informe final tda
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RESUMEN
El presente proyecto tiene como objetivo elaborar una Propuesta Didáctica que
ayude a trabajar el Trastorno por Déficit de Atención en niños entre 4 y 7 años.
Proponemos el uso de de material didáctico y actividades lúdicas interesantes y
novedosas, las cuales al ser aplicadas desde este enfoque no llegan al niño
como una terapia recuperativa en sí, sino como un juego mediante el cual los
niños se divierten y a la vez trabajan en sus dificultades cognitivas.
El TDA es considerado un trastorno del aprendizaje que puede traer consigo
una serie de problemas en el desarrollo normal de la escolaridad,
especialmente en los ámbitos del lenguaje escrito (dislexia, disgrafía) y las
matemáticas (discalculia).
Es por eso la importancia de que sea detectado y tratado a tiempo, los
primeros indicios se pueden observar a partir de los tres años, cuando el
desarrollo y ejecución de sus actividades no es normal, ya sea por su falta de
concentración y atención en las tareas, en su excesivo movimiento o su
incapacidad de controlar sus impulsos.
Las propuestas aquí presentadas están orientadas hacia el campo pedagógico
en las áreas:
“Educar no es fabricar adultos según un modelo,
sino liberar en cada niño lo que le impide ser él mismo,
permitirle realizarse según su ‘genio’ singular”.
Olivier Reboul
1
INTRODUCCIÓN
1. TÍTULO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA SUPERAR EL DÉFICIT DE ATENCIÓN EN NIÑOS DE 4 A 7 AÑOS, EN EL CENTRO DE APOYO PEDAGÓGICO CASITA DE CARAMELO.
2. MARCO CONTEXTUAL
Todos quienes estamos involucrados en la educación de una u otra
manera, debemos prestar atención a la diversidad.
Existen muchos trastornos, muchos de ellos tienen una nueva, actualizada
y científica teoría que los sustenta, de ahí surgen proyectos de integración,
las adaptaciones curriculares y otras estrategias que dan lugar a la
inclusión de todos desde una mirada individual del niño.
En las aulas de países subdesarrollados es común todavía escuchar decir
que hay niños “lentos”, ociosos, inquietos, descuidados… pero en realidad
son niños que no pueden estudiar, que no pueden desarrollarse como los
demás, pues su problema de aprendizaje y comportamiento va mucho más
allá. “Estos niños “no pueden” porque hay una falta de control inhibitorio
que afecta al comportamiento individual en general de manera
involuntaria”.
El Déficit de Atención o TDA es un patrón persistente y frecuente de falta
de atención e impulsividad inapropiada para el grado de desarrollo, con o
sin hiperactividad. (1)
Es un trastorno neuropsicológico del desarrollo, que se caracteriza por:
Inatención
Hiperactividad
Impulsividad
Se observa alteración para seguir una actividad gobernada por reglas, o
bien para seguir el curso de un trabajo, planificando y organizando una
actividad.
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Hoy se sabe que 5 de cada 100 niños en edad escolar padecen TDA, con o
sin hiperactividad, varios diagnosticados tardíamente.
Los niños con TDA, presentan dificultades atencionales, neurocognitivas,
clínicas, educativas y sociales, que interfieren seriamente en el desarrollo
evolutivo conductual esperado.
Los estudios científicos sobre TDA logran avanzar notablemente cuando se
reconoce como uno de los síntomas principales de la inatención. Para
quienes trabajamos con niños pequeños es indispensable observar y
analizar sus comportamientos durante la realización de las actividades
diarias, pues sólo de esta manera podremos determinar tempranamente si
un niño requiere ayuda en este aspecto.
“Los padres y maestros podemos ayudar a que un niño con TDA desarrolle
amor propio, controle su ansiedad, entienda su problema, adquiera
destrezas sociales y técnicas para enfrentar con éxito sus dificultades”.
(1) Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Cuarta
edición de la Asociación Americana de Psiquiatría.
3. OBJETIVO GENERAL
Elaborar una estrategia didáctica para superar el Déficit de Atención en
niños entre 4 y 7 años.
4. IDEAS A DEFENDER
Existen muchas maneras de diagnosticar el Déficit de Atención. El primer
paso para diagnosticarlo es la entrevista con los padres y la aplicación de
algún test, en nuestro caso aplicaremos el test de Conners, para
determinar el grupo de niños en los que aplicaremos la propuesta.
También consultaremos a profesionales con experiencia en este tema,
quienes nos ayudarán tanto en la fundamentación teórica como en el
proceso de elaboración de las actividades planteadas.
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El Déficit de Atención, aunque no tiene cura, es un trastorno del
aprendizaje que de ser detectado a tiempo y orientado adecuadamente,
permite que la persona afectada pueda llevar a cabo actividades
cognoscitivas normales durante toda su vida. Es por esto la importancia de
detectarlo tempranamente y trabajar en su recuperación.
