inovações educativas

100TOP100TOP EDUCATIVASEDUCATIVAS

100 PROJETOS EFICAZES PARA FOMENTAR AS VOCAES CIENTFICO-TECNOLGICAS (STEM)

INOVAESINOVAES

O compromisso da Fundao Telefnica com a Educao reflete-se no s pela atividade de seus programas de interveno direta com crianas e jovens na Europa ou na Amrica Latina, mas tambm por meio da explorao constante de tendncias educativas inovadoras e na valorizao de experincias e projetos que tenham demonstrado resultados.

Se a isto adicionarmos que, no mbito das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC), um dos desafios mais importantes que atualmente existem cobrir a demanda, muitas vezes insuficiente, de profissionais formados em carreiras cientfico-tecnolgicas, e que est previsto que esta demanda se manter em alta nos prximos anos, o horizonte para um projeto como Desafio Educao fica desimpedido.

A batalha do Desafio Educao , por isso, dupla. Por um lado, mobilizar e sensibilizar a sociedade para a importncia de manter as vocaes cientficas e tecnolgicas. Por outro, gerar oportunidades para que se difundam as iniciativas educativas que demonstraram ser mais eficazes e, portanto, mais inovadoras, a fim de estimular a aprendizagem da cincia e da tecnologia, da matemtica e da engenharia.

No presente relatrio, Top-100 Inovaes Educativas, constam os resultados do projeto Desafio Educao. Trata-se de uma vasta pesquisa que a Fundao Telefnica realizou ao longo de 2014 para identificar iniciativas educativas inovadoras, isto , inovadoras mas com resultados comprovados, no mbito do ensino das cincias em sentido amplo. Apresentamos as iniciativas consideradas com maior potencial de desenvolvimento, e, para cada uma delas, oferecida informao breve, no entanto til e sistemtica. Temos a certeza de que estes resultados sero uma ferramenta que permitir disseminar um conhecimento que consideramos ter um grande valor para toda a comunidade educativa e a sociedade em geral.

Introduo Desafio Educao Fundao Telefnica

100TOP100TOP

ndice

3 - Projetos eficazes para fomentar as vocaes cientfico-tecnolgicas (STEM)

INOVAES EDUCATIVASINOVAES EDUCATIVASProjetos eficazes para fomentar as vocaes cientfico-tecnolgicas (STEM) ndice InovaesIntroduoIncio

Desafio Educao Fundao Telefnica . . . . . . . . . . . . . . . .2Como despertar as vocaes STEM nos jovens? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6Jri do Desafio Educaao . . . . . . . . . . . . . 12

Inovaes selecionadas . . . . . . . . . . . 18ScienceLab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Apps for Good . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23STEMnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27JUMP Math . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Inovaes finalistas . . . . . . . . . . . . . . . 34Avanti Fellows . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35British Science Association . . . . . . . . . . . 38CDI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Citizen Schools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44CoderDojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47CORD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Course en Cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54eMSS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57High Tech High . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61IkamvaYouth . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65iThra Youth Initiative . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Mattecentrum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72The Perach Tutorial Project . . . . . . . . . . . 75Shell Questacon Science Circus . . . . . . . 79Stars of Science . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82WISE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Outras inovaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Espao Cincia Viva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Ququicom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90HP Catalyst Initiative . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Creative Partnerships . . . . . . . . . . . . . . . . 90Danish Science Municipalities . . . . . . . . . 91Urban Advantage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Greenpower Education Trust . . . . . . . . . 91Science Forward . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91SciGirls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Techbridge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Science Career Ladder . . . . . . . . . . . . . . . 92C.E.S.A.R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Relay Graduate School of Education . . 93InvestigArte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Primo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Lottolab Studio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93MIT+K12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Apollo's Children/CERN . . . . . . . . . . . . . . . 94HacKIDemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94The Big Van Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94STEM Behind Hollywood . . . . . . . . . . . . . 95Trivselsprogrammet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95iMentor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95The After-School Corporation . . . . . . . . . 95Science has Future . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Girls Who Code . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Girlstart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Experimentlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Minds-on-Math . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97The Museum of Mathematics . . . . . . . . 97MATHCOUNTS Foundation . . . . . . . . . . . 97BLOODHOUND SSC . . . . . . . . . . . . . . . . . . 974x4 in Schools Tech. Challenge . . . . . . . . 98F1 in Schools Ltd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Engineering is Elementary . . . . . . . . . . . . 98LEGO League . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Escuela de Ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Innovation and Entrepreneurship Lab . . 99EscueLab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Red Mapache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Womaths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Unicoos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Cienciaterapia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Puentek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100iKidsFuture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101CanSat Per . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101TecnoCampus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Third Space Learning . . . . . . . . . . . . . . . . 101Udacity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Studio Schools Trust . . . . . . . . . . . . . . . . 102Eureka Child Foundation . . . . . . . . . . . . . 102Frontires du Vivant . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Inst. Yachay Wasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Matemtica Activa y Creativa . . . . . . . . 103Science for Mums . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103MATENA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Rescate Matemtico . . . . . . . . . . . . . . . . 104

The Mountain TV show . . . . . . . . . . . . . . 104Primary School Science Intervention 104ENT3R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Get into TECHNIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Lektor2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105National Centre for Science Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105STEM Career Role Models . . . . . . . . . . . 105PEEP and the Big Wide World . . . . . . . . 106Noa & Max . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Science Club for Girls . . . . . . . . . . . . . . . . 106Da Vinci Science Center . . . . . . . . . . . . . 106LASER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Critical Zone Observatories . . . . . . . . . 107Illinois Pathways . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107The National STEM Centre . . . . . . . . . . 107Wyeth . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108P-TECH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Biology Levers Out of Mathematics . . 108EntusiasMAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108ASSET STEM Education . . . . . . . . . . . . . 109C-STEM Challenge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Wolf Trap Early Childhood . . . . . . . . . . . 109MET-lab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

100TOP100TOP INOVAES EDUCATIVASINOVAES EDUCATIVASProjetos eficazes para fomentar as vocaes cientfico-tecnolgicas (STEM)



InovaesIntroduondiceIncio

INOVAO FINALISTA

PGINAS INTERIORESNDICE CAPA DE FICHA




INOVAO SELECIONADA

JUMP Math

Metodologia de ensino de matemtica para ensino primrio e ciclo inicial do ensino secundrio. O seu procedimento consegue o mximo rendimento de todos os alunos e dos seus docentes como instrutores da matria.

Organizacin: JUMP Math

Nome do(a) inovador(a) ou fundador(a): John Mighton

Pgina da Internet corporativa: http://jumpmath.org/cms/

Outras pginas da Internet:http://goo.gl/NO9bJ5http://www.facebook.com/JUMPMathhttp://twitter.com/JUMP_Mathhttp://goo.gl/TT4cC

Endereo: One Yonge Street - Suite 1014, Toronto, Canada.

Em vdeo: http://goo.gl/cZTMZo

Reconhecimentos/Prmios: 2013 ganhou o prmio nacional

de empresa social da Trico Foundation, Calgary

2004 John Mighton foi eleito Ashoka Fellow

Canad

Inovao didctica

TIPOLOGIA

AGENTES ENVOLVIDOS

REA

Escola

Matemtica

11000TOPP11111100000000TTTTTTOTTOOPPPPPP IIIINNNNNOOOOOOOOOOVVVAAAAAAAVVVV EEEESSS EEEEEEDDDDDUUUUUCCCCAAAATTTA IIIIVVAAAVV SSSSSSIIIIIIIIIIIINNNNNNNNNNNNNNOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOVVVVVVVVVVVVVVVVVVAAAAAAAAAAAAAAAVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV AAAAAAAAEEEEEEEEEEEEEESSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS EEEEEEEEEEEEEEDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDUUUUUUUUUUUUUUUUCCCCCCCCCCCCCCCCAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAATTTTTTTTTTAAAAAAAAAAAAAAAA IIIIIIIIIIIIIIIVVVVVVVVVVVVVVVVVAAAAAAAAAAVVVVVVVVVVVVVVV SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSPPPrrrroojjjo ettoss eeefififificccazeesss pppaaaarraa ffooffff mmmmeeennnntttaaaraaaaass vvvvooooccccaaaaaeseseses cccciieeeennnnntttttttttt

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INOVAVV O SELEE ECEE ICC ONANN DADD

JUMMP Maath

Metodologia de ensiino de matemtica para ensino primrioo e ciclo inicial do ensino secundrio. OO seu procedimento consegue o mximoo rendimento de todos os alunos e doos seus docentes como instrutores daa matria.

Organizacin: JUMP Math

Nome do(a(( ) inovador(a(( ) oufundador(a(( ): John Mighton

Pgina da Internet corporativa: httpp://// jj/ umppmath.orgg/cms/

Outras pginas da Internet:httpp://// ggoo.ggl/NO9bJ5httpp://// www.facebook.com/J// UMPMathhttpp://// twitter.com/J// UMP__Mathhttpp://// ggoo.ggl/TT4cC

Endereo:One YoYY nge Street - Suite 1014,ToTT ronto, Canada.

