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INTRODUCCION

“PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: es un instrumento técnico y político que orienta

el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los

medios que se pondrán en marcha para realizarla. La explicitación de la propuesta debe tomar en

cuenta las demandas que provienen del medio externo y las necesidades internas del

establecimiento. Esta propuesta debe ser compartida por sus miembros, quienes deberán estar

dispuestos a comprometerse, participando para reforzar los aspectos logrados y generar

estrategias para superar los déficit” Concepto que se expone en “Guía de apoyo para la

elaboración del PEI de la División de Ed. Gral”

IDEARIO EDUCATIVO- Fundamentos filosóficos , sicológicos y sociológicos

- Principios educativos nacionales y locales

- Documentos de la escuela acerca de su concepción educativa

A) Fundamentos Filosóficos: Proyecto –Hombre: SER HUMANO: único, irrepetible,

trascendente, consciente, perfectible, libre, racional, voluntarioso, creativo.

SER PERSONA: Siente, piensa, tiene aspiraciones, valora, discrimina, es capaz de:

transformar la naturaleza, relacionarse con otros, dar y recibir afecto, manejar su

conducta, crecer en la alteridad, proyectarse, mirar hacia el absoluto, auto realización.

HOMBRE: es un proyecto de vida que va creciendo con sus sentimientos, emociones,

herencia, características, entorno y circunstancias. Ser trascendente, dotado de

espiritualidad y cuyo valor emana de su mismo origen que es anterior al estado.

B)Principios educativos nacionales y locales: El currículum nacional se expresa en un marco

curricular y en instrumentos curriculares que lo operacionalizan. Estos instrumentos tienen

diversas funciones, cada una orientada al logro de los aprendizajes que se definen en el marco

curricular.

El marco curricular define el aprendizaje que se espera que todos los estudiantes del país

desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tiene un carácter obligatorio y es el referente en

base al cual se construyen los planes de estudio, los programas de estudio, los mapas de progreso,

los textos escolares y se elabora la prueba Simce.

Los planes de estudio definen la organización del tiempo de cada nivel escolar. Consignan las

actividades curriculares que los estudiantes deben cursar y el tiempo semanal que se les dedica

Los programas de estudio entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los

Objetivos Fundamentales definidos en el Marco Curricular.

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Los Mapas de Progreso describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales

en la formación de los estudiantes dentro de cada sector curricular y constituyen un marco de

referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por el marco curricular.

Los niveles de logro del SIMCE son descripciones de los desempeños que exhiben alumnos y

alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evalúa el SIMCE.

Los textos escolares desarrollan los contenidos definidos en el Marco Curricular para apoyar el

trabajo de los estudiantes en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para

favorecer su aprendizaje y su autoevaluación.

Los OFT, a través de todos los sectores que conforman el currículum, tienen por propósito

profundizar la formación de valores fundamentales, desarrollar habilidades para manejar el

“mundo digital”, para desenvolverse en él en forma competente y desarrollar en los estudiantes

una actitud reflexiva y crítica, que les permita comprender y participar activamente, como

ciudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la identidad nacional y la integración social y en la

solución de los múltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna. En todo caso, se tendrá

presente que en la formación moral de cada estudiante, la familia desempeña un papel esencial y,

por tanto, el establecimiento educacional deberá coordinar con ella las acciones que se proyecten

en esta dirección.

3

RESEÑA HISTORICA

El Complejo Educacional es una institución educativa que focaliza su acción en niños y

jóvenes en riesgo social, ofreciendo un proyecto pedagógico centrado en una formación

valórica y técnico profesional (Formación de Técnicos de Nivel Media)

El establecimiento educacional se encuentra ubicado en Costanera sur 6760 con Padre las

Casas, comuna de Cerro Navia; el CECN es fundado un día 1º de septiembre del año 1969,

nace primeramente como Escuela Básica F-421 perteneciente a la comuna de Pudahuel.

La Comuna de Cerro Navia desde su creación en el año 1981, evoluciona a la constitución

de una unidad territorial desarrollada en la escala de lo local; correspondiente a una

división política-administrativa orientada a organizar y mantener un constante trabajo de

servicio hacia la comunidad que la conforma y habita. Dicha comuna nace y se desarrolla –

con anterioridad pertenecía a la comuna de Pudahuel, ex Las Barrancas - como

consecuencia del explosivo crecimiento demográfico de mediados del siglo XX en la

Región Metropolitana, que expulsa a la periferia del territorio capitalino a una inmigrante

población provincial, y que da origen a esta marginalidad territorial que va generando sus

propias características y dinámicas a través de los años, en cuanto a sus aspectos físicos,

habitacionales, productivos, socioeconómicos, educacionales, de salud y equipamiento,

entre otros. De esta manera, Cerro Navia corresponde al grupo de 17 comunas nacidas del

proceso de reformulación comunal realizado en la Provincia de Santiago en la década de

los 80. (Depto. De Obras, I. Municipalidad de Cerro Navia 2002)

Cerro Navia es, una comuna donde los problemas asociados a la pobreza se expresan con

crudeza y donde la falta de recursos para generar las respuestas necesarias en el ámbito

económico y social es permanente, sin embargo la comunidad tiene una riqueza cultural y

de participación que les ha permitido enfrentar las distintas situaciones de carencias

materiales a las que se ven expuestas. Esto es una fortaleza que les ayuda a reaccionar de

manera solidaria y participativa a los cambios y desafíos que la realidad de su entorno les

plantea.

