví si příklady správného a nebezpečného chování

v silničním provozu2.ročník

popíše příklady chování v silničním provozu a dopravních prostředcích

3.ročník používá základní pravidla chování chodců a cyklistů

OSV- rozvoj schopností poznávání

CO – první pomocTV 1. – 3. r.: (uplatnění pravidel silničního provozu při výletu, Dni Země a při vycházkách)

5. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

1.ročník uvede příklady poslušnosti a neposlušnosti na pokyny

dospělých a případné důsledky2.ročník

vysvětlí nesprávné reakce na pokyny dospělých a případné důsledky

3.ročník zdůvodní pokyny dospělých a předvede příklady

mimořádných událostí a adekvátní reakce

OSV- rozvoj schopností poznávání CO – havárie s únikem neb. látek

231


Člověk a jeho zdraví2.období1. Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

5.ročník žák popíše lidské tělo – životní potřeby a projevy,

základní stavbu a funkce žák vysvětlí, proč je nutná péče o zdraví, zdravá výživa

– denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava

žák uvede příklady reklamních vlivů

MV- interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

2. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

5.ročník žák porovná lidské tělo – vývoj jedince, pohlavní

rozdíly mezi mužem a ženou vyjádří vlastními slovy základy lidské reprodukce,

biologické a psychické změny v dospívání3. Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávnění nároky

5.ročník žák zdůvodní nutnost péče o zdraví uvede příklady, jak trávíme volný čas

OSV- psychohygienaCO – první pomoc

4. Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

4. 5.ročník žák dovede aplikovat poznatky o osobním bezpečí –

bezpečné chování v rizikovém prostředí, silničním provozu v roli chodce a cyklisty

5.ročník Předvede reakce na modely krizové situace (šikana,

týrání, sexuální zneužívání apod.), uvede příklady

OSV- psychohygienaCO – ochrana obyvatelstva

232


brutality a jiných forem násilí v médiích uvede příklady situace hromadného ohrožení

5. Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

5.ročník žák popíše návykové látky a jejich vliv zdraví dokáže vyhledat služby odborné pomoci

OSV- seberegulace a sebeorganizace OSV- psychohygienaOSV- sebepoznání a sebepojetí

6. Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

5.ročník žák podpoří názor na základy sexuální výchovy vysvětlí lidské tělo – pohlavní rozdíly mezi mužem a

ženou, základy lidské reprodukce

OSV- psychohygiena OSV- kreativita

7. Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

5.ročník žák aplikuje poznatky o péči o zdraví, zdravou výživu

– denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, osobní, intimní a duševní hygiena

vysvětlí reklamní vlivy

OSV- seberegulace a sebeorganizace

MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

8. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

5.ročník žák předvede první pomoc u drobných poranění,

vybere vhodnou odbornou pomoc

OSV- seberegulace a sebeorganizaceCO – první pomoc

233

6.5 Člověk a společnostCharakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Člověk a společnost se zaměřuje na vybavení žáka znalostmi a dovednostmi pro zapojení jedince do života společnosti. Znalost dějinných, sociálních a kulturně historických aspektů života lidí v minulosti a současnosti ovlivňuje utváření postojů a hodnot jedince v soužití v moderní multikulturní společnosti. Formování jedince těmito aspekty má význam i pro společnost budoucnosti.

Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obor Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu přímo navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět.

Vzdělávací obor Dějepis si klade za hlavní úlohu kultivaci historického povědomí jedince a na předávání historické zkušenosti. Zdůrazňuje především dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů.

Vzdělávací obor Výchova k občanství zdůrazňuje sociální aspekty vybavenosti žáka do dalšího života. Seznamuje jej se vztahy ve společnosti, možnostmi sebepoznání, poznání druhých lidí a jejich pochopení. Učí žáky uplatňování mravních principů, pravidlům společenského soužití, odpovědnosti za vlastní názory a činy. Rozvíjí jejich občanské a právní vědomí, aby se mohli aktivně ujmout své role odpovědného občana.

6.5.1 DějepisCharakteristika vyučovacího předmětu

234

Vyučovací předmět dějepis řadíme do vzdělávací oblasti Člověka a společnost. Na naší škole bude tento předmět zaměřen především na české dějiny politické, kulturní a dějiny každodennosti v kontextu dějin evropských.

Dějepis na 2. stupni naší základní školy navazuje především na vzdělávací oblast Lidé a čas na 1. stupni. Rozvíjíme a prohlubujeme tak především znalosti z obecných českých dějin a dějin každodennosti, stejně tak prohlubujeme a kombinujeme dějiny regionální v širším kontextu.

Časová dotace a realizace výukyVyučovací předmět dějepis se v rámci vzdělávací oblasti Člověk a společnost vyučuje

na 2. stupni jako samostatný předmět s dotací 2 hodiny týdně v 6.-9.ročníku. K výuce dějepisu je na naší škole využívána i školní knihovna.

Cíle dějepisuCílem tohoto předmětu je kultivace historického povědomí jedince ve smyslu předávání

historických zkušeností. Získávání informací důležitých pro vývoj společnosti a její utváření v současnosti. Žák by měl porozumět a uvědomovat si časové a prostorové souvislosti historických dění a jevů. Stejně tak by žáci měli být vedeni k tomu, že historie není uzavřenou minulostí, ale ovlivňuje náš současný i budoucí život.

V předmětu je kladen důraz na pochopení českých a regionálních dění v souvislosti s nejvýznamnějšími evropskými a světovými událostmi. Našim cílem je rovněž vést žáky ke kladnému postoji a ocenění kulturního dědictví na celém světě. Dějepis se jako humanitní předmět zaměřuje na naší škole také na prevenci rasistických postojů a xenofobie, vychovává k respektování lidských práv a k multikulturalitě. Učí žáka základním znalostem pro jeho další zapojení do života v moderní společnosti. Stejně tak přispívá k jeho schopnostem a znalostem využívání tradičních i moderních zdrojů informací o historické skutečnosti, osobnostech národních i světových dějin, které pak samostatně zpracovává, prezentuje, kriticky posuzuje.

Za stěžejní považujeme při hodinách dějepisu rozvoj především kompetence komunikativní a kompetence občanské.


vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech propojovat znalosti z příbuzných oborů a vytvářet tak komplexnější pohled na

společenské jevy získané informace kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro současné dění seznamovat se a samostatně využívat vhodné způsoby učení a plánování své práce

Kompetence k řešení problémů vést k vnímavosti nejrůznějších společenských problémů v jejich vývoji

a v historii při posuzování a řešení problémů objevovat paralely v historii prakticky ověřovat z dostupných zdrojů správnost řešení problémů kritické hodnocení problému, vývoje a řešení

Kompetence sociální a personální rozvíjet spolupráci a příznivé klima třídy podílet se zodpovědně na diskuzích nejen jako mluvčí osvojit si empatii, přijímat různé sociální role ve skupině

235

Kompetence komunikativní formovat a kultivovaně vyjadřovat své názory a myšlenky nejen ve slovním, ale

také v písemném projevu osvojit si postupy při využívání různých zdrojů informací, tyto informace pak

zpracovat a vhodně je prezentovat naučit se využívat svůj potenciál informací a schopností k lepší vztahové

komunikaciKompetence občanské

seznámit se a respektovat principy demokratického společenství a multikulturalita respektovat názory a přesvědčení druhých nacházet nenásilná řešení konfliktů a odmítat hrubé zacházení a útisk chápat základní principy společenské normy respektovat a oceňovat kulturní tradice, kulturní dědictví a chránit jej

Kompetence pracovní osvojit si zdravé pracovní návyky a aktivity spojené tímto daným předmětem využití nabytých znalostí a pracovních aktivit v praxi, smysl pro tvořivost

Formy a metody práceK nejčastěji využívaným metodám ve vyučovacím předmětu dějepis patří práce

s textem a učebnicí, diskuze, výklad, práce s dějepisnou mapou, skupinová práce, referát. K formám pak hromadné vyučování, skupinoví i samostatné.

236

6.5.2 Občanská výchovaCharakteristika vyučovacího předmětu

Předmět, jenž je vyučován na druhém stupni, navazuje na výuku prvouky a vlastivědy. Výchova k občanství v sobě zahrnuje po obsahové stránce témata komplexně rozvíjející osobnost dítěte, jako jsou sebepoznání a pochopení jeho postavení v různých typech kolektivu, setkání s druhými a respektování jejich odlišností, hodnota domova, vlasti a kulturního dědictví. Dále napomáhá porozumět základním lidských právům a jejich uplatňování v občanském životě, fungování základních ekonomických vztahů a jejich dopadu na život každého z nás. Společně se snaží hledat východiska ze současných globálních problémů lidstva a vychovávat v duchu tolerance vůči odlišným národům a rasám.

Každý je veden k úctě k životu a odpovědnosti za své zdraví, s čímž souvisí i znalost rizik a nebezpečí, která nás obklopují. Snaží se o rozvoj samostatně uvažujícího jedince, který se dokáže orientovat ve svém životě a poradit si i ve složitých situacích, do kterých se může v budoucnu dostat.

Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí a k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována.

Výchova k občanství v sobě zahrnuje všechna průřezová témata, jako jsou výchova demokratického občana, osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, enviromentální výchova a mediální výchova.Vyučující využívají všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace jsou vyučovací hodina (skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC a video) a beseda.

Časová dotace a realizace výukyPředmět se vyučuje ve všech ročnících na 2. stupni v časové dotaci dvě hodiny týdně

v šestém a jedna hodina v sedmém, osmém a devátém ročníku. Vyučování probíhá zpravidla ve třídách. Základní formou realizace je vyučovací hodina, kromě toho jsou realizovány různé akce, např. exkurze.

Cíle občanské výchovy rozvíjení osobnosti dítěte porozumění základním lidským právům fungování základních ekonomických vztahů východiska ze současných globálních problémů lidstva výchova v duchu tolerance vůči odlišným národům prevence rasistických, xenofobiích a extrémistických postojů úcta k přírodnímu a kulturnímu prostředí přijetí hodnot na nichž je budována demokratická Evropa

237

Klíčové kompetence Kompetence k učení

Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti.

Žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich. Kompetence k řešení problémů

Žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení.

Žáci jsou vedeni k nalézání řešení úloh pomocí všech možných zdrojů včetně internetu.

Žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí.Kompetence komunikativní

Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně. Žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují. Žáci komunikují na odpovídající úrovni. Žáci umí využít ke komunikaci vhodné technologie.

Kompetence sociální a personální Žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají. Žáci upevňují dobré mezilidské vztahy. Žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních.

Kompetence občanské Žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je. Žáci respektují názory ostatních. Žáci si formují volní a charakterové rysy. Žáci se odpovědně rozhodují podle dané situace.

Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k efektivitě při organizováni vlastní práce.

Formy a metody práceK nejčastěji využívaným metodám ve vyučovacím předmětu občanská výchova patří

práce s textem a učebnicí, diskuze, výklad, skupinová práce, referát, projektové vyučování. K formám pak hromadné vyučování, skupinoví i samostatné

238

6.5.3 Společenskovědní seminářCharakteristika vyučovacího předmětu

Seminář ze společenskovědních předmětů je volitelný předmět vytvářený pro žáky se specifickým zájmem o historii i současnost různých oblastí lidského života a kultury, o problémy života v současném světě, o praktické otázky života a vztahů mezi lidmi, o hlubší poznání problémů souvisejících s utvářením a rozvojem osobnosti mladého člověka apod. Staví na zkušenostech a poznatcích žáků, které získali v průběhu školního vzdělávání, ale i z vlastní četby a studia dostupných dokumentů a materiálů, ze sledování kultur společenského a politického dění i ze života v rodině, mezi vrstevníky a v jiných sociálních skupinách.

Časová dotace a realizace výukyPředmět se vyučuje v 7. a 8.ročníku na 2. stupni v časové dotaci dvě hodiny týdně.

Vyučování probíhá zpravidla ve třídách. Základní formou realizace je vyučovací hodina, kromě toho jsou realizovány různé akce, např. exkurze.

Cíle společenskovědního semináře propojit a utřídit poznatky a dovednosti získané ve společenskovědních předmětech,

při různých činnostech i v životě mimo školu upevňovat a rozvíjet specifické odborné i praktické zájmy žáků v dané oblasti, rozvíjet

jejich schopnosti a praktické dovednosti, kriticky posuzovat informace, hledat a formulovat zajímavé problémy, klást vhodné otázky, které vedou k pochopení problému

seznámit žáky s dalšími klíčovými problémy minulosti i současnosti ve společenskovědní oblasti i ve vztazích mezi lidmi a s trendy jejich vývoje (způsoby jejich řešení, jejich dopady do praktického života)

upevnit některé základní životní orientace a postoje žáků potřebné pro kulturně bohatý, občansky bezúhonný a mravně citově nepokřivený život v současné moderní společnosti


Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti.

získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich. Kompetence k řešení problémů

Žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení.

jsou vedeni k nalézání řešení úloh pomocí všech možných zdrojů včetně internetu. umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí.

Kompetence komunikativní Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně. umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují. komunikují na odpovídající úrovni. umí využít ke komunikaci vhodné technologie.

Kompetence sociální a personální Žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají. upevňují dobré mezilidské vztahy.

239

umí hodnotit svoji práci i práci ostatních. Kompetence občanské

Žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je. respektují názory ostatních. formují si volní a charakterové rysy. odpovědně se rozhodují podle dané situace.

Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k efektivitě při organizováni vlastní práce.

Formy a metody práceK nejčastěji využívaným metodám ve vyučovacím předmětu společenskovědní seminář

patří práce s textem a učebnicí, diskuze, výklad, skupinová práce, referát, projektové vyučování. K formám pak hromadné vyučování, skupinoví i samostatné

240

6.5.4 Mediální výchovaCharakteristika volitelného vyučovacího předmětu

Předmět mediální výchova je zařazen jako volitelný předmět s 1 hodinovou dotací týdně, v rámci možností 2 hodinovou dotací za 14 dní. Mediální výchova jako průřezové téma je vyučována jako součást jiných předmětů, ve volitelném předmětu dochází k rozšíření a prohloubení. Vzhledem k tomu, že se zde pracuje s technikou, probíhá výuka v počítačové učebně.

Vzdělávání v předmětu mediální výchovaPrůřezové téma Mediální výchova nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se

mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Stávají se také důležitým socializačním faktorem, mají velký vliv na utváření životního stylu, na chování jedince a společnosti i na kvalitu života vůbec.

Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti jednak osvojení si základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií, ale zaměřuje se i na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality.

Hlavním cílem předmětu je rozvinutí mediální gramotnosti do takové úrovně, aby využívání médií byla činnost, kterou má jedinec co nejvíc pod vlastní kontrolou a již si dokáže řídit tak, aby mohl mediální nabídky co nejvíce využít.

Časová dotace a realizace výukySeminář z českého jazyka se vyučuje v 9. ročníku co 14 dní 2 hodiny.

Formy a metody práce analýza textu individuální práce, práce v malých skupinách diskuse brainstorming škálování hraní rolí volné psaní řešení problémů

Mediální výchova jako volitelný předmět nabízí talentovaným dětem rozvoj jejich komunikačních schopností a dovedností.

Mediální výchova má vazbu na tyto vzdělávací oblasti: Člověk a společnost Jazyk a jazyková komunikace Informační a komunikační technologie Umění a kultura

241

Mediální výchova zahrnuje tyto tematické okruhy:

Receptivní činnosti kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti

Produktivní činnosti tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované vyučujícím v předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení

učí vyhledávat a třídit jednotlivé informace učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění

volného časuKompetence k řešení problémů

učí žáky kriticky myslet a činit uvážlivá rozhodnutí, obhajovat své názory a uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí

umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec

vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionuKompetence komunikativní

vede k souvislému a výstižnému formulování názorů učí respektovat názory druhých a argumentovat přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální

komunikace rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci

psaného a mluveného textuKompetence sociální a personální

umožňuje práci ve skupině a posilovat soudržnost žáků v kolektivu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním

kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

Komunikace občanské vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a

odpovědnosti z jeho naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti

(zejména o menšinách) i jednotlivci napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a

odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

242

Komunikace pracovní učí žáky pracovat s počítači a jiným technickým vybavením umožňuje stanovit si časový harmonogram, delegovat úkoly a vést

zodpovědnost za svou práci

243

Dějepis



1. Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

6.ročník seznámí se s předmětem studia historie,

dovede vyjmenovat pomocné vědy historické, vysvětlí základní náplň těchto věd

spojí si vývoj lidské společnosti s dnešním stavem světa a lidstva

vyjmenuje základní literární útvary, které čerpají z historie a historii reflektují (kronika, pověst, legenda)

7.-9.ročník vztahuje historii ke svému okolí, čerpá ze

svých volnočasových aktivit aplikuje získané poznatky z historie a PVH,

snaží se vytvářet hypotézy na základě svých znalostí

Čj – dějiny literaturyOv – odkazy minulosti budoucnosti, kulturní dědictvíZ – utváření a vývoj států

ENV – Rozvoj schopností poznávání

2. Uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto informace shromažďovány

6.ročník ujasní si základní instituce, které se historii

věnují, s důrazem na vlastní region7.-9.ročník

využívá získaných znalostí z institucí pro jiné předměty, prohlubuje případně svůj zájem

Ov – kulturní instituce, úřady

OSV – Rozvoj schopností poznávání

3. Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy

6.ročník získává orientaci na časové ose, vybaví si

historický jev či událost na časové ose, porovná vzhledem k jinému jevu či události, přiřazuje na časovou osu

Z – orientace na mapě, základní geografické pojmyM – časová přímkaCO – ochrana obyvatelstva

244



vyjmenuje základní historické epochy a zdůvodní jejich posloupnost na časové ose

setkává se s historickou mapou a osvojuje si její popis a využití

7.-9.ročník třídí historické poznatky na časovou osu, dává

do souvislostí dějinné události vzhledem k časové ose

stanovuje příčiny a důsledky vzhledem k časové ose a dějinným epochám, které používá

využívá historickou mapu a snaží se o její vysvětlení

4. Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

6.ročník zobecní antropologický vývoj člověka charakterizuje základní epochy materiálního

vývoje – sběrač, lovec, zemědělec, řemeslník shrne vývoj duchovních představ pravěkého

člověka

Př – vývoj člověkaVv – primitivní pravěké kresby

5. Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

6.ročník uspořádá hlavní aspekty vzniku a průběhu

zemědělské obživy a dobytkářství pravěkého člověka

stanoví význam zemědělství pro další vývoj lidské společnosti

vysvětlí důležitost využití a zpracování kovů

Př – zemědělské plodiny a zvířataZ – evropský prostorCh – kovy využitelné pro lidskou společnost

6. Uvede příklady archeologických kultur na

6.ročník uspořádá posloupnost archeologických kultur

Z – orientace na evropském kontinentu

245



našem území přiřadí výsledky materiálního vývoje k jednotlivým obdobím – doba kamenná, doba bronzová, doba železná

shrne nejdůležitější pravěká naleziště na území ČR s důrazem na region

Vv – umělecké památky pravěku

7. Rozpoznává souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

6.ročník seznámí se s příčinami vzniku a se základním

vývojem prvních starověkých zemědělských společenství (Egypt, Mezopotámie, Čína, Indie), schopen je vyhledat na historické mapě

vybere souvislosti vzniku a vývoje těchto civilizací

Z – Blízký východ, Indie

VMEGS –Evropa a svět nás zajímá

8. Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

6.ročník vyjmenuje základní typy starověkých

kulturních památek starověkého Egypta, Mezopotámie, Číny, Indie, Řecka a Říma

Vv- umění starověkých civilizacíOv – vztahy ke kulturním památkám

9. Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislosti s judaismem

6.ročník charakterizuje společenství starověkého

Řecka a Říma předvede oba státní útvary na historické mapě

a orientuje se v základních místech zdůvodní stručně historický vývoj

starověkého Řecka a Říma a vyvodí hlavní důsledky (Athény, Sparta, řecko-perské války,

Ov – starověká náboženstvíČj – antické literární uměníVv – antické uměníZ – Středomoří


246



Alexandr Veliký, římská nadvláda, římská politická zřízení, úpadek Říma)

roztřídí a uvede přínos nejvýznamnějších osobností antického Řecka a Říma s důrazem na vývoj evropské civilizace

vysvětlí dle svých možností křesťanství a judaismus, uvede jejich podíl na vývoji evropské kultury

stručně shrne vznik křesťanství porovná vývoj střední Evropy vzhledem

k evropským antickým státům

- kreativitaVMEGS –Evropa a svět nás zajímá- jsme Evropané

10. Porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

6.ročník vyjádří vlastními slovy rozdíly mezi

starověkými společnostmi charakterizuje základní členění společnosti

v daných starověkých civilizacích vyjmenuje a roztřídí formy vlád starověkých

civilizací podle svých možností vysvětlí demokracii a

uvede příklad

Ov – formy vlády

OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika

11. popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

6.-7.ročník zdůvodní příčiny a následky stěhování národů

v evropském prostoru vyjmenuje základní nová etnika v Evropě a

hlavní posuny evropských etnik starověkých označí důsledky stěhování národů na

historické mapě a uvede nově vzniklé raně středověké státy

stručně charakterizuje vývoj raně

Z – EvropaOv – křesťanství

VMEGS – jsme Evropané

247



středověkých států v Evropě načrtne význam křesťanství v raném

středověku pro evropskou civilizaci a pro vznik evropských států

12. Porovná základní rysy západoevropské, byzantské, slovanské a islámské kulturní oblasti

6.-7.ročník vysvětlí základní rozdíl mezi

západoevropskou, byzantskou, slovanskou a islámskou společností v raném středověku

stručně charakterizuje hlavní náboženství daných oblastí

na historické mapě vymezí působnost daných oblastí

MKV – kulturní diference- lidské vztahyOv – světová náboženstvíZ – Evropa a blízké okolí

13. Objasní situaci Velkomoravské říše vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

7.ročník na historické mapě se orientuje ve

středoevropském prostoru 9.-10.století stručně charakterizuje vývoj Velké Moravy a

počátky českého státu v 9.-10.století definuje kulturní přínos těchto útvarů

(věrozvěstové, první Přemyslovci) zdůvodní význam těchto státních útvarů

v rámci středověké evropské civilizace a vlivy západoevropské oblasti

VMEGS – Objevujeme Evropu a světZ – ČRČj – písemnictví Velké Moravy

14. Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a

7.ročník načrtne význam křesťanské víry pro

středověkého člověka popíše strukturu křesťanské středověké církve seznámí se s hlavními rozpory a neshodami

Ov – světová náboženstvíZ – Evropa, Blízký východ

248



jiným věroukám mezi světskou a církevní mocí shrne příčiny a následky vztahu křesťanství

k jiným náboženstvím (křížové výpravy)15. Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

7.ročník roztřídí a stručně charakterizuje jednotlivé

vrstvy evropské středověké společnosti a jejich funkce v ní

seznámí se se základními rysy kultury středověké společnosti (románská, gotická kultura - umění a vzdělanost)

uvede hlavní středověké památky románské a gotického období s důrazem na ČR a region

shrne stručně vývoj českého státu v raném středověku v kontextu evropských dějin

OSV – rozvoj schopností poznáváníVMEGS – jsme Evropané

Ov – proměny společnostiČj – literatura středověkuVv – umění středověkuHv – hudba středověkuZ – mapa ČR, památky ČR

16. Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

7.ročník vyjádří vlastními slovy vliv antiky na

evropskou středověkou kulturu zobecní myšlenky a hlavní rysy renesance a

humanismu v celoevropském kontextu pozná a popíše renesanční umění a kulturu

v základních informacích charakterizuje příčiny a důsledky církevní

reformace v Evropě a následné protireformace

Ov – ideál člověkaČj – renesanční a humanistická literaturaVv – umění renesance a humanismuHv – renesanční hudbaMKV – Kulturní diferenceVMEGS –Evropa a svět nás zajímá

249



17. Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

7.ročník charakterizuje příčiny a důsledky české

reformace uvede stručně příklady hlavních postav

husitství v Čechách a stručně vysvětlí jejich význam

zobecní důsledky husitství pro další vývoj českého státu a jeho postavení v Evropě

Ov – křesťanství, církevČj – kultura středověku

18. Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

7.ročník uspořádá a na historické mapě předvede

průběh zámořských objevů a jejich výsledky shrne důsledky zámořských objevů pro

evropskou civilizaci a domorodé obyvatelstvo objevených zemí

načrtne další možnosti objevování nových zemí a vývoj stávajících objevených

Z – mapa světa, demografiePř – zemědělské plodinyOv – proměny společnosti

MKV – Lidské vztahy


19. Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

7. ročník uvede významné panovnické rody na českém

trůnu a stručně vysvětlí významnost některých hlavních představitelů státu pro českou společnost (Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellovci, první Habsburkové)

uspořádá významná dějinná období českého státu, stručně charakterizuje jejich přínos i

Ov – české kulturní dědictví, význam českého státuČj – významné české středověké literární památkyVv – významné české středověké hmotné památky

250



s ohledem k evropským dějinám zhodnotí vývoj středověkého českého státu shrne hlavní znaky českého státu v kontextu

středověké Evropy20. Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

7. ročník charakterizuj českou společnost a státní

poměry v období nástupu prvních Habsburků na český trůn

shrne příčiny vypuknutí třicetileté války v českých zemích a v Evropě

nastíní etapy třicetileté války v celoevropském kontextu

vysvětlí důsledky třicetileté války pročeské země v kontextu habsburské monarchie

vypočítá důsledky třicetileté války pro evropskou společnost

Z – orientace ve středoevropském prostoruOv – náboženské konfliktyČj – významné postavy českých dějin

VMEGS –Evropa a svět nás zajímá- Jsme Evropané- Objevujeme Evropu a svět

21. Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus

7.-8.ročník seznámí se stručně s počátky novověkého

vývoje západoevropských států8. ročník

na příkladu anglických dějin 17. stol. charakterizuje parlamentarismus (Cromwell), monarchii, konstituční monarchii

objasní absolutismus v Anglii (Stuartovci), ve Francii (Ludvík XIV.), v Rusku (Petr I., Kateřina II.), v Prusku (Fridrich Vilém I.)

vysvětlí střet parlamentarismu s absolutismem popíše osvícenský absolutismus v habsburské

Z – Evropa


251



monarchii na příkladu francouzské revoluce

charakterizuje absolutismus, monarchii, ústavní monarchii

objasní reakční absolutismus knížete Metternicha v monarchii

22. Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

8. ročník charakterizuje barokní kulturu ve všech

oblastech a životní styl jednotlivých společenských vrstev v evropském měřítku

popíše barokní kulturu v našich zemích vyjmenuje barokní umělce světové i české uvede příklady předních světových i českých

barokních děl zdůvodní vliv osvícenství na hospodářský,

společenský a kulturní rozvoj našich zemí a ostatních států Evropy

uvede příklady vlivu osvícenství na rozvoj vzdělanosti, vědy, techniky

MNK – Lidské vztahyVMEGS - Jsme Evropané

23. Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

8. ročník popíše vývoj českých zemí v době vlády

Marie Terezie a Josefa II., zhodnotí význam jejich reforem hospodářských, společenských, náboženských a školských

charakterizuje hospodářské změny v Evropě v 17. stol., uvede příklady převratných

VMEGS –Evropa a svět nás zajímá- Jsme Evropané

252



vědeckých objevů, vyjmenuje vynálezce objasní přechod k průmyslové společnosti ve

2. pol. 18. stol. porovná vývoj jednotlivých zemí Evropy,

shrne rozdíly charakterizuje rozvoj společenského myšlení

a budování moderních představ světa (Anglie) vysvětlí hospodářskou politiku merkantilismu