Em vv deo:httpp://// ggoo.ggl/cZTMZo

Reconhecimentos/Prmios: 2013 ganhou o prmio nacional

de empresa social da TrTT ico Foundation, Calgary

2004 John Mighton foff i eleito Ashoka Fellow

Canad

Inovaodidctica

TTIPOLOGIA

AGEENTES ENVOLVLL IDOS

REA

Escola

Matemtica

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INOVAVV O FIFF NANN LISTATT

Nmero de pgina e seoSeta de retrocesso de pgina

Menu principal (interativo)Seo Resumo pictogrfico (Tipologia, agentes envolvidos e rea)Contedos (interativo)

Inovaes destacadasPas e descrio da empresa analisada

Seta de avano de pgina Ficha da empresa analisada

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COMO INTERAGIR COM ESTE DOCUMENTO


ndice InovaesIntroduoIncio


DESCRIO DE LOGOTIPOS E ANLISES




INOVAO SELECIONADA JUMP MATH

Factores:

Nvel educativo (idade):

Potencial: Pedaggico

Contexto: Formal

Audincia:: Alunos Professores Familia

5. PONTOS FORTES DA INOVAO Potencial de enorme impacto,

com evidncias slidas no rendimento acadmico. Os resultados em todos os pases (incluindo uma experincia-piloto em Barcelona) so extraordinrios.

Impacto em todo os alunos: os alunos que tinham maus resultados so aprovados, e os alunos mais dotados avanam mais rapidamente e consolidam melhor as suas bases.

facilmente implementvel em todas as escolas pblicas e privadas, dado que no implica grandes adaptaes, nem alteraes da forma de trabalhar nas escolas.

Converte os docentes menos preparados para o ensino da matemtica em bons instrutores da matria.

6. ALCANCE GEOGRFICOFoi inicialmente desenvolvido no Canad e estendeu-se posteriormente aos Estados Unidos, Reino Unido e Bulgria.Neste ano lectivo, com o apoio do Consrcio de Educao de Barcelona, desenvolveu-se uma experincia-piloto em dez centros escolares pblicos.

7. MODELO DE RENDIMENTOSA JUMP Math uma empresa social, que funciona com um modelo de negcio editorial, baseado na venda dos livros de avaliao e prtica para os alunos.Tambm comercializa a formao de professores e a distribuio de material nas aulas para Smart boards.Recebe igualmente doaes por parte de instituies pblicas e privadas para expandir o seu programa.

8. APOIO AUDIOVISUAL

http://goo.gl/C04Jv0

http://www.youtube.com/user/JumpMath

9. ANLISE DA INOVAO

4 8 12 16 +1818

15 EducativoSocial

Informativo

Psicolgico

11000TOPP11111100000000TTTTTTOTTOOPPPPPP IIIINNNNNOOOOOOOOOOVVVAAAAAAAAVVVV EEEES SS EEEEEEDDDDDUUUUUCCCCAAAATTTA IIIIVVAAAVV SSSSSSIIIIIIIIIIIINNNNNNNNNNNNNNOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOVVVVVVVVVVVVVVVVVAAAAAAAAAAAAAAAAAAVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV AAAAAAAAEEEEEEEEEEEEEESSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS EEEEEEEEEEEEEEEEEDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDUUUUUUUUUUUUUUUUUCCCCCCCCCCCCCCCCAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAATTTTTTTTTTAAAAAAAAAAAAAAAA IIIIIIIIIIIIIIIVVVVVVVVVVVVVVVVVAAAAAAAAAAVVVVVVVVVVVVVVVV SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSPPPrrrrooojjooo eeettoss s eeeefifififificccaza eessss pppaaaarra a ffooffff mmmmeeeennnntttaaaraaaaass vvvvooooccccaaaaeseeses es cccciieeeennnnntttttttttttt

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INOVAVV O SELECIONADA JUMP MAMM THTT

5. PONTOS FORTESDA INOVAVV O Potencial de enorme impacto,

com evidncias slidas norendimento acadmico. Os rreessuultltadadooss eemm ttooddooss ooss ppaass eess (incluindo uma experincia-piloto em Barcelona) so extraordinrios.

Impacto em todo os alunos: osalunos que tinham maus resultados so aprovados, e osalunos mais dotados avanammais rapidamente e consolidam melhor as suas bases.

facilmente implementvelem todas as escolas pblicas eprivadas, dado que no implica grandes adaptaes, nem alteraes da foff rma de trabalharnas escolas.


6. ALCANCEGEOGRFICOFoi inicialmente desenvolvido no Canad e estendeu-se posteriormente aos Estados Unidos,RReeiinnoo UUnniiddoo ee BBuullggrriiaa.Neste ano lectivo, com o apoio do Consrcio de Educao de Barcelona,desenvolveu-se uma experincia-piloto em dez centros escolares pblicos.

7. MODELO DERENDIMENTOSA JUMP Math uma empresasocial, que funciona com ummodelo de negcio editorial,baseado na venda dos livros de avaliao e prtica para os alunos.TaTT mbm comercializa a fof rmao de profef ssores e a distribuiode material nas aulas para Smart boards.Recebe igualmente doaes porparte de instituies pblicas e privadas para expandir o seuprograma.

8. APOIOAUDIOVISUAL

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ESCOLA

CONES ANLISES

AGENTES ENVOLVIDOS

REA INOVAES DESTACADAS

TIPOLOGIA

UNIVERSIDADE

TECNOLOGIA

MATEMTICA

CINCIA

ENGENHARIA

EMPRESAS OUTROS

INOVAO SELECIONADA

INOVAO FINALISTA

FATORESEducativo:

ATIVIDADE EXTRAESCOLAR

ATIVIDADES DIVULGADORAS

INOVAO DIDTICA

FORMAO DE PROFESSORES

MENTORING REDES CONTATO COM O AMBIENTE PROFISSIONAL

Fatores:



Contexto: Formal

Audincia: Alunos Professores Famlia

9. ANLISE DA INOVAO

4 8 12 16 +1818

15 EducativoSocial

Informativo

Psicolgico

Melhorar a aquisio de competncias em STEM.

Psicolgico:Promoo do envolvimento ativo dos alunos no processo de reflexo sobre suas competn-cias e interesses e a concordn-cia destes com os requeridos em STEM.

Informativo:Divulgar as possibilidades de trabalho no setor tcnico-cient-fico.

Social:Melhorar a imagem social das carreiras STEM.

NVEL EDUCATIVORepresentao grfica de idades garfo em que cada iniciativa dirigida.

OUTROSPotencial

Pedaggico ou Organizativo.

ContextoFormal, Informal ou No formal.

AudinciaGrupo ao qual a iniciativa destinada.


ndice InovaesIntroduoIncio


Como despertar as vocaes STEM nos jovens?

Na Espanha, de acordo com dados do Eurostat, s 13 em cada 1.000 pessoas concluram estudos nestas reas2 .A European Round Table (ERT) adverte que a baixa natalidade e o baixo nmero de estudantes que escolhem carreiras STEM representam um desafio para a seleo de recursos humanos na maioria dos pases europeus3 . As alteraes previstas na economia e no mercado de trabalho nos prximos dez anos afetaro a demanda por profissionais STEM4, que vai crescer em maior grau em relao a profissionais de outros setores.

2 Eurostat, Science and Technology Graduates by Sex http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/education/introduction3 European Round Table, Mathematics, Science & Technology Education Report. http://www.ert.eu/issue/science-technology-engineering-and-maths4 Wilson, R.A. (2008), The Demand for STEM Gra-duates: Some benchmark projections. CIHE/ETB/DIUS. http://www.cihe.co.uk/category/themes/policy/stem/

j existente entre as habilidades exigidas em nvel profissional e aquelas com as quais nossos jovens contam. A partir desta

perspectiva, tambm necessrio fazer esforos

para melhorar a capacitao dos profissionais STEM.

Da mesma forma, poder contar com os estudantes de maior

talento nas reas STEM crucial para alcanarmos maiores cotas de desenvolvimento no futuro, portanto preciso reverter a tendncia destes jovens que consideram, cada vez menos, os estudos cientfico-tecnolgicos como uma opo.

UMA PRIORIDADE EDUCATIVAO desenvolvimento das competncias STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) um dos objetivos fundamentais da agenda educativa no s da Unio Europeia, mas tambm de vrios organismos internacionais e pases como os EUA.Estas competncias so fundamentais para fomentar uma economia competitiva que d resposta aos desafios reais da sociedade: Baseada no conhecimento. Respeitadora do meio ambiente. Socialmente inclusiva.

No entanto, a cada ano que passa o nmero de jovens que optam por estes itinerrios formativos diminui1.

1 Everis (2012), Factors Influencing the Choice of Stu-dies in Science, Technology, and Mathematics, p.7.

So necessrias inovaes educativas que, ao longo das diferentes etapas formativas, dotem os estudantes das informaes, habilidades e conhecimentos necessrios para promover sua escolha de estudos STEM

Estas alteraes tambm tero influncia nas habilidades exigidas no mbito STEM, agudizando-se na prxima dcada a divergncia


Introduo InovaesIncio ndice


Fonte: CRECIM, Centro de Investigao para a Educao Cientfica e Matemtica (Universitat Autnoma de Barcelona).

A ESTRATGIA PARA ENFRENTAR O DESAFIOPara responder eficazmente a esta necessidade, importante que se tenha em considerao que a escolha dos estudos um processo dinmico e complexo que depende de mltiplos fatores, fortemente relacionados entre si5. Estes fatores podem ser classificados em quatro grandes grupos: educativos, psicolgicos, informativos e sociais.Neste sentido, considerando que a promoo das vocaes STEM o resultado de uma ao adequada de longo prazo, devem ser identificadas inovaes educativas que deem resposta ao desafio, incidindo positivamente nestes quatro fatores, embora seja mais difcil quantificar no curto prazo seu impacto sobre o aumento de estudantes que optaro por estudos STEM.