Proponemos un conjunto de actividades que permitan inicialmente
reconocer el esquema corporal, para luego pasar a actividades del
conocimiento tales como: la atención, la discriminación, la percepción y la
memoria, haciendo uso de la lúdica, la plástica y la recreación
5. METODOLOGÍA
El proyecto lo desarrollaremos mediante tres etapas:
ETAPAS MÉTODOS TÉCNICAS RESULTADOS
1. Fundamentación
Teórica
Analítico – Sintético
Investigación
bibliográfica
Lectura bibliográfica y
recursos web
Experiencia personal
Consulta a especialistas
Creación del
documento que
servirá de base para
el desarrollo de la
propuesta
2. Diagnóstico Analítico – Sintético
Inductivo – Deductivo
Observación
Tests
Entrevistas
Consulta a especialistas
Test de Conners
Escala de apreciación
de actividades de
Werry, Weiss y Peters
Observación
Recopilación de
datos adecuados,
para tabularlos y
utilizarlos para
sustentar el primer
capítulo
3. Propuesta Inducción – Deducción
Analítico – Sintético
Participación y
actividad
Lectura bibliográfica
Recopilación y
selección
Diseño y elaboración
de la estrategia
didáctica
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CAPÍTULO IFortalecer teóricamente el proyecto,
tomando como base la importancia
de la detección temprana del TDA
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOBRE EL TDA
1.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO
1.1.1 El Conductismo
Su base fundamental es la relación estímulo – respuesta y por ello es capaz de
sustentar parte de los métodos correctivos en algunos de los problemas de
aprendizaje más comunes. Dueño de una filosofía, determina que la psicología
tenga por objeto la interacción continua entre el sujeto conductual y los eventos
observables, físicos y sociales del ambiente. Su marco teórico está definido por
leyes funcionales que establecen la fortaleza o la debilidad de las relaciones
entre la conducta y el sujeto, como es el caso del aprendizaje y el desarrollo, la
evaluación o inhibición de los patrones de comportamiento, el mantenimiento
de la conducta y la generalización de las interacciones observadas. Posee toda
una metodología de investigación adecuada para el estudio de la conducta con
resultados aplicables en la práctica educativa.
Las raíces de esta corriente se localizan en el empirismo filosófico de
Aristóteles y Descartes, reconocidos como los iniciadores del asociacionismo y
objetivismo, al considerad que la asociación de ideas, la experiencia y la
observación, son las bases del conocimiento. Otros aportes importantes
vinieron de Pavlov, con el acondicionamiento clásico o respondiente, introdujo
métodos en el estudio del condicionamiento o asociación estímulo – respuesta,
empleados en el análisis conductual.
Watson sentó las bases de la teoría conductista, logrando notables adelantos.
Pero es con Skinner cuando el conductismo alcanza su madurez y repercute
profundamente en el aprendizaje y en el estudio general del comportamiento
humano.
1.1.2 El Cognitivismo
El cognitivismo toma en cuenta la actividad del ser humano, por lo tanto, el
estudiante es el responsable directo en la búsqueda de la información que
la adquiere por medio de las sensopercepciones en base a procesos mentales
de interiorización organiza la información, asocia con sus experiencias
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previas; analiza, compara y sistematiza para fijar ideas,
pensamientos, conceptos, juicios y razonamientos e integrarlos a su estructura
cognitiva.
1.1.3 El Constructivismo
Enfatiza la participación activa de la persona que aprende para comprender y
dar sentido a la información y la importancia de la interacción social en la que
se desarrolla el hecho educativo; es decir, se plantea la construcción social
compartida del conocimiento.
Entonces el constructivismo considera al estudiante como actor principal del
proceso educativo que poniendo en juego sus experiencias, capacidades y
habilidades, analiza y da la debida significación a la nueva información que
recibe para construir y descubrir los conocimientos e incorporarlos a su
estructura cognitiva para luego utilizarlos en la resolución de problemas, fruto
de su interacción social o como base de nuevos aprendizajes.
Las fuentes teóricas de la concepción Constructivista son: la teoría Genética
del Desarrollo Intelectual, la teoría del Aprendizaje Significativo, el
Aprendizaje por Descubrimiento, la teoría Histórico - Socio - Cultural y la
teoría Social Humanista.
1.2 FUNDAMENTO SOCIO PEDAGÓGICO
1.2.1 El aprendizaje
El aprendizaje son los cambios que se efectúan en el sistema nervioso a
consecuencia de hacer ciertas cosas con las que se obtienen determinados
resultados.
Las acciones llevadas a cabo y sus efectos constituyen asociaciones que
provocan estímulos en el cerebro que las refuerzan, positiva o negativamente,
convirtiéndolas en estructuras cognoscitivas; es decir, conocimientos que se
aplicarán en los procesos del pensamiento, que podrían ser relacionados con
nuevos conocimientos.
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Conceptualización: capacidad de sacar conclusiones a partir de lo observado.
En la medida que las conceptualizaciones efectivas y cognoscitivas se
combinen, se formará un individuo capaz de generar ideas y pensamientos.
Hay muchos factores que deben tomarse en cuenta para el aprendizaje: el
desarrollo de la percepción, la interrelación entre los distintos defectos
sensoriales en el rendimiento escolar, la inteligencia, la influencia del medio y
herencia, así como el desarrollo intelectual y afectivo.
1.2.2 Problemas de Aprendizaje
Los problemas de aprendizaje son uno de los aspectos más controvertidos y
probablemente menos comprendidos de la educación, y requieren cada vez
mayor importancia.
La idea de que algunos niños y adolecentes padecen algún problema de
aprendizaje no es nada nuevo. Actualmente los problemas de aprendizaje
representan la principal categoría dentro de la educación especial,
considerando la cantidad de personas que los sufren y los presupuestos
gubernamentales destinados a su atención.
Expertos aseguran que diariamente se suman a los ya existentes, numerosos
casos de escolares que presentan algún tipo de dificultad en el aprendizaje.
Se entiende como problema de aprendizaje, el trastorno de uno o más
procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del
lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una
deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar
cálculos aritméticos. Se origina por problemas perceptuales, lesión cerebral
mínima, dislexia y afasia del desarrollo, entre otras causas.
1.2.3 El Trastorno por Déficit de Atención TDA
Es una dificultad compleja de la función atencional que perturba el
comportamiento general y el aprendizaje.
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Patrón persistente y frecuente de falta de atención e impulsividad inapropiada
para el grado de desarrollo, con o sin hiperactividad.
Es considerado un trastorno del aprendizaje.