(Colbert) shrne reformy z období petrovského Ruska

24. Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

8. ročník shrne příčiny francouzské revoluce, načrtne

její průběh a výsledky vypravuje o vzestupu a pádu Napoleona

Bonaparta zdůvodní vliv revoluce jako podnětu k boji

proti feudálnímu útisku, za občanskou a národní svobodu

objasní vliv revoluce a napoleonských válek na uspořádání Evropy

vysvětlí souvislost mezi francouzskou revolucí a bojem anglických osad v Sev. Americe za svobodu a nezávislost

vypravuje o vzniku USA


25. Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého

8. ročník objasní předpoklady k vytváření novodobé MNK – Kulturní diference

253



českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

národní společnosti, a to osvícenské myšlení a výsledky francouzské a americké revoluce

objasní změny v přístupu člověka k přírodě, rozvoj technického myšlení a vzdělanosti

shrne průběh národně osvobozeneckých hnutí v Evropě a porovná je

charakterizuje jednotlivé etapy českého nár. obrození a jejich hlavní představitele

v rámci evropských událostí shrne vývoj českého nár. hnutí do r. 1848


26. Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

8. ročník vysvětlí příčiny revolucí v r. 1848

v evropských zemích, vyhledá u nich shodné rysy

objasní požadavky jednotlivých vrstev obyvatelstva v těchto revolucích

vypravuje o průběhu revoluce 1848 v českých zemích

porovná cíle a zájmy jednotlivých proudů v českém nár. hnutí

zhodnotí výsledky dosažené v revolucích s důrazem na výsledky v našich zemích

zdůvodní význam boje za svobodu, rovnoprávnost národů, jazyků


27. Na vybraných příkladech demonstruje

8. ročník vyjádří základní myšlenky a představy VMEGS - Jsme Evropané

254



základní politické proudy utopických socialistů a porovná je s chápáním vědeckých socialistů

objasní vliv konzervativismu a zpátečnictví na zpomalení společenského vývoje v monarchii (Metternich, Bach)

shrne požadavky liberálů a radikálů a porovná je

porovná názory a cíle staročechů a mladočechů

pokusí se vyjádřit svými slovy základní myšlenky liberalismu, demokratismu, nacionalismu

na vybraných příkladech evropských událostí zobecní význam ústavy pro boj za lidské a občanské svobody

uvede příklady vzniku politických stran v kontextu s vývojem dané země

- Objevujeme Evropu a svět

28. Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

8. ročník vysvětlí vliv sjednocení Německa na jeho

hospodářský a politický rozmach na konci 19. stol.

vypravuje o rozmachu vzdělanosti a kultury u nás na konci 19. stol.

vysvětlí vliv revolucí v Anglii a Nizozemí na koloniální výboje těchto států

vysvětlí význam kolonií a srovná vývoj v koloniálních a závislých zemích

vyjmenuje hlavní koloniální země a jejich

MKV – Lidské vztahyVMEGS –Evropa a svět nás zajímá- Jsme Evropané- Objevujeme Evropu a svět

255



kolonie, objasní příčiny počátku a rozvoje průmyslové revoluce v 18. a na poč. 19. stol. právě v Anglii, Nizozemí, Francii a USA

vysvětlí příčiny změn poměrů ve společnosti, v myšlení a chování lidí v souvislosti s průmyslovým rozvojem

zdůvodní vliv nevolnictví a carského režimu na zaostávání Ruska

vysvětlí jeden z podstatných rozdílů mezi vývojem v západní a střední Evropě – proč se města u nás nestala nositelem hospodář. pokroku a měšťané vrstvou bojující proti feudalismu

objasní význam zrušení poddanství a roboty pro rozvoj v monarchii

vysvětlí, proč se Anglie stala dílnou světa a největší koloniální velmocí

uvede oblasti, v nichž se křížily zájmy a naznačí důsledky soupeření mezi velmocemi

29. Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

8.-9. ročník objasní růst vojenské síly států v souvislosti

s vyspělým hospodářstvím a s úspěchy v dobývání kolonií

vypravuje o příčinách a stěžejních událostech 1. světové války

zhodnotí důsledky války a proměnu Evropy objasní krizi versailleského systému, shrne

příčiny

VMEGS –Evropa a svět nás zajímá- Jsme Evropané

256



vypravuje o hlavních událostech 2. svět. války vyhodnotí výsledky 2. svět.války, politické,

mocenské a ekonomické důsledky války popíše technické novinky, použité v 1. svět.

válce, porovná je s nárůstem ničivé techniky ve 2. svět. válce, zamýšlí se nad zneužitím vědeckotechnického rozvoje proti člověku

30. Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

9. ročník uvede příklady pozitivních znaků demokracie objasní výhody demokratického způsobu

řízení státu (volby – formy participace) popíše principy demokracie, základní

kategorie fungování demokracie, význam Ústavy

charakterizuje demokratické způsoby řešení konfliktů

objasní nutnost starat se o udržení demokracie z důvodu nebezpečí překročení hranice k anarchii nebo naopak k despotismu

VDO –Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování- Občan, občanská společnost a státVMEGS – Jsme Evropané

31. Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná

9. ročník charakterizuje vývoj ČSR po jeho vzniku a

mezinárodně politickou a hospodářskou situaci v Evropě a ve světě

na podkladě ekonomického a politického vývoje v Rusku vysvětlí nástup bolševického hnutí, snahy o velmocenské postavení Ruska,

MKV – Etnický původ

VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

257



destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

vznik SSSR a projevy a důsledky stalinismu popíše nástup fašismu jako krajně

pravicového nacionalistického hnutí k moci porovná ekonomické a politické pozadí

vzniku totalitních systémů objasní rozmach obou nedemokratických

hnutí – fašismu a komunismu – stejně jako nacionalismu a národní nesnášenlivosti v době světové hospodářské krize

charakterizuje totalitní režimy a jejich snahy o velmocenské postavení ve světě

zamýšlí se nad důsledky komunismu, fašismu a nacismu pro lidstvo

chápe nutnost boje demokratických sil proti totalitním režimům ve světě

32. Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

9. ročník vysvětlí podstatu rasismu a antisemitismu objasní souvislost norimberských zákonů

s počátky vyvražďování židovského obyvatelstva

uvědomuje si důsledky obou zločinných ideologií, objasní holocaust, koncentrační tábory

uvede příklady rasové perzekuce i v jiných obdobích a jiných oblastech světa

zhodnotí nebezpečnost obou ideologií v návaznosti na lidská práva

MNK – Etnický původ- MultikulturalitaOSV – Hodnoty, postoje, praktická etika

258



33. Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

9. ročník na pozadí rozpadu monarchie popíše vznik

ČSR, jeho mezinárodní postavení, hospodářský a politický vývoj, sociální a národnostní problémy

zhodnotí Masarykův přínos k budování demokratického státu

charakterizuje náš stát v meziválečném období a boj demokratických sil u nás proti zločinným ideologiím

vysvětlí důsledky Mnichovské konference pro náš stát

charakterizuje situaci u nás v době protektorátu, domácí i zahraniční odboj

popíše postavení a úlohu českého národa v obou světových válkách

charakterizuje kulturní vyspělost našeho národa v 1. pol. 20. stol.

MKV – Kulturní diferenceVDO – Občan, občanská společnost a stát

34. Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

9. ročník objasní snahy USA o vytvoření jednotného

světa s právem na sebeurčení všech národů a Stalinovy snahy rozdělit svět do zájmových sfér

popíše úlohu SSSR a USA jako světových supervelmocí

vysvětlí nejvýraznější střet obou bloků

VDO – Občan, občanská společnost a státVMEGS - Objevujeme Evropu a svět

259



v letech 1945-1949 v Německu (vznik NDR) a odmítnutí Marshallova plánu

shrne spory obou bloků, které vedly k rozpoutání studené války

popíše nejostřejší střetnutí vůbec – rozdělení korejského poloostrova

objasní vytvoření RVHP, Severoatlantického paktu NATO, Varšavské smlouvy a OSN

popíše střety obou bloků v berlínské krizi, karibské krizi a suezské krizi

shrne vývoj v ČSR v 50. letech, v roce 1968, vznik federace, období normalizace, rok 1989 a vznik ČR

35. Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

9. ročník charakterizuje historické a politické události,

které měly podstatný význam na evropskou a světovou integraci

posoudí význam některých mezinár. organizací a společenství a popíše výhody spolupráce mezi státy

načrtne příklady mezinár. terorismu a zhodnotí význam spolupráce pro jeho potírání

popíše mírové uspořádání euroatlantického prostoru, zajištění bezpečnosti, obranu proti šíření zbraní hromadného ničení

uvede příklady spolupráce- konflikt na Balkáně, řešení hospodářských a přírodních katastrof

MVK – Kulturní diference VMEGS - Objevujeme Evropu a světMKV- Etnický původVDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

260



36. Posoudí postavení rozvojových zemí

9. ročník načrtne počátky rozpadu koloniální soustavy

během 2. svět. války a po ní charakterizuje proces dekolonizace v 50.

letech, objasní rozdělení Vietnamu shrne všechny problémy nepevných režimů

vzniklých dekolonizací Asie a Afriky, které představovaly nebezpečí pro světový mír

objasní význam nerostných surovin třetího světa a hlavně ropy pro hospodářství vyspělých států

popíše ohniska neklidu a konfliktů v 70. a 80. letech 20. stol.

s využitím poznatků z jiných předmětů a ze sdělovacích prostředků posoudí postavení a problémy zemí třetího světa v současnosti

MKV – Etnický původVDO – Občan, občanská společnost a stát

37. Prokáže základní orientaci v problémech současného světa

9. ročník s využitím poznatků z jiných předmětů

charakterizuje současný rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti a umění

dokáže shrnout problémy související s civilizačním rozmachem – přelidnění, nedostatek potravin, surovin a energie, epidemie apod.

charakterizuje základní globální problémy lidstva a jejich řešení (ochrana živ. prostředí,


261



zajištění míru a bezpečnosti, dodržování lidských práv, vzdělání a zdraví na základě sledování sdělovacích prostředků se dokáže orientovat v hlavních politických, hospodářských, sociálních a kulturních oblastech života lidí celého světa

262

Občanská výchova



1. Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

6.ročník uvede výčet regionů (folklórních oblastí )

v ČR vyjádří vlastními slovy, co je to folklór na příkladech srovná, čím se regiony liší vlastními slovy popisuje nejdůležitější národní

obyčeje a zvyky během roku vybavuje si nejvýznamnější místa, památky,

události , osobnosti českých zemí žák si vybavuje a naučí se státní symboly ČR uvádí příklady používání státních symbolů

Z - vlajkyČj. - pověst o Bruncvíkovi

2. Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

6. ročník vybírá skutečnosti, které lidi spojují v jeden

národ vysvětlí pojmy vlast a vlastenectví srovná pojmy vlastenectví a nacionalismus nachází rozdíly mezi svou vlastí a cizinou popíše základní státoprávní skutečnosti (stát,

prezident, vláda, parlament, volby)

D - život v pravěku

3. Zdůvodní nepřípustnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

6. ročník vysvětlí význam a původ slova vandalismus uvádí příklady vandalského chování vysvětlí možné příčiny vandalismu sdělí vlastní zkušenost s vandalismem navrhne způsob vlastního řešení vandalismu zná instituce, které se zabývají vandalismem

OSV - seberegulaceCO

263



4. Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

6. ročník definuje význam slova solidarita uvede příklady lidské solidarity ze světa i

z domova navrhne, jak může jedinec pomoci jednotlivci,

celku

9. ročník (Trestní právo) předvede, jak může pomoci jednotlivci (první

pomoc, šikana, násilí, ...) vyjmenuje způsoby obrany proti soc.

patologickým jevům


CO – ochrana obyvatelstva D - starověká Sparta

5. Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně si vybírá akce, které ho zajímají.

7. ročník vysvětlí pojem kultura nalézá odlišnosti v různých kulturách uvede příklady odlišných kultur (zvyky, styl

života ...) definuje pojem umění vyjmenuje funkce umění porovná, proč se mu určitý druh umění líbí a

jiný ne srovná pojmy krása, vkus, kýč zdůvodní, jak se měnil pojem krása diskutuje o tom, jak se mění krása člověka

Vv - jednoduchý comics na téma stvoření světaČj - četba příběhu o Ježíšovi

264



vlastními slovy vyjádří charakteristiku základních náboženských věrouk

pokusí se porovnat jednotlivé věrouky (stáří, základní principy ...)

vysvětlí, jak víra ovlivňuje lidi popíše a používá základy slušného chování vybere pro danou situaci správné chování vyhledá různé kulturní akce (vytvoří nabídku) zvolí styl oblékání, způsob chování pro

jednotlivé akce

6. Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí.

7. ročník popíše funkce jednotlivých médií porovná informační hodnotu objektivnosti

zpráv z médií uvede příklady působení reklamy na veřejnost vybere příklady, jak masmédia ovlivňují

veřejné mínění, jednání jednotlivce, chování lidí

9. ročník srovnává šířku, hloubku, aktuálnost, množství

informací o globálních problémech ve srovnání s ostatními událostmi

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

7. Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních

7. ročník vyjádří vlastními slovy, co je to socializace,

záměrné a nezáměrné působení

Čj - příběh o Kainovi a Ábelovi, bajka

265



situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.

rozliší záměrné a nezáměrné působení vysvětlí, proč je důležitá výchova a vliv okolí

na vývoj jedince porovná život svůj a jiných sociálních skupin

i kultur vysvětlí pojem sociální skupina rozlišuje sociální skupiny ve svém okolí uvádí příklady, proč je rodina nejpřirozenější

sociální skupina vytvoří přehled chování ve skupině třídy

které je v pořádku a které ne navrhne, jak sám ovlivní vztahy v kolektivu

třídy (školy) navrhne, jak pomoci spolužákům navrhne, jak předcházet neshodám a

konfliktům v kolektivu vyjádří vlastními slovy, co je to parta,

kamarádi vybere příklady, jak parta ovlivňuje jeho

život (jak ovlivňuje sám její život) vysvětlí pojmy komunikace, slovní a

mimoslovní komunikace, komunikační prostředky

najde klady a zápory ve vlastní komunikaci. vypozoruje, jak různé druhy projevu působí na

ostatní lidi vybírá odpovídající druhy projevu

(komunikace) s jinými lidmi

OSV - kreativitaOSV – komunikace OSV - mezilidské vztahy

266



8. Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám.

7. ročník definuje pojem tolerance uvede výčet hlavních bodů ve Všeobecné

deklaraci lidských práv a Listině základních práv a svobod

rozlišuje zvláštnosti jednotlivých menšin

9. Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.

7. ročník vlastními slovy charakterizuje pojmy rasismus,

xenofobie, extremismus uvádí příklady ze současnosti k jednotlivým

pojmům zdůvodní neopodstatněnost k výše uvedeným

projevům rozlišuje předsudky a skutečnost

10. Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině , ve škole, v obci.

7. ročník porovná práva a povinnosti členů rodiny aplikovat je na pomoc v rodině (pomoc ve

stáří, při domácích povinnostech... ) vysvětlit, proč je třeba dodržovat školní řád vyjmenuje úkoly žákovské samosprávy uvede příklady v čem se mu bude hodit

v budoucím životě základní vzdělání porovná svou přípravu na výuku s efektivním

způsobem přípravy navrhne zlepšení své přípravy na výuku

267



nalézá případy se kterými se obracíme na obecní úřad

vlastními slovy charakterizuje činnost jednotlivých odborů obecního úřadu

11. Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí,kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

8.ročník vysvětlí pojmy temperament a charakter definuje jednotlivé typy temperamentu nachází odlišnosti mezi lidmi posuzuje svou osobnost rozeznává záporné stránky sebe a druhých

lidí a kriticky je hodnotí vyhýbá se stereotypům v posuzování

druhých lidí hledá dobré vlastnosti na druhých lidech uvádí příklady vlivu charakteru na jednání

člověka využívá poznatků k sebevýchově-

potlačování negativních vlastností charakteru, koriguje své jednání

diskutuje o problematice ,,charakterního a bezcharakterního“ chování

dává do souvislostí temperament a charakter s mravností, morálkou a mravním jednáním

9.ročník definuje pojmy-asertivní, pasivní a

agresivní jednání

F - bleskČj - přísloví(např. Líná huba holé neštěstí, atd…)OSV - poznávání lidí OSV - mezilidské vztahy

268



seznámí se s asertivními právy a povinnostmi

rozpozná nevýhody agresivního a pasivního jednání

zvažuje výhody asertivního chování pro lepší a snadnější jednání s lidmi

vyjadřuje vlastní názory a postoje asertivně vyjadřuje pochvalu a

kritiku,přijímá pochvalu a kritiku získané poznatky a dovednosti asertivního

jednání využívá v osobním životě a v jednání s lidmi

OSV-komunikace

12. Popíše,jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti,rozvíjet osobní přednosti,překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

6.ročník uvědomuje si vlastní jedinečnost uvědomuje si své kladné a záporné stránky popíše své přednosti a rozvíjí je přemýšlí o svých nedostatcích a

možnostech jejich překonávání uvědomuje si rozdílnost svého JÁ-jak se

vnímám,jaký skutečně jsem,jak mne vnímají druzí

vysvětlí důležitost rodiny a vztahů v ní pro formování osobnosti člověka

pochopí důležitost vztahů s ostatními lidmi a vrstevníky

7.ročník

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Z - rozdíly v životní úrovniČj - Jules Verne-Dva roky prázdninD - Sámova říše

269



popíše pojmy potřeba,hodnota rozlišuje vyšší a nižší potřeby definuje pojmy motiv a zájmy uvědomuje si,co nás motivuje pochopí pojmy

sebepojetí,sebepoznání,sebehodnocení,sebevědomí, seberealizace

porovnává zdravé sebevědomí a přehnané sebevědomí

využívá svých získaných poznatků k posílení své aktivity a činorodosti

8.ročník uvědomuje si a pojmenovává své emoce hledá jejich příčiny, přemýšlí o jejich

projevech uvědomuje si motivační vliv emocí na

vlastní aktivitu analyzuje vlastní a cizí postoje a hodnoty sestaví si vlastní systém hodnot vytváří povědomí o kvalitách typu

odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování

posiluje svou zdravou sebedůvěru

9.ročník rozvíjí individuální dovednosti pro

kooperaci - seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu, dovednost ustoupit,

Př - smyslové orgányČj - slova mnohoznačnáVv, Hv, Tv – vyjádřit jakýkoliv z pocitů

MKV-etnický původ, multikulturalita, princip soc. smíru

MKV-lidské vztahy


270



navazovat na druhé,rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky,pozitivní myšlení

rozvíjí individuální a sociální dovednosti pro etické zvládání situací soutěže,konkurence

rozvíjí prosociální chováníminimalizuje negativní dopady svého vlastního jednání na druhé lidi ve smyslu psychologickém, fyzickém, materiálním

13. Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů,objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

6.ročník uvědomí si důležitost rodiny a ostatních

sociálních vztahů jako vzoru a příkladu pro stanovení individuálních a společných cílů

popíše své osobní cíle/učení,studium/ vybírá a posuzuje své vlastnosti důležité

pro dosažení cílů porovnává své cíle s ostatními vrstevníky navrhne postup a nástroje dosažení

krátkodobého cíle posoudí možné překážky dosažení tohoto

cíle zváží možnosti překonání možných

překážek

7.ročník vybírá společné cíle třídy

ČJ - Gazdina roba, Dceřina kletbaD - rodinné vztahy ve známých českých panovnických dynastiích

271



uvědomuje si hodnoty pro spolupráci a pomoc

utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci

uvědomuje si hodnoty různosti lidí, názorů a přístupů k řešení problémů při dosahování společných cílů

cvičí sebekontrolu, sebeovládání-reguluje vlastní jednání a prožívání

hledá pomoc při potížích cvičí pozorování, empatické a aktivní

naslouchání zaujímá nebo podporuje stanovisko

skupiny

8.ročník uvědomuje si přítomnost a co život

přináší vysvětlí význam vůle při dosahování cílů porovná své dosavadní splněné cíle

s ostatními spolužáky srovnává s ostatními možnosti

překonávání překážek při dosahování těchto cílů

obhajuje své stanovisko a překonávání překážek k dosaženému cíli

9.ročník uvědomuje si, co od života očekává

Čj - práce se slovníkem(minorita, majorita), synonymaD - Indie (kasty)M - Děti vyjádří v procentech a pomocí kruhového grafu svůj časPř - pubertaF - zákon akce a reakce

Čj - slohové cvičení na téma Co by o mně řekl můj…

272



žije přítomností - využívá příležitosti a možnosti, které období, v němž se náš život právě nachází, nabízí

vědomě směřuje ke svým cílům nakreslí schéma svých budoucích cílů a

plánů - architekt své budoucnosti a své osobnosti

stanovuje překážky navrhuje možnosti překonávání těchto

překážek posuzuje svůj potenciál a posiluje svou

vůli analyzuje své šance diskutuje o budoucích perspektivách se

svými vrstevníky


14. Objasní,jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování,vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

6. ročník přispívá k utváření dobrých mezilidských

vztahů ve třídě a mimo ni vnímá chyby při poznávání lidí pečuje o dobré vztahy

7. ročník vnímá svou pozici ve třídě uvědomuje si vztahy s vrstevníky a

s ostatními lidmi vysvětlí důležitost dodržování pravidel

slušného chování navrhuje pravidla chování ve třídě, škole

Z - státy v nichž se mluví o zajímavé o povinné školní docházce (např.USA, Singapur, Francie, atd…)

273



zvažuje vliv osobních vlastností a potenciálu své osobnosti a ostatních na rozhodování

posoudí a obhájí ,že dobré vztahy,spolupráce,vstřícnost,pomoc a vzájemná tolerance napomáhají k soudržnosti kolektivu a ke zkvalitnění života ve třídě i mimo ni

8.ročník porozumí pojmům stres, konflikt,

kompromis učí se zvládat stresové situace zamýšlí se nad řešením konfliktů,hledá

vhodnější varianty jejich řešení potlačuje své emoce a převádí konflikt na

problém nacvičuje užívání JÁ –výroku aplikuje získané poznatky v praxi

9.ročník porozumí pojmům city, afekt, vášeň

nálada seznámí se s druhy citů přemýšlí o emocích a jejich projevech vnímá propojenost mezi city a vnějšími

tělesnými projevy aspektuje své city a kontroluje je aspektuje city a jejich projevy u ostatních

274



lidí v rozhodování uvádí klady a zápory přijímá svá rozhodnutí se všemi důsledky

svými rozhodnutími ovlivňuje své okolí a kvalitu mezilidských vztahů a života

15. Rozlišuje nejčastější typy a formy státu a na příkladech porovná jejich znaky

7.ročník definuje základní formy státu (monarchie,

republika) definuje typy státu (demokratický,

nedemokratický) na mapě světa vyhledá příklady států porovná znaky jednotlivých států

M - práce se zaokrouhlenými čísly na stovkyZ - práce s atlasem

16. Rozlišuje a porovná úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu.

8. ročník definuje které instituce v ČR tvoří státní moc. vlastními slovy vyjádří úkoly orgánů státní

moci popíše správu státu, krajů a obcí nalézá příklady řízení státu, krajů, obcí

v každodenním životě

Čj - práce s denním tiskemVDO – občan, občanská společnost a stát

17. Objasní úkoly demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

8. ročník shrne život v demokratické společnosti charakterizuje způsob života v nedemokratické

společnosti porovná oba způsoby života

275



18. Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

8. ročník uvede příklady politických stran ČR popíše základní orientaci politických stran

v ČR zdůvodní význam voleb v ČR uvede příklady, jak mohou volby ovlivnit

každodenní život občanů

19. Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

6. ročník zná své právo, že nikdo nemá právo s nikým

nelidsky zacházet, mučit ho, ponižovat uvede příklady možného nebezpečí v rodině. definuje pojmy pravidlo, norma uvádí základní pravidla školního řádu – práva

a povinnosti žáka vyjádří vlastními slovy práva ostatních

spolužáků uvede práva a povinnosti učitelů podílí se na práci a realizaci výsledků činnosti

školního parlamentu7. ročník vyjmenuje hlavní dokumenty z oblasti

lidských práv vysvětlí proč je nutné dodržování lidských

práv vysvětlí pojmy diskriminace, xenofobie,

rasismus

Vv, Čj - vytvořit výtvarné dílo, složit básničku nebo písničkuČj - perličky ze školní lavice

Čj - Ezop, I. A. Krylov, J. de La Fontaine, H. Ch. Andersen

276



nachází příklady vzniku diskriminace a xenofobie

na příkladech porovná pozici svou a „odlišného člověka“

vyjmenuje předsudky se kterými se přistupuje k hodnocení jiných

20. Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství.

6. ročník vyjmenuje podmínky, kdy je možno uzavřít

manželství vysvětlí pojmy polygamie, registrované

partnerství, církevní sňatek, civilní sňatek vysvětlí proč náš právní řád někomu sňatek

neumožňuje vyjmenuje některé svatební zvyky nalézá skutečnosti, které by měli budoucí

manželé zvážit před vstupem do manželství7. ročník

vysvětlí pojem vlastnictví a majetek vyjmenuje různé druhy vlastnictví vytvoří seznam kladů a záparů vlastnictví

majetku analyzuje příčiny poškozování veřejného

majetku9. ročník

vyjmenuje druhy pracovního poměru naučí se, které údaje musí obsahovat pracovní

smlouva

D - vývoj člověkaZ - rozvojové země

Z - nezaměstnanost v regionech, rozdíl město a vesnice

277



vybaví si práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele vyplývající z pracovní smlouvy

21. Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě oprava či pronájem věci.

9. ročník uvede výčet dokumentů, ve kterých občan

může vyhledat informace o občanskoprávních vztazích

vyjádří vlastními slovy, jaké má občan základní práva

uvede příklady, jak a kde může občan svá práva uplatňovat

uvede příklady základních povinností občanů na příkladech vysvětlí, jakým sankcím občan

podléhá při nedodržování povinností rozlišuje typy smluv podle účelu zobecní, jaké povinnosti pro občana vyplývají

z hlediska uzavřených smluv vyjmenuje různé druhy pojištění a vytvoří

výčet výhod, které pro občana z toho vyplývají

22. Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si

8. ročník porovná pojmy morálka a právo vysvětlí pojmy právní vztah, právní řád a

D - nejstarší zákoniky, Code civilZ - zajímavosti z práva jiných zemí

278



rizika jejich porušování právní odvětví porovná účastníky právních vztahů – osoby

právnické a fyzické vysvětlí proč je nutné znát svá práva a

povinnosti a jednat podle nich na příkladech vysvětlí pojem „neznalost

zákona neomlouvá“9. ročník

vysvětlí pojmy právní předpis, právní norma, zákon a jejich význam

uvede příklady situací, ve kterých se právní normy uplatňují

vyjmenuje důsledky nedodržování nebo porušování právních norem

VDO - občan, občanská společnost a stát

23. Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

8. ročník vyjmenuje strukturu soudů v ČR vlastními slovy vysvětlí úkoly a význam soudů

v ČR analyzuje skutečnosti, které umožňují

nestrannost a nezávislost soudů v ČR rozlišuje mezi občanskoprávním a trestním

řízením9. ročník

definuje pojem státní zastupitelství vlastními slovy popíše úkoly státního

zastupitelství vysvětlí úkol PČR v procesu uplatňování práva

279



a pořádku v ČR vytvoří fiktivní případ vyšetřování trestného

činu a jeho cestu právním systémem v ČR

24. Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

9. ročník shrne, za jakých okolností vzniká způsobilost

člověka k právním úkonům a zodpovědnosti. uvede výčet nejzávažnějších

protispolečenských jevů analyzuje příčiny vzniku protispolečenských

jevů na příkladech rozpozná rozdíl mezi

přestupkem a trestným činem vyjmenuje sankce, které mohou následovat po

přestupku nebo trestném činu definuje trestnost držení a distribuce drog

v trestním řádu ČR

25. Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování.

7. ročník nachází v okolí konkrétní výsledky spolupráce

s EU podle daného klíče vyhledává informace o

zemích EU8. ročník

zná nové i původní členy EU vyjmenuje a popíše symboly EU analyzuje aktuální dění v EU

Den Evropy – 9. 5.

Z - státy EU

280



9. ročník vybaví si členy EU a jejich orgány shrne činnost vrcholných institucí EU vyjádří vlastními slovy smysl integrace do EU uvádí příklady ze svého okolí o vlivu členství

EU na každodenní život

26. Uvede některé významné mezinárodní orgány a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

9. ročník uvede výčet mezinárodních organizací, ve

kterých je ČR členem na příkladech zdůvodní smysl a cíl existence

mezinárodních organizací vysvětlí význam kolektivní bezpečnosti

v rámci NATO zdůvodní význam spolupráce mezi státy


27. Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory.

9. ročník vlastními slovy charakterizuje slovo

globalizace uvádí příklady globalizace z okolí, ve kterém

žije analyzuje negativní vlivy globalizace analyzuje rozporuplnost antiglobalizačního

hnutí ve světě porovná začlenění vyspělého a zaostalého

světa do globalizace


281



28. Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

9. ročník uvádí příklady nejvážnějších planetárních

problémů současnosti analyzuje příčiny vzniku celosvětových

problémů porovná současný stav se skutečností

v nedávné a vzdálené minulosti naučí se základní dokumenty a místa, které se

snaží řešit celosvětové problémy


29. Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu.

9. ročník jednoduše charakterizuje okolí bydliště, svůj

region i kraj v minulosti a dnes srovná současný stav s minulostí uvede výčet negativních jevů (přírodních,

socioekonomických) ze svého okolí porovná jevy z okolí s globálními problémy. navrhne způsoby řešení problémů v regionu,

kraji

ENV - Lidské aktivity a problémy život prostředíCO – ochrana obyvatelstva

30. Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobu jeho potírání.

9. ročník definuje terorismus a jeho cíl odliší terorismus od jiných násilných akcí uvádí příklady teroristických akcí z nedávné

minulosti zváží ohrožení ČR a jiných států terorismem navrhne způsob minimalizace nebezpečí

terorismu


282



31. Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady.

