implementasi prinsip-prinsip supervisi dan komitmen kepala madrasah dalam...
TRANSCRIPT
IMPLEMENTASI PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI
DAN KOMITMEN KEPALA MADRASAH
DALAM UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU
PADA MADRASAH IBTIDAIYAH
DI KECAMATAN MERTOYUDAN
KABUPATEN MAGELANG
TAHUN 2014
oleh :
AGUS NUR KHAERUDIN
NIM. M1. 12033
Tesisdiajukan kepada Program Pasca Sarjana
Institut Agama Islam Negeri Salatiga
Sebagai pelengkap persyaratan untuk
gelar Magister Pendidikan Islam
PROGRAM PASCASARJANA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SALATIGA
2016
IMPLEMENTASI PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI
DAN KOMITMEN KEPALA MADRASAH
DALAM UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU
PADA MADRASAH IBTIDAIYAH
DI KECAMATAN MERTOYUDAN
KABUPATEN MAGELANG
TAHUN 2014
oleh :
AGUS NUR KHAERUDIN
NIM. M1.12033
Tesisdiajukankepada Program Pasca Sarjana
Institut Agama Islam Negeri Salatiga
Sebagai pelengkap persyaratan untuk
gelar Magister Pendidikan Islam
Salatiga, Juni 2016
Dr.H.Rahmat Hariyadi, M.Pd Dr.H.ZakiyuddinBaidhawy,M.Ag
Pembimbing I Pembimbing II
ii
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... ii
PERNYATAAN KEASLIAN .......................................................................... iii
ABSTRAK ....................................................................................................... iv
PRAKATA ....................................................................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ vii
DAFTAR KODE .............................................................................................. viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................ 7
C. Signifikansi Penelitian ..................................................................... 8
1. Tujuan Penelitian....................................................................... 9
2. Manfaat Penelitian..................................................................... 9
D. Sistematika Penulisan ...................................................................... 10
BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 12
A. Prinsip-Prinsip Supervisi ................................................................. 12
B. Komitmen Kepala Madrasah untuk menerapkan Prinsip-prinsip
Supervisi ......................................................................................... 15
iv
C. Peningkatan Kinerja Guru ............................................................... 17
1. Pengertian Kinerja Guru .......................................................... 17
2. Landasan Moral Bekerja Bagi Seorang Guru ........................... 18
3. Prinsip Utama Dalam Kinerja Guru ......................................... 21
4. Macam-macam Kinerja Guru ................................................... 22
5. Faktor-faktor yang dapat meningkatkan Kinerja Guru ........... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN......................................................... 34
A. Metode Penelitian ............................................................................ 34
1. Jenis Penelitian ......................................................................... 34
2. Lokasi Penelitian ...................................................................... 35
3. Waktu Penelitian ...................................................................... 36
4. Sumber Data Penelitian ............................................................ 36
5. Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 39
6. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 39
7. Sampling ................................................................................... 41
8. Keabsahan Data ........................................................................ 43
9. Analisa Data ............................................................................. 44
B.Tahap-tahap Penelitian… ................................................................. 46
1. Tahap Pra-Lapangan ................................................................. 46
2. Tahap Kegiatan Lapangan ........................................................ 47
3. Tahap Analisa Data .................................................................. 47
4. Tahap Penulisan........................................................................ 47
C. Desain Penelitian .............................................................................. 48
BAB IV HASIL PENELITIAN ....................................................................... 53
A. Deskripsi Subyek Penelitian ............................................................ 53
1. MI Negeri Sumberrejo ................................................................ 53
2. MI An-Nur Deyangan ................................................................. 65
3. MI Muhammadiyah Danurejo ..................................................... 73
B. Penyajian dan Analisa Data ............................................................. 80
1. Pemahaman Kepala Madrasah Mengenai Konsep-konsep dan
Prinsip – PrinsipSupervisi Pembelajaran ................................... 80
2. Komitmen Kepala Madrasah dalam menerapkan prinsip-prinsip
supervisi ...................................................................................... 86
3. Implementasi Prinsip-prinsip Supervisi oleh Kepala Madrasah
untuk Meningkatkan kinerja guru 89 ......................................... 102
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 106
A. Simpulan ..................................................................................... 106
B. Saran ......................................................................................... 108
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... x
LAMPIRAN ......................................................................................... xi
BIOGRAFI PENULIS ......................................................................................... xii
vi
DAFTAR TABEL
TABEL 3.1 Desain Penelitian……………………… ...................................... 48
TABEL 3.2 Pedoman Wawancara……………………… ............................... 50
TABEL 3.3 Panduan Observasi……………………… ................................... 51
TABEL 3.4 Panduan Dokumen………………………………………….. ..... 52
TABEL 4.1 Data Guru/Pegawai MI Negeri Sumberrejo……………… ......... 58
TABEL 4.2 Keadaan Siswa MIN Suberrejo dalam tiga tahun terakhir ........... 60
TABEL 4.3 Nilai UASBN MI Negeri Sumberrejo………………… .............. 61
TABEL 4.4 Keadaan Sarana Prasarana MI Negeri Sumberrejo…………. ..... 62
TABEL 4.5 Data Guru/Pegawai MI An-Nur Deyangan……………… .......... 67
TABEL 4.6 Keadaan Siswa MI AnNur Deyangan dalam tiga tahun terakhir 68
TABEL 4.7 Kondisi Tamatan/Lulusan 3 tahun MI An-Nur Deyangan .......... 69
TABEL 4.8 Keadaan Sarana Prasarana MI An-Nur Deyangan ....................... 69
TABEL 4.9 Data Guru/Pegawai MI Muhammadiyah Danurejo .................... 76
TABEL 4.10 Keadaan Siswa MI Muhammadiyah……… .............................. 76
vii
DAFTAR PENGKODEAN
Lampiran 1 Wawancara dengan Kepala MIN Sumberrejo .................................... KM.1
Lampiran 2 Wawancara dengan Kepala MI Muhammadiyah Danurejo ............... KM2.MU
Lampiran 3 Wawancara dengan Kepala MI An-Nur Deyangan ........................... KM.MA
Lampiran 4 Profil Guru, Karyawan dan Siswa MIN Sumberrejo ........................... DT.1
Lampiran 5 Kelulusan Sarpras MIN Sumberrejo.................................................... DT.2
Lampiran 6 Profil Guru dan Karyawan MI An-NurDeyangan ............................... DT.3
Lampiran 7 KeadaanSiswa, Kondisi Lulusan MI An-Nur Deyangan..................... DT.4
Lampiran 8 Saranadan Prasaran MI An-Nur Deyangan ......................................... DT.5
Lampiran 9 Profil Guru dan Karyawan MI Muhammadiyah Danurejo .................. DT.6
Lampiaran 10 Jumlah Siswa dan Inventaris MI Muh. Danurejo ............................ DT.7
Lampiran 11 Pemahaman mengenai Konsep dan Prinsip-prinsip Supervisi .......... DT.8 DT.8
Lampiran 12 Komitmen Kepala Madrasah ............................................................. DT.9 DT.9
Lampiran 13 Implementasi Kepala Madrasah Konsep dan Prinsip Supervisi ........ DT.10 DT.10
Lampiran 14 Faktor Pendukung dan Penghambat Konsep dan Prinsip Supervisi .. DT.11 DT.11
Lampiran 15 Tabel Dampak Konsep danPrinsip-prinsip Supervisi ....................... DT.12
Lampiran 16 Tabel Peningkatan Kinerja Guru ....................................................... DT.13 DT.13
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Catatan Wawancara ......................................................................... KM.1 KM.
Lampiran 2. Catatan Wawancara ............................................................................ KM.2.MU KM.2.MU
Lampiran 3. Catatan Wawancara ............................................................................ KM.3.MA
Lampiran 4. Dokumentasi profil Guru dan karyawan MIN Sumberrejo ............... DT1
Lampiran 5. Dukmentasi Kelulusan, sarana prasarana MIN Sumberrejo ............... DT2
Lampiran 6. Dokumentasi guru dan karyawan MI An-Nur Deyangan ................... DT3
Lampiran 7. Keadaansiswa dan kelulusan MI An-Nur Deyangan .......................... DT4
Lampiran 8. Keadaansarana prasarana MI An-Nur Deyangan ............................... DT5
Lampiran 9. Profil guru dan karyawan MI Muhammadiyah Danurejo .................. DT6
Lampiran 10. Jumlah siswa dan inventaris MI Muhammadiyah Danurejo ............ DT7
Lampiran11Tabel4.11Pemahaman mengenai konsep dan prinsip Supervisi .......... DT8
Lampiran 12. Tabel 4.12. Komitmen kepala madrasah .......................................... DT9
Lampiran 13. Tabel 4.13. Implementasi kepala madrasah dan konsep prinsip
Supervisi .................................................................................................................. DT10 DT1
Lampiran 14. Tabel 4.14. Faktor pendukung dan penghambat konsep prinsip
Supervisi .................................................................................................................. DT11 DT11
Lampiran 15. Tabel 4.15. Dampak konsep dan prinsip Supervisi ......................... DT12
Lampiran 16. Tabel 4.16. Peningkatan kinerja guru .............................................. DT13
Lampiran 17. Identitas MIN Sumberrejo ................................................................ DT14
Lampiran 18. Identitas MI An-Nur Deyangan ........................................................ DT15
Lampiran 19. Identitas MI Muhammadiyah Danurejo ........................................... DT16
Lampiran 20. Sejarah singkat dan perkembangan MIN Sumberrejo ...................... DT17
ix
Lampiran 21. Visi Misi dan tujuan MIN Sumberrejo ............................................ DT18
Lampiarn 22. Visi Misi danTujuan MI An-Nur Deyangan .................................... DT19
Lampiran 23. Struktur Organisasi MIN Sumberrejo............................................... DT20
Lampiran 24. Struktur Organisasi MI An-Nur Deyangan ...................................... DT21
Lampiran 25. Struktur Organisasi MI Muhammadiyah Danurejo .......................... DT22
Lampiran 26. Data guru/pegawai MIN Sumberrejo ............................................... DT23
Lampiran 27. Data guru/pegawai MI An-Nur Deyangan ....................................... DT24
Lampiran 28. Data guru/pegawai MI Muhammadiyah Danurejo ........................... DT25
Lampiran 29. Keadaan siswa tiga tahun terakhir MIN Sumberrejo........................ DT26
Lampiran 30. Keadaan siswa tigat ahun terakhir MI An-Nur Deyangan ............... DT27
Lampiran 31. Jumlah siswa dan Inventaris MI Muhammadiyah Danurejo ............ DT28
Lampiran 32. Nilai UASBN/UN MIN Sumberrejo ................................................ DT29
Lampiran 33. Kondisi lulusan 3 tahunt erakhir MI An-Nur Deyangan .................. DT30
Lampiran 34.Sarana Prasarana MIN Sumberrejo ................................................... DT31
Lampiran 35.Sarana prasarana MI An-Nur Deyangan ........................................... DT32
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan investasi dalam pengembangan sumber daya
manusia, dimana peningkatan kecakapan dan kemampuan diyakini sebagai
faktor pendukung upaya manusia dalam menghadapi tuntutan zaman. Seperti
disampaikan oleh E. Mulyasa ” Pendidikan memberi kontribusi yang sangat
besar terhadap kemajuan suatu bangsa dan merupakan wahana dalam
menerjemahkan pesan pesan konstitusi serta sarana membangun watak
bangsa”.1 Sedangkan dalam kerangka pembangunan nasional, pendidikan
memiliki posisi strategis dalam keberhasilan pembangunan. Pendidikan juga
bagian penting dari proses pembangunan nasional yang bakal ikut menentukan
kesejahteraan masyarakat. Keberhasilan pembangunan nasional ditentukan
terutama oleh kualitas sumber daya manusia yang baik. Swetal P. Sindhvad
mengatakan ”Supervisi pembelajaran terdiri dari item yang mengukur sejauh
mana dirasakan kapasitas kepala sekolah untuk melakukan tugas yang
berkaitan dengan pendampingan guru dalam pembelajaran kelas dan
mengawasi guru.2
Pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
dan Kementrian Agama terus berusaha menempuh berbagai strategi untuk
1 E. Mulyasa, Menejemen berbasis Sekolah Bandung: Zakariya, 2002, 4. 2 Swetal P.Sindhvad, School Principals as Instructional Leaders: An Investigation of School
Leadership Capacity in the Philipines,A Desertation Submited To The Faculty of Graduate School
of University of Minnesota, 2009, 19
1
meningkatkan mutu pendidikan yang dilakukan secara terus menerus, tetapi
berbagai indikator belum menunjukkan perubahan yang signifikan. Hal ini
dapat dilihat dari rendahnya prestasi akademik, daya kreatifitas dan
kemandirian siswa di hampir semua jenjang dan satuan pendidikan, serta
belum memperlihatkan adanya perubahan yang berarti, kecuali pada beberapa
lembaga pendidikan atau beberapa sekolah dengan jumlah yang relatif kecil.
Peningkatan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif
madrasah khususnya dalam mengelola dan memberdayakan sember daya yang
tersedia akan terwujud dengan baik apabila didukung secara optimal peran
kepala madrasah. Sebab kepala madrasah adalah pelaku utama dalam
memainkan peranan penting dalam madrasah. Kepala madrasah merupakan
”the key person” yang diberi tanggung jawab dalam mengelola madrasah dan
memanfaatkan sumber daya yang ada untuk kepentingan pencapaian visi misi
dan tujuan madrasah. Dalam peranannya sebagai supervisor, kepala madrasah
sangat menentukan arah kebijakan madrasah.
Dalam rangka mengoptimalkan proses pelaksanaan diperlukan
pembinaan yang kontinyu dengan program yang terarah dan sistimatis
terhadap setiap personal. Program pembinaan personal dalam bidang
pendidikan disebut supervisi pendidikan sebagai rangkaian dari administrasi
pendidikan. Supervisi tersebut dapat dilakukan oleh pengawas, kepala
madrasah ataupun oleh pembina pendidikan lainya.3
3 Departemen Agama RI, Supervisi Madrasah Aliyah , Direktorat Pembinaan Kelembagaan
Jakarta: Proyek Binbaga Islam, 1998, 5.
2
Kontrol atau pengawasan dalam administrasi berarti kegiatan
mengukur tingkat efektifitas kerja personal dan tingkat efisiensi penggunaan
metode dan alat tertentu dalam usaha mencapai tujuan. Untuk itu diperlukan
kegiatan pengamatan, baik langsung maupun tidak langsung terhadap berbagai
kegiatan dalam proses mencapai tujuan. Tidak saja mengenai administratif
menejemen akan tetapi juga mengenai kegiatan profesional yang harus
diselenggarakan sebagai beban kerja setiap personal/ unit kerja yang ada.
Dengan demikian pengamatan harus dilakukan terhadap personal, metode,
peralatan dan bahkan juga aspek perencanaan, pengorganisasian, pemberian
bimbingan dan pengarahan bahkan terhadap kontrol itu sendiri.
Agar kegiatan supervisi pendidikan berjalan dengan lancar, seorang
supervisor dapat menggunakan berbagai alat bantu, dengan maksud untuk
memungkinkan pertumbuhan kecakapan dan perkembangan pengetahuan oleh
guru sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan ilmu
pendidikan pada khususnya.
Menurut Osakwe, Supervisi sebagai pemberian bantuan profesional
dan bimbingan diarahkan pada pencapaian belajar mengajar untuk guru dan
siswa dalam sistem sekolah yang efektif, kepala sekolah harus mengadopsi
metode, prinsip dan fungsi yang diperlukan untuk mencapai tujuan
pendidikan.4
Kepala madrasah selaku supervisor bertugas menyelenggarakan
supervisi mengenai proses belajar mengajar, kegiatan ketatausahaan, sarana
4 Osakwe, Regina N. Supervisory Functions of Secondary School Principals and Factors
Competing With These Functions,Departement Of Educational Administration And Policy Studies,
Faculty Of Education, Delta State University, Abraka, Nigeria, 2013.
3
masyarakat sehingga hasil kegiatan supervisi tersebut dapat meningkatkan
mutu medrasah baik secara administratif maupun edukatif sesuai dengan
harapan dan cita cita dalam tujuan pendidikan nasional.
Dalam upaya meningkatkan kinerja guru, kepala madrasah mempunyai
peran sebagai supervisor yang pada dasarnya memberikan layanan profesional
untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui peningkatan kinerja guru.
Kepemimpinan instruksional pokok merupakan faktor penting dalam
keberhasilan inisiatif perbaikan sekolah dan keefektifan sekolah, Tanggung
jawab kepala sekolah adalah untuk mempromosikan pembelajaran dan
keberhasilan semua siswa, dalam mencapai tujuannya berfokus pada
pembelajaran, mendorong kolaborasi, menggunakan data untuk meningkatkan
pembelajaran, memberikan dukungan, dan menyelaraskan kurikulum,
penilaian, dan pembelajaran.5
Upaya-upaya tersebut diatas akan bisa tercapai dengan baik apabila
semua komponen dan unsur pengelola madrasah bisa melaksanakan tugas dan
kewajiban sesuai denga aturan yang ada dan tugas masing masing dilakuklan
secara profesional. Hal ini berdasarkan asumsi bahwa tugas dan tanggung
jawab kepala madrasah sebagai supervisor membimbing proses
penyelenggaraan KBM di madrasah akan berdapak pada kualitas kinerja guru.
Sejauh ini sebagian para guru hanya hanyut dalam rutinitas mengajar
tanpa adanya bimbingan dan pembinaan melalui supervisi yang dilakukan
kepala madrasah yang dapat merangsang peningkatan kualitas kinerja guru.
5 Fred C. Lunenburg, The Principals as Instructional Leader,National Forum of Educational and
Supervision Journal Volume 27, ( 2010),4
4
Sementara itu terdapat image (anggapan) bahwa supervisi selama ini
adalah tugas pengawas. Sementara pengawas imagenya hanyalah sekedar
jabatan untuk memperpanjang masa kerja atau menunda masa pensiun. Realita
di lapangan juga sering kita jumpai bahwa penyelenggaraan supervisi jika ada
perintah dari atasan. Komitmen kepala madrasahpun bervariasi ada yang
menghendaki/berpendapat supervisi dilaksanakan dua kali dalam setahun, ada
yang yang cukup sekali, dan ada yang empat kali. Menurut Bapatope Kolade
Oyewole dan Hezeikh Ogbomida Alonge bahwa, ada hubungan yang
signifikan antara peran supervisi pembelajaran kepala yang berpengalaman
dan motivasi dari guru-guru mereka.6
Nastiti Nasiatul Aisiyah dalam tesisnya yang berjudul ”Peningkatan
Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Melalui Gugus” sebuah studi kasus
pelaksanaan Kelompok Kerja Guru di Gugus ki Mangunsarkoro SD inti 01
Procot Slawi Kabupaten Tegal. Dalam penelitian tersebut diulas tentang
peningkatan pofesionalitas guru melalui kegiatan yang dilaksanakan oleh
Kelompok Kerja Guru ( KKG ). Dalam ulasannya Nastiti Nasiatul Aisiyah
mengedepankan tentang peningkatan profesional guru dan beberapa faktor
yang mempengaruhi peningkatan profesional guru di Gugus ki
Mangunsarkoro SD inti 01 Procot Slawi Kabupaten Tegal.7
6 Babatope Kolade Oyewole dan Hezeikh Ogbomida Alonge, Principals’ Instructional
Supervisory Role Performance and Teacher’ Motivation in Ekiti Central Senatorial District of
Ekiti State, Nigeria, Departement of Educational Studies & Management Faculty of Education,
University of Benin, Benin City, Nigeria, 2013 7 Nastiti Nasiatul Aisiyah, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Melalui Gugus,
Tegal,2007,3
5
Profesionalisme guru memiliki makna kemampuan profesional yang
harus dimiliki oleh seorang guru pada saat yang bersangkutan melaksanakan
tugasnya, guna mendukung terwujudnya suasana kegiatan belajar mengajar
yang berkualitas.
Priatna dalam tesisnya yang berjudul ”Pengaruh Kepemimpinan dan
Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah terhadap kinerja guru”. Dalam
penelitianya Sdr Priatna menyebutkan bahwa keberhasilan Kepala Madrasah
dalam mengelola istitusi pendidikan yang dipimpinnya ditentukan oleh
beberapa faktor,. Salah satunya ditentukan oleh 3 komponen kecerdasan,
Yaitu : Kecerdasan Intelektual (IQ) , Kecerdasan Sepiritual (SQ) dan
Kecerdasan Emosional ( EQ ) .8
Satiman dalam tesinya yang berjudul ”Pengembangan Tekhnis
Supervisi Klinis” sebuah penelitian tindakan di Madrasah Ibtidaiyah Tepus
Gunung Kidul. Dalam tesis tersebut memfokuskan pada pengembangan
teknik supervisi klinis, secara khusus tesis tersebut mengemukakan tentang
bagaimana pemahaman dan pengembangan tentang tehnik supervisi klinis.9
Lebih lanjut dikemukakan oles Sdr Satiman bahwa pada
pengembangan teknik supervisi klinis, guru memiliki kemampuan yang
lemah dalam mengembangkan kreatifitas murid. Hal ini terjadi karena
orientasi pengajaran dilakukan dengan sistim target pencapaian kurikulum,
dengan bantuan supervisor pada siklus 1 , guru mulai berubah menjadi fokus
pada pemahaman murid. Dan pada pengembangan siklus ke 2 , guru benar
8 Priatna, Pengaruh Kepemimpinan dan Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah Terhadap Kinerja
Guru,2005 9 Satiman, Pengembangan Teknis Supervisi Klinis,Gunung Kidul,2009,5
6
benar memiliki kemampuan dalam mengembangkan kreatifitas murid dengan
cara aktualisasai pelajaran dengan realitas sehari hari yang dijumpai murid.
Zainul Arifin dalam tesisnya yang berjudul ”Kinerja Guru Pendidikan
Agama Islam Kabupaten Magetan Jawa Timur” sebuah studi kasus di SMU
Negeri Parang Magetan,menyoroti tentang kemampuan guru itu sendiri
mempengaruhi kinerjanya. Sdr Zainul Arifin menjelaskan bahwa kinerja
guru dipengaruhi oleh kemampuan internal guru dalam menyampaikan
materi, dijelaskan pula bahwa wawasan guru Pendidikan Agama Islam di
SMU Negeri parang Magetan Jawa Timur adalah baik, tentang materi
pengetahuan agama islam sudah sesuai dengan GBPP dan ditambah hasil
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), metode pengajaran yang
digunakan oleh para guru di SMU Negeri parang Magetan sangat bervariasi
seperti metode ceramah, tanya jawab, tugas, diskusi dan lain lain. Sedangkan
dalam tesis ini lebih menyoroti tentang kemampuan kepala madrasah sebagai
supervisor dalam meningkatkan kinerja guru.10
Berdasarkan uraian diatas, supervisi kepala madrasah dalam
meningkatkan kinerja guru perlu rasanya dikaji secara mendalam. Lebih jelas
dalam hal ini adalah pelaksanaan supervisi Kepala Madrasah, di Madrasah
Ibtidaiyah Kecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang.
B. Rumusan Masalah
10 Zainul Arifin, KinerjaGuru Pendidikan Agama Islam Kabupaten Magetan Jawa Timur,
Magetan,2003,6
7
Dari latar belakang yang telah diuraikan didepan timbul pertanyaan
bagaimanakah upaya kepala madrasah sebagai supervisor dalam
meningkatkan kinerja guru.
Berdasarkan permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini
lebih sepesifik, maka perlu dibuat rumusan masalah. Penelitian ini lebih
difokuskan kepada tingkatan pemahaman dan implementasi prinsip-prinsip
supervisi oleh kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru.
Dari uraian diatas dapat diidentifikasi beberapa permasalahan yang
muncul berkaitan dengan topik penelitian, yaitu :
1. Bagaimana pemahaman Kepala Madrasah mengenai prinsip-prinsip
supervisi pembelajaran dalam upaya meningkatkan kinerja guru Madrasah
Ibtidaiyah di Kecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang?
2. Bagaimana komitmen Kepala Madrasah untuk menerapkan prinsip-prinsip
supervisi pembelajaran pada Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan
Mertoyudan Kabupaten Magelang?
3. Bagaimana implementasi prinsip-prinsip supervisi pembelajaran dalam
meningkatkan kinerja guru Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan
Mertoyudan Kabupaten Magelang?
C. Signifikansi Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan fokus penelitian yang telah dikemukakan diatas, maka
tujuan umum penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran tingkat
8
pemahaman dan pelaksanaan supervisi kepala madrasah dan pengaruhnya
dalam meningkatkan kinerja guru di Madrasah Ibtidaiyah sekecamatan
Mertoyudan Kabupaten Magelang.
Adapun Tujuan Penelitian secara spesifik adalah :
a. untuk mendapatkan gambaran yang jelas mengenai pemahaman
kepala madrasah prinsip-prinsip supervisi pembelajaran dalam
rangka meningkatkan kinerja guru Madrasah Ibtidaiyah di
Kecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang.
b. Untuk mengetahui seberapa besar komitmen kepala madrasah
untuk menerapkan prinsip-prinsip supervisi pembelajaran dalam
meningkatkan kinerja guru Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan
Mertoyudan Kabupaten Magelang.
a. Untuk mengetahui implementasi prinsip-prinsip supervisi
pembelajaran oleh kepala madrasah sebagai supervisor dalam
meningkatkan kinerja guru Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan
Mertoyudan Kabupaten Magelang.
2. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain :
a. Secara Teoritis
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi atau masukan
bagi lembaga pendidikan yang bersangkutan untuk mengembangkan
profesionalisme dan kinerja guru Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan
Mertoyudan Kabupaten Magelang.
9
b. Secara Praktis
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi
pengambil kebijakan di Madrasah dalam meningkatkan profesionalisme
dan kinerja guru melalui supervisi pembelajaran, dan bagi pihak lain,
penelitian ini juga diharapkan dapat membantu pihak lain dalam penyajian
informasi untuk mengadakan penelitian serupa.
D. Sistimatika Penulisan
Penelitian ini direncanakan terdiri dari lima bab yang masing
masing bab akan saling terkait dan mendukung satu dengan yang lainnya
Bab I adalah Pendahuluan yang didalamnya berisi tentang latar
belakang masalah, rumusan masalah, signifikansi penelitian, dan
sistimatika pembahasan.
Bab II adalah Landasan teori. Dalam bab ini terdiri dari dua sub
bab yaitu yang pertama tinjauan semua kepala madrasah belum
melaksanakan sebagai supervisor yang meliputi, penyebab kepala
madrasah belum semua melaksanakan supervisi , pengertian supervisi,
peranan kepala madrasah sebagai supervisor, kendala kendala supervisi
kepala Madrasah.
Sub bab yang kedua dikemukakan tentang kinerja guru yang
meliputi, pengertian kinerja guru, landasan moral bekerja bagi seorang
guru, prinsip utama dalam kinerja guru, macam macam kinerja guru,
faktor faktor yang dapat meningkatkan kinerja guru.
10
Bab III , Metodologi Penelitian berisi jenis penelitian, lokasi
penelitian, waktu penelitian, sumber data penelitian, instrumen
pengumpulan data, teknik pengumpulan data, sampling, keabsahan data,
dan analisa data. Selanjutnya mengupas tentang temuan penelitian
peningkatan kinerja guru melalui supervisi kepala madrasah di Madrasah
Ibtidaiyah sekecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang. Sub bab
pertama yang didalamnya berisi gambaran umum Madrasah Ibtidaiyah
sekecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang yang meliputi letak
geografis, struktur organisasi sekolah, strukktur komite madrasah, keadaan
guru dan siswa, keadaan sarana dan fasilitas.
Sub bab yang kedua berisi tentang upaya peningkatan kinerja
guru melalui supervisi kepala madrasah.
Bab IV. Akan dikemukakan pembahasan hasil penelitian dengan
memberikan pemahaman terhadap hasil penelitian yang telah dilakukan.
Upaya ini didasarkan pada satu persepsi bahwa tujuan utama penelitian
kualitatif adalah untuk memperoleh pemahaman makna atas realitas yang
terjadi. Berkenaan dengan hal ini juga dilakukan dengan cara mencari
hubungan yang terjadi antara kenyataan-kenyataan yang ditemukan
sehingga hasil penelitian lebih bermanfaat.