1.2.3.1 Características
Inatención
Hiperactividad
Impulsividad
El Trastorno por Déficit de Atención sin Hiperactividad, menos común, se
caracteriza por pasividad, lentitud, somnolencia, falta de vitalidad y energía;
algunos lo llaman eternos soñadores, tienen problemas para regular el estado
de alerta y focalizar la atención, viven abstraídos. El índice de inatención es
alto.
Se observa alteración para seguir una actividad gobernada por reglas, o bien
para seguir una performance de trabajo, planificando y organizando una
actividad.
1.2.3.2 Generalidades
Aparición:
Temprana: antes de los 7 años
Tardía: a partir de los 7 años
Detección:
Se observan las características mencionadas, el niño no es capaz de realizar
actividades gobernadas por reglas, por sí solo.
Diagnóstico:
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Los niños con diagnostico de TDA con o sin hiperactividad, presentan
dificultades atencionales, neurocognitivas, clínicas, educativas, y sociales que
interfieren seriamente en el desarrollo evolutivo conductual esperado.
Para poder detectarlo es necesario llevar a cabo ciertas pruebas:
Psicopedagógicas
De entorno familiar
Un informe escolar
Neurológicas
Tratamiento:
Neurológico – Farmacológico
Neuropsicopedagógico
Psicológico
En la mayoría de los casos está acompañado por hiperactividad e impulsividad,
generando una desorganización conductual y cognitiva; no está asociado
directamente con un CI bajo.
1.2.4 Diferencias entre TDA Y TDAH
TDA TDAH
Presenta una actitud lenta, pasiva, de
somnolencia.
Presenta inatención.
Aparece más tarde.
No presenta gran dificultad social
Se puede ver una actitud aplacada,
desconectada y hasta depresiva.
Bajo rendimiento académico.
Presenta hiperactividad e
impulsividad.
Presenta inatención.
Aparece a temprana edad.
Tienen gran dificultad a nivel social.
Pueden desplegar una actitud
negativa, desafiante y trastornos de
conducta.
Bajo rendimiento académico.
1.2.5 Diagnóstico del TDA
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Como todo trastorno, lo primero que se debe hacer es tener un diagnóstico
claro y específico.
En el caso del TDA, el diagnóstico es neuropsicológico y neurológico /
neuropediátrico.
Esclarecer un diagnóstico permite trazar acciones terapéuticas, escolares y
familiares.
Tener un diagnóstico diferencial permite obtener una denominación mediante la
cual todas las partes intervinientes puedan comunicarse entre sí de manera
clara, sencilla, rápida y eficaz.
El diagnóstico permite explicar la naturaleza del trastorno, su causa, su
evolución y generalidades y/o manifestaciones.
El período de diagnóstico pasa por tres momentos:
Detección
Diagnóstico médico
Diagnóstico terapéutico
La presencia de la mayoría de estas conductas indica la necesidad de realizar
un diagnóstico diferencial:
Déficit de Atención – Apreciación de conductas
Desatención
1. Fracasa en prestar atención a detalles o comete errores por descuido en
la tarea escolar u otras actividades.
2. Tiene dificultad para mantener la atención en el desarrollo de tareas o
actividades.
3. No escucha lo que se le indica.
4. No cumple instrucciones y fracasa en realizar sus tareas escolares
domésticas.
5. Tiene dificultad para organizar sus actividades o tareas.
6. Evita o le disgusta mucho la tarea escolar que requiere un sostenido
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esfuerzo mental.
7. Pierde cosas necesarias para las tareas o actividades.
8. Se distrae fácilmente con estímulos externos.
9. Es olvidadizo en sus actividades diarias.
Hiperactividad
10.Presenta signos de inquietud en manos o pies, o se retuerce en el
aislamiento.
11.Se levanta de su asiento constantemente.
12.Corre o trepa en situaciones inadecuadas.
13.Dificultad para jugar con tranquilidad en actividades recreativas.
Impulsividad
14.Responde abruptamente a preguntas antes de escucharlas completas.
15.Tiene dificultad para esperar alineado o aguardar su turno en situaciones
de juego o situaciones grupales
1.2.6 Tratamiento del TDA
El tratamiento de niños con TDA es multimodal, es decir, que es llevado a cabo
por varios profesionales.
A continuación se enumeran los tratamientos que comúnmente se llevan a
cabo, en nuestro caso prestaremos más atención a las soluciones factibles en
el área pedagógica.
Tratamiento terapéutico
Tratamiento farmacológico
Tratamiento pedagógico
Tratamiento psicológico
1.2.6.1 Tratamiento Pedagógico
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Este tratamiento tendrá por objetivo reeducar las funciones cognitivas que se
encuentran deficitarias, trabajando así sobre la recuperación cognitiva. A este
trabajo, se unirá la recuperación del aprendizaje y la organización conductual.
Este tratamiento permitirá ir modificando o atenuando la sintomatología que
caracteriza el TDA.
El tratamiento psicopedagógico es el indicado para niños pequeños a partir de
los 4 y 5 años, y más aún en niños en edad escolar de 6 años hasta la
adolescencia, siendo muy adecuado por su característica psicoeducativa y para
acompañar el desenvolvimiento escolar y las necesidades que se presenten en
la escuela, a la vez que se ajusta y contiene la organización conductual.
En cuanto al trabajo con la escuela, el psicopedagogo cumple un rol
fundamental como mediador entre el TDA y las consecuencias escolares, tanto
en su comportamiento como en el desempeño escolar y los trastornos de
aprendizaje subyacentes.