7. ročník porovnává různé druhy majetku (movitý,

nemovitý, hmotný, nehmotný) diskutuje nad významem a potřebou majetku

pro život zvažuje příčiny poškozování majetku

Z - podnebné pásyPř - ekosystémD - vlastnictví v pravěku

32. Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání

6. ročník jmenuje české objevy, úspěchy, památky,

jazyk jako duchovní bohatství7. ročník

vlastními slovy popíše, co považujeme za duševní vlastnictví (osobní, veřejné)

hodnotí význam duchovního vlastnictví pro identitu národa

Čj - malá a velká písmena, J. K. Tyl – Fidlovačka

33. Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

7. ročník zváží nutné a vedlejší výdaje v rodině sestaví modelový rodinný rozpočet vlastními slovy vysvětlí pojmy životní úroveň,

životní styl, konzumní společnost vysvětlí funkce peněz

D - osobnosti na bankovkáchInf. - graf výdajů

ENV - vztah člověka a prostředí

34. Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

7. ročník charakterizuje základní pojmy – spoření , úvěr,

283



splátka, dluh, hypotéka uvede výčet bank působících v ČR porovná potřeby, přání ve vztahu k zadlužení zjistí konkrétní nabídku služeb banky zhodnotí výhodnost stavebního spoření a

důchodového pojištění

35. Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získají občané

9. ročník vysvětlí, jak stát získává prostředky

k financování nevýrobních oblastí na základě vlastní úvahy stanoví, co musí

obsahovat státní rozpočet uvádí příklady dávek, které občan může získat

ze státního rozpočtu vyjádří vlastními slovy co je to národní důchod porovná postavení ČR v Evropě a ve světě definuje pojem záchytná sociální síť (sociální

politika státu)

36. Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti.

8. ročník shrne podstatu výrobních a nevýrobních

odvětví hospodářství vysvětlí proč jsou výrobní a nevýrobní sféra

provázány rozdělí lidské činnosti do priméru, sekundéru a

terciéru

284



37. Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu trhu

8. ročník vysvětlí, jak funguje trh, jak ho ovlivňuje

nabídka a poptávka (zboží, práce) posoudí, co se stane, když se změní některá

složka trhu

Čj - cena (např. Nobelova)

Výchova ke zdraví38. Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery;pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

6. ročník posoudí vztahy mezi kamarády, přáteli,

v rodině uvědomí si význam lásky pro život shrne podstatu fungování manželství objasní význam rodičovství

39. Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

7. ročník na základě zkušeností posoudí své dětství objasní tělesné a duševní změny během

puberty uvědomí si změny tělesné, duševní a

společenské porovná nevýhody předčasné sexuální

zkušenosti s včasnou

8. ročník

285



charakterizuje poruchy pohlavní identity posoudí problémy těhotenství a rodičovství

mladistvých

40. Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

6. ročník zdůrazňuje pozitiva a negativa trávení volného

času u TV, počítače a videa uvědomuje si přednosti a slabiny ve způsobu

stravování, nedostatek pohybu atd.

7. ročník zná zásady zdravého životního stylu

8. ročník analyzuje příčiny nežádoucího způsobu výživy

a vysvětlí důsledky chápe zařazování zdravotních a sociálních

rizik závislostí

9. ročník zdůvodňuje důležitost vitamínů a minerálů ve

výživě uvědomuje si zdravotní následky problému

závislosti

41. Dobrovolně se podílí na 6. – 9. ročník

286



programech podpory zdraví v rámci školy a obce

vyhledává a třídí informace o zdravém životním stylu

chápou zařazování zdravé výživy do školního jídelníčku

analyzují odlišnosti a hledají souvislosti mezi dospívajícími chlapci a děvčaty

42. Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

6. ročník vyhledávají a třídí informace o zdravém

životním stylu

7. ročník užívají správně pojmy v oblasti sexuality

8. ročník uvědomují si změny které nastávají v těle a

psychice adolescenta

9. ročník rozezná vlastnosti vhodné pro partnerství

Př. – rozmnožování živočichů, biologie člověka

43. V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

7. ročník chápe důležitost tolerance ve vztahu dvou lidí

8. ročník uvědomuje si význam antikoncepčních metod

v oblasti plánovaného rodičovství

287



9. ročník nebojí se hovořit o sexu, věcech s ním

spojených

44. Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

6. ročník vytváří si postoj k reklamě v tisku i TV

(analyzuje odlišnosti v taktice reklamy)

7. ročník odhaduje příčiny vzniku agresivity jedince,

hledá možnosti prevence

8. ročník odlišuje pozitivní a negativní působení sociální

skupiny v otázkách závislosti Používá přesvědčivou argumentaci k odmítnutí

drogy nebo násilí

9. ročník poznává sebe, hledá cestu k druhým lidem

CO

288

6.6 Člověk a přírodaCharakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně,objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.

6.6.1 FyzikaCharakteristika vyučovacího předmětu

Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, zkoumá jejich příčiny, souvislosti či vztahy mezi nimi, pozorované jevy vysvětluje, hledá a řeší poznávací a praktické problémy.

Časová dotace a realizace výukyTento předmět je vyučován v 6. a 8. ročníku 2 hodiny týdně a v 7. a 9. ročníku

1,5 hodiny týdně.

Vzdělávání v tomto předmětu si klade za cíl : seznámit žáky se základními pojmy, vztahy, zákony mechaniky,optiky termiky,

magnetismu a elektřiny, akustiky, atomistiky a astronomie. naučit žáky měřit základní fyzikální veličiny. vést je k experimentování,k předvedení pokusu s vysvětlením ostatním. řešit příklady s fyzikální tématikou. naučit žáky klást otázky, správně je formulovat a hledat na ně odpovědi. šetřit životní prostředí, zdraví své i ostatních lidí

Klíčové kompetence:Kompetence k učení

Žáci jsou vedeni k vyhledávání informací k jejich třídění, zpracovávání a propojování k experimentování, k porovnávání výsledků experimentů a k vyvozování závěrů k používání odborné terminologie

Kompetence k řešení problémů Na žáky je působeno tak, aby popsali problém, hledali informace k jeho řešení

a ověřovali správnost řešení prakticky

289

Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k formulování svých myšlenek v mluvené i písemné podobě Podporuje se jejich odvaha vystupovat před třídním kolektivem Podporuje se i umění naslouchat ostatním

Kompetence sociální a personální Práce ve skupině vyžaduje ohleduplné a uctivé jednání, posiluje sebedůvěru žáků,

pocit odpovědnosti a ochotu pomoci ostatnímKompetence občanské

Je kladen důraz na šetrné využívání elektrické energie , na posouzení efektivity jednotlivých energetických zdrojů.

Žáci jsou podněcováni k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém životě.Kompetence pracovní

Při skupinové práci žáci pracují s různými fyzikálními měřidly a dodržuje bezpečnost svou i ostatních.

Formy a metody práce: výuka s demonstračními pokusy frontální pokusy skupinové práce práce s textem projekty

290

6.6.2 ChemieCharakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělávání v tomto předmětu zahrnuje problematiku informací spojených se zkoumáním přírody. Výuka chemie, tak jako ostatní přírodovědné předměty, významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků. Učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s poznáváním přírody a s praktickým životem. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika - vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Výuka je zaměřena především na rozvoj tvořivosti žáka, komunikaci, řešení problémů, práce. Do výuky začleňujeme jednodušší experimentální činnosti, z důvodu bezpečnosti převažují demonstrační pokusy.

Z průřezových témat se ve výuce chemie realizují zejména témata, která kladou žákovi důraz na vlastní zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova).

V 9. ročníku je předmět rozšířen o volitelný předmět Seminář z chemie, který rozšiřuje vědomosti i praktické dovednosti žáků. V učebním plánu je vymezen jednou hodinou týdně, ale z praktických důvodů je vyučován dvěma hodinami jednou za dva týdny. Tento vyučovací předmět zahrnuje především aktivizující metody výuky - experimentální činnosti a skupinové práce (projekty).

Časová dotace a realizace výuky Vyučovací předmět chemie je vyučován v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny

týdně. Vyučování probíhá zpravidla v odborné učebně chemie a fyziky.

Cíle chemie podchycení a rozvíjení zájmu o obor získávání základních poznatků z různých oborů chemie seznámení s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské

činnosti (v průmyslu, zemědělství, energetice, zdravotnictví, potravinářství a ve výživě člověka)

osvojování si dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a chemických reakcí, s prováděním jednoduchých chemických pokusů a učili se nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím

poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života

získávání informací o bezpečném a účelném zacházení s chemickými látkami (takto jsou žáci vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví)


žák vyhledává informace z vhodně zvolených informačních zdrojů, třídí je a hodnotí (kritika věrohodnosti získaných informací)

žák systematicky pozoruje (základní forma zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají)

žák se snaží plánovat další postup při vlastním učení (vytváří si komplexní pohled na chemii jako přírodní vědu)

291

Kompetence k řešení problémů žák formuluje problém související s učivem chemie žák samostatně pozoruje a vyvozuje závěr dáváme žákům na výběr různé alternativy způsobu řešení problému žák promýšlí pracovní postup experimentálních cvičení žák si osvojuje schopnost aplikace vědního oboru v praxi – každodenním životě

člověka žák vyhledává informace z různých informačních zdrojů, třídí je a aplikuje žák tvořivě přistupuje k řešení problémových situací (úloh)

Kompetence komunikativní žák se snaží o přesné a logicky uspořádané vyjadřování či argumentaci žák přehledně a stručně sděluje výsledky vlastních pozorování žák řeší typy úloh, při kterých může navzájem komunikovat se spolužáky žák respektuje názory jiných

Kompetence sociální a personální žák kooperuje při řešení problémů i při posuzování situací v běžném životě žák se snaží o smysluplnou diskusi

Kompetence občanské žák respektuje základní zásady práce s chemikáliemi žák chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy (respektuje

požadavky na životní prostředí) žák se zodpovědně chová v krizových situacích (zná zásady první pomoci)

Kompetence pracovní vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů i vybavení učíme optimálnímu plánování, pozorování a experimentálním činnostem učíme zásady bezpečné práce a ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních

Formy a metody práce Dle charakteru učiva a cílů vzdělávání se v hodinách chemie nejčastěji užívají tyto formy a metody práce

frontální výuka spojená s experimentálními činnostmi projektové vyučování skupinová práce práce s textem

292

6.6.3 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahem předmětu přírodopis je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Přírodopis stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související s očekávanými výstupy průřezových témat.

Výuka směřuje žáky k orientaci v přírodě i v životě, celistvosti jeho chápání. Je určena pro 2. stupeň základní školy. Dotýká se v souvislostech i oblastí dalších, žáci poznávají složitosti světa kolem sebe, je jim nabízena možnost chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi.

Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda.

Časová dotace a realizace výukyVyučovací předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících

2. stupně. Navazuje na předměty prvouka a přírodověda na 1. stupni. V 6. a 7. ročníku jsou mu věnovány dvě hodiny týdně, v 8. ročníku 2,5 hodiny a v 9. ročníku 1,5 hodiny týdně. Do předmětu přírodopis jsou začleněna některá témata předmětu Člověk a zdraví. Celková hodinová dotace přírodopisu na druhém stupni byla proto navýšena o 1 hodinu.

V 7. a 8. ročníku si mohou žáci vybrat seminář z přírodopisu, který je vyučován jedno pololetí 2 hodiny týdně. V 9. ročníku si mohou zvolit rovněž seminář z přírodopisu, ten je vyučován 2 hodiny co 14 dní.

Vyučování je realizováno formou vyučovací hodiny, se začleněním krátkodobých projektů, exkurzí a pozorování v přírodě.

Cíle přírodopisu směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí

na sebe a ovlivňují se seznamuje žáka se stavbou živých organismů, funkcí jednotlivých orgánů, způsobem

života a jejich přírodním prostředím poskytuje žákovi informace o stavbě a fungování lidského těla, chorobách, ochraně

zdraví, o zdravém životním stylu. podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností,

závislosti člověka na přírodních zdrojích vede k formulování návrhů na ochranu přírody a jejich praktické aplikaci v životě

každého žáka a jeho rodinyKlíčové kompetence Kompetence k učení

žáci vyhledávají, třídí a propojují informace správně používají odborné terminologie provádějí samostatné pozorování a porovnávání získaných informací nalézají souvislosti

Kompetence k řešení problémů

293

žáci řeší úkoly více postupy sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta

Kompetence komunikativní práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů

druhých, na diskusi žáci formulují své myšlenky v písemné i mluvené formě učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky

své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritikuKompetence sociální a personální

využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti

Kompetence občanské žáci dodržují pravidla slušného chování chápou práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou

vlastního zdraví i zdraví svých blízkýchKompetence pracovní

žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami

mají možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

Formy a metody práceFormy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) vlastní pozorování, pokus přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty

Učivo 6. ročník - obecný úvod, buňka, houby, nižší rostliny a bezobratlí 7. ročník - obratlovci, vyšší rostliny 8. ročník - biologie člověka,výchova ke zdraví 9. ročník - geologie, obecná biologie, ekologie

294

6.6.4 ZeměpisCharakteristika vyučovacího předmětu

Obsahem předmětu zeměpis je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Zeměpis stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související s očekávanými výstupy průřezových témat. Výuka zeměpisu obohacuje v návaznosti na prvouku a na vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních , sociálních, hospodářských podmínek a faktorů života lidí v blízkém území krajiny, místní oblasti ( regionu), na území České republiky, v Evropě a v dalších světadílech.

Časová dotace a realizace výukyVyučovací předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících

2.stupně. Navazuje na předmět vlastivěda na 1.stupni. V 6. ,7., 8.ročníku 2 hodiny týdně, v 9.ročníku 1,5 hodina týdně.

V 7. a 8. ročníku si mohou žáci vybrat seminář ze zeměpisu, který je vyučován v jednom pololetí

2 hodiny týdně. V 9. ročníku si mohou zvolit rovněž seminář ze zeměpisu, ten je vyučován 2 hodiny co 14 dní.

Výuka zeměpisu probíhá nejen ve třídách, ale i v odborné učebně, kde máme k dispozici všechny zeměpisné pomůcky včetně map, dobré technické vybavení – interaktivní tabule, projekce, video apod. Vytváříme různé projekty v návaznosti na učivo a celoškolní projekty typu - Den Země, Cykloturistický kurz, Ekologický projekt. Účastníme se soutěží a zeměpisných olympiád s výbornými výsledky na krajské úrovni.

Cíle zeměpisu získat základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a o jejích

složkách a uvědomovat si význam přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti

získat představu o jedinečnosti některých geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře

umět se orientovat v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech jejich obyvatelstva, získat informace o významných státech, jejich politickém zřízení, hospodářském a kulturním významu

získat ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v jednotlivých jejích oblastech a v souvislosti s tím si uvědomovat postavení naší země v Evropě a ve světě

umět samostatně pracovat s různými druhy map, s grafy, se statistickými materiály, vysvětlovat údaje v nich obsažené, spojovat poznatky z výuky s dalším informacemi získanými v tisku, rozhlasových a televizních relacích, v naučných časopisech a zároveň také používat vědomosti v praktických situacích

dovést posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi s obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku,chápat kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro všelidský myšlenkový, mravní i hospodářský rozvoj lidské společnosti

získat smysl pro jedinečnost a krásu přírodních objektů a jevů i lidských výtvorů, trvalý zájem o poznávání různých zemí a regionů,života, tradic a zvyků jejich obyvatel

295

Stálou součástí výuky geografie by měl být,tak jako u ostatních přírodovědných předmětů, soustavný nácvik správného používání pojmů, hledání příčinných souvislostí a řešení problémů souvisejících s poznáváním přírody a s praktickým využitím. Klíčové kompetence v zeměpiseKompetence k učeníUčitel vede žáky :

k vyhledávání, třídění a propojování informací ke správnému používání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí rozumět obecně užívaným termínům, znakům, symbolům

Kompetence k řešení problémů učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a

vyhodnocují získaná fakta žáci samostatně řeší problémy a sami volí vhodné způsoby řešení

Kompetence komunikativní práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů

druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování jejich myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami hodnotit výsledky své

práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální s personální

využívání skupinového vyučování, vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků,pocitu zodpovědnosti žák spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel

práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmuKompetence občanské

učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního

prostředí, vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní

učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout

postup a časový rozvrh

Formy a metody práceDle charakteru učiva a cílů vzdělávání se nejčastěji využívají tyto formy a metody práce :

frontální výuky s použitím obrazových materiálů – např.map skupinová práce krátkodobé projekty zeměpisné exkurze a vycházky kvizy a křížovky práce s textem práce s audiovizuální technikou

296

6.6.5 Seminář z chemieCharakteristika vyučovacího předmětu

Seminář z chemie je volitelný předmět zařazený v 9. ročníku. Rozšiřuje vědomosti i praktické dovednosti žáků z předmětu chemie. Tento vyučovací předmět zahrnuje především aktivizující metody výuky - experimentální činnosti a skupinové práce (projekty). Navazuje na znalosti a dovednosti žáků z předmětu chemie, který zahrnuje problematiku informací spojených se zkoumáním přírody.

Z průřezových témat se ve výuce chemie realizují zejména témata, která kladou žákovi důraz na vlastní zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova).

Časová dotace a realizace výuky V učebním plánu je seminář z chemie vymezen jednou hodinou týdně, ale z praktických

důvodů je vyučován dvěma hodinami jednou za dva týdny.

Cíle chemie podchycení a rozvíjení zájmu o obor seznámení s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské

činnosti (v průmyslu, zemědělství, energetice, zdravotnictví, potravinářství a ve výživě člověka)

osvojování si dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a chemických reakcí, s prováděním jednoduchých chemických pokusů a učili se nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím

poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života

získávání informací o bezpečném a účelném zacházení s chemickými látkami (takto jsou žáci vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví)


žák vyhledává informace z vhodně zvolených informačních zdrojů, třídí je a hodnotí (kritika věrohodnosti získaných informací)

žák systematicky pozoruje (základní forma zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají)

žák se snaží plánovat další postup při vlastním učení (vytváří si komplexní pohled na chemii jako přírodní vědu)

Kompetence k řešení problémů žák formuluje problém související s učivem chemie žák samostatně pozoruje a vyvozuje závěr žák promýšlí pracovní postup experimentálních cvičení žák si osvojuje schopnost aplikace vědního oboru v praxi – každodenním životě

člověka žák vyhledává informace z různých informačních zdrojů, třídí je a aplikuje žák tvořivě přistupuje k řešení problémových situací (úloh)

297

Kompetence komunikativní žák se snaží o přesné a logicky uspořádané vyjadřování či argumentaci žák přehledně a stručně sděluje výsledky vlastních pozorování žák řeší typy úloh, při kterých může navzájem komunikovat se spolužáky žák respektuje názory jiných

Kompetence sociální a personální žák kooperuje při řešení problémů i při posuzování situací v běžném životě žák se snaží o smysluplnou diskusi

Kompetence občanské žák respektuje základní zásady práce s chemikáliemi žák chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy (respektuje

požadavky na životní prostředí) žák se zodpovědně chová v krizových situacích (zná zásady první pomoci)

Kompetence pracovní vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů i vybavení učíme optimálnímu plánování, pozorování a experimentálním činnostem učíme zásady bezpečné práce a ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních

Formy a metody práce Dle charakteru učiva a cílů vzdělávání se v hodinách chemie nejčastěji užívají tyto

formy a metody práce simultánní pokusy projektové vyučování skupinová práce práce s textem

298

6.6.6 Seminář z fyzikyV 8. a 9.ročníku je zařazen volitelný předmět Seminář z fyziky, který je zaměřen na

rozšiřování vědomostí, experimentální činnost a získávání pracovních dovedností při používání pomůcek a sestavování pokusů. Časová dotace je 1 hodina týdně, ale z praktických důvodů se vyučují 2 hodiny týdně jednou za čtrnáct dní.

Cíle semináře z fyziky podchycení a rozvíjení zájmu o obor praktické měření známých fyzikálních veličin a experimentální ověřování fyzikálních

jevů rozvíjení logického uvažování a kritického myšlení sestrojování a čtení grafů vyhledávaní informací na internetu a v encyklopediích, příprava referátu a jejich

prezentace před spolužáky

Klíčové kompetence:Kompetence k učeníŽáci jsou vedeni

k vyhledávání informací k jejich třídění, zpracovávání a propojování k experimentování, k porovnávání výsledků experimentů a k vyvozování závěrů k používání odborné terminologie

Kompetence k řešení problémů Kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Hledá pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadaných úkolů Je tvořivý, uplatňuje vlastní nápady a následně je realizuje Hledá různá řešení problémů, vybírá si z nich snaží se zdůvodnit zvolená řešení

Kompetence komunikativní Vyslechne názory jiných, vhodně na ně reaguje Využívá různé informační zdroje k získávání nových poznatků

Kompetence pracovní Žáci pracují s různými fyzikálními pomůckami a přístroji, dbají na bezpečnost svou

i ostatních

Formy a metody práce ve volitelném předmětu výuka se žákovskými pokusy skupinová práce projekty

299

6.6.7 Seminář z přírodopisuSeminář z přírodopisu rozšiřuje vědomosti i praktické dovednosti získané v klasických

hodinách. Výuka je založena hlavně na praktickém pozorování přírody, práci s přírodním materiálem. Pozorování podle možností počasí probíhají v přírodě. Žáci se seznámí s jednoduchými laboratorními metodami a postupy užívanými v biologii. Další náplní semináře je vyhledávání informací a práce s literaturou.

Seminář je vyučován v 7. a 8. ročníku jedno pololetí 2 hodiny týdně. V 9. ročníku si žáci mohou zvolit rovněž seminář z přírodopisu, ten je vyučován 2 hodiny co 14 dní.

Cíle semináře z přírodopisu směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům podporuje vytváření otevřeného a kritického myšlení a logického uvažování učí se aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě žák je veden k formulování návrhů na ochranu přírody a k jejich praktické aplikaci

v životě (každého žáka a jeho rodiny)Klíčové kompetence Kompetence k učenížáci

vyhledávají, třídí a propojují informace provádějí samostatné pozorování a porovnávání získaných informací nalézají souvislosti

Kompetence k řešení problémůžáci

řeší úkoly více postupy sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta

Kompetence komunikativní práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, na respektování názorů

druhých, na diskusi žáci formulují své myšlenky v písemné i mluvené formě

Kompetence sociální a personální využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, k pocitu zodpovědnosti

Kompetence občanské chápou práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou

vlastního zdraví i zdraví svých blízkýchKompetence pracovní

žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami

mají možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

300

Formy a metody práce Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) vlastní pozorování, pokus přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty

301

6.6.8 Seminář ze zeměpisuSeminář ze zeměpisu je zaměřen na rozšíření a prohloubení učiva probíraného

v klasických hodinách. Výuka je založena na praktické práci s mapou i audiovizuální technikou. Je vedena zábavnou formou s využitím křížovek, doplňovaček osmisměrek, pexesa, knihami, puzzle a podobně. Žáci si budou připravovat referáty, které se vztahují k danému probíranému celku, samostatně je přednesou a doplní dle možnosti obrázky, videoprojekcí, případně projekcí v Power Pointu. Během pololetí se uskuteční vycházka, výlet či exkurze podle plánu.

Seminář je vyučován v 7. a 8. ročníku jedno pololetí 2 hodiny týdně, v 9. ročníku si žáci mohou zvolit rovněž seminář ze zeměpisu, který je vyučován 2 hodiny co 14 dní.

Cíle semináře ze zeměpisu směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o svět, krajinu a cestování poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním procesům podporuje vytváření logického uvažování a kritického myšlení učí orientovat se v nabídce a možnostech cestovního ruchu žák je veden k citlivému vnímáním přírodních zákonitostí a ochraně životního

prostředí


žáci vyhledávají, třídí a propojují informace žáci samostatně prezentují svoje projekty

Kompetence k řešení problémů žáci řeší úkoly různými postupy sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta

Kompetence komunikativní žáci jsou vedeni k diskusi, obhajobě svého názoru a respektování názorů druhých žáci formulují své myšlenky v mluvené, písemné formě s využitím audiovizuální

technikyKompetence sociální a personální

žák je veden k posílení sebedůvěry a pocitu zodpovědnosti řešením problémů je žák veden ke spolupráci a vzájemné toleranci

Kompetence občanské žáci chápou práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí žáci se seznamují se společenskými zákonitostmi, zvyky a tradicemi v různých

zemích Kompetence pracovní

žáci se učí práci sami organizovat, dodržovat pracovní postup a časový limit dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci v učebně i na vycházkách

302

Formy a metody práce

Dle charakteru učiva a cílů se nejčastěji využívají tyto metody : skupinová práce krátkodobé projekty zeměpisné exkurze a vycházky křížovky a kvízy práce s textem práce s audiovizuální technikou

303

Fyzika


1. Změří vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

6. ročník Žák se seznámí s délkou, hmotností, objemem, teplotou

, časem a silou .Veličinám přiřadí značku , jednotku, vybere vhodné měřidlo.

Seřadí jednotky daných veličin od největší po nejmenší převádí je mezi sebou.

Dbá na přesnost měření Vypočítává aritmetický průměr.

M- výpočty

2.Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

6. ročník Popisuje a vysvětluje Brownův pohyb a difúzi

7. ročník Porovnává vlastnosti látek pevných, kapalných a

plynných na základě poznání stavby atomu, iontu a silového působení mezi částicemi látek.

9. ročník Vysvětluje změny skupenství v souvislosti se změnou

vnitřní energie a částicovou stavbou látek

Ch- stavba látekPč- vlastnosti materiálů

Př- mikroskop

3.Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

6. ročník Vyvozuje na základě pokusu roztažnost látek pevných,

kapalných a plynných při změně teploty a aplikuje na praxi

Porozumí činnosti teploměru kapalinového i bimetalového

4.Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při

6. ročník Osvojuje vztah pro výpočet hustoty Hledá a porovnává hustotu v MFCH tabulkách

M- výpočty

304


řešení praktických problémů Vyjmenuje jednotky hustoty a dokáže je mezi sebou převést

Počítá jednoduché příklady na výpočet hustoty a hmotnosti

9. ročník Porozumí změně objemu při tání a tuhnutí ledu a

parafinu a dopad na změnu hustoty. 5.Rozhodne jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

7. ročník Získává představu o pohybu a jeho relativnosti Rozlišuje pohyby rovnoměrný, nerovnoměrný,

přímočarý ,křivočarý, posuvný a otáčivý Uvádí příklady z praxe

9. ročník Popisuje pohyb naší Země

Z- Země jako vesmírné těleso

6.Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, drahou a časem u rovnoměrného pohybu těles.

7. ročník Používá pojmy rychlost, dráha a čas. Přiřazuje veličinám jejich značky a jednotky, jednotky

mezi sebou převádí. Za pomoci vzorců umí tyto veličiny vypočítat Sestavuje graf a čte hodnoty z grafu. Vypočítává vzdálenost, kterou urazí světlo za časovou

jednotku.

9. ročník Provádí výpočty ve sluneční soustavě Vypočítává vzdálenost, kterou urazí zvuk

M- výpočty, převádění jednotek, grafy

305


7.Změří velikost působící síly 6. ročník Porozumí principu siloměru,jednotky síly, měří

gravitační sílu Země Rozlišuje sílu, gravitační sílu a tíhu Měří velikost třecí síly

8.Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

6. ročník Dovede složit 2 síly působící stejným i opačným

směrem, užívá pojem výslednice, skládá 2 síly různého směru pomocí rovnoběžníku sil

Určuje výslednici sil při působení gravitační síly a vztlakové síly působící na těleso v kapalině

M- výpočty,rýsování

9.Využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

6. ročník Používá poznatků zákona setrvačnosti , síly, akce a

reakce k objasnění jevů z běžného života

10.Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

8. ročník Žák se seznamuje s jednoduchými stroji. Předvede rovnováhu na páce ,kladce ,nakloněné rovině

a pomocí vzorců vypočítává neznámé veličiny

Porozumí využití jednoduchých strojů v běžném životě.

Pč- nářadíM- výpočty

11.Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných

7. ročník Objasňuje účinky vnější tlakové síly na hladinu

kapaliny, k vysvětlení používá Pascalův zákon,

ENV – základní podmínky životaM- výpočty

306


tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

popisuje a objasňuje pokusy Popisuje, vysvětluje a vypočítává sílu hydraulického

zařízení Na základě pokusů se seznamuje s účinkem gravitační

síly na kapalinu, popisuje tlakovou sílu kolmo na dno, hydrostatický tlak, jeho závislost na hloubce a hustotě kapaliny a dopad v každodenním životě

Chápe pojem atmosférický tlak ,předvádí pokusy, které nás přesvědčují o jeho existenci, popíše Torricelliho pokus, přístroje k jeho měření

12.Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

7. ročník Žák se seznamuje s pojmem vztlaková síla,

Archimédův zákon, s výpočtem vztlakové síly.