Bab V akan dikemukakan tentang kesimpulan yang dirangkum
secara garis besar dari seluruh pembahasan dan diakhiri dengan saran yang
mungkin dapat bermanfaat bagi para responden atau lembaga pendidikan
secara umum.
11
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Prinsip-Prinsip Supervisi
Pengertian prinsip menurut kamus wikipedia adalah suatu pernyataan
fundamental atau kebenaran umum maupun individual yang dijadikan oleh
seseorang atau kelompok sebagai sebuah pedoman untuk berpikir atau
bertindak. Dalam pengertian umum prinsip adalah suatu pegangan hidup yang
diyakini seseorang mampu membantu dirinya mencapai tujuan hidup yang dia
inginkan atau diprogramkan.
Sementara Supervisi pendidikan diartikan sebagai bimbingan
profesional bagi guru-guru. Bimbingan profesional yang dimaksud adalah
segala usaha yang memberikan kesempatan bagi guru-guru untuk berkembang
secara profesional, agar lebih maju lagi dalam melaksanakan tugas pokok
yaitu memperbaiki dan meningkatkan proses belajar murid-murid. Oleh
karena itu suatu pengajaran sangat tergantung pada kemampuan mengajar
guru, maka kegiatan supervisi menaruh perhatian utama pada peningkatan
kemampuan profesional guru, sehingga diharapkan dapat meningkatkan mutu
proses belajar mengajar. Dalam analisis terakhir, kualitas supervisi akan
direfleksikan pada peningkatan hasil belajar murid. Seorang supervisor apakah
dia Kepala Sekolah, Penilik Sekolah atau Pengawas dalam melaksanakan
supervisi hendaknya berdasarkan pada prinsip-prinsip supervisi. Yang
dimaksud prinsip-prinsip supervisi pendidikan adalah kaidah-kaidah yang
12
harus dipedomani atau dijadikan landasan dalam melakukan kegiatan
supervisi.
Seorang pemimpin pendidikan yang disebut sebagai supervisor dalam
melaksanakan supervisi hendaknya bertumpu pada prinsip supervisi pendidikan
sebagai berikut:
1. Prinsip ilmiah (scientific)
Prinsip ilmiah mengandung ciri-ciri sebagai berikut:
a. Kegiatan supervisi dilaksanakan berdasarkan data objektif yang diperoleh
dalam kenyataan pelaksanaan proses belajar mengajar.
b. Untuk memperoleh data perlu diterapkan alat perekam data seperti angket,
observasi, dan percakapan pribadi.
c. Setiap kegiatan supervisi dilaksanakan secara sistematis, berencana dan
kontinu.
2. Prinsip demokratis
Demokratis mengandung makna menjunjung tinggi harga diri dan martabat guru
bukan berdasarkan atasan dan bawahan akan tetapi berdasarkan rasa kesejawatan.
Servis dan bantuan yang diberikan kepada guru berdasarkan hubungan
kemanusiaan yang akrab dan kehangatan sehingga guru-guru merasa aman untuk
mengembangkan tugasnya.
3. Prinsip kerja sama
Mengembangkan usaha bersama atau menurut istilah supervisi sharing of idea,
sharing of experience, memberi support mendorong, menstimulasi guru, sehingga
mereka merasa tumbuh bersama.
13
4. Prinsip konstruktif dan kreatif
Setiap guru akan merasa termotivasi dalam mengembangkan potensi kreativitas.
Kalau supervisi mampu menciptakan suasana kerja yang menyenangkan bukan
dengan cara-cara yang menakutkan.
Supervisi juga harus berpegang teguh pada pancasila yang merupakan prinsip
asasi dan merupakan landasan utama dalam melaksanakan tugas dan kewajiban.
Di samping prinsip di atas, prinsip pendidikan dapat dibedakan atas prinsip positif
dan prinsip negatif. Untuk lebih jelasnya akan diuraikan di bawah ini.
1. Prinsip positif adalah prinsip-prinsip yang patut diikuti, diantaranya adalah:
a. Supervisi harus dilaksanakan secara demokratis dan kooperatif
b. Supervisi harus kreatif dan konstruktif
c. Supervisi harus scientific dan efektif
d. Supervisi harus dapat memberi perasaan aman kepada guru-guru
e. Supervisi harus berdasarkan kenyataan
f. Supervisi harus memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk mengadakan
self evaluation.
2. Prinsip negatif adalah prinsip-prinsip larangan yang tidak boleh dilakukan,
diantaranya adalah:
a. Seorang supervisor tidak boleh bersifat otoriter
b. Seorang supervisor tidak boleh mencari kesalahan pada guru-guru
c. Seorang supervisor bukan seorang inspektur yang ditugaskan untuk memeriksa
apakah peraturan-peraturan dan instruksi-instruksi yang telah diberikan
dilaksanakan atau tidak
14
d. Seorang supervisor tidak boleh menganggap dirinya lebih baik dari pada guru-
guru oleh karena jabatannya
e. Seorang supervisor tidak boleh terlalu banyak memperhatikan hal-hal kecil
dalam cara-cara guru mengajar.
f. Seorang supervisor tidak boleh lekas kecewa, bila ia mengalami kegagalan.
B. Komitmen Kepala Madrasah Untuk Menerapkan Prinsip-prinsip Super-
visi
Dalam kamus besar bahasa Indonesia, komitmen berarti perjanjian
(keterikatan) untuk melakukan sesuatu kontrak. Sedangkan, pengertian janji
adalah perkataan yang menyatakan kesediaan dan kesanggupan untuk berbuat.
Jadi komitmen berarti memiliki kualitas yang lebih tinggi dibandingkan
dengan janji. Biasanya istilah komitmen digunakan untuk hal-hal penting.
Komitmen guru terhadap organisasi sekolah yaitu proses pada individu
dalam mengidentifikasikan dirinya dengan nilai-nilai, aturan-aturan, dan tujuan
organisasi serta membuat individu memiliki keinginan untuk memelihara
keanggotaannya dalam organisasi. Sehingga peran dan strategi kepala madrasah
sangat dibutuhkan untuk mengembangkan komitmen guru dalam organisasi.
Bentuk komitmen guru dalam organisasi yang dominan adalah komitmen
afektif, diikuti komitmen normatif dan komitmen kontinue11. Kepala Madrasah
memiliki strategi dalam membangun komitmen guru dalam organisasi yaitu a)
menjalin hubungan yang baik dengan semua guru, staf atau karyawan serta wali
murid, b) menjalin kerjasama dengan bermusyawarah, c) membagi tugas sesuai
11 Allen,N.J & Meyer,J.P., 1993, Organizational commitmen: Evidence of career stage
effect?Journal of Bussiness Research, 26,1993,49
15
dengan keahlian guru, d) selalu mengingatkan visi, misi, tujuan madrasah,
kedisiplinan, profesionalitas, loyalitas, dan tanggungjawab guru saat rapat, e)
memberi motivasi dan perhatian kepada semua elemen madrasah, f) demokratis
dan objektif, g) memberikan teladan bagi para guru melalui perilaku bukan
dengan perkataan, serta h) menerapkan sistem reward dan punishment. Dampak
dari strategi kepala madrasah dalam membangun komitmen dalam organisasi
terhadap kinerja guru yaitu a) meningkatnya kedisiplinan guru, b) meningkatnya
kehadiran guru, c) meningkatnya prestasi guru pada ajang perlombaan, serta d)
meningkatnya semangat kerja para guru sehingga pekerjaan selesai tepat waktu
dan tertata rapi.
Jenis komitmen menurut Allen dan Meyer (1997:76) terbagi atas tiga
komponen yaitu:
1. Komitmen afektif (affective commitment)
Berkaitan dengan emosional, identifikasi, dan keterlibatan karyawan di
dalam suatu organisasi. komitmen afektif merupakan proses perilaku dimana
melalui hal tersebut seseorang akan berfikir mengenai hubungan mereka
dengan organisasi dalam hal nilai dan kesatuan tujuan. Pada tingkat ini
merupakan tingkat dimana tujuan individu dan nilai menyatu dengan organisasi
yang diperkirakan secara langsung mempengaruhi keinginan individu untuk
tetap tinggal dalam organisasi. Sehingga karyawan dengan afektif tinggi masih
bergabung dengan organisasi karena keinginan untuk tetap menjadi anggota
organisasi.
2. Komitmen normatif (normative commitment)
Merupakan perasaan karyawan tentang kewajiban yang harus diberikan
kepada organisasi. Komponen normatif berkembang sebagai hasil dari
pengalaman sosialisasi, tergantung dari sejauh apa perasaan kewajiban yang
dimiliki karyawan. Keinginan karyawan untuk tinggal dalam organisasi
16
berdasarkan pada tugas, loyalitas, dan kewajiban moral. Tipe ini mungkin
berasal dari kebudayaan individu atau etik kerja, karena mereka merasa
bertanggung jawab untuk tetap tinggal dalam organisasi. Perasaan loyalitas dan
tugas mendasari komitmen normatif yang mempengaruhi individu untuk tetap
tinggal dalam organisasi karena itu memang kewajiban mereka. Komitmen ini
juga menimbulkan perasaan kewajiban kepada karyawan untuk memberikan
balasan atas apa yang pernah diterimanya dari organisasi.
3. Komitmen berkelanjutan (continuance commitment)
Berarti komponen yang berdasarkan persepsi karyawan tentang kerugian
yang akan dihadapinya jika meninggalkan organisasi. Karyawan dengan dasar
organisasi tersebut disebabkan karena karyawan tersebut membutuhkan
organisasi. Hal ini juga dapat dilihat sebagai suatu keinginan untuk tetap
tinggal dalam organisasi karena pertimbangan biaya ketika mereka keluar.
Biaya tersebut ditunjukkan dalam dua cara yang berbeda:
1. Sebagai individu memperoleh kedudukan dalam organisasi, seiring dengan
bertambahnya masa jabatan mereka maka mereka telah memiliki keuntungan,
misalnya dalam bentuk rancangan pensiun, senioritas, spesialisasi keahlian,
rasa kesatuan, ikatan kekeluargaan, dan lain-lain.
2. Individu mungkin merasa mereka seharusnya tetap tinggal pada pekerjaannya
sekarang karena mereka tidak memiliki alternatif perkerjaan lain.
C. Peningkatan Kinerja Guru
1. Pengertian kinerja guru
Kinerja guru yang dimaksudkan adalah hasil kerja guru yang terefleksi
dalam cara merencanakan, melaksanakan, dan menilai hasil proses belajar
mengajar (PBM) yang intensitasnya dilandasi etos kerja, serta disiplin
professional guru dalam proses pembelajaran.
17
Kinerja berkaitan erat dengan keberhasilan seseorang dalam melaksanakan
pekerjaan. Kinerja adalah hasil kerja yang dapat dicapai seseorang atau
kelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan
tanggung jawab masing-masing, dalam rangka upaya untuk mencapai tujuan
organisasai yang bersangkuitan secara legal, tidak melanggar hokum dan
sesuai dengan moral atau etika.
Kinerja guru diberi batasan hasil dari pola tindakan yang dilakukan untuk
mencapai tujuan sesuai dengan standar prestasi baik kualitatif maupun
kwantitatif, yang telah ditetapkan oleh individu secara pribadi maupun oleh
perusahaan atau organisasi tempat individu bekerja.
Dari uraian diatas, maka dapat dikatakan bahwa kinerja guru adalah
kemampuan mengajar yang perlu dimiliki oleh guru mencakup kuwalitas-
kuwalitas personal dan professional, persiapan pengajaran, perumusan tujuan
pengajaran, penampilan guru dalam mengajar dikelas, kemampuan hubungan
interpersonal yang meliputi siswa , supervisor, dan guru sejawat, kemampuan
hubungan dengan tanggung jawab
2.. Landasan Moral Bekerja Bagi Seorang Guru
Sebagaimana diuraikan secara singkat tentang pengertian kinerja guru.
Disisi lain deperlukan adanya landasan moral sebagai dorongan bekerja bagi
guru. Adapun landasan moral dalam melaksanakan tugas tersebut adalah
sebagai berikut :
18
a. Merasa Terpantau
Merasa terpantau artinya menyadari sesungguhnya bahwa apa saja yang kita
kerjakan tidak lepas dari tekanan dan penglihatan Allah SWT. Sebagaimana
firman-Nya dalam surat al-Zalzalah ayat 7-8 :
Artinya : “Barang siapa yang mengerjakan kebaikan seberat zarah pun,
niscaya dia akan melihat (balasan)nya. Dan barang siapa yang mengerjakan
kejahatan seberat zarahpun, niscara dia akan melihat (balasan)nya pula” ( QS.
Al-Zalzalah : 7-8 )
b. Jujur
Jujur adalah kesucian yang memberikan jaminan kebahagiaan spiritual karena
kebenaran berbuat, ketepatan bekerja, bisa dipercaya dan tidak mau berbuat
dusta. Firman Allah :
Artinya : Maka siapakah yang lebih zalim daripada orang yang membuat-buat
Dusta terhadap Allah dan mendustakan kebenaran ketika datang
kepadanya? Bukankah di neraka Jahannam tersedia tempat tinggal
bagi orang-orang yang kafir? Dan orang yang membawa kebenaran
(Muhammad) dan membenarkannya, mereka Itulah orang-orang
yang bertakwa. Mereka memperoleh apa yang mereka kehendaki
pada sisi Tuhan mereka. Demikianlah Balasan orang-orang yang
berbuat baik,( QS. Az-Aumar : 32-34 )12
12 Kementerian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya……., 750
19
c. Amanah.
Seorang guru diberi kepercayaan untuk mendidik. Kepercayaan itu harus
dilaksanakan dengan sungguh-sungguh an penuh tanggung jawab.
Seseorang memberi kepercayaan kepada orang lain, karena orang tersebut
dipandang mampu dan jujur. Dengan demikian, kepercayaan yang dia terima
itu adalah suatu penghargaan moral yang teramat mahal
Dan guru adalah penerima amanah, sebenarnya telah memiliki landasan
moral yang teramat mulia, yaitu dipercaya orang tua murid untuk mendidik,
memberi bimbingan. Kepercayaan itu hendaknya menjadi landasan moral
dalam bekerja. Landasan moral ini apabila disadari secara mendalam akan
membentuk perilaku jujur dan amanah dalam pribadinya sesuai dengan
firman Allah dalam Surat an-Anfal : 27-28 :
Artinya : Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu menghianati Allah dan
Rasul (Muhammad) dan (juga) jangan menghianati amanah-amanah
yang dipercayakan kepadamu, sedang kamu mengetahuai. Dan
ketahuilah, bahwa hartamu anak-anakmu hanyalah sebagai cobaan
dan sesungguhnya disisi Allah-lah pahala yang besar (AS. Al-Anfaal :
27-28)13
d. Taqwa
Melakukan apa yang diperintahkan dan meninggalkan sesuatu yang dilarang
oleh agama. Dengan membiasakan diri terhadap hal-hal yang baik dan
13 Kementerian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya…,264
20
mencegah yang tercela, secara otomatis menjadikan seseorang berbeda dari
kebanyakan orang. Sesui dengan firma Allah dalam surat al-Anfaal ayat 29 :
Artinya : “ Hai orang-orang yang beriman, jika kamu bertaqwa kepada
Allah, niscaya Dia akan memberikan kepadamu furqan dan
menghapuskan segala kesalahan-kesalahanmu dan mengampuni
(dosa-dosa)mu. Dan Allah mempunyai karunia yang besar ( QS al-
Anfaal : 29) 14
3. Prinsip Utama Dalam Kinerja Guru
Prinsip utama dalam kinerja guru ada 2 hal :15
a. Bekerja Adalah Ibadah
Seluruh umat beragama, apabila guru agama, harus meyakini
sepenuhnya bahwa bekerja itu adalah ibadah. Oleh sebab itu guru yang
bekerja dilingkungan Kementerian Agama merupakan salah satu bentuk
ibadah kepada Allah SWT.
14 Kementerian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya..., 265 15 Kementerian Agama RI, Motivasi dan Etos…, 64
21
b. Pangkat dan Jabatan adalah Aamanah
Jabatan dan pangkat apapun yang melekat pada diri seorang guru
merupakan amanah dari Allah SWT yang diberikan lewat pemerintah dan
Negara. Dengan keyakinan bahwa pangkat dan jabatan itu sebagai
amanah, maka harus diemban dan dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.
Sebagai amanah, maka pangkat dan jabatan itu dan segala implikasinya
harus dipertanggung jawabkan kepada atasan, Bangsa, Negara dan Allah
SWT.
4. Macam-Macam Kinerja Guru
a. Kinerja guru dalam persiapan mengajar
Langkah-langkah yang harus dipersiapkan guru dalam kinerjanya
sebelum mengajar :
1) Langkah yang pertama yang ditempuh guru dalam persiapan
mengajar adalah mengidentifikasi dan mengelompokkan
kompetensi yang ingin dicapai setelah proses belajar mengajar.
Kompetensi yang dikembnagkan harus mengandung muatan yang
menjadi materi standar, yang dpat diidentifikasi berdasarkan
kebutuhan peserta didik, kebutuhan masyarakat, ilmu pengetahuan
dan filsafat.
2) Langkah yang kedua adalah mengembangkan materi standar
dimana materi standar merupakan bahan pembelajaran berkenaan
dengan jawaban atas “ apa yang harus dipelajari peserta didik
untuk membentuk kompetensi?”, materi standar meripakan isi
22
kurikulum yang diberikan kepada peserta didik dalam proses
pembelajaran.
3) Langkah ketiga adalah menentukan metode. Penentuan metode
pembelajaran ini erat kaitannya dengan pemilihan strategi
pembelajaran yang efektif dalam memberikan pengalaman belajar
yang diperlukan untuk membentuk kompetensi dasar.
4) Langkah terakhir dalam persiapan mengajar adalah merencanakan
penilaian. Dimana penilaian hendaknya dilakukan berdasarkan apa
yang dilakukan oleh peserta didik selama proses pembelajaran dan
pembentukan kompetensi.
b. Kinerja guru dalam mendesain program pengajaran
Salah satu dari tahapan mengajar yang harus dilakukan seorang
guru yang professional adalah menyusun perencanaan pengajaran atau
dengan kata lain sering disebut dengan “mendesain program
pengajaran”. Dalam pelaksanaan pengajaran, mendesain program
pengajaran, melaksanakan proses belajar mengajar dan menilai hasil
belajar peserta didik merupakan rangkaian kegiatan yang saling
berurutan dan tak terpisahkan antara yang satu dengan yang lainnya.
Melaksanakan proses belajar mengajar bukanl;ah suatu pekerjaan
yang mudah dan dapat terjadi begitu saja tanpa direncanakan
sebelumnya, akan tetapi mengajar itu merupakan suatu kegiatan yang
semestinya direncanakan dan didisain sedemikian rupa mengikuti
23
langkah-langkah dan prosedur tertentu, sehingga dengan demikian
pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai hasil yang diharapkan.
Dalam meyusun perencaan pengajaran meskipun tidak tertulis
secara lengkap setidak-tidaknya guru harus memperhatikan beberapa
hal meliputi :
1) Penentuan tujuan mengajar
2) Pemilihan materi sesuai dengan waktu
3) Strategi optimum
4) Alat dan sumber
5) Kegiatan belajar mengajar siswa
6) Evaluasi
Pelaksanaan pengajaran atau disain instruksional membantu guru
mengarahkan langkah dan aktifitas kerja yang akan ditampilkan dalam
proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan. Sekurang kurangnya
dalam disain instruksional yang diwujudkan dalam bentuk
pembelajaran itu mencakup unsure-unsur tujuan mengajar yang
diharapkan, materi atau bahan pelajaran yang akan deberikan, strategi
mengajar yang akan dipakai dan prosedur penilaian yang akan
dilakukan dalam menilai hasil belajara peserta didik.
Perencanaan pengajaran yang disiapkan oleh guru pada dasarnya
berfungsi antara lain :
1.) Menentukan arah kegiatan pembelajaran
2.) Memberi ini dan makna tujuan
24
3.) Menentukan cara bagaimana mencapai tujuan yang ditetapkan
4.) Mengukur sberapa tujuan dapat tercapai dan tindakan apa yang
harus dilakukan apabila tujuan belum tercapai.
Setelah rencana pengajaran atau disain program pengajaran siap
disusun, langkah selanjutnya yang akan dikerjakan oleh guru yaitu
melaksanakan proses belajar mengajar.
c. Kinerja guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar
Kinerja guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar
disini diarahklan pada aspek-aspek yang termasuk pada kompetensi
professional yang ditampilkan oleh “pengajar” dalam proses belajar
mengajar sebagai berikut :
1. Menggunakan metode pembelajaran.
Untuk menggunakan suatu metode mengajar yang efektif harus
berdasarkan tujuan khusus yang hendak dicapai. Demikian pila dengan
kesesuaian dengan bahan pelajaran. Antara tujuan, bahan pelajaran dan
metode dituntut aanya keserasian. Oleh karena itu, para guru didalam
menjalankan tugas akan memiliki ketrampilan menggunakan segala
teknik penunjang yang mungkin diwujudkan dengan tujuan pengajaran
dan bahan pelajaran dalam rangka mencapai titik kulminasi pendidikan
pada umumnya dan proses belajar mengajar pada khususnya.
Dalam menggunakan suatau metode disampaing
dilatarbelkakangi oleh beberapa factor yang telah dikemukakan diatas,
dipersyaratkan pula kepada setiap pengguna metode dalam hal ini
25
guru harus mengetahui dan menguasai metode yang akan digunakan.
Sebagai indikator apakah seorang guru itu mengetahui dan menguasai
metode yang dipilihnya untuk menyampaikam materi pelajaran, maka
ia akan menggunakan metode mengajar tersebut dengan langkah-
langkah yang benar menurut teori penggunaannya.
2. Menggunakan alat pengajara atau sember pengajaran
Alat pengajara adalah segala alat yang dapat menunjang
keefektifan dan efisiensi pengajaran. Alat pengajaran sering pula
diartikan oleh sebagaian orang dengan istilah sarana belajar atau
sarana pengajaran. Alat pengajaran ini akan mempengaruhi tingkah
laku siswa, sebab alat pengajarantersebut juga termasuk dari sebagian
sumber pengajaran. Alat pengajaran ada yang bersifat umum, dapat
digunakan dalam berbagai bidang studi, ada pula yang bersifat
khuusus untuk bidang studi tertentu. Alat pengajaran yang bersifat
umum misalnya papan tulis. Adapun alat pengajaran yang dirancang
secara khusuus untuk bidang studi tertentu misalnya balok, jajar
genjang, kerucut untuk matematika, kemudian untuk bidang studi IPA
elenmeyer untuk tetrasi, labu takar untuk pengeceran, gelas kimia dan
sebagainya. Alat pengajaran ini ada yang bisa dirancang oleh guru itu
sendiri karena bahyan dan alatnya mudah diperoleh. Akan tetapi
adapula pengadaannyaatau pembuatannya diluar kemampuan guru
sehingga harus didatangkan secara khusus atau membeli. Maka guru
26
seyogyanya dalam memilih alat yang tepat guna dan berhasil guna
dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
3. Menggunakan media pembelajaran.
Fungsi media dalam proses belajar mengajar tidak hanya
sebagai alat yang dugunakan oleh guru, tetapi juga mampu
mengkomunikasikan pesan kepada peserta didik. Media tidak
hanya terbatas pada perangkat keras (Hardware), akan tetapi media
dapat juga beberbentuk perangkat lunak (Software)
Pada dasarnya fungsi media pembelajaran adalah
menumbuhkan motivasi peserta didik, dapat pula membantu
peserta didik untuk lebih mudah mengingat pelajaran , dapat
menjadikan peserta didik aktif dalam merespon, dan memberi
umpan balik dengan cepat serta mendorong peserta didik untuk
melaksanakan kegiatan praktek lebih terarah
Intinya adalah penggunaan media itu merupakan cara untuk
memotivasi dan berkomunikasi dengan peserta didik agar lebih
efektif. Keterlibatan media dalam pembelajaran memungkinkan
pila peserta didik belajar lebih cepat.
4.) Bahan Pembelajaran
Materi pelajaran sebenarnya merupakan komponen kurikulum
yang amat penting. Materi menyangkut jawaban terhadap
pertanmyaan “ apa yang akan diajarkan ? “, materi ini seringkali
kurang mendapat perhatian guru. Artinya, materi seringkali
27
diambil hanya dari satu buku teks tanpa mengkaitkan dengan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Seringkali guru cenderung
menyampaikan apa adanya dalam buku teks yang dijadikan acuan,
yang kadang kadang hanya menekankan pada ranah kognitif tanpa
memperhatikan ranah afektif dan psikomotorik.
5.) Monndorong keterlibatan siswa dalam PBM
Mendorong keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar
merupakan salah astu kompetensi yang penting yang harus dimiliki
oleh seorang guru. Guru diharapkan dapat melakukan aktivitas
yang dapat membuat peserta didik aktif pengikuti proses belajar
mengajar naik secara fisik maupun mental. Aspek kompetensi
mendorong keterlibatan pesertadidik dalam proses belajar
mengajar terdiri dari aktifitas :
a) Menggunakan prosedur yang melibatkan peserta didik
pada awal pelajaran
b) memberi kese4mpatan siswa untuk berprestasi
c) Memelihara keterlibatan dalam pelajaran
d) Pemguatkan upaya siswa untuk memelihara keterlibatannya.
6.) Melaksanakan Penilaian Hasil Belajar
Evaluasi adalah suatu tindakan untuk menentukan nilai. Bila
penilaian ini digunakan dalam kekgiatan instruksional, maka
penilaian ini berarti suatu tindakan untuk menentukan segala
sesuatui dan kegiatan instruksional selama proses belajar mengajar
28
berlangsung. Yang mengambil tindakan atau keputusan dalam hal
ini adalah guru untuk mendapatkan umpan balik atas usaha yang
dilakukan.
Seorang guru dipersyaratkan untuk memilih kompetensi dalam
melaksanakan penilaian selama proses belajar mengajar
berlangsung. Kompetensi ini memperlihatkan kemampuan guru
dalam mengevaluasi pencapaian peserta didi pada setiap unit
pelajaran.
Penilaian pada proses belajar mengajar dimaksudkan agar guru
mampu mengetahui kesiapan peserta didik terhadap behan
pelajaran yanh akan diajarkan, yang hasilnya akan dicapai untuk
memantapkan strategi mengajar. Penilaian proses pelajar mengajar
mendapatkan balikan terhadap tujuan yang telah ditetapkan
5. Faktor-faktor yang dapat meningkatkan kinerja guru
Menurut E.Mulyasa, ada sepuluh factor yang dapat meningkatkan
kinerja guru, yaitu :16
a. Dorongan untuk bekerja
Seseorang akan melakukan sesuatu atau bekerja untuk memenuhi
kebutuhan dan merealisasikan keinginan yang menjadi cita-citanya.
Demikian halnya guru, dalam mengembangkan persiapan mengajar, tentu
dipengaruhi oleh keinginan-keinginan yang ada dalam dirinya. Jika guru
mempunyai keinginan yang kuat sesuai perannya, maka akan berusaha
16 Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah...., 99-107
29
melakukan tugas-tugas yang berkaitan dengan upaya penyusunan
persiapan mengajar secara optimal.
b. Tanggung jawab terhadap tugas
Setiap gurumempunyai tanggung jawab terhadap sejumlah tugas
yang harus dilakukan sesuai dengan jabatannya. Berat ringannya tugas
guru akan mempengaruhi usaha-usahanya dalam bekerja sesuai
kemampuannya, serta berkaitan dengan kuantitas dan kualitas tugas yang
dikerjakannya.
Tanggung jawab merupakan tuntutan dalam melaksanakan tugas
dan kewajibannya dengan baik. Dan motivasi kerja guru dalam
mengembangkan persiapan mengajar dipengaruhi oleh beban tugas yang
menjadi tanggung jawabnya yang harus dilaksanakan dalam kegiatan
sehari-hari dan cara menyelesaikannya. Beban tugas ini terutama berkaitan
dengan peran guru sebagai fasilitator yang bertugas memberikan
kemudahan belajar kepada peserta didik, melalui kegiatan mengajar,
membimbing dan melaksanakan admininistrasi sekolah.
c. Minat terhadap tugas
Tugas-tugas yang dikerjakan oleh seorang guru mencerminkan
kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan minat terhadap tugas yang
dibebankan kepadanya. Oleh karena itu minat guru terhadap tugas yang
dibebankan kepadanya dapat dilihat dari kerajinannya dalam bekerja,
keterkaitannya untuk mendalami tugas yang diberikan dan gairah dalam
menerima tugas-tugas denga perasaan senang.
