iv workshop internacional - apresentação silvia renata figiacone parte1
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IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1TRANSCRIPT
Neurociencia, Educación y Desarrollo Temprano
Dra. Silvia Renata Figiacone [email protected]
www.neuroeduca.com
Buenos Aires, 8 de Noviembre de 2010
Un problema nada sencillo…
“We are constantly reading each others’ actions, gestures and faces in terms of underlying mental states and emotions, in an attempt to figure out what other people are thinking and feeling, and what they
are about to do next”
Los individuos que son cooperativos y competentes en un ámbito social son más
exitosos y tienen más crías que los menos habilidosos.
Estas habilidades son además heredables.
Klaus Zuberbühler and Richard W. Byrne
La naturaleza de profunda interdependencia de la vida cotidiana ha resultado en el desarrollo de un grupo de procesos cognitivos que son particularmente sensibles al medio social.
La capacidad para detectar, interpretar y usar claves sociales, constituye un componente esencial de
la conducta adaptativa
Cuando esta capacidad se ve comprometida, como en el caso del autismo, las implicancias para el funcionamiento efectivo son frecuentemente desvastadoras
Galen v. Bodenhausen and Andrew R. Todd
2010
El mundo social exige la capacidad de entender y representar las características de los individuos y los grupos sociales para poder regular el
comportamiento propio
Marco Iacoboni
Abril 2006
“conjunto de ciencias multidisciplinarias que estudian el sistema nervioso
central para comprender las bases biológicas del comportamiento” Larry Squire, 2008
Cerebro y
Aprendizaje
“El cerebro es la máquina que posibilita que ocurran todo tipo de aprendizajes.
Es asimismo el mecanismo que le pone límites.
Determina qué puede aprenderse, cuanto y cuán rápido.”
Uta Frith
El cerebro tiene la habilidad de dejarse moldear por el
ambiente y cada interacción con el ambiente supone nuevos
cambios que abren a nuevas interacciones que suponen
nuevos cambios.
Para la neurobiología del aprendizaje natura y nurtura son “inseparables” la una necesita a la otra
Stiles, 2008
Nuestro tiempo es de 4 a 4 y medio millones de años. En ese momento,
antepasados del hombre y del chimpancé se pararon y salieron a las
sabanas
El cerebro humano evolucionó hacia su forma contemporánea hace 2 millones
de años (h.habilis)
Terminó con el hombre anatómicamente contemporáneo (h.sapiens
sapiens) hace 150.000 años en Africa
La evolución biológica se habría detenido por completo entonces, al mismo
nivel de los neardenthales, condenados a la extinción
Evolución y Cultura
Por lo tanto, la revolución humana fue biológica, pero también tuvo
que haber sido un cambio cultural.
El principal motor no fue ningún invento sino el ingenio que
posibilitó los inventos, ningún logro en particular sino la posibilidad
de tener logros...es decir, la actividad de la mente (sustentada en un
sistema nervioso)
NO ES SOLO UNA BRECHA CULTURAL
La correlación entre neurodesarrollo y comportamiento está
ampliamente aceptada (sin negar la influencia de la experiencia y
el aprendizaje sobre la conducta)
Los comportamientos no pueden manifestarse antes de que se hayan
desarrollado los circuitos nerviosos que los controlan
EL SUSTENTO DE LA COGNICIÓN Y LA REGULACIÓN
COMPORTAMENTAL
LA BASE BIOLÓGICA DE TODO APRENDIZAJE
EL SOSTÉN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
MODELADO POR EL AMBIENTE
El concepto conocimiento no se refiere a
acumulación de información factual sino a la
recreación y construcción de un sistema de reglas y
estrategias para utilizarlo.
COGNICIÓN Y EDUCACIÓN
The Cambridge Handbook of the Learning Sciences 2006
Aprendiendo en profundidad
Relación con conocimientos anteriores y experiencia
Integrar conceptualmente
Buscar patrones y reglas generales
Evaluar nuevas ideas
Aprender dialogando
REFLEXIONAR SOBRE EL PROPIO APRENDIZAJE
Instruccionismo
Se tratan los temas como no relacionados con lo previo
Los contenidos son unidades sueltas de información
Se memorizan hechos y procedimientos
Dificultad para generar ideas diferentes a las que se le dieron
Los hechos son estáticos y el conocimiento depende de la autoridad
SE MEMORIZA SIN TRABAJAR ESTRATEGIAS INDIVIDUALES DE
APRENDIZAJE
El hombre es primeramente un ser práctico cuya
mente se le ha dado para ayudarlo en la tarea de
adaptarse a la vida en este mundo.
Las acciones mentales están condicionadas por la
acción del cerebro y corre en paralelo a ello
La educación consiste en la organización de
recursos de los seres humanos, de los poderes para
conducir aquello que le permitirá adaptarse al
mundo social y físico
William James – Talks to teachers
Qué es lo que los seres humanos hacemos durante todo el día?
Leemos el mundo, en especial a las personas con las que interactuamos
Marco Iacoboni
“la posibilidad de leer la mente requiere atención
compartida”
Michael Tomasello, 2008
C
O
M
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GIACOMO RIZZOLATTI
Percepción de la acción Ejecución de la acción
Relevancia Social
La comprensión del QUÉ de la acción y del POR QUÉ de la acción es ofrecida en un primer
nivel por las MN
NEURONI SPECCHIO
MIRROR NEURONS
NEURONAS EN ESPEJO
“Sin lugar a dudas, las neuronas espejo nos brindan, por primera vez en la historia, una explicación neurofisiológica plausible de las formas complejas de cognición e interacción
sociales” Marco Iacoboni
Comunicación
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GIACOMO RIZZOLATTI & VITTORIO GALLESE
La mayoría de estos procesos
ocurren de modo implícito
NEURONAS EN ESPEJO
IMITACIÓN
EFECTO CAMALEÓN
RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES
EMPATIA
INTERACCIÓN
Acciones
pragmáticas
que comunican
algo cuando
se observan
Acciones
que comunican
algo de
modo
intencional
Acciones
pragmáticas
que comunican
algo cuando
se observan
Acciones
que comunican
algo de
modo
intencional
PATERNIDAD
Acciones
pragmáticas
que comunican
algo cuando
se observan
Acciones
que comunican
algo de
modo
intencional
DOCENCIA
Pautas de crianza y vinculación
Sensibilidad Materna
Capacidad para percibir e interpretar
adecuadamente los signos y comunicaciones
implícitas en el comportamiento del bebe y
responder a ellas rápida y adecuadamente
Ainsworth, 1974
Por medio del lenguaje los padres exponen
a los niños a hablar de sus estado mentales.
Este tipo de estimulación marca diferencias
individuales en relación a teoría de la
mente
“Motherese”
“Motherese” – Independencia de la Cultura
Los neonatos presentan habilidades de modelado mucho
mayores a las que se pensaba.
A. Bandura
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Motherese
Registro especial que utilizan los padres
Es más lento y con exagerada modulación
Exagera las diferencias fonéticas para vocales y consonantes
Así es más sencillo discriminar y reconocer las palabras
Los niños prefieren el “motherese”,
“Motherness”
Sientan las bases para el aprendizaje incidental
Motherese + Motherness
La transición entre australopitecus y los primeros
Homo coincidió con la transición entre un sistema de
neuronas en espejo usado solamente
para reconocimiento e imitación de acciones
hacia otro más específicamente humano que
utiliza la comunicación con intencionalidad.
La laringe evolucionó después.
Arbib, 2000
Lenguaje
El sistema de neuronas en espejo podría
asimismo ser el fundamento de la empatía
Vittorio Gallese
“La imitación es más que la habilidad para
reproducir las acciones de otros; es la
habilidad para replicar y aprender
habilidades por simple observación
Michel Arbib
IMITACIÓN
Es innata
Precede la
mentalización
Provee mecanismos
para desarrollo de ToM
y Empatía
Desarrolla mecanismos
de aprendizaje
La meta de la acción observada es el factor principal que impulsa el comportamiento imitativo en los preescolares
Marco Iacoboni
“la posibilidad de leer la mente requiere atención
compartida”
Michael Tomasello, 2008
COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD
HABILIDADES SOCIALES
Atención Conjunta e Intervenciones
Educativas Tempranas
Juego
LA ATENCIÓN CONJUNTA, LA IMITACIÓN Y EL JUEGO
SON PREDICTORES DE DESARROLLO SANO Y
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso de convertirse en miembro
de una comunidad. Lev Vigotsky
DESARROLLO TEMPRANO, COMUNICACIÓN Y
APRENDIZAJE
“la comunicación humana supone per se una tendencia
a la cooperación”
Michael Tomasello, 2008