Vysvětluje podmínky, kdy se těleso vznáší, plave, potápí a vyhledává příklady těchto jevů v praxi

M- výpočty

13.Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa.

8. ročník Rozlišuje fyzikální význam pojmu „práce“ od pojmu

práce v běžném životě Používá pojem mechanická práce, zná značku,

jednotku, vzorec Dokáže určit velikost práce konané pomocí

jednoduchých strojů Rozlišuje druhy mechanické energie, jejich vzájemnou

přeměnu.

M- výpočty

14.Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

8. ročník Chápe pojem výkon, používá jeho značku, jednotky,

vzorec

M- výpočty

307


Vypočítává z výkonu mechanickou práci

15.Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

8. ročník Z praxe uvádí příklady přeměn jednotlivých druhů

mechanické energie Seznamuje se s zákonem zachování energie

ENV - základní podmínky života

16.Určí v jednoduchých případech teplo přijaté a odevzdané tělesem

9. ročník Osvojuje si vzorec pro výpočet tepla, používá jej

k výpočtu tepla, hmotnosti, změny teploty Orientuje se v MFCHT, vyhledává a porovnává

měrnou tepelnou kapacitu látek Provádí výpočty pomocí kalorimetrické rovnice

M- výpočty

17.Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

8. ročník Zamýšlí se nad klady i zápory jaderné energie, zná

možné nebezpečí jaderné reakce i způsob ochrany Porovnává tepelné a jaderné elektrárny a jejich dopad

na životní prostředí

ENV lidské aktivity a problémy životního prostředí

Pč- zdroje energiePř- ochrana zdravíCO – radiační havárie

18.Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

9. ročník Popisuje zdroje a druhy zvuku, prostředí, kterým se

zvuk šíří , prokazuje znalost rychlosti zvuku ve vzduchu

Definuje kmitočet a na jeho základě výšku tónu,určí hranice slyšitelnosti,seznamuje se s pojmem ultrazvuk, infrazvuk, rezonance

Hv- základní hudební pojmy

308


19.Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

9. ročník Ví, jak chránit své zdraví před nadměrným hlukem

ENV - vztah člověka k prostředíPř- ucho

20.Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

8. ročník Kreslí schematické značky jednotlivých součástek el.

obvodu Kreslí a popisuje jednoduchý i rozvětvený el. obvod Obvody podle schématu sestavuje

M-výpočty

21.Rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

8. ročník Definuje stejnosměrný elektrický proud jako pohyb

volných elektronů v kovech, popřípadě iontů a volných elektronů v kapalinách a plynech

Poznává zdroje stejnosměrného el. napětí a jejich využití v praxi.

Měří velikost stejnosměrného elektrického proudu a napětí

Popisuje základní principy vzniku střídavého proudu Orientuje se v časovém grafickém znázornění-

sinusoidě, zná pojmy perioda, kmitočet Rozlišuje princip alternátoru a dynama.

Ch- el. proud v kapalináchPč- výroba el. energie

22.Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

8. ročník Žák rozděluje látky na vodiče a izolanty a chápe jejich

praktické využití v běžném životě Popisuje změnu odporu v polovodičích, vznik

polovodiče typu P a N

Pč- zapojování obvodůCh- kovy, nekovy

309


23.Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

8. ročník Vyslovuje Ohmův zákon a aplikuje ho v jednotlivých

výpočtech napětí, proudu a odporu Orientuje se v grafickém znázornění el. proudu na el.

napětí a dovede jednoduchý graf sám sestavit

M- výpočty

24.Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

8. ročník Žák se seznamuje s magnetem i elektromagnetem,

chápe jejich rozdíly i použití v praxi Pomocí pokusu popisuje elektromagnetickou indukci Chápe činnost alternátoru i dynama

25.Zapojí správně polovodičovou diodu

8. ročník Popisuje princip polovodičové diody i způsob jejího

zapojení v propustném i závěrném směru Zapojení prakticky provádí

Pč- využití polovodičů v praxi

26.Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

7. ročník Chápe zákon odrazu světla. Rozlišuje rovinné a kulové zrcadlo a ví, kde se

používají v praxi.9. ročník

Žák vysvětluje vznik stínů, měsíční fáze, zatmění Slunce a Měsíce

Z- Země jako vesmírné těleso

27.Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici,

7. ročník Rozlišuje lom od kolmice a ke kolmici, kreslí je a

vysvětluje, kdy nastanou.

Př- vady oka

310


či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Chápe rozdíl mezi spojkou a rozptylkou Zná využití spojky jako lupy a používaní čoček

k odstranění vad oka

28.Objasní ( kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

6. a 9. ročník Žák si uvědomuje závislost velikosti gravitační síly na

hmotnosti a vzdálenosti těles. Na základě hmotnosti planet a Slunce porovnává

velikost gravitační síly Slunce a jednotlivých planet i jejich měsíců

Z- Země jako vesmírné tělesoPř- Sluneční soustava

29.Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

9. ročník Vyjmenovává planety sluneční soustavy a nejznámější

hvězdy a souhvězdí Na základě jejich složení si uvědomuje jejich

odlišnosti.

311

Chemie


1. Určí společné a rozdílné vlastnosti látek

8. ročník rozlišuje vlastnosti látek pozorováním (barva, lesk,

zápach, skupenství) a pokusem (teplota tání, varu, hustota, rozpustnost, hořlavost, el.a tepelná vodivost)

F – vlastnosti látek


2. Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

8. ročník uvede příklady nebezpečných, běžně dostupných látek vysvětlí označení nebezpečných látek (R-věty, S-věty)

Př – ohrožení zdraví

3. Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

8. ročník dokáže využít poznatky o chemii a výrobcích

s ohledem na své zdraví a ochranu životního prostředí

Př – ohrožení zdraví, ochrana ŽP

ENV- vztah člověka k prostředí (lidské aktivity a problémy životního prostředí)

4. Rozlišuje směsi a chemické látky

8. ročník vyjádří vlastními slovy pojem směs a uvede vhodné

příklady rozliší typy různorodých směsí vyjádří vlastními slovy pojem chemická látka a uvede

vhodné příklady5. Vypočítá složení roztoků, 8. ročník

312


připraví prakticky roztok daného složení

správně používá pojmy koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok

vypočítá složení roztoků na základě informací o jeho celkové hmotnosti, hmotnosti složek nebo procentuální koncentraci

připraví vodný roztok pevné látky na základě informací o jeho složení

6. Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

8. ročník zdůvodní vliv teploty, míchání a plošného obsahu na

rychlost rozpouštěné pevné látky vysvětlí pojem rozpustnost

7. Navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

8. ročník vyjádří vlastními slovy princip usazování, filtrace,

destilace, krystalizace prakticky provede filtraci a destilaci a uvede příklady

využití v běžném životě člověka8. Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

8. ročník zhodnotí význam vody pro život na Zemi vyjmenuje různé druhy vod podle obsahu minerálních

látek a obsahu nečistot uvede příklady výskytu slané, sladké, měkké, tvrdé,

pitné, užitkové a odpadní vody uvede příklady využití destilované, minerální, užitkové

a pitné vody

Př – voda


9. Uvede příklady znečištění vody a vzduchu v pracovním

8. ročník uvede způsoby získávání pitné vody

Př – voda, ovzduší

313


prostředí a domácnosti; navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

vlastními slovy objasní princip čisticí stanice vod uvede a zhodnotí příklady znečišťování vody a

vzduchu navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečištění

vody a vzduchu vlastními slovy popíše vznik smogu


10. Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

8. ročník vysvětlí pojem protonové číslo a užívá jej k označení

složení a struktury atomu vysvětlí pojmy atomové jádro, protony, neutrony,

elektronový obal, elektrony vyjádří vlastními slovy pojmy atom a molekula zapíše jednoduché schéma vzniku chemické vazby vyhledá hodnoty elektronegativity v periodické

soustavě a určí typ vazby v jednoduchých sloučeninách vlastními slovy popíše vznik kationtu a aniontu

z neutrálních atomů

F – stavba látek

11. Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

8. ročník vyjádří vlastními slovy pojmy prvek a sloučenina používá vybrané názvy a značky chemických prvků popíše a vysvětlí chemické zápisy (vzorce, značky) rozliší chemické zápisy prvků a sloučenin

12. Orientuje se v periodické soustavě prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje ne jejich možné

8. ročník rozliší kovy a nekovy, uvede příklady vlastností a

praktického využití vybraných kovů, slitin a nekovů

F – vodiče, nevodiče, polovodičePř - ovzdušíZ - atmosféra

314


vlastnosti zhodnotí vliv člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země

rozliší periody a skupiny v periodické soustavě prvků a vyhledá prvky s podobnými vlastnostmi PROJEKT – Chemické prvky v životě

člověka

13. Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

9. ročník zapíše jednoduchými rovnicemi vybrané chemické

reakce uvede rozdíl mezi pojmy syntéza a analýza vlastními slovy popíše proces fotosyntézy, výroby

kovů z rud, neutralizace a jejich význam pro život člověka

rozezná redoxní reakce mezi ostatními a určí v zápisu jednoduchých chemických rovnic oxidaci a redukci pomocí oxidačních čísel

používá zkrácenou řadu reaktivity kovů k zápisu jednoduchých chemických reakcí rovnicemi, porovná prakticky reaktivitu některých kovů

popíše výrobu železa ve vysoké peci a výrobu oceli v peci a konvertoru, zapíše jednoduché rovnice reakcí

uvede způsoby využití v průmyslu, vysvětlí princip galvnického pokovování, elektrolýzy

porovná princip galvanického článku a elektrolýzy

uvede faktory ovlivňující korozi kovů a způsoby ochrany před ní

Př - fotosyntézaF – elektrický proud v kapalinách

14. Přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

9. ročník přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů

chemických látek používá jednotku látkového množství – mol při čtení

M – výpočetní vztahy

315

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámkychemických rovnic

vypočítá molární hmotnost sloučeniny z molárních hmotností chemických prvků

při výpočtech používá chemické tabulky řeší jednoduché výpočtové úlohy z chemických rovnic

pomocí matematického vztahu a úvahou vysvětlí zákon zachování hmotnosti pro chemické

reakce a využije ho při řešení úloh15. Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

9. ročník uvede faktory ovlivňující průběh chemické reakce

(druh látky, koncentrace, teplota, velikost povrchu pevných reaktantů, katalyzátory)

16. Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

8. ročník používá oxidační čísla k psaní a čtení vzorců

halogenidů popíše vznik, vlastnosti a použití vybraných halogenidů

(NaCl) používá oxidační čísla k psaní a čtení vzorců

dvouprvkových sloučenin popíše vznik, vlastnosti a použití vybraných prakticky

významných dvouprvkových sloučenin (SO2, NO, NO2, CO, CO2, CaO, SiO2,)

dokáže vysvětlit způsob ředění kyselin vyjmenuje zásady první pomoci při zasažení pokožky

roztokem kyseliny nebo hydroxidu zapíše vzorce, popíše vlastnosti a použití uvedených

hydroxidů a kyselin rozliší pojmy amoniak a čpavková voda

Př – nerosty, krasové jevy, první pomoc

316

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky zapíše rovnicí vznik amoniaku, vznik a rozklad

hydroxidu amonného zapíše chemickými rovnicemi příklady vzniku solí

odvozených od H2SO4, H2CO3, HCl, HNO3 -neutralizací, reakcí kovů s kyselinou, kovu s nekovem, kyselinotvorného oxidu s hydroxidem, zásadotvorného oxidu s kyselinou, reakcí oxidu kovu s kyselinou, srážením

zapíše vzorce a názvy dusičnanů, síranů, siřičitanů, uhličitanů, fosforečnanů, modré skalice

uvede příklady využití solí (křemičitanů) při výrobě keramiky a stavebních pojiv (sádra, cement, malta)

objasní podstatu přechodné tvrdosti vody a krasových jevů

zapíše rovnici reakce výroby páleného, hašeného vápna, tvrdnutí vápenné malty

17. Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

8. ročník vlastními slovy popíše vznik kyselých dešťů, uvede

jejich vliv na životní prostředí a navrhne opatření, jak jim lze předcházet

Př – ovzduší, ochrana ŽP

ENV- základní podmínky života (lidské aktivity a problémy životního prostředí)

18. Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

8. ročník vysvětlí pojem indikátor a uvede příklady (fenolftalein,

lakmus) změří pH roztoků používaných v běžném životě

pomocí univerzálního indikátorového papírku sleduje průběh neutralizace vybraných hydroxidů a

kyselin a zapíše chemickou rovnicí, objasní obecný princip neutralizace

317

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky uvede příklady využití neutralizace v běžném životě

19. Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

9. ročník objasní vlastnosti uhlíku v organických sloučeninách -

čtyřvaznost, typy řetězců, typy vazeb, typy vzorců vysvětlí princip názvosloví uhlovodíků charakterizuje alkany, zapíše jejich vzorce, u methanu,

ethanu, propanu a butanu uvede výskyt a použití charakterizuje alkeny, zapíše jednoduché vzorce, u

ethylenu, uvede význam a vlastnosti charakterizuje alkyny, zapíše vzorce a u acetylenu

uvede vlastnosti a použití v praxi chemickou rovnicí zapíše spalování methanu charakterizuje areny, vysvětlí pojem benzenové jádro,

uvede význam a vlastnosti benzenu a naftalenu uvede příklady produktů průmyslového zpracování

ropy a zemního plynu

zamyslí se nad vlivem automobilismu na životní prostředí (testování výfukových plynů)

Př – ovzduší, ochrana ŽP

ENV- základní podmínky života

20. Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

9. ročník vysvětlí pojmy exotermická a endotermická reakce,

uvede příklady z běžného života a průmyslu vyjmenuje příklady fosilních a vyráběných paliv vysvětlí využití uhlí jako paliva a suroviny, uvede

využití produktů v běžném životě a průmyslu uvede základní frakce destilace ropy a jejich využití zhodnotí spalování přírodních a vyráběných paliv

z hlediska péče o životní prostředí

F – energie


318

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky popíše zásady bezpečného používání zemního plynu a

propan-butanové směsi vzhledem ke složení těchto paliv

uvede zdroje energie tepelné, elektrické, k pohonu motorových vozidel (vyčerpatelné, nevyčerpatelné)

posoudí možnosti využití bionafty, bioplynu, ethanolu, geotermální energie, jádra atomu jako zdrojů energie

21. Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

9. ročník dokáže aplikovat obecný princip názvosloví

halogenderivátů při psaní a čtení vzorců (chlorethan, tetrachlormethan)

aplikuje uhlovodíkový zbytek methyl, ethyl uvede význam halogenderivátů v praxi vysvětlí pojem freony vzhledem k životnímu prostředí charakterizuje alkoholy, zapíše vzorce a uvede

vlastnosti a použití methanolu, ethanolu rovnicí zapíše vznik ethanolu z cukru a jeho hoření vlastními slovy popíše nebezpečí požívání

alkoholických nápojů uvede vzorec a význam formaldehydu, acetaldehydu a

acetonu charakterizuje karboxylové kyseliny, zapíše vzorce

kys.mravenčí, octové pojmenuje soli uvedených karboxylových kyselin uvede výchozí látky a produkty esterifikace uvede kyseliny vázané v tucích vlastními slovy vysvětlí pojem polymerace,

makromolekula, zkratky PE, PVC, PS uvede vlastnosti a význam plastů a syntetických vláken

(i vzhledem k životnímu prostředí)

ENV- lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí

319


22. Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů

9. ročník zapíše vznik glukosy při fotosyntéze chemickou rovnicí uvede význam biokatalyzátorů pro rostlinný a

živočišný organismus a pro průmyslovou výrobu

Př - fotosyntéza

23. Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

9. ročník uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam

pro život na Zemi

Př – fotosyntéza

24. Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

9. ročník uvede zdroje, význam a vlastnosti glukosy, sacharosy,

škrobu, glykogenu, celulosy uvede zdroje, vlastnosti tuků, slovně vyjádří jejich

vznik vyjmenuje příklady zdrojů bílkovin, slovně vyjádří

jejich složení objasní obecné zásady při správné skladbě potravy,

uvede princip metabolismu jednotlivých složek

Př – správná výživa

25. Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

9. ročník uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro

chemický průmysl a zhodnotí je z hlediska udržitelného vývoje

zhodnotí ekologický a ekonomický význam recyklace odpadů

vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady26. Aplikuje znalosti o 9. ročník Př – první pomoc

320


principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

vlastními slovy popíše zásady první pomoci při požáru rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných

látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami

uvede příklady nejrozšířenějších výbušných, hořlavých a toxických látek

uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim

vlastními slovy popíše nejvhodnější jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek

CO – havárie s únikem nebezpečných látek

27. Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

9. ročník zhodnotí význam chemických výrob pro člověka a

národní hospodářství slovně popíše výrobu a složení sodného mýdla a uvede

výhody a nevýhody používání mýdel a saponátů uvede nebezpečí spojené s konzumací drog a jiných

návykových látek

Př – ohrožení zdraví (návykové látky)CO – havárie s únikem nebezpečných látek

ENV- lidské aktivity a problémy životního prostředí

PROJEKT – Chemie každodenního života člověka

321

Přírodopis


Obecná biologie a genetika1. Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

6. ročník vyjmenuje základní znaky a projevy života se

zaměřením na živočichy, uvede příklady popíše podmínky nezbytné pro život živočichů, uvede

příklady i výjimky seřadí živočichy od vývojově nejstarších a

nejjednodušších7. ročník

vyjmenuje základní znaky a projevy života se zaměřením na rostliny, uvede příklady

popíše podmínky nezbytné pro život rostlin, uvede příklady i výjimky

seřadí rostliny od vývojově nejstarších a nejjednodušších

seřadí obratlovce od vývojově nejstarších a nejjednodušších

9. ročník zařadí dané organismy do jednotlivých geologických

období, dá do souvislosti jejich výskyt a podmínky života v daném období

2. Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

6.ročník nakreslí a popíše rostlinnou a živočišnou buňku,

vyznačí jejich rozdíly vysvětlí funkci organel živočišné buňky

7. ročník nakreslí a popíše rostlinnou a živočišnou buňku,

322


vyznačí jejich rozdíly vysvětlí funkci organel rostlinné buňky, srovná je

s buňkou živočišnou9. ročník

zopakuje stavbu a funkci rostlinné a živočišné buňky, srovná ji se stavbou a funkcí buňky bakterie a viru

vysvětlí průběh rozmnožování bakterií a virů a jejich důsledky při přenášení nemocí pro člověka

3. Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů

6.ročník popíše obecně stavbu orgánové soustavy živočichů

(buňka, tkáň, orgán, soustava), uvede příklady u živočichů

vysvětlí funkci každé soustavy porovná vývojovou úroveň soustav u jednotlivých

kmenů bezobratlých7. ročník

vysvětlí funkci orgánových soustav obratlovců porovná vývojovou úroveň soustav u jednotlivých tříd

obratlovců popíše obecně stavbu orgánové soustavy rostlin

(buňka,pletivo, orgán, soustava), uvede příklady u rostlin

vysvětlí funkci každé soustavy8. ročník

vyjmenuje základní druhy tkání u člověka, popíše jejich stavbu a funkci

zařadí orgány do orgánových soustav4. Třídí organismy a zařadí 6.ročník

323


vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

vyjmenuje taxonomické jednotky rozdělí živé organismy do říší charakterizuje houby, lišejníky a zařadí je do systému charakterizuje nižší rostliny a zařadí je do systému charakterizuje jednotlivé živočišné kmeny, rozdělí je

do nižších taxonomických jednotek zařadí vybrané bezobratlé živočichy do systému

7. ročník vyjmenuje taxonomické jednotky rozdělí živé organismy do říší rozdělí obratlovce do tříd, u každé popíše a vysvětlí

charakteristické znaky vybrané obratlovce zařadí do systému rostlinnou říši rozdělí na třídy, charakterizuje je popíše základní znaky čeledí krytosemenných zařadí vybrané rostliny do systému

8. ročník rozdělí savce do tříd, u každé popíše a vysvětlí

charakteristické znaky vybrané savce zařadí do systému zařadí člověka mezi savce uvede společné znaky a odlišnosti

5. Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

6.ročník vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního

rozmnožování u jednobuněčných a mnohobuněčných živočichů a nižších rostlin

vysvětlí na příkladech základní principy dědičnosti uvede příklady nepohlavního rozmnožování živočichů

324


a nižších rostlin7. ročník

vysvětlí podstatu pohlavního rozmnožování u obratlovců

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování u rostlin

vysvětlí na příkladech základní principy dědičnosti uvede příklady pohlavního a nepohlavního

rozmnožování rostlin a jejich důsledky8. ročník

popíše stavbu chromozomu, molekuly DNA definuje pojem gen, genetická informace popíše dělení pohlavních buněk a jeho souvislost se

vznikem nového jedince na schématu vysvětlí např. dědičnost pohlaví, krevních

skupin vyjmenuje některé dědičné vady

6. Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

6. ročník ukáže zděděné znaky u příbuzných živočichů uvede rozdíly u příbuzných živočichů žijících v jiném

prostředí7. ročník

uvede stejné znaky odlišných živočichů žijících ve stejných podmínkách (ryby a savci ve vodě, …)

ukáže zděděné znaky u příbuzných rostlin uvede přizpůsobení příbuzných rostlin extrémním

podmínkám7. Uvede na příkladech 6. ročník

325


z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

vysvětlí význam hlízkových bakterií pro výživu rostlin, mléčných baktérií pro člověka

8. ročník vyjmenuje známé nemoci způsobené viry a bakteriemi

a navrhne způsob léčby uvede bakterie v trávicím ústrojí člověka, vysvětlí

jejich význam9. ročník

doplní na příkladech výklad o způsobu života a rozmnožování bakterií a virů

uvede příklady pozitivního i negativního vlivu virů a bakterií na přírodu

BIOLOGIE ROSTLIN8. Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

6., 7.ročník popíše a pojmenuje rostlinnou buňku, vysvětlí funkci

organel porovná rostlinnou a živočišnou buňku, nalezne

rozdíly, vybere společné znaky7. ročník

vyjmenuje základní druhy pletiv a popíše jejich funkcizdůvodní vznik a stavbu orgánů od buňky přes pletiva

9. Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

6.ročník ukáže a pojmenuje jednotlivé orgány na předložených

nižších rostlinách popíše vnější stavbu orgánů nižších rostlin, vysvětlí

jejich funkci7.ročník

326


ukáže a pojmenuje jednotlivé orgány na předložené vyšší rostlině (kořen, stonek, list, květ, plod)

popíše vnější stavbu orgánů, vysvětlí jejich funkci nakreslí a pojmenuje vnitřní stavbu orgánů, vysvětlí

jejich funkci odvodí na základě pozorování a porovnání rozdíl ve

stavbě těla (řasy, mechorosty, kapraďorosty x nahosemenné, krytosemenné, jednoděložné x dvouděložné, …)

vybere orgány sloužící stejné funkci u různých rostlin vysvětlí závislost funkcí jednotlivých orgánů na sobě

10. Vysvětlí princip základních fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

6.ročník vysvětlí funkci každého orgánu nižších rostlin pomocí schematického nákresu vysvětlí princip

pohlavního a nepohlavního rozmnožování nižších rostlin

porovná rozdíly mezi rozmnožováním u jednotlivých skupin

7.ročník vysvětlí funkci každého orgánu rostliny pomocí schematického nákresu vysvětlí princip

pohlavního a nepohlavního rozmnožování porovná rozdíly mezi rozmnožováním u jednotlivých

skupin rostlin vysvětlí princip růstu, zhodnotí význam optimálních

podmínek pro růst aplikuje znalosti z fyziky a chemie při vysvětlení

základních principů fyziologie rostlin (fotosyntéza,

327


dýchání, vedení živin, hospodaření s vodou)

Ch - fotosyntéza

11. Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

6.ročník vyjmenuje významné znaky jednotlivých skupin

nižších rostlin určí, pojmenuje a zařadí do systému vybrané druhy

nižších rostlin7.ročník

seřadí systematické kategorie rostlin od říše po čeleď vyjmenuje, popřípadě nakreslí významné znaky

jednotlivých skupin určí, pojmenuje a zařadí do systému vybrané druhy

rostlin podle známých znaků seřadí skupiny rostlin od

vývojově nejstarších po nejmladší vyhledá název rostliny v atlasu, své tvrzení ověří

pomocí klíče určí název rostliny pomocí klíče přímo v přírodě při určování zohlední i prostředí, ve kterém rostlinu

našel vysvětlí význam hospodářsky významných rostlin pro

výživu obyvatelstva, navrhne řešení problému hladovějících lidí v zemích třetího světa

ENV - ekosystémy

ENV - ekosystémyPč - les

12. Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

7.ročník prozkoumá stavbu těla rostliny a určí prostředí, ve

kterém rostlina žije zařadí vybrané rostliny do daných ekosystémů vysvětlí význam každé rostliny k udržení rovnováhy v

328


přírodě najde ve svém okolí situace, které rostlinám škodí navrhne řešení, jak tyto problémy vyřešit aplikuje podobné názory na obranu globálního

poškozování přírodního prostředí vyjmenuje obecné zásady ochrany rostlin

BIOLOGIE HUB13. Rozpozná naše nejznámější jedlé houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

6. ročník nakreslí a správně pojmenuje stavbu těla houby

s plodnicí, upozorní na odlišnosti u mladých jedinců rozliší houby lupenité a rourkaté, vysvětlí způsob

rozmnožování rozezná vybrané druhy jedlých a jedovatých hub zdůrazní rozdíly mezi podobnými druhy, hlavní znaky

jedovatých hub vyjmenuje pravidla pro sběr a konzumaci jedlých hub a

zdůvodní je vyjmenuje hlavní zásady první pomoci při otravě

houbami

14. Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

6.ročník rozdělí houby na rozkladné a cizopasné, popíše každý

způsob výživy zařadí houby do systému rostlin a živočichů, zdůrazní

výjimečnost jejich postavení z hlediska výživy nakreslí schéma několika ekosystémů s různými druhy

hub, zhodnotí jejich postavení v potravních řetězcích

329


15. Charakterizuje houby bez plodnic, zhodnotí pozitivní a negativní vliv pro člověka a přírodu

6.ročník vyjmenuje vybrané druhy plísní, jejich výskyt a

význam pro člověka vysvětlí funkci antibiotik provede pokus s různou výživou kvasinek, vyvodí z něj

správný závěr popíše využití kvasinek ve výrobě potravin

16. Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

6.ročník popíše vnitřní stavbu stélky lišejníku vysvětlí princip symbiózy při výživě využije znalostí ze zeměpisu a uvede hlavní oblasti

výskytu zařadí lišejníky mezi organismy napomáhající rozšíření

života a zdůvodní proč

Z – polární oblasti

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ17. Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

6.ročník nakreslí živočišnou buňku a pojmenuje jednotlivé

organely a popíše jejich funkci vlastními slovy popíše vznik orgánových soustav (od

buňky po orgán) vyjmenuje orgánové soustavy (pohybová, trávicí,

cévní, dýchací, nervová, smyslová, rozmnožovací), zařadí do nich orgány

vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav hledá souvislosti mezi orgány vyjmenuje vývojové úrovně orgánových soustav,

srovná je od nejjednodušších, uvede konkrétní příklady živočichů

porovná stavbu a funkci těla jednobuněčných a

330


mnohobuněčných živočichů

18. Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

6.ročník vyjmenuje základní taxonomické jednotky v systému

živočichů (říše, kmen, třída, …) ke každé skupině (prvoci, bezobratlí – žahavci,

ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) přiřadí typické orgánové soustavy

pojmenuje vybrané živočichy podle obrázků, filmů nebo skutečnosti

zařadí vybrané bezobratlé živočichy do skupin7.,8.ročník

vyjmenuje základní taxonomické jednotky v systému živočichů (říše, kmen, třída, …)

ke každé třídě obratlovců přiřadí typické orgánové soustavy

pojmenuje vybrané živočichy podle obrázků, filmů nebo skutečnosti

zařadí vybrané živočichy do tříd

19. Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

6.,7.,8.ročník vyvodí ze stavby orgánů způsob získávání potravy

živočichů, dýchání, pohybu podle vnější a vnitřní stavby těla určí životní prostředí

jednotlivých živočichů vysvětlí, jak a proč se přizpůsobila vnitřní i vnější

stavba těla danému prostředí a způsobu života vybere různé způsoby přizpůsobení stavby těla a

chování u vybraných živočichů pro ochranu před

331


nepřáteli vyhledá zajímavosti o chování živočichů a velkých

společenstev20. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

6.,7.,8.ročník zhodnotí u každé skupiny živočichů vztahy k ostatním

živočichům i rostlinám v okolí zařadí vybrané živočichy na správné místo v potravním

řetězci vybere hospodářsky významné a domestikované

druhy, popíše jejich chov vlastními slovy pohovoří o chovu svého domácího

zvířete vyjmenuje nejznámější druhy živočichů, kteří

způsobují nebo přenášejí nemoci na člověka vysvětlí praktické zásady ochrany před těmito