El tratamiento pedagógico sirve para:
Trabajar sobre los trastornos de aprendizaje: Disgrafía, dislexia,
discalculia
Entrenamiento del uso del tiempo y de la organización de las actividades
Trabajar con el aprendizaje de las técnicas de estudio
Aprendizaje del manejo de carpetas y de libros
Armado conjunto con la escuela de la adaptación curricular necesaria en
todas o algunas materias
Asesoramiento del docente o profesores en cuanto a estrategias
pedagógicas, formas de enseñar y evaluar, manejo de la conducta en el
aula
Facilitar actividades especiales
Mediador entre situaciones de conflicto
Monitoreo general del desempeño escolar
1.2.6.2 La orientación a padres
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Luego de realizado el diagnóstico, se realiza un encuadre de trabajo que se
presenta a los padres, tanto para que estén informados como para
comprometerlos.
Se deben explicar muy bien los roles y funciones de cada uno.
El psicopedagogo brindará orientación, ideas, estrategias, etc., para que los
maestros puedan adecuar las expectativas de la materia a las necesidades del
niño, y colaborará también en la contención de la conducta y tomas de
decisiones importantes que podría haber durante el año.
1.2.7 Teorías del aprendizaje
1.2.7.1 El Aprendizaje Significativo y Funcional
Según la teoría de Asimilación de Ausubel, el Aprendizaje Significativo “...se da
cuando el alumno es capaz de atribuir significado al contenido de lo que está
estudiando...”1
El Aprendizaje Significativo y Funcional se construye cuando los estudiantes
son capaces de relacionar sus capacidades, habilidades y experiencias con la
nueva información para dar la debida significación de acuerdo a sus intereses
y necesidades e incorporarlo a su estructura cognitiva y utilizarlo en la
solución de los problemas de su interacción social o como base de nuevos
aprendizajes.
El Aprendizaje Significativo y Funcional está basado en los siguientes
principios:
1.-La tarea educativa debe situarse en el nivel madurativo del estudiante
para actuar en las zonas de desarrollo próximo, para que sea capaz de
hacer por sí sólo y/o resolver los problemas con ayuda del compañero o
maestro.
1 Ausubel, David. Aprendizaje Significativo: técnicas y aplicaciones.
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2.- Los nuevos aprendizajes deben estar relacionados con las experiencias y
conocimientos previos que ellos poseen para llegar a los nuevos.
3.- Se considera a la clase como un taller de producción de conocimiento
para que el estudiante produzca los aprendizajes por sí mismo, desarrollando
progresivamente habilidades, estrategias y técnicas de aprendizaje cooperativo
(aprender a aprender o meta-aprendizaje), siendo el docente un facilitador y
guía del aprendizaje.
4.- El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico y
potencialmente significativo.
1.2.7.2 Teoría Histórico-Socio-Cultural de Vygotsky
Vygotsky plantea que el desarrollo del conocimiento del niño está inmerso en el
proceso socio-cultural del que forma parte; aprendiendo a relacionarse con la
realidad por medio de la construcción de ciertos instrumentos y símbolos como
la tecnología y el lenguaje. Partiendo de la Zona de Desarrollo Actual (ZDA),
estimulamos o diseñamos la tarea educativa en función de la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) donde el estudiante con la orientación del docente y
por si mismo pueda resolver situaciones problemáticas y desarrollar su
conocimiento hasta alcanzar la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP.)
Vygotsky diferencia entre el concepto de desarrollo efectivo o grado de
madurez de las funciones intelectuales, que es el que utiliza el niño
cuando resuelve tareas más complejas, guiado por las instrucciones y la ayuda
de un adulto o por los resultados de la interacción con sus semejantes. Para
Vygotsky la capacidad de aprendizaje se basa en la mediación social de la
construcción de los procesos mentales superiores y de la mediación
instrumental (el lenguaje, el cálculo, los materiales curriculares); todo el
proceso educativo debe ser mediado entre estudiante y maestro, por ser el
actor principal del aprendizaje; el docente debe cimentar las bases del proceso
constructivista social del aprendizaje mediante el convenio de
responsabilidades compartidas para llegar a mediar: contenidos, estrategias
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metodológicas, recursos y la evaluación del proceso educativo, que respondan
a las necesidades, intereses, inquietudes y problemas de esa realidad social
con el propósito de que el sujeto luego de la asimilación del nuevo
conocimiento pueda transformar su medio social en el que vive.
1.3 FUNDAMENTO DIDÁCTICO
1.3.1 Caracterización del TDA
1.3.1.1 Perfil de un niño con TDA
El siguiente cuadro grafica, clara y brevemente, el perfil de un niño TDA, en la
conducta general organizada por aéreas.
Control motor Control mental Control emocional
Pasividad Lentitud Torpeza Disgrafía
Respuestas lentas Inatención Desorganización Ineficiencia
Desinterés Conductas
inmaduras e infantiles
El TDA es difícil detectarlo a temprana ya que la gran desatención que
presenta el niño, sin otros signos conductuales, hace pensar en una cuestión
madurativa.
El perfil conductual de un niño con trastorno atencional es común observarlo en
los niños alrededor de los tres años, la mayoría son inquietos, desatentos e
impulsivos; la diferencia radica en que el trastorno por Déficit de Atención
estas conductas persisten y se agudiza, en cambio, en el resto de los niños,
esta conducta va cediendo y se va organizando.
1.3.1.2 Los primeros indicios
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En el nivel inicial se deberán detectar aquellos casos en donde el ciclo de
evolución esperado no se cumple, solicitando la intervención de especialistas.
En el nivel inicial, los síntomas que subyacen son la hiperactividad e
impulsividad, provocando alteraciones en la conducta, en la adquisición de
hábitos y en la organización de las actividades.
Posteriormente en el primero de básica, continúan los trastornos de conducta y
organización de hábitos de trabajo y se agregan las dificultades de aprendizaje;
y de aquí en adelante, durante toda la escolaridad, seguirán presentes las
diferencias escolares.