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MISION

“Formar personas integrales que desarrollen, desde la enseñanza pre-básica,

competencias, destrezas y habilidades, que le permitan su incorporación al mundo del

trabajo y/o realizar una continuidad de estudios superiores, fortaleciendo sus valores,

hábitos, actitudes que le permitan sobreponerse a las adversidades logrando desarrollar

un espíritu de superación que contribuya a ser un individuo capaz de enfrentar y ser parte

de esta sociedad actual.

VISION

“Lograr una educación de calidad que responda a los requerimientos de nuestros

estudiantes, centrada en principios de respeto y solidaridad, atendiendo a la diversidad,

donde los alumnos sean capaces de superar sus debilidades y valorar sus fortalezas, con

una comunicación que nos permita integrarlos a una sociedad en igualdad de condiciones.

FUNDAMENTOS:

El Complejo Educacional Cerro Navia tiene su fundamento antropológico ético en la

antropología filosófica de inspiración en la persona humana, para lo cual el hombre es un

ser integral, trascendente con derechos inherentes a su naturaleza, trascendencia del

hombre en un fin próximo, dónde se encuentra presente la acción educativa, que nos

permite como educadores acompañar y guiar en su período de formación a nuestros

alumnos, con el único afán de que ellos alcancen el fin educativo, y que en síntesis se

traduzca en la plena realización personal.

El fin próximo, es lograr el desarrollo de las cualidades y potencialidades humanas, el cual

podemos alcanzar poniendo en práctica valores como la responsabilidad, respeto,

honestidad, solidaridad y perseverancia.

Para la antropología del hombre como un ser integral, el hombre es un ser en relación:

-Consigo mismo, ello implica encontrarse con su interioridad, descubriendo su propio yo,

reconociendo sus cualidades y defectos.

-Con el mundo, ya que se relaciona con un gran número de significaciones, en un tiempo y

un espacio determinado por su propia historia, desde la cual puede percibir, comprender

y actuar en su entorno social y cultural.

En la relación interpersonal surge la responsabilidad, el respeto, la honestidad, la

solidaridad y la perseverancia, valores fundamentales del proyecto educativo, por el cual

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se considera al otro como a sí mismo, surgiendo de este encuentro con los otros, la

Comunidad.

Fundamentación Educacional

Creemos que la educación es un proceso intencional, libre y permanente que se da en la

persona, gracias al desarrollo de valores y potencialidades que ella posee y pueden

descubrirse y transformarse en actos visibles; el fin inmediato de la educación es lograr el

desarrollo moral, social, físico e intelectual para formar una persona integral.

Bajo esta concepción, entendemos:

1- Que los medios educativos, son los procedimientos o formas de trabajo que se

usan para alcanzar el fin educativo en el currículum, y el currículum es un medio

para lograr los fines de la educación.

2- Que los valores que emergen de la concepción antropológica de hombre

fundamentan nuestro proyecto educativo, y nos dan una concepción de hombre,

el hombre como una persona humana.

No obstante, la sociedad chilena ha organizado el conocimiento de la cultura a través de la

Educación, que se considera el factor más importante para el desarrollo del país. Nuestra

cultura, cree en el hombre, y en sus infinitas capacidades de descubrir, organizar, crear y

realizar sus proyectos.

-Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Ed. Básica y Media

que solicita el Ministerio de Educación responde a los sig.requerimientos:

. Las necesidades de actualización, reorientación y enriquecimiento curriculares que se

derivan de cambios acelerados en el conocimiento y en la sociedad, y del propósito de

ofrecer a estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes, relevantes para su vida

como personas, ciudadanos y trabajadores, así como para el desarrollo económico, social

y político del país.

. La necesidad de ofrecer una base cultural común a todo el país que favorezca la cohesión

e integración social y que admita ser complementada para acoger la diversidad cultural

del país.

. La necesidad de mejorar la articulación de los niveles educativos de parvularia, básica y

media, para asegurar una trayectoria escolar fluida y una calidad homogénea entre

niveles, resguardando la particularidad de cada uno de ellos.