5 Para a definio do Desafio Educao, contou-se com a colaborao do CRECIM, Centro de Investigao para a Educao Cientfica e Matemtica da Universitat Autno-ma de Barcelona. Entre suas contribuies, foi decisiva a identificao dos fatores que incidem.


necessrio encontrar solues que mobilizem os atores que podem incidir positivamente em cada um dos fatores

FATORES QUE INTERVM NA

ESCOLHA DOS ESTUDOS

FATOR EDUCATIVO:

FATOR INFORMATIVO:

FATOR PSICOLGICO:

FATOR SOCIAL:

Nvel de competncia e interesse dos estudantes nas matrias STEM.

Conhecimento das possibilidades de trabalho no setor tcnico-cientfico.

Percepo de concordncia entre as caractersticas pessoais (aptides, interesses pessoais,

etc.) e os requisitos da formao e profisses do

mbito STEM.

Percepo social das profisses

tcnico-cientficas.

Mais concretamente, so necessrias inovaes educativas que incidam diretamente nos seguintes focos de atuao prioritrios: Fator educativo: Melhorar a

aquisio de competncias em STEM: conhecimentos, habilidades e atitudes.

Fator psicolgico: Promoo do envolvimento ativo dos alunos no processo de reflexo sobre

possibilidades de trabalho no setor tcnico-cientfico, no s mediante os professores dos centros escolares, mas tambm por meio da participao de profissionais na ativa dos setores STEM.

Fator social: Melhorar a imagem social das carreiras STEM entre o grupo de estudantes e o pblico em geral, com especial ateno s famlias.

necessrio encontrar solues que, alm de capacitar o aluno como protagonista ativo de seu prprio processo de aprendizagem e escolha, mobilizem os diferentes atores fundamentais que podem incidir positivamente em cada um dos fatores previamente mencionados: Professores e equipes diretivas dos

centros educativos. Famlias. Profissionais na ativa e empresas

do setor STEM. Centros de pesquisa, museus

e outras instituies onde so efetuadas aprendizagens informais.

Agentes polticos do setor educativo.

Meios de comunicao.

suas competncias e interesses e a concordncia destes com os requeridos em STEM. Da mesma forma, participao dos professores e das famlias neste processo, orientado para o reforo positivo (avaliao e comunicao) das capacidades tcnico-cientficas dos adolescentes.

Fator informativo: Assessoria acadmica e profissional, tendo como objetivo divulgar as




Impacto potencial sobre o contexto local (30%). Avalia o grau em que a inovao capaz de produzir resultados que respondam, no todo ou em parte, ao desafio apresentado. Tendo cincia de que a promoo de vocaes STEM um processo de longo prazo e multidimensional,

atendeu-se aos indicadores que evidenciam a eficcia da inovao relativamente aos focos prioritrios de atuao definidos.

Capacidade de execuo/implantao no contexto local (25%). Considerando os obstculos, debilidades, necessidades de recursos e viabilidade financeira de longo prazo.

Modelo econmico de sustentabilidade (25%). Leva em conta o grau de consolidao do modelo econmico da inovao, observando-se se no quadro atual pode haver vias de gerao de renda ou se depender de recursos pblicos ou privados em forma de subveno.

Grau de inovao (10%). Neste ponto avaliou-se o valor diferencial da inovao em relao s respostas j existentes no contexto espanhol. A partir desta perspectiva, as inovaes poderiam ser melhorias complementares ou abordagens disruptivas.

Velocidade de resultados (10%). Ou seja, o tempo necessrio para implementar a inovao e produzir seus primeiros resultados.

Com uma implementao significativa. Seja porque tenha um alcance quantitativo ou geogrfico relevante, seja porque proporcione uma frmula de atuao que incida de forma clara, slida e positiva nos fatores determinantes.

Orientao para a escalabilidade. Dispe das medidas necessrias para a rplica: metodologia empacotada, modelo de projeo ou transferncia para outros agentes.

Com um modelo de sustentabilidade definido. Atende a parmetros tais como: modelo diversificado de renda (no dependncia total de subvenes pblicas); otimizao dos recursos; aproveitamento de recursos comunitrios disponveis (equipes, voluntariado de bairro, sinergias com associaes do meio, etc.).

Alm disso, tendo em vista avaliar a pertinncia e idoneidade das inovaes a serem implementadas na Espanha, foram atendidos os seguintes critrios:

CRITRIOS DE IDENTIFICAO E SELEO DE INOVAESConsiderando o desafio e os fatores que incidem na escolha de estudos STEM, formulou-se um processo de identificao de inovaes educativas no mbito nacional e internacional: Que respondam de forma eficaz e

eficiente ao desafio abordado, de acordo com os focos prioritrios de atuao enunciados.

E que, em virtude de suas caractersticas e condies de desenvolvimento, possam ser replicadas no contexto espanhol.

A partir desta perspectiva, focada na utilidade e no valor diferencial que a iniciativa educativa possa proporcionar em nosso contexto, considerou-se que as propostas identificadas deveriam responder aos seguintes requisitos: Ser uma inovao comprovada.

Isto , apresenta desenvolvimento e sucesso documentados.





Tambm se incluem nesta categoria atividades que mostram aos estudantes do ensino secundrio o mundo universitrio STEM.Potencial: Melhora a percepo das carreiras

STEM. Apoia o processo de identificao

e motivao dos estudantes para os estudos STEM, pois lhes proporciona modelos de referncia

e informaes sobre a aplicao prtica dos estudos.

Possibilita canais de interao entre escolas, universidades, docentes e profissionais, melhorando dois aspectos importantes: a orientao formao-trabalho dos estudantes e a adequao ou melhoria dos programas educativos em relao s necessidades do mbito profissional.

meio de programas de atividades com os alunos: mentoring, role model, competies, visitas ao ambiente profissional, conferncias, desenvolvimento de projetos cientfico-tecnolgicos, etc.De forma especfica, ou por meio destas atividades com os alunos, a ligao empresa-centro educativo tambm permite: a formao de professores, atualizao e melhoria da programao e dos recursos didticos, etc.

APRESENTAO DE 100 INOVAESNesta publicao so apresentadas 100 inovaes que foram identificadas no processo de explorao internacional.Do total expem-se, de forma mais detalhada, 20 iniciativas que foram destacadas e analisadas por um jri de especialistas que avaliaram sua idoneidade de implementao no contexto espanhol. Alm de dados referenciais, como o mbito ou nvel educativo (idade) em que atuam, neste caso se oferece uma anlise sobre a forma como incidem nos fatores determinantes enunciados (educativo, psicolgico, informativo e social).Finalmente, cabe mencionar que foram tipificadas todas as iniciativas educativas nas seguintes categorias, com base em sua atividade e potencial:

1. CONHECIMENTO E CONTATO COM AMBIENTE PROFISSIONAL

So iniciativas que interligam o mundo empresarial ao educativo (estudos

secundrios, estudos superiores) por


PROJETOS POR NVEL EDUCATIVOPROJETOS POR CATEGORIAS

12-16anos

16-18anos

8-12anos

4-8anos

>18anos

74

5663

46

24

O nmero de projetos no soma 100, porque alguns deles esto enquadrados em vrios nveis educativos.

Redes

Mentoring

Formao de professores

Conhecimento e contato

com o ambiente profissional

Atividades extraescolares

Atividades de divulgao

Inovao didtica

4

6

7 21

20

17

25




3. ATIVIDADES DE DIVULGAONesta seo possvel encontrar desde formatos televisivos muito

elaborados at vdeos prticos, publicados na rede e realizados pelos prprios estudantes; ou programas de atividades de museus de cincias ou matemtica. O ponto comum a acessibilidade e o objetivo de aproximar o conhecimento STEM sociedade civil e conscientizar sobre sua importncia social.Potencial: Trazem o mundo STEM para toda

a comunidade educativa a partir de cenrios/produtos acessveis e compreensveis.

So atividades que envolvem atores de primeira ordem, seja como emissores (meios de comunicao), seja como receptores (famlias).

4. IINOVAO DIDTICA: METODOLOGIA E RECURSOS

A diversidade nesta categoria vasta, tanto em produtos apresentados

quanto em implementao geogrfica.Potencial: Em sua implementao mostram:

1) evidncias quanto melhoria da aquisio de competncias STEM: conhecimentos, habilidades e atitudes; 2) alcance quantitativo; 3) uma nova forma de encarar alguns dos aspectos do processo de ensino-aprendizagem.

A maioria est orientada para conferir ao aluno um papel central em seu processo de aprendizagem, por meio de metodologias que o capacitam e o tornam participante.

Interesse em atender diversidade da sala de aula e em diminuir o fosso educativo em STEM nos grupos cuja origem familiar condiciona seu acesso e xito nestas matrias.

Potencial: Permitem introduzir e

experimentar novas metodologias de ensino e aprendizagem STEM, pois exigem menos requisitos em relao educao formal.

Proporcionam uma experincia motivadora e sem presso acadmica, de aproximao cincia, tanto para crianas e jovens quanto para educadores (docentes e progenitores).

Podem ser aplicadas em diferentes cenrios: centros escolares e extraescolares, museus, clubes, etc.

Tambm proporcionam um valor de divulgao e conscientizao sobre a importncia do conhecimento STEM.