1.3.1.3 La Inatención
Este síntoma es el más característico. El déficit atencional radica en la
dificultad existente para enfocar y sostener la atención en un objeto por un
tiempo determinado, descartando los estímulos circundantes. Este déficit
atencional genera gran dificultad para concentrarse.
La atención se ve alterada en todos sus subprocesos:
Enfocar y ejecutar
Sostener
Codificar
Cambiar (selectivamente)
Estos subprocesos se ejecutan en lapsos breves de tiempo y de manera
inestable, lo cual no da paso a una atención productiva y efectiva.
Desde el punto de vista cognitivo, la atención está perturbada y es ineficaz
como función cognitiva; pueden estar afectados todos los subprocesos o
algunos de ellos.
El diagnóstico Neurocognitivo dará cuenta del grado y modo de dificultad.
A nivel conductual, se observa un niño que tiene puesta su atención en todo,
pero en realidad no está en nada, porque no puede focalizar su atención en un
objeto determinado y sostenerlo.
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El déficit de la función atencional puede desajustar el funcionamiento del resto
de las funciones cognitivas.
Existen ciertas conductas que son inadecuadas a partir de los 5 años, cuando
se manifiestan constantemente, y cuando se observan en todas las actividades
de la vida del niño:
Se distrae constantemente
Dela las actividades sin terminar
No se concentra en la tarea
Comete errores por distracción
Se olvida de lo que debe hacer
Es desorganizado
El tiempo no le alcanza
Suele estar desconectado gran parte del tiempo
Olvida hechos, consignas u objetos
1.3.1.4 La Hiperactividad
Movimientos y desplazamientos constantes. El niño no puede estar quieto, sólo
lo logra en brevísimos tiempos que rápidamente desaparecen, para dar paso a
la inquietud nuevamente. Es un acto casi involuntario, que el niño no puede
controlar. Esta hiperactividad es motora y verbal, es decir, movimientos
constantes y también habla permanente y compulsivamente.
1.3.1.5 La Impulsividad
Es una conducta reactiva inmediata; son reacciones y movimientos constantes,
rápidos y espontáneos que no miden las consecuencias. Los impulsos fluyen
constantemente, sin parar.
1.3.1.6 Subprocesos del funcionamiento atencional
La atención es un conjunto de procesos que tienen lugar en determinadas
áreas del cerebro.
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Estos subprocesos se van sucediendo en milésimas de segundos, por lo cual
diríamos que casi se dan simultáneamente.
Focalizar la atención: es la calidad que demuestra la eficacia o no de la
atención, arma un foco atencional sobre algo para detectar sus detalles.
Sostener la atención: mantenerse atento y concentrado por un tiempo.
Se debe mantener el umbral atencional.
Cambiar la atención: capacidad de cambiar un foco de atención a otro,
sin quedar fijado en el anterior, capacidad de variar o prestar atención a
varias cosas a la vez, focalizando luego en el estímulo requerido.
Codificar la atención: es la dificultad para percibir los detalles
importantes o centrales de las cosas o hechos.
1.3.1.7 Evolución de la función atencional
La atención del niño de 2 y 3 años
Los períodos atencionales con muy cortos
La atención es unidireccional
Es inconstante
Le cuesta enfocar selectivamente y sostener la atención
Hay faltas de concentración
Es permeable a gran cantidad de estímulos externos
La atención del niño de 4 y 5 años
Es capaz de sostener un hilo atencional en tanto desarrolla una
actividad
Los tiempos de atención son cortos, pero adecuados a las
actividades diarias o escolares de su edad cronológica
Es capaz de atender estando en grupo, o recibir instrucciones
Focaliza y sostiene la atención selectiva e intencionalmente, y es
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capaz de cambiar también su atención obteniendo resultados
productivos
Su atención le permite concentrarse y obtener logros productivos
Este cuadro comparativo de la función atencional permite apreciar que un niño
con TDA posee un perfil atencional similar al de los niños de 2/3 años, con lo
cual, a simple vista, se aprecian las deficiencias si el niño tiene ya 5 años o
más.
El TDA no presenta otros síntomas que los conductuales, entonces, pueden
malinterpretarse, e incluso maldiagnosticarse, y pasar como un niño al que le
faltan límites, maleducado, caprichoso o con conflictos familiares /
emocionales. Hay que saber que la diferencia más importante entre estas
conductas a temprana edad es que están presentes en todo momento, y no
van cediendo ni madurando, sino que perduran.
1.3.1.8 Características Conductuales de niños TDA
Actitudes
Arrebatos emocionales
Baja tolerancia a la frustración
Testarudez
Insistencia en que se satisfagan sus peticiones
Labilidad emocional
Baja autoestima
Rechazo hacia gran número de actividades
Nerviosismo
No espera el turno
Agresividad
Actitud sumisa o problemática
Excesiva cólera o excitación
Conductas de negación o desinterés
Desorganización
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Incumplimiento e impuntualidad
Inatención
Conductas motoras
Dificultad para quedarse sentado
Movimientos constantes
Deambula
Toca todo
Conversa constantemente
Mueve las manos o los pies persistentemente
Cambia de postura en el asiento constantemente
Agitación física
Inquietud
Actividad incesante a veces peligrosa
Destructividad de objetos
Energía ilimitada
Conducta Escolar
No se queda en su lugar de trabajo
No puede seguir instrucciones
No se concentra en la tarea
Responde sin escuchar las preguntas
No organiza su tarea
Cambia de una actividad incompleta a otra
Comete errores por descuido
Pierde el material de trabajo
No presta atención a los demás o interrumpe
No completa su tarea
Trabaja con descuido
Actitud y comportamiento inadecuado
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La coordinación visomotora es inmadura
Trastorno de las funciones cognitivas
Disgrafía
1.3.1.9 El TDA y la torpeza motriz
La torpeza motora está directamente relacionada con el déficit atencional para
el control de los movimientos.