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La presente actualización curricular de Los Objetivos Fundamentales y Contenidos

Mínimos contribuyen al desarrollo integral y libre de la persona, en un contexto

económico y social que, por el nivel de desarrollo alcanzado, potencia las posibilidades de

esa libertad, creatividad, iniciativa y crítica.

El Decreto de Educación 220 de 1998, establece los Objetivos y Contenidos Mínimos

Obligatorios para Enseñanza Media y fija las normas generales para su aplicación. Los

Objetivos Fundamentales y CMO deben ser considerados con la doble función: habilitar

tanto al alumno para continuar estudios en la Enseñanza Superior como para su

incorporación a la vida del trabajo.

El Marco Curricular de la Enseñanza Media se basa en los principios de la Constitución

Política, en la Ley Orgánica de Enseñanza y en el ordenamiento jurídico de la Nación, así

como en la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los

Derechos Humanos y que está presente en las grandes tradiciones espirituales del país;

“los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad

inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y

búsqueda permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal

y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y

deberes, le es intrínseca la capacidad de razonar, discernir y valorar, fundamentos a su vez

de la conducta moral y responsable”

Los Objetivos Transversales que se proponen para la Enseñanza Media al igual que en la

Enseñanza Básica, hacen referencia a las finalidades generales de la educación, es decir, a

los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que

nuestros alumnos desarrollen en el plano personal, físico, intelectual, moral y social, estos

objetivos transversales son asumidos por el currículum en su conjunto en los lineamientos

de la responsabilidad, el respeto, la honestidad, la solidaridad y la perseverancia.

.

De acuerdo a la fundamentación presentada, el establecimiento centra su quehacer

pedagógico en un currículum tecnológico, este enfoque está muy relacionado con el

mundo laboral, a través de los medios de producción que precisan de personas altamente

capacitadas en el manejo de medios o tecnologías o que estén altamente preparadas para

la resolución de problemas que el ejercicio laboral demanda.

Día a día lo cibernético se hace dueño de todos los papeles sociales y culturales, y la

educación no es la excepción. El impacto que produce el uso de las tecnologías en el

campo educacional, como se intenta modificar el currículo educacional de acuerdo a esta

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tendencia. Textualmente lo dice el texto así: “cuando la informática educacional es un

componente de esta realidad, la modificación de los supuestos pedagógicos, de las

metodologías de enseñanza y aprendizaje, de la didáctica y la evaluación se asocian a la

utilización de tecnologías de información y comunicación (TIC)”. Y por último los cambios

que se producen en la cultura con respecto a los seres humanos que son quienes hacen

uso de la cibernetización. El nuevo hombre del futuro, el que logra inspirarse en su

realidad objetiva y transformarla a ideas concretas, o sea tener una visión del mañana.

Con estas ideas y con estos métodos cibernéticos, el pedagogo también se ve involucrado

en estos casos de TICS. Y este cambio en la educación solo puede llevarse a cabo con estas

nuevas formas cibernéticas, el uso de las TICS gracias a la masificación de las tics este plan

se puede llevar a cabo, porque si no se pudiera acceder no servirían estas nuevas

implementaciones. El uso de las TICS esta influenciando directamente la educación del

futuro notando cambios en: didácticas, la epistemología, la cultura, la inteligencia etc. con

todos estos desarrollos se pretende lograr una nueva postura de parte del alumno, que se

integra en la educación, que los docentes cambien también sus métodos , para que exista

una relación adecuada y que permita el proceso de enseñanza aprendizaje degeneración

que le llaman “Homo Ciberneticus”

. La escuela y el currículum deben de dar una respuesta eficiente a lo que la sociedad pide

de ella. El maestro es un experto más no un filosofo. La educación debe preparar para el

trabajo y el desempeñarse en la sociedad industrial, el currículum debe formar para

afrontar estos retos. El currículo será entonces, aquella serie de experiencias que los niños

y jóvenes deben tener de forma tal que logren aquellos objetivos

MODELOS PEDAGOGICOS

Después de analizar los diferentes modelos pedagógicos existentes, el Complejo Educacional de

acuerdo al perfil de alumno que asiste al aula y para que éste “salga siendo diferente, salga con un

futuro distinto, salga abriendo posibilidades que no veía antes, salga pudiendo ver y hacer lo que

originalmente le estaba negado, el maestro que enseña debe producir aprendizaje, quien enseña y

no produce aprendizaje no enseña, la enseñanza se valida del aprendizaje que produce, el maestro

es un artífice, el que produce aprendizaje. La práctica docente es una práctica conversacional y no

hay otra que nos exhiba de manera más patente la capacidad de lenguaje de las conversaciones

para transformarnos.”(Rafael Echeverría)

“La educación es decisiva para el futuro del país, es la mejor inversión; que el modelo económico

de futuro es la sociedad del conocimiento, basada en la educación, en la investigación científica y

técnica, en la innovación tecnológica; que la economía de la sociedad del conocimiento se

fundamenta en el capital humano, en un tipo de trabajador con una elevada formación inicial, que

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le permita ir adaptándose a los cambios mediante una formación a lo largo de la vida; que la

educación es el motor del desarrollo económico y social de un país.” (Alejandro Castro Santander ,

Docente e integrante de la UNESCO)

Es por ello, que la pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales de lo

educativo para explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son dinámicos, se transforman y

pueden, en determinado momento, ser aplicados en la práctica pedagógica y no es un único

modelo, ya que ninguno de éstos se aplica de manera única, porque en la práctica se pueden ir

combinando.