2. ATIVIDADES EXTRAESCOLARESNesta categoria incluem-se as experincias de aprendizagem que so

desenvolvidas fora do horrio letivo e de modo no dependente do sistema formal, embora sejam atividades desenvolvidas nas instalaes escolares ou que se dedicam ao reforo de competncias STEM (por exemplo, em grupos mais vulnerveis).Convm ressaltar o nmero e a diversidade da oferta, que abrange desde oficinas efetuadas em diversos cenrios at a formao de clubes STEM. Tambm deve ser salientado que, em alguns casos, a maneira como as atividades so desenvolvidas em mbitos no formais est marcando tendncia ou muito bem avaliada como complemento nas escolas.Cabe ainda mencionar as iniciativas empreendedoras que esto oferecendo seus servios e propostas tanto s escolas quanto aos museus ou espaos de promoo cultural.





7. REDESEmbora em vrias propostas de outras categorias tambm se opte por modelos de redes

colaborativas, nesta seo foram includos os casos cujo ncleo de ao consiste em promover esta frmula organizativa em uma demarcao concreta para atender s diferentes demandas em torno do desafio STEM.

6. MENTORINGExpem-se frmulas de mentoring consolidadas que focam em STEM ou

podem ser assumidas como referncia para a promoo destas vocaes.Potencial: O modelo de mentoring ou

sistema tutorial uma das frmulas mais eficientes para o fortalecimento dos itinerrios personalizados, porque incide em dimenses chave do sucesso educativo: desempenho, adeso educativa, transio educativa, equidade educativa e impacto no desenvolvimento individual e coletivo, contexto profissional, etc.

5. FORMAO DE PROFESSORESAs propostas identificadas oferecem recursos para a ao docente, mas

sobretudo capacitao em metodologias didticas que so eficientes para a abordagem da atividade na sala de aula de uma forma mais competente e experimental para os alunos.Potencial: Atuao sobre um ator

fundamental no processo de ensino-aprendizagem e, mais especificamente, sobre um dos fatores mais determinantes: sua formao como orientadores e pedagogos STEM.





Na Universidade Rey Juan Carlos foi coordenador do Programa de Cul-tura Cientfica e responsvel pela Unidade de Cultura Cientfica e Ino-vao do Vice-Reitorado de Pesqui-sa (2004-2013) e coordenador do Programa Docentia de avaliao da qualidade docente dos professores (2007-2013). Atualmente, e desde o ano de 2013, ocupa o cargo de di-retor da Universidade de Idosos da URJC.

Marc AlbaScio-diretor da Everis

Jess Mara Arsuaga FerrerasDiretor da Universidade de Idosos da URJC

Renomado especialista em inovao, empreendimento, desenvolvimento regional e transformao socioeco-nmica. Combina sua vasta expe-rincia como diretor de inovao e transformao com a de fundador de empresas de base tecnolgica, pro-motor de iniciativas sem fins lucra-tivos, assessor de grandes organiza-es e pesquisador. Desenvolveu sua atividade em mltiplos setores, tanto de mbito privado quanto pblico, com uma forte projeo internacional de sua atividade. Tudo isto lhe confe-re uma viso privilegiada e sistmica dos grandes desafios socioeconmi-cos do planeta.

Doutor em Cincias Qumicas pela UCM e formado em Cincias (espe-cialidade de Fsica Industrial) pela UNED.

Em 1981, ingressou mediante con-curso para livre-docncia no Corpo de Professores do Ensino Secund-rio, especialidade de Fsica e Qumi-ca, tendo alcanado em 1997 a ca-tegoria de catedrtico. Entre 1991 e 2002, compatibilizou este trabalho no ensino pblico com a docncia universitria, tendo sido primeira-mente professor associado na UCM e depois na Universidade Rey Juan Carlos de Madrid (URJC). Desde 2002 professor titular da rea Fsi-co-Qumica na URJC.

(co)autor de cinco livros e de mais de 100 publicaes. cofundador de iniciativas da sociedade civil como TransformaEspaa e TransformaTa-lento, alm de ser promotor da Fun-dao TransformaEspaa.

Atualmente scio-diretor da Everis, a partir da qual desenvolve sua ativi-dade como Chief Innovation Officer, membro do Comit de Direo e pa-trono da Fundao Everis. palestran-te habitual em conferncias, universi-dades e escolas de negcios. Tambm participa de diferentes conselhos e think tanks/action tanks relaciona-dos com inovao, empreendimento, desenvolvimento regional, educao e talento.

JRI DO DESAFIO EDUCAO






Luis BerrueteCoordenador e co-fundador da CreasArquiteto pela Universidade de Na-varra. Mestrado em Planejamento Urbano pela Universidade de Har-vard e Mestrado em Direo de Em-presas Imobilirias pela Universidade Politcnica de Madrid. Trabalhou na Prefeitura de Zaragoza, na redao do Plano Geral de Ordenao Urba-na. Foi representante da Fundao Vicente Ferrer em Zaragoza. Em-preendedor em vrios projetos e pa-trono das fundaes Ecodes, Entre-todos, Norte e Fidah.

Germn CastejnScio-diretor da Kailas MT, membro do Patronato da Fundao ESADE e Fundao Ship2BFoi diretor-geral do Deutsche Bank na Espanha, assessor para a Es-panha do Bank of America Capital Partners e diretor-geral adjunto do Santander de Negcios.

Foi professor colaborador dos depar-tamentos de finanas e poltica em-presarial e mentor de projetos em-presariais de fim de curso da ESADE e presidente da ESADE Alumni.

membro do Patronato da Funda-o ESADE e presidente de seu Co-mit de Fundraising, da Fundao Gaspar de Portola, que proporciona emprego a deficientes psquicos, e da Fundao Ship2B, incubadora e promotora de empreendedores so-ciais. membro do Comit Editorial da coleo Empresa da Lid Editorial.

Presta assessoria a vrios grupos familiares empresariais, presiden-te do Conselho Assessor da Meridia Capital e membro de diversos con-selhos de administrao.





Jess Fernndez-Cid RomnDiretor do Centro Regional de Formao de Professores de Castela-La ManchaEntre outros cargos, exerceu as fun-es de Chefe de Servio de Estudos e Projetos na Secretaria da Educa-o de Castela-La Mancha, tendo sido responsvel pela presena e pe-los contedos da Secretaria da Edu-cao e dos centros de Castela-La Mancha na internet.

Concebeu a criao do Centro Regio-nal de Formao de Professores de Castela-La Mancha, que baseia seu funcionamento em uma plataforma de criao e transferncia de conhe-cimentos entre centros educativos docentes por meio de uma platafor-ma digital. Durante o ltimo ano le-tivo lanou o projeto de contedos digitais educativos da Secretaria da Educao, Cultura e Esportes. Com uma extenso de 45 centros educa-tivos, 374 docentes e 3.740 alunos, o Plan escuela extendida: mochila di-gital envolve a substituio do papel pelo livro de texto digital nas escolas e IES de Castela-La Mancha.

Blanca Gmez GonzlezDiretora de Recursos Humanos da Microsoft Espanha formada em Cincias da Educao pela Universidade Complutense e MBA pela Seattle University.

Trabalha h 25 anos na gesto de re-cursos humanos. Iniciou sua carreira profissional em consultoria na Ac-centure. Posteriormente foi diretora de recursos humanos na PepsiCo e na LOral e diretora de recursos hu-manos da Espanha e de Portugal e, mais tarde, Diretora Europeia de Di-versidade na Coca-Cola.

Tambm professora da ESADE e da The Valley, membro da Junta de AEDIPE Centro, membro do Comit Assessor de Recursos Humanos da ESADE e membro do Action Tank TransformaTalento.

Carolina JeuxDiretora-Geral da Telefnica Learning Services engenheira da computao pela Universidade Politcnica de Madrid e MBA pela INSEAD.Sua experincia no setor EdTech superior a 20 anos. Ocupou cargos relacionados com este setor tanto na Arthur Andersen quanto na Alca-tel-Lucent.Em 2001, chegou Telefnica como diretora-geral da Educaterra (agora Telefnica Learning Services). Seu de-safio atual posicionar a Telefnica como uma referncia na EdTech e em eLearning no mercado global e dirigir a expanso da Telefnica Learning Services em quatro pases da Amri-ca Latina.





Ignasi Lpez VerdeguerSubdiretor do Departamento de Cincia e Meio Ambiente da Fundao La Caixa

Formado em Fsica pela Universitat Autnoma de Barcelona. Participou do Programa de Desenvolvimento Di-retivo (IESE - Universidade de Navar-ra). professor visitante do Mestrado de Comunicao Cientfica da Univer-sidade Pompeu Fabra e do Mestrado de Museologia da Universidade de Granada. Desde 2007, membro do comit de direo do Conselho Ca-talo da Comunicao Cientfica. Foi diretor da coleo de ensaio e divulga-o cientfica Transies da Editorial Paids (2006 - 2010).

Como subdiretor do Departamento de Cincia e Meio Ambiente da Fundao La Caixa, encarrega-se dos programas de divulgao cientfica e educao no formal das cincias, pesquisa e meio ambiente. coordenador do projeto europeu RRI Tools (FP7) sobre Pesquisa e Inovao Responsvel.