No presenta ningún trastorno motor de base, ni una afección del cerebro o del
cerebelo.
Al mejorar el umbral atencional, mejora la regulación motriz.
El enfrentamiento consiste, entonces, en estar “atento” a los movimientos y no
en la motricidad propiamente dicha.
1.3.1.10 El TDA y los problemas de memoria
El tener un TDA no determina un trastorno de memoria, pero sí los déficit
atencionales a repetición provocarán alteraciones en la memoria. Entonces, el
problema radica en la atención; si no se pone atención a la información que se
está recibiendo, no es posible almacenarla en la memoria a corto plazo y, por lo
tanto, luego será imposible instaurarla en la memoria a largo plazo y mucho
menos recuperarla.
1.3.1.11 Verdades y mitos sobre la inteligencia de un niño con TDA
El uso de las aptitudes cognitivas permite al niño ir desarrollando,
gradualmente, habilidades, procesos y estrategias.
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Entre estas estrategias, está la denominada autorregulación, esta estrategia es
la que falla en un niño con TDA y afecta toda su conducta. Los niños con TDA
tiene dificultad para detenerse y pensar antes de actuar.
El modo impulsivo de enfrentarse al medio que es característico entre los 2 y 4
años es reemplazado, a partir de los 5 o 6 años, por un pensamiento reflexivo,
en el cual la función atencional cumple un rol fundamental; por lo tanto, el
acceso a este pensamiento reflexivo se verá comprometido en el niño con TDA.
El déficit atencional no permite la adquisición de habilidades y destrezas
cognitivas, y por lo tanto, el pensamiento manifiesta menos fluidez y festividad
cognitiva.
El pensamiento de un niño TDA falla en el sostenimiento de las habilidades
cognitivas que le permitan sortear obstáculos, no son capaces de generar de
manera rápida alternativas, considerando sus consecuencias y seleccionando
la mas adecuad, por tal motivo, abandonan la actividad.
1.3.1.12 El TDA y las alteraciones de la escritura
Las alteraciones disgráficas y disléxicas son muy comunes en el niño con TDA,
hasta un 70% de los casos, en los cuales se despliega el cuadro disléxico o
disgráfico con todas sus características. Sucede algo similar con los trastornos
del cálculo, puede aparecer secundariamente una discalculia.
1.4 FUNDAMENTO LEGAL
1.4.1 Principios Fundamentales del Estado
El Estado garantiza sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos
establecidos en la Constitución, en particular la educación, la salud, la
alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
El ejercicio de los derechos se rige por el principio de que todas las personas
son iguales y gozaran de los mismos derechos, deberes y oportunidades.
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Nadie podrá ser discriminado por ninguna razón personal o colectiva, temporal
o permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el
reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma
de discriminación.
1.4.2 Derechos del Buen Vivir con respecto a la Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad
en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en
sus múltiples dimensiones.
24
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra
en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su
propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para
sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
1.4.3 Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio
pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno
familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y
locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del
ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y
garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica;
a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la
25
educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una
familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación
social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos
que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los
contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento
libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren
a las niñas, niños y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos.
2. Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o
económica.
3. Atención preferente para la plena integración social de quienes
tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el
sistema de educación regular y en la sociedad.
Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y,
de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
1. La atención especializada en las entidades públicas y privadas que
presten servicios de salud para sus necesidades específicas, que
incluirá la provisión de medicamentos de forma gratuita, en particular
para aquellas personas que requieran tratamiento de por vida.
26
2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las
correspondientes ayudas técnicas.
3. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que fomente
sus capacidades y potencialidades, a través de políticas que permitan su
incorporación en entidades públicas y privadas.
4. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para
su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará
su educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares
incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación
especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de
accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un
sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este
grupo.
5. La educación especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de
centros educativos y programas de enseñanza específicos.
6. La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y
sus familias, en particular en caso de discapacidad intelectual.
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas
que aseguren:
1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados
coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural,
educativa y económica.
2. La obtención de créditos y rebajas o exoneraciones tributarias que les
permita iniciar y mantener actividades productivas, y la obtención de
becas de estudio en todos los niveles de educación.
3. La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad. La ley sancionará el abandono de estas personas, y los
actos que incurran en cualquier forma de abuso, trato inhumano o
degradante y discriminación por razón de la discapacidad.
27
1.4.4 Régimen del Buen Vivir
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con
la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y
controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el
funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y
equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
28
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos
especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de
derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas
y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y
los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente para
personas adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual
se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo
la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10.Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11.Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
12.Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional
que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
29
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de
manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos
destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional
y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a la
educación fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los
principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan
cuentas de sus resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y
estén debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones
educativas que reciban financiamiento público no tendrán fines de lucro.
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las
culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida
y contribuyan a la realización del buen vivir.
30
CAPÍTULO IIDiagnosticar la necesidad de elaborar
una estrategia didáctica para la
recuperación del TDA, mediante la
aplicación del test de Conners y la
Escala de apreciación de actividades
de Werry, Weiss y Peters
CENSO
El censo se realizó gracias a la colaboración de los 21 padres de familia
que tienen a sus hijos en la guardería, el objetivo principal fue indagar
sobre sus conocimientos acerca del trastorno por déficit de atención,
31
para poder informarles y darles a conocer sus características, y el
tratamiento adecuado.