De acuerdo al análisis y características del CECN; el modelo pedagógico conductista y el

pedagógico constructivista son los que predominan en la entrega de los conocimientos a los

alumnos, ya que el conductismo procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un

método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y

exactos. El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. La evaluación se

realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del

cumplimiento de los objetivos instruccionales

“El ambiente escolar, desde el uso de la tecnología educativa con un enfoque conductual,

individualiza a los estudiantes para que practiquen lo que les ha sido transmitido, a fin de

prepararse para competir por recompensas, reproduciéndolo cuando se les demande. Por esto, la

corriente conductista”supone un proceso de socialización que busca interiorizar valores y normas

que respondan a formas y modelos defendidos por la sociedad, transformando el ambiente desde

el ámbito físico al socio-cultural” (Vinuesa, Pp.72)

La tecnología educativa es una versión modernizada del conductismo, fundamentalmente en su

versión centrada en el empleo de instrumentos, tales como: textos de enseñanza programada,

televisión o computadoras. El problema de la utilización de estos elementos o de otros,

incorporados de la dinámica de grupos en su versión empresarial, como es pedirle a un “equipo de

alumnos” que prepare un tema, es la continuación de la misma lógica que concibe la mente del

estudiante como algo pasivo, esto es sesiones de clase son únicamente para emitir información

por parte de la entidad (maestro, alumno, libros de texto, videos) para que otra reciba, guarde y

repita en su momento oportuno (Díaz,A,1994 p.61)

Por otro lado, los planteamientos teóricos de los constructivistas, consideran que los modelos de

aprendizaje deben poner un énfasis en la construcción y organización del conocimiento del

estudiante. Aceptan las ideas de Bruner (1972), del aprendizaje por descubrimiento, es decir, el

que ocurre por la exploración activa automotivada de áreas de interés personal. Es probable que

este sea retenido por la memoria a largo plazo y, puede ser integrado al aprendizaje previo y el

currículum es espiral, que consiste en volver a los temas generales de manera periódica, pero

estos temas son abordados en niveles de conocimiento, representación y análisis diferente.

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El constructivismo social de Vygotsky (1896-1934), considera que el pensamiento (cognición) y el

lenguaje (habla) de los niños comienzan como funciones separadas; pero afirma que se conectan

de manera íntima durante los años preescolares, conforme los niños aprendan a usar el lenguaje

como un mecanismo de pensar. De manera progresiva, el aprendizaje de los niños es graduado

por el lenguaje, en especial el aprendizaje de conocimiento cultural que es difícil o imposible de

desarrollar por medio de la experiencia con el ambiente físico. Los niños adquieren un

conocimiento cotidiano por medio de su relación con el medio, las conversaciones con los

docentes, los padres, juegos y otros roles que todos los días cumplen. Posteriormente, logran

incorporar dicho conocimiento de forma sistemática al conocimiento cultural de la educación

formal, como es el aprendizaje de la matemática, ciencias y la lengua, entre otros saberes del

currículo escolar.

Otros postulados, como el concepto de red de estructuración del conocimiento, surge como

respuesta a los esquemas jerárquicos de la taxonomía de Bloom (1956). Los teóricos

constructivistas, sugieren que no hay necesidad de imponer una jerarquía lineal tan rígida en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Según Pozo, I(1999p.103el conocimiento

desde un punto de vista conductista concuerda con la visión empirista y a una idea asociativa del

aprendizaje, la conducta de un organismo, podía reducirse siempre a las condiciones (asociación

de estímulos y respuestas), en que había generado esa conducta. Desde la red de estructuración

se debe entender el conocimiento, como algo compuesto por redes estructuradas alrededor de

ideas claves. Estas redes de conocimiento incluyen hechos, conceptos y generalizaciones, junto

con valores, actitudes, conocimiento procedimental y conocimiento condicional (de cuándo y por

qué acceder a otras redes y cuando se debe aplicar). Lo importante de entender el concepto de

red de la estructuración del conocimiento, es que el docente no debe partir de una forma lineal de

lo simple a lo complejo (del nivel de conocimiento al análisis o a la evaluación.) Más bien, el

docente podría empezar planeando diferentes contextos de aplicación para que los estudiantes

problematicen contextos realistas en niveles superiores para luego llegar a los inferiores.