30
d. Penghargaan atas tugas
Penghargaan atas keberhasilan yang dicapai guru dalam bekerja
merupakan salah satu motovasi yang memacu dan mendorongnya untuk
bekerja dan betprestasi lebih baik.
Penghargaan dapat menumbuhkan rasa cinta, bangga, dan
tanggung jawab terhadap tugas-tugas yang diberikan. Rasa cinta, bangga,
dan tanggung jawab memungkinkan seseorag dapat melaksanakan
tugasnya dengan mencapai hasil yag optimal.
e. Peluang untuk berkembang
Dalam rangka meningkatkan kompetensi profesionalnya, guru
diotuntut untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya secara
optimal, sehingga dapat melaksanakan tugasnya sesuai dengan kebutuhan
masyarakat, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang
begirtu cepat.
f. Perhatian dari kepala sekolah
Perhatian kepala sekolah terhadap guru sangat penting untuk
meningkatkan profesionalisme serta kinerja guru dan tenaga kependidikan
lain di sekolah. Perhatian kepala sekolah dalam meningkatkan
profesionalisme guru dapat dilakukan melalui diskusi kelompok dan
kunjungan kelas.
g. Hubungan interpersonal sesama guru
Hubungan interpersonal sesame guru di sekolah dapat
mempengaruhi kualitas kinerja guru, karena motivasi kerja dapat terbentuk
31
dari interaksi dengan lingkungan social sekitarnya, disamping hasil
perubahan yang bersifat fisik, seperti suasana kerja, dan kondisi fisik
gedung sekolah.
h. MGMP dan KKG
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan Kelompok Kerja
Guru (KKG) merupakan dua organisasi atau wadah yang dapat
menungkatkan profesionalisme dan kinerja guru. Dalam MGMP dan
KKG, guru bisa saling bertukar pikiran , dan saling membantu
memecahkan masalah yang dihadapi, bahkan bisa saling belajar dan
membelajarkan. Melalui MGMP dan KKG diharapkan persoalan dapat
diatasi, termasuk bagaimana mensiasati kompetensi yang diuraikan dalam
kurikulum dan mencari alternatif pembelajaran yang tepat serta
menemukan berbagai variasi metode, dan variasi media untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
i. Kelompok diskusi terbimbing
Dalam mengembangkan kompetensi guru perlu dibentuk kelompok
diskusi terbimbing untuk mengatasi guru yang kurang semangat dalam
melakukan tugas-tugas pembelajaran. Pembentukan kelompok diskusi
dapat dilakukan oleh para guru di bawah bimbingan kepala sekolah.
j. Layanan perpustakaan
Salah satu sarana peningkatan profesionalisme guru adalah
tersedianya buku yang dapat menunjang kegiatan-kegiatan pembelajaran
dan pembentukan kompetensi guru. Pengadaan buku pustaka perlu
32
diarahkan untuk mendukung kegiatan pembelajaran, untuk memenuhi
kebutuhan peserta didik dan guru akan materi pembelajaran. Disamping
itu, layanan perpustakaan dapat memperkaya bahan-bahan yang akan
diperlukan guru dalam meningktkan profesionalismenya secara optimal.
Berdasarkan hasil observasi bahwa dalam pelaksanaan supervise
ada beberapa factor pendukung dan penghambat.
Adapun Faktor pendukungnya adalah SDM yang memadai,
kemauan dan kemampuan SDM, sarana dan prasarana yang memadai.
Sedangkan yang menjadi factor penghambat dari pelaksanaan supervise
adalah waktu yang terbatas karena banyaknya kegiatan, SDM rendah,
kurangnya sumber bahan, kurangnya kesadaran guru untuk berdisiplin.
33
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang didasari oleh konsep
konstruktivisme yang memiliki pandangan bahwa realita bersifat jamak,
menyeluruh dalam satu kesatuan yang tidak bisa dipisah-pisahkan. Selain itu
penelitian ini lebih dicurahkan untuk memahami fenomena-fenomena sosial
dari persepktif partisipan yang diperoleh melalui pengamatan partisipatif.
Dalam penelitian kualitatif peneliti menyatu dalam situasi yang diteliti.
Peneliti adalah pengumpul data, orang yang memiliki kesiapan penuh untuk
memahami situasi.17
Sedangkan penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha
menggambarkan kegiatan penelitian yang dilakukan pada objek tertentu secara
jelas dan sistematis. Dalam penelitian ini mereka melakukan eksplorasi,
memnggambarkan tujuan untuk dapat menerangkan dan memprediksi
terhadap suatu gejala yang berlaku atas dasar data yang diperoleh di lapangan.
18
Penelitian kualitatif sifatnya deskkriptif karena data yang dianalisis tidak
untuk menerima atau menolak hipotesis (jika ada), melainkan hasil analisis itu
berupa deskriptif dari gejala-gejala yang diamati.19
17 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya,
2008, 12-13. 18 Sukardi, Metodologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009, 14 19 M.Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah,Bandung: Pustaka Setia, 2001,15.
34
Rancangan penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif karena melalui
pengamatan partisipatif dengan tujuan untuk menggamnbarkan apa adanya
atau mengungkap bagaimana implementasi terhadap kinerja guru Madrasah
Ibtidaiyah di kecamatan Mertoyudan.
2. Lokasi Penelitian
Tempat penelitian ini adalah 3 MI percontohan yang ada di Mertoyudan yaitu
MI Negeri Sumberrejo, MI Ma’arif An-Nur Deyangan, dan MI
Muhammadiyah Danurejo.
Adapun profil dari madrasah ini adalah sebagai berikut:
a. MI Negeri Sumberrejo terakreditasi A beralamat di dusun Santan Rt 01
Rw 01 Kelurahan Sumberrejo Kecamatan Mertoyuadan Kabupaten
Magealng Provinsi Jawa Tengah dengan nomor telepon (0293)
326756
Email:[email protected]
b. MI Ma’arif An-Nur Deyangan
MI An-Nur Deyangan terakreditasi A dibawah Lembaga Pendidikan
Ma’arif beralamat di dusun Nglerep Rt 05 Rw 11 Desa Deyangan
jalan Mayor Unus Kecamatan Mertoyuadan Kabupaten Magealng
Provinsi Jawa Tengah dengan nomor telepon (0293) 5511151
Email:[email protected]
35
c. MI Muhammadiyah Danurejo
MI Muhammadiyah Danurejo terakreditasi C dibawah Lembaga
Pendidikan Muhammadiyah beralamat di dusun Japunan Rt Rw
Desa Danurejo Kecamatan Mertoyuadan Kabupaten Magelang Kode
Pos 56172 Provinsi Jawa Tengah dengan nomor telepon (0293)
Email:
3. Waktu Penelitian
Waktu penelitian mulai tanggal 1 Desember 2014-31 Maret 2015
4. Sumber Data Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dimana data data yang
dikumpulkan dituangkan dalam bentuk laporan dan uraian. Tidak
mengutamakan angka angka dan statistik, walaupun tidak menolak data
kuantitatif seperti yang ditegaskan oleh Bogdan dan taylor bahwa penelitian
kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data diskriptif berupa
kata kata tertulis atau lisan dari orang orang dan dari perilaku yang diamati.
Sedangkan S. Nasution mengatakan bahwa :
Penelitian kualitatif pada hakekatnya mengamati orang dalam lingkungan
hidupnya, berinteraksi dengan mereka, berusaha memahami bahasa dan
tafsiran mereka tentang dunia sekitarnya. Pengertian itu membuat kerangka
aktifitas bahwa seorang peneliti akan berfungsi sebagai instrumen yang terjun
ke lapangan dalam waktu tertentu, mengumpulkan informasi yang relevan
dengan masalah dan tujuan penelitian.)
36
Peneliti sebagai instrumen akan berhubungan langsung dengan orang dan
situasi yang diteliti. Dalam hal ini peneliti akan sering berhubungan dengan
kepala madrasah, guru dan komite sekolah sebagai nara sumber untuk
mendapatkan data mengenai upaya peningkatan kinerja guru melalui supervisi
kepala madrasah di Madrasah Ibtidaiyah Mertoyudan Kabupaten Magelang.
Pendekatan kualitatif sebagaimana dikemukakan oleh Bogdan dan Biklen
bahwa penelitian kualitatif memiliki ciri ciri : )
a. Penelitian kualitatif menggunakan latar alami (natural setting) sebagai
sumber data langsung dan peneliti sendiri merupakan instrumen kunci.
b. Penelitian kualitatif bersifat diskriptif artinya data yang dikumpulkan
disajikan dalam bentuk kata kata dan gambar gambar laporan
penelitian memuat kutipan data sebagai ilustrasi dan dukungan fakta
penyajian. Data ini mencakup transkrip wawancara, catatan lapangan,
foto dan dokumen lainnya.
c. Dalam penelitian kualitatif proses lebih dipentingkan dari pada hasil.
Sesuai dengan latar yang bersifat alami. Penelitian kualitatif lebih
memperhatikan aktifitas-aktifitas yang dilakukan sehari-hari,
prosedur-prosedur dan interaksi yang terjadi. Sehubungan dengan hal
itu, peneliti melakukan kegiatan dilapangan mulai dari penjajagan
dilokasi penelitian, studi orientasi dan dilanjutkan studi secara fokus.
Kehadiran dan keterlibatan peneliti dilapangan harus diutamakan dalam
penelitian kualitatif, karena peneliti merupakan instrumen utama yang harus
hadir di lapangan untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam situasi
37
yang sesungguhnya. Kecuali itu peneliti kualitatif harus menyadari bahwa
dirinya merupakan perencana, pelaksana pengumpulan data, penganalisis data,
penafsir data dan sekaligus menjadi pelapor dari hasil penelitian. Dengan
demikian peneliti harus mampu menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi
dilapangan. Hubungan baik antara peneliti dengan subyek, sebelum,selama dan
sesudahnya merupakan kunci utama dalam menjamin kepercayaan dan
keberhasilan pengumpulan data .
1. Data dan Subyek penelitian
Pada penelitian ini data yang dikumpulkan adalah data yang sesuai
dengan fokus penelitian yaitu upaya peningkatan kinerja guru melalui
supervisi kepala madrasah. Dimana data yang dimaksud dibedakan
menjadi dua yaitu data primer dan data sekunder. Data primer adalah
data yang diperoleh dalam bentuk kata kata , ucapan lisan dan perilaku
dari subyek. Sedangkan data skunder adalah data yang bersumber dari
dokumen-dokumen dan atau foto-foto yang digunakan sebagai
pendukung data primer. Data sekunder ini biasanya berupa tulisan-
tulisan, rekaman-rekaman, foto-foto yang berhubungan dengan obyek
penelitian.
Penetapan responden sebagai subyek penelitian ada beberapa teknik.
Adapun penetapan responden dalam penelitian ini menggunakan teknik
purposif (purposive sampling). Menurut Sugiyono purposive sampling
adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan
tertentu. Pertimbangan tertentu ini, misalnya orang tersebut dianggap
38
paling tahu tentang apa yang kita harapkan, atau mungkin dia sebagai
penguasa sehingga akan memudahkan peneliti menjelajahi obyek/situasi
yang diteliti ). Dengan teknik purposiv ini ditetapkan responden sebagai
subyek penelitian peningkatan kinerja guru melalui supervisi kepala
madrasah di Madrasah Ibtidaiyah sekecamatan Mertoyudan Kabupaten
Magelang adalah Kepala Madrasah, guru-guru, dan sebagian komite
Madrasah.
5. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang utama adalah peneliti itu sendiri. Pada awal
penelitian, penelitilah alat satu-satunya. Ada kemungkinan hanya dialah
yang merupakan alat sampai akhir penelitian. Namun setelah penelitian
berlangsung diperoleh fokus yang lebih jelas melalui wawancara.20
Ciri umum manusia sebagai instrumen mencakup segi responsif,
dan menyesuaikan diri, menekankan keutuhan, mendasarkan diri atas
pengetahuan , memproses dan mengikhtisarkan, dan memanfaatkan
kesempatan mencari respon yang tidak lazim.21
Adapun instrumen lain yang digunakan dalam penelitia ini antara
lain: tape recorder, kamera, alat perekam video, catatan lapangan, dan
peneliti sendiri
6. Teknik Pengumpulan data
20 Lexy J.Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif,Bandung: Remaja Rosdakarya,2009, 159. 21 S.Nasution,Metodologi Penelitian Naturalistik Kualitatif,Bandung: Transito,2003,34.
39
Untuk memperoleh data dan informasi yang diperlukan terhadap masalah
yang akan diteliti diperlukan metode pengumpulan data yang baik dan tepat.
Dalam penelitian ini menggunakan beberapa metode, yaitu :
a. Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu yang
dilakukan oleh dua belah pihak yaitu pewawancara mengajukan
pertanyaan dan yang diwawancarai menjawab pertanyaan. Dalam hal ini
wawancara dilakukan dalam rangka usaha pembinaan, maupun mencari
titik temu dalam pemecahan masalah.
Tahap-tahap pengumpulan data melalui teknik wawancara meliputi :
1) Menentukan siapa yang akan diwawancarai
2) Menyiapkan pokok pokok masalah untuk wawancara
3) Melakukan wawancara
4) Menghentikan wawancara untuk memperoleh hasil wawancara
Wawancara dilakukan dengan menggunakan perekam data yang
berupa lembar cacatan lapangan dan atau tape recorder yang selanjutnya
dituangkan dalam transkrip wawancara dengan mencantumkan identitas
informan/subyek penelitian, pertanyaan peneliti dan jawaban informan.
b. Observasi/ Pengamatan
Pengamatan atau observasi peran serta yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah keterlibatan peneliti dilapangan, keterlibatan peneliti
dilapangan tergantung kebutuhan.
40
Metode observasi/pengamatan yang digunakan dalam penelitian ini
adalah observasi/pengamatan partisipasi aktif, dengan tujuan peneliti
dapat mempelajari langsung dan memahami perilaku orang yang terlibat
didalamnya.
Semua data yang diperoleh melalui observasi/pengamatan dicatat
dalam catatan lapangan yang selalu dibawa selama pengamatan
berlangsung
c. Studi Dokumen
Studi dokumen digunakan untuk melengkapi data yang diperoleh
melalui wawancara dan observasi. Pada umumnya data yang diperoleh
melalui studi dokumen terdiri dari surat-surat,buku-buku pedoman,
gambar/foto, notulen rapat dan catatan-catatan lainnya. Dengan demikian
data yang diperoleh melaui studi dokumen ini bersifat data skunder
7. Sampling
Teknik sampling dalam penelitian kualitatif berbeda dengan penelitian
kuantitatif. Dalam penelitian kualitatif maksud sampling disini untuk
menjaring sebanyak mungkin informasi dari berbagai macam sumber dan
bangunannya. Dalam penelitian ini tidak ada sapel acak, tetapi sampel
bertujuan (purposive sampel). Sampel bertujuan ini dengan ciri-ciri sebagai
berikut:22
a. Rancangan sampel yang muncul: sampel ini tidak dapat ditentukan atau
ditarik terlebih dahulu.
22 Lexy. J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009,224-
225.
41
b. Pemilihan sampel secara berurutan: Tujuan untuk memperoleh variasi
sebanyak-banyaknya hanya dapat dicapai apabila pemilihan satuan sampel
dilakukan jika satuan sebelumnya sudah dijaring dan dianalisis. Teknik
sampling bola salju bermanfaat dalam hal ini, yaitu mulai dari satu makin
lama makin banyak.
c. Penyesuaian berkelanjutan dari sampel: pada mulanya setiap sampel dapat
sama kegunaannya, namun semakin banyak informasi sampel dipilih atas
dasar fokus penelitian.
d. Pemilihan berakhir jika sudah terjadi pelanggaran: Jika informasi yang
diperlukan sudah dapat dijaring, maka penarikan sampel sudah dapat
diakhiri.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sampel bertujuan. Hal
ini dilakukan untuk memperoleh informasi sebanyak-banyaknya tentang
fokus penelitian. Ketika informasi tersebut sudah mencukupi maka
penarikan sampel dihentikan. Sampel yang diambil dari penelitian ini
adalah beberapa guru. Selain itu juga sampel pengamatan hasil prestasi
siswa
8. Keabsahan Data
Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan data.
Pelaksanaan teknik pemeriksaan data didasarkan pada derajat kepercayaan
(kredibilitas). Derajat kepercayaan ini berfungsi untuk melaksanakan inkuiri
sedemikian rupa sehingga tingkat kepercayaan penemuannya dapat dicapai
42
dan untuk mempertunjukkan derajat kepercayaan hasil-hasil penemuan dengan
jalan pembuktian oleh peneliti pada kenyataan ganda yang sedang diteliti.23
Berbagai cara dapat dilakukan untuk memenuhi kriteria derajat kepercayaan
(kredibiltas) antara alain:24
a. Memperpanjang masa observasi: harus cukup waktu untuk betul-betul
mengenal suatu lingkungan, mengadakan hubungan baik dengan orang-
orang di sana, mengenal kebudayaan lingkungan dan mengecek kebenaran
informasi.
b. Pengamatan yang terus menerus: dengan pengamatan yang terus menerus
dapat memperhatikan sesuatu secara lebih cermat.
c. Triangulasi: data atau informasi yang telah dikumpulkan dalam suatu
penelitian kualitatif perlu diuji keabsahannya melalui teknik triangulasi
metode: jika informasi atau data yang berasal dari hasil wawancara
misalnya, perlu diuji dengan hasil observasi dan seterusnya. Selain itu juga
triangulasi sumber: jika informasi tertentu misalnya ditanyakan kepada
responden yang berbeda atau antara responden dan dokumentasi.25 Untuk
menguji keakuratan data digunakan triangulasi metode pengumpulan data
yaitu dengan cara menggunakan beberapa cara pengumpulan data seperti
observasi, wawancara mendalam dan dokumentasi.26
d. Membicarakan dengan orang lain: diskusi dilakukan dengan orang yang
sebaya dengan peneliti, menghindari yang senior agar tidak terpengaruh
23 Lexy. J.Moloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2009,324. 24 S.Nasution Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif,Bandung: Transito, 2003, 114-117. 25 Hamidi, Metode Penelitian Kualitatif, Malang: Universitas Muhammadiyah Malang, 2004,83. 26 Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kualitatif, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003,105.
43
otoritasnya, dan menghindari yunior karena orang seperti ini enggan
memberikan kritik. Orang itu hendaknya tidak terlibat dalam penelitian
agar pandangannya lebih netral
e. Menganalisis kasus negatif: kasus negatif adalah kasus yang tidak sesuai
dengan hasil penelitian hingga saat tertentu. Selama masih ada kasus-kasus
demikian penelitian harus dilanjuktan sampai kasus ini tuntas tercakup
dalam kesimpulan yang diambil
f. Menggunakan bahan refernsi: sebagai bahan referensi untuk meningkatkan
kepercayaan akan kebenaran data, dapat digunakan hasil rekaman atau
video atau dokumentasi
g. Mengadakan member check: adalah satu cara yang sangat penting
melakukan member check dengan cara pada akhir wawancara kita ulangi
dalam garis besarnya, berdasarkan catatan kita dengan maksud,
memperbaiki kekeliruan atau menambah apa yang masih kurang.
9. Analisa Data
Setelah data terkumpul kemudian di analisa dengan pendekatan
kualitatif . Untuk menganalisa data ini melalui tiga alur atau langkah
kegiatan, yaitu :
a) Reduksi data
Reduksi data adalah proses pemilihan, perumusan, perhatian pada
penyederhanaan atau mengangkat data dalam bentuk uraian atau
laporan yang terperinci dan sistematis. Tahap reduksi dilakukan untuk
44
menelaah secara keseluruhan data yang terkumpul dari lapangan.
Kegiatan reduksi data ini antara lain :
1) Mengumpulkan semua data yang telah diperoleh melalui wawancara,
observasi/pengamatan dan studi dokumentasi.
2). Mencari pokok-pokok yang dianggap penting dari setiap aspek penelitian
b. Penyajian Data
Penyajian data merupakan upaya untuk melihat gambaran
keseluruhan data atau bagian-bagian tertentu dalam penelitian. Dalam
penelitian ini penyajian data dilakukan rangkuman terhadap temuan
penelitian dalam susunan yang sistematis untuk mengetahui peningkatan
kinerja guru melalui supervisi kepala madrasah di Madrasah Ibtidaiyah
sekecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang dalam bentuk uraian atau
kata-kata atau uraian kalimat .
c. Penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Penarikan kesimpulan atau verifikasi data adalah upaya untuk
mencari makna terhadap data yang dikumpulkan dengan mencari
pola,tema,hubungan,persamaan hal-hal yang sering timbul dan sebagainya.
Pada tahap ini dilakukan pengkajian tentang kesimpulan yang telah
diambil dengan data perbandingan tertentu. Sejak pengumpulan data telah
dimulai mencarian makna atau arti dari simbol-simbol, penjelasan-
penjelasan dan alur sebab akibat yang terjadi. Dari kegiatan ini diharapkan
akan mendapat kesimpulan yang sifatnya terbuka, sampai yang lebih rinci.
45
Kesimpulan akhir akan diperoleh setelah pengumpulan data akhir, hal ini
tergantung pada kumpulan catatan lapangan dan pengkodeannya.
Ilustrasi dari prosedur diatas adalah bahwa data terkumpul saat
penelitian dilapangan, peneliti mengajukan pertanyaan-pertanyaan baik
secara terstruktur maupun tidak terstruktur kepada informan. Jawaban dari
informan dipilih sesuai dengan fokus penelitian dan disederhanakan dalam
catatan. Data-data tersebut kemudian disajikan dan ditarik kesimpulan
sementara. Langkah berikutnya adalah kesimpulan sementara tersebut
diverifikasikan untuk disempurnakan sehingga memperoleh kejelasan
pemahaman tentang apa yang diungkapkan dalam penelitian.
B. Tahap-Tahap Penelitian
Dalam melakukan penelitian kualitatif menurut Lexy J. Moelong, ada empat
tahapan yang harus dilakukan, yaitu tahap pra-lapangan, tahap kegiatan
lapangan, tahap analisis data dan tahap penulisan laporan.27
1. Tahap Pra-Lapangan
Pada tahap ini peneliti mengunjungi lokasi, dalam hal ini adalah Madrasah
Ibtidaiyah di wilayah kecamatan Mertoyudan dengan sampling tiga MI dengan
pertimbangan MI yang berstatus negeri, swasta ( madrasah di bawah yayasan
Ma’arif dan yayasan Muhammadiyah). Untuk mendapatkan gambaran yang
tepat tentang latar penelitian, kemudian peneliti menggali informasi yang
diperlukan dari orang-orang yang dianggap memahami subyek penelitian.
27 Lexy. J. Moelong Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009,85.
46
Selain itu peneliti juga melakukan beberapa langkah penelitian, yaitu
menyusun rancangan penelitian, memilih lapangan penelitian, mengurus
perizinan, menjajaki dan menilai keadaan lapangan, memilih dan
memanfaatkan informasi, serta mentiapkan perlengkapan penelitian
2. Tahap Kegiatan Lapangan
Pada tahap kegiatan lapangan, ada tiga langkah yang harus dilakukan, yaitu
memahami latar penelitian dan persiapan diri, memasuki lapangan dan
berperan serta sambil mengumpulkan data. Pada tahap ini peneliti
mengumpulkan data-data yang diperlukan dengan metode-metode yang telah
ditentukan sebelumnya. Disamping itu peneliti melakukan pengecekan dan
pemeriksaan keabsahan data untuk membuktikan bahwa kredibilitas data
dapat dipertanggung jawabkan.
3. Tahap Analisis Data
Pada tahap ini peneliti melakukan penghalusan data yang diperoleh dari
subyek, informan maupun dokumen dengan memperbaiki bahasa dan
sistemaikanya agar dalam pelaporan ini hasil penelitian tidak terjadi
kesalahpahaman maupun salah penafsiran. Setelah data-data itu dianalisis
dengan cara yang telah ditentukan sebelumnya.
4. Tahap Penulisan
Pada tahap ini peneliti menyusun laporan hasil penelitian dengan format yang
sesuai dalam bentuk tulisan dan bahasa yang mudah dipahami oleh pembaca.
47
C. Desain Penelitian
Desain penelitian data merupakan rancangan bagaimana peneliti tersebut
dilaksanakan. Dalam penelitian non eksperimen baik pendekatan kuantitatif
maupun kualitatif, desain penelitian lebih mengarah pada langkah-langkah
pengumpulan data. Dalam desain tersebut diuraikan secara agak rinci: data apa
yang dikumpulkan, dari mana dan dari siapa data tersebut dikumpulkan,
dengan menggunakan teknik dan instrumen apa, bagaimana langkah-langkah
pengumpulan datanya.28
Desain penelitian yang akan dilakukan sebagai berikut:
Tabel 3.1
Desain penelitian
Data yang
dikumpulkan
Sumber data Teknik
pengumpulan
data
Instrument
pengumpulan
data
Profil MIN
Sumberrejo,
MI An Nur
Deyangan, MI
Muhammadiya
h Danurejo
- Dokumen– dokumen profil sekolah ( letak dan keadaan geografis, sejarah berdirinya, Visi Misi, tujuan madrasah, struktur organisasi, keadaan tenaga
- Wawancara mendalam dengan kepala madrasah dan sie kurikulum.
- Dokumentasi
- Penelitian
sendiri
- Pedoman
wawancara
tentang profil
madrasah
- Alat perekam
- Kamera
28 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya,
2008, 287-288
48
kependidikan, keadaan peserta didik sarana dan prasarana )
- Foto sekolah
Pemahaman
Mengenai
Prinsip –
Prinsip
Supervisi
Pembelajaran
Oleh Kepala
Madrasah Dan
Guru – guru
- kata – kata atau
tindakan
- wawncara
mendalam
dengan kepala
madrasah dan 2
orang guru
tentang
pemahaman
prinsip –
prinsip
supervisi
pembelajaran
- Penelitian
sendiri
- Pedoman
wawancara
tentang
pengetahuan
prinsip –
prinsip
supervisi
pembelajaran
- Alat perekam
- Kamera
Kerangka
konseptual
implementasi
prinsip –
prinsip
supervisi
pembelajaran
di MIN
Sumberrejo,
MI An Nur
Deyangan, MI
Muhammadiya
- Dokumen –
Dokumen
Madrasah
- Dokumen
Pribadi Guru (
Silabus, Rpp,
Buku Supervisi
) Yang Memuat
Konsep
Supervisi
Pembelajaran di
Madrasah
- Dokumentasi
- Wawancara
dengan sie
kurikulum dan
sie kesiswaan
- Beberapa guru
- Penelitian
sendiri
- Alat perekam
- Kamera
- Pedoman
wawancara
tentang
kerangka
konseptual
prinsip –
prinsip
supervisi
pembelajaran
49
h Danurejo
Impementasi
prinsip –
prinsip
supervisi
pembelajaran
- Dokumentasi
kegiatan
supervisi
pembelajaran
- Foto / rekaman
- Obsevasi
- Wawncara dan
dokumentasi
- Penelitian
sendiri
- Pedoman
obsevasi
kegiatan
supervisi
pembelajaran
- Alat perekam
- Kamera
- Catatan
Respon guru
terhadap
Impementasi
prinsip –
prinsip
supervisi
pembelajaran
Kata –kata dan
tindkan
- Wawncara
mendalam
dengan
beberapa guru
tentang respon
mereka
terhadap
Impementasi
prinsip –
prinsip
supervisi
pembelajaran
- Peneliti
- Pedoman
wawancara
- Respon guru
terhadap
Impementasi
prinsip –
prinsip
supervisi
pembelajaran
di Madrasah
- Alat Perekam
- Kamera
Adapun pedoman wawancara yang dilakukan adalah:
Table 3.2
Pedoman wawancara
No Subyek Topik Panduan wawancara
1. Kepala MIN
Sumberrejo, MI
An Nur Deyangan,
MI
Muhammadiyah
Gambaran umum MIN
Sumberrejo, MI An
Nur Deyangan, MI
Muhammadiyah
Danurejo
Gambaran umum
madrasah, ciri khas
madrasah,
pemahaman tentang
prinsip – prinsip
50
Danurejo supervisi
pembelajaran.