živočichy na praktických příkladech vysvětlí, jak se má chovat

v přírodě, aby neublížil zvířatům ani ona jemu aplikuje obecné zásady ochrany přírody na konkrétní

situace týkající se chráněných a ohrožených živočichů

BIOLOGIE ČLOVĚKA21. Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

8. ročník pojmenuje předložený model orgánu zařadí orgány do orgánových soustav (opěrná,

pohybová, dýchací, cévní, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, nervová) ve správném pořadí

ukáže na obrázku, modelu nebo na svém těle polohu jednotlivých orgánů

popíše stavbu a vysvětlí funkci každého orgánu

OSV – sebepoznání a sebepojetíMKV – kulturní diferenceF – zvuk, optika CO – první pomoc

332


nalezne vztahy a závislosti orgánových soustav mezi sebou

přiřadí ke každé soustavě nejčastější nemoci související s poruchou funkce nebo stavby

prakticky předvede zásady první pomoci při poranění zdůvodní souvislost zdravého životního stylu, ochranu

zdraví a správnou funkci orgánových soustav

22. Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

8. ročník vyjmenuje základní vývojové stupně popíše charakteristické znaky pro každý stupeň sleduje vývoj těchto znaků (užívání nástrojů, ohně,

řeči, způsob chůze, …) vyznačí výskyt každého stupně na časové ose i na

mapě světa vysvětlí význam archeologických nálezů pro získávání

poznatků o vývoji člověka

D – vývoj člověka

23. Objasní vznik a vývin nového jedince od početí do stáří

8. ročník popíše stavbu a funkci rozmnožovacích orgánů popíše a vysvětlí jednotlivé fáze nitroděložního vývoje

od početí po porod zdůvodní použití antikoncepce, ochrany proti

pohlavním chorobám vyjmenuje vývojová období jedince od narození do

stáří vlastními slovy charakterizuje každé období, zdůrazní

dodržování pravidel zdravého životního stylu pro jeho správný průběh

333


vyjmenuje lidské rasy, vyzdvihne odlišné a společné znaky

24. Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

8. ročník přiřadí každé orgánové soustavě nejčastější nemoci vyjmenuje jejich příznaky, vysvětlí příčiny vzniku,

případně způsob léčby vysvětlí základy prevence (zdravý život, dodržování

hygieny, bezpečnostních zásad,…) srovná zdravý životní styl a životní styl lidí ve svém

okolí vybere způsoby života, které ovlivňují negativně i

pozitivně zdraví navrhne zlepšení svého způsobu života a zdůvodní

jednotlivé kroky navrhne správný jídelníček, srovná ho se svým

skutečným jídelníčkem, zhodnotí ho

CO – první pomoc

25. Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

8. ročník vyjmenuje zásady první pomoci nacvičí a předvede ošetření běžných poranění u běžných onemocnění navrhne první předlékařskou

péči rozezná příznaky závažných poranění a stavů

ohrožujících život

F, Ch, Pč – první pomoc

NEŽIVÁ PŘÍRODA26. Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

9. ročník nakreslí a popíše stavbu a vznik Země vyjmenuje a popíše jednotlivé sféry srovná je podle stáří a vzniku

Z – stavba ZeměF - astronomie

334


vysvětlí vznik sfér a souvislost vzniku a trvání života na Zemi s nimi

27. Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

9. ročník vyjmenuje fyzikální a chemické vlastnosti nerostů vybere a užije vhodné pomůcky pro praktické určování

vlastností nerostů zařadí nerosty do skupin podle chemického složení prakticky určí vybrané nerosty, vysvětlí jejich využití

v praxi vyjmenuje hlavní skupiny hornin, vysvětlí jejich vznik,

popíše charakteristické znaky určí vybrané horniny a zařadí je, uvede užití v praxi vyjmenuje hospodářsky významné nerosty a horniny,

místa, kde se u nás i ve světě těží, k rudám přiřadí kovy, které se z nich vyrábějí

CO - živelní pohromy

ENV – základní podmínky života

28. Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

9.ročník vyjmenuje vnitřní a vnější geologické jevy vysvětlí jejich podstatu a popíše jejich důsledky na příkladech uvede negativní i pozitivní důsledky

významné pro člověka nakreslí schematický nákres geologického oběhu

vybraných hornin vypracuje podrobný model koloběhu vody na Zemi

ENV – základní podmínky životaCO - živelní pohromy

29. Porovná význam 9.ročník ENV – základní podmínky života

335


půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

vyjmenuje půdotvorné činitele, vysvětlí jejich význam pro vznik určitých druhů půd

popíše znaky vybraných půdních typů a druhů, zhodnotí jejich význam pro pěstování rostlin a jinou hospodářskou činnost

vyhledá ve sdělovacích prostředcích příklady devastace půd ve světě i u nás, její důsledky a navrhne soubor pravidel pro ochranu půd a jejich rekultivace

Pč - půdy

30. Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

9.ročník vysvětlí vznik a vývoj zemské kůry vysvětlí vznik života na Zemi, vývoj živých organismů,

jejich přizpůsobení prostředí vyjmenuje geologická období Země, u každého uvede

charakteristické znaky včetně živých organismů vyrobí model vybraného období, zhodnotí modely

svých spolužáků, zdůvodní svou pochvalu i kritiku

Z – geologický vývoj a stavba území ČR

31. Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

7.ročník vyjmenuje znaky živočichů charakteristické pro

jednotlivá podnebná pásma vysvětlí vliv extrémních změn počasí na výskyt

živočichů vysvětlí souvislosti mezi podnebím a vzhledem rostlin

ZÁKLADY EKOLOGIE32. Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

6.,7.,8.ročník přiřadí každé skupině rostlin podmínky nutné k životu vysvětlí význam chemických procesů u rostlin pro

ostatní organismy u vybraných zástupců živočichů uvede, kde žijí a čím

se živí

Den Země - projektENV – ekosystémyCh – voda, ovzduší

336


9.ročník vyjmenuje a popíše působení živých organismů na

neživou přírodu a naopak

33. Rozlišuje a uvede příklady systému organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

6., 7. ročník vysvětlí pojmy populace, společenstvo, přirozený a

umělý ekosystém, uvede příklady vyjmenuje složky určitého ekosystému, vysvětlí jejich

závislosti na sobě, uvede příklady porušení rovnováhy a jeho důsledky

9.ročník zařadí do vybraných ekosystémů i neživou přírodu,

vysvětlí princip rovnováhy a její porušení

ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

34. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

6., 7. ročník uvede na příkladech potravní řetězce v různých

ekosystémech, zdůvodní význam každého článku, popíše stav při narušení řetězce

35. Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

6.,7.,8.ročník vysvětlí, proč musí být někteří živočichové a rostliny

chráněni popíše chování člověka k nim vyjmenuje vybrané chráněné živočichy a rostliny popíše globální problémy týkající se živočichů a

rostlin, uvede příčiny a důsledky, navrhne řešení8.ročník

popíše vztah prostředí a zdraví člověka

CO - živelní pohromy

ENV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

337


9.ročník vysvětlí pojem chráněná přírodní památka, území, park uvede příklady v ČR, ve světě vyjmenuje hlavní ekologické globální problémy, uvede

příčiny a důsledky, navrhne řešení

VMEGS – jsme Evropané

Z – ekologie, CHKO

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY36. Aplikuje praktické metody poznávání přírody

6.ročník použije při pozorování lupu a mikroskop, zakreslí

pozorovaný objekt7.ročník

použije při pozorování lupu a mikroskop, zakreslí pozorovaný objekt

orientuje se v atlasu, pojmenuje vybrané živočichy pomocí atlasu

orientuje se v atlasu, pojmenuje vybrané rostliny pomocí atlasu

určí vybrané rostliny podle klíče9.ročník

prakticky určí vlastnosti nerostů a hornin s použitím pomůcek

6. - 9.ročník vyhledá v literatuře informace o životě a díle

vybraných významných biologů a seznámí s nimi spolužáky

F- mikroskop

37. Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a

6. - 9.ročník prakticky nacvičí používání laboratorních pomůcek

338


chování při poznávání živé a neživé přírody

vyjmenuje, vysvětlí a dodržuje pravidla bezpečnosti při práci v laboratoři i v přírodě

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ38. Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních životních potřeb a hodnotou zdraví

8.ročník charakterizuje pojmy tělesné, duševní a sociální zdraví,

uvede příklady vyjmenuje základní životní potřeby a vysvětlí

problematiku jejich uspokojování

39. Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

8.ročník uvede příklady dobrého a špatného chování lidí ke

svému zdraví v souvislosti s probíranými orgánovými soustavami

upozorní na poškozování zdraví druhých navrhne model správného postoje k ochraně zdraví


40. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

8.ročník uvede příklady chování svého a svých blízkých ke

svému zdraví navrhne příklad aktivity vedoucí ke zlepšení tohoto

chování41. Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

8.ročník diskutuje o zdraví a prevenci nemocí se spolužáky vytvoří dotazník na téma zdraví, posbírá odpovědi ve

svém okolí a zpracuje výsledky

42. Dává do souvislosti 8.ročník Pč, Ch – zdravá výživa

339


složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí

vyhledá informace o složení základních potravin a jejich vlivu na zdraví

vyjmenuje civilizační choroby a jejich příčiny navrhne změny ve stravovacích návycích pro prevenci

civil. chorob vypracuje vhodný jídelníček a srovná ho se svým

skutečným jídelníčkem43. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc.

8.ročník vyjmenuje běžné přenosné a civilizační choroby a

jejich příčiny diskutuje se spolužáky o správném a nesprávném

způsobu života v souvislosti se vznikem těchto chorob přiřadí k názvům odborných lékařů orgány a nemoci,

které léčí

VDO – občan, občanská společnost a stát

OSV - psychohygiena

44. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu

8.ročník popíše a vysvětlí proces dospívání lidského jedince pochopí a zdůvodní, že člověk je sám odpovědný za

své zdraví sestaví soubor pravidel, které vedou k podpoře zdraví

po celý život

Ch – nebezpečné, návykové látky

45. Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

8.ročník vyjmenuje situace ze svého okolí, které mohou vést ke

vzniku úrazu diskutuje se spolužáky o nejvhodnější ochraně před

takovými úrazy nacvičí, prakticky předvede a vysvětlí první pomoc při

F – jaderná energieCO – živelní pohromy

340


úrazech

341

Zeměpis



GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE1. organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických elaborátů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

ZeměpisKomunikační geografický a kartografický jazyk6.ročník rozezná vybrané obecně používané geografické a topografické

pojmy7.ročník určuje základní topografické útvary: důležité body, výrazné

liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska - uzly

8.ročník požívá a aplikuje jazyk mapy: symboly, smluvené značky,

vysvětlivky

Projekt Cykloturistický kurz

2. používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

6.ročník porovnává grafické a statistické ukazatele, tabulky9.ročník vyhodnocuje grafické a statistické ukazatele, tabulky6-9.ročník vyhledává informace v základních geografických médiích a

zdrojích dat

M - statistika

3. přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti,

6.ročník pracuje s glóbusem, rozeznává měřítko glóbusu, chápe zeměpisnou síť, určuje poledníky a rovnoběžky, zeměpisné

souřadnice

M-úhly

342



zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

zjišťuje zeměpisnou polohu v zeměpisné síti7.ročník určuje měřítko a obsah plánů a map8.ročník orientuje se v plánech a mapách vzhledem ke světovým stranám

M-výpočet plochy

4.vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

9.ročník provádí praktická cvičení a aplikace s dostupnými

kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě

M-práce s diagramy

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ1. zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavyprokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země

Země jako vesmírné těleso 6.ročník zná tvar a pohyby Země, důsledky pohybů Země na život lidí

a organismů popíše stavbu a složení Země

zdůvodňuje střídání dne a noci, střídání ročních období analyzuje světový čas, vyhledává časová pásma, pásmový čas, určuje datovou hranici

F-sluneční soustava

343



2.rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

Krajinná sféra 6.ročník uvědomuje si pojmy přírodní sféra, společenská a hospodářská

sféra interpretuje a popisuje složky a prvky přírodní sféry

3. porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

Systém přírodní sféry na planetární úrovni 6.ročník zkoumá geografické pásy určuje geografická (šířková) pásma, výškové stupně9.ročník aplikuje systém přírodní sféry na regionální úrovni

SVĚTOVÉ REGIONY1. rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci světových regionů

Regionální společenské a politické útvary 7.ročník rozezná národní a mnohonárodnostní mimoevropské státy popisuje jejich části, hospodářské oblasti, správní oblasti, kraje,

města, aglomerace8.ročník rozezná evropské státy popisuje části evropských států, hospodářské oblasti, správní

oblasti, kraje, města, aglomerace

MKV- kulturní diference

344



2. lokalizuje na mapách hlavní světové makroregiony podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

Makroregiony světa 7.ročník určuje a srovnává kritéria mimoevropských států včetně polohy a

rozlohy; světadíly, oceány, části světadílů a oceánů8.ročník určuje a srovnává kritéria evropských zemí včetně polohy a

rozlohy; světadíly, oceány, části světadílů a oceánů, VMEGS- objevujeme Evropu a svět

3. srovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných světových makroregionů, tj. světadílů, oceánů a jejich částí a vybraných (modelových) států

8.ročník porovnává a vyhodnocuje evropské přírodní oblasti, podnebné

oblasti, vegetační oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti

porovnává a vyhodnocuje evropské přírodní, podnebné , vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní oblasti

MKV- multikulturalita (informace o etnických skupinách)

4.zvažuje, jaké změny ve vybraných světových regionech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

modelové regiony 8.ročník uvědomuje si vybrané modelové přírodní, společenské, politické,

hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

MKV- multikulturalita (informace o etnických skupinách)

345



Společenské a hospodářské prostředí1. posoudí prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí mozaiku multikulturního světa

Obyvatelstvo světa 7.ročník popisuje rozmístění podle ras, národů, jazykových skupin a

náboženství8.ročník popisuje rozmístění podle evropských národů, jazykových skupin

a náboženství

2. posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

7.ročník srovnává globalizační společenské, politické a hospodářské

procesy 8.ročník hodnotí politické a hospodářské poměry Evropy, sídelní systémy,

urbanizace, suburbanizace3. zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

7.ročník samostatně popisuje světové hospodářství 8.ročník zachycuje sektorové a odvětvové struktury, územní dělbu práce v

Evropě

4. srovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

9.ročník registruje ukazatele hospodářského rozvoje a životní úrovně

346



5. srovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

7.ročník u států světa interpretuje srovnávací kritéria, geopolitické procesy

evropských států8.ročník interpretuje srovnávací kritéria, geopolitické procesy evropských

států

6. lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické zájmy v konkrétních světových regionech

8.ročník rozeznává politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení států9.ročník zná hlavní světová konfliktní ohniska

MKV-lidské vztahy

Životní prostředí1. srovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

6.ročník rozezná typy krajin popisuje přírodní a společenské prostředí

PŘ - ekosystémy

2. uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů

8.ročník uvědomuje si evropská chráněná území přírody9.ročník analyzuje globální ekologické a environmentální problémy lidstva

Projekt Den Země

347



3. uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Vztah příroda a společnost6.ročník dodržuje principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí

ENV – vztah člověka k prostředí(ochrana životního prostředí)

Česká republika1. vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

Místní region 6.ročník zná zeměpisnou polohu9.ročník určuje kritéria pro vymezení místního regionu, rozloha

a ohraničení vzhledem k okolním regionům

2. zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

9.ročník zná pojmy zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry,

geologický vývoj, rozmístění obyvatelstva, sídelní poměry porovnává rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a

odvětvová struktura hospodářství chápe transformační společenské, politické a hospodářské

procesy a jejich územní projevy a dopady

3. zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky v evropském a světovém kontextu

9.ročník identifikuje hospodářské a politické postavení České republiky

v Evropě a ve světě

348



4. lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

9.ročník zakresluje a popisuje územní jednotky státní správy a

samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu

5. uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

8.ročník příhraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech9.ročník hodnotí zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu

MKV – lidské vztahy

Terénní geografické praxe a aplikace1. ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

rozezná orientační body, jevy používá pomůcky a přístroje; Pracuje na stanovišti určuje hlavní a vedlejší světové strany pohybuje se podle mapy a azimutu odhaduje vzdálenosti a výšky objektů v terénu

2. aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

6.ročník sestavuje jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační

plány, schematické náčrtky pochodové osy7.ročník hodnotí přírodní jevy a ukazatele8.ročník zná zásady ochrany člověka při ohrožení zdraví a života - živelné

349



pohromy; opatření9.ročník chápe zásady chování a jednání při nebezpečí živelných pohrom

v modelových situacích

350

6.7 Umění a kulturaCharakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence-umění a kulturu.Kulturu jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života-kultura chování, oblékání, cestování, práce.Umění jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.

V etapě vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova.

V oblasti Hudební výchovy je kladen důraz na porozumění hudebního umění, na aktivní vnímání hudby a zpěvu a na jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace.

V oblasti Výtvarné výchovy jde především o rozvoj dovedností a vizuálně obrazného vyjádření, projevování svých vlastních životních zkušeností a vlastní interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.

Oba předměty, hudební výchova i výtvarná výchova, se vyučují samostatně, nejsou integrovány.

6.7.1 Hudební výchovaCharakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělávání v tomto předmětu přináší osvojování s estetickým účinkem. Dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot.

Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace.

Hudební činnosti vedou žáka k rozvoji jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.

Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu. V instrumentálních činnostech je základem hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby všech žánrových, stylových i funkčních podob, žáci se učí hudbu analyzovat a interpretovat.

Časová dotace a realizace výukyPředmět se vyučuje ve všech ročnících na 1. i 2. stupni v časové dotaci jedna hodina

týdně. Vyučování na druhém stupni probíhá zpravidla v učebně HV. Základní formou realizace je vyučovací hodina, kromě toho jsou realizovány různé akce, např. koncerty, žákovská vystoupení…

351

Cíle hudební výchovy pronikání do podstaty hudby a základů hudební teorie vnímání hudby prostřednictvím společných i vlastních vokálních, instrumentálních,

hudebně pohybových a poslechových aktivit chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace získávání orientace ve spektru hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti rozvíjení individuálních dovedností žáků zapojením se do kulturních akcí školy

(Mikuláš, Vánoční koncert, vystoupení pro DPS, Jarní koncert, vítání prvňáčků. loučení se s deváťáky)


rozvíjení tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých hudebních technik žák vnímá umělecké slohy a díla v historickém kontextu žák používá obecně užívané hudební termíny získané znalosti žák propojuje do souvislostí

Kompetence k řešení problémů vedení žáků k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na

základě podobnosti žák kriticky posuzuje umělecká díla i vlastní tvorbu a své názory obhajuje

Kompetence komunikativní žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory na různé hudební styly, žánry,

interprety žák chápe hudbu jako specifickou formu komunikace

Kompetence sociální a personální žák dostává prostor pro osobité hudební projevy žák respektuje názory jiných žák se snaží objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních

Kompetence občanské žák se seznamuje s významnými hudebními díly a autory různých národů a národností chrání a oceňuje naše kulturní tradice žák je podněcován k návštěvě koncertů a kulturních akcí

Kompetence pracovní vytváří si pozitivní vztah k hudebním činnostem osvojuje si používání jednoduchých hudebních nástrojů

V hudební výchově je těžké stanovit hlavní kompetenci. Důraz budeme klást hlavně na rozvoj emocí u žáka.

Formy a metody práceDle charakteru učiva a cílů vzdělávání se v hodinách HV nejčastěji užívají tyto formy

a metody práce – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty, kvizy, křížovky, práce s metodickým materiálem.

352

6.7.2 Výtvarná výchovaCharakteristika vyučovacího předmětu

Výtvarná výchova, která patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura, se vyučuje jako samostatný předmět.

V oblasti Výtvarné výchovy jde především o rozvoj dovedností a rozvoj vizuálně obrazného vyjádření, projevování svých vlastních životních zkušeností a vlastní interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Napomáhá k autentickému formulování a obhajování vlastních názorů a citlivému vnímání názorů druhých. Tím přispívá k výchově sebevědomé i sebekritické osobnosti, k výchově tolerance.

Výtvarná výchova nejen rozvíjí oblast smyslové citlivosti, ale také vede k uplatňování subjektivity a ověřování komunikačních účinků.

V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Průřezová témata pomáhají žákům ujasnit si, co je pro ně, jako budoucí občany, hodnotné a žádoucí. Učí se hledat krásu v přírodě i střízlivě hodnotit působení sdělovacích prostředků. Na výtvarnou výchovu navazují předměty oblasti Člověk a svět práce.

Časová dotace a realizace výukyPředmět se vyučuje na 1.stupni v časové dotaci – 1.ročník 1hod., 2.a 3.ročník 2 hod.,

4.a 5.ročník 1hodina týdně. Na 2.stupni je vyučován v časové dotaci – 6.ročník 2 hodiny týdně, 7. a 8. ročník

1 hodina týdně, 9.ročník 2 hodiny týdně. V 9.ročníku je na škole zaveden povinně volitelný předmět keramika – 2 hodiny co 14 dní.

Vyučování na 1.stupni probíhá převážně v domovské třídě. Pokud je třeba nějaké speciální vybavení, mají i třídy 1. stupně k dispozici odbornou pracovnu Vv, ve které je organizováno vyučování žáků 2. stupně, případně dílnu keramiky.

Základní formou realizace je vyučovací hodina, dále pak akce jako výtvarné dílny (Vánoce, Velikonoce apod.), výtvarné soutěže prezentované v ZŠ i mimo školu, návštěvy výstav výtvarného umění a také besedy zaměřené na výtvarnou výchovu.

Cíle výtvarné výchovy rozvíjení a kultivování citových a smyslových schopností vnímání a soustředěného

pozorování obnovování a rozvíjení smyslové i citové senzibility, kultivace a obohacování

prožitků obnovování a pěstování představivosti, imaginace a fantazie probouzení a kultivace tvořivých osobitých reakcí na podněty a problémy obnovování a obohacování citových i racionálně reflektovaných vztahů k sobě

samému, k ostatním lidem a okolnímu světu rozvíjení pozitivního vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti, zvláště

k jejich výtvarně estetickým aspektů rozvíjení porozumění, tolerance i kritičnosti k projevům vlastním i ostatních lidí

a zvláště k projevům výtvarné kultury a umění kultivace výtvarných dovedností a schopností jako prostředků výtvarného vyjadřování

353


žák aktivním osvojováním různých výtvarných technik rozvíjí tvořivost získané znalosti propojuje do souvislostí vnímá umělecké slohy a díla v historickém kontextu

Kompetence k řešení problémů žák kriticky posuzuje umělecká díla i vlastní tvorbu a své názory obhajuje vyhledává vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti

Kompetence komunikativní žák svobodně vyjadřuje své myšlenky a názory formou výtvarného díla chápe výtvarné umění jako specifickou formu komunikace

Kompetence sociální a personální žák dostává prostor pro osobité výtvarné projevy respektuje názory jiných snaží se objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních

Kompetence občanské žák se seznamuje s významnými výtvarnými díly a autory různých národů a

národností chrání a oceňuje naše kulturní tradice je podněcován k návštěvě výstav výtvarného umění, veden k estetickému vnímání

okolního světaKompetence pracovní

vytváří si pozitivní vztah k výtvarným činnostem osvojuje si dovednosti a návyky, vedoucí k rozvoji výtvarných činností

354

Obsahové vymezeníVzdělávací obsah předmětu výtvarná výchova je rozdělen na tři tematické okruhy: 1. Rozvíjení smyslové citlivosti2. Uplatňování subjektivity3. Ověřování komunikačních účinkůObsahem tematického okruhu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které

umožňují žákovi vnímat realitu prostřednictvím smyslů a uvědomovat si vliv této zkušenosti na volbu vhodných materiálů a výtvarných technik pro její vyjádření.

Obsahem tematického okruhu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě a vnímání vlastních obrázků.

Obsahem tematického okruhu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi popsat vlastní dílo, prezentovat je spolužákům v rámci třídy a nacházet možnosti pro uplatnění výsledků vlastní tvorby např. při výzdobě školy, při výtvarných soutěžích

Na 1. i 2. stupni se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky výtvarného umění, učí se s nimi tvořivě pracovat a užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat, rozpoznávat a vysvětlovat.

Formy a metody práceVe výtvarné výchově je často využíváno projektové vyučování. Projekty umožňují

nacházet vztahy mezi jednotlivými druhy umění, otvírají prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů. Pomocí projektů žáci hlouběji porozumí uměleckému dílu a osobitěji a originálněji se vyjadřují. Výtvarná výchova pracuje s prostředky a technikami, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence.

Dle charakteru učiva je využíváno těchto forem práce: samostatná práce, skupinové vyučování, kolektivní práce.

V předmětu Vv se zapojujeme do soutěží např. Děti, pozor,červená, Pitná voda, soutěže s požární a ekologickou náplní. V rámci školy pořádáme soutěže na aktuální témata- např. Podzimníček, Paní zima, Nejoriginálnější sněhulák.. apod. Žáci se svými pracemi podílejí na výzdobě školy, chodeb i tříd.

355

6.7.3 KeramikaV 9. ročníku je zařazen povinně volitelný předmět keramika, který je zaměřen na

získávání pracovních dovedností a seberealizaci žáka. Dochází zde k procvičování jemné motoriky, k rozvíjení představivosti a trpělivosti, k estetickému vnímání světa.

Předmět se vyučuje v 9. ročníku 2 hodiny co 14 dní. Vyučování probíhá v keramické dílně, při promítání výukových programů v odborné učebně Vv.

Základní formou realizace jsou vyučovací hodina, dále pak prezentace výrobků, keramické dílny, návštěvy výstav keramiky.