Los constructivistas, también a diferencia del conductismo, han considerado que el aprendizaje se

realiza en situaciones y tareas auténticas. Los docentes cuando se realizan su planeamiento

didáctico deben enfatizar aquellas aplicaciones potenciales para los cuales se seleccionaron los

objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, requieren que los estudiantes

aprendan a usar lo que están aprendiendo para lograr los mismos tipos de aplicaciones en la vida

que justifican la inclusión de este aprendizaje en el currículum. Esto podría utilizarse a la hora de

motivar una clase de historia, recordándole a los estudiantes ciertos hechos que ocurrieron,

incluso hace miles de años y que todavía afectan nuestras vidas diarias, tales como percibir la

belleza de una persona, lo cual nos lleva al ideal de belleza ideado en Grecia hace casi tres mil

años.

El mundo actual globalizado, cibernético y con autopistas de comunicación requiere que los

estudiantes aprendan cosas tales como búsqueda, pensamiento crítico y solución de problemas

participando en ellas bajo condiciones realistas.

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En el conductismo, el manejo de la disciplina se presenta sobre la base de la autoridad del

docente, quien se considera como el que impone las reglas y los deberes de los estudiantes y

además quienes ejecutan las acciones correctivas a la indisciplina a al mal comportamiento. Tanto

los padres como la escuela son responsables de enseñar el comportamiento pro social de una

forma directa o por imitación o modelado. El desarrollo moral, como el resto de aprendizajes,

consiste en moldear la conducta de alguien hasta que se acomode a los deseos de su escultor,

probablemente la sociedad (Ryan, 1991,p.117) Con base en lo precedente, el reforzamiento

negativo es efectivo, debido a que el reglamento se le da a conocer a la comunidad estudiantil y a

los padres y se les hace ver las acciones correctivas que se les puede aplicar y el rebajo de puntos.

Desde el postmodernismo, se entiende que la cultura de la institución es un conjunto de hábitos

de trabajo y de relaciones entre las personas que asisten a la institución educativa, pues hacen

que se cumpla el objetivo de una forma particular e irrepetible. La cultura escolar se define como

la comunidad de personas donde unos se dedican a la enseñanza (docentes) y otros tienen el rol

de aprender (estudiantes). El objetivo escolar principal es socializar a todos por igual y desarrollar

individualidades de cada uno de los miembros. Además de esto, el papel activo y constructivo de

conocimientos motiva que se compartan las labores en dicho centro.

Desde un punto de vista constructivista, para poder entender la disciplina escolar, primero, es

importante, definir el proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Coll, (1993,p.93), es necesario

definir la doble función de la escuela, la socialización y la individualización de los miembros más

jóvenes de la sociedad. Segundo, el mantenimiento de la disciplina escolar, se vincula con el papel

fundamental de la educación moral, porque se debe estimular a los estudiantes para seguir las

normas establecidas en un reglamento relacionado con la conducta, sino más bien, se les debe

incitar al diálogo y la convivencia. Asimismo, es conveniente tratar con ellos los temas de

relevancia social, y a que estos presentan un papel fundamental, debido a su problemática y a los

conflictos relacionados con los valores. Los estudiantes aprenden de forma significativa y con

sentido, cuando se implican en un proceso activo y se produce una construcción de conocimiento,

respecto al objetivo que, explícitamente o no, se está trabajando. La disciplina escolar se

construye con la actuación del docente, debido a que los estudiantes visualizan en sus profesores

un modelo por seguir. Por lo tanto, la disciplina escolar depende de la capacidad del docente de

crear un clima de diálogo democrático en el salón de clases, donde se traten distintos temas de

interés y que el estudiante se sienta con libertad de expresar sus ideas, buscando el consenso

sobre lo planteado.

CONCLUSION

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, el CECN pretende la construcción de valores y

habilidades morales en los estudiantes, más que el reforzamiento de conductas positivas y

negativas que lleven al estudiante al individualismo. Los objetivos de la escuela no son

simplemente preparar al estudiante para la vida adulta o para que se adapte a una sociedad, sino

que consisten en la construcción de la personalidad moral del estudiante.

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El conductismo, desde el punto de vista del proceso de enseñanza y aprendizaje, responde a un

momento histórico determinado que requería la memorización de los estudiantes del

conocimiento científico; por esa razón, los estudiantes eran simples receptores de información. En

la actual sociedad de la información, antes que nada, los docentes deberán conformar, en cada

uno de los centros educativos, la cultura escolar para tener metas claras y definidas. Por medio del

diálogo y el consenso, los estudiantes, junto con los docentes, pueden construir determinados

valores para la convivencia humana, como son: la tolerancia, el respeto y la justicia desde la

alteridad, la cual consiste en la capacidad de apertura de la persona, al relacionarse con los otros,

y poder educarse en todos los ámbitos y momentos de la vida.