Ana MillnEngenheira aeronutica pela ETSIA da Universidade Politcnica de Madrid

Ingressou na empresa Accenture em janeiro de 1995. Dedicou os primei-ros anos de sua carreira profissional gesto de projetos de consultoria tecnolgica e estratgica. Comeou trabalhando com clientes do setor aeronutico (EADS, CASA, exrcito, etc.) e, decorridos alguns anos, mu-dou de setor, dedicando-se a clientes da rea financeira: primeiramente em Luxemburgo, onde permaneceu quatro anos trabalhando para o Ban-que Nationale du Luxembourg, e de-pois nos Estados Unidos para uma companhia de seguros.

Desde o ano de 2003, dirige a Funda-o Accenture, que abrange a ao social do Grupo Accenture, dando resposta s inquietudes de seus fun-cionrios com trs linhas de ao di-ferentes e complementares: a con-sultoria gratuita, o financiamento de projetos sociais e o voluntariado corporativo. Atualmente, tambm membro da Comisso Executiva e do Conselho de Administrao da Asso-ciao Espanhola de Fundaes.





Gamaliel Martnez Diretor Acadmico da U-tad (Universidade de Tecnologia e Arte Digital)Gamaliel Martnez Engenheiro In-dustrial pela Universidade Politcnica de Madrid e International Executive MBA pela IE Business School (Institu-to da Empresa).

Entre os anos de 1990 e 2000, foi professor de Engenharia de Auto-mao e Sistemas da Universidade Politcnica de Madrid e da Univer-sidade Pblica de Navarra. Nestes anos especializou-se na utilizao de tcnicas de inteligncia artificial em controle de processos industriais, com especial nfase nas indstrias agroalimentares.

Entre 2000 e 2005, trabalhou como consultor na Indra, desenvolvendo solues avanadas de monitoriza-o e controle de sistemas industriais e de servios.

Desde 2004, professor de Direo de Operaes e Gesto da Cadeia de Abastecimento na IE Business School, tendo recebido vrios reco-nhecimentos pelo seu trabalho do-cente.

Entre 2005 e 2014, foi diretor de v-rios programas na IE Business School, na sua maior parte programas inter-nacionais ministrados em formato online, e que foram classificados nos rankings entre os melhores do mun-do.

Em 2014, ingressou como Diretor Acadmico na U-tad, primeiro centro universitrio espanhol especializado nas grandes reas da Economia Di-gital (Digital Business, Engenharia e Arte e Desenho), onde responsvel pelos cursos de Graduao, Ciclos de Graduao Profissional e Ps-Gra-duao, assim como pela equipa aca-dmica do centro.

Ana Romn RiechmannDiretora do Instituto de Tecnologias Educativas e Formao de Professores (INTEF)Formada em Cincias Fsicas pela Universidade Complutense na es-pecialidade de Clculo Automtico. Durante os primeiros anos de sua carreira profissional, trabalhou em vrias empresas do setor das TIC, sempre em tecnologias.

Desde 1993, trabalha na Administra-o Geral do Estado, pertencendo ao Corpo Superior de Sistemas e Tecno-logias da Informao e das Comuni-caes.

Na Administrao, ocupou diversos cargos na rea das TIC e, desde ju-nho de 2012, diretora do Instituto de Tecnologias Educativas e Forma-o de Professores (INTEF).

Juan Jos Moreno NavarroVice-Reitor de Planejamento Acadmico e Doutorado da UPM Doutor em Informtica e Catedrtico na Universidade Politcnica de Madrid. Desenvolveu um amplo trabalho cien-tfico na rea de desenvolvimento de software. Hoje em dia, sua principal rea de atividade foca na inovao e empreendedorismo coordenando a participao espanhola no ICT Labs do European Institute of Technology dedi-cado inovao no campo da Tecnolo-gia da Informao.

Foi Diretor Geral de Poltica da Univer-sidade (Ministrio da Educao, 2009-2012) e Diretor Geral de Planejamento e Coordenao (Ministrio da Cincia e Inovao, 2008-2009). Atualmente Diretor de Relaes Institucionais e In-dustriais do Instituto IMDEA-Software, presidente da Sociedade Espanhola de Engenharia de Software e presidente do Congresso Espanhol de Informtica (CEDI) 2013.





David del Val LatorrePresidente e CEO da Telefnica Pesquisa e DesenvolvimentoDiretor de Inovao de Produtos na Telefnica

formado em Engenharia de Teleco-municaes pela Universidade Poli-tcnica de Madrid e tem um Master of Science in Computer Science pela Universidade de Stanford.

Supervisiona a equipe responsvel pela criao de novos servios para o Grupo Telefnica, nas reas de celu-lares, carro, casa, sade e empresas.

Passou seis anos nos Estados Uni-dos, onde foi cofundador da VXtre-me, uma empresa tecnolgica com sede no Vale do Silcio, que posterior-mente foi adquirida pela Microsoft. Depois de ter feito parte da Micro-soft durante alguns anos, voltou Espanha e fundou a Tech Foundries, empresa na qual ocupou o cargo de vice-presidente at 2008.

Participou da fundao de nove em-presas tecnolgicas e tem 16 paten-tes na Europa, Estados Unidos e Ja-po. Tambm membro do Comit Cientfico do Instituto de Estudos Avanados em Redes, membro do Conselho da Fundao da Universida-de Politcnica de Madrid e frequente colaborador do Instituto de Empresa como conferencista na rea de Em-preendimento.






Inovaes selecionadasEstas inovaes foram selecionadas pelo jri porque demonstraram ter um maior potencial de acordo com os critrios do Desafio Educao.




INOVAO SELECIONADA

ScienceLabModelo de aprendizagem e aproximao cincia para crianas de 4 a 10 anos de idade, aplicvel dentro e fora da escola. Orienta, alm disso, as famlias e os educadores para apoi-los neste processo.

Organizao:ScienceLab

Nome do(a) inovador(a) ou fundador(a):Heike Schettler

Site corporativo: http://www.science-lab.de

Outros sites:http://germany.ashoka.org/fellow/heike-schettler

Endereo: Postfach 1845 - 82308 Starnberg, Germany Em vdeo: http://goo.gl/qoYYfH

Reconhecimentos/Prmios: Heike Schettler Fellow Ashoka

2006.

Alemanha

Atividade extraescolar

TIPOLOGIA

AGENTES ENVOLVIDOS

REA

Escola e centros no formais

Cincia




INOVAO SELECIONADA SCIENCELAB

1. PROBLEMA QUE A INOVAO TENTA SOLUCIONARA formao cientfica e tecnolgica um dos objetivos fundamentais em matria educativa da Unio Europeia para 2020. No entanto, os conhecimentos cientficos so os grandes esquecidos do sistema educativo.Os relatrios PISA deixam em evidncia as deficincias alarmantes em educao cientfica e tecnolgica. As causas destes resultados pobres se encontram no s no nvel bsico de conhecimentos dos professores, mas tambm e sobretudo na abordagem da aprendizagem cientfica nas escolas.H pouca ou nenhuma educao cientfica na educao infantil e primria. As aulas de Biologia e Qumica comeam quando os alunos tm 10 ou 12 anos de idade.

2. QUE SOLUO SE PROPE?A iniciativa empreendida por Heike Schettler proporciona um modelo de aprendizagem e aproximao cincia, aplicvel dentro e fora da escola, que converte crianas de 4 a 10 anos de idade em protagonis-tas de seu processo de descoberta e formao cientfica. As crianas adquirem os conhecimentos, habi-lidades e destrezas necessrios por meio de um sistema que as ajuda a formular questes sobre seu am-biente e a procurar respostas me-diante a experimentao.O sistema fomenta a curiosidade da criana desde os primeiros anos, independentemente de seu ambiente sociofamiliar. De fato, o modelo foi desenvolvido tendo em ateno es-pecialmente as crianas de contextos com baixos recursos econmicos e acadmicos. Alm de proporcionar um procedimento de aprendizagem para as crianas, forma a populao adulta da rea educativa (docentes, pais e educadores no formais e informais), para que superem sua insegurana em relao cincia e se sintam com a confiana necessria para apoiar as crianas que tm a seu cargo neste processo de aprendizagem.

3. COMO FUNCIONA ESTA SOLUO?O ScienceLab iniciou sua atividade em 2002 no mbito extraescolar, com um programa para crianas de 4 a 10 anos.Baseia-se na curiosidade inata das crianas em relao ao mundo que as rodeia. A partir de perguntas tpicas nestas idades (Por que o cu azul? Por que a gua ferve? etc.) os instrutores do programa orientam as crianas para que efetuem, descrevam e analisem experincias que lhes permitam compreender conceitos e processos complexos de forma apropriada e motivadora para suas idades.Os cursos oferecem uma vasta gama de experincias apropriadas para as diferentes idades e tratam sobre inmeros assuntos das reas de Biologia, Medicina, Qumica, Fsica, Tecnologia, Astronomia, Geofsica (especialmente Geologia).

Atualmente dispe de 10 mdulos, que esto sendo atualizados de forma permanente, a partir da experincia didtica que o ScienceLab acumula.Os cursos so efetuados em grupos de oito crianas e duram 14 semanas (uma unidade por semana). A abordagem didtica permite que as crianas avancem de forma gradual, ao seu prprio ritmo, atravs de uma orientao individual; desta forma, tambm fomenta o trabalho em

equipe e a ligao dos conhecimentos a outras matrias, como a Geografia ou a Histria. Depois de uma rpida evidncia de seus resultados, o ScienceLab conseguiu introduzir-se desde 2004 nos jardins de infncia e nas escolas.Uma das vantagens do ScienceLab est no fato de os pais participarem de forma ativa do programa: so informados desde o incio e recebem





materiais e orientaes para o reforo do processo de aprendizagem de seus filhos depois dos cursos.O SciencieLab conseguiu envolver uma rede de instrutores: pessoas interessadas nesta rea educativa, muitas das quais so pais, docentes de jardins de infncia e escolas.Tambm est orientado para a diminuio do fosso educativo em consequncia do ambiente sociofamiliar. O programa fez um esforo especial na Alemanha para se implementar em bairros empobrecidos, em jardins de infncia onde a populao imigrante representa 95%. Neste contexto, conseguiu oferecer a mesma formao de qualidade, enfrentando as barreiras lingusticas e sociais.