Cíle keramiky osvojování si správného zacházení s materiálem-hlínou uplatnění technických dovedností, pevné spojování šlikrem tvůrčím způsobem používání otiskování přírodnin a předmětů různého profilu do

vyhlazeného plátu rozvržení kompozice seberealizace radost z výsledků a z pocitu, že činnost má svůj účel a dělá radost ostatním


žák je veden k používání odborné terminologie získané znalosti propojuje do souvislostí

Kompetence k řešení problémů žák kriticky posuzuje vlastní tvorbu, své názory obhajuje vybírá nejvhodnější řešení práce, realizuje ji a zdůvodňuje zvolené řešení

Kompetence komunikativní žák svobodně vyjadřuje své myšlenky a názory

Kompetence sociální a personální žák respektuje názory druhých snaží se objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních

Kompetence občanské žák je podněcován k návštěvě výstav keramiky seznamuje se s keramickými výrobky, s tradicemi keramiky

Kompetence pracovní žák vytváří si pozitivní vztah při práci s hlínou osvojuje si dovednosti a návyky, vedoucí k zdárnému zvládnutí své práce dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla má možnost si sám práci navrhnout a realizovat

356

Formy a metody práce samostatná práce kolektivní práce projekty dílny výstavy výzdoba školy

357

Hudební výchova



1. období

1. Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase v durových, případně mollových tóninách, s využitím správných pěveckých návyků(správně vyslovuje, používá pěvecké dýchání, dbá na hlasovou hygienu)

1.ročník správně dýchá, zřetelně vyslovuje, uvolněně zpívá

2.ročník hospodárně dýchá, zřetelně vyslovuje, uvolněně zpívá, dodržuje

rytmus3.ročník

upevňuje si osvojené činnosti z předešlých ročníků (dýchání, výslovnost, uvolněný zpěv)

upevňuje si správný pěvecký postoj osvojuje si pěvecké dělení slov zpívá písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

VDO – Občanská společnost a škola(Vánoční vystoupení v DD)

2. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty

1.ročník rytmizuje jednoduchá slovní spojení, říkadla

2.ročník rytmizuje složitější říkadla, melodizuje jednoduché texty

3.ročník melodizuje jednoduché texty, rytmicky texty dotváří

3.Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

1.ročník doprovází jednoduché skladbičky jednoduchými rytmickými

nástroji2.ročník

doprovází na rytmické nástroje lidové písně


358



3.ročník zdokonaluje se v doprovodu na rytmické nástroje

4. Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

1.ročník improvizuje v jednoduchých tanečních hrách

2.ročník procvičuje již osvojené pohybové činnosti osvojuje si poskok, přeměnný krok

3.ročník upevňuje chůzi dvoudobou pohybem vyjadřuje hudební náladu

5. Rozpozná jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazové a dynamické změny v proudu znějící hudby

1.ročník rozlišuje zvuk, tón, hlas mluvený i zpívaný

2.ročník poznává vzestupné a sestupné melodie seznamuje se s pojmy notová osnova, houslový klíč, noty rozpoznává hodnotu not (nota celá a půlová, čtvrťová) rozlišuje tempo (pomalé a rychlé)

3.ročník seznamuje se s názvy not ( c-h1) rozpoznává notu osminovou, pomlky taktuje dvoudobý takt

6. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální,

1.ročník rozpoznává některé hudební nástroje ( klavír, housle, kytara,

flétna)2.ročník

MKV- Kulturní diference

359



instrumentální a vokálně instrumentální

seznamuje se hymnou ČR seznamuje se s lidovými a umělými písněmi poznává další hudební nástroje

3.ročník rozpoznává hudbu zábavnou, slavnostní zdokonaluje se v poznávání hudebních nástrojů (klarinet, lesní

roh, fagot, příčná a zobcová flétna) skladby B. Smetany, A. Dvořáka, L. Janáčka seznamuje se se vztahy mezi tóny –akord, souzvuk

2. období

1. Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

4.ročník zvládá hudební hry (ozvěna, otázka) upevňuje znalosti o hlasové hygieně, využívá je

5.ročník zpívá v lidovém dvojhlase zvládá diatonické postupy v durových a mollových tóninách

2. Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých ind. schopností a dovedností ji realizuje

4.ročník orientuje se ve čtení rytmického schématu písně

5.ročník orientuje se ve čtení a zápisu rytmického schématu písně orientuje se v grafickém záznamu melodie, využívá notační

program

3. Využívá na základě 4.ročník VDO – Občanská společnost a škola

360



svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hud. nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

využívá svých znalostí v doprovodu na jednoduché rytmické a melodické nástroje

graficky zaznamenává melodii5.ročník

doprovází na jednoduché hud. nástroje - keyboard, zobc. flétna

( Jarní koncert)

4.Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

4.ročník seznamuje se s malou písňovou formou

5.ročník rozpozná malou a velkou písňovou formu, rondo, variace

6. Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické tempové, dyn. i zřetelné harmonické změny

4.ročník rozpoznává hudbu taneční, pochodovou, ukolébavku rozpoznává hudbu vokální a instrumentální slovně vyjadřuje, jaká je hudba

5.ročník orientuje se v hudebních stylech a žánrech hodnotí slovně jaká je hudba a proč

MKV- Kulturní diferenceMV – Fungování a vliv médií ve společnosti

361



7. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě ind. schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

4.ročník pantomimicky vyjadřuje a improvizuje s využitím tanečních

kroků taktuje v dvoudobém a třídobém taktu

5.ročník pohybově improvizuje a pantomimicky vyjadřuje hudbu reprodukuje pohyby při tanci či pohybových hrách zvládá taktování v dvoudobém, třídobém a čtyřdobém taktu

OSV- komunikace

362


1. Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

6.ročník žák aplikuje své schopnosti a dovednosti při

jednoduchých vokálně-instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových aktivitách pod vedením učitele

7.ročník žák samostatně aplikuje své schopnosti a dovednosti

při jednoduchých vokálně-instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových aktivitách

orientuje se v jednoduchém notovém záznamu a využívá jej při vokálně-instrumentálních aktivitách

8.ročník žák samostatně využívá svých schopností a dovedností

při složitějších vokálně-instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových aktivitách

9.ročník žák vyjadřuje své hudební i nehudební představy a

myšlenky pomocí hudebního nástroje vytváří doprovody pro hudební a hudebně dramatické

projevy

OSV – sebepoznávání a sebepojetí

2. Uplatňuje získané dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase,

6.ročník zpívá dle svých schopností intonačně čistě a rytmicky

přesně v durových i mollových tóninách zpívá v jednohlase s oporou hudebního nástroje i bez

něj chápe důležitost hlasové hygieny pro zpěv i mluvní

projev a získané znalosti se snaží využít při společných

MKV – kulturní diferenceOSV – psychohygiena

Př – stavba a funkce hlasivekČj – spisovná výslovnost

363


dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

vokálních aktivitách uplatňuje a posiluje správné pěvecké návyky při

sólovém nebo skupinovém zpěvu odhaluje souvislosti mezi slovním a hudebním rytmem na základě hudebního záznamu dokáže rozlišit předosti

vokálního projevu spolužáků7.ročník

rozvíjí pěvecké dovednosti a správné pěvecké návyky při společných, ale i individuálních aktivitách

aplikuje své znalosti o hlasové hygieně v běžném mluveném projevu

vysvětlí pojem mutace zpívá dle svých schopností intonačně čistě a rytmicky

přesně ve všech tóninách, rozlišuje durové a mollové tóniny

orientuje se v jednoduchém notovém zápisu vokální skladby a používá jej jako oporu při realizaci písně

zpívá v lidovém dvojhlasu rozvíjí hudební sluch a rytmické cítění

8.ročník objasní pojem transpozice při hlasové nedostatečnosti žák transponuje melodii do

své hlasové polohy zpívá dle svých schopností intonačně čistě a rytmicky

přesně písně všech žánrů orientuje se v notovém zápisu vokálních skladeb a

používá je jako oporu při realizaci písní zpívá v jednoduchém vícehlasu užívá brumendo jako zvláštní techniky vokálního

projevu

364


rozšiřuje svůj hlasový rozsah9.ročník

řeší svou hlasovou nedostatečnost i indispozici jinými než vokálními hudebními činnostmi

orientuje se v zápisu složitějších vokálních skladeb kriticky posoudí vokální projev druhého, rozliší jeho

nedostatky a přednosti, dokáže je vyjádřit vlastními slovy

užívá scatu jako zvláštní techniky vokálního projevu užívá deklamace při zpěvu i společných vokálně-

instrumentálních aktivitách (rap)3. Reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

6.ročník reprodukuje jednoduchou zpívanou nebo hranou

melodii vytváří jednoduchý rytmický doprovod na Orffovy

nástroje při současném dodržování správného metra7.ročník

reprodukuje písně, krátké hudební motivy (předvětí, závětí)

vytváří složitější rytmický doprovod tvoří melodické a rytmické předehry, mezihry a dohry

s využitím různých nástrojů8.ročník

vybírá vhodné doprovodné nástroje k vokálním projevům, zdůvodňuje jejich použití vzhledem k charakteru hudby

reprodukuje delší hudební motivy improvizuje v jednoduchých hudebních formách vytváří k dané skladbě složitý rytmický doprovod

OSV - kreativita

365


9.ročník vokálně reprodukuje hranou i zpívanou melodii reprodukuje témata i části skladeb improvizuje v složitějších hudebních formách vytváří přesný rytmický doprovod a tvoří doprovody

improvizované tvoří melodické obměny a improvizace známých písní

s využitím prvků moderní populární hudby4. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

6. ročník interpretuje dle svých schopností písně lidové a umělé tvoří doprovody různých skladeb na základě

rytmického partu7.ročník

interpretuje vybraná témata a skladby jednotlivých slohů od pravěku po klasicismus

8.ročník interpretuje vybraná témata a skladby jednotlivých

slohů9.ročník

interpretuje vybraná témata a skladby jednotlivých slohů a žánrů populární hudby

5. Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a

6.ročník žák vyjádří vlastními slovy, co je to lidový tanec popíše prvky typické pro lidový tanec uvádí příklady lidových tanců seznámí se se základními kroky lidových tanců reprodukuje pohyby při jednoduchých pohybových

hrách

OSV – komunikace (řeč těla)VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (lidová slovesnost, zvyky)

366


pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

rozvíjí pohybovou paměť zvládne základy taktování vysvětlí pojem pantomima a choreografie pohybově ztvárňuje různé poslechové skladby, vnímá

změny v proudu hudby7.ročník

žák porovná lidový tanec s klasickým moderním tancem

vysvětlí základní rozdíly mezi těmito druhy tanců uvádí příklady klasických moderních tanců reprodukuje předvedené taneční kroky klasických

moderních tanců přiřadí k tancům vhodnou taktovací techniku reaguje na hudbu pomocí pohybu, tance, gest a mimiky uvádí příklady dobových tanců od pravěku po

klasicismus reprodukuje taneční kroky dobových tanců tohoto

období8.ročník

uvádí příklady dobových tanců od romantismu po 20. století

reprodukuje taneční kroky dobových tanců tohoto období

rozvíjí základy taktovací techniky improvizuje při poslechu různých klasických

hudebních děl a zdůvodňuje použití daného pohybového doprovodu

9.ročník popíše a rozdělí jednotlivé dobové, moderní i klasické

367


tance, uvede jejich příklady tvoří pohybové kreace na základě poslechu moderní

hudby předvede některé taneční kroky na základě poslechu

klasických i moderních tanců6. Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

6.ročník žák vnímá základní výrazové prvky skladby vyjádří se vlastními slovy o pohybu melodie, o její

plynulosti, dynamice rozliší úvod a závěr skladby vysvětlí základní hudební pojmy, uvádí je na

konkrétních příkladech a objasní jejich užití7.ročník

žák rozliší základní sémantické prvky skladby jak v notovém zápisu, tak při poslechu

8.ročník vysvětlí pojem zvukomalba objasní použití zvukomalby v hudebních skladbách

9.ročník chápe hudební jazyk jako formu komunikace proniká do podstaty hudby vyslovuje hodnotící soudy o hudbě

OSV – rozvoj schopností a poznáváníOSV - komunikace

7. Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti

6.ročník uvádí příklady nejznámějších a nejvýznamnějších

českých skladatelů, jejich život a dílo přiřazuje k nim jejich skladby seznámí se se základními hudebními žánry rozpozná výrazné znaky základních hudebních žánrů a

MKV – vztahy mezi kulturamiVMEGS – jsme EvropanéVv – slohová obdobíD – historická období

368


s dalšími skladbami charakterizuje je vlastními slovy7.ročník

definuje jednotlivá období od pravěku po klasicismus k danému období přiřazuje známé autory a jejich díla podle poslechu rozpozná skladby probíraného

stylového období8.ročník

definuje jednotlivá období od romantismu po vážnou hudbu 20.století

k danému období přiřazuje známé autory a jejich díla porovnává podle poslechu díla jednotlivých autorů,

zařadí je do období a svůj názor zdůvodní nachází rozdíly mezi jednotlivými probíranými

stylovými obdobími9.ročník

definuje vlastními slovy moderní hudbu porovnává rozdíly mezi artificiální a nonartificiální

hudbou zařadí poslouchaná díla do stylových i slohových

období a vysvětluje svá rozhodnutí kritizuje poslouchané skladby orientuje se v širokém spektru hudebních stylů a žánrů

současnosti i minulosti8. Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

6.ročník vyjádří vlastními slovy, co je to umění uvádí příklady jednotlivých druhů umění a porovnává

je7.ročník

MKV – multikulturalitaMV – fungování a vliv médií ve společnostiMV – vnímání autora pomocí mediál. sdělení

369


rozvíjí své znalosti o jednotlivých druzích umění porovnává jednotlivé druhy umění ve spojitosti

s hudbou porovnává zpracování určitého tématu v jednotlivých

druzích umění8.ročník

uvádí příklady použití moderní techniky v hudbě i v jiných druzích umění a srovnává je

přistupuje kriticky k předkládaným dílům9.ročník

nalézá souvislosti mezi jednotlivými druhy umění navzájem

posuzuje vliv hudby na jednotlivé druhy umění kritizuje jednotlivé druhy umění a obhájí svůj názor na

ně zaujímá kritické stanovisko k využití hudby jako

zvukové kulisy21) vnímá hudbu jako součást života jedince

Čj – zpracování literárních děl v hudbě

Výtvarná výchova

Očekávané výstupy dle RVP 1.Období


1. Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary,

1.ročník seznamuje se s tvary, liniemi, objemy v ploše, objemem a

prostorem

370

objemy, barvy, objekty) porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

2.ročník rozvíjí své zkušenosti při práci v rozličných technikách s

liniemi, objemy, objemem a prostorem3.ročník

kombinuje a vědomě pracuje s tvary, uplatňuje a vyjadřuje pomocí linie a barvy proměny v ploše

2. V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

1.ročník uspořádává objekty na základě výraznosti a velikosti

2.ročník uplatňuje vlastní zkušenosti a postoje při uspořádávání objektů

do celků vyjadřuje vztahy, pohyb a proměny v statickém i dynamickém

obrazném vyjádření3.ročník

vyjadřuje životní zkušenost při práci v ploše i prostoru na základě výraznosti ve statickém i dynamickém vyjádření

využívá dostupné prostředky k vyjádření svých nálad, pocitů a emocí na základě vlastních skutečností

3. Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

1. ročník uplatňuje a využívá smysly pro vyjádření v ploše i prostoru

2. ročník zdokonaluje se ve využívání smyslového vnímání, využívá

vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových a pohybových

3. ročník uplatňuje svou zkušenost, která vychází ze smyslových podnětů

v tvorbě vnímá uměleckou tvorbu, fotografii a film, reklamu a tiskoviny,

vyjadřuje své postoje k umění

MKV – Kulturní diference( Lidové zvyky - Vánoce, Velikonoce)

4. Interpretuje podle svých 1. ročník MKV- Kulturní diference

371

schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace, porovnává se svojí dosavadní zkušeností

vyjadřuje a interpretuje své pocity a dojmy, nabyté manipulací s hračkou, objekty a konfrontací s ilustrací knihy

2. ročník manipuluje s objekty, porovnává a třídí na základě emocí, nálad a

fantazie upřednostňuje své pocity a životní zkušenosti ve volné malbě a

ilustraci textů Vnímá a reaguje obrazným vyjádřením na způsob motivace Porovnává a zdůvodňuje osobní postoje ve skupině, odlišnou

interpretaci3. ročník

Vytváří skulptury, plastiky, volnou malbu, ilustraci textů na základě svých zkušeností

Rozvíjí svou fantazii a uplatňuje ji při vyjadřování svých pocitů a vjemů

2. Období

1. Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

4. ročník Kombinuje a využívá výtvarné techniky v ploše, prostoru,

objemu začíná chápat základy barevné harmonie

5. ročník využívá vlastní zkušenost při práci s barvou, kombinace technik,

pracuje se světlem, objemem a prostorem pracuje s přírodními materiály používá různé techniky práce- malba temperou, malba suchými i

voskovými pastely, perokresba tuší2. Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém

4. ročník Plošně i prostorově využívá barvy a linii k vyjádření obrazného

celku, uplatňuje nabyté zkušenosti v prostorové tvorbě skulptur a modelování

Vyjadřuje pomocí manipulace s objekty, pohybem těla a jeho

372

vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádaní prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

umístění v prostoru své emoce, pocity a představy5. ročník

vyjadřuje výtvarnými prostředky postoje a vztahy k vlastnímu tělu

kombinuje různé techniky

3. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na provedení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

4. ročník využívá motivace k vyjádření svého výtvarného cítění tvoří samostatně v rámci skupiny po vzájemné konzultaci,

obhajuje svůj názor a postoj, porovnává5. ročník

umí výtvarně zobrazit své vzpomínky, zážitky a představy uplatňuje své dovednosti, porovnává, hodnotí, vytváří si osobní

postoj v komunikaci spolupracuje ve skupině, reaguje na náměty sk, rozvíjí svůj názor

OSV – poznávání lidí

4. Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, prostorové i objemové tvorbě

4. ročník Vyjadřuje pomocí hmatových, sluchových, pohybových a dalších

podnětů své pocity a dojmy ve formě a obsahu5. ročník

vyjadřuje malbou, kresbou, kombinovanými technikami své představy, emoce, pocity a dojmy, využívá nabytých zkušeností a dovedností v tvorbě

OSV – Kreativita

5. Osobnost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě,

4. ročník využívá hry s barvou k pokusům o vystižení vlastní představy

373

k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků, svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

vyhledává a dotváří přírodní výtvory na základě vlastních představ

vyjádří kontrast předmětu a pozadí5. ročník

projevuje ve svých pracích svoje vnímání a vlastní pocity rozvíjí svou manuální zručnost a fantazii experimentuje s materiálem, formátem a situací

6. Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

4. ročník Porovnává a využívá zdroje inspirace (comics, reklama, film)

k vlastnímu výtvarnému vyjádření seznámí se s různými druhy výtvarného umění-malířství, grafika,

sochařství5. ročník

porovnává, hodnotí, vytváří si postoje k umělecké tvorbě, fotografii, filmu, reklamě

zpracovává a uplatňuje prvky vizuálně obrazného vyjádření v tvorbě náročnějších projektů – výroba hračky, reklama..atd

MV – Kritické čtení a vnímání med. sdělení Interpretace vztahu med.sdělení a reality

7. Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

4.ročník obhajuje výsledek své tvorby, učí se přijímat kritiku skupiny

5. ročník má vytvořen postoj k nalezení vhodné formy obsahového

vyjádření

MV – Tvorba med.sdělení

Výtvarná výchova

374


1.Vybírá, vytváří a pojmenováváco nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností,vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

6.ročník pokračuje ve využívání vlastní zkušenosti při práci

s barvou7.ročník

uvědomuje si světlostní a barevné kvality rozpoznává teplé a studené barvy, řeší barevné sestavy

těles8.ročník

využívá vztahy světlostní a barevné kvality a uspořádání prvků v ploše

9.ročník využívá kombinací a proměn v ploše, objemu, prostoru,

časovém průběhu (podobnost, kontrast)

2.Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

6.ročník ve výtvarném projevu více využívá představ a fantazie

7.ročník využívá mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě

(ztvárnění dramatizace děje) na hranatých předmětech si uvědomuje prostorové

vidění8.ročník

uplatňuje reflexi a vztahy zrakového vnímání s vnímáním ostatními smysly-reflexe uměleckých druhů (hudebních, dramatických)

zobrazuje hranaté předměty v rovnoběžném promítání9.ročník

375

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky rozšiřuje vnímání hranatých předmětů zobrazených

rovnoběžným promítáním přechází na zobrazování v perspektivě vytváří prostorové objekty architektonické povahy

z různých materiálů v perspektivě (makety budov)3.Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích. K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích-počítačová grafika, fotografie, video, animace

6.ročník v jednoduchých nápisech řadí písmena, uvědomuje si

jejich rozdílnost7.ročník

rozlišuje statická a dynamická vizuálně obrazná vyjádření

využívá kresleného plošného písma k barevné kompozici plochy

8.ročník vnímá vizuálně obrazná vyjádření-uměleckou

výtvarnou tvorbu, fotografii, film, tiskoviny, televizi, elektronická média, reklamu

kombinuje písmo v ploše (vystřižené, malované)9.ročník

využívá ve vlastní tvorbě kombinace a variace obrazného vyjádření

kombinuje malbu s písmem

MV-tvorba mediálního sdělení

4.Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření.Porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

6.ročník vybírá a kombinuje různé techniky

7.ročník kombinaci různých technik používá pro osobité

vyjádření představ8. a 9. ročník

376

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo Poznámky uvědomuje si své osobní vyjádření vlastních pocitů

5. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

6.ročník výtvarně vnímá a zobrazuje stavbu lidské figury

7.ročník zdokonaluje vnímání a zobrazování lidské figury a

hlavy8.ročník

výtvarně vyjadřuje lidské city a tužby9.ročník

výtvarně vyjadřuje své osobní vnímání v sociální rovině

MKV-kulturní diference

6.Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

6.ročník esteticky vnímá a hodnotí krásu umění, přírody,

předmětů a života prostřednictvím výtvarných prací7.ročník

poznává regionální výtvarné umění a kulturní historické památky

8.ročník rozvíjí a prohlubuje vztah k umění, estetický a

umělecký vkus(muzea, památky, publikace)9.ročník

sebehodnotí svou práci(prezentuje), obhajuje, zodpovědně srovnává práci s úkolem

7. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace

9.ročník výtvarně vnímá, analyzuje a porovnává umělecká díla

377


vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

spojuje vlastní výtvarnou činnost s osvojováním si uměleckých děl

8. Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

6.ročník prezentuje vlastní výtvarnou práci, používá ji

k estetickému vzhledu(třída, škola)7.ročník

používá vlastní výtvarnou práci k prezentaci na veřejnosti(nástěnky,výstavy)

8.ročník sebehodnotí svou práci(prezentuje) obhajuje a zodpovědně srovnává práci s úkolem

9.ročník získává a zpracovává přístupné informace o místních

uměleckých památkách(popis, historie, náčrtky, fotodokumentace, obrazová dokumentace)

MV-tvorba mediálního sdělení(CD, plakát, diplom)

378

6.8 Člověk a zdravíCharakteristika vzdělávací oblasti Člověk a zdraví

Do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví patří předměty Tělesná výchova spolu se zdravotní tělesnou výchovou na I. a II. stupni a Výchova ke zdraví na II. stupni, která svým obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Tělesná výchova je vyučována jako samostatný předmět, Výchova ke zdraví je začleněna do vzdělávacích oborů Přírodopis, Výchova k občanství a Tělesná výchova.

Oblast v celkovém pojetí učí žáky vnímat své zdraví jako nejdůležitější hodnotu svého života. Prohlubuje nejen jejich poznatky o hygieně a stravování, o rodině a vztazích mezi lidmi i o přírodě, ale především je učí chápat zdraví ve všech souvislostech. Neméně důležitým aspektem je získávání zkušeností ve zvládání stresových situací a při jednání s lidmi. Svým obsahem vzdělávací oblast propaguje poznatky o zdraví nejen jako možnost širšího společenského uplatnění, ale i jako možnost duševního a morálního obohacení vlastní osobnosti.

Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru propojujeme vzdělávací oblast Člověk a zdraví velmi úzce s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.

6.8.1 Tělesná výchovaCharakteristika vyučovacího předmětu

Tělesná výchova je na naší škole vnímána jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví. Na jedné straně směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Základní tělesná výchova je vyučována 2x týdně v pravidelných vyučovacích jednotkách po 45 minutách.

Známka z předmětu Tělesná výchova je spíše motivací pro utváření volních vlastností a kladného vztahu k aktivnímu pohybu, než známkou za výkony. Kladně se hodnotí zapojení žáka v hodinách Tv, jeho přístup k organizaci výuky a ke kolektivním činnostem. Držíme se zásady, že žák nedostává dobré hodnocení za špičkové výkony. I pohybově nenadaný žák si zaslouží svým přístupem nejlepší ohodnocení.

379

Časová dotace a realizace výuky Ve druhém a třetím ročníku probíhá základní plavecká výuka (vždy 10 dvouhodinových

lekcí ), které organizuje plavecká škola . Do běžných hodin je průběžně zařazována ZTV formou osvěty i praktického

kolektivního cvičení s využitím běžného náčiní. Pro výuku tělesné výchovy máme k dispozici dvě tělocvičny vybavené standardním

nářadím a náčiním. V pavilonu tělocvičen se nachází také gymnastický sál, určený pro gymnastiku, zdravotní tělesnou výchovu a hudebně-pohybové činnosti.

Bočním vchodem se dostaneme do venkovního areálu s betonovým hřištěm (zde jsou k dispozici zabudované basketbalové koše), doskočištěm a malým travnatým hřištěm.

Dále využíváme letní plážové hřiště na beachvolejbal a jiné míčové hry. Přilehlé fotbalové hřiště je obecní, s možností běžného využití pro školní účely.

V průběhu školního roku realizujeme různé akce: turistickou zdatnost prokazují žáci účastí na pobytu v přírodě s využitím prvků civilní

obrany a základů ekologické výchovy (školní výlety, Den Země) ve 4. a 7. ročníku pořádáme několikadenní základní lyžařský výcvik v 8. ročníku probíhá cykloturistický výcvik pravidelné turnaje – ve vybíjené, volejbalu, kopané, florbalu, lehké atletice,…

Završením celoroční činnosti je již tradiční Sportovní den, na kterém si měří síly v tradičních i netradičních disciplínách žáci celé školy.

Dle nabídky se také zúčastňujeme některých okrskových a okresních sportovních soutěží.

Cíle tělesné výchovy vnímání svého zdraví jako jedné z nejdůležitějších hodnot života vytváření celoživotního návyku a potřeby pohybu pro udržení zdraví po celý život rozvíjení volních vlastností jedince při dosahování lepšího výkonu upevňování kamarádských vztahů v užším i širším kolektivu vytvoření prostoru pro vytváření skupin se stejnými zájmy rozvíjení mezilidských vztahů poznávání vlastností jako je tolerance, ohleduplnost, smyslu pro fair play pochopení různosti hodnot i lidí z hlediska fyzického vývoje, temperamentu a názorů poznání vlastních pohybových předpokladů a překonávání ostychu a zábran

Klíčové kompetenceKompetence sociální a personální:

žák dodržuje pravidla fair play hry toleruje výkony slabších žáků respektuje názory jiných, přestože se s nimi neztotožňuje uznává prohru nese zodpovědnost za své – i nesprávné rozhodnutí podporuje férové jednání řídí se dohodnutými pravidly žák prezentuje a podporuje myšlenky olympijského hnutí přijímá morální a etické hodnoty společnosti nediskriminuje ani nepřehlíží slabší

380

nezneužívá vůdčího postavení přesvědčuje argumenty, ne výhrůžkami žák rozvíjí spolupráci uvnitř družstva povzbuzuje slabší členy družstva rozděluje úkoly a role tak, aby byli zapojeni všichni členové

Kompetence k učení: žák si osvojuje a používá správné názvosloví osvojí si pravidla herních činností natolik, aby mohl samostatně organizovat hru

i mimo školuKompetence k řešení problémů:

žák posoudí různé výkony či výsledky dokáže se vyrovnat s neúspěchem a snaží se navodit možnost odvety uvědomí si příčinu svého neúspěchu předchází možným rizikům při pohybových činnostech

Kompetence komunikativní: žák používá známých termínů pro vyjádření své myšlenky, používá názvosloví dokáže vhodným způsobem prosadit svůj názor uprostřed skupiny ovládá své emoce a neprosazuje svůj názor za každou cenu

Kompetence občanské: žák dodržuje zásady sportovního i osobního jednání tak, aby vždy reprezentoval školu,

rodinu i obec v nejlepším smyslu používá získané dovednosti k rozvoji a zachování svého zdraví

Kompetence pracovní: žák pomáhá dle instrukcí učitele s přípravou nářadí a náčiní zpracovává, měří, prezentuje a vyhodnocuje výkony

Formy a metody práce V oboru Tělesná výchova uplatňujeme na obou stupních běžný způsob výuky, tj.

kombinací forem vhodných pro výuku daných činností: kolektivní činnosti (rozcvičky, kondiční cvičení, závodivé, míčové aj. hry, netradiční

cvičení s náčiním, cvičení s hudbou) individuální činnosti (cvičení na nářadí, lehkoatletické disciplíny, zdravotní Tv) skupinové činnosti (lyžařský a cykloturistický výcvik)

381

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky

1. Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

1. ročník zapojí se se zájmem do všech činností spojených

s tělesnou výchovou reaguje na jednoduché povely a signály

2.ročník uvědomuje si prospěšnost pravidelného cvičení pro

svůj organismus projevuje snahu o zlepšování svých dovedností v rámci

TV3.ročník

popíše význam pohybu pro zdravý vývoj organismu shrne základní poznatky o tom, proč má rozvíjení

tělesných dovedností význam pro každého člověka bez ohledu na jeho vlohy a schopnosti

vysvětlí význam dodržování pitného režimu a dodržování správné životosprávy

využívá elementární znalosti o lidském těle při praktickém cvičení

PRV 1. – 3. ročník, tematický okruh Člověk a jeho zdraví: Části těla člověka; Prevence – zdravý způsob života; Základní prvky relaxace; Nebezpečí v přírodě

OSV - dodržování hygienických zásad- propojování praktických dovedností s poznatky o lidském těle

2. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

Základy gymnastiky1. ročník

předvede na gymnastickém koberci nebo na žíněnce základní gymnastické prvky

vyskočí z trampolínky na různé stupně švédské bedny udrží rovnováhu při chůzi po vyvýšené plošině přeručkuje po hrazdě jedním směrem

2. ročník předvede na gymnastickém koberci gymnastické prvky

382

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámkyv propojení

odrazí se z odrazového můstku a vyskočí na vyvýšenou plošinu

přeskočí přes různé typy překážek s odrazem z trampolínky

přejde přes kladinku s udržením rovnováhy ve vzpřímené poloze s použitím různých krokových variací

3. ročník propojí na gymnastickém koberci osvojené prvky

v jednoduché sestavě odrazí se z odrazového můstku a přeskočí sníženou

švédskou bednu naskočí na tyč a vyšplhá co nejvýš, spustí se

ručkováním vyskočí na hrazdu do vzporu

Rytmické a kondiční formy cvičení1. ročník

pochoduje v rytmu zapojí se do činností zaměřených na rozvíjení rychlosti,

obratnosti a síly 2. ročník

vyjádří jednoduchý rytmus pohybem střídá chůzi a běh v pravidelných intervalech používá kondiční prvky opakovaně, popř. v propojení

3. ročník vnímá a dodržuje rytmus při cvičení s hudbou

383

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky projevuje vytrvalost při delším opakovaném provádění

cvikůZáklady atletiky

1. ročník vyběhne na povel teď a doběhne za stanovenou mez rozběhne se a odrazí při skoku do dálky hodí míčkem z místa ve vytyčeném směru