El constructivismo responde a la sociedad postmoderna y comunicativa, donde la escuela debe

acercarse a contextos realistas o a simulaciones de la vida cotidiana, para que los estudiantes

construyan sus conocimientos en condiciones realistas. Una de las demandas que la sociedad

requiere de la escuela, es que los estudiantes aprendan cosas tales como: búsqueda, pensamiento

crítico y solución de problemas. El educador, como posibilitador del aprendizaje o como mediador

, al intervenir en el proceso, puede incrementar o reducir la construcción de nuevos aprendizajes.

Por ejemplo, se le asigna al docente el papel de facilitador del proceso. Por ello, debe asumir, en

un primer momento, el “protagonismo” del proceso de enseñanza y aprendizaje para ir

paulatinamente delegando las responsabilidades a los propios estudiantes de su aprendizaje,

conforme demuestren que han adquirido determinadas competencias.

El rol del docente cambia profundamente con respecto al conductismo, el cual se limitaba a

imponer las reglas, mientras, que desde una posición constructivista, se deben tomar en cuenta

aspectos tales como propiciar en el salón de clases un clima democrático, de diálogo, consenso y

tolerancia; un ambiente de aprendizaje por medio de la solución de problemas de los estudiantes;

partir del error como un medio del proceso de aprendizaje de los estudiantes; tener en cuenta el

papel protagónico del estudiante en el proceso de aprendizaje; propiciar situaciones

problematizadoras a los estudiantes, partiendo de las situaciones desconocidas, las cuales serán

relacionadas por el estudiante con lo que ya conoce.

Desde el punto de vista del manejo de la disciplina escolar, las diferencias entre el conductismo y

el constructivismo son palpables, debido a que la importancia de la disciplina en el primero, es

básicamente recompensa y castigo con una serie de normas y deberes preestablecidos. Además,

se les enseña a los alumnos la obediencia a ciegas debido a las consecuencias que puede ocasionar

un mal comportamiento; pero, quizás se condiciona al estudiante para respetar la autoridad antes

que nada.

En el constructivismo, la disciplina escolar se va construyendo por medio de la reflexión, el diálogo

y los principios de que son los propios estudiantes los que deben asumir sus responsabilidades

consigo mismos y con los demás miembros de la comunidad estudiantil. Lo anterior sólo se logra

con una cultura escolar que mantiene metas claras y definidas, donde los propios docentes

deberán asumir un modelo de actuación. Los docentes en consenso, junto con los estudiantes,

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construirán un clima de auténtica cooperación que sólo se consigue con ciertas características

personales o habilidades que les induzcan a comportarse de forma coherente según la propuesta

del valor de la cooperación.

OBJETIVOS GENERALES:

-Ofrecer una formación técnico profesional de calidad mediante métodos de aprendizaje

que permitan al estudiante acceder a un conocimiento integral, para comprender y

valorar la realidad natural, social y personal.

- Potenciar al máximo las capacidades de los estudiantes estimulando sus aptitudes físicas,

intelectuales, afectivas y artísticas.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

AREA GESTION CURRICULAR

-Dar cumplimiento al Plan de Estudio junto a Inspectoría General y Jefatura Técnica; de

acuerdo a las Bases Curriculares (nuevo documento oficial del Currículum Nacional)que

establecen un listado único de objetivos de aprendizaje para la de Ed. Parvularia y la

Enseñanza Básica. Para la Enseñanza Media el Marco Curricular (2009) establece los

objetivos mínimos de aprendizaje desde 7º a 4º año de enseñanza media H-C y T.P.

La Formación Diferenciada Técnico-Profesional de la Educación Media constituye uno de los

ámbitos de la preparación inicial para una vida de trabajo. Esta preparación se construye

articulando el dominio de las competencias propias de una especialidad con el aprendizaje tanto

de los objetivos transversales como de los objetivos y contenidos de la Formación General. Es la

totalidad de la experiencia de Educación Media, es decir, la formación general en conjunto con la

formación diferenciada, posibilitan alcanzar las competencias que permiten desempeñarse y

desarrollarse en el medio laboral y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. A la vez, es el conjunto

de tal experiencia el que proporciona las habilidades para continuar realizando estudios

sistemáticos, ya sea que éstos se efectúen en el ámbito de la capacitación

laboral o en el contexto de la educación postmedia y superior.

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El CECN, de acuerdo al Marco Curricular ofrece a los alumnos las siguientes especialidades con

su respectivo Perfil de Egreso:

Especialidad: Servicios de Alimentación Colectiva

Areas de competencia

1. Aplicar las normas de control de calidad en la recepción y almacenaje de las materias primas,

identificando insumos perecibles y semiperecibles, y control de existencias.

2. Realizar las operaciones de preparación y conservación de alimentos para la producción,

aplicando las normas de higiene y prevención de riesgo.