1. ¿Sabe usted qué es un trastorno?Si No
2. ¿Sabe usted lo que es la Atención?Si No
3. ¿Sabe usted qué es el Trastorno por Déficit de Atención?Si No
4. ¿Sabe usted cómo se manifiesta el TDA?Si No Muy poco
5. ¿Considera que el TDA puede afectar el desempeño escolar de los niños?
Si No
6. ¿Qué áreas considera usted qué se verían más afectadas?
LenguajeLecturaEscritura MatemáticasSocialPersonal
7. ¿Cuándo considera que se puede detectar el TDA?
En el maternalEn el preescolarEn la escuela
8. ¿Cree usted que el TDA tiene cura?Si tiene No tiene
9. ¿Considera al TDA como un trastorno preocupante?Si No
10. ¿Hay alguien en su familia que padezca de este trastorno?Si No
GRÁFICOS DE LAS PREGUNTAS DEL CENSO
1. ¿Sabe usted qué es un trastorno?
GRÁFICO 1
32
SI 90%
NO10%
Pregunta 1
Fuente: Censo
Elaboración: Pamela Medina, Marcia Uzhca
La mayoría de los padres de familia saben el significado de la palabra trastorno, o al menos tienen una idea a que hace referencia su significado.
2. ¿Sabe usted lo que es la Atención?
GRÁFICO 2
33
SI100%
Pregunta 2
Fuente: Censo
Elaboración: Pamela Medina, Marcia Uzhca
Todos los padres de familia saben a qué hace referencia la palabra atención, como una capacidad cognitiva.
3. ¿Sabe usted qué es el Trastorno por Déficit de Atención?
GRÁFICO 3
34
SI62%
NO38%
Pregunta 3
Fuente: Censo
Elaboración: Pamela Medina, Marcia Uzhca
El 62% de los padres de familia han escuchado hablar del TDA, por lo menos alguna vez, y tienen al menos una idea de a qué hace referencia.
4. ¿Sabe usted cómo se manifiesta el TDA?
GRÁFICO 4
35
SI14%
NO43%
MUY POCO43%
Pregunta 4
Fuente: Censo
Elaboración: Pamela Medina, Marcia Uzhca
Apenas un 14% de los padres conocen cómo se manifiesta el TDA, lo que indica que debemos informarles más sobre este tema.
5. ¿Considera que el TDA puede afectar el desempeño escolar de los niños?
GRÁFICO 5
36
SI100%
Pregunta 5
Fuente: Censo
Elaboración: Pamela Medina, Marcia Uzhca
Todos los padres de familia están consientes que el TDA puede causar problemas de aprendizaje en los niños.
6. ¿Qué áreas considera usted qué se verían más afectadas?
GRÁFICO 6
37
Lenguaje20%
Lectura19%
Escritura17%
Matemáticas16%
Social13%
Personal16%
Pregunta 6
Fuente: Censo
Elaboración: Pamela Medina, Marcia Uzhca
Según los padres de familia las áreas que se ven más afectadas son el lenguaje oral y escrito, seguido por las matemáticas y por último el área social y personal.
7. ¿Cuándo considera que se puede detectar el TDA?
GRÁFICO 7
38
Maternal36%
Preescolar45%
Escuela18%
Pregunta 7
Fuente: Censo
Elaboración: Pamela Medina, Marcia Uzhca
La mayoría de los padres consideran que el TDA se puede detectar en el preescolar, es decir cuando los niños tienen entre cuatro y cinco años.
8. ¿Cree usted que el TDA tiene cura?
GRÁFICO 8
39
SI86%
NO14%
Pregunta 8
Fuente: Censo
Elaboración: Pamela Medina, Marcia Uzhca
El 86% de los padres de familia creen que el TDA tiene cura.
9. ¿Considera al TDA como un trastorno preocupante?
GRÁFICO 9
40
SI86%
NO14%
Pregunta 9
Fuente: Censo
Elaboración: Pamela Medina, Marcia Uzhca
Para la mayoría de los padres de familia el TDA es un trastorno preocupante que debe ser tratado a tiempo.
10.¿Hay alguien en su familia que padezca de este trastorno?
GRÁFICO 10
41
SI19%
NO81%
Pregunta 10
Fuente: Censo
Elaboración: Pamela Medina, Marcia Uzhca
Un bajo porcentaje de familiares de los niños han presentado
algún caso de TDA.