4. INDICADORES DE IMPACTO E RESULTADOSGraas ao sistema de avaliao que o SciencieLab desenvolveu, observou-se por meio dos cursos uma melhoria significativa da capacidade de observao e anlise das crianas, assim como de suas competncias lingusticas e sociais: Mais de um milho de crianas

participaram de atividades do ScienceLab.

Formam-se mensalmente entre 50 a 100 instrutores.

Seus programas so implantados em mais de metade das escolas pblicas alems.

Mais de 500 jardins de infncia receberam capacitao.

Heike Schettler liderou a reviso do currculo acadmico do Estado da Baviera.

5. PONTOS FORTES DA INOVAO Abordagem pedaggica efetiva. Integrao da aprendizagem

cientfica desde as primeiras etapas educativas.

Metodologia permanentemente avaliada e atualizada.

Orientao para a incluso socioeducativa.

Envolvimento dos pais no processo.

Formao efetiva de formadores: docentes, pais e educadores no formais.

Disposio e idoneidade do modelo para a rplica em diferentes ambientes educativos e nacionais.

6. ALCANCE GEOGRFICOComeou a ser desenvolvido na Alemanha.Posteriormente, foi implementado em: ustria, Colmbia, Hungria e Frana. Na Espanha, houve experincias especficas.





Fatores:



Contexto: No formal Formal

Audincia: Professores Famlia Alunos

9. ANLISE DA INOVAO

4 8 12 +1818

15 EducativoSocial

Informativo

Psicolgico

7. MODELO DE RECEITAO ScienceLab agora uma empresa social que gera receita por meio dos estudantes e das escolas. No mbito extraescolar, os instrutores operam como franqueados; pagam uma pequena taxa para obter a licena, mais uma quantia para uma formao contnua; financiam os cursos atravs de uma parcela de 10 euros por criana. Heike Schettler est conseguindo o patrocnio de empresas com interesses cientficos para desenvolver material didtico e introduzir o programa nas regies onde estas operam.


http://goo.gl/qoYYfH




Inovao didtica

TIPOLOGIA

AGENTES ENVOLVIDOS

REA

Escolas e centros no formais

Tecnologia

INOVAO SELECIONADA

Apps for Good Programar aplicativos para solucionar problemas reais no ensino secundrio, tendo como objetivo motivar os adolescentes e desenvolver suas capacidades empreendedoras e programadoras. Conta com a participao de voluntrios corporativos.

Organizao:CDI Apps for Good Founding

Nome do(a) inovador(a) ou fundador(a):Rodrigo Baggio

Site corporativo: http://www.appsforgood.org/

Outros sites:http://goo.gl/n3SdjG http://goo.gl/qieB7A

Endereo: 5 Bath Street, London - EC1V 9LB

Em vdeo: https://www.youtube.com/user/AppsForGood

Reconhecimentos/Prmios: Janeiro de 2012 O secretrio

da Educao do Reino Unido mencionou a Apps for Good como um modelo de boa prtica.

Em 1996 Rodrigo Baggio foi Ashoka Fellow.Reino Unido e Brasil




INOVAO SELECIONADA APPS FOR GOOD

1. PROBLEMA QUE A INOVAO TENTA SOLUCIONAROs sistemas de educao tradicionais esto perdendo talento. Muitos jovens esto desmotivados devido aos mtodos de ensino que, por outro lado, no os preparam para o mundo real, dominado pelos contnuos avanos tecnolgicos.A tecnologia incita a imaginao dos jovens, que querem utiliz-la para criar, jogar e compartilhar. No entanto, a escola tradicional est muito atrasada, perdendo a oportunidade de participar e aproveitar a tecnologia para gerar experincias ricas em aprendizagem, especialmente para os estudantes mais desencantados com os mtodos tradicionais. Os docentes que percebem esta oportunidade de uso da tecnologia muitas vezes sentem-se frustrados pelo fato de no poder fazer mais.Por outro lado, a tecnologia no se relaciona no mundo educativo com respostas a desafios e problemas reais. Deste modo, perde relevncia para os alunos.

2. QUE SOLUO SE PROPE?O Apps for Good um movimento que vincula a educao em tecnologia de cdigo aberto com a resoluo de problemas reais. Deste modo, quer gerar uma nova gerao de jovens que possa criar, lanar e comercializar novos produtos tecnolgicos que melhorem o mundo. Parte da concepo de que a tecnologia pode ser um grande catalisador para gerar uma fora massiva orientada para o bem social, a transformao das vidas e das comunidades.O Apps for Good associa-se aos docentes das escolas e aos centros de aprendizagem para oferecer uma formao especfica nesta rea a estudantes de 10 a 18 anos de idade. Fornece o contedo dos cursos, a formao e os contatos com voluntrios especialistas que apoiam o processo; os docentes do centro proporcionam a inspirao e orientao aos estudantes para que desenvolvam seus projetos.Durante um ano letivo, os estudantes trabalham em equipe para identificar problemas que os preocupam e aprender a desenvolver um aplicativo

mvel ou web que contribua para a soluo dos mesmos. Tal como acontece com os empreendedores profissionais, os estudantes passam por todas as etapas-chave do desenvolvimento de novos produtos: gerao de ideias, anlise da viabilidade tcnica, programao para o desenvolvimento do produto, concepo do modelo de negcio e marketing.

3. COMO FUNCIONA ESTA SOLUO?A formao em Apps for Good ensina programao e os fundamentos do mundo digital, ao mesmo tempo que o desenvolvimento de habilidades relacionadas com a soluo de problemas, a criatividade, a comunicao e o trabalho em equipe. Com uma abordagem pedaggica, baseada na soluo de problemas reais que importam aos jovens, os estudantes aprendem o processo de desenvolvimento de um produto de software de uma forma prtica.O Apps for Good reconhece que os educadores e estudantes esto em etapas muito diferentes no que se refere ao conhecimento necessrio para programao. Por isso, os educadores podem escolher a profundidade da aprendizagem mais apropriada para seus estudantes.


nmeros considerveis: 17.000 estudantes 230 escolas 800 educadores 400 profissionais voluntrios

Em setembro de 2014 o programa envolver mais de 50.000 estudantes de 1.000 escolas.

5. PONTOS FORTES DA INOVAO Uma metodologia consolidada. Combinao educativa com um

grande potencial: cidadania, empreendedorismo e tecnologia.

Uma rede internacional que enriquece o modelo e a experincia.

Uma importante colaborao de empresas territoriais.

Capacidade de crescimento rpido.

No fim do curso acadmico, convocam-se os prmios Apps for Good, uma competio em nvel nacional, em que as melhores equipes de estudantes de Apps de todo o Reino Unido competem para que os seus produtos sejam comercializados




Ao longo do curso, os estudantes tm a oportunidade de ir construindo prottipos de trabalho. Desde 2013-2014, so oferecidos quatro nveis de criao de prottipos aos educadores e estudantes: Nvel 1 Bsico: wireframes

Balsamiq de clics/app POP. Nvel 2 Blocos de construo:

AppInventor 1 e 2 mais AppShed. Nvel 3 Web: comeando por

Blockly (mostrar Javascript) e HTML + CSS (incluindo cdigo em JSBin ou dedal); em seguida, passar a plug-ins, o quadro e as bibliotecas e APIs

Nvel 4 Social: Javascript, Plug-ins sociais e o Facebook API (pblico e privado), incluindo JSBin, que tambm conta com o desenvolvedor do Facebook.

Durante todo o curso, os professores conectam-se comunidade de especialistas voluntrios profissionais tecnolgicos e empreendedores que mostram na sala de aula a vida profissional real, tornando a aprendizagem TIC mais relevante. Os especialistas convertem-se em mentores das equipes de estudantes em sesses de uma hora, presenciais ou por videoconferncias. Ajudam os

estudantes a progredirem ou a efetuarem o estudo-piloto de suas ideias. Os especialistas tambm ajudam os professores nas reas mais desafiadoras do curso.No fim do curso acadmico, so convocados os prmios Apps for Good, uma competio de mbito nacional, em que as melhores equipes de estudantes de Apps de todo o Reino Unido competem para que seus produtos sejam comercializados com o apoio do Apps for Good e de patrocinadores.

4. INDICADORES DE IMPACTO E RESULTADOSDesde seu incio em setembro de 2010, como atividades extraescolares na Central Foundation School for Girls em Tower Hamlets, no leste de Londres (com 25 estudantes e um alumni de Apps for Good formado como educador e cinco especialistas visitantes), a iniciativa no Reino Unido e na Irlanda alcanou em 2013





Fatores:



Contexto: Formal

Audincia: Alunos Professores

6. ALCANCE GEOGRFICOIniciado em Londres, atualmente h 213 escolas vinculadas no Reino Unido e na Irlanda.Na Catalunha, a iniciativa foi lanada sob a cobertura do programa Mobile World Capital Barcelona: http://mobileworldcapital.com/cat/pagina/67Em janeiro de 2014, j tinha atingido 6.000 estudantes de 196 centros de educao secundria da Catalunha.