2. Guru Kinerja Guru. - Pemahaman guru
tentang prinsip –
prinsip supervisi
pembelajaran
- Bentuk evaluasi
- Dampak
implementasi
prinsip – prinsip
supervisi
pembelajaran
Sedangkan panduan observasi yang dilaksanakan sebagai berikut:
Tabel 3.3
Panduan observasi
No Fokus Event / moment Panduan observasi
1. Gambaran umum Situasi madrasah Aktivitas harian
2. Situasi pembelajaran Pembelajaran KBM dalam
pembelajaran
3. Aktivitas guru Situasi kerja Pelaksanaan
pembelajaran
Pada tahap selanjutnya panduan dokumen yang dilakukan adalah:
51
Tabel 3.4
Panduan dokumen
No Fokus Sasaran Dokumen yang
dikumpulkan
1. Gambaran umum Madrasah Profil madrasah, data dan
struktur
2. Pembelajaran Proses hasil Prestasi madrasah
3. Situasi aktivitas guru Kinerja guru Foto kegiatan pembelajaran
52
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Subyek Penelitian
1. MI Negeri Sumberrejo
a. Identitas MI Negeri Sumberrejo
1) Nama Madrasah : MI Negeri Sumberrejo
2) Alamat
a) Jalan : Santan
b) Kelurahan : Sumberrejo
c) Kecamatan : Mertoyudan
d) Kabupaten : Magelang
e) Propinsi : Jawa Tengah
f) Telp/Hp : (0293) 326756
g) Fax :
h) Website :
i) E-mail : [email protected]
3) Mulai Operasional : 1 Juli 1968
4) Luas Tanah : 3560m2
5) Luas Bangunan : 1123m2
6) Status Tanah : Tanah Wakaf
7) Status Bangunan : Milik Negara
8) Terakreditasi : A
9) Jumlah Siswa : 308
53
Ditinjau dari letaknya MIN Sumberrejo sangat strategis karena
terletak di pedesaan yang udaranya masih segar dan tidak jauh dari kota,
sehingga sangat potensial untuk mendapatkan murid dari desa maupun dari
kota.
b. Sejarah singkat berdiri dan perkembangannya
Madrasah ini bernama MI Negeri Sumberrejo, terletak di dusun
Santan Rt. 01/Rw. 01 Desa Sumberrejo Kecamatan Mertoyudan Kabupaten
Magelang,lebih akrab di sebut masyarakat MIN Sumberrejo. MIN Sumberrejo
ini pertama kali didirikan pada tahun 1968 dengan nama SD Rintisan, tepatnya
tanggal 1 Juli, yang kemudian berubah statusnya menjadi negeri pada tahun
1978, dengan surat keputusan / SK Nomor : 15 Tahun 1978 tanggal 16 Maret
1978 yang di tanda tangani oleh Menteri Agama RI, No Statistik sekolah yang
tercantum 152030810001.29
MIN Sumberrejo ini berdiri tahun 1968 yang pada awalnya bernama
SD Latihan milik PGA sampai tahun 1977.Pada periode saat itu, SD latihan
merupakan salah satu tempat yang digunakan siswa-siswa lulusan PGA untuk
terjun secara langsung dalam praktek pengajaran. Jadi secara keseluruhan
proses pembelajaran SD Latihan ini di dukung oleh tenaga pengajar lulusan
dari PGA.
Pada Tahun 1978 SD Latihan ini mengalami perubahan nama menjadi
MI (Madrasah Ibtidaiyah). Tujuan munculnya MI salah satunya adalah untuk
29 Sk Terlampir
54
memproteksi dan sekaligus menanggulangi berkembangnya faham PKI yang
sudah lama berkembang, yaitu melalui pendidikan madrasah sejak dini.30
Bangunan madrasah ini bersatus milik sendiri yang organisasinya
diselenggarakan oleh pemerintah, dengan jumlah keanggotaan rayon dari 7
sekolah. Kegiatan belajar mengajar di MIN Sumberreo seperti sekolah pada
umumnya yaitu dimulai pagi hari.
Diwilayah Kabupaten Magelang kualitas MIN Sumberrejo termasuk
baik, yang dibuktikan dengan kategori “A” dalam hal akreditasi. Disamping
beberapa predikat juara di bidang akademik dan olahraga memperoleh
prestasi yang cukup membanggakan baik di tingkat kecamatan, kabupaten
maupun propinsi.
Sedangkan untuk periode kepemimpinan madrasah, penulis tidak
mendapat datanya secara lengkap sejak berdirinya. Periode kepemimpinan
yang dapat dilacak penulis sejak kepemimpinan bapak Djakfar (sampai tahun
1987) dilanjut Bapak Djarwadi (1987-1996), Bapak Djasin (1966-1997),
Bapak Subagyo (1997-2005), Bapak Anas Azis (2005-sekarang).
c. Visi, Misi dan Tujuan MIN Sumberrejo
Adapun visi, misi dan tujuan yang diangkat oleh Madrasah Ibtidaiyah
Negeri (MIN) Sumberrejo Kabupaten Magelang adalah sebagai berikut:
1) Visi MIN Sumberrejo
55
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo sebagai lembaga pendidikan dasar
berciri khas Islam perlu mempertimbangkan harapan murid, orang tua murid,
lembaga pengguna lulusan madrasah dan masyarakat dalam merumuskan
visinya. Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo juga diharapkan merespon
perkembangan dan tantangan masa depan dalam ilmu pengetahuan dan
teknologi; era informasi dan globalisasi yang sangat cepat. Madrasah
Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo ingin mewujudkan harapan dan respon dalam
visi berikut :
“Terwujudnya Madrasah Ibtidaiyah yang Berkualitas dalam
MembentukInsan Muslim yang Berjiwa Pemimpin,Berakhlak mulia, Cakap,
Cerdas, Trampil, Mandiri, dan Berwawasan luas”.
Indikator visi:
a.Terbentuknya pribadi muslim berjiwa pemimpin yang lurus aqidahnya, mulia
akhlaqnya, mandiri, sehat jasmani, dan berwawasan luas.
b.Mampu membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar, serta mampu menghafal
dan mengamalkan do’a-do’a harian.
c. Mengerti, memahami, bersikap dan mengamalkan ajaran serta nilai-nilai Islam.
d. Membekali siswa dengan kemampuan dasar dalam membaca, menulis dan
berhitung, untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
e. Memiliki pengetahuan dan keterampilan dasar pendidikan umum yang cukup
untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi
2)Misi MIN Sumberrejo
56
a. Memberikan bimbingan kepada siswa tentang pengetahuan dasar-dasar
keislaman dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
b. Memberikan bimbingan siswa dalam hal membaca, menulis, dan berhitung
sebagai kemampuan dasar dalam menempuh pendidikan kejenjang selajutnya.
c. Memberikan bimbingan siswa dalam pengetahuan umum dan pengenalan
IPTEK sebagai dasar pengetahuan dan keterampilan hidupnya.
d. Melaksanakan proses pembelajaran dengan pembelajaran PAKEM untuk
meningkatkan mutu pendidikan.
e.Melaksanakan kerjasama yang baik antara Madrasah, Masyarakat dan
Pemerintah, serta menerapkan management Madrasah secara transparan.
3) Tujuan MIN Sumberrejo
Secara umum, tujuan pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Negeri
Sumberrejo adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,
akhlak mulia serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan
lebih lanjut. Bertolak dari tujuan umum pendidikan dasar tersebut, Madrasah
Ibtidaiyah Negeri Sumberejo mempunyai tujuan sebagai berikut :
a. Membentuk pribadi muslim berjiwa pemimpin yang lurus aqidahnya,
mulia akhlaqnya, mandiri, sehat jasmaninya dan berwawasan luas.
b. Mampu membaca al-Qur’an dengan baik dan benar serta mampu
menghafal dan mengamalkan do’a-do’a harian.
c. Mengerti, memahami, bersikap dan mengamalkan ajaran serta nilai-nilai
Islam.
d. Memiliki pengetahuan dan ketrampilan dasar pendidikan umum yang
cukup untuk melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi.
e. Membekali siswa dengan kemampuan dasar dalam membaca, menulis,
dan berhitung untuk melanjutkan kejenjang yang lebih
57
d. Struktur Organisasi
Kepala Madrasah : H. Anas Azis, S.Pd.MM
Seksi Kurikulum : Achmad Hafidh, S.Pd.I
Seksi Kesiswaan : Siti Zuhriyah, S.Ag
Bidang Ketatausahaan : Siti Choeruroh
Keuangan : Nur Rasyd, S.Pd. I
Bidang UKS : Syarifudin, S.E
Bidang Laboratorium : Achmad Khafid, S.Pd.I
Bidang Perpustakaan : Akhri Istianah, S.E.M.Pd.I
Ekstrakurikuler : Devi Hermawati, S. Pd.I
Penjaga : Eko Sumpeno
Tukang kebun : Agus
e. Profil Guru dan Tenaga Kepenidikan MIN Sumberrejo
1) Daftar tenaga pendidik dan kependidikan
Jumlah tenaga pendidik dan kependidikan MIN Sumberrejo pada tahun ajaran
2014/2015 ada 18 orang, dengan rincian sebagai berikut :
Tabel 4.1
Data Guru/Pegawai Madrasah Ibtidaiyah Negeri
Tahun Pelajaran 2014 / 2015
NO
NAMA
PEGAWAI
NIP L/P
JENJANG
PENDIDIKAN
STATUS ALAMAT
1 Anas Azis, S.Pd 196604211994031005 L S 1 / IKIP Yogya PNS
Nganti
Sukodadi
Bandongan
Mgl
58
2 Zuriyah, S.Ag 197003071999032001 P
S 1 / STAIN
Salatiga
PNS
Rambeanak I
Mungkid Mgl
3 Siti Nurbaeti, S.PdI 197602121999032001 P
S 1 / STAIN
Salatiga
PNS
Candran
Danurejo
Meroyudan
4
Achmad Hafidh,
S.PdI
197410041999031002 L
S 1 / STAIN
Salatiga
PNS
Nglaseman
Ngrajek
Munggkid
5
M. Abdul Latif,
S.PdI
197309142007101001 L
S 1 / STAIN
Salatiga
PNS
Tempak
Cancimulyo
Magelang
6 Siti Saroh, S.PdI 197905072009012006 P
S 1 / STAIN
Salatiga
PNS
Ambartawang
Mungkid Mgl
7 Solihatun, A.Ma 197104262007012015 P
S1 STAIN
Salatiga
PNS
Kajoran I
Magelang
8
Devi Hermawati,
S.PdI
197403142007102003 P
S 1 / STAIN
Salatiga
PNS
Pasaranyar
Sumberrejo
Mtyd
9 Nur Rasyid, S.PdI 197303202007101002 L
S 1 / STAIN
Salatiga
PNS
Ambartawang
Mungkid Mgl
10
Ana Fuadiyati Kh.
A.Ma
197606142007102002 P D II / UMM MGL PNS
Rambeanak
III Mungkid
Mgl
11 Murtaqimah, A.Ma 197712182007102002 P
S1 STAIN
Salatiga
PNS
Krombangan
Mertoyudan
Mgl
12 Akhri Isti'anah, S.E 197811082007102003 P S 1 / UT PNS
Tanggulboyo
Tanggulrejo
Tempuran
13
Murniyati
Rahayu,A.Ma 197703282009012007 P
D II / STAINU
TMG PNS
Giyanti
Candomulyo
59
Magelang
14 Siti Choeruroh 196108171985032002 L SLTA
PNS/
PEG TU
Karangboyo
Payaman
Secang
15 Syarifudin - L S1/UMM GTT Malangan
Magelang
16 Fitryatun Uswah - P S1/UIN GTT Cebongan
Mertoyudan
17 Eko Sumpeno
L SLTA Penjaga Kaliangkrik
18 Agus
L SLTA Penjaga Santan
f. KeadaanSiswa
1) Jumlah siswa pada tiga tahun terakhir dengan rincian sebagai berikut :
Tabel 4.2
Keadaan Siswa dalam tiga tahun terakhir
Tahun Kls 1 Kls 2 Kls 3 Kls 4 Kls 5 Kls 6 Jml Jml
Kls
2012/2013 58 61 44 44 31 30 268 10
2013/2014 57 57 59 45 40 29 287 11
2014/2015 48 57 61 58 45 35 304 11
Berdasarkan data di Tenaga Usaha (TU) jumlah siswa MIN
Sumberrejo dari tahun ke tahun mengalami peningkatan. Pada Tahun
Pelajaran 2010/2011 jumlah siswa 203 anak dengan rincian laki-laki 110
dan perempuan 93 terbagi dalam 8 rombel (rombongan belajar),pada
Tahun 2011/2012 jumlah siswa ada 242 anak dengan rincian laki-laki 131
anak perempuan 111 anak terbagi dalam 9 rombel. Pada Tahun Pelajaran
2012/2013 jumlahnya 272 siswa, dengan rincian laki-laki 139 anak dan
60
perempuan 133 anak terbagi dalam 10 rombel. Sedangkan pada tahun
2014/2015 berjumlah 308 siswa dengan rincianlaki-laki 164 dan
perempuan 144 terbagi dalam 11 rombel.
2) Nilai Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional/Ujian Nasional
Tabel 4.3
Tahun Nilai B.Ind Mat IPA Jml Rata2 Ket
2011/2012 Klasifikasi B A A
Rata-rata 7.38 7.75 7.78 22.91 7.64
Terendah 6.00 5.00 5.50 16.90 5.63
Tertinggi 9.00 10.00 9.25 28.00 9.33
Std
Deviasi
0.80 1.44 0.84 2.62 0.87
2012/2013 Klasifikasi A A A
Rata-rata 8.67 8.58 7.66 24.91 8.30
Terendah 7.40 4.00 6.25 18.95 6.31
Tertinggi 9.60 10.00 9.25 28.35 9.45
Std
Deviasi
0.55 1.44 0.70 2.26 0.75
2013/2014 Klasifikasi A B A
Rata-rata 8.21 7.24 7.73 23.18 7.27
Terendah 6.80 2.00 5.50 16.60 5.53
Tertinggi 9.60 9.75 9.25 27.35 9.12
Std
Deviasi
0.60 1.86 1.03 3.01 1.00
g. Keadaan Sarana Prasarana
MI Negeri Sumberrejo memiliki sarana dan prasarana sebagai
berikut:
1) Sesuai dengan bertambahnya jumlah murid MIN Sumberrejo maka
sebagian dari gedungnya berlantai dua
61
Tabel 4.4
No Nama Ruang Jumlah
1 R. KBM 11
2 R. Laborat Komputer 1
3 R. Dapur 1
4 R.Perpustakaan 1
5 R. Guru 1
6 R. Kepala 1
7 R. TU 1
8 Kamar Mandi 6
9 Mushola 1
10 Gudang 1
2) Memiliki Mushola sebagai tempat kegiatan keagamaan seperti Sholat
Dhuha, Sholat Dzuhur berjamaah, Mujahadah dll.
h. Kendala Kendala dan Pendukung dalam Supervisi
1. Kendala-kendala dalam pelaksanaan Supervisi
Pada dasarnya kebanyakan guru tidak suka dirinya disupervisi. Hal ini
bukan berarti guru tidak tau manfaat supervisi. Guru tidak suka dirinya
disupervisi biasanya disebabkan beberapa alasan pribadi, antara lain :
a. Merasa akan dicari-cari atau dikorek keslahannya.
Ketika salah satu guru di panggil oleh kepala madrasah dan diberitahu
kekurangan-kekurangan baik administrasi maupun proses pembelajaran (dari
hasil supervisi kelas). Masih ada guru yang merasa dicari-cari kesalahannya.
Begitu juga ketika kekurangan-kekurangan tersebut disampaikan secara umum
dalam rapat.
b. Tidak memahami apa sebenarnya supervisi itu
c. Merasa mengganggu kegiatan belajar mengajarnya.
62
Ketika seorang kepala madrasah memasuki kelas yang sedang dalam proses
proses belajar mengajar. Kadangkala menjadikan suasana pembelajaran
sedikit terganggu. Meskipun hal ini terjadi hanya sebentar.
Sementara itu dari sisi supervisor, Seorang kepala madrasah cenderung
memiliki pemahaman bahwa tugas supervisi di madrasah adalah tugas
pengawas pendidikan agam,a islam (PPAI), sementara yang terjadi di MIN
Sumberrejo kendala yang dihadapi adalah waktu yang dubutuhkan relatif lama
sementara seorang kepala memiliki banyak agenda pertemuan di lain tempat.
Sehingga pelaksanaanya terkesan mendadak
2. Hal-hal Yang mendukung dalam pelaksanaan supervisi.
Keberhasilan pelaksanaan supervisi di MIN Sumberrejo dipengaruhi beberapa
faktor, yaitu :
a. Adanya dukungan dari para wali murid yang tergabung dalam
Paguyuban Wali Murid. Hal yang biasa terjadi pada Orang tua/Wali
murid di MIN Sumberrejo apabila ada persoalan proses belajar
mengajar pada anaknya, maka orang tua/Wali murid tersebut akan
melapor tau konsultasi kepada Wali kelas atau Guru yang bersangkutan
maupun kepada kepala madrasah. Hal ini sangat bermanfaat bagi kepala
mandarash untuk mengadakan supervisi lanjutan.
b. Peran serta Komite Madrasah dalam mengontrol kegiatan-kegiatan
Madrasah.
c. Tersedianya sarana prasarana yang diperlukan.
63
i. Peningkatan Kinerja Guru.
1. Kemampuan merencanakan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa guru di MIN
Sumberrejo memiliki kemampuan dalam merencanakan pembelajaran cukup
baik. Hal ini dapat diketahui bahwa masing masing guru memiliki dokumen
perencanaan persiapan pembelajaran yang berpedoman pada rancangan
persiapan pengajar yang tercantum pada kaldik maupun kurikulum meliputi
Perumusan tujuan instruksional, penenentuan metode, menentuan alokasi
waktu, penentuan media dan sumber belajar, serta evaluasi.
2. Kemampuan melaksanakan pembelajaran
Berdasarkan observasi di kelas disamping guru memiliki perangkat
persiapan pembelajaran, guru di MIN Sumberrejo menguasai materi yang
hendak diberikan kepada siswa, penggunaan alat bantu/alat peraga, serta
penggunaan metode-metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga
mampu menciptakan suasana belajar yang kreatif dan menyenangkan.
Penggunaan alokasi waktupun cukup efektif dan efisien.
3. Kemampuan melaksanakan penilaian/Evaluasi pembelajaran
Dari hasil penelitian melalui RP,RPP, Prota serta Promes yang dimiliki
guru, dapat diketahui bahwa kemapuan melaksanakan penilaian/evaluasi
pembelajaran cukup baik. Mulai dari prosedur penilaian, pelaksanaan
penilaian, pelaksanaan hasil analisis evaluasi, program perbaikan dan
pengayaan.
64
4. Adanya motivasi dan kerjasama yang harmonis.
Dengan adanya pembinaan pembinaan kepala madrasah melalui supervisi
dapat menumbuhkan motivasi guru-gur untuk melaksanakan tugasnya secara
optimal, didukung dengan kerjasama semuua komponen, sehingga mampu
menarik simpati para orang tua siswa,. Hal ini penjadi keuntungan tersendiri
dalam meningkatkan jumlah siswa melalui penjaringan peserta didik baru.
Sebab dengan adanya peningkatan kinerja guru secara profesional
menumbuhkan kepercayaan masyarakat untu menyekolahklan anaknya ke
madrasah tersebut.
2. MI An-Nur Deyangan
a. Identitas MI An-Nur Deyangan
1)Nama Madrasah : MI AN NUR DEYANGAN
2) Alamat
a. Jalan : Mayor Unus
b. Desa : Deyangan
c. Kecamatan : Mertoyudan
d. Kabupaten : Magelang
e. Propinsi : Jawa Tengah
f. Kode Pos : 56172
g. Telp/HP : 085647153130
h. Status Akreditasi : Terakreditasi B, Tahun 2009
i. NSM/ NSB : 111233080293/ 001221800204902
j. NPSN : 60711236
k. Penyelenggara : Lembaga Pendidikan Ma’arif NU
65
l. Luas Tanah : 1.040 m2 (Bersertifikat Wakaf)
m. Luas Bangunan : 650 m2
n. Jumlah Bangunan : 2 unit/ 10 Ruang
Madrasah ini terletak di pinggir jalan akses menuju KantorKabupaten
Magelang bagian barat/belakang dari Kantor Kabupaten, sehingga
memungkinkan untuk berkembang keberadaannya.
b. Visi, Misi dan Tujuan MI An-Nur Deyangan
1. Visi Misi Madrasah
1) Visi
Beriman, Berprestasi, Berwibawa dan Berbudaya
2) Misi
a. Taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlakul
Karimah
b. Cerdas, Cakap dalam Pengetahuan dan Terampil
c) Tanggap terhadap Perkembangan Jaman dan Ramah Lingkungan.
d) Mengedepankan Budaya bangsa da Sikap Nasionalisme.
2) Tujuan Madrasah
a) Mewujudkan Peserta didik yang bertaqwa kepada Tuhan YME,
jujur dan Berbudi luhur.
b) Mewujudkan Peserta didik yang cerdas, berpengetahuan luas dan
terampil dalam bertindak.
c) Mewujudkan Peserta didik yang siap menghadapi arus globalisasi
dan perkembangan Teknologi serta pembiasaan Sikap ramah
lingkungan.
66
d) Mewujudkan peserta didik yang berperilaku sesuai budaya bangsa
dan cinta tanah air Negara Kesatuan Republik Indonesia.
b. Struktur Organisasi
Kepala Madrasah : Bambang Sutrisno, S.Pd.I
Sie Kurikulum : Titi Mumpuni, S.Pd
Sie Kesiswaan : Iswatun Masruroh, S.Pd.I
Guru Kelas 1 : Birul Mazidah, S.Pd.I
Guru Kelas 2 : Ulul Mabaroh, S.Pd.I
Guru Kelas 3 : Rikanah, S.Pd.I
Guru Kelas 4 : Muhammad Muhaimin, S.Pd.I
Guru Kelas 5 : Iswatun Masruroh, S.Pd.I
Guru Kelas 6 : Titi Mumpuni, S.Pd
Guru Mapel : Susyanti, S.Pd., Dewi Susanti, S.Pd.I
Bendahara : Rikanah, S.Pd.I
Tata Usaha : Dewi Susanti, S.Pd.I
Penjaga : Nur Salim
c. Profil Guru dan Karyawan MI An-Nur Deyangan
Jumlah Guru sebanyak 10 orang, dengan perincian sebagai berikut :
Tabel.4.5
Guru MI An-Nur Deyangan
No Nama Guru
Status
Guru
TMT Alamat
1. Bambang Sutrisno,S.Pd.I PNS 01/06/2005 Mungkid, Mungkid
2. Titi Mumpuni, S.Pd PNS 01/01/2005 Bumirejo, Mungkid
67
3. Iswatun Masruroh, S.Pd.I GTY 27/07/1992 Deyangan, Mertoyudan
4. Rikanah, S.Pd.I GTY 10/01/1996 Deyangan, Mertoyudan
5. M.Muhaimin, S.Pd.I GTY 02/12/2002 Deyangan, Mertoyudan
6. Dewi Susanti, S.Pd.I GTY 03/02/2004 Cacaban Barat Cacaban
7. Susyanti, S.Pd.I GTY 19/07/2004 Sawitan, Mungkid
8. Birrul Mazidah, S.Pd.I GTY 01/07/2009 Deyangan, Mertoyudan
9. Ulul Mabarroh, S.Pd.I GTY 14/07/2008 Mendut, Mungkid
e. Keadaan Siswa
Jumlah siswa sebanyak 106 anak, dengan perincian sebagai berikut :
Tabel. 4.6
Jumlah Siswa Tiga Tahun Terakhir MI An-Nur Deyangan
No Tahun I II III IV V VI Jumlah
Jumlah
Kelas
1. 2012/2013 21 23 18 24 15 14 105
6 Kelas
2. 2013/2014 19 17 24 19 13 14 106
6 Kelas
3. 2014/2015 25 18 19 24 18 13 117
6 Kelas
68
Tabel. 4.7
Kondisi Tamatan/ Lulusan, 3 tahun terakhir
MI An-Nur Deyangan
No
.
Tahun
Pelajar
an
Keadaan Siswa
Kelas 6 Prosentase
Kelulusan
( % )
Rata-rata Nilai
UASBN/ UN Prosentase
Melanjutkan
SMP/ MTs
( % ) L
P JML
IPA
MT
K
B.I
ND
1. 2011 /
2012 8 12 20 100 %
7,3
5
8,30
8,1
6 100 %
2.
2012 /
2013
5 9 14 100 % 7,4
5 9,50
9,0
3 100 %
3.
2013 /
2014 10 4 14 100 %
7,8
4 8,88
8,6
0 100 %
f. Keadaan Sarana dan Prasarana
Tabel 4.8
Sarana Prasarana MI A n-Nur Deyangan
No Nama Ruang Jumlah
1 R. KBM 6
2 R. Laborat Komputer 1
3 R. Dapur 1
4 R.Perpustakaan 0
5 R. Guru 1
6 R. Kepala 0
7 R. TU 0
8 Kamar Mandi 3
9 Mushola 0
10 Gudang 1
69
g. Kendala Kendala dan Pendukung dalam Supervisi
1. Kendala-kendala dalam pelaksanaan Supervisi
Pada dasarnya kebanyakan guru tidak suka dirinya disupervisi. Hal
ini bukan berarti guru tidak tau manfaat supervisi. Guru tidak suka dirinya
disupervisi biasanya disebabkan beberapa alasan pribadi, antara lain :
a. Merasa akan dicari-cari atau dikorek kesalahannya.
Ketika salah satu guru di panggil oleh kepala madrasah dan
diberitahu kekurangan-kekurangan baik administrasi maupun proses
pembelajaran (dari hasil supervisi kelas). Masih ada guru yang merasa
dicari-cari kesalahannya. Begitu juga ketika kekurangan-kekurangan
tersebut disampaikan secara umum dalam rapat.
b. Tidak memahami apa sebenarnya supervisi itu
c. Merasa mengganggu kegiatan belajar mengajarnya.
Ketika seorang kepala madrasah memasuki kelas yang sedang dalam
proses proses belajar mengajar. Kadangkala menjadikan suasana
pembelajaran sedikit terganggu. Meskipun hal ini terjadi hanya sebentar.
Sementara itu dari sisi supervisor, Seorang kepala madrasah
cenderung memiliki pemahaman bahwa tugas supervisi di madrasah adalah
tugas pengawas pendidikan agam,a islam (PPAI), sementara yang terjadi di
MI An-Nur Deyangan kendala yang dihadapi adalah waktu yang
dubutuhkan relatif lama sementara seorang kepala memiliki banyak agenda
pertemuan di lain tempat. Sehingga pelaksanaanya terkesan mendadak
70
2. Hal-hal Yang mendukung dalam pelaksanaan supervisi.
Keberhasilan pelaksanaan supervisi di MI An-Nur Deyangan dipengaruhi
beberapa faktor, yaitu :
a. Adanya dukungan dari para wali murid yang tergabung dalam Paguyuban
Wali Murid. Hal yang biasa terjadi pada Orang tua/Wali murid di MI An-
Nur Deyangan apabila ada persoalan proses belajar mengajar pada anaknya,
maka orang tua/Wali murid tersebut akan melapor tau konsultasi kepada
Wali kelas atau Guru yang bersangkutan maupun kepada kepala madrasah.
Hal ini sangat bermanfaat bagi kepala mandarash untuk mengadakan
supervisi lanjutan.
c. Peran serta Komite Madrasah dalam mengontrol kegiatan-kegiatan Madrasah.
d. Tersedianya sarana prasarana yang diperlukan.
h. Peningkatan Kinerja Guru.
