TAJUK 1 KONSEP PSIKOLOGI DAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Berhenti dan renungkan.(m/s 5)Berikan empat sebab mengapa guru mesti mempunyai pengetahuan Psikologi Pendidikan yang baik.

Jawapan :

Matlamat pendidikan psikologi ialah untuk memahami tingkahlaku murid dalam

proses pengajaran dan pembelajaran melalui pemerhatian oleh guru,oleh sebab itu

pengetahuan Psikologi Pendidikan penting bagi guru untuk :

1- Memberikan ilmu pengetahuan tentang teori dan prinsip psikologi kepada

guru supaya mengamalkannya dalam bilik darjah

2- Menyedarkan guru terhadap perbezaan individu dari segi mental, fizikal,

minat demi membolehkan mengajar murid-murid mengikut kebolehan mereka

dengan menggunakan aktiviti kumpulan.

3- Membekalkan ilmu pengetahuan tentang tingkahlaku murid

agarmembolehkan guru mencegah masalah displin yang tidak diingini dalam

bilik darjah dengan berkesan .

4- Akan dapat membantunya meningkatkan kualiti pengajaran dalam bilik

darjah.

Latihan (m/s 6)

1. Beri satu contoh aktiviti berkaitan dengan psikologi dan bukan psikologi.Jawapan:Contoh aktiviti berkaitan dengan psikologi ialah mengkaji tahap motivasi murid

dengan pencapaian akademik mereka dan membaca buku, tingkah laku merokok,

suka bising, suka berkhayal, semua ini kajian tentang tingkah laku manusia.

Manakala contoh aktiviti berkaitan dengan bukan psikologi ialah, aktiviti seperti

kajian tentang hidupan laut dan marin, kajian tentang alam sekitar, kajian

pembangunan dan kajian masyarakat dan sosial, Aktiviti ini bukan Psikologi kerana

bidang-bidang kajian tersebut bukan mengkaji mengenai tingkahlaku manusia

sebagaimana seperti pendapat-pendapat ahli falsafah.1

2. Berdasarkan pengetahuan anda mengenai pendidikan psikologi, senaraikan dua kaedah untuk memperbaiki pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

Jawapan:Dua kaedah yang boleh memperbaiki pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah

adalah perbincangan dan media.

a) Perbincangan

Perbincangan merupakan satu teknik pengajaran yang popular walaupun guru-

guru baru mendapati sukar untuk melaksanakannya. Seperti teknik pengajaran

yang lain, tiada syor yang dapat menjamin perbincangan yang berjaya, setiap kali

mengajar tetapi beberapa prinsip boleh diikuti untuk meningkatkan kemungkinan

kejayaannya. Selain itu, mengenal pasti masalah yang menganggu tumpuan

murid untuk belajar serta memuji murid yang menghasilkan sesuatu yang baik.

b) Media

Pengajaran guru boleh dipelbagaikan dengan menggunakan media seperti

televisyen dan filem. Televisyen boleh membantu interaksi. Dengan memilih tajuk

yang sesuai dengan minat pelajar, sesebuah rancangan televisyen boleh

menggalakkan mereka berbincang terutama selepas menonton.

2

TAJUK 2 FITRAH MANUSIA

Berhenti dan renungkan(m/s 10)Pertimbangkan pernyataan yang berikut, nyatakan di antaranya yang mana satu adalah “perkembangan” dan “pertumbuhan”:a) Berambut panjangb) Konsep kendiri yang positif

Jawapan:a) Berambut panjang ialah pertumbuhan kerana ia melibatkan perubahan fizikal.

b) Konsep kendiri yang positif ialah perkembangan kerana ia melibatkan sikap

dalaman seseorang individu.

2. Berhenti dan renungkan (m/s 11)Adakah kanak-kanak menunjukkan corak yang sama dalam perkembangan fizikal, intelek dan emosi ketika membesar? Adakah perbezaan melebihi persamaan?

Jawapan:Kanak-kanak tidak menunjukkan corak yang sama dalam perkembangan fizikal,

intelek dan emosi ketika membesar. Corak berkenaan menunjukkan perbezaan

melebihi persamaan. Ini kerana, perkembangan seseorang individu dipengaruhi oleh

pelbagai faktor seperti persekitaran dan baka. ini dilihat berdasarkan teori-teori

perkembangan yang dikemukakan oleh ahli-ahli psikologi seperti Gesell, Havighurst,

Piaget, Erikson dan Kohlberg.

3

3. Berhenti dan renungkan (m/s 14)

Cuba fikirkan tingkah laku agresif atau manipulatif murid-murid yang tidak mencapai keperluan diri sewaktu kecil.Jawapan:Antara tingkah laku agresif atau manipulatif yang dapat diperhatikan ialah:

a) Menggulingkan badan di lantai ketika bermain dengan rakan-rakan.

b) Makan dengan gelojoh dan mencomotkan mulut dan pakaian tanpa rasa segan

atau malu.

c) Menyalin pakaian di khalayak ramai.

d) Corak permainan tidak berubah kerana hanya bermain permainan kanak-kanak

4. Berhenti dan renungkan (m/s 16)

Ingatkan semula pengalaman-pengalaman sewaktu zaman persekolahan menengah yang telah membantu anda meningkatkan keyakinan diri dalam kebolehan anda.Jawapan:

Antara pengalaman-pengalaman yang membantu meningkatkan keyakinan diri

dalam kebolehan saya ialah:

1) Dipertanggungjawabkan dengan tugas-tugas formal di sekolah seperti pengacara

majlis perhimpunan mingguan sekolah, pengerusi forum, mengutip derma khas,

melaporkan disiplin pelajar kepada guru bertugas dan sebagainya.

2) Mengurus hal-hal kebajikan dalam jawatan kuasa pelajar di sekolah.

3) Mewakili sekolah dan universiti dalam acara-acara seperti perbahasan, pantun,

kawat dan acara-acara sukan.

4) Membantu guru dalam hal-hal pentadbiran asrama sekolah

4

5. Berhenti dan renungkan (m/s 17)

Di Eropah, seorang wanita hampir mati menghidap kanser. Sejenis ubat berbentuk radium dapat menyelamatkannya. Ahli farmasi yang menghasilkan ubat itu tinggal di bandar yang sama. Beliau meletakkan harga $2,000, sepuluh kali ganda kos untuk menghasilkan ubat itu. Suami pesakit berjumpa semua penduduk di bandar itu untuk meminjam wang tetapi cuma mampu mendapatkan separuh dari harga ubat tersebut. Lelaki itu berjumpa dengan ahli farmasi untuk membeli ubat tersebut dengan harga potongan atau membuat bayaran ansuran tetapi permintaannya ditolak. Dengan keadaan terdesak, lelaki itu mencuri ubat itu untuk isterinya. Patutkah lelaki itu bertindak seperti itu? Mengapa? (Kohlberg, 1969 : 379)

Jawapan:Lelaki itu patut bertindak begitu kerana dia di dalam keadaan terdesak, kehabisan

ikhtiar dan lagi disebabkan dihimpit rasa takut kehilangan isterinya kerana nyawanya

terancam oleh penyakit kanser.

Lelaki berkenaan telah cuba mematuhi peraturan moral dan undang-undang

dengan berusaha mendapatkan wang melalui pinjaman wang dari penduduk dan

menggunakan wang pinjaman itu untuk bayaran ansuran atau potongan kepada ahli

farmasi itu tetapi permintaannya ditolak.

Saya mendapati ahli farmasi ini tidak memenuhi kehendak dan keperluan

pengguna serta tidak berbakti kepada masyarakat dengan kelebihan pengetahuan

dan kemahiran yang dimilikinya serta menjadikan ubat berkenaan sumber

pendapatan. Ini kerana, bayaran yang dikenakan adalah 10 kali ganda daripada

harga kos.

Ini merupakan satu bentuk penindasan. Lelaki itu mungkin tidak dapat berfikir

dengan stabil kerana meletakkan kepentingan nyawa di atas segala-galanya.

5

6. Latihan (m/s 30)1. Gunakan peta minda untuk menyenaraikan prinsip perkembangan.Jawapan:

2. Pada pendapat anda, antara faktor baka dan persekitaran yang manakah penyumbang yang utama dalam pertumbuhan dan perkembangan diri anda.

Jawapan:Faktor baka dan persekitaran, kedua-duanya menyumbang dalam pertumbuhan dan

perkembangan diri saya. Saya daripada keluarga yang berpendidikan telah

menyebabkan saya juga boleh mencapai tahap kemajuan yang maksima. Begitu

juga persekitaran tempat saya membesar telah mempengaruhi pemikiran,

pendidikan, kepercayaan dan tingkahlaku sosial saya.

3. Pilih dan bulatkan jawapan yang paling tepat.Di antara yang berikut yang manakah strategi yang sesuai untuk membina sikap ketekunan?

A. Kekalkan bilik darjah dalam keadaan satu dimensi.

B. Labelkan keputusan ujian dengan ‘baik’, ‘buruk’ atau ‘atas sederhana’, ‘bawah

sederhana’ supaya murid lebih peka dengan tahap pencapaian mereka.

C. Puji kebolehan lebih dari usaha.

D. Menegaskan idea bahawa setiap murid mempunyai kemampuan dan kelemahan

yang berbeza.

6

Mengikut tertib

PRINSIP PERKEMBANGAN

Berlaku dari umum ke khusus

Berlaku secara

beransur

Berlaku pada kadar

berbeza

Peningkatan kerumitan

(complexity)

4. Apakah perbezaan antara Pelbagai Kecerdasan oleh Gardener dan Teori Kecerdasan Emosi oleh Goleman?Jawapan:Jadual Banding Beza:

PELBAGAI KECERDASAN KECERDASAN EMOSI

1. 8 jenis kecerdasan iaitu

verbal/linguistik, logika-matematika,

ruang(spatial), muzik, tubuh/kinestatik,

interpersonal, intrapersonel dan naturalis

1. 6 kemahiran emosi yang baik iaitu

kesedaran diri, menguruskan emosi,

empati, berkomunikasi, bekerjasama dan

menyelesaikan konflik

2. Orang yang mempunyai kecerdasan

ini berupaya menggunakan bahasa yang

berkesan

2. Kecerdasan ini memberi kesan

kepada tingkah laku, kejayaan

professional dan sosial dan darjah

kesejahteraan fizikal.

3. Penggunaan bahasa penting untuk

mempelajari mata pelajaran lain

3. Memberi kerangka luas untuk melihat

dan menilai pengalaman personel dan

intrapersonel.

4. Terbahagi kepada kecerdasan kognitif

(linguistik, logika-matematika dan ruang)

dan bukan kognitif (kecerdasan muzik,

tubuh kinestatik, interpersonel atau

intrapersonel)

4. Terbahagi kepada dua jenis minda-

emosi dan rasional. Jika kedua-duanya

bersatu, kecerdasan emosi dan

kebolehan intelek menjadi lebih kuat

5. Bagaimanakah anda sebagai seorang guru boleh menyatupadukan pelbagai kecerdasan dalam pengajaran anda?

Langkah Strategi Pengajaran-Pembelajaran

Peingkat Aktiviti guru Aktiviti murid

I

Set Induksi

(Kecerdasan

linguistik/verbal)

Guru meletakkan kad-kad ayat

satu demi satu pada carta

poket.

1. Amin termakan racun

2. Abu terpijak sekeping kaca

3. Ali terambil buku Mat

4. Kereta terlanggar seekor

kerbau

Murid-murid membaca ayat-

ayat daripada kad-kad ayat

yang ditunjukkan

7

II

(Kecerdasan

Intrapersonel)

Guru mengemukakan soalan-

soalan berikut:

1. Adakah Amin hendak makan

racun?

2. Adakah Abu sengaja pijak

kaca?

3. Adakah Ali sedar ambil buku

Mat?

4. Adakah kereta itu sengaja

melanggar seekor kerbau?

Murid-murid menjawan soalan

guru

1. Tidak

2. Tidak sengaja

3. Tidak sedar

4. Tidak sengaja

III

(Kecerdasan

Emosi)

1. “Murid-murid telah faham

maksud termakan, terpijak,

terambil dan terlanggar.

Apakah maksud ‘ter’ dalam

perkataan makan, pijak, ambil

dan langgar itu?”

2. “Bolehkah murid

menerangkan maksud imbuhan

‘ter’ dalam perkataan-

perkataan perbuatan itu?”

1. “Cikgu, ‘ter’ membawa

maksud tidak sengaja atau

tidak sedar.’

2. “Imbuhan ‘ter’ disini

membawa maksud tidak

sengaja.”

IV

(Kecerdasan

Naturalis)

1. Guru mempamerkan kad

kenyataan yang menerangkan

maksud imbuhan ‘ter’.

2. Kemudian, guru menyuruh

murid membacanya dan

memberi beberapa contoh ayat

yang mengandungi imbuhan

‘ter’.

1. Murid-murid membaca

kesimpulan dalam kad

kenyataan.

2. Murid-murid memberi contoh

ayat yang mengadungi

imbuhan ‘ter’.

6. Bandingkan pengukuhan semula, keperluan dan teori motivasi kognitif.Jawapan:

Jadual banding beza:

8

Pengukuhan semula Keperluan Teori Motivasi Kognitif1. Pengukuhan positif dan

negatif boleh digunakan

untuk memotivasikan

murid untuk belajar.

1. Guru-guru harus selalu

melayani keperluan murid

termasuk keperluan untuk

azam sendiri.

1. Murid-murid berbeza

dalam kebolehan berfikir,

untuk membuat

penaakulan dan lain-lain.

7. Apakah perbezaan antara motivasi luaran dan dalaman?

Jawapan:Motivasi Luaran ialah faktor luaran yang mempengaruhi perbuatan seseorang

seperti ganjaran, hukuman dan seumpamanya. Manakala Motivasi Dalaman pula

ialah suatu kesedaran yang lahir dari dalam diri seseorang yang mempengaruhi

tingkahlakunya seperti keyakinannya untuk berjaya.

8. Bagaimanakah guru dapat meningkatkan motivasi murid dalam pengajaran dan pembelajaran?

Jawapan:Terdapat tiga cara guru dapat meningkatkan motivasi murid-murid iaitu:

a) Suasana pengajaran dan pembelajaran

Guru-guru harus menyediakan suasana yang kondusif bagi murid-murid untuk

pembelajaran mereka. Harus terdapat pelbagai jenis sumber supaya mereka

dimotivasikan untuk belajar.

b) Pembelajaran koperatif dan kolaboratif

Murid-murid yang bekerjasama akan meningkatkan tahap motivasi kerana keperluan

sosial, emosi murid serta keperluan akademik mereka diambil kira. Strategi ini akan

membantu murid berkembang sebagai suatu kumpulan.

c) Pengukuhan semula

Pengukuhan positif atau negatif boleh digunakan untuk memotivasikan murid untuk

belajar. Misalnya, tugasan-tugasan baik murid boleh dipamerkan di dalam bilik

darjah untuk menggalakkan murid lain melakukan tugasan yang baik.

9

9. Kenal pasti beberapa perbezaan individu dalam kalangan murid anda.

Jawapan:Terdapat variasi dalam perbezaan individu yang dapat dilihat dikalangan murid-

murid seperti perbezaan kebolehan atau kecerdasan, kadar pencapaian, jantina,

gaya pembelajaran, dan budaya. Secara umumnya murid-murid boleh berbeza

daripada aspek-aspek yang berikut:

a) Fizikal – Murid-murid boleh berbeza dari segi jantina, rupa, saiz badan dan lain-

lain.

b) Kognitif – Berbeza dalam kebolehan berfikir, untuk membuat penaakulan dan lain-

lain.

c) Sosial – Sesetengah murid suka bersosial sementara yang lain suka bersendiri,

berbeza dari segi kebolehan berinteraksi.

d) Emosi – Murid-murid boleh jadi beremosi, sensitif, riang, murung dan lain-lain.

e) Bakat dan minat - minat seseorang murid berbeza-beza. contohnya minat

membaca yang berlainan antara seseorang murid bakat pula adalah kebolehan

semulajadi dan berbeza dari seorang murid dengan seorang murid yang lain.

10

TAJUK 3 PEMBENTUKAN PERSONALITI DAN KONSEP KENDIRI

1. Berhenti sejenak dan buat refleksi untuk soalan di bawah (m/s 32)Apa yang anda faham mengenai ‘personaliti’? Cuba kenal pasti personaliti anda sendiri.

Jawapan:Personaliti bermaksud sahsiah seseorang yang agak stabil atau agak kekal,

perangai, intelek dan fizikalnya yang menentukan penyesuaian diri yang unik

terhadap persekitaran. Ia merujuk kepada corak tingkah laku yang distingtif

termasuk pemikiran dan emosi yang mencirikan cara seseorang individu

menadaptasikan dirinya dengan kehidupan.

Terdapat juga konsep lain yang berkaitan dengan personaliti iaitu:

a) Temperamen

Pembawaan yang lahir dalam diri seseorang yang berkait rapat dengan pembawaan

emosi. Walaupun pembawaan ini diwarisi, namun ia juga ditentukan oleh tindakbalas

dengan persekitaran seperti perasaan gembira yang amat sangat.

b) Perwatakan

Sahsiah merujuk kepada tret-tret seperti jujur, kebolehan mengawal diri,

bersungguh-sungguh dan sifat adil. Ia merupakan kualiti yang ditentukan oleh

pembentukan sikap dan nilai, sama ada diterima atau ditolak oleh masyarakat.

Mengikut Carl Jung (1875-1961) terdapat beberapa klasifikasi personaliti iaitu:

a) Ekstrovert

Mempunyai minat yang tinggi terhadap dunia luar dan orang. Ia merupakan seorang

yang ‘out-going’, suka bercakap, peramah, mudah bergaul, tidak boleh diharapkan,

optimis dan sentiasa sukakan ‘excitement’. Ia sukakan aktiviti-aktiviti sosial kerana

ini membolehkannya bergaul dengan orang ramai.

b) Introvert

Mempunyai minat dan keupayaan yang tinggi menerokai dunia dalaman seperti

pemikiran, perasaan dan pengalaman seseorang. Ia sentiasa suka berseorangan,

11

merenung, memfokus terhadap dirinya, sukakan aktiviti solo, tekun, tegas, malu dan

mempunyai penadangan hidup yang pesimistik.

c) Ambivert

Ekstrovert dan introvert adalah sahsiah yang keterlaluan. Kebanyakan antara kita

mempunyai kedua-dua personaliti. Golongan ini adalah dikenali sebagai ambivert.

2. Mari kita berhenti dan cuba membuat refleksi (m/s 36)Bolehkah anda terangkan perbezaan antara konsep kendiri dan penghargaan kendiri.

Jawapan:Jadual banding beza

Konsep kendiri Penghargaan kendiri1. Dihasilkan oleh struktur kognitif yang

memberi gambaran serta kepercayaan

siapa dirinya yang sebenar.

1. Terhasil daripada reaksi afektif yang

membolehkan sesorang membuat

penilaian terhadap dirinya.

3. Berdasarkan penerangan di atas, kategorikan setiap helah bela diri di atas sama ada sebagai aktif atau pasif menggunakan pengurusan grafik (m/s 39)

Jawapan:

Helah bela diri Jenis1. Represi Pasif

2. Rasionalisasi Aktif

3. Projeksi Pasif

4. Identifikasi Aktif

5. Sublimasi Aktif

6. Peindahan Pasif

7. Regresi Pasif

8. Penafian Aktif

9. Pembentukan reaksi Pasif

10. Fantasi Aktif

11. Intelektualisasi Pasif

12

4. Huraikan lima cara yang disenaraikan di atas. Fikirkan cara-cara lain yang boleh digunakan. Kongsi dengan rakan-rakan anda (m/s 40)

a) Membentuk suatu sikap penerimaan terhadap murid

Jawapan:Guru tidak menolak atau mengetepikan pendapat atau sumbangan murid dalam

sesuatu perkara. Penerimaan yang dimaksudkan ialah dalam bentuk penghargaan,

keterbukaan dan kesediaan yang diamalkan oleh guru.

b) Memberi peluang kepada murid untuk meluahkan perasaan mereka.

Jawapan:Guru perlu memahami kehendak dan keperluan emosi murid-muridnya agar mereka

dapat meluahkan perasaan mereka dengan baik. Murid-murid yang dapat

meluahkan perasaan mereka berupaya mencorak sikap kendiri yang positif

c) Memberi peluang-peluang untuk interaksi bilik darjah

Jawapan:Guru memainkan peranan yang penting dalam penyampaian ilmu pelajaran. Murid-

murid yang menerima pelajaran berkenaan akan merasa bermakna sekiranya guru

memberi peluang kepada murid berinteraksi di dalam bilik darjah. Interaksi ini adalah

interaksi dua hala (murid-murid dan guru) dan soal jawab.

d) Memastikan peraturan-peraturan dinyatakan dengan eksplisit dan dilaksanakan dengan tegas.

Jawapan:Misalnya dalam aspek disiplin murid-murid hendaklah dilaksanakan dengan tegas

dan bermoral. Ini kerana peraturan yang ditetapkan akan menjurus kepada amalan

dan aturan disiplin tegas. Murid-murid dapat membezakan antara peraturan yang

dilarang dengan peraturan yang dibenarkan yang akhirnya membantu mewujudkan

konsep kendiri yang positif.

13

e) Memberi peluang untuk setiap murid mengecapi kejayaan

Jawapan:Guru memainkan peranan yang penting di dalam waktu pengajaran dan

pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Guru perlu berusaha mengenal pasti

kekurangan dan kelebihan setiap anak didiknya dan memberi peluang dan galakkan

untuk mereka menyedari dan menghargai kelebihan masing-masing. Dengan cara

ini setiap murid dapat menikmati kejayaan dalam bidang masing-masing melalui

kelebihan yang tersendiri.

5. Latihan (m/s 40)1. Kenal pasti personaliti murid anda berdasarkan tiga jenis personaliti yang telah dibincangkan. Beri ulasan ringkas mengapa anda mengklasifikasikan mereka dalam jenis tersebut.

Jawapan:Mengikut Carl Jung (1875-1961), manusia boleh diklasifikasikan kepada tiga

kumpulan berdasarkan kepada personaliti peribadi mereka iaitu:

a) Ekstrovert

b) Introvert

c) Ambivert

1- Ekstrovert

Murid yang digolongkan dalam personaliti Ekstrovert, mereka mempunyai ciri- ciri

seperti relaks, gemar kepada keseronokan, suka aktiviti sosial atau aktiviti luar, suka

bercakap, aktif dan ligat, tidak mudah bimbang dan mempunyai ciri-ciri kepimpinan.

Ini kerana;

Mereka agak sukar dikawal dan tidak boleh duduk diam dalam satu jangka

masa yang lama.

Mereka suka kepada aktiviti yang membolehkan mereka bergerak bebas

seperti bersukan, melukis, kuiz dan aktiviti kemasyarakatan seperti

bergotong-royong, menolong guru dan sebagainya.

Ia sukakan aktiviti-aktiviti sosial kerana ini membolehkannya bergaul

dengan orang ramai.

14

2. Introvert

Murid yang digolongkan dan kumpulan ini menonjolkan ciri-ciri seperti pasif, gemar

keseorangan, pemalu, gemar berseorangan, pemalu, sensitif, cermat, sentiasa

berfikir terlebih dahulu sebelum bertindak, boleh dipercayai, tenang, dan kurang

bersedia menanggung risiko.Personaliti ini dimiliki oleh murid yang lemah dan murid

yang pandai.

Murid lemah yang mempunyai personaliti ini, akan menjadi pasif, pemalu,

sensitif dan sebagainya kerana kurang keyakinan diri. Mereka malu dengan

kelemahan diri mereka yang disangkakan tidak pandai dan tidak boleh berada

dikhalayak ramai.

Murid yang cerdik dan pandai mempunyai personaliti ini. Mereka lebih suka

berseorangan, pendiam dan cukup memberi perhatian kepada pelajaran.

Mereka lebih suka belajar dan membuat kerja-kerja berfaedah daripada

berbual kosong dengan rakan-rakan.

3. Ambivert

Sekumpulan yang lain pula adalah dari kumpulan personaliti Ambivert. Mereka

nampak aktif pada suatu ketika sementara malu-malu dalam situasi yang lain. .

Mereka ini lebih mudah difahami dan mudah didampingi.

2. Beri dua contoh bagaimana anda sebagai guru boleh membentuk sahsiah yang positif terhadap murid-murid anda.

Jawapan:Sahsiah merujuk kepada ciri-ciri seperti jujur, kebolehan mengenal diri, bersungguh-

sungguh dan sifat adil. Ia merupakan kualiti yang ditentukan oleh pembentukan

sikap dan nilai sama ada diterima atau ditolak oleh masyarakat.

Dua contoh yang boleh seseorang guru tunjukkan bagi membentuk sahsiah yang

positif terhadap murid-murid ialah:

i. Memberi pujian dan penghargaan atas perbuatannya yang jujur, ikhlas

dan baik hati yang diamalkannya. Misalnya, memuji kebaikan dan

kejujuran seseorang murid yang menyerahkan wang yang dijumpainya

atau menolong rakannya memahami pelajaran atau kerja rumah.

ii. Menghargai sifat ketekunan dan kesungguhannya dalam mengerjakan

perintah agama seperti solat, puasa dan bersedekah. Murid ini boleh

15

dijadikan contoh kepada murid-murid lain khususnya dalam akhlak dan

tingkah lakunya yang baik.

3. Kenal pasti dan reflek personaliti anda. Berdasarkan jawapan anda, fikirkan bagaimana anda boleh meningkatkan kualiti hati, nafs dan minda anda.

Jawapan:Personaliti diri saya ialah dari jenis Ambivert. Ini kerana saya kadang-kadang aktif

dalam sesuatu situasi dan saya juga pasif dalam suatu situasi yang lain. Antara yang

dapat saya fikirkan untuk meningkatkan kualiti hati, nafs dan minda ialah:

i. Mengukuhkan rohaniah dengan ilmu pengetahuan dan amal ibadat

ii. Menjaga hati agar terhindar dari segala unsur yang tercela

iii. Mengawal dan mentadbir nafsu dengan pengetahuan agama yang terdidik

iv. Sentiasa mengingati kekuasaan dan keredhaan Allah atas segala sesuatu

v. Memupuk budaya bersyukur dan berterima kasih di atas segala sesuatu

vi. Mengamalkan sikap rendah diri dan insaf sesama manusia

vii. Berfikir secara rasional dan berpandukan akal yang waras

Agama adalah salah satu faktor dalam pembentukan sikap dan peribadi seseorang.

Kepercayaan kepada pembalasan dosa dan pahala membentengkan manusia

melakukan perkara yang buruk dan merosakkan terhadap diri, keluarga dan

masyarakat.

4. Kini, nyatakan struktur yang mana satu mengikut Teori Personaliti Freud yang menjadi domain personaliti anda? Adakah id, ego atau superego?

Jawapan:Berdasarkan struktur Teori Personaliti Freud, saya mendapati Ego telah

mendominasi personaliti saya. Ia mengawal keputusan yang saya buat. Ego

beroperasi secara realistik, menggunakan pemikiran yang logik serta perancangan

yang sesuai.

5. Huraikan tiga cara yang anda sebagai guru boleh membantu murid membentuk konsep kendiri positif.Jawapan:

16

Dalam bidang psikologi, konsep kendiri merujuk kepada ‘kesepaduan antara ide

perasaaan dan sikap yang dipercayai oleh seseorang terhadap dirinya’ (Hillgard

Atkinson, & Atkinson, 1979). Seseorang yang mempunyai konsep kendiri yang

positif dapat menyesuaikan diri dengan orang lain serta persekitaran dengan mudah.

Terdapat beberapa cara yang boleh seorang guru gunakan untuk membentuk

konsep kendiri yang positif iaitu:

1) memberi dorongan, bantuan dan sokongan.

Guru boleh mengubah pandangan negatif murid terhadap diri sendiri kepada

konsep kendiri positif dengan memberi dorongan, sokongan dan galakan yang padu

kepada murid sama ada kegiatan kurikulum mahupun ko-kurikulum. Sokongan dan

dorongan seperti kata-kata perangsang perlu kerana murid yang mempunyai konsep

kendiri negatif lazimnya beranggapan dirinya tidak setanding dengan rakan yang lain

dan kekurangan penerimaan serta pengiktirafan daripada rakan disebabkan

pelbagai kekurangan seperti pencapaian akademik yang rendah, gagal dalam

sukan, cacat anggota dan masalah keluarga.

Guru perlu menggalakkan murid menyertai aktiviti motivasi seperti kem bina

semangat untuk membantu membentuk daya ketahanan diri, ketabahan hati,

kecergasan dan keberanian. Penglibatan seperti ini boleh membantu mengubah

persepsi negatif individu yang beranggapan dirinya tidak berguna atau tidak

berkebolehan.

2) menggalakkan interaksi positif di kalangan rakan.

Interaksi penting sebagai proses komunikasi dan perhubungan untuk menyampaikan

khabar, berita, pendapat atau maklumat kepada pendengar. Interaksi yang baik dan

mesra di kalangan rakan akan memberi gambaran diri diterima dan dihargai oleh

rakan. Guru perlu mengelolakan aktiviti yang sesuai dengan minat dan kebolehan

pelajar. Contohnya aktiviti kumpulan yang melibatkan permainan, unsur kerjasama

dan penerapan nilai-nilai murni. Aktiviti sedemikian secara tidak langsung akan

menerbitkan perasaan kekitaan dan membina komunikasi antara murid. Aktiviti

kumpulan seperti kem rekreasi dengan persekitaran yang kondusif akan membantu

membina kepercayaan diri, hormat-menghormati antara satu sama lain, saling

membantu dan paling penting murid dapat memupuk kemahiran bersosialisasi dan

berkomunikasi dengan berkesan dan seterusnya penerapan konsep kendiri positif.

3) menggunakan ganjaran dan pujian

Ganjaran dan pujian merupakan eleman dalam konsep peneguhan positif

dimana ia berfungsi sebagai pendorong individu melakukan gerak balas yang 17

diingini berulang-ulang. Ganjaran dan pujian perlu untuk menunjukkan penghargaan

terhadap hasil pelajar yang baik dan diingini. Contohnya kata-kata pujian seperti

bagus, tahniah perlu dituturkan oleh guru setiap kali selepas murid berjaya

menjawab soalan yang dikemukakan di dalam kelas. Tindakan ini akan mendorong

murid lebih kerap mencuba dan berani mengangkat tangan untuk menjawab soalan.

Bagi membentuk dan membina keyakinan, guru perlu memberi peluang

kepada murid menunjukkan kebolehan sama ada dalam pelajaran mahu pun aktiviti

ko-kurikulum. Ganjaran yang berbentuk hadiah boleh diberikan terhadap kebolehan

atau hasil yang ditunjukkan. Melalui cara sedemikian murid akan merasa dihargai

dan mendapat perhatian seterusnya akan terbentuknya konsep kendiri positif.

TAJUK 4 PENGURUSAN BILIK DARJAH

1. Sekarang, berhenti sejenak dan imbas kembali soalan di bawah (m/s 43)

18

Duduk dan buat refleksi, sudahkah anda memainkan peranan anda sebagai seorang pengurus secara berkesan? Beri sebab kepada jawapan anda.

Jawapan:Saya sentiasa memainkan peranan sebagai seorang pengurus yang berkesan

kerana:

1) Menunjukkan contoh yang baik kepada murid. Misalnya, datang awal ke sekolah,

menjaga kebersihan pakaian, peradaban dan berhemah.

2) Mematuhi peraturan-peraturan dan norma-norma seorang pendidik di sekolah

seperti membuang sampah di dalam tong sampah dan sebagainya.

3) Mengurus dan menepati masa. Saya tidak lewat semasa hadir ataupun masuk ke

dalam kelas.

2. Sekarang, berhenti seketika dan buat refleksi tentang soalan di bawah (m/s 45)Cuba imbas kembali dan tanya diri semdiri faktor yang manakah (seperti yang dinyatakan di atas) memberi sumbangan kepada kejayaan anda dalam mengurus bilik darjah yang berkesan? Adakah anda dapati sebarang kelemahan yang timbul?

Jawapan:Untuk memainkan peranan pengurus yang berkesan, seorang guru perlu

mengetahui faktor-faktor yang boleh membantu dalam menghasilkan suasana

pembelajaran yang sihat. Antara faktor-faktor berkenaan ialah faktor fizikal, sosial

dan emosi. Antara faktor-faktor ini, faktor emosi adalah faktor yang banyak memberi

sumbangan kepada kejayaan saya dalam menguruskan bilik darjah yang berkesan.

Faktor emosi ini menerapkan gaya kepimpinan dan motivasi. Gaya kepimpinan yang

diamalkan adalah bersifat demokratik. Wujud sikap saling hormat dan percaya

antara guru dan murid, serta berkongsi tanggungjawab. Saya akan cuba berlaku

baik, adil, mesra, mengambil berat tetapi tegas. Dari segi motivasi pula, saya

sentiasa cuba memotivasikan anak murid dengan mengharapkan yang terbaik dan

memberi galakkan berusaha dengan gigih, Ini ditunjukkan melalui contoh yang baik

seperti memberi penghargaan dan membina suasana positif.

19

3. Sekarang, berhenti seketika dan buat refleksi tentang soalan di bawah (m/s 46)Apakah faedah-faedah rutin bilik darjah?

Jawapan:Rutin bilik darjah memberi impak yang besar terhadap perjalanan dan kelicinan P&P.

Pengurusan rutin bilik darjah yang cekap akan menyumbang kepada:

i. Perjalanan aktiviti yang teratur dan tepat dengan masa

ii. Menjimatkan masa dan tenaga

iii. Mengelakkan kekecohan dan kemalangan

iv. Meningkatkan disiplin dan kesedaran tanggungjawab di kalangan murid-

murid

v. Melahirkan murid yang aktif di dalam kelas

vi. Memupuk kepercayaan di kalangan murid

4. Sekarang, berhenti seketika dan buat refleksi tentang soalan di bawah (m/s 48)Berkongsi jenis-jenis peraturan dan rutin bilik darjah yang telah anda bina di bilik darjah anda. Bincangkan keberkesanannya.

Jawapan:Peraturan-peraturan bilik darjah yang ditetapkan hendaklah jelas, ringkas serta

mudah diikuti untuk memastikan semua murid mematuhi peraturan tersebut.

Sekiranya semua murid bekerjasama dan rela mematuhi peraturan bilik darjah yang

ditetapkan, masalah disiplin dalam bilik darjah akan dapat dikurangkan. Antara

peraturan-peraturan yang ditetapkan ialah:

i. Murid-murid mesti berada di bilik darjah apabila loceng pertama berbunyi.

ii. Murid-murid mesti menjaga kebersihan bilik darjah dan kawasan sekolah

pada setiap masa.

iii. Murid-murid tidak dibenarkan makan atau minum di dalam bilik darjah.

iv. Murid-murid tidak dibenarkan meninggalkan bilik darjah semasa kelas

dijalankan tanpa kebenaran guru berkenaan.

Manakala bagi rutin bilik darjah pula ialah seperti:

i. Menanda jadual kedatangan

20

ii. Mengutip yuran persekolahan

iii. Mengutip/ memulangkan buku latihan

Semua ini memberi kesan yang amat positif terhadap P&P yang saya jalankan.

Dengan kecekapan menguruskan rutin membantu perjalanan P&P dengan lancar

dan tepat pada masanya. Kekecohan dan kemalangan juga dapat dielakkan selain

meningkatkan kesedaran sivik di kalangan pelajar.

5. Sekarang, berhenti seketika dan buat refleksi tentang soalan di bawah Berdasarkan pengalaman anda, beritahu kami penyebab-penyebab salah laku yang lain yang tidak dinyatakan di sini. Bagaimana anda mengatasinya?(m/s 49)

Jawapan:Antara penyebab-penyebab salah laku yang lain ialah:

1) Keadaan fizikal bilik darjah kurang selesa.

Misalnya, kerusi meja terlalu sesak, tidak teratur, cuaca terlalu panas, cahaya

kurang cukup, udara dan tempat kurang bersih. Keadaan seperti ini menjadikan

murid-murid gelisah dan kurang selesa. Ini boleh diatasi dengan menjadikan bilik

darjah sebuah tempat yang selesa dan nyaman untuk semua murid menghadapi

pelajaran.

2) Perhubungan guru dengan murid kurang baik dan kurang mesra.

Misalnya, guru mengamalkan kepimpinan autokratik dan mengawal disiplin murid

dengan cara kuku besi. Ini menyebabkan interaksi dua hala tidak dapat diwujudkan

sebaliknya mewujudkan suasana emosi yang kurang sihat. Murid-murid sentiasa

berasa bimbang, gelisah dan takut kepada guru. Ini boleh diatasi dengan kesediaan

dan usaha guru memesrakan keadaan dan seterusnya memperbaiki hubungan

dengan murid-murid. Sikap keterbukaan dan kesediaan memberi dan menerima juga

boleh diamalkan.

3) Sahsiah guru yang kurang meyakinkan.

Guru yang kurang berpengalaman dan kurang tegas atas disiplin bilik darjah akan

menyebabkan kurangnya penghormatan dan kepercayaan murid-murid. Murid-murid

yang nakal akan menimbulkan masalah dengan tujuan membuli guru yang kurang

21

tegas. Ini boleh diatasi dengan cara menitikberatkan keyakinan dan ketegasan guru

terhadap murid-murid untuk menanam sikap percaya dan hormat murid-murid.

4) Kesihatan murid-murid yang kurang baik.

Murid-murid yang kurang sihat dan tidak mendapat masa rehat yang mencukupi

akan menghadapi kesulitan untuk menumpukan perhatian terhadap aktiviti pelajaran

dan pembelajaran. Untuk mengelakkan hukuman daripada guru, mereka akan

meniru kerja murid yang lain dan tidak langsung membuat tugasan. Ini boleh diatasi

dengan kelonggaran dan sedikit kesabaran guru bagi mengelakkan tekanan

perasaan yang berterusan dan membebani diri murid secara melampau. Semoga

dengan cara ini, murid akan menerima teguran dengan baik dan seterusnya

memahami tanggungjawabnya sebagai pelajar.

5) Aspirasi sekolah yang terlalu tinggi.

Penekanan pencapaian dan prestasi akademik yang keterlaluan akan

menggalakkan murid-murid yang kurang cerdas menimbulkan masalah disiplin

sekolah. Golongan ini akan cenderung untuk menimbulkan masalah disiplin kerana

tidak dapat memenuhi harapan sekolah. Ini boleh diatasi dengan mengubah atau

mengurangkan aspirasi ini bagi kumpulan yang tidak mampu memenuhinya. Walau

bagaimanapun, perlu diperjelaskan bahawa mereka ini bukanlah terlalu lemah dan

tidak mampu menyumbang bakti kepada sekolah. Guru perlu memberi perhatian

yang lebih bagi membendung kegagalan yang tidak dapat diperbaiki lagi.

6) Bilangan murid yang ramai dalam sesebuah bilik darjah mudah menimbulkan

masalah disiplin.

Dengan jumlah yang ramai ini, kawalan kelas adalah rumit dan sukar bagi guru

memberi perhatian kepada setiap murid semasa aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Ini akan menimbulkan rasa bosan, kecewa sehingga menyebabkan

mereka menimbulkan masalah disiplin seperti membuat bising, berbual-bual,

berkeliaran, ponteng kelas, tidur dalam kelas dan membuli rakan sekelas. Ini boleh

diatasi dengan mengurangkan bilangan murid di dalam satu-satu kelas agar tidak

terlalu ramai bagi tujuan meredakan masalah yang berkemungkinan terjadi.

6. Sekarang, berhenti seketika dan buat refleksi tentang soalan di bawah (m/s 51)

22

Beritahu kami sama ada strategi yang disebut di atas boleh digunakan dalam bilik darjah anda. Kenapa anda kata demikian? Apakah strategi lain yang anda cadangkan?

Jawapan:Strategi-strategi yang boleh digunakan dalam bilik darjah ialah:

1) Amaran konstruktif

2) Hukuman

3) Mencegah salah laku

4) Mengurus Disiplin

Startegi-strategi ini boleh digunakan dalam bilik darjah kerana ia menerangkan cara-

cara dan prosedur menjalankan strategi dengan baik dan berkesan. Strategi ini juga

memberi pilihan berpandukan kesesuaian keadaan dan keserasian dengan murid-

murid yang berkenaan.

7. Latihan (m/s 52)1. Apakah agaknya penyebab masalah disiplin yang paling ketara dalam bilik darjah?

Jawapan:

23

Pada pendapat saya dan melalui pengalaman serta pemerhatian yang dibuat, saya

mendapati penyebab masalah disiplin yang paling ketara dalam bilik darjah ialah

harga kendiri akademik rendah, di mana murid kurang yakin pada diri sendiri kerana

pernah mengalami kegagalan. Murid juga menganggap pelajaran sebagai satu

beban yang ‘terpaksa’ dilalui dan berasa bosan terhadapnya.

2. Seorang guru baru diberitahu jangan senyum dalam bilik darjah sehingga beliau telah dapat mengawal murid. Adakah nasihat ini baik? Beri pendapat anda.

Jawapan:Berdasarkan rujukan yang dibuat iaitu Pedagogi Semester 2 berkenaan punca-

punca masalah disiplin telah menyenaraikan beberapa punca dan antara yang boleh

dikaitkan dengan persoalan di atas ialah faktor perhubungan guru dengan murid

kurang baik dan kurang mesra. Oleh yang demikian, saya berpendapat bahawa

nasihat ini adalah tidak baik. Ini kerana cara dan penampilan pertama yang negatif

pada pandangan murid akan melunturkan semangat pelajar meminati pelajaran.

Malah, komunikasi antara guru dan murid perlu diwujudkan secara dua hala untuk

memberi kesan penerimaan pelajaran yang baik. Sikap saling hormat-menghormati,

percaya-mempercayai dan sebagainya penting dalam pembendungan disiplin murid.

3. Apakah manfaat rutin bilik darjah? Berikan jawapan anda dalam bentuk peta minda yang mudah.

Jawapan:

24

4. Bincangkan faktor-faktor yang boleh menyebabkan salah laku murid dalam bilik darjah anda. Cadangkan cara-cara untuk mengatasi setiap faktor yang anda berikan.

Jawapan:Faktor-faktor yang menyebabkan salah laku murid dalam bilik darjah pada

masa kini terlalu banyak dan rumit memandangkan murid pada masa kini

pemikirannya lebih kehadapan berbanding dengan murid pada masa dahulu.

Masalah isiplin dalam bilik darjah menimbulkan gangguan kepada proses

pengajaran dan pembelajaran. Kegagalan mengurus tingkah laku murid boleh

menimbulekan masalah dalam bilik dajah.

Antara faktor-faktor yang boleh menyebabkan salah laku murid dalam bilik darjah

ialah:

i. Penggunaan pendekatan dan strategi mengajar yang kurang sesuai.

Murid-murid merasa bosan sehingga memberontak dan mencetuskan

masalah disiplin di dalam bilik darjah. Guru perlu menyediakan strategi

25

Manfaat rutin bilik

darjah

Menjalankan aktiviti dengan teratur

Menjimatkan masa dan tenaga

Meningkatkan disiplin dan tanggungjawab

Mengelakkan kekecohan dan kemalangan

Melahirkan murid yang aktif

yang baik dan berkesan dengan menggunakan ABM (Alan Bantuan

Mengajar) suapaya penerangan dapat dibuat dengan jelas dan menarik.

ii. Keadaan fizikal bilik darjah kurang selesa. Misalnya, kerusi meja terlalu

sesak, tidak teratur, cuaca terlalu panas, cahaya kurang cukup, udara dan

tempat kurang bersih. Keadaan seperti ini menjadikan murid-murid gelisah

dan kurang selesa. Guru perlu peka dengan keselesaan dalam kelas,

terutama dari segi kebersihan, susun atur meja, alatan kelas dan

sebagainya. Ini akan memberi banyak kesan positif kepada murid,

keceriaan dan keselesaan belajar.

iii. Perhubungan guru dengan murid kurang baik dan kurang mesra.Misalnya,

guru mengamalkan kepimpinan autokratik dan mengawal disiplin murid

dengan cara kuku besi. Ini menyebabkan interaksi dua hala tidak dapat

diwujudkan sebaliknya mewujudkan suasana sosioemosi yang kurang

sihat. Murid-murid sentiasa berasa bimbang, gelisah dan takut kepada

guru. Ini boleh diatasi dengan kesediaan dan usaha guru memesrakan

keadaan dan seterusnya memperbaiki hubungan dengan murid-murid.

Beberapa majlis rasmi atau tidak rasmi boleh diatur untuk guru mengenali

murid-murid dengan lebih dekat dan tanpa unsur-unsur tekanan ke atas

murid. Sikap keterbukaan dan kesediaan memberi dan menerima juga

boleh diamalkan.

iv. Sahsiah guru yang kurang meyakinkan. Guru yang kurang berpengalaman

dan kurang tegas atas disiplin bilik darjah misalnya akan menyebabkan

kurangnya penghormatan dan kepercayaan murid-murid. Murid-murid

yang nakal akan menimbulkan masalah dengan tujuan membuli guru yang

kurang tegas. Ini boleh diatasi dengan cara menitikberatkan keyakinan

dan ketegasan guru terhadap murid-murid untuk menanam sikapo

percaya dan hormat murid-murid.

v. Guru hanya mengajar sahaja menyebabkan murid merasa bosan.

Pengajaran hanya dijalankan secara sehala, tiada tindakbalas antara

murid. Guru perlu Menyediakan aktiviti yang menarik dan pelbagai.

Contohnya soaljawab, latih tubi, latihan dalam buku, aktiviti dalam

kumpulan yang melibatkan semua murid supaya murid tidak merasa

bosan.

vi. Aspirasi sekolah yang terlalu tinggi. Penekanan pencapaian dan prestasi

akademik yang keterlaluan akan menggalakkan murid-murid yang kurang

26

cerdas menimbulkan masalah disiplin sekolah. Golongan ini akan

cenderung untuk menimbulkan masalah disiplin kerana tidak dapat

memenuhi harapan sekolah. Ini boleh diatasi dengan mengubah atau

mengurangkan aspirasi ini bagi kumpulan yang tidak mampu

memenuhinya. Walau bagaimanapun, perlu diperjelaskan bahawa mereka

ini bukanlah terlalu lemah dan tidak mampu menyumbang bakti kepada

sekolah. Guru perlu memberi perhatian yang lebih bagi membendung

kegagalan yang tidak dapat diperbaiki lagi.

vii. Bilangan murid yang ramai dalam sesebuah bilik darjah mudah

menimbulkan masalah disiplin. Dengan jumlah yang ramai ini, kawalan

kelas adalah rumit dan sukar bagi guru memberi perhatian kepada setiap

murid semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Ini akan

menimbulkan rasa bosan, kecewa sehingga menyebabkan mereka

menimbulkan masalah disiplin seperti membuat bising, berbual-bual,

berkeliaran, ponteng kelas, tidur dalam kelas dan membuli rakan sekelas.

Ini boleh diatasi dengan mengurangkan bilangan murid di dalam satu-satu

kelas agar tidak terlalu ramai bagi tujuan meredakan masalah yang

berkemungkinan terjadi.

TAJUK 5 TEORI DAN PROSES PEMBELAJARAN

1. Sekarang, kita berhenti seketika dan buat refleksi terhadap soalan di bawah (m/s 57)

27

Berdasarkan pengalaman anda sendiri, ingat kembali aspek-aspek pembelajaran yang manakah boleh dijelaskan sebagai pelaziman klasik dan pelaziman operan. Kongsi pengalaman anda dengan rakan anda.

Jawapan:Pelaziman klasik dan pelaziman operan adalah dua komponen dalam Teori

Pembelajaran Behavioris. Pelaziman didefinasikan sebagai satu proses di mana

tingkah laku organisme berkaitan dengan rangsangan daripada persekitaran, supaya

apabila rangsangan ini wujud, tingkah laku tersebut berlaku.

1) Pelaziman Klasik

Teori ini juga dikenali sebagai pelaziman gantian, pemindahan, bergerak balas /

responden atau Teori R-G. Pelaziman ini pertama kali dikaji oleh ahli sains Rusia,

Ivan P.Pavlov. Beliau menggunakan anjing untuk mengkaji sistem pencernaannya

selepas diberi makanan dan menemui teori ini di bawah kajian bidang fisiologi.

Pavlov menggunakan cahaya lampu dan bunyi loceng sebagai rangsangan terlazim.

Mengikut teori ini, gerak balas positif dapat dipupuk melalui pelaziman klasik. Proses

pelaziman ini adalah dihuraikan dalam rajah berikut:

a) Sebelum pelaziman

b) Semasa pelaziman

c) Selepas pelaziman

Rajah : Suatu model pelaziman klasik

2) Pelaziman Operan

Seorang ahli psikologi di Amerika Syarikat telah mempelopori bidang kajian

pelaziman operan iaitu Burrhus Frederic Skinner atau B.F Skinner. Teori ini merujuk

kepada suatu bentuk pembelajaran seseorang individu yang menggunakan suatu

gerak balas yang kukuh dan tetap dipilih daripada beberapa gerak balasnya. Model 28

Guru mengajar kelas kali pertama (Rangsangan tak terlazim)

Gerak balas tak terlazim terhadap aktiviti pengajaran sahaja (perhatian murid)

Guru mengajar dengan cara menarik (Rangsangan terlazim)

Murid tumpukan perhatian (Gerak balas tak terlazim)

Kehadiran guru (menarik) (Rangsangan terlazim)

Murid tumpukan perhatian (Gerak balas terlazim)

pembelajaran pelaziman operan merangkumi empat konsep utama yang dinyatakan

seperti berikut:

a. Gerak balas operan berlaku secara diri sendiri (tidak sama dengan

gerak balas daripada rangsangan yang berdasarkan Teori Pelaziman

Klasik); jika mendapat hasil yang berkesan, ia akan dikukuh dan

dikekalkan.

b. Sebarang rangsangan (termasuk orang, perkara, benda dan

sebagainya) yang dapat mengukuhkan gerak balas individu adalah

disebut sebagai peneguh, atau rangsangan meneguh. Peneguh boleh

bersifat positif atau negatif. Misalnya, ganjaran ialah peneguh positif,

manakala denda (misalnya menarik balik ganjaran yang dijanjikan)

ialah peneguh negatif. Bagaimanapun, di bawah konteks

pembelajaran, kedua-duanya pula menghasilkan peneguhan ke atas

gerak balas berkenaan.

c. Peneguhan merupakan suatu teknik atau proses yang menggunakan

peneguh untuk mengukuh dan mengekalkan gerak balas yang

berkenaan. Seperti peneguh, peneguhan juga ada peneguhan positif

dan peneguhan negatif.

d. Fenomena gerak balas tertentu yang diteguhkan kerana kewujudan

sesuatu peneguh yang berkenaan adalah dipanggil sebagai

peneguhan positif. Manakala, fenomena gerak balas tertentu yang

diteguhkan kerana kehilangan sesuatu peneguh yang berkenaan

adalah dipanggil peneguhan negatif. Misalnya ganjaran (peneguhan

positif) dan denda (peneguhan negatif).

29

Peneguhan positif

Kebarangkalian berulang tingkah laku operan yang diingini (atau tidak diingini) ditambah

Tingkah laku operan

Peneguhan negatif

Kebarangkalian berulang tingkah laku operan ditambah dengan memindahkan atau menghapuskan stimuli yang mengganggu

Rajah : Tingkah laku operan

Contoh peneguhan positif:

GURU : ‘Apakah maksud sinonim, Rohani?’

ROHANI : ‘Maknanya ialah perkataan sama erti, cikgu.’

GURU : ‘Bagus!’ (Pujian)

Contoh peneguhan negatif:

GURU : ‘Apakah maksud sinonim, Rohani?’

ROHANI : (Tidak menjawab)

GURU : ‘Rohani mungkin sudah lupa bercakap’

Kadangkala, peneguhan negatif sesuai digunakan untuk mendapat tingkah laku

yang diingini. Misalnya, menarik balik pemberian masa rehat jika pelajar tidak

mematuhi peraturan atau disiplin bilik darjah.

2. Sekarang, berhenti sejenak dan buat refleksi terhadap soalan di bawah (m/s 60)Melalui refleksi tentang pengalaman anda, berikan contoh-contoh strategi yang digunakan guru anda, seperti peneguhan, pembentukan dan penghapusan.

Jawapan:Terdapat beberapa prinsip Teori Pembelajaran Behavioris iaitu peneguhan,

hukuman, penghapusan dan pembentukan.

a) Peneguhan

Mengikut Skinner, apabila sesuatu gerak balas atau tingkah laku yang dihasilkan

adalah memuaskan, peluang mengulangi tingkah laku operan ini akan bertambah.

Tingkah laku operan ini boleh diajarkan dan dipelajari melalui satu stimuli yang

sesuai dan diberi sebaik sahaja wujud tingkah laku operan itu. Stimuli ini dinamakan

sebagai ‘peneguhan’. Peneguhan boleh berupa positif atau negatif.

30

Tingkah laku operan dihasilkan

Tingkah laku operan diulangi, diperkukuh dan dikekalkan

Peneguh (positif/negatif)

Rajah : Proses peneguhan

Peneguhan positif ialah rangsangan penting untuk menambahkan kebarangkalian

gerak balas pelajar. Peneguhan negatif diberikan untuk membawa kesan yang tidak

menyeronokkan akan mengulangi tingkah laku operan yang diingini. Untuk

mengatasi masalah kurang cukup peneguhan diberikan kepada murid-murid,

Skinner mengusulkan supaya bahan-bahan pembelajaran diprogramkan dalam

bentuk arahan. Dalam program yang berstruktur, murid diminta membaca maklumat

atau huraian tentang bahagian bahan-bahan yang diberikan terlebih dahulu,

kemudian menjawab beberapa soalan berkenaan. Contohnya:

Item 1 : Nombor genap ialah nombor yang boleh dibahagikan tepat dengan 2. Contohnya, 8 ialah nombor genap kerana 8 ÷ 2 = 4.

Soalan 1 : Adakah 23 nombor genap?Jawapan yang betul ialah ‘bukan’, kerana 23 tidak boleh dibahagikan tepat dengan 2.

Soalan 2 : Apakah nombor genap yang terkecil?Jawapan yang betul ialah 2, kerana nombor 1 tidak boleh dibahagikan tepat dengan 2.

Jika semua jawapan anda betul, silalah baca Item 2 dan jawab soalan-soalan berikut. Jika jawapan anda salah, baca Item 1 semula dan jawab soalan-soalan berkenaan sekali lagi.

b) Pembentukan

Pembentukan merupakan satu alat penting dalam arahan bilikm darjah. Guru,

misalnya dianggap sebagai arkitek dan pembina tingkah laku murid. Guru juga perlu

membahagikan objektif-objektif pembelajaran kepada tugasan-tugasan kecil agar

guru berkenaan boleh mengajar setiap kemahiran langkah demi langkah dan

memberi peneguhan satu demi satu sehingga terbentuk kemahiran yang terakhir

secara beransur-ansur. Kemahiran-kemahiran ini perlu dikuasai sebelum

meneruskan langkah seterusnya. Malah, di setiap langkah, peneguhan perlu

31

diberikan sehingga matlamat tercapai. Semasa mengajar, guru boleh memberi

pujian kerana menyiapkan kerja mereka dengan baik.

c) Penghapusan

Penghapusan yang dimaksudkan ialah penghapusan rangsangan yang

menyenangkan yang diikuti dengan gerak balas, seterusnya mengurangkan

kekerapan gerak balas tersebut. Misalnya, seorang guru mungkin secara tidak

sengaja memberi ganjaran kepada muridnya yang berteriak dengan membenarkan

mereka mengambil bahagian dalam perbincangan bilik darjah. Namun, selepas

menyedarinya, guru akan hanya mengenal pasti murid yang hanya mengangkat

tangan sahaja tanpa berteriak. Keputusannya, tingkah laku berteriak diharap akan

dapat dikurangkan. Begitu juga jika sekiranya guru tidak mempedulikan murid yang

ingin mendapat perhatian berulang kali. Di dapati, tingkah laku yang tidak diingini

akan terhapus jika mereka terus tidak diperdulikan. Dengan demikian, penghapusan

adalah kunci kepada pengurusan tingkah laku murid.

3. Latihan (m/s 72)

a) Pada pendapat anda, teori pembelajaran yang manakah mempengaruhi pembelajaran murid? Beri contoh-contoh untuk menyokong jawapan anda.

Jawapan:Modul ini telah meneliti lima teori pembelajaran utama iaitu Teori Behavioris,

Kognitif, Pembelajaran sosial, Humanistik dan Konstruktivisme. Namun, untuk

32

memilih di antara kelima-lima teori yang mempengaruhi pembelajaran murid adalah

berdasarkan beberapa implikasi di dalam pengajaran dan pembelajaran iaitu:

Kaitkan peristiwa yang positif dan menyenangkan dengan tugasan

pembelajaran. Dalam aktiviti bilik darjah, tekankan kerja kumpulan dan

bekerjasama dalam pembelajaran.

Guru perlu membentuk respons yang betul untuk membolehkan kanak-kanak

menyebut dan menulis respons dengan betul. Guna pembelajaran yang

diprogramkan di mana tugasan dibahagikan kepada langkah-langkah kecil

dan diorganisasikan dalam urutan yang sistematik.

Bantu murid membuat banding beza situasi untuk mengenal pasti perbezaan

dan persamaan. Ini membolehkan mereka membuat diskriminasi dan

generalisasi dengan tepat.

Jelas dan sistematik semasa memberi pujian. Guru perlu menentukan

bahawa pujian diberi dengan betul bersesuaian dengan tingkah laku.

Artribut pencapaian murid dengan usaha dan kebolehan. Beri peneguhan

kepada murid bagi membina keyakinan mereka dalam mencapai kejayaan.

Oleh yang demikian, boleh saya katakan kelima-lima teori ini penting dan bermakna

dalam pembelajaran murid-murid. Berdasarkan contoh-contoh implikasi yang

diberikan di atas, terdapat beberapa unsur di dalam kelima-lima teori berkenaan

yang berguna kepada guru dan mempengaruhi pembelajaran murid.

b) Berdasarkan apa yang telah anda muridi tentang pelbagai aspek berkaitan dengan proses pembelajaran, bagaimanakah ini mempengaruhi peranan anda sebagai seorang guru di bilik darjah? Beri contoh-contoh untuk menyokong jawapan anda.

Jawapan:

33

2. Pemilihan rangsangan yang sesuai oleh organ

deria

1. Rangsangan-rangsangan

3. Pemikiran erti rangsangan dalam

otak

4. Membentuk pengalaman atau

ilmu pengetahuan

5. Mengamalkan dalam situasi yang

sepadan

6. Perubahan tingkah laku

Rajah : Proses berlaku secara berperingkat-peringkat

Terdapat lima aspek berkaitan dengan proses pembelajaran iaitu kesediaan

belajar, corak pengamatan, persepsi, ingatan dan lupaan serta pemindahan

pembelajaran.

Kesediaan belajar dirujuk sebagai satu set keadaan yang wujud dalam diri

individu dan persekitarannya yang membolehkannya menguasai sesuatu tugasan

dengan tepat. Merujuk kepada makna kesediaan ialah satu tahap persiapan untuk

belajar kemahiran yang lebih kompleks, contohnya melompat perlu dikuasai

seseorang kanak-kanak bermain ketingting. Menurut Margeret E.Gredler:

“Keadaan individu pada satu titik perkembangan fizikal,

mental, emosi atau sosial yang mencukupi untuk

mengendalikan sesuatu tugasan tertentu.”

Manakala John C.Ruch pula berpendapat:

“Kesediaan adalah istilah untuk perkembangan tahap

kebolehan tertentu dan satu set minat tertentu. Dalam had

keupayaan murid, seseorang murid yang belum bersedia

untuk menguasai konsep atau kemahiran yang diberikan

boleh disediakan untuk memguasainya melalui anggaran

yang sistematik dan berurutan (atau dengan kata lain,

‘kesediaan mengajar’).”

Terdapat beberapa faktor yang menyumbang kepada kesediaan belajar dan

ia memberi pengaruh kepada peranan seorang guru di bilik darjah. Faktor-faktor ini

ialah kematangan, sikap dan minat, perbezaan kadar perkembangan, perbezaan

jantina, perbezaan individu dan pengalaman.

a) Kematangan

Misalnya pelajar yang memiliki daya intelek yang tinggi, berupaya mengawal

perasaan dengan baik, mempamerkan tahap kesihatan fizikal yang baik dan boleh

bersosialisasi dalam kumpulan tanpa sebarang masalah, ialah murid yang matang

dan bersedia untuk belajar.

34

b) Sikap dan minat

Misalnya murid-murid yang memiliki sikap positif dan minat dalam pelajaran sentiasa

bersedia untuk belajar dan hasilnya prestasi murid-murid ini lebih baik daripada

murid-murid yang lain.

c) Perbezaan kadar perkembangan

Misalnya, kadar pekembangan fizikal, mental, sosial yang berbeza-beza di kalangan

murid. Ini kerana corak perkembangan individu adalah unik dan tersendiri. Kita boleh

lihat dengan jelas, kebolehan yang berlainan di kalangan murid dari kumpulan yang

sama semasa menjalankan aktiviti.

d) Perbezaan jantina

Misalnya, dari segi biologikal dan pertumbuhan fizikal, murid lelaki dan murid

perempuan menunjukkan perbezaan. Murid perempuan menunjukkan kadar

perkembangan yang lebih cepat, lebih matang dan lebih tinggi daripada murid lelaki

daripada tahun 4 hingga tingkatan menengah rendah. Murid lelaki lebih meminati

subjek sains dan matematik. Begitu juga dengan nilai budaya di mana murid

perempuan lebih sopan sedangkan murid lelaki aktif dan agresif.

e) Perbezaan individu

Misalnya, setiap murid menunjukkan kebolehan dalam bidang yang berbeza.

Contohnya, seorang murid boleh cemerlang dalam subjek matematik dan sains

tetapi lemah dalam subjel bahasa dan muzik. Ada pula murid yang baik dalam

pelajaran tetapi lemah dalam aktiviti fizikal. Oleh yang demikian, seorang guru tidak

boleh melabelkan muridnya sebagai ‘bodoh’ atau ‘bijak’ mengikut pencapaian

prestasi mereka dalam satu-satu aspek sahaja.

f) Pengalaman

Pengalaman lampau membentuk asas kepada pengalaman baru. Oleh yang

demikian, guru digalakkan mengambil kira pengalaman lampau murid-murid apabila

merancang bahan-bahan pengajaran. Ini kerana pengajaran mesti berasaskan

pengetahuan sedia ada kepada pengetahuan baru.

35

36

SOALAN TUTORIAL UNTUK UNIT 1 (M/S 75)

1. Berdasarkan pengalaman anda sebagai seorang guru, terangkan mengapa pentingnya seseorang guru mempelajari psikologi.

Jawapan:Psikologi adalah satu disiplin ilmu yang mengkaji secara saintifik tingkah laku

manusia dan haiwan, khasnya pemikiran, sikap, perasan, naluri, potensi,

kecerdasan, keperluan dan tindak balas manusia terhadap rangsangan persekitaran

sosial.

Dalam kurikulum perguruan, psikologi pendidikan merupakan satu bidang ilmu

pendidikan yang utama untuk dikaji dan dipelajari guru-guru. Psikologi pendidikan

ialah penggabungan bidang psikologi dan pendidikan, iaitu kajian saintifik terhadap

tingkah laku murid dalam situasi pendidikan. Tujuan dan kepentingan psikologi

dalam konteks pendidikan ialah:

Memberikan ilmu pengetahuan tentang teori dan prinsip psikologi kepada

guru supaya mengamalkannya di bilik darjah.

Menyedarkan guru terhadap perbezaan individu dari segi mental, fizikal,

minat demi membolehkannya mengajar murid-murid mengikut kebolehan

mereka dengan menggunakan aktiviti kumpulan.

Membekalkan ilmu pengetahuan tentang tingkah laku murid agar

membolehkan guru mencegah masalah disiplin yang tidak diingini dalam bilik

darjah dengan berkesan

Melengkapkan ilmu psikologi murid tentang sahsiahnya dapat membantu guru

membentuk personaliti mereka yang sihat serta konsep kendiri yang positif

dengan bimbingan yang wajar

Melengkapkan guru dengan teori dan prinsip psikologi akan membantunya

meningkatkan kualiti pengajarannya di dalam bilik darjah

Memberikan guru kefahaman tentang naluri dan keperluan murid akan

membantu guru menggunakan teknik motivasi yang berkesan serta

mewujudkan hubungan baik di antara guru dan muridnya. Dengan

pemahaman seperti ini, guru dan pentadbir sekolah dapat memberi layanan

yang sewajarnya kepada murid-murid.

37

Membekalkan guru dengan ilmu pengetahuan, kemahiran dan sikap mengajar

yang berguna dalam aktiviti pendidikan. Dengan ini dapatlah dia

meningkatkan pengajarannya serta pembelajaran murid-murid

Membekalkan pengetahuan tentang perkembangan manusia. Ketika murid-

murid meningkat umurnya, proses pembelajaran berubah. Keupayaan

mereka untuk memahami sesuatu abstrak dan rumit juga meningkat. Dengan

itu, psikologi pendidikan dapat dapat membantu guru menentukan kesesuaian

strategi pengajaran.

Minat dan bakat murid dapat dikesan. Guru dapat membantu murid membuat

perancangan kerjaya masing-masing.

Menghasilkan maklumat serta data baru yang boleh digunakan dalam

meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Membolehkan guru bertindak secara saintifik. Ini bermakna tindakan diambil

berdasarkan maklumat, data serta pemerhatian yang objektif.

Membantu guru bimbingan memahami masalah peribadi serta masalah

pembelajaran para pelajar

Memdedahkan kepada guru betapa kuatnya pengaruh baka dan persekitaran

ke atas perkembangan murid dari segi mental, sikap, motivasi dan minat.

Membantu guru memahami strategi penyelesaian masalah, gayaa

pembelajaran dan cara memproses bahan pembelajaran.

Dapat mengenal pasti cara-cara yang berkesan untuk menilai pencapaian

pengajaran dan pembelajaran

Secara keseluruhannya, pengadaptasian ilmu psikologi ini memainkan peranan

penting dalam memahami tingkah laku murid-murid mereka. Ia bukan setakat

pemahaman tentang tingkah laku, malahan ia turut membantu dalam melaksanakan

proses keberkesanan dalam aspek pengajaran dan pembelajaran di sekolah secara

efektif dan efisyen.

Bincangkan implikasi psikologi pendidikan dalam bilik darjah anda. Beri contoh-contoh yang sesuai untuk menyokong jawapan anda. ( 1 jam)Jawapan:Psikologi pendidikan ialah satu disiplin ilmu yang mengkaji tingkah laku murid

dengan aplikasi prinsip-prinsip psikologi ke atas segala aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dalam situasi bilik darjah.

38

Psikologi Pendidikan

Psikologi Pendidikan

Teknik-teknikTeori-teori Prinsip-prinsip

Kajian dalam amalan pengajaran-pembelajaran di bilik darjah

Berdasarkan rajah di atas, psikologi pendidikan meliputi tingkah laku murid terhadap

segala aktiviti terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam situasi bilik darjah

melalui teori-teori, prinsip-prinsip dan teknik-teknik yang menjurus kepada kajian

dalam amalan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Antara implikasi yang

didapati ialah:

1) Memahami tingkah laku murid dalam suasana pendidikan dalam situasi bilik

darjah.

2) Menggunakan prinsip-prinsip dan kaedah-kaedah pengajaran dan

pembelajaran untuk menyelesaikan masalah pendidikan

3) Mempraktikkan amalan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan

berprinsip

4) Dapat mengatasi masalah disiplin murid

5) Murid lebih memahami diri mereka sendiri

6) Meningkatkan prestasi pembelajaran

2. Pada pendapat anda, bagaimana anda dapat membantu murid anda mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimum? Asaskan perbincangan anda pada tajuk-tajuk berikut:

Teori-teori perkembangan manusia Potensi manusia Motivasi Perbezaan individu

( 2 jam )

Jawapan:Teori-teori perkembangan manusia

39

Ahli psikologi perkembangan mendapati bahawa kanak-kanak mengalami

perkembangan secara berperingkat-peringkat. Di setiap peringkat, kanak-kanak

dapat menguasai pemahaman, kebolehan dan kepercayaan kualitatif yang

berbeza. Peringkat-peringkat ini diterangkan dalam beberapa teori iaitu Teori

Kematangan Gesell, Teori Perkembangan Tugasan Havighurst, Teori

Perkembangan Kognitif Piaget, Peringkat Perkembangan Psikologikal Erikson

dan Teori Penaakulan Moral Kohlberg.

Peringkat Umur Perkembangan TugasanLahir hingga awal kanak-kanak

0 – 6 tahun Belajar makan makanan pepejal, berjalan, bercakap, membuang najis dan pengubahsuaian emosi

Belajar perbezaan jantina Membentuk konsep ‘betul’ dan ‘salah’

Kanak-kanak 6 – 12 tahun Belajar kemahiran fizikal untuk bermain Membentuk konsep diri yang sihat Menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira

Awal remaja dan remaja 12 – 18 tahun Mengguna fungsi badan dan deria dengan berkesan Belajar tanpa batuan Boleh mengurus kewangan peribadi

Jadual : Perkembangan Tugasan Havighurst

Peringkat Anggaran Umur

Ciri-ciri

Peringkat deria motor 0 – 2 tahun Mula menggunakan kemahiran meniru, ingatan dan fikiran

Mula mengenal bahawa objek itu tidak hilang jika disorok

Dari pergerakan refleks ke aktiviti yang bermatlamatPeringkat praoperasi 2 – 7 tahun Perkembangan bahasa beransur-ansur dan kebolehan

untuk berfikir secara simbolikPeringkat operasi konkrit 7 – 11 tahun Berkebolehan untuk menyelesaikan masalah konkrit

(hands-on) dengan logik Memahami hukum pengekalan dan boleh membuat

klasifikasi dan serialisasi Memahami penimbal-balikan

Peringkat operasi formal 11 – dewasa Berkebolehan untuk menyelesaikan masalah abstrak secara logik

Berfikir secara saintifik Membantu rasa tanggungjawab ke atas isu sosial dan

identitiJadual : Perkembangan Kognitif Piaget

Peringkat Anggaran Umur

Ciri-ciri

Kepercayaan lawan ketidakpercayaan

Lahir – 18 bulan

Bayi mesti menjalinkan hubungan kasih sayang dan kepercayaan dengan pengasuh atau membentuk perasaan tidak percaya

Autonomi lawan mahu/keraguan

18 bulan – 3 tahun

Tenaga kanak-kanak disalurkan untuk perkembangan kemahiran fizikal iaitu berjalan, menggenggam dsb. Kanak-kanak boleh belajar mengawal tetapi mungkin membentuk perasaan malu dan keraguan sekiranya tidak diuruskan

40

dengan baik. Inisiatif lawan perasaan bersalah

3 tahun – 6 tahun

Kanak-kanak menjadi lebih mendesak dan berinisiatif tetapi kemungkinan keterlaluan hingga menimbulkan perasaan bersalah.

Ketekunan lawan rasa rendah diri

6 tahun – 12 tahun

Kanak-kanak mesti menghadapi pembelajaran kemahiran baru atau menghadapi risiko perasaan rendah diri, kegagalan, dan tidak cekap.

Identiti lawan kekeliruan identiti

12 tahun – 18 tahun

Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam pekerjaan, peranan jantina, politik dan agama.

Kerapatan lawan pengasingan 18 tahun – 35 tahun

Dewasa membina hubungan rapat atau marasa terasing.

Generativiti lawan pemusatan kendiri

35 tahun – 60 tahun

Setiap dewasa mencari jalan memuaskan hati dan menyokong generasi akan datang.

Kesepaduan lawan putus asa 60 tahun – akhir hayat

Kemuncak ialah perasaan diterima oleh masyarakat dan perasaan kepuasan.

Jadual : Peringkat Perkembangan Psikologikal Erikson

Tahap 1 : Penaakulan Moral Pra-konvensionalPertimbangan berdasarkan keperluan individu dan peraturan orang lainPeringkat 1 Orientasi hukuman-patuh

Peraturan dipatuhi untuk mengelakkan hukuman. Perbuatan yang baik/buruk ditentukan oleh akibat fizikal

Peringkat 2 Orientasi ganjaran individuKeperluan individu menentukan salah dan betul. Pertolongan adalah atas dasar mengharapkan balasan.

Tahap 2 : Penaakulan Moral KonvensionalPertimbangan adalah berdasarkan persetujuan orang lain, harapan keluarga, nilai tradisional, undang-undang masyarakat, dan kesetiaan kepada NegaraPeringkat 3 Orientasi kanak-kanak baik (Good boy-Nice girl orientation)

Ini berdasarkan apa yang baik, bantuan, dan dipersetujui oleh orang lainPeringkat 4 Orientasi mengekalkan susunan sosial

Undng-undang adalah mutlak. Pihak berkuasa mesti dihormati dan susunan sosial dikekalkan.

Tahap 3 : Penaakulan Moral Pos-KonvensionalPeringkat 5 Orientasi Perjanjian Sosial

Kebaikan dinilai dari standard hak individu yang ditentukan secara sosialPeringkat 6 Orientasi Prinsip Etika Universal

Kebaikan dan betul adalah perkara-perkara yang melibatkan hati nurani seseorang individu dan melibatkan konsep abstrak seperti keadilan, maruah insan dan kesamaan.

Jadual : Penaakulan Moral Kohlberg

Ringkasnya, teori-teori perkembangan manusia menyediakan :

41

1) Isi pelajaran yang sejajar dengan keupayaan mental murid

2) Objektif yang sesuai dengan arasnya

3) Menyusun dan memeringkatkan isi pelajaran agar mudah difahami murid

4) Sumber pengajaran dan pembelajaran yang akan menarik perhatian murid

5) Aktiviti senaman yang secocok dengan perkembangan jasmani murid

6) Aktiviti pengajaran-pembelajaran yang bermakna serta menyeronokkan

7) Pelajaran yang bermula daripada yang senang kepada yang susah, konkrit

kepada abstrak, umum kepada khusus dan sebagainya

8) Menggunakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang secocok dengan

perkembangan mental, jasmani dan emosi murid

9) Memotivasikan murid dengan pelajaran yang menarik serta bermakna

10)Melakukan penyerapan dan penggabungjalinan yang sejajar dengan pelbagai

aspek perkembangan murid

11)Meningkatkan ingatan murid kerana pembelajaran adalah secocok dengan

aras perkembangan mental mereka

12)Membimbing murid melakukan pemindahan pembelajaran hasil daripada

pemahaman konsep secara lebih jelas dan mendalam

Potensi manusia Terdapat banyak cara untuk melihat potensi dan salah satunya ialah melalui

kecerdasan. Howard Gardner (1983, 1993, dipetik dari Santrock : 2001) percaya

terdapat lapan kecerdasan. Berdasarkan kecerdasan ini, berikut adalah strategi-

strategi yang disyorkan oleh Berger & Pollen, 1996 : Campbell, Campbell &

Dickinson, 1999 – seperti yang dipetik daripada Santrock, 2001 : 133)

a) Verbal/Linguistik : Guru boleh

Membaca kepada murid dan biarkan mereka membaca kepada guru

Membincangkan pengarang buku bersama kanak-kanak

Mengunjungi perpustakaan dan kedai buku bersama kanak-kanak

Membuatkan kanak-kanak menyimpan jurnal peristiwa-peristiwa penting

Membuatkan kanak-kanak merumus dan bercerita semula yang telah dibaca

b) Logika-matematika : Guru boleh42

Bermain dengan kanak-kanak permainan logik

Sentiasa menunggu untuk situasi yang boleh merangsangkan kanak-kanak

untuk berfikir dan membina pemahaman tentang nombor

Membawa kanak-kanak ke lawatan lapangan ke makmal komputer, muzium

sains dan pemeran

c) Ruang(Spatial) : Guru boleh

Mempunyai pelbagai bahan kreatif untuk digunakan oleh kanak-kanak

Membuatkan kanak-kanak menyelesaikan teka silang kata dan mencipta

carta

Membawa kanak-kanak ke muzium seni dan muzium kanak-kanak jenis

‘hands-on’

Berjalan bersama kanak-kanak. Apabila kembali nanti, tanya mereka untuk

menggambarkan di mana mereka telah pergi dan kemudian melukiskan

sebuah peta pengalaman mereka

d) Muzik : Guru boleh

Membekalkan kanak-kanak sebuah perakam kaset atau pemain rekod yang

boleh digunakan mereka

Memberi kanak-kanak peluang untuk bermain dengan alat-alat muzik

Membawa kanak-kanak ke konsert

Menggalakkan kanak-kanak untuk mencipta lagu mereka

e) Tubuh/Kinestatik : Guru boleh

Membekalkan kanak-kanak peluang untuk aktiviti fizikal dan menggalakkan

mereka untuk menyertainya

Menyediakan tempat kanak-kanak boleh bermain di dalam dan di luar. Jika

perkara ini tidak mungkin, bawa mereka ke tempat permainan.

Membawa kanak-kanak ke acara-acara sukan dan ballet

Menggalakkan kanak-kanak menyertai aktiviti tarian

f) Interpersonal : Guru boleh

Menggalakkan kanak-kanak bekerja dalam kumpulan

Membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran komunikasi

Menyediakan permainan kumpulan untuk kanak-kanak bermain

43

Menggalakkan kanak-kanak menyertai persatuan

g) Intrapersonel : Guru boleh

Menggalakkan kanak-kanak mempunyai hobi dan kegemaran

Mendengar perasaan kanak-kanak dan memberikan mereka maklum balas

yang bersensitif

Menggalakkan kanak-kanak menggunakan imaginasi mereka

Membuat kanak-kanak menyimpan jurnal atau buku skrap tentang idea dan

pengalaman mereka

h) Naturalis : Guru boleh

Membawa kanak-kanak ke muzium sains semula jadi

Mewujudkan pusat pembelajaran semula jadi di bilik darjah

Melibatkan mereka ke jalan semula jadi (nature walk) atau mengangkat

sebatang pokok

Motivasi Motivasi merupakan sebab mengapa seseorang bertingkah laku sedemikian

cara. Tingkah laku bermotivasi adalah bertenaga, terarah dan berkekalan

(Santrock, 2001 : 394). Motivasi ialah minat murid dalam tugas-tugas akademik

dan bahan pembelajaran akademiK

44

Estetika

Keperluan untuk kesedaran diri

Keperluan untuk harga diri

Keperluan untuk kasih saying dan rasa kepunyaan

Keperluan untuk keselamatan

Keeperluan fisiologiMakanan, minuman, tidur dan perlindungan

Keinginan untuk keselamatan

Kasih sayang, rasa diperlukan

Hormat diri, rasa kecukupan, kecekapan

Berusaha untuk menggunakan secara penuh dan mengaplikasikan bakat dan keupayaan

Rasa ingin tahu, keperluan untuk memuridi dunia

Keperluan untuk mengalami dan memahami keindahan

Keperluan untuk mengetahui

Rajah : Hierarki Keperluan Maslow

Terdapat beberapa cara untuk mendapatkan pertumbuhan dan perkembangan

optimum murid-murid iaitu:

a) Guru-guru harus sentiasa mewujudkan suasana pembelajaran yang selesa,

selamat dan terjamin, agar murid-murid mempunyai tahap azam kendiri dan

bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri.

b) Guru-guru harus berpegang pada kepercayaan bahawa setiap kanak-kanak

boleh belajar dengan baik di sekolah, tanpa mengambil kira latar belakang

mereka yang berbeza-beza. Dengan kepercayaan ini, guru-guru akan

berikhtiar untuk bekerja keras dan murid-murid juga akan dimotivasikan untuk

belajar dan mendapat pencapaian yang baik.

c) Guru-guru tidak harus terlalu menekankan motivasi luaran seperti ganjaran

luaran yang tidak akan membawa hasil yang diinginkan.

d) Guru-guru harus sentiasa menggunakan motivasi dalaman dalam pelajaran

mereka.Bahan-bahan dan aktiviti-aktiviti pembelajaran haruslah berkaitan

dengan minat dan rasa ingin tahu murid.Umpamanya,guru boleh

menghubungkaitkan murid dengan kehidupan murid,menggunakan nama

murid,membina bahan pembelajaran yang jelas dan menarik,dan

sebagainya.permainan dan teka silang kataboleh digunakan untuk

mencetuskan minat dalaman.

e) Pelajaran atau aktiviti pembelajaran haruslah distrukturkan dengan cara

mudah supaya murid dapat mengikutinya. Pelajaran dan aktiviti harus

distrukturkan mengikut tahap pengetahuan atau kemahiran murid.

f) Guru-guru juga harus selalu melayani keperluan murid termasuk keperluan

untuk azam sendiri. Guru-guru boleh menugaskan murid untuk melakukan

tugas penting seperti mengedar dan mengutip buku dan kertas, menjaga

sudut bacaan dan lain-lain.

Perbezaan individu Jenis-jenis perbezaan individu ialah:

45

Murid berisiko

Perbezaan lokasi: Bandar lwn desa

Perbezaan sosialisasi

Pelbagai kebolehan murid

Murid dari kelas sosial yang

berbeza

Murid pelbagai budaya

Bagi menghadapi perbezaan individu pelajar, guru boleh mengambil langkah-

langkah berikut :

1) Cuba memahami perbezaan-perbezaan itu, menerimanya, berimpati dengan

murid itu serta berusaha untuk membantu mereka

2) Pelbagaikan isi pelajaran agar murid yang berbeza dari segi kognitif dapat

faedah dari satu-satu pelajaran itu

3) Mengumpul pelajar mengikut pencapaian mereka, iaitu kumpulan A, B dan C.

Guru boleh meemberi bimbingan yang lebih kepada pelajar lemah dalam

kumpulan C, manakala pelajar yang cerdas dalam kumpulan A boleh

digalakkan membantu pelajar yang sederhana pencapaiannya dalam

kumpulan B

4) Pelbagai strategi pengajaran agar sesuai dengan kebolehan pelajar yang

berbeza itu

5) Alat bantu mengajar hendaklah juga dipelbagaikan agar pelajar yang berbeza

dari segi kebolehan atau minat mendapatkan faedah daripadanya

6) Aktiviti-aktiviti pembelajaran hendaklah sejajar dengan kebolehan dan minat

pelajar. Aktiviti yang terlalu sukar akan membosankan mereka yang lemah,

manakala yang terlalu senang tidak pula mencabar bagi yang cerdas

7) Aktiviti pemulihan hendaklah dikendalikan untuk pelajar yang lemah,

sebaliknya aktiviti pengayaan hendaklah disediakan untuk pelajar yang

cerdas dan yang telah selesai menyempurnakan satu-satu unit pembelajaran

8) Perhatian dan layanan individu hendaklah diberi kepada pelajar yang amat

lemah. Layanan seperti ini meningkatkan keyakinan dan harapan pelajar

berkenaan.

9) Jenis penilaian hendaklah dipelbagaikan. Contohnya, bagi murid yang cerdas

dan sederhana, ujian rujukan norma adalah sesuai kerana ia menggalakkan

pertandingan. Sebaliknya, bagi pelajar yang lemah, ujian rujukan kriteria

adalah lebih sesuai

10)Guru hendaklah sentiasa mewujudkan peluang untuk murid-murid menikmati

kejayaan terutamanya mereka yang lemah. Cara ini dapat mendorong serta

meningkatkan keyakinan diri mereka

11)Ketika mengendalikan projek, pastikan murid pelbagai kebolehan dan minat

diberi peluang untuk mengambil bahagian yang aktif. Murid yang tidak diberi

46

peluang penyertaan akan merasa rendah diri serta kecewa. Ini seterusnya

akan menyebabkan mereka itu mulai menarik diri dan menjadi pasif lagi.

Bagi membantu murid-murid dalam mencapai pertumbuhan dan perkembangan

yang optimum ialah melalui pendekatan seperti :

a) Guru boleh mengembangkan urutan arahan yang mengambil kira urutan

sebagai sebahagian proses arahan. Ini ialah pendekatan yang pernah

digunakan oleh Bernice McCarthy, pemaju sistem 4MAT

b) Menyediakan kumpulan, sama ada antara kelas atau dalam lingkungan kelas

sendiri, supaya dapat mengurangkan variabiliti berhubung dengan latar

belakang, pencapaian, kebolehan, atau beberapa ciri lain. Misalnya,

kumpulan bilik darjah, pembelajaran koperatif dan arahan yang memberikan

ciri khusus kepada sesuatu.

c) Guru boleh mengubahsuai keadaan dalam lingkungan arahan berlaku.

Pendekatan ini digunakan dalam pembelajaran masteri.

3. (a) Kenal pasti seorang murid anda yang bersifat ekstrovert dan seorang lagi yang bersifat introvert. Jelaskan dengan contoh-contoh yang sesuai, bagaimana anda dapat meningkatkan ciri-ciri positif kedua-dua personaliti ini.

Jawapan:Seorang ekstrovert mempunyai minat yang tinggi terhadap dunia luar dan

orang. Ia merupakan seorang yang ‘out-going’, suka bercakap, peramah, mudah

bergaul, tidak boleh diharapkan, optimis dan sentiasa sukakan ‘excitement’. Ia

sukakan aktiviti-aktiviti sosial kerana ini membolehkannya bergaul dengan orang

ramai.

Manakala seorang introvert mempunyai minat dan keupayaan yang tinggi

meneroka dunia dalaman seperti pemikiran, perasaan dan pengalaman seseorang.

Ia sentiasa suka berseorangan, merenung, memfokus terhadap dirinya, sukakan

aktiviti solo, tekun, tegas, malu dan mempunyai pandangan hidup yang pesimistik.

Seorang guru dapat meningkatkan ciri-ciri positif murid-murid yang

berpersonaliti ini ialah :

Memastikan murid mengambil bahagian secara aktif dalam semua aktiviti bilik

darjah agar memberikan mereka perasaan dilibatkan.

47

Kaedah, aktiviti serta bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran haruslah

dirancang berdasarkan kebolehan dan potensi murid. Ini dapat menghasilkan

aktiviti bermotivasi serta mencapai kepuasan belajar.

Membanyakkan aktiviti kumpulan dalam bilik darjah. Lantik ketua kumpulan

dari golongan yang introvert untuk memberi mereka peluang berinteraksi

dengan murid lain.

Adakan sesi kaunseling dengan murid yang introvert, kenalpasti punca

masalahnya dan cuba bentuk ia ke arah mencapai sahsiah yang positif.

Memberi pendedahan murid kepada aktiviti luar, misalnya sukan dan kem

motivasi.

Adakan latihan tegas diri untuk membantu murid meningkatkan harga diri dan

konsep kendiri

Gunakan ganjaran dan pujian untuk menunjukkan penghargaan terhadap

hasil yang baik yang dihantar oleh murid. Ini secara tidak langsung akan

meninggikan lagi konsep kendiri murid

Bantu pelajar membina kepercayaan diri serta menghormati diri sendiri. Ini

dapat membentuk harga diri yang positif

Bantu pelajar membentuk akhlak yang tinggi agar mendapat penghormatan

dari murid-murid lain, guru dan orang dewasa lain

Pastikan murid mendapat makanan yang seimbang dan rehat yang

mencukupi. Murid yang sihat boleh menyertai pelbagai aktiviti sosial yang

perlu untuk membantunya membentuk konsep kendiri yang sihat

Bantu pelajar menghapuskan sikap malu bertanya. Keberanian untuk

mengemukakan soalan akan menambahkan lagi ilmu pengetahuan yang

baru. Makin berilmu murid itu, makin bertambah keyakinan diri dan makin

meningkatkan konsep kendirinya

Bantu pelajar memperoleh kemahiran bersosialisasi dan berkomunikasi.

Kemahiran-kemahiran ini akan memudahkannya untuk berinteraksi dengan

rakan-rakan dari pelbagai tahap dan guru-gurunya. Keadaan ini pasti akan

meningkatkan konsep kendirinya.

Lengkapkan murid dengan pelbagai kemahiran seperti kemahiran membuat

keputusan, menguruskan masa, belajar dengan berkesan serta menguruskan

tekanan. Segala kemahiran ini membantu murid mengendalikan segala

kesulitan yang boleh menjatuhkan harga dirinya.

48

(b) Berdasarkan pemerhatian bilik darjah, bincangkan pelbagai mekanisme helah bela diri yang digunakan oleh murid-murid anda yang mempunyai :

Konsep kendiri positif Konsep kendiri negatif

Beri sebab-sebab bagi tindakan mereka.Jawapan:

Konsep kendiri merujuk kepada ‘kesepaduan antara ide, perasaan dan sikap

yang dipercayai oleh seseorang terhadap dirinya’. Seorang guru yang

berpengetahuan dan mahir, dapat menguasai perkembangan personaliti dan konsep

kendiri muridnya. Dengan itu, amat mudah baginya untuk membentuk personaliti

dan konsep kendiri yang baik di kalangan muridnya. Ini dapat membantu proses

pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan berkesan.

Helah bela diri ialah satu strategi mental yang digunakan oleh individu untuk

mempertahankan terhadap luahan terbuka. Guru yang mempunyai pengetahuan

mengenai helah bela diri akan peka atas segala tingkah laku atau tingkah laku

muridnya. Guru ini akan dapat melayan tingkah laku muridnya itu dengan lebih

tenteram dan membina.

49

Helah bela diri mempunyai dua ciri iaitu :

a) Ia berfungsi pada tahap di bawah sedar

b) Ia mengubah, menidak dan memalsukan persepsi realiti

dengan tujuan untuk mengurangkan kadar ancaman pada

seseorang individu.

Antara mekanisme helah bela diri yang digunakan oleh murid-murid saya ialah:

Konsep kendiri positif

1) Rasionalisasi – Ia digunakan oleh ego untuk memberi sebab bagi sesuatu

kebimbangan dengan memberi penjelasan yang munasabah walaupun ianya

tidak jujur.

Contoh : “Kami tidak mendengar bunyi loceng sekolah, mungkin disebabkan

pembesar suara ini rosak”.

2) Pembentukan reaksi – Ia digunakan oleh ego untuk mengawal sebarang ekspresi

yang dilarang dalam dua cara : menyembunyikan perasaan sebenar dan

menunjukkan reaksi sebaliknya.

Contoh : “Saya tidak takut dengan jarum suntikan, cuma buat masa ini saya

berasa kurang sihat.”

3) Pembentukan fantasi – Ia adalah khayalan atau mempunyai fantasi berkenaan

kejayaan yang tidak berjaya dikecapi untuk menghapuskan kekecewaan.

Contoh : “Saya akan menjadi seorang penyanyi yang terkenal walaupun saya

kalah dalam pertandingan ini.”

4) Intelektualisasi – Memendam emosi yang tidak menyenangkan dengan

menghuraikan satu-satu situasi menggunakan penaakulan. Kadangkala, manusia

mengasingkan komponen emosi dalam proses ini. Mereka ini sering mewujudkan

jurang dalam hubungan interpersonal mereka.

Contoh : “Kita tetap berkawan baik walaupun awak telah menjatuhkan air muka

saya.”

5) Sublimasi – Ia boleh memberikan kebaikan atau keuntungan. Ini adakalanya

digunakan sepanjang hayat apabila menyedari bahawa kita tidak mendapat apa

yang diingini.

Contoh : “Saya tidak boleh bermain atau melakukan jasmani kerana ibu telah

melarang.”

6) Identifikasi – Ia adalah apabila seseorang cuba membuat penyesuaian dengan

menyifatkan dirinya seperti orang yang diminatinya. Helah bela diri ini digunakan

secara tidak sedar untuk melindungi diri sendiri dan menaikkan harga diri.

50

Contoh : “Saya adalah murid yang paling disayangi oleh guru matematik saya.”

Konsep kendiri negatif

1) Penafian – Menafikan perkara yang tidak ingin dipercayainya. Ini bagi

membolehkan mereka dapat menempuhi detik-detik sukar.

Contoh : “Walaupun ibu saya telah tiada, saya tidak pernah berasa

kehilangannya.”

2) Represi – Ia menghalang pemikiran yang membimbangkan daripada

memasuki pemikiran sedar manusia. Ia digunakan oleh ego yang

membolehkan helah bela diri psikologi berlaku. Represi membantu manusia

menghadapi masalah harian mereka. Walau bagaimanapun, represi tidak

menghapuskan memori yang tidak diingini dari ingatan manusia tetapi

sebaliknya ia akan menjurus kepada masalah psikologi yang lebih serius.

Contoh : “Saya yakin boleh melakukannya tanpa gagal.”

3) Projeks – Iaitu tindakan di bawah sedar membalikkan konflik dalam dirinya

seperti perasaan, pemikiran dan tujuan kepada orang lain. Misalnya

menyalahkan orang lain ke atas kesilapan yang dilakukan sendiri. Dengan

kata lain, manusia yang rendah diri akan cuba menonjolkan sifat rendah diri

yang ada pada satu-satu bangsa atau kumpulan sosial yang lain.

4) Pemindahan – Digunakan apabila sesuatu perkara yang dapat memuaskan id

tidak dapat diperolehi atau sesuatu perkara itu menimbulkan perasaan tidak

senang. Oleh itu, perhatian manusia akan dipindahkan ke sasaran lain.

Manusia sering mengubah perhatian daripada situasi yang mengancam

kepada situasi yang lebih menyenangkan.

Contoh : Marahkan ibubapa atas sesuatu sebab tetapi kemarahan itu

dilepaskan kepada rakan-rakannya.

5) Regresi – Ia berlaku apabila seseorang kembali kepada tingkah laku pada

peringkat perkembangan yang terdahulu.

Contoh : Melihat perbuatan murid-murid menggigit kuku tangan.

Sebab-sebab bagi tindakan mereka:

51

1) Takut menghadapi situasi yang baru dialami

2) Mahu menggunakan masa bagi memikirkan sesuatu yang menimbulkan

masalah.

3) Ingin mengalihkan ke pandangan yang lain bagi menutup kelemahannya

4) Ia memberi masa untuk seseorang menilai tentang cara menyelesaikan

masalah

5) Ia menambahkan kemahiran hidup kita. Kita dapat mengurangkan sedikit

perasaan kebimbangan

6) Sesetengah helah bela diri seperti sublimasi dan rasionalisasi menjadikan diri

kita lebih kreatif

7) Helah bela diri dapat mententeramkan jiwa seseorang secara sementara

sebelum individu berkenaan dapat berjumpa dengan kaunselor yang boleh

membantunya

8) Kerana menyalurkan kekecewaan, kekurangan atau kekosongan yang

dialami kepada aktiviti lain yang sihat.

9) Untuk menyembunyikan tujuan yang sebenar demi menjaga ego atau harga

dirinya

10)Memindahkan perasaan yang kurang manis daripada sesuatu objek yang

boleh menerimanya

11)Membalikkan konflik atau kelemahan dalam dirinya kepada orang lain

4 (a) “Pemimpin yang baik adalah pengurus yang baik”. Huraikan pernyataan ini mengikut konteks bilik darjah. Adakah anda melihat anda sebagai pengurus yang baik? Fokuskan perbincangan anda kepada aspek-aspek berikut : Rutin bilik darjah Disiplin bilik darjah

Jawapan :Di dalam bilik darjah, selain mengajar, guru juga memainkan peranan sebagai

pengurus. Tugas guru sebagai pengurus ialah:

Mengurus rutin bilik darjah

Mengurus murid-murid supaya menjalankan tugas mereka mengikut jadual

bertugas seperti membersihkan bilik darjah dan menyusun meja-kerusi

Mengurus murid-murid supaya mematuhi segala peraturan bilik darjah

52

Mengurus keadaan fizikal bilik darjah supaya menjadi lebih kondusif untuk

aktiviti pengajaran dan pembelajaran, mengurus bahan-bahan pengajaran

supaya dapat digunakan dengan lebih berkesan

Mengurus aktiviti kumpula supaya dapat dilaksanakan mengikut rancangan

Rutin bilik darjah

Tugas guru dalam pengurusan rutin bilik darjah semakin kompleks apabila

pendidikan semakin berkembang. Dalam masyarakat moden ini, kemajuan bidang

pendidikan telah sampai ke tahap yang canggih sehingga tugas guru tidak terhad

kepada mengajar sahaja, tetapi ditambah dengan tugas-tugas yang lain. Dalam

pengurusan rutin bilik darjah, tugas-tugas guru meliputi tiga bidang utama iaitu:

1. Penyediaan, pentafsiran dan penyimpanan rekod

2. Penyediaan dan pelaksanaan rutin bilik darjah

3. Pelaksanaan tugas-tugas lain seperti pengurusan Skim Bantuan Buku Teks,

Skim Amalan Makanan dan Pemakanan, Skim Susu dan sebagainya.

Tugas-tugas guru dalam pengurusan rutin bilik darjah tersebut bukan sahaja

perlu, bahkan juga amat penting untuk menjamin segala aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dapat dijalankan dengan lancar dan berkesan di bawah keadaan yang

berdisiplin tanpa membazirkan masa.

Sebagaimana yang telah dihuraikan, rutin bilik darjah merujuk kepada aktiviti-

aktiviti bilik darjah seperti menanda kedatangan, mengutip yuran, menyemak

keadaan fizikal bilik darjah, mengedar alat bantu mengajar, mengutip atau

memulangkan buku latihan dan sebagainya. Sekiranya rutin bilik darjah ini dapat

diuruskan secara sistematik, masa dan tenaga dapat dijimatkan, dan disiplin murid

dapat dipertingkatkan. Rutin bilik darjah ini juga berkaitan dengan disiplin bilik

darjah.

Disiplin bilik darjah

Di peringkat sekolah, disiplin merupakan peraturan-peraturan yang dikenakan ke

atas murid-murid dengan tujuan mengawal tingkah laku mereka melalui hukuman

atau ganjaran. Justeru itu, disiplin bilik darjah merupakan peraturan-peraturan yang

dikenakan ke atas murid-muridnya supaya mereka berkelakuan baik dan

mendisiplinkan diri semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Bilik

darjah yang berdisiplin boleh disamakan dengan suasana sosioemosi bilik darjah

53

yang harmonis, aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan secara

sistematik, teratur dan lancar tanpa sebarang gangguan.

Sungguhpun guru-guru biasa jarang diberi kuasa menghukum murid yang

melanggar disiplin sekolah, mereka pula orang yang bertanggungjawab mengawas

disiplin murid di dalam bilik darjah, di kawasan sekolah dan di luar sekolah. Oleh itu,

guru hendaklah menjaga disiplin murid dalam sekolah, khasnya di dalam bilik darjah.

Mereka boleh mengambil tindakan sewajarnya terhadap murid yang melanggar

disiplin sekolah. Di antara tindakan yang boleh diambil oleh guru ialah :

1) Memberi amaran atau nasihat kepada murid yang melanggar disiplin sekolah.

2) Jika kes melanggar disiplin sekolah adalah ringan, guru boleh menghukum

murid dengan menyuruhnya berdiri atau mengasingkannya daripada rakan

sebaya.

3) Jika kes melanggar disiplin sekolah adalah berat, guru hendaklah menghantar

murid yang berkenaan kepada Guru Besar untuk diberi nasihat atau hukuman

sewajarnya.

Cadangan-cadangan mengurangkan masalah disiplin dalam bilik darjah

1. Melaksanakan rancangan pelajaran secara sistematik dan menarik serta

bermakna.

2. Mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan menggunakan

alat bantu mengajar yang sesuai serta teknik variasi rangsangan untuk

mengekalkan minat murid belajar.

3. Menghormati murid-murid dan melayan mereka dengan baik untuk

mengeratkan dan merapatkan hubungan guru dengan murid, demi

mengelakkan murid-murid daripada menimbulkan masalah disiplin dalam bilik

darjah.

4. Menghargai dan memuji murid-murid yang berkelakuan baik ataupun

menunjukkan prestasi dan pencapaian mereka dalam aktiviti pembelajaran.

5. Bersifat adil dan tegas terhadap hukuman yang dikenakan dan ganjaran yang

diberikan.

6. Berikan aktiviti pengayaan kepada murid-murid yang telah menguasai

kemahiran serta memperoleh kefahaman tentang pelajaran semasa dalam

aktiviti pemulihan.

7. Berdiri mengajar di suatu tempat yang sesuai supaya guru dapat memerhati

gerak-geri setiap murid dalam bilik darjah.

54

8. Libatkan murid-murid dalam aktiviti pembelajaran secara aktif serta sesuai

dengan kebolehan dan minat mereka masing-masing.

9. Menetapkan peraturan kelas dengan jelas dan mudah dipatuhi.

10.Elakkan amalan mengguna ugutan atau hukuman dera. Berikan bimbingan

dan kaunseling yang wajar kepada murid yang menimbulkan masalah disiplin.

11.Memupuk nilai-nilai murni dalam jiwa murid dan memuji mereka yang

berkelakuan baik.

(b) Keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah bergantung kepada kualiti pengurusan bilik darjah. Bincangkan penyataan ini berasaskan pengalaman mengajar anda, dengan memberi contoh-contoh yang sesuai. ( 2 jam )

Jawapan :Keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran berkait rapat dengan

kecekapan pengurusan bilik darjah seseorang guru. Guru yang cekap menguruskan

bilik darjahnya akan menjamin segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

dirancangkan dapat dijalankan secara sistematik dan lancar. Ini adalah kerana

pengurusan bilik darjah yang cekap akan dapat mewujudkan suasana pembelajaran

yang kondusif serta keadaan yang sesuai bagi guru melaksanakan kerja

pengajarannya mengikut langkah-langkah yang ditentukan. Suasana dan keadaan

yang kondusif ini hanya dapat diwujudkan apabila semua murid mengikut peraturan

dan rutin bilik darjah yang ditetapkan. Sesungguhnya, tujuan utama pengurusan bilik

darjah ialah menjaga disiplin bilik darjah supaya mewujudkan suasana dan keadaan

yang membolehkan murid-murid mengikuti pelajaran mereka tanpa sebarang

gangguan.

55

Kecekapan pengurusan bilik darjah

Mengurangkan masalah disiplin

Mewujudkan suasana dan keadaan bilik darjah yang kondusif

Rajah : Perkaitan pengurusan bilik darjah dengan disiplin

Sistem sosial merupakan suatu sistem interaksi dan aktiviti manusia dalam

masyarakat. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dalam bilik darjah

bergantung kepada interaksi dan aktiviti di antara guru dengan murid-muridnya.

Sehubungan ini, bilik darjah merupakan satu sistem sosial yang mana interaksi

berlaku melalui aktiviti-aktiviti yang dirancangkan berlandaskan suatu strategi

pengajaran dan pembelajaran.

Mengikut kajian, keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah

banyak bergantung kepada corak interaksi guru dengan murid, murid dengan murid,

dan murid dengan bahan pembelajaran. Faktor-faktor yang boleh mempengaruhi

corak dan suasana intekasi di dalam bilik darjah pada lazimnya boleh

diklasifikasikan kepada tiga kategori iaitu faktir fizikal, kemanusiaan dan teknikal.

Rajah : Faktor-faktor yang mempengaruhi pengajaran-pembelajaran dalam bilik darjah

56

Faktor kemanusiaan Faktor teknikal

Faktor fizikal

Aktiviti pengajaran-pembelajaran dalam

bilik darjah

5 (a) Banding beza antara lima teori pembelajaran yang telah anda pelajari. Teori pembelajaran manakah yang biasa anda amalkan dalam bilik darjah anda? Beri sebab-sebab bagi menyokong jawapan anda. ( 2 jam )Jawapan :Lima teori pembelajaran yang telah dipelajari iaitu teori pembelajaran kognitif,

behavioris, sosial, humanistik dan konstruktivisme.

Pelopor Ahli Psikologi

Teori Pembelajaran Kognitif Implikasi Pengajaran-Pembelajaran

1 Howard Gardner

Teori Pelbagai KecerdasanManusia mempunyai 7 kecerdasan dalam dirinya iaitu : kecerdasan linguistik, logikal-matematikal, visual-spatial, muzik, kinestatik, interpersonal dan intrapersonal

Di samping perkembangan kecerdasan kognitif, kecerdasan bukan kognitif seperti kecerdasan muzik, tubuh kinestatik, interpersonal dan intrapersonal hendaklah juga diberi perhatian serta penilaian.

2 Piaget, Vygotsky, Von Glaserfeld

Teori Konstruktivisme- Mempunyai erti sama dengan teori

konstruktivisme kognitif atau konstruktivisme

- Berasal daripada teori perkembangan kognitif Piaget dan teori zon perkembangan prokimal (ZPO) Vygotsky

- Konsep konstruktivisme- Ilmu dibentuk berasaskan inisiatif

diri individu- Tujuan membentuk ilmu adalah

mengadaptasikan diri dalam alam sekeliling

Gunakan strategi pemusatan murid, kumpulan, sumbangsaran pembelajaran koperatif, perbincangan, penyelesaian masalah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran

Mengembangkan proses metakognitif dan pemikiran reflektif dengan kaedah dan teknik penyoalan, khasnya kaedah Sokratik

Mengaitkan ilmu yang sedia ada dengan pembelajaran baru dan memupuk motivasi instrinsik,

57

- Proses pembentukan ilmu merupakan hasil rasionalisasi pengalaman individu

- Pencapaian pembelajaran usahasama lebih baik daripada usaha diri

- Menekankan perkembangan proses metakognitif dan refleksi dalam pembelajaran

pelajar agar mengambil inisiatif diri dalam pembelajaran

3 Ivan Pavlov, Edward Thorndike, B.F Skinner

Rangsangan-gerak balas Hukum kesediaan, latihan dan

kesan Peneguhan positif dan negatif

Mengaitkan rangsangan yang positif dengan respon pelajar

Memberi motivasi dan peneguhan

Memberi cukup aktiviti peneguhan

4 Bandura Tingkah laku dan kognitif- PermodelanPerhatian, pemikiran, peniruan, peneguhan diri

Guru sebagai role model; menggunakan kaedah demonstrasi dan contoh-contoh yang sesuai

5 Rogers. Maslow

Kesempurnaan kendiri- Individu belajar dengan cara sendiri dan penilaian diri

Menggunakan motivasi positif dan kaedah individu

Murid-murid terlibat dengan pembelajaran pada bila-bila masa. Guru sebagai

pendidik boleh membantu murid-murid memperoleh pengetahuan, kemahiran dan

konsep yang memberi manfaat kepada mereka kelak. Daripada kelima-lima teori

pembelajaran ini, pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah banyak

menggunapakai kelima-lima teori ini bergantung kepada situasi pengajaran, jenis

ilmu yang diajarkan dan sebagainya. Ini kerana dengan mengabaikan salah satu

atau menumpukan pengajaran dan pembelajaran kepada satu-satu teori sahaja

akan merugikan pengisian pengajaran atau dengan kata lain mengecilkan skop

penguasaan dan kemahiran yang sepatutnya dimonopoli oleh murid-murid.

(b) Pengetahuan tentang teori-teori pembelajaran adalah penting sebelum proses pembelajaran. Berdasarkan pengalaman mengajar anda, bincangkan penyataan dengan memberi contoh yang sesuai. ( 1 jam )Jawapan :Teori pembelajaran merupakan dapatan kajian ahli-ahli psikologi pendidikan tentang

konsep pembelajaran, faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran serta proses

dan sebab berlakunya pembelajaran. Teori pembelajaran ini memberikan

58

penghuraian tentang unsur, faktor dan mekanisme yang terlibat dalam proses

pembelajaran. Kebanyakan teori pembelajaran adalah dihasilkan daripada kaji

selidik atau pemerhatian. Terdapat pula, sesetengahnya dibentuk melalui pemikiran

logik berasaskan falsafah.

Fungsi dan kepentingan teori pembelajaran :

1. Sebagai pendekatan pembelajaran, iaitu berfungsi sebagai sesuatu cara

mengkaji, menganalisis dan mentafsir pembelajaran. Dengan perkataan lain,

ia memberi panduan ke arah menjalankan kaji selidik secara saintifik.

2. Sebagai huraian hukum-hukum pembelajaran secara mudah dan ringkas.

3. Sebagai huraian konsep dan proses pembelajaran serta faktor-faktor yang

mempengaruhi pembelajaran.

59