9. ANLISE DA INOVAO

4 8 12 +1818

15 EducativoSocial

Informativo

Psicolgico

7. MODELO DE RECEITANo Reino Unido, o modelo de receita sustenta-se na taxa anual de 250 libras esterlinas que os centros educativos privados pagam.Graas a patrocinadores, oferece seus servios gratuitos a entidades educativas comunitrias ou sem fins lucrativos. Prev que, com uma doao de 6.000 libras esterlinas, possvel cobrir o desenvolvimento de Apps for Good de trs escolas (300 estudantes). Esta contribuio cobre a formao dos docentes, o desenvolvimento do curso Apps for Good e da competio anual.


https://www.youtube.com/user/AppsForGood

http://vimeo.com/51647651




Contato com ambiente

profissional

TIPOLOGIA

AGENTES ENVOLVIDOS

REA

Empresa e escola

Cincia, Tecnologia,

Engenharia e Matemtica

INOVAO SELECIONADA

STEMnetPlataforma que engloba escolas, docentes e profissionais em atividades de apoio educao STEM: experincias motivadoras de aprendizagem, exposio de modelos referenciais e aplicaes reais.

Organizao:STEMnet

Nome do(a) inovador(a) ou fundador(a):STEMnet

Site corporativo: http://www.stemnet.org.uk/

Endereo: 2nd Floor - Weston House - 246 - High HolbornLondon - UKWC1V 7EX

Em vdeo: http://www.youtube.com/user/stemnetwork

Reino Unido




INOVAO SELECIONADA STEMNET

1. PROBLEMA QUE A INOVAO TENTA SOLUCIONARDemasiados estudantes esto abandonando as disciplinas de STEM na escola e na universidade, influenciados pelos esteretipos que apresentam os profissionais STEM como freaks.No caso das meninas, a este clich junta-se a percepo de que a cincia s para meninos.Inclusive quando os jovens acabam por fazer cursos universitrios STEM, terminam muitas vezes em empregos fora desta rea.

2. QUE SOLUO SE PROPE?A STEMnet (Science, Technology, Engineering and Mathematics Network) quer alterar esta percepo e gerar oportunidades para inspirar os jovens na rea STEM.Mediante o trabalho com milhares de escolas, universidades e empresas STEM, tem como objetivo conseguir que os jovens de todas as origens e habilidades possam: Encontrar modelos inspiradores. Entender as aplicaes das

disciplinas STEM no mundo real. Realizar experincias prticas

STEM que os motivem, inspirem e tornem realidade sua aprendizagem e oportunidades profissionais.

3. COMO FUNCIONA ESTA SOLUO? Trata-se de uma plataforma, com mais de dez anos de funcionamento, que engloba escolas, professores e profissionais STEM, tendo como objetivo desenvolver atividades que possam dar suporte educao em STEM. Mais concretamente, foca em trs programas: STEM Ambassadors: profissionais

que provm de uma vasta gama de carreiras e profisses, entre outras: cientistas ambientais, engenheiros civis, bilogos marinhos, fsicos, mdicos, farmacuticos, analistas energticos, arquitetos e desenvolvedores de jogos. Estes profissionais dedicam voluntariamente seu tempo e apoio abordagem de assuntos de STEM com jovens estudantes, por meio de atividades originais, criativas, prticas e atrativas. Inspiram os jovens e apoiam os professores na sala de aula; mais especificamente, explicam as aplicaes atuais de STEM na indstria ou em pesquisa.

STEM Clubs Programme: apoio s escolas para criarem clubes STEM. Estes clubes so uma forma divertida de aumentar o desfrute e a aprendizagem atravs de STEM, fora das aulas e de forma entretida. Permitem que os alunos explorem, pesquisem e descubram temas de STEM.

School STEM Advisory Network: oferece assessoria personalizada, objetiva e gratuita aos centros educativos para potencializar o currculo de cincias. Proporciona acesso a uma vasta gama de servios, recursos, atividades, ferramentas e conselhos, que refora o plano de estudos. Tudo isto contando com as ligaes que a STEMnet tem com o mundo profissional.





Os programas da STEMnet so executados em mbito local e regional, com uma coordenao nacional. A rede estabeleceu contratos com 45 organizaes especializadas em todo o Reino Unido, que atendem crase solicitaes locais, proporcionando assessoria, servio e ajuda. Por meio destas organizaes se estabelece o primeiro ponto de contato entre os professores, as escolas e os STEM Ambassadors. Graas a este sistema, garante-se que o conhecimento especializado e a assessoria proporcionada sejam de qualidade e relevantes em mbito local; de igual modo, mantm-se a consistncia do modelo de atendimento, aplicando-se normas e programas de avaliao em mbito nacional.Esta rede supervisionada por nove coordenadores regionais, que estabelecem a ligao em mbito regional entre empresrios, organizaes associadas, stakeholders e as entidades educativas.

4. INDICADORES DE IMPACTO E RESULTADOSNmero de STEM Ambassadors: 26.000Nove em cada dez escolas do ensino secundrio do Reino Unido recebem, pelo menos uma vez por ano, a visita de um STEM Ambassador.Nmero de escolas do ensino secundrio filiadas ao programa STEM Clubs: 2.000 (dados 2010).A avaliao independente dos programas STEMnet por parte da National Foundation for Educational Research demonstrou o sucesso das aes desta rede. Os resultados mostram um impacto e percepo positivos entre os professores e as empresas que oferecem seu pessoal para ser voluntrio, assim como entre os prprios STEM Ambassadors.Os STEM Ambassadors so vistos pelos professores como modelos de inspirao, capazes de motivar e entusiasmar os alunos. Valorizam seu conhecimento e compreenso das diferentes carreiras profissionais.

Da mesma forma, os professores valorizam positivamente o apoio recebido por parte da STEMnet para os STEM Clubs: 87% dos professores reportam

uma maior conscincia por parte de seus estudantes sobre os assuntos de STEM e suas aplicaes no mundo real.

85% dos professores percebem um maior compromisso dos alunos com as matrias STEM.

82% dos docentes consideram que a atividade STEM Ambassador melhorou a motivao dos alunos e suas aspiraes a estudarem mais disciplinas STEM.

O programa STEM Ambassadors tambm ajuda os professores a levarem para a sala de aula o mundo STEM real.Os professores obtm um maior conhecimento das opes das carreiras STEM e das habilidades requeridas para as mesmas. Alm disso, reconhecem ter melhorado suas relaes com as empresas e a indstria.77% dos professores confirmaram ter aumentado seu conhecimento sobre carreiras STEM e as opes de trabalho vinculadas.

67% reportam um maior uso dos contextos da vida real no ensino.61% dos docentes reportaram um aumento da probabilidade de continuar sendo professores de STEM, como resultado de ter participado do STEM Club de suas escolas.O mais relevante o impacto positivo nos jovens participantes. Entre os alunos participantes confirma-se um maior desfrute das atividades, que pem prova suas habilidades e cobrem uma gama de assuntos diferentes.Sua participao em clubes STEM parece ser particularmente eficaz, com 74% dos alunos a avaliarem sua participao como muito boa ou boa.Em mdia, 55% dos alunos no pas dizem que gostam da cincia. Este valor aumenta para 71% no caso dos alunos que tiveram contato com um STEM Ambassador e para 80% no caso dos membros do STEM Club.Se 62% dos alunos garantem que esto desenvolvendo bem a disciplina de cincias, este valor aumenta para 75% no caso dos que estiveram em contato com o STEM Ambassadors e para 84% no caso dos que so membros de um STEM Club.





Fatores:



Contexto: Formal

Audincia: Alunos Professores

49% dos alunos que tiveram contato com um STEM Ambassador e 61% dos membros de um STEM Club querem um trabalho relacionado com STEM, em comparao com 37% da mdia geral dos alunos.

5. PONTOS FORTES DA INOVAOCoordenao efetiva e sustentvel entre escolas e empresas.Efetividade reportada na alterao de percepo e motivao dos alunos relativamente rea STEM. 6. ALCANCE GEOGRFICOReino Unido.

7. MODELO DE RECEITAA STEMnet uma organizao educativa independente, financiada por: UK Government Department for Business, Innovation and Skills (BIS), UK Government Department for Education (DfE), Scottish Government e Gatsby Charitable Foundation.


http://www.youtube.com/user/stemnetwork

9. ANLISE DA INOVAO

4 8 12 +1818

15 EducativoSocial

Informativo

Psicolgico




INOVAO SELECIONADA

JUMP Math

Metodologia do ensino de matemtica para o primrio e ciclo inicial do ensino secundrio. Seu procedimento consegue o mximo desempenho de todos os alunos e de seus docentes como instrutores da matria.

Organizao: JUMP Math

Nome do(a) inovador(a) ou fundador(a): John Mighton

Site corporativo: http://jumpmath.org/cms/

Outros sites:http://goo.gl/NO9bJ5http://www.facebook.com/JUMPMathhttp://twitter.com/JUMP_Mathhttp://goo.gl/TT4cC

Endereo: One Yonge Street - Suite 1014, Toronto, Canada.

Em vdeo: http://goo.gl/cZTMZo

Reconhecimentos/Prmios: 2013 ganhou o Prmio Nacional

de Empresa Social da Trico Foundation, Calgary.