ESCALA DE APRECIACIÓN DE ACTIVIDADES DE
WERRY, WEISS Y PETERS
Déficit de Atención – Apreciación de Conductas
42
Nombre del niño/a: ___________________________________________
Edad: _____________________________________
OBSERVACIONES NO ALGO MUCHO
Durante las comidas
Se sienta y se levanta
Interrumpe sin miramientos
Ejecuta movimientos incesantes
Juega nerviosamente con objetos
Habla excesivamente
Televisión
Se sienta y se levanta durante el programa
Movimientos incesantes
Manipula objetos o su cuerpo
Habla incesantemente
Interrumpe
Tareas escolares
Se sienta y se levanta
Movimientos incesantes
Manipula objetos o su cuerpo
Habla incesantemente
Necesita vigilancia o presencia del adulto
Juego
Incapacidad para jugar tranquilamente
Cambia constantemente de actividad
Busca la atención de los padres
Habla incesantemente
Impide jugar a los demás
Sueño
Dificultad para disponerse a dormir
Tiempo insuficiente de sueño
Intranquilidad durante el sueño
Conducta fuera del hogar
Inquietud durante viajes
Inquietud al ir de compras
Toca todo
Inquietud en cualquier lugar familiar o nuevo
43
Conducta en la escuela
Se sienta y se levanta
Actividad y movimiento constantes
Interrumpe al docente
Interrumpe a sus compañeros
Busca constantemente la atención de todos
ESCALA DE CONNERS PARA PADRES
Nombre del niño/a: ___________________________________________
44
Edad: _____________________________________
CONDUCTAS NADA UN POCO BASTANTE MUCHO
Muerde cosas
Reta a los adultos
Tiene problemas haciendo y manteniendo
amigos
Exitable, impulsivo
Quiere dirigir las actividades
Chupa cosas
Llora fácilmente o a menudo
Es acomplejado
Sueña despierto
Presenta dificultades con el aprendizaje
Es inquieto
Es miedoso
Intranquilo, siempre está parado y en marcha
Es destructivo
Dice mentiras
Es tímido
Se mete en problemas más que otros niños
Habla diferente: como bebé, tartamudea,
grita…
Niega sus errores o culpa a otros
Es pendenciero, busca pleitos
ESCALA DE CONNERS PARA DOCENTES
Nombre del niño/a: ___________________________________________
45
Edad: _____________________________________
CONDUCTAS NADA UN POCO BASTANTE MUCHO
Mueve constantemente manos y pies, se
mueve todo el tiempo aún cuando está
sentado
Tiene dificultad para estar sentado cuando
se le pide
Se distrae fácilmente ante estímulos
externos
No sabe esperar su turno en juegos o
situaciones grupales
Contesta atropelladamente a preguntas
antes de que estas puedan ser completadas
Tiene problemas para seguir las
instrucciones de otros
Le cuesta mantener la atención ante tareas y
juegos
Frecuentemente salta de una actividad
incompleta a otra
No logra jugar tranquilo
Irrumpe y molesta a otros cuando juegan o
realizan una actividad
Parece que no presta atención a lo que se le
dice
Suele perder elementos necesarios para una
actividad
Prefiere actividades físicas peligrosas, sin
tener en cuenta las consecuencias
46
CAPÍTULO III
Elaborar una estrategia didáctica que
facilite la recuperación de niños con
TDA
Se adjunta la propuesta escrita, cómo utilizarla y las estrategias para aplicar el
material didáctico y los juegos. Explicitando la forma de llevar a cabo las
actividades para recuperar el TDA.
47
CONCLUSIONES
1. El 90% de los padres dicen conocer lo que significa lo que es un trastorno.
2. Todos los padres de familia tienen conocimiento sobre lo que es la atención como una capacidad cognitiva.
48
3. El 62% de los padres de familia han escuchado hablar del TDA, aunque no tengan claro cuáles son sus características, dificultades y tratamiento.
4. Apenas un 14% de los padres conocen cómo se manifiesta el TDA.
5. El 100% de los padres de familia están consientes que el TDA puede causar problemas de aprendizaje en los niños.
6. Los padres de familia consideran el área del lenguaje oral y escrito como el área más afectada cuando se diagnostica TDA, seguida por las matemáticas y por último el área social y personal.
7. El 46% de los padres de familia consideran que el TDA puede ser detectado en el preescolar, un 36% considera factible detectarlo en el maternal y un 18% considera que es un trastorno que puede ser detectado en la escuela.
8. El 86% de los padres de familia desconoce que el TDA es un trastorno que no tiene cura.
9. La mayoría de los padres de familia no consideran al TDA como un trastorno preocupante de ser diagnosticado y tratado a tiempo.
10.En el 19% de las familias existe un antecedente de TDA.
RECOMENDACIONES
Informar a los padres sobre el tema del TDA mediante charlas o talleres
para padres con especialistas, ya que no tienen conocimientos claros
sobre sus características, cómo detectarlo y el tratamiento adecuado.
49
Prestar mayor atención a las características y comportamientos de los
niños, para poder detectar lo antes posible el TDA, preferiblemente a
partir de los tres años.
Trabajar con actividades que promuevan el conocimiento y el desarrollo
de actividades cognitivas, desde tempranas edades en el maternal.
Hacer divertido el aprendizaje utilizando estrategias que llamen la
atención de los niños, que permitan despertar su curiosidad y
creatividad, adquirir experiencias significativas y desarrollar su
pensamiento.
Involucrar y comprometer a los padres con la educación de sus hijos,
para que mantengan información constante acerca de sus
comportamientos, avances y dificultades.
Tratar a los niños con TDA con mucho cariño, paciencia y como niños
normales que tienen las mismas oportunidades de aprender, al igual que
todos los otros niños.
Desarrollar adaptaciones curriculares que permitan incluir
satisfactoriamente a los niños en los programas educativos regulares.
BIBLIOGRAFÍA
1. NARVARTE, Mariana, Soluciones Pedagógicas en el Aula, Landeira
Ediciones Lexus, España, 2008.
50
2. VARIOS AUTORES, Problemas de Aprendizaje Tomos 2 y 3,
Euromexico Ediciones Lexus, 2010.
3. NARVARTE, Mariana, Soluciones Pedagógicas para el TDA/H, Ladeira
Ediciones Lexus, España, 2008.
4. TIC TOC 1, 2, 3 Sally Johnson, Sala Viva Editorial
http://www.peques.com.mx/causas_que_provocan_el_tda_y_como_detectarlo.htm
http://www.parasaber.com/familia/adopciones/postadopcion/el-colegio/articulo/ninos-
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http://centros.educacion.navarra.es/creena/002conductuales/PDFs/Que%20es%20el%20TDA-
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http://academic.uprm.edu/~eddiem/psic3001/HTMLobj-316/Microsoft_PowerPoint_-_Sensa-
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http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1143780161676_1449495104_4518/G2%20-%20Constancia
%20perceptual.cmap
http://aulapt.wordpress.com/atencion/
http://orientacionandujar.wordpress.com/2008/12/06/coordinacion-visomotriz/
51
ANEXOS
52