3. Realizar las operaciones de preparación, terminación y presentación de los alimentos

para los diferentes servicios de la industria gastronómica.

4. Planificar la producción, programando las actividades. Para ello considerar factor

tiempo, procedimientos, costos y los estándares de la empresa

Especialidad: Mecánica Automotriz

Areas de competencia

1. Mantenimiento de motores Otto y Diesel y sus sistemas auxiliares.

2. Mantenimiento de los sistemas que componen el tren de rodaje: frenos, transmisión,

dirección y suspensión.

3. Mantenimiento de los sistemas eléctricos y electrónicos del vehículo, realizando

modificaciones y/o nuevas instalaciones.

4. Mantenimiento y/o montaje de sistemas de seguridad y confortabilidad.

5. Administración de pequeña empresa o taller.

Especialidad: Asistente de Geología

Areas de competencia 1. Recolectar muestras geológicas.

2. Control administrativo y operaciones de sondajes y movimiento de tierra.

3. Apoyar en levantamientos topográficos.

4. Colaborar en trabajos de gabinete.

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La propuesta educativa del Complejo Educacional Cerro Navia está alineada con los Planes

y Programas oficiales del Ministerio de Educación.

- Disminuir la deserción escolar

- Facilitar a los docentes el uso de recursos tecnológicos adecuados y de calidad para

apoyar el trabajo pedagógico.

- Planificar mensualmente en cada subsector de acuerdo a unidades de trabajo.

- Incorporar diferentes metodologías que favorezcan los distintos ritmos de

aprendizajes.

- Planificar las actividades de trabajo del curso con antelación

- Entregar en forma oportuna las planificaciones e instrumentos de evaluación

- Potenciar las capacidades de aprendizaje de cada alumno más allá de los

contenidos mínimos e ir mejorando el nivel académico del curso.

- Conocer las redes de apoyo que mantiene el establecimiento.

- Reforzar a los alumnos de bajo rendimiento para lograr nivelar el grupo curso.

- Ejecutar el plan de acompañamiento al aula, para apoyar el trabajo pedagógico

- Incentivar, promover y fortalecer el Consejo de Profesores como una instancia

resolutoria, dando así el espacio para la unificación de criterios en materias de

carácter Técnico-Pedagógico.

- Promover en los docentes la planificación de actividades, la confección de material

didáctico y utilización efectiva de los recursos disponibles para el mejoramiento del

proceso de Enseñanza-Aprendizaje

AREA LIDERAZGO

- Mantener un buen clima organizacional que favorezca el quehacer de todos los

integrantes de la unidad educativa

- Mantener una comunicación constante entre el equipo de gestión directivo y el

equipo docente que permita una retroalimentación contínua y constante para

generar cambios positivos.

- Facilitar el contínuo Perfeccionamiento Docente que sea pertinente con el

subsector y necesidades del equipo curso.

- Otorgar horas de planificación, evaluación y creación de materiales de acuerdo a la

carga horaria.

- Realizar cursos de perfeccionamiento de acuerdo a las necesidades de los docentes

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- Trabajar en conjunto con el equipo directivo para elaborar el perfil docente de la

escuela.

- Participación de los distintos estamentos en jornadas para elaborar el perfil de los

estudiantes.

- Generar estrategias eficaces para el mejoramiento de los aprendizajes y bajos

resultados de las metas

- Mejorar asistencia y puntualidad de los estudiantes.

- Realizar planificaciones en que los logros apunten a que los alumnos sean artífices

de su propio aprendizaje y autonomía

- Gestionar acciones para mejorar la implementación de los talleres de las

especialidades: Mecánica Automotriz y Servicio de Alimentación Colectiva.

- Ofrecer espacios de encuentros y de reflexión para los Padres y Apoderados que

les permita una participación y compromiso de mayor calidad frente a la formación

integral de sus hijos.

- Proteger y educar en la salud e higiene de los estudiantes.

Permitir el desarrollo personal y profesional del docente en un ambiente de

respeto y armonía, en el cual cada uno esté en dominio de sus derechos y

obligaciones a partir de un Manual de Funciones conocidos por toda la comunidad.

- Fomentar, facilitar y apoyar el perfeccionamiento docente

- Motivar, orientar y preparar a los estudiantes desde primer año respecto de la

formación Técnico Profesional que ofrece el establecimiento, con el objetivo de

fomentar y asentar sus propias perspectivas de desarrollo.

- En los Apoderados, desarrollar y promover su interés permanente por el proceso

de Enseñanza-Aprendizaje de sus pupilos a través de reuniones y entrevistas con

los docentes, establecidas ´como instancias de participación obligatoria

- -Integrar a los Padres y Apoderados a participar en las actividades del

establecimiento, teniendo como base la conformación de un Centro de Padres

democráticamente electo.