2004 John Mighton foi eleito Ashoka Fellow.

Canad

Inovao didtica

TIPOLOGIA

AGENTES ENVOLVIDOS

REA

Escola

Matemtica





1. PROBLEMA QUE A INOVAO TENTA SOLUCIONAREm mbito internacional, os resultados dos estudantes em matemtica so uma preocupao fundamental. Se considerarmos apenas o caso da Espanha, 24% dos alunos no chegam aos nveis mnimos em matemtica, de acordo com os dados do ltimo relatrio PISA (2012).O fracasso nesta matria uma barreira que provoca baixa autoestima e desmotivao dos alunos no ensino primrio e secundrio. Metodologias de ensino pouco adequadas, a insegurana dos docentes para ministrar a matria e os preconceitos quanto habilidade inata dos alunos contribuem para isso.Por outro lado, o nmero de alunos que podem optar por itinerrios formativos que requerem um bom domnio da matemtica representa apenas 8% dos alunos. Considerando que seis em cada dez postos de trabalho que sero criados no futuro exigiro um bom domnio da matemtica, necessrio fazer um esforo para mudar estes resultados de forma contundente.

2. QUE SOLUO SE PROPE?O JUMP Math demonstrou que todos os alunos do ensino primrio e secundrio podem ter sucesso e dominar os conceitos bsicos de matemtica.Por meio de um programa de ensino de matemtica, desenvolvido para os seis anos letivos do ensino primrio e o ciclo inicial do ensino secundrio, o JUMP Math consegue obter o mximo desempenho de todos os alunos.Desenvolveu uma metodologia inovadora que converte qualquer docente em um extraordinrio instrutor de matemtica, para melhorar o sucesso de todos seus alunos na matria. So aplicados procedimentos e recursos j comprovados, que conseguem o mximo potencial de cada aluno(a).

O programa soluciona os dficits existentes nas salas de aula no ensino da matemtica: Cria dinmicas participativas na

sala de aula. Fraciona o processo de ensino

-aprendizagem em passos assum-veis para todos os alunos.

Refora os professores, resolven-do seus problemas de inseguran-a e falta de conhecimento para ministrarem matemtica.

3. COMO FUNCIONA ESTA SOLUO? A metodologia baseia-se nos ltimos avanos da cincia cognitiva. Aborda a aprendizagem como um processo ativo de colaborao aluno-professor.Mediante dinmicas participativas, avaliao contnua, diviso das lies em pequenas unidades facilmente assimilveis e bem escalonadas, e uma grande variedade de mtodos de ensi-no inovadores, o JUMP Math consegue melhorar o resultado de todos os alu-nos da sala de aula, sendo 93% os que superam as provas com sucesso.

4. INDICADORES DE IMPACTO E RESULTADOSO JUMP Math efetuou estudos aleatrios controlados que demonstram melhorias extraordinrias na aprendizagem da matemtica e um grande impacto na autoestima e segurana em si mesmos por parte dos alunos. 110.000 crianas, do 1 ano

do primrio ao 2 do ensino secundrio, assim como 20.000 atravs de educao distncia, esto utilizando o JUMP Math no ano letivo de 2013-2014.

Em Lambeth (Reino Unido), em 2009, o JUMP Math foi aplicado a um grupo de 353 alunos. A percentagem de excelentes quintuplicou-se em dois anos.

Jump Math Brock University Test (Canad) 2005: Os alunos que seguem o JUMP Math aprendem a um ritmo duas vezes mais rpido do que os que seguem outros programas.

Demonstrou-se sua eficcia em crianas com problemas de conduta e autismo.





Fatores:



Contexto: Formal

Audincia: Alunos Professores Famlia

5. PONTOS FORTES DA INOVAO Potencial de enorme impacto com

evidncias slidas no desempenho acadmico. Os resultados em todos os pases (incluindo uma experincia-piloto em Barcelona) so extraordinrios.

Impacto em todo os alunos: os alunos que tinham maus resultados so aprovados, e os alunos mais dotados avanam mais rapidamente e consolidam melhor suas bases.

facilmente implementvel em todas as escolas pblicas e privadas, dado que no implica grandes adaptaes nem alteraes da forma de trabalhar nas escolas.


6. ALCANCE GEOGRFICOFoi inicialmente desenvolvido no Canad e estendeu-se posteriormente aos Estados Unidos, Reino Unido e Bulgria.Neste ano letivo, com o apoio do Consrcio de Educao de Barcelona, desenvolveu-se uma experincia-piloto em dez centros escolares pblicos.

7. MODELO DE RECEITAA JUMP Math uma empresa social, que funciona com um modelo de negcio editorial, baseado na venda dos livros de avaliao e prtica para os alunos.Tambm comercializa a formao de professores e a distribuio de material nas aulas para smart boards.Recebe igualmente doaes por parte de instituies pblicas e privadas para expandir seu programa.


http://goo.gl/C04Jv0

http://www.youtube.com/user/JumpMath

9. ANLISE DA INOVAO

4 8 12 16 +1818

15 EducativoSocial

Informativo

Psicolgico




Inovaes finalistasInovaes finalistas do Desafio Educao selecionadas pela Fundao Telefnica, entre as mais de 100 inovaes educativas identificadas no mbito internacional.




Atividade extraescolar,

mentoring

TIPOLOGIA

AGENTES ENVOLVIDOS

REA

Universidade e escolas

Cincia e Matemtica

INOVAO FINALISTA

Avanti Fellows

Melhora a educao em matemtica e cincias de estudantes do ensino secundrio com poucos recursos. Para tal, combina a metodologia peer to peer com o apoio de uma rede de mentores (voluntrios universitrios).

Organizao:Avanti Fellows

Nome do(a) inovador(a) ou fundador(a):Akshay Saxena

Site corporativo: http://avantifellows.org/

Endereo: Mumbai Office:4th Floor, Candelar Building, 26 St John Baptist Road, Near Mount Mary Steps, Bandra (W), Mumbai 400 050

New Delhi Office:2nd Floor 212 Shahpur Jat New Delhi, 110017

Em vdeo: http://youtu.be/IBWsHNN6W1M

Reconhecimentos/Prmios: Akshay Saxena Fellow Ashoka

2013.

ndia




INOVAO FINALISTA AVANTI FELLOWS

1. PROBLEMA QUE A INOVAO TENTA SOLUCIONARNa ndia, apenas 13% dos 7,8 milhes que concluem o ensino secundrio continuam seus estudos na universidade.Desta percentagem, muito pouco pertence a famlias com poucos recursos. A diferena de nvel educativo entre as escolas privadas e pblicas alta, acentuando o fosso social. De acordo com o Global Poverty Research Group (GPRG), os alunos das escolas privadas na ndia, em leitura-escrita e aritmtica, atingem o dobro dos resultados dos alunos das escolas pblicas.A dificuldade nos exames de acesso universidade alta, sobretudo no que se refere a matrias STEM. Os planos de estudo da escola secundria no preparam para estes exames. Isto ativa uma grande indstria de tutoria para capacitar os estudantes com dois ou trs anos de antecedncia e com um custo anual de, pelo menos, 3.500 dlares.Consequentemente, s os estudantes com recursos para pagar estas aulas particulares podem apresentar-se aos exames com a preparao

necessria. Para complicar ainda mais o cenrio, cada universidade tem um tipo de exame e modelo de avaliao especficos, sendo, portanto, necessria uma preparao focada em um centro em particular.Por outro lado, uma avaliao recente efetuada pela National Association of Software and Services Companies (NASSCOM) demonstrou que as empresas TIC rejeitam 90% dos graduados universitrios e 75% dos graduados de engenharia por no estarem suficientemente preparados para prosseguir com a formao nas empresas.

2. QUE SOLUO SE PROPE?Com o objetivo de aumentar as oportunidades de xito no acesso universidade por parte dos estudantes provenientes de contextos socioeconmicos desfavorecidos, a Avanti Fellows proporciona uma alternativa dispendiosa oferta de aulas particulares para a preparao dos exames de acesso. Este programa enfatiza as matrias-chave, como a matemtica e as cincias.

Aborda a educao como um processo social, do qual participa a figura do assistente social que assume tarefas de facilitador, enquanto os estudantes entram em dinmicas de formao entre pares.

3. COMO FUNCIONA ESTA SOLUO? A Avanti Fellows prope uma pedagogia avanada, pois considera que a aprendizagem produto da engenharia social e no apenas uma transferncia de informaes entre o professor e o estudante. Concretiza-se em uma metodologia peer to peer, desenvolvida pelo professor de Harvard, Eric Mazur. Primeiramente foi implementada em centros pblicos e depois, considerando os resultados, foram abertos centros prprios: Avantis Learning Centers.A implementao desta metodologia prescinde da figura convencional do docente e baseia-se na figura do assistente social, que foca suas funes em ser conselheiro e facilitador para os estudantes que esto sob sua responsabilidade.

Os estudantes so introduzidos em um sistema de aprendizagem mtuo (peer to peer) que se combina com o mentoring.Estes assistentes sociais, com fortes competncias comunitrias e sociais, alm de orientar de forma pessoal os estudantes, mantm a disciplina e guiam seu processo de aprendizagem. Desempenham um papel fundamental para garantir que os estudantes estejam ativos e motivados. Se detectarem que um estudante precisa de orientao e apoio acadmico, encaminham-no para um mentor.Os mentores que fazem parte da rede da Avanti (uma das maiores da ndia com mais de