2. ročník reaguje na přípravné fáze nízkého startu doběhne v rychlém tempu za stanovenou mez hodí míčkem v přímém směru horním obloukem

z chůze sleduje a porovnává svůj výkon s ostatními

3. ročník dodrží přípravné fáze nízkého startu a proběhne cílem

v plné rychlosti odhadne optimální délku i dynamiku rozběhu před

skokem hodí míčkem v přímém směru horním obloukem

z rozběhu proběhne opakovaně okruh s překážkami pro zvýšení

běžecké vytrvalosti dle individuálního tempa Turistika a pobyt v přírodě

1. ročník přizpůsobí své tempo tempu skupiny vyjmenuje základní potřeby pro pobyt v přírodě dbá na bezpečnost při chůzi

2. ročník

MKV - sportovní den, projekt

384

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky překoná drobné přírodní překážky při chůzi v terénu popíše význam pobytu v přírodě všímá si výrazných prvků v okolní krajině a poukazuje

na zajímavosti 3. ročník

aplikuje poznatky načerpané ve škole při chůzi a pobytu v terénu (udržování stejného tempa, dodržování pitného režimu a odpočinku apod.)

pamatuje si základní orientační body v terénu shrne zásady pro pobyt v přírodě uvědomí si možné nebezpečí při nerespektování zásad

Plavání3. ročník

adaptuje se na vodní prostředí splývá uplave několik metrů volným stylem pojmenuje základní plavecké styly dodržuje hygienu svého těla

PRV 1. – 3. ročník tematický okruh Člověk a jeho zdraví: Pravidla pro chodce; Úraz – první pomoc

EMV - školní výlety a exkurze, Den Země

3. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

1. ročník chytí a přihraje míč hraje jednoduché hry podle pokynů učitele

2. ročník přihrává při hře ostatním spoluhráčům přeruší hru při odpískání rozhodčím poslechne příkazu rozhodčího dodržuje dohodnutá pravidla

3. ročník

385

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky používá základní herní strategie rozvíjí prvky taktiky – přihraje tomu, kdo má

nejvýhodnější postavení zvládá základní způsoby házení a chytání míče

odpovídající velikosti a hmotnosti ovládá zjednodušená pravidla her používá popř. chápe rozlišovací symboly (dres, znak

státu či družstva, vlajka) sleduje hry v médiích

VMEGS – sledování médií a diskuse o sportovních úspěších našich i zahraničních sportovců

4. Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

1. ročník vysvětlí obecně pojmy hygiena a bezpečnost vyjmenuje součásti správného cvičebního úboru používá vhodný cvičební úbor

2. ročník dodržuje v rámci svých znalostí zásady hygieny vybaví si možná rizika při nedodržování pravidel při

úklidu a chystání nářadí a náčiní během cvičení žák sám podle svých potřeb dodržuje

pitný režim3. ročník

vysvětlí pojem duševní hygiena popíše co udělá, když se stane úraz přivolá pomoc v případě úrazu a neztěžuje situaci

nekázní pohybuje se jen v určeném prostoru školního areálu

386

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky

2. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

4. ročník uvědomuje si různé funkce pohybu a využívá je

v denním režimu osvojí si správný způsob zvedání zátěže vyjmenuje nebo předvede základní nevhodné činnosti,

které ohrožují jeho zdraví5. ročník

vybaví si a předvede různé cviky pro korekci určitého tělesného handicapu

popíše konkrétní účinky jednotlivých druhů cvičení uplatňuje poznatky z oblasti péče o zdraví

v každodenním režimu soustředí se na správné a přesné provedení pohybu vysvětlí, proč je nutné střídání a dodržování sledu

činností

3. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her


předvede na gymnastickém koberci základní gymnastické prvky bez pomoci

předvede sestavu složenou ze základních prvků se zakončením v základním postoji

přejde kladinku bez opory s krokovými variacemi a doprovodnými pohyby paží

přeskočí přes překážku s odrazem z trampolínky udrží rytmus při rytmickém cvičení s hudbou

přiměřené náročnosti5. ročník

387

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky předvede sestavu složenou ze základních prvků přejde kladinku s použitím tanečních prvků přeskočí přes překážku s odrazem z odrazového

můstku vyskočí na hrazdu do vzporu a seskočí pojmenuje jednotlivé cviky, polohy těla předvádí cviky co nejpřesněji vyšplhá na tyč do přiměřené výše zatancuje jednoduchý lidový nebo moderní tanec podle

hudbyZáklady atletiky4. ročník

vyběhne z nízkého startu na povel - při delším běhu z vysokého startu

hodí kriketovým míčkem do určité vzdálenosti ve vytyčeném směru

sleduje zlepšování svého výkonu projevuje snahu o zlepšení svého výkonu porovnává svůj výkon s výkonem vrstevníků

5. ročník dodržuje fáze běhu dle délky tratě vystihne optimální délku i dynamiku rozběhu před

skokem do dálky odrazí se přesně z odrazového prkna dodržuje fáze skoku doskočí do přiměřené vzdálenosti volným stylem

Turistika a pobyt v přírodě4. ročník

spojuje pobyt v přírodě s osobním prožitkem

MKV - sportovní den, projekt

388

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky popíše nápad, jak by sám mohl přispět k ochraně ŽP využívá prostředí k získávání dovedností branné

zdatnosti orientuje se v plánu města

5. ročník chápe přírodu jako nepostradatelnou součást života lidí

na Zemi pohybuje se v terénu podle turistické mapy nebo

plánku dbá na správnou chůzi i tempo propojí sportovní činnost s činností na ochranu

životního prostředí pozná a určí základní topografické a dopravní značky

v terénu a v mapěLyžování4. ročník

vyjmenuje základní lyžařskou výbavu shrne základní pravidla o bezpečnosti při lyžování použije zcela samostatně své lyžařské vybavení vnímá výuku lyžařských dovedností jako další stupeň

svého obohacení z hlediska společenského vyžití sjede kopec a dbá přitom na zásady bezpečnosti

Př – základy topografie

EMV - Den Země – projekt; ŠvP; školní výlety - exkurze

4. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluřáka

4. ročník dodržuje pravidla kázně a ohleduplnosti při převlékání

v šatně používá pro cvičení čistý a vhodný sportovní oděv a

obuv uvědomí si dosah svého nezodpovědného jednání

v nepřítomnosti učitele

PŘ – člověk a jeho zdraví, úraz, ošetření, 1. pomoc

389

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky přivolá pomoc v případě úrazu

5. ročník žák popíše a předvede první pomoc při drobném

poranění v různých situacích a různém prostředí předvede a popíše stabilizovanou polohu u zraněného všímá si nevhodných (skratých) projevů některých

žáků, poukáže na ně vhodným způsobem

5. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

4. ročník poukáže na základní chyby při provádění cviků

spolužákem hodnotí citlivě, nevysmívá se vnímá rozdíly provedení cviků mezi jednotlivými žáky

s ohledem na individuální dispozice5. ročník

zhodnotí kvalitu vlastní pohybové činnosti a stanoví si postup pro zlepšení

zdůvodní potřebu správného provádění cviků

6. Jedná v duchu fair play; dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

4. ročník respektuje dohodnutá pravidla dodržuje základní organizaci utkání – rozdělení hráčů

do družstev, vymezení herního území bere ohled na účast dívek ve hře využije schopností a dovedností k ovlivnění výkonu

skupiny zvedne ruku na znamení připomínky ve vhodnou dobu využívá základní herní strategie při míčových aj.

OSV - kolektivní hry

VDO – kolektivní hry

390

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámkykolektivních hrách

5. ročník chytře a obratně spolupracuje s ostatními spoluhráči podřídí se příkazům vyplývajícím ze hry, uznává

domluvu, přijme rozhodnutí rozhodčího, i když není v jeho prospěch

při hře v družstvu jedná podle kolektivních zásad uznává role při hře taktizuje a zároveň respektuje taktiku jiných hráčů jedná slušně, je přístupný domluvě využívá i složitější herní strategie vhodně poukazuje na nesportovní jednání druhých

7. Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

4. ročník pojmenuje jednotlivé cviky, jejich dílčí části i

prováděné činnosti popíše prováděnou polohu, pozici provede popisovanou polohu, pozici

5. ročník používá smluvené povely a signály běžně používané

v tělesné výchově cvičí podle ústního vedení učitele, plní úkoly přesně

8. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti na úrovni třídy

4. ročník využije svých dovedností a poznatků z tělovýchovného

procesu k organizaci pohybové hry na úrovni třídy spolupracuje při organizování s ostatními spolužáky

5. ročník

391

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP, učivo – tělesná výchova Poznámky zorganizuje miniturnaj na úrovni třídy (ročníku)

s využitím schopností komunikace a strategie dbá na spravedlivé rozdělování do skupin s ohledem

na schopnosti a dovednosti jednotlivých hráčů navrhne tabulku pro zapisování výsledků

ICT - vytvoření tabulky pro zapisování výsledků

9. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předešlými výsledky

4. ročník používá stopky a pásmo pro měření skoku, běhu a

jiných disciplín zapíše dosažené výkony do připravené tabulky porovnává své vlastní výkony s dřívějšími v

měřitelných disciplínách (rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, kondiční disciplíny apod.), popř. je porovnává s vrstevníky

5. ročník zaznamená dosažené výkony a vyhodnotí zlepšení,

stagnaci nebo zhoršení za určité období

10. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

4. ročník sleduje sportovní dění ve škole i v místě bydliště a

v rámci svých možností a schopností se do nich zapojuje

5. ročník vyhledá na internetu informace o sportu z celého světa sleduje sportovní zpravodajství a diskutuje s kamarády

o úspěších či neúspěších našich známých sportovců sleduje známé mezinárodní sportovní soutěže

VMEGS – sledování médií a diskuse o sportovních úspěších našich i zahraničních sportovců

392



I. období1. Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

1. ročník zapojí se se zájmem do všech činností spojených

s tělesnou výchovou provádí cviky podporující správné držení těla

OSV - sebepoznání a sebepojetí

ZTV2.ročník

uvědomuje si prospěšnost pravidelného cvičení pro svůj organismus

projevuje snahu o zlepšování svých dovedností uplatňuje správné zásady při provádění korektivních

cviků

3.ročník popíše význam pohybu pro zdravý vývoj organismu shrne základní poznatky o tom, proč má rozvíjení

tělesných dovedností význam pro každého člověka bez ohledu na jeho vlohy a schopnosti

vysvětlí význam dodržování pitného režimu a dodržování správné životosprávy

využívá elementární znalosti o lidském těle při praktickém cvičení

uvědomuje si význam zařazení a provádění korektivních cviků

2. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady

Základy gymnastiky

393



jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

1. ročník předvede na gymnastickém koberci nebo na žíněnce

základní gymnastické prvky vyskočí z trampolínky na různé stupně vyvýšené

plošiny udrží rovnováhu při chůzi po vyvýšené plošině ručkuje po hrazdě

2. ročník předvede na gymnastickém koberci gymnastické prvky

v propojení odrazí se z odrazového můstku a vyskočí na vyvýšenou

plošinu přeskočí přes různé typy překážek s odrazem z

trampolínky přejde přes vyvýšenou plošinu ve vzpřímené poloze s

použitím různých krokových variací

3. ročník propojí na gymnastickém koberci osvojené prvky

v jednoduché sestavě odrazí se z odrazového můstku a přeskočí sníženou

švédskou bednu naskočí na tyč a vyšplhá co nejvýš, spustí se

ručkováním vyskočí na hrazdu do vzporu

394




pochoduje v rytmu zapojí se do činností zaměřených na rozvíjení rychlosti,

obratnosti a síly

OSV - kreativita

Radovánky - projekt

2. ročník vyjádří jednoduchý rytmus pohybem střídá chůzi a běh v pravidelných intervalech používá rytmické a kondiční prvky opakovaně nebo

v propojení

3. ročník vnímá a dodržuje rytmus při cvičení s hudbou projevuje vytrvalost při delším opakovaném provádění

cviků

Základy atletiky1. ročník

vyběhne na povel a doběhne za stanovenou mez rozběhne se a odrazí při skoku do dálky hodí míčkem z místa ve vytyčeném směru

Sportovní den - projekt

2. ročník reaguje na přípravné fáze nízkého startu

395



doběhne v rychlém tempu za stanovenou mez hodí míčkem v přímém směru horním obloukem

z chůze sleduje a porovnává svůj výkon s ostatními

3. ročník dodrží přípravné fáze nízkého startu a proběhne cílem

v plné rychlosti odhadne optimální délku i dynamiku rozběhu před

skokem hodí míčkem v přímém směru horním obloukem

z rozběhu proběhne opakovaně okruh s překážkami pro zvýšení

běžecké vytrvalosti dle individuálního tempa

Turistika a pobyt v přírodě 1. ročník

přizpůsobí své tempo tempu skupiny vyjmenuje základní potřeby pro pobyt v přírodě dbá na bezpečnost při chůzi

Den Země – projektškolní výlet

Čjs - Člověk a jeho zdraví: Uplatnění základních pravidel pro účastníky silničního provozu

2. ročník překoná drobné přírodní překážky při chůzi v terénu popíše význam pobytu v přírodě všímá si výrazných prvků v okolní krajině a poukazuje

na zajímavosti

396



3. ročník aplikuje poznatky načerpané ve škole při chůzi a pobytu

v terénu (udržování stejného tempa, dodržování pitného režimu a odpočinku apod.)

pamatuje si základní orientační body v terénu shrne zásady pro pobyt v přírodě uvědomí si možné nebezpečí při nerespektování zásad

Plavání3. ročník

adaptuje se na vodní prostředí splývá pojmenuje základní plavecké styly dodržuje hygienu svého těla

3. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Kolektivní hry1. ročník

chytí a přihraje míč hraje jednoduché hry podle pokynů učitele

2. ročník přihrává při hře ostatním spoluhráčům přeruší hru při odpískání rozhodčím poslechne příkazu rozhodčího dodržuje dohodnutá pravidla


397



3. ročník používá základní herní strategie rozvíjí prvky taktiky – přihraje tomu, kdo má

nejvýhodnější postavení zvládá základní způsoby házení a chytání míče

odpovídající velikosti a hmotnosti ovládá zjednodušená pravidla her používá a chápe rozlišovací symboly (dres, znak státu

či družstva, vlajka) sleduje hry v médiích

4. Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

1. ročník vysvětlí obecně pojmy hygiena a bezpečnost vyjmenuje součásti správného cvičebního úboru používá vhodný cvičební úbor

2. ročník dodržuje zásady hygieny vybaví si možná rizika při nedodržování pravidel při

úklidu a chystání nářadí a náčiní během cvičení žák sám podle svých potřeb dodržuje

pitný režim

3. ročník vysvětlí pojem duševní hygiena popíše a improvizuje ošetření jednoduchého úrazu

398



přivolá pomoc v případě úrazu

5. Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

1. ročník dodržuje dohodnuté pokyny a povely při zahájení,

průběhu i ukončení hodiny tělesné výchovy osvojí si názvy jednotlivých nářadí a náčiní


2. ročník osvojí si názvosloví jednotlivých fází a pravidelně

používaných cviků reaguje na pokyny při hrách

3. ročník reaguje na známá gesta reaguje ve smyslu dohodnutých pravidel i bez výzvy

učitele přispívá svým chováním k příjemné atmosféře při

cvičení

II. období1. Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své

4. ročník prokazuje dostatečnou vůli pro zlepšení svých výkonů průběžně porovnává své výkony s dřívějšími


5. ročník přizpůsobí délku a intenzitu pohybu svým schopnostem

399



zdatnosti vynaloží úsilí pro zlepšení a přiměřené rozvíjení vlastních výkonů a dovedností

cílevědomě zvyšuje svou vytrvalost

2. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

4. ročník uvědomuje si různé funkce pohybu a využívá je

v denním režimu osvojí si správný způsob zvedání zátěže vyjmenuje nebo předvede základní nevhodné činnosti,

které ohrožují zdraví

ZTV

5. ročník vybaví si a předvede různé cviky pro korekci určitého

tělesného handicapu popíše konkrétní účinky jednotlivých druhů cvičení uplatňuje poznatky z oblasti péče o zdraví

v každodenním režimu soustředí se na správné a přesné provedení pohybu vysvětlí, proč je nutné střídání a dodržování sledu

činností

3. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty


předvede samostatně na gymnastickém koberci základní gymnastické prvky bez pomoci

předvede sestavu složenou ze základních prvků se

400



osvojených pohybových her zakončením v základním postoji přejde kladinku bez opory s krokovými variacemi a

doprovodnými pohyby paží přeskočí přes překážku s odrazem z trampolínky udrží rytmus při rytmickém cvičení s hudbou

přiměřené náročnosti

5. ročník předvede sestavu složenou ze základních prvků přejde kladinku s použitím tanečních prvků přeskočí přes překážku s odrazem z odrazového

můstku vyskočí na hrazdu do vzporu a seskočí s dopadem na

obě nohy pojmenuje jednotlivé cviky, polohy těla předvádí cviky co nejpřesněji vyšplhá na tyč do přiměřené výše zatancuje jednoduchý lidový nebo moderní tanec podle

hudby


udrží rytmus některých tanců 5. ročník

vyjádří pohybem a doplní vlastními pohybovými kreacemi rytmus a melodii některých tanců

OSV - kreativitaRadovánky - projekt

Základy atletiky

401



4. ročník vyběhne na povel z nízkého startu - při delším běhu z

vysokého startu, doběhne do cíle v plné rychlosti při skoku do dálky doskočí na obě nohy hodí kriketovým míčkem do určité vzdálenosti ve

vytyčeném směru s rozběhem

Sportovní den - projekt

5. ročník dodržuje fáze běhu dle délky tratě vystihne optimální délku i dynamiku rozběhu před

skokem do dálky dodržuje fáze skoku

Turistika a pobyt v přírodě 4. ročník

spojuje pobyt v přírodě s osobním prožitkem popíše nápad, jak by sám mohl přispět k ochraně ŽP využívá prostředí k získávání dovedností branné

zdatnosti orientuje se v plánu města

Den Země - projektškolní výlet

5. ročník chápe přírodu jako nepostradatelnou součást života lidí

na Zemi pohybuje se v terénu podle turistické mapy nebo

plánku dbá na správnou chůzi i tempo propojí sportovní činnost s činností na ochranu

životního prostředí

402



pozná a určí základní topografické a dopravní značky v terénu a v mapě

Základy lyžování4. ročník

pojmenuje a používá součásti základní lyžařské výbavy zvládne techniku jízdy na vleku sjede kopec smýkaným obloukem aplikuje na svahu základní pravidla o bezpečnosti

Lyžařský kurz

4. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Hygiena a bezpečnost4. ročník

používá pro cvičení čistý a vhodný sportovní oděv a obuv

uvědomí si dosah svého nezodpovědného jednání v nepřítomnosti učitele

přivolá pomoc v případě úrazu

Čjs – Člověk a jeho zdraví: úraz, ošetření, 1. pomoc

5. ročník žák poskytne první pomoc při drobném poranění předvede a popíše stabilizovanou polohu zraněného všímá si nevhodných (skrytých) projevů některých

spolužáků, poukáže na ně vhodným způsobem

5. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka

4. ročník poukáže na základní chyby při provádění cviků

403



a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

spolužákem hodnotí citlivě, nevysmívá se vnímá rozdíly provedení cviků mezi jednotlivými žáky

s ohledem na individuální dispozice

5. ročník zhodnotí kvalitu vlastní pohybové činnosti a stanoví si

postup pro zlepšení zdůvodní potřebu správného provádění cviků

6. Jedná v duchu fair play; dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

4. ročník uplatňuje dohodnutá pravidla dodržuje základní organizaci utkání – rozdělení hráčů

do družstev, vymezení herního území bere ohled na účast dívek ve hře využije schopností a dovedností k ovlivnění výkonu

skupiny na znamení připomínky zvedne ruku využívá základní herní strategie při míčových aj.

kolektivních hrách


5. ročník chytře a obratně spolupracuje s ostatními spoluhráči podřídí se příkazům vyplývajícím ze hry, uznává

domluvu, přijme rozhodnutí rozhodčího, i když není v jeho prospěch

při hře v družstvu jedná podle kolektivních zásad uznává role při hře

404



taktizuje a zároveň respektuje taktiku jiných hráčů jedná slušně, je přístupný domluvě využívá i složitější herní strategie vhodně poukazuje na nesportovní jednání druhých

7. Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

4. ročník pojmenuje jednotlivé cviky, jejich dílčí části i

prováděné činnosti popíše prováděnou polohu, pozici provede popisovanou polohu, pozici


5. ročník používá smluvené povely a signály běžně používané

v tělesné výchově cvičí podle ústního vedení učitele

8. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti na úrovni třídy

4. ročník využije svých dovedností a poznatků z tělovýchovného

procesu k organizaci pohybové hry na úrovni třídy spolupracuje při organizování s ostatními spolužáky

5. ročník zorganizuje miniturnaj na úrovni třídy (ročníku)

s využitím schopností komunikace a strategie dbá na spravedlivé rozdělování do skupin s ohledem

na schopnosti a dovednosti jednotlivých hráčů navrhne tabulku pro zapisování výsledků

405



9. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předešlými výsledky

4. ročník používá stopky a pásmo pro měření běhu, skoku a

jiných disciplín zapíše dosažené výkony do připravené tabulky porovnává své vlastní výkony v měřitelných

disciplínách (rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, kondiční disciplíny apod.) s dřívějšími, event. s vrstevníky

5. ročník zaznamená dosažené výkony a vyhodnotí zlepšení,

stagnaci nebo zhoršení za určité období

10. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

4. ročník sleduje sportovní dění ve škole i v místě bydliště a

v rámci svých možností a schopností se do nich zapojuje

5. ročník sleduje sportovní zpravodajství a diskutuje o úspěších

či neúspěších našich sportovců sleduje známé mezinárodní sportovní soutěže (OH,

MS, ME, Zlatá tretra aj.)

406

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy ŠVP Poznámky

Činnosti ovlivňující zdraví

1. Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

6. ročník aplikuje správné držení těla zařazuje do svého režimu cvičení na zvyšování

kloubních pohybů dovede správně pracovat s dechem, zná základní

dechová cvičení rozumí pojmu zdravotní tělesná výchova, aktivně se

vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

7. ročník zná základní protiúnavová a kompenzační cvičení zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového

režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení

8. ročník samostatně aplikuje správné držení těla v klidové fázi i

při různých činnostech samostatně zařazuje do svého denního režimu dechová,

protiúnavová a kompenzační cvičení a cvičení na zvyšování kloubních pohybů

9. ročník samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační

techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím

MKV – kulturní diference OSV - sebepoznání a sebepojetí - psychohygiena - hodnoty, postoje, praktická etika

Zdravotní tělesná výchova

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví (dle RVP pro II. Stupeň )

2. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový

6. ročník rozumí pojmu posilování svalového aparátu, prevence a

korekce jednostranného svalového zatížení

MKV – kulturní diference OSV – sebepoznání a sebepojetí

408


program pod vedením se podílí na rozvíjení vytrvalosti a zdravotně orientované zdatnosti

zná některá cvičení na posílení konkrétních svalových skupin pomocí náčiní, nářadí i bez něj

rozumí pojmu svalová disbalance zná prevenční a korekční cvičení jednostranného

svalového zatížení usiluje o rozvoj své vytrvalosti a zdravotně orientované

zdatnosti8. ročník

zná základní zásady pro úspěšné a zdravé posílení svalového aparátu lidského těla

rozumí pojmům aerobní a anaerobní vytrvalost a zná základní cvičení pro jejich rozvoj

9. ročník dovede samostatně navrhnout a sestavit cvičební

program pro posílení svalového aparátu dle správných zásad včetně korekčních a prevenčních cviků

dovede rozlišit mezi aerobním a anaerobním zatížením a samostatně navrhnout cvičení na konkrétní vytrvalostní rozvoj

Přírodopis – svalový aparát



3. Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěžovanými svaly

6. ročník zná základní protahovací cvičení a zásady jejich

správného použití chápe pojem strečink rozumí pojmům warming-up a cooling down a

samostatně je aplikuje při svalovém zatížení7. ročník

dovede zvolit správná strečinková cvičení v souvislosti


409


s plánovaným svalovým zatížením8. ročník

samostatně dovede zvolit správná strečinková cvičení v souvislosti s plánovaným svalovým zatížením

dovede zhodnotit, které části svalového aparátu budou nejvíce zatěžovány s ohledem na plánovanou sportovní činnost

je schopen samostatně sestavit plán kompletního přípravného a uvolňovacího programu svalového aparátu v souvislosti se zvolenou sportovní činností

4. Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

8. ročník samostatně aplikuje znalosti o reakci organismu při

zhoršení rozptylových podmínek v souvislosti s plánovanou pohybovou činností, kterou umí na základě zjištění vhodně upravit

9. ročník dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika

spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka

zná pojem sportovní doping a základní dopingové prostředky dle seznamu zakázaných látek MAV, zná zdravotní rizika s tím spojené

chápe doping jako vysoce neetický a nebezpečný jev ve světě sportu

ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova k občanství

Chemie a Přírodopis

5. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí

6. ročník zná zásady bezpečného chování na sportovištích jak ve

škole, tak mimo ni dovede zhodnotit způsobilost prostředí pro danou

sportovní činnost

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednostiCO – první pomoc

410


úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

ví, co je bezpečný cvičební úbor zná zásady chování při úrazu a přivolání pomoci jak ve

škole, tak mimo ni, dovede samostatně aplikovat základní zásady první pomoci

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

1. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Pohybové hry6. ročník

zná základní zásobu pohybových her pro jednotlivce i družstva konaných v uzavřeném prostředí ( tělocvična ) a dovede je vhodně zařadit do plánované sportovní činnosti

7. ročník zná základní zásobu pohybových her pro jednotlivce i

družstva konaných ve venkovním prostředí na sněhu a dovede je vhodně zařadit do plánované sportovní činnosti

8. ročník zná základní zásobu pohybových her pro jednotlivce i

družstva konaných ve venkovním prostředí – les, louka a dovede je vhodně zařadit do plánované sportovní činnosti

Sportovní hry – vybíjená, přehazovaná, kopaná, florbal6. ročník

zvládá v souladu se svými individuálními dispozicemi základní herní činnosti jednotlivce a dovede je aplikovat ve hře


Lyžařský kurz

Cykloturistický kurz

Sportovní den – projekt

411


zná základní pravidla dané sportovní hry a řídí se dle nich ve hře

7. ročník zná základní cvičení na zdokonalování herních činností

jednotlivce a dovede je použít základní herní činnosti jednotlivce dovede spojit

v jednoduché herní kombinace a aplikovat je ve hře zná základní herní systémy, jak obranné, tak útočné a

dovede je aplikovat ve hře

Sportovní hry – odbíjená, házená, košíková8. ročník

zvládá v souladu se svými individuálními dispozicemi základní herní činnosti jednotlivce a dovede je aplikovat ve hře

zná základní pravidla dané sportovní hry a řídí se dle nich ve hře

užívá cvičení pro zdokonalení HČJ již známých sportovních her a dovednosti prohlubuje ve hře

9. ročník zná základní cvičení na zdokonalování herních činností

jednotlivce a dovede je použít základní herní činnosti jednotlivce dovede spojit

v jednoduché herní kombinace a aplikovat je ve hře zná základní herní systémy, jak obranné, tak útočné a

dovede je aplikovat ve hře užívá cvičení pro zdokonalení HČJ již známých

sportovních her a dovednosti prohlubuje ve hře


412


Sportovní hry – doplňkové9. ročník

orientuje se ve světě netradičních sportovních her ( korfbal, futsal, nohejbal, ringo, baseball, softball... ), zvládá základní herní činnosti jednotlivce a aplikuje je ve hře

zná základní pravidla a dovede se dle nich ve hře říditGymnastika6. ročník

zná základní zásady bezpečného gymnastického cvičení, rozumí pojmu gymnastická dopomoc a záchrana

zvládá základní akrobatické prvky s dopomocí zvládá základní přeskoky nářadí v nižších výškách zvládá základní techniku cvičení na kruzích zná základní techniky šplhu na tyči a dovede ji aplikovat

7. ročník dovede základní akrobatické prvky spojit v jednoduché

kombinace jak na koberci, tak na nářadí zvládá základní přeskoky nářadí ve vyšších polohách základní techniku cvičení na kruzích dovede spojit

s jednoduchými akrobatickými prvky na kruzích a aplikuje je při cvičení v krátké sestavě