1. Kemampuan merencanakan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa guru di MI An-Nur
Deyangan memiliki kemampuan dalam merencanakan pembelajaran cukup
baik. Hal ini dapat diketahui bahwa masing masing guru memiliki dokumen
perencanaan persiapan pembelajaran yang berpedoman pada rancangan
persiapan pengajar yang tercantum pada kaldik maupun kurikulum meliputi
Perumusan tujuan instruksional, penenentuan metode, menentuan alokasi
waktu, penentuan media dan sumber belajar, serta evaluasi.
2. Kemampuan melaksanakan pembelajaran
71
Berdasarkan observasi di kelas disamping guru memiliki perangkat
persiapan pembelajaran, guru di MI An-Nur Deyangan menguasai materi
yang hendak diberikan kepada siswa, penggunaan alat bantu/alat peraga, serta
penggunaan metode-metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga
mampu menciptakan suasana belajar yang kreatif dan menyenangkan.
Penggunaan alokasi waktupun cukup efektif dan efisien.
3. Kemampuan melaksanakan penilaian/Evaluasi pembelajaran
Dari hasil penelitian melalui RP,RPP, Prota serta Promes yang dimiliki
guru, dapat diketahui bahwa kemapuan melaksanakan penilaian/evaluasi
pembelajaran cukup baik. Mulai dari prosedur penilaian, pelaksanaan
penilaian, pelaksanaan hasil analisis evaluasi, program perbaikan dan
pengayaan.
4. Adanya motivasi dan kerjasama yang harmonis.
Dengan adanya pembinaan pembinaan kepala madrasah melalui supervisi
dapat menumbuhkan motivasi guru-gur untuk melaksanakan tugasnya secara
optimal, didukung dengan kerjasama semuua komponen, sehingga mampu
menarik simpati para orang tua siswa,. Hal ini penjadi keuntungan tersendiri
dalam meningkatkan jumlah siswa melalui penjaringan peserta didik baru.
Sebab dengan adanya peningkatan kinerja guru secara profesional
menumbuhkan kepercayaan masyarakat untu menyekolahklan anaknya ke
madrasah tersebut.
72
3. MI Muhammadiyah Danurejo
a.Identitas MI Muhammadiyah Danurejo
1) Nama Madrasah : MI Muhammadiyah Danurejo
2) Alamat
a. Jalan : Japunan
b.Kelurahan : Danurejo
c. Kecamatan : Mertoyudan
d.Kabupaten : Magelang
e. Propinsi : Jawa Tengah
3) Telp/Hp : (0293)...
4) g.)Fax : -
5) h.)Website : -
6) E-mail : -
7) Tahun Pendidikan : 3 Maret 1966
8) Status Madrasah/ NSM : Terakreditasi B / 111.2.33.08.0300
9) Yayasan Pengelola : Muhammadiyah
10) Rehabilitasi Gedung :Ringan 5 Kali, terakhir 2011
11) Jumlah Kelas : 6 Ruang
12) Jumlah Lokal : 7 Ruang
13) 9.Status Tanah : Hak Pakai,
14) Luas : 720 M2
15) Nama Gudep Pramuka : Kab. Magelang
16) Nomor Gudep Pramuka : XI-08-10-143 danXI-08-10-144
17) Jumlah Siswa : 78
73
b. Profil Sekolah
MI Muhammadiyah Danurejo Mertoyudan Magelang adalah salah
satu Madrasah yang berlokasi di Desa Danurejo Kecamatan Mertoyudan
Kabupaten Magelang.MI Muhammadiyah Danurejo ini adalah milik Yayasan
Pendidikan Islam Muhammadiyah, yang terletak di Jl. Sawo Japunan Desa
Danurejo, Kecamatan Mertoyudan Kabupaten Magelang.
MI Muhammadiyah Danurejo berdiri dan beroperasi sejak 1 Maret
1966 dengan menempati tanah hak pakai seluas 780 m².Tanah tersebut
dipakai sebagai bangunan MI Muhammadiyah Danurejo seluas 520 m2,
halaman 260 m2.
Dalam menjalankan tugas pendidikannya MI Muhammadiyah
Danurejo Mertoyudan Magelang, pada tahun 2014-2015 mempunyai guru
sejumlah 9 orang. Terdiri dari: Guru PNS sejumlah 2 orang, guru tetap
yayasan sejumlah 7 orang. Kepala Sekolah sebagai manajer telah mengalami
pergantian berulang kali.Memiliki 16 ruang terdiri dari ruang kepala, ruang
guru, 6 ruang kelas, dapur, mushola, perpustakaan, 4 WC dan ruang
komputer.Dengan kondisi baik namun belum memenuhi standar ukuran ruang
kelas belajar.
c. Visi, Misi
Visi dan Misi yang hendak dicapai oleh MI Muhammadiyah Danurejo adalah:
1.Visi
Tinggi dalam Prestasi, Santun dalam Perilaku, Taat dalam Ibadah
74
2.Misi
Mendidik dan menyiapkan generasi yang:
a)Teguh, imandan taqwa denagan dasar agama Islam.
b)Berakhlaqul karimah, santun, budi pekerti luhur.
c).Belajar yang aktif, kreatif, inovatif, berilmu manfaat.
d).Cinta tanah air
d. Struktur Organisasi
Kepala Madrasah : Sri Mulyani, S.Pd
Sie Kurikulum : Siti Khotijah, S.Pd.I
Sie Kesiswaan : Hj. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I
Guru Kelas 1 : Hj. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I
Guru Kelas 2 : Siti Umayah, S.Pd.I
Guru Kelas 3 : Sri Mulyani, S.Pd.I
Guru Kelas 4 : Pipin Santi Pamungkas, S.Pd.I
Guru Kelas 5 : Dwi Megawati, S.Pd.I
Guru Kelas 6 : Siti Khotijah, S.Pd.I
Guru Mapel : Khaerul Basaroh, S.Pd.I
Bendahara Madrasah : Dwi Megawati, S.Pd
Bendahara BOS : Pipin Santi Pamungkas, S.Pd.I
Tata Usaha : Wahyu Setiyani
Ke Pustakaan : Dwi Megawati, S.Pd.I
Koord Pramuka : Siti Umayah, S.Pd.I
U K S : Hj. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I
75
Keagamaan : Khaerul Basaroh, S.Pd.I
Computer : Sri Mulyani, S.Pd
e. Profil Guru dan Karyawan
Tabel.4.9
Guru dan Karyawan MI Muhammadiyah Danurejo
No N A M A NIP GOL TMT
DI MI KET
1. Sri Mulyani, S.Pd. 19700527 199303
2 001
IV/a 01-07-2010
2. Siti Umayah, S.Pd.I - 21-07-1997
3. Siti Khotijah, S.Pd.I - - 08-10-2002
4. Novi Indah Fauzia,
S.Pd.I
- - 12-07-2003
5. Dwi Megawati, S.Pd.I - - 30-08-2007
6. Pipin Santi Pamungkas,
S.Pd.I
- - 28-01-2008
7. Khoirul Basyaroh, S.Pd.I - - 13-07-2009
8. Wahyu Setiyani - - 13-01-2014
f. Keadaan Siswa
Tabel.4.10
Jumlah Siswa dan Inventaris MI Muhammadiyah Danurejo
Kelas Laki-
laki Perempuan Jumlah
Kelas 1 8 3 11
Kelas 2 11 4 15
Kelas 3 11 3 14
Kelas 4 3 5 8
Kelas 5 7 8 15
Kelas 6 10 5 15
Jumlh 50 28 78
76
1. Meja Guru : 9 buah
2. Meja Murid : 103 buah
3. Kursi Guru : 6 buah
4. Kursi Murid : 103 buah
5. Almari : 9 buah
6. Komputer : 5 buah
7. Lain-lain : -
g. Kendala Kendala dan Pendukung dalam Supervisi
1. Kendala-kendala dalam pelaksanaan Supervisi
Pada dasarnya kebanyakan guru tidak suka dirinya disupervisi. Hal ini bukan
berarti guru tidak tau manfaat supervisi. Guru tidak suka dirinya disupervisi
biasanya disebabkan beberapa alasan pribadi, antara lain :
a. Merasa akan dicari-cari atau dikorek kesalahannya.
Ketika salah satu guru di panggil oleh kepala madrasah dan diberitahu
kekurangan-kekurangan baik administrasi maupun proses pembelajaran
(dari hasil supervisi kelas). Masih ada guru yang merasa dicari-cari
kesalahannya. Begitu juga ketika kekurangan-kekurangan tersebut
disampaikan secara umum dalam rapat.
b. Tidak memahami apa sebenarnya supervisi itu
c. Merasa mengganggu kegiatan belajar mengajarnya.
Ketika seorang kepala madrasah memasuki kelas yang sedang dalam proses
proses belajar mengajar. Kadangkala menjadikan suasana pembelajaran
sedikit terganggu. Meskipun hal ini terjadi hanya sebentar.
Sementara itu dari sisi supervisor, Seorang kepala madrasah cenderung
memiliki pemahaman bahwa tugas supervisi di madrasah adalah tugas
77
pengawas pendidikan agam,a islam (PPAI), sementara yang terjadi di MI
Muhammadiyah Danurejo kendala yang dihadapi adalah waktu yang
dubutuhkan relatif lama sementara seorang kepala memiliki banyak agenda
pertemuan di lain tempat. Sehingga pelaksanaanya terkesan mendadak
2. Hal-hal Yang mendukung dalam pelaksanaan supervisi.
Keberhasilan pelaksanaan supervisi di MI Muhammadiyah Danurejo
dipengaruhi beberapa faktor, yaitu :
a) Adanya dukungan dari para wali murid yang tergabung dalam
Paguyuban Wali Murid. Hal yang biasa terjadi pada Orang tua/Wali
murid di MI Muhammadiyah Danurejo apabila ada persoalan proses
belajar mengajar pada anaknya, maka orang tua/Wali murid tersebut
akan melapor tau konsultasi kepada Wali kelas atau Guru yang
bersangkutan maupun kepada kepala madrasah. Hal ini sangat
bermanfaat bagi kepala mandarash untuk mengadakan supervisi
lanjutan.
b) Peran serta Komite Madrasah dalam mengontrol kegiatan-kegiatan
Madrasah.
c) Tersedianya sarana prasarana yang diperlukan.
i. Peningkatan Kinerja Guru.
1. Kemampuan merencanakan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa guru di MI
Muhammadiyah Danurejo memiliki kemampuan dalam merencanakan
pembelajaran cukup baik. Hal ini dapat diketahui bahwa masing masing guru
78
memiliki dokumen perencanaan persiapan pembelajaran yang berpedoman
pada rancangan persiapan pengajar yang tercantum pada kaldik maupun
kurikulum meliputi Perumusan tujuan instruksional, penenentuan metode,
menentuan alokasi waktu, penentuan media dan sumber belajar, serta evaluasi.
2. Kemampuan melaksanakan pembelajaran
Berdasarkan observasi di kelas disamping guru memiliki perangkat
persiapan pembelajaran, guru di MI Muhammadiyah Danurejo menguasai
materi yang hendak diberikan kepada siswa, penggunaan alat bantu/alat
peraga, serta penggunaan metode-metode yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran sehingga mampu menciptakan suasana belajar yang kreatif dan
menyenangkan. Penggunaan alokasi waktupun cukup efektif dan efisien.
3. Kemampuan melaksanakan penilaian/Evaluasi pembelajaran
Dari hasil penelitian melalui RP,RPP, Prota serta Promes yang dimiliki
guru, dapat diketahui bahwa kemapuan melaksanakan penilaian/evaluasi
pembelajaran cukup baik. Mulai dari prosedur penilaian, pelaksanaan
penilaian, pelaksanaan hasil analisis evaluasi, program perbaikan dan
pengayaan.
4. Adanya motivasi dan kerjasama yang harmonis.
Dengan adanya pembinaan pembinaan kepala madrasah melalui supervisi
dapat menumbuhkan motivasi guru-gur untuk melaksanakan tugasnya secara
optimal, didukung dengan kerjasama semuua komponen, sehingga mampu
menarik simpati para orang tua siswa,. Hal ini penjadi keuntungan tersendiri
dalam meningkatkan jumlah siswa melalui penjaringan peserta didik baru.
79
Sebab dengan adanya peningkatan kinerja guru secara profesional
menumbuhkan kepercayaan masyarakat untu menyekolahklan anaknya ke
madrasah tersebut.
B. Penyajian dan Analisa Data
Setelah data terkumpul dengan metode observasi, interview dan dokumentasi,
peneliti dapat menganalisa hasil penelitian dengan teknik deskriptif kualitatif.
Artinya peneliti akan menggambarkan, menguraikan dan mengiterpretasikan
data-data yang telah terkumpul sehingga akan memperoleh gambaran secara
umum dan menyeluruh.
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan di MIN Sumberrejo, MI
An-Nur Deyangan, dan MI Muhammadiyah Danurejo tentang prinsip-prinsip
supervisi pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Pemahaman Kepala Madrasah Mengenai Prinsip-prinsip Supervisi
Pembelajaran
Pada dasarnya semua Kepala Madrasah telah melaksanakan kegiatan
supervisi pembelajaran, tetapi tingkat pemahaman tentang konsep-konsep dan
prinsip-prinsip supervisi bisa saja terjadi. Maka dari itu berikut penulis
paparkan hasil dari observasi, interview dan dokumentasi yang penulis peroleh
sebagai berikut:
80
a. Prinsip Ilmiah
1). Menurut Bapak KM.1
Prinsip ilmiah dilaksanakan harus terencana terlebih dahulu, sehingga
jika direncakan terlebih dahulu diharapkan bias teratur dan tidak
terputus atau bias berkelanjutan. Perencanaan ini haruspasti dan
terstruktur. Kegiatan supervisi dengan prinsip ilmiah dilaksanakan
secara obyektif yang didasarkan pada pengamatan yang nyata. Kegiatan
supervises ini berdasarkan hasil kajian kebutuhan guru, kekurangan
guru bukan dari perkiraan atau tafsiran perorangan. Kegiatan ini
menggunakan alat untuk memberikan informasi sebagai umpan balik
dan juga sebagai penilaian terhadap proses belajar mengajar31.
2). Menurut Ibu KM.2MU
Supervisi dilaksanakan ilmiah dengan sistematis, obyektif, dan
menggunakan instrument (alat) . Kegiatan ini bersifat pasti, teratur dan
berkesinambungan atau berkelanjutan. Tetapi walaupun sudah
disupervisi, seorang guru harus sudah menjadi pendidik yang
professional, meskipun kegiatan supervise masih berkelanjutan.
Kegiatan supervise ini bertujuan untuk menjaga kualitasseorang guru.
Seorang guru dalam menjalankan tugasnya pasti menemukan kesulitan.
Maka dengan supervise ini diharapkan bias memecahkan permasalahan
dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini seorang supervisor
tidak boleh menyimpulkan sebuah permasalahan tanpa menindaklanjuti
31 KM.1
81
fakta yang ada. Alat yang digunakan dalam memberikan informasi bias
berupa alat perekam, angket, observasi dan percakapan pribadi32.
3). Menurut Bapak KM.3MA
Kegiatan ini berdasarkan data yang obyektif diperoleh dalam kenyataan
pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajar. Sebagai alat supervise
dengan prinsip ilmiah ini berupa alat perekam data, angket, observasi
dan percakapan pribadi. Dalam pelaksanaanya kegiatan ini dilakukan
secara sistematis, direncanakan dan terus menerus33.
b. Prinsip Demokratis
1). Menurut Bapak KM.1
Prinsip deomokrasi mengutamakan musyawarah dalam memecahkan
masalah. Segala sesuatu dalam kegiatan supervise ini diselesaikan
dengan musyawarah, sehingga seorang supervisor tidak bersifat otoriter.
Dengan prinsip demokrasi ini mengutamakan kepentingan bersama
bukan kepentingan pribadi. Layanan kepentingan ini diberikan kepada
guru berdasarkan jalinan hubungan kemanusiaan, sehingga seorang
pendidik merasa nyaman34.
2). Menurut KM.2MU
kerukunan antara guru dan kepala. Kegiatan ini juga menjunjung tinggi
harga diri dan martabat guru yang dalam bahasa jawa “ Nguwongke
Wong”. Supervisi dengan prinsip demokrasi ini dapat diterima dengan
32 KM.2MU 33 KM.3MA 34 KM.1
82
baik oleh guru. Dengan prinsip ini tujuan supervisi pendidikan dapat
tercapai.35
3). Menurut KM.3MA
Kegiatan supervise dengan prinsip demokratis selalu menjunjung tinggi
musyawarah, memperhatikan hubungan social antara manusia, tidak
memaksakan kehendak, dan supervisor tidak boleh mempunyai sifat
terlalu menjaga image sehingga tidak terdapat jurang pemisah anatar
atasan dam bawahan.36
c. Prinsip Kerjasama
1). Menurut KM.1
Usaha yang dilakukan secara bersama antara kepala dan guru dalam
sebuah organisasi atau lembaga pendidikan. Dalam hal ini adanya
pengertian antara kepala dan guru sehingga bias terjalin kerjasama
dengan baik, dengan harapan tercipta situasi kegiatan belajar mengajar
denga baik37.
2). Menurut KM.2MU
Dalam suatu lembaga, instansi harus ada kerjasama antara
staf/karyawan, guru yang satu dengan yang lain. Kegiatan ini bias
menstimulus guru sehingga mereka merasa tumbuh bersama. Maksud
dari kerjasama ini seluruh guru dalam kegiatan pengumpulan data,
35 KM.2MU 36 KM.3MA 37 KM.1
83
analisa data dan perbaikan serta pengembangan proses kegiatan belajar
mengajar dilakukan dengan cara kerjasama seluruh dewan guru38.
3). Menurut KM.3MA
Seorang suprvisor dan guru mengutamakan kerjasama, dengan harapan
mereka bias merasa tumbuh bersama. Kegiatan yang ada di sekolahan
dilakukan dengan cara kejasama. Dengan demikian bias tercipta kondisi
belajar mengajar yang lebih baik.39
d. Prinsip Konstruktif dan Kreatif
1). Menurut KM.1
Prinsip ini mengatakan bahwa seorang supervisor atau gurutidak boleh
mempunyai raut muka yang tidak menyenagkan atau menakutkan pada
saat melaksanakan tugas. Seorang kepala tidak boleh terlalu menjaga
image, karena hanya akan memunculkan jurang pemisah di suatau
lembaga. Seorang supervisor akan merasa lebih berkuasa atas
keputusan yang diambilnya.Dengan demikian guru akan merasa
dikucilkan, maka dengan prinsip konstruktif dan kreatif ini bertujuan
untuk membina inisiatif guru dan mendorong guru agar aktif
menciptakan suasana yang aman dan nyaman40.
2). Menurut KM.2MU
Adanya sikap dari seorang guru dan kepala yang kurang harmonis,
bisa jadi adanya saling menjaga image diantara mereka, maka terjadi
38 KM.2MU 39KM.3MA 40 KM.1
84
kesenjangan di Madarsah tersebut, maka dengan prinsip konstruktif
dan kreatif bisa untuk mengatasi haltersebut.Prinsip ini dapat dijadikan
untuk membina inisiatif dan kreatifitas guru, sehingga guru akan aktif
menciptakan suasana yang aman dan bebas mengembangkan potensi
yang ada. Dengan prinsip ini seorang kepala tidak memaksakan
kehendak dan tidak menjatuhkan guru, sikap korektif harus yang positif
untuk bisa menumbuhkan kreativitsnya untuk perbaikan pengajaran41.
Menurut KM.2MU selaku kepala madrasah MI Muhammadiyah
Danurejo, prinsip-prinsip supervisi pembelajaran ,sangat setuju untuk
dilaksanakan, dengan prinsip-prinsip supervise dapat meningkatkan
kinerja guru dalam menjalankan tugas-tugasnya. Supervisi diantara
guru belum tentu cocok karena tingkat kemampuan, minat dan
kematangan guru tidak sama42
3). Menurut KM.3MA
Untuk menghindari atau mengantisipasi agar tidak ada sekat
pembatas antara kepala dan guru, maka dilaksanakan prinsip konstruktif
dan kreatif. Prinsip supervisi tidak memaksakan kehendak, menakut-
nakuti guru, mencari kesalahan untuk itu diganti dengan sikap Kreatif43.
Prinsip supervise pembelajaran merupakan perangkat bagi supervisor
dalam melaksanakan tugas supervise agar terarah dan tepat
41 KM.2MU 42 KM.2MU 43 KM.MA
85
sasaran.Supervisi seharusnya didesain agar mengarah pada tujuan
tertentu dan merupakan tanggung jawab antara supervisor dan guru.
2. Komitmen Kepala Madrasah Mengenai Prinsip-prinsip Pembelajaran
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk komitmen guru
dalam organisasi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo, MI
Muhammadiyah Danurejo, dan MI An-Nur Deyangan, untuk mengetahui
strategi Kepala Madrasah dalam membangun komitmen guru dalam
organisasi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo, MI Muhammadiyah
Danurejo, dan MI An-Nur Deyangan serta untuk mengetahui dampak
membangun komitmen dalam organisasi terhadap kinerja guru di ke-3
Madrasah Ibtidaiyah tersebut.Berikut adalah macam-macam komitmen
menurut tiga kepala madrasah di atas.
a.Komitmen Afektif ( affective commitment )
1). Menurut KM.1
Berkaitan dengan emosional, identifikasi, dan keterlibatan karyawan di
dalam suatu organisasi. komitmen afektif merupakan proses perilaku dimana
melalui hal tersebut seseorang akan berfikir mengenai hubungan mereka dengan
organisasi dalam hal nilai dan kesatuan tujuan.
86
Komitmen merupakan perasan yang kuat dan erat dari seseorang terhadap
tujuan dan nilai suatu organisasi dalam hubugannya dengan peran mereka
terhadap upaya pencapaian tujuan dan nilai-nilai tersebut.
Bapak KM.1 berkomitmen bahwa pelaksanaan supervise pembelajaran
sebaiknya 2 kali setiap semester untuk tiap guru. Bentuk komitmen guru dalam
organisasi yang dominan adalah komitmen afektif, diikuti komitmen normatif dan
komitmen continue
Guru MIN Sumberrejo mempunyai perilaku yang cukup baik ( positif ).
Sebagai seorang pendidik mereka merasa bahwa apa yang mereka kerjakan
nantinya akan ada hubungannya dengan kemajuan pada diri siswa. Mereka
beranggapan bahwa hubungan antara dewan guru dengan madrasah merupakan
suatu kesatuan yang harus dikerjakan secara bersama-sama. Tanpa kerjasama
tujuan dari madrasah tidak akan tercapai. Sehingga pada diri dewan guru MIN
Sumberrejo timbul hasrat untuk mencintai terhadap tugasnya sebagai pendidik
dan berusaha meningkatkan diri sebagai guru profesional.
2) . Menurut KM.2.MU
Pada tingkat ini merupakan tingkat dimana tujuan individu dan nilai
menyatu dengan organisasi yang diperkirakan secara langsung mempengaruhi
keinginan individu untuk tetap tinggal dalam organisasi. Sehingga karyawan
dengan afektif tinggi masih bergabung dengan organisasi karena keinginan
untuk tetap menjadi anggota organisasi.
87
Komitmen afektif yang kuat akan tetap tinggalbersama organisasi
dikarenakan mereka ingin tinggal.
Dalam melaksanakan supervise pembelajaran sebaiknya dilaksanakan
2 kali dalam satu tahun berlaku untuk tiap guru dan berkelanjutan.
Secara emosional guru MI Muhammadiyah Danurejo ingin selalu
bergabung dengan madrasah. Hal ini dapat dilihat dengan adanya kesiapan,
semangat kerja guru, walaupun semuanya guru perempuan tapi mereka
mempunyai semangat cukup tinggi. Mereka cukup kerasan berada/ bekerja di
madrasah. Mereka biasanya kalau disupervisi sudah siap, karena guru merasa
bertanggung jawab atas kewajiban yang harus dijalani sebagai seorang guru,
maka semua yang perlu disiapkan untuk supervisi adalah hasil nilai yang
pernah dikerjakan guru, tampil maksimal untuk prestasi yang maksimal.
3). Menurut KM.3MA
Hal senada disampaikan KM.3Ma, berpendapat mendukung penuh
konsep dan prinsip-prinsip supervise pembelajaran karena sangat membantu
tugas supervisor untuk memperbaiki proses dan pelaksanaan pembelajaran dan
hasil penelitian.Perasaan cinta terhadap suatau organisasi yang memunculkan
kemauan untuk tetap tinggal da membina hubungan sosial serta menghargai
nilai hubungan dengan organisasi karena telah menjadi anggota.
88
Kepala Madrasah An-Nur Deyangan merasa lebih mudah dalam
mengarahkan dewan guru dalam melaksanakan tugasnya. Mereka dewan guru
merasa punya tanggung jawab yang besar terhadap madrasah dan ingin
mewujudkan visi misi madrasah yang mana memiliki tujuan yang sama
dengan tujuan individu mereka.
b. Komitmen Normatif ( normative commitment )
1). Menurut KM.1
Persepsi seseorang atas biaya dan resiko dengan meninggalkan organisasi saat
ini.Berarti komponen yang berdasarkan persepsi karyawan tentang kerugian
yang akan dihadapinya jika meninggalkan organisasi. Karyawan dengan dasar
organisasi tersebut disebabkan karena karyawan tersebut membutuhkan
organisasi.
Perasan dari dewan guru MIN Sumberrejo hampir sama yaitu mempunyai
kewajiban apa yang bisa diberikan kepada madrasah. Dewan guru juga
mempunyai keinginan untuk tinggal di madrasah dengan melaksanakan tugas,
loyalitas yang tinggi dan mempunyai kewajiban moral. Hal ini ditunjukkan
mereka merasa memiliki madrasah meningkat, sehingga berpengaruh terhadap
peningkatan prestasi kerja dan untuk memajukan madrsasah.
2). Menurut KM.2MU
Semua dewan guru MI Muhammadiyah Danurejo mempunyai loyalitas
terhadap tugas-tugas madrsah. Dalam diri mereka rasa tanggung jawab
terhadap suatu pekerjaan cukup tinggi, sehingga timbullah perasaan
memberikan seuatu yang berguna bagi madrsasah. Bagaimanapun guru di MI
89
Muhaammadiyah Danurejo memiliki komitmen untuk melakukan sesuatu
yang terbaik untuk madrasah. Supervisi yang sudah dilakukan memberikan
nilai lebih bagi guru dan mereka mempunyai perasaan kewajiban untuk
memberikan sumbangan bagi kemajuan madrasah.
2). Menurut KM.3MA
Tipe ini mungkin berasal dari kebudayaan individu atau etik kerja,
karena mereka merasa bertanggung jawab untuk tetap tinggal dalam
organisasi. Perasaan loyalitas dan tugas mendasari komitmen normatif yang
mempengaruhi individu untuk tetap tinggal dalam organisasi karena itu
memang kewajiban mereka.
Kepala Madrasah MI An-Nur Deyangan merasa mempunyai
keleluasaan dalam mengarahkan dewan guru dengan memberikan tuntutan
pemenuhan kewajiban sebagai komitmen atau konsekuensi terhadap apa yang
telah mereka dapatkan dari madrasahsehingga ada keseimbangan antara hak
dan kewajiban.
c. Komitmen Berkelanjutan ( continuance commitment )
1). Menurut KM.1
Sebuah dimensi moral yang didasarkan pada perasaan wajib dan tanggung
jawab pada organisasi tempat ia bekerja. Seiring dengan suasana madrasah
yang kondusif dewan guru MIN Sumberrejo merasa semakin mencintai
terhadap pekerjaannya. Mereka bedrpikiran bahwa seandainya suatu saat ada
mutasi kerja dari atasan, mereka merasa rugi apabila meninggalkan madrasah
yang sudah dijadikan mereka tempat bekrja bertahun-tahun. Mereka merasa
100
sudah menyatu dengan teman dan lembaga. Karena MIN Sumberrejo
merupakn barometer bagi MI yang ada di wilayah Mertoyudan, seandainya
para guru dimutasi akan merasa rugi, tetapi apabila itu memang sudah aturan
dari atasan, maka mereka telah mempersiapkan diri dengan ilmu yang
diperoleh di MIN Sumberrejo
2). Menurut KM.2MU
Dewan guru MI Muhammadiyah Danurejo juga mersa membutuhkan
madrasah, sehingga madrasah diibaratkan sebagai rumah ke dua setelah rumah
pribadinya. Di sisi lain para guru juga merasa jika sampai keluar/
meninggalkan madrasah lalu berpikir dua kali, apa mereka bisa bekerja di
tempat lain dengan ijazah yang mereka miliki karena mereka mayoritas guru
non Pns. Komitmen ini juga sangat dirasakan bahwa dalam menjalankan tugas
dan kewajiban dari kinerja guru memungkinkan sorang guru memiliki jabatan
yang berkesinambungan dan bisa menduduki pada level tertentu.
3). Menurut KM.3MA
Mereka merasa bahwa mereka harus tinggal bersama, ini berlaku pada
karyawan yang komitmennya kuat. Dala hal ini Kepala Madrasah dapat secara
profesional untuk mengambil atau menentukan berbagai kebijakan sehingga
para guru masih selalu solid terhadap madrasah karena mereka mempunyai
banyak harapan yang akan dapat dicapai sesuai dengan keinginan dan
kemampuan guru untuk mempertahanka tetap tinggal di Madrasah.
101
3. Implementasi Prinsip-prinsip Supervisi Oleh Kepala Madrasah Untuk Me-
ningkatkan Kinerja Guru
A. Menurut KM.1
Untuk Implementasi/penerapan prinsip-prinsip supervise pembelajaran
menurut KM.1 yaitu dilaksanakan dengan sasaran utama para guru dan
personil sekolah yang lain dengan tujuan para guru dapat meningkatkan
kinerja demi tercapainya pelayanan yang optimal terhadap siswa sehingga
para siswa dapat meningkatkan prestasi belajar anak.Para guru setelah
disupervisi yang tadinya datang siang/terlambat, sekarang sudah biasa datang
lebih awal.Peningkatan juga dialami dalam pembuatan perangkat
pembelajaran, mencintai tugasnya sebagai pendidik, berusaha meningkatkan
diri sebagai guru profesional, merasa memiliki madrasah semakin meningkat,
bekerja terorganisir dan sistematis.44
B. Menurut KM.2MU
Penerapan prinsip-prinsip supervise pembelajaran, menurut KM2.MU
Sudah dilaksanakan secara obyektif dengan menggunakan instrument
supervise pembelajaran yang ada. Implementasi dari kinerja guru sudah cukup
disiplin serta adanya kemauan dalam melengkapai administrasi, mau
menerima masukan saran yang bersifat membangun.45
C. Menurut KM.3MA
Implementasi dari KM.3MA adalah konsep dan prinsip pembelajaran akan
dijadikan sebagai acuan guru dalam mempersiapkan, melaksanakan dan
44 KM.1 45 KM.MU
102
melaporkan hasil pembelajaran serta mewujudkan tujuan pembelajaran, hal ini
bias dibuktikan dengan kesadaran dalam pembuatan Prota, Promes danRpp.
Dengan supervisi tentunya guru merasa mendapatkan perhatian khusus
sehingga akan selalu berupaya melaksanakan tugasnya secara profesional.46
Dalam Kegiatan Belajar Mengajar guru di Madrasah Ibtidaiyah dituntut untuk
selalu dapat meningktkan kinerjanya yaitu dalam hal mempersiapkan
mengajar, mendesain program pengajaran, dan melaksanakan Proses Belajar
Mengajar.
Dalam hal mempersiapkan mengajar, sebelum adanya supervisi seorang guru
di tiga madrasah tersebut belum terbiasa membuat jurnal, rencana mengajar
dan mempersiapkan alat peraga. Setelah diadakan supervisi oleh kepala
madrasah telah ada perubahan minimal dari guru-guru tersebut berusaha
mempersiapkan dengan cara membuat rencana mengajar. (terlampir).
Sedangkan untuk mendesain program pengajaran seiring dengan terlaksananya
supervisi guru juga telah mencoba memulai dengan mendesain program
pengajaran. Adapun yang mereka lakuksanakan dengan merancang sebuah
cara, bahwa sebuah mata pelajaran dapat dikemas sedemikian rupa agar
menarik dan tidak membosankan anak didik dengan berbagai cara misalnya
diskusi, klasikal, bimbingan privat, teori dan praktek. Kalau dulu sebelum
adanya supervisi guru sebagai satu-satunya nara sumber dan sangat dominan
dengan metode ceramahnya. Setelah adanya supervisi tugas guru hanya
46KM.3MA
103
sebagai fasilitator saja, media pembelajaran sangat berpengaruh terhadap
keberhasilan anak.
Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar guru menggunakan berbagai gaya,
ada dengan ceramah, tanya jawab dan drill. Ceramah mengedpankan guru
banyak bicara, murid mendengarnya sambil menyimak. Tanya jawab guru dan
siswa dituntut semua aktif sedangkan cara drill murid dituntut hafalan dan
ketepatan, kecepatan menjawab.
C. PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian tentang pemahaman Kepala Madrasah di 3
Madrasah Ibtidaiyah di Mertoyudan adalah usaha dari pihak madrasah (Kepala
Madrasah) dengan tujuan untuk memimpin guru dan tenaga kependidikan
untuk memperbaiki pengajaran, dan ini merupakan perangkat bagi supervisor
dalam melaksanakan tugas supervisor demi peningkatan kinerja guru dalam
menjalankan tugasnya supaya terarah dan tepat sasaran demi tercapai tujuan
pengajaran di Madrasah.
Komitmen Kepala Madrasah terhadap prinsip-prinsip supervise
pembelajaran dari ketiga kepala madrasah pada dasarnya semua mendukung
penuh. Kepala Min Sumberrejo menekankan bahwa pelaksanaan supervise
pembelajaran sebaiknya dilakukan 2 kali setiap semester ( 4 kali setahun
)untuk tiap guru.Bentuk komitmen guru dalam organisasi yang dominan
adalah komitmen afektif, diikuti komitmen normatif dan komitmen continue.
104
Sedangkan Kepala MI Muhammadiyah menekankan pelaksanaan supervise
pembelajaran sebaiknya dilaksanka 2 kali dalam setahun ( semester 1 dan 2 )
untuk tiap guru.Kepala MI An-Nur Deyangan berpendapat mendukung penuh
konsep dan prinsip-prinsip supervise pembelajaran karena sangat membantu
tugas supervisor untuk memperbaiki proses dan pelaksanaan pembelajaran dan
hasil penelitian.
2.Implemntasinya adanya peningkatan kinerja guru. Sasaran utama
para guru dan personil sekolah, obyektif dan dijadikan sebagai acuan guru
dalam mempersiapkan , melaksanakan dan melaporkan hasil pembelajaran
untuk mewujudnya tujuan pembelajaran sehingga tercapai peningkatan kinerja
guru dan pelayanan yang optimal, mulai dari kedisiplinan waktu dating dan
pulang, kemauan melengkapi administrasi, dan pembuatan perangkat
pembelajaran seperti Prota, Promes, dan RPP.
105
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari analisa yang dilakukan penulis tentang Implementasi Prinsip-prinsip
Supervisi dan Komitmen Kepala Madrasah Dalam Upaya Meningkatkan
Kinerja Guru Pada Madrasah Ibtidaiyah Di Kecamatan
MertoyudanKabupaten Magelang, penulis menemukan hal-hal sebagai
berikut:
1. Tingkat pemahaman kepala madrasah mengenai prinsip-prinsip supervise
pembelajaran sudah cukup bagus dan berjalan sesuai rencana. Pada
dasarnya prinsip-prinsip supervisi pembelajaran merupakan usaha dari
pihak madrasah dan disetujui semua pihak,dengan tujuan dalam
melaksanakan tugas supervisi agar terarah dan tepat sasaran. Ketiga
Kepala Madrasah tersebut telah melaksanakan supervisi pembelajaran
dengan menggunakan 4 prinsip yaitu: Prinsip Ilmiah, prinsip demokratis,
prinsip kejujuran dan prinsip konstruktif kreatif.
2. Komitmen kepala madrasah bervariasi, bahwa pelaksanaan supervise
pembelajaran dilakukan 2 kali tiap semester, 2 kali dalam setahun, dan
semua kepala madrasah mendukung penuh terhadap pelaksanaan supervise
untuk memperbaiki proses dan pelaksanaan pembelajaran dan hasil
penelitian. Berikut adalah macam-macamkomitmenmenuruttigakepala
madrasah yaitu komitmen Afektif (Affective Comitment), komitmen
106
Normatif ( Normative Commitment), dan komitmen berkelanjutan
(continuance commitmen)
3. Bentuk Implementasi supervise kepala madrasah dan Peningkatan Kinerja
Guru mengalami peningkatan setelah adanya supervisi dari kepala
madrasah, semua telah dilakukan secara obyektif dan hal ini akan
dijadikan acuan guru dalam mempersiapkan, melaksanakan dan
melaporkan hasil belajar.
Untuk Implementasi/penerapan prinsip-prinsip supervise pembelajaran
menurut KM.1 yaitu dilaksanakan dengan sasaran utama para guru dan
personil sekolah yang lain dengan tujuan para guru dapat meningkatkan
kinerja demi tercapainya pelayanan yang optimal terhadap siswa sehingga
para siswa dapat meningkatkan prestasi belajar anak.Para guru setelah
disupervisi yang tadinya datang siang/terlambat, sekarang sudah biasa
datang lebih awal.Peningkatan juga dialami dalam pembuatan perangkat
pembelajaran, mencintai tugasnya sebagai pendidik, berusaha
meningkatkan diri sebagai guru profesional, merasa memiliki madrasah
semakin meningkat, bekerja terorganisir dan sistematis. Penerapan prinsip-
prinsip supervise pembelajaran, menurut KM2.MU Sudah dilaksanakan
secara obyektif dengan menggunakan instrument supervise pembelajaran
yang ada. Implementasi dari kinerja guru sudah cukup disiplin serta
adanya kemauan dalam melengkapai administrasi, mau menerima
masukan saran yang bersifat membangun. Implementasi dari KM.3MA
107
adalah konsep dan prinsip pembelajaran akan dijadikan sebagai acuan
guru dalam mempersiapkan, melaksanakan dan melaporkan hasil
pembelajaran serta mewujudkan tujuan pembelajaran, hal ini bisa
dibuktikan dengan kesadaran dalam pembuatan Prota, Promes dan Rpp.
Dengan supervisi tentunya guru merasa mendapatkan perhatian khusus
sehingga akan selalu berupaya melaksanakan tugasnya secara profesional.
B. SARAN
1. Bagi Lembaga Pendidikan
Khususnya kepada MIN Sumberrejo, MI Muhammadiyah Danurejo, dan MI
An-Nur Deyangan dan semua MI di kecamatan Mertoyudan hendaknya:
a. Dapat memahami Implementasi konsep dan prinsip-prinsip
pembelajaran di Madrasah
b. Mempunyai komitmen terhadap Implementasi konsep dan prinsip-
prinsip pembelajaran di Madrasah
c. Dapat memotivasi guru di Madrasah
2. Bagi guru
a. Dapat menambah wawasan pembelajaran yang terencana
b. Dapat memotivasi untuk peningkatan kinerja
108
DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa E. Menejemen berbasis Sekolah. Bandung: Zakariya, 2002.
Sindhvad Swetal P. School Principals as Instructional Leaders: An Investigation
of School Leadership Capacity in the Philipine. A Desertation Submited To
The Faculty of Graduate School of University of Minnesota, 2009.
Departemen Agama RI, Supervisi Madrasah Aliyah. Direktorat Pembinaan
Kelembagaan Jakarta: Proyek Binbaga Islam, 1998.
Osakwe, Regina N. Supervisory Functions of Secondary School Principals and
Factors Competing With These Functions, Departement Of Educational
Administration And Policy Studies, Faculty Of Education, Delta State
University. Abraka: Nigeria, 2013.
Lunenburg Fred C. The Principals as Instructional Leader,National Forum of
Educational and Supervision Journal Volume 27. Number 4, 2010.
Babatope Kolade Oyewoledan Hezeikh Ogbomida Alonge. Principals’
Instructional Supervisory Role Performance and Teacher’ Motivation in Ekiti
Central Senatorial District of Ekiti State, Nigeria, Departement of Educational
Studies & Management Faculty of Education, University of Benin. Benin
City: Nigeria, 2013
Aisiyah Nastiti Nasiatul. Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar
Melalui Gugus. Tesis, 2007.
Priatna. Pengaruh Kepemimpinan dan Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah
Terhadap Kinerja Guru. Tesis, 2005.
Satiman. Pengembangan Teknis Supervisi Klinis. Tesis, 2009.
Arifin Zainul. Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Kabupaten Magetan
JawaTimur. Tesis, 2003.
Nawawi Hadari. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung, 1981.
Sagala Syaiful. Supervisi Pembelajaran dalam Provesi Pendidikan. Bandung:
Alfabeta, 2010.
Sahertian Piet A. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka
Pengembangan Sumber Daya Manusi. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000.
Bafadal Ibrahim. Supervisi Pengajaran Teori dan Aplikasinya dalam Membina
Profesional Guru., Jakarta: BumiAksara, 1992.
Sutrisna,Oteng. Administrasi Pendidikan dan Teoritis untuk Praktek Profesiona.,
Bandung: Angkasa, 1989.
Thoib Amindan Robie Ahmad. ,Standar Supervisi Pendidikan pada Madrasah
Tsanawiyah,Jakarta: Kementerian Agama RI, 2005.
x
Mulyasa E. Manajemen Berbasis Sekolah Konsep Strategi dan Implementasi.
Bandung: Rosdakarya, 2002.
Daryanto. Administrasi Pendidika. Jakarta: RinekaCipta, 2001.
Ngalim Purwanto. Administras dan Supervisi Pendidika. ,Bandung: Rosdakarya,
2003.
Kementerian Agama RI. Pedoman Pelaksanaan Supervisi Pendidikan. Jakarta:
Direktorat Jenderal Kelembagaam Agama Islam, 2003.
Kementerian Agama RI. Peningkatan Supervisi dan Evaluasi pada Madrasah
Ibtidaiyah. Jakarta Dirjen Binbaga Islam: Direktorat Madrasah dan Pendidikan
Agama Islam pada Sekolah Umum, 2003.
Hidayat, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan. Jakarta: BinaAksara, 1988.
Ahmad S. Sistem Manajemen Kinerja ( Performance Management System)
Panduan Praktis Untuk Merancang dan Meraih Kinerja Prima, Bandung:
Gramedia Pustaka Utama, 2002.
Kemendikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Wojowasito. KamusUmumInggris-Indonesia. Jakarta:Cypres, 1972.
Munawir Ahmad Warson. Al-Munawir Kamus Arab-Indonesia, Yogyakarta:
Pondok. Pesantren Al-Munawir, 1984.
Muhammad Al-Ghozali Abu Hamid, Ihya ‘Ulum al-Din Juz 1. Singapura: Dal
Sulaiman Mara’Itt. Kementerian Agama RI, Al Qura’an dan Terjemahannya,
Jakarta: ProyekPenpadan Kitab Suci Al-Qur’an, 1980.
Muhtar Heri Jauhari. Fiqih Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Kementerian Agama RI. Motivasi dan Etos Kerja, Jakarta, 2004.
Kementerian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, Jakarta: Proyek
Penggandaan Kitab Suci Al-Qur’an, 1996.
Sukardi, MetodologiPendidikan. Jakarta: BumiAksara, 2009.
Subana M. Dan Sudrajat. Dasar-dasa Penelitian Ilmiah. Bandung: PustakaSetia,
2001.
J.Moleong Lexy, Metodologi Penelitian Kualitati.Bandung: Remaja Rosdakarya,
2009.
S.Nasution,Metodologi Penelitian Naturalisti Kualitatif. Bandung: Transito,2003.
Sukmadinata Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidika. Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2008.
LAMPIRAN 1 KM.1
DOKUMENTASI
CATATAN WAWANCARA
Hari/Tanggal : Rabu, 4 Maret 2015
Tempat : Ruang Kepala MIN Sumberrejo
Pukul : 11.00-12.00
Nara Sumber : H.Anas Azis, S.Pd. MM.
Jenis Data : Gambaran umum dan Pemahaman Prinsip-prinsip Supervisi
Pembelajaran
Peneliti : Bagaimana Pemahaman bapak tentangkonsep-konsep daRI
prinsip-prinsip supervisi pembelajaran ?
Nara Sumber : Usaha dari pihak Sekolah/Madrasah dalam hal ini adalah Kepala
Sekolah dalam memimpin guru-guru dan tenaga kependidikan
lain, untuk memperbaiki pengajaran termasuk memberi stimulus
kepada bawahan/guru dalam mengembangkan kemampuan guru-
guru untuk mengelola proses belajar mengajar demi pencapaian
tujuan pengajaran di sekolah.
Prinsip Ilmiah
Menurut Bapak KM.1
Prinsip ilmiah dilaksanakan harus terencana terlebih dahulu, sehingga jika
direncakan terlebih dahulu diharapkan bias teratur dan tidak terputus atau bias
berkelanjutan. Perencanaan ini haruspasti dan terstruktur. Kegiatan supervisi
xi
LAMPIRAN 1
dengan prinsip ilmiah dilaksanakan secara obyektif yang didasarkan pada
pengamatan yang nyata. Kegiatan Supervises ini berdasarkan hasil kajian
kebutuhan guru, kekurangan guru bukan dari perkiraan atau tafsiran perorangan.
Kegiatan ini menggunakan alat untuk memberikan informasi sebagai umpan balik
dan juga sebagai penilaian terhadap proses belajar mengajar.
Prinsip Demokratis
1). Menurut Bapak KM.1
Prinsip deomokrasi mengutamakan musyawarah dalam memecahkan
masalah. Segala sesuatu dalam kegiatan supervise ini diselesaikan dengan
musyawarah, sehingga seorang supervisor tidak bersifat otoriter. Dengan prinsip
demokrasi ini mengutamakan kepentingan bersama bukan kepentingan pribadi.
Layanan kepentingan ini diberikan kepada guru berdasarkan jalinan hubungan
kemanusiaan, sehingga seorang pendidik merasa nyaman .
Prinsip Kerjasama
Menurut KM.1
Usaha yang dilakukan secara bersama antara kepala dan guru dalam
sebuah organisasi atau lembaga pendidikan. Dalam hal ini adanya pengertian
antara kepala dan guru sehingga bias terjalin kerjasama dengan baik, dengan
harapan tercipta situasi kegiatan belajar mengajar denga baik
Peneliti : Bagaimana Komitmen bapak tentang konsep-konsep dan prinsip prinsip
supervisi pembelajaran ?
LAMPIRAN 1
Nara Sumber : bahwa pelaksanaan supervise pembelajaran sebaiknya 2 kali
setiap semester untuk tiap guru.
Komitmen Afektif ( affective commitment )
1). Menurut KM.1
Berkaitan dengan emosional, identifikasi, dan keterlibatan karyawan di
dalam suatu organisasi. komitmen afektif merupakan proses perilaku dimana
melalui hal tersebut seseorang akan berfikir mengenai hubungan mereka dengan
organisasi dalam hal nilai dan kesatuan tujuan.
Komitmen merupakan perasan yang kuat dan erat dari seseorang terhadap
tujuan dan nilai suatu organisasi dalam hubugannya dengan peran mereka
terhadap upaya pencapaian tujuan dan nilai-nilai tersebut.
Bapak KM.1 berkomitmen bahwa pelaksanaan supervise pembelajaran
sebaiknya 2 kali setiap semester untuk tiap guru. Bentuk komitmen guru dalam
organisasi yang dominan adalah komitmen afektif, diikuti komitmen normatif dan
komitmen continue
Guru MIN Sumberrejo mempunyai perilaku yang cukup baik ( positif ).
Sebagai seorang pendidik mereka merasa bahwa apa yang mereka kerjakan
nantinya akan ada hubungannya dengan kemajuan pada diri siswa. Mereka
beranggapan bahwa hubungan antara dewan guru dengan madrasah merupakan
LAMPIRAN 1
suatu kesatuan yang harus dikerjakan secara bersama-sama. Tanpa kerjasama
tujuan dari madrasah tidak akan tercapai. Sehingga pada diri dewan guru MIN
Sumberrejo timbul hasrat untuk mencintai terhadap tugasnya sebagai pendidik
dan berusaha meningkatkan diri sebagai guru profesional.
Komitmen Normatif ( normative commitment )
Menurut KM.1
Persepsi seseorang atas biaya dan resiko dengan meninggalkan organisasi
saat ini.Berarti komponen yang berdasarkan persepsi karyawan tentang kerugian
yang akan dihadapinya jika meninggalkan organisasi. Karyawan dengan dasar
organisasi tersebut disebabkan karena karyawan tersebut membutuhkan
organisasi.
Perasan dari dewan guru MIN Sumberrejo hampir sama yaitu mempunyai
kewajiban apa yang bisa diberikan kepada madrasah. Dewan guru juga
mempunyai keinginan untuk tinggal di madrasah dengan melaksanakan tugas,
loyalitas yang tinggi dan mempunyai kewajiban moral.
Hal ini ditunjukkan mereka merasa memiliki madrasah meningkat,
sehingga berpengaruh terhadap
peningkatan prestasi kerja dan untuk memajukan madrsasah.
Komitmen Berkelanjutan ( continuance commitment )
LAMPIRAN 1
Menurut KM.1
Sebuah dimensi moral yang didasarkan pada perasaan wajib dan tanggung jawab
pada organisasi tempat ia bekerja. Seiring dengan suasana madrasah yang
kondusif dewan guru MIN Sumberrejo merasa semakin mencintai terhadap
pekerjaannya. Mereka bedrpikiran bahwa seandainya suatu saat ada mutasi kerja
dari atasan, mereka merasa rugi apabila meninggalkan madrasah yang sudah
dijadikan mereka tempat bekrja bertahun-tahun. Mereka merasa sudah menyatu
dengan teman dan lembaga. Karena MIN Sumberrejo merupakn barometer bagi
MI yang ada di wilayah Mertoyudan, seandainya para guru dimutasi akan merasa
rugi, tetapi
Apabila itu memang sudah aturan dari atasan, maka mereka telah mempersiapkan
diri dengan ilmu yang diperoleh di MIN Sumberrejo
Peneliti : Bagaimana Implementasi/penerapan prinsip-prinsip supervise
pembelajaran?
Nara Sumber : dilaksanakan dengan sasaran utama para guru dan personil
sekolah yang lain dengan tujuan para guru dapat meningkatkan
kinerja demi tercapainya pelayanan yang optimal terhadap siswa
sehingga para siswa dapat meningkatkan prestasi belajar anak.
Menurut KM.1
Untuk Implementasi/penerapan prinsip-prinsip supervise pembelajaran
menurut KM.1 yaitu dilaksanakan dengan sasaran utama para guru dan personil
sekolah yang lain dengan tujuan para guru dapat meningkatkan kinerja demi
LAMPIRAN 1
tercapainya pelayanan yang optimal terhadap siswa sehingga para siswa dapat
meningkatkan prestasi belajar anak.Para guru setelah disupervisi yang tadinya
datang siang/terlambat, sekarang sudah biasa datang lebih awal.Peningkatan juga
dialami dalam pembuatan perangkat pembelajaran, mencintai tugasnya sebagai
pendidik, berusaha meningkatkan diri sebagai guru profesional, merasa memiliki
madrasah semakin meningkat, bekerja terorganisir dan sistematis
Peneliti : Apa Faktor pendukung dan penghambat dari pelaksanaan
supervise?
Nara Sumber : Faktor pendukung yang ada adalah, SDM yang memadai,
kemauan dari SDM yang ada, semangat mengabdi dari para guru.
LAMPIRAN 1
Sedangkan tentang kendala dalam pelaksanaan prinsip-prinsip
supervise pembelajaran adalah Pelaksanaan supervise yang telah
terjadwal kadang tidak dapat dilaksanakan sesuai jadwal karena
banyak kegiatan kepala madrsah dan lainnya
Peneliti : Apa dampak dari penerapan konsep dan prinsip supervise
pembelajaran?
Nara Sumber : - Dapat meningkatkan hasil pembelajaran yang diharapkan
- Dapat mengetahui kekurangan-kekurangan dalam hal
membuat perencanaan, pelaksanaan KBM dan Evaluasi
pembelajaran
LAMPIRAN 1
- Dapat menyampaikan kendala-kendala yang dialami
selama melaksanakan tugas, khususnya berkaitan dengan
keadaan pserta didik
- Dapat menemukan solusi terhadap masalah yang dihadapi
- Pembelajaran lebih bervariasi, metode dan kreatifitas guru
lebih meningkat.
Pendapat lainnya adalah
- Dapat meningkatkan pembelajaran di sekolah dalam hal
rencana, proses dan evaluasi serta hasil pembelajaran
-.Menumbuhkan kreatifitas atau inovasi dalam
pembelajaran
-.Menambah wawasan atau membuka lebar terhadap
peningkatan SDM, profesional guru
-.Dapat menjebatani atau menyelesaikan masalah-masalah
pembelajaran
- .Meluruskan atau menjawab kesalahan atau ketidabenaran
konsep dan prinsip pembelajaran.
LAMPIRAN 2 KM2.MU
DOKUMENTASI
CATATAN WAWANCARA
Hari/Tanggal : Kamis , 5 Maret 2015
Tempat : Ruang Kepala MI Muh. Danurejo
Pukul : 11.00-12.00
Nara Sumber : Sri Mulyani, S.Pd.I
Peneliti : Bagaimana Pemahaman ibu tentangkonsep-konsep dan prinsip
prinsip supervisi pembelajaran ?
Nara Sumber :Konsep-konsep dan prinsip-prinsip supervisi pembelajaran ,sangat
setuju untuk dilaksanakan, dengan prinsip-prinsip supervise dapat
meningkatkan kinerja guru dalam menjalankan tugas-tugasnya.
Menurut Ibu KM.2MU dengan prinsip ilmiah:
Supervisi dilaksanakan ilmiah dengan sistematis, obyektif, dan
menggunakan instrument (alat) . Kegiatan ini bersifat pasti, teratur
dan berkesinambungan atau berkelanjutan. Tetapi walaupun sudah
disupervisi, seorang guru harus sudah menjadi pendidik yang
professional, meskipun kegiatan supervise masih berkelanjutan.
Kegiatan supervise ini bertujuan untuk menjaga kualitasseorang
guru. Seorang guru dalam menjalankan tugasnya pasti menemukan
kesulitan. Maka dengan supervise ini diharapkan bias memecahkan
permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini
LAMPIRAN 2
seorang supervisor tidak boleh menyimpulkan sebuah permasalahan
tanpa menindaklanjuti
fakta yang ada. Alat yang digunakan dalam memberikan informasi
bias berupa alat perekam, angket, observasi dan percakapan pribadi.
Menurut KM.2MU dengan prinsip Demokrasi
kerukunan antara guru dan kepala. Kegiatan ini juga menjunjung
tinggi
harga diri dan martabat guru yang dalam bahasa jawa “ Nguwongke
Wong”. Supervisi dengan prinsip demokrasi ini dapat diterima dengan
baik oleh guru. Dengan prinsip ini tujuan supervisi pendidikan dapat
tercapai
Menurut KM.2MU dengan prinsip kerjasama
Dalam suatu lembaga, instansi harus ada kerjasama antara
staf/karyawan, guru yang satu dengan yang lain. Kegiatan ini bias
menstimulus guru sehingga mereka merasa tumbuh bersama. Maksud
dari kerjasama ini seluruh guru dalam kegiatan pengumpulan data,
analisa data dan perbaikan serta pengembangan proses kegiatan
belajar mengajar dilakukan dengan cara kerjasama seluruh dewan
guru
LAMPIRAN 2
Menurut KM.2MU dengan komitmen berkelanjutan:
Dewan guru MI Muhammadiyah Danurejo juga mersa
membutuhkan madrasah, sehingga madrasah diibaratkan sebagai
rumah ke dua setelah rumah pribadinya. Di sisi lain para guru juga
merasa jika sampai keluar/ meninggalkan madrasah lalu berpikir
dua kali, apa mereka bisa bekerja di tempat lain dengan ijazah yang
mereka miliki karena mereka mayoritas guru non Pns. Komitmen
ini juga sangat dirasakan bahwa dalam menjalankan tugas dan
kewajiban dari kinerja guru memungkinkan sorang guru memiliki
jabatan yang berkesinambungan dan bisa menduduki pada level
tertentu
Peneliti :Bagaimana Komitmen bapak tentang konsep-konsep dan prinsip-
prinsip supervisi pembelajaran ?
Nara Sumber :dalam melaksanakan supervise pembelajaran sebaiknya
dilaksanakan 2 kali dalam satu tahun berlaku untuk tiap guru.
Menurut KM.2.MU dengan komitmen afektif:
Pada tingkat ini merupakan tingkat dimana tujuan individu dan
nilai menyatu dengan organisasi yang diperkirakan secara langsung
mempengaruhi keinginan individu untuk tetap tinggal dalam
organisasi. Sehingga karyawan dengan afektif tinggi masih
bergabung dengan organisasi karena keinginan untuk tetap menjadi
anggota organisasi.
LAMPIRAN 2
Komitmen afektif yang kuat akan tetap tinggalbersama organisasi
dikarenakan mereka ingin tinggal.
Dalam melaksanakan supervise pembelajaran sebaiknya
dilaksanakan 2 kali dalam satu tahun berlaku untuk tiap guru dan
berkelanjutan.
Secara emosional guru MI Muhammadiyah Danurejo ingin selalu
bergabung dengan madrasah. Hal ini dapat dilihat dengan adanya
kesiapan, semangat kerja guru, walaupun semuanya guru
perempuan tapi mereka mempunyai semangat cukup tinggi.
Mereka cukup kerasan berada/ bekerja di madrasah. Mereka
biasanya kalau disupervisi sudah siap, karena guru merasa
bertanggung jawab atas kewajiban yang harus dijalani sebagai
seorang guru, maka semua yang perlu disiapkan untuk supervisi
adalah hasil nilai yang pernah dikerjakan guru, tampil maksimal
untuk prestasi yang maksimal.
Menurut KM.2MU :
Semua dewan guru MI Muhammadiyah Danurejo mempunyai
loyalitas terhadap tugas-tugas madrsah. Dalam diri mereka rasa
tanggung jawab terhadap suatu pekerjaan cukup tinggi, sehingga
timbullah perasaan memberikan seuatu yang berguna bagi
madrsasah. Bagaimanapun guru di MI Muhaammadiyah Danurejo
memiliki komitmen untuk melakukan sesuatu yang terbaik untuk
madrasah. Supervisi yang sudah dilakukan memberikan nilai lebih
bagi guru dan mereka mempunyai perasaan kewajiban untuk
memberikan sumbangan bagi kemajuan madrasah.
Menurut KM.2MU dengan komitmen berkelanjutan:
Dewan guru MI Muhammadiyah Danurejo juga mersa
membutuhkan madrasah, sehingga madrasah diibaratkan sebagai
rumah ke dua setelah rumah pribadinya. Di sisi lain para guru juga
merasa jika sampai keluar/ meninggalkan madrasah lalu berpikir
dua kali, apa mereka bisa bekerja di tempat lain dengan ijazah yang
mereka miliki karena mereka mayoritas guru non Pns. Komitmen
ini juga sangat dirasakan bahwa dalam menjalankan tugas dan
kewajiban dari kinerja guru memungkinkan sorang guru memiliki
jabatan yang berkesinambungan dan bisa menduduki pada level
tertentu
Peneliti :Bagaimana Implementasi/penerapan prinsip-prinsip supervise
pembelajaran?
Apa dampak dari penerapan konsep dan prinsip supervise
pembelajaran?
Nara Sumber : Penerapan prinsip-prinsip supervise pembelajaran, Sudah
dilaksanakan secara obyektif dengan menggunakan instrument
supervise pembelajaran yang ada.
LAMPIRAN 2
Menurut KM.2MU
Penerapan prinsip-prinsip supervise pembelajaran, menurut
KM2.MU Sudah dilaksanakan secara obyektif dengan
menggunakan instrument supervise pembelajaran yang ada.
Implementasi dari kinerja guru sudah cukup disiplin serta adanya
kemauan dalam melengkapai administrasi, mau menerima
masukan saran yang bersifat membangun
Peneliti : Apa Faktor pendukung dan penghambat dari pelaksanaan
supervise?
Nara Sumber : a. Faktor pendukung:- Supervisor yang professional
- Guru yang professional
- Sarana prasarana yang memadai
b. Faktor penghambat: - Sarana prasarana yang kurang memadai
- Waktu yang terbatas/kurang memadai
Beliau juga berpendapat bahwa beberapa factor yang dapat
mendukung dalam hal ini yaitu diantaranya:
a. Kualitas dalam kegiatan belajar mengajar
b. Kualitas dalam manajemen waktu
c. Media belajar yang mendukung prestasi siswa
d. Kesiapan guru
LAMPIRAN 2
e. Jadwal
f. Kesiapan pengawasan dari instasi terkait
Faktor penghambat yang seiring dijumpai adalah:
a. SDM yang rendah
b. Kurangnya sumber dan alat
c. Kurangnya motivasi kepala madrasah
d. Kurangnya supervisor yang sesui dengan bidang yang ada
Peneliti : Apa dampak dari penerapan konsep dan prinsip supervise
pembelajaran?
Nara Sumber : dampak dari adanya konsep dan superevisi pembelajaran bagi
guru dapat lebih meningkatkan kualitas guru dalam aspek kegiatan
belajar mengajar sehingga konsep dari guru akan lebih mudah
diterima oleh siswa . Sedangkan bagi siswa akan dapat
menimbulkan pengaruh positip terhadap kemajuan belajar mereka
sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar anak dan siswa dapat
berkreasi sesuai imajinasi dan kreatifitas anak yang positip dan
mandiri
LAMPIRAN 3 KM3.MA
DOKUMENTASI
CATATAN WAWANCARA
Hari/Tanggal : Selasa , 9 Maret 2015
Tempat : Ruang Kepala MI An-Nur Deyangan
Pukul : 11.00-12.00
Nara Sumber : Bambang Sutrisno, S.Pd.I
Peneliti : Bagaimana Pemahaman bapak tentangkonsep-konsep dan prinsip-
prinsip supervisi pembelajaran ?
Nara Sumber : konsep dan prinsip supervise pembelajaran merupakan perangkat
bagi supervisor dalam melaksanakan tugas supervise agar terarah
dan tepat sasaran.
Dengan menggunakan prinsip ilmiah Kegiatan ini berdasarkan
data yang obyektif diperoleh dalam kenyataan pelaksanaan proses
kegiatan belajar mengajar. Sebagai alat supervise dengan prinsip
ilmiah ini berupa alat perekam data, angket, observasi dan
percakapan pribadi. Dalam pelaksanaanya kegiatan ini dilakukan
secara sistematis, direncanakan dan terus menerus.
Menurut KM.3MA dengan prinsip Demokrasi:
Kegiatan supervise dengan prinsip demokratis selalu menjunjung
tinggi musyawarah, memperhatikan hubungan social antara
manusia, tidak memaksakan kehendak, dan supervisor tidak boleh
LAMPIRAN 3
mempunyai sifat terlalu menjaga image sehingga tidak terdapat
jurang pemisah anatar atasan dam bawahan.
Menurut KM.3MA dengan prinsip kerjasama:
Seorang suprvisor dan guru mengutamakan kerjasama, dengan
harapan mereka bias merasa tumbuh bersama. Kegiatan yang ada di
sekolahan dilakukan dengan cara kejasama. Dengan demikian bias
tercipta kondisi belajar mengajar yang lebih baik
Peneliti : Bagaimana Komitmen bapak tentang konsep-konsep dan prinsip-
prinsip supervisi pembelajaran ?
Nara Sumber :berpendapat mendukung penuh konsep dan prinsip-prinsip
supervise pembelajaran karena sangat membantu tugas supervisor
untuk memperbaiki proses dan pelaksanaan pembelajaran dan hasil
penelitian.
Menurut KM.3MA dengan komitmen afektif:
Hal senada disampaikan KM.3Ma, berpendapat mendukung penuh
konsep dan prinsip-prinsip supervise pembelajaran karena sangat
membantu tugas supervisor untuk memperbaiki proses dan
pelaksanaan pembelajaran dan hasil penelitian.Perasaan cinta
terhadap suatau organisasi yang memunculkan kemauan untuk
tetap tinggal da membina hubungan sosial serta menghargai nilai
hubungan dengan organisasi karena telah menjadi anggota.Kepala
Madrasah An-Nur Deyangan merasa lebih mudah dalam
LAMPIRAN 3
mengarahkan dewan guru dalam melaksanakan tugasnya. Mereka
dewan guru merasa punya tanggung jawab yang besar terhadap
madrasah dan ingin mewujudkan visi misi madrasah yang mana
memiliki tujuan yang sama dengan tujuan individu mereka.
Menurut KM.3MA
Tipe ini mungkin berasal dari kebudayaan individu atau etik kerja,
karena mereka merasa bertanggung jawab untuk tetap tinggal
dalam organisasi. Perasaan loyalitas dan tugas mendasari komitmen
normatif yang mempengaruhi individu untuk tetap tinggal dalam
organisasi karena itu memang kewajiban mereka.
Kepala Madrasah MI An-Nur Deyangan merasa
mempunyaikeleluasaan dalam mengarahkan dewan guru dengan
memberikan tuntutan pemenuhan kewajiban sebagai komitmen
atau konsekuensi terhadap apa yang telah mereka dapatkan dari
madrasahsehingga ada keseimbangan antara hak dan kewajiban.
Menurut KM.3MA
Mereka merasa bahwa mereka harus tinggal bersama, ini berlaku
pada karyawan yang komitmennya kuat. Dala hal ini Kepala
Madrasah dapat secara profesional untuk mengambil atau
menentukan berbagai kebijakan sehingga para guru masih selalu
solid terhadap madrasah karena mereka mempunyai banyak
LAMPIRAN 3
harapan yang akan dapat dicapai sesuai dengan keinginan dan
kemampuan guru untuk mempertahanka tetap tinggal di Madrasah
Peneliti : Bagaimana Implementasi/penerapan prinsip-prinsip supervise
pembelajaran?
Apa dampak dari penerapan konsep dan prinsip supervise
pembelajaran?
Menurut KM.3MA
Implementasi dari KM.3MA adalah konsep dan prinsip
pembelajaran akan dijadikan sebagai acuan guru dalam
mempersiapkan, melaksanakan dan melaporkan hasil pembelajaran
serta mewujudkan tujuan pembelajaran, hal ini bias dibuktikan
dengan kesadaran dalam pembuatan Prota, Promes danRpp.
Dengan supervisi tentunya guru merasa mendapatkan perhatian
khusus sehingga akan selalu berupaya melaksanakan tugasnya
secara profesional.
Nara Sumber : konsep dan prinsip pembelajaran akan dijadikan sebagai acuan
guru dalam mempersiapkan, melaksanakan dan melaporkan hasil
pembelajaran serta mewujudkan tujuan pembelajaran
Peneliti : Apa Faktor pendukung dan penghambat dari pelaksanaan
supervise?
LAMPIRAN 3
Nara Sumber : Faktor Pendukung:
a. Tersedianya supervisor yang professional
b. Tersedianya tenaga pendidik yang berkompeten dibidang
masing-masing
c. Terpenuhinya sarana dan prasarana pembelajaran
Faktor Penghambat:
a. Guru tidak mengoptimalkan sarana prasarana yang tersedia
b. Keterbatasan waktu supervise karena tugas tambahan
Adapun kendala dari pelaksanaan prinsip-prinsip supervise
pembelajaranmenurut pendapat dari adalah pelaksanaan supervise yang telah
terjadwal kadang tidak dapat dilaksanakan sesuai jadwal karena banyak kegiatan
kepala madarsah dan lainnya.
dalam menerapkan prinsip-prinsip supervise pembelajaran lebih
meningkatkan professional guru dalam pelayanan pendidikan di Madrasah,
sehingga keberhasilan /prestasi belajar siswa meningkat.
Peneliti : Apa dampak dari penerapan konsep dan prinsip supervise
pembelajaran?
Nara Sumber : dampak positip dan dampak negatif.
Dampak positip adalah ,meningkatkan kinerja guru karena dengan
supervisi akan dapat mengukur kemampuan guru dalam
melaksanakan tugas mengajar sehingga dapat memperbaiki
kekurangannya dan meningkatkan kemampuannya.
LAMPIRAN 3
Sedangkan dampak negatif adalah supervisi dianggap oleh guru
sebagai bentuk penekanan dan supervisor yang seolah-olah
membatasi ruang gerak dalam melaksanakan pembelajaran.
LAMPIRAN 4 DT.1
DOKUMENTASI
Hari, Tanggal : Rabu, 4 Maret 2014
Jenis Data : Profil Guru, Karyawan dan SiswaMIN Sumberrejo
Tabel 4.1
Data Guru/Pegawai Madrasah Ibtidaiyah Negeri
Tahun Pelajaran 2014 / 2015
No
Nama
Pegawai
Nip L/P
Jenjang
Pendidikan
Status Alamat
1 Anas Azis, S.Pd 196604211994031005 L S 1 / IKIP Yogya PNS
Nganti
Sukodadi
Bandongan
Mgl
2 Zuriyah, S.Ag 197003071999032001 P
S1 / STAIN
Salatiga
PNS
Rambeanak I
Mungkid Mgl
3 Siti Nurbaeti,S.PdI 197602121999032001 P
S1 / STAIN
Salatiga
PNS
Candran
Danurejo
Meroyudan
4 Achmad Hafidh,S.PdI 197410041999031002 L
S1 / STAIN
Salatiga
PNS
Nglaseman
Ngrajek
Munggkid
No
Nama
Pegawai
Nip L/P
Jenjang
Pendidikan
Status Alamat
5 M. Abdul Latif, S.PdI 197309142007101001 L
S1/STAIN
Salatiga
PNS
Tempak
Cancimulyo
Magelang
6 Siti Saroh, S.PdI 197905072009012006 P
S1/STAIN
Salatiga
PNS
Ambartawang
Mungkid Mgl
7 Solihatun, A.Ma 197104262007012015 P
S1/STAIN
Salatiga
PNS
Kajoran I
Magelang
8 Devi Hermawati, S.PdI 197403142007102003 P
S1/STAIN
Salatiga
PNS
Pasaranyar
Sumberrejo
Mtyd
9 Nur Rasyid, S.PdI 197303202007101002 L
S1/STAIN
Salatiga
PNS
Ambartawang
Mungkid Mgl
10 Ana Fuadiyati Kh. A.Ma 197606142007102002 P DII / UMM MGL PNS
Rambeanak
III Mungkid
Mgl
11 Murtaqimah, A.Ma 197712182007102002 P
S1 STAIN
Salatiga
PNS
Krombangan
Mertoyudan
Mgl
12 Akhri Isti'anah, S.E 197811082007102003 P S 1 / UT PNS
Tanggulboyo
Tanggulrejo
Tempuran
No
Nama
Pegawai
Nip L/P
Jenjang
Pendidikan
Status Alamat
13 Murniyati Rahayu,A.Ma 197703282009012007 P
DII/STAINU
TMG
PNS
Giyanti
Candomulyo
Magelang
14 Siti Choeruroh 196108171985032002 L SLTA
PNS/
PEG
TU
Karangboyo
Payaman
Secang
15 Syarifudin - L S1/UMM GTT
Malangan
Magelang
16 Fitryatun Uswah - P S1/UIN GTT
Cebongan
Mertoyudan
17 Eko Sumpeno
L SLTA Penjaga Kaliangkrik
18 Agus
L SLTA Penjaga Santan
Tabel 4.2
Keadaan Siswa dalam tiga tahun terakhir
Tahun Kls 1 Kls 2 Kls 3 Kls 4 Kls 5 Kls 6 Jml Jml
Kls
2012/2013 58 61 44 44 31 30 268 10
2013/2014 57 57 59 45 40 29 287 11
2014/2015 48 57 61 58 45 35 304 11
LAMPIRAN 5 DT.2
DOKUMENTASI
Hari,Tanggal : Rabu, 4 Maret 2014
Jenis Data : Kelulusan dan Sarpras MIN Sumberrejo
Tabel 4.3
Tahun Nilai B.Ind Mat IPA Jml Rata2 Ket
2011/2012 Klasifikasi B A A
Rata-rata 7.38 7.75 7.78 22.91 7.64
Terendah 6.00 5.00 5.50 16.90 5.63
Tertinggi 9.00 10.00 9.25 28.00 9.33
Std
Devias
i
0.80 1.44 0.84 2.62 0.87
2012/2013 Klasifikasi A A A
Rata-rata 8.67 8.58 7.66 24.91 8.30
Terendah 7.40 4.00 6.25 18.95 6.31
Tertinggi 9.60 10.00 9.25 28.35 9.45
Std
Devias
i
0.55 1.44 0.70 2.26 0.75
2013/2014 Klasifikasi A B A
Rata-rata 8.21 7.24 7.73 23.18 7.27
Terendah 6.80 2.00 5.50 16.60 5.53
Tahun Nilai B.Ind Mat IPA Jml Rata2 Ket
Tertinggi 9.60 9.75 9.25 27.35 9.12
Std
Devias
i
0.60 1.86 1.03 3.01 1.00
Tabel 4.4
No Nama Ruang Jumlah
1 R. KBM 11
2 R. Laborat Komputer 1
3 R. Dapur 1
4 R.Perpustakaan 1
5 R. Guru 1
6 R. Kepala 1
7 R. TU 1
8 Kamar Mandi 6
9 Mushola 1
10 Gudang 1
LAMPIRAN 6 DT.3
DOKUMENTASI
Hari, Tanggal : Kamis, 5 Maret 2014
Jenis Data : Profil Guru dan Karyawan MI An-Nur Deyangan
Tabel.4.5
Guru MI An-Nur Deyangan
No Nama Guru
Status
Guru
TMT Alamat
1. Bambang Sutrisno,S.Pd.I PNS 01/06/2005 Mungkid, Mungkid
2. Titi Mumpuni, S.Pd PNS 01/01/2005 Bumirejo, Mungkid
3. Iswatun Masruroh, S.Pd.I GTY 27/07/1992 Deyangan,
Mertoyudan
4. Rikanah, S.Pd.I GTY 10/01/1996 Deyangan,
Mertoyudan
5. M.Muhaimin, S.Pd.I GTY 02/12/2002 Deyangan,
Mertoyudan
6. Dewi Susanti, S.Pd.I GTY 03/02/2004 Cacaban Barat
Cacaban
7. Susyanti, S.Pd.I GTY 19/07/2004 Sawitan, Mungkid
8. Birrul Mazidah, S.Pd.I GTY 01/07/2009 Deyangan,
Mertoyudan
9. Ulul Mabarroh, S.Pd.I GTY 14/07/2008 Mendut, Mungkid
LAMPIRAN 7 DT.4
DOKUMENTASI
Hari, Tanggal : Kamis, 5 Maret 2014
Jenis Data :Keadaan Siswa dan Kondisi Lulusan MI An-Nur Deyangan
Tabel. 4.6
Jumlah Siswa Tiga Tahun Terakhir MI An-Nur Deyangan
No Tahun I II III IV V VI Jumlah
Jumlah
Kelas
1.
2012/2013 21 23 18 24 15 14 105
6 Kelas
2.
2013/2014 19 17 24 19 13 14 106
6 Kelas
3.
2014/2015 25 18 19 24 18 13 117
6 Kelas
LAMPIRAN 7
Tabel. 4.7
Kondisi Tamatan/ Lulusan, 3 tahun terakhir
MI An-Nur Deyangan
No
.
Tahun
Pelajaran
Keadaan Siswa
Kelas 6 Prosentase
Kelulusan
( % )
Rata-rata Nilai
UASBN/ UN
Prosentase
Melanjutkan
SMP/ MTs
( % )
L P JML
IPA
MTK
B.IND
1.
2011 /
2012
8 12 20 100 %
7,35
8,30 8,16 100 %
2.
2012 /
2013
5 9 14 100 % 7,45 9,50 9,03 100 %
3.
2013 /
2014
10 4 14 100 % 7,84 8,88 8,60 100 %
LAMPIRAN 8 DT.5
DOKUMENTASI
Hari, Tanggal : Kamis, 5 Maret 2014
Jenis Data : Sarana Prasarana MI An-Nur Deyangan
Tabel 4.8
Sarana Prasarana MI A n-Nur Deyangan
No
Nama Ruang
Jumlah
1 R. KBM 6
2 R. Laborat Komputer 1
3 R. Dapur 1
4 R.Perpustakaan 0
5 R. Guru 1
6 R. Kepala 0
7 R. TU 0
8 Kamar Mandi 3
9 Mushola 0
10 Gudang 1
LAMPIRAN 9 DT.6
DOKUMENTASI
Hari,Tanggal: Rabu, 4 Maret 2014
Jenis Data: Profil Guru dan Karyawan MI Muhammadiyah Danurejo
Tabel.4.9
Guru dan Karyawan MI Muhammadiyah Danurejo
No N A M A NIP GOL
TMT
DI MI
KE
T
1. Sri Mulyani, S.Pd. 19700527 199303 2 001 IV/a 01-07-2010
2. Siti Umayah, S.Pd.I - 21-07-1997
3. Siti Khotijah, S.Pd.I - - 08-10-2002
4. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I - - 12-07-2003
5. Dwi Megawati, S.Pd.I - - 30-08-2007
6.
Pipin Santi Pamungkas,
S.Pd.I
- - 28-01-2008
7. Khoirul Basyaroh, S.Pd.I - - 13-07-2009
8. Wahyu Setiyani - - 13-01-2014
LAMPIRAN 10 DT.7
DOKUMENTASI
Hari, Tanggal : Rabu, 4 Maret 2014
Jenis Data :Jumlah Siswa dan Inventaris MI Muhammadiyah Danurejo
Tabel.4.10
Jumlah Siswa dan Inventaris MI Muhammadiyah Danurejo
Kelas
Laki-
laki
Perempuan Jumlah
Kelas 1 8 3 11
Kelas 2 11 4 15
Kelas 3 11 3 14
Kelas 4 3 5 8
Kelas 5 7 8 15
Kelas 6 10 5 15
Jumlh 50 28 78
1
.
2
.
Meja Guru
Meja Murid
Kursi Guru
Kursi Murid
Almari
Komputer
Lain-lain
:
:
:
:
:
:
:
9
103
6
103
9
5
-
buah
buah
buah
buah
buah
buah
buah
LAMPIRAN 11 DT.8
DOKUMENTASI
Tabel 4.11
Pemahaman mengenai Konsep dan Prinsip-prinsip Supervisi
MI Negeri
Sumberrejo
MI Muhammadiyah
Danurejo
MI An-Nur
Deyangan
Dari wawancara
dengan Kepala
Madrasah pada
dasarnya Konsep-
konsep dan prinsip-
prinsip supervisi
pembe-lajaran
merupakan
Usaha dari pihak
Sekolah/Madrasah
dalam hal ini adalah
Kepala Sekolah dalam
memim-pin guru-guru
dan tenaga
kependidikan lain,
untuk memperbaiki
Dari hasil
wawancara dengan
Kepala Madrasah
adalah Konsep-
konsep dan prinsip-
prinsip supervisi
pembelajaran
,sangat setuju untuk
dilaksanakan,
dengan prinsip-
prinsip supervise
dapat meningkatkan
kinerja guru dalam
menjalankan tugas-
tugasnya.
Dari hasil
wawancara dengan
Kepala Madrasah
yaitu merupakan
perangkat bagi
supervisor dalam
melaksanakan tugas
supervise agar
terarah dan tepat
sasaran.
MI Negeri
Sumberrejo
MI Muhammadiyah
Danurejo
MI An-Nur
Deyangan
pengajaran termasuk
memberi stimulus
kepada bawahan /guru
dalam mengem-
bangkan kemampuan
guru- guru untuk
mengelola proses
belajar mengajar demi
pencapaian tujuan
pengajaran di sekolah.
LAMPIRAN 12 DT.9
DOKUMENTASI
Tabel 4.12
Komitmen Kepala Madrasah
MI Negeri Sumberrejo
MI Muhammadiyah
Danurejo
MI An-Nur Deyangan
bahwa pelaksanaan
supervise
pembelajaran
sebaiknya 2 kali
setiap semester untuk
tiap guru.
dalam melaksanakan
supervise
pembelajaran
sebaiknya
dilaksanakan 2 kali
dalam satu tahun
berlaku untuk tiap
guru.
mendukung penuh
konsep dan prinsip-
prinsip supervise
pembelajaran karena
sangat membantu
tugas supervisor
untuk memperbaiki
proses dan
pelaksanaan
pembelajaran dan
hasil penelitian.
LAMPIRAN 13 DT.10
DOKUMENTASI
Tabel 4.13
Implementasi Kepala Madrasah konsep dan prinsip supervisi
MI Negeri Sumberrejo
MI Muhammadiyah
Danurejo
MI An-Nur
Deyangan
dilaksanakan dengan
sasaran utama para guru
dan personil sekolah yang
lain dengan tujuan para
guru dapat meningkatkan
kinerja demi tercapainya
pelayanan yang optimal
terhadap siswa sehingga
para siswa dapat
meningkatkan prestasi
belajar anak.
Sudah dilaksanakan
secara obyektif dengan
menggunakan
instrument supervise
pembelajaran yang ada
konsep dan
prinsip
pembelajaran akan
dijadikan sebagai
acuan guru dalam
mempersiapkan,
melaksanakan dan
melaporkan hasil
pembelajaran serta
mewujudkan tujuan
pembelajaran.
LAMPIRAN 14 DT.11
DOKUMENTASI
Tabel 4.14
Faktor pendukung dan penghambat konsep dan prinsip supervisi
MI Negeri Sumberrejo MI Muhammadiyah Danurejo MI An-Nur Deyangan
Faktor pendukung yang
ada adalah, SDM
yang memadai,
kemauan dari SDM
yang ada, semangat
mengabdi dari para
guru.
Sedangkan tentang
kendala dalam
pelaksanaan prinsip-
prinsip supervise
pembelajaran adalah
Pelaksanaan
supervise yang telah
terjadwal kadang
tidak dapat
Faktor pendukung yang ada
adalah,
a. Faktor pendukung:-
Supervisor yang professional
- Guru yang professional
- Sarana prasarana yang
memadai
b. Faktor penghambat: - Sarana
prasarana yang kurang memadai
- Waktu yang terbatas /
kurang memadai
Beliau juga berpendapat bahwa
beberapa factor yang dapat
mendukung dalam hal ini yaitu
diantaranya:
a. Kualitas dalam kegiatan
belajar mengajar
Faktor Pendukung:
a. Tersedianya
supervisor yang
professional
b. Tersedianya
tenaga pendidik
yang
berkompeten
dibidang masing-
masing
c. Terpenuhinya
sarana dan
prasarana
pembelajaran
Faktor Penghambat:
d. Guru tidak
mengoptimalkan
sarana prasarana
yang tersedia
e. Keterbatasan
waktu supervise
karena tugas
tambahan
MI Negeri Sumberrejo MI Muhammadiyah Danurejo MI An-Nur Deyangan
dilaksanakan sesuai
jadwal karena
banyak kegiatan
kepala madrsah dan
lainnya
b. Kualitas dalam manajemen
waktu
c. Media belajar yang
mendukung prestasi siswa
d. Kesiapan guru
e. Jadwal
f. Kesiapan pengawasan dari
instasi terkait
Faktor penghambat yang seiring
dijumpai adalah:
a. SDM yang rendah
b. Kurangnya sumber dan
alat
c. Kurangnya motivasi
kepala madrasah
d. Kurangnya supervisor
yang sesui dengan bidang yang
ada
Adapun kendala dari
pelaksanaan prinsip-
prinsip supervise
pembelajaranmenurut
pendapat dari KS.Ma
adalah pelaksanaan
supervise yang telah
terjadwal kadang
tidak dapat
dilaksanakan sesuai
jadwal karena banyak
kegiatan kepala
madarsah dan
lainnya.
Faktor pendukung yang
ada adalah, SDM
yang memadai,
kemauan dari SDM
Faktor pendukung yang ada
adalah,
a. Faktor pendukung:-
Supervisor yang professional
Faktor Pendukung:
f. Tersedianya
supervisor yang
professional
g. Tersedianya
tenaga pendidik
MI Negeri Sumberrejo MI Muhammadiyah Danurejo MI An-Nur Deyangan
yang ada, semangat
mengabdi dari para
guru.
Sedangkan tentang
kendala dalam
pelaksanaan prinsip-
prinsip supervise
pembelajaran adalah
Pelaksanaan
supervise yang telah
terjadwal kadang
tidak dapat
dilaksanakan sesuai
jadwal karena
banyak kegiatan
kepala madrsah dan
lainnya
- Guru yang professional
- Sarana prasarana yang
memadai
b. Faktor penghambat: - Sarana
prasarana yang kurang memadai
- Waktu yang terbatas /
kurang memadai
Beliau juga berpendapat bahwa
beberapa factor yang dapat
mendukung dalam hal ini yaitu
diantaranya:
a. Kualitas dalam kegiatan
belajar mengajar
b. Kualitas dalam manajemen
waktu
c. Media belajar yang
mendukung prestasi siswa
d. Kesiapan guru
e. Jadwal
f. Kesiapan pengawasan dari
instasi terkait
yang
berkompeten
dibidang masing-
masing
h. Terpenuhinya
sarana dan
prasarana
pembelajaran
Faktor Penghambat:
i. Guru tidak
mengoptimalkan
sarana prasarana
yang tersedia
j. Keterbatasan
waktu supervise
karena tugas
tambahan
Adapun kendala dari
pelaksanaan prinsip-
prinsip supervise
pembelajaranmenurut
pendapat dari KS.Ma
adalah pelaksanaan
supervise yang telah
terjadwal kadang
tidak dapat
dilaksanakan sesuai
MI Negeri Sumberrejo MI Muhammadiyah Danurejo MI An-Nur Deyangan
Faktor penghambat yang seiring
dijumpai adalah:
e. SDM yang rendah
f. Kurangnya sumber dan
alat
g. Kurangnya motivasi
kepala madrasah
h. Kurangnya supervisor
yang sesui dengan bidang yang
ada
jadwal karena banyak
kegiatan kepala
madarsah dan
lainnya.
LAMPIRAN 15 DT.12
DOKUMENTASI
Tabel 4.15
Tabel dampak konsep dan prinsip-prinsip supervisi
MI Negeri Sumberrejo MI Muhammadiyah
Danurejo MI An-Nur Deyangan
a. Dapat meningkatkan
pembelajaran di
sekolah dalam hal
rencana, proses dan
evaluasi serta hasil
pembelajaran
b. Menumbuhkan
kreatifitas atau
inovasi dalam
pembelajaran
c. Menambah wawasan
atau membuka lebar
terhadap peningkatan
SDM, profesional
guru
d. Dapat menjebatani
atau menyelesaikan
masalah-masalah
dampak dari adanya
konsep dan superevisi
pembelajaran bagi guru
dapat lebih
meningkatkan kualitas
guru dalam aspek
kegiatan belajar
mengajar sehingga
konsep dari guru akan
lebih mudah diterima
oleh siswa . Sedangkan
bagi siswa akan dapat
menimbulkan pengaruh
positip terhadap
kemajuan belajar
mereka sehingga dapat
meningkatkan prestasi
belajar anak dan siswa
Dampak positip adalah
,meningkatkan kinerja
guru karena dengan
supervisi akan dapat
mengukur kemampuan
guru dalam
melaksanakan tugas
mengajar sehingga dapat
memperbaiki
kekurangannya dan
meningkatkan
kemampuannya.
Sedangkan dampak
negatif adalah supervisi
dianggap oleh guru
sebagai bentuk
penekanan dan
supervisor yang seolah-
MI Negeri Sumberrejo MI Muhammadiyah
Danurejo MI An-Nur Deyangan
pembelajaran
e. Meluruskan atau
menjawab kesalahan
atau ketidabenaran
konsep dan prinsip
pembelajaran.
dapat berkreasi sesuai
imajinasi dan kreatifitas
anak yang positip dan
mandiri.
olah membatasi ruang
gerak dalam
melaksanakan
pembelajaran.
LAMPIRAN 16 DT.13
DOKUMENTASI
Tabel. 4.16
Tabel Penigkatan Kinerja Guru
MIN Sumberrejo MI Muhammadiyah
Danurejo
MI Ma’arif An-Nur
Deyangan
1. Guru memiliki
kemampuan
menentukan
pembelajaran
2. Guru memiliki
kemampuan
melaksanakan
pembelajaran
3. Guru memiliki
kemampuan
melaksanakan
penilaian/evaluasi
pembelajaran
4. Guru memiliki
motivasi dan
kerjasama yang
harmonis
1. Guru memiliki
kemampuan
menentukan
pembelajaran
2. Guru memiliki
kemampuan
melaksanakan
pembelajaran
3. Guru memiliki
kemampuan
melaksanakan
penilaian/evaluasi
pembelajaran
4. Guru memiliki
motivasi dan
kerjasama yang
harmonis
1. Guru memiliki
kemampuan
menentukan
pembelajaran
2. Guru memiliki
kemampuan
melaksanakan
pembelajaran
3. Guru memiliki
kemampuan
melaksanakan
penilaian/evaluasi
pembelajaran
4. Guru memiliki
motivasi dan
kerjasama yang
harmonis
LAMPIRAN 17 DT14
8. MI Negeri Sumberrejo
Identitas MI Negeri Sumberrejo
1. Nama Madrasah : MI Negeri Sumberrejo
2. Alamat
a. Jalan : Santan
b. Kelurahan : Sumberrejo
c. Kecamatan : Mertoyudan
d. Kabupaten : Magelang
e. Propinsi : Jawa Tengah
f. Telp/Hp : (0293) 326756
g. Fax :
h. Website :
i. E-mail : [email protected]
3) Mulai Operasional : 1 Juli 1968
4) Luas Tanah : 3560m2
5) Luas Bangunan : 1123m2
6) Status Tanah : Tanah Wakaf
7) Status Bangunan : Milik Negara
8) Terakreditasi : A
9) Jumlah Siswa : 308
LAMPIRAN 18 DT15
Identitas MI An-Nur Deyangan
1) Nama Madrasah : MI AN NUR DEYANGAN
2) Alamat
a. Jalan : Mayor Unus
b. Desa : Deyangan
c. Kecamatan : Mertoyudan
d. Kabupaten : Magelang
e. Propinsi : Jawa Tengah
f. Kode Pos : 56172
g. Telp/HP : 085647153130
h. Status Akreditasi : Terakreditasi B, Tahun 2009
i. NSM/ NSB : 111233080293/ 001221800204902
j. NPSN : 60711236
k. Penyelenggara : Lembaga Pendidikan Ma’arif NU
l. Luas Tanah : 1.040 m2 (Bersertifikat Wakaf)
m. Luas Bangunan : 650 m2
n. Jumlah Bangunan : 2 unit/ 10 Ruang
LAMPIRAN 19 DT16
Identitas MI Muhammadiyah Danurejo
1) Nama Madrasah : MI Muhammadiyah Danurejo
2) Alamat
a.)Jalan: Japunan
b.)Kelurahan : Danurejo
c.)Kecamatan : Mertoyudan
d.)Kabupaten : Magelang
e.)Propinsi : Jawa Tengah
f.)Telp/Hp : (0293)...
g.)Fax : -
h.)Website : -
i.)E-mail : -
3) Tahun Pendidikan : 3 Maret 1966
4) Status Madrasah/ NSM : Terakreditasi B / 111.2.33.08.0300
5) Yayasan Pengelola : Muhammadiyah
6) Rehabilitasi Gedung : Ringan 5 Kali, terakhir 2011
7) Jumlah Kelas : 6 Ruang
8) Jumlah Lokal : 7 Ruang
9) Status Tanah : Hak Pakai,
10) Luas : 720 M2
11) Nama Gudep Pramuka : Kab. Magelang
12) Nomor Gudep Pramuka : XI-08-10-143 dan XI-08-10-144
13) Jumlah Siswa : 78
LAMPIRAN 20 DT 17
b. Sejarah singkat berdiri dan perkembangannya
Madrasah ini bernama MI Negeri Sumberrejo, terletak di dusun Santan
Rt. 01/Rw. 01 Desa Sumberrejo Kecamatan Mertoyudan Kabupaten
Magelang,lebih akrab di sebut masyarakat MIN Sumberrejo. MIN Sumberrejo
ini pertama kali didirikan pada tahun 1968 dengan nama SD Rintisan, tepatnya
tanggal 1 Juli, yang kemudian berubah statusnya menjadi negeri pada tahun
1978, dengan surat keputusan / SK Nomor : 15 Tahun 1978 tanggal 16 Maret
1978 yang di tanda tangani oleh Menteri Agama RI, No Statistik sekolah yang
tercantum 152030810001.47
MIN Sumberrejo ini berdiri tahun 1968 yang pada awalnya bernama
SD Latihan milik PGA sampai tahun 1977.Pada periode saat itu, SD latihan
merupakan salah satu tempat yang digunakan siswa-siswa lulusan PGA untuk
terjun secara langsung dalam praktek pengajaran. Jadi secara keseluruhan
proses pembelajaran SD Latihan ini di dukung oleh tenaga pengajar lulusan
dari PGA.
Pada Tahun 1978 SD Latihan ini mengalami perubahan nama menjadi
MI (Madrasah Ibtidaiyah). Tujuan munculnya MI salah satunya adalah untuk
memproteksi dan sekaligus menanggulangi berkembangnya faham PKI yang
sudah lama berkembang, yaitu melalui pendidikan madrasah sejak dini.48
Bangunan madrasah ini bersatus milik sendiri yang organisasinya
diselenggarakan oleh pemerintah, dengan jumlah keanggotaan rayon dari 7
sekolah. Kegiatan belajar mengajar di MIN Sumberreo seperti sekolah pada
umumnya yaitu dimulai pagi hari.
Diwilayah Kabupaten Magelang kualitas MIN Sumberrejo termasuk
baik, yang dibuktikan dengan kategori “A” dalam hal akreditasi. Disamping
beberapa predikat juara di bidang akademik dan olahraga memperoleh
prestasi yang cukup membanggakan baik di tingkat kecamatan, kabupaten
maupun propinsi.
Sedangkan untuk periode kepemimpinan madrasah, penulis tidak
mendapat datanya secara lengkap sejak berdirinya. Periode kepemimpinan
yang dapat dilacak penulis sejak kepemimpinan bapak Djakfar (sampai tahun
1987) dilanjut Bapak Djarwadi (1987-1996), Bapak Djasin (1966-1997),
Bapak Subagyo (1997-2005), Bapak Anas Azis (2005-sekarang).
LAMPIARAN 21 DT18
c. Visi, Misi dan Tujuan MIN Sumberrejo
Adapun visi, misi dan tujuan yang diangkat oleh Madrasah Ibtidaiyah
Negeri (MIN) Sumberrejo Kabupaten Magelang adalah sebagai berikut:
2) Visi MIN Sumberrejo
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo sebagai lembaga pendidikan dasar
berciri khas Islam perlu mempertimbangkan harapan murid, orang tua murid,
lembaga pengguna lulusan madrasah dan masyarakat dalam merumuskan
visinya. Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo juga diharapkan merespon
perkembangan dan tantangan masa depan dalam ilmu pengetahuan dan
teknologi; era informasi dan globalisasi yang sangat cepat. Madrasah
Ibtidaiyah Negeri Sumberrejo ingin mewujudkan harapan dan respon dalam
visi berikut :
“Terwujudnya Madrasah Ibtidaiyah yang Berkualitas dalam
Membentuk Insan Muslim yang Berjiwa Pemimpin, Berakhlak mulia, Cakap,
Cerdas, Trampil, Mandiri, dan Berwawasan luas”.
Indikator visi:
a. Terbentuknya pribadi muslim berjiwa pemimpin yang lurus aqidahnya, mulia
akhlaqnya, mandiri, sehat jasmani, dan berwawasan luas.
b.Mampu membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar, serta mampu menghafal
dan mengamalkan do’a-do’a harian.
c. Mengerti, memahami, bersikap dan mengamalkan ajaran serta nilai-nilai Islam.
d. Membekali siswa dengan kemampuan dasar dalam membaca, menulis dan
berhitung, untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
e. Memiliki pengetahuan dan keterampilan dasar pendidikan umum yang cukup
untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi
2)Misi MIN Sumberrejo
a. Memberikan bimbingan kepada siswa tentang pengetahuan dasar-dasar
keislaman dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
b. Memberikan bimbingan siswa dalam hal membaca, menulis, dan berhitung
sebagai kemampuan dasar dalam menempuh pendidikan kejenjang selajutnya.
c. Memberikan bimbingan siswa dalam pengetahuan umum dan pengenalan
IPTEK sebagai dasar pengetahuan dan keterampilan hidupnya.
d. Melaksanakan proses pembelajaran dengan pembelajaran PAKEM untuk
meningkatkan mutu pendidikan.
e.Melaksanakan kerjasama yang baik antara Madrasah, Masyarakat dan
Pemerintah, serta menerapkan management Madrasah secara transparan.
3) Tujuan MIN Sumberrejo
Secara umum, tujuan pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Negeri
Sumberrejo adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,
akhlak mulia serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan
lebih lanjut. Bertolak dari tujuan umum pendidikan dasar tersebut, Madrasah
Ibtidaiyah Negeri Sumberejo mempunyai tujuan sebagai berikut :
a. Membentuk pribadi muslim berjiwa pemimpin yang lurus aqidahnya, mulia
akhlaqnya, mandiri, sehat jasmaninya dan berwawasan luas.
b. Mampu membaca al-Qur’an dengan baik dan benar serta mampu
menghafal dan mengamalkan do’a-do’a harian.
c. Mengerti, memahami, bersikap dan mengamalkan ajaran serta nilai-nilai
Islam.
d. Memiliki pengetahuan dan ketrampilan dasar pendidikan umum yang cukup
untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
e. Membekali siswa dengan kemampuan dasar dalam membaca, menulis, dan
berhitung untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih
LAMPIRAN 22 DT19
d. Visi, Misi dan Tujuan MI An-Nur Deyangan
1. Visi Misi Madrasah
1) Visi
Beriman, Berprestasi, Berwibawa dan Berbudaya
2) Misi
a. Taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlakul Karimah
b. Cerdas, Cakap dalam Pengetahuan dan Terampil
c. Tanggap terhadap Perkembangan Jaman dan Ramah Lingkungan.
d. Mengedepankan Budaya bangsa da Sikap Nasionalisme.
2. Tujuan Madrasah
a. Mewujudkan Peserta didik yang bertaqwa kepada Tuhan YME,
jujur dan Berbudi luhur.
b. Mewujudkan Peserta didik yang cerdas, berpengetahuan luas dan
terampil dalam bertindak.
c. Mewujudkan Peserta didik yang siap menghadapi arus globalisasi
dan perkembangan Teknologi serta pembiasaan Sikap ramah
lingkungan.
d. Mewujudkan peserta didik yang berperilaku sesuai budaya bangsa
dan cinta tanah air Negara Kesatuan Republik Indonesia.
LAMPIRAN 23 DT20
Struktur Organisasi
Kepala Madrasah : H. Anas Azis, S.Pd.MM
Seksi Kurikulum : Achmad Hafidh, S.Pd.I
Seksi Kesiswaan : Siti Zuhriyah, S.Ag
Bidang Ketatausahaan : Siti Choeruroh
Keuangan : Nur Rasyd, S.Pd. I
Bidang UKS : Syarifudin, S.E
Bidang Laboratorium : Achmad Khafid, S.Pd.I
Bidang Perpustakaan : Akhri Istianah, S.E.M.Pd.I
Ekstrakurikuler : Devi Hermawati, S. Pd.I
Penjaga : Eko Sumpeno
Tukang kebun : Agus
LAMPIRAN 24 DT21
Struktur Organisasi
Kepala Madrasah : Bambang Sutrisno, S.Pd.I
Sie Kurikulum : Titi Mumpuni, S.Pd
Sie Kesiswaan : Iswatun Masruroh, S.Pd.I
Guru Kelas 1 : Birul Mazidah, S.Pd.I
Guru Kelas 2 : Ulul Mabaroh, S.Pd.I
Guru Kelas 3 : Rikanah, S.Pd.I
Guru Kelas 4 : Muhammad Muhaimin, S.Pd.I
Guru Kelas 5 : Iswatun Masruroh, S.Pd.I
Guru Kelas 6 : Titi Mumpuni, S.Pd
Guru Mapel : Susyanti, S.Pd., Dewi Susanti, S.Pd.I
Bendahara : Rikanah, S.Pd.I
Tata Usaha : Dewi Susanti, S.Pd.I
Penjaga : Nur Salim
LAMPIRAN 25 DT22
Struktur Organisasi
Kepala Madrasah : Sri Mulyani, S.Pd
Sie Kurikulum : Siti Khotijah, S.Pd.I
Sie Kesiswaan : Hj. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I
Guru Kelas 1 : Hj. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I
Guru Kelas 2 : Siti Umayah, S.Pd.I
Guru Kelas 3 : Sri Mulyani, S.Pd.I
Guru Kelas 4 : Pipin Santi Pamungkas, S.Pd.I
Guru Kelas 5 : Dwi Megawati, S.Pd.I
Guru Kelas 6 : Siti Khotijah, S.Pd.I
Guru Mapel : Khaerul Basaroh, S.Pd.I
Bendahara Madrasah : Dwi Megawati, S.Pd
Bendahara BOS : Pipin Santi Pamungkas, S.Pd.I
Tata Usaha : Wahyu Setiyani
Ke Pustakaan : Dwi Megawati, S.Pd.I
Koord Pramuka : Siti Umayah, S.Pd.I
U K S : Hj. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I
Keagamaan : Khaerul Basaroh, S.Pd.I
Computer : Sri Mulyani, S.Pd
LAMPIRAN 26 DT23
Data Guru/Pegawai Madrasah Ibtidaiyah Negeri
Tahun Pelajaran 2014 / 2015
NO NAMA
PEGAWAI NIP L/P
JENJANG
PENDI
DIKAN
STATUS ALAMAT
1 Anas Azis, S.Pd 19660421199403100
5 L
S 1 / IKIP
Yogya PNS
Nganti
Sukodadi
Bandongan
Mgl
2 Zuriyah, S.Ag 19700307199903200
1 P
S 1 / STAIN
Salatiga PNS
Rambeanak I
Mungkid
Mgl
3 Siti Nurbaeti,
S.PdI
19760212199903200
1 P
S 1 / STAIN
Salatiga PNS
Candran
Danurejo
Meroyudan
4 Achmad Hafidh,
S.PdI
19741004199903100
2 L
S 1 / STAIN
Salatiga PNS
Nglaseman
Ngrajek
Munggkid
5 M. Abdul Latif,
S.PdI
19730914200710100
1 L
S 1 / STAIN
Salatiga PNS
Tempak
Cancimulyo
Magelang
6 Siti Saroh, S.PdI 19790507200901200
6 P
S 1 / STAIN
Salatiga PNS
Ambartawan
g Mungkid
Mgl
7 Solihatun, A.Ma 19710426200701201
5 P
S1 STAIN
Salatiga PNS
Kajoran I
Magelang
8 Devi Hermawati,
S.PdI
19740314200710200
3 P
S 1 / STAIN
Salatiga PNS
Pasaranyar
Sumberrejo
Mtyd
9 Nur Rasyid,
S.PdI
19730320200710100
2 L
S 1 / STAIN
Salatiga PNS
Ambartawan
g Mungkid
NO NAMA
PEGAWAI NIP L/P
JENJANG
PENDI
DIKAN
STATUS ALAMAT
Mgl
10 Ana Fuadiyati
Kh. A.Ma
19760614200710200
2 P
D II / UMM
MGL PNS
Rambeanak
III Mungkid
Mgl
11 Murtaqimah,
A.Ma
19771218200710200
2 P
S1 STAIN
Salatiga PNS
Krombangan
Mertoyudan
Mgl
12 Akhri Isti'anah,
S.E
19781108200710200
3 P S 1 / UT PNS
Tanggulboyo
Tanggulrejo
Tempuran
13
Murniyati
Rahayu,A.M
a
19770328200901200
7 P
D II /
STAINU
TMG
PNS
Giyanti
Candomulyo
Magelang
14 Siti Choeruroh 19610817198503200
2 L SLTA
PNS/
PEG TU
Karangboyo
Payaman
Secang
15 Syarifudin - L S1/UMM GTT Malangan
Magelang
16 Fitryatun Uswah - P S1/UIN GTT Cebongan
Mertoyudan
17 Eko Sumpeno
L SLTA Penjaga Kaliangkrik
18 Agus
L SLTA Penjaga Santan
LAMPIRAN 27 DT24
Profil Guru dan Karyawan MI An-Nur Deyangan
Jumlah Guru sebanyak 10 orang, dengan perincian sebagai berikut :
Tabel.4.5
Guru MI An-Nur Deyangan
No Nama Guru
Status
Guru
TMT Alamat
1. Bambang Sutrisno,S.Pd.I PNS 01/06/2005 Mungkid, Mungkid
2. Titi Mumpuni, S.Pd PNS 01/01/2005 Bumirejo, Mungkid
3. Iswatun Masruroh, S.Pd.I GTY 27/07/1992 Deyangan, Mertoyudan
4. Rikanah, S.Pd.I GTY 10/01/1996 Deyangan, Mertoyudan
5. M.Muhaimin, S.Pd.I GTY 02/12/2002 Deyangan, Mertoyudan
6. Dewi Susanti, S.Pd.I GTY 03/02/2004 Cacaban Barat Cacaban
7. Susyanti, S.Pd.I GTY 19/07/2004 Sawitan, Mungkid
8. Birrul Mazidah, S.Pd.I GTY 01/07/2009 Deyangan, Mertoyudan
9. Ulul Mabarroh, S.Pd.I GTY 14/07/2008 Mendut, Mungkid
LAMPIRAN.28 DT25
Guru dan Karyawan MI Muhammadiyah Danurejo
No N A M A NIP GOL TMT
DI MI KET
1. Sri Mulyani, S.Pd. 19700527 199303 2 001 IV/a 01-07-2010
2. Siti Umayah, S.Pd.I - 21-07-1997
3. Siti Khotijah, S.Pd.I - - 08-10-2002
4. Novi Indah Fauzia, S.Pd.I - - 12-07-2003
5. Dwi Megawati, S.Pd.I - - 30-08-2007
6. Pipin Santi Pamungkas, S.Pd.I - - 28-01-2008
7. Khoirul Basyaroh, S.Pd.I - - 13-07-2009
8. Wahyu Setiyani - - 13-01-2014
LAMPIRAN 29 DT26
Keadaan Siswa dalam tiga tahun terakhir
Tahun Kls 1 Kls 2 Kls 3 Kls 4 Kls 5 Kls 6 Jml
Jml
Kls
2012/2013 58 61 44 44 31 30 268 10
2013/2014 57 57 59 45 40 29 287 11
2014/2015 48 57 61 58 45 35 304 11
LAMPIRAN 30 DT27
Jumlah Siswa Tiga Tahun Terakhir MI An-Nur Deyangan
No Tahun I II III IV V VI Jumlah
Jumlah
Kelas
1. 2012/2013 21 23 18 24 15 14 105
6 Kelas
2. 2013/2014 19 17 24 19 13 14 106
6 Kelas
3. 2014/2015 25 18 19 24 18 13 117
6 Kelas
LAMPIRAN 31
DT28
Jumlah Siswa dan Inventaris MI Muhammadiyah Danurejo
Meja Guru : 9
Meja Murid : 103
Kursi Guru : 6
Kursi Murid : 103
Almari : 9
Komputer : 5
Lain-lain : -
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
Kelas 1 8 3 11
Kelas 2 11 4 15
Kelas 3 11 3 14
Kelas 4 3 5 8
Kelas 5 7 8 15
Kelas 6 10 5 15
Jumlh 50 28 78
LAMPIRAN 32 DT29
Nilai Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional/Ujian Nasional
Tabel 4.3
Tahun Nilai B.Ind Mat IPA Jml Rata2 Ket
2011/20
12
Klasifikasi B A A
Rata-rata 7.38 7.75 7.78 22.91 7.64
Terendah 6.00 5.00 5.50 16.90 5.63
Tertinggi 9.00 10.00 9.25 28.00 9.33
Std Deviasi 0.80 1.44 0.84 2.62 0.87
2012/20
13
Klasifikasi A A A
Rata-rata 8.67 8.58 7.66 24.91 8.30
Terendah 7.40 4.00 6.25 18.95 6.31
Tertinggi 9.60 10.00 9.25 28.35 9.45
Std Deviasi 0.55 1.44 0.70 2.26 0.75
2013/20
14
Klasifikasi A B A
Rata-rata 8.21 7.24 7.73 23.18 7.27
Terendah 6.80 2.00 5.50 16.60 5.53
Tertinggi 9.60 9.75 9.25 27.35 9.12
Std Deviasi 0.60 1.86 1.03 3.01 1.00
LAMPIRAN 33 DT30
Kondisi Tamatan/ Lulusan, 3 tahun terakhir
MI An-Nur Deyangan
No
.
Tahun
Pelajaran
Keadaan Siswa
Kelas 6 Prosentase
Kelulusan
( % )
Rata-rata Nilai
UASBN/ UN Prosentase
Melanjutkan
SMP/ MTs
( % ) L
P JML
IPA
MT
K
B.IND
1. 2011 / 2012 8 12 20 100 % 7,35 8,30 8,16 100 %
2. 2012 / 2013
5 9 14 100 % 7,45 9,50 9,03 100 %
3.
2013 / 2014 10 4 14 100 % 7,84 8,88 8,60 100 %
LAMPIRAN 34 DT31
SARPRAS MIN SUMBERREJO
No Nama Ruang Jumlah
1 R. KBM 11
2 R. Laborat Komputer 1
3 R. Dapur 1
4 R.Perpustakaan 1
5 R. Guru 1
6 R. Kepala 1
7 R. TU 1
8 Kamar Mandi 6
9 Mushola 1
10 Gudang 1
LAMPIRAN 35 DT32
Keadaan Sarana dan Prasarana
Tabel 4.8
Sarana Prasarana MI A n-Nur Deyangan
No Nama Ruang Jumlah
1 R. KBM 6
2 R. Laborat Komputer 1
3 R. Dapur 1
4 R.Perpustakaan 0
5 R. Guru 1
6 R. Kepala 0
7 R. TU 0
8 Kamar Mandi 3
9 Mushola 0
10 Gudang 1
Keterangan Lampiran
RPP, Tujuan, Visi Misi, Buku Supervisi, Silabus Pembelajaran, Rencana
Mengajar, Buku Jurnal Mengajar, Absen Finger,
Foto Kegiatan
Wawancara dengan Kepala MI Muhammadiyah Danurejo: Ibu Sri Mulyani, S.Pd
Halaman depan MI Muhammadiyah Danurejo
Halaman MI An-Nur Deyangan
Wawancara dengan bapak Kepala MI Ma’arif An-Nur Deyangan: bapak Bambang
Sutrisno,S. Pd.I
Halaman depan MI Negeri Sumberrejo
Wawancara dengan Kepala MI Negeri Sumberrejo: bapak H.Anas Azis, SPd.MM
Pengantar Bimbingan Tesis, Permohonan Izin Penelitian, Lembar Bimbingan
Resis
BIOGRAFI PENULIS
1. Nama Lengkap : Agus Nur Khaerudin
2. Tanggal Lahir : 27 Agustus 1973
3. Tempat Lahir : Kabupaten Magelang
4. Jenis Kelamin : Laki-laki
5. Agama : Islam
6. Pekerjaan : Guru pada MI Nurul Huda 2 Bondowoso
Mertoyudan Magelang
7. 7. Alamat Sekolah : Gedongan Kidul Bondowoso Mertoyudan
Magelang
8. 8. Status Perkawinan : Kawin
9. 9. Alamat : Dowasan Rt.05/Rw.10 Bondowoso Mertoyudan
Magelang
RIWAYAT PENDIDIKAN
1. SD : SDN Permitan 1 Tahun 1986
2. SMP : SMP Muhammadiyah Pujotomo Tahun 1989
3. SMA : SMAN Tidar Magelang Tahun 1992
4. DII : Universitas Muhammadiyah Magelang Tahun 2002
5. S1 : Stain Salatiga Tahun 2008