- -Fomentar y asegurar la responsabilidad de los Padres y Apoderados en el

desarrollo y progreso de sus estudiantes mediante el acabado conocimiento del

Proyecto Educativo Institucional con su respectivo Reglamento Interno.

- Incentivar la participación en talleres y charlas destinadas a fomentar el desarrollo

de competencias de convivencia social en Padres y Apoderados.

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AREA CONVIVENCIA

- Promover el cuidado y preservación del medio ambiente acorde con

infraestructura, creación de áreas verdes y de seguridad para los miembros de la

comunidad.

- Mantener el constante compromiso de los estudiantes en relación a

responsabilidad, comportamiento, asistencia y puntualidad.

- Involucrar a los padres y apoderados en actividades pedagógicas y recreativas de la

escuela.

- Responsabilizar a los padres y apoderados frente a la asistencia a reuniones de

curso

- Reactivar el Centro de Padres con el propósito claro y preciso de lograr ser un

aporte para el proceso de enseñanza-aprendizaje

- Crear instancias de reflexión, colaboración y análisis con los Padres y Apoderados

- Complementar la labor pedagógica con el apoyo del Apoderado.

- Integrar a los alumnos a la comunidad, para que comprendan sus problemas y

colaboren en su resolución mediante las instancias para ello disponibles, Centro de

Alumnos, pares, mediadores, etc.

- -Incentivar a los niños y jóvenes a participar en las actividades deportivas y

recreativas del establecimiento.

- -Fomentar actitudes, modales y uso de lenguaje adecuado dentro del

establecimiento mediante un Reglamento Interno que contemple deberes y

sanciones conocidos por toda la comunidad.

- -Incentivar el desarrollo de valores como la honradez, sinceridad, lealtad, gratitud y

anhelo de superación.

El CECN para lograr el perfil de egreso del alumno como Técnico de Nivel Medio en

Mecánica Automotriz, Servicio de Alimentación Colectiva o Asistente de Geología debe

trabajar en equipo y cumplir cada uno de los integrantes el rol que debe asumir dentro de

esta comunidad educativa:

Rol del APODERADO:

- Presente en la continuidad del año escolar, que asista a las reuniones de

Apoderados, informarse de las evaluaciones de sus alumnos, a través de las

entrevistas con el profesor jefe y/u orientadora. Asistir al establecimiento para los

Consejos escolares y la Cuenta pública organizada por la Dirección del colegio.

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- Comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes

- Motivado; que el colegio logre esta motivación en los Apoderados a través de

talleres deportivos, gastronómicos, etc.; escuela para padres con temas como la

sexualidad, bullyng, límite-castigo.

- Apoderado respetuoso de las normas del colegio y con todos los funcionarios del

establecimiento.

- Proporcionar al estudiante un ambiente grato de convivencia familiar

- Estar en constante comunicación y ser colaborador con la unidad educativa

Rol del DOCENTE:

-Ser docentes comprometidos con su labor de educador

- Ser un líder, poseer carisma que le permita despertar, dentro de la comunidad,

reconocimiento y respeto.

- Docente flexible de acuerdo a las características del alumnado

- Exigente, empático, afectuoso, saber escuchar, capacitado, ser autocrítico,

consecuente y debe estar siempre informado.

- Acoger a todos sus estudiantes en igualdad de condiciones, procurando incentivar

a aquellos que más lo necesitan

- Ser un facilitador permanente del aprendizaje

- Convencidos que la educación más eficaz es su propio testimonio de vida,

esforzarse por dar este testimonio y estimular así la singularidad y vocación de los

estudiantes.

-

Rol DEL ASISTENTE DE LA EDUCACION

- Mantener un equilibrio emocional

- Validarse ante los alumnos con una actitud consecuente y de respeto en la toma

de decisiones

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- Transparente, sereno, positivo, leal e idóneo en las diferentes situaciones y

diversidad educativa.

- Resolutivo y competente en el desempeño de su rol y funciones dentro de la

comunidad educativa Complejo Educacional Cerro Navia.

Rol DEL ALUMNO:

- Motivado, que tenga un espíritu de superación.

- Resiliente

- Que quiera escuchar, constante en su asistencia a clases

- Contextualizado, reflexivo, respetuoso, colaborador y responsable.

- Tener una escala de valores bien definida: honesto, veraz, leal, solidario, afectuoso

y transparente en su conducta.

- Valorar el trabajo como proceso conducente a mejorar la calidad de vida y de

realización personal.

- Ser creativo que sea capaz de instituir su propio proyecto de vida

- Ser participativo, que tenga la capacidad de integrarse a las distintas actividades de

su vida escolar, familiar y comunitaria.

¿Cómo lograrlo?: Dándoles las herramientas necesarias. Metodologías

innovadoras.

Valorar conductas de entradas. Despistaje. Test de intereses