8. ročník dovede samostatně zvolit a provést správnou

gymnastickou dopomoc a záchranu při konkrétních cvičeních

zvládá základní akrobatické prvky s vyšší obtížností a


413


dovede je spojit v krátkou prostnou sestavu přeskoky nářadí dovede kombinovat s jednoduchými

akrobatickými cvičeními zvládá základní techniku šplhu na laně a dovede ji

aplikovat zná základní gymnastické prvky cvičení na hrazdě a

dovede je aplikovat9. ročník

základní prvky cvičení na hrazdě dovede spojit v krátkou sestavu

zvládá kombinace akrobatických a přeskokových cvičení s vyšší obtížností

Rytmická a kondiční cvičení7. ročník

rozumí pojmu aerobic a stepaerobic a dovede aplikovat některé základní cviky pro rozvoj svých silových a vytrvalostních dispozic

zná základní formy estetického a kondičního cvičení s hudbou s náčiním i bez něj, dovede sladit pohyb s hudbou a rytmem

9. ročník zná některé další formy rytmických a kondičních

cvičení orientuje se v základních krocích nejběžnějších

společenských tanců a dovede je aplikovat v součinnosti

414


s partneremAtletika6. ročník

rozumí pojmu atletická abeceda a dovede z ní zvolit vhodné prvky pro danou atletickou disciplínu

dovede rozlišit základní atletické disciplíny rozumí pojmu atletický start, dovede zvolit správný druh

pro konkrétní disciplínu a správně jej aplikovat zvládá rychlé běhy na krátkou vzdálenost do 60 m a zná

cvičení na rozvíjení rychlosti zvládá základní techniku skoku a odrazu jak z místa tak

z dálky zvládá základní techniku hodů zvládá základní cvičení na rozvoj vytrvalosti

7. ročník dovede propojit odrazovou fázi s náběhem při skoku

vysokém i dalekém zná základní techniky ve skoku vysokém a dovede je

aplikovat zvládá vytrvalostní běh do 1500 m dovede získané atletické dovednosti využít při plnění

atletického víceboje8. ročník

zvládá techniku vrhů zvládá rychlé běhy na krátkou vzdálenost do 100m a zná

cvičení na rozvíjení rychlosti zvládá vytrvalostní běh na 12 minut ovládá techniku štafetových běhů

415


9. ročník získané atletické dovednosti dovede aplikovat

v atletickém vícebojiÚpoly8. ročník

rozumí významu úpolových sportů pro sebeobranu a brannost

zná a aplikuje techniku bezpečných pádů dovede samostatně rozvíjet své silové dispozice pomocí

přetahů, přetlaků a úpolových odporů9. ročník

zná základní úpolové postoje a střehy dovede použít základní sebeobranné chvaty a hmaty

Lyžování a snowboarding7. ročník

zvládá základní pádovou techniku zvládá techniku jízdy na vleku rozumí pojmu bezpečná výbava lyžaře, lyže sjezdová,

běžecká a snowboard zná základy smýkaných oblouků a jejich variace a

aplikuje je na svahu zná základy řezaných oblouků a jejich variace a aplikuje

je na svahu v závislosti na vybavení

Turistika a pobyt v přírodě8. ročník

zná základy orientace v přírodě, umí pracovat s mapou a

Lyžařský kurz

416


aplikovat dovednosti v orientačním běhu zná základní pravidla silničního provozu a rozumí

pojmu bezpečná jízda na kole v různých prostředích dovede aplikovat základní zásady bezpečné jízdy na

kánoi, kajaku a raftu dovede aplikovat základní zásady bezpečného slézání

jednoduchých přírodních překážek

Cykloturistický kurzDen země – projektŠkolní výlety

Zeměpis – kartografie a topografie

2. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

9. ročník samostatně dovede zhodnotit danou pohybovou činnost

jak na sobě samém, tak na druhých a to na základě získaných vědomostí a pohybových zkušeností

formuluje příčinu nedostatku a pokusí se stanovit nápravná cvičení

OSV - hodnoty, postoje, praktická etika

Činnosti podporující pohybové učení

1. Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

6. ročník rozumí základní povelové technice a aplikuje ji zná základní názvosloví pro jednotlivé polohy těla,

hlavně v oblasti gymnastické7. ročník

na základě získaných vědomostí v oblasti sportovních her v daném období rozumí povelům a pokynům rozhodčího

8. ročník zná názvosloví pro složitější polohy těla a jejich

kombinace hlavně v oblasti gymnastické

9. ročníkInformační a komunikační technologie

417


na základě získaných vědomostí v oblasti sportovních her v daném období rozumí povelům a pokynům rozhodčího

je si vědom možností a důležitosti sledování sportovního dění u nás i ve světě a dovede získané informace analyzovat a interpretovat

2. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

9. ročník rozumí pojmům olympijské hry a paralympijské hry,

MOV a ČOV a orientuje se v základech historie chápe význam podpory sportu handicapovaných je si vědom základních myšlenek OH a jejich vliv na

světový názor, rozumí pojmům sportovní čestnost a rytířství

je si vědom jak sportovních, tělesných, tak společenských rozdílů mezi opačným pohlavím a pozitivně je aplikuje ve společných sportovních činnostech

rozumí, že lidské životní prostředí je na prvním místě i před jakoukoli sportovní činností a aktivitami s ní spojenými

VMEGS – jsme EvropanéMKV – princip sociálního smíru a solidarityOSV – hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova k občanství – mezinárodní organizace

3. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

6. ročník je si vědom toho, že dobrá a účinná komunikace uvnitř

skupiny je důležitou součástí sportovního úspěchu7. ročník

na základě získaných vědomostí o sportovních hrách v daném období je schopen stanovit základní taktické varianty řešení konkrétních herních situací vedoucích k úspěchu

9. ročník

MKV –lidské vztahyOSV- poznávání lidí - mezilidské vztahy - kooperace a kompetice- komunikace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

418


na základě získaných vědomostí o sportovních hrách v daném období je schopen stanovit základní taktické varianty řešení konkrétních herních situací vedoucích k úspěchu

Výchova k občanství – vztahy mezi lidmi a jejich soužití

4. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

7. ročník na základě získaných vědomostí v oblasti sportovních

her v daném období dovede samostatně zorganizovat a řídit konkrétní utkání

9. ročník na základě získaných vědomostí v oblasti sportovních

her v daném období dovede samostatně zorganizovat a řídit konkrétní utkání

je si vědom práv a povinností vyplývajících z role hráče vymezenými pravidly konkrétní sportovní činnosti


5. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

9. ročník zná základní sportovní měřící pomůcky a umí je správně

používat rozumí pojmům výkon a výkonnost umí pracovat s tabulkou a správně data měřit i zapisovat zná jednoduché diagnostické metody využívané

v sportovních činnostech, dovede je používat a správně vyhodnocovat

je schopen na základě zjištěných údajů formulovat jednoduchý závěr a prezentovat ho ve srozumitelné formě ostatním


Matematika a její aplikace

6. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

7. Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na

9. ročník dle svých možností se aktivně zapojuje do organizace

sportovního dění na školeOSV- poznávání lidí

419


úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

postupně přebírá některé organizační i hodnotící úkoly od učitele jak ve výukové jednotce, tak mimo školu

je schopen samostatné organizace jednoduchých sportovních či turistických akcí a je si vědom všech povinností , hlavně bezpečnostních, z nich vyplývající

- mezilidské vztahy - kooperace a kompetice- komunikace- řešení problémů a rozhodovací dovednosti- hodnoty, postoje, praktická etika

420

6.9 Člověk a svět práceCharakteristika vzdělávací oblasti

Člověk a svět práce si klade za cíl vést žáky k osvojení základních pracovních návyků. Je zaměřena na praktické pracovní dovednosti, které doplňují elementární vzdělání každého jedince naší společnosti. Vede žáka k tvůrčí myšlenkové činnosti a spoluúčasti na vyučovacím předmětu. Umožňuje žákům získat nezbytný soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků potřebných v běžném životě a formuje jejich osobnost rozvíjením některých vlastností, motorických i tvořivých schopností

6.9.1 Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu

Pracovní činnosti, které patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, se vyučují jako samostatný předmět.

V předmětu se žáci učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i ve skupinách, získávají uživatelské dovednosti v nejrůznějších oborech lidské činnosti. Tato oblast přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah je určen všem žákům (chlapcům i dívkám bez rozdílu).

Pracovní činnosti jsou na 1. stupni rozděleny do čtyř tematických okruhů. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

1. Práce s drobným materiálem vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností

materiálů funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů jednoduché pracovní postupy a organizace práce lidové zvyky, tradice a řemesla2. Konstrukční činnosti práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem3. Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin péče o nenáročné rostliny pěstování rostlin ze semen pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování4. Příprava pokrmů pravidla správného stolování příprava tabule pro jednoduché stolování

Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou na 2. stupni vybrány tři tematické okruhy, které budou realizovány v plném rozsahu:

1. Design a konstruování 6. až 9. ročník2. Příprava pokrmů 7. ročník3. Svět práce 8. a 9. ročník

421

Další okruhy nebudou realizovány v plném rozsahu:1. Práce s technickými materiály 6. a 7. ročník2. Pěstitelské práce a chovatelství 6. až 9. ročník3. Provoz a údržba domácnosti 8. ročník4. Příprava pokrmů 7.ročník

Časová dotace a realizace výuky Předmět se vyučuje ve všech ročnících na 1. i 2. stupni v časové dotaci jedna hodina

týdně. Vyučování na 1. stupni probíhá zpravidla v domovské třídě, dále pak na školním pozemku, v cvičné kuchyňce, občas v prostorách školní družiny. Vyučování na 2. stupni probíhá na školním pozemku, v kuchyňce, ve třídě a v učebně chemie. Pro výuku tematických okruhů „Práce s technickými materiály“ a „Design a konstruování“ se připravuje školní dílna a elektrodílna.

Základní formou realizace je vyučovací hodina, dále pak akce jako pracovní dílny zaměřené tématicky (Podzim, Vítání jara, Velikonoce) – 1. stupeň.

Je využíváno i projektové vyučování. Projekty umožňují navazovat a otevírat větší prostor k samostatnosti, k rozvíjení dovedností, získávat lepší orientaci v oblasti práce. Kromě toho jsou na 2. stupni realizovány exkurze.

Cíle pracovních činností osvojení si základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,

zejména při ručním opracování materiálů a činnostech v domácnosti seznámení se s vybranými materiály a jejich užitnými vlastnostmi, surovinami a

plodinami osvojení si správné volby materiálů, nářadí a pomůcek organizace a plánování práce, dodržování technologické kázně uplatňování zásad bezpečnosti, hygieny práce a ochrany zdraví při práci získávání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní

činnosti a její kvalitě, chápání práce jako příležitosti k seberealizaci uvědomění si spojitosti mezi pracovní činností, technickým pokrokem a vývojem

společnosti získávání informací o ekologické problematice, posuzování dopadu lidské činnosti na

životní prostředí, vyvíjení konkrétních aktivit ve prospěch životního prostředí (péče o zeleň, třídění odpadů)

osvojování si potřebných poznatků a dovedností významných pro profesní i životní orientaci


žák si osvojuje základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě

má možnost používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí poznává smysl a cíl učení hledá pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadaných úkolů vyhledává a třídí informace kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů žák je podněcován způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

422

promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů je tvořivý, uplatňuje vlastní nápady a následně je realizuje hledá různá řešení problémů, vybírá si z nich, snaží se zdůvodnit zvolená řešení poznatky aplikuje v praxi

Kompetence komunikativní žák si rozšiřuje slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek učí se plánovat správný technologický postup při komunikaci používá správné technické názvosloví vyslechne názory jiných, vhodně na ně reaguje navrhuje a obhajuje svá řešení, učí se věcně argumentovat využívá různé informační zdroje k získávání nových poznatků

Kompetence sociální a personální žák dostává prostor vhodný ke spolupráci a vzájemné pomoci pracuje ve skupině, vytváří společnou práci, při které se učí spolupracovat

a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku svým ohleduplným jednáním přispívá k dobrým mezilidským vztahům, v případě

potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskuzi, oceňuje zkušenosti jiných a čerpá z nich poučení získává sebedůvěru

Kompetence občanské žák si vytváří pozitivní vztah k práci a je odpovědný za kvalitu svých i společných

výsledků práce na základě jasných kritérií hodnotí své činnosti nebo výsledky zažívá úspěch respektuje stanovená pravidla při práci dokáže přivolat pomoc v situacích ohrožujících zdraví nebo život člověka, je

seznámen se základy první pomoci chápe základní ekologické souvislosti, respektuje požadavky na kvalitní životní

prostředíKompetence pracovní

žák je podněcován k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků

osvojuje si správný způsob užití materiálu a pracovních nástrojů dodržuje technologický postup, myslí na ochranu svého zdraví i zdraví druhých dbá na ochranu životního prostředí své znalosti využívá v běžné praxi získané znalosti a zkušenosti uplatní v profesní orientaci je brán ohled na individuální pracovní tempo

Formy a metody práce Podle charakteru učiva a vzdělávacích cílů se nejčastěji používají tyto

metody a formy práce – rozhovor, práce s textem, samostatná práce, skupinová práce, pokus, projekt.

423


1. Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

1.ročník seznamuje se s vlastnostmi materiálů – modelovací

hmota, papír a karton, přírodniny učí se využívat pracovní nástroje a pomůcky, ověřuje si

jejich funkci2.ročník

tvoří z přírodnin, modelovací hmoty, papíru, kartonu seznamuje se s vlastnostmi textilu

3.ročník zvládá práci s kartonem, přírodninou, model.hmotou,

využívá nabyté zkušenosti při práci s náročnějšími materiály – drát, fólie

OSV – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění)

2. Pracuje podle slovního návodu a předlohy

1.ročník seznamuje se s lidovými zvyky a tradicemi

2.ročník zvládá jednoduché pracovní operace a postupy, zvládá

práci s nástroji- nůžky seznamuje se s řemesly

3.ročník má osvojeny jednoduché pracovní operace postupy,

využívá je při náročnějších činnostech

MKV – Kulturní diference(lidové zvyky -Velikonoce)

3. Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

1.ročník sestavuje plošně i prostorově modely dle vlastní

představivosti2.ročník

sestrojuje modely dle fantazie, učí se pracovat s návodem a dle vzoru

424


3.ročník má zvládnuty elementární dovednosti při sestrojování

konstruktivních stavebnic pracuje s návodem a jednoduchým náčrtem

4. Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování

1.ročník pozoruje přírodu, učí se vytvářet podmínky pro

pěstování rostlin (světlo, teplo, vláha) učí se pečovat o nenáročné pokojové rostliny

2.ročník pečuje o nenáročné pokojové rostliny, seznamuje se se

sázením rostlin ze semen na pozemku vytváří podmínky pro dobrý růst rostlin

3.ročník ošetřuje a pěstuje pokojové rostliny, získává znalosti o

hnojivech a půdě pečuje o venkovní rostliny, sází rostliny na pozemku ze

semen, rozlišuje rostliny užitkové a okrasné

5. Připraví tabuli pro jednoduché stolování

1.ročník seznamuje se s pravidly slušného chování u stolování,

tato pravidla dodržuje pojmenovává základní vybavení kuchyně, rozpoznává

potraviny, které podléhají rychlé zkáze

425


učí se základním stolovacím návykům2.ročník

dodržuje správné stolovací návyky a chování orientuje se ve vybavení kuchyně, upevňuje si základní

hygienické návyky při práci v kuchyni

3.ročník dodržuje a upevňuje si zásady chování u stolování zvládá základní práce v kuchyni umí obsluhovat jednoduché technické přístroje v

kuchyni

426

Očekávané výstupy dle RVP2. období


1. Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

4.ročník vystřihuje, lepí, vytrhává, rozměřuje a přesně stříhá

papír a karton vyřezává, skládá, přehýbá, vystřihuje, vytrhává,

polepuje, slepuje papír a karton, umí pracovat se šablonou

5.ročník udržuje pořádek na pracovním místě umí pracovat s nůžkami postupuje podle návodu zvládá jednoduché operace, organizaci práce pozná různé druhy zpracování

OSV- Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění)

2. Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

4.ročník zvládá přiměřeně náročné ozdobné stehy, sešívá, látá,

stříhá a lepí textil 5.ročník

kombinuje různé techniky zpracování dbá na estetickou hodnotu výrobku upevní si vztah k lidovým tradicím umí vytvořit přání, blahopřání

MKV –Kulturní diferenceProjekt –Velikonoce

427



3.Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

4.ročník sám volí např. barvy papírů a jejich kombinace samostatně vybírá a volí vhodný přírodní materiál

5.ročník pracuje podle vlastního pozorování kombinuje různé techniky zpracování

4. Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

4.ročník dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny

5.ročník udržuje pořádek na pracovišti nástroje ukládá na své místo dodržuje pravidla práce ve dvojici a ve skupině

5. Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

4.ročník sestavuje jednotlivé díly stavebnice vytváří výrobky ze stavebnice podle předlohy i

představy5.ročník

pracuje podle návodu a popisu správně utahuje spoje, pracuje s nástroji

6. Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

4.ročník dodržuje stanovený pracovní postup vytváří vlastní pracovní postup

428



5.ročník pracuje samostatně podle návodu a popisu

7. Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

4.ročník zalévá, kypří, čistí, přesazuje pokojové a také

venkovní rostliny seznamuje se a podílí se na ochraně životního

prostředí 5.ročník

podílí se na úpravě a ochraně životního prostředí

ENV- Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana životního prostředíProjekt-Den Země

8. Orientuje se v základním vybavení kuchyně

9. Připraví samostatně jednoduchý pokrm

4.ročník dokáže se orientovat v kuchyni

5.ročník dodržuje hygienické zásady při přípravě pokrmů provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí umí se v kuchyni bezpečně pohybovat

4.ročník

dodržuje stanovený pracovní postup

5.ročník

připraví jednoduché pokrmy studené večeře v souladu se zásadami zdravé výživy

10. Dodržuje pravidla 4.ročník

429



správného stolování a společenského chování

umí se při stolování kulturně a společensky chovat5.ročník

zná zásady slušného chování mezi lidmi, společensky stoluje

430


Práce s technickými materiály1. Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

6. ročník žák rozeznává různé druhy materiálů: dřevo, kov,

plasty porovná základní vlastnosti materiálů pojmenuje nástroje a nářadí pro ruční opracování

materiálů ovládá jednoduché pracovní postupy

Př - lesF - vlastnosti látek

2. Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

7. ročník navrhuje a zdůvodňuje výběr materiálu vybírá vhodné nástroje pro opracování seznámí se s průmyslovým zpracováním plastů seznámí se s dřevoobráběcími a kovoobráběcími stroji


3. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

6. ročník pracuje podle pokynů, návodů a předloh navrhuje vlastní řešení jednoduchých úkolů

7. ročník naplánuje pracovní postup podle technické

dokumentace zhotoví technickou dokumentaci pro vlastní výrobek

4. Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

6. ročník čte jednoduché technické výkresy zhotovuje náčrty rýsuje jednoduché technické výkresy

7. ročník čte a rýsuje složitější technické výkresy

M - převádění jednotek, rýsováníF - měření délky

5. Dodržuje obecné zásady 6. a 7. ročník Př - první pomoc

431


bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu

chápe nutnost dodržování bezpečnostních a hygienických zásad při práci

je obeznámen s používáním ochranných pomůcek poskytne první pomoc při úrazu

Design a konstruování1. Sestaví podle návodu, náčrtu plánu, jednoduchého programu daný model

6. a 7. ročník – konstrukční stavebnice žák vybere vhodné součástky, promyslí si pracovní

postup a sestaví model podle návodu, plánu rozdělí si práci ve skupině

8. ročník – elektrotechnické stavebnice porovná funkční, situační a zapojovací schéma sestaví obvod podle zapojovacího schématu

9. ročník – elektronická stavebnice sestaví obvod podle el. schématu


F - vlastnosti látekF - Newtonovy pohybové zákonyF - výroba el. energieF - vedení el. proudu ve vodičích a polovodičích

2. Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.

6. – 9. ročník řeší problémové úkoly, vytváří hypotézy a ověřuje je porovnává a zdůvodňuje různá řešení

3. Provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

6. – 9. ročník navrhuje pracovní postupy vybírá vhodné pracovní nářadí ověřuje funkčnost zařízení odstraňuje drobné závady

4. Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy;

6. a 7. ročník chápe nutnost dodržování bezpečnostních a

hygienických zásad při práci

Př - první pomoc

432


poskytne první pomoc při úrazu

je obeznámen s používáním ochranných pomůcek poskytne první pomoc při úrazu

8. a 9. ročník dodržuje bezpečnostní zásady při práci s elektrickými

přístroji a elektrickým zařízením. poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem

Pěstitelské práce, chovatelství1. Volí vhodné pracovní postupy při pěstování rostlin.

6. ročník žák se seznamuje s půdou a jejím zpracováním zjistí poznatky o výživě a ochraně rostlin a půdy rozlišuje osivo, sadbu, výpěstky chápe podmínky a zásady pěstování rostlin seznamuje se s ovocnými rostlinami, způsobem

pěstování, uskladnění a zpracování poznává léčivé rostliny, jejich účinky pro zdraví,

rostliny jedovaté, škodlivé účinky drog, alergie8. a 9. ročník

dovede založit a pečovat o kompost

ENV – ekosystémy

Př – zdravá výživa

2. Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

6. – 9. ročník pěstuje vybrané okrasné dřeviny a květiny pečuje o pokojové rostliny

6. – 7. ročník dovede provést jednoduchou vazbu, úpravy květin

3. Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

6. – 9. ročník pracuje s nářadím

4. Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a

6. – 9. ročník seznámí se s první pomocí při úrazu – řezná rána,

Př – první pomoc

433


bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc při úrazu

podvrtnutí

Provoz a údržba domácnosti1. Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

8. ročník žák má představu o hospodaření v rodině (příjmy,

výdaje, úspory) orientuje se v možnostech platebního styku

2. Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

8. ročník seznámí se s druhy textilií a jejich údržbou orientuje se v pracích a čistících prostředcích uvědomuje si jejich dopad na životní prostředí (správný

výběr a dávkování) zajímá se o likvidaci domovního odpadu a jeho třídění orientuje se v návodech domácích spotřebičů (pračka,

žehlička, šicí stroj)

ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO – občan, občanská společnost a stát

3. správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu

8. ročník seznamuje se s ručním šitím a vyšíváním obeznamuje se se strojovým šitím připraví si a seřídí šicí stroj

4. dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

8. ročník chápe nutnost dodržování bezpečnostních a

hygienických zásad je obeznámen s používáním ochranných pomůcek poskytne první pomoc při úrazu

Př – první pomoc

Příprava pokrmů1. Používá základní kuchyňský inventář a

7. ročník žák se seznámí se zařízením kuchyňského pracoviště vybírá vhodné nádobí a náčiní

434


bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

bezpečně obsluhuje mixér, šlehač, sporák odvažuje a odměřuje poživatiny

2. Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

7. ročník plánuje zásady při nákupu a skladování potravin zná skupiny potravin učí se sestavovat jídelníček připravuje pokrmy za studena a pokrmy s jednoduchou

tepelnou úpravou ovládá základní postupy přípravy pokrmů a nápojů

Př – zdravá výživa

3. Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy stolu ve společnosti

7. ročník seznámí se se základním inventářem pro stolování,

sklem, příbory umí prostřít pro jednoduchý oběd s použitím ubrousků

a květin učí se znát zásady společenského chování

4. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

7. ročník chápe nutnost dodržování bezpečnostních a

hygienických zásad při práci používá ochranné pomůcky poskytne první pomoc při řezném poranění, popálenině

Př - první pomoc

Svět práce1. Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

8. ročník žák odhaluje souvislosti mezi kvalifikační způsobilostí

a trhem práce9. ročník

orientuje se v pracovních náplních vybraných profesí chápe rozdíly mezi právy a povinnostmi zaměstnanců a

zaměstnavatelů

Ov - hospodaření

435


2. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

8. ročník posoudí své možnosti v oblasti profesní orientace

9. ročník posuzuje své vlastní možnosti a schopnosti s ohledem

na požadavky povolání vysvětluje důvody, které žáka vedou k volbě studia na

určitém typu školy

Ov - osobnost

3. Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

9. ročník seznamuje se s trhem práce je obeznámen s možností, kde získávat potřebné

informace

4. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

8. ročník chápe důležitost poznat sebe sama, posuzuje své

možnosti, vlastnosti a zájmy rozvíjí své komunikační dovednosti týkající se jeho

osoby9. ročník

rozšiřuje své komunikační dovednosti a v modelových situacích prokáže schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

OSV - sebepoznání a sebepojetí - komunikace

Ov - osobnost

436

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

7.1 Hodnocení žákůNedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků.

Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Ve škole je využíváno kombinované hodnocení (známkování a slovní hodnocení).

Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil.

Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka.

Součástí hodnocení musí být i sebehodnocení žáka, jeho schopnost posoudit jak výsledek své práce, tak i vynaložené úsilí a osobní možnosti a rezervy. Sebehodnocení žáka je nejen nedílnou součástí procesu hodnocení, ale je současně považováno za jednu z významných kompetencí, kterou chceme žáky naučit. Nedílnou součástí hodnocení je vzájemné hodnocení mezi žáky. Je proto velmi důležité učit žáky kriticky a objektivně posoudit nejen svůj výkon, ale i výkon druhých.

Ačkoliv závěrečné rozhodnutí o známce je na vyučujícím, žáci by se měli od začátku přibírat k diskusi o známce, aby jim byla jasná hodnotící kritéria a dál se posilovala jejich dovednost sebehodnocení.

Při skupinové práci jednotliví členové skupiny hodnotí sami sebe, svůj přínos pro skupinu a své zapojení do práce skupiny. Současně by mělo probíhat vzájemné hodnocení jednotlivých členů skupiny.

Zásady a pravidla pro hodnocení a sebehodnocení žáků:

Dbáme na vhodnou formulaci - přednost dáváme pozitivnímu vyjádření a teprve následně se vyjadřujeme ke konkrétním nedostatkům ve zvládnutí učiva.

V jednotlivých oblastech předem stanovíme a žákům sdělíme základní učební požadavky. Jasně formulujeme, které dovednosti si mají žáci osvojit, čemu se mají naučit.

Klademe žákům reálné a dosažitelné cíle.

Důvěřujeme jim.

Umožňujeme jim vyjadřovat své myšlenky, názory a prezentovat své vědomosti.

Důležitým prvkem v procesu učení je práce s chybou. Žák má právo udělat chybu s vědomím toho, že chybovat je normální, neboť je to nedílná součást procesu každého učení. Chyba a následná práce s ní je příležitostí ke zlepšení.

Stanovená základní východiska pro hodnocení a klasifikaci žáků jsou zcela závazná pro všechny vyučující a musí být všemi vyučujícími dodržována.

437

Vysvědčení, respektive výpis z vysvědčeníHodnocení žáka na vysvědčení musí vystihnout úroveň rozvoje, kterého žák dosáhl

ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oblastí v daném pololetí školního roku. Hodnocení je všestranné, zasahuje všechny vyučované předměty. Výstupní hodnocení

Výstupní hodnocení žáků vydávané vycházejícím žákům obsahuje vyjádření o možnostech a nadání, předpokladech pro další vzdělávací dráhu, o chování v průběhu povinné školní docházky, o osvojování klíčových kompetencí, případně o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání.

Podrobná pravidla pro hodnocení žáků jsou zpracována ve školním řádu.

7.2 Autoevaluace školyPokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola nutně musí

věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu. Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníky školy. Například při řízených rozhovorech pracovníků s vedením školy, skupinových diskusích, resp. pracovních dílnách pedagogických pracovníků. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromažďování žákovských prací, dotazníků zadávaných žákům, rodičům, ale i pedagogickým pracovníkům.

Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se zároveň obtížně hodnotí, je výuka. Je vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů. Součástí procesu autoevaluace učitele je vytváření portfolia obsahujícího například práce žáků, výstupy z realizovaných projektů, hodnocení žáků v soutěžích, záznamy z jednání s rodiči, záznamy ze vzájemných hospitací atd. Hodnocení práce učitelů se nesmí opírat pouze o ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění a jak vedou žáky v procesu vzdělávání.

V měsíci květnu bude co dva roky zpracována shrnující evaluační zpráva, která by měla vyhodnotit celý proces realizace školního vzdělávacího procesu a vést k úpravám tohoto programu. Evaluační zpráva bude přílohou výroční zprávy školy a jejím zpracováním bude pověřen tým pedagogických pracovníků. Vedoucí tohoto týmu (člen pedagogického sboru) bude jmenován ředitelem školy vždy na období listopad až červen daného školního roku.

Škola bude i nadále využívat ve svém procesu autoevaluace standardizovaných testů Cermat, Scio aj.

Plán evaluačních činností se stanovením kritérií a nástrojů, včetně časového rozvržení, zpracuje po dohodě s vedením školy vedoucí týmu.

Cíle evaluace musí být stanoveny tak, aby došlo k vyhodnocení činnosti zejména v těchto oblastech:

Vize školy Podmínky ke vzdělávání Školní vzdělávací program Průběh vzdělávání

438

Kultura školy Řízení školy Zajišťování kvality školy Výsledky vzdělávání Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

439

Školní vzdělávací program pro základní